edgardo becerra clabes.pdf

8/14/2019 Edgardo Becerra CLABES.pdf

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Variablescognoscitivomotivacionalesrelacionadasconelrendimiento

escolar

deestudiantes

debachillerato

Conocemosanuestrosestudiantes?Presenta:cDr.CruzEdgardoBecerraGonzlez


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Eficienciaterminalporniveleducativo

(SEP, 2011, 2012)

Escolaridad

Preescolar,PrimariaySecundaria

Mediasuperior

Superior

99%

84%60%

58%


3/57

Ingresoalnivelmediosuperior

Concursantesqueobtuvieronunlugarenelconcursodeseleccinparaingresaralaeducacinmediasuperioren2013.

Fuente: COMIPEMS (2013)

N %

Aspirantes 310,163Aceptados 246,401 91.3Primera preferencia 79,148 32.1Segunda a quinta preferencia 103,460 33.3Preferencia posterior 63,793 25.9Sin requisitos 30,067 9.7

35.6


4/57

EncuestaNacionaldeDesercin

(SEP, 2012)


5/57

Qupodemoshacer?


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Trespasos

Conocer

NuestrosfundamentosyobjetivosAlestudiante

Intervenir De

manera

integral

Sistemtica

Evaluar

Conindicadoresduros Comprensivamente


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Porqu

motivos

abandonan

los

estudios

odesertan?

Variablessocioeconmicas.

Condicinlaboral,nopuedenpagarcolegiaturas.

Variablesfamiliaresypersonales.

Decisin,

estado

civil,

hijos,

sucesos

de

vida.

Variablesacadmicas.Ingresoalaescueladeinters,rezagoescolar.


8/57

Rezagoescolar

Elrezago

=atraso

en

la

obtencin

de

crditos

acadmicos,

deacuerdoconloestablecidoenelplandeestudios(ANUIES,2001)

(reprueban,inscribenunnmeromenordeasignaturas,etc.).

Lareprobacin,

se

nombra

tambin

como

bajo

rendimiento(Camarena,1985;Garca,2001;Gonzlez,1988)


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Rendimientoescolar


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Definiciones

Desempeo. Cumplimientoenuntiempoescolaryespaciocurricular

determinado.

Aprovechamiento. Aprender=adquisicinyusodeconocimientos,habilidadesy

actitudes.

Rendimiento.

Indicador

cuantitativo

de

aprendizaje.

(Camarena, 1985; Darville et al, 2002; Gonzlez, 1988; Moromi, 2002)


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Rendimientoescolar

Indicadorde

aprendizaje=

adquisicin

de

repertorios

y

cambiosadaptativos(Canda,2010)

Criteriodeproductividad Evaluacinparamejorar.

Indicadordeaprovechamiento.

Buenalmalrendimiento. xitovs.Fracaso.

(Camarena, 1985; Darville et al, 2002; Gonzlez, 1988; Moromi, 2002)


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Variablesindividuales

relacionadas

con

elrendimiento

Sociodemogrficas. Edad,condicinlaboral,$(Clark,1990;Darville,2002;Valds,2003;Youn,2007)

Acadmicas. Desempeoennivelesprevios,calificacinenelingreso(Bobadilla,2007;

Figuera,2003;Kuncel,2007;Malkan,2002;Volet,1997)

Psicosociales. SatisfaccinconlaIES,bienestarpsicolgico,integracinala

escuela(Cuevas,2005;DeGaray,2004;Figuera,2003;Tinto,1992)

Cognitivas.

Estrategias,aptitudes,

inteligencia

(Henriquez,2007;Malkan,2000;Miano,CanteroyCastejn,2008 )

Motivacionales. autoconcepto,motivacin,autoeficacia,atribucin(Lamas,2008;Petri,2005;

Weiner,1985)

(McKenzie y Schweitzer, 2001)


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Motivacindelogroescolar


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Motivacindelogro

Fuenteextrnseca Paraconseguir

recompensas.

Tipos: regulacinexterna,

introyeccin,identificacineintegracin.

Fuenteintrnseca Manejoautorregulado.

Tipos: haciaelconocimiento,hacialas

experienciasestimulantesyhacialasmetas.

Empujeaconseguir

metas

(McClelland,1989).

(Lamas, 2008; Nuez et al, 2005; Weiner, 1985)


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Enlaescuela

Fuentede

logro

intrnseca.

Estudioporquequiero

aprender Trabajoporquemegusta

Fuentede

logro

extrnseca.

Estudioparasacarbuenas

notas Estudioparaobtenerun

buenempleo


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Autoeficaciaacadmica


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Enlaescuela

Confianzaen

las

habilidades

propias

yen

la

capacidad

de

organizaryejecutarunaaccinpararesolverunatareaocompletarunatarea.

Operaciones:Semefacilita.

Procedimientos:

Puedo

realizarlo.

(Bandura, 1977, 1989, 1997)


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Estiloatribucional


19/57

Estiloatribucional

Operacincognoscitiva

por

medio

de

la

cual

un

individuo

establecelascausasdeunsuceso.

(Martinko y Thomsom, 1998)


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DimensionesdelEstiloatribucional

Locusde

causalidad.

Internovs.Externo.

Estabilidad. Establevs.Inestable.

Controlabilidad. Controlablevs.Incontrolable.

Generalizacin. Globalvs.Especfico.

(Heider, 1958; Weiner, 1985, Weiner, 1992)


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Enlaescuela

Lo

que

me

ocurre

se

debe ammismovs.almaestro.Internovs.Externo.

seguir

igual

vs.

el

siguiente

examen

mejorar.Establevs.Inestable.

noleechganasvs.metraedeencargo.Controlablevs.Incontrolable.

soyteflnvs.sloesenestamateria.Globalvs.Especfico.


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Justificacin


23/57

Justificacin

Nivel

superior: Casi40%deabandonoescolar(SEP,2012).

Estrategia:evaluarlascaractersticas(Chan,2001;Chan,JcomeyMartnez,2001;Prez,2001).

Rendimientoescolar:

Productividad

del

estudiante,

xito

fracaso

(Gonzlez,1988).Factorespersonales(CasoNieblayHernndez,2007;Garbanzo,2007;Garca,2001;Gonzlez,1988;McKenzie y

Schweitzer,2001;RodrguezyHernndez,2008).

Entrelavariablesmotivacionales (CortsyPalomar,2008;McKenzie ySchweitzer,2001;OwenyFroman,

1988,

Rowe y

Lockhart,

2005;

Tavani y

Losh,

2003):

motivacindelogro10%

autoeficaciaacadmica8%;y,

estiloatribucionalacadmicoalrededor7%.


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Mtodo


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Caractersticasdelestudio

INVESTIGACIN DETIPO NO EXPERIMENTAL

TRANSVERSAL

EXPLORATORIO

CORRELACIONALEXPLICATIVO

(Hernndez-Sampieri, Fernndez y Baptista, 2004; Johnson y Christensen, 2006)


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Variablesdelestudio

Predictores*: Motivacindelogroescolar, Autoeficaciaacadmicay Estiloatribucionalacadmico. Sociodemogrficas.

Edad. Sexo. Condicinlaboral. Nivelescolardelospadres.

Criterio*:

Rendimientoescolar:

Carney, McNeish y McColl, 2005; Clark y Ramsay, 1990;Corts y Palomar, 2008; Darville, Daz y Melis, 2002;

Figuera, Dorio y Forner, 2003; Garbanzo, 2007; Henriquez,

2007; Rodrguez y Hernndez, 2008)

*(Creswell, 2009)


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Rendimientoescolar

Indicadorcuantitativo

ysumario

del

aprovechamiento

escolarquesealaelniveldeconocimientos,habilidadesydestrezasqueelalumnoadquiriduranteelprocesoenseanzaaprendizaje(Camarena,1985;Gonzlez,1988).

EntrminosoperacionaleselrendimientoescolarestardefinidoporelIADE(Reyes,2006) decadaestudiante,determinadoconbaseenlasiguienteoperacin:

IADE= %CA + W, dondeW= (20 * Promedio escolar)-100


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Diseo

Sedesarrolla

un

diseo

incrustado*

(Nested strategy,Creswell,

2003;

Embedded design,Creswell yPlano,2007:67).

Esundiseodemtodosmixtosenelcualunconjuntodedatosproporcionaelsoporte

Cuantitativo

Encuesta.paraunsegundoestudiobasadoprincipalmenteenlos

primerosdatos. Cualitativo Entrevistas.

Se recolectan ambos tipos de datos,pero uno juega un papel suplementario

dentro del diseo general.

* Desde el punto de vista de otros autores podra denominarse como diseo transversal exploratorio,no experimental de un grupo (Kerlinger y Lee, 2000; Campbell y Stanley, 2001; Sampieri et al.,

2004).


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30

Diseo

FASE I

Validacin

Estudio cuantitativo

FASE II

Estudio cualitativo


30/57

Poblacin

Estudiantesde

bachillerato

de

una

institucin

privada

ubicadaenlazonametropolitanadelaCiudaddeMxico.

InstitucinconseisplantelesdenivelmediosuperiorentresdelegacionesyunmunicipiodelEstadodeMxico.


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32

FASEI


32/57

ParticipantesFaseI

1,453estudiantes

Validacin: 351estudiantes(100adaptaciny251validacin). Consentimientoinformado.

Estudio:

1,102estudiantes. Consentimientoinformado.

Criterios

de

exclusin: Tratamiento,participacin.

Reyes y Garca-Barragn (2008) recomiendan que sean cinco sujetos por reactivo (5 x 48 = 240), donde 48 es resultado de 12situaciones por cuatro dimensiones


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InstrumentosFaseI

Sociodemogrfico.Datosgenerales,edad,sexo,condicinlaboral,nivelescolar

depadres(delainstitucin).

Motivacinescolar.

Escala

de

Motivacin

Escolar

(EME).

Autoeficacia.CollegeAcademicSelEfficacy(CASES).

Estiloatribucional.

Academic

Attributional

Style

Questionary

(AASQ).


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35

Sociodemogrfico

40reactivos.

Origendemogrfico. Edad,sexo,nacionalidad,estadocivil,estatura,peso.

Ambienteeconmico.

Condicinlaboral,

ocupacin

padres,

ingresos

en

casa.

Ambientefamiliar. Calidadrelacionesentrefamiliares,no.hermanos,lugarque

ocupa.

Ambienteeducativo. Escolaridad

padres,

estrategias

de

estudio,

libros

yhoras

TV

e

Internet.


35/57

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Adaptacindeinstrumentos

EME:Revisinymodificacin.

CASESYAASQ:

Traduccin,

revisin

y

modificacin.AASQ:incluireventospositivos

Encuesta100estudiantes

Validezaparente:

Jueces

(acuerdos).


36/57

37

Anlisisparalavalidacin

Discriminacinde

reactivos.

Anlisisfactorialexploratorio.Componentesprincipales.

Rotacin

ortogonal

y

oblicua. Confiabilidad.Alpha deCronbach.


37/57

Resultadosdevalidacin

38

Instrumento alpha FactorialEAsituacionesnegativas . 813 5factores

60%varianza

E

A

situaciones

positivas . 930 4

factores

67%varianza

EME .930 6factores

72%varianza

CASES .911 3factores

63%varianza


38/57

39

Anlisisdelosresultados

CoeficientesPearson.

Correlacinentrevariables.

tdeStudent

Diferencias

entre

grupos

(sexo). Regresinmltiple.Supuestodenormalidad,linealidadyhomocedasticidad.Estimacinporetapas(stepwise)yporadicinprogresiva

(forward).


39/57

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ProcedimientoFaseI

Procesoestandarizado.

Aprobacinescritadelasautoridades.

Aplicacin:unasesinde90minutosaprox.PormediodelSEPE

Consentimientoinformado.

IntegracinbasededatosyanlisisconSPSS.

Revisindelaconsistenciadelainformacinpormediodeestadsticosdescriptivos.

Inclusinde

datos

para

IADE.

Anlisisestadsticospropuestos.


40/57

41

FASEII


41/57

42

ParticipantesFaseII

30estudiantes.

Asignadosaunodedosbloques:BloqueA,15dealtorendimiento(IADE>150)

100%

de

crditos,

regular

y

8

o

ms

de

promedioBloqueB,15debajorendimiento(IADE


42/57

43

InstrumentosFaseII

Guade

grupo

focal

Qufactor(es)intervienenparaqueapruebenorepruebanmaterias?concluyansusestudiosolosabandonen?cumplan

ono

con

sus

compromisos

escolares

(lleguen

puntuales,entreguentareas,etctera)?


43/57

44

Anlisisdelosresultados

Anlisisdecontenido.identificarfrecuenciaydiversidadderespuestas.

categoras

analticas.

Anlisismixto.


44/57

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ProcedimientoFaseII

Identificaralosestudiantes,conbaseenloscriteriosdeinclusin.

Invitacinaparticipar.

Unasesinporgrupo:60min.

Enhorarioposterioraclases.

Sesin:encuadredelestudioyfirmadeconsentimiento,recabarinformacinacercadeaquelloaloquelos

estudiantesatribuyensurendimientoescolar.


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Resultados


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Pregunta1

Existendiferencias

en

la

motivacin

de

logro

escolar,

la

autoeficaciaacadmica,elestiloatribucionalacadmicoyelrendimientoescolardelosestudiantes,segnsusexo,su

edad,sucondicinlaboralyelniveldeestudiosdesuspadres?

Laprimerahiptesissecumpleparcialmente,dadoqueseobservque

47


47/57

Sexo

Estabilidad

(t(1100)=2.31

p=.021)

yEspecificidad

(t(1100)=2.81p=.005)delEAAenSituacionesNegativas

Loshombrescreenenmayormedidaquelasmujeres,quelascausasdelascosasnegativasquelesocurrenenlaescuelalesvolvernaocurrireinfluyenenmuchasotras

situacionesdesuvida.

48


48/57

EdadControlabilidad delEAAenSituacionesNegativas

(F(6,1101)=2.35,

p=.029).

Losalumnosmsjvenesatribuyen,enmayormedidaquelosdemayoredad,lascausasdeaquelloseventos

negativosquelespodranocurrirenlaescuelaacondicionesquenopuedencontrolar.

Lacondicinlaboraldelosalumnosnodeterminadiferenciasenningunadelasvariablesestudiadas.

49


49/57

Nivelde

estudios

del

padre

Motivacin

de

logro

alas

metas(F(4,1101)=3.05,p=.016).

Loshijos

de

padres

con

estudios

de

Posgrado

dicen

sentirsemsmotivadosaltratardealcanzarunametaque

quienestienenpadresconestudiosdenivelesinferiores.

Nivelde

estudios

de

la

madre

no

marca

diferencia

en

ningunadelasvariablesestudiadas.

50


50/57

Pregunta2

Lamotivacin

de

logro

escolar,

la

autoeficacia

acadmica

yel

estiloatribucionalacadmicopredicenelrendimientoescolardeestudiantesmexicanosdenivelmediosuperior?

Lasegundahiptesisdelestudiosecumple.Almenosun

factorde

cada

variable

integr

el

modelo.

51


51/57

MtodoBackward,R2=.279.

Relacinentrevariablesdelmodeloessignificativa(F(1101,

11)=38.38,p


52/57

Pregunta3

Aqucausasatribuyenlospropiosestudiantessu

rendimientoescolar?

SeencontrinformacincongruenteconlohalladoenlaFaseI

Losalumnosatribuyenacausasinternastantolassituacionesnegativascomolaspositivasquepudieran

ocurrirlesenlaescuela

53


53/57

Situacionescomo

obtener

buenas

calificaciones,

reprobar,

abandonarlosestudiosocumplirconloscompromisosescolaresAtribuiblesacausaspropiasycontrolables

esfuerzopersonal,

cumplimiento

de

las

obligaciones

escolares,

estudiar

yprepararseparalosexmenes.

EsfuerzopersonalEstudiarypreparartemasyexmenes

Organizarel

tiempo

de

estudio

AtenderalasclasesTomarbuenosapuntes

CumplirconlasobligacionesescolaresAprovecharlasoportunidades

ContenidosdelamateriasComprometerseconsigomismo

SerinteligentesLograrxitoacadmicoyprofesional

LograrlasuperacinObtenerbuenpromedio

LograrbeneficioseconmicosymaterialesAprender

ObtenerunabecaApoyofamiliar

Apoyodeprofesores

Bloque Bajo Rendimiento Bloque Alto Rendimiento0510152025303540 0 5 10 15 20 25 30 35


54/57

Aportaciones


55/57

Conclusiones

IADE

indicador

til. Variablessociodemogrficas(Sexo,Edad,Condicin

laboral,yEscolaridaddePadreydeMadre)noserelacionaronconelrendimiento.

Instrumentostilesadaptados.

Poderexplicativodelmodelo(R2=.279).

Existiconsistenciaentrelosdatoscuantitativosycualitativos

del

estudio.


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Alcances

Validacin

de

instrumentos

en

poblacin

heterognea. Diseomixtotil. Enestudiosposteriorespodrarealizarseunanlisis

cuidadosodelosresiduos.

Otromtodocualitativodeanlisis.

Llevaralaulalosresultados.


57/57

Graciaspor

su

atencin

[email protected]

tutoredgardo.net

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