dynamisk didaktik - barneticentrum.au.dkbarneticentrum.au.dk/fileadmin/... · bidrag til...

overskriften

AARHUSUNIVERSITETAU

DYNAMISK DIDAKTIKBiC: Opfølgningsdag

Anders Skriver Jensen, postdoc., ph.d.Institut for Uddannelse og Pædagogik (DPU), Aarhus Universitet

AARHUSUNIVERSITETAU

Overskrift én linje Dannelse og didaktik i vuggestue og dagpleje (Tidsskrift: Didaktik og kognition).

Dagtilbudsdidaktik i målingens tidsalder (Bog: Evidens i pædagogens arbejde).

What can Didaktik do for the Toddler? (Tidsskrift: Barn).

Didaktikere i- og omkring vuggestue og dagpleje (Tidsskrift).

Dynamisk didaktik i vuggestue og dagpleje (Bog: Barnet i centrum).

Hvad ligger der i ‘pipelinen’…?

AARHUSUNIVERSITETAU

Overskrift én linje BETYDNINGEN…Metaanalyse af daginstitutionsforskning fra 1932-2014:

Kvaliteten af interaktionen mellem voksen og barn er den mest betydningsfulde enkeltfaktor!

Den voksne bidrager til denne interaktion med: - samtale og spørgsmål - facilitering af barnets interessefelter (nærvær/deltagelsesmuligheder) - deltagelse og involvering - støtte og hjælp - ‘uddannelsesaktiviteter’ der udvikler sociale, følelsesmæssige og kognitive færdigheder.

(Christoffersen, Højen-Sørensen & Laugesen, 2014)

AARHUSUNIVERSITETAU

Overskrift én linje DIDAKTISK FAGLIGHEDu Dagplejeren og pædagogen anvender sin didaktiske faglighed når

hun/han reflekterer over, gennemfører og evaluerer planlagt pædagogisk praksis.

u Planlagt pædagogisk praksis er kendetegnet ved1. Pædagogisk tilrettelagte aktiviteter2. Situationsbevidste dagplejere og pædagoger

AARHUSUNIVERSITETAU

Overskrift én linje DIDAKTIK I ‘BIC-BOGEN’1. Fra en historisk praksis med tyske gymnasie-elever til aktuel praksis

med de mindste børn2. Didaktikkens fire funktioner

• Frigørelse, tilpasning, refleksion og organisering3. Dynamisk didaktik - fem dimensioner:

• Refleksioner i højden og dybden, planlægning, gennemførelse og evaluering af praksis.

AARHUSUNIVERSITETAU

Overskrift én linje

Didaktikkens 4 funktioner i vuggestue og dagpleje

Refleksion Frigørelse

Organisering Tilpasning

BarnetIndhold

Praksis(educare)

PlanlægningEvaluering

Refleksion over formåletAnalyse af samfund og politik

Refleksion over fundamentet

SituationsanalysePraksis




Refleksion i højden

Didaktikeren løfter sig over hverdagens praksis for at reflektere over formålet med pædagogikken: Hvor skal vi hen? Der formuleres visioner om det fremtidige samfund, og de fremtidige mennesker heri. Her tages dannelsesbegrebet i brug.

Didaktikeren må analysere aktuelle samfundsmæssige tendenser og problemstillinger som grundlag for det utopiske arbejde.

Refleksion i dybden

Didaktikeren må løbende reflektere over, og om nødvendigt videreudvikle, de pædagogiske modeller, principper og værdier der er grundlaget for praksis.

Værdier bruger vi til at navigere i hverdagen, og til at formulere hvad der er pædagogisk ønskværdigt (grundlaget for formål og mål)

Et princip er en ufravigelig grundsætning eller regel der vejleder praksis

Planlægning

Didaktikeren må fastlægge indhold i temaer og projekter, og konkretisere i gennemtænkte pædagogiske aktiviteter. Mål og tegn formuleres. Ressourcer organiseres.

Med situationsanalyse inddrager didaktikeren perspektiver på læring ift. barnet i sin kontekst.

Dagtilbudsloven, kommunale dokumenter og den lokale læreplan danner rammen om planlægningen.

AARHUSUNIVERSITETAU


Situationsanalyse

behov, interesser, problemstillinger og særlige forhold, udviklingsniveau, aktiviteter og lege,relationer til børn og voksne,hverdagens små sejre

Broström & Jensen

At forholde sig sensitivt og reflekterende til barnet i sin kontekst

AARHUSUNIVERSITETINSTITUT FOR UDDANNELSE OG PÆDAGOGIK (DPU)

Mål

Formål &Fundament

Tegn

Almen refleksion

Planlægning

Evaluering

Abstrakt

‘diskutérbart’

Konkret

‘målbart’

AARHUSUNIVERSITETAU


Praksis PlanlægningEvaluering



Praksis

Praksis

Praksis handler om den faktiske gennemførelse af pædagogikken. Mulige elementer med særligt henblik på de 0-3 årige: - situationsbevidsthed - nærvær og samspil - omsorg - opdragelse - undervisning (?!)

I den forstand kan praksis karakteriseres som educare - læringsfuld omsorg/omsorgsfuld læring

AARHUSUNIVERSITETAU

Overskrift én linje EDUCAREBegrebet er en sammentrækning af education (uddannelse) + care (omsorg). På dansk kunne vi måske sige omsorgsfuld læring eller læringsfuld omsorg…?

• Omsorg • Opdragelse • Undervisning

• Trivsel • Udvikling • Læring • Dannelse

Evaluering

Evaluering handler om et kritisk tilbageblik på et gennemført pædagogisk forløb, herunder de enkelte børns læringsmæssige udbytter, perspektiver på voksenrollen, inkl. mål og tegn, og ikke mindst betragtninger over det samlede læringsmiljø.

Eksperimenteren og pædagogisk udvikling (nye planer og refleksioner) tager afsæt i evalueringen.

Basisanalyse - didaktik

Indhold Voksen

Barn Børnegruppe

Hvad var vi sammen om? (emne/aktivitet, tema) (formål, mål, struktur)

Hvordan bidrog den voksne til dette indhold?

Hvad lærte han/hun?

Hvordan bidrog det enkelte barn? Hvad lærte han/hun?

Hvilke sider af det enkelte barn kom til syne?

Hvilken rolle spillede børnene som samlet gruppe?

Udviklede gruppen sig? Hvad skete der mellem børnene?

Biesta, 2011; Broström, 2011; Jensen, 2013

AARHUSUNIVERSITETAU

Udfordring: Man sidder der og læser loven. Og jeg bruger Stig Broströms teori og jeg synes sgu at jeg læser meget, og prøver at arbejde målrettet med pædagogikken. Men det er som om man ikke kan finde hoved og hale i det med de læreplaner. Og når kommunen så har valgt at overlade det til os selv. Det føles som kommunen med de 1000 åbne døre. Der er fandme ikke nogen der kommer og hjælper os med at lukke nogle af dem…. CASPER, pædagog i Københavns omegn.

AARHUSUNIVERSITETAU

Overskrift én linje 8 DIDAKTISKE BUDu Gør læreplanen til DIT arbejdsredskabu Planlæg en rød tråd i indholdetu Start enhver planlægning med en situationsanalyseu Se det store i det småu Skriv ned - det forpligter!u Overvind ‘hak-af’-didaktikerenu Lad forbindelser mellem situation og læreplan vejlede praksisu Kend didaktikkens begrænsninger

Hvorfor er læreplanen så vigtig?

Planlægning Der hvor vi planlægger den røde tråd i barnets læring og udvikling; formulerer mål og tegn, og fastlægger indhold og tiltag

Refleksion Der hvor vi forpligter os på at lade barnet komme til syne/ind i verden; beskriver de åbne, utopiske, kritiske og frigørende pædagogiske dimensioner, herunder formål og dannelse

Evaluering Der hvor vi henter værktøjer, principper og procedurer for evaluering; ser/hører/mærker vi tegn på at vi er på vej mod målene?

Fundering Der hvor vi fastlægger de værdier og principper der er fundamentet for praksis

Kommunikation Der hvor vi kommunikerer skriftligt og fagligt med hinanden, og med relevante partnere, herunder forældre, forvaltning m.m.

Erobring Der hvor vi kan vise didaktisk mod, og erobre den didaktiske ramme omkring vores praksis; hvor vi kan være didaktikere, og ikke blot teknikere…

AARHUSUNIVERSITETAU


…. fordi den inspirerer og vejleder os til at realisere en sammenhængende, velovervejet og frigørende praksis. Netop sådan en praksis som barnet fortjener!

Hvorfor er læreplanen så vigtig?

AARHUSUNIVERSITETAU


AARHUSUNIVERSITETAU

Overskrift én linje EFTERMIDDAGENu Cafe Didacticau Pause, inkl. kage (!!)u Didaktik-kapitletu Farvel og tak (årgh, for sidste gang…)

AARHUSUNIVERSITETAU

Overskrift én linje CAFE DIDACTICAFormål: Inspiration - og spredning af gode idéer. Bidrage til den langstidsholdbare effekt af BiC Bidrag til praksis-forankring og praksis effekt af BiC Bidrage til skabelsen af den dynamiske didaktiker i fremtidens samfund :) Mål: Hver deltager kender til et nyt projekt, og til dette projekts historie fra “status dengang” til “status nu”, samt de konkrete (didaktiske) indsatser, tiltag og forandringer, der er sat i værk. Tegn…. :)

Organisering: Grupper a 2-3 projekter. Varighed: 30 minutter. Sæt jer med nogle andre end dem I lige har spist frokost med. Gruppedrøftelser - efterfølgende plenum-pluk. Fokus på perioden “post-BiC”… (Hvordan) lever BiC?

AARHUSUNIVERSITETAU

Overskrift én linje 0-3 ÅRS DIDAKTIKu Skole > < Dagtilbudu Børnehave > < Vuggestue + dagplejeu Barnet alder: 0, 1, 2, 3…..?u Dagpleje > < Vuggetue

u Særlige kendetegn, forbehold, fokuspunkter?

AARHUSUNIVERSITETAU

Overskrift én linje UDVIKLINGSPSYKOLOGIu Det subjektive selvu Det verbale selvu Det narrative selv

dynamisk didaktik - barneticentrum.au.dkbarneticentrum.au.dk/fileadmin/... · bidrag til...

Documents