AUTISTIK (AUTISM)

DISEDIAKAN OLEH:

NUR AIDA & SITI NORSHAHIRAH

Perkataan autisme berasal daripada perkataan bahasa Greek iaitu “autos” yang

bermaksud sendiri. Dalam situasi ini, autos merujuk kepada seseorang yang

hidup dalam dunianya sendiri. Seorang ahli psikologi dari Harvard iaitu Leo

Kanner telah memperkenalkan istilah austis pada tahun 1943 berdasarkan

pemerhatian beliau terhadap penghidap autisme yang menunjukkan respon

yang negatif dalam berkomunikasi dengan orang lain, pengasingngan diri,

keadaan yang tidak fleksibel dengan orang lain dan cara komunikasi yang

berbeza daripada orang biasa. Hasil kajian, (Michael Waldman, Sean Nicholson,&

Nodir Adilov, 2006), di dalam jurnalnya yang bertajuk “Does Television Cause

Autism?” menyatakan bahawa 1 daripada 166 kanak-kanak di dunia merupakan

penghidap autisme.

Menurut kamus Oxford Advance Learner autism ialah a mental

condition in which a person is unable to communicate or form

relationships with other. Kamus Electronik Encarta terbitan Microsoft

Coporation pula menyatakan bahawa autisme ialah a disturbance in

phycological development in which use of language, reaction to

stimuli, interpretation of the world, and the formation of relationships

are not fully established and follow unusual pattern. Maka, dapat

disimpulkan di sini, autisme merupakan ganguan psikologi terhadap

perkembangan komunikasi, gerakan tubuh badan, sikap, emosi, sosial,

dan sentuhan.

Menurut Dr. Widowo Judarwanto di dalam jurnalnya yang bertajuk

“Pencegahan Autis Pada Anak”, kebiasaanya autistik tidak langsung

mempedulikan suara, penglihatannya ataupun perkara-perkara

yang berlaku dipersekitaran mereka. Sekiranya mereka memberi

reaksi terhadap sesuatu perkara, kebiasaanya, reaksi mereka

langsung tidak menyentuh mengenai perkara tersebut, malah

adakalanya mereka tidak langsung memberi apa-apa reaksi.

CIRI-CIRI KANAK-KANAK AUTISME

Komunikasi dan Bahasa

Menurut Dr. Widowo, penghidap autisme biasanya mengalami masalah gangguan

dalam komunikasi. Mereka lambat untuk bercakap dan ada sesetengahnya gagal

secara total untuk bercakap. Sekiranya mereka dapat bercakap, mereka hanya

bercakap untuk masa yang singkat, tidak dalam waktu yang lama. Menariknya,

mereka hanya mampu untuk menggunakan bahasa tubuh untuk berkomunikasi

dengan orang lain. Mereka mampu untuk meniru apa yang orang lain katakan,

tetapi mereka gagal untuk memahami maksud kata-kata tersebut.

Kognitif

Autisme merupakan masalah dalam mental penghidapnya. Maka, ia

turut memberi kesan dalam perkembangan kognitif mereka.

Menurut (Michael Waldman, Sean Nicholson,& Nodir Adilov, 2006)

dalam jurnalnya menyatakan bahawa kanak-kanak autisme ini

mengalami masalah separa buta akal. Mereka kurang memahami

konsep pemahaman yang difikirkan oleh orang lain. 

Interaksi Sosial

Dr. Widowo menyatakan bahawa penghidap autisme biasanya mengelakkan diri

untuk bertentang muka dengan orang lain. Mereka tidak menyahut apabila

mereka dipanggil tetapi hanya menolehkan muka kepada orang yang memanggil

mereka. Kebiasaannya penghidap autisme akan merasa tidak selesa jika mereka

ini dipeluk, tetapi mereka tidak menolak pelukan tersebut. Sekiranya mereka

menginginkan sesuatu mereka akan memegang tangan orang yang berhampiran

dengan mereka dan mengharapkan orang tersebut melakukan sesuatu untuk

memenuhi keinginannya. Mereka tidak akan berasa selesa sekiranya waktu

mereka bermain ada orang lain cuba untuk mendekati mereka dan mereka akan

mengambil tindakan untuk menjauhkan diri daripada orang tersebut.

Ganguan Emosi

Menurut Dr. Widowo lagi, kebanyakan penghidap autisme, mengalami

masalah emosi yang tidak seimbang. Kadangkala mereka akan ketawa,

menangis atau marah seorang diri tanpa sebab yang munasabah.

Mereka ini mempunyai sikap panas baran yang sukar dikawal terutama

apabila mereka gagal untuk mendapatkan apa yang mereka inginkan.

Ini boleh menyebabkan mereka menjadi manusia yang agresif.

Perangai dan Sikap

Dr. Widowo menafsirkan bahawa kanak-kanak autisme ini senang untuk diuruskan apabila

meletakkan sesuatu barang pada tempat-tempat yang tertentu. Kadangkala, kanak-kanak ini

akan berubah sikap menjadi kanak-kanak yang hiperaktif terutamanya apabila mereka

berhadapan dengan suasana yang asing buat mereka. Mereka akan meniru perbuatan yang

dilihatnya seperti burung yang sedang terbang. Mereka akan melambai-lambaikan tangan

seolah-olah mereka juga ingin terbang. Ibu bapa dan guru perlu memberikan perhatian yang

lebih kepada kanak-kanak autisme kerana mereka mampu untuk mencederakan diri mereka

seperti menghantukkan kepala mereka ke dinding. Kadangkala juga, mereka akan bersikap pasif

dengan berdiam diri sambil merenung dengan renungan yang kosong. Perubahan sikap yang

ditunjukkan seperti marah dengan tiba-tiba dan memberi perhatian yang bersungguh-sungguh

terhadap sesuatu perkara.

Kesan Sentuhan Fizikal

Hasil kajian Dr. Widowo menunjukkan bahawa kebanyakkan penghidap autisme sangat

sensitif terhadap cahaya, bunyi, sentuhan, rasa dan ciuman. Kebiasaannya penghidap

autisme mengalami tabiat suka menjilat, menggigit, atau mencium apa sahaja barang

termasuklah barang mainan mereka. Mereka akan menutup telinga apabila mereka

terdengar bunyi kuat. Apabila kanak-kanak autisme ingin dimandikan mereka akan

menangis apabila rambut mereka dibasahkan. Mereka juga tidak selesa jika mereka

dipakaikan dengan pakaian-pakaian yang tertentu menyebabkan ibu bapa sukar untuk

menguruskan pakaian mereka. Mereka amat tidak selesa dengan pelukan atau rabaan.

Mereka akan cuba mengelak atau melepaskan diri daripada perbuatan tersebut.

IMPLIKASI KANAK-KANAK AUTISME DALAM PROSES

PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN

Guru memainkan peranan penting dalam menguruskan kanak-kanak

autisme di sekolah. Ini kerana kanak-kanak autisme ini sukar dikenal

pasti secara melalui fizikal semata-mata. Mereka mengalami masalah

komunikasi yang kronik sehingga mereka tidak mampu untuk

mengenal pasti riak air muka, bahasa tubuh, isyarat atau

perlambangan, dan nada suara yang berbeza bagi menafsirkan

perasaan.

Menurut Vacca (2007) dalam jurnalnya yang bertajuk Autistic Children Can Be Taught To

Read menyatakan bahawa pemikiran imaginasi kanak-kanak autistik sentiasa berkurangan,

maka penulisan dan pembacaan yang kreatif terlalu sukar untuk difahami oleh mereka.

Maka, guru perlu mengajar dalam bentuk yang lebih fakta dan konkrit. Sebagai contohnya,

guru menanyakan soalan fakta seperti “Apa yang berlaku disini?, apa yang akan berlaku

seterusnya?” dan sebagainya. Vacca (2007) percaya bahawa adalah lebih baik sekiranya

guru menggunakan bahan yang realiti berbanding bahan yang berbentuk fantasi.

Menurut Vacca (2007) lagi, beliau menyatakan bahawa guru perlu menjadikan aktiviti

membaca untuk autistic suatu aktiviti yang menyeronokkan dengan menggunakan Authetic

High Interest Visual Material. Berdasarkan journal beliau, Grandin (2002) menyatakan

bahawa kanak-kanak autisti memiliki pemikiran visual. Mereka tidak memikirkan bahasa

tetapi dalam bentuk gambar rajah.

Menurut Vacca (2007) , beliau menyatakan lagi dalam kajian beliau bahawa dalam

memulakan pengajaran untuk kanak-kanak autistik, guru perlu mengikut minatnya terlebih

dahulu. Sebagai contohnya, guru meminta kanak-kanak autistic melukis kartun lawak dan

kemudian menulis penerangan mengenai kartun tersebut dibawah gambar tersebut.

Apabila mereka selesai dalam melakukan sesuatu tugasan, berikanlah kata-kata pujian

walaupun adakalanya mereka tidak memahami pujian tersebut. Ganjaran juga boleh

diberikan seperti melebihkan masa bermain mereka kerana mereka telah berjaya

melakukan sesuatu tugasan.

Semasa mengajar, guru digalakkan untuk menggunakan kata-kata, foto-foto, gambar

rajah, lambang atau isyarat bagi membantu mereka untuk meluahkan perasaan mereka.

Keprihatinan guru dalam mengenal pasti perasaan mereka adalah perlu agar emosi dan

perasaan mereka tidak mempengaruhi tingkah laku mereka cenderung ke arah negatif

seperti mencederakan diri atau orang lain.

STRATEGI PENGAJARAN KANAK-KANAK

AUTISTIK(AUTISM)

Terdapat beberapa jenis sistem pengajaran yang dapat diaplikasikan ke atas kanak-kanak autism.

Berdasarkan kajian para penyelidik, beberapa sistem pengajaran ini telah terbukti

keberkesanannya.

Antaranya ialah:

- Applied Behaviour Analysis (ABA)

- Applied Verbal Behaviour (AVB)

- Picture Exchange Communications Systems (PECS)

- Treatment and Education of Autistic and Related Communication Handicapped

Children (TEACCH)

- Terapi Integrasi Sensori (SI)

Applied Behaviour Analysis (ABA)

Diasaskan oleh Dr. Ivar Lovaas dalam tahun 1960.

Pengajaran yang amat sistematik dan dilakukan secara intensif.

Kaedah ini telah lama digunapakai, dimana pengajaran khusus diberikan kepada

kanak-kanak dengan memberikan tugasan yang dipecahkan kepada tugasan kecil.

Kanak-kanak diberikan penekanan berupa ganjaran jika mereka Berjaya dalam

tugasan yang diberikan.

Tiada denda dari segi fizikal dikenakan, cuma ia dijalankan secara ketat dan tegas.

Kanak-kanak dikira berjaya menyempurnakan tugasan seperti yang diarahkan

apabila perubahan dapat dilihat pada diri kanak-kanak tersebut.

Applied Verbal Behaviour (AVB)

Diasaskan oleh B.F Skinner.

Merupakan analisa tentang tingkah laku, bagaimana Bahasa berkembang

dan situasi tingkah laku verbal wujud.

Fokus utama- mengajar kanak-kanak yang bermasalah dalam bahasa.

Contohnya: jika guru mengajar tentang konsep ‘buku’, maka haruslah

dipastikan kanak-kanak tersebut boleh menyebut ‘buku’, melabelkannya,

mengulangi perkataan ‘buku’ apabila dikemukakan soalan, mengecam

dengan menyentuhnya diantara barangan yang lain serta dapat

menjawab soalan yang berkaitan gambaran, serta fungsi ‘buku’.

Picture Exchange Communications Systems (PECS)

Memandangkan kanak-kanak autism mempunyai masalah untuk

berkomunikasi, kaedah PECS dapat membantu mereka menguasai Bahasa

asas disamping kanak-kanak yang tidak bercakap.

Kaedah ini menggunakan ganjaran apabila kanak-kanak berjaya

menyampaikan keinginan melalui gambar.

Berbeza dengan kaedah ABA dimana ganjaran diberikan apabila mereka

Berjaya melakukan tugasan yang diberi.

Treatment and Education of Autistic and Related Communication

Handicapped Children (TEACCH)

Kaedah ini berdasarkan ‘persekitaran harus disesuaikan dengan kanak-

kanak autism bukan sebaliknya’.

Terdapat kajian yang menunjukkan bahawa kaedah ini Berjaya membantu

kanak-kanak autism mempelajari sesuatu dengan lebih pantas.

Caranya adalah dengan mengurangkan arahan verbal tetapi menggunakan

kad bergambar seperti poster mahupun kad imbasan untuk menyampaikan

maksud. Kad tersebut haruslah mempunyai perkataan atau nombor.

Terapi Integrasi Sensori (SI)

Diasaskan oleh jurupulih Cara Kerja A. Jean Ayres.

Integrasi sensori wujud apabila otak menyusun maklumat yang diterima daripada deria.

Namun tidak semua kanak-kanak menerima proses ini seperti yang sepatutnya. Hal ini

kerana, bunyi dan penglihatan bercelaru dan mengganggu mereka.

Gangguan integrasi ini mewujudkan masalah imbangan dan koordinasi.

Pakar fisioterapi juga jurupulih cara kerja yang terlatih akan menyediakan pelbagai aktiviti

bagi membantu kanak-kanak untuk memproses maklumat yang diterima dari derianya ke

kaedah yang biasa.

Kanak-kanak perlu bermain dengan pelbagai tekstur seperti tanah liat, buaian mahupun

duduk diatas bola yang besar. Kaedah ini dapat membantu motor sensori juga kemahiran

motor halus serta kemahiran pengurusan diri.

Sekian, Terima Kasih