EDUCACIÓN Y NUEVAS TECNOLOGÍAS ENTRE LA COASOCIACIÓN Y EL

PENSAMIENTO COMPLEJO

Armando Solano Suárez. directoribit@itc.edu.co

Diego Germán Pérez Villamarín. diegoperez@usantotomas.edu.co

Palabras clave: coasociación, pensamiento complejo, nativos digitales

El trabajo presenta las discusiones teóricas en torno al uso pedagógico de las tecnologías en la educación al articular la Teoría de la Coasociación de Marc Prensky con la de la Complejidad de Edgar Morín. Así mismo, muestra cómo de manera efectiva y eficiente se incorporan a la educación estas teorías proponiendo una nueva línea a favor de la calidad educativa. La investigación siguió las pautas metodológicas de los anteriores autores, y constató que se mejoró la calidad de la educación de manera consciente y racional, a través de la articulación en el Proyecto Educativo Institucional (PEI) y en el aula los saberes pedagógicos con las herramientas tecnológicas a través de encuestas, entrevistas y evaluaciones a docentes y estudiantes del bachillerato de la Escuela Tecnológica Instituto Técnico Central. Es así que se propone una nueva manera de teorizar al integrar coasociacionismo con complejidad para el mejoramiento de las condiciones de enseñanza-aprendizaje y aporte e innove nuevos conocimientos en favor de la calidad educativa.

Introducción

La presente investigación busca establecer relaciones entre la teoría de la coasociación

de Marc Prensky, y la de la complejidad de Edgar Morín, conformándose de esta

manera una línea pedagógica para fortalecer los procesos de enseñanza – aprendizaje

a través del uso de las tecnologías de la información, a propósito del surgimiento de

una nueva generación de jóvenes caracterizada por Prensky (2010), como los nativos

digitales, a los que identifica como los nacidos en la era de la “lengua digital” de juegos

por computador, vídeo, Internet, teléfonos móviles y tabletas digitales entre otros; el

mismo autor reconoce además, con el nombre de “inmigrantes digitales” a la

generación que no vivió esta nueva avalancha.

El estudio está basado en la elaboración, la aplicación y la interpretación de encuestas,

entrevistas, guías pedagógicas y evaluaciones realizadas a docentes, estudiantes y

personal administrativo.

Esta propuesta está precedida por preocupaciones acerca de la calidad de la educación

en Colombia, y por las nuevas maneras de enseñar que tendría que ofrecerse a esta

nueva generación de niños y jóvenes que están ingresando a las instituciones

educativas; por ello es que nos preguntamos ¿Cómo contribuir con una educación de

calidad que articule y se apropie de las tecnologías, y en qué medida las teorías de la

Coasociación y de la Complejidad aportan a este propósito, de manera que se

implemente en las instituciones educativas Proyectos Educativos Institucionales y

currículos en los que las nuevas generaciones encuentren en la escuela, el espacio, los

recursos, los mecanismos y los modelos pedagógicos apropiados que se adecuen y

respondan a sus necesidades en el contexto de la sociedad de la información y el

conocimiento?

Para el estudio se seleccionó el bachillerato de la Escuela Tecnológica Instituto Técnico

Central de Bogotá; esta institución es uno de los mejores establecimientos públicos del

país, según los resultados de la Prueba Saber 11, publicados por la revista Dinero en el

año 2013.

En esta institución se aplicaron instrumentos como: guías, entrevistas, evaluaciones,

prácticas pedagógicas a estudiantes, docentes y administrativos. La información se

recaudó e interpretó evaluando las apreciaciones iniciales, orientadas a encontrar los

aportes de los usos de las tabletas digitales por el ser el dispositivo de mayor uso entre

los jóvenes, lo que ha permitido constatar cómo la utilización de estas novedosas

herramientas pedagógicas contribuye a la calidad de la educación al articular procesos

tecnológicos y pedagógicos, y fortalecer la propuesta teórica de la Coasociación y de

la Complejidad.

Se confirma el modo en que haciendo uso pedagógico de las nuevas tecnologías desde

lo tecnológico y lo pedagógico apoyados en la Coasociacion y la Complejidad, se

incentiva y se genera nuevo conocimiento, se amplía el aprendizaje y se mejora la

enseñanza en la escuela, favoreciendo así la calidad de la educación en el país

Marco teórico

Las políticas educativas estatales y las apuestas pedagógicas de las instituciones

educativas buscan mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje de sus

estudiantes. Un aporte a este interés será el articular los procesos tecnológicos con los

pedagógicos que se constituirán en una línea de reflexión pedagógica al diseñar un

currículo alternativo, desde el pensamiento complejo y desde la teoría de la

coasociación.

Esa mirada desde lo social y lo político permitirá un currículo flexible, adaptativo y

prospectivo con miras a la formación de ciudadanos nativos digitales, postorgánicos,

postindustriales, postcapitalistas y en todo caso complejos y globalizados.

Es claro que repensar el currículo en el contexto de la complejidad no implica el

desconocer ni mucho menos eliminar la experiencia pedagógica y su tradición

acumulada a lo largo de la historia. A partir de la complejidad entendida por Morin se

hace necesario retomar los aspectos escenciales de su metodologìa, el diseño, y la

estructuración sugeridos en su larga y valiosa experiencia como pensador de la

educación, diseñador de estrategias de transformación educativa que lo han llevado a

proponer la organización de un currículo y la Universidad Multiversidad con las

innovaciones propias de su pensamiento. Morín (2006).

Por otro lado, se define la dimensión epistemológica del currículo que se propone aquí

en la que se articulan las claves morinianas del conocer, saber, aprender. ¿cuál es la

idea moriniana del aprendizaje, la enseñanza y la organización de saberes?, ¿cuáles

son las tareas de la escuela?, ¿qué clase de currículo servirá mejor en la sociedad de la

información y el conocimiento?

En investigaciones anteriores Solano y Pérez (2015) p. 567, muestran que las

tecnologías por sí mismas no mejoran la calidad educativa; retomando la preocupación

inicial referida a la calidad de la educación del país en relación con la incorporación al

aula de los dispositivos móviles, se evidencia la necesidad de sistematizar los

componentes tecnológicos y pedagógicos que intervienen en el proceso enseñanza-

aprendizaje, pues se considera que la calidad educativa se establecerá en la medida

en que estos factores se encuentren debidamente articulados, de ahí la importancia de

la invitación moriniana, pues se propone integrar lo que ha estado separado en el saber

y religar lo que está separado en el conocimiento. Morín (2001).

Por su parte Marc Prensky experto educador, reconocido mundialmente por su labor de

integración entre el juego y el aprendizaje, es el creador de más de un centenar de

juegos educativos diseñados para todo tipo de plataformas y es el autor de los

conceptos de “nativo digital” e “inmigrante digital”.

A partir de los anteriores conceptos, se generó en el mundo un debate en torno a los

procesos educativos actuales cuestionando ¿podían inmigrantes digitales enseñar a

nativos digitales? ¿Qué diferencias existían entre ambos? ¿Cómo debía ser la escuela

a partir de estas diferencias?

Por otro lado, en el libro de Prensky “Enseñar a nativos digitales”, se propone un

modelo de pedagogía como es el de la Coasociación en el que los alumnos se

especializan en la búsqueda y presentación de contenidos a través de la tecnología.

Prensky (2010). p. 131

En la actualidad se está formando a las niñas, niños y jóvenes quienes son la nueva

generación que ha nacido y crecido en el mundo de las nuevas tecnologías, en donde

el teléfono móvil, los videojuegos, las redes sociales, y las tabletas digitales, son parte

de su vida cotidiana, a la que Marc Prensky, denomina generación de los nativos

digitales. Esta generación exige a los educadores crear una pedagogía que responda a

las capacidades innatas de los nativos digitales; de allí que los centros educativos

deben buscar respuestas a los nuevos cambios y diseñar nuevos modos de

enseñanza–aprendizaje. Según el autor mencionado, los aprendizajes se logran cuando

hay pasión, gusto y los estudiantes se encuentran involucrados y reconocidos. Por eso

es desde allí en donde el papel del educador es fundamental al formar a los estudiantes

en sus gustos, en la autonomía, el pensamiento crítico y la responsabilidad.

Además se plantea que la educación ya no es a los estudiantes, sino con los

estudiantes, por lo que considera que hay que adoptar la pedagogía de la coasociación,

de no contarle a los alumnos lo que necesitan saber, sino requerir que lo aprendan por

sí mismos y luego lo compartan con los demás y con el mismo educador. Prensky

(2010). p. 33. En este nuevo aprendizaje tanto el docente como el estudiante trabajan

en equipo; ambos se reconocen como sedientos de aprendizaje mutuo, como socios

que negocian condiciones de trabajo y contenidos. La enseñanza deja de ser

dosificación de saberes, permitiendo que esta nueva estrategia pedagógica sea de

mutuo crecimiento. Los roles se transponen por momentos: el estudiante trae de la Red

contenidos y relaciones que el docente canaliza con miras a fortalecer las habilidades

en la adquisición del conocimiento; a partir de aquí el estudiante adquiere un nuevo

papel en la construcción del conocimiento.

Lo anterior exige nuevos desafíos para la educación al asumir en las escuelas a los

nativos digitales, pues no basta con incorporar las TIC a la escuela, sino que hay que

empezar por asumir una nueva mentalidad en la forma de concebir la educación del

futuro y pensar en adoptar estrategias que faciliten la identificación de estilos de

aprendizaje en los nativos digitales, en donde se busque favorecer su aprendizaje

partiendo del diseño de actividades pensadas en su estilo o forma de aprendizaje. En

este sentido la tecnología apoyará a la pedagogía y para que se dé esto se debe

cambiar la forma de enseñar y favorecer en los estudiantes el autoaprendizaje.

Desde el punto de vista de los aprendizajes se considera que no se trata simplemente

de relaciones interasignaturales; lo que tendría que darse en el currículo sería una real

articulación de instancias tecnológicas, pedagógicas y metodológicas que evidencie los

procesos cognitivos generados a la manera en que lo hace el cerebro, no sólo por

asociación o repetición de ideas sino en cuanto integra, articula, y sistematiza la

realidad luego de sintetizar de manera dialéctica los procesos cognitivos.

Por otro lado, en la perspectiva de esta investigación en que el aprendizaje no es un

proceso unidimensional lineal, el proceso de enseñanza -aprendizaje es una estructura

que se integra en sus partes (PEI, el currículo) desde el todo, así como el todo (lo

tecnológico, lo pedagógico, las políticas estatales y otros) se articula desde las partes

en un sistema complejo de relaciones multidimensionales. En este sentido el currículo

permea y está presente en la vida escolar, afectando la vida personal, laboral y social

del individuo, haciendo evidente el principio hologramático de la presencia de la parte

en el todo y del todo en la parte. Gonzáles (1997). p. 21.

Los retos que plantea la nueva generación de nativos digitales, o sociedad de la

información y la comunicación o sociedad del conocimiento, nos coloca ante el desafío

de repensar el paradigma desde el cual se han orientado los diseños curriculares. « La

educación es la "fuerza del futuro" porque es uno de los instrumentos más poderosos

para realizar el cambio. […] Debemos reconsiderar la manera de organizar el

conocimiento. Para eso debemos romper las barreras tradicionales entre las disciplinas

y concebir cómo conectar lo que hasta ahora se encontraba separado. Debemos

reformular nuestras políticas y nuestros programas educativos ». Mayor (1999). p.11

En la construcción del currículo que se propone, no se trata de oponer un holismo

global y vacío a un reduccionismo sistemático; se trata de incorporar lo concreto de las

partes a la totalidad. Hay que articular en el currículo los principios de orden y de

desorden, de separación y de unión, de autonomía y de dependencia, que son, al

mismo tiempo, complementarios, competidores y antagonistas en el seno del universo y

así han de concebirse desde el acontecer educativo.

El pensamiento complejo es, en esencia, según Morín (1998) p. 10 “el pensamiento que

integra la incertidumbre y que es capaz de concebir la organización. Que es capaz de

religar, de contextualizar, de globalizar, pero, al mismo tiempo, de reconocer lo singular

y lo concreto.”¿Cómo entonces desde esta concepción se puede construir un currículo

para el bachillerato de la Escuela Tecnológica Instituto Técnico Central, de modo que

contribuya a que los estudiantes, docentes piensen complejamente, y nos conduzca a

articularnos en la sociedad complejamente y a visualizar el futuro con las realidades

complejas de la historia, la cultura y la educación? ¿Podrá el currículo organizar desde

lo insuficiente y lo impreciso la incertidumbre que acompaña a los sistemas complejos?

como plantear en el bachillerato un currículo desde la incertidumbre, desde la

complejidad de la misma cotidianidad, desde la complejidad ?

Si todos y cada uno de los sistemas están articuladamente interactuando, en esa

misma medida se produce el “chispazo inteligente”, se sostiene que el aprendizaje no

es un azar ni un acaso, cuanto una articulación y sistematización de redes que

interactúan para generar conocimiento. En la medida que se logre en las instituciones

educativas del país esta articulación de estructuras, el aprendizaje se fortalecerá en sus

procesos y se evidenciará las comprensiones y articulaciones para la que está

preparada y adaptada la inteligencia del joven.

El conocimiento como el aprendizaje no se dan por la conjunción de una serie de

normas y reglas apriori existentes en el entendimiento, sino que se dan por una

dinámica relación de instancias que puestas al servicio del entendimiento generan el

conocer y el aprender. No hay una única cosa que por sí misma genere, produzca el

conocimiento; el aprendizaje y el conocimiento se generan por la multidimensionalidad

de las funciones de la inteligencia humana y a ella debe contribuir la integración

consciente que hace de cada una de las estructuras del proceso enseñanza-

aprendizaje el verdadero motor de la calidad de la educación en Colombia.

Por otro lado, el maestro como uno de los principales actores del proceso de

enseñanza - aprendizaje debe estar preparado en la apropiación de las tecnologías

educativas que favorezcan la práctica docente y la calidad de la educación, en la que le

dé a este recurso un uso no sólo tecnológico, sino la debida y oportuna

intencionalidad pedagógica.

De otro lado, como lo afirma Moran, (2010) el uso de estas nuevas tecnologías,

genera impacto en la vida del aula como forma de producción del saber. Es importante

adaptar las prácticas educativas y las maneras de enseñar y aprender, frente a la

presente propuesta pedagógica, que corresponda a una educación innovadora a partir

de las exigencias y oportunidades que exigen los nativos digitales.

Además para reforzar nuestra argumentación de la presente investigación en su

relación educación y nuevas tecnologías, asumimos la definición que se hace de los

conceptos tecnológico y pedagógico el documento Competencias TIC para el Desarrollo

Profesional Docente, en donde las diversas herramientas como el televisor, el

proyector, el computador y los dispositivos móviles, entre otros, y lo pedagógico,

didáctico, como el eje central de la práctica docente, consolidan nuevas formas de

enseñar y aprender en el aula de clase, pasando del uso o adaptación simple de la

tecnología a la apropiación de la misma, de tal manera que el aprendizaje se hace

eficaz y eficiente, a partir de la articulación de lo tecnológico y lo pedagógico. (2013)

Ministerio de Educación Nacional. p. 31

Resultados:

Las figuras A, B y C, relacionadas con la evaluación de los aprendizajes, muestran los resultados de los

tres ejercicios comparativos entre los estudiantes que utilizaron la tableta y los que no la utilizaron

. de la Escuela Tecnológica Instituto Técnico Central.

Figura A: Ejercicio 1.

Figura B: Ejercicio 2.

Figura C: Ejercicio 3.

1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

0% 14% 10%76%

X

0% 0% 10%90%

X

0% 5% 38%57%

X

0% 5% 29%67%

X

0% 10% 29%62%

X

0% 5% 24%71%

X

5% 5% 14%76%

X

0% 0% 29%71%

X

0% 0% 14%86%

X

0% 0% 10%90%

X10. Los contenidos de la clase

fueron claros y pertinentes.

Calificación

 4. El uso de la tableta

contribuyó a organizar su

aprendizaje.

5. El uso de la tableta le facilitó

el trabajo en equipo.

6. El uso de la tableta le

permitió establecer relaciones

en contextos reales.

7. El uso de la tableta le ayudó

a compartir ideas con sus

compañeros.

8. El maestro fue un orientador

eficiente en el uso adecuado de

la herramienta - tableta digital

en relación con los contenidos.

9. El uso de la tableta le brindó

la oportunidad para desarrollar

su creatividad.

2. Se sintió motivado usando la

tableta para el aprendizaje.

Pregunta

1. El uso de la tableta digital le

ayudó a alcanzar los objetivos

propuestos para la clase.

3. El uso de la tableta le facilitó

el desarrollo de los contenidos.

Tabla 1 Resultados del impacto del uso de la tableta digital en la Escuela Tecnológica Instituto Técnico Central teniendo en cuenta algunos elementos de la pedagogía de la Coasociación de Marc Prensky

Total de estudiantes encuestados: 21;

1: Deficiente; 2: Regular; 3: Bueno; 4: Excelente

Tabla 2. Entrevistas

PREGUNTAS POBLACIÓN MUESTRA ESCUELA TECNOLÓGICA INSTITUTO TÉCNICO CENTRAL BOGOTÁ

1. Qué

conocimiento tiene usted sobre los Dispositivos Móviles?

2. Cuál es

su actitud frente a ellos, cómo los utiliza?

3. Qué

posibles proyectos pedagógicos se podrían aplicar en el colegio para fortalecer los aprendizajes?

Estu

dia

nte

s

En la Escuela Tecnológica, se seleccionó a los 21 estudiantes que utilizaron en la investigación la tableta digital. En Cartagena participaron 15 estudiantes en la entrevista.

Nos mantienen al tanto de avances tecnológicos y de las cosas que se planean en la institución. Sirven para escuchar música, consultar información relacionada con las tareas. Los dispositivos apoyan los proyectos pedagógicos al facilitar la comunicación entre estudiantes, docentes, padres de familia y administrativos. Sirven para crear cosas y aprender algo nuevo por ejemplo aplicaciones de manera dinámica. Se centran para conseguir información de manera versátil; cada persona podría conseguir estos datos, con el fin de realizar una especie de proyecto sobre el tema investigado.

Doce

nte

s

Se seleccionó en las dos instituciones un representante de cada una de las áreas académicas

Hay diversas clases de dispositivos móviles como tabletas, celulares etc. Sirven para establecer interactividad entre el usuario y el equipo, igualmente para establecer comunicación entre otros equipos y con internet. Son muy efectivos para la comunicación, y con las nuevas aplicaciones nos permite hacerlos más eficientes. Hay una actitud positiva por la cantidad de aplicaciones, que nos permiten consultar, verificar, actualizar diferente información. Se podrían crear aplicaciones pedagógicas para su uso y aprovechar las existentes para la búsqueda de información. Las Tablet, iPhones, computadores. Se utilizan bastante para investigar los temas que se están viendo en clase; los libros no tienen toda la información. Trabajar el aula virtual; se podrían trabajar con tablet, donde se desarrollen las guías, y las evaluaciones. Se podrían clasificar según el tipo de dispositivo: portátiles, tabletas, celulares inteligentes y consolas de video juegos portátiles. Cambiar los libros físicos por libros digitales; en matemáticas se podrían utilizar programas o aplicaciones que hagan las veces de calculadora graficadora, por ejemplo Geogebra. Es importante que se brinden capacitaciones y actualizaciones permanentes, tanto en las áreas específicas como en la utilización dentro y fuera del área. Algunos docentes recién nombrados afirman que consultan temas relacionados con su asignatura específica de conocimiento, en el caso de Ciencias Naturales y Física.

Adm

inis

trativo

Se seleccionaron dos coordinadores y dos secretarias en ambas instituciones. Participaron además los dos directores.

Es importante utilizar los dispositivos móviles como herramienta de recurso que medie entre el conocimiento y la importancia de su aplicación en la vida real. Se han vuelto una herramienta indispensable, no solamente en la vida de los estudiantes y profesionales, sino del común de la gente. Se expresa el gusto y la importancia para la comunicación de hoy; unen al mundo entero. Se utiliza para estar en contacto con la familia, la vida social y en la parte laboral.

Discusión

Según la evaluación de los aprendizajes en los estudiantes de la Escuela

Tecnológica Instituto Técnico Central, que utilizaron la tableta digital el uso de los

dispositivos contribuyó de manera importante en los buenos resultados obtenidos

en la evaluación, por cuanto los estudiantes alcanzaron el 100 % de los resultados

propuestos, es decir, aplicaron sus contenidos al contexto real, y el 100 % en la

asimilación de los contenidos programados como lo muestran las figuras A, B, C.

Además durante la evaluación se observó por parte del docente que acompañó a

los estudiantes que utilizaron el dispositivo móvil, que éstos utilizaron menos

tiempo en la realización de la prueba y evidenció también que los estudiantes

mostraron una mayor motivación que los llevó a desarrollar más ejercicios de los

programados.

En cuanto a la evaluación presentada por los estudiantes que utilizaron el

dispositivo móvil, es que obtuvieron los resultados de manera inmediata, lo que les

permitió corregir sus errores en el momento preciso, según la apreciación del

docente.

De acuerdo a los resultados obtenidos por el grupo que presentó la evaluación sin

el uso de los dispositivos (series 1), éstos no fueron satisfactorios, muy a pesar de

que en el primer ejercicio el 90 % de los estudiantes obtuvieron una calificación de

excelente, mientras que el 8 % de los estudiantes obtuvieron una calificación de

bueno. Asimismo en la segunda prueba (Figura B) se baja notablemente pues el

65 % de los estudiantes obtuvieron una calificación excelente, mientras que el

resto del grupo obtuvo calificación de bueno. En el tercer ejercicio (Figura C) se

evidencia el nivel más bajo de aprendizaje y asertividad pues no se alcanzó en

ningún porcentaje la excelencia, mientras la calificación de deficiente se disparó

hasta un 65 % de los estudiantes y el 35% restante sólo obtuvo una calificación de

bueno.

El docente que acompañó la prueba afirma que los bajos resultados se ocasionan

por la falta de interés en la misma. Por otro lado, una gran cantidad, es decir de

los 15 estudiantes que realizaron el ejercicio sin la mediación de la tableta digital,

10 no realizaron la totalidad de los ejercicios. Esta metodología de enseñanza,

asimismo, no facilitó que los estudiantes corrigieran sus errores de manera

inmediata.

Se puede afirmar que mientras que el uso de las tabletas arrojó un 100 % de

asertividad en la evaluación, el no usar las tabletas evidencia la disolución de los

aprendizajes, los bajos resultados en la evaluación y la falta general de

motivación.

De otro lado, los resultados obtenidos por la encuesta en el bachillerato de la

Escuela Tecnológica Instituto Técnico Central, que midió el impacto del uso de la

tableta digital en la clase, evidencia que el uso de la herramienta digital, favoreció

de manera importante los aprendizajes recibidos, corroborados adicionalmente por

los resultados de la evaluación en los ejercicios 1,2 y 3.

Las respuestas relacionadas con la motivación y la pertinencia de los contenidos

recibieron mayor valoración, toda vez que el 90 % y el 76 % de los encuestados la

calificaron como excelente, lo que lleva a concluir que la tableta es recibida con

agrado por los estudiantes; de otro lado, es importante resaltar que el uso del

dispositivo móvil favoreció la creatividad, puesto que fue una novedad,

entendiendo la creatividad como una muestra de interés y gusto por las temáticas

abordadas, apoyando el proceso, la adquisición y la construcción de conocimiento.

Por otra parte los encuestados valoraron en un 86 % como excelente la

oportunidad que les brindó la tableta digital para desarrollar su creatividad.

En cuanto a la pregunta relacionada con el uso de la tableta como medio para

compartir las ideas con los compañeros, fue valorada como excelente por el 76 %

de los estudiantes; se evidencia que, según la metodología de la clase, con la

herramienta se favoreció el trabajo en equipo, la comunicación y el apoyo entre

estudiantes para buscar la solución a los problemas. Esta estrategia ayudó

notablemente a fomentar el aprendizaje colaborativo.

El 71 % de los estudiantes, calificó como excelente los ítems relacionados con el

maestro como orientador eficiente en el uso de la tableta, y cómo el uso del

dispositivo les permitió establecer relaciones en contextos reales.

El 67 % de los estudiantes calificó como excelente la pregunta sobre la manera

como el uso de la tableta les permitió organizar su aprendizaje, mientras que el 62

% de los encuestados calificó como excelente el hecho de que la tableta les haya

permitido trabajar en equipo.

El 57 % de los estudiantes calificó como excelente la facilidad que les ofreció la

tableta para el desarrollo de los contenidos.

En la institución educativa de la ciudad de Bogotá los estudiantes seleccionados

en la investigación cuentan con un dispositivo móvil que se constituye en

herramienta de comunicación y distracción entre sus pares, al igual que es un

elemento indispensable en su diario vivir.

Como conclusión de los resultados obtenidos hasta aquí, se evidencia que las

tabletas por sí mismas no mejoran la calidad educativa, y que si se quiere brindar

excelencia a la educación, haciendo uso de los dispositivos móviles, se hace

necesario por un lado articular la infraestructura tecnológica de la institución con la

calidad de los dispositivos y por el otro lado, la necesaria articulación entre el

Proyecto Educativo Institucional y el Currículo; de la misma manera se evidencia

la necesidad de formar docentes que adecuen las nuevas tecnologías en el aula, a

través de un plan en permanente evaluación, seguimiento y mejora del proceso

para implementar el uso pedagógico de los dispositivos móviles.

Según las entrevistas realizadas a estudiantes, docentes y administrativos en la

Escuela Tecnológica Instituto Técnico Central de Bogotá, estos utilizan la tableta

para escuchar música, consultar información relacionada con las tareas del

colegio. Consideran además que el dispositivo puede apoyar el mejoramiento de

la calidad de la educación, al implementarse dentro de los proyectos pedagógicos

y facilitar la comunicación entre estudiantes, docentes, padres de familia y

administrativos. Igualmente los dispositivos brindan una manera versátil de

comunicarse y obtener información tanto en consultas del colegio, como un medio

de entretención.

Con algunos docentes entrevistados en la Escuela Tecnológica Instituto Técnico

Central, se constata que los más jóvenes hacen uso de la tableta digital para

consultar temas relacionados con su área de conocimiento. Sin embargo, otro

grupo de docentes no usan la tableta ni en su cotidianidad ni en su práctica

docente. En general los docentes consideran importante que se les capacite en los

modos de usar la tableta para un mayor aprovechamiento en el aula de clase,

tanto en lo tecnológico como en lo pedagógico, de modo que se favorezca poner

en funcionamiento nuevas metodologías que medien la comprensión, el

aprendizaje, y redunden en la calidad de la educación. Además de lo anterior en el

uso y la apropiación de estos dispositivos, opinan que favorecen una

comunicación más ágil entre todos los miembros de la comunidad educativa.

Finalmente, se entrevistaron unos administrativos quienes se mostraron

interesados para que esta herramienta facilite unos mejores conocimientos, no sin

antes dar toda la importancia que requiere tener docentes preparados y

actualizados de las nuevas tecnologías.

Conclusiones

1. Se propone una nueva línea a favor de la calidad educativa en la que se

articule en la enseñanza los elementos pedagógico y tecnológico a fin de

mejorar las condiciones del aprendizaje en la sociedad de la información y

del conocimiento.

2. La propuesta pedagógica y curricular aquí estudiada establece el cambio

de currículos en los que se integre y religue los saberes tecnológicos y los

pedagógicos, de modo que los saberes fomenten la calidad de la educación

en Colombia, y se profundicen a través del uso apropiado de las nuevas

tecnologías de la información y la comunicación en el aula, y el

mejoramiento de los aprendizajes para las nuevas generaciones.

3. La propuesta pedagógica de la Coasociación de Prensky articulada con la

teoría de la Complejidad de Morín podría mejorar el aprendizaje

acrecentando el conocimiento y el saber, repercutiendo en la calidad de la

educación.

4. Es importante diseñar un plan de formación docente en los que se integren

los objetivos de la educación con la realidad, los intereses y los gustos de

los estudiantes, y la construcción de saberes en la que los estudiantes y

docentes estén asociados constituyendo así una coasociación.

5. Se plantea un currículo transversal y didáctico a partir de la realidad de las

nuevas generaciones, pues se ha constatado que las tecnologías favorecen

la motivación y profundización en la construcción de los conocimientos, el

manejo de tiempos reales, el aprendizaje colaborativo, la investigación y la

relación con el mundo globalizado y la sociedad del conocimiento.

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