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December, 2016 Secondary Education 21

中學國文差異化教學的有效策略：以高中職國文科教學範例分析 Effective Differentiated Instruction Strategies in the Secondary School Chinese Curriculum:

Analysis of Vocational / Senior High School Model Examples

中學國文差異化教學的有效策略：

以高中職國文科教學範例分析

陳美芳* 教授

林容萱研究助理

國立臺灣師範大學特殊教育學系

國立臺灣師範大學教育研究與評鑑中心

摘要

近十年國際與國內幾項大型測驗均顯示臺灣中學階段學生學習表現差異甚

大，居世界前端，引發社會憂慮；加上政府挹注經費推動教師增能以提升學生學

習品質，近年「差異化教學」是教育熱門議題，無論論文數量或線上資源都逐漸

累積。本文針對目前論述仍偏少的國文領域，分析差異化教學的有效策略。為求

策略貼近教學現場，本文由五個高中職教學範例進行分析。歸納發現，教師進行

差異化教學可分兩層次進行，第一層次，教師先診斷班群學生，針對學生困難或

需求，設定精簡清晰的核心目標，教學過程中以此核心目標為主軸，進行結構化

或多層次的分組活動，促成全體學生最大的參與、練習及展現。第二層次，針對

班群內的差異，進一步設計線索或開放程度不一的任務；或以同儕為鷹架，讓學

生先透過分組活動，有機會觀摩學習，再獨立表現。提昇學習動機方面，運用行

動載具與資訊科技、讓學習貼近或可用於生活，都是可行的策略。

關鍵詞：差異化教學、國文教學、學習需求

*本篇論文通訊作者：陳美芳，通訊方式：[email protected]。

DOI:10.6249/SE.2016.67.4.03 收稿日期：2016/8/16 修訂日期：2016/9/1 接受日期：2016/9/7

專題論文

22 中等教育第67卷第4期

Effective Differentiated Instruction

Strategies in the Secondary School

Chinese Curriculum: Analysis of

Vocational / Senior High School Model

Examples

Mei-Fang Chen＊

Professor

Jung-Hsuan Lin Research Assistant

Department of Special Education, National Taiwan Normal University

Center for Educational Research and Evaluation, National Taiwan Normal University

Abstract

During the last decade, some world-wide and national achievement assessments

of secondary school students indicated that, a very large performance variation

between students existed in Taiwan. Due to social concerns and the funds injected by

the government to improve students’ learning performances, the implementation of

differentiated instruction becomes a hot topic of education. The amount of journal

papers, thesis and on-line resources increased recently. The authors investigated the

feasible strategies of differentiated instruction for Chinese curriculum. The activities

and strategies were extracted from 5 vocational / senior high school model examples.

Experienced teachers tended to provide two levels of differentiated instruction. The

tasks of the first level includes: the diagnosis of students’ learning difficulties and

needs, the setting of the core objectives, and implementation of structured or

multi-leveled instruction to maximize the learning of all students. On the second level,

＊Corresponding author: Mei-Fang Chen, E-mail: [email protected]

DOI:10.6249/SE.2016.67.4.03 Manuscript received: Aug 16, 2016 Modified: Sep 1, 2016 Accepted: Sep 7, 2016


中學國文差異化教學的有效策略：以高中職國文科教學範例分析

Effective Differentiated Instruction Strategies in the Secondary School Chinese Curriculum: Analysis of Vocational / Senior High School Model Examples

teachers deal with the differentiated needs within the group, the strategies include: the

design of differentiated independent learning tasks, the design of various tasks for

group discussion or paired learning before independent learning. During the

instruction, experienced teachers utilized mobile device, information technology, and

students’ life experience as bridges of learning; these were found to be effective ways

to promote students’ learning motivation.

keywords: differentiated instruction, Chinese instruction, learning needs

專題論文


壹、臺灣差異化教學實施現況

十年來臺灣中小學學生參與各項跨國學習表現評比，均顯示學生表現的變異甚大，

位於底端學童的比例甚高；近幾年國中畢業生在學測與會考的表現同樣呈現表現落差甚

大的情形。學生學習落差大的問題引起社會相當的關注與議論，政府推動十二年國民教

育政策乃特別關注並挹注經費協助學校與教師增能，協助異質性甚大的學生有效學習。

在這些因素影響下，差異化教學成為教育界熱門議題，近幾年投入研究與資源開發的學

者與教師也為數不少。

在論文及專書方面，2013年以後，探討差異化教學概念與實施的期刊文章漸多，有

些教育類期刊也以差異化教學為焦點主題。「教育研究月刊」2013年 9月號 233期，主

題即為差異化教學，大學教授與中小學教師聯手，討論差異化教學的理念與實務。這些

專文討論的主題涵括甚廣，包括：如何利用或建置學校學習支援系統以落實差異化教學

（陳偉仁、黃楷茹、陳美芳，2013）；如何建構差異化教學模式，調整學習環境、課程

內容、教材、教學設計、行為管理與情緒心理向度，以促成學生有效學習（林素真，

2013）；教師如何以學習共同體的理念為基礎，進行專業合作學習並強化差異化教學（李

真文、羅寶鳳，2013）；英語科實施差異化教學的理念、迷思與策略（葉錫南，2013）；

教師社群如何落實差異化教學，提升國小學生閱讀能力（簡玉敏、邱美玲，2013）；高

中教師如何運用差異化學習活動設計，引導學生學習地球科學課程中最困難的天文概念

（傅學海、王貞琇，2013）。以現場教師為焦點讀者的「師友月刊」在 2015年 5月號 575

期以「教學多異學生多益」為焦點，討論差異化教學，有五篇專文討論實踐差異化教

學的挑戰、策略及教學經驗分享。2013年後，也有十多篇論文，採取行動研究、個案研

究、實驗研究等方式探討差異化教學的效果，這些研究者多為教師；由於學生在英文與

數學學習的異質性最大，這些論文研究的議題也以英語及數學差異化教學為大宗，超過

七成。另也有差異化教學的專書出版，例如：能力混合班級的差異化教學（張碧珠等譯，

2016）、差異化教學（詹惠雪等，2015）。

在線上資源方面，教育部為順利推展十二年國民教育，增進教師面對學生異質，實

施差異化教學的專業知能，自 2012 年委託臺師大教育系甄曉蘭教授規劃開設差異化教

學教師研習、學校行政人員之學習支援系統建置研習，並辦理高中職階段補救教學種子

師資培育課程。甄教授的團隊並與全國學科中心共同合作，研發不同學科類別的差異化

教學教材教法，製作成教學影音檔。在教育部師資培育暨藝術教育司網站「教師專業進

修」欄目中，可以觀看研習的影音與相關資料；在各學科中心網站可觀看各學科領域發

展的教學示例與教案設計。臺灣師範大學也因應職前及在職教師多元需求及教育部對補




救教學師資基本研習之十八小時規定，主要依據教育部規定以及未來教學可能面對的補

救教學需求，2015到 2016年發展了免費的磨課師線上課程「帶好每一個學生─有效

的補救教學」，課程目的在培育修課者具備多層級學習支持系統概念下，進行不同層級

低成就學生的評估與教學設計能力，透過不同實作培養修課者有因應個別差異積極教育

之態度與知能，差異化教學是其中一主題單元。該課程推出後，有眾多海內外訪客登記

上網學習。

整體而言，臺灣幾年來在期刊論文、學位論文、線上資源等方面都有漸趨豐富的成

果。在差異化教學概念、實施原則與策略、支持系統、教師專業發展、基礎學科教學示

例、英文及數學領域的教學研究等方面，都已有可參考的資料和實施經驗。本文特別以

目前討論仍然較少的國文領域，分析差異化教學的有效策略。

貳、差異化教學策略

臺灣討論差異化教學，常參考 Tomlinson（2001）的建議，由課程內容（教材）、教

學過程（方法）、學習成果三向度思考。陳美芳與洪儷瑜（2012）參考國內外研究、論

述與教學實例，在 2012至 2014年間協助推動高中職教師差異化教學的增能計畫，設計

差異化教學的策略結構，主講多場教師研習。圖 1是改自該差異化教學策略的架構圖。

有效推動差異化教學，需要行政支持課前規劃，圖 1中「時間」、「開課前分組」及

「資源與支援」三向度與此有關。教師設計與實施差異化教學可由「調整目標」、「教材

內容」、「教學方法」與「學習成果」等四向度著手。圖 1並針對各向度提出細項策略。

各細項策略的相關說明與實例，讀者可參考教育部師資培育暨藝術教育司網站，「教師

專業進修」欄目「十二年國民基本教育學習支援系統建置與教師教學增能」中，研習的

影音與相關資料。本文以圖 1作為分析國文差異化教學策略的架構。

專題論文


圖 1 差異化教學策略

資料來源：陳美芳、洪儷瑜（2012）。差異化教學策略。引自十二年國民基本教育學習支援系統

建置與教師教學增能實施方案。取自 http://www4.inservice.edu.tw/script/EduMessage

View.aspx?Title=39。

參、高中職國文教學案例分析

本文以教育部 2012 年以來推動差異化教學與補救教學教師增能計畫，由甄曉蘭教

授之研究團隊督導或與國文學科中心合作發展之差異化教學示例中，選取運用於不同類

型學校之五項示例進行分析。先簡介各示例，並綜合分析各示例採用之主要教學策略。

由於各示例均由受過差異化培訓之資深教師團隊，經共備、觀課與議課之嚴謹過程發展

完成，加上每個示例，為瞭解學生學習效果，都於課後抽樣訪問學生學習心得，有數位

學生的現身說法，本文相信由這些示例的綜合分析，當可歸納國文領域進行差異化教學

之有效且可行的策略。

一、今心慧眼讀典論

臺北市永春高中葉淑芬老師主張實施差異化教學的關鍵，是教師減少講述，將課堂

還給學生，讓學生多發言、多思考，並學習如何在生活中活用這些知識。透過教師提問

引導學生討論與學習，是差異化教學的有效的策略，但老師必須先診斷學生狀況，提問

才能切中學生困難，達到良好的效果。在本案例中，葉老師示範如何透過不同討論方式，

引導不同準備度的學生學習文言文翻譯；進一步再由文本訊息檢索與統整，進行比較及




評論等深層思考；最後請學生運用在課程中習得的評析方法，尋找網路新聞事件進行正

反兩方評論，並寫成短文上傳雲端，與全班分享（葉淑芬、許碧惠、鄭美瑜、張素靜、

鄭靜儀，2015）。教學依序訓練學生三大能力：

1. 基礎翻譯能力

教師運用多層次討論，引導學生進行文本翻譯。首先，由四人一組分工翻譯：將各

組成員編號，學生依編號各負責數行翻譯，之後進行小組討論，老師抽點學生用自己的

話翻譯，以檢核學生理解狀況與困難；翻譯過程如果遇到困難，老師鼓勵學生利用「造

詞」、「猜測」、「省略」、「發問」等策略嘗試理解文意。其次，由兩人一組協作翻譯，教

師再抽點組別，兩人各翻譯一段。最後，由組長進行翻譯評量：組長先翻譯給老師聽，

通過檢核後，組長再分別聽取與檢核其他組員的翻譯。

2. 深層思考能力

教師提問，引導學生對文本進行訊息檢索、統整分析與辯證思考。首先，請學生共

同討論，從題目檢索訊息，「典論論文」的「文」代表的意義；再獨立練習段落檢索，

了解文學批評的當代現象。接著，小組討論曹丕如何評論與排序建安七子？各組並將討

論結果書寫於白板，進行全班分享與討論。最後，回到學生自己的觀點，各組分析是否

贊同作者的觀點，並且舉出實例提出反駁。最後組長帶領各組統整全文重要議題，重新

分類，以創意圖像筆記呈現討論結果。課堂中，學生呈現的圖像筆記非常多樣，包含：

樹狀圖、八爪章魚圖、魚骨圖、樹葉脈絡圖、地下蟻穴圖等。

3. 廣泛運用與創新

課程結束前，教師引導學生將文本所學到的評論方法，運用到現今網路的新型評

論。全班先共同討論網路上有的新型評論方式，課後再搜尋網路新聞事件進行正反兩方

評論。最後將討論內容和結果拍照，並寫成文字，上傳到雲端資料夾；各組再上臺報告

評論內容。

此種分組討論方式，學生能透過討論自己先思考，老師若能包容學生翻譯時的錯

誤，學生便不會懼怕或排斥文言文學習，能從翻譯文言文課程當中，培養找出關鍵字、

詞、句，擷取重要訊息的素養能力。這樣的學習過程，讓低學習成就學生願意參與活動，

開始突破學習困境，成績也有進步；對於國文能力優秀學生，能藉由課堂表達能建立更

多自信、統整能力，突破原有框架。最後，運用行動載具可拓展學習的廣度和深度，讓

學生展現創意，也讓課堂知識活用於現實生活中。

專題論文


以下三位學生提出在互動與發表中學習的收穫：

「老師帶我們上課之後，會叫我們先站起來翻譯，會先討論，之後再翻給他聽，這

樣就比較看得懂也比較了解了。」、「不像以前上課方式這麼呆板，老師在上面講，

學生在下面聽，聽一聽腦沒有在動就睡著了。……下面一直互動的話，就會有反應

出來，用言語記住腦袋裡的想法，所以就會很快把東西吸收起來。」、「因為這樣

的上課方式可以很輕鬆跟班上同學都有對話，很快知道對方在想什麼、自己的想法

跟對方有什麼不一樣，這樣就可以多方面接觸不同的想法……。」

二、指喻：為孩子量身訂做一堂課

國文學科中心幾位高中職跨校教師陳嘉英、黃琇苓、李榮哲、李佩蓉、林淑芬、陳

怡芬（2014）以文言文〈指喻〉為例，為淡水商工電子科學生設計了一個差異化單元課

程，由陳怡芬老師擔任教學。該團隊強調教師需先分析出文章的核心概念，並掌握此核

心概念貫串整個單元，引導學生學習。〈指喻〉的核心概念在藉故事說道理，從文本閱

讀開始，教師就要引導學生掌握作者如何說故事，並辨識出故事中的道理（論點、論

據）；課後延伸學習的重點仍然要學生學習先說故事，再說道理。該團隊並配合學生特

質，循「檢索訊息→發展解釋→省思評鑑」等歷程，提供學習單導引、師生問答、同儕

討論等方式，努力引發學生自主參與學習的動機與能力。整個課程分為以下三大部分：

1. 爬梳文本、檢索資訊

讓學生讀過文本後，完成課前學習單，結構化地引導讓學生在學習的起點，經由填

寫學習單檢索文本訊息，掌握文章的脈絡與內容。但考量學生排斥書寫細瑣繁複內容的

學習單，學習單的設計盡量簡化，重點在引導學生在填答過程，檢索文本重要內容，例

如：比較旁人和醫生面對拇指疾病的反應。

2. 統整訊息、發展解釋

教師提問並進行小組討論，以表格製作，統整分析與比較文本訊息，並分享發表。

例如：比較治病和謀國的相似處，畫出文章的結構，找出文章的論點、論證和結論。

3. 延伸學習、完成差異化任務

老師設計結構相同但難度不同的三種學習單，要求學生模仿本文結構，藉故事說道

理。三種學習單的結構相同，均要求學生進行故事分析，包含「開始→發展→轉折→結

果」四階段；每一階段的故事都要另寫出道理（提問、推論）。三種學習單內容的難度

不同，內容分別為：（1）龜兔賽跑，故事以白話文呈現，並將不同階段直接明示，請學

生分析道理即可。（2）黔敖故事（不食嗟來食），故事原文與譯文同實呈現，請學生進

行故事四階段分析，並寫出各階段的道理。（3）從自身經驗取材，以「開始→發展→轉




折→結果」的架構敘述情節，並從中導出想說明的道理。學生先自選學習單填寫，完成

後選相同學習單的同學先小組討論，再進行全班分享。

學生學習文言文，常受困於文意理解困難，也因而失去興趣。教師希望學生參與學

習，就必須從學生的困難著手，在逐步跨越困難時，信心與參與動機也會相伴而生。本

文設計學習單，結構化的引導學生檢索訊息；再透過小組討論與教師提問，協助學生發

展解釋；最後透過差異化的延伸活動，引導學生學習文本藉事說理的論述形式，並將道

理轉化為自己的人生思考。參與本課的學生認為課前學習單、同儕間的討論，都提供了

理解文意與文章脈絡的鷹架；在聆聽同學分享時，除了能欣賞別人的觀點，也可激發個

人的思考與想像。

有多位學生分享了各樣學習心得，其中三例為：

「老師會用表格和問答的方式和我們互動，然後再進而提出問題讓我們小組討論。

每個小組討論完再發表意見，找出每個小組不同地方的討論。久而久之在讀文章時

就能自己找出文章的重點跟共通性。」、「最喜歡的部分是那三份學習單，他有分

三種顏色，可以選自己喜歡的顏色，我選的是紅色因為可以分享自己的經驗，然後

可以對課本呼應，我覺得這樣的方式非常好。」、「我覺得在課後做一個特別的總

結，老師發幾張學習單利用我們的生活經驗，看故事說道理的方式，讓我們可以在

課前、課中讀到更多的道理。」

三、〈晚遊六橋待月記〉穿越閱讀的寫作課

國文學科中心跨校教師團隊，林心暉、陳玉嘉、詹敏佳、王金龍、張珮娟（2014）

在〈晚遊六橋待月記〉教學示例中，引導學生在閱讀中學習寫作。該示例由陳玉嘉老師

在平鎮高中擔任教學。此案例以兩節課進行五個學習活動，閱讀部份，團隊教師設計結

構化的學習單引導學生認識文本「先凡後目」的寫作方式；寫作部份，教師引導學生學

習運用「凡目目」的寫作結構，讓表達能力更有條理；作品完成後，小組觀摩佳作由同

學們互評，提出回饋與評論，學會評析他人文章優缺點。五項學習活動包括：

1. 佳作觀摩與對話

目標是讓學生理解「先凡後目」（先總論、後分論的結構仿作），學會擬定大綱架構。

教師以〈兒時記趣〉、〈山盟〉、〈晚遊六橋待月記〉等文本，設計課前引導學習單，引導

學生認識了解「凡目目」結構，不同於從前寫作文只給題目，而是先學習結構技巧運用。

爾後再請學生以〈上學途中〉為主題，「凡目目」為結構，寫下自己在上學途中的心得

感想，並由小組討論同學作品，寫下評論意見、上臺發表。

專題論文


2. 寫作引導─美的觸發

教師先用音樂、影像、圖片多元媒體素材，進行美的引導，貼近學生生活經驗，提

供更廣的寫作面向。請學生用手機到校園中取景，拍攝的照片作為下一節課寫作練習的

素材。

3. 校園美景分享與對話

此活動為取材立意練習，學生先用自己手機捕捉校園美景，進行口頭發表，分享取

材地點、拍攝角度；發表時還需說明預定如何將此材料放到寫作架構中、為什麼所選的

校園景物是美的。此活動的目的在形成寫作主旨和論據。

4. 寫作教學

教師進行差異化教學設計，運用之前學生〈上學途中〉的作文表現，將學生分成兩

組，一組為直接仿作組，組員是寫作表現較佳的同學，可直接運用「凡目目」結構撰寫

校園美景。另一組為補救仿作組，組員在寫作結構的掌握仍需加強，老師因此先設計學

習單，以「凡目目」寫作大綱架構，引導學生逐步完成選取材料、組織段落大綱，最後

撰寫文章。

5. 作品互評分享

兩組學生分別從結構、取材、立意三方面評析，各選出一篇佳作朗讀，透過朗讀能

鼓勵取材立意表現較佳的學生。

本示例團隊教師設定的教學目標，在透過〈晚遊六橋待月記〉，引導學生閱讀文言

文，學習「先凡後目」的寫作架構，再經由「凡目目」結構，進行生活觀察寫作。教師

在教學過程中，先診斷學生寫作表現，依據學生狀況進行差異化教學，引導學生掌握人、

事、時、地、物等敘事要件，並依「先凡後目」的文本結構形式，書寫完整文章。此訓

練讓學生多了一項寫作架構的工具，能有條理學習掌握取材，進而分析文本，對於現在

用網路拼貼寫作的學生來說，有很大的幫助。

由以下這例學生心得，可看到教師採取與文本連結的結構化寫作引導，對學生的助

益：

「我最喜歡老師教我們凡目目這個寫作結構，因為像以前小時候寫作文，題目看到

然後完全沒有頭緒，不知道該怎麼寫。現在老師教了這個結構之後讓我覺得寫作好

像沒那麼困難。」




四、翻轉思維發現更多可能─以白話文教學為例

教師因應不同能力學生，進行適性教學，常有兩種方式，一是在正課之外抽離補

救，老師也可能配合學生能力另選學習素材；二是在課堂利用各種方式進行差異化教

學，針對不同程度學生給予差異化的學習途徑與任務。學習表現落後的學生，除了學科

的學習困難外，也常伴隨學習動機低落的問題，教師需同時處理這兩方面問題，本課程

為正課之外的外加課程。國文學科中心跨校教師團隊，葉淑芬、鄭美瑜、鄭靜儀、林芳

均（2014）認為需接受補救教學的學生，在「聽」方面會因為抓不到重點，學習不專心

或沒有耐心聆聽。在「寫」方面無法掌握文章的架構脈絡，也不知如何將作文和生活連

結，以體會學習的意義。「說」部分因為詞彙太少，對表達缺乏自信，說話辭不達意。

在「讀」方面不知如何有策略的閱讀文章。該團隊針對學生學習困難，在金山高中原民

班，設計 10 週的白話文教學設計，針對學生國文聽、說、讀、寫能力進行綜合性補救

設計，最後 3週以〈飛魚季〉引導學生綜合運用各種策略，並進行成果發表。本示例教

學的特色為：

1. 循序漸進的閱讀策略教學

本示例前五週教導學生各種國文閱讀策略，每週都有一項重點，第六週以後再學習

各種策略的綜合運用。各週的學習策略與文本如下:

第一週：畫線策略─檢索訊息。文本為嚴長壽的〈熱忱激發能量〉。

第二週：畫線策略─檢索訊息。運用王溢嘉的〈混沌中的蝴蝶〉，引導學生找關

鍵字。

第三週：摘要策略─發展解釋。文本為鍾理和的〈我的書齋〉。

第四週：結構策略─統整歸納。以蔣勳〈恆久的滋味〉引導學生掌握文章脈絡與

架構。

第五週：新詩創作─修辭運用。採用瓦歷斯諾幹的〈二行詩〉進行教學。

第六、七週：閱讀策略─綜合運用。採用魯迅的〈孔乙己〉引導學生統整運用之

前學習的策略。

第八、九週：閱讀策略─綜合運用。採用夏曼藍波安的〈飛魚季〉。

第十週：多元評量─成果發表，多元評量學生動手作作品。

2. 訓練學生閱讀流暢性

教師團隊除了每週設計學習任務，引導學生學習閱讀策略外，也很重視訓練學生閱

讀的流暢性。該團隊採用白話文教學，因為文章較少有生難字，老師也用各種方式強化

學生閱讀流暢性，例如：請學生透過朗讀、小組帶讀、全班共讀方式。

專題論文


3. 善用各種小組討論與分站教學

在教學時，教師靈活運用各種分組討論與分站學習活動，讓學生擁有最多的時間參

與學習。例如：該團隊曾採世界咖啡館的討論方式，以 4－5 人為一桌，每一桌各選出

一位桌長及紀錄，討論一定時間後，桌長保持不動，其他組員移動至各桌，由另一桌的

桌長介紹前一輪的結論，並以此為基礎進行更深入的討論，以此種方式進行數回合後，

參與者回到原本的咖啡桌，觀看大家分享的內容，並整理出討論重點，請學生將寫下的

內容上臺發表。經過10週訓練，學生在表達上更得心應手，也更快能找到重點，學生們

能在分組討論與發表更能侃侃而談。

4. 強調與學生文化與生活經驗連結

本示例在原民班實施，為利於學生閱讀理解，並將國文學習與生活連結，教師團隊

設計教學活動，特別強調與學生文化與生活經驗連結。例如：在〈飛魚季〉文本中，引

導學生經由原住民受漢化後內心拉扯與掙扎，透過層層推論釐清疑惑，由不同的角度思

考文章內容。在成果發表時，結合校園年度活動，為學長姊設計畢業禮物，學生透過具

體操作，更能展現創意與文思。

過去的統合研究，直接教學生策略是提升學生閱讀和寫作的有效策略（謝進昌，

2015；Graham & Perin，2007），無論何種學習程度的學生皆可受惠。本示例針對原民班

學生國語文學習困難，直接以外加課程教學生閱讀策略，加上大量增加學生學習與討論

時間、教學活動融入原住民文化與認同議題，並與學生生活經驗連結，接受該教學的學

生咸認受惠良多。

多位學生分享了學習心得，談到學習閱讀策略的助益。例如：

「上老師的課，跟團體組員一起討論，然後畫線內容重點，我都比較聽得懂。」、

「老師會藉由與學生的互動，然後來提升學生的反應力，讓學生更積極表達自己的

想法與看法，這堂課我學到最大的收穫是如何用別種角度，來閱讀這篇文章。」、

「我最大的進步就是，我可以表達自己的想法，然後在課文中找到很多答案，我也

變得比較勇敢會表達。」

五、應用文教學：名片、便條、書信

高中職的學生異質性很大，除了學生就讀的學校類科不同，學習重點可能有差異

外；有些學生就讀補校，生活經驗與內涵也與一般就讀日間部的學生不同。就讀補校的

學生常是白天工作或已離開學校一段時間，他們利用晚上時間再到學校學習，但由於白

天工作，晚上身心常呈現較疲累狀態，教師該如何選擇能引起學生學習興趣的內容，又

能利於他們生活中應用就更顯重要。新北高工林金賢、盧淑玲、蔡宗霖三位教師（2016）




利用晚上 20:30-22:00 共六週八節課時間，以東大高職國文第一冊應用文書信、便條、

名片為教學內容，教導學生實用文類書寫，期望學生能將所學技能應用在生活上。此教

學將應用文分成便條教學、名片教學、書信寫作三部分：

1. 便條判讀教學

教師先摘要課本重點，釐清書信和便條的差異，建立學生基本觀念。教學時，教師

從低層次判別慢慢引導到高層次建構活動，先由幾個案例，請同學判別讀勾選，再以小

組討論方式填寫答案，並上臺口頭發表。最後進行實作活動，設計寫作情境：拜訪國文

老師，遞喜帖和喜餅，但適逢老師請假，故留下便條訊息；小組討論寫下符合格式的內

容後，拍照上傳到 LINE線上群組中。

2. 名片教學活動

名片教學部分也是先定義概念，教師再提供幾種類型名片，包括：書商名片、醫院

診所、商業名片，以實際案例讓學生學習名片資料所表達的意涵和傳遞的訊息，同時也

讓小組共同合作實際操作。此處名片教學，另增加一段〈任誕．王子猷夜訪載安道〉文

章，將文言文結合現代應用文格式，分析文本中的人、事、時、地、物等要件，對應名

片，將該文內容轉化成名片上的姓名、字號、頭銜和聯絡方式。以此豐富應用文類的多

樣教學，學生先從白話應用了解基本知識之後，再進階到文言應用，以循序漸進方式讓

學生理解古今應用文。

3. 書信寫作活動

書信寫作活動部分，教師先教導學生在不同情境中該使用何種提稱語、敬語、問候

語及署名。此部分練習情境為：根據指定情境，撰寫一封完整書信。因學生已有前幾週

應用文訓練，教學至此為成果考核發表，小組根據自選主題共同創作，寫出符合格式的

箋文和封文，並且需上臺報告內容並評析他組文章。

本教學案例，教師先以鷹架，慢慢建立學生對應用文的概念，再透過協同合作學習

方式共同創作，寫出一篇完整的應用文。教師強調為非常規年齡學生設計教學，要貼近

學生生活經驗，舉例中就以學生日常會遇到的婚喪喜慶為教學範本，寫作主題也訂商業

拜訪、新聞時事、親戚往來等切身遭遇情景，利於讓學生產生共鳴與動機，學成之後又

可馬上運用在生活中，強化學習成就感。

肆、國文差異化教學的有效策略：教學示例的綜合分析

茲將上述各教學案例整理如表 1，表中並採用圖 1差異化教學策略架構，由內容、

過程與成果，分析各示例採用的主要教學策略。由表 1顯示，在內容方面，不同示例皆

專題論文


以高中職現有的課本內容為主，輔以相關資訊或教師自編學習單與補充教材。在過程（方

法）方面，教師在每一示例中均運用分組與討論活動；其中有三例，教師對核心學習目

標（文本結構仿寫、應用文寫作）設計結構化的學習單，進行直接教學；另兩例教師強

調引導學生學習閱讀策略（翻議策略、閱讀理解策略）；也有三例，教師在過程中善用

行動載具或資訊科技，與今日科技聯結，並利於學習成果分享。在成果方面，教師均運

用多元方式展現學生學習成果，要求學生完成的主要成果均與核心目標一致。

綜合而言，面對班級學生國文學習問題，教師首先宜進行診斷分析，並針對學生困

難或需求進行教學。進行教學時，宜掌握核心概念，讓整個教學以此核心為主軸，並讓

學生在整個學習過程經常練習。以本文的案例來說，教學核心都很清晰，有以學習策略

為核心，引導學生在閱讀時同步學習閱讀策略；有以認識文本結構為核心，在閱讀的同

時，也學習辨識文本結構，再進一步模仿文本結構書寫，以強化學習效果；也有以認識

並書寫應用文類為核心，利於生活與職場應用。在教學過程，教師均圍繞此清晰的核心

目標，或採結構化的教學（如：配合學習單）、或透過多層次的分組討論或活動，過程

中盡量讓學生有最多的參與及展現，以利教師即時掌握學生的表現與困難。教師先診斷

班群學生的困難或需求，並據此設計或調整教學，是差異化教學的起點。進一步針對班

群內差異進行調整方面，由本文案例顯示，有些教師設計差異化任務或學習單，這些學

習單的差異在提供的線索或開放程度不一，有些學習單提示線索較多、結構性較強，有

些則線索少、學生創造的空間較大，不同需求學生都可得到適性學習；有些教師以同儕

為鷹架，讓學生先透過分組或配對活動，有機會觀摩或求助同儕與教師，再獨立表現。

教師在教學過程，須同步關心學生學習動機，如果學習能與學生經驗及生活情境連結、

學習過程讓學生有機會展現而得到成就感，往往便能提升學生學習動機。本文示例中，

教師運用行動載具與資訊科技，讓學習貼近學生生活，也讓古文學習有現代意涵；在學

習成果展現方面，教師均設計多元形式，盡量讓不同強項學生都有機會展現，並得到成

就感。以上不同向度的策略均在教學現場發展與檢驗，相當值得教師實施國文差異化教

學之參考。

從另一個角度看，本文提供的示例是老師們實際在課堂開始推行差異化教學的初步

成果，由於可參考的經驗很少，幾個團隊都在嘗試與修正中逐步發展。在案例中，教師

們嘗試將差異化教學的元素融入教學，但教師對給予學生差異化措施很小心，或許擔心

標籤化對學生的影響，差異化作業常由學生自選；在學生分組方面也多採取異質分組，

進行合作學習。就未來差異化教學的發展與檢驗來說，更多元的執行方式尚待開發；若

能研發更嚴謹的效果檢驗方式，也將使差異化教學的成效更具說服力。




表 1 不同示例教學內涵及採用的主要策略分析

主要教學策略名稱實施學校主要目標／內涵

內容（教材）過程（方法）成果

1. 今心慧眼

讀典論永春高中

‧理解並運用基礎

文言文翻譯策略

‧精進批判與歸納

思考能力

‧與當代議題連結

的延伸學習

‧ 採部頒核

心古文

‧ 補充網路

評論資訊

‧ 多樣分組

與配對學

習

‧ 運用資訊

科技

‧ 文字、圖

像、口述

展現

‧ 短文寫作

、上傳雲

端

2. 指喻：為孩

子量身訂

做一堂課

淡水商工

電子科

‧由「檢索訊息→

發展解釋→省思

評鑑」閱讀文本

‧模仿「借事說理」

的論述形式

‧ 採部頒核

心古文

‧ 補充短文

‧ 以學習單

為鷹架

‧ 結構化教

學

‧ 自學與分

組討論

‧ 文字、口

述展現

‧ 與學生經

驗連結的

「借事說

理」書寫

3. 〈晚遊六

橋待月記〉

穿越閱讀

的寫作課

平鎮高中

‧理解文本「先凡

後目」的結構

‧模仿「凡目目」

的寫作形式創作

‧ 採部頒核

心古文

‧ 補充音樂

、影像等

多媒體素

材

‧ 以學習單

為鷹架

‧ 結構化教

學

‧ 自學與分

組討論

‧ 運用行動

載具

‧ 文字、圖

像、口述

展現

‧ 與學生經

驗連結、

先凡後目

形式的創

作

4. 翻轉思維

發現更多

可能─

以白話文

教學為例

金山高中

原民班

‧理解並運用閱讀

策略

‧聽說讀寫語文綜

合能力訓練

‧ 以高中課

本的白話

文為主

‧ 添加學習

策略

‧ 多樣分組

討論與分

站學習活

動

‧ 朗讀、帶

讀等增加

閱讀流暢

性訓練活

動

‧ 文字、圖

像、口述

展現

‧ 與學生文

化與生活

經驗連結

的實作活

動

5. 應用文寫

作：名片、

便條、書信

新北高工

附設進修

學校

‧認識與撰寫便

條、名片及書信

‧ 東大版高

職國文第

一冊應用

文

‧ 補充文本

與講義

‧ 結構化教

學

‧ 分組活動

‧ 運用行動

載具

‧文字、口

述展現

‧便條、名

片及書信

寫作並上

傳雲端

專題論文


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