PSICOLOGIA DEL

DESARROLLO

Guillermo Salinas Talavera

Universidad

Nacional de

San

Agustín

Facultad de Ciencias

de la Educación

CONCEPTO HISTORICO REPERCUSIONES EN EL TRATO

El niño como adulto en

miniatura

1. No hay agrupamiento por edad

2. No hay ambientes especiales para los niños

3. Acceso abierto al mundo de los adultos

4. Posible frustración ante las exigencias de los adultos

El niño como innatamente malo 1. Exigencias de control de los impulsos y de conducta moral, ya a edad

temprana

2. Énfasis en el castigo

3. Relaciones distantes entre adultos y niños

4. Insistencia en educar

El niño como tábula rasa 1. Énfasis en experiencias positivas en vez de castigar

2. Insistencia en educar

3. No se suponen diferencias individuales o capacidades innatas

El niño como naturalmente

bueno

1. Interés por el estudio del niño

2. Menos recurrencia al castigo o a la dis­ciplina,

3. Se permite el juicio independientemente

El niño como propiedad 1. El destino del niño depende de la volun­tad de su superior

2. Se valora al niño por su trabajo, y por nada más

3. Se exigen ciertos actos, pero sobre todo conformidad y pasividad

4. Se crean leyes que regulan el trabajo in­fantil.

El niño como persona en

desarrollo

1. Investigación sobre las capacidades del niño y los procesos de cambio

2. El niño acude a instituciones según su edad

3. Se considera que el desarrollo temprano de capacidades mejora la calidad del

adulto

LAS PERSPECTIVAS HISTÓRICAS Y SUS REPERCUSIONES EN EL TRATO

PROPORCIONADO A LOS NIÑOS

Evolución esquemática del embarazo en el bebé y en la mamá

Mes Evolución de la mujer gestante Evolución fetal

1° Retraso del periodo menstrual:

diagnóstico de embarazo

Mide 5 mm

Pesa 1 g

2° Control ginecológico

Sueño excesivo

Aumento del volumen de los senos

con posibles dolores

Posibles vómitos y mareos

Mide 4 cm

Pesa 5 g

Esbozo de nariz, ojos, orejas y aparato

auditivo

Se reconocen los párpados y las

extremidades

3° Ligero debilitamiento

Cuidado en la alimentación

Si se ha padecido estreñimiento,

comienza a corregirse

Mide 9 cm

Pesa 20 g

Aparecen las cuerdas vocales

Se percibe el corazón

4° Empieza a percibirse el abultamiento

del vientre

Se aprecian los movimientos del feto

Mide 18 cm

Pesa 225 g

Crecen el pelo y las uñas

Funcionan algunas glándulas

5° Posibles molestias en la espalda y

problemas circulatorios

Gimnasia preparatoria

Mide 25 cm.

Pesa 500 g

Movimientos con boca y primeros

sistemas estructurados

6° Posibles contracciones irregulares

del útero

Pirosis (ardor de estómago)

Mide 32 cm

Pesa 1 kg

Oído, gusto y tacto

De 20 a 60 movimientos cada hora y

media

7° Mide 40 cm.

Pesa 1750 g

Funcionan todos los sistemas menos el

respiratorio

8° Mide 45 cm

Pesa 2400 g

Menos movimientos y de menor

duración

9° Mide 50 cm

Pesa 3300 g

Ya está en condiciones de vivir en el

medio exterior

EL ÍNDICE DE APGAR

OBSERVACIONES PUNTUACIÓN

0 1 2

Frecuencia

cardíaca

ausente Menos de 100 Más de 100

Esfuerzo

respiratorio

Ausente Llanto débil Vigoroso

Tono muscular Fláccido Extremidades

levemente flexionadas

Extremidades con

flexión válida

Irritabilidad Ninguna Respuesta débil Llanto

Color de piel Azul pálido Manos y pies con

cianosis(azulados)

Rosado

PUNTUACIÓN FINAL

0-2 3-7 8-10

Diagnóstico Muy grave

(reanimación)

Grave Bueno-óptimo

Mortalidad 14% 11% 0.13%

El sentido de la vista durante el primer año de vida

Al nacer Capacidad visual muy limitada

No puede enfocar los objetos

Sólo distingue contornos a 30 cm (con el centro del

ojo)

Poca visión lateral

No percibe profundidades de campo (visión

estereoscópica)

Falta la coordinación entre los dos ojos

2 meses El campo visual equivale a 1/3 del adulto

Sigue con la vista un objeto en movimiento

Entre 3 y 4 meses Reconoce el rostro de la madre

Empieza a percibir y diferenciar colores vivos

Entre 5 y 6 meses Distingue algunas expresiones en el rostro materno

Entre 7 y 12 meses Madura la perspectiva y la visión tridimensional

El sentido del oído durante el primer año de vida

Al nacer Más desarrollado que la vista

Puede distinguir toda clase de sonidos

Es sensible al tono, timbre y volumen

Le asustan los ruidos fuertes

2 meses Reacciona ante los estímulos auditivos (sonajero,

campanilla, campana)

Entre 3 y 4 meses Empieza a buscar con la cabeza la fuente del sonido

Entre 5 y 6 meses Orienta bien la cabeza hacia el sonido

Puede dejar de llorar al oír una música conocida o

una voz familiar

Entre 7 y 12 meses Cuando se le habla, para de moverse y a veces

observa

Sentidos del olfato, gusto y tacto durante el primer año de vida

Olfato Activo desde que el niño empieza a respirar (capta los olores del

entorno mediante la respiración)

Es muy sensible a los olores fuertes: evitar los perfumes o

colonias intensos (preferible el olor corporal de la madre)

Ayuda a organizar la relación placer-displacer

Gusto Existe desde antes del nacimiento

Va evolucionando al introducir nuevos sabores y texturas

cuando se amplía la dieta alimenticia

Ayuda a organizar la relación placer-displacer en el bebé.

Tacto Existe desde antes del nacimiento

Muy importante para la actividad exploratoria del lactante

Ayuda a organizar el esquema dolor-placer

Contribuye al desarrollo psicomotriz, afectivo e intelectual del

bebé

Algunos datos a tener en cuenta en el proceso de aprendizaje del

control de esfínteres

Por lo general, comienzan a controlar primero de día y luego de noche

Por lo general, se controla primero la orina y luego las heces

Existe "el shock de la primera vez", entre la primera vez que deposita su pis

y/o su caca en la pélela o inodoro, y las siguientes, pueden pasar entre una

semana o varios meses

Las nenas suelen lograr el control un tiempo antes que los varones

El 90% de los niños controla esfínteres entre los dos y tres años sin

necesidad de ser entrenados

El control definitivo se da aproximadamente a los seis años

Ante cualquier situación especial es esperable que se den retrocesos

Entre los pañales y la ropa interior existen bombachas y calzoncillos de

aprendizaje que son útiles para favorecer este período de transición

Seguimiento del desarrollo psicoafectívo

De 2 a 3 años

¿Ha tenido libertad en su educación esfinteriana?

¿Se muestra muy interesado en los objetos?

¿Ha logrado superar las regresiones o fijaciones a

comportamientos más infantiles?

¿Entrega a la madre todo tipo de cosas que encuentra?

Seguimiento del desarrollo psicoafectivo

De 3 a 5 años

¿Se le ha dejado en libertad de autoexplorar su

cuerpo?

¿Se reconoce como nene o nena?

¿Adopta repentinamente comportamientos

propios de los adultos de su sexo?

¿Ha desarrollado un cariño especial por algún

progenitor?

¿Tiene padre o una figura masculina que

realice tal función?

¿El padre ve al niño y habla a menudo con él?

¿Ha disminuido la frecuencia de las

"rabietas"?

Seguimiento del lenguaje y la inteligencia

Pauta de

habilidades

básicas que un

niño puede

realizar entre 4

y 5 años.

Nombrar objetos (comunes) que ve en el dibujo o fotografía

Nombrar objetos de memoria

Distinguir formas visuales elementales: cuadrados, círculos y

triángulos

Definir palabras como "pelota" y "pala"

Repetir una oración de diez palabras

Contar cuatro objetos

Responder a la pregunta: "¿Es ahora la mañana o la tarde?"

Dibujar una figura humana que sea claramente reconocible

Repetir una frase de doce sílabas

Realizar un laberinto sencillo después de dos ensayos

Repetir cuatro números

Entender y ejecutar correctamente una orden triple: "primero pones

las llaves sobre la mesa, después cierras la puerta y luego me traes el

libro".

Completar un relato sencillo "Hacía un buen día, el cielo estaba..."

Definir por el uso: una cuchara, una mesa, una silla, un caballo, una

cama...

Conceptos de conservación

CONCEPTO PRUEBA

5-6 AÑOS Número

Formar dos filas con el mismo número de

fichas cada una, procurando que los extremos

coincidan y que el niño vea perfectamente que

hay en cada fila las mismas fichas.

Después, formar otra vez las filas de manera

que, siempre con las mismas fichas, una de

las dos sea ahora más larga que la otra.

Preguntar al niño si hay todavía el mismo

número de fichas en cada fila o la más larga

tiene más fichas.

6-7 AÑOS Longitud

Colocar paralelamente dos cuerdas de igual

longitud.

Cuando el niño haya comprobado que son

iguales, una de las dos se colocará de manera

que parezca una serpiente, de modo que

comparando los extremos aparente tener

menos longitud. Preguntar al niño cuál de las

dos es más larga.

Rasgos del desarrollo cognitivo entre los cinco y seis años

PENSAMIENTO RAZONAMIENTO LÓGICA VISIÓN DEL

MUNDO

5 años

(etapa

preoper

acional)

Egocentrismo

Hacia el final,

sentido crítico y

objetividad

Más

aproximación a

la realidad

Descentramien

to del

pensamiento

Básicamente

intuitivo: todo es

absoluto

Menos

dogmático y

rígido por

primera vez

Inmadurez

Animismo

Egocéntrica: todo

gira alrededor del

niño

Hacia los seis

años deja de ser el

centro del mundo

Importantes

avances en la

socialización

Juego simbólico colectivo (dramático o de

papeles)

6 años

Descentramien

to del

pensamiento

Razonamiento

lógico y concreto

Lógica

concreta

Intensa

curiosidad por el

mundo en general

Seguimiento del lenguaje y del pensamiento

Entre 5 y

6 años

¿Sabe repetir números (hasta una serie de cinco, pudiendo

realizar un máximo de cuatro ensayos)?

¿Repite una frase de dieciséis sílabas?

¿Describe lo que ve en un grabado o fotografía (además de

nombrar objetos, describiendo o interpretando cosas o acciones?

¿Analiza las diferencias que existen entre dos dibujos similares

pero fácilmente diferenciables?

¿Razona deductivamente (p. Ej.: "todos los animalitos alegres

tienen una sola pierna y no tienen nariz"; mira éste ahora, ¿es

alegre o triste?)?

¿Realiza un laberinto sencillo después del segundo ensayo?

Entre 6 v

7 años

¿Sabe explicar el porqué de un razonamiento suyo?

¿Es capaz de explicar las principales diferencias entre un hombre

y un perro (u otras explicaciones similares)?

¿Sabe analizar las similitudes que existen entre, p. Ej., una naranja

y una manzana?

¿Realiza analogías ("un hermano es un niño, una hermana es...";

"un pájaro vuela, un pez...")?

¿Completa frases sencillas?

¿Sabe contar pequeñas cantidades de dinero incluyendo algunas

monedas fraccionarias?

¿Termina el dibujo de una figura incompleta (rostros, personas)?

¿Progresan sus razonamientos?

Gracias