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433創造性戲劇活動引導技巧之初探－以九歌兒童劇團實施為例

創造性戲劇活動引導技巧之初探－以九歌兒童劇團實施為例

洪嘉璐、盧明∗

摘要

本文旨在探討創造性戲劇活動中老師的引導技巧，包括老師入戲、旁述技

巧、遊戲、魔法、示範等。資料的蒐集採連續記錄法，觀察時間為期四週。九歌

兒童劇團創造性戲劇活動班的三位老師為觀察對象。觀察結果發現，雖然戲劇活

動內容相同，但是老師的引導風格和技巧卻呈現不同的風貌，以致於影響了幼兒

參與活動的程度，以及發揮創意的機會。

關鍵詞：創造性戲劇活動、引導技巧、幼兒

∗ 洪嘉璐：九歌兒童劇團研發組長

盧明：國立台北師範學院幼兒教育學系副教授

國立臺北師範學院學報，第十五期（九十一年九月）433～460 國立臺北師範學院

434 國立臺北師範學院學報，第十五期


創造性戲劇活動引導技巧之初探－以九歌兒童劇團實施為例

洪嘉璐、盧明∗

壹、緒論

幼兒時期是人格和情意發展的重要基礎，然而許多傳統式的教學，強調智能

卻忽略幼兒的均衡發展。美國戲劇教育先鋒溫妮佛‧伍德(Winifred Ward) 在一九三

0 年提出創造性戲劇教學(creative dramatics)，成為創新的教學方法。此教學法認

為教育應以啟發「全人小孩」(the whole child)為目標，不只重視心智發展的提昇；

對於幼兒心靈世界及情感世界，也必須同等關注(林玫君，1997，頁 1)。

創造性戲劇活動必須透過一位引導者，利用戲劇活動的技巧來引發參與者的

興趣，其組織比幼兒之戲劇遊戲嚴謹，透過引導者計劃性地帶領，其內容通常較

∗ 洪嘉璐：九歌兒童劇團研發組長

盧明：國立台北師範學院幼兒教育學系副教授

國立臺北師範學院學報，第十五期（九十一年九月）433～460 國立臺北師範學院


零落單一的自發性遊戲完整(林玫君，1997，頁 11)。在創造性戲劇中老師或引導

者是活動設計、規劃、組織、領導與執行者，是教學成敗的關鍵人物，因此必須

具備一定的能力與知識才能面對課程或活動的挑戰，才能使參與者愉快的學習(張

曉華，1999，頁 71)。

創造性戲劇在歐美已七十餘年，我國在實行創造性兒童戲劇活動上卻不及歐

美國家來的積極，能實際把創造性戲劇應用在教學的例子並不多(杜紫楓，1990；

引自林玫君，1997，頁 2)。九歌兒童劇團從一九八七年九月創團，當時包括九歌

在內共有六個兒童劇團相繼於當時成立，並且除了兒童劇團外，亦有許多今日重

要的成人劇團於當時萌芽成長。因此，九歌兒童劇團與台灣兒童劇場發展的歷史

幾乎重疊，其發展之軌跡幾乎可以等同於觀察今日台灣兒童劇場發展的指標。九

歌兒童劇團的創作演出與劇團經營經驗，以及兒童戲劇活動教學的內容與規模，

其成績在目前台灣具有相當的代表性(林曉玟，1997)。九歌兒童劇團除了創作演

出，還包括了規劃兒童戲劇活動之教學與實際之推行。在成人方面，主要提供在

校老師創造性戲劇活動引導技巧的訓練和知識的推廣；在兒童方面，則實際設計

創造性戲劇活動並開辦兒童戲劇班。

本文主要是針對在九歌兒童劇團創造性戲劇活動中老師引導技巧之探討。期


望能夠對創造性戲劇教育加以了解，並依此作為增進老師引導能力的參考。讓每

個老師皆能以自身的才能，發展出一套引導創造性戲劇活動的技巧，使有心使用

此教學方法的老師能靈活運用，並帶給幼兒完整的發展。瞭解引導者如何在創造

性戲劇活動進行中之引導技巧。

貳、文獻探討

一、創造性戲劇活動之意義

創造性戲劇活動與傳統教育之不同之處，在於傳統的教育中，強調基礎的學

科上的學習成果，這種教育方法反而造成所學的東西與生活間缺乏關聯性，使兒

童的學習比較不容易產生動機。學習是一種整體的活動，而不是一時學一樣。而

創造性戲劇活動是動態的、啟發式的，讓兒童在參與活動中去領悟與學習。在兒

童自發的行為中，像遊戲、競賽、模仿、表演中來發揮教育作用(吳青萍，1984，

頁 49)。戲劇教育對不同年齡層的兒童而言，會因應其生理、心理發展需求的不

同而有不一樣的目的。在幼稚園和小學階段，其目的不在學表演，而是藉戲劇活

動豐富兒童想像的世界，培養如何放鬆、專注、和自我意識的表達、社會意識的

建立(黃美滿，1999，頁 19)。因此，創造性戲劇活動是提供兒童有趣的學習情境，


使兒童產生自發性參與之動力，來提高學習之意願，並不強調劇場形式的表現，

而著重在於它愉悅的學習歷程。

而能夠充分發揮創造性戲劇教學之效果，則有賴於具創意老師的引導。所謂

「創意」，必須先有完整之計劃與結構，選擇適宜之課程內容主題，按程序來進

行，是在教學進行中之引導、演練、討論或複演(replay)等的情況中所發揮的「創

意」。因此老師必須按照所設計的內容，激發起學習者本能的思考創造，進行邏

輯的推展，才不致使進行的教學偏離主題(張曉華，1999，頁 50)。

二、創造性戲劇活動之要素

以戲劇作為教育的方法早在希臘時代的柏拉圖和亞里斯多德即已開始，但創

造性戲劇活動(creative dramatics)一詞的出現，當自 1920 年代的薇妮佛‧瓦德

(Winifred Ward)開始。從此之後陸續出現重要的人物，如：瓦德的門生 Geraldine

Brain Ski , Nellie McCaslin；英國的 Brain Way, Dorothy Heathcote，從不同層面；

包括理論或引導方式，而影響創造性戲劇的內涵。雖然都是以「創造性戲劇活動」

來稱呼他們所使用的戲劇教學法，但是每位學者所本持的教學理論甚至引導方

式，都有相當大的差距(楊璧菁，1997，頁 19)。每個研究取向雖然有很大的不同，

但都有幾個特質：需要一位引導者、一群參與者和戲劇即興創作；而參與者能在


過程中表現出外顯的行為以及引發這些行為的內容刺激。以下則分別說明創造性

戲劇活動的四個必備要素，包括：(一) 引導者(leader)，(二) 團體( group)，(三) 概

念或想法(idea)，(四) 空間( space) (Judith Kase-Polisine，1988；引自楊璧菁，1997，

頁 12)。

(一) 引導者(leader)

創造性戲劇活動的引導者或稱老師，扮演一個很重要的角色。他必須領會戲

劇，並創造一個安全、支持和激勵的環境、尊重及掌握參與者的行為。好的創造

性戲劇活動引導者的技巧不是都一樣的，但是有一些共同的特質。引導者第一個

目標必須瞭解劇場、兒童發展、想像和創造的能力；必須常常思考戲劇學習的組

成要素、什麼技巧是能夠掌握及增進的，並且能夠了解想像力和創造力是引導者

工作的基礎，進而帶領參與者進入想像世界(Rosenberg，1987；引自楊璧菁，1997)。

(二) 團體( group)

參與者恰當的人數可以由二人至二十人，一般老師多建議不要超過十五或二

十人(楊璧菁，1997，頁 12)。一個由老師所領導的創造性戲劇活動團體係透過合

作的學習(cooperative learning)或學生小組的學習(student team learning)來達到教

學的目的(Roger & Johnson,1975；引自張曉華，1999，頁 69)。


(三) 概念或想法(idea)

從活動一開始，引導者就會帶著參與者，尋找可以工作或需要解決的概念或

想法。如果團體所提出的想法通常不只一個，引導者就會帶著大家決定一個適合

發展成戲劇的想法或概念，然後讓參與者根據這個簡單的想法發揮創意。發展的

結果可能是一段肢體呈現，或一段有對話、有動作的小短劇。

(四) 空間(space)

創造性戲劇活動所使用的空間不限於室內或室外，只要能讓參與者自由活動

的空間即可成為活動的場地，一般最常使用的場地是教室，教室中有許多的基本

道具可配合使用。值得注意的是，創造性戲劇活動的目的不是為演戲給觀眾看，

因此不需要在正式的劇場中進行(Polishni，1988；引自楊璧菁，1997，頁 14)。

三、創造性戲劇活動之引導技巧

每一個引導者反映出自己的特質，因個人的生活經驗和知識基礎，形成教學

的不同類型；以及外在的刺激的影響包括戲劇、引導者的角色、環境和學習不同

的引導方式過程中所形成。事實上，引導者依據自己已有的知識和創造性戲劇的

經驗，很多方法和理論被混合著使用(Rosenberg ,1987)。


在老師引導戲劇活動的過程中，參與的角色與任務有時像一位演員，老師可

以運用角色(in role)來帶動氣氛以及給情境，有時又像一位導演，在一旁提醒，運

用旁述(side coaching)的技巧，有時又必須以詢問與回答(question and answer)的技

巧來引導學生結構戲劇課程，並在結束時給予評鑑與評量 (evaluation and

assessment)(黃美滿，1999，頁 28)。老師在引導過程的角色轉換和技巧包括：

(一) 老師入戲 (teacher-in-role)

係採英國戲劇教育家陶樂絲．希思考特（Dorothy Heathcote）所創「引導者

於角色中（leader-in-role）的教學技巧，後來，創造性戲劇活動引用此技巧。此

種方式老師以角色之身分參與戲劇活動，能夠充分地掌握情況、引導活動、控制

進度、適時教導或提供更適切的語言、態度、動作給參與者，以促成參與者建構

其學習經驗(張曉華，1999，頁 95)。

1.「老師參與角色」的教學立場

老師在引導過程中會產生的立場包括：「操控者」，以權威、專家、領袖的地

位形象來指揮、命令或傳達訊息。「補助者」，老師在參與者中來回提供協助，像

一個提供資源的人，鼓勵或幫助活動向前推進。「給予能力者」，主張老師和參與

者一同成長，並可促進參與者成為有做事能力的人（Morgan & Saxton，1989；引


自鄭黛瓊，1999，頁 61）。

2.老師進入與離開角色的方法

在教室內，因應各種戲劇情況的不同，老師宜採取適切的技巧，以自然進入

的方法參與角色引導推動戲劇性活動，最後再以適切的方式離開角色來調整或結

束教學。

(1) 如何進入角色

直接介紹：直接說明自己為何人，參與者為何人，進入角色扮演。

敘述介紹：以某一狀況的敘述，使參與者認知彼此角色。

指定說明：以某一情況代表某一角色的身分，例如：當我站在圓圈中央，就

代表我是酋長，如果和各位站在一起，就代表是族人。

(2) 如何停止或離開角色

停止或離開角色的時機應視活動進行的需要而定，一般是在結束、維持秩序

或轉換身份的時候離開角色，而不是時間到，或課程結束時離開角色。停止或離

開角色必須有其意義與目的，情況包括：中途停止離開角色或階段結束離開角色

(張曉華，1999，頁 101)。

(二) 旁述技巧(side coaching)


透過口語的方式引導參與者的想法和行動，去體驗一些特殊的想像經驗。老

師可利用引導想像(guided-image)把一些意象具體呈現於參與者的腦海中。此項技

巧也常在進行口述默劇的活動中使用。老師運用一些感官字眼來刺激行為、製造

故事的氣氛、及鋪陳情的內容。在提供口語指導的同時，也須注意勿給予太多的

口令與方向，讓參與者沒有發揮的機會(林玫君，1997，頁 20)。

旁述技巧基本上是在促使全體參與者專注於焦點上。老師避免在從旁指導指

令中，要參與者去想像或假設，而是建議他們將想像的事物，作為過去的經驗，

應用於現在，目的在維繫所有的參與者和從旁指導者，同時都集中在焦點上

(Spolin，1989；引自張曉華，1999，頁 109)。

(三) 其他戲劇活動之引導技巧

除了老師入戲和旁述技巧之外，還有其他的技巧可加以運用於創造性戲劇活

動中：

1. 利用遊戲的原形(林玫君，1997，頁 70)：創造性兒童戲劇活動是一種非正

式的即興戲劇活動，是幼兒自發性的戲劇扮演遊戲(dramatic play)之延伸 (林玫

君，1994，頁 3)。

2. 魔法的應用：劇情中加入一些神奇魔法，促發幼兒行動。


3. 默劇活動：用手勢或身體動作所表達出來的意念、感情、情境角色或故事。

4. 邊說邊演：在說故事的同時，老師之臉部表情、身體動作及音調抑揚頓挫

是影響成敗的因素(林玫君，1997，頁 61)。

5. 引導者示範：引導者示範一項實例，讓幼兒清楚行動方式。

(四) 個別參與者的狀況

每個人都會有不同的興趣焦點，偏好的題材以及參與者個人的情緒、認知與

自信，因此引導者自然會遭遇到參與者在群體活動中的個別問題，引導者必須採

取適當的方法予以引導與回應。參與者的自我意識(self-consciousness)是創造性戲

劇活動最大的障礙。老師必須運用智慧，以同情心建立個人之自我尊重，並為參

與者帶來樂趣以解決引導的問題(張曉華，1999，頁 121)。

(五) 建立環境

老師必須建立適宜的教學情境，包括硬體及軟體方面。硬體是能夠讓參與者

專注學習，避免干擾因素，有足夠安全的學習時間(黃美滿，1999，頁 28)。但如

果場地過大，它的聚音效果差，會影響上課時“說”與“聽”的效果。活動進行中也須

注意位移，包括團體定點與移動的引導技巧，以避免團體混亂。在空間中可建立


個人的定點位，使每個人在定點活動，能使參與者感到安全，老師更方便組織活

動。在空間移動上，對幼兒而言要使自己在空間中移動而不去撞到別人是必須注

意的。移動前引導者必須確定有足夠的空間可以動，且說明將要移動的方向與方

法，如此才能避免混亂造成。另外，由定點而動點或由動點再回到定點之變化次

數不宜太多，否則幼兒忽起忽坐，很難有明確的方向感(林玫君，1997，頁 73)。

軟體包括產生信任、彼此尊重的互動氣氛，有時候透過道具材料或環境佈置

來引起學習動機或暖身活動，來建立良好的教學情境(黃美滿，1999，頁 28)，或

是利用燈光、音樂或樂器來營造戲劇氣氛，幫助幼兒進入想像(林玫君，1997，頁

75)。

(六) 四至六歲年齡層之課程進行

此外，斯克(Siks,1958，pp.264)提出引導四至六歲幼兒的五個基本準則：

1. 分析素材：問題焦點突出及單純化，並能引發幼兒的興趣為主。

2. 集中注意力：能夠讓幼兒集中注意力，在相同的概念上一同去思考。

3. 快速建立氣氛：因為這階段的幼兒注意力持續時間較短，且容易對同一個

內容感到厭煩，隨時都想改變或增加新的主題。

4. 清楚的行動計畫：讓幼兒是遊戲者或是觀察者，在課堂中的每個活動保持


一同參與的經驗。

5. 老師的參與：老師能夠和幼兒一同遊戲並提供高度的讚美，關鍵在於能夠

創造愉快的創造性遊戲氣氛，而引導者的參與會有擴大氣氛的效果。

參、研究方法

一、研究地點

為使研究焦點明確，乃以劇團常態性規劃進行兒童戲劇班的地點為觀察場

域，包括國語日報教學大樓、美育音樂舞蹈才藝中心以及九歌兒童劇團。選擇此

場域是因為在此場域所實施的課程設計內涵，可於幼稚園、國小、課外活動或藝

術教育課程中實施，並且為常態性的課程，可以做連續性的觀察老師引導技巧以

及與幼兒的互動過程。

二、研究對象

九歌創造性戲劇活動班老師為主要的觀察對象。採用立意選擇的方式決定所

要觀察的老師共三位，選取此三位老師的原因是，三位老師都是由九歌兒童劇團

所培訓的師資且教學期間最長，經驗較豐富，以及與三位老師已建立關係，較容


易獲得同意進行觀察。三位老師分別是：珍珍老師、黑皮老師及小蜜蜂老師1。

三、觀察者角色

在觀察者的角色上，擬採以不積極態度融入活動的觀察者，以確保觀察介入

不影響老師的引導，保持結果的客觀性；例如，當老師需要協時，如，幫忙拿道

具，觀察者以不影響活動進行和幼兒反應為前提下，則會加入活動。

四、研究限制

(一) 本文主要是針對在九歌兒童劇團創造性戲劇活動中三位老師引導技巧

之探討，其研究結果雖不宜普遍推論至其他創造性戲劇活動之引導者，但仍有參

考價值。

(二)本研究以觀察法為主，觀察老師之引導技巧。但礙於時間未以訪談教師

的方式來檢核資料。

肆、資料的蒐集

一、觀察紀錄

資料蒐集的方式以觀察紀錄為主，採「連續紀錄」(continuous recording)的方

1 三位老師之名皆以小朋友所稱呼的名字來撰寫，並經老師們同意採用。


式，按時間先後順序做敘述，期能從從觀察中實際了解九歌創造性戲劇活動班中

課程的進行歷程，以及老師的引導方式。觀察的班級共三個班，一班幼兒以不超

過十二位為主，年齡分布在四至六歲。每星期上一次課，一次一小時的時間，各

班觀察時間為四周。在觀察時，觀察者和協同觀察者坐在角落，迅速且簡潔地紀

錄過程，形成觀察筆記，隨後再從錄影帶中擴充所觀察到的現象，以避免研究觀

察上的疏漏。

表 1 觀察時間表

次序

課程名稱2 (使用的繪本)

出版社

課程目標 (戲劇目標)

珍珍老師(觀察日期)

小蜜蜂老師 (觀察日期)

黑皮老師 (觀察日期)

1 風喜歡和我玩遠流身體的伸展與創造 89.3.22 89.4.19 89.3.24 2 雲上的小孩遠流想像力的發揮 89.3.29 89.4.26 89.4.7 3 跟著爺爺看遠流感官能力的培養 89.4.12 89.5.3 89.4.14

4 變成一隻噴火龍國語日報體驗各種情緒和舒發 89.4.19 89.5.10 89.4.21

伍、結果與分析一、結果

此部份主要是整理和分析老師在創造性戲劇活動進行中使用的引導技巧，包

括：(一)老師入戲：是以情境內之第一人稱方式來引導及協助戲劇之發展與呈現；

2 此系列的課程是九歌創造性戲劇活動班的老師依繪本故事發展設計而成。


(二)旁述技巧：透過口語的方式引導參與者的想法和行動，去體驗一些特殊的想

像經驗；(三)教學的組織方式：方向性與指導性較多的教案比較能控制教室常規，

但課程的創意與彈性也較少；(四)其他引導方式：包括默劇、示範、魔法、邊說

邊演及遊戲原形(林玫君，1997)。

表 2 珍珍老師之引導技巧

編號觀察紀錄分析

1.1

師一個個點名字小們：我叫……(爭先說) 師：那現在換每個人告訴大家你叫什麼名字。

課程組織彈性，接受幼兒的意見

1.2

師：到底在哪裡小：在那裡(指冷氣機口) 師：我們去看看

課程組織彈性，接受幼兒的意見

1.5 師變成風，並配上音效老師入戲

1.8

師：現在風不知道你們要不要玩，所以他先回去了(同時把布收起來)因為一些不想玩的小朋友，風就不會和他玩。

課程組織彈性，結束此活動轉換下個活動

1.10

師：變成葉子(師使用鈴鼓) 小：我不是葉子是石頭（小朋友陸續說出不一樣的東西）師：大家想變什麼就變什麼

課程組織彈性，採用幼兒的想法旁述技巧

1.11

小：風怎麼沒出來了師：讓風出來吧

課程組織彈性，用幼兒想法而促使活動進行

1.14

師：現在可以換你們當風，這樣就不怕了（拿出紙裁成衣服狀）

小：可以吹乾師：對

課程組織彈性，用幼兒意見形成活動內容

2.1

點名：（大家圍圈）我們班有很多名字有「珍」的，那我用顏色來分，那你

課程組織彈性，用幼兒意見形成活動內容


是紅色珍珍，你是黃色珍珍…… 其他小：那我也要取顏色師：好，那每個人都一個顏色。點到顏色的小朋友拍一

下鈴鼓。

2.4

師：當我搖鈴鼓的時候，就開始走，拍一下時，就要趕快碰那面牆壁，看誰快。（小朋友形成一橫排靠牆）

師：現在鈴鼓拍一下開始推牆壁，看看教室可不可以變大（邊推老師邊搖鈴鼓）

課程組織彈性，老師當下即興的玩法

2.6

等一下拍鈴鼓，大家像彈簧一樣，從這裡到那裡（小朋友從牆這頭，跳到對面牆）現在拍一下，變成飛機從那裡飛到這裡

旁述技巧（用鈴鼓）

2.6

師：你可以有不同的彈法（小朋友說出自己所想的）間接引導─提醒幼兒可以有不同的想法

2.7

師：這裡是你們的鳥窩，我們把位置移好，變成一個圓形。

師：小鳥們你們有沒有吃到蟲蟲(個小朋友開始摸肚子) 師：老師摸摸看，是不是真的吃飽

旁述技巧，老師當下即興的玩法

2.8

師：小鳥們你們有沒有吃到蟲蟲小：老師我沒吃飽師：那媽媽丟一些蟲蟲給你們，你們要趕快吃。

老師入戲（敘述介紹）

2.14

師：小鳥們我們飛來飛去看看這座山（全體小朋友和老師在教室中到處飛）

旁述技巧

2.14

小：（有幾位小朋友變成小鳥叫）師：小鳥們我們飛起來去看看這座山（全體小朋友和老

師在教室中到處飛）

課程組織彈性，老師當下即興，為解決在固定位置太久，幼兒浮動的問題

2.16 師：怎麼會有這麼多的小鳥（恢復原先幼兒的角色）小：（鳥叫聲）（師用偶看每個幼兒，幼兒專心的看著老

師）

課程組織彈性，依幼兒的意見來引導旁述技巧

2.17

師：現在我要從這座山爬到那座山…，好累喔，有沒有辦法…

小：橋（用手臂變成橋）（師用偶走過）

間接引導─提示幼兒有無其他想法

2.18

小：溜滑梯就可以到天上來了師：有小鳥說可以溜滑梯，所以，這個小孩沒有告訴爸

課程組織彈性，採用幼兒意見


爸，就溜下山了

2.20

師：現在大家用手搭起來就他。（小朋友搭起）小：雲… 師：雲出現了，把他接住…他醒來了，看看小鳥們（小

朋友坐好）打個招呼

旁述技巧

2.21

師：先在天上玩，你們再送我回去好嗎？你們在天上都玩什麼？

小：我們都丟雲球

間接引導課程組織彈性

2.22

師：好，鳥媽媽丟給你們，你們揉一揉看變成什麼？（師抓一把棉花揉一揉給小朋友，並一個個傳下去）

老師入戲─因為幼兒回應臨時進入間接引導─讓幼兒提供點子

2.26

師：我要回家了，小鳥們你們要怎麼幫我？小：坐飛機師：你們變成飛機，幫我接回家，每個人接一段路。

課程組織彈性─讓幼兒提供點子間接引導

3.1

小：我的頭髮不一樣，沖天炮師：每個人的頭髮今天都一樣… 小：（指老師衣服）小丑師：對，等一下看看這個小丑變了什麼，請注意我的臉，

看看有什麼不一樣（師閉眼）

課程組織彈性，對幼兒表達的回應，並融入引導到計劃的課程中

3.2

你們還是要在這個圈圈，只是調換位置，不然我摸不到。（師閉眼小朋友換位置，師摸一位猜看看是誰，有四次）

老師“示範”—先由老師進行四次再換幼兒

3.6

師：有個瞎眼爺爺住在這個房子，你們有沒有看過眼睛看不到的人？看不到怎麼知道天亮了

小：因為有陽光

間接引導，用故事引導出情

3.11

師：現在大家在我前面排一排，搭肩膀…。你們眼睛閉起來跟著我走，走得慢一定不會跌倒，我蹲下就要蹲下，但你要用感覺的喔

採用遊戲原形的方式進行

3.13

師：我從這裡看離箱子多遠，我眼睛閉起來，我要怎麼走…到了就坐下，如果你快跌倒，老師會扶你

採用遊戲原形的方式進行老師示範

3.16

爺爺有寶貝袋，我們來摸摸看有沒有（師拿出一個袋子）這裡面還有很多東西喔，伸進去是球（師試著拿一次）

老師示範

3.18

這是小孫子送給爺爺的禮物，小熊維尼，爺爺眼閉起來摸摸看是什麼（師示範變成爺爺）

老師示範，當中同時說明活動的進行方式


4.1

小：我的衣服摸起來有東西師：什麼東西我摸摸看小朋友們：我也想摸師：好，可以讓大家摸摸看，到底是什麼東西嗎？小：好啊

課程組織彈性，幼兒反應轉換成暖化彼此的課程

4.3

師：一二三變成大力士。大家有點不像大力士。鈴鈴鈴變成木頭人。

間接引導─可變不同樣子

4.10

師：（在小朋友面前表演肚子痛和上廁所─默劇方式）剛剛我發生什麼事（小朋友猜）

默劇示範及引導

4.13

小 3：（表演跳芭蕾舞）小們：又不像師：芭蕾舞有很多種跳法啊，這樣可以，那樣也可以（師

示範）。

間接引導—讓幼兒表現可以有各種可能性

4.14

現在看看你們是不是愛生氣的小孩（手指頭變蚊子飛到每個小朋友頭上）（師邊說故事邊和小朋友互動，邊做動作變成書中的角色）

旁述技巧老師入戲

4.15

師：他會噴火，如果吃早餐會變成怎麼樣？刷牙呢？（有小朋友站起，師筆手勢要坐下來）師：他不知道有什麼辦法可以熄滅火？

間接引導

4.16 最後他真的哭了（師扮演哭聲和表情）小：假哭都不像。師：那我們來看看誰哭的比較像。小：（每個人哭）

老師入戲，幼兒回應而加入活動中

4.17 變笑臉，他就不會叮你了。（小朋友興奮的跑著整個教室，躲老師的蚊子，並配合著笑和生氣）師：這裡沒有愛生氣的人（小朋友笑）

旁述技巧

4.18 現在有隻蚊子要叮人了（用布打個結，代表蚊子），你們變生氣他就會跑去叮他，你們一笑他就會飛走。

旁述技巧

4.19 我要叮愛笑的人，你們生氣才不會被我叮… 現在改變哭臉，才不會叮他…

旁述技巧

表 3 小蜜蜂老師之引導技巧



1.5

（師綜合小朋友各種意見，採行 3 種方式）1.牆 2.窗 3.風箏

課程組織彈性，採納幼兒的意見

1.8 這時風哥哥要來了（師用來布甩變成風）老師入戲─使用道具

1.10

師：好，現在聽到鈴鼓聲兩個人變成窗戶，等一下要告訴我們窗戶在哪，會不會打開（用鈴鼓控制吵雜聲，要小朋友注意老師所說的）

間接引導旁述技巧

1.13

你們先變成風箏（小朋友互討論變成）這裡是風箏的哪裡？這個風箏怎麼飛

旁述技巧

1.15

你們變成門就吹不進去了，就抓不到你們了（小們擠在教室一個角落）壞壞風要吹進去了（師試著用黑布穿過小朋友們之間，語調表情改變）聞不到你們，只好進去。

旁述技巧

2.5

等一下我要灑一個魔法金粉，讓你們都能變成雲在天上玩（師用鈴鼓走到一個小朋友頭上鈴鈴鈴，一個接一個

魔法的運用

2.9

師：裡面有咒語耶！小：會變成雲師：那我們大家一起來唸，學起來（師說一句，看著小

朋友，小朋友跟著大聲唸

魔法的運用

2.10

師：還有太陽花變成太陽球，我丟（給一位小朋友）丟回來，這是隱形的。

默劇活動

2.12

（師搖鈴，把髮綁起變成小男孩，站在椅上）沒有路怎麼辦

老師入戲（敘述介紹）

2.13

小：老師，這邊都是食物（指一個木箱）師：這是你們的冰箱嗎，好我們移過來變成箱子，這裡

是餐廳（哲拿椅子給老師坐）師：我現在變客人了(有三個小朋友跑掉)你們在做什麼小們：洗手

課程組織彈性─依幼兒反應而回應

2.18

等一下會有飛機經過，你們要安靜看怎麼出現，否則你們就不能回家（師變成飛機表演動，小朋友跟在老師後面飛到教室另一角）

老師示範直接引導

3.2

師：我們拿起望遠鏡看看他有什麼不一樣，用手變成望眼鏡

小們：（也順勢用手變成望遠鏡）

默劇

3.4

師：有人的望眼鏡是單眼或雙眼的小們：（比各種望遠鏡的形狀）師：現在我們眼鏡貴一點，遠一點都看得到。

直接引導（旁述和示範）


3.8

師：我們骨頭愈來愈老（師做小朋友跟著做），老先生老婆婆你好，我們現在去公園散步

直接引導（旁述和示範）老師入戲

4.1

師：現在我要唱個恐龍的歌，現在…叮叮…耳朵張起來（師比動作）（師開始唱）今天長隻手，明天長隻腳，不知還要長什麼（師同時做動作）師：你們就要說「長什麼」我們開始唱這首歌，從手開

始長…腳頭…（老師帶著小朋友一起唱和做動作）

直接引導

4.3

現在我們玩個遊戲：一二三小恐龍我說「一二三快樂龍」你們就要變（師做小們跟著做）現在全部靠牆（像玩一二三木頭人的隊形，師在前面當發號司令者）

遊戲方式引導戲劇活動

4.5

師：有一隻小蚊子會出現（師變小蚊子飛到每個小朋友頭上，聞聞，變成蚊子聲叫，轉一圈後坐回原位）

老師入戲

4.6

有一隻蚊子叫波波，他最喜歡吸人的血，有隻小恐龍，他最愛生氣…（師邊說邊演）波波喜歡吸生氣的人，生氣的人就會噴火

邊說故事邊演

4.8

(點了一個小朋友，師變成生氣龍。小變成蚊子飛來飛去)師：怎麼蚊子還沒來叮我…（小走到老師邊叮碰師一下）

叮了。是誰叮了我（師到處拍蚊子），怎麼沒抓到，氣死我了（師變成生氣的樣子）現在我們看看每個人生氣的樣子

老師入戲引導幼兒進入情境（老師有示範的傾向）

4.10

師：我先當恐龍（和小 3 先玩，嘴嗚，一開口，噴）你們要假裝被燒到

小 3：嗚鼻子師：你的鼻子被燒到了

老師入戲引導幼兒入戲旁述技巧

4.11

（師又拿出書）居民都很害怕害怕是什麼樣子…就像… 師：好，現在你們變成他的朋友在水池裡，很熱的時候

你們要逃走

旁述技巧

4.13

師：好，現在你們變成他的朋友在水池裡，很熱的時候你們要逃走，這個時候古怪國居民都很害怕擠在水池裡…（小朋友擠在教室中間）

旁述技巧

4.14

師：（變恐龍）我可以進池塘澆火嗎小們：可以ㄚ（師跳進小朋友的群中，師吹氣）

老師入戲（為主要角色），引導幼兒戲劇參與


師：水變熱了小們：全部逃開師：怎麼辦，你們幫幫我（讓小朋友想各種方法並實際

進行）

4.15

我噴火時沙坑要愈變愈大，現在我們圓圈變小，我吹氣就要愈變愈大（最後大到圓圈散掉）

旁述技巧

4.16

師：你們快點來，還有什麼方法小們：用冰塊、喝水… 師：好，試試看你們給我水喝，現在我試試看還會不會

噴火（師嘴嗚住，突然…嘩）（小朋友看到幾個跑掉，隨後全部跑掉）

老師入戲，引導幼兒戲劇參與

4.19 現在我們一起試試看哭到鼻涕流出來，我們想一個難過的事

旁述技巧，間接引導

表 4 黑皮老師之引導技巧


1.2

師加入引導語：小老鼠的聲音、毛毛蟲的聲音…（小朋友肢體從小動作開始到愈來愈開放，跟著老師做）

老師直接引導（指導性組織）

1.5

師拿出道具，做自我介紹，變成風姊姊，請小朋友變成汽球師：先是不動的汽球…（小朋友跟著老師指令而動作）

老師入戲（加入裝扮的道具使用，增加引導小朋友的力量，使之容易跟隨老師指令而進行）旁述技巧

1.6

當風吹往哪裡，汽球要隨風的方向來移動。（游離小朋友直接被喚回）

旁述技巧，使用鈴鼓引導集中注意力和秩序維持

1.7

風姊姊覺得大家很厲害，所以請風哥哥來和大家玩（師披上白布變成風哥哥）大家變成小草，小草隨著風哥哥打招呼

老師入戲（運用裝扮道具扮演）旁述技巧

1.8

小朋友等待老師吹向他，並活動不同的肢體，老師並加以讚賞風哥哥搔癢，小朋友投入活動

間接引導，採用讚賞創意的表現，並引發其他人參加

1.9

風哥哥走了，師出來說明。風姊姊又出現了。

老師入戲


1.12

現在要變成一條圓形的船。師：牽手圍圈划船（由師帶領）（創造高的氣氛）風哥哥說：轉轉手…（即「老師說」的活動，小朋友跟

著做）

直接引導（指導性組織）

2.3

這裡有幾張圖畫，你們抽一張，有數字一到十我們拼起來就知道裡面要告訴我們什麼事（每張都有雲，還有其他東西）

圖片的故事接龍遊戲

2.6 現在帶大家去爬山。先回家準備爬山的東西，穿應該穿的衣服及登山鞋

旁述技巧默劇形式

小們：好（小朋友分散在各角落，很快樂的假裝裝備東西。有兩

個小朋友不知道要做什麼）

2.9 音樂開始，準備登山，記得要跟著老師（放森林音樂）（師在前表現出小心走的樣子，要小朋友也小心走。）師：有懸崖（老師假裝先綁好繩子，拉繩跳過懸崖。）師：現在一個個拉繩子跳過來（小朋友一個個跟著做）

前面有個山洞，我先過去，你們用手電筒幫我照一下。

師：現在一個個跟上來，其他的幫忙用手電筒照洞師：走吊橋，先排一排坐下，要小心走下面有鱷魚（師

假裝驚險的走吊橋）（小朋友模仿吊橋的感覺和樣子，很興奮，拒絕的小朋友也在一旁笑）

直接引導（老師為示範者）

2.11 師：到了山頂了，下面都是雲（指教室另一邊的地板）你們看看，雲是什麼顏色？

小：（說出各種顏色）

旁述技巧

2.12 師：老師先跳到雲裡試試看，你們再一個個來（老師示範走在雲裡，慢慢且小心翼翼）。現在，小朋友你可以跳下來站在雲上了

直接引導（老師為示範者）老師入戲

3.1 師：（師變成 sakula 爺爺，講故事至奶奶時變成奶奶的聲音及肢體。變成爺爺做早操，之後，拿了一本書來看）是點的，雖然爺爺看不見…（沒拿書）

邊說邊演

3.5 （小朋友一直說故事）師：逸營你想講故事對不對？師：如果想講故事，我們每次上課就請一個小朋友說一

個故事小們：（開始七嘴八舌，師等小朋友說完）用鈴鼓愛的

課程組織彈性，依幼兒期望而正向回應


鼓勵（用食指點嘴閉，小隨即安靜）逸營你先分享一個小故事…

3.8

師：嘿咻嘿咻，爺爺說變成小鳥這邊坐（用鈴鼓拍節奏）

老師入戲，引導活動進行（使幼兒願意投入）

3.9

師：現在星星姊姊（師變成星星姊姊）畫三圈時，可像小鳥飛，點到屁股發小鳥聲（助教示範）小鳥們傷心飛的沒力，一邊飛一邊吃食物

老師入戲、示範旁述技巧

3.13

師：跟著老師做（可愛的動作）小：老師你做的好可愛

直接引導

3.15

現在圍個圓圈，我把我的雲球丟給你們，你們就再丟回給我

默劇形式，示範

3.16

師：當我說晚餐就來了，哇哈哈哇哈哈就來了。要頭低下跟著老師唸才有用…

咒語

3.17 師：拿起刀叉開始吃（小朋友跟著老師唸咒語及一起吃）直接引導

3.19

突然之間打雷下雨了（師敲打樂器）可以什麼小：游泳師：好

課程組織彈性

4.1 先玩紅綠燈，啊咪的遊戲（小朋友很興奮的到處跑）用遊戲暖身

4.3

師：玩個遊戲，變小白兔、小鳥小：玩木頭人師：對（小朋友變成小鳥不動）

用遊戲引導戲劇活動

4.4

（小朋友變成小鳥不動）師：我變鳥媽媽（改變聲音變鳥媽媽）我來孵鳥蛋（師

對小們動作孵蛋）孵出來了（小們開始飛並變聲）

老師入戲與幼兒互動

4.6

師：要叫我媽媽小：媽媽（接著各小鳥叫媽）（小 1 到處爬）師：他很餓，去那邊找食物，他是很餓的恐龍師：現在要演高興的恐龍，誰要先？師：現在要一個傷心的恐龍（師唱傷心歌）他已經 12

天沒有看到爸媽了，又肚子餓、咳嗽（小 4 躺在地上難過）。他是太餓了

師：這時有天使出現了，（小朋友集中）現在要給你們食物，那有食物（指教室一角，小朋友跑到那）那有水龍頭，大家來洗澡（師唱歌），我們到森林裡

旁述技巧老師同時為示範引導角色


4.12

師開始講故事，並配合聲音及表情的改變，但不進入角色，用第三人的角度說完

邊講故事，邊演故事中各種角色

4.13

師：好，這個恐龍一生氣就會噴或變老。我請小 4 去幫我準備早餐

小 4：（到教室邊拿一塊軟木墊）

老師入戲

4.16

現在阿古力走到山上（扮演主角）打電話，快來就森林大火（小們拿旁邊東西）

老師入戲，引導幼兒進入戲劇情境

4.19 師：當阿古力哭時就不噴火了（師進入主角說：我變好了。師又變蚊子說話，當有人哭魔法就消失）

老師入戲

二、結果分析

綜合上述觀察三位老師在課程進行中的角色，以及在創造性戲劇活動當中所

使用的引導技巧，包括老師入戲、旁述技巧、默劇、示範、魔法、邊說邊演、遊

戲原形以及教學的組織方式，以下則對三位老師在創造性戲劇活動中之引導技巧

加以分析。

(一) 珍珍老師

1. 課程組織彈性

珍珍老師的教學技巧最突出的就在於課程組織的彈性。老師必須要對將要進

行的戲劇活動的開始、流程與結束的方式非常熟悉，才能在引導時駕輕就熟，並

能依照幼兒當時的反應做彈性的變動（林玫君，1997）。有效的教學計畫，應該

是能因應各種可能發生的狀況而調整活動計畫（Borko & Livingstion，1989、Clark


& Yinger，1987；引自劉威德，1999）。珍珍老師在引導時常因為幼兒提出的想法，

而直接當作課程活動實際進行，此外，也會因為幼兒的狀況，而轉換或結束活動

內容。甚至有時是老師本身，在課程進行當下激盪出可進行的活動馬上帶領幼

兒，傾向與幼兒一同學習。上述的活動常會與課程原先設定的內容和目的有些差

異，特點則是讓課程更具創意和彈性。

2. 旁述技巧比老師入戲的進行方式來得多

旁述技巧的使用比例上比老師入戲來的多，老師口述內容，讓幼兒具體做出

肢體的呈現和口語的回應。使用在暖身活動，例如：「風喜歡和我玩」。或是在故

事情境中要幼兒做出該情境角色會有的反應，例如：「雲上的小孩」那堂課中的

鳥媽媽，和「變成一隻噴火龍」中一隻會咬人的蚊子。最少使用的技巧為“老師入

戲”和“示範”，在老師入戲方面，明顯的只有兩次。第一次是老師變成風，並手持

布的道具形成風；另一次則是因為幼兒的反應，讓老師自然的進入相對應的小鳥

媽媽角色，但並不是事前課程所設計的。示範的方式，只有在「我的爺爺看不見」

那堂課出現過一次。

3. 傾向間接引導，老師主控性低

另外，在教學的指導性多寡的問題上，傾向間接的引導，老師主控性低，常


是用問問題的方式，來讓幼兒提出解決方式或個人想法，老師依幼兒所提而實際

進行，並完成幼兒想法。例如：在「風喜歡和我玩」，老師提及有不同的彈簧有

不同的彈法。在「雲上的小孩」問及“你們都在天上玩什麼？”讓幼兒提出活動進

行的點子，或是“你們會把雲揉成什麼樣子來玩？”，“我要從天上回家了，小鳥們

你們要怎麼幫我？”。在「我的爺爺看不見」，老師問及“看不到的人怎麼知道天亮

了？”。在「變成一隻噴火龍」中，小朋友來表演芭蕾舞，老師說：“芭蕾有很多

跳法啊”，讓幼兒可以有各種可能性，只要幼兒敢於表現。

(二) 小蜜蜂老師

1. 引導技巧多樣且平均

小蜜蜂老師所使用的技巧較為多樣且平均，並沒有特別傾向使用何種技巧，

老師入戲、旁述技巧和其他引導方式都會穿插使用。在老師入戲方面，會使用道

具，或做外表上的裝扮改變來扮演角色與幼兒互動。例如：「風喜歡和我玩」利

用布來做好風和壞風的差別，並和幼兒互動。「雲上的小孩」老師把頭髮綁起扮

演小男孩，讓幼兒幫助小男孩。「我的爺爺看不見」活動進行時，一起和幼兒進

入老人的角色扮演。「變成一隻噴火龍」老師扮演故事中主角噴火龍，來主導整

個故事的進行，也藉以刺激幼兒對情境的回應。


在旁述技巧上，讓幼兒扮演故事中所敘述的相關生活物品，或是老師描述情

境，提及幼兒應該做出的反應讓幼兒投入。主要在「風喜歡和我玩」讓幼兒扮演

生活物品。「我的爺爺看不見」描述公園老公公散步情境，讓幼兒做出該反應。「變

成一隻噴火龍」描述被火燒到或如何反應、居民都很害怕擠在水池裡，幼兒隨之

做出害怕的神情。或是噴火時沙坑愈來愈大，圍的圓圈就要愈變愈大…。

2. 其他技巧的使用

另外，在林玫君的研究中提及除了文獻上建議的上述兩項技巧之外，還發現

有其他技巧、包括利用遊戲的原形、魔法的應用和角色的回顧方式來引導(林玫

君，1997)。在觀察中也發現小蜜蜂老師也曾使用過示範、遊戲原形、魔法的應用、

默劇和邊說邊演的方式。

示範的技巧被多次使用，例如在「雲上的小孩」活動中，老師示範飛機如何

飛，讓每個幼兒知道要如何進行。「變成一隻噴火龍」先示範被蚊子叮之後生氣

的反應。遊戲原形的使用在「變成一隻噴火龍」，用一二三木頭人的遊戲改為一

二三快樂龍等，來引導情緒的表現。魔法的運用，在「雲上的小孩」灑金粉才能

在天上飛；有咒語可以變成雲。默劇在「雲上的小孩」的丟隱形球活動出現。「我

的爺爺看不見」中每個人拿隱形望遠鏡看看有什麼不同。而邊說邊演則是發生在


「變成一隻噴火龍」老師並沒有拿書，而是邊說故事邊演噴火龍在故事中發生的

情節。

3. 指導性與課程的彈性穿插出現

在教學的組織方式上，小蜜蜂老師出現間接引導的頻率並不多，但也會適時

的開放讓幼兒發揮創意，可以有不同的表現。在「風喜歡和我玩」的活動，老師

告訴幼兒風箏和窗戶可以有不同的樣子。或是在「變成一隻噴火龍」提供相似的

難過情境，讓幼兒回憶過去經驗而表現。小蜜蜂老師也會有直接引導，讓幼兒跟

著老師的敘述和肢體表現一起進行，幼兒傾向模仿老師動作的方式，「跟著爺爺

看」的活動中，幼兒模仿老師使用望遠鏡以及老人走路的樣子。「變成一隻噴火

龍」跟著老師唱恐龍歌做恐龍動作。而依幼兒的想法做課程彈性調整的情況有「風

喜歡和我玩」中，老師讓幼兒提供意見扮演他們所想像的；「雲上的小孩」也是

讓幼兒在活動中提出在雲上可以玩什麼，並採納作為活動進行的內容。因此，小

蜜蜂老師所使用的技巧方面，是傾向分散各種方式在各課堂當中。

(三) 黑皮老師

1. 老師入戲和示範技巧多

黑皮老師引導技巧最突出的方式在於老師入戲的部分很多，每堂課都會出


現，甚至通常會加入裝扮的道具來扮演。使用的情形包括變成風姊姊，而對於幼

兒的活動提出要求，能夠隨著風的角色而進行。甚至老師會變換風的角色，有男

性的風哥哥也有女性的風姊姊，而老師在之中也變換造型及扮演的技巧，並運用

不同的說話聲音。旁述技巧有時會加上用鈴鼓，例如：「風喜歡和我玩」中隨鈴

鼓引導而被風吹動，或一邊描述情境一邊帶領幼兒進行，例如：「雲上的小孩」，

另外，也常用示範的技巧，老師先進行，幼兒再跟隨老師而做。

2. 多採直接引導的方式

另外一項特別之處是黑皮老師在引導上採用直接引導的方式較多，讓幼兒跟

著老師來進行，老師主控性較高，也傾向是一位示範者的角色。例如：「風喜歡

和我玩」中，老師安排幼兒變成一條圓形的船。「雲上的小孩」，準備登山要跟好

老師（幼兒跟在老師後面動作）。在教學課程組織上，也會依幼兒期望而正向回

應讓課程組織彈性，但發現只有一次，讓幼兒說他想說的故事（「我的爺爺看不

見」）。

3. 說故事技巧多樣化

黑皮老師在說故事的技巧上，除了拿著故事書來說以外，在「雲上的小孩」

利用老師畫的圖片接龍來說故事，或是在「變成一隻噴火龍」和「我的爺爺看不


見」兩堂課中採用邊說邊演。此外，也會用默劇和遊戲原形引導戲劇活動。

陸、結論與建議

一、結論

(一) 珍珍老師

引導技巧最具特色的就在於課程組織的彈性，常因為幼兒提出的想法，而直

接當作課程活動實際進行，也會因為幼兒的狀況，而轉換或結束課程內容。甚至

有時是老師本身，在課程進行當下激盪出可進行的活動，並馬上帶領幼兒參與。

上述的活動常會與課程原先設定的內容和目的有些差異，特點則是讓活動的創意

和彈性明顯許多，因班級成員的回應而轉換不同的內容。此外，老師常採用旁述

技巧，老師口述內容，讓幼兒具體做出肢體的呈現和口語的回應，或是在故事情

境中要幼兒做出該情境角色所會有的反應。最少使用的技巧為老師入戲和示範。

珍珍老師傾向使用間接的引導，老師主控性低，常是用問問題的方式，來讓幼兒

提出解決方式或個人想法，老師再依幼兒所提而實際進行，完成幼兒的想法。



小蜜蜂老師所使用的引導技巧多樣化，並沒有特別傾向使用何種的技巧。在

老師入戲上，會使用道具，或做外表上的裝扮改變來扮演角色與幼兒互動。在旁

述技巧上，讓幼兒扮演故事中所敘述的相關生活物品，或是老師描述情境，提及

幼兒應該做出的反應讓幼兒投入。另外，其他技巧的運用包括示範、遊戲原形、

魔法的運用、默劇和邊說邊演的方式。在教學的組織方式上，間接引導的頻率沒

有珍珍老師來的多，但也會適時的開放讓幼兒發揮創意，可以有不同的表現。也

會有直接引導，讓幼兒跟著老師的敘述和肢體的模仿一起進行。

(三) 黑皮老師

黑皮老師引導技巧最突出的方式在於老師入戲的部分很多，每堂課都會出

現，通常會加入裝扮的道具來扮演。甚至相同的角色會變換性別，而老師之中也

變換造型及扮演的技巧，有不同的說話聲音，但通常扮演主要角色來引導，容易

吸引幼兒注意和模仿。另外一項特別之處是，黑皮老師在引導方面多採用直接引

導的方式，讓幼兒跟著老師來進行，老師主控性較高，也傾向是一位表演示範者

的角色。黑皮老師在說故事的技巧上，除了拿著故事書來說之外，還利用老師畫

的圖片接龍來說故事，或是採用邊說邊演。此外，也會用默劇和遊戲引導戲劇活

動。


二、建議

(一) 珍珍老師

珍珍老師常採用旁述技巧，但較少使用老師入戲和示範的方式來引導幼兒。

針對未來在引導上的建議可增加老師入戲和示範的技巧，使幼兒的學習經驗較為

豐富且多元，甚至於可幫助視覺型學習的幼兒多參與活動。


小蜜蜂老師引導技巧多樣化，顯示課程內容多主要由老師設計引導，主控性

較高，未來在引導技巧和教學設計上可讓活動彈性再多一些，跟著幼兒所提出的

點子來發揮，或是找出適合幼兒參與的內容來轉換，多給幼兒自行發揮創意的機

會。

(三) 黑皮老師

多採用老師入戲的技巧來掌握扮演的情境，老師必須擅於和幼兒發問和回應

技巧，以觸發幼兒親身參與，否則幼兒多喜歡看老師表演，使得幼兒發揮的時間

減少，參與度反而降低。因此，可讓引導技巧多樣性加入，增加間接引導的方式，

也可減少老師上課直接引導扮演時體力的損耗，增加幼兒親自扮演參與的比例。

(四) 提供給有興趣採用創造性戲劇活動教學的老師


在本文中只限定九歌兒童劇團的老師，每位老師皆受基本兒童戲劇的理論概

念和基本技巧的培養，再加上引導的戲劇活動風格依個人的特質和專長各有差

異，各有所長，形成不同風貌。針對未來想採用創造性戲劇活動教學的老師，除

了基本兒童戲劇素養的培養之外，還可了解自己個人的專長特質加以融合，同時

還必須觀摩他人的長處，以截長補短的方式來讓引導技巧更加精進。除此之外，

九歌兒童劇團的老師使用繪本作為引導幼兒創造性戲劇活動的素材及做法，可提

供相關老師在教學上的參考，讓戲劇教學的方式更加豐富，發展出一套屬於本土

的戲劇教學模式。

(五) 針對未來相關研究之建議

在戲劇教育的領域中較少探討課程發展與教學行為之相關議題，未來可針對

在創造性戲劇活動中對不同年齡層的兒童之課程發展與引導技巧加以研討。再

者，亦可探討幼兒對不同老師引導技巧及風格之行為反應。

參考文獻

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專題研究。莎里斯貝莉（Salisbury, R. T.）（民 83）。創作性兒童戲劇入門（Theatre arts in the elementary

classroom: Kindergarten through grade three）（林玫君譯）。台北市：心理。（原作 1986出版）

林曉玟（民 86）。九歌兒童劇團之研究。國立成功大學藝術研究所碩士論文。張曉華（民 88）。創作性戲劇原理與實作。台北：財團法人成長文教基金會。黃美滿（民 88）。藝術教育教師手冊─國小戲劇篇。台北：國立台灣藝術教育館。楊壁菁（民 86）。創造性戲劇對小學三年級表達能力之影響。國立藝術學院研究所碩士論

文。劉威德（民 88）。教師教學信念系統之分析及其與教學行為關係之研究。國立台灣師範大

學教育心理與輔導研究所博士論文。鄭黛瓊（民 84）。兒童戲劇在幼兒教育上的應用。國教月刊，41（10），23-26。摩根（Morgan, N.），薩克森（Saxton, J.）合著（民 88）。戲劇教學：啟動多彩的心（Teaching

drama: A mind of many wonders）（鄭黛瓊譯）。台北市：心理。（原作 1987 出版） McCaslin, N. (1980). Creative Drama in the Classroom. NY: Longman. Rosenberg, H. S. (1987). Creative Drama and Imagination. NY: Holt, Rinehart, and Winston. Siks, G. B. (1958). Creative Dramatics: An Art For Children. New York: Harper & Brothers,

Publishers.


A Study of Guiding Skills in Creative Drama Activities: Exemples of

Song Song Song Children and Puppet Theater

Chia-lu Hong & Ming Lu∗

ABSTRACT The purpose of this article was to investigate teachers’ guiding skills in creative

drama activities, such as teacher-in-role, side coaching, games, magic, and direct model. Continuous recording was used to collect observation data. The observation lasted for four weeks. Three teachers in creative drama classes of Song Song Song Children and Puppet Theater were the subjects in this study. The result showed that teachers’ guiding skills and styles were various, even though they implemented the same themes of activities. Besides, the thachers’ guiding skills influenced young children’s participation and creative performance.

Key words: creative drama, guiding skills, young children

∗ Chia-lu Hong: Director of Research and Development Section, Song Song Song Children and

Puppet Theater Ming Lu: Associate Professor, Department of Early Childhood Education, National Taipei

Teachers College

Journal of National Taipei Teachers College, Vo1. XV(Sep. 2002) 433～460 NATIONAL TAIPEI TEACHERS COLLEGE

471創造性戲劇活動引導技巧之初探－以九歌兒童劇團實施為例460 Journal of National Taipei Teachers College, Vol.XV

ABSTRACT

創造性戲劇活動引導技巧之初探 －以九歌兒童劇團實施為例 ·...

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創造性戲劇活動引導技巧之初探－以九歌兒童劇團實施為例 ·...