ds31.edu-nv.ruds31.edu-nv.ru/files/Ландыш_3_гр._Программа_2019-2020.pdf · 2 №...

2

№ НАИМЕНОВАНИЕ РАЗДЕЛОВ СТР.

Раздел I ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ 3

I ВВЕДЕНИЕ 3

1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА 4

1.1.1. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ПРОГРАММЫ 4

1.1.2. ПРИНЦИПЫ И ПОДХОДЫ К

ФОРМИРОВАНИЮ ПРОГРАММЫ

5

1.2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ 7

1.2.1. ЦЕЛЕВЫЕ ОРИЕНТИРЫ В РАННЕМ

ВОЗРАСТЕ

8

1.3. РАЗВИВАЮЩИЕ ОЦЕНИВАНИЕ

КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ПРОГРАММЕ

9

1.4. ХАРАКТИРИСТИКИ ОСОБЕННОСТЕЙ

РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ РАННЕГО

ВОЗРАСТА

16

Раздел II СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ 17

2.1. ОСНОВНЫЕ КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ

ПОЛОЖЕНИЯ ПРОГРАММЫ

17

2.2. СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ

ОБЛАСТЕЙ (ОПИСАНИЕ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ,

ОПИСАНИЕ ВАРИАТИВНЫХ ФОРМ,

СПОСОБОВ, МЕТОДОВ И СРЕДСТВ,

ОСОБЕННОСТИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ

ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕКТИВА С

СЕМЬЯМИ ВОСПИТАННИКОВ):

18

2.2.1. СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ

РАЗВИТИЕ

19

2.2.2. ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ 23

2.2.3. РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ 24

2.2.4. ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ

РАЗВИТИЕ

26

2.2.5. ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ 29

2.3. ВАРИАТИВНЫЕ ФОРМЫ, СПОСОБЫ И

СРЕДСТВА РЕАЛИЗАЦИИ

ПРОГРАММЫ (часть, формируемая

участниками образовательных отношений)

35

2.4. ОСОБЕННОСТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ РАЗНЫХ ВИДОВ И

КУЛЬТУРНЫХ ПРАКТИК

37

2.5. СПОСОБЫ И НАПРАВЛЕНИЯ

ПОДДЕРЖКИ ДЕТСКОЙ

ИНИЦИАТИВЫ

41

2.6. ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ВЗРОСЛЫХ С

ДЕТЬМИ

42

2.7. ОСОБЕННОСТИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ

ПЕДОГАГИЧЕСКОГО КОЛЛЕКТИВА С

СЕМЬЯМИ ВОСПИТАННИКОВ

43

Раздел III ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ 44

3.1. ОРГАНИЗАЦИОННО –

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ,

44

3

НЕОБХОДИМЫЕ ДЛЯ СОЗДАНИЯ

СОЦИАЛЬНОЙ СИТУАЦИИ РАЗВИТИЯ

ДЕТЕЙ, СООТВЕТСТВУЮЩЕЙ

СПЕЦИФИКЕ ДОШКОЛЬНОГО

ВОЗРАСТА

3.2. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ

УСЛОВИЯ, ОБЕСПЕЧИВАЮЩИЕ

РАЗВИТИЕ РЕБЕНКА

45

3.3. ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ

РАЗВИВАЮЩЕЙ ПРЕДМЕТНО-

ПРОСТРАНСТВЕННОЙ СРЕДЫ

45

3.4. КАДРОВЫЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ

ПРОГРАММЫ

51

3.5. МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ

ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ

52

3.6. РЕЖИМ ДНЯ 53

3.7. ГОДОВОЙ КАЛЕНДАРНЫЙ ГРАФИК

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

57

3.8. УЧЕБНЫЙ ПЛАН 58

3.9. ОСОБЕННОСТИ ТРАДИЦИОННЫХ

СОБЫТИИ, ПРАЗДНИКОВ,

МЕРОПРИЯТИИ

59

Раздел IV ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

РАБОЧЕЙ УЧЕБНОЙ ПРОГРАММЫ

61

МЕТОДЧЕСКОЕ

ОБЕСПЕЧЕНИЕ

РАБОЧЕЙ

УЧЕБНОЙ

ПРОГРАММЫ

61

ПРИЛОЖЕНИЕ 1 УЧЕБНЫЙ ПЛАН 63

ПРИЛОЖЕНИЕ 2 ГОДОВОЙ КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ

ГРАФИК

64

ПРИЛОЖЕНИЕ 3 РАСПИСАНИЕ НЕПОСРЕДСТВЕННО-

ОБРАЗОВВАТЕЛЬНОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА УЧЕБНЫЙ ГОД

66

ПРИЛОЖЕНИЕ 4 КОМПЛЕКСНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ

ПЛАН

66

ПРИЛОЖЕНИЕ 5 КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ

ПЛАНИРОВАНИЕ

НЕПОСРЕДСТВЕННО-

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

НА 2018-2019 УЧЕБНЫЙ ГОД

67

ПРИЛОЖЕНИЕ 6 ПЕРСПЕКТИВНЫЙ ПЛАН РАБОТЫ С

ПАЛОЧКАМИ КЮИЗЕНЕРА ДЛЯ

ДЕТЕЙ 1-3 ЛЕТ

78

ПРИЛОЖЕНИЕ 7 ПЕРСПЕКТИВНЫЙ ПЛАН РАБОТЫ С

БЛОКАМИ ДЬЕНЕША ДЛЯ ДЕТЕЙ 1-3

ЛЕТ

82

ПРИЛОЖЕНИЕ 8 КАРТА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ

ДИАГНОСТИКИ РЕБЕНКА НА КОНЕЦ

ТРЕТЬЕГО ГОДА ЖИЗНИ

89

4

ПРИЛОЖЕНИЕ 9 АДАПТАЦИОННЫЙ ЛИСТ 91

5

РАЗДЕЛ 1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

ВВЕДЕНИЕ

Согласно Федеральному закону «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012г.

№273-ФЗ (далее – Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации») дошкольное

образование является уровнем общего образования наряду с начальным общим, основным общим и

средним общим образованием. Именно в дошкольном детстве закладываются ценностные установки

развития личности ребенка, основы его идентичности, отношения к миру, обществу, семье и самому

себе. Поэтому миссия дошкольного образования – сохранение уникальности и самоценности

дошкольного детства, как отправной точки включения и дальнейшего овладения разнообразными

формами жизнедеятельности в быстро изменяющемся мире, содействие развитию различных форм

активности ребенка, передача общественных норм и ценностей, способствующих позитивной

социализации в поликультурном многонациональном обществе.

В соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации», Федеральным

государственным образовательным стандартом дошкольного образования (далее – ФГОС ДО,

Стандарт) и Примерной основной образовательной программы дошкольного образования (далее –

Программа), разработана рабочая учебная программа группы раннего возраста общеразвивающей

направленности для детей от 1 до 3 лет на 2018-2019 учебный год.

На основе Программы, на разных возрастных этапах развития и социализации дошкольников,

конструируется мотивирующая образовательная среда. Мотивирующая образовательная среда

предоставляет систему условий развития детей, включая:

- пространственно-временные (гибкость и трансформируемость пространства и его предметного

наполнения, гибкость планирования)

-социальные (формы сотрудничества и общения, ролевые и межличностные отношения всех

участников образовательных отношений, включая педагогов, детей, родителей (законных

представителей), администрацию),

-условия детской активности (доступность и разнообразие видов деятельности, соответствующих

возрастно-психологическим особенностям дошкольников, задачам развития каждого ребенка),

-материально-технические и другие условия образовательной деятельности.

Содержание рабочей учебной программы группы раннего возраста общеразвивающей

направленности для детей от 1 до 3 лет в соответствии с требованиями Стандарта, включает три

основных раздела – целевой, содержательный и организационный.

Целевой раздел рабочей программы определяет ее цели и задачи, принципы и подходы к

формированию программы, планируемые результаты ее освоения в виде целевых ориентиров.

Содержательный раздел рабочей программы включает описание образовательной деятельности в

соответствии с направлениями развития ребенка в пяти образовательных областях – социально-

коммуникативной, познавательной, речевой, художественно-эстетической, физической.

Организационный раздел рабочей программы описывает систему условий реализации

образовательной деятельности, необходимых для достижения целей программы, планируемых

результатов ее освоения в виде целевых ориентиров, а также особенности организации

образовательной деятельности, а именно описание:

-психолого-педагогических, материально-технических условий,

-особенностей организации развивающей предметно-пространственной среды,

-особенностей образовательной деятельности разных видов и культурных практик,

-способов и направлений поддержки детской инициативы,

-особенностей взаимодействия педагогического коллектива с семьями дошкольников,

-особенностей разработки режима дня и формирования распорядка дня с учетом возрастных и

индивидуальных особенностей детей, их специальных образовательных потребностей.

Объем обязательной части основной образовательной программы должен составлять не менее

60%(71%) от ее общего объема. Объем части основной образовательной программы, формируемой

участниками образовательных отношений, должен составлять не более 40% (29%)от ее общего

объема.

6

Рабочая программа также содержит рекомендации по развивающему оцениванию достижения целей

в форме педагогической диагностики развития детей.

1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая учебная программа группы раннего возраста общеразвивающей направленности для детей

от 1 до 3 лет разрабатывалась в соответствии:

- Основной образовательной программой дошкольного учреждения - МБДОУ ДС № 31

«Медвежонок»;

-Методическими рекомендациями «Истоки» Л.А.Парамонова.

-Федеральным Законом Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» от

29.12.2012г. № 273-ФЗ.

-Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (приказ МО

и науки РФ от 17. 10. 2013г. № 1155)

-Приказом Министерства образования и науки РФ от 30.08.2013г. №1014 «Об утверждении Порядка

МБДОУ ДС №31 «Медвежонок» и осуществления образовательной деятельности по основным

общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования».

-Постановлением Правительства РФ от 15.08.2013г. № 706 «Об утверждении правил оказания

платных образовательных услуг».

-Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 15.05.2013 N 26 «Об

утверждении СанПиН 2.4.1.3049 -13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству,

содержанию и МБДОУ ДС №31 «Медвежонок» режима работы дошкольных образовательных

организаций».

-Уставом ДОУ.

-Договором между учреждением и родителями (или лицами их заменяющими) ребенка.

Название МБДОУ ДС №31 «Медвежонок»: Муниципальное бюджетное дошкольное

образовательное учреждение №31 «Медвежонок».

Год открытия: 1981 год

Адрес, телефон: Тюменская область, Ханты-Мансийский округ – Югра г. Нижневартовск, ул.

Нефтяников 74а телефоны: 8 (3466) 24-35-04, 41-57-10, 24-46-96.

Заведующий: Дирлам Наталья Викторовна

Воспитатели группы раннего возраста общеразвивающей направленности для детей от 2 до 3 лет:

Гимаева Ландыш Йосыповна.

МБДОУ ДС № 31 «Медвежонок» функционирует на основании Лицензии № 2554 от 18.02.2016 г.

Серия 86ЛО1 № 0001788, и Устава МБДОУ ДС №31 «Медвежонок».

Дошкольное учреждение работает в режиме 5-дневной рабочей недели с 7.00 до 19.00 часов,

реализует «Методический комплекс «Истоки»: Базис развития ребёнка-дошкольника» под научной

редакцией Л.А. Парамоновой.

Срок реализации рабочей учебной программы: 2019 -2020 учебный год.

1.1.1. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ПРОГРАММЫ

Целью программы является проектирование социальных ситуаций развития ребенка и развивающей

предметно-пространственной среды, обеспечивающих позитивную социализацию, мотивацию и

поддержку индивидуальности детей через общение, игру, познавательно- исследовательскую

деятельность и другие формы активности. Программа, в соответствии с Федеральным законом «Об

образовании в Российской Федерации», содействует взаимопониманию и сотрудничеству между

людьми, учитывает разнообразие мировоззренческих подходов, способствует реализации права

детей дошкольного возраста на свободный выбор мнений и убеждений, обеспечивает развитие

способностей каждого ребенка, формирование и развитие личности ребенка в соответствии с

принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями в целях

интеллектуального, духовно-нравственного, творческого и физического развития человека,

удовлетворения его образовательных потребностей и интересов.

7

Цели Программы достигаются через решение следующих задач:

- охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального

благополучия;

-обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период

дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса;

- создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и

индивидуальными особенностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого

ребенка как субъекта отношений с другими детьми, взрослыми и миром;

-объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-

нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в

интересах человека, семьи, общества;

-формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных, нравственных,

эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и

ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной деятельности;

-формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным и индивидуальным

особенностям детей;

-обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей

(законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей;

-обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и начального общего

образования.

1.1.2 ПРИНЦИПЫ И ПОДХОДЫ К ФОРМИРОВАНИЮ ПРОГРАММЫ

В соответствии со Стандартом Программа построена на следующих принципах:

1. Поддержка разнообразия детства. Современный мир характеризуется возрастающим

многообразием и неопределенностью, отражающимися в самых разных аспектах жизни человека и

общества. Многообразие социальных, личностных, культурных, языковых, этнических

особенностей, религиозных и других общностей, ценностей и убеждений, мнений и способов их

выражения, жизненных укладов особенно ярко проявляется в условиях Российской Федерации –

государства с огромной территорией, разнообразными природными условиями, объединяющего

многочисленные культуры, народы, этносы. Возрастающая мобильность в обществе, экономике,

образовании, культуре требует от людей умения ориентироваться в этом мире разнообразия,

способности сохранять свою идентичность и в то же время гибко, позитивно и конструктивно

взаимодействовать с другими людьми, способности выбирать и уважать право выбора других

ценностей и убеждений, мнений и способов их выражения. Принимая вызовы современного мира,

Программа рассматривает разнообразие как ценность, образовательный ресурс и предполагает

использование разнообразия для обогащения образовательного процесса. Организация выстраивает

образовательную деятельность с учетом региональной специфики, социокультурной ситуации

развития каждого ребенка, его возрастных и индивидуальных особенностей, ценностей, мнений и

способов их выражения.

2. Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека.

Самоценность детства – понимание детства как периода жизни значимого самого по себе, значимого

тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот этап является подготовкой к последующей

жизни. Этот принцип подразумевает полноценное проживание ребенком всех этапов детства

(младенческого, раннего и дошкольного детства), обогащение (амплификацию) детского развития.

3. Позитивная социализация ребенка предполагает, что освоение ребенком культурных норм, средств

и способов деятельности, культурных образцов поведения и общения с другими людьми,

приобщение к традициям семьи, общества, государства происходят в процессе сотрудничества со

взрослыми и другими детьми, направленного на создание предпосылок к полноценной деятельности

ребенка в изменяющемся мире.

4. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей,

законных представителей), педагогических работников данной возрастной группы и детей. Такой

тип взаимодействия предполагает базовую ценностную ориентацию на достоинство каждого

8

участника взаимодействия, уважение и безусловное принятие личности ребенка,

доброжелательность, внимание к ребенку, его состоянию, настроению, потребностям, интересам.

Личностно-развивающее взаимодействие является неотъемлемой составной частью социальной

ситуации развития ребенка, условием его эмоционального благополучия и полноценного развития.

5. Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником

(субъектом) образовательных отношений. Этот принцип предполагает активное участие всех

субъектов образовательных отношений – как детей, так и взрослых – в реализации программы.

Каждый участник имеет возможность внести свой индивидуальный вклад в ход игры, занятия,

проекта, обсуждения, в планирование образовательного процесса, может проявить инициативу.

Принцип содействия предполагает диалогический характер коммуникации между всеми

участниками образовательных отношений. Детям предоставляется возможность высказывать свои

взгляды, свое мнение, занимать позицию и отстаивать ее, принимать решения и брать на себя

ответственность в соответствии со своими возможностями.

6. Сотрудничество педагогов группы с семьей. Сотрудничество, кооперация с семьей, открытость в

отношении семьи, уважение семейных ценностей и традиций, их учет в образовательной работе

являются важнейшим принципом образовательной программы. Педагоги группы должны знать об

условиях жизни ребенка в семье, понимать проблемы, уважать ценности и традиции семей

воспитанников. Программа предполагает разнообразные формы сотрудничества с семьей, как в

содержательном, так и в организационном планах.

7. Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны здоровья и другими

партнерами, которые могут внести вклад в развитие и образование детей, а также использование

ресурсов местного сообщества и вариативных программ дополнительного образования детей для

обогащения детского развития. Программа предполагает, что ДОУ устанавливает партнерские

отношения не только с семьями детей, но и с другими организациями и лицами, которые могут

способствовать обогащению социального и/или культурного опыта детей, приобщению детей к

национальным традициям (посещение театров, музеев, освоение программ дополнительного

образования), к природе и истории родного края; содействовать проведению совместных проектов,

экскурсий, праздников, посещению концертов, а также удовлетворению особых потребностей детей,

оказанию психолого-педагогической и/или медицинской поддержки в случае необходимости

(центры семейного консультирования и др.).

8. Индивидуализация дошкольного образования предполагает такое построение образовательной

деятельности, которое открывает возможности для индивидуализации образовательного процесса,

появления индивидуальной траектории развития каждого ребенка с характерными для данного

ребенка спецификой и скоростью, учитывающей его интересы, мотивы, способности и возрастно-

психологические особенности. При этом сам ребенок становится активным в выборе содержания

своего образования, разных форм активности. Для реализации этого принципа необходимы

регулярное наблюдение за развитием ребенка, сбор данных о нем, анализ его действий и поступков;

помощь ребенку в сложной ситуации; предоставление ребенку возможности выбора в разных видах

деятельности, акцентирование внимания на инициативности, самостоятельности и активности

ребенка.

9. Возрастная адекватность образования. Этот принцип предполагает подбор педагогом содержания

и методов дошкольного образования в соответствии с возрастными особенностями детей. Важно

использовать все специфические виды детской деятельности (игру, коммуникативную и

познавательно-исследовательскую деятельность, творческую активность, обеспечивающую

художественно-эстетическое развитие ребенка), опираясь на особенности возраста и задачи

развития, которые должны быть решены в дошкольном возрасте. Деятельность педагога должна

быть мотивирующей и соответствовать психологическим законам развития ребенка, учитывать его

индивидуальные интересы, особенности и склонности.

10. Развивающее вариативное образование. Этот принцип предполагает, что образовательное

содержание предлагается ребенку через разные виды деятельности с учетом его актуальных и

потенциальных возможностей усвоения этого содержания и совершения им тех или иных действий, с

учетом его интересов, мотивов и способностей. Данный принцип предполагает работу педагога с

9

ориентацией на зону ближайшего развития ребенка (Л.С. Выготский), что способствует развитию,

расширению как явных, так и скрытых возможностей ребенка.

11. Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей. В соответствии со

Стандартом Программа предполагает всестороннее социально-коммуникативное, познавательное,

речевое, художественно-эстетическое и физическое развитие детей посредством различных видов

детской активности. Деление Программы на образовательные области не означает, что каждая

образовательная область осваивается ребенком по отдельности, в форме изолированных занятий по

модели школьных предметов. Между отдельными разделами Программы существуют

многообразные взаимосвязи: познавательное развитие тесно связано с речевым и социально-

коммуникативным, художественно-эстетическое – с познавательным и речевым и т.п. Содержание

образовательной деятельности в одной конкретной области тесно связано с другими областями.

Такая организация образовательного процесса соответствует особенностям развития детей раннего и

дошкольного возраста.

12. Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и достижения целей

Программы. Стандарт и Программа задают инвариантные ценности и ориентиры, с учетом которых

Организация должна разработать свою основную образовательную программу и которые для нее

являются научно-методическими опорами в современном мире разнообразия и неопределенности.

При этом Программа оставляет за МБДОУ ДС №31 «Медвежонок» право выбора способов их

достижения, выбора образовательных программ, учитывающих многообразие конкретных

социокультурных, географических, климатических условий реализации Программы, разнородность

состава групп воспитанников, их особенностей и интересов, запросов родителей (законных

представителей), интересов ипредпочтений педагогов и т.п.

1.2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

В соответствии с ФГОС До специфика дошкольного детства и системные особенности дошкольного

образования делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных

образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы представлены в виде

целевых ориентиров в раннем возрасте.

Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение целевых

ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные характеристики развития

ребенка. Основные характеристики развития ребенка представлены в виде изложения возможных

достижений воспитанников к концу третьего года жизни.

В соответствии с периодизацией психического развития ребенка, принятой в культурно-

исторической психологии, дошкольное детство подразделяется на три возраста детства:

младенческий (первое и второе полугодия жизни), ранний (от 1 года до 3 лет) и дошкольный возраст

(от 3 до 7 лет).

ЦЕЛЕВЫЕ ОРИЕНТИРЫ В РАННЕМ ВОЗРАСТЕ

К одному году ребенок:

призывает взрослого голосом, жестами, хныканьем, протягивает руки и др.; использует такие

средства как улыбка, смех, крик, плач;

использует непосредственный показ, указательные жесты, вокализации;

владеет различными способами предметных действий и социальными способами общения с

помощью эмоционально выразительных реакций и первых слов (мама, папа, баба, дай, на, нет и др.).

понимает обращенную к нему речь, откликается на свое имя, показывает предметы; эмоционально

реагирует на пение разного характера, подражая взрослому и повторяя за ним, выполняет движения

и действия, о которых поется;

появляются первые слова, которые представляют собой часть слова, произносимого взрослым, и

простые слова («дай», «на», «мама» и др.);

размахивает, трясет, тянет в рот, бросает игрушки, рвет бумагу;

держит палочку и надевает на нее колечко, держит коробку в руке и кладет в нее игрушку, ставит

кубик на кубик, придерживая их, и др.;

10

чтобы взять игрушку со стола цепляется за скатерть и притягивает ее к себе; заставляет взрослого

взять себя на руки, чтобы достать желаемый предмет, находящийся в отдалении;

может найти куклу или мячик, закрытые простынкой, путем стягивания этой простынки;

с одним и тем же предметом по-разному действует (стучит, поворачивает, просовывает в отверстие,

катает и др.);

ползает в разных направлениях и на разных поверхностях (по полу, по дивану, по горке и др.);

встает на ножки и перемещается с опорой на предметы;

ходит с поддержкой сначала за обе руки, потом за одну;

может пройти, не присаживаясь, несколько шагов;

преобладает хорошее настроение, доверительное отношение к близким взрослым, интерес к

окружающему; настораживается при появлении незнакомых людей; восприимчив к звукам музыки,

песенкам — улыбается, подпрыгивает, полуприседает, вокализирует;

эмоционально-положительный тонус преобладает над отрицательным;

соответствующие возрасту длина и масса тела, хороший сон, хороший аппетит, нормальное

функционирование кишечника;

ребенок редко болеет, с аппетитом ест, хорошо засыпает, спит, с удовольствием купается, во время

бодрствования активен, радостен;

у него сформированы жизненно важные движения: ползание, ходьба, разнообразные

действия с предметами в соответствии с их свойствами (открывает, закрывает коробку, укладывает в

нее кубики, нанизывает кольца на стержень, прокатывает мяч, шарик, толкает игрушку на колесиках

вперед, катит каталку перед собой и т.д.);

хорошо ориентируется и передвигается в знакомом ему пространстве среди многообразных

предметов и игрушек; знает всех окружающих его взрослых; связывает понимаемые и произносимые

слова с предметами, животными, людьми, действиями и их результатами.

К трем годам ребенок:

-интересуется окружающими предметами, активно действует с ними, исследует их свойства,

экспериментирует. Использует специфические, культурно фиксированные предметные действия,

знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими.

Проявляет настойчивость в достижении результата своих действий;

-стремится к общению и воспринимает смыслы в различных ситуациях общения со взрослыми,

активно подражает им в движениях и действиях, умеет действовать согласованно;

-владеет активной и пассивной речью: понимает речь взрослых, может обращаться с вопросами и

просьбами, знает названия окружающих предметов и игрушек;

-проявляет интерес к сверстникам: наблюдает за их действиями и подражает им. Взаимодействие с

ровесниками окрашено яркими эмоциями;

-в короткой игре воспроизводит действия взрослого, впервые осуществляя игровые замещения;

-проявляет самостоятельность в бытовых и игровых действиях. Владеет простейшими навыками

самообслуживания;

-любит слушать стихи, песни, короткие сказки, рассматривать картинки, двигаться под музыку.

Проявляет живой эмоциональный отклик на эстетические впечатления. Охотно включается в

продуктивные виды деятельности (изобразительную деятельность, конструирование и др.);

-с удовольствием двигается – ходит, бегает в разных направлениях, стремится осваивать различные

виды движения (подпрыгивание, лазанье, перешагивание и пр.).

1.3. РАЗВИВАЮЩЕЕ ОЦЕНИВАНИЕ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ПО ПРОГРАММЕ

Оценивание качества образовательной деятельности, осуществляемой МБДОУ ДС №31

«Медвежонок» по Программе, представляет собой важную составную часть данной образовательной

деятельности, направленную на ее усовершенствование. Концептуальные основания такой оценки

определяются требованиями Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации», а

также Стандарта, в котором определены государственные гарантии качества образования.

Оценивание качества, т. е. оценивание соответствия образовательной деятельности, реализуемой

11

МБДОУ ДС №31 «Медвежонок», заданным требованиям Стандарта и Программы в дошкольном

образовании направлено в первую очередь на оценивание созданных в группе условий в процессе

образовательной деятельности.

Система оценки образовательной деятельности, предусмотренная Программой, предполагает

оценивание качества условий образовательной деятельности, обеспечиваемых Организаций, включая

психолого-педагогические, кадровые, материально-технические, информационно-методические, и т.

д.

Целевые ориентиры, представленные в Программе:

-не подлежат непосредственной оценке;

-не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и промежуточного уровня

развития детей;

-не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей;

-не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям

образовательной деятельности и подготовки детей;

-не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.

Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития детей, динамики их

образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и включающая:

-лист адаптации (наблюдения) за ребенком

-педагогические наблюдения, педагогическую диагностику (на конец 3 года жизни), связанную с

оценкой эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;

-детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной деятельности;

-карты развития ребенка;

Программа предоставляет МБДОУ ДС №31 «Медвежонок» право самостоятельного выбора

инструментов педагогической и психологической диагностики развития детей, в том числе, его

динамики.

В соответствии со Стандартом и принципами Программы оценка качества образовательной

деятельности по Программе:

1) поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка дошкольного возраста;

2) учитывает факт разнообразия путей развития ребенка в условиях современного

постиндустриального общества;

3) ориентирует систему дошкольного образования на поддержку вариативности используемых

образовательных программ и организационных форм дошкольного образования;

4) обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи, образовательной организации

и для педагогов в соответствии:

-с разнообразием вариантов развития ребенка в дошкольном детстве,

-разнообразием вариантов образовательной среды,

-разнообразием местных условий в разных регионах и муниципальных образованиях Российской

Федерации;

5) представляет собой основу для развивающего управления программами дошкольного образования

на уровне МБДОУ ДС №31 «Медвежонок», учредителя, региона, страны, обеспечивая тем самым

качество основных образовательных программ дошкольного образования в разных условиях их

реализации в масштабах всей страны. Система оценки качества реализации программы дошкольного

образования, на уровне МБДОУ ДС №31 «Медвежонок» обеспечивает участие всех участников

образовательных отношений и в то же время выполнять свою основную задачу – обеспечивать

развитие системы дошкольного образования в соответствии с принципами и требованиями

Стандарта.

Программой предусмотрена система оценки качества образовательной деятельности - диагностика

развития ребенка, используемая как профессиональный инструмент педагога с целью получения

обратной связи от собственных педагогических действий и планирования дальнейшей

индивидуальной работы с детьми по Программе;

Система оценки качества реализации Программы решает задачи:

-повышения качества реализации программы дошкольного образования;

12

-реализации требований Стандарта к структуре, условиям и целевым ориентирам основной

образовательной программы МБДОУ ДС №31 «Медвежонок» и рабочей учебной программы группы

раннего возраста общеразвивающей направленности для детей от 1 до 3 лет.

-задания ориентиров педагогам группы в их профессиональной деятельности и перспектив развития

МБДОУ ДС №31 «Медвежонок»;

-создания оснований преемственности между дошкольным и начальным общим образованием.

Система оценки качества дошкольного образования:

-должна быть сфокусирована на оценивании психолого-педагогических и других условий

реализации основной образовательной программы в МБДОУ ДС №31 «Медвежонок» в пяти

образовательных областях, определенных Стандартом;

-учитывает образовательные предпочтения и удовлетворенность дошкольным образованием со

стороны семьи ребенка;

-исключает использование оценки индивидуального развития ребенка в контексте оценки работы

МБДОУ ДС №31 «Медвежонок»;

-исключает унификацию и поддерживает вариативность программ, форм и методов дошкольного

образования;

-способствует открытости по отношению к ожиданиям ребенка, семьи, педагогов, общества и

государства;

-включает как оценку педагогами группы собственной работы, так и независимую

профессиональную и общественную оценку условий образовательной деятельности в МБДОУ ДС

№31 «Медвежонок»;

-использует единые инструменты, оценивающие условия реализации программы в МБДОУ ДС №31

«Медвежонок», как для самоанализа, так и для внешнего оценивания.

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА (МОНИТОРИНГ)

В случае несоответствия развития ребенка интегральным показателям и базисным характеристикам,

которые проявляются в его поведении и деятельности, а также в иных случаях, когда педагог

считает, что ребенку показано более детальное обследование с целью разработки индивидуального

маршрута его развития, рекомендуется проведение педагогического обследования (мониторинга) с

опорой на карты педагогической диагностики ребенка соответствующего возраста. Оценки по

пунктам, связанным с физическим и музыкальным развитием ребенка могут давать соответственно

инструктор по физкультуре и музыкальный руководитель. Отдельные пункты в картах детей первого

года жизни и выпускника ДОО заполняет медицинский работник. Некоторые особенности поведения

детей, проявляющиеся вне ДОО, воспитатель может уточнить в беседе с родителями. Параметры

разработанных карт диагностики отражают достижения ребенка к концу каждого года. Однако

диагностику по ним можно проводить и в начале года, но тогда несколько изменяется система

оценки результатов (см. разделы: «Интерпретация результатов на начало учебного года» и

«Интерпретация результатов на конец учебного года», с. 56—57). Так, если ребенок ходил в группу,

работа с которой велась в соответствии с образовательными задачами третьего года жизни, то

диагностика может проводиться по картам третьего года жизни, независимо от его календарного

возраста. Разрешение проблем возможно, как по мере их обнаружения, так и в соответствии со

специально разработанным планом, учитывающим индивидуальную траекторию развития ребенка, в

текущем или следующем учебном году. Оценка результатов педагогического мониторинга

специфична. Педагогу привычнее использовать оценки «низкий», «средний», «высокий» уровень.

Однако в случае оценки индивидуального развития детей безотносительно к задачам селекции

(выделение группы «сильных» и «слабых» детей), применение такой системы оценки

нецелесообразно. Дело в том, что недостаточную сформированность того или иного показателя

(умения, качества и пр.) по данной системе оценки следует отнести к категории «низкий». А

поскольку у детей дошкольного возраста многие психические процессы, умения и качества

находятся в процессе становления и проявляются нестабильно или в специфических условиях

(например, в совместной со взрослым деятельности), это свидетельство не столько

«несформированности» того или иного показателя, сколько нормального хода его формирования, но

13

при этом связанного с индивидуальными темпами развития ребенка. Аналогично и с оценкой

«высокий».

Цель мониторинга — определить, сформирован ли у ребенка тот или иной показатель, и при этом не

имеет принципиального значения, сформирован ли он на среднем или высоком уровне. Поэтому

используемая система оценки имеет соответствующую градацию:

- «достаточный уровень» ставится, когда исследуемый показатель сформирован и соответственно

наблюдается (проявляется) в самостоятельной деятельности ребенка;

- «уровень, близкий к достаточному» ставится, когда тот или иной показатель находится в состоянии

становления, проявляется неустойчиво (то проявляется, то нет, или проявляется в совместной со

взрослым деятельности). Как правило, это связано с проявлением индивидуального темпа развития

отдельных детей, а вовсе не с отставанием в развитии. Оценки «достаточный уровень» и «уровень,

близкий к достаточному» отражают состояние нормы развития и не требуют проведения дальнейшей

специальной диагностической работы; образовательная деятельность по соответствующим

направления Программы должна строиться в соответствии с планом;

-«недостаточный уровень» ставится, если тот или иной показатель не проявляется в деятельности

ребенка — ни в самостоятельной, ни в совместной с взрослым, ни в условиях специально созданных

ситуаций, провоцирующих проявление, когда воспитатель может предложить соответствующее

задания попросить ребенка что-либо сделать и т.п. Присутствие подобных оценок может стать одним

из показаний к проведению комплексного психологического обследования, а также указывает на

необходимость усиления индивидуально образовательной работы по соответствующим

образовательным областям. Результаты оценки по картам педагогической диагностики на конец

возраста интерпретируются следующим образом:

-преобладание «достаточного уровня» свидетельствует об успешном индивидуальном развитии

ребенка;

-если по каким-то направлениям преобладают оценки «близкий к достаточному», это указывает на

то, что следует усилить индивидуальную педагогическую работу с ребенком по данным

направлениям с учетом выявленные проблем в текущем и следующем учебном году, а также усилить

взаимодействие с семьей по решению обнаруженных проблем;

-если по каким-то направлениям присутствует «недостаточный уровень» это может быть показанием

к проведению комплексного психологического» диагностического обследования. Педагогическая

диагностика проводится два раза в год (в сентябре и мае). В проведении диагностики участвуют

педагоги. Форма проведения педагогической диагностики преимущественно представляет собой

наблюдение за активностью ребенка в различные периоды пребывания в группе, анализ продуктов

детской деятельности и специальные педагогические пробы, организуемые педагогом. Данные по

обследованию детей будут не только характеризовать промежуточные результаты освоения

Программы, но и являются исходным ориентиром для построения образовательной работы с

дошкольниками в следующей возрастной группе. Обязательным требованием к построению

педагогической диагностики является использование только тех методов, применение которых

позволяет получать необходимый объем информации в оптимальные сроки. Данные о результатах

мониторинга заносятся в диагностическую карту - протокол. Критерии, инструментарий и форма

протокола используется в соответствии с реализуемыми программами по всем образовательным

областям. В ходе педагогической диагностики заполняется итоговый протокол (таблица 1). По

результатам диагностики составляется индивидуальный маршрут развития ребенка в целях

поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции

особенностей его развития

(таблица 1)

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА

Группа

Дата проведения педагогической диагностики

Фамилия, имя

ребенка

Уровень овладения необходимыми навыками и умениями по образовательным

областям

14

Социально-

коммуникативное

развитие

Познавательное

развитие

Речевое

развитие

Художественно-

эстетическое

развитие

Физическое

развитие

ОЦЕНКА ИНДИВИДУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ

Методические рекомендации «Истоки», переработанные в соответствии с ФГОС ДО, содержат

целостную систему оценки индивидуального развития детей, позволяющие решать задачи

оптимизации образовательной работы, индивидуализации образования (построения индивидуальных

образовательных траекторий воспитанников), психолого- педагогической поддержки детей, а также

своевременной профессиональной коррекции отклонений в развитии воспитанников. Система

оценки индивидуального развития опирается на основные положения деятельностного и возрастно-

психологического подхода относительно диагностики развития детей дошкольного возраста. В

основу создания системы оценки индивидуального развития детей включены следующие положения.

• Воспитательно-образовательная работа по методическим рекомендациям «Истоки» нацелена не

столько на усвоение определенных и конкретных содержаний, сколько на овладение детьми

специфическими для каждого возрастного периода видами деятельности, всемерному обогащению

разнообразного опыта деятельности и его обобщению (формированию способности применять этот

опыт в разных, в том числе новых, условиях). Это, в свою очередь, приводит к формированию у

ребенка качеств и умений, которые он свободно использует в своей жизни для решения

разнообразных задач своей деятельности. Поэтому оценка индивидуального развития детей

осуществляется в процессе их реальной жизнедеятельности, поскольку характеристикой развития

выступает не столько формальная усвоенность той или иной информации, сколько успешное и

адекватное ее применение в практической деятельности.

• Основные задачи дошкольной образовательной организации связаны с реализацией

образовательной деятельности и созданием условий для детского развития. Поэтому диагностика

развития детей, выполняя свои важные задачи, не должна без особых на то причин отнимать время

ни у педагогов, ни у детей. Оценка индивидуального развития детей реализуется с опорой на

следующую схему (Рис.1). Работа реализуется следующим образом: целевые ориентиры,

представленные в обобщенном виде во ФГОС ДО, в методических рекомендациях «Истоки»

конкретизируются в содержании интегральных показателей развития и базисных характеристик

личности, сопровождающих каждый раздел методических рекомендаций «Истоки» и

представляющих комплексную характеристику развития ребенка на конец каждого

психологического возраста (младенческого, раннего, младшего и старшего дошкольного).

Соотнесение реальных проявлений ребенка в его поведении и деятельности с этой «идеальной»

картиной дает педагогу представление о том, насколько успешен ребенок в освоении программы. На

этом этапе общей (экспресс) оценки важно, что она производится комплексно, а не аналитически (по

каждому параметру отдельно); последний способ применяется на следующем этапе педагогической

диагностики.

(Рис.1)

15

При отсутствии наблюдаемых отклонений в развитии ребенка от психологического портрета,

соответствующего возрасту, нет объективных показаний к проведению более детализированной

диагностики или мониторинга. Педагог реализует образовательную работу в соответствии с планом

и с учетом индивидуальных особенностей воспитанников. Если экспресс-диагностика обнаруживает

несоответствие уровня развития интегральным показателям соответствующего возраста —

рекомендуется проведение педагогической диагностики. Ее результаты позволяют убедиться в

соответствии/несоответствии развития ребенка общим возрастным нормативам, а также определить

проблемную зону ребенка и выстраивать образовательный процесс с учетом обнаруженных проблем,

создавая условия для их своевременной коррекции. Результаты педагогической диагностики

доводятся до сведения родителей с целью выработки единой общей стратегии их преодоления. В

особых случаях, когда даже процесс индивидуализации образования не позволяет ребенку достичь

оптимальных результатов либо у него наблюдаются определенные поведенческие отклонения,

которые не удается скорректировать в ходе повседневной педагогической работы с группой,

рекомендуется проведение психологической диагностики, с использованием определенной батареи

методик, состав которой зависит от конкретных задач обследования. Уровневая оценка позволяет не

проводить сложную диагностику без достаточных оснований для нее. Как правило, большинство

воспитанников ДОО не нуждаются в ней. Если имеются проблемы, которые объективно показывают

результаты педагогического мониторинга, тогда уже необходимо комплексное психологическое

обследование ребенка. Педагогическую диагностику воспитатель имеет право проводить по

собственному усмотрению со всеми детьми группы независимо от пожеланий родителей.

Ее результаты могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных

задач:

1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка, построения его образовательной

траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);

2) оптимизации работы с группой детей.

При необходимости может быть проведена психологическая диагностика развития детей. Ее

проводят квалифицированные специалисты (педагоги-психологи, психологи) и только с согласия

родителей (законных представителей). Результаты психологической диагностики могут

использоваться для решения задач психологического сопровождения и проведения

квалифицированной коррекции развития детей.

В целях, оптимизации процедуры, оценки успешности освоения программы и развития детей,

методическими рекомендациями «Истоки» предлагается проведениетрехуровневой оценки

(мониторинга).

-Экспресс-оценка развития детей может проводиться без заполнения специальных бланков и

опирается на интегральные показатели развития ребенка, а также комплексную характеристику

личностного развития ребенка на конец каждого психологического возраста, и сопоставимы с

целевыми ориентирами по своему содержанию. Соотнесение реальных проявлений ребенка в его

поведении и деятельности с этой «идеальной» картиной дает педагогу представление о том,

насколько успешен ребенок в освоении программы.

-Интегральные показатели развития представлены в методических рекомендациях «Истоки» в конце

старшего дошкольного возраста.

-Проведение педагогической диагностики (собственно мониторинга) рекомендуется в случаях, когда

воспитатель отмечает несоответствие уровня развития ребенка определенным интегральным

показателям развития. Результаты педагогической диагностики (мониторинга) ложатся в основу

индивидуализации процесса образования, усиления педагогической работы в тех областях,

результаты по которым не соответствует возрастным возможностям ребенка.

-Психологическая диагностика развития детей проводится в случаях, когда, несмотря на

педагогическую поддержку ребенка и выстраивание его образовательной траектории, педагогу не

удается достичь оптимальных результатов, либо, когда у ребенка наблюдаются определенные

поведенческие отклонения, которые не удается скорректировать в ходе повседневной

педагогической работы с группой. Психологическая диагностика проводится специалистом с

использованием определенных методик, состав которой зависит от конкретных задач обследования.

16

ЛИСТ АДАПТАЦИИ РЕБЕНКА

Лист адаптации оформляется согласно, федерального государственного образовательного стандарта,

предназначен для ведения статистики адаптации ребенка в группе детского сада.Одна из

задач адаптационного периода- помочь ребенку как можно быстрее и безболезненнее освоиться в

новых условиях, почувствовать себя увереннее, хозяином ситуации. В зависимости от

длительности адаптационного периода различают три степени приспособления ребенка к

детскому саду: легкую (1-16 дней, среднюю 16-32, тяжелую 32-64 дня).

При легкой адаптации поведение ребенка нормализуется в течение двух недель. Аппетит

восстанавливается уже к концу первой недели, через 1-2 недели налаживается сон. Настроение

бодрое, заинтересованное, в сочетании с утренним плачем. Отношения с близкими взрослыми не

нарушаются, ребенок поддается ритуалам прощания, быстро отвлекается, его интересуют другие

взрослые. Отношение к детям может быть, как безразличным, так и заинтересованным. Интерес к

окружающему восстанавливается в течение двух недель при участии взрослого. Речь

затормаживается, но ребенок может откликаться и выполнять указания взрослого. К концу первого

месяца восстанавливается активная речь.

Средняя степень адаптации. Нарушения в общем состоянии выражены ярче и продолжительнее. Сон

восстанавливается лишь через 20-40 дней, качество сна тоже страдает. Аппетит восстанавливается

через 20-40 дней. Настроение не устойчивое в течение месяца, плаксивость в течение всего дня.

Поведенческие реакции восстанавливаются к 30-дню пребывания в ДОУ. Отношение его к близким

эмоционально-возбужденное (плач, крик при расставании и встрече). Отношение к детям, как

правило, безразличное, но может быть и заинтересованным. Речь либо не используется, либо речевая

активность замедляется. В итоге ребенок не пользуется приобретенными навыками, игра

ситуативная. Отношение к взрослым избирательное.

Тяжелая степень адаптации. Ребенок плохо засыпает, сон короткий, вскрикивает, плачет во сне,

просыпается со слезами; аппетит снижается сильно и надолго, может возникнуть стойкий отказ от

еды, невротическая рвота, функциональные нарушения стула, бесконтрольный стул. Настроение

безучастное, ребенок много и длительно плачет, поведенческие реакции нормализуются к 60-му дню

пребывания в ДОУ. Отношение к близким-эмоционально-возбужденное, лишенное практического

взаимодействия. Отношение к детям: избирательное, сторонится или проявляет агрессию.

Отказывается от участия в деятельности. Речью не пользуется или имеет место задержка речевого

развития на 2-3 недели. Игра ситуативная, кратковременная.

Длительность адаптационного периода зависит от индивидуальных особенностей каждого малыша.

Один активен, коммуникабелен, любознателен. Его адаптационный период пройдет довольно легко и

быстро. Другой медлителен, невозмутим, любит уединяться с игрушками. Шум, громкие разговоры

сверстников раздражают его. Он если и умеет самостоятельно есть и одеваться, то делает это

медленно, отстает от всех. Эти затруднения накладывают свой отпечаток на отношения с

окружающими. Такому ребенку необходимо больше времени, чтоб привыкнуть к новой обстановке.

Адаптация считается завершенной, если ребенок:

• быстро засыпает и вовремя просыпается;

• хорошо кушает;

• если у него бодрое эмоциональное состояние;

• активное поведение (играет).

В течение всего периода адаптации поведение ребенка во все режимные моменты фиксируем

в адаптационном листе. (ПРИЛОЖЕНИЕ 9)

КАРТА РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА

Оценка становления развития личности возрастных характеристик ребенка, осуществляется с

помощью заполнения педагогами карт развития. Карта развития – удобный компактный инструмент,

который позволяет педагогу оперативно фиксировать результаты наблюдений за детьми в процессе

17

образовательной деятельности, интерпретировать данные и использовать результаты анализа данных

при проектировании образовательного процесса. Использование карт развития позволяет отметить

динамику в развитии отдельных детей и сопоставить результаты каждого ребенка с продвижением

группы в целом. Выделенные и включенные в карту развития показатели развития возрастных

характеристик развития личности ребенка, выступают для педагогов в качестве ориентиров, на

которые они должны опираться во время ежедневных наблюдений за поведением детей в

повседневной жизни, при решении образовательных задач, в свободной деятельности, в ситуациях

общения и др. Для заполнения карты воспитателю нет необходимости организовывать специальные

ситуации. При оценивании педагог использует сложившийся определенный образ ребенка, те

сведения, которые накопились за определенное время наблюдений. Наблюдаемые проявления

возрастных характеристик развития личности ребенка, которые выделены в качестве показателей их

оценки, оцениваются педагогами количественно в зависимости от его возраста, индивидуальных

особенностей и ситуации, в которой они проявляются. На основе полученной оценки можно судить

не только о соответствии развития характеристик конкретного ребенка возрастным возможностям,

т.е. о зоне актуального развития, но и зоне его ближайшего развития, если приводимые в картах

возможности еще в полной мере не «принадлежат» ребенку, но устойчиво проявляются в ситуации

присутствия взрослого или с его помощью. Карты развития ориентированы на то, что в итоге

мониторинга на основе наблюдения будет представлена информация об общей картине развития

всех детей группы и о месте каждого ребенка в ней. Применение данного метода при оценке

становления возрастных характеристик развития личности ребенка, дает довольно полную и

достоверную диагностическую картину и имеет большую ценность для организации

образовательного процесса. Карта развития как диагностический инструмент дает возможность

педагогу одновременно оценить качество текущего образовательного процесса и составить

индивидуальную картину развития ребенка в соответствии с заданными целевыми ориентирами.

Периодичность проведения оценки (начало, конец учебного года) развития возрастных

характеристик позволит оценить динамику их развития у каждого ребенка, что важно для анализа

эффективности созданных психолого-педагогических условий, образовательного процесса.

Неизменяющийся характер развития возрастных характеристик с низкими показателями или

динамика регрессивного характера у ребенка требуют взаимодействия педагога с психологом не

только для анализа особенностей развития данного ребенка, но и социальной ситуации развития,

характера взаимодействия окружающих с ним. Поэтому при необходимости используется

психологическая диагностика развития детей, которую проводят квалифицированные специалисты

(педагоги-психологи) МБДОУ ДС №31 «Медвежонок», осуществляющей образовательную

деятельность. Психологическая диагностика позволит понять причины подобной динамики и

разработать необходимые мероприятия для создания данному ребенку оптимальных условий

развития. Результаты психологической диагностики используются для решения задач

психологического сопровождения и проведения квалифицированной коррекции развития детей.

Участие ребёнка в психологической диагностике допускается только с согласия его родителей

(законных представителей). (ПРИЛОЖЕНИЕ 8)

1.4 ХАРАКТЕРИСТИКИ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА

Возрастные особенности детей 3-го года жизни проявляются в предметной деятельности: действия с

предметами по исследованию физических, динамических, конструктивных свойств,

пространственных отношений. Под влиянием предметной деятельности как ведущей в этом возрасте

развиваются не только игра, но и другие виды деятельности: сюжетное конструирование, рисование,

элементарное самообслуживание и др.

Основной способ познания ребенком окружающего мира - метод проб и ошибок, поэтому дети очень

любят разбирать игрушки.

Развитие предметной деятельности подготавливает ребенка к игре. Он хочет все делать сам — в

своей самостоятельной сюжетно-отобразительной игре воспроизводит с помощью предметов-

заместителей (кубиков, палочек, игрушек) отдельные простые события повседневной жизни; много и

разнообразно играет. К концу раннего возраста возникают предпосылки развития ролевой игры.

18

Ребенок уже многое знает и умеет, хочет быть не просто «повелителем» вещей, но и

«распорядителем» отношений, т.е. взять на себя роль другого человека, персонажа сказки. В игре

впервые проявляется инициатива ребенка в постановке и решении игровой задачи, а это является

признаком творческого начала в его деятельности.

К трем годам возникает система «Я». Она включает познание ребенком себя через свое имя («Я

Саша»), представление о своей половой принадлежности (мальчик, девочка), потребность в

одобрении, признании («Я хороший!») и самостоятельности («Я сам!»). м

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. ОСНОВНЫЕ КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ ПРОГРАММЫ

В содержательном разделе представлены:

-описание модулей образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка

в пяти образовательных областях: социально-коммуникативной, познавательной, речевой,

художественно-эстетической и физического развития, с учетом используемых вариативных

программ дошкольного образования и методических пособий, обеспечивающих реализацию данного

содержания;

-описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом

возрастных и индивидуально-психологических особенностей воспитанников, специфики их

образовательных потребностей, мотивов и интересов;

2.2. Содержание образовательных областей (описание образовательной деятельности, описание

вариативных форм, методов, способов и средств, особенности взаимодействия педагогического

коллектива с семьями воспитанников)

Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в

различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы, представляющие

определенные направления развития и образования детей (образовательные области):

-социально-коммуникативное развитие;

-познавательное развитие;

-речевое развитие;

-художественно-эстетическое развитие;

-физическое развитие.

Содержание указанных образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных

особенностей детей, определяется целями и задачами Программы и может реализовываться в

различных видах деятельности (общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности - как

сквозных механизмах развития ребенка): в раннем возрасте (1 - 3 года) - предметная деятельность и

игры с составными и динамическими игрушками; экспериментирование с материалами и веществами

(песок, вода, тесто и пр.), общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под

руководством взрослого, самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка,

совок, лопатка и пр.), восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок,

двигательная активность.

Объем образовательной программы включает обязательную часть и часть, формируемую

участниками образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и

необходимыми с точки зрения реализации требований Федерального государственного

образовательного стандарта дошкольного образования. Обязательная часть программы предполагает

комплексность подхода, обеспечивает развитие детей во всех пяти образовательных областях и

представлена в соответствии с примерной основной образовательной программой дошкольного

образования и вариативной образовательной программой дошкольного образования «Истоки».

Содержание обязательной части Программы предполагает комплексность подхода, обеспечивая

развитие детей во всех пяти взаимодополняющих образовательных областях.

Содержание Программы отражает следующие аспекты образовательной среды для ребенка

дошкольного возраста:

19

-развивающая предметно-пространственная образовательная среда;

-характер взаимодействия со взрослыми;

-характер взаимодействия с другими детьми;

-система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.

В соответствии с п.2.12. приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 17

октября 2013г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного

стандарта дошкольного образования» часть программы, формируемая участниками образовательных

отношений, представлена выбранными участниками образовательных отношений парциальных

программ, методик, форм организации образовательной работы.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений выделена в художественно-

эстетическом разделе.

Компоненты образовательных областей дошкольного образования

Образовательные

области

Компоненты образовательных областей

Социально-


развитие.

Усвоение норм и ценностей

Общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками

Развитие социального и эмоционального интеллекта

Формирование позитивных установок к труду и творчеству

Становление основ безопасного поведения в быту, социуме, природе


развитие

Развитие интересов, любознательности, познавательной мотивации

Формирование познавательных действий, становление сознания

Развитие воображения и творческой активности

Формирование первичных представлений о себе, окружающих людях,

объектах окружающего мира, малой родине и Отечестве, планете Земля

Речевое развитие Овладение речью как средством общения и культуры

Обогащение активного словаря

Развитие связной, грамматически правильной диалогической и

монологической речи

Развитие речевого творчества

Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического

слуха

Знакомство с книжной культурой

Формирование звуковой аналитико-синтетической активности

Художественно


развитие

Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания

произведений искусства

Становление эстетического отношения к окружающему миру

Формирование элементарных представлений о видах искусства

Восприятие музыки, художественной литературы, фольклора

Стимулирование сопереживания персонажа художественных произведений

Реализация самостоятельной творческой деятельности

Физическое развитие Приобретение опыта двигательной деятельности, направленной на

развитие координации, гибкости, равновесия, крупной и мелкой моторики

Формирование начальных представлений о некоторых видах спорта

Овладение подвижными играми с правилами

Становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере

Становление ценностей здорового образа жизни

2.2.1. СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ

Содержание образовательной области направлено на достижение целей формирования основ

безопасности собственной жизнедеятельности, и формирования предпосылок экологического

сознания (безопасности окружающего мира) через решение следующих задач:

20

-Формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и

способах поведения в них;

-Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения;

-Передачу детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и

пассажира транспортного средства;

-Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и

окружающего мира природы ситуациям.

Задачи образовательной

области «Социально-


развитие»

Ранний возраст

Третий год жизни - создавать условия, исключающие разные формы детского

травматизма;

-учить элементарным правилам поведения, способствующим

сохранению своего здоровья;

-формировать навыки поведения, позволяющие обратиться в

нужный момент за помощью к воспитателю

Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» направлено на

достижение целей освоения первоначальных представлений социального характера и

включения детей в систему социальных отношений через решение следующих задач:

-развитие игровой деятельности детей;

-приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со

сверстниками и взрослыми (в том числе моральным);

-формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств,

чувства принадлежности к мировому сообществу.


области «Социально-


развитие»

Третий год жизни

-обеспечивать эмоциональную поддержку (ласку, одобрение),

доброжелательное внимание и заботу со стороны взрослых:

родителей и воспитателей детского сада; -помогать детям,

поступающим в дошкольное учреждение, пережить расставание с

близкими людьми, успешно адаптироваться к изменившимся

условиям жизни;

-развивать и поддерживать потребность ребенка в общении и

сотрудничестве со взрослым по поводу предметов, игрушек и

действий с ними, стремление слушать и слышать взрослого,

выполнять его просьбы (убрать в шкаф свою одежду, поднять

упавшую вещь и др.);

-помогать вступать в контакт со сверстниками, побуждать к игре

рядом и вместе друг с другом, создавать условия для совместной

с воспитателем и сверстниками деятельности (игры,

инсценировки сказок, потешек, песенок, выполнения движений

под музыку и т.д.);

-побуждать пожалеть другого человека (взрослого или

сверстника), если он обижен, огорчен, расстроен, поддерживать

каждое проявление доброжелательности, поощрять общение,

способствующее возникновению взаимной симпатии детей;

-учить элементарным способам общения, умению обратиться с

просьбой, поменяться игрушкой с другим ребенком;

-способствовать тому, чтобы ребенок называл себя в первом лице

(«Я рисую», «Я иду гулять» по внешним признакам (одежде,

прическе), своему имени, различал свою половую

принадлежность («Я мальчик!», «Я девочка!»);

-поддерживать общую высокую самооценку ребенка, которая

ярко эмоционально окрашена и связана с его стремлением быть

21

хорошим;

-положительно оценивать те или иные действия и поступки

ребенка;

-не допускать отрицательных оценок ребенка;

-поддерживать стремление действовать самому, развивать

потребность в самостоятельности («Я сам!»), уверенность в себе,

своих силах («Я могу!», «Я сильный!»).

Формы образовательной деятельности

(образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»)

Непосредственно

образовательная

деятельность

Режимные моменты Самостоятельная

деятельность детей

Формы организации детей

Индивидуальные

Групповые

Подгрупповые


Групповые




Наблюдение

Чтение

Игра

Игровое упражнение

Проблемная ситуация

Беседа

Совместная с воспитателем

игра

Совместная со сверстниками

игра

Индивидуальная игра

Праздник

Экскурсия

Ситуация морального

выбора

Проектная деятельность

Интегративная деятельность

Коллективная обобщающая

работа

Игровое упражнение

Совместная с воспитателями игра

Совместная со сверстниками игра


Ситуативный разговор с детьми

Педагогическая ситуация

Беседа

Ситуация морального выбора

Проектная деятельность Интегративная


Совместная со

сверстниками игра


Во всех видах

самостоятельной детской

деятельности

Распределение категорий игр по возрастным особенностям

Категория игр Возрастная группа Периодичность

Сюжетно-ролевые Все группы Ежедневно на прогулке и во 2

– ой половине дня

Подвижные Все группы Ежедневно на прогулке

Строительные Все группы Ежедневно на прогулке и во 2


Настольно-печатные Все группы Ежедневно во 2 – ой половине

дня

Дидактические Все группы Ежедневно на занятиях, на

прогулке, во 2 – ой половине

дня

Театрализованные Дошкольный возраст 1 раз в неделю во 2 – ой

22

Развитие трудовых навыков в совместной деятельности

Виды труда Место в Цель Предполагаемый

Игры драматизации половине дня

Игры - инсценировки Ранний возраст 1 раз в неделю во 2 – ой

половине дня

Игры - забавы Все группы 1 раз в неделю

Свободная игровая

деятельность детей

Все группы Ежедневно на прогулке и во 2


Взаимодействие взрослого и ребенка в игре

Взрослый Ребенок

1 этап

- Создает развивающую предметно – пространственную среду - Получает удовольствие от

совместной игры со взрослым.

- Обогащают развивающую предметно – пространственную среду.

- Устанавливают взаимодействия между персонажами

2 этап

- Создает развивающую предметно- пространственную среду

- Придумывает и развивает сюжет

- Привлекает к выполнению главной роли кого-либо из детей или в

течение игры передает эту роль другому ребенка

- Устанавливают ролевое взаимодействие в игре

- Распределяют роли

- Обговаривают игровые действия

- Совместно руководят игрой

- Придумывает и развивает

сюжет

- Создает развивающую

предметно- пространственную

среду

3 этап

- Создает и обогащает

предметно- пространственную

среду

- Придумывает сюжет

- Задает и распределяет роли

- Предлагает роль

воспитателю

- Осуществляет руководство

игрой

- Обговаривают тему игры, основные события

- Осуществляют ролевое взаимодействие

- Обговаривают игровые действия, характерные для персонажей

4 этап

1.Наблюдает за игрой детей с включением в нее с определенной

целью:

- Обогатить сюжет

- Разнообразить игровые действия

- Вести правила

- Активизировать игровой деловой диалог

- Обогатить ролевое взаимодействия

- Обогатить образы

- Вести предметы-заместители

2. Наблюдает за игрой детей и фиксирует вопросы, которые требуют

доработки.

-Создает и обогащает

развивающую предметно-

пространственную среду

- Придумывает сюжет

- Задает и распределяет роли

- Определяет тему игры

- Осуществляет ролевое

взаимодействия

- Осуществляет игровые

действия, характерные для

персонажей

- Осуществляет руководство

игрой

23

режиме

дня

результат

Навыки культуры

быта (труд по

самообслуживанию)

Ежедневн

о

Развивать умение

самостоятельно одеваться и

раздеваться в определенной

последовательности (надевать и

снимать одежду, расстегивать и

застегивать пуговицы,

складывать, вешать предметы

одежды и т.п.) Воспитывать

навыки опрятности, умение

замечать непорядок в одежде и

устранять его при небольшой

помощи взрослых.

Умеет

самостоятельно

одеваться и

раздеваться в

определенной

последовательности.

Ознакомление с

трудом взрослых

Ежедневн

о

Воспитывать интерес к жизни и

труду взрослых. Продолжать

знакомить с трудом взрослых.

Рассказывать детям о понятных

им профессиях (воспитатель,

помощник воспитателя,

музыкальный руководитель,

врач, продавец, шофёр,

строитель), расширять и

обогащать представления о

трудовых действиях, результатах

труда.

Обогащение

словарного запаса

детей

Хозяйственно-

бытовой труд

(содружество

взрослого и ребенка,

совместная

деятельность)

Ежедневн

о

Побуждать детей к выполнению

элементарных поручений:

готовить материалы к занятию

(кисти, доски для лепки и пр.),

после игры убирать на место

игрушки, строительный

материал. Приучать соблюдать

порядок и чистоту в помещении

и на участке детского сада. Во

второй половине года начинать

формировать у детей умения,

необходимые при дежурстве по

столовой (помогать накрывать

стол к обеду (раскладывать

ложки, расставлять хлебницы

(без хлеба), тарелки, чашки и

т.п.)).

Может помочь

накрыть стол к

обеду.

Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» направлено на

достижение цели формирования положительного отношения к труду через решение следующих

задач:

-развитие трудовой деятельности;

-воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам;

-формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого

человека.

Формы образовательной деятельности

24

(образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»)

Режимные моменты Самостоятельная деятельность детей



Групповые




Совместная деятельность

Наблюдение

Поручение

- Беседа

- Чтение

- Совместная деятельность взрослого и

детей тематического характера

- Рассматривание

- Дежурство

- Игра

- Экскурсия

- Проектная деятельность

-Создание соответствующей предметно-

развивающей среды

-Во всех самостоятельной детской


Задачи по образовательной области

«Социально- коммуникативное

развитие»


-воспитывать стремление к самостоятельности

(при одевании, умывании, во время еды);

-формировать элементарные умения и навыки

самообслуживания;

-побуждать бережно относиться к труду

других людей: не бросать на пол мусор,

аккуратно обращаться с вещами и

предметами, не ломать, не рвать, не мять их,

вытирать ноги перед входом в помещение;

-развивать интерес к поручениям взрослых,

желание их выполнять.

2.2.2 ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ

Содержание образовательной области «Познавательное развитие» направлено на достижение целей

развития у детей познавательных интересов, интеллектуального развития детей через решение

следующих задач:

-сенсорное развитие;

-развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности;

-формирование элементарных математических представлений;

-формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей.

Формы образовательной деятельности (образовательная область «Познавательное развитие»)

Непосредственно-

образовательная деятельность





Групповые



Групповые




-Сюжетно-ролевая игра

-Рассматривание

-Наблюдение

-Сюжетно-ролевая игра



Во всех видах

самостоятельной


25

-Чтение

-Игра- экспериментирование

-Развивающая игра

-Экскурсия

-Интегративная деятельность

- Конструирование

- Исследовательская


-Рассказ

-Беседа

- Создание коллекций

-Проектная деятельность

-Экспериментирование

-Проблемная ситуация

-Чтение

-Игра-экспериментирование


- Ситуативный разговор с детьми

-Экскурсия


-Конструирование

-Исследовательская деятельность


-Рассказ

-Беседа

-Создание коллекций





области «Познавательное

развитие»


Третий год жизни -проводить игры-занятия с использованием предметов-орудий,

например, предлагать использовать сачки, черпачки для выуживания

из специальных емкостей с водой или без воды шарики, плавающие

игрушки и т.д.;

-учить в процессе совместных дидактических игр, а также в быту и

на прогулке выделять форму, цвет, величину предметов;

-развивать координированные движения обеих рук и тонкие

движения кончиков пальцев, сенсомоторные пространственные

координации «глаз — рука»;

-поощрять действия с предметами, при ориентации на 2—3 свойства

одновременно;

-собирать одноцветные, а затем и разноцветные пирамидки из 4—5 и

более колец, располагая их по убывающей величине, из шаров и

кубов одного размера;

-составлять башенки из трех одноцветных последовательно

уменьшающихся деталей-вкладышей (кубы, конусы, цилиндры и

пр.), разбирать и собирать трехместную матрешку с совмещением

рисунка на ее частях;

-учить составлять пирамидки разного цвета (красного, зеленого,

синего, желтого, оранжевого, фиолетового и др.); из трех и более

последовательно уменьшающихся деталей;

- закреплять понимание слов, обозначающих различные величины

предметов, их цвет и форму в ходе подбора деталей по указанным

качествам;

-учить собирать пирамидки по принципу простого чередования двух

свойств (по цвету и форме, форме и величине, величине и цвету и

пр.), составлять различные по форме и цвету башенки из 2—3

геометрических форм-вкладышей;

-проводить игры-занятия с игрушками, имитирующими орудия

труда (заколачивание молоточком втулочек в верстачок, сборка

каталок с помощью деревянных или пластмассовых винтов);

-поощрять использование предметов-орудий в самостоятельной

игровой и бытовой деятельности с целью решения детьми

практических задач в ходе своей деятельности.

26

2.2.3. РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ

Содержание образовательной области «Речевое развитие» направлено на достижение целей

овладения конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми через

решение следующих задач:

-развитие свободного общения с взрослыми и детьми;

-развитие всех компонентов устной речи дети (лексической стороны, грамматического строя речи,

произносительной стороны речи; связной речи - диалогической и монологической форм) в

различных формах и видах детской деятельности;

-практическое овладение воспитанниками нормами речи.

Формы образовательной деятельности (образовательная область «Речевое развитие»)







Групповые



Групповые




-Беседа после чтения


-Игровая ситуация

-Дидактическая игра



-Чтение

-Игра – драматизация

-Показ настольного театра

-Разучивание стихотворений

-Театрализованная игра

-Режиссерская игра



-Решение проблемных ситуаций

-Разговор с детьми


- Игра

-Ситуация общения в процессе

режимных моментов


-Чтение (в том числе на

прогулке)

-Словесная игра на прогулке

-Наблюдение на прогулке

-Труд

-Игра на прогулке

-Ситуативный разговор

-Беседа

-Беседа после чтения

-Экскурсия


-Разговор с детьми

-Разучивание стихов, потешек

-Сочинение загадок


-Разновозрастное общение


-Сюжетно – ролевая

игра

-Подвижная игра с

текстом

-Игровое общение

-Все виды


детской деятельности,

предполагающие

общение со

сверстниками

-Хороводная игра с

пением

-Игра – драматизация

-Чтение наизусть и

отгадывание загадок в

условиях книжного

уголка


Задачи

образовательной

области «Речевое

развитие»


Третий год жизни Речевое общение:

-побуждать к общению на близкие ребенку темы из личного

опыта, жизни близких людей, животных;

-подводить к внеситуативному диалогу со взрослым (о том, что

сейчас не находится в поле зрения);

-побуждать активно включаться в общение всеми доступными

(неречевыми и речевыми) средствами, откликаться на вопросы и

предложения взрослого, инициативно высказываться;

-поощрять интерес ребенка к делам сверстников, желание

сопровождать речью свои действия;

-вовлекать в инсценирование, проговаривание слов в сказке.

Словарь:

-знакомить со свойствами и функциями предметов и игрушек в

27

процессе действий с ними, наблюдений за происходящим в

окружающем, рассматривания картинок;

-создавать условия для понимания того, что с одним и тем же

предметом можно выполнять различные действия, а одно и то же

действие можно совершать с разными предметами;

-обогащать словарь названиями профессий людей (врач, шофер,

воспитатель), растений, предметов и их частей (рукава и воротник

у рубашки, колеса и кузов у машины), предметов питания,

одежды, мебели, а также названиями игрушек, домашних

животных и их детенышей;

-обогащать словарь глаголами, побуждая детей соотносить

словесное обозначение действий с собственными движениями и

действиями игрушек;

-инициировать непроизвольную речь, побуждать активно

использовать названия предметов и игрушек, стремясь к их

получению.

Грамматический строй речи:

- знакомить с пространственными и временными отношениями в

окружающем и побуждать выражать их в речи («Я высоко», «Я

буду спать», «Миша упал» и пр.);

-в звукоподражательных играх учить ориентироваться на

звуковую сторону слова (петушок: «ку-ка- ре-ку» — кукарекает,

уточка: «кря-кря-кря» — крякает, мышка: «пи-пи-пи» — пищит);

-помогать изменению слов (по числам, падежам, временам),

согласованию их в предложениях разной структуры, образованию

уменьшительно-ласкательных наименований, глаголов

совершенного и несовершенного вида и др.

Звуковая культура речи:

- учить говорить внятно, не торопясь, достаточно громко,

развивать речевой слух;

-упражнять в правильном произношении гласных и простых

согласных (кроме шипящих и сонорных);

-поддерживать игры со звуками в звукоподражательных словах и

при разнообразном звуковом сопровождении игровых действий;

-учить узнавать персонажи по звукоподражанию («ко-ко», «му-

му», «ку-ка-ре-ку»);

-учить производить выдох через рот плавно и протяжно

(дуновением приводить в движение султанчики, лодочки на воде,

шарики из ваты).

Содержание образовательной области «Речевое развитие» направлено на достижение цели

формирования интереса и потребности в чтении (восприятии) книг через решение следующих задач:

-формирование целостной картины мира, в том числе ценностных представлений;

-развитие литературной речи;

-приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и

эстетического вкуса.

Формы образовательной деятельности (образовательная область «Речевое развитие»)




Режимные моменты Самостоятельная деятельность


28


Групповые



Групповые




-Чтение

-Обсуждение

-Рассказ

-Беседа

-Игра

-Инсценирование

-Викторина

-Ситуативный разговор с

детьми

-Игра (сюжетно-ролевая,

театрализованная)

-Продуктивная деятельность

-Беседа

-Сочинение загадок


-Использование различных

видов театра

-Игра

-Продуктивная деятельность


-Самостоятельная деятельность в

книжном уголке и уголке

театрализованной деятельности

(Рассматривание и инсценировка)

-Во всех видах самостоятельной

детской деятельности


области «Речевое

развитие»



-развивать эмоциональную отзывчивость на литературные

произведения и интерес к ним;

-вырабатывать умение слушать чтение вместе с группой

сверстников, когда воспитатель читает или рассказывает;

-стимулировать ребенка повторять отдельные слова и выражения

из стихов и сказок, испытывать радость от игр со звуками,

словами, рифмами;

-учить следить за развитием действия в коротких стихотворениях,

потешках, сказках с наглядным сопровождением (картинки,

игрушки, действия), а затем без него;

-побуждать самостоятельно рассматривать книги, узнавать героев

литературных произведений и их действия при многократном

чтении, рассказывании, рассматривании иллюстраций;

-активно выражать свои впечатления, отвечать на элементарные

вопросы по содержанию иллюстраций («Кто это?», «Где у зайки

ушки?», «Что он делает?», «Где мышка?», «А это что?»).

2.2.4 ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ

Содержание образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» направлено на

достижение целей формирования интереса к эстетической стороне окружающей действительности,

удовлетворение потребности детей в самовыражении через решение следующих задач: -развитие

продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд);

-развитие детского творчества;

-приобщение к изобразительному искусству.

Формы образовательной деятельности (образовательная область «Художественно-эстетическое

развитие»)



Режимные моменты Самостоятельная деятельность


Индивидуальные/ Групповые


Индивидуальные/ Групповые




-Рисование, аппликация,

художественное

конструирование, лепка

-Изготовление украшений,


-Рассматривание эстетически

привлекательных объектов

природы

-Украшение личных предметов

-Игры (дидактические,

строительные, сюжетно -

ролевые)

29

декорации, подарков, предметов

для игр


-Рассматривание эстетически


природы, быта, произведения

искусства

-Игры (дидактические,

строительные, сюжетно-ролевые)

-Тематические досуги

-Выставки работ декоративно –

прикладного искусства,

репродукций произведения

живописи



-Игра

-Игровые упражнения


-Конструирование из песка

-Обсуждение (произведение

искусства, средств

выразительности)


-Рассматривание эстетически-


природы, быта, произведения

искусства

-Самостоятельная

изобразительная деятельность


области

«Художественно-

эстетическое развитие»


Третий год жизни - знакомить с предметами и явлениями окружающей

действительности, народными игрушками (семеновская

матрешка, городецкая лошадка, дымковский петушок);

-знакомить с иллюстрациями книжной графики художника

Ю. Васнецова;

-учить узнавать образы объемных предметов в плоскостном

изображении; предлагать детям рассматривать созданные

ими рисунки, лепку, аппликацию, находить сходство с

предметами, явлениями:

-знакомить с видами изобразительной деятельности

рисованием, лепкой, аппликацией, вызывать и

поддерживать интерес к ним:

-поддерживать создание ассоциативных образов в

художественной деятельности;

-поддерживать желание сотворчества со взрослыми,

использовать игровые приемы, помогающие вызвать

эмоциональный отклик на создаваемый образ;

-интегрировать рисование, аппликацию и лепку с целью

обогащения содержания и средств выразительности;

-поощрять желание экспериментировать с

художественными материалами (красками, карандашами,

фломастерами, восковыми мелками), поддерживать

самостоятельный выбор этих материалов, фона листа

бумаги, помогать осваивать технические навыки: правильно

держать кисточку (карандаш), аккуратно брать

30

краску, промывать кисть, отряхивать ее о край баночки,

рисовать на всем пространстве листа, учить

ориентироваться на листе бумаги, обучать созданию

простейших композиций из мазков, пятен, штрихов, линий,

форм, в сотворчестве с воспитателем дополнять готовые

изображения ритмом мазков, цветовых пятен;

-познакомить с пластическими материалами (глина,

пластилин, масса для моделирования) и их свойствами,

помогать создавать и видоизменять простые формы, учить

сравнивать их с реальными предметами;

-помогать осваивать приемы лепки, раскатывая комок глины

в ладонях, видоизменять комок пальцами, соединять части;

-знакомить с бумагой разных цветов и фактуры, учить

приемам наклеивания заранее вырезанных взрослым

готовых форм и выразительных аппликативных образов;

- проявлять интерес к работам детей, рассматривать и

обсуждать их.

Содержание образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» направлено на

достижение цели развития музыкальности детей, способности эмоционально воспринимать музыку

через решение следующих задач:

- развитие музыкально-художественной деятельности;

-приобщение к музыкальному искусству.

Формы образовательной деятельности (образовательная область «Художественно-эстетическое

развитие»)

Непосредственно-образовательная






Групповые



Групповые




-Слушание музыки

-Экспериментирование со звуками

-Музыкально-дидактическая игра

-Шумовой оркестр

-Разучивание музыкальных игр и

танцев

-Совместное пение

-Импровизация

- Беседа интегративного характера


-Совместное и индивидуальное

исполнение

-Музыкальное упражнение

-Попевка

-Распевка

-Двигательный пластический

танцевальный этюд

-Творческое задание

-Концерт-импровизация

-Танец, музыкально-сюжетная игра

-Слушанье музыки,

сопровождающей

проведений режимных

моментов

-Музыкальная подвижная

игра на прогулки


-Концерт-импровизация на

прогулки

Создание соответствующей

предметно-развивающей

среды

31


области «Художественно-

эстетическое развитие»



-развивать умение вслушиваться в музыку, понимать ее образное

содержание;

-учить различать контрастные особенности ее звучания (громко тихо,

быстро — медленно, высокий — низкий регистр);

-побуждать к подпеванию и пению;

-развивать умение связывать движения с музыкой в сюжетных играх,

упражнениях, плясках.

2.2.5.ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ

Содержание образовательной области направлено на достижение целей формирования у детей

интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой, гармоническое физическое

развитие через решение следующих задач:

-Развитие физических качеств (скоростных, гибкости, выносливости и координации);

-Накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями);

-Формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом

совершенствовании.

Формы образовательной деятельности (образовательная область «Физическое развитие»)







Групповые



Групповые




-Игровая беседа с элементами

движений


-Утренняя гимнастика

-Совместная деятельность

взрослых и детей тематического

характера

-Игра

-Контрольно – диагностическая



-Физкультурные занятия

-Спортивные и физкультурные

досуги

-Спортивные состязания


-Игровая беседа с элементами

движений



-Совместная деятельность

взрослых и детей тематического

характера

-Игра

-Контрольно – диагностическая



-Физкультурные занятия

-Спортивные и физкультурные

досуги

-Спортивные состязания


-Во всех видах


деятельности детей

-Двигательная активность в

течении дня

-Игра


-Самостоятельные

спортивные игры и

упражнения

Двигательный режим включает всю динамическую деятельность детей, как организованную, так и

самостоятельную. Двигательная активность ребенка целенаправленная, соответствует опыту

ребенка, интересам, желаниям, функциональным возможностям организма, что и составляет основу

индивидуального подхода к каждому ребенку. Для детей дошкольного возраста характерна высокая

потребность в движении. Особенно в дошкольном возрасте прослеживается самостоятельность,

уверенность в себе и желание овладеть сложными видами движений. Дети действуют в зависимости

от ситуации и полученного предыдущего результата. Если у ребенка поддержать интерес к

32

физической культуре, то успех в физическом развитии обеспечен. Интерес ребенка основан на

привлекательности деятельности, на положительных результатах.

Поэтому воспитателю важно помнить:

-Давать задания, упражнения, обеспечивающие успех.

-С возрастом возрастает объем, продолжительность, интенсивность двигательной нагрузки.

-Очень важно соблюдение двигательной нагрузки для мальчиков и девочек (мальчики более

подвижны в самостоятельной деятельности, а в организованной деятельности мальчики и девочки

приблизительно равны).

Двигательная активность детей изменяется в зависимости от сезона:

-Высокая двигательная активность в весенне - летний период,

-Сниженная двигательная активность в осенне - зимний период.

В течение дня регулирование двигательной активности распределяется следующим образом,

наибольшая двигательная активность – во время прогулок:

С 10.30 часов до 12.00 часов,

С 16.15 часов до 17.00 часов,

С 17.40 часов до 19.00 часов

Наименьшая двигательная

Наименьшая двигательная активность – в помещении. По дням недели двигательная активность

увеличивается от вторника до четверга, резко падает к пятнице. Наиболее высокая двигательная

активность в среду и четверг.

Особое значение имеют в организации двигательного режима индивидуальные особенности ребенка:

-индивидуально - типологические особенности нервной системы;

-физическое развитие;

-степень самостоятельности;

-устойчивость интересов к определенным играм;

-педагогическое воздействие и т.д.

При распределении двигательной нагрузки в течение дня необходимо помнить о чередовании

умственной и двигательной деятельности (статики и движения).


области «Физическое

развитие»



-Способствовать дальнейшему развитию основных

движений в играх, упражнениях и самостоятельной

двигательной деятельности

-Содействовать улучшению координации движений,

повышению экономичности и ритмичности их

выполнения

-Приучать к согласованным совместным действиям в

подвижных играх при выполнении упражнений и

двигательных заданий

-Продолжать осуществление мероприятий по охране

укрепления здоровья детей

-Обеспечивать условия для приобщения детей к

выполнению гигиенических и закаливающих процедур,

формировать культурно-гигиенические навыки

-Создавать атмосферу психологического комфорта и

предупреждать утомление

-Обеспечить выполнение физиологически-

целесообразного единого для всей группы режима дня.

33

Обеспечение санитарно - гигиенических норм, медицинской помощи:

-контроль за санитарным состоянием всех помещений и участков ДОУ;

-профилактические прививки по плану;

-профилактика заболеваний и противоэпидемические мероприятия при карантинах;

-проведение антропометрического среза, осмотры детей и персонала на педикулез и кожные

заболевания;

-развитие у детей навыков личной гигиены.

Профилактическая работа:

-рациональное распределение физической и умственной дневной нагрузки;

-дополнительное введение в дневной рацион питания овощей, фруктов, соков;

-соблюдение температурного режима в помещении в течение дня;

-соблюдение сезонной одежды на прогулке, учитывая индивидуальное состояние здоровья.

Лечебно-оздоровительные мероприятия:

-проведение лечебно-оздоровительной работы по врачебным показаниям,

-общеукрепляющие препараты: витамины А, С, экстракты шиповника;

-включение дыхательной гимнастики во все виды деятельности;

-применение бактерицидных ламп;

-детям предлагаются основы знаний работы на компьютере в программах «Бос- здоровье», сеансы

обучения правильному диафрагмальному дыханию, способствующему физическому развитию

ребёнка.

Обеспечение психологического комфорта:

-индивидуальный режим в период адаптации вновь поступивших детей;

-создание психологического комфорта в групповом коллективе;

-учет индивидуальных пожеланий родителей при оздоровительных и режимных моментах;

-совершенствование развивающей среды в соответствии с принципами В.А. Петровского,

методическими рекомендациями «Истоки: Примерной основной образовательной программой

дошкольного образования».

-эстетическое оформление МБДОУ авторскими работами сотрудников, родителей и детей.

Формы организации работы с детьми по физическому воспитанию

3 года жизни С

овм

естн

ая ф

изк

ульту

рн

ая

дея

тельн

ост

ь в з

але

и н

а

спорти

вной

площ

адке

Под

ви

жн

ые

игр

ы

Об

уч

ени

е осн

овн

ым

ви

дам

дви

жен

ий

. О

здорови

тельн

ый

бег

Утр

енн

яя г

им

нас

тика.

Ин

ди

вид

уал

ьная

раб

ота

с д

етьм

и

по о

сновн

ым

ви

дам

дви

жен

ий

34

Обеспечение питанием:

в соответствии с нормами питания

Модель двигательного режима воспитанников

Модель двигательного режима для детей раннего дошкольного возраста

Формы работы Особенности МБДОУ ДС №31 «Медвежонок»

Самостоятельная двигательная


Ежедневно, характер и продолжительность зависят от

индивидуальных данных и потребностей детей

Занятия по физической культуре 3 раза в неделю, 10 минут в помещении или на участке

Утренняя гимнастика;

Двигательная разминка в

сочетании с воздушными

процедурами после дневного

сна;

Подвижные игры и физические

упражнения на открытом

воздухе

Ежедневно, до завтрака, 10 минут ежедневно

По мере пробуждения и подъема детей, 5-6 минут ежедневно

Не менее 2 раз в день, 8-10 минут

Совместные занятия родителей с

детьми

В течение года

Социально-коммуникативное развитие

В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной

деятельности являются создание условий для:

-дальнейшего развития общения ребенка со взрослыми;

-дальнейшего развития общения ребенка с другими детьми;

-дальнейшего развития игры

-дальнейшего развития навыков самообслуживания.

В сфере развития общения со взрослым

Взрослый удовлетворяет потребность ребенка в общении и социальном взаимодействии, поощряя

ребенка к активной речи. Взрослый не стремится искусственно ускорить процесс речевого развития.

Он играет с ребенком, используя различные предметы, при этом активные действия ребенка и

взрослого чередуются; показывает образцы действий с предметами; создает предметно-

развивающую среду для самостоятельной игры- исследования; поддерживает инициативу ребенка в

общении и предметно - манипулятивной активности, поощряет его действия.

Способствует развитию у ребенка позитивного представления о себе и положительного

самоощущения: подносит к зеркалу, обращая внимание ребенка на детали его внешнего облика,

одежды; учитывает возможности ребенка, поощряет достижения ребенка, поддерживает

инициативность и настойчивость в разных видах деятельности.

Взрослый способствует развитию у ребенка интереса и доброжелательного отношения к другим

детям: создает безопасное пространство для взаимодействия детей, насыщая его разнообразными

предметами, наблюдает за активностью детей в этом пространстве, поощряет проявление интереса

детей друг к другу и просоциальное поведение, называя детей по имени, комментируя

(вербализируя) происходящее. Особое значение в этом возрасте приобретает вербализация

различных чувств детей, возникающих в процессе взаимодействия: радости, злости, огорчения, боли

и т. п., которые появляются в социальных ситуациях. Взрослый продолжает поддерживать

стремление ребенка к самостоятельности в различных повседневных ситуациях и при овладении

навыками самообслуживания.

В сфере развития социальных отношений и общения со сверстниками

Взрослый наблюдает за спонтанно складывающимся взаимодействием детей между собой в

различных игровых и/или повседневных ситуациях; в случае возникающих между детьми

конфликтов не спешит вмешиваться; обращает внимание детей на чувства, которые появляются у

них в процессе социального взаимодействия; утешает детей в случае обиды и обращает внимание на

то, что определенные действия могут вызывать обиду.

35

В ситуациях, вызывающих позитивные чувства, взрослый комментирует их, обращая внимание детей

на то, что определенные ситуации и действия вызывают положительные чувства удовольствия,

радости, благодарности и т. п. Благодаря этому дети учатся понимать собственные действия и

действия других людей в плане их влияния на других, овладевая, таким образом, социальными

компетентностями.

В сфере развития игры

Взрослый организует соответствующую игровую среду, в случае необходимости знакомит детей с

различными игровыми сюжетами, помогает освоить простые игровые действия (покормить куклу,

помешать в кастрюльке «еду»), использовать предметы-заместители, поддерживает попытки ребенка

играть в роли (мамы, дочки, врача и др.), организуют несложные сюжетные игры с несколькими

детьми.

В сфере социального и эмоционального развития

Взрослый грамотно проводит адаптацию ребенка, учитывая привязанность детей к близким,

привлекает родителей (законных представителей) или родных для участия и содействия в период

адаптации. Взрослый, первоначально в присутствии родителей (законных представителей) или

близких, знакомится с ребенком и налаживает с ним эмоциональный контакт. В период адаптации

взрослый следит за эмоциональным состоянием ребенка и поддерживает постоянный контакт с

родителями (законными представителями); предоставляет возможность ребенку постепенно, в

собственном темпе осваивать пространство и режим МБДОУ ДС №31 «Медвежонок», не предъявляя

ребенку излишних требований. Ребенок знакомится с другими детьми. Взрослый же при

необходимости оказывает ему в этом поддержку, представляя нового ребенка другим детям, называя

ребенка по имени, усаживая его на первых порах рядом с собой.

Также в случае необходимости взрослый помогает ребенку найти себе занятия, знакомя его с

пространством МБДОУ ДС №31 «Медвежонок», имеющимися в нем предметами и материалами.

Взрослый поддерживает стремление детей к самостоятельности в самообслуживании (дает

возможность самим одеваться, умываться и пр., помогает им), поощряет участие детей в

повседневных бытовых занятиях; приучает к опрятности, знакомит с правилами этикета.

Познавательное развитие

В сфере познавательного развития основными задачами образовательной деятельности являются

создание условий для:

-ознакомления детей с явлениями и предметами окружающего мира, овладения предметными

действиями;

-развития познавательно-исследовательской активности и познавательных способностей.

В сфере ознакомления с окружающим миром

Взрослый знакомит детей с назначением и свойствами окружающих предметов и явлений в группе,

на прогулке, в ходе игр и занятий; помогает освоить действия с игрушками-орудиями (совочком,

лопаткой и пр.).

В сфере развития познавательно-исследовательской активности и познавательных способностей

Взрослый поощряет любознательность и исследовательскую деятельность детей, создавая для этого

насыщенную предметно-развивающую среду, наполняя ее соответствующими предметами. Для

этого можно использовать предметы быта – кастрюли, кружки, корзинки, пластмассовые банки,

бутылки, а также грецкие орехи, каштаны, песок и воду. Взрослый с вниманием относится к

проявлению интереса детей к окружающему природному миру, к детским вопросам, не спешит

давать готовые ответы, разделяя удивление и детский интерес.

Речевое развитие

В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности являются создание

условий для:

-развития речи у детей в повседневной жизни;

-развития разных сторон речи в специально организованных играх и занятиях.

В сфере развития речи в повседневной жизни

Взрослые внимательно относятся к выражению детьми своих желаний, чувств, интересов, вопросов,

терпеливо выслушивают детей, стремятся понять, что ребенок хочет сказать, поддерживая тем

36

самым активную речь детей. Взрослый не указывает на речевые ошибки ребенка, но повторяет за

ним слова правильно. Взрослый использует различные ситуации для диалога с детьми, а также

создает условия для развития общения детей между собой. Он задает открытые вопросы,

побуждающие детей к активной речи; комментирует события и ситуации их повседневной жизни;

говорит с ребенком о его опыте, событиях из жизни, его интересах; инициирует обмен мнениями и

информацией между детьми.

В сфере развития разных сторон речи

Взрослые читают детям книги, вместе рассматривают картинки, объясняют, что на них изображено,

поощряют разучивание стихов; организуют речевые игры, стимулируют словотворчество; проводят

специальные игры и занятия, направленные на обогащение словарного запаса, развитие

грамматического и интонационного строя речи, на развитие планирующей и регулирующей функций

речи.

Художественно-эстетическое развитие

В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной

деятельности являются создание условий для:

-развития у детей эстетического отношения к окружающему миру;

-приобщения к изобразительным видам деятельности;

-приобщения к музыкальной культуре;

-приобщения к театрализованной деятельности.

В сфере развития у детей эстетического отношения к окружающему миру

Взрослые привлекают внимание детей к красивым вещам, красоте природы, произведениям

искусства, вовлекают их в процесс сопереживания по поводу воспринятого, поддерживают

выражение эстетических переживаний ребенка.

В сфере приобщения к изобразительным видам деятельности

Взрослые предоставляют детям широкие возможности для экспериментирования с материалами –

красками, карандашами, мелками, пластилином, глиной, бумагой и др.; знакомят с разнообразными

простыми приемами изобразительной деятельности; поощряют воображение и творчество детей.

В сфере приобщения к музыкальной культуре

Взрослые создают в МБДОУ ДС №31 «Медвежонок» и в групповых помещениях музыкальную

среду, органично включая музыку в повседневную жизнь. Предоставляют детям возможность

прослушивать фрагменты музыкальных произведений, звучание различных, в том числе детских

музыкальных инструментов, экспериментировать с инструментами и звучащими предметами. Поют

вместе с детьми песни, побуждают ритмично двигаться под музыку; поощряют проявления

эмоционального отклика ребенка на музыку.

В сфере приобщения детей к театрализованной деятельности

Взрослые знакомят детей с театрализованными действиями в ходе разнообразных игр, инсценируют

знакомые детям сказки, стихи, организуют просмотры театрализованных представлений. Побуждают

детей принимать посильное участие в инсценировках, беседуют с ними по поводу увиденного.

Физическое развитие

В области физического развития основными задачами образовательной деятельности являются

создание условий для:

-укрепления здоровья детей, становления ценностей здорового образа жизни;

-развития различных видов двигательной активности;

-формирования навыков безопасного поведения.

В сфере укрепления здоровья детей, становления ценностей здорового образа жизни

Взрослые организуют правильный режим дня, приучают детей к соблюдению правил личной

гигиены, в доступной форме объясняют, что полезно и что вредно для здоровья.

В сфере развития различных видов двигательной активности

Взрослые организую пространственную среду с соответствующим оборудованием – как внутри

помещений МБДОУ ДС №31 «Медвежонок», так и на внешней ее территории (горки, качели и т. п.)

для удовлетворения естественной потребности детей в движении, для развития ловкости, силы,

координации и т. п. Проводят подвижные игры, способствуя получению детьми радости от

37

двигательной активности, развитию ловкости, координации движений, правильной осанки.

Вовлекают детей в игры с предметами, стимулирующие развитие мелкой моторики.

В сфере формирования навыков безопасного поведения

Взрослые создают в МБДОУ ДС №31 «Медвежонок» безопасную среду, а также предостерегают

детей от поступков, угрожающих их жизни и здоровью. Требования безопасности не должны

реализовываться за счет подавления детской активности и препятствования деятельному

исследованию мира.

2.3. Вариативные формы, способы и средства реализации программы (часть, формируемая

участниками образовательного процесса)

В условиях действия ФГОС ДО особое внимание в Программе уделено моделированию

воспитательно-образовательного процесса в Организации.

В настоящее время педагогическим коллективом разработана модель организации воспитательно-

образовательного процесса в возрастных группах в соответствии с ФГОС ДО и Программой, а также

с учетом региональных особенностей. Модель воспитательно-образовательного процесса гибкая,

такая, что при необходимости воспитатель может внести коррективы и в планирование, и в

организацию деятельности с детьми. Реализация содержания осуществляться через организацию

различных видов детской деятельности или их интеграцию с использованием разнообразных форм

и методов работы, выбор которых осуществляется педагогами самостоятельно в зависимости от

контингента детей, их уровня освоения Программы и решения конкретных образовательных задач.

Воспитатель знает, в каких формах может быть организован тот или иной вид детской деятельности.

Это делает воспитательно-образовательный процесс интересным и запоминающимся для детей.

Каждый день отличается от предыдущего по характеру игровой и образовательной деятельностей,

месту и форме их организации.

В режиме дня предусмотрено время для индивидуальных контактов каждого педагога с

воспитанниками на основе неформального общения.

При конструировании оптимальной для нашей Организации модели воспитательно-образовательного

процесса для детей дошкольного возраста использованы положительные стороны комплексно-

тематической и предметно-средовой моделей, в которых обозначена партнерская ненавязчивая

позиция воспитателя (взрослого), разнообразие детской активности, свободный выбор предметного

материала.

Мы придерживаемся основных тезисов организации партнерской деятельности взрослого с детьми,

сформулированные Н.А. Коротковой:

- включенность воспитателя в деятельность наравне с детьми;

- добровольное присоединение детей к деятельности (без психического и дисциплинарного

принуждения;

- свободное общение и перемещение детей во время деятельности (при соответствии организации

рабочего пространства);

- открытый временной конец образовательной деятельности (каждый работает в своем темпе).

Ежедневно учитывается время для совместных игр взрослых с детьми, причем инициатива в этих

играх должна принадлежать воспитанникам, а педагогам следует ее всячески поощрять. Также в

режиме дня предусмотрено время для проведения профилактических мероприятий, релаксационных

и музыкальных пауз.

Вариативная часть определяется реализуемыми программами дополнительного образования,

современными образовательными технологиями различной направленности:

Вариативная часть по образовательной области «Познавательное развитие» Вариативная часть определяется реализуемыми программами дополнительного образования,

современными образовательными технологиями различной направленности:

Направление Наименование программы, технологии Возрастная

категория

38

Интеллектуальное

развитие

Технологии авторских игр по интеллектуальному развитию

(«Палочки Кьюзинера», «Логические блоки Дьенеша»)

Дети от 2 до 3

лет

Педагогическая технология «Логические блоки Дьенеша» (автор-составитель Е.Н. Панова»,

направленна на формирование и закрепление представлений об одном свойстве объекта.

Приобретение навыка оперирования единичным свойством предмета, расширение пространства

игрового моделирования и активизация фантазии и воображения детей.

Данная педагогическая технология используется с воспитанниками всех возрастных групп

дошкольного возраста с 2 до 7 лет, в рамках интеграции в непосредственно образовательную

деятельность, в различных видах детской деятельности.

Педагогическая технология «Палочки Кьюзинера» (авторы В.П. Новикова, Л.И. Тихонова, Л.Д.

Комарова), направлена на формирование

понятия числовой последовательности, состава числа, отношений «больше – меньше», «право –

лево», «между», «длиннее», «выше» и многое другое. Способствует развитию детского творчества,

развития фантазии и воображения, познавательной активности, мелкой моторики, наглядно-

действенного мышления, внимания, пространственного ориентирования, восприятия,

комбинаторных и конструкторских способностей.

Данная технология применяется с воспитанниками 2-7 лет в рамках непосредственно

организованной деятельности путем интеграции, в совместную и самостоятельную деятельность.

2.4. ОСОБЕННОСТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ РАЗНЫХ ВИДОВ И

КУЛЬТУРНЫХ ПРАКТИК

Согласно федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования,

содержание образовательной программы дошкольного образования должно обеспечивать развитие

личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывать

следующие образовательные области: социально-коммуникативное развитие, познавательное

развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое развитие, физическое развитие. В свою

очередь содержание данных образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных

особенностей детей, определяется целями и задачами образовательной программы дошкольного

образования и может реализовываться в различных видах деятельности (общении, игре,

познавательно-исследовательской деятельности – как сквозных механизмах развития ребенка).

Так, согласно Стандарту для детей дошкольного возраста (1-3 лет) – это ряд видов деятельности,

таких как:

-игровая, включая сюжетно-отобразительную игру, игры с предметами;

-коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками);

-познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и

экспериментирования с ними, развитие сенсорных эталонов;

-восприятие художественной литературы и фольклора;

-самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице), конструирование из

разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу;

-изобразительная (рисование, лепка, аппликация);

-музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-

ритмические движения);

-двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.

Особенности образовательной деятельности разных видов

Развитие ребенка в образовательном процессе детского сада осуществляется целостно в процессе

всей его жизнедеятельности. В тоже время, освоение любого вида деятельности требует обучения

общим и специальным умениям, необходимым для её осуществления.

Особенностью организации образовательной деятельности по методическим рекомендациям

«Истоки» является ситуационный подход. Основной единицей образовательного процесса выступает

39

образовательная ситуация, т. е. такая форма совместной деятельности педагога и детей, которая

планируется целенаправленно, организуется педагогом с целью решения определенных задач

развития, воспитания и обучения. Образовательная ситуация протекает в конкретный временной

период образовательной деятельности. Особенностью образовательной ситуации является появление

образовательного результата (продукта) в ходе специально организованного взаимодействия

воспитателя и ребенка. Такие продукты могут быть, как материальными (рассказ, рисунок, поделка,

коллаж, экспонат для выставки), так и нематериальными (новое знание, образ, идея, отношение,

переживание).

Преимущественно образовательные ситуации носят комплексный характер и включают задачи,

реализуемые в разных видах деятельности на одном тематическом содержании. Образовательные

ситуации используются в процессе непосредственно организованной образовательной деятельности.

Главными задачами таких образовательных ситуаций является формирование у детей новых умений

в разных видах деятельности и представлений, обобщение знаний по теме, развитие способности

рассуждать и делать выводы.

Воспитатель создает разнообразные образовательные ситуации, побуждающие детей применять свои

знания и умения, активно искать новые пути решения возникшей в ситуации задачи, проявлять

эмоциональную отзывчивость и творчество. Организованные воспитателем образовательные

ситуации ставят детей перед необходимостью понять, принять и разрешить поставленную задачу.

Активно используются игровые приемы, разнообразные виды наглядности, в том числе схемы,

предметные и условно-графические модели. Назначение образовательных ситуаций состоит в

систематизации, углублении, обобщении личного опыта детей: в освоении новых, более

эффективных способов познания и деятельности; в осознании связей и зависимостей, которые

скрыты от детей в повседневной жизни и требуют для их освоения специальных условий. Успешное

и активное участие в образовательных ситуациях подготавливает детей к будущему школьному

обучению. Воспитатель широко использует также ситуации выбора (практического и морального).

Предоставление дошкольникам реальных прав практического выбора средств, цели, задач и условий

своей деятельности создает почву для личного самовыражения и самостоятельности.

Образовательные ситуации могут включаться в образовательную деятельность в режимных

моментах. Они направлены на закрепление имеющихся у детей знаний и умений, их применение в

новых условиях, проявление ребенком активности, самостоятельности и творчества.

Образовательные ситуации могут «запускать» инициативную деятельность детей через постановку

проблемы, требующей самостоятельного решения, через привлечение внимания детей к материалам

для экспериментирования и исследовательской деятельности, для продуктивного творчества.

Ситуационный подход дополняет принцип продуктивности образовательной деятельности, который

связан с получением какого-либо продукта, который в материальной форме отражает социальный

опыт, приобретаемый детьми (панно, газета, журнал, атрибуты для сюжетно-ролевой игры,

экологический дневник и др.). Принцип продуктивности ориентирован на развитие субъектности

ребенка в образовательной деятельности разнообразного содержания. Этому способствуют

современные способы организации образовательного процесса с использованием детских проектов,

игр-оболочек и игр-путешествий, коллекционирования, экспериментирования, ведение детских

дневников и журналов, создания спектаклей-коллажей и многое другое

Непосредственно образовательная деятельность основана на организации педагогом видов

деятельности, заданных ФГОС дошкольного образования.

Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка дошкольного возраста. В

организованной образовательной деятельности она выступает в качестве основы для интеграции всех

других видов деятельности ребенка дошкольного возраста. В расписании непосредственно

образовательной деятельности игровая деятельность не выделяется в качестве отдельного вида

деятельности, так как она является основой организации всех других видов детской деятельности.

Игровая деятельность представлена в образовательном процессе в разнообразных формах - это

дидактические и сюжетно-дидактические, развивающие, подвижные игры, игры-путешествия,

игровые проблемные ситуации, игры-инсценировки, игры-этюды и пр.

При этом обогащение игрового опыта творческих игр детей тесно связано с содержанием

непосредственно организованной образовательной деятельности. Организация сюжетно-

40

отобразительных, театрализованных игр, игр с предметами и предметами - заместителями,

дидактическими игрушками осуществляется преимущественно в режимных моментах (в утренний

отрезок времени и во второй половине дня).

В расписании непосредственно организованной образовательной деятельности, коммуникативная

деятельность, занимает отдельное место, но при этом включается во все виды детской деятельности,

в ней находит отражение опыт, приобретаемый детьми в других видах деятельности.

Познавательно-исследовательская деятельность включает в себя широкое познание детьми объектов

живой и неживой природы, предметного и социального мира (мира взрослых и детей, деятельности

людей, знакомство с семьей и взаимоотношениями людей, городом), безопасного поведения,

освоение средств и способов познания (моделирования, экспериментирования), сенсорное и

математическое развитие детей.

Восприятие художественной литературы и фольклора организуется как процесс слушания детьми

произведений художественной и познавательной литературы, направленный на развитие

читательских интересов детей, развитие способности восприятия литературного текста и общения по

поводу прочитанного. Чтение может быть организовано как непосредственно чтение (или

рассказывание сказки) воспитателем вслух, и как прослушивание аудиозаписи.

Конструирование и изобразительная деятельность детей представлена разными видами

художественно-творческой (рисование, лепка) деятельности Художественно-творческая

деятельность неразрывно связана со знакомством детей с изобразительным искусством, развитием

способности художественного восприятия. Художественное восприятие произведений искусства

существенно обогащает личный опыт дошкольников, обеспечивает интеграцию между

познавательно- исследовательской, коммуникативной и продуктивной видами деятельности.

Музыкальная деятельность организуется в процессе музыкальных занятий, которые проводятся

музыкальным руководителем дошкольного учреждения в специально оборудованном помещении

дошкольного учреждения, с положениями действующего СанПин. Образовательная деятельность,

осуществляемая в ходе режимных моментов, требует особых форм работы в соответствии с

реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития ребенка. В режимных процессах, в

свободной детской деятельности воспитатель создает по мере необходимости, дополнительно

развивающие проблемно-игровые или практические ситуации, побуждающие дошкольников

применить имеющийся опыт, проявить инициативу, активность для самостоятельного решения

возникшей задачи.

1. Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени включает:

наблюдения - в уголке природы; за деятельностью взрослых (сервировка стола к завтраку);

индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей (дидактические, развивающие,

сюжетные, музыкальные, подвижные и пр.); создание практических, игровых, проблемных ситуаций

и ситуаций общения, сотрудничества, гуманных проявлений, заботы о малышах в детском саду,

проявлений эмоциональной отзывчивости к взрослым и сверстникам; трудовые поручения

(поставить стульчик к столу); беседы и разговоры с детьми по их интересам; рассматривание

дидактических картинок, иллюстраций, просмотр видеоматериалов разнообразного содержания;

индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных областей;

двигательную деятельность детей, активность которой зависит от содержания организованной

образовательной деятельности в первой половине дня; работу по воспитанию у детей культурно-

гигиенических навыков и культуры здоровья.

2. Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки включает: подвижные игры и

упражнения, направленные на оптимизацию режима двигательной активности и укрепление

здоровья детей; наблюдения за объектами и явлениями природы, направленное на установление

разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней; экспериментирование

с объектами неживой природы; сюжетно-отобразительные и конструктивные игры (с песком, со

снегом, с водой, с природным материалом); элементарную трудовую деятельность детей на участке

детского сада; свободное общение воспитателя с детьми.

Культурные практики

Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики, ориентированные на

проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах деятельности. В культурных

41

практиках воспитателем создается атмосфера свободы выбора, творческого обмена и

самовыражения, сотрудничества взрослого и детей.

Организация культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер. Совместная игра

воспитателя и детей (сюжетно-отобразительная, игра-драматизация, строительно-конструктивные

игры) направлена на обогащение содержания творческих игр, освоение детьми игровых умений,

необходимых для организации самостоятельной игры.

Ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального опыта носят

проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему близкую детям дошкольного

возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное участие. Такие ситуации могут

быть реально- практического характера (оказание помощи сверстникам, старшим), условно-

вербального характера (на основе жизненных сюжетов или сюжетов литературных произведений) и

имитационно-игровыми. В ситуациях условно - вербального характера воспитатель обогащает

представления детей об опыте разрешения тех или иных проблем, вызывает детей на задушевный

разговор, связывает содержание разговора с личным опытом детей. В реально-практических

ситуациях дети приобретают опыт проявления заботливого, участливого отношения к людям,

принимают участие в важных делах («Мы поливаем цветы», «Мы украшаем детский сад к

празднику» и пр.). Ситуации могут планироваться воспитателем заранее, а могут возникать в ответ

на события, которые происходят в группе, способствовать разрешению возникающих проблем.

Творческая мастерская предоставляет детям условия для использования и применения знаний и

умений. Мастерские разнообразны по своей тематике, содержанию, например, просмотр

познавательных презентаций, оформление художественной галереи, книжного уголка или

библиотеки («В гостях у сказки»). Результатом работы в творческой мастерской могут быть:

совместное с педагогом создание книг-самоделок, детских журналов и пр.

Музыкально-театральная и литературная гостиная (детская студия) – форма организации

художественно-творческой деятельности детей, предполагающая организацию восприятия

музыкальных и литературных произведений, творческую деятельность детей и свободное общение

воспитателя и детей на литературном или музыкальном материале.

Сенсорный и интеллектуальный тренинг – система заданий, преимущественно игрового характера,

обеспечивающая становление системы сенсорных эталонов (цвета, формы, величины,

пространственных отношений и др.), способов интеллектуальной деятельности (умение сравнивать,

классифицировать, составлять сериационные ряды, систематизировать по какому-либо признаку и

пр.). Сюда относятся развивающие игры, логические упражнения, занимательные задачи.

Детский досуг - вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для игры,

развлечения, отдыха.

Как правило, в детском саду организуются досуги «Здоровья и подвижных игр», музыкальные и

литературные досуги. Возможна организация досугов в соответствии с интересами и

предпочтениями детей (в старшем дошкольном возрасте). В этом случае досуг организуется как

«кружок». Например, для занятий рукоделием, художественным трудом и пр. Коллективная и

индивидуальная трудовая деятельность носит общественно полезный характер и организуется как

хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.

Примерное соответствие программного содержания образовательных областей основным

видам деятельности детей дошкольного возраста

Основные виды деятельности

детей дошкольного возраста

Примерное соответствие программного содержания

образовательных областей, основным видам

деятельности детей дошкольного возраста

Двигательная «Физическое развитие»

Игровая «Познавательное развитие»

«Физическое развитие»

«Художественно-эстетическое»

42

«Социально-коммуникативное»

«Речевое развитие»

Продуктивная «Художественно-эстетическое»

Коммуникативная «Социально-коммуникативное»


Трудовая «Социально-коммуникативное»


Познавательно-исследовательская «Социально-коммуникативное»


«Познавательное развитие»

Музыкально-художественная «Социально-коммуникативное»


«Художественно-эстетическое»

2.5.СПОСОБЫ И НАПРАВЛЕНИЯ ПОДДЕРЖКИ ДЕТСКОЙ ИНИЦИАТИВЫ

Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по выбору и

интересам.

Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять и пр. в соответствии с собственными

интересами является важнейшим источником эмоционального благополучия ребенка в детском саду.

Самостоятельная деятельность детей протекает преимущественно в утренний отрезок времени и во

второй половине дня.

Все виды деятельности ребенка в детском саду могут осуществляться в форме самостоятельной

инициативной деятельности:

-самостоятельные сюжетно-отобразительные и театрализованные игры;

-развивающие и логические игры;

-музыкальные игры и импровизации;

-речевые игры;

-самостоятельная деятельность в книжном уголке;

-самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по выбору детей;

-самостоятельные опыты и эксперименты и др.

В развитии детской инициативы и самостоятельности воспитателю важно соблюдать ряд общих

требований:

-развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к получению новых знаний и

умений;

-создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к активному применению

знаний, умений, способов деятельности в личном опыте;

-постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно;

-постепенно выдвигать перед детьми более сложные задачи, требующие сообразительности,

творчества, поиска новых подходов, поощрять детскую инициативу;

-тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности, доводить начатое дело до

конца;

-ориентировать дошкольников на получение хорошего результата.

-необходимо своевременно обратить особое внимание на детей, постоянно проявляющих

небрежность, торопливость, равнодушие к результату, склонных не завершать работу;

- «дозировать» помощь детям.

Если ситуация подобна той, в которой ребенок действовал раньше, но его сдерживает новизна

обстановки, достаточно просто намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в

аналогичном случае.

-поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий,

подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к проявлению

инициативы и творчества.

Способы поддержки детской инициативы в познавательном развитии:

43

-организация обучения детей

-организация речевого общения детей

-организация разнообразных форм взаимодействия

-позиция педагога при организации жизни детей в детском саду, дающая возможность

самостоятельного накопления чувственного опыта и его осмысления

-основная роль воспитателя - организация ситуаций для познания детьми отношений между

предметами, когда ребенок сохраняет в процессе обучения чувство комфортности и уверенности в

собственных силах

-психологическая перестройка позиции педагога на личностно-ориентированное взаимодействие с

ребенком в процессе обучения, содержанием которого является формирование у детей средств и

способов приобретения знаний в ходе специально организованной самостоятельной деятельности

-фиксация успеха, достигнутого ребенком, его аргументация создает положительный эмоциональный

фон для проведения обучения, способствует возникновению познавательного интереса.

2.6. ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ВЗРОСЛЫХ С ДЕТЬМИ

Взаимодействие взрослых с детьми является важнейшим фактором развития ребенка и пронизывает

все направления образовательной деятельности.

С помощью взрослого и в самостоятельной деятельности ребенок учится познавать окружающий

мир, играть, рисовать, общаться с окружающими.

Процесс приобщения к культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни,

познанию мира, речи, коммуникации, и прочим), приобретения культурных умений при

взаимодействии со взрослыми и в самостоятельной деятельности, в предметной среде, называется

процессом овладения культурными практиками. Процесс приобретения общих культурных умений

во всей его полноте возможен только в том случае, если взрослый выступает в этом процессе в роли

партнера, а не руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка.

Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка таким, какой он есть, и

вера в его способности. Взрослый не подгоняет ребенка под какой-то определенный «стандарт», а

строит общение с ним с ориентацией на достоинства и индивидуальные особенности ребенка, его

характер, привычки, интересы, предпочтения. Он сопереживает ребенку в радости и огорчениях,

оказывает поддержку при затруднениях, участвует в его играх и занятиях. Взрослый старается

избегать запретов и наказаний. Ограничения и порицания используются в случае крайней

необходимости, не унижая достоинство ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает ребенку

чувство психологической защищенности, способствует развитию его индивидуальности,

положительных взаимоотношений со взрослыми и другими детьми.

Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у ребенка различных

позитивных качеств. Ребенок учится уважать себя и других, так как отношение ребенка к себе и

другим людям всегда отражает характер отношения к нему окружающих взрослых. Он приобретает

чувство уверенности в себе, не боится ошибок. Когда взрослые предоставляют ребенку

самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют веру в его силы, он не пасует перед трудностями,

настойчиво ищет пути их преодоления.

Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда взрослые поддерживают

индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он есть, избегают неоправданных

ограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим собой, признавать свои ошибки. Взаимное

доверие между взрослыми и детьми способствует истинному принятию ребенком моральных норм.

Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь взрослый везде, где

это возможно, предоставляет ребенку право выбора того или действия. Признание за ребенком права

иметь свое мнение, выбирать занятия по душе, партнеров по игре способствует формированию у

него личностной зрелости и, как следствие, чувства ответственности за свой выбор.

Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку взрослые не навязывают ему своего решения,

а способствуют тому, чтобы он принял собственное решение. Ребенок учится адекватно выражать

свои чувства. Помогая ребенку осознать свои переживания, выразить их словами, взрослые

содействуют формированию у него умения проявлять чувства социально приемлемыми способами.

44

Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот опыт из общения со

взрослыми и переносит его на других людей.

2.7. ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕКТИВА С СЕМЬЯМИ

ВОСПИТАННИКОВ

Взаимодействие педагогического коллектива с семьями воспитанников строится на основе

сотрудничества и направлено на педагогическое сопровождение родителей (законных

представителей) в воспитании детей, охране и укреплении физического и психического здоровья

дошкольников, в развитии индивидуальных способностей, а также на создание условий для участия

родителей (законных представителей) в образовательные группы.

Для решения поставленных задач используются следующие формы и методы работы с семьей:

формирование единого понимания педагогами и родителями целей и задач воспитания и обучения

детей;

постоянный анализ процесса взаимодействия семьи и дошкольного учреждения, его эффективности;

индивидуальное или групповое консультирование;

привлечение родителей к реализации социальных и познавательных проектов, реализуемых

педагогами;

привлечение семей к различным формам совместной деятельности с детьми;

установление партнерских отношений;

анкетирование;

опрос;

беседы с членами семьи;

педагогическое просвещение родителей;

общие и групповые родительские собрания;

совместные досуги, праздничные мероприятия;

анализ детских рисунков и рассказов на заданную тему;

ведение страничек для родителей на сайте МБДОУ.

Кроме основных форм работы, осуществляется постоянное взаимодействие родителей и сотрудников

детского сада в процессе:

ежедневных непосредственных контактов, в утренние и вечерние часы;

ознакомления родителей с информацией, подготовленной специалистами и воспитателями, об их

детях;

неформальных бесед по вопросам воспитания и развития детей или запланированных встреч с

родителями, воспитателями или специалистами с целью обсудить достигнутые детьми успехи,

независимо от конкретных проблем

III ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. ОРГАНИЗАЦИОННО – ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ, НЕОБХОДИМЫЕ

ДЛЯ СОЗДАНИЯ СОЦИАЛЬНОЙ СИТУАЦИИ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ,

СООТВЕТСТВУЮЩЕЙ СПЕЦИФИКЕ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Организационно-педагогические условия, необходимые для создания социальной ситуации развития

детей, соответствующей специфике дошкольного возраста, предполагают:

1) обеспечение эмоционального благополучия через:

-непосредственное общение с каждым ребенком;

-уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям;

2) поддержку индивидуальности и инициативы детей через:

45

-создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной

деятельности;

-создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;

-не директивную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных

видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т.д.);

3) установление правил взаимодействия в разных ситуациях:

-создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том числе

принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным общностям и социальным

слоям, а также имеющими различные (в том числе ограниченные) возможности здоровья;

-развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные ситуации со

сверстниками;

-развитие умения детей работать в группе сверстников;

4) построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень развития,

проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослым и более опытными сверстниками,

но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности (далее - зона ближайшего развития

каждого ребенка), через:

-создание условий для овладения культурными средствами деятельности;

-организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи, общения,

воображения и детского творчества, личностного, физического и художественно-эстетического

развития детей;

-поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и пространства;

-оценку индивидуального развития детей;

5) взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребенка,

непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе посредством

создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления потребностей и

поддержки образовательных инициатив семьи.

3.2. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ, ОБЕСПЕЧИВАЮЩИЕ РАЗВИТИЕ

РЕБЕНКА

Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий, обеспечивающих

развитие ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуальными возможностями и

интересами.

1.Личностно-порождающее взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее создание таких

ситуаций, в которых каждому ребенку предоставляется возможность выбора деятельности, партнера,

средств и пр.; обеспечивается опора на его личный опыт при освоении новых знаний и жизненных

навыков.

2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской успешности, то

есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка, стимулирование самооценки.

3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка.

4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому, социально-

коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому развитию ребенка и

сохранению его индивидуальности.

5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и продуктивной

(производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть деятельности по освоению

культурных форм и образцов и детской исследовательской, творческой деятельности; совместных и

самостоятельных, подвижных и статичных форм активности.

6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка дошкольного

возраста.

7.Профессиональное развитие педагогов, направленное на развитие профессиональных

компетентностей, в том числе коммуникативной компетентности и мастерства мотивирования

ребенка, а также владения правилами безопасного пользования Интернетом, предполагающее

создание сетевого взаимодействия педагогов и управленцев, работающих по Программе.

46

3.3. ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ РАЗВИВАЮЩЕЙ ПРЕДМЕТНО-

ПРОСТРАНСВТЕННОЙ СРЕДЫ

Развивающая предметно - пространственная среда (далее РППС) становится основой для

организации увлекательной, содержательной жизни и разностороннего развития каждого ребенка.

При проектировании РППС учтены особенности образовательной деятельности, социокультурные,

экономические и другие условия, требования используемых вариативных образовательных

программ, возможности и потребности участников образовательной деятельности.

РППС – часть образовательной среды, представленная специально организованным пространством,

материалами, оборудованием, электронными образовательными ресурсами (в том числе

развивающими компьютерными играми) и средствами обучения и воспитания детей дошкольного

возраста, охраны и укрепления их здоровья, предоставляющими возможность учета особенностей и

коррекции недостатков их развития.

В соответствии со Стандартом РППС обеспечивает и гарантирует:

-охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального благополучия детей,

в том числе с учетом специфики информационной социализации и рисков Интернет-ресурсов,

проявление уважения к их человеческому достоинству, чувствам и потребностям, формирование и

поддержку положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях, в

том числе при взаимодействии детей друг с другом и в коллективной работе;

-максимальную реализацию образовательного потенциала пространства, группы и прилегающих

территорий, приспособленных для реализации образовательной программы, а также материалов,

оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с потребностями

каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и

коррекции недостатков их развития;

-построение вариативного развивающего образования, ориентированного на возможность

свободного выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и

общения как с детьми разного возраста, так и со взрослыми, а также свободу в выражении своих

чувств и мыслей;

-создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации непрерывного

самосовершенствования и профессионального развития педагогических работников, а также

содействие в определении собственных целей, личных и профессиональных потребностей и мотивов;

-открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных представителей)

непосредственно в образовательную деятельность, осуществление их поддержки в деле образования

и воспитания детей, охране и укреплении их здоровья, а также поддержки образовательных

инициатив внутри семьи;

-построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми,

ориентированного на уважение достоинства и личности, интересы и возможности каждого ребенка и

учитывающего социальную ситуацию его развития и соответствующие возрастные и

индивидуальные особенности (недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного

замедления развития детей);

-создание равных условий, максимально способствующих реализации различных образовательных

программ в МБДОУ ДС №31 «Медвежонок», для детей, принадлежащих к разным национально-

культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющих различные (в том

числе ограниченные) возможности здоровья.

РППС обладает свойствами открытой системы и выполняет образовательную, воспитывающую,

мотивирующую функции.

Среда должна быть не только развивающей, но и развивающейся.

Предметно-пространственная среда группы обеспечивает возможность реализации разных видов

детской активности, в том числе с учетом специфики информационной социализации детей и правил

безопасного пользования Интернетом: игровой, коммуникативной, познавательно-

исследовательской, двигательной, конструирования, восприятия произведений словесного,

музыкального и изобразительного творчества, продуктивной деятельности и пр. в соответствии с

47

потребностями каждого возрастного этапа детей, охраны и укрепления их здоровья, возможностями

учета особенностей и коррекции недостатков их развития.

Развивающая предметно-пространственная среда группы создается педагогами для развития

индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей, уровня активности и интересов,

поддерживая формирование его индивидуальной траектории развития.

Принципы создания РППС:

1) содержательно-насыщенная – включает средства обучения (в том числе технические и

информационные), материалы (в том числе расходные), инвентарь, игровое, спортивное и

оздоровительное оборудование, которые позволяют обеспечить игровую, познавательную,

исследовательскую и творческую активность всех категорий детей, экспериментирование с

материалами, доступными детям; двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой

моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях; эмоциональное благополучие детей во

взаимодействии с предметно-пространственным окружением; возможность самовыражения детей;

2) трансформируемая – обеспечивает возможность изменений РППС в зависимости от

образовательной ситуации, в том числе меняющихся интересов, мотивов и возможностей детей;

3) полифункциональная – обеспечивает возможность разнообразного использования составляющих

РППС (например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм, в том числе природных

материалов) в разных видах детской активности;

4) доступная – обеспечивает свободный доступ воспитанников (в том числе детей с ограниченными

возможностями здоровья) к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные

виды детской активности;

5) безопасная – все элементы РППС соответствуют требованиям по обеспечению надежности и

безопасность их использования, такими как санитарно-эпидемиологические правила и нормативы и

правила пожарной безопасности, а также правила безопасного пользования Интернетом.

При проектировании РППС педагоги учитывают целостность образовательного процесса в группе, в

заданных Стандартом образовательных областях: социально- коммуникативной, познавательной,

речевой, художественно-эстетической и физической.

Созданы условия для общения и совместной деятельности детей как со взрослыми, так и со

сверстниками в разных групповых сочетаниях. Дети имеют возможность собираться для игр и

занятий всей группой вместе, а также объединяться в малые группы в соответствии со своими

интересами. На прилегающих территориях выделены зоны для общения и совместной деятельности

больших и малых групп детей из разных возрастных групп и взрослых, в том числе для

использования методов проектирования как средств познавательно-исследовательской деятельности

детей. Дети имеют возможность безопасного беспрепятственного доступа к играм, игрушкам,

материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности.

Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает условия для художественно-

эстетического развития детей. Все центры в группе оформлены с художественным вкусом;

оснащены оборудованием и материалами для изобразительной, музыкальной, театрализованной

деятельности детей.

В группе созданы условия для информатизации образовательного процесса. В группе имеется

оборудование для использования информационно-коммуникационных технологий в

образовательном процессе (компьютер, интерактивное оборудование). Компьютерно-техническое

оснащение группы может использоваться для различных целей:

-для демонстрации детям познавательных, художественных, мультипликационных фильмов,

литературных, музыкальных произведений и др.;

-для поиска в информационной среде материалов, обеспечивающих реализацию основной

образовательной программы;

-для предоставления информации о Программе семье, всем заинтересованным лицам, вовлеченным в

образовательную деятельность, а также широкой общественности;

-для обсуждения с родителями (законными представителями) детей вопросов, связанных с

реализацией Программы и т. п.

Образовательная среда в детском саду предполагает специально созданные условия, такие, которые

необходимы для полноценного проживания ребенком дошкольного детства. Под предметно-

48

развивающей средой понимают определенное пространство, организационно оформленное и

предметно насыщенное, приспособленное для удовлетворения потребностей ребенка в познании,

общении, труде, физическом и духовном развитии в целом.

Основные принципы организации среды.

- Оборудование в группе является безопасным, здоровьесберегающим, эстетически привлекательным

и развивающим. Мебель соответствует росту и возрасту детей, игрушки — обеспечивают

максимальный для данного возраста развивающий эффект. Развивающая предметно-

пространственная среда является насыщенной, пригодной для совместной деятельности взрослого и

ребенка, и самостоятельной деятельности детей, отвечающей потребностям детского возраста.

Пространство группы организовано в виде хорошо разграниченных зон («центры», «уголки»,

«площадки»), оснащенных большим количеством развивающих материалов (книги, игрушки,

материалы для творчества, развивающее оборудование и пр.). Все предметы доступны детям.

Подобная организация пространства позволяет малышам выбирать интересные для себя занятия,

чередовать их в течение дня, а педагогу дает возможность эффективно организовывать

образовательный процесс с учетом индивидуальных особенностей детей. Оснащение центров

меняется в соответствии с тематическим планированием образовательного процесса.

Центры развития в группе:

-центр для сюжетно-ролевых игр;

-центр ряжения (для театрализованных игр);

-центр книги;

-центр для настольно-печатных игр;

-центр для выставок декоративно- прикладного творчества (детского рисунка, детского творчества,

изделий народных мастеров и т. д.);

-центр природы (наблюдений за природой);

-центр спорта;

-центр для игр с песком и водой;

-центр для разнообразных видов самостоятельной деятельности детей — конструктивной,

изобразительной, музыкальной и др.;

-игровой центр с крупными мягкими конструкциями (блоки, домики, тоннели и пр.) для легкого

изменения игрового пространства;

-игровой центр (с игрушками, строительным материалом).

Развивающая предметно-пространственная среда выступает как динамичное пространство,

подвижное и легко изменяемое.

При проектировании предметной среды следует помнить, что «застывшая» (статичная) предметная

среда не сможет выполнять своей развивающей функции в силу того, что перестает пробуждать

фантазию ребенка. В целом принцип динамичности — статичности касается степени подвижности

игровых пространств, вариантности предметных условий и характера детской деятельности. Вместе

с тем, определенная устойчивость и постоянство среды — это необходимое условие ее стабильности,

привычности, особенно если это касается мест общего пользования (библиотечка, шкафчик с

игрушками, ящик с полифункциональным материалом и т.п.).

В группах раннего возраста в основе замысла детской игры лежит предмет, поэтому взрослый

каждый раз должен обновлять игровую среду (постройки, игрушки, материалы и др.), чтобы

пробудить у малышей желание ставить и решать игровую задачу. Трансформируемость

развивающей предметно пространственной игровой среды позволяет ребенку взглянуть на игровое

пространство с иной точки зрения, проявить активность в обустройстве места игры и предвидеть ее

результаты. Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает доступ к объектам

природного характера; побуждает к наблюдениям на участке детского сада (постоянным и

эпизодическим) за ростом растений, участию в элементарном труде, проведению опытов и

экспериментов с природным материалом. Развивающая предметно-пространственная среда

организовывается как культурное пространство, которое оказывает воспитывающее влияние на детей

(изделия народного искусства, репродукции, портреты великих людей, предметы старинного быта и

пр.).

49

Разв

ив

аю

щая

пр

едм

етн

о -

игр

ов

ая

ср

еда

Образные игрушки

(куклы, животные и

пр.)

Среднего размера условно-образные игрушки (куклы,

животные, знакомые детям по сказкам, мультфильмам и т.п.), в

т.ч. народные и наборы для режиссерской игр

Предметы домашнего

обихода

Соразмерная куклам посуда (в т.ч. кастрюльки, половники и

пр.) - мебель, постельные принадлежности, простая одежда с

разными видами застежек, игрушки-орудия (лопатки, сачки и

т.п.), соразмерные куклам коляски, осанки.

Техника и транспорт Пластиковые крупные машинки на веревочке, небольшие

неразборные крепкие машинки, соразмерные руке, крупные

функциональные машинки (в которые можно посадить

игрушку, погрузить кубики и т.п.)

Атрибутика ролевая Предметы для реализации ролевого поведения (руль, посуда,

простые медицинские инструменты и т.п.), наборы «Магазин»,

«Поликлиника».

Маркеры пространства Игровая мебель, ширмы, пластиковые или тканевые домики,

домашние песочницы

Бросовые и поделочные

материалы, предметы-

заместители

Ткани, чурочки небольшого размера, детали строительных

наборов, небольшого размера (соразмерные руке) предметы без

закрепленного функционального значения (предметы-

заместители)

Разв

ив

аю

щая

ср

еда т

вор

чес

ки

х

ви

дов

дея

тел

ьн

ост

и

Музыкальные игрушки

и оборудование

Погремушки, колокольчики, металлофон, коробочки, бубны,

барабанчики, аудиозаписи (в муз.зале)

Материалы и

оборудование для

художественного

творчества (рисование,

лепка, аппликация), в

т.ч. природные

материалы

Пластилин, краски, карандаши, фломастеры, клей, цветная

бумага и др. Коллекция традиционных народных игрушек

(дымковская, филимоновская, богородская); разные по виду и

оформлению матрешки (загорская, семеновская, полхов,

майдановская, кировская), свистульки и др

Игрушки и


театрализованной


Пальчиковые куклы, бибабо, настольный театр игрушек

Разв

ив

аю

щая

ср

еда д

ля

позн

ав

ател

ьн

о-

исс

лед

ов

ател

ьск

ой

дея

тел

ьн

ост

и

Дидактические

игрушки и пособия (в

т.ч. наглядные пособия)

Пирамидки, матрешки, разнообразные «вкладыши», игрушки

на развитие сенсорики (цвет, форма, тактильные ощущения,

размер и пр.), шнуровки, кубики с разрезными картинками,

пазлы (4-6 деталей) наглядные пособия, иллюстрации

художников.

Конструкторы Строительные наборы (кубики) пластмассовые и деревянные,

конструкторы типа лего с крупными деталями или лего-дупло

Игрушки и


экспериментирования,

в т.ч. динамические

игрушки

Динамические игрушки, каталки (в т.ч. с шумовыми и

двигательными эффектами), игрушки и орудия для

экспериментирования с водой, песком (комплекты различных

формочек, совки, грабельки, ведра и сита для песка, лопатки

для снега), снегом, игрушки для развития сенсорики, народные

игрушки-забавы (клюющие курочки, медведь-плясун,

шагающий бычок и др.)

Библиотека

(стационарная или

передвижная)

Книжки с плотными нервущимися страницами и крупными

хорошими картинками (список рекомендуемых произведений

прилагается)

Средства ИКТ:

интерактивные

игрушки

Музыкальные игрушки и игрушки с эффектами

(выглядывающие животные со звуками и т.п.)

50

Средства ИКТ:

интерактивная доска

ПК/ноутбуки/планшеты

с развивающими

играми

Ноутбук, проектор, проекционный экран, развивающие игры на

электронном носителе, usb-колонка

Спортивное

оборудование

Физкультурно-развивающие пособия, физкультурное

оборудование и модули, игрушки- двигатели.

Оздоровительное

оборудование

Оборудование для водных и воздушных процедур

Оборудование участка Пространство и оборудование для предметной деятельности и

физической активности, игр- экспериментирований с песком и

водой

Предметно-пространственная развивающая среда группы №3 (2-3 года)

Образовательные

области

Центры развития,

активности

Предметное насыщение


Книжный центр «Здравствуй

книга!»

Детская художественная литература


развитие

Центр сенсорного развития

«Мир в цвете»

- Грибочки на поляне

- Пирамидка «Веселая логика»

- Пирамидка «Радуга»

- Набор фруктов и овощей

- Наборы дикие и домашние животные

- Шнуровки

- Игрушка из дерева «Бусы»

- Рамки и вкладыши тематические

- Домино

- Тематические наборы картотек с

изображениями

- Комплект настольно-печатных игр

- Настольная игра «Геометрик»

- Настольная игра «Тигренок»

Центр природы «Познаем

мир»

- Контейнер для песка

- Песок

- Набор формочек для песка

- Комнатные цветы

- Лейки

- Шпатель для рыхления почвы

Центр дидактических игр

«Поиграем вместе»

- Настольно-печатные игры

- Предметные картинки

- Картины для развития связной речи

- Дидактические игры по речевому

развитию

- Тематические картинки

Центр конструирования

«Строители»

- Лего-дупло «Кони»

- Лего-дупло «Веселый пикник»

- Конструктор ЛЕГО

- Конструктор кубики (большой и

маленький)

- Грузовик цветной

51

- Грузовые, легковые автомобили.

- Машина пожарная

- Набор конструктора из строительного

материала

Социально -


развитие

Игровой центр «Игралочка»

- Куклы в одежде крупные.

- Кроватка для кукол

- Кукольный мебель «столик со

стульчиками»

- Комплект мебели для игры с куклами

(буфет, газовая плита, магазин,)

- Комплекты кухонной, столовой, чайной

посуды для игры с куклами.

-Лейки пластмассовые.

- Книги, иллюстрации, сюжетные картинки

- театр игрушки.

- Зеркала, куклы, картинки, одежда для

ряженья.

- Игровые модули: «Кухня», «Магазин»,

«Парикмахерская», «Больница».

- Мелкие резиновые игрушки

- Настольная ширма «Театр»

- Комплект элементов костюма для уголка

ряженья.

Центр безопасности«Будь

осторожен»

- Книги о безопасности

- Папки передвижки

- Папки с консультациями для родителей.

- Большие демонстрационные материалы

- вкладыши

- транспорт (пожарная машина,

полицейская машина, машина скорой

помощи)

Художественно -


развитие

Музыкальный центр

«Маленькие музыканты»

- Бубны, погремушки, музыкальные

игрушки, народные игрушки, детские муз.

инструменты.

- Дудочки

- Флейта

- настольное пианино

- Папка с картинками музыкальных

инструментов

- Губная гармошка

- Маракасы

Центр театрализованной

деятельности «В гостях у

сказки»

- Кукла перчаточная

- Подставка для перчаточных кукол

- Ширма для кукольного театра настольная

- Шапочки-маски для театрализованных

представлений

- Комплект элементов костюма для центра

ряжения

52

Центр изобразительной


«Я-художник»

- Трафареты, цветные мелки, цветные

карандаши, фломастеры

- Бумага белая и цветная разной фактуры,

картон белый, цветной

- Гуашь, краски, кисточки, непроливайки,

салфетки,

- Доски для лепки, пластилины, стеки

- клей-карандаш

- мелки восковые, ножницы

-Альбомы для рисования

Физическое

развитие

Центр двигательной

активности

«Будь здоров»

- Мешочки для метания

- Скакалки

- Мячи резиновые

- Обручи.

- Кегли

- Коврики массажные со следочками.

- Дорожка контрастная

- Маски животных и птиц для подвижных

игр

- Дорожки для закаливания

- Кольцеброс

- Массажер для ног деревянный

- Цветные атласные ленточки

Технические

средства

Ноутбук, проектор, проекционный экран, развивающие игры на

электронном носителе, usb-колонка

3.4. КАДРОВЫЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

Ф.И.О. педагога Гимаева Ландыш Йосыповна

Образование

Нижнекамский муниципальный институт

Квалификация: «Учитель татарского языка и литературы по

специальности Родной язык и литература».

Автономная образовательная некоммерческая организация

«Сибирский институт дополнительного профессионального

образования»

Квалификация:

Воспитатель дошкольного образования.

Стаж

Общий 13

Педагогический 10

в должности 9

в данном

учреждении

9

Квалификационная

категория

Курсы повышения

квалификации

1. «Модернизация содержания образования в условиях

реализации ФГОС в дошкольном учреждении»

2. «Формирование информационной компетентности

воспитателей ДОУ в соответствии с новыми требованиями к

организации дошкольного образования»

3. «Рабочая программа педагога как инструмент планирования

53

образовательного процесса в логике ФГОС дошкольного

образования»

3.5. МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ

Групповое помещение обеспечено материально-техническими условиями, позволяющими достичь

обозначенные цели и выполнить задачи программы, в т. ч.:

─ осуществлять все виды деятельности ребенка, как индивидуальной самостоятельной, так и в

рамках каждой дошкольной группы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей

воспитанников, их особых образовательных потребностей;

─ организовывать участие родителей воспитанников (законных представителей), педагогических

работников и представителей общественности в разработке основной образовательной программы, в

создании условий для ее реализации, а также мотивирующей образовательной среды, уклада

организации, осуществляющей образовательную деятельность;

─ использовать в образовательном процессе современные образовательные технологии (в т. ч.

игровые, коммуникативные, проектные технологии и культурные практики социализации детей);

─ обновлять содержание основной образовательной программы, методики и технологий ее

реализации в соответствии с динамикой развития системы образования, запросами воспитанников и

их родителей (законных представителей) с учетом особенностей социокультурной среды развития

воспитанников и специфики информационной социализации детей;

─ обеспечивать эффективное использование профессионального и творческого потенциала

педагогических, руководящих и иных работников организации, осуществляющей образовательную

деятельность, повышения их профессиональной, коммуникативной, информационной, правовой

компетентности и мастерства мотивирования детей;

─ эффективно управлять организацией, осуществляющей образовательную деятельность, с

использованием технологий управления проектами и знаниями, управления рисками, технологий

разрешения конфликтов, информационно-коммуникационных технологий, современных механизмов

финансирования.

Созданы материально-технические условия, обеспечивающие:

1) возможность достижения воспитанниками планируемых результатов освоения Программы;

2) выполнение требований:

– санитарно-эпидемиологических правил и нормативов:

- к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную деятельность,

- оборудованию и содержанию территории,

- помещениям, их оборудованию и содержанию,

- естественному и искусственному освещению помещений,

- отоплению и вентиляции,

- водоснабжению и канализации,

- организации питания,

- медицинскому обеспечению,

- приему детей в организации, осуществляющие образовательную деятельность,

- организации режима дня,

- организации физического воспитания,

- личной гигиене персонала;

– пожарной безопасности и электробезопасности;

– охране здоровья воспитанников и охране труда работников группы;

В группе имеется необходимое для всех видов образовательной деятельности воспитанников

оснащение и оборудование:

– учебно-методический комплект Программы (в т. ч. комплект различных развивающих игр);

– помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через игру, общение,

познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности ребенка с участием

взрослых, и других детей;

54

– оснащение предметно-развивающей среды, включающей средства образования и воспитания,

подобранные в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей дошкольного

возраста,

– мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь, инвентарь для

художественного творчества, музыкальные инструменты.

В группе используются: электронные ресурсы, технические и мультимедийные средства обучения и

воспитания, спортивное, музыкальное, оздоровительное оборудование.

3.6. РЕЖИМ ДНЯ

Одно из ведущих мест в ДОУ принадлежит режиму дня

Под режимом принято понимать научно обоснованный распорядок жизни, предусматривающий

рациональное распределение времени и последовательность различных видов деятельности и

отдыха.

Основные компоненты режима: дневной сон, бодрствование (игры, трудовая деятельность, занятия,

совместная и самостоятельная деятельность), прием пищи, время прогулок.

При проведении режимных процессов следует придерживаться следующих правил:

-Полное и своевременное удовлетворение всех органических потребностей детей.

-Тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды, постели.

-Привлечение детей к посильному участию в режимных процессах; поощрение самостоятельности и

активности.

-Формирование культурно-гигиенических навыков.

-Эмоциональное общение в ходе выполнения режимных процессов.

-Учет потребностей детей, индивидуальных особенностей каждого ребенка.

-Спокойный и доброжелательный тон обращения, бережное отношение к ребенку, устранение

долгих ожиданий, так как аппетит и сон малышей прямо зависят от состояния их нервной системы.

В первую очередь в группе создан соответствующий режим дня для воспитанников.

Расписание жизнедеятельности детей комфортно и направлено на обеспечение гигиены нервной

системы ребенка и высвобождение максимально возможного времени для игр и свободной

деятельности детей. Время, необходимое для реализации программы, составляет 100% от общего

времени пребывания детей в группах с 12-ти часовым пребыванием. Расписание жизнедеятельности

является гибким элементом образовательной детальности в группе и имеет различные вариации.

Свободное распределение деятельности детей воспитателем в зависимости от решаемых задач,

погодных условий, объема и сложности предлагаемого детям образовательного материала. Эта

вариация составляется самим воспитателем, который согласовывает с администрацией, в котором

учтены длительность прогулки в течение дня, расписание непосредственно образовательной

деятельности. Воспитатель самостоятельно определяет, какие формы организации детей, виды

деятельности необходимы ему для решения той или иной образовательной задачи. Он обязан

продумать стиль и модель общения с детьми в зависимости от поставленных задач, позаботиться об

эмоциональном фоне детской деятельности. В связи с этим разработана модель организации

образовательной деятельности на день. В режиме организации жизнедеятельности учтено время для

оптимальной организации двигательного режима детей профилактических мероприятий,

направленных на профилактику переутомления воспитанников и профилактику нарушений опорно-

двигательного аппарата (артикуляционная, пальчиковая гимнастика, утренняя гимнастика,

гимнастика после сна и т.п.). Организация жизни детей в дни карантинов, во время других

неблагоприятных периодов (морозы, затяжные дожди, и т.п.). Большое значение он имеет не только

в дни карантинов, но и в период эпидемии гриппа. Режим организации жизнедеятельности

воспитанников во время карантина разрабатывается совместно с медицинским персоналом

образовательного учреждения при участии заместителя заведующего по воспитательной и

методической работе и предлагается воспитателю вместе с режимом противоэпидемических

мероприятий. Образовательный процесс с детьми всех возрастных групп включает время,

отведенное на:

55

- образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской

деятельности (игровой, коммуникативной, двигательной, трудовой, познавательно-

исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения);

-образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;

-самостоятельную деятельность;

-взаимодействие с семьями детей по реализации основной общеобразовательной программы

дошкольного воспитания.

Образовательная деятельность, осуществляемая в процессе организации различных видов детской

деятельности, организуется педагогами в различных формах:

-непосредственно образовательная деятельность, именуемая нами как специально- организованная

деятельность (занятия) - (интеграция с другими образовательными областями, комплексная, по

подгруппам, фронтальная);

-индивидуальная работа с детьми;

-проектная деятельность;

-образовательные маршруты – наблюдение, экскурсии, целевые прогулки;

-подвижные игры, физические упражнения, спортивные игры и другие виды физической активности

в физкультурном зале, групповом помещении и на воздухе;

-чтение художественной, природоведческой и энциклопедической литературы, беседы о

прочитанном, заучивание наизусть;

-беседы, рассматривание альбомов и картин;

-развивающие и дидактические игры, игры-ситуации, проблемно-игровые ситуации, отгадывание

загадок и др.;

-сюжетно-отобразительные, режиссерские игры;

-традиционные виды музыкальной деятельности, театрализованные игры, игры-драматизации;

-рисование, лепка, конструирование;

-наблюдение за трудом взрослых, труд в природе, хозяйственно-бытовой труд,

экспериментирование;

-пальчиковые игры, артикуляционная гимнастика, минутки безопасности;

-инструктирование детей по мерам личной безопасности при различных видах деятельности.

Организация работы во всех возрастных группах предполагает проведение непосредственно

образовательной деятельности в подгруппах численностью 10 – 12 человек. В то время как одна

подгруппа выполняет задания воспитателя, остальные дети под наблюдением помощника

воспитателя заняты играми или самостоятельной деятельностью. Успешное выполнение программы

требует создания в группе благоприятного психологического климата, теплого и доброжелательного

отношения к детям.

Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов, направленных на

решение образовательных задач предполагает следующие формы: (Приложение 3)

-утренний прием детей;

-умывание;

-одевание и раздевание детей;

-прием пищи;

-укладывание на дневной сон;

-закаливание после дневного сна;

-проведение профилактических мероприятий;

-уход детей домой.

Режим дня

Режимные процессы Временной

промежуток

Прием детей, игровая деятельность 7.00-8.00

Утренняя гимнастика 8.00-8.10

56

Подготовка к завтраку, завтрак 8.10-8.45

Самостоятельная деятельность, игры 8.45-9.00

Непосредственно образовательная деятельность (фронтальные,

подгрупповые)

9.00-9.30

Игровая деятельность 9.30-09.50

Подготовка ко второму завтраку. Второй завтрак 9.50-10.10

Совместная деятельность взрослого и ребенка 10.10-10.30

Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки, игры 10.30-11.40

Подготовка к обеду, обед 11.40-12.30

Закаливающие мероприятия (полоскание полости рта), подготовка ко

сну

12.30-13.00

Сон 13.00-15.00

Постепенный подъем, закаливающие процедуры, гимнастика 15.00-15.15

Подготовка к полднику, полдник 15.15-15.30

Непосредственно образовательная деятельность (фронтальные,

подгрупповые занятия)

15.30-16.00

Игровая совместная деятельность 16.00 -16.40

Подготовка к ужину, ужин 16.40-17.00

Игровая деятельность детей 17.00-17.25

Подготовка к прогулке, прогулка, возращение с прогулки 17.25-18.30

Игры, уход детей домой 18.30-19.00

Организация прогулки в детском саду

Ежедневная продолжительность прогулки детей составляет 3-4 часа.

Прогулку организуют 2 раза в день: в первую половину - до обеда (после занятий) и во вторую

половину дня - после дневного сна или перед уходом детей домой в соответствие с графиком

прогулок (приложение 4). В процессе прогулки воспитатели организуют деятельность детей в

соответствие с планом образовательной работы. Пребывание детей на свежем воздухе имеет

большое значение для физического развития дошкольника. Прогулка является первым и наиболее

доступным средством закаливания детского организма. Она способствует повышению его

выносливости и устойчивости к неблагоприятным воздействиям внешней среды, особенно к

простудным заболеваниям. Чтобы дети не перегревались и не простужались, выход на прогулку

организовывается подгруппами, а продолжительность регулируется индивидуально, в соответствии с

возрастом, состоянием здоровья и погодными условиями. Детей учат правильно одеваться, в

определенной последовательности. В зависимости от предыдущего занятия и погодных условий –

изменяется и последовательность разных видов деятельности детей на прогулке. Так, если в

холодное время дети находились на занятии, требующем больших умственных усилий, усидчивости,

на прогулке необходимо вначале провести подвижные игры, пробежки, а затем перейти к

наблюдениям. Если до прогулки было физкультурное или музыкальное занятие, то начинают с

наблюдений, спокойных игр.

График проведения прогулок с воспитанниками группы раннего возраста № 3

на 2019-2020 учебный год

Группы Утренний

прием на

улице

Дневная прогулка

Вечерняя прогулка

Группы раннего возраста - 10.10 – 11.20 -

Прогулки организуются 1 раз в день в соответствие с графиком прогулки: в первую (до обеда –

после занятий). В процессе прогулки воспитатели организуют деятельность детей в соответствие с

планом образовательной работы.

57

Организация питания детей

Организация питания детей в ДОУ осуществляется в установленные часы приема пищи по

составленному графику.

В детском саду установлено пятиразовое питание с промежутками между приемами пищи в 3-4 часа.

Десятидневное цикличное меню, разработанное Новосибирским институтом питания, обеспечивает

детям полноценное, сбалансированное, взвешенное питание. Контроль за качеством питания

(разнообразием), витаминизацией блюд, закладкой продуктов питания, кулинарной обработкой,

выходом блюд, вкусовыми качествами пищи, санитарным состоянием пищеблока, правильностью

хранения, соблюдением сроков реализации продуктов возлагается на старшую медицинскую сестру

учреждения.

В процессе организации питания решаются задачи гигиены и правил питания:

-мыть руки перед едой;

-класть пищу в рот небольшими кусочками и хорошо ее пережевывать;

-рот и руки вытирать бумажной салфеткой;

-после окончания еды полоскать рот

Для того чтобы дети осваивали нормы этикета, стол сервируют всеми необходимыми приборами:

тарелкой, столовой и чайной ложками. На середину стола ставят бумажные салфетки, хлеб в

хлебнице

Другим значимым моментом организации ежедневной жизни и деятельности детей являются

оздоровительные и закаливающие мероприятия, включающие как неспецифическую профилактику,

так и общеоздоровительные мероприятия, специальные закаливающие процедуры и элементы

закаливания в повседневной жизни. При выборе средств и способов закаливания учитываются

условия, состояние здоровья и подготовленность каждого ребенка Система закаливающих

мероприятий

График выдачи пищи

Завтрак 8:05

Завтрак II 9:30

Обед 11:20

Полдник 15:15

Ужин 17:00

Система закаливающих мероприятий

В возрасте до 3-х лет

Температура воздуха в помещении +20, +19

Дневной сон летом на свежем воздухе, зимой в хорошо проветренной спальне (при температуре +16,

+15 градусов).

Прогулка 2 раза в день при температуре от +30 (в тени деревьев) до - 15 градусов.

В летнее время пребывание под лучами солнца от 5-6 минут до 8-10 минут, 2-3 раза в день.

В течение года босо хождение по корригирующим дорожкам после дневного сна.

Организация сна детей

В соответствии с СанПиНом 2.4.1.3049-13 общая продолжительность суточного сна для детей

дошкольного возраста 12-12,5 часов, из которых 3 часа отводят дневному сну. При организации сна

учитываются следующие правила: В момент подготовки детей ко сну обстановка должна быть

спокойной, шумные игры исключаются за 30 мин до сна. Первыми за обеденный стол садятся дети с

ослабленным здоровьем, чтобы затем они первыми ложились в постель. Спальню перед сном

проветривают со снижением температуры воздуха в помещении на 3—5 градусов.

Во время сна детей присутствие воспитателя (или его помощника) в спальне обязательно.

58

Необходимо правильно разбудить детей; дать возможность 5-10 минут полежать, но не задерживать

их в постели.

Проектирование образовательного процесса

Модель образовательного процесса троится на основе следующих компонентов:

-годового календарного графика деятельности МБДОУ ДС №31 «Медвежонок»;

-примерного образовательного (учебного) плана;

-расписания занятий;

-расписания прогулок воспитанников;

-календарно-тематического планирования;

-индивидуального учета освоения воспитанниками основной образовательной программы;

-педагогической диагностики.

3.7. Годовой календарный график образовательной деятельности Годовой календарный график ДОУ определяет:

-начало учебного года –1 сентября;

-окончание учебного года-31 мая;

-продолжительность учебного года–36 недель.

Вся специально-организованная деятельность педагога с детьми, проводимая в образовательном

учреждении, регламентирована учебным планом.

Во время зимних каникул образовательный процесс реализуется в форме развлечений и досугов

только художественно- эстетической и физической направленности (музыкальные, спортивные,

изобразительное искусство). Во время летнего периода образовательный процесс включает

спортивные и подвижные игры, спортивные праздники и развлечения, экскурсии, театрализованную

деятельность, изобразительную деятельность, самостоятельную деятельность детей, а время

пребывания на свежем воздухе увеличивается. (ПРИЛОЖЕНИЯ 2)

3.8. Учебный план

Учебный план ориентирована дифференциацию обучения, на развитие воспитанников, на сохранение

и укрепление физического и психического здоровья детей в соответствии с их физиологическими

возможностями, которая определена моделью.

Учебный плани логика его построения отражает основные задачи и цели образовательных программ,

создает возможности для развития способностей каждого ребенка.

Учебный план разработан на основе примерной основной общеобразовательной программы

«Истоки», парциальных программ, Федерального закона от 29.12.12г. № 273-ФЗ «Об образовании в

Российской Федерации»; требований СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические

требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных образовательных

организациях», приказа Минобрнауки России от 30.08.2013г. № 1014 «Об утверждении Порядка

организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным

программам – образовательным программам дошкольного образования», инструктивно-

методического письма Министерства образования РФ от 04. 03. 2000, № 65/23-16 «О гигиенических

требованиях к максимальной нагрузке на детей дошкольного возраста в организованных формах

обучениях», письма Министерства образования РФ от 15.08. 2002, № 13-15-19/14 «О введении

третьего дополнительного часа физической культуры в образовательных учреждениях РФ», приказа

Минобразования, Минздрава, Госкомспорта России и РАО от 16. 07.2002 г. № 2715/ 227/166/19 «О

совершенствовании процесса физического воспитания в образовательных учреждениях РФ»,

методических рекомендаций Н.Я. Михайленко, Н.А. Коротковой «Ориентиры и требования к

обновлению содержания дошкольного образования».

Учебный плансоставлен на 5 дневную учебную неделю и определяет перечень образовательных

областей, распределение учебного времени, отводимого на освоение содержания дошкольного

образования по всем возрастным группам, организацию непосредственно образовательной

деятельности. В соответствии с п. 11.9 длительность непрерывной непосредственно образовательной

деятельности для детей раннего возраста от 1 до 3 лет не должна превышать 10 мин. Допускается

осуществлять образовательную деятельность в первую и во вторую половину дня (по 8 - 10 минут).

59

Допускается осуществлять образовательную деятельность на игровой площадке во время прогулки.

Содержание учебного плана обеспечивает сохранение, укрепление и дальнейшее развитие

физических и интеллектуальных возможностей каждого ребенка. Предельно допустимая недельная

нагрузка не превышает установленных норм. Основной формой обучения являются непосредственно

образовательная деятельность.

Компоненты педагогического процесса:

-непосредственно – образовательная деятельность;

-совместная деятельность воспитателя с детьми;

-организация самостоятельной деятельности детей.

При составлении расписания непосредственно образовательной деятельности учитывается

максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки в соответствии с СанПиН. В

процессе реализации непосредственно образовательной деятельности статического характера

проводится физкультминутка. Перерывы между непосредственно образовательной деятельностью –

не менее 10 минут (приложение 9)

Учебный план на 2018-2019гг. обеспечивает необходимый баланс учебной нагрузки и

образовательных областей на неделю в соответствии с возрастными особенностями детей.

(ПРИЛОЖЕНИЕ 1)

3.9. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий

Реализация комплексно-тематического принципа построения образовательного процесса

Задача воспитателя наполнить ежедневную жизнь детей увлекательными и полезными делами,

создать атмосферу радости общения, коллективного творчества, стремления к новым задачам и

перспективам.

Для организации традиционных событий эффективно использование сюжетно-тематического

планирования образовательного процесса. Темы определяются исходя из интересов детей и

потребностей детей, необходимости обогащения детского опыта и интегрируют содержание, методы

и приемы из разных образовательных областей. Единая тема отражается в организуемых

воспитателем образовательных ситуациях детской практической, игровой, изобразительной

деятельности, в музыке, в наблюдениях и общении воспитателя с детьми.

В организации образовательной деятельности учитывается также принцип сезонности. Тема

«Времена года» находит отражение, как в планировании образовательных ситуаций, так и в

свободной, игровой деятельности детей. В организации образовательной деятельности учитываются

также доступные пониманию детей сезонные праздники, такие как Новый год, Проводы Зимушки-

зимы и т.п., общественно-политические праздники (День народного единства России, День

Защитника Отечества, Международный Женский день и др.)

Для развития детской инициативы и творчества воспитатель проводит отдельные дни необычно – как

«День космических путешествий», «День волшебных превращений», «День лесных обитателей». В

такие дни виды деятельности и режимные процессы организуются в соответствии с выбранным

тематическим замыслом и принятыми ролями: «космонавты» готовят космический корабль,

снаряжение, готовят космический завтрак, расшифровывают послания инопланетян, отправляются в

путешествие по незнакомой планете и пр. В общей игровой, интересной, совместной деятельности

решаются многие важные образовательные задачи.

Во второй половине дня не более двух раз в неделю проводятся дополнительные занятия по выбору

дошкольного учреждения: компьютерные игры, иностранный язык, ритмика и т.п. В это время

планируются также тематические вечера досуга, занятия в кружках, свободные игры и

самостоятельная деятельность детей по интересам, театрализованная деятельность, слушание

любимых музыкальных произведений по «заявкам» детей, чтение художественной литературы,

доверительный разговор и обсуждение с детьми интересующих их проблем.

План работы с детьми является обязательной педагогической документацией воспитателя. Единых

правил ведения этого документа нет, поэтому он может быть составлен в любой удобной для

педагога форме. Но как бы ни был оформлен план образовательной работы с детьми, он должен

отвечать определенным требованиям:

60

основываться на принципе развивающего образования, целью которого является развитие каждого

ребенка;

комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса;

принципе интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и

особенностями воспитанников группы;

обеспечивать единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач образования

воспитанников, в процессе реализации которых формируются знания, умения и навыки, имеющие

непосредственное отношение к развитию детей дошкольного возраста;

планируемое содержание и формы организации детей должны соответствовать возрастным и

психолого-педагогическим основам дошкольной педагогики.

В планировании необходимо учитывать, что программные образовательные задачи решаются в

процессе совместной деятельности ребенка со взрослым, самостоятельной деятельности детей как в

ходе непосредственно образовательной деятельности, так и при проведении режимных моментов в

соответствии со спецификой дошкольного образования.

Кроме того, необходимо учитывать, что образовательная деятельность реализуется через

организацию различных видов детской деятельности (игровой, двигательной, познавательно -

исследовательской, коммуникативной, продуктивной, музыкально - художественной, трудовой,

чтения художественной литературы) и соответствующих им образовательных областей или их

интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы.

Реализация комплексно-тематического принципа построения образовательного процесса

Организационной основой реализации комплексно-тематического принципа построения Программы

является примерный календарь праздников, событий, мероприятий, тематика которых

ориентирована на все направления развития и образования ребенка дошкольного возраста и

посвящена различным сторонам человеческого бытия.

Комплексно - тематическое планирование для детей 2-3 лет

№

НЕДЕЛИ

ЧИСЛО ТЕМА ПРОДУКТ

СЕНТЯБРЬ

1 02-06 Наша группа Развлечение «Покажем Мишке нашу

группу»

2 09-13 Мишка Развлечение в группе с Мишкой

3 16-20 Кукла Маша обедает Сюжетно-отобразительная игра

«Накормим Куклу Машу»

4 23-27 Грибок Лепка «Грибы для Белочки»

ОКТЯБРЬ

5 30.09-

04.10

Бабушка Арина в гостях у

ребят

Коллективная аппликация «Осеннее

деревце»

6 07-11 В гостях у бабушки Арины Лепка «Яблоки»

7 14-18 Репка Развлечение с театрализованной

деятельностью «Репка»

8 21-25 Дети в детском саду Развлечение (совместный танец) «Танец

утят»

9 28-31 Комната для кукол Конструирование из строительного

материала «Комната Маши»

НОЯБРЬ

10 01, Куклы Маша и Андрюша Коллективное рисование «Украшение

61

платья Маши»

11 07-13 Кукла Зоя ложится спать Сюжетно-отобразительная игра «Куколка

ложиться спать»

12 14-20 Колобок Развлечение с театрализованной

деятельностью «Колобок»

13 21-27 Кукла Катя собирается на

прогулку

Коллективная аппликативная работа

«Зима»

ДЕКАБРЬ

14 28-04 Как зовут твоих друзей? Коллективная лепка «Снеговичок»

15 05-11 Кто живет в лесу? Коллаж «Жители леса»

16 12-18 Зайки играют Аппликация «Матрешки»

17 19-25 Петрушка и его друзья Аппликация «Елка»

18 26-31 Еду, еду к бабе, к деду Аппликация «Новогодняя елка»

ЯНВАРЬ

18 9-15 Еду, еду к бабе, к деду Аппликация «Новогодняя елка»

19 16-22 Теремок Развлечение с театрализованной

деятельностью «Теремок»

20 23-29 Курочка – пеструшечка Коллективная работа «Курочка с

цыплятами»

21 30-05 Кошка и собака Аппликация коврик для «Дружка»

ФЕВРАЛЬ

22 06-12 Моряки и летчики Аппликация «Самолеты – корабли»

23 13-19 Сорока-сорока Лепка «Пирамидка»

24 20,

21,25,26

Что подарим маме? Коллективная аппликация /коллаж

«Цветы в вазе»

25 27-04 Животные и их детеныши Коллаж «Мамы и детки»

МАРТ

26 4,5,6,10,11 Козлятки и волк Развлечение с театрализованной

деятельностью «Козлятки и волк»

27 12-18 У кого какая мама Коллективная работа с бумагой

«Подснежники»

28 19-25 Весенние забавы Коллективная работа с бумагой

«Подснежники»

29 26-01 Маша с друзьями обедает Лепка «Посуда для маши»

АПРЕЛЬ

30 02-08 Вот и люди спят, вот и звери

спят

Коллективная аппликация «Звездное

небо»

31 09-15 Как зовут лошадку? Конструирование «Домик для лошадки»

32 16-22 Жили у бабуси два веселых

гуся

Развлечение (совместный танец)

33 На экскурсию в зоосад Коллаж «Зоопарк»

МАЙ

34 30,5,6,7,8,

13

На чем люди ездят? Аппликация «Пароходик»

34 14-20 На чем люди ездят? Аппликация «Паровозик»

35 21-27 Насекомые Коллаж «Насекомые»

36 28-29 Цветы Коллаж «Цветы»

Традиции

62

Мероприятие Цель

2 Конкурс «Мисс А-

кань»

Объединить усилие детей и родителей в формировании

духовно-нравственной личности в организации творческой

деятельности для приобщения к истокам культуры коренных

народов Севера.

5 Веселый понедельник Создание благоприятных условий и психологического

комфорта воспитанников при посещении ДОУ.

6 Медовый спас

Пасха

Веселая Масленица

Приобщение дошкольников к истокам национальной

культуры через русские традиции, народные праздники и

народные игры.

IV ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ РАБОЧЕЙ УЧЕБНОЙ ПРОГРАММЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ РАБОЧЕЙ УЧЕБНОЙ ПРОГРАММЫ

Программное обеспечение

1.Истоки. Примерная основная образовательная программа дошкольного образования. 5-е изд. М.,

2015.

2..Методические рекомендации по реализации программы «Истоки». Младший дошкольный возраст

(3—5 лет). (Готовится)

3.Система оценки качества образовательной работы и индивидуального развития детей / Сост. Е.В.

Трифонова. М., 2015.

4.Васюкова Н.Е., Родина Н.М. Комплексное планирование образовательной деятельности с детьми

3—4 лет. (Готовится)

Учебно-методический комплект (по образовательным областям)

1.Алиева Т.А., Васюкова Н.Е. Художественная литература для детей 3—5 лет. (Готовится)

2.Арушанова А.Г., Иванкова Р.А., Рычагова Е.С. Коммуникация. Развивающее общение с детьми 3—

4 лет. 2-е изд. М., 2015.

3.Давидчук А.Н. Познавательное развитие дошкольников в игре. 2-е изд. М., 2015.

4.Давидчук А.Н., Селихова Л.Г. Дидактическая игра — средство развития дошкольников 3—7 лет. 2-е

изд. М., 2015.

5.Тарунтаева Т.В., Алиева Т.И. Развитие математических представлений у дошкольников. 2-е изд.

М., 2015.

6. Развивающие занятия с детьми 3—4 лет / Под ред. Л.А. Парамоновой. М., 2014.

7.Трифонова Е.В. и др. Развитие игры детей 3—5 лет. М., 2015.

Методические пособия

1.Арушанова А.Г., Рычагова Е.С. Игры-занятия со звучащим словом. М., 2012.

2.Арушанова А.Г. Развитие коммуникативных способностей дошкольника. Метод.пособие. М., 2012.

3.Дурова Н.В., Рычагова Е.С. Я читаю, я играю, я учусь: Кн. для развития навыков чтения у детей

дошкольного и младшего школьного возраста. М., 2003

4.Занимаемся искусством с дошкольниками: метод. пособие / Под ред. К.В. Тарасовой. М., 2011.

5.Качанова И.А., Лялина Л.А. Традиционные игры в детском саду. М., 2011.

6.Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. М., 2014.

7.Павлова Л.Н. Раннее детство: предметно-развивающая среда и воспитание. М., 2004.

8.Пантелеева Л.В. Музей и дети. М., 2000.

9.Парамонова Л.А. Детское творческое конструирование. М., 1999.

10.Подвижные игры: хрестоматия и рекомендации. Младший дошкольный возраст / Сост. Е.А.

Тимофеева, Е.А. Сагайдачная, Н.Л. Кондратьева. М., 2008.

11.Протасова Е.Ю., Родина Н.М. Методика развития речи двуязычных дошкольников. М., 2010.

12.Тарасова К.В., Рубан Т.Г. Дети слушают музыку. М., 2001.

Парциальные программы, разработанные авторами программы «Истоки»

1. Лыкова И.А. Программа «Цветные ладошки» (изобразительное творчество).

63

2. Лыкова И.А. Программа «Умелые ручки» (художественный труд).

3. Протасова Е.Ю., Родина Н.М. Программа «Двуязычный детский сад».

Наглядно-дидактические пособия

1.Арушанова А.Г., Рычагова Е.С. И в лесу, и на носу. Развиваем мышление и речь. Учимся

рассуждать. М., 2004.

2. Арушанова А.Г., Иванкова Р.А., Рычагова Е.С. Яблоки — веники, весело мне. М., 2005.

3.Арушанова А.Г., Иванкова Р.А., Рычагова Е.С. Игровые диалоги. Разные словечки. Сюжетные и

речевые игры. М., 2005.

4. Арушанова А.Г., Иванкова Р.А., Рычагова Е.С. Ходят ушки на макушке. М., 2005.

5. Арушанова А.Г., Рычагова Е.С. На всякого Егорку есть поговорка. Развитие речи. М., 2003.

6. Арушанова А.Г., Рычагова Е.С. Поговорки от Егорки. Развитие речи. М., 2003.

7. Лыкова И.А. Серия книг «Мастерилка». М., 2014.

8. Лыкова И.А. Пластилиновый спектакль. М., 2003.

9. Павлова Л.Н. У кого какая мама. Животные и их детеныши. М., 2012.

10. Пантелеева Л.В. Детское рукоделие. М., 2004.

11. Парамонова Л.А. Бумажная пластика (конструирование из бумаги). М., 2003.

12. Протасова Е.Ю. Строим, лечим, учим (детям о профессиях). М., 2003.

13. Протасова Е.Ю., Рожкова Т.Н. Машинки и колеса. Дидактические игры с детьми от 2 до 5 лет.

М., 2012.

Литература для самообразования педагогов

1.Арнаутова Е.П. В гостях у директора. Беседы с руководителем дошкольного учреждения о

сотрудничестве с семьей. М., 2004.

2.Арнаутова Е.П. Воспитание детей в семьях разных типов. В помощь воспитателям ДОУ в работе с

родителями. Вып. 9. М., 2012.

3.Арнаутова Е.П. Опрос как метод изучения семейного воспитания дошкольников. Специалистам

структурных подразделений ДОУ. М., 2007.

4.Арнаутова Е.П. Педагог и семья / Профессиональная библиотека работников дошкольных

учреждений. М., 2002.

5.Арнаутова Е.П. Преемственные связи ДОУ, школы и родителей будущих первоклассников. М.,

2006.

6.Арушанова А.Г. Речь и речевое общение детей. Развитие диалогического общения. M., 2008.

7.Арушанова А.Г. и др. Проблемы развития речи в психолингвистическом и лингводидактическом

освещении. М., 2014.

8.Богина Т.Л. Медико-педагогические основы охраны здоровья дошкольников. М., 2004.

9.Давидчук А.Н. Индивидуально-ориентированное обучение детей (3—5 лет). М., 2000.

10.Казакова Т.Г. Детское изобразительное творчество. М., 2006.

12.Протасова Е.Ю., Проскурина З.А., Родина Н.М. Особенности обучения детей дошкольного

возраста в условиях многоязычия. М., 2007.

13. Рыжова Н.А. Лаборатория в детском саду и дома: Учеб.-метод. пособие — кн. CD и CD-диск.

М., 2009.

14. Рыжова Н.А. и др. Мини-музей в детском саду. М., 2008.

15. Рыжова Н.А. Экологическая тропинка в детском саду: Учеб.-метод. пособие — кн. CD и CD-

диск. М., 2009.

17. Рыжова Н.А. Экологический паспорт детского сада: среда, здоровье, безопасность: Учеб.-метод.

пособие — кн. и CD-диск. М., 2009.

18. Трифонова Е.В. Режиссерские игры детей дошкольного возраста. М., 2011.

64

Приложение 1

Утверждено

приказом № 285 от 24.05.2018

УЧЕБНЫЙ ПЛАН

И ОБЪЕМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ НАГРУЗКИ

образовательной деятельности в группе раннего возраста от 2 до 3 лет №3

Образовательная область /



Кол-во в

неделю

Кол-во в

месяц / год

Длительность

примерная образовательная программа

«Истоки»

Обязательная часть


Самообслуживание и элементарный

бытовой труд

Игровая деятельность

Безопасность

В совместной деятельности (игра, чтение,

рассказ, игровые упражнения, беседа,

наблюдение)


Познание окружающего мира 0,5 2 / 18 5 мин

Предметная деятельность 0,5 2 / 18 5 мин

Развитие математических представлений - - -

Конструирование (конструктор,

строительный материал)

В совместной деятельности


Речь и речевое общение 1 4 / 36 10 мин

Обучение грамоте - - -

Художественно - эстетическое развитие

Изобразительная деятельность (рисование) 1 4 / 36 10 мин

Изобразительная деятельность (Лепка) 0,5 2 / 18 5 мин

Изобразительная деятельность

(Аппликация)

0,5 2 / 18 5 мин

Художественное конструирование (из

бумаги)

В совместной деятельности

Художественное конструирование (из

природного материала)

- - -

Музыкальная деятельность 2 8 / 72 20 мин

Восприятие художественной литературы и

фольклора

1 4 / 36 10 мин


Двигательная деятельность 2 8 / 72 20 мин

Итого: 9 36 / 324 90 мин

*Объем нагрузки обязательной части не

менее 60% (ФГОС ДО) 90%

Часть, формируемая участниками

образовательных отношений

Образовательная деятельность Кол-во в Кол-во в Длительность

65

неделю месяц / год


«Социокультурные истоки» - - -


Двигательная деятельность 1 4 / 36 10 мин

Итого: - - -

*Объем нагрузки части ФУОО не более

40% (ФГОС ДО) 10%

Общее количество: 10 40 / 360 100 мин

СанПиН 2.4.1.3049-2013 от 30.07.2013г. 1 ч. 40 мин

* Согласно ФГОС ДО от 17.10.2013г. объём обязательной части составляет не менее 60% от её

общего объёма, части формируемой участниками образовательных отношений, не более 40%.

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Годовой календарный учебный график

67


РАСПИСАНИЕ

непосредственно образовательной деятельности в группе дошкольного возраста

от 2 до 3 лет №3

на 2019-2020 учебный год


Дни недели Образовательные области (НОД) Время проведения

Понедельник Iп.д. Познание окружающего мира/предметная


9.00-9.10

IIп.д. Музыкальная деятельность 16.00-16.10

Вторник Iп.д. Изобразительная деятельность

( Лепка/аппликация)

9.00-9.10

IIп.д. Двигательная деятельность 15.40-15.50

Среда Iп.д. Речь и речевое общение 9.00-9.10

II п.д. Музыкальная деятельность 15.55-16.05

Четверг Iп.д. Изобразительная деятельность

(рисование)

9.00-9.10

IIп.д. Двигательная деятельность

15.50-16.00

Пятница Iп.д. Двигательная деятельность 10.10-10.20

68

IIп.д. Восприятие художественной литературы

15.50-16.00


ПЕРСПЕКТИВНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ НЕПОСРЕДСТВЕННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА 2019-2020 УЧЕБНЫЙ ГОД

№

п/п

Да

та

Непосредственно



Тема

Задачи

СЕНТЯБРЬ

1-я неделя «Наша группа» 02.09.19- 06.09.19

1. понед

ельни

к

02.09

Познание окружающего

мира

Музыкальная


Тема:«Наша группа» (под ред.Л.А. Парамоновой

с.10)

Задачи: знакомить детей со спальней, туалетной

комнатой. Обращать внимание на предметы

индивидуального пользования (твоя кровать, твое

полотенце, твой шкафчик и пр.).

По плану музыкального руководителя.

2. вторн

ик

03.09

Изобразительная


(лепка)

Двигательная


Тема:«Столбики для заборчика» (под ред.

Л.А.Парамоновой с.15)

Задачи:познакомить детей с новым материалом-

глиной или пластилином. Учить приемам лепки,

отрывать комочки от целого куска, затем раскатывать

в ладонях, не разбрасывать глину, лепить на клеёнке;

развивать мелкую мускулатуру пальцев рук.

Тема: Занятие физ.культурой №1-2 (под ред.


Задачи:Познакомиться с детьми. Приобщать детей к

69

ходьбе и бегу стайкой в одном направлении.

3. среда

04.09

Речь и речевое общение



Тема: «Мохнатенький, усатенький» (под ред.


Задачи:вовлекать детей в игровое и речевое

взаимодействие. Побуждать соотносить слово и

выразительные движения. Обогащать словарь детей

образными словами (мохнатенькая, усатенькая).

Развивать речевое внимание, речевой слух,

артикуляционный аппарат детей.

По плану музыкального руководителя

4. четве

рг

05.09






Тема:«Вам, малыши, цветные карандаши» (под ред.


Задачи:познакомить детей с карандашами,

правилами пользования ими, способами владения

карандашом, держать его в правой руке (если

ребенок-левша, то в левой руке), не нажимать сильно

на бумагу.



Задачи: познакомить детей с карандашами,

правилами пользования ими, способами владения

карандашом, держать его в правой руке (если

ребенок-левша, то в левой руке), не нажимать сильно

на бумагу.

5. пятни

ца

06.09



Восприятие

художественной

литературы

Тема: П/и на участке дет.сада.

Тема: «Малые фольклорные формы»

2-я неделя «Мишка» 09.09.19-13.09.19

6.

понед

ельни

к

09.09

Предметная деятельность.



Тема: «Знакомство с дидактическими игрушками»

Задачи: продолжить знакомить детей с локальными

игровыми пространствами (с дидактическим столом

и дидактическими игрушками: пирамидками,

башенками, матрёшками,

геометрическими(плоскостными)

фигурами(пазлами); игрушками-вкладышами(кубы,

цилиндры, конусы-колпачки и др.)


70

7. вторн

ик

10.09



(аппликация)



Тема: «Разноцветные платочки» (Е.А Янушко с.23)

Задачи: знакомить детей с таким видом аппликации,

как «аппликация при помощи стикеров»;

формироватьинтерес и положительное отношение к

аппликации; развивать мелкую моторику рук.

Тема: Занятие физ.культуроу№3-4(под ред.

А.Л.Парамоновой с.20)

Задачи: упражнять детей в ходьбе и беге (стайкой) в

одном направлении; приучать действовать совместно,

координировать движения (не наталкиваться друг на

друга); вызывать радость от игрового движения.

8 среда

11.09




Тема: «Ходит по двору петушок»

Задачи: Вовлекать детей в игровое и речевое

взаимодействие. Активизировать глаголы,

инициативные высказывания детей. Соотносить

выразительные движения со словом. Развивать

речевой слух, артикуляционный аппарат детей.

Тема: «Ранним-рано по утру».

Задачи: Вовлекать детей в игровое взаимодействие.

Учить соотносить слово и выразительные движения.

Поощрять звукоподражания, инициативные

высказывания. Развивать речевой слух,



9 четве

рг

12.09






Тема:«Воздушные шарики для Мишутки»

Задачи: вызвать у детей эмоциональный отклик,

желание нарисовать для Мишутки воздушные

шарики; учить детей правильно держать карандаш в

правой руке, не прорывать лист бумаги.

Тема: Занятие физ.культурой№3-4 (под ред.


Задачи: упражнять детей в ходьбе и беге (стайкой) в

одном направлении; приучать действовать совместно,

координировать движения (не наталкиваться друг на

друга); вызывать радость от игрового движения.

10 пятни

ца

13.09







Тема: Стихи А.Барто из серии «Игрушки»,

С.Маршак «Мяч», «Усатый полосатый»

3-я неделя«Кукла Маша обедает» 16.09- 20.09

71

11 понед

ельни

к

16.09


мира



Тема: «Кукла Маша обедает»

Задачи: дать первоначальное знания о предметах,

необходимых для приготовления и принятия пищи

(что надо знать, чтобы накормить куклу Машу

обедом); ввести в понимаемую речь обобщающее

слово (посуда); активный словарь пополнить

словами, обозначающими отдельные предметы

посуды: «ложка», «тарелка», «чашка», «кастрюля»,

«чайник»; закреплять представления о предметах

мебели: стол, стул, буфет; ввести в понимаемую речь

обобщающее слово «мебель».


12 вторн

ик

17.09



(лепка)



Тема:«Зёрнышки для птичек»(под ред.


Задачи: вызывать у детей эмоциональный отклик,

желание проявить заботу о птицах; учить детей

лепить из пластилина, отрывая маленькие комочки от

целого куска, раскатывая в ладонях круговыми

движениями.

Тема: Занятие физ.культурой№5-6 (под ред. А.Л.

Парамоновой с.29)

Задачи:учить ходить и бегать в разных

направлениях, ориентироваться в пространстве.

Упражнять в ползании на четвереньках.

13 среда

18.09




Тема: «Ты, собачка, не лай»

Задачи:вовлекать детей в общение; обогащать

словарь понимаемых глаголов и существительных,

обозначающих части тела; развивать речевой слух,

артикуляционный аппарат детей; создавать условия

для инициативных высказываний.


14 четве

рг

19.09




Тема: «Кисточка шагает: топ-топ-топ» (под ред. А.Л.


Задачи: познакомить детей с новыми материалами

(красками, кисточками); учить правилам пользования

красками: аккуратно набирать краску на кисточку,

рисовать на листе бумаги; держать кисточку в правой

руке; побуждать детей к экспериментированию с

цветом, ритмично наносить мазки в разных частях

листа бумаги.

Тема: «Осенние листья».

Задачи: вызвать у детей эмоциональный отклик в

процессе наблюдения осенней природы. Продолжать

учить рисованию красками, путем нанесения

ритмичных мазков; использовать две краски,

72



называть их цвет (красная, желтая). Располагать

мазки на ветках дерева, в воздухе (падающие листья),

на земле.



Задачи:учить ходить и бегать в разных

направлениях, ориентироваться в пространстве.

Упражнять в ползании на четвереньках.

15 пятни

ца

20.09



(улица)





Тема: Чтение потешки «Огуречик»

4-я неделя«Грибок» 23.09- 27.09

16 понед

ельни

к

23.09

08.10- 12.10



Тема: «Поехала кукла в гости» (под ред. А.Л.


Задачи: учить выполнять игровые двигательные

предметно-орудийные действия.


17 вторн

ик

24.09






Тема: «Весёлая стирка» (коллективная работа) (Е.А.

Янушко с.24)



формировать интерес и положительное отношение к


Тема: Занятие физ.культурой №7-8 (под ред. А.Л.


Задачи: учить детей вставать друг за другом (в

колонну), ходить друг за другом; упражнять в беге в

разных направлениях, учить ориентироваться в

пространстве.

73

18 среда

25.09




Тема:«Ранним-рано по утру».(под ред. А.Л.


Задачи: вовлекать детей в игровое взаимодействие;

учить соотносить слово и выразительные движения;

поощрять звукоподражания, инициативные

высказывания; развивать речевой слух,



19 четве

рг

26.09


деятельность (рисование)



Тема:«Осенние листья» (под ред. А.Л. Парамоновой

с.44)

Задачи:вызвать у детей эмоциональный отклик в

процессе наблюдения осенней природы; продолжать

учить рисованию красками, путем нанесения

ритмичных мазков; использовать две краски,

называть их цвет (красная, желтая); располагать

мазки на ветках дерева, в воздухе (падающие листья),

на земле.



Задачи: учить детей вставать друг за другом (в

колонну), ходить друг за другом; упражнять в беге в

разных направлениях, учить ориентироваться в


20 пятни

ца

27.09



(улица)





Тема: Г.Лагздынь о детском саде,

В.Берестов «Мы играем».

ОКТЯБРЬ

5-я неделя «Бабушка Арина в гостях у ребят»30.09- 04.10

21 понед

ельни

к

30.10


мира



Тема: «Бабушка Арина в гостях у ребят» (под ред.

А.Л. Парамоновой с.48)

Задачи: расширять представления об окружающем, в

частности, осеннем периоде, когда на огороде

поспевают овощи, через организацию

театрализованной игры

По плану музыкальногоруководителя.

74

22 вторн

ик

01.10


деятельность (лепка)



Тема: «Морковка для зайчика»(под ред. А.Л.


Задачи:учить детей раскатывать комок пластилина в

ладонях прямыми движениями, удлинять, заострять

кончик столбика, сплющивая его пальцем; аккуратно

пользоваться пластилином, лепить на клеёнке;

проявлять заботу о зайчике, вызывать эмоциональное,

доброжелательное отношение к персонажу.

Тема: Занятие физ.культуре №9-10 (под ред. А.Л.


Задачи:учить ходить по узкой дорожке; закреплять

умение ходить и бегать в разных направлениях;

повторять ползание на четвереньках.

23 среда

02.10




Тема: «Падают, падают листья»(под ред. А.Л.


Задачи:Вызывать у детей положительные эмоции

при чтении потешек. Учить соотносить слово и

выразительные движения, условные действия.

Развивать речевой слух, артикуляционный аппарат у

детей. Побуждать вступать в игровое взаимодействие

со сверстниками.


24 четве

рг

03.10





Тема: «Дождик кап-кап-кап»

Задачи:Учить детей ритмом штрихов передавать

образ дождика, усиливая или ослабляя движения

руки с карандашом (дождик, сильный, слабый),

находить сходство штрихов с капельками дождя,

дополнять рисунок изображением очертаний

овальной формы (лужи).

Тема: Занятие физ.культуре№9-10

Задачи:учить ходить по узкой дорожке; закреплять

умение ходить и бегать в разных направлениях;

повторять ползание на четвереньках

25 пятни

ца

04.10


деятельность (улица)




П/и на участке детского сада

Тема: Чтение потешки «Солнышко, покажись

красное-нарядись»

6-я неделя«В гостях у бабушки Арины» 07.10- 11.10.

26 понед

ельни

к

07.10

Предметная деятельность

Тема: «Цветочные колпачки» (под ред. Л.А.


Задачи: закреплять практический опыт с полыми

предметами; учить находить соответствующие

вкладыши при раскладывании и складывании

(вкладывании) колпачков; учить выполнять действия

с предметами, ориентируясь на два свойства

75



одновременно- цвет и величину.


27 вторн

ик

08.10


деятельность (апликация)



Тема: «Весёлые ладошки» (Е.А. Янушко с.25)



формировать интерес и положительное отношение к


Тема: Занятие фи.зкультурой №11-12 (под ред. Л.А.


Задачи:упражнять детей в ходьбе и беге друг за

другом, менять движение по сигналу, приучать

слушать сигнал; учить бросать мешочки с песком

вдаль одной и другой рукой.

28 среда

09.10




Тема: «Еде, еду на лошадке» (под ред. Л.А.


Задачи: вовлекать детей в игровое взаимодействие,

стимулировать инициативные высказывания;

вызывать подражание речи взрослого; развивать



29 четве

рг

10.10





Тема: «Машины едут по дороге» (под ред. Л.А.


Задачи:развивать у детей сюжетно-игровой замысел

на основе впечатлений об окружающем; осваивать

пространство листа с помощью рисования широких

горизонтальных линий (дороги); уточнять название

цвета красок (красная, желтая), учить детей

пользоваться красками гуашь.




другом, менять движение по сигналу, приучать

слушать сигнал; учить бросать мешочки с песком

вдаль одной рукой.

30 пятни

ца

11.10







Тема: «Потешки и стихи об осени.»

7-я неделя«Репка»14.10- 18.10

76

31 понед

ельни

к

14.10


мира



Тема: «Репка» (под ред. Л.А. Парамоновой с.66)

Задачи:обучать умению слушать взрослого; передать

курьезность сказки, прибегая к художественным

приемам чтения: изменения тембра и силы голоса,

жесты и выразительные движения, мимика и т. п;

закреплять представления детей об овощах, в

частности, репке как результате труда людей на

огород; способствовать запоминанию

последовательности действий персонажей; обогащать

малышей яркими эмоциональными впечатлениями.


32 вторн

ик

15.10





Тема: «Посадил дед репку» (под ред. Л.А.


Задачи: вырабатывать умение слушать чтение

художественного произведения вместе с группой

детей, понимать основной смысл; развивать

эмоциональную отзывчивость желание участвовать в

беседе.




другом, в смене движения по сигналу (словесному

или музыкальному); учить ходить по ограниченной

площади, перешагивать невысокие предметы,

удерживая равновесие.

33 среда

16.10




Тема: «Чики-чики чикалочки» (под ред. Л.А.


Задачи: вовлекать детей в игровое взаимодействие;

учить соотносить слово и выразительные движения;

произносить звукоподражания, слова потешки вслед

за взрослым. стимулировать инициативные

высказывания; развивать речевой слух,


недели


77

34 четве

рг

17.10





Тема:«Яблоки для ёжика» (под ред. Л.А.


Задачи:развивать у детей сюжетно-игровой замысел,

вызвать интерес к образу, побуждать рисовать

круглые формы, выбирать по желанию цвет

карандаша, дополнять силуэтное изображение.



Задачи:Задачи:упражнять детей в ходьбе и беге друг

за другом, в смене движения по сигналу (словесному

или музыкальному); учить ходить по ограниченной

площади, перешагивать невысокие предметы,

удерживая равновесие.

35 пятни

ца

18.10






Тема: П/и на участке дет.сада

Тема: Чтение русской народной сказки «Репка»

8-я неделя«Дети в детском саду»21.10-25.10

36 понед

ельни

к

21.10






Тема: «Волшебные фонарики» (под ред. Л.А.


Задачи:закреплять представления детей об объёмных

геометрических фигурах: кубе, шаре, кольце и др.;

способствовать накоплению практического опыта

действий с предметами, ориентируясь на их форму и

физические свойства( шар катается, строить можно

из кубиков, а из шаров нельзя: они не устойчивы и

т.п.).


37 вторн

ик

22.10




Тема:«Травка для коровки» (Е.А.Янушко с.94)


как аппликация с использованием рваной бумаги;

учить приёмам действия с бумагой-аккуратно

отрывать от бумаги кусочки разной величины,

наклеиватьих в заданном месте; продолжать

знакомить с бумагой и её свойствами; формировать

интерес и положительное отношение к аппликации;

развивать представление об окружающем мире;

развивать мелкую моторику рук.


78




Задачи:учить детей ходить и бегать, занимая всю

площадь зала, не мешая друг другу; учить

прокатывать мячи под дуги, упражнять в ползании на

четвереньках; вызывать у детей чувство

удовольствия от проделанных движений.

38 среда

23.10




Тема: «Живёт в норке, грызёт корки» (под ред. Л.А.


Задачи:вовлекать детей в игровое взаимодействие;

учить соотносить слово и выразительное движение;

подражать речи взрослых; в звукоподражаниях

развивать речевой слух, артикуляционный аппарат

детей.


39 четве

рг

24.10





Тема: «Весёлые Петрушки» (под ред. Л.А.


Задачи: вызывать у детей интерес к рисованию

красками, воспитывать доброе отношение к игровым

персонажам и желание помогать им; учить детей

рисовать на бумаге различных оттенков; помыкать

кисточку после использования красок разных цветов

рисовать на всем листе мазками, полосками, кругами.



Задачи:учить детей ходить и бегать, занимая всю

площадь зала, не мешая друг другу; учить

прокатывать мячи под дуги, упражнять в ползании на

четвереньках; вызывать у детей чувство

удовольствия от проделанных движений.

40 пятни

ца

25.10



(улица)




Тема: П/и на участке дет.сада

Тема: А. Барто «Птичка»

9-я неделя «Комната для кукол» 28.10- 01.11

41 понед

ельни

к

28.10


мира



Тема: «Комната для кукол» (по ред.

Л.А.Парамоновой с. 85)

Задачи: познакомить детей с предметами мебели:

показать их функциональное использование: на

кровати спят, за столом едят, на стуле сидят, в шкафу

хранят разные вещи и т. п.; ввести новое слово

обобщающего значения-мебель.


79

42 вторн

ик

29.10





Тема:«Построим избушку для зайчика»(под ред.


Задачи: вызвать эмоционально-целостные

переживания, уловить сходство поэтического слова и

окружающей действительности

Тема: «Занятие физ.культурой №17-18» (под ред.


Задачи:приучать детей ходить и бегать друг за

другом; учить вставать в круг, ходить по кругу,

взявшись за руки; упражнять в подпрыгивании на

двух ногах, продвигаясь вперед.

43 среда

30.10




Тема: «Я козочка Ме-ке-ке»

(под ред.Л.А.Парамоновой с. 90)

Задачи: вовлекать детей в общение; обогащать

словарь наименований частей тела; соотносить слово

и выразительные движения; воспитывать интерес к

народным потешкам; развивать речевой слух,



44 четве

рг

31.10





Тема: «Кто живёт в осеннем лесу» (по ред.


Задачи: знакомить детей с изменениями в

окружающей природе, обитателями леса; рисовать

красками опавшие листья, серые тучи на небе,

дождик, следы зверей на земле.



Задачи:приучать детей ходить и бегать друг за

другом; учить вставать в круг, ходить по кругу,

взявшись за руки; упражнять в подпрыгивании на

двух ногах, продвигаясь вперед.

45 пятни

ца

01.11



(улица)




Тема: П/и на участке детского сада

Тема: Потешки «Ножки, ножки, где вы были?»,

«Уж ты лес-лесок»

80

НОЯБРЬ

10-я неделя«Куклы Маша и Андрюша » 05.11-08.11

46 понед

ельни

к

04.11

выходной

47 вторн

ик

05.11






Тема: «Кукла Маша хочет кушать. Готовим кашу»

(Е.А.Янушко с.87)

Задачи:продолжать учить детей выполнять

аппликацию с использованием рваной бумагой; учить

приёмам действия с бумагой- аккуратно отрывать от

бумаги кусочки разной величины, наклеивать их в

заданном месте; продолжать знакомить с бумагой и

её свойствами; формировать интерес и

положительное отношение к аппликации; развивать

представления об окружающего мире, развивать

мелкую моторику



Задачи: приучать детей ходить и бегать друг за

другом, соблюдая направление и расстояние между

предметами; обучать детей менять скорость

движения в беге (медленно, быстро) по сигналу;

обучать броску мяча двумя руками из-за головы.

48 среда

06.11




Тема: «Кто душистый любит мёд» (под ред.


Задачи: вовлекать детей в общение; обогащать

словарь наименованиями, обозначающими части

тела; учить соотносить слово и выразительное

движение; развивать речевой слух, артикуляционный

аппарат детей в процессе звукоподражаний.


49 четве

рг

07.11





Тема: «Украсим платье кукле Кати» (под ред.


Задачи: развивать у детей интерес к рисованию

элементов узора из мазков, линий, пятен; учить

самостоятельно располагать их на всей поверхности

лист; учить рисованию с использованием разных

красок: промывать кисть после использования одного

цвета краски, осушать ее о салфетку и окунать в

другую краску.



81

Задачи: приучать детей ходить и бегать друг за

другом, соблюдая направление и расстояние между

предметами; обучать детей менять скорость

движения в беге (медленно, быстро) по сигналу;

обучать броску мяча двумя руками из-за головы.

50 пятни

ца

08.11



(улица)





Тема: Потешки «Дождик, дождик полно лить»,

«Гуси вы, гуси». А. Блок стих «Зайчик»

11-я неделя «Кукла Зоя ложится спать» 11.11- 15.11

51 понед

ельни

к

11.11


мира



Тема: «Кукла Зоя ложится спать» (под ред.


Задачи:познакомить детей с постельными

принадлежностями, их функциональным

назначением (матрасик, простыня, подушка, одеяло с

пододеяльником); закреплять представления детей о

предметах нижней одежды людей, о процессе

последовательного раздевания и складывания

предметов одежды на стульчик; активизировать

слова: сон, спать, засыпать, проснуться, а также

сочетания слов-ложись спать, закрой глазки, ляг на

бочок, укройся одеяльцем и т. п.


52 вторн

ик

12.11





Тема: «Разноцветные колечки для пирамидки» (под

ред. Л.А.Парамоновой с.111)

Задачи:учить детей сворачивать вылепленную из

пластилина палочку в виде кольца, соединять ее

концы; выбирать по своему желанию цветные

комочки, лепить колечки большие и маленькие,

развивать мелкую моторику рук.



Задачи:упражнять детей в ходьбе и беге по кругу,

82

держась за руки; учить перепрыгивать линию,

веревку, отталкиваясь двумя ногами и мягко

приземляясь; приучать ориентироваться в


53 среда

13.11




Тема: «Спать пора» (под ред. Л.А.Парамоновой

с.110)

Задачи: вовлекать детей в общение; стимулировать

непроизвольные инициативные высказывания;

активизировать слова, обозначающие животных и

части тел; развивать в процессе звукоподражаний



54 четве

рг

14.11





Тема: «Коврик для кукол» (под ред.


Задачи:развивать сюжетно-игровой замысел, учить

рисовать в определенных частях листа, использовать

разные цвета карандашей, выбирать их по своему

желанию, рисовать замкнутую форму в виде спирали.



Задачи:упражнять детей в ходьбе и беге по кругу,

держась за руки; учить перепрыгивать линию,

веревку, отталкиваясь двумя ногами и мягко

приземляясь; приучать ориентироваться в


55 пятни

ца

15.11



(улица)




Тема: «Машенькины пирожки» (лепка пирожков из

соленого теста или пластилина)

Задачи: учить преобразовывать форму шара:

раскатывать шар круговыми движениями ладоней,

сплющивать в диск, сгибать пополам и защипывать

пальчиками по краю; развивать чувство формы,

мелкую моторику.

Тема: Чтение- К.Д.Ушинский «Васька».

12-я неделя «Колобок» 18.11- 22.11

56 понед

ельни

к

18.11



Тема: «Занимательная коробка» (под ред.

Л.А.Парамоновой- Осень с.118)

Задачи: продолжать знакомить детей с предметами

различной величины и формы; учить соотносить

предметы, ориентируясь на их величину и форму,

выбирать предметы двух разных форм (шар, куб) и

трёх величин (большой, поменьше, маленький) по

словесной инструкции.


83


57 вторн

ик

19.11






Тема: «Красивый ковёр» (Е.А.Янушко с.95)

Задачи:продолжать учить детей выполнять

аппликацию с использованием рваной бумагой; учить

приёмам действия с бумагой- аккуратно отрывать от

бумаги кусочки разной величины, наклеивать их в

заданном месте; продолжать знакомить с бумагой и

её свойствами; формировать интерес и

положительное отношение к аппликации; развивать

представления об окружающего мире, развивать

мелкую моторику рук.


Л.А.Парамоновой- Осень с.115)

Задачи:учить детей ходить друг за другом по кругу, с

остановками на сигнал; учить детей прокатывать мяч

по скамейке, делать простые упражнения под речевое

сопровождение педагога.

58 среда

20.11




Тема:«Курочка Рябушечка» (под ред.

Л.А.Парамоновой – Осень с.118)

Задачи:побуждать детей совместно разыгрывать

игровые сценки; ориентироваться на слова взрослого

и действия сверстников; сопровождать слово

выразительными движениями; закреплять знание

наименований частей тела; развивать речевой слух;

упражняться в произнесении гласных звуков в

звукоподражательных словах.


59 четве

рг

21.11





Тема:«Котята играют в клубочек» (под ред.

Л.А.Парамоновой-Осень с.117)

Задачи:развивать сюжетно-игровой замысел, учить

рисовать в определенных частях листа, использовать

разные цвета карандашей, выбирать их по своему

желанию, рисовать замкнутую форму в виде спирали.


Л.А.Парамоновой-Осень с.115)

Задачи:учить детей ходить друг за другом по кругу, с

остановками на сигнал; учить детей прокатывать мяч

по скамейке, делать простые упражнения под речевое

сопровождение педагога.

60 пятни

ца

22.11



(улица)


84




Тема: Чтение сказки Б. Гримм «Сладкая каша»,

русской народной сказки «Колобок»

13-я неделя«Кукла Катя собирается на прогулку» 25.11.-29.11

61 понед

ельни

к

25.11


мира



Тема: «Кукла Катя собирается на прогулку» (под ред.

Л.А.Парамоновой -Зима с.6)

Задачи:закрепить знания о предметах верхней

одежды (шапка, шуба, варежки и пр.), ввести в

лексикон обобщающее слово-одежда; знать их

функциональное назначение.


62 вторн

ик

26.11





Тема: «Наша Маша маленька» (под ред.

Л.А.Парамоновой - Зима с.13)

Задачи: вызвать у детей эмоциональный отклик на

слова потешки, желание передать образ девочки;

учить лепить фигурку из двух частей (столбика и

шарика), плотно соединять их, дополнять фигурку

аппликацией; развивать координацию движений рук.

Тема:«Занятие физ.культурой №25-26» » (под ред.

Л.А.Парамоновой- Зима с.7)

Задачи:учить детей ходить парами в разных

направлениях; обучать прыжкам вверх с касанием

руками предмета.

63 среда

27.11




Тема: «Уж ты котя-коток» ( под ред.


Задачи: вовлекать детей в диалог; побуждать

использовать слова, обозначающие части тела;

соотносить выразительные движения со словами; в

процессе звукоподражания уточнять произнесение

гласных и простых согласных звуков; развивать

речевой слух, артикуляционный аппарат детей;

стимулировать инициативные высказывания детей.


64 четве

рг

28.11



Тема: «Снег, снег кружится…»(под ред. Л.А.

Парамоновой-Зима с.10)

Задачи:вызвать у детей интерес к изменениям в

природе в зимнее время года, желание рисовать

вместе с воспитателем; учить ориентироваться на

бумаге, ритмично располагать мазки (снежинки)

внизу листа (на земле), в середине (на деревьях,

домах) по всему листу.

85





Задачи:учить детей ходить парами в разных

направлениях; обучать прыжкам вверх с касанием

руками предмета.

65 пятни

ца

29.11



(улица)




Тема: П/и на участке детского сада.

Тема: Стих «Снег» А. Барто

ДЕКАБРЬ

14-я неделя «Как зовут твоих друзей» 02.12-06.12

66

понед

ельни

к

2.12




Тема: «Цирковые собачки».(под ред. Л.А.

Парамоновой -Зима с.21)

Задачи: продолжать учить соблюдать простейшую

последовательность действий с предметами, т.е.

подбирать их по какому-либо принципу ( например,

чередование по цвету), не отступая от поставленной

задачи; развивать память, образное мышление.


67 вторн

ик

3.12






Тема:«Конфеты на тарелке» (Янушко с. 106)

Задачи:учить детей аппликации с использованием

готовых фигурок (наклеивание в любом положении),

приёмам действия с бумагой-намазывать клей при

помощи губки с одной стороны изображения,

прикладывать изображение проклеенной стороной к

бумаге, прижимать всей ладонью и разглаживать

салфеткой; формировать пространственное

представление (учить располагать изображение на

листе бумаги; закреплять знания о различных цветах

Тема:«Занятие физ.культурой №27-28» (под ред.

Л.А.Парамоновой- Зима с18.)

Задачи:учить проползать в вертикально стоящий

обруч; упражнять в ходьбе с перешагиванием линий,

невысоких кубиков, удерживая равновесие.

86

68 среда

4.12




Тема: «У лесного родничка пили воду два бычка».

(под ред. Л.А. Парамоновой -Зима с.22)

Задачи: побуждать детей вступать в парное

взаимодействие со сверстниками, ориентироваться

друг на друга; развивать понимание речи; учить детей

соотносить слово и выразительное движение;

развивать в процессе звукоподражаний речевой слух,



69

четве

рг

5.12





Тема: «Весёлый цирк» (под ред. Л.А. Парамоновой -

Зима с.20)

Задачи:развивать воображение, предоставлять

возможность самостоятельного выбора цвета красок;

располагать пятна, мазки по всему листу; учить

аккуратно пользоваться красками, промывать кисть.



Задачи:учить проползать в вертикально стоящий

обруч; упражнять в ходьбе с перешагиванием линий,

невысоких кубиков, удерживая равновесие.

70

пятни

ца

6.12



(улица)





Тема: С. Маршак «Сказка о глупом мышонке»

15 –я неделя «Кто живёт в лесу?» 09.12-13.12

87

71 понед

ельни

к

09.12


мира



Тема: «Кто живёт в лесу?» (под ред.


Задачи:учить узнавать животных на картинках и

называть их, рассматривать изображения и замечать

отличительные признаки.


72 вторн

ик

10.12



Тема: «Нарядим нашу ёлочку». (под ред.


Задача: вызвать у детей интерес к празднику

Новогодней Елки, желание принять участие в ее

украшении; учить раскатывать из цветного

пластилина и делать колечки, составлять из них

гирлянду, самостоятельно выбирать цвет пластилина,

развивать координацию движения рук при

раскатывании комочка в ладонях, дополнять лепку

вырезанными из бумаги цветными кружочками.

73 среда

11.12




Тема:«Холодно» (под ред. Л.А.Парамоновой- Зима

с32.)

Задачи:вовлекать детей в диалог; поощрять

инициативные высказывания; активизировать слова,

обозначающие предметы одежды; побуждать

сопровождать речь условными выразительными

действиями; уточнять и закреплять правильное

произношение гласных и простых согласных звуков в

связной речи; развивать речевое дыхание.


74 четве

рг

12.12




Тема: «Матрёшки идут на праздник» (под ред.


Задачи:

88



Л.А.Парамоновой- Зима с. 2.)

Задачи:упражнять в катании мяча двумя руками друг

к другу; приучать ходить друг за другом, не

наталкиваясь, делать остановки по сигналу.

75

пятни

ца

13.12



(улица)





Тема: Чтение произведения К.Чуковского

«Мойдодыр»

16-я неделя «Зайки играют» 16.12-20.12

76 понед

ельни

к

16.12




Тема:«Достань колечко»

Задачи:формировать у детей предметно-орудийные

действия: с помощью палочки придвигать к себе

разноцветные предметы.


77 вторн

ик

17.12






Тема:«Ёлочные игрушки» (Янушко с.149)




помощи клея-карандаша с одной стороны

изображения, прикладывать изображение к основе,

прижимать всей ладонью и разглаживать салфеткой;

формировать пространственное представление (учить

располагать изображение в нужном месте основы в

определённом положении; закреплять знания о

различных цветах.



Задачи: приучать детей вставать в круг, ходить по

кругу; упражнять в выполнении простейших

плясовых движений (полуприседать, притопывать,

89

хлопать в ладоши, кружиться под музыку).

78 среда

18.12




Тема: «Есть в лесу под ёлкой хата».(под ред.


Задачи:воспитывать интерес детей к поэтическому

слову; побуждать к инициативным высказываниям;

вовлекать детей в общий разговор; учить

самостоятельно строить высказывания в

повелительном наклонении. Уточнять правильное

произнесение гласных и простых согласных звуков.

Развивать артикуляционный аппарат детей.


79 четве

рг

19.12





Тема: «Новогодняя ёлка» (под ред.


Задачи: вызвать у детей радостное настроение от

Праздника елки; рисовать красками гуашь разных

цветов на ветках елки, ритмично располагать мазки-

огоньки.

Тема:Занятие физ.культурой №31-32» (под ред.


Задачи: приучать детей вставать в круг, ходить по

кругу; упражнять в выполнении простейших

плясовых движений (полуприседать, притопывать,

хлопать в ладоши, кружиться под музыку).

80 пятни

ца

20.12



(улица)






Тема: Чтение-С.Козлов «Зимняя сказка»

90

17-я неделя «Петрушка и его друзья» 23.12-27.12

81 понед

ельни

к

23.12


мира



Тема: «Петрушка и его друзья».(под ред.


Задачи:Обогащать малышей яркими впечатлениями

новогоднего праздника: расширять ориентировку в

окружающем мире, активизировать слова: елка,

Петрушка, праздник, друзья. Усилить сенсорные

стороны информации при рассматривании елочных

игрушек (цвет, форма, величина); вызвать радостные

эмоции в игре со взрослыми и мотивацию к

проживанию праздника. Побуждать подпевать и

выполнять простейшие танцевальные движения.


82 вторн

ик

24.12





Тема: «Угадай, кто к нам пришёл?» (под ред.


Задачи:Вызвать интерес к лепке знакомого

персонажа. Учить детей лепить фигурку из

пластилиновых комочков разной величины,

соединять их, дополнять фигурку характерными

деталями (глаза, нос, пуговицы и т. д.).

Тема:Занятие физ.культуре №33-34 ?» (под ред.


Задачи: Упражнять в катании мяча двумя руками

друг к другу. Приучать ходить друг за другом, не


83 среда

25.12




Тема: «Маленькой ёлочке холодно зимой» (под ред.


Задачи:Вовлекать детей в диалог. Побуждать

соотносить слово и выразительные движения.

Закреплять наименования животных. Обогащать

словарь глаголами, образованными от

звукоподражаний. Уточнять и закреплять правильное

произношение гласных и простых согласных звуков.

Стимулировать инициативные высказывания детей.

Развивать чувство языка.


91

84 четве

рг

26.12


деятельность (аппликация

и рисование)



Тема: «В зимнем лесу» (под ред. Л.А.Парамоновой-

Зима с.51)

Задачи:развивать сюжетно-игровой замысел,

закреплять приём обрывания, сминания бумаги;

учить рисовать красками мазки, очертания форм;

развивать мелкую моторику, координацию движения

рук.

Тема:Занятие физ.культуре №33-34 ?» (под ред.


Задачи: Упражнять в катании мяча двумя руками

друг к другу. Приучать ходить друг за другом, не


85 пятни

ца

27.12



(улица)




Тема:П/и на участке детского сада.

Тема: Чтение- стих «Голуби» И. Токмакова

«Зимний день» В.Нестеренко

ЯНВАРЬ

18-я неделя «Еду, еду к бабе, к деду» 30.12-10.01.2020

87 понед

ельни

к

30.12




Тема: «Я пеку всем друзьям по пирожку» (под ред.


Задачи:Развивать координацию рук, мелкую

моторику пальцев при действиях с предметами-

орудиями. Знакомить со свойствами песка (сухой-

рассыпается). Эмоционально обогатить чувства

детей, включив в занятия фольклор и знакомую

песенку. В условиях зимнего времени года оживить

воспоминания об играх с песком летом, наполнить

жизнь детей особенно увлекательными занятиями для

зимы, когда на улице снег, лед.


88 вторн

ик

31.12





Тема: «Запасы на зиму-варенье» (Янушко с.142)

Задачи: учить детей аппликации с использованием










92




Задачи: упражнять в подлезании под препятствиями;

закрепить умение бросать мяч правой и левой рукой

(поочерёдно).

89 1.01

2.01

3.01

4.01

5.01

6.01

7.01

8.01

выходной

90 четве

рг

9.01





Тема: «Шарик-лошарик».(под ред.


Задачи:Развивать воображение, умение

самостоятельно из кругов создавать различные

знакомые образы; развивать сюжетно-игровой

замысел. Учить детей приемам рисования

фломастерами (не нажимать сильно на бумагу,

аккуратно пользоваться материалом).

Тема:Занятие физ.культурой № 35-36 (под ред.





91 пятни

ца

10.01






Тема: П/и на участке детского садика.

Тема:Чтение- сказка «Снегурушка и лиса»

93

18-я неделя «Еду, еду к бабе, к деду» 13.01-17.01.2020

92

понед

ельни

к

13.01


мира



Тема: «Еду, еду к бабе, к деду»

Задачи:Используя игровую ситуацию, знакомить

детей с народными традициями зимних новогодних и

рождественских торжеств, преподнесение подарков,

катание на лошадях, гуляний, скоморошничество и т.

п. Привнести настроение веселье, раскрепощённости,

балагурство, новогодней сказочности. Широко

использовать русский поэтический фольклор для

маленьких.


93 вторн

ик

14.01





Тема: «Зимние забавы» (под ред. Л.А.Парамоновой-

Зима с.66)

Задачи:Развивать сюжетно-игровой замысел,

вызывать у детей интерес к лепке фигурок, желание

использовать полученные ранее умения раскатывать

комочки пластилина круговыми и прямыми

движениями ладоней рук, соединять части, дополнять

детали одежды, использовать цветную бумагу.

Тема: Занятие физ.культурой № 35-36 (под ред.





94 среда

15.01



Тема:«Баранки, калачи с пылу с жару из печи»(под

ред. Л.А.Парамоновой- Зима с.65)

Задачи:Развивать восприятие и понимание речи,

языковое чутье. Вовлекать детей в игровое

взаимодействие со сверстниками, в диалог.

Обогащать словарь прилагательными, глаголами.

Соотносить слово и выразительные движения.

Уточнять и закреплять правильное произнесение

гласных и простых согласных звуков в связной речи.


94


95 четве

рг

16.01



Тема: «Шарик-лошарик».(под ред.


Задачи:Развивать воображение, умение

самостоятельно из кругов создавать различные

знакомые образы; развивать сюжетно-игровой

замысел. Учить детей приемам рисования

фломастерами (не нажимать сильно на бумагу,

аккуратно пользоваться материалом).



Тема: Занятие физ.культурой № 33-34(под ред.





96 Пятн

ица

17.01



(улица)





Тема: Чтение- сказка «Заюшкина избушка»

19-я неделя «Теремок» 20.01-24.01.2020

97 понед

ельни

к

20.01




Тема: «Чудесный мешочек».под ред.

Л.А.Парамоновой- Зима с75)

Задачи: Закреплять и расширять знания детей о

предметах и их свойствах, развивать тактильную

чувствительность ладоней. Развивать активный

словарь детей при назывании игрушек, выбранных из

мешочка.


95

98 вторн

ик

21.01






Тема:«Деревушка» ( Е.А. Янушко с.131)












Л.А.Парамоновой- Зима с 71)

Задачи:Учить прыгать на двух ногах с

продвижением вперед (4-5 прыжков подряд).

Закреплять умение ходить по ограниченной площади,

перешагивать невысокие предметы (кубики, мешочки

с песком), удерживая равновесие.

99 среда

22.01




Тема: «Идёт лисичка по мосту». ( под ред.

Парамонова стр.75)

Задачи: Развивать восприятие речи, языковое чутье.

Вовлекать детей в диалог. Активизировать глаголы,

наименования животных. В процессе

звукоподражаний развивать речевой слух,



100 четве

рг

23.01





Тема: «Петушёк-Золотой гребешок» (под ред.


Задачи: Воспитывать у детей доброжелательное

отношение к персонажу; развивать

самостоятельность, активность в поисках способов

изображения, овладевать простыми приемами

рисования кистью и красками разных цветов.



Задачи:Учить прыгать на двух ногах с

продвижением вперед (4-5 прыжков подряд).

Закреплять умение ходить по ограниченной площади,

перешагивать невысокие предметы (кубики, мешочки

с песком), удерживая равновесие.

101 пятни

ца

24.01




96




Тема: Театрализация русской народной сказки

«Теремок».

20-я неделя «Курочка-Пеструшечка» 27.01-31.01.2020

102 понед

ельни

к

27.01


мира

Музыкальная деятельность

Тема: Курочка-Пеструшечка«»

Задачи:Развивать реалистическое представление о

домашних животных. Воспитывать доброе

отношение к ним на эмоциональной основе: человек

заботится о животных-кормит, поит, ухаживает.

Учить узнавать животных в реалистическом

изображении на картинках и в игрушке.


Л.А.Парамоновой- Зима с. 83)

Задачи:Учить детей влезать на лесенку-стремянку

(шведскую стенку). Повторить ходьбу с огибанием

различных предметов (змейкой).

103 вторн

ик

28.01



Двигательная деятельность

Тема:«Наши четвероногие друзей» (под ред.

Л.А.Парамоновой-Зима с. 87)

Задачи:Воспитывать у детей заботливое отношение

к животным. Развивать сюжетно-игровой замысел.

Привлекать к самостоятельной лепке фигурок

животных из шариков, плотно соединяя их между

собой, дополняя их отличительными признаками

(хвост, ушки). Аккуратно пользоваться

пластилином.






104 среда

29.01



Тема: «Мчится поезд»(под ред. Л.А.Парамоновой-

Зима с. 86)

Задачи: Вовлекать детей в диалог. Обогащать

словарь точными наименованиями предметов,

частей предметов, действий. Активизировать

словарь наименованиями животных. В процессе




97

105 четве

рг

30.01




Тема: «Дорисуем картинки Маше и Маринке» (под

ред. Л.А.Парамоновой- Зима с.84)

Задачи: Воспитывать доброжелательное отношение

к животным. Вызвать у детей интерес к процессу

завершения композиции рисунка, учить

самостоятельно дорисовывать фигурки животных

фломастерами, выбирать цвета; развивать

воображение, сюжетно-игровой замысел.






Тема: Задачи: совершенствовать основные

движения, повышать двигательную активность.

106 пятни

ца

31.01


(улица)





Тема: Рассказ К.Ушинского «Васька». Игровое

произведение «Котауси и Мауси»

ФЕВРАЛЬ

21-я неделя «Кошка и собака» 03.02-07.02

107 понед

ельни

к

03.02



Тема: «Пирамидка с сюрпризом» (под ред.

Л.А.Парамоновой-Зима с.93)

Задачи: Закреплять знания детей о цвете предметов.

Учить подбирать детали (кольца) с ориентировкой

на два свойства одновременно-величину и цвет.

Использовать прием “сюрпризности” для активации

интереса к занятию, повышения ориентировочной и

речевой активности. Ввести фольклорные игровые

сюжеты, способствующие эмоциональному и

речевому развитию.


108 вторн

ик

04.02


деятельность (аппликация)


Тема: «Ловись, рыбка» (Янушко с.113)


готовых фигурок (наклеивание в любом

положении), приёмам действия с бумагой-

намазывать клей при помощи клея-карандаша с

одной стороны изображения, прикладывать

изображение к основе, прижимать всей ладонью и

разглаживать салфеткой; формировать

пространственное представление (учить располагать

изображение в нужном месте основы в

98


различных цветах



Задачи: Учить бросать мешочки с песком в

горизонтальную цель двумя руками снизу.

Упражнять детей в ходьбе и беге (менять движение

на сигнал).

109 среда

05.02




Тема:«»Диди-ладо-ладушки» (под ред.

Л.А.Парамоновой –Зима с.96)

Задача:Вовлекать детей в диалог. Активизировать

словарь наименований предметов одежды и посуды,

имен прилагательных. Соотносить слова с

условными действиями. В процессе




110 четве

рг

06.02




Тема: «Коврики для кошечки и собаки» (под ред.

Л.А.Парамоновой-Зима с.)

Задачи:Учить самостоятельно выбирать готовые

формы (коврика), цвета фломастеров. Рисовать

линии, точки, круги, цветы, листья, закрашивать

частично поверхность листа. Продолжать развитие

сюжетно-игрового замысла, воспитание у детей

доброжелательного отношения к животным, заботы

о них.



Задачи: Учить бросать мешочки с песком в

горизонтальную цель двумя руками снизу.

Упражнять детей в ходьбе и беге (менять движение

на сигнал).

99

109 пятни

ца

07.02


(улица)





Тема: Стихи Б.Заходера «Портниха», «Строители»,

«Шофёр», «Сапожник».

22-я неделя «Моряки и лётчики».10.02-14.02

110 понед

ельни

к

10.02


мира


Тема: «Моряки и лётчики». (под ред.


Задачи:Воспитывать в детях чувства

сопричастности с общими праздничными

настроениями. Первое знакомство с явлениями

общественной жизни-праздник, салют, и военными

профессиями-моряки, летчики.


Тема:Занятие физ.культурой №43-44 (под ред.


Задачи:Учить детей бегать между линиями.

Повторить пролезание через вертикально стоящий

обруч.

111 вторн

ик

11.02




Тема: «Папин праздник» (под ред.


Задачи:Развивать сюжетно-игровой замысел в

процессе создания аппликации, дополнять ее

рисованием фломастерами. Воспитывать у детей

эмоциональный отклик, интерес к окружающим

событиям общественной жизни (празднику 23

февраля-Дню Защитника Отечества).



Задачи: Учить детей бегать между линиями.


обруч.

112 среда

12.02


Тема: «Вечерняя песенка».(под ред.


Задача: Тема: «Вечерняя песенка».

Задачи: Вовлекать детей в диалог. Побуждать

отвечать на вопросы, высказывать пожелания.

Обогащать речь детей образными словами и

выражениями. Учить соотносить слова и

выразительные движения. В процессе

100


звукоподражаний уточнять правильное

произнесение гласных и простых согласны звуков.


113 четве

рг

13.02




Тема: «Праздничный салют» (под ред.


Задачи:Вызвать у детей эмоциональный отклик,

интерес к общественным событиям-салюту в честь

праздника Дня защитника Отечества. Учить

самостоятельно дорисовывать композицию,

ритмично располагать в определенных местах яркие

огни салюта; использовать разные цвета красок.

Уметь промывать кисточку при смене цвета краски.



Задачи: Учить детей бегать между линиями.


обруч.

115 пятни

ца

14.02


(улица)





Тема: Загадки. Поговорки.

23-я неделя «Сорока, сорока» 17.02-21.02.2020

116 понед

ельни

к

17.02



Тема: «Фигурные пирамидки» (под ред.


Задачи:Учить составлять пирамидки из разных

геометрических фигур, подбирая их в разных

вариантах. Закреплять умение действовать с

предметами разной формы. Способствовать

накоплению сенсорного опыта при действии с

объемными геометрическими фигурами,

практически познавать их свойства. Развивать

тонкую моторику кончиков пальцев.


101

117 вторн

ик

18.02




Тема: «Прилетели птички, птички-невелички» (под

ред. Л.А.Парамоновой-Зима с.115)

Задачи: Учить лепить фигурку птички разными

способами (из частей или использовать приемы

вытягивания, прищипывания для лепки хвоста,

крыльев, клюва из целого куска). Вызвать интерес к

сюжетно-игровому замыслу с использованием

макета.



Задачи:Учить бросать мяч двумя руками

воспитателю. Закрепить умение бегать за

катящимися предметами.

118 среда

19.02



Тема: «Поиграем!» (под ред.Л.А.Парамоновой-

Зима с. 117)

Задачи:Вовлекать детей в общий разговор.

Воспитывать ориентировку на сверстника. Учить

вести диалог (отвечать на вопросы словом и

выразительными движениями).


119 четве

рг

20.02




Тема: «Праздничный салют» (под ред.


Задачи: Вызвать у детей эмоциональный отклик,

интерес к общественным событиям-салюту в честь

праздника Дня защитника Отечества. Учить

самостоятельно дорисовывать композицию,

ритмично располагать в определенных местах яркие

огни салюта; использовать разные цвета красок.

Уметь промывать кисточку при смене цвета краски.






102

120 пятни

ца

21.02


(улица)





Тема: Стих Г.Лагздынь «Я скачу», А. Барто

«Самолёт», С. Михалков «Сила воли».

23-я неделя «Сорока, сорока» 25.02-28.02.2020

121 вторн

ик

25.02




Тема: «Птички на дереве» (Янушко с.120)








пространственное представление (учить располагать

изображение в нужном месте основы в








122 среда

26.02



Тема: «Поиграем!» (под ред.Л.А.Парамоновой-

Зима с. 117)

Задачи:Вовлекать детей в общий разговор.

Воспитывать ориентировку на сверстника. Учить

вести диалог (отвечать на вопросы словом и

выразительными движениями).


103

123 четве

рг

27.02




Тема:

Задачи:






124 пятни

ца

28.02


(улица)






125 пятни

ца

29.02


(улица)


104




Тема: Пословицы и поговорки.

МАРТ

24-я неделя «Праздник бабушек и мам» 2.03-6.03.2020

126 понед

ельни

к

02.03


мира


Тема: «Что подарим маме?» ( под ред.

Л.А.Парамоновой- Весна с.6)

Задачи:Закреплять знание о знакомых предметах

(посуда, игрушки, цветы, предметы быта). Связать

выбор картинки-подарка маме с праздником 8

Марта (Мамин праздник). Развивать речь. Учить

строить предложения, грамматически правильно

употребляя существительные.


127 вторн

ик

03.03



(лепка)


Тема:«Оладушки для любимой бабушки» (под ред.

Л.А.Парамоновой-Весна с.13)

Задачи: Вызвать эмоциональный отклик,

воспитывать доброжелательное отношение к

близким людям, проявлять о них заботу.

Самостоятельно использовать полученные ранее

навыки в лепке, уметь ритмично раскатывать комок,

расплющивать его в ладонях.



Задачи:учить детей прыгать через 2 параллельные

линии ; повторять ходьбу и бег по кругу, держась за

руки.

105

128 среда

04.03



Тема: «Мама дорогая крепко любит нас» (под ред.

Л.А.Парамоновой- Весна с. 11)

Задачи:Побуждать детей инициативно

высказываться, включаться в диалог со взрослым,

отвечать на вопросы. Высказываться на темы из

личного опыта без опоры на наглядно

представленную ситуацию (внеситуативное

общение). Активизировать словарь наименований

овощей, предметов одежды, глаголы. Соотносить

слово и выразительные движения. В процессе

звукоподражаний развивать артикуляционный

аппарат детей.


129 четве

рг

05.03




Тема: «Цветы для мамочки» (под ред.


Задачи:Воспитывать у детей доброжелательное

отношение к близким, родным людям. Вызвать

эмоциональный отклик, желание сделать подарок

любимой маме. Учить самостоятельно рисовать

красками, используя разные цвета, заполнять лист

мазками, пятнами, ориентируясь на опорные линии.



Задачи:учить детей прыгать через 2 параллельные

линии ; повторять ходьбу и бег по кругу, держась за

руки

130 пятни

ца

06.03


(улица)





Тема: Стих Е.Благининой «Вот какая мама»,

О.Высотская «В марте есть такой

денёк»

106

25-я неделя «Животные и их детёныши» 10.03- 13.03

131 вторн

ик

10.03





Тема:«Поздравительные открытки для мамы».

Задачи:



Задачи: учить подлезать под препятствия;

повторять катание мячей, шариков друг другу

двумя руками.

131 среда

11.03



Тема: «Нос, умойся!» (под ред. Л.А.Парамоновой-

Весна с.23)

Задачи:Побуждать детей к внеситуативному

общению со взрослым. Словесно выражать

согласие и несогласие. Активизировать глаголы.

Соотносить глагол и выразительное движение.

Уточнить представления детей об умывальных

принадлежностях. Учить использовать в речи

придаточные предло


131 четве

рг

12.03


деятельность (рисования)


Тема: «Кошкин дом» ( под ред. Л.А.Парамоновой

–Весна с.20)

Задачи: Развивать сюжетно-игровой замысел,

дополнять аппликативные формы рисованием

элементарных узоров. Вызвать интерес к

сюжетной композиции, желание действовать в

сотворчестве с воспитателем.



Задачи: учить подлезать под препятствия;

повторять катание мячей, шариков друг другу

107

двумя руками.

132 пятни

ца

13.03


(улица)

Восприятие художественной



Тема: С. Маршак «Детки в клетке».

26-я неделя «Козлятки и волк» 16.03-20.03

134 понед

ельни

к

16.03


мира


Тема: «Козлятки и волк» (под ред.


Задачи: Учить ребенка внимательно слушать

сказку, эмоционально откликаться на ее

содержание. Побуждать вместе со взрослым петь

песенку козы. Закреплять у детей представление о

животных: взрослых и их детенышах.


135 вторн

ик

17.03




Тема: «Кошкин дворик»(под ред.


Задачи:Способность обобщению представлений

детей о заборчиках, скамейках, лесенках и т. п.

Лепить способом раскатывания столбиков, прочно

соединять их вместе. Рисовать фломастерами

знакомые персонажи. Развивать сюжетно-игровой

замысел, дополнять новыми образами,

выполненную ранее композици

Тема: Занятие физ.культурой № 51-52 ( под ред.


Задачи:Учить бегать между линиями, не наступая

на них. Закрепить умение детей строиться в

колонну, ходить и бегать в колонне друг за

другом.

136 среда

18.03


Тема: «Песеньки поют подружки развесёлые

лягушки». (под ред. Л.А.Парамоновой-Весна с.36)

Задачи:Вовлекать детей в разговор. Побуждать

высказываться как о том, что видишь (ситуативная

речь), так и не опираясь на ситуацию

(внеситуативное общение). Обогащать словарь

детей точными наименованиями, определениями,

глаголами. Подводить к составлению текстов-

описаний. В процессе звукоподражаний уточнять и

закреплять правильное произношение гласных и

простых согласных звуков.

108



137

четве

рг

19.03


деятельность(рисование)


Тема:«Рисунки для друзей» (под ред.


Задачи: воспитывать доброжелательное

отношение к окружающим людям, проявлять о них

заботу; вызывать желание помогать своим

друзьям; развивать замысел, умение

самостоятельно изображать в рисунке предмет,

умение использовать разные цвета.

Тема:Занятие физ.культурой № 51-52 ( под ред.


Задачи:Учить бегать между линиями, не наступая

на них. Закрепить умение детей строиться в

колонну, ходить и бегать в колонне друг за

другом.

138 пятни

ца

20.03






Тема: Русская народная сказка «Козлятки и волк».

27-я неделя «У кого какая мама» 23.03-27.03

139 понед

ельни

к

23.03



Тема:«Разрезные картинки»

Задачи: развивать сенсорные способности детей,

умение по частям восстановить целое; развивать

скоординированные действия рук и глаз через

умение обводить изображения по контуру; учить

узнавать предметы, изображённые на картинке,

называть их, находить идентичные картинки;

развивать речь, обогащать словарь, вводя новые и

повторяя знакомые слова№ огурец», «помидор»,

«лента», « ботинки», «бант» и др.


140 вторн

ик

24.03



Тема:«Фрукты для мартышек» ( Янушко с.146)






109




пространственное представление (учить





Л.А Парамоновой- Весна с.45)

Задачи:учить ползать на четвереньках, огибая

предметы; развивать умение скатывать мячи

(шары) с горки (по скату, по наклонной доске).

141 среда

25.03



Тема: «Птичий двор» ( под ред. Л.А.Парамонвой-

Весна с.50)

Задачи: вовлекать детей в игровое и речевое

взаимодействие; учить вести диалог, отвечать на

вопросы взрослого; обогащать словарь глаголов;

учить соотносить слово и выразительное

движение; развивать умение составлять короткие

тексты( вместе со взрослым); в процессе

звукоподражания развивать дикцию и

артикуляционный аппарат.


142 четве

рг

26.03




Тема: «Весна пришла» (под ред.Л.А.Парамоновой-

Весна с.47)

Задачи: вызывать у детей эмоциональный отклик,

желание наблюдать за происходящими в природе

изменениями; взывать у них интерес к

сотворчеству с воспитателем при создании

коллективной композиции на листе большого

формата; развивать умение располагать детали

рисунка вверху, внизу..

Тема: Занятия физ.культурой № 53-54 (под ред.

Л.А Парамоновой- Весна с.45)

Задачи: учить ползать на четвереньках, огибая

предметы; развивать умение скатывать мячи

(шары) с горки (по скату, по наклонной доске).

143 пятни

ца

27.03


(улица)



Тема: П/и на участке детскогосада.

Тема:Театрализация сказки «Репка»

АПРЕЛЬ

28-я неделя 30.03- 03.04 «Весна пришла»

110

144 понед

ельни

к

30.03


мира


Тема: «Весенние забавы». (под ред.


Задачи:Закрепить впечатление детей о весне,

признаках весеннего времени года: тает снег, бегут

ручьи, зацветает верба, появляются первые

цветочки-подснежники; люди радуются прилету

скворцов и грачей, птицы начинают вить гнезда.

Активизировать и обогатить впечатления детей от

недавних наблюдений на участке детского сада,

предложив для рассматривания картину весенней

тематики.


145 вторн

ик

31.03



(лепка)


Тема:«Весёлые воробушки- чив-чив-чив» (под

ред. Л.А.Парамоновой- Весна с. 64)

Задачи:Развивать наблюдательность в процессе

ознакомления с окружающим. Воспитывать

бережное отношение к живой природе. Вызвать у

детей желание самостоятельно лепить фигурки

птиц из частей или целого комка, развивать

сюжетно-игровой замысел.



Задачи:Учить прыгать с места как можно дальше.

Закреплять умения бросать мяч вдаль двумя

руками из-за головы.

146 среда

01.04



Тема:«Наши гуси у пруда»

Задачи: Развивать внеситуативное общение.

Побуждать отвечать на вопросы. Подводить к

отгадыванию загадок; к составлению совместно с

воспитателем короткого текста. Обогащать словарь

детей глаголами, прилагательными. Побуждать

соотносить глагол и выразительные движения. В

процессе звукоподражаний развивать

артикуляционный аппарат детей, уточнять

произношение гласных и простых согласных

звуков.


111

147 четве

рг

02.04




Тема: «Звенит капель…» (под ред.


Задачи:Вызывать эмоциональный отклик на

изменения в природе, желание передать образы

весенней капели, сосулек; самостоятельно

рисовать ритмом мазков, линий. Развивать

воображение, сюжетно-игровой замысел. Учить

аккуратно пользоваться краской.



Задачи:Учить прыгать с места как можно дальше.

Закреплять умения бросать мяч вдаль двумя

руками из-за головы.

148 пятни

ца

03.04


(улица)



Тема:П/и на участке детского сада

Тема: Заклички: «Весна, весна красна»,

«Жаворонки», «Веснянка».

29-я неделя «Маша с друзьями обедает»06.04- 10.04

149 понед

ельни

к

06.04


мира


Тема: «Маша с друзьями обедает» (под ред.


Задачи:Расширить представления детей о

домашних животных: все они нуждаются в заботе,

их нужно кормить. Воспитывать у детей добрые

чувства по отношению к ним. Развивать

понимаемую и активную речь, используя описание

повадок и звукоподражания голосам животных.


150 вторн

ик

07.04


деятельност(аппликация)


Тема:«Куклы на прогулке»

Задачи: учить детей аппликации с использованием







пространственное представление (учить






Задачи: Учить бросать мяч друг другу двумя

112

руками. Повторить лазание по лестнице-

стремянке.

151 среда

8.04



Тема: «Дождик песенку поёт» (под ред.


Задачи:Вовлекать детей в игровое и речевое

взаимодействие; внеситуативное общение.

Обобщать в слове представления детей о весне.

Обогащать словарь образными словами. В

процессе звукоподражательных игр закреплять

правильное произношение гласных и простых

согласных звуков.


152 четве

рг

9.04




Тема: «Солнышко-вёдрышко» (под ред.


Задачи:Вызывать эмоциональный отклик при

восприятии окружающей природы. Учить

передавать изобразительными средствами-

цветовым пятном, линиями красного, желтого и

оранжевого цветов (лучами)-образ солнца. Учить

располагать изображение посередине листа (в

окошке).



Задачи: Учить бросать мяч друг другу двумя

руками. Повторить лазание по лестнице-

стремянке.

153 пятни

ца

10.04


(улица)



Тема:П/и на участке детского сада

Тема:Рассказ «Лис и мышонок», р.н.с «Маша и

медведь».

30-я неделя «Вот и люди спят, вот и звери спят» 13.04-17.04

113

154 понед

ельни

к

13.04



Тема:«Расписные яички» (под ред.


Задачи: закреплять умение соотносить предметы

по величине; развивать более тонкое зрительное

восприятие при совмещении деталей по рисунку;

развивать моторику пальцев, координацию рук.


155 вторн

ик

14.04



Тема:

Задачи

Тема: «Фонтанчик у слона».

Н.Е.Васюкова стр.202.

Задачи: продолжать учить рисовать цветными

карандашами, усложняя графические навыки:

проводить кривые линии-дуги из одной точки

вправо-влево; развивать координацию в системе

«глаз-рука»; воспитывать самостоятельность.

156 среда

15.04


Физкультурная деятельность


Тема:«Обезьянка и телефон».

Задачи: обогащать опыт содержательного

внеситуативного общения; побуждать вступать в

игровое и речевое взаимодействие со

сверстниками, задавать вопросы; развивать

речевое внимание интонационную

выразительность речи; закреплять правильное

произношение звуков [з], [з].

Тема: Метание предметов в горизонтальную цель

двумя руками (снизу от груди); спрыгивание с

высоты (10-15см) на мат с удержанием равновесия;

подвижная игра «Найди свой домик».

Задачи: обучать метанию предметов в

горизонтальную цель двумя руками(снизу о груди);

закреплять умение вспрыгивать с высоты (10-

15см); развивать ориентировку в пространствев

подвижной игре.


157

четве

рг

16.04

Реализация программы

«Социокультурные истоки»



Тема: Чтение рассказа «Самый вкусный пирожок»

Л.Нечаев Слушание фрагментов из любимых

сказок Выставка «Добрые книги» Рассказывание

сказки «Колобок» Подвижная игра: «Репка-

репонька».

Задачи: развивать умение слушать друг друга,

воспитывать интерес, любовь бережное отношение

к книге.

Тема: П/и «Иголочка с ниточкой»(ходьба змейкой

114


(улица)

за воспитателем), «Птички в гнездышках»,

«Кегли»; произвольные упражнения со

спортивным инвентарем. Задачи: повышать

двигательную активность, обогащать игровой

опыт.

158 пятни

ца

17.04




Тема: «Вышел козлик погулять»

Задачи: развивать сюжетно-игровой замысел;

вызывать эмоциональный отклик, желание слепить

фигурку козлика из целого комка; использовать

способ налепа для украшения фигурки цветными

комочками; стекой передать характерные

признаки.


31-я неделя «Как зовут лошадку» 20.04-24.04

159 понед

ельни

к

20.04

Развитие математических



Тема: дидактическая игра «Поручения»; -

подвижная игра «Медведь и пчелы»; - упражнение

на умение определять на слух количество звуков и

находить карточку с таким же количеством

предметов (до 3-х).

Задачи: упражнять в умении различать

контрастную величину предметов, пользоваться

для сравнения приемами наложения и приложения;

приносить один или много предметов; находить

заданную геометрическую фигуру определенного

цвета

Тема: Построение и перестроение в шеренгу с

помощью воспитателя; - метение предметов в

горизонтальную цель двумя руками (снизу и от

груди); - подвижная игра» Найди свой домик».

Задачи:обучать метанию предметов в

горизонтальную цель двумя руками; закреплять

умение спрыгивать с высоты ( 10-15 см); развивать

ориентировку в пространстве в подвижной игре

160 вторн

ик

21.04





Тема:«Дождик, дождик, посильней, будет травка

посильней»: чтение, обсуждение и разыгрывание

русских , народных и авторских песенок и

закличек.

Задачи: учить внимательно слушать,

эмоционально реагировать, передавать действиями

содержание песенок и закличек.

Тема:«Почки и листочки».: рисование ветки с

почками и наклеивание листочков поверх почек.

Задачи: учить передавать изменения образа в

одной композиции; развивать воображение.

115

161 среда

22.04




Тема:«Летит мохнатенька, летит за сладеньким»: -

отгадывание загадок о мухе и пчеле; - упражнение

на звукоподражание [з], [з]; - описание животных

по картинкам

Задачи: вовлекать в игровое и речевое

взаимодействие со сверстниками; упражнять в

произношении звуков [з], [з]; учить различать их

на слух и произношении.

Тема: Построение и перестроение в шеренгу с

помощью воспитателя; метение предметов в

горизонтальную цель двумя руками (снизу и от

груди); подвижная игра «Найди свой домик».

Задачи: обучать метанию предметов в

горизонтальную цель двумя руками; закреплять

умение спрыгивать с высоты ( 10-15 см); развивать

ориентировку в пространстве в подвижной игре.


162 четве

рг

23.04




( улица )

Тема: «Добрая книга». Рассказывание сказки

«Маша и медведь». Имитационная игра «На лугу».

Задачи: развивать умение слушать друг друга,

воспитывать интерес, любовь бережное отношение

к книге.

Тема: П/и «Иголочка с ниточкой»(ходьба змейкой

за воспитателем), «Птички в гнездышках»,

«Ямка»; произвольные упражнения со спортивным

инвентарем. Задачи: повышать двигательную

активность, обогащать игровой опыт.

163 пятни

ца

24.04




Тема: « Гусеничка»; создание образов гусенички

из пластилина и бумаги.

Задачи: показать сходство пластических образов,

созданных из разных материалов; учить узнавать

обобщенную форму – цилиндр; разнообразить и

обогатить художественную технику на основе

обобщения способов; развивать воображение.


МАЙ

32-я неделя «Жили у бабуси » 27.04-30.04

116

164 понед

ельни

к

27.04


мира


Тема: «Едем в парк».

Задачи:Расширять и обогащать представления о

разных видах транспорта; развивать

наблюдательность, умение замечать детали;

знакомить с правилами поведения в общественном

транспорте

Тема:Лазанье по гимнастической стенке удобным

для детей способом; бег по кругу парами; П/и «С

кочки на кочку»

Задачи:Обучать лазанью по гимнастической стенке

удобным способом; закреплять умение бегать по

кругу парами; упражнять в прыжках различными

способами.

165 вторн

ик

28.04





Тема:Чтение и обсуждение стихотворения

С.Маршака «Хороший день»

Задачи:Учить внимательно слушать выразительное

чтение стихотворения, понимать его смысл,

следить за развитием действия, соотносить

содержание с личным опытом, рассказывать об

этом

Тема: «Салют»

Задачи: Продолжать освоение способа «принт»

(печать); воспитывать интерес к наблюдению

красивых явлений в окружающем мире и

отображению впечатлений в изодеятельности

доступными средствами.

166 среда

29.04


мира


Тема: «Едем в парк» (Закрепление)

Задачи: Расширять и обогащать представления о

разных видах транспорта; развивать

наблюдательность, умение замечать детали;

знакомить с правилами поведения в общественном

транспорте.

Тема: (Закрепление) Лазанье по гимнастической

стенке удобным для детей способом; бег по кругу

парами; П/и «С кочки на кочку»

Задачи:Обучать лазанью по гимнастической стенке

удобным способом; закреплять умение бегать по

кругу парами; упражнять в прыжках различными

способами.

117

167

четве

рг

30.04





Тема:Чтение и обсуждение стихотворения

С.Маршака «Хороший день» (Закрепление)

Задачи:Учить внимательно слушать выразительное

чтение стихотворения, понимать его смысл,

следить за развитием действия, соотносить

содержание с личным опытом, рассказывать об

этом.

Тема: «Травка зеленеет»

Задачи: упражнять в рисовании печатания

ладошкой, закреплять умение заполнять

отпечатками всю поверхность листа.

33-я неделя «На экскурсию в зоопарк» 05.05-08.05

169 вторн

ик

5.05




Тема: «Волшебные домики» (Л.А. Парамонова

с.583)

Задачи: учить сравнивать геометрические фигуры

по величине и обозначать словом. Закреплять

представления о времени суток (утро, вечер)

Тема: Прыжки с продвижением вперед, через

линии и невысокие предметы; лазанье по

гимнастической стенке; п/и «Кто дальше бросит»

Задачи: Закреплять умение прыгать с

продвижением вперед, через линии и невысокие

предметы; упражнять в лазании по гимнастической

стенке; упражнять в метании на дальность в


170 среда

6.05





Тема: Итальянская народная сказка «Ленивая

Бручолина» (в обр. Л.Вершинина)

Задачи:Учить следить за развитием действия,

понимать смысл произведения, соотносить

содержание с личным опытом; поддерживать

желание обсуждать прочитанное

Тема: «Цыплята» (Рисование цыплят и

одуванчиков приемом «примакивание»)

Задачи: Познакомить с модульной техникой;

развивать чувство формы, композиции

171 четве

рг

7.05



Тема: «В деревне»

Задачи: Вовлекать в игровое и речевое

взаимодействие со сверстниками; побуждать

отвечать на вопросы, вести ролевой диалог, учить

четко произносить звук Ц.

Тема: Повторение основного содержания

предыдущего занятия недели




118





172

пятни

ца

8.05





(улица)

Тема: Хороводная игра «Репка»; Подклеивание

книг; Загадывание загадок по сказкам;

Рассказывание сказки «Маша и медведь»;

Рассматривание любимых книг

Задачи: Развивать взаимодействие детей и

взрослых. Воспитывать бережное отношение к

книге.

Тема: П/и на участке детского сада «С кочки на

кочку», «Самолеты», «Мыши в кладовке»

Задачи: повышать двигательную активность,

обогащать игровой опыт.

34-я неделя «На чём люди ездят?» 13.05-15.05

174 среда

13.05


мира


Тема: «На лугу»

Задачи: Обогащать опыт внеситуативного

содержательного общения; побуждать

высказываться на темы из личного опыта; вступать

в игровое и речевое взаимодействие со

сверстниками; разыгрывать ролевой диалог;

обогащать представления о детенышах животных;

уточнять и закреплять правильное произношение

гласных и согласных звуков в звукоподражании «и-

го-го»

Тема: Бег по кругу парами; построение и

перестроение в шеренгу с помощью воспитателя;

метание предметов в горизонтальную цель двумя

руками от груди; игра «Проползи и не задень»

Задачи: Обучать бегу по кругу парами (дети

держатся за руки); закреплять умение построения и

перестроения в одну шеренгу; упражнять в

метании предметов; умении сочетать различные

движения.

175 четве

рг

14.05



Тема: Чтение русской народной сказки «Бычок-

смоляной бочок»

Задачи:Развивать интерес к жанру сказки; умение

слушать; понимать основное содержание;

включаться в общую беседу, отвечая на вопросы

взрослого; учить изменять интонацию и тембр

голоса при произнесении текса от лица разных

персонажей

119



Тема: «Кудрявые овечки»

Задачи: Знакомить с графическим элементом

«завиток» (спираль) и создавать условия для его

освоения; развивать координацию «глаз-рука»

176 пятни

ца

15.05




Тема: «В гостях у фермера»

Задачи: Обогащать представления детей о

домашних животных; развивать наблюдательность;

умение замечать детали; формировать начала

познавательно-исследовательской деятельности;

расширять представления о профессиях и занятиях

взрослых.

Тема : Повторение основного содержания

предыдущего занятия недели

Задачи: Обучать бегу по кругу парами (дети

держатся за руки); закреплять умение построения и

перестроения в одну шеренгу; упражнять в

метании предметов; умении сочетать различные

движения


35-я неделя 18.05-22.05 «Здравствуй лето. Цветы.»

179 понед

ельни

к

18.05




Тема: «Волшебные фигуры»

Задачи: Учить узнавать геометрические фигуры:

квадрат, треугольник, прямоугольник, созданных

необычным для них способом; различать один,

много, мало независимо от размеров предметов.









180 вторн

ик

19.05




Тема: Чтение рассказов Н. Калининой «Как Вася

ловил рыбу», «В лесу» из книги «Летом»

Задачи:Учить внимательно слушать произведение;

расширять словарный запас; формировать

представления о живой природе

Тема: «Бабочки вернулись к нам»

120

деятельность (рисование) Задачи: Развивать эстетическое восприятие

окружающей природы; инициировать

эмоциональное реагирование на красоту

украшенных узорами крылышек бабочек; учить

рисовать элементарные узоры на силуэтах,

вырезанных из бумаги разных цветов.

181 среда

20.05




Тема: «Как петух утащил Васин хлеб»

Задачи:Вовлекать детей в игровое и речевое

взаимодействие со сверстниками; побуждать

отвечать на вопросы; вести ролевой диалог; учить

детей четко и ясно произносить звук [ц]








подвижной игре


182

четве

рг

21.05




(улица)

Тема: Чтение стихотворения «Доброта» И. Брусова

Игра с договариванием «Расскажи сказку»

Театрализованная игра: по мотивам

произведения «Маша и медведь»

Задачи: развивать взаимодействие детей и

взрослых; воспитывать бережное отношение к

книге.

Тема: П/и на участке детского сада: «Птички в

гнездышках», «Самолеты», «Кегли»

Задачи: повышать двигательную активность,

обогащать игровой опыт


183 пятни

ца

22.05




Тема: «Наши одуванчики»

Задачи: Расширять детские представления о

сезонных изменениях в природе, продолжать

развивать интерес к занятиям по конструированию

из бумаги; учить видеть в желтых бумажных

комочках цветочки одуванчика; скатывать комочки

из мягкой бумаги разной величины; активизировать

словарь: «травка», «одуванчик», «желтыйПо плану

музыкального руководителя

36-я неделя «Здравствуй лето. Цветы» 25.05-29.05

184 понед

ельни

к

1

Тема

121

25.05

185 вторн

ик

26.05

д Тема

186 среда

27.05

д Тема

187 четве

рг

28.05

д Тема

188 пятни

ца

29.05

д Тема

СЕНТЯБРЬ

понедельник вторник среда четверг пятница

2 сентября 3 сентября 4 сентября 5 сентября 6 сентября

1 неделя «Наша группа» с 02.09.2019 по 06.09.2019

1. Познание

окружающего мира.

Тема: «Наша группа»

2. Музыкальная


1. ИЗО

деятельность.

(лепка)

Тема: «Столбики

для заборчика»

2.Двигательная

деятельность№1-2

1.Речь и

речевое

общение.

Тема:

«Мохнатенькая,

усатенькая»



1.ИЗ


(рисование).

Тема: «Вам,

малыши,

цветные

карандаши».

2. Двигательная

деятельность№1-

2


деятельность(У)

2.Восприятие


литературы.

Тема: «Малые

фольклорные

формы».

2 неделя «Мишка» с 09.09.19 по 13.09.2019

9сентября 10 сентября 11 сентября сентября 13сентября

1. Предметная


Тема: «Знакомство с

дидактическими

игрушками»



1. ИЗО


(аппликация).

Тема:«Разноцветные

платочки»стр.23



1.Речь и

речевое

общение.

Тема: «Ходит

по двору

петушок»



1.ИЗО



Тема:

«Воздушные

шарики для

Мишутки».



№3-4


деятельность(У)




Тема: Стихи:

А.Барто из

серии

«Игрушки»; С.

Маршака

«Мяч»,

122

«Усатый

полосатый

3 неделя «Кукла Маша обедает» с 16.09.19 по 20.09.2019г.

16 сентября 17 сентября 18 сентября 19 сентября 20сентября

1. Познание


Тема: «Кукла Маша

обедает».



1. ИЗО


(лепка)

Тема: «Зернышки

для птичек».


деятельность №5-6

1. Речь и

речевое

общение.

Тема: «Ты,

собачка, не

лай».

2.Музыкальная


1. ИЗО



Тема: «кисточка

шагает: топ-топ-

топ»



.№5-6



(У)




Тема:

«Огуречик».

Чтение

потешки.

4 неделя «Грибок» с 23.09. по 27.09.2019г.

23 сентября 24 сентября 25 сентября 26 сентября 27 сентября

1.Предметная


Тема: «Поехала кукла

в гости»



1.ИЗО



Тема: «Весёлая

стирка»

(коллективная

работа).стр.24



1.Речь и

речевое

общение. Тема:

«Ранним – рано

поутру».



1.ИЗО



Тема: «Осенние

листья»


деятельность.№7-

8



(У)

2. Восприятие



Г. Лагздынь о

детском саде, В.

Берестов « Мы

играем».

ОКТЯБРЬ


5 неделя «Бабушка Арина в гостях у ребят» с 30.09.19 по 04.10.19г.

30 сентября 1 октября 2 октября 3 октября 4 октября

1. Познание

окружающего

мира.

Тема:

«Бабушка

Арина в

гостях у

ребят».

2.



1. ИЗО


(лепка)

Тема: «Морковки

для зайчика».



10

1. Речь и

речевое

общение.

Тема:

«Падают,

падают

листья».

2.



1.ИЗО деятельность


Тема: «Дождик кап-кап-

кап».


деятельность.№9-10


деятельность. (У)


худ.литературы.

Тема: Чтение

потешки

«Солнышко,

покажись,

красное-

нарядись», «Гром

гремучий».

6 неделя «В гостях у бабушки Арины» с 07.10.19 по 11.10.19г.

7 октября 8октября 9 октября 10октября 11октября

1.Предмтная


Тема:

1. ИЗО



1. Речь и

речевое

общение.



Тема: «Машины едут по



123

«Цветные

калпочки».

2.Музыкальна

я


Тема: «Весёлые

ладошки». Стр.25



12

Тема: «Еду-

еду на

лошадке»


я


дороге».




худож.литературы

.

Тема: «Потешки и

стихи об осени».

7 неделя «Репка» с 14.10. 19 по 18.10.19г.

14 октября 15 октября 16 октября 17 октября 18 октября

1. Познание


мира.

Тема: «Репка»

2.



1. ИЗО


(лепка).

Тема: «Посадил дед

репку».



14

1. Речь и

речевое

общение.

Тема: «Чики-

чики-

чикалочки».


я деятельность



Тема: «Яблоки для

ежика».







.

«Репка».

8 неделя «Дети в детском саду» с 21.10.19. по 25.10.19.

21 октября 22 октября 23 октября 24 октября 25 октября



Тема:

«Волшебный

фонарик»


я


1. ИЗО



Тема: «Травка для

коровки».стр.94



№15-16

1. Речь и

речевое

общение.

Тема: «Живет

в норке,

грызет корки».


я


1.ИЗО

деятельность(рисование

)

Тема: «Веселые

Петрушки».







А.Барто «Птичка

9 неделя «Комната для кукол» с 28.10.19 по 01.11.19

28 октября 29октября 30 октября 31 октября 1 ноября

1. Познание


мира.

Тема:

«Комната для

кукол».

2.



1. ИЗО

деятельность(лепка

)

Тема: «Построим

избушку для

зайчика».



18

1. Речь и

речевое

общение

Тема: «Я

козочка ме-ке-

ке»

2.



1. ИЗО деятельность


Тема: «Кто живет в

осеннем лесу»





2. восприятие


.

Потешки:

«Ножки, ножки,

где вы были?»,

«Уж ты лес-

лесок»

НОЯБРЬ


10 неделя «Кукла Маша и Андрюша» с04.11.19. по 08.11.19.

4 ноября 5 ноября 6 ноября 7 ноября 8 ноября

124

выходной 1.ИЗОдеятель-

ность


Тема: «Кукла

Маша хочет

кушать. Готовим

кашу»стр.87


деятельность№1

9-20

1. Речь и

речевое

общение.

Тема: «Кто

душистый

любит мёд»

2.

Музыкальна

я

деятельност

ь.

1.ИЗО

деятельность(рисо

вание)

Тема: «Украсим

платье куклы

Кати».



.№19-20


деятельность.(У)


худож.литератур

ы.

Потешки:

«Дождик,

дождик, полно

лить», «Гуси вы,

гуси»; стихи:

А.Блок «Зайчик».

11 неделя «Кукла Зоя ложится спать» с 11.11.по 15.11.19


1. Познание


Тема: «Кукла Зоя

ложится спать».



1. ИЗО


(лепка)

Тема:

«Разноцветные

колечки для

пирамидки».


детельность.№2

1-22

1. Речь и

речевое

общение.

Тема:

«Спать

пора»

2.Музыкаль

ная


ь..

1.ИЗО



Тема: «Коврик для

кукол».



№21-22




ху-дож.


Рассказы: «Вась-

ка» К.Д. Ушин-

ский.

12 неделя «Колобок» с 18.11.19. по 22.11.19.

18 ноября 19 ноября 20 ноября 21 ноября 22ноября



Тема:

«Занимательная

коробка».



1. ИЗО



Тема:

«Красивый

ковёр»стр.95


деятельность.№2

3-24

1. Речь и

речевое

общение.

Тема: «

Курочка

Рябушечка»

2.


я

деятльность.

1.ИЗО

деятельность(рисо

вание)

Тема: «Котятки

играют

клубочком»



№23-24





Сказка Б.Гримм

«Сладкая каша».

13 неделя «Кукла Катя собирается на прогулку» с 25.11.19. по 29.11.19


1. Познание


Тема: «Кукла Катя

собирается на

прогулку».



1. ИЗО

деятельность(Ле

пка)

Тема: «Наша

Маша маленька»


1. Речь и

речевое

общение.

Тема: «Уж

ты, котя-

коток».

2.


1.ИЗО



Тема: «Снег ,снег

кружится».






«Снег». А. Барто

125


5-26

я


ь.


26

ДЕКАБРЬ


14 неделя «Как зовут твоих друзей?» с 02.12.19 по 06.12.19.

2 декабря 3декабря 4 декабря 5 декабря 6 декабря



Тема:

«Цирковые

собачки».

2.





Тема: «Конфеты на

тарелке ».стр106



1.Речь и

речевое

общение.

Тема: «У

лесного

родничка

пили воду два

бычка».


я


1.ИЗО

деятельность(рисовани

е)

Тема: «Веселый цирк»



1.


деятельность.(

У)


худ.литературы

.

Сказка «О

глупом

мышонке».

15 неделя «Кто живет в лесу?» с 09.12.19. по 13.12.19.

9 декабря 10 декабря 11 декабря 12декабря 13декабря

1. Познание


мира.

Тема: «Кто

живет в

лесу?»

2.




(лепка)

Тема: «Нарядим нашу

елочку».



№29-30

1. Речь и

речевое

общение.

Тема:

«Холодно»


я


1.ИЗО


е)

Тема: «Матрешки идут

на праздник».



№29-30





.

К.Чуйковский

«Мойдодыр».

16 неделя «Зайки играют» с 16.12.19 по 20.12.19

16 декабря 17 декабря 18 декабря 19 декабря 20 декабря



Тема:

«Достань

колечко».


я


1.ИЗО

деятельность(аппликаци

я).

Тема: «Ёлочные

игрушки» стр.149



№31-32

1.Речь и

речевое

общение.

Тема: «Есть в

лису под

елкой хата».


я


1.ИЗО


е)

Тема: «Новогодняя

ёлка».


деятеьность.

.№31-32





.

«Зимняя

сказка»С.

Козлова.

17 неделя «Петрушка и его друзья» с 23.12.19 по 27.12.19

23 декабря 24 декабря 25 декабря 26 декабря 27 декабря

1.Познание


мира.

Тема: «Зайки

играют».


я


1.ИЗО

деятельность(лепка)

Тема: «Угадай, кто к нам

пришел?».



1.Речь и

речевое

общение.

Тема:

«Маленькой

елочке

холодно

зимой».


1.ИЗО

детельность(аппликаци

я и рисование).

Тема: «В зимнем лесу»


активность. .№33-34


активность.



.

Стихи: И.

Токмакова

«Голуби»,

В.Нестеренко

126

я


«Зимний день».

18неделя «Еду, еду к бабе, к деду» с 30.12.19 по 10.01.2020

26 декабря 27 декабря 30 декабря 31 декабря 1,2,3 января

1.Познание


мира

Тема: «Еде,

еду к бабе, к

деду»

1.ИЗО



Тема: «Запасы на зиму-

варенье».стр.142



1.Речь и

речевое

общение

Тема:

«Баранки,

калачи с пылу

с жару из

печи»


я


1. ИЗО

Деятельность


Тема: «Шарики-

лошарики»



выходной

ЯНВАРЬ


6 января 7 января 8 января 9 января 10 января

выходной

выходной

выходной

1. ИЗО



Тема: «Шарик-

лошарик»







«Снегурушка и

лиса», «Заюшкина

избушка»

18 неделя «Еду, еду к бабе, к деду» с 13.01.20 по 17.01.20

13 января 14января 15 января 16 января 17 января


деятельность. Тема:

«Я пеку всем друзьям

по пирожку».



1.ИЗО


(лепка).

Тема: «Зимние

забавы».



5-36

1.Речь и

речевое

общение

Тема:

«Баранки,

калачи с пылу

с жару из

печи»



1.Речь и

речевое

общение.

Тема: «Шла

лисичка по

мосту».


я


1. ИЗО



Тема: «Новогодняя

ёлка»



36





«Снегурушка и

лиса», «Заюшкина

избушка»

19 неделя «Теремок» с 18.01.20 по 22.01.20

20 января 21января 22 января 23 января 24 января

127

1.Познание окр.мира.

Тема: «Теремок».



1.ИЗО



Тема:

«Деревушка»стр

.131


деятельность№3

7-38

1.Речь и

речевое

общение.

Тема: «Шла

лисичка по

мосту».


я


1.ИЗО



Тема: «Петушок-

Золотой

гребешок».



38

.





Театрализация

русской народной

сказки «Теремок»

20 неделя «Курочка-Пеструшечка» с 27.01.20 по 02.02.20.

27 января 28 января 29 января 1 февраля 2 февраля



Тема: «Соберем

матрешку».



1. ИЗО


(лепка).

Тема: «Угадай,

кто к нам

пришел?».



№39-40

1.Речь и

речевое

общение

Тема: «Мчится

поезд»



1. ИЗО



Тема: «Дорисуем

картинки Маше и

Маринке».



.№39-40


деятельность (У)



Рассказы К.

Д.Ушинский

«Васька».

Игровое

произвидение

«Котауси и Мауси

ФЕВРАЛЬ


21 неделя «Кошка и собака» с 30.01.20 по 05.02.20.

30 января 31 февраля 3 февраля 4 февраля 5 февраля

1.Познание


мира

Тема: «Кошка и

собака»



1.ИЗО



Тема: «Ловись,

рыбка»стр.113



№41-42

1. Речь и

речевое

общения.

Тема:

«Диди-ладо-

ладушки».

2.


я


ь.

1. ИЗО


е).

Тема: ««Коврики для

кошечки и собачки».



1.Двигательна

я



худ.литератур

ы.

Стих. Б.

Заходер

«Портниха»,

«Строители»,

«Шофер»,

«Сапожник».

22 неделя «Моряки и летчики» с 10.02.20 по 14.02.20.

10 февраля 11 февраля 12 февраля 13 февраля 14 февраля

128



Тема: «Цветные

машинки».



1.ИЗО


(лепка)

Тема: «Мисочка и

блюдце для кошечки и

собачки»



1. Речь и

речевое

общения.

Тема:

«Вечерняя

песенка».

2.


я


ь.

1. ИЗО


е).

Тема: «Праздничный

салют».




я




ы.

Загадки,

поговорки.

23-я неделя «Сорока, сорока» с 17.02.20 по 21.02.20.


1.Познание


мира

Тема:

«Сорока,сорока

».



1. ИЗО

деятельность(аппликаци

я).

Тема: «Папин

праздник».



1. Речь и

речевое

общения.

Тема:

«Поиграем!

».

2.


я


ь.

1. ИЗО


е).

Тема: «Праздничный

салют».



1.





ы.

Стих. Г.

Лагздынь «Я

скачу»,

А.Барто

«Самолет», С.

Михалков

«Сила воли».

1. Речь и

речевое

общение.

Тема: «Мама

дорогая

крепко любит

нас»

2.



24-янеделя «Сорока, сорока» с 17.02.20 по 28.02.20.


выходной 1.ИЗО


(лепка)

Тема: «Прилетели

птички, птички-

невелички»



1. Речь и

речевое

общения.

Тема:

«Поиграем!

».

2.


я


1. ИЗО


е).

Тема: «И танки наши

быстры».



1.





ы.

Стих. Е.

Благинина

«Вот какая

мама», О.

Высотская «В

марте есть

129

ь. такой денек».

1. Речь и

речевое

общение.

Тема: « Нос,

умойся!»

2.

музыкальная


МАРТ

25-я неделя «У кого какая мама» 2.03.20 - 06.03.20.


2 марта 3марта 4 марта 5 марта 6марта

1.Познание


Тема: «Животные и их

детёныши».



1. ИЗО



Тема:

«Поздравительны

е открытки для

мамы».



-50

1. Речь и

речевое

общение.

Тема: « Нос,

умойся!»

2.



1.ИЗО



Тема: «Кошкин дом».



1.





ы.

С.Я. Маршак

«Детки в

клетке».

1. Речь и

речевое

общение.

Тема: «Что за

зверюшка-

зеленая

квакушка?».

2.



26-я неделя «Животные и их детёныши» с 09.03.20 по 13.03.20

9марта 10 марта 11 марта 12марта 13 марта

выходной

1.ИЗО

деятельность(лепк

а).

Тема: «Оладушки

для любимой

мамочки».



-52

1.Речь и

речевое

общение

Тема:

«Песеньки

поют

подружки

развесёлые

лягушки»

2.Музыкальн

ая


1. ИЗО

деятельность(рисован

ие).

Тема: «Цветы для

мамы»



1.





ы.

Р.Н.С.

«Козлята и

волк».

1. Речь и

речевое

общение.

130

Тема:

«Птичий

двор»

2.



26-я неделя «Козлята и волка» с 16.03.20 по 20.03.20.

16марта 17 марта 18 марта 19марта 20 марта

1.Познание

окружающего мира

Тема: «У кого какая

мама».



1. ИЗО


ие).

Тема: «Рисунки для

друзей».



1. ИЗО



Тема: «В лесу

расцвел

подснежник».


деятельнотсь.№53

-54

1.Речь и

речевое

общение.

Тема:

«Птичий

двор».

2.



.

1. ИЗО


ие).

Тема: «Весна

пришла».



1.





ы.

Рассказ

«Грачи

прилетели».

27 неделя «Весна пришла» с 23.03.20 по 27.03.20.

23марта 24марта 25 марта 26 марта 27 марта



«Пирамидки».



1. ИЗО


ие).

Тема: «Весна

пришла».



1.ИЗО


(лепка)

Тема: «Весёлые

воробушки-чив-

чив-чив»



56

1. Речь и

речевое

общение

Тема: «Наши

гуси у

пруда»


ая


1. ИЗО



Тема:«Звенит капель»



1.





ы.

Заклички:

«Весна, весна

красна»,

«Жаворонки»,

«Веснянка».

АПРЕЛЬ

28 неделя «Маша с друзьями обедает» с 30.03.20 по 03.04.20.

30 марта 31 марта 1 апреля 2 апреля 3 апреля

1.Познание

окруж.мира.

Тема: «Маша с

друзьями обедает».



1. ИЗО



Тема: «Дом

весёлого

скворца»

2.



№57-58

1. Речь и

речевое

общение.

Тема:

«Дождик

песеньки

поёт».

2.





Тема: «Солнышко-

вёдрышко»



1.





ы.

Рассказ «Лис

и мышонок»,

р.н.с «Маша и

медведь».

131

29-я неделя «Вот и люди спят, вот и звери спят» с 06.04.20 по 10.04.20.

6 апреля 7 апреля 8 апреля 9 апреля 10 апреля



«Расписные яички».



1. ИЗО


ие).

Тема: «Солнышко-

ведрышка».



1.ИЗО

деятельность(

лепка).

Тема:

«Птичка поёт,

гнёздышко

вьёт».

2.



№59-60

1. Речь и

речевое

общение.

Тема:

«Вместо

хвостиа

крючок,

вместо носы

пятачок».

2.



1. ИЗО


ие).

Тема: «Травка

зеленеет».



1.


деятельности.



ы.

З.

Александрова

«Дождик», В.

Лунина

«Лягушачья

песенка».

30-янеделя «Как зовут лошадку?» с 13.04.20 по 17.04.20.

13апреля 14 апреля 15 апреля 16апреля апреля

1.Познание


мира.

Тема: «Как зовут

лошадку?».



1.ИЗО


(лепка)

Тема:

«Лошадка

цок-цок-цок».

2.



№61-62

1. Речь и

речевое

общение.

Тема:

«Длинное ухо

и клубок-

колючий бок

».

2.



1. ИЗО

деятельность.(рисован

ие)

Тема: «Вырос наш

зелёный лук».



1.





а.

К.Чуйковский

«Айболит»

31-я неделя «Жили у бабуси два веселых гуся» с20.04.20 по 24.04.20

20 апреля 21 апреля 22 апреля 23 апреля 24 апреля



«Забавные лодочки»





Тема: «Вырос наш

зеленый лук».



1.ИЗО



Тема:

«Птички на

дереве»

стр.120


я


№63-64

1. Речь и

речевое

общение.

Тема: «От

дома

начинается у

дома

заканчивается

».

2.



1. ИЗО



Тема: «Посадим

дерево».



1.





ы.

К.Чуйковкий

«Муха-

Цокотуха».

32 неделя «На экскурсию в зоосад» с 27.04.20 по 30.04.20.

27 апреля 28 апреля 29 апреля 30 апреля 1 мая

1.Познание

Окружающего

1.ИЗО


1. Речь и

речевое

1.ИЗО


выходной

132

Мира

Тема: «На экскурсию

в зоосад»



(лепка).

Тема:

«Улитка,

улитка,

высунь

рожки».


я


№65-66

общения.

Тема: «Мой

Мишка».

2.




Тема: «Одуванчика-

цветы, словно

солнышко желты»



МАЙ

33 неделя «На чем люди ездят?» с 05.20 по 15.05.20.

4 мая 5 мая 6 мая 7 мая 8 мая

выходной

1.ИЗО



Тема: «Едем

на дачу»


я


№65-66

1. Речь и

речевое

общения.

Тема:

«Лейка,

лейка, воды

не жалей-ка».

2.



1.ИЗО



Тема: «Божья

коровка, чёрная

головка».



1.



2.


худ.литерату

ры.

А.Барто

«Грузовик»,

«Кораблик».

11мая 12мая 13 мая 14 мая 15 мая

выходной

выходной

1.Речь и

речевое

общение

Тема: «На

чём люди

ездят»


ая


1.ИЗО



Тема: «Машинка»



1.



2.



ры.

Потешка

«Поехали,

поехали»

33 неделя «На чем люди ездят?» (продолжение) с 11.05.20 по 15.05.20.

17 мая 18 мая 19мая 20 мая 21 мая



«Летающие бабочки».



1.ИЗО



Тема:

«Весёлый

поезд»стр.135

2.Двигате-ная


№65-64

2.



1. ИЗО


ие).

Тема: «Одуванчики-

цветы, словно

солнышки желтые».



№65-64

1.





ры.

И. Токмакова

«Поиграем»,

С. Михалков

«Песенка

133

друзей».

34 неделя «Здравствуй лето» с 18.05.20 по 22.04.20.

25мая 26 мая 27 мая 28 мая 29мая

1. ИЗО


ие).

Тема: «Пчелка».



1.





ы.

А. Барто цикл

стих

«Игрушки».

1. Речь и

речевое

общение.

Тема:

«Насекомые»

.

2.



1.

Ознакомлени

е окр.мира.

Тема:

«Цветы».

2.



1. ИЗО

деятельность(апплика

ция)

Тема: «Здравствуй,

лето!».



1.



2.



ры.

А. Барто цикл

стих

«Игрушки».

35-я неделя «Одуванчики в лугу» с 25.05.20 по 29.05.20

25 мая 26мая 27 28 29

1. Ознакомление

окр.мира. Тема:

«Цветы».



1.





ы.

Стих О.

Высотская

«Зеленейся,

зеленейся,

мой зеленый

сад».

1. Речь и

речевое

общения.

Тема:

«Цветы».

2.



1. ИЗО


ие).

Тема: «Цветочная

поляна».




Перспективный план работы с палочками Кюизенера для детей 1-3 лет

(ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ)

Сентябрь

1неделя

ЗНАКОМСТВО С ПАЛОЧКАМИ КЮИЗЕНЕРА

Цель: Познакомить детей с палочками, как с игровым материалом. Помочь детям сориентироваться

в данном материале. Выявить начальные знания группы детей, уровни развития того или иного

ребенка. Обратить внимание детей на свойства палочек.

2 неделя

134

«РАЗНОЦВЕТНЫЕ ПАЛОЧКИ»

Цель: Познакомить детей с эталонами цвета, закрепить названия основных цветов, развивать умение

группировать, классифицировать палочки (полоски) по цвету. Развивать речь детей. Развивать

внимание, память, мышление.

3 неделя

«Строимдорожки»

Цель: Закрепить названия основных цветов, развивать умение группировать, классифицировать

палочки (полоски) по цвету. Развивать речь детей (использовать в речи слова: «одинаковые», «такая

же», «тоже красная» и т. д.)- Развивать внимание, память, мышление.

4неделя

«ПОЕЗД»

Цель: Закрепить название эталонов цвета, развивать комбинаторные способности, приобщать детей к

моделированию. Способствовать развитию речи. Развивать внимание, память, воображение.

Октябрь

1 неделя

«ЧУДЕСНЫЙ МЕШОЧЕК»

Цель: Закрепить эталоны цвета и их название. Упражнять в различении цветов. Развивать память,

внимание. Развивающая среда: набор палочек, непрозрачный мешочек.

2неделя

«НАЙДИ И ПОКАЖИ»

Цель: Упражнять в различении цвета. Развивать логическое мышление, память.

3 неделя

«Спрячь игрушку»

Цель: Развивать представление о высоте палочек. Познакомить с понятиями «высокий», «низкий».

Развивать представление о длине палочек. Развивать умение сравнивать палочки по высоте и длине.

4 неделя «Построим заборчик»

Цель: Развивать представление о высоте палочек. Развивать умение сравнивать и сопоставлять

предметы по высоте. Закреплять понятия «высокий», «низкий». Упражнять в различении цвета,

размера. Способствовать развитию речи.

Ноябрь

1 неделя «Построим мостик»

Цель: Продолжать знакомство с комплектом палочек Кюи-зенера, закрепить понятия «длиннее»,

«короче», «одинаковый» (равный) по длине, «шире», «уже». Развивать умение сравнивать предметы

по ширине и длине. Развивать воображение, логическое мышление, речь. Организовать

коллективную сюжетно-ролевую игру. Развивать умение согласовывать действия, считаться с

мнением товарищей.

2 неделя

«Дорожки для МАТРЕШКИ»

Цель: Закрепить знание эталонов цвета и их название. Развивать умение соотносить предметы по

цвету, по величине. Развивать умение сравнивать предметы по ширине, величине. Развивать

воображение, логическое мышление, речь. Познакомить с такими понятиями, как «больше»,

«меньше», «самая большая», «самая маленькая», «меньше чем.;.», «больше чем...».

3 неделя

«УГАДАЙ-ка»

Цель: Развивать умение устанавливать отношения эквивалентности длины и цвета, умение выделять

определенный признак. Развивать умение сравнивать предметы по ширине и длине. Развивать

логическое мышление, речь.

4 неделя

«РАЗЛОЖИ ПО цвету»

Цель: Закреплять знание эталонов цвета и их название. Упражнять в классификации предметов по

цвету. Развивать представления детей о признаках палочек (палочки одинакового цвета имеют

одинаковую длину). Развивать логическое мышление, память. Развивать умение согласовывать свои

действия со сверстниками. Развивать речь.

135

Декабрь

1 неделя

«ОДИН, МНОГО, НИ ОДНОГО»

Цель: Закрепить количественные представления один -много - ни одного. Развивать логическое

мышление, внимание.

2 неделя

«ЛЕСЕНКИ»

Цель: Упражнять детей в установлении эквивалентности длины и цвета. Развивать внимание, память.

3 неделя

«БАШЕНКИ»

Цель: Упражнять детей в установлении эквивалентности длины и цвета. Развивать внимание, память

4 неделя

«НАЙДИ ошибку»

Цель: Упражнять в счете от 1 до 5. Закреплять название цвета. Развивать умение сопоставлять

предметы по цвету и размеру.

Январь

2 неделя

«ЛЕСЕНКА ДЛЯ КОТЕНКА»

Цель: Упражнять детей в прямом и обратном счете. Упражнять в счете от 1 до 5. Познакомить детей

с числовым значением палочек: 1 — белая палочка, 2 - розовая, 3 — голубая, 4 — красная, 5 —

желтая.

3 неделя

«Грибная ПОЛЯНКА»

Цель: Упражнять в установлении отношений эквивалентности: цвет - это число, число - цвет.

Упражнять в соотношении количества и счета. Закрепить понятие «столько же». Подготовить детей

к усвоению понятия «состав числа».

4 неделя

«НАЗОВИ ЧИСЛО - НАЙДИ ПАЛОЧКУ»


Упражнять в соотношении количества и счета.

Февраль

1 неделя

«РАЗМЕСТИ ПАССАЖИРОВ»



2 неделя

«Подбери пару»

Цель: Упражнять в установлении отношений эквивалентности: цвет - число - количество - цифра.

Упражнять в соотношении количества и счета. Знакомить с цифрами.

3 неделя

«Подбери цифру»

Цель: Упражнять в установлении отношений эквивалентности: цифра - цвет. Упражнять в

соотношении цифры и числовой палочки. Развивать внимание, логическое мышление.

4 неделя

«Разноцветный коврик»

Цель: Упражнять детей в составлении числа из двух меньших чисел с помощью палочек Кюизенера.

Подготовить детей к усвоению понятия «состав числа». Развивать логическое мышление, внимание.

Март

1 неделя

«КОНСТРУИРОВАНИЕ

ГЕОМЕТРИЧЕСКИХ фигур»

136

Цель: Закрепить у детей знания о геометрических фигурах, о их свойствах. Упражнять в

конструировании геометрических фигур из палочек. Закрепить умение узнавать и различать квадрат,

треугольник, прямоугольник.

2 неделя

Игры - КОНСТРУИРОВАНИЕ

Цель: Упражнять в различении и названии цвета палочек. Развивать умение работать со схемой,

накладывать палочки на их изображения. Развивать умение ориентироваться в пространстве.

Закреплять такие понятия как «над», «под», «справа», «слева». Составлять рассказы по

составленным картинкам.

3 неделя

«УГАДАЙ-ка»

Цель: Развивать умение устанавливать отношения эквивалентности длины и цвета, умение выделять

определенный признак. Развивать умение сравнивать предметы по ширине и длине. Развивать

логическое мышление, речь.

4 неделя

«РАЗЛОЖИ ПО цвету»

Цель: Закреплять знание эталонов цвета и их название. Упражнять в классификации предметов по

цвету. Развивать представления детей о признаках палочек (палочки одинакового цвета имеют

одинаковую длину). Развивать логическое мышление, память. Развивать умение согласовывать свои

действия со сверстниками. Развивать речь.

Апрель

1 неделя

«ЧУДЕСНЫЙ МЕШОЧЕК»

Цель: Закрепить эталоны цвета и их название. Упражнять в различении цветов. Развивать память,

внимание. Развивающая среда: набор палочек, непрозрачный мешочек.

2неделя

«НАЙДИ И ПОКАЖИ»

Цель: Упражнять в различении цвета. Развивать логическое мышление, память.

3 неделя

«Грибная ПОЛЯНКА»


Упражнять в соотношении количества и счета. Закрепить понятие «столько же». Подготовить детей

к усвоению понятия «состав числа».

4 неделя

«НАЗОВИ ЧИСЛО - НАЙДИ ПАЛОЧКУ»


Упражнять в соотношении количества и счета

Май

1 неделя

«РАЗМЕСТИ ПАССАЖИРОВ»



2 неделя

«Подбери пару»

Цель: Упражнять в установлении отношений эквивалентности: цвет - число - количество - цифра.

Упражнять в соотношении количества и счета. Знакомить с цифрами.

3 неделя

«Строим дорожки»

Цель: Закрепить названия основных цветов, развивать умение группировать, классифицировать

палочки (полоски) по цвету. Развивать речь детей (использовать в речи слова: «одинаковые», «такая

же», «тоже красная» и т. д.)- Развивать внимание, память, мышление.

4 неделя

«ПОЕЗД»

137

Цель: Закрепить название эталонов цвета, развивать комбинаторные способности, приобщать детей к

моделированию. Способствовать развитию речи. Развивать внимание, память, воображение.


Перспективный план работы с блоками Дьенеша для детей 1-3 лет

(ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ)

Месяц Тема игры

Программное

содержание,

дидактическая задача

Оборудование Примечание

Руководство

Сен

тя

бр

ь

Раздели

фигуры

Познакомить детей с

признаком предмета –

размер. Развивать

умение группировать

фигуры по величине.

2 комплекта блоков,

2 куклы: большая и

маленькая.

К детям в группу приходят две

куклы (большая и маленькая),

приносят коробки с фигурами.

Дети знакомятся с куклами.

Ведущая обращает внимание

детей на то, что куклы разной

величины, большая и маленькая.

Ставит кукол рядом и просит

показать большую и маленькую.

Куклы предлагают детям

поиграть фигурами. Блоки

выкладываются на ковёр,

ведущая предлагает детям взять

фигуры в руки, рассмотреть и

поиграть. После игры нужно

собрать фигуры, в одну коробку

— большие, а в другую —

маленькие. Куклы просят

помощи у детей. Ведущая

предлагает в коробку к большой

кукле собрать большие, а в

коробку к маленькой маленькие.

Куклы благодарят детей за

помощь и дарят детям блоки.

Найди такой

же.

Продолжать развивать

умение сравнивать

предметы по величине.

Учить соотносить

величину предмета с

движением.

Содействовать

развитию внимания.

Обруч, 2 комплекта

блоков.

Блоки лежат в обруче на ковре.

Ведущий показывает детям

маленькую фигуру и просит

собрать блоки такой же

величины, а другой подгруппе

показывает большую фигуру.

Предлагает принести фигуры

такой же величины. После того,

как дети соберут все фигуры,

проводится игра «Большой –

маленький». Если дети видят

большой блок – поднимают

руки вверх, маленький блок –

приседают.

Найди фигуру.




Понимать слова

«разные»,

2 комплекта блоков,

2 обруча.

Блоки разложены в два обруча.

Ведущий предлагает детям

взять фигуры из первого обруча.

Просит детей, у которых

большие фигуры попрыгать на

138

«одинаковые». месте, а детей, у которых

маленькие фигуры покружиться

на месте. Затем предлагает

подойти ко второму обручу и

взять блок в другую руку так,

чтобы в руках были фигуры

разной величины. Дети держат

блоки в руках. Ведущий

показывает фигуру, детям

нужно показать (поднять вверх)

фигуру другой величины.

Дорожки




Понимать слова

«разные»,

«одинаковые».

Блоки, иллюстрация

к сказке «Маша и

медведь».

Ведущий просит детей помочь

Маше убежать от медведя.

Нужно построить дорожку, по

которой Маша убежит к

бабушке с дедушкой. Но есть

одно условие: дорожку нужно

строить так, чтобы рядом не

было фигур одинаковой

величины. Каждый из детей

выбирает себе фигуру и от неё

строит дорожку.

Ок

тя

бр

ь

Разноцветные

странички.


признаком предмета –

цвет (красный, жёлтый,

синий). Учить детей

группировать фигуры

по цвету.

Картинка с

изображением

помидора, красного

сигнала светофора,

Деда Мороза с

красным носом.

Картинка с


солнца, подсолнуха,

груши и жёлтых

листьев. Картинка с


синего моря, синего

василька. Блоки.

Ведёрки разного

цвета. Обруч.

Ведущая показывает детям

книгу с разноцветными

страницами. Открывает красную

страницу:

Если красный помидор,

То поспел он, ясно,

Если красный светофор,

То идти опасно,

Ну а если красный нос –

Значит на дворе мороз.

Открывает жёлтую страницу:

Жёлтое солнце на землю глядит,

Жёлтый подсолнух за солнцем

следит,

Жёлтые груши на ветках висят,

Жёлтые листья с деревьев летят.

Показывает синюю страницу:

В синем море – островок,

Путь до острова далёк.

А на нём растёт цветок –

Синий – синий василёк.


детей на то, что наши фигуры

тоже разного цвета: красные,

жёлтые, синие. Предлагает

разложить фигуры в ведёрки

такого же цвета.

Заселим

домики

Продолжать знакомить

детей с цветом. Учить

классифицировать

предметы по цвету.

Три домика с

крышей красного,

жёлтого, синего

цвета. Блоки —

Ведущая показывает детям три

домика. В домики нужно

заселить жильцов – блоки. Дети

заселяют в домики жильцов

139

Содействовать

развитию внимания.

жильцы. определённого цвета. Затем

берут по одному блоку (жильцы

выходят на прогулку) и бегут по

разным дорожкам. Ведущая

меняет домики местами. По

сигналу ведущего «жильцы

возвращаются в свои домики».

Мышки –

норушки.


детей с цветом.


сравнивать предметы

по цвету, выбирать

предметы

определенного цвета

без опоры на

наглядность.

Игрушка – мышка.

Блоки — зёрнышки.

Коробка – норка

мышки. Корзинка.

К детям в гости приходит

мышка. Она просит детей

помочь сделать запасы на зиму.

Мышка очень любит зёрнышки

жёлтого (красного) цвета. Дети

выбирают из корзинки

«зёрнышки» определённого

цвета и приносят их в «норку» к

мышке.

Второй ряд.



предметы по цвету,

понимать слова

«разные»,


Развивать

пространственные

представления.

Карточки с двумя

полосками —

коробки для

печенья. Блоки —

печенье. Поднос.

Бабушка постряпала внучатам

печенье на день рождения.

Начала раскладывать печенье по

коробкам, заполнила их на

половину. Но устала и решила

отдохнуть. Ведущая предлагает

помочь бабушке и разложить

оставшееся печенье в коробки.

На верхней части карточки в ряд

выложено 6 фигур. Ведущая

просит детей выложить второй

ряд «печенья» так, чтобы под

каждой фигурой верхнего ряда

оказалась фигура другого цвета.

Ноя

бр

ь

Домино



предметы по цвету,


«разные»,


Блоки.

Фигуры делятся между детьми

поровну. Каждый игрок делает

свой ход. При отсутствии

фигуры ход пропускают.

Выигрывает тот, кто выложит

все фигуры. Ходить можно

только фигурами другого цвета.

Соберём

урожай


сравнивать и обобщать

предметы по двум

свойствам (цвету и

величине).

Блоки — фрукты.

Корзинки.

Дети отправляются в фруктовый

сад, где растут яблоки, груши,

сливы. Ведущий предлагает

детям собрать урожай. Дети

складывают в корзинки:

Большие, красные яблоки

Маленькие, синие сливы

Большие, жёлтые груши

И т. д.

За грибами.


умение сравнивать и

обобщать предметы по

двум свойствам (цвету

и величине). Понимать

и использовать в речи

слова «разные»,

Блоки – монетки,

грибы. Ведёрки.

«Автобус» из

стульчиков.

Дети собираются ехать в лес за

грибами. Покупают билеты на

автобус. За билет нужно

заплатить монетки – блоки. В

зависимости от возможностей

детей задания разные:

-Принести две монетки

140

«одинаковые». одинаковой величины;

одинакового цвета; одинаковой

величины, но разные по цвету;

одинакового цвета, но разные по

величине и т. д.

Приезжают в лес и собирают

грибы каждый в своё ведёрко.

Красные, большие

Красные, маленькие

Жёлтые, большие и т. д.

Дети рассказывают какие грибы

они насобирали.

Найди фигуру




свойствам (цвету и

величине). Понимать и

использовать в речи



Блоки. Обруч.

Блоки лежат в обруче. Дети

сидят на ковре вокруг обруча.

Ведущая показывает детям блок

и просит:

Найти фигуру, как эта по

величине

Найти не такую фигуру, как эта

по величине

Найти фигуру, как эта по цвету


по цвету

Найти фигуру, как эта по цвету

и размеру


по цвету и размеру

141

Дек

абр

ь

Раздели

фигуры

Познакомить детей со

свойством предмета –

форма (круг, квадрат,

треугольник,

прямоугольник).


группировать

предметы по форме.

Картинки –

изображения

геометрических

фигур с

«мордашками».

Блоки. Четыре

коробки.

К детям в гости приходят

геометрические фигуры (круг,

квадрат, треугольник,

прямоугольник). Предлагают

познакомиться, рассказывают о

себе:

Прикатилось колесо,

Ведь похожее оно,

Как наглядная натура

Лишь на круглую фигуру.

Догадался милый друг?

Ну конечно это круг.

Я фигура хоть куда,

Очень ровная всегда.

Все углы во мне равны

И четыре стороны.

Кубик мой любимый брат,

Потому что я квадрат.

Три вершины тут видны,

Три угла, три стороны-

Ну, пожалуй, и довольно!

Что ты видишь – треугольник.

Растянули мы квадрат

И представили на взгляд,

На кого он стал похожим

Или с чем-то очень схожим?

Не кирпич, не треугольник-

Стал квадрат прямоугольник.


детей на то, что блоки разной

формы. Дети раскладывают

блоки в коробки к каждой

геометрической фигуре.

Кулинары


детей с формой.


сравнивать и обобщать


Блоки – цукаты.

Четыре торта разной

формы. Игрушка

или иллюстрация с


Карлсона.

Ведущая предлагает детям

украсить цукатами торты для

Карлсона. Дети украшают торты

разной формы (круглой,

квадратной, треугольной,

прямоугольной) цукатами

(блоками) такой же формы.

Карлсон наблюдает за работой

детей и просит показать ему

торт похожий на круг или

другую фигуру; какой торт

украсим этим цукатом.

Второй ряд




Развивать

пространственные

представления.

Карточки с двумя

полосками. Блоки.

Ведущая предлагает выложить

фигуры на верхней полоске так,

чтобы рядом не было фигур

одинаковой формы. Затем дети

выкладывают второй ряд фигур

так, чтобы под каждой фигурой

верхнего ряда оказалась фигура

другой формы.

142

Игра-

путешествие

«Новый год в

городе

Волшебных

фигур»




цвету, форме и

величине. Развивать

внимание.

Воспитывать

отзывчивость, желание

прийти на помощь.

Блоки Дьенеша;

столы; три коробки

для конфет,

украшенные

основными цветами

(красный, желтый,

синий); домики с

крышами трех

основных цветов и

окошками разной

формы (круглой,

квадратной,

треугольной,

прямоугольной); две

елочки (большая и

маленькая);

игрушки-подарки

для детей; игрушка

кукольного театра

Дед Мороз.

Смотреть конспект «Новый год

в городе Волшебных фигур».

Ян

вар

ь

Бусы в подарок

кукле




свойствам (форме и

цвету).

Листы с

нарисованной

верёвочкой для

«нанизывания»

бусинок. Блоки —

бусинки.

Ведущая предлагает сделать

куклам подарки на праздник.

Чтобы бусы получились

красивыми нужно чередовать

«бусинки» по форме и цвету.

Раздели

фигуры


умение выявлять

свойства предметов

(цвет, форма).

Подводить детей к

пониманию отрицания

свойств.

Коробки для

подарков, блоки –

печенье и конфеты.

Игрушки: заяц,

медведь. Два

подноса.

В гости к детям приходят заяц и

медведь. Дети рассказывают,

какие сладости они получили в

подарок от Деда Мороза.

Ведущая предлагает сделать

подарки зверюшкам. На

подносах разложены блоки:

печенье и конфеты. Дети

раскладывают в коробки для

подарков печенье с первого

подноса:

Заяц любит только жёлтое

печенье, а мишка только

треугольное.

Проверяют, какое печенье

досталось зайцу (жёлтое, не

треугольное), а мишке

(треугольное, не жёлтое). Какое

печенье подошло и мишке и

зайке (жёлтое, треугольное)

Раскладывают конфеты:

Заяц любит только круглые, а

мишка только синие.

Проверяют, какие конфеты

достались мишке и зайке.

Чудесный

мешочек


выявлять свойства

Мешочек, блоки –

драгоценные камни.

Дети находят в группе красивый

мешочек. Ведущая сообщает,

143

предметов (форма,

величина) на ощупь.

что в мешочке лежит клад

драгоценных камней –

самоцветов. Чтобы достать

самоцветы из мешка, нужно

определить форму (величину).

камня на ощупь.

Кто быстрее

соберёт.




двум свойствам (форме

и величине).

Блоки. Коробки.

Блоки лежат на ковре. Ведущая

предлагает навести порядок.

Раздаёт детям коробки и даёт

задание.

Фев

рал

ь

Рыбалка

Познакомить детей со

свойством предметов –

толщиной. Учить


толстый — тонкий.


группировать

предметы по толщине.

Два ведра. Блоки –

рыбки.

Дети отправляются на рыбалку.

Ведущая «закидывает» удочку и

ловит рыбу. Показывает её

детям, обращает внимание на

то, какая она толстая. Дети

ловят рыбу, рассматривают её ,

сравнивают по толщине с рыбой

пойманной ведущей.

Определяют, какую рыбу они

поймали (толстую или тонкую).

Раскладывают рыбу в ведёрки:

толстую в красное ведро, а

тонкую в синее ведро.

Домино



по толщине.

Блоки.

Фигуры делятся между

участниками поровну. Каждый

игрок делает свой ход. При

отсутствии фигуры ход

пропускают. Выигрывает тот,

кто выложит все фигуры.

Ходить можно только фигурами

другой толщины.

Поручения




двум свойствам (цвету

и толщине).

Блоки

Дети играют с блоками.

Ведущая даёт поручения:

Саше собрать все красные,

толстые фигуры;

Лизе — синие, тонкие;

Артёму — жёлтые, толстые и т.

д.

Найди фигуру




свойствам. Понимать и




Блоки. Обруч.

Блоки лежат в обруче. Дети

сидят на ковре вокруг обруча.

Ведущая просит найти две

фигуры:

Одинаковые по цвету, но разные

по форме

Одинаковые по форме, но

разные по величине

Одинаковые по величине, но

разные по цвету

Одинаковые по форме, но

разные по толщине

Одинаковые по толщине, но

разные по форме и т. д.

144

Мар

т

Парные

картинки


символами свойств,

развивать зрительную

память.

Два комплекта

карточек с

символами.

Карточки перемешиваются и

раскладываются «рубашкой»

вверх по 6 карточек в ряду, в

последнем ряду 4 карточки.

Первый игрок переворачивает

две карточки, если карточки

одинаковые, берёт их себе и

делает ещё один ход. Если

разные – показывает всем и

кладёт на место «рубашками»

вверх. Все дети внимательно

следят за ходом игры, так как

всем важно помнить, где лежит

та или иная карточка. Затем

второй игрок по одной берёт две

карточки и делает дальше как

первый. Выигрывает игрок,

набравший больше чем

остальные парных карточек.

Все в ряд


детей с символами

свойств, учить

выбирать фигуры в

соответствии с

символами свойств.

Развивать внимание.

Карточки с восьмью

клетками, где в

первой из них

изображено

свойство. Блоки.

Детям раздаются карточки. Они

заполняют пустые клетки

блоками соответствующего

свойства. Выигрывает тот, кто

заполнит карточку без ошибок.

Игра-


«В гостях у

сказки».




двум свойствам.

Понимать и




Развивать внимание.

Воспитывать

отзывчивость, желание

прийти на помощь.

Карточки с

символами свойств

(цвет, форма,

величина). Блоки,

кукла Маша,

ведерки, корзинки,

обручи.

Смотреть конспект «В гостях у

сказки».

Магазин



по двум свойствам

(величина, цвет),

опираясь на карточки –

схемы.

Карточки с


(величина, цвет).

Блоки – пирожные.

Дети идут в магазин, чтобы

купить пирожное. Карточки –

деньги, у каждого по две (цвет и

величина). Пирожное получает

тот, кто правильно прочитал

схему и выбрал пирожное.

Ап

рел

ь

Строители



обобщать фигуры по

двум свойствам

(форма, величина),


схемы.

Карточки с


(форма, величина).

Блоки – кирпичи.

Машины для

перевозки кирпичей.

Ведущая предлагает детям

построить дома для гномиков.

Гномики написали письмо, в

котором рассказали, из каких

кирпичей построить домики

(карточки – схемы). Дети

загружают в машины кирпичи,

выбирают место для

строительства и строят дома.

145

Рассматривают построенные

дома и рассказывают из каких

кирпичей построен их дом.

Кондитерская

фабрика




двум свойствам

(форма, толщина),


схемы свойств.

Карточки с


(форма, толщина).

Коробки для

конфет. Блоки –

конфеты.

Дети «работают» на

кондитерской фабрике.

Раскладывают конфеты в

коробки соответственно схеме.

Садовники


умение выделять

свойства предметов,


трём свойствам (цвет,

форма, величина),

опираясь на карточки

— схемы свойств.

Карточки – символы

(цвет, форма,

величина). Обручи –

клумбы. Блоки –

цветы.

Дети наблюдают за весенними

изменениями в природе.

Пришло время сажать цветы.

Ведущая предлагает поиграть в

садовников и устроить весенний

сад в группе. На клумбах (в

обручах) лежат карточки. Дети

«сажают» цветы, любуются

своими клумбами.

Рассказывают, какие цветы

выросли на клумбах.

Кто быстрее

соберёт


умение выделять

свойства предметов,


трём свойствам

(величина, толщина,

цвет), опираясь на

карточки – схемы

свойств.

Карточки – символы

(величина, толщина,

цвет). Ведёрки.

У каждого ребёнка своё

ведёрко. Блоки лежат на ковре.

Дети выбирают по три карточки

для схемы. По команде

ведущего начинают собирать

фигуры. Выигрывает тот, кто

соберёт больше своих блоков.

Май

Игра-


«В гости к

мишке»

Выявить уровень

умения: сравнивать и


трём свойствам; читать

схемы, обозначающие

свойства предметов

(величина, цвет, форма,

толщина).

Блоки. Карточки.

Машина из

стульчиков.

Корзинка. Обручи –

клумбы. Игрушки:

мишка, заяц, лиса.

Стол – прилавок

магазина.

Волшебный

мешочек.

Дети отправляются в гости к

мишке и зайчику. Идут в

магазин за угощением. Игра

«Магазин». Покупают билет на

автобус. Игра «Найди фигуру».

Доезжают до реки. Игра

«Рыбалка». Пришли в гости,

угощают печеньем. Игра

«Раздели фигуры». Игра

«Чудесный мешочек». У мишки

в вазе бумажные цветы. Дети

садят цветы. Игра «Садовники».

Мишка дарит детям цветы.


Карта педагогической диагностики ребенка на конец третьего года жизни

_____________________________________________________

146

Параметр оценки

Уровень

(«достаточный»,

«близкий к

достаточному»,

«недостаточный»)

1 2

Социально – коммуникативное развитие

Выражает потребность в общении, доброжелательном внимании, заботе,

положительной оценке взрослых: подходит к воспитателю, помощнику

воспитателя, заглядывает в глаза, дотрагивается до руки, обнимает; обращается

с просьбой (помочь застегнуть пуговицу, завязать шарф, дать бумагу для

рисования)

Радуется, когда взрослый хвалит его; болезненно переживает неодобрение

(плачет, замыкается в себе). Нуждается в ласке, одобрении, заботе со стороны

близких взрослых

Проявляет интерес, доверие, симпатию к окружающим взрослым и

сверстникам: показывает любимую игрушку, угощает; с удовольствием играет,

рассматривает книги, рисует вместе с воспитателем в окружении других детей

Может проявлять сочувствие, стремление пожалеть другого человека, если он

плачет, огорчен, расстроен, стремится помочь в ответ на просьбу

Знает элементарные нормы и правила поведения: можно поменяться,

поделиться игрушкой, пожалеть другого человека, утешить; нельзя драться,

отбирать игрушку, говорить плохие слова. Понимает и выполняет требования

взрослого

Может адекватно реагировать на запрет, выдержать недолгую отсрочку в

удовлетворении желаний

Способен вступать в несложный диалог со взрослыми и сверстниками:

обратиться с просьбой, спросить, ответить; поздороваться, поблагодарить

Обозначает себя личным местоимением «я»

Ярко проявляет потребность в самостоятельности: стремится обходиться без

помощи взрослого при одевании, раздевании, во время еды

Даёт себе общую положительную оценку

Способен к элементарному самообслуживанию (одевается самостоятельно, с

помощью взрослого только застегивает пуговицы, завязывает шнурки), умеет

самостоятельно есть и пользоваться салфеткой

Эмоционально, активно откликается на предложение поиграть

Принимает условную игровую ситуацию, адекватно действует в ней

Может выполнять условные действия с образными игрушками, предметами-

заместителями

Объединяет в смысловую цепочку знакомые игровые действия

Начинает осознавать свою гендерную принадлежность


Ориентируется в цветах, находит по образцу. Указывает на предметы красного,

синего, зеленого, желтого, черного, белого цвета. Называет некоторые цвета

Собирает дидактические двух- и- трёхместные игрушки, не прибегая к

практическому сопоставлению их элементов. Например, разбирает и собирает

трехместную матрешку, совмещает рисунок на ее частях

Собирает одно-, а затем и разноцветные пирамидки из 4-5 деталей, располагая

их по убыванию величины

Ориентируется в плоскостных фигурах, подбирая формы по образцу

Использует предметы домашнего обихода и предметы- игрушки по их

функциональному назначению

147

Применяет предметы- орудия в самостоятельной игровой и бытовой

деятельности для достижения практического результата

Конструирует из деталей строительного материала несложные постройки из 2-3

деталей, а также создает простые образцы из жатой бумаги.

Имеет элементарные представления: о строении человека; его физических и

эмоциональных состояниях; деятельности близких людей

Узнает и называет объекты живой природы (дерево, трава); называет некоторых

домашних животных (кошка, собака, курочка), их детенышей, знает некоторых

животных- обитателей леса и птиц

Имеет представление о некоторых профессиях (доктор лечит, повар готовит

пищу); видах транспорта (машина, автобус, самолет)


Общается со взрослыми и детьми, используя речь и неречевые средства

общения (мимика, жесты)

Имеет достаточно активный словарь (называет предметы и их части, действия и

качества предметов (машина- у машины колеса и руль, машина едет)

Обладает определенным словарным запасом (знает названия предметов быта,

явлений природы; активно использует глаголы)

Правильно произносит гласные, простые согласные звуки, отдельные

свистящие

Способен слушать художественный текст и активно реагировать на его

содержание. Стремится повторять слова и строки знакомых стихов. Отвечает на

элементарные вопросы по содержанию иллюстраций

Художественно – эстетическое развитие

В рисовании переходит от непроизвольных действий и ассоциаций к

произвольным, создает простейшие изображения предметов (домик, машина)

из мазков, пятен, штрихов, линий разных цветов

Начинает называть получившееся изображение

Владеет простейшими приемами лепки из глины и пластилина (раскатывание,

сплющивание, круговые движения); для создания образа в аппликации-

навыком наклеивания готовых форм

Проявляет высокую эмоциональную отзывчивость на музыку, подпевает

взрослому; воспроизводит основные (шаг, бег, прыжки) и плясовые движения

по подражанию и самостоятельно; с удовольствием участвует в музыкальной

игре

С удовольствием слушает небольшие яркие по музыкальным образцам

инструментальные пьесы; песни в исполнении взрослого; рассказы,

иллюстрируемые музыкой

Проявляет интерес к рассматриванию иллюстраций в книгах для малышей.

Узнает героев известных ему литературных произведений и сопереживает им

Выделяет любимые сказки, стихи


Имеет глубокий сон и активен во время бодрствования

Имеет хороший аппетит, регулярный стул

Получает удовольствие от участия в двигательной деятельности

Уверенно ходит в разных направлениях

Может во время ходьбы перешагивать через предметы

Прыгает на месте и с продвижением вперед

Может непрерывно бежать в течении 30-40 с

Может пробежать к указанной цели

Правильно воспроизводит простые движения по показу взрослого

148

ПРИЛОЖЕНИЕ9

АДАПТАЦИОННЫЙ ЛИСТ

Ф. И. О. ребенка

_______________________________________________________________________________________

______

Дата рождения ______________________________ Возраст ______ лет ______месяцев Группа

__________________________

Дата поступления в ДОУ _________________ Любимые игры, игрушки

_____________________________________________

Любимые занятия дома

_______________________________________________________________________________________

І. Продолжительность адаптационного периода:

Время ухода

домой

Ι неделя ΙΙ неделя ΙΙΙ неделя ΙV неделя

10.00

12.00 (после обеда)

15.00 (после сна)

17.00 (после

ужина)

19.00

ІІ. Факторы поведенческой адаптации:

Поведенческие

реакции

Ι неделя ΙΙ неделя ΙΙΙ неделя ΙV

неделя

+3

+2

+1

-1

-2

-3

+3

+2

+1

-1

-2

-3

+3

+2

+1

-1

-2

-3

+3

+2

+1

-1

-2

-3

Суммарный

149

балл

Уровень

адаптации

Явления энуреза

Заболеваемость

Наблюдения

ОПРЕДЕЛЕНИЕ ПОВЕДЕНЧЕСКОЙ РЕАКЦИИ В СООТВЕТСТВИИ

С ОЦЕНКОЙ ФАКТОРОВ АДАПТАЦИИ (к бланку № 1-П)

Оценка Поведенческие реакции ребенка

Эмоциональное состояние ребенка:

+3 Весел, жизнерадостен, подвижен, активен

+2 Улыбается, настроение хорошее, спокоен

+1 Иногда задумчив, замкнут

-1 Легкая плаксивость, хныканье

-2 Плачет за компанию, плач приступообразный

-3 Сильный плач, подавленное настроение

Социальные контакты ребенка:

+3 Много друзей, охотно играет с детьми

+2 Сдержан, просится на руки, неохотно играет с детьми

+1 Безразличен к играм, отстранен, замкнут

-1 Невесел, с детьми не контактирует, даже если вовлечен в игру

-2 Проявляет тревогу, бросает начатые игры

-3 Недружелюбен, агрессивен, мешает детям играть

Сон ребенка:

+3 Засыпает быстро, сон спокойный, глубокий

+2 Сон спокойный, спит долго

+1 Засыпает не скоро, спит спокойно, но не долго

-1 Засыпает с хныканьем, тревожен во сне

-2 Засыпает с плачем, долго, беспокоен во сне

-3 Не спит, плачет

Аппетит ребенка:

+3 Все съедает с удовольствием, аппетит хороший

+2 Ест до насыщения, аппетит нормальный

+1 Аппетит выборочный, но насыщенный

-1 Отвергает некоторые блюда, капризничает

-2 Ест долго, неохотно, приходится следить за тем, чтобы ел

-3 Кормление мучительно, отвращение к еде

150

УРОВНИ АДАПТАЦИИ: Высокий (с первой недели поведенческие реакции +12…0)

Средний (в течение 3-4 недель суммарный балл +12…-7)

Сложный (в течение 5 недель суммарный балл -1…-12)

Дезадаптация (более недели -8…-12)

Адаптационный лист заполняется воспитателем при поступлении ребенка в дошкольное

образовательное учреждение и передается психологу по окончании наблюдения за ребенком.

В случае протекания адаптации на сложном уровне или при дезадаптации необходимо обращение к

психологу! Наблюдение и заполнение адаптационного листа продолжить.

Адаптационный лист

("А.С. Роньжина")

Дата обследования_______________________ Группа

раннего возраста №____________________

№

Психологические критерии адаптированности ребенка к

дошкольному учрежден

Фамилия

Общий

эмоциона

льный

Наблюдение за

ребенком

Реакция на

изменение

Имя

ребенка

фон

поведения

Познавательна

я и игровая

деят.

Взаимоотноше

ния со

взрослыми

Взаимоотно

шения с

детьми

привычной

ситуации

Полож

ите

льн

ы

й

Неу

стой

чи

вы

й

Отр

иц

ател

ьн

ы

й

Акти

вен

А

кти

вен

при

поддер

жке

взр

осл

ого

П

асси

вен

(реа

кц

ия

проте

ста

Ин

иц

иат

ивен

П

ри

ни

мае

т

ин

иц

иат

иву

взр

осл

ого

У

ход о

т

вза

им

оотн

ош

ен

ий

, п

роте

ст

Ин

иц

иат

ивен

Вст

уп

ает

в

кон

такт

при

поддер

жке

взр

осл

ого

П

асси

вен

,

реа

кц

ия

проте

ста

При

няти

е

Трев

ож

ност

ь

Неп

ри

яти

е

И

т

о

г

БАЛЛЫ 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1

ВСЕГО:

_________

__чел.

ds31.edu-nv.ruds31.edu-nv.ru/files/Ландыш_3_гр._Программа_2019-2020.pdf · 2 №...

Documents