高水平专业群自评报告 -...
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高水平专业群自评报告
专业群名称 工业机器人技术专业群
群内专业 工业机器人技术、应用电子技术、机电
一体化技术、通信技术、数控技术
二〇一九年
2
目录
一、专业群自评结果与等级 .................................................................................................................... 3
二、专业群定位 ....................................................................................................................................... 5
（一）培养高端复合型技能人才、服务大湾区智能制造产业发展 ................................................... 5
（二）符合学校发展定位、“十四五”规划支持力度大 .................................................................. 8
三、专业群组建逻辑 ............................................................................................................................... 9
（一）群内各专业基础相通、技术相融、岗位相关 .......................................................................... 9
（二） 紧密对接智能制造产业链底层、着力培养关键技术岗位人才............................................ 11
四、专业群人才培养模式 ..................................................................................................................... 12
（一）人才培养特色鲜明，培养模式改革成效显著 ........................................................................ 12
（二）学习内化国际职教标准、努力打造专业群中国特色 ............................................................ 12
五、专业群教学资源与改革.................................................................................................................. 13
（一）课程体系设计理念先进，教学资源建设对标国际 ................................................................ 13
（二）践行“三教”改革、推动课堂革命 ....................................................................................... 15
六、专业群师资团队 ............................................................................................................................. 16
（一）省级名师领衔团队水平高，年轻博士分责担纲能力强......................................................... 16
（二）师资团队结构合理，“专兼结合”教师素质高 .................................................................... 16
七、专业群教学条件 ............................................................................................................................. 17
（一）教学条件建设水平较高、教学实训基地管理规范 ................................................................ 17
（二） 产教融合联动畅，人才培养质量高 ..................................................................................... 18
八、专业群招生与就业质量.................................................................................................................. 18
（一）专业群招生质量好、德智体美劳全面培养............................................................................ 18
（二）专业群毕业生出口畅、用人单位满意度高............................................................................ 19
九、专业群科研与社会服务.................................................................................................................. 19
（一）教师科研成果丰硕，技术服务能力强 ................................................................................... 19
（二） 技术服务平台特色鲜明、助力中小企业发展成效大 ........................................................... 20
十、专业群对外交流与合作.................................................................................................................. 20
（一）国际交流与合作形式多样、师生覆盖面广............................................................................ 20
（二）合作项目层次高、内涵发展上台阶 ....................................................................................... 21
3
一、专业群自评结果与等级
本专业群共 18 个自评点，其中 16 个为 A 级，2 个为 B 级，自评等级
为优秀。
表 1 专业群自评等级一览表
指标 观测点 自评标准 自评
等级
1.定位
1.1 对接服务
区域产业（链）
A：专业群定位准确，紧密对接区域经济建设急需、社会民生领
域紧缺的专业领域、重点产业。
B：专业群定位基本准确，能够对接区域经济建设急需、社会民
生领域紧缺的专业领域、重点产业。
C：专业群定位模糊，未精准对接区域经济建设急需、社会民生
领域紧缺的专业领域、重点产业。
A
1.2 符合学校
发展定位与规
划
A：符合学校办学定位，是学校“十四五”拟重点建设且已发文
立项的校级专业群。
B：基本符合学校办学定位，是学校重点建设的校级专业群。
C：与学校办学定位有较大差距。
A
2.组建
逻辑
2.1 群内专业
相关度
A：教学资源共享度、就业相关度高，优势互补、协同发展性强。
B：教学资源共享度、就业相关度较高，优势互补、协同发展性
较强。
C：教学资源共享度、就业相关度一般，优势互补、协同发展性
一般。
A
2.2 群内专业
特色与影响力
A：群内专业特色鲜明，行业优势明显，社会影响力大。
B：群内专业特色较鲜明，行业优势较明显，社会影响力较大。
C：群内专业特色一般，行业优势一般，社会影响力较弱。
A
3.人才
培养模
式
3.1 人才培养
模式改革
A：人才培养模式特色鲜明，改革力度大，成效显著。
B：人才培养模式特色较鲜明，改革力度较大，成效较显著。
C：人才培养模式特色不鲜明，改革力度一般，成效一般。
A
3.2 课程等教
学标准建设
A：建设理念先进、起点高，对人才培养模式改革的支撑程度高。
B：建设理念较先进、起点较高，对人才培养模式改革的支撑程
度较高。
C：建设理念落后、起点低，对人才培养模式改革的支撑程度低。
A
4.教学
资源与
4.1 资源建设
与更新
A：专业群课程体系科学规范，专业课相通性好，及时吸纳行业
新技术、新工艺、新规范，线上线下课程资源丰富。
B：专业群课程体系较规范，专业课相通性较好，能够吸纳行业
B
4
改革 新技术、新工艺、新规范，线上线下课程资源较丰富。
C：专业群课程体系条理性一般，专业课相通性一般，线上线下
课程资源少。
4.2 教师教材
教法改革
A：“三教”改革措施得力，成效显著。
B：“三教”改革措施较得力，成效较显著。
C：“三教”改革措施不得力，成效一般。
A
5.师资
团队
5.1 专业带头
人与负责人
A：专业带头人与负责人专业能力强，社会影响力大。
B：专业带头人与负责人专业能力较强，社会影响力较大。
C：专业带头人与负责人专业能力一般，社会影响力较弱。
A
5.2 团队结构 A：团队结构合理，“双师型”素质高。
B：团队结构较合理，“双师型”素质较高。
C：团队结构不合理，“双师型”素质较低。
A
6.教学
条件
6.1 校内外实
践教学基地
A：设施先进、管理规范，基地建设完全适应实践教学需要。
B：设施较先进、管理较规范，基地建设适应实践教学需要。
C：设施陈旧、管理不规范，基地建设不适应实践教学需要。
A
6.2 产教融合 A：企业合作内容丰富，订单培养成效显著。
B：企业合作内容较丰富，订单培养成效较显著。
C：企业合作内容少，订单培养成效一般。
A
7.招生
与就业
质量
7.1 招生规模
与质量
A：群内专业生源质量好，有一定规模。
B：群内专业生源质量较好，有一定规模。
C：群内专业生源质量一般，未形成规模。
B
7.2 就业出口
与满意度
A：学生就业对口率、用人单位满意度、学生就业满意度高。
B：学生就业对口率、用人单位满意度、学生就业满意度较高。
C：学生就业对口率、用人单位满意度、学生就业满意度低。
A
8.科研
与社会
服务
8.1 科研成果 A：科研项目和专利等技术成果数量多，成果转化能力强。
B：科研项目和专利等技术成果数量较多，成果转化能力较强。
C：科研项目和专利等技术成果数量少，成果转化能力弱。
A
8.2 社会服务
能力
A：校企合作开展技术服务覆盖面广，社会服务能力强。
B：校企合作开展技术服务覆盖面较广，社会服务能力较强。
C：校企合作开展技术服务覆盖面窄，社会服务能力弱。
A
9.对外
交流与
合作
9.1 对外交流
与合作覆盖面
A：交流与合作形式多样、师生覆盖面广。
B：交流与合作形式较多、师生覆盖面较广。
C：交流与合作形式少、师生覆盖面窄。
A
9.2 对外交流
与合作内涵
A：交流与合作项目层次高、内涵丰富、成效显著。
B：交流与合作项目层次较高、内涵较丰富、成效一般。
C：交流与合作项目层次低、成效不明显。
A
5
二、专业群定位
（一）培养高端复合型技能人才、服务大湾区智能制造产业
发展
1.自评结果
指标 观测点 自评标准 自评
等级
1.定位
1.1 对接服务
区域产业（链）
A：专业群定位准确，紧密对接区域经济建设急需、社会民生领
域紧缺的专业领域、重点产业。
B：专业群定位基本准确，能够对接区域经济建设急需、社会民
生领域紧缺的专业领域、重点产业。
C：专业群定位模糊，未精准对接区域经济建设急需、社会民生
领域紧缺的专业领域、重点产业。
A
2.主要依据
（1）服务湾区贡献大，基础扎实成果多
工业机器人专业群紧密对接粤港澳大湾区产业发展需求，是学校重点
打造的专业群。群内重点专业工业机器师资人技术是广东省二类品牌专业；
应用电子技术是国家骨干校重点专业、广东省一流校高水平建设专业、广
东省示范专业、二类品牌专业；数控技术是央财支持重点专业、广东省示
范专业；通信技术专业是学校互联网+特色专业。经过多年建设，专业群在
人才培养模式改革、师资队伍建设、教学资源和条件建设、科研社会服务
能力提升、国际交流与合作等方面取得了显著成绩，在国内同类院校中处
于领先水平。
近五年，专业群建设取得一大批省级以上标志性成果，其中国际级标
志性成果 3 项，国家级标志性成果 7 类（36 项），重要标志性成果见表 2。
表 2 近 5 年专业群重要标志性成果一览表（部分）
序号 类别 项目名称 项目
负责人 级别 备注 授予单位
1 教学成
果奖
“校企双主体”办学的内涵、路径、模
式的探索与实践
刘惠坚
王红梅 国家级 二等奖 教育部
6
2 应用电子技术专业双身份、双管理的现
代学徒制改革与成功实践 陈斗雪 省级 二等奖
广东省教
育厅
3 课程 精品资源共享课程《表面组装技术及工
艺管理课程》 王红梅 国家级 验收 教育部
4 教学改
革项目
现代学徒制人才培养管理与运行机制
的探索与实践
黄仕初
王红梅 国家级 验收 教育部
5 教学
名师 广东省教学名师 王红梅 省级 2019 年
广东省教
育厅
6 实训
基地
工业机器人应用人才培养中心 余正泓 国家级 已建成 教育部
7 广科先进制造技术公共实训中心 彭朝阳 国家级 认定 教育部
8 科技服
务平台
广科电子信息与智能制造信息化服务
平台（广东省中小企业公共服务示范平
台）
向燕 省级 获批
广东省经
济和信息
化委
9 协同创
新中心 广科三一海工协同创新中心 陈斗雪 国家级 认定 教育部
10
技能
大赛
第 22 届 FIRA 机器人世界杯大赛类人
小型组短跑 余正泓 国际级 季军
国际机器
人联盟
(FIRA)
11 第 22 届 FIRA 机器人世界杯大赛类人
小型组投篮 余正泓 国际级 季军
12 第 24 届 FIRA 机器人世界杯大赛类人机
器人障碍跑
余正泓
郑婉君 国际级 冠军
13 2017-2019 中国机器人及人工智能大赛 余正泓 国家级 冠军 中国人工
智能学会
14 2019 年全国大学生电子设计竞赛 王志辉
樊秋月 国家级 二等奖
教育部
15 2016 年全国职业院校技能大赛高职组 卢敦陆 国家级 二等奖
16 2016 年全国职业院校技能大赛高职组 王红梅 国家级 三等奖
17 第二届中国“互联网+”大学生创新创业
大赛 邝嘉隆 国家级 铜奖
18 2017 年全国职业院校技能大赛高职组 陈明芳 国家级 三等奖
19 2018 年全国职业院校技能大赛高职组 陈明芳 国家级 二等奖
20 发明
专利
自动包装分类一体机及其包装分类方
法（ZL201610034202.7）等 17 件 张小明等 国家级
国家知识
产权局
7
（2）核心专业起点高，人才培养质量优
为满足珠三角经济发展对智能制造产业高端人才需求，专业群实行动
态调整，自我完善和提高，2014 年依托重点专业，成立工业机器人技术专
业，按照高起点规划、高标准建设的要求，紧密对接智能制造高端产业，
充分发挥专业群的产业集聚效应和服务功能，逐步将该专业打造为群内核
心专业，在国内同类专业群起到示范引领作用。具体为：
人才培养目标和规格定位高：根据智能制造产业高端岗位需求
变化，将人才培养目标和规格定位为工业机器人装调维修工程师等高端技
能岗位。加大自动线装配、系统集成应用、机器视觉开发等高端技能培养
力度，主动适应产业升级。
课程及教材建设水平高：全面对接 IHK 国际标准，通过学习内
化，构建中国特色国际水平的专业课程体系和课程，重编包含行业标准、
工程案例，注重自我学习、多元评价的专业教材。
实践教学基地建设标准高：对接行业标准，按照真实生产要求，
建设高水平关键核心岗位技能实训中心；对接 IHK 标准，建设国际职业资
格培训和考证中心；校企共建集产品研发、工艺开发、技术推广、大师培
育等功能于一体的教学科研平台。2017 年与龙头企业 ABB 共建人才培养
中心获教育部立项。
师资队伍年轻化、创新能力强：核心专业骨干教师 50%为博士，
团队平均年龄 40 岁以下。近 3 年，骨干教师先后到美国、德国培训和进修，
通过产教融合，积极参与企业技术创新，以核心专业为主的专业群获省市
级纵向科研项目 14 个，横向项目 60 项，授权专利 47 项，软件著作版权 6
项，成果转让 8 项，骨干教师已成为企业离不开的技术合作人。
人才培养质量、社会认可度高：注重学生综合素质培养，德智
体美劳全面发展。2015 级学生作为全国唯一的高职代表，与 211 本科院校
同台竞技，勇夺 24 届 FIRA 机器人世界杯大赛类人机器人障碍跑冠军、第
22 届 FIRA 机器人世界杯大赛 2 块铜牌；2017-2019 连续三年获得中国机器
人及人工智能大赛冠军；学生胡智文获共青团中央 2017 年“劲牌阳光奖学
金”全国十佳特别奖；满兴才获得 2017 年第 17 届大运会金牌。
8
（3）产教融合联动畅，服务企业能力强
专业群注重校企深度合作，精准对接龙头企业，近 5 年，与一汽大众、
格力等龙头企业开展顶岗实习 1000 多人，高质量就业 200 多人；与三一海
洋重工共建“广科三一海工产业学院”，构建融“人才培养与员工培训、
技术研发与推广应用、境外招生与用户培训”于一体的校企广科三一海工
协同创新中心，打造产教深度融合的实习基地、就业基地、科研服务平台，
实现人员、技术、资源与成果共享，2019 年，该中心获批国家级“应用技
术协同创新中心”。建立了江门市政府引导、校行企参与的新形式“江海
高新区产业学院”，满足高新区企业的高技能人才、科研与社会服务需求。
专业群 2015 年获批“珠海市先进装备制造与材料成型技术重点实验
室”，2016 年“广东科学技术职业学院电子与通信技术公共服务示范平台”
获珠海市科工信局立项，2018 年“广科电子信息与智能制造信息化服务平
台”获省经信委立项。
近 5 年，专业群面向创新型中小微企业积极开展科技服务，助力具有
发展潜质的创新型中小微企业取得技术突破，提升企业员工专业素质和核
心竞争力。与企业共同开展横向技术研发 60 项，到账经费 171 万元；技术
培训 5170 人日、到账经费 106 万元；实现成果转让 8 项，社会效益显著。
（二）符合学校发展定位、“十四五”规划支持力度大
1.自评结果
指标 观测点 自评标准 自评
等级
1.定位
1.2 符合学校发
展定位与规划
A：符合学校办学定位，是学校“十四五”拟重点建设且已发文
立项的校级专业群。
B：基本符合学校办学定位，是学校重点建设的校级专业群。
C：与学校办学定位有较大差距。
A
2.主要依据
（1）教育部特高专业群建设计划公示拟建专业群
2019 年 5 月，学校向教育部申报“中国特色高水平高职学校和专业群
9
建设计划”项目，工业机器人技术专业群是重点建设的两个专业群之一。
经教育部专家评审，学校获得高水平专业群建设（B 类）立项。
（2）学校“十四五”拟重点建设校级专业群
按照向教育部申报的“中国特色高水平高职学校和专业建设方案”，
学校在“十四五”期间将精准对接粤港澳大湾区先进制造业、战略性新兴
产业、现代服务业优化专业布局，建设“2 高峰 8 特色”专业群。基于新
一代信息技术、智能制造类专业优势，紧跟产业数字化、数字产业化发展
趋势，重点建设软件技术、工业机器人技术两大高峰专业群，带动电子商
务、艺术设计、机械设计与制造、建筑工程技术、旅游管理、会计、文秘、
体育运营与管理八大特色专业群协同发展，并进行数字+改造传统专业，新
增新兴专业，实现人才培养供给侧和产业需求侧结构全方位融合。
2019 年 9 月，学校投入 490 万中央和省级财政专项资金，优先支持工
业机器人专业群启动特高专业群建设计划。
三、专业群组建逻辑
（一）群内各专业基础相通、技术相融、岗位相关
1.自评结果
指标 观测点 自评标准 自评
等级
2.组建
逻辑
2.1 群内专业相
关度
A：教学资源共享度、就业相关度高，优势互补、协同发展性强。
B：教学资源共享度、就业相关度较高，优势互补、协同发展性
较强。
C：教学资源共享度、就业相关度一般，优势互补、协同发展性
一般。
A
2.主要依据
工业机器人专业群共面向 3 个技术服务层面，对接产业链 15 个典型
工作岗位，为适应智能制造产业岗位技能向高端、复合、创新型转变，根
据岗位能力需求，准确定位各专业的人才培养目标，由原来的高级工向运
10
维、应用工程师转变。各专业逻辑关系如图 1 所示：
图 1 工业机器人专业群各专业逻辑关系示意图
专业基础相通：群内专业课程相通、基地相融、师资共享，专业基础
具有较高的共享共通性。专业群完全共享的基础课程达到 70%，共同开设
的专业基础课程有：C 语言程序设计、电工电子技术、工程制图与 CAD、
PLC 应用技术、工程数学、专业英语等 6 门。各专业共享型校内实训基地
有：普通车削实训室、钳工实训室、工程制图实训室、电工电子技术实训
室、PLC 基础技术实训室等。群内专兼职教师教育背景大多为机电、自动
控制、电子信息技术大类，群内各专业核心课和拓展课具有较大的相关性，
专业群师资共享性好。
技术领域相融：群内 5 个专业在智能制造生产现场，岗位技术基础有
共通性、关键技术各有侧重，同时，各技术岗位又互相支撑，具有较高的
相融性。
职业岗位相关：群内 15 个典型岗位主要集中在设计、制造、检测、
控制、维护、管理等生产环节，职业岗位具有较强的相关性，因此，专业
群的人才培养模式、目标、规格，学生就业岗位较为相近，校外合作企业、
学生顶岗实习基地和就业单位较为集中。
11
（二）紧密对接智能制造产业链底层、着力培养关键技术岗
位人才
1.自评结果
指标 观测点 自评标准 自评
等级
2.组建
逻辑
2.2 群内专业特
色与影响力
A：群内专业特色鲜明，行业优势明显，社会影响力大。
B：群内专业特色较鲜明，行业优势较明显，社会影响力较大。
C：群内专业特色一般，行业优势一般，社会影响力较弱。
A
2.主要依据
智能制造具有多学科综合、技术复杂性高的特点。如图 2 所示，典型
智能制造系统构架分成现场层（执行生产任务）、控制层（监控生产设备）、
操作层（分析与处理生产信息）、企业层（分析与处理财务、人事、市场、
采购等信息）4 个技术层面，分别对接智能制造产业链各环节。各技术层
面完成各自的生产、管理任务，并通过通信系统传递各种数据信息，实现
整个生产过程的智能化。
图 2 典型智能制造系统构架图
本专业群主要对应智能制造系统的现场层和控制层，以及连接各层的
通信网络。其中，现场层对应先进制造领域的工业机器人技术、数控技术
12
专业；控制层对应应用电子技术、机电一体化技术专业；系统通信网络对
应通信技术专业。专业群五个专业构成了一个完整的智能制造系统关键技
术岗位人才培养链，各专业相互配合完成感知、通信、执行等智能制造现
场高级技能型人才培养。
四、专业群人才培养模式
（一）人才培养特色鲜明，培养模式改革成效显著
1.自评结果
3.人才培
养模式
3.1 人才培养
模式改革
A：人才培养模式特色鲜明，改革力度大，成效显著。
B：人才培养模式特色较鲜明，改革力度较大，成效较显著。
C：人才培养模式特色不鲜明，改革力度一般，成效一般。
A
2.主要依据
（1）现代学徒制改革示范引领
专业群重点专业应用电子技术在 2014 年被教育部立项为第一批现代
学徒制改革试点专业，5 年来共培养 201 名现代学徒，2017 年《应用电子
技术专业双身份、双管理的现代学徒制改革与成功实践》获得省级教学成
果二等奖，2019 年《现代学徒制人才培养管理及运行机制的探索与实践》
教改项目通过教育部验收。
（2）三段递进式人才培养成效显著
2015 年，学校通过国家骨干校建设验收，群内应用电子技术专业是五
个重点建设专业之一。该专业开展的“校企双主体下的三段递进式”人才
培养模式改革得到教育部验收专家组的高度认可。
（二）学习内化国际职教标准、努力打造专业群中国特色
1.自评结果
3.人才培 3.2 课程等教A：建设理念先进、起点高，对人才培养模式改革的支撑程度高。 A
13
养模式 学标准建设
B：建设理念较先进、起点较高，对人才培养模式改革的支撑程
度较高。
C：建设理念落后、起点低，对人才培养模式改革的支撑程度低。
2.主要依据
（1）建设现代学徒制课程标准体系较完整
本专业群自 2014 年被教育部立项为第一批现代学徒制改革试点以来，
完成现代学徒制应用电子技术专业基础及岗位能力课程标准 14 门，2018
年《应用电子技术专业现代学徒制教学标准实践》教改项目通过省级验收，
出版现代学徒制专业教材 3 本，公开发表现代学徒制相关论文 8 篇，学徒
制专业调研报告 1 份，学徒制职业能力分析报告 1 份，形成了一批包括课
程标准、教材、技能考证等在内的教学资源，对全国高职院校现代学徒制
改革起到了很好的示范和引领作用。
（2）学习内化 IHK 职教标准形成中国特色
2018 年 8 月开始，按照与德国德累斯顿工业大学合作协议，本专业群
连续三年，每年派出 25 名骨干教师赴德国系统学习工业机器人技术、机电
一体化技术专业职业教育先进理念，并将国际先进职业教育课程标准、实
训教学条件建设标准、教师标准、教学方法等内化成中国特色专业群建设
标准，目前，已完成两个专业 50%的课程、活页式教材、实训条件建设，
专业建设成效初步彰显。
五、专业群教学资源与改革
（一）课程体系设计理念先进，教学资源建设对标国际
1.自评结果
4.教学资
源与改革
4.1 资源建
设与更新
A：专业群课程体系科学规范，专业课相通性好，及时吸纳行业新
技术、新工艺、新规范，线上线下课程资源丰富。
B：专业群课程体系较规范，专业课相通性较好，能够吸纳行业新
技术、新工艺、新规范，线上线下课程资源较丰富。
C：专业群课程体系条理性一般，专业课相通性一般，线上线下课
B
14
程资源少。
2. 主要依据
（1）构建“通基础、重岗位、强拓展、融证书”课程体系
2019 年人才培养方案修订工作中，按照学校专业群建设总体要求，工
业机器人专业群对应智能制造产业链岗位能力需求，优化整合专业群课程，
将智能制造新技术、新工艺引入课程，构建岗位核心职业能力为主线，“通
基础、重岗位、强拓展、融证书”的专业群课程体系（见图 3）。
图 3 工业机器人技术专业群课程体系结构图
具体为：基础课相通，70%的专业群基础课程所有专业共享，30%的课
程部分专业共享。根据技术领域侧重点，专业群核心课程分成若干个课程
包，培养学生各岗位核心能力；每个“核心课程包”涵盖相应的职业资格
证书培训内容，学生通过学习多个课程包中的相关课程，可以实现 1+X 证
书获取；专业拓展课分成岗位群拓展、创新创业、学历提升 3 个课程包，
为学生提供更多的选择权，有利于学生个性化发展、培养学生多岗位迁移
能力。毕业设计面向智能制造技术应用子系统，采用跨岗位群编组方式进
行综合项目设计，有利于培养学生的团队精神和创新能力。
（2）对接 IHK 标准，启动优质课程和教学资源建设
广东省品牌专业及省一流校建设期间，本专业群已建成《表面组装技
15
术及工艺管理课程》等一批国家级精品资源共享课程。2019 年，为落实学
校“金课”建设计划，依托与德累斯顿工业大学的合作项目，聘请了国际
工程教育协会主席、德国职业教育权威、德累斯顿工业大学 Hanno Horstch
教授为客座教授，指导 25 名骨干教师学习并内化 IHK 课程标准及开发经
验，对智能制造产业链关键技术岗位工作过程进行提炼，形成专业群学习
领域；按照专业学习领域的逻辑要求开发专业群优质核心课程；专业课程
开发以智能制造产业典型案例和技能考证、技能大赛、科研双创等案例为
载体序化知识要素，突出智能制造关键技术任务驱动和专业技能要求，形
成中国特色、国际水准的专业群课程标准和优质课程资源包。
（二）践行“三教”改革、推动课堂革命
1.自评结果
4.教学资
源与改革
4.2 教师教材
教法改革
A：“三教”改革措施得力，成效显著。
B：“三教”改革措施较得力，成效较显著。
C：“三教”改革措施不得力，成效一般。
A
2.主要依据
（1）师资队伍“内培外引”成效显著
本专业群注重教师队伍建设，近 5 年，通过“内培外引”工程引进 80
后博士 10 人，目前，核心专业骨干教师 50%为博士，教师团队平均年龄
40 岁以下。学院每年派出 25 名骨干教师先后到美国、德国培训和进修，
通过产教融合，积极参与企业技术创新，以核心专业为主的专业群获省市
级纵向科研项目 14 个，横向项目 60 项，授权专利 47 项，软件著作版权 6
项，成果转让 8 项，骨干教师已成为企业离不开的技术合作人。
（2）教材、教法“对标国际”初见成效
通过国际化培训，大大提高了年轻教师队伍职业教育理论水平和实践
能力，专业群核心专业工业机器人技术、机电一体化技术全面对接 IHK 国
际标准，通过学习内化，开始构建中国特色国际水平的专业课程体系和课
程，重编包含行业标准、工程案例，注重自我学习、多元评价的专业教材。
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六、专业群师资团队
（一）省级名师领衔团队水平高，年轻博士分责担纲能力强
1.自评结果
5.师资
团队
5.1 专业带头人
与负责人
A：专业带头人与负责人专业能力强，社会影响力大。
B：专业带头人与负责人专业能力较强，社会影响力较大。
C：专业带头人与负责人专业能力一般，社会影响力较弱。
A
2.主要依据
本专业群负责人王红梅教授是 2019 年“广东省教学名师”，先后担任
过国家骨干校重点专业、省一流校重点专业、省品牌专业、现代学徒制国
家级试点专业建设重任，专业水平高、管理经验丰富、在全省高职院校有
较大的社会影响力。专业群 5 个专业负责人均为 80 后年轻博士，掌握前沿
专业知识、学习创新力强，具备较强的智能制造产业技能型人才培养和科
研社会服务能力。
（二）师资团队结构合理，“专兼结合”教师素质高
1.自评结果
5.师资
团队
5.2 团队结构 A：团队结构合理，“双师型”素质高。
B：团队结构较合理，“双师型”素质较高。
C：团队结构不合理，“双师型”素质较低。
A
2.主要依据
本专业群专任骨干教师以 40 岁以下青年教师为主，其中，具有高级职
称占比接近 50%，硕士以上学历达到 80%以上，多人具有“南粤优秀教师”、
“千百十人才培养对象”、“省级专业领军人才”、“企业科技特派员”、
“省机电教职委副主任”等称号和兼职。另外，通过国家骨干校、国家优
质校、品牌专业建设，建立了一支稳定的、高水平企业兼职教师队伍，长
期聘请一汽大众、格力集团、三一海洋重工、深圳优必选等行业知名企业
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技术骨干达到 30 名以上。
七、专业群教学条件
（一）教学条件建设水平较高、教学实训基地管理规范
1.自评结果
6.教学
条件
6.1 校内外实践
教学基地
A：设施先进、管理规范，基地建设完全适应实践教学需要。
B：设施较先进、管理较规范，基地建设适应实践教学需要。
C：设施陈旧、管理不规范，基地建设不适应实践教学需要。
A
2.主要依据
（1）校内实训基地建设水平高
本专业群一直以来注重校内实训基地建设，对接行业标准，按照真实
生产要求，建设高水平关键核心岗位技能实训中心；对接 IHK 标准，建设
国际职业资格培训和考证中心；校企共建集产品研发、工艺开发、技术推
广、大师培育等功能于一体的教学科研平台。2017 年与龙头企业 ABB 共建
“工业机器人应用人才培养中心”获教育部立项。另外，校企共建的“广
科东荣数控与模具制造教学企业”、“科瑞电子教学企业”、“现代通信
技术综合平台”等均为学校重点生产性实训基地。学院按 ISO9000 标准制
定了“实训基地质量管理手册”，建立了较为完善的实训基地管理规范。
（2）校外实习基地人才培养实
近年来，专业群各专业与一汽大众、格力集团、三一海洋重工等企业
开展半年顶岗实习，参与学生达到 1000 人以上。另外，自 2014 年开始，
与珠海迈科集团、珠海鑫润达公司合作开展现代学徒制培养，培养现代学
徒制学生达到 150 多人。
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（二）产教融合联动畅，人才培养质量高
1.自评结果
6.教学
条件
6.2 产教融合 A：企业合作内容丰富，订单培养成效显著。
B：企业合作内容较丰富，订单培养成效较显著。
C：企业合作内容少，订单培养成效一般。
A
2.主要依据
专业群注重校企深度合作，精准对接龙头企业，近 5 年，与一汽大众、
格力等龙头企业开展顶岗实习 1000 多人，高质量就业 200 多人；与三一海
洋重工共建“广科三一海工产业学院”，构建融“人才培养与员工培训、
技术研发与推广应用、境外招生与用户培训”于一体的校企协同创新中心，
打造产教深度融合的实习基地、就业基地、科研服务平台，实现人员、技
术、资源与成果共享，2019 年，该中心获批广东省、教育部“应用技术协
同创新中心”。另外，专业群还着力服务粤港澳大湾区产业升级，建立了
江门市政府引导、校行企参与的新形式“江海高新区产业学院”，满足高
新区企业的高技能人才、科研与社会服务需求。
八、专业群招生与就业质量
（一）专业群招生质量好、德智体美劳全面培养
1.自评结果
7.招生
与就业
质量
7.1 招生规模与
质量
A：群内专业生源质量好，有一定规模。
B：群内专业生源质量较好，有一定规模。
C：群内专业生源质量一般，未形成规模。 B
2.主要依据
本专业群 5 个专业共有在校生近 2000 人，历年招生分数在全省高职院
校排在前列。专业群注重学生综合素质培养，德智体美劳全面发展。工业
机器人技术专业 2015 级学生作为全国唯一的高职代表，与美、加、俄各国
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选手同台竞技，勇夺第 22 届 FIRA 机器人世界杯大赛 2 块铜牌；2019 年 8
月，作为与 211 本科院校同台竞技的中国三连冠代表，获得在韩国釜山举
办的第 24 届 FIRA 机器人世界杯大赛金牌；优秀学生代表胡智文获共青团
中央 2017 年“劲牌阳光奖学金”全国十佳特别奖；满兴才同学获得 2017
年第 17 届大运会金牌；黄堪敬同学获得一汽大众十佳实习生等。
（二）专业群毕业生出口畅、用人单位满意度高
1.自评结果
7.招生与
就业质量
7.2 就业出口
与满意度
A：学生就业对口率、用人单位满意度、学生就业满意度高。
B：学生就业对口率、用人单位满意度、学生就业满意度较高。
C：学生就业对口率、用人单位满意度、学生就业满意度低。
A
2.主要依据
本专业群毕业生均为珠三角各制造类企业急需的技能型人才，历年来
都受到企业招聘的热捧。根据教育部状态数据库平台数据，本专业群学生
初次就业率达到 98%以上，麦克斯报告显示，学生就业对口率为 83.27%、
用人单位满意度为 99.45%、学生就业满意度为 97.64%、学生平均收入为
4008.10 元，各项指标均位居全省同类专业前列。
九、专业群科研与社会服务
（一）教师科研成果丰硕，技术服务能力强
1.自评结果
8.科研与
社会服务
8.1 科研成果 A：科研项目和专利等技术成果数量多，成果转化能力强。
B：科研项目和专利等技术成果数量较多，成果转化能力较强。
C：科研项目和专利等技术成果数量少，成果转化能力弱。
A
2.主要依据
本专业群教师科研能力突出，科技成果丰硕。2015 年，数控技术专业
获批“珠海市先进装备制造与材料成型技术重点实验室”；2016 年应用电
子技术和通信技术专业“广东科学技术职业学院电子与通信技术公共服务
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示范平台”获珠海市科工信局立项，2018 年“广科电子信息与智能制造信
息化服务平台”获省经信委立项。近 5 年，专业群教师获得广东省博士基
金项目、广州市科技计划项目等共 14 项，到账经费 363 万元。与企业共同
开展横向技术研发 60 项，到账经费 171 万元；获得发明专利 17 项，实用
新型专利 30 项，软件著作权 6 项；实现专利成果转让 8 项，转让经费 21.3
万元，科研服务有力促进了企业技术进步。
（二）技术服务平台特色鲜明、助力中小企业发展成效大
1.自评结果
8.科研与
社会服务
8.2 社会服务
能力
A：校企合作开展技术服务覆盖面广，社会服务能力强。
B：校企合作开展技术服务覆盖面较广，社会服务能力较强。
C：校企合作开展技术服务覆盖面窄，社会服务能力弱。
A
2.主要依据
近 5 年，专业群借助“广东科学技术职业学院电子与通信技术公共服
务示范平台”、“广科电子信息与智能制造信息化服务平台”，面向创新
型中小微企业积极开展科技服务，助力具有发展潜质的创新型中小微企业
取得技术突破，提升企业员工专业素质和核心竞争力。与企业共同开展技
术培训 5170 人日、到账经费 106 万元，社会效益显著。
十、专业群对外交流与合作
（一）国际交流与合作形式多样、师生覆盖面广
1.自评结果
9.对外交
流与合作
9.1 对外交流
与合作覆盖面
A：交流与合作形式多样、师生覆盖面广。
B：交流与合作形式较多、师生覆盖面较广。
C：交流与合作形式少、师生覆盖面窄。
A
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2.主要依据
本专业群将国际化办学作为专业群建设的重要内容，高度重视对外交
流与合作，通过教师国外培训、学生参与国际技能大赛、短期游学、招收
留学生、国外名师来校指导等方式积极扩大专业群国际影响力。5 年来，
共组织 35 名骨干教师赴美、德、新加坡等交流学习；派出 9 名学生参加 FIRA
等国际技能大赛；3 名学生赴境外游学；受邀来校交流指导外国专家 2 人。
（二）合作项目层次高、内涵发展上台阶
1.自评结果
9.对外交
流与合作
9.2 对外交流
与合作内涵
A：交流与合作项目层次高、内涵丰富、成效显著。
B：交流与合作项目层次较高、内涵较丰富、成效一般。
C：交流与合作项目层次低、成效不明显。
A
2.主要依据
本专业群在外交流与合作方面不仅注重形式多样，更注重内涵和成效。
2017 年我校李龙图校长与德国德累斯顿大学签署合作协议，2018 年在工业
机器人和机电一体化专业开设“中德实验班”，2019 年开始“德标班”独
立招生。在 2015 年第 22 届 FIRA 机器人世界杯大赛上获得 2 块铜牌、2019
年第 24 届 FIRA 机器人世界杯大赛上获得金牌。工业机器人技术、数控技
术专业教师赴德学习回国后，按照 IHK 标准建成占地 1000 多平米、投资
400 多万元的德国职业资格标准化考试中心，按 13 个专业学习领域，编写
第一批专业核心课程教材 9 本，专业群国际化建设取得实质性成效。