educación de mínimos
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Educación de Mínimos
Desconectados dentroConectados fuera
j. Quintana
@AulasinTIChttp://bblanube.blogspot.com/http://electrotext.net
La modernidad, a instancias de educadores y desarrolladores, ha escolarizado el espacio virtual, desvirtuándolo, y ha virtualizado la escuela, licuándola. jq
Por qué nos desconectamos dentro
• No porque:– La conexión sea costoefectiva, que no lo es.– La conexión sea perjudicial a la salud de nuestros niños, que lo es.– La conexión disminuye las experiencias físicas y emocionales, que
las disminuye.– La PDI perturba el aprendizaje, ni lo aumenta ni lo disminuye.
• Sino porque las destrezas básicas para la vida y el contenido óntico y básico demandan:– Más que herramientas conectivas y frías, herramientas humanas y
cálidas.– Más que interacciones líquidas con el lejano, interacciones sólidas
con el próximo.
Por qué nos conectamos fuera
Porque las TIC y RRSS:• Han abierto otros espacios y otros tiempos para
enseñar y aprender.• Han derrivado el muro de la interrupción del
trabajo-estudio, la discontinuidad y la distancia.• Ha destapado un sistema más eficiente y
económico que la escuela para enseñar y aprender contenidos conceptuales y procedimentales.
Investigación en acciónFaros de Puerto Rico. Aprendizaje colaborativo del contenido conceptual y procedimental fuera de la escuela
HipótesisLos estudiantes pueden trabajar el contenido conceptual y procedimental académico fuera del aula y de la escuela.
Razones iniciales1. La mayoría de las escuelas no tienen Internet o no sirve. 2. No es necesario que haya Internet en la escuela para
adquirir y compartir conocimiento a través de la Nueva Tecnología. Es más importante la escuela en Internet (responsabilidad del docente) que Internet en la escuela (responsabilidad administrativa).
3. “Existe un sistema más eficiente y económico que la escuela para instruir y dar datos sobre distintas materias a niños y adolescentes” (André Malraux)
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Investigación en acción
El futuro de las nuevas tecnologías está fuera de la sala de clase y de la escuela.
Planificación
Plan
Investigación en acción
Se instruye a los niños de la muestra lo que tenían que conocer y hacer, nunca el procedimiento. Si preguntaban cómo hacerlo, se les indicaría que buscaran la solución en artículos, tutoriales o entre sus compañeros.
Se utilizaría la red social Facebook para interaccionar y dialogar durante el proceso del proyecto.
Acción
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Act
Investigación en acción
Se dio instrucciones a los sujetos para buscar información multimedia de los distintos faros de Puerto Rico. Cada estudiante seleccionaría uno o dos faros distintos. Durante el desarrollo del proyecto no se utilizarían los recursos, equipo y medios (incluyendo Wifi) de la escuela. El resultado se difundiría en el soporte Thinglink.
1. Liberarse del flamante empoderamiento administrativo para enseñar y aprender con TICs (equipo, herramientas y conexión).
2. Descartar el Empoderamiento administrativo en equipo, herramientas y conexión.3. Desmitologizar el uso de las TIC en la escuela:
a. Falta de adiestramientos.b. Los niños son pobres.
3. Equipar al estudiante y al maestro, no al salón.
Observación 1
Maestros y estudiantes descubren que para enseñar y aprender el contenido conceptual (concer) y procedimental (hacer) están demás:1. La conexión en la escuela.2. El equipo y software para la
conectividad en la sala de clase.3. Las impresoras y soportes tangibles
(disco, papel…) en la escuela.
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Investigación en acción
Observe
Observación 2
Maestros y estudiantes descubren que para enseñar y aprender contenidos noéticos y pocedimentales con TICs y RRSS sólo se necesita:1. Estar bien conectados fuera de la escuela2. Programas y herramientas gratuitas de
productividad en web.3. Equipo propio.4. Soportes intangibles gratuitos5. La escuela en Internet.6. Redes sociales para interaccionar, participar y
compartir.
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Producto: Faros de PR colaborativo http://bblanube.blogspot.com/2012/11/faros-laminas-y-la-educacion-de-minimos.html
Investigación en acción
Observe
Reflexión
• Para enseñar y aprender el contenido curricular con TIC no se necesita conexión en la escuela.
• El estudiante se las arregla para adquirir equipo y conectarse fuera de la escuela.
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Investigación en acción
Reflect
Así fue como surgió laEducación de Mínimos,
Vs.Educación de Máximos
del Sistema
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Educación de mínimosDesconectados en el Aula y…
…Conectados fuera del AulaLas TIC vistas como sustituto del aula
Educación de Máximos
…Conectados en el Aula
Las TIC vistas como apoyo y suplemento del aula
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Máximos Mínimos Escuela conectada Internet en la escuela Equipos y herramientas
electrónicas de alto costo bajo control administrativo
Materiales virtuales dentro
Minoría de escuelas: Escuelas s. XXI
Innecesaria
Escuela desconectada La escuela en Internet Equipos y herramientas
tradicionales y electrónicos de costo mínimo bajo control del estudiante
Materiales naturales dentro y virtuales fuera
Mayoría de escuelas Necesaria
Características
Educación de Máximos y Mínimos
Contenido
En el aula FUERA del aulaContenido óntico Saber SER Saber CONVIVIR Destrezas básicas
conceptuales (Trivium) Destrezas básicas para la
vida (educación social, emocional, voluntad, física)
Contenido noético y procedimental Conceptual : Saber QUÉ
(hechos, datos, conceptos, principios)
Procedimental: Saber HACER y Poder HACER (Procedimientos, estrategias, técnicas, destrezas y métodos)
Educación de Mínimos
Si la escuela es la prolongación de la familia, donde los educadores forman a los niños en los valores que les preparen para la vida y les hagan más personas, la escuela será más necesaria que hoy –c. 1968 (André Malraux).
Empoderamiento
En el aula FUERA del aulaEl estudiante como contenido Del sujeto al objeto (tema). Desarrollo
de adentro hacia afuera (Pestalozi). El estudiante determina el contenido.
Del objeto (tema) al sujeto. Utilizar el temario como herramienta para el autoconocimiento (Carlos Glz.). El sistema determina el contenido.
El contenido curricular Sujeto-objeto distantes El sujeto se enfrenta al objeto (tema) Apropiación del objeto: Aprehensión,
Asimilación Apropiación de equipo y herramientas
para el trabajo intelectual
Educación de Mínimos
Sujeto
Objeto
ObjetoSujeto≠
Cuando el contenido sólo es conceptual y procedimentalLa escuela al revés
En el aula FUERA del aulaContenido procedimental
Procedimientos Estrategias Técnicas Destrezas
Contenido conceptualHechosDatosConceptosPrincipiosMétodos
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Algo está demás, la escuela o el uLearning
ConexiónEn el aula FUERA del aula
Desconectados Más técnicas Dinámicas de grupo Interacciones sólidas Equipo y Herramientas
humanas, naturales y tradicionales
Soportes tangibles
Bien conectados Más tecnología Tecnologías emergentes Interacciones líquidas Equipo y Herramientas
emergentes Soportes intangibles
Educación de Mínimos
Tiempo-EspacioEn el aula FUERA del aula
Tiempo-espacio sólidos, rígidos. A ritmo institucional. Tiempo-espacio de apertura
para participar, interaccionar, compartir psicosomáticamente.
Educación como Domesticación (Philippe Meirieu).
Tiempo-espacio líquidos, ubicuos.
A ritmo del estudiante. Tiempo-espacio de clausura
para participar, interactuar y compartir virtualmente.
Educación como Emancipación.
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Tiempo-EspacioEducación de Mínimos
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En la medida que disminuye el contenido óntico y aumenta el contenido conceptual y procedimental, el tiempo fijo y espacio aulístico, la escuela, se hacen menos necesaria.
(A cualquier hora y en cualquier lugar)
Cualquier Tiempo y Espacio
Diseño instruccionalEn del aula FUERA del aula
Secuencial Lineal Antes de la era Web
No secuencial Reticular Después de la Web 2.0
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RecapitulaciónEn la EscuelaDesconexión para el contenido ónticoDesarrollo de la inteligenciaTecnologías y técnicas Tradicionales para crear, participar y pensarComunicación e interacción psicosomática en el aula
Fuera de la EscuelaConexión para el contenido noético y procedimentalAdquisición de conocimientosNuevas Tecnologías para Crear, Participar y Compartir (TCPC)Comunicación e interacción virtual fuera del aula via las RRSS
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