“educación gratuita y de calidad, derecho humano ... · managua, nicaragua 2009. ... primer...

SERIE EDUCATIVASERIE EDUCATIVASERIE EDUCATIVASERIE EDUCATIVA

“Educación Gratuita y de Calidad, Derecho Humano “Educación Gratuita y de Calidad, Derecho Humano “Educación Gratuita y de Calidad, Derecho Humano “Educación Gratuita y de Calidad, Derecho Humano

Fundamental de los y las Nicaragüenses”Fundamental de los y las Nicaragüenses”Fundamental de los y las Nicaragüenses”Fundamental de los y las Nicaragüenses”

Ministerio de Educación

División General de Currículo y Desarrollo Tecnológ ico Telef: 2652202 Ext. 141 Managua, Nicaragua 2009.

MINISTERIO DE EDUCACIÓN

Guía Metodológica para Docentes

AUTORIDADES

Ministro Miguel De Castilla Urbina

Viceministra Milena Núñez Téllez

Secretaria General Marlene Valdivia

Director General de Educación Guillermo Martínez

Directora General de Currículo y Des. Tecnológico Eneyda Oviedo Plazaola

COORDINACIÓN Y ASESORÍA TÉCNICA

Eneyda Oviedo Plazaola María Elsa Guillén Lezama

Violeta Barreto Arias

PRIMERA VERSIÓN VALIDADA CON LA ASISTENCIA TÉCNICA Y FINANCIERA PROYECTO LIDERAZGO Y GERENCIA MECD/USAID/MSH

PROYECTO EXCELENCIA USAID

AUTORES

Área: Matemática Luis Alberto Gutiérrez Cruz

Róger Sequeira Mojica Sebastián Escobar Morales

Área: Comunicativa Cultural Lengua y Literatura Elba A. de Hernández Alicia Martínez Téllez Erving Mayorga Masis

REVISIÓN Y AJUSTES Violeta Téllez Gregorio Ortiz

Humberto Jarquín López

DIAGRAMACIÓN

Ruth Cruz Martínez

Formación Ciudadana y Productividad Disciplina: Educación Física, Recreación y Deportes

Luís Emilio Román Maradiaga

ÍNDICE Página

1. PROPÓSITO DE LA GUÍA .............................................................................................................................................. 1

2. UTILIZACIÓN DE LA GUÍA ............................................................................................................................................. 1

3. PROPUESTAS DIDÁCTICAS POR ÁREAS.................................................................................................................... 2

3.2 ÁREA MATEMÁTICA ..................................................................................................................................................... 17

3.3 ÁREA: FORMACIÓN CIUDADANA Y PRODUCTIVIDAD ........................................................................................... 73

Ministerio de Educación • Despacho del Ministro Centro Cívico Camilo Ortega, Módulo “J”, Planta Alt a • Apdo Postal: 108 Tel: 2651030 – 2650297 • Fax: 2651595 • http://www. mined.gob.ni

PRESENTACIÓN Estimado (a) Docente: El Ministerio de Educación del Gobierno de Reconciliación y Unidad Nacional, presenta a la Comunidad Educativa el Currículo Nacional Básico, a través de los nuevos Documentos Curriculares de la Educación Básica y Media, los cuales han sido construidos con los aportes de toda la población y en especial el de las y los docentes, producto de la Gran Consulta Nacional del Currículo realizada entre marzo de 2007 y marzo del 2008. En los documentos se plasman las Políticas Educativas de nuestra Institución y las demandas más sentidas del pueblo nicaragüense, con el propósito de formar al futuro ciudadano con las capacidades, principios y valores que demanda nuestra Patria. El Currículo Nacional Básico, junto a los Talleres de Evaluación, Programación y Capacitación Educativa (TEPCEs), los Núcleos Educativos de cada Municipio del país, integrados por una Escuela Base y un conjunto de Escuelas Vecinas en su alrededor, y el accionar decidido, comprometido y patriótico de Maestros y Maestras como usted, juntos somos la Revolución Participativa de la Educación Nicaragüense. El propósito fundamental de este documento normativo es apoyar su labor pedagógica y facilitar su planificación didáctica, la cual elabora primeramente en los TEPCEs y la concreta en el aula de clases, de acuerdo con su experiencia docente, las características de las y los estudiantes y tomando en consideración los recursos con que cuenta. Se espera que usted estimado (a) docente, con su entusiasmo, creatividad, dedicación y amor a nuestros niños, niñas, jóvenes, adolescentes y adultos, hará realidad el sueño de construir una Nicaragua más próspera y digna, con ciudadanos y ciudadanas mejor educados/as y formados en Conocimientos, Principios y Valores.

Guía Metodológica Primer Grado

1

1. PROPÓSITO DE LA GUÍA

1. Proporcionar sugerencias básicas sobre aspectos tecnicopedagógicos de los elementos fundamentales, para facilitar la operativización de la orientación del aprendizaje basada en un currículum con enfoque de competencias.

2. Utilizar la guía como elemento de apoyo, para recrear todo el cúmulo de sus experiencias en el aula, ofreciendo esta información,

para la retroalimentación del currículum.

2. UTILIZACIÓN DE LA GUÍA

Estimada(o) docente, la guía metodológica que ponemos con mucho agrado en tus manos, está elaborada para que sea un elemento de consulta que te proporcione ideas, inspiración, compromiso en tu labor cotidiana. Es importante que analices con tus compañeros(as) maestros(as), cuáles son los propósitos de la guía, para que quedes claro (a) de cuál es el uso que debes darle. Las propuestas o sugerencias se plantean por Grado, considerando que hay elementos técnicos que tienen sus propias especificidades, con igual propósito se han hecho las de tipo metodológico. En el enfoque se presentan importantes elementos y características propias del área. Se expresa de manera breve la función que el área y la disciplina tienen para los propósitos del currículum con enfoque de competencias. Proporciona información de cómo puede abordarse cada aspecto en el proceso de aprendizaje, para proporcionar saberes actualizados, orientar su utilidad en la vida práctica y para el comportamiento actitudinal del estudiante. Las sugerencias metodológicas te proporcionan información general de tipo pedagógico, para que puedas darte ideas de cómo orientar el proceso del aprendizaje. Se te dan sugerencias de cómo enseñar determinados contenidos y sobre todo cómo desarrollar las habilidades, destrezas, procedimientos, que son la fuente del aprendizaje con este nuevo currículum. Se te enfatiza en la construcción del conocimiento y se te proporcionan algunos ejemplos, que luego son ampliados en el desarrollo de las unidades didácticas. Se te sugiere además el uso de todas aquellas metodologías que son coherentes con el constructivismo, como el APA (Aprendo, Aplico y Practico) y Las metodologías activas, es decir que no se te enmarca en un determinado modelo de aprendizaje, sino que puedes usar todas aquellas que tú conoces y dominas y que ayudarán a tus estudiantes desde diversas estrategias a construir el aprendizaje. Se te sugiere qué medios educativos utilizar y cómo. También hay sugerencias de cómo realizar la motivación, la contextualización, la evaluación. En esta última se hace mucho énfasis, porque el enfoque del currículum por competencia, enfatiza en la evaluación formativa o sea aquella que es constante y continua y que utiliza variedad de técnicas, sencillas y reguladoras del aprendizaje.


2

Las sugerencias como tales, las puedes enriquecer con tu experiencia, con el conocimiento del medio, con los recursos que tengas a tu disposición, con lo que otros maestros te puedan sugerir y fundamentalmente con tu creatividad. Por tanto no son una camisa de fuerza, sino sólo Apoyo. El Planeamiento didáctico basado en competencias, está elaborado con la finalidad de que tengas una idea de cómo se planifica sobre la base de un tema generador. Qué aspectos hay que tomar en cuenta. Cómo se va construyendo el ciclo del aprendizaje, desde que inicia hasta que termina. Cuál es el hilo conductor que guía y controla todo el proceso. Qué elementos deben tomarse en cuenta. Esperamos que te sean de mucha utilidad todas estas recomendaciones. Recuerda que son únicamente una Guía que te dirige u orienta, pero que no te da todo hecho. Confiamos una vez más en tí que has sido siempre constructor(a) principal de la educación de este país y entregamos los sueños de ir cambiando la educación, para que en realidad le sirva a las y los estudiantes para su vida, el trabajo y la convivencia que tanto necesitamos.

3. PROPUESTAS DIDÁCTICAS POR ÁREAS

Este aspecto de la Guía Metodológica se desarrolla por área y está dirigido a: - Presentarles el enfoque de competencias a fin de hacer más comprensible el abordaje de ellos en el proceso de enseñanza aprendizaje. - Analizar la estructura de una competencia y su función dentro del proceso del aprendizaje todo con la finalidad de apoyarles en la comprensión

de lo que es una competencia y sus logros y facilitarles su manejo en el quehacer docente. - Proponerles una serie de sugerencias metodológicas que les dé pautas para planificar, organizar y orientar el aprendizaje con base en

competencias. - Desarrollarles un Plan Didáctico de una competencia, que les permita darse una idea de cómo se realiza el proceso de aprendizaje derivado de

ella, cómo se usa la estrategia metodológica elegida y de qué formas se evalúa. - En el caso específico de Lengua y Literatura, de 1° y 2° se presenta integrada con estudios sociales igual que con Ciencias Naturales,

tomando en cuenta que en estos grados la prioridad es que los(as) estudiantes lean y escriban exitosamente y desarrollen el calculo matemático correspondiente a su nivel.


3

3.1 ÁREA: COMUNICATIVA CULTURAL Disciplina: Lengua y Literatura Tema Generador

“Soy feliz en mi escuela”

(Presente un gráfico que muestre una comunidad en la que se destaca la escuela). Actividades Iniciales - El (la) docente debe valorar los niveles de desarrollo en habilidades y destrezas que sus estudiantes presentan y, tomando en cuenta

diferencias individuales, atender al grupo para el dominio de los aprendizajes. • Percepción Visual - Invíteles a un juego llamado “Yo sé qué es eso”. Les preguntará si conocen los colores. Presentará tarjetas de cartulina, papel, trozos de

tela o cualquier objeto de colores primarios. Repetirá varias veces el color del objeto mientras lo muestra. Señale cada tarjeta u objeto seleccionado y pregunte qué color tiene, y sólo si ninguno lo sabe usted se los dirá. Sus estudiantes los identificarán en diferentes ejercicios: cambiándolos de lugar, con la posición de un color con respecto a otro, en sus lugares de ubicación espacial (antes, después,


4

arriba, abajo, cerca, alejado, etc.), los localiza en objetos o láminas que se encuentren en el aula, en sus vestidos, en colores presentes en el entorno de la escuela, etc.

- Igual procedimiento deberá seguir en las formas y su ubicación. Les preguntará:

- ¿Qué forma tiene la ventana? - ¿Qué forma tiene la puerta? - ¿Qué forma tiene el escudo de nuestra patria? - ¿Qué forma tiene la rueda de la carreta, auto, la luna llena, el Sol, la tortilla, etc.? - Presentará tarjetas u objetos que tengan las formas fundamentales e indicará su nombre: redondo, lineal, quebrado, ovalado, cilíndrico,

cúbico, etc. Recuerde que el mismo ejercicio de la identificación de colores es adecuado con relación a las formas. Cada actividad que implemente deberá tener carácter de juego (interés lúdico del niño). Actividades de Desarrollo

– Motíveles a conocer cómo es su escuela. Hágales preguntas como las siguientes: – ¿Dónde está ubicada la escuela? – ¿Cómo es? – ¿Qué se hace en la escuela?

Prepare una guía de observación o de trabajo que aplique en las actividades siguientes: - Propóngales el juego: “Conozcamos Nuestra Escuela”. Motíveles para que recorran todos los espacios y componentes de la escuela,

llamando su atención para que atiendan y recuerden lo que vean, oigan y aprendan de su Escuela, que es su segundo hogar. Recomiéndeles observar y escuchar lo que se encuentra o suceda en el entorno de su recorrido. Oriénteles prudencia, orden y respeto con las personas que encuentren y lugares que recorran.

- Durante la caminata les preguntará por cada local o espacio, para valorar conocimientos y manejo de saberes previos e indicará cada

ubicación, función y valor de los componentes o sectores recorridos. Tenga presente que cada espacio o sector recorrido debe ser percibido y asumido por los niños y niñas por su ubicación, su función e importancia y por el trato que merece.

- Si recorren las cercanías de las otras aulas les indicará, si están en clase, que no deben interrumpir o distraer a nadie. Puede preguntarles:


5

- ¿Cómo debemos transitar cerca de las aulas de clase?

- ¿Cuál es la forma de ver y escuchar sin interrumpir? - Ayúdeles a responder.

- Si pasan por la dirección debe preguntárseles por la función que tiene ese local y la responsabilidad e importancia de quien lo ocupa y

cuáles son las formas de comportamiento que deben observar para con la directora o director, todos los miembros de la comunidad educativa y comunidad en general.

- En el recorrido llegarán a los servicios higiénicos y debe aprovechar para las prácticas de higiene: - Autonomía en el uso de los servicios higiénicos. - Importancia del lavado de manos para preservar la salud. - Cuido mi salud con la higiene de mi cuerpo. - En el patio de recreo les pedirá que observen el entorno y todos los elementos de la naturaleza que tienen utilidad para las personas y la

necesidad de su cuido y preservación. Al regresar motivará para que tengan conversaciones sobre lo visto, oído y aprendido en su paseo, recomendándoles las formas correctas de conversación. Procurará que con fidelidad o mayor identificación puedan describir locales, espacios, objetos y su utilidad, así como el comportamiento que requieren (ubicación espacial, utilidad, servicio que prestan, cómo comportarse ante y en ellos, etc.) - Explíqueles que van a escuchar un poema que les ha seleccionado. Debe orientarles que para escuchar deben estar en silencio y prestar

mucha atención al lector.

Todo nuevo conocimiento debe relacionarse con los saberes de cada estudiante y los nuevos aprendizajes.


6

- Presénteles esta lámina y coméntenla. Presente a sus estudiantes una lámina la cual debe mostrar una casa y a través de la ventana que se vea una pequeña cama donde duerme un niño. Afuera un árbol y en una de sus ramas canta un clarinero. - Lea en forma oral y expresiva el poemita “Mi Zanate Clarinero”

Mi Zanate Clarinero

Mi pájaro clarinero me despierta en la mañana, con su linda cancioncita en la hora más temprana.

Yo me voy para la Escuela muy feliz con la canción, porque llevo mi tarea y alegre mi corazón.


7

Actividades de desarrollo - Después de haberles leído el poema, pregúnteles si les ha gustado y si estuvo bien que lo haya escogido para ellos y ellas. Dígales si

desean que se les lea de nuevo y de acuerdo con la aceptación haga la repetición. - Pregunte quiénes conocen al zanate clarinero:

- ¿Dónde lo han visto? - ¿Qué color tiene? - ¿Cómo es su pico? ¿Es como el de un pato? - ¿Cómo es su cola? ¿Es como la del gato? - ¿Por qué se le llama zanate clarinero? - ¿Han escuchado su canto? ¿Cómo suena? - ¿Tiene ese nombre por el sonido de su canto? - ¿Según el poema a qué hora canta?

- Invíteles a recordar lo que sucede con relación a la segunda estrofa. ¿Qué actividades realiza luego de levantarse para después irse a la escuela?

Aproveche cada una de las participaciones de sus estudiantes para estimular los hábitos de orden, aseo, disciplina y autonomía. Por ejemplo: la importancia del baño diario, de lavarse los dientes, las manos, la importancia de la puntualidad, la disciplina, el orden, etc.

- Escriba en la pizarra o en trozos separados de cartulina las palabras siguientes: pájaro, mañana, canción, escuela, feliz, tarea, corazón.

Trace y/o recorte el perfil o contorno de cada palabra. Ejemplo. - Pídales que las lean en orden secuencial. Si no pueden hacerlo, hágalo usted varias veces.


8

- Realice preguntas de forma general y también de forma específica para que responda el o la estudiante nombrada y no todos a la vez.

Plantéeles las interrogaciones siguientes:

• ¿De quién habla el poema? • ¿Dónde está el nombre de quien habla el poema? Haga pasar a un niño o niña a señalarlo • ¿A qué hora despierta el pájaro al niño? ¿Dónde está escrito? • ¿Cómo despierta el pájaro al niño? Identifique cuál de esas palabras lo dice. • ¿Dónde va el niño cuando sale de su casa? ¿Qué palabra lo dice? • ¿Cómo se siente el niño cuando va a la escuela? ¿Qué palabra lo dice? • ¿Por qué va feliz el niño? ¿Cuál es la palabra donde dice tarea? • ¿Qué otra cosa hace feliz al niño? ¿Dónde está escrita la palabra corazón?

- Haga que repitan con usted la lectura del poema con la expresividad y entonación adecuada. Repita el ejercicio de forma individual o en

coro para que toda la clase pueda imitarla. - Adapte la música de alguna canción nicaragüense al poema y motíveles para que la canten. Puede inducirles a que lo asuman como su

canción inicial de la asistencia a la Escuela. Usted deberá valorar en sus estudiantes el nivel de captación sobre el contenido del poema, la capacidad de identificación para con otros pájaros y su color, forma, características propias, ambiente propicio de su conservación, etc. (saber); la debida forma de preservarlo (saber hacer) y disfrutar su presencia (saber ser).


9

Actividades Iniciales - Presente a los y las estudiantes las ilustraciones que representen:

1. 1. Un bosque

2. Hombres talando árboles

2. Un terreno árido donde asoman pequeños troncos de árboles cortados

3.

Actividades de Desarrollo - Converse con toda la clase sobre lo que le sugieren esas ilustraciones con el propósito de conceptualizar las palabras bosque, tala y

sequía. - Escriba las palabras bosque, tala y sequía en la pizarra y en cartulina y trace o recorte su perfil o contorno. Procure que puedan

identificarlas. - Motíveles para que escuchen un cuento relacionado con esas palabras. Los niños y niñas deben estar en silencio, sin interrumpir ni

platicar. Deben estar atentos(as) y mirar a quien les narra el cuento, que capten la expresividad de quien relata. Lea pausada y expresivamente el cuento “La Salvación del Bosque”.


10

La Salvación del Bosque

En el corazón del bosque había una venadita que era amiga de todos los animales que vivían en ese lugar. Allí corría un río caudaloso. Había mucha hierba, muchos árboles que daban sombra, flores y frutas y todos los animalitos pasaban muy felices. Un día los hombres llegaron y cortaron una gran cantidad de árboles. Y sucedió que después el calor era fuerte, el río se estaba secando, los peces se morían, los animales padecían sed. No había hierbas y escaseaban las flores y las frutas. Las abejas no podían fabricar su miel; los monos, las ardillas, los pajaritos y otros animales no conseguían frutas. La hierba era poca para los venaditos y los conejitos y sin los árboles todo se miraba triste. La venadita pensó: Tenemos que hacer algo por el bosque. Aquí vivimos, aquí nos alimentamos, aquí nos protegemos, aquí tenemos a quienes queremos y no podemos dejar que el bosque se muera. La venadita llamó a todos los animalitos y les dijo que había que organizarse, cooperar, unirse, ser solidarios porque tenían que resolver un gran problema que los amenazaba de muerte. Pidió a los pajaritos que fueran volando donde las nubes y les rogaran que regaran con mucha lluvia al bosque. Aconsejó a las abejas y a las avispas para que alejaran a todos los hombres que quisieran cortar árboles. Les dijo a las ardillas y conejitos que buscaran la tierra donde se pudieran sembrar semillitas para que nacieran más árboles. A los pájaros les dijo que debían escoger las mejores semillas para renovar los árboles y junto con las ardillas, los cusucos y los conejos debían sembrarlas muy bien para revivir el bosque. Cuando los pájaros llegaron donde las nubes, ellas les recibieron muy bien y después que escucharon con atención el problema que tenían y la necesidad de su ayuda para resolverlos dejaron caer mucha lluvia sobre el bosque. El río creció y los pececitos estaban vivitos y muy contentos. La hierba crecía por todas partes y los árboles empezaban a brotar por donde quiera. Todo estaba más fresco y agradable. Una mañana los animalitos escucharon el ruido de la motosierra. Las abejas y las avispas salieron en nubes y con sus piquetes alejaron a los hombres cortadores de árboles y enemigos del bosque. Pronto crecieron las plantas. Todo era más bonito y bueno para la vida de los animalitos. La venadita siempre les aconsejaba a sus amigos que debían proteger lo que les daba la vida.


11

Lea nuevamente el cuento por párrafos, uno a uno. Haga las preguntas de comprensión correspondientes. Ejemplo: 1er párrafo

- ¿Dónde sucede esta historia? - ¿Cómo era ese lugar? ¿Qué había allí? - ¿Quiénes vivían en ese lugar? - ¿Quién era la amiga de todos los animalitos? - ¿Cómo vivían entonces? ¿Por qué?

2do párrafo - ¿Qué sucedió un día en ese bosque? - ¿Qué daños afectaban la vida de los animalitos? - ¿Cómo era entonces ese lugar?

3er párrafo

- ¿Qué pensó la venadita? 4to párrafo

- ¿Qué pidió a los distintos animalitos? - ¿Por qué pidió su unidad, colaboración y solidaridad? - ¿Qué debía hacer cada animalito? - ¿Por qué?

5to párrafo

- ¿Qué sucedió con los pájaros cuando llegaron donde las nubes? - ¿Qué beneficio tuvo la ayuda de las nubes para el bosque y los animalitos?

6to párrafo

- ¿Cómo fue el bosque después de su salvación? En la interpretación de todo el texto, considere preguntas como las siguientes:


12

- ¿Pudo la venadita, ella sola, salvar el bosque? - ¿Qué ayudó a salvar al bosque? - ¿Por qué debe haber unidad, colaboración y solidaridad entre todas las personas?

Es conveniente que el o la docente solicite a los estudiantes llevar pequeñas figuritas de plástico que representen árboles y animalitos que viven en un bosque (saber), lo representan en la caja de arena (saber hacer) y consoliden, con el cuido de esta representación, valores sobre el respeto y preservación de los recursos naturales (saber ser). Para la lectoescritura, aunque en esta fase no dominen la plena decodificación de las grafías (traducir letras y sus componentes a palabras), ya el niño se ha iniciado en la interpretación de textos en forma oral. Con el aprendizaje de la lectoescritura estas habilidades adquiridas o desarrolladas les permitirán mayor dominio en la lectura interpretativa, la adquisición de nuevos conocimientos (saber), la capacidad de aplicarlos (saber hacer) y adquirir o consolidar principios en la formación de su personalidad (saber ser). Las destrezas en este componente se iniciarán con la aplicación de habilidades en la captación visual para identificar palabras del vocabulario visual básico y luego superar la captación global (sincretismo) e ir discriminando los caracteres gráficos o letras en las palabras y su integración en enunciados y textos. En esta primera fase de la lectura, el docente seleccionará palabras que hayan sido usadas por sus estudiantes, las que irán conformando el vocabulario visual básico. - Recorte el perfil o contorno de las siguientes palabras y preséntelas a los niños para hacer un ejercicio de identificación. - El niño(a) identificará las palabras por los caracteres de su contorno: las letras que suben, letras que bajan, pequeño trazo que sube (por

los acentos ortográficos, o el punto sobre la i y la j), etc. Con los dibujos de trazos, en el desarrollo de destrezas motoras y psicomotoras, irá distinguiendo y aplicando las formas de la escritura de la letra script.


13

Escritura Los trazos de la escritura se ejercitarán inicialmente como destrezas motoras, puede pedirle a los niños y niñas que en el aire dibujen círculos y rayas teniendo entre sus dedos un palito o un lápiz, de manera que lo sujeten al igual que lo hacemos cuando escribimos. Ejercitamos las destrezas psicomotoras cuando empleamos el movimiento con inteligencia. - Solicita que completen dibujos donde tracen los caracteres de la letra script con limpieza y seguridad. Puede proponerles actividades

como las siguientes: 1. Dibuje lo que falta al ferrocarril, al carrito y al coche.


14

2. Con este cerco tengo protegida a mi vaquita y no quiero que se me la coma el tigre, pero debo repararlo. Ayúdame y dibuja las líneas que

faltan.

Todos los gráficos que se completarán deberán estar dentro de un pautado, es decir, cuatro líneas y tres espacios que son lo que requiere la letra script. Estos ejercicios conllevan a sus estudiantes a que desarrollen la motora fina, indispensable para la escritura. - Oriéntele a sus estudiantes ejercicios en el pautado. Pueden ser grafemas o letras como las siguientes:

- Copiando los caracteres de la letra script, el niño o niña escribirá su nombre y otras palabras del vocabulario visual básico.

Lectura Actividades Introductorias

El docente utilizará gráficos o componentes del entorno escolar para que los niños y niñas describan objetos, lugares, personas y elementos de la naturaleza, de manera que los motive a crear vínculos de valoración y afecto.

x x x x x x x x x x x x x




15

Actividades de desarrollo - Oriente a la clase que, en pequeños grupos, dialoguen sobre su casa, ubicación de la misma y acerca de su familia. Deberán practicar los

hábitos adecuados en una conversación (respeto, no tomar la palabra por asalto).

Lléveles una lámina la cual debe mostrar una casa que se destaca en la comunidad - El(la) docente invitará a sus estudiantes a escuchar, interpretar y disfrutar el poema siguiente:

Mi casita Tengo una casita de cartón

con sus puertecitas y un balcón. Es una casita blanca y muy bonita, es un regalito que me hizo mamá.

Cuando sea mayor voy a tener una casa grande de verdad,

para que mis padres vivan muy felices, será la más linda de la ciudad

porque ahí vivirán papá y mamá. - El o la docente conversará con los niños y niñas, sobre la interpretación del poema para su comprensión. Deberá procurar reafirmar el

amor filial. Les hará preguntas como las siguientes:


16

- ¿De quién habla el niño en el poema? - ¿Cómo es la casita del niño? - ¿Qué piensa el niño que tendrá cuando sea mayor? - ¿Quiénes viven en su casa? - ¿Cómo le demuestran su cariño su papá y su mamá? - ¿Los cuidan? - ¿Cómo debemos ser con nuestros padres? - ¿Por qué la casita será para él la más linda de la ciudad?

- El y la docente adaptará música al poema y los niños y niñas lo interpretarán, siguiendo el modelo de vocalización y musicalización. Se propiciarán diálogos en equipos donde relacionarán el contenido de la canción con su mundo afectivo, familiar y escolar. El o la docente preguntará a los estudiantes si pueden interpretar cuentos o historias presentadas solamente con dibujitos. Les indica que las escenas de esas historias deben leerse de izquierda a derecha y que hay que fijarse en todos los dibujos que aparecen en cada escena para comprender mejor la historia.

- Se presentará a los niños la siguiente historia gráfica. Los dibujos estarán diseñados con trazos simples (rayitas y círculos) para propiciar

la decodificación de símbolos, es decir, qué significado tienen.

- Los niños y las niñas narrarán la historia que registran los gráficos. Indicarán quiénes son los personajes. Pueden ponerles nombres.

Deducirán cuál fue el problema que se presentó y comentarán la enseñanza que nos deja esta historia y cuál es la relación que debe prevalecer entre los compañeros y amigos. Pondrán un nombre o título a la historia.


17

Los estudiantes deben llegar a la conclusión (moraleja) de que el egoísmo, el trato violento con los compañeros y amigos no es la forma de mantener una buena relación social y afectiva. 3.2 ÁREA MATEMÁTICA

Tema generador

Ubican objetos de nuestro entorno Actividades iniciales

A manera de motivación y diagnóstico de presaberes se sugiere compartir con sus estudiantes esta narración.

Este es el cuento de una ranita, un pollito y una hormiguita. La ranita estaba dentro de un charco, el pollito fuera pero arriba de una piedra, y debajo de una piedra estaba la hormiguita. La hormiguita la invitó a jugar a los soldaditos, y desfilaron por el bosque; delante de la ranita iba el pollito porque era el más grande, y detrás de la ranita marchaba la hormiguita, porque era la más chiquita. Cuando estaban jugando muy felices, llegó el conejo y se asustaron y se corrieron; el pollito corrió a la derecha del conejo, la ranita a la izquierda y la hormiguita se escondió debajo de una hoja. 1) Si es posible dramatizar el cuento para observar la ubicación correcta de sus estudiantes con respecto a la narración, y además,

detectar algunas aptitudes artísticas del grupo. (Inteligencia múltiple e integración con otras áreas). 2) Comentar la narración con preguntas como: ¿Dónde estaba la ranita?, ¿Dónde viven las ranitas?, ¿Dónde estaba el pollito?, etc. 3) Generar una conversación alrededor de la posición de los objetos que están en el aula. Por ejemplo: “Hablemos de los objetos que

vemos en el aula: observen que el pizarrón está delante de ustedes, ahora bien, Manuelito dígame ¿qué objetos están delante de usted?...”

4) En la conversación, fomentar el amor a los animales y a la naturaleza, el cuido de los recursos naturales y del medio ambiente. Así

mismo cultivar en ellos(as) valores como la amistad, fraternidad y respeto que deben privar en toda persona, para nuestra convivencia pacífica.


18

Actividades de desarrollo

1) Mediante preguntas, ayudarles a ubicar la posición de los objetos en el aula a partir de criterios como: delante, detrás, encima, debajo, cerca, lejos, derecha, izquierda, dentro, fuera, arriba, abajo. Todo esto con respecto a un objeto o persona de referencia.

2) Conviene, dominado estos conceptos, usarlos de esta manera: “El mantel está encima de la mesa y debajo del florero”. La intención

es que identifiquen el punto de referencia y la relatividad de los conceptos estudiados. 3) Usando ilustraciones apropiadas de periódicos, revistas, fotografías u otro material, reconocerán la posición correcta de los objetos,

personas o animales representados en estos materiales, aplicando los conceptos espaciales estudiados. (Evaluación formativa). 4) Dada una ilustración en la pizarra, en el cuaderno de trabajo, en el libro de texto, en una hoja de papel o cualquier otro medio, indicar

que tracen una raya, una cruz, un punto o cualquier otro símbolo a la derecha, arriba, abajo, a la izquierda de la ilustración dada. Esta actividad se puede realizar individual o en equipo. (Evaluación formativa).

Actividades finales

1) A manera de evaluación, participar en el conocido y popular juego “Pegar la cola al burro”. Después de que, cada estudiante pegó la cola al burro, se quita la venda. El o la docente pregunta a la clase: ¿En que lugar está ubicada la cola con respecto al burro? El o la docente debe de orientar que contesten exactamente: “La cola está ubicada arriba del burro”, “La cola está ubicada abajo y a la izquierda del burro”, “La cola está ubicada sobre el burro”.

2) Con el propósito de ubicar al niño (a) en su medio y saber lo que conoce en su comunidad, en el aula de clase, y a manera de

conversación, realizar preguntas como: ¿Quién vive o qué hay a la derecha (o la izquierda) de tu casa? ¿Qué hay detrás (o delante) de la iglesia? ¿Qué hay debajo (o encima) de la carreta o del automóvil? ¿El chofer está dentro (o fuera) del automóvil? Etc.

Cuando el niño y la niña conteste estas preguntas se considerará que ha obtenido el logro de este tema generador.


19

Área Matemática

Tema generador Para la ubicación espacial

Juguemos a comparar cantidades y tamaños

Actividades iniciales

A manera de motivación y diagnóstico de presaberes se sugiere compartir con los niños esta narración “Lolito vivía en un pueblito donde había muchas vacas, cerdos, gallinas, pero muy pocas casas y nada de automóviles. Un día a Lolito lo llevaron a la ciudad, y se sorprendió al ver grandes, medianos y pequeños automóviles. La casa donde llegó Lolito era alta y delante de ella había un muro bajo”.

1. El comentario debe girar en torno a preguntas como: ¿En el pueblo de Lolito, cuántas gallinas habían?, ¿Cuántos autos? En la ciudad

donde llegó Lolito, ¿cómo era el tamaño de los autos? ¿De qué tamaño era el muro que estaba enfrente de la casa que visitó? 2. Comentar si es posible el pasaje bíblico de David y Goliat, con respecto a los conceptos de alto, bajo; grande, pequeño.

Actividades de desarrollo 1) Mediante preguntas, ayudar al estudiante a comparar las personas, animales o cosas existentes en la escuela, a partir de criterios como:

mucho, poco, nada; grande, mediano, pequeño; alto, bajo. Una vez apropiados de estos conceptos conviene realizar actividades como estas:

a) “Seleccionar dos estudiantes de la clase, de distintos tamaños, y preguntar al resto de la clase. ¿Cuál de ellos(as) es alto(a) (o

bajo (a)?”.(Evaluación formativa). b) “Llevar a clase tres bolsas plásticas con mucho, poco y nada (vacía) de un mismo artículo (arroz, chibolas, maíz, piedra, etc.)

y preguntar cual de ellas tiene mucho, poco, o nada.” (Evaluación formativa).


20

2) A manera de juego, agruparles en mucho, poco, y nada. Por ejemplo “una palmada del o la docente indicaría muchos estudiantes en una esquina, dos palmadas pocos estudiantes en la misma esquina, tres palmadas ningún estudiante en la misma esquina”. Esta dinámica debe repetirse las veces que sea necesaria, cambiando el número de palmadas: Las instrucciones pueden variar, en vez de palmada, el docente puede levantar la mano derecha “mucho”, izquierda “poco” y las dos manos “nada” o cualquier otro concepto de lo estudiado en el 1.

La actividad puede implementarse usando señales sonoras, indicándoles que hagan “mucho” ruido, “poco” ruido o nada de ruido (silencio).

(Evaluación formativa).

En todas estas actividades se debe fomentar la participación ordenada, el respeto entre sí, la fraternidad, el compañerismo y la tolerancia. Actividades finales 1) Conviene que en forma individual indiquen nombres de estudiantes de su aula más altos(as) o más bajos(as) que el niño o la niña. 2) Indicarles que mencionen objetos (árboles, edificios, etc) altos o bajos de la comunidad. 3) Aplicar los conceptos mucho, poco o nada para comentar: a) cantidades de personas que asisten a entierros, manifestaciones, procesiones,

fiestas, encuentros deportivos, etc.; b) cantidades de aviones que vuelan sobre la comunidad, cantidades de barcos que atracan en la comunidad, así como camiones, carretas o cualquier otro medio de transporte; c) cantidades de animales como: gallinas, caballos, camellos, tigres, elefantes y otros que existan o no en la comunidad.

Área Matemática

Tema generador Para los conceptos matemáticos

Estudiemos los números y sus operaciones


A fin de explorar la capacidad que tienen sus estudiantes para clasificar se sugiere:

1. Colocar en forma desordenada, donde y como estime conveniente el docente, objetos como: libros, juguetes (muñecas, trompos, canicas, pelotas, etc.), lápices, cepillo de dientes, jabón, cuadernos, paste de baño, pastillas, crema dental, curitas, agua, toalla, etc.


21

2. Indicar a los(as) estudiantes que separen en grupos, los objetos mostrados, después de mencionada una palabra clave (criterios de

clasificación). En este caso, la palabra podría ser: “escuela”, “alimento”, “higiene”, “juego”, “medicina”. Los estudiantes juntarán en un solo grupo los objetos que tienen que ver con la palabra clave.

3. Indíqueles que cada uno de estos grupos se llaman conjuntos de cosas. Esta actividad se puede realizar en forma individual o por

equipo, y se premiará con aplausos o con otros estímulos o los equipos o niño(a) que realicen correctamente la acción.


1. Los(as) estudiantes, después que el docente indique una palabra o frase (término genérico), mencionarán al menos tres personas, animales, o cosas que tienen que ver con la palabra indicada. Por ejemplo si el docente dice la palabra “fruta”, deberán mencionar al menos tres nombres de frutas. Se puede usar como término genérico: escuela, medio de transporte, vestir, higiene, compañero de clase, maestro, animal, alimento, salud, etc.

2. Lleve al aula material como: tres lápices con la misma forma, uno rojo, uno verde y uno azul. Tres pelotas, una roja, una verde y una

azul. Tres recortes de cartulina de la misma forma, uno rojo, otro verde y el otro azul. Con este material, indique a niños y niñas que los agrupen: a) según forma, b) según colores.

La razón de esta actividad es para que sus estudiantes se apropien del conocimiento de la relación que existe entre la clasificación y el criterio de clasificación. Esto es, los mismos objetos se pueden clasificar en diferentes grupos con diferentes criterios. (Evaluación forativa).

3. Para elaborar los conceptos más que, menos que y tanto como, se sugiere que comparen:

a) El grupo de profesores de la escuela con el grupo de estudiantes. b) El grupo de estudiantes del primer grado con el grupo de estudiantes cualquier otro grado de la misma escuela. c) El grupo de estudiantes del primer grado con el número de asientos (pupitres, bancas, sillas, etc) d) Grupo de ojales de una camisa con el grupo de botones.


22

Estas comparaciones se deben hacer con preguntas tales como: ¿Dónde hay más? ¿Dónde hay menos? ¿Dónde hay tantos como?

4. Usando materiales del medio, forme parejas de grupos de objetos para que los comparen utilizando los criterios que están estudiando.

Por ejemplo, haciendo dos grupos de piedras de igual cantidad o de cantidades diferentes. Que los estudiantes digan en que grupo de piedras, “hay más que”, “menos que” o “tanto como”. (Evaluación formativa).

5. Mediante ilustraciones dibujadas por el o la docente en la pizarra, como las siguientes o cualquier otra que considere pertinente. Formule preguntas como: ¿Qué grupo tiene más, el de la izquierda o el de la derecha? ¿Dónde hay más?

6. Como actividades de seriación sugerimos:

a) Formar una serie modelo en el aula, por ejemplo “colocando en línea recta 3 naranjas (u otra fruta) y una piedra; el modelo se debe formar al menos dos veces para que el o la estudiante continúe la serie (modelo) las veces que el docente indique. Esta actividad se puede complementar con estudiantes y asientos (pupitres); libros y lapiceros; etc. Enfatizar que este tipo de comportamiento se llama “modelo seriado” y todo lo que él (o ella) construyó se llama “serie”.

b) Dibujando en la pizarra ilustraciones como éstas,


23

O bien usando cualquier otro tipo de figura, indicarles que continúen la serie. c) A menudo, en algunas comunidades (o ciudades) los modelos seriados se presentan con frecuencia en construcciones, artesanías,

pintura, vestuario, juegos, etc. Posiblemente nuestros estudiantes, a esta edad no han observado estos modelos seriados, se sugiere, recomendar que los observen en su entorno (casa o comunidad) para ser comentado en clase posteriormente. (trabajo cooperativo). Evaluar resultados.

7. Para el estudio de la interpretación de símbolos se sugiere:

a) Representar ilustraciones como las siguientes:

Y preguntar el significado de cada símbolo. b) Establecer una conversación para que mencionen los símbolos que han visto en su comunidad y su significado correcto, de no

ser así, corregir y explicar el verdadero significado. En todo momento, incidir en la importancia de los símbolos en la vida cotidiana, tanto en su significado como en su uso.


24

Actividades finales

Sus estudiantes habrán alcanzado los indicadores de logros de este tema generador cuando resuelvan correctamente las situaciones siguientes:

1) Dado un grupo de personas cada estudiante las clasifica por sexo. 2) Dado un listado de objeto de uso doméstico tales como pantalón, peine, arroz, etc. El(la) estudiante los clasificará de conformidad a un

criterio dado. 3) Dado uno o más símbolos de educación vial (colores de la luces de los semáforos, rótulos de alto, una vía, doble vía, doble, etc.) que el

(la) niño(a) explique oralmente el significado. 4) Dadas las dos primeras secuencias de una serie, que el(la) niño(a) la continúe formando. 5) Conviene observar que en todas y cada una de las actividades del proceso enseñanza-aprendizaje se presenta la

evaluación sistemática (continua) o formativa.

Área Matemática Tema Generador

Descubriendo los números y sus combinaciones básicas

Actividades iniciales • Descubrir que, conjuntos con el mismo número de elementos, es decir, conjuntos equipotentes representan un mismo número

natural. Por ejemplo; un conjunto de tres libros, tres árboles, tres pájaros, etc. están representados en el número 3. Las fuentes para esto son: la habilidad de contar, cuestión cultural que adquiere en el medio y la capacidad de comparar cantidades o tamaño.

• La ley de continuidad. El dominio de esta ley es lo que les permitirá descubrir que un número menor está contenido en un número

mayor; por ejemplo; el 1 está contenido en el 2, el 1 y el 2 están contenidos en el 3, etc. El conocimiento básico de esta ley es lo que en la primera competencia se llamó seriación y fue ahí donde adquirió la habilidad de construir series siguiendo un patrón o modelo.


25

• Ley de correspondencia biunívoca. La formación de esta ley la adquirió en la primera competencia cuando, en su momento lo pusimos a clasificar a partir de un criterio dado. Es la formación de esta ley lo que le permite al niño(a) hacer corresponder un conjunto cualquiera no vacío con su número correspondiente, así como el número con la cantidad de elementos del conjunto. Por ejemplo; si él ve cinco árboles en su mente se reflejará el número 5, de igual manera, cuando escuche la palabra “cinco” o vea en algún lugar el número 5, en su mente se reflejará un conjunto de cinco objetos.

1. Llevar a clase 2 botellas de la misma forma, tamaño y con la misma cantidad de agua (no llena). Los(as) niños(as) deben verificar

que la cantidad de agua en cada botella es la misma. Invierta verticalmente la posición de una de ellas preguntar ¿Cuál de las botellas tiene más agua? Tal como lo muestra la siguiente ilustración.

Preguntarles ¿Cuál de las botellas tiene más agua? Si contestan que ambas botellas tienen la misma cantidad de agua, entonces diremos que poseen la ley de reversibilidad. Caso contrario, se debe de repetir la experiencia con situaciones similares, como la siguiente.

2. Lleve dos trozos de cartulina verde del mismo tamaño y forma, dos trozos de cartulina blanca (o de otro color no verde) del mismo

tamaño, pero menor que las del color verde, y de la misma forma. Indicarles que cada cartulina verde es un terreno con pasto y cada cartulina blanca es una casa. Coloque una de las dos cartulinas pequeñas en el centro de una de las cartulinas verdes y la otra en una esquina de la otra verde. Ver las siguientes ilustraciones.


26

Pregunte a los niños(as) ¿En qué terreno hay más pasto? Si contestan que en ambos terrenos hay la misma cantidad de pasto, concluimos que tiene dominio de la ley de reversibilidad. Esta actividad puede repetirse con otros materiales y situaciones.

Respecto a la ley de continuidad

Para comprobar si esta ley está formada en el(la) niño(a), se sugiere:

3. Oriente para que ordene de menor a mayor tamaño objetos de la misma forma y diferentes tamaños (hojas, piedra, trozos de cartulina, lápices, etc.) Lo que el docente debe observar en la actividad que realiza el(la) niño(a) es la lógica (criterio, procedimiento, forma, etc.) que aplica para comparar y ordenar. La lógica es: comparar al más pequeño con los demás en cada caso. Si no siguen esta lógica indicará que no poseen la ley de continuidad, y en cuyo caso, se debe repetir la actividad en situaciones similares.

Ley de correspondencia biunívoca

Sabremos que el o la estudiante posee esta ley cuando clasifique correctamente de acuerdo a un criterio, previamente dado por el docente.

Actividades de desarrollo para la formación del concepto de número natural

Por experiencia y razones psicológicas, la construcción de los números naturales del 1 al 9, en primer grado, se construyen en 3 momentos. En el primer momento se construye la serie 1-2-3. Se realiza con ella combinaciones básicas y se establecen relaciones de orden. En el segundo momento, se construye la serie 4-5-6, se establecen las relaciones de orden y las combinaciones básicas, teniendo el cuidado de incluir los números 1,2 y 3 de la misma serie. Finalmente se construye la serie 7-8-9, lo mismo, se establecen las relaciones de orden y combinaciones básicas, incluyendo los números 1, 2, 3, 4, 5 y 6. A continuación sugerimos algunas actividades para la primera serie. Éstas se pueden aplicar de forma análoga para las otras dos series.


27

Actividades sugeridas para la primera serie. 1. Indicar a los(las) niños (as) que:

a) Aplaudan una vez; después dos veces, y finalmente tres veces. b) Que se pongan de pie una vez, después dos veces y finalmente tres veces.

2. Que salga de la clase un(a) niño(a) luego que salga otro(a) y preguntar, ¿Cuántos niños o niñas salieron? Finalmente, sale otro(a)

¿Cuántos(as) niños(as) han salido? 3. Que un(a) niño (a) en la pizarra dibuje una figura (punto, una raya, un barco, una hoja, etc.); luego que otro(a) dibuje la misma figura.

Preguntar, ¿cuántas figuras hay dibujadas? Por último, un(a) tercer(a) niño(a) que repita el dibujo e inmediatamente preguntar, ¿cuántos hay ahora?

4. Dibujar en la pizarra 3 ó más conjuntos, cada uno de ellos con un elemento, pero con diferentes colores, formas y tamaños. Formular

preguntas como las siguientes: ¿Qué color tiene cada elemento de cada conjunto? ¿Qué forma? ¿Tienen todo el mismo color? ¿La misma forma? ¿Y el mismo tamaño? ¿Qué tienen de diferentes estos conjuntos? y por último la pregunta más importante: ¿Cuántos elementos hay en cada conjunto? A continuación escribir debajo de cada conjunto el numeral 1.

Proceder de forma similar con el dos y con el tres.

5. En el proceso de construcción de la serie, el docente, deberá orientar a que descubran que el 2 es el resultado de agregar 1 al 1 (no es

sumar, sino agregar), y si agregamos 1 al 2 obtenemos 3, por esta razón 1, es menor que 2 y 2 es menor que 3.

6. Al final del proceso de la construcción de las tres series deben descubrir el uso correcto de los símbolos siguientes:

mayor que menor que igual a

> = <


28

Con el propósito de que el (la) niño(a) use correctamente los símbolos <, >, =, conviene presentar ejercicios en forma gradual como éstos:

a) Con ilustraciones

Dibujar en la pizarra, ilustraciones como las que se muestran a continuación e indicar que escriban en el espacio en blanco, el símbolo <, >, =, según corresponda:

b) Sin ilustraciones: Escribir en la pizarra, situaciones como la siguiente e indicar a los estudiantes que escriban el símbolo <, >, =, según corresponda:

a. 2 __ 3 d. 6 __ 4 b. 1 __ 2 __ 3 e. 2 __ 3 __ 4 c. 5 __ 5

c) Complete en forma correcta las siguientes series de números, escribiendo en el espacio en blanco los números que faltan.

• 1, ____ , ____ , 4 , ____ , 6 • 6, ____, 4, ____, _____, 1.

Actividades finales

Para evaluar la formación del concepto de número natural en el niño(a), se sugiere: Se toman parejas de niños(as). De cada pareja uno(a) sale del salón y el otro se queda. Al que se queda el profesor le indica que “debe hacer en una hoja de papel lo que le parezca mejor, lo que crea más conveniente para que el niño(a) que ha salido, cuando entre y mire el papel, sepa exactamente cuántos caramelos ha puesto sobre la mesa”. El profesor en ese momento coloca sobre la mesa cualquier número de caramelo desde 1 como mínimo a 9 como máximo.


29

Al dar las instrucciones se deben evitar las palabras como “número, escribe, dibuja” o cualquier otro término que induzca al estudiante a una conducta intelectual determinada. Terminada la prueba se invierten los personajes. Sabremos que se han apropiado del concepto de número si en el papel escriben el número de caramelos que observan en la mesa. La actividad puede resultar interesante si se asigna dos puntos a la pareja ganadora, 1 punto si sólo acierta uno de la pareja y cero puntos si no se acierta. Los resultados se dan a conocer después de que todos(as) pasan y se premian con aplauso a los ganadores. Con respecto al número cero aclaramos que: En principio el conjunto vacío no tiene conjuntos equipotentes más que el mismo. Razón por lo que, la equipotencia de conjuntos, no es un recurso pedagógico para la construcción del cero, por lo tanto conviene usar otra vía en el primer grado, para tal efecto proponemos asociar los términos “nada” y “ninguno” con el cero, y al final del proceso, se le indicará al niño que el número asociado al conjunto vacío es el cero.


La siguiente actividad ilustra la forma de explorar y motivar las combinaciones básicas en 1er grado. Seleccionar 2 estudiantes y proceder así:

a) Enviar a un niño o una niña a la pizarra, dejando al otro u otra en la mesa de trabajo, escritorio o cualquier lugar conveniente y proporcionarle materiales de la comunidad. El niño y la niña que está en la mesa de trabajo, con el material que tiene forma dos grupos tales que el total de objetos de los dos no sea mayor que nueve.

b) Quien está en la mesa de trabajo cuenta el número de objetos de cada grupo, y quien está en la pizarra escribe en forma horizontal los

números correspondientes a cada grupo (uno a la par del otro) dejando un espacio prudente entre ambos números. c) El o la niña, que está en la mesa junta los dos grupos e inmediatamente el docente aclara que juntar (agregar, unir) en matemáticas

significa sumar cantidades de objetos, escribe en un lugar visible y pertinente de la pizarra el símbolo + y la palabra más. El niño o la niña que está en la pizarra, escribe entre los números el símbolo + (más).


30

d) Quien está en la mesa cuenta el total de objetos; el docente indica que el total se representa con el signo igual y escribe en la pizarra

dicho símbolo. Quien está en la pizarra escribe el signo igual y el número correspondiente al total a la derecha de ese signo. La actividad debe repetirse las veces que sean necesarias y con distintas cantidades. Se les debe orientar que descubran que lo que están sumando son cantidades independientes de la naturaleza de los objetos. Por ejemplo; se pueden poner 2 lápices y 3 libros y el resultado será 5 objetos.


Para la etapa semiconcreta se sugiere usar ilustraciones sencillas, fáciles de dibujarse en la pizarra o bien apoyarse con los recursos existentes en su comunidad: ilustraciones de periódicos, revista, fotografía, etc. A manera de ejemplo, presentamos estas ilustraciones.

Esta actividad tiene como propósito:

a) Que el niño(a) cambie palabra o expresiones del lenguaje ordinario por símbolo matemático como por ejemplo la palabra “agregar” por el símbolo +. Esta acción mental se llama codificación.

b) Enriquezca su vocabulario con terminología matemática (lenguaje matemático). c) Identifique correctamente características comunes y discrimine aquellas no comunes. (Reflejo mental).


31

Actividades finales

Para evaluar los niveles de abstracción que el(la) niño(a) ha obtenido acerca de las combinaciones básicas conviene realizar actividades como las que se muestran, indicándole las instrucciones que aparecen en la parte superior de cada una.

a) Calcula el número o números que hacen falta y los escribes sobre la raya o rayas vacías. Observa el ejemplo:


32

b) Escribe en cada cuadro en blanco el total de la suma correspondiente. Observa los ejemplos.

c) Escribe en cada casilla el número que haga falta para completar cada suma. Nota el ejemplo.

C. Construcción del concepto de unidad

+ 1 2 3 4 5 1 2 7 3 6 4

5

6

7

8


33


Para la construcción del concepto Unidad se sugiere: Llevar a clase 9 objetos de una misma naturaleza, que pueden ser: 9 flores, 9 hojas, 9 semillas, etc.

a) Presentar al estudiante por separado: una flor, una hoja, una semilla. b) Preguntar: ¿Cuántas flores hay? ¿Cuántas semillas? ¿Cuántas hojas? c) Repetir esta actividad en la medida que el niño(a) se motive.


1. Inmediatamente después de la respuesta, el docente indicará que: - Una flor representa una unidad de flor - Una hoja representa una unidad de hoja - Una semilla representa una unidad de semilla

2. Formular preguntas como: ¿Qué representa una semilla? ¿Qué representa un libro?, etc. una unidad de lápiz, ¿cuántos lápices tiene?;

una unidad de cuaderno, ¿cuántos cuadernos tiene?, etc. Esta actividad se repetirá con otro objeto de su entorno, hasta que asocien la palabra unidad con el número 1 (uno).

3. Presentar a sus estudiantes un objeto, y preguntar; ¿Cuántas unidades de este objeto tengo?, repetir esta acción las veces que el o la

docente estime conveniente. Todas las acciones repetirlas con 2 objetos, con 3 objetos, hasta llegar a 9 objetos.


34

Actividades finales

1. En un sitio apropiado del aula colocar diferentes cantidades de distintos objetos y formular preguntas, cuya respuesta de los estudiantes, indiquen que: en cada cantidad hay tantas unidades como objetos. Estas preguntas, entre otras, pueden ser: ¿Cuántas unidades de los objetos mostrados hay?

2. Con cantos infantiles como “Un elefante se balanceaba…”, ¿cuántas unidades de elefantes se balanceaban? “Dos elefantes se balanceaban…”, ¿cuántas unidades de elefantes se balanceaban?, y así sucesivamente hasta llegar a nueve elefantes.

3. Preguntar: ¿Cuántas hermanas tienes? ¿Cuántas unidades de hermanas tienes?, repetir este tipo de preguntas con cantidades de personas, animales o cosas de la comunidad, siempre que las cantidades sean menores o iguales a nueve. Finalmente el docente debe explicar que los términos “nada”, “ninguno”, y “no existe” tienen cero unidades.

D. Elaboración del concepto de decena


Para motivar la construcción del concepto de decena, se sugiere:

1. Colocar en un sitio apropiado del aula una libra de frijoles e indicar que cada estudiante retire nueve unidades de granos de frijoles y los guarde.

2. Que el docente entregue una unidad más de grano de fríjol a cada uno(a) para que lo agregue a los 9 granos que ya posee.

3. Que cuenten el total de granos de frijoles que tienen y que digan cuántas unidades de granos de fríjol tienen.

4. El o la docente, una vez que compruebe que tienen 10 unidades de fríjol les dice que con una hoja de papel o cualquier otro

material forme un paquete que contenga los 10 frijoles.


35


Basado en las actividades iniciales el docente pregunta: Primero, ¿Cuántas unidades de paquetes tienen? Segundo, ¿Cuántas unidades de frijoles hay en cada paquete? Inmediatamente mediante un diálogo adecuado inducir que descubran que en cada paquete tienen una decena de granos de frijoles y que una decena contiene diez unidades de granos de frijoles. Esta actividad puede repetirse con otro tipo de material hasta que estén claros que una decena está formada por 10 unidades. Y concluir con toda la clase que:

Actividades finales

Empleando ilustraciones como las que se muestran a continuación, solicitarles que ejecuten las indicaciones que aparecen en la parte superior de la misma, después de haberlas leído. Encierra en cada conjunto diez unidades. Observa el ejemplo.

E. Construcción de los números del 11 al 19

Una decena = 10 unidades


36

Actividades Iniciales

1. Formar 6 equipos para que cada uno investigue la respuesta de una de las preguntas siguientes.

a) ¿Cuántos jugadores forman un equipo de fútbol? b) Una docena de naranjas, ¿cuántas naranjas tiene? c) ¿En qué fecha se celebra en Nicaragua, el día de la amistad (enamorados)? d) ¿En qué fecha se celebra el día de la independencia en Nicaragua? e) ¿En qué fecha se celebra el día de la batalla de San Jacinto? f) ¿Cuántos meses tiene el año?

2. Socializar las respuestas en el aula y generar un diálogo ameno en relación a ellas. 3. Comentar con los(as) niños(as) cómo se escriben los números relacionados con el cuestionario.

Actividad de desarrollo

Para estudiar los números del 11 al 19, se recomienda realizar lo que a continuación sugerimos de conformidad con las instrucciones que ahí se presentan.

Observa, cuenta, razona y concluye:

• Para los números del 11 al 14.


37

• Para los números del 15 al 19.


38

Actividades finales

Para la asimilación de los números del 1 al 19, conviene realizar ejercicios como los siguientes, siguiendo las instrucciones que aparece en la parte superior de las ilustraciones. • Pinta de verde los resultados que sean iguales al número del centro. Observa los ejemplos

• Resuelve, escribiendo en cada cuadro el número correspondiente según indican las flechas.


39

F. Construcción de los números del 20 al 99


1. Formar tantos equipos como preguntas hayan, para que cada uno investigue la respuesta de una de las siguientes preguntas

a) ¿En qué fecha se celebra - La Navidad? - El día de las madres? - Las fiestas patronales del pueblo?


40

b) ¿Cuántos días tiene: - el mes de diciembre? - el mes de junio? - el mes de febrero?

c) ¿Qué edad tiene:

- tu mamá? - tu abuelito (a)? - tu profesor (a)? - tu director (a)?

d) ¿Cuántos estudiantes somos en 1er grado?

2. Socializar las respuestas en el aula y generar un diálogo ameno con relación a ellas. 3. Comentar con los(las) niños(as) cómo se escriben los números relacionados con el cuestionario.


1. Con materiales de la comunidad, indicar a los(as) estudiantes que formen 2, 3, hasta 9 paquetes de 10 unidades cada uno, y preguntar ¿Cuántas unidades de paquetes hay?, en el total de paquetes, ¿cuántas unidades hay? La esencia de la actividad es que el estudiante descubra que:

- 20 unidades forman 2 decenas - 2 decenas contienen 20 unidades - 30 unidades forman 3 decenas - 3 decenas contienen 30 unidades

Y así sucesivamente hasta llegar al número 90.

2. Una vez que descubren lo anteriormente dicho, el docente explica la escritura de estos números mediante el siguiente esquema, ya visto anteriormente: Enfatizando en el hecho de que en el número 50, por ejemplo, hay 5 decenas y 0 unidades. La actividad debe ampliarse usando el mismo esquema para otras cantidades por ejemplo:


41

Indicando que en 35 unidades hay 3 decenas y 5 unidades.

3. Nuevamente nos apoyamos en ilustraciones para reforzar los saberes de unidad y decena, para tal efecto, ayudan ilustraciones como las siguientes,:

a) Observa, cuenta, razona y concluye.

Decena Unidades 3 5

Decena Unidades 5 0


42

Actividades finales

1. Descomponer cada número en decena y unidad. Observa el ejemplo.

Número Decena Unidad

34 3 4

58

69

76

etc.

2. Una vez estudiados los conceptos de unidades y decenas se debe proceder a comparar los números del 1 al 99 y números con las relaciones de orden (< y >), y a continuación sumar “ sin llevar ” y restar “ sin prestar”, pero esta vez usando 2 sumas y escribiendo en forma vertical y con esquemas particulares como los siguientes:

Suma Resta

3. Usando situaciones de su entorno, que el estudiante plantee y resuelva problemas adecuados a su nivel y correspondiente al tema estudiado. (números del 0 al 99 y las operaciones de adición y sustracción). Por ejemplo:

Decenas Unidades Desenas Unidades

1 6 5 8 2 1 3 2 3 7 Total 2 6


43

a) Francisco compra 16 caramelos y José 32. Ambos los depositaron en la misma bolsa y los regalaron a los niños de la guardería “El pajarito azul”. ¿Cuántos caramelos regalaron?

b) Dos niños sembraron 68 arbolitos alrededor de la escuela, si uno de ellos sembró 25, ¿Cuántos sembró el otro?

G. Formación del concepto de multiplicación


Para la elaboración del concepto de multiplicación se sugiere como actividades preparatorias, las siguientes:

1. Con pupitres o cualquier otro recurso, formar con los niños 5 filas de 5 pupitres (o cualquier objeto) cada fila.

2. Que los niños(as) cuenten el número de filas y el número de pupitres en cada fila.

3. Orientar a que el niño(a) descubra que hay 5 pupitres en cada fila y que hay 5 filas.

4. Contar el total de pupitres y preguntar: ¿Cómo encontramos el total de pupitres sin contarlos?


44


1. A partir de la motivación anterior, orientar a los estudiantes para que descubran: a) Hay 5 filas y 5 pupitres en cada fila. b) Hay 5 veces 5 pupitres c) 5 veces 5 es lo mismo que 25

2. Que los(as) estudiantes descubran que la palabra veces es lo mismo que por. 3. Explicar que la palabra veces en matemática se denota por el símbolo x que se lee por. Es decir 5 veces 5 es lo mismo que cinco por

cinco. 4. Resumir esta etapa en el siguiente cuadro.

5. Dibujar en la pizarra cuatro conjuntos como se muestra a la derecha.

5 x 5 = 25


45

Dibujar en la pizarra 4 conjuntos como se muestra a la derecha.

Pedirles que escriban debajo de cada conjunto el número de elementos que hay en cada conjunto.

2 2 2 6

Usando la suma, escriba. 2 + 2 + 2 = 6 Expresar la pregunta así: ¿Cuántas veces aparece el 2? 3 veces 2 = 6

Explicar a los estudiantes que el término “veces”, en matemática, se expresa por el símbolo x, y se lee “por”. Usando esta simbología, escriba la última expresión así:

2 x 3 = 6

Repetir esta actividad con diferentes números de conjuntos y teniendo el cuidado de que cada conjunto tenga el mismo número de elementos. Usando siempre ilustraciones.

Actividades finales A manera de evaluación se sugiere:

1. Indicarles que escriban en el espacio en blanco el número o palabra correspondiente en situaciones como esta:

4 8 = 4 x 8

5 veces 9 = 5 9 veces 3 = 8 x 3 6 veces = 6 2


46

2. Usando situaciones de su entorno, que el(la) estudiante plantee y resuelva problemas adecuados a su nivel y correspondiente a los

temas: números del 0 al 99 y las operaciones de adición, sustracción y multiplicación. Por ejemplo:

“Toñito llega a la venta con un billete de 10 córdobas y compra 3 huevos, sabe que cada huevo cuesta 2 córdobas. ¿Cuánto le dan de vuelto?”

ALGUNAS RECOMENDACIONES DIDÁCTICAS PARA EL PROCESO DE APRENDIZAJE

Cada competencia que usted va a desarrollar la debe iniciar con actividades de motivación y diagnóstico de presaberes, esto se logra cuando el o la estudiante se involucra efectivamente, se motiva o despierta su interés. Se pueden plantear actividades apoyándose en recursos como el paisaje natural, en láminas, dibujos, fotografías, revistas, canciones, en dinámicas, juegos, cuentos, lecturas cortas, adivinanzas, refranes, anécdotas y otros. En esta parte los estudiantes pueden aportar sus experiencias o presaberes que servirán de base al aprendizaje de la competencia. La motivación no sólo se da al inicio de la competencia sino que debe ser constante y continua, además que permita el diagnóstico de presaberes del estudiante con el nuevo aprendizaje. El estudiante debe tener conocimiento de la competencia que desarrollará con el nuevo aprendizaje. Plantear actividades que propicien el de habilidades, destrezas, capacidades, actitudes y valores. Usar lenguaje sencillo de acuerdo a la realidad de los estudiantes usando ejemplos de la vida cotidiana. Hacer lecturas silenciosas, comentadas, cuidando en todo momento de la correcta pronunciación, entonación, expresividad, fluidez. Elaborar con los estudiantes resúmenes, conclusiones o textos cortos, en los que se sientan partícipes de la reelaboración del conocimiento. Usar la observación con todos los sentidos que puedan aplicarse según sean las situaciones: personas, fenómenos, objetos, paisaje, hechos, etc. Fomentar trabajo en equipo, en parejas e individuales. Facilitarles orientaciones claras, sencillas, precisas de lo que se quiere del trabajo colectivo o individual. Realizar plenarios para la puesta en común de los resultados del trabajo en equipo. Orientar la realización de sociodramas, simulaciones, elaboración de murales, afiches, álbumes, excursiones, convivencias, técnicas como La palabra impactante, elaboración de murales u otros. La elaboración de un mural puede ayudar a verificar el avance de los estudiantes. Este puede presentarse de la forma siguiente: Organice a los estudiantes en parejas y oriénteles que representen algunas convivencias escolares.


47

Permítales que ellos escojan la convivencia y la forma en que la representarán (dibujo, canciones, poemas, tarjetas, pintura, relatos, cuentos, anécdota u otras formas creativas). Ejemplos: Celebración del día del niño; celebración del día de la madre; celebración del día del padre; celebración del día del maestro; día de la alimentación; aniversario de la escuela; día del árbol; los recreos o recesos; limpieza del centro; competencias escolares; Fiestas patrias; otras. El propósito principal de la evaluación es retroalimentar el proceso enseñanza aprendizaje, es decir que los resultados obtenidos servirán a los actores directos que intervienen en dicho proceso (maestras, maestros – estudiantes) Para mejorar las dificultades que se presenten en la realización del proceso educativo.

La evaluación no debe ser una actividad aislada o finalista del proceso, más bien debe ser permanente, o sea evaluación formativa, que los estudiantes se den cuenta cómo van superando poco a poco sus limitaciones, que van adquiriendo un mayor desarrollo de sus capacidades cognoscitivas, habilidades, destrezas y actitudes.

En el proceso de aprendizaje se deben realizar actividades de evaluación diagnóstica, formativa y sumativa. Estas formas de evaluación deben ser seleccionadas tomando como base la competencia que se trabajará y los logros previstos para llegar a ella.

Con la evaluación diagnóstica se permite al docente conocer los saberes que llevan los estudiantes de su entorno familiar y local. En todo proceso de aprendizaje se debe partir de la experiencia de los estudiantes,

La evaluación formativa permite valorar el aprendizaje de forma constante y continua además de consolidar el o los logros de la competencia.

En el quehacer educativo se debe fomentar la autoevaluación, la coevaluación y la evaluación propiamente dicha. De esta forma se fomenta la solidaridad, capacidad crítica, el diálogo, la toma de decisiones, la autonomía y otras, propiciando el desarrollo de actitudes y valores en la formación integral del estudiante.

Se dan actividades de autoevaluación cuando cada estudiante evalúa sus propios logros y de coevaluación cuando los(as) estudiantes se evalúan mutuamente y evalúan a los docentes. Ejemplos:

1. Una actividad de autoevaluación: Al final de una sesión de clase el estudiante puede autoevaluarse contestando la pregunta: ¿Qué aprendí hoy? ¿En qué necesito ayuda?


48

2. Una actividad de coevaluación, podría ser: Organice a los y las estudiantes en grupos y oriéntenles que realicen una valoración de su

trabajo de la siguiente manera: Cada grupo observará los murales hechos por sus compañeros, con base en la tabla siguiente:

Aspectos a Evaluar Mucho Medianamente Poco Nada

Los murales representaban cada uno de los miembros de la familia.

Hubo creatividad, belleza, estética en la presentación de los murales.

Otros criterios que usted considere oportuno

Pida a un miembro de cada grupo que informe al resto de la clase los resultados de la valoración anterior. 3. Una evaluación sumativa

Cuando el estudiante aprende conocimientos, desarrolla destrezas y habilidades y practica valores y actitudes está preparado para desenvolverse con éxito ante una situación dada.

La evaluación sumativa permite evaluar el saber y el saber hacer de un logro de aprendizaje determinado. Se puede apoyar en cualquier tipo de instrumento de evaluación. Estas deben elaborarse teniendo como referencia el logro a evaluar, las preguntas deben redactarse según el tipo de ejercicios que han practicado en clase, que las preguntas no sean abiertas a varias respuestas que tienden a confundir a los y las estudiantes.


49

Ejemplo de una evaluación sumativa.

� Plantear actividades que permitan atender los Ejes Transversales: � Los materiales y recursos didácticos son instrumentos que el docente puede hacer uso como fuente de información y motivación, deben

estar ajustados a la edad, necesidades e intereses de los y las estudiantes. Deben ser funcionales, que apoyen el proceso educativo para que el aprendizaje sea más significativo y se logre un mayor desarrollo de las capacidades, habilidades y destrezas.

� El uso adecuado de materiales y recursos educativos facilitan una clase interesante, amena, atractiva, y contribuyen a consolidar los

aprendizajes. El medio o entorno nos facilita gran variedad de materiales educativos sin mayor costo, que el docente puede adquirir con el apoyo de estudiantes y padres de familia.

- Utilizar recursos y materiales del medio ambiente más próximo a los estudiantes: periódicos, revistas, paisajes, fuentes de agua,

volcanes, llanuras, flora, fauna, sitios o piezas arqueológicas, grabados en piedras. Se pueden realizar visitas a lugares que permitan asociar el pasado y el presente. El uso de materiales educativos ayuda a mantener el interés de los estudiantes. Interrelación de áreas tomando en cuenta los Ejes Transversales del currículo, como: La educación para la salud donde el docente puede plantear actividades que permitan promover la responsabilidad de los estudiantes en su entorno personal, familiar, así como escuela y la comunidad.

Expresa algunas convivencias familiares/ escolares

Responsable en el cumplimiento de tareas

Respetuoso (a) de sus compañeros

No. Nombres de los estudiantes

Si No Si No Si No


50

TEMA GENERADOR ¡Tengo una gran familia!

Actividades Iniciales Como actividad de motivación y diagnóstico de presaberes solicite a algunos/as estudiantes que puedan expresar un poema, canción, refranes, adivinanzas, o anécdotas acerca de la familia. Usted puede dar la pauta declamando los siguientes versos u otro que usted prefiera.

Yo adoro a mi madre querida, yo adoro a mi padre también ellos, mis hermanos y yo formamos una familia.

Yo adoro a mi madre querida,

yo adoro a mi padre también ninguno me quiere en la vida como ellos me saben querer.

Actividades de desarrollo Genere una conversación alrededor del contenido de los versos. Por ejemplo: ¿De quiénes se habla en la familia?, ¿Quiénes forman una familia?, ¿Todos tenemos una familia?, ¿Quiénes son nuestra familia? ¿Nosotros somos parte de una familia? Continúe la conversación de tal manera, que le sirva de enlace para que los y las estudiantes expresen de manera verbal ante la clase:

� Miembros que forman su familia: papá, mamá, hermanos, hermanas, abuelos, abuelas, tíos, tías, primos, primas. � Nombres de los miembros de su familia. � ¿Qué hacen los miembros de su familia?: trabajan, estudian, cuidan a los niños, niñas. � ¿Quiénes más viven en la misma casa además de sus padres, hermanos y hermanas? � Formas de diversión sana que tiene la familia: piñatas, juegos, paseos, cumpleaños, bautizos. Que describan cómo festejan estas

diversiones. � Tareas que realizan en casa los miembros de la familia incluyendo a los y las niñas. � Lugares donde viven otros miembros de la familia. � Formas en que se comunican con los miembros de la familia que viven fuera del hogar. � Otros.


51

Usando ilustraciones apropiadas en periódicos, fotografías, álbumes, revistas, que los y las estudiantes identifiquen el parentesco entre los miembros de una familia. Oriénteles que en su cuaderno, en su libreta, en una hoja de papel o en cualquier material realicen un dibujo que represente a su familia, en el que identifiquen ellos mismos, al papá, a la mamá y los hermanos(as) básicamente (evaluación formativa) Puede ayudarles a que se reconozcan como parte importante en la familia y que la existencia de hijos e hijas implica también la existencia de un padre y de una madre y viceversa. Reflexione con sus estudiantes acerca de la realidad de los hogares nicaragüenses con relación a que las familias están constituidas de diferente manera unas por la madre y los hijos/as, otras por el padre y los hijos/as, otros por los abuelos y los nietos/as, otros por la tía y los sobrinos, sobrinas. Puede aprovechar la oportunidad para realizar una evaluación formativa mediante preguntas como:

• ¿Qué pasaría si no tuviéramos una familia? • ¿Qué responsabilidades tienen el padre y la madre en la familia? • ¿Qué derechos tienen los niños y niñas en al familia? • ¿Qué deberes tienen los niños y niñas en la familia? • ¿Qué se comparte en la familia? • ¿Por qué es importante practicar la solidaridad en la familia? • ¿Cómo es la vida de los niños y niñas que viven en la calle, sin familia? • ¿A qué peligros están expuestos? • ¿Qué pasa en la familia cundo falta el padre o la madre? • ¿Qué miembros de la familia se responsabilizan de los niños y niñas cuando falta el padre o la madre o los dos a la vez?

Aproveche las respuestas para que reconozcan la importancia de la familia. Los y las estudiantes pueden llevar a clase fotografías, revistas, dibujos, láminas, con las que pueden confeccionar un mural familiar. Organíceles en equipos, oriéntenles y ayúdeles a que realicen una coevaluación de la siguiente manera: Cada grupo observará los murales hechos por sus compañeros. Con base en la siguiente tabla que valoren los criterios siguientes:


52

ASPECTOS A EVALUAR Mucho Medianamente Poco Nada

Los murales representaban cada uno de los miembros de la familia.

Hubo creatividad, belleza, en la presentación de los murales.

Hubo participación de todo el grupo en la elaboración del mural.

En la elaboración del mural practicaron la tolerancia, el respeto a los demás

Otros criterios que usted considere oportuno

Pida a un miembro de cada equipo que informe al resto de la clase los resultados de la valoración anterior. Los estudiantes también pueden representar creativamente a su familia identificando el parentesco que hay entre ellos (dibujos, recortes de figuras con los dedos, modelados con barro, plastilina u otro material que esté al alcance de los estudiantes). Pueden señalar a la par de la figura quién es el papá, la mamá, los hermanos o hermanas, etc. a) Escriba sobre la raya el número que complete la expresión. Ayúdeles de manera individual. Mi familia está formada por: ____ mujeres y ____ varones

En total somos _____ miembros.

b) Ayúdeles a escribir su nombre y el de los miembros de su familia en el lugar que corresponda:

__________________ yo

______________ ________________ ________________ Hermano(a) hermano(a) hermano(a)


53

_________________ ___________________ Mi mamá Mi papá

En mi casa también viven

Pídales que comenten con su mamá, papá u otros familiares las actividades que realizaron en clase acerca de la familia. Para continuar pregúnteles acerca de lo que conversaron con su familia sobre la clase anterior.

a) Invíteles a participar en un juego como el siguiente. Pídales que se organicen en círculo, usted al centro. Explíqueles que cada uno pasará al centro del círculo y le preguntarán:

- ¿De dónde viene? - Él contestará: de Matagalpa (dirán el lugar que prefieran) - ¿Qué oficio trae? - Usted lo verá… - Cada uno simulará con sus manos, brazos, cabeza, piernas, pie etc. los movimientos que indican una labor o trabajo que se realiza

dentro o fuera de casa. - El resto del grupo dirá en coro lo que cada quien quiere dar a entender, (lavando, cortando leña, sembrando, manejando, etc.) - Al finalizar el juego que cierren con aplausos para todos y todas.


54

Comente con los y las estudiantes la actividad anterior, puede apoyarse con las preguntas siguientes:

� ¿Les gustó el juego? � ¿Qué les gusta hacer en su casa? � ¿Qué hace la mamá, el papá? � ¿Qué hacen sus hermanos y hermanas? � ¿En qué se parece el juego a las actividades que se realizan en la familia? ¿Por qué?

Indúzcales a que expresen que cada miembro de la familia tiene responsabilidades que cumplir en el hogar, que la responsabilidad de la familia recae tanto en el padre como en la madre y que los hijos e hijas deben de colaborar en los trabajos u otras tareas que se hacen en el hogar. Que la principal responsabilidad de los niños y niñas es estudiar y ser buenos hijos e hijas. Pida y ayude a los estudiantes que se autoevalúen, completando en forma verbal la frase siguiente: Hoy aprendí que… - La responsabilidad de mi papá es_________ - La responsabilidad de mi mamá es _________ - Mi responsabilidad es __________ - Otras

Felicite a los niños y las niñas por el desempeño durante el desarrollo de las actividades de nuevos aprendizaje. Oriente a los y las alumnas que con ayuda de su familia completen el siguiente cuadro. Esto le servirá para realizar una evaluación sumativa de los indicadores de logro.

Miembros de la familia Responsabilidades que tiene en la familia


55

Actividades iniciales Como actividad de motivación y diagnóstico de presaberes comente con los niños y niñas la siguiente narración u otra que usted prefiera, pero antes muéstreles una lámina de animales domésticos y salvajes en compañías de sus crías. Un día después de una fuerte lluvia, salió alegre el Sol, pero más alegres salieron de sus nidos y escondites los amigos animalitos que necesitaban calentarse y alimentarse. Entre ellos se reconocieron y comenzaron a preguntar por los miembros de la familia de cada uno de ellos: - Al zorrito le preguntaron por su mamá zorra.

- Al pollito por su mamá la señora gallina, por su papá el señor gallo y por sus hermanos los otros pollitos.

- Al gorrioncito por su papá, don gorrión.

- A la mariposa por sus hermanas maripositas.

- A la ranita por su abuelita doña rana.


56

Comente la narración con los y las estudiantes: � ¿Por quién le preguntaron al Zorrito ?

� ¿Por quiénes le preguntaron al Pollito?

� ¿Por quién le preguntaron al Gorrioncito ?

� ¿Por quiénes le preguntaron a la Mariposa?

� ¿Por quién le preguntaron a la Ranita?

Condúzcales a deducir que según la narración los animales pueden vivir sólo con la mamá o sólo con el papá o sólo con sus hermanos y hermanas o con su abuelita o abuelito. Aproveche la oportunidad de hacer la relación con Ciencias de la vida y el Ambiente en lo relacionado al cuido, preservación y conservación del medio ambiente.


Aproveche los conocimientos y experiencias que llevan los niños y las niñas acerca de las distintas formas de organización y estructura de nuestras familias. Las formadas por: � El padre, la madre y los hijos e hijas. � La madre y los hijos e hijas. � El padre, los hijos e hijas.

� La abuela, los nietos y las nietas. � La hermana o el hermano mayor que cuida de sus hermanos y hermanas menores. � Otra.


57

Trate de abordar esto con mucho cuidado, debido a las diversas estructuras y formas de vida de las familias nicaragüenses, a fin de no herir susceptibilidades en los y las estudiantes. Reflexione con ellos/as acerca de la responsabilidad que asumen los miembros de una familia al cuidar o proteger a menores que han perdido o no viven con sus padres biológicos. Que les brinden apoyo, amor, cariño y comprensión como si fueran sus propios hijos/as. Ayude a los y las estudiantes a estructurar en un esquema sencillo la composición de su familia a través de mapas conceptuales como los que se indican a continuación.

Ayude a los estudiantes a realizar el esquema según su realidad.

Hijos/as, Abuelos/as

Otros/as

Papá Mamá

Madre

Hijo/a

Hijo/a

Padre

Hijo/a

Hijo/a

Tía/o

Hijos/as

Sobrino/a

Hermanos/as

Hijo/a

Nietos/a

s

Abuela/o


58

Oriente a sus estudiantes que mediante una serie de preguntas planteen una lluvia de ideas: � ¿Cuál es la importancia de tener una familia? � ¿Las familias son diferentes según los miembros que la forman? � ¿Es importante la solidaridad en las familias en momentos de necesidad? � ¿Es bueno el respeto por las diferencias individuales entre los miembros de la misma familia? � ¿Cuál es la importancia del trabajo que realizan los miembros de la familia, dentro y fuera del hogar? � Por qué es importante el cumplimiento de las normas de convivencia familiar?

Oriénteles que hagan conclusiones sobre las funciones que tiene la familia: - Garantizar que los niños y las niñas asistan diariamente a la escuela. - Garantizar una vivienda digna. - Que tengan una alimentación adecuada. - Educar a los hijos e hijas con buenos hábitos y actitudes. - Otras.

Como evaluación sumativa de esta competencia organice a los estudiantes en grupos y oriénteles que representen de manera creativa: - La estructura de la familia de uno de sus amigos. - La estructura de la familia de uno de sus primos. - La estructura de su propia familia.

Oriénteles que intercambien sus trabajos, de tal manera que tengan variedad de familias según la estructura. Controle el trabajo de grupo de los estudiantes y reconózcales el esfuerzo y dedicación. Al resultado de esta actividad puede considerarlo como un control sistemático.


59

Actividades iniciales Para explorar los conocimientos que tienen los y las estudiantes en cuanto a las formas de vida en su familia como creencias, costumbres y tradiciones, se sugiere lo siguiente hacer una evaluación diagnóstica con base en la siguiente matriz de evaluación.

Las conocen Las practican Las conservan Las defienden Aspectos

S CS AV N S CS AV N S CS AV N S CS AV N

Costumbres

Tradiciones

Creencias

S: Siempre CS: Casi siempre AV: A veces N: Nunca

Mediante la técnica lluvia de ideas permita que sus estudiantes expresen lo que saben acerca de las distintas formas de vida que tienen las familias nicaragüenses en relación a las costumbres, creencias y tradiciones:

- ¿Qué hacen sus familias los domingos?

- ¿Qué costumbres han heredado de sus abuelos, bisabuelos, tatarabuelos, etc.? Por ejemplo: Desayunar con nacatamal los días domingos.

- ¿Qué cosas hacen en su familia porque les han inculcado que es bueno? Ir a misa o al culto los fines de semana. Celebrar la Purísima

- ¿Qué cosas no hacen en su familia porque les han inculcado que es malo? Por ejemplo: Jugar naipes, jugar gallos.


� Indúzcales a comprender que costumbres son las enseñanzas que se transmiten de forma oral o escrita dentro de una familia o un pueblo, durante un largo espacio de tiempo. Es un hábito establecido. Ejemplos de costumbres en una familia:

a) Desayunar con nacatamal los domingos dentro del hogar. b) Salir a cazar animales por la noche (a montear). c) Visitar a familiares en los fines de semana.


60

¿Qué tradiciones se han transmitido en su familia por parte de sus abuelos, bisabuelos, tatarabuelos?

� Indúzcales a que comprendan que tradiciones son las leyendas que se transmiten de los abuelos, bisabuelos, tatarabuelos dentro de su familia. Ejemplos de tradiciones en la familia:

a) Jugar fútbol o béisbol durante los fines de semana. b) Celebrar la purísima o cultos religiosos. c) Celebrar la Navidad, la Semana Santa, bautizos, cumpleaños, día del padre, de la madre, etc. d) Evitar consumir carne roja durante Semana Santa, ir a orar a la iglesia, participar en las procesiones.

¿Qué creencias, opiniones o ideas se practican en su familia?

� Indúzcales a comprender que creencias es la manera de obrar o las inclinaciones de una familia o de un pueblo. Ejemplos de creencias en la familia:

a) Evitar hacer traslado de plantas durante la luna nueva. b) Cortarse el cabello durante la luna llena. c) Creer o tener fe en algo o alguien.

� ¿Qué costumbres, creencias y tradiciones practican en su familia? � Los estudiantes aportan sus ideas sobre el tema. � Pueden repetir la participación pero con nuevas ideas. � En ese momento no se discuten las ideas, todas son válidas. � Mientras cada estudiante participa usted puede anotar las opiniones en la pizarra.

La lluvia de ideas permite desarrollar ideas originales, eliminar timidez en los estudiantes

No deben criticarse las ideas

de los compañeros y compañeras. Todas son

válidas


61

� Usted puede señalar las ideas que le permitan introducir la temática que ayudará al desarrollo de la competencia. � Seleccione o agrupe por separado las ideas que se refieren a costumbres, creencias y tradiciones.

Oriénteles que de forma individual y con ayuda suya o de sus padres escriba una o dos costumbres, tradiciones y creencias que practican en su familia:

Nombre del estudiante: _____________________________________

Costumbres Creencias Tradiciones

Organícelos en grupo y oriénteles que compartan sus ejercicios y aproveche la oportunidad para que realicen una evaluación mutua, para comprobar los resultados del trabajo individual.

Como ejercicio, puede orientar la elaboración de dibujos, pinturas, modelados que reflejen las costumbres, creencias y tradiciones familiares para que los expongan en un mural. Aquí puede hacer relación con Expresión Artística y que los estudiantes implementen su creatividad, imaginación, además de recordarles actuar con aseo, limpieza y orden. Sugiérales que comenten el contenido de sus trabajos al resto de la clase o de la escuela. En esta y las siguientes actividades puede recurrir a algunas sugerencias relacionadas con Lengua y Literatura .

Oriente la organización y ejecución de dramatizaciones sencillas de escenas familiares que reflejen las tareas o trabajos que realizan dentro y fuera del hogar, formas de diversión y otras, partiendo de la realidad de los y las estudiantes. Facilite la creatividad de los y las estudiantes, tome en cuenta lo abordado en teatro.


62

Actividades finales

b) Ayúdeles a que realicen un resumen verbal de las distintas formas de vida de sus familias. Tenga presente lo orientado en Lengua y Literatura con relación a la pronunciación, vocalización y entonación.

Invite a padres de familia para que compartan con los/as niños y docentes sus conocimientos y experiencias relacionados a bailes, cantos, preparación de alimentos y otros para rescatar y reforzar los saberes locales como parte de la identidad comunitaria.

c) Evalúe el logro de la competencia, pidiendo a los estudiantes que a manera de coevaluación hagan preguntas a sus compañeros alusivas al parentesco de los miembros de las familias de los y las estudiantes, así como las formas de vida de que tienen sus familias.

TEMA GENERADOR

Mi convivencia familiar y escolar Actividades iniciales A manera de motivación y diagnóstico de presaberes oriente a los niños y las niñas que dibujen en sus cuadernos una de las actividades que realizan juntos en su familia. También pueden representar convivencias como celebraciones de cumpleaños, bautizos, día del padre, de la madre, celebraciones religiosas (moldeando con plastilina, barro, arcilla u otro material que pueda obtener dibujando)

Puede sugerirles que realicen dramatizaciones sencillas reflejando las creencias, costumbres y tradiciones de su familia en aspectos como: � Trabajos en casa, limpieza del patio, del jardín, cortar frutas, trabajos de artesanía, otros de acuerdo a la realidad de los estudiantes. � Celebraciones familiares, religiosas, culturales, otros. � Preparación y consumo de alimentos: desayunos, almuerzos, cenas, elaboración de tortas, queques, bocadillos, otros. � Actividades recreativas de entretenimiento como jugar pelotas, confeccionar y elevar cometas, barriletes o lechuzas. Tocar algunos

instrumentos musicales. � Otros temas que sean parte de la realidad de los y las estudiantes.


63

Actividades de desarrollo Pídales que se organicen en círculo y comente la actividad realizada anteriormente. Puede preguntarles: � ¿Cómo se sintieron al realizar la actividad? � ¿A quiénes representaron? � ¿Qué creencias de sus familias les gustaría conservar? � ¿Qué costumbres y tradiciones les gusta practicar?

Indúzcales a que expresen que todo lo que han creado y representado son parte de las convivencias familiares. Pregúnteles qué les permiten compartir esas convivencias (momentos felices en unión de la familia) ¿Qué logros obtienen con la práctica del trabajo cooperativo dentro de la familia? (la unidad familiar, el cuido de los bienes, el bien común y otros valores y actitudes que unen a la familia). Invíteles a realizar una exposición de las convivencias familiares moldeadas con plastilina u otro material y que expliquen lo que quisieron representar. A esta actividad pueden invitar a sus padres, madres, hermanos u otros familiares, así como maestros u otros estudiantes para que observen y valoren el trabajo realizado por los y las estudiantes. Aproveche al oportunidad de integrar elementos de expresión cultural y artística, como uso de formas y colores, postura correcta de las manos para dibujar o moldear, combinación de materiales y colores, etc. Evalúe los resultados de la actividad y el desempeño de los y las estudiantes. Puede apoyarse en una lista o tabla de cotejo como la siguiente:

Marque una X si el aspecto que se enuncia se cumplió durante el trabajo de sus estudiantes.

No. Aspectos a evaluar Mucho Mediante Poco Nada 1. Sus trabajos expresan con claridad alguna convivencia familiar.

2. Fue creativo/a al realizar su trabajo

3. Fue tolerante y respetuoso con sus compañeros/as

4. Mantiene buenas relaciones con sus compañeros/as

5. Practicó hábitos de aseo, orden y limpieza


64

6. Cooperó prestando algunos materiales a otros estudiantes

7. Tuvo participación activa durante la exposición

8. Otros aspectos que usted considere conveniente valorar.

Con el apoyo de algunos padres o madres de familia puede organizar una visita con sus estudiantes a la familia de uno de los compañeros o compañeras con motivo de una festividad.

Para darle continuidad al desarrollo de la competencia solicite a algunos estudiantes que expresen una experiencia que hayan tenido en la escuela, puede ser un juego durante los recesos, una competencia deportiva, un premio recibido, algo gracioso. Pida a los estudiantes que aplaudan a los que comparten sus experiencias. Explíqueles que así como tienen convivencias con la familia, también en la escuela tienen convivencias con otros estudiantes y maestros y que a éstas se les llama convivencias escolares.

Use la Técnica de la Palabra Impactante

“LA ESCUELA ES MI SEGUNDO HOGAR”

Léaselas con expresividad y buena entonación. Pregunte: � ¿Están de acuerdo con la afirmación anterior? � ¿Qué significa para ustedes? � ¿Les gusta asistir a la escuela? � ¿Qué es lo que más les gusta de la escuela? � ¿Qué no les gusta de la escuela? � ¿En qué se parecen las convivencias familiares a las convivencias escolares? � ¿En qué se parece su papá o mamá a su maestro o maestra? � ¿Quiénes le cuidan en su casa y en la escuela? � ¿Por qué decimos que la escuela es nuestro segundo hogar?

Dirija la conversación de tal manera que describan aspectos importantes que hayan omitido y que les lleve a concluir que tanto en la familia, como en la escuela, los niños y las niñas son lo más importante.


65

Organice a las(os) estudiantes en parejas y oriénteles que representen algunas convivencias escolares. Permítales que ellos escojan la convivencia y la forma en que la representarán (dibujo, canciones, poemas, tarjetas, pintura, relatos, cuentos, anécdota u otras formas creativas) Recuerde la relación con Lengua y Literatura, y Expresión Artística y Cultural atendiendo los aspectos de relato de experiencias, diálogo, movimientos corporales, relaciones espaciales, uso de colores, formas, etc.

� Celebración del día del niño. � Celebración del día de la madre � Celebración del día del padre � Celebración del día del maestro � Día de la alimentación � Aniversario de la escuela. � Día del árbol. � Los recreos o recesos. � Limpieza del centro. � Competencias escolares. � Fiestas patrias � Otras.

Con el material elaborado sugiérales confeccionar un mural-calendario de las convivencias escolares señalando la fecha en que se realiza la convivencia escolar. Recuerde interrelacionar este aspecto con Pensamiento numérico y dominio numérico, tome en cuenta las sugerencias que se le dan al respecto.

Invite a las autoridades de la escuela para que valoren el esfuerzo de los estudiantes y les inviten a continuar desarrollando sus competencias.

Para finalizar pida a los estudiantes que formen un círculo tomados de la mano y de manera voluntaria completen la siguiente frase:


66

Hoy aprendí...

Haga una breve conclusión acerca de la importancia de las convivencias escolares para el desarrollo integral de los estudiantes. En esta actividad y las restantes, recuerde la integración de elementos de Lengua y Literatura como la pronunciación, la escucha, lectura oral de textos cortos, etc.

Felicíteles a todos los niños y niñas por el buen comportamiento, participación y colaboración que demostraron durante el trabajo.

Evalúe el desarrollo de toda la competencia mediante el siguiente ejercicio:

a) Oriénteles que en pareja conversen y expongan verbalmente ante la clase un párrafo sencillo acerca de una convivencia familiar. b) Elaboren un dibujo de una convivencia escolar.

Mediante estos ejercicios puede evaluar aspectos como:

1. Participación en los ejercicios. 2. Orden lógico de las ideas. 3. Uso correcto de pautas y modulaciones en el lenguaje 4. Creatividad 5. Otros

TEMA GENERADOR

¿Cómo me oriento si estoy perdido?


Como actividad de motivación y diagnóstico de presaberes, invite a sus estudiantes para que participen en el juego “La gallina ciega”:

a) Se organizan en un círculo, tomados de la mano. b) Al centro pasa un niño o una niña con los ojos vendados y le pregunta:

- Gallinita ciega ¿qué buscas? - Una aguja y un dedal. - Dé tres vueltas para que los pueda hallar.


67

c) Al niño o niña se le toma de los hombros y se les da tres vueltas en el mismo punto. d) Luego se rompe el círculo y el niño o niña vendada trata de tocar o agarrará a otro niño o niña que pasará al centro del círculo a

seguir el juego.

Después que varios estudiantes han hecho el rol de la gallinita ciega vuelven a sus asientos para conversar sobre esta actividad, puede apoyarse en preguntas como:

� ¿Qué sintieron al tener los ojos vendados? � ¿Cómo se orientaron en el espacio? � ¿Qué parte del cuerpo utilizaron para atrapar a sus compañeros/as? � ¿Qué relación tiene este juego con los momentos cuando se quedan en lo oscuro dentro del hogar? � ¿Qué hacen para orientarse en ese momento? � ¿Piden ayuda a los mayores?

Actividades de desarrollo Aproveche las respuestas de los y las estudiantes para que valoren la importancia de saber orientarse tanto en el hogar como en la escuela.

Coménteles que saber orientarse en el espacio es la capacidad de ubicarse respecto a puntos de referencia determinados. Que los puntos de referencia en el hogar pueden ser la puerta de entrada, la puerta de salida, las ventanas, la sala, el comedor, la cocina, los servicios higiénicos, el baño, detrás de la casa, otros.

Ayúdeles a comprender que los puntos de referencia mencionados en al actividad anterior se les llama puntos de referencia no convencionales o sea que varían según la realidad de cada uno de los hogares. Oriénteles que en parejas realicen ejercicios orales de ubicación que les permitan hacer uso de puntos de referencia en el hogar. Esto se relaciona con Matemáticas en lo relacionado a los conceptos espaciales: debajo, arriba, abajo, delante, dentro, fuera, cerca, lejos, derecha, izquierda, etc.


68

La cocina está contiguo al comedor _______________ está atrás de ___________________ _______________ está al fondo del _________________ _______________ está debajo de __________________ _______________ está guardado en ________________ _______________ está arriba de ____________________ _______________ está cerca de ____________________ _______________ está adelante de _________________ Otros que usted considere oportunos.

Oriente una coevaluación entre parejas relacionada con la actividad anterior, de tal forma que una pareja valore el trabajo realizado por otra pareja.

Pídales que mencionen los puntos de referencia o de orientación espacial de la escuela: contiguo a la cancha, el aula de primer grado, la entrada principal, la oficina del director/a, los servicios higiénicos, el pozo, el vivero, etc.

Invíteles que participen en el juego de la pelota perdida, para esto pídales que salgan en orden al patio o a la cancha o al lugar que usted considere más apropiado.

Organícelos en un círculo, lleve una pelota en sus manos y ubíquese al centro del círculo.

Explíqueles que a quien le llegue la pelota completará la frase tomando en cuenta los puntos de referencia de la escuela.

� Por ejemplo: dice la maestra o el maestro: la pelota perdida cayó… El o la estudiante que recibe la pelota contesta detrás del aula de primer grado.

Hizo el ejercicio oral completo Nombres SÍ NO

Victor Manuel Cruz

Anielka González


69

� El ejercicio continúa hasta mencionar los puntos de referencia que existen en la escuela.

Ayúdeles a concluir que los puntos de referencia tanto en el hogar como en la escuela ayudan a ubicarnos correctamente o a dar direcciones correctas.

Como evaluación final pídales que realicen la siguiente tarea en casa.

Conteste las siguientes preguntas con la ayuda de sus padres o de algún familiar:

� ¿Cuáles son los puntos de referencia en su casa? � ¿Para qué nos sirven los puntos de referencia en el hogar? � ¿Cómo se orienta en la noche cuando se queda a oscuras?

Evalúe el cumplimiento del ejercicio o tarea, de la manera siguiente. Forme en grupos a las niñas y niños para que cada quien lea la tarea que hizo con sus padres y madres y así todos conozcan la ubicación espacial de la casa de sus compañeros. Pida que uno(a) de los/as niños/as diga quiénes llevaron la tarea completa y comprensible y quién no y por qué. Pida un aplauso para quienes lo hicieron bien.

TEMA GENERADOR El paisaje de mi escuela cambia


Como actividad de motivación y diagnóstico de presaberes presente un dibujo, una lámina que represente elementos del paisaje de una escuela, que describan oralmente todo lo que observan (áreas de recreación, áreas verdes, fuentes de agua, cafetín, servicios higiénicos, patios, aulas, biblioteca, dirección). Pregúnteles qué importancia tiene para ellos /as conocer el paisaje, los entornos de su escuela o de otro lugar.


70


Pídales que comparen el paisaje de la lámina con la de su escuela y pregúnteles: ¿en qué se parece el paisaje de la lámina con la de su escuela? ¿Para qué sirven las áreas verdes? ¿Por qué es importante que haya una fuente de agua en la escuela? ¿Qué área del paisaje de la escuela les gusta más? Apoyándose en la actividad anterior ayúdeles a deducir que el paisaje del entorno natural de la escuela lo componen las áreas verdes, de recreación, aves, jardines; áreas de juegos, espacios de recreación o de deportes; aulas de clase; etc.

Trate de mantener el interés, alegría, entusiasmo y las buenas relaciones con los miembros de la escuela.

Para que los estudiantes puedan conocer mejor el paisaje de la escuela, invíteles a que recorran con usted los diferentes lugares de la escuela. Pídales que fijen su atención en la ubicación de las distintas áreas, porque después dibujarán un plano de su escuela. Aproveche la oportunidad de que practiquen los hábitos de orden, limpieza y cuido de la escuela. Indúzcales que observen la limpieza de los jardines y del patio. Si es oportuno pregúnteles cómo pueden mejorar la presentación de esas áreas.

Después del recorrido, pida a los estudiantes que describan lo interno y lo externo del paisaje de su escuela, puede apoyarse en preguntas como:

Paisaje: Lo compone su entorno natural: ríos, lagos, bosques, suelo, clima, montañas, animales, donde la mano del hombre está continuamente construyéndolo y transformándolo.

Plano: Es la representación de partes de una ciudad, comunidad o edificio.


71

De la parte interna - ¿Qué observaron en el paisaje de la escuela? - ¿Qué elementos componen el paisaje de su escuela? - ¿Qué les gustó del paisaje de su escuela? - ¿Ha cambiado el paisaje? - ¿Por qué ha cambiado el paisaje de la escuela? - ¿Qué podemos hacer para mejorar el paisaje de la escuela?

De la parte externa - ¿Qué elementos componen el paisaje externo de la escuela? - ¿Qué actividades económicas se desarrollan fuera de la escuela? - ¿Qué les gustó del paisaje externo de la escuela? - ¿Ha cambiado el paisaje externo de la escuela? - ¿Por qué cambia el paisaje? - ¿Qué hacemos las personas para cambiar el paisaje de fresco y frondoso a soleado, polvoso y árido? - ¿Qué podemos hacer los estudiantes para resolver la situación anterior? (lo polvoso, soleado, árido) - ¿Qué podemos hacer para mejorar el paisaje de la escuela?

Ayude a los estudiantes a reelaborar los conocimientos con un resumen acerca del paisaje de la escuela tomando en cuenta:

El paisaje interno de la escuela - Los elementos que lo componen: áreas verdes, áreas de juego y recreación, patios, aulas, sala de uso múltiples, biblioteca,

servicios higiénicos, vivero, conejera, huerto escolar, oficina de la dirección, otras de acuerdo a la realidad de la escuela.

El paisaje externo de la escuela - Los elementos que lo componen: áreas verdes, campos deportivos, cementerio, iglesias, viviendas, la plaza o parque, repartos

o barrios, calles, vendedores ambulantes, animales, ríos, cielo, nubes, otros según la realidad.


72

Ayude a los estudiantes a elaborar un plano sencillo del paisaje interno de la escuela, tome como referencia el siguiente:

Apoye a los y las estudiantes en el trabajo individual, que tomen en cuenta la posición de la escuela según los puntos cardinales. Insístales en la práctica de hábitos de aseo, orden al realizar sus trabajos. Después que cada estudiante ha elaborado el plano, dígales que entre todos y con su ayuda harán uno en la pizarra. Trate de que los estudiantes se sientan partícipes en la elaboración del plano de su escuela.

Si le es posible después dibuje el plano en una cartulina u otro material y colóquelo en una parte visible del aula. Oriénteles que dibujen creativamente el paisaje externo de la escuela tomando en cuenta el aspecto natural, las actividades económicas que se observan, viviendas. Puede exponer los trabajos en el mural del aula y que los estudiantes expliquen el contenido de sus dibujos. Ayúdeles para que realicen conclusiones sobre los elementos que conforman el paisaje geográfico de la escuela.

Aulas

Aulas

Aulas

Aulas

Huerto escolar

Aulas

Sala de maestros Sala de uso múltiple Área de juegos o recreación

Aulas

Biblioteca Patio Aulas

Dirección

Jardines o áreas verdes

Entrada

Servicios higiénicos


73

Para evaluar el desarrollo de la competencia en sus estudiantes puede apoyarse en la siguiente lista de cotejo:

3.3 ÁREA: FORMACIÓN CIUDADANA Y PRODUCTIVIDAD Disciplina: Educación Física Recreación y Deporte

No. Nombre de los estudiantes

Elaboró el plano de su escuela

Hizo el dibujo del paisaje externo de la escuela

Trabajo con orden, aseo, limpieza

Practicó la cooperación con sus compañeros/as

Cumplió con los indicadores de logro

medianamente Si mediana mente

no si mediana mente

no si mediana mente

no si mediana mente

no si mediana mente

no


74


75

I.- INTRODUCCIÓN Se ha elaborado este documento con la finalidad de que constituya para el docente que imparte la Educación Física DE PRIMARIA un recurso valioso para conducir a sus estudiantes a la adquisición de aprendizajes significativos sobre esta disciplina. Por este medio le brindamos al docente elementos que le permitirán motivar a los estudiantes a aprender a aprender, aprender para la vida y aprender a ser, todo en el marco del currículo centrado en la persona humana, organizado por competencia La materia se basa en los paradigmas o principios educativos siguientes: a.-Educar para la vida b.-Aprender a aprender c.- Formación del carácter

Además de estos paradigmas pedagógicos que son referentes del trabajo educativo de la educación general básica, para el desarrollo de la educación Física el docente debe tener presente que esta materia, a través del ejercicio, el juego las actividades atléticas y los deportes, es fuente inagotable de alegría y posibilidades pedagógicas y laborales, constituyendo, además, un sistema de medicina preventiva. En la transformación curricular basada en competencias se concibe como una asignatura predominantemente práctica, que permite al estudiante el aprendizaje de conocimientos científicos y el desarrollo conciente de sus facultades cognitivas, biológicas, sicológicas, sociales, de conocimientos y de habilidades técnicas específicas de diversos ejercicios y deportes, así como de valores que permiten la formación de actitudes positivas y buenos hábitos de salud física y mental. En la Educación Física basada en competencias se otorga mucha importancia a la formación de buenos hábitos y valores, enfocados a la necesidad del fortalecimiento de la convivencia de grupo. 2.2.- LOS TRES MOMENTOS DE LA CLASE DE EDUCACIÓN FÍ SICA Como parte del proceso esencial del desarrollo de la Educación Física se trabajará cada clase en tres momentos:

A. Iniciación, que prepara psicológica, pedagógica y fisiológicamente al alumno. En este momento se imparte la teoría básica con ejemplos sencillos para que el (la) estudiante comprenda la utilidad en la vida diaria del ejercicio, técnica deportiva o juego que se desarrollará en la clase, lo cual es parte del proceso de motivación y se desarrolla en pocos minutos. Luego se realiza un calentamiento general y si es necesario otro específico.


76

Un trote de 400 metros es una actividad clásica de calentamiento general porque aumenta la pulsaciones (debe procurarse que pasen de 120) y somete al organismo a un estado de calor y tonicidad corporal que permite movimientos vigorosos sin consecuencias negativas, todo lo contrario, el ejercicio con el cuerpo debidamente preparado resulta muy eficaz. Como calentamiento específico, que se hace después del calentamiento general, pueden considerarse los ejercicios de rotación que se realizan de arriba hacia abajo, a los cuales mal llamamos de “lubricación”.

B. Desarrollo, en la cual se realizan los contenidos de ejercicios de desarrollo físico general durante 10 minutos, mediante los cuales atendemos por lo general el mejoramiento de las capacidades físicas (objetivo biológico). Luego se trabaja lo relacionado con el Atletismo o el juego para atender las habilidades psicomotrices y el aspecto técnico deportivo durante 20 minutos, (objetivo técnico). En esta parte se lleva al estudiante al máximo esfuerzo y desarrollo. C. Culminación, en la cual se realizan los ejercicios de recuperación de la carga física, la tensión psicológica, la asignación de tareas y la evaluación. - Es importante señalar que desde que Hjalmar Ling (1820-1886) basándose en principios fisiológicos dividió la clase de gimnasia en tres

partes: de calentamiento, parte fundamental y vuelta a la calma hace cerca de 150 años, estas partes o momentos de la clase siguen utilizándose como elemento esencial inseparable de la Educación Física, ya que el organismo humano sigue siendo el mismo y siempre requiere esos tres momentos para su desarrollo normal. Además de las razones fisiológicas que son de carácter incuestionable, existen razones pedagógicas y psicológicas para dividir la clase en los tres momentos mencionados, dichas razones son expresadas en la descripción de actividades de cada uno de los momentos.

2.3.- ACTIVIDADES DEPORTIVAS Para reforzar todo el trabajo de la asignatura deben realizarse encuentros deportivos intramurales e intercolegiales, encaminados a consolidar y evaluar los logros alcanzados y la formación de hábitos y valores. Con las actividades deportivas se le confiere al centro un ambiente de alegría y competición fraterna. Mediante esta actividad se desarrollan hábitos de higiene y de sana diversión insertando al colegio en un proceso de desarrollo del deporte escolar, que comprende competiciones deportivas que partiendo del centro se realizan a nivel del municipio, el departamento y el país, culminando en campeonatos deportivos escolares a nivel internacional.


77

El o la docente, al impartir sus clases de Educación Física va detectando, preformando y consolidando los talentos deportivos para luego conformar equipos en el centro y prepararlos en las técnicas deportivas con mayor profundidad para competir, si es posible, en todas las etapas de los campeonatos deportivos escolares que se realizan en Nicaragua. Conviene realizar esta tarea lo más temprano posible. . 2.4.- MÉTODOS O ESTILOS DE ENSEÑANZA DE LA EDUCACIÓN FÍSICA MÁS UTILIZADOS En términos generales se puede afirmar que existen dos tipos de estilos de enseñanza de la educación física: estilos directivos y estilos de descubrimiento. Entre los estilos directivos se destacan el Mando directo, el de Enseñanza basada en la tarea y el de Enseñanza recíproca. Entre los estilos de búsqueda y descubrimiento destacan el de Descubrimiento guiado y el de Resolución de problemas. Es evidente que el Mando directo, que ha sido el estilo más utilizado por los docentes de esta asignatura, desarrollado en la forma tradicional se queda corto para el logro de una Educación Física significativa, relevante, pertinente de aprendizaje auténtico (Para toda la vida), porque tiene limitantes en cuanto al desarrollo de las facultades cognitivas y la adquisición de un aprendizaje verdadero y permanente de parte del estudiante. El docente para laborar con este estilo debe hacer ciertas modificaciones que permitan la adquisición de un aprendizaje comprensivo.

Ya no se concibe una enseñanza mecánica en esta materia. La clase en la cual el (la) docente demuestra una técnica y los (las) estudiantes repiten hasta lograr una correcta mecánica tienen resultados válidos pero no permanentes. Es decir, se obtiene un resultado técnico biológico concreto, pero éste no es irreversible. El carácter de aprendizaje auténtico, o sea un aprendizaje para toda la vida, se logra cuando el (la) estudiante lo obtiene de manera conciente y voluntaria. Cuando él (ella) conoce su utilidad práctica en la vida cotidiana, cuando aplica los pasos técnicos en forma constante para vivir perfeccionando la destreza obtenida porque le interesa conservarla. Hasta ese momento podemos decir que posee un aprendizaje auténtico de forma permanente, un aprendizaje significativo que le será de utilidad toda su vida. Algunos pedagogos modernos de la Educación Física como Muska Mosston afirman que el `` verdadero aprendizaje sólo se cumple transfiriendo a los alumnos las decisiones que hasta ahora estaban a cargo de los maestros``. Eso significa que el docente de Educación Física nicaragüense tiene que incursionar progresivamente en el uso de estrategias en las cuales el estudiante se vea impulsado a realizar por si mismo la búsqueda del conocimiento., la búsqueda del movimiento técnico más adecuado.


78

A continuación se presenta una variedad de estilos de aprendizaje que conviene estudiar para efectos de aplicación práctica en la labor docente, pero se hace énfasis en que ninguno de estos estilos es la fórmula mágica para el desarrollo de la Educación Física, ninguno es el ideal. Cada estilo se presta al logro de aprendizajes y objetivos determinados o específicos. El propio estilo tradicional con las adecuaciones correspondientes se pude convertir en el mejor. Mando directo Es el estilo popular, el que se ha utilizado desde hace muchos años a nivel nacional e internacional. En este estilo el docente toma casi todas las decisiones sobre qué enseñar, cuánto, cuándo y cómo. La clase consiste en un proceso de explicación, demostración, ejecución y evaluación de cada actividad. El docente ejerce todo el control sobre las actividades que realizan los estudiantes, quiénes se limitan a seguir sus indicaciones e imitar sus demostraciones. Se usa con gran número de alumnos. El educador efectúa correcciones individuales o a todo el grupo si considera que la actividad o acción no se está realizando en forma correcta. Método asignación de tareas Este estilo de enseñanza brinda mayor autonomía al alumno que el anterior. Con una información inicial que da el profesor, el estudiante toma decisiones sobre el inicio, el ritmo, el final, o la cantidad de actividades a realizar a partir de dicha información o propuesta. Con esta forma de enseñanza se toman en cuenta las diferencias individuales, ya que se da la práctica de actividades con distintos niveles de ejecución. La sesión de clase pierde rigidez, propiciando posibilidades de comunicación más espontánea. Puede tratarse de una tarea o una secuencia de tareas con distintos grados de dificultad. Este estilo es apropiado para el aprendizaje de las técnicas deportivas o el acondicionamiento físico. Enseñanza recíproca Consiste en la realización de tareas por parejas a partir de las indicaciones del docente. Éste proporciona la información acerca de la actividad a realizar y su evaluación, proponiendo los papeles de ejecutante y observador a cada miembro de la pareja. Deja en manos de los estudiantes el desarrollo de la actividad propuesta, interviniendo sólo si lo considera necesario.


79

Este estilo promueve la colaboración, la comunicación y el entendimiento de los alumnos entre sí, así como el aspecto afectivo y la independencia. Se utiliza sobre todo en actividades de preparación física. Descubrimiento guiado En este estilo de enseñanza el docente plantea una situación que puede tener una o varias respuestas y programa y evalúa las tareas. Nunca da las respuestas o soluciones porque si lo hiciera la búsqueda o investigación de parte del alumno perdería toda su razón de ser. Por ese motivo, sólo orienta el aprendizaje de los estudiantes, permitiendo que tomen decisiones y descubran el movimiento o respuesta correcta por sí mismos, pero con normas y límites determinados. A diferencia de los estilos que ya se han descrito, los cuales ofrecen al alumno una actividad mental muy limitada, este estilo propicia el desarrollo de la capacidad cognitiva mediante la implementación de las facultades intelectuales como:

Investigar, comparar, sacar conclusiones basadas en comparaciones, tomar decisiones, usar distintas estrategias para encarar un problema, inventar, descubrir y reflexionar.

Para que el estudiante tenga que efectuar procesos cognitivos, el docente debe crearle conflictos o crisis de aprendizaje, (Festinger los denomina disonancia cognitiva). El conflicto o disonancia induce al estudiante a realizar un proceso de investigación en la búsqueda de respuestas o soluciones. El que investiga descubre. En otras palabras: el docente crea el conflicto para que el estudiante investigue y llegue al descubrimiento por si mismo. Se puede provocar la disonancia, crisis o conflicto mediante preguntas como: - ¿Qué puedo hacer para que cuando driblo no me quiten el balón? - ¿Cómo puedo enviar un balón de fútbol a un compañero si entre él y yo está un contrario? - ¿Qué puedo hacer para practicar el procedimiento de la impulsión del peso si no tengo el implemento?

El docente, con mucha habilidad elaborará las preguntas que el considere necesarias para inducir al estudiante al auto aprendizaje, anotando las posibles respuestas más o menos acertadas que éste le pueda dar.


80

Debe agrupar a los estudiantes según los materiales y condiciones que posee, dándoles el tiempo necesario para que investiguen en forma práctica, en equipo y encuentren una o varias soluciones. Luego reúne todos los grupos para que socialicen el resultado de sus averiguaciones, reforzando las respuestas correctas mediante sugerencias y estímulos afectivos, haciendo una síntesis de lo investigado y coevaluación de la actividad con todo el grupo. Este estilo es indicado para la educación física de base, para la iniciación deportiva y contenidos que implican expresión corporal. Resolución de problemas Es el estilo que más caracteriza la enseñanza- aprendizaje a través de la búsqueda. El estudiante, como elemento principal del proceso, toma las decisiones durante la actividad y al finalizar ésta. Ë encuentra por sí mismo las respuestas de acuerdo a su criterio. Al docente le corresponde planificar y presentar el problema o serie de problemas. Los procesos de investigación, búsqueda, descubrimiento y evaluación de lo descubierto son realizados por el estudiante, el cual debe encontrar por sí mismo las respuestas gozando de absoluta libertad. Todas sus respuestas deben ser aceptadas y reforzadas por el docente. Libre exploración Con este estilo se traslada completamente la toma de decisiones al estudiante. El docente presenta la temática a investigar pero es el estudiante quién selecciona el tema concreto de trabajo y elabora su propio esquema de búsqueda, determinando cómo se auxiliará del docente, quién le debe garantizar las condiciones y materiales para la ejecución de la tarea. 2.5.- PASOS DIDÁCTICOS BÁSICOS PARA EL DESARROLLO DE LA CLASE EN LA ENSEÑANZA TRADICIONAL. 1.- Motivación mediante la presentación de los objetivos de la clase. Se explica con ejemplos sencillos la utilidad práctica en la vida diaria de los ejercicios o juegos que se van a realizar en la clase, procurando que las ideas salgan de los propios estudiantes. Se sugiere hacerla en menos de tres minutos en el salón de clases.

2.-Formación y calentamiento. La formación adecuada a cada tipo de ejercicio es clave para la eficacia de los ejercicios y juegos programados El calentamiento es imprescindible al iniciar la clase. Un trote de 400 metros es una actividad clásica de calentamiento general porque aumenta la pulsaciones ( debe procurarse que pasen de 120 ) y somete al organismo a un estado de calor y tonicidad corporal que permite movimientos vigorosos sin consecuencias negativas, todo lo contrario.


81

Como calentamiento específico, que se hace después del calentamiento general, pueden considerarse los ejercicios de rotación de las articulaciones que se realizan de arriba hacia abajo, a los cuales mal llamamos de “lubricación”. 3.- Explicación y demostración del ejercicio en forma muy breve (1/2minuto) procurando que todos escuchen y capten la mecánica del ejercicio o juego. 4.- Ensayo y correcciones del juego o ejercicio. Se hace para comprobar si entendieron la demostración. El docente aprovecha para hacer con todo el grupo las correcciones correspondientes. Si la mayoría no han captado el ejercicio debe volverse a demostrar en cámara lenta. Una vez que la mayoría capta la mecánica del juego o ejercicio se realiza el siguiente paso. 5.- Ejecución competitiva o formal. Después que ejecutan correctamente el ejercicio deben alcanzar las distancias y número de repeticiones Programadas En el caso del juego, se procede a efectuar éste en forma competitiva. 6.- Evaluación de la actividad con los estudiantes y ejecución de ejercicios de relajamiento. Es necesario relajar el organismo al concluir la clase para que éste regrese a su estado normal, ya que eso permite una buena asimilación del ejercicio o juego; además, si los niños y niñas entran al salón de clases agitados y con los ánimos exaltados puede haber desorden e indisciplina porque se eleva su temperatura corporal, todos empiezan a sudar, a subir la voz y se afecta el desarrollo regular de la labor docente. Por otra parte: es importante que los niños y niñas se autoevalúen con la ayuda de su docente porque eso les permite ser críticos y autocríticos y superar por sí mismos sus errores. Se aprovecha siempre este momento para asignar las tareas. 2.6.- TÉCNICAS ELEMENTALES DE LA EDUCACIÓN FÍSICA Para que el aprendizaje de esta materia sea eficaz, el docente debe aplicar diversas estrategias o técnicas específicas como: a.- Contagiar alegría, ánimo y dinamismo manejando como premisa que “Cada clase debe constituir una motivación para la próxima”. b.- Actuar, especialmente con los pequeños, a manera de espejo. Por ejemplo, si él está frente a los niños y les dice movamos la mano izquierda, él mueve la derecha.


82

c.- Ubicarse en una posición que le permita el control visual de todos los niños. El docente se coloca frente a las situaciones adversas si resulta imposible evitarlas. Si hay sol o polvo, por ejemplo, es preferible que éstos lo afecten a él y no a los niños. d.- Al desarrollar la clase explicar poco, demostrar bien, animar, corregir siempre y ejercitar mucho. e.- Procurar que el estudiante constantemente esté inventando, descubriendo ejercicios y movimientos e implementando variantes y reglas de los juegos. Que invente incluso otros ejercicios y juegos. f.- Establecer un código de señales con los estudiantes (Ejemplo: un pitazo, poner atención; dos pitazos, volver a la formación inicial) g.- Respetar el principio de alternabilidad o lateralidad. Todo lo que se hace, por ejemplo, con el brazo derecho, tiene que realizarse también con el izquierdo. h.- Organizar o planificar la clase de tal manera que la totalidad de los integrantes estén haciendo siempre algo y haya ejercitación suficiente en todos.

i.-Siempre ir de lo más suave a lo más fuerte, de lo fácil a lo difícil. j.- Atender a cada estudiante según sus propias características, limitantes o potencialidades. k.- A fin de proporcionar más actividad, dividir los grupos grandes en grupos más pequeños, aunque tenga que valerse de monitores y utilizar materiales del medio (cocos secos por ej. en vez de balones de fútbol) l.-Para mantener el interés y obtener mejores resultados, procurar que los equipos contendientes estén equilibrados en tamaño, fuerza y habilidad. m.-Un buen docente de educación física atiende el desarrollo del niño en forma integral, es decir en su aspecto físico, intelectual, ético, emocional y social. n.- Al momento de la actividad los jugadores no deben andar anillos, chapas, collares o cualquier otro objeto que pueda lesionar a los demás.


83

ñ.- Preparar los materiales que se van a utilizar en la clase con anticipación para evitar atrasos y contratiempos. o.- Promover en todo instante el cuidado y amor por las plantas, animales y medio ambiente. p.-Llevar un registro diario de los resultados y reacciones más relevantes de los niños durante la clase para efectos de la evaluación formativa. q.- Ofrecer apoyo y ayuda especial a los niños que muestren excesiva timidez y problemas de coordinación, debilidad y peso. 2.7. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS GENERALES PARA DESPERTAR EL INTERÉS POR LA EDUCACIÓN FÍSICA.

El organismo le pide actividad al estudiante, su cuerpo fue diseñado para la actividad física constante. Por su propia naturaleza el niño y el joven se sienten inclinados hacia la actividad física. Es una motivación biológica ancestral, congénita, consustancial, pero desgraciadamente se ha privilegiado en la educación el aprendizaje memorístico, menospreciando los otros aspectos de la formación integral del estudiante, incluyendo los que son atendidos por esta asignatura como el desarrollo biológico, la formación del carácter y la personalidad y la formación de hábitos de sana diversión, entre otros. Debido a esa y múltiples causas más como: desinformación, falta de cultura, empirismo, etc., existe mucha desmotivación en nuestro país en cuanto a la materia, lo cual afecta el trabajo del especialista de ésta y el desarrollo de la misma a nivel nacional. Para procurar una motivación general hacia esta asignatura y mejorar su calidad, sugerimos realizar las estrategias siguientes: 1.- En primer lugar procurar con ejemplos y frases sencillas que los estudiantes comprendan cuál es el encargo social o importancia concreta de la educación física.

El estudiante debe conocer el porqué y para qué de cada actividad que está realizando en cada clase. Por esa razón el docente, en el período de iniciación, explicará la utilidad práctica en forma breve del ejercicio, juego, o actividad deportiva en estudio, utilizando un lenguaje sencillo basado en ejemplos de la vida cotidiana y procurando que sean los mismos estudiantes quiénes construyan los conceptos. Si el docente logra que sean los propios estudiantes quienes infieran la utilidad práctica, mejor. Así habrá logrado además interesarlos por la actividad y desarrollar al mismo tiempo su creatividad y su capacidad deductiva.


84

2.- Variar en lo posible las actividades y ejercicios para evitar la monotonía y el aburrimiento. Por ejemplo: si el calentamiento general del cuerpo lo hacemos siempre con vueltas alrededor de la cancha o del terreno de juego, es natural que el estudiante se aburra. Lo que se quiere principalmente es activar el organismo hasta un tono que permita efectuar ejercicios y actividades físicas fuertes sin provocar daños y acelerar en forma paulatina el ritmo cardiaco a más de 120 pulsaciones por minuto, lo cual se consigue regularmente con un trote de 400 metros. No debemos aburrir al estudiante con una forma de calentamiento invariable, podemos simplemente hacer vuelos al trote un día, procurando la distancia mencionada. (Le llamamos vuelo a los recorridos en ondas. Por ejemplo: divididos en varias filas mixtas, a una señal la primera fila sale trotando hasta una línea ubicad a 50 metros, al llegar allí regresan en trote más suave aún a formarse detrás de las filas para repetir el ejercicio. Todas las filas van pasando de la misma manera una por una hasta completar los 400 metros.

Podemos hacer un recorrido caminando, trotando, avanzando un trecho corto de unos treinta metros de espaldas, otro similar corriendo en forma lateral alternando, mientras van haciendo distintos movimientos con las extremidades superiores, calculando la distancia establecida. Otro día podemos hacer tres minutos de trote continuo estático, es decir sin moverse de un punto, haciendo movimientos variados como elevación de rodillas, golpeo de los glúteos con los talones, brincos suaves sobre las puntas de los pies, etc. Otro día hacemos el calentamiento general mediante juegos sencillos que permitan desplazarse al trote durante unos cinco minutos, como bola peleada (las mujeres se bolean entre sí y los varones tratan de quitarles la pelota u objeto que se lanzan). También puede jugarse balón peleado que es el mismo juego pero utilizando los pies. Los ejercicios de calentamiento específico basado en rotaciones de partes corporales, a los que algunos docentes denominan de lubricación, por ser tan precisos no son tan fáciles de variar pero se les puede imprimir ritmo y música. Cuando se hace una serie de ejercicios para el desarrollo de la fuerza o de la flexibilidad, por ejemplo, conviene pedir a los estudiantes que propongan variantes u otros ejercicios. 3.- Hacer las actividades y ejercicios que lo permitan al ritmo de una pieza musical a manera de ejercicios aeróbicos resulta muy ameno y productivo. 4. La calificación por participación activa es muy efectiva para efectos de motivación. Con esta estrategia el estudiante debe saber exactamente que obtiene diez puntos en cada clase de EF en la cual participa activamente, cada mes. Los pierde cuando no lo hace. Son ochenta puntos más 20 de pruebas sobre la conducta y la teoría básica de la materia (utilidad práctica en la vida diaria de los ejercicios y juegos aprendidos)


85

5.- El docente debe impartir la materia con alegría y entusiasmo instando a los estudiantes en forma constante a participar en las distintas actividades deportivas que promueve el centro educativo. Debe coevaluar siempre la clase felicitando a los que realizaron esfuerzos por obtener buenos resultados. Conviene mantener un mural deportivo en el centro elaborado y trabajado en forma constante por los eximidos. Dicho mural debe contener información deportiva nacional e internacional importante y los nombres de los estudiantes destacados en la EF. y en las distintas actividades deportivas y recreativas del colegio.

6.- El papel del educador en todo el proceso de enseñanza debe ser de Facilitador del aprendizaje. El estudiante debe aprender haciendo, por lo cual al desarrollar las clases no deben darse largas explicaciones. Debe procederse lo más rápido posible a la demostración de la actividad, procurando que todos la vean y capten perfectamente. Luego a manera de ensayo los alumnos repiten los movimientos demostrados por el educador o un monitor y de inmediato se hacen las debidas correcciones. Se ensaya varias veces hasta que la gran mayoría lo hace correctamente. Luego se realizan las repeticiones necesarias hasta fijar el movimiento en forma correcta. Una vez que los estudiantes manejan la actividad, juego o ejercicio en estudio, debe procurarse que desarrollen su creatividad y su imaginación inventando nuevos movimientos, sacando variantes de lo realizado, agregándole nuevos elementos, inventándole las reglas, tiempo y distancias más adecuadas. Hay que hacer preguntas como: ¿Para qué nos sirve este ejercicio, juego o actividad deportiva en nuestra vida diaria? ¿Les gustó este juego o ejercicio? ¿Por qué? ¿Cómo les gustaría realizarlo o jugarlo? ¿Cómo lo podemos mejorar? 7.- Si los estudiantes se limitan a realizar las acciones que el docente les va demostrando sin que se dé el proceso anterior, la clase es mecánica y conductista, no constructivista. Eso significa que el aprendizaje no es significativo, relevante, irreversible ni auténtico. El resultado es que el estudiante ha logrado desarrollar su organismo o ha adquirido un aprendizaje técnico deportivo importante, pero no sabe porqué ni para qué y no tiene, por lo tanto, la habilidad y la motivación para practicarlo por su cuenta ni para transferirlo a otra persona. El aprendizaje significativo, relevante y auténtico, es aquél que nos impacta porque sabemos que debemos realizarlo y compartirlo y mejorarlo toda la vida.


86

8.- Por otra parte, la aplicación de ritmo musical a los movimientos y ejercicios es una de las facetas de la educación física actual. La clase de EF de este tipo es muy motivadora, alegre y eficaz. Por esa razón el docente debe propiciar el aprendizaje utilizando música y ritmo siempre que sea posible. 9.- Para motivar la clase en forma constante conviene realizar siempre las actividades en forma competitiva. Un simple ejercicio de voleo en varios equipos, por ejemplo, si se realiza en forma normal con el orden y la disciplina debida es eficaz, pero se convierte en una actividad alegre y muy motivada de mayor efectividad si el docente expresa que va a premiar al equipo que realice el ejercicio en forma correcta y más rápidamente que los demás. Eso se puede realizar con cualquier tipo de actividad o ejercicio. 10.- Un aspecto de suma importancia que siempre debemos tener presente, es la formación de la personalidad y el carácter, los valores, actitudes y buenos hábitos. Debe dársele atención especial al espíritu de paz, la honestidad, la justicia, la actitud democrática, hasta convertirlas en formas habituales de pensamiento y de conducta. 11.-La cantidad de estudiantes y la asignación del tiempo mínimo para el desarrollo de la asignatura, (2 frecuencias semanales), así como la carencia de instalaciones y materiales deportivos, nos obligan a laborar con estilos directivos como el mando directo, pero debemos tener presente que este tipo de estilo de enseñanza tiene limitantes para propiciar el desarrollo de las cualidades intelectuales del estudiante, por lo cual debemos hacer ciertas actividades, ejercicios y juegos utilizando nuevos estilos, para irnos familiarizando y preparando en cuanto a nuevas estrategias de enseñanza de nuestra materia, al mismo tiempo que desarrollamos otras facetas no acostumbradas en nuestros alumnos. EVALUACIÓN DE LA EF BASADA EN COMPETENCIAS. La evaluación de los resultados del aprendizaje obtenido por los estudiantes y de la calidad del trabajo educativo es de suma importancia y por ello el docente debe contemplar variadas estrategias e instrumentos que le permitan obtener juicios de valor. Esta no debe ser una tarea exclusiva del profesor, también los estudiantes se deben involucrar mediante la auto evaluación y la coevaluación, lo que les permitirá descubrir y superar sus dificultades. La evaluación debe ser continua y sistemática, una fuente de información constante para el estudiante y para el docente. Es parte importante del proceso de enseñanza aprendizaje porque permite detectar si se han logrado los resultados esperados y si están las condiciones necesarias para proseguir con el aprendizaje.


87

La forma de evaluación de la educación física sugerida para el o la docente de primaria es la de participación activa, que consiste en la adjudicación de diez puntos por participación regular y activa al estudiante en cada frecuencia de clase. Al mes resultan ocho frecuencias de 10 puntos cada una para sumar ochenta puntos a los cuales se agregan 5 correspondientes a lo actitudinal y 15 correspondientes a la teoría básica para sumar 100. El promedio de dos meses constituye la nota bimestral. En este caso el chequeo diario de la asistencia resulta vital, pero debe hacerse mediante monitores preferiblemente eximidos, limitándose el docente a realizar sólo una verificación rápida de unos cuantos segundos para comprobar especialmente a los ausentes 3.- METODOLOGÍA DE LAS PRUEBAS DE EFICIENCIA FÍSICA � Contenidos generales

- Pruebas de: Velocidad, Abdominales, Salto largo sin carrera de impulso, Planchas, Resistencia

a) - Propósitos generales de las PEF - Función técnico – pedagógica y médico fisiológica de las PEF

(1)- Tabla de aplicación de las PEF - Estrategias metodológicas para el desarrollo de las PEF * Metodología general. * Metodología específica

b) Propósitos generales de las PEF � Valorar el estado físico del estudiante al inicio, durante y al término del curso escolar, especialmente en relaciónbv con la fuerza, la

velocidad y la resistencia. � Fomentar en el estudiante como un hábito la práctica de la Educación Física y la actividad deportiva. � Contribuir al mejoramiento sistemático de la salud física y mental del estudiante. � Prevenir situaciones de riesgo.


88

Función técnico – pedagógica y médico fisiológica de las PEF Las PEF tienen el propósito de constatar objetivamente el desarrollo físico alcanzado por los estudiantes durante las distintas etapas del proceso de enseñanza – aprendizaje correspondiente a todo el año lectivo. Con las PEF iniciales se pretende conocer el estado biológico con que inicia el curso cada estudiante. Esta es una prueba diagnóstica, por lo cual no se califica. Sus resultados deben ser utilizados por el docente para dosificar el nivel de los contenidos de sus primeras clases. Él planificará los temas a impartir empezando con una dosis de trabajo con un nivel mucho más bajo que el alcanzado por la mayoría de los alumnos, pero teniendo como referencia de desarrollo dicho nivel. Si al inicio del año, por ejemplo, la mayoría efectúa un salto largo sin carrera de impulso de un metro, superar constantemente esa cifra durante todo el curso es la meta del docente.

A las y los estudiantes que quedaron muy por debajo y encima del metro en esa primera prueba de exploración diagnóstica, debe atenderlos de manera especial. A unos para equilibrarlos con el grupo mayoritario y a los otros para que continúen su desarrollo en calidad de talentos, sin frenar en ningún momento su proceso de superación.

La evaluación de cada estudiante debe hacerse en función de sus propios resultados a partir de las PEF iniciales y no con base a los resultados obtenidos por los demás. Es conveniente que el estudiante esté pendiente de su desarrollo biológico y lleve un registro de los resultados de sus ejercicios y competencias durante el curso escolar, especialmente lo relacionado con las PEF. Las PEF le permiten conocer al estudiante su potencial biológico y sus limitantes al respecto. Constituyen un instrumento pedagógico que le permite al docente evaluar en forma categórica y confiable el desarrollo de las distintas capacidades físicas del estudiante en forma constante. Al finalizar por ejemplo, toda la aplicación de los ejercicios para la fuerza de brazos debe hacerse la prueba de planchas. Si se concluyeron todas las actividades para desarrollar la resistencia del alumno, se realiza este tipo de prueba y así sucesivamente con todas las capacidades. Una vez que se ha concluido el tratamiento sistemático para el desarrollo de una capacidad, no debe abandonarse éste, debe mantenerse y fortalecerse constantemente a lo largo del curso con ejercicios breves pero efectivos y “Tareas en casa”. Para constatar que así se hace en efecto, es conveniente practicar con carácter evaluativo las mismas PEF al concluir el curso escolar y si es posible al finalizar cada semestre, debiéndose tomar en cuenta sus resultados para efectos de evaluación y calificación.


89

�� Tabla de aplicación de las PEF

4. PRUEBA 5. EDAD DISTANCIA SEXO UNIDAD DE MEDIDA 7 a 9 años 25 metros M F Segundos Velocidad 10 ó más 60metros M F Segundos 7 a 9 años 300 metros M F Minutos y segundos 10 a 12 años 400 metros M F Minutos y segundos

600 metros F Minutos y segundos

Resistencia

13 a 17 años 800 metros M Minutos y segundos

Salto largo sin carrera de impulso

----------------- ------------------ M F Metros y centímetros

Abdominales --------------- ------------------ M F Número de repeticiones Planchas --------------- ------------------ M F Número de repeticiones

(Debe medirse también la talla y el peso)

.- Estrategias metodológicas para el desarrollo de las competencias de PEF (Saberes procedimentales)

�� Metodología general � Antes de efectuarlas debe realizarse un calentamiento general y ejercicios de lubricación de las articulaciones. � Conviene entrenar monitores para aplicar las pruebas con mayor rapidez. � Toda prueba posterior a la inicial debe efectuarse en condiciones exactas a ésta para que la comparación entre ambas sea objetiva.

�� Metodología específica


90

1. Velocidad: Para medir la velocidad se utilizará cronómetro. En caso de no tenerlo, se utilizará un reloj que marque los segundos. Esta prueba se realizará en un área limitada por las líneas de salida y llegada. Los participantes correrán en línea recta sin aminorar la velocidad al rebasar la meta. La cantidad de participantes que pueden correr a la vez estará en correspondencia con la cantidad de cronómetros o relojes existentes. Se permitirá un sólo intento. 2. Abdominales: La prueba se realizará en una superficie plana, lisa y limpia. El participante se acostará de espalda, con las piernas flexionadas, las manos cruzadas sobre el pecho y levantará el tronco 30-40 grados (10 a 15 centímetros). El docente o un monitor contará la cantidad de repeticiones bien hechas permitiéndose un sólo intento.

3. Salto largo sin carrera de impulso: Se realizará en una superficie plana, no resbaladiza y con una marca de despegue. Los participantes se colocarán como aparece en la gráfica, con las piernas separadas al ancho de los hombros. Realizarán un balanceo de brazos hacia atrás y hacia delante, despegando con ambas piernas al mismo tiempo, procurando alcanzar la máxima distancia y caer en forma amortiguada. Se mide desde el borde exterior de la línea de despegue hasta la marca más próxima a ella. Se permitirán dos intentos y se tomará el mejor de ellos


91

4. Planchas: Los participantes se colocarán como aparece en la gráfica. Sólo se contarán las repeticiones correctamente ejecutadas en un

intento.

5. Resistencia: Esta prueba se mide con cronómetro o con relojes que tengan segunderos. Debe realizarse en un área plana. Los participantes estarán de pie en forma de paso junto a línea de salida y saldrán corriendo al oír la señal. La cantidad de participantes en cada hit o grupo dependerá del número de cronómetros existentes. Es permitido un sólo intento.

El docente debe advertir a los participantes que es peligroso llegar hasta el punto de extenuación, por lo cual deben disminuir el ritmo del trote poco a poco cuando se sientan muy fatigados.


92

IV.- METODOLOGÍA ESPECÍFICA PARA EL DESARROLLO DE LAS UNIDADES PROGRAMÁTICAS.

IV.1 PRIMERA UNIDAD: TEORIA BÁSICA DE LA EDUCACIÓ N FÍSICA Se considera teoría básica de la Educación Física al conjunto de conocimientos sobre la función social, pedagógica, médica, fisiológica, técnico-laboral y cultural de la asignatura, así como sus datos históricos más relevantes y su utilidad práctica en la vida diaria. Con la disposición del MINED de garantizar una educación significativa, relevante y auténtica, se hace imprescindible impartir al estudiante elementos de teoría básica de la disciplina , especialmente lo relacionado con la utilidad práctica de los ejercicios, las actividades atléticas y los juegos. A- Función o encargo social de la Educación Física Para efectos de estudio, la función o encargo social de la Educación Física se contempla a la luz de cuatro puntos de vista o enfoques:

� Pedagógico � Médico-fisiológico � Politecnista o sociolaboral. � Cultural

a.- Punto de vista pedagógico: considera la materia como un medio para formar la personalidad del estudiante atendiendo de forma especial la madurez emocional y el desarrollo de buenos hábitos y valores morales y sociales. En forma práctica se conduce al joven a asumir una conducta respetuosa de las leyes, los reglamentos, la naturaleza, su entorno y la integridad y derechos de sus semejantes. A actuar en forma pacífica con sentido democrático. Se le enseña a luchar con valentía, tenacidad, dignidad y honestidad para conseguir sus propósitos o aspiraciones en esta vida, asumiendo en forma positiva los triunfos y derrotas. Mediante la EF se prepara anímica y biológicamente al estudiante para la adquisición óptima de aprendizajes correspondientes a los demás componentes. Esta materia, con el auxilio de la recreación y las competencias deportivas confiere alegría, dinamismo y autenticidad a la vida del centro educativo. El estudiante aprende a divertirse en forma positiva y saludable. En la actualidad no se concibe un sistema educativo que no forme integralmente al estudiante y no se puede garantizar la formación integral sin la presencia efectiva de la Educación Física.


93

b-. Punto de vista médico- fisiológico: mediante ejercicios, juegos y deportes se desarrolla de forma sistemática todo el organismo del estudiante. Al mismo tiempo se eliminan excedentes de grasa, se descarga la tensión nerviosa, se eliminan toxinas mediante el sudor y la orina y se tonifican todos los componentes corporales, especialmente los músculos. El exceso de grasa, de tensión nerviosa y toxinas en el organismo provoca una gran cantidad de desórdenes y enfermedades, algunas de las cuales son mortales. Por otra parte, la falta de actividad, el sedentarismo condenan al organismo humano a una pérdida continua del tono muscular y corporal, un deterioro progresivo, o sea, dicho en otras palabras: ante la falta de actividad física el organismo no puede mantenerse en óptimas condiciones de funcionamiento y empieza a deteriorarse poco a poco, porque está diseñado para mantenerse en actividad y movimiento constante. Por esa razón se considera la educación Física como un sistema de medicina preventiva. c.- Punto de vista politecnista o sociolaboral: la Educación Física es fuente de trabajo porque prepara al (la) estudiante para estudiar y asumir en el futuro labores como jugador profesional, profesor de esta materia, entrenador, cronista o locutor deportivo, árbitro, anotador, etc. También acondiciona al estudiante para el manejo eficaz de los distintos instrumentos, herramientas y máquinas que va inventando el hombre. Lo prepara para asumir las labores con mayor fuerza, rapidez, resistencia y agilidad, obteniendo más y mejores resultados, lo cual redunda en una mayor productividad y un mejoramiento de su nivel de vida. d.- Punto de vista cultural. La recreación, los ejercicios, juegos y deportes se efectúan a nivel local, nacional e internacional y constituyen y generan un legado histórico de cultura universal. Las personas cultas poseen mucho conocimiento sobre los distintos tipos de ejercicio, juegos y deportes. B.-Utilidad práctica de los ejercicios en la vida d iaria. Los ejercicios físicos son actividades y movimientos que realiza el individuo para mejorar, cambiar o mantener su condición Física. Las cualidades o capacidades principales que el individuo atiende para afectar positivamente su organismo son la fuerza, la resistencia, la velocidad y la flexibilidad. Por esa razón algunos autores las denominan capacidades condicionales. Mediante los ejercicios de fuerza el cuerpo adquiere más vigor, consistencia y prestancia. El cuerpo sólido y firme de un atleta le otorga a éste mayor confianza en sí mismo, mejorando notablemente su apariencia física exterior. Para sostenerse erguido y realizar los movimientos elementales que realiza todo ser humano en condiciones normales, su cuerpo posee una armazón ósea que es sustentada por los músculos y tendones. Cuando éstos pierden su tono (potencia) el cuerpo se desploma y tiene serias dificultades para incorporarse y realizar hasta los movimientos más sencillos. Mantener la tonicidad muscular es una de las funciones de los ejercicios de fuerza. Otra función primordial de estos ejercicios es modificar en forma positiva la estructura corporal adecuándola para realizar movimientos, acciones y trabajos que requieren fuerza. En la vida diaria cargamos a los niños pequeños, a los enfermos, a los ancianos; cargamos también objetos, los jalamos o empujamos para trasladarlos de un lugar a otro. Requerimos la fuerza hasta para abrir un grifo, retorcer un trapo o abrir una botella. Se utiliza la fuerza en forma constante para realizar múltiples


94

tareas cotidianas. Las personas fuertes tienen por lo general mayor capacidad de producción en el trabajo, sobre todo cuando éste implica muchas acciones prácticas. También tienen mayor capacidad para defenderse. Mediante los ejercicios de resistencia se acondiciona el organismo para soportar esfuerzos físicos prolongados. Éste tipo de ejercicios perfecciona el sistema respiratorio y el circulatorio otorgándole al organismo mayor y mejor capacidad de funcionamiento. Las personas pueden realizar una cantidad mayor de tareas sin agotarse fácilmente cuando han perfeccionado su organismo mediante los ejercicios de resistencia. Mediante los ejercicios de flexibilidad y estiramiento el organismo humano adquiere mayores posibilidades de movimiento. La capacidad de extender al máximo nuestros músculos y articulaciones se pierden fácilmente con el curso de los años y llega el momento en que las personas sólo pueden realizar un número limitado de movimientos. Los ejercicios de flexibilidad y estiramiento no sólo ayudan a restablecer dicha capacidad sino que la mejoran. Mediante los ejercicios de velocidad el organismo aplica la fuerza, la resistencia y flexibilidad que ha desarrollado mejorando además la rapidez de reacción y de desplazamiento. Esta capacidad se utiliza en múltiples acciones de la vida diaria así como en los distintos juegos, actividades atléticas y deportes. Las personas que tienen desarrollada esta capacidad utilizan menor tiempo para efectuar todas las tareas que le son asignadas.

C.- Estrategias didácticas para la enseñanza- apren dizaje de la Teoría Básica de la Educación Física Sugerimos al docente darle énfasis a esta temática , porque constituye la forma lógica y eficaz para que el estudiante adquiera una motivación general sobre esta asignatura.. Resulta clave en la Educación Física transformada y basada en competencias educativas porque ya no se concibe una enseñanza mecánica en esta materia. La clase en la cual el docente demuestra una técnica y los estudiantes repiten hasta lograr una correcta mecánica tiene resultados válidos pero no permanentes. Es decir, se obtiene un resultado técnico y biológico concreto, pero éste no es irreversible, puede perderse o desaparecer con el tiempo. El carácter de aprendizaje auténtico, o sea un aprendizaje para toda la vida, se logra cuando el estudiante lo obtiene de manera conciente y voluntaria. Cuando él conoce su utilidad práctica en la vida cotidiana, cuando aplica los pasos técnicos en forma constante para vivir perfeccionando la destreza obtenida porque le interesa conservarla. Hasta ese momento podemos decir que posee un aprendizaje auténtico de forma permanente, un aprendizaje significativo que le será de utilidad toda su vida. Conviene sea el propio alumno el que construya la teoría básica, trabajando en forma individual y en equipos. Luego deben socializarse las respuestas de los equipos, redactar entre todos las conclusiones y anotarlas en el cuaderno de teoría Básica de la EF que cada alumno debe poseer. La intervención del docente es necesaria, pero para facilitar el proceso de aprendizaje en forma comprensiva y para hacer una síntesis de la teoría descubierta por los alumnos.


95

En lo posible el educador debe limitarse a plantear preguntas que provoquen conflictos cognitivos. Por ejemplo: ¿Qué beneficios obtenemos con la práctica de la Educación Física? ¿Cuál considera usted que es la utilidad práctica en su vida diaria de los ejercicios, juegos y deportes? ¿Para qué sirven en la vida diaria los ejercicios de fuerza? Una vez que ha formulado las preguntas, debe enviarlos a discutir la temática en equipos de pocos integrantes (5 como máximo). Ellos deben tomar nota de las opiniones que en consenso el equipo ha formulado. El docente colabora con los equipos formulando otras preguntas o ideas que les sirven de referencia para encontrar respuestas adecuadas a la pregunta inicial. Después cada equipo expone a los demás los resultados de su trabajo, el docente completa las ideas de cada equipo y luego consolidan entre todos todas las respuestas. El docente debe evaluar constantemente el aprendizaje obtenido por los estudiantes en cuanto a este contenido, asignando un puntaje al cuaderno de apuntes y otro a las pruebas sistemáticas hechas sobre el tema en forma oral y escrita. Es conveniente darle tratamiento intensivo a este contenido en la primera semana de trabajo. Iniciar su estudio antes incluso que las PEF, y luego en cada clase, en el período de inicio, discutir con los estudiantes la utilidad práctica de los contenidos que se van estudiando cada día en forma muy breve (tres minutos) en el período de iniciación. Debe insistirse en un aprendizaje basado en la comprensión y no en la memorización tradicional. Con los niños y niñas que aún no manejan la lectoescritura el docente debe hacer que ellos mismos lleguen a la comprensión de los contenidos utilizando muchos ejemplos sencillos de la vida diaria.

IV.2.-II Unidad Ejercicios de Desarrollo Física Gen eral Estrategias didácticas para el desarrollo de Los co ntenidos de ejercicios de desarrollo físico general .

Estrategias Generales Para el desarrollo de los contenidos de ejercicios de desarrollo físico general es recomendable que los estudiantes comprendan que mediante este tipo de ejercicios se atiende en forma metódica el desarrollo específico de las capacidades físicas fundamentales (fuerza, flexibilidad, coordinación), así como el equilibrio y la agilidad. Por regla general con los ejercicios se atiende el objetivo biológico de la clase Al iniciar el tratamiento de cada tipo de ejercicios, debe discutirse con los estudiantes su utilidad práctica en la vida cotidiana, procurando mediante preguntas que ellos mismos encuentren los elementos de juicio necesarios. Al planificar su clase el docente debe llevar una idea clara de dicha utilidad práctica para poder inducir a los estudiantes mediante estímulos y preguntas claves a que encuentre respuestas adecuadas.- Por ejemplo:


96

- Antes de trabajar los ejercicios de organización y control , para que los estudiantes planteen la utilidad práctica en su vida cotidiana, el docente expresa que van a estudiar dichos ejercicios que consisten en formaciones, numeraciones, marchas, giros, despliegues, repliegues, etc.,y pregunta ¿por qué y para qué vamos a estudiarlos, para qué sirven? Mediante preguntas y expresiones clave debe llevarlos a la conclusión de que las formaciones despliegues, repliegues y numeraciones, son mecanismos que utiliza el docente para determinar el número de asistentes, conformar los equipos en forma controlada y ubicar a los participantes de la clase adecuadamente para realizar los movimientos de forma segura. Por esa razón ese tipo de ejercicios se denomina de organización y control y se utilizan en todas las sesiones de educación física. Los ejercicios de marcha y giros son indicados para ejercitar la rapidez de coordinación psicomotora, el ritmo y la audición. Por esa razón el docente empieza los ejercicios de marchas y giros en forma lenta. Por ejemplo, al hacer giros, inicia con una pausa larga entre la voz preventiva y la ejecutiva ¡IZQUIER………DÁ! . Luego va reduciendo la pausa procurando un avance progresivo del ritmo o velocidad de ejecución. Este tipo de ejercicios no requiere un calentamiento fuerte. Una sesión de ejercicios sincronizados a un ritmo o melodía a manera de ejercicios aeróbicos, resulta más alegre, estimulante y eficaz, que una simple serie de ejercicios arrítmicos. Finalmente con un poco de tesón y habilidad se pas a al baile, o sea, a realizar movimientos a un ritmo musical sinc ronizando y coordinando las distintas partes corpor ales con cadencia, gracia y ritmo. Con los ejercicios para el desarrollo de la fuerza el docente sí debe garantizar un buen calentamiento. Hay que aplicar con esmero el principio fisiológico para este tipo de ejercicio: ``para el desarrollo de la fuerza se deben trabajar cargas o esfuerzos que sólo puedan realizarse en forma consecutiva menos de una docena de veces.``. Eso significa, por ejemplo, que si el estudiante realiza con facilidad en forma correcta más de doce planchas consecutivas, sólo está realizando gasto calórico y tonicidad muscular, no está desarrollando la fuerza. Lo más recomendado es que se hagan esfuerzos que puedan ser efectuados en forma consecutiva sólo unas seis u ocho veces. Por otra parte, resultan peligrosos los esfuerzos exagerados, ya que pueden provocar hernias o desgarres musculares. Cuando se realizan empujes y tracciones en grupos y en parejas, el docente debe evitar la competencia encarnizada, solicitándoles a los estudiantes que para efectos de desarrollo progresivo, al iniciar la actividad, en forma alternada cada equipo se deje empujar o jalar oponiendo poca resistencia. Hasta el final compiten en serio, pero el docente debe evitar el esfuerzo extenuante prolongado poniendo un tiempo de 30 segundos como máximo cuando ambos contendientes queden paralizados en un ejercicio de tracción o de empuje, teniendo el cuidado de que exista equilibrio entre los contrarios (igual estatura, sexo, edad y peso). El transporte de un compañero resulta agradable realizarlo en forma competitiva, pero debe hacerse en distancias cortas para evitar esfuerzos excesivos (cuatro metros al inicio, aumentando en forma progresiva la distancia hasta un máximo de 10). Las carretillas se realizan igual que el ejercicio anterior pero en tramos de pocos metros. Uno de los tratamientos metodológicos para la enseñanza- aprendizaje de las planchas más utilizado es el siguiente:


97

Se coloca al estudiante de pie, con las piernas abiertas al ancho de los hombros, con las manos apoyadas en una pared y se le pide efectuar los movimientos técnicos de manera correcta (varias repeticiones).

Realizan la misma acción apoyándose en una mesa o un muro que más o menos tenga la misma altura que ésta. Repiten la acción utilizando un pupitre o un muro que tenga la misma altura. Finalmente lo hacen sobre el piso.

Otro procedimiento es iniciar su realización apoyándose en las rodillas. Para iniciar la enseñanza de los abdominales, debe explicarse que los levantamientos y retención del movimiento descendente de piernas constituyen uno de las mejores formas de ejercitar la parte baja del abdomen. Para la parte superior lo más indicado es flexionar el tronco desde la posición de acostado con las piernas semiflexionadas. Con los ejercicios para el desarrollo de la flexibi lidad, se debe recordar que el principio fisiológico para el desarrollo de esta capacidad es`` realizar el estiramiento, o movimiento con una amplitud articular amplia y profunda que llegue hasta el límite no doloroso. Jamás debe llegarse al dolor intenso, porque eso suele significar que ocurrió un desgarre muscular. Este tipo de ejercicios requiere un buen calentamiento. El estudiante debe llegar a la comprensión de que esta capacidad debe estarse ejercitando en forma constante porque se pierde con suma facilidad. Es importante recordar que la flexibilidad es la capacidad de extender una o varias articulaciones mediante una completa amplitud de movimiento. Se define también como la amplitud de movimiento de una articulación. Es prácticamente la capacidad que poseen los músculos y tendones de extenderse. Es conveniente diferenciar entre la flexibilidad de un músculo y su elasticidad. La elasticidad es la capacidad de un tejido de volver a su longitud no forzada una vez que cesan las fuerzas que lo mantenían deformado. Su desarrollo mejora la velocidad. Por ejemplo, cuando estiramos una goma elástica, o un hule, al soltarlo vuelve rápidamente a recuperar su forma. Al estirar una cera, como la de la goma de mascar, observamos que, en efecto, se estira con mucha facilidad, es flexible, es decir tiene una gran capacidad de estiramiento, pero al soltarla no vuelve rápidamente a su forma inicial ya que posee poca elasticidad. Algunos expertos consideran que un excesivo desarrollo de la movilidad articular en una determinada articulación puede conducir a una pérdida de la elasticidad y a una desestabilización de la articulación. La agilidad se trabaja mediante actividades que impliquen cambios repentinos de acción y movimiento. Trotes y carreras con cambio brusco de dirección, por ejemplo. Requieren un buen calentamiento. Se utilizan desplazamientos en tramos cortos (unos 10 a 12 metros), saliendo rápidamente desde la posición de acostado, sentado, etcétera, al recibir una señal visual o sonora.


98

Ejemplo típico de este tipo de ejercicios es el juego Quite y ponga que consiste en una competencia entre dos equipos, cuyos miembros corren, trasladan varios objetos de un círculo a otro, haciéndolo en forma de relevo, es decir de uno en uno en el menor tiempo posible, saliendo victorioso el equipo que concluye primero la actividad. Los ejercicios de equilibrio conviene realizarlos en forma ordenada y relajada en parejas o grupos pequeños para que se ayuden mutuamente. Las figuras que se hacen sobre un pie deben efectuarse en forma alterna con duración de al menos tres segundos. Igual debe hacerse con las paradas de manos (pinos) y otras acrobacias. Si se camina sobre una viga o un muro debe procurarse que tengan poca altura (medio metro o menos)

IV.3.IV.3.IV.3.IV.3.----III UNIDAD: ATLETISMOIII UNIDAD: ATLETISMOIII UNIDAD: ATLETISMOIII UNIDAD: ATLETISMO

� Utilidad prácticaUtilidad prácticaUtilidad prácticaUtilidad práctica Mediante las actividades atléticas como marchas, saltos, carreras y lanzamientos se aplican de manera armónica, sostenida y progresiva todas las capacidades físicas, por lo cual constituyen una forma de desarrollo corporal completo y resultan muy importantes e ineludibles en los programas escolares. Tanto con los ejercicios, con estas actividades, como con las deportivas, se tonifica todo el organismo, se eliminan excedentes de grasa, se descarga tensión nerviosa y se eliminan toxinas. El Atletismo forma parte de los programas de primaria y secundaria por su gran funcionalidad fisiológica y pedagógica, ya que permite el desarrollo sistemático de todas las capacidades físicas y las habilidades motrices básicas a estudiantes de ambos sexos, incluso en condiciones económicas adversas. A nuestro juicio es el deporte principal porque comprende múltiples disciplinas, porque es el más ancestral, porque constituye la base para el desarrollo eficaz de la mayoría del resto de deportes y porque comprende un conjunto de actividades dinámicas elementales del ser humano, relacionadas con la marcha, las carreras, los saltos y los lanzamientos. Por todo lo señalado, el Atletismo es uno de los grandes e ineludibles contenidos programáticos de la Educación Física, Recreación y Deportes.

� Estrategias didácticas para el desarrollo de los contenidos de AtletismoEstrategias didácticas para el desarrollo de los contenidos de AtletismoEstrategias didácticas para el desarrollo de los contenidos de AtletismoEstrategias didácticas para el desarrollo de los contenidos de Atletismo Para el aprendizaje metódico de la técnica de los movimientos específicos de las distintas disciplinas del atletismo, se sugieren las estrategias siguientes: Para el estudio eficaz de cada elemento técnico de las distintas disciplinas que conforman el Atletismo, en estilo tradicional, (mando directo), conviene empezar la actividad analizando la utilidad práctica de la disciplina y del ejercicio que se va a estudiar, luego se efectúa un calentamiento general basado principalmente en trotes (un recorrido de unos 400 metros), seguido de un calentamiento específico intenso (lubricación), especialmente sobre las partes corporales con las cuales se va a trabajar más. A continuación se hace con todos un simulacro del movimiento técnico a realizar en espacios reducidos, sin el implemento e imitando al docente .Luego se aplica toda la técnica utilizando materiales de desecho. En los lanzamientos se pueden usar: trapos hechos nudo, bolsas plásticas rellenas de hojas, papel u otros materiales livianos, así como pelotas de plástico, de tenis o de hule, balones reciclados (balones viejos rellenos de poro-plast, por ejemplo. Debe iniciarse a una distancia


99

muy reducida (lo más reducida posible) en el caso de los lanzamientos. Loa saltos de longitud se trabajan en forma similar, iniciando el salto con dos y un pie sin pasos de impulso, luego con uno o varios pasos caminando, después trotando y por último corriendo. Los ejercicios para el desarrollo de la velocidad requieren mucho calentamiento. Resultan clave para el mejoramiento de esta capacidad los ejercicios en semi- cuclillas, (saltos de rana), brincos, saltos de altura, de longitud y, sobre todo, las arrancadas (carreras explosivas en tramos de diez a veinte metros, por ejemplo). Se utilizan desplazamientos en tramos cortos, saliendo rápidamente desde la posición de acostado, sentado, etcétera, al recibir una señal visual o sonora. Los ejercicios de resistencia no requieren mucho calentamiento. El esfuerzo prolongado como un trote por ejemplo, de 400 a 600 metros o más, ejercita poderosamente el sistema respiratorio y el circulatorio. A partir de 400 metros el docente debe ir aumentando progresivamente la distancia, el ritmo y el tiempo de ejecución cada día. Con los chiquitos se empieza con 300. En el caso de los saltos de altura se inicia a la altura mínima. Para que no existan eliminados cuando se va subiendo poco a poco la cuerda en el salto de altura, se sugiere trasladar a los saltadores menos afortunados a otro sector de salto con una cuerda que sólo se va subiendo de un lado. Resulta una estrategia eficaz preparar de manera especial a los más destacados como monitores y dividir la clase en el mayor número de equipos posible, según la cantidad de alumnos, las instalaciones y los recursos. Para fijar y mecanizar lo aprendido se procede a la realización de ejercicios en forma competitiva y a la ejecución de juegos y competencias intra y extramuros. Resultan clave para el mejoramiento de esta capacidad los ejercicios de cuclillas, saltos de rana, brincos y saltos de altura y de longitud y, sobre todo, las arrancadas (carreras explosivas en tramos de diez a treinta metros, por ejemplo). Se utilizan desplazamientos en tramos cortos, saliendo rápidamente desde la posición de acostado, sentado, etcétera, al recibir una señal visual o sonora. Los ejercicios de resistencia no requieren mucho calentamiento. El esfuerzo prolongado como un trote por ejemplo, de 400 a 600 metros o más, ejercita poderosamente el sistema respiratorio y el circulatorio. A partir de 400 metros el docente debe ir aumentando progresivamente la distancia, el ritmo y el tiempo de ejecución cada día. Con los chiquitos se empieza con 300.

IV.4.- METODOLOGÍA ESPECÍFICA DE LOS JUEGOS Los juegos son el eje motivador de la educación física de primaria. Su propósito es brindar alegría y entusiasmo a los estudiantes y complementar el trabajo técnico deportivo y fisiológico realizado con los ejercicios de desarrollo físico general y el atletismo. En los planes de estudio de este nivel se contemplan cuatro tipos de juego:

• Sensoriales. • Variados: función, metodología específica. • Predeportivos:: función, metodología específica . • Deportivos: función, metodología específica.

Sensoriales: función, metodología específica.


100

Como el nombre lo indica, estos juegos son especialmente concebidos para el desarrollo de los distintos sentidos. El docente hace un ensayo del juego primero, para explorar la capacidad que tienen los alumnos en cuanto a determinado sentido. Luego, en función de lo observado desarrolla el juego específico, dándole el nivel de complejidad requerido. Debe empezar el juego con el nivel más bajo haciéndolo más complejo cada vez. Variados : función, metodología específica Estos juegos tienen un gran valor fisiológico, ya que permiten desarrollar todas las capacidades físicas y las habilidades motrices básicas. También tienen un gran valor formativo porque propician la práctica de actitudes y valores de convivencia social así como la formación positiva del carácter y la personalidad, al incidir poderosamente en la madurez emocional del estudiante, en sus actitudes y su expresión corporal y postural. Este tipo de juego, como está concebido para desarrollar las distintas habilidades y capacidades e incluso los diversos planos y partes corporales existe en forma profusa. Se han elaborado miles de juegos variados y se siguen elaborando según las necesidades pedagógicas, fisiológicas y formativas de los estudiantes de todas las edades. Con este tipo de juegos el docente explica la mecánica del juego mediante una demostración, pasa de inmediato al ensayo haciendo la correcciones de manera que las capten todos y vuelve a ensayar. Cuando todos hacen bien la mecánica pasa a la realización del juego en forma competitiva. Algunos programadores por efectos de presentación incluyen entre los variados los juegos bufos pero este tipo de juegos son diferentes porque tienen como propósito divertir, provocar situaciones chistosas. Carrera en zancos, Carrera de encostalados, Pegarle la cola al burro, El baile de las sillas y La piñata figuran entre los juegos de este tipo. Tradicionales y ronda s Los juegos tradicionales forman parte del patrimonio cultural de un país, por lo cual se contemplan en forma reiterada en los programas educativos. Muchos de esos juegos tienen un gran valor formativo, desarrollan habilidades motrices específicas y valores que con otros juegos no se pueden desarrollar, pero van cayendo en el olvido y los niños de hoy no los conocen. Para rescatarlos son incluidos en los programas actuales. Las rondas, en gran mayoría son tradicionales también. Son juegos musicalizados que se desarrollan casi siempre en formación circular. Son considerados como el entretenimiento o juego cultural básico de un país, ya que forman parte de sus tradiciones y acervo cultural. Las rondas son juegos colectivos que permiten desarrollar la expresión corporal y la creatividad. Se juegan con o sin desplazamientos, al son de una canción propia de la región. Se considera como una estrategia o recurso pedagógico de gran valor para la formación del niño. Permite desarrollar elementos básicos de la danza, el teatro y el canto. Se afirma que las danzas ceremoniales de los hombres primitivos, donde se conjugaban movimientos danzarlos, canto, pantomima y voces poéticas con fines rituales, son el origen de la ronda. Las rondas contienen, por lo general, cuatro elementos: el canto, el recitado, la pantomima y el desplazamiento circular. En nuestro país Nerón, Nerón, Doña Ana, Matatirutirulá, figuran entre las rondas más conocidas. Para enseñar este tipo de juego se sigue la misma metodología de los variados, pero el docente tiene que establecer un ambiente de alegría y confianza para que los niños no sientan timidez. Conviene que el docente participe activa y entusiastamente para motivar a los niños.


101

Juegos predeportivos: Como el nombre lo indica estos juegos se programan con la finalidad de ir enseñando al estudiante los elementos técnicos básicos de los distintos deportes. Interesa sobre todo que él se apropie de los movimientos específicos, de la mecánica de los elementos básicos de los distintos deportes. La forma de realizar pases en voleibol, baloncesto, fútbol y béisbol, por ejemplo. Como forma metodológica de este tipo de juegos se utilizan los mismos pasos de los variados pero se trabaja primero sin el implemento, luego con objetos del medio y bien cerca primero, para ir aumentando en cada repetición un poquito la distancia.

“La Educación es un Elemento Central de la Dignidad y También del “La Educación es un Elemento Central de la Dignidad y También del “La Educación es un Elemento Central de la Dignidad y También del “La Educación es un Elemento Central de la Dignidad y También del

Desarrollo Humano”Desarrollo Humano”Desarrollo Humano”Desarrollo Humano” Programa del Gobierno de ReconcilPrograma del Gobierno de ReconcilPrograma del Gobierno de ReconcilPrograma del Gobierno de Reconciliiiiación y Unidad Nación y Unidad Nación y Unidad Nación y Unidad Nacionalacionalacionalacional,,,, 2006200620062006

Managua, Nicaragua 2009.Managua, Nicaragua 2009.Managua, Nicaragua 2009.Managua, Nicaragua 2009.

MINISTERIO DE EDUCACIÓN

“educación gratuita y de calidad, derecho humano ... · managua, nicaragua 2009. ... primer...

Documents