dutch presentation of the flanders case study
TRANSCRIPT
![Page 1: Dutch presentation of the Flanders Case Study](https://reader035.vdocuments.pub/reader035/viewer/2022080123/587179791a28ab230b8b5b3d/html5/thumbnails/1.jpg)
Verenigd in verscheidenheid GCES closing conference Brussel 17 oktober 2016
Rien Rouw
![Page 2: Dutch presentation of the Flanders Case Study](https://reader035.vdocuments.pub/reader035/viewer/2022080123/587179791a28ab230b8b5b3d/html5/thumbnails/2.jpg)
Wie stuurt?
![Page 3: Dutch presentation of the Flanders Case Study](https://reader035.vdocuments.pub/reader035/viewer/2022080123/587179791a28ab230b8b5b3d/html5/thumbnails/3.jpg)
• Systeem als geheel • Geheel meer dan de som der delen
• Onvoorspelbaar
• Samenwerkend bestuur • Iedereen is betrokken
• Ieder verantwoordelijk voor het geheel
• Continue feedback • Oplettendheid
• Vermogen
Vanuit complexiteit kijken
![Page 4: Dutch presentation of the Flanders Case Study](https://reader035.vdocuments.pub/reader035/viewer/2022080123/587179791a28ab230b8b5b3d/html5/thumbnails/4.jpg)
Gedeeld begrip en open bestuur
• Uiteenlopende perspectieven op aard en functie
• Traditie van sterke bestuurlijke representatie
• Leraren en schoolleiders indirect betrokken
• Platforms voor continue en brede dialoog over eindtermen
• Betrek een brede groep leraren en schoolleiders bij ontwerp van eindtermen
![Page 5: Dutch presentation of the Flanders Case Study](https://reader035.vdocuments.pub/reader035/viewer/2022080123/587179791a28ab230b8b5b3d/html5/thumbnails/5.jpg)
Afstemming en samenhang
• Ad hoc en versnipperde aanpak van herzieningen
• Onvoldoende coördinatiekracht in de implementatie
• Een gezamenlijke, overkoepelende agenda voor herzieningen
• ‘Guiding coalition’ als aanjager
• Samenhangende aanpak van implementatie met PBD’s, opleiders, uitgevers, leraren, schoolleiders
![Page 6: Dutch presentation of the Flanders Case Study](https://reader035.vdocuments.pub/reader035/viewer/2022080123/587179791a28ab230b8b5b3d/html5/thumbnails/6.jpg)
Professioneel vermogen
• Hoge maar weinig intensieve deelname aan cursussen etc
• Op veel scholen geen samenhangende aanpak van professionele ontwikkeling
• Grote variatie in professioneel vermogen scholen en leraren
• Op systeemniveau versnippende aanpak van opleiding en training voor nieuwe eindtermen
• Stimuleer samenhangende aanpak van professionele ontwikkeling als onderdeel van beleidvoerend vermogen
• Gezamenlijk en duurzaam initiatief rond introductie van eindtermen
![Page 7: Dutch presentation of the Flanders Case Study](https://reader035.vdocuments.pub/reader035/viewer/2022080123/587179791a28ab230b8b5b3d/html5/thumbnails/7.jpg)
Evaluatie en leren
• Op systeemniveau is het beeld niet complete
• Evaluatiecapaciteit en datagebruik varieert per school en leraar (zeker voor nieuwe vormen van toetsing)
• Weinig gebruik van gestandaardiseerde toetsen en weinig longitudinale informatie op scholen
• Gezamenlijk initiatief om toets- en evaluatie op alle scholen op een hoger plan te brengen
• Experimenten met zorgvuldige evaluatie