LA EDUCACIN ARTSTICA: UN ESTADO DEL ARTE PARA NUEVOS HORIZONTES CURRICULARES EN LA INSTITUCIN EDUCATIVA Mundo Nuevo de la Ciudad de Pereira

ANA CRISTINA GARCA GALLEGO CAROLINA GARCA QUIROZ

UNIVERSIDAD TECNOLOGICA DE PEREIRA FACULTAD DE EDUCACIN MAESTRIA DE EDUCACIN PEREIRA 2011

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LA EDUCACIN ARTSTICA: UN ESTADO DEL ARTE PARA NUEVOS HORIZONTES CURRICULARES EN LA INSTITUCIN EDUCATIVA Mundo Nuevo de la Ciudad de Pereira

ANA CRISTINA GARCA GALLEGO CAROLINA GARCA QUIROZ

El siguiente trabajo de investigacin se presenta como requisito para optar al ttulo de Magister en Educacin

Director: HENRY PORTELA GUARN. Ph.D Ciencias de la Educacin. rea Currculo.

UNIVERSIDAD TECNOLOGICA DE PEREIRA FACULTAD DE EDUCACIN MAESTRIA DE EDUCACIN PEREIRA 2011 2

Nota de aceptacin _______________________ _______________________ _______________________ _______________________ _______________________

_______________________ Firma del jurado

_______________________ Firma del jurado

Pereira, 2011 3

DEDICATORIA

A todas aquellas personas que de una u otra manera apoyaron y nos dieron la fuerza necesaria para seguir adelante.

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AGRADECIMIENTOS

Muy especiales a nuestra familia por la paciencia y la confianza que nos brindaron durante este proceso formativo.

A nuestro asesor Dr. Henry Portela G. ya que con su conocimiento y apoyo hizo posible llevar a buen trmino este proyecto.

A la Dra. Martha Gutirrez por su insistencia y rigurosidad en su prctica acadmica.

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TABLA DE CONTENIDOINTRODUCCIN .......................................................................................................... 10 1. JUSTIFICACIN .................................................................................................. 12 2. DEFINICIN DEL PROBLEMA................................................................ 17 2.1 ANTECEDENTES........................................................................................... 17 2.1.1. Recorrido histrico ........................................................................................... 18 2.1.2. Experiencias significativas en Colombia .................................................. 29 Experiencias Centro Sur ......................................................................................... 33 Experiencias Sur Occidente ................................................................................... 38 Experiencias Sur Oriente........................................................................................ 41 Experiencias del Caribe.......................................................................................... 44 Experiencias de Antioquia ..................................................................................... 49 Experiencias de los Santanderes ............................................................................ 51 Experiencias del Eje Cafetero ................................................................................ 55 2.1.3. Experiencias significativas en otros pases ........................................................... 60 2.1.3. Contexto Legal ................................................................................................ 64 2.2. FORMULACIN ......................................................................................... 66 2.3. DESCRIPCIN ............................................................................................ 66 3. OBJETIVOS................................................................................................. 67 3.1 OBJETIVOS GENERALES ........................................................................... 67 3.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS ........................................................................... 67 4. CONTEXTO INSTITUCIONAL........................................................................... 68 4.1. RESEA HISTORICA INSTITUCIN EDUCATIVA ............................. 68 MUNDO NUEVO ................................................................................................ 68 4.2. CARACTERIZACIN DE LA INSTITUCIN .......................................... 76 4.3. PERFILES DOCENTES ................................................................................. 77 4.4. INVENTARIO DE INSTRUMENTOS ......................................................... 77 4.5. PLANES DE ESTUDIO DE EDUCACIN ARTSTICA DE LOS.............. 78 GRADOS PRIMERO, SEGUNDO Y TERCERO DEL........................................ 78 COLEGIO MUNDO NUEVO ............................................................................... 78 5. DISEO METODOLOGICO ................................................................................ 86 5.1. TIPO DE INVESTIGACIN....................................................................... 86 5.2 PROCESO METODOLGICO...................................................................... 87 5.2.1. Preparatoria: .......................................................................................................... 87 5.2.2 Descriptiva: ............................................................................................................ 88 5.2.3 Interpretativa: ......................................................................................................... 91 5.2.4 Construccin terica global: .................................................................................. 92 5.3. LA MUESTRA .............................................................................................. 92 5.4 RECOLECCIN DE INFORMACIN: INSTRUMENTOS Y PROCESOS............................................................................................................ 93 6

5.4.1. Encuesta aplicada: ................................................................................................ 93 5.4.2 Entrevista Semi-estructurada: .............................................................................. 104 6. CONSTRUCCIN DE HORIZONTES DE SENTIDO .......................................... 105 Momento interpretativo ................................................................................................ 105 6.1. LA MUSICA: Un proyecto de vida .............................................................. 105 6.2. LA MSICA: Un horizonte curricular por discernir .................................... 114 6.3. LA MSICA: Un encuentro con la formacin humana ............................... 122 7. LA PROPUESTA CURRICULAR: ..................................................................... 138 Los pretextos tericos y la propuesta desde los lineamientos curriculares .................. 138 y el diseo ..................................................................................................................... 138 (Momento de Construccin terica global).................................................................. 138 7.1. LOS PRETEXTOS TERICOS ................................................................... 138 7.1.1 Curriculum: .......................................................................................................... 138 7.1.2. Modelos pedaggicos contemporneos: ............................................................ 151 7.1.3. Los diseos y el modelo: ................................................................................... 152 7.1.4. Cinco currculos concurrentes para pensar una propuesta en ............................. 153 Educacin Artstica:...................................................................................................... 153 7.2. LA PROPUESTA CURRICULAR PARA EL COLEGIO Mundo Nuevo ................................................................................................................. 155 DESDE EL DISEO Y LOS LINEAMIENTOS CURRICULARES ................. 155 7.2.1 Modelo curricular de proceso: ............................................................................. 156 7.2.2 Modelo Pedaggico social: .................................................................................. 158 7.2.3. Un enfoque curricular por proyectos: ................................................................ 159 6.2.4. La malla curriculartejidos y tramas ............................................................... 163 8. NOTAS PARA REFLEXIONAR Y PROPONER .............................................. 167 BIBLIOGRAFIA .......................................................................................................... 170

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LISTA DE TABLASTabla 1. Indicador de distribucin de estudiantes por grado y gnero Tabla 2. Tabla 3. Tabla 4. Tabla 5. Tabla 6. Tabla 7. Tabla 8. Tabla 9. Tabla 10. Tabla 11. Tabla 12. Tabla 13. Tabla 14. Tabla 15. Tabla 16. Tabla 17. Nmero de instrumentos Plan de estudios grado primero, periodos I y II Plan de estudios grado primero, periodos III y V Plan de estudios grado segundo, periodos I y II Plan de estudios grado segundo, periodos III y V Plan de estudios grado tercero, periodos I y II Plan de estudios grado tercero, periodos III y IV Informacin indexada. Bases de datos. Pregunta nmero uno. Pregunta nmero dos. Pregunta nmero tres. Pregunta nmero cuatro. Pregunta nmero cinco. Pregunta nmero seis. Pregunta nmero siete. 77 78 80 81 82 83 84 85 89 90 96 97 98 99 100 101 102

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LISTA DE ANEXOS (formato digital)ANEXO 1. Formatos ANEXO 2. Entrevistas ANEXO 3. Procesamiento en Atlas Ti ANEXO 4. Depuracin y categorizacin ANEXO 5. Fichas bibliogrficas

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INTRODUCCINLa investigacin La educacin artstica: Un estado del arte para nuevos horizontes curriculares en la institucin educativa Mundo Nuevo de la Ciudad de Pereira, surge como motivacin por reconocer la importancia de un rea como la Educacin Artstica, la cual figura en el marco de la polticas educativas del MEN para los programas acadmicos.

Reconocer la grandeza de la Educacin artstica, slo es posible cuando se contextualiza a partir de reconocer experiencias tanto a nivel nacional como internacional y se llega a la conclusin, que el problema est en darle el verdadero sentido y valor desde los mismos protagonistas implicados en este tipo de formacin. Tras visiones reduccionistas de currculo, se opacan los grandes desarrollos, apropiaciones y creaciones de los estudiantes y maestros, quienes en muchas ocasiones recurren a tiempos y escenarios, mal denominados extracurriculares.

El camino comprensivo se hizo posible gracias a la construccin de un estado del arte sobre la Educacin Artstica, la cual se dispuso desde 4 momentos, sugeridos para este tipo de investigaciones por Hoyos (2.000)1.

Momento preparatorio: Tuvo por fin reconocer los elementos tericos que sustentan el proceso investigativo de un estado del arte, identificar y contextualizar el objeto de estudio y disear el plan de la investigacin que se presenta a continuacin (Capitulo 1 y 2).

1

HOYOS, B. (2000). Un modelo para la investigacin documental. Medelln: Seal Editora.

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Momento descriptivo: Su

objetivo, extractar los datos pertinentes de las

unidades de anlisis y someterlos al proceso de revisin, resea y descripcin; se estructur desde la revisin bibliogrfica (Capitulo 2 y 3).

Momento interpretativo: Permiti ampliar el horizonte de estudio por unidad de anlisis y proporcion datos nuevos integrativos, en tanto trasciende lo meramente descriptivo que conduce al planteamiento de hiptesis o afirmaciones tiles para la construccin terica. (Capitulo 5).

El momento de construccin terica global: Comprendi una revisin de conjunto con el fin de formalizar el estado actual del conocimiento de manera global partiendo de revisiones tericas y pertinentes para permitir presentar una propuesta curricular a partir de un diseo lo ms pertinente posible con lo indagado.

Las autoras, como profesionales en la disciplina, presentan una propuesta curricular, que recoge toda una urdimbre de sentidos, posible desde los intereses y motivaciones de la institucin, en tanto lder en innovaciones y aconteceres que emergen del mundo de la vida y en este caso de una investigacin curricular matizada por las siguientes caractersticas:

o Surge desde una estrategia de investigacin curricular de carcter documental a partir del reconocimiento del estado del arte. o Est encaminado a satisfacer las necesidades de formacin de un determinado sector de la produccin de bienes o servicios, estratgico para el desarrollo del pas. o Se sigue un proceso sistemtico el cual requiere de una formacin investigativa: Identificar el contexto educativo, seleccionar los contenidos a ensear, caracterizar la poblacin a la cual va dirigida, 11

formular los logros alcanzables, seleccionar estrategias y medios de enseanza, evaluar los resultados, revisar el proceso y readecuarlo para garantizar calidad, pertinencia y mejoramiento continuo de los individuos y las comunidades2.

Para aclarar el papel del marco terico de esta tesis es importante decir que mas que un desarrollo terico, lo que se hizo fue un desarrollo conceptual en cuanto se asumieron como categoras importantes el concepto de educacin artstica (ver pgina 16) y currculo (ver pgina 120). Donde se hace alusin a los conceptos, pertinencias significados, contextualizados con la propuesta curricular. De all se deriva la presentacin del marco conceptual a lo largo del trabajo.

1. JUSTIFICACINCuando se habla de educacin artstica, se encuentran concurrencias en cuanto a la manera como se ha abordado; son diversos los autores y las publicaciones que han tratado el tema de la educacin artstica infantil, no obstante es reiterativo como en algunas instituciones educativas no se ha dimensionado su esencia formativa.

A nivel internacional se han realizado estudios que han dado una nueva mirada a la importancia de la educacin artstica, investigaciones en diversos pases llevados a cabo por expertos; es el caso de Ampai Tiranasar (1987), Shelley Margaret Desrosiers (1997), Catalina Rigo Vanrell (2005), Krumenauer, Kristine (1997), Vivian L. Gadsden (2008), Katherine Strand (2006), YorkeViney, Sally A (2007). Julieta Castro Bonilla (2006), Fernando HernndezFEDERMANN M. J., Quintero C. J. y Munevar M. R. A. Cmo desarrollar competencias investigativas en educacin. Coleccin Aula Abierta. Cooperativa Editorial Magisterio. 1era Edicin. Bogot Pg. 98.2

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(1995) quienes realizaron investigaciones enfocando las artes desde el currculo, su importancia en la escuela primaria, las concepciones de los maestros, el medio ambiente entre otras.

A nivel nacional se cuenta con experiencias de gran trayectoria, que han involucrado comunidades educativas en su totalidad, tales como: Colegio Distrital La Belleza, Colegio Distrital Nueva Delhi, Centro Educativo Distrital Los Soches, Colegio Rochester, Escuela Normal Superior Distrital Mara Montessori, Conservatorio del Tolima, Institucin Educativa Municipal Libertad, Colegio de Educacin Bsica La Primavera, Institucin Educativa Distrital Simn Rodrguez, Institucin Educativa Distrital Juan Maiguel de Osuna, Gimnasio Jaiban, Liceo Taller San Miguel, Escuela Normal Superior Pie de Cuesta. A partir de dichas experiencias se han logrado realizar procesos de inclusin, acadmicos, de utilizacin del tiempo libre, adems de generar compromisos con la comunidad educativa en general y tambin reconocimiento por un trabajo bien realizado; de esta manera se ha demostrado que la educacin artstica ha ganado un espacio relevante en algunos pensum acadmicos de las instituciones educativas colombianas.3

Como se plantea en los lineamientos curriculares (2.000), una educacin artstica que aborde la cultura local y regional en sus diversas manifestaciones, de igual manera, que haya una comprensin de lo nacional e internacional, recordando que el arte adems debe servir como medio de comunicacin y sensibilizacin; en una sociedad donde impera la violencia se hace urgente buscar mecanismos que nos ayuden a modificar las maneras de comunicarnos.La educacin musical en la escuela primaria. He aqu el punto de inters supremo que debe abordar la escuela. Del xito o del fracaso de la educacin infantil y no de otra cosa depender el porvenir del arte en Colombia, por su esencia misma el3

Estas experiencias se referenciadas en capitulo de antecedentes. Pgs. 23-49.

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arte musical es quiz el factor educativo de mayor importancia y el de ms fecundas esperanzas para conseguir paulatinamente la fraternidad humana. Por esto debemos considerarlo como vehculo de autentica accin social.4

Por esta razn, nos parece conveniente examinar el estado del arte de la educacin artstica desde experiencias significativas en Colombia y otros pases, para comprender e intervenir el proceso que en este sentido se ha venido desarrollando en el colegio Mundo Nuevo de la ciudad de Pereira, ya que en l existe un proyecto musical con una trayectoria de diez aos, que involucra aproximadamente a 150 estudiantes de la institucin; los nios pertenecientes a este grupo dedican mucho de su tiempo libre a la prctica de los instrumentos, los profesores del proyecto y el proyecto en general se lleva a cabo como un currculo adicional. No obstante persiste algn grado de indiferencia hacia la manera cmo se ensea la educacin artstica ya que si bien se encuentran planes de estudio no hay un criterio claro acerca de cmo abordar la asignatura para sacar mayor provecho.

Pese a que el proyecto tiene una trayectoria importante y ha logrado cierto impacto en la comunidad no existe dentro de la institucin un soporte que articule estas actividades que se realizan en horario accesorio, con el currculo, ya que al observar los planes de estudio de educacin artstica no se halla evidencia alguna.

Teniendo en cuenta que un alto porcentaje de estudiantes pertenecen al proyecto musical, tiene sentido que se realicen acciones que estn encaminadas a fortalecer estos procesos dentro de la institucin; una manera de hacerlo es incluirlo en el currculo desde los grados inferiores, escribiendo una propuesta

4

MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL(Colombia) Educacin Artstica; Serie de lineamientos curriculares, reas obligatorias y fundamentales.. Santa fe de Bogot, 2000. Pg. 138.

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pedaggica curricular para los grados primero segundo y tercero que promueva el desarrollo musical en los nios.

Lo anterior incidir en el desarrollo integral de los nios, ya que se les brindar la oportunidad de fortalecerse tanto acadmica (conocimiento sobre la msica, los diferentes instrumentos, lenguaje musical, entre otros), como socialmente (enaltecimiento, pertenencia, principio de colectividad, ocupacin del tiempo libre sensibilizacin frente al arte), adems de generar espacios de reflexin por parte de la comunidad educativa frente a la importancia del papel de las artes en la educacin.

Solo a partir de una articulacin curricular coherente con el contexto y las necesidades actuales de la comunidad se podr pensar en involucrar a los actores dentro de un proceso de transformacin de las prcticas artsticas llevadas a cabo dentro de la institucin; entendidas stas como el resultado de un currculo participativo y pensado desde y para el desarrollo de las artes desde un enfoque musical. Para el logro de lo anterior se requiere que estas prcticas se encuentren cohesionadas con el proyecto musical que se lleva a cabo paralelamente en el Colegio Mundo Nuevo.

La articulacin del proyecto tendra como resultado dar a

la comunidad

educativa las herramientas necesarias para fortalecer el proceso educativo y promover el desarrollo de habilidades artsticas en los nios adems de que sirva de base para fundamentar los planes de estudio de los grados siguientes, de tal modo que se pueda presentar como una opcin profesional dentro de las mltiples opciones que de acceso a programas de educacin superior.

Cmo resulta de importante, ahondar en Educacin Artstica, cuando an existe en el imaginario educativo la estigmatizacin de ciencias duras y blandas, en 15

este caso blanda, a la manera de lo flccido, flojo y mrbido. Pero tambin cuando las reformas curriculares, se reducen a cambios de nombre, nmero de horas, trasposicin de contenidos, sin ejercicios de investigacin que se pregunten por los impactos, por los sentires y expectativas de maestros, estudiantes y comunidad. Desde luego un valor sustancial del trabajo radica en pensar en un currculo, no slo como un corpus terico ministerial sino como un corpus

contextualizado, que revisa experiencias significativas pero que no traslada una de ellas y la vuelve propia, sino que a partir de las mismas reconoce el sentimiento local y construye la propia. Desde luego las coordenadas se trazan pero se requiere el inters de la institucin por hacer eco de su comunidad.

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2. DEFINICIN DEL PROBLEMA

2.1 ANTECEDENTES

Muchas de las actividades cotidianas estn estrechamente relacionadas con aspectos de las artes plsticas y visuales, aunque de una manera no muy evidente, a travs de la Educacin Artstica se pueden estudiar sociedades desde lo clsico como el dibujo, la pintura, la escultura, la arquitectura, la msica hasta las aportaciones ms novedosas que provienen de las nuevas tecnologas; as mismo la Educacin Artstica puede estudiar las obras de arte de grandes artistas pero tambin puede analizar la esttica de un utensilio cotidiano.

El arte es una de esas cosas que, como el aire o el suelo, est a nuestro alrededor en todas partes, pero que raramente nos detenemos a considerar. El arte no es simplemente algo que encontramos en los museos y las galeras, o en viejas ciudades como Florencia y Roma. Como quiera que lo definamos, el arte est presente en todo lo que hacemos para agradar a nuestros sentidos. 5

En los lineamientos curriculares se define la educacin artstica como asignatura as: corresponde al manejo tradicional que generalmente ofrece la enseanza de tcnica y lenguajes particulares, en el sentido clsico de msica, artes plsticas y visuales, artes escnicas y danzas6 No obstante se hace claridad en la complejidad de definirla al punto de delimitarla absolutamente.

5 6

READ, Herbert, Educacin por el Arte. Editorial Paidos, Barcelona- Espaa, 1955.p 38.

MINISTERIO DE EDUCACION NACIONAL (Colombia), Serie lineamientos curriculares, educacin artstica. Bogot: 2000. Pg. 50.Disponible en www.mineducacion.gov.co, www.colombiaaprende.edu.co

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Se tiene como criterio para el desarrollo de esta investigacin que la educacin artstica abarca adems de la expresin plstica otro grupo de disciplinas como lo son la expresin oral, la dramatizacin, la msica y la expresin corporal, en una bsqueda de sensibilizacin del ser hacia lo esttico y visual y una adquisicin de confianza en las habilidades que puede desarrollar a travs de la prctica de los diferentes campos de la educacin artstica. Igualmente la posibilidad que se tiene de insertarse en un medio social que lo ratifica como miembro de una comunidad.

2.1.1. Recorrido histrico La Educacin Artstica como asignatura obligatoria en el sistema escolar, tuvo sus inicios empezando el siglo XX, con una orientacin eminentemente

productiva para el mundo industrial de la poca. Poco a poco se introdujeron las nias en este sistema escolar estableciendo una diferenciacin de contenidos de acuerdo al rol social. Aparecen dentro de este panorama nuevas corrientes pedaggicas que contemplan que la Educacin Artstica debe desarrollar la creatividad innata del nio.

Influencias como la de Pestalozzi y Frobel (que en 1825 escribe La Educacin del hombre) son de gran importancia para la primera infancia en esta primera mitad del siglo XX, ya que destaca la relevancia de la Educacin Artstica en la formacin integral del individuo; posteriormente surgen estudios psicolgicos experimentales que atienden al desarrollo mental, intereses, actitudes y conocimiento del nio.

Dentro los primeros estudios se reconoci la importancia del dibujo infantil espontneo y su especialidad: -los nios representan lo que saben y recuerdan, 18

no lo que ven (dibujo infantil mental, conceptual), -los dibujos infantiles representan situaciones particulares y concretas, entre otros.

Hacia la segunda mitad del siglo XX, son fundamentales las investigaciones artsticas realizadas por los pedagogos: Stern (1961), Read (1969), Lowendfeld (1973), Luquet (1978), Kellogg (1979), Goodnow (1983), quienes consideraban que la produccin de arte escolar estaba determinada por el grado de desarrollo del nio; y fue precisamente la psicologa educativa la que determin el cambio de enfoque de las actividades artsticas escolares; uno de los principales gestores de este cambio fue el psiclogo y pedagogo suizo Piaget, que dot a la actividad artstica de un carcter cognitivo que sera fundamental para desarrollos posteriores. De igual modo hace incursin uno de los grandes pensadores y pedagogos: Vigotsky; quien introduce la importancia del medio social para la educacin artstica entre los factores que determinan los procesos imaginativos y creativos7. Lo cual es validado en la concepcin de la Escuela Nueva, que parte de la premisa que la educacin artstica potencia la imaginacin y la expresin del nio, mediante la organizacin del entorno escolar, las metodologas y los contenidos de enseanza. Paralelamente Dewey (1934) publica el libro: El arte como experiencia, en el que plantea, una nueva concepcin que posibilita la integracin con otras reas del conocimiento.8

Entre los aos 1943 y 1947, se publican dos obras representativas que dieron un vuelco a la concepcin de la enseanza de la Educacin Artstica, ellas son: Educacin por el arte (Herbet Read) en la cual se considera que el arte debe ser la base de la educacin y que en el proceso de individualizacin y de

7

VIGOTSKY, L.S. La imaginacin y el arte en la infancia. Madrid, Akal. Ibid, pg. 237.

8

DEWEY, Jean. El arte como experiencia. Mxico. 1934. Ibid, pg. 159.

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integracin social la educacin esttica es fundamental9; la segunda de las obras, El Desarrollo de la Capacidad Creadora (Vctor Lowendfeld), expresa que el dibujo libre y espontneo es la actividad principal de la enseanza de las artes plsticas, distinguiendo distintas etapas evolutivas y que el fin de la Educacin Artstica es el de la autoexpresin de las vivencias personales. Despus de la I Guerra Mundial se fue dando lugar a un nuevo enfoque de la Educacin Artstica, se parte de la base de que las artes visuales implican un lenguaje visual y para conocer o crear una obra es necesario conocer los elementos de lenguaje y combinarlos de manera coherente y unitaria.

Eisner y Barkan realizan aportaciones a la estructuracin del currculo; Eisner plantea pensar en una proyeccin del currculo (qu ensear, a quin, en qu orden y cundo), reconocer la importancia de establecer objetivos educativos previos a la enseanza como base del currculo, proponer los centros de organizacin definidos como conceptos de una disciplina para darle continuidad. De igual modo Barkan concibi dos aportaciones de gran relevancia, primero defiende una estructura cognitiva del arte, en tanto que el arte posee un sistema simblico universal; y segundo el currculo debe tener una estructura disciplinar basada en los procesos que siguen artistas, crticos e historiadores de arte en su trabajo profesional.10 Posteriormente, el Centro Getty11 (Estados Unidos de Amrica) presenta un modelo de enseanza-aprendizaje del arte conocido como Educacin Artstica como Disciplina, basado en la idea que el arte puede ser enseado como

READ, Herbert. Educacin por el arte. Buenos Aires: Paidos. Ibid, pg. 160. EISNER, Elliot. Objetivos educacionales de instruccin y expresin: su formulacin y uso en el curriculum. 1978. Ibid, pg. 238 11 The Getty Center fundado en 1954, debe su nombre al empresario y filntropo norteamericano Jean Paul Getty, que aport los fondos necesarios y su coleccin privada de la dcada de 1930. El campus rene el Museo J. Paul Getty, una Fundacin, un Instituto de Investigacin, un Instituto de Conservacin y el Fideicomiso.10

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cualquier otra materia, con contenido propio, objetivos, metodologa y evaluacin propia. Se retoman conceptos de disciplina, expresados

anteriormente por Bruner quien considera que sta implica una estructuracin del conocimiento con tres caractersticas fundamentales a saber: una comunidad reconocida de estudiosos, una estructura conceptual establecida y por ltimo un contenido concreto.

Ya en la posmodernidad la Educacin Artstica engloba varios movimientos que han surgido en el panorama internacional de la enseanza y el aprendizaje de las artes, como son: Educacin Artstica Feminista, Educacin Artstica Medioambiental, Educacin Artstica Multicultural y la Educacin Artstica Multimedia. Igualmente, entra a jugar un papel relevante la interculturalidad en una sociedad cambiante, plural y heterognea, que conlleva a la aparicin del concepto de Transversalidad como una posibilidad de armonizacin e integracin de personas o situaciones diferentes que sin perder su identidad o caractersticas pueden lograr una convivencia positiva para ambas partes.12

Teniendo en cuenta el contexto expuesto anteriormente, se hace de vital importancia hacer una revisin sobre experiencias realizadas a nivel mundial, teniendo como criterios aspectos tales como: que sean investigaciones para optar a doctorados, desarrolladas en escuelas primarias y que el currculo sea uno de sus principales nfasis.

A continuacin se presenta un recorrido del desarrollo de la Educacin Artstica en algunos pases del mundo:12

ALCAIDE, Carmen (2003): Expresin plstica y visual para educadores, educacin infantil y primaria. Editorial Concha Domnguez. Madrid, Espaa. pg. 98.

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En 1984, Ampai Tiranasar, despleg una investigacin para su tesis doctoral en la Universidad del Estado de Ohio titulada Art Education For Elementary School Teachers: A Study Of Educational Needs In Thailand (Teacher Education) (La educacin artstica para maestros de escuelas primarias: un estudio de necesidades educativas en Tailandia). El Objetivo del estudio fue determinar la percepcin de la gente de la profesin docente en relacin con la educacin artstica y la enseanza del arte en la escuela primaria en Tailandia. La informacin de los resultados se utiliz en la adaptacin de una nueva directriz para el plan de estudios de la educacin artstica en las escuelas primarias.

El procedimiento utilizado en este estudio incluy: (1) La revisin de la literatura (la organizacin del contenido de los programas, la educacin artstica para maestros de escuela elemental, y los antecedentes del establecimiento en estudio - Tailandia), y (2) La realizacin de los procedimientos de la investigacin de campo ( la construccin del instrumento de investigacin cuestionario auto-administrado, la seleccin de la muestra en grupos de la poblacin, y la realizacin de la encuesta real, y el anlisis de los datos con las mediciones no-paramtricas). El anlisis de los datos revel la necesidad de mejorar el plan de estudios de la educacin artstica para maestros de escuelas primarias. La mayora de los profesores que participaron en este estudio indicaron que el currculo debe abarcar ms que simplemente los mtodos de enseanza de arte.

En 1.995 Fernando Hernndez de Universidad de Barcelona, concibi una propuesta curricular en Educacin Artstica, basada en el adelanto de proyectos de trabajo, vinculando el aprendizaje a situaciones reales; haciendo una 22

interpretacin de la informacin y de su relacin con otras fuentes. Algunas de las caractersticas del proyecto fueron:

- Ir ms all de los lmites curriculares - Realizar actividades prcticas - Tratar temas de inters para los alumnos - Utilizar estrategias de bsqueda, ordenacin y clasificacin de la Informacin. - Relacionar con otros problemas. - Hacer evaluacin de procesos.

Es importante destacar el estudio realizado por Shelley Margaret Desrosiers (1997) para su tesis doctoral en la Universidad de Regina, Canad, el cual se titula Implementing arts education curricula in the elementary school: An action research study (Implementacin de un currculo en educacin artstica en la escuela primaria: un estudio de investigacin-accin). En Saskatchewan (Canad) la educacin artstica sufri grandes cambios debido a la sustitucin que se efecto en la enseanza de la msica y las artes visuales tradicionales por un nuevo programa que incluye danza, teatro, msica y artes visuales; este contexto dio lugar a la investigacin de los problemas que los maestros de la escuela primaria en Saskatchewan enfrentan a la hora de aplicar el nuevo plan de estudios. En el mismo ao Krumenauer, Kristine S., realiz una investigacin titulada Reconstructing conceptions of art education inpreservice elementary educators. (La reconstruccin de las concepciones de la educacin artstica en pregrado de los educadores de primaria) en la Universidad de Wisconsin, de los Estados Unidos. La enseanza del arte en el plan de estudios y la pedagoga de pregrado en la educacin primaria se encuentra en una grave necesidad de la reforma. Sin saberlo, estos individuos perpetan el arte ineficaz con paradigmas que han 23

recibido en sus experiencias de la escuela primaria. El objetivo de esta investigacin es proporcionar procesos integrados, fomentando un importante cambio conceptual en la enseanza de la educacin artstica: las de maestroeducador y la educacin elemental de pregrado.

Prcticas educativas importantes llevadas a cabo durante cuatro semestres rompiendo un paradigma del arte a travs de la evolucin del practicante de investigacin contempladas en el plan de estudios de la universidad. Este estudio revela que es esencial la formacin del personal docente para procesos de cambio conceptual, que el profesor-educador realice la prctica a fin de que en pregrado se adquieran o se realicen la prctica educativa en artes para romper paradigmas.

El maestro-educador en la investigacin sintetiza la informacin de los cuestionarios, clases, debates, trabajos escritos, reflexiones personales para evaluar la prctica de pregrado y el movimiento hacia el cambio conceptual. El proceso de investigacin se desarrolla a travs de evaluar y sintetizar, aplicar, evaluar de nuevo, y modificar el contenido de las prcticas de enseanza, por lo que parte del proceso de investigacin mejora las habilidades pedaggicas del profesor-educador. El pregrado pretende alcanzar la enseanza de habilidades en el arte e identificar y examinar las percepciones que tienen hacia el arte y la educacin. El cambio conceptual incluye prcticas de reflexin, debates de clase, lectura, juego de roles, video de evaluacin, y la evaluacin por pares. A travs de estas prcticas, se produce un cambio conceptual de tal manera que los participantes se dan cuenta de su capacidad para asumir la enseanza de conocimientos bsicos que impliquen la solucin de problemas, lecciones en el arte y reconocer el importante impacto educativo que el arte puede tener en las experiencias de vida de sus alumnos.

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Por lo tanto, al

elegir

integrar experiencias significativas de arte en la

enseanza, se apoya y se aprecia la experiencia que ofrecen los especialistas de arte, y se defiende la educacin artstica en los programas de las escuelas. Este estudio demuestra que los cambios en las concepciones de los profesores de educacin artstica y su papel en la instruccin de las artes visuales est directamente relacionada con las prcticas reflexivas; cambio conceptual; examen del pasado y la experiencia actual, creencias y prcticas, y la adquisicin de nuevos paradigmas de la educacin en arte que promuevan la expresin centrada en los nios, y la solucin de problemas de aprendizaje.

En el 2005 Catalina Rigo Vanrell public su tesis doctoral titulada Sensibilizacin medioambiental a travs de la educacin artstica: propuestas. La cual se centra en la necesidad actual de promover actuaciones responsables y solidarias con el medio ambiente, motiva a que sean analizados, se replanteen los mecanismos y las capacidades que son susceptibles de ser desarrolladas desde el arte y la educacin artstica. Percepcin, expresin, creatividad y repercusiones socio-culturales del arte y la educacin artstica, son temas que fundamentan la posibilidad de intervencin educativa para potenciar un acercamiento reflexivo, modos de actuacin creativos y responsables con el medio ambiente. En las propuestas metodolgicas se anan de un modo globalizado los objetivos y contenidos, tanto los referidos a educacin artstica, como los de educacin ambiental, para de este modo posibilitar y emprender una educacin en valores comprometida y favorecedora de lograr un equilibrio solidario entre las relaciones humanas y el entorno natural, con el fin de ayudar a detener el deterioro medioambiental y restablecer el equilibrio natural, en la medida de lo posible. Haca el 2006 Julieta Castro Bonilla public un artculo titulado La Expresinde la Poesa a Travs de las Artes Plsticas, Una Experiencia Pedaggica De

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Integracin Curricular en la Revista Electrnica Actualidades Investigativas en

Educacin Volumen 6, numero 1. El artculo se refiere a una experiencia pedaggica llevada a la prctica en la Escuela de Platanares en el Cantn de Moravia, San Jos. De sta se rescatan dos aspectos, en primer lugar, un innovador trabajo de integracin curricular entre la expresin plstica y la poesa; en segundo lugar se resalta la importancia de un trabajo conjunto entre padres y madres de familia, docentes y una poblacin estudiantil que conforma dos secciones de Tercer Grado de la Educacin General Bsica.

Se hace nfasis en un trabajo de cooperacin y colaboracin de parte de las poblaciones participantes, incluyendo la apertura mostrada por la direccin de la Escuela, lo que hizo posible el logro de los objetivos propuestos. La autora del presente artculo, quien adems fue la responsable de coordinar la actividad, considera que el trabajo realizado en la institucin logr un final exitoso gracias a la contribucin sistemtica de las partes involucradas, ya que la misma permiti la participacin de todos y todas en igualdad de condiciones, sin distingo de edad, condicin social y formacin acadmica.

Igualmente, public otro artculo en la Revista Electrnica Actualidades Investigativas en Educacin Volumen 6, numero 3. Titulado La expresin plstica: un recurso didctico para crear, apreciar y expresar contenidos del currculo escolar. El artculo se refiere a una experiencia realizada por un equipo de investigadoras del Instituto de Investigacin en Educacin de la Universidad de Costa Rica, con la colaboracin de la UNESCO, el cual consisti en ofrecer a docentes de la Educacin General Bsica, lineamientos metodolgicos que les permita incorporar la expresin artstica a su trabajo de aula. En el trabajo realizado se concibe la expresin artstica como un recurso didctico que permite la posibilidad de crear, apreciar y expresar contenidos del currculo escolar desde un planteamiento ldico. La poblacin docente asume el 26

compromiso de participar y llevar a la prctica los aprendizajes adquiridos, por lo que debieron hacer adecuaciones a las necesidades especficas de las poblaciones estudiantiles, al nivel acadmico, a la disponibilidad de recursos didcticos, sin obviar el contexto, dado que los participantes proceden de todas las provincias del pas.

En el 2006, Katherine Strand public el artculo The Heart and the Journey: Case Studies of Collaboration for Arts Integrated Curricula en la revista Arts Education Policy Review, Vol. 108 No 1. El propsito de este artculo es comenzar a articular un modelo de colaboracin en la integracin de los planes de estudio de artes, el valor de la creatividad y el pensamiento crtico en las artes. Esto representa desafos y posibilidades de colaboracin entre las artes, otras organizaciones y los maestros mediante el examen de dos programas colaborativos: (1) Una Compaa de Teatro y la Escuela Primaria, y (2) Enriquecimiento de Verano para estudiantes dotados y talentosos. El proceso de colaboracin y de instruccin arroj resultados de ambos programas y apoy las conclusiones de otros estudios que han investigado el valor de las artes en las escuelas para el aprendizaje; demostrando cmo la interrelacin entre los

temas apoyan la naturaleza dinmica de la aplicacin y el desarrollo curricular.

As mismo, se destaca el trabajo de investigacin realizado por Yorke-Viney, Sally A. (2007) quien elabor su tesis doctoral en la Universidad de Marywood, Pennsylvania (Estados Unidos) titulada An examination of the effectiveness of arts integration in education on student achievement, creativity, and self perception Un examen de la eficacia de la integracin de las artes en la educacin sobre el rendimiento de los estudiantes, la creatividad y la libre percepcin. El estudio consisti en examinar la eficacia de las artes en el logro de integracin, la creatividad y la auto-percepcin, usando tres medidas cuantitativas: El sistema de evaluacin estatal de Pennsylvania (PSSA), El test 27

Torrance de Pensamiento Creativo (TTCT) y Cuestionario de autoevaluacin y Descripcin (SDQI). ANCOVAS y t-test para los estudiantes de controlada situacin socioeconmica (SES) y el programa educativo (IEP). Los participantes fueron estudiantes de quinto grado (N = 158) de dos escuelas definidas: una escuela con poco nfasis en artes (LEA), (n = 54) o de alto nfasis en artes (HA), (n = 104) se encontraron resultados significativos de subgrupo (SES, IEP) en PSSA Matemticas, la creatividad y la autopercepcin. Cerca se encontraron resultados significativos en PSSA lectura de subgrupo (SES, IEP).

Vivian L. Gadsden public en el 2008 en la revista Review of Research in Education v32 n1, un artculo titulado The Arts and Education: Knowledge Generation, Pedagogy, and the Discourse of Learning Las artes y la educacin: la generacin de conocimientos, Pedagoga, y el discurso de Aprendizaje.

El artculo tiene una estructura de seis partes que comienza con una resea de las cuestiones que son fundamentales para la redefinicin de la relacin de las artes y la educacin. Esto seguido por una discusin sobre el poder, la cultura, y el compromiso, que es a su vez, seguido de un anlisis de las consideraciones epistemolgicas. La siguiente seccin se centra en el aprendizaje de las artes y disposiciones; seguida de una seccin que describe los temas de investigacin en el aprendizaje de las artes, incluidos los problemas y las conceptualizaciones actuales de las artes. El artculo concluye con un enfoque en la forma de ampliar el papel de la educacin artstica en las escuelas y otras comunidades de aprendizaje y enseanza.

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2.1.2. Experiencias significativas en Colombia En los ltimos 20 aos, las artes han ganado cada vez ms prominencia en los discursos educativos y en los espacios pblicos. Al mismo tiempo que los gneros tradicionales del arte (por ejemplo, msica, artes visuales) que se les ensea como parte de los programas escolares, el estudio de las artes en la educacin ha adquirido apoyo en nuevas sedes de la enseanza y el

aprendizaje a travs de la tecnologa y multimedia. Estos nuevos focos son especialmente crticos en el puente local y global, y en la vinculacin de culturas y mundos sin distingo de edad, tiempo y espacio que en anteriores perodos de la historia habra sido prcticamente imposible conectar. Adems, auguran oportunidades para mejorar el aprendizaje y mejorar pedaggica. la prctica

Es notable la preocupacin que ha existido en los diferentes pases por reivindicar el papel de la Educacin Artstica en las escuelas. En Colombia, el Grupo de Investigacin Pedaggica, de la direccin general de Investigacin y Desarrollo Pedaggico del M.E.N, public el articulo Antecedentes de los lineamientos de Educacin Artstica: Resultado de la investigacin pedaggica participativa nacional. En la revista el educador frente al cambio, No 31 de 1997. Entre los aos 1988 a 1991, el estudio del entonces currculo de educacin esttica de la renovacin curricular, de la autora de Antonio Hernndez Prncipe y otros. En l se pusieron a prueba supuestos pedaggicos y metodolgicos generales para el rea de educacin artstica, resultantes de prcticas pedaggicas. Labor llevada a cabo a travs del proyecto participativo El Museo, un aula ms en la vida cultural de los escolares Una segunda etapa se llev a cabo entre los aos 1993 a 1997, a la luz de una nueva ley de educacin, la investigacin se dirigi desde la 29

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sistematizacin y correlacin con experiencias significativas de educacin artstica entre s, con conceptos de varios maestros al respecto y con teora pertinente, paralelamente se realizaron talleres locales, regionales y nacionales con el fin de identificar aspectos ms puntuales, y se conformaron equipos de trabajo para la elaboracin de textos. Por otro lado, en 1986 se cre el proyecto pedaggico El museo un aula ms en la vida cultural de los estudiantes13 en el cual se encuentran vinculados la Asociacin Colombiana de Museos, institutos y casas de cultura. El ICOM Comit Colombiano. La Direccin de investigacin para la educacin Centro Experimental Piloto - Secretara de Educacin Santa Fe de Bogot- Proyecto de renovacin curricular de educacin artstica del Ministerio de Educacin Nacional.

El propsito fundamental del proyecto es lograr un cambio estructural en la educacin de los nios, mediante la apreciacin y apropiacin de los valores patrimoniales que guardan los museos y otras formas de construccin de la cultura, siempre teniendo en cuenta su contexto.

Este proyecto tiene como objetivos generales: 1) la recuperacin sistemtica de la experiencia sociocultural de la comunidad educativa en su cotidianidad, contextualizndola en los museos; 2) lograr en los maestros una mayor identidad y compromiso con nuestros valores patrimoniales; 3) incentivar la actualizacin docente para el manejo de los elementos bsicos en la construccin del curriculum que genere y apoye los proyectos pedaggicos institucionales.

Es de destacar el trabajo realizado por instituciones cuyo objetivo es la formacin artstica como opcin profesional y/o laboral como es el caso de13

Disponible en www.covicom.org.ar. Consultado el 10 de junio de 2009.

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Incolballet14 (instituto colombiano de ballet) de Cali, cuyo propsito es promover la realizacin profesional de los bailarines en Colombia, consolidar la actividad de la danza como un arte definitivo en la recuperacin y difusin de los valores nacionales.

Tambin es importante mencionar las experiencias de los colegios Jorge Ardila Duarte de Bucaramanga, Normal Leonor lvarez de Tunja, al igual que los centros auxiliares de servicios docentes (CASD) que cuentan con nfasis en educacin artstica. Igualmente el Colegio Distrital San Francisco en la comunidad Ciudad Bolvar, cuenta con modalidad en Bellas Artes- opcin teatro; y organizan el carnaval San Pacho que vincula a la comunidad a travs de 10 escuelas; adems permite a sus estudiantes a travs de la elaboracin de artesanas la posibilidad de generar ingresos.

En cuanto a proyectos educativos en educacin artstica que atiendan poblaciones con necesidades educativas especiales, se encuentran bsicamente que las actividades artsticas son desarrolladas por fundaciones tales como amigos de los limitados fsicos cuyo objetivo fundamental es propiciar el desempeo y la participacin, como ser y como ciudadano, de la persona en situacin de discapacidad fsica, en todos los mbitos del tejido social, por medio de procesos de habilitacin / rehabilitacin e intervencin en la comunidad; fundamentados en la concepcin y el respeto de la persona como ser humano integral, autnomo, aportante y ciudadano pleno de derechos y responsabilidades. Desde hace 30 aos promueve La Bienal Nacional De Arte y expresiones visuales de personas con discapacidad; es una exposicin bianual.

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Disponible en http://www.valledelcauca.gov.co/incolballet/publicaciones.php?id=2002. Consultado el 10 de junio de 2009.

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As mismo el Grupo Colombo- Suizo de Pedagoga Especial,

apoya

programas que giran alrededor de la capacitacin de educadores en ejercicio, la publicacin de materiales y textos de apoyo para docentes, padres y madres de familia, la organizacin de congresos, seminarios y talleres entre estos el festival de teatro especial.

A partir de la dcada de los setenta se fortaleci la presencia del Instituto colombiano de cultura15 el cual inicio un proceso de formacin y capacitacin de personas idneas para el cuidado y restauracin del patrimonio mueble e inmueble del pas mediante convenios con instituciones directamente relacionadas con el tema.

Posteriormente con la creacin de Ministerio de Cultura la formacin artstica tiene ms cobertura a nivel nacional; con sus nuevos enfoques pedaggicos se abren mayores posibilidades para la articulacin de proyectos de educacin no formal con el desarrollo de talentos detectados en las escuelas.

El Banco De La Repblica, a travs de la biblioteca Luis ngel Arango, el Museo del Oro, La Sala de conciertos impulsan la educacin artstica del pas a travs de los programas de cajas didcticas16 y maletas didcticas17 como recursos pedaggicos para los profesores, proyectos con el fin convertir al Museo en una herramienta para la enseanza-aprendizaje de las ciencias sociales y las artes. Existen un sinnmero de fundaciones trabajando en la promocin y divulgacin de las artes en los diferentes contextos colombianos.15 16

MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL (Colombia) Op cit. Pg. 55. Disponible en http://www.lablaa.org/blaavirtual/publicacionesbanrep/bolmuseo/1987/bol19/boi10.htm. Consultado el 15 de diciembre de 2010. 17 Disponible en http://www.lablaa.org/actedu-maletasbotero.htm. Consultado el 15 de diciembre de 2010.

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En la actualidad hay ejemplos exitosos de como la educacin mezclada con las artes puede ser una ruta adecuada para formar nios tolerantes, creativos y crticos. Existen aproximadamente 24 colegios que vienen implementando innovaciones en educacin artstica, con base en sus experiencias se elabor un documento titulado Orientaciones Pedaggicas para La Educacin

(Ministerio de Cultura y Educacin). En la pgina del Ministerio de Educacin Nacional Colombia Aprende18 , en el enlace de Educacin Artstica se referencian las siguientes experiencias presentadas en el Foro de Educacin Artstica: el Arte y la Cultura Fortaleciendo Competencias Bsicas y Ciudadanas, realizado en Cali 2008 que dej varias propuestas y conclusiones por parte de 407 docentes, artistas, acadmicos y directivos docentes de las diferentes regiones del pas.

Experiencias Centro Sur Carnaval Soloriental: Involucra bsicamente lo pedaggico y lo cultural como ejes fundamentales en el contexto social y educativo. En lo pedaggico se dirige a la bsqueda y construccin de marcos conceptuales, al bosquejo de estrategias y acciones metodolgicas, a la interaccin entre las diferentes reas, a la consulta de bibliografa especializada para tratar el tema que desde el principio del ao se presenta para su profundizacin, entre otros.

Colegio: Colegio Distrital La Belleza, Colegio Distrital Nueva Delhi y Centro Educativo Distrital Los Soches

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Disponible en http://www.colombiaaprende.edu.co/html/home/1592/article-173447.html. Consultado el 27 de abril de 2010.

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Municipio: Bogot Coordinadores: ngela de Castro (docente), Fanny Esperanza Landinez (docente), Gloria Lili Linares (docente), Mary Luz Escobar, (docente), Rosa Isabel Camelo (docente), Stella Pardo (docente) y Vicitacin Acosta (docente). La experiencia, en la que se involucran estudiantes de 1 a 11, ha insertado en el mbito escolar una manifestacin popular: el carnaval. Adems, ha mantenido el criterio de garantizar la prctica de las disciplinas artsticas, entendida como el desarrollo del pensamiento artstico y la creatividad. En lo cultural, la intencin se dirige a mirar aspectos que tangencialmente se tocan en la escuela: manejo de espacios callejeros, desarrollo de la singularidad, construccin colectiva de bienes y sentidos comunes, dimensin antropolgica de lo ldico, papel de lo simblico, multiculturalidad, diversidad e impacto de la globalizacin. Desde su inicio fue planteado como una contrapropuesta cultural al Halloween partiendo de la conviccin de que somos capaces de construir nuestros propios relatos, ya sean estos literarios, pictricos, corporales o de otro gnero.

En este trabajo se ha propuesto un ejercicio de uso del color a nias y nios mediante la elaboracin de mscaras y disfraces: generalmente se disfrazaban con ropa vieja y en mal estado. Tambin, se ha realizado una actividad ldica en la calle y se han relacionado las escuelas con sus comunidades. La experiencia surgi de estructurar un proyecto pedaggico comn para la zona donde comenz la propuesta: como respuesta al Movimiento Pedaggico propuesto por FECODE, las maestras y maestros estaban proponiendo y desarrollando gran diversidad de proyectos: se busc integrar elementos que agruparan e identificaran el trabajo de los docentes del territorio que en 1986 se llamaba zona 4E en Bogot. Adems se desarroll una contrapropuesta cultural 34

al Halloween, donde se parti del convencimiento de la capacidad y la obligacin de docentes y estudiantes para construir relatos propios, consideramos adems que copiar las aparentemente inocentes figuras que caracterizan esta fiesta no es acto de creatividad ni y no corresponde a elementos de nuestra cultura. Educacin Artstica experiencia longitudinal de un rea de conocimiento conformada por Danza-Msica y Esttica Visual en el Currculo escolarPreescolar, Bsica y Media Colegio: Colegio Rochester Municipio: Bogot Coordinadores: Catao Bravo Malo (docente)

El Colegio Rochester desde hace 24 aos ha implementado como rea obligatoria una propuesta curricular que atiende el desarrollo integral de los estudiantes, donde la oferta de danza, msica y la esttica visual, genera experiencias integradoras en grupos donde el proceso, el producto y la socializacin de las prcticas de creacin generan Festivales de gran formato escnico, donde los trabajos interdisciplinarios proveen de experiencias artsticas de gran nivel de ejecucin a la totalidad de estudiantes de La Institucin. A su vez ha desarrollado en contra-jornada una oferta ampliada de formacin artstica especializada de carcter voluntario para el desarrollo de desempeo artstico de alto nivel en dos proyectos: Escuela de Danza y Conservatorio de Msica. Escuela Normal Superior Distrital Mara Montessori (nfasis en Educacin Artstica)

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Esta experiencia desarrollada en La Escuela Normal Superior Distrital Mara Montessori, en Bogot, implementa un nfasis en Educacin Artstica para formar el sentido humano en nios, nias y jvenes. En este trabajo se trabaja la formacin, investigacin e innovacin pedaggica de maestros para la infancia en educacin artstica que le posibilita al nio el ejercicio de sus valores y derechos para la auto-constitucin plena de sus ser. Diversas reas de formacin como Lenguaje sonoro, Lenguaje del teatro, lenguaje visual; Lenguaje de la danza y Futuros maestros que vivencian el arte, desarrollan las competencias de los estudiantes desde pequeos. En el ciclo profesional se trabajan las redes conceptuales en educacin artstica y su articulacin en La Escuela Normal Superior. La articulacin y la transversalizacin de los conceptos y la identificacin de puntos de encuentro de las diferentes reas y ciclos de formacin se da en esta experiencia. Adems, la Educacin Artstica cuenta con docentes especializados en cada uno de los lenguajes del arte los cuales sus lenguajes son identificados y apropiados por los estudiantes. Conservatorio del Tolima

Esta propuesta tuvo como precedentes la formacin musical que se imparta en el Colegio San Simn y los intereses comunes de los habitantes de Ibagu que tenan buena disposicin para interpretar los aires musicales de la regin. En 1959, fue creado el de Bachillerato Musical, con un Plan de estudios nico en Colombia, para atender a los nios que venan de los sectores menos favorecidos, brindndoles as, la oportunidad para que mientras cursaban los estudios de educacin media, se formaran como instrumentistas sinfnicos.

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Despus de cumplir cien aos de fundado (nacin en 1906), el Conservatorio del Tolima sigue ofreciendo la formacin musical a travs de La Escuela de Msica con programas de educacin para el desarrollo humano a nios(as), jvenes y adultos en Ibagu (100 estudiantes), Espinal (1.200), Mariquita (150) y Lbano (85 estudiantes). La Facultad de Educacin y Artes con su programa acreditado de Licenciatura en Msica forma a 213 estudiantes y de Maestros en Msica con nfasis en Interpretacin o Direccin. El Plan Nacional de Msica Para La Convivencia obtuvo el convenio por medio del cual realiza la formacin de Directores de Banda y Coros en las regiones Andina Centro (Tolima y Huila) y Orinoqua y Amazona (Meta, Caquet, Vaups, Vichada, Amazonas, Arauca, Putumayo y Guaina). En abril de 2008 recibi la Gran Donacin Cultural Japonesa, consistente en 205 instrumentos sinfnicos, lo que le permiti renovar los instrumentos musicales y cualificar el servicio educativo con instrumentos de mxima calidad. El futuro del Conservatorio del Tolima est orientado a fortalecer su actividad como Institucin Universitaria y su Escuela de Msica para ampliar la cobertura e impacto a diversas regiones del departamento y del pas. Adems, desarrollar mltiples actividades que fortalezcan la vida cultural de la regin y reafirmen su imagen de la Institucin emblemtica del Tolima y de Ibagu como Ciudad Musical de Colombia.

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Experiencias Sur Occidente Carnaval De La Alegra Colegio: Institucin Educativa Municipal Mercedario Municipio: Pasto (Nario) Coordinadores: Rosa Azeneth Insuasty de Cern (docente) La experiencia se resume en potencializar la capacidad creativa de la familia Mercedario a travs de la integracin de los diferentes estamentos de la institucin educativa con el propsito de generar sentido de pertenencia y sensibilidad que nos permita reconocernos como seres culturales que creamos y recreamos nuestra realidad sociocultural. Este propsito se logra a travs de la muestra cultural que se presenta a la comunidad del sector Sur-Oriental de pasto con el "Carnaval De La Alegra" en el mes de Diciembre. Se tiene en cuenta la visin de los seres como sensibles a la realidad social y a su transformacin en los contextos cultural, social, ambiental, etc., y consecuentemente en el ambiente escolar. Este trabajo les brinda a los estudiantes (grados 1 a 11) la posibilidad de identificar los elementos bsicos para construir las diferentes estampas y/o representaciones del carnaval. La experiencia del Carnaval De La Alegra contribuye al desarrollo de la comunicacin, al desarrollo del pensamiento lgico, al desarrollo del pensamiento cientfico para conocer e interpretar el contexto. El proyecto tiene como objetivo final el reconocimiento de los alumnos como seres diferentes pero con la capacidad de entenderse entre ellos, complementarse para generar ambientes de convivencia. La experiencia

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contribuye en la formacin en los nios y jvenes para la convivencia, la participacin democrtica y la solidaridad. El aprendizaje en la elaboracin de elementos propios de carnaval se ha convertido en una posibilidad de utilizacin productiva del tiempo libre que les genera algunos ingresos en la temporada previa al carnaval de negros y blancos de la ciudad de Pasto. La experiencia contribuye al desarrollo de conocimientos, habilidades y actitudes, que son necesarios para que los nios y jvenes se desempeen con eficiencia como seres productivos. El proyecto surgi de la mxima expresin cultural del municipio de Pasto, "Carnavales de negros y blancos", la cual motiv a contextualizar el proyecto Institucional de utilizacin del tiempo libre con un carnaval que inicialmente se asoci a la alegra de iniciar las vacaciones decembrinas aprovechando la creatividad e ingenio de nuestra poblacin Escolar. Estimular la creatividad de los integrantes de la comunidad educativa y potencializarla en el reflejo del carnaval como espacio del disfrute, integracin y sana convivencia. Colectivo Coreogrfico Colegio: Institucin Educativa Municipal Libertad Municipio: Pasto (Nario) Coordinadores: Oscar Bernab Juanjinoy Espaa (docente) El colectivo Coreogrfico es una asociacin de personas que en conjunto trasmiten un mensaje de carcter social con la utilizacin de danzas, artesana y msica andina aprovechando la coyuntura del Carnaval de Pasto. En l se asocian los intereses, las habilidades, capacidades y expectativas de 300 nias y nios en proceso de formacin. Participan en los carnavales y en actividades artsticas y culturales de diferentes lugares del departamento. 39

La estrategia se desarrolla con estudiantes de los grados octavo a once y en cada uno de ellos se identifica la orientacin de los estudiantes hacia las actividades artsticas en los campos de la msica, la danza y las manualidades.

Se fomenta desde la Educacin Fsica, pero en ella se incluyen componentes de las otras esferas del conocimiento: ciencias naturales (por el reconocimiento del entorno y la generacin de propuestas en cuanto a su mejor utilizacin y aprovechamiento, la sensibilizacin frente a la accin del hombre sobre la naturaleza con el paso del tiempo, la complejidad de las relaciones hombre sociedad, hombre naturaleza etc.), sociales (con el anlisis de los procesos de poblamiento, el papel del hombre y la mujer en la composicin social y en el proceso de desarrollo social, la participacin, la democracia etc.), castellano (investigacin, lectura, bsqueda de material de apoyo para la sustentacin de sus ponencias y construccin composiciones literarias a partir de esas investigaciones, manejo de diferentes canales de comunicacin, entre ellos el cuerpo, la voz y la palabra etc.).

La experiencia se utiliza como medio de integracin el deseo de participar en forma activa en los Carnavales de Pasto, y a partir de esa motivacin se promueve un proceso de formacin integral que combina la participacin comunitaria, el trabajo en equipo, la capacidad investigativa y el esfuerzo personal por superarse. El desarrollo de habilidades y destrezas en la interpretacin musical y la danza.

El colectivo es un espacio abierto a todas las posibilidades e intereses, todos confluyen y participan en los aspectos investigativos, en la generacin de ideas y propuestas, en la coordinacin de actividades y en el manejo de recursos.

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El proyecto parte de reconocer la capacidad de los estudiantes de desarrollar sus habilidades comunicativas y expresivas a travs de su cuerpo y el desarrollo de destrezas en la interpretacin de instrumentos musicales andinos. As, se inicia con el fomento de un proceso de investigacin sobre la cultura latinoamericana que se desarrolla a todo nivel. En esta etapa, se identifican diversas formas de vivir y convivir dentro de los pueblos de Amrica, se define con claridad los procesos de poblamiento que dieron origen a las culturas y se termina con el proceso de construccin de la identidad Colombiana.

Los estudiantes crean documentos de trabajo, generan ideas y propuestas para el carnaval, desarrollan talleres de construccin colectiva de escenarios posibles y se analiza los detalles de la problemtica social de los pases de Latinoamrica con el estudio de su realidad. Se tipifica la diversidad cultural con el reconocimiento de sus manifestaciones artsticas y culturales, y su aporte a la identidad cultural actual.

Experiencias Sur Oriente Banda Musical De Inrida Jvenes Por La Paz y Festival Artstico En Busca De Talentos Colegio: Colegio de Educacin Bsica La Primavera Municipio: Inrida (Guaina) Coordinadores: Jaime Augusto Espinosa Baquero (rector)

El Colegio La Primavera est ofreciendo una propuesta formativa en educacin musical y en artes plsticas a nios, nias y jvenes de Inrida (de grados 1 a 9). Es una experiencia acadmica nica en el municipio y en todo el

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departamento que facilita el acceso sin ningn tipo de excepciones a los nios y jvenes que lo desean.

La propuesta es extensiva a jvenes que no pertenezcan al colegio en horarios extras. El objetivo final en el campo de la msica es conformar la banda musical y/o grupos musicales folklricos. En este campo la formacin se ha organizado en tres etapas: Iniciacin (Semilleros), Pre-banda y Banda musical. En artes plsticas aprenden tcnicas de pintura, dibujo, caricatura, trabajo en fibras vegetales y otros trabajos manuales. Se hace un festival artstico en el mes de noviembre que rene a todos los jvenes de Inrida, en pintura, dibujo, danzas, poesa, cuento, msica.

Desde el mbito escolar se desarrollan espacios para el reconocimiento, valoracin y enriquecimiento de la cultura colombiana. Es una propuesta incluyente por cuanto no le cierra las puertas a ningn nio o joven, slo basta el querer. Tambin porque es el nico espacio que hay de formacin de este tipo en todo el departamento, siendo una oportunidad nica que facilita el conocimiento y acceso a los bienes culturales del pas. La experiencia permite abonar la parte sensible y afectiva de la persona lo cual redunda en la creacin y mantenimiento de una ambiente social agradable. Es una manera de aprovechar tambin el tiempo libre y de sensibilizar a la juventud con opciones para sus proyectos de vida. Con esta experiencia se ha llevado una propuesta formativa a la prctica con nios, nias y jvenes de zonas marginales y en estado de vulnerabilidad ha sido la mejor ganancia. En este proceso, por ejemplo nios indgenas o hijos de colonos interpretan un saxofn o un clarinete, lo que cosa en un contexto local es raro apreciar. Se logran aprendizajes significativos cuando los nios disfrutan los sonidos que logran individualmente y en conjunto, adquieren 42

tcnicas de dibujo o de pintura, o quiz crean sus poesas para compartirlas con la comunidad en el festival que organiza el colegio.

Plan de rea de Educacin Artstica y Cultural Colegio: Institucin Educativa Jorge Abel Molina Municipio: El Doncello (Caquet) Coordinadores: Jorge Alfonso Vergara Daz (docente)

Ser parte de las experiencias aprendidas desde nio, reconociendo que el ser humano tiene transformaciones y con ellas ha logrado construir el mundo y abuzar de la naturaleza; para consolidar la regin y sacar de lo oculto los elementos significativos de la caqueteidad. Esta experiencia sirve como prctica interdisciplinaria del rea de Fundamentacin artesanal y las obligatorias para proyectarlas a la comunidad.

El objetivo de esta experiencia es reconocer la importancia del arte, hacer aportes a la cultura local, regional y nacional, y aplicar conceptos en diseos propios para proyectarse a la comunidad a travs de eventos culturales y de ciencia de una manera tica.

La decisin de tomar un "estilo de enseanza", depende de factores como el tipo de rea, el nmero de alumnos, el grado, el espacio o la pedagoga del docente. Para ello se tendr en cuenta el estilo "Descubrimiento guiado" en La Educacin Bsica Primaria y Secundaria y el estilo "Resolucin de problemas" para La Educacin Media Vocacional. En el primer estilo, se induce al estudiante (de grados 1 a 11) a investigar y descubrir. En el segundo estilo, l debe encontrar las respuestas por s solo. As se estimula el desempeo en el trabajo, se promueve el desarrollo de habilidades fsicas, ticas, estticas y de la imaginacin, se practica la lectura y 43

se analiza la historia del arte y la tcnica con el contexto actual, se verifican las tcnicas artsticas para incrementar la percepcin, graduar el control, afianzar las habilidades motoras, desarrollar la orientacin espacial, el equilibrio y sentido del ritmo; y se percibe y representa el paso del tiempo.

Adems, con el desarrollo de esta experiencia, se libera la intuicin, se enriquece la imaginacin, la memoria tctil, visual y auditiva, y la inventiva de nias y nios; se profundiza los conocimientos de tcnicas, experiencias y de la historia a travs de consultas; se aplican los conocimientos adquiridos en actividades extraescolares y artsticas; y se orienta permanente a los alumnos en las actividades para la transformacin del papel en arte. El parque, los rboles, el papel (nuevo o reciclado), materia primaria, proyector de acetatos y libros se encuentran entre los elementos esenciales de este trabajo.

Experiencias del Caribe Conociendo, Escribiendo, y Dibujando Voy Valorando Colegio: Institucin Educativa Distrital Simn Rodrguez Municipio: Santa Marta (Magdalena) Coordinadores: Lodima Castaeda (docente), Faride Peinado (docente), Lorena Guerra (docente).

Trabajo por proyecto, considerando al Ser, persona en construccin. Integrando reas y desarrollando salidas pedaggicas, conducentes a la redaccin, resignificacin de valores y estableciendo un lenguaje plstico en estudiantes con falencias cognitivas y axiolgicas; buscando que expresen pensamientos, sentimientos, mediante escritura y pintura, adquiriendo formacin y asuncin

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de roles y cdigos artsticos orientadores de procesos axiolgicos, que gesten al futuro ciudadano.

En esta experiencia se trabajan proyecciones en perspectiva de los momentos locales, la psicologa del color gira en torno a los estados de nimo y los comportamientos de la comunidad samaria. La situacin ambiental se trabaja positivamente, valorando y visitando los paisajes naturales (playas, montaas), combinando las diferentes tcnicas artsticas para crear diseos originales y personales. Se celebran las fiestas de patrimonio cultural (carnavalito escolar, va crucis, etc.), en interaccin con la comunidad. Adems las celebraciones escolares (da del idioma, amor y amistad, etc.), todo ello facilita y se hace necesaria la relacin de esta experiencia, con cada uno de los diferentes contextos en los cuales se desarrolla la institucin.

El trabajo de esta experiencia tiene en cuenta las necesidades educativas y formativas de los estudiantes, a travs de un trabajo por proyecto, porque el ser humano es y ser una persona en construccin, cuyo proceso es ascensorial. Cada grado es un proyecto organizado en ncleos conceptuales as:

Grado 6: Asumindome en diferentes contextos. Grado 7: Explorando mi naturaleza. Grado 8: Buscando mis races Grado 9: Comparando formas de vida Grado 10: Proyectando mi sentido de pertenencia Grado 11: Exteriorizando mi proyecto de vida.

Este trabajo ha permitido el protagonismo de los estudiantes al reconocer sus aptitudes artsticas. Su capacidad de liderazgo, organizacin y colaboracin en actividades ldicas, de proyeccin plstica y a la comunidad, de presentacin de 45

experiencias, del trabajo en equipo. El permanente deseo por aprender cosas nuevas, innovadoras y con alto contenido cognitivo y esttico. La elaboracin de textos con originalidad y creatividad, y la resignificacin de valores.

La Cultura Local como Estrategia Pedaggica Colegio: Institucin Educativa Distrital Juan Maiguel de Osuna Municipio: Santa Marta (Magdalena) Coordinadores: Graciela Laudith Orozco Mndez (docente)

Con esta experiencia se asume la cultura local como una estrategia y como eje fundamental del proceso de aprendizaje y de formacin integral, alrededor del cual gira la investigacin, la actividad acadmica y la interaccin social, haciendo nfasis en la construccin conceptual, a partir del anlisis y la discusin de diferentes temticas que son llevadas al aula en donde se tienen en cuenta conceptos como los valores, la idiosincrasia de la poblacin, elementos culturales, historicidad, conceptos geogrficos, cultura y arte, fiestas populares y tradicionales, entre otros. Todo con el nimo de mejorar la calidad de vida, fortalecer pertenencia hacia su contexto, crear competencias sociales, elevar la autoestima y formar lideres.

Este trabajo con los estudiantes, grado 9 a 11, asume las manifestaciones artsticas del ser humano dentro del desarrollo de la experiencia para ser potenciadas. De igual forma se toman los elementos del contexto (cultural local) para generar sentido de pertenencia. Por otro lado se motiva al estudiante a generar un aprecio hacia su entorno, tomando de l elementos para desarrollar la artstica.

Una de las preocupaciones ms grandes por la educacin ha sido el hecho de desarrollar competencias en el estudiante, pero esta experiencia va mucho ms 46

all de ello, pues se ve al estudiante de una forma integral desde lo acadmico hasta lo humano, teniendo en cuenta sus necesidades educativas, emocionales, carencias afectivas econmicas para desarrollar espacios que fortalezcan la autoestima, las potencialidades, el sentido de pertenencia entre otros.

Metodolgicamente la estrategia se divide en dos partes: una acadmica y una prctica. La parte acadmica que se realiza en el primer semestre tiene como objetivo la sensibilizacin de los jvenes, se trabajan varias etapas: Induccin, Exploracin y reconocimiento del entorno, y Concientizacin. Con este trabajo se asume la cultura en todas sus manifestaciones, como eje fundamental del proceso de aprendizaje y de formacin integral, alrededor del cual gira la investigacin, la actividad acadmica, y la sistematizacin de los trabajos. Se hace nfasis en la construccin conceptual, partiendo de los hallazgos de esta exploracin, pues las diferentes problemticas y temticas son llevadas al aula para analizar y discutir conceptos como los valores, la idiosincrasia de la poblacin, elementos culturales, historicidad, conceptos geogrficos, cultura y arte, fiestas populares y tradicionales. Videoforos, conversatorios con lderes culturales, anlisis de textos y situaciones, visitas, foros, seminarios, socializacin de ancdotas, concursos de pintura y msica y otros encuentros, son actividades que se desarrollan en esta experiencia.

Al final del ao se realiza un gran encuentro cultural, aqu se socializan los trabajos sistematizados en diferentes formatos: videos, escritos, fotogrfico. Hoy es importante resaltar que se cuenta con una compilacin de datos de 10 aos de investigacin, verificados en los ltimos tres aos y que se espera que se conviertan en las dos primeras obras escritas en el distrito de santa marta sobre Patrimonio intangible del Distrito y sentimiento Maiguelista.

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Proyecto Ma: Mi Cuerpo, Mi Casa

Esta experiencia es desarrollada por el Colegio del Cuerpo, en Cartagena de Indias y presenta la propuesta de Educacin con la Danza. Este modelo pedaggico representa el conjunto de intencionalidades, metodologas, actividades y recursos que de manera conjunta y articulada desarrollan el propsito de explorar y utilizar las posibilidades pedaggicas de la danza y la educacin corporal Integral creado por el colegio para la formacin de ciudadanos de paz.

En esta se concibe la danza desde una perspectiva integral, como la posibilidad afectiva, tica, esttica y cognitiva de explorar las dimensiones del cuerpo con propsitos artsticos, expresivos o formativos. Su fin no se encuentra exclusivamente en la identificacin de talentos para la danza, sino tambin en la exploracin personal y social que, a travs de esta expresin como herramienta pedaggica medular de la propuesta de la educacin corporal integral, logran los nios, nias y jvenes.

Los propsitos de este modelo persiguen la exploracin, la investigacin y el descubrimiento de las posibilidades del cuerpo a travs del movimiento, desarrollando las tcnicas dancsticas (Clsica, Contempornea, Tradicional, vernculas, etc.). Contempladas por otras prcticas corporales (el yoga, el tai chi, el teatro, voz, etc.), y por disciplinas artsticas y tericas alrededor del conocimiento y el cuidado del cuerpo humano, desarrollan las conciencia sobre la construccin de fundamentos ticos y filosficos que les permiten a nios, nias y jvenes incorporar suficientes elementos para asumir su vida propia y en relacin con los dems de una forma pacfica e integradora.

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Experiencias de Antioquia La Msica como alternativa para la ocupacin del tiempo libre Colegio: Institucin Educativa Jos Mara Bravo Mrquez Municipio: Medelln (Antioquia) Coordinadores: Giovani Alberto Fernndez Tabares (tallerista de msica) Esta experiencia brinda la posibilidad a jvenes de estratos 1, 2 y 3 de tener acceso a actividades musicales, haciendo que su tiempo libre se convierta en algo productivo. Cada ao, se convoca a los alumnos, de grado 6 a 11, a participar de los cursos libres de saxofn, flauta, clarinete, trompeta, trombn, batera, guitarra, piano y canto, y luego de que stos van alcanzado los conocimientos fundamentales, pasan a formar parte de los semilleros musicales y forman parte de los grupos de proyeccin con los que cuenta La Escuela de Msica. Se asignan 1 2 instructores de msica, que son pagados con recursos propios de la institucin y con los cuales se hace la capacitacin a toda la cantidad de estudiantes vidos de aprender a tocar un instrumento musical. Las actividades se realizan en jornada contraria a la de estudios, es decir, quienes estudian en la maana, participan del proyecto en la tarde, y viceversa (ocupacin del tiempo libre). Cada ao al finalizar las actividades acadmicas, se evala la actividad en general y se consigna dentro de la autoevaluacin institucional, aplicando mejoras o correctivos para el ao siguiente. Este proyecto fue creado a raz de la violencia juvenil que se desat en la dcada de los 90, en la cual la institucin fue vctima de ello y por lo cual se tena que ofrecer a los alumnos otras posibilidades de vida, otras formas de 49

mirar el mundo, con lo cual se puso marcha a dichos proyectos, ya que los alumnos sedientos por hacer msica, no tenan acceso a las escuelas y academias de msica de la ciudad, por ser stas muy costosas. Es una escuela dentro de la institucin, con lo cual se le da alegra al transcurrir diario de la institucin y los frutos se recogen y se proyectan a toda la comunidad con espectculos artsticos.

La Costura Como Herramienta Medidora Entre La Plstica y Lo Personal Colegio: Institucin Educativa Merceditas Gmez Martnez Municipio: Medelln (Antioquia) Coordinadores: Rosalba Cano Yepes (docente)

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Con esta experiencia se llega a la comunidad por medio del arte. La bsqueda de este proyecto es lograr los fines sociales de la cultura que es a la que se le debe, por excelencia, el trabajo educativo desde donde se es posible cohesionar y aglutinar intelectual y moralmente a la comunidad. As sus miembros participan en los proyectos de desarrollo humano y social a travs del arte, llegando este a convertirse en lo ms importante de un ser humano comunitario. Durante la prctica docente cotidiana, desarrollando uno y otro ejercicio de plstica se ha desarrollado en los alumnos, que van de los grados 6 a 11, la puesta en prctica de experiencias y trabajos que tocan ms su terreno personal. Esto los involucra en su propia memoria, un trabajo que da cuenta de preguntas como quin soy?, de qu grupo familiar hago parte?, quin es mi comunidad? Este trabajo ha permitido la aceptacin de ese "si mismo" que cada uno de los jvenes y nios y el sano orgullo de ser quienes son, y en lo que pueden llegar a 50

ser. Con este proyecto se ha desarrollo del sentido de pertenencia, y la capacidad de superarnos mediante la apertura al otro. El proyecto parte de la necesidad de expresar a travs de la costura los duelos, perdidas y emociones que continuamente lleva el individuo a lo largo de su existencia, lo que definitivamente busca una conversacin donde liberadora. Experiencias de los Santanderes Escuela de Danzas "Mohagua" Colegio: Escuela Norma Superior Pie de Cuesta Municipio: Piedecuesta (Santander) Coordinadores: Didi del Carmen Garca Snchez (docente Lenguas Modernas) Es un espacio artstico cultural que busca reafirmar valores de tolerancia, respeto, responsabilidad y amor. Permite la interlocucin consigo mismo y con los otros. Adems los nios y jvenes se forman como seres integrales en las siguientes dimensiones: social, cognitiva, creativa, trascendental y afectiva. De esta manera los estudiantes buscan establecer un dilogo permanente con su contexto de acuerdo a las necesidades e intereses de la comunidad normalista. Los nios, nias y jvenes (de los grados 2 a 11) exteriorizan a travs de su expresin corporal: sentimientos, emociones, anhelos y gustos. Sienten apego por su cultura, sentido de pertenencia con su institucin. Manifiestan la alegra por lo que estn haciendo. Afianzan habilidades dinmico manuales y dinmico generales. A travs de la danza se refuerza el respeto, tolerancia, convivencia, dialogo y la responsabilidad, y se tiene en cuenta el desarrollo de las diferentes dimensiones para llegar a su formacin integral. El proceso los conforman las fases de induccin, motivacin, descripcin terica, combinacin teora-prctica a travs del desarrollo auditivo. Con esta 51

experiencia se desarrollan competencias y habilidades en los estudiantes para un futuro desempeo en la docencia y conforma un espacio cultural que llene las expectativas de sus integrantes. Teatro Jaiban Colegio: Gimnasio Jaiban Municipio: Piedecuesta (Santander) Coordinadores: Alix Gmez Martnez (directora) y Martha Liliana Nez Lpez (coordinadora) El teatro Jaiban fue creado en el ao 2003 por las directivas del colegio, como un espacio de desarrollo de talentos artsticos, que permitiera la participacin de la totalidad de sus estudiantes, sobre la base de la creacin de un guin original, musicalizacin y composiciones originales, montaje escnico y coreogrfico de la danza contempornea y el teatro; todas ellas propias de los docentes. La experiencia se relaciona en primer lugar con el contexto escolar en concordancia con los principios de desarrollo de talentos y el respeto a la diferencia que posibilita la inclusin de todos y todas los y las estudiantes (que son de grados 1 a 7). Se relaciona con el contexto cultural y patrimonial con la creacin de piezas artsticas originales (guin, msica, danza y teatro); con el contexto ambiental en el manejo de recursos escnicos que preservan el ambiente y el buen empleo del recurso natural como escenario. Y por ltimo esta experiencia se relaciona con el contexto social con la proyeccin de las obras realizadas a la comunidad. En este proceso se estaca su carcter inclusivo, ya que permite a todos y cada uno de los educandos desarrollar y poner en prctica sus habilidades y potencialidades. De igual forma es destacable el aporte creativo de los docentes del colegio. 52

Cada ao se desarrolla una obra de teatro por parte de estudiantes y docentes en el que se desarrollan creacin de guin original, construccin de formas de expresin artstica, seleccin de piezas musicales, creacin de coreografas, asesoramiento y desarrollo del proceso de formacin con los nios, ensayos, elaboracin de escenografa y coordinacin de parte tcnica, apoyo logstico, seleccin de protagonistas, diseo grfico, diseo y elaboracin de vestuario, asesora de vestuario y maquillaje, utilera y vinculacin de padres de familia. El principal recurso que se implementa en el desarrollo de las obras es la comprensin del texto de las mismas por parte de los nios, es fundamental que ellos comprendan el contexto, la intencin comunicativa y todos los elementos significativos que se requieren para que su participacin sea coherente, alegre y dinmica. En cada forma de expresin artstica, se busca que cada nio le imprima su sello particular de transmitir las ideas y sentimientos, que la autora desea transmitir. El fin principal es desarrollar las obras dentro de un ambiente ldico, de expresin espontnea y de acuerdo a las potencialidades de cada uno.

Formarte

Las Escuelas de Formacin Artstica y Cultural son un programa del departamento Norte de Santander. Su diseo responde a las necesidades de formacin y expresin artstica y cultural de los habitantes de la regin, principalmente nios y jvenes, ofreciendo espacios de encuentro y formas de expresin a travs del arte. El programa se desarrolla desde el ao 2002 en 30 municipios con el apoyo de artistas - formadores en artes y con la asesora y acompaamiento de un equipo de profesionales de la Secretaria de Cultura del departamento.

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La experiencia de Norte de Santander ha sido considerada como significativa a nivel nacional por parte del Ministerio de Cultura por su estrategia de vinculacin a comunidades locales a procesos de formacin y expresin artstica. Esta articula en sus lineamientos curriculares el desarrollo de la creatividad y el dialogo de identidades locales para la convivencia ciudadana. En el momento se trabaja en consolidar una red de formadores en artes y cultura y un subsistema de formacin para el departamento que d sostenibilidad y fortalezca los procesos existentes. Las Escuelas de formacin artstica y cultural en Norte de Santander tienen como objetivo el contribuir a la formacin de seres humanos sensibles quienes a travs de las artes descubran nuevas posibilidades para su expresin cultural, artstica y el encuentro social. Formarte tiene como misin el posibilitar escenarios donde, a travs de la expresin artstica, se exploren y asuman nuevas prcticas culturales y sociales que favorezcan la caracterizacin de los rasgos distintivos que identifican a la poblacin del departamento Norte de Santander. Tambin, esta experiencia permite el acceso a las manifestaciones, bienes y servicios culturales, promoviendo la creatividad de conformidad con lo establecido en la Constitucin Poltica Colombiana y la ley; reconociendo los Derechos Humanos, la convivencia, la solidaridad, la interculturalidad, el pluralismo y tolerancia como los valores culturales fundamentales, base esencial del desarrollo y de la cultura para la paz. El proyecto se viene adelantando desde el ao 2002 llegando en el 2008 a 37 Municipios del Departamento en l se ofrecen oportunidades de formacin para la creacin y expresin. Los lineamientos curriculares comparten tres ejes: la 54

creatividad, la identidad cultural y la convivencia ciudadana. Es una propuesta que fomenta espacios de dialogo a travs de las artes, favorece el encuentro intergeneracional; as como la expresin de la comunidad de todas las manifestaciones sin distinguir sexo, edad, afiliacin religiosa o poltica. En la actualidad, el proyecto abarca la creacin de una red de formadores del departamento, articulacin con la red de jvenes lideres y la consolidacin del sistema de formacin en artes y cultura para el departamento, de igual manera trabaja en el diseo y construccin colectiva de contenidos pedaggicos en msica, expresin escnica - danzas y expresin plstica.

Experiencias del Eje Cafetero El Arte como Herramienta Pedaggica Colegio: Liceo Taller San Miguel Municipio: Pereira (Risaralda) Coordinadores: Teresa Tisnes (rectora), Ana M. Naranjo (profesora), Luz Stella Gmez (profesora de Artes de bachillerato) y Jos Rengifo (profesor de Escultura) Lograr a travs del arte complementar una formacin realmente integral, potenciando sensibilidad una mirada esttica del mundo que lo rodea y la capacidad de asombro que le permita realizar sus propias creaciones. Es una experiencia que ha madurado a travs del tiempo y obteniendo resultados significativos y que se da con los estudiantes desde preescolar hasta el grado 9. Las artes plsticas en este proyecto educativo se relacionan con todos los contextos enunciados y se involucran a estos contextos a travs de acciones 55

como: exposiciones, trabajos en aula, y participacin en convocatorias a nivel nacional e internacional. Surgi de la necesidad de expresin a travs del dibujo y la pintura de los nios que por su corta edad aun no escriben. Su objetivo es incrementar la capacidad creadora, estimular la sensibilidad en la relaciones con su entorno y su grupo de trabajo expresada a travs de diferentes tcnicas. La metodologa implementada es especialmente la de taller: 1Reconocimiento del entorno, de la cotidianidad (mapas) dibujo paisajes,

reconocimiento de las lneas en el entorno, escrito y lectura sobre el recorrido o mapa personal, se exponen los dibujos y se comenta libre y espontneamente. 2- Relacin y reconocimiento de las formas geomtricas en nuestro entorno, escuchar una cancin, escribir un fragmento de ella y realizar un dibujo sobre lo que ms le haya gustado. 3- Acercamiento con la historia local, recopilacin de la memoria y la tradicin oral: recopilar cuentos de las voces de los abuelos y en el taller invitar a un abuelo y representar con dibujos lo que nos narre. 4- Expedicin hacia nuestro paisaje de vida, escribir un fragmento sobre nuestra niez., socializar, dibujar nuestra casa la fachada y el plano o distribucin interna, dibujar nuestro grupo familiar, ver una pelcula y comentar su historia. 5- Interaccin del paisaje con el territorio; Dibujar el paisaje, lo que vemos en el suelo, lo que vemos en las nubes, como vemos el clima del da, dibujar y escribir lo que realizamos en ese da hasta llegar al taller, dibujar lo que nos gustara ser cuando seamos grandes.

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En el ao 2000 en la ciudad de Pereira, se desarroll un proyecto de pregrado por los estudiantes Dora Stella Moreno y Hctor Fabio Arango; en el cual realizaron un anlisis de los lineamientos curriculares de la educacin artstica en bsica primaria del ncleo educativo nmero siete de la localidad. El

objetivo de este trabajo consista en describir cules y cmo son los proceso