同志社大学 研究開発推進機構

森庸子

より自然な英語発音と

スピーキング力養成のために 1

「自然な英語発音」とは？ 母音・子音の発音 • Non-Native間のコミュニケーションに不可欠 (Jenkins 2000, 2002) • 母音 わかりやすさ (Kashiwagi et al. 2006,2014) • 子音・語アクセント わかりやすさに重要 (Nishio and Tsuzuki, 2014)

リズム・イントネーション • わかりやすさ 受け入れやすさ プロソディ >母子音の発音 (Anderson-Hsieh, et al.,

1992)

• イントネーション ポーズ・話速 自然さ (Yabuuchi & Satoi, 2001)

2

リズム・イントネーションと コミュニケーション

リズム 重要な語に強勢

強勢がほぼ等間隔

情報処理が早くなる。 内容の理解を助ける。 (Darwin, 1975; Martin,

1975, 1979; Quene & Port, 2005)

イントネーション 話者が最も訴えたいところ

ピッチを大きく変化

+ ゆっくり発音 （核）

音声的に際立つ

話者の意図、重要な情報を伝達

3

英語 • 強勢拍リズム 強勢音節間の長さを

一定に保とうとする。

• 交替のリズム 強勢音節と非強勢音

節が繰り返す。

Rhythmic alternation

日本語 • モーラ拍リズム モーラ（CV音節）の長さを一定に保とうとする。

• 連続のリズム （Allen 1975)

１．英語と日本語のリズム

4

英語と日本語の強勢/アクセント

英語 • 音の高さ 強さ 長さ 音質

音の４つの要素で実現

日本語 • 音の高さで実現 ピッチアクセント • 長さの変化 ほとんど無し モーラ拍リズムの 制約

5

日本人英語のリズムの特徴 （Mori, et al., 2011; 2012, 2014a）

実験参加者 20人のアメリカ人（アメリカ在住） 男性11名、女性9名 42人の日本人大学生 (中級の英語学習者、英語非専攻) 男性 17名、女性 25名

6

Pam had a chance to chat and nap.

内容語と機能語 ほぼ交互に繰り返す 内容語：強勢有 機能語：強勢無

母音が弱化してシュワ音

強弱リズムの繰り返し (Rhythmic Alternation)

7

8

アメリカ人の発音 vs. 日本人の発音

実験結果： 高さの変化

-7

-6

-5

-4

-3

-2

-1

0

Pam had a chance to chat and nap

AS JS

M

axim

um P

itch

in S

emito

ne

AS ** ** ** * JS ** ** ** ** ** **

9

実験結果： 強さの変化

-10

-8

-6

-4

-2

0

Pam had a chance to chat and nap

AS JS

Max

imum

Inte

nsity

(dB

) of V

owel

s

AS * * ** ** ** JS ** ** **

10

実験結果： 長さの変化

11

20%

40%

60%

80%

100%

120%

140%

160%

180%

Pam had a chance to chat and nap Nor

mal

ized

mea

n du

ratio

n of

vow

els (

%)

AS JS

AS ** ** ** ** ** ** JS * ** ** **

F1と強勢と口の開き F1 （第１フォルマントの周波数）

英語の音質変化を反映

F1高 強勢有

F1低 強勢無 母音の弱化 （シュワ音）

弱く短い母音 口の開口度と相関 F1高 舌が低い 口の開口大 F1低 舌が高い 口の開口小 (e.g., Mori; Hori; Erickson, 2011; Erickson et al., 2012)

300

400

500

600

700

800

900

Pam had a chance to chat and nap

Male AS

Male JS Max

imum

F1(

Hz)

of V

owel

s

AS ** * ** ** JS ** ** **

Ｆ１ (男性）

300

400

500

600

700

800

900

1000

1100

Pam had a chance to chat and nap

Female AS Female JS

M

axim

um F

1 (H

z) o

f Vow

els

AS ** ** ** ** ** JS * ** ** ** **

Ｆ１ (女性） テスト文 １

英語リズムの実現

米語話者 強勢の有無に対応した

長短の繰り返し 母音の弱化 短縮 [Moon and Lindblom (1994)]

長さ + 音質 +高さ+強さ によるリズムの実現

日本人学習者 強勢の有無に対応した 高低の繰り返し

高さ + 強さ による リズムの実現 長さによる実現無し 日本語のモーラリズム ピッチアクセント

15

日本人英語のリズム： 長短の変化が弱点

長短の長さの変化を修正すると

より自然な英語に聞こえるか？

知覚実験： (Mori et al. 2013, 2014b) 日本人大学生の英文読み上げ 母音の長さを修正

16

実験に使った合成音声

17

知覚実験の方法

•５つの刺激音を２つずつペアにする。

•各ペアで順序を2通り（例 １と３、３と１）用意

しランダムに提示

•どちらの方がより自然に聞こえるかを判断

•CALL教室のコンピュータ上で実験 米語話者（アメリカ在住） 20人 日本人英語学習者 46人

18

米語話者 各刺激音がmore naturalと

判断されたパーセント

19

Stimulus 1 2 3 4 5 Mean 1 Original 51% 36% 22% 37% 37%

2 Lengthened 49% 33% 32% 32% 36%

3 Shortened 64% 67% 38% 53% 56% 4 Shortened &

Cut 78% 68% 62% 41% 62% 5 All vowels

changed 63% 68% 47% 59% 60%

日本人英語学習者 各刺激音がmore naturalと

判断されたパーセント

20

Stimulus 1 2 3 4 5 Mean 1 Original 63% 20% 24% 30% 34%

2 Lengthened 37% 22% 22% 20% 25%

3 Shortened 80% 78% 49% 53% 65% 4 Shortened &

Cut 76% 78% 51% 65% 67% 5 All vowels

changed 70% 80% 47% 35% 58%

母音長と日本人英語の自然さ

機能語の母音長短縮 ＋ 挿入母音削除

日米話者とも 「より自然」と判断する確率 最も高い

機能語の母音長短縮 母音の弱化

長短・強弱リズムの実現 話速が早くなる

21

日米話者の相違点 • 米語話者 内容語の母音伸長 自然さに影響なし • 日本人英語学習 内容語の母音長伸長 より不自然と判断

なぜ？ 母音長の伸長 話速が遅くなる 日本人学習者 早い英語 「うまい英語」と判断する傾向

22

日本人英語学習者の リズムの指導

機能語の母音を弱化して短縮 ＋ 挿入母音を削除

母語話者の長短リズムに近づける。

自然な英語につながる。

23

英語のイントネーション 聞き手に最も伝えたい・強調したいところ

(または文末の内容語） ゆっくり伸ばしながら声の高さを

高いところから、低いところまで下げる

英語における 核

２．英語と日本語のイントネ－ション

24

日本語のイントネーション 「へ」の字型

文頭でピッチが上昇し、その後文末に向かって徐々にピッチが下降

日本人英語：単調なイントネーション Yabuuchi & Satoi (2001): Japanese EFL learners’ oral reading：F0 range Good readers > Average or Poor readers

核のない英語？！

25

“I telephoned her at home, but there was no answer.”

American

Japanese student

h o m e a n s e r

h o me an s e r (Ｍｏｒｉ,２００６）

“It snowed heavily last year.”

American

Japanese student

I t s nowed h ea v i l y l a s t y e a r

I t s now ed h ea v i l y l a s t y e a r 27

American

Japanese student

“They bought her a new dress.”

ｄ r e s

d r e s

"I think it's not a witty idea, but a silly idea"

American

Japanese student

29

18

22

20

16

20

9

5

3

0

0 5 10 15 20 25 30

I think They thought

They bought It barked If it rains

To the station In the room

At seven A tall man

約30 名中initial high pitch を示した学生の数（白色部分） 30

文頭の機能語 が 後に続く内容語より ピッチが高くなる (p<0.0001)

代名詞・接続詞の時 日本人英語学習者の約3分の2

主語の“I”, “They”, “It”, を強調？！

冠詞・前置詞：ほとんどなし

代名詞・接続詞：日本語の文頭で高く始まる。

日本語のイントネーションの転移

（Mori, 2005)

31

英語

Final lengthening

+

核による伸長（Accentual lengthening）

日本語 Final shortening + 文末がアクセントで 下がると母音が短縮 （Mori, 2006; Mori & Erickson, 2008)

Final fading 32

日本人英語学習者の イントネーションの指導

文頭の機能語（特に代名詞）は低く弱く！ 内容語（動詞）のところで上げる。

強調したいところ、相手に伝えたいところ または文末の内容語で

ゆっくり高いところから低いところまで下降 わかりやすい英語につながる!?

33

Take a break and ask me any questions you have!

34

３．リズム・イントネーションを改善するスピーキング演習 (Mori, 2011)

[シャドーイング＋音読］

35

シャドーイング:少し遅れてリピートするタスク

•不自然な英語発音の改善（門田 2007）

•リズムとイントネーションの改善（Mori 2011）

•５、６回の繰り返しで再生率の天井効果(Shiki et al., 2010） リピートできない語がそのまま残る。

36

シャドーイング 5分間

音読 5分間

シャドーイング 10分間

音読の録音と発音チェック 7分間

「シャドーイング＋音読」の

スピーキング演習

演習効果の実験

・被験者：大学2年生20名 ・CALL教室 ・約30分間のスピーキング演習 ・週１回のリスニング授業１０回

・教材 ABC World News 9 各Newsの前半または後半 （約1分～1分20秒、約150-200語）

37

音読テスト（10回の演習の前後に行う） "If it starts raining, I won't go to the concert," my

mother said to me when I was about to leave home. Later in the evening after my classes, I was hurrying to the concert, when it suddenly started raining. I telephoned her at home, but there was no answer. It seemed that she had already left home. When I arrived at the concert hall, I found her sitting next to my seat. She told me that she had left home just before it started raining.

38

音読の音声分析

比較的リズミカルに発音されるとみなされる 以下の２つの節を音声分析

• Clause 1. (I was hurrying to the concert,) when it suddenly started raining.

• Clause 2. (When I arrived at the concert hall,) I found her sitting next to my seat.

39

40

Pretest

“When it suddenly started raining” by H

Posttest

41

“I found her sitting next to my seat” by M

Pretest

Posttest

“When it suddenly started raining”

42

音の強さの変化

“I found her sitting next to my seat” における各音節の平均の強さ（ｄB)

43

演習の強さへの効果 演習後＞演習前：有意に声が大きくなる。 音節間の強さの有意差検定（RM-ANOVA） Clause 1 Pretest: 4 pairs p<0.01 Posttest: 6 pairs p<0.0001

演習後はすべての連続する 強勢音節と非強勢音節の間で有意差 英語の強弱リズムに近づく

44

１．イントネーションへの効果 rainingとseat：節末（文末）の内容語

より長くより大きくピッチ変化

核の実現の改善 大事な部分が目立つ

final lengthening 統語境界の明示 final loweringの改善

わかりやすい意図や気持ちの伝わる英語 45

シャドーイング+音読演習の効果

「シャドーイング+音読」の相乗効果 シャドーイングで言えなかった語句

動機付け 音読で確認、大きな声で発音

シャドーイングの再生率が向上

大きな声ですぐさまリピート 英語発音・リズム・イントネーションの向上

46

スピーキング力養成

• シャドーイング 英語発音訓練 同じ時間でリピーティングの2倍の訓練 英語発音の自動化 + 学習した英語の知識 すぐ使える状態

• 音読 学習した内容の定着 意味・構文・音声の保存 （cf. 門田 2007)

47

口の動きとリズムの相関に基づく

English Sound Cabin

の構築と活用法

「自然な英語発音」とは？

母音・子音の発音 Non-Native間のコミュニケーションに不可欠 母音 わかりやすさ 子音・語アクセント わかりやすさに重要

リズム・イントネーション わかりやすさ 受け入れやすさ プロソディ >母子音の発音

イントネーション ポーズ・話速 自然さ

49

口の動きと英語発音

• 口の開きと英語の強勢 およびリズムとの相関 （Mori et al., 2011; 2014,

Erickson et al., 2012） • 赤ちゃんの言語獲得 母親の口の動きを見ながら (e.g., Lewkowicz &Hansen-Tift, 2011)

母語話者の口の動き 正面と側面から撮影 （於 同志社大学マルチメディア・ラウンジ 強弱のリズムに合わせた口の開閉 リズムの習得 口の動き 母音の調音方法を習得

英語発音練習プログラム

English Sound Cabin 3つの特徴

誰でもいつでもアクセスして練習 母語話者の口の動きを見ながら 母子音の練習+リズムの練習

シャドーイング・ロールプレイ・音読でスキルアップ

Part 1: 単母音

[i] [ɪ][e] [æ] [ᴧ] Part 2: 単母音

[ᴜ] [ʊ] [ᴐ] [ɑ] [ɚ] Part 3: ５つの2重母音

[aɪ] [eɪ] [oʊ] [aʊ] [ɔɪ]

母音発音練習の構成

[i]を含む単語のリピート： see, seat, east, peach, peace, … 強勢のある[i]を1つ含む文： Eat it. Keep it. We’ll read it. …

強勢のある[i]を２つ含む文： Keep the secret. Eat the peach.

各レッスンの構成 例： Lesson 1 [i]

ストレスのある母音 赤色

赤いアクセント記号 頭子音から

ストレスによる音声変化は頭子音から

（Mori, 2009)

発音するときの口の中は？

MRI 動画 [ᴐ] [ɑ] [ɚ]

リスニング 英語がどのくらい聞きとれるでしょうか。 シャドーイング 5回ぐらい繰り返しましょう！（Shiki et al., 2010) ロールプレイ 大きな声ではっきり自信を持って

各パートの最初と最後に 映画：「ローマの休日」の３つの場面 1. 出会い：AnneとJoeが公園で出会う場面 2. 再会： 石段で再会 3. 別れ：JoeがAnneを送って行く場面

キーワード提示+リスニング 1回～

シャドーイング 5回以上

テキスト提示+音読 数回

57

スピーキング力養成のための

「シャドーイング＋音読」 (近日アップロード）

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References

Anderson-Hsieh, J.; Johnson, R.; Koehler, K.(1992) “The relationship between native speaker judgments of nonnative pronunciation and deviance in segmentals, prosody, and syllable structure.” Language Learning, 42-4: 529–555.

Darwin, C.J. (1975) “On the dynamic use of prosody in speech perception.” In A. Cohen and S. Nooteboom (eds.) Structure and Process in Speech Perception, 178-194. New York: Springer-Verlag.

Erickson, D.; Suemitsu, A;, Shibuya, Y.; Tiede, M. (2012). “Metrical structure and production of English rhythm.” Phonetica, 69:180–190.

Jenkins, J. (2000) The phonology of English as an international language. Oxford: Oxford University Press.

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