ecrire au fil des cycles ……

…..Ecrire au fil des cycles …….

ISFEC AUVERGNE

Anaïs BOYER Année 2012-2013

S3C32

Didactique du français

PLAN

Les fonctions de l’écriture

Lien lecture/ écriture

Situation de communication écrite

Des types de texte

Ecrire au cycle 1

Ecrire au cycle 3

ISFEC AUVERGNE- Anaïs Boyer-Octobre 2012-

A quoi ça sert d’écrire?

Pour vous, écrire permet …..


Pour vous, écrire permet de …..

Garder trace

Communiquer avec les autres

Créer quelque chose de beau

Réfléchir sur soi

…..


Le langage écrit,

un apprentissage de haut niveau

Accéder au langage écrit, c’est « accéder au plan le abstrait le plus

élevé du langage réorganisant par là même le psychisme antérieur du

langage oral ».Vygotsky

Apprendre à écrire permet de se transforme cognitivement

( Lahire, 1993)


Savoir écrire, c’est savoir

communiquer par écrit

On ne rédige jamais un écrit sans raison

Un texte écrit a toujours une fonction :

Raconter

S’exprimer

Expliquer

Convaincre

Faire agir

Jouer avec les mots

Faire rêver

….


L’écriture en lien avec la

lecture

La lecture et l’écriture sont à réunir sous un apprentissage unique.

→la langue écrite

« LECTITURE » ( Ferrero.E, 1988)

Apprendre à mieux lire et comprendre pour mieux écrire ou écrire pour mieux lire et comprendre.


Savoir communiquer

par écritmmuniquer par écrit


Composantes de la communication écrite

Un émetteur

Un destinataire

Un enjeu

Un canal

Un contexte

Un message

Les dossiers CEPEC Lyon Lire/ Ecrire au cycle 2 et 3, n° 44

Quelles situations pour écrire?

Nommer des situations écrites dans lesquelles l’élève devra

produire un message pour un destinataire :


DES SITUATIONS ECRITES Ecrire un conte pour une autre classe

Rédiger une lettre pour inviter

Réaliser un panneau, une affiche pour présenter une exposition

Rédiger un article de journal pour donner son point de vue

……


Des types de texte

Si le texte est une structure séquentielle homogène:

Si le texte est une

structure séquentielle

hétérogène:

Formes ou genres de texte

Narratif

Descriptif

Explicatif

Injonctif

Argumentatif

Littéraire ou non littéraire

En fonction des visées

discursives • Pour raconter

• Pour convaincre,

• Pour créer une émotion, ….


Evaluation du module

Construction d’une séquence en maîtrise de la langue

Pour voir où nous en sommes….

Par groupe

Elaborez une séquence en production d’écrit en choisissant

le cycle. En précisant le dispositif d’évaluation de la

compétence


Elaboration de la séquence

Des réussites

Des difficultés


ECRIRE ou SE PREPARER A

ECRIRE….

Au fil des 3 cycles

Du cycle 1 au Cycle 3……

ARTICULATION ET PROGRESSION

DES ACTIVITES EN FONCTION DES CYCLES


La production d’écrit

au cycle 1

A partir d’une animation dans la Circonscription de Montreuil, CPC Erika

LAGARDE

Pour quoi faire de la production d’écrit alors que

les enfants ne savent ni lire, ni écrire?

Pour les sensibiliser

A la variété des textes

Aux contraintes ,aux règles de la langue écrite

À la communication différée


Comment produire des textes au

cycle 1?

Dés la petite section, l’enseignant leur offrira la

possibilité:

- produire des textes en parlant (Raconter des histoires)

- produire des textes en dictant (Dictée à l'adulte)

Pour que l’enfant puisse plus tard,

- produire des textes en écrivant


DES ATELIERS d’ECRITURE

La dictée à l’adulte

Ecriture accompagnée

Ecriture inventée


La dictée à l’adulte L’écriture où le maître fait et explique ce qu’il fait.

C’est une délégation d’écriture avec négociation pour

apprendre à l’élève à produire des textes dont il est l’auteur (ou co-

auteur avec d’autres camarades du groupe) et à se familiariser avec la

langue écrite avant de savoir lui-même écrire .

Son efficacité est liée à une pratique régulière et quasi-

quotidienne.


La dictée à l’adulte

Ses objectifs

Permet de travailler l’entrée dans l’écrit dès le moment où l’enfant

s’exprime à l’oral.

Permet de prendre conscience des diverses caractéristiques de

l’écriture : son rapport à l’oral, l’emploi du code alphabétique, le

fonctionnement spécifique de l’écrit, la notion de phrases, la segmentation en

mots, la permanence de l’écriture d’un même mot, la représentation des

syllabes voir des phonèmes dans les mots, les marques morpho-syntaxiques, …


Une progression de PS à GS

Pour aller vers une double focalisation

• Sur le fond

• Sur la forme


Démarche en 4 étapes

Prévoir et organiser (canevas )

Mettre en mots, améliorer et graphier le texte

(brouillon)

Éditer le texte (forme proche des écrits authentiques)

Observer l’effet produit sur le lecteur


ECRITURE ACCOMPAGNEE

Le maître fait mais l’élève explicite comment et pourquoi

(guidé par le maître).

Ses objectifs

- Dialoguer, échanger, argumenter sur la langue écrite.

- Prendre conscience des différentes procédures mobilisées lorsque l’on écrit.

- Mobiliser ses savoirs sur la langue écrite en situation de production

- Construire le rapport phonie-graphie.


ECRITURE INVENTEE

C’est une situation-problème où l’élève est autonome (fait et

dit comment il fait). Cette activité va permettre :

à l’enseignant :

• de connaître les représentations que l’élève a de l’écrit

• de construire de nouvelles situations en lecture/écriture pour agir sur ces

représentations.

à l’élève :

o réfléchir et construire des connaissances sur l’écrit

o se poser des questions

o anticiper et vérifier

o résoudre des problèmes.


Un exemple de dictée à l’adulte Ecriture d’un conte – randonnée

Trois groupes

Chacun des groupes possède un album sous forme de récit en

randonnée,

élaborer une séquence mettant en œuvre une séance de dictée à

l’adulte en respectant les 4 étapes citées précédemment.

identifier les outils que les enfants peuvent utiliser


Des outils nécessaires

à mettre à disposition et à étoffer • Des affichages

• Des listes

• Murs de mots

• Dictionnaires

• Abécédaires

• Imagiers


PROPOSITIONS D’ACTIVITES

À partir d’albums

À partir de situations vécues

À partir de l’imaginaire (boîte à idées)

Distribution de documents sur les attitudes de l’enseignant en dictée à l’adulte


Bibliographie • Ferreiro, É. Gomez-Palacio, M. (1988). Lire-écrire à l'école comment s'y prennent- ils?. Lyon: Centre

régional de documentation pédagogique.

• Animation Circonscription de Montreuil 2, La production d’écrit au cycle 1 et 2, CPC Erika LAGARDE

• Dossier Cepec N°44, 1994.

• Lahire, B.(1993). Culture écrite et inégalités scolaires. Sociologie de «V échec scolaire» à l'école primaire. Lyon, Presses Universitaires de Lyon.

Rochex Jean-Yves. Vygotski (Lev Sémionovitch). — Pensée et langage , Revue française de pédagogie, 1998, vol. 122, n° 1, pp. 188-189.

url : http://www.persee.fr/web/revues/home/prescript/article/rfp_0556-7807_1998_num_122_1_3010_t1_0188_0000_4 Consulté le 12 octobre 2012


http://www.persee.fr/web/revues/home/prescript/article/rfp_0556-7807_1998_num_122_1_3010_t1_0188_0000_4



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