运用合作学习提升大班幼儿同伴交...

教育学硕士学位论文

运用合作学习提升大班幼儿同伴交

往能力的实验研究

世翰大学校大学院

教育学科教育行政学专业

于泽

指导教授王银玲

2017 年 8 月

运用合作学习提升大班幼儿同伴交往能力的实验研究

5-6세 아동의 협동 학습을 통한 의사소통 능력 촉진 연구

A Study of the Promotion of 5-6 Children’s Peer

Communication Ability by Using Cooperative Learning




于泽

运用合作学习提升大班幼儿同伴交往能力的实

验研究




于泽

本论文作为硕士学位论文提出

教育学硕士学位

2017 年 6 月







于泽

上记者的硕士学位论文认准

所属职位学位姓名

委员长世翰大学校教授教育学博士高兴印

委员世翰大学校教授教育学博士李义男印

委员天津师范大学教授教育学博士纪德奎印

2017 年 7 月

I

目录

I. 绪论 ................................................................. 1

1. 问题的提出 ......................................................... 2

2. 研究目的和意义 ..................................................... 3

1）研究目的 ......................................................... 3

2）研究意义 ......................................................... 3

（1）理论意义 ..................................................... 4

（2）实践意义 ..................................................... 6

3. 概念界定 ........................................................... 7

1）大班幼儿 ......................................................... 7

2）合作学习 ......................................................... 9

3）同伴交往能力 .................................................... 10

Ⅱ. 本论 ............................................................... 10

1. 文献综述 .......................................................... 10

1)关于合作学习的相关研究 ........................................... 10

（1）合作学习的概念 ............................................... 10

II

（2）合作学习的价值 ............................................... 10

（3）合作学习的作用 ............................................... 11

（4）合作学习的意义与策略 ......................................... 13

2) 关于同伴交往能力的相关研究 ...................................... 14

（1）同伴交往能力的概念 ............................................ 14

（2）同伴交往能力的意义 ............................................ 15

（3）同伴交往能力的指导策略 ........................................ 16

（4）同伴交往能力的发展特点 ........................................ 17

（5）同伴交往能力的现状 ............................................ 18

（6）同伴交往能力的影响因素 ........................................ 18

2. 已有研究存在的启示与不足 .......................................... 19

1）已有研究的启示 .................................................. 20

2）已有研究的不足 .................................................. 20

3. 研究假设 .......................................................... 21

4. 研究方法 .......................................................... 22

1）被试 ............................................................ 22

2）前测 ............................................................ 23

3）实验过程 ........................................................ 24

III

4）后测 .............................................................. 29

5）统计处理 .......................................................... 29

6）研究过程以及时间安排 .............................................. 29

5. 实验结果与分析 .................................................... 30

1）实验组和控制组幼儿在实验前同伴交往能力不存在显著差异............. 31

2）实验组幼儿同伴交往能力在实验后优于控制组幼儿 .................... 32

3）控制组幼儿同伴交往能力在实验前后存在显著差异 .................... 33

4）实验组幼儿同伴交往能力在实验前后存在显著差异 .................... 34

6. 讨论 .............................................................. 34

III. 结论 .............................................................. 36

1. 结论 .............................................................. 36

2. 建议 .............................................................. 36

参考文献 ............................................................... 39

中文摘要 ................................................ 错误!未定义书签。

ABSTRACT ................................................ 错误!未定义书签。

附录 ................................................................... 94

致谢 .................................................................... 9

IV

表目录

<表 1> 有效被试统计学特征分布情况 ................................... 22

<表 2> 《幼儿同伴交往能力教师评定表》题目分布及信度情况 ............. 24

<表 3> 控制组和实验组实验过程活动方案设计表 ......................... 25

<表 4> 实验前实验组与控制组幼儿同伴交往能力的差异比较 ............... 36

<表 5> 实验后实验组与控制组幼儿同伴交往能力的差异比较 ............... 36

<表 6> 控制组幼儿在实验前后同伴交往能力的差异比较 ................... 37

<表 7> 实验组幼儿在实验前后同伴交往能力的差异比较 ................... 38

1

图目录

[图 1] 实验合作学习流程图........................................... 22

2

I. 绪论

1. 问题的提出

幼儿在成长过程中主要会与他人产生两种不同性质的交往关系，其中一种是幼儿与成人之间的交

往关系，最主要的形式：父母与幼儿之间的亲子关系和教师与幼儿间的师幼关系。那么另一种重要的

幼儿交往关系就是幼儿同伴交往关系，它主要指的是幼儿与其年龄相仿、心理发展水平相近的其他个

体进行互动交往过程；幼儿同伴交往在整个幼儿成长过程中越来越受到社会各界学者的重视。

上世纪 80年代我国开始颁布实施计划生育政策，早就了一大批城市独生子女。尤其是在我国现有

的学龄前儿童当中，独生子女占了相当大的比重，没有兄弟姐妹的陪伴，缺乏了与同龄儿童的交往都

导致了我在成长过程中感到了深深的孤独感。

步入学校，走进集体，体验到集体生活之后，我更加了解了同伴之间的交往对于一个人成长的重

要性，同伴交往可以使我们懂得与他们分享，并且逐渐学会接纳他人，向别人表达自我，分享自我。

因此在选择了学前教育这个专业以后，幼时的成长经历促使我对幼儿同伴交流产生了极大的兴趣，并

最终使我的毕业论文选题从“幼儿同伴交往能力”方向入手，并且借此机会深入分析幼儿同伴交往的

必要性，以对幼儿教育研究事业贡献出一份自己的微薄力量。

3

同伴交往是当今学前教育界普遍较为关注的幼儿成长方向之一，菲律宾大学临床儿童心理学家

马·劳迪斯·卡丹曾通过研究表明，社会交往能力往往对一个孩子的成长造成重要的影响。并且当代

研究发现，独生子女与非独生子女之间在社会行为表现方面并没有较大的显著性差异，但是独生子女

可能在社会化的过程中产生两极分化严重的现象。一种可能是社会同伴交往能力非常好，与其他同伴

之间能够很好的进行交流合作；另外一种就是缺乏与同龄人之间的交流能力，自闭内向自私又缺乏责

任感。我国当代的家庭结构普遍较为单一，很多都是几代单传的家庭，那么幼儿在整个家庭中尤其重

视。而现代化的住房结构又限制了幼儿接触同伴之间的次数，从而阻碍了幼儿交往能力的发展。

2. 研究目的和意义

1）研究目的

所以本研究的思路之一是让幼儿通过合作学习活动,提高其自信心和主动性,在此基础上

发展和改善其同伴交往能力。

本研究重点结合本人的学习侧重点、研究方向及能力等综合因素，确立研究题目为：运用

合作学习提升大班幼儿同伴交往能力的实验研究。并以此为出发点尝试探讨有关于幼儿同伴交

往能力发展的以下相关问题：

从幼儿同伴交往能力结构入手，分组制定适合大班幼儿身心年龄特征、身体发育特点、语

言以及非语言发展水平的合作学习教学教案。

4

合作学习的实验研究：利用合作学习方案，对实验组幼儿的同伴交往能力进行合作学习实

验，然后根据合作学习效果，分析其对大班幼儿同伴交往能力发展的重大影响，探索大班幼儿

同伴交往能力的延展规律。

2）研究意义

（1）理论意义

提高幼儿与幼儿之间、幼儿与成人之间的合作交往能力，《3~6 岁儿童学习与发展指南》

明确提出了交往合作能力是人的一生中最重要的能力之一，也是最基本的能力素质之一。也是

《3~6岁儿童学习与发展指南》中于社会领域的教育目标之一。

提高幼儿之间的同伴交往、合作交流能力，有助于促进幼儿身心健康成长，也有助于提高

幼儿同伴之间的合作交流能力。对于幼儿成长过程中认知协同能力、社会合作能力、沟通与交

流能力的提升有着至关重要的作用。对于幼儿合作交往能力实验方式中，合作学习是当前研究

过程中所较为常见的方式。通过对幼儿群体进行分组，可以为幼儿的学习发展提供一个互动交

往的平台让幼儿在合作学习交流过程中，尝试着理解研究、分配、任何同伴之间的协同分工合

作的概念，这样以来能够让合作活动中，内部的每个大班幼儿成员都体会到“合作”的意义，

以及增进幼儿之间自主交流，合作完成任务的能力。这样，幼儿的本身所具有的价值在整个合

作活动中得以体现，幼儿自信心、自尊心在整个活动交往过程中得到提到，这对于实现幼儿心

理价值，以及提升幼儿自身的自信心，同时达到幼儿互动合作的目的有着极大的帮助，也能够

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促进幼儿独立思考、独立动手、独立解决问题的能力。进而加强幼儿同伴之间、师幼之间的互

动沟通交流，使双方能够清晰的表达各自的观点，同时促进幼儿思维能力的提升，更好的完成

学习任务，融入整个学习、生活的整体当中。

合作学习对于幼儿同伴交往能力发展有以下几个方面的作用：合作学习是传统教育观念的

革新，是当前教育过程中以教师为重向幼儿为重逐渐转移的过程。并且强调大班幼儿的主观能

动作用对于提升合作学习的重要性。合作学习提升了大班幼儿的社会交往能力，奠定了大班幼

儿的社会合作交往意识。从而激发幼儿对主动合作的兴趣，引导幼儿进行正确的同伴交往行为，

促进幼儿身心健康发展。

合作学习促进师幼双方课堂角色的转变，创新课程教育模式，引导大班幼儿自主思考自主

学习，并且逐渐转移教师在整个教学过程中的重心，由原本的“灌输式”教学向“引导式”教

学转变，提高大班幼儿的自主思维能力，并且鼓励幼儿进行自我观点的表达，并且就观点中的

不同认知，进行合作讨论学习，以达到相互提高的目的。

合作学习可以培养大班幼儿团队合作精神。团队合作不论是在学习还是日后的社会生活当

中，都发挥着十分重要的作用。在当前许多幼儿均为独生子女的情况下，培养大班幼儿的合作

团队意识，加强大班幼儿语言与非语言的交流，推进幼儿的合作意识，使幼儿心中都明确的分

工概念，提高分享意识都能够帮助大班幼儿进行合作学习。

合作学习可以培养大班幼儿人际交往能力，人际交往能力对于学生的日后生活都有重要的

影响。在合作学习的过程当中，听取他人的意见并且就意见的不同成分进行观点的交流和学习，

6

可以在幼儿学习的过程中，在遇到难点问题时，主动向其他伙伴寻求合作，提高解决问题的能

力。

（2）实践意义

随着幼儿合作学习活动发展研究的深入，越来越多的幼儿教师逐步开始重视“幼儿合作

学习能力的培养”问题。而《3~6岁儿童学习与发展与指南》的颁布，更加确定了“关于幼儿

合作学习”能力培养的重要性。幼儿合作学习不仅影响到幼儿教学，而且影响幼儿在儿童发展

时期的关键成长因素。对此，我根据所学专业以及兴趣导向，结合未来合作能力对幼儿教育方

面影响的发展趋势，开展了合作学习促进大班幼儿同伴交往能力的实验研究。

虽然，有许多幼儿教育工作者对“幼儿同伴交往能力”越来越重视，但对于幼儿同伴交往

能力影响因素以及如何提高幼儿同伴交往能力，缺乏一定的理论以及实验数据的支持，进而缺

乏相应的提高幼儿同伴交往能力的有效策略。本人在进行日常的幼儿教育工作过程中，也遇到

了类似的问题，因此我将研究方向定为幼儿同伴交往学习能力的研究，并根据所学知识，着手

设计相应的实验以及合作学习方案，进而进一步证实合作能力对于幼儿同伴交往能力对于幼儿

成长的影响，以及根据实验的结果提出一些针对性的，提高幼儿交往合作能力的方案与措施。

实验基本理念：提高幼儿交往合作能力并不是一朝一夕就能够完成的，它需要大量的研究

与数据支持，并且根据幼儿活动习性制定出相关的实验设计，用以证明有效手段对于提升幼儿

合作交往能力的效果。在幼儿园大班教学过程中，提高合作交往在整个教学活动中的比重，对

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幼儿同伴交往能力的影响因素、形成原因以及构成要素进行关联性分析以及综合全面的谈论，

能够进一步加深对于幼儿同伴交往能力的分析和研究，同时能够丰富现有的幼儿同伴交往能力

理论以及儿童社会性发展理论，对提出提升幼儿同伴交往能力对策提供理论和数据支持，并且

为幼儿园对于幼儿互动合作教学提供更多的合作教学方案，改善当前幼儿消极被动的社交现象，

提升有效交往次数，用以促进幼儿同伴交往能力的提升，改善幼儿交往思维能力，并且为日后

的幼儿同伴交往发展能力的研究提供实践性的有效资料。

3. 概念界定

1）大班幼儿

在我国当前学前教育机构中，幼几是按照年龄划分班级，其中 5-6 岁为大班。本研究

中大班幼儿指在幼儿园接受教育的 5-6 岁幼儿。此年龄段的幼儿活动更有目的和计划性、

自主性和主动性，自我控制能力也有显著提升。善于动脑，勤于问题问，更喜欢有挑战性

的活动。规则意识逐步增强，具有明显的创造欲望，自我评价的能力也在逐步发展阶段，

在自我表现与语言表达方式上呈现多样化，合作意识逐渐萌发。

大班幼儿有自己的自己的好朋友，也喜欢结交新朋友。有问题也愿意向别人请教，遇

到高兴的事愿意与大家分享。大班幼儿可以想办法吸引同伴和自己一起游戏，活动时与同

伴分工合作，遇到困难一起克服。与同伴发生冲突的时候可以自己协商解决。指导别人的

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想法有的时候和自己不一样，可以倾听别人的意见。

在认知能力层次，大班幼儿认知能力开始逐渐形成与发展，对待事物开始有了一定的

观察能力，且观察目的显著提高。并且根据掌握的认知方式对未知的事物采取一定的分析

自我分析判断。进入抽象逻辑思维萌芽期，根据事物所具有的本质属性，进行初步的概括、

归纳、分类和总结，并且能分析事物间的相对关系。

在语言和非语言能力方面：大班幼儿可以按照自己条例，清晰的对事物进行自我认知

范围内的表达，独立的把思维当中的内容阐述出来并且具备一定的逻辑性。在语言表达的

过程中，词汇开始不断的丰富，并且语言具备一定的连贯性，能够在自身思维的引导下正

确的表达自我愿望。言语开始调节行为，词汇、词语量迅速增加。语言表达能力有所提高，

可以清楚、连贯地描述事物，表情生动，形象。语言流利，逻辑清晰与成人交流，能自信

地表达自己的个人见解和主张。

自我评价方面，幼儿在 5 岁以后，自我意识开始快速的发展，自我意识引导下的自我

表达能力也开始有了显著的提高这一年龄段的幼儿，开始对合作有了模糊的认知，大班幼

儿在整个合作过程中，开始表达出自己对于合作过程的认识以及个人的合作欲望。

2）合作学习

合作学习指幼儿为了完成共同的目标，幼儿清晰的责任分工的互助性学习。

幼儿合作学习是指幼儿之间分工，同伴之间的协作，共同努力完成一个任务的过程。

9

合作学习是对过去传统教学法——“填鸭式”教学的否定。是让异质的幼儿在小组活动中，

根椐一定的“学习目标”通过和同伴共同学习讨论研究，使每个幼儿都达到一定目标的活动。

合作学习是当前教学课程的主流。合作学习鼓励幼儿为集体和个人的利益共同工作，在完成共

同任务的过程中实现自己的理想。

幼儿合作学习指，幼儿为了共同的任务，在主动探索的基础上，以小组、团队为单位，充

分表达自己的思维过程并进行相互交流，把团队中的不同思路进行整合，将个人独立思考的成

果转化为共有的成果，以群体智慧来解决问题的一种互助性学习方式。

幼儿合作学习的过程中，可以促使幼儿发现构建新的知识层面，并且提高幼儿对于情感、

社会需求、社会认知等方面的能力。

3）同伴交往能力

在整个同伴交往能力评定过程中，幼儿同伴之间交往，是幼儿同伴交往能力发展的必

要前提条件，那么，要对幼儿同伴交往进行清楚的界定，就必须对同伴交往能力做出分析

拆解，探讨幼儿之间有效的交往行为，以及幼儿同伴之间的合作行为。

本研究以当前对于幼儿同伴交往能力的概念为基础，通过一定的分析将幼儿同伴交往

能力清楚地界定为：以年龄相仿或者相同的幼儿，在进行合作交往过程中所表现出的交流

能力、合作能力以及处理冲突的能力等。这些能力在幼儿交往的过程中具体可以表现在：

交往态度、交往行为等方面，分为语言与非语言交往、亲社会行为、幼儿社交主动性以及

10

社交障碍四个方面。”

11

Ⅱ. 本论

1. 文献综述

1) 关于合作学习的相关研究

（1）合作学习的概念

幼儿合作学习的概念界定，在当前的学前教育研究理论还未形成一个统一的认知。大部分

的学者对于幼儿合作学习看作是对幼儿按照一定的年龄进行分组教学的基础上，分析各年龄段

幼儿的成长特点以及成长需求，以促进幼儿合作意识的形成、合作能力的提升以及社会活动形

成的认知等为最终目的而进行的教学理论与教学方式策略体系。还有的研究者把幼儿合作学习

理解为幼儿合作游戏。如，刘美娟(2006)指出：大班幼儿的合作学习已经开始逐步由游戏为主

向学习为主转变，大班儿童无论是在心里还是生理上，都会合作开始有了模糊的认知，这一极

端的大班幼儿合作学习主要是以教导幼儿合作行为，引导幼儿进行正确的合作行为为主。

（2）合作学习的价值

合作学习不单单是让幼儿坐到一起完成某项学习任务，而是让幼儿切身的体会到合作的重

要性，体会到合作乐趣，进而增进幼儿与同伴之间的交往意愿，促进幼儿社交能力、学习能力、

自主表达能力等等。合作学习还可以改善课堂学习氛围，让每个幼儿积极主动的接受课堂知识

12

的学习，增加师幼、同伴互动学习的效果，并且最终促进幼儿的个人以及团队协作能力的发展。

合作之所以被社会各界教育人士所重视，是因为合作既是学习的手段也是学习的目的。我

国学者马兰认为：“合作是一种生活态度，而不仅仅是一种教学方式。”

合作学习注重的是在合作中进行交流和分享，在合作中体验生活、享受生活，在合作中更

好的接纳自己，接纳别人，融入到合作交往学习的整个过程当中，体会到合作过程中的快乐与

价值。

（3）合作学习的作用

合作学习能够真正让幼儿参与到合作交往活动中来，教师根据幼儿的兴趣点选取一些以合

作为主题的游戏、绘本故事、课程体系等，通过小组活动、课堂交流、户外合作游戏的形式，

让每个幼儿参与到合作学习当中。体会到合作学习的过程性，增进每个幼儿的合作学习意识。

合作学习还能够让幼儿体会到“团队”的作用，把自己的活动融入到大团队合作中来，认识和

合作的力量要大于个人的力量，从而增进幼儿同伴交往能力。

合作学习能够为幼儿交往提供一个良好、宽松、和谐的交往环境，并且通过与他人之间的

互动交往分享合作来创造合作的机会。要想为幼儿合作交往提供一个良好有序的环境，首先从

教师角度出发，教师必须有过硬的专业素质技能，必须从自身注意与他人进行交往时所用到的

言语以及肢体行为等，给孩子树立一个良好的榜样。其次要为幼儿创造合作交往的情景，通过

一些合作游戏、情景化表演等内容来让幼儿参与到合作过程当中，已达到促进同伴交往频率和。

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（4）合作学习的策略与意义

首先，提升幼儿合作意识与技能。幼儿合作活动对于个体活动而言具有较为深刻的影响意

义，它可以从两方面进行说明：一种是作业活动(学习学科内容)，另一种是小组活动(王坦，

2002)。要使组内成员间能进行有效的沟通，有效地解决组内冲突，要充分利用组内交往能力强

的幼儿与交往能力弱的幼儿各自的特点，让交往能力强的幼儿带动能力弱的幼儿，增强每个幼

儿的互动合作意识，从而共同完成学习任务与活动交往任务。

其次，组织有针对性的合作训练，合作训练能够针对性的对幼儿交往合作能力进行有效的

提升。幼儿教师根据幼儿当前的社交能力与状况，对其不足的部分以相应的训练内容进行针对

性训练，能够有侧重点的对幼儿交往能力进行提升训练。

最后，科学组建与管理幼儿合作学习小组。小组活动学习形式是当前幼儿合作交往能力培

养的主要形式，幼儿教师通过设立幼儿合作学习小组，来观察幼儿之间的合作交往行为。在幼

儿合作交往的进行中，作出正确的分析和引导。

2）关于同伴交往能力的相关研究

（1）同伴交往能力的发展

测量法是当前国际上通过的对于教育以及心理研究的一种常见的研究工具，幼儿同

伴交往能力研究中用到社会测量法，指的是通过对幼儿群体进行特定方式的社交方式以

及社交模式进行研究与测试，得出关于幼儿同伴交往能力的模型以及数据。我国在幼儿

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同伴交往能力方面的研究主要利用的是：同伴提名、同伴选定以及同伴活动配对比较的

方式进行相应的分组干预研究，以分析幼儿的同伴交往能力以及行为（文霞，2011）。

实验法在心理学与教育科学研究中，揭示现象或事物之间的因果关系的方法。武建

芬（2007）通过采取不用的实验方式以及实验对象，采集一定的数据研究标本，进行集

中分析和处理之后得出相应的幼儿同伴交往影响因素。

（2）同伴交往能力的意义

在幼儿的交往意识里，同伴通常处于与自己平等的地位当中，许多幼儿都会通过模

拟观察同伴的行为进行自我行为的检测，并且不断的根据对象的行为反应作出相应的调

整，以适应同伴之间交往的变化。这就是幼儿从事社会活动的基础。

在幼儿同伴交往的过程中，同伴之间通常会对互相的行为作出直接的反应，例如：

一方幼儿作出打人的不良行为，那么对方幼儿立即会采取相应的有效措施，对他打人的

不良行为作出反应。

幼儿之间的交往，与幼儿与成人之间的交往一样，良好的交往行为能够增进幼儿的

社会交往能力，同时对于适龄同伴之间的合作能力、语言能力等都有良好的促进行为。

幼儿之间的良好交往能够促进幼儿的身心健康发展，提高幼儿社会行为。

在幼儿同伴交往的活动过程中，由于不同幼儿之间的成长环境、培养方式、自我认

知能力以及思维能力的不同，使得每个幼儿对于相同问题都会提出自我认知范围内的不

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同见解。那么幼儿同伴交往就可以让幼儿之间记性互动交流，在同等水平基础上进行不

同问题的探讨，有利于幼儿的综合素质能力的发展。

幼儿同伴之间会将对象互作为行为参照物，例如：幼儿之间会对某项活动进行比较，

在绘画方面，幼儿会有：我比你画的好，比你画的像这样的认知。这就说明幼儿同伴交

往行为实际上是一种“镜像交往”行为。良好的幼儿交往能够为自身提供优质的目标和

对象，进而朝着幼儿心中的目标进行行为的改善。

（3）同伴交往能力的指导策略

首先，要创造一定的幼儿合作的情景，例如：可以增设一些以合作为主题的班级

活动，具体可以针对幼儿心理发展状态，结合同伴交往的理论指导，在幼儿教学过程中，

开设一些以游戏为主要活动形式的同伴合作能力培养课程；还可以在教师中布置一些以

合作为主题的“照片墙”、“活动展”等，把幼儿同伴活动记录下来，展示到教室当中，

让参与到活动中的学生具有一定的优越感，增进幼儿关于同伴合作交往的认知。

其次，创设和谐、友爱的心理环境。和谐友爱的学习生活是进行良好合作学习以及

良好同伴交往的前提，只有在一个和谐的氛围当中，才能够使得幼儿具备放松、舒适的

轻松环境下的交往心态，进一步影响幼儿同伴交往行为。在这个过程中就需要教师做好

对班级良好风气的建设，虽然所面对的学生是心智尚未成熟的幼儿，但也要以平等的心

态来对待每一个幼儿。同时教师要对幼儿的交往行为作出及时的反馈，例如：幼儿与同

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伴交往使用了文明的行为用语，那么教师就要及时对幼儿发出鼓励、肯定的行为评价信

号，这样能够增进幼儿同伴交往的行为认同感，加强其进行同伴交往的自信心。

再次，设计适宜的合作学习问题。幼儿交往合作的发生一定要基于某种特定的主题

之上的，这样有针对性有目的性的对幼儿同伴交往学习能力开展适合、恰当的培训，能

够加深幼儿同伴交往学习能力。

问题应具有探究性，在进行幼儿合作学习的过程当中，合作学习的目的在于通过协

同互动合作，来共同分析问题，进而找出解决问题的方式。这就代表着幼儿同伴交往的

主题应该具备一定的课探究性，引导幼儿进行深层问题的思考，促进幼儿同伴之间交流

的深度和广度，进而进一步激发幼儿自主交往自主学习的兴趣和欲望，提高幼儿的思维

能力和交往能力。

问题应具有开放性。开放性问题的设置往往更加能够促进幼儿思维能力、交流能力、

合作能力的提高与发展。在幼儿同伴交往的过程中，对问题进行开放式的谈论，让每个

幼儿自由的发表自己的意见，进而协商出最佳的合作方式以及解决问题的方法。

问题的难度应适当。由于幼儿的心理和生理的限制性，使得在进行幼儿交往问题

的设置上，应该对其难度进行很好的把控。把问题的设置限制在幼儿能够理解的范围当

中，并且适当的提高难度能够激发幼儿的思维发展能力。例如可以在大班幼儿中开展深

层合作学习的游戏项目，以适应当前幼儿发展的水平。

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（4）同伴交往能力发展特点

同伴交往的能力，有研究表明会随着幼儿年龄的增长而不断的发展变化，年龄大的

幼儿在于同伴交往的过程中，增加了更多的同伴交往因素，也表现出更多的亲和力、领

导力等这些能够影响同伴关系的重要因素。曹安所做的关于“4~6 岁儿童社会交往能力

及其家庭因素关系的调查”结果可以明显的得出幼儿的同伴交往能力是随着年龄的增长

而不断的加强的。

研究结果显示 4~6 岁是儿同伴交往能力迅速发展的阶段，他们能够根据相同的兴

趣导向，确立相对固定的玩伴，并且对于玩伴之间能够表现出更多的包容性和理解性，

进而能够与同伴之间更好的进行交往合作。而在这一阶段的幼儿研究中又可以得出一个

重要的论点：4~6 岁的儿在同伴交往的过程中已经显现出了明显的差异，女孩子明显高

于男孩子，这是因为女孩之间的交往大部分都是由语言来完成的，具有共同语言以及爱

好的女童更加能够与其他玩伴融合到一起，达到同伴交往的目的。

(5) 同伴交往能力的现状

现阶段的幼儿同伴交往状况令社会各界都感到十分的担忧，许多幼儿在于同伴交往

的过程中，都出现了交往不良的现状，其中：消极情绪对待同伴交往，以及使用攻击性、

侮辱性言语对待同伴，都是现阶段幼儿交往的现实情况之一。

现代化的住房结构单元形式，使每个家庭都封闭在一个固定的空间之内，幼儿的交

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流对象大部分时间只是家长，更有一部分幼儿面对的是“隔代亲人”，那么就使得当代

幼儿缺乏与同伴交往的条件。

(6) 同伴交往能力的影响因素

通过研究发现，幼儿同伴交往能力受到多方面的影响，其中社会因素、家庭因素、

环境因素以及同伴因素都是直接或者片面地引导幼儿同伴交往能力的关键要素组成部

分。

首先，家庭因素。家庭是幼儿在进行交往活动时最早发生的地点之一，那么家庭当

中的父母就扮演了重要的交往对象的角色，并且能够直接或者间接的引导幼儿同伴交往

能力的雏形与发展。家庭的影响因素主要从以下几个方面来看：交往意识形成方面，幼

儿在与父母之间的交往过程中所形成的交往意识，能够在于同伴交往的过程中得到直接

的体现；交往手段，父母在于幼儿交流的过程中所经常使用的手段，能够在幼儿同伴交

往的过程中得到“复制”。

其次，教师因素。教师在整个幼儿成长教育过程中，扮演着极为重要的角色。幼儿

托管机构是幼儿与其他同伴之间交往的主要场所，那么幼儿教师对于引导幼儿进行正确

的交往行为，创造积极健康的幼儿交往环境，对于幼儿交往行为做出有价值的正确引导，

这对幼儿同伴交往能力起到关键性的作用。

再次，同伴因素。在幼儿同伴交往能力形成的过程当中，除了家长和教师的作用意

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外，幼儿交往的对象——即同伴，也对幼儿的交往能力起到了关键性的作用。

最后，幼儿自身的成长因素、环境、家庭价值观念影响着幼儿同伴交往能力。

2. 已有研究存在的启示与不足

1）已有研究的启示

1990——1994 年由国家教育部组织进行的“幼儿园与小学衔接的研究”中对全国幼儿同伴

交往的调查结果显示,幼儿不敢与其他同伴进行意见表达或者面对面交谈的占到了 42.4%；不与

同伴交往、玩耍的幼儿占到了 44.3%；在对于家长的问卷调查中，更得出了令人惊讶的数据，

46.2%的幼儿在放学后不愿意找其他同伴活动；这一数据的结果表明当前幼儿同伴交往状况非常

令人担忧，迫切需要家长与老师们引起重视。广州市教育科学研究所在 2000 年所做的幼儿心理

健康调查报告中指出，“从幼儿是否愿意与同伴交往的调查结果来看,大、中、小班三个年龄段

的幼儿都在于同伴交往能力的调查过程中得到了较低的评价”；综合以上研究可以得出，当前

我国幼儿同伴交往能力整体水平偏低，状况令人担忧，因此迫切需要引起各方的重视，加强对

于幼儿同伴交往能力水平的研究，分析制定出有效的方案与措施用以加强幼儿同伴交往合作能

力。

20

2）已有研究存在的问题

纵观国内外对于幼儿同伴交往能力的研究的近况，虽然较之前的理论有了较大的突破和进

展，但在幼儿同伴交往指导行为策略以及具体的指导方式方面还存在着许多的不足。

关于同伴交往能力的研究。目前幼儿同伴之间交往的研究绝大多数停留在交往能力的研究

上，而对于其直接影响因素的研究则比较少。那么对幼儿同伴交往能力的研究，在当前的幼儿

合作交往研究上凸显得极其迫切。

关于同伴交往能力之间干预的研究。对于同伴交往能力研究对象的选取，一般讲重点在四

岁以后的幼儿或者在互动交往合作能力方面比较欠缺的幼儿身上。那么对于这一时期的幼儿来

说，对于交往合作有了一定的模糊概念，并且能够在于同伴的交往过程中体现一定的互动合作

性。对该年龄段幼儿的交往能力干扰主要还是从语言引导、行为情景化模拟演示、场景化学习

游戏等方面上。

关于同伴交往能力影响因素的研究。主要研究了教师、家长、幼儿自身以及同伴的作用力，

合作学习，尤其是实验法分组进行干预，对于幼儿同伴交往能力影响的直接研究尚未完善。

21

3. 研究假设

本研究内容的设计将提出并探讨以下假设：

1）实验组和控制组幼儿在实验前同伴交往能力不存在显著差异

2）实验组幼儿同伴交往能力在实验后优于控制组幼儿

3）控制组幼儿同伴交往能力在实验前后存在显著差异

4）实验组幼儿同伴交往能力在实验前后存在显著差异

4. 研究方法

本研究采用实验法施行，具体采用控制组前后测实验设计。实验基本模式见下

图：

[图 1] 合作学习实验流程图

前

测

实验组

控制组

合作学习后

测

常规教学

22

1）被试

将 XX市 XX区中等幼儿园大班幼儿，共计 32 名幼儿，随机对幼儿进行分组，两组幼儿的男

女生比例相当。

<表 1> 有效被试统计学特征分布情况

组别被试特征人数百分比(%)

实验组男 10 32.25

女 6 18.75

控制组男 8 25

女 8 25

合计 32 100

2）前测

本研究采用张元（2002）编制的《幼儿同伴交往能力教师评定问卷》，该问卷测定幼儿同

伴交往能力的四个维度：社交主动性、亲社会行为、社交障碍、语言和非语言交往。问卷共计

24 题，分成 2部分。该问卷的内部一致性信度 α 值为 .9285，评分者信度 α 值为 .7912，

选项１到４分别表示总是、经常、很少、从不。总量表与各因素之间具有较高的关联性，该问

卷是现阶段评定幼儿同伴交往能力的较为通用的测量工具之一，具有较高的信誉度。

问卷采用 Likert4 等级量表记分，“社交障碍”做反向记分，社交障碍分值越高，代表

23

幼儿交往能力越差。采取四个维度即社交主动性、语言和非语言性、社会性以及社交障碍总分

制。总分值越高，代表合作交往能力越强，反之分值越低，代表合作交往能力越差。

实验中的四个维度分表代表的含义是：1、社交主动性：社交主动性指幼儿能够自主的与他

人进行交流，并且带有一定诉求的与他们进行合作交往，具有社交主动性的幼儿一般合作交往

上的能力都较为突出；2、语言和非语言性；这一维度所代表的的是幼儿是否能够通过语言，清

晰的表达出自己的想法，进而与他人进行正确的交往和沟通。多使用语言性交往的幼儿能够更

加准确的与他人进行交往，提高交往的质量和能力；3、社会性：每个具有交往性质的行为都代

表一定的社会性，幼儿交往的社会性指其与其他幼儿交往的目的、手段以及方式等；4、社交障

碍：社交障碍指的是幼儿不愿意积极主动的与他人进行沟通和合作，在处理问题上倾向于自我

解决，而不是寻求合作，这类幼儿在整个合作交往过程中都处于劣势地位，阻碍了其合作交往

能力的提升以及身心的健康发展。

24

<表 2> 《幼儿同伴交往能力教师评定问卷》题目分布及信度情况

运用工具《幼儿同伴交往能力教师评定问卷》对实验组，控制组幼儿采用计名方法均进行前测。

3）实验过程

我们针对 32 名幼儿，根据兴趣倾向、学习水平、性别比例、交往技能、守纪情况等合理

搭配，分成两个学习小组，即：实验组、控制组。每组 16 人。

实验组幼儿，教师给予自由发挥的空间，加以引导启发之后，幼儿同伴之间地进行小组讨

论。

(1) 师幼共同确立目标

教师根据幼儿合作学习设置课程、游戏的重难点，依据幼儿年龄发展特征和规律，共同制

维度题目数题号 α系数

社交主动性 6 1，2，9，10，17， 18 .928

语言和非语言交往能力 6 3，4，11，12，19，20 .928

社交障碍 6 5，6；13，14，21，22 .928

亲社会行为 6 7，8，15，16，23，24 .928

总量表 24 1-24 .928

25

定合作学习课程或者游戏目标。通过共同确立课程目标，使幼儿明确合作学习的目标。

实验组幼儿核心目标都有：合作完成任务，共同体验合作带给他们的乐趣。

幼儿探索学习方法，教师启发引导的合作学习。是从实践教学过渡至合作学习的前提条件，

为此阶段，教师关键点在于提问，为幼儿提供从已知到未知再到已知的过渡桥梁。幼儿重在学

习自主思考，学习合作探索，并且在一次次的挑战中，体验到合作的乐趣和团队精神的强化。

并且，在团队合作中，感受到自身的价值。

实验合作学习小组。在合作学习初步讨论阶段，教师参与幼儿的合作学习，并对幼儿合作学

习的过程做有价值的指导、调控。幼儿初步掌握合作学习的方法。教师在幼儿合作学习前提

出具体要求:

①� 小组内交流之前，幼儿必须先独立思考 ( 要求幼儿说出思考的关键问题)。

② 小组内交流方式多元化，主要发言方式可以是：组内议论、中心代表发言、指定发

言或两两配合式等。要让组内每位幼儿，都能充分表达自己的观点。

控制组幼儿：在进行常规教学前准备活动，为幼儿准备相关课程的前期经验的铺垫，例如：

出示挂图、视频、音频等材料，让幼儿充分了解相关课程的基本内容。

教学活动进行中，以教师提问，幼儿回答的方式，进行常规教学。

教学活动结束环节中，教师口头复习巩固课程知识，幼儿分享经验，总结经验，选取 1~2

名幼儿，在全班小朋友面前做总结性发言。

针对控制组和实验组幼儿，教育活动方案如下表所示:

26

<表 3> 控制组和实验组实验过程活动方案设计

时间领域活动名称符合程度

第一周

健康《炸坦克》

合

作

学

习

教

案

常

规

教

学

教

案

语言《新奇的世界》

社会《去做客》

第二周科学《过滤水》

艺术《你的眼里有个我》

第三周

健康《踩高跷》

语言《四季妈妈四个娃》

社会《商店》

第四周

科学《小灯泡》

艺术《旋转风车》

第五周

健康《赛跑》

语言《七色花》

社会《彩虹色的花》

第六周科学《旋转的齿轮》

艺术《七彩花瓶》

第七周

健康《跳绳比赛》

语言《逃家小兔》

社会《快乐小剧场》

第八周科学《配色》

艺术《快乐转盘》

设计为期 8周的教学计划：控制组为常规教学，实验组为合作教学内容。

27

实验组：以健康领域活动：炸坦克（合作学习教案）为例详附录 2

体育健康合作游戏深受幼儿欢迎，主要原因是它具有游戏性，能够积极迎合幼儿

的生理和心理特点。要求幼儿在对抗中克服困难，从而得到胜利的乐趣，同时，胜利

的获得需要幼儿同伴之间积极的合作。这样，在幼儿趣味体育游戏当中，提升了合作

意识和合作能力。

控制组：以健康领域活动：炸坦克（常规教学教案）为例详见附录 3

两个教案的区别在于：在游戏的过程中，充分体现了团队合作精神，在合作教案

中，教师将孩子分成小组，让幼儿自己去探索方法，小组内的交流与讨论，互相帮助，

带给我们的结果是不一样的，孩子们大胆探索，互相交流，相互学习，在尝试与探索

中，在交流中找到最好的方法。这是孩子们一个经验交换的过程，同时在合作教学中，

为孩子们提供小组内大胆表现自己的机会。

4）后测

实验后《幼儿同伴交往能力教师评定问卷》对控制组和实验组采用计名方式，进行测试。

28

5）统计处理

运用 SPSS19.0 统计，整理、分析数据，主要运用独立样本 t 检验和描述性统计，相关样本

t 检验。

6）实验过程及时间安排

本实验研究的目的在于以幼儿合作交往学习能力为研究出发点，通过对实验组以及控制组的

实验结果进行分析，科学合理的对大班幼儿合作交往学习制定教学课程设置，用以改善当前幼

儿与幼儿之间陈旧的交往现状，培养幼儿之间的合作交往能力，进而对当前的幼儿同伴合作交

往策略进行优化改善。本研究共包含两个部分：一部分是对当前幼儿合作学习能力的实验研究，

二是对合作学习能力对当前幼儿同伴交往之间的影响因素以及形成的规律研究。

本研究分为以下三个阶段：

第一阶段:2016年 9月—2016年 10月。收集资料，32 名幼儿同伴交往能力测量表，初步确定

研究对象的范围，前测阶段。

第二阶段:2016年 11月—2016年 12月。实施为期 8周的干预活动。

第三阶段:2017年 1月—2017年 3月。评估干预效果，后测阶段。

29

5. 研究结果与分析

统计分析：使用 SPSS19.0 软件进行统计分析，组间比较采用两独立样本资料的 t 检验，组

内前、后间比较采用配对样本资料的 t 检验。P< .05 为差异有统计学意义。

1）实验前实验组与控制组幼儿同伴交往能力的差异比较

<表 4> 实验前实验组与控制组幼儿同伴交往能力的差异比较

组别 n M SD t p

幼儿同伴交往能力

控制组 16 55.25 3.27

-.213 .833

实验组 16 56.18 2.93

通过调查研究，我们可以看出，控制组幼儿，均值 M 为 55.25，标准差为 3.27。控制组幼

儿同伴交往能力属于较低水平。实验组幼儿，均值 M 为 56.18，标准差为 2.93。实验组幼儿的

同伴交往能力属于较低水平。

2）实验后实验组与控制组幼儿同伴交往能力的差异比较

30

<表 5> 实验后实验组与控制组幼儿同伴交往能力的差异比较

组别 n M SD t p


控制组 16 51.88 2.68

-4.19 .000

实验组 16 56.31 3.28

通过调查研究，我们可以看出，控制组幼儿，均值 M为 51.88，标准差为 2.68。幼儿同伴

交往能力水平较低。实验组幼儿，均值 M为 56.31，标准差为 3.28。实验组的幼儿同伴交往能

力水平明显提高。

3）控制组幼儿在实验前后同伴交往能力的差异比较

<表 6> 控制组幼儿在实验前后同伴交往能力的差异比较

N M SD t p

幼儿同伴

交往能力

控制组前测 16 53.88 3.18

3.16 .006

控制组后测 16 51.88 2.68

通过调查研究，我们可以看出，控制组前测，均值 M为 51.88，标准差为 3.18。控制组幼

儿，均值 M为 51.88，标准差为 2.68。p值为 .006，p< .05，即控制组幼儿在实验前后同伴

31

交往能力的有显著差异。

4）实验组幼儿在实验前后同伴交往能力的差异比较

<表 7> 实验组幼儿在实验前后同伴交往能力的差异比较

n M SD t p

幼儿

同伴交

往能力

实验组 16 67.00 2.39

10.31 .000

实验组 16 56.31 3.28

通过调查研究，我们可以看出，实验组前测，均值 M为 67.00，标准差为 2.39。实验组后

测，均值 M为 56.31，标准差为 3.28。p值为 .000，p< .05，即实验组幼儿在实验前后同伴

交往能力有显著差异。

32

6. 讨论

1）实验前实验组与控制组幼儿同伴交往能力不存在差异

在中国，绝大部分幼儿园还秉承着传统教学模式：班级授课制。课程设置保守、课程形式

单一，幼儿同伴交往能力的体现，往往体现在师幼互动方面，也就是教师的教与学生的学。

幼儿家庭背景结构普遍大致相同，现代化的住房结构限制了幼儿接触同伴之间的次数和频

次。有部分年轻父母、年长的长辈们过分担心幼儿的安全，将幼儿活动范围局限在家中，即使

家中有其他成员同幼儿交流、交往，但这些交往并不能提高幼儿的同伴交往能力。幼儿在智力

水平方面能力较为均衡。

幼儿园环境条件单一，幼儿园不关注幼儿同伴交往的培养。在硬件设施等方面存在很大局

限性时，幼儿同伴交往便受到了极大的限制，因而也就阻碍幼儿同伴交往能力的提高。

同时，幼儿教师作为幼儿园教学环境中的重要组成部分之一，其本身个人素质高低和专业

技能水平也会对幼儿同伴交往能力产生影响，有共同且相同的生活的集体与环境，所以，幼儿

同伴交往能力水平较为恒定。


3—6岁的幼儿由于其自身发展水平有限，在进行同伴交往的过程中，不能准确的表达自己，

进而影响到交往的诉求以及对象理解的能力。在这一过程中，必须幼儿教师进行一定的干预，

33

以达到引导幼儿正确进行同伴交往的社会发展行为。

两组幼儿在进行实验后，通过为期八周的合作学习教案的实施，实验组幼儿同伴交往能力

提升较大且明显。控制组幼儿相较原来的基础上有所提升。

3）控制组幼儿在实验前后同伴交往能力存在明显差异

常规教学中，我们遵循幼儿年龄特点，制定相应的常规教学计划。通过师幼互动的教学模

式，通过我问你答的教学方法，在课堂上，幼儿交流的对象只是单一的教师，并没有太多的讨

论时间。孩子们没有得到一个相对宽松的、合作环境和氛围。但是，控制组幼儿在成长中，通

过自我教育、自我习得、自我体验、自我观察中，成长中的同伴交往能力在不断进步，随着年

龄的增长，孩子们思维开阔、学习能力较强。

在整个学习的过程当中。幼儿是学习的主体。因此.教师要对有潜力的幼儿进行独立的打造。

鼓励他们不被传统思想束缚。例如：剪纸活动课程中，根据故事情节让孩子进行合作剪纸创作。

例如：绘本故事《快乐的小动物》，剪纸活动课程，活动发现孩子们讨论，第一步先找出故事

中动物具体形象，如小狗、小猫等，然后再共同商议绘本的背景，需要制作哪些装饰？随后分

工合作，找到小组负责人，从旧图书上寻找熟悉动物形象，进行剪贴；随后请不同负责人找绘

本的背景，进行装饰用的小草，最后大家通过商议后进行图片粘贴。通过幼儿分工合作，这样

的剪纸作品效果则明显，色眼鲜明而且还节约时间。

幼儿在成长中，周围环境、周围事物以及人物的出现，时刻影响着幼儿的思维。思维敏捷，

34

头脑清晰的幼儿，幼儿同伴交往能力凸显于各个活动之中。在幼儿成长中获得的交往能力是不

可否认。


幼儿的社会交往活动与成人一样，都需要一定的技巧和方式。前大部分的幼儿在成长过程

中缺乏一定的关于幼儿合作交往能力的学习与培养，造成了许多幼儿在于同伴交往的过程中，

表现出自私、自闭、无法与其他孩子正常交往的情况。例如：有的幼儿在合作游戏过程中，只

顾着完成自己的部分，而没有与其他幼儿进行协同合作，还有可能幼儿在活动中会表现出不愿

意与其他幼儿交流，或者语言具有一定的不礼貌性等。通过对幼儿同伴交往能力的分组实验，

可以显著呈现得出，参与实验的幼儿，通过教师的引导，合作能力培训等，在对待同伴交往的

过程中，合作能力有着显著的提高。另外，幼儿的思维能力、学习能力、社会意识、团队意识

等都相应的有了较大程度的改善与提高，这对于帮助幼儿健康成长学习，有着极大的促进作用，

也为幼儿的健康人格的形成奠定了一定的基础。

35

III. 结论

1. 结论

1）实验组和控制组幼儿在实验前同伴交往能力存在显著差异

（1）、社会背景：

由于中国幼儿园集体教学模式均为班级授课制度，也就是传统的课堂教学模式占据着大部

分课程设置，交往出现在师幼互动方面，教师的教与学生的学。

（2）、家庭背景：

幼儿家庭背景结构普遍相同，现代化的住房结构限制了幼儿接触同伴之间的次数。幼儿在

智力水平方面能力较为均衡。家庭背景条件普遍相同。

（3）、环境因素：

幼儿园环境因素，有共同且相同的生活的集体与环境，而且在硬件设施等方面存在很大局

限时，幼儿同伴交往便受到了极大的制约。所以，幼儿同伴交往能力水平较为恒定。

2）实验组幼儿同伴交往能力在实验后优于控制组幼儿。

通过研究发现，实验组幼儿通过为期八周的合作学习课程，实验组幼儿同伴交往能力逐步提

升，整体同伴幼儿交往能力同控制组幼儿有明显差异，在实验后，优于控制组幼儿。

36


随着年龄的增长，幼儿同伴交往能力的提升。5-6 岁大班幼儿在成长过程中，逐步摆脱以

自我为中心的状况，开始开率别人的感受，主动关心别人，在游戏过程中便显出分享、谦让，

合作询问的现象。例如：在游戏中，偶尔学会同情别人，安慰别人。开始逐步扩大自己的交友

圈子，同很多人一起玩耍，同时，在交往的过程中，能够快速、直接地表达自己的想法和见解，

做到与小伙伴充分交流，表现自己。

4）实验组幼儿同伴交往能力在实验前后存在显著差异。

实验组幼儿通过合作学习，提升自己各方面的能力与知识，增强了自信心，在同伴面前，大

胆表现，大胆交换意见，大胆的争辩，大胆地发表自己看法。尤其是幼儿合作学习活动过程中，

同伴是幼儿的主要合作对象，幼儿同伴交往能力决定了幼儿在合作活动中的获得合作心理欲望

与满足程度。

2. 建议

1）充分发挥教师的鼓励作用

根据实验发现，实验组幼儿同伴交往能力显著提高，在整个幼儿合作交往的过程中，离不

37

开幼儿教师的鼓励与引导。教师在整个大班幼儿合作教学的过程中发挥着不可替代的作用，既

要正确的引导大班幼儿进行有序的合作交往，又要在大班幼儿合作过程中及时发现问题，并且

针对性的对学生进行问题的纠正，以引导大班幼儿自主参与到合作交往过程中来，并且充分认

识到合作学习的重要作用。在大班幼儿团队合作教学过程中，应该对幼儿的表现及时作出有效

评价，表现突出的幼儿及时作出鼓励与表扬，让他们对于合作产生强烈的认同感，用以激发幼

儿合作学习的积极性与主动性。

2）重视培养幼儿合作学习能力的自主性。

从实验来得出，绝大多数幼儿具有良好的社会交往能力，但是仍然有部分幼儿的社会交往

能力水平较低。针对幼儿社会交往能力当前的状况，对出现的问题，进行具体问题具体分析，

合理的设立幼儿合作教学目标、进行合理的合作教学的设计、布置适合当前幼儿合作环节，增

加游戏性，同时也要提高幼儿之间合作学习的自主性、挑战性。

3）建立良好的合作环境和机会

大班幼儿合作学习处于幼儿合作交往能力发展的关键阶段，这一时期的幼儿总体上来说，

虽然身心有一定程度的发展，但还不能够完全独立，很容易受到外部环境以及外部因素的影响，

这就要找准时机对大班幼儿进行合作意识引导，幼儿合作能力的共同构建，幼儿合作环境的创

造提高幼儿合作学习的能力，从而促进幼儿同伴交往能力。尤其是对于分组合作教学，更应当

38

注重良好合作学习氛围的建立，通过营造积极的合作学习的氛围，来感染每一位幼儿。

4）增加幼儿团体活动频率，提升幼儿合作性思维

实验研究表明，教师引导幼儿，提升幼儿的合作意识，首先让幼儿产生合作的心理欲望，

激发幼儿合作潜能，促使幼儿有合作的需求，设计必须在合作前提下才能完成的教育教学的课

程，有利于帮助引导幼儿认识到合作的重要性。

兴趣是幼儿探索和学习的一种最实际的内部动力。在幼儿时期，玩耍成了幼儿提高合作意

识的最好方式，良好的学习氛围和愉悦的学习心情能够帮助幼儿更好的完成学习或者游戏项目

孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这里的乐指的就是从事物具有一定的探

索意识与兴趣，能够从自身主动的参与到事物认知的过程当中。对于幼儿来说玩游戏是最开心

的事情。但是在幼儿园里我们经常看见幼儿搭积木的时候，往往都是自己玩自己的，很少有两

个合作完成的，在这种环境中，我们就要让幼儿有计划有组织的进行一些合作游戏，通过参与

这些合作游戏，可以让幼儿体验到与其他幼儿之间的交往、沟通以及协同作业的感受，并且通

过幼儿教师以及家长的有效引导，提高交往合作的认知，激发幼儿自身的合作能力，促进幼儿

身心健康全面发展。

39

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43



于泽

우택



（指导教授王银玲）

44

(中文摘要)

I. 绪论

1. 问题的提出

无论是发展中国家还是发达国家，现在国际化学习的趋势是：团队合作。幼儿同伴交往能

力的提升，已经成为一种全球现象。在教育研究领域，运用合作学习提升大班幼儿同伴交往能

力，一直受到理论工作者和实践工作者的重视。走进了集体，体验了集体生活之后，我更加了

解了同伴之间的交往对于一个人成长的重要性，同伴交往可以使我们懂得与他们进行分享，并

且逐渐学会接纳别人，向他人表达自我。教师可以在教学中有的放矢，更有针对性地进行教学。

2. 研究目的和意义

1）研究目的

对通过合作学习提升大班幼儿同伴交往能力，进行合作学习的实验研究：利用半结构化的

合作学习方案对实验组幼儿的同伴交往进行干预训练，分析合作学习对大班幼儿同伴交往能力

发展的影响，以及探索大班幼儿同伴交往能力的发展规律。并得出影响同伴交往能力的相关因

素，从而为提升同伴交往能力改善课堂教学效果，提出相应的对策及建议。

45

2）研究意义

（1）理论意义

了解合作学习与大班幼儿同伴交往能力的影响，有利于丰富通过合作学习提升大班幼儿同

伴交往能力的相关理论。

（2）实践意义

对运用合作学习提升大班幼儿同伴交往能力进行研究，发现存在的现实问题，提出有价值

的建议，为学生提高自身的交往能力、促进其积极有效的合作精神、提高其合作、交流的技能

都具有积极的作用。

3. 概念界定

1）大班幼儿

在我国的学前教育机构中，幼几按照年龄分班， 5-6岁为大班。

本研究中大班幼儿就是指在幼儿园中接受教育的 5-6岁的幼儿。

2）合作学习

幼儿合作学习指的是幼儿之间进行分工协作，共同完成一个目标作业的过程。

46

3）同伴交往能力

以年龄相仿或者相同的幼儿，在进行合作交往过程中所表现出的交流能力、合作能力以及处理冲突

的能力等。

47

Ⅱ. 本论

1. 文献综述

1) 关于合作学习的相关研究

（1）合作学习的概念

（2）合作学习的价值

（3）合作学习的作用

（4）合作学习的意义与策略

2) 关于同伴交往能力的相关研究

（1）同伴交往能力的发展

（2）同伴交往能力的意义

（3）同伴交往能力的指导策略

（4）同伴交往能力发展特点

（5）同伴交往能力的现状

（6）同伴交往能力的影响因素

2. 已有研究存在的启示与不足

48

1）已有研究的启示

当前我国幼儿同伴交往能力整体水平偏低，状况令人担忧，因此迫切需要引起各方的重视，

加强对于幼儿同伴交往能力水平的研究，分析制定出有效的方案与措施用以加强幼儿同伴交往

合作能力。

2）已有研究的存在的问题

现阶段对于幼儿同伴交往的研究大多停留在同伴之间交往能力的研究上，而对于其直接影

响因素的研究则比较少。那么对幼儿同伴交往能力的研究，在当前的幼儿交往合作研究上显得

尤为迫切。这引起了笔者对研究本课题的兴趣，也看到研究本课题的价值所在，希望通过本课

题的研究，能为通过合作学习提升大班幼儿同伴交往能力的教学提供一定的理论和实践的参考。

3. 研究假设



3）控制组幼儿同伴交往能力在实验前后存在差异


49

4. 研究方法

1）调查对象

本研究采用实验法施行，具体采用控制组前后测实验设计。实验基本模式见下图：

[图 1] 合作学习实验流程图

<表 2> 《幼儿同伴交往能力教师评定问卷》题目分布及信度情况

运用工具《幼儿同伴交往能力教师评定问卷》对控制组，实验组幼儿采用计名方法均进行前测。

维度题目数题号 α系数

社交主动性 6 1，2，9，10，17， 18 .928

语言和非语言交往能力 6 3，4，11，12，19，20 .928

社交障碍 6 5，6；13，14，21，22 .928

亲社会行为 6 7，8，15，16，23，24 .928

总量表 24 1-24 .928

前

测

实验组

控制组

合作学习后

测

常规教学

50

3）实验过程

我们针对 32 名幼儿，根据兴趣倾向、学习水平、性别比例、交往技能、守纪情况等合理

搭配，分成两个学习小组，即：实验组、控制组。每组 16 人。

实验组幼儿，教师给予自由发挥的空间，加以引导启发之后，幼儿同伴之间地进行小组讨

论。

(2) 师幼共同确立目标

教师根据幼儿合作学习设置课程、游戏的重难点，依据幼儿年龄发展特征和规律，共同制

定合作学习课程或者游戏目标。通过共同确立课程目标，使幼儿明确合作学习的目标。

实验组幼儿核心目标都有：合作完成任务，共同体验合作带给他们的乐趣。

幼儿探索学习方法，教师启发引导的合作学习。是从实践教学过渡至合作学习的前提条件，

为此阶段，教师关键点在于提问，为幼儿提供从已知到未知再到已知的过渡桥梁。幼儿重在学

习自主思考，学习合作探索，并且在一次次的挑战中，体验到合作的乐趣和团队精神的强化。

并且，在团队合作中，感受到自身的价值。

实验合作学习小组。在合作学习初步讨论阶段，教师参与幼儿的合作学习，并对幼儿合作学

习的过程做有价值的指导、调控。幼儿初步掌握合作学习的方法。教师在幼儿合作学习前提

出具体要求:

②� 小组内交流之前，幼儿必须先独立思考 ( 要求幼儿说出思考的关键问题)。

51

② 小组内交流方式多元化，主要发言方式可以是：组内议论、中心代表发言、指定发

言或两两配合式等。要让组内每位幼儿，都能充分表达自己的观点。

控制组幼儿：在进行常规教学前准备活动，为幼儿准备相关课程的前期经验的铺垫，例如：

出示挂图、视频、音频等材料，让幼儿充分了解相关课程的基本内容。

教学活动进行中，以教师提问，幼儿回答的方式，进行常规教学。

教学活动结束环节中，教师口头复习巩固课程知识，幼儿分享经验，总结经验，选取 1~2

名幼儿，在全班小朋友面前做总结性发言。

针对控制组和实验组幼儿，教育活动方案如下表所示:

52

<表 3> 控制组和实验组实验过程活动方案设计表

时间领域活动名称符合程度

第一周

健康《炸坦克》

合

作

学

习

教

案

常

规

教

学

教

案

语言《新奇的世界》

社会《去做客》

第二周科学《过滤水》

艺术《你的眼里有个我》

第三周

健康《踩高跷》

语言《四季妈妈四个娃》

社会《商店》

第四周

科学《小灯泡》

艺术《旋转风车》

第五周

健康《赛跑》

语言《七色花》

社会《彩虹色的花》

第六周科学《旋转的齿轮》

艺术《七彩花瓶》

第七周

健康《跳绳比赛》

语言《逃家小兔》

社会《快乐小剧场》

第八周科学《配色》

艺术《快乐转盘》

设计为期 8周的教学计划：控制组为常规教学，实验组为合作教学内容。

53

实验组：以健康领域活动：炸坦克（合作学习教案）为例详见附录 2

体育健康合作游戏深受幼儿欢迎，主要原因是它具有游戏性，能够积极迎合幼儿

的生理和心理特点。要求幼儿在对抗中克服困难，从而得到胜利的乐趣，同时，胜利

的获得需要幼儿同伴之间积极的合作。这样，在幼儿趣味体育游戏当中，提升了合作

意识和合作能力。

控制组：以健康领域活动：炸坦克（常规教学教案）为例详见附录 3

两个教案的区别在于：在游戏的过程中，充分体现了团队合作精神，在合作教案

中，教师将孩子分成小组，让幼儿自己去探索方法，小组内的交流与讨论，互相帮助，

带给我们的结果是不一样的，孩子们大胆探索，互相交流，相互学习，在尝试与探索

中，在交流中找到最好的方法。这是孩子们一个经验交换的过程，同时在合作教学中，

为孩子们提供小组内大胆表现自己的机会。

4）后测

实验后《幼儿同伴交往能力教师评定问卷》对控制组和实验组采用计名方式，进行测试。

54

5）统计处理

运用 SPSS19.0 统计，整理、分析数据，主要运用独立样本 t 检验和描述性统计，相关样本

t 检验。

6）实验过程及时间安排

本实验研究的目的在于以幼儿合作交往学习能力为研究出发点，通过对实验组以及控制组的

实验结果进行分析，科学合理的对大班幼儿合作交往学习制定教学方案，并且改善当前幼儿与

幼儿之间的交往现状，提高幼儿之间的合作交往学习能力以及幼儿同伴之间的社会交往学习能

力，进而对当前的幼儿同伴合作交往策略进行优化改善。本研究共包含两个部分：一部分是对

当前幼儿合作学习能力的实验研究，二是对合作学习能力对当前幼儿同伴交往之间的影响因素

以及形成的规律研究。

本研究分为以下三个阶段：

第一阶段:2016年 9月—2016年 10月。收集资料，32 名幼儿同伴交往能力测量表，初步确定

研究对象的范围，前测阶段。

第二阶段:2016年 11月—2016年 12月。实施为期 8周的干预活动。

第三阶段:2017年 1月—2017年 3月。评估干预效果，后测阶段。

55

5. 研究结果与分析

统计分析：使用 SPSS19.0 软件进行统计分析，组间比较采用两独立样本资料的 t 检验，组

内前、后间比较采用配对样本资料的 t检验。P<0.05 为差异有统计学意义。

1) 实验前实验组与控制组幼儿同伴交往能力的差异比较

<表 4> 实验前实验组与控制组幼儿同伴交往能力的差异比较

组别 n M SD t p


控制组 16 55.25 3.27

-.213 .833

实验组 16 56.18 2.93

通过调查研究，我们可以看出，控制组幼儿，均值 M 为 55.25，标准差为 3.27。控制组幼

儿同伴交往能力属于较低水平。实验组幼儿，均值 M 为 56.18，标准差为 2.93。实验组幼儿的

同伴交往能力属于较低水平。

2) 实验后实验组与控制组幼儿同伴交往能力的差异比较

56

<表 5> 实验后实验组与控制组幼儿同伴交往能力的差异比较

组别 n M SD t p


控制组 16 51.88 2.68

-4.19 .000

实验组 16 56.31 3.28

通过调查研究，我们可以看出，控制组幼儿，均值 M为 51.88，标准差为 2.68。幼儿同伴

交往能力水平较低。实验组幼儿，均值 M为 56.31，标准差为 3.28。实验组的幼儿同伴交往能

力水平较高。

3) 控制组幼儿在实验前后同伴交往能力的差异比较

<表 6> 控制组幼儿在实验前后同伴交往能力的差异比较

n M SD t p

幼儿同伴

交往能力

控制组前测 16 53.88 3.18

3.16 .006

控制组后测 16 51.88 2.68

通过调查研究，我们可以看出，控制组前测，均值 M为 51.88，标准差为 3.18。控制组幼

儿，均值 M为 51.88，标准差为 2.68。p值为 .006，p< .05，即控制组幼儿在实验前后同伴

交往能力的有显著差异。

57

4）实验组幼儿在实验前后同伴交往能力的差异比较

<表 7> 实验组幼儿在实验前后同伴交往能力的差异比较

n M SD t p

幼儿同伴

交往能力

实验组 16 67.00 2.39

10.31 .000

实验组 16 56.31 3.28

通过调查研究，我们可以看出，实验组前测，均值 M为 67.00，标准差为 2.39。实验组后

测，均值 M为 56.31，标准差为 3.28。p值为 .000，p< .05，即实验组幼儿在实验前后同伴

交往能力有显著差异。

6. 讨论

1）实验前实验组与控制组幼儿同伴交往能力不存在显著差异

在中国，绝大部分幼儿园还秉承着传统教学模式：班级授课制。设置课程保守、课程结构

形式单一，幼儿同伴交往能力的体现，往往体现在师幼互动方面，也就是教师的教与学生的学。

幼儿家庭背景结构普遍大致相同，现代化的住房结构限制了幼儿接触同伴之间的次数和频

58

次。有部分年轻父母、年长的长辈们过分担心幼儿的安全，将幼儿活动范围局限在家中，即使

家中有其他成员同幼儿交流、交往，但这些交往并不能提高幼儿的同伴交往能力。幼儿在智力

水平方面能力较为均衡。

幼儿园环境条件单一，幼儿园不关注幼儿同伴交往的培养。在硬件设施等方面存在很大局

限性时，幼儿同伴交往便受到了极大的限制，因而也就阻碍幼儿同伴交往能力的提高。

同时，幼儿教师作为幼儿园教学环境中的重要组成部分之一，其本身个人素质高低和专业

技能水平也会对幼儿同伴交往能力产生影响，有共同且相同的生活的集体与环境，所以，幼儿

同伴交往能力水平较为恒定。


3—6岁的幼儿由于其自身发展水平有限，在进行同伴交往的过程中，不能准确的表达自己，

进而影响到交往的诉求以及对象理解的能力。在这一过程中，必须幼儿教师进行一定的干预，

以达到引导幼儿正确进行同伴交往的社会发展行为。

两组幼儿在进行实验后，通过为期八周的合作学习教案的实施，实验组幼儿同伴交往能力

提升较大且明显。控制组幼儿相较原来的基础上有所提升。

59

3）控制组幼儿在实验前后同伴交往能力存在明显差异

常规教学中，我们遵循幼儿年龄特点，制定相应的常规教学计划。通过师幼互动的教学模

式，通过我问你答的教学方法，在课堂上，幼儿交流的对象只是单一的教师，并没有太多的讨

论时间。孩子们没有得到一个相对宽松的、合作环境和氛围。但是，控制组幼儿在成长中，通

过自我教育、自我习得、自我体验、自我观察中，成长中的同伴交往能力在不断进步，随着年

龄的增长，孩子们思维开阔、学习能力较强。

在整个学习的过程当中。幼儿是学习的主体。因此.教师要对有潜力的幼儿进行独立的打造。

鼓励他们不被传统思想束缚。例如：剪纸活动课程中，根据故事情节让孩子进行合作剪纸创作。

例如：绘本故事《快乐的小动物》，剪纸活动课程，活动发现孩子们讨论，第一步先找出故事

中动物具体形象，如小狗、小猫等，然后再共同商议绘本的背景，需要制作哪些装饰？随后分

工合作，找到小组负责人，从旧图书上寻找熟悉动物形象，进行剪贴；随后请不同负责人找绘

本的背景，进行装饰用的小草，最后大家通过商议后进行图片粘贴。通过幼儿分工合作，这样

的剪纸作品效果则明显，色眼鲜明而且还节约时间。

幼儿在成长中，周围环境、周围事物以及人物的出现，时刻影响着幼儿的思维。思维敏捷，

头脑清晰的幼儿，幼儿同伴交往能力凸显于各个活动之中。在幼儿成长中获得的交往能力是不

可否认。

60


幼儿的社会交往活动与成人一样，都需要一定的技巧和方式。前大部分的幼儿在成长过程

中缺乏一定的关于幼儿合作交往能力的学习与培养，造成了许多幼儿在于同伴交往的过程中，

表现出自私、自闭、无法与其他孩子正常交往的情况。例如：有的幼儿在合作游戏过程中，只

顾着完成自己的部分，而没有与其他幼儿进行协同合作，还有可能幼儿在活动中会表现出不愿

意与其他幼儿交流，或者语言具有一定的不礼貌性等。通过对幼儿同伴交往能力的分组实验，

可以显著呈现得出，参与实验的幼儿，通过教师的引导，合作能力培训等，在对待同伴交往的

过程中，合作能力有着显著的提高。另外，幼儿的思维能力、学习能力、社会意识、团队意识

等都相应的有了较大程度的改善与提高，这对于帮助幼儿健康成长学习，有着极大的促进作用，

也为幼儿的健康人格的形成奠定了一定的基础。

61

III. 结论

1. 结论


（1）、社会背景：

由于中国幼儿园集体教学模式均为班级授课制度，也就是传统的课堂教学模式占据着大部分

课程设置，交往出现在师幼互动方面，教师的教与学生的学。

（2）、家庭背景：

幼儿家庭背景结构普遍相同，现代化的住房结构限制了幼儿接触同伴之间的次数。幼儿在智

力水平方面能力较为均衡。家庭背景条件普遍相同。

（3）、环境因素：

学校环境因素，有共同且相同的生活的集体与环境，所以，幼儿同伴交往能力水平较为恒定。

2）实验组幼儿同伴交往能力在实验后优于控制组幼儿。

实验组幼儿通过为期八周的合作教学课程，通过研究发现，实验组幼儿同伴交往

能力逐步提升，整体同伴幼儿交往能力同控制组幼儿有明显差异，在实验后，优于控制

组幼儿。

62


随着年龄的增长，幼儿同伴交往能力的提升。

4）实验组幼儿同伴交往能力在实验前后存在显著差异。

实验组幼儿通过合作学习，提升自己各方面的能力与知识，增强了自信心，在同伴面前，

大胆表现，大胆交换意见，大胆的争辩，大胆地发表自己看法。

2. 建议

1）分发挥教师的鼓励作用

2）重视提高幼儿合作学习能力的主动性

3）建立良好的合作环境和机会

4）增加幼儿团体活动频率，提高幼儿合作意识

63



Yu Ze

Educational Administration Major

Graduate School of Sehan University

(Directed by Professor Wang Yinling)

(Abstract)

64

I. Introduction

1. Raising the Issues

Whether it is for developing countries or developed countries，cooperative learning has

become an unstoppable trend of international learning. It has been a global phenomenon to

improve the social competence with peers. In the field of education research，theoretical

workers and practical workers attach great importance to improving the social competence

with peers for senior kindergarten. After experiencing the group living， I know more about

the importance the social competence with peers which can teach us how to share，accept

others and express ourselves to others and accordingly teachers can use targeted teaching

methods.

2. Purpose and Significance of The Study

1 ) Purpose of The Study

Studying the improvement of through cooperative learning ， using semi-structured

cooperative program of studies to train the test subjects，analyzing its influence on the

development of their social competence with peers and exploring the law of development for

the social competence with peers for senior infants， this text can put forward the

65

corresponding countermeasures and suggestions with its related factors to improve teaching

efficiency.

2) Significance of The Study

( 1 ) Theoretical Significance

Knowing the relationship between teamwork and the social competence with peers for

senior infants is conducive to rich its related theories.

( 2 ) Practical Significance

Based on the study，actual problems can be found and valuable suggestion can be given

to help students improve their social competence，cooperative ability and communicative

competence.

3. Definition of The Concept

1）Senior classes in kindergarten

In China，preschool education institutions put infant of similar ages into classes，

including care classes for 2 to 3 year-old infants， junior classes for 3 to 4 year-old infants，

middle classes for 4 to 5 year-old infants， and senior classes for 5 to 6 year-old infants which

66

are mentioned in this research.

2）cooperative learning

It refers to the process that infants should cooperate with others to finish the targeted

assignments together.

3）social competence with peers

The infants with similar ages show their communicative competence，cooperative

competence and ability of dealing with conflict.

67

II. Main Discussion

1. Literature Review

1）related research on cooperative learning

(1) concept of cooperative learning

(2) value of cooperative learning

(3) function of cooperative learning

(4) significance and strategies of cooperative learning

2) Related research on social competence with peers

(1) development of social competence with peers

(2) significance of social competence with peers

(3) Guiding strategies of social competence with peers

(4) developmental features of social competence with peers

(5) situation of social competence with peers

(6) influential factors of social competence with peers

2. Existing revelation and deficiency

68

1） Existing revelation

Due to the low level of social competence with peers for infants in China，attention should

be paid to promoting the related research and making effective plans to improve their social

competence with peers.

2） Existing problems

Based on the existing researches on the social competence with peers，there are few

researches on its direct influential factors which is essential for current researches. All above

attract the writer to study this subject and know its value. This research is expected to provide

related theoretical and practical reference for teaching of social competence with peers for

senior classes through cooperative learning.

3. Study Hypothesis

1） There is no significant difference in social competence with peers between experimental

group and control group.

2） Social competence with peers in experimental group is superior to that in control group.

3） There are significant differences in social competence with peers in control group by

pretest and posttest.

69

4）There are significant differences in social competence with peers in experimental group by

pretest and posttest .

4. Research Methods

1 ) Survey Object

This research uses experiment including pretest and posttest. As following：

[table 1] Experimental Cooperative Learning Flow Chart

Pretest The experimental group

The control group

cooperative learning posttest

conventional teaching

70

<Table 2> Topic and credibility for teacher rating scale of children's social competence

This research uses teacher rating scale of children's social competence and registered

method to pretest the experimental group and control group.

3. Experimental Process

32 children are divided into to groups according to their gender, interests, learning level,

communication skills and discipline situation. The two groups are experimental group and

control group, each group has 16 children.

In the experimental group, teachers give enough freedom for children to do their tasks to

Dimension

Topic

number

Topic serial number

Coefficient of

α

Social initiative 6 1，2，9，10，17， 18 .928

Verbal and nonverbal

communication ability

6 3，4，11，12，19，20 .928

Impaired Social

Interaction

6 5，6；13，14，21，22 .928

Pro-social behavior 6 7，8，15，16，23，24 .928

quantity meter 24 1-24 .928

71

help children finish face-to-face group discussion after teachers guidance.

（1）Teachers and students set goals together

Teachers set goals with students according to the demand of co-teaching plan and the point of

curriculum and game as well as the characteristics and development law of students. Teacher

should make students understand the goal of play games in the process of setting curriculum

goal.

The key goal of experimental group is to complete tasks with classmates and enjoy the

fun that brings by cooperation.

Guiding children and helping them find learning method is the necessary preparation

stage of transferring practical teaching goal to the cooperative learning , at this stage, teachers

focus on questioning and teaching method, and provide children a bridge of transition from

known to unknown. Children focus on independent thinking, learning to explore learning

method with classmates and they will experience the fun of cooperation and the strengthening

of team spirit in every challenge they take. Furthermore, they can feel their own value in

group work.

Group cooperative learning. Teachers should participate in group discussion and give

necessary guidance and adjustment of learning process. Children have a primary

understanding of cooperative learning and begin learning in groups. Teachers give

72

requirements before cooperative learning:

①� Before group discussion, everyone should think independently (ask children to talk about

their points)

②� The discussion ways in the group need to be diversified, the main way of discussion can

be a spokesman, designate a spokesman, discussion in group or cooperate two by two. All

in all, teachers should ensure that every child can fully explain their ideas.

Control group: teachers should prepare warm up activities using teaching instruments

before starting regular classes, for example, wall maps, videos and songs etc.to make children

fully understand content of the class.

During the activity, regular class will be proceed in the form of teachers asking

questions while students give the answer.

In the end of the class, teachers summarized points of the class orally, children share and

summarize experiences,and 1-2 children are selected to give a summary in front of the class.

Aiming at control group and experimental group, the teaching activities are as follow

lists:

73

<list 3> Teaching Activities for Control Group and Experimental Group

Time Topic Activity Name Experimental Group Control Group

First week

Health <Bomb Tanks>

Cooperative

Learning

Teaching

plan.

Regular

class

teaching

plan

Language <Fantastic world>

Society <visit friends>

Second week

science < filter water>

art 《I am in your eyes》

Third week

health 《stilts》

language <season mother

have four babies>

Society 《store》

Forth week

science 《little bulb》

Art 《pinwheel》

Fifth week

health 《racing》

language 《seven color flower》

society colorful flower》

Sixth week

science 《rotary wheel》

art 《colorful vase》

Seventh week

health 《rope jump》

language 《the runaway bunny 》

society <happy theater>

Eighth week

science 《match color》

art 《happy turntable》

74

A eight-week teaching plan is designed: control group use regular method of teaching

and experimental group use co-teaching method.

Experimental group: take the example of “Bomb tanks”

Sports games are popular among children education, the main reason is that they adapt to the

psychology and physical characteristics of children. To get success, children not only need to

overcome difficulties in the game but also to cooperate with others. So, in the teaching of

sports games, cooperation awareness and cooperation ability of children will be developed

unconsciously.

Control group: take the example of “Bomb tanks”

The differences of two teaching plan are as follows. In the co-teaching plan, teachers divided

children into two teams and ask them to find methods, discuss with each other and learn from

each other. It is a process for children to share their experiences and gives children an

opportunity to show themselves.

4) Protesting

After the experiment, using children cooperation skills assessment questionnaires to do

test of experimental group and control group in a nominative way.

75

5) Statistics

Collecting data using SPSS19.0 program, and mainly use descriptive statistics ，independent

sample t tests and related sample t text.

6）Experimental process and schedule

The aim of this experimental study is to develop children's cooperation learning abilities,

through the analysis of experimental results of the experimental group and control group,

scientifically and reasonably make a teaching plan of children's cooperation and learning and

improve the current status of interaction between children, improve their cooperation learning

abilities, and then optimizes the cooperation methods between them.

This study contains two parts: on the one hand, the experiment studies the cooperation

and learning abilities of children in current time; On the other hand,it is the study of influence

factors and its formation law about cooperation learning abilities to peers relationship.

The study has three stages:

In the first stage: September 2016- October 2016. Collect materials, peer relationship

inventory, scales of study subjects, pretesting stage.

In the second stage: November 2016- December 2016. Implementation of intervention

for 8 weeks.

76

In the third stage: January 2017- March 2017. Assess results of invention, protesting

stage.

5. Study results and analysis

Statistic analysis: Using SPSS19.0 program for statistical analysis, using two independent

samples t test to do comparison between groups , the adopting paired samples t test to do

before and after group comparison. The difference was statistically significant if P < 0.05.

1) Difference Comparison of peer relationship ability in control group before experiment

< Table 4> Difference Comparison of peer relationship ability in control group before experiment

Group n M SD t p

Peer relationship

Ability

Control

group

16 55.25 3.27

-.213 .833

Experimen

tal group

16 56.18 2.93

According to the research, we can conclude that for control group, mean value M is

55.25, standard deviation is 3.27. The ability of peer relationship is in a low level. For

experimental group, mean value M is 56.18. standard deviation is 2.93. The ability of peer

relationship is in a relatively low level.

77

2) Difference Comparison of peer relationship ability in control team after experiment

< Table 5> Difference Comparison of peer relationship ability in control group after experiment

Group n M SD t p

Peer relationship

Ability

Control group 16 51.88 2.68

-4.19 .000

Experimental

group

16 56.31 3.28

According to the research, we can conclude that for control group, mean value M is

51.88, standard deviation is 2.68. The ability of peer relationship is in a low level. For

experimental group, mean value M is 56.31, standard deviation is 3.28. The ability of peer

relationship is in a relatively high level.

3) Difference Comparison of peer relationship ability in control group before and after

experiment

78

<Table 6> Difference Comparison of peer relationship ability in control group before and after experimen

n M SD t p

Peer

relationsh

ip ability

Before experiment 16 53.88 3.18

3.16 .006

After experiment 16 51.88 2.68

According to the research, for control group, before the experiment mean value M is

51.88, standard deviation is 3.18. After the experiment, mean value M is 51.88,

standard deviation is 2.68. P is .006, P< .05. There is a obvious differences of their peer

relationship ability before and after the experiment.

4) Difference Comparison of peer relationship ability in experimental group before and

after experiment

79

<Table 7> Difference Comparison of peer relationship ability in experimental group before

and after experiment

n M SD t p

Peer

relations

hip

ability

Experimental

group

16 67.00 2.39

10.31 .000

Experimental

group

16 56.31 3.28

According to the research, for experimental group, before the experiment mean value M

is 67, standard deviation is 2.39. After the experiment, mean value M is 56.31,

standard deviation is 3.28. P is .000, P< .05. There is a obvious differences of their peer

relationship ability before and after the experiment.

6. Discussion

1) There was no difference between the experimental group and the control group

In China, the vast majority of kindergartens also adhering to the traditional teaching

model: class teaching system. The curriculum is conservative, the course form is single, the

80

child companion interaction manifests, often in the teacher interaction, is the teacher's

teaching and the student's school.

Children's family background structure is generally the same, modern housing structure

limits the number of children between the companions. Some young parents, elderly elderly

because of fear of child safety issues, children will be restrained at home, although there are

other members of the family with children, but these exchanges can not improve the ability of

children's companions.

Kindergarten teaching environment is simple, kindergarten does not pay attention to the

organization of children's companions, but also in the hardware facilities, venues and other

aspects of the time there is a big limit, the child companion behavior itself will be subject to a

lot of restrictions, and thus is not conducive to Improve the ability of child companion.

At the same time, as an important part of the kindergarten teaching environment -

kindergarten teachers, their personal quality and business level will have a great impact on the

ability of child companion, common and the same life of the collective and the environment,

so children Peer communication ability level is relatively constant.

2) The peer relationship ability of experimental group is better than control group.

The abilities of 3-6 children are limited, they can’t accurately express themselves in their

81

communication with peers which will effect the understanding of his friends. In the process,

teachers should take actions and guide children to develop relationship in a right way.

After 8 weeks experiment, the improvement of peer relationship ability of experimental

group is obvious while the ability of control team has some improvement on the original basis

as well.

3) There is a big differences of the peer relationship ability in control group before and after

the experiment

In regular class, we make teaching plans according to their age. In the class, students can

only interact with teachers and have little room for discussion. Children don’t have a relaxing

cooperation atmosphere. However, children in control group grow up with strong learning

abilities , through ego education, acquisition, self experience, observation and improve their

peer skills constantly.

For example, I provide a story named Happy Zoo for children and organize a

paper-cutting activity. Children discuss animal images first and then discuss background of

the story and what kinds of decorations are need. They start to work in cooperation after the

discussion. Two children is arranged to find animal images in old books and then cut and stick

them. Then two children went to find story background.For example, they found decoration

82

grass in old books. Last, they gather together to cut and stick pictures they found. Through

cooperation, children can make a better paper-cut as well as save time.

In the development of children, their thinking is effected by environment, events and

people around them. Child who has a clear mind will always show their peer relationship

ability in activities. The peer relationship ability that children obtained in their development

can’t be denied.

4) There is a big differences of the peer relationship ability in experimental group before and

after the experiment

The social activities of Children is the same as adults, they need some skills. Most of the

children lack of children's cooperative learning and training of skills, caused the situation that

many children are selfish, autistic and unable to communicate with other children normal

situation. For example, in the process of cooperative game, some children try to complete

their own part, and not cooperate with other children, children are not willing to communicate

with other children, or has some impolite language, etc. Through group experiment of

children peer interaction ability, we can clearly see that cooperation ability of participating

children has improved significantly through the conscious guidance and cooperation ability

training of teachers. In addition, children's thinking ability, learning ability, social

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consciousness, team consciousness and so on are relatively improved, which will help the

healthy growth of children and lay a foundation to the formation of healthy characteristics.

III. Conclusions and Recommendations

1. Conclusion

1) There was no significant difference in the experimental group control group

（1）social background

The Chinese kindergarten collective teaching model are based on class teaching system,

also is the traditional pattern of classroom teaching occupying most of the curriculum,

exchanges in young interactions.

(1) family background

The family background structure of children is the same, and the modern housing

structure limits the number of children contact with each other. Children are more balanced in

their intelligence. Family background conditions are generally the same.

(2) environmental factor

The school environment factor, have common and same life collective and environment,

so, the child companion ability level is relatively constant.

2) After the experiment, the the peer relationship ability in experimental group is better than

84

control group.

Through eight weeks of co-teaching, the study found that the peer relationship ability of

experimental group gradually improved. There is an obvious difference of the ability

comparing with control group , however, after the experiment, is better than the control group.

3) There is an obvious differences of the peer relationship ability in control group before and

after the experiment

As children grow older,the peer relationship ability improved.

4) There is differences of the peer relationship ability in experimental group before and after

the experiment

Children in experimental group improved their abilities and increased knowledge and

confident through learning. They express their ideas in front of their companions, discuss and

change ideas.

2. Suggestions

1) Give full play to the teacher's encouragement

2) Improve the initiative of Children’s cooperative learning ability

85

3) Establish a good cooperation environment

4) Increase the frequency of group activities,and improve cooperation awareness of children.

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附录

附录 1 3-6 岁幼儿同伴交往能力教师评定问卷

亲爱的老师：

您好！为了能更好地了解幼儿同伴交往能力发展的情况，我们特做此次问卷调查。请根据

幼儿的真实情况客观、如实地填写。由于本问卷只供专业研究所用，填答内容绝不对外公开，

请您放心。在此对您的参与表示由衷地感谢！

幼儿姓名：

题目符合程度

1.总是 2.经常 3.很少 4.从不

1. 主动把自己介绍给新伙伴 1 2 3 4

2. 好打抱不平 1 2 3 4

3. 能对自己的、才能作出正确评价 1 2 3 4

4. 会使用微笑、摆手、点头等体态语 1 2 3 4

5. 经常一个人独自呆着 1 2 3 4

6. 从不发表自己的意见 1 2 3 4

7. 乐于助人 1 2 3 4

8. 不肯把自己的东西借给别人 1 2 3 4

9. 能组织一群孩子一起活动，在活动中提出建议，成领头人 1 2 3 4

10. 进入陌生班级时情绪紧张 1 2 3 4

11. 能用准确、简括的语言解释自己的行为，为自己辩解 1 2 3 4

12. 能很快领会同伴的意图 1 2 3 4

13. 只要可能就尽量避开其他小朋友 1 2 3 4

14. 常常受到同伴的冷落 1 2 3 4

15. 觉察同伴的情绪变化，善解人意 1 2 3 4

16. 关心不快乐或受到伤害的小朋友如生病、伤残能生同情 1 2 3 4

17. 见面熟 1 2 3 4

18. 有幽默感 1 2 3 4

19. 忧郁，性情压抑、退缩 1 2 3 4

20. 会使用礼貌语 1 2 3 4

21. 能完整地说出自已的姓名、性别，父母姓名、工作单位和家庭住址 1 2 3 4

22. 与其他小朋友在一起时感到不自在 1 2 3 4

23. 与—名同伴有亲密的关系，会关心他们，同伴不在时会想念他们 1 2 3 4

24. 能够与被拒绝儿和孤立儿相处 1 2 3 4

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附录 2 健康领域活动名称：炸坦克（合作教案）

设计意图：

通过幼儿教学的经验可以总结得出，当前幼儿在合作交往能力方面是比较欠缺的，尤其是现阶

段的幼儿以独生子女较多，无论是从家庭教育还是社交活动中都对合作交往教育较为缺。那么此次

实验以促进幼儿之间的合作交往能力为主题进行。实验形式是以幼儿感兴趣的故事游戏形式，以吸

引幼儿的参与，通过故事的引导使幼儿认识到合作能力在整个互动游戏过程中的重要性，也是他们

认识到团队合作的力量要比个人的力量大很多。游戏中防弹衣的设置把幼儿联系到一起，使他们要

想很好的完成任务，就必须要协同合作，合理分工以后共同完成任务，才能够完成游戏。这样以来

加强了幼儿的合作意识与合作能力，通过游戏—总结—再游戏的良性循环过程，循序渐进的把合作

的概念、方法灌输到每一个参与实验游戏的幼儿心中，进而达到实验的目的。

活动目标：

1、使幼儿认识到很多事情是需要大家合作才能做好，体会到合作、协调一致

才是活动成功的保证。

2、使幼儿学习简单的合作方法和技能，培养其合作的意识。

活动准备：

1、用报纸做成的防弹衣若干。

2、用饮料瓶制成的炸弹若干，坦克一辆。平衡木搭成的小桥两座。

3、录音机、磁带。

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活动过程：

1、听音乐学解放军进入场地，幼儿来到新兵训练班。

2、以故事《谁的本领大》引起幼儿的兴趣，进入问题情境。

（1）提问：故事里发生了什么事情？

（2）讨论：梅花鹿和小猴子是怎样成功的？

3、以游戏形式，让幼儿体验合作。

（1）交待任务。指挥员传达训练内容炸坦克，幼儿讨论：如何利用防弹衣

保护自己？

（2）幼儿尝试。两人一组，穿一件防弹衣，合作炸坦克。

（3）集体讨论。讨论防弹衣破裂原因。（让幼儿认识到两个必须商量好，

步调一致，相互照应，不能各自行动。）

（4）幼儿探索。幼儿自由结伴尝试不同的，合作炸坦克的方法（要求幼儿

自己穿脱、整理防弹衣）

（5）经验交流。怎样合作才能既不把防弹衣弄破又能迅速完成任务。

（6）完成任务。幼儿分两组玩炸坦克游戏。（要求幼儿保证防弹衣完整，

并迅速完成任务）

（7）成功分享。请战斗英雄讲一讲他们是怎么合作胜利完成任务的。

4、扩展谈话。

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幼儿说一说，生活中还有什么事情需要两个或两个以上的人合作完成？怎样合

作？

5、师生小结。

生活中，有些事情是一个人可以完成的，但很多的事情是需要大家一起做才能

完成的，学会和别人合作是非常重要的。小朋友要从小学习合作的本领，这样才能

完成更多的事情。

6、清理场地。

女孩合作收拾装备、打扫战场，男孩合作把战利品坦克推走。

活动延伸：

户外活动中，组织幼儿进行两人三足跑、跳大绳等游戏，使幼儿进一步体验

到合作、协调一致是活动成功的保证。

活动反思：

炸坦克游戏需要两个以上的幼儿配合来完成，活动中任何一个幼儿没有同队员协调好

动作，炸坦克活动就不能成功。幼儿先前有军事领域知识的经验，并且有相互配合的意识，

所以两个人炸坦克的环节，幼儿都能成功。可是换成三个人进行合作炸坦克时，任务难度

急剧增加，因为两人合作时，两个小朋友的方向是一致的，可是增加到三个人时，三个人

之间协调互动的方法就产生了分歧。这时教师让幼儿之间互相协商，活动的难度增加，让

幼儿之间必须进行商量和尝试 ,想出更好办法，不让报纸破裂。在这个过程会促使幼儿之间

90

产生合作。A 组小朋友是最先开始商量并验证商量的结果的小组，MOMO 说：“我们三个

人都侧身走路，这样技能看清路，报纸也不能破裂，我们走的慢一些，步调要一致才行。”

可是尝试后没有成功，因为中间的小朋友太高了，旁边的小朋友相对于矮小。孩子们还是

七嘴八舌地在商量和尝试。在尝试的过程中，A 组三个小朋友摆出了行走的阵，保持这一

个队形。他们走到终点，报纸没有破裂很严重。MOMO 兴奋地说合作成功。

这个活动中，活动难度适宜于大班幼儿水平。活动中，幼儿不仅进行动作上的探索，

同时，幼儿探索着运用语言来进行自我协商，而语言协商的出现则表明，幼儿对于合作任

务进行了思维加工的过程，这样就使合作学习的质量提升到思维融合的水平。两人、三人

炸坦克的难度差距是非常大的，在未来的活动延伸中，人数会逐步增加。幼儿在体验到两

人的成功的乐趣后，就会对三人炸坦克也感兴趣。但是，在合作中才发现，三人活动时，

意见不统一，大家就必须的一起商量。在活动进行中教师没有过多介入，为幼儿之间共同

目标而协商的行为给予足够的时间，而不是像传统的课堂那样，看到幼儿一开始交流的局

面就马上阻止。活动延伸方向，户外活动中，组织幼儿进行两人三足跑、跳大绳等游戏，

使幼儿进一步体验到合作、协调一致是活动成功的保证。

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附录 3 健康领域活动名称：炸坦克（常规教案）

活动目标：

1、使幼儿了解保护自己的方法。

2、增强自我保护意识。

活动准备：

1、用报纸做成的防弹衣若干。

2、用饮料瓶制成的炸弹若干，坦克一辆。平衡木搭成的小桥两座。

3、录音机、磁带。

活动过程：

1、听音乐学解放军进入场地，幼儿来到新兵训练班。

2、以故事《谁的本领大》引起幼儿的兴趣，进入问题情境。

（1）提问：故事里发生了什么事情？

3、以游戏的方式进行保护环节。

（1）交待任务。指挥员传达训练内容炸坦克，幼儿讨论：如何利用防弹衣

保护自己？

（2）幼儿尝试。穿防弹衣，炸坦克。

（4）幼儿比赛。幼儿分成两组比赛进行炸坦克，接力赛，首先获胜的队伍

为获胜队。

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（5）经验交流。怎样才能既不把防弹衣弄破又能迅速完成任务。

（6）完成任务。（要求幼儿保证防弹衣完整，并迅速完成任务）

（7）成功分享。请战斗英雄讲一讲他们是怎么胜利完成任务的。

4、扩展谈话。

幼儿说一说，刚才是怎么获胜的？过程是什么样的？

5、清理场地。

女孩收拾装备、打扫战场，男孩合作把战利品坦克推走。

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致谢

世翰大学校大学院教育学科

于泽（15020090）

时光如指间沙，悄然地流走。两年的研究生求学生活即将结束。回首往昔，感慨颇多。两

年来，在恩师的循循善诱下，专业理论知识得到很大的提高。值此毕业论文完成之际，向所有

关心、帮助我的人们表示最诚挚的感谢与最美好的祝愿。

感谢我的导师王银玲教授，敬爱的王老师学识渊博、治学严谨，认真负责，待人真诚。生

活中和蔼可亲、平易近人，是优秀的良师，一生的益友。在论文的选题、中期的写作到后期的

调整与修改，王老师都给予我许多宝贵的意见，使我的硕士毕业论文在尽心呵护中逐步完成。

感谢王银玲教授，在论文的写作中，数据统计、分析部分得到了王老师的大力支持。感谢

答辩组的教授们提出的修改意见，使我的论文得到了进一步的完善。

感谢我的班主任王连娣老师、张放老师、中方柳长友教授、张静教授、白学军教授、杨海

波教授、康万栋教授、李素敏教授、王银玲教授及韩方高兴教授、李康一教授、李景泰教授，

正是他们孜孜不倦的教导，才使我能在学业上有了新的进步。

最后，要感谢我的家人给我无尽的关爱，他们的包容、理解和支持使我得以顺利完成学业。

运用合作学习提升大班幼儿同伴交...

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