ed-18 การส ารวจความเข้าใจมโนมติ ...psneu.neu.ac.th...

The 7th NEU National Conference 2020 (NEUNC 2020) May 30, 2020North Eastern University

~ 190 ~

ED-18

การส ารวจความเขาใจมโนมตทคลาดเคลอนเรองแรงและการเคลอนทของนกเรยนชนประถมศกษาปท 5 Surveying Grade 5 Students’ Alternative Conceptual Understanding of Force and Motion

จฑาพร ค าทา1* และ ผศ.ดร.พดตาวน นาใจแกว2

JutapornKhamta1*, and PattawanNarjaikaew2 1 นกศกษาระดบปรญญาโท สาขาวชาวทยาศาสตรศกษา มหาวทยาลยราชภฏอดรธาน

2 คณะครศาสตร มหาวทยาลยราชภฏอดรธาน *ผประสานงานหลกอเมล:[email protected]

บทคดยอ

การวจยน มวตถประสงคเพอส ารวจความเขาใจมโนมตทคลาดเคลอนแรงและการเคลอนท ของนกเรยนชนประถมศกษาปท 5 จ านวน 26 คน โรงเรยนอนบาลทงฝน สงกดส านกงานเขตพนทการศกษาประถมศกษาอดรธาน เขต 3 ภาคเรยนท 2 ปการศกษา 2562 ซงไดมาจากการสมแบบกลม เครองมอทใช คอ แบบวดความเขาใจมโนมตแรงและความดนแบบ 2 ระดบ ระดบท 1 เปนแบบปรนยและระดบท 2 เปนการเขยนเหตผลประกอบในค าตอบระดบท 1 ตรวจค าตอบของนกเรยนโดยใชเกณฑของ Costu, et al (2012) วเคราะหขอมลเชงปรมาณโดยใชความถ และรอยละผลการวจยพบวานกเรยนสวนใหญมความเขาใจมโนมตเรองแรงและการเคลอนท ในแบบมความเขาใจมโนมตคลาดเคลอน (SM) และไมมความเขาใจมโนมต (NU) ดงน วตถเคลอนทเรวบนพนราบไดดกวาพนเอยงวตถเคลอนทไดตองเกดจากมแรงกระท าเทานนมวลคอน าหนกและ แรงเสยดทานขนกบน าหนกเทานน

ค าหลก: มโนมตทคลาดเคลอนแรงและการเคลอนท

Abstract

The purpose of this research was to survey grade 5 students’ alternative conceptual understanding of force and motion. The sample group was selected by cluster random sampling technique and they comprised 26 students in grade 5 who were studying in the second semester of 2019 at AnubanThungfon of Primary Education Service Area Office 3. The research instrument was a two-tier test. The student responses to each two-tier test item were classified following criteria used by Costu, et al (2012). The data was analyzed by using frequency and percentage. The results showed that the majority of grade 5 held specific misconception and no understanding on force and motion as follows: the object moves faster on the flat surface than the tilted surface; the motion of an object is always exerted by force; mass is weight; and the amount of friction depends on weight only.

Keywords :Misconception, Force and Motion

บทน า การเรยนรวทยาศาสตรเปนการเรยนรทพฒนาใหผเรยนไดพฒนาการคด มมโนมต (ความคดรวบยอด) ทถกตอง และม

ทกษะส าคญในการคนควาหาความร ใชความรและทกษะทไดเพอน าความรไปใชอยางมเหตผล สรางสรรค และมคณธรรม สามารถ

The 7th NEU National Conference 2020(NEUNC 2020) May 30, 2020North Eastern University

~ 191 ~

ตดสนใจโดยใชขอมลทหลากหลาย และมประจกษพยานทตรวจสอบได และแกปญหาอยางเปนระบบ ซงการแกปญหาเปนความสามารถ พนฐานทส าคญตอการด าเนนชวตของมนษย (กระทรวงศกษาธการ , 2551) รวมไปถงการทผเรยน ควรไดรบการพฒนาและสรางความเขาใจใหเหมอนกบความรทางวทยาศาสตรทเปนทงความรและกระบวนการสบเสาะหาความร ตามเปาหมายของวทยาศาสตร ผเรยนทกคนควรไดรบการกระตน สงเสรมใหสนใจและกระตอรอรนทจะเรยนรวทยาศาสตร มความสงสย เกดค าถามในสงตางๆ ท เกยวกบโลกธรรมชาตรอบตว และมความมงมนทจะศกษาคนควา สบเสาะหา ความรเพอรวบรวม ขอมล วเคราะหผล น าไปสค าตอบของค าถาม สามารถตดสนใจดวยการใชขอมลอยางมเหตผล สามารถสอสารสงทคนพบจากการเรยนรใหผอนเขาใจได เพอทจะเนนใหนกเรยนสรางองคความร จดการกบความรและท าใหเพมและปรบเปลยนมโนมตใหถกตองตามหลกการทางวทยาศาสตร (กระทรวงศกษาธการ, 2560) ดงนน การพฒนาความเขาใจในมโนมตทางวทยาศาสตรจงมความส าคญทผเรยนจะตองมความร ความเขาใจทถกตอง และน าความรพนฐานไปสการพฒนานวตกรรมใหม ๆ ขน หากผเรยนหรอบคคลทไมมมโนมตทางวทยาศาสตร หรอมมโนมตทางวทยาศาสตรทคลาดเคลอนจะสงผลใหไมสามารถอธบายองคความร หรอไมสามารถเชอมโยงขอมลตาง ๆ หรอแมกระทงไมสามารถน ามโนมตไปประยกตใชในชวตประจ าวนได ดงนนมโนมตทางวทยาศาสตรจงเปนสงส าคญทผเรยนควรไดรบการพฒนาเปนอยางยง

มโนมตทคลาดเคลอน ถกแปลมาจากค าวา Alternative conception (Osborne and Gilbert, 1980) และมค าอนทมความหมายใกลเคยงกน เชน Misconceptions, Preconception, Alternative framework และ Erroneous Concept เปนตน โดยค าเหลาน หมายถง ความเขาใจทไมถกตอง หรอ มโนมตทไมถกตอง ไมสมบรณ เปนความเชอ ความเขาใจทเกดจากแนวคดทไดมาจากประสบการณหรอความรทไมถกตอง ไมมเหตผลเพยงพอและความเขาใจไมถกตอง ไมมเหตผลเพยงพอและปราศจากพนฐานทางวทยาศาสตร

จากการสงเกตพฤตกรรมของนกเรยนและการสอบถามมโนมตแรงและการเคลอนทในงานวนวทยาศาสตรและในชวโมงเรยนวทยาศาสตรของนกเรยน พบวานกเรยนไมสามารถอธบายมโนมตทสอดคลองกบแนวคดทางวทยาศาสตรได เชน ไมสามารถอธบายการเคลอนทของจรวดขวดน าได ไมสามารถบอกเหตผลไดวามแรงใดบางทเขามาเกยวของกบการเคลอนทของจรวด และจากการประเมนแบบฝกหดทเปนสถานการณทเคยพบในตวอยางมากอนแลว ผเรยนไมสามารถวเคราะหหรออธบายสถานการณไดดวยตนเอง ซงจากการสงเกตชใหเหนวาผเรยนไมมความเขาใจมโนมตทางวทยาศาสตร และจากผลการทดสอบทางการศกษาระดบชาตขนพนฐาน (O-NET) ของนกเรยนชนประถมศกษาปท 6 ปการศกษา 2560-2561 ผลการทดสอบทปรากฏในสาระแรงและการเคลอนท คะแนน O-NET ของนกเรยนไดคะแนนรอยละ 40.85 และ 37.04 ตามล าดบ สวนผลการทดสอบของระดบประเทศมคาเฉลยทรอยละ 42.92 และ 37.49 ตามล าดบ คะแนนผลการทดสอบทางการศกษาระดบชาตของนกเรยนต ากวาระดบประเทศ (สถาบนทดสอบทางการศกษาแหงชาต (องคกรมหาชน) [สทศ.] , 2560, 2561) ซงสาเหตเหลานอาจเนองมาจากผเรยนไมมความเขาใจในมโนมตแรงและการเคลอนท รวมถงทกษะทเปนขนพนฐานในการคด วเคราะห หาเหตผล หรออธบายขอมลตางๆ

จากการศกษารปแบบการจดการรเพอพฒนาความเขาใจมโนมตและการเปลยนแปลงมโนมตของ Bruner (ทศนา แขมมณ, 2555 มโนมต เปนความคด ความเขาใจเกยวกบสงใดสงหนง หรอเรองใดเรองหนงทเกดจากการ สงเกตหรอไดรบประสบการณในเรองนนๆ จนเกดการรบรและสรปเปนความเขาใจเรองนนของแตละบคคลผลทเกดจากการเรยนรมโนมต และการเปลยนแปลงมโนมตเปนกระบวนการปรบโครงสรางของมโนมตเดมดวยมโนมตใหม และทฤษฎการสร างความร (Constructivist) จาก Piaget และ Bruner (Dimitruos Thansoulas , Greece: online) สรปไดวา สงส าคญของความเชอแนว Constructivism คอ แตละคนรบรและเขาใจโลกภายนอกคอนขางจะแตกตางกน ขนอยกบประสบการณเกยวกบโลกภายนอกและความเชอเกยวกบประสบการณเหลานน และไดมการน าความเขาใจในมโนมตไปพฒนา ศกษาวจยในชนเรยนวทยาศาสตร


~ 192 ~

ผวจยจงสนใจศกษาความเขาใจมโนมตแรงและการเคลอนท ของนกเรยนชนประถมศกษาปท 5 เพอเปนแนวทางส าหรบครผสอนหรอผทมความสนใจโดยทวไปน าไปสการจดกจกรรมการเรยนการสอนหรอเพอสงเสรมมโนมตทถกตองและเหมาะสม ใหมความสอดคลองกบแนวคด หลกการ ทฤษฎ ขอบเขต และธรรมชาตของวทยาศาสตร วตถประสงค

การวจยนมวตถประสงคเพอศกษาความเขาใจมโนมตคลาดเคลอนแรงและการเคลอนท ของนกเรยนชนประถมศกษาปท 5 โรงเรยนขนาดกลางแหงหนง ในสงกดส านกงานเขตพนทการศกษาประถมศกษาอดรธาน เขต 3 จงหวดอดรธาน วธด าเนนการวจย 1. ระเบยบวธวจย

การวจยครงนเปนการวจยเชงส ารวจ (Survey research) มโนมตทคลาดเคลอน เรองแรงและการเคลอนท ของนกเรยนชนประถมศกษาปท 5 2. ประชากรและกลมตวอยาง

2.1 ประชากรทใชในการวจยครงน เปนนกเรยนชนประถมศกษาปท 5 ภาคเรยนท 2 ปการศกษา 2562 โรงเรยนขนาดกลางแหงหนง ในกลมโรงเรยนทงฝน สงกดส านกงานเขตพนทการศกษาประถมศกษาอดรธาน เขต 3 จ านวน 2 หอง รวม 55 คน

2.2 กลมตวอยางทใชในการวจยครงน เปนนกเรยนชนประถมศกษาปท 5 ภาคเรยนท 2 ปการศกษา 2562 โรงเรยนขนาดกลางแหงหนง ในกลมโรงเรยนทงฝน สงกดส านกงานเขตพนทการศกษาประถมศกษาอดรธาน เขต 3 โดยการสม ตวอยางแบบกลม (Cluster random sampling) จ านวน 26 คน จ านวน 1 หอง 3. เครองมอการวจย

3.1 ขนสรางเครองมอวจย เปนขนสรางแบบวดมโนมตแรงและการเคลอนท จ านวน 12 ขอ ซงเปนขอสอบแบบ 2 ระดบ โดยระดบท 1 เปนแบบปรนย 4 ตวเลอกและระดบท 2 เปนการเขยนเหตผลอธบายประกอบค าตอบในระดบท 1

3.1.1 น าเสนอแบบวดมโนมต ใหผเชยวชาญจ านวน 3 ทานตรวจสอบความสอดคลองกบเนอหาและจดประสงค หาคาโดยใชดชนความสอดคลอง (IOC) ใหคะแนนเปน +1, 0, -1 ซงพจารณาใชขอสอบทมคาความสอดคลองมากกวา 0.67 โดยคาดชนความสอดคลองทไดอยระหวาง 0.67-1.00

3.1.2 น าแบบวดมโนมตทท าการปรบปรงแลวไปทดลองใชกบนกเรยนทไมใชกลมตวอยาง แลวน ามาหาคาความยากงาย (p) คาอ านาจจ าแนก (r) และคาความเชอมน (rtt) ของขอสอบ ไดคาดงน คาความยากงาย อยระหวาง 0.21-0.76 (เกณฑการพจารณาใชอยระหวาง 0.20-0.80) มคาอ านาจจ าแนกอยระหวาง 0.21-0.48 (เกณฑการพจารณาใชอยระหวาง +0.20 ถง +1.00) มคาความเชอมน 0.97 (เกณฑการพจารณาตงแต 0.80 ขนไป) และท าใหไดขอสอบทมความเหมาะสมส าหรบวดมโนมตทคลาดเคลอนเรองแรงและการเคลอนทจ านวน 11 ขอ

3.2 ขนทดลองเปนขนน าแบบวดมโนมตไปทดสอบกบกลมตวอยาง โดยใชเวลาในการวดมโนมต 1 ชวโมง 4. การวเคราะหขอมล

เนองจากแบบวดมโนมตท าเปน 2 ระดบ คอ ระดบท 1 เปนแบบปรนย 4 ตวเลอกและระดบท 2 เปนกา รเขยนเหตผลอธบายประกอบค าตอบในระดบท 1 ซงผวจยและผชวยวจยไดวเคราะหค าตอบของนกเรยนจากแบบวดมโนมตแรงและการเคลอนท โดยอานค าตอบของนกเรยนไปพรอมกน แลวลงความเหนใหคะแนนตามเกณฑทไดจดท าขนซงมเกณฑ Costu, Ayas & Niaz, (2012) ดงตารางท 1 ตารางท 1 เกณฑการใหคะแนนแบบวดความเขาใจมโนมตแรงและความดน โดยใชเกณฑของ Costu, et al (2012)


~ 193 ~

ระดบท 1 ระดบท 2 การแปลผล คะแนน

มความเขาใจเชงวทยาศาสตร (Sound Understanding ) SU 3

มความเขาใจบางสวน (Partial Understanding) PU 2

ไมตอบ/ไม

ตรง

แตไมผด

มความเขาใจบางสวน (Partial Understanding) PU 2

มความเขาใจคลาดเคลอน (Specific Misconception) SM 1

ไมตอบ ไมมความเขาใจ (No Understanding) NU 0

ไมมความเขาใจ (No Understanding) NU 0

ไมตอบ ไมตอบ ไมตอบ (No Response) NR 0

ผลการวจย ผลการศกษาความเขาใจมโนมตแรงและการเคลอนทของนกเรยนชนประถมศกษาปท 5 โรงเรยนอนบาลทงฝน โดยจดกลมค าตอบตามเกณฑการใหคะแนนของ Costu, Ayas & Niaz, (2012) มแบบทดสอบจ านวน 11 ขอ แสดงดงตารางท 2 ตารางท 2 ความถและรอยละความเขาใจมโนมตแรงและการเคลอนทของนกเรยนชนประถมศกษาปท 5

ความถและรอยละของมโนมตแรงและการเคลอนทของนกเรยนชนประถมศกษาปท 5

ขอท SU PU SM NU NR

1 0 10 10 6 0

(0.00) (38.46) (38.46) (23.08) (0.00)

2 1 5 4 16 0

(3.85) (19.23) (15.38) (61.54) (0.00)

3 0 20 6 0 0

(0.00) (76.92) (23.08) (0.00) (0.00)

4 0 14 6 6 0

(0.00) (53.85) (23.08) (23.08) (0.00)

5 1 10 4 11 0

(3.85) (38.46) (15.38) (42.31) (0.00)

6 1 6 5 14 0

(3.85) (23.08) (19.23) (53.85) (0.00)

จากตารางท 2 เมอพจารณามโนมตจากการจดกลมมโนมตแรงและการเคลอนทรายขอตามเกณฑของ Costu, et al

(2012) พบวา นกเรยนชนประถมศกษาปท 5 โรงเรยนอนบาลทงฝน จ านวน 26 คน มมโนมตแรงและการเคลอนท อยในระดบ ไม


~ 194 ~

มความเขาใจ (NU) รอยละ 41.60 มความเขาใจคลาดเคลอน (SM) รอยละ 19.58 มความเขาใจบางสวน (PU) รอยละ 37.41 และมความเขาใจเชงวทยาศาสตร (SU) รอยละ 1.40

ตารางท 2 ความถและรอยละความเขาใจมโนมตแรงและการเคลอนทของนกเรยนชนประถมศกษาปท 5 (ตอ)

ความถและรอยละของมโนมตแรงและการเคลอนทของนกเรยนชนประถมศกษาปท 5

ขอท SU PU SM NU NR

7 1 13 6 6 0

(3.85) (50.00) (23.08) (23.08) (0.00)

8 0 7 12 7 0

(0.00) (26.92) (46.15) (26.92) (0.00)

9 0 3 2 21 0

(0.00) (11.54) (7.69) (80.77) (0.00)

10 0 5 1 20 0

(0.00) (19.23) (3.85) (76.92) (0.00)

11 0 14 0 12 0

(0.00) (53.85) (0.00) (46.15) (0.00)

คดเปนรอย ละทงหมด

1.40 37.41 19.58 41.60 0.00

การวเคราะหค าตอบของนกเรยนซงประกอบดวยเกณฑ 1) มความเขาใจมโนมตแรงและการเคลอนทบางสวน (PU) 2)

มความเขาใจคลาดเคลอน (SM) และ 3) ไมมความเขาใจ (NU) แสดงดงตอไปน 1. ความเขาใจมโนมตทคลาดเคลอนเรองแรงและการเคลอนท ในประเดนสภาพการเคลอนทของวตถ (ขอ 1) มดงน

- มจ านวนนกเรยน 10 คน (38.46%) มความเขาใจคลาดเคลอน (SM) ซงนกเรยนเลอกค าตอบทถกตอง แตใหเหตผลวา ลกบอลเคลอนทลงจากพนเอยงท าใหเคลอนทได ลกบอลเคลอนทไดเรวสด โดยไมไดใหเหตผลตอไปวา ลกบอลเคลอนทไดเรวสดเพราะอะไร

ภาพท 1 ตวอยางค าตอบขอท 1 ของนกเรยนทมความเขาใจคลาดเคลอนสภาพการเคลอนทของวตถ (SM)


~ 195 ~

- มจ านวนนกเรยน 6 คน (23.08%) ไมมความเขาใจมโนมตเกยวกบสภาพการเคลอนทของวตถ (NU) ซงคดวาลกบอลจะไมเคลอนท ถาไมเตะ ถาไมไดรบการสนสะเทอนหรอตองใหแรงสนสะเทอน เชน การเตะ และเขาใจวาถาเปนพนเรยบลกบอลจะไมเคลอนท

ภาพท 2 ตวอยางค าตอบขอท 1 ของนกเรยนทไมมความเขาใจมโนมตสภาพการเคลอนทของวตถ (NU)

3. ความเขาใจมโนมตทคลาดเคลอนเรองแรงและการเคลอนท (ขอ 3) ในประเดนแรงและการเคลอนท มดงน - มจ านวนนกเรยน 16 คน (61.54%) ไมมความเขาใจมโนมต (NU) โดยคดวา แรงไมมผลตอวตถ บางกวามวตถ

เคลอนทไมเหมอนกน และลกษณะของวตถไมเหมอนกน บางกวาเปนสงมชวตสามารถเคลอนทเองได เปนตน

ภาพท 3 ตวอยางค าตอบขอท 2 ของนกเรยนทไมมความเขาใจมโนมตแรงและการเคลอนท (NU)

4. ความเขาใจมโนมตทคลาดเคลอนเรองแรงและการเคลอนท (ขอ 3) ในประเดนแรงและการเคลอนท มดงน - มจ านวนนกเรยน 20 คน (76.92%) มความเขาใจมโนมตบางสวน (PU) โดยคดวา ถาเพมจ านวนในการออกแรง

ผลกรถใหเคลอนทไปขางหนา รถจะเคลอนทไดเรวขน


~ 196 ~

ภาพท 4 ตวอยางค าตอบขอท 3 ของนกเรยนทมความเขาใจมโนมตบางสวนเรองแรงและการเคลอนท (PU) - มจ านวนนกเรยน 6 คน (23.08%) มความเขาใจคลาดเคลอน (SM) ซงคดวา รถมความหนกมากสองคนแรงไมพอ

ถาสคนกจะแลนไดเรวขน บางกคดวา ออกแรงดนเยอะจงสามารถแลนเรว ซงการใชค าศพทของนกเรยนทผดจงท าใหความหมายเปลยนไป

ภาพท 5 ตวอยางค าตอบขอท 3 ของนกเรยนทมความเขาใจมโนมตคลาดเคลอนแรงและการเคลอนท (SM)

5. ความเขาใจมโนมตทคลาดเคลอนเรองแรงและการเคลอนท ในประเดนแรงลพธ (ขอ 4) มดงน - มจ านวนนกเรยน 14 คน (53.85%) มความเชาใจมโนมตบางสวน (PU) โดยสวนมากคดวา เมอมแรง 2 แรงท

เทากนกระท าตอวตถในทศทางตรงขามกน จะท าใหวตถไมเคลอนท

ภาพท 6 ตวอยางค าตอบขอท 4 ของนกเรยนทมความเขาใจมโนมตบางสวนแรงลพธ (PU)

- มจ านวนนกเรยน 6 คน (23.08%) ทมความเขาใจมโนมตคลาดเคลอน (SM) โดยเขาใจวา ถาวตถในทศทางตรงขามกนจะไมเกดแรงดนหรอมแรงเทากน สวนทางจงท าใหเกดความเคลอนท ซงในการเลอกตอบของนกเรยน เลอกตอบไดถกตอง แตเมอมการใหเหตผลนกเรยนคดวาแรงดนคอแรงเดยวกนกบแรงทใชในการเคลอนท

ภาพท 7 ตวอยางค าตอบขอท 4 ของนกเรยนทมความเขาใจมโนมตคลาดเคลอนแรงลพธ (SM)

- มจ านวนนกเรยน 6 คน (23.08%) มความไมเขาใจเกยวกบผลลพธของแรง (NU) ทท าใหวตถเปลยนแปลงการเคลอนท


~ 197 ~

ภาพท 8 ตวอยางค าตอบขอท 4 ของนกเรยนทไมมความเขาใจมโนมตแรงลพธ (NU)

6. ความเขาใจมโนมตทคลาดเคลอนเรองแรงและการเคลอนท ในประเดนผลจากการกระท าของแรง (ขอ 5) มดงน มจ านวนนกเรยน 10 คน (38.46%) มความเขาใจบางสวน (PU) และมความเขาใจคลาดเคลอน (SM) จ านวน 4 คน

(15.38%) โดยการตอบใหเหตผลวา แรงจะท าใหวตถเคลอนทได แรงสามารถท าใหวตถนนเปลยนแปลงไดและท าใหวตถทโดนแรงกระแทกเคลอนไหวได การกระท าของแรงมผลท าใหวตถนนเกดการเปลยนแปลงหรอท าใหเคลอนทได และมจ านวน 11 คน (42.31%) มความไมเขาใจมโนมตน (NU) โดยตอบวา มแรงดนจะท าใหวตถทอยนงเคลอนท หรอท าใหแรงอยนงเคลอนทเรวและมบางสวนในกลมนเขยนค าตอบในโจทยในชองใหเหตผล

ภาพท 9 ตวอยางค าตอบขอท 5 ของนกเรยนทมความเขาใจคลาดเคลอน (SM)

ภาพท 10 ตวอยางค าตอบขอท 5 ของนกเรยนทไมมความเขาใจ (NU)

7. ความเขาใจมโนมตทคลาดเคลอนเรองแรงและการเคลอนท ในประเดนแรงดงดดของโลก มดงน - มจ านวนนกเรยน 6 คน (23.08%) มความเขาใจบางสวน (PU) และมความเขาใจคลาดเคลอน (SM) จ านวน 5 คน

(15.38%) ใหเหตผลในการตอบวา ใบพดใชแรงของลม ใบพดไมถกแรงดงดด และมนกเรยนจ านวน 14 คน (53.85%) ไมมความเขาใจมโนมต (NU) ในเรองแรงดงดดของโลก โดยใหเหตผลวา การรวงของใบไมเปนการรวงตามธรรมชาต น าตกตามธรรมชาตตกลงมาเอง (ขอ 6)


~ 198 ~

ภาพท 11 ตวอยางค าตอบขอท 6 ของนกเรยนทมความเขาใจคลาดเคลอนแรงดงดดของโลก (SM)

ภาพท 12 ตวอยางค าตอบขอท 6 ของนกเรยนทไมมความเขาใจแรงดงดดของโลก (NU)

- มจ านวนนกเรยน 6 คน (23.08%) มความเขาใจคลาดเคลอน (SM) และไมมความเขาใจมโนมต (NU) จ านวน 6 คน (ขอ 7) โดยนกเรยนใหเหตผลในการตอบวา ถาไมมแรงดงดดจะสงผลท าใหโลกเกดการวตถทกชนดจะมน าหนกเทากนหรอไมมน าหนก แรงดงดดของโลกจะท าใหน าหนกตวของเราเพมขน น าหนกตวคนจะเพมขนบนทสง

ภาพท 13 ตวอยางค าตอบขอท 7 ของนกเรยนทมความเขาใจคลาดเคลอนแรงดงดดของโลก (SM)

ภาพท 14 ตวอยางค าตอบขอท 7 ของนกเรยนทไมมความเขาใจแรงดงดดของโลก (NU)

8. ความเขาใจมโนมตทคลาดเคลอนเรองแรงและการเคลอนท ในประเดนปจจยผวสมผส มดงน - มจ านวนนกเรยน 12 คน (46.15%) มความเขาใจคลาดเคลอน (SM) ใหเหตผลวา ชนดของพนผวท าใหน าหนกมาก

แรงเสยดทานขนอยกบน าหนกและชนดของพนผววตถถามน าหนกนอยจะท าใหเสยดทานมาก และมนกเรยนจ านวน 7 คน (26.92%) ไมมความเขาใจมโนมตน (NU) นกเรยนใหเหตผลวา น าหนกวตถตางกน สสนของวตถมผลตอแรงเสยดทาน (ขอ 8)


~ 199 ~

ภาพท 15 ตวอยางค าตอบขอท 8 ของนกเรยนทมความเขาใจคลาดเคลอนผวสมผสทมผลตอการเกดแรงเสยดทาน (SM)

ภาพท 16 ตวอยางค าตอบขอท 8 ของนกเรยนทไมมความเขาใจผวสมผสทมผลตอการเกดแรงเสยดทาน (NU)

- มจ านวนนกเรยน 21 คน (80.77%) ไมมความเขาใจมโนมต (NU) พนผวทมผลตอการเกดแรงเสยดทาน นกเรยนสวนใหญมความเขาใจวา พนทราย พนหญา และพนซเมนต สามารถเคลอนทไดด เกดแรงเสยดทานนอย (ขอ 9)

ภาพท 17 ตวอยางค าตอบขอท 9 ของนกเรยนทไมมความเขาใจมโนมตผวสมผสมผลตอการเกดแรงเสยดทาน (NU)

9. ความเขาใจมโนมตทคลาดเคลอนแรงและการเคลอนท ในประเดนน าหนกและแรงกด มดงน - มจ านวนนกเรยน 20 คน (76.92%) ไมมความเขาใจมโนมต (NU) น าหนกของวตถ (ขอ 10) นกเรยนสวนใหญ

เขาใจวา รปรางของวตถมแรงดงดด มปรมาตรมากท าใหน าหนกมาก มวลมากน าหนกกมาก และยงเขาใจวามวลคอน าหนก โดยทนกเรยนไมเคยทราบมากอนวา น าหนกของวตถเกดจากแรงโนมถวงของโลกทกระท าตอวตถ หรอแรงดงดดทโลกกระท าตอวตถนน ท าใหวตถมน าหนก

ภาพท 18 ตวอยางค าตอบขอท 10 ของนกเรยนทไมมความเขาใจมโนมตน าหนก (NU)


~ 200 ~

- มจ านวนนกเรยน 14 คน (53.85%) มความเขาใจมโนมตบางสวน (PU) และมนกเรยนจ านวน 12 คน (46.15%) ไมมความเขาใจมโนมต (NU) แรงกด (ขอ 11) นกเรยนทไมมความเขาใจเลอกตอบวา น าหนกมาก แรงกดนอย น าหนกนอย แรงกดมาก และใหเหตผลวา หนกเกนไปไมมแรงกด น าหนกมากอาจจะมแรงกดนอย

ภาพท 19 ตวอยางค าตอบขอท 11 ของนกเรยนทมความเขาใจคลาดเคลอนแรงกด (SM)

ภาพท 20 ตวอยางค าตอบขอท 11 ของนกเรยนทไมมความเขาใจแรงกด (NU)

สรปและอภปรายผลการวจย จากการส ารวจความเขาใจมโนมตคลาดเคลอนเรองแรงและการเคลอนทของนกเรยนชนประถมศกษาปท 5 พบวา นกเรยนมมโนมตทคลาดเคลอนเรองแรงและการเคลอนทในประเดนทส าคญคอ ลกบอลมความหนวงท าใหลกบอลเคลอนทเรว ขณะเคลอนทลกบอลมแรงเสยดทานมาก แรงท าใหวตถเคลอนทไมเหมอนกน และท าใหลกษณะของวตถไมเหมอนกน สงมชวตไมจ าเปนตองใชแรง แรง 2 แรงทมขนาดเทากน ทศตรงขามกน ท าใหวตถเคลอนทไปทางขวา หรอทางใดกได โดยนกเรยนไมไดค าถงแรงทมขนาดเทากน และทศทางตรงขามกน จะเกดการหกลางของแรง ซงท าใหวตถหยดนง น าตก ใบไมรวง รถวงลงเขา ไมใชผลของแรงดงดดของโลกกระท าตอวตถ พนหญา พนทราย มแรงเสยดทานนอย วตถเคลอนทไดด น าหนกของวตถเกดจากปรมาตรและมวล แรงกดทกระท าตอวตถในแนวตงฉาก นกเรยนเขาใจวา น าหนกมาก แรงกดนอย น าหนกนอย แรงกดจะมาก ซงนกเรยนไมเคยทราบมากอนวา น าหนกเกดจากอะไร หนวยของน าหนกคออะไร และมผลตอการเคลอนทของวตถอยางไร ผลการส ารวจครงน สรปไดวา มโนมตทคลาดเคลอนเรองแรงและการเคลอนท ซงมประเดนความคลาดเคลอนของค าวา แรง โดยเกยวของกบ แรง แรงลพธ แรงดงดด แรงเสยดทาน ในสวนของค าวา การเคลอนท นนหมายถง การเคลอนทของวตถในแนวราบ แนวดง และพนเอยง โดยเนอหาทเนนในระดบชนประถมศกษาปท 5 ซงเปนการศกษาขนพนฐ าน นกเรยนมมโนมตทคลาดเคลอนกรณส าคญทงหมด ขอเสนอแนะ ควรน าผลการส ารวจนไปเปนแนวทางในการน าไปออกแบบการจดการเรยนการเรยนรเรองแรงและการเคลอนท เพอใหสอดคลองกบธรรมชาตเนอหาวทยาศาสตร โดยเฉพาะอยางยงควรเนนในเรองการสรางมโนมตทถ กตองผานการสงเสรมการจดกจกรรมการเรยนรทเปนการทดลอง การสบคน หรอการสอนเพอปรบเปลยนมโนมต และใหนกเรยนมความเขาใจถกตองตรงกน รวมถงมสวนรวมในการจดการเรยนร ตลอดจนการแสดงความคดเหน และรวมกนอภปรายแลกเปลยนความคดเหนไดอยางอสระ กตตกรรมประกาศ


~ 201 ~

ขอขอบพระคณ ผศ.ดร.พดตาวน นาใจแกว อาจารยทปรกษาวทยานพนธทกรณาใหค าแนะน าปรกษาตลอดจนปรบปรงแกไขขอบกพรองตางๆดวยความเอาใจใสอยางดยง ขอขอบพระคณบดามารดาทใหก าเนดและเลยงลกจนเตบโตดวยความรกและความหวงใยเสมอมา ขอบคณพระคณ ผศ.ธรยทธ ชาญนวงศ นางสาวจราภรณ สมบตก าไรและนางเตอนใจ วเชยรเครอ ทเปนผเชยวชาญในงานวจยทคอยใหค าปรกษาและแกไขขอบกพรองตางๆ พรอมทงขอขอบพระคณคณครอาจารยทกทานทชวยประสทธประสาทวชาความรใหแกผวจย เอกสารอางอง กระทรวงศกษาธการ. 2551. สมรรถนะส าคญของผเรยน. กรงเทพฯ: ส านกงานคณะกรรมการการศกษาแหงชาต. _______. (2560ข). มาตรฐานการเรยนรหลกสตรแกนกลางการศกษาขนพนฐาน พทธศกราช 2551 (ฉบบปรบปรง 2560) ตาม

หลกสตรแกนกลางการศกษาขนพนฐาน พทธศกราช 2551. พมพครงท 2. กรงเทพฯ: ส านกงานคณะกรรมการการศกษาแหงชาต.

คณะอนกรรมการพฒนาการสอนและการผลตวสดอปกรณการสอนวทยาศาสตรของทบวงมหาวทยาลย. (2525). มโนมต ทางวทยาศาสตร. ทศนา แขมมณ. (2555). ศาสตรการสอน: องคความรเพอการจดกระบวนการเรยนรทมประสทธภาพ. ส านกพมพแหงจฬาลงกรณ

มหาวทยาลย. _______. (2560). ศาสตรการสอน: องคความรเพอการจดกระบวนการเรยนรทมประสทธภาพ. พมพครงท 21. กรงเทพฯ :

จฬาลงกรณมหาวทยาลย สถาบนทดสอบทางการศกษาแหงชาต (สทศ.). (ม.ป.ป.). สถาบนทดสอบทางการศกษาแหงชาต (NIETS). เรยกใชเมอ 4 October 2562 จาก http://www.newonetresult.niets.or.th/AnnouncementWeb/Login/1041030075.aspx สถาบนสงเสรมการสอนวทยาศาสตรและเทคโนโลย. (2546). การจดสาระการเรยนรกลม วทยาศาสตร หลกสตรการศกษาขน

พนฐาน. กรงเทพฯ: สถาบนสงเสรมการสอน วทยาศาสตรและเทคโนโลย. (2555). การวดผลประเมนผลวทยาศาสตร.กรงเทพฯ: ซเอดยเคชน.

สมชาย วรเกษมสกล. (2553). การวดและการประเมนผลการศกษา. พมพครงท 3. อดรธาน: อกษรศลป. Bell, B.F. (1993). Children’s science, Constructivism and learning in science. Gelong: Deakin University. Bruner, J. and Austin, G. (1986). A study of thinking. New York: John Willey & Sons. Catherine Twomey Fosnot. “Constructivism Revisited: Implications and Reflections.” Costu, B., Ayas, A., & Niaz, M. (2012). Investigating the effectives of a POE-based based teaching activity on

students' understanding of condensation. Retrieved August 26, 2017 from http://yoksis.bilkent.edu.tr/pdf/files/10.1007-s11251-011-9169-2.pdf. Dimitruos Thansoulas, Greece “Constructivist Learning.”

<http://www.seasite.niu.edu/Tagalog/Teachers_Page/Language_Learning_Articles/constructivist_learning.htm> 18 Dec, 2019.

Piaget, J. & Inhelder, B. (1969). The psychology of the child. New York: Basic Book. Posner, G. J., Strike, K. A., Hewson, P. w., & Gertzog, W. A. (1982). Accommodation of a scientific conception: toward a theory of conceptual change. Science Education, 66(2), 211-227.

ed-18 การส ารวจความเข้าใจมโนมติ ...psneu.neu.ac.th...

Documents