editorial entrevista - eccastillayleon.org · acoso escolar ... hay una doble página con un taller...
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Edita FERE-CECAEyG Castilla y LeónC/. Montes y Martín Baró, 5 - Bajo47008 VALLADOLIDTfno. 983 344 857Fax 983 360 212www.escacyl.es
▼ Consejo de RedacciónJosé Rodríguez PachecoGregorio de Frutos SanzBasilio Álvarez LlanaRicardo Bernardo RedondoOlga Calderón GarcíaAntonio Guerra PardoLeandro Roldán MazaDavid Sánchez ÁlvarezMaría Tabarés CabezónEugenio ReySegismundo Pecharromán
▼ CoordinaOlga Calderón García
▼ Diseño y MaquetaciónJosé Carlos Luis Fernández
(Tel. 983 18 13 37)
▼ FotografíaFERE-CECA EyG Castilla y León
▼ ImprimeImprenta MASS
▼ PublicidadFERE-CECA EyG Castilla y León
▼ Depósito LegalVA-117/2006
Editorial . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .5
Entrevista
Guillermo Ballenato “Educar sin Gritar” . . . . . . . .6
Reportaje
Colegio Jesús y María: 140 años educando en el
amor . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .10
Pastoral
Verano: posibilidades pastorales . . . . . . . . . . . .16
Asesoría Jurídica
Acoso escolar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .18
Noticias Breves . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .19
Asesoría
La contabilidad en los centros concertados . . . . .30
Recomendamos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .32
Educación
El Habla del Profesor . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .33
Para Recordar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .34
Suplemento Memoria del curso 2006-2007
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PUBLIREPORTAJE
Biblia y Escuela es un proyecto educativo,ideado para todos los cursos desde la
Educación infantil hasta Bachillerato, realizadoconjuntamente por dos editoriales de referenciaen el mundo educativo: Verbo Divino yEdelvives.
Se trata de un proyecto concebido para ser dife-rente a todo lo anterior. A lo largo de sus pági-nas se parte de la experiencia humana paraluego relacionarla con las enseñanzas religiosasy, de este modo, volver a reinterpretar laexperiencia a la luz de los nuevosconocimientos. Se ha perseguidoque el material sea muy cerca-no al tiempo que no pierdarigor en los planteamientos.Hemos conseguido un mate-rial que, a la vez que práctico,es actual, lúdico y atractivopara los niños y adolescentes.
Los objetivos fundamentales del pro-yecto consisten en la reflexión sobre la Biblia,tanto en la pastoral como en las clases de reli-gión; la creación de materiales didácticos inte-grando las claves de la sicología evolutiva yobjetivos educativos en cada nivel; y, por últi-mo, ofrece cursos de formación para integrar laPalabra en el aprendizaje y en la vida.Perseguimos educar de forma integradora y pro-gresiva en el conocimiento y profundización dela Palabra, conectándola con la realidad coti-diana de los jóvenes.
La colección se compone de doce cuadernos decuarenta y ocho páginas. En cada cuaderno
aparecen seis narraciones bíblicas y dos pro-puestas de talleres interdisciplinares que buscanla integración del fenómeno religioso en elentorno de los niños y adolescentes.
Partiendo del relato bíblico buscamos la cerca-nía con las experiencias y el lenguaje de losniños y adolescentes. Hemos ordenado lasnarraciones en función de su aparición en laBiblia. En cada cuaderno hay presencia delAntiguo y del Nuevo Testamento, además, en
cada narración aparece un relato pascual.
Los cuadernos presentan una estruc-tura fija que facilita su uso y favore-ce la familiaridad con el material.Esta estructura está compuesta pornueve secciones, subdivididas entres grupos en función de nuestra
idea básica, que podemos resumircomo: “miramos, escuchamos, vivi-
mos”. Además, cada tres narraciones,hay una doble página con un taller que
relaciona la Biblia con otras disciplinas y aspec-tos cotidianos.
Biblia y Escuela es, en definitiva, una coleccióncon respuestas a los sentimientos y preguntasmás íntimos y trascendentales de los niños yjóvenes. A través de los relatos y actividadesrealizarán un recorrido por los temas bíblicosfundamentales, siempre partiendo de sus pro-pias motivaciones. Los educadores podrán guiareste recorrido con un libro que reproduce elmismo esquema que el material del alumno yañade propuestas didácticas.
NARRACIONES QUE CONECTAN
FIN DE UN CURSO INCIERTO….….. Con un horizonte de nieblas por disipar.
En este horizonte educativo nuestro, valdría también la metáfora del caminante que espe-
ra un panorama despajado y amplio después de la última escalada que está realizando…
para encontrase, de nuevo, con otro horizonte montañoso que escalar. Así aparece nuestro
panorama educativo y así desaparecen a los ojos de los profesores, las bondades que se nos
prometen con cada reforma anunciada o en curso.
Es cierto que hay profesores en los que ha calado el desaliento y la incredulidad ante las
sucesivas reformas. Cierto que algunos optan por sobrevivir con indiferencia ante tantas dis-
cusiones ineficaces, sin embargo, existe, en la mayoría de nuestro profesorado, la convicción
de la responsabilidad personal ante la tarea de educar y ayudar a construir personas, sean
cuales sean las circunstancias.
En los claustros, en las tareas de formación, se suscita la autorreflexión interior, vital y
práctica, como ejemplo a seguir, de la magnífica tarea que las personas han venido realizan-
do a lo largo de los años en nuestros centros, cargados de historia educativa y de buen hacer
profesional.
En medio del desarraigo, de las novedades inciertas, florece el sentido de pertenencia al
espíritu de la Institución que anima las estructuras de un centro concreto. Se percibe un sen-
tido, una conciencia, una orientación precisa para las tareas educativas individuales y en
grupo. Es un sentimiento que se desarrolla en la acción de cada día, como llamada interior,
que cristaliza en un proyecto común. Así, el trabajo educativo se convierte en misión y la
tarea individual, en misión compartida.
Así, percibimos que nuestra tarea no ha de reducirse a repetir contenidos o saberes. Se
nos invita a llegar al núcleo de la cultura de nuestro tiempo y entorno, donde se unen cono-
cimientos, competencias y valores para dar sentido a la vida. Nuestra aportación, más allá
de lo intelectual, es existencial. Se proponen modos de vida contrapuestos a los modelos
relativistas imperantes, modos de estar y actuar en el mundo, libres de tantos dioses falsos.
Las asignaturas y los horarios son condición necesaria, pero nunca fin, ni absoluto que
coarte nuestra acción pre-evangelizadora. Apoyamos y completamos la obligación irrenun-
ciable de los padres de educar a sus hijos, pero lo hacemos desde nuestra presencia y acom-
pañamiento, que quiere ser un testimonio de sencillez y de valores evangélicos, como escue-
las cristianas. En la denuncia declarada de la imposibilidad de una enseñanza neutra y fren-
te a un laicismo enemigo de todo lo trascendente, nos esforzamos en presentar a las fami-
lias y a los alumnos el testimonio de tantos, que en nuestra historia, trabajaron y engrande-
cieron la humanidad, al tiempo que se realizaban como personas y como profesionales.
La acción de todos nosotros, como educadores, pasa a través del proyecto educativo y de
la relación personal y se orienta a conseguir la plena realización de los educandos. En cier-
to sentido, con las limitaciones personales y las dificultades de nuestra época, vamos reali-
zando lo que la Evangelii nuntiandi dice de la acción evangelizadora: “renovación de la
humanidad, testimonio, anuncio explícito, adhesión del corazón, entrada en comunidad,
acogida de los signos e iniciativas de apostolado”(EN 24).
Para nosotros, las reformas sucesivas, pueden y deben ser acicate para no instalarnos en
nada conseguido y tomar conciencia de que el reto a asumir es que la misión está siempre
por descubrir, que nunca llega a identificarse con un proyecto o realización concreta, y que
al compartir esa misión, nos garantizamos la saludable y gratificante tarea de recrear la his-
toria institucional de la que somos continuadores y protagonistas.
Gregorio de Frutos
Secretario Autonómico
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“Educar sin gritar. Padres e hijos: ¿convivencia osupervivencia?”, es el título de su último libro. Elgrito de los padres, de los hijos ¿es un grito de auxi-lio, de ayuda?
Muy probablemente sea así; y lo es tanto en un sen-tido figurado como real. Pero, en el día a día, se llegaa la educación a gritos por diversos motivos. Lospadres tienden a gritar cuando se sienten desespera-dos, impotentes, frustrados, insatisfechos. Puede seruna conducta puntual en busca de desahogo emocio-nal, o un estilo habitual de dirigirse a los hijos.Después de gritar surge la culpabilidad. Las voces noparecen haber tenido los efectos deseados en la con-ducta del hijo; ni tan siquiera han servido como des-ahogo. El volumen ha impedido que el hijo escuche elmensaje. Y la próxima vez habrá que elevarlo más,pero será igualmente inútil. Las formas nos puedenhacer perder tanto la razón, aun llevándola, como laautoridad que queríamos hacer valer. El hijo se sientehumillado, y termina por no escuchar un contenidoque suele ser repetitivo: “Ya te he dicho cien veces…”.En fin, los gritos son en general algo inútil y negativopara ambas partes.
“EDUCAR SIN GRITAR”Hacia una sociedad más respetuosa, equitativa y solidaria,
desde la educación en la familia.
GUILLERMO BALLENATO
Guillermo Ballenato Prieto, licenciado
en Psicología por la Universidad Complutense
de Madrid, está especializado en Psicología
Educativa, Psicología Clínica, Psicología
Industrial y Formación.
En el Gabinete Psicopedagógico de la
Universidad Carlos III de Madrid desarrolla el
Programa de Mejora Personal y la Asesoría de
Técnicas de Estudio. Imparte también para
dicha Universidad docencia en cursos de
Humanidades y en diversos másters.
Colaborador de la ONCE en programas
de apoyo psicosocial y en formación.
Es autor de varios libros ?Hablar en
público, Técnicas de estudio, Comunicación efi-
caz, Trabajo en equipo…? y de numerosos artí-
culos en diversas publicaciones.
Es formador y conferenciante habitual
sobre temas relacionados con estrategias de
aprendizaje, educación de los hijos, desarrollo
personal, docencia, comunicación, oratoria, tra-
bajo en grupo, gestión del tiempo, creatividad.
Psicólogo, docente, escritor.
www.cop.es/colegiados/m-13106
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- ¿Qué pueden hacer los padres para evitar los gritos?
Las estrategias se deben adaptar a cada caso. Ellibro desarrolla algunas propuestas dirigidas a mejorarla comunicación y a prevenir y resolver conflictos.Otras van dirigidas a entender las claves de la conduc-ta y a modificar el comportamiento del niño; o a ele-var el grado de satisfacción y desarrollo personal delos padres. Los padres que se sienten más felices ysatisfechos personalmente tienden a transmitir esebienestar en las relaciones con sus hijos. Hay que des-arrollar nuevos hábitos de comunicación más saluda-bles, introduciendo mejoras concretas que deben seraplicadas con constancia y paciencia. Los padres sonun modelo para sus hijos y deben mostrar autocontrol,ejercitar la paciencia y la reflexión, aprender a contarhasta diez antes de hablar, a escuchar sin interrumpir,a evitar sermonear… No es complicado. Y los efectosson tan beneficiosos para mejorar las relaciones conlos hijos que merece la pena ponerlo en práctica.
- Usted imparte a menudo cursos y conferenciassobre la educación de los hijos. Supongo que a raízde las problemáticas que los padres le presentan enestas reuniones decidió elaborar este libro queaporta diferentes claves para ayudar a los padres enesa tarea. Cada ser humano es un mundo, al igualque cada familia; pero hay una característicacomún que se da en muchos padres: “la incerti-dumbre de saber si están educando bien”. ¿Ésta nose daba en nuestros padres o abuelos, o no contanta intensidad?
Entiendo que esas dudas sobre si se está educandobien han surgido en todas las épocas. Lo que ha varia-do es la complejidad y rapidez de los cambios en lasociedad. En generaciones anteriores los papeles en elhogar estaban más claramente repartidos. La laboreducativa recaía principalmente en la madre, quetenía una dedicación más exclusiva. Para educar separtía de los mismos esquemas educativos que sehabían recibido. Hoy en día hay que adaptarlos a esoscambios. Es preciso recuperar en el hogar la dedica-ción y la autoridad. Los niños necesitan límites clarosy razonables. Y también quieren ver a sus padres com-prometidos con su educación, y serenos a la vez quefirmes y seguros. El desconocimiento y la desorienta-ción de los padres sobre cómo deben educar les puederestar autoridad. La buena intención de la mayoría delos padres es una condición necesaria pero no sufi-ciente, porque educar es una tarea compleja querequiere aprendizaje.
- ¿Es más difícil educar a los niños de hoy en día?
Como suele ocurrir, se conoce más lo negativo quelo positivo. Hay muchos valores y cualidades en losniños y jóvenes de hoy en día. Pero también son evi-dentes el fracaso escolar, la desmotivación, la bajaresistencia a la frustración, la agresividad y la impulsi-vidad, la falta de respeto. Los niños de hoy cuentan, engeneral, con una cantidad de recursos que no estabana disposición de los niños de generaciones anteriores.Tienen muchos más estímulos, más opciones, másposibilidades donde elegir. Viven también en unasociedad más compleja que evoluciona con rapidez.
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Tal vez por ese motivo resulte más complicado educaren la actualidad. Hace años los círculos familiares y deamistades personales más cercanos eran claros refe-rentes. Hoy hay otras muchas fuentes de influenciaque vienen de la mano de las nuevas tecnologías yabren también nuevos espacios.
- ¿Tal vez tiene algo que ver la sociedad en la que vivi-mos, en la que todo va demasiado deprisa y quizáse pierde la perspectiva de lo realmente importan-te?
Hay muchos factores que influyen en la actual situa-ción. Los cambios que en los últimos años están expe-rimentando las estructuras familiares son tan rápidosque la sociedad no parece terminar de adaptarse. Ladedicación de ambos progenitores a sus respectivasactividades laborales deja, en muchos casos, al descu-bierto una función educativa primordial en los prime-ros años. Las constantes reformas educativas no aca-ban de dar los resultados esperados. Los medios decomunicación crean y transmiten determinadas reali-dades que, por otra parte, son reflejo de una parte dela sociedad que da valor al individualismo, al materia-lismo, a la imagen… Desbordados por la inercia y lasobrecarga de estímulos, se está perdiendo de vista loesencial.
- ¿Los padres delegamos hoy con demasiada frecuen-cia nuestra responsabilidad de educar en los cole-gios, confundiendo educación con conocimientos?
En ocasiones se confunde la educación con la instruc-ción. La familia y los centros educativos se enfrentanhoy a un momento crucial. Ambos deben retomar supapel protagonista si aspiramos a construir una socie-dad mejor. El entorno familiar tiene una influenciadecisiva. Sin la educación en el hogar la labor de loscolegios se vuelve titánica; me atrevería a decir quecasi irrealizable. Los niños trasladan al entorno escolar
lo que viven y aprenden en su casa. Algunos nosaben lo que significa “no” hasta que no loescuchan del profesor; parecen rechazar lasnormas pero, paradójicamente, las están
reclamando a gritos con su conducta inade-cuada. El comportamiento de algunos niños se ve
afectado también por la presión de su grupo de ami-gos, o por la influencia de un ambiente familiar dema-siado represivo, inadecuado, desestructurado o inesta-ble. Los profesores necesitan del “máximo apoyo y res-peto posibles”, tanto de la sociedad como de lospadres. Están en primera línea, cargados de responsa-bilidad, ante niños y jóvenes que, en muchos casos,vienen sin esa base de respeto necesaria, ya no sólopara aprender sino para convivir. Es necesario un con-tacto cercano y de confianza entre padres y profesores.Ambos comparten el objetivo de educar al niño. Sulabor debe complementarse y apoyarse mutuamente.
- A veces surgen conflictos en la relación padres/hijos,especialmente en la adolescencia. ¿Es difícil recon-ducir a un adolescente?
Los padres pueden ejercer más influencia sobre sushijos durante los primeros años, cuando son peque-ños, dado que actúan como modelos, y tienen en susmanos más poder para recompensar o reprender.Aunque en la adolescencia ya se han establecido la
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mayoría de las normas de convivencia, y se han des-arrollado hábitos y pautas de conducta, éstas se pue-den modificar. Nuestra labor en esta etapa puede sermás de supervisión y apoyo que de inspección y con-trol. La adolescencia es una edad compleja en la queel carácter se está forjando, y se busca la propia iden-tidad. Es normal que surja cierta rebeldía. Algunosadolescentes parecen comportarse como si tuviesenalgo contra sus padres, cuando su conducta tan solo esel resultado de su propia lucha interior. No hay quetomarlo como algo personal. Debemos escucharles,entender sus verdaderas preocupaciones, hablarlescon tacto y sensibilidad, centrarnos en sus motivacio-nes. Es difícil intentar convencer a un adolescente porlas razones que nos convencen a los adultos.Debemos basar nuestra relación con él en la confian-za. Nuestras expectativas son muy importantes, ya queinfluyen de manera decisiva. Hay que dar cierto mar-gen de libertad, de confianza, de responsabilidad. Laclave reside también en si los cimientos están bienasentados…
- La falta de autoridad por parte de los padres, ¿es elproblema fundamental? ¿Por qué esa falta de auto-ridad en la actualidad?
Algunos padres y educadores parecen haber tirado latoalla y renunciado a su responsabilidad de educar. Enmuchos casos se han dado por vencidos, presas de ladesesperación o de la desmotivación. El péndulo se hatrasladado de un autoritarismo severo, a una permisi-vidad que resulta inadmisible. Se ha pasado del “por-que yo lo digo y punto” al “haz lo que te de la gana”.Es necesario recuperar ese punto medio de equilibrioentre ambos extremos indeseables. Algunos padresafirman: “tengo que tener más autoridad”, pero con-funden el sentido y la forma de aplicarla. Cuidado:Autoridad no es igual a castigo. La autoridad moral segana día a día, con la forma de comportarse y dehablar, con el criterio, el respeto y la coherencia conlos valores y principios. Una educación positiva comola que propongo en “Educar sin gritar” puede conver-tir en innecesaria la aplicación de castigos. Creo quees un tema central.
- ¿Cuáles son las claves que propone en su libro“Educar sin gritar”?
Propongo algunos pilares básicos que considero clavesen la educación. Un diálogo sereno basado en la escu-cha, la sinceridad, la alabanza y la empatía. Unas rela-ciones afectivas adecuadas, que aporten seguridad ypermitan el necesario intercambio emocional, positivoy enriquecedor. Una autoridad moral, basada más enel ejemplo, el diálogo y el reconocimiento, que en elcastigo o en la crítica. La transmisión de valores, comoel respeto, la solidaridad, la ecuanimidad. Y, un ejefundamental, que reside en la coherencia de lospadres en su forma de educar, de vivir, de comportar-se y de hablar. Éste permite que el desarrollo de loshijos sea más equilibrado, les aporta confianza y segu-ridad, y legitima la autoridad de los padres y educado-res. La tarea de educar es un reto apasionante que aúnestá por descubrir para muchas personas, especial-mente padres, educadores y futuros padres.
- ¿En qué está trabajando en estos momentos?
Es un momento muy interesante de mi vida: en primerlugar por mi familia –Amelia y nuestras dos hijas ado-lescentes-, por mi trabajo –cursos, conferencias, entre-vistas, artículos, libros...- Me apasiona mi actividadprofesional como psicólogo y docente en laUniversidad Carlos III de Madrid. Me enriquece elcontacto con profesores, alumnos, compañeros,medios de comunicación. El hecho de poder influirsobre los demás me hace ser consciente de la respon-sabilidad de mi labor. Me siento orgulloso de mis ante-riores publicaciones –Comunicación eficaz, Hablar enpúblico, Trabajo en equipo, Técnicas de estudio-. Mepermiten compartir el núcleo del Programa de MejoraPersonal que imparto en la Carlos III. He escrito ellibro “Educar sin gritar” desde el trabajo y la experien-cia de años, pero sobre todo con el corazón. Me sien-to bien por poder compartir con muchas personas misconocimientos y convicciones personales. Y segura-mente ya está en las librerías mi último libro: “Gestióndel tiempo. En busca de la eficacia”. Siento como lavida está hecha de tiempo, y el tiempo pasa…
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FERE-CECA, cumple este año su 50 aniversa-rio. En Castilla y León, también lo celebramos,los 50º años de FERE como institución no sonnada al lado de de la presencia de algunos cen-tros en nuestra región, pero si a alguno hay quehacer una mención especial, ese, sin duda, es elcolegio Jesús y Maria de Valladolid, el mas anti-guo de nuestra autonomía, así lo narra laHistoria documental de la Congregación:”LaCongregación entró en Valladolid en 1867”.
Diez años después tenía establecida en la ciu-dad tres colegios y educaba cerca de mil alum-nas”. Fueron los primeros colegios religiosos dela ciudad atendiendo a sus necesidades: claseobrera, internado, por petición del arzobispo sehacen cargo del colegio de huérfanos nobles(Colegio del Dulce Nombre de María), y hastauna escuela pública a petición del Ayuntamiento(Colegio Ntra.Sra de la O), el tercero fundado en1877.
Fundación del Colegio “Jesús y María”
La congregación de HH. Carmelitas de laCaridad, fundada en Vic (Barcelona) el 26 defebrero de 1826, fue la primera congregación reli-giosa femenina, no de clausura, dedicada a laeducación. Su fundadora, Joaquina de Vedruna,
viuda de D.Teodoro de Más y madre de nueve
hijos, llevó el calor del hogar, la sencillez y rela-
ción familiar al carisma educativo que impulsaba.
Pronto se extendió por todo Cataluña, acogiendo
al mismo tiempo las necesidades que los pueblos,
por medio de sus ayuntamientos presentaban:
hospitales y casas de caridad, recordemos que
eran tiempos de guerra y miseria
De Cataluña pasó al resto de España,
haciéndose realidad su profecía: “ Algunas
veces parece que el corazón se me dilata,
que se me alargan los brazos y viene a mí
una multitud que cabe toda en ellos “, y tam-
bién su gran deseo: “Quisiera remediar las
necesidades de todos los pueblos”; en ese
resto de España, también llegó a Valladolid, y
lo hizo con fuerza. El primero de los tres fue
el colegio “Jesús y María”. Así narra la funda-
ción la citada obra: “Don José María Ferrer,
auditor y asesor de la nunciatura, fue quien
puso al Instituto en comunicación con el
arzobispo de Valladolid... Se trataba de mon-
tar en el barrio de San Andrés una enseñanza
gratuita a favor de la clase obrera”. El 5 dejulio de 1867 un grupo de cinco Hermanas,
140 años, educando en el amor
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del que era superiora Bárbara Fabregat, sehace cargo del nuevo centro colegio Jesús yMaría” situado en el Barrio San Andrés, ocu-pando dos pisos del lado izquierdo de la“Casa Pósito”, cedidos por el Ayuntamiento.Pasando más tarde, por problemas de laRevolución de 1868, a una casa alquilada dela calle del Obispo. La situación definitivadel Colegio se logró en 1883 viniendo a ocu-par la Casa Palacio de los Vitoria fundada porD. Luis de Vitoria en 1615 y situado en laPlaza del Colegio de Santa Cruz, Nº 7.
Colegio de “el Museo”
Aunque el nombre oficial del colegio es “Jesúsy María”, es más conocido popularmente como
“El Museo”. Dicha calificación se debe al hechode que el vecino Palacio de Santa Cruz - actualrectorado de la Universidad de Valladolid - fueutilizado como museo. Con el vaciado sistemáti-co de iglesias y conventos, tras la desamortiza-ción de Mendizábal, hubo que almacenar unaparte del patrimonio en dicho palacio, convirtién-dose por un tiempo en museo. Por extensión secalificó al colegio de Carmelitas que estaba juntoa él como el colegio “del Museo”. Así se distin-guía de los otros dos colegios que las HermanasCarmelitas de la Caridad tenían en la ciudad:Campo Grande (Dulce Nombre de María) yMantería (Ntra.Sra.de la O)
Historia del edificio
El edificio donde se encuentra el ColegioJesús y María era una casa palaciega delsiglo XVII (1615). Constituye uno de los últi-mos ejemplos de la arquitectura domésticadel Renacimiento vallisoletano. Mandadaedificar por Don Luis de Vitoria, hijo deAgustín de Vitoria y hermano de Miguel deVitoria, en ella gastó parte de su juventud yde su hacienda.
El edificio presenta indudables influencias dela arquitectura Herreriana, tanto en el exterior,como en el patio de pilares. La casa se construyócon grandes dimensiones en su planta y en lastres alturas colocadas en tamaño decrecientesobre el semisótano, lo que causa sensación deestabilidad y de mayor altura. En la actualidadtiene una cuarta planta todo el edificio y unaquinta más sobre la crujía de la plaza del Colegiode Santa Cruz.
La fachada principal se sitúa en la calle deLibrería y su portada de dos cuerpos está centra-da y flanqueada por los escudos de la familia. Lagran puerta da al zaguán y está ordenada siguien-do el eje de una de las dos galerías mayores delpatio donde se encuentra al fondo otra puerta que
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comunica con el soportal del jardín; con lo que eleje de recorrido alcanza una longitud de cuaren-ta y cinco metros.
El patio, con cubierta acristalada actualmen-te, tiene cuatro pisos con galerías en tres de suslados. El inferior posee una arquería que descan-sa sobre pilares herrerianos, como suponemospudo ser el piso superior, ahora cerrado.
- La fachada es de piedra de sillería en la puer-ta, en las esquinas y en el semisótano, donde seabren las luceras de la bodega. El resto está enfos-cado con una ornamentación de placas alrededorde las ventanas, en las impostas que separan lasplantas y, a modo de falsas pilastras, en el tercerpiso. La puerta adintelada presenta un tipo carac-terístico de este periodo. El tipo de balconadaaparece, y de modo insistente en la arquitecturareligiosa vallisoletana.
2.1.Quiénes somos
La ESCUELA VEDRUNA toma su apellido deuna mujer, Joaquina de Vedruna, fundadora de laCongregación de HH. Carmelitas de la Caridad,nacida en Vic (Barcelona) en 1826, en un
momento histórico en el que se consideraba laeducación un medio necesario para la promociónde la mujer.
Joaquina de Vedruna no crea ni la estructuraescolar, ni los métodos pedagógicos. Su carismaes evangelizador: transformar desde dentro losambientes y cada una de las personas.
En un momento de desfase frente a las nuevastendencias europeas, Joaquina imagina la educa-ción como una tarea de desarrollo y maduraciónde todas las potencialidades de la persona, queayuden a la formación y proyección de la perso-na nueva.
Ante una conciencia pedagógica todavía tra-dicional sin los aportes de la psicología evolutiva,Joaquina rompe totalmente este esquema y poneen práctica un medio educativo privilegiado, lapedagogía del amor.
Su sistema educativo cimentado en el amor, sutalante cercano y sencillo, familiar y alegre, suvaloración y confianza en las personas y sus posi-bilidades, su sentido de compromiso y solidari-dad, su tesón en el esfuerzo sostenido día a día,en busca siempre de nuevos retos, su cotidianaexperiencia de la presencia y de la acción deDios en la vida y en la historia, han viajado conlas hijas de Joaquina de Vedruna por el tiempo yel espacio hasta nuestros dias. Los contenidos desu praxis educativa son bien claros:
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APRENDER A SER
APRENDER A APRENDER
APRENDER A HACER
APRENDER A VIVIR EN FRATERNIDAD
Se adelanta así a la afirmación que hace en1996 el Informe Delors de la Unesco sobre “LosCuatro Pilares de la Educación”
Hoy la Escuela Vedruna cuenta con 84 cole-gios en España y 3.170 profesores, de los cuales306 son religiosas y 2864 son seglares, que atien-den a 52.123 alumnos.
2.1.1. Centro católico
El colegio Jesús y María se siente parte de laIglesia, y como tal, integrado en su misión univer-sal evangelizadora. Desde el colegio se educa enlos valores evangélicos, se favorece la vivencia dela fe y se pretende abrir un diálogo entre Fe yCultura.
2.1.2. Centro Vedruna
Es un centro con una propuesta educativapropia: la “Propuesta Educativa Vedruna”(PEV). Expresión actualizada del CarismaEducativo de Joaquina de Vedruna, mujerque, llevada por la fuerza del Espíritu se
lanzó a “poner remedio a todas las necesida-des de los pueblos”. Desde su fundación, 26de febrero de 1826 hasta hoy, este estilo edu-cativo, ha viajado a través del tiempo enbusca de nuevas respuestas a los nuevosretos de cada época y lugar desde una accióntransformadora de personas y ambientes, ins-pirada en los valores Evangélicos
Propuesta Educativa Vedruna
Se fundamenta en:
- El AMOR
- El talante cercano y sencillo, familiar y alegre- La valoración y confianza en las personas y
sus posibilidades- El sentido de compromiso y de solidaridad- El tesón en el esfuerzo sostenido día a día- Siempre en busca de metas más altaPretende:Formar hombres y mujeres nuevos:
- Abiertos a los demás hombres- Abiertos al universo
- Abiertos a Dios
Para una sociedad nueva:
- Libre y creativa
- Fraterna y solidaria- Justa y Participativa
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Con una pedagogía diferente:-Personalizadora
- Activa
- Crítica- Liberador
Se nos ha otorgado el Premio Nacional deCalidad a las Mejores Prácticas Educativas
Objetivos:
Conseguir una atención educativa de cali-dad respecto a las necesidades específicas y dife-renciales que presenta el alumnado en el Centro
Hacer de la convivencia y la relación fraternala verdadera plataforma para asumir, valorar yvivir la diversidad
Lograr una respuesta autónoma y adaptada alas necesidades y características propias de nues-tra realidad en este tema.
Atender de forma personalizada, desde latutoría y orientación, al alumnado que presentanecesidades educativas específicas en razón desu discapacidad, circunstancias de desventaja osuperdotación intelectual.
Garantizar una rápida y eficaz adaptación del
alumnado extranjero al centro y al entorno desde
un plan de acogida personal y familiar.
Compensar los posibles desfases curriculares
del alumnado extranjero y del alumnado en des-
ventaja social y cultural a través de los apoyos
correspondientes.
Adquirir unos adecuados niveles de compe-
tencia intercultural por parte de todo el alumna-
do conociendo y valorando las distintas culturas.
Lograr la plena asistencia del alumnado a
clase, motivados por la acogida cercana y fami-
liar, propia de nuestro carácter propio, que le
hace sentirse bien y feliz en el grupo al que per-
tenece.
Impartir un currículo adaptado al nivel y
características de la superdotación intelectual del
alumnado
Mejorar los niveles de integración conductual
del alumnado con alteraciones del comporta-
miento en el ámbito escolar desde una atención
personalizada, familiar y cercana, y una convi-
vencia que respeta y valora al diferente, buscan-
do siempre el bien común y la educación integral
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Como Carmelita de la Caridad Vedrunasoy religiosa educadora, en esta carrera de fondo,he mantenido, siempre, una estrecha relación conFERE. Desde 1974 camino por estos lares de ladirección de un centro educativo, tras otro:Cantabria, Extremadura y Castilla y León son misitinerarios. Todos sabemos los cambios constantesa nivel educativo en estos años: EGB, LODE,LOGSE, LOPEG, LOCE , LOE, leyes, decretos, ins-trucciones a nivel del territorio nacional y autonó-mico. Gracias a FERE y más tarde FERE–EyG, hepodido, junto con mis Equipos Directivos yClaustros, dar respuestas educativas de calidad alreto social del entorno, en el momento oportuno,desde las exigencias de cada ley.
Los Presidentes de FERE y sus Equipo res-pectivos durante estos años han impulsado a loscolegios religiosos a lo largo y ancho de España,con líneas claras, hacia los retos educativos denuestra sociedad. Han sabido dialogar con laAdministración consiguiendo mejoras a todos los
niveles. Sus asesores pedagógicos y jurídicos hansabido interpretar y enfocar correctamente las dis-tintas leyes y nos han orientado y formado desple-gando cursillos, jornadas, congresos,..para los dis-tintos estamentos de los centros: Titulares,Equipos Directivos, Orientadores, Pastoralistas,Departamentos,…
La participación y corresponsabilidad enla educación de toda la comunidad educativa, enbusca de nuevos horizontes desde los valores delEvangelio, ha sido un reto constante presentadopor FERE.
Hoy quiero entonar un canto de agradeci-miento a FERE Nacional y Regional, por sus 50años y su labor educativa, por su entrega incondi-cional abriendo nuevos caminos hacia el hori-zonte de un mundo más justo, pacífico y fraterno,mundo nuevo con el que soñamos.
M.ª Angeles Alonso FernándezDirectora Colegio Jesus y María
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“Todo dice que sí.Sí del cielo, lo azul, y sí, lo azul del mar”.
Parafraseando los versos de Salinas, pode-mos decir que todo dice que sí, que el veranoestá, estos últimos días llamando con fuerza anuestra puerta. La llegada del verano en el mundoescolar va ligado al final de curso. Es este elmomento para recordarlo que hemos vivido a lolargo de diez intensosmeses y plasmarlo enuna memoria. Y a la parevaluar las diversasacciones que habíamosprogramado para losescolares de nuestroscentros educativos. Es elmomento de hacer esta-dísticas y presentar losresultados de nuestrosalumnos y alumnas: losque presentamos a las Pau, y el porcentaje deaptos; los estudiantes de ESO que promocionan ytitulan, los que esperan a septiembre, los alumnosque repiten en Primaria...
El verano es para la mayoría de los educa-dores una temporada para “alimentarse”, recargarentusiasmo, descansar del jaleo y estrés del curso,y cargar la ilusión. Es una época propicia para elcrecimiento personal y para seguirse formando.Además de la formación propuesta por las diver-
sas congregaciones religiosas titulares de los cen-tros, podemos aprovechar la amplia oferta enforma de cursillos y de semanas formativas queofrecen varias de nuestras universidades.
También el Departamento y el Equipo dePastoral educativa en este final de curso debe“hacer memoria” una realista evaluación de lasdiferentes acciones pastorales llevadas a cabo. El
fin que se persigue con estaevaluación no es tanto“cumplimentar unas hojas”en donde registremos elnúmero de actividades pas-torales realizadas a lo largodel curso, las distintas cam-pañas con su respectivascolectas logradas, la forma-ción en temas religiosos delprofesorado, la formaciónespecífica de los agentes depastoral, o que se recoja laparticipación de las celebra-
ciones religiosas (es conveniente que quede cons-tancia en el Centro del quehacer delDepartamento de Pastoral, como parte esencial -así está recogidos en casi todos los idearios delColegio) sino el re-vivir los momentos comparti-dos con los chicos del colegio, con el resto delequipo docente del Centro. Seguramente nosveremos abocados a dar gracias a Dios porque enel transcurrir de los diversos y áridos aconteci-mientos del presente curso hemos sentido su pre-sencia, hemos notado que Él nos tiene en su
VERANO: POSIBILIDADES PASTORALES
Pastoral en los Centros
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mano. Brotará de nuestro corazón la alabanza
agradecida porque hemos intentado ser seguido-
res del Maestro, ser más entregados en nuestra
labor educativa impregnando dicha tarea de los
valores del Reino
En ese recapitular el curso comprobare-
mos ciertas desilusiones, aparentes fracasos por-
que la actividad programada no les “movió”
como pretendíamos. Descubriremos, también,
con emoción momentos en que nuestros alumnos
se han interesado por Jesucristo. Que hemos ayu-
dado a desarrollar la dimensión religiosa-espiri-
tual de nuestros niños y jóvenes. De todos modos,
tengamos claro que como dice Barlow “Todo es
vida. Los fracasos, los sufrimientos, las desespe-
ranzas abren un surco con la impronta del amor.
A veces la respuesta germina lentamente y flore-
ce, Dios sabe cómo, en otras orillas, en otros
tiempos. Pero florece infaliblemente”.
La dimensión trascendente, la dimensión
espiritual es la que tenemos que incentivar en
nuestros alumnos y en nuestras alumnas. Si bien
sabemos que la dimensión espiritual no es un
compartimento-estanque aislado del resto de la
persona. Esta dimensión se pone en juego en la
vida entera: en las relaciones de aula, en el juego,
en los deportes, en la familia. El cultivar la dimen-
sión espiritual es una tarea de todo centro educa-
tivo que se confiesa católico. No es una dimen-
sión etérea, ni exclusiva de unos pocos. Es, por el
contrario, algo nuclear del ser humano. En reali-
dad nos configura definitivamente como seres
humanos y es el foco de nuestra más radical iden-
tidad y originalidad de criatura creada a imagen y
semejanza de Dios.
Para llegar a desarrollar esta dimensión
espiritual es necesario diseñar un proceso conti-
nuo y progresivo de vivencia interior: la lectura
asidua de la Palabra, la oración comunitaria, la
reflexión, el silencio (¡cuánto ruido hay en nos-
otros educadores y en nuestros alumnos!), la inte-
rioridad, la conciencia de ser criatura de Dios, la
meditación de la Palabra, deben ser etapas que
ayuden a educar la dimensión espiritual que tiene
por objeto lograr lo que poéticamente refería san
Juan de la cruz al escribir:
“Descubre tu presencia,
y máteme tu vista y hermosura;
mira que la dolencia
de amor, que no se cura
sino con Tu presencia y Tu figura”.
En definitiva, el verano es un tiempo propicio
para seguir al Maestro, mediante el descanso, el
ocio, la familia, la formación, y la vivencia de
nuestra fe, para retomar la tarea cargados de ilu-
sión y ganas el próximo septiembre.
Eugenio Rey García
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ACOSO ESCOLARPor desgracia, el acoso escolar es un tema de
actualidad y, por consiguiente, cada día son
más las resoluciones judiciales que tratan sobre
esta materia.
Una de las última sentencias que conocemos
es la del Juzgado de Primera Instancia nº 3 de
Gijón, de fecha 28 de marzo de 2007, que recha-
za la demanda de unos padres al centro en el que
estuvo escolarizada su hija y que, según alegaron
en la demanda, sufría continuos acosos por parte
de sus compañeros, amenazas, insultos, empujo-
nes y golpes. Afirman los padres que estos hechos
se pusieron en conocimiento de la dirección del
centro sin que, según los denunciantes, se tomara
medida alguna al respecto.
La alumna abandonó el centro y fue sometida
a tratamiento psicológico por lo que los padres
presentaron una reclamación de daños y perjui-
cios contra titular de centro, por supuesta respon-
sabilidad civil extracontractual. El juzgado absol-
vió al centro ya que ninguno de los hechos denun-
ciados pudieron ser probados y no se demostró
que la actitud del centro fuera omisiva en ningún
momento.
Hay que tener en cuenta que esta sentencia
contrasta con otra recientemente dictada en la que
sí se condena al centro docente (de la localidad de
Écija) por unos hechos similares.
En el ámbito de Castilla y León, la Consejería
de Educación ha dictado una circular por la que
se informa de la implantación de un servicio de
asistencia jurídica para profesores y alumnos de
centros privados concertados. El servicio ofrece
asistencia para la defensa de los derechos y el
cumplimiento de deberes de los profesores y
alumnos afectados por supuestos de violencia
escolar. Las víctimas tienen derecho a una cober-
tura y asistencia jurídica que consiste en asistencia
telefónica, a que la Administración abone las
tasas, derechos y costas judiciales y el pago de los
honorarios y gastos de abogados, procuradores,
notarios y peritos. Por último, se ofrece una línea
telefónica de asistencia y se ruega que los directo-
res de los centros concertados faciliten la labor y
documentación para una atención rápida.
VANDALISMO ESCOLAR
Igual que el acoso escolar, el vandalismo esco-
lar también es un tema del que se habla cada día
más, por desgracia. La verdad es que las sentencias
que dictan los Juzgado de Menores no son, preci-
samente, de lo más ejemplarizante para los meno-
res que cometen desmanes. En concreto, el
Juzgado de Menores de Valladolid ha dictado
recientemente una sentencia en la que se da por
probado que los menores denunciados, alumnos
del colegio que sufrió los daños, causaron desper-
fectos en sus instalaciones (pintadas en la fachada)
constitutivos de una falta de daños del artículo 625
del Código Penal, y la sanción que se les impone
es la de “amonestación”. Es decir, conforme a la
conocida “Ley del Menor”, la medida de amones-
tación consiste en que el Juez, “en un acto único
que tiene lugar en la sede judicial, manifiesta al
menor de modo concreto y claro las razones que
hacen socialmente intolerables los hechos cometi-
dos, le expone las consecuencias que para él y
para la víctima han tenido o podían haber tenido
tales hechos, y le formula recomendaciones para el
futuro”. La verdad es que no parece que estas san-
ciones vayan a ayudar mucho a frenar los actos de
vandalismo.
Ricardo Bernardo RedondoAsesoría Jurídica
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A CT I V I D A D E S D E L A S E C R E T A R Í A R E G I O N A L Y D E LOS D E P A R T A M E N T O S .
S E C R E T A R I A D O A U T O N Ó M I C O :
•Desde el Secretariado Autonómico seintenta responder al reto de redefinir y profun-dizar la identidad de nuestra escuela cristiana,promover la misión compartida y responder alas demandas sociales que hacen necesaria yapreciable nuestra educación.
ACTIVIDADES GENERALES:
- Se asiste a las reuniones de organismos oficiales,Juntas de FERECECA (Secretarios Regionales,Junta Directiva Regional, etc).
- Se da información general de los asuntos deFERECECA y EyG Nacionales: Renovación deConciertos, formación de Comisiones, nuevoscurrículos de las enseñanzas, etc.
- Visitas a los Organismos oficiales: Consejería deEducación, Direcciones Generales deEducación, Sindicatos, Asoc. de Padres, Asoc.de Alumnos.
- Reuniones del Consejo Escolar de Castilla yLeón.
- Seguimiento especial de las disposiciones que laAdministración Educativa vaya proponiendopara el desarrollo de la LOE en la Autonomía.
- Cuidado puntual de los datos y apreciaciones dela E.C. en el Informe del Sistema Educativo de2006 que ha de realizarse este curso.
Participación en el Consejo Escolar de Castilla yLeón, en la Comisión Permanente, en el Pleno yen diversas Comisiones de estudio y dictamen.
APOYO A ASOCIACIONES Y DELEGACIONESPROVINCIALES.
- Visitas programadas, al menos dos en el curso,para poner en marcha el Plan de Año y paraestablecer relaciones con la Asociaciones dePadres y para la realización de diversos cursos.
- En la mayoría de las provincias se han señaladolas personas de coordinación de Orientadores,Comisiones de Escolarización, personas de con-tacto de prensa y medios.
- Se han iniciado los trámites para ingresar en lasconfederaciones provinciales de empresarios enlas provincias en las que no se pertenece.
FERECECA Y EYGDE CASTILLA Y LEÓN
Curso 2006-07
El 16 de Junio en las Asambleas de FERE CECA Y EYG de Castilla y León, se presentó la memoria del curso 2006-2007. A continuación reflejamos, algunas de las actividades mas relevantes llevadas a cabo a lo largo de estecurso.
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TEMAS EN CURSO CON LA ADMINISTRACIÓNEDUCATIVA.
Propuestas para los programas electorales en CyL.
Invitados por la Administración Educativa se hapresentado un documento con la exposición motiva-da de nuestras reivindicaciones al partido Popular,con la intención de que sean recogidas en el progra-ma educativo que ha de presentar en las próximaselecciones. Igualmente se ha realizado esta presenta-ción a los responsables de educación del P. Socialistay los diversos Sindicatos. Se ha pedido que se pro-ponga apoyo al Bachillerato, y, regulación de lasposibles modificaciones de la F.P en nuestro sec-tor….
Conciertos Educativos.-
- Se sigue considerando la regularización de líne-as en los Centros , con la concesión- para 2006-07 - de 33 unidades de Ed. Infantil y Primariay el compromiso de completar este aspecto parael curso 2007-08, siempre que haya demandade alumnos.
- Continúan las dificultades en la transformaciónde Ciclos de F.P. por la Dirección Generalcorrespondiente. En la citada Orden se han con-cedido dos modificaciones y se esperan otras 4por recurso.
- Se reducirá al mínimo el cierre avisado de unida-des concertadas de todos los niveles. En algunoscasos, son el anuncio de una reconversión nece-
saria en los centros por el número de matrículas.Es un tema a estudiar con detenimiento por losTitulares y la Sede.
- Se ha hecho llegar, repetidamente, la preocupa-ción por la falta de criterio en la calificación delas categorías de alumnos con necesidades edu-cativas, base de concertaciones de unidadesespeciales.
Recurso sobre Normativa sobre admisión dealumnos:
No se ha resuelto aún el recurso contencioso-administrativo contra la normativa reguladora delrégimen de admisión de alumnos en centros sosteni-dos con fondos públicos en Castilla y León. La razónprincipal para la presentación del recurso es la dis-crepancia jurídica respecto de la facultad de determi-nar las vacantes a ofertar en los centros concertados.La normativa atribuye tal facultad al DirectorProvincial de Educación, y nuestra organización con-sidera que es facultad del Titular del Centro concerta-do.
Admisión de alumnos.-Ha continuado el proceso de admisión de alum-
nos entre centros adscritos y de turno libre, a travésdel Programa informático de la Junta.
Se ha de recordar que el Titular es el responsablede la admisión y también de los datos que se ofrezcaa la Administración. Por ello, se indicará que se sigapidiendo la autorización expresa de los padres parala investigación de los datos económicos por laAdministración, y al tiempo, el conocimiento de esos
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datos, para el cálculo aproximado del propio directoren el proceso de admisión.
Como otros años, se ha promovido una sencillacampaña de conocimiento de nuestro sector.
Las relaciones con los Delegados en lasComisiones de Escolarización de cada provincia, hancontinuado con el fin de igualar criterios y hacer unseguimiento de los procesos.
Partida de los “Otros Gastos”:
• La Administración autonómica acepta la pro-puesta hecha desde nuestra organización de actuali-zar la partida de otros gastos y gastos variables, alprincipio del curso, cuyas subidas escasas sitúa anuestros centros en una pérdida notable del poderadquisitivo; sin embargo esto aún no se ha realizado.
Inversiones en los Centros de FormaciónProfesional:
• En Formación Profesional se considera adecua-do estudiar la modificación de determinados ciclosque deben ser cambiados por las exigencias del mer-cado laboral. No están dispuestos, sin embargo, aaumentar unidades en este sector, al considerar queestá ampliamente cubierto y en ligero retroceso.
Servicios diversos : que están implantados congeneralidad en centros públicos.
• Hay un paquete de mejoras en las que estudianincluir a nuestro sector: comedores escolares, trans-porte rural, madrugadores, centros abiertos, progra-mas informáticos de control de ausencias e inciden-
cias… siempre está el horizonte cerrado de los presu-puestos…
• Ya que el Plan de Orientación no modifica laestructura de apoyo psicológico en los centros,hemos propuesto que, con los controles debidos,haya la posibilidad de que nuestros profesionales rea-licen los estudios de diagnóstico en Ed. Primaria,para incluir a determinados alumnos en las unidadesde apoyo.
• Participación activa como sector en el pro-grama de Evaluación Externa de Centros
. Otros temas preferentes de tratamiento con laAdministración en la relación con los centros, encuestiones ya otorgadas a la enseñanza pública:
. Ayudas al plan de Bilingüismo,
. Centros de 1º Ciclo de Ed. Infantil
. Evaluación externa, programas de convivencia:coordinador del programa.
RELACIONES INSTITUCIONALES
. Con la Concapa, a la nivel autonómico, las rela-ciones con el Presidente y el Vicepresidente, son flui-das y de cooperación. Nos han dado a conocer elplan de apoyo que la Administración les concede.Estamos al habla para coordinar la cooperación, en lalínea de lo que intentamos ya este curso
. Con las asociaciones de alumnos. - Mantener relaciones fluidas con los presidentes
de FADAE y CODE.- Facilitar modelos de estatutos y demás documen-
tación necesaria para poner en funcionamiento unaasociación de alumnos (página Web) y asesorar a losCentros a la hora de federar su asociación de alum-nos.
- Encuentros con Sindicatos.- . Se han mantenido a lo largo del año diversas
reuniones con FSIE, USO, Fete-UGT, y CC.OO. parallegar a algunos puntos de acuerdo en nuestraAutonomía.
Se trabaja conjuntamente para que los acuerdosfirmados en CyL con los sindicatos de la E. pública,
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se extiendan también a la concertada.
Con la publicación del V Convenio de laEnseñanza Concertada, se está trabajando para pro-mover acuerdos con la Juntas Directivas que comple-ten el Convenio con las fuerzas sociales y sindicalesde la enseñanza concertada en CyL.
- Con los Obispos de la Región del Duero.
El 23 de marzo de 2007 en El Burgo deOsma, se mantuvo una entrevista con D. VicenteJiménez Zamora, Obispo de la diócesis de Burgo deOsma-Soria y delegado en nuestra ComunidadAutónoma para los asuntos de enseñanza religiosa.En el transcurso de la reunión se abordaron muchostemas de actualidad dentro del ámbito educativo-pastoral: la aplicación de la nueva reforma educativa,la asignatura de Religión, la transmisión de la fe, lainiciación sacramental). Se constató las dificultadesactuales para trabajar y cultivar los valores cristianosen los jóvenes, y más aún en las familias. DonVicente reconoció el esfuerzo y el empeño queponen nuestros centros en educar desde el evangelio,y nos animo a que sigamos ofertando una educaciónintegral en donde la propuesta pastoral sea el “almamater” de nuestros centros.
ANIVERSARIO FERE-CECA. 50 AÑOS
Este año destacar que la celebración del 50 ani-versario de nuestra organización, ha sido un elemen-to que ha marcado cada una de nuestras actividades,así, FERE-CECA Castilla y León ha considerado que
esta importante fecha debe estar presente en todosnuestros centros y para ello ha realizado una placa enmetacrilato para cada uno de nuestros centros, con-memorando este aniversario.
DEPARTAMENTO PEDAGÓGICO
ORIENTACIÓN
• Se está potenciando la función orientadoracomo motor de la renovación pedagógica, la aten-ción a la diversidad, la prevención y atención de pro-blemas de aprendizaje, la coordinación de la funcióntutorial, etc.
- Asignando medios formativos para que las insti-tuciones puedan responder a los programas deformación permanente de los orientadores.
- Estableciendo herramientas para la formación einformación sobre los recursos disponibles.
- Organizando foros y talleres con los diversosbloques temáticos de la orientación.
Para ello se continúa con el funcionamiento delGrupo Autonómico de Orientadores.
• 1ª reunión: Información sobre el ATDI, cuestio-nes varias sobre adaptaciones curriculares, informa-ción sobre convalidación de estudios musicales,cuestiones relativas a casos de separación y aporta-ción de datos por parte de los centros y explicaciónsobre la orden de convivencia.
• 2ª reunión: información sobre la LOE deSecundaria Obligatoria.
• 3ª reunión: Informaciones varias sobre el docu-mento Programa para el acompañamiento del alum-nado inmigrante que se está realizando en FEREnacional, sobre la posibilidad de realización de uncurso de mediación escolar, presentación del diseñodel segundo ciclo de infantil, según el modelo LOE,presentación del diseño de la educación primariasegún el modelo LOE, presentación del ordenaciónde la FP en la LOE.
• 4ª reunión: Informes varios sobre legislación
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provisional de Castilla y León para la aplicación de laLOE, información sobre pruebas de acceso a ciclosformativos, informaciones varias sobre promoción ensecundaria, normativa para los programas de diversi-ficación curricular (PDC).
-Realización de un curso sobre “Manejo de con-flictos y mediación el marco educativo”
Con subvención de la Consejería de Educación ya cargo de la ponente Mireia Uranga Araquistain, for-madora y asesora en programas de convivencia,manejo de conflictos y mediación en le marco esco-lar desde 1998-99).
EQUIDAD CON LOS ALUMNOS. ATENCIÓN A LADIVERSIDAD.
— Educación de calidad será aquella accióneducativa que integre y atienda las singularidades ynecesidades de todos los alumnos.
Desde el departamento se han organizado las 1ªJornadas sobre el Impulso del programa de Tutoríarealizado por FERE CECA los días 18 de octubre y 15de noviembre en Valladolid a cargo de Jose MªBautista Guadalupe , director del programa dePrevención para tutorías del Dpto. de pastoral educa-tiva de FERECECA Nacional, con dos finalidades:
El PPT es un programa de educación en valores:El PPT es un programa de prevención:
DIMENSIÓN EUROPEA DE LA EDUCACIÓN :— El espacio europeo es un marco que configu-ra en nuestros alumnos un nuevo sistema de per-tenencias e identidades culturales, intelectuales,históricas y vitales hacia las que hay que enfocarnuestro currículo escolar
Informar y trabajar sobre la dimensión europea dela educación
Se está colaborando con el Dpto. de Europa en eldesarrollo de actividades, con objeto de fomen-
tar la lformación innovadora de equipos directi-vos y profesorado y de promover la participa-ción de FERECECA EyG en proyectos Europeos,junto con organizaciones similares de otros pai-ses
- Se ha dado informacíón de las convocatorias deEuroscola, Europa en la Escuela, Spring Day inEurope, Proyecto Globe, e Twinnig, Concursodel Consejo de Europa y otras convocatorias deayudas de fondos europeos.
- Promoción en los colegios la celebración del 9de mayo Día de Europa. Inclusión de la ponen-cia Programas educativos europeos a cargo deD. José Ignacio Rodríguez, técnico de laConsejería de Educación.
Promover y mantener encendido en nuestros centrosel Proyecto Célula Europa
- Contactos con colegios y directivos para formara futuras células Europa.
- Envío a los centros la publicación Célula EuropaGuía para la implantación de la dimensióneuropea en los colegios.
- Información sobre las “Ayudantías lingüísticas”
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del proyecto Sócrates. Inclusión de la ponenciaProyecto Célula Europa a cargo de JacoboHernández, responsable del Dpto. Europa deEscuelas Católicas Nacional.
Promover el camino hacia los “Centros Bilingües”
- Diseño de un programa para fomentar laimplantación del bilingüismo en los centros.
- Organización de un Jornada informativa paraequipos directivos “Cómo caminar hacia un centro bilingüe” subvencionado por la editorialSM.
- En esta jornada participaron:
Ricardo Bernardo (asesor jurídico de FERECECACastilla y León) para explicar la normativa parapresentar en tiempo y forma la solicitud de lasnuevas secciones bilingües para el curso2007/2008, Oscar Abellón (director del ColegioNtra. Sra. del Pilar de Soria) contando su expe-riencia en la presentación de dicha solicitud yJorge Bascón Canales (Asesor pedagógico deidiomas de la editorial SM CambridgeUniversity Press) que compartió con nosotros suexperiencia dentro de un sistema educativo plu-rilingüe.
- Jornada Continuamos el camino…sobre el pri-mer año de experiencia con secciones bilingües
para directores y jefes de estudios en Valladolid,subvencionado por la editorial SM y TrinityCollege, el día 12 de abril de 2007.
En esta ocasión participaron:
D. José Ignacio Rodríguez. Consejería deEducación, Carlos Bautista, AreaManager/Consultant del Trinity College London conla ponencia Programa de necesidades para un pro-yecto bilingüe. ¿Qué es imprescindible?, JacoboHernández, responsable del Dpto. Europa deEscuelas Católicas con la ponencia Proyecto CélulaEuropa, MªElisa Contreras, funcionaria del cuerpode Maestros con la ponencia Escuela y bilingüismo.
La Mesa Redonda se centró en Experiencias conlas primeras secciones bilingües en Castilla y León
DEPARTAMENTO DE PASTORAL
•El proyecto educativo de la escuela católica esuna opción con rasgos de identidad propios,basados en el Evangelio, y distintos respecto alas demás escuelas. Siguiendo la enseñanza delEvangelio, las escuelas católicas optan priorita-riamente por la defensa y atención a los másdébiles y desfavorecidos, y abordan la situaciónde increencia y frialdad de fe de gran parte denuestra sociedad como reto.
CELEBRACIÓN DE CURSOS Y JORNADAS SOBREPASTORAL
II JORNADA AUTONÓMICA DE PASTORAL:
El 2 de diciembre de 2006 se celebró en elColegio de Santa María la Real de Huelgas deValladolid, la Segunda Jornada de Pastoral Autómicabajo el título “Otros lenguajes son posibles”. LaJornada se estructuró en torno a cuatro canales paratransmitir los valores humanos-evangélicos: la músi-ca, el musical, el baile e internet. Cada tema estuvotratado por un ponente: Ricardo Vargas, osé FranciscoÁlvarez, Chisco, Yolanda Concejo y AlfredoArambillet.
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XVI JORNADAS DE PASTORAL EDUCATIVA
Se celebraron durante los días 2 y 3 de marzo del2007 las XVI Jornadas de Pastoral Educativa bajo ellema “Y todos estaban a lo mismo”, en el Palacio deCongresos “Conde Ansúrez” en Valladolid.
Ponentes y el título de sus intervenciones:Sebastián Taltavull: “Mantenimiento o desafío.
¿Qué apuesta se puede hacer para relanzar el climapastoral del Centro
José Luis Alcalde: “Comunidad o diversidad ¿Quése puede hacer para educar en el estilo cristiano, paraestar todos a lo mismo?”
Mª del Mar Galcerán: “Continuidad o ruptura.¿Qué actitudes creyentes puede aún transmite lacomunidad doméstica?”
Martín Gelabert: “Conformarse o formarse. ¿Quétemas se pueden/deben conocer para regenerar lacultura educativa cristiana?”
Xavier Quinzá: “Comunidad o diversidad: ¿Quése puede llevar a cabo para vivir el “estilo” cristianopara estar todos a lo mismo?”
Rafa Piccola: “¿Qué se puede mostrar para seguircreyendo en la educación..?”
CURSO DEL DESPERTAR RELIGIOSOLa gran iniciativa dentro del campo pastoral de
este curso ha sido la puesta en marcha del ambiciosoproyecto de “Educar la transcendencia: El DespertarReligioso” impartido por Carmen Pellicer.
Se ha impartido en cinco provincias –Soria,Salamanca, Valladolid, Burgos y León- a lo largo detres fases
Durante la primera fase Carmen Pellicer hizo undiagnóstico de la realidad educativa de hoy en día,sobre todo en lo que se refiere a la pastoral. Ademásse presentan nuevos desafíos en el campo pastoral.
En la segunda fase Pellicer desarrolló estrategiaspara trabajar en el aula tres campos: el sentido deldolor y de la muerte, el tratamiento del diálogo inte-rreligioso, y finalmente un acercamiento a la Biblia.
- Participación en el II Congreso Regional ERE(Enseñanza Religiosa Escolar) celebrado los días 11 y12 de mayo de 2007 en Valladolid y organizado porlas diócesis de Castilla y León con los siguientes con-tenidos: valores vivos, vividos y compartidos.Aprender a expresarlos, trabajar con el cine en laclase de religión, símbolos religiosos en nuestra cul-tura, Biblia y escuela, Webquest y cazatesoros en laERE, la música y las canciones en la clase deReligión, son otros de los objetivos en los que se hatrabajado.
DEPARTAMENTO DE INNOVACIÓN EDUCATIVA
TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN, LACOMUNICACIÓN Y EL CONOCIMIENTO.
• Las Tecnologías de la Información, laComunicación y el Conocimiento (TICC) son unaoportunidad para la innovación del proceso enseñan-za-aprendizaje, para la gestión del conocimiento y
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para el flujo de información y comunicación en lavida del centro educativo.
Dentro de la organización de acciones concretasde formación:
III Congreso: Uso de las TICC en nuestros Centros(26 y 27 de enero 2007).
Se celebró en el Palacio de Congresos “CondeAnsúrez” de Valladolid, los días 26 y 27 de enero conel lema “Nuestro uso de las Ticc´s en el aula: mode-los educ@mos”. Con más de 500 asistentes entre loscuales se encontraban centros de Asturias, Madrid,Castellón, Cantabria, y Canarias.
- Tres conferencias generales
La primera conferencia general corrió a cargo delcatedrático de Psicología evolutiva y de la educaciónen la Universidad Complutense de Madrid, D. JesúsBeltrán Llera, sobre las diferentes tipos de arquitec-turas Ticc´s.
Presentación en sociedad del modelo animadopor Escuelas Católicas: el modelo educ@mos. Fueuna presentación coral, llevada a cabo por AlbertoMayoral (responsable Ticc de Escuelas Católicas),Juan Manuel Núñez, (gerente de contenidos y des-arrollo digitales del grupo Sm), César Gómez (respo-sable del proyecto educ@mos) y Carlos (asesoreduc@mos en la autonomía de Castilla y León).
La otra conferencia general corrió a cargo deFrancisco Javier Villameriel Galván en la que expusoel apoyo y las actuaciones que la Conserjería deEducación de la Junta de Castilla y León realiza en el
desarrollo de las nuevas tecnologías aplicadas a laeducación.
- Talleres y comunicaciones alternativas sobre eluso de las TICC´s abarcando el máximo de áreascurriculares en las diversas etapas educativas,Intervinieron: José María Arias y Francisco Álvarez,Chischo.
Además se tuvieron los talleres “El Paisaje y laEcología” y “La ciencia y medioambiente” animadospor Educalia-Fundación la Caixa; Las posibilidadesque nos ofrecen las ticc´s para la clase de Religión, yla comunicación Presentación del portal católico “ElTrovador”, recursos para la pastoral escolar, a cargode Alfredo Arambillet; El modelo informático KPLpara educación Infantil explicado por MarianoLlorente. El taller “Estamos rodando: uso del vídeopara educar en valores a toda la familia” impartidopor María Monteso; la comunicación ““Una idea,una aplicación multimedia y su utilización en elaula” de Luis Pablo Ríos Hilario; y la presentación delmodelo Educarlex “software libre” en Linux.
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- Puesta en marcha del modelo Educamos: El pro-yecto Educ@mos lleva a cabo uno de los retos entorno a los cuales se articula el Plan de Acción Trienalde Escuelas Católicas (2006-2009): hacer real laincorporación de las TICC en los centros. Con el finde presentar y acercar el proyecto a los centros, sehan desarrollado reuniones específicas con responsa-bles de educación de las Congregaciones, así comoentrevistas con equipos directivos y coordinadoresTICC de los colegios.
Se realizó la Jornada de Especialización para losProfesores de Informática de los CFGS yCoordinadores TICC del resto de Centros, el 9 defebrero en el Palacio de Congresos “Conde Ansúrez”de Valladolid.
- El 18 de mayo, II Jornada Educ@mos, para pro-fundizar y presentar con detalle todas las líneas deacción del proyecto, así como la plataforma integralde gestión, comunicación y enseñanza-aprendizajeque acompañará el proceso de implantación de lasTICC en los centros católicos de la región.
- Con motivo de la celebración del 50 aniversariode FERE-CECA, se han convocado los “Premios a laInnovación TIC07: Tus Iniciativas Cuent@n”, cuyafase autonómica se dinamiza por el asesorEduc@mos, y que reconocerá las propuestas de inno-vación educativa en las que las TICC actúen comofacilitadoras.
DEPARTAMENTO FORMATIVO
• Fomentar la formación inicial del profesoradoque debe incluir el conocimiento del carácter propioy el proyecto educativo del centro, así como la capa-citación didáctica para el trabajo cooperativo, paraconstruir el clima social y emocional del aula, conec-tar con el mundo del alumno y mantener la disciplinaen el aula.
FORMACIÓN PERMANENTE. Se continúa con latarea de potenciar la formación continuada del profe-sorado.
Manteniendo el contacto permanente con lasAdministraciones educativas con competencias enmateria de formación del profesorado:
Encuentro de Profesores de Matemáticas celebra-do en Valladolid el día 28 de febrero de 2007.
- Participación del departamento en la Jornada deformación en el modelo de autoevaluación de orga-nizaciones educativas de Castilla y León, celebradaen Valladolid en el mes de noviembre de 2006.
- Asistencia al VI Seminario del Consejo escolarsobre las enseñanzas artísticas en Castilla y Leóncelebrado en Valladolid el 15 de febrero de 2007
Se han realizado 9 de cursos de formación sub-vencionados y certificados por la Consejería deEducación a FERE-CECA de CASTILLA Y LEÓN:
- Iniciación al sistema operativo LINUX.
- Una figura en los centros escolares: el educadormediador.
- Pedagogía sistémica
- La convivencia escolar
- La atención a la diversidad: un reto educativo
- Pedagogía sistémica I
- Pedagogía sistémica II Cómo estructurar unamemoria
- Aplicación de la TICCs en el aula: pizarra digitalinteractiva
Se ha trabajado para que la formación continuadel profesorado se estruc-ture a través de planes glo-bales para el conjunto delclaustro usando financia-ción a través de: FTFE y deotras entidades para la for-mación continua.
- Participación deldepartamento en lajornada organizadapor CECALE y laConfederación Vallisoletana de Empresarios
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sobre “Liderazgo y gestión por 8 hábitos” cele-brada en Valladolid el 10 de octubre de 2006.
- Participación del departamento a la jornadaorganizada por CECALE y la ConfederaciónVallisoletana de Empresarios sobre “Proyecto P-i-activa, diálogo, comprensión, interculturali-dad y empleo” sobre el acuerdo entre Junta deCastilla y León y CECALE para promover la inte-gración social y laboral y el acceso al empleo dela población inmigrante de Castilla y León cele-brada en Valladolid en diciembre de 2006.
- Gestión para la participación de un orientadorde la Autonomía en el curso financiado y orga-nizado por el MEC sobre convivencia escolar. Laidea era dar una formación a esta persona paraque ella a su vez pueda ejercer como formado-ra de formadores en Castilla y León
- Participación del departamento al curso“Aprendizaje cooperativo”, con los siguientescontenidos: Introducción , concepto de aprendi-zaje, tipos de aprendizaje, elementos del apren-dizaje cooperativo, dinámicas cooperativas , laevaluación y propuesta de organización.
- Aportación del departamento al análisis de laatención educativa al alumnado inmigrantedesde cada CCAA. Elaboración una breve sínte-sis, que será incorporada al documento finalque será presentado con motivo del CongresoNacional de Escuelas Católicas en Noviembrede 2007. En este análisis han participado miem-bros de dos colegios de Castilla y León:Lestonnac y La Inmaculada Concepción, ambosde Valladolid.
- Asistencia del Dpto. a la ponencia Propuestasprácticas para la elaboración del Plan deConvivencia en los centros de EscuelasCatólicas a cargo de Olga Casanova (Equipo deFormación ARCIX) en Madrid 25 de mayo de2007.
- Colaboración del Dpto. y del colegio La Salle deValladolid en el estudio y aportaciones al antepro-yecto de la LOE promovido por Escuelas católicasnacional durante el primer trimestre del curso.
Continúa usándose el sistema de gestión dela formación, financiada a través de la FTFE con elaprovechamiento del Créditode Formación..
Todo ello ha supuesto,de 1 de julio de 2006 a30 de junio de 2007: 57cursos realizados, con untotal de 1454 horas deformación y 1.064 parti-cipantes.
ESTADÍSTICA DE CURSOS GESTIONADOSDURANTE EL CURSO 2006-2007 en porcentajessobre 100%
- Tal y como se puede observar hemos agrupado eltotal de cursos (57 cursos) en 8 categorías, de lascuales el mayor porcentaje de realización (45,6)recae sobre los cursos TICC que engloba laintroducción a la informática, el sistema LINUX,las nuevas tecnologías aplicadas a la educacióno Internet.
- Por debajo encontramos los cursos en torno altema del refuerzo educativo (14%) o los que tie-nen que ver con la convivencia o resolución deconflictos (14%).
PROMOCIÓN DE CURSOS DE ESPECIALIZACIÓNde profesores en formato semipresencial:
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* Propuesta del curso sobre Educación Infantil,Audición y Lenguaje, Lengua Extranjera a travésde Internet utilizando el Campus Virtual La SalleOnline que lo largo de cada cuatrimestre incor-pora 5 sesiones presenciales en el CampusUniversitario La Salle de Madrid.
* Oferta para la obtención de la DEI en colabo-ración entre el Instituto Superior de CienciasReligiosas “San Jerónimo” (Facultad de Teologíade Burgos), el Centro Superior de EstudiosUniversitarios “La Salle” (Adscrito a laUniversidad Autónoma de Madrid) y el GrupoSM a través del Campus Virtual La Salle On Line.
FUNCIÓN DIRECTIVA:
• La mejora de nuestro sistema educativorequiere el respeto y potenciación de las facultadesdirectivas del titular y de las competencias del equi-po directivo y los profesores.
1. Se ha llevado a cabo un Curso de formaciónde Directivos para miembros de equipos direc-tivos y profesores, tanto en Valladolid como enLeón en colaboración con la editorial Anaya. Enel se trataron los siguientes contenidos:
Trabajo en equipo: las posibilidades de la inteli-gencia compartida a cargo de Lourdes Bazarra yOlga Casanova.
La agenda del directivo: uso inteligente del tiem-po y Reuniones eficaces a cargo de LourdesBazarra y Olga Casanova.
El proyecto de dirección a cargo de JoséNavalpotro Baile.
Trabajo en equipo a cargo de José NavalpotroBaile.
2. Participación con aportaciones de los centrosa la segunda fase del equipo de trabajo creadopara el estudio y difusión del documento deFERE CECA EyG que contiene nuestra propuestasobre el sistema educativo que deseamos:“Calidad, Equidad y Libertad en la educación”.
FORMAR EN LAS NUEVAS COMPETENCIAS.
• Para “enseñar a aprender” es necesaria una con-cepción multidireccional del proceso de aprendizaje,una concepción sistemática desde la cultura organi-zativa y unas competencias para el aprendizaje a lolargo de toda la vida.
Se intenta propiciar ámbitos de encuentro paraestudiar y reflexionar sobre nuevas formas pedagógi-cas:
Jornadas sobre didáctica del idioma (Inglés) paraPrimaria y ESO y Bachillerato durante el primer tri-mestre de curso en Burgos, León, Salamanca yValladolid, a cargo de las editoriales S.M y Santillana.
Realización de una jornada sobre “Un plan lec-tor” para segundo y tercer ciclo de primaria, a cargode la editorial Everest.
Realización de unas jornadas sobre MediaciónFamilia- Escuela (en Valladolid, los días 2 y 3 defebrero) a cargo de la Fundación Sta. María, integra-da en: Propuestas. Espacios de Pedagogía. Con lossiguientes contenidos: “Construyendo puentes entrefamilia y escuela” a cargo de Virginia Cagigal deGregorio, doctora en psicología y profesora de laUniversidad de Comillas) y “Cómo abordar los con-flictos con la familia” a cargo de Juan Luis Mediavillade OYKOS
CALIDAD EDUCATIVA EN LOS CENTROS.
•S eguir promoviendo la entrada de los centros en
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procesos de calidad. Apoyo a los Centros que optenpor llevar adelante un plan de gestión de calidad.
1. Continuación en la tarea de asesoramiento alos Centros en la elección de procesos de cali-dad, explicándoles las bondades e inconvenien-tes de cada Modelo.
2. Se anima a los Centros a entrar en procesosde evaluación, certificación y acreditación desus planes de calidad.
3. Realización de la II Jornada de CalidadEducativa el día 18 de mayo 2007 comomomento formativo y de intercambio de expe-riencias. Con el siguiente esquema de trabajo:
- Implantación de la calidad en los centros educa-tivos a cargo de D. Juan Francisco Moliner Mallen,Director de Departamento de Calidad de FERE-CECA-EyG
- Panel de Expertos, con la participación de losdirectivos de colegios que han obtenido más de 400puntos en la evaluación del Plan de Calidad de sucentro según el Modelo Europeo, EFQM (VERACRUZ (Aranda de Duero), SAN JOSE (Valladolid) ,JESÚS Y MARÍA (Valladolid) y SDO. CORAZÓN –JESUITAS de León.
– Información sobre la Instrucción de la D. G deCoordinación, Inspección y programas educativossobre la integración en los itinerarios establecidos porla Consejería de los procedimientos necesarios aseguir por aquellos centros y servicios que desarro-llen modelos alternativos de Autoevaluación.
-Entrega de los certificados de Marca a los centrosimplicados.
DEPARTAMENTO JURIDICO
• La educación es un servicio de interés públi-co, general, un servicio de carácter social en cuyaprestación participa nuestro sector educativo ydebe ser, por ello, reconocido y defendido.
ASESORAMIENTO INTERNO A LA ORGANIZACIÓN.
Colaboración con la Asesoría Jurídica nacional deFERECECA y EyG, participando en las actividadesprogramadas al efecto.
- Los temas más relevantes que se han tratado enlas reuniones de la Asesoría Jurídica han sido princi-palmente la negociación colectiva y la normativa dedesarrollo de la LOE.
- La Asesoría Jurídica de Castilla y León fue laencargada de organizar y coordinar el grupo de tra-bajo que elaboró el documento de trabajo sobre elCálculo del Coste del Puesto Escolar. También ha par-ticipado en la Comisión de Estudio sobreMantenimiento de Centros de una línea.
Presentación de sugerencias y observaciones endiferentes normas publicadas por la Consejería deEducación, destacando las aportadas al texto delDecreto de Derechos y Deberes de los Alumnos, asícomo el estudio de Decreto de Currículo deEducación Primaria y Educación SecundariaObligatoria.
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Relaciones con los centros:- Participación con el Departamento
Administrativo-Económico en las reunionescelebradas con Directores y Administradores:Reunión celebrada el día 11 de noviembre de2006 en el que se traté el tema de contrataciónlaboral. Colaboración con el DepartamentoAdministrativo-Económico en la organizaciónde la jornada de Directores y Administradorescelebrada el día 24 de marzo de 2007.
- Elaboración de modelos y documentos necesa-rios para la gestión de los Centros, como mode-los de alegaciones y recursos en temas de con-ciertos educativos, reclamaciones ante laDirección Provincial en temas de pago delega-do, autorización de precio actividades y servi-cios, etc.
- Asesoramiento a los centros en las auditorias rea-lizadas por la empresa ATTEST por encargo dela Intervención Regional.
ACTUACIÓNES DE SERVICIO PROFESIONAL.
Reuniones con Sindicatos de la Enseñanza concerta-da para tratar diferentes temas laborales del sector.
Actuaciones y seguimiento procesal en los siguientesasuntos:
Colaboración en la actividad de la Asesoría EDUCALrespecto de las cuestiones jurídicas que surgen de suactividad.
Relación con las Administraciones.-. Reuniones y conversaciones con los Jefes de
Servicio y Sección de las diferentes direccionesGenerales de la Consejería de Educación paratratar temas generales y de Centros concretos(cuestiones sobre autorizaciones, problemascon el pago delegado, etc.)-Reuniones, previa solicitud de los responsablesde FERECECA y EyG, con los DirectoresGenerales de la Consejería.- Participación, como Consejero suplente, en laComisión Permanente del Consejo Escolar deCastilla y León. - Colaboración con CECALE participando, a tra-vés de la CVE, en diversas comisiones(Comisión provincial de Formación Profesional,Comisión Provincial Centros Abiertos…).
DEPARTAMENTO ECONÓMICO – ADMINISTRATIVO
• Todos los centros educativos deben recibir lafinanciación adecuada. Deberemos luchar contra lasdiscriminaciones que sufre nuestra enseñaza privadaconcertada.
FORMACIÓN
1ª Jornada para directores y administradores deprevención de riesgos Laborales ,
Los temas tratados fueron el Plan de emergenciaen los colegios y Plan de evacuación en los centros.El ponente fue el Director provincial del Servicio dePrevención de la Fraternidad de Valladolid JulioArnaz Acosta.
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- 2ª Jornada para directores y administradores deformación y actualización.
Celebrada el día 11 de noviembre de 2006 en elColegio Lourdes de Valladolid Los temas trata-dos fueron:
- 3ª Jornada para directores y administradoressobre normativa y actualidad administrativa yfinanciera
Realizado el día 24 de marzo de 2007 en elColegio Lourdes de Valladolid . Los temas trata-dos fueron los siguientes:
-Auditorias de la intervención en la inspecciónde los centros.- (con la intervención de CarlosÁrense-asesor jco-económico, AdministraciónEducativa-Azucena Calvo- y Gonzalo Enríquez-Administrador del Pilar-
- V Convenio Colectivo con la presencia deCarmen Estévez-Asesora jurídica de EscuelasCatólicas de Madrid)
-Encuentro con empresas (Educal, Activa, Umas,Seral, Mentorvox,…)
- Durante el mes de noviembre salió la convoca-toria de la subvención de informática desde laJunta de Castilla y León .En ella se repartieronentre nuestro centros 3 millones de euros .
l. Desde el departamento ha habido un asesora-miento constante e información para la tramitaciónde esta importante subvención y para que ningúncentro por defecto de forma se quedara sin ella.
EDUCAL.- Asesoría de EyG de CyL
EDUCAL S.L.U. asesoría creada en el año 2004por la Federación de Educación y Gestión de Castillay León ha venido desarrollando todas las actividadesque constituyen su objeto social:
El asesoramiento laboral, económico, fiscal, con-table y jurídico de sus clientes, consiguiendo facili-tarles estas labores, informando de todas las modifi-caciones legislativas en estas materias.
Información detallada del proceso de negociaciónde nuestro Convenio Colectivo, así como el estudiode la repercusión económica producida en cada cen-tro por los cambios en la legislación socio-laboral(Convenio Colectivo de nuestro sector)
Gestión y tramitación en todas las oficinas, públi-cas y privadas, de la documentación necesaria parael buen funcionamiento del centro.
DEPARTAMENTO de COMUNICACIÓN
• Todo el proyecto del Departamento está encami-nado a procurar ocupar un lugar en el sector educa-tivo en CyL, lugar que por derecho propio nos corres-ponde, ya que los padres no sólo exigen una educa-ción diferenciada de la enseñanza pública, sino quecada vez son más los padres que desean la educaciónque nuestros centros ofrecen para sus hijos, basadaen valores y con un ideario concreto. Debemos dar-nos a conocer y hacer valer las propuestas de valoresy educativas de nuestro sector.
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LA COMUNICACIÓN INTERNA
Se ha ido ampliado el dossier de prensa. Esimportante estar al día en lo que a noticias educativasse refiere, tanto en lo que atañe a nuestro sectorcomo al mundo educativo en general (padres, alum-nos, enseñanza pública, etc.)
En el banco de imágenes, se van incluyendo foto-grafías de todas aquellas actividades que desde laorganización se realizan a lo largo de todo el año.
Continúan las colaboraciones con la revista deFERE nacional.
Los números de Familia-Escuela, se han realizado,como venía siendo habitual, uno por mes.
1.5 Desde este departamento se trabaja de formahabitual con el fin de impulsar los contactos de loscoordinadores de prensa de las distintas provincias,para conseguir estar al día en las diferentes activida-des que se organizan y darles cauce no sólo a travésde los medios locales, sino a través de nuestra propiarevista.
LA COMUNICACIÓN EXTERNA
Reforzar la presencia en los medios, de maneraque el sector tenga la representación que semerece (nuestra cuota en la enseñanza regio-nal supone algo más del 30%). Esta presenciase logra dando respuesta a todas aquellas peti-ciones que desde los medios se nos pidan, yorganizando encuentros puntuales con ellos.Así a lo largo del curso se han atendido peti-ciones de los diferentes medios, (radio, prensao TV); en el semanario educativo “Magisterio”,además, el Secretario Regional ha publicadodos tribunas, haciendo referencia a los conte-
nidos que desde la sede se ha creído necesariodestacar.
Convocatoria con los medios a principio decurso, en el mismo sentido que el año anterior, deforma que vayamos creando unas pautas y una formade hacer. El pasado mes de septiembre, día 19, rea-lizamos la rueda de prensa de inicio de curso, pre-sentando a los medios de comunicación, las líneas detrabajo para el nuevo curso.
Presentación de la campaña de admisión delcurso 2007/08 a todos los medios de comunicaciónen el mes de marzo, por medio de una convocatoriade prensa, el día 13, en Salamanca. Ciudad elegidaeste año, siguiendo la propuesta presentada de acer-carnos a todas las provincias de nuestra comunidad.
Campaña de reconocimiento y distinción delprofesorado de nuestros colegios, como elementovital en la formación de los alumnos. Coincidiendocon la festividad de Santo tomas de Aquino, el pasa-do día 28, se celebró el día del educador cristiano,con el lema “gracias por vuestra dedicación”.
Campaña de publicidad, sobre el plazo de admi-sión, con el lema. “A tus hijos…siempre lo mejor”.Como en el curso pasado, la campaña ha tenido dossoportes: radio SER y COPE (desconexiones regiona-les) y prensa escrita, el diario de mayor tirada por pro-vincia (Diario de Ávila, Heraldo de Soria, La Gacetade Salamanca, La Opinión de Zamora, el Adelantadode Segovia, Diario Palentino, Diario de León, Diariode Burgos y El Norte de Castilla).
Nueva página WEB, más atractiva y con mejoresaccesos.:
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Dossier de prensa: Enlaces recomendados: Boletín familia/colegio:Revista “Educamos en Castilla y León”, Notas de prensa:
Memoria gráfica:
Este curso, se han editado tres números de nuestrarevista “EDUCAMOS EN CASTILLA Y LEÓN”. Endiciembre apareció el número 2 y antes de SemanaSanta el 3; el 4 en el mes de junio. A lo largo de losnúmeros de este curso se han realizado entrevistas yreportajes con unos contenidos muy específicos,dando información sobre temas de actualidad, (cali-dad, asociacionismo de los padres, tutorías, diversi-dad, reforma educativa…); al mismo tiempo que seincluían reportajes más intemporales sobre diversostemas.
Se ha dado cobertura a todas aquellas actividadesde nuestra organización y se ha atendido y dado res-puesta a todas las demandas de información por
parte de los medios de comunicación. Se ha partici-pado en todos aquellos foros educativos, en los quenuestra organización tuviera una reflexión que apor-tar. Desde este departamento se ha informado y faci-litado a los medios de comunicación de todas las jor-nadas que llevamos a cabo a lo largo del curso (bilin-güismo, TICs, pastoral, calidad……) Estamos traba-jando para mantener y favorecer las relaciones per-sonales con los responsables de la información delsector
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Noticias Breves
El día 4 de Mayo de 2007, se entre-
garon los premios HERMES de la
Cámara de Comercio de Burgos para
trabajos de investigación, trabajos
gráficos de prensa y trabajos de alum-
nos de Secundaria y Bachiller. Entre
éstos últimos resultaron premiadas
dos alumnas del Colegio MM.
Concepcionistas de Burgos de 4º de
ESO, Patricia Perales y Bárbara
Domínguez, por los trabajos titula-
dos: “ El comercio de Burgos”, diri-
gidos por la profesora Natalia
Ibarra. El primer premio lo com-
partieron con el Colegio Sagrados
Corazones de Miranda de Ebro.
PREMIOS HERMES DE LA CÁMARA DE COMERCIO DE BURGOS
SUBCAMPEON REGIONAL
Por otra parte, destacar también, que
el equipo femenino de fútbol sala del
Colegio MM. Concepcionistas de Burgos
ha quedado subcampeón regional en
encuentro celebrado en Valladolid frente
al equipo representante de Astorga
(León).
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Cerca de 250 niños y niñas de 6 a 14 años tomaronparte en la Miniolimpiada Escolar que cada cuatro añoscelebra el C.D. Calasanz de Soria y que este año cum-ple su V edición. Llegados de las comunidades autóno-mas de Aragón, La Rioja, Navarra y Madrid convivieroncon los sorianos que estaban representados por los cen-tros I.E.S. Castilla, Sta. Teresa, I.E.S. Virgen del Espino ylos anfitriones el C.D. Calasanz de los Escolapios.
La jornada comenzó el sábado 7 de mayo en elPolideportivo Eusebio Millán con una breve ceremoniade inauguración a las 10 de la mañana. Desfilaron unoa uno todos los equipos participantes e inmediatamentecomenzaron a disputarse los primeros partidos. Fútbol yvoleibol en San Andrés , Baloncesto en el EusebioMillán y Futbito para los más pequeños en el Patio delColegio Ntra Sra del Pilar completaron una mañanacalurosa con encuentros muy disputados casi todosellos. Por la tarde cada equipo disputó su segundopartido destacando el enfrentamiento de fútbol entresorianos y madrileños de Torres de la Alameda conun encuentro de mucho nivel y un resultado iguala-do que hacía presagiar lo que luego sucedió; el cam-peón sería el que mayor diferencia de goles consi-guiese contra los otros conjuntos. El gol average dioel campeonato al Calasanz. En baloncesto los infan-tiles del C.B. Génesis de Tudela desde el primer par-tido mostraron su superioridad con un buen nivel de
baloncesto para esta edad. En voleibol, con tres sorianosy un madrileño, se demostró que el voley femenino denuestra capital goza de muy buena salud y el farolillorojo fue para los de fuera logrando el Calasanz la prime-ra plaza.
Tras los partidos de la mañana se procedió a la cere-monia de clausura en el Eusebio Millán. Los equiposdesfilaron uno a uno siendo recibidos en la cancha porla Alcaldesa de Soria Encarnación Redondo, elPresidente de la Diputación Efrén Martínez, el Directorde Escolapios Oscar Abellón, El Presidente del Club JoséMaría Miguel y el Presidente de Honor José Luis Pellicer. Comenzó el acto con la entrega de la Teja Calasanciaa Ferrus por su ayuda desinteresada en las miniolimpia-das celebradas. Seguidamente el Presidente impuso lainsignia de oro del Calasanz a Pedro Soto Orte por sucolaboración con el C.D. Calasanz desde su fundaciónhace ya veinte años. A continuación se celebró la entre-ga de trofeos a los equipos y un recuerdo de esta edi-ción para todos los participantes. El Director del colegiodel Centro Ntra. Sra. del Pilar, Oscar Abellón, dio lasgracias a los equipos participantes por su presencia yfelicitó a todos por la deportividad reinante siendofinalmente el Presidente del Club quien dio por clausu-rada la Miniolimpiada . Los participantes comierontodos juntos con su bolsa picnic que se les entregó yautoridades, directivos, técnicos y árbitros degustaronun vino español.
www.escolapios-soria.com
V MINIOLIMPIADA C.D. CALASANZDE LOS ESCOLAPIOS DE SORIA
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Noticias Breves
El día 5 de mayo en la Plaza de Toros deAntequera tuvo lugar la acogida de la fiestacelebrativa de la Beatificación.
Además de los desfiles por la plaza conlas banderas de los países en las que lasHnas. siguen la labor de Madre Carmen,hubo bailes y cuadros plásticos representan-do escenas de la vida de Madre Carmen. Lacopiosa lluvia a última hora de la tarde, hizoque se terminara todo de forma precipitada.Los guardias de seguridad estaban asombra-dos del orden sosiego ytranquilidad con que sellevó a cabo la salida de laplaza de toros.
La vigilia de oración fuealgo impresionante, se hizoen el polideportivo deAntequera. Esta vigilia conun sentido plenamente ora-cional, además de la prepa-ración próxima al acto cen-tral de la Beatificación tuvoel carácter de recogimientoy paz que se quería trans-mitir. Se logró a plenitud.Fue un bello acto .
Al dia siguiente desdelas primeras horas de lamañana todos hablaban delacto que se iba a realizar enel recinto ferial.
La solemneBeatificación presidida porel Emmo. Sr. CardenalGaraiva Martins comodelegado del Sto Padre,empezó a las 11 en puntocomo estaba previsto. Fueun acto impresionante y de
emoción contenida. Las palabras delCardenal resonaban en el cielo Antequeranoy una nueva Beata regalaba la Madre Iglesiaa todos sus hijos. Beata Carmen del NiñoJesús González Ramos.
Al descorrerse la cortina y aparecer lafotografía los aplausos y movimientos depañoletas hacían un acto que llenaban depaz y felicidad a todos los presentes.
www.madrecarmen.org
BEATIFICACIÓNMADRE CARMEN DEL NIÑO JESÚS
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1. Plan de Marketing
1.1. Delimitación Previa deNegocio
Nuestro negocio se localizaría en Zamora y
Salamanca. Los principales servicios que ofrece-
mos son citas, encuentros para conocer gente en
fiestas, excursiones, comidas, cenas, a través de
reuniones personales y otros medios, como
Internet, móvil,….
Nos diferenciamos, ya que tenemos relación en
persona con nuestros clientes, y ofrecemos perso-
nalidad y fiabilidad. El resto de servicios son por
sms o vía Internet, sin ofrecer seguridad.
DTratan de evitar la soledad en personas mayores, acce-
so a los jóvenes a nuevas experiencias, obtener compa-
ñía, nuevas amistades o conocer gente cuando llegas
nuevo a una ciudad.Se realizan test de personalidad.
Organización de viajes, fiestas, citas, encuentros, …
Tanto para jóvenes como para adultos / ancianos.
Relación personal tanto con la gente
conocida como con los empleados
del servicio.
1.2. Mercado.
El ámbito geográfico se localiza en
un principio en Zamora y
Salamanca. Nuestra empresa se
encuadraría dentro del sector tercia-
rio o sector servicios, el más desarro-
llado dentro de las 2 provincias. En
este sector apenas tenemos compe-
tencia, podíamos señalar como
competencia indirecta los servicios
de Chat o locales como el de los
jubilados.
PREMIO INICIATIVA EMPRESARIAL
Los alumnos de Segundo de Bachillerato de la modalidad Ciencias Sociales del Colegio SagradoCorazón de Jesús de Zamora se alzaron con el segundo premio del concurso Vitamina E, Educar
para emprender, organizado por la Junta de Castilla y León.
Estos alumnos crearon un proyecto empresarial llamado Telestina s.l.. Esta empresa está dedicada a
encontrar pareja a personas solas mayores de 50 años en Zamora y jóvenes en Salamanca, basándose
siempre en la seriedad, confidencialidad y fiabilidad de dicha empresa. Todo ello a través de entrevistas
personalizadas con los interesados realizadas por personal competente, complementándolas con fiestas,
comidas, reuniones y viajes.
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Noticias Breves
1.3. Demanda.
Por las características de nuestro
producto, no se puede alcanzar
la cantidad total del servicio,
pero según nuestras expectativas
y teniendo en cuenta la compe-
tencia, esperamos alcanzar al
menos el 50% del mercado en
un periodo de 1 a 2 años.
1.4. Cliente.
Nuestros consumidores finales
corresponden a 2 grupos:
Jóvenes: (18-35 años) con una renta
obtenida por recursos propios y ajenos. Buscan nuevas
experiencias, conocer gente, relaciones de amor, e
incluso relaciones serias.
Ancianos: (mayores de 55 años) con una renta no muy
alta por lo general, autónomos, asalariados, jubila-
dos,… gente sola, viuda, que necesita compañía.
1.5. Competencia.
Como competencia indirecta: el club del jubilado,
que ofrece actividades lúdicas a bajo precio y aun-
que no tiene publicidad, excepto en algunas cajas o
bancos, se llevaría el 35% del mercado. Nuestra
competencia directa serían los Chat, sms y otros
programas de TV que acaparan el 15% del mercado
y que en algunos casos ofrecen viajes.
El único inconveniente es que nuestro servicio es
más caro que el resto, pero tiene muchas ventajas,
ya que es más fiable, no se corren riesgos de fraude
o burla, se realizan actividades recreativas que per-
miten conocer nuevos espacios y se
conocen y escogen a las personas según
la personalidad e intereses que conoce-
mos por la realización de los test de per-
sonalidad.
Alba Gancedo FernándezClara Ortega Cuesta
José David Martín AlberquaJudith Morán Martín
www.3.planalfa.es/scjesusza
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A la voz de “¡Audiencia Pública!” entran los
alumnos de 4º ESO, del Colegio NuestraSeñora del Cármen de Valladolid, en la
Biblioteca, sala en la que se va a desarrollar la
actividad “Educando en Justicia”.
Es parte de un programa promovido por el Consejo
General del Poder Judicial, el Tribunal Superior de
Justicia de Castilla y León, y la Consejería de
Presidencia y Administración Territorial de la Junta de
Castilla y León, para dar a conocer el desarrollo de la
Justicia española en los centros educativos.
Contó con la presencia de la juez-magistrada Dª Mª
Teresa Jabato, que oficia en el Juzgado de Instrucción
número 6 de nuestra ciudad, representantes de la
Dirección Provincial de Educación, y de diversos
medios de comunicación, así como directora técnica,
responsables del Equipo de Orientación y de
Actividades, profesores y alumnos.
Después de un documental informativo, comienza
una representación basada en un caso real de juicio de
menores. Actúan alumnos de 4º C, y los profesores D.
Ángel M. y Dña. Teresa G. La función culmina con un
foro del público asistente con la magistrada.
Una clase viva, con amplia participación y recono-
cimiento general. Contentos por el exitoso resultado de
un buen trabajo, y por haberlo compartido. Nos queda
la satisfacción de la labor realizada con esfuerzo y agra-
do, y la lección aprendida para comportarnos con buen
juicio
www.nscarmenva.es
EDUCANDO EN JUSTICIA
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Bernabé Tierno se gana al público en las dos confe-rencias impartidas en el Colegio San Gabriel deAranda de Duero
El doctor Bernabé Tierno cosechó un éxito rotundoen las dos conferencias que impartió este jueves en elColegio de los Hermanos Gabrielistas en Aranda deDuero, puesto que tanto alumnos como padres pudie-ron disfrutar de unas de las grandes firmas nacionales enpsicología positivista.
Tierno habló primero con los alumnos a los queanimó a esforzarse en sus estudios y a intentar ser feli-ces, sin perder nunca el sentido del humor. Sus muchosaños de experiencia le sirvieron para comentar algunastécnicas de estudio y de formación de personalidad. Poreso les aconsejó que tengan su criterio propio sin dejar-se llevar muchas veces por lo que diga la mayoría o porlos cabecillas de la clase, que siempre los hay.
Con su lenguaje directo logró llegar a los alumnosque salieron encantados de la conferencia y con másganas de estudiar, según decían algunos de ellos.
Posteriormente tuvo lugar una conferencia para lospadres a la que sumaron padres y madres de alumnosde otros centros de la zona por la importancia delponente. Tierno les explicó cómo afrontar la educaciónde sus hijos de forma positiva, e intentado sacar lomejor de ellos, pero también afrontando la cuestión deque se creen una personalidad positiva y con ganas devivir.
El psicólogo Bernabé Tierno, es autor de unos 40libros y según afirmaba “saco tiempo para todo porqueyo duermo unas cuatro o cinco horas al día. Lo impor-tante es mandar un mensaje positivo a la gente para ver
que puede llegarles y servirles tanto a los estudiantescomo a los padres”.
Para traer a un ponente de tanto nivel, el AMPA delColegio San Gabriel tuvo que hacer un enorme esfuer-zo económico y también humano, porque es una perso-na con la agenda siempre completa, pero desde estecolectivo de reciente creación se considera que es unesfuerzo que merece la pena para intentar animar a sushijos todavía más para que se esfuercen en sus estudiosy se forjen un personalidad positiva.
Además de las charlas, el autor no tuvo reparo enhablar personalmente con algunos asistentes y firmarsus libros con los que muchas personas acudieron. Sonlibros todos de psicología positiva que han servido ensus tres décadas de labor profesional para cambiar lavida de muchas personas.
www.gabrielistas.com/aranda
El PROFESOR TIERNO ANIMÓ A LOS ESTUDIANTES A TENER UN CRITERIO PROPIO
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Noticias Breves
PREMIOS CASTILLA Y LEONEl pasado 9 de mayo la Junta de Castilla y León, hizo entrega de los pre-
mios, de la XIII edición “Día de Castilla y León”, en las modalidades de
pintura y prosa.
Los colegios premiados, fueron en la modalidad de pintura, Sagrada
Familia (Hijas de Jesús) de Valladolid, en la categoría de Infantil; y Divina
Pastora de Arenas dea San Pedro (Ávila) en la categoría de 2º y 3er ciclo de
Educación Primaria.
En la modalidad de prosa resultaron
ganadores en la categoría 2º y 3er ciclo
de Educación Primaria, el colegio San
Gregorio - La Compasión de Aguilar de
Campoo (Palencia); y Santo Domingo
de Guzmán de Aranda de Duero
(Burgos) en la categoría de 3º y 4º de la
ESO.
Jorge Nieto Alejo
Clara García Henández
(...)Yo no podía creerlo, ¡ un pez de colores en mi mochila y encima mehabla¡ creo que debe de ser el cansancio.
-No es el cansancio, soy yo quien te habla y me llamo Arco Iris-¿Y que quieres de mí, Arco Iris?-Yo no quiero nada de ti, sólo quiero vivir contigo, pues allí dónde
vivo está todo tan sucio, que no puedo respirar y cada dos por trescaigo enfermo.-¿Cómo? ¿Prefieres vivir en una pecera a vivir en libertad?-Pues sí Lara, porque sé que el agua en el que nade y respire estará
limpio y no me faltará alimento.-Pues ¿dónde vives Arco Iris?-En el lago, que está a media hora de aquí; y todos los veranos nos
visitan toda clase de gente Hay gente que nos respeta y que nos cuiday no ensucia nuestro hogar. Pero hay otra gente que nos trata muymal y contamina nuestro agua. La semana pasada mi amigo Colorínmurió en un accidente-¿Quién es Colorín? ¿qué le pasó?-Colorín era un pez muy amigo mío, íbamos juntos a nadar, y unatarde estábamos jugando tranquilamente en el lago, cuando ,de repen-te, alguien lanzó una botella vacía al lago y cayó encima de Colorín.Lo pasé tan mal, que ya no quiero vivir más allí, pues sé que llegaráun momento que algo parecido me pasará a mí.-Pero tú no puedes vivir conmigo, Arco Iris, tú tienes que vivir en
libertad
-Que más me da, así por lo menos tu me puedes escuchar, Lara, por-que los humanos parecen que están sordos; les gritamos que no nostiren nada al lago, que nos pueden hacer daño, pero lo siguen hacien-do y también parece que están ciegos, pues ellos no ven que cada añoel lago está más sucio y algunas veces, cuando se bañan los niñossalen llorando del agua, porque se han cortado con los trozos de cris-tal de una botella, que quizá su tío o su propio hermano ha tirado.De repente, Lara se echó a llorar y el pececito Arco Iris se quedo
impresionado e intentó tranquilizarle.-Lara no llores, ya sé que es muy triste lo que te estoy contando, perotú no tienes la culpa -Sí, yo tengo tanta culpa como los demás y estoy tan sorda y tan ciegacomo los los humanos de los que me estás hablando.-¿Tú? ¿Por qué vas a tener la culpa?
-Mira Arco Iris, esta mañana cuando terminamos de comer, mimadre nos mandó a mi primo Javier y a mí recoger y como no tení-amos ganas, lo tiramos todo al lago, porque nos resultaba muchísimomás cómodo que ir recogiendo basura a basura y después meterlo enuna bolsa y tirarlo a la papelera más cercana. Para que veas lo vagose inconscientes que somos a veces los humanos.(...)Estefanía Fernández Toribio
“Un Arco iris en mi mochila”Colegio San gregorio-La compasion
Aguilar de Campoo (Palencia)
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El viernes , 20 de abril,los Colegios de Santalucia de Gordon (León), Santa Lucía y SantaBárbara, realizaron un homenaje al Cantar delMio Cid.
El Cantar de Mio Cid es la primera obra litera-ria escrita en lengua castellana que conocemos.
De autor desconocido, conservamos una copiahecha por un tal Per Abat, en el año 1207, cuyooctavo centenario estamos celebrando.
Esta obra literaria sería, junto con la del Quijotey Don Juan Tenorio, las más universalmente cono-cidas de toda nuestra rica y variada literatura.
Fieles a nuestro deseo de que nuestros alum-
nos/as, conozcan y valoren nuestro rico patrimoniocultural,hemos querido, que de forma lúdica, seintroduzcan en el conocimiento de nuestra prime-ra obra literaria; otro deseo que nos mueve a orga-nizar esta jornada es que los vecinos de SantaLucía, los familiares de nuestro/as alumnos/as, ycuantos nos quisieron acompañar pudieran, tam-bién, disfrutar de estos sencillos versos, que enboca de los más pequeños tienen un sentido espe-cial.
Con este acto lúdico y cultural celebramos el“Dia del Libro” recordando la muerte de Cervantesy Shakespeare acaecida un 23 de Abril.
HOMENAJE ALCANTAR DE MIO CID
DÍA DEL ARBOLLa Junta Vecinal de Santa Lucía de Gordón, junto con los Colegios de Santa Lucía y Santa Bárbara, cele-
braron, el pasado día 19 de Abril, el Día del Arbol, orientado a la repoblación del entorno colegial.
A cada alumno se le asignó “su árbol”, lo que propició un vínculo afectivo que muy probablemente semantendrá con los posteriores cuidados y visitas al sitio de plantación, dada su proximidad al Centro.
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El pasado 24 de marzo se celebró en elColegio Lourdes de Valladolid una jornadapara directores y administradores donde se
abordaron varios temas. El punto central de lamisma fue el tema económico, concretamente laContabilidad en los centros concertados, justifica-ción de otros gastos y las Auditorias de laIntervención. Para la misma se contó con laimportante presencia de Carlos Arense (expertoasesor fiscal y contable y Administrador de LaCongregación de las Redentoras de la Asunción),Gonzalo Enríquez de Salamanca (Administradordel Colegio Nuestra Señora del Pilar de Valladolid)y Azucena Calvo (Jefe Sección Centros Privadosde la Dirección General Planificación).A conti-nuación y a modo de síntesis destaca-mos algunos aspectos:
Contabilidad
La Contabilidad en los centros con-certados deberá ajustarse a lo dispuestoen las normas de adaptación del PlanGeneral Contable a las entidades sinfines lucrativos (RD 776/1998)
Deberán aplicar obligatoriamentetodos los principios contables aunquecaben destacar tres:
Principio de Prudencia. Única-mente se contabilizarán los benefi-cios realizados a la fecha de cierredel ejercicio.
Principio del Devengo. La impu-tación de ingresos y gastos deberáhacerse en función de la corrientereal de bienes y servicios que los mismosrepresentan y con independencia del momen-to en que se produzca la corriente monetariao financiera derivada de ellos.
Principio de Correlación de Ingresos yGastos. El resultado del ejercicio estará cons-tituido por los ingresos de dicho períodomenos los gastos del mismo realizados para laobtención de aquellos.
Los demás principios a tener en cuenta serían:el Principio de entidad en funcionamiento, elPrincipio de Registro, Principio del Precio de
Adquisición, Principio de No Compensación,Principio de Uniformidad, Principio deImportancia Relativa.
En los casos de conflicto entre principios con-tables obligatorios deberá prevalecer el que mejorconduzca a que las cuentas anuales expresen laimagen fiel del patrimonio, de la situación finan-ciera y de los resultados del centro.
Sin perjuicio de lo indicado en el párrafo pre-cedente, el principio de prudencia tendrá carácterpreferencial sobre los demás principios.
Los centros concertados tienen reconocida laautonomía en su gestión económica, es decir, uti-
lizaran de forma responsable losrecursos necesarios para su funcio-namiento, como medio para lamejora de la calidad de la enseñan-za.
Justificación otros Gastos yAuditorias de la Intervención
La Orden EDU/1592/2004 de 14de octubre establece las normas dejustificación en Castilla y León de lascantidades abonadas a los centrosconcertados por otros gastos y perso-nal complementario del modulo delos conciertos educativos.
El objetivo del control financierode un centro concertado será com-
probar el cumplimiento de las condiciones esta-blecidas en el concierto educativo y en la norma-tiva aplicable, de la realidad y regularidad de lasoperaciones financiadas con los fondos públicos yde la utilización y aplicación de los fondos públi-cos percibidos para el sostenimiento del colegioasí como una correcta proposición de procedi-mientos encaminados a la mejora en la gestión deesos fondos públicos.
Habrá que comprobar la verificación de laracionabilidad de la imputación de los gastossegún su naturaleza económica. (Facturas, justifi-cantes,…y que éstos sean reales) y que los precios
LA CONTABILIDAD EN LOS CENTROS CONCERTADOS
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Documentos de Organización de Centro
En el centro hay que tener una serie de documentosmuy importantes en la organización del centro y siem-pre disponibles ante cualquier auditoria o inspección:
1) Libro de Actas del Consejo Escolar.
2) Memoria del Curso, Ingresos por módulos men-suales, Criterios de imputación de gastos de lasunidades concertadas.
3) Listados de profesores y relación de alumnos poraula.
4) Contabilidad del colegio, Presupuesto (y susmodificaciones), cuentas bancarias, extractos yconciliaciones e Inventario de bienes del Centro,Impuestos del curso, Balance de sumas y saldos.
5) Información sobre actividades y servicios com-plementarios y actividades extraescolares que seimpartan en el Centro. Autorización de los preciosde servicios y actividades complementarias y gas-tos imputados a cada servicio/ actividad comple-mentaria.
6) Número de alumnos que realizan cada una de lasactividades escolares, extraescolares y servicios.
7) Listado resumen por horas y categorías del profe-sorado concertado con mención de los ratiosautorizados y detalle del profesorado sustituto conmención del tipo de contrato, fecha de alta, perío-do y causa.
cobrados por las actividades y los servicios complemen-tarios hayan sido autorizados, así como que los precios delas actividades extraescolares hayan sido comunicados.Además las actividades complementarias, extraescolares yservicios tienen carácter voluntario, mientras que los cen-tros no percibirán ninguna cantidad de los padres por laenseñanza concertada.
Asegurar que los importes percibidos por el centro dela Consejería de Educación, aisladamente o en concurren-cia con otras subvenciones o ayudas no superan el costesoportado por los conceptos o actividades cofinanciadas.
Comprobar también el funcionamiento de las unida-des docentes concertadas, que el número de horas lecti-vas pagadas al centro por la Consejería de Educación nosuperan las que se obtienen aplicando los ratios estableci-dos o autorizados y que el número de horas impartidas enlas unidades concertadas por el personal docente del cen-tro se corresponden con los salarios abonados por laConsejería de Educación.
Verificar que las cantidades satisfechas por laConsejería de Educación son las adecuadas en su cuantíay conceptos retributivos a lo establecido en el ConvenioColectivo.
David Sánchez Álvarez
Asesoría Jurídica
Recomendamos...Ed
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PPEELLIICCUULLAA:: LLAA UULLTTIIMMAA FFOORRTTAALLEEAA
protagonizada por Robert Redford
Dos altos mandos del ejército se ven enfrentados en una prisión militar por la diferenteforma de dirigir a sus subordinados. Uno es el alcalde, el otro un recluso que acaba de lle-gar. Sólo hay sitio para uno.Tradicionalmente esta cinta se ha usado en video-forums de formación para futuros direc-tivos de empresas. Sin embargo, si se cuida bien la ambientación de la misma sirve paraplantear dos valores, la autoestima y la justicia, en cada uno de nuestros alumnos. Los dosjefes protagonistas se diferencian en que uno ve el lado peor de sus subordinados, mientrasque el otro trata de ver el lado bueno, y no solamente trata de verlo sino que consigue quelo vean ellos mismos también. A partir de esta reflexión podemos trabajar la importanciadel valor de la autoestima.Paralelamente, es curioso observar como el protagonista cambia de no querer ayudar a suscompañeros en la prisión, a comprometerse con ellos en su lucha apoyándoles con lo quemejor sabe hacer: dirigirlos. Cabe preguntar a nuestros alumnos sobre su grado de compro-miso en “combatir” las injusticias que ellos pueden observar a su alrededor.
Web de interesPROFESORES DE LENGUA EN INFANTIL Y PRIMARIA
http://cvc.cervantes.es/ensenanza/mimundo/default.htm
Mi mundo en palabras es un material interactivo dirigido a niños de 7 a 9
años que están aprendiendo español en contextos escolares. Es un material
de apoyo para los profesores de español que dan clase a niños de Primaria.;
se trata de una herramienta práctica, lúdica y atractiva.
Está concebido como un material complementario para aprender léxico en
contextos significativos para el niño, en situaciones reales o ficticias, pero
siempre verosímiles en el mundo infantil. Por esa razón los contenidos léxi-
cos se presentan y practican junto a contenidos funcionales y en situaciones
comunicativas concretas. Os animo a visitarla.
PROFESORES DE PRIMARA DE MATEMATICAShttp://www.gobiernodecanarias.org/educacion/1/usr/eltanque/Excepcional pagina de recursos para matemáticas. Es importante destacarque entraremos a ella desde la página indicada dónde encontraremos unenlace llamado Todo matemáticas.Desde él entraremos en la página de la imagen, donde encontraréis fichas,actividades y toda clase de recursos para trabajar las matemáticas, clasifi-cadas por cursos y contenidos.No os arrepentiréis.
Alfonso V. Bustos.Colegio Salesiano San José, Salamanca.
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El habla docente ha sido estudiada minuciosamen-te como discurso del aula. Se ha analizado la entona-ción, cantidad, y precisión de las palabras, oracionesy razonamientos; se ha diseccionado la lección paraintentar descubrir alguna recóndita fuerza verbalcomo causa del aprender. Se sigue investigando, quizáobsesivamente sólo describiendo, esa situación tansencilla y tan compleja, como es, que el profesorhabla, el alumno escucha y muchas veces ambosaprenden. Pero, una cosa es el habla del profesorcomo registro dentro de ese rol de enseñante y otraquizá algo distinta la que el alumno quisiera oír en susaprendizajes escolares.
El discente espera esa particular forma de expre-sión verbal cuando le enseñan, enel sentido de que es la que siempreescucha y donde se siente seguro.
Es esta un habla que los estu-diosos han pretendido configurarcon el fin de optimizar las estrate-gias de su empleo. Ellos presentanalgunos rasgos de este registro delhabla didáctica como los siguien-tes: Manifiesta un léxico propio,que se enriquece continuamentecon nuevos términos científicos. Esun habla de control que pretendeeliminar “los ruidos” que interfie-ren en el discurso de aula y garantizar su virtualidad alpresentar los mensajes verbales. Aparece enriquecidacon los valiosos momentos de afecto y de humor.Densamente metacomunicativa, lo que implica undiálogo sutil de las mentes, actitudes y adquisición deconocimientos entre docente y discente. Con unaentonación que modula su fuerza expresiva.Radicalmente asimétrica pero necesariamente cerca-na, participativa e inteligible.
Este sería el habla que oye el alumno de todo pro-fesor. Lo aprendió muy pronto porque se jugabamucho en su desconocimiento. Conoce las claves quelimitan las expresiones espontáneas de los alumnos.Diferencia claramente, por la entonación de emisio-nes verbales del profesor los momentos de tensión,afectivos, de relajamiento humorístico, así como losruegos de las demandas en las mismas frases y, espe-cialmente cuando las cosas van en bromas o en serio.El alumno va a aceptar este habla escolar, tanto paracomprender como para comunicarse.
Pero nos queda una cierta duda sobre si desde laperspectiva del alumno como receptor de esas exposi-
ciones, aclaraciones o simples intervenciones verbalesdel profesor, tiene la misma resonancia. Quizá existaun deseo, una oculta nostalgia intersticial en la moti-vación, por participar en ese habla del docente, a sumanera, desde su espontaneidad. Le gustaría que esehabla de control se desvaneciera en atmósfera y acti-tudes de confianza para prescindir de cautelas, anteposibles errores. Su rol de alumno, como interlocutordel profesor, le relajaría de la tensión metacomunica-tiva si construyera con el docente conjuntamente unúnico discurso didáctico. La llamada asimetría verbalquedaría velada por la confluencia de expectativas enel proceso de enseñanza y aprendizaje. Los términoscientíficos nuevos atenuarían su brillo haciéndose cer-
canos en su presentación, contex-tualizada de forma creativa. Se per-filaría más la entonación emocio-nal como fuerza expresiva. Laexplicación se convertiría en elrelato de la noticia, del descubri-miento de cosas nuevas. El mensa-je llegaría como valor y no sólocomo luz. Los aprendizajes se rea-lizarían en las palabras de el“maestro educador que guía”,matizando al “profesor docenteque instruye”.
Finalmente el alumno descubri-ría esa palabra personalizada en el aula; ese modo dehablar en que él siempre se expresa. Pues el niñohabla desde el corazón, no desde la cultura o desde laboca. El niño siempre va detrás de sus palabras todoél, con su mente, sus afectos y su historia. Así le gus-taría ver a su maestro. Le gustaría participar plenamen-te de ese diálogo escolar, en ese discurso de aula quegira siempre en torno a interrogantes; siempre se saltade lo dado a lo nuevo, de lo conocido a lo descono-cido. Así, modo interrogativo suele ser el modo verbalmás empleado en clase, explícita o implícitamente.
Una leve nostalgia nos hace mirar hacia esas mara-villosas experiencias del aprendizaje cooperativo,donde las palabras de la lección forman parte delvecindario de los pupitres. Las cisuras del silencio, enotras situaciones temibles como simas, ahora serían elcontraluz que resalta los mensajes en una espera sor-presiva. Desaparecería aquella frase tantas veces repe-tida en los castigos: “No debo hablar en clase”, cam-biada por aquella de “No debo callar en clase lo quedebo compartir”.
Segismundo Pecharromán Cebrián.
EL HABLA DEL PROFESOR
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Para Recordar
calendario Escolar para el
curso 2007-2008:
Los Alumnos de E.I y E.P
comenzarán las clases el
10 de Septiembre.
Los Alumnos de la E.S.O. y
Bachillerato el 17 de
Septiembre. Los ciclos
formtivos de grado mediio
y programas de garantía
social, el 24 de septiembre
recordamos que todos aquellos centrosque deseen realizar actividades formati-vas durante el mes de septiembre concargo a su crédito de formación bajo elsistema de bonificación de la FTFE, debe-rán comunicarnos todos los datos dedicho curso mediante el uso de la aplica-ción informática de FERECECA, antes del10 de julio,
Escuelas Católicas de Castilla y León y Editorial Santillana convocan laPrimera Edición del Premio a la Innovación e Investigación Pedagógicaen temas de Pastoral Educativa
Pueden participar todos los docentes de Castilla y León, en grupo oindividualmente.
Tened en cuenta que los trabajos originales se remitirán, antes del 31 deenero de 2008, a la sede de Escuelas Católicas de Castilla y León.
Los trabajos premiados serán publicado y repartidos a todos los cen-tros FERECECA de Castilla y León. Además todos los centros que parti-cipen obtendrán un fantástico lote de libros de literatura infantil y juve-nil.
El fallo del jurado se hará público antes del día 20 de abril de 2008, através de la página web de Escuelas Católicas y de Editorial Santillana