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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN EN EL ESTADO
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL UNIDAD UPN 162
“EDUCACIÓN AMBIENTAL, UNA ALTERNATIVA EN EL ÁMBITO ESCOLAR PARA RESOLVER EL PROBLEMA DE LA BASURA”
LUIS HUMBERTO CHÁVEZ BARAJAS.
ZAMORA, MICHOACAN, FEBRERO, 2007
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN EN EL ESTADO
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD UPN 162
“EDUCACIÓN AMBIENTAL, UNA ALTERNATIVA EN EL ÁMBITO ESCOLAR PARA RESOLVER EL PROBLEMA DE LA BASURA”
PROYECTO DE INTERVENCIÓN SOCIOEDUCATIVA QUE PARA OBTENER EL
TITULO DE:
LICENCIADO EN INTERVENCIÓN EDUCATIVA
PRESENTA
LUIS HUMBERTO CHÁVEZ BARAJAS.
ZAMORA, MICHOACÁN, FEBRERO, 2007
DEDICATORIA.
ESTE TRABAJO SE LO DEDICO A MIS PADRES, HERMANOS Y
MAESTROS QUE HAN SIDO EL MAYOR APOYO Y FUERZA PARA PODER LOGRAR UNA META MÁS EN ESTE CAMINAR POR EL CONOCIMIENTO.
A CADA UNO DE ELLOS MIL GRACIAS POR CADA MINUTO DE SU
VALIOSO TIEMPO, EL CUAL LO DEDICARON PARA QUE MIS IDEAS Y ASPIRACIONES FUERAN CLARAS.
TAMBIÉN DOY GRACIAS A ELLOS POR COMPARTIR PARTE DE SU VIDA
Y EXPERIENCIAS SERÁN SIEMPRE UNA AYUDA Y UN RECUERDO VIVO EN QUIEN APOYARME PARA SER MEJOR CADA DÍA.
ÍNDICE. Página
INTRODUCCIÓN-----------------------------------------------------------------------------------------7 CAPÍTULO 1: ACERCAMIENTO A LA REALIDAD 1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA-------------------------------------------------------11
1.2 DIAGNÓSTICO------------------------------------------------------------------------------------14 1.3 JUSTIFICACIÓN----------------------------------------------------------------------------------19 1.4 OBJETIVO GENERAL---------------------------------------------------------------------------22 1.4.1 OBJETIVOS ESPECÍFICOS-----------------------------------------------------------------23
CAPÍTULO 2: FUNDAMENTACION TEÓRICA. 2.1 PROBLEMÁTICA AMBIENTAL---------------------------------------------------------------24
2.1.1 El problema del agua.---------------------------------------------------------------26
2.1.2 El problema de la basura.----------------------------------------------------------28 2.2 ORIGEN DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL----------------------------------------------30 2.3 LA EDUCACIÓN AMBIENTAL COMO ELEMENTO CRUCIAL EN EL CURRÍCULO ESCOLAR-----------------------------------------------------------------------------38
2.4 EDUCACIÓN BASADA EN COMPETENCIAS-------------------------------------------40 CAPÍTULO 3 MARCO METODOLÓGICO E INSTRUMENTAL 3.1 PLAN GENERAL DE ACTIVIDADES-------------------------------------------------------43
3.2 CRONOGRAMA DEL PROYECTO DE EDUCACIÓN AMBIENTAL----------------45 3.3 Tema 1. PRESENTACIÓN DEL PROYECTO DE EDUCACIÓN AMBIENTAL--46 3.4 Tema 2. CONOCIENDO NUESTRO MEDIO AMBIENTE------------------------------48 3.5 Tema 3. CÓMO AFECTA LA BASURA A NUESTRO AMBIENTE-----------------52 3.6 Tema 4. SEPARACIÓN DE RESIDUOS: UNA ALTERNATIVA PARA DEJAR
DE HACER BASURA---------------------------------------------------------------------------------57 3.7 Tema 5. TALLER UNO, APRENDIENDO A RECICLAR EL PAPEL---------------66 3.8 Tema 6. TALLER DOS, CÓMO HACER COMPOSTA EN CASA-------------------68 3.9 Tema 7. TALLER TRES, ELABORACIÓN DE ESFERAS CON ENVASES DE
TETRA PACK-------------------------------------------------------------------------------------------70
3.10 Tema 8. TALLER CUATRO, ELABORACIÓN DE MARCOS PARA FOTOS
CON CARTÓN Y ENVOLTURAS DE FRITURAS---------------------------------------------73 CAPÍTULO 4 EVALUACIÓN. 4.1 EVALUACIÓN-------------------------------------------------------------------------------------77
4.1.1 Evaluación al diagnóstico---------------------------------------------------------77 4.1.2 Evaluación al plan de actividades----------------------------------------------78 4.1.3 Evaluación de las competencias------------------------------------------------79
CONCLUSIONES--------------------------------------------------------------------------------------81 BIBLIOGRAFÍA ----------------------------------------------------------------------------------------82 ANEXOS--------------------------------------------------------------------------------------------------86
INTRODUCCIÓN.
Actualmente el mundo está sufriendo graves problemas y por consiguiente sus
habitantes están enfrentando serios problemas que el mismo humano ha provocado,
uno de estos tantos problemas es el deterioro del medio ambiente, ocasionado por la
sobreexplotación de los recursos naturales y el mal manejo de éstos.
Se ha perdido la relación de equilibrio entre los seres humanos y la naturaleza
ya que el humano demanda cada vez más del medio ambiente, pero no hace nada
para restaurar y/o recuperar los pocos pero valiosos recursos naturales que aun
quedan sobre el planeta.
Una de las alternativas para apoyar el proceso de restauración es que dentro
del programa general de educación se incluya una materia sobre educación
ambiental, donde desde la casa y la escuela se promuevan los valores y
conocimientos básicos, para saber de qué manera vivir en armonía con el medio
ambiente.
Pero hay que tomar en cuenta que una propuesta de educación ambiental
como ésta, enfrenta serios problemas para las escuelas, donde la formación se
caracteriza por una enseñanza ahistórica, incompleta y disciplinaria. Sin embargo, es
urgente que la escuela construya propuestas de intervención pedagógica que
contribuyan a formar seres humanos con una nueva concepción de sí mismos, de su
relación con los otros y con el medio que les rodea.
La Universidad Pedagógica Nacional a través de la Licenciatura en
Intervención Educativa Plan 2002, ha comenzado a interferirse en los problemas
sociales, culturales y educativos más sobresalientes en la actualidad. Una
Licenciatura que “se fundamenta en tres áreas de desarrollo académico del campo
problemático, la primera de ellas es, la formación de profesionales de la educación
expresadas en el proyecto académico, las cuales plantean la formación para y en la
docencia, la formación para la docencia y la investigación educativa y la formación
para apoyar los procesos educativos”.1
De lo que se trata, es de ofertar una carrera que articule las necesidades del
mercado con la formación profesional, para así lograr una visión humanística y
dialéctica de los procesos educativos, sin dejar de ser un sujeto crítico.
El enfoque curricular de esta Licenciatura está basado en competencias lo
que implica establecer vínculos entre la escuela y la vida laboral, es decir, entre lo
que el alumno aprende en las aulas y las ocupaciones y actividades que se ofertan
fuera de ella.
Dentro de la línea de interculturalidad, los ámbitos de intervención están
inclinados más que nada a cuestiones de reconocimiento, aceptación y respeto a los
grupos minoritarios, como también brindar atención a zonas urbanas, suburbanas y
rulares marginadas, y esto puede ser posible por medio del diseño de proyectos de
intervención.
Por lo tanto el proyecto de intervención que propuse como estudiante de la
línea específica de interculturalidad, está planeado en la modalidad de animación
sociocultural. Este proyecto lo apliqué en la escuela primaria Emiliano Zapata
ubicada en la colonia 20 de noviembre, de la Ciudad de Zamora, Mich. En esta
escuela se trabajan dos turnos, el proyecto fue desarrollado en el turno vespertino
con el grupo de sexto año el cual está conformado por 11 hombres y 21 mujeres con
edades de 12 a 15 años, quienes proceden de diferentes colonias populares
aledañas.
Pude aprovechar la experiencia obtenida en dos etapas importantes de mi
preparación como interventor educativo, que fueron las prácticas profesionales y el
servicio social. Las prácticas profesionales llevé a cabo en el Centro de Integración
Juvenil (CIJ). En esta institución mis labores y actividades estuvieron dirigidas a
1 UPN. Programa de reordenamiento de la oferta educativa de las unidades UPN, Licenciatura en Intervención Educativa 2002, p. 18
preparar y presentar charlas a niños, jóvenes y adultos con el fin de prevenir el
consumo de drogas. Al mismo tiempo nos dedicamos a desarrollar talleres creativos
para las madres de familia que asistían a terapias o a niños, hijos de los pacientes
que estaban en tratamiento. Uno de los talleres que trabajé con los niños fue la
papiroflexia, taller al que asistí un poco antes en la universidad, otro taller fue el de
reciclaje de papel el cual lo tomé cuando aun estaba en la preparatoria junto con el
grupo ecologista al que pertenecía.
Después de completar las horas necesarias para la liberación de las prácticas
me nació el interés por prestar mi servicio social en algún proyecto vinculado con la
protección con el medio ambiente, por lo que hice la solicitud al ayuntamiento de
Zamora Michoacán, dirigida a la coordinación del medio ambiente del ayuntamiento
para ver la posibilidad de prestar ahí mi servicio donde fui aceptado en el estimado
de 480 horas de servicio en un periodo de 6 meses. Durante ese tiempo asistí a la
feria nacional del reciclaje (EXPORECICLA) en Naucalpan, Estado de México, así
como a la segunda feria ambiental llevada a cabo en la ciudad de Pátzcuaro,
Michoacán. En otra actividad en la cual participé fue el taller “Formación de
Promotores Ambientales”, y como personal de apoyo formé parte de la 8ª Feria
Ecológica. Por otro lado asistí a diversas conferencias, algunas de ellas fueron: “El
manejo de residuos sólidos” con la experiencias del ayuntamiento de Pátzcuaro y
Zamora, realizada en el cabildo del ayuntamiento, de igual forma a la conferencia
sobre “manejo de pilas y baterías” presentada por SEPLADE, región Ciénega de
Chapala y la conferencia “La lombricomposta y manejo de composta”, presentada en
la ciudad de Uruapan Michoacán por el doctor Rubén Quintero.
También apoyé en la implementación del programa de separación de residuos
sólidos en la colonia Las Fuentes, proporcionando la información casa por casa y en
la difusión por medio de altavoz y trípticos.
De igual manera apoyé en la campaña “Sé cuaderno con el ambiente”
promovida por a coordinación del medio ambiente con el objetivo de recolectar y
rescatar todo tipo de papel y cartón especialmente libros, libretas, revistas, etc.
En los siguientes capítulos:
El capítulo 1 describe a grandes rasgos cómo se llevó a cabo el acercamiento
a la realidad, comenzando con el planteamiento del problema, enseguida el
diagnóstico realizado a la institución, la justificación y los objetivos del proyecto.
El capítulo 2 narra cuáles son los materiales teóricos y conceptuales revisados
y analizados para fundamentar el trabajo, que fueron la base para planear las
actividades.
El capítulo 3 desarrolla cuáles fueron los pasos que se tuvieron que seguir
para elaborar el plan general de actividades y las actividades que se trabajaron como
parte del proyecto y también cuáles fueron las herramientas e instrumentos utilizados
para trabajar dichas actividades.
El capítulo 4 describe los resultados obtenidos de la aplicación de las
actividades con sus respectivas evidencias y también la evaluación de las etapas del
proyecto.
Por último se dan a conocer las conclusiones a las que se logró llegar con
este proyecto de intervención y se presenta la bibliografía utilizada.
En los anexos se encuentran parte de los materiales utilizados, tanto para
recopilar la información necesaria, como para los resultados obtenidos de las
actividades.
11
CAPÍTULO 1: ACERCAMIENTO A LA REALIDAD.
1.1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.
El humano por naturaleza y como ser social, necesita conocer su entorno para
poder aprovechar los recursos que ella le proporciona, pero también es necesario que
él mismo busque por todos los medios que en este entorno en el que vive, no se
deteriore.
En cierto sentido, el humano es el único enemigo de la naturaleza ya que es el
ser dotado de conocimientos e inteligencia para modificar su hábitat. Y con esto
comienza su lucha con la naturaleza, todo con un detonador el cual hoy se llama
avance tecnológico.
Antes de que los humanos llegaran a ser rehenes del avance tecnológico, las
cosas estuvieron equilibradas, ya ellos mismos eran parte del ciclo biológico de la
ecología. Pero en tan sólo un siglo, el humano se ha convertido en el principal
depredador de su madre, que es la tierra, ya que en ella nace, vive, crece, se reproduce
y muere.
Pero hay que entender también que los humanos desde el inicio de los tiempos
han generado cambios a su entorno y generado desechos, tanto de los alimentos que
consumen como de los objetos o utensilios indispensables que necesitan para realizar
sus actividades, sólo que existe una diferencia muy grande entre los desechos que
nuestros ancestros generaban, ya que éstos eran parte del proceso natural y no
contaminaban, ellos sí entendían la importancia que tiene el devolver a la tierra lo que
ella misma nos da.
El equilibrio entre el humano y la naturaleza se pudo mantener hasta la mitad del
siglo XVIII cuando surge una sociedad ambiciosa del desarrollo, y esto comenzando
con la llamada revolución industrial, que surgió en Inglaterra, la cual estaba centrada
principalmente en el cambio del viejo mundo rural al mundo industrializado, el pasar del
trabajo manual a la máquina, pasar del taller de los artesanos a las fábricas. En esta
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etapa los campesinos emigraron a las ciudades para trabajar como obreros y los
artesanos desaparecen casi por completo, y surge una clase trabajadora conformada
por obreros, lo cual viene a producir cambios importantes en la agricultura y los
modelos de producción y consumo.
Se inició esta revolución con la invención y la aplicación de la máquina de vapor
y otros inventos, que propagaron las fábricas y talleres, se crearon nuevos sistemas de
transporte, se fomentaron las ciencias aplicadas y se promovió la especialización en la
producción.
Se puede hacer mención de dos grandes períodos en el desarrollo de esta
Revolución: el primero, que va desde el año 1780 y se extiende hasta fines de siglo
XIX. La principal característica de este período fue la utilización del carbón y del hierro
como base del trabajo y las producciones.
El segundo período se extiende desde las últimas décadas del siglo XIX hasta
los días actuales. Se destaca este último período por el uso del petróleo, la electricidad
y el acero, que favorecieron a los medios de producción pero como consecuencia
aumentaron la contaminación.
La revolución industrial contrajo la transformación total de las condiciones de
vida. El desarrollo de la humanidad después de la revolución industrial y el
establecimiento del mercado mundial contemporáneo minaron cada vez más las bases
naturales de la producción y la vida social. Después de este periodo comienza en el
mundo occidental el avance en el aspecto tecnológico, pero comienza también a
deteriorase la otra parte de este desarrollo que es la ecología, ya que se está
modificando el hábitat.
En México este fenómeno industrial llegó hasta 1830 con el primer intento de
instalar una vía férrea que iba del puerto de Veracruz a la ciudad de México. Este fue el
detonador comercial entre la capital del país y el puerto más importante de este País.
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Con este nuevo avance en la industria en México al igual que en Europa la gente
del campo empezó a emigrar a las ciudades como mano de obra para trabajar en las
fábricas y en la construcción de las vías del ferrocarril.
Surgieron nuevas fuentes de empleo, pero junto con ello nuevos problemas, ya
que las fábricas comenzaron a generar desperdicios y a necesitar combustible para
producir. El primer combustible para mover las locomotoras fue el carbón, el cual servía
para calentar las calderas, pero esto implicaba hacer excavaciones en el subsuelo
donde existían betas de carbón que con el tiempo han causado hundimientos y la
desaparición de grandes extensiones arboladas.
Después de este gran avance en la industria surge una nueva necesidad ya que
las máquinas de vapor eran en realidad máquinas muy pequeñas y generaban muy
poca fuerza de arrastre, “entonces en el periodo de mandato del General Porfirio Díaz
comienza la industria extranjera a impulsar la explotación de recursos tales como el
chapopote (petróleo sin refinar) para combustible de los motores, lo cual trajo consigo el
incremento de los contaminantes.” 2
Con estos avances en el campo de la industria en México las ciudades
comenzaron a tener otro problema: el de la basura y la sobrepoblación que provocó que
cada vez se esté extendiendo más y más una ciudad como lo es la cuidad de México
que es un ejemplo muy claro: “la cuidad de México en donde a las afueras de la ciudad,
se encontraban ya los tiraderos al aire libre, y que con el crecimiento urbano iban
quedando dentro del perímetro de la misma ciudad y tenían que volver a desplazarse
hacia fuera y estos tiraderos de basura eran recubiertos con tierra y lotificados; la
colonia del Valle, al sur del D. F. en otras épocas fue un basurero de la ciudad.” 3
De igual manera que en la ciudad de México a nivel regional también la basura
comenzó a ser un problema, sólo que no se le dio la importancia necesaria ya que se
dieron soluciones a corto plazo como el entierro de la basura en barrancas, tiraderos al
aire libre, incineración por mencionar algunas, pero acercando un poco más la 2 www./edomexico.gob.mx/newweb (18 de abril 2006) 3 DEFFIS Caso, Armando. La basura es la solución, Ed. Concepto, México. 1991, p. 38.
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problemática a nivel local, la situación es parecida ya que las soluciones fueron las
mismas.
La ciudad de Zamora es la tercera ciudad en importancia en el Estado de
Michoacán en cuanto a número de habitantes se refiere. Actualmente en la ciudad y
sus alrededores se producen en promedio 280 toneladas diarias de basura, lo que
representa aproximadamente 90 viajes de los camiones recolectores, esto sin contar la
cantidad de basura que se encuentra almacenada en lotes baldíos y canales de riego.
La realidad que se vive aquí en estos momentos respecto a la problemática de la
basura es alarmante, ya que los dos tiraderos a cielo abierto están clausurados, pero
no cuentan con un control, y además son focos de infección y contaminación tanto por
los gases y humos que generan como por la ubicación que éstos tienen. Uno de los
tiraderos se clausuró en el año de 1999, porque la comunidad más cercana está a
escasos 2 Km. y a causa de esto, los lugareños comenzaron a presentar enfermedades
respiratorias y en casos más graves cáncer.
Por lo tanto, la educación ambiental se ha planteado como necesidad y urgencia
de la sociedad contemporánea, si es que desea superar el conflicto con el entorno
natural, pero para encontrar una solución es necesario comprender las bases culturales
y especialmente las relacionadas con el entorno natural: La educación debe incluir un
momento de reflexión y de cambio de conciencia y sobre todo en la forma de actuar y
de pensar de los sujetos: La educación no puede ser un proceso simple de cambio
teórico en la conciencia, debe exigirse el cambio material de los modos de vida y
convivencia con el entorno natural.
1.2. DIAGNÓSTICO.
El municipio de Zamora cuenta con 161,191 habitantes, según el INEGI en el
200l, lo cual representa 367.64 habitantes por kilómetro cuadrado. En cuanto a sus
actividades económicas está entre los municipios agrícolas más importantes en el país,
ya que cuenta con las mejores tierras de la región, en las cuales se puede cosechar
alrededor de tres distintos cultivos al año, que debido a la profundidad de humus (17
15
metros) y la temperatura con la que cuenta, favorece la adaptación de distintos tipos de
cultivos. Por lo tanto, la actividad económica de este municipio está centrada en la
actividad agrícola y comercial de productos del campo.
Uno de los problemas que aqueja a este municipio, al igual que los 112
municipios que conforman el estado, es el dar solución al problema de la basura, ya
que se trata de un problema de salud y donde cada día se pierden recursos que
pueden ser reutilizados o reciclados. La basura se ha convertido en la panorámica de
todas y cada una de las carreteras, barrancas, paraderos, y dentro de las ciudades, los
lotes baldíos, las calles, los arroyos o desagües.
Reflexionando sobre esta situación, surgió la idea de comenzar a buscar una
escuela dentro de la cuidad de Zamora, con la intención de revisar si los problemas
ambientales pueden ser de interés para los alumnos, y de qué manera poder trabajar
soluciones dentro de la escuela.
El primer acercamiento con la escuela fue mediante una entrevista con la con la
directora, para ver la accesibilidad con respecto a la realización de un proyecto de
educación ambiental con uno de sus grupos. El resultado fue que me dio apertura para
que realizara el diagnóstico en la institución que ella dirige.
Después de esto, por alrededor de dos días realicé observaciones en los
diferentes grupos con el fin de tener más claridad sobre los posibles problemas en los
que podía ser factible la intervención.
Ya terminada la observación comenté de nueva cuenta con la directora para ver
la posibilidad de que se me pudiera prestar un grupo para trabajar el proyecto, lo cual sí
fue posible. La asignación del grupo fue por elección de los asesores en una reunión
que organizó la directora, para que los maestros estuvieran enterados del trabajo que
tenía planeado llevar a cabo.
Después de haber tenido el primer acercamiento con la directora, ella misma me
acompañó y me mostró las instalaciones de la escuela Emiliano Zapata, que está
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ubicada en la colonia 20 de Noviembre, entres las Calles Av. 20 de Noviembre y la
Calle Delicias. (Ver anexo1).
La escuela pertenece a la zona escolar 005, sector 03 con clave 16DPR1887S y
fue fundada en 1958. En este año sólo se comenzó con el turno matutino y fue hasta
1992 que se inició con el turno vespertino. Este turno cuenta con 8 grupos: dos son de
primer grado, con 17 alumnos en cada uno; dos grupos de segundo grado, de ellos el
grupo A cuenta con 24 alumnos y el grupo B con 22 alumnos; uno de tercer grado que
cuenta con 23 alumnos; un grupo de cuarto grado con 26 alumnos; un grupo de quinto
grado que cuenta con 26 alumnos y un grupo de sexto grado con 33 alumnos; en total
el número de alumnos que atiende esta escuela en el turno vespertino es de 188
alumnos, hombres y mujeres.
El personal docente y no docente de la escuela es el siguiente: una directora,
once maestros.
La escuela cuenta con ocho aulas habilitadas como salones, una biblioteca, un
patio cívico, un salón de juntas, y un centro de cómputo, que cuenta con quince
computadoras y servicio de Internet. En la dirección se encuentran una televisión, un
DVD, y copiadora, también una grabadora, según me indicaron estaban a mi
disposición.
El grupo que me asignaron para trabajar el proyecto fue el de sexto grado, es
con el cual apliqué el diagnóstico principalmente y obtuve resultados aceptables y
suficientes para planear las actividades a desarrollar en el proyecto de intervención.
El primer acercamiento que hice al grupo de sexto grado fue para conocer a los
alumnos. Esto fue posible por medio de la observación de clases durante la primera
semana de trabajo, en la hora en que trabajaban la materia de ciencias naturales,
alrededor de 40 minutos. La observación se centró principalmente en el modo de
trabajo del maestro y el comportamiento de los alumnos. Ya después, apliqué una
breve entrevista al asesor del grupo, con la intención de conocer qué contenidos del
programa general tienen relación con la educación ambiental. (Ver anexo 2).
17
Los resultados de la observación que realicé a los alumnos son que, les llama
muy poco la atención esta materia, ya que lo único que hacen es ir leyendo las lecturas
que trae el libro y contestar los cuestionarios ahí mismo. La mayoría de los alumnos
cuando el maestro deja tarea, no la hacen.
Mediante la entrevista que le realicé al asesor del grupo me di cuenta que los
temas que se ven en la materia de ciencias naturales son solamente los que vienen
marcados en el libro, dado que ellos ya tienen una planeación general y que es muy
difícil para él, planear actividades extras, porque también trabaja en una escuela
ubicada en la comunidad de Linda Vista. Sin embargo, se le hacía interesante trabajar
actividades encaminadas al campo de la educación ambiental.
Para conocer más a fondo a los alumnos apliqué un cuestionario donde
escribieran algunos datos generales sobre ellos, los resultados fueron los siguientes:
Los que integran el grupo de sexto grado son 32 alumnos, de estos once son
hombres, ocho con una edad de doce años, cuatro con edad de 14 años, 21 mujeres
con edades que van desde los doce años (doce alumnas), 13 años (cinco alumnas), y
15 años (cuatro alumnas). (Ver anexo 5).
En lo que respecta a la ocupación de sus papás, la mayor parte de ellos son
albañiles (10), después siguen los papás policías (10), y por último los jornaleros (8).
También hay cuatro madres de familia que son el sostén de la familia (por respeto no
quisieron decir el empleo que tienen, ya que se dedican a ser trabajadoras domésticas
por la mañana y sexo servidoras por la noche, así lo reafirmaron sus compañeros del
grupo), y el resto de las madres de familia (28) son amas de casa. (Ver anexo 5).
Los lugares de donde provienen los alumnos que cursan el sexto grado en la
escuela Emiliano Zapata son: Colonia 20 de Noviembre, Col. Linda Vista, Col. Luis
Donaldo Colosio, Col Las Delicias, Col. Estancia de Amescua, Col. Miguel Regalado y
Col. Ferrocarril. La gran mayoría de los alumnos que asisten a la escuela en este turno
son de un nivel socioeconómico bajo.
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La escuela donde han cursado sus estudios ha sido únicamente la escuela
Emiliano Zapata, excepto una alumna que ha cursado sus estudios en otra institución
que es la Ford 86, porque sus papás se cambiaron de domicilio.
Las actividades que realizan y relacionan con la educación ambiental consisten
en que al término del receso, ponen a barrer a un grupo diferente todos los días y
recogen de cada salón la basura que se genera diariamente. Algo que es muy notable
es que no cuentan con el material necesario para hacer la separación de los
desperdicios, ya que sólo hay un bote en cada salón para depositar ahí toda la basura.
Para entregar la basura al camión tienen que comprar bolsas negras ya que no tienen
tambos.
Después de haber realizado la observación respectiva al modo de trabajo del
maestro y el interés de los alumnos en la materia de ciencias naturales, les apliqué
también un cuestionario para ver cuáles son los conocimientos previos relacionados
con la materia de ciencias naturales y que tienen relación con la educación ambiental.
Los resultados del cuestionario aplicado a los alumnos son los siguientes: el 80%
(26 alumnos) expresaron con respecto a qué entienden por medio ambiente, que es
todo lo que nos rodea, los árboles, los ríos, mares, animales, bosques, el viento.
El resto, un 20% (6 alumnos) fueron los que no contestaron nada y lo que analicé
es que estos alumnos los primeros dos días que estuve observando dentro del salón,
por lo regular cuando el maestro les revisa algún trabajo los hace sentir mal, porque en
ocasiones no contestan acertadamente. (Ver anexo 5)
Haciendo referencia a los problemas que ocasiona el deterioro del medio
ambiente, los problemas que más se mencionaron son: la contaminación por causa de
la basura, la contaminación de los ríos, la deforestación. Por lo que el problema en que,
nos enfocaremos es el problema de la basura. (Ver anexo 5).
Los problemas que se detectaron dentro de su escuela son: la basura y el
desperdicio de agua; y las actividades que se propusieron para dar solución al
19
problema de la basura es hacer la separación dentro de cada salón, y el uso racional
del agua. (Ver anexo 4).
Se hizo notar que no tienen conocimiento sobre alguna institución que trabaje en
pro del medio ambiente.
A la mayor parte de los integrantes del grupo de sexto grado se le hizo
interesante saber de qué manera poder reciclar el papel y que sería una nueva forma
de hacerles el reconocimiento a sus mamás el día de las madres.
Los temas que fueron de su interés para trabajar con relación al medio ambiente
son: ¿Cómo se puede hacer la separación de los desechos?, ¿Cómo se recicla el
plástico?, ¿Qué se puede hacer con los restos orgánicos?.
1.3. JUSTIFICACIÓN.
La educación ambiental en estos tiempos de avances tecnológicos es una parte
importante, porque integra y responsabiliza a este ser llamado humano con su
ecosistema, que cada vez está más deteriorado por el mal manejo que ha hecho de los
recursos naturales que la misma naturaleza le ha proporcionado y que los ha convertido
en un producto más de la mercadotecnia y el consumismo.
El ser humano es parte de la Tierra, por lo tanto la Tierra y los recursos que de
ella provienen no pueden ser de unos cuantos. Es derecho de todos usarlos, pero de
igual manera existe la responsabilidad de cuidarlos.
De tal forma es que como profesional de la educación surge la necesidad de
proponer un proyecto de educación ambiental, principalmente a tratar de dar solución a
un problema que cada vez es más grande y a la vez más grave, hablo de la basura,
que es problema que surge como parte de los cambios en los hábitos en el ser humano
y en la fabricación industrial masiva.
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Este es un problema que viene acompañado con el desarrollo industrial del
humano y que se ha hecho notar en cada rincón donde ha tenido presencia.
La Universidad Pedagógica Nacional dentro de sus planes y programas, en 2002
dio paso a una nueva licenciatura a nivel nacional llamada LIE 2002 (Licenciatura en
Intervención Educativa).
Haciendo referencia a la línea de interculturalidad es importante describir de qué
se trata. “La interculturalidad a nivel nacional e internacional tiene como fin el
reconocimiento de los individuos a la diferencia y a la pluralidad de pensamiento, de
acciones y de formas de construcción de la realidad.”4
Esta línea está enfocada a analizar campos problemáticos emergentes y el
reconocimiento de los valores universales como son: la tolerancia, los derechos
humanos, el respeto, la convivencia para la paz y el cuidado del medio ambiente entre
otros.
También está encaminada a estudiar las formas de vida, para satisfacer la
necesidad de crear espacios educativos diferentes a la escuela, en los cuales podamos
ofrecer atención diferenciada y una manera de atender estas necesidades es a través
de la educación intercultural.
En su programa enuncia como propósito de formación en esta línea específica
“que el profesional sea capaz de reconocer la diversidad en sus diferentes
manifestaciones y ámbitos, para diseñar e instrumentar proyectos de animación e
intervención que contribuyan a la convivencia en un ambiente de comunicación y
diálogo y a la construcción de nuevas relaciones entre los portadores de identidades
particulares y la sociedad y el estado.”5
También es importante mencionar la postura que el animador sociocultural debe
cumplir para poder desarrollar su papel como profesional de esta área.
4 UNIVERSIDAD PEDAGOCICA NACIONAL. LIE 2002 Línea especifica de interculturalidad, México 2002. p 3 5 Ibidem p 5
21
“La animación sociocultural es un método de intervención con acciones de
práctica social, dirigidas y destinadas a animar, ayudar, dar vida, poner en relación a los
individuos a la sociedad en general, con una adecuada tecnología, y mediante la
utilización de instrumentos que propicien el esfuerzo y la participación social y cultural.”6
Analizando las posibilidades con base en la preparación que he desarrollado dentro
de campo de la intervención educativa y en el área de la interculturalidad,
específicamente como animador sociocultural, opté por inclinarme por el campo de la
educación ambiental, la cual contemplo como una alternativa para dar solución a un
problema que nos afecta a todos por igual: la basura.
La intención es trabajarlo con niños de nivel primaria, de sexto grado, ya que es
aquí donde se adquieren los conocimientos básicos para ingresar a los niveles
sucesivos de la educación formal.
Hasta la fecha dentro del sistema educativo nacional, en el área de educación
preescolar se trabaja en la cuestión ambiental, pero de una manera muy general, no se
cuenta con un programa indicativo de actividades y éstas se dan de manera superficial.
De manera ya más específica, dentro del programa de educación primaria
todavía no existe una área destinada para tratarlo que se refiere a la educación
ambiental, lo que se hace es que dentro de los contenidos de la materia de ciencias
naturales que se imparte a partir de tercer grado y hasta sexto, se destina una unidad o
capítulo, en que se hace alusión a esta área y también a algunos problemas de
contaminación donde incluyen también el problema de la basura.
En el sistema de educación secundaria, la forma de trabajar los temas referentes
a la educación ambiental es de manera combinada, ya que los temas que hacen
referencia a este campo, están incluidos dentro de la materia de biología.
En el periodo que comprende el nivel medio superior, el tiempo dedicado al
campo de la educación ambiental es muy reducido, ya que a estas alturas, se supone
6 BASEDA Sara de Miguel. Perfil del animador sociocultural. Madrid 1995. Ed. Narcea p.51
22
que el alumno ya tiene una conciencia y respeto sobre el manejo y cuidado del medio
ambiente.
Por lo tanto es importante el comenzar a hacer conciencia, con proyectos
específicos, ya que en la actualidad estamos pagando un precio excesivamente alto por
lo que llamamos “progreso”.
La intención de trabajar proyectos de educación ambiental es reforzar esa
relación hombre-naturaleza, y es preciso decir que los problemas ambientales son
problemas globales, aun cuando se originen en una región lejana afecta a todas las
partes.
Estos proyectos deben ser adaptables tanto para incluirlos en la educación
formal como también en el ámbito no formal, y se tiene que incluir en todos los
programas educativos y a la vez en todos los sectores sociales, considerando las
necesidades de cada sector y los intereses de cada grupo en particular.
Todo esto con el fin de que cada individuo con conciencia social “aprenda a
aprender” en el transcurso de toda su vida, dentro y fuera de la escuela.
Por lo que es necesario detenerse a analizar los elementos de una formación
integral de los jóvenes, para lo cual se deben tomar en cuenta los siguientes conceptos
en la práctica pedagógica cotidiana, que son el ser, el saber hacer, y el vivir juntos. De
ello surge la necesidad de que los facilitadores deben trabajar, además del área de los
saberes, las otras áreas del desarrollo personal; porque la realidad que se vive en
Latinoamérica y más especifico en México, muestra que este país atraviesa por una
serie de problemas como: hambre, pobreza, mala salud, desempleo, pérdida de la
biodiversidad, deterioro de los suelos, el agua y el aire.
1.4. OBJETIVO GENERAL.
Inculcar la reflexión entre los alumnos en cuanto a los beneficios que se obtienen
al vivir en armonía con el medio ambiente.
23
1.4.1. OBJETIVOS ESPECÍFICOS.
• Promover hábitos como el uso racional de agua y del papel, ya que son
materiales que se utilizan diariamente en la escuela.
• Fomentar la separación de los desperdicios sólidos para dejar de hacer basura y
que el material que se rescata sirva como materia prima para (próximos)
trabajos, como son manualidades que los mismos alumnos realizan dentro de
sus actividades escolares.
• Motivar el reúso y el reciclaje por medio de talleres creativos, como lo son el
reciclaje de papel de una manera casera, la elaboración de composta,
elaboración de artesanías con otros tipos de material como lo son las envolturas
de frituras, envases de tetrapack, botellas de cristal.
• Hacer campañas de limpieza cada semana en los alrededores de la escuela
para que los vecinos hagan conciencia de lo importante que es mantener limpias
nuestras calles.
24
CAPÍTULO 2: FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA.
2.1. PROBLEMÁTICA AMBIENTAL.
Los sistemas ecológicos proveen a la sociedad humana todos los recursos que
requiere para sobrevivir. En términos ecológicos esto quiere decir que el planeta Tierra
con todos sus ambientes es el hábitat para todos los humanos y seres vivos que en ella
viven.
Cualquier especie biológica que destruye su hábitat, agota sus recursos y se ve
obligada a migrar, o bien a extinguirse. El humano mismo ha migrado durante toda la
historia y así ha colonizado prácticamente todos los rincones del planeta. En la
actualidad lo sigue haciendo, aunque seguramente por razones muy distintas de
aquellas que los llevaron de un continente a otro hace varios miles de años.
Cuando el humano no habitaba en ciudades, éste migraba generalmente porque
el hábitat ya no le proporcionaba o no le satisfacía su demanda de necesidades y
recursos. La falta de alimento o la escasez de agua pueden haber sido causa que
obligaban a los grupos humanos a migrar.
En épocas pasadas existían nuevas fronteras que colonizar; en la actualidad
hemos agotado esa posibilidad y además se han degradado grandes extensiones de
tierra y otras veces convertido en grandes extensiones de tierra infértiles como los
desiertos que en algún tiempo fueron tierras fértiles.
Por lo tanto es necesario respondernos a una pregunta ¿A dónde iremos cuando
agotemos los recursos esenciales de nuestro medio ambiente? A diferencia del hombre
primitivo, el homo sapiens actual (humano) ya no tiene donde migrar.
Se puede afirmar que el humano desde su existencia en la Tierra, ha ejercido un
impacto ambiental, es decir sus acciones han modificado el medio, pero no se puede
hablar de este impacto en términos generales, sino que se debe diferenciarlo en su
desarrollo histórico ya que el ser humano de hoy no es el mismo que el de antes, ya
que cada uno tuvo y tiene necesidades distintas.
25
Si se revisa el impacto ambiental que provocó un asentamiento de una población
sobre una cuenca de un río donde los pobladores tomaban el agua necesaria para su
actividades cotidianas, recolectando frutos y plantas y capturando animales para su
alimentación y si se compara con el impacto que hoy provoca sobre ese mismo río una
pequeña industria que toma agua del río para sus necesidades y la regresa
contaminada con sustancias tóxicas, además de los gases y partículas que emite a la
atmósfera, se podrían ver los niveles diferenciales del impacto, tanto en magnitud como
en el área afectada.
El acelerado deterioro del medio ambiente, del cual ya todos son responsables,
pero no igualmente conscientes empieza cuando el humano incrementa su capacidad
transformadora al desarrollar durante la revolución industrial, la tecnología que le
permite modificar y explotar los recursos naturales en cantidades y formas antes
desconocidas.
Durante las décadas que siguieron a la revolución industrial, los fenómenos de
contaminación se percibieron sólo localmente en zonas cercanas a las industrias y en
las grandes ciudades, primero en los países desarrollados de Europa y Estados Unidos
de América. Actualmente no hay país o región de mundo que escape a este problema.
El progreso de las ciudades modernas se caracteriza por el aprovechamiento
intensivo de los bosques, la rápida extensión de las tierras de cultivo y ganadería, así
como el uso cada vez mayor de combustibles fósiles y energía nuclear, el crecimiento
industrial, la expansión y sobre población de las grandes urbes y construcción de
nuevas vías de comunicación. Todo esto englobado ha generado una serie de graves
problemas, pero en todos encaminados principalmente al impacto ambiental.
Dentro de todo esto desgraciadamente no queda aun muy claro que el origen de
estas crisis ambientales se encuentran en las raíces mismas de la estructura de la
sociedad, en los patrones de consumo, en su poder adquisitivo, en sus falsas ideas del
no agotamiento de los recursos, todo ligado a la desvinculación que existe entre el
humano de progreso y la naturaleza.
26
Algunos de los problemas a que nos enfrentamos a nivel mundial son, la
contaminación de las tierras de cultivo por la utilización de fertilizantes químicos e
insecticidas, la utilización de semillas mejoradas (transgénico) que ocasionan que las
tierras pierdan sus nutrientes de una forma más acelerada, el calentamiento global por
la emisión de gases contaminantes que hacen que se produzca el efecto invernadero,
el cual ocasiona la destrucción de la capa de ozono la cual protege de nocivas
radiaciones, pero a causa de la emisión de estos gases aumenta la temperatura y esto
trae como consecuencia el deshielo de los polos, lo cual ocasiona el aumento en el
nivel del agua.
2.1.1- El problema del agua.
El manejo y la preservación del agua y del medio ambiente es un recurso
estratégico en el desarrollo de cualquier país; por ello, es necesario reconocer que es
un recurso finito y vulnerable. Sin embargo, se ha notado el deterioro paulatino del
medio ambiente en general y del agua en particular, resultado de la sobreexplotación
de los recursos naturales así como de su mal manejo. El creciente deterioro de la
calidad del agua así como su cada vez mayor escasez, obliga a poner más atención en
su administración para evitar posibles riesgos para el desarrollo tanto económico como
social.
Pero a pesar de que reconocemos que es un recurso finito, la actitud del
humano frente a la utilización del agua ha partido de suponer que existe suficiente agua
y desconoce la importancia y complejidad del ciclo hidrológico. “Sin embargo las
reservas de agua dulce representan solo el 1% del total existente en la tierra.” 7
Las reservas de agua disponible en el mundo han sido afectadas de muy
diversas maneras por las actividades humanas y el avance tecnológico, y una de las
formas más directas del deterioro del ciclo hidrológico es la deforestación, pero ésta no
es la única ni la más impactante, porque a esta actividad le siguen la erosión del suelo,
la construcción de presas que retienen el agua de ríos para utilizarla en el riego de 7 PURATA Velarde, Silvia E. y GARCÍA Coll, Isabel, Ecología, Edit. Santillana. México, 1999. p. 184.
27
cultivos o abastecimiento de industrias que la utilizan para sus actividades cotidianas,
también para la generación de electricidad, así como para el consumo humano en las
ciudades. A esta extracción desmedida hay que sumarle la extracción del agua
almacenada en los mantos subterráneos.
A esto hay que aumentarle que dentro de las grandes urbes el consumo de agua
está por encima de la que se consume en las zonas rurales, pero no hay que restarle
importancia, ya que todo asentamiento humano, por más pequeño que sea, genera
diariamente aguas jabonosas, residuales y negras derivado de un avance tecnológico
mal aplicado, tal como el sustituir el jabón hecho de grasa de cerdo a un jabón hecho
con productos químicos, o también el cambiar el uso de las letrinas por grandes redes
de drenajes, los cuales van a dar a los ríos, lagos, lagunas y al mar, trayendo consigo
nuevos problemas y alteraciones a los ecosistemas y especies que en ellos viven.
Pero a pesar de que sabemos de su importancia, solamente los habitantes de
regiones donde el agua es escasa han sabido valorar este recurso y aun en estos
casos se ha utilizado de manera inadecuada.
Las generaciones anteriores a la detonación de la revolución industrial tenían
muy en mente su importancia, dado que lo veían como un recurso fundamental para su
supervivencia, por lo que podemos ver que la gran mayoría de las actividades humanas
se han desarrollado en sitios con disponibilidad de agua. Un ejemplo claro respecto a
este punto es la antigua ciudad de México, asentada sobre un gran lago donde los
antiguos pobladores aprovecharon su ingenio para crear los sistemas de riego para sus
parcelas. Pero esto a su vez trajo como consecuencia que el lago comenzara a reducir
su nivel hasta el punto de secarse y convertirse en lo que hoy conocemos como la gran
ciudad de México. Al igual que este ejemplo podemos destacar otro dentro del estado
de Michoacán, como los son los asentamientos humanos en la rivera del lago de
Pátzcuaro, donde los primeros pobladores comprendían que el lago les proporcionaba
los recursos necesarios para subsistir: el alimento de la pesca, el agua para su
consumo y también el clima para el cultivo de sus siembras.
28
2.1.2. El problema de la basura.
Al igual que el problema del agua también el de la basura destacó como punto
de interés de los alumnos. Pero qué se entiende por o a qué se le denomina basura. Se
trata de
“desechos de cualquier naturaleza: desperdicios
domésticos, cenizas, papel, cartón, vidrio, latas,
envases desechables, restos de flores, plantas;
desperdicios de comida; polvo y todo aquello que
queremos desaparecer de nuestra vista porque insinúa
o da la impresión de suciedad, de impurezas manchas
de turbiedad, se dice que los objetos inútiles son
basura, y esto presupone el deseo de eliminarlos, ya
que no se les atribuye suficiente valor para
conservarlos. Suciedad y especialmente la que se
recoge barriendo. Excremento o estiércol de los
animales.” 8
Este es un problema que el mismo humano ha generado con el cambio de
hábitos de consumo. Cada vez es más frecuente encontrarse con grandes extensiones
de tierra que están siendo utilizadas como tiraderos a cielo abierto. “En el mundo se
producen diariamente alrededor de cuatro millones de toneladas de basura doméstica
urbana e industrial que con una densidad media de 200kg/m3, equivale a 20 millones
de metros cúbicos, que ocuparían un recipiente de base cuadrada de un kilómetro por
lado y de 200 metros de altura.”9
Según estudios realizados en la ciudad de México la producción diaria de
residuos sólidos alcanza 15,000 toneladas diarias. En un mes, esta cantidad equivale a
llenar tres veces el volumen del estadio Azteca.
8 DEFFIS Caso, Armando, La basura es la solución, Editorial concepto, México 1991. P.19 9 Ibidem. p 37 Ibid.
29
El problema no es sólo la desaparición de superficie fértil, sino que todos estos
materiales de los que está compuesta la basura al estar en contacto entre ellos genera
gases (gas metano) y líquidos (lixiviados). Estos gases son los causantes de que los
tiraderos se enciendan y el gas al quemarse y estar en contacto con el ambiente es uno
de los causantes del efecto invernadero. Los líquidos que produce la basura son
altamente tóxicos ya que están compuestos de materia orgánica como son restos de
comida, pasto, residuos sólidos como el plástico, metal y tóxicos como los envases de
insecticidas, residuos sanitarios, e infinidad de desechos; los cuales al estar en
contacto con el suelo lo vuelve infértil, y al filtrarse al subsuelo contamina los mantos
acuíferos.
Pero el problema de la basura no termina ahí, ya que además de contaminar el
área donde es depositada, también puede llegar a generar enfermedades, además el
aumento de plagas como cucarachas, moscas, mosquitos, zancudos y ratas.
Este es un problema que se ha generalizado en todos los rincones del mundo,
ocasionado por un cambio de hábitos de consumo e industrialización, ya que existen
infinidad de productos en el mercado y todos generan residuos.
Como podemos ver, ningún problema ambiental, por pequeño que sea, deja de
ser importante resolverlo, ya que todos los problemas se entrelazan y las causas de un
problema son los efectos de otro, por tanto es necesario que los problemas que se
generan en un ámbito local sean tratados con responsabilidad por los mismos
habitantes, dado que los problemas pueden ser locales, pero las consecuencias afectan
a todo el mundo.
Existen distintas manifestaciones de deterioro ambiental que se pueden destacar
en un país subdesarrollado como México. Dentro del contexto nacional podemos
resaltar algunos problemas como: la deforestación y la destrucción de hábitats, la
erosión de los suelos, la contaminación de aguas y la sobrepoblación. Aunque estos
problemas se originan en México, a su vez afectan a otros países, por lo tanto debemos
de comenzar a entender que el trabajo en equipo y bien organizado puede resolver
cualquier problema o conflicto, responsabilizándonos de que aunque los efectos de los
30
problemas sean locales y de manera aislada, sus consecuencias sobre el medio están
estrechamente vinculados y se multiplican al combinarse.
La "Educación ambiental" debe estar muy vinculada a todos los efectos de las
acciones humanas sobre el medio físico y sobre los otros organismos y personas. Lo
que se pretende es educar "ambientalmente" a una persona, intentando crear una
conciencia, que comprenda que la naturaleza merece todo el respeto y consideración.
Pero para poder entender el por qué de resolver los problemas que afectan a
nuestro medio ambiente, debemos revisar de dónde surge esta idea de hacer uso de la
educación ambiental.
2.2. ORIGEN DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL.
La educación ambiental es una nueva área de la educación. En el año de 1970 la
Unión Internacional para la Conservación de la Naturaleza y sus Recursos, organismo
de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO), la definió
de tal manera:
“La Educación Ambiental es ante todo, EDUCACIÓN.
Es la formación de la persona, debe estar presente en
todo lo cotidiano, desarrollándose continuamente
durante el diario vivir y el contacto con otras personas;
mientras que el término ambiental se refiere al
ambiente, que incluye al medio físico, (clima, suelo,
etc.) y al medio vivo (fauna, flora, etc.) además del
resto de las personas con las que se convive, y que
podría incluir al medio cultural.10
10 VÁSQUEZ Torre, Guadalupe Ana Maria, Ecología y formación ambiental. Edit. McGRAW-HILL. México. 1993. p.4
31
Pero fue hasta 1972 que se declaró ante la UNESCO que la educación ambiental se
tenía que trabajar dentro de todas y cada una de las escuelas desde nivel primaria
hasta nivel superior.
El concepto de "Educación Ambiental" engloba realidades muy diversas que
coinciden en el objetivo final, pero no en el modo de definir los problemas y descubrir
soluciones. La educación ambiental aparece como recomendación y discurso en foros
con documentos que tratan los problemas socio – ambientales, por ejemplo: La Cumbre
de la Tierra o Conferencia de Río (Río de Janeiro, Brasil, 1992), la Agenda 21 (Río de
Janeiro, Brasil, 1992), el Convenio sobre Biodiversidad, y muchos otros
acontecimientos de la actualidad.
Todas estas actividades plantean a nivel mundial las políticas de desarrollo social
con enfoque de un desarrollo sostenible con equidad social y armonía con la
naturaleza.
Pero en esta relación que el humano ha tenido con la naturaleza se pueden
observar cambios y deterioros importantes, tanto por las actividades humanas como por
los procesos naturales.
Fundamento de la educación ambiental es la ecología, una ciencia integradora,
entre cuyos objetivos se encuentran el estudio de las propiedades físicas y químicas del
mundo en que vivimos, así como el complejo y a veces hermético repertorio de
relaciones que se establecen entre los seres vivos y el ambiente. La variedad de
enfoques que utiliza la ecología es amplia, pues abarca desde el análisis de las
relaciones entre una especie y un factor ambiental, hasta los fenómenos que afectan al
planeta en su totalidad.
En la actualidad, escuchar la palabra ecología es cosa de todos los días. Y
seguramente toda aquella persona que tenga acceso a un medio de comunicación y
difusión, como puede ser la radio, el periódico o la televisión tendrá al menos una vaga
idea de lo que la palabra ecología significa.
32
Por su importancia la ecología pasó a ser parte de una rama de la biología que
se estudiaba como una especialidad en algunas universidades, a ser el popular
concepto que se utiliza para referirse a todo lo relacionado con el ambiente. Se podría
pensar que esta palabra se ha convertido en un adjetivo para calificar un sin número de
sujetos u objetos. Por ejemplo, arquitectura ecológica, comida ecológica, automóviles
ecológicos, cultura ecológica reservas y parques ecológicos.
Tal vez la mejor manera de hacer comprensible este fenómeno sea remontarse a
sus orígenes, indagar de dónde salió el término, a quién se le ocurrió y para qué lo
acuñó. Y de esta forma saber si en la actualidad se utiliza correctamente el término
ecología.
La definición de ecología según el diccionario, “se deriva del término oikos, que
en griego significa casa, literalmente quiere decir estudio del lugar donde se vive”11
Dentro del estudio de las ciencias, los primeros científicos fueron los que
aportaron ideas importantes, uno de ellos es Ernst Hikel quien definió a la ecología de
la siguiente forma:
“son todas las relaciones de los animales con su
ambiente, tanto orgánico como inorgánico’. Dicho de otra
forma, la manera en que interactúan todos los seres
vivos, incluidos no sólo plantas y animales sino también
la especie humana, los hongos, bacterias, virus y lo que
quede por descubrir, con su ambiente y entre ellos.” 12
En pocas palabras, esta definición es tan amplia que podríamos decir que la
ecología estudia prácticamente todo lo relacionado con el medio ambiente, pero hablar
de medio ambiente es algo amplio, dado que éste está conformado por un “conjunto de
elementos abióticos (energía solar, suelo, agua y aire) y bióticos (organismos vivos)
11 Diccionario de ciencias de la educación Edit. Diagonal Santillana. México. 1983. P. 467 12 PURATA Velarde, Silvia E. ECOLOGIA. Editorial Santillana. México. 1999. p 9.
33
que integran la delgada capa de la Tierra llamada biosfera, sustento y hogar de los
seres vivos.”13
Esta es una definición que explica el campo tan amplio de trabajo que tiene
actualmente la educación ambiental, ya que ésta es parte importante para que el ser
humano siga conservando su especie en este planeta llamado tierra, que es madre,
casa y cuna de todo cuanto crece, se reproduce y vive en ella.
Si en sentido estricto se tratara de establecer el origen del surgimiento de la
educación ambiental, tendría que remontarse a las sociedades antiguas en donde se
preparaba a los hombres en estrecha y armónica vinculación con su medio ambiente.
Por otro lado si se parte del momento en que empieza a ser utilizado el término
Educación Ambiental, se puede situar su origen a fines de la década de los años 60 y
principios de los años 70, período en que se muestra más claramente una
preocupación mundial y se empieza a nombrar a la educación ambiental como una
herramienta para resolver las graves condiciones ambientales en el mundo, por lo que
se menciona que la educación ambiental está vinculada con el deterioro ambiental.
Los objetivos que plantea la educación ambiental para lograr un verdadero
cambio de actitud y conciencia en los humanos para el cuidado del medio ambiente
consisten en:
1) “Conseguir que la población adquiera una conciencia integral sobre la
problemática ambiental.
2) Buscar un cambio de actitud para la adquisición de un conjunto de valores y
preocupaciones por el medio ambiente.
3) Fortalecer los conocimientos y experiencias sobre el medio ambiente a partir
de la herencia de los ancestros y / o pueblos primitivos.
4) Participar en la búsqueda de soluciones a los problemas ambientales,
fortaleciendo el sentido de la corresponsabilidad hacia la conservación
ambiental y ejercer los derechos reconocidos por Ley. 13 Enciclopedia Microsoft® Encarta® 2002.(18 de abril 2006)
34
5) Desarrollar conocimientos, aptitudes, valores, actitudes y acciones, De todos
ellos, los valores juegan un papel importante, ya que a través de éstos los
conocimientos y aptitudes pueden transformarse en actitudes y acciones,
elementos claves en la Educación Ambiental. Los ámbitos donde los que
adquieren son principalmente la familia, centro de formación y la sociedad en
su conjunto”.14
Para lograr que la educación ambiental fuera una realidad tuvieron que llevarse a
cabo varios eventos. A continuación hago referencia de algunos de ellos.
Estocolmo (Suecia, 1972).- Se acordó que es indispensable una educación en
labores ambientales, dirigida tanto a las generaciones jóvenes como a los adultos, y
que preste la debida atención al sector de la población menos privilegiada, para
ensanchar las bases de una opinión pública bien informada y de una conducta de los
individuos, de las empresas y de las colectividades, inspirada en el sentido de su
responsabilidad en cuanto a la protección y mejoramiento del medio en toda su
dimensión humana.
En Estocolmo básicamente se observa una advertencia sobre los efectos que la
acción humana puede tener en el entorno material. Hasta entonces no se planteaba un
cambio en los estilos de desarrollo o de las relaciones internacionales, sino más bien la
corrección de los problemas ambientales que surgen de los estilos de desarrollo
actuales o de sus deformaciones tanto ambientales como sociales.
Belgrado (Yugoslavia, 1975).- En este evento se le otorga a la educación una
importancia capital en los procesos de cambio. Se recomienda la enseñanza de nuevos
conocimientos teóricos y prácticos, valores y actitudes, para conseguir el mejoramiento
ambiental.
14 VIESCA Arrache, Martha. La educación y el cambio ambiental: reflexiones y propuestas. Edit. Siglo Veintiuno. Cuernavaca Morelos 2002 p 60
35
En Belgrado se definen también las metas, objetivos y principios de la educación
ambiental.
Los principios recomiendan considerar el medio ambiente en su totalidad, es decir,
el medio natural y el producido por el hombre. Constituir un proceso continuo y
permanente, en todos los niveles y en todas las modalidades educativas. Aplicar un
enfoque interdisciplinario, histórico, con un punto de vista mundial, atendiendo las
diferencias regionales y considerando todo desarrollo y crecimiento en una perspectiva
ambiental.
La meta de la acción ambiental es mejorar las relaciones ecológicas, incluyendo las
del hombre con la naturaleza y las de los hombres entre ellos. Se pretende a través de
la educación ambiental lograr que la población mundial tenga conciencia del medio
ambiente y se interese por sus problemas conexos y que cuente con los conocimientos,
aptitudes, actitudes, motivaciones y deseos necesarios para trabajar individual y
colectivamente en la búsqueda de soluciones a los problemas actuales y para prevenir
los que pudieran aparecer en lo sucesivo.
Los objetivos a los que se pretende llegar con la educación ambiental es el
desarrollar la conciencia, los conocimientos, las actitudes, las aptitudes, la participación
y la capacidad de evaluación para resolver los problemas ambientales.
En este sentido se concibe a la educación ambiental como herramienta que
contribuya a la formación de una nueva ética universal que reconozca las relaciones del
hombre con el hombre y con la naturaleza; la necesidad de transformaciones en las
políticas nacionales, hacia una repartición equitativa de las reservas mundiales y la
satisfacción de las necesidades de todos los países.
Tbilisi (URSS, 1977).- En este evento se acuerda la incorporación de la educación
ambiental a los sistemas de educación, sus estrategias y modalidades y la cooperación
internacional en materia de educación ambiental. Entre las conclusiones se mencionó la
necesidad de no sólo sensibilizar sino también modificar actitudes, proporcionar nuevos
36
conocimientos y criterios y promover la participación directa y la práctica comunitaria en
la solución de los problemas ambientales.
Moscú (URSS, 1987).- Ahí surge la propuesta de una estrategia internacional para
la acción en el campo de la Educación y Formación Ambiental para los años 1990-
1999. En el documento derivado de esta reunión se mencionan como las principales
causas de la problemática ambiental a la pobreza, y al aumento de la población,
menospreciando el papel que juega el complejo sistema de distribución desigual de los
recursos generados por los estilos de desarrollo acoplados a un orden internacional
desigual e injusto, por lo que se centra principalmente hacia los problemas ambientales.
Río de Janeiro (Brasil, 1992).- En la llamada Cumbre de la Tierra se emitieron
varios documentos, entre los cuales es importante destacar la Agenda 21 la que
contiene una serie de tareas a realizar hasta el siglo XXI. En la Agenda se dedica un
capítulo, el 36, al fomento de la educación, capacitación, y la toma de conciencia;
establece tres áreas de programas: La reorientación de la educación hacia el desarrollo
sostenible, el aumento de la conciencia del público, y el fomento a la capacitación.
Paralelamente a la Cumbre de la Tierra, se realizó el Foro Global Ciudadano de
Río 92. En este Foro se aprobaron 33 tratados; uno de ellos lleva por título “Tratado de
Educación Ambiental hacia Sociedades Sustentables y de Responsabilidad Global”, el
cual parte de señalar a la Educación Ambiental como un acto para la transformación
social, no neutro sino político, contempla a la educación como un proceso de
aprendizaje permanente basado en el respeto a todas las formas de vida.
Al mencionar la crisis ambiental, el Tratado identifica como inherentes a ella, la
destrucción de los valores humanos, la alienación y la no participación ciudadana en la
construcción de su futuro. De entre las alternativas, el documento plantea la necesidad
de abolir los actuales programas de desarrollo que mantienen el modelo de crecimiento
económico vigente.
Guadalajara (México, 1992).- En las conclusiones del Congreso Iberoamericano
de Educación Ambiental, se estableció que la educación ambiental es eminentemente
37
política y un instrumento esencial para alcanzar una sociedad sustentable en lo
ambiental y justa en lo social, ahora no solo se refiere a la cuestión ecológica sino que
tiene que incorporar las múltiples dimensiones de la realidad, por tanto contribuye a la
resignificación de conceptos básicos. Se consideró entre los aspectos de la educación
ambiental, el fomento a la participación social y la organización comunitaria tendientes
a las transformaciones globales que garanticen una óptima calidad de vida y una
democracia plena que procure el autodesarrollo de la persona.
Otras reuniones celebradas en diferentes partes del mundo de manera paralela a
las señaladas fueron: Chosica, Perú 1976; Managua 1982, Cocoyoc, México 1984,
Caracas 1988; Buenos Aires 1988; Brasil en 1989 y Venezuela 1990.
El concepto de educación ambiental ha sufrido importantes cambios en su breve
historia. Ha pasado de ser considerada solo en términos de conservación y biológicos a
tener en muchos casos una visión integral de interrelación sociedad-naturaleza. Así
mismo de una posición refuncionalizadora de los sistemas económicos vigentes, se dio
un gran paso hacia un fuerte cuestionamiento a los estilos de desarrollo implementados
en el mundo, señalando a éstos como los principales responsables de la problemática
ambiental.
Como todo cuerpo de conocimiento en fase de construcción, la educación ambiental
se vino conformando en función de la evolución de los conceptos que a ella están
vinculados. Por lo que, cuando la percepción del medio ambiente se reducía
básicamente a sus aspectos biológicos y físicos, la educación ambiental se presentaba
claramente de manera reduccionista y fragmentaria, no tomando en cuenta las
interdependencias entre las condiciones naturales y las socio - culturales y económicas,
las cuales definen las orientaciones e instrumentos conceptuales y técnicos que
permiten al hombre comprender y utilizar las potencialidades de la naturaleza, para la
satisfacción de las propias necesidades.
38
2.3. EDUCACIÓN AMBIENTAL COMO ELEMENTO CRUCIAL EN EL CURRÍCULO
ESCOLAR.
Para González Gaudiano “existen tres tipos de educación ambiental: formal, no
formal, e informal. La formal y no formal se desarrollan en el centro escolar, curricular y
extracurricularmente, respectivamente; la informal es la que se realiza fuera del centro
escolar, con vecinos, asociaciones civiles, colonos etc.”15.
En lo que se refiere a la educación formal podemos hacer alusión a los maestros
quienes principalmente reproducen las ideas que vienen impresas en los libros de texto
gratuito y los que más se esfuerzan son los que explican más a detalle los temas, pero
siempre haciendo referencia en los términos que maneja el libro.
Ahora se le facilita más al maestro trabajar estos temas, ya que dentro de las
escuelas se cuenta con el programa de multimedia, en donde de alguna forma el
maestro puede ser un poco más creativo, pero aun así se limita a investigar sólo lo que
encuentra en Internet sobre el tema.
De la Conferencia de Tbilisi, se indican algunas de las características de la
Educación ambiental:
• “Comportamientos positivos de conducta.
• Educación permanente.
• Conocimientos técnicos, valores éticos.
• Enfoque global.
• Vinculación, interdependencia y solidaridad.
• Resolución de problemas.
• Iniciativa y sentido de la responsabilidad.
15 Op cit. Citado en: VÁSQUEZ, Torre, Guadalupe Ana Maria, Ecología y formación ambiental, McGRAW-HILL México. 1993 p.242
39
• Renovación del proceso educativo.” 16
La educación ambiental resulta un área importante dentro de los actuales currículos
escolares en los diferentes niveles de enseñanza, incluyendo la educación
posgraduada. Los problemas ambientales globales constituyen una de las cuestiones
fundamentales a tratar por su incidencia en la calidad de vida en todo el planeta. Sin
embargo los programas de estudio de las asignaturas no posibilitan, en general, un
tratamiento amplio de estos contenidos que, por su carácter, corresponden a diferentes
áreas del conocimiento.
La mayoría de los problemas de conservación siguen siendo los mismos que a
fines de la década del 60 y principios del 70: la contaminación, la deforestación, la
desaparición de especies. Estos problemas no sólo continúan sino que se han
agravado. Este hecho se contrasta con la creciente preocupación de la sociedad
propone con una mayor frecuencia a los gobiernos, para que promulguen nuevas leyes
y las cuales han motivado a grupos organizados para la creación de organismos
específicos que atiendan estas cuestiones. Si gran parte de estos problemas son
antiguos, entonces se puede inferir que los éxitos de la educación tradicional en materia
ambiental hasta la fecha son muy pocos.
Se puede concluir con este apartado que, para conservar nuestros ambientes,
necesitamos un sistema educativo dinámico, que tenga una clara relación con la
realidad y con las necesidades de la sociedad.
Todo esto con el objetivo de promover una vida en armonía con el ambiente, y lo
primero que se debe realizar es, obtener una población consciente de su pertenencia al
mundo que lo rodea. Se debe educar a las personas desde la infancia para que
aprendan de manera ordenada cómo deben ser el cuidado y preservación de nuestros
recursos, todo con el fin de no malgastarlos sino usarlos de una manera sustentable.
16 GAUDIANO González Edgar Javier, ALBA Ceballos Alicia, MORELOS Ochoa Salvador, SANTAMARIA Gallegos Octavio. Hacia una estrategia nacional y plan de acción de educación ambiental 2da.Edición Edit. Secretaria de Medio Ambiente y Recursos Naturales y pesca. México 1995 p 83
40
2.4. EDUCACIÓN BASADA EN COMPETENCIAS.
Antes de seguir es necesario establecer cómo se maneja el término
competencia. “Es la resultante de un conjunto de atributos (conocimientos, destrezas,
aptitudes, habilidades, valores, etc.), que se organizan en condiciones diversas para
llevar a cabo tareas específicas de acuerdo a una norma apropiada”.17 Es pues, el
saber hacer las cosas con desempeño eficiente, que pueda demostrarse por acciones
que sean observables.
La educación basada en competencias se fundamenta en la resolución de
problemas, utilizando recursos que simulen la vida real. En el transcurso de mi
preparación como licenciado en intervención educativa, el desarrollo estuvo basado en
la resolución de problemas y donde tuve que desarrollar las tres competencias, el saber
referencial que está centrado en la vinculación de los diferentes conocimientos del
campo disciplinario enfocado en la realización del trabajo, el saber hacer, el cual se
desarrolla llevando a cabo procedimientos y operaciones mediante la aplicación de
herramientas e instrumentos de trabajo. Y por último el saber ser y convivir,
competencia que se centra en cómo relaciono lo aprendido dentro del aula, cómo lo
expreso y lo llevo a cabo en la realidad con mis acciones. Traté que estas tres
competencias con el paso del tiempo se fueran convirtiendo en parte primordial de mi
desarrollo académico y social, pero que a la vez también formaran parte del trabajo
desarrollado con los alumnos del grupo de sexto año de primaria de la escuela Emiliano
Zapata, ya que como interventor educativo con la especialidad de interculturalidad, mi
propósito fue trabajar un proyecto de educación ambiental.
Una de las competencias a desarrollar en las actividades que llevé a cabo en el
proyecto consistió en que los alumnos recapitularan los conocimientos adquiridos
(competencia cognitiva o saber referencial) durante toda su preparación en la escuela y
a la vez hicieran uso (saber hacer) de las herramientas de información que tenían a su
alcance. Con esto pretendí desarrollar un ambiente de aprendizaje agradable, en el
cual la primera competencia que es el saber referencial. Por consiguiente había que
17 Antología, Curso propedéutico de la LIE’02,UPN, México 2002 p. 36
41
desarrollar el saber hacer (competencia procedimental) de una manera fácil y
organizada, trabajando actividades que a ellos les llamaran la atención, pero que a la
vez los mismos alumnos fueran parte del desarrollo de las actividades con sus
aportaciones y participación y así llevar a cabo procesos que ayudaran a una formación
sana.
Por último, el saber ser/convivir (competencia actitudinal) fue la parte que se
tenia que reforzar más para que las actividades se desarrollaran en armonía, por lo que
en cada una de las actividades desarrolladas planeé una dinámica por tema para que
los alumnos se sintieran a gusto y con ganas de trabajar las actividades y a la vez
promoviera el trabajo en equipo, ya que al ser un grupo muy numeroso me era difícil
explicar de uno por uno las indicaciones.
El enfocar el proyecto en estas competencias lo hice con el propósito que se
atendieran las necesidades socioeducativas de los alumnos. Esto fue posible
desenvolviéndome como animador sociocultural en donde tuve que desempeñar el rol
de dinamizador dentro de cada una de las actividades desarrolladas. También me
desempeñé como asesor donde establecí una conexión entre las necesidades de
conocimientos de los alumnos y la adecuación y congruencia de los conocimientos que
les presenté en cada una de las actividades. Tuve que apropiarme del papel como
acompañante, asumiendo un rol activo dentro del proyecto pero sin sustituir los demás
actores dentro del salón de clase. Otro papel que realicé fue el de negociador, ya que
no fue tan fácil lograr que los alumnos se identificaran con el proyecto y superar
situaciones de tensión, como en un inicio.
El saber referencial es semejante a la competencia cognitiva ya que ambas tratan
de explicar los conocimientos con los que cuenta el alumno para desarrollar las
actividades. El saber hacer corresponde a la competencia procedimental, ya que lo que
trata de describir es de qué forma se deben llevar a cabo las cosas siguiendo algunas
recomendaciones o criterios. El saber ser y convivir viene ser lo mismo que la
competencia actitudinal y se refiere a cómo tenemos que relacionarnos con los demás
para poder lograr nuestro objetivo.
42
Trabajé siempre con la idea de un proyecto que permitiera cambiar y adecuar las
actividades para resolver entre todos posibles situaciones problemáticas.
Las competencias que desarrollaron los alumnos dentro del plan de actividades y en
cada una de ellas fueron la cognitiva, procedimental y actitudinal. Aparte de estas
dentro de lo teórico y lo práctico tuvieron que desarrollar algunas otras que mencionaré
más adelante.
Como parte de las competencias cognitivas que trabajé los alumnos tuvieron que
analizar y procesar la información presentada para llevarla a su contexto y así entender
de qué forma algo tan simple para ellos puede llegar a convertirse en un problema
grave como lo es el problema de la basura. Esta información fue obtenida tanto de sus
aportaciones espontáneas en clase como de investigaciones que realizaban como
tarea. Las competencias que trabajé en cuanto a lo procedimental y el saber convivir se
centraron en la participación, el interés, el trabajo en equipo, la participación y/o
trabajos elaborados como parte de lo aprendido.
43
CAPÍTULO 3: MARCO METODOLÓGICO E INSTRUMENTAL.
La metodología utilizada para llevar a cabo el proyecto en tiempo y forma fue de
la siguiente manera:
3.1. PLAN GENERAL DE ACTIVIDADES.
Proyecto: PROGRAMA DE SEPARACIÓN DE RESIDUOS SÓLIDOS Y TALLERES
CREATIVOS.
MES PASOS ACTIVIDADES PARTICIPANTES Octubre Noviembre y Diciembre
Visualización de posibles Instancias Receptoras para el Servicio Social. Diagnóstico
1.-Primer acercamiento a la Institución receptora del servicio social (Coordinación del medio ambiente del municipio de Zamora). 2.- Realización de trámites: a) Incorporación al Servicio social b) Incorporación al programa “¡separa… no mezcles!” para participar como promotor ambiental. 3.- Capacitación sobre el programa “¡separa… no mezcles!” 4.- Organización e incorporación al proyecto con charlas sobre educación ambiental. 1.-Identificación del problema.2.-Plan para la elaboración del diagnóstico. 3.- Elaboración de herramientas (cuestionarios, entrevistas, guía de observación) para recabar información. 4.- Ejecución del plan de diagnóstico: Entrevistas a personal de la
Coordinadora del programa “¡separa… no mezcles!”, de la presidencia municipal. Encargado del área de educación ambiental. Maestros y alumnos de la escuela Emiliano Zapata y promotor ambiental.
44
Enero y Febrero. Marzo, Abril Y Mayo.
Diseño del Proyecto Aplicación de Actividades.
coordinación del medio ambiente y al regidor de ecología y medio ambiente de Zamora.
a) Entrevista a la directora de la escuela Emiliano Zapata.
b) Observación al grupo de alumnos de 6* año.
Aplicación de cuestionarios a alumnos y asesores de la escuela Emiliano Zapata. 5.- Sistematización de la información obtenida. 6.-Jerarquización de prioridades 7.-Estrategias de intervención 1.-Planteamiento y delimitación del problema. 2.-Justificación del problema. 3.- Elaboración de los prepósitos generales y específicos. 4.- Recopilación de fuentes bibliográficas para la fundamentación teórica. 5.-Planeación de actividades correspondientes para cada sesión. 6.-Plan de evaluación y seguimiento del proyecto. 1.-Presentación del proyecto a los alumnos de la escuela Emiliano Zapata; Adquisición del material necesario para trabajar las actividades. 2.- Elaborar relación de alumnos 3.-Recopilación de fuentes de apoyo: a) Para actividades: dinámicas, juegos, reflexiones, representaciones gráficas. b) El asesor: documentación
Promotor de educación ambiental: Promotor ambiental y los alumnos participantes en el proyecto
45
Junio
Informe de Actividades
para dominio del tema. 4.- Elaboración de material didáctico. 5- Aplicación de las actividades del proyecto. 6.- Registro de observaciones sobre el desarrollo de las actividades. 1.-Análisis y confrontación de resultados de la aplicación en el grupo de sexto grado de la escuela Emiliano Zapata turno vespertino. 2.- Sistematización de los resultados 3.- Conclusiones 4.- Evaluación final
Promotor ambiental.
3.2. CRONOGRAMA DEL PROYECTO DE EDUCACIÓN AMBIENTAL.
ACTIVIDAD DIA
Presentación de proyecto de educación
ambiental
Martes 04 de Abril del 2006
Conociendo nuestro medio ambiente
Jueves 06 y martes 11 de Abril del 2006.
Como afecta la basura en nuestro
ambiente
Jueves 13 y martes 18 de Abril del 2006
Separación de residuos, una alternativa
para dejar de generar basura
Jueves 20 y martes 25 de Abril del 2006
Aprendiendo a reciclar papel. Jueves 27 de abril y jueves 04 de mayo
del 2006
Cómo hacer composta en casa Martes 09 de mayo del 2006
Elaboración de esferas con
envases de tetrapack.
Jueves 11 y jueves 18 de mayo del 2006
Elaboración de porta retratos con
cartón y envolturas de frituras
Martes 23 de mayo del 2006
46
NOTA: Los días faltantes en el cronograma de actividades fueron días en los que se
suspendieron las actividades en la escuela, tanto por eventos como ensayos para
eventos especiales.
El trabajo con el grupo consistió de dos sesiones de 60 minutos cada una por
semana, con un total de 12 sesiones teórico prácticas.
3.3.-Tema 1.
PRESENTACIÓN DEL PROYECTO DE EDUCACIÓN AMBIENTAL.
COMPETENCIAS.
Cognitivo.- Conocer los temas que trabajaré con ellos como parte del proyecto.
Actitudinal.- Propongan los temas que para ellos les son de interés.
Procedimental.- Elaborar una lista de los temas sugeridos.
RECURSOS.
1 Computadora.
1 Cañón.
32 Hojas de papel.
DURACIÓN.
60 minutos.
ACTIVIDADES.
1) Dinámica de presentación “Cómo me llamo”.
47
Desarrollo.- Cada uno de los alumnos que conforman el grupo hizo uso de la palabra
para presentarse uno a uno, después elaboraron un gafete con su nombre.
2) Presentación del proyecto de educación ambiental.
3) Aportaciones y sugerencias de los alumnos.
DESARROLLO.
El asesor hizo su presentación, después, expuso el proyecto, después de esto,
dio el uso de la palabra a los alumnos para que ellos hicieran las sugerencias
necesarias y también dijeron cuáles fueron los temas que ellos sugirieron se trabajaran
para complementar el proyecto.
EVIDENCIAS.
Lista de asistencia.
Comportamiento dentro del salón de clase.
Participaciones.
Adquisición de los materiales necesarios para las actividades a realizar.
Participación en la elección de los temas sugeridos.
Elaboración de una lista de temas sugeridos.
Calidad en las participaciones.
RESULTADOS.
La dinámica para iniciar las actividades fue de buen agrado ya que a ellos se les
había olvidado mi nombre y aparte me sirvió para conocer los nombres de todos
integrantes del grupo.
48
Los resultados de esta actividad fueron aceptables ya que los alumnos
participaron y sugirieron de manera importante los temas de su agrado. Los hombres
fueron los que primero tomaron la palabra, luego también las mujeres se animaron a
participar y a sugerir temas para la elaboración de la lista. (Anexo 4).
También tengo que resaltar un pequeño problema que se suscitó con una
alumna ya que mientras les presenté el proyecto, ella se la pasó platicando y después
de que terminé de explicarles se dirigió a mí en un tono de voz muy alto, lo cual
provocó que le pidiera de favor se saliera del salón, a lo cual no hizo caso, porque dijo
que yo no era nadie para mandarla ni para ponerle trabajo.
Después de esta discusión, al final de la clase, le dije que si podía regalar un
poquito de su tiempo para ver cuál fue el problema y me dijo que no había escuchado
nada de lo que les expliqué y que no le interesaba lo que yo estaba haciendo.
Foto 1 Presentación del proyecto a los alumnos.
3.4 -Tema 2
CONOCIENDO NUESTRO MEDIO AMBIENTE.
Sesión 1.
COMPETENCIAS.
Cognitiva.- Conocer las partes que conforman el medio ambiente.
49
Actitudinal.- Valorar y cuidar nuestro medio ambiente.
Procedimental.- Convivir de mejor forma con el medio ambiente.
RECURSOS.
1 Computadora.
1 Cañón.
1 marcador de color negro.
1 Papelografo.
DURACIÓN.
60 minutos.
ACITIVIDADES.
Dinámica (La papa caliente).
Exposición en Power Point, de las partes que conforman nuestro medio ambiente.
Video (CHIPI-CHIPI la gotita de agua).
DESARROLLO.
1.- EL asesor expuso cuáles son las partes que conforman el medio ambiente.
2.- Organizó una sesión de preguntas y respuestas.
3.- Se dio un tiempo para comentarios y sugerencias sobre el tema.
EVIDENCIAS.
Asistencia.
50
Participación.
Comentarios sobre el tema.
Comportamiento.
RESULTADOS.
El tema les fue de gran interés a los alumnos ya que lo demostraron en las
participaciones y aportaciones que hicieron a la hora de participar en la parte que
correspondió al tiempo de preguntas y respuestas.
Resolvieron muchas de sus dudas respecto a la forma en cómo funcionan los
ecosistemas. Una parte de la exposición que les llamó la atención fue donde les
expliqué el ciclo del agua. Muchos me hicieron el comentario de que cuando vieron la
exposición que estaba dando, no me entendieron, pero cuando les pasé el video le
entendieron más fácil.
El problema que se generó con la alumna en la primera sesión fue totalmente
resuelto, ya que entendió que mi intención en trabajar el proyecto era para beneficio de
todos y no para poner más tarea.
Tema 2.
CONOCIENDO A NUESTRO MEDIO AMBIENTE.
Sesión 2
COMPETENCIAS.
Cognitivo.- Conocer cómo está conformado nuestro ambiente.
Actitudinal.- Cómo saber cuidar nuestro ambiente.
Procedimental.- Conocer cuál debe ser la relación hombre-naturaleza.
51
RECURSOS.
1 Computadora.
1 Cañón.
Video “De la carta a la Tierra”.
Hojas blancas.
Lápices.
Colores.
DURACIÓN.
60 minutos.
ACTIVIDADES.
Dinámica. (El baile del pato)
Revisión del video “Carta a la Tierra”
Excursión a un parque cercano.
Elaboración de un dibujo que haga alusión al medio ambiente.
DESARROLLO.
1.- El asesor organizó una salida a un parque cercano para que los alumnos
observaran las partes que conforman el medio ambiente.
2.- Después revisamos el video para recatar ideas centrales o que nos ayudaran a
reflexionar sobre los problemas que vive nuestro medio ambiente y cómo podemos
evitarlos.
52
EVIDENCIAS.
Asistencia.
Participaciones.
Comentarios sobre el contenido del video.
Elaboración del dibujo.
RESULTADOS.
Los resultados de la dinámica fueron que los alumnos se descansaron un poco
ya que la clase que habían tenido antes fue la de matemáticas y estaban un poco
aburridos.
Este día los alumnos ya estuvieron atentos al trabajo, porque vieron que les iba a
pasar otro video. Las participaciones y comentarios que hicieron respecto al contenido
del video fueron buenos, y reflexionaron sobre la gran cantidad de problemas que el
mismo ser humano ha provocado a su hábitat.
La excursión a la unidad deportiva el Chamizal, que está a dos cuadras de la
escuela, les sirvió a los alumnos para escapar un poco de la rutina y muchos dijeron
que si íbamos de día de campo. Fue un momento para reflexionar y apreciar parte de
las bellezas que nos regala la naturaleza y que muchas veces no logramos ver.
En cuanto al dibujo que elaboraron, muchos sí lo hicieron con esmero y
dedicación y otros sólo lo hicieron para cumplir con la actividad.
3.5 -Tema 3
CÓMO AFECTA LA BASURA A NUESTRO AMBIENTE.
Sesión 1
53
COMPETENCIAS.
Cognitivo.- Que entiendan porque la basura se puede convertir en un problema.
Actitudinal.- Promover una actitud de respeto a nuestro ambiente.
Procedimental.- Crear opciones de cuidado al medio ambiente.
RECURSOS.
1 Computadora.
1 Cañón.
Cámara fotográfica.
Póster comparativo.
DURACIÓN.
60 minutos.
ACTIVIDADES.
Dinámica (lluvia de ideas).
Exposición sobre las consecuencias que genera el problema de la basura a nuestro
ambiente.
Hacer una excursión en los alrededores de la escuela.
Analizar el póster sobre las diferencias existentes.
DESARROLLO.
El asesor del grupo hizo uso del de la palabra para realizar una breve exposición sobre
la problemática que genera la basura a nuestro ambiente.
54
Analizamos un póster donde se expone el problema y la solución.
Después los alumnos expusieron sus dudas.
Observaciones y comentarios sobre las actividades.
EVIDENCIAS.
Asistencia.
Participación.
Elaborarán un dibujo con el fin de exponerlo en el periódico mural de la escuela.
RESULTADOS.
Los resultados de la dinámica fueron favorables ya que estaba planeada para
que tuviera relación con el tema, también sirvió para que se creara un ambiente más
agradable en el tiempo del trabajo del proyecto dentro del salón.
La presentación de la exposición se logró realizar, aun con algunos imprevistos
tales como la entrada y salida de los alumnos del salón, ya que el maestro encargado
del grupo no estuvo presente porque tenían junta.
La excursión a los alrededores fue posible, pero no como se esperaba ya que
cuando los dejaron salir de la escuela, muchos de los alumnos ya llevaban su mochila y
se fueron a su casa, las únicas que sí se regresaron como se tenía planeado fueron las
mujeres.
En la revisión del cartel entre los mismo compañeros inmediatamente detectaron
la problemática y describieron cómo vive cada quien, ya que entre todos comenzaron a
decirse “Mira así está tu casa”.
55
Tema 3
CÓMO AFECTA LA BASURA EN NUESTRO AMBIENTE.
Sesión 2
COMPETENCIAS.
Cognitivo.-Reflexionar sobre las consecuencias que genera la basura que producimos.
Actitudinal.-Fomentar el respeto por nuestro medio ambiente.
Procedimental.-Ver la importancia que representa el reutilizar materiales.
RECURSOS.
1 Computadora
1 Cañón
Video “La basura: alternativas de solución (diversas experiencias)”
Hojas.
Lápices.
Colores.
DURACIÓN.
60 minutos.
ACTIVIDADES.
Dinámica (vamos a dar un paseo por tu casa).
Revisión del video
56
Visita a los alrededores de la esuela.
Elaborar un dibujo donde se vean las ventajas y desventajas de dar un manejo
responsable los desechos.
DESARROLLO.
El asesor del grupo organizó los equipos para hacer un recorrido por los
alrededores de la escuela y que cada uno de integrantes anotó algo que le llamó la
atención en el recorrido respecto al problema de la basura.
Para concluir se les hizo la propuesta para ver la posibilidad de un permiso para
visitar las instalaciones del relleno sanitario de Zamora.
El dibujo que cada uno de los alumnos elaboró fue con el fin de hacer un análisis
personal referente al tema.
EVIDENCIAS.
Asistencia.
Participación.
Reflexiones sobre la visita a los alrededores de la escuela.
Calidad de los dibujos.
Comentarios.
RESULTADOS.
Los resultados de la dinámica fueron buenos ya que como estaban un poco
enfadados de las clases anteriores, los saqué al patio para que se estiraran un poco.
Cuando les pasé el video se les hizo chistoso, pero a la vez observaron que el
humano nunca ha estado acostumbrado a ser ordenado ya que tira las cosas donde
57
quiera. Entre ellos mismos se comenzaron a cuestionar sobre lo que cada quien ha
hecho o que tiene que ver con este tipo de acciones.
Los dibujos que elaboraron los alumnos se pegaron en le periódico mural de la
escuela.
No fue posible ir al relleno sanitario de Zamora ya que los alumnos aseguraron
que no les darían permiso en su casa para ir tan lejos.
3.6.-Tema 4
SEPARACIÓN DE RESIDUOS, UNA ALTERNATIVA PARA DEJAR DE
GENERAR BASURA.
Sesión 1
COMPETENCIAS.
Cognitivo.- Distinguir los diferentes materiales en que se compone la basura.
Actitudinal.- Reconocer la importancia que tiene el separar la basura.
Procedimental.-Reflexionar sobre el problema que representa la basura.
RECURSOS.
1 Televisión.
1 DVD.
1 Computadora.
1 Cañón.
Video de “Zeparín, el pulpo zamorano”.
58
DURACIÓN.
60 minutos
ACTIVIDADES.
Dinámica (el remolino).
Exposición sobre los desechos en los que se compone la basura y cómo se tiene que
hacer la separación.
Revisión del video (Zeparin el Pulpo Zamorano).
Aplicación del un cuestionario referente al tema.
DESARROLLO.
El asesor realizó la exposición sobre los materiales en los que está compuesta la
basura y cuáles de ellos se pueden reutilizar y/o reciclar.
Para reforzar la información se transmitió un video animado editado por la
coordinación del medio ambiente de Zamora Mich, referente a la separación de los
residuos sólidos en casa.
Por último se les aplicó de un cuestionario para ver qué tanta atención pusieron a la
exposición.
EVIDENCIAS.
Asistencia.
Participaciones.
Resultados del cuestionario.
Fotografías del trabajo con el grupo.
59
RESULTADOS.
En la dinámica se trató de que se explayaran y echaran a andar su imaginación,
pero a la vez se pusieran a analizar la problemática por la que está pasando en estos
años el planeta, que es un escenario de deterioro.
La exposición les agradó ya que resolvieron muchas de sus dudas. Algunos de
los alumnos ya tenían conocimiento de esto y fueron los que primero participaron, uno
de ellos dijo que en su casa hacen la separación, pero que cuando pasa el camión lo
revuelve de nueva cuenta.
A la gran mayoría fue un poco difícil hacerlos participar, pero a final de cuentas lo
hicieron.
La intención de aplicar el cuestionario fue que los alumnos no solamente fueran
espectadores, sino que también pusieran en práctica lo que aprendieron.
Los resultados del cuestionario fueron favorables ya que les ayudó a reforzar la
información sobre como se tiene que hacer la separación de desperdicios, las
preguntas giraban principalmente en cuáles son los diferentes desperdicios domésticos
y como se tienen que separar para no hacer basura, las respuestas de los alumnos
son:
La respuesta a la pregunta 1 es: Que los desechos se tienen que separar en
orgánicos reciclables y sanitarios, la pregunta 2, los desechos orgánicos pueden ser
utilizados para hacer composta, la pregunta 3, los desechos reciclables se dividen en
plástico, vidrio, metales, papel y cartón y varios, la pregunta 4, la clasificación de los
desechos por colores son azul, verde, amarillo, negro, gris y rojo, y la pregunta 5 los
residuos domésticos considerados peligrosos son las pilas y baterías, el 90% de las
respuestas de los alumnos fueron acertadas.
El video de Zeparín no les agradó mucho al inicio, ya que la explicación está más
encaminada a niños de primero y segundo año de primaria, pero con forme avanzaba el
video fueron entendiendo los contenidos.
60
Tema 4.
SEPARACIÓN DE RESIDUOS, UNA ALTERNATIVA PARA DEJAR DE GENERAR BASURA.
Sesión 2
COMPETENCIAS.
Cognitivo.-conocer de que manera se separan los residuos sólidos.
Actitudinal.- cuidar de manera responsable nuestro entorno.
Procedimental.-hacer la separación de los desechos que se generan en el salón.
RECURSOS.
Pintura azul, verde, amarilla, roja, negra, gris y blanca
6 Cajas de cartón o madera.
1 Bote de plástico
1 Botella de plástico.
1 Fruta.
1 Envase de metal.
1 Envoltura de frituras.
1 Hoja de papel.
1 Botella de cristal.
1 Disco con los videos analizados en el proyecto.
61
Reconocimientos (anexo 5).
DURACIÓN.
60 minutos.
ACTIVIDADES.
Elaboración de los contenedores.
Aplicación de los conocimientos, haciendo que cada equipo nombre a un integrante
para que haga la separación como ejemplo.
DESARROLLO.
El asesor del grupo organizó los equipos, cada equipo tuvo que recolectar los
materiales repartidos en el patio por separado. El equipo que mejor hizo la separación
fue acreedor a un premio.
Participación de los alumnos en la actividad de la separación.
EVIDENCIAS.
Asistencia.
Participación de los compañeros.
Contenedores elaborados y pintados.
Fotografías de las actividades.
RESULTADOS.
Con la información que los alumnos ya tenían nos dimos a la tarea de conseguir
en las tiendas y fruterías cercanas las cajas para hacer los contenedores para aplicar
separación dentro de salón, nos regalaron las cinco cajas que necesitábamos.
62
Cada equipo se dedicó a pintar y decorar cada uno de los contenedores.
A la hora de que cada equipo pasó a hacer el ejercicio de la separación les dio
un poco de nervios porque pensaban que les iba a llamar la atención si no hacían bien
la actividad.
Todos los equipos lograron el objetivo, cada uno de alumnos realizó su tarea.
El premio lo recibió el equipo que mejor hizo la separación, constó de un
reconocimiento y un disco con los videos presentados en las actividades.
..
Fotos 2.1, 2.2, 2.3, 2.4 y 2.5 Contenedores elaborados por los alumnos.
63
3.7. Tema 5.
TALLER 1, APRENDIENDO A RECICLAR EL PAPEL.
Sesión 1.
ACTIVIDAD.
Recolección de papel.
Adquirir los materiales necesarios.
Explicación del proceso para reciclar el papel y sus usos y aplicaciones.
OBJETIVOS.
Cognitivo.-saber de qué manera se puede reciclar el papel en casa.
Actitudinal.- respetar las diferencias (fortalezas, debilidades) en los equipos.
Procedimental.- aprender a reciclar el papel en su casa.
RECURSOS.
Papel utilizado libre de residuos.
1 Tina.
Licuadora.
Tijeras
Cubeta con agua.
Moldes.
64
Restos de flores secas.
DURACIÓN.
60 minutos
DESARROLLO.
En equipos de siete personas se organizarán para conseguir un tanto de papel usado
para trabajar el taller.
Conseguirán una tina para que el papel molido sea depositado ahí.
Cortarán el papel en pequeños pedazos para que a la hora de molerlo sea más fácil
para la licuadora.
Se les prestará un molde para que hagan sus hojas de papel reciclado.
Los alumnos elaborarán un escrito referente a las ventajas y desventajas que tiene el
reciclar el papel.
EVIDENCIAS.
Material conseguido por cada equipo
Interés
Participación
Material elaborado.
Creatividad
Dinamismo en el desarrollo de la actividad.
RESULTADOS.
65
Los alumnos pasaron a cada uno de los salones para hacer la recolección de
recortes de papel y hojas usadas. Cuando todos habían conseguido lo necesario se
pasó a la sala de juntas para iniciar el proceso de reciclaje del papel.
Los alumnos que no alcanzaron a conseguir el papel necesario lo trajeron de su
casa en la sesión siguiente.
Los resultados de esta actividad se cumplieron por completo ya que cada uno de los
alumnos se encargó de conseguir su material, lo único que se trabajó en conjunto fue la
molienda del papel, porque se consiguió solamente una licuadora.
Foto 3 Moliendo el papel.
Foto 4 Vaciando el papel molido en la tina.
66
3.7. Tema 5.
TALLER 1 APRENDIENDO A RECICLAR EL PAPEL.
Sesión 2.
COMPETENCIAS.
Cognitivo.- Que aprendan una forma de reciclar el papel en casa.
Actitudinal.- Promover el hábito del reciclaje.
Procedimental.- Que realicen el proceso de reciclaje.
RECURSOS.
Papel utilizado libre de residuos.
1 Tina.
Licuadora.
Tijeras.
Cubeta con agua.
Moldes.
Restos de flores secas.
Video sobre reciclaje del papel.
DURACIÒN.
60 minutos.
67
ACTIVIDADES.
Aplicación del taller.
Muestra de una hoja de una hoja papel reciclado.
Revisión de video.
DESARROLLO.
El asesor reorganizará los equipos de la sesión anterior y molerá el papel, el cual será
depositado en la tina que cada equipo tenga para enseguida sumergir el molde dentro
de la tina, después de haber sumergido el molde escurrir el papel se pasará una
esponja para retirar el exceso de agua y por último se retira la hoja del molde y se
pondrá al sol para que se seque.
EVIDENCIAS.
Asistencia.
Participación.
Fotografías del trabajo con el grupo.
Material terminado.
RESULTADOS.
Todos los alumnos ya con su material se dedicaron a cortar en pedacitos todo el
papel que consiguieron y a la hora que les tocó el turno de moler el papel entregó el
papel, cada uno también agarró un molde para hacer la hoja.
68
Foto 5 Alumna cortando el papel
para hacer su hoja de papel
reciclado
Foto 6 alumna exprimiendo el papel molido en el molde.
No todos lograron hace la hoja, solo 12 de los 32 alumnos ya que no les interesó hacer
el trabajo.
3.8. Tema 6.
TALLER 2, CÓMO HACER COMPOSTA EN CASA.
COMPETENCIAS.
Cognitivo.- De qué manera se puede dar un uso a los desechos orgánicos que se
generan en la escuela y en la en casa.
Actitudinal.-Promover el cuidado del medio ambiente.
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Procedimental.-Que lleven a la práctica la información que les presenté sobre el
proceso que debe llevar la elaboración de la composta.
RECURSOS.
Restos de pasto seco y/o hojas.
2 cajas de madera.
1martillo.
Clavos.
Tierra.
DURACIÓN.
60 minutos.
ACTIVIDADES.
1.-Conseguir los materiales necesarios. (Taladro, broca, bote de plástico, hojas de los
árboles, tierra).
2.-Elaboración del bote compostero.
3.-Explicación del proceso para la elaboración de la composta.
DESARROLLO.
Organizaré ocho equipos, cada uno de ellos se les asignará una actividad
distinta, el primer equipo conseguirá 1 taladro y 1 broca, el segundo equipo se pondrá
ha hacer una serie de agujeros a un bote con el taladro para que éste tenga modo de
oxigenar el material que se va a depositar dentro de él. El tercer equipo conseguirá
restos de pasto o hojas de los árboles, el cuarto equipo conseguirá un poco de tierra, el
70
quinto equipo verterá y así mismo el sexto y séptimo equipo, y el octavo equipo tomara
nota de las actividades realizadas
Los equipos serán conformados por sorteo y las actividades de igual manera.
EVIDENCIAS.
Asistencia.
Participación.
Atención. (Cada equipo también hará 1 dibujo incluyendo los pasos a seguir para la
elaboración de la composta).
Fotografías.
Dibujos elaborados.
RESULTADOS.
Esta actividad no fue posible llevarla a cabo ya que los alumnos no consiguieron
el material.
Y en la sesión siguiente donde se esperaba recuperar el tiempo no fue posible ya
que tuvieron el acto cívico a esta hora por lo que se perdió la clase.
3.9. Tema 7.
TALLER 3, ELABORACIÓN DE ESFERAS CON ENVASES DE TETRAPACK.
COMPETENCIAS.
Cognitivo.-que los alumnos conozcan una manera en la que se puede reutilizar los
envases de tetra-pack de manera artística.
Actitudinal.- enseñarse a reutilizar lo más que se puede los recursos disponibles
71
Procedimental.- Elaborar esferas con envases de tetrapack.
RECURSOS.
Regla métrica.
Lápiz.
Tijeras.
Envases de Tetra pack.
Cinta adhesiva.
Brillantina.
Hilo de estambre.
DURACIÓN.
60 minutos.
ACTIVIDADES.
Conseguir los envases de teratpack.
Cortar las tiras con las medidas correspondientes.
Ensamblar las tiras.
Decorar las esferas ya terminadas.
DESARROLLO.
1. Se iniciará la actividad recortando 3 tiras de 19cm de largo y 3.5cm de ancho.
72
2. Se marcarán las siguientes medidas: 0.5cm, 2cm, 5cm, 4.5cm, 5cm, 2cm y 0.5 cm.
que sumados dan un total de 19.5 cm. y de igual manera las otras dos tiras,
3. Después de haber cortado las tiras, en los espacios donde se midieron los 5cm se
marcarán unas medias lunas con la ayuda de 1 tapa de un frasco.
4. Se pasará a hacer los dobleces en las medidas previamente señaladas y se hará una
pequeña ranura en un extremo de las tiras y en el otro extremo una punta, esto ya para
comenzar a ensamblarlas. Ya ensambladas las tiras quedará una forma de cubo, la
última tira se incrustará de tal forma que haga candado y finalmente se le dará vuelta
para que las medias lunas queden por la parte exterior y esta lista una esfera. Sólo será
necesario aplicar un poco de resistol y rociar un poco de brillantina, dependiendo el
decorado que quieran.
EVIDENCIAS.
Creatividad.
Interés.
Participación.
Mejor producto terminado.
RESULTADOS.
En esta actividad fue posible la participación de algunos de los maestros, en esta
ocasión me tocó conseguirles lo envases ya que la mayoría se confundieron y llevaron
envases de plástico en vez de cartón.
La única que logró hacer la esfera fue una alumna ya que le estuve ayudando
para que la terminara. Esta es una manera creativa de utilizar los desechos que
generamos.
73
Foto 7 Tiras de tetrapack recortadas y
marcadas con las medias lunas.
Foto 8 Esfera terminada
3.10. Tema 8.
TALLER 4, TALLER CUATRO, ELABORACIÓN DE MARCOS PARA FOTOS CON CARTÓN Y ENVOLTURAS DE FRITURAS.
COMPETENCIAS.
Cognitivo.- conocer nuevos usos de los materiales que desechamos.
Actitudinal.-aprovechar todos los recursos que tenemos a nuestro alcance.
Procedimental.- Dar un uso creativo a los materiales que consideramos basura.
74
RECURSOS.
Hojas usadas.
Tijeras.
Envolturas de frituras.
Agujas.
Hilo.
Resistol.
Cartón.
Pintura.
DURACIÓN.
60 minutos.
ACTIVIDADES.
Conseguir el material necesario.
Cortar los pedazos de cartón del tamaño necesario.
Cortar las envolturas.
Ensamblar las envolturas en tiras.
DESARROLLO.
Cada alumno se encargará de conseguir su material de tal manera que no exista la
excusa de la falta de material, recortarán los pedazos de papel y las envolturas de
frituras. Se harán tres dobleces para que la siguiente tira ensamble. Ya que se haya
75
alcanzado el tamaño necesario se le harán unas pequeñas puntadas con la aguja,
hasta obtener el recuadro para hacer el marco de la foto. Después solamente es
necesario pegar el cartón y ya está listo un porta retrato.
EVIDENCIAS.
Participación.
Creatividad.
Interés.
Productos terminados.
Fotografías del trabajo con el grupo
RESULTADOS.
Esta fue una actividad de mucho trabajo ya que los alumnos tuvieron que contar
pedazo por pedazo de las envolturas de frituras y a la vez también cortar los pedazos
de papel que sirve de base. Para que el pedazo de envoltura no se desdoblara, todos
los alumnos cortaron el material que creyeron necesario para elaborar su manualidad.
El objetivo era en un principio elaborar un marco para un porta retratos.
Les fue un poco complicado para todos cortar el material necesario ya que casi todos
se desesperaron muy rápido y lo más que lograron hacer fue ensamblar sólo un
costado del porta retrato.
Al final de cuentas no se logró cumplir con el objetivo planteado en un inicio.
76
Foto 9 Trabajo más avanzado para hacer el
marco de la foto.
77
CAPÍTULO 4: EVALUACIÓN DE RESULTADOS.
4.1. EVALUACIÓN.
Como es sabido después de haber llevado a cabo las actividades planteadas en
el proyecto se debe hacer una evaluación general a cada una de las partes que
conforman el proyecto como son: el diagnóstico, las actividades, las competencias y los
resultados obtenidos.
Pero para tener una idea más clara de lo que se va a tratar tendremos que hacer
referencia a un concepto de evaluación:
¿Qué es evaluar? Para Pérez Serrano es “el proceso de reflexión que permite
explicar y valorar los resultados de las acciones realizadas. La evaluación nos permite
reconocer los errores y aciertos de nuestra práctica a fin de corregirlos en el futuro.”18
Los instrumentos utilizados para llevar a cabo la evaluación al proyecto fueron el
diario de campo, la entrevista, los registros de observación, el cuestionario, y los
trabajos realizados por los alumnos del sexto grado.
4.1.1 Evaluación al diagnóstico.
El diagnóstico fue el primer paso que tuve que dar para que el proyecto obtuviera
buenas bases, sólo que fue un poco difícil realizarlo, dado que hubo varios cambios en
las fechas a la hora de tener el primer acercamiento con la institución. Se me hizo difícil
encontrar a la directora porque ella por la mañana trabaja en otra escuela, pero al paso
de una semana me pude entrevistar con ella y realizar un recorrido por las instalaciones
con las que cuenta la escuela. Después de esto se me notificó que los maestros habían
llegado a un acuerdo de que trabajara el proyecto con el grupo de sexto año.
Estuvo bien que el grupo que se asignara fuera el de sexto, ya que de esta
manera fue poco más fácil para mí trabajar con ellos las actividades, puesto que ellos
18 PEREZ Serrano, Gloria. Elaboración reproyectos sociales ,Edit Narcea, Madrid 1993 p. 111
78
tenían más conocimientos sobre la temática a trabajar según los maestros que me
asignaron el grupo.
La información recogida del grupo fue muy importante sólo que no suficiente ya
que no todos los alumnos dieron la información completa y además me hizo falta
indagar un poco mas en la cuestión socioeconómica ya que muchos en un inicio dijeron
contar con los recursos materiales necesarios para trabajar las actividades pero en
ocasiones no fue posible por falta de recursos económicos por parte de los alumnos.
La participación de los alumnos en dar su propuesta para el proyecto fue fácil,
dado que desde que comencé a ir a la escuela para hacer la observación y conocer las
instalaciones los alumnos comenzaron a preguntarme cuál era mi objetivo de estar ahí,
que si les iba a dar clases. Les comenté que era para trabajar un proyecto en que ellos
tenían que ser parte de la elaboración, por lo que tenían que proponer algunas de las
actividades de interés para ellos.
4.1.2 Evaluación al plan de actividades.
Las actividades planeadas para trabajar el proyecto fueron buenas, sólo que no
tomé en cuenta el horario que me asignaron para trabajarlas. Por lo que no me
favoreció ya que era la hora después del receso, dos veces por semana, lo cual redujo
considerablemente la participación de los alumnos en las actividades ya que se
quedaban afuera del salón.
Los materiales necesarios para trabajar las actividades estaban en general al
alcance de todos los alumnos, sólo que a la mayoría o se les olvidaban o no lo llevaban
completo para hacer las actividades, por lo que se hacia más tardado el trabajo dado
que había que rolar el material para que todos tuvieran la oportunidad de utilizarlo.
Las actividades fueron planeadas de tal manera que los alumnos y yo
trabajamos en un ambiente de aprendizaje y convivencia agradable ya que el maestro
estuvo presente en algunas ocasiones, pero con el paso de los días los alumnos
79
comenzaron a desinteresarse del trabajo ya que el maestro no estaba presente para
llamarles la atención.
Aun así con todos estos contratiempos las actividades rindieron frutos ya que no
todos mostraron desinterés y a su vez preguntaban ¿Qué vamos a ver la clase
siguiente? Para conseguir el material.
La actividad (la elaboración de la composta en casa) fue la que no pude
trabajarla, porque el tiempo en que la había programado estaba cercano el festejo del
día de las madres y los alumnos estaban ensayando una actividad para ese día. El
acuerdo al que llegamos fue que ese día lo recuperaríamos el día lunes siguiente, sin
embargo, también ese día tenían el acto cívico y se perdió la clase.
4.1.3 Evaluación a las competencias.
Las competencias desarrolladas en el proyecto estuvieron relacionadas con lo
que llevamos a cabo en la vida diaria como son la participación, creatividad, el interés,
sólo que los alumnos al parecer no estaban acostumbrados a este modo de trabajo.
Los alumnos aun y a pesar de que perdieron el interés en algunas actividades,
en otras sí mostraron participación y creatividad, logrando desarrollar las competencias
con base en su ritmo de aprendizaje y su forma de hacer las cosas. Observé que
muchos no les gustaba que los pusiera a trabajar junto con otro ni que compartieran el
material con alguno de sus compañeros.
En lo que respecta a mi formación creo que sí hicieron falta algunos detalles
aunque pequeños, pero son importantes a la hora de llevar a cabo las actividades.
Dentro de las cosas que me hizo falta desarrollar fue el manejar un poco más mi
autoestima ya que cuando algunos alumnos perdían el interés también me afectaba a
mí y tenía que analizar en qué parte de la actividad estuvo la falla y volver a replantear
las demás actividades. Pero también tenía que tomar en cuenta que no todos los
proyectos por buenos que sean, resultan de interés para los participantes.
80
A pesar de las circunstancias y contratiempos se logró aplicar un 90% del
trabajo, los logros alcanzados en el periodo de aplicación del proyecto fueron varios.
Uno de ellos es que los alumnos al final del trabajo entendieron la importancia que
representa el trabajar en equipo y con un objetivo en común, también les motivó el
interés de intentar cambiar algunos de sus hábitos, otros vieron como una posibilidad
de autoempleo el elaborar las artesanías con materiales reciclables, y otros ahorraron
dinero y esfuerzo implementando la idea de reciclar el papel y sustituirlo por la
plastilina.
Otro de los logros es que al menos en el tiempo que estuvimos trabajando el
proyecto cambiaron sus hábitos ya que no dejaban tiradas las envolturas de los dulces,
envases etc. en donde quiera, sino que las depositaban en las cajas que elaboramos
con separadores.
Se notó el cambio de actitud en los alumnos y el aspecto de la escuela ya que
ellos mismos por iniciativa propia, se ponían a recoger algunas de las envolturas que
dejaban los demás por ahí tiradas, según ellos para que yo les pusiera un 10 en la
calificación final.
Se logró la interacción del grupo ya que por medio de las dinámicas se les facilitó
aun más y a mi también el trabajar las actividades ya que en un inicio estaban muy
cohibidos que claro, era normal.
81
CONCLUSIONES.
Con el trabajo realizado me doy cuenta que efectivamente cada propuesta de
trabajar la educación ambiental en el nivel primaria puede ser distinta pero a su vez,
hace la diferencia entre dejar que las cosas pasen y hacer que las cosas pasen
transmitiendo nuevos conocimientos que les puedan servir a niños, para las etapas
siguientes de su vida.
A los niños les es interesante conocer cosas nuevas ya que es la manera más
fácil de motivarlos y dotarlos de las herramientas necesarias para poder desarrollar sus
habilidades.
Con esta propuesta se logró que los alumnos trabajaran aspectos muy
importantes como son la participación, la convivencia, la creatividad el interés por saber
más e investigar y a su vez crear hábitos, conocer de qué manera con simples
modificaciones a nuestras conductas se puede lograr vivir en armonía con nuestro
medio ambiente.
Por mi parte pude constatar que los programas de educación ambiental no son
exclusivamente para adultos sino que pueden ser aplicados a todos los niveles ya que
es una herramienta importante para crear hábitos y concienciar a todos de la
importancia de respetar y cuidar nuestro medio ambiente en conjunto.
Por lo anterior expuesto afirmo que este trabajo es una aportación valiosa a la
educación de los niños ya que indudablemente marca una pauta de promover la
protección del medio ambiente y que no coarta a sólo ver los problemas sino dar
soluciones de una manera sencilla y creativa.
82
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http://www.unq.edu.ar/revista-theomai
MATERIAL VISUAL.
Video: Zeparin el pulpo zamorano.
Video: La basura: alternativas de solución (diversas experiencias).
Video: El llamado de la tierra.
Video: Agua.
Video: Chipi chipi la gotita de agua.
Diapositivas: carta escrita en el 2070.
85
Video de ECOCE.
Spot de Carlos Padilla.
Póster: La solución a la basura.
Póster: Hacer composta en casa.
86
ANEXOS.
ANEXO 1: Mapa de ubicación de la escuela Emiliano Zapata turno Vespertino.
ANEXO 2: Entrevista realizada al maestro de sexto grado.
ANEXO 3: Cuestionario aplicado a los alumnos.
ANEXO 4: Lista con los temas sugeridos por los alumnos.
ANEXO 5: Gráficas.
ANEXO 6: Cuestionario de evaluación del tema 4.
ANEXO 7: Fotografías.
ANEXO 8: Reconocimiento otorgado a los alumnos de sexto año.
ANEXO 9: Dibujo elaborado por el alumno Fernando Tapia.
87
ANEXO 1.
CASAS DE LACOLONIA
20 DE NOVIEMBRE
TOPES
CASAS
CALLE 20 DE NOVIEMBRE
CALLE DELICIAS
CAMELLON
ESC EMILIANO ZAPATA
TURNO VESPERTINO
S N
88
ANEXO 2. ENTREVISTA REALIZADA AL MAESTRO DE SEXTO GRADO.
NOMBRE__________________________________________________
1. ¿Cuánto tiempo tiene trabajando en esta escuela? 2. ¿Cuánto tiempo tiene trabajando con le grupo de sexto grado? 3. ¿Cuál es la o las materias que más tiempo dedica? 4. ¿En el transcurso del día alcanza a revisar todas las materias? 5. ¿Cuánto tiempo le dedica a la materia de ciencias naturales? 6. ¿Prepara material extra para trabajar las materias o solo el que se les asigna en el libro para el maestro? 7. ¿Qué actividades y/o herramientas son en los que se apoya para resolver las dudas o inquietudes de los alumnos en base a los temas que el libro maneja? 8. ¿Los alumnos participan en actividades de aseo de la escuela, y/o actividades dirigidas a educación ambiental?
89
ANEXO 3. CUESTIONARIO.
NOMBRE______________________________________________EDAD:______
COLONIA DONDE VIVES: _______________________________________ OCUPACIÓN DE TU PAPÀ: ___________________________________________ OCUPACIÓN DE TU MAMÁ: __________________________________________ 1.- ¿QUÉ ENTIENDES POR MEDIO AMBIENTE? ____________________________________________________________________________________________________________________________________ 2.- ¿QUÉ PROBLEMAS CREES QUE AFECTAN EL MEDIO AMBIENTE? ____________________________________________________________________________________________________________________________________ 3.- ¿QUÉ PROBLEMAS OBSERVAS EN TU ESCUELA QUE PUEDEN AFECTAR EL MEDIO AMBIENTE? ____________________________________________________________________________________________________________________________________ 4.- ¿CREES QUE EXITE ALGUNA SOLUCIÓN AL PROBLEMA QUE OBSERVASTE EN TU ESCUELA?
SI ( ) NO ( ) ¿CUÁL?___________________________________________________________ 5.- ¿SABES DE ALGUNA INSTITUCIÓN QUE TRABAJE EN LA PRESERVACIÓN DEL MEDIO AMBIENTE?
SI ( ) NO ( ) ¿CUÁLES?________________________________________________________
6.- ¿SABES DE QUÉ MANERA SE PUEDE DAR UN USO A TODA ESA BASURA QUE SE TIRA DIARIAMENTE EN TU ESCUELA Y TU CASA? ____________________________________________________________________________________________________________________________________ 7.- ¿TE INTERESA SABER CÓMO RECICLAR EL PAPEL QUE TU TIRAS TODOS LOS DIAS Y QUE USO SE LE PUEDE DAR?
SI ( ) NO ( ) ¿POR QUÉ? __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ 8.- ¿QUÉ TEMAS SON DE TU INTERÉS PARA TRABAJAR EN TU ESCUELA CON RELACIÓN AL CUIDADO DEL MEDIO AMBIENTE?
90
ANEXO 4.
LISTA DE LOS TEMAS SUGERIDOS POR LOS ALUMNOS.
El problema de la basura.
El problema del agua.
La deforestación.
El reciclaje del acero.
La contaminación.
91
ANEXO 5.
RESULTADOS DEL CUESTIONARIO REPRESENTADO EN GRÁFICAS.
CANTIDAD DE ALUMNOS POR SEXO
12
21
0
5
10
15
20
25
hombres mujeres
SEXO
CA
NTI
DA
D
CANTIDAD DE HOMBRES POR EDAD
8
12
0
2
4
6
8
10
12
14
cantidad de hombres años
EDA
D
92
CANTIDAD DE HOMBRES POR EDAD
4
14
02468
10121416
cantidad de hombres años
EDA
D
CANTIDAD DE MUJERES POR EDAD
12 12
024
68
101214
cantidad de mujeres años
EDA
D
93
CANTIDAD DE MUJERES POR EDAD
5
13
0
2
4
6
8
10
12
14
cantidad de mujeres años
ED
AD
CANTIDAD DE MUJERES POR EDAD
4
15
0
2
4
6
8
10
12
14
16
cantidad de mujeres años
EDA
D
94
10 10
8
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
CANTIDAD DE PAPÁS POR OFICIO
albañiles policias jornaleros
ocupacion de los papás
OCUPACION DE LOS PAPÁS
4
28
0
5
10
15
20
25
30
CANTIDAD DE MAMÁS
trabajadoras domesticas amas de casa
ocupacion de las madres
OCUPACIÓN DE LAS MAMÁS
95
26
6
0
5
10
15
20
25
30
NUMERO DE ALUMNOS
todo lo que nos rodea, bosques, rios, mares, animales no contestaron nada
¿Qué entiendes por medio ambiente?
¿QUE ENTIENDES POR MEDIO AMBIENTE?
26
4
2
0
5
10
15
20
25
30
N U M ER O D E ALU M NOS
La contaminacion por causa de labasura
La contaminación de los rí os La def orest ación
PROBLEMAS QUE OCASIONAN EL DETERIORO DEL MEDIO AMBIENTE
96
ANEXO 6.
CUESTIONARIO DE EVALUACION DEL TEMA 4.
Nombre.______________________________________________________
Instrucciones: subraya o encierra la respuesta correcta.
1.- ¿Cuál es la clasificación general de los desechos?
a) Orgánicos e inorgánicos. b) Orgánicos, reciclables y sanitarios.
c) Orgánicos y reciclables.
2.- ¿Los desechos orgánicos pueden ser utilizados?
a) Para hacer composta. b) Cómo alimento de los animales.
c) No se le puede dar ningún uso.
3.- ¿En cuántos tipos de materiales se dividen los desechos reciclables?
a) Plástico, metal, vidrio, papel y varios. b) Orgánicos y reciclables.
c) Otros.
4.- ¿Qué residuos son considerados peligrosos?
a) Residuos sanitarios. b) Pilas y baterías.
c) Desechos orgánicos.
5.- ¿Cuáles son los colores en los que se clasifican los desechos?
a) Azul, negro y verde b) Azul, verde, amarillo, negro, gris blanco y rojo
c) Verde, negro y amarillo.
97
ANEXO 7. FOTOGRAFIAS DEL TRABAJO CON EL GRUPO.
Foto 10. Momentos donde expliqué la forma de ensamblar las envolturas para
hacer el marco de envolturas de frituras.
Foto 11. Papel reciclado formando una estrella.
Foto 12. Alumnos del sexto año investigando el tema de la sesión siguiente.
98
Foto 13. Maestro Ángel responsable del grupo y alumnos barriendo el patio cívico después del receso.
Foto 14. Alumna cortando el papel para ser triturado en la licuadora.
Foto 15 alumnas e interventor extrayendo el exceso de agua del papel molido listo para ponerla a secar.
Foto 16. Esfera elaborada por una alumna.
99
ANEXO 8.
100
ANEXO 9