educación ambiental: evaluación

Educación Ambiental:Evaluación

¿Qué es la evaluación y por qué debe interesarme?

Es un proceso sistemático de recogida de datos, incorporado al sistema general de actuación educativa, que permite obtener información válida y fiable para formar juicios de valor acerca de una situación. Estos juicios, a su vez, se utilizan en la toma de decisiones que permita mejorar la actividad educativa valorada.

Consiste en juzgar el mérito o valor de un programa de educación ambiental, sus productos, conclusiones o resultados (su efectividad) y sus procesos, medios o formas para cumplir con su cometido disponiendo de recursos limitados (su eficiencia).

Evaluación

Integral. Continua. Reguladora del proceso educativo.Orientadora. Compartida – democrática.

Características de la evaluación educativa:

Componentes de un programa de evaluación en EA

Mejoramiento del programa

Progreso en el aprendizaje del

alumno

Apoyo al programa

Un medio ambiente

mejor

Mejoramiento del

programa

Progreso en el

aprendizaje del alumno

Para valorar los éxitos obtenidos por los programas que se aplican

Como un instrumento de desarrollo que puede mejorar la calidad y eficacia de este campo de la educación.

Enfocar o reorientar programas estratégicamente Documentar su importancia para convencer a muchos

para que inviertan en Educación Ambiental como un proceso de cambio social.

Las agencias y entidades ambientales o de cooperación y desarrollo que han invertido fondos en la Educación Ambiental a menudo requieren resultados concretos que demuestren que este proceso esta contribuyendo de forma efectiva a la mejora ambiental de la sociedad.

¿POR QUÉ EVALUAR LA EDUCACIÓN AMBIENTAL?

Por su finalidad o función Formativa. Sumativa.

Por su extensión Global. Parcial.

Por los agentes evaluadores que intervienen Interna: autoevaluación, heteroevaluación, coevaluación. Externa.

Por el momento de aplicación Inicial. Procesual. Final.

TIPOS DE EVALUACIÓN

Evaluación holística: abarca al alumno como un todo, y a su aprendizaje como una totalidad, es una apreciación globalizadora.

Evaluación informal, sin usar técnicas formales y estructuradas, sino por la diaria observación del comportamiento individual del alumno y su interacción con el grupo.

Evaluación continua: Se basa en la observación diaria del educando y de su actitud frente al aprendizaje usando técnicas formales e informales.

Evaluación cuantitativa: Sólo considera lo que se aprendió, en una simple apreciación matemática.

Evaluación cualitativa: Evalúa lo que se aprendió, cómo se aprendió y para qué se aprendió.

Según los instrumentos usados y los aspectos a evaluar:

ValidezConfiabilidadFlexibilidadImparcialidad

LOS CUATRO PRINCIPIOS DE LA EVALUACIÓN

MisterioTiempoGastosSubjetividadComplejidad

Obstáculos de la evaluación

Decidir que es importante evaluarPlanificar la evaluaciónRealizar la evaluaciónUtilizar los resultados

Pasos de la evaluación

Necesidades y fines de la educación ambiental

Decisión sobre qué aspectos del aprendizaje de los alumnos se deben evaluar

Decisión sobre los aspectos del programa de instrucción que deben ser evaluadosMétodos de enseñanza-aprendizajeAmbiente de aprendizaje

¿Qué debería evaluar? (Paso primero)

Evaluación del programa

Evaluación del impacto en el entorno

•Cognitivo•Afectivo•Conductual{

Determinación de preguntas importantes que merecen ser respondidas Determinación del diseño de evaluación Selección o desarrollo de los instrumentos de

evaluaciónTipos de instrumentos relacionados con objetivos Instrumentos para detectar resultados no previstosMedidas para juzgar la adecuación de los

fundamentos, fines y objetivos de su programa Planes preliminares para el análisis de datos

¿Cómo puedo planificar mi evaluación? (Paso Segundo)

¿A partir de qué se evalúa? Objetivos Metas

¿Cómo es la evaluación? Continua.

¿Qué se evalúa? El aprendizaje de los alumnos Los procesos de enseñanza y la práctica de los educadores. El impacto de los proyectos

¿Quién evalúa? ¿Cuándo se evalúa?

- Evaluación inicial,. - Evaluación formativa, - Evaluación sumativa,

VISIÓN GLOBAL DE LA EVALUACIÓN

¿El instrumento es adecuado para su grupo?¿El instrumento mide lo que debería medir (validez)?¿El instrumento proporcionará resultados

consistentes (confiabilidad)?¿El instrumento es de fácil aplicación y sencillo para

evaluar?¿Su presupuesto cubre el costo del instrumento así

como su aplicación?¿Sirve el instrumento para comparar sus resultados

con otros de un programa similar o con los nacionales?

Consideraciones sobre la selección de los Instrumentos

Dé instrucciones breves y claras Utilice un formato atractivo, ordenado y legible Diseñe instrumento para que las respuestas puedan ser fácilmente

contabilizadas y resumidas. Trate sólo un concepto, valor o habilidad por cada ítem. Evite preguntas tendenciosas o capciosas. Por ejemplo:

¿No deberíamos enseñar sobre contaminación del aire en nuestra escuela?

Una forma mejor sería: Determine el nivel en que debería enseñarse la contaminación atmosférica en nuestra escuela.

Compruebe lo mejor posible la validez y confiabilidad, dentro de sus limitaciones de tiempo, dinero y experiencia.

Solicite a sus colegas y otras personas que revisen sus instrumentos, prestando atención a los puntos mencionados anteriormente.

Realice pruebas piloto, evalúe y revise el instrumento.

Consideraciones para desarrollar Instrumentos

Recolección de datos Análisis de datos Interpretación de los resultados de su análisis

¿Cómo puedo realizar mi evaluación? (Paso Tercero)

Las evaluaciones internas suelen ser formativas y se llevan a cabo a lo largo del desarrollo del programa. Juegan un papel importante a la hora de informar y detectar problemas en las actividades que se aplican.

Las evaluaciones externas suelen ocurrir durante una etapa crucial de un programa dado o al final de una determinada iniciativa. Sirven para resumir, valorar y documentar los logros obtenidos en el proceso educativo.

La evaluación participativa requiere asumir un alto grado de autocrítica y ofrece unas claras oportunidades para que el conjunto de los participantes avancen en el proceso de construcción de acciones de EA más efectivas y adaptadas a diferentes condiciones y contextos

Referente espacio-temporal

Referente retrospectivoTendencia interna de desarrollo

Referente normativoIntencionalidad

Referente prospectivoProyecto general de desarrollo

Referente de posibilidadresultados

¿Qué? ¿Cómo? ¿Para qué?

Ha podido ser Debe ser Quiere ser Puede ser

Suprestructura

Estructura

Infrestructura

Información de resultados Identificación de audiencias (publico meta)Selección del mensaje (decidir que se va a decir , como y

cuando se va a decir)Mejoramiento del programa educativo

1.Defina prioridades. Decida cuáles recomendaciones poner en práctica primero,

segundo, y tercero y así sucesivamente. 2. Establezca un límite de tiempo, una agenda para llevar a cabo

las recomendaciones. 3. Identifique las principales oportunidades y las dificultades

relacionadas con la puesta en práctica de las recomendaciones. Estas incluirán lo siguiente:

Tiempo, dinero, recursos humanos, información, materiales y equipo. 4. Supervise el proceso de puesta en práctica.

¿Cómo puedo usar los resultados de mi evaluación (Paso Cuarto)

¿Los problemas abordados son los más importantes en la comunidad?

¿Los problemas abordados tiene relación con los programas de gestión?

¿El publico al que se dirige el programa es el más adecuado?

¿El mensaje se dirige a lo informativo, afectivo o a la acción?

Acciones que se va a hacer¿Cómo se relacionan las acciones con otros

proyectos?¿Quiénes las van a hacer?¿Qué se necesita para hacerlas?¿Cuándo se va a hacer?¿Cómo saber si vamos bien o mal?

Matriz de planeación de proyectos

(Estudio de caso de una evaluación)

Conocer la idea de progreso que tienen los maestros

Manera como los maestros evalúan la situación

concreta, dentro de los parámetros definidos por

ellos mismos

Evaluación de conocimientos y actitudes de los niños que cursan la primaria en el municipio de Puebla

Elementos claves que los maestros consideran como el “deber ser” de una serie de elementos

referentes a la educación

ambiental (reglas del juego )

PROPIEDADESCUANTITATIVAS

•Emergencia•Conectividad

Cantidad de información

Contenidos concretos Estructura

Tendencia evaluativa Características de

grupos

ANÁLISIS TRIDIMENSIONAL

Información Campo de representación Actitudes

PROPIEDADES CUALITATIVASo Valor simbólicoo Poder asociativo

Selección de la muestra Primera etapa (conocimientos y actitudes de los niños)

N= 5,000

Guía para el maestro de educación ambiental (Bojorquez et al, 1992)

Variables para el análisis de la información

(conocimientos)

1. El ser humano parte del ambiente.

2. Los seres vivos y el medio ambiente.

3. La tierra peligra.

4. El agua: elemento natural y recurso social.

5. Comunidades humanas.

Cuestionario deconocimientos sobre el ambiente

v vv 17 Hay que cuidar las plantas y los animales porque ellos también nos ayudan a vivir

18 Es importante tapar todas las fugas de agua v vv

Escala tipo LIKERT para evaluar

las actitudes hacia el entorno

REPRESENTACIÓN GRÁFICA DE LA LOCALIDAD

1994 2006CT 1

CT 2CT 3

CT 4CT 5

PROMEDIO

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

Comparación de la calificaciones de 6° grado de primaria entre 1994 y 2006 CT 1 El ser humano como

parte del ambienteCT 2 Los seres vivos y el medioCT 3 La tierra peligraCT 4 El agua: elemento natural y recurso socialCT 5 Comunidades humanas

F1 Involucramiento proambiental; F2 Evaluación Costo-Beneficioy F3 Estatus

Síntesis de resultadosExisten diferencias significativas entre la

investigación de 1994 y la de 2006. La actitud se torno mas positiva a favor del

ambiente.En los conocimientos no se logró aprobar la

evaluación aun siendo significativo el avance.No hay diferencias significativas entre los

sistemas en las actitudes ambientalesEl sistema particular en conocimientos

ambientales obtuvo diferencias significativas en comparación con los otros sistemas.

Vida cotidiana

Educación escolar:

Conocimiento científico

Transposición didáctica

MAESTROS

AULAActividad conjunta

Conocimientos previosDEL NIÑO

Conocimientos previosDEL MAESTRO

Vida cotidiana

(procesos intrapsicológicos)Factores afectivosFactores cognitivos

CONOCIMIENTO HÍBRIDO

El conocimiento científico se va diluyendo y reforzando el conocimiento cotidiano por eso mejoran las actitudes

Traducción en sentido de Latour

¿Qué aprenden los niños en las escuelas en relación con temas ambientales? Los niños tienen buena voluntad y deseo

por participar en la solución de los problemas ambientales.

Falta información y los conceptos básicos para proporcionar soluciones de fondo.

La actitud hacia el ambiente no es tan positiva cuando se cuestionan algunos elementos del modelo de civilización (consumismo, preferencia por ambientes construidos y desprecio por las culturas indígenas).

Los maestros no se consideran capacitados para impartir Educación Ambiental. Algunos puntos sobre los que se puede trabajar son:

Consideran válidos los fines de la educación ambiental y manifiestan deseo por capacitarse

Le dan importancia a la educación “activa” participativa y creativa

Hay buena relación con su comunidad

¿La representación que tienen los maestros de la educación ayuda a fomentar en los alumnos

conocimientos, actitudes y aptitudes que les permitan responder a los principales problemas ambientales de México y vivir de manera armónica con la naturaleza?

Medidas que se pueden tomar para incorporar progresivamente la Educación Ambiental al curriculum de las escuelas primarias de PueblaActualizar la Guía de Educación Ambiental

(Bojorquez et al, 1992) y utilizarla.Talleres de capacitación para profesores.Editar un libro regional de Educación

Ambiental.Ampliar las bibliotecas escolares con

libros que aborden temas ambientales. La biblioteca deberá, además, contar con una hemeroteca.

Talleres complementarios con los alumnos que tengan especial interés en temas ambientales.

Establecer programas institucionales orientados a incidir en problemas del entorno local.

Cultura académicaTeoría de la Educación Ambiental

Teoría educativa de los maestrosCultura institucional

Representación social de los medios

educativos

Medios propuestos por la teoría de la educación

ambiental

Fines de la Educación Ambiental

Fines que se logran

Fines que no se

logran

Conocimiento de los niños

Puntos donde todos están de acuerdo en que se requieren cambiosFortalezas del sistema

Entorno:Cultura críticaCultura socialCultura experiencial

Teoría de la E.A.

Teoría educativa de los maestrosRepresentación social de

los medios educativosSistema periférico

Núcleo central


ambiental


Fines que se logran

SPNC

Fines que no se

logranSP

NC Conocimiento de los

niños


Fines que se logranConocimiento de los niños

Respeto a la naturaleza y Actitud positiva hacia acciones proambientales Conocimiento de las funciones biológicas (excepto reproducción) Conocen algunos ecosistemas; Productos del campo y la ciudad Dañamos a la naturaleza

Teoría de la E.A.



Núcleo central


ambiental


Fines que se logran

SPNC

Fines que no se

logranSP


niños


Libro Regional Del Medio Ambiente Conceptos ecológicos básicos Ecosistemas de Puebla:

diversidad biológica grupos étnicos que lo habitan y la manera en que estos

grupos utilizan y se reparten sus recursos los principales problemas ambientales sus causas y

posible soluciones (con espacio abierto para propuestas)Ecosistemas humanizados:

ciudades zonas rurales (agrícolas y ganaderas) interacción campo ciudad dinámica poblacional

El agua en Puebla: elemento natural y recurso social

Teoría de la E.A.



Núcleo central


ambiental


Fines que se logran

SPNC

Fines que no se

logranSP


niños


Fines que no se logranTalleres de capacitación para

maestrosEducación ambiental en generalProblemas ambientales (contaminación, etc.)Relaciones desiguales entre personas-naturaleza, campo-ciudad y personas-personasUso y distribución de recursos adecuadamente.Ciencia y tecnología menos destructora y deshumanizante

Teoría de la E.A.



Núcleo central


ambiental


Fines que se logran

SPNC

Fines que no se

logranSP


niños

Representación social de los medios educativos

Pensamiento “pragmático”Aprendizaje heterónomo de los valores

Desarrollo de habilidades para: investigación, indagación, experimentación, observación y discusión

Educación Activa (enfoque constructivista):Demostración del progreso del estudiante Introducción de un problema de la vida real para ser resuelto.Instrucción centrada en el estudiante y facilitada por el profesor.Interacciones grupales productivas Esclarecimiento de valores

Medios propuestos por la teoría de la educación ambiental (Talleres de capacitación)

Teoría de la Educación Ambiental




ambiental

Fines que se logranFines que no se

logran Conocimiento de los niños

Cultura institucionalPartir de experiencias previas de los maestrosFormas de participación democráticas para evitar disidenciaFalta de información y capacidad percibida →capacitar mediante cursos, Guía y LibroPoca retribución esperada por capacitarse →estimular la capacitaciónPésima retribución por su trabajo →mejorar sueldos e imagen Poca importancia relativa →destinar el tiempo adecuadoFalta material para hacer investigación → proporcionar material necesario

Entorno

Teoría educativa de los maestros

Cultura institucional





ambiental

Fines que se logranFines que no se

logran Conocimiento de los niños

Entorno


Política educativa orientada a que los alumnos“aprendan a aprender”

Descentralización educativa (hacerla menos burocrática) Planes de estudio creativos y prácticos

Flexibilidad para respetar estilo docente

Entorno:Cultura crítica: Biblioteca con al menos los libros recomendados en la Guía.Cultura social: Hemeroteca que incluya prensa local y nacional.Cultura experiencial: Partir de problemas conocidos por todos.

Teoría de la E.A.


Representación social de los medios educativosSistema periférico

Núcleo central

Medios propuestos por la teoría de la educación ambiental


Fines que se logran

Conocimiento de los niño

s

Fines que no se

logran

Representación social de los

medios educativos

Fines que se logran

Fines que no se

logran


Entorno



Medios propuestos

por la teoría de la

educación ambiental


Pasos para incorporar la dimensión ambiental

Modelo espada: los maestros introducen aisladamente temas ambientales en sus cursos


medios educativos

Fines que se logran


Entorno



Medios propuestos





Modelo enhebrado: utilizando la Guía como eje organizador, integrando conocimiento de otras áreas

↑Modelo espada: los maestros introducen aisladamente temas ambientales en sus cursos


medios educativos

Fines que se logran


Entorno



Medios propuestos





Modelo reyezuelo: mediante talleres que integren conocimiento a partir de los intereses de los niños

↑Modelo enhebrado: utilizando la Guía como eje organizador, integrando conocimiento de otras áreas



medios educativos

Fines que se logran


Entorno



Medios propuestos





Modelo infusión: en escuelas piloto, donde lo ambiental esté plenamente incorporado al curriculum y la vida

académica de la escuela ↑Modelo reyezuelo: mediante talleres que integren conocimiento a partir de los intereses de los niños

↑Modelo enhebrado: utilizando la Guía como eje organizador, integrando conocimiento de otras áreas


¿CÓMO DISEÑAR UN PROGRAMA DE EDUCACIÓN AMBIENTALEVALUACIÓN DE LA REALIDADIDENTIFICACIÓN DEL PÚBLICOIDENTIFICACIÓN DEL MENSAJESELECCIÓN DE LA ESTRATEGIA

EDUCATIVAEVALUACIÓN

Identificación de los principales problemas.Causas primarias y secundarias del problemaEfectos sociales, ambientales y económicosIdentificación de principales responsablesIdentificación de principales afectadosPriorizar los problemas

Gravedad del problema Factibilidad para solucionarlo

Árbol de Problemas

Soluciones

Efectos

Causas

Sociales AmbientalesEconómicas

Vendedores,proveedores,intendentes

Comercio dentro 10Estudiantes 7Administrativos 6Directivos 6

Maestros, alumnos,

directivos, intendentes

Nosotros mismos

ResponsablesResponsables

Afectados directos Afectados en la solución

¿Cómo participo?

saciar hambre

Biológicas

Hábitos alimenticios

Presupuesto limitado

Clima, espacio y tiempo

Status, identidad o pertenencia

basura

1. Promover el consumo de alimentos que generen menos

basura 2. Reglamentar el tipo de alimentos q se venden 3. Programa de composteo

El problema de la basura en las escuelas preparatorias de la BUAP

Gracias

educación ambiental: evaluación

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