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Trabajo publicado en www.ilustrados.com La mayor Comunidad de difusión del conocimiento
“INFLUENCIA DEL CLIMA AFECTIVO FAMILIAR EN
EL RENDIMIENTO ESCOLAR DE LOS ALUMNOS DE
3° AÑO C Y 7° AÑO C DE LA ESCUELA
EMILIA ROMAGNA DE TRAIGUÉN, IX REGIÓN”
IRIS NORMA FUENTES FUENTES
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INDICE
Págs.
RESUMEN ANALITICO 08
PRESENTACIÓN 10
CAPITULO I : PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1.1 Antecedentes del Problema 12
1.1.2 Problema de Investigación 15
CAPITULO II: MARCO TEORICO
2.1 Antecedentes conceptuales 16
2.1.1. La Familia 17
2.1.1.1 Tipos de Familia 19
2.1.1.2 Funciones de la Familia 22
2.1.1.3 Familia y Afectividad 23
2.1.1.4 La Influencia de la Familia en el desarrollo de la Personalidad 24
2.1.1.5 Familias Expuestas a Riesgos 25
Iris Norma Fuentes Fuentes
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2.1.1.6 El ambiente familiar nocivo 26
2.1.1.7 La dinámica familiar 27
2.1.1.8 LA FAMILIA: Primera Escuela 29
2.1.1.9 Clima Afectivo Familiar 34
2.2 Antecedentes Empíricos 39
CAPITULO III : OBJETIVOS
3.1.1 Objetivo General 43
3.1.2 Objetivos Específicos 43
3.2.1 Preguntas 44
3.3.1 Hipótesis 45
3.4.1 Variables 46
3.4.2 Operacionalización de las Variables 51
CAPITULO IV: METODOLOGÍA
4.1.1 Método y Metodología 54
3
CAPITULO V : ANALISIS
5.1.1 Análisis 62
5.1.2 Tabulación Encuesta Estructurada – Alumnos 63
5.1.3 Tabulación Encuesta Estructurada – Apoderados 77
5.1.4 Análisis de la Información General 86
5.2.1 Comprobación de la Hipótesis 102
CAPITULO VI: CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
6.1.1 Conclusiones 104
6.1.2 Recomendaciones 109
BIBLIOGRAFÍA 113
ANEXOS 115
Procedimiento de Validación de Instrumentos 116
Tabla de Rendimiento NB5 y NB2 119-121
Carta para los alumnos 124
Cuestionario Estructurado Alumnos 125
Sábana Información Alumnos 127
4
Carta para los Padres y Apoderados 128
Cuestionario Estructurado Padres y Apoderados 129
Sábana Información Padres y Apoderados 130
Aportes 131
Orientaciones Generales a los Padres y apoderados 132-135
Iris Norma Fuentes Fuentes
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RESUMEN ANALITICO
El rendimiento pedagógico deficiente obtenido en el año 2001, por los alumnos del
Tercer año C y Séptimo año C de la Escuela “Emilia Romagna” de Traiguén, en los
subsectores de Lenguaje y Comunicación (38% en 3° año C y 37% en 7° año C ) y en
Educación Matemática (35% en 3° año C y 30% en 7° año C ) sumado a problemas
disciplinarios al interior del aula y del Establecimiento en general, dificultad para
relacionarse con sus pares, falta de interés en las actividades que programa su curso,
etc., despertó el interés y la motivación que llevan a investigar las variables que
subyacen en esta situación.
De un universo de 190 alumnos, la muestra de estudio se circunscribió a 124
personas, 62 alumnos y 62 Padres y Apoderados de los niveles anteriormente
señalados.
El diseño utilizado en esta Investigación es de campo, pues se emplearon fuentes
primarias para la obtención de datos, siendo además sincrónica y de largo plazo.
La Metodología en una primera instancia es correlacional por cuanto trata de
establecer una relación entre las variables clima afectivo familiar y rendimiento
escolar, siendo más tarde explicativa.
El análisis de los datos se efectuó mediante procedimiento estadístico comparativo de
Media Aritmética.
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La variable clima afectivo familiar y la variable Rendimiento Escolar de los alumnos,
ambas se trabajaron con la escala de Intervalos y la escala de Razón.
Con el fin de recoger las percepciones de los Profesores Jefes y Docentes , que han
tenido contacto directo con estos alumnos, se realizaron dos Talleres de Reflexión,
ambos referidos al rendimiento escolar y clima afectivo familiar.
Para recoger información válida respecto del clima afectivo familiar, se diseñaron
Entrevistas Estructuradas las que fueron aplicadas a los Padres y Apoderados y alumnos
de los niveles de 3° año C y 7° año C . Del universo de 190 alumnos y 190 Padres y
Apoderados , se consideró una muestra de 62 alumnos y 62 Padres y Apoderados. En
cuanto a los antecedentes pedagógicos, la información fue obtenida de fuentes
documentales del Establecimiento, en este caso Actas de Registro Escolar y Leccionarios
de cursos, considerando el rendimiento de los alumnos y alumnas en deficiente cuando
obtenían un promedio igual o inferior a 4,0.
Los resultados de esta investigación permiten comprobar que el rendimiento académico
en los niveles estudiados es el producto de una conjugación de diversos factores,
estableciéndose como uno de los principales la familia, coexistiendo una relación directa
entre el clima afectivo familiar y el rendimiento escolar, de manera que cuanto mejor es
la comunicación en el seno de la familia, mejor suele ser el rendimiento escolar. Esto
significa que no debe responsabilizarse sólo a la escuela de los fracasos de sus alumnos
sino que también la familia tiene su grado de responsabilidad, dada la función
socializadora y formadora que tiene entre otras.
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Es recomendable que existan al interior de las escuelas espacios de reflexión-acción de
docentes y directivos con la finalidad de que en conjunto reflexionen sobre estilos de
relación que establecen con las familias, explicitando sus expectativas y temores al
respecto.
En lo que se refiere a las reuniones de los Padres y Apoderados incorporar nuevos
temas; por ejemplo: comentar los logros y dificultades del curso, informar sobre los
avances en el plan de estudio, etc. Preparar reuniones con los niños: que sean ellos y el
profesor los que le pongan el ambiente, el contenido y la dirección al encuentro.
Participación de los padres al interior de la sala de clases. Organizar encuentros para
discutir los nuevos Planes y Programas, Jornada Escolar Completa, etc. Abrir espacios
de conversación a nivel de curso con orientadores, profesores jefes y/o profesionales
sobre temas que preocupan a los padres, como los relativos a los objetivos transversales.
Centrar las conversaciones en las dudas y temores para enfrentar las problemáticas y en
las herramientas para manejarse mejor. Ofrecer espacios para que los padres se auto
convoquen en torno a actividades o temas que sean de su propio interés. Hacerles tomar
conciencia como muy bien lo explicita la Reforma Educacional:
“La Educación es tarea de Todos “
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PRESENTACIÓN
Dentro de sus principales desafíos, la Educación Chilena considera la Igualdad de
Oportunidades, la Equidad y el Mejoramiento de la Calidad de la Educación. Para
ello considera imprescindible contar con el apoyo de la familia, para que éstas
puedan atender las necesidades básicas de educación de sus hijos debido a que el
temprano desarrollo de las capacidades cognitivas y morales ocurren en el seno de
ésta.
En la familia se establecen las primeras relaciones sociales del niño y gran parte del éxito escolar depende de la estabilidad emocional, de la riqueza de estímulos y las oportunidades de desarrollo temprano que éstas les ofrecen, tanto en la etapa de formación preescolar como en los momentos más cruciales del desarrollo psicoafectivo del niño. ( “Desafíos de la Educación Chilena frente al siglo XXI”, Informe Comisión Técnica Nacional de Educación. Mineduc 1994:185).
El hombre es un ser sociable por naturaleza y la comunicación es el vehículo para la
interacción con el entorno, es la herramienta que utilizándola en forma adecuada,
favorece el desarrollo individual y grupal. El grupo familiar es el primer núcleo de
socialización del individuo, requiere de especial apoyo para potenciar un grado de
comunicación fluido que ejerza un efecto protector de sus miembros. Desde esta
perspectiva los padres son los primeros y principales educadores, los docentes se
convierten en subsidiarios de la labor comenzada por éstos en los hogares.
Existen razones suficientes que justifican la importancia de prestar atención a la
familia como contexto de desarrollo, tanto con relación a la valoración de las
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necesidades, como en la planificación de la respuesta educativa, pues es sabido que
un bajo rendimiento es una señal que no sólo nos indica que algo pasa con el
proceso de aprendizaje, también nos avisa que el niño está atravesando alguna
situación problemática en otros espacios de su vida. No ir bien en los estudios, no lo
podemos reducir exclusivamente a una cuestión de inteligencia o interés personal del
niño, problemas de carácter auditivo o visual, el ambiente afectivo y cultural de la
familia, el sistema educativo del colegio, la relación profesor-alumno, la valoración
personal, etc. son factores que pueden estar afectando y causando un bajo
rendimiento.
Se sabe que la incomunicación y el aislamiento es uno de los peores castigos que se
le puede infligir a un ser humano. Sin comunicación (en todas sus posibilidades), las
personas estarían en una situación de aislamiento tal que llegaría a peligrar su salud e
incluso su vida.
La existencia de lazos afectivos fuertes y de una comunicación fluida entre los
miembros de la familia es muy importante para la estabilidad emocional de sus
componentes. Por el contrario, un clima familiar conflictivo (discusiones, ruptura
familiar, etc.) o falto de afecto (incomunicación, ausencia de expresiones de cariño,
frialdad afectiva) puede favorecer la posibilidad de generar complicaciones en las
relaciones dentro y fuera del hogar coartan procesos de interacción, aprendizaje y de
rendimiento escolar, entre otros.
Considerando la importancia que tiene la familia en la educación de los hijos surge
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esta investigación cuyo objetivo es conocer cómo influye el Clima Afectivo Familiar
en el Rendimiento Escolar de los alumnos y alumnas de 3° año C y 7° año C de la
Escuela “Emilia Romagna” de Traiguén.
CAPITULO I
1.1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1. 1. ANTECEDENTES DEL PROBLEMA
El mejoramiento de la calidad de la educación pasa necesariamente por la
investigación y análisis de las variables que pueden estar afectando el rendimiento
escolar, por cuanto son factores que afectando a todo el proceso Enseñanza
Aprendizaje, impiden el desarrollo potencial de las capacidades que cada alumno
tiene.
“Durante los últimos cuarenta años , los investigadores educacionales del mundo han buscado desentrañar los factores que explican los resultados escolares, medidos por el logro de aprendizaje de los alumnos , los factores que explican estos resultados son dos: el entorno sociofamiliar y la efectividad de la escuela. En los países desarrollados 80% y 20% familia y escuela. En América Latina un 60% y 40% respectivamente” (José Joaquín Brünner ; El Mercurio, 15 de Junio 2003, sección Artes y Letras).
Situando la educación en el contexto latinoamericano, se observa que ésta adolece
de deficiencias en su calidad, produciéndose una desigualdad de oportunidades
especialmente en aquéllos sectores de mayor pobreza, situación que ha sido atendida
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a través de las políticas de estado y del incremento de recursos a educación. ( Carlos
A. Torres, “Grandezas y Miserias de la educación latinoamericana del s. XX”
Internet ).
Un reciente Estudio de la UNESCO y la OCDE evalúa los resultados escolares en
América Latina , en el que participaron Argentina, Brasil, Chile, México y Perú en
el estudio "Aptitudes Básicas para el Mundo del Mañana" , constituyéndose en un
diagnóstico para recoger información sobre el rendimiento escolar y cual es su nivel
de competencia para enfrentar una sociedad del conocimiento. Este estudio confirma
la importancia que tiene la educación y la participación de los padres en los
resultados de aprendizaje de sus hijos ( UNESCO/Santiago. 2003 Internet).
En nuestro país , la Educación considera como desafíos la Igualdad de
Oportunidades, la Equidad y el Mejoramiento de la Calidad de la Educación ,
contemplando como factores decisivos para el logro de aprendizajes diversos
factores socioculturales que pueden potenciarlo o restarle efectividad, en este ámbito
la familia y el ambiente del hogar son determinantes en el éxito escolar , ya que
éstos proporcionan a sus hijos la estabilidad emocional y las primeras relaciones
sociales del niño. (“Desafíos de la Educación Chilena frente al siglo XXI”, Informe
Comisión Técnica Nacional de Educación. Mineduc 1994:184).
Resultados del SIMCE en la Novena la Región, dan cuenta de la precaria calidad de
la Educación en Chile, responsabilizándose al gran porcentaje de ruralidad asociado
a la pobreza de la región, escaso nivel educacional de los padres, etc.
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La Escuela Emilia Romagna de Traiguén, no ha sido indiferente ante estos
resultados y con el propósito de mejorar los aprendizajes de los alumnos, dentro de
sus políticas de gestión , tiene como estrategia la incorporación de los Padres y
Apoderados en el aprendizaje de sus hijos.
De esta manera, se encuentra a Padres y Apoderados que apoyan y son efectivos en
la labor educativa; al mismo tiempo, Padres y Apoderados indiferentes, que no se
involucran en la educación de sus hijos y que además no les proporcionan un clima
afectivo en el que puedan crecer y desarrollarse.
Producto de la estrategia que se señalara anteriormente , se han logrado superar los
niveles de rendimiento en las Pruebas de Medición a nivel Nacional llegando a
obtener resultados superiores a los 300 puntos (SIMCE 8° año 2000 ; SIMCE 4° año
2002).
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1.1.2. PROBLEMA DE INVESTIGACION
Los docentes nos encontramos monitoreando y revisando en forma permanente y
contínua los aprendizajes de nuestros alumnos. De esta manera al analizar los
niveles de desempeño de los alumnos y alumnas del 3° año C y 7° año C de la
Escuela “Emilia Romagna” de Traiguén, traducidos éstos en rendimiento, se observa:
Rendimiento Escolar Deficiente en los subsectores de Lenguaje y Comunicación
(38% en 3° año C y 37% en 7° año C ) y en Educación Matemática (35% en 3° año
C y 30% en 7° año C ) situación que lleva en una primera instancia a la reflexión y
posteriormente a investigar las causas que pueden estar gatillando este bajo
rendimiento. Ante esta problemática se plantea la siguiente interrogante:
¿Cómo influye el Clima Afectivo Familiar en el Rendimiento Escolar de los
alumnos?
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CAPITULO II
MARCO TEORICO
2.1 Antecedentes Teóricos Conceptuales
2.1.1. La Familia
“La familia es una unidad de convivencia en la que se ponen los recursos en común
entre cuyos miembros hay una relación de filiación o matrimonio, ya no es un
esquema necesariamente padre-madre-hijos”. “Ahora existen otras formas de
familias; los divorciados/as con hijos, las mujeres con hijos que no se casan, las
mujeres que voluntariamente no tienen hijos o aquéllas quiénes deseando no pueden
tenerlos; los hombres o mujeres solos/as que adoptan hijos, etc.” (Alberdi, 1964; en
Peña y Padilla, 1997:8).
La familia es una entidad universal y tal vez el concepto más básico de la vida
social, sin embargo, las familias se manifiestan de muy diversas maneras y con
distintas funciones. El concepto del papel de la familia varía según las sociedades y
las culturas. No existe una imagen única ni puede existir una definición
universalmente aplicable, es así que en lugar de referirnos a una familia, parece más
adecuado de hablar de” familias” ya que sus formas varían de una región a otra y a
través de los tiempos, con arreglo a los campos sociales, políticos y económicos.
(ONU, 1994 : 51).
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De acuerdo a las acepciones anteriores podemos señalar que la familia es el núcleo
básico de la comunidad humana. Es un conjunto de personas que viven juntas,
relacionadas unas con otras, que comparten un mismo espacio físico, sentimientos,
responsabilidades, informaciones; donde cada miembro asume roles que permiten el
mantenimiento del equilibrio familiar .Desde el punto de vista histórico, la familia es
el primero de los poderes educativos.
Los padres fueron y siguen siendo los primeros educadores; de ellos reciben los hijos
las primeras enseñanzas; primero de manera espontánea y después, espontánea y
además intencionada.
Desde el punto de vista biológico y social, la familia es la comunidad formada por
los padres y los hijos, quienes conviven en íntima y unitaria relación. La familia
constituye socialmente la más pequeña institución formada con fines de mutua
protección.
Vivir juntos significa compartir, lo que implica derechos y deberes; entender las
necesidades de los demás y al mismo tiempo hacer valer las propias; pedir, entregar
de tal manera, que haya justicia en la relación.
La familia es el lugar donde no sólo se espera recibir alimento, sino protección,
preocupación y cariño: la sensación de querer y ser querido por alguien. Por razones
de carácter afectivo, proteccional y de derecho natural y social, sigue siendo la
Institución de mayor influencia y efectividad en la relación pedagógica. Al respecto
el educador y pedagogo brasileño, Fernando de Azevedo dice:
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“La educación exige paciencia, indulgencia, abnegación y sacrificios; y es más natural encontrar cualidades en los padres que en seres extraños a la familia. En gran parte, la educación de los hijos es la obra capital, el fin supremo de la existencia y a veces la única razón de la vida. Pero si es la institución adecuada para educar, es precisamente la menos propicia para instruir, ya porque la instrucción es una tarea cada vez más compleja y difícil, para la cual se exigen profesionales especializados, por la profunda repercusión en el interior de la familia de las nuevas condiciones y exigencias de la vida económica “ ( Lemus; 1973 :306)
Desde el punto de vista psicológico, la psicóloga educacional, Iris Barrios señala
que:
“La familia es la fuerza más poderosa en el modelaje de conductas de un niño. Las
tendencias internalizadas en la infancia persisten psicológicamente”.( Barrios, I;
1986:22).
Como se puede apreciar, el Rol, el Compromiso y la Responsabilidad que a la
familia le compete, es fundamental; y cuando se constituye con bases sólidas de
amor, se proyecta como una unidad responsable en la definición de su destino,
asigna roles a sus integrantes para que se desarrollen en forma integral, con sólidos
valores; y en una deseable interrelación con sus semejantes.
Los padres en una forma asistemática contribuyen a forjar la personalidad
determinante del individuo, desde los primeros años de vida. Es responsabilidad de
ellos comprometerse con la educación de sus hijos y de hacerlo en forma
compartida, padre- madre.
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“En la familia se establecen los primeros y más importantes vínculos afectivos y, a través de ella, la niña y el niño incorporan las pautas y hábitos de su grupo social y cultural, desarrollando los primeros aprendizajes y realizando sus
primeras contribuciones como integrantes activos” (Bases curriculares de la Educación Parvularia, 2002:13).-
2.1.1.1 Tipos de Familia
En lo que respecta a tipos de familia, las Naciones Unidas ( 1964), define los
siguientes tipos de familias, que es conveniente considerar debido al carácter
universal y orientador de este organismo mundial.
Familia Nuclear: integrada por padres e hijos.
Familias uniparentales o monoparentales: se forman tras el fallecimiento de
uno de los cónyuges, el divorcio, el abandono, la separación o la decisión de no vivir
juntos.
Familias polígamas: en las que un hombre vive con varias mujeres, o con
menos frecuencia, una mujer se casa con varios hombres.
Familias Compuestas: que habitualmente incluyen tres generaciones; abuelos,
padres e hijos que viven juntos.
Familias Extensas: además de tres generaciones, otros parientes tales como,
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tíos, tías, o sobrinos que viven en el mismo hogar.
Familia Reorganizada: que viene de otros matrimonios o cohabitación de
personas que tuvieron hijos con otras parejas.
Familias Migrantes: compuesta por miembros que proceden de otros
contextos sociales generalmente, del campo a la ciudad.
Familias Apartadas: aquellas en que existe aislamiento y distancia emociona
entre sus miembros.
Familias Enredadas: son familias de padres predominantemente autoritarias.
Respecto a como se distribuye el poder , encontramos los siguientes tipos de familias:
Democráticas, en las que todos participan de las decisiones
Autoritarias, en las que claramente hay una cabeza que manda y el resto tiene
escasa participación, más bien obedece.
1.- La Familia Democrática:
En este tipo de familias se toman en cuenta las necesidades, deseos y opiniones
de los niños(as), las decisiones son compartidas. Hay un ambiente más flexible, las
normas en relación con lo que se puede hacer y decir son más abiertas, se permiten
muchas cosas o por lo menos se conversan y discuten. Cada uno participa en las
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resoluciones que lo afectan, todos pueden dar su opinión, la cual es tomada en
cuenta (por ejemplo, en cuanto a qué hacer, qué comprar, dónde ir). Cuando un niño
adolescente toma una determinación se le respeta y apoya.
2.- La Familia Autoritaria:
En estas familias hay alguien que manda, que toma las decisiones y ordena su
cumplimiento sin una real participación del resto. La cabeza del poder puede ser el
papá o la mamá, el abuelo o la abuela, o pueden alternarse el poder entre ellos, pero
los niños no opinan, obedecen. Hay poca consideración de las opiniones y puntos de
vista de los demás y, a veces, incluso, no se preocupan de las necesidades de los
otros.
Hay sin embargo, familias que aunque llevan un sistema autoritario en términos de
que alguien maneja las decisiones, toman en cuenta las necesidades de los otros. El
sistema más peligroso es el autoritario, toda vez que aquel que manda considera más
bien sus propias necesidades, ideas, valores, que las del resto del grupo.
Se ha demostrado que las familias más democráticas generan niños más creativos,
independientes, seguros de sí mismos y sociables, pero al mismo tiempo, menos
dispuestos a acatar normas.
Las familias autoritarias tienden a crear niños sometidos a normas, más pasivos, con
menos iniciativa, menos creatividad, obedientes y conformistas.
Los ambientes democráticos tienden a fomentar la curiosidad, la independencia y la
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autonomía; en cambio, los ambientes autoritarios crean obediencia y conformismo.
Una familia centrada en el afecto, en el apoyo, en que hay más permiso y cariño que
prohibiciones y castigos produce un ambiente en que todos se sienten cómodos y
más participantes, mejor recibidos.
2.1.1.2 Funciones de la Familia
Cada persona tiene necesidades que debe satisfacer y que son muy importantes
para su calidad de vida. La familia es el primer lugar en donde el niño aprende a
satisfacer esas necesidades. Una de las funciones más importantes de la familia es, en
este sentido, satisfacer las necesidades de sus miembros.
Además de esta función, la familia cumple otras funciones entre las que podemos
destacar:
La función Biológica: cuando provee a sus miembros de alimento, calor y
subsistencia.
La función Económica: se cumple cuando provee a sus miembros de
vestuario, educación y salud.
La función Educativa: se cumple cuando forma hábitos, transmite conductas
de tal manera que sus miembros se eduquen en las normas básicas de
convivencia.
La función psicológica: ayuda a los miembros a desarrollar sus afectos, su
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imagen y manera de ser.
La función afectiva: hace que sus miembros se sientan queridos, aceptados,
apoyados, protegidos y seguros.
La función social: permite a sus miembros relacionarse en forma armónica,
convivir, enfrentar distintas situaciones, ayudarse unos con otros, competir con
el afán de superarse.
La función Ética y Moral: que transmite los valores necesarios para vivir y
desarrollarse en armonía con los demás.
Todas las personas especialmente los niños , necesitan que la familia a la que
pertenecen cumpla estas funciones. Es tarea de cada miembro de la familia hacer todo
lo posible para lograr esto. (Romero, Sarquis y Zegers, 1997).
2.1.1.3 Familia y Afectividad
Como se ha señalado anteriormente, la familia es la institución primaria, que provee
a sus miembros de intimidad, afecto, apoyo emocional y una temprana socialización.
Además provee al niño de motivación, donde va aprendiendo a ser capaz de cuidar
de sí mismo.
Esta dimensión afectiva tiene dos formas de expresión: Aceptación física, que
comprende las expresiones físicas de afecto, como son los besos, las caricias etc., y
la aceptación verbal, que consiste en la ausencia o retiro significativo de la calidez,
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afecto y amor de parte de los padres para con sus hijos. Esta forma de expresión se
subdivide en tres dimensiones: 1) hostilidad y agresión; 2) indiferencia y
negligencia; 3) rechazo e indiferencia, son sentimientos psicológicos internos hacia
los educandos. La hostilidad comprende sentimientos como el enojo, el
resentimiento, enemistad y malicia. La indiferencia en cambio, es la carencia de
preocupación por él . La agresión se refiere a las conductas que intentan dañar física
y psicológicamente a otra persona, a uno mismo o simbólicamente a un objeto. La
negligencia implica dejar de lado a los hijos por muchas razones. Esta se produce
cuando los padres dejan de atender las necesidades físicas, educacionales, etc. de sus
hijos o cuando no toman en cuenta, los deseos o interés de éstos.
La conducta de relación afectiva entre padres e hijos es clave en el desarrollo
emocional- social y el desarrollo de la personalidad madura en el niño, y que
repercute directa o indirectamente en la motivación por el quehacer escolar, su
rendimiento pedagógico y conducta adaptativa.
2.1.1.4 La Influencia de la Familia en el desarrollo de la Personalidad
La familia como lugar de aprendizaje, de pertenencia, de amor y seguridad, ofrece
las mayores oportunidades, para desarrollar nuestras capacidades personales. La
familia es, por lo tanto, un lugar de crecimiento que permite explorar el mundo desde
pequeños , para más tarde ser capaces de actuar en él.
Cuando un niño vive situaciones que le provocan rabia, miedo o tristeza, la familia
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puede ayudar a que esas vivencias difíciles se integren a su proceso de desarrollo y se
fortalezca su personalidad . En estas ocasiones los niños necesitan más que nunca ser
tomados en serio y sentirse acogidos por la familia.
De esta forma, la familia juega un papel fundamental en el crecimiento de los hijos.
En este largo proceso los padres dan y también reciben. Ellos dan seguridad interior a
sus hijos al entregarles calor afectivo y la sensación de que son útiles y valiosos.
Los niños durante su normal proceso de crecimiento, deben enfrentar problemas que
pueden darse en el área de la educación, al interior de sus familias, en la convivencia
diaria con sus pares, en el medio social en general, todos ellos influirán de una u otra
manera en la formación de su personalidad.
Algunas veces, las malas relaciones en el hogar determina en los niños una historia
de hostilidad que los impulsa a hacer exactamente lo contrario de lo que los padres
esperan de ellos y realizan comportamientos de autoagresión y autodestrucción para
así hacer sentir a su familia culpables por sus propias acciones. (Romero, Sarquis y
Zegers 1997:9).
2.1.1.5 Familias Expuestas a Riesgos
¿Por qué algunas familias en circunstancias difíciles son capaces de salir adelante,
mientras que otras en la misma situación simplemente se deshacen? ¿Qué hace que
unas familias sean más fuertes que otras?
En la actualidad existen millares de familias acechadas por un sinnúmero de
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dificultades que ponen en peligro su capacidad de funcionamiento, incluso de
supervivencia, se ven sometidas de hecho a una presión sostenida e intensa como la
enfermedad, la guerra, el hambre, la violencia , problemas del medio ambiente y otros
; presiones que causan graves estragos en la familia tanto de países desarrollados
como de los no desarrollados. Es así que las naciones Unidas (1994) han propuesto el
concepto de familias expuestas a riesgos, como aquellas familias incapaces de cumplir
las funciones básicas de producción, reproducción y socialización. Estas familias no
satisfacen las necesidades básicas de sus miembros en aspectos tales como salud, la
nutrición, la vivienda, la atención física y emocional y el desarrollo personal. Algunos
factores de riesgo tienen su origen en la propia familia. Como se puede observar, la
familia es fundamental para el desarrollo armónico de los individuos, sin embargo, en
las familias de nuestro tiempo, es cada vez más frágil la relación entre sus miembros.
La escuela, la relación con sus pares, la televisión, compiten con la familia en la
función de adaptar a los jóvenes a la sociedad. (Huerta, 1999).
2.1.1.6 El ambiente familiar nocivo
La familia puede volverse nociva cuando sin saberlo, involuntariamente, sin darse
cuenta de que así puede convertirse en un medio patógeno, no cumple con su rol,
cuando las relaciones entre los individuos que la componen son inadecuadas, cuando
no se le brinda afecto o, se le brinda mal, cuando la falta de cultura o de inteligencia,
de pobreza no permite que el niño se adapte; cuando los problemas psicológicos, el
alcoholismo, la inadaptación social del padre, de la madre o de los hermanos son para
el niño fuente de profundas perturbaciones (Dot, 1988:117).
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Si la familia se ha formado disarmónicamente, con frecuencia se resquebraja y
aparentemente se desintegra. Cada uno o alguno de sus miembros creen en tal
situación, que ya no hay nexo o interés común familiar, y entonces la dinámica
familiar se vuelve tóxica y venenosa, volcando todo el resentimiento por los agravios
recibidos, por el cariño no satisfecho o las atenciones no correspondidas. En el sentir
de cada uno de sus miembros gravita fuertemente el celo, por la dedicación de los
demás a adaptarse a la nueva dinámica familiar o a otras relaciones. En este estado,
las posibilidades de concentrarse en los estudios son mínimas ya que toda su energía
se concentra en un permanente estado de defensa lo que imposibilita al individuo y lo
sume en un estado de apatía e inacción. Algunas situaciones familiares son claramente
desfavorables y riesgosas para la socialización de los niños, la violencia doméstica, la
falta de recursos materiales para asegurar el sustento cotidiano, la ausencia de lazos
estables y solidarios con los otros, el aislamiento social, el autoritarismo patriarcal
tradicional, la falta de la ley.
2.1.1.7 La dinámica familiar
Generalmente se conoce que los niños se desarrollan bien cuando se crían en el seno
de una familia sana y saludable. Una familia va a ser saludable en la medida en que
funcione como un sistema abierto, con reglas y roles apropiados a cada situación,
donde sus integrantes se comuniquen, tolerando las diferencias individuales, lo que
favorece la cohesión y promueve el crecimiento de sus miembros. (Olson, 1993; en
Huerta 1997:47).
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Con respecto a esto tenemos que entre los muchos factores ambientales que existen
básicamente, citaremos a tres que emanan de la intrincada dinámica familiar. En
primer término nos referimos a las relaciones interpersonales favorables entre los
miembros de la familia, que impulsarán al niño a desarrollar sus tendencias
psicológicas al exterior y a orientarse hacia las demás personas. En segundo lugar, los
estados emocionales de la familia son fundamentales a la hora de comprender el
desarrollo síquicos del niño y el equilibrio de su personalidad. Como es sabido el
rechazo o la separación de los padres a importantes trastornos de la personalidad del
individuo, a traumatismos psíquicos que han de dejar en su personalidad una huella
perenne e imperecedera; por el contrario la satisfacción emocional contribuye al
equilibrio de la personalidad del niño y al mismo tiempo fomenta su desarrollo
psicofísico. En tercer término, los métodos de crianza de los hijos, la pedagogía de los
padres, etc., son instrumentos que inciden directamente en el psiquismo del hijo.
La familia tiene entonces como eje la socialización de las nuevas generaciones. En
este plano, es el agente transmisor de oportunidades y expectativas de vida. La
transmisión de normas, valores e identidades comienza y toma forma en el ámbito de
las relaciones familiares, con sus tensiones, mensajes contradictorios y controles. La
familia es también el ámbito del cuidado y el afecto. Las experiencias vividas en el
ámbito familiar se combinan con las de otras instituciones y relaciones sociales, desde
la escuela hasta la calle; desde los amigos hasta la autoridad policial; en el proceso de
formación del sujeto de manera complementaria o contradictoria. Además de las
diferencias que derivan de la clase social y el nivel económico, las familias tienen
Iris Norma Fuentes Fuentes
27
capacidades diferenciadas de proveer una socialización que permita al sujeto una vida
plena y con ello, una preparación para la democracia intrafamiliar y social (ONU,
1994:50).
2.1.1.8 LA FAMILIA: Primera Escuela
La función educativa de la familia ha sido objeto de mucho interés para la
psicología y la pedagogía general, el papel que la familia asume como mediador,
facilitador de esa apropiación y su función educativa es la que más profunda huella
dejará precisamente porque está permeada de amor, de íntima comunicación
emocional.
La especificidad de la influencia familiar en la educación infantil está dada
porque la familia influye, desde muy temprano en el desarrollo social, físico,
intelectual y moral de su descendencia, todo lo cual se produce sobre una base
emocional muy fuerte.
¿A qué conduce esta reflexión? En primer lugar a reconocer la existencia de la
influencia educativa de la familia, que está caracterizada por su continuidad y
duración. La familia es la primera escuela del hombre y son los padres los primeros
educadores de sus hijos. La influencia de la familia es decisiva con respecto a la
preparación psicológica, emocional del niño, para su ingreso a la escuela en la cual
ha de ser ya un escolar, cuya conducta será el resultado de toda una etapa anterior de
preparación, y reflejará, sin duda alguna, cuál ha sido el trabajo realizado por los
padres.
Iris Norma Fuentes Fuentes
28
La escuela, con todas sus nuevas actividades y deberes constituye la primera gran
responsabilidad en la vida del niño. Ella le plantea una serie de exigencias y nuevas
tareas que requieren de él no pocos esfuerzos y que significan un gran cambio en su
vida, pues cambia el tipo fundamental de actividad que el niño debe realizar, ya no
es el juego: cambian sus relaciones con el adulto, el maestro le va a plantear el
cumplimiento del estudio su nueva y primera responsabilidad, los padres y
familiares van a preocuparse acerca de cómo aprende; cambia el sistema de
relaciones con sus compañeros, otros lo van a evaluar fundamentalmente por su
resultado en el estudio.
La Participación de la Familia en la tarea Educadora de las Escuelas
Para que los alumnos consigan superar con éxito su etapa madurativa -física,
afectiva, intelectual y social- es muy importante el papel de la familia. En este
sentido, (Castells 1999) afirma que hay una serie de puntos de acción familiar que lo
favorecen: armonía familiar, implicación de los padres en la educación,
disponibilidad real de los padres, estabilidad residencial, favorecer la
responsabilidad-autonomía del hijo, supervisión de la marcha escolar, estrecha
colaboración padres-escuela, tiempo libre enriquecedor, justas expectativas
parentales y confianza en el éxito escolar del hijo.
Merece la pena destacar la necesidad de que los padres estén disponibles, es decir,
que el niño pueda tener acceso a sus padres para asesorarse, aclarar dudas o
inquietudes siempre que lo precise. Es la mejor manera de que los padres se
Iris Norma Fuentes Fuentes
29
interesen y conozcan el rendimiento escolar y el estado madurativo en el que se
encuentra su hijo.
La clave del problema de muchos de los malos estudiantes reside en que no tienen
orden, son poco constantes, tienen poca fuerza de voluntad, carecen de disciplina y
de hábitos para hacer planes de estudio a corto y mediano plazo y su nivel de
esfuerzo es mínimo. Y en la transmisión de estos valores humanos la familia tiene un
papel central al ser una continua fuente de información sobre el modo de hacer
algunas cosas.
El éxito en la educación de los alumnos es posible gracias , entre otros, a los
siguientes aspectos en los que la escuela y la familia tienen mucho que ver:
Educar bien a un niño no equivale solamente a lograr el éxito académico. Resulta
necesario que los padres y la sociedad, en general, valoren otros aspectos del
desarrollo del ser humano, como por ejemplo, la creatividad, la solidaridad, el
compañerismo, etc. Estimular las cualidades y habilidades naturales de un niño
favorece el logro de la armonía, el equilibrio y el éxito personal. Y esto no tiene por
qué ver con el éxito académico que, no obstante, también se verá beneficiado.
Los docentes deberán estar atentos a los rasgos de personalidad y a las capacidades
positivas de sus alumnos, para que los padres aprendan a estimularlos y motivarlos
convenientemente.
Esto no significa que no haya que preocuparse por el rendimiento académico, sino
Iris Norma Fuentes Fuentes
30
que éste es un aspecto más dentro de todo el proceso de maduración del ser humano.
Será, pues, muy positivo que la vida del alumno esté enmarcada en:
Un ambiente familiar preocupado y ocupado por la consecución de logros conjuntos
y por la continua mejora personal y familiar, puesto que esto influirá también en el
éxito escolar.
El ambiente familiar y el entorno que se elija para las relaciones sociales tendrán su
reflejo en los proyectos concretos que facilitarán o no la predisposición básica para el
éxito personal también escolar de sus miembros.
No debe olvidarse que la vida del estudiante está repleta de objetivos a corto plazo
que deben alcanzarse. Por tanto, un ambiente familiar que también muestre ese estilo
de vida facilita la integración y la comprensión de la vida académica. La capacidad
de esfuerzo y de superación personal se estimulará en el caso de vivirlo en el
ambiente familiar cotidiano.
Los padres se interesan cotidianamente por el trabajo escolar de sus hijos. La
escuela debe poner los medios a su alcance para fomentar en las familias ese interés.
Ahora bien, interesarse por el trabajo académico de los hijos no significa hacerles sus
trabajos. Los niños necesitan el apoyo, la confianza e incluso el liderazgo de sus
padres, pero no que les resuelvan sus problemas. Incluso los niños más pequeños
aprenden a resolver problemas a través de la experiencia.
Los primeros años de la vida son la base del futuro éxito escolar. La cantidad
Iris Norma Fuentes Fuentes
31
y calidad de estímulos que reciben los niños en las primeras fases de su
desarrollo, determinarán en gran medida sus habilidades, conocimiento y actitudes
futuras. La estimulación es el proceso mediante el cual nos centramos en las
cualidades y en los esfuerzos de los hijos, con la finalidad de que surjan en él
sentimientos de autoestima y de confianza en sí mismos. Los sentimientos de
confianza y seguridad en su propio comportamiento son buenos predictores de salud
psicológica. Resulta evidente que los profesores podrán ayudar a los padres
orientándolos sobre los modos más adecuados para estimular a sus hijos.
Es imprescindible que padres y profesores se esfuercen en conocer bien a sus
hijos y alumnos. Conocer el carácter de los hijos y actuar en consecuencia,
comprender bien el significado de su comportamiento, no siempre consciente, ayuda
a establecer los cauces más adecuados para comunicarnos con ellos. Es importante
recordar que una de las cosas que más ansían los niños(as) es la atención, pues a
través de esa atención reciben muchas muestras de cariño y de valía que
contribuyen a la construcción de una personalidad más fuerte y equilibrada. A los
niños les gusta sentirse pertenecientes de un grupo y les gusta contribuir de alguna
forma a su funcionamiento. No es extraño ver a un niño de cuatro o cinco años muy
contento y feliz porque su madre le permite ayudar a poner la mesa, ayuda que más
adelante tal vez se niegue a dar.
En esta labor de conocimiento de los educandos, padres y profesores tienen mucho
Iris Norma Fuentes Fuentes
32
que decirse, pues no será raro que los niños muestren comportamientos distintos en
casa y en la escuela. Aquí radica una de las áreas más importante de la colaboración
entre la escuela y los padres para la educación de los niños. Conocerlos mejor
permitirá poder educarlos mejor.
Por último, los niños necesitan de la familia tanto o más que de la escuela, pues la
familia puede educar áreas de su personalidad que resultan inaccesibles a ella.
2.1.1.9 Clima Afectivo Familiar
El clima afectivo es la atmósfera, el "calor de hogar". La familia es el lugar para
sentirse querido. Algunos elementos necesarios para crear un clima afectivo positivo
son:
Entregar cercanía física y caricias
Centrarse en lo positivo y en la aceptación de las diferencias, más que en lo
negativo, el corregir y la crítica.
Dar ternura. Demostrar al niño en actos y palabras que lo valoramos y lo
queremos por ser lo que es.
Ofrecer seguridad y confianza
Evitar las expectativas y exigencias que el niño no puede cumplir
Dar mensajes de que está bien y que nos importa que esté bien.
Iris Norma Fuentes Fuentes
33
Esto significa aceptar al niño (a) y comunicárselo; además, en la creación de un
clima afectivo adecuado necesariamente hay que incluir otro aspecto que es muy
importante, cual es, la cercanía o distancia que creamos en nuestras relaciones, esto
es el espacio físico y psicológico.
1.- El Espacio Físico y Psicológico
Al hablar de espacio físico nos referimos al arreglo, amueblado, entretenciones, etc.
El espacio psicológico es la posibilidad de tener cierto espacio personal donde cada
uno pueda tener sus límites. Es necesario que cada integrante de la familia sienta que
tiene un lugar que es suyo. Un lugar donde los otros tienen que pedir “permiso” para
entrar. Un lugar que uno sienta como personal, individual e independiente.
Pero también es importante tener lugares para estar juntos, compartir y realizar
actividades en común.
Los adultos, miembros de una familia, muchas veces necesitan su propio espacio, un
lugar donde tener tranquilidad, intimidad y retiro. Un lugar sin ruido, gritos, peleas,
preguntas. A muchos padres se les hace difícil decir No a los niños y encontrar
espacio y tiempo para sí mismos. A otras familias en cambio, se les hace muy fácil
exigir respeto por sus necesidades y espacio, dejando a los niños fuera. Sin embrago,
ninguna de las dos posiciones es la solución, siempre es bueno mantener un
equilibrio, retirarse a ratos a recuperar paz y energía, pero también es preciso dedicar
el tiempo suficiente a los hijos(as), de modo de satisfacer sus necesidades de afecto,
compañía y guía.
Iris Norma Fuentes Fuentes
34
La investigación actual atribuye a la familia una responsabilidad decisiva en el
desarrollo de todas las personas, dado que se configura como el contexto básico en
el que tiene lugar la interacción de los niños y niñas con sus padres y hermanos a
través de la relación afectiva y de las actividades y experiencias que éstos les
proporcionan.
La Organización de Estados Iberoamericanos para la educación, la ciencia y la
cultura, respecto de la familia en el proceso educativo, señala que la familia es un
sistema abierto que está recibiendo de manera continua, como unidad, las influencias
de otros grupos sociales. Recibe de la escuela, tanto a través de los hijos como, por
el contacto de los docentes y los padres; además está influenciada por la vida
sociopolítica del país desde su inserción sociolaboral de los familiares adultos.
También reciben, y no es despreciable, la influencia de la opinión social en la
comunidad cercana, y por los medios de difusión.
Además, la familia es un sistema que se auto dirige con cierto grado de conciencia
colectiva de sus miembros. Los padres, como subsistema rector, elaboran
paulatinamente su representación del modelo social de familia, es decir, de los
valores sociales históricamente formados en la conciencia social acerca del
matrimonio, la familia, sus funciones, la educación de sus hijos, etc. Sobre esta base
que no es estática se trazan los padres sus aspiraciones y tratan de autorregular las
actividades intrafamiliares de acuerdo con sus concepciones y planes.
Los miembros de la familia experimentan la necesidad de la seguridad emocional,
Iris Norma Fuentes Fuentes
35
que en particular los más pequeños ven satisfecha en su relación con los padres. La
identificación emocional con el hogar es un importante factor de estabilidad psíquica
para todos; esto significa que el hogar constituye un refugio donde cada uno
encuentra la seguridad y el afecto. La persona experimenta así el apoyo y solidaridad
de los demás miembros de la familia a sus esfuerzos y a sus planes, y obtiene
también un reforzamiento a sus opiniones personales. Las relaciones afectivas
conducen al tema de la comunicación intrafamiliar. Este resulta uno de los aspectos
más investigados aunque con diversidad de enfoques teóricos y metodológicos.
Como se puede apreciar, el Rol, el Compromiso y la Responsabilidad que a la
familia le compete, es fundamental; y cuando se constituye con bases sólidas de
amor, se proyecta como una unidad responsable en la definición de su destino,
asigna roles a sus integrantes para que se desarrollen en forma integral, con sólidos
valores; y en una deseable interrelación con sus semejantes.
En lo que respecta al Rendimiento escolar , el diccionario lo define como el
producto o utilidad dado por una cosa en relación con lo que consume, cuesta,
trabaja, etc. Pero en la actividad escolar el rendimiento escolar viene a constituírse
en un producto o logro de resultados, pudiendo ser estos buenos o deficientes
(Internet, www.elalmanaque.com) .
En el caso de un mal rendimiento escolar éste siempre tiene detrás una causa
emocional. Papás que no prestan a sus hijos la suficiente atención, también tienen
responsabilidad en las malas notas “ ( Neva Milicic, académica de la Universidad
Iris Norma Fuentes Fuentes
36
Católica La TERCERA, sábado 26 de Julio 2003)
Estos antecedentes teóricos resultan necesarios para el desarrollo de la
investigación:
“Influencia del Clima Afectivo Familiar en el Rendimiento Escolar de los alumnos
de Tercer y Séptimo año de la Escuela “Emilia Romagna” de Traiguén, IX Región.
Iris Norma Fuentes Fuentes
37
2.2. ANTECEDENTES EMPIRICOS:
La Educación Chilena está enfrentada hoy en día, a una gran paradoja. Por una parte
se le asigna un valor estratégico en términos de generar un crecimiento económico
sostenido y como vehículo para derrotar la pobreza, y por otra, se señala y destacan
sus insuficiencias, las mismas que le impiden afrontar con éxito esas tareas.
Antecedentes de bajos rendimientos escolares, tanto en mediciones nacionales como
internacionales, problemas de aprendizaje, altas tasas de repitencia y deserción ( por
sobre edad) , desigualdad de los resultados, dan cuenta de la baja calidad de la
educación que se ofrece a los niños que asisten a las escuelas, especialmente al
sistema Municipal y Subvencionado.
Refiriéndose a la medición del informe Pisa , el Ministro de Educación Sergio
Evitar, evaluó con un 4,5 el sistema educacional chileno y añadió: “ comparados con
América Lat. Tenemos un buen seis. Si nos comparamos con las naciones
desarrolladas, pondría un tres. El promedio es un cuatro y medio”.
Se plantea que mientras la ciencia y la tecnología se desarrollan a una velocidad
vertiginosa, la enseñanza en las escuelas no sigue el mismo ritmo; contenidos,
metodologías, medios y prácticas que se usan, no responden a los nuevos desafíos
que plantea la sociedad.
“ Los objetivos centrales de la Reforma Educacional apuntan a mejorar la calidad de la educación, al desarrollo de la equidad en el acceso a experiencias formativas y a la participación de la familia en las tareas educativas a cargo de la escuela. Este contexto obliga a la escuela a replantearse la participación de los padres en la
Iris Norma Fuentes Fuentes
38
educación de sus hijos. “ ( Zona de Padres, Madres y Apoderados, Portal Mineduc ).
De lo anterior, puede desprenderse, que el éxito o fracaso de los alumnos, no son
responsabilidad exclusiva de la escuela, sino también de la familia por el rol
socializador y formador que les compete. Además, para mejorar la calidad de la
educación debe necesariamente pasar por la investigación y análisis de las variables
que pueden estar condicionando el rendimiento escolar, por cuanto son factores que,
afectando a todo el proceso Enseñanza - Aprendizaje, impiden el desarrollo
potencial de las capacidades que cada uno tiene. Por tal razón esta investigación
estudia las variables Rendimiento Escolar y el Clima Afectivo Familiar en una
muestra de 62 alumnos de 3° y 7° año de la Escuela “Emilia Romagna”, de
Traiguén. por constatar que en estos niveles existen un porcentaje significativo de
alumnos con rendimiento escolar deficiente.
Con el propósito de conocer mayores antecedentes de los Padres y Apoderados de la muestra de
alumnos de 3° año C y 7° año C de la Escuela “Emilia Romagna” , se investigó en los registros de
matrícula el nivel educacional y socioeconómico de los Padres y Apoderados, obteniéndose la
siguiente información:
Nivel Educacional Padres y Apoderados ( 62 )
Educ. Básica
Incompleta
Educ. Básica
Completa
Educ. Media
Incompleta
Educ. Media
Completa
40 65% 19 31% 2 3% 1 1%
Iris Norma Fuentes Fuentes
39
Situación laboral Jefes de Hogar ( de un total de 62 )
Trabajo estable Pololos Pensionados Cesantes
30 21 5 6
Respecto a la situación laboral de los Jefes de Hogar, 30 de ellos tienen un trabajo
estable con un ingreso menor a $ 100.000, 21 de ellos trabajan en “ pololos “ , esto se
refiere a trabajos esporádicos , entre los que mencionan: pintar casas, cortar pasto, picar
leña etc., 5 son pensionados y están a cargo de sus nietos , reciben menos de $ 50.000
y 6 se encuentran cesantes.
Ingresos Económicos
Escasos Recursos - $100.000 Recursos Indispensables - $50.000
30 32
Posteriormente, en conversaciones sostenida entre la autora de esta investigación
con la muestra de alumnos de 3° año C y 7 año C de la Escuela “Emilia Romagna”
de Traiguén, éstos señalaron como causales de su bajo rendimiento escolar las
siguientes razones:
Padres que no le dedican tiempo para sus tareas escolares, o para
escucharles sus inquietudes. ( 49%)
Iris Norma Fuentes Fuentes
40
Apoderados analfabetos por desuso. (10%)
Hijos provenientes de familias monoparentales (24%)
Por trabajar y estudiar al mismo tiempo. ( 7%)
Cuidar a sus hermanos menores. ( 35%)
Ausencia de las madres ( 26%)
Problemas de violencia intrafamiliar ( 59%)
Falta de afecto en el hogar. ( 62%)
Ausencia de sus progenitores durante la mayor parte del día. ( 59%)
Los antecedentes señalados anteriormente nos ratifica la importancia
de investigar el grado de responsabilidad que tiene el clima afectivo familiar en el
aprendizaje escolar, dado que las cifras resultantes de la conversación con los
alumnos , revelan un alto grado de vulnerabilidad al interior de los hogares.
Iris Norma Fuentes Fuentes
41
CAPITULO III
OBJETIVOS Y PREGUNTAS DE INVESTIGACION
3.1.- OBJETIVOS
3.1.1 OBJETIVO GENERAL:
Conocer en qué medida Influye el Clima Afectivo Familiar en el Rendimiento
Escolar de los alumnos(as) de NB2 y NB5 de la Escuela “Emilia Romagna” de
Traiguén.
3.1.1.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS:
1.- Identificar el clima familiar en el que viven y se desarrollan los alumnos en
estudio.
2.- Determinar el tipo de relación que se genera entre los alumnos y sus Padres y
Apoderados.
Iris Norma Fuentes Fuentes
42
3.- Establecer en qué forma enfrenta la familia el problema del bajo rendimiento
escolar de sus hijos.
4.- Determinar en que medida la relación padre- hijo, influye en el rendimiento
escolar de los alumnos .
5.- Establecer la relación que existe entre el clima afectivo familiar y el rendimiento
escolar de los alumnos de 3° año y 7° año de la escuela “ Emilia Romagna” de
Traiguén.
A partir de los objetivos planteados se formularon las siguientes preguntas:
3.2. PREGUNTAS:
1.- ¿Cómo es el clima familiar en el cual viven y se desarrollan los alumnos de 3°
año C y 7° año C de la Escuela “Emilia Romagna” ?
2.- ¿ Cuál es el tipo de relación que se genera entre los alumnos y sus Padres y
Apoderados ?
3.- ¿ Cómo enfrenta la familia el bajo rendimiento Escolar de sus hijos?
Iris Norma Fuentes Fuentes
43
4.- ¿Cómo influye el clima afectivo familiar en el rendimiento de los alumnos de
Tercer y Séptimo año de la Escuela “Emilia Romagna”?
3. 3. HIPOTESIS
1.- El clima Afectivo Familiar influye en el Rendimiento Escolar de los Alumnos
de NB2 y NB5 de la Escuela “ Emilia Romagna” de Traiguén.
2.- La escasa preocupación de los Padres y Apoderados por los deberes escolares de
sus hijos(as) influye en el rendimiento escolar de los Alumnos de NB2 y NB5 de la
Escuela “ Emilia Romagna” de Traiguén.
Iris Norma Fuentes Fuentes
44
3.4 VARIABLES
Considerando el Tipo, Diseño y Problema de Investigación, se manipulan las
siguientes variables:
Clima Afectivo Familiar (Variable Independiente de tipo cuantitativo). Se
sostiene que cuanto mayor es la afectividad en el hogar, mayor es el rendimiento
escolar. Para medir el comportamiento de la variable Clima Afectivo Familiar, se
considera la dimensión Afectivo-Emocional, para lo cual se elaboran los
siguientes indicadores:
Encuesta Alumnos
Padres que escuchan y ponen atención a las dudas de sus hijos.
Padres que entienden a sus hijos
Alumnos que se sienten queridos por sus padres.
Reciben caricias y besos de sus padres
Sienten que sus padres son cariñosos
Sus padres les despiden con un beso o caricia cuando van o vuelven del colegio.
Padres que ayudan a sus hijos a entenderse mejor.
Iris Norma Fuentes Fuentes
45
Hijos que confían en sus padres
Hijos que se sienten queridos por sus padres.
Encuesta Padres y Apoderados
Habla cariñosamente de sus hijos
Le hacen sentir que son importantes
Rendimiento Escolar ( variable Dependiente de tipo cuantitativo) en su dimensión
Pedagógica-Emocional es medida través de los siguientes indicadores:
Encuesta Alumnos
Padres y Apoderados que se interiorizan de la problemática escolar de sus hijos.
Siento que mis padres me vigilan cuando realizo mis tareas escolares.
Frente a una mala nota mis padres me tratan duramente
Encuesta Padres y Apoderados
Ayuda a sus hijos con las tareas escolares
Iris Norma Fuentes Fuentes
46
Ayuda a sus hijos a superar problemas de estudio
Apoyo Familiar (Variable Independiente de tipo cuantitativo). Se sostiene que
cuanto mayor es el apoyo de la familia , mayor es el rendimiento escolar de los
alumnos. En este contexto, la dimensión comunicación , permite medir el
comportamiento de la variable Apoyo familiar a través de los siguientes
indicadores:
Encuesta Alumnos
Padres y Apoderados que hacen sentir a sus hijos que son importantes.
Padres y Apoderados que felicitan a sus hijos cuando hace algo bien
Padres y Apoderados que ayudan a a sus hijos a superar los problemas de
Estudio.
Es fácil hablar con mis padres
Confío en mis padres cuando necesito algo íntimo
Hijos que se sienten apoyados por sus padres
Cuentan con sus padres cuando necesitan algún permiso
Iris Norma Fuentes Fuentes
47
Encuesta Padres y Apoderados
lo premian cuando hace algo bien
Tiene tiempo de contestar sus preguntas
Pregunta por el rendimiento escolar de sus hijos
Rendimiento Escolar ( variable Dependiente de tipo cuantitativo) ,
contextualizado en la dimensión comunicación se mide utilizando los siguientes
indicadores:
Encuesta Alumnos
Padres y Apoderados que preguntan por el Rendimiento Escolar de sus hijos.
Padres y Apoderados preocupados de los útiles y cuadernos de sus hijos.
Padres y Apoderados que se interiorizan de la problemática escolar de sus hijos.
Padres y Apoderados que ayudan y apoyan a sus hijos en las tareas escolares
Frente a una mala nota los tratan duramente
Encuesta Padres y Apoderados
Ayuda a sus hijos a superar problemas de estudio
Iris Norma Fuentes Fuentes
48
Se interioriza de los problemas de estudio que presenta su hijo
Tiene buena comunicación con el profesor
Rechazo Familiar (Variable Independiente de tipo cuantitativa) Se sostiene que
cuanto menor es la aceptación de los hijos dentro del hogar, menor es su rendimiento
escolar. Para medir el comportamiento de la variable Rechazo Familiar, se considera
la dimensión Relacional- Afectiva, se aplican los siguientes indicadores:
Encuesta Alumnos
Hijos que se sienten rechazados por sus Padres.
Hijos criticados por sus padres frente a sus pares
Padres que se enojan con sus hijos sin tener razón
Sienten que sus padres los castigan injustamente
Cuando tienen algún problema deben solucionarlos solos
Hijos que se sienten amenazados por sus padres
Cuando les cuentan algún problema los critican y no les dan soluciones
Encuesta Padres y Apoderados
Lo amenaza cuando hace algo incorrecto
Iris Norma Fuentes Fuentes
49
Rendimiento Escolar ( variable Dependiente de tipo cuantitativo) , situado éste
en la dimensión Pedagógica - relacional afectiva, es medida través de los
siguientes indicadores:
Encuesta Alumnos
Padres y Apoderados que preguntan por el Rendimiento Escolar de sus
hijos.
Padres y Apoderados preocupados de los útiles y cuadernos de sus hijos.
Padres y Apoderados que se interiorizan de la problemática escolar de sus
hijos.
Padres y Apoderados que dicen no tener tiempo para ayudar a sus hijos en las
tareas escolares
Padres y Apoderados que participan en las actividades de la escuela.
Encuesta Padres y Apoderados
conoce las capacidades y limitaciones de su hijo
Pregunta al Profesor de que forma puede ayudar a su hijo
Iris Norma Fuentes Fuentes
50
3.4.2. OPERACIONALIZACION DE VARIABLES Iris Norma Fuentes Fuentes
GRUPO EN ESTUDIO
VARIABLE DIMENSIÓN INDICADORES
Alumnos Clima Afectivo Familiar
Afectivo-Emocional
1.Padres que escuchan y ponen atención a las dudas de sus hijos.2. Padres que entienden a sus hijos.3. Alumnos que se sienten queridos por sus padres.4. Reciben caricias y besos de sus padres5. Sienten que sus padres son cariñosos6. Sus padres les despiden con un beso o caricia cuando van o vuelven del colegio.7. Padres que ayudan a sus hijos a entenderse mejor.8. Hijos que confían en sus padres9. Hijos que se sienten queridos por sus padres.
Padres yApoderados
1.- Habla cariñosamente de sus hijos2.- Le hacen sentir que son importantes
Alumnos Rendimiento Escolar
Pedagógica-Emocional
1.-Padres y Apoderados que se interiorizan de la problemática escolar de sus hijos.2.-Siento que mis padres me vigilan cuando realizo mis tareas escolares. 3.-Frente a una mala nota mis padres me tratan duramente
Padres yApoderados
1. 1. Ayuda a sus hijos a superar problemas de estudio2. Se interioriza de los problemas de estudio que presenta su hijo3. Tiene buena comunicación con el profesor
Alumnos Apoyo Familiar
comunicación 1. Padres y Apoderados que hacen sentir a sus hijos que son importantes.
2. Padres y Apoderados que felicitan a sus hijos cuando hace algo
bien3. Padres y Apoderados que ayudan a a sus hijos a
superar los problemas de Estudio.
4. Es fácil hablar con mis padres5. Confío en mis padres cuando necesito algo íntimo6. Hijos que se sienten apoyados por sus padres7. Cuentan con sus padres cuando necesitan algún permiso
Padres yApoderados
1. lo premian cuando hace algo bien 2. Tiene tiempo de contestar sus preguntas3. Pregunta por el rendimiento escolar de sus hijos
Alumnos Rendimiento Escolar
comunicación 1. Padres y Apoderados que preguntan por el Rendimiento Escolar de sus hijos.
2. Padres y Apoderados preocupados de los útiles y cuadernos de sus hijos. 3. Padres y Apoderados que se interiorizan de la problemática escolar de sus hijos.4. Padres que dicen no tener tiempo para ayudar a sus hijos en las tareas escolares5. Frente a una mala nota los tratan duramente.
Padres yApoderados
1.Ayuda a sus hijos en los problemas de estudio2. Se interioriza de los problemas de estudio que presenta su hijo.3. Tiene buena comunicación con el profesor.
Alumnos Rechazo familiar
Relacional-Afectiva
1. Hijos que se sienten rechazados por sus Padres.2. Hijos criticados por sus padres frente a sus pares
51
3. Padres que se enojan con sus hijos sin tener razón4. Sienten que sus padres los castigan injustamente5. Cuando tienen algún problema deben solucionarlos solos6. Hijos que se sienten amenazados por sus padres7. Cuando les cuentan algún problema los critican y no les dan soluciones
Padres yApoderados
1. Lo amenaza cuando hace algo incorrecto
Alumnos Rendimiento Escolar
PedagógicaRelacionalAfectiva
1.Padres y Apoderados que preguntan por el Rendimiento Escolar de sus hijos.2. Padres y Apoderados preocupados de los útiles y cuadernos de sus hijos.3. Padres y Apoderados que se interiorizan de la problemática escolar de sus hijos.4. Padres y Apoderados que dicen no tener tiempo para ayudar a sus hijos en las tareas escolares.5. Padres y Apoderados que participan en las actividades de la escuela.
Apoderados 1. Conoce las capacidades y limitaciones de su hijo.2. Pregunta al profesor de que forma puede ayudar a su hijo.
52
Iris Norma Fuentes Fuentes
CAPITULO IV
4.1.1.- METODO Y METODOLOGIA
Esta investigación , es de tipo cuantitativa , básicamente correlacional, porque nos
permite medir el grado de relación que existe entre las variables del clima afectivo
familiar y rendimiento escolar .
Asimismo es Correlacional- descriptiva , ya que además de medir la relación
existente entre las variables clima afectivo familiar y rendimiento escolar ,
describe el comportamiento de éstas.
El diseño de la investigación es de campo por cuanto se utilizaron fuentes primarias
para la obtención de datos.
Para el desarrollo de la Investigación , se ha seleccionado un Establecimiento
Educacional Municipalizado denominado “Emilia Romagna”, se encuentra ubicada
al Sur Este de la comuna de Traiguén, IX Región de la Araucanía, Provincia de
Malleco. Cuenta con una matrícula de 730 alumnos , distribuidos de Transición I a
Octavo año básico .
Esta es una escuela que atiende a la diversidad , sus alumnos , provienen de familias
de escasos recursos , deprivadas socialmente. Para superar deficiencias y apoyar el
Iris Norma Fuentes Fuentes
53
aprendizaje de los alumnos, cuenta con 1 grupo de Educación Diferencial , dos grupos
de Integración Educativa, un grupo de Integración en el área de Lenguaje y variados
Proyectos
Se encuentra estratificada en el grupo A, donde los padres tienen una escolaridad de 7
años. De éstos , un 65% tienen educación básica incompleta, un 31% tiene educación
básica completa , un 3% tiene educación media incompleta y un 2% tiene educación
media completa y con una renta que no supera los $100.000, el índice de
Vulnerabilidad es de un 66%. Pedagógicamente, la Escuela ha obtenido buenos logros
en SIMCE medido el año 2002 a alumnos de NB2 ( 4° año básico), se ubicaron
primeros en la región , con resultados que superaron los 300 puntos. Todos estos
logros, gracias a la gestión escolar en la que una de sus políticas educacionales al
interior del establecimiento es “involucrar a la familia en los aprendizajes de sus
hijos”( Iris Fuentes , Directora del Establecimiento “Emilia Romagna”, Diario La
Tercera, 2003: 22).
Para el desarrollo de la investigación , de un universo de 190 alumnos tercer y séptimo
año básico , se consideró un tamaño muestral de 62 alumnos ( 32 de 3° año y 30 de 7°
año ), y de un total de 190 Padres y apoderados se consideró un tamaño muestral 62
de ellos. El tipo de muestra corresponde a la muestra aleatoria .
54
Iris Norma Fuentes Fuentes
Bajo esta perspectiva, se hace necesario investigar para obtener información acerca
de:
a) El alumno en su contexto familiar:
Relaciones afectivas que mantienen con él los diferentes componentes del
núcleo familiar.
Expectativas de la familia.
Responsabilidades que se le otorgan
Participación en tareas domésticas.
Oportunidades / experiencias que se les brindan.
b) El propio medio familiar que puede favorecer o dificultar el desarrollo del alumno:
Estructura familiar.
Valores.
Actitudes de aceptación
Condiciones físicas.
Organización de la vida cotidiana.
Iris Norma Fuentes Fuentes
55
Los aspectos señalados inducen a investigar, qué variables del entorno familiar pueden
estar condicionando el rendimiento escolar de los alumnos de 3° C y 7° C de la
Escuela “Emilia Romagna” de Traiguén, IX Región de la Araucanía.
El desarrollo de esta investigación, se realizó a través de conversaciones directas con
los docentes, sobre el rendimiento de los alumnos; promedio de notas año 2001, de los
alumnos de 2º año C y 6º año C, (actualmente cursan 3ºaño C y 7ºaño C ) en los
Subsectores de Lenguaje y Comunicación y Educación Matemática .
Con el fin de conocer la realidad del clima afectivo familiar de la muestra de alumnos
del 3º año C y 7º año C, se les aplicó una Encuesta Estructurada en la última semana del
mes de Abril del año 2002. De igual forma en la misma semana, se aplicó una Encuesta
Estructurada a los Padres y Apoderados de estos alumnos, quiénes fueron citados para
este efecto con tres días de anticipación. En los casos de ausentismo , se les citó para la
semana siguiente.
Con los Profesores Jefes y Docentes , que han tenido contacto directo con estos alumnos,
se realizaron dos talleres de reflexión, ambos referidos al rendimiento escolar y clima
afectivo familiar.
Con los Padres y Apoderados se realizaron entrevistas con preguntas abiertas y a la vez
se recopilaron antecedentes de participación en la escuela, a través de datos estadísticos
registrados por asistencia a reuniones del curso respectivo y participación en actividades
escolares, datos que fueron recogidos de los libros del curso. De igual forma, se
56
Iris Norma Fuentes Fuentes
consultaron fuentes documentales, tales como , Actas, Registro Escolar y libros de
clases del año 2001 de 2º año C y 6º año C, para verificar rendimiento escolar y la
asistencia de los Apoderados a reuniones de microcentros.
Para la validez y confiabilidad de los instrumentos, se utilizó el procedimiento
mediante coeficiente : Medida de Estabilidad. En la etapa de pretest, el instrumento fue
aplicado dos veces a la misma población , un grupo aleatorio de 10 alumnos de NB2
( 3° año C ) y 10 alumnos de NB4 ( 7° año C ), en un intervalo de 45 días . Al analizar
la aplicación del Test y Retest, se comprobó que la correlación entre los resultados de
ambas mediciones es altamente positivo y confiable, sólo entonces se procedió a su
aplicación en la muestra de alumnos de 3° año C y 7° año C de la Escuela “ Emilia
Romagna” de Traiguén .
El análisis de los datos recogidos de la encuesta estructurada , aplicada tanto a los
Padres y Apoderados como a la muestra de alumnos se efectuó mediante
procedimiento estadístico comparativo de Media Aritmética.
Para el procesamiento de la información recolectada , se procedió de la siguiente
manera:
La variable Influencia del clima afectivo familiar, y la variable Rendimiento Escolar
de los alumnos, ambas se trabajaron con la escala de Intervalos y la escala de
Razón.
57
Los datos obtenidos fueron trasladados a una planilla confeccionada especialmente
Iris Norma Fuentes Fuentes
para tal efecto y luego se procedió al análisis correspondiente.
Para tabular y procesar los datos, se utilizó un procedimiento manual y la
información de las muestras se ilustra en gráficos. Luego se procede al Análisis e
Interpretación de cada uno de ellos.
En el caso de la variable Rendimiento Escolar de los alumnos, el punto de corte está
dado por el promedio de notas obtenido en el año 2001 en las asignaturas de Lenguaje
y Comunicación y Educación Matemática en los niveles de 2° C y 6° C (3° año C y
7° año C, año 2002 ) en tres rangos:
BUEN RENDIMIENTO de 5.0 a 7.0
RENDIMIENTO SUFICIENTE de 4.1 a 4.9
RENDIMIENTO DEFICIENTE Menor a 4.0
Rend. Deficiente Rend. Suficiente Buen Rendimiento
0 a 4.0 4.1 a 4.9 5.0 a 7.0
58
Iris Norma Fuentes Fuentes
RESUMEN RENDIMIENTO ALUMNOS 6º AÑO C año 2001 –
7º año C - 2.002
En Séptimo año C ( 6º año C-2001) , se obtuvieron los siguientes resultados:
Rendimiento Lenguaje y Comunicación = 30 Alumnos
BUENO SUFICIENTE DEFICIENTE
10 33% 9 30% 11 - 37%
Rendimiento Educación Matemática = 30 Alumnos
BUENO SUFICIENTE DEFICIENTE
12 40% 9 30% 9 30%
RESUMEN RENDIMIENTO ALUMNOS 2º AÑO C Año 2001
3º AÑO C - 2.002
Rendimiento Lenguaje y Comunicación = 32 Alumnos
BUENO SUFICIENTE DEFICIENTE
11 34% 9 28% 12 38 %
59
Iris Norma Fuentes Fuentes
Rendimiento Educación Matemática = 32 Alumnos
BUENO SUFICIENTE DEFICIENTE
11 34% 10 31% 11 35%
Para conocer el compromiso de los Apoderados, el punto de corte se consideró
sumando la asistencia a reuniones citadas por el Profesor y a actividades de la
Escuela. De lo que pudo comprobarse estadísticamente , que el nivel de participación
del total de los Apoderados ( año 2001 ), fue de un 53% en asistencia a reuniones y
de un 68% en actividades de la escuela , esto se refiere a ceremonias especiales,
finalizaciones de año escolar, veladas. De lo que se deduce , que los apoderados han
tenido una participación aceptable .
Participación de los Apoderados en reuniones y actividades en la Escuela
( 62 Apoderados).
0 a 49% 50 a 80% 81% a 100%
Baja Partic. Partic. Aceptable Buena Partic.
Asistencia Media Asistencia Media
participación en reuniones participación en activ. de la escuela
33 Ap. 53% 42 Ap. 68%
60
Iris Norma Fuentes Fuentes
La presente investigación puede ordenarse en base a dos criterios: Administrativos
y Académicos
En el aspecto administrativo se consideró:
1.- De un universo de 192 alumnos y 192 Padres y apoderados , se consideró una
población muestral de 62 alumnos y 62 Padres y apoderados de 3º año C y 7º año C
respectivamente.
2.- Se aplicó Encuesta Estructurada, tanto a los alumnos, como a los Apoderados.
3.- Dos Jornadas de Reflexión con los docentes de los cursos participantes , con el
objetivo de recabar información sobre los alumnos y los P. y Apoderados referida al
contexto familiar , pedagógico y relacional de los alumnos de la muestra en estudio.
En el aspecto Académico se consideró:
1.- Promedio de notas en las asignaturas de Lenguaje y Comunicación y Educación
Matemática año 2001, extraído del registro curricular de la Escuela.
.2- Interacción directa de la autora de la investigación, tanto con los alumnos, como
con los Apoderados.
61
Iris Norma Fuentes Fuentes
CAPITULO V
5.1 .ANALISIS DE LA INFORMACION Y RESULTADOS
Las técnicas de análisis utilizadas se efectuaron mediante procedimiento estadístico
comparativo de Promedio Media Aritmética. La variable Influencia del clima afectivo
familiar y la variable Rendimiento Escolar de los alumnos, ambas se trabajaron con la
escala de Intervalos y la escala de Razón.
Para tabular y procesar los datos, se utilizó un procedimiento manual; la información
original de las muestras se ilustró en gráfico circular y luego se procedió al Análisis e
Interpretación de los resultados.
A continuación , se presenta la Tabulación de la Encuesta Estructurada, aplicada a la
muestra de alumnos ,de los cuales 32 corresponden al Tercer año C y 30 al Séptimo
año C, seguidamente la Tabulación Encuesta aplicada a los Padres y Apoderados de
los mismos cursos y se anexa además Encuestas tanto de los Padres y Apoderados
como alumnos.
Concluída la Tabulación de ambas Encuestas , se procede al desarrollo del análisis
de la información recogida.
62
Iris Norma Fuentes Fuentes
5.1.1.1. RESULTADOS TABULACION ENCUESTA ESTRUCTURADA -
ALUMNOS.
1.- Mis padres me entienden.
A VECES NUNCA TOTAL
Cantidad % Cantidad % Cantidad % Cantidad %
11 18 26 42 25 40 62 100
Interpretación: De un total de 62 alumnos , preocupa que 25 de ellos , equivalente a
un 40% respondieron que sus padres nunca los entienden, 26 alumnos un 42% dice
que a veces sus padres los entienden y solamente 11 alumnos un 18% responde que
siempre sus padres los entienden.
2.- Confío en mis padres :
SIEMPRE A VECES NUNCA TOTAL
Cantidad % Cantidad % Cantidad % Cantidad %
16 26 30 48 16 26 62 100
Interpretación: De un total de 62 alumnos consultados , 30 de ellos , correspondiente
a un 48% contestaron que a veces confían en sus padres , siendo coincidente la
63
alternativa siempre y nunca , contestando 16 alumnos en cada caso, correspondiente a
un 26%.
Iris Norma Fuentes Fuentes
3.- Es fácil hablar con mis padres.
SIEMPRE A VECES NUNCA TOTAL
Cantidad PorcentajeCantidad PorcentajeCantidad PorcentajeCantidad Porcentaje
10 16 28 45 24 39 62 100
Interpretación: En lo que respecta a la pregunta si es fácil hablar con sus padres, de un
100% de alumnos encuestados, 10 de ellos correspondiente a un 16% siempre es fácil
hablar con sus padres, en cambio una mayoría de 28 equivalente a un 45% a veces les es
fácil hablar con sus padres, de igual forma 24 alumnos o sea un 39% contestan que
nunca les es fácil hablar con sus padres.
4.- Me siento querido por mis padres.
SIEMPRE A VECES NUNCA TOTAL
Cantidad PorcentajeCantidad PorcentajeCantidad PorcentajeCantidad Porcentaje
9 14 29 7 45 24 39 62 100
Interpretación: La percepción que los alumnos tienen de sentirse queridos por sus
padres, 29 alumnos , equivalente a un 46%, contestó sentirse a veces queridos por sus
64
padres, de igual forma , 24 alumnos correspondiente a un 39% respondió nunca
sentirse queridos por sus padres y sólo 9 alumnos un 15% contestó siempre sentirse
queridos por sus padres.
Iris Norma Fuentes Fuentes
5.- Confío en mis padres cuando necesito algo íntimo.
SIEMPRE A VECES NUNCA TOTAL
Cantidad % Cantidad % Cantidad % Cantidad %
9 15 28 45 25 40 62 100
Interpretación : Al preguntárseles si confían en sus padres cuando necesitan algo íntimo,
de 62 alumnos , una mayoría de 28 alumnos es decir un 45% anotaron que a veces
confía en sus padres cuando necesita algo íntimo, 25 de ellos equivalente a un 40%
respondió nunca y solamente 9 alumnos un 15%, confía en sus padres cuando necesitan
algo íntimo.
6.- Mis padres me ayudan a entenderme mejor
SIEMPRE A VECES NUNCA TOTAL
Cantidad % Cantidad % Cantidad % Cantidad %
8 13 21 34 33 53 62 100
65
Interpretación: De un total de 62 alumnos , preocupa que 33 de ellos , equivalente a
un 53% respondieron que sus padres nunca les ayudan a entenderse mejor, 21
alumnos un 34% dice que a veces sus padres les ayudan a entenderse mejor y
solamente 8 alumnos un 13% responde que siempre sus padres les ayudan a
entenderse mejor.
Iris Norma Fuentes Fuentes
7.- Mis padres me prestan atención.
SIEMPRE A VECES NUNCA TOTAL
Cantidad % Cantidad % Cantidad % Cantidad %
12 19 24 39 26 42 62 100
Interpretación: Es preocupante la situación que sienten los alumnos , respecto a que
sus padres les prestan o no atención , en relación a esta pregunta , de un total de 62
alumnos, mayoritariamente 26 un 42% de ellos respondió que nunca sus padres les
prestan atención , de igual forma 24 alumnos 39% contestaron que a veces sienten
que sus padres les prestan atención , solamente 12 alumnos un 19%, contestaron que
siempre sus padres les prestan atención.
8.- Cuando estoy enojado mis padres tratan de ser comprensivos.
SIEMPRE A VECES NUNCA TOTAL
Cantidad % Cantidad % Cantidad % Cantidad %
11 18 24 39 27 43 62 100
66
Interpretación : Al preguntárseles si sus padres son comprensivos con ellos cuando se
sienten enojados, la mayoría de los alumnos , 27 de ellos un 43%, respondió que
cuando están enojados , nunca sus padres tratan de ser comprensivos, 24 alumnos un
39% dice que a veces son comprensivos y 11 un 18% , responde que sus padres
Iris Norma Fuentes Fuentes
siempre son comprensivos con ellos cuando están enojados.
9.- Si mis padres se dan cuenta de que algo me está molestando lo preguntan.
SIEMPRE A VECES NUNCA TOTAL
Cantidad % Cantidad % Cantidad % Cantidad %
13 21 26 42 23 37 62 100
Interpretación: Del 100% de alumnos consultados, 26 equivalente a un 42%,
respondió que a veces les preguntan cuando se dan cuenta que algo les está
molestando, igualmente 23 es decir un 37% dice que nunca sus padres se dan cuenta
ni le preguntan, 13 alumnos un 21% respondió que sus padres siempre se dan cuenta
y les preguntan.
10. Mis padres me escuchan y ponen atención a mis dudas.
SIEMPRE A VECES NUNCA TOTAL
Cantidad % Cantidad % Cantidad % Cantidad %
67
9 15 24 38 29 47 62 100
Iris Norma Fuentes Fuentes
Interpretación: De 62 alumnos encuestados, un gran porcentaje de ellos 29
equivalente a un 47% respondieron que nunca sus padres les escuchan ni ponen
atención a sus dudas, igualmente 24 alumnos ,un 38% respondieron , que a veces sus
padres les escuchan y ponen atención a sus dudas, solamente 9 alumnos , equivalente
a un 15% contestaron que siempre sus padres les escuchan y ponen atención a sus
dudas.
11.-Recibo caricias y besos de mis padres
SIEMPRE A VECES NUNCA TOTAL
Cantidad % Cantidad % Cantidad % Cantidad %
6 10 15 24 41 66 62 100
Interpretación: De los 62 alumnos, la mayoría de ellos 41 un 66% respondió que
nunca reciben caricias y besos de sus padres, 15 alumnos un 24%, respondió que a
68
veces reciben caricias y besos de sus padres y solamente 6 alumnos un 10% respondió
la alternativa siempre.
12.- Siento que mis padres son cariñosos.
SIEMPRE A VECES NUNCA TOTAL
Cantidad % Cantidad % Cantidad % Cantidad %
8 13 17 27 37 60 62 100
Iris Norma Fuentes Fuentes
Interpretación: De los 62 alumnos consultados, una gran mayoría 37 un 60% respondió
que nunca han sentido que sus padres sean cariñosos, 17 alumnos un 27% respondió que
a veces han sentido que sus padres sean cariñosos y una minoría de 8 alunos un 13%
consignaron la respuesta siempre.
13.- Mis padres me despiden con un beso o caricia cuando voy o vuelvo del
colegio.
SIEMPRE A VECES NUNCA TOTAL
Cantidad % Cantidad % Cantidad % Cantidad %
6 10 16 26 40 64 62 100
Interpretación: De 62 alumnos , una gran mayoría 40 un 64% , respondió que nunca sus
padres los despiden con un beso o caricia cuando va o vuelve del colegio, 16 alumnos un
26% respondió que a veces los despiden con un beso o caricia y solamente una minoría de
6 alumnos un 10% contestó la alternativa siempre.
69
14. Cuando tengo algún problema debo solucionarlo solo.
SIEMPRE A VECES NUNCA TOTAL
Cantidad % Cantidad % Cantidad % Cantidad %
20 32 37 60 5 8 62 100
Iris Norma Fuentes Fuentes
Interpretación : De 62 alumnos, una mayoría 37 de ellos un 60% respondió que a veces ,
cuando tienen algún problema deben solucionarlo solos, 20 alumnos un 32% respondió que
siempre deben solucionarlos solos y solamente 5 de ellos un 8% respondió que nunca les
toca solucionarlo solos.
15.- Cuando tengo algún problema me siento apoyado por mis padres.
SIEMPRE A VECES NUNCA TOTAL
Cantidad % Cantidad % Cantidad % Cantidad %
10 16 31 50 21 34 62 100
Interpretación: La mayoría de los alumnos consultados, de un total de 62, 31 un 50%
respondieron que a veces se sienten apoyados por sus padres cuando tienen algún
problema, 21 alumnos un 34% respondieron que nunca se sienten apoyados por sus
padres cuando tienen algún problema y 10 alumnos un 16% dice que siempre se
sienten apoyados.
16.- Cuento con mis padres cuando necesito algún permiso.
70
SIEMPRE A VECES NUNCA TOTAL
Cantidad % Cantidad % Cantidad % Cantidad %
15 24 27 44 20 32 62 100
Iris Norma Fuentes Fuentes
Interpretación: La mayoría de los alumnos consultados 27 de ellos un 44%
respondió que a veces cuentan con sus padres cuando necesitan algún permiso, 20
alumnos un 32%, respondió nunca contar con sus padres cuando necesitan algún
permiso y 15 alumnos un 24% , consignaron la alternativa siempre.
17.- Mis padres se enojan conmigo sin tener razón.
SIEMPRE A VECES NUNCA TOTAL
Cantidad % Cantidad % Cantidad % Cantidad %
31 50 25 40 6 10 62 100
Interpretación: De 62 alumnos consultados, 31 un 50% de ellos respondió que
siempre sus padres se enojan con ellos sin tener razón, 25 alumnos un 40% respondió
que a veces sus padres se enojan con ellos sin tener razón y una minoría de 6
alumnos un 10% respondió la alternativa nunca.
18.- Frente a algún problema que ha sucedido, mis padres escuchan mi
explicación antes de llamarme la atención.
71
SIEMPRE A VECES NUNCA TOTAL
Cantidad % Cantidad % Cantidad % Cantidad %
9 15 22 35 31 50 62 100
Iris Norma Fuentes Fuentes
Interpretación: De 62 alumnos consultados, la mayoría de ellos , 31 un 50%
respondieron que nunca sus padres escuchan sus explicaciones , antes de llamarles la
atención, 22 alumnos un 35% respondieron que a veces sus padres les escuchan sus
explicaciones antes de llamarles la atención, siendo una minoría de 9 alumnos un
15% que consignaron la alternativa siempre.
19.- Siento que mis padres me castigan injustamente.
SIEMPRE A VECES NUNCA TOTAL
Cantidad % Cantidad % Cantidad % Cantidad %
25 40 28 45 9 15 62 100
Interpretación: De 62 alumnos consultados, una mayoría, 28 alumnos
correspondiente a un 45%, sienten que sus padres les castigan injustamente, 25
alumnos un 40% responden que siempre sus padres les castigan injustamente y un
total de 9 alumnos un 15% responde que nunca sus padres les castigan injustamente.
20.- Me siento amenazado por mis padres.
SIEMPRE A VECES NUNCA TOTAL
72
Cantidad % Cantidad % Cantidad % Cantidad %
12 19 29 47 21 34 62 100
Iris Norma Fuentes Fuentes
21.- Cuando les cuento algún problema a mis padres ellos me critican y no dan
soluciones.
SIEMPRE A VECES NUNCA TOTAL
Cantidad % Cantidad % Cantidad % Cantidad %
29 47 25 40 8 13 62 100
Interpretación: De 62 alumnos consultados, 29 de ellos un 47% respondió que a veces
se siente amenazado por sus padres, 21 alumnos un 34% respondió que nunca se
siente amenazado por sus padres y 12 alumnos un 19% consignaron la alternativa
nunca.
22.- Frente a ciertas acciones humanas sobresalientes de mi parte, mis padres me
felicitan.
SIEMPRE A VECES NUNCA TOTAL
Cantidad % Cantidad % Cantidad % Cantidad %
17 27 18 29 27 44 62 100
73
Interpretación: De 62 alumnos consultados, 27 un 44% respondieron , que nunca sus padres
les felicitan por acciones sobresalientes, 18 alumnos un 29% respondieron que a veces sus
padres les felicitan por acciones sobresalientes y 17 alumnos un 27% respondieron que
siempre sus padres les felicitan por acciones sobresalientes.
Iris Norma Fuentes Fuentes
23.- Mis padres me critican frente a otros.
SIEMPRE A VECES NUNCA TOTAL
Cantidad % Cantidad % Cantidad % Cantidad %
31 50 25 40 6 10 62 100
Interpretación: 31 alumnos un 50% respondieron ue sus padres les critican frente a
otros, 25 alumnos un 40%, respondieron que a veces sus padres les critican frente a
otros y 6 un 10% responde la alternativa nunca.
24.- Mis padres me ayudan con mis deberes escolares.
SIEMPRE A VECES NUNCA TOTAL
Cantidad % Cantidad % Cantidad % Cantidad %
3 5 26 42 33 53 62 100
Interpretación : De los 62 alumnos consultados, una gran mayoría de ellos 33
equivalente a un 53% respondió que nunca sus padres les ayudan a hacer sus sus
74
tareas, 26 alumnos un 42% dice que a veces sus padres les ayudan y una minoría
correspondiente a 3 alumnos un 5% respondió la alternativa siempre.
25.- Siento que mis padres temen que no cumpla bien como alumno.
SIEMPRE A VECES NUNCA TOTAL
Cantidad % Cantidad % Cantidad % Cantidad %
13 21 29 47 20 32 62 100
Iris Norma Fuentes Fuentes
Interpretación: del 100% de los alumnos consultados, 29 de ellos un 47% dice , que
a veces sienten que sus padres temen que no cumplan bien como alumno, seguido de
20 alumnos un 32% respondieron, que nunca sienten que sus padres temen que no
cumplan bien como alumnos, 13 alumnos un 21% respondió a la alternativa siempre.
26.- Mis padres exigen que tenga mis cuadernos y útiles limpios y ordenados.
SIEMPRE A VECES NUNCA TOTAL
Cantidad % Cantidad % Cantidad % Cantidad %
12 19 15 25 35 56 62 100
Interpretación: De los 62 alumnos consultados, preocupa que la mayoría 35 , un 56%
respondieron que nunca sus padres les exigen tener cuadernos y útiles limpios y
ordenados, seguido de 15 alumnos un 25% respondieron que sus padres no les
75
exigen tener cuadernos y útiles limpios y ordenados y 12 alumnos un 19%
respondió que sí sus padres se lo exigían siempre .
27.- Cuando solicito ayuda a mis padres para realizar alguna tarea escolar, ellos
dicen no tener tiempo.
SIEMPRE A VECES NUNCA TOTAL
Cantidad % Cantidad % Cantidad % Cantidad %
35 56 22 35 5 9 62 100
Iris Norma Fuentes Fuentes
Interpretación : De los 62 alumnos consultados, una mayoría de 35 un 56%,
respondieron que siempre sus padres dicen no tener tiempo , cuando les piden ayuda,
22 alumnos un 35% dice que a veces sus padres les dicen no tener tiempo ; y una
minoría de 5 alumnos un 9% respondieron que nunca sus padres les dicen no tener
tiempo y siempre les ayudan a hacer sus tareas.
28.- Siento que mis padres me vigilan cuando realizo mis tareas escolares
SIEMPRE A VECES NUNCA TOTAL
Cantidad % Cantidad % Cantidad % Cantidad %
5 8 25 40 32 52 62 100
Interpretación: De 62 alumnos consultados, una mayoría de ellos , un total de 32
alumnos un 52% respondieron que nunca sienten que sus padres los vigilan cuando
hacen sus tareas, 25 alumnos un 40% respondieron que a veces sienten que sus padres
76
los vigilan cuando hacen sus tareas y solamente 5 alumnos un 8% respondieron que
siempre sienten que sus padres los vigilan cuando hacen sus tareas escolares.
29.-Frente a una mala nota mis padres me tratan duramente
SIEMPRE A VECES NUNCA TOTAL
Cantidad % Cantidad % Cantidad % Cantidad %
12 19 32 52 18 29 62 100
Iris Norma Fuentes Fuentes
Interpretación: La mayoría de los alumnos consultados, 32 de ellos un 52%
respondieron que a veces frente a una mala nota los tratan duramente, 18 alumnos
un 29% respondieron que nunca sus padres los tratan duramente frente a una mala
nota y 12 alumnos un 19% respondieron la alternativa siempre.
30.- Mis padres participan de las actividades de la escuela.
SIEMPRE A VECES NUNCA TOTAL
Cantidad % Cantidad % Cantidad % Cantidad %
12 19 21 34 29 47 62 100
Interpretación: La mayoría de los alumnos consultados 29 equivalente a un 47%
respondieron que nunca sus padres participan de las actividades de la escuela, 21
alumnos un 34% respondieron que a veces sus padres participan de las actividades
77
de la escuela y 12 alumnos un 19% contestaron que siempre sus padres participan de
las actividades de la escuela.
5.1.1.2. RESULTADOS TABULACION ENCUESTA ESTRUCTURADA
APODERADOS:
1.- Ayuda a sus hijos con las tareas.
SIEMPRE A VECES NUNCA TOTAL
Cantidad % Cantidad % Cantidad % Cantidad %
7 11 23 37 32 52 62 100
Iris Norma Fuentes Fuentes
Interpretación : De 62 Apoderados consultados, una mayoría 32 Apoderados 52%
respondieron que nunca ayudan a sus hijos con las tareas, 23 un 37% Apoderados
contestaron que a veces les ayudan y una minoría, 7 Apoderados un 11%
respondieron que siempre les ayudan a sus hijos en sus tareas.
.2.- Dispone de tiempo para contestar las preguntas de su hijo/a?
SIEMPRE A VECES NUNCA TOTAL
Cantidad % Cantidad % Cantidad % Cantidad %
7 13 20 32 34 55 62 100
78
Interpretación: La mayoría de los Apoderados consultados 34 de ellos , un 55%
respondió que nunca tienen tiempo de contestar a las preguntas de sus hijos, 20
Apoderados un 32% contestó que a veces tienen tiempo y una minoría de 8 un 13%
dice que siempre tiene tiempo para contestar las preguntas de sus hijos.
3.- Le hacen sentir qué son importantes
SIEMPRE A VECES NUNCA TOTAL
Cantidad % Cantidad % Cantidad % Cantidad %
9 15 22 35 31 50 62 100
Iris Norma Fuentes Fuentes
Interpretación : La mayoría de los Apoderados , 31 un 50% , contestaron que nunca
le hacen sentir a sus hijos que son importantes, 22 Apoderados un 35% dice que a
veces les hacen sentir a sus hijos que son importantes y una minoría de 9 Apoderados
un 15% hacen sentir a sus hijos que son importantes.
4.- Le comparan con sus compañeros
SIEMPRE A VECES NUNCA TOTAL
Cantidad % Cantidad % Cantidad % Cantidad %
19 31 31 50 12 19 62 100
79
Interpretación: Una mayoría de Apoderados 31 un 50% respondió que a veces
comparan a su hijo (a) con sus compañeros, 19 Apoderados un 31% contestó que
siempre comparan a su hijo (a) con sus compañeros y 12 dicen que nunca comparan
a sus hijos con sus compañeros.
5.- Lo amenaza cuando hace algo incorrecto.
SIEMPRE A VECES NUNCA TOTAL
Cantidad % Cantidad % Cantidad % Cantidad %
36 58 16 26 10 16 62 100
Iris Norma Fuentes Fuentes
Interpretación: La mayoría de los Apoderados 36 un 58% , contestó que siempre lo
amenaza cuando hace algo incorrecto, 16 Apoderados un 26%, respondieron que a
veces lo amenazan y 10 Apoderados 16% , contestan nunca amenazar a su hijo
cuando hace algo incorrecto.
6.- Lo premian cuando hace algo bien.
SIEMPRE A VECES NUNCA TOTAL
Cantidad % Cantidad % Cantidad % Cantidad %
7 11 15 24 40 65 62 100
80
Interpretación: Una gran cantidad de Apoderados 40 un 65% respondieron que nunca
premian a sus hijos cuando hacen algo bien, 15 Apoderados un 24%, responde que a
veces los premian y 7 Apoderados un 11% responde que siempre los premian.
7.- Lo animan a contarle cosas que son importantes para él.
SIEMPRE A VECES NUNCA TOTAL
Cantidad % Cantidad % Cantidad % Cantidad %
4 6 26 42 32 52 62 100
Iris Norma Fuentes Fuentes
Interpretación: De 62 Apoderados, 32 un 52%, respondieron, que nunca lo animan a
contarle cosas que son importantes para él, 26 un 42% Apoderados contestaron , que
a veces los animan y 4 Apoderados un 6% dice que siempre los animan a contarle
cosas que son importantes para él.
8.- Tiene tiempo de contestar sus preguntas.
SIEMPRE A VECES NUNCA TOTAL
Cantidad % Cantidad % Cantidad % Cantidad %
7 11 21 34 34 55 62 100
81
Interpretación :De 62 Apoderados, una mayoría de 34 un 55% respondieron que nunca
tienen tiempo de contestar sus preguntas, 21 Apoderados un 34% contestaron que a
veces tienen tiempo y solamente 7 Apoderados un 11% respondieron la alternativa
siempre.
9.- Hablar bien de ella o él delante de los demás.
SIEMPRE A VECES NUNCA TOTAL
Cantidad % Cantidad % Cantidad % Cantidad %
11 18 39 63 12 19 62 100
Interpretación: La mayoría de los Apoderados, 39 un 63% respondieron que a veces
hablan bien de sus hijos delante de los demás, 12 Apoderados un 19% contesta que
nunca hablan bien de sus hijos delante de los demás y 11 Apoderados un 18%
respondieron que siempre hablan bien de sus hijos delante de los demás.
Iris Norma Fuentes Fuentes
10.- Cuando comete un error lo trata duramente.
SIEMPRE A VECES NUNCA TOTAL
Cantidad % Cantidad % Cantidad % Cantidad %
21 34 23 37 18 29 62 100
Interpretación: De 62 Apoderados consultados, 23 un 37% respondieron , que a
veces lo tratan duramente cuando cometen algún error, 21 Apoderados 34%
contestaron que siempre los tratan duramente cuando cometen errores y 18 29% de
82
los Apoderados respondieron que nunca lo tratan duramente cuando cometen
errores.
11.- Hablan cariñosamente de sus hijos.
SIEMPRE A VECES NUNCA TOTAL
Cantidad % Cantidad % Cantidad % Cantidad %
12 19 19 31 31 50 62 100
Interpretación : De 62 Apoderados, una mayoría de 31 – 50%, respondieron que
nunca hablan cariñosamente de sus hijos, 19 Apoderados 31%, contestaron , que a
veces hablan cariñosamente de sus hijos y 12 Apoderados 19% respondieron que
siempre hablan cariñosamente de sus hijos.
12.- Le ayuda a su hijo a superar los problemas de estudio.
Iris Norma Fuentes Fuentes
SIEMPRE A VECES NUNCA TOTAL
Cantidad % Cantidad % Cantidad % Cantidad %
9 15 35 56 18 29 62 100
Interpretación: La mayoría de los Apoderados consultados 35 de ellos un 56%
83
respondieron que a veces les ayudan a superar problemas de estudio, 18 Apoderados
un 29% contestó que nunca les ayudan a sus hijos a superar problemas de estudio y
solamente 9 Apoderados respondieron que siempre les ayudan a superar problemas de
estudio.
13.-Acostumbra a preguntar por el rendimiento escolar de sus hijos.
SIEMPRE A VECES NUNCA TOTAL
Cantidad % Cantidad % Cantidad % Cantidad %
9 15 21 34 32 51 62 100
Interpretación: De los 62 apoderados consultados, mayoritariamente 32 de ellos ,
correspondiente al 51% respondieron que nunca acostumbran a preguntar por el
rendimiento escolar de su hijo, 21 Apoderados 34% contestaron que a veces
acostumbran a preguntar por el rendimiento escolar de sus hijos y solamente 9
Apoderados 15% respondió que siempre lo hacen.
Iris Norma Fuentes Fuentes
14.- Se interioriza por los problemas de estudios que presente su hijo.
SIEMPRE A VECES NUNCA TOTAL
Cantidad % Cantidad % Cantidad % Cantidad %
5 8 23 37 34 55 62 100
84
Interpretación : De los 62 Apoderados, 34 de ellos equivalente a un 5%%
respondieron que nunca se interiorizaban por los problemas de estudios que
presente el hijo, 23 de ellos un 37% contestó que a veces lo hacían y solamente 5
Apoderados un 8% contestó que se interioriza por los problemas de estudio que
presente su hijo.
15.- Si no es capaz ¿ pregunta al profesor de que forma puede ayudarle?
SIEMPRE A VECES NUNCA TOTAL
Cantidad % Cantidad % Cantidad % Cantidad %
9 15 21 34 32 51 62 100
Interpretación: Del 100% de los Apoderados consultados, 32 de ellos un 51%
respondieron que nunca preguntan al Profesor de qué forma pueden ayudar a sus
hijos, 21 Apoderados 34% contestaron que a veces lo hacen, solamente 9
Apoderados un 15% responde que pregunta al Profesor.
Iris Norma Fuentes Fuentes
16.- Tiene buena comunicación con el profesor.
SIEMPRE A VECES NUNCA TOTAL
Cantidad % Cantidad % Cantidad % Cantidad %
20 32 18 29 24 39 62 100
85
Interpretación De los 62 Apoderados consultados, 24 de ellos un 39% respondieron
, que nunca se comunican con el profesor, 20 Apoderados equivalente a un 32%
contestaron que siempre se comunican y 18 Apoderados un 29% respondieron que
a veces se comunican con el Profesor.
17.- Conoce las capacidades y limitaciones de su hijo.
SIEMPRE A VECES NUNCA TOTAL
Cantidad % Cantidad % Cantidad % Cantidad %
10 16 23 37 29 47 62 100
Interpretación : De los 62 Apoderados consultados, la mayoría de ellos 29
equivalente a un 47% no conoce las capacidades y limitaciones de su hijo, 23
Apoderados un 37% respondieron que a veces conoce las capacidades y limitaciones
de su hijo y 10 Apoderados un 16% , contestaron que siempre conocen las
capacidades y limitaciones de su hijo.
Iris Norma Fuentes Fuentes
5. 1.1. 3 ANALISIS DE LA INFORMACION
Concluida la investigación se procede a analizar la información obtenida, en base a
los objetivos y preguntas planteadas al inicio de esta investigación.
Con el propósito de dar respuesta a la primera pregunta de la presente investigación :
86
¿ Cómo es el Clima Afectivo Familiar en el que viven y se desarrollan los alumnos
de 3° año “C” y 7° año “C” de la Escuela “Emilia Romagna” de Traiguén? , se
analizan los siguientes indicadores:
INDICADORES Siempre A veces Nunca
Mis padres me entienden18% 42% 40%
Confío en mis padres26% 48% 26%
Siento que mis padres me quieren 14% 47% 39%
Mis padres me prestan atención 19% 39% 42%Cuando estoy enojado mis padres tratan de ser comprensivos 18% 39% 43%
Recibo caricias y besos de mis padres10% 24% 66%
Mis padres me despiden con un beso o caricia cuando voy o vuelvo del colegio.
10% 26% 64%
Frente a ciertos logros que obtengo, mis padres me felicitan
27% 29% 44%
Mis padres me critican frente a otros 50% 40% 10%
Hace sentir a su hijo(a) que es importante 15% 35% 50%
Compara a su hijo(a) con sus compañeros(as) 31% 50% 19%
Amenaza a su hijo(a)cuando hace algo incorrecto 58% 26% 16%
Premia a su hijo(a) cuando hace algo bien 11% 24% 65%
Cuando su hijo(a) comete un error lo trata duramente 34% 37% 29%
Habla cariñosamente de sus hijos(as) 19% 31% 50%
87
Respecto a la información recabada por parte de los alumnos, éstos pocas veces
confían en sus padres pues se sienten incomprendidos (48%), castigados
injustamente, criticados frente a otros. Un número importante de ellos manifiesta no
sentirse querido pues reciben escasas demostraciones de cariño y afecto (66%), pocas
veces son estimulados y reconocidos cuando obtienen buenos logros, además sienten
que sus padres no les prestan atención. Los padres a su vez reconocen que sólo en
ocasiones hacen sentir a su hijo que es importante, lo compara con sus pares, lo
amenaza cuando hace algo incorrecto, cuando comete un error lejos de comprenderlo
y escucharlo lo tratan duramente.
Es sabido, que las normas de relación entre padres e hijos afectan y hasta determinan
el comportamiento de éstos en la escuela. Los niños, necesitan de la familia tanto o
más que la escuela, pues la familia puede educar áreas de la personalidad que
resultan inaccesibles a ésta, más ocupada en la formación académica que valórica,
aún cuando la Reforma Educacional con la inclusión de los Objetivos Transversales
contribuye en gran medida a la formación del ser, sin embargo; en la práctica, estos
objetivos pasan a convertirse en el “pariente pobre” debido a que en las pruebas
estandarizadas éstos no son medidos como lo son los Objetivos Fundamentales y
Contenidos Mínimos Obligatorios. En la actualidad las Unidades Educativas deben
Iris Norma Fuentes Fuentes
ser atendidas desde la óptica de las ciencias administrativas, donde la transversalidad
vende, pero no es el elemento que decide la elección de un buen colegio.
En este contexto, es necesario recordar dos de las funciones de la familia que
88
establece la ONU ( 1994) , una de ellas es la función afectiva , ésta hace que sus
miembros se sientan queridos, aceptados, apoyados, protegidos y seguros y la
función social, la cual permite a sus miembros relacionarse en forma armónica,
convivir, enfrentar distintas situaciones, ayudarse unos con otros, competir con el
afán de superarse.
Por su parte las Bases curriculares de la Educación Parvularia, 2002:13, plantea :
“En la familia se establecen los primeros y más importantes vínculos afectivos y, a
través de ella, la niña y el niño incorporan las pautas y hábitos de su grupo social y
cultural, desarrollando los primeros aprendizajes y realizando sus primeras
contribuciones como integrantes activos”.
Considerando entonces , que algunos elementos necesarios para crear un clima
afectivo familiar positivo son: Entregar cercanía física y caricias, centrarse en lo
positivo y en la aceptación de las diferencias, más que en lo negativo, el corregir y la
crítica, dar ternura, demostrar al niño en actos y palabras que lo valoramos y lo
queremos por ser lo que es, ofrecer seguridad y confianza, evitar las expectativas y
exigencias que el niño no puede cumplir, dar mensajes de que está bien y que nos
importa que esté bien . Al respecto , la información recogida permite asegurar que
al interior de los hogares de la muestra de alumnos de NB2 y NB5 de la Escuela
Iris Norma Fuentes Fuentes
“Emilia Romagna” de Traiguén , los progenitores no están cumpliendo con una de
las funciones básicas de la familia, en su dimensión afectiva por cuanto no hacen
sentir a sus miembros queridos, aceptados, apoyados, protegidos y seguros .
89
Respondiendo a la primera pregunta de investigación ¿cómo es el Clima Afectivo
Familiar en el que viven y se desarrollan los alumnos de NB2 y NB5 de la Escuela
Emilia Romagna de Traiguén? Se puede determinar que en las familias de estos
alumnos, se vivencia un clima negativo, por cuanto se experimenta una carencia de
afecto, cariño y ternura; padres centrados más en lo a negativo y la crítica; familias
que no ofrecen seguridad y confianza a sus hijos. Se refuerza esta descripción, pues
según estudios realizados por un grupo de psicólogas, entre ellas Neva Milicic,
académica de la Universidad Católica, asegura que“ un mal rendimiento siempre
tiene detrás una causa emocional. Papás que no prestan a sus hijos la suficiente
atención, también tienen responsabilidad en las malas notas “ (La TERCERA,
sábado 26 de Julio 2003)
Por último, una familia centrada en el afecto, en el apoyo, en que hay más permiso y
cariño que prohibiciones y castigos produce un ambiente en que todos se sienten
cómodos y más participantes, mejor recibidos.
Para dar respuesta a la segunda pregunta de investigación : ¿ Cuál es el tipo de
relación que se genera entre los alumnos y sus Padres y Apoderados ?
Para determinar el tipo de relación que se genera entre los alumnos y sus Padres y
Apoderados , se recurrió al análisis de los siguientes indicadores de la Encuesta
Estructurada aplicada tanto a los alumnos como a los Padres y Apoderados.
Iris Norma Fuentes Fuentes
INDICADORES Siempre A veces Nunca
Mis padres me entienden 18% 42% 40%
90
Confío en mis padres 26% 48% 26%
Es fácil hablar con mis padres 16% 45% 39%
Mis padres me prestan atención 19% 39% 42%
Cuando estoy enojado mis padres tratan de ser compren-Sivos
18% 39% 43%
Si mis padres se dan cuenta de que algo me está Molestando lo preguntan
21% 42% 37%
Mis padres me ayudan a entenderme mejor 13% 34% 53%
Mis padres me escuchan y atienden mis dudas 15% 38% 47%
Cuando tengo algún problema debo solucionarlo solo 32% 60% 8%
Cuento con mis padres cuando necesito algún permiso 24% 44% 32%
Frente a algún problema que ha sucedido, mis padres escuchan mi explicación antes de llamarme la atención
15% 35% 50%
Siento que mis padres me castigan injustamente 40% 45% 15%Cuando les cuento algún problema a mis padres ellos mecritican y no dan soluciones 47% 40% 13%
Dispone de tiempo para contestar las preguntas de su hijo(a)
13% 32% 55%
Estimula a su hijo(a) para que le cuente cosas que son importantes para él (ella) 6% 42% 52%
Cuando su hijo(a) comete un error lo trata duramente 34% 37% 29% Al analizar la información anterior se puede señalar que la relación que se genera
entre padres e hijos de los alumnos de NB2 y NB5 de la Escuela Emilia Romagna de
Traiguén , es autoritaria (verticalista), por cuanto no se establece una relación
comunicacional armónica y permanente, los padres están para los hijos cuando
necesitan ejercer su autoridad ( 32% de los alumnos nunca cuentan con sus padres
Iris Norma Fuentes Fuentes
cuando necesitan permiso; 55 % nunca dispone de tiempo , para contestar las
91
preguntas de sus a sus hijos/as , 50% de los padres y apoderados que se enojan con
sus hijos/as sin tener razón, etc).
La relación afectiva entre padres e hijos es clave en el desarrollo emocional- social y
el desarrollo de la personalidad madura en el niño, y que repercute directa o
indirectamente en la motivación por el quehacer escolar, su rendimiento pedagógico
y conducta adaptativa.
Recordando el marco teórico que sustenta esta investigación , en éste se plantean
los tipos de familias ( Naciones Unidas : 1964), aludiendo a la Familia Democrática
, este tipo de familias toma en cuenta las necesidades, deseos y opiniones de los
niños(as), las decisiones son compartidas. Hay un ambiente más flexible, las normas
en relación con lo que se puede hacer y decir son más abiertas, se permiten muchas
cosas o por lo menos se conversan y discuten. Cada uno participa en las resoluciones
que lo afectan, todos pueden dar su opinión, la cual es tomada en cuenta (por
ejemplo, en cuanto a qué hacer, qué comprar, dónde ir). Cuando un niño adolescente
toma una determinación se le respeta y apoya. Esto no ocurre en las Familias
Autoritarias, ya que en estas familias hay alguien que manda, que toma las
decisiones y ordena su cumplimiento sin una real participación del resto. La cabeza
del poder puede ser el papá o la mamá, el abuelo o la abuela, o pueden alternarse el
poder entre ellos, pero los niños no opinan, obedecen. Hay poca consideración de las
Iris Norma Fuentes Fuentes
opiniones y puntos de vista de los demás. Hay sin embargo, familias que aunque
92
llevan un sistema autoritario en términos de que alguien maneja las decisiones,
toman en cuenta las necesidades de los otros.
Se ha demostrado que las familias más democráticas generan niños más creativos,
independientes, seguros de sí mismos y sociables, pero al mismo tiempo, menos
dispuestos a acatar normas.
Las familias autoritarias tienden a crear niños sometidos a normas, más pasivos, con
menos iniciativa, menos creatividad, obedientes y conformistas.
Una familia centrada en el afecto, en el apoyo, en que hay más permiso y cariño que
prohibiciones y castigos produce un ambiente en que todos se sienten cómodos y
más participantes, mejor recibidos.
El hecho de que los hijos no se sientan cercanos a los padres trae consigo la
incomunicación, hijos que se aislan y tratan de solucionar solos sus problemas, que
se sienten castigados injustamente; criticados en vez de apoyados generando a la
larga una relación distante y de desconfianza (48% pocas veces confía en sus padres
y 26% nunca).
Las malas relaciones en el hogar determina en los niños una historia de hostilidad
que los impulsa a hacer exactamente lo contrario de lo que los padres esperan de
ellos y realizan comportamientos de autoagresión y autodestrucción para así hacer
Iris Norma Fuentes Fuentes
sentir a su familia culpables por sus propias acciones. (Romero, Sarquis y Zegers
93
1997:9).
Al contrastar la teoría con la práctica y de acuerdo a las respuestas analizadas,
podemos afirmar que nos encontramos con familias donde la comunicación y la
relación que tienen los hijos con sus padres y apoderados se sitúa en un contexto
familiar autoritario donde el hijo no tiene derechos, lo que genera una relación
verticalista que influye negativamente en los hijos/as.
La existencia de lazos afectivos fuertes y de una comunicación fluida entre los
miembros de la familia es muy importante para la estabilidad emocional de sus
componentes. Por el contrario, un clima familiar conflictivo (discusiones, ruptura
familiar, etc.,) o falto de afecto (incomunicación, ausencia de expresiones de cariño,
frialdad afectiva) puede favorecer la posibilidad de generar complicaciones en las
relaciones dentro y fuera del hogar, problemas de rendimiento escolar, entre otros.
Para dar respuesta a la tercera pregunta ¿Cómo enfrenta la familia el bajo
rendimiento escolar de sus hijos? se recurre a recabar información mediante los
siguientes indicadores:
Iris Norma Fuentes Fuentes
INDICADORESSiempre A veces Nunca
94
Mis padres me ayudan con los deberes escolares 5% 42% 53%Siento que mis padres temen que no cumpla bien comoAlumno. 21/% 47% 32%Mis padres exigen que tenga mis cuadernos y útiles limpios y ordenados. 19% 25% 56%
Frente a una mala nota mis padres me tratan duramente 19% 52% 29%
Mis padres participan de las actividades de la escuela 19% 34% 47%
Ayuda a su hijo(a) con las tareas 11% 37% 52%
Dispone de tiempo para contestar las preguntas de su hijo(a)
13% 32% 55%
Compara a su hijo(a) con sus compañeros(as) 31% 50% 19%
Premia a su hijo(a) cuando hace algo bien 11% 24% 65%
Dispone de tiempo para contestar las preguntas de su hijo(a)
11% 34% 55%
Le ayuda a su hijo(a) a superar los problemas de estudio 15% 56% 29%Acostumbra a preguntar por el rendimiento escolar de su hijo(a) 15% 34% 51%Se interioriza por los problemas de estudios que presenta su hijo(a) 8% 37% 55%Si no puede ayudar a su hijo(a) ¿solicita orientación al profesor(a) al respecto? 15% 34% 51%
Mantiene buena comunicación con el profesor(a) 32% 29% 39%
Conoce las capacidades y limitaciones de su hijo(a) 16% 37% 47%
Iris Norma Fuentes Fuentes
Al analizar la información se puede determinar que los padres se muestran
indiferentes ante la problemática escolar de los hijos, no hay un seguimiento de las
95
actividades escolares, ni menos un reconocimiento de los pequeños avances, sólo se
inquietan cuando hay una llamada del profesor para acercarse al Establecimiento.
Hay padres que por razones de trabajo no disponen de tiempo para dedicar a sus
hijos, pero también están aquellos que permaneciendo en casa, se desligan
voluntariamente de su rol de padre/madre o apoderada/o, no prestan atención a su
hijo, no le colaboran en los deberes escolares ( solo un 11 % de los padres y
apoderados ayudan a sus hijos en la realización de las tareas), no se acercan al
colegio para interiorizarse del estado de avance de su pupilo(a), desconocen sus
capacidades y limitaciones; tienden a comparar a sus hijos(as) continuamente con
los compañeros; no los estimulan cuando realizan buenas acciones, etc.
Para dar mayor realce al análisis es necesario remitirse al Marco Teórico en
aquellos aspectos en que se hace referencia a los estudios realizados en que se ha
comprobado que la alianza entre escuela y familia permite lograr mayor coherencia
en las metas para el desarrollo afectivo, cognitivo, social y valórico de las personas.
Dicha alianza contribuye a mejorar significativamente la calidad de los aprendizajes
escolares.
En general a los padres les cuesta darse cuenta que, en el bajo rendimiento escolar
de sus hijos ellos tienen una gran responsabilidad, no asumen la educación como una
tarea compartida, a la hora de los resultados viene la preocupación y se transforman
Iris Norma Fuentes Fuentes
en padres y apoderados castigadores.
Según la sicóloga María de los Angeles Alvarez, directora del Departamento de
96
Educación Diferencial de la Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educación
(Umce): si una familia se relaciona con el colegio de manera positiva, entretenida y
no como algo punitivo, llevará al niño a que tenga una mejor disposición para
aprender. Es decir, "en vez de decirle que va a tener que estudiar y asumir
responsabilidades, hay que transmitirle que es una oportunidad muy buena para él,
donde va a aprender cosas nuevas y lo pasará bien".
Dentro de toda la información recogida, existe un buen porcentaje de alumnos y
alumnas que viviendo bajo las mismas condiciones de aquellos que obtienen mal
rendimiento, son capaces de sobreponerse a la adversidad obteniendo buenos logros
pedagógicos.
También se da el caso de aquellos alumnos y alumnas que teniendo las condiciones
propicias para lograr buenos resultados, no los obtienen. Y por último, están los
alumnos con muy buen rendimiento. Aquí nos encontramos con una gestión
familiar eficiente: buena comunicación entre los miembros de la familia;
participación de la familia en actividades de la escuela; padres que exigen y
estimulan a sus hijos para que obtengan buenos resultados, armonía en el hogar;
expectativas y aspiraciones de los padres respecto a la educación de sus hijos y de
parte de los alumnos, talentos y capacidades, deseos de superación, etc.
Iris Norma Fuentes Fuentes
La clave del problema de muchos de los malos estudiantes reside en que no tienen
orden, son poco constantes, tienen poca fuerza de voluntad, carecen de disciplina y
97
de hábitos para hacer planes de estudio a corto y mediano plazo y su nivel de
esfuerzo es mínimo. La familia tiene un papel central al ser una continua fuente de
información sobre el modo de hacer algunas cosas y en la transmisión de estos
valores humanos. Sin embargo el análisis de los resultados de la investigación ,
permiten responder que la familia no enfrenta adecuadamente el problema del bajo
rendimiento escolar de sus hijos/as y un 55% de los alumnos/as sienten que sus
padres y apoderados no se interioriza por los problemas de sus estudios y no
conocen sus capacidades y limitaciones.
La cuarta y última pregunta de esta investigación :
¿Cómo influye el clima afectivo familiar en el rendimiento escolar de los
alumnos/as de Tercer año C y Séptimo año C de la Escuela “Emilia Romagna” de
Traiguén ?
INDICADORES Siempre A veces Nunca
Amenaza a su hijo(a)cuando hace algo incorrecto 58% 26% 16%
Premia a su hijo(a) cuando hace algo bien 11% 24% 65%
Habla cariñosamente de sus hijos(as) 19% 31% 50%
Mis padres me despiden con un beso o caricia cuando voy o vuelvo del colegio.
10% 26% 64%
Siento que mis padres me quieren 14% 47% 39%
Mis padres me ayudan con los deberes escolares 5% 42% 53%
Conoce las capacidades y limitaciones de su hijo(a) 16% 37% 47%Acostumbra a preguntar por el rendimiento escolar de su hijo(a) 15% 34% 51%
98
El análisis de los indicadores, permite conocer, que el clima afectivo familiar
influye en el rendimiento escolar de los alumnos de la muestra ( 3°año C y 7° año
C ), llama la atención que un alto porcentaje de los Padres y Apoderados ( 50% ) no
habla cariñosamente a sus hijos, como asimismo el desconocimiento que tienen de
sus hijos, respecto de sus capacidades y limitaciones y no preguntan por el
rendimiento escolar de sus hijos ( 51%), nunca premian a sus hijos, por el contrario
un 58% siempre amenazan a sus hijos cuando hace algo incorrecto.
Al remitirnos a la teoría nos encontramos que la familia es la institución primaria,
que provee a sus miembros de intimidad, afecto, apoyo emocional y una temprana
socialización. Además provee al niño de motivación, donde va aprendiendo a ser
capaz de cuidar de sí mismo. La conducta de relación afectiva entre padres e hijos
es clave en el desarrollo emocional- social y el desarrollo de la personalidad madura
en el niño, y que repercute directa o indirectamente en la motivación por el quehacer
escolar, su rendimiento pedagógico y conducta adaptativa. ( Zona de Padres, Madres
y Apoderados, Portal Mineduc).
La especificidad de la influencia familiar en la educación infantil está dada porque
la familia influye, desde muy temprano en el desarrollo social, físico, intelectual y
moral de su descendencia, todo lo cual se produce sobre una base emocional muy
Iris Norma Fuentes Fuentes
fuerte.
La familia tiene como eje la socialización de las nuevas generaciones. En este plano,
99
es el agente transmisor de oportunidades y expectativas de vida. La transmisión de
normas, valores e identidades comienza y toma forma en el ámbito de las relaciones
familiares, con sus tensiones, mensajes contradictorios y controles. La familia es
también el ámbito del cuidado y el afecto. Las experiencias vividas en el ámbito
familiar se combinan con las de otras instituciones y relaciones sociales, desde la
escuela hasta la calle; desde los amigos hasta la autoridad policial; en el proceso de
formación del sujeto de manera complementaria o contradictoria. Además de las
diferencias que derivan de la clase social y el nivel económico, las familias tienen
capacidades diferenciadas de proveer una socialización que permita al sujeto una
vida plena y con ello, una preparación para la democracia intrafamiliar
y social (ONU, 1994:50).
El clima afectivo es la atmósfera, el "calor de hogar". La familia es el lugar para
sentirse querido. Algunos elementos necesarios para crear un clima afectivo positivo
consideran entregar cercanía física y caricias , centrarse en lo positivo y en la
aceptación de las diferencias, más que en lo negativo, el corregir y la crítica., dar
ternura, demostrar al niño en actos y palabras que lo valoramos y lo queremos por
ser lo que es, ofrecer seguridad y confianza, evitar las expectativas y exigencias que
Iris Norma Fuentes Fuentes
el niño no puede cumplir, dar mensajes de que está bien y que nos importa que esté
100
bien.
Luego del análisis general de los resultados de la Encuesta estructurada alumnos/as
y Padres y Apoderados , se constata que no existe un clima afectivo familiar positivo
necesario para el desarrollo de una relación familiar armónica, lo que tiene
incidencia negativa en el rendimiento escolar de los alumnos. La teoría nos avala
que el clima afectivo familiar es de suma importancia para el desarrollo del niño,
tanto en su etapa madurativa , escolar y social.
Por tanto, el objetivo general de esta investigación era conocer en qué medida
Influye el Clima Afectivo Familiar en el Rendimiento Escolar de los alumnos(as) de
la Escuela “Emilia Romagna” de Traiguén.
Se confirma que la comunicación , las relaciones intrafamiliares , el interés de los
padres por sus hijos conducen a un clima familiar que influye en el Rendimiento
Escolar de los alumnos y alumnas de Tercer año C y Séptimo año C de la Escuela
“Emilia Romagna” de Traiguén , la conducta de relación afectiva entre padres e
hijos es clave en el desarrollo emocional- social y el desarrollo de la personalidad
madura en el niño, y que repercute directa o indirectamente en la motivación por el
quehacer escolar, su rendimiento pedagógico y conducta adaptativa.( Zona de
Padres, Madres y Apoderados, Portal Mineduc).
Iris Norma Fuentes Fuentes
Los resultados de esta investigación permiten comprobar que el rendimiento
académico en los niveles estudiados es el producto de una conjugación de diversos
101
factores, estableciéndose como uno de los principales la familia, existiendo una
relación directa entre el clima afectivo familiar y el rendimiento escolar, de manera
que los alumnos con bajo rendimiento escolar provienen de familias con un clima
afectivo familiar negativo carente de lazos afectivos familiares, mientras mejor es la
comunicación y la afectividad en el seno de la familia, mejor suele ser el
rendimiento escolar.
Iris Norma Fuentes Fuentes
5.2. COMPROBACION DE LAS HIPOTESIS
102
A continuación , se procede a comprobar o refutar las hipótesis planteadas al inicio
de la investigación:
H1 : El clima Afectivo Familiar influye en el Rendimiento Escolar de los
Alumnos del NB2 y NB5 de la Escuela Emilia Romagna de Traiguén.
El Clima Afectivo Familiar Influye en el rendimiento escolar de los alumnos de 3°
año C y 7° año C de la Escuela Emilia Romagna de Traiguén, por cuanto, se
comprobó que los alumnos con bajo rendimiento escolar, el 51% de ellos, provienen
de hogares donde se vivencia un clima afectivo negativo, es decir; carente de afecto
y de armonía familiar.
Hipótesis comprobada
Iris Norma Fuentes Fuentes
H2 : La falta de preocupación de los padres y apoderados por los deberes
escolares de sus hijos(as) influye en el rendimiento escolar de los alumnos NB2 y
NB5 de la Escuela Emilia Romagna de Traiguén .
103
Los antecedentes recopilados permiten comprobar la hipótesis, la falta de
preocupación de los padres y apoderados por los deberes escolares de sus hijos(as)
influye en el rendimiento escolar de los alumnos NB2 y NB5 de la Escuela Emilia
Romagna de Traiguén . Por cuanto el 55% de los padres no se interioriza de los
problemas escolares que afectan a su hijo; el 53% de ellos no le ayuda con sus
deberes escolares y un 51% no pregunta por el rendimiento escolar de su hijo(a).
Hipótesis comprobada.
Iris Norma Fuentes Fuentes
CAPITULO VI
6.1 CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
104
6. 1.1.- CONCLUSIONES
La investigación realizada permite aceptar las hipótesis formuladas:
H1: El clima Afectivo Familiar influye en el Rendimiento Escolar de los Alumnos
del NB2 ( 3° año C) y NB5 (7° año C) de la Escuela Emilia Romagna de Traiguén.
Se acepta la hipótesis de investigación, dado que los resultados del análisis permiten
comprobar que en las familias de estos alumnos, se vivencia un clima negativo, por
cuanto se experimenta una carencia de afecto, cariño y ternura; padres centrados más
en lo a negativo y la crítica; familias que no ofrecen seguridad y confianza a sus
hijos.
Un 40% no entienden a sus hijos , un 66% de los alumnos, no reciben caricias ni
besos de sus padres y apoderados, un 52% de los padres y apoderados no estimula a
sus hijos a contarles cosas que son importantes para él/ella. Sin embargo si cometen
un error , un 34% de los padres y apoderados los tratan duramente.
Iris Norma Fuentes Fuentes
105
H2 : La falta de preocupación de los padres por los deberes escolares de sus
hijos(as) influye en el rendimiento escolar de los alumnos NB2 y NB5 de la Escuela
Emilia Romagna de Traiguén .
Concluida la investigación podemos señalar que el Bajo Rendimiento Escolar que
presentan los alumnos de 3° y 7° año C de la Escuela “Emilia Romagna”, tanto en
Lenguaje y Comunicación , (47% en 3° año C y 37% en 7° año C ) y en Educación
Matemática (38% en 3° año C y 30% en 7° año C ) , sumado a problemas
disciplinarios al interior del aula y del Establecimiento en general, dificultad para
relacionarse con sus pares, falta de interés en las actividades que programa su
curso, etc., obedece entre otras razones a que carecen de un ambiente familiar
preocupado y ocupado por la consecución de logros comunes.
Los alumnos(as) de NB2 y NB5, se encuentran poco acompañados enfrentando no
solo su educación sino las distintas actividades que les corresponde vivir, además
incomprendidos al interior de sus hogares, muchas veces descalificados, sintiendo
que sus padres están ahí, única y exclusivamente para ejercer su autoridad. Tienen
todas las características de crecer y desarrollarse dentro de una familia autoritaria,
sobretodo el punto que dice relación en que, en este tipo de hogares no hay
preocupación por las necesidades de sus miembros, puesto que la relación padre –
hijo es fría, con escasa comunicación y muy pocas muestras de afecto.
Iris Norma Fuentes Fuentes
Se puede constatar que el 55% de los padres no se interioriza de los problemas
106
escolares que afectan a su hijo; el 53% de ellos no le ayuda con sus deberes
escolares y un 51% no pregunta por el rendimiento escolar de su hijo(a). Al
mismo tiempo un 64% de los alumnos manifiestan que nunca han sentido que sus
padres sean cariñosos, de igual forma un 50% de los apoderados confirman que
nunca le hablan cariñosamente a sus hijos.
También se puede apreciar que los padres son excesivamente críticos, olvidan
valorar los aspectos positivos de sus hijos, por el contrario, destacan los elementos
negativos lo que va provocando un deterioro en la autoestima del niño(a), imagen
que se ve reflejada en la escuela, en su desinterés por atender la clase, problemas
disciplinarios al interior del aula, dificultad para relacionarse con sus pares, poco
constantes, sin espíritu de superación y el esfuerzo que despliegan en las
realización de actividades es mínimo.
Se ha comprobado que cuando un niño(a) tiene experiencias positivas,
acompañada de valoración positiva, sentirá que es capaz de hacer muchas cosas y
subirá él mismo sus metas. Por el contrario, si el niño(a) no tiene éxito en las
tareas que le son impuestas y, además, es criticado sentirá que es incapaz de hacer
las cosas que se esperan de él , por lo tanto sus metas llegarán a ser bajas, como
sucede en la escuela con su rendimiento escolar.
Si bien es cierto, la investigación se realizó con niños cuyas edades fluctúan
entre los 8 y 13 años, los que ya deberían tener hábitos de estudio formados, no es
Iris Norma Fuentes Fuentes
menos cierto, que por no existir preocupación de sus padres desde edad temprana, a esta
107
altura de su maduración y de su etapa escolar resulta más difícil aún
conseguir que el niño(a) se interese de manera espontánea por sus deberes escolares,
manifestando desinterés y escaso esfuerzo ante sus deberes y demás
responsabilidades escolares.
En relación a cómo enfrenta la familia los problemas del Rendimiento Escolar
Deficiente, se establece que los padres no asumen su rol de colaboradores con la
escuela en cuanto a la educación y formación de sus hijos se refiere, se muestran
indiferentes, poco comunicativos, e indolentes a la problemática escolar que le
afecta a su pupilo.
En cuanto a la influencia de la relación padre-hijo en el rendimiento académico de
los alumnos con Rendimiento Escolar deficiente, se determina que la carencia de
afecto familiar influye negativamente en el rendimiento escolar de estos alumnos,
por el contrario pertenecer a una familia donde haya amor, respeto por el otro, es
la base más sólida que pueda tener un niño(a) para sentirse querido, apoyado y
estimulado para lograr buenos aprendizajes.
Luego de dichas conclusiones, se verifican las hipótesis :
El clima afectivo familiar, influye en el rendimiento escolar .
La falta de preocupación de los padres por los deberes escolares de sus hijos(as)
influye en el rendimiento escolar.
Iris Norma Fuentes Fuentes
108
El clima afectivo familiar es fundamental para aumentar capacidades, superar
limitaciones y predisponer al alumno a un Buen Rendimiento Escolar.
De acuerdo al análisis teórico presentado, es posible asumir que el clima
hogareño es un factor determinante en el rendimiento académico de los hijos. Si el
clima hogareño es positivo va a influir en que el niño podrá adaptarse mejor a las
situaciones que deba enfrentar en la vida; desarrollará actitudes caracterizadas por
la voluntad de empeñarse hasta el límite de sus capacidades. Estas actitudes
favorables se generalizan y llevan al Buen Rendimiento Escolar, a tendencias
positivas hacia sus profesores y a intereses intelectuales, a una buena adaptación a
la rutina de los estudios y el deseo de participar en actividades extraescolares. Por
el contrario, si existe un clima de desavenencia familiar como resultado de
permanentes conflictos en el cual el niño es partícipe directamente, va a provocar
que éste tenga un Bajo Rendimiento Escolar y la relación con sus pares sea
caótica.
La adhesión de los niños hacia los padres es menor, cuando éstos ejercen control
sustentándose en la violencia o represión, como también, cuando los padres son
percibidos por los niños como inaccesibles. En la medida en que los padres
apoyen a sus hijos, se logra una relación de mayor afectividad entre ambos, lo
cual beneficia en gran medida el Rendimiento Escolar y la superación de sus
limitaciones.
Iris Norma Fuentes Fuentes
109
6.1.1.2.- RECOMENDACIONES
Para que los alumnos consigan superar con éxito su etapa madurativa -física,
afectiva, intelectual y social- es muy importante el papel de la familia. En este
sentido, Castells (1999) afirma que hay una serie de puntos de acción familiar que lo
favorecen: armonía familiar, implicación de los padres en la educación,
disponibilidad real de los padres, estabilidad residencial, favorecer la
responsabilidad-autonomía del hijo, supervisión de la marcha escolar, estrecha
colaboración padres-escuela, tiempo libre enriquecedor, justas expectativas
parentales y confianza en el éxito escolar del hijo.
Merece la pena destacar la necesidad de que los padres estén disponibles, es decir,
que el niño pueda tener acceso a sus padres para asesorarse, aclarar dudas o
inquietudes siempre que lo precise. Es la mejor manera de que los padres se interesen
y conozcan el rendimiento escolar de su hijo, puesto que la clave del problema de
muchos de los malos estudiantes reside en que no tienen orden, son poco constantes,
tienen poca fuerza de voluntad, carecen de disciplina y de hábitos para hacer planes
de estudio a corto y medio plazo y su nivel de esfuerzo es mínimo. Y en la
transmisión de estos valores humanos la familia tiene un papel central al ser una
continua fuente de información sobre el modo de hacer algunas cosas.
Iris Norma Fuentes Fuentes
110
Como se ha determinado anteriormente, el Clima Afectivo Familiar influye en el
Rendimiento Escolar de los alumnos. Bajo ésta óptica, la escuela debe promover espacios
de “educación” y participación de los padres, para generar un clima cálido al interior de
sus hogares. Entre las estrategias que se recomiendan para lograr este objetivo, se
encuentran:
Retomar la “Escuela para Padres” con la intención de informar, sensibilizar y
concienciar a los padres y apoderados acerca de la necesidad de generar dentro del hogar
un clima que ayude a la formación integral y de hacerlos tomar conciencia de su rol como
primeros formadores dentro del hogar.
Espacios de reflexión-acción de docentes y directivos: el objetivo de estos talleres
es que en conjunto reflexionen sobre los estilos de relación que establecen con las
familias, explicitando sus expectativas y temores al respecto; determinar acciones que
faciliten el acercamiento de aquellos padres que nunca se acercan a la escuela.
Acercamiento en los espacios habituales, esto se refiere a las reuniones de
apoderados. El objetivo es innovar incorporando nuevos temas; por ejemplo: comentar
los logros y dificultades del curso, informar sobre los avances en el plan de estudio,
abordar los desencuentros entre padres y profesores, etc. Para generar un clima de
mayor horizontalidad y calidez se recomienda: poner las sillas en círculo, exponer los
trabajos de los niños en los muros, empezar y terminar con una dinámica grupal que
facilite los encuentros. Sólo al final, dejar un tiempo para las informaciones, cobro de
cuotas y reclamos.
Iris Norma Fuentes Fuentes
111
Participación de los padres al interior de la sala de clases: Abrir espacios para que los
padres comuniquen sus saberes a los niños: lo que hacen en sus trabajos, tradiciones
familiares, enseñarles algo práctico como cocinar, manejar determinadas herramientas,
implementar juegos de su infancia, etc. Otro importante aporte puede ser apoyar las
actividades escolares: incentivarlos a que los acompañen en salidas y ayuden en la sala de
clases. Persuadirlos de que su presencia y participación provoca un importante impacto en
la subjetividad de los niños y predispone a ambos a entregarse a una experiencia de
aprendizaje extraordinaria.
Espacios informativos y formativos: Organizar encuentros para discutir los nuevos
Planes y Programas, Jornada Escolar Completa, etc. El conocimiento que los padres
desarrollen sobre las orientaciones de la Reforma facilitará la tarea de los profesores. Abrir
espacios de conversación a nivel de curso con orientadores, profesores jefes y/o
profesionales de los Centros de Diagnóstico sobre temas que preocupan a los padres,
como los relativos a los objetivos transversales. Centrar las conversaciones en las dudas y
temores para enfrentar las problemáticas y en las herramientas para manejarse mejor.
Cultivar áreas de interés de los padres: Ofrecer espacios para que los padres se
autoconvoquen en torno a actividades o temas que sean de su propio interés, tales como
talleres (folklore, cocina, gimnasia, etc.), regularización de estudios, aprendizaje de
técnicas, como computación u otras.
Iris Norma Fuentes Fuentes
112
Se puede orientar a los Padres y Apoderados a recibir apoyo Profesional de las
redes locales, tales como : OPD, CIF, Carabineros, etc. para que reciban charlas u
orientaciones para evitar la violencia intrafamiliar (aspecto que está muy presente en
los hogares de nuestros padres y apoderados) y mejorar el clima familiar.
Otras de las actuaciones del profesor para mejorar la motivación de sus alumnos
estarían orientadas a crear un clima afectivo, estimulante y de respeto (García, 1993)
durante el proceso de aprendizaje en el aula. Generar un clima afectivo significa
conectarse empáticamente con los alumnos, esto puede lograrse a través de una serie de
técnicas o pautas de comportamiento como: dirigirse a los alumnos por su nombre,
aproximación individualizada y personal, uso del humor (permite una mayor
distensión), reconocimiento de los fallos, etc.
La educación, necesita del Afecto, Compromiso y Participación de todos los agentes
educativos, al respecto, Humberto Maturana en su libro “El Sentido de lo humano”,
plantea lo siguiente:
“ La tarea de la educación tiene que ver con el mundo que queremos vivir”.
“La educación responsable requiere reconocer que el AMOR es su fundamento”
Iris Norma Fuentes Fuentes
113
BIBLIOGRAFIA
Hernández S., Roberto; Fernández C., Baptista L. Pilar. “Metodología de
Metodología de la Investigación” 1° Edición McGraw-Hill, México S.A, 1991
González M Raquel A. “Influencia del Clima Afectivo Familiar en el
Rendimiento de los alumnos” , Buenos Aires, 1999
Barrios Iris. “Influencia de la familia en la Educación de los Niños”. Santiago,
Chile. Revista de Educación Nº 132., 1986
Rosenberg Morris, “La autoimágen del adolescente y la Sociedad”, Editorial
PAIDOS Buenos Aires, Capítulo 1-2, pág.17, 1973
Milicic M. Neva “Vivir en familia, siempre es posible hacerlo Mejor” ,
Editorial Lo Castillo S.A, 1985.
Rohner , Ronald “ Aceptación y Rechazo Paterno “ Editorial SAGE, pág. 19-22-
25. 1987
Blanco G., Rosa “Apuntes de Psicopedagogía.” 1996
114
Dr. Gine Climent “La evaluación Psicopedagógica: un modelo interactivo y
centrado en el currículo” Mineduc, Viña del Mar, Chile. 1996
Brito Alfonso ““Psicopedagogía y Educación Especial” Editorial Centro de
Perfeccionamiento Mineduc, Santiago, Chile, 1979
Lagos S., Pedro “Fundamentos Psicopedagógicos” Programa de .Educación .a
distancia U.C. Editorial SERGRAF Ltda. Antofagasta., Págs. 44-45-103-189.
Revista Hacer Familia N° 92 - N° 93- N° 94
INTERNET 2002 www.mineduc.cl
INTERNET 2003 www.google.com
INTERNET 2003 www.educarchile.cl
www.familia.cl
115
ANEXOS
116
PROCEDIMIENTO DE VALIDACION DE LOS INSTRUMENTOS
El diseño de la presente investigación, es de campo por cuanto se utilizaron fuentes
primarias para la obtención de datos. Además fue sincrónica, descriptiva, cuantitativa
y de encuesta aplicada.
El desarrollo de esta investigación, se realizó a través de conversaciones directas con
los docentes, sobre el rendimiento de los alumnos; promedio de notas año 2001, de
los alumnos de 2º año C y 6º año C, (actualmente cursan 3ºaño C y 7ºaño C ) en las
asignaturas de Lenguaje y Comunicación y Educación Matemática.
La población de estudio de esta Investigación consideró un Universo de 192 alumnos y
192 Padres y Apoderados , de los cuales se consideró para el estudio una muestra de 62
alumnos de 3° año C y 7° año C y el total de los Apoderados que sumaban 62.
El procedimiento a utilizar para la recolección de datos lo realizó la propia autora del
estudio, aplicando tanto a los alumnos como a los Apoderados de éstos una Encuesta
Estructurada .
Para la validez y confiabilidad de los instrumentos, se utilizó el procedimiento
mediante coeficiente : Medida de Estabilidad. En la etapa de pretest, el instrumento fue
aplicado dos veces a la misma población , un grupo aleatorio de 10 alumnos de NB2
( 3° año C ) y 10 alumnos de NB4 ( 7° año C ), en un intervalo de 45 días . Al analizar
la aplicación del Test y Retest, se comprobó que la correlación entre los resultados de
117
Iris Norma Fuentes Fuentes
ambas mediciones es altamente positivo y confiable, sólo entonces se procedió a su
aplicación en la muestra de alumnos de 3° año C y 7° año C de la Escuela “ Emilia
Romagna” de Traiguén .
Con los Profesores Jefes y Docentes , que han tenido contacto directo con estos
alumnos, se realizaron conversaciones a través de preguntas abiertas y se realizaron dos
talleres de reflexión, ambos referidos al rendimiento escolar y clima afectivo familiar.
Con los Apoderados se realizaron entrevistas y a la vez se recopilaron antecedentes de
participación en la escuela, a través de datos estadísticos registrados por asistencia a
reuniones del curso respectivo y participación en actividades escolares, datos que
fueron recogidos de los libros del curso. De igual forma, se consultaron los libros de
clases de 2º año C y 6º año C, (año 2001), para verificar la asistencia de los
Apoderados a reuniones de microcentros.
Los datos fueron trasladados a una planilla confeccionada especialmente para tal efecto
procediendo posteriormente al análisis correspondiente.
La recolección y análisis de los datos , se llevó a efecto mediante procedimiento
estadístico comparativo de Media Aritmética.
La variable Influencia del clima afectivo familiar, y la variable Rendimiento Escolar de
los alumnos, ambas se trabajaron con la escala de Intervalos y la escala de Razón.
Para tabular y procesar los datos, se utilizó un procedimiento manual , para la
información de las muestras se utilizaron gráficos circulares con su correspondiente
118
Iris Norma Fuentes Fuentes
Análisis e Interpretación de cada uno de ellos.
El instrumento utilizado fue la Encuesta Estructurada , para su validación se utilizó el
siguiente procedimiento:
Elaboración Encuesta en borrador.
Aplicación de Pretest
Elaboración Encuesta Oficial.
Aplicación de Instrumento:
Aplicación de Encuesta a los alumnos de 3º año C y Séptimo año C de la Escuela E 138
“ Emilia Romagna”.
Aplicación Encuesta Estructurada a los Apoderados.
Tabulación.
Graficación.
Análisis e Interpretación.
Conclusiones.
Iris Norma Fuentes Fuentes
119
A continuación se anexan los procedimientos de validación de estos Instrumentos.
TABLA DE RENDIMIENTO NB5
Subsectores de Lenguaje y Comunicación y Educación Matemática año 2001,
(6º año C) 7º año C año 2002.-
ALUMNOS LENG. y COM. ED. MATEM.
1 3.9 5.0
2 3.9 5.4
3 5.1 5.9
4 4.0 3.1
5 5.0 5.2
6 4.0 6.0
7 3.9 5.6
8 6.0 5.0
9 5.1 5.0
10 5.1 5.5
11 3.9 5.0
12 5.0 4.1
13 5.0 4.0
120
14 4.0 4.8
15 4.0 4.9
16 3.9 4.0
17 6.2 5.6
18 5.2 5.0
19 3.2 4.0
20 4.8 5.0
21 4.5 3.9
22 5.1 5.5
23 4.7 5.0
24 5.3 3.9
25 5.4 5.8
26 5.8 6.1
27 3.7 4.0
28 4.8 4.0
29 5.0 3.9
30 5.0 6.4
121
Iris Norma Fuentes Fuentes
TABLA DE RENDIMIENTO NB2
Subsectores de Lenguaje y Comunicación y Educación Matemática año 2001, (2º año C)
3º año C año 2002.-
ALUMNOS LENG. y COM. ED. MATEM.
1 3.9 5.0
2 3.9 5.4
3 5.2 5.4
4 4.0 3.1
5 4.9 5.1
6 4.0 5.9
7 3.9 5.6
8 6.1 5.0
9 5.2 5.0
10 5.1 5.7
11 3.9 5.0
12 5.0 4.1
13 5.0 4.0
14 4.0 4.8
15 4.0 4.7
16 3.9 4.0
122
17 6.0 5.3
18 5.2 5.0
19 3.2 4.0
20 4.8 5.0
21 4.5 3.9
22 5.1 5.5
23 4.5 5.0
24 5.2 3.9
25 5.5 5.6
26 5.8 6.1
27 3.7 4.0
28 4.6 4.0
29 5.0 3.8
30 5.0 6.0
31 5.2 3.0
32 3.8 3.6
RESUMEN RENDIMIENTO ALUMNOS 6º AÑO C, año 2001,
7º AÑO C año 2.002
Rendimiento Lenguaje y Comunicación = 30 Alumnos
BUENO SUFICIENTE DEFICIENTE
10 33% 9 30% 11 - 37%
123
Rendimiento Educación Matemática = 30 Alumnos
BUENO SUFICIENTE DEFICIENTE
12 40% 9 30% 9 30%
RESUMEN RENDIMIENTO ALUMNOS 2º AÑO C Año 2001
3º AÑO C Año 2.002
Rendimiento Lenguaje y Comunicación = 32 Alumnos
BUENO SUFICIENTE DEFICIENTE
11 34% 9 28% 12 38 %
Rendimiento Educación Matemática = 32 Alumnos
BUENO SUFICIENTE DEFICIENTE
11 34% 10 31% 11 35%
124
Iris Norma Fuentes Fuentes
Estimado alumno :
El Cuestionario que aquí se te presenta, tiene por objeto conocer algunos
aspectos del actuar y pensar.
El Cuestionario consiste en una sola forma de responder, Recibirás
instrucciones sobre cómo entregar tu respuesta.
No existe respuesta correcta o incorrecta
Gracias por tu participación
Tu Profesora
125
Iris Norma Fuentes Fuentes
CUESTIONARIO ALUMNOS
En el Cuestionario que a continuación se te presenta , indica con una X
en la línea correspondiente, la alternativa que mejor representa el tipo de trato
que recibes de tus Padres.-
Siempre A veces Nunca
1 Mis padres me entienden
2 Confío en mis padres
3 Es fácil hablar con mis padres
4 Me siento querido por mis padres
5 Confío en mis padres cuando necesito algo íntimo
6 Mis padres me ayudan a entenderme mejor
7 Mis padres me prestan atención
8 Cuando estoy enojado mis padres tratan de ser
comprensivos
9 Si mis padres se dan cuenta de que algo me está
molestando lo preguntan.
10 Mis padres me escuchan y ponen atención a mis dudas
11 Recibo caricias y besos de mis padres
12 Siento que mis padres son cariñosos
13 Mis padres me despiden con un beso o caricia cuando voy
o vuelvo del colegio.
126
14 Cuando tengo algún problema debo solucionarlo solo
15 Cuando tengo algún problema me siento apoyado
por mis padres
16 Cuento con mis padres cuando necesito algún permiso
17 Mis padres se enojan conmigo sin tener razón
18 Frente a algún problema que ha sucedido,mis padres
escuchan mi explicación antes de llamarme la atención.
19 Siento que mis padres me castigan injustamente
20 Me siento amenazado por mis padres
21 Cuando les cuento algún problema a mis padres ellos me
Critican y no dan soluciones.
22 Frente a ciertas acciones humanas sobresalientes de mi
parte, mis padres me felicitan
23 Mis padres me critican frente a otros
24 Mis padres me ayudan con mis deberes escolares
25 Siento que mis padres temen que no cumpla bien como
Alumno.
26 Mis padres exigen que tenga mis cuadernos y útiles limpios
y ordenados.
27 Cuando solicito ayuda a mis padres para realizar alguna
tarea escolar ,ellos dicen no tener tiempo.
28 Siento que mis padres me vigilan cuando realizo mis tareas
escolares.
29 Frente a una mala nota mis padres me tratan duramente
30 Mis padres participan de las actividades de la escuela
127
SABANA DE INFORMACION CUESTIONARIO ALUMNOS
Alternativas
PREGUNTAS SIEMPRE A VECES NUNCA
1 11 26 252 16 30 163 10 28 244 9 29 245 9 28 256 8 21 337 12 25 258 11 24 279 13 26 2310 9 24 2911 6 15 4112 8 17 3713 6 16 4014 20 37 515 10 31 2116 15 27 2017 31 25 618 9 22 3119 25 28 920 12 29 2121 29 25 822 17 18 2723 31 25 624 3 26 3325 13 29 2026 12 15 3527 35 22 528 5 25 3229 12 32 1830 12 21 29
Iris Norma Fuentes Fuentes
128
Estimado Apoderado ( a ):
El Cuestionario que aquí se le presenta, tiene por objeto conocer algunos
aspectos del actuar y pensar.
El Cuestionario consiste en una sola forma de responder, Recibirá
instrucciones sobre cómo entregar su respuesta.
No existe respuesta correcta o incorrecta
Gracias por su participación
Profesora Escuela.
Iris Norma Fuentes Fuentes
129
CUESTIONARIO APODERADOS
En el Cuestionario que a continuación se le presenta, indique con una X en la línea
correspondiente, la alternativa que mejor representa el tipo de relación afectiva y
apoyo escolar, que da a sus hijos .
Siempre A veces Nunca
1. Ayuda a sus hijos con las tareas
2. Tiene tiempo para contestar las preguntas de sus hijos
3. Le hacen sentir que son importantes
4. Le comparan con sus compañeros
5. Lo amenaza cuando hace algo incorrecto
6. Lo premian cuando hace algo bien
7. Lo animan a contarle cosas que son importantes para él
8. Tiene tiempo de contestar sus preguntas
9. Habla bien de ella o él delante de los demás
10. Cuando comete un error lo trata duramente
11. Hablan cariñosamente de sus hijos
12. Le ayuda a su hijo a superar los problemas de estudio
13. Acostumbra a preguntar por el rendimiento escolar de
sus hijos
14. Se interioriza por los problemas de estudios que presente
su hijo
15. Si no es capaz ¿ pregunta al profesor de qué forma puede
ayudarlo?
130
16. Tiene buena comunicación con el profesor
17. Conoce las capacidades y limitaciones de su hijo
SABANA DE INFORMACION CUESTIONARIO APODERADOS
Alternativas
PREGUNTAS SIEMPRE A VECES NUNCA
1 7 23 32
2 7 20 34
3 9 22 31
4 19 31 12
5 36 16 10
6 7 15 40
7 4 26 32
8 7 21 34
9 11 39 12
10 21 23 18
11 12 19 31
12 9 35 18
13 9 21 32
14 5 23 34
15 9 21 32
16 20 18 24
17 10 23 29
131
APORTES
El aporte de la presente investigación dice relación con el mejoramiento del
rendimiento escolar de aquellos alumnos que tienen problemas al interior de sus
hogares, generando conciencia en los padres y apoderados de que un clima familiar
afectivo es fundamental para aumentar capacidades, superar limitaciones y motivar al
alumno para lograr aprendizajes de calidad
En este contexto, son múltiples y diversas las acciones que pueden desarrollarse al
interior de la escuela, para incentivar el acercamiento de las familias y de esta
manera poder orientarlas sobre la importancia que tiene el cultivar las relaciones
afectivas dentro del hogar.
El aporte en relación a los docentes, tiene que ver con la sensibilización, en la
medida que tomen conciencia que detrás de un mal rendimiento pudiera existir un
problema afectivo familiar, serán capaces de generar las estrategias necesarias para
producir un cambio al interior del hogar y revertir de esta manera la situación.
Iris Norma Fuentes Fuentes
132
Orientaciones Generales para los Padres y Apoderados
Si bien todos los padres desean lo mejor para sus hijos, y con buenas intenciones
establecen normas, con frecuencia se observa inconsistencia entre lo que idealmente
quieren lograr de sus hijos y las conductas que emplean para conseguirlo. El motivo
principal, en la gran mayoría de los conflictos familiares, es que el amor que sienten los
padres por los hijos no logra comunicarse de la manera que realmente pueda ser percibida
por ellos.
La educación de los hijos puede constituir una gran tarea, pero no por esto resulta fácil.
Es un proceso de aprendizaje para los padres que dura toda la vida.
La maternidad y la paternidad son una experiencia única e irrepetible y, por lo tanto,
resulta difícil dar normas acerca de cómo vivirla. Poner normas y tener conflictos son
parte de la vida familiar, pero no puede transformarse en lo más significativo. Siempre es
posible hacerlo mejor, y una manera de lograr ser buenos padres es ver qué puede
faltarnos para ayudar a los niños a crecer. A veces, para que los niños crezcan es necesario
cambiar nuestros modos de actuar y tener la apertura suficiente para conectarnos más con
las necesidades de los niños que con lo que consideramos que es justo o que debería ser.
Una experiencia positiva de maternidad o de paternidad implica un adulto atento, cercano,
cálido, calmado y sobretodo alentador. La crítica, la descalificación, el modelo más
frecuente de interacción familiar, no ayuda al crecimiento, sino más bien pone una barrera;
el niño necesita sentirse valorado, querido y seguro para enfrentar sin temor los desafíos
que la vida le depara.
Iris Norma Fuentes Fuentes
133
El contacto emocional se expresa en detalles y en matices, a veces muy difícil de traducir
en palabras, porque se manifiestan a través de gestos, miradas, frases cortas y de una
cantidad de actitudes difíciles de prever
Pero si la mayor parte de las relaciones que su hijo(a) establece con usted están cargadas
de significación positiva, los recuerdos que tendrá de su niñez le permitirá explorar el
mundo con la sensación de contar con un apoyo incondicional.
“Educar es enseñar”
Como la mayor parte de los adultos fue y sigue siendo criticado, cuando tienen que
educar a sus hijos caen en el grave error que “educar es corregir”, y por eso tienden a
buscar continuamente “la quinta pata al gato”, en la creencia de que al señalarle los
defectos al niño(a), éste lo va a hacer mejor.
Pero en realidad “educar es enseñar”. Es mejor, por ejemplo, decir, “ordena tu pieza” que
decir “acaba con ese desorden”.
Una tarea importante para ser buenos padres es:
Aprender a ver las cosas buenas que tiene su hijo(a)
Aprender a decir las cosas buenas que hace su hijo(a)
Iris Norma Fuentes Fuentes
134
La mejor manera de ser un padre cercano a los hijo(as) es desarrollar la capacidad de
observar las cualidades que tiene los hijos(as), las cosas buenas que son capaces de hacer y
los progresos que van teniendo.
El sólo hecho de prestar atención al “lado bueno de los hijos” hace que esa característica
observada se desarrolle y, además produzca en el niño(a) la satisfacción que para Ud. Esa
cualidad o conducta que él tiene o ese gesto que ha tenido es importante. Lo más probable
es que el niño tienda a repetir aquellas conductas. Ser padres requiere de gran paciencia;
los niños demoran en aprender y mientras aprenden cometen muchos errores. Los padres
deben aprender a “volar alto” y dejar pasar algunos errores del niño(a), si no corren el
riesgo de transformarse en “personas muy criticonas” y poco afectuosas.
Las Metas y Actividades en la Familia
Todos los que viven en una casa tienen actividades, ya sea dentro o fuera de ella, a las que
dedica tiempo y energía. Vale la pena detenerse a pensar: ¿En qué uso mi tiempo? ¿Cómo
podría distribuir mi tiempo (que siempre es poco) para dedicarme más a las actividades
que considero más valiosas?.
Veamos el ejemplo de un papá que llega a la casa y lo único que quiere es que lo dejen
tranquilo y que nadie se acerque. En este caso es bueno detenerse a analizar si se da
tiempo para estar con los niños(as), para conversar con su esposa, para preocuparse por
algunos detalles de la casa en los cuales se le pidió ayuda, etc. Es decir, cuánto tiempo
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dedica a la participación en el ambiente familiar. A veces es cuestión de reorganizar las
actividades de modo de dar cabida a la familia.
Por último, se puede agregar, que la casa debe ser un lugar acogedor donde se viva y se
reciba con cariño al que la visite. Así, habrá posibilidad de crecimiento en conjunto; la
comunicación será abierta y positiva, las reglas claras y flexibles; las necesidades de todos
serán satisfechas dentro de los límites que implica la convivencia y, cada uno tendrá más o
menos claro cuáles son sus derechos y sus deberes.
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