e etapas de como observar la practica docente
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Como observar la practica docenteComo observar la practica docente
Las situaciones se percibenComo hechos aislados
Se deben establecerRelaciones entre
Sus elementos
interés motivación
Accesibilidad
De la
información
El momento y La forma de su
presentación
La
organización
Del espacio
La
Distribución
Del tiempo
Tipo de tareas
Porlan y Martín
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RECOLECCION DE LA INFORMACION OBTENIDA EN CADA UNO DELOS DIAS QUE ABARCARAN LAS DOS JORNADAS DE OBSERVACION.
La primera etapa del trabajo de recuperación de la práctica docente,
llamada levantamiento, consiste en obtener "datos", esto es, tomar de
la realidad observada elementos que den cuenta de las accionesrealizadas. Sin embargo, como en este tipo de trabajos no se puede
confiar la información a la memoria, ya que con el paso del tiempo los
datos se pueden distorsionar, es necesario congelar el evento y para
ello hay que usar algún sistema de registro.
LA RECOLECCION SE PUEDE DAR A TRAVES DE:1. Diario de clase
2. Toma de notas
3. Descripción subjetiva de lo ocurrido u observado.
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QUE SUCEDE EN EL AULA
GEOGRAFIA DE LA OCUPACIÓNEL SENTIDO Y DIRECCION DE LOS
INTINERARIOS,
ALIANZAS ENTRE PERSONAS O
GRUPOS.
RELACIONES ENTRE ALUMNOS Y
ESTOS CON EL PROFESOR Y CON
LAS COSAS.
LAS TAREAS QUE REALIZAN
LOS CONFLICTOS QUE SE
PRODUCEN« ESTAN CARGADOS
DE MENSAJES
TODO HABLA EN EL AULA
INDUENTARIA DE LOS JOVENES
EL LENGUAJE DE LOS GESTOS
EL COLOR DE LOS MATERIALES
LA AMPLITUD DEL ESPACIO
LA TEPERATURA DE LA LUZ
TAMBIEN HABLAN LOS OBJETOSLOS JOVENES SE RELACIONAN
CON ELLOS DE FORMA INTENSA Y POLIFORMA.
SANTOS GUERRA
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UNA FORM A DE L ANZAR EST AS REDES ES H ACERSE PREGUNT ASUNA FORM A DE L ANZAR EST AS REDES ES H ACERSE PREGUNT ASSOBRE LO QUE ACONTECE EN EL AUL ASOBRE LO QUE ACONTECE EN EL AUL A
1.-¿Que esta sucediendo aquí?, ¿Qué hacen los individuos del grupo o de la
Escena y que se dicen entre sí
a).-¿Qué comportamientos son repetitivos y cuales anómalos?, ¿En que Actividades o rutinas están implicados los jóvenes? ¿Qué recursos seEmplean En dichas actividades y como son asignados? ¿Qué contextosDiferentes se pueden identificar en el aula?
b).- ¿Cómo se comportan las personas del grupo recíprocamente? ¿Cuál esLa naturaleza de la participación y de la interacción? ¿Quién toma las decisionesY por que? ¿Qué organización subyace en todas las interacciones? ¿Qué alianzasSe establecen y por que?
c).- ¿Cuál es el contenido de las conversaciones? ¿Cuáles temas son comunesY cuales son poco frecuentes? ¿Qué relatos, anécdotas o bromas intercambian?¿Qué lenguajes verbales y no verbales se utilizan? ¿Qué estructura tienen susConversaciones? ¿Qué procesos reflejan? ¿Quién habla y quien escucha?
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2.- ¿Dónde esta situado el grupo o la escena? ¿Cómo se asigna o se emple
El espacio y los objetos físicos? ¿Qué sentimientos se detectan en las
Comunicaciones?
3.- ¿Qué reglas, normas o costumbres rigen en la organización social del
aula
4.- Los espacios : La dinámica del aula, los recreos, el comedor, los
Patios, las producciones requeridas. Las correcciones,
el tratamiento del error
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De las notas de campo y en un plazo no mayor de 24 horas a partir del
momento de la observación, tendrá que hacerse un registro que dé
cuenta de lo que pasó en la sesión, integrando datos derivados de las
notas de campo, de las observaciones registradas sólo en la memoria,
de otro tipo de información adicional como comentarios informalesdurante los recesos, etcétera.
Después de haber hecho el levantamiento se procede a pasar en limpio
las notas, pero en realidad es más que eso, es hacer la descripción del
evento, reconstruir, a partir de las notas que se tomaron en el campo y
de las imágenes que se despiertan al leerlas, se tiene que dar cuenta de
lo que pasó en el momento de hacer la observación.
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sistematización
PROPICIAR UN NIVEL PROFUNDODE DESCRIPCION UN RELATO SISTEMICO Y
PORMENORIZADO DE LOS DISTINTOS
ACONTECIMIENTOS Y SITUACIONES
COTIDIANAS
REFLEJARLO POR ESCRITO FAVORECE
LA CAPACIDAD DE OBSERVACIÓN Y
LA CATEGORIZACIÓN DE LA REALIDADPARA IR MAS ALLA DE LA SIMPLE
PERCEPCIÓN INTUITIVA
EL OBJETIVO ES OFRECER INICIALMENTEUNA PANORAMICA GENERAL Y SIGNIFICATIVARELATANDO PROCESOS Y CATEGORIZANDO
LAS DISTINTAS OBSERVACIONES
L AS REFERID AS AL PROFESOR
L AS REFERID AS A LOS ALUMNOS
L AS REFERID AS A L A
COMUNIC ACIÓNDID ACTIC A
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PROBLEM AS Y CONCEPCIONESPROBLEM AS Y CONCEPCIONESCARGA DE SUBJETIVID A D
L A CONST A T ACION DE DIVER SOS HECHOS Y ACONTECIMIENTOSPONE EN EVIDENCI A S EL SURGIMIENTO DE UNA PROBLEMÁTICA
TRA M A OCULT A DE R EL ACIONES INFOR M A LES QUE R EFLEJ A, EL A UTENTICO TRA SFONDODE INTER ESES, CONOCIMIENTOS Y A PR ENDIZ A JESR E A LES
LOS PROFESOR ES TENEMOS POR CIER TO LO QUENO SON M A S QUECR EENCI A S Y SUPOSICIONES
A MBIENTECOPLEJO Y DIVER SO
A SUMIR L A DIVER SID A D DE DISCUR SOS EN EL A UL A Y L A CONSTR UCCIÓNDE UN CONOCIMIENTO COMP AR TIDO QUE R ESPONDE A DICH A DIVER SID A D
DIFER ENCI AR L A S INTER PR ET ACIONES Y V A LORACIONESESPONT ANE A S
S A BER H ACER PROFESIONA L
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Reflexión de los hechos observadosReflexión de los hechos observados
INDIC ADORINDIC ADOR ANALISIS E INTERPRET ACIÓN ANALISIS E INTERPRET ACIÓN
¿Cómo se inicia la clase?¿Cómo se inicia la clase?
¿¿De que manera se organiza el grupoDe que manera se organiza el grupopara las diferentes tareas? ¿Quépara las diferentes tareas? ¿Quéhicieron los adolescentes y que sehicieron los adolescentes y que se
hizo en las distintas tareashizo en las distintas tareas¿Cuáles fueron las tareas que se¿Cuáles fueron las tareas que serealizaron para tratar el contenido?realizaron para tratar el contenido?
¿Cuáles fueron los recursos y¿Cuáles fueron los recursos ymateriales que se utilizaron? ¿Cómomateriales que se utilizaron? ¿Cómo
se utilizo el libro de texto?se utilizo el libro de texto?¿De que forma se reflejo el dominio¿De que forma se reflejo el dominiodel campo disciplinario en eldel campo disciplinario en eltratamiento de los contenidos ?tratamiento de los contenidos ?
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¿Qué estrategias se utilizaron¿Qué estrategias se utilizaronpara mantener un ambiente depara mantener un ambiente detrabajo adecuado?trabajo adecuado?
¿Qué tareas domiciliarias se¿Qué tareas domiciliarias seencargaron?encargaron?
¿Cómo se evalúo a los alumnos?¿Cómo se evalúo a los alumnos?
Se podrán agregar los indicadores queel observador considere necesariosTomar en cuenta las referencias deMiguel A. Santos Guerra.
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MODELO CENTRADO EN EL ANALISIS
Desarrollar la capacidad de observar
Emprender un trabajo sobre si mismo.
Regulación de la teoría y la practica
llegando
La practica a una referencia teórica.
Confrontarlas constantemente
Aproximación situacional relación del
sujeto
Con las situaciones educativas.
Comprende entre ellas la situación de supropia Formación.
Analiza su experiencia con la ayuda de la
teoría
Contempla cierto distanciamiento lo que ha
vivido y Buscarle su significado
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C AP ACID AD DE ANALISIS
LOS PROFESORES DEBEN APRENDERA ESTUDIAR DETERMINADAS SECUENCIASSIGNIFICATICAS Y SENTIR LA NECESIDAD
DE ANALIZAR LOS HECHOS RECOGIDOSFLANAGAN (POSTIC 1973)
1.- L AS ADQUISICIONES
EN EL QUE L A TEORI A PRECEDE A L A PR ACTIC A
2.-PROCEDIMIENTO ACENTO SOBREEL PROYECTO
PERSONALEXPERIENCI A ANA
LISIS
3.-C AMBIOPERSONAL
PROGRESIV ATOM A DE
CONCIENCI A
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Elaboración del reporte final de la observación el cual será redactado a
manera de prosa donde se recuperara el conjunto de información que
contienen ambas columnas del cuadr o presentado arriba es lo que
constituye un registro ampliado, un registro al que nos referimos de
manera tan sencilla en pláticas y sesiones sobre la recuperación de la
práctica.
Aprender a recuperar la práctica docente requiere, por ende, aprender a
registrarla, enfrentarse a la ardua tarea de reconstruir los hechos
observados. Sin embargo este trabajo, difícil y de muchas horas de
dedicación, se verá recompensado en la medida en que brinde al docente
que pretende transformar su práctica docente, líneas de análisis yreflexión y la posibilidad de transformar su práctica educativa a través de
ir intencionando sus acciones.
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Despertar el deseoDe interrogarse
Y ponerlo encondiciones de
Elaborar por siMismo los mediosPara analizar la
situación
Pregunta:Identificar los caracteres
Técnicos y sociales deUna situación de Aprendizaje eficaz
Versaría sobre
Estrategias para guiar Al alumno descubrimiento
Guiado, utilizaciónDel error procesos
Cognitivosdesencadenados
Objetivos cognitivos ySocioafectivos aunque
No sean explícitos
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Relaciones entre la organizaciónDel trabajo individual y colectivo
Comportamiento del profesor y los Alumnos, modos de control, condiciones
Del entorno que actúan en el Aprendizaje de los roles sociales
Marcos de referencia en elPlano cognitivo y socioafectivo
Valores subyacentes.
La fase de análisis es un retornoReflexionado y reflexivo
Sobre practicas realizadasY elaboración de las mismas
Lang(1985)
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PROGR AM A para la transformación y el fortalecimiento académicosPROGR AM A para la transformación y el fortalecimiento académicosde las Escuelas Normales, Sria de Educación Pública (2001)de las Escuelas Normales, Sria de Educación Pública (2001)México D.F.México D.F.