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外評的教與學
何文勝
香港教育學院
http://home.ied.edu.hk/~msho/
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一、緒論
校外評核報告
http://www.edb.gov.hk/index.aspx?langno=
2&nodeID=4288#top
關於教、學及評估的內容
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二、外評報告內容摘錄
評語一
「未能適切地剪裁課程以照顧學生學習差異」,
「未能因應學生的反應調整教學策略和步伐,以充
分地照顧學生的學習差異」,
「訂定測考卷中不同難易程度題目的比例,以照顧
個別差異」,
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「課業設計尚未有效照顧學生的學習
差異」,
「忽略支援和照顧不同能力的學生」。
未能照顧學習差異
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評語二
「部分教師的提問技巧平平,教學有
欠靈活」,
「教師的提問較簡單,較少運用不同
層次的問題刺激學生思考」
「教師的提問大多側重認知理解層面」
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「教師的提問技巧多屬一般,未能有
效激發學生思考,深化學習」,
「提問未能有效引發學生思考」。
「較少運用思考問題激發學生探究知
識」
提問技巧平平
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評語三
「在進行分組學習活動時,學生的自
我管理和協作能力不足」
「教師在設計和帶領小組學習活動技
巧方面尚待加強」
「活動前的指示未夠周全甚或活動的
目的欠明確」,
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「教師未能在討論前清楚闡釋活動的
目標,提供的指示和參考資料不足,又未
有適當界定每位學生的討論或活動角色,
少提點學生遵守小組活動的常規,影響學
生從互動中學習的效益」
小組討論的方法有待改善
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評語四
「讓他們增加課堂的參與」
「未能有效地促進互動學習」
「以教師為中心,未能有效促進學生主動學習」
「部份教師則以講解為主,學生的參與機會不
多」
未能全體參與
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評語五
「未能從多方面評估學生的學習能力」,
「測考偏重知識的評估,未能配合培養思考
能力的目標」,
「尚未發展多元化的評估策略」,
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「側重考查學生所學的知識,較少以不同層
次的問題啟發學生思考或分析」,
「試題偏重評估學科知識,未能有效評估學
生思維能力」,
「學習仍以總結性為主,課業設計也較偏重
知識的傳授」,
未有多元化的評估
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評語六
「教師雖能檢討和分析學生的測考成績
和表現,但仍未能充分運用評估所得的資
料,作為調適課程或教學策略」,
「透過分析測考,評估學生的學習表現,
並提出改善建議,部份科目並能更進一步
在教學計畫作出跟進」,
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「學期終結時雖有試後檢討會,但檢
討多著重討論改善擬題方式,學校尚未充
分運用評估資料,深入分析學生的強弱項,
適時回饋教學」,
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「對評估資料的運用,尚未作系統化的分析和
管理」,
「並運用有關資料,安排拔尖保底的學習支持
計畫」
未能利用評估數據來改善教學
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三、改善的方法
1. 明確的教學目標
2. 語文能力訓練
3. 有質素的提問
4. 照顧學生的個別差異
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5. 全體學生參與
6. 師生互動
7. 優質的評估
8. 利用評估促進教學
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1.怎樣才有明確的目標
六年的規劃
校本課程的規劃
能力組織單元
能力編選體系
能力 知識 情意
文道合一
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2. 怎樣的語文教學才能做到語文能力訓練
重視學習的過程,不是結果。
例子:
解詞
歸納段旨
學習修辭手法
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3. 怎樣才稱得上有質素的提問
布魯姆認知六個水平
識知 理解 應用 分析 綜合 評價 創意
例:愚公移山
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4. 如何才能做到照顧學生的個別差異
方法
1.提問
2.課業設計
3.小組討論
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5. 如何才能做到全體學生的參與
暫緩判斷
鼓勵不同的意見
讓學生充份表達意見
方法
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6. 如何才能做到師生互動
有質量的提問
小組討論
方法
討論前:指示清晰,角色明確
討論中:引導各組成員投入討論
討論後:彙報
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7. 如何設計一份優質的評估
配合教學目標
制定雙向細目表
橫:認知水平
縱:學習內容
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8. 如何善用評估促進教學
按規劃收集資料
分析資料
修正教學內容
例子
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可持續發展的工作
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