5

컴퓨팅기초 다지기

단계

교사용 지도서

초등 소프트웨어(SW) 교육

마일스 베리 지음정인기, 마대성 옮김

2017. 12. 31. 초판 발행

저작권자 : HODDER & STOUGHTON LIMITED

발행자 : 과학기술정보통신부, 한국과학창의재단

인쇄 및 보급처 : (주)서울교과서 (경기도 파주시 회동길 325-22 세화빌딩)

정가 원

초등 소프트웨어(SW) 교육 교사용 지도서

컴퓨팅 기초 다지기 - 5단계

저자

마일스 베리(Miles Berry)

기획위원

이현정 : 과학기술정보통신부 소프트웨어교육혁신팀장

김 현 : 과학기술정보통신부 소프트웨어교육혁신팀 사무관

김혜자 : 과학기술정보통신부 소프트웨어교육혁신팀 주무관

김윤정 : 한국과학창의재단 미래사회인재단장

차대길 : 한국과학창의재단 소프트웨어인재육성실장

김수동 : 한국과학창의재단 소프트웨어인재육성실 연구원

번역위원

정인기 : 춘천교육대학교 교수

마대성 : 광주교육대학교 교수

발행협조

일러스트, 편집 디자인 : 정은영, 김희영

•SWITCHED ON Computing(year 5)

Copyright ⓒ 2014 by Miles Berry All rights reserved

Text, design and layout ⓒ Rising Stars UK Ltd.

•Korean translation copyrights ⓒ 2017 by Korea Foundation for the Advancement of Science & Creativity

Korean translation rights arranged with HODDER & STOUGHTON LIMITEDED through EYA(Eric Yang Agency)

•이 책의 한국어판 저작권은 EYA(Eric Yang Agency)를 통한 HODDER & STOUGHTON LIMITED사와의 독점계약으로

(재)한국과학창의재단이 소유합니다. 저작권법에 의하여 한국 내에서 보호를 받는 저작물이므로 무단전재 및 복제를 금합니다.

※내용 관련 문의: 한국과학창의재단 소프트웨어인재육성실

이메일 swedu@kofac.re.kr

전화 (02)559-3841~9 | 주소 (135-867)서울특별시 강남구 선릉로 602(삼성동, 삼릉빌딩)

홈페이지 www.kofac.re.kr

※구입 관련 문의: (주)서울교과서

전화 (02)-322-1350 | 팩스: (02)-322-6913,

www.seoulbooks.co.kr

차례

단원 개요

연계 교육 과정

인터넷 안전 지침

소개

4

6

7

8

12

22

32

42

52

62

72용어 해설

5.1 단원 - 우리는 게임 개발자

5.3 단원 - 우리는 예술가

5.5 단원 - 우리는 블로거

5.2 단원 - 우리는 암호 해독가

5.4 단원 - 우리는 웹 개발자

5.6 단원 - 우리는 건축가

대화형 게임 개발하기

기하학과 예술 융합하기

경험과 의견 공유하기

암호 풀기

사이버 안전에 관한 웹 사이트 만들기

가상 공간 생성하기

4 5

단원

학습

목표

컴퓨

팅 학

습 프

로그

램소

프트

웨어

/앱하

드웨

어

5.1

우리

는 게

임 개

발자

대화

형 게

임 개

발하

기

• 게

임에

들어

가는

원작

삽화

와 사

운드

를 만

든다

.

• 순

차 구

조, 선

택 구

조, 반

복 구

조, 변

수를

사용

하여

게임

용 프

로그

램을

설계

하고

제작

한다

.

• 자

신이

만든

컴퓨

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임의

오류

를 발

견하

고 수

정

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.

• 개

발한

게임

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선하

기 위

해 반

복적

개발

기법

(조

금씩

변경

하며

시험

)을 사

용한

다.

• 물

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시스

템의

통제

및 시

뮬레

이션

을 비

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특정

한 목

표를

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하는

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그램

을 설

계, 작

성, 오

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. 문제

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은

단위

로 분

해해

서 해

결한

다.

• 프

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램에

순차

구조

, 선

택 구

조, 반

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양한

형태

의 입

출력

장치

를 사

용한

다.

• 논

리적

추론

을 사

용하

여 간

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이 어

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설명

하고

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• 다

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디지

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PC

/노트

북, 마

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5.2

우리

는 암

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• 수

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모스

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.

• 개

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해한

다.

• 간

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방법

으로

메시

지를

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다.

• 복

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비밀

번호

를 사

용하

고 비

밀번

호를

안전

하게

보호

해야

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요성

을 인

식한

다.

• 웹

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암호

화가

어떻

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개략

적으

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.

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• 인

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넷 네

트워

크에

대해

이해

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. 월

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(ww

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를 어

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지 이

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, 의사

소통

과 협

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할 수

있는

기회

를 가

진다

.

• 기

술을

존중

하며

안전

하게

책임

감을

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고 사

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다. 허

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걱정

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PC

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북

5.3

우리

는 예

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학과

예술

융합

하기

• 기

하학

과 예

술의

연관

성을

인식

한다

.

• 백

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래픽

패키

지의

도구

와 기

법을

익힌

다.

• 터

틀 그

래픽

을 이

해한

다.

• 자

신이

세운

기준

을 적

용해

서 스

스로

의 작

품을

평가

하고

, 학급

친구

들의

피드

백을

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서 작

품을

수정

하고

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시키

면서

사용

가능

한 여

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시험

해 본

다.

• 컴

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로 생

성한

미술

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, 특

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기반

의

풍경

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인식

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.

• 프

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램에

순차

구조

, 선

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. 변

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• 논

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, 분석

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, 제공

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/노트

북/태

블릿

단원

개요

4 5

단원

학습

목표

컴퓨

팅 학

습 프

로그

램소

프트

웨어

/앱하

드웨

어

5.1

우리

는 게

임 개

발자

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• 게

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한다

.

• 개

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기 위

해 반

복적

개발

기법

(조

금씩

변경

하며

시험

)을 사

용한

다.

• 물

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및 시

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특정

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. 문제

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서 해

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다.

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램에

순차

구조

, 선

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다.

• 논

리적

추론

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이 어

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목표

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, 시스

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및 제

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다.

소프

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스크

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/Kodu

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웹브

라우

저용

Sna

p!

(스크

래치

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래시

기능

이 필

요함

.)

PC

/노트

북, 마

이크

5.2

우리

는 암

호 해

독가

암호

풀기

• 수

기 신

호와

모스

부호

에 익

숙해

진다

.

• 개

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보의

암호

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을 이

해한

다.

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다.

• 복

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번호

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용하

고 비

밀번

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안전

하게

보호

해야

할 필

요성

을 인

식한

다.

• 웹

에서

암호

화가

어떻

게 작

용하

는지

개략

적으

로

인지

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.

• 논

리적

추론

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작동

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다.

• 인

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을 포

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넷 네

트워

크에

대해

이해

한다

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를 어

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하며

, 의사

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과 협

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진다

.

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존중

하며

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고 사

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웹브

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PC

/노트

북

5.3

우리

는 예

술가

기하

학과

예술

융합

하기

• 기

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과 예

술의

연관

성을

인식

한다

.

• 백

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와 기

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다.

• 터

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• 자

신이

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서 작

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가능

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다.

• 컴

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, 특

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풍경

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.

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순차

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형태

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장치

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용한

다.

• 논

리적

추론

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용하

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리즘

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떻게

작동

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설명

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알고

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램의

오류

를 찾

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정한

다.

• 데

이터

와 정

보의

취합

, 분석

, 평가

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등 특

정한

목표

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다양

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로그

램, 시

스템

, 콘

텐츠

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PC

/노트

북/태

블릿

5.4

우리

는 웹

개발

자

사이

버 안

전에

관한

웹 사

이트

만들

기

• 어

떤 정

보가

적절

한지

판단

하는

조사

능력

을 키

운다

.

• 검

색 엔

진에

서 검

색 결

과가

어떻

게 선

별되

고 배

열

되는

지에

대한

몇 가

지 기

본 원

리를

이해

한다

.

• 정

보의

품질

과 타

당성

여부

를 검

증한

다.

• 협

동해

서 생

각과

글을

다듬

는다

.

• 인

터넷

안전

과 책

임감

있는

기술

활용

에 대

해 더

깊이

이해

한다

.

• 인

터넷

을 포

함한

인터

넷 네

트워

크에

대해

이해

한다

. 월드

와이

드

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ww

)과 같

은 다

양한

서비

스를

어떻

게 제

공하

는지

이해

하며

,

의사

소통

과 협

업을

할 수

있는

기회

를 가

진다

.

• 검

색 기

술을

효과

적으

로 사

용하

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과를

어떻

게 선

정하

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매기

는지

인식

하며

디지

털 콘

텐츠

를 평

가할

수 있

는 안

목을

갖춘

다.

• 데

이터

와 정

보의

취합

, 분석

, 평가

, 제공

등 특

정한

목표

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양한

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그램

, 시스

템, 콘

텐츠

를 설

계하

고 개

발하

기 위

해 다

양한

디지

털 기

기로

다양

한 소

프트

웨어

(인터

넷 서

비스

포함

)를 선

별, 사

용, 통

합한

다.

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술을

존중

하며

안전

하게

책임

감을

가지

고 사

용한

다. 허

용 가

능

하거

나 가

능하

지 않

은 행

동을

구별

한다

. 접근

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텐츠

에서

걱정

되는

사항

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고하

는 다

양한

방법

을 인

식한

다.

소프

트웨

어:

구글

, Bin

g, 네

이버

, 다음

, 구글

사이

트/

학습

플랫

폼 위

키 툴

/워드

프레

스

앱:

구글

검색

앱, 웹

브라

우저

에서

구글

사이

트

PC

/노트

북/태

블릿

5.5

우리

는 블

로거

경험

과 의

견 공

유하

기

• 글

쓰기

의 장

르이

자 매

체로

서의

블로

그에

익숙

해진

다.

• 하

나의

주제

에 관

하여

연속

적으

로 블

로그

게시

물

을 게

시한

다.

• 미

디어

를 추

가한

다.

• 다

른 사

람이

작성

한 게

시물

에 댓

글을

단다

.

• 텍

스트

를 포

함하

여 다

양한

미디

어에

대해

비판

적

시각

을 갖

는다

.

• 인

터넷

을 포

함한

인터

넷 네

트워

크에

대해

이해

한다

. 월

드 와

이

드 웹

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w)과

같은

다양

한 서

비스

를 어

떻게

제공

하는

지 이

해

하며

, 의사

소통

과 협

업을

할 수

있는

기회

를 가

진다

.

• 데

이터

와 정

보의

취합

, 분석

, 평가

, 제공

등 특

정한

목표

를 달

성

하는

다양

한 프

로그

램, 시

스템

, 콘

텐츠

를 설

계하

고 개

발하

기 위

해 다

양한

디지

털 기

기로

다양

한 소

프트

웨어

(인터

넷 서

비스

포

함)를

선별

, 사용

, 통합

한다

.

• 기

술을

존중

하며

안전

하게

책임

감을

가지

고 사

용한

다. 허

용 가

능하

거나

가능

하지

않은

행동

을 구

별한

다.

접근

한 콘

텐츠

에서

걱정

되는

사항

을 보

고하

는 다

양한

방법

을 인

식한

다.

• 디

지털

콘텐

츠를

평가

할 수

있는

안목

을 갖

춘다

.

소프

트웨

어:

워드

프레

스/블

로그

스팟

(Blo

gger)/

학습

플랫

폼 블

로그

툴 등

, GIM

P, A

udaci

tyⓇ,

마이

크로

소프

트 윈

도즈

무비

메이

커

앱:

워드

프레

스, 카

메라

, 스냅

시드

PC

/노트

북/태

블릿

,

디지

털카

메라

, 녹음

기

5.6

우리

는 건

축가

가상

공간

생성

하기

• 건

축가

, 디

자이

너, 공

학자

가 3

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6 7

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5.1

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5.2

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5.3

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5.4

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5.5

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5.6

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음

6 7

단원 인터넷 안전 유의사항

5.1

우리는 게임 개발자

대화형 게임 개발하기

학생들은 게임 개발에 사용할 이미지나 미디어를 가져오거나, 개발한 게임을 스크래치 커뮤니티 사이트에 올릴 때 저

작권을 고려해야 한다. 게임 개발에 사용할 콘텐츠를 검색하거나, 다른 개발자가 만든 게임을 보면서 건전한 검색 습

관을 기를 수 있다. 스크래치 커뮤니티에서 활동하려면, 학부모의 동의를 얻어야 할 뿐 아니라 공유해도 괜찮은 정보

는 무엇인지, 온라인 커뮤니티에 긍정적으로 이바지할 수 있는 방법은 무엇인지에 대해서도 생각해 보아야 한다. 폭력

성이 있는 컴퓨터 게임을 비롯해 게임이 개인에게 어떤 영향을 미치는지에 대해서도 생각해 본다.

5.2

우리는 암호 해독가

암호 풀기

학생들은 인터넷과 같은 개방형 채널에서 암호화를 통해 어떻게 정보가 비밀리에 전달되는지에 대해 배운다. 웹에 있

는 콘텐츠를 암호화하는 공개 키 암호 시스템에 대해 배우고, 해당 시스템을 통해 어떻게 암호화된 웹 사이트의 보안

인증서를 확인하는지에 관해 배운다. 온라인상의 신원 보호를 위한 안전한 암호가 얼마나 중요한지 배우며, 암호의 안

전성을 확보하려면 어떻게 해야 하는지 생각해 본다.

5.3

우리는 예술가

기하학과 예술 융합하기

본 단원을 통해 안전한 검색과 온라인 콘텐츠의 품질 평가를 심화 학습할 수 있다. 학생들이 다른 사람들이 볼 수 있도

록 자신의 작품을 업로드할 때, 개인 정보 보호의 중요성을 고려해야 하며, 본인이 자신의 저작물을 일반에 공유하는

것임을 인지해야 한다.

5.4

우리는 웹 개발자

사이버 안전에 관한

웹 사이트 만들기

이번 단원의 핵심은 인터넷 안전성으로, 학생들은 협동하여 웹 사이트를 개발하고, 안전하고 책임 있는 기술 활용을

통한 다양한 주제에 관한 자신의 저작물을 게시한다. 동시에 온라인 콘텐츠의 신뢰성과 편향성, 공용 자원에 긍정적으

로 기여할 수 있는 방법, 안전하고 효과적으로 검색 엔진을 이용할 수 있는 방법을 생각해 본다.

5.5

우리는 블로거

경험과 의견 공유하기

학생들은 온라인에 공유하기에 적절한 것은 무엇인지 신중하게 생각하여, 자신이 만든 블로그나 공유 블로그에 콘텐

츠를 작성한다. 저작권 및 디지털 흔적에 관한 사안을 고려하고, 다른 사람들의 블로그 게시물에 댓글을 달 때 허용되

는 행동에는 무엇이 있는지 생각해 본다. 고품질의 온라인 콘텐츠 생성의 중요성에 대해 생각해 보고, 다른 사람들의

블로그를 살펴보면서 콘텐츠를 평가할 수 있는 안목을 기른다. 학생들의 블로그에 대해 공개적인 접속이 허용돼 있는

경우, 교사는 댓글을 관리하여 도를 넘지 않도록 해야 한다. 왜 댓글을 관리해야 하는지에 대해 학생들과 논의해 볼 필

요가 있다.

5.6

우리는 건축가

가상 공간 생성하기

학생들은 모범 관행을 준수하여 디지털 콘텐츠를 검색하고 선택해야 한다. 학생들이 자신이 만든 3D 모형의 지리적

위치를 선정할 때 개인 정보가 노출되지 않도록 유의한다. 학생들은 모형에 콘텐츠를 추가하거나, 모형의 이미지나 영

상을 게시할 때 저작권을 고려해야 한다.

인터넷 안전 지침

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과 관

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● 본 페이지를 복사해서 학부모들에게 배부할 수 있다.

8 9

본 교재는 학생들이 필수적인 정보 통신 기술을 익힐 수 있도록 창의적이고 협동적인 프로젝트 수행

기회를 충분히 제공할 것이다. 한편 프로그래밍을 비롯한 컴퓨터 과학에 대한 개념을 이해하고, 실습

해 보고, 관점을 넓힐 수 있도록 하여 컴퓨팅 학습 프로그램의 요구 사항을 모두 충족시킨다. 또한 학

생들의 디지털 활용 능력을 키움으로써 개인과 사회에 기술이 미치는 영향을 이해할 수 있도록 한다.

본 교재는 이미 검증된 학습 방법으로 구성되어 있다. 실험하고, 토론하고, 직접 만들며 배우는 방법

이다. 주제별로 구성되어 있으므로 교사 재량으로 다른 교과와 연계하여 수업해도 좋다.

우리나라는 초등학교에 정보 교과가 없으므로 중학교 정보 교과의 교육 목표를 참고로 소개하면 다음

과 같다(2015).

“정보(Informatics)는 컴퓨터 과학의 기본 개념과 원리 및 기술을 바탕으로 실생활과 다양한 학문 분

야의 문제를 창의적이고 효율적으로 해결하기 위한 학문 분야이며, 정보 교과는 컴퓨터 과학적 지식

과 기술의 탐구와 더불어 실생활의 문제 해결을 위해 새로운 지식과 기술을 창출하고 이를 통합적으

로 적용하는 능력과 태도를 함양하는 교과이다.”

본 교재는 새로운 정보 교육 체계를 제시한다. 각 단원은 프로그래밍, 정보 통신 기술, 정보 소양 등의

컴퓨터 과학을 다루고 있다.

본 교재는 로햄튼 대학교(University of Roehampton) 마일스 베리 교수, Hsis(Havering School

Improvement Services)의 노련한 조언자 및 감수자들의 협업으로 탄생한 결과물이다. 본 교재

의 내용은 Computing At School의 자문 위원으로 활동했던 사우스햄프턴 대학교(Univeristy of

Southampton) 존 울라드(John Woollard) 박사와 Computing At School 및 Naace가 감수하였다.

소개

8 9

구성

각 학년 교재는 다음으로 구성되어 있다.

•교사용 교재

•단원 포스터 6장

•CD-ROM

교사용 교재

교사용 교재는 6단원으로 구성되어 있으며, 포괄적인 단계별 지시 사항 및 평가 지침이 포함되어 있다.

권장 소프트웨어, 단원 과제, 연관 아이디어와 관련된 웹 기반 자료의 참고 사이트 주소는 본문에 삽입되어 있다. CD-

ROM에 수록된 PDF 버전의 하이퍼링크를 통해서도 해당 주소로 접속할 수 있다.

포스터

각 단원별 양면 포스터가 첨부되어 있다. 포스터를 활용하여, 학생들에게 각 단원을 개략적으로 설명하고, 아이들이 단

원별 활동에 활발하게 참여하도록 유도할 수 있다. 각각의 포스터에는 해당 단원에 대한 단계별 지침이 나와 있으며, 반

대쪽 면에는 그 단원을 보충할 수 있는 추가 정보나 지침이 나와 있다. 각 단원을 가르치면서 적절한 경우 포스터를 참

고로 한다.

CD-ROM

CD-ROM에는 다음이 수록되어 있다.

•PDF 버전의 교사용 교재

•PDF 버전의 포스터

•각 단원 학습을 지원하는 형식과 예시

•음향 효과 및 사진

•편집 가능한 학습 진도 기록표, 배지 이미지, 학생 자기 평가 정보 등의 평가 지침

교재 사용 방법

이 교재는 반드시 따라야 할 학습 방법을 제시했다기보다는 아이디어 및 지침 제공에 우선을 두었다. 학교 상황, 교과

과정, 학생의 흥미와 관심에 맞추어 교재 내용을 얼마든지 응용할 수 있다. 단원 번호 역시 색인이 쉽도록 하기 위함이

지 절대적 순서로 정해진 것은 아니다(어떤 순서로 가르칠 것인지 결정하려면 4~5쪽 단원 개요를 참고하면 좋다).

특수 아동 지원

각 단원에는 특수 아동이 활동을 더 잘 따라 할 수 있도록 도울 수 있는 방법이 제시되어 있으며, 외국어를 모국어로 하

는 학생을 위한 아이디어도 나와 있다. 가정과 학교에서 할 수 있는 심화 학습 방법도 제시되어 있다. 학교 기반의 심화

학습은 특별한 재능이 있는 학생들을 위한 것이다. 각 단원을 가르칠 때 신경을 써서 짝을 짓고, 그룹을 짜야 한다. 능력

차가 있는 학생들로 짝을 짓거나 그룹을 짰을 때 큰 효과를 거두기 위해서는 학생들로 하여금 단순히 과제를 끝내는 게

중요한 것이 아니라 기술을 익히고, 지식을 쌓고, 이해의 폭을 넓히는 것이 공동의 목표임을 기억하도록 해야 한다.

10 11

평가

본 교재는 각 단원마다 결과에 대하여 평가할 수 있는 항목이 나와 있으며, 이를 학습 프로그램의 해당 항목에 따라 ‘모

두’, ‘대부분’, ‘일부’의 형식으로 나타내었다. 따라서 단 한 단원만으로도 학습 프로그램의 여러 항목에 대하여 학생들이

무엇을 배웠는지 평가할 수 있다.

학습 프로그램에는 각 항목의 의미를 분명히 하기 위해 특정 소프트웨어를 인용했으나, 같은 목표를 달성하기 위하여

비슷한 프로그램/도구를 사용하여도 무방하다.

성취 자료 수집

학습 프로그램에 따라 컴퓨터 사용 방법을 충실히 익혔음을 증명하기 위하여 본 교재에 나와 있는 과제를 수행하면서

학생들이 디지털 포트폴리오를 만들도록 한다. 사용하고 있는 학습 플랫폼이 있다면 이를 활용하거나, 학교 파일 서버

에 폴더를 만들어서 반별로 공유 블로그 계정을 열거나 학생 개인 블로그를 만들어서 디지털 포트폴리오를 작성하도록

한다. 학생이 어리다면 학생의 컴퓨터나 태블릿으로 교사가 사용하는 플랫폼(WordPress 앱 추천)에 접속하여 교사나

보조 교사가 직접 포트폴리오를 만들어 주는 것이 좋다. 어떤 작업을 포트폴리오에 포함시킬 것인지 학생들과 논의하

고, 학생들이 직접 본인의 작품에 대한 소감을 밝힌 동영상을 제작하거나 녹음을 해서 이를 포트폴리오에 추가하도록

한다.

컴퓨터 활용 능력을 평가할 때 이론에 대한 이해도를 증명하는 것도 중요하지만 기술적인 능력을 함께 평가하는 것도

중요하다. 학생들에게 무엇을 배웠는지 물어 보는 한편 완성한 과제를 보여주도록 하여 학습 성취를 입증한다. 학생들

이 과제에 대해 이야기하고, 무엇을 했는지 설명하고, 무엇보다 어떻게 했는지 말할 때 교사가 녹화를 하여 설명을 추가

해도 좋다. 학생들이 과제를 수행할 때 교사가 관찰한 바, 학생들이 토론에 얼마나 잘 참여했는지 여부, 학생들이 과제

수행 중에 교사와 일대일로 나눈 대화 내용이 모두 학습 성취를 입증하는 데 도움이 된다.

배지

•과제를 잘 수행했을 때 디지털 ‘배지’를 수여하는 것은 매우 효율적인 지도 방법이다. 학생들이 교육 과정의 주요 항

목을 모두 달성하여 디지털 배지를 모두 모으면 교사는 그에 해당하는 배지를 수여할 수 있다.

•배지의 이미지는 CD-ROM에 저장되어 있으니 교사의 재량으로 활용하면 된다.

학습 진행 경과를 추적할 수 있는 다른 방법

학생들의 학습 경과를 살펴보기 위해 CD-ROM에는 다음과 같이 첨부되어 있다.

•컴퓨팅 학습 프로그램 항목에 대한 학생들의 학습 성취를 추적하는 데 활용할 수 있는 편집 가능한 엑셀 기반의 경과

보고서

•디지털 문서에 복사해서 붙이거나 인쇄해서 실제 배지로 만들거나 책에 붙일 수 있는 배지 이미지

•각 단원마다 학생들이 스스로 배운 것을 점검해 볼 수 있도록 하는 자기 평가 정보

10 11

참고 소프트웨어

교육용 G Suite(G Suite for Education)

본 교재의 여러 단원에서 과제 수행을 위한 주요 소프트웨어 혹은 대안 소프트웨어로 교육용 G Suite 사용을 권장한다.

교육용 G Suite는 온라인 상에서 모든 학교에 무료로 제공된다. 구글의 개인 정보 보호 및 약관에 대한 내용은 다음 사

이트에서 볼 수 있다(https://support.google.com/a/answer/2856827?hl=ko).

• 우리나라에서는 교육용으로 특정한 것은 없지만 일부 포털 사이트에서 비슷한 기능을 제공받을 수 있다. (예, 네이버

의 오피스–http://office.naver.com/)

번역 프로그램

•외국어를 모국어로 하는 학생들과 해당 학생들의 담당 교사는 복잡한 생각을 주고 받거나 지도 사항을 제대로 확인

하기 위하여 구글 번역을 사용할 수 있다.

•어떤 경우에는 구글 번역 및 이와 비슷한 사이트를 ‘프록시 익명화 서비스’로 인식하여 접속을 차단한다. 적법한 사이

트의 번역본과 부적절한 내용이 포함된 사이트를 구분할 만큼 시스템이 정교하지 않기 때문이다.

•학교 서버는 부적절한 콘텐츠를 차단하여 학생들을 보호한다. 그 예로는 성인용 사이트, 테러리즘 및 인종 차별, 자해

등의 내용을 담은 사이트, 악성 코드를 유포하는 사이트 등이 있다.

•한국어와 다른 언어와의 번역은 구글 혹은 네이버의 다음 사이트에서 사용할 수 있다.

https://translate.google.co.kr, http://translate.naver.com

•우리나라의 포털 사이트에서도 사전 및 번역 기능을 사용할 수 있다.

네이버 사전–http://dic.naver.com/, 다음 사전 - http://alldic.daum.net/

가상 학습 환경(VLE)/학습 플랫폼

학습 플랫폼이나 가상 학습 환경이 마련된 학교들이 있다. 이용 가능한 온라인 도구를 본 교재 본문의 내용에 따라 본

교재의 활동을 지원하는 데 사용할 수 있다.

블로그

•학급 및 개별 학생/학급 혹은 개별 학생들의 블로그를 개설하여 학생들이 본 교재에 따라 수행한 과제로 디지털 포

트폴리오를 작성하고, 교육 과정에 따라 제작한 매체와 작성한 글을 공유하게 할 수 있다. 교사는 본인의 웹 서버에서

워드프레스(WordPress)와 같은 오픈 소스 플랫폼을 관리하거나 업체가 제공하는 계정을 사용할 수 있다.

• 우리나라의 경우에는 블로그가 포털 사이트에서 운영하는 것(예: 네이버-https://blog.naver.com, 다음-http://

blog.daum.net)과 전문 블로그 사이트(예: 이글루스-http://www.egloos.com, 티스토리-http://www.tistory.com)

등이 있으나 전문적인 경우가 아니라면 한국교육학술정보원에서 운용하는 사이버 학습 플랫폼을 활용하는 것이 편

리하다.

12 13

단원 요약

학생들은 간단한 컴퓨터 게임을 구상한다. 게임 캐릭터, 배경, 프로토타입을

설계한 뒤 피드백을 기반으로 개발을 진행한다.

연계 교육 과정

컴퓨팅 학습 프로그램

◦ 물리적 시스템의 통제 및 시뮬레이션을 비롯한 특정한 목표를 달성하는

프로그램을 설계, 작성, 오류를 수정한다.

◦ 프로그램에 순차 구조, 선택 구조, 반복 구조를 사용한다. 변수와 다양한

형태의 입출력 장치를 사용한다.

◦ 논리적 추론을 사용하여 간단한 알고리즘이 어떻게 작동하는지 설명하고

알고리즘과 프로그램의 오류를 찾아 수정한다.

◦ 다양한 디지털 기기로 다양한 소프트웨어(인터넷 서비스 등)를 선택, 사

용, 통합하여 데이터 및 정보를 수집, 분석, 평가, 제시하는 등의 특정한 목

표를 달성하는 다양한 프로그램, 시스템, 콘텐츠를 설계 및 제작한다.

관련 교과

◦ 미술: 게임에 들어갈 삽화를 만들면서 미술 실력을 향상시킬 수 있다.

◦ 음악: 게임에 들어갈 사운드를 녹음하거나 음악을 작곡할 수 있다.

◦ 게임의 기반이 되는 컴퓨터 모델을 사실적으로 구성하기 위해 수학 및 과학

적 측면에 대한 이해가 필요하다.

컴퓨팅 학습 프로그램 해설

◦ 컴퓨터 게임을 만들면서 학생들은 주어진 목표를 실현하는 프로그램을

설계하고 개발하는 능력을 발휘할 수 있다.

◦ 학생들은 키보드나 마우스와 같은 입력 장치와 컴퓨터 모니터, 스피커, 헤

드폰과 같은 출력 장치 등 다양한 입출력 장치를 다루게 된다.

◦ 게임 개발에는 작업 명령의 순차 구조, 선택 구조(플레이어의 행동에 따라

게임이 다르게 작용), 반복 구조(스프라이트 클릭과 같은 특정한 사건에 달

려 있음)와 같이 일반적인 프로그래밍의 구성 요소가 수반된다.

◦ 게임에 점수, 레벨, 난수 추출, 시간 제한이 있는 경우 학생들은 변수를 다

루게 된다.

◦ 게임이 한 번에 제대로 동작하지 않을 가능성이 높으므로 학생들은 오류

를 발견하고 수정하기 위해 논리적으로 추론하게 된다. 서로에게 피드백

을 주면서, 디지털 콘텐츠를 평가할 수 있는 안목을 기르게 될 것이다.

학습 목표

이번 단원을 통해 학생들은 다음을 배우게 된다.

◦ 게임에 들어가는 원작 삽화와 사운드를 만든다.

◦ 순차 구조, 선택 구조, 반복 구조, 변수를 사용하여 컴퓨터 게임용 프로그

램을 설계하고 제작한다.

◦ 자신이 만든 컴퓨터 게임의 오류를 발견하고 수정한다.

◦ 개발한 게임을 개선하기 위해 반복적 개발 기법(조금씩 변경하며 시험)을 사

용한다.

20쪽에 수록된 평가 지침을 활용해 학생들이 학습 목표를 성취했는지 여부

를 판단할 수 있다.

응용 학습

◦ 스크래치를 강력히 추천하긴 하지만 다른 게임 개발 툴킷을 사용해도 된

다. Kodu는 다채로운 몰입형 3D 환경을 제공한다.

◦ 키보드 입력 장치 대신에 MaKey MaKey 컨트롤러를 사용해볼 수 있다.

www.makeymakey.com

우리는 게임 개발자대화형 게임 개발하기

단원 개요

스크래치/Kodu

웹브라우저용 Snap!(스크래치는 플래시 기능이 필요함)

PC/노트북, 마이크

원작 컴퓨터 게임(스크래치 커뮤니티 사이트에 업로드까지 하면

더할 나위 없음)

소프트웨어

앱

하드웨어

결과

1

5.15.1단원

12 13

해야 할 일

◦ 이번 단원은 학생들이 초등 소프트웨어 교육 '컴퓨팅 기초 다지기'

1~4단계를 학습했다는 가정 아래에 설계되었다. 이전 단계를 학습하

지 않은 학생이 제대로 실행이 되는 즐거운 게임을 만들려면 추가적

인 시간이나 도움이 필요할 수 있다.

◦ 과제 수행 부분의 핵심 단계를 읽는다.

◦ 학급에서 사용하기에 어떤 소프트웨어나 도구가 가장 적합하며 접속

이 가능한지 판단한다.

◦ 선택한 소프트웨어와 도구에 익숙해지는 시간을 갖는다.

◦ 이번 단원에 해당하는 60초 안내 동영상을 CD-ROM을 통해 본다.

◦ 학급의 개별 학생이나 그룹을 떠올려본다. 14~19쪽의 심화 학습을

준비2 수행할 수 있는 재능이 뛰어난 학생이 있는가? 아래의 참여에서 제안

하는 학습 방법을 통해 도움을 주어야 할 특수 학생이 있는가? 혹시

보조 교사가 있다면 보조 교사와 역할을 어떻게 분담할 것인가?

◦ 반드시 충분한 수의 PC, 노트북, 태블릿 및 그 외 장비를 미리 확보한다.

준비물

◦ 웹에서 관련 예시(참조 사이트 참고)

◦ 인터넷 연결이 되어 있는 PC

◦ 마이크

◦ 게임에 적용할 수 있는 교과 주제에 관한 아이디어(선택)

CD-ROM 자료

◦ 스크래치에 수록된 게임 예시(온라인에서도 이용 가능)

◦ 단원 포스터–프로그래밍 방법

◦ 60초 안내 동영상 – Snap! 소개

◦ 60초 안내 동영상 – 스크래치(2~7)

◦ 스토리보드 양식

◦ 학생 자기 평가 정보

인터넷 안전 유의 사항

◦ 학생들은 계정이 없어도 스크래치 1.4나 스크래치 2.0을 다운로드 받거

나 스크래치 2.0이나 Snap!을 온라인에서 사용할 수 있다.

◦ 학생들이 계정을 만들 경우 부모나 보호자의 이메일 주소가 필요하므로

사전에 동의를 받아야 한다(스크래치는 교사가 교사 계정으로 가입하면

학생 계정을 만들 수 있다.).

◦ 계정이 있으면 학생들은 안전한 온라인 공간에서 글로벌 스크래치 커뮤

니티에 자신의 저작물을 공유할 수 있다.

◦ 다운로드한 이미지와 음향 효과를 학생들이 게임에 사용하도록 할 수 있

다. 다만, 라이선스 약관과 지식 재산권을 존중해야 하며, 안전한 검색을

위한 통상의 예방 조치를 취해야 한다.

참여

◦ 스크래치는 다양한 언어로 사용이 가능하다(메뉴에 있는 지구 모양의 아

이콘을 사용한다).

◦ 학생들이 게임을 개발할 때 포용성과 접근성을 고려하도록 한다(예를 들

어 질문에 필요한 오디오와 영상 프롬프트 제시).

◦ 프로그래밍에는 상당한 사고력이 요구되므로 일부 학생에게는 추가적인

도움이 필요할 수 있다. 대부분은 짝과 함께 할 때 가장 잘 해낸다.

참조 사이트

소프트웨어와 도구

◦ 스크래치: https://scratch.mit.edu/scratch_1.4 에서 다운로드 가능 혹은

https://scratch.mit.edu/projects/editor 에서 이용 가능

◦ Snap!: http://snap.berkeley.edu/snapsource/snap.html 에서 이용 가능

◦ Kodu: www.kodugamelab.com

온라인 사용 설명서

◦ 스크래치2 소개: https://scratch.mit.edu/about

◦ Kodu의 대화형 튜토리얼은 다운로드한 파일에 포함되어 있다.

정보와 아이디어

◦ 스크래치: https://scratch.mit.edu

◦ 스크래치 교육자 커뮤니티: http://scratched.gse.harvard.edu/

◦ Whack-a-Witch 게임에 대한 코드 클럽(Code Club) 자료:

https://codeclub-assets.s3.amazonaws.com/public/codeclub-

whackawitch.pdf

◦ Snap!: http://snap.berkeley.edu/

◦ Flickr: www.flickr.com

◦ Freesound: www.freesound.org

◦ 고무 오리 디버깅 문제 해결법:

http://wikibook.co.kr/article/rubber-duck-problem-solving/

게임

◦ 앵그리버드: http://www.angrybirdsnest.com/

◦ Light-bot: http://lightbot.com/

◦ 닥터 후 50주년 기념 게임:

https://www.google.com/doodles/doctor-whos-50th-anniversary

◦ 간단한 스크래치 게임 몇 가지 예시:

https://scratch.mit.edu/projects/15906446,

https://scratch.mit.edu/projects/15906870,

https://scratch.mit.edu/projects/15907506

14 15

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러시

앱) 수

있다

.

가정

◦ 학

생들

이 부

모님

이나

보호

자에

게 초

기

알고

리즘

등 게

임에

대한

아이

디어

를 보

여주

도록

한다

. 가정

에서

받은

피드

백을

반영

해서

계획

을 수

정해

보라

고 한

다.

핵심

단계

심화

학습

◦ 먼

저, 학

생들

에게

평소

에 어

떤 컴

퓨터

게임

을 하

는지

이야

기해

보도

록 한

다. 해

당 게

임의

기반

이 되

는 알

고리

즘이

무엇

인지

설명

해 보

라고

한다

. 온라

인 게

임을

예시

로 보

여준

다(자

료 참

고).

특별

히 더

재미

있는

게임

들은

무엇

때문

인지

말해

보라

고 한

다. 학

생들

이 발

견한

특징

을 이

번 단

원에

서 게

임 제

작의

성취

기준

으로

삼을

수 있

다.

◦ 이

번 단

원에

서는

자신

만의

게임

을 만

들게

될 것

이라

고 말

한다

. 게

임의

목표

는 무

엇인

가?

어떤

사용

자를

대상

으로

하는

가?

게임

에서

어떤

사건

이 벌

어질

것인

가?

게임

이 자

체적

으로

진행

이 되

는가

? 이

에 대

한 아

이디

어를

적어

두도

록 하

는 것

이 좋

다. 학

생들

에게

단순

하게

생각

하도

록 한

다. 학

생들

이 자

신의

아이

디어

에 비

해 프

로그

래밍

지식

이 부

족할

것이

므로

,

실망

하게

되는

것보

다는

단순

하지

만 제

대로

작동

하는

게임

을 만

드는

게 낫

다고

설명

한다

.

◦ 스

토리

보드

에 일

련의

장면

이나

순서

도 또

는 하

나의

이야

기로

게임

에 대

한 알

고리

즘을

적

어 보

라고

한다

.

◦ 학

생들

이 게

임에

대한

아이

디어

와 알

고리

즘에

대해

서로

피드

백을

주도

록 한

다. 학

생들

의

아이

디어

를 살

펴본

뒤 교

사도

피드

백을

준다

. 학

생들

이 계

획과

알고

리즘

을 수

정할

시간

을

준다

.

자료

◦ 스

토리

보드

양식

온라

인 게

임 예

시

◦ h

ttp:/

/ww

w.a

ngry

bird

snes

t.com

/

◦ h

ttp:/

/lig

htb

ot.c

om

/

◦ w

ww

.goo

gle

.com

/doo

dle

s/doc

torw

hos-

50th

-an

nive

rsar

y

내 스

토리

보드

상

단 상

자에

작업

을 그

립니

다.

밑

에는

행동

을 설

명합

니다

.

수업

예

14 15

단계

2:

게임

에셋

제작

및 추

출

학교

◦ 일

부 학

생들

의 경

우 디

지털

도구

를 사

용해

서 삽

화, 사

운드

, 음

악을

만들

고, 표

준 형

식으

로 저

장한

뒤 스

크래

치로

불러

올 수

있다

.

가정

◦ 학

생들

은 집

에서

도 스

크래

치나

다른

디

지털

도구

를 사

용해

서 게

임 에

셋을

만들

수 있

다.

◦ 배

경, 모

양, 음

악, 음

향 효

과 등

학생

들이

스스

로 제

작할

게임

에 필

요한

에셋

(ass

et:

게임

을

제작

할 때

사용

되는

이미

지, 사

운드

, 스

크립

트 등

다양

한 재

료를

활용

하기

좋게

묶어

놓은

것)을

생각

해 보

도록

한다

. 학생

들에

게 구

상한

것을

그려

보라

고 한

다.

◦ 스

크래

치에

서 배

경과

스프

라이

트 편

집기

를 어

떻게

사용

하는

지 다

시 알

려주

거나

, 한 명

이

상의

학생

이 학

급 친

구들

에게

사용

법을

보여

주도

록 한

다. 편

집기

에서

비트

맵 모

드와

벡터

모드

의 차

이점

이 무

엇인

지 논

의해

본다

. 비트

맵 모

드에

서는

점(픽

셀)이

구체

적으

로 표

시되

는 반

면 벡

터 모

드에

서는

선과

모양

이 정

밀하

게 드

러난

다.

◦ 학

생들

에게

게임

에 필

요한

배경

과 스

프라

이트

를 만

들라

고 한

다.

◦ 학

생들

이 직

접 게

임 에

셋을

제작

하기

보다

는 플

리커

나 프

리사

운드

(자료

참고

) 같

은 웹

사이

트를

통해

크리

에이

티브

커먼

즈 라

이선

스 콘

텐츠

에서

게임

에셋

을 가

져올

수 있

다.

◦ 하

나 이

상의

스프

라이

트에

대하

여 다

수의

모양

을 만

들어

서, 학

생들

이 게

임에

적용

하려

고

떠올

린 동

작을

포함

하거

나, 애

니메

이션

기법

을 사

용하

여 보

다 사

실적

인 움

직임

을 만

들도

록

한다

. 어떻

게 하

면 이

를 실

현할

수 있

는지

학생

들에

게 질

문한

다(필

요한

경우

모양

을 교

체하

는 것

을 보

여주

어 그

렇게

할 수

있다

는 것

을 알

려준

다).

◦ 스

크래

치에

서 사

운드

녹음

기/편

집기

를 어

떻게

사용

하는

지 보

여주

거나

, 한 명

이상

의 학

생

이 나

와서

사용

법을

보여

주도

록 한

다.

◦ 학

생들

이 게

임에

적합

한 음

향 효

과와

대화

를 녹

음하

게 한

다.

◦ 학

생들

이 게

임에

반주

를 넣

고 싶

어 할

수 있

다. 한

가지

방법

은 스

크래

치에

있는

소리

블록

을 사

용하

는 것

이다

. 스크

래치

에 내

장된

도구

를 사

용하

여 반

주를

만들

경우

사운

드 파

일을

불러

오기

만 하

면 게

임에

서 벌

어지

는 사

건에

따라

소리

의 템

포, 높

낮이

, 볼

륨을

변경

할 수

있다

는 장

점이

있다

.

◦ 학

생들

에게

서로

에게

작업

물을

보여

주고

, 피드

백을

반영

해서

수정

하라

고 한

다.

수업

예

자료

◦ 6

0초

안내

동영

상 –

스크

래치

(2,3

,4)

◦ 플

리커

: w

ww

.flic

kr.c

om

◦ 프

리사

운드

: w

ww

.freeso

und.o

rg

지도

시 유

의 사

항

○ 저

작권

에 관

한 교

육은

청소

년저

작권

교실

(htt

ps:

//co

pyr

ight.o

r.kr

/educa

tion/e

ducl

ass

/main

.do)을

참조

하면

좋을

것이

다.

○ C

CL에

관한

교육

은 사

답법

인 코

드(h

ttp:/

/cck

ore

a.o

rg/)

를 참

조하

는 좋

을 것

이다

.

16 17

심화

학습

핵심

단계

단계

3:

프로

토타

입 제

작

학교

◦ 스

크래

치에

는 학

생들

의 프

로그

래밍

기

술을

확장

시킬

수 있

는 방

법이

많다

. 스크

래치

의 추

가 블

록 팔

레트

에 있

는 블

록 만

들기

버튼

을 사

용해

서 학

생들

이 코

드를

단순

화하

고 절

차를

구성

할 수

있다

.

가정

◦ 학

생들

에게

집에

서 나

머지

스크

립트

작업

을 해

보라

고 권

한다

. 부

모님

이나

보호

자

가 프

로그

래밍

을 도

울 수

없다

하더

라도

,

프로

그램

에 대

한 설

명을

들어

주는

것만

으

로도

학생

들의

논리

적 추

론 능

력을

향상

시

킬 수

있다

.

◦ 스

크래

치 스

크립

트 편

집기

를 어

떻게

사용

하는

지 다

시 알

려주

거나

, 한 명

이상

의 학

생이

학

급 친

구들

에게

사용

법을

보여

주도

록 한

다.

◦ 학

생들

이 본

격적

으로

게임

을 프

로그

래밍

하기

전에

먼저

도깨

비 추

적하

기, 자

동차

몰기

, 미

로에

서 도

망치

기, 표

적 맞

추기

와 같

은 간

단한

게임

을 프

로그

래밍

하는

방법

에 대

한 몇

가지

아이

디어

를 보

여줄

필요

가 있

다. 온

라인

에서

몇 가

지 예

시를

찾아

볼 수

있다

(자료

참고

).

◦ 알

고리

즘에

대해

충분

히 생

각하

는 과

정을

거쳐

모델

링한

뒤 스

크래

치 블

록을

사용

해서

코

딩한

다. 최

소한

개요

의 형

태로

나마

알고

리즘

을 가

지고

있어

야 스

크래

치 명

령 블

록으

로 옮

길

수 있

다.

◦ 학

생들

이 게

임 제

작과

관련

된 문

제를

해결

할 때

구성

요소

를 나

눈 뒤

각 요

소를

해결

하도

록

한다

. 이때

게임

전체

를 고

려해

야 한

다. 여

기에

개략

적인

알고

리즘

이 도

움이

될 것

이다

.

◦ 학

생들

은 먼

저 플

레이

어의

스프

라이

트의

움직

임을

어떻

게 제

어할

지부

터 생

각해

볼 수

있

다. 일

반적

으로

는 반

복 블

록과

마우

스 또

는 키

보드

의 키

를 눌

렀을

때 블

록과

함께

키보

드나

마우

스를

사용

한다

. 학생

들은

추적

할 스

프라

이트

, 장애

물, 보

상 등

게임

의 다

른 요

소를

제어

할 방

법도

생각

해 봐

야 한

다. 이

러한

요소

에 대

하여

난수

블록

을 사

용하

는 것

이 도

움이

될

수 있

다.

◦ 학

생들

은 플

레이

어의

스프

라이

트가

게임

의 다

른 요

소와

어떻

게 작

용하

는지

에 대

해서

도 생

각해

볼 필

요가

있다

. 여기

에는

닿기

, 방송

하기

, 이벤

트 수

신과

같은

감지

블록

, 선택

블록

(만

약/(

이)라

면/아

니면

)이 관

련이

있을

수 있

다.

◦ 점

수, 생

명, 카

운트

다운

타이

머 등

을 통

해 게

임에

도전

과제

를 넣

거나

진행

상황

을 추

적할

방법

을 포

함시

켜야

한다

. 이를

위해

서 변

수를

사용

하는

방법

을 보

여준

다.

수업

예

자료

스크

래치

에서

제작

된 게

임 예

시

◦ h

ttps:

//sc

ratc

h.m

it.edu/p

roje

cts/

15906446

◦ h

ttps:

//sc

ratc

h.m

it.edu/p

roje

cts/

15906870

◦ h

ttps:

//sc

ratc

h.m

it.edu/p

roje

cts/

15907506

지도

시 유

의 사

항

○ 스

크래

치의

명령

은 한

글로

번역

되어

있다

(지구

본 모

양의

아이

콘 사

용).

○ 외

국인

이 만

든 프

로그

램을

사용

하는

경우

에는

메시

지를

번역

해서

사용

하는

것이

좋을

것이

다.

16 17

단계

4:

게임

스크

립트

디버

깅

학교

◦ 학

생들

이 스

크래

치 커

뮤니

티 사

이트

에

오류

가 있

는 코

드를

게시

해서

경험

이 많

은 사

용자

들에

게 도

움을

청할

수도

있고

,

교사

가 학

생들

을 대

신해

서 그

렇게

할 수

도 있

다.

◦ 스

크래

치 커

뮤니

티 포

럼에

서 학

생들

이

직면

한 문

제를

해결

하는

방법

에 관

한 유

용한

정보

를 얻

을 수

도 있

다.

가정

◦ 학

생들

에게

집에

가서

도 나

머지

코드

를

수정

해 보

라고

말한

다. 잠

깐 시

간을

두고

다시

문제

를 살

펴보

면서

가족

에게

문제

를 설

명하

는 것

이 해

결책

을 찾

는 효

과적

인 방

법이

될 수

있다

.

변수

를 바

꿔 본

다.

친구

에게

코드

를설

명한

다.

코드

를 다

시작

성한

다.

고무

오리

에게

코드

를 설

명한

다.

코드

를 한

번에

한 줄

씩 살

펴본

다.

코드

의 오

류를

발견

하고

수

정하

는 방

법

◦ 첫

실행

에서

부터

계획

한 대

로 학

생들

의 스

크래

치 스

크립

트가

동작

하기

는 어

렵다

. 그

러나

이것

은 문

제가

되지

않는

다. 프

로그

램을

수정

하는

과정

을 통

해 학

생들

은 프

로그

래밍

에 대

해 많

은 것

을 배

울 수

있고

, 컴퓨

팅 사

고력

을 기

를 수

있다

.

◦ 학

생들

이 3

.2 단

원-‘우

리는

오류

해결

사’를

비롯

해 이

전의

컴퓨

팅 기

초 다

지기

수업

에서

프로

그래

밍 관

련 단

원을

학습

할 때

프로

그램

을 수

정했

던 경

험을

떠올

려 보

도록

한다

. 수수

께끼

를 풀

거나

레벨

업을

위해

선 인

내심

을 가

지고

끝까

지 하

는 게

중요

하다

는 것

등 디

버

깅과

컴퓨

터 게

임의

유사

점을

이야

기해

준다

.

◦ 해

당 코

드가

어떤

역할

을 하

는지

친구

(아니

면 ‘고

무 오

리 문

제 해

결법

’-자

료 참

고)에

게 설

명하

거나

, 문

제를

일으

키는

코드

의 일

부를

따로

떼어

보거

나(한

번에

한 줄

씩 프

로그

램을

차근

차근

살펴

보기

), 변

수를

바꾸

거나

, 코

딩을

다시

하는

등 코

드에

서 오

류를

발견

하고

수

정하

는 데

사용

할 수

있는

기법

을 브

레인

스토

밍한

다.

◦ 알

고리

즘에

서의

오류

(문제

해결

을 위

한 접

근 방

식이

틀린

경우

)와 알

고리

즘을

변환

하면

서

발생

하는

오류

(아이

디어

를 스

크래

치 코

드로

적절

하게

변환

하지

못한

경우

) 간

의 차

이점

을

강조

하면

서, 학

생들

에게

발생

할 수

있는

여러

종류

의 오

류를

상기

시킨

다.

◦ 학

생들

이 프

로그

램을

고치

는 것

을 도

와준

다. 개

별적

으로

작업

하더

라도

서로

코드

에서

문

제를

찾아

내 고

치는

것을

도울

수 있

도록

오류

짝꿍

을 배

정하

는 것

을 고

려해

본다

.

◦ 스

크래

치의

자체

적인

한계

때문

에 발

생하

는 문

제에

부딪

칠 수

도 있

다. 이

경우

학생

들이

한계

적인

문제

를 피

해갈

방법

을 떠

올리

도록

유도

한다

.

수업

예

자료

◦ 고

무 오

리 문

제 해

결법

:

http

://w

ikib

ook.

co.k

r/ar

ticle

/rub

ber

-duc

k-pro

ble

m-so

lvin

g/

지도

시 유

의 사

항

○ 디

버깅

에 대

한 설

명은

(htt

p:/

/term

s.nave

r.co

m/e

ntr

y.nhn?docI

d=

3597378&

cid=

58598&

cate

gory

Id=

59316)을

참조

하면

좋을

것이

다.

○ 3

.2 단

원 -

‘우리

는 오

류 해

결사

’에서

나온

반복

횟수

오류

, 수행

오류

, 다중

스레

드 오

류, 개

념 오

류, 연

산 오

류 및

자원

오류

에 대

하여

다시

설명

해 주

는 것

이 좋

다.

18 19

심화

학습

핵심

단계

단계

5:

게임

테스

팅

학교

◦ 스

크래

치 커

뮤니

티 사

이트

에 게

임을

게

시해

서 피

드백

을 받

을 수

도 있

다.

가정

◦ 학

생들

이 가

족에

게 자

신이

만든

게임

을

보여

주고

추가

적으

로 피

드백

을 요

청한

뒤 이

를 기

반으

로 게

임을

더욱

발전

시킬

수 있

도록

한다

.

◦ 학

생들

이 앞

서 단

계 1

에서

도출

했던

, 무

엇이

더 재

미있

는 컴

퓨터

게임

을 만

드는

가에

관한

기준

을 되

새겨

준다

. 학

생들

에게

해당

기준

을 가

이드

로 삼

아 비

판적

인 시

각으

로 자

신이

만

든 게

임을

자세

히 살

펴보

라고

말한

다. 예

를 들

어, 초

보자

가 게

임하

기에

얼마

나 쉬

운가

? 사

용자

가 자

꾸 게

임을

하고

싶을

만큼

도전

과제

가 충

분히

제공

되는

가? 그

래픽

과 사

운드

는 충

분히

효과

적인

가?

◦ 학

생들

에게

게임

환경

을 개

선할

시간

을 준

다.

◦ 재

미있

는 게

임을

만드

는 비

결은

사용

자에

게 테

스트

를 한

뒤 사

용자

의 피

드백

을 기

반으

로

게임

을 더

욱 발

전시

키는

것이

라고

설명

한다

.

◦ 각

각의

학생

(혹은

짝꿍

)에게

짝꿍

(혹은

짝꿍

팀)을

배정

해서

게임

을 테

스트

하고

피드

백을

주게

한다

. 게

임을

개선

할 수

있는

방법

에 대

해 구

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20 21

배지 모든 학생이 할 수 있는 것

◦ 게임의 알고리즘을 만들 수 있다.

◦ 게임에 사용할 이미지와 사운드를 만들 수 있다.

◦ 명령을 순차적으로 사용할 수 있다.

◦ 게임에서 오류를 찾을 수 있다.

대부분의 학생이 할 수 있는 것

◦ 게임에 사용할 음악을 만들 수 있다.

◦ 게임에 선택 구조와 반복 구조를 사용할 수 있다.

◦ 게임의 오류를 수정할 수 있다.

◦ 게임에 명령을 추가할 수 있다.

◦ 피드백을 바탕으로 게임을 발전시킬 수 있다.

(상위) 일부 학생이 할 수 있는 것

◦ 게임을 구성 요소로 분해한 뒤 분리해서 개발할 수 있다.

◦ 다수의 캐릭터이미지를 만들고 이를 애니메이션

기법에 활용할 수 있다.

◦ 게임에서 변수를 사용할 수 있다.

◦ 게임이 어떻게 작동하는지 설명할 수 있다.

◦ 게임의 코드에 댓글을 달 수 있다.

컴퓨팅 학습 프로그램 참고

◦ 특정한 목표를 완수하는 프로그램을 설계할 수 있다.

◦ 콘텐츠를 제작할 수 있다.

◦ 프로그램에 순차 구조를 사용할 수 있다.

◦ 논리적 추론을 사용하여 알고리즘이나 프로그램

의 오류를 발견할 수 있다.

◦ 콘텐츠를 제작할 수 있다.

◦ 프로그램에 선택 구조와 반복 구조를 사용할 수 있다.

◦ 논리적 추론을 사용하여 알고리즘이나 프로그램

의 오류를 수정할 수 있다.

◦ 특정한 목표를 완수하는 프로그램을 제작하고 수

정할 수 있다.

◦ 프로그램, 시스템, 콘텐츠를 만들 수 있다.

◦ 문제를 작은 단위로 분해해서 해결할 수 있다.

◦ 콘텐츠를 제작할 수 있다.

◦ 변수로 작업할 수 있다.

◦ 논리적 추론을 사용하여 간단한 알고리즘이 어떻

게 동작하는지 설명할 수 있다.

◦ 논리적 추론을 사용하여 간단한 알고리즘이 어떻

게 동작하는지 설명할 수 있다.

평가 지침

학생들의 컴퓨터 사용 지식과 기술을 평가하는 데 본 페이지를 활용한다. CD-ROM이나 커뮤니티 사이트에 있는 배지 및 평가에 대한 학

교 정책과 함께 본 평가 지침을 활용할 수 있다.

4

발전

다음 단원에서 학생들의 지식과 기술을 더욱 함양할 수 있다.

◦ 6.4 단원–우리는 인터페이스 디자이너

◦ 6.5 단원–우리는 앱 개발자

20 21

◦ 학생들이 스크래치를 이용한 프로그래밍에 완전히 숙련이 되면 Kodu에서

제공하는 색다른 인터페이스와 도구도 써 보고 싶어 할 것이다.

◦ 평소에 즐겨 하는 컴퓨터 게임의 이면에 숨어 있는 알고리즘과 프로그램

에 대해 생각해 보게 한다.

◦ 학생들이 스크래치 커뮤니티 웹 사이트에서 다른 사람들이 제작한 게임

을 변경해 보도록 한다.

◦ 스크래치를 통해 기술을 익힌 재능 있는 학생들은 게임샐러드(Game

Salad)(https://gamesalad.com)나 게임메이커: 스튜디오(GameMaker:

Studio)(www.yoyogames.com/gamemaker) 같은 보다 난이도 높은 도

구를 써 보고 싶어 할 수 있다.

단원 학습을 모두 끝냈다면 다음 방법에 따라 확장할 수 있다.

확장 학습 6

◦ 인터렉티브 픽션(interactive fiction)이라고 하는 텍스트 기반의 어드벤

처 게임을 빌려 다른 접근 방식을 취해 볼 수 있다. 파이선(Python)과 같

은 표준 프로그래밍 언어를 사용해 이와 같은 게임을 프로그래밍할 수도

있지만, 퀘스트(Quest) 툴킷(http://textadventures.co.uk/quest)에서

도구 일체를 얻을 수도 있다.

◦ 학생들은 이번 단원에서 쌓은 프로그래밍 지식과 기술을 적용하여 다른

프로그램을 개발할 수 있다. 이를 테면, 교과 과정과 관련이 있는 게임이나

대화형 모의 실험 프로그램을 개발할 수 있다. 과학적 상상력이 아이디어

의 원천이 되어줄 것이다.

견학

◦ 저학년 학생들과 짝을 지어 줌으로써 학급 학생들이 후배들을 위해 게임

을 설계하고 개발할 수 있도록 한다. 이러한 활동은 게임의 수준을 조절하

는 데 도움이 될 것이다.

◦ 직접 혹은 화상 회의를 통해 게임 개발자를 초청해서 게임 개발자가 하는

일에 관해 학생들과 이야기를 나누도록 한다.

참고 도서

◦ 2015년 게임 리터러시를 통한 건전 게임문화 직무연수 교육자료.

(한국콘텐츠진흥원, 2015)

◦ 2015년 게임 리터러시를 통한 건전 게임문화 직무연수 교육자료.

(한국콘텐츠진흥원, 2015)

◦ 강성현, 박성범, 신갑천, 안진석, 정인기, 정진희, 천대건, 소프트웨어와 함

께하는 창의력 여행. (교육부, 2016)

◦ 신옥, 김경상, 김슬기, 남윤백, 민영규, 전지현, 선생님을 위한 소프트웨어

야 놀자. (커넥트재단)

◦ 김인희, 스크래치 수업. (NAVER, 2014)

◦ 김재휘, 신갑천, 강성현, 정진희, 소프트웨어야 놀자 시즌2.

(커넥트재단, 2015)

◦ 정인기, 한병래, 마대성, 김현배, 유승한, 김황, 곽원규, 김찬기, (2015) 뚝

딱뚝딱 코딩 공작소. (과학기술정보통신부, 한국과학창의재단, 2015)

◦ CREAT.ING 1 - 초등 스크래치 기초. (삼성 주니어 소프트웨어 아카데미)

◦ CREAT.ING 2 - 초등 스크래치 심화. (삼성 주니어 소프트웨어 아카데미)

◦ SW교육 모듈형 교재 9. 게임엔진. (과학기술정보통신부, 한국과학창의재단)

이 단원을 더욱 흥미롭게 하는 학습 방안

학급 활동 아이디어5

시각 자료와 활동

◦ 이번 단원의 첫 번째 단계에서 학생들에게 상업용 비디오 게임과 게임기

를 가져오도록 해서 학급 친구들과 가장 좋아하는 게임을 공유해 보도록

할 수 있다.

◦ 알고리즘에 대한 이해를 돕기 위한 방법으로 게임의 스프라이트에 대한

명령을 학생들이 함께 연기해 보도록 할 수 있다.

◦ 게임 제작을 위해 학생들이 만든 삽화, 쓰거나 그린 알고리즘, 완성된 게

임의 스크린샷은 전시에 적합하다.

◦ 완성된 게임을 가지고 학급이나 학교 차원에서 토너먼트를 개최할 수 있다.

참조 사이트

◦ 한국콘텐츠진흥원 홈페이지(http://www.kocca.kr)에는 유용한 교육용

컴퓨터 게임 자료가 있다.

◦ 게임 설계 작업 예시:

http://www.kocca.kr 에서 ‘콘텐츠 지식 > 세미나 자료’

◦ 코드 클럽(Code Club)에는 게임 개발에 관한 보다 체계적인 자료 등 초

등학생의 프로그래밍 작업에 대한 방대한 자료가 있다.

www.codeclub.org.uk 참고(가입 필수),

코드클럽한국위원회(https://codeclubkorea.org/)

◦ 코딩클래스(http://codingclass.kr)

◦ 디지털 스쿨하우스(Digital Schoolhouse)에는 팩맨(Pack Man) 게임 활

동이 있다.

http://resources.digitalschoolhouse.org.uk/key-stage-2-ages-

7-10/142-scratch-lessons-free

22 23

우리는 암호 해독가암호 풀기

단원 개요

스크래치, The Black Chamber(웹 사이트)

Snap!, 웹 브라우저에서 The Black Chamber

PC/노트북

모스 부호와 수기 신호, 다양한 암호로 암호화 및 복호화한 메시지

소프트웨어

앱

하드웨어

결과

1

5.25.2단원

단원 요약

학생들은 암호학(통신과 정보를 비밀로 유지하는 학문) 개론을 통해 안전하

게 정보를 소통하는 방법을 학습한다. 초창기의 원거리 통신 방법에 대해 살

펴보고, 초창기의 암호 두 가지를 알아보고, 안전한 암호를 만드는 요소는 무

엇인지 생각해 본다.

연계 교육 과정

컴퓨팅 학습 프로그램

◦ 논리적 추론을 사용하여 간단한 알고리즘이 어떻게 동작하는지 설명하고

알고리즘과 프로그램의 오류를 찾아 수정한다.

◦ 인터넷을 포함한 인터넷 네트워크에 대해 이해한다. 월드 와이드 웹(www)

과 같은 다양한 서비스를 어떻게 제공하는지 이해하며, 의사소통과 협업을

할 수 있는 기회를 가진다.

◦ 기술을 존중하며 안전하게 책임감을 가지고 사용한다. 허용 가능하거나 가

능하지 않은 행동을 구별한다. 접근한 콘텐츠에서 걱정되는 사항을 보고하

는 다양한 방법을 인식한다.

관련 교과

◦ 수학: 암호화와 복호화에는 수학 함수가 사용된다. 도수 분포표는 치환

암호를 푸는 데 중요한 역할을 한다.

◦ 역사: 역사적으로 암호를 둘러싼 흥미로운 이야기들이 있다.

◦ 사회, 도덕: 프라이버시, 안전성, 개인 정보를 사회, 도덕 교과 과정과 연

계할 수 있다.

◦ 과학: 학생들이 간단한 전신 회로를 만들어 보게 할 수 있다.

컴퓨팅 학습 프로그램 해설

◦ 인터넷 등의 컴퓨터 네트워크는 안전하지 않다. 의사소통과 협업을 위해

인터넷을 사용할 때 위험을 줄이기 위해서 보통 데이터는 암호화(암호로

저장)된다. 암호화 시스템은 복잡하지만 초창기 시스템을 살펴보면 학생

들이 이에 대해 조금이나마 이해할 수 있을 것이다. 알고리즘의 작동 원리

에 대한 이해도 발전시킬 수 있을 것이다.

◦ 온라인 개인 정보 보안은 보통 비밀번호 사용을 바탕으로 한다. 요즘은

최소한의 기준을 충족하는 비밀번호 생성을 요구하는 웹 기반 서비스가

많다(그렇다 하더라도 사용자가 타인에게 비밀번호를 누설하면 아무 소용

이 없지만!). 비밀번호를 안전하게 보호하는 것은 안전하고 책임감 있는 기

술 활용의 필수 요소이다.

학습 목표

이번 단원을 통해 학생들은 다음을 배우게 된다.

◦ 수기 신호와 모스 부호에 익숙해진다.

◦ 개인 정보의 암호화 필요성을 이해한다.

◦ 간단한 방법으로 메시지를 암호화 및 복호화한다.

◦ 복잡한 비밀번호를 사용하고 비밀번호를 안전하게 보호해야 할 필요성을

인식한다.

◦ 웹에서 암호화가 어떻게 작용하는지 개략적으로 인지한다.

30쪽에 수록된 평가 지침을 활용해 학생들이 학습 목표를 성취했는지 여부

를 판단할 수 있다.

응용 학습

◦ 역사적인 맥락에서 암호학과 암호 해독학이 어떻게 발전되고 적용되었는지

조사해 보도록 할 수 있다.

◦ 파이선(Python)이나 로고(Logo) 형식의 프로그램이나 스프레드시트를 활

용해서 추천 자료를 대체하거나 보완할 수 있다.

◦ 이미지와 사운드 같은 다양한 형태의 정보를 컴퓨터로 디지털화하는 방법

을 연구할 수 있다.

문자 부호 문자 부호

B

C

D

E

F

G

H

I

J

K

L

M

A

O

P

Q

R

S

T

U

V

W

X

Y

Z

N

로마자 모스 부호

문자 부호 문자 부호

ㄴ

ㄷ

ㄹ

ㅁ

ㅂ

ㅅ

ㅇ

ㅈ

ㅊ

ㅋ

ㅌ

ㅍ

ㄱ

ㅏ

ㅑ

ㅓ

ㅕ

ㅗ

ㅛ

ㅜ

ㅠ

ㅡ

ㅣ

ㅐ

ㅔ

ㅎ

한글 모스 부호

22 23

해야 할 일

◦ 과제 수행 부분의 핵심 단계를 읽는다.

◦ 학급에서 사용하기에 어떤 소프트웨어나 도구가 가장 적합하며 접속

이 가능한지 판단한다.

◦ 이번 단원에 해당하는 60초 안내 동영상을 시청한다.

◦ 선택한 소프트웨어와 도구에 익숙해지는 시간을 갖는다.

◦ 학급의 개별 학생이나 그룹을 떠올려 본다. 24~29쪽의 심화 학습을

수행할 수 있는 재능이 뛰어난 학생이 있는가? 아래의 참여에서 제안

하는 학습 방법을 통해 도움을 주어야 할 특수 학생이 있는가? 혹시

보조 교사가 있다면 보조 교사와 역할을 어떻게 분담할 것인가?

준비2 ◦ 반드시 충분한 수의 PC, 노트북, 태블릿 및 그 외 장비를 미리 확보한다.

◦ 이번 단원 활동을 위해 현장 학습을 나갈 예정이라면 필요한 준비를

해 둔다.

준비물

◦ 학생 한 명당 깃발 두 개씩

◦ 손전등

◦ 전구, 긴 전선, 배터리, 배터리 홀더, 악어집게, 스위치 등 전기 회로

장비(선택)

참조 사이트

소프트웨어와 도구

◦ 스크래치는 가입 없이 사용할 수 있는 무료 소프트웨어다.

https://scratch.mit.edu

◦ Snap!은 무료 오픈소스 소프트웨어다.

http://snap.berkeley.edu/snapsource/snap.html 에서 온라인으로 이

용 가능

◦ 이번 단원에서 사용된 스크립트의 예시는 http://scratch.mit.edu/

projects/11939624 및 CD-ROM에서 찾아볼 수 있다. 교사와 학생이 이

를 마음껏 수정해도 괜찮다. Snap!의 암호화 기능 블록 모음은 온라인에서

찾아볼 수 있다.

http://snap.berkeley.edu/snapsource/snap.html#present:Userna

me=mgberry&ProjectName=crypto

◦ 사이먼 싱(Simon Singh)의 ‘The Black Chamber’:

www.simonsingh.net/The_Black_Chamber/chamberguide.html

온라인 사용 설명서

◦ 스크래치2.0 소개: https://scratch.mit.edu/about

◦ 암호 기법에 관한 영상:

http://simonsingh.net/media/online-videos/cryptography/

정보와 아이디어

◦ 사이먼 싱은 온라인에 더 많은 자료와 링크를 정리해 두었다.

http://simonsingh.net/cryptography/crypto-links 참고

◦ 블레츨리 파크(Bletchley Park)의 국립암호센터(National Code Centre)와

공동으로 제작한 더 많은 교육용 자료:

www.cimt.org.uk/resources/codes

CD-ROM 자료

◦ 60초 안내 동영상 – Snap! 소개

◦ 학생 및 교사용 스크래치 암호화 스크립트 (단계2~5 참고)

◦ 수기 신호 참조 시트

◦ 모스 부호 참조 시트

◦ 암호 양식

◦ 단원 포스터–암호를 해독할 수 있나요?

(암호에 대한 해답은 단계1~3에 있음)

◦ 깃발 수기 신호 양식

◦ 학생 자기 평가 정보

인터넷 안전 유의 사항

◦ 학생들이 이번 단원에서 웹을 사용하게 될 것이므로 온라인 접속과 관련

하여 사전에 주의를 줘야 한다.

◦ 다른 사람들이 볼 수 있도록 학생들이 작업물을 업로드할 경우 개인정보,

연락처, 지적재산권 보호와 관련하여 사전에 주의를 줘야 한다.

◦ 이번 단원의 핵심 내용 중 한 가지는 비밀번호 보안의 필요성이다. 비밀

번호를 타인과 공유해서는 안 된다는 점을 학생들에게 주지시켜야 한다.

◦ 또한 이번 단원을 통해 학생들에게 암호화된 인터넷 연결의 중요성과 쓰

임을 알려준다. 학교나 인터넷 서비스 제공자가 암호화(HTTPS) 연결의

완전성을 준수하고 있는지 여부를 네트워크 관리자에게 문의한다.

참여

◦ 다른 프로그래밍 활동과 마찬가지로 이번 단원에서도 여러 측면에서 학

생들의 상당한 지적 능력이 요구된다. 일부 학생에게는 추가적인 도움과

격려가 필요할 수 있다.

◦ 영어가 모국어가 아닌 학생들을 지원하기 위해 스크래치에는 언어 팩이

내장되어 있다. 다른 언어의 특성은 영어와는 다를 수 있다.

◦ 이번 단원에서 텍스트를 가지고 작업할 때 세부 사항에 대한 주의력이 필

요하므로, 일부 학생에게는 추가적인 도움이 필요할 수 있다.

24 25

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l/sem

apho

re/s

emap

hore

.htm

에서

수기

신호

에 관

한 대

화형

실습

을 완

료하

라

고 한

다.

핵심

단계

심화

학습

◦ 전

화나

인터

넷이

발명

되기

전에

멀리

떨어

져 있

는 사

람들

이 어

떻게

소통

했을

지 학

생들

에게

물어

본다

. 최대

한 빠

르게

소통

하고

싶은

경우

어떻

게 했

을까

?

◦ 학

생들

에게

수기

신호

를 가

르쳐

준다

. 수

기 신

호는

메시

지를

개별

철자

로 나

누

어 소

통하

는 방

법으

로 간

단한

깃발

신호

를 사

용하

여 서

로 보

이는

거리

에서

각

글자

를 전

달한

다. 학

생들

에게

깃발

과 수

기 신

호 참

조 시

트를

나누

어 주

고, 짝

을

지어

준 뒤

수기

신호

로 메

시지

를 주

고받

는 방

법을

연습

하게

한다

. 단

원 포

스터

의 수

기 신

호를

해독

하라

고 한

다. (

예:

인체

에서

가장

작은

뼈는

귓속

에 있

다.)

◦ 거

리가

멀어

져서

전달

자들

이 서

로를

볼 수

없는

경우

어떻

게 수

기 신

호를

사용

해서

소통

할 수

있을

지 학

생들

에게

질문

한다

. 수

기 신

호수

들이

한 명

씩 차

례대

로 메

시지

를 받

아 적

은 뒤

다음

사람

에게

메시

지를

전달

하는

방법

을 생

각하

도

록 한

다. 최

소한

하나

이상

의 메

시지

를 이

런 방

식으

로 전

달하

도록

한다

. 한

지점

에 최

소 두

명 이

상의

학생

을 배

치하

여 한

명이

신호

를 받

고, 다

른 한

명이

신호

를 보

내도

록 하

면 좋

을 것

이다

.

◦ 수

기 신

호를

사용

하여

메시

지를

전달

하는

방법

과 인

터넷

라우

터를

통해

데이

터가

전송

되는

방식

을 연

관해

서 설

명한

다. 3.4

단원

–'우

리는

네트

워크

기술

자'

단계

2 참

고.

수업

예

수기

신호

/국·

영문

수기

신호

ㄱL

ㅈP

ㅓT

ㅐO

ㄴF

ㅊC

ㅕS

ㅔY

ㄷB

ㅋX

ㅗA

ㄹV

ㅌZ

ㅛN

ㅂW

ㅎJ

ㅠR

ㅅG

ㅏE

ㅡD

ㅇK

ㅑI

ㅣU

ㅁM

ㅍO

ㅜ

준 비

주 의

취 소

회 답

자료

◦ 수

기 신

호 참

조 시

트

◦ 단

원 포

스터

뒷면

–암

호를

해독

할 수

있나

요?

◦ 수

기 신

호 대

화형

워크

시트

:

ww

w.c

imt.

org

.uk/r

eso

urc

es/

top

ica

l/se

ma

ph

ore

/

sem

aphore

.htm

,

http:/

/blo

g.n

aver.c

om

/kim

ht7

11/2

2105

3155

896

24 25

단계

2:

모스

부호

사용

학교

◦ 학

생들

이 기

록 차

트를

만들

수 있

도록

원

하는

책에

서 짧

은 문

단을

고른

뒤 각

알파

벳이

얼마

나 자

주 등

장하

는지

분석

하거

나, 스

크래

치 프

로젝

트(h

ttps:

//sc

ratc

h.

mit.

edu/p

roje

cts/

11939624/)

에 있

는

글자

수 세

기 도

구를

사용

하도

록 한

다.

◦ 일

부 학

생들

의 경

우 실

습 앱

'기만

의 모

스

부호

'(https:

//pla

y.google

.com

/sto

re/

ap

ps/

deta

ils?id

=co

m.m

ors

eco

de.

transl

ato

r.jin

h)를

사용

해서

모스

부호

를

숙달

할 수

있다

.

가정

◦ 학

생들

이 전

신의

역사

에 대

해 조

사해

오

도록

한다

. htt

p:/

/term

s.nave

r.co

m/

entr

y.nhn?d

ocI

d=

1691845&

cid

=4

2171&

cate

go

ryId

=42189에

서부

터

시작

하면

좋을

것이

다.

◦ 학

생들

에게

짝을

지어

준 뒤

각 그

룹에

손전

등을

하나

씩 나

눠 준

다. 손

전등

을 사

용해

서 짝

에게

메시

지를

전달

할 수

있는

방법

을 생

각하

도록

한 다

음 각

그룹

에서

찾아

낸 방

법을

비

교한

다.

◦ 학

생들

에게

모스

부호

를 가

르쳐

준다

. 모드

부호

는 2

진 부

호(오

직 두

가지

기호

만 사

용하

는

부호

로 모

스 부

호의

경우

켜짐

과 꺼

짐)이

며, 공

백으

로 구

분되

는 빛

이나

소리

의 길

거나

짧은

파동

의 특

정한

순서

가 각

알파

벳을

나타

낸다

는 것

을 설

명한

다.

◦ 학

생들

에게

모스

부호

참조

시트

를 나

눠 준

뒤 서

로 보

이는

거리

에서

손전

등을

사용

해 모

스 부

호로

메시

지를

주고

받는

법을

연습

하게

한다

. 학생

들이

단원

포스

터의

모스

부호

메시

지를

해독

할 수

있는

가? (예

: 하

마는

인간

보다

빨리

달릴

수 있

다.)

학생

들에

게 모

스 부

호와

수기

신호

를 비

교해

보라

고 한

다. 둘

중에

어느

것이

더 사

용하

기 쉬

운가

?

◦ E

나 T

같은

알파

벳을

나타

내는

모스

부호

는 짧

은 반

면 Q

, Y, Z

같은

알파

벳을

나타

내는

모

스 부

호는

긴 까

닭이

무엇

인지

추측

해 보

라고

한다

. 영

어 알

파벳

중에

서 어

떤 글

자는

다른

글자

보다

더 자

주 쓰

인다

는 점

을 말

해 준

뒤 최

대한

효율

성을

높이

기 위

해 부

호를

설계

할

때 새

뮤얼

모스

(Sam

uel M

ors

e)가

가장

자주

쓰이

는 글

자에

가장

짧은

부호

를 부

여했

다는

사실

을 설

명한

다.

◦ 거

리가

더 멀

어지

면 모

스 부

호를

어떻

게 사

용할

지 학

생들

에게

물어

본다

. 학생

들은

수기

신

호에

서 사

용했

던 것

과 비

슷한

송수

신 방

법을

제안

할 것

이다

. 또 다

른 가

능성

은 없

는지

물어

본다

. 손전

등 대

신에

긴 전

선으

로 스

위치

와 전

구를

연결

해서

모스

부호

를 보

낼 수

있다

고 이

야기

한다

.

◦ 긴

전선

을 통

해 전

구를

건전

지와

스위

치에

연결

해서

모스

부호

를 보

내는

방법

을 보

여준

다.

보이

지 않

을 정

도로

멀리

떨어

져 있

는 짝

꿍에

게 메

시지

를 주

고받

는 실

험을

할 수

있도

록

학생

들에

게 시

간을

준다

.

◦ 다

시 한

번 인

터넷

과 연

관 지

어 설

명한

다. 모

스 부

호와

는 다

르지

만 하

드웨

어 수

준에

서 통

신은

기본

적으

로 온

오프

(on/o

ff) 전

기 신

호로

구성

된다

는 점

을 강

조한

다.

수업

예

자료

◦ 모

스 부

호 참

조 시

트

◦ 단

원 포

스터

뒷면

–암

호를

해독

할 수

있나

요?

◦ 모

스 부

호 해

독기

:

htt

ps:

//m

ors

ify.n

et/

ko/

◦ 글

자 수

세기

도구

:

htt

ps:

//sc

ratc

h.m

it.edu/p

roje

cts/

11939624/

문자

부호

문자

부호

B C D E F G H I J K L MA

O P Q R S T U V W X Y ZN

로마

자 모

스 부

호

문자

부호

문자

부호

ㄴ ㄷ ㄹ ㅁ ㅂ ㅅ ㅇ ㅈ ㅊ ㅋ ㅌ ㅍㄱ

ㅏ ㅑ ㅓ ㅕ ㅗ ㅛ ㅜ ㅠ ㅡ ㅣ ㅐ ㅔㅎ

한글

모스

부호

지도

시 유

의 사

항

○ 모

스 부

호 변

환기

(htt

ps:

//m

ors

ify.n

et/

ko/)

를 사

용하

면 학

생들

이 직

접 실

습해

볼 수

있다

.

○ 한

글 모

스 부

호는

(htt

ps:

//ko

.wik

ipedia

.org

/wik

i/모

스_부

호)에

서 찾

아볼

수 있

다.

26 27

심화

학습

핵심

단계

학교

◦ 일

부 학

생들

의 경

우 w

ww

.sim

onsi

ngh.

ne

t/Th

e_B

lack

_C

ha

mb

er/

pig

pe

n.

htm

l에서

돼지

우리

암호

(pig

pen c

ipher)

를 탐

구해

볼 수

있다

.

가정

◦ 가

족과

함께

시저

암호

로 메

시지

를 암

호

화하

고 해

독하

면서

더 연

습할

수 있

다.

단계

3:

시저

암호

를 사

용한

암호

의 생

성 및

해독

◦ 수

기 신

호나

모스

부호

를 이

용해

서 어

떻게

비밀

메시

지를

전송

할 수

있을

지 학

생들

에게

물

어 본

다. 이

를테

면 메

시지

의 각

알파

벳을

순서

대로

하나

씩 뒤

로 미

루는

식으

로 수

신자

와 암

호를

약속

할 수

있다

는 것

을 설

명한

다. 이

경우

‘hello

’는 IF

MM

P로

전송

될 것

이다

. 학생

들이

서로

메시

지를

주고

받을

수 있

도록

시간

을 준

다. 학

생들

이 단

원 포

스터

의 메

시지

를 해

독할

수 있

는가

? (

예:

영어

로 공

룡(d

inosa

ur)이

라는

단어

는 그

리스

어에

서 유

래했

으며

무시

무시

한 도

마뱀

(terr

ible

liza

rd)이

라는

뜻이

다.)

◦ 학

생들

에게

스크

래치

프로

젝트

중에

서 암

호 스

크립

트를

보여

준다

(자료

참고

). 스

크립

트의

각 부

분이

어떤

역할

을 하

는지

알아

낼 수

있도

록 시

간을

준다

(코드

에 댓

글이

추가

되어

있

다).

알파

벳을

다른

수만

큼 이

동시

켜서

다른

시저

암호

를 사

용해

스크

래치

스크

립트

를 변

환

하는

방법

을 보

여준

다(암

호 알

파벳

은 공

백으

로 끝

난다

는 점

을 언

급한

다).

◦ 학

생들

이 T

he B

lack

Cham

ber라

고 하

는 시

저 암

호 도

구를

살펴

보도

록 한

다(자

료 참

고).

학생

들에

게 P

WX

VW

-FJ

PA

XIN

RD

BE

JIXC

V T

SJR

PIX

DC

TFJ

XEH

EJE

XA

H ID

JH

T

RD

BE

JIP

IXD

CPA

IW

XC

ZXC

V P

CS R

GTP

IXK

XIN

ID

JC

STG

HIP

CS P

CS R

WP

CV

T IW

T

LDG

AS와

같이

알파

벳을

몇 자

나 이

동시

켰는

지 모

르는

시저

암호

로 암

호화

된 메

시지

를 전

달한

다. ‘A

hig

h-qualit

y co

mputin

g e

duca

tion e

quip

s pupils

to u

se c

om

puta

tional

thin

king a

nd c

reativ

ity to u

nders

tand

and

cha

nge the w

orld(고

품질

의 컴

퓨터

교육

을

통해

컴퓨

팅 사

고력

과 창

의력

을 발

휘해

세상

을 이

해하

고 변

화시

킬 수

있는

능력

을 길

러 줄

수 있

다).’

라는

메시

지이

다. 알

파벳

a는

P로

, b는

Q로

15자

이동

했다

. 암호

를 해

독하

는 데

성

공한

그룹

에게

어떤

알고

리즘

을 사

용했

는지

물어

본다

(일례

로 알

파벳

을 한

자씩

뒤로

미뤄

보면

서, 메

시지

가 말

이 되

는지

확인

하는

방법

).

◦ 학

생들

이 시

저 암

호를

사용

해서

더 많

은 메

시지

를 암

호화

해 보

도록

하고

, 키를

알려

주지

말

고, 즉

알파

벳 순

서대

로 몇

자나

이동

시켰

는지

알려

주지

말고

, 짝꿍

끼리

서로

메시

지를

해독

해 보

도록

한다

.

수업

예

자료

◦ 암

호 양

식

◦ 단

원 포

스터

뒷면

–암

호를

해독

할 수

있나

요?

◦ 학

생용

스크

립트

:

htt

ps:

//sc

ratc

h.m

it.edu/p

roje

cts/

11939624/

◦ 교

사용

스크

립트

:

htt

ps:

//sc

ratc

h.m

it.edu/p

roje

cts/

18994340/

◦ 시

저 암

호 도

구:

ww

w.s

imonsi

ngh.n

et/

The_B

lack

_Cha

mber/

caes

ar.htm

l

지도

시 유

의 사

항

○ 시

저(카

이사

르) 암

호에

대한

설명

은 (h

ttps:

//ko

.wik

ipedia

.org

/wik

i/카

이사

르_암

호)에

서 찾

아볼

수 있

다.

○ 시

저(카

이사

르) 암

호에

대한

설명

은 박

경미

의 수

학 콘

서트

플러

스 (htt

p:/

/term

s.nave

r.co

m/e

ntr

y.nhn?docI

d=

3533886&

cid=

58541&

cate

gory

Id=

58541)에

서도

간단

한 내

용을

찾아

볼 수

있다

.

26 27

단계

4:

치환

암호

와 빈

도 분

석

학교

◦ 일

부 학

생은

비즈

네르

암호

(Vig

enèr

e

cipher)를

사용

하고

해독

할 수

있다

.

https:

//ko

.wik

ipedia

.org

/wik

i/비

즈네

르_암

호 및

관련

페이

지 참

고

가정

◦ 부

모님

이나

보호

자에

게 T

he

Bla

ck

Ch

am

be

r 도

구를

사용

해서

무작

위

의 치

환 암

호를

통해

암호

화한

메시

지

를 전

송해

달라

고 부

탁한

뒤 T

he B

lack

Cham

ber의

치환

암호

복호

화 도

구를

사용

해 메

시지

를 해

독할

수 있

다.

◦ 시

저 암

호의

보안

은 키

(메시

지의

철자

를 알

파벳

상에

서 얼

마나

이동

시켰

는지

)를 비

밀로

붙이

는

데 달

려 있

으나

모든

가능

성을

시험

해 보

기 쉬

우므

로 약

한 암

호 체

계라

는 것

을 알

려준

다. 더

안전

하게

할 수

있는

방법

에 대

한 아

이디

어를

브레

인스

토밍

한다

.

◦ 암

호 알

파벳

을 꼭

일반

알파

벳과

동일

한 순

서로

할 필

요는

없다

는 것

을 알

려준

다. E

PH

UB

NJT

G

AW

CSZLV

QD

OX

YK

FIR

M와

같이

순서

를 뒤

섞은

알파

벳에

서 평

문 알

파벳

에 대

응하

는 철

자

로 치

환하

여 메

시지

를 암

호화

하는

방법

을 보

여준

다. 짧

은 구

절에

서부

터 시

작한

다. 예

를 들

어,

‘hello

’는 T

BC

CL이

된다

.

◦ h

ttp

s://

scra

tch.m

it.ed

u/p

roje

cts/

11939624/의

스크

래치

스크

립트

를 사

용해

서 암

호 알

파벳

을 무

작위

의 순

서대

로 바

꾸어

무작

위의

치환

암호

를 생

성하

는 법

을 보

여준

다. 학

생들

에게

ww

w.s

imonsi

ngh.n

et/

The_B

lack

_Cham

ber/

monoalp

habetic

.htm

l에서

상응

하는

도구

를

보여

준다

. 학생

들에

게 무

작위

의 치

환 암

호를

생성

하고

사용

해 볼

시간

을 준

다.

◦ 학

생들

에게

치환

암호

체계

의 안

전성

에 대

해서

생각

해 보

라고

한다

. 가

능한

모든

키를

시험

해

보는

게 여

전히

쉬운

가? (아

니다

. 경우

의 수

가 너

무 많

아 쉽

지 않

다.)

하지

만 영

어에

서는

몇몇

단

어가

그렇

듯 몇

몇 글

자가

다른

글자

보다

더 자

주 등

장하

기 때

문에

치환

암호

체계

는 꽤

쉽게

풀

릴 수

있다

. 학생

들에

게 예

(‘e’,

‘t’, ‘

a’ 같

은 철

자나

‘the’,

‘to’,

‘and

’, ‘o

f’, ‘a

’ 같은

단어

)를 생

각해

보라

고 한

다.

◦ 학

생들

에게

htt

ps:

//sc

ratc

h.m

it.ed

u/p

roje

cts/

11939624/에

서 글

자 수

스크

립트

를 살

펴

보라

고 한

뒤 해

당 스

크립

트가

어떻

게 작

동하

는지

설명

한다

. w

ww

.sim

onsi

ng

h.n

et/

The_

Bla

ck_C

ham

ber/

lett

erf

requenci

es.

htm

l에서

상응

하는

도구

를 보

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다.

◦ w

ww

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onsi

ngh.n

et/

The_B

lack

_Cham

ber/

subst

itutioncr

ack

ingto

ol.h

tml에

서 무

작위

로 선

택한

암호

문과

키를

예로

들어

서 알

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28 29

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단계

5:

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30 31

평가 지침

학생들의 컴퓨터 사용 지식과 기술을 평가하는 데 본 페이지를 활용한다. CD-ROM이나 커뮤니티 사이트에 있는 배지 및 평가에 대한 학

교 정책과 함께 본 평가 지침을 활용할 수 있다.

4

배지 모든 학생이 할 수 있는 것

◦ 모스 부호와 수기 신호를 사용해서 메시지를 주고

받을 수 있다.

◦ 시저 암호와 치환 암호를 사용해서 메시지를 암호

화 및 복호화할 수 있다.

◦ 비밀번호를 완전히 비밀로 유지하는 것의 중요성

을 인식할 수 있다.

◦ 웹 사용 시 암호화 필요성을 인지할 수 있다.

대부분의 학생이 할 수 있는 것

◦ 서로 보이는 거리 밖에서도 모스 부호와 수기 신호

를 사용해서 메시지를 주고받을 수 있다.

◦ 키가 알려지지 않은 시저 암호 메시지를 해독할 수

있다.

◦ 복잡한 비밀번호를 사용하는 것의 중요성을 인식

할 수 있다.

◦ 웹 페이지가 암호화되어 있는지 확인하는 방법을

이해할 수 있다.

(상위) 일부 학생이 할 수 있는 것

◦ 모스 부호와 인터넷, 수기 신호와 인터넷을 비교

및 대조할 수 있다.

◦ 시저 암호의 알고리즘을 설명할 수 있다.

◦ 빈도 분석을 통해 키가 알려지지 않은 일반적인 치

환 암호 메시지를 해독할 수 있다.

◦ 복잡한 비밀번호의 구성 요소를 이해할 수 있다.

◦ 웹 페이지의 보안 인증서를 확인하는 방법을 이해

할 수 있다.

컴퓨팅 학습 프로그램 참고

◦ 의사소통의 장을 이해할 수 있다.

◦ 네트워크가 의사소통의 장을 마련함을 이해할 수

있다.

◦ 안전하게 책임감을 가지고 기술을 사용할 수 있다.

◦ 인터넷에서 월드 와이드 웹이 어떻게 제공되는지

이해할 수 있다.

◦ 의사소통의 장을 이해할 수 있다.

◦ 네트워크가 의사소통의 장을 마련함을 이해할 수

있다.

◦ 안전하게 책임감을 가지고 기술을 사용할 수 있다.

◦ 안전하게 책임감을 가지고 기술을 사용할 수 있다.

◦ 인터넷을 포함한 인터넷 네트워크에 대해 이해할

수 있다.

◦ 논리적으로 추론하여 간단한 알고리즘이 어떻게

동작하는지 설명할 수 있다.

◦ 네트워크가 의사소통의 장을 마련함을 이해할 수

있다.

◦ 안전하게 책임감을 가지고 기술을 사용할 수 있다.

◦ 안전하게 책임감을 가지고 기술을 사용할 수 있다.

발전

다음 단원에서 학생들의 지식과 기술을 더욱 함양할 수 있다.

◦ 5.4 단원–우리는 웹 개발자

◦ 6.1 단원–우리는 앱 기획자

30 31

이 단원을 더욱 흥미롭게 하는 학습 방안

학급 활동 아이디어5

◦ 암호와 사이버 보안은 중요한 주제이다. The Black Chamber 등의 사이

트에는 학생들이 개별적으로 탐구해볼 만한 더 많은 자료가 있다. 23쪽과

31쪽의 참조 사이트를 참고한다.

◦ 제2차 세계대전 당시 블레츨리 파크(Bletchley Park)에서 앨런 튜링

(Alan Turing), 토미 플라워스(Tommy Flowers) 등 영국 전산학의 선구자

들이 했던 암호 해독 작업은 영국 역사와 컴퓨팅의 역사에 큰 획을 그었다.

◦ 학생들이 www.theguardian.com/world/prism 등을 통해 NSA와

GCHQ가 하는 것으로 추정되는 인터넷 통신에 대한 상시 모니터링을 다

단원 학습을 모두 끝냈다면 다음 방법에 따라 확장할 수 있다.

확장 학습 6

룬 언론 보도를 살펴보도록 할 수 있다.

◦ 온라인 권리와 보안에 관한 폭넓은 사안을 논의해 보는 것도 좋다. 미국

전자프론티어재단(US Electronic Frontier Foundation www.eff.org)과

Open Rights Group(www.openrightsgroup.org)은 이 분야에서 활발

한 활동을 벌이고 있는 압력 단체이다.

◦ 학생들이 정보를 숨기는 학문인 스테가노그래피(steganography)를 학

습해 보도록 한다.

◦ 사이버안전훈련센터가 개최하는 사이버공격방어대회2017 :

http://www.nisa.or.kr/cce2017/

◦ 사우샘프턴(Southampton)의 National Cipher Challenge:

www.cipher.maths.soton.ac.uk

◦ 미국 국가안전보장국(NSA)에서 제공하는 교육용 사이버 보안 자료:

https://www.nsa.gov/resources/everyone/digital-media-center/

publications/cryptokids/

견학

◦ 사이버안전훈련센터(CSTEC)에 도움을 요청하는 것도 한 가지 방법이 될

것이다.

◦ 제주도에 있는 넥슨 컴퓨터박물관을 견학하는 것도 좋은 방법이다.

참고 도서

◦ 강성현, 박성범, 신갑천, 안진석, 정인기, 정진희, 천대건, 소프트웨어와 함

께하는 창의력 여행. (교육부, 2016)

◦ 강신옥, 김경상, 김슬기, 남윤백, 민영규, 전지현, 선생님을 위한 소프트웨

어야 놀자. (커넥트재단)

◦ 김인희, 스크래치 수업. (NAVER, 2014)

◦ 김재휘, 신갑천, 강성현, 정진희, 소프트웨어야 놀자 시즌2.

(커넥트재단, 2015)

◦ 정인기, 한병래, 마대성, 김현배, 유승한, 김황, 곽원규, 김찬기, 뚝딱뚝딱

코딩 공작소. (과학기술정보통신부, 한국과학창의재단, 2015)

◦ 정인기, 한병래, 마대성, 김현배, 유승한, 김황, 곽원규, 김찬기, 생각쑥쑥

소프트웨어. (과학기술정보통신부, 한국과학창의재단, 2015)

◦ 팀벨, 이안위튼, 마이크 펠로우스, 언플러그드 컴퓨팅.

(경인교육대학교 미래인재연구소 번역)

◦ CREAT.ING 1 - 초등 스크래치 기초. (삼성 주니어 소프트웨어 아카데미)

◦ CREAT.ING 2 - 초등 스크래치 심화. (삼성 주니어 소프트웨어 아카데미)

시각 자료와 활동

◦ 모스 부호 메시지, 수기 신호 메시지 및 여러 암호를 사용해 암호화 및 복

호화한 메시지를 학급 전시에 활용할 수 있다.

◦ 컴퓨터실에서 벗어나 야외나 학교 강당에서 수기 신호나 모스 부호를 사

용해 신호를 주고받게 하는 것이 좋다.

◦ 프라이버시와 개인 정보를 둘러싼 폭넓은 사안을 서클 활동에서 다뤄 볼 수

있다.

◦ 역할극은 악의를 가진 이들이 비밀번호를 얻기 위해 사용하는 기법인 사

회공학적 해킹을 탐구하고, 이에 대한 내성을 키울 수 있는 효과적인 접근

방식이다.

참조 사이트

사이버 보안에 관한 미국 최고의 전문가 중 한 명: www.schneier.com/

◦ 한 인터넷 방화벽 브랜드에서 HTTPS 트래픽의 복호화를 제공하는 방법:

www.paloaltonetworks.com/resources/demos/controlling-ssl-

and-ssh.html

◦ 암호 기법에 관한 CS Unplugged 자료와 링크:

http://csunplugged.org/cryptographic-protocols,

http://computing.or.kr/12034/csunplugged-v3-1-korean-version/

◦ 암호 기법에 관한 정보를 포함하고 있는 2008년 영국왕립연구소의 크

리스마스 강연: http://richannel.org/christmas-lectures/2008/2008-

chris-bishop-/christmas-lectures-2008-chrisbishop—untangling-

the-web

◦ 온라인 안전과 보안에 대한 구글 가이드:

www.google.co.uk/intl/en/goodtoknow/

◦ 네이버 개인 정보 처리 방침: http://policy.naver.com/policy/privacy.html

◦ 다음 개인 정보 처리 방침: http://policy.daum.net/info_protection/info_

protection

32 33

우리는 예술가기하학과 예술 융합하기

단원 개요

잉크스케이프/어도비 일러스트레이터/코렐드로, 스크래치,

Terragen, Logo

어도비 아이디어/neu.draw, Snap!

PC/노트북/태블릿

기하학 미술 작품과 도형 그리기를 위한 스크래치 컴퓨터 프로그램

소프트웨어

앱

하드웨어

결과

1

5.35.3단원

단원 요약

이번 단원에서 학생들은 마우리츠 에셔(Maurits Escher), 브리짓 라일리

(Bridget Riley), 이슬람 전통 예술가의 작품에서 영감을 얻고, 복잡한 ‘프랙

털’ 풍경화를 그려 보면서, 벡터 그래픽과 터틀 그래픽을 사용해서 기하학 예

술을 탐구할 수 있다.

연계 교육 과정

컴퓨팅 학습 프로그램

◦ 프로그램에 순차 구조, 선택 구조, 반복 구조를 사용한다. 변수와 다양한

형태의 입출력 장치를 사용한다.

◦ 논리적 추론을 사용하여 간단한 알고리즘이 어떻게 동작하는지 설명하고

알고리즘과 프로그램의 오류를 찾아 수정한다.

◦ 데이터와 정보의 취합, 분석, 평가, 제공 등 특정한 목표를 달성하는 다양

한 프로그램, 시스템, 콘텐츠를 설계하고 개발하기 위해 다양한 디지털 기

기로 다양한 소프트웨어(인터넷 서비스 포함)를 선별, 사용, 통합한다.

관련 교과

◦ 미술: 유명한 예술가들에 대해 배울 수 있다.

◦ 수학: 각도, 평면 도형, 평행 이동, 모든 도형의 외각의 합은 360°라는 지

식을 활용할 수 있다.

◦ 체육: 체육이나 춤을 통해 터틀 그래픽의 사용법을 탐구할 수 있다.

컴퓨팅 학습 프로그램 해설

◦ 학생들은 다양한 소프트웨어(벡터 그래픽, 터틀 그래픽, 지형 렌더링 도

구)를 사용해서 디지털 콘텐츠(이번 단원의 경우 기하학 미술 작품)를 설

계하고 제작할 수 있다. 기하학 미술 작품을 통해 정보를 제시하는 것이다.

학생들은 이미지의 복잡성과 작업 명령의 단순성을 비교하고, 알고리즘이

어떻게 결과물로 나타나는지 생각해 볼 수 있다.

◦ 이번 단원에서 터틀 그래픽으로 작업하면서 프로그래밍 기술을 발달시키

고, 프로그래밍 작업을 통해 익혔던 순차 구조와 반복 구조의 개념, 논리적

추론 능력, 알고리즘 사고력, 오류 수정 능력을 발휘할 수 있다.

학습 목표

이번 단원을 통해 학생들은 다음을 배우게 된다.

◦ 기하학과 예술의 연관성을 인식한다.

◦ 벡터 그래픽 패키지의 도구와 사용법을 익힌다.

◦ 터틀 그래픽을 이해한다.

◦ 자신이 세운 기준을 적용해서 스스로의 작품을 평가하고, 학급 친구들의

피드백을 받아서 작품을 수정하고 발전시키면서 사용 가능한 여러 도구를

시험해 본다.

◦ 컴퓨터로 생성한 미술 작품, 특히 프랙털 기반의 풍경화를 인식한다.

40쪽에 수록된 평가 지침을 활용해 학생들이 학습 목표를 성취했는지 여부

를 판단할 수 있다.

응용 학습

◦ 학생들이 식물이나 결정체의 일반적 구조에 나타나는 패턴을 탐구해 보

도록 한다.

◦ 건축 양식은 반복적인 패턴이나 구조에 관한 흥미로운 맥락을 제공한다.

◦ 이번 단원에서 터틀 그래픽 활동을 위해 스크래치 대신에 Logo를 사용해

도 된다.

32 33

해야 할 일

◦ 과제 수행 부분의 핵심 단계를 읽는다.

◦ 학급에서 사용하기에 어떤 소프트웨어나 도구가 가장 적합하며 접속

이 가능한지 판단한다.

◦ 선택한 소프트웨어와 도구에 익숙해지는 시간을 갖는다.

◦ 이번 단원에 해당하는 60초 안내 동영상을 시청한다.

◦ 학급의 개별 학생이나 그룹을 떠올려본다. 34~39쪽의 심화 학습을

수행할 수 있는 재능이 뛰어난 학생이 있는가? 아래의 참여에서 제안

하는 학습 방법을 통해 도움을 주어야 할 특수 학생이 있는가? 혹시

보조 교사가 있다면 보조 교사와 역할을 어떻게 분담할 것인가?

◦ 반드시 충분한 수의 PC, 노트북, 태블릿 및 그 외 장비를 미리 확보한다.

준비2 ◦ 이번 단원 활동을 위해 현장 학습을 나갈 예정이라면 필요한 준비를

해 둔다.

준비물

◦ 선택한 소프트웨어와 도구가 설치되거나 접속할 수 있는 PC, 노트북,

태블릿

◦ 인터넷 연결

◦ 웹에서 다운로드한 관련 예시(참조 사이트 참고)

◦ 기하학적 패턴과 예술 예시(프레젠테이션이나 전자 칠판 파일 형태)

◦ 디지털카메라

◦ 미술 재료

◦ 계산 기기

CD-ROM 자료

◦ 60초 안내 동영상–잉크스케이프(1,2,3)

◦ 60초 안내 동영상–스크래치(7)

◦ 60초 안내 동영상–Terragen(1,2)

◦ 단원 포스터–모자이크 세공 예

◦ 학생 자기 평가 정보

인터넷 안전 유의 사항

◦ 학생들이 화가들의 작품을 예로 살펴보기 위해 구글 이미지 검색을 사용

할 때 반드시 세이프서치 사용 설정을 선택하고 세이프서치 잠금 설정이

되어 있어야 한다.

◦ 다른 사람들이 볼 수 있도록 학생들이 자신이 만든 작품을 업로드할 경우

개인 정보, 연락처, 지식 재산권 보호와 관련하여 사전에 주의를 줘야 한다.

학교 학습 플랫폼이나 웹 사이트로 공개 범위를 제한하는 게 좋다.

참여

◦ 이번 단원 활동에는 정확한 마우스 사용 능력이 필요하다. 일부 학생들에

게는 태블릿, 트랙볼 마우스, 대화형 전자 칠판과 같은 대안적인 인터페이

스가 도움이 될 수 있다.

◦ 시각 장애가 있는 학생에게는 추가적인 보조 기술(www.abilitynet.org.

uk/ 참고)이 필요할 수 있다. 음악과 사운드 같은 다른 매체를 통해 패턴, 반

복, 변화에 대한 개념을 살펴보도록 할 수 있다.

◦ 터틀 그래픽 작업에 요구되는 수학적 능력에 어려움을 느끼는 학생들이

있을 수 있다. 이들에겐 추가적인 도움이 필요할 수 있다.

참조 사이트

소프트웨어와 도구

◦ 잉크스케이프: https://inkscape.org/ko/download/

◦ 스크래치: https://scratch.mit.edu

◦ www.shodor.org/interactivate/activities/Tessellate/에서는 테셀레이

션(tessellation)을 탐구해 볼 수 있는 간단한 웹 기반 인터페이스가 제공된

다. 이 웹 사이트를 보려면 자바를 설치할 필요가 있다.

◦ 어도비 일러스트레이터(http://www.adobe.com/kr/products/illustrator.

html)나 코렐드로(www.corel.com)로 잉크스케이프를 대체할 수 있다.

◦ http://planetside.co.uk/free-downloads/terragen-4-free-download/

에서 Terragen 4 Free를 이용할 수 있다.

온라인 사용 설명서

◦ 잉크스케이프:

https://inkscape.org/ko/learn/tutorials/

https://inkscapetutorials.wordpress.com/

http://screencasters.heathenx.org/

www.youtube.com/watch?v=XnUH-k8zGbY

◦ 스크래치: https://scratch.mit.edu/about

◦ 스크래치에서 터틀 그래픽: www.youtube.com/watch?v=JO2BTc7s38I

◦ Terragen:

https://www.youtube.com/watch?v=FeV3fNQDWzk

https://www.youtube.com/watch?v=cgvFkmitm0U

정보와 아이디어

◦ 이슬람 기하학 미술: www.patterninislamicart.com/

◦ 에셔의 작품:

www.mcescher.com/

www.mcescher.com/gallery/

◦ 브리짓 라일리의 작품:

www.karstenschubert.com/bridget-riley

www.op-art.co.uk/bridget-riley/

◦ 터틀아트(TurtleArt): http://turtleart.org/gallery/index.html

◦ Terragen 갤러리:

http://planetside.co.uk/terragen-image-gallery/

(최신 버전에서 생성)

34 35

소프

트웨

어:

잉크

스케

이프

/어도

비 일

러스

트레

이터

/코렐

드로

, 스크

래치

, Ter

rage

n 4,

Log

o

앱:

어도

비 아

이디

어/n

eu.d

raw

, Sna

p!

하드

웨어

: PC

/노트

북/태

블릿

결과

: 기

하학

미술

작품

과 도

형 그

리기

를 위

한 스

크래

치 컴

퓨터

프로

그램

과제

수행

-우

리는

음악

가3

단계

1:

잉크

스케

이프

로 단

순한

테셀

레이

션 제

작

학

교

◦ 학

생들

이 한

종류

만으

로 테

셀레

이션

을

만들

수 있

는 정

다각

형을

모두

찾아

보

도록

할 수

있다

. (정

육각

형,

정삼

각형

,

정사

각형

이렇

게 총

세 가

지가

있다

.)

가정

◦ 집

과 집

주변

에서

테셀

레이

션 패

턴을

찾

아 사

진을

찍은

뒤 학

교로

가져

와서

반

친구

들에

게 보

여주

도록

한다

.

핵심

단계

심화

학습

◦ 이

번 단

원의

학습

목표

(32쪽

참고

)와 성

취 기

준을

설명

한다

.

◦ 한

가지

도형

으로

만들

어진

테셀

레이

션 패

턴들

을 학

생들

에게

보여

준다

. 더

복잡

한 테

셀

레이

션의

예시

가 있

는 단

원 포

스터

도 보

여준

다. 테

셀레

이션

(서로

완벽

하게

맞물

리는

도

형의

반복

적인

패턴

)이 무

엇인

지 알

려준

다.

◦ 자

연에

서 테

셀레

이션

의 예

시를

찾아

서 디

지털

카메

라로

찍으

라고

한다

.

◦ 가

능하

다면

60초

안내

동영

상–

잉크

스케

이프

(1~

3)를

보여

준다

. 학

생들

이 소

프트

웨어

를 다

뤄 보

도록

한다

. 잉크

스케

이프

를 소

개한

다.

◦ 정

밀한

도형

그리

기를

위해

문서

를 어

떻게

설정

해야

하는

지 보

여준

다. 파

일 >

문서

속성

에서

단위

를 ‘cm

’로 설

정하

고, 격

자를

생성

하고

, ‘붙

이기

’ 옵

션을

켠다

. 학

생들

이 몇

가지

다각

형을

그려

보고

, 그

라디

언트

필(g

radie

nt fil

l) 기

능을

사용

해 보

도록

한다

. 어

떤 도

형

으로

테셀

레이

션을

만들

수 있

을지

서로

이야

기하

도록

한다

. 삼

각형

과 사

각형

은 언

제나

좋은

예이

다.

◦ 도

형 중

에서

하나

만 남

기고

모두

지운

뒤 복

사하

기와

붙이

기(그

외 이

동 도

구)를

사용

해

서 해

당 도

형을

복사

해 페

이지

를 꽉

채우

도록

한다

. 각 도

형이

서로

완벽

하게

맞물

리게

해

야 한

다(이

를 수

월하

게 하

기 위

해 오

른쪽

‘스냅

바’의

두 번

째 버

튼을

사용

한다

).

수업

예

자료

◦ 6

0초

안내

동영

상–

잉크

스케

이프

(1,2

,3)

◦ 단

원 포

스터

뒷면

–테

셀레

이션

예시

◦ 반

복 패

턴:

ww

w.p

inte

rest

.com

/leora

md/t

ess

ella

tion-

and-

oth

err

epeatin

g-

patt

ern

s

34 35

단계

2:

잉크

스케

이프

로 복

잡한

테셀

레이

션 제

작

학교

◦ 텍

스트

뒤틀

기 필

터와

같은

비트

맵 필

터를

복잡

한 테

셀레

이션

에 적

용하

면, 마

치 에

셔의

일부

작품

에서

처럼

이미

지가

일그

러지

면서

어안

렌즈

혹은

구면

투영

효과

가 생

성되

는 등

이미

지 전

체에

시각

적 효

과가

적용

되어

더욱

복합

적인

효과

를 낼

수 있

다.

가정

◦ 학

생들

이 잉

크스

케이

프 사

본을

다운

로

드해

가서

집에

있는

컴퓨

터에

서 잉

크스

케이

프를

사용

해 보

면서

스스

로 잉

크스

케이

프의

기능

을 더

살펴

보도

록 한

다.

◦ 학

생들

에게

마우

리츠

에셔

의 작

품, 그

중에

서도

테셀

레이

션에

기반

을 둔

작품

을 살

펴보

자

고 한

다. 간

단한

방법

으로

는 세

이프

서치

잠금

설정

이 되

어 있

는지

확인

한 뒤

구글

이미

지

검색

창에

‘에셔

테셀

레이

션’을

타이

핑하

는 것

이다

.

◦ 학

생들

에게

보이

는 것

을 묘

사해

보라

고 한

다. 테

셀레

이션

이 단

순한

가, 복

잡한

가? 에

셔는

어떤

방법

으로

이런

테셀

레이

션을

만들

었을

까? 학

생들

에게

아무

도형

으로

나 테

셀레

이션

을 만

들 수

있는

지 조

사해

보라

고 한

다(거

의 만

들 수

없을

것이

다).

그렇

다면

, 어

떤 도

형으

로 테

셀레

이션

을 만

들 수

있는

지 알

아보

라고

한다

.

◦ 위

의 자

료에

있는

것과

같은

간단

한 대

화형

도구

를 사

용해

서 테

셀레

이션

패턴

을 만

들어

보

도록

한다

.

◦ 짝

별로

학생

들이

테셀

레이

션을

만들

더 복

잡한

모양

을 찾

아보

라고

한다

. 일단

처음

에는

종

이에

그려

보고

, 다음

으로

잉크

스케

이프

를 사

용해

서 아

이디

어를

시험

해 보

라고

한다

. 단위

정사

각형

으로

구성

된 머

리글

자를

사용

하거

나, 반

복적

인 패

턴으

로 번

갈아

가며

색을

칠해

보

도록

하면

좋을

것이

다.

◦ 학

생들

에게

복사

하기

와 붙

이기

(그 외

이동

도구

)를 사

용해

서 해

당 도

형을

복사

해 페

이지

를

꽉 채

우되

각 도

형이

서로

완벽

히 맞

물리

도록

하라

고 한

다(이

를 수

월하

게 하

기 위

해 오

른쪽

‘스냅

바’의

두 번

째 버

튼을

사용

한다

). 학

생들

이 세

밀한

면에

주의

를 기

울이

도록

해야

한다

.

학생

들이

만든

패턴

을 인

쇄하

는 경

우 도

형이

조금

만 어

긋나

도 디

자인

을 망

치게

된다

. 도구

를 최

대한

이용

해서

시험

적인

접근

방식

, 대

화형

접근

방식

, 시

행 착

오, 개

선을

할 수

있도

록 충

분히

시간

을 준

다.

자료

◦ 인

터랙

티브

:

ww

w.s

hodor.org

/inte

ract

ivate

/act

iviti

es/

Tess

ella

te/

수업

예

지도

시 유

의 사

항

○ 테

셀레

이션

에 대

한 설

명은

‘htt

ps:

//ko

.wik

ipedia

.org

/wik

i/쪽

매맞

춤’에

서 찾

아볼

수 있

다.

○ E

BS 동

영상

‘테셀

레이

션이

란 무

엇일

까요

?(h

ttp:/

/term

s.nave

r.co

m/e

ntr

y.nhn?docI

d=

2449185&

cid=

51640&

cate

gory

Id=

51640)’를

시청

하는

것도

좋은

방

법이

될 것

이다

.

36 37

심화

학습

핵심

단계

단계

3:

스크

래치

로 이

슬람

식 미

술 작

품 프

로그

래밍

학교

◦ 일

부 학

생들

의 경

우 스

크래

치를

사용

해

서 나

무(h

ttp

s:/

/scra

tch

.mit

.ed

u/

pro

ject

s/14

6638

91/)

, 시에

르핀

스키

(Si

erp

inski) 삼

각형

(htt

ps:/

/scr

atc

h.

mit.e

du

/sea

rch

/pro

ject

s?q

=si

erp

insk

i+tr

ian

gle

), 코

흐(K

och

) 눈

송이

(htt

ps:/

/scr

atc

h.m

it.e

du

/sea

rch

/

pro

ject

s?q=

koch

+sn

ow

flake

)와 같

은

반복

적인

프랙

털 무

늬를

만들

어 볼

수

있다

.

가정

◦ 학

생들

이 부

모님

이나

보호

자에

게 자

신

이 만

든 작

품을

보여

주면

서 집

에서

도 스

크래

치로

작업

을 이

어갈

수 있

도록

한다

.

◦ 이

번 단

계에

서는

이슬

람 기

하학

미술

을 참

고하

여 반

복적

인 패

턴을

다루

는 또

다른

방식

을

탐구

해 본

다.

◦ 학

급 전

체가

함께

이슬

람 기

하학

미술

의 예

를 살

펴보

거나

학생

들이

개별

적으

로 찾

아보

도록

한다

.

◦ 스

크래

치를

사용

해서

이슬

람식

미술

작품

을 만

들 것

이라

고 이

야기

한다

. 펜

팔레

트에

있는

펜 블

록과

지우

기 블

록 및

동작

팔레

트와

제어

팔레

트에

있는

블록

들을

중심

으로

한 명

이상

의 학

생이

학급

친구

들에

게 스

크래

치 인

터페

이스

를 설

명해

보도

록 한

다. 기

본으

로 있

는 고

양이

스프

라이

트를

거북

이 스

프라

이트

로 바

꾸고

, 화

면 위

쪽에

있는

축소

도구

나 형

태 팔

레

트에

있는

크기

정하

기 블

록을

사용

해서

스프

라이

트의

크기

를 조

금 줄

이는

게 좋

을 것

이다

.

◦ 학

생들

이 스

크래

치에

서 정

삼각

형이

나 정

사각

형 같

은 기

본적

인 도

형을

그리

는 방

법을

알아

내도

록 한

다.

◦ 스

크래

치에

서 자

신만

의 절

차를

만드

는 방

법으

로 추

가 블

록 팔

레트

에서

새로

운 블

록을

만드

는 방

법을

보여

준다

(자료

의 6

0초

안내

동영

상 참

고).

◦ 단

순한

도형

을 반

복해

서 그

린 다

음, 각

도를

설정

해 도

형을

회전

시키

거나

, 도

형을

이동

시켜

서, 매

우 간

단한

방식

으로

복잡

한 기

하학

형태

를 만

드는

방법

을 보

여준

다. 원

하는

각도

로 도

형을

회전

시키

려면

몇 번

이나

방향

을 틀

어야

하는

지 보

여준

다. 만

약 회

전 각

도가

60도

라면

축을

중심

으로

원을

그리

며 여

섯 번

방향

을 틀

어야

한다

.

◦ 이

슬람

기하

학 예

술에

서 영

감을

얻어

무늬

를 만

들 수

있도

록 학

생들

이 펜

팔레

트에

있는

펜

색, 음

영, 크

기와

같은

스크

래치

의 그

래픽

기능

이나

도형

스크

립트

기능

을 사

용해

보도

록 한

다.

수업

예

자료

◦ 6

0초

안내

동영

상 –

스크

래치

(7)

◦ h

ttp:/

/scr

atc

h.m

it.edu/p

roje

cts/

15513542/#

edito

r

◦ w

ww

.patt

ern

inis

lam

icart

.com

/

지도

시 유

의 사

항

○ 이

슬람

식 기

하학

적 무

늬에

대한

설명

은 (h

ttps:

//en.w

ikip

edia

.org

/wik

i/Is

lam

ic_g

eom

etr

ic_p

att

ern

s)에

서 찾

아볼

수 있

다.

○ 본

내용

은 사

회과

수업

과 연

게하

는 것

도 좋

을 수

있다

.

36 37

단계

4:

잉크

스케

이프

로 브

리짓

라일

리 후

기작

스타

일의

작품

제작

학교

◦ 일

부 학

생들

의 경

우 잉

크스

케이

프로

이

슬람

식 미

술 작

품을

만들

수 있

다.

혹은

트림

블 스

케치

업(T

rim

ble

Ske

tchU

p)

(ww

w.s

ketc

hup

.com

/ko/d

ow

nlo

ad

참고

) 같

은 3

차원

입체

환경

에서

반복

패

턴을

탐구

할 수

있다

.

가정

◦ 학

생들

은 집

에 있

는 컴

퓨터

로 학

교에

서

배운

기법

을 계

속 연

습하

거나

, 전

통적

인

매체

로 비

슷한

효과

를 낼

수 있

는 방

법을

알아

볼 수

있다

.

◦ 한

정된

색으

로 채

색한

일정

한 도

형을

중첩

시키

거나

, 균

일한

격자

위에

고리

를 불

규칙

적으

로 배

치한

브리

짓 라

일리

의 후

기작

을 예

로 보

여준

다. 구

글 이

미지

안전

검색

을 통

해 예

를 찾

을 수

있을

것이

다.

◦ 학

생들

이 브

리짓

라일

리의

후기

작품

의 특

징을

파악

할 수

있도

록 도

와준

다. 학

생들

이 자

신

의 작

품을

평가

할 수

있는

성취

기준

을 세

울 수

있도

록 도

와준

다. 이

를 위

해 종

이에

아이

디

어를

적도

록 한

다.

◦ 파

악한

특징

과 기

준을

바탕

으로

라일

리의

작품

을 참

고해

서 잉

크스

케이

프로

비슷

한 무

늬를

만들

어 보

게 한

다. 기

본 도

형을

복사

해서

붙인

뒤 도

형의

색을

바꾸

거나

, 각

도형

별로

고유

의 색

을 정

한 몇

가지

도형

을 하

나의

세트

로 해

서 이

를 복

사하

고 붙

이게

한다

. 기

본 도

형을

바꿔

가면

서 시

험해

보도

록 한

다.

◦ 대

상의

위치

를 바

꾸거

나 도

형의

색을

바꿔

보도

록 한

다. 되

돌리

기와

다시

실행

기능

을 사

용

해서

두 가

지 버

전을

비교

한 뒤

어떤

것이

더 나

은지

판단

하게

한다

. 펜으

로 그

릴 때

와는

달

리 컴

퓨터

를 기

반으

로 작

업을

하면

본질

적으

로 여

러 아

이디

어를

시도

할 수

있고

나중

에 작

품을

수정

할 수

도 있

다는

점을

강조

한다

.

◦ 레

이어

링 옵

션들

을 사

용하

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38 39

심화

학습

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단계

단계

5:

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38 39

단계

6:

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40 41

배지

평가 지침

학생들의 컴퓨터 사용 지식과 기술을 평가하는 데 본 페이지를 활용한다. CD-ROM이나 커뮤니티 사이트에 있는 배지 및 평가에 대한 학

교 정책과 함께 본 평가 지침을 활용할 수 있다.

4

모든 학생이 할 수 있는 것

◦ 테셀레이션 패턴을 만들 수 있다.

◦ 간단한 도형을 그리기 위한 프로그램을 작성할 수

있다.

◦ 중복되는 도형을 사용해서 패턴을 만들 수 있다.

◦ 반복되는 여러 도형을 사용해서 패턴을 만들 수 있다.

◦ 컴퓨터 생성 풍경화를 만들 수 있다.

대부분의 학생이 할 수 있는 것

◦ 더 복잡한 도형을 사용해서 테셀레이션 패턴을 만

들 수 있다.

◦ 더 복잡한 기하학적 형태를 그리기 위해 프로그램

에서 반복 구조를 사용할 수 있다.

◦ 타일 복제나 그와 비슷한 도구를 사용해서 반복되

는 여러 도형으로 패턴을 만들 수 있다.

◦ 미적으로 아름다운 컴퓨터 생성 풍경화를 만들 수

있다.

(상위) 일부 학생이 할 수 있는 것

◦ 스크래치로 복잡한 기하학적 형태를 만들기 위해

스스로 작성한 추가 블록들을 사용할 수 있다.

◦ 컴퓨터로 실제 사진과 같은 풍경화를 제작하는 방

법을 쉬운 말로 설명할 수 있다.

컴퓨팅 학습 프로그램 참고

◦ 콘텐츠를 설계하고 제작할 수 있다.

◦ 콘텐츠를 설계하고 제작할 수 있다.

◦ 콘텐츠를 설계하고 제작할 수 있다.

◦ 콘텐츠를 설계하고 제작할 수 있다.

◦ 콘텐츠를 설계하고 제작할 수 있다.

◦ 콘텐츠를 설계하고 제작할 수 있다.

◦ 프로그램에 선택 구조와 반복 구조를 사용할 수 있다.

◦ 콘텐츠를 설계하고 제작할 수 있다.

◦ 디지털 콘텐츠를 평가할 수 있는 안목을 갖출 수 있다.

◦ 문제를 작은 단위로 분해해서 해결할 수 있다.

◦ 논리적으로 추론하여 간단한 알고리즘이 어떻게

동작하는지 설명할 수 있다.

발전

다음 단원에서 학생들의 지식과 기술을 더욱 함양할 수 있다.

◦ 5.6 단원–우리는 건축가

◦ 6.4 단원–우리는 인터페이스 디자이너

40 41

참고 도서

◦ 강성현, 박성범, 신갑천, 안진석, 정인기, 정진희, 천대건, 소프트웨어와 함

께하는 창의력 여행. (교육부, 2016)

◦ 강신옥, 김경상, 김슬기, 남윤백, 민영규, 전지현, 선생님을 위한 소프트웨

어야 놀자. (커넥트재단)

◦ 김인희, 스크래치 수업. (NAVER, 2014)

◦ 김재휘, 신갑천, 강성현, 정진희, 소프트웨어야 놀자 시즌2.

(커넥트재단, 2015)

◦ 정인기, 한병래, 마대성, 김현배, 유승한, 김황, 곽원규, 김찬기, 뚝딱뚝딱

코딩 공작소. (과학기술정보통신부, 한국과학창의재단, 2015)

◦ 정인기, 한병래, 마대성, 김현배, 유승한, 김황, 곽원규, 김찬기, 생각쑥쑥

소프트웨어. (과학기술정보통신부, 한국과학창의재단, 2015)

◦ CREAT.ING 1 - 초등 스크래치 기초.

(삼성 주니어 소프트웨어 아카데미)

◦ CREAT.ING 2 - 초등 스크래치 심화.

(삼성 주니어 소프트웨어 아카데미)

테셀레이션에 관한 책

◦ 조창모, 테셀레이션의 연구. (링크온(주), 2016)

에셔에 관한 책

◦ M. C. 에셔 외, 김유경 옮김, M. C. 에셔, 무한의 공간. (다빈치, 2004)

이슬람 예술에 관한 책

◦ 전완경, 이슬람 예술. (살림, 2014)

이 단원을 더욱 흥미롭게 하는 학습 방안

학급 활동 아이디어5

시각 자료와 활동

◦ 기하학 예술을 다룬 책이나 포스터를 통해 더욱 영감을 얻을 수 있다.

◦ 플라스틱/판지 도형을 가지고 학생들이 테셀레이션을 만들어 보게 할 수

있다.

◦ 각 학생들이 만든 작품 중 가장 잘된 것들을 골라 인쇄해서 전시하면 좋

을 것이다. 학생들의 작품을 가지고 특별 초대전을 열어서 학부모나 보호

자를 초청해도 된다.

참조 사이트

◦ 테셀레이션이란 무엇일까요?:

https://www.youtube.com/watch?v=NrfMINKvIFs

◦ NRICH에서 테셀레이션 게임:

https://nrich.maths.org/public/leg.php?code=-4&cl=3

◦ 매스매티카(Mathematica)로 이미지 생성:

http://demonstrations.wolfram.com/

◦ 터틀아트(TurtleArt) 소프트웨어 다운로드:

http://llk.media.mit.edu/courses/software/turtleart2

◦ 이슬람 예술의 패턴: http://patterninislamicart.com

◦ 프랙털 미술 작품: www.enchgallery.com/fractals/fracthumbs.htm

견학

◦ 동네를 산책하며 주변에서 볼 수 있는 반복 패턴을 찾아 디지털카메라로

찍어 보라고 할 수 있다.

◦ 벡터 그래픽 소프트웨어가 현장에서 어떻게 활용되는지 알아보기 위해

그래픽 디자인 스튜디오에 방문하거나 그래픽 디자이너의 발표를 들어 볼

수 있다.

◦ 종교적 관점에서 이슬람 예술의 특징을 알아보기 위해 이슬람 사원에 방

문할 수 있다.

◦ 학생들이 학교 주변에서 다양한 타일링 패턴을 찾아보도록 할 수 있다.

◦ 테셀레이션과 관련된 흥미로운 수학적 원리들이 있다. 학생들과 함께 탐

구해 보면 좋을 것이다(참조 사이트의 NRICH 링크 참고).

◦ 요제프 알베르스(Josef Albers), 자코모 발라(Giacomo Balla), 로스 블

레크너(Ross Bleckner), 카지미르 말레비치(Kasimir Malevich), 조지프

스텔라(Joseph Stella), 빅토르 바사렐리(Victor Vasarely) 등 뚜렷한 기

하학적 특징을 지닌 작품을 만든 화가들을 살펴볼 수 있다.

단원 학습을 모두 끝냈다면 다음 방법에 따라 확장할 수 있다.

확장 학습 6

◦ 3차원으로 기하학 예술을 살펴보고 싶어 하는 학생들도 있을 것이다. 트

림블 스케치업(Trimble SketchUp)에 있는 도구를 활용해서 그렇게 할 수

있다. 5.6 단원–'우리는 건축가'를 참고해서 프로그램을 소개한다.

◦ 학생들이 이전에 비슷한 활동을 해 본 적이 없다면 심화 학습으로 전통적

인 매체를 사용해서 기하학 예술을 탐구할 수 있다.

◦ 잉크스케이프로 6겹 대칭 눈송이 이미지를 만들어 본다.

42 43

우리는 웹 개발자사이버 안전에 관한 웹 사이트 만들기

단원 개요

구글, Bing, 네이버, 다음, 구글 사이트/

학습 플랫폼 위키 도구/워드프레스

구글 검색 앱, 웹 브라우저에서 구글 사이트

PC/노트북/태블릿

모든 측면에서 안전하고 책임감 있는 인터넷 사용에 관한 조언

을 제공하는 웹 사이트

소프트웨어

앱

하드웨어

결과

1

5.45.4단원

단원 요약

이번 단원에서 학생들은 협동하여 인터넷 안전과 책임감 있는 온라인 사용

에 관해 설명하는 웹 사이트를 제작한다.

연계 교육 과정

컴퓨팅 학습 프로그램

◦ 인터넷을 포함한 인터넷 네트워크에 대해 이해한다. 월드 와이드 웹(www)

과 같은 다양한 서비스를 어떻게 제공하는지 이해하며, 의사소통과 협업을

할 수 있는 기회를 가진다.

◦ 검색 기술을 효과적으로 사용하고 결과를 어떻게 선정하고 순위를 매기

는지 인식하며 디지털 콘텐츠를 평가할 수 있는 안목을 갖춘다.

◦ 데이터와 정보의 취합, 분석, 평가, 제공 등 특정한 목표를 달성하는 다양

한 프로그램, 시스템, 콘텐츠를 설계하고 개발하기 위해 다양한 디지털 기

기로 다양한 소프트웨어(인터넷 서비스 포함)를 선별, 사용, 통합한다.

◦ 기술을 존중하며 안전하게 책임감을 가지고 사용한다. 허용 가능하거나 가

능하지 않은 행동을 구별한다. 접근한 콘텐츠에서 걱정되는 사항을 보고하

는 다양한 방법을 인식한다.

관련 교과

◦ 국어: 글을 요약하는 능력과 철자, 문법, 문장 부호에 관한 지식을 적용할

수 있다.

◦ 역사: 조사 능력을 발휘하고, 원문서의 진위 여부와 편향 가능성에 대해

고려하는 능력을 활용할 수 있다.

컴퓨팅 학습 프로그램 해설

◦ 학생들은 웹 사이트를 제작하면서 인터넷과 웹을 통한 협력 기회를 활용

할 수 있다.

◦ 웹 페이지를 검색하면서 검색 기술을 활용할 수 있고, 보다 효과적으로 검

색하는 능력을 기를 수 있다. 검색 결과의 선택과 정렬에 사용되는 검색엔

진의 알고리즘에 대해 배울 수 있다. 자료의 출처에 대해 생각해 보고, 학

급 친구들의 작업 결과를 살펴보면서, 디지털 콘텐츠를 평가할 수 있는 안

목을 기를 수 있다.

◦ 학생들은 웹 기반 소프트웨어를 사용해서 목적(이번 단원의 경우 정보의

수집, 분석, 평가, 제시)에 맞는 디지털 콘텐츠를 생성할 수 있다.

◦ 공동 작업 도구를 사용하면서 어떤 행동이 허용되는지에 대해 배울 수 있

고, 공유 시스템을 안전하게 책임감을 가지고 사용하는 방법을 인지할 수

있다.

학습 목표

이번 단원을 통해 학생들은 다음을 배우게 된다.

◦ 어떤 정보가 적절한지 판단하는 조사 능력을 키운다.

◦ 검색 엔진에서 검색 결과가 어떻게 선별되고 배열되는지에 대한 몇 가지

기본 원리를 이해한다.

◦ 정보의 품질과 타당성 여부를 검증한다.

◦ 협동해서 생각과 글을 다듬는다.

◦ 인터넷 안전과 책임감 있는 기술 활용에 대해 더 깊이 이해한다.

50쪽에 수록된 평가 지침을 활용해 학생들이 학습 목표를 성취했는지 여부

를 판단할 수 있다.

응용 학습

◦ 학생들이 학교 학습 플랫폼에 웹 페이지를 개설해 보도록 한다.

콘텐츠에 관하여 걱정되는 사항을 보고하는 여러 가지 방법 알아보기

민주와 혜미 작성

웹 사이트에서 걱정되는 콘텐츠를 보았거나 수상한 사람이 접근할 때 선생님께 알릴 수 있는 방법이 많이 있다.

웹 사이트에서 유해한 무언가를 발견한 경우 문제를 해결하는 한 가지 방법으로는 다음과 같은 방법이 있다.

42 43

해야 할 일

◦ 과제 수행 부분의 핵심 단계를 읽는다.

◦ 단계 2 활동 수행 전 페이지 랭크 알고리즘 작동 원리(20분 30초)(참

조 사이트 참고) 비디오를 시청한다.

◦ 학급에서 사용하기에 어떤 소프트웨어나 도구가 가장 적합하며 접속

이 가능한지 판단한다.

◦ 선택한 소프트웨어와 도구에 익숙해지는 시간을 갖는다.

◦ 학급의 개별 학생이나 그룹을 떠올려본다. 44~49쪽의 심화 학습을

수행할 수 있는 재능이 뛰어난 학생이 있는가? 아래의 참여에서 제안

하는 학습 방법을 통해 도움을 주어야 할 특수 학생이 있는가? 혹시

보조 교사가 있다면 보조 교사와 역할을 어떻게 분담할 것인가?

◦ 반드시 충분한 수의 PC, 노트북, 태블릿 및 그 외 장비를 미리 확보한다.

준비2 ◦ 교사용 학습 플랫폼의 도움 혹은 지원 섹션을 참조한다. 구글 사이트

에 관해 도움이 필요하다면 https://www.google.com/sites/help/

intl/ko/overview.html 참고

◦ 필요한 경우 사전에 계정을 생성한다.

준비물

◦ 선택한 소프트웨어와 도구가 설치되거나 접속할 수 있는 PC, 노트북,

태블릿

◦ 인터넷 연결

◦ 디지털카메라/비디오카메라

◦ 포스터, 보고서, 정책 문서, 신문 스크랩(학생들이 조사에 참고할 수

있는 비디지털 자료)

CD-ROM 자료

◦ 단원 포스터–웹 검색 살펴보기

◦ 학생 자기 평가 정보

인터넷 안전 유의 사항

◦ 인터넷 안전 관련 내용은 컴퓨팅 기초 다지기 전반에 수록되어 있다. 이

번 단원 활동을 통해 학생들은 이전에 배웠던 내용을 되새겨볼 수 있다.

◦ 일부 자료의 민감한 속성을 고려하여 지도 교사들과 해당 활동에 대해 논

의한 뒤 학부모나 보호자에게 적절하게 설명한다.

◦ 사이트 개발 진행 상황을 살펴보면서 어려움이 발생하면 적절히 개입한다.

◦ 균형 잡힌 접근 방식을 통해 학생들 스스로 인터넷 안전에 관해 생각하도

록 하는 한편 안전하게 책임감 있는 행동을 하도록 이끈다.

◦ 온라인에서의 적절한 행동, 서비스 약관, 사이버 폭력, 불법 파일 공유, 온

라인 콘텐츠 접속 관련 문제 등 인터넷 안전의 여러 측면을 살펴본다.

◦ 책임감을 지닌 기술 활용은 단순한 인터넷 안전을 넘어 그린 컴퓨팅, 지

식재산권, 디지털 흔적, 일시적 데이터 보관과 같은 문제까지 포괄한다.

◦ 인터넷과 관련된 보다 폭넓은 윤리적 문제와 법적 문제를 탐구할 수 있다.

◦ 학생들이 학교 정책에 의거하여 온라인 서비스를 사용하도록 해야 하며

필요한 경우 반드시 사전에 학부모 동의를 받는다.

참여

◦ 영어로 된 온라인 안전 관련 자료를 한국어로 읽고 싶어 할 수 있다. 구글

번역 등 번역 사이트에 관한 정보를 얻으려면 11쪽 참고

◦ 사이트에 비디오 녹화물이나 오디오 녹음을 넣으면 접근성을 높일 수 있다.

참조 사이트

소프트웨어와 도구

◦ 구글 사이트: https://sites.google.com

◦ 교육용 G Suite에 관한 정보:

https://support.google.com/a/answer/2856827?hl=ko

◦ 워드프레스: https://wordpress.org

온라인 사용 설명서

◦ 구글 사이트 도구 개요:

https://www.google.com/sites/help/intl/ko/overview.html

◦ 구글 사용 안내:

https://support.google.com/websearch/?hl=ko#topic=3378866

◦ 구글 검색 작동 원리:

https://www.google.com/intl/ko/insidesearch/howsearchworks/ 및

www.youtube.com/watch?v=BNHR6IQJGZsh

정보와 아이디어

◦ 바이런 보고서(Byron Review):

http://www.learn-ict.org.uk/intsafety/documents/Byron_Summary.

pdf

◦ 페이지 랭크(Page Rank) 알고리즘 작동 원리(20분 30초):

http://www.youtube.com/watch?v=4eBsP14O5L0&feature=you

tu.be&t=20m30s

◦ 아동보호전문기관: http://korea1391.go.kr

◦ Know IT All: http://www.childnet.com/resources/kia

◦ Digizen: www.digizen.org

◦ 바른 어린이 네티즌: http://www.childnet.or.kr

44 45

소프

트웨

어:

구글

, Bin

g, 네

이버

, 다음

, 구글

사이

트/학

습 플

랫폼

위키

도구

/워드

프레

스

앱:

구글

검색

앱, 웹

브라

우저

에서

구글

사이

트

하드

웨어

: PC

/노트

북/태

블릿

결과

: 모

든 측

면에

서 안

전하

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임감

있는

인터

넷 사

용에

관한

조언

을 제

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는 웹

사이

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수행

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리는

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발자

3

단계

1:

웹 사

이트

설계

학교

◦ 한

명 이

상의

희망

자를

받아

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이트

의 한

페이

지에

학급

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정한

지침

을

기록

하고

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친구

들이

이를

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지 확

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는 역

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수 있

다.

가정

◦ 이

번 단

원 활

동에

관해

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하는

통신

문

을 학

부모

나 보

호자

에게

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하도

록 한

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생들

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자와

함께

인터

넷 안

전에

관해

이해

한 바

를 논

의해

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이트

에 어

떤 정

보가

들어

가면

좋을

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보도

록 한

다.

핵심

단계

심화

학습

수업

예◦

이번

단원

의 학

습 목

표(4

2쪽

참고

)를 공

유하

고 성

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준을

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한다

.

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임감

있는

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넷 사

용의

모든

측면

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언을

제공

하는

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이트

를 만

들게

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고 말

한다

. 사

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모두

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. 사

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.

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면서

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이트

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트웨

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동하

는지

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정한

다. 스

타일

과 형

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다. 변

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, 다

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텐츠

를 추

가하

거나

, 다

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생의

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츠에

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적인

변화

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해야

할지

정한

다. 모

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임감

있게

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하리

라 믿

는다

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조하

여 이

야기

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. 서

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서로

를 믿

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강조

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.

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웨어

에 따

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생들

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이트

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식이

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결정

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록 한

다.

◦ 주

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이해

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로 대

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용자

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페이

지 제

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시작

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록 한

다.

안전

하고

책임

감 있

는 사

용

이 웹

사이

트에

서 푸

른 반

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임 있

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술 사

용에

대한

정보

와 조

언을

제공

할 것

입니

다.

아래

에서

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를 클

릭하

면 인

터넷

안전

에 관

한 사

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확인

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있습

니다

.

기술

을 존

중하

며 안

전하

게 책

임감

을 가

지고

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하십

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. 허

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능하

거나

가능

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않은

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하십

시오

. 콘

텐츠

및 연

락처

에 관

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걱정

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사항

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니다

.

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이트

의 내

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존중

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텐츠

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.

홈교

사 소

개템

플릿

사용

자 정

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이트

맵

44 45

단계

2:

검색

엔진

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◦ 일

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생들

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원리

에 대

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되는

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크를

덧붙

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들과

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이트

에 올

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있다

.

가정

◦ 협

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안전

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고 효

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록 한

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◦ 웹

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자료

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엔진

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용하

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물어

본다

. 구

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버,

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시 다

른 검

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진이

있는

것을

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있는

지 물

어 본

다.

Bin

g이

나

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Duck

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보여

준다

.

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어, 날

짜, 결

과 등

의 도

구를

사용

해서

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에서

더욱

효과

적으

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법을

보여

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(구글

에서

검색

결과

나열

시 상

단의

검색

도구

클릭

). 이

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급하

면 좋

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이다

.

◦ 학

생들

에게

구글

의 작

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리에

대해

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본다

. 가

능하

다면

검색

작

동 원

리 영

상을

보여

준다

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프트

웨어

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이지

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페이

지나

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트된

페이

지를

발견

하면

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여 저

장한

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글 검

색에

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페이

지 자

체보

다는

구글

에서

수집

하여

저장

한 웹

페이

지가

사용

됨)는

것을

설명

한다

. 사용

자가

키워

드를

검색

하면

구글

은 저

장한

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이지

들을

목차

처럼

사용

해서

해당

키워

드가

사용

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든 페

이지

의 목

록을

생성

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.

◦ 구

글이

검색

결과

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페이

지들

의 순

서를

매기

는 데

대해

학생

들이

어떻

게 생

각하

는지

물어

본다

. 구

글이

사용

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알고

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’라 한

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알려

준다

. 페이

지 랭

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해당

페이

지와

링크

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결되

어 있

는 페

이지

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자와

품질

에 따

라 발

견한

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지를

분류

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. 예를

들어

, 구글

검색

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위키

피디

아가

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위에

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는데

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이트

가 위

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크로

연결

되어

있기

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이다

.

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생들

에게

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딘의

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션(자

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소개

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. 교실

여기

저기

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들에

게 주

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준다

. 학

생들

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글의

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롤러

역할

을

맡도

록 한

다. 웹

크롤

러는

랜덤

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선택

한 페

이지

의 링

크를

따라

페이

지를

방문

한다

. 몇

차례

시뮬

레이

션을

거친

뒤 학

생들

대부

분은

알파

벳 E

카드

나 J

카드

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일 수

있다

. E 카

드와

J 카

드가

다른

빈도

수 높

은 카

드와

링크

로 가

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결되

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기 때

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다. (이

런

페이

지가

검색

결과

의 가

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다.)

수업

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검색

살펴

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HR

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.com

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ork

s/

◦ 페

이지

랭크

(Page R

ank)

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리즘

작동

원리

(20분

30초

):

htt

ps:

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.be/4

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20m

30s

◦ 더

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버딘

(Doug

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erd

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지 랭

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고리

즘

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레이

션:

ww

w.c

om

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ats

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/

uplo

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011/r

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life.p

df

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시 유

의 사

항

○ 학

생들

에게

는 네

이버

, 다음

혹은

줌 등

의 검

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진을

사용

하는

것이

더욱

친숙

할 수

있다

.

○ 각

검색

엔진

들을

사용

해 본

경험

을 토

론하

는 것

도 좋

은 교

육이

될 수

있다

.

46 47

심화

학습

핵심

단계

단계

3:

웹 사

이트

콘텐

츠 기

획

학교

◦ 학

교 학

습 플

랫폼

이나

Diig

o(w

ww

.

diig

o.c

om

)를 통

해 북

마크

를 공

유할

수

있다

. 이와

같은

북마

크 공

유 도

구를

통해

관련

웹 사

이트

에 쉽

게 접

속할

수 있

다.

가정

◦ 신

문사

의 홈

페이

지에

서 보

도 내

용을

비

교해

보면

서 각

언론

사별

로 인

터넷

안전

문제

를 어

떻게

보도

하고

있는

지 탐

구할

수 있

다.

◦ 학

생들

에게

마인

드맵

소프

트웨

어를

사용

하거

나, 연

필로

종이

에 메

모를

하거

나, 웹

페이

지

양식

에 직

접 타

자를

치면

서, 현

재 작

업 중

인 분

야와

관련

이 있

는 내

용을

조사

해 보

라고

한다

.

◦ 교

사가

직접

지정

한 한

정된

숫자

의 웹

사이

트만

검색

이 가

능하

도록

설정

한 맞

춤 검

색 엔

진

(htt

ps:

//cs

e.g

oogle

.co.k

r 참

고)을

사용

하게

하는

것이

좋을

것이

다.

◦ 학

생들

이 발

견한

콘텐

츠의

정확

성, 편

향성

, 품질

을 평

가해

보도

록 한

다. 어

떤 전

략을

사용

해

서 평

가를

했는

지 이

야기

하도

록 한

다. 해

당 웹

사이

트에

있는

정보

를 다

른 사

이트

에 있

는 정

보와

비교

하거

나, 최

신 정

보인

지, 국

내 관

련 내

용인

지, 작

성자

가 저

명한

기관

인지

개인

인지

여부

를 확

인하

는 방

법도

있다

는 것

을 알

려준

다. 학

생들

에게

웹 페

이지

를 보

면서

, 누가

만들

었고

, 왜 만

들었

는지

생각

해 보

라고

한다

.

◦ 학

생들

이 제

작하

고 있

는 웹

페이

지에

다른

웹 사

이트

로 연

결되

는 하

이퍼

링크

를 삽

입하

는

방법

을 보

여준

다. 사

용하

는 정

보의

출처

를 반

드시

인용

해야

한다

는 점

을 강

조한

다.

◦ 학

생들

이 제

작하

고 있

는 웹

페이

지에

다른

웹 사

이트

의 이

미지

나 미

디어

를 삽

입하

는 방

법

을 보

여준

다. 출

처를

반드

시 인

용해

야 한

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점을

다시

한 번

강조

한다

. 저

작권

존중

의 중

요성

을 다

시 한

번 되

새겨

준다

.

◦ 학

생들

에게

페이

지를

구성

할 시

간을

준다

. 수

집한

정보

를 요

약하

거나

종합

하도

록 한

다. 이

를테

면, 다

양한

관점

과 스

스로

의 경

험을

제시

한 뒤

결론

을 도

출하

거나

, 번호

를 붙

여 가

며 요

점이

나 단

어를

나열

해서

조언

을 제

공하

도록

한다

.

◦ 사

용하

는 소

프트

웨어

에 따

라 H

TML

편집

모드

가 제

공되

는 경

우가

있다

. 학생

들이

교재

4.4

단원

-‘우

리는

HTM

L 편

집자

’를 참

고해

서 필

요한

경우

에 H

TML을

사용

해 미

디어

를 삽

입하

도록

한다

.

수업

예

지도

시 유

의 사

항

○ 학

생들

이 많

이 보

는 웹

사이

트의

내용

을 발

표해

보는

것도

좋은

방법

이 될

수 있

다.

○ 네

이버

의 북

마크

공유

서비

스(b

ookm

ark

.nave

r.co

m)를

사용

하는

것도

좋은

방법

이 될

것이

다.

46 47

단계

4:

웹 사

이트

에 미

디어

추가

학

교

◦ 스

크래

치나

2D

o I

t Yo

urs

elf로

제작

한

내장

형 게

임을

제공

하는

등 웹

페이

지에

쌍방

향 소

통을

가능

하게

하는

요소

를 포

함하

고 싶

어 하

는 학

생들

이 있

을 수

있

다.

이는

사용

하고

있는

웹 사

이트

제작

소프

트웨

어가

해당

기능

을 지

원하

는지

여부

에 달

려 있

다.

가정

◦ 학

생들

이 스

스로

제작

한 웹

페이

지를

학

부모

나 보

호자

에게

보여

주고

콘텐

츠에

대한

피드

백을

받아

서 내

용을

수정

하도

록 한

다.

◦ 학

급 친

구들

을 인

터뷰

해서

인터

뷰 내

용을

인용

하는

등 학

생들

이 직

접 콘

텐츠

를 제

작해

서

웹 페

이지

에 추

가하

여 더

욱 다

채로

운 볼

거리

를 줄

수 있

는 방

법을

생각

해 보

자고

한다

.

◦ 웹

페이

지에

직접

삽화

를 제

작해

서 넣

고 싶

어 하

는 학

생들

이 있

을 수

있다

. 코

믹라

이프

(자

료 참

고) 같

은 소

프트

웨어

를 사

용하

거나

Pix

lr.c

om

의 디

지털

사진

을 가

지고

작업

해서

페이

지에

그림

을 추

가할

수 있

다. 페

이지

의 콘

텐츠

를 명

확히

드러

내는

가장

효과

적인

방법

을 생

각해

보도

록 한

다.

◦ 웹

페이

지에

관련

일화

나 인

터뷰

등을

담은

오디

오나

비디

오 콘

텐츠

를 넣

고 싶

어 하

는 학

생

들이

있을

수 있

다. A

udaci

tyⓇ나

마이

크로

소프

트 무

비 메

이커

를 사

용해

서 콘

텐츠

의 품

질을

향상

시킬

수 있

다. 사

용하

는 플

랫폼

에 따

라 웹

페이

지에

직접

업로

드하

거나

, 다른

페이

지에

업로

드한

것을

가져

올 수

있다

. 미디

어를

제작

하고

사용

하는

데 대

하여

반드

시 적

절한

허가

를 받

아야

한다

는 점

을 되

새긴

다. 이

번 단

원을

학습

하면

서 학

생들

은 이

와 같

은 허

가를

받는

것이

왜 그

토록

중요

하게

여겨

지는

지에

대해

생각

해 볼

수 있

다.

◦ 일

부 학

생들

은 한

발 더

나아

가 안

전하

게 검

색하

는 방

법을

보여

주거

나 설

명하

는 짧

은 스

크

린캐

스트

를 제

작해

서 웹

페이

지에

넣을

수도

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48 49

심화

학습

핵심

단계

단계

5:

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48 49

단계

6:

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50 51

배지

평가 지침

학생들의 컴퓨터 사용 지식과 기술을 평가하는 데 본 페이지를 활용한다. CD-ROM이나 커뮤니티 사이트에 있는 배지 및 평가에 대한 학

교 정책과 함께 본 평가 지침을 활용할 수 있다.

4

모든 학생이 할 수 있는 것

◦ 다른 학생들이 제작한 콘텐츠를 검토할 수 있다.

◦ 검색 결과에 웹 페이지가 어떻게 선별되는지 인식

할 수 있다.

◦ 다른 검색 엔진을 알고 있음을 보여줄 수 있다.

◦ 안전하고 책임감 있는 기술 활용에 대한 지식을 보

여주는 콘텐츠를 제작하거나 기획할 수 있다.

◦ 걱정되는 사항을 보고하는 방법에 관한 지식을 보

여주는 콘텐츠를 제작하거나 기획할 수 있다.

대부분의 학생이 할 수 있는 것

◦ 허용 가능하거나 가능하지 않은 행동에 대한 지식

을 보여주는 콘텐츠를 제작하거나 기획할 수 있다.

◦ 공유 사이트에 제3자 콘텐츠를 정확하게 인용할

수 있다.

◦ 웹 자료의 품질과 편향성을 평가할 수 있다.

◦ 다른 학생들이 제작한 콘텐츠의 철자, 문장 부호,

문법 오류를 수정할 수 있다.

◦ 보다 효율적이고 효과적인 웹 검색을 위하여 도구

를 사용할 수 있다.

(상위) 일부 학생이 할 수 있는 것

◦ 여러 자료를 취합해서 요약할 수 있다.

◦ 다른 학생들이 제작한 콘텐츠에 건설적이고 실질

적으로 변경할 수 있다.

◦ 검색 결과에 웹 페이지가 어떻게 배열되는지 인식

할 수 있다.

컴퓨팅 학습 프로그램 참고

◦ 정보를 평가할 수 있다.

◦ 결과가 어떻게 선별되는지 인식할 수 있다.

◦ 검색 기술을 효과적으로 활용할 수 있다.

◦ 안전하게 책임감을 가지고 기술을 사용할 수 있다.

◦ 접근한 콘텐츠에서 걱정되는 사항을 보고하는 다

양한 방법을 인식할 수 있다.

◦ 허용 가능하거나 가능하지 않은 행동을 구별할 수

있다.

◦ 정보를 수집하고 제시할 수 있다.

◦ 디지털 콘텐츠를 평가할 수 있는 안목을 갖출 수 있다.

◦ 네트워크가 협력 작업에 제공하는 기회를 이해할

수 있다.

◦ 검색 기술을 효과적으로 활용할 수 있다.

◦ 정보를 분석할 수 있다.

◦ 네트워크가 협력 작업에 제공하는 기회를 이해할

수 있다.

◦ 결과가 어떻게 배열되는지 인식할 수 있다.

발전

다음 단원에서 학생들의 지식과 기술을 더욱 함양할 수 있다.

◦ 5.5 단원–우리는 블로거

◦ 6.2 단원–우리는 프로젝트 관리자

50 51

견학

◦ 인터넷 안전을 담당하고 있는 지역 경찰, 지역 당국, 기타 기관에 요청하

면 관계자가 흔쾌히 학교에 방문해 줄 것이다. 허가를 구한 뒤 녹화를 진

행해서 강연의 일부를 학생들이 만든 웹 사이트에 게시할 수 있다.

◦ 웹 디자이너를 학교로 초청해서 웹 디자이너가 어떤 일을 하는지 학생들과

이야기를 나눠 보도록 하거나, 학생들을 인솔해서 웹 디자인 스튜디오에 방

문할 수 있다.

참고 도서

◦ Byron, T. Safer Children in a Digital World: The Report of the

Byron Review. (DCSF Publications,2008)

◦ Levy, S. In The Plex. (Simon and Schuster, 2011)

◦ Richardson, W. Blogs, Wikis, Podcasts, and Other Powerful Web

Tools for Classrooms. (Corwin, 2010)

◦ Teeter, R. and Barksdale, K. Google™ Sites and Chrome for

DummiesⓇ. (John Wiley and Sons, 2009)

◦ Williams, R. and Tollett, J. The Non-Designer’s Web Book: An

Easy Guide to Creating, Designing, and Posting Your Own Web

Site. (Peachpit Press, 2005)

이 단원을 더욱 흥미롭게 하는 학습 방안

학급 활동 아이디어5

시각 자료와 활동

◦ 강렬하고 눈길을 끄는 인터넷 안전 포스터를 다양한 곳에서 찾아볼 수 있

다. 학생들이 포스터를 살펴보도록 함으로써 단원 활동을 발전시킬 수 있다.

◦ 학생들은 전자 출판 소프트웨어나 전통적인 매체로, 요점을 담아 눈길을

끄는 포스터를 제작해서 이번 단원 활동을 요약할 수 있다.

◦ 학생들이 제작한 웹 사이트의 웹 페이지 전체나 일부를 가지고 흥미로운

전시를 기획할 수 있다. 다만, 다른 매체를 통해 해당 콘텐츠를 효과적으로

보여주기 위해서는 고민이 필요할 것이다.

참조 사이트

◦ 교육부 학교안전정보센터:

http://www.schoolsafe.kr

◦ 웹 디자인 관련 자료:

http://www.kisa.or.kr/styleguide/styleguide.html

http://webstyleguide.com/wsg3/index.html

◦ 구글 데이터 센터: http://kmug.kr/?p=9976

◦ 구글 애드워즈: https://adwords.google.com/intl/ko_kr/home/

◦ 인터넷 안전과 책임감 있는 기술 활용에 관해 앞으로 더 많은 내용을 학

습하면서, 웹 사이트에 계속해서 내용을 추가할 수 있다.

◦ 교과 주제에 관한 복습 노트를 작성하는 등 다른 분야에 관한 웹 사이트도

추가로 개발해볼 수 있다.

단원 학습을 모두 끝냈다면 다음 방법에 따라 확장할 수 있다.

확장 학습 6

◦ 향후에도 학생들이 서로 웹 페이지를 검토하고, 수정하고, 의견을 주고받

을 수 있도록 기회를 준다.

◦ 처음부터 새로운 웹 사이트를 제작하면서 배울 수 있는 것도 많지만, 이전

학급에서 개발했던 사이트를 이어서 개발하게 하는 방법도 고려할 만하다.

52 53

우리는 블로거경험과 의견 공유하기

단원 개요

워드프레스/구글 블로거/

학습 플랫폼 블로그 툴 등, GIMP, AudacityⓇ,

마이크로소프트 무비 메이커

워드프레스, 카메라, 스냅시드

PC/노트북/태블릿, 디지털카메라, 녹음기

미디어가 풍성한 온라인 블로그

소프트웨어

앱

하드웨어

결과

1

5.55.5단원

단원 요약

블로그를 하면서 전 세계 사용자들과 교류할 수 있다. 학생들은 다른 사람들

이 작성한 글에 댓글을 달면서 학교 밖의 학습 공동체에서 소속감을 느낄 수

있다. 이번 단원에서 학생들은 미디어가 풍성한 온라인 블로그를 만들고, 블

로그에 댓글을 달고, 댓글에 답글을 단다.

연계 교육 과정

컴퓨팅 학습 프로그램

◦ 인터넷을 포함한 인터넷 네트워크에 대해 이해한다. 월드 와이드 웹(www)

과 같은 다양한 서비스를 어떻게 제공하는지 이해하며, 의사소통과 협업을

할 수 있는 기회를 가진다.

◦ 데이터와 정보의 취합, 분석, 평가, 제공 등 특정한 목표를 달성하는 다양

한 프로그램, 시스템, 콘텐츠를 설계하고 개발하기 위해 다양한 디지털 기

기로 다양한 소프트웨어(인터넷 서비스 포함)를 선별, 사용, 통합한다.

◦ 기술을 존중하며 안전하게 책임감을 가지고 사용한다. 허용 가능하거나

가능하지 않은 행동을 구별한다. 접근한 콘텐츠에서 걱정되는 사항을 보

고하는 다양한 방법을 인식한다.

◦ 디지털 콘텐츠를 평가할 수 있는 안목을 갖춘다.

관련 교과

◦ 국어: 이번 단원에서는 학생들이 글쓰기를 계획하고, 초안을 작성하고, 자

신이나 타인의 글을 평가하면서 글쓰기 능력을 활용할 수 있는 기회가 많다.

◦ 역사: 일기 대신 블로그(고대 그리스에 관한 블로그 등)를 작성하게 할 수 있다.

컴퓨팅 학습 프로그램 해설

◦ 학생들의 블로그가 웹 서버에 구축될 것이므로 인터넷 웹 브라우저를 통해

접속할 수 있다. 학생들은 블로그에 생각을 공유함으로써 소통에 참여하게

된다. 댓글을 매개로 공동 작업을 수행할 수 있다. 블로그에 댓글을 달면서

디지털 콘텐츠를 평가할 수 있는 안목을 기를 수 있다.

◦ 블로그 게시물을 작성하면서 학생들은 다양한 소프트웨어를 활용하게 된

다. 웹 브라우저는 물론이고 원거리에 있는 웹 서버에서 구동되는 소프트웨

어까지 사용하게 될 것이다. 만약 태블릿을 사용해서 블로그를 한다면 워드

프레스 앱까지 사용하게 될 것이다.

◦ 블로그 활동을 디지털 흔적의 일부라고 생각하며, 블로그 게시물에 댓글을

달 때 허용 가능하거나 가능하지 않은 행동을 생각해 보도록 한다. 이를 통

해 인터넷 안전 유의 사항을 되새겨볼 수 있다.

학습 목표

이번 단원을 통해 학생들은 다음을 배우게 된다.

◦ 글쓰기의 장르이자 매체로서의 블로그에 익숙해진다.

◦ 하나의 주제에 관하여 연속적으로 블로그 게시물을 게시한다.

◦ 미디어를 추가한다.

◦ 다른 사람이 작성한 게시물에 댓글을 단다.

◦ 텍스트를 포함하여 다양한 미디어에 대해 비판적 시각을 갖는다.

60쪽에 수록된 평가 지침을 활용해 학생들이 학습 목표를 성취했는지 여부

를 판단할 수 있다.

응용 학습

◦ 이번 단원에서 오디오나 비디오로 미디어를 대체할 수 있다.

◦ 이번 단원에서 일기나 메모 쓰기를 탐구할 수 있다.

◦ 특정 주제나 학생들이 학교에서 함께 겪었던 일을 기록하기 위한 플랫폼

으로 블로그를 활용할 수 있다.

◦ 이번 단원 활동을 다른 학교와의 자매결연 활동이나 공동 프로젝트의 일

환으로 삼을 수 있다.

52 53

해야 할 일

◦ 과제 수행 부분의 핵심 단계를 읽는다.

◦ 선택한 소프트웨어와 도구에 익숙해지는 시간을 갖는다.

◦ 워드프레스(혹은 비슷한 플랫폼)를 사용하는 경우 학교 웹 서버에 설

치되도록 한 뒤 필수적인 안전 설정이 되어 있는지 반드시 확인한다.

가능하다면 학생 각자에게 계정을 하나씩 만들어 준다.

◦ 학생들이 게시한 글이 웹에 개방되는 경우 이번 단원 활동에 대해 학

부모나 보호자에게 알린 뒤 필요한 경우 동의를 구한다.

◦ 학급의 개별 학생이나 그룹을 떠올려본다. 54~59쪽의 심화 학습을

수행할 수 있는 재능이 뛰어난 학생이 있는가? 아래의 참여에서 제안

하는 학습 방법을 통해 도움을 주어야 할 특수 아동이 있는가? 혹시

준비2 보조 교사가 있다면 보조 교사와 역할을 어떻게 분담할 것인가?

◦ 반드시 충분한 수의 PC, 노트북, 태블릿 및 그 외 장비를 미리 확보한다.

◦ 학생들에게 보여줄 관련 블로그 몇 개를 찾아본다.

준비물

◦ 선택한 소프트웨어와 도구가 설치되어 있거나 접속할 수 있는 PC,노

트북, 태블릿

◦ 인터넷 연결

◦ 마이크

◦ 영상 녹화 장비

CD-ROM 자료

◦ 학부모 동의서 양식

◦ 단원 포스터–블로그의 구조

◦ 학생 자기 평가 정보

인터넷 안전 유의 사항

◦ 학교 학습 플랫폼에 블로그 기능이 지원되는 경우 외부 접속이 차단되어 있

을 가능성이 높다.

◦ 학생 개인 블로그에 학급 친구들만 접속할 수 있도록 허용하는 것이 가장

안전하다. 학급 블로그에 익명으로 학생 개인 블로그 일부나 전체를 공유하

는 방법이 있다.

◦ 블로그를 계속 일반에 공개하는 경우 세부적인 개인 식별 정보가 노출되지

않도록 해야 하며, 학생들이 보기 전에 도를 넘은 댓글은 없는지 교사가 사

전에 확인하고 관리한다.

◦ 이번 단원 활동을 하면서 ‘디지털 흔적’에 관해 논의할 수 있으며 학교 외부

에 공개해도 괜찮은 정보는 무엇인지 생각할 수 있다.

◦ 다른 사람이 작성한 블로그 게시물에 적절히 반응하는 방법에 대해서도 가

르쳐야 한다.

참여

◦ 철자, 문장 부호, 문법을 어려워하는 학생들은 맞춤법 검사 도구를 사용하

게 한다. 친구들에게 물어 보게 해도 된다.

◦ 블로그가 외국어로 되어 있는 경우에 웹 번역(구글 혹은 네이버)을 사용하게

할 수 있다. 번역 사이트에 관한 정보를 얻으려면 11쪽 참고

◦ 글자 입력이 서툰 학생들에게는 음성 문자 변환 도구를 사용하게 할 수 있다.

참조 사이트

소프트웨어와 도구

◦ 가능하다면 학습 플랫폼 제공자의 홈페이지에 들어가서 블로그 서비스에

관한 자세한 정보를 찾아본다.

◦ 워드프레스(www.wordpress.org)는 오픈소스 블로그 플랫폼이다. 학교

웹 서버에 설치할 수 있다.

◦ 워드프레스 블로그 관련 정보:

https://ko.wordpress.com 등

◦ 구글에서 제공하는 블로그 서비스 블로거(Blogger)는 무료이나 서비스를

사용하려면 학생들이 교육용 구글 앱스 내에 계정을 개설해야 한다.

온라인 사용 설명서

◦ 워드프레스:

https://codex.wordpress.org/ko:WordPress_Lessons

◦ 블로거: https://www.blogger.com/about/

◦ 문해율을 높이기 위한 블로그 사용에 관한 라이징 스타(Rising Stars)의 온

라인 CPD 강의: https://www.risingstars-uk.com/RisingStars

정보와 아이디어

◦ 교육 블로그 예시:

http://blog.daum.net/for-education 및 http://100wc.net

◦ ‘블로그 즐기면서 하기(Getting a buzz out of blogging)’ 강의:

http://www.open.edu/openlearncreate/course/view.php?id=29

54 55

소프

트웨

어:

워드

프레

스/구

글 블

로거

/학습

플랫

폼 블

로그

도구

등, G

IMP,

Aud

acity

Ⓡ, 마

이크

로소

프트

무비

메이

커

앱:

워드

프레

스, 카

메라

, 스냅

시드

하드

웨어

: PC

/노트

북/태

블릿

, 디지

털카

메라

, 녹음

기

결과

: 미

디어

가 풍

성한

온라

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로그

과제

수행

-우

리는

블로

거3

단계

1:

좋은

블로

그의

구성

요소

탐색

학

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◦ 다

른 사

람, 특

히 다

른 학

생들

이 작

성한

블로

그에

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도록

한다

.

◦ 일

부 학

생들

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심이

있는

뉴스

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와 관

련하

여 블

로그

를 다

른 매

체와

비교

해 보

고 싶

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다.

가정

◦ 학

생들

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과 인

터넷

안전

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항에

관해

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한 가

정 통

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을 배

부한

다. 학

부모

나 보

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와 함

께 단

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동에

관해

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면서

학생

들이

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을 하

며 어

떻게

인터

넷 안

전을

준수

할지

에 관

해 모

두가

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를 같

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수 있

도록

한다

.

핵심

단계

심화

학습

◦ 이

번 단

원의

학습

목표

(52쪽

참고

)를 공

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준을

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한다

.

◦ 블

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들에

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다.

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게 선

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)를 예

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다. 학

생들

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로그

들의

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무엇

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전자

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에 적

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다. 블

로그

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염두

에 두

는지

와 그

것이

어떻

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영되

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있는

지 토

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다. 블

로그

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가 무

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원에

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. 이번

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항에

관해

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한다

. 웹

서버

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동되

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에서

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되는

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트웨

어

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생들

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‘우리

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L 편

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◦ 학

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면서

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단원

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터넷

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측면

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생들

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안전

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관한

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다.

◦ 학

생들

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번째

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수업

예

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◦ 학

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로그

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http

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.co.

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리허

설과

공연

블로

그 게

시물

주제

채소

밭과

야생

정원

새로

운정

보통

신기

술 모

음

학교

소풍

까지

앞으

로 한

주

독서

감상

–추

천, 비

추천

54 55

단계

2:

블로

그 게

시물

작성

학교

◦ 일

부 학

생들

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터의

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윅

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L 모

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할 수

있다

.

◦ 학

생들

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록 한

다. 특

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플랫

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이전

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성했

던 ‘

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적인

’

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록 한

다.

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는 게

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램이

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터베

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이지

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이지

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용자

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퓨터

로 전

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아보

려면

자료

의 링

크 참

고).

가정

◦ 게

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전에

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님이

나 보

호

자에

게 봐

달라

고 한

뒤 집

에서

도 게

시물

을 편

집하

거나

비슷

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식으

로 다

른 포

스트

를 작

성할

수 있

다.

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로그

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츠를

어떻

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고 편

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준다

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생들

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.4단

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L 편

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습한

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동으

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생들

이 H

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기억

을 되

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준다

.

◦ 학

생들

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로그

의 ‘대

시보

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터페

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스로

살펴

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록 한

뒤 발

견

한 기

능을

학급

전체

와 함

께 이

야기

해 보

도록

한다

.

◦ 웹

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시물

을 작

성하

기 전

에 반

드시

신중

하게

생각

해야

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는 것

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면서

학생

들

에게

이번

단원

의 인

터넷

안전

유의

사항

(53쪽

참고

)을 되

짚어

준다

. 이

름 혹

은 사

진 같

은

개인

식별

세부

정보

나 친

구, 교

사, 학

교를

비난

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로 해

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여지

가 있

는 글

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는 것

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다.

◦ 학

생들

에게

첫 번

째 블

로그

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물을

작성

하라

고 한

다. 게

시물

을 읽

을 것

이라

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되는

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자를

염두

에 두

고 그

에 맞

는 스

타일

을 도

입해

야 하

고, 단

순한

서술

이 아

니라

흥미

롭고

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적인

내용

을 작

성할

수 있

도록

노력

해야

한다

고 말

한다

. 철자

와 문

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세심

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의를

기울

여야

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는 점

을 강

조한

다.

◦ 건

설적

인 비

판을

하고

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를 찾

아낼

수 있

도록

도움

을 주

면서

학생

들이

서로

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물을

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수하

도록

한다

.

◦ 웹

에 대

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이퍼

링크

의 중

요성

을 다

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급한

다. 학

생들

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.4단

원–

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편집

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하이

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크를

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L 코

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기억

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지 물

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다. 관

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페이

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작성

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경우

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아마

존이

나 구

글 북

스) 등

다른

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이트

에 있

는 적

절한

콘텐

츠를

링크

로 연

결하

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해 게

시물

에 하

이퍼

링크

를 넣

는 방

법을

보여

준다

.

다시

한 번

위지

윅 모

드와

HTM

L 모

드를

교대

로 보

여주

면서

학생

들이

둘을

비교

할 수

있도

록 한

다.

◦ 주

기적

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방문

하는

다른

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의 블

로그

를 자

신의

블로

그에

링크

하는

블로

거가

많다

. 이

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하고

싶어

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들이

있을

수 있

다.

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◦ 워

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레스

작동

원리

:

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받을

수 있

다.

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로그

사이

트의

특성

들을

비교

해 보

는 것

도 좋

을 것

이다

.

56 57

심화

학습

핵심

단계

단계

3:

블로

그 게

시물

에 댓

글 작

성

학교

◦ 일

부 학

생들

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이버

나 다

음 같

은 다

른 블

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에 댓

글을

남기

고 싶

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수도

있다

. 댓글

을 올

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전에

서로

의 댓

글을

검토

해 보

라고

한다

.

가정

◦ 학

생들

은 집

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도 서

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블로

그에

댓

글을

남기

고, 자

신의

게시

물에

올라

온 댓

글에

답을

할 수

있다

.

◦ 학

생들

이 작

성한

게시

물에

대해

했던

피드

백에

관해

학생

들과

이야

기한

다. 블

로그

에서

는

블로

그 게

시물

을 읽

는 누

구나

피드

백을

할 수

있다

는 것

을 설

명한

다. 어

떤 종

류의

피드

백이

가장

도움

이 되

는지

토의

해 본

다. 잘

한 점

두 가

지와

보충

했으

면 하

는 점

한 가

지를

적는

‘별

두 개

소원

하나

’ 양식

을 제

안하

거나

블로

그에

댓글

을 달

아서

작성

자에

게 질

문을

하거

나 무

례하

지 않

게 반

론을

제기

하는

방법

을 제

안한

다.

◦ 다

른 사

람의

블로

그에

어떤

댓글

은 달

아도

되고

어떤

댓글

은 달

면 안

되는

지 학

생들

에게

말해

준다

. 블로

그 상

에서

의 행

위나

콘텐

츠가

우려

스러

울 경

우 어

떻게

해야

하는

지 설

명해

보라

고 한

다. 누

구에

게 우

려 사

항을

알려

야 하

는가

? 청

소년

상담

전화

138

8(ht

tps:

//w

ww

.cyb

er13

88.

kr:4

47/)과

인터

넷 피

해 구

제 센

터(re

med

y.ko

csc.

or.k

r)에

대해

알려

준다

.

◦ 블

로그

에서

댓글

인터

페이

스가

어떻

게 작

동하

는지

보여

준다

. 개

인 정

보를

노출

하지

않고

(댓글

을 게

시할

때 성

을 빼

고 이

름만

공개

하거

나 학

급 이

메일

주소

를 사

용),

책임

감 있

게 글

을 올

리고

, 게시

물 작

성자

의 의

견을

존중

하는

등의

주요

인터

넷 안

전 유

의 사

항을

강조

한다

.

◦ 학

생들

에게

서로

의 블

로그

에 댓

글을

달라

고 한

다. 댓

글을

올리

기 전

에 철

자, 문

법, 문

장 부

호

를 확

인해

야 한

다고

다시

한 번

말해

준다

.

◦ 학

생들

의 댓

글을

검토

한다

. 댓글

관리

도구

를 사

용해

서 적

절한

댓글

을 승

인하

고 부

적절

한 댓

글이

있다

면 학

생들

과 논

의한

다. 승

인을

받으

려면

댓글

을 어

떻게

변경

해야

하는

지 설

명한

다.

◦ 학

생들

이 본

인의

블로

그에

달린

댓글

에 답

글을

달면

서 대

화를

이어

나가

도록

한다

.

수업

예

지도

시 유

의 사

항

○ 인

터넷

윤리

에 대

한 교

육 자

료는

인터

넷 윤

리 문

화 홈

페이

지 (h

ttps:

//w

ww

.icultu

re.o

r.kr

)에서

찾아

볼 수

있다

.

○ 다

음의

즐거

운 인

터넷

(htt

p:/

/cle

an.d

aum

.net/

badre

ply

/goodru

les.

htm

l)도 좋

은 교

육 자

료가

될 수

있다

.

56 57

단계

4:

블로

그 게

시물

에 이

미지

추가

학

교

◦ 블

로그

플랫

폼에

다양

한 테

마와

디자

인

이 설

치되

어 있

다면

여러

테마

를 시

도하

면서

블로

그를

꾸며

볼 수

있다

. 가

능한

경우

테마

에 맞

춰 설

정, 양

식, C

SS를

변

경해

볼 수

도 있

다.

가정

◦ 학

생들

이 집

에서

도 블

로그

를 하

고, 댓

글

을 달

고,

게시

물에

더 많

은 이

미지

를 포

함하

도록

한다

. 학

부모

들이

학생

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블

로그

에 접

속할

수 있

다면

학생

들이

부모

님들

에게

학생

본인

의 블

로그

나 다

른 친

구들

의 블

로그

에 댓

글을

달아

달라

고 부

탁할

수 있

다.

◦ 학

생들

에게

선택

한 주

제에

관해

추가

로 블

로그

게시

물을

작성

하라

고 한

다. 게

시물

에 조

금

씩 변

화를

주도

록 한

다. 1

00 워

드 챌

린지

(100 W

ord

Cha

llenge) 같

은 창

의적

인 글

쓰기

도

전 과

제에

참여

하거

나 학

교 생

활의

여러

측면

에 관

한 블

로그

를 작

성하

면 좋

을 것

이다

.

◦ 학

생들

이 게

시물

에 적

절한

이미

지를

넣도

록 한

다. 게

시물

의 내

용에

따라

웹에

서 이

미지

를

가져

오고

싶어

할 수

도 있

다. 원

작자

를 인

용해

야 하

며 되

도록

크리

에이

티브

커먼

즈 라

이선

스 이

미지

를 사

용해

야 한

다는

것을

다시

한 번

말해

준다

(자료

의 링

크 참

고).

◦ 웹

에 있

는 다

른 사

람들

의 저

작물

과 아

이디

어를

사용

하는

것과

관련

하여

허용

가능

하거

나

가능

하지

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행동

을 구

성하

는 요

소는

무엇

인지

논의

해 보

고 저

작권

존중

의 중

요성

에 대

해

이야

기를

나눈

다. 만

약 누

군가

가 무

단으

로 아

이디

어를

도용

한다

면 어

떤 기

분이

들지

생각

해

보도

록 한

다. 만

약 아

이디

어 사

용에

대한

허락

을 구

하고

아이

디어

사용

시 출

처를

명시

한다

면 어

떨까

? 위

의 자

료에

언급

한 사

이트

는 저

작권

과 크

리에

이티

브 커

먼즈

라이

선스

에 관

한

기본

적인

정보

를 제

공한

다.

◦ 웹

에서

가져

온 이

미지

외에

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접 찍

은 사

진을

업로

드하

거나

직접

그린

이미

지를

스캔

할

수 있

다. 경

우에

따라

이와

같은

이미

지의

품질

을 향

상시

키기

위해

GIM

P나

Pix

lr.co

m 같

은

이미

지 편

집 소

프트

웨어

를 사

용할

수 있

다.

◦ 태

블릿

을 사

용할

수 있

다면

태블

릿으

로 사

진을

찍은

뒤 워

드프

레스

앱을

사용

해서

이미

지

에 어

울리

는 글

과 함

께 블

로그

에 해

당 이

미지

를 업

로드

할 수

있다

. 블로

그에

글을

공개

하기

전에

스냅

시드

같은

이미

지 편

집 앱

을 사

용해

서 사

진을

보정

해도

된다

.

◦ 이

전 단

계에

서 갈

고 닦

은 기

술과

지식

을 사

용해

서 서

로의

블로

그에

댓글

을 달

기회

를 준

다.

수업

예

자료

◦ 크

리에

이티

브 커

먼즈

구성

요소

:

htt

p:/

/cck

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◦ C

CL

라이

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/cck

ore

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cl

지도

시 유

의 사

항

○ 저

작물

공유

에 대

하여

토론

을 하

는 것

은 좋

은 방

법이

될 것

이다

.

○ 포

털 사

이트

에 글

을 업

로드

하는

경우

에도

CC

L이 사

용되

고 있

음을

보여

주는

것이

좋다

.

58 59

심화

학습

핵심

단계

단계

5:

미디

어 작

업

학교

◦ s

lidesh

are

를 사

용해

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60 61

배지

평가 지침

학생들의 컴퓨터 사용 지식과 기술을 평가하는 데 본 페이지를 활용한다. CD-ROM이나 커뮤니티 사이트에 있는 배지 및 평가에 대한 학

교 정책과 함께 본 평가 지침을 활용할 수 있다.

4

모든 학생이 할 수 있는 것

◦ 안전하게 책임감을 가지고 블로그를 활용하는 방법

을 이해할 수 있다.

◦ 어떻게 해서 인터넷 덕분에 블로그를 할 수 있는지

이해할 수 있다.

◦ 블로그 게시물을 작성할 수 있다.

◦ 블로그 게시물에 댓글을 남길 수 있다.

◦ 블로그 게시물에 이미지, 오디오, 비디오를 추가할

수 있다.

대부분의 학생이 할 수 있는 것

◦ 블로그 게시물을 평가하는 기준을 정할 수 있다.

◦ 블로그 게시물이 HTML 형식으로 저장된다는 사실

을 이해할 수 있다.

◦ 상대방을 존중하며 댓글을 다는 방법을 이해할 수

있다.

◦ 블로그 게시물이나 댓글이 우려스러울 때 이를 알

릴 수 있다.

◦ 댓글을 달 때 어떤 행위가 허용되고 어떤 행위는 허

용되지 않는지 인식할 수 있다.

◦ 스스로 제작한 원본 이미지, 오디오, 비디오를 블로

그 게시물에 추가할 수 있다.

(상위) 일부 학생이 할 수 있는 것

◦ 워드프레스 같은 데이터베이스 기반 플랫폼과 고

정적인 HTML 페이지의 차이점을 인식할 수 있다.

◦ 타인의 저작물을 사용할 때 어떤 행위가 허용되고

어떤 행위는 허용되지 않는지 인식할 수 있다.

◦ 라이브 블로그로 행사를 중계할 수 있다.

컴퓨팅 학습 프로그램 참고

◦ 기술을 존중하며 안전하게 책임감을 가지고 사용할

수 있다.

◦ 네트워크가 의사소통의 장을 마련함을 이해할 수

있다.

◦ 콘텐츠를 제작할 수 있다.

◦ 네트워크가 의사소통의 장을 마련함을 이해할 수

있다.

◦ 정보를 제시할 수 있다.

◦ 디지털 콘텐츠를 평가할 수 있는 안목을 갖출 수 있다.

◦ 인터넷이 어떻게 월드와이드웹과 같은 서비스를

제공하는지 이해할 수 있다.

◦ 책임감을 가지고 기술을 사용할 수 있다.

◦ 접근한 콘텐츠에서 걱정되는 사항을 보고하는 다

양한 방법을 인식할 수 있다.

◦ 허용 가능하거나 가능하지 않은 행위를 인식할 수

있다.

◦ 콘텐츠를 제작할 수 있다.

◦ 인터넷이 어떻게 월드 와이드 웹과 같은 서비스를

제공하는지 이해할 수 있다.

◦ 허용 가능하거나 가능하지 않은 행위를 인식할 수

있다.

◦ 콘텐츠를 제작할 수 있다.

발전

다음 단원에서 학생들의 지식과 기술을 더욱 함양할 수 있다.

◦ 6.6 단원–우리는 마케팅 담당자

60 61

견학

◦ 현장 학습을 통해 1회 혹은 연재 블로그 게시물의 소재를 얻을 수 있다.

◦ 태블릿 사용과 인터넷 연결이 가능하다면 현장 학습을 블로그에 올리거

나 라이브 블로깅할 수 있다.

참고 도서

◦ 김인희, 앱 인벤터, (NAVER(주), 2014)

◦ Davies, J. and Merchant G. Web 2.0 for Schools: Learning and

Social Participation. (Peter Lang Publishing Inc, 2009)

◦ Mack, J. Journals and Blogging. (Raintree, 2009)

◦ Mackall, D.D. Just Jazz (and other titles in the Faithgirlz!/Blog On!

series). (Zonderkidz, 2006)

◦ Richardson, W. Blogs, Wikis, Podcasts, and Other Powerful Web

Tools for Classrooms. (Corwin, 2010)

◦ Royston, A. Space Blog. (A. & C. Black Publishers Ltd, 2010)

이 단원을 더욱 흥미롭게 하는 학습 방안

학급 활동 아이디어5

시각 자료와 활동

◦ 학생들의 블로그를 인쇄해서 전시할 수 있다. 블로그의 콘텐츠를 복사해

서 워드프로세싱 프로그램이나 데스크톱 출판 프로그램에 붙여 넣으면 인

쇄 배치를 보다 자유롭게 조정할 수 있다.

◦ 학생들의 블로그가 일지나 언론의 미디어 감상평 등 다른 매체의 일부로

차용될 수 있다.

◦ 블로그에서 발췌한 내용을 수업 시간에 다뤄 볼 수 있다.

◦ 블로그에 수업 시간에 했던 활동을 바탕으로 한 이미지, 오디오, 미디어를

넣어도 된다.

참조 사이트

다음과 같은 다양한 참조 사이트를 학생들의 블로그 활동에 활용할 수 있다.

◦ 시사:

http://news.kbs.co.kr,

http://imnews.imbc.com,

http://news.sbs.co.kr

◦ 영화: http://www.kofic.or.kr

◦ 동화책: http://jr.naver.com/story

◦ 이번 단원 활동을 위해 만든 학급 블로그를 활용하거나 신규 블로그를 만

들어서 온라인 뉴스레터나 학생들의 단원 활동을 공유하는 포트폴리오로

활용하는 방안을 고려해 본다.

◦ 현장 학습을 블로그의 소재로 삼으면, 학부모가 학생들이 어떤 활동을 하

고 있는지 블로그를 통해 실시간으로 소식을 접할 수 있다.

단원 학습을 모두 끝냈다면 다음 방법에 따라 확장할 수 있다.

확장 학습 6

◦ 학교 교육 과정이나 그 외에 학습한 내용을 포트폴리오로 기록하기 위해

학생들이 개별적으로 블로그 활동을 지속할 수 있다.

◦ 세계 곳곳에 있는 네 학급이 연계하여 서로 돌아가면서 다른 학급의 블로

그를 읽고 댓글을 남기는 데이비드 미첼(David ‘Deputy’ Mitchell)의 쿼

드블로깅 프로젝트(quadblogging project) 참여를 고려해 본다.

62 63

우리는 건축가가상 공간 생성하기

단원 개요

트림블 스케치업(3D 모델링에 사용), Screencast-o-matic(최종 스

크린캐스트에 사용)

홈디자인 3D/3dVAS

PC/노트북

학생들의 작품을 전시한 가상 미술관

소프트웨어

앱

하드웨어

결과

1

5.65.6단원

단원 요약

이번 단원에서 학생들은 미술관 건축 예시를 찾아본 뒤 트림블 스케치업으로

가상 미술관을 만들고, 자신이 만든 미술관에 자신의 작품을 전시한다.

연계 교육 과정

컴퓨팅 학습 프로그램

◦ 검색 기술을 효과적으로 사용하고 결과를 어떻게 선정하고 순위를 매기

는지 인식하며 디지털 콘텐츠를 평가할 수 있는 안목을 갖춘다.

◦ 데이터와 정보의 취합, 분석, 평가, 제공 등 특정한 목표를 달성하는 다양

한 프로그램, 시스템, 콘텐츠를 설계하고 개발하기 위해 다양한 디지털 기

기로 다양한 소프트웨어(인터넷 서비스 포함)를 선별, 사용, 통합한다.

관련 교과

◦ 미술: 가상 미술관에 업로드하기 전에 자신이 그린 그림이나 자신이 만든

조각품을 스캔하거나 사진 찍을 수 있다.

◦ 수학: 측정과 기하학적 수학 능력을 활용한다.

◦ 실과: 경도나 투명도 같은 건축 자재의 속성을 살펴보는 등 물질의 속성 및

변화와 연관 지어 단원 활동을 수행할 수 있다.

컴퓨팅 학습 프로그램 해설

◦ 스케치업을 사용하면서 학생들은 특정 목표를 위한 콘텐츠를 제작하게 된

다. 실제로 학생들은 스케치업으로 제작한 콘텐츠, 디지털화하거나 디지털

로 작업한 저작물, 다른 사용자의 콘텐츠 등 여러 요소로 복잡한 시스템을

생성하게 될 것이다. 이번 단원에서는 가상 공간 및 모형의 형태로 정보를

수집, 평가, 제시하겠다는 목표 아래 활동을 수행하게 될 것이다.

◦ 3D 웨어하우스에서 콘텐츠를 선택하면서 검색 엔진을 사용하는 능력을 갈

고 닦을 수 있을 뿐만 아니라 디지털 콘텐츠를 평가할 수 있는 안목을 기를

수 있다. 이번 단원에서는 검색 결과가 어떻게 선별되고 배열되는지 다시

한 번 생각해 볼 수 있다.

학습 목표

이번 단원을 통해 학생들은 다음을 배우게 된다.

◦ 건축가, 디자이너, 공학자가 3D로 하는 작업을 이해한다.

◦ 간단한 CAD 도구에 익숙해진다.

◦ 3D 가상 환경을 탐구하고 다루면서 공간 지각 능력을 기른다.

◦ 미적 감각을 키운다.

70쪽에 수록된 평가 지침을 활용해 학생들이 학습 목표를 성취했는지 여부

를 판단할 수 있다.

응용 학습

◦ 5.3 단원–‘우리는 예술가’에서 만들었던 작품을 가상 미술관에 전시해볼

수 있다.

◦ 교실 설계도를 살펴보면서 학생들이 학교나 학급에 의견을 내도록 할 수

있다. 학교가 최근에 건축 공사를 했거나 공사를 계획하고 있다면 학생들

의 의견이 더욱 의미가 있을 것이다.

◦ 2Simple의 ‘Design & Make’ 프로그램(Purple Mash의 일부)은 3D 건

축에 관한 또 다른 접근 방식을 제공한다.

◦ 사용자가 자신만의 구조물을 지을 수 있도록 다중 사용자 3D 환경을 제

공하는 마인크래프트(Minecraft)를 탐구해 볼 수 있다.

https://minecraft.net/ko-kr/ 및 https://education.minecraft.net/ 참고

62 63

해야 할 일

◦ 과제 수행 부분의 핵심 단계를 읽는다.

◦ 학급에서 사용하기에 어떤 소프트웨어나 도구가 가장 적합하며 접속

이 가능한지 판단한다.

◦ 선택한 소프트웨어와 도구에 익숙해지는 시간을 갖는다.

◦ 학급의 개별 학생이나 그룹을 떠올려 본다. 64~69쪽의 심화 학습을

수행할 수 있는 재능이 뛰어난 학생이 있는가? 아래의 참여에서 제안

하는 학습 방법을 통해 도움을 주어야 할 특수 학생이 있는가? 혹시

보조 교사가 있다면 보조 교사와 역할을 어떻게 분담할 것인가?

◦ 충분한 수의 PC, 노트북, 태블릿 및 그 외 장비를 미리 확보한다.

◦ 3D 프린터를 사용해서 학생들이 만든 건축물을 실제 모형으로 제작

준비2 해 줄 만한 지역 중학교, 대학교에 연락을 하는 것을 고려해 본다.

◦ 학생들이 집에서 만든 작품이나 디지털 사진을 가져오게 한다.

준비물

◦ 선택한 소프트웨어와 도구가 설속되거나 접근할 수 있는 PC, 노트북,

태블릿

◦ 인터넷 접속

◦ 미술관 웹 사이트 링크 및 기하학적으로 영감을 받은 조각품 링크

CD-ROM 자료

◦ 단원 포스터–미술관의 공통적 특징

◦ 학생 자기 평가 정보

인터넷 안전 유의 사항

◦ 학생들이 인터넷으로 검색할 때 일반적인 유의 사항을 준수해야 한다. 트

림블의 온라인 창고를 검색할 때도 마찬가지이다.

◦ 학생들이 온라인에 창작물을 공유하는 경우 관련 학교 정책을 준수한다.

특히 개인 정보 공유를 엄격히 제한한다.

◦ 구글 어스를 사용해서 실제 건물이나 가상 건물의 위치를 찾아내는 경우

학생들은 절대로 자신의 집의 위치를 공유해서는 안 되며, 학교의 위치를

공유하려면 반드시 사전에 학교 운영진의 확인을 받는다.

◦ 가상 미술관에 작품을 업로드하는 경우에 작품에 가상 라벨을 붙여 출처

를 명시하여 원작자의 지식 재산권을 존중한다.

참여

◦ 일부 학생들은 스케치업 인터페이스를 다루는 데 어려움을 느낄 수 있다. 다

른 제어 장치를 제공하는 것을 고려해 본다.

◦ 화면상의 모형과 실물을 연관 짓는 것을 어려워하는 학생들이 있을 수 있

다. 단계 2 에서 가상 모형을 만들 수 있도록 학생들에게 벽돌 등으로 만들

어진 실제 3차원 모형을 주는 것을 고려한다.

◦ 스케치업에서는 한국어가 지원된다.

참조 사이트

소프트웨어와 도구

◦ 트림블 스케치업 메이크(무료 소프트웨어):

https://www.sketchup.com/ko/download

◦ 구글 어스: https://www.google.com/intl/ko/earth/

◦ 구글 어스에 스케치업 모형을 연동시키는 법:

help.sketchup.com/de/article/36241

◦ 공동 편집 소프트웨어 PrimaryPad:

https://primarypad.com, https://docs.google.com

◦ Padlet: https://padlet.com 및

구글 드라이브: https://drive.google.com

◦ Screencast-o-matic:

www.screencast-o-matic.com (자바 필요)

온라인 사용 설명서

◦ 트림블 스케치업: https://www.sketchup.com/ko/learn/videos/826?playlist=58

정보와 아이디어

◦ 학생들의 스케치업 작품들: https://3dwarehouse.sketchup.com/search.

html?backendClass=both&q=Education+K12

◦ 스케치업 사례 연구:

http://goo.gl/Hl7T

◦ 실제 미술관에 가상 현실이 적용된 사례를 보려면

https://www.google.com/culturalinstitute 참고

◦ 국립중앙박물관 소장품 3D 보기:

http://www.museum.go.kr/site/main/relic/3dview

◦ 국립현대미술관 과천관:

https://www.google.com/culturalinstitute/beta/partner/national-

museum-of-modern-and-contemporary-art-korea

◦ 현대의 미술관 및 박물관 설계:

https://www.e-architect.co.uk/art-gallery-buildings

64 65

소프

트웨

어:

트림

블 스

케치

업(3

D 모

델링

에 사

용),

Scre

enca

st-o

-mat

ic(최

종 스

크린

캐스

트에

사용

)

앱:

홈디

자인

3D

/3dV

AS

하드

웨어

: PC

/노트

북

결과

: 학

생들

의 작

품을

전시

한 가

상 미

술관

과제

수행

-우

리는

건축

가3

단계

1:

미술

관 탐

구

학교

◦ 일

부 학

생들

은 구

글 문

서, P

rimary

Pad,

Wallw

isher

등 공

동 편

집 소

프트

웨어

를

사용

해서

아이

디어

를 모

을 수

있다

.

가정

◦ 학

부모

나 보

호자

와 함

께 가

상이

나 실

제

미술

관에

방문

해 보

라고

한다

. 작

품을

감상

하면

서 미

술관

의 건

축 양

식과

공간

이 어

떻게

사용

되었

는지

를 함

께 살

펴보

도록

한다

.

핵심

단계

심화

학습

◦ 이

번 단

원의

학습

목표

(62쪽

참고

)를 공

유하

고 성

취 기

준을

설명

한다

.

◦ 이

번 단

원에

서는

자신

의 작

품을

전시

할 가

상 미

술관

을 만

들어

볼 것

이라

고 말

한다

.

◦ 구

글 아

트 프

로젝

트의

인터

페이

스를

보여

준다

. 미

술관

목록

을 보

려면

컬렉

션을

클릭

한

다. 국

립현

대미

술관

과천

관과

같이

가상

투어

를 제

공하

는 미

술관

하나

를 선

택한

다. 학

생

들이

스스

로 미

술관

가상

투어

를 해

보게

한다

. 학

생들

에게

미술

관의

공통

점을

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하고

,

특히

효과

적이

라고

생각

하는

미술

관 건

축과

설계

예시

를 찾

아보

라고

한다

. 미

술품

이 어

떻게

전시

되어

있는

지 살

펴보

게 한

다. 그

림이

어떻

게 분

류되

어 있

는가

? 그

림과

그림

사

이에

얼마

만큼

간격

이 떨

어져

있는

가?(국

립현

대미

술관

과천

관 홈

페이

지의

‘박

물관

뷰’에

서 가

상 투

어를

할 수

있다

.)

◦ 미

술관

의 특

징을

브레

인스

토밍

한다

. 구글

에서

외국

에 있

는 미

술관

이나

박물

관을

찾아

보

면서

학생

들이

계속

조사

하도

록 한

다.

◦ 다

시 학

급 전

체가

함께

이야

기를

나눈

다. 학

생들

이 조

사한

내용

을 바

탕으

로 미

술관

의 특

징을

나열

한 목

록을

보충

하고

, 학

생들

이 찾

은 예

시를

모아

서 분

석한

다. 이

것을

이번

단원

활동

의 성

취 기

준에

추가

할 수

있다

.

◦ 학

생들

에게

가상

미술

관의

초기

설계

아이

디어

를 종

이에

그려

보거

나 건

축 재

료를

가지

고 모

형을

만들

어 보

라고

한다

.조

명

조각

품

골조

벽

천장

보호

된

공간

그림

좌석

저지

선

관람

순서

표시

액자

에 끼

운

보호

구역

미술관

수업

예

자료

◦ 구

글 아

트 프

로젝

트:

ww

w.g

oogle

art

pro

ject

.com

◦ 국

립중

앙박

물관

소장

품 3

D 보

기:

htt

p:/

/ww

w.m

use

um

.go.k

r/si

te/m

ain

/relic

/3dvi

ew

◦ 국

립현

대미

술관

과천

관:

https:

//w

ww

.google

.com

/cultu

ralin

stitu

te/b

eta

/part

ner/

natio

nal-

mus

eum

-of

-m

oder

n-an

d-co

ntem

por

ary-

art-

kore

a

◦ 현

대의

미술

관 건

축 예

시:

https:

//w

ww

.e-

arc

hite

ct.c

o.u

k/art

-galle

ry-

build

ings

64 65

단계

2:

가상

조형

물 제

작

학교

◦ 학

생들

이 조

금 더

복잡

한 작

품을

만들

면서

스케

치업

인터

페이

스를

탐구

해 볼

수 있

도록

한다

.

◦ 3

D 프

린터

를 사

용해

서 학

생들

이 설

계

한 모

형을

실제

로 제

작할

수 있

다.

가정

◦ 학

생들

이 스

케치

업 온

라인

사용

설명

서

를 하

나 이

상 본

뒤에

사용

설명

서를

보

고 얻

은 지

식을

활용

해 더

많은

모형

을

제작

해 보

게 한

다.

◦ 학

생들

에게

스케

치업

을 소

개한

뒤 학

생들

스스

로 스

케치

업 인

터페

이스

를 살

펴보

게 한

다.

무엇

을 발

견했

는지

서로

이야

기하

도록

한다

.

◦ 스

케치

업 표

준 툴

바에

있는

orb

it/pan/z

oom

툴을

사용

해서

3D

환경

에서

작업

하는

방법

을 보

여준

다. 화

면에

도구

팔레

트를

띄우

는 방

법을

보여

준 뒤

도구

세트

에 있

는 도

구를

하

나씩

살펴

본다

. 학생

들이

스스

로 도

구를

다뤄

보게

한다

.

◦ 2

차원

도형

을 그

린 뒤

3차

원으

로 전

환하

는 방

법을

보여

준다

. 학

생들

스스

로 해

보도

록 한

뒤 무

엇을

알아

냈는

지 서

로 이

야기

하도

록 한

다.

◦ 물

체, 표

면, 모

서리

를 선

택하

는 방

법을

보여

준다

. 각

각을

어떻

게 움

직일

수 있

는지

보여

주

고 학

생들

이 스

스로

해 보

도록

한다

.

◦ 바

바라

헵워

스(B

arb

ara

Hepw

ort

h),

칼 안

드레

(Carl A

ndre

), 존

로빈

슨(J

ohn R

obin

son)

과 같

이 기

하학

에서

영감

을 얻

어 작

품을

만든

예술

가들

의 조

각품

몇 가

지를

온라

인에

서 찾

아서

학생

들에

게 예

시로

보여

준다

(자료

의 링

크 참

고).

5.3

단원

-‘우

리는

예술

가’에

서 만

든

작품

을 상

기시

키는

것도

좋을

것이

다.

◦ 학

생들

에게

스케

치업

을 사

용해

서 단

순한

기하

학 조

각품

을 하

나 만

들어

보라

고 한

다. 일

부

학생

들의

경우

먼저

벽돌

로 조

각품

을 만

든 다

음 스

케치

업으

로 이

를 최

대한

비슷

하게

재현

해 보

도록

하는

것이

좋다

.

◦ 학

생들

이 스

케치

업으

로 만

든 조

각품

에 대

한 피

드백

을 주

고받

게 한

다. 피

드백

을 바

탕으

로

조각

품을

다듬

을 시

간을

준다

.

◦ 시

간이

허락

한다

면 3

D 프

린팅

에 관

한 영

상을

보여

준다

(자료

참고

). 3D

프린

팅 기

술이

어

떻게

작동

하는

지 논

의한

다. 3D

프린

팅 기

술을

실제

로 어

떻게

활용

할 수

있을

지 말

해 보

라

고 한

다.

자료

◦ 스

케치

업 사

용 설

명:

https:

//w

ww

.ske

tchup.c

om

/ko/lea

rn/v

ideos/

826?p

lay -

list=

58 및

htt

ps:

//w

ww

.youtu

be.c

om

/watc

h?v=

RXIjC

f8A

f-M

◦ 3

D 프

린팅

영상

:

ww

w.ted

.com

/talk

s/lis

a_h

aro

uni_

a_p

rim

er_

on_3

d_

printin

g

◦ 기

하학

에서

영감

을 얻

은 조

형물

:

htt

p:/

/barb

ara

hepw

ort

h.o

rg.u

k, w

ww

.carlandre

.net,

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w.b

radsh

aw

foundatio

n.c

om

/jr

수업

예

지도

시 유

의 사

항

○ T

ED

동영

상을

시청

하는

경우

에 s

ubtit

le c

ontrols

아이

콘을

클릭

하고

More

languages

에서

한국

어를

선택

하면

한글

자막

을 볼

수 있

다.

○ 사

용 설

명서

를 보

는 경

우에

구글

이나

네이

버의

번역

프로

그램

을 사

용하

는 것

도 좋

을 것

이다

.

66 67

심화

학습

핵심

단계

단계

3:

미술

관 제

작

학

교

◦ 미

술관

위로

층을

더할

수 있

는 흥

미로

운 확

장 기

능이

있다

.

가정

◦ 학

생들

은 스

케치

업을

사용

해서

집이

나

방의

가상

모형

을 제

작해

볼 수

있다

.

자료

◦ 이

번 단

계에

유용

한 트

림블

스케

치업

사용

설명

:

htt

ps:

//w

ww

.youtu

be.c

om

/watc

h?v=

RzN

T4VnD

a4E

&lis

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L67fK

gIIT

Oco

hyw

R_k

dE

YL4M

GSB

fxJL

_a

◦ 학

생들

에게

두 명

씩 조

를 짜

서 가

상 미

술관

제작

을 시

작해

보라

고 한

다.

◦ 단

계1 수

업 시

간에

종이

에 스

케치

했던

것을

다시

보면

서 그

간 배

웠던

내용

을 반

영해

수정

하라

고 한

다.

◦ 시

간이

있다

면 다

른 전

시실

을 추

가해

도 되

지만

우선

은 미

술관

의 주

요 전

시실

을 만

드는

데

집중

하라

고 한

다. 스

케치

업으

로 미

술관

의 바

닥을

만들

라고

한다

.

◦ 그

다음

으로

한쪽

씩 벽

을 세

우도

록 한

다. 안

쪽 공

간으

로의

접근

이 용

이하

도록

벽 한

쪽은

나

중까

지 남

겨 둔

다. 학

생들

에게

일반

적으

로 벽

높이

는 동

일하

다는

것을

일깨

워 준

다. 문

을 달

수 있

도록

벽에

공간

을 남

겨 두

어야

하며

, 원하

는 경

우 창

문을

위한

공간

도 남

겨 둔

다.

◦ 이

시점

에서

학생

들이

서로

의 미

술관

을 살

펴보

게 한

뒤 피

드백

을 바

탕으

로 수

정하

게 한

다.

다른

관점

에서

미술

관을

살펴

보기

위해

스케

치업

의 내

비게

이션

도구

를 사

용할

수 있

다.

◦ 천

장을

추가

하는

방법

과 천

장에

구멍

을 뚫

어서

채광

창을

만드

는 방

법을

보여

준다

.

◦ 시

간이

된다

면 추

가로

전시

실을

만들

어서

출입

구, 복

도, 계

단, 승

강기

로 연

결할

수 있

다. 다

시 피

드백

을 받

아서

이를

바탕

으로

수정

을 하

도록

한다

.

◦ 벽

에 작

품을

걸게

될 것

을 고

려하

여 표

면에

텍스

쳐 옵

션을

적용

해 볼

수 있

다.

◦ 공

간 안

쪽의

특징

과 바

깥쪽

의 특

징에

모두

주의

를 기

울이

라고

한다

. 교사

나 학

급 친

구들

의

피드

백이

도움

이 될

것이

다.

수업

예

지도

시 유

의 사

항

○ S

ketc

hU

p F

ree 버

전을

사용

하면

비용

부담

없이

교육

할 수

있다

.

○ 유

투브

를 시

청할

경우

에는

한글

자막

이 보

이도

록 설

정하

면 좋

을 것

이다

.

66 67

단계

4:

미술

관 가

구 배

치

학교

◦ 단

계 2

에서

배웠

던 조

형물

을 만

드는

기

술을

활용

하여

자신

만의

가구

를 만

들고

싶어

하는

학생

들이

있을

수 있

다.

직접

가구

를 만

든 뒤

3D

웨어

하우

스에

업로

드

할 수

있다

.

가정

◦ 학

생들

이 스

케치

업으

로 집

이나

방의

가

상 모

형을

제작

한 경

우,

3D

웨어

하우

스

에서

불러

온 가

구를

해당

가상

공간

에 넣

을 수

있다

.

◦ 이

번에

는 미

술관

내의

가구

, 붙박

이, 소

품에

집중

하며

, 단계

1 수

업 시

간에

살펴

보았

던 미

술

관의

이미

지나

투어

를 떠

올려

보라

고 한

다. 필

요한

가구

의 쇼

핑 목

록을

작성

하라

고 한

다.

◦ 가

구를

미술

관에

어떻

게 배

치하

고 싶

은지

떠올

리면

서 목

록으

로 나

열하

거나

스케

치하

도록

한다

. 학생

들에

게 스

케치

업의

3D

웨어

하우

스를

알려

주고

, 학생

들이

의자

나 다

른 가

구를

찾

아보

게 한

다. 학

생들

에게

(구

글이

제공

하는

) 3D

웨어

하우

스 검

색 엔

진이

어떻

게 검

색 결

과

를 선

별하

고 배

열하

는지

곰곰

이 생

각해

보라

고 한

다. 시

간을

할애

해 이

에 대

해 논

의한

다. 학

생들

에게

자신

의 미

술관

에 어

떤 의

자가

가장

잘 어

울릴

지 생

각해

보라

고 한

다. 이

와 같

은 결

정을

내릴

때 어

떤 기

준을

사용

할지

에 관

해 생

각하

도록

한다

.

◦ 의

자를

미술

관으

로 불

러와

서 적

절하

게 위

치시

키는

방법

을 보

여준

다(파

일 >

3D

웨어

하우

스

> G

et

Model,

다음

으로

는 의

자를

검색

하고

, 선

택하

고, 다

운로

드해

서, 배

치하

기만

하면

된

다).

복사

하기

와 붙

여넣

기 기

능을

어떻

게 활

용할

수 있

는지

보여

주고

학생

들이

원하

는 경

우

의자

를 복

사해

서 붙

여 넣

을 수

있게

한다

. 필

요한

경우

의자

를 가

로로

회전

시킬

수 있

는 방

법을

보여

준다

.

◦ 학

생들

이 3

D 웨

어하

우스

에서

미술

관으

로 적

절한

가구

, 붙

박이

, 소

품을

가져

올 수

있도

록

시간

을 준

다. 미

술관

전반

의 스

타일

과 디

자인

을 고

려하

여 그

에 맞

는 가

구와

소품

을 선

택하

게 한

다. 가

구가

작품

의 감

상을

저해

해선

안 된

다는

점을

이야

기해

준다

.

◦ 서

로 선

택한

가구

에 대

해 비

평하

고, 선

택한

가구

가 만

족스

럽지

않은

경우

가구

를 교

체할

수

있도

록 시

간을

준다

.

수업

예

자료

◦ 구

글 아

트 프

로젝

트:

htt

ps:

//w

ww

.google

.com

/cultu

ralin

stitu

te

◦ 현

대의

미술

관 건

축 예

시:

https:

//w

ww

.e-arc

hite

ct.c

o.u

k/art

-galle

ry-build

ings

◦ 3

D 웨

어하

우스

의 사

용 설

명을

보려

면

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w.y

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be.c

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고

◦ 이

번 단

계에

유용

한 트

림블

스케

치업

사용

설명

:

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be.c

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D 모

델링

에 대

한 경

험이

없다

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시작

하는

것도

좋은

방법

이 될

수 있

다.

○ 유

투브

를 시

청할

경우

에는

한글

자막

이 보

이도

록 설

정하

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68 69

심화

학습

핵심

단계

단계

5:

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68 69

단계

6:

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70 71

배지

평가 지침

학생들의 컴퓨터 사용 지식과 기술을 평가하는 데 본 페이지를 활용한다. CD-ROM이나 커뮤니티 사이트에 있는 배지 및 평가에 대한 학

교 정책과 함께 본 평가 지침을 활용할 수 있다.

4

모든 학생이 할 수 있는 것

◦ 웹을 통해 가상 미술관을 둘러볼 수 있다.

◦ 스케치업을 사용해서 단순한 물체를 만들 수 있다.

◦ 스케치업을 사용해서 단순한 미술관 공간을 만들

수 있다.

◦ 스케치업을 사용해서 미술관에 가구를 추가할 수

있다.

◦ 미술관에 작품을 추가할 수 있다.

◦ 미술관 투어 영상을 제작할 수 있다.

대부분의 학생이 할 수 있는 것

◦ 웹을 통해 미술관의 공통적인 특징을 찾아낼 수 있다.

◦ 스케치업을 사용해서 복잡하고 복합적인 물체를

만들 수 있다.

◦ 스케치업을 사용해서 표면을 매끄럽게 마무리할

수 있다.

◦ 내레이션을 넣은 미술관 투어 영상을 제작할 수 있다.

(상위) 일부 학생이 할 수 있는 것

◦ 스케치업을 사용해서 미적으로 뛰어나고 복잡한

물체를 만들 수 있다.

◦ 스케치업을 사용해서 방이 서로 연결되어 있는 복

합적인 공간을 만들 수 있다.

◦ 미술관에 배치할 가구를 만들 수 있다.

◦ 무비메이커로 미술관 투어 영상을 편집할 수 있다.

컴퓨팅 학습 프로그램 참고

◦ 정보를 분석할 수 있다.

◦ 콘텐츠를 설계하고 제작할 수 있다.

◦ 콘텐츠를 설계하고 제작할 수 있다.

◦ 검색 기술을 효과적으로 활용할 수 있다.

◦ 정보를 제시할 수 있다.

◦ 정보를 제시할 수 있다.

◦ 정보를 분석하고 평가할 수 있다.

◦ 콘텐츠를 설계하고 제작할 수 있다.

◦ 콘텐츠를 설계하고 제작할 수 있다.

◦ 정보를 제시할 수 있다.

◦ 콘텐츠를 설계하고 제작할 수 있다.

◦ 콘텐츠를 설계하고 제작할 수 있다.

◦ 콘텐츠를 설계하고 제작할 수 있다.

◦ 정보를 제시할 수 있다.

발전

다음 단원에서 학생들의 지식과 기술을 더욱 함양할 수 있다.

◦ 6.4 단원–우리는 인터페이스 디자이너

◦ 6.6 단원–우리는 마케팅 담당자

70 71

견학

◦ 가능하다면 학생들을 데리고 미술관으로 견학을 간다. 학생들이 미술관

의 설계와 전시된 작품을 살펴보게 한다.

◦ 지역에 있는 건축가의 작업실로 찾아가거나 학교로 건축가, 설계자, 공학

자를 초대해서 CAD 소프트웨어 모델을 사용하는 방법을 알려 달라고 한다.

참고 도서

스케치업에 관한 도서

◦ Chopra, A. Google SketchUp 8 For DummiesⓇ.

(John Wiley and Sons Ltd, 2011)

◦ de Jongh, R. SketchUp 7.1 for Architectural Visualization:

Beginner’s Guide.

(Packt Publishing, 2010)

미술관과 박물관 건축에 관한 도서

◦ Jodidio, P. Architecture Now! Museums.

(Taschen, 2010)

◦ Klonk, C. Spaces of Experience: Art Gallery Interiors from 1800

to 2000. (Yale University Press, 2009)

◦ Roeder, A. 13 Buildings Children Should Know.

(Prestel, 2009)

이 단원을 더욱 흥미롭게 하는 학습 방안

학급 활동 아이디어5

시각 자료와 활동

◦ 학생들의 미술관 설계도를 인쇄해서 전시할 수 있다. 트림블 스케치업을

사용해서 학생들은 이번 단원 활동이나 다른 단원 활동에 관한 전시를 설

계해 볼 수 있다. 교사나 보조 교사가 함께 작업한다.

◦ 더 나아가 설계 및 기술 프로젝트와 연계하여 학생들이 가상 미술관의 실

제 모형을 제작하게 할 수 있다.

◦ 실제 작품을 전시하는 것을 돕는 등의 활동을 통해서 학생들이 실제와 가

상공간에서의 작업을 비교해 보도록 한다.

참조 사이트

◦ 트림블 스케치업에 관한 추가 정보:

https://www.sketchup.com/ko/products/sketchup-pro/new-in-2018

◦ 스케치업 갤러리: http://showcase.sketchup.com

◦ 초등학생들과 함께 미스트(Myst) 사용:

http://news.bbc.co.uk/2/hi/technology/4160466.stm

◦ 가상 세계 예시

마인크래프트(Minecraft):

https://minecraft.net 및 https://education.minecraft.net/

심즈(The Sims): https://www.ea.com/ko-kr/games/the-sims

하보 호텔(Habbo Hotel): www.habbo.com

클럽 펭귄(Club Penguin): https://www.clubpenguinisland.com/

◦ 초보자용 3D 도구

팅커 CAD: https://www.tinkercad.com/

◦ 보다 심화된 3D 도구

유니티 3D(Unity 3D): https://unity3d.com/kr/

◦ 학생들이 학급 전체의 작품을 전시한 공유 미술관을 만들어 보게 할 수 있다.

◦ 학생들이 트림블 스케치업을 다루는 데 익숙해지면 여러 다른 교과목 시

간에도 트림블 스케치업을 사용해서 모형이나 건물을 만들 수 있다.

◦ 현장 학습 등을 나갈 때 학생들이 공간 환경에 관심을 가지도록 유도한다.

◦ 몰입형 3D 환경을 통해 교과목을 넘나들며 학습할 수 있다. 현재와 미래

의 가능성을 열린 마음으로 받아들인다.

◦ 휴대폰에서 기능이 지원된다면 레이어 브라우저(www.layar.com) 등을

사용해서 학생들에게 증강 현실을 보여준다.

단원 학습을 모두 끝냈다면 다음 방법에 따라 확장할 수 있다.

확장 학습 6

◦ 학생들이 향후에도 추가로 작업을 해서 미술관을 지속적으로 확장해 3차

원 e-포트폴리오로 활용할 수 있다.

◦ 컴퓨터 게임의 가상 세계를 탐험해 보는 것도 좋다. 여러 방법으로 스케치

업 프로에서 유명 게임 엔진 유니티(Unity)로 모형을 내보낼 수 있다.

◦ 더 나아가 책이나 학생들이 쓴 글에 등장한 장소 혹은 역사 수업과 관련

이 있는 장소를 가상 현실로 재현해 보게 할 수 있다.

72 PB

◦ 알고리즘(Algorithm): 문제를 해결하거나 특정 목표를 달성하

기 위해 나열한 분명한 규칙이나 정확한 단계별 지침

◦ 비트맵(Bitmap): 고유한 색이 정해져 있는 화소(점)의 배열로

이미지를 나타내는 방법

◦ 블로그(Blog): 보통 시간 역순으로 정렬되는 일련의 게시물로

구성된 온라인 기록 혹은 웹 사이트

◦ 버그가 있는 코드(Buggy code): 오류가 있는 컴퓨터 프로그램

◦ 시저 암호(Caesar cipher): 동의된 특정 수만큼 알파벳 글자

수를 이동시켜 평문을 암호화하는 단순한 암호 체계

◦ 컴퓨터 지원 설계(CAD, Computer-Aided Design): 공학 부

품부터 건물에 이르기까지 실물 인공물을 설계하는 데 컴퓨터 소

프트웨어를 활용하여 작업하는 설계

◦ 캐스캐이딩 스타일 시트 CSS(Cascading Style Sheet): 웹상

에서 HTML 콘텐츠를 보여주는 방식과 형식을 담고 있는 프로그램

◦ 컴퓨터 네트워크(Computer networks): 하나의 컴퓨터와 다

른 컴퓨터 사이에 대개 초고속으로 데이터를 전송하는 컴퓨터와

그 연결망

◦ 크리에이티브 커먼즈(Creative Commons): 여러 합의 조건 하

에 원 저작물의 저작자가 추가적 허락 없이 저작물 사용을 허가한

저작권 제도

http://cckorea.org/

◦ 암호 해독(Cryptanalysis): 암호 키에 대한 사전 접속 없이 암

호화된 메시지를 해독하는 과정

◦ 암호학(Cryptography): 통신과 정보를 비밀로 지키는 학문

◦ 사이버 폭력(Cyberbullying): 온라인 시스템을 사용하여 의도

적으로 타인을 상처 주거나 화나게 하는 것

◦ 디버그(Debug): 프로그램의 오류 수정. ‘버그(bug)’라는 용어

는 프로그램을 실행하기 위해 초기 컴퓨터 자동 스위치에서 나방

을 제거한 것에서 착안하여 컴퓨터 선구자 그레이스 호퍼가 처음

사용

◦ 해독(Decrypt): 암호화된 메시지를 평문으로 바꾸어 읽을 수 있

고 이해할 수 있게 하는 것

◦ 암호화(Encrypt): 보통의 읽을 수 있는 메시지를 암호 형태로

바꾸어 암호 키가 없는 사람들이 읽을 수 없게 하는 것

◦ 방화벽(Firewall): 외부 접속으로부터 지역 네트워크를 보호하

거나 지역 네트워크에서 일부 인터넷 서비스로의 접속을 막는 서

비스

◦ 프랙탈(Fractal): 세부 구조를 확대해 볼수록 전체 구조와 유사

한 형태를 끊임없이 반복하고 있는 복잡한 구조

◦ 하이퍼링크(Hyperlinks): 클릭 시 다른 페이지를 열거나 문서

의 다른 부분으로 이동하는 텍스트나 이미지

◦ 하이퍼텍스트 마크업 언어(HTML): HTML은 웹 페이지를 위한

주도적 언어임.

용어 해설◦ 반복적 개발(Iterative development): 프로그래밍이나 다른

작업 시 오류를 수정하거나 기능을 추가하면서 이전 버전에서 다

음 버전으로 확장시켜 나가는 시행 개선 접근 방식

◦ 논리적 추론(Logical reasoning): 일련의 보편적으로 적용 가

능하고 전적으로 신뢰할 만한 규칙을 사용하여 문제를 해결하거

나 정보를 추론하는 시스템적 접근 방식

◦ 모스 부호(Morse code): 글자와 숫자를 길고 짧은 전기 펄스로

변환한 단순한 암호

◦ 페이지랭크(Page Rank): 인바운드 링크의 수와 품질에 따라

검색 결과를 정렬시키는 구글의 주요 검색 알고리즘

◦ 포토리얼리스틱(Photorealistic): 디지털 사진과 거의 구분이

안 되는 이미지

◦ 수기 신호(Semaphore): 글자나 숫자를 적은 두 깃발을 양손에

하나씩 들고 두 깃발의 위치로 변환한 단순한 암호

◦ 테셀레이션(Tessellation): 도형 사이에 공백이나 겹침 없이 공

간을 채운 한 가지 도형의 규칙적인 패턴

◦ 벡터 그래픽(Vector graphics): 이미지를 구성하는 선, 곡선,

도형을 구체화하여 이미지를 보여주는 방식

◦ 웹 서버(Web server): 컴퓨터(가끔 컴퓨터 자체에서)에서 작동

하는 서비스로 지역 네트워크나 인터넷을 통한 요청을 받을 때 웹

페이지용 HTML데이터를 반환함.

◦ 워드프레스(WordPress): 대중적인 오픈소스 블로그 플랫폼으

로, 일반 콘텐츠 관리 시스템으로도 활용할 수 있음.