ects yonergesi 220410 - hacettepe Üniversitesi · bilişim teknolojileri, yazılım - donanım ve...

1

HACETTEPE ÜNİVERSİTESİ

AVRUPA KREDİ TRANSFER SİSTEMİ (AKTS/ECTS-European Credit Transfer System)

ÖĞRENME ÇIKTILARI HAZIRLAMA VE ÖĞRENCİ İŞ

YÜKÜ HESAPLAMA KILAVUZU

Prof. Dr. Buket Akkoyunlu Doç. Dr. Sibel Aksu Yıldırım

AB OFİSİ

http://www.abofisi.hacettepe.edu.tr

2

ECTS HESAPLAMA YÖNERGESİ

I. GİRİŞ

Ülkeler arasında sınırların kaldırıldığı bir Avrupa'da yükseköğretim

kurumları arasında etkin işbirliğinin kurulabilmesi temel amaçlardan biridir.

AB Hayat Boyu Eğitim Programı, eğitime Avrupa boyutunu getirmeyi ve

katılımcı ülkeler arasındaki işbirliğini güçlendirerek eğitim kalitesini

artırmayı amaçlamaktadır. AB Hayat Boyu Eğitim Programı’nın eylem

planları arasında yer alan ve yükseköğrenime tahsis edilen programı olan

ERASMUS’un başlamasıyla, öğrencilerin yurtdışında görmüş oldukları

eğitimlerinin tanınması, hem kendileri hem de ülkelerindeki yükseköğretim

kurumları için sorun haline gelmiştir.

Bologna sürecinde Avrupa’da ortaya konan reform paketinin temel

unsurlarından biri ortak kredi sistemi’nin kullanılmasıdır. Ortak kredi

sistemi ile (ECTS-European Credit Transfer System/Avrupa Kredi Transfer

Sistemi-AKTS) ile,

• Kurumun uluslararası düzeyde tanınırlığı,

• Öğrencilerin başka bir Avrupa Ülke yüksek öğretim kurumunda

geçirdikleri eğitim-öğretim süresinde aldıkları eğtimin kendi eğitim

kurumunda tanınması,

• Öğrencilerin Avrupa ülkelerinde daha üst düzeyde programa

devamlarında kolaylık,

• Mezunların Avrupa ülkelerinde çalışmalarında (istihdamlarında) ve

dolaşımlarında kolaylık sağlaması açısından önemlidir.

3

2. Avrupa Kredi Transfer Sistemi

Avrupa Kredi Transfer Sistemi (AKTS) bir akademik denklik sistemi olup,

temel amacı farklı ülkelerin eğitim kurumlarında öğrenim gören değişim

öğrencilerinin aldıkları derslerin sonuçlarının olabildiğince adil bir biçimde

ilgili kurumlarca karşılıklı olarak tanınmasını sağlamaktır. Bu sistemin uzun

vadeli amacı ise, kredi ve notlandırma konularında Avrupa çapında

standartlaşmayı, şeffaflığı sağlamak, böylelikle Avrupa bütünleşmesinin

eğitim boyutunu güçlendirmektir. Bu bakımdan Avrupa Kredi Transfer

Sistemi, yüksek öğrenim alanında Avrupa çapında geçerli bir “ortak dil”

olarak nitelendirilmektedir.

Avrupa kredi Transfer Sistemi şu anda Yaşam boyu eğitime yönelik olarak

her eğitim seviyesindeki kredilerin biriktirilmesini sağlamak amacıyla

Avrupa Kredi Transfer ve Biriktirme Sistemi (European Credit Transfer and

Accumulation System) olma yolundadır.

AKTS’nin uygulanmasında bilgi paketi çok önemlidir.

Eğitim Kılavuzu (AKTS Bilgi Paketi): Üniversiteler tarafından gerek

merkezi düzeyde, gerekse fakülte ve bölümler düzeyinde ilgili kişilerin

katılımıyla ortaklaşa hazırlanan Eğitim Kılavuzu yabancı ülkedeki bir

öğrencinin ihtiyaç duyabileceği tüm akademik ve sosyal bilgileri

içereceğinden AKTS ve uygulanışı konusunda da ayrıntılı bilginin bulunması

gerekmektedir. Ayrıca öğrenci değişim programlarına katılan bölümlerin

her birinin tüm dersler için derslerin işlenişini, AKTS kredilerini, derslerin

içeriği ve diğer gerekli bilgileri bu kılavuza eklemeleri gerekmektedir. AKTS

kredisi, hedeflenen öğrenme çıktılarına ulaşabilmek amacıyla her bir ders

için tamamlanması için gerekli öğrenci iş yükünü gösteren sayısal değerdir

Avrupa Kredi Transfer Sistemi uygulamada iki temel alana ayrılmaktadır:

4

AKTS Kredisi: Bu konu AKTS' in belkemiğini oluşturmaktadır. Buna göre

AKTS' ye katılacak tüm kurumlar için göz önünde bulundurulması gereken

temel kural, bir akademik yılda alınması gerekli tüm derslerin kredilerinin

toplamının 60 olması zorunluluğudur. Bu durumda yarıyıl başına alınması

gereken zorunlu derslerin kredi olarak karşılığı 30 olacaktır. Bu noktada

önemli bir diğer husus da kredi miktarının belirlenmesinde temel alınacak

ölçütün 'öğrenci iş yükü' olmasıdır.

AKTS Notlandırma Sistemi: Yüksek öğrenim alanındaki değişim

programlarının uygulanmasında en çok karşılaşılan güçlüklerden biri

öğrencinin başarısının farklı ülkelerin eğitim kurumlarında farklı ölçeklerle

değerlendirilmesi, dolayısıyla zaman zaman öğrencilerin ülkelerinde

döndüklerinde mağdur olmalarıdır. Bu sorunu aşmak üzere notlandırmada

şeffaflığı amaçlayan bir sistem oluşturulmuştur. Buna göre aşağıdaki

tabloda gösterilen değerler üzerinde anlaşılmıştır.

Aşağıdaki tablodaki notlandırma sistemi yükseköğretim kurumlarının kendi

notlandırma sistemlerine müdahaleyi amaçlamamakta, yükseköğretim

kurumları AKTS notlandırma sistemini nasıl uygulayacaklarına kendileri

karar vermektedirler

AKTS Notlandırma Sistemi

Başarılı Öğrencilerin

yüzdesi Tanım

10 Mükemmel

25 Çok İyi

30 İyi

25 Orta

10 Geçer

Başarısız

5

F Başarısız

Öğrencinin bireysel farklılıklarını dikkate alan öğrenci merkezli ve iş-yüküne

dayalı bir sistemde hazırlanan eğitim programlarında;

• ECTS kredisi

• Öğrenme çıktıları

• Öğrenme ve öğretme yöntemleri ve

• değerlendirme teknikleri birbirlerinden ayrılamaz öğelerdir.

Öğrenme Çıktısı Nedir?

Öğrenme çıktıları, öğrencinin süreçte ne bileceği, ne anlayacağı, ne

yapabileceğini ifade eden bilgi ve beceriler seti; bir öğrenme sürecinin

sonunda (bir ders/bir modül sonu vb.) öğrencinin bilmesi, yapması,

uygulaması gereken bilgi, beceri ya da tutumlar ya da bir dersi ya da

modülü tamamlayan öğrencilerden beklenenler (bilgi, beceri, tutum, değer

vb.) olarak tanımlanabilir.

Öğrenme çıktısı

• Öğrenme ortamını tasarlamada bir araçtır.

• Öğrenme ortamını öğrenci merkezli olarak tasarlamamıza yardım

eder.

• Süreci konu merkezli (öğretim elemanı ne öğretecek?) olmaktan

çıkarıp, ürün ağırlıklı (süreci tamamlayan öğrenci neler

yapabilecek) olmaya doğru iter.

Bu nedenle dersi veren öğretim elemanının belirlediği dersin amacı

ile öğrenme çıktıları aynı anlama gelmez

• Öğrencilere süreçte onlardan ne beklendiği konusunda ipuçları

verir.

6

Örneğin; Bu dersin sonunda öğrenci Bilişim teknolojileri, yazılım - donanım ve işletim sistemleri ile ilgili temel

kavramları, kelime işlemci, elektronik tablolama ve veri sunumu

programlarını, bilişim teknolojilerinin sosyal yapı üzerindeki etkileri ve

eğitimdeki yerini, bilişim sistemleri güvenliğini ve ilgili etik kavramlarını

açıklayabilecek ve uygulayabilecektir

Öğrenme çıktıları, öğrencilerin ihtiyaçları ve bireysel farklılıkları dikkate

alınarak farklı düzeylerde başka bir deyişle, basitten karmaşığa, kolaydan

zora şeklinde yazılmalıdır.

• Öğrenme çıktıları ile ilgili bilginin elde edilmesinde

ölçme/değerlendirme teknikleri çok önemlidir. Bu nedenle,

hedeflenen öğrenme çıktılarına uygun öğrenme ve öğretme

yöntemleri ile ölçme/değerlendirme teknikleri seçilmelidir.

Örneğin, öğrenme çıktılarımızdan biri grupla çalışma becerisi ise,

öğrencimizin bu beceriyi kazanıp kazanmadığını teorik bir sınav ya da

çoktan seçmeli bir test ile ölçemeyiz.

• Öğrenme çıktıları, ön görülen zaman (bir ders saati gibi) ve

öğrenci düzeyi dikkate alınarak, başka bir deyişle, ulaşılabilir

olacak şekilde hazırlanmalıdır.

• Öğrenme çıktıları genel olmalıdır. Spesifik öğrenme çıktısı

gerçekçi olmaz, sayısı artar.

• Bir ders ya da modul için en fazla 6-8 tane olmalı, genellikle

birkaç cümle ile ifade edilmelidir.

7

• Herkes için anlaşılır olmalıdır.

• Öğrenci için kazanımın önemini vurgulamalıdır.

• Ölçülebilir olmalıdır.

• Eğer hedef uzun süreli ise (meslek yaşantısına uzanacaksa )

belirtilmelidir (mesleki etik, yaşam boyu öğrenme vb.).

• Dersin seviyesine (lisans, y. Lisans ya da doktora) uygun

olmalıdır.

• Öğrenme çıktıları Bloom Taksonomisi’ne dayandırılmıştır.

Bilişsel (Ek 1),

Psiko-motor (Ek 2) ve

Duyuşsal alanların (Ek 3) yanı sıra

Anahtar becerilere (Ek 4) de yer verilir. Anahtar

Beceriler yaşam boyu öğrenme becerileri olarak da

isimlendirilir.

Öğrenme Çıktıları Nasıl Yazılır?

• Öğrenme çıktılarını yazmaya bir ders düzeyinde başlanmalıdır.

• “Öğrencim, bu sürecin sonunda hangi bilgi ya da becerilere sahip

olmalıdır?” sorusunun cevabı çalışmalarınıza yön verecektir.

• Öğrenme çıktıları ile ilgili ifadeleri “bilişsel, psiko-motor, duyuşsal ya

da anahtar becerilere göre sınırlandırılmalıdır..

• Öğrencinin yapması gereken öğrenmeyi tanımlayan bir eylem

fiiliyle başlanılmalı (uygun fiiller için bir kılavuz kullanınız). Eylem

fiilleri (örneğin ad verme) ve dersin/ünitenin konusu (cümlede

kullanılan dilbilgisi öğelerini listeleme) öğrenciden

beklenenleri gösterir.

• Eylem fiilinden sonra, ele alınacak konuyu tanımlayan ders konusu

ele alınmalıdır

Bir cümlede kullanılan dilbilgisi öğelerine ad verir.

8

Bir video kayıt cihazını işlem basamaklarına uygun

olarak çalıştırır.

Politik konularda ifade edilen görüşleri karşılaştırır.

• Her bir öğrenme çıktısı için yalnızca bir fiil kullanılmalıdır.

söyler, eşleştirir gibi.

• Belirsiz fiillerden kaçınılmalıdır.

bilir, anlar gibi

• Öğrenme çıktısı öğretim elemanının değil, öğrencinin yapacaklarını

göstermelidir.

Öğrenme çıktılarını belirledikten sonra, bu hedeflere ulaşabilmek için

gerekli olan

• Öğrenme - öğretme yöntemi seçilmelidir.

• Ölçme/değerlendirme teknikleri.. belirlenmelidir.

• Seçtiğiniz ölçme tekniklerinin hedeflenen öğrenme çıktısına ulaşıp

ulaşılamadığını gösterdiğinden emin olunmaldır.

• Ölçme tekniklerinin seçiminde kılavuzdaki fiiller yardımcı olacaktır.

ÖRNEKLER

Bu dersin sonunda öğrenci

bilişim teknolojilerini tanır (tanıması beklenir).

yazılım - donanım ve işletim sistemleri ile ilgili temel kavramları açıklar (açıklaması beklenir).

bilişim teknolojilerinin sosyal yapı üzerindeki etkilerini fark eder/ açıklar (açıklaması beklenir)..

9

bilişim sistemleri güvenliğini ve ilgili etik kavramlarını günlük yaşamında uygular (uygulaması beklenir).

Öğrenci İş Yükünün Hesaplanması

İş yükü Nedir? Öğrencinin hedeflenen öğrenme çıktılarına ulaşabilmek için dersle ilgili olarak yaptığı tüm pratik çalışmalar, seminerler, alan çalışmaları, bireysel çalışmalar, sınavlar, başka bir deyişle ders saati içinde ve ders saati dışındaki tüm çalışmalardır. Planlanan bütün öğretim ve değerlendirme etkinliklerini içerir. ECTS’de,

30 kredi ⇒1 sömestre, 60 kredi ⇒1 yıllık iş yüküne, Bir sömestre 900 saat, Bir yıl 1800 saate, 1 kredi = 25 – 30 saatlik iş yüküne karşılık gelir!

Örneğin: 15 haftalık (sınavlar dahil) akademik takvimde 1 ECTS kredilik bir

ders için öğrencinin emek sarf etmesi gerekli süre haftada yaklaşık 2 saat

olarak hesaplanmaktadır

İş yükü Nasıl Hesaplanır?

Bir dersin iş yükünün belirlenmesinde öğrencinin ders içi ve dışındaki

aktivitelere harcadığı süre rol oynar.

Ayrıca,

Hedeflenen öğrenme çıktıları,

Seçilen öğrenme - öğretme yöntemleri ve

Seçilen ölçme/değerlendirme tekniklerinin yanı sıra,

Ders programının yapısı ve tutarlılığı (dersler arasındaki tutarlılık,

derslerin yeri vb.)

10

Öğrencinin yeteneği ve çabası,

Öğrenim süresi gibi faktörler de iş yükünü doğrudan etkiler.

Herhangi bir dersin kredi miktarının belirlenmesinde bu ölçütlerin

tamamından yararlanılacağından, örneğin haftalık ders saati görece az

olan bir ders evde ya da kütüphanede çok çalışıp araştırma yapmayı

gerektiriyorsa kredi değeri haftalık ders saati daha çok olan bir dersten

daha yüksek olabilir. Yani asıl önemli olan, ders yüküyle orantılı olarak

dersin kredisini belirlerken mümkün olduğunca adil davranmaktır.

İşlem Basamakları

• Dersinizin öğrenme çıktıları belirlenmelidir.

• Hedeflediğiniz öğrenme çıktılarına ulaşabilmek için gerekli

öğrenme-öğretme aktiviteleri belirlenmelidir.

• Uygun değerlendirme teknikleri seçilmelidir.

• Ek 5’de yer alan form kullanılarak, bir dersiniz için tahmini iş

yükü hesaplanabilir. Tahminlerinizi yaparken öğrencinizin okulda

(sınıfta, lab.da vb.) geçirdiği süreyi, sınavlarda veya

değerlendirme tekniğiniz için harcadığı süreyi, verdiğiniz ödev,

araştırma, proje gibi etkinlikleri; bu tür etkinlikleri

gerçekleştirmek için okul içinde ve dışında geçirdiği süre dikkate

alınmalıdır.

Her öğretim elemanı kendi dersini eğitim faaliyetlerinin öğrenciye

ne kadar iş yükü getirdiğini en iyi kendisi bilebilir.

1 kredi = 25 – 30 saatlik iş yüküne karşılık

geldiğine göre, 150 saat iş yükü olarak elde ettiğim

dersin kredisi 150/30= 5 AKTS’dir.

11

• Bölüm/Anabilim dalı kurullarında her dönem için hazırladığınız

derslerin öğrenci iş yüküne dayalı AKTS kredileri tartışılarak,

gözden geçirilmelidir.

SON OLARAK;

• Öğrenci İşyükü hesaplanması çalışmanız tamamlandıktan sonra

Fakülte/ Yüksekokul/Enstitüye ait ders içeriklerinin yer aldığı AKTS

bilgi paketinizi hazırlanması ve güncellenmesi gerekmektedir. Ders

içerikleri hazırlanırken, Ek 6’da yer alan örneklerden ve bu

örneklerden sonra yer alan boş formdan yararlanılabilir.

• AKTS bilgi paketi bitirildiğinde AKTS KONTROL LİSTESİ’nde (EK 7)

yer alan ölçütlere göre bilgi paketinin gözden geçirilmesi ve

düzenlemelerin yapılması gerekmektedir.

UNUTMAYALIM

• ECTS kredisi tam sayı olarak verilmektedir.

• Zorunlu ve seçmeli derslere, proje, tez, staj, alan

çalışması gibi

çalışmaların tümüne, ECTS kredisi verilmelidir.

12

EKLER

14

BİLİŞSEL ALAN (Zihinsel Öğrenmeler)

BİLGİ

Bilginin, hiçbir değişime uğratılmaksızın, olduğu gibi alındığı basamak.

Örnek fiiler:Tanımlama Ad verme Listeleme Eşleştirme Ezberleme Sıralama Belirtme Tekrarlama

KAVRAMA

Bilginin, birey tarafından özümsendiği; özünü yitirmeden özetlenip, yorumlandığı; farklı ifade biçimlerine dönüştürüldüğü basamak.

Örnek filler: Sınıflama, yorumlama Özetleme Kendi ifadesi ile söyleme Karşılaştırma Örnekleme Benzerlikleri/farklılı

UYGULAMA

Bilginin yeni durumları açıklamada ya da yeni problem durumlarını çözüme ulaştırmada kullanıldığı basamak.

Örnek filler: Uygulama Çalıştırma Problem çözme Kullanma Gösterme Seçme/hazırlama Yürütme

ANALİZ

Bilginin, onu oluşturan alt unsurlara ayrıştırıldığı, temelinde yatan sayıltıların ya da örgütleme ilkelerinin belirlendiği basamak.

Örnek filler: Analiz etme Sınıflandırma Veri toplama, Ayırt etme Öğelerine ayırma Zıtlıkları belirleme Envanter yapma Ölçme Sorgulama

SENTEZ

Bilginin, orjinal sayıltı ya da örgütleme ilkeleri doğrultusunda yeniden oluşturulup, yeni bir form kazandığı basamak

Örnek filler: Birleştirme Kurma Toplama Oluşturma Tasarlama Formüle etme Sentezleme Geliştirme

DEĞERLENDİRME

Örgütlenmiş bilgi bütününün, temelinde yatan sayıltı ya da örgütleme ilkeleri ile tutarlılığının (İç ölçütlerle değerlendirme); Örgütlenmiş bilgi bütününün, açıkladığı alanın özellikleriyle tutarlılığının (dış ölçütlerle değerlendirme) belirlendiği basamak.

Örnek filler: Değerlendieme Sonuçlandırma Doğrulama Yargıda bulunma Ön görme Puan verme

EK 1

15

PSİKO MOTOR ALAN (Zihin – Kas Koordinasyonuna dayalı Öğrenmeler)

BİLGİ



KAVRAMA


UYGULAMA






UYARILMA

Bireyin, zihin kas koordinasyonunu gerektiren bir işe, duyuları ve tüm vücuduyla hazır olduğu basamak.

Örnek fiiler:Keşfetrme Duyma Dinleme Gözlemleme Sezme Hissetme Tatma İzleme

KILAVUZLAYANLA YAPMA

Bireyin, zihin kas koordinasyonunu gerektiren bir işi, doğrudan ya da yönergeler yoluyla yardım alarak yapabildiği basamak.Örnek filler: Taklit etme Tekrar etme Kopyalama Gözlem altında yapma Rehberle yapma

BECERİ HALİNE GETİRME

Bireyin, zihin kas koordinasyonunu gerektiren bir işi, yardım almaksızın ve işin gerektirdiği nitelikte yaptığı basamak.

Örnek filler: Gösterme Tamamlama Otomatik olarak yapma Bir duruşu belirleme Bir vücut pozisyonu belirleme Elleri, kolları yerleştirme

DURUMA UYDURMA

Bireyin bir psiko-motor becerisini, benzer nitelikte başka bir durumda kullanabildiği basamak.

Örnek filler: Uyarlama Yeniden örgütleme Değiştirme Gözden geçirme

YARATMA

Bireyin, uzmanlaştığı alanda orjinal bir beceri ortaya koyduğu basamak.

Örnek filler: Birleştirme Planlama Yaratma Oluşturma Kurma

EK 2

16

DUYUŞSAL ALAN (Tutumlar, Değerler)

BİLGİ



KAVRAMA


UYGULAMA






ALMA

Bireyin, ilgi, tutum ya da değer geliştirmesi istenen bilgi, nesne ya da durumların farkına vardığı basamak.

Örnek fiiler: Farkına varma Dinleme Dikkat etme Gözlemleme

TEPKİDE BULUNMA

Bireyin, belli bir bilgi, nesne ya da durum karşısında, yerleşiklik kazanmamış bir tepkiden, gönüllü bir tepkiye kadar varan, bireysel tepkiler gösterdiği basamak.

Örnek filler: Kabul etme İlgilenme Razı olma İşbirliği yapma, İsteyerek katılma Gönüllü olma Ziyaret etme

DEĞER VERME

Bireyin, belli bir bilgi, nesne ya da duruma, toplumsal kabuller doğrultusunda bir değer yükleyerek tepkide bulunduğu basamak.

Örnek filler: Benimseme Sorumluluk duyma Özen gösterme Tercih etme Kaynakları kullanma Sadakat gösterme İsteme İçselleştirme

ÖRGÜTLEME

Bireyin, toplumsal kabuller doğrultusunda bir değer yükleyerek tepkide bulunduğu belli bir bilgi, nesne ya da duruma, kendine özgü değerler atfettiği basamak.

Örnek filler: Düzenleme Uyarlama Kavramsallaştırma Düzeltme Yer alma Karşı koyma Çabalama

KİŞİLİK HALİNE GETİRME

Bireyin, oluştuduğu yeni değerlere bağlılığı ile temsil edildiği basamak.

Örnek filler: Destekleme Savunma Koruma Hizmet etme Yer alma Zorlama

EK 3

17

ANAHTAR BECERİLER

• Bilgiye gereksinim duyma ve aradığı bilgiye • ulaşabilme, • Ulaştığı bilgiyi seçme, örgütleme ve kullanabilme, • Problem çözebilme, • Teknolojiyi etkili olarak kullanabilme, • İletişim kurabilme, • Grup çalışması yapabilme, • Kaynakları etkili kullanabilme, • Alanıyla ilgili etik kuralları uygulayabilme, • Anadilini etkili kullanabilme vb.

EK 4

18

EK 5

TAHMİNİ İŞ YÜKÜ HESAPLAMA ÖRNEK

DERSİN ADI BTÖ 307 ÖĞRETİM TASARIMI DERSİN KREDİSİ 3 0 3 Hafta 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 TOPLAM Kazanım I II III IV V VI VII VIII HAFTALIK DERS SAATİ (Teorik)

3

Ön öğrenmeleri hatırlatma, kavramları tartışma

3 3

Internetten elde

edilen kaynakları tartışma

3

3 3 3 3 3 3 3

Rapor hazırlama sürecini

yönlendirme

3 3 3 42 saat

DERSLE İLGİ SINIF DIŞI ETKİNLİKLER

Okuma 3

Okuma

3

Okuma İnternet

tar,

5

Okuma Kütüphane

araş.

7

Okuma

3

Okuma

3

Arasınav

10

Okuma

3

Okuma

3

Okuma

3

Rapor hazırlama

10

Sunu hazırlama

8

Sunum

3

Final hazırlık

14

78 saat

6 6 8 10 6 6 13 6 6 6 13 11 6 17 120 saat

Değerlendirme Ara sınav % 15, Derse katılım % 25, Rapor % 15, Sözlü Sunum % 15, Final % 30 % 100

Ders için harcanan zaman 120 saat, 1 kredi yaklaşık 30 saat 120 / 30 saat = 4 ECTS kredisi

ÖĞRENME ÇIKTILARI I. Öğretim tasarımı ile ilgili temel kavramları açıklar.

II. Öğretim ihtiyacını belirler. III. Öğrenenin özelliklerini belirler. IV. İş analizi yapar. V. Öğretim hedeflerini belirler. VI. Öğretim stratejilerini açıklar.

VII. Öğretim stratejilerini belirler. VIII. Bir dersin öğretim tasarımını yapar.

19

TAHMİNİ İŞ YÜKÜ HESAPLAMA

DERSİN ADI DERSİN KREDİSİ Hafta 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 FİNAL TOP

KAZANIM

HAFTALIK DERS SAATİ (Teorik)

DERSLE İLGİ SINIF DIŞI ETKİNLİKLER

DEĞERLENDİRME

20

EK 6

Dersin Kodu ve Adı

BTÖ 111 Eğitimde Bilişim Teknolojileri I

Dersin Türü

Z

Dersin Kredisi

3 2 4

Dersin ECTS Kredisi

10

Dersin Sorumlusu

-

Dersin Ön Koşulları

Yok

Dersin Süresi 1 Yarıyıl (3 kuramsal + 2 uygulamalı, haftada toplam 4 saat)

Dersin İçeriği

• Bilişim Teknolojileri: Temel kavramlar • Yazılım ve Donanımla ilgili temel kavramlar • İşletim sistemleri: Temel kavramlar • Kelime işlemci programları • Elektronik tablolama programları • Veri sunumu programları • Bilişim teknolojilerinin sosyal yapı üzerindeki etkileri

ve eğitimdeki yeri • Bilişim sistemleri güvenliği ve ilgili etik kavramları

Öğrenme Çıktıları


Bilişim teknolojileri, yazılım - donanım ve işletim sistemleri ile ilgili temel kavramları, kelime işlemci, elektronik tablolama ve veri sunumu programlarını, bilişim teknolojilerinin sosyal yapı üzerindeki etkileri ve eğitimdeki yerini, bilişim sistemleri güvenliğini ve ilgili etik kavramlarını açıklayabilecek ve uygulayabilecektir.

Önerilen Kaynaklar Courter, G., & Marquis, A. (1998). Bilgisayar öğrenim klavuzu. (Özgün adı: The learning guide to computers. Alameda, CA: Sybex Inc. 1997. Türkçe basım editörü: Dr. Cahit Akın, Çev: Özel Bağcı). İstanbul: Alfa/Basım Yayım Dağıtım. Stephens, M., & Treays, R. (1998). Bilgisayarlar (3. Basım). (Özgün adı: Computers for beginners. Usborne Publishing Ltd. 1994, 1997. Çev: Selma İkiz, Türkçe Metnin bilimsel danışmanı: Doç. Dr. Güney Gönenç.) Ankara: TÜBİTAK.

Öğretme Yöntemi(leri) Anlatım, tartışma, gösteri, grup çalışmaları

Değerlendirme Yöntemi

Derse devam (%5), 1 ara sınavı (%15), sınıf projeleri (%15), laboratuvar projeleri (%15) ve final sınavı (%50).

Eğitim Dili Türkçe

21

Dersin Kodu ve Adı

EBB 147 Eğitim Bilimine Giriş

Dersin Türü

Zorunlu

Dersin Kredisi

3 0 3

Dersin ECTS Kredisi

4

Dersin Sorumlusu

-


Yok

Dersin Süresi 1 Yarıyıl (3 kuramsal, haftada toplam 3 saat)

Dersin İçeriği

• Eğitimin temel kavramları • Bir bilim olarak eğitimin temelleri (felsefi, sosyal,

hukuki, psikolojik, ekonomik ve politik) • Eğitimin tarihsel gelişimi • Eğitim Bilimlerinde yöntem • Eğitimin işlevleri • Eğitim bilimleri bakış açısıyla toplumsal değişme ve

yenileşme • Bir meslek olarak öğretmenlik, • Öğretmen yetiştirme alanındaki uygulamalar ve

gelişmeler


Bu dersin sonunda öğrenci Eğitimin temel kavramlarını, bir bilim olarak eğitimin temellerini (felsefi, sosyal, hukuki, psikolojik, ekonomik ve politik), eğitimin tarihsel gelişimini, eğitim bilimlerinde yöntemi, eğitimin işlevlerini, eğitim bilimleri bakış açısıyla toplumsal değişme ve yenileşmeyi, bir meslek olarak öğretmenliği, öğretmen yetiştirme alanındaki uygulama ve gelişmeleri açıklayabilecek, yorumlayabilecektir.

Önerilen Kaynaklar Demirel, Ö. Ve Kaya, Z. (Ed) (2003), Öğretmenlik Mesleğine Giriş. Pegem A Yayıncılık, 3. Baskı, Ankara. Erden, M. (1998), Öğretmenlik mesleğine giriş, Alkım Yayınları, İstanbul. Özdemir, S. Ve Yalın İ. (1998), Her yönüyle öğretmenlik mesleği, Nobel Yayın Dağıtım Ltd. Şti., Ankara. Sönmez, V. (Ed.) (2000), Öğretmenlik mesleğine giriş, Anı Yayıncılık, Ankara.

İLGİLİ DİĞER GÜNCEL MAKALE ve KİTAPLAR

Öğretme Yöntemi(leri) Anlatım, soru – cevap, tartışma


Derse devam (% 5), 1 ara sınavı (% 25), dönem ödevleri (% 20) ve final sınavı (%50).


22

Dersin Kodu ve Adı

AİT 103 - Atatürk İlkeleri ve İnkilap Tarihi I

Dersin Türü

Z

Dersin Kredisi

2 0 2

Dersin ECTS Kredisi

2

Dersin Sorumlusu

-


Yok


Dersin İçeriği

• Atatürk İlkeleri ve İnkilap Tarihi ile ilgili temel kavramlar • Sanayi Devrimi ve Fransız Devrimi • Osmanlı Devleti’nin dağılışı (XIX. Yüzyıl) • Tanzimat ve İslahat Fermanı • I. Ve II. Meşrutiyet • Trablusgarp ve Balkan Savaşları • I. Dünya Savaşı • Mondros Ateşkes Antlaşması • Wilson İlkeleri • Paris Konferansı • M. Kemal’in Samsun’a çıkışı ve Anadolu’daki Durum • Amasya Genelgesi • Ulusal Kongreler • Mebusan Meclisi’nin açılışı • TBMM’nin Kuruluşu ve İç İsyanlar • Teşkilat-ı Esasi Kanunu • Düzenli Ordu’nun Kuruluşu • I. İnönü Meydan Muharebesi • II. İnönü Meydan Muharebesi • Kütahya – Eskişehir Meydan Muharebesi • Sakarya Meydan Muharebesi • Büyük Taarruz • Kurtuluş Savaşı sırasındaki antlaşmalar • Lozan Antlaşması • Saltanatın Kaldırılması



Atatürk İlkeleri ve İnkilap Tarihi ile ilgili temel kavramları, Sanayi Devrimi ve Fransız Devrimini, Osmanlı Devleti’nin dağılışını (XIX. Yüzyıl), Tanzimat ve İslahat Fermanını, I. Ve II. Meşrutiyeti, Trablusgarp ve Balkan Savaşlarını, I. Dünya Savaşını, Mondros Ateşkes Antlaşmasını, Wilson İlkelerini, Paris Konferansını, M. Kemal’in Samsun’a çıkışını ve Anadolu’daki Durumu, Amasya Genelgesini, Ulusal Kongreleri, Mebusan Meclisi’nin açılışını, TBMM’nin Kuruluşu ve İç İsyanlarını, Teşkilat-ı Esasi Kanununu,

23

Düzenli Ordu’nun Kuruluşunu, I. İnönü, II. İnönü, Kütahya – Eskişehir ve Sakarya Meydan Muharebesini, Büyük Taarruzu, Kurtuluş Savaşı sırasındaki antlaşmaları, Lozan Antlaşmasını, Saltanatın Kaldırılmasını açıklayabilecek, yorumlayabilecektir.

Önerilen Kaynaklar Sezer, A. (2003). (ed). Atatürk ve Türkiye Cumhuriyeti Tarihi. Siyasal Kitabevi, Ankara.

İLGİLİ DİĞER GÜNCEL MAKALE ve KİTAPLAR

Öğretme Yöntemi(leri)

Anlatım, tartışma.


Derse devam (% 5), 1 ara sınavı (% 25), dönem ödevleri (% 20) ve final sınavı (%50).


24

Dersin Kodu ve Adı

FDÖ 131 Fransızca Ses Bilgisi ve Yazım Kuralları

Dersin Türü

Z

Dersin Kredisi

3 0 3

Dersin ECTS Kredisi

4

Dersin Sorumlusu

Dr. İrem Onursal


Yok


Dersin İçeriği

• Yazılı dil-sözlü dil ayrımı • Genel sesbilgisiyle ilgili temel kavramlar • Uluslar arası fonetik alfabenin kullanımı • Yazılı dil olarak Fransızcanın dilsel birimleri • Sözlü dil olarak Fransızcanın dilsel birimleri • Sesbirimlerinin üretilmesi • Fransızcanın ses yapısı ve sesletimi • Fransızcanın temel yazım kuralları



Genel olarak sözlü dil-yazılı dil ayrımını yapabilecek ve iki biçim arasındaki ilişkileri gözlemleyebilecek, Fransızcanın sözlü dil ve yazılı dil birimlerini ve bunların işlevlerini tanıyabilecek; genel sesbilgisi yapılarını ve kavramlarını tanıyabilecek, uluslar arası fonetik alfabeyi tanıyabilecek ve kullanabilecek, Fransızca sesletim ve yazım bilgisi becerilerini geliştirebilecektir.

Önerilen Kaynaklar Charliac, L. (1999). Phonétique progressive du français, Paris: Clé International.

Béchade, H. (1992). Phonétique et morphologie du français moderne et contemporain, Paris: Puf.

Valès, J. (2006). Dictée CM1, Paris: Hatier.

Öğretme Yöntemi(leri) Anlatım, sesletim alıştırmaları, dikte alıştırmaları, grup çalışmaları


Derse devam (%5), 2 ara sınavı (% 40), ödevler (%5), ve final sınavı (%50).

Eğitim Dili Fransızca

25

Dersin Kodu ve Adı

FDÖ 455 Materyal Değerlendirme ve Uyarlama

Dersin Türü

Z

Dersin Kredisi

3 0 3

Dersin ECTS Kredisi

4

Dersin Sorumlusu

-


Yok


Dersin İçeriği

• Ders malzemesinin tanımı ve öğretimdeki yeri • Yabancı dil öğretim yöntem ve yaklaşımlarına göre

malzemelerin gelişimi • Ders malzemelerinin çeşitleri (özgün, yapay, işitsel,

görsel, yazılı…) • Ders malzemesi değerlendirme ölçüt ve yöntemleri • Ders malzemesi uyarlama ölçüt ve yöntemleri • Yabancı dil öğretimi amaçlı, uyarlanan malzemenin

kullanılması


Bu dersin sonunda öğrenci, Ders malzemesini tanımlayabilecek, kullanım biçimlerini, çeşitlerini tanıyabilecek, hangi tür malzemenin kullanılması için hangi ders araçlarına gereksinimi olduğunu açıklayabilecek; Yabancı dil olarak Fransızca öğretiminde, belli bir amaç için gerekli malzemeleri nasıl araştırıp bulacağını açıklayabilecek; malzemeleri belli ölçütlere göre seçip değerlendirebilecek; bu ölçütler doğrultusunda sınıfta mikro-öğretim ile uygulamalar yapabilecektir.

Önerilen Kaynaklar DEMİREL, Ö., SEFEROĞLU, S. YAĞCI, E. (2001). Öğretim Teknolojileri ve Materyal Geliştirme, Ankara: Pegem. PUREN, C. (1991). Histoire des méthodologies de l’enseignement des langues, Paris: CLE International. TAGLIANTE, C. (1994). La classe de langue, Paris: CLE International.


Anlatım, tartışma, soru – cevap, gösterip – yaptırma, sunum (mikro-öğretim)


Derse devam (% 5), 1 ara sınavı (% 25), sunum (% 20) ve final sınavı (%50).

Eğitim Dili Fransızca

26

Dersin Kodu ve Adı

OFM547-01 Modern Fizik Öğretimi

Dersin Türü

S

Dersin Kredisi

3 0 3

Dersin ECTS Kredisi

4

Dersin Sorumlusu

Doç. Dr. Ahmet İlhan Şen


Yok


Dersin İçeriği

• Modern Fizik konularında öğrencilerin karşılaştıkları zorluklar

• Ders kitaplarında yer alan Modern Fizik konuları • Modern Fizik Eğitimindeki yeni yaklaşımlar ve öğretim

yöntemleri • Yeni öğretim teknolojilerinin Modern Fizik

Öğretimindeki Rolü


Bu dersin sonunda öğrenci,

Modern Fizik konularını öğrenirken karşılaştıkları zorluklarını açıklayabilecek; ders kitaplarında Modern Fizik konularını açıklayabilecek; Modern Fizik Eğitimindeki yeni yaklaşımları açıklayabilecek; Öğretim yöntemlerini uygulayabilecek;Yeni öğretim teknolojilerinin modern fizik öğretimindeki rolü açıklayabilecek; bu noktalar ışığında uygun öğretim stratejilerini belirleyebilecek; uygun öğretim stratejilerini uygulayabilecektir.

Önerilen Kaynaklar Kircher, E., Haußler, P., & Girwidz, R. (1999). Physikdidaktik. Vieweg: Braunschweig & Wiesbaden Kircher, E. (1995). Studien zur Physikdidaktik. Erkenntnis- und wissenschaftstheoretische Grundlagen. Kiel: Institut für die Pädagogik der Naturwissenschaften an der Universität Kiel İLGİLİ DİĞER GÜNCEL MAKALE ve KİTAPLAR

Öğretme Yöntemi(leri) Anlatım, tartışma, gösteri, grup çalışmaları, bireysel çalışma.


1 ara sınavı (%30), sınıf projeleri (%20) ve final sınavı (%50).

Eğitim Dili Almanca

27

Dersin Kodu ve Adı

OFM 550-01 Fizikte Öğrenme Zorlukları

Dersin Türü

S

Dersin Kredisi

3 0 3

Dersin ECTS Kredisi

4

Dersin Sorumlusu

Doç. Dr. Ahmet İlhan Şen


Yok


Dersin İçeriği

• Türkiye ve Dünyada orta öğretim fizik konularındaki

(mekanik, elektrik, optik gibi) karşılaşılan çeşitli öğrenme zorlukları

• Öğrenme zorluklarını ortadan kaldırabilecek çözüm önerileri

• Uygun Ders planlarının geliştirilmesi


Bu dersin sonunda öğrenci,

Türkiye ve Dünyada orta öğretim fizik konularındaki (mekanik, elektrik, optik gibi) karşılaşılan çeşitli öğrenme zorluklarını açıklayabilecek; öğrenme zorluklarını ortadan kaldırabilecek çözüm önerileri geliştirebilecek; Uygun ders planları geliştirebilecektir.

Önerilen Kaynaklar Bleichroth, B., Dahnke, Jung, Kuhn, Merzin, & Weltner (1991). Fachdidaktik Physik, Aulis Verlag, München Kircher, E., Haußler, P., & Girwidz, R. (1999). Physikdidaktik. Vieweg: Braunschweig & Wiesbaden Kircher, E. (1995). Studien zur Physikdidaktik. Erkenntnis- und wissenschaftstheoretische Grundlagen. Kiel: Institut für die Pädagogik der Naturwissenschaften an der Universität Kiel İLGİLİ DİĞER GÜNCEL MAKALE ve KİTAPLAR

Öğretme Yöntemi(leri) Anlatım, tartışma, örnek olay, grup çalışmaları


1 ara sınavı (%30), sınıf projeleri (%20) ve final sınavı (%50).

Eğitim Dili Almanca

28

Dersin Kodu ve Adı

Dersin Türü

Dersin Kredisi

Dersin ECTS Kredisi

Dersin Sorumlusu


Dersin Süresi

Dersin İçeriği


.

Önerilen Kaynaklar



Eğitim Dili

29

ECTS KONTROL LİSTESİ Fakülte/Yüksekokul/Enstitü: Bölüm Anabilim Dalı 1. AŞAMA Evet Hayır

1. Bilgi paketinin hangi öğretim yılı için hazırlandığı belirtilmiş mi?

2. Öngörülen öğretim yılı için Ders programlarında herhangi bir bir değişiklik yapıldıysa bu değişiklikler mevcut bilgi paketine yansıtıldı mı?

3. ECTS bilgi paketi Fakülte/Yüksekokul veya Enstitiünün bütün bölümlerini içeriyor mu?

4. Tüm programlarda yer alan dersler metin ve tabloda bahar ve güz dönemlerine göre belirtilmiş mi?

5. ECTS bilgi paketi bölüm içerisinde verilen bütün programları (önlisans/lisans/yükseklisans/doktora) içeriyor mu?

6. Bilgi paketinde ilgili programın bütün derslerinin eksiksiz olarak içerik bilgileri var mı?

7. Bilgi paketinde yer alan dersler Hacettepe Üniversitesi’nce onaylanan kataloglarda yer alan derslerin tümünü içeriyor mu?

8. Bilgi paketinde yer alan derslerin tamamına (seçmeli-zorunlu-tez) ECTS kredileri verildi mi?

ECTS KONTROL LİSTESİ 2. AŞAMA Evet Hayır 1-Bilgi paketi en az iki dilde (türkçe ve ingilizce) yazıldı mı?

30

Bilgi Paketinde 2-Fakülte/Enstitü/Yüksekokul ve her bir bölümle ilgili tanıtıcı bilgiler içeriyor mu?

3-İletişim adresleri (telefon/fax/e-posta ve adres) doğru, tam ve eksiksiz belirtilmiş mi?

4- Öğretim Üyeleri ve idari personelin listesi tam olarak verilmiş, toplam sayılar belirtilmiş mi?

5-Araştırma alanları ayrı bir başlık altında listelenerek belirtilmiş mi? (en fazla bir A4 sayfası uzunluğunda)

6-Öğrenci sayısı/ kız-erkek öğrenci oranı belirtilmiş mi?

7-Fakülte/Enstitü/ Yüksekokul’un eğitim olanakları (Teorik ve pratik uygulamalı derslikler, kütüphane ve varsa araştırma alanlarıyla ilgili üniteler..vb ) belirtilmiş mi?

8-Öğrenci değerlendirme yöntemleri belirtilmiş mi?

9-Ulusal notlandırma sistemi belirtilmiş mi?

10- Fakülte/Enstitü/ Yüksekokul’da verilen bütün programlar hakkında yeterli bilgi verilmiş mi?

11-Programa başlamak için gerekli koşullar belirtilmiş mi?

12-Programı bitirmek için gerekli koşullar belirtilmiş mi?

13-Bölümde Bilgi paketinin gösterileceği web sayfası bulunuyor mu?

ECTS KONTROL LİSTESİ 14. Ders içeriklerinin hazırlanmasında Evet Hayır Dersin Kodu ve ismi, Dersin Türü

31

Dersin Kredisi Dersin ECTS Kredisi

Dersin Sorumlusu


Dersin Süresi Dersin İçeriği


Önerilen Kaynaklar Öğretme Yöntemi(leri) Değerlendirme Yöntemi Eğitim Dili Eksiksiz, doğru ve tam yazılmış mı? Dikkat: Dersin öğrenme çıktıları ifade edilirken “öğrencinin bu dersi aldığında kazanacağı tüm bilgi, beceri ve yetkinlikler belirtilmiş mi? 15-Önerilen kaynakların konu ile ilgili güncel, temel ve ulaşılabilir olması ve en fazla 3-5 taneyi geçmemesine dikkat edildi mi? (Bazı bölümlerden gelen içeriklerde tek bir ders için 4 A4 sayfası uzunluğunda referans bildirilmiştir).

Bilgi paketinde ECTS kredilerinin gösterilmesi sırasında;

16-Tüm derslerin kodları, haftalık ders saatleri, ulusal kredileri ve ECTS kredileri tablolaştırılarak gösterildi mi?

17-Diğer bölümlerden alınacak seçmeli derslerle ilgili tüm bilgiler tablolarda yer aldı mı?

18-Bir dönemde alınması gereken toplam kredi tabloda gösterildi mi? (ulusal ve ECTS kredisi olarak)

19-Bilgi paketinde yazım ve anlatım hatalarının türkçe ve ingilizce kontrolü yapıldı mı?

ects yonergesi 220410 - hacettepe Üniversitesi · bilişim teknolojileri, yazılım - donanım ve...

Documents