1º PRÁCTICA EVALUABLE

Alba Oria Pelayo Grado de Magisterio en Educación Infantil Asignatura: Acción Tutorial Profesora: Noelia Ceballos Grupo: 3ºC Curso: 2015/2016

Parte 1: Desarrollo de la dinámica “Diamante 9”

Parte 2: Reflexión sobre la experiencia de tutoría.

A modo de introducción, decir que para la realización de mi “Diamante 9” me he basado en mi experiencia durante

mis estudios en la E.S.O. Una vez a la semana teníamos una hora destinada a la tutoría. Sin embargo, durante toda la

etapa de Educación Primario no he tenido la oportunidad de disfrutar de esta hora semanal. Por el contrario, en

Bachillerato sí que tenía una hora destinada para tutoría, pero en realidad, era una hora que consideraba que estaba

para rellenar el horario y perder el tiempo en dicha clase, ya que nunca se hacían actividades atrayentes o

interesantes. Además, escasas veces escuchaba la voz de la docente, puesto que se limitaba a sentarse en la silla y

permanecer toda la hora con el móvil, evitando la comunicación con nosotros. Algo que realmente me indigna y

entristece bastante. Pero ahora no voy a hablar sobre esto, sino que voy a centrar mi atención en reflexionar sobre

la verdadera experiencia que tuve durante toda la E.S.O en la hora concebida a tutoría.

Mi primera tarjeta y la que más peso tiene es la de “Se realiza únicamente durante la hora de tutoría”. Lo que quiero

destacar aquí, es que muchas veces nuestro tutor nos impartía alguna asignatura y cuando llegaba al aula recibía

quejas de profesores u otros comentarios no apropiados para esa hora, sino idóneos para debatirlos en la hora de

tutoría. Así, muchas veces he oído a mis tutores decir “no es el momento, estamos en lengua” o “mañana en la hora

de tutoría lo hablamos, no voy a perder más tiempo de esta asignatura, vamos apurados”. Sinceramente, para mí

esas respuestas por parte del profesor eran las correctas porque para eso está la hora de tutoría para comentar

aquello que deseaban los alumnos. Además, todos hemos sido y somos alumnos y… ¿Qué mejor para perder tiempo

en la asignatura de lengua que hablar de nuestros problemas?

La segunda tarjeta “tiempo y espacio para la organización del grupo y de la clase” al igual que la tercera “un espacio

para dialogar sobre temas que le importan al alumnado y tomar decisiones” son fundamentales y son la base sobre

la cual trabajaba el profesor (se asocian con la línea de actuación “aprender a tomar decisiones” comentada

Se realiza únicamente durante la

hora de tutoría

Tiempo y espacio para la

organización del grupo y de la

clase

Un espacio para dialogar sobre

temas que le importan al

alumnado y tomar decisiones

colectivas

Tiempo para recordar los deberes

de los alumnos en el centro y las

quejas de los profesores

Son actividades planificadas a medio y

largo plazo

El tutor hace un seguimiento

del proceso educativo del

alumnado

El tutor lleva a cabo procesos de

personalización de los procesos enseñanza-

aprendizaje para favorecerla igualdad de

oportunidades

Tiempo para hacer deberes

Aprender técnicas de estudio

posteriormente y relacionada a su vez con la de “aprender a aprender”). Además de estas dos líneas de actuación,

también está presente en estas tarjetas la que describo más abajo sobre “Convivencia y participación. Organización

y funcionamiento del grupo clase (enseñar a convivir)”. El tutor siempre traía actividades para realizar durante la hora.

Estas actividades eran siempre muy variadas: actividades en las que era necesario una reflexión individual y una

puesta en común, como el pensar en un primer momento cada uno de forma individual cómo poder solucionar los

conflictos y luego, poner todas las ideas en común, llegando así, a la mejor solución; actividades encaminadas a buscar

la buena armonía del grupo-clase, creando juegos para conocernos mejor los unos a los otros; actividades que

intentaban inculcar correctas pautas de estudio etc. Se puede ver como el tipo de actividades eran muy variadas, ya

que algunas eran dinámicas y atractivas como el realizar juegos para conocernos mejor, otras eran más encaminadas

hacia la reflexión etc. Sin embargo, antes de llevarlas a cabo, el tutor dejaba todo el tiempo que los alumnos quisiesen

en abordar aquellos temas sobre los cuales necesitan aclarar mediante el diálogo. En todo momento, el tutor se

adaptaba y dejaba el tiempo que fuese necesario para que los alumnos debatiesen aquellos temas que les

preocupaban. La manera en la cual se abordaban los conflictos era siempre basándose en el diálogo, y estableciendo

acuerdos. Así, si los alumnos consideraban que en un mismo día había varios exámenes, lo que hacían era

comunicárselo al tutor y éste, les intentaba ayudar: hablaba con ellos y les calmaba, intentando ponerse en su lugar

y en ocasiones, si consideraba que en un mismo día había varios exámenes decidía hablar con aquel docente que

había fijado el último la fecha del examen para intentar que la cambiase, y de esta forma, ayudaba en todo lo posible

a los alumnos, siempre y cuando fuesen motivos justificados. Otro ejemplo, podría ser la manera de solucionar un

conflicto dentro del aula entre los alumnos (línea de actuación “aprender a vivir juntos”, explicada más adelante). El

tutor siempre hacía de mediador y fomentaba que los alumnos llegasen a ponerse de acuerdo a través de la

comunicación. Para ello, pedía las versiones de los implicados en el conflicto y después, intentaba que de manera

serenada se escuchasen los unos a los otros e intentasen reflexionar de manera correcta, cediendo en la manera de

lo posible y comprendiéndose. Para ello, el tutor les dejaba dialogar e intervenía únicamente para guiar este proceso

de llegar a un acuerdo y a una resolución de los conflictos de forma razonada. Realizar un pequeño matiz aquí, y es

que, una de las cualidades esenciales de un buen tutor es saber mediar en los conflictos y tener una gran maduración

personal para poder transmitir la calma a sus alumnos y resolver de igual manera las situaciones conflictivas.

Estas tarjetas también incluían la elección de un delegado de la clase, el cual representaría a sus compañeros en todo

momento. Y es que, casi siempre durante la primera hora de tutoría del año, la primera sesión, iba encaminada a

realizar una votación y elegir mediante consenso a aquel compañero que veían más adecuado para ejercer la tarea

de delegado de la clase. Con esto, se puede ver como el tutor posee unas aptitudes adecuadas para ejercer su labor,

ya que muestra empatía hacia los alumnos al conceder todo el tiempo necesario en resolver aquellos problemas que

tienen y en ser comunicativo y mediar en sus conflictos, ya que recuerdo que en todo momento intentaba mantener

la clase en orden y evitar que los alumnos se alterasen y se respetasen los unos a los otros. Además, con lo

anteriormente expuesto, se refleja claramente la figura de un tutor con maduración personal ya que en numerosas

ocasiones es capaz de mantener la calma en el aula e intenta no alterarse.

“Tiempo para recordar los deberes de los alumnos en el centro y las quejas de los profesores” esta es mi cuarta

tarjeta. Los alumnos a medida que avanzaba el curso siempre tenían quejas de algún profesor y por eso, el tutor

siempre les recordaba sus deberes dentro del centro escolar. La situó en esta posición porque considero que más o

menos a la mitad del curso era cuando empezaban esas quejas, y de ahí que la sitúe aproximadamente en la mitad

del diamante. La quinta tarjeta es la de “son actividades planificadas a medio o largo plazo”. Con esta tarjeta he

tenido grandes dificultades, ya que no sabía muy bien como posicionarla porque para mí desde el principio el tutor

siempre tenía las actividades planificadas. Sin embargo, me decanté por ponerla en mitad del diamante porque era

algo que el tutor no tenía preparado desde el inicio de la asignatura, no sabía realmente que actividades podrían ser

las idóneas para la clase, para sus alumnos. Por eso, a medida que surgían problemas o hechos que el tutor

consideraba que se debían trabajar iba modificando o creando actividades nuevas. Así, por ejemplo, si el tutor veía

que en la segunda hora de tutoría había conflictos entre los alumnos, planificaba para la semana posterior una

actividad encaminada a solventar ese conflicto y trabajaba sobre la importancia de llevarse bien entre compañeros,

creaba actividades para favorecer el clima entre ambos compañeros…

La tarjeta que sitúo en sexto lugar es la de “El tutor hace un seguimiento del proceso educativo del alumnado”

(ligada a la línea de actuación “la atención a la diversidad y apoyo a los procesos de E-A, comentada más abajo), y es

que, durante las primeras clases de tutoría no se aborda este tema. Sin embargo, a mediados de curso, recuerdo que

el docente siempre nos preguntaba qué tal nos iba el curso, si pensábamos que íbamos a poder aprobar todas, que

calificaciones esperábamos de cada asignatura… Para hacer esto, normalmente el tutor nos daba una ficha para

rellenar con nuestro nombre y con cada asignatura dejando que nosotros anotásemos aquellas calificaciones que

pensábamos obtener, así como aquellos comentarios que quisiésemos destacar. Así, el tutor para la siguiente semana

recuerdo que de manera individual hablaba con nosotros e intentaba darnos soluciones para aquellas asignaturas

que considerábamos que podríamos suspender. Pero no solo se centraba en lo negativo sino también nos felicitaba

por el trabajo que estábamos realizando y nos apoyaba y daba pautas para poder mejorar las calificaciones. Esto

recuerdo que a mí personalmente me hacía reflexionar mucho y me ha ayudaba bastante. El tutor hizo que mi

autoestima se elevase e incluso recuerdo que en cuarto de la E.S.O nos preguntó de forma colectiva que metas

teníamos de cara al futuro (línea de actuación “aprender a ser” y que explico posteriormente). “Desde que era

pequeña siempre he querido estudiar para ser maestra”. Recuerdo estas palabras que le dije a mi tutor con mucha

alegría y fuerza ya que, a partir de ahí, el tutor nos buscó a cada uno de nosotros una cita con la orientadora del

centro la cual nos explicó y nos dio una serie de información acerca de aquello que queríamos estudiar y animó mucho

aquellos que, por el contrario, deseaban terminar sus estudios y emprender un viaje hacia el mundo laboral. De

hecho, un compañero de mi clase odiaba estudiar y no porque se le diese mal, sino porque no le gustaba. Entonces,

el tutor habló con la orientadora y ésta concertó una cita con él en la que estuvo hablando y preguntándole acerca

de su futuro. Además, le dio una serie de instrumentos como listados de módulos de grado medio…para que animase

a realizar alguno que fuese de su interés. El caso es que yo me llevo muy bien con ese antiguo compañero, y… ¿Sabéis

qué? Él hizo un grado medio de mecánica y el año pasado finalizó sus estudios con el grado superior de mecánica.

Aquí resaltar tanto la figura del tutor como la del orientador que trataron de ayudar a mi compañero para que

reflexionará bien sobre su futuro (relacionado con la línea de actuación que más adelante comento “orientación

académica y personal).

Para poner fin a esta tarjeta, me gustaría dejar claro que, bajo mi punto de vista, éste no es el único seguimiento que

realiza el tutor, sino que en las reuniones con el resto de personal docente que impartía clase en esa aula, preguntaba

y se informaba sobre cómo le iba a cada niño en su proceso de aprendizaje. Además, mi centro especialmente, era

pequeño y esto, permitía que se pudiese hablar de cada uno de los alumnos de manera individual y en gran grupo

con todos los docentes que impartían clase a los niños. Es decir, opino que realmente, la ficha que el tutor nos pasaba

para rellenar era una forma de saber qué pensábamos sobre cómo nos iba en las diferentes materias, si había algo

que nos preocupaba etc. Pero también, para hacernos reflexionar sobre si deberíamos trabajar más etc. Por ello,

considero que el tutor no era el único seguimiento que llevaba a cabo de los alumnos, sino que dicho tutor se

molestaba y se preocupaba comentando con los docentes la situación de cada uno de los alumnos/as. Y que, de

alguna manera, los comentarios y las autoevaluaciones de los alumnos servirían para hablar con los docentes de las

diferentes materias y ver en qué puede ayudar a cada alumno en la medida de lo posible, porque puede ocurrir que

una mala nota de un alumno sea cuestión de que ese alumno no entienda la forma de explicar del docente y se podría

trabajar en ello. De esta forma, se ayuda a su vez, a mejorar el trabajo docente. Además de esto, aquí me gustaría

destacar que un buen tutor ha de poseer unas cualidades esenciales como es el ser comunicativo, conocer el

currículum etc.

La siguiente tarjeta es la de “El tutor lleva a cabo procesos de personalización de los procesos enseñanza-aprendizaje

para favorecer la igualdad de oportunidades” (relacionada con la línea de actuación “la atención a la diversidad y

apoyo a los procesos de E-A”, detallada más adelante). Esta tarjeta no sabía si colocarla en sexto o séptimo lugar. Sin

embargo, decidí colocarla aquí porque creo que el docente perseguía más el hacer un seguimiento del proceso

educativo del alumnado, aunque sí que es verdad que trataba a todos los estudiantes por igual. Por eso, considero

que ambas tarjetas están un poco interrelacionadas, y de ahí que me haya costado decantarme por ambas posiciones.

Las actividades que buscaba el tutor implicaban a todos los alumnos por igual, no solamente a aquellos que querían

estudiar sino también a aquellos que querían salir hacia el mundo laboral. Por eso, siempre valoraba a aquellos que

querían dejar de estudiar, pese a que les intentaba concienciar, pero respetando en todo momento sus decisiones.

Para favorecer la igualdad de oportunidades, lo que se hace es como indica la tarjeta, llevar a cabo procesos de

personalización de los procesos de enseñanza-aprendizaje. El tutor habla individualmente con cada niño y les intenta

ayudar a mejorar sus calificaciones mostrándose a su disposición en todo momento. Para ello, crea fichas para

reforzar aquello que más les pueda costar, y de esta forma, ayuda a todos los niños en la medida de lo posible.

Una de las actividades que nunca faltaba en la hora de tutoría era la tarjeta de “Aprender técnicas de estudio”. La

coloco casi al final no porque sea de poca relevancia sino porque es una actividad que se realizaba solamente en un

par de sesiones, por lo que apenas hablábamos sobre ello. Sí que es verdad que esta actividad yo me la tomé muy en

serio y aún recuerdo la importancia de “ventilar el ambiente pasado un tiempo de estudio en el mismo lugar”. Lo

recuerdo con mucho entusiasmo, pero eran técnicas muy útiles a tener en cuenta. Además, realizamos fichas donde

teníamos que apuntar aquellas horas que pasábamos al día con los medios tecnológicos, las horas que pasábamos

estudiando al día, las que destinábamos al ocio…A mí me sirvió mucho, especialmente, las fichas que hicimos para

poder preparar los exámenes como realizar mapas conceptuales, cómo hacer esquemas útiles, técnicas para

memorizar más fácilmente y que los conocimientos sean más a largo plazo…

Finalmente, la tarjeta que coloco en noveno lugar es la de “realizar la tarea”. Personalmente, para mí es la menos

importante ya que se sale un poco del esquema de las actividades que realiza el tutor en esta hora de tutoría. La he

colocado en último lugar porque durante toda la E.S.O nos dejaban esta hora para hacer actividades cuando no

surgían temas para debatir, quejas, cuando ya habíamos hecho muchas actividades…y especialmente, cuando

estábamos de exámenes y el tutor nos concedía tiempo para aprovecharle y quitarnos la máxima tarea en esa hora.

Una vez expuestas mis razones sobre porqué he decidido crear así mi diamante, decir que claramente esta actividad

de reflexión la podemos relacionar con los contenidos trabajados durante todo el tema 1. Así, durante el marco

normativo hablamos en clase de que la acción educativa ya no estaba destinada únicamente para aquellos niños que

poseían necesidades educativas específicas sino para todos los alumnos en general. Para poder buscar su desarrollo

no solo académico sino también social y personal. Y esto lo cumplían claramente mis tutores de la E.S.O ya que tenían

en cuenta a todos, buscaban la igualdad y se interesaban no solo de sus calificaciones sino también de aquello que

les preocupaba o de sus metas futuras. Además, también se habló en clase sobre que la orientación no se entiende

únicamente de manera individual ya que también se relaciona con acciones grupales y esto lo podemos percibir a la

hora de que los alumnos tomasen decisiones como elegir delegado de la clase, quejarse de un determinado profesor…

y lo hiciesen de manera grupal. Otro aspecto de los que hablamos en el Tema 1 fue el de considerar a los tutores

como pertenecientes al primer nivel y si necesitaban ayuda, acudirían al segundo nivel que eran los orientadores.

Esto lo podemos relacionar con lo expuesto en la tarjeta sexta “El tutor hace un seguimiento del proceso educativo

del alumnado” ya que tras preguntar individualmente a cada niño sobre aquello que quería estudiar o en qué deseaba

trabajar, el profesor estableció citas para los alumnos con el orientador el cual se encargó de aportarnos información.

Por lo que fue un trabajo cooperativo totalmente correcto y beneficioso.

En el tema 1 se habla de una serie de líneas de actuación que se llevan a cabo en la acción tutorial y algunas de las

cuáles se ven reflejadas en mi exposición sobre la elección de las tarjetas. Una de ellas es la de aprender a tomar

decisiones y esta la podemos asociar con la segunda y la tercera tarjeta ya que los alumnos han de aprender a analizar

y seleccionar la realidad y asumir las consecuencias como puede ser la elección del delegado de la clase ya que de

ellos depende quién sea el representante de la clase y han de tener en cuenta que va a ser una figura importante

dentro de su clase. Esta línea de actuación podríamos relacionarla con la de aprender a aprender ya que es necesario

adquirir estrategias, herramientas que permitan hacer, tomar decisiones…Otra de las líneas de actuación y que

considero que más se asocian a lo expuesto durante la reflexión de las tarjetas, es la de aprender a vivir juntos ya que

es inevitable que no surjan problemas dentro del aula. Por eso, deben intentar abordar los conflictos pacíficamente

lo que requiere conocer a sus compañeros y perseguir el mismo objetivo. Así, por ejemplo, si un alumno tiene una

queja sobre la fecha de un examen, es necesario que reciba apoyo por parte de sus compañeros, conozca lo que

piensan los demás y considere que tiene un objetivo en común con ellos como puede ser cambiar la fecha del examen.

Aprender a ser, esta línea de actuación establece que hay que aprender a desarrollar nuestra ciudadanía y para ello

hay que conocerse a sí mismo y crear una imagen auto positiva de nosotros ya que eso es lo que va a permitir

enfrentarme a ciertas situaciones o, por el contrario, esconderme de ellas. Esta línea de actuación la relaciono con la

idea de tener unos objetivos, unas metas futuras y tener esa imagen propia de superación, una imagen positiva que

nos permita lograr nuestros objetivos. Y esto lo podemos ver cuándo, desde mi experiencia, hablábamos con nuestro

tutor acerca de lo que perseguíamos en un futuro, yo tenía muy claro que quería ser maestra y tenía una imagen

positiva de mi misma, me veía capaz de estudiar esa carrera que tanto me gustaba.

En el diseño del PAT se establecen a su vez una serie de líneas de actuación más concretas y algunas de las cuales

pude observar durante mi experiencia en la E.S.O. Una tiene en cuenta la ayuda del tutor en la orientación académica

y profesional que nos ha de conceder, y esto lo podemos ver cuando el tutor hablaba individualmente con nosotros

y nos solicitaba cita con el orientador para ayudarnos a saber qué es lo que vamos a hacer tras finalizar la E.S.O. La

atención a la diversidad y apoyo a los procesos de E-A se hace visible cuando el tutor pregunta a todos que tal les va

el curso, que calificaciones consideran que van a obtener…Es decir, lo que tiene que ver con la tarjeta “El tutor hace

un seguimiento del proceso educativo del alumno”, donde se interesa por el proceso académico que están llevando

a cabo los alumnos. Otra de las líneas de actuación que se puede observar en mi experiencia es la de “Convivencia y

participación. Organización y funcionamiento del grupo clase (enseñar a convivir)” ya que todos deben participar a la

hora de tomar decisiones como es la de elegir delegado, cambiar la fecha de un examen… y ello requiere que exista

una agradable convivencia entre los compañeros para que así se pongan de acuerdo y logren conseguir el propósito

que quieran.

Para poner fin a esta segunda parte del trabajo, decir que cómo propuesta de mejora sobre mi experiencia destacar

dos actividades que en mi opinión hubiesen sido enriquecedoras y a la vez, atractivas para poder fomentar un clima

más cálido y agradable entre compañeros y/o familias. Así, una de las propuestas sería la de realizar algún tipo de

actividad que suponga la necesidad de coordinarse con los padres, como podría ser la de invitar a estos a dar charlas

informativas sobre la importancia de hacer un mal uso de las Nuevas Tecnologías o la importancia del buen

compañerismo. Por otro lado, otra de las propuestas es la de crear una serie de actividades encaminadas a lograr un

clima de afectividad, de cariño, de respeto hacia los demás. De esta forma, los alumnos no solo se van a respetar

como compañeros sino también como amigos lo que va a hacer que haya más participación por parte de los alumnos

más tímidos y se va a lograr una mayor seguridad en ellos mismos.

Parte 3: Breve reflexión sobre la utilidad de la dinámica “Diamante-9” como herramienta de reflexión.

La creación de la dinámica “Diamante-9” me ha sido muy útil para pararme a pensar y reflexionar sobre la utilidad y

la importancia que tiene la acción tutorial. Antes, nunca había pensado en esto, simplemente no tenía en cuenta el

gran valor y la importancia de actuar correctamente para poder ser un buen tutor. Cuando estaba escribiendo la

introducción sentí mucho coraje al pensar que solamente en la E.S.O había tenido tutores que realmente cumplían

con su trabajo. Me ha indignado profundamente pensar como en Bachillerato se les pagaba a unos profesores por

sentarse y limitarse a utilizar el dispositivo móvil, sin decirnos apenas “Buenos días”, mientras que en Educación

Primaria ni disponíamos de dicha hora. A la vez, a la hora de elaborar el diamante me ha hecho recordar a los buenos

tutores que tuve durante la E.S.O y al gran trabajo que realizaron con nosotros, especialmente cuando intentaban

concienciarnos de la importancia de estudiar e intentaban por todos los medios ayudarnos para superar o mejorar

las calificaciones de las asignaturas. Antes de elaborar el diamante, pensaba que cualquiera podía y estaba preparado

para ser tutor. Sin embargo, me he dado cuenta del gran error que cometía al pensar eso. Me he dado cuenta de

cómo un buen tutor es aquel que posee unas características esenciales como tener unas aptitudes específicas (ser

empático, comunicativo…); tener un grado de maduración personal para poder mantener la calma en situaciones de

conflicto y transmitírselo a los alumnos; y tener un conocimiento adecuado, una formación psicopedagógica y un

conocimiento del currículum. Por esto, me he dado cuenta de que muchos profesores no disponen de estas

características que les permitan obtener el cargo. Sin embargo, si he podido comprobar como mis tutores de la E.S.O

estaban suficientemente dotados de dichas características.

En mi opinión, esta práctica me ha servido mucho para poder realizar un análisis más exhaustivo del contenido del

primer tema de la asignatura y asociarlo con ejemplos de mi propia experiencia. Considero que esta forma de trabajar

el primer bloque ha sido muy enriquecedora para aprender y entender el contenido transmitido en clase. De hecho,

estoy segura que si ahora se me presenta una pregunta acerca del bloque I sabría responderla sin ningún problema.

Considero que este trabajo presenta una relevancia sumamente importante, especialmente en el campo de la

educación ya que nosotros mismos podemos y seremos algún día tutores y debemos conocer cuáles son las tareas

que debe realizar un buen tutor.

Por otro lado, considero que ser un buen tutor no es solo cuestión de informarse sobre las tareas que este ha de llevar

a cabo sino también es importante hacer esto mismo que estoy haciendo, al analizar y reflexionar desde mi propia

experiencia. Y de este modo, darme cuenta del verdadero valor, de las importantes funciones que posee dentro del

aula, así como para reflexionar sobre lo que considero que podrían ser propuestas de mejora. También para

permitirnos sentir lo que es poseer un buen tutor o, por el contrario, un tutor nefasto.

Sinceramente, la realización del “Diamante-9” me ha llevado mucho tiempo. No por la dificultad sino por la necesidad

que requería el pensar en el pasado e intentar analizarle. Por eso, cuando intentaba situar las tarjetas en una posición

u otra, así como descartar aquellas que consideraba que durante mi experiencia no se habían realizado o no se habían

tenido en cuenta, tuve grandes dudas. Resultaba complicado establecer un orden de prioridad u otro. Sin embargo,

cuando pensaba en las actividades que realizábamos durante esa hora de tutoría siempre lograba situar dichas

tarjetas.

Para concluir, decir que este trabajo me ha hecho “ponerme en la piel del tutor” y darme cuenta de que asume unas

responsabilidades enormes y que es un pilar fundamental para sus alumnos, los cuales se ven influenciados por la

labor que cumple dicho tutor. Por otro lado, también me ha hecho reflexionar sobre mi propia posición y entender la

tarea que cumple un buen tutor, así como despertar un sentimiento de indignación hacia aquellos tutores que no

realizan adecuadamente su labor o ni lo intentan.

PRÁCTICA EVALUABLE 2: RESOLUCIÓN DEL SUPUESTO PRÁCTICO EN EL MARCO DEL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL

Acción tutorial. Curso 2015/2016 3ºC GEI

Manuel Ceballos Alba Oria

Sara Macías Lourdes Oria

Ana Portilla

Hemos decidido seleccionar el segundo caso porque nos parece más interesante

y con mayores posibilidades de actuación que el primero. Además, nos parece

una situación que puede ocurrir en cualquier aula y ante la cual deberíamos ser

capaces de actuar correctamente.

“Durante una sesión de juego libre presencias la siguiente conversación:

Emily: “vamos a jugar a Cenicienta”. Pauline, le dice que es buena idea y

pregunta si puede ser ella cenicienta, Emily le dice que no. Por qué responde

Pauline. Emily: Porque Cenicienta no es negra, en mi libro de cuentos y en mi

video, Cenicienta es blanca.

¿Cómo podemos abordar esta situación-problema en el aula desde la acción tutorial?”

Es posible que el tema no se relacione necesariamente con problemas por su

tono de piel, sino porque el parecido del personaje y de Pauline no existe. Es

decir, si en vez de Cenicienta el personaje fuera Tiara, igual sería Emily la que

no querría representar al personaje por no ser del mismo color de piel que ella.

No obstante, vamos a tratarlo como si efectivamente tuviéramos que utilizar el

Plan de Acción Tutorial para su resolución.

Comenzaremos hablando de qué hacer con la familia, basándonos, en primer

lugar, en un objetivo principal que plantea el plan: “planificar conjuntamente con

los padres unas pautas a seguir con aquellos alumnos que presentan algún tipo

de comportamiento disruptivo” o, como comentábamos, no necesariamente

disruptivo (ya que no lo consideramos así porque la actitud que se presenta está

descontextualizada). Pensamos que esta planificación es importante, en cierto

modo, ya que en todos los contextos educativos del niño debe haber

coordinación. Cabe destacar que aquí hablamos de alumnos con

comportamientos determinados, pero es válido para todo el contexto educativo.

Lo tendremos en cuenta para que este caso no se repita de manera habitual,

simplemente.

Respecto a esta primera línea de actuación que es la familia destacaremos

también el hecho de la importancia que tiene conocer a las familias, sobre todo

en Educación Infantil con lo que supone el período de adaptación y demás

aspectos. Aquí tendremos en cuenta principalmente si hay indicios de

determinadas ideologías en el hogar, si se trata la diversidad de alguna manera

o si, sencillamente, se ven influenciados los niños por algún medio de

comunicación, por ejemplo. Es obvio que vamos a tener que abordar todos estos

temas como algo alternativo y no como un ataque o abordaje directo.

La manera de abordarlo sería mediante reuniones grupales para prevenir

posibles futuros casos, tratando en ellas la atención a la diversidad o tratando

temas relacionados con la multiculturalidad que se vayan a tener en cuenta a lo

largo del curso. Así mismo, el contacto informal diario del que también habla el

plan lo usaríamos como estrategia sutil, sin abordar el tema directamente y

observando los comportamientos y comentarios que se producen en las salidas

y entradas al centro.

Por otro lado, tendremos en cuenta la participación de los padres en los

proyectos y talleres que se vayan a producir y que estén relacionados con

cualquier tema multicultural. Como decimos, un buen ejemplo de esto sería la

realización de un taller de la cultura árabe, donde podríamos observar el

comportamiento y las respuestas que presenten tanto familias como alumnos.

No vemos necesario tratar más acerca de la familia porque, como ya hemos

dicho, no consideramos que el tema sea tan grave como para ello.

Vamos a centrarnos más en la actuación de los tutores y en cuanto a los

alumnos. Vemos importantes todos los objetivos que el PAT nos presenta, no

obstante vamos a centrarnos en unos determinados para justificar cómo

actuaríamos. Todo tipo de actuación la realizaríamos en grupo, no con las niñas

del caso en cuestión.

En el apartado “enseñar a convivir”, fomentar las actitudes participativas que

favorezcan la integración es un punto a tener en cuenta para que casos como

este, que a simple vista no parecen de gran relevancia, no se incrementen en un

futuro. Emily integra en el juego a Pauline, pero la discrimina en cierto modo sin

ella saberlo.

En cuanto a “enseñar a ser persona”, tener en cuenta que tiene gran importancia

el aspecto de tolerar, respetar y valorar las diferencias del resto también es algo

fundamental, ya que a pesar de que no creemos que existan problemas de

racismo como tal, quizás el desconocimiento o falta de unos esquemas mentales

que permitan entender por qué está produciendo una discriminación si están

presentes. Por ejemplo, darles a entender que ellos mismos representan

habitualmente juegos con “La patrulla canina” sin ser perros, puede ser una

actividad interesante. De igual manera, Cenicienta podrá ser del color de piel que

sea y podremos interpretar su papel todos nosotros. También desterraremos las

actitudes y los comportamientos de intolerancia de la misma manera (no

obstante es algo que tendríamos en cuenta desde un principio, no solo ante esta

actuación concreta).

“Enseñar a pensar” también va a ser un pilar fundamental que tendremos muy

en cuenta, puesto que nuestra finalidad principal como docentes es la creación

de ciudadanos críticos, responsables y reflexivos en la mayoría de aspectos de

su vida. En este apartado, de esta manera, tendremos en cuenta la reflexión

sobre sus fallos y el aprendizaje de ellos. Por ejemplo, en esta situación, actuar

mediante preguntas reflexivas como ¿por qué crees que por tener otro color de

piel no pueda ser Cenicienta?

Por último, vamos a fundamentar nuestra actuación también en “enseñar a

decidirse” centrándonos en que hay que ayudar al alumno a tomar buenas

decisiones basadas en la responsabilidad porque, volviendo al punto anterior, la

intolerancia que se presenta no supone una buena decisión si contamos con el

principio de atención a la diversidad.

Además de todos estos aspectos presentados en el Plan de Acción Tutorial,

hemos podido observar que faltan muchas actuaciones, recursos y ámbitos a

tener en cuenta para esta situación, por lo que añadiremos otros puntos en

cuanto a cómo actuar.

Ya que no nos parece una situación tan grave, el apartado de la familia lo

retomaremos muy brevemente, ya que consideramos que con las actuaciones

que el Plan de Acción Tutorial nos ofrece, son suficientes.

Algo en lo que hemos pensado es en crear una actividad basada en que las

familias deben buscar y exponer ante los alumnos casos, noticias y ejemplos

sobre la exclusión y el racismo para conseguir, en primer lugar, que los niños

vean que hay muchos casos en el mundo y pensar críticamente acerca de ello

y, en segundo lugar, para poder observar, como tutores, cómo reaccionan y

actúan las familias ante los casos que han buscado y expuesto.

Continuaremos hablando acerca de los alumnos. Poco podemos decir acerca

de este ámbito, ya que el Plan explica y justifica las actuaciones con bastante

veracidad. No obstante, nos gustaría destacar, en primer lugar, la cohesión del

grupo como uno de los pilares que fundamentan la educación, ya que es algo

fundamental para crear un ambiente agradable de trabajo y juego.

En segundo lugar, hemos visto que el Plan de Acción Tutorial que teníamos

como modelo en el que basarnos carece de recursos como tal a nuestro modo

de ver. Es decir, poder utilizar material exclusivo de matemáticas o plástica no

nos supone una ayuda para tratar este caso. Aparecen los rincones, no obstante

a pesar de que nos parecen algo interesante a tener en cuenta, con ellos como

un mero espacio no conseguiremos nada. Utilizándolos como espacio para

favorecer la cohesión de la que hablábamos anteriormente, nos funcionaría

perfectamente para luchar contra la supuesta exclusión que sufre Pauline en el

momento de juego. Incluso crearíamos un rincón de “diversidad cultural”

decorado con fotografías o imágenes de otras culturas, vestimentas típicas para

que jueguen con ellas, instrumentos, comidas, etc. Igualmente, este apartado de

rincones, al igual que el de la organización del tiempo aparecen recogidos en

“acogida”, lo que, en parte, no nos es del todo útil.

Si queremos tener en cuenta también recursos materiales en el aula, podremos

contar con una serie de juguetes y cuentos que luchen contra la discriminación

y el racismo aunque, repetimos, que la situación no nos parece tan grave. Estos

recursos materiales también supondrán una lucha contra el machismo y, en

definitiva, la discriminación de cualquier tipo. Un ejemplo de esto sería poder

contar con cuentos en donde los protagonistas procedieran de culturas diversas

y, en el caso de que fuera posible, conseguir incluso el cuento de Cenicienta (o

similar) en el cual la protagonista tuviera la piel de color.

Hemos pensado también en contar con recursos audiovisuales que, de igual

forma que los anteriores, pudieran utilizarse para trabajar aspectos

multiculturales y no discriminatorios. Por ejemplo, vídeos o películas en los

cuales no se diera importancia al color de la piel para tener un papel fundamental.

Con todo esto, lo que buscamos es conseguir que Emily deje de discriminar,

aunque de manera inconsciente, a su compañera al ver las diferencias en el color

de la piel en relación con lo que habitúa a ver (suponemos).

Por otra parte, la creación de unas jornadas culturales enfocadas a todo el ámbito

escolar (aunque surgiendo de los alumnos como protagonistas), nos parecen

interesantes para prevenir el riesgo de comportamientos más graves que el que

se presenta en el caso práctico seleccionado. En estas jornadas más que los

tópicos habituales en cuanto al racismo y la xenofobia, trataríamos temas más

cotidianos y quizás no tan exagerados como los que se suelen dar. Es decir,

igual nos interesaría más crear jornadas de convivencia cultural en donde los

alumnos compartan experiencias, juegos, hábitos e incluso gastronomía típica

de diversos lugares; en lugar de charlas y asambleas donde se diga que la

discriminación es algo malo y se tienen muy en cuenta los estereotipos,

simplemente.

Otro de los agentes implicados y uno de los más importantes para la resolución

de este caso en concreto son los tutores, ya que consideramos que la mejor

manera de responder ante la situación de Emily y Pauline es directamente, nada

más surgir en el aula. Es decir, por esta razón es por la que decimos que no nos

parece un caso tan grave, ya que actuando de manera coherente y razonada

una vez suceda la supuesta discriminación, puede aclarar las ideas a Emily.

Previamente no hemos añadido a los tutores en la primera parte del documento,

no obstante las asambleas van a ser un primer punto del que partir. No vamos

a darlas el uso que se le da en el modelo del Plan de Acción Tutorial que

tenemos, aunque contaremos con ellas. Hemos considerado que se utilizarán

las asambleas únicamente cuando surjan conflictos o dificultades en el aula que

sean necesarios tratar en gran grupo, considerando que son actitudes que se

puedan llegar a ver reflejadas en otros alumnos. Por ejemplo, el tema de Emily

y Pauline lo trataríamos como ejemplo de desconocimiento del entorno y de la

diversidad para que no haya problemas posteriores de mayor gravedad en el

aula.

No podemos olvidar que, como tutores, la observación de los alumnos en

contextos diferentes al escolar es muy importante para poder conocer sus

nociones e ideas sobre lo que les rodea y sus comportamientos en cuanto a los

demás. Consideramos que la observación tiene gran importancia debido a que

las actitudes o conflictos que se crean, en muchas ocasiones vienen precedidos

de situaciones anteriores, como puede ser el caso de Emily.

Otra cosa importante que debería aparecer en el Plan de Acción Tutorial son las

competencias transversales. Buscamos varias de ellas para añadir:

Competencia en comunicación lingüística: ya que la interpretación de

mensajes, la escucha y el diálogo es algo fundamental en todas las aulas

pero más aún si surgen diferencias y complicaciones. Si fomentamos la

comunicación lingüística, las reflexiones de Emily ante la situación con

Pauline podrían mejorar notablemente y, quizás así, darse cuenta de sus

errores antes de que se interpreten de una manera más brusca.

Competencia social y ciudadana: debido a que a través de la toma de

decisiones en común y la cooperación con el resto de la comunidad

educativa y, más concretamente, del aula, podrán surgir soluciones ante

los problemas que se presenten.

Competencia de aprender a aprender: quizá un poco relacionado con el

“aprender a…” que se nos presentaba en el Plan de Acción Tutorial,

favorece el seguimiento de estrategias y hábitos de enseñanza-

aprendizaje relacionados con cualquier principio y política del centro. En

el caso concreto de estas niñas, esta competencia nos sería muy útil para

aprender constructivamente en base a sus experiencias previas.

En definitiva, a pesar de que el Plan de Acción Tutorial que se nos presentaba

nos podía dar grandes soluciones en cuanto a lo que el alumnado respecta, nos

parecía escaso para tratar el caso práctico que debíamos analizar.

Reiterando la idea de que no nos parece un caso de actuación tutorial como tal,

hemos intentado encontrar las mejores soluciones, añadiendo aquello que

creíamos oportunos para abordar el supuesto conflicto.

PARTE 2: EVALUACIÓN POR PARES (P2P).

PRÁCTICA DE ACCIÓN TUTORIAL

Alba y Lourdes Oria Pelayo

3ºC Grado de Magisterio en Educación Infantil

En primer lugar, la selección y justificación de las actuaciones y agentes implicados

en su desarrollo recogidos en el PAT ha sido muy adecuada y coherente. Se ha

comenzado hablando de los agentes implicados (además de los alumnos) mostrando una

visión compartida entre escuela y familia en la Educación. Se ha hablado de la

importancia del trabajo en las aulas, además, de la colaboración entre ambos contextos

para el desarrollo integral del niño. Por otro lado, las actuaciones que las docentes van a

realizar serán, en primer lugar, recoger información sobre los niños en su ámbito familiar.

Vemos como los pasos a seguir o las actuaciones están correctamente secuenciados

partiendo de la observación y finalizando con la evaluación. Seguidamente, se habla de

la importancia de la conexión escuela-familia con el fin de evitar y eliminar conductas no

deseadas en ambos ámbitos del niño. Vemos como en numerosas ocasiones se hace

referencia a la colaboración entre estos dos contextos y, creemos que el mensaje que

quieren transmitirnos para ver esta importancia llega muy bien al lector porque se explica

de forma clara y con ejemplos. En cuanto a las actuaciones con los niños, irán orientadas

hacia el trabajo de valores sociales con énfasis en la no discriminación, se intentará

promover en los alumnos situaciones en las que se promuevan habilidades y competencias

que les permitan participar de forma responsable y crítica en la sociedad, a ser personas

con un autoestima sana, competentes y a crear un clima de aula democrático... Quedando

claro por donde puede ir nuestra actuación en estas aulas, además, del trabajo en el respeto

y la valoración de las diferencias.

Las actuaciones de los docentes en cuanto al trabajo con las familias se van a centrar en

los contactos informales, reuniones, entrevistas personales, notas informativas, horarios

de atención a las familias…cada uno de estos contactos han sido seleccionados y

justificados de forma lógica y coherente dándose una amplia explicación correctamente

contextualizada. Por otro lado, decir que de forma muy acertada, nos hablan de que las

actuaciones deben involucrar a todos los profesionales comprometidos con la educación,

no simplemente al docente tutor de las niñas. Se me ocurre que nos podría haber puesto

ejemplos concretos de cómo una escuela puede trabajar de forma conjunta este tipo de

problemáticas como lo es la discriminación. Por ejemplo, jornadas de convivencia, en las

que también participen las familias, en las que de forma transversal se estuviese

trabajando el respeto y la valoración de la diferencias; el momento de la comida donde

cada familia coma una comida diferente atendiendo a sus costumbres. El último paso, es

el de la evaluación en el que de forma clara y concisa se expone en qué nos vamos a fijar

para ver si se han logrado o no, los objetivos.

Frente a este ítem a evaluar sobre “la selección y justificación de las actuaciones y agentes

implicados en su desarrollo recogidos en el PAT” la nota es un 5 EXCELENTE

TRABAJO.

Por otro lado, decir que sí han realizado una selección y justificación detallada de

variedad de recursos materiales y espaciales para resolver el supuesto, y que se

encontraban insertos en el PAT. Para comenzar con este punto, decir que como hemos

comentado anteriormente, las actuaciones con las familias han estado centradas en los

contactos. Podemos entender, también, que estos contactos además de entenderse como

actuaciones, pueden verse como recursos con los que abarcar las diferentes situaciones

con las familias de nuestros alumnos.

Por otra parte, los recursos que los maestros utilizan con los alumnos han estado

correctamente seleccionados y justificados. Hablaban de las asambleas como recurso que

aparece recogido en el PAT. En este caso en particular, lo conciben como un espacio para

dialogar y para recoger de alguna forma, información, en concreto, acerca de la

discriminación. Lo han justificado al aportar su visión de lo que intentaban conseguir con

éstas asambleas, en este caso, el poder conseguir información.

Otro de los recursos que han empleado y que aparece recogido en el PAT es el de llevar

a cabo una información escrita, en este caso una circular. Lo han justificado,

estableciendo que debían informar a la familia de Pauline, puesto que no acuden sus

familiares a buscarla al centro y emplea el transporte escolar. Así pues, este grupo

establece que, aunque pueda que la conducta de Pauline haya sido puntual, puede haber

ocasionado un daño a Emily. Viéndose aquí, una vez más, como han intentado justificar

el haber empleado una circular para avisar a la familia de dicha niña.

En el PAT también se establece el horario de atención a los padres, y estas alumnas, lo

han mostrado durante su discurso, ya que dejaron claro que en todo momento comentaron

a las familias la existencia de este horario.

Por otro lado, han utilizado cuentos, como es el de “Ceniciento”, para así poder trabajar

con los niños los géneros, al igual que han comentado que se podrían trabajar otros

cuentos para que los alumnos vean que los protagonistas pertenecen a diferentes etnias.

Este recurso nos ha parecido muy atractivo, y creemos que ya con el simple título del

cuento se han justificado porque han dado a entender que el protagonista es de sexo

masculino, y que perfectamente el mismo cuento puede tener tanto un protagonista

masculino como femenino.

Frente a este ítem a evaluar sobre “Han realizado una selección y justificación detallada

de variedad de recursos materiales y espaciales para resolver el supuesto, y que se

encontraban insertos en el PAT”, consideramos que deben tener un 5. ¡Han realizado un

excelente trabajo!

En cuanto a la selección y justificación de las actuaciones y agentes implicados en su

desarrollo no recogidos en el PAT, decir que todas las actuaciones, anteriormente

comentadas, irán enmarcadas dentro de una metodología de trabajo que invite al diálogo,

la reflexión, la escucha activa…Esta metología se justifica muy bien en el presente trabajo

ya que nos hace ver de cómo se llega a los objetivos y de cómo verdaderamente, estos se

forjan en el alumnado.

Consideramos que este es un aspecto muy importante que el grupo ha incluido y el cual,

no quedaba reflejado en el PAT. En dicho documento se habla de actuaciones, pero no se

concreta demasiado sobre estas. Creemos que este es el aspecto que el equipo 7 ha

decidido añadir y que ha sido una actuación adecuada, ya que le da al PAT un toque como

más “práctico y viable”. Dando no simplemente actuaciones, sino que, además, nos

orienta cómo podemos llevarlas a cabo y es, mediante una filosofía activa y participativa,

por parte de los alumnos, en la vida diaria del aula.

Frente a este ítem a evaluar sobre “la selección y justificación de las actuaciones y agentes

implicados en su desarrollo no recogidos en el PAT”, La nota es un 4 CORRECTO, ha

logrado alcanzar los objetivos de forma notable.

Además de los recursos recogidos en el PAT, también han realizado y justificado una

serie de recursos que no estaban en éste PAT. Uno de ellos es el empleo de juegos, o

el uso de las Bibliotecas y el abordar temas que puedan dar solución a la Atención a la

Diversidad. Sin embargo, aquí creemos que no han justificado de forma adecuada como

van a utilizar estos recursos como son las Bibliotecas, juegos o los temas, por lo que me

parece un punto negativo, ya que es una idea que han mencionado, pero de la cual no

aportan nada, ya que no comentan qué tipos de juegos se podrían llevar a cabo, qué uso

podrían hacer de la Biblioteca etc.

Como propuesta de mejora, han propuesto elaborar un proyecto entre el equipo de ciclo,

para así poder dar respuesta a la Atención a la Diversidad. Sin embargo, pese a que

consideramos que se trata de un recurso atrayente y muy beneficioso, además de

educativo, opinamos que se ha quedado esa idea un poco en el aire, por así decirlo, porque

no explican cómo se podría llevar a cabo, ni aportan ningún otro detalle.

Finalmente, algo que nos ha llamado la atención, es que han aportado que para que se

pueda dar respuesta a la diversidad, se requiere que las instituciones educativas den la

bienvenida y abran sus puertas a todos los estudiantes. Esta idea la conciben ya como un

recurso de aprendizaje, justificando que todos aprendemos a través de las diferencias. Y

esto es algo, que el PAT no menciona, pero que nosotras consideramos que es clave.

Aprender de las diferencias, recurso fundamental que considero que han abarcado.

Este ítem a evaluar sobre “Selección y justificación de los recursos no elegidos en el

PAT”, consideramos que deben tener un 4. ¡Han alcanzado los objetivos de manera

correcta!

PRÁCTICA EVALUABLE 3: LAS ASAMBLEAS DE AULA COMO ESPACIO DE DIÁLOGO Y TOMA DE DECISIONES

Acción tutorial. Curso 2015/2016

Manuel Ceballos Sara Macías

Alba Oria Lourdes Oria Ana Portilla

Elaborar un decálogo donde se recojan las ideas esenciales sobre la

definición, sentido y desarrollo de las asambleas como espacios de

diálogo y gestión de la vida del aula y del centro.

1. A votación… ¿quién quiere ser democrático? Es fundamental ser

capaces, como docentes, de conseguir que nuestros alumnos desarrollen

un pensamiento crítico y reflexivo en base a una serie de valores

democráticos. Por ejemplo, el respeto hacia los demás y a sus

intervenciones es primordial para poder avanzar. Esta es la manera de

desarrollar las primeras actitudes democráticas y sociales de los

pequeños.

Para continuar avanzando en esto, como nos dice el texto, es interesante

avanzar en la relación con organizaciones ciudadanas y, en general, con

el entorno del centro, conociendo previamente una serie de estrategias de

aprendizaje social. Esto lo conseguiríamos, por ejemplo, haciendo que los

niños cumplan una serie de normas en donde se respeten las

intervenciones de los demás e incluso se reflexione sobre ello.

2. Yo… y el grupo. Como sabemos, los alumnos necesitan desarrollar su

autonomía como un punto fundamental de la Educación Infantil. Por esta

razón, pensamos que la asamblea es el lugar idóneo para conseguirlo.

Además de esto, la participación es algo también importantísimo si

queremos conseguir el análisis crítico y reflexivo del que hablábamos

anteriormente y la implicación por parte de todos en el aula.

En cuanto a la responsabilidad, que los niños sean capaces de

autogobernarse y crear ellos mismos unas normas acordadas por todos,

podrá mejorar al funcionamiento escolar, por lo que también es algo a

tener en cuenta en las asambleas. También debe haber una revisión

periódica de las responsabilidades y funcionamiento del grupo para poder

mejorar en ello y seguir avanzando.

3. Hablando se entiende la gente. Para que un grupo funcione

correctamente, además de los puntos que hemos comentado

previamente, que se fomente el diálogo y la buena comunicación entre los

participantes del grupo es fundamental, ya que de no ser así no podrán

mostrar sus intereses ni llevar a cabo la reflexión crítica.

Una vez conseguido el diálogo, la comunicación será el siguiente paso y,

con ella, la escucha activa del resto de compañeros. ¿Por qué es tan

importante? Porque es la mejor manera de sentirse valorado y avanzar

hacia una escuela plenamente democrática. Por ejemplo, conseguiríamos

este aspecto permitiendo a los alumnos que decidan qué quieren trabajar

en clase.

4. Exprésate, no te vamos a juzgar. En relación con el punto anterior, una

vez la comunicación se haya conseguido, debemos regular las relaciones.

La asamblea nos permite que los niños se expresen libremente y que,

gracias a ello, pueda desarrollarse y trabajarse la empatía y comprensión

de los demás. Esto lo conseguiríamos, por ejemplo, como se relata en

una de las experiencias en las que los niños expresan cómo ha ido su

mañana y por qué se sentían de la manera en que se sentían.

5. Tenemos que aprender a no tener problemas. Como en cualquier aula,

nos interesa poder prevenir y acabar con los posibles conflictos que surjan

debido a las diferencias en intereses, emociones o malentendidos y, crear

así, un clima cómodo para llevar a cabo todo lo anteriormente comentado.

La asamblea, para prevenir esto, podrá revisar las normas que ellos

mismos habían creado y buscar soluciones constructivas que tengan en

cuenta a todos por igual.

6. Juntos somos uno. El sentimiento de grupo está fomentado mediante la

asamblea, contribuyendo a la cohesión del mismo. Para conseguir esto,

podremos hablar sobre lo que nos preocupa y de temas personales,

consiguiendo un clima cómodo y seguro donde los alumnos puedan

participar y ser ellos mismos sin sentirse juzgados o cohibidos.

7. De todos se aprende. En base a la participación que queremos promover,

intentaremos que en la asamblea haya todo tipo de intervenciones,

incentivando las respuestas a las preguntas que les hagamos y creando,

por ejemplo, el papel de moderador que invite a hablar a todos (sean más

o menos introvertidos).

8. ¿Te gusta tu aula? Una vez más, teniendo como base la participación, en

esta ocasión la orientaremos a la organización y el trabajo del aula. Si, por

ejemplo, los niños pueden elegir qué trabajar y de qué manera hacerlo, el

interés y la involucración será mayor y, además, acompañará a conseguir

un clima más cómodo de motivación.

9. Asambleas vs rutinas. A pesar de estar acostumbrados a utilizar las

asambleas como un método de corro en donde se habla sobre la fecha,

el tiempo o quiénes faltan a clase ese día, no debería tenerse en cuenta

así. Lo que debería hacerse no es tomarlo como algo sistemático, sino

como lo que hemos hablado previamente: con diálogo, participación de

todos, reflexión, cooperación y clima confortable.

Elaborar un guion de asamblea, así como los aspectos a tener en cuenta

en cada uno de los puntos del mismo. El tema sobre el que versará la

asamblea puede ser: un problema de convivencia; la elección de un nuevo

rincón del aula; o un tema a propuesta vuestra que deberá ser aprobado

por la profesora

A raíz de la gran cantidad de incendios y, por lo tanto, la existencia de focos

cerca de sus casas, empezó a surgir en el aula el tema en cuestión como

conversación. En base a esto, empezamos a pensar que ante un suceso

concreto que haya pasado a los alumnos, surge un interés general y puede ser

utilizada esta manera de trabajo ante cualquier otro tema. Esto no ocurre

necesariamente todos los días, sino cuando surge el interés de los pequeños.

Por lo tanto, realizaremos el guion de asamblea en relación a esto.

- Recogemos ideas: para utilizarlas en la hora dedicada al momento de

asamblea, que no necesariamente tiene que ser al entrar en clase. Esto

se hace porque es posible que, en el momento dedicado a ello, no surjan

ideas y, en cambio, pueda haber surgido durante la clase de música o

durante el patio.

- Nos reunimos en corro para conversar: como pretendemos que los

temas surjan en base a su interés, les permitimos unos momentos de

comunicación entre iguales, donde, en la medida de lo posible, sean ellos

los propios mediadores. Para poder realizar esta organización, hemos

fijado un círculo en la alfombra, permitiendo que se sienten de forma

organizada, facilitando la comunicación entre ellos gracias a la disposición

cara a cara.

En el caso de que no surgiera, por la razón que fuese, un tema concreto,

se sometería a votación democrática. Si, por otra parte, tuviéramos dos

temas muy recurrentes, dejaríamos uno de ellos para la asamblea

siguiente.

En cambio, uno o dos días de la semana, trataremos temas que el docente

ha sabido encauzar, de forma que se trabajen temas de su propio interés,

ayudándonos de las ideas recogidas en la fase anterior, debido a la

posibilidad de que no surjan temas o sean siempre los mismos.

- Ver qué sabemos: lo haremos desde una visión democrática de la

pedagogía sistémica, basándonos en el respeto y en la existencia de un

clima cálido para permitir la participación de todos. En primer lugar, vamos

a ver por qué hemos elegido ese tema y qué conocemos acerca de ello,

pudiendo crear conflictos cognitivos que favorezcan la reflexión. En el

caso del fuego, por ejemplo, podríamos incluso comentar cómo lo

solucionaríamos.

- Conocer más: en base a todo lo que conocemos previamente,

investigaremos en clase (y en casa) acerca del tema en cuestión. A raíz

de esto, podrán surgir otros temas relacionados y deberemos ser capaces

como docentes de encauzar, nuevamente, la asamblea. Si los temas

relacionados que surgen son completamente diferentes, intentaremos

evitar darles importancia en ese momento, pudiendo dejarlos para otro

día. Por ejemplo, si tenemos algún libro sobre los incendios en clase lo

utilizaremos o buscaremos por internet.

- Proponemos actividades: entre todos los componentes del grupo,

elegimos qué queremos trabajar en base a lo que hemos estado tratando

y descubriendo, para poder llevar a cabo actividades y propuestas

didácticas. De esta forma, lograremos afianzar los conocimientos

adquiridos durante la asamblea y los ampliaremos posteriormente en las

actividades.

- Resumimos: entre todos, recogeremos por escrito lo que se ha decido

hacer en la pizarra, fotografiando posteriormente esto para acordarnos.

Podremos usar esta fotografía para repartirla entre los alumnos y que, así,

sirva para su libro viajero como recuerdo.

Alba Oria Pelayo

Lourdes Oria Pelayo

3ºC Grado de Magisterio en Educación infantil

La idea de aprendizaje-servicio nace de la finalidad última de la educación de

fomentar la colaboración para impulsar el progreso. El APS se entiende como un

proyecto educativo con una finalidad social, es decir, aprender haciendo un

servicio a la comunidad. “La Tardor. Un proyecto intergeneracional” es un

proyecto en el que los niños de un colegio público de Infantil y Primaria

desarrollan una labor social con la Residencia de la tercera edad de la zona. Los

niños realizan visitas a este centro de la tercera edad para contarles lo que van

aprendiendo acerca de la estación que acaba de entrar. Esta iniciativa mantiene

a los ancianos activos ya que por su parte deberán de explicar a los niños como

es la fiesta típica del otoño. Además, la fiesta será celebrada de forma conjunta

y para ello, los ancianos tendrán que desplazarse al colegio con la colaboración

de los niños ya que, algunos de ellos tienen problemas de movilidad.

Podemos ver como en el texto nadie explica a los niños por qué los ancianos

están en dicha residencia, por lo que, la actividad se queda en el mero

acompañamiento de los niños a personas mayores. No se está sensibilizando a

los alumnos ni se defiende ni reivindica nada, porque existe desconocimiento.

Además, podemos ver como no se le da utilidad a aquello que los alumnos

estudian puesto que no se están produciendo cambios en el entorno.

Por otro lado, lo que, si se crearán con esta experiencia, son redes de

colaboración entre ambos contextos y se consolidarán valores de comunidad

aumentando la confianza. Una de las características que define el modelo de

APS y que si vemos reflejada en el texto es que busca el éxito mediante la

colaboración de todos y a la vez, cada persona se ha de sentir perteneciente al

grupo puesto que las potencialidades de todos son puestas en común.

En cuanto a las fases que distinguimos en este proyecto de APS de “La Tardor”,

vemos como la primera fase no aparece. Puesto que los niños no son

conscientes de los beneficios que les supone a los ancianos esta experiencia, a

los niños no se les ha sensibilizado en el tema.

En la etapa dos de establecimiento de relaciones con entidades sociales, se

puede ver como en el texto se nos habla de que este tipo de metodologías solo

es viable desde la cooperación interinstitucional. Por lo que, se deduce de ahí

que se ha contactado con los socios de la entidad y se ha ajustado el proyecto.

En la fase tres de planificación, se definen con detalle el servicio y los

aprendizajes y aspectos pedagógicos. Esto lo podemos ver de forma explícita en

el texto cuando nos habla de las competencias básicas y objetivos que pretende

desarrollar y conseguir el proyecto. Además de esto, en esta fase se define la

gestión y organización quedando esto reflejado en el texto cuando habla de que

el desplazamiento de los ancianos al colegio se llevará a cabo con la

colaboración del alumnado más mayor.

En la fase de preparación con el grupo vemos como los niños continuamente son

motivados siendo sujetos activos en la construcción de su aprendizaje. En esta

misma fase, se define el servicio dándole un nombre al proyecto “La Tardor” en

este caso. Pero no se realiza una asamblea en la que se pone de manifiesto el

problema o el interés que queremos resolver. También, se va organizando el

trabajo diferenciando actividades conectadas, por ejemplo, el alumnado trae

frutos a clase, se estudian, se clasifican, se realiza una exposición, se elaboran

pósteres ilustrativos, se decoran los pasillos y aulas, se elaboran fichas

descriptivas con su posterior encuadernación y se finaliza, con una fiesta de

degustación. Esta fase tiene que ver con lo que se hace con el alumnado

registrando lo que se va haciendo como por ejemplo como vemos en la dinámica,

las encuadernaciones de algunas actividades.

Siguiendo con la fase del desarrollo decir que en la experiencia se cuenta como

se llevó a cabo el servicio; los niños hacían visitas matutinas al centro de

ancianos donde les exponían lo aprendido y les preguntaban acerca de lo que

estos conocían, los ancianos les devolvían la visita con ayuda en el

desplazamiento, se realizaba una Castañada conjunta y se mostraba a dichos

ancianos, la exposición montada sobre los frutos. Un aspecto que

personalmente, nosotras, hubiésemos añadido en la experiencia es que no se

habla acerca de los materiales (aparte de los frutos traídos al aula) requeridos

para las actividades.

La fase del cierre también se ve reflejada en la experiencia ya que tanto el colegio

como la residencia reflexionan y valoran los resultados del servicio siendo para

ambas instituciones, un proyecto muy beneficioso. En vista a los aprendizajes

conseguidos, el colegio decide convertir dicha actividad en costumbre. Además,

se considera la posibilidad de ampliar la aplicación APS a otro proyecto durante

el curso escolar. Por su parte, la residencia de la tercera edad se planteó ampliar

la colaboración con la escuela y ofrecer las instituciones existentes para futuras

colaboraciones.

Y para finalizar, decir que se realiza una evaluación académica cuantitativa.

Tanto de la consecución de los objetivos formulados como del grado de

adquisición de las competencias (asambleas, manualidades…). Una

aproximación cualitativa para estimar la consecución de avances en la

competencia social y ciudadana. También la residencia realizó una valoración de

la experiencia, mediante entrevistas y asambleas. Dentro de esta fase, de lo

único de lo que no se habla en el texto es de la autoevaluación de los

profesionales como personas dinamizadoras del proyecto.

Finalizar diciendo, que los aprendizajes de los que se ha hablado en las fases

(valores sociales y ciudadanos) no se desarrollan puesto que los niños

desconocen el problema al que están intentando dar solución. Finalizar diciendo

que la experiencia no llega a ser un compromiso más que nada, se cumple una

función social.

Seguidamente, comentaremos el texto “Trabajar en comunidad para mejorar el

entorno”. En dicho texto, se ha llevado a cabo una experiencia en el CEIP

Francisco Giner de los Ríos, de Mairena del Aljarafe, Sevilla. Lo que se hace en

este centro, es llevar a cabo el ApS puesto que, los niños aprenden haciendo un

servicio a la comunidad. En Infantil y en el aula de Autismo, los niños colaboran

con diversas entidades de la zona dependiendo del ciclo en el que se encuentren

dichos niños. Así, colaboran con la Asociación Ayandena, para evitar el sacrificio

de los animales del zoosanitario de Sevilla. Los niños de 4 y 5 años trabajan con

una campaña de Educación vial. Para ello, colaboran con la Policía local, con el

objetivo de crear una ciudad segura y tranquila considerando que la educación

vial sirve de respeto a los demás. En cuanto a Primaria, estos colaboran, al igual

que los alumnos de Infantil, con diversas entidades de la zona. Así pues,

colaboran con la ONG Madre Coraje, otros tienen un proyecto “Conectados con

el Mundos de Oxfam Intermón” para que se den cuenta de las desigualdades

alimenticias que existen en el mundo; otros colaboran con WWF para luchar

contra el cambio climático; los de 5º colaboran con asociaciones de personas

mayores de la localidad; y finalmente, el último nivel conoce como viven las

personas refugiadas a través de ACNUR. Además de esto, gracias al AMPA

todos y cada uno de los alumnos inmersos en el centro escolar colaboran en un

huerto ecológico. A parte de lo mencionado anteriormente, el centro participa con

otro colegio en un proyecto de la PAZ encaminado a construir buenos valores.

Sin duda alguna, lo que se pretende en el centro escolar es que los alumnos

aprendan mediante un proyecto educativo el mundo que les rodea, dándole de

esta forma, un sentido a sus conocimientos, a lo que se les está inculcando. A

diferencia del texto anteriormente analizado, aquí sí que se establece una

primera fase en la que se conciencia tanto a los niños como a las familias de la

realidad y los problemas que existen en nuestra Sociedad y que nosotros

podemos contribuir a erradicar o disminuir semejantes diferencias. Por eso,

antes de comenzar con el proyecto, acuden al centro escolar personas

responsables de organizaciones y nos explican sobre su labor, exponiendo a los

alumnos la forma en la cual ellos pueden ayudar mediante los distintos servicios.

De esta forma, se está sensibilizando a los alumnos en dichos temas y se refleja,

también, que son considerados ciudadanos del presente pudiendo realizar

cambios en la sociedad para erradicar desigualdades. Esto se puede ver muy

bien recogido cuando se establece en la lectura “exponen al alumnado de qué

forma pueden prestar su servicio”. Considerando que ellos son ciudadanos y

como tales, tienen derecho a participar. Además, se puede ver también cuando

se les tiene en cuenta, al igual que a las familias, para dar soluciones o mejoras,

y diseñar así, una unidad didáctica integrada.

Por otro lado, decir que con este proyecto se crean también redes de

colaboración, dado que participan familias, alumnos, profesores y demás

entidades e instituciones de la zona. Esto fomenta un lazo de unión que

favorecerá no solo los conocimientos de los niños, sino potenciará valores como

el respeto, la confianza, el formar parte de una misma comunidad etc. Con ello,

se refleja también que se busca el éxito educativo de los alumnos porque se

potencia en todo momento la actitud positiva y el trabajo en grupo,

enriqueciéndose los unos de los otros. Y, sobre todo, dándole sentido a los

aprendizajes puesto que, forman parte de forman parte activa en la colaboración

con los servicios.

En cuanto a las fases, la primera de ellas que consiste en la creación de un

borrador sí que se ve reflejada dado que, se puede percibir como se realiza una

especie de reunión previamente para concienciar a las familias y a los niños.

Además, se tiene en cuenta cómo se va a llevar a cabo, haciendo partícipe en

todo momento al alumnado y a las familias, para poder crear una unidad

didáctica integrada que busque abarcar todas las competencias.

La segunda de las fases, también está inmersa en dicho proyecto porque solo

es viable si existe una colaboración con las demás entidades e instituciones de

la zona. Se puede ver cómo están presentes durante todo el texto, primeramente,

informando a los alumnos y familias, y luego permitiendo a los niños su

colaboración, su ayuda en el zoosanitario, a través de una ONG etc.

La planificación, la encontramos cuando se planifica de forma conjunta la unidad

didáctica integrada. Lo que no conocemos puesto que, no aparece

explícitamente, es cómo se evaluaba pese a que si conocemos los objetivos que

perseguía cada actividad. Tampoco el texto remite al tiempo que se dedicaba a

realizar este ApS. Pero sí que sabemos que existían buenas relaciones con las

familias puesto que la fluidez era muy buena, también conocemos los lugares

que se visitaban etc. llegando a desconocer el presupuesto y el trabajo en red.

Continuando con las fases, nos encontramos la de preparación. Esta está

presente cuando acuden personas externas a la escuela para concienciar e

invitar a los niños para que colaboren y ayuden a la comunidad y también,

cuando se tiene en cuenta a los alumnos ya que, antes de iniciar la elaboración

de la unidad didáctica se les propuso que aportasen aquello que deseaban

realizar. “Organizar el trabajo que se llevará a cabo”, se puede percibir en el

primer curso de Primaria porque se fija un calendario de recogida de fondos que

se aportan a Ayandena, y de los objetos artísticos vendidos en un mercadillo que

se realiza el Día de las Familias. Sin embargo, desconocemos el que se llevasen

a cabo reflexiones sobre los aprendizajes de preparación, considerando esto

como algo fundamental.

La quinta etapa de ejecución, se hace visible cuando los alumnos se relacionan

con personas y entidades del entorno. Además, en algunas ocasiones, queda

registrado lo que se hace. Por ejemplo, cuando se hace un vídeo sobre la

importancia de la seguridad vial. Pese a esto, lo que no hemos percibido es que

se establezca una reflexión sobre los aprendizajes aprendidos.

Seguidamente, nos encontramos la fase de cierre. Esta no aparece en el texto.

Al final, se establece una especie de conclusión con lo que pretende el centro,

sin embargo, no se lleva a cabo una reflexión y evaluación de los servicios

realizados. Al igual que no se lleva a cabo una evaluación multifocal, o al menos,

no aparece explicada en el texto.

Este texto, sí que es interesante dado que se logran cantidad de cosas mediante

un proyecto de ApS. Durante todo el texto, se explican las actividades muy por

encima, y se fijan los objetivos que persigue cada una de ellas. Sin embargo,

como propuesta de mejora vemos importante el que se fijen evaluaciones y

reflexiones que los niños, docentes o familias hayan extraído con estos

proyectos. Al final, lo que deducimos de este texto, es que en todo momento trata

de formar buenos ciudadanos y concienciarles de la importancia que tiene esto

para mejorar y equilibrar la Sociedad en la cual vivimos. Pero en ningún

momento del texto, podemos ver cómo reflexionan los niños acerca de esto, qué

es lo que opinan etc. Decir que también, nos hemos percatado de que se trabajan

muchas competencias que son básicas. Por ejemplo, la importancia de cuidar la

naturaleza, aprender a valorar a los mayores, intentar hacerles partícipes de la

diferencia que existe en los diversos países y la ayuda que podríamos ofrecer

para cambiar estas desigualdades etc. Consideramos que son competencias

clave para lograr formar unos ciudadanos críticos y respetuosos con la Sociedad

en general. Y de esta forma, lograr ese trébol de tres hojas mencionado en el

texto: cuidar de ellos mismos, de los demás y del medio que les rodea.

Concluir diciendo que la experiencia “Trabajar en comunidad para mejorar el

entorno” nos ha parecido más interesante puesto que se da ese aprendizaje de

enlazar lo que se aprende en la escuela con una ayuda a la comunidad con el

fin de mejorarla. En la experiencia de la “Tardor” vemos como la actividad se

queda simplemente en que los niños acompañan a los mayores, no se están

produciendo cambios en la comunidad. En cuanto a las fases, distinguimos como

en la de trabajar en comunidad hay muchas más fases y que se dan de forma

más completa. Viendo en la de la “Tardor” que las fases aparecen de forma muy

incompleta. Podemos decir que la primera experiencia si es un aprendizaje

servicio y la segunda no.