Оглавление

I Целевой раздел … ………………………………………………………………………………….

Пояснительная записка………………………………………………………………….

Планируемые результаты………………………………………………………………

II Содержательный раздел ……………………………………………………………………….

1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития

ребенка……………………………………………………………………………………….

Образовательная область «Физическое развитие»…………………………………

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»…………….

Образовательная область «Речевое развитие»……………………………………...

Образовательная область «Познавательное развитие»…………………………..

Образовательная область «Художественно - эстетическое развитие» ………..

2. Способы и направления поддержки детской инициативы……………………………..

3. Основные направления и формы взаимодействия с семьей…………………………….

4. Часть, формируемая участниками образовательных отношений…………...………….

5. Содержание коррекционной работы……………………………………………………...

III Организационный раздел……………………………………………………………

Материально-техническое обеспечение программы……………………………..

Обеспечение методическими рекомендациями и средствами обучения и

воспитания…………………………………………………………………………..

Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении……...

Комплексно – тематическое планирование……………………………………….

IV Краткая презентация ООП ДО..............................................................................................

РАЗДЕЛ I. Целевой раздел основной образовательной программы

1.1. Пояснительная записка

Образовательная программа муниципального бюджетного дошкольного

образовательного учреждения «Детский сад комбинированного вида №9»

Энгельсского муниципального района Саратовской области разработана в

соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом

дошкольного образования (Приказ Министерства образования и науки РФ от 17

октября 2013 г. №1155); с учетом Примерной основной образовательной программы

дошкольного образования «Тропинки» (под редакцией В.Т. Кудрявцева), Москва,

Издательский центр Вентана-Граф, 2016.

Образовательная программа МБДОУ «Детский сад комбинированного вида

№9» Энгельсского муниципального района Саратовской области разрабатывалась в

соответствии с требованиями основных нормативных документов:

Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в РФ».

Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. №

1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного

стандарта дошкольного образования» (зарегистрировано в Минюсте РФ

14 ноября 2013 г., № 30384).

Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г. №

1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления

образовательной деятельности по основным общеобразовательным

программам – образовательным программам дошкольного образования».

Постановление Главного государственного санитарного врача

Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № 26 «Об утверждении СанПиН

2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству,

содержанию и организации режима работы дошкольных

образовательных организаций».

Приказ Минтруда России от 18.10.2013 N 544н «Об утверждении

профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в

сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего

общего образования) (воспитатель, учитель)».

Устава ДОУ

1.1.1. Цели и задачи реализации программы

Программа определяет содержание и организацию образовательной

деятельности на уровне дошкольного образования и определяет достижение

следующих целей:

повышение социального статуса дошкольного образования;

обеспечение государством равенства возможностей для каждого ребёнка

в получении качественного дошкольного образования;

обеспечение государственных гарантий уровня и качества

дошкольного образования на основе единства обязательных требований

к условиям реализации образовательных программ дошкольного

образования, их структуре и результатам их освоения;

сохранение единства образовательного пространства Российской

Федерации относительно уровня дошкольного образования.

Программа обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в

различных видах общения и деятельности с учётом их возрастных, индивидуальных

психологических и физиологических особенностей и направлена на решение

следующих задач:

охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, в том

числе их эмоционального благополучия;

обеспечения равных возможностей для полноценного развития каждого

ребёнка в период дошкольного детства независимо от места жительства,

пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и

других особенностей (в том числе ограниченных возможностей

здоровья);

обеспечения преемственности целей, задач и содержания образования,

реализуемых в рамках образовательных программ различных

уровней (далее преемственность основных образовательных программ

дошкольного и начального общего образования);

создания благоприятных условий развития детей в соответствии с их

возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями,

развития способностей и творческого потенциала каждого ребёнка

как субъекта отношений с самим собой, другими детьми,

взрослыми и миром;

объединения обучения и воспитания в целостный образовательный

процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей

и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека,

семьи, общества;

формирования общей культуры личности детей, в том числе ценностей

здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных,

эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,

самостоятельности и ответственности ребёнка, формирования

предпосылок учебной деятельности;

обеспечения вариативности и разнообразия содержания Программ и

организационных форм дошкольного образования, возможности

формирования Программ различной направленности с учётом

образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья

детей;

формирования социокультурной среды, соответствующей возрастным,

индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям

детей;

обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышения

компетентности родителей (законных представителей) в вопросах

развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

развитие творческого потенциала ребенка, создание условий для его

самореализации.

формирование и развитие интереса к миру искусства посредством

интеграции всех видов художественно – эстетической деятельности:

музыкальной, изобразительной, художественно – речевой, театрально –

игровой;

Программа «Тропинки» является программой развивающего дошкольного

образования и разработана на широкой междисциплинарной базе с опорой на

богатые традиции отечественного гуманитарного знания, прежде всего – культурно-

исторического подхода Л.С. Выготского и его школы. Цель программы состоит в

создании условий для личностного роста детей 3-7 лет средствами развития

творческих способностей в различных видах детской деятельности. Одним из

эффектов личностного роста является

формирования у них готовности к современному (развивающему) школьному

обучению, которое обеспечивается программой. Основное внимание уделяется

развитию воображения детей как универсальной способности и ведущего

психологического достижения дошкольного детства /ссылка на соответствующую

Примерную образовательную программу «Первые шаги» - цель и задачи - стр. 5,7; Примерную

основную образовательную программу дошкольного образования «Тропинки» (под редакцией

В.Т. Кудрявцева) - стр. 9,10)/

1.1.2. Принципы и подходы формирования программы

Программа построена на основании следующих принципов ФГОС

дошкольного образования:

полноценное проживание ребёнком всех этапов детства

(младенческого, раннего и дошкольного возраста),

обогащение (амплификация) детского развития;

построение образовательной деятельности на основе индивидуальных

особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится

активным в выборе содержания своего образования, становится

субъектом образования (далее - индивидуализация дошкольного

образования);

содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка

полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;

поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;

сотрудничество Организации с семьёй;

приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи,

общества и государства;

формирование познавательных интересов и познавательных действий

ребенка в различных видах деятельности;

возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие

условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);

учёт этнокультурной ситуации развития детей.

А так же с учетом принципов Примерной образовательной программы

«Первые шаги» и Примерной основной образовательной программы дошкольного

образования «Тропинки» (под редакцией В.Т. Кудрявцева):

принцип развивающего образования, в соответствии с которым главной

целью дошкольного образования является развитие ребенка;

принцип научной обоснованности и практической применимости

(содержание программы соответствует основным положениям

возрастной психологии и дошкольной педагогики);

принцип интеграции содержания дошкольного образования в

соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей,

спецификой и возможностями образовательных областей;

комплексно-тематический принцип построения образовательного

процесса.

Принцип развивающего обучения детей предполагает «Зону ближайшего

развития » (ЗБР) , который обозначает то, что ребенок не может выполнить

самостоятельно, но с чем он справляется с небольшой помощью взрослого. Это

обуславливает его обучаемость, воспитуемость, развиваемость. «Уровень

актуального развития» (УАР) характеризуется тем, какие задания ребенок может

выполнить вполне самостоятельно, что способствует его обученности,

воспитанности и развитости.

Применение принципа интеграции в содержании дошкольного образования

обусловлено связанностью, взаимопроникновением

и взаимодействием отдельных образовательных областей, обеспечивающих

целостность образовательного процесса.

Формами реализации принципа интеграции в данном случае становятся:

интеграция на уровне содержания и задач психолого-педагогической

работы;

интеграция по средствам организации и оптимизации образовательного

процесса;

интеграция видов детской деятельности.

Комплексно-тематический принцип объединяет:

комплекс различных специфических детских деятельностей вокруг

единой «темы»;

виды «тем»: «организующие моменты», «тематические недели»,

«события», «реализация проектов», «сезонные явления в природе»,

«праздники», «традиции»; обеспечивает тесную взаимосвязь и

взаимозависимость с интеграцией детских деятельностей.

/ссылка на соответствующую Примерную образовательную программу «Первые шаги» -стр. 7-10;

Примерную основную образовательную программу дошкольного образования «Тропинки» (под

редакцией В.Т. Кудрявцева) - стр. 18-36 )/

1.1.3. Характеристики особенностей развития детей раннего

и дошкольного возраста

В соответствии с периодизацией психического развития, принятой в

отечественной психологии, ранний возраст охватывает период жизни ребенка от 1

года до 3 лет. Этот возрастной этап имеет характерные особенности,

отличающие его от других периодов детства.

Основными факторами психического развития ребенка в раннем возрасте

являются ведущая предметная деятельность и ситуативно-деловое общение со

взрослыми.

В рамках предметной деятельности и общения у ребенка развиваются

познавательные способности, речь, игровая деятельность, общение со

сверстниками, складываются основные личностные новообразования

Основные линии психического развития ребенка в раннем возрасте и его

отличительные особенности: /оформим в виде ссылки на соответствующую Примерную образовательную программу

«Первые шаги»/

ситуативность как отличительная особенность ребёнка раннего возраста / «Первые шаги» с. 10, 11,12/;

развитие предметной деятельности / «Первые шаги» с. 12, 13,14,15,16,17/;

предметная деятельность и развитие общения ребенка со взрослым, /

«Первые шаги» п. 2.1.3.с. 17 - 20/;

предметная деятельность и развитие познавательной сферы ребенка, /

«Первые шаги» с. 20 - 23/;

развитие речи в раннем возрасте, / «Первые шаги» с. 23 - 27/;

становление игровой деятельности, / «Первые шаги» с. 27 - 30/;

формирование потребности в общении со сверстниками, / «Первые шаги»

с. 30 - 33/;

физическое развитие в раннем детстве, /«Первые шаги» с. 33 - 37/;

развитие личности ребенка и кризис трех лет, / «Первые шаги» с. 37 - 40/.

Возрастные характеристики развития детей от 3 до 7 лет подробно представлены

в Примерной основной образовательной программе дошкольного образования

«Тропинки» для каждого возрастного периода: /Оформим ссылки на Примерную основную образовательную программу дошкольного

образования «Тропинки» (под редакцией В.Т. Кудрявцева)/ 3-4 года /«Тропинки» с.37 - 39/;

4-5 лет /«Тропинки» с.39 - 42/;

5-6 лет /«Тропинки» с.42 - 45/;

6-7 лет /«Тропинки» с.45 - 48/

1.1.4. Характеристики, значимые для разработки и реализации ООП ДО

Содержание программы учитывает возрастные и индивидуальные особенности

контингента детей, воспитывающихся в образовательном учреждении.

Режим работы ДОУ: пятидневная рабочая неделя.

График работы: с 7.00-19.00

Нерабочие дни: суббота и воскресенье, а так же праздничные дни,

установленные законодательством РФ. (Годовой календарный учебный график МБДОУ

«Детский сад комбинированного вида №9»)

МБДОУ «Детский сад комбинированного вида №9» строит свою работу

в соответствии с:

с федеральным государственным образовательным стандартом

дошкольного образования (Приказ Министерства образования и науки

РФ от 17 октября 2013 г. №1155);

с учетом Примерной основной образовательной программы

дошкольного образования «Тропинки» (под редакцией В.Т.

Кудрявцева), Москва, Издательский центр Вентана-Граф, 2016.

с учетом парциальных программ:

- Юный эколог» под редакцией С.Н. Николаевой.

- «Ладушки» И. Каплуновой, И. Новоскольцевой.

- «Я, ты, мы» О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина.

- «Фитнес Бэби» Н.И. Курыгиной.

- «Цветные ладошки» И.А. Лыковой.

- «Умные пальчики» И.А. Лыковой

с учетом коррекционных программ:

- Подготовка к школе детей с ОНР в условиях специального детского

сада (1 год обучения) Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина – М.: 1993;

- Подготовка к школе детей с ОНР в условиях специального детского

сада (2 год обучения) Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина;

- Программа обучения и воспитания детей с ФФН (старшая группа) Т.Б.

Филичева, Г.В. Чиркина;

- Воспитание и обучение детей с ФФН (подготовительная группа) Т.Б.

Филичева, Г.В. Чиркина, Лагутина\

В работе МБДОУ «Детский сад комбинированного вида №9»

устанавливается соотношение между инвариантной (обязательной) частью и

вариативной частью, формируемой образовательным учреждением - 60% и 40%

Приоритетное направление деятельности ДОУ – художественно –

эстетическое и коррекционное.

В последнее время слова о необходимости эстетического воспитания все чаще

можно прочитать на страницах газет и журналов и услышать с экрана телевизора.

Необходимо с раннего возраста осуществлять художественно – эстетического

развитие ребенка как целенаправленную систему мер, призванных пробудить в

душе каждого тягу к красоте, восхищение перед прекрасным во всех его

проявлениях, которое позволит ребенку творить добро.

В связи с этим особую актуальность приобретает воспитание у дошкольников

художественного вкуса, формирование у них творческих умений, осознание ими

чувства прекрасного.

Работа по художественно – эстетическому направлению в нашем дошкольном

учреждении проходит интегрированным курсом через такие разделы программы,

как музыкальное воспитание, изобразительная деятельность, театрализованная

деятельность, знакомство с художественной литературой.

Основная цель педагогического коллектива ДОУ - развитие творческого

потенциала ребенка, создание условий для его самореализации.

Для получения ожидаемых результатов в нашем дошкольном учреждении

создана система работы по художественно-эстетическому воспитанию, которая

состоит из взаимосвязанных между собой компонентов:

обновление содержания образования (выбор программ и технологий);

создание условий для эстетического воспитания (кадровое обеспечение,

учебно-методическое обеспечение, создание предметно - развивающей

среды);

организация воспитательно - образовательного процесса (работа с

детьми и родителями);

координация работы с другими учреждениями и организациями.

Такая система работы предполагает тесное сотрудничество воспитателей, всех

специалистов ДОУ - музыкального руководителя, педагога - психолога, инструктора

по физической культуре, учителя - логопеда. Каждый сотрудник берет на себя

определенные функциональные обязанности в области художественно -

эстетического образования. Целенаправленная и согласованная деятельность всех

специалистов достигается благодаря совместному планированию воспитательно -

образовательного процесса.

Коррекционное речевое направление актуально, так как речь -

ведущее средство общения и сопровождает все виды деятельности ребенка. От

качества речи, умения пользоваться ею в игре, во время совместной деятельности

педагога и ребенка, при планировании и обсуждении рисунка, в наблюдении на

прогулке, при обсуждении спектакля и т.д. зависит успешность деятельности

ребенка, его принятие сверстниками, авторитет и статусное положение в детском

сообществе.

Всего в МБДОУ «Детский сад №9» воспитывается 164 ребенка. Общее

количество групп – шесть. Их них пять групп – общеразвивающей направленности,

одна группа – коррекционная (логопедическая)

№

групп

ы

Возраст детей Количество

групп

1 От 1,6 лет до 3 лет (первая младшая группа) 1 группа

2 От 3 лет до 4 лет (вторая младшая группа) 1 группа

3 От 4 лет до 5 лет (средняя группа) 1 группа

4 От 5 лет до 6 лет (старшая группа) 1 группа

5 От 6 лет до 7 лет (подготовительная группа) 1 группа

6 От 5 лет до 7 лет (логопедическая группа) 1 группа

Численность и доля воспитанников по основным образовательным программам

дошкольного образования, в том числе: в режиме полного дня (12часов) – 100%

Численность и доля обучающихся с ограниченными возможностями здоровья,

получающих услуги по коррекции недостатков в речевом развитии (логопедическая

группа) – 9,1 %

1.2. Планируемые результаты освоения ООП ДО

Результаты освоения Программы в ФГОС ДО представлены в виде целевых

ориентиров дошкольного образования.

К целевым ориентирам дошкольного образования относятся

следующие социально-нормативные возрастные характеристики возможных

достижений ребёнка:

Целевые ориентиры образования в младенческом и раннем возрасте:

ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с

ними;

эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами,

стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих

действий;

использует специфические, культурно фиксированные предметные

действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчёски,

карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими

навыками самообслуживания;

стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;

владеет активной речью, включённой в общение;

может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых;

знает названия окружающих предметов и игрушек;

стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в

движениях и действиях;

появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого;

проявляет интерес к сверстникам;

наблюдает за их действиями и подражает им;

проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию

картинки, стремится двигаться под музыку;

эмоционально откликается на различные произведения культуры и

искусства;

у ребёнка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные

виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.).

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:

ребёнок овладевает основными культурными способами деятельности,

проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности

- игре, общении, познавательно исследовательской деятельности,

конструировании и др.;

способен выбирать себе род занятий, участников по совместной

деятельности;

ребёнок обладает установкой положительного отношения к миру, к

разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством

собственного достоинства;

активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует

в совместных играх.

Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других,

сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно

проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается

разрешать конфликты;

ребёнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных

видах деятельности, и прежде всего в игре;

ребёнок владеет разными формами и видами игры, различает

условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и

социальным нормам;

ребёнок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои

мысли и желания, может использовать речь для выражения своих

мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания

в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребёнка

складываются предпосылки грамотности;

у ребёнка развита крупная и мелкая моторика;

он подвижен, вынослив, владеет

основными движениями, может контролировать свои движения и

управлять ими;

ребёнок способен к волевым усилиям, может следовать социальным

нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во

взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать

правила безопасного поведения и личной гигиены;

ребёнок проявляет любознательность, задаёт вопросы взрослым и

сверстникам, интересуется причинно-

следственными связями, пытается самостоятельно придумывать

объяснения явлениям природы и поступкам людей;

склонен наблюдать, экспериментировать.

Обладает начальными знаниями о

себе, о природном и социальном мире, в котором он живёт;

знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными

представлениями из области живой природы, естествознания,

математики, истории и т.п.;

ребёнок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои

знания и умения в различных видах деятельности.

Целевые ориентиры Программы выступают основаниями

Преемственности дошкольного и начального общего образования. При соблюдении

требований к условиям реализации Программы настоящие целевые

ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста

предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного

образования.

Планируемые результаты освоения Программы «Первые шаги» ребенком к

трем годам определены в п. 1.3. /ссылка на Примерную образовательную программу

«Первые шаги» стр.40/

Для детей дошкольного возраста Планируемые результаты освоения

Программы определены в Примерной основной образовательной программе

дошкольного образования «Тропинки» /ссылка на Примерную основную образовательную

программу дошкольного образования «Тропинки» стр. 49 - 51/

На основе целевых ориентиров в программе «Тропинки» сформированны

планируемые результаты её освоения детьми 3-7 лет в пяти образовательных

областях, с учётом специфических особенностей каждого возрастного периода

дошкольного детства ссылка на Примерную основную образовательную программу

дошкольного образования «Тропинки» стр. 52 - 82/

Согласно пункта 3.2.3. Стандарта «…при реализации Программы может

проводиться оценка индивидуального развития детей. Такая оценка производится

педагогическим работником в рамках педагогической диагностики (оценки

индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой

эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего

планирования).

Мониторинг в ДОУ осуществляется в соответствии с утверждённым планом –

графиком. Мониторинг достижений детьми планируемых результатов освоения

программы проводится на основе и с использованием метода педагогического

наблюдения, которое организуется и проводится педагогами, постоянно

работающими в возрастной группе.

На основе полученных данных в ходе мониторинга делаются выводы,

строится стратегия работы, выявляются сильные и слабые стороны,

разрабатываются технологи достижения желаемого результаты, формы и способы

устранения недостатков.

Промежуточная оценка проводится один раз в полугодие – это описание

динамики освоения программы воспитанниками каждой возрастной группы по всем

направлениям развития детей.

Итоговая оценка проводится ежегодно детей 6-7 лет при выпуске ребенка из

детского сада в школу.

Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться

исключительно для решения следующих образовательных задач:

индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка,

построения его образовательной траектории или профессиональной

коррекции особенностей его развития);

оптимизации работы с группой детей.

РАЗДЕЛ II. Содержательный

2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии

направлениями развития ребёнка.

В данном разделе Программы описана:

образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития

ребенка, представленными в пяти образовательных областях, с учетом

используемых вариативных примерных основных образовательных программ

дошкольного образования и методических пособий, обеспечивающих

реализацию данного содержания;

вариативные формы, способы, методы и средства реализации с учетом

возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их

образовательных потребностей и интересов;

образовательная деятельность по профессиональной коррекции нарушений

развития детей.

2.1. Образовательная деятельность

в соответствии с направлениями развития детей

Содержание образования должно обеспечивать развитие личности, мотивации

и способностей детей в различных видах деятельности и охватывать структурные

единицы, представляющие определенные направления развития и образования

детей (образовательные области): социально-коммуникативное развитие,

познавательное развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое развитие,

физическое развитие.

Ключевые задачи обновления образовательного процесса с учетом ФГОС

дошкольного образования:

наполнить жизнь ребенка интересным содержанием;

творческий подход к отбору содержания, на основе интеграции, с

использованием разнообразных методов и приемов;

широкое включение в образовательный процесс разнообразных игр, игровых

приемов и игровых ситуаций;

вариативность в отборе тем, форм, средств, методов, (новизна и

разнообразие);

исключение формализма, шаблонности, излишнего дидактизма.

внимательное, тактичное отношение к ребенку, его возможностям.

ФГОС дошкольного образования определяет основное содержание

образовательных областей.

Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и

ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;

развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками;

становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных

действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной

отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной

деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства

принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации;

формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;

формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей,

любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных

действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности;

формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах

окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме,

цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и

целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о

малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего

народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме

людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.

Речевое развитие включает владение речью как средством общения и

культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически

правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества;

развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;

знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов

различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-

синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок

ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства

(словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление

эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных

представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы,

фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных

произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей

(изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).

Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах

деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением

упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация

и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной

системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и

мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба

организму выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки,

повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых

видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление

целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей

здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в

питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных

привычек и др.).

Образовательная деятельность

в соответствии с направлениями развития детей

с учётом программы «Первые шаги»

подраздел Познавательное развитие: предметная деятельность и

познавательные способности, / «Первые шаги» с. 41 - 50/

подраздел Социально – коммуникативное развитие: общение со

взрослыми и сверстниками, социальные навыки, игра, / «Первые шаги» с 50

- 80/;

- Взаимодействие педагогов с детьми, / «Первые шаги» с. 50 - 62/;

- Становление общения со сверстниками, / «Первые шаги» с. 62 - 71/;

- Развитие игровой деятельности, / «Первые шаги» с. 71 - 80/;

подраздел Речевое развитие, / «Первые шаги» с. 80 - 87/;

подраздел Художественно-эстетическое развитие, / «Первые шаги» с 87 -

95/;

- формирование эстетического отношения к окружающему миру, / «Первые

шаги» с. 88-89/;

- Приобщение детей к изобразительной деятельности, / «Первые шаги» с. 89 -

92/;

- Приобщение детей к музыкальной культуре, / «Первые шаги» с. 93 - 94/

- Приобщение детей к театрализованной деятельности, / «Первые шаги» с. 94

- 95/;

подраздел Физическое развитие, / «Первые шаги» с. 95 - 100/

В соответствии с целями и задачами коллективом авторов Программы

разработаны специальные игры и занятия по каждой из образовательных областей.

Специальные игры и занятия, направленные на развитие орудийных и

практических действий, описываются в первом разделе пособия «Развитие

предметных действий и познавательных способностей», где представлено более

50 игр с разнообразными предметами - мячами, каталками, сачками,

молоточками, совочками, конструкторами, застежками и др.

Специальные игры и занятия, направленные на развитие у детей

познавательной активности, описываются во втором разделе данного пособия. В

нем представлено более 20 игр-занятий с «загадочными» предметами и

различными материалами – водой, красками, песком, бумагой.

Специальные игры и занятия, направленные на развитие познавательных

процессов детей, описываются в третьем разделе пособия. В нем представлено 30

игр-занятий с вкладышами, кубиками, пирамидками, матрешками, картинками.

Игры и занятия, способствующие развитию у детей целенаправленности и

самостоятельности в деятельности, представлены в четвѐртом разделе пособия. В

данном пособии использованы материалы Т.В. Ермоловой.

В пособии «Развитие речи» дается описание 50 игр и занятий,

направленных на развитие таких аспектов речевого развития, как понимание

речи взрослого и активная речь. Помимо этого в пособие включены игры,

способствующие развитию мелкой моторики. В данном пособии использованы

материалы А.Г. Рузской.

Пособие «Развитие общения детей со сверстниками» включает 70 игр,

в которых у детей пробуждается интерес к ровесникам, складываются

положительные эмоциональные контакты, в которых они приобретают первый

опыт игрового взаимодействия. Это совместные игры с предметами, хороводные,

пальчиковые игры, игры с правилами.

В пособии «Приобщение детей к художественно-эстетической

деятельности» даются рекомендации по формированию эстетического отношения

детей к окружающему миру и произведениям искусства, содержатся более 70 игр

и занятий, в ходе которых малыши приобщаются к изобразительной,

музыкальной и театрализованной деятельности. В данном разделе использованы

материалы Н.И. Ганошенко.

В пособии «Развитие игровой деятельности» даются подробные

методические рекомендации по развитию процессуальной игры, описываются

разнообразные игровые сюжеты, предполагающие вариативность использования

сюжетных игрушек и предметов-заместителей, специальные игры на развитие

воображения.

В пособии «Физическое развитие» содержатся более 60 игр и занятий,

способствующих развитию у детей основных видов двигательной активности:

ходьбы, бега, прыжков; представлены общеукрепляющие комплексные игры, в

которых формируется правильная осанка, укрепляется мышечная и костная

системы.

Образовательная деятельность

в соответствии с направлениями развития детей

с учётом программы «Тропинки»

В содержательном разделе Программы «Тропинки» содержание

воспитательно-образовательной работы обеспечивает полноценное развитие

личности ребенка, в соответствии с пятью образовательными областями, которые

представлены в программно-методических разработках по конкретным

направлениям.

Каждое направление содержит подразделы – «тропинки», которые

обеспечивают реализацию целей и задач образовательных областей через различные

вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы с учётом

возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их

образовательных потребностей и интересов.

Содержание работы по возрастным группам представлено в программно-

методических пособиях по проекту «Тропинки».

Социально-коммуникативное развитие, /«Тропинки» с.86 - 134 /;

- Тропинка в мир людей, /«Тропинки» с.86 - 110/;

- Тропинка в мир труда, /«Тропинки» с.110 - 134/;

Познавательное развитие, /«Тропинки» с.135 - 199 /;

- Тропинка в мир свойств и качеств предметов, /«Тропинки» с.135 - 156 /;

- Тропинка в окружающий мир, /«Тропинки» с156 - 174/;

- Тропинка в мир математики, /«Тропинки» с.174 - 199/;

Речевое развитие, /«Тропинки» с.199 - 241 /;

- Тропинка в мир правильной речи, /«Тропинки» с.199 - 219/;

- Тропинка к грамоте, /«Тропинки» с.219 - 241/;

Художественно-эстетическое развитие, /«Тропинки» с.241 - 352/;

- Тропинка в мир художественной литературы, /«Тропинки» с.241 - 254/;

- Тропинка в мир музыки, /«Тропинки» с.255 - 295/;

- Тропинка в мир изобразительного искусства, /«Тропинки» с.295 - 352/;

Физическое развитие, /«Тропинки» с.352 -360 /;

- Тропинка в мир движения, /«Тропинки» с.352 - 359/;

- Тропинка к здоровью, /«Тропинки» с.359- 360/;

2.2 Содержание образовательной деятельности,

с учетом части программы,

формируемой участниками образовательных отношений

Часть, формируемая участниками образовательных отношений представлена

организацией кружковой работы в ДОУ

Начиная работу в 2016– 2017 учебном году МБДОУ «Детский сад

комбинированного вида №9» установил соотношение между инвариантной

(обязательной) частью и вариативной частью, формируемой образовательным

учреждением:

инвариантная (обязательная) часть – 60% от общего нормативного

времени, отводимого на освоение общеобразовательной программы

дошкольного образования;

вариативная (модульная) часть – 40% от общего нормативного времени,

отводимого на освоение общеобразовательной программы дошкольного

образования.

Вариативная (модульная) часть Программы МБДОУ «Детский сад

комбинированного вида № 9», формируемая образовательным учреждением,

обеспечивает вариативность образования; позволяет более полно реализовать

социальный заказ на образовательные услуги, учитывать специфику национально-

культурных, демографических, климатических условий, в которых осуществляется

образовательный процесс.

Основным приоритетным направлением в деятельности нашего

образовательного учреждения является художественно-эстетическое развитие

дошкольников. Цель дошкольного учреждения в этом направлении: создать условия для

формирования у детей эстетической культуры, духовности и развития

художественного творчества. Задачи: Воспитывать эстетическое восприятие детей; Приобщать к миру искусства; Развивать способности к освоению и преобразованию окружающего

культурного пространства; Развивать детское творчество в изобразительной, музыкальной и

театрализованной деятельности, развитие читательского интереса; Формировать яркие положительные эмоции у детей в процессе их

творческого взаимодействия и художественно-деятельного общения со

взрослыми. Основные направления работы педагогов с детьми по приобщению к

искусству:

Ознакомление с предметным миром, миром людей и природы через

произведения изобразительного искусства, художественной литературы,

театра, музыки.

Вовлечение детей в различные виды художественно-творческой

деятельности (художественно-речевая, изобразительная, музыкальная,

театрализованная и т.д.) Ознакомление с разными видами, жанрами и средствами выразительности

искусства (музыка, художественная литература, изобразительное и

театральное искусство). Становление эстетической развивающей среды.

Основные направления деятельности учреждения в рамках приоритетного

направления: Приобщение детей дошкольного возраста к культурным и историческим

ценностям, через высокие образцы литературы, музыки, изобразительного

искусства и создание творческой, эмоционально-насыщенной

образовательной среды для детей и родителей, способствующей развитию

и социализации детей. Разработка проектов эстетической направленности объединяющих

педагогов, детей, родителей и учреждения культуры, в целях приобщения

дошкольников к историческому и культурному наследию страны. Отбор, систематизация и использование в практической работе с

дошкольниками высоких образцов классической литературы, музыки и

живописи. Творческое развитие детей в ДОУ обеспечивают воспитатели и педагоги в

НОД, играх в досуговой, творческой и трудовой деятельности, в режимных

моментах, на праздниках и развлечениях, в кружках и студиях (дополнительное

образование). При организации образовательного процесса художественно – эстетическое

направление интегрируется со всеми образовательными областями Принцип интеграции реализуется через организацию различных форм

образовательного процесса: Совместная деятельность педагога с детьми: здесь мы используем такие

методы: занимательные показы, свободная художественная деятельность с

участием воспитателя, индивидуальная работа с детьми, рассматривание

произведений живописи, сюжетно-игровая ситуация, художественный

досуг, конкурсы, экспериментирование с материалом (дидактические

игры, обыгрывание незавершенного рисунка, наблюдение). Самостоятельная деятельность детей. В самостоятельной деятельности мы

стараемся использовать исследовательский метод: создание проблемных

ситуаций, игра, задания для самостоятельных наблюдений, рисование по

замыслу (с более старшими детьми), рассматривание картин, иллюстраций

о природе. Взаимодействие с семьей. Регулярно организовываем выставки

совместных работ родителей и воспитанников, художественный досуг с

участием родителей, оформление группового помещения к праздникам.

Развитие ребенка в изобразительной деятельности. Групповые комнаты оборудованы мольбертами, имеются в наличии оригиналы

предметов декоративно-прикладного искусства, необходимый художественный

материал для рисования, лепки, аппликации и художественного конструирования,

альбомы по ознакомлению с видами и жанрами искусства. «Выставки красоты» в

группах используются для демонстрации оригинальных или самодельных образцов

народного искусства и детского творчества. Формы и методы работы с детьми

разнообразны: циклы наблюдений, экскурсии в парк, музей, игровые обучающие

ситуации, НОД, развлечения, викторины, конкурсы. Творческий процесс

сопровождают художественная литература, поэзия, музыкальные произведения. Для родителей проводятся индивидуальные беседы, консультации на

родительских собраниях, анкетирование, семинары-практикумы, вечера встречи с

искусством, экскурсии, стали традиционными выставки художественного

творчества детей. Развитие ребёнка в музыкальной деятельности. Музыкальное воспитание в ДОУ осуществляется посредством пения, слушания

музыки, музыкально-ритмических движений, игры на музыкальных инструментах,

музыкально-дидактических игр. Педагоги по музыкальному воспитанию

формируют у детей певческие умения и навыки; развивают музыкальный слух,

певческий голос, укрепляют и расширяют его диапазон. Осуществляются развитие

музыкального восприятия, обучение детей музыкально-ритмическим умениям и

навыкам через игры, пляски и упражнения, развитие художественно-творческих

способностей. Учат детей различать свойства музыкальных звуков, музыкальные

средства выразительности, музыкальные жанры. Развивают музыкальный слух,

чувство ритма и музыкальной памяти. Музыкальный зал полностью оснащен

материально-техническими средствами, в группах функционируют музыкальные

уголки. Главным критерием качества работы является уровень музыкального развития

детей. Для развития творческих способностей и самореализации личности детей в

ДОУ действуют танцевальный кружок «Горошинка» Воспитанники являются

активными участниками развлечений, праздников, постановок, концертов, как в

детском саду, так и в общегородских мероприятиях, принимают участие и

становятся лауреатами и призерами городских конкурсов. Развитие ребёнка в театрализованной деятельности В ДОУ имеются хорошие условия для проведения театрально-игровой

деятельности. В театральной студии и группах подобран материал для знакомства

детей с различными видами кукольных театров – би-ба-бо, настольным, теневым,

пальчиковым и др. Имеются маски, элементы костюмов, декорации, ширмы, уголки

ряженья, предметы-заместители, аудиозаписи, атрибуты для сюжетно-ролевой игры

«Театр». В ДОУ проводятся специальные игры–занятия с детьми по

театрализованной деятельности, выразительному движению, создан кружок

«веселые пчелки». Педагоги поощряют исполнительское творчество детей,

предоставляют детям право выбора средств для импровизации и самовыражения,

организуют выступления детей старших групп перед малышами, знакомят детей с

театральной азбукой, приобщают к театральной культуре

Вариативная (модульная) часть Программы МБДОУ «Детский сад

комбинированного вида № 9» представлена кружками:

Кружок ручного труда «Умелые ручки для детей старшего дошкольного

возраста. Работа в нем осуществляется по модифицированной программе

«Умелые ручки» составитель Арипова З.С. (на основе программы «Росинка» -

«В мире прекрасного», Куцакова Л.В., Мерзлякова С.И. программы «ТРИЗ»

под ред. Альтшуллер Г.С., Шустерман М).

Театральная студия «Веселые пчелки». Возраст детей 5 – 6 лет. Работа в

ней осуществляется по модифицированной программе «Веселые пчелки»,

составитель Абдиева Э.А. (на основе программы «Росинка» - «В мире

прекрасного», Куцакова Л.В., Мерзлякова С.И., программы «Развитие», под

ред. Л.А. Венгер, О.М. Дьяченко)

танцевально-ритмическая студия «Горошинка». Возраст детей 6 – 7 лет.

Работа в ней осуществляется по модифицированной программе «Горошинка»,

составитель Степаненко И.А. (на основе программы «Росинка» - «В мире

прекрасного», Куцакова Л.В., Мерзлякова С.И , «Синтез искусств», Куревина

О.А., программы «Ритмическая мозаика» Буренина А.И., программа «От

жеста к танцу» Горшкова Е.В.)

2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов

и культурных практик

Культурные практики в дошкольном образовании трактуются как ситуативное,

автономное, самостоятельное, инициируемое взрослыми, сверстниками или самим

ребенком приобретение и повторение различного культурного опыта общения и

взаимодействия со взрослыми, сверстниками, младшими или старшими детьми. Это

также освоение позитивного жизненного опыта сопереживания,

доброжелательности, любви дружбы, заботы, помощи.

Культурные практики ребёнка обеспечивают его активную и продуктивную

образовательную деятельность.

Культурные практики – разнообразные, основанные на текущих и перспективных

интересах ребёнка виды самостоятельной деятельности, поведения и опыта,

складывающегося с первых дней его жизни.

До школы культурные практики ребёнка вырастают на основе взаимодействия с

взрослыми, а также на основе его постоянно расширяющихся самостоятельных

действий . У ребенка формируются:

привычки;

пристрастия;

интересы и излюбленные занятия;

черты характера;

стиль поведения.

Культурные практики в дошкольном возрасте подразделяются на:

исследовательские практики;

социально-ориентированные практики;

организационно-коммуникативные практики;

практики художественных способов действий.

Практика ребёнка становится культурной (а не социальной или иной), когда

она открывает возможности для его личной инициативы, осмысления его

повседневного опыта и создания собственных артефактов, образцов и творческих

продуктов деятельности на основе осваиваемых культурных норм.

Организация культурных практик в образовании имеет определенные сложности.

Это доминирование предметного обучения над самостоятельной деятельностью

детей, нацеленность педагогов на проверку запоминания детьми информации,

отсутствие условий для индивидуализации.

Правовые практики – это практики готовности ребенка отстаивать, защищать

свои права и права других людей, применяя как знания самих прав и свобод, так и

умения их реализовывать.

Правовые практики способствуют:

знакомству детей в соответствующей их возрасту форме с основными

документами по защите прав человека;

воспитанию уважения и терпимости, независимо от происхождения, расовой и

национальной принадлежности, языка, пола, возраста, личностного и

поведенческого своеобразия; в том числе внешнего облика и физических

недостатков;

формированию чувства собственного достоинства; осознание своих прав и

свобод; чувства ответственности за другого человека, за начатое дело, за

данное слово;

воспитывают уважение к достоинству и личным правам другого человека;

вовлечению в деятельность соответствующую общественным нормам и

правилам поведения.

Практики культурной идентификации в детской деятельности – это практики

познания ребенком мира культуры, а также осознания, одухотворения и реализации

ребенком себя в мире культуры.

Практики культурной идентификации способствуют:

формированию ребенком представления: о себе, семейных традициях; о мире,

обществе, его культурных ценностях; о государстве и принадлежности к нему;

реализации ребенком собственного художественного замысла и воплощения

его в рисунке, рассказе и др.

интеграции ребенка в национальную, российскую и мировую культуру с

учетом региональных особенностей.

Практики целостности телесно-душевно-духовной (биопсихосоциальной)

организации личности ребенка в детской деятельности - это способность и

возможность ребенка целенаправленно (безопасно) познавать, созидать,

преобразовывать природную и социальную действительность.

Практики целостности телесно-душевно-духовной организации ребенка

способствуют единству:

физического развития ребенка – как сформированности основных физических

качеств, потребности ребенка в физической активности;

овладению им основными культурно-гигиеническими навыками,

самостоятельному выполнению доступных возрасту гигиенических процедур,

а также соблюдению элементарных правил здорового образа жизни;

эмоционально-ценностного развития – как совокупности сознательной,

эмоциональной и волевой сфер жизнедеятельности ребенка (эмоциональной

отзывчивости; сопереживания Другому; способность планировать действия на

основе первичных ценностных представлений);

духовного развития – как проявление бескорыстия и потребности познания –

мира, себя, смысла и назначения своей жизни (любознательность, способность

решать интеллектуальные задачи; владение универсальными предпосылками

учебной деятельности; способность планировать свои действия).

Практики свободы - практики выбора ребенком самостоятельной деятельности в

условиях созданной педагогом предметно-развивающей образовательной среды,

обеспечивающие выбор каждым ребенком деятельности по интересам и

позволяющие ему взаимодействовать со сверстниками или действовать

индивидуально.

Практики свободы способствуют:

активности ребенка; принятию живого заинтересованного участия в

образовательном процессе; умению в случаях затруднений обращаться за

помощью к взрослому; способность управлять своим поведением;

овладению конструктивными способами взаимодействия с детьми и

взрослыми и способностью изменять стиль общения со взрослыми или

сверстниками в зависимости от ситуации;

формированию способности планировать свои действия, направленные на

достижение конкретной цели, способности самостоятельно действовать (в

повседневной жизни, в различных видах детской деятельности).

Практики свободы - практики выбора ребенком самостоятельной деятельности в

условиях созданной педагогом предметно-развивающей образовательной среды,

обеспечивающие выбор каждым ребенком деятельности по интересам и

позволяющие ему взаимодействовать со сверстниками или действовать

индивидуально.

Практики свободы способствуют:

активности ребенка; принятию живого заинтересованного участия в

образовательном процессе; умению в случаях затруднений обращаться за

помощью к взрослому; способность управлять своим поведением;

овладению конструктивными способами взаимодействия с детьми и

взрослыми и способностью изменять стиль общения со взрослыми или

сверстниками в зависимости от ситуации;

формированию способности планировать свои действия, направленные на

достижение конкретной цели, способности самостоятельно действовать (в

повседневной жизни, в различных видах детской деятельности).

2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы

В условиях детского сада в системе организации предметной, игровой,

изобразительной и других видов деятельности наряду с задачами развития этих

деятельностей стоят задачи когнитивного и личностного развития детей.

Важнейшими из личностных качеств в психологической литературе выделяют

самостоятельность, инициативность, ответственность (В.В. Давыдов). Опираясь на

природную любознательность ребёнка, стремление к самостоятельности («Я сам»)

можно помочь ему в открытии мира через развитие личностных качеств. В

психологической литературе этой проблеме уделяется много внимания, как в плане

теоретического обоснования, так и практических разработок.

В продуктивных видах деятельности инициативное поведение проявляется,

прежде всего, в том, что ребёнок начинает планировать свои действия, ставя перед

собой задачи и последовательно их решая.

В игре интенсивно развивается активность и инициатива у ребенка (Д.Б.

Эльконин, Н.Я. Михайленко).

Инициативность в коммуникации проявляется в умении вступать в контакт со

взрослыми и сверстниками с учётом норм социального взаимодействия. Ребёнок

должен ориентироваться в социальном взаимодействии (где, с кем, как, о чём можно

говорить, выслушивать, не перебивать, стараться отвечать на вопросы и самому их

задавать, поддерживать тематическую беседу). Важно развивать умение

выстраивать отношения в группе, быть принятым в группе, занимать равноправное

место в ней (осознавать свою принадлежность к ней, но вместе с тем, быть

самодостаточным).

Развитие самостоятельности у детей в разных видах деятельности

осуществляется в условиях общения со взрослыми. Важным является характер

общения (доброжелательность, терпение), предоставление возможности выбора

(предметов, способов действия и др.), обучение без подавления стремления ребёнка

к самостоятельному познанию, без сравнения его успехов с другими. Каждая

деятельность оказывает своеобразное влияние на развитие разных компонентов

самостоятельности.

Ответственность – это следование личности социальным нормам и правилам.

Она реализуется в поведении человека, его отношении к выполнению общественно-

значимых обязанностей (в этом случае говорят об ответственном поведении или

ответственном отношении к некоторым обязанностям). Ответственность

характеризуется осознанностью моральных норм и правил, определяющих мотивы

деятельности (ребёнок что-то делает не потому, что боится наказания в случае

невыполнения своей обязанности, а потребностью выполнить её как можно лучше),

эмоциональной окрашенностью деятельности (нормы и правила должны быть не

только теоретически знаемы, но и переживаемыми), наличием самоконтроля и

саморегуляции, произвольностью, умением регулировать своё поведение и

приводить его в соответствие с социальными нормами и правилами.

Способы и направления поддержки детской инициативности, самостоятельности,

ответственности раскрыты в программе «Тропинки» /«Тропинки» с.360 - 368/

2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива

с семьями воспитанников

В направлении выстраивания сотрудничества с семьями детей актуальной целью

является создание условий для построения личностно-развивающего и

гуманистического взаимодействия всех участников образовательных отношений –

воспитанников, их родителей (законных представителей) и педагогических

работников. Успешное взаимодействие возможно лишь в том случае, если детский сад знаком с

воспитательными возможностями семьи ребенка, а семья имеет представление о

дошкольном учреждении, которому доверяет воспитание ребенка. Это позволяет оказывать

друг другу необходимую поддержку в развитии ребенка, привлекать имеющиеся

педагогические ресурсы для решения общих задач воспитания.

Основные задачи, стоящие перед организацией дошкольного уровня

образования в данной связи:

изучение и понимание особенностей семей воспитанников, их

специфических потребностей в образовательной области, разработка

подходов к реализации сотрудничества с семьями воспитанников;

определение приоритетных для конкретной дошкольной образовательной

организации направлений деятельности по взаимодействию с родителями

детей, посещающих организацию дошкольного образования, учёт

специфики региональных, национальных, этнокультурных и других

условий жизни семей;

построение образовательной среды и педагогического взаимодействия в

ней на основе принципа уважения личности ребенка, признания его

полноценным участником (субъектом) образовательных отношений как

обязательного требования ко всем взрослым участникам образовательного

процесса;

обеспечение благоприятных педагогических условий для содействия и

сотрудничества детей и взрослых;

поддержка инициативы и пожеланий семей воспитанников по

организации образовательного процесса;

формирование отношений партнёрства и доверительности с родителями

воспитанников;

создание развивающей предметно-пространственной среды в

соответствии с образовательной программой организации дошкольного

образования и интересами семьи;

использование интересных, понятных и удобных в организации

родителям воспитанников форм работы с семьёй;

поддержка семейных традиций, приобщение детей к ценностям семьи;

обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения

компетентности родителей в вопросах развития и образования, охраны и

укрепления здоровья детей.

Сотрудничество педагогического коллектива с семьями воспитанников

осуществляется через:

изучение воспитательных возможностей Детского сада и семьи

(социально-педагогическая диагностика; день открытых дверей; встречи-

знакомства);

информационное просвещение родителей (индивидуальная беседа,

консультация, конференция, чтения, стенды, памятки, буклеты

(образовательные маршруты выходного дня), рукописные газеты и

журналы, устные журналы, переписка, выставки, медиатека);

совместная деятельность педагогов и родителей с детьми (акция,

ассамблея, вечер музыки и поэзии, собрания-встречи, гостиная, салон,

фестиваль, клуб в т.ч. вечера вопросов и ответов, праздники, экскурсии,

проектная деятельность);

образование родителей (лекции, семинары, практикумы, мастер-классы,

экскурсии, клуб)

Тематика и формы сотрудничества воспитателей с семьями воспитанников

представлены в Программе «Первые шаги» в организационном разделе 3, п. 3.4..

Организация совместной работы педагогов и родителей; п. 3.5. Организация

совместной работы педагогов и родителей в период, адаптации ребенка к детскому

учреждению. /«Первые шаги» с.126 -152/

В Программе «Тропинки» /«Тропинки» с.368-383; таб №6 с. 370-372/ Работа с родителями планируется в плане работы с родителями в каждой

возрастной группе. При планировании используется разнообразные методические пособия

2.6. Содержание коррекционной работы

Коррекционная работа в логопедической группе

для детей с нарушениями речи.

Цели:

сохранение и укрепление здоровья детей;

коррекция и компенсация недостатков в развитии у детей с нарушениями

речи.

разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных

особенностей по основным направлениям:

коммуникативно-личностное развитие;

речевое развитие;

художественно-эстетическое развитие;

физическое развитие;

познавательное развитие.

Задачи:

учитывать в образовательном процессе возрастные особенности и

индивидуальные возможности детей с нарушениями речи;

синхронизировать процессы обучения и воспитания, сделать их

взаимодополняющими, обогащающими физическое, социально – личностное,

интеллектуальное и художественно – эстетическое развитие детей;

осуществлять необходимую квалифицированную коррекцию недостатков в

физическом и психическом развитии детей;

выстроить взаимодействие с сотрудниками ДОУ для обеспечения

полноценного развития детей с нарушениями речи;

оказывать консультативную и методическую помощь родителям (законным

представителям) по вопросам воспитания, обучения и развития детей.

Содержание учитывает возрастные и индивидуальные особенности детей с

нарушениями речи.

Нарушения речи у детей с нормальным слухом и сохранным интеллектом

представляет собой системное нарушение речевой деятельности, сложные речевые

расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов

речевой системы, касающихся и звуковой, и смысловой сторон. Речевая

недостаточность может варьироваться от полного отсутствия речи до развернутой

речи с выраженными проявлениями лексико – грамматического и фонетико –

фонематического недоразвития.

Программа предназначена для детей с фонетико – фонематическим

недоразвитием и общим недоразвитием речи для детей от 5 до 7 лет.

Коррекционная работа разработана в соответствии со следующими принципами

и подходами:

принцип природосообразности, который учитывает общность развития

нормально развивающихся детей и детей с нарушениями речи и основывается

на онтогенетическом принципе, учитывая закономерности развития детской

речи в норме;

принципы систематичности и взаимосвязи материала, его конкретности и

доступности, постепенности, наращивания информации в каждой из

последующих возрастных групп по всем направлениям работы, что позволяет

ребенку опираться на уже имеющиеся у него знания и умения, и в конечном

итоге обеспечивает поступательное развитие.

Выполнение коррекционных, развивающих и воспитательных задач

обеспечивается благодаря комплексному подходу и тесной взаимосвязи работы

специалистов педагогического и медицинского профилей. Реализация принципа

комплексности способствует более высоким темпам общего и речевого развития

детей и предусматривает совместную работу учителя – логопеда, воспитателя,

педагога – психолога, музыкального руководителя, руководителя физического

воспитания, медицинского работника и других специалистов ДОУ.

Фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФНР)— это нарушение

процессов формирования произносительной стороны родного языка у детей с

различными речевыми расстройствами, связанными с дефектами восприятия и

произношения звуков.

К этой категории относятся дети с нормальным слухом и сохранным

интеллектом.

Специалисты выделяют несколько групп детей с данным диагнозом:

дети, у которых возникают затруднения только в различении нарушенных

в произношении звуков;

дети, у которых нарушено различение большого количества звуков из

разных фонетических групп;

дети с глубоким фонематическим недоразвитием, которые вообще не

различают отношения между звуковыми элементами, не способны

выделить звуки из состава слова и определить их последовательность.

Речь ребенка с ФФНР характеризуется множественными пропусками,

искажениями и заменами звуков. Иногда ребенок может неправильно произносить

15—20 звуков.

Нарушение воспроизведения звуков у ребенка с такой патологией связано с

недостаточным различением как тех звуков, произношение которых нарушено, так и

тех, которые произносятся правильно, но относятся к разным фонетическим

группам. Наряду с этим у ребенка отмечаются ошибки в слоговой структуре и

звуконаполняемости слов.

В ходе специальных коррекционных занятий логопед учит такого до-

школьника узнавать и различать звуки родного языка, формирует их правильные

уклады, закрепляет должное произношение и различение звуков в свободной

речевой деятельности, формирует умение производить звуко-слоговой анализ слова,

что помогает ребенку в дальнейшем избежать стойких ошибок при овладении

письменной речью.

Общее недоразвитие речи (ОНР)— это сложные речевые расстройства, при

которых у детей нарушено формирование всех компонентов речи, касающихся и

звуковой, и смысловой сторон, при нормальном слухе и интеллекте.

Речевая недостаточность при ОНР неоднородна: от полного отсутствия речи

до развернутой фразовой речи с элементами фонетико-фонематического и лексико-

грамматического недоразвития.

Принято выделять четыре уровня речевого развития при ОНР.

При I уровне речевые средства ограничены, активный словарь практически не

сформирован и состоит из звукоподражаний и звукокомплексов. В активной речи

могут быть фразы из двух лепетных слов, не оформленные грамматически.

Характерна также и многозначность употребляемых слов. При этом возможна

замена наименования предметов названиями действий и наоборот. Широко

используя жесты и мимику, дети с первым уровнем развития речи при ОНР

понимают обращенную речь в хорошо знакомой ситуации. Произношение

большинства звуков у ребенка с первым уровнем развития речи нарушено, многие

из них искажаются, смягчаются, опускаются и т. п.

При переходе ко II уровню речевая активность ребенка возрастает. Если у

детей с первым уровнем речевого развития преобладают двусложные слова, то

ребенок со вторым уровнем может использовать трех- и даже четырехсложные

слова. При этом следует отметить грубое нарушение слоговой структуры и

звуконаполняемости слов. Активная речь состоит из простых предложений из двух,

трех, четырех слов. Отмечаются грубые ошибки в использовании грамматических

конструкций: пропуск предлогов, отсутствие согласования прилагательных с

существительными, смешение падежных форм. У детей со вторым уровнем

речевого развития при ОНР значительно развивается понимание обращенной речи.

Фонетическая сторона характеризуется многочисленными искажениями звуков.

Отмечаются дефекты озвончения, смягчения, нарушения произношения свистящих,

шипящих, сонорных и других звуков.

III уровень речевого развития при ОНР характеризуется наличием раз-

вернутой фразовой речи с элементами лексико-грамматического и фонетико-

фонематического недоразвития. Дети используют распространенные предложения,

пытаются употреблять сложносочиненные и сложноподчиненные конструкции.

Словарь таких детей включает все части речи. Наблюдается неточное употребление

многих лексических значений. Появляются первые навыки словообразования, но

дети не могут производить прилагательные от существительных, образовывать

глаголы с тонкими смысловыми оттенками действий приставочным способом.

Недостатки произношения выражаются в смешении, замене и искажении звуков,

причем замены могут быть нестойкими.

У детей с IV уровнем речевого развития нет грубых нарушений

звукопроизношения, а имеет место лишь недостаточно четкое различение звуков в

речи. Эти дети допускают перестановки слогов и звуков, сокращения согласных при

их стечении, замены и пропуски слогов в речевом потоке. У них недостаточно

внятная дикция, вялая артикуляция, «каша во рту».

Лексические ошибки проявляются в замене слов, близких по значению, в

смешении признаков. В грамматическом оформлении речи детей данной категории

отмечаются ошибки в употреблении существительных родительного и винительного

падежей множественного числа. Имеют место нарушения согласования

прилагательных с существительными. Но все ошибки детей, которых можно отнести

к IV уровню речевого развития при ОНР, встречаются в незначительных

количествах и носят непостоянный характер.

Организация режима пребывания детей с нарушениями речи в

общеобразовательном учреждении

Структура образовательного (учебного) года в старшей группе

компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи:

1 период – сентябрь (с 1 по 15 сентября – мониторинг), октябрь, ноябрь.

2 период – декабрь, январь (мониторинг состояния звукопроизношения),

февраль, март.

3 период – апрель, май (мониторинг).

Структура образовательного (учебного) года в подготовительной к школе

группе компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями

речи:

1 период – сентябрь (с 1 по 15 сентября – мониторинг), октябрь, ноябрь.

2 период – декабрь, январь (мониторинг состояния звукопроизношения),

февраль, март.

3 период – апрель, май (мониторинг).

Модель организации воспитательно – образовательного процесса

Коррекционная (логопедическая) работа учителя – логопеда осуществляется в

процессе непосредственной образовательной деятельности, во время

индивидуальной и совместной деятельности с детьми с нарушениями речи.

Организация НОД в старшей группе:

1 период обучения - 2 занятия в неделю по формированию лексико –

грамматических средств языка и развитию связной речи;

2 период обучения – 1 занятие в неделю по формированию звуковой стороны

речи; 2 занятия в неделю по формированию лексико – грамматических средств

языка и развитию связной речи;

3 период обучения - 2 занятия в неделю по формированию звуковой стороны

речи; 2 занятия в неделю по формированию лексико – грамматических средств

языка и развитию связной речи.

Организация НОД в подготовительной к школе группе:

1 период обучения - 2 занятия в неделю по формированию звуковой стороны

речи; 2 занятия в неделю по формированию лексико – грамматических средств

языка и развитию связной речи;

2 период обучения – 2 занятия в неделю по формированию звуковой стороны

речи; 1 занятие в неделю по формированию лексико – грамматических средств

языка и развитию связной речи; 1 занятие по обучению грамоте;

3 период обучения - 1 занятие в неделю по формированию звуковой стороны

речи; 1 занятие в неделю по формированию лексико – грамматических средств

языка и развитию связной речи; 2 занятия по обучению грамоте.

На подгрупповых занятиях изучаются те звуки, которые правильно

произносятся всеми детьми или уже скоррегированные на индивидуальных

занятиях. После уточнения, расширения и обогащения словарного запаса и

отработки грамматических категорий проводится работа по развитию связной речи

– на базе пройденного речевого материала. Индивидуальные занятия направлены

на формирование артикуляционных укладов нарушенных звуков, их постановку,

автоматизацию и развитие фонематического слуха и восприятия, уточнение и

расширение словарного запаса, отработку лексико-грамматических категорий.

Последовательность устранения выявленных дефектов звукопроизношения

определяется индивидуально, в соответствии с речевыми особенностями каждого

ребенка и индивидуальным перспективным планом. Постановка звуков

осуществляется при максимальном использовании всех анализаторов. Частота

проведения индивидуальных занятий определяется характером и степенью

выраженности речевого нарушения, возрастом и индивидуальными

психофизическими особенностями детей, продолжительность индивидуальных

занятий 10 – 15 минут. Занятия с детьми проводятся в дневное время и один раз в

неделю во вторую половину дня.

Режим дня и расписание НОД учителя-логопеда строятся с учетом возрастных,

речевых, индивидуальных особенностей детей данной группы, а также решаемых в

процессе обучения и воспитания коррекционно-развивающих задач и

регламентируются согласно нормативам «Санитарно-эпидимиологическим

требованиям к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных

образовательных учреждений. СанПин 2.4.1.3049-13» от 30 июля 2013года.

(Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня

в старшей и подготовительной - 45 минут и 1,5 часа соответственно. В середине

времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводят

физкультурные минутки. Перерывы между периодами непрерывной

образовательной деятельности - не менее 10 минут.)

Материально-техническое обеспечение

Неречевые процессы

Развитие слухового внимания

Различные звучащие игрушки: бубны, барабаны, дудочки, погремушки,

колокольчики, звоночки, молоточек, игрушки-пищалки, гармошка и т.п.

Коробочки с сыпучими наполнителями, издающими различные шумы (горох,

бобы, крупа, мука и т.п.).

Демонстрационный и раздаточный материал для слуховых диктантов.

Игры «Сдуй бабочку с листочка», «Лодочки», «Надуй», «Задуй свечу» и др.

Развитие мышления, зрительного внимания, памяти

Разрезные картинки различной конфигурации (2, 3, 4 и более частей); сборные

картинки - пазлы; разрезные кубики (начиная с 4 частей).

«Почтовый ящик», доски Сегена и другие игры-вкладыши.

Разборные игрушки: матрешки, пирамидки, чашечки.

«Чудесный мешочек».

Кубики Кооса, танграм. «зашумленные» картинки и таблицы.

Игры типа «Исключение четвертого лишнего», «Чего недостает?», «Что не

дорисовал художник?», «Чем похожи, чем отличаются?», «Кому что дашь?»,

«Букет в вазе» и др.

Серии картинок для установления причинно-следственных зависимостей.

Игры для выполнения заданий на классификацию, обобщение.

Развитие пространственной ориентировки

Картинки с различной удаленностью изображенных предметов и разным их

местоположением (далеко, близко, высоко, низко, там, здесь и т.д.).

Картинки и фотографии с изображением предметов с различным взаимным

расположением (слева, справа, между, сзади, вверху, внизу и т.д.).

Игры типа «Дом» (Кто, где живет? — слева, справа, под, над, на нижнем этаже

и т.д.).

Карточки с изображением лабиринтов.

Макет улицы с транспортом, движущимся в различных направлениях.

Макет комнаты с предметами мебели, расположенными в разных местах.

Картинки с изображением предметов, движущихся в различных направлениях

по отношению к зрителям.

Карточки — символы пространственных предлогов.

Дидактические материалы для ориентировки на листе бумаги, в клетке

тетради.

Картинные таблицы с расположением предметов в ряд по горизонтали и по

вертикали (под, над, за, перед, между, слева, справа, сверху, снизу).

Развитие ориентировки во времени

Картины-пейзажи разных времен года.

Календарь погоды по месяцам.

Режим дня в картинках: утро, день, вечер, ночь.

Набор картинок с изображением различных действий людей (детей) и

природных явлений в разные времена года, части суток.

Картинки для отработки понятий старше — младше.

Развитие восприятия (цвет, форма, величина, протяженность). Набор предметов для наблюдения (анализ, сравнение их формы, цвета,

величины, протяженности).

Набор частей предметов для конструирования целого (зрительное

соизмерение частей, сопоставление частей, предметов, сравнение с образцом и

т.д.).

Парные картинки.

Муляжи овощей, фруктов.

Ленты, веревки, шнурки, нитки, карандаши, полоски разной длины.

Счетные палочки для выкладывания фигур.

Наборы плоскостных моделей геометрических фигур (демонстрационные и

раздаточные).

Кубики 2-3 цветов для заданий типа «Найти закономерность».

Набор плоскостных моделей предметов круглой, квадратной, треугольной,

прямоугольной, овальной форм.

Дидактические игры типа «Разложи от самого маленького», «Какой предмет

пройдет в ворота?», «Место рядом свободно», «Что изменилось?», «Три

медведя», «Разложи по цвету» и т.п.

Дидактический (демонстрационный и раздаточный) материал для зрительных

диктантов.

Развитие мелкой моторики

Счеты, бусы, шнуровки, кнопки, пуговицы, счетные палочки, фигурки и

трафареты для обводки и штриховки, ручные эспандеры, магнитные фигурки,

мозаики, колечки, башенки, пирамидки, баночки с завертывающимися

крышками, шары, мячи разного диаметра для захватывания, пинг-понговый

мячик для отстреливания, ленты и веревочки для завязывания бантов, узлов и

др.

Пальчиковый, перчаточный театр.

Принадлежности для вышивания, вязания, плетения.

Таблицы — иллюстрации этих упражнений.

Материалы для развития графических навыков детей.

Звукопроизношение

Развитие речевого дыхания

Наборы бабочек, снежинок, самолетов, султанчиков, вертушек, «свечей».

Надувные игрушки, воздушные шары, мыльные пузыри.

Наборы плавающих игрушек (кораблики, уточки и др.).

Игры «Высуши белье», «Загони мяч в ворота», «Надуй паруса» и др.

Развитие подвижности артикуляционного аппарата.

Настенное зеркало и индивидуальные настольные зеркала, личные носовые

платки (в отдельных пакетиках).

Альбомы упражнений артикуляционной гимнастики (планшеты, книжки-

раскладушки) с образными картинками, фотографиями

Вспомогательные средства для механической помощи ребенку (зубная щетка,

чайная ложка, палочка, шпатель, зонды и др.), спирт и вата для обработки этих

предметов.

«Сказки веселого язычка» (М.Г. Генринг, И.А. Герман).

Автоматизация и дифференциация звуков

Наборы предметных картинок для автоматизации и дифференциации звуков в

словах.

Наборы сюжетных картинок для закрепления звуков в предложениях и

рассказах.

Наборы серий картинок для закрепления правильного звукопроизношения в

связной речи.

Пособия для пересказа, насыщенные определенным звуком (звуками) для

дифференциации в произношении.

Настольные дидактические игры (домино, лото) на автоматизацию

определенного звука, группы звуков, на дифференциацию звуков, альбомы или

карточки с текстами речевого материала: потешки, тексты для заучивания и

пересказа, загадки, стихи, чистоговорки.

Таблицы для составления рассказов по опорным картинкам на определенный

звук.

Дидактический материал по исправлению недостатков произношения у

дошкольников (Т.Б. Филичева, Г.А. Каше).

Книги разных авторов с речевым материалом для автоматизации и

дифференциации звуков.

Развитие фонематического слуха и восприятия

Звуковые линейки для формирования понятия звуковой ряд, счета звуков,

определения их последовательности.

Карточки «Определи место звука»: начало, середина, конец слова.

Карточки — символы гласных и согласных звуков.

Предметные картинки для выделения звука из слова (в разных позициях).

Сигналы обратной связи для упражнений на дифференциацию понятий:

гласный — согласный звук; согласный звонкий — согласный глухой;

согласный твердый — согласный мягкий; звук — слог — слово.

Дидактический материал и игры на деление слов на слоги типа «Лесенка»,

«Грузовик», «Кто в домике живет» и др.

Демонстрационный и раздаточный материал для составления звуко-слоговой

схемы слов (коробочки, конверты или пакеты).

Дидактические игры на выделение звука из состава слова типа «Цепочка»,

«Бусы», «Собери цветок», «Чудо-дерево», «Поезд», «Поймай рыбку» и др.

«Звуковые часы» (длинное — короткое слово, слово на заданное количество

слогов).

Материал для анализа предложений.

Наборы картинок для закрепления в предложениях слов сложной слоговой

структуры.

Альбомы с иллюстрациями для определения места звука в слове.

Игрушки Звуковички.

Обучение элементам грамоты

Разрезные азбуки.

Русский алфавит (таблица).

Наборы букв и слогов (демонстрационные), касса для них.

Кассы букв (индивидуальные).

Рамки-абаки, линейки-абаки для обучения слоговому чтению.

Слоговые таблицы (демонстрационные и раздаточные).

Настольные игры с буквами типа «Азбука», «Кубики», «Буква потерялась»,

«Веселые человечки», «Расшифруй слово» и др.

Таблицы с материалом для чтения (слоги, слова, предложения, тексты).

Книжки-самоделки с короткими текстами для чтения.

Карточки-слова с пропущенными буквами, слогами.

Карточки для буквенного анализа слов.

«Азбука» (для дошкольников).

Образцы букв (из наждачной бумаги, пластилина и другого материала).

Магнитная азбука.

Карточки — названия различных предметов в групповой комнате.

Тетради и простые карандаши для «печатания» букв, слогов, слов,

предложений.

Занимательные материалы по обучению чтению (ребусы, кроссворды и др.).

Картотека физкультминуток, веселых стихов, пословиц и поговорок,

связанных с «Веселой грамматикой» и «Занимательнымазбуковедением».

Словарная работа

Коллекция предметов для ознакомления и обследования (цвет, форма, размер,

составные части, фактура на ощупь).

Муляжи, игрушки, предметные картинки по лексико-тематическим циклам.

Картинки с изображением действий (один субъект совершает различные

действия, разные субъекты совершают одно и то же действие).

Картинки иллюстрации:

различных признаков предметов (цвет, форма, величина, протяженность);

слов антонимов.

Речевые задания для формирования навыков словообразования -

суффиксального и префиксального:

-с использованием уменьшительно-ласкательных суффиксов (гриб - грибок,

белый - беленький);

- с использованием «увеличительного» суффикса (ноги - ножищи);

- образование названий детенышей животных (котенок, котята);

- образование относительных прилагательных {стекло - стеклянный);

- образование притяжательных прилагательных (утка - утиный клюв, утиное

яйцо, утиные лапки);

- сложные слова — игрушки, предметные картинки с соответствующими

изображениями (самолет, паровоз, снегопад);

- приставочные глаголы; картинки: птичка - клетка, медведь - елка, белка -

два дерева и др.;

- образование названий профессий;

- многозначные слова;

- подбор однокоренных слов.

Карточки — символы игровых словарных упражнений.

Развитие грамматического строя речи

•Набор предметных картинок и игр для упражнений в изменении числа имен

существительных и глаголов.

Набор сюжетных картинок для упражнений в словоизменении (склонение

существительных и прилагательных, спряжение глаголов).

Набор сюжетных картинок для упражнений в употреблении предлогов.

Карточки — символы предлогов.

Подборка игрового картинного материала для упражнений в согласовании:

— имен прилагательных с именами существительными типа «Шесть

картинок», «Подбери по цвету» и др.;

— имен существительных с именами числительным типа «Сосчитай – ка»,

«Сколько» и др.;

— притяжательных местоимений с именами существительными (мой, моя,

мое, мои) типа «Необычный художник», «Загадочный зверь» и др.;

Наборы сюжетных картинок для составления простых предложений.

Связная речь

Подборка диалогов, игр с диалогами для выразительного чтения наизусть.

Короткие рассказы с иллюстрациями для заучивания.

Наборы сюжетных картинок с вопросами к ним для составления коротких

рассказов.

Фланелеграф с комплектами картинок для одновременного рассказывания и

демонстрации героев и их действий.

Серии сюжетных картинок для составления рассказов,

Карточки-символы для выделения частей рассказа (начало, середина, конец).

Опорные таблицы-схемы для описательных рассказов.

Игровой материал для драматизации.

Различные виды театров.

Подбор коротких сказок, рассказов для инсценирования

Книжки-малютки с текстами для пересказов.

Детская художественная литература.

Настольные игры, требующие объяснительной речи («Кто, чем питается?

Почему?», «Что лишнее? Почему?»).

Речевые логические задачи.

Таблица знаков препинания для знакомства и работы над интонацией

вопросительного, восклицательного, побудительного и повествовательного

предложений.

Система комплексного психолого – педагогического сопровождения

детей

с нарушениями речи.

Психолого – медико – педагогическое сопровождение – система

профессиональной деятельности специалистов, направленная на создание

специально – психологических условий для успешного лечения и развития каждого

ребенка независимо от его способностей и жизненного опыта.

Основные направления работы с ребенком определяются всеми

специалистами на медико – психолого – педагогическом консилиуме.

Все специалисты ДОУ обязаны давать тематические консультации (использовать

разнообразные формы работы) воспитателям групп и родителям детей,

нуждающихся в психолого – медико – педагогическом сопровождении. Тематика

форм работы зависит от тяжести дефекта, индивидуальных особенностей личности,

социально – бытовых условий жизни ребенка.

Медико – психолого – педагогическое обследование детей с целью

выявления особых образовательных потребностей

Главная задача обследования – выявление соответствия уровня знаний и

умений детей требованиям программы для каждой возрастной группы.

Обследование проводится фронтально или индивидуально всеми специалистами

ДОУ. Обследование проводится индивидуально и фронтально всеми специалистами

ДОУ параллельно с речевым обследованием детей, которое осуществляет учитель –

логопед.

Документация:

Речевая карта комплексного обследования детей с системными нарушениями

речи, которая заполняется учителем - логопедом.

Мониторинг динамики развития детей, их успешности в освоении

общеобразовательной программы дошкольного образования, который

оформляется в виде протокола, таблицы или др. форм всеми специалистами

ДОУ.

Содержание и план реализации индивидуально ориентированных

коррекционных мероприятий

Овладение родным языком составляет один из основных элементов

формирования личности ребенка и тесно связано с умственным, нравственным и

эстетическим развитием. Отставание в развитии речи может привести к задержке

развития психических функций и, прежде всего – мышления. В программе указаны

основные направления, задачи и содержание коррекционно – развивающей работы в

средней, старшей и подготовительной группах для детей с нарушениями речи.

Процесс коррекции речи предусматривает три периода, каждый из которых имеет

свою продолжительность, отличается задачами, содержанием и объемом

усваиваемого материала. Эти этапы в то же время взаимосвязаны и

взаимообусловлены: содержание обучения на каждом из предшествующих этапов

подготавливает детей к прохождению нового, более сложного материала

Алгоритм коррекционной работы в группе для детей с нарушениями речи

Этапы Основное содержание Результат

Организационный Исходная психолого-

педагогическая и

логопедическая диагностика

детей с нарушениями речи.

Формирование

информационной готовности

педагогов ДОУ и родителей к

проведению эффективной

коррекционно-педагогической

работы с детьми.

Составление

индивидуальных

коррекционно-речевых

программ помощи

ребенку с нарушениями

речи в ДОУ и семье.

Составление программ

групповой (подгрупповой)

работы с детьми,

имеющими сходные

структуру речевого

нарушения и/или уровень

речевого развития.

Составление программ

взаимодействия

специалистов ДОУ и

родителей ребенка с

нарушениями речи.

Основной Решение задач, заложенных в

индивидуальных и групповых

Достижение

определенного

(подгрупповых)

коррекционных программах.

Психолого-педагогический и

логопедический мониторинг.

Согласование, уточнение (при

необходимости –

корректировка) меры и

характера коррекционно-

педагогического влияния

участников коррекционно-

образовательного процесса.

позитивного эффекта в

устранении у детей

отклонений в речевом

развитии

Заключительный Оценка качества и

устойчивости результатов

коррекционно-речевой работы

ребенком (группой детей).

Определение дальнейших

образовательных

(коррекционно-

образовательных перспектив

выпускников группы для детей

с нарушениями речи.

Решение о прекращении

логопедической работы с

ребенком (группой),

изменение ее характера

или корректировка

индивидуальных и

групповых(подгрупповых)

программ и продолжение

логопедической работы.

3.4 Показатели результативности и эффективности коррекционной работы

В итоге коррекционной работы дети старшей группы:

понимают обращенную речь в соответствии с параметрами возрастной

нормы;

фонетически правильно оформляют звуковую сторону речи;

правильно передают слоговую структуру слов, используемых в

самостоятельной речи;

пользуются в самостоятельной речи простыми распространенными

предложениями и сложными предложениями, владеют навыками

объединения их в рассказ;

владеют элементарными навыками пересказа;

владеют навыками диалогической речи;

Владеют навыками словообразования: продуцируют названия имен

существительных от глаголов, прилагательных от имен существительных

и глаголов, уменьшительно-ласкательных и увеличительных форм имен

существительных;

грамматически правильно оформляют самостоятельную речь в

соответствии с нормами языка. Падежные, родовидовые окончания слов

проговаривают четко; простые и некоторые сложные предлоги –

употребляют адекватно;

используют в спонтанном общении слова различных лексико-

грамматических категорий (существительных, глаголов, наречий,

прилагательных, местоимений и т.д.).

В итоге коррекционной работы речь воспитанников подготовительной

группы соответствует языковым нормам по всем параметрам. Дети:

свободно составляют рассказы, пересказы;

владеют навыками творческого рассказывания;

адекватно употребляют в речи простые и сложные предложения,

усложняя их придаточными причины и следствия, однородными членами

предложения и т.д.

понимают и используют в самостоятельной речи простые и сложные

предлоги;

понимают и применяют в речи все лексико-грамматические категории

слов;

владеют навыками словообразования разных частей речи, переносят

эти навыки на другой лексический материал;

оформляют речевое высказывание в соответствии с фонетическими

нормами русского языка;

владеют правильным звуко-слоговым оформлением речи.

Помимо этого у детей достаточно развиты другие навыки и умения, во

многом определяющие их готовность к школьному обучению:

фонетическое восприятие;

первоначальные навыки звукового и слогового анализа и синтеза;

графо-моторные навыки;

элементарные навыки письма и чтения (чтение и написание печатными

буквами слогов, слов и коротких предложений).

Раздел III. Организационный раздел

3.1. Обеспеченность методическими материалами

и средствами обучения и воспитания

Учебно-методический комплект к Программе «Первые шаги» представлен в

ДОУ полностью/«Первые шаги» 164 - 166/

Учебно-методический комплект к Программе «Тропинки»» представлен

полностью , /«Тропинки» стр.575 - 582/

Группа для детей раннего возраста оснащена оборудованием, материалами и

игрушками для всестороннего развития детей. Это обеспечивается разнообразием

тематики, комплексностью и многообразием материалов.

Следует иметь в виду, что группировка материалов и игрушек по разным

направлениям развития детей во многом условна, так как все они могут выполнять

общеразвивающую функцию. В то же время материалы и

оборудование могут быть специфицированы для каждого направления развития

детей.

В Программе «Первые шаги» представлен перечень материалов и

оборудования для групп раннего возраста /«Первые шаги» с.109 -115/, а именно:

материалы и игрушки для познавательного и речевого развития детей;

материалы и игрушки для развития познавательной активности,

экспериментирования;

материалы и игрушки для социально-коммуникативного развития детей;

материалы и оборудование для художественно-эстетического развития детей;

материалы для музыкального развития детей;

материалы и оборудование для физического развития детей;

материалы и игрушки для процессуальных и сюжетных игр;

оборудование и игрушки на детской площадке.

В Программе «Тропинки» также представлен примерный перечень материально-

технического обеспечения (дидактического материала и оборудования) детского

сада, который можно рассматривать как ориентир при формировании развивающей

предметно-пространственной среды дошкольной организации в свете идей

развивающего дошкольного образования. /«Тропинки» с.536 – 548 таб № 43, 44, 45 с 548 -

574/ Среди того множества средств обучения, игр, игрушек, которые соответствуют

требованиям нормативных актов («Закону об образовании», ФГОС дошкольного

образования, «Положению об экспертизе игрушек» и пр.) 23, предложены те,

которые входят в предметно-пространственную среду, окружающую ребенка, и

делают её развивающей. ФГОС дошкольного образования определяет развивающую

предметно-пространственную среду как часть образовательной среды,

представленную специально организованным пространством (помещениями,

участком и т.п.), материалами, оборудованием и инвентарём для развития детей

дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа.

Поэтому в соответствии с требованиями ФГОС дошкольного образования к

содержанию примерных образовательных программ дошкольного образования в

процессе получения ребенком дошкольного образования должно быть обеспечено

развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах

деятельности.

В процессе разработки алгоритма действий по отбору средств обучения игр и

игрушек в соответствии с концепцией развивающего образования, реализованной в

проекте «Тропинки», авторами Программы осмыслены и адаптированы

педагогические идеи Ф. Фрёбеля, так как в его подходе отражены основные

принципы развивающего образования в дошкольном возрасте.

Наличие разнообразных игр и игрушек, образовательных средств позволит

воспитателям организовать образовательный процесс в соответствии со стратегией

развития дошкольного образования, его приоритетными целями и современными

образовательными технологиями

Представленный подход к наполнению развивающей предметно-

пространственной среды соответствует требованиям вышеперечисленных

нормативных актов, основан на подходах теории развивающего обучения,

учитывает, что ведущей деятельностью ребёнка является игра во всех её

проявлениях, подходит под любую из примерных образовательных программ

дошкольного образования.

3.2. Режим дня

Ежедневная организации жизни и деятельности детей осуществляется с

учетом:

построения образовательного процесса на адекватных возрасту формах

работы с детьми: основной формой работы с детьми дошкольного

возраста и ведущим видом деятельности для них является игра;

решения программных образовательных задач в совместной

деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей

не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и

при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой

дошкольного образования.

Организация режима дня.

При проведении режимных процессов ДОО придерживается следующих

правил:

Полное и своевременное удовлетворение всех органических

потребностей детей (в сне, питании).

Тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды,

постели.

Привлечение детей к посильному участию в режимных процессах;

поощрение самостоятельности и активности.

Формирование культурно-гигиенических навыков.

Эмоциональное общение в ходе выполнения режимных процессов.

Учет потребностей детей, индивидуальных особенностей каждого

ребенка.

Спокойный и доброжелательный тон обращения, бережное отношение к

ребенку, устранение долгих ожиданий, так как аппетит и сон малышей

прямо зависят от состояния их нервной системы.

Основные принципы построения режима дня:

Режим дня выполняется на протяжении всего периода воспитания

детей в дошкольном учреждении, сохраняя последовательность,

постоянство и постепенность.

Соответствие правильности построения режима дня возрастным

психофизиологическим особенностям дошкольника. Поэтому в ДОУ

для каждой возрастной группы определен свой режим дня. В детском

саду выделяют следующее возрастное деление детей по группам:

Организация режима дня проводится с учетом теплого и холодного

периода года

Режим дня маленьких детей в Программе «Первые шаги» представлен в

организационном разделе. /«Первые шаги» с.101 -103/

Программа «Тропинки» может реализовываться в течение всего времени

пребывания детей в Детском саде.

Режим дня соответствует возрастным особенностям воспитанников и

действующим СанПиН – Санитарно-эпидемиологические требования к

устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных

образовательных организаций 2.4.1.3049-13 . Утверждены постановлением

Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая

2013 г. № 26 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации

29 мая 2013 г., регистрационный №28564).

Режим дня предусматривает следующие компоненты образовательного

процесса в течение дня:

образовательную деятельность в процессе организации режимных

моментов;

непосредственно образовательную деятельность;

самостоятельную деятельность детей;

взаимодействие с семьями по реализации образовательной программы, а

также присмотр и уход.

Организация режима дня с учётом тёплого и холодного периода года для

групп дошкольного возраста представлена в программе /«Тропинки» с.410 - 428/, (табл.

7, 8, 9,10, 11, 12,13, 14, 15, 16,17,18)

3.3. Расписание (сетка) НОД

Распорядок НОД

для детей группы раннего возраста

День недели НОД Время

Понедельник 1.Образовательная область «Познавательное

развитие». Позновательно – развивающая,

игровая деятельность с детьми

(ознакомление с окружающим)

8.30 – 8.39 – I подгруппа

8.45 – 8.54 – II подгруппа

2.Образовательная область «Физическое

развитие». Игровая физкультурная

деятельность в помещении

15.45 - 15.54– подгруппа

16.05 –16.14–II подгруппа

Вторник 1.Образовательная область «Художественно

– эстетическое развитие» Игровая

музыкальная деятельность

8.30 – 8.39 – I подгруппа

8.45 – 8.54 – II подгруппа

2. Образовательная область

«Художественно – эстетическое развитие».

Позновательно – развивающая игровая

деятельность по рисованию

15.45 -15.54 – I подгруппа

16.05 – 16.14– II подгруппа

Среда 1.Образовательная область «Речевое

развитие». Позновательно – развивающая

игровая деятельность по развитие речи

8.30 – 8.39 – I подгруппа

8.45 – 8.54 – II подгруппа

2. Образовательная область «Физическое

развитие»

Игровая физкультурная деятельность в

помещении

15.45 -15.54 – I подгруппа

16.05 – 16.14– II подгруппа

Четверг 1.Образовательная область «Художественно

– эстетическое развитие» Музыка

8.30 – 8.39 – I подгруппа

8.45 – 8.54 – II подгруппа

2. Образовательная область

«Художественно – эстетическое развитие»

Позновательно – развивающая игровая

деятельность по лепке

15.45 -15.54 – I подгруппа

16.05 – 16.14– II подгруппа

Пятница 1.Образовательная область «Речевое

развитие» Позновательно – развивающая

игровая деятельность по развитие речи

8.30 – 8.39 – I подгруппа

8.45 – 8.54 – II подгруппа

2. Образовательная область «Физическое

развитие» Игровая физкультурная

деятельность в помещении

15.45 - 15.54 – Iподгруппа

16.05 – 16.14– II подгруппа

Итого 10 занятий 90 минут

Распорядок НОД

во второй младшей группе

День недели НОД Время

Понедельник 1.Образовательная область «Речевое развитие».

Вид детской деятельности – коммуникативный

(НОД по развитию речи) Тропинка

8.55 – 9.15

2.Образовательная область «Физическое развитие».

Вид детской деятельности – двигательная

(НОД по физическому развитию)

9.25 – 9.45

Вторник 1.Образовательная область «Познавательное развитие».

Вид детской деятельности – познавательно – исследовательская

(НОД по ФЭМП)

8.55 – 9.15

2. Образовательная область «Художественно – эстетическое

развитие». Вид детской деятельности – музыкальная

(НОД по музыке)

9.25 – 9.45

Среда 1.Образовательная область «Художественно – эстетическое

развитие». Вид детской деятельности – изобразительная

(НОД по рисованию, лепке, аппликации)

8.55 – 9.15

2. Образовательная область «Физическое развитие».

Вид детской деятельности – двигательная

(НОД по физическому развитию)

9.25 – 9.45

Четверг 1.Образовательная область «Речевое развитие».

Вид детской деятельности – восприятие художественной

литературы и фольклора

(НОД по ознакомлению с художественной литературой)

8.55 – 9.15

2. Образовательная область «Художественно – эстетическое

развитие». Вид детской деятельности – музыкальная

(НОД по музыке)

9.25 – 9.45

Пятница 1.Образовательная область «Художественно – эстетическое

развитие» Вид детской деятельности – конструирование

(НОД по конструированию)

8.55– 9.15

2. Образовательная область «Физическое развитие».

Вид детской деятельности – двигательная

(НОД по физическому развитию)

9.25– 9.45

Итого 10 занятий 200 минут

Распорядок НОД

в средней группе

День недели НОД Время

Понедельник 1.Образовательная область «Речевое развитие».

Вид детской деятельности – коммуникативный

(НОД по развитию речи)

8.55 – 9.15

2.Образовательная область «Физическое развитие».

Вид детской деятельности – двигательная

(НОД по физическому развитию)

9.25 – 9.45

Вторник 1.Образовательная область «Познавательное развитие».

Вид детской деятельности – познавательно –

исследовательская

(НОД по ФЭМП)

8.55 – 9.15

2. Образовательная область «Художественно – эстетическое

развитие». Вид детской деятельности – музыкальная

(НОД по музыке)

9.25 – 9.45

Среда 1.Образовательная область «Художественно – эстетическое

развитие».

Вид детской деятельности – изобразительная

(НОД по рисованию, лепке, аппликации)

8.55 – 9.15

2. Образовательная область «Физическое развитие».

Вид детской деятельности – двигательная

(НОД по физическому развитию)

9.25 – 9.45

Четверг 1.Образовательная область «Речевое развитие».

Вид детской деятельности – коммуникативная

(НОД по грамоте)

8.55 – 9.15

2. Образовательная область «Художественно – эстетическое

развитие». Вид детской деятельности – музыкальная

(НОД по музыке)

9.25 – 9.45

Пятница 1.Образовательная область «Художественно – эстетическое

развитие» Вид детской деятельности – конструирование

(НОД по конструированию)

8.55– 9.15

2. Образовательная область «Физическое развитие».

Вид детской деятельности – двигательная

(НОД по физическому развитию)

9.25– 9.45

Итого 10 занятий 200 минут

Распорядок непосредственно

образовательной деятельности

в старшей группе

День недели НОД Время

Понедельник 1.Образовательная область «Познавательное развитие».

Ознакомление с окружающим.

8.55 – 9.15

2.Образовательная область «Физическое развитие».

Физическая культура в помещении

9.45 – 10.10

3. Образовательная область «Художественно –

эстетическое развитие». Рисование

15.40 – 16.05

Вторник 1.Образовательная область «Познавательное развитие».

ФЭМП

8.55 – 9.15

2. Образовательная область «Художественно –

эстетическое развитие». Рисование 9.30 – 9.55

3. Образовательная область «Художественно –

эстетическое развитие» Музыка 15.40 – 16.05

Среда 1.Образовательная область «Речевое развитие».

Развитие речи

8.55 – 9.15

2. Образовательная область «Физическое развитие»

Физическая культура в помещении

9.45 – 10.10

3. Образовательная область «Художественно –

эстетическое развитие».

1неделя и 3 неделя – Лепка

2неделя и 4 неделя - Аппликация

15.40 – 16.05

Четверг 1.Образовательная область «Речевое развитие»

Развитие речи

8.55 – 9.15

2.Образовательная область «Познавательное развитие»:

Кружок педагога – психолога «Фиолетовые сказки» 9.30 – 9.55

3. Образовательная область «Художественно –

эстетическое развитие» Музыка 15.40 - 16.05

Пятница 1.Образовательная область «Познавательное развитие»

Ознакомление с миром природы

8.55 – 9.15

2. Образовательная область «Физическое развитие»

Физическая культура на прогулке

12.00 – 12.25

Итого 14 занятий в неделю 325минут

Распорядок НОД

в подготовительной группе

День недели НОД Время

Понедельник 1.Образовательная область «Познавательное развитие».

Ознакомление с окружающим.

8.50 – 9.20

2. Образовательная область «Художественно – эстетическое

развитие». Рисование

9.30 – 10.00

3.Образовательная область «Физическое развитие».

Физическая культура в помещении

10.15 –10.45

Вторник 1.Образовательная область «Познавательное развитие».

ФЭМП

8.50 – 9.20

2. Образовательная область «Художественно – эстетическое

развитие». Музыка 9.45 – 10.15

3.Позновательно – развивающая деятельность педагога –

психолога с детьми «Учиться? Легко!»

15.40 –16.10

Среда 1.Образовательная область «Речевое развитие».

Развитие речи

8.50 – 9.20

2. Образовательная область «Художественно – эстетическое

развитие».

1неделя и 3 неделя – Лепка

2неделя и 4 неделя - Аппликация

9.30 – 10.00

3. Образовательная область «Физическое развитие»

Физическая культура на прогулке

12.00- 12.30

Четверг 1.Образовательная область «Познавательное развитие»

ФЭМП

8.50 – 9.20

2. Образовательная область «Художественно – эстетическое

развитие». Музыка 9.45 – 10.15

3. Образовательная область «Художественно –

эстетическая» Рисование 10.25-10.55

3. Образовательная область «Художественно – эстетическое

развитие»

Танцевально – ритмическая студия «Горошинка»

15.40– 16.10

Пятница 1.Образовательная область «Речевое развитие»

Развитие речи

8.50 – 9.20

2. Образовательная область «Физическое развитие»

Физическая культура в помещении

9.45 – 10.15

Образовательная область «Познавательное развитие»

Ознакомление с миром природы

10.25 –10.55

Итого 16 занятий в неделю 480 минут

3.4. Комплексно – тематическое планирование

Объединяющая тема

Сентябрь

1 неделя «Мой город»

2 неделя «Осень, перелётные птицы»

3 неделя «Моя семья

4 неделя «Детский сад»

Октябрь

1 неделя «Бабушки и дедушки»

2 неделя «Мир животных»

3 неделя «Моя Родина»

4 неделя «Мультфильмы»

Ноябрь

1 неделя «Дружба»

2 неделя «Игры и игрушки»

3 неделя «Предметный мир»

4 неделя «Детский мир»

Декабрь

1 неделя «Зима»

2 неделя «Я – человек»

3 неделя «Новый год»

4 неделя «Новый год»

Январь

1 неделя

2 неделя «Охрана природы»

3 неделя «Изобретатели и фантазёры»

4 неделя «Неделя добра»

Февраль

1 неделя «Зимние каникулы»

2 неделя «Комнатные растения»

3 неделя «День защитника Отечества»

4 неделя «Моя страна»

Март

1 неделя «Домашние питомцы»

2 неделя «8 марта – международный женский день»

3 неделя «Земля – наш дом»

4 неделя «Театр»

Апрель

1 неделя «Книги»

2 неделя «Космос»

3 неделя «Весна»

4 неделя «Безопасность»

Май

1 неделя «Праздник мира и труда»

2 неделя «День победы»

3.5. Материально – техническое обеспечение

Материально – техническое обеспечение детского сада соответствует ФГОС ДО и

отвечают всем требованиям СанПиН 2.4.1.3049-13 от 15.05.2013. В дошкольном

учреждении созданы все необходимые условия, позволяющие в полной мере

эффективно осуществлять образовательный процесс, решать задачи воспитания и

развития детей с учетом основных направлений деятельности учреждения.

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад

№9» расположено в двухэтажном здании. Территория ограждена забором, имеет

наружное освещение. Дошкольное учреждение располагает групповыми комнатами

со спальнями и приемными, музыкальным залом, кабинетом заведующего, страшего

воспитателя. Педагога – психолога, учителя – логопеда, медицинским кабинетом,

пищеблоком. Все имеющиеся помещения и площади максимально используются в

педагогическом процессе.

На территории оборудованы 6 игровых участков. Покрытие площадок –

утрамбованный грунт, асфальт, имеются теневые навесы, песочницы, качели.

Территория детского сада ухожена. Коллектив поддерживает территорию в

хорошем состоянии, ухаживая за цветниками, поддерживая чистоту и порядок.

В группах созданы условия для индивидуальных и коллективных игр,

самостоятельной активности детей (музыкально-познавательной и

исследовательской, проектной и интеллектуальной, театрализованной деятельности

и др.). Это позволяет детям организовывать разные игры в соответствии со своими

интересами и замыслами, а также найти удобное, комфортное и безопасное место в

зависимости от своего эмоционального состояния. При этом обеспечивается

доступность ко всему содержанию развивающей среды, предоставляется детям

возможность самостоятельно менять среду своих игр и увлечений. Среда

своевременно изменяется (обновляется) с учетом программы, усложняющегося

уровня умений детей и их половых различий.

Музыкальный и спортивный зал совмещен, в нем находится необходимое

оборудование для совместной деятельности с детьми: фортепиано, магнитофон,

музыкальный центр, набор детских музыкальных инструментов, музыкальные

игрушки, портреты композиторов, фонотека, дидактические музыкальные игры,

пошиты новые костюмы для детей и для взрослых.

Для физкультурных занятий имеется гимнастическая лестница, беговая дорожка,

мячи разных размеров, мешочки с песком для метания, гимнастические палки,

скакалки, дорожки для профилактики плоскостопия, другое нестандартное

оборудование (ребристая дорожка, мешочки с различными наполнителями,

«гусеничка», «ветерок», тоннель и т.д.).

3 неделя «В музее»

4 неделя «Здравствуй, лето!»

Образовательная среда детского сада свободная, комфортная, доброжелательная,

многообразная, развивающая, воспитывающая, располагающая к общению,

обеспечивает познавательно-речевое, социально-личностное, художественно-

эстетическое и физическое развитие детей.

Состояние материально-технической базы, учебно-методического обеспечения,

предметно-развивающей среды позволяет осуществлять образовательный процесс в

соответствие с современными требованиями.

Медицинский кабинет оснащен всем необходимым оборудованием , имеет

лицензию на осуществление медицинской деятельности, прошел сертификацию.

Медицинское обслуживание детей строится на основе нормативно-правовых

документов с учетом результатов мониторинга состояния здоровья вновь

поступивших воспитанников, что важно для своевременного выявления отклонения

в их здоровье. В целях сокращения сроков адаптации и уменьшения отрицательных

проявлений у детей при поступлении их в дошкольное учреждение осуществляется

четкая организация медико-педагогического обслуживания в соответствии с учетом

возраста, состояния здоровья, пола, индивидуальных особенностей детей.

Медицинским персоналом даются рекомендации для каждого ребенка. Сбор

информации и наблюдения помогают установке временной динамики

психологических, деятельных и эмоциональных качеств детей. Устанавливается

щадящий режим, закаливание, двигательная активность – все согласовывается с

родителями. Дети с хроническими заболеваниями, часто болеющие дети берутся на

учет, с последующими оздоровительными мероприятиями. Медицинские работники

проводят оценку физического развития детей с определением групп здоровья.

Воспитание у дошкольников потребности в здоровом образе жизни

(сбалансированное питание, профилактика вредных привычек, развитие

познавательного интереса к окружающему, закаливание и охрана здоровья детей,

ознакомление с основами валеологии) дают положительные результаты.

Услуга по организации питания Питание детей производится в групповых

комнатах. Весь цикл приготовления блюд происходит на пищеблоке детского сада.

Пищеблок на 100% укомплектован кадрами. Помещение пищеблока размещается на

первом этаже, имеет отдельный выход.

Имеется десятидневное перспективное меню. При составлении меню используется

разработанная картотека блюд, что обеспечивает сбалансированность питания по

белкам, жирам, углеводам. Готовая пища выдается только после снятия пробы

медработником и соответствующей записи в журнале результатов оценки готовых

блюд.

Организация питания постоянно находится под контролем администрации ДОУ. В

обязанности медицинского персонала входит осуществление контроля за качеством

доставляемых продуктов питания, на соответствие требованиям государственных

стандартов, их правильным хранением, соблюдением сроков реализации, а также за

соблюдением натуральных норм продуктов при составлении меню-раскладок,

качеством приготовления пищи, соответствием ее физиологическим потребностям

детей в основных пищевых веществах. Старшая медсестра детского сада также

контролирует санитарное состояние пищеблока, соблюдение личной гигиены его

работниками, доведение пищи до детей, постановку питания детей в группах.

В детском саду организовано 5-ти разовое питание. В меню каждый день включена

суточная норма молока, сливочного и растительного масла, сахара, хлеба, мяса.

Продукты, богатые белком (рыба, мясо), включаются в меню первой половины дня.

Во второй половине дня детям предлагаются молочные и овощные блюда. Для

приготовления вторых блюд кроме говядины используются также субпродукты

(печень в виде гуляша). Ежедневно в меню включены овощи, как в свежем, так и

вареном и тушеном виде. Дети регулярно получают на полдник кисломолочные

продукты. В детском саду с целью улучшения и разнообразия питания детей,

обогащения рациона витаминами имеется дополнительный второй завтрак,

состоящий из фруктов или натуральных соков. В целях профилактики

гиповитаминозов проводят искусственную витаминизацию третьего блюда. В

питании детей используется обогащенные йодом продукты (йодированная соль и

йодированное молоко).

3.6. Особенности организации развивающей

предметно – пространственной среды

Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную

реализацию образовательного потенциала пространства МДОУ, группы и участка,

материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в

соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их

здоровья, возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе

детей разного возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также

возможности для уединения.

Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает реализацию

различных образовательных программ; учет национально-культурных,

климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность;

учет возрастных особенностей детей.

Развивающая среда ДОУ построена на следующих принципах:

насыщенность;

трансформируемость;

полифункциональность;

вариативной;

доступность;

безопасной.

Насыщенность среды соответствует возрастным возможностям детей и

содержанию Программы.

Образовательное пространство оснащено средствами обучения и воспитания,

соответствующими материалами, игровым, спортивным, оздоровительным

оборудованием, инвентарем, которые обеспечивают:

игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность

всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям

материалами (в том числе с песком и водой);

двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой

моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;

эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-

пространственным окружением;

возможность самовыражения детей.

Для детей младшего возраста образовательное пространство предоставляет

необходимые и достаточные возможности для движения, предметной и игровой

деятельности с разными материалами.

Трансформируемость пространства дает возможность изменений

предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в

том числе от меняющихся интересов и возможностей детей;

Полифункциональность материалов позволяет разнообразно использовать

различные составляющих предметной среды: детскую мебель, маты, мягкие

модули, ширмы, природные материалы, пригодные в разных видах детской

активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре).

Вариативность среды позволяет создать различные пространства (для игры,

конструирования, уединения и пр.), а также разнообразный материал, игры,

игрушки и оборудование, обеспечивают свободный выбор детей.

52

Игровой материал периодически сменяется, что стимулирует игровую,

двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.

Доступность среды создает условия для свободного доступа детей к

играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные

виды детской активности;

исправность и сохранность материалов и оборудования.

Безопасность предметно-пространственной среды обеспечивает

соответствие всех ее элементов требованиям по надежности и безопасности

их использования.

Предметно-развивающая среда помещений ДОО

№ Вид помещения,

функциональное

использование

Оснащение.

1 Кабинет учителя-логопеда:

НОД по коррекции речи;

консультативная работа с

родителями по коррекции

речевых нарушений детей

большое настенное зеркало;

дополнительное освещение у зеркала;

столы и стулья для учителя-логопеда и

детей;

шкафы для методической литературы,

пособий, игрушек;

магнитная доска, ковролин;

индивидуальные зеркала для детей;

компьютерная техника

дидактический материал для детей

шкафы для методической литературы,

пособий, игрушек;

игровой материал

2 Комната психологической

разгрузки

коррекционная работа с

детьми;

консультативная работа с

родителями по запросам;

работа с малыми группами

дополнительное освещение

маты, мягкие модули для детей;

магнитофон

3 Кабинет педагога -

психолога:

психолого-педагогическая

диагностика;

коррекционная работа с

детьми;

индивидуальные

консультации с

Мебель для детей и педагога;

шкафы для методической литературы,

пособий, игрушек;

стимулирующий материал для психолого-

педагогического обследования детей;

игровой материал;

развивающие игры;

компьютерная техника и игровые

компьютерные развивающие

53

родителями. коррекционные программы.

4 Экологическая гостиная

НОД экологического и

естественнонаучного

цикла;

беседы ;

наблюдение за живыми

объектами;

библиотека методической литературы по

экологическому и естественнонаучному

развитию;

стеллажи для пособий, экспонатов,

гербариев, игрушек, оборудования для

экспериментов и т.п.;

подборка видеокассет с природно-

климатическими зонами; с

художественными произведениями;

увлажнитель воздуха для комнатных

растений.

5 Музыкальный зал:

НОД по музыкальному

воспитанию;

тематические досуги;

развлечения;

праздники и утренники;

театральные

представления;

кружковая работа;

родительские собрания и

прочие мероприятия для

родителей.

библиотека методической литературы,

сборники нот;

шкафы для пособий, игрушек, атрибутов и

т.п.;

музыкальный центр;

пианино;

разнообразные музыкальные инструменты

для детей;

подборка аудио- и видеокассет с

музыкальными произведениями;

различные виды театра;

ширма для кукольного театра;

шапочки для драматизации;

детские и взрослые стулья;

мультимедийная установка.

6 Методический кабинет:

осуществление

методической помощи

педагогам;

выставки дидактических и

методических материалов

для организации работы с

детьми по различным

направлениям.

библиотека педагогической и методической

литературы;

библиотека периодических изданий;

пособия для занятий;

опыт работы педагогов;

материалы консультаций, семинаров,

семинаров-практикумов;

демонстрационный, раздаточный материал.

7 Участки

Прогулки, наблюдения;

Игровая деятельность;

Самостоятельная

двигательная

деятельность;

Трудовая деятельность.

Прогулочные площадки для детей всех

возрастных групп.

Игровое, функциональное, и спортивное

оборудование.

Физкультурная площадка.

Дорожки для ознакомления дошкольников

с правилами дорожного движения.

Огород, цветники

54

8 Физкультурно-игровая

площадка:

непосредственная

образовательная деятельность

по физической культуре,

спортивные игры, досуговые

мероприятия, праздники

Спортивно-игровое оборудование

Предметно-развивающая среда ДОУ организуется так, чтобы каждый

ребенок имел возможность свободно заниматься любимым делом.

Размещение оборудования по секторам (центрам развития, уголкам)

позволяет детям объединиться подгруппами по общим интересам:

конструирование, рисование, ручной труд, театрально-игровая деятельность,

экспериментирование. Обязательным в оборудовании являются материалы,

активизирующие познавательную деятельность: развивающие игры,

технические устройства и игрушки, модели, предметы для опытно-поисковой

работы-магниты, увеличительные стекла, пружинки, весы, мензурки и

прочее; большой выбор природных материалов для изучения,

экспериментирования, составления коллекций..

В последнее время используется принцип интеграции образовательных

областей с помощью предметно-развивающей среды групп и детского сада в

целом, способствующий формированию единой предметно-

пространственной среды. Это означает, что для всестороннего развития

ребенка организуются несколько предметно- развивающих «сред»: для

речевого, математического, эстетического, физического развития, которые в

зависимости от ситуации могут объединяться в одну или несколько

многофункциональных сред. При этом очень важно, чтобы предметы и

игрушки, которыми будет манипулировать и действовать ребенок, на первом

этапе освоения данной среды были не просто объектами его внимания, а

средством общения со взрослыми.

55

IV Краткая презентация ООП ДО

«Детство – важнейший период человеческой жизни,

не подготовка к будущей жизни,

а настоящая, яркая, самобытная, неповторимая жизнь.

И от того, как прошло детство,

кто вёл ребёнка за руку в детские годы,

что вошло в его разум из окружающего мира,

от этого в решающей степени зависит,

каким человеком станет сегодняшний малыш».

В.Сухомлинский

Образовательная программа муниципального бюджетного

дошкольного образовательного учреждения «Детский сад комбинированного

вида №9» Энгельсского муниципального района Саратовской области

разработана в соответствии с федеральным государственным

образовательным стандартом дошкольного образования (Приказ

Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. №1155); с

учетом Примерной основной образовательной программы дошкольного

образования «Тропинки» (под редакцией В.Т. Кудрявцева), Москва,

Издательский центр Вентана-Граф, 2016.

Образовательная программа МБДОУ «Детский сад комбинированного

вида №9» Энгельсского муниципального района Саратовской области

разрабатывалась в соответствии с требованиями основных нормативных

документов:

Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в

РФ».

Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013

г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного

образовательного стандарта дошкольного образования»

(зарегистрировано в Минюсте РФ 14 ноября 2013 г., № 30384).

Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013

г. № 1014 «Об утверждении Порядка организации и

осуществления образовательной деятельности по основным

общеобразовательным программам – образовательным

программам дошкольного образования».

Постановление Главного государственного санитарного врача

Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № 26 «Об утверждении

СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические

требования к устройству, содержанию и организации режима

работы дошкольных образовательных организаций».

56

Приказ Минтруда России от 18.10.2013 N 544н «Об утверждении

профессионального стандарта «Педагог (педагогическая

деятельность в сфере дошкольного, начального общего,

основного общего, среднего общего образования) (воспитатель,

учитель)».

Устава ДОУ

1.2.1. Цели и задачи реализации программы

Программа определяет содержание и организацию образовательной

деятельности на уровне дошкольного образования и определяет достижение

следующих целей:

повышение социального статуса дошкольного образования;

обеспечение государством равенства возможностей для каждого

ребёнка в получении качественного дошкольного образования;

обеспечение государственных гарантий уровня и качества

дошкольного образования на основе единства обязательных

требований к условиям реализации образовательных программ

дошкольного образования, их структуре и результатам их

освоения;

сохранение единства образовательного пространства Российской

Федерации относительно уровня дошкольного образования.

Программа обеспечивает развитие личности детей дошкольного

возраста в различных видах общения и деятельности с учётом их

возрастных, индивидуальных психологических и физиологических

особенностей и направлена на решение следующих задач:

охраны и укрепления физического и психического здоровья детей,

в том числе их эмоционального благополучия;

обеспечения равных возможностей для полноценного развития

каждого ребёнка в период дошкольного

детства независимо от места жительства, пола, нации, языка,

социального статуса, психофизиологических и других

особенностей (в том числе ограниченных возможностей

здоровья);

обеспечения преемственности целей, задач и содержания

образования, реализуемых в рамках образовательных программ

различных

уровней (далее преемственность основных образовательных

программ дошкольного и начального общего образования);

создания благоприятных условий развития детей в соответствии с

их возрастными и

индивидуальными особенностями и склонностями, развития

способностей и творческого потенциала каждого ребёнка

57

как субъекта отношений с самим собой, другими детьми,

взрослыми и миром;

объединения обучения и воспитания в целостный

образовательный процесс на основе духовно-

нравственных и социокультурных ценностей и принятых в

обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,

общества;

формирования общей культуры личности детей, в том числе

ценностей здорового образа жизни, развития их

социальных, нравственных,

эстетических, интеллектуальных, физических качеств,

инициативности, самостоятельности и

ответственности ребёнка, формирования предпосылок учебной

деятельности;

обеспечения вариативности и разнообразия содержания Программ

и организационных форм дошкольного образования, возможности

формирования Программ различной направленности с учётом

образовательных потребностей, способностей и состояния

здоровья детей;

формирования социокультурной среды, соответствующей

возрастным,

индивидуальным, психологическим и физиологическим

особенностям детей;

обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и

повышения компетентности родителей (законных

представителей) в вопросах развития и образования, охраны и

укрепления здоровья детей.

развитие творческого потенциала ребенка, создание условий для

его самореализации.

формирование и развитие интереса к миру искусства посредством

интеграции всех видов художественно – эстетической

деятельности: музыкальной, изобразительной, художественно –

речевой, театрально – игровой;

Программа «Тропинки» является программой развивающего

дошкольного образования и разработана на широкой междисциплинарной

базе с опорой на богатые традиции отечественного гуманитарного знания,

прежде всего – культурно-исторического подхода Л.С. Выготского и его

школы. Цель программы состоит в создании условий для личностного роста

детей 3-7 лет средствами развития творческих способностей в различных

видах детской деятельности. Одним из эффектов личностного роста является

формирования у них готовности к современному (развивающему)

школьному обучению, которое обеспечивается программой. Основное

58

внимание уделяется развитию воображения детей как универсальной

способности и ведущего психологического достижения дошкольного детства

/ссылка на соответствующую Примерную образовательную программу «Первые шаги» -

цель и задачи - стр. 5,7; Примерную основную образовательную программу дошкольного

образования «Тропинки» (под редакцией В.Т. Кудрявцева) - стр. 9,10)/

Содержание программы учитывает возрастные и индивидуальные

особенности контингента детей, воспитывающихся в образовательном

учреждении.

Режим работы ДОУ: пятидневная рабочая неделя.

График работы: с 7.00-19.00

Нерабочие дни: суббота и воскресенье, а так же праздничные дни,

установленные законодательством РФ.

Основным приоритетным направлением в деятельности нашего

образовательного учреждения является художественно-эстетическое

развитие дошкольников. Цель дошкольного учреждения в этом направлении: создать условия

для формирования у детей эстетической культуры, духовности и развития

художественного творчества. Задачи: Воспитывать эстетическое восприятие детей; Приобщать к миру искусства; Развивать способности к освоению и преобразованию

окружающего культурного пространства; Развивать детское творчество в изобразительной, музыкальной и

театрализованной деятельности, развитие читательского интереса; Формировать яркие положительные эмоции у детей в процессе их

творческого взаимодействия и художественно-деятельного

общения со взрослыми.

Содержание коррекционной работы направлено на:

обеспечение коррекции недостатков в развитии детей и оказание

помощи этим детям в освоении Программы ДОУ.

Осуществление индивидуально ориентированной психолого-

медико-педагогической помощи детям с нарушениями речи с

учетом особенностей психо-физического развития и

индивидуальных возможностей детей (в соответствии с

рекомендациями ПМПК)

С целью повышения эффективности коррекционно-развивающей

работы в условиях ДОУ и объединения усилий в данном направлении, в

59

нашем ДОУ выстраивается модель коррекционно-развивающей деятельности

посредством:

создания команды сотрудничества, куда вошли учитель-логопед,

педагог-психолог, воспитатели, музыкальный руководитель,

инструктор по физической культуре, медсестра;

повышения профессионального уровня всех специалистов;

организации в группах коррекционно-развивающей среды,

стимулирующей речевое и личностное развитие ребенка.

При этом решаются следующие задачи:

Своевременно выявлять детей с речевыми нарушениями;

Выстраивать механизм взаимодействия между специалистами:

учитель-логопед - педагог-психолог; учитель-логопед -

воспитатель; учитель-логопед - инструктор по физической

культуре; учитель-логопед - музыкальный руководитель.

Осуществлять тесное взаимодействие с родителями;

Создать пространственно-речевую среду в ДОУ;

Корректировать и предупреждать речевые нарушения во всех

видах деятельности

Всего в МБДОУ «Детский сад №9» воспитывается 151 ребенок. Общее

количество групп – шесть. Их них пять групп – общеразвивающей

направленности, одна группа – коррекционная (логопедическая)

При организации образовательного процесса учтены принципы

интеграции образовательных областей (социально-коммуникативное

развитие, познавательное развитие, речевое развитие, художественно-

эстетическое развитие, физическое развитие) в соответствии с возрастными

возможностями и особенностями воспитанников.

Содержание указанных образовательных областей зависит от

возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется целями и

№

группы

Возраст детей Количество групп

1 От 1,6 лет до 3 лет (первая младшая группа) 1 группа

2 От 3 лет до 4 лет (вторая младшая группа) 1 группа

3 От 4 лет до 5 лет (средняя группа) 1 группа

4 От 5 лет до 6 лет (старшая группа) 1 группа

5 От 6 лет до 7 лет (подготовительная группа) 1 группа

6 От 5 лет до 7 лет (логопедическая группа) 2 группа

60

задачами Программы и может реализовываться в различных видах

деятельности (общении, игре, познавательно-исследовательской

деятельности - как сквозных механизмах развития ребенка):

в раннем возрасте (1 год - 3 года) - предметная деятельность и

игры с составными и динамическими игрушками;

экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода,

тесто и пр.), общение с взрослым и совместные игры со

сверстниками под руководством взрослого, самообслуживание и

действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок,

лопатка и пр.), восприятие смысла музыки, сказок, стихов,

рассматривание картинок, двигательная активность;

для детей дошкольного возраста (3 года - 8 лет) - ряд видов

деятельности, таких как игровая, включая сюжетно-ролевую игру,

игру с правилами и другие виды игры, коммуникативная

(общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками),

познавательно-исследовательская (исследования объектов

окружающего мира и экспериментирования с ними), а также

восприятие художественной литературы и фольклора,

самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и

на улице), конструирование из разного материала, включая

конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал,

изобразительная (рисование, лепка, аппликация), музыкальная

(восприятие и понимание смысла музыкальных произведений,

пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских

музыкальных инструментах) и двигательная (овладение

основными движениями) формы активности ребенка.

Результаты освоения Программы представлены в виде целевых

ориентиров дошкольного образования.

К целевым ориентирам дошкольного образования относятся

следующие социально-нормативные возрастные характеристики возможных

достижений ребёнка:

Целевые ориентиры образования в младенческом и раннем возрасте:

ребенок интересуется окружающими предметами и

активно действует с ними;

эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими

предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении

результата своих действий;

использует специфические, культурно

фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых

предметов (ложки, расчёски, карандаша

и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками

самообслуживания;

61

стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом

поведении;

владеет активной речью, включённой в общение;

может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь

взрослых;

знает названия окружающих предметов и игрушек;

стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в

движениях и действиях;

появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия

взрослого;

проявляет интерес к сверстникам;

наблюдает за их действиями и подражает им;

проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию

картинки, стремится двигаться под музыку;

эмоционально откликается на различные произведения культуры

и искусства;

у ребёнка развита крупная моторика, он стремится осваивать

различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.).

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:

ребёнок овладевает основными культурными способами

деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в

разных видах деятельности - игре, общении, познавательно

исследовательской деятельности, конструировании и др.;

способен выбирать себе род занятий, участников по совместной

деятельности;

ребёнок обладает установкой положительного отношения к миру,

к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает

чувством собственного достоинства;

активно взаимодействует со сверстниками и

взрослыми, участвует в совместных играх.

Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других,

сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно

проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя,

старается разрешать конфликты;

ребёнок обладает развитым воображением, которое реализуется в

разных видах деятельности, и прежде всего в игре;

ребёнок владеет разными формами и видами игры, различает

условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным

правилам и социальным нормам;

ребёнок достаточно хорошо владеет устной речью, может

выражать свои мысли и желания, может использовать

речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения

речевого высказывания в ситуации общения, может

62

выделять звуки в словах, у ребёнка складываются предпосылки

грамотности;

у ребёнка развита крупная и мелкая моторика;

он подвижен, вынослив, владеет

основными движениями, может контролировать свои движения

и управлять ими;

ребёнок способен к волевым усилиям, может следовать

социальным нормам поведения и правилам в разных видах

деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и

сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и

личной гигиены;

ребёнок проявляет любознательность, задаёт вопросы взрослым и

сверстникам, интересуется причинно-

следственными связями, пытается самостоятельно придумывать

объяснения явлениям природы и поступкам людей;

склонен наблюдать, экспериментировать.

Обладает начальными знаниями о

себе, о природном и социальном мире, в котором он живёт;

знаком с произведениями детской литературы, обладает

элементарными представлениями из области живой природы,

естествознания, математики, истории и т.п.;

ребёнок способен к принятию собственных решений, опираясь на

свои знания и умения в различных видах деятельности.

Взаимодействие педагогического коллектива с семьями

воспитанников строится на основе сотрудничества и направлено на

оказание помощи родителям (законным представителям) в воспитании детей,

охране и укреплении их физического и психического здоровья, в развитии их

индивидуальных способностей, а также на создание условий для участия

родителей (законных представителей) в образовательной деятельности

детского сада.

В основе системы взаимодействия нашего дошкольного учреждения с

семьями воспитанников лежит принцип сотрудничества и взаимодействия,

позволяющие решать следующие задачи:

изучение семьи и установление контактов с ее членами для

согласования воспитательных воздействий на ребенка;

приобщение к участию в жизни детского сада;

изучение и обобщение лучшего опыта семейного воспитания;

повышение их педагогической культуры.

Для решения поставленных задач используются следующие формы и

методы работы с семьей:

формирование единого понимания педагогами и родителями целей и

задач воспитания и обучения детей;

63

постоянный анализ процесса взаимодействия семьи и дошкольного

учреждения, его эффективности;

индивидуальное или групповое консультирование;

просмотр родителями НОД и режимных моментов;

привлечение семей к различным формам совместной с детьми или

педагогами деятельности;

установление партнерских отношений;

посещение семей,

анкетирование;

опрос;

беседы с членами семьи;

педагогическое просвещение родителей;

общие и групповые родительские собрания;

совместные досуги;

Образование родителей: «Школы для родителей» (лекции, семинары,

семинары-практикумы).

Совместная деятельность: привлечение родителей к организации

конкурсов, семейных праздников, выставок творческих работ.

ведение страничек для родителей на сайте МБДОУ.

Кроме основных форм работы, осуществляется постоянное

взаимодействие родителей и сотрудников детского сада в процессе:

- ежедневных непосредственных контактов, когда родители приводят и

забирают ребенка;

- ознакомления родителей с информацией, подготовленной

специалистами и воспитателями, об их детях;

- неформальных бесед о вопросах воспитания и развития детей или

запланированных встреч с родителями воспитателями или

специалистами, чтобы обсудить достигнутые успехи, независимо от

конкретных проблем.