DUA: Orientaciones para los equipos de aula

Dr. Sergio Emilio Manosalva MenaProf. De Educación Diferencial

dr.manosalvamena@Gmail.comSantiago de Chile, 2018

ALGUNOS DATOS

• Aproximadamente 1 millón de personas en el mundo mueren por suicidio cada año.

• Chile es el país de la OCDE donde más ha aumentado el suicidio, después de Corea del Sur.

• El 90% de las personas que se quitan la vida padecen de alguna enfermedad siquiátrica.

• La tasa de hombres que se suicida es cuatro veces mayor que las mujeres.

• De estos decesos, el 25 % ocurren en personas mayores de 65 años, con un peak de 75 para los hombres.

• El aumento de consumo de antidepresivos en Chile en las últimas dos décadas fue aproximadamente de 470,2%

(Fuente: https://infogram.com )

DISTRIBUCIÓN DE LA RIQUEZA

El Foro Económico Mundial reúne de nuevo en Davos a líderes políticos y empresariales. Con motivo de este evento, Oxfamha publicado hoy un nuevo informe en el que denuncia que tan sólo ocho hombres poseen la misma riqueza que la mitad más pobre de la población mundial, 3.600 millones de personas.El informe, Una economía para el 99%, muestra que labrecha entre ricos y pobres es mucho mayor de lo que setemía. Oxfam describe cómo grandes empresas logran eludiry evadir el pago de impuestos, potencian la devaluaciónsalarial y utilizan su poder para influir en políticas públicas,alimentando así la grave crisis de desigualdad.

(Fuente: https://www.oxfam.org)

EDUCACIÓN PARA TODA LA VIDA

APRENDER A HACER

APRENDER A

CONVIVIR

APRENDER A SER

APRENDER A

CONOCER

LOS 4 PILARES DE LA

EDUCACIÓN

COMUNIDADES DE

APRENDIZAJE

ENTORNO

CONOCER PARA CONOCER COMO SE

CONOCE

CONOCER PARA CONOCER

CONOCIMIENTOS DE SEGUNDO

ORDEN

CONOCIMIENTOS DE PRIMER

ORDEN

META COGNICIÓN

COGNICIÓN

Primer nivel

Segundo nivel

Tercer nivel

Cuarto nivel

NIVELES DE CONCRECIÓN CURRICULAR

BASES CURRICULARES

B.C.

PROYECTO EDUCATIVO DE

CENTRO

P.E.I.

PROGRAMACIÓN DE AULA/CURSO

D.U.A.

ADAPTACIONES CURRICULARES

INDIVIDUALIZADAS

A.C.I.

DE LO MÁS GENERAL A LO MÁS ESPECÍFICO

PRIMER NIVEL:NORMATIVA DE GOBIERNO

DE ESTADOBASES CURRICULARES

SEGUNDO NIVEL:PROYECTO EDUCATIVO

INSTITUCIONAL P.E.I.

TERCER NIVEL:PROGRAMACIONES Y

UNIDADES DIDÁCTICAS D.U.A.

CUARTO NIVEL:ADAPTACIONES CURRICULARES

A.C.I.

MODELO PEDAGÓGICO SISTÉMICO

COGNICIÓNMETA

COGNICIÓN

SOCIO AFECTIVIDAD

QUÉ CÓMO

POR QUÉ

ENTO

RN

OEN

TOR

NO

SISTEMAS Y ENTORNO

SISTEMA

SISTEMA SISTEMA

SISTEMA SISTEMA SISTEMA SISTEMA

ENTORNO

ENTORNO

ENTORNO ENTORNO

PROPIEDAD DE EMERGENCIA

SISTEMA

SISTEMA

ENTORNO

ENTORNO

MÁS QUE LA SUMA DE LAS PARTES

PROPIEDAD DE CIRCULARIDAD

SISTEMA

SISTEMA SISTEMA

SISTEMA SISTEMA SISTEMA SISTEMA

ENTORNO

ENTORNO ENTORNO

ENTORNO

EDUCACIÓN

INCLUSIVA

COMO

ESTRATEGIA DE

INNOVACION

EDUCACIONAL

MODELOS

OPERATIVOS

CENTRADOS EN

EL ESTUDIANTE

MODELOS

OPERATIVOS

CENTRADOS EN

EL CAMBIO

INSTITUCIONAL

- Para el desarrollo cognitivo.

- Para el desarrollo de la personalidad.

- Para el desarrollo de la interacción social.

- Para el mejoramiento del clima

organizacional.

- Para la democratización institucional.

- Para la transformación de las prácticas

pedagógicas.

SISTEMAS

N° de

Compo-

nentes

N° de

Interrela-

ciones

Complejidad Control

ALTA BAJO

BAJA ALTO

DINÁMICOS

SIMPLES

TIPOS DE SISTEMAS

SISTEMAS

DINÁMICOS

SIMPLES

CONTINUO

ESTÁ DADA POR EL N°DE INTERRELA-CIONES

ESTÁ DADA POR EL N°DE COMPO-NENTES

COMUNIDADES DE APRENDIZAJES

ESTILOS DE ENSEÑANZA

ESTILOS DE APRENDIZAJE

ESTILOS DE GESTIÓN

TIPOS DE CONOCIMIENTOS

CONCEPCIONES DE EVALUACIÓN

MODELOS CENTRADOS EN EL INDIVIDUO

MODELO DE CONSULTA CLÍNICA

• CATEGORÍA

• MULTICATEGORÍA

• ITINERANCIA

MODELO DE APOYO

• FIJO

• ITINERANCIA

• EVENTOS DE CRISIS

MODELOS CENTRADOS EN LA INSTITUCIÓN

MODELO DE ORIENTACIÓN Y

CONSEJERÍA

• MULTIDISCIPLINAR

• INTERDISCIPLINAR

MODELO DE ASESORAMIENTO

CONSULTIVO

• TRANSDISCIPLINAR

MODELO DE SEIS CUADRANTES

CURSO

CICLO/SUBCICLO

COMUNIDAD EDUCATIVA

COMUNA

REGIÓN

PAÍS

EVA

LUA

CIÓ

N F

OP

RM

ATI

VA

/ P

RO

CES

OEV

ALU

AC

IÓN

SUM

ATIV

A / C

ERTIFIC

AC

IÓN

MACRO NIVEL

MICRO NIVEL

EVALUACIÓN INTEGRAL MULTIDIMENSIONAL

ESTUDIANTE ENTORNO FAMILIAR

ENTORNO ESCOLAR

E.I.M.

Es inherente al proceso de aprendizaje Valora el error y provoca su superación

Orienta el proceso de aprendizaje Permite evaluar actitudes, aptitudes,

habilidades y conocimientos curriculares

Utiliza múltiples procedimientos y técnicas

de evaluación

Considera los contextos familiar, escolar y

del entorno

Está asociada a las actividades diarias de

enseñanza y de aprendizaje (formativa)

Procura que todos los estudiantes

aprendan a partir de su singularidad

Es un procedimiento colaborativo y

multidimensional

Facilita la mediación entre los

conocimientos previos y los nuevos

CARACTERISTICAS DE LA EVALUACIÓN INTEGRAL MULTIDIMENSIONAL

FUNCIONES DE LA EVALUACIÓN

INICIAL

PROCESUAL

FINAL

FUNCIÓN PEDAGOGICA

FUNCIÓN DE CERTIFICACIÓN

EVALUACIÓN MULTIDIMENSIONAL

CURRICULUM ESCOLARESTILOS DE APRENDIZAJERITMOS DE APRENDIZAJEINTELIGENCIAS MÚLTIPLES

ANTECEDENTES SOCIO-ECONÓMICOSANTECEDENTES CULTURALES

ANTECEDENTES SOCIO-AFECTIVOSAPOYO FAMILIAR

GESTIÓN INSTITUCIONALGESTIÓN PEDAGÓGICARECURSOS Y MEDIOS

BARRERAS

ESTUDIANTE

FAMILIA

ESCUELA

Activo

Busca experiencias nuevas, son de mente abierta, nada escépticos y emprenden con entusiasmo las tareas nuevas.Son muy activos, piensan que hay que intentarlo todo por lo menos una vez. En cuanto desciende la excitación de una novedad comienzan a buscar la próxima. Crecen ante los desafíos que suponen nuevas experiencias, y se aburren con los largos plazos.Son personas que prefieren el trabajo grupal, se involucran en los asuntos de los demás y centran a su alrededor todas las actividades.

Reflexivo

Antepone la reflexión a la acción y observa con detenimiento las distintas experiencias.Recogen datos, analizándolos con detenimiento antes de llegar a alguna conclusión.Son prudentes, les gusta considerar todas las alternativas posibles antes de realizar un movimiento.Disfrutan observando la actuación de los demás, escuchan a los demás y no intervienen hasta que no se han adueñado de la situación.Crean a su alrededor un aire ligeramente distante y condescendiente.

Teórico

Enfocan en forma lógica los problemas.Necesitan integrar la experiencia en un marco teórico de referencia.Enfocan los problemas de forma vertical escalonada, por etapas lógicas. Tienden a ser perfeccionistas.Integran los hechos en teorías coherentes. Les gusta analizar y sintetizar.Son profundos en su sistema de pensamiento, a la hora de establecer principios, teorías y modelos.Buscan la racionalidad y la objetividad huyendo de lo subjetivo y de lo ambiguo.

Pragmático

Su punto fuerte es la experimentación y la aplicación de ideas.Descubren el aspecto positivo de las nuevas ideas y aprovechan la oportunidad para experimentarlas.Les gusta actuar rápidamente y con seguridad con aquellas ideas y proyectos que les atraen.Tienden a ser impacientes cuando hay personas que teorizan.Pisan la tierra cuando hay que tomar una decisión o resolver un problema.Su filosofía es “siempre se puede hacer mejor”; si funciona es bueno”

ESTRATEGIAS DIVERSIFICADAS SEGÚN PRINCIPIOS DEL DUA

ESCUELA: …………………………………………………………………………………………………………………………………….

EQUIPO DE AULA: ………………………………………………………………………………………………………………………..

CURSO: ……………………..… SECTOR: ……………………. UNIDAD: …………………………………………………………

TIEMPO: ………………………………………………………………………………………………………………………………………

FECHA DE INICIO: ……………………….……….……….. FECHA DE TERMINO: ……….………………….……………..

SINTESIS DIAGNÓSTICA DEL CURSO: …………………………………………………………………………………………….

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………..

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………..

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………..

PROPORCIONAR FORMAS DE REPRESENTACIÓN

1. Proporcionar diferentes opciones para la percepción

1.1 Opciones de personalización en la presentación de la información

1.2. Ofrecer alternativas para la información auditiva

1.3. Ofrecer alternativas para la información visual

2. Proporcionar múltiples opciones para el lenguaje y los símbolos

2.1. Definir el vocabulario y los símbolos

2.2. Clarificar la sintaxis y la estructura

2.3. Facilitar la decodificación de textos, notaciones matemáticas y símbolos

2.4. Promover la compresión entre diferentes idiomas

2.5. Ilustrar las ideas principales a través de múltiples medios

3. Proporcionar opciones para la comprensión

3.1. Activar o sustituir los conocimientos previos

3.2. Destacar patrones, características fundamentales, ideas principales y relaciones

3.3. Guiar el procesamiento de la información, la visualización y la manipulación

3.4. Maximizar la transferencia y la generalización

PROPORCIONAR FORMAS DE ACCIÓN Y EXPRESIÓN

4. Proporcionar múltiples medios físicos de acción

4.1. Proporcionar varios métodos de respuesta

4.2. Ofrecer diferentes posibilidades para interactuar con los materiales

4.3. Integrar el acceso a herramientas y tecnologías de asistencia

5. Proporcionar opciones para la expresión y la comunicación

5.1. Usar múltiples formas o medios de comunicación

5.2. Usar múltiples herramientas para la construcción y la composición

5.3. Incorporar niveles de apoyo graduados en los procesos de aprendizaje

6. Proporcionar opciones para las funciones ejecutivas

6.1. Guiar el establecimiento adecuado de metas

6.2. Apoyar la planificación y el desarrollo de estrategias

6.3. Facilitar la gestión de información y de recursos

6.4. Mejorar la capacidad para hacer un seguimiento de los avances

PROPORCIONAR FORMAS DE IMPLICACIÓN Y

COMPROMISO7. Proporcionar opciones para captar el interés

7.1. Optimizar la elección individual y la autonomía

7.2. Optimizar la relevancia, el valor y la autenticidad

7.3. Minimizar la sensación de inseguridad y las distracciones

8. Proporcionar opciones para mantener el esfuerzo y la persistencia

8.1 Resaltar la relevancia de metas y objetivos

8.2. Variar los niveles de desafíos y apoyos

8.3. Fomentar la colaboración y la comunidad

8.4. Utilizar el feedback orientado hacia la mejor calidad en una tarea

9. Proporcionar opciones para la auto-regulación

9.1 Promover expectativas y creencias que optimicen la motivación

9.2 Facilitar niveles graduados de apoyo para imitar habilidades y estrategias

9.3. Desarrollar la auto-evaluación y la reflexión

EQUIPOTRANSDISCIPLINARIO DE CO-ENSEÑANZA

ESTUDIANTE

PROFESOR/A

REGULAR

PROFESOR/A

DE APOYO

PADRE/MADREAGENTES

PRIMARIOS

OTROS PROFESIONALES DE APOYO

COMPETENCIAS DEL EQUIPO DECO-DOCENCIA

PROFESOR/A

REGULAR

PROFESOR/A

DE APOYO

EXPERTO/A EN CONOCIMIENTOS Y

SABERES DE LAS BASES

CURRICULARES Y EVALUACIÓN DE APRENDIZAJES

EXPERTO/A EN PROCESOS Y HABILIDADES

COGNITIVAS, Y EN TÉCNICAS Y

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJES COGNITIVOS Y

METACOGNITIVOS

Diagnóstico

Co-enseñanza en Diseño Universal de Aprendizajes

Planificación Ejecución Evaluación

FASES DE LA GESTIÓN DE LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE

MIEMBRO/S DEL EQUIPO DE APOYO E

NOMBRES:

MOMENTO DE LA CLASE

INICIO DESAR CIERRE

PRINCIPIOSREPR EXPR COMPR

PAUTAS

PUNTOS DE VERIFICACIÓN

OBJETIVO DE APRENDIZAJE

HABILIDADES/DESTREZAS

OBJETIVO DE LA CLASE

ACTITUDES

PLANIFICACIÓN DIVERSIFICADA CLASE DIARIA

CURSO: PROFESOR/A: ASIGNATURA: CLASE Nº: TIEMPO:

MO

MEN

TO DESCRIPCIÓN DE LA CLASE

ACTIVIDADES/ ESTRATEGIAS METODOLOGICAS INDICADOR RECURSOS EVALUACIÓN

INIC

IOD

ESA

RR

OLL

OC

IER

RE

PLANIFICACIÓN DIVERSIFICADA POR UNIDAD DIDACTICA

ASIGNATURA: NIVEL: SEMESTRE:________________________________ _________________ ______________

Título unidad didáctica: Total de horas:

Objetivo general de la Unidad:

Habilidad(es)

Conocimiento(s)Previo(s)

Contenido(s) Tiempo estimadoIndicadores de

logroActividad(es) genérica(s)

Adaptaciones generales:

PLANIFICACIÓN DIVERSIFICADA ANUAL

Semestre I Semestre II

ASIGNATURA NIVEL HORAS

Unidad 1 Unidad 3Unidad 2 Unidad 4

Habilidades Eje temático Habilidades Eje temático Habilidades Eje temático Habilidades Eje temático

Semanas estimadas

Contenidos

Actitudes (Derivadas de los OAT)