DE METADENKENDE LEERLING TRAINING DEEL 3 26 JANUARI 2016 “3M METHODE” VOOR HET VERBETEREN VAN DE METACOGNITIE BIJ LEERLINGEN

Plonie Nijhof Joris Ghysels Rodica Ernst-Militaru HWC UM UC

INHOUD 13.45 – 14.15 uur: Resultaten interventie 14-15 Vergelijkbaarheid groepen 15-16

14.15 – 15.15 uur Doel training 3 Uitwisselen kaarten en ervaringen

15.15 - 15.30 uur theepauze 15.30 – 16.15 uur Metacognitie Metacognitieve stellingen

vanaf 16.15 uur Afspraken Knelpunten Vragen

RESULTATEN INTERVENTIE 14-15 (N=152)

ONDERZOEKSGROEPEN 15-16

Klassen/clusters Leerlingobservaties

Leerjaar Interventie Controle Interventie Controle

2 2 3 54 82 3 4 5 107 136 4 7 7 163 166 5 3 4 72 92

Totaal 16 19 396 476 Data: gehele onderzoekspopulatie UC+HWC Noot: observaties van leerlingen voor een bepaald vak. Herhaling is daarbij mogelijk

VERGELIJKBAARHEID 15-16 Controlegroep Interventiegroep N Gemiddelde Gemiddelde N t

Procent meisjes 476 0.54 0.54 396 0.18 CITO Rekenen 401 72.68 73.32 336 -.42 CITO Studievaardigheden

401 74.22 75.43 336 -.81

CITO Totaal (einde PO)

417 542 537 348 1.66

Noten: De CITO-testresultaten hebben de scholen niet voor alle leerlingen ter beschikking, waardoor de aantallen (N) verschillen naargelang het bestudeerde kenmerk. In de laatste kolom staat de waarde van een t-toets. Voor geen enkele van de kenmerken is die significant met p<0.05.

VERGELIJKBAARHEID 15-16 (VERVOLG) Controlegroep Interventiegroep N Gemiddelde Gemiddelde N t

Eerste Toetscijfer Wiskunde

411 6.25 6.32 330 -.62

Eerste Toetscijfer M&O 20 4.94 5.65 43 -1.82

Eerste Toetscijfer Economie

42 6.44 6.47 20 -.09

MSLQ Extrinsieke Doeloriëntatie

464 4.79 4.67 393 1.61

MSLQ Testangst 464 3.96 3.86 393 1.18 MSLQ Metacognitieve zelfregulatie

464 4.30 4.32 393 -.51

Noten: De tabel selecteert drie van in totaal 16 schalen over motivatie en leerstrategieën van de MSLQ. Geen van alle vertonen een betekenisvol verschil. In de laatste kolom staat de waarde van een t-toets. Voor geen enkele van de kenmerken is die significant met p<0.05. Data: De tabel is gebaseerd op 857-Uitgebreide MSLQ-bevragingen (15 ontbreken nog, aan te vullen)

DOEL TRAINING 3 Uitwisselen en bespreken van materialen ->

iedereen heeft twee IMPROVE-kaarten meegenomen

componenten 3M-methode: 1. metacognitieve training met IMPROVE-methode 2. mindmappen als inventarisatie van voorkennis

en/of als structureren van domeinen 3. metacognitieve bewustwording van eigen

gedrag leerlingen

Laatste stap -> leerlingen helpen om bewust te kijken naar hun eigen metacognitieve opvattingen en metacognitieve kennis

VOORBEELDEN EN ERVARINGEN

Groepen: 1. Margot, Plonie, Kees en Bart ->

V4, V5, H4 2. Mark, Mireille, Marjon, Esther en

Rodica -> V2, V3, H3 3. Ton, Selda en Joris -> Ec, MO

METACOGNITIE (1)

Metacognitie is “thinking about thinking”

Slavin (2012, p. 168)

METACOGNITIE (2)

Metacognitieve kennis: -metacognitieve opvattingen -metacognitieve kennis

Metacognitieve vaardigheden

Of zelf regulatie

Metacognitie

METACOGNITIE (3) METACOGNITIEVE KENNIS

Voorbeelden Metageheugen - kennis over de persoon zelf: “Ik ben goed in onthouden.” - kennis over persoonskenmerken: “Oude mensen onthouden moeilijker dan jongere

mensen.” - kennis over de taak: “Meerkeuzevragen zijn gemakkelijker dan open vragen.” - kennis over strategieën: “Een formule voor jezelf repeteren helpt je het enige tijd

te onthouden.” Bron: Boekaerts & Simons (2003)

METACOGNITIE (4) METACOGNITIEVE OPVATTINGEN Metacognitieve opvattingen over: Intelligentie (Wong, 1991) -> invloed op gedrag leerlingen

betreft leerstrategieën. Leerconcepties (Vermunt, 1992): - opname leerconceptie -> verwerven van informatie ->

oppervlakte leerstijl - constructie-leerconceptie -> verwerken van informatie

diepte leerstijl en/of elaboratieve leerstijl ->(verbinden) - Toepassingsleerconcepties -> toepassen van informatie -

> elaboratieve leerstijl Onderwijsconcepties -> denk aan docent en

onderwijsmateriaal Leerdoelen: onthouden, verwerven, begrijpen, kritisch

evalueren en construeren Bron: Boekaerts & Simons (2003)

METACOGNITIE (5)

Metacognitieve stellingen Werkvorm: kahoot Hoe? 1 of 2 vragen per les Waarom? -> leerlingen prikkelen Uitvoeren met collega’s -> test

AFSPRAKEN MSLQ-posttest in dezelfde week afnemen: -> Voorstel: week 24 (voorkeur) of 25. 3M interventie: MC training met de IMPROVE-kaarten constant

gebruiken, tot einde schooljaar, Mindmap gebruiken als extra hulpmiddel voor

inventariseren van voorkennis en/of voor structureren van stof per domein.

Mindstellingen – 1 of 2 stellingen per les bespreken -> bijvoorbeeld na Kahoot d.m.v. klassengesprek

KNELPUNTEN Andere planning van stof voor de twee scholen 5 toetsenweken op UC <-> 4 toetsenweken op

HWC Andere invulling pta’s in de vergelijkbare klassen Materialen in de dropbox zetten

weeknr. UC HWC weeknr. UC HWC 36 1 37 2 38 3 do start toetsweek 2 39 4 t/m wo toetsweek 2 40 5 41 6 carnavalsvakantie 42 MSLQ vragenlijst afnemen (1e meting) 7 43 trap 1 herfstvakantie 8 wo,do,vrij trap 3 44 herfstvakantie do start toetsweek 1 9 ma,di trap 3 voorjaarsvakantie 45 t/m w0toetsweek 1 10 46 11 47 12 48 13 49 14 toetsweek 3 50 vrij trap 2 15 wo,do,vrij trap 4 51 trap 2 16 ma, di trap 4 52 kerstvakantie 17 meivakantie wo start meivakantie 53 kerstvakantie 18 meivakantie meivakantie

19 20 21 22 23 24 MSLQ vragenlijst afnemen (2e meting) 25 26 toetsweek 4 27 do, vrij trap 5 28 ma, di ,wo trap 5 29 Zomervakantie 30 Zomervakantie

Jaarplanning Onderzoek Improve methode 2015-2016