EDUCACIÓN INCLUSIVA

• ¿Conoce el concepto de educación inclusiva?•¿Dónde deben educarse los niños y niñas con discapacidad?•¿Alienta a la comunidad local y al sector privado a apoyar la educación inclusiva?•¿Se ve la educación inclusiva como un factor importante para el desarrollo social y económico del país?•En su institución ¿atienden a niños con discapacidades? ¿Por qué?

Revisa lo que piensas

1. Es un proceso consistente en responder y satisfacer las necesidades diversas de todos los estudiantes mediante una mayor participación en el aprendizaje, las culturas y las comunidades, y en reducir la exclusión dentro de la educación y a partir de ella (Booth, 1996).

¿Qué es educación inclusiva?"Todos los niños/as y jóvenes del mundo, con sus fortalezas y debilidades individuales, con sus esperanzas y expectativas, tienen derecho a la educación. Los sistemas educativos no tienen el derecho a educar a cierto tipo de niños niños/as; el sistema educativo de un país es el que debe ajustarse para responder a las necesidades de todos los niños/as y jóvenes“ (B. Lindqvist, UN-Rapporteur, 1994)

2. Es el derecho que tenemos los niños, las niñas, adolescentes, jóvenes y adultos, a una educación de calidad, que considere y respete nuestras diferentes capacidades y necesidades educativas, costumbres, etnia, idioma, discapacidad, edad, etc.

3. Reconoce que niños, niñas y adolescentes, al igual que todas las personas, tenemos los mismos derechos, sin discriminación alguna.

4. Pretende eliminar las barreras que limitan el aprendizaje o la participación de todos los niños, niñas y adolescentes en el sistema educativo, sean arquitectónicas, sociales o culturales. Busca generar Igualdad de Oportunidades para todos.

La inclusión en la Escuela.Foro Educactivo y MED

¿Qué es educación inclusiva?

Porque la educación es para todos

¿QUÉ ES EDUCACIÓN PARA TODOS?¿QUÉ ES EDUCACIÓN PARA TODOS?

Es un iniciativa a nivel mundial por el logro de una educación para todos de forma eficaz, con calidad y equidad, sin exclusión, en todas partes y en cualquier etapa de la vida.

Es un iniciativa a nivel mundial por el logro de una educación para todos de forma eficaz, con calidad y equidad, sin exclusión, en todas partes y en cualquier etapa de la vida.

En 1990 en Jomtien (Tailandia), se adoptó la Declaración Mundial sobre Educación para Todos.

En 1990 en Jomtien (Tailandia), se adoptó la Declaración Mundial sobre Educación para Todos.

Durante el año 2000 se realizó la Evaluación de EPT en más de 180 países = progreso con relación a las metas de 1990.

Durante el año 2000 se realizó la Evaluación de EPT en más de 180 países = progreso con relación a las metas de 1990.Reunión Regional de las Américas de Evaluación de Educación para Todos, (República Dominicana, 2000), se analizó el informe del monitoreo de la implementación de EPT en cada país.

Reunión Regional de las Américas de Evaluación de Educación para Todos, (República Dominicana, 2000), se analizó el informe del monitoreo de la implementación de EPT en cada país.

En abril del mismo año, se realizó el Foro Mundial sobre la Educación celebrado en Dakar, y se revisó el progreso realizado por el movimiento EPT renovando el compromiso

En abril del mismo año, se realizó el Foro Mundial sobre la Educación celebrado en Dakar, y se revisó el progreso realizado por el movimiento EPT renovando el compromiso

A nivel Internacional:

A nivel Internacional:La educación para

todos: un derecho

Declaración de derechos humanos (1948)

Declaración de derechos humanos (1948)

Convención de derechos del niño (1989)

Convención de derechos del niño (1989)

•El tratado sobre los derechos de las personas con discapacidad (2007)•El tratado sobre los derechos de las personas con discapacidad (2007)

En el Perú:En el Perú:

El Perú ha promovido un marco favorable para la participación social coincidente con el principio de participación social promovida por los acuerdos internacionales.

El Perú ha promovido un marco favorable para la participación social coincidente con el principio de participación social promovida por los acuerdos internacionales.

Se elaboró el documento denominado “Primer Avance” en el cual aparece una propuesta de objetivos, estrategias e indicadores, junto con la información más significativa sobre la Educación en el Perú. Después fue presentado el “Documento Base” en el mes de abril de 2003.

Se elaboró el documento denominado “Primer Avance” en el cual aparece una propuesta de objetivos, estrategias e indicadores, junto con la información más significativa sobre la Educación en el Perú. Después fue presentado el “Documento Base” en el mes de abril de 2003.

En marzo del 2005, el Consejo Nacional de Educación como miembro del Directorio del Foro EPT entregó una serie de recomendaciones para culminar la elaboración del Plan Nacional de EPT.

En marzo del 2005, el Consejo Nacional de Educación como miembro del Directorio del Foro EPT entregó una serie de recomendaciones para culminar la elaboración del Plan Nacional de EPT.

En el Perú:En el Perú:

¿Qué nos dice la Directiva Nº 001-2006-VMGP/DINEI/UEE?

“Mediante la Directiva Nº 001-2006-VMGP/DINEI/UEE se precisan las Normas para la matrícula de estudiantes con necesidades educativas especiales en Instituciones Educativas Inclusivas y Centros y Programas de Educación Básica Especial”, el Ministerio de Educación ha establecido la obligación por parte de las instituciones educativas regulares públicas de todo nivel y modalidad de reservar un mínimo de dos vacantes para estudiantes con discapacidad. Así, de conformidad con la mencionada directiva, las instituciones de educación regular deben incorporar a estudiantes con discapacidad física, sensorial (total o parcial), e intelectual (leve y moderada).

¿Qué nos dice la Directiva Nº 001-2006-VMGP/DINEI/UEE?

“Mediante la Directiva Nº 001-2006-VMGP/DINEI/UEE se precisan las Normas para la matrícula de estudiantes con necesidades educativas especiales en Instituciones Educativas Inclusivas y Centros y Programas de Educación Básica Especial”, el Ministerio de Educación ha establecido la obligación por parte de las instituciones educativas regulares públicas de todo nivel y modalidad de reservar un mínimo de dos vacantes para estudiantes con discapacidad. Así, de conformidad con la mencionada directiva, las instituciones de educación regular deben incorporar a estudiantes con discapacidad física, sensorial (total o parcial), e intelectual (leve y moderada).

En el Perú:En el Perú:

Además, las instituciones de educación básica alternativa (EBA), destinadas a estudiantes que no tuvieron acceso a la educación básica regular, y las de educación técnico-productiva (ETP) orientadas a la adquisición de competencias laborales y empresariales, también están obligadas a recibir dichos estudiantes. Disposición 6.1 de la Directiva Nº 001-2006-VMGP/DINEI/UEE.

De esta manera, los estudiantes que presentan las discapacidades antes descritas y que son atendidos en los CEBE (Centro de educación básica especial) deben ser incorporados, previa evaluación psicopedagógica, en instituciones educativas regulares. Sólo los estudiantes con discapacidad severa o multidiscapacidad permanecerán en los CEBE.”

Además, las instituciones de educación básica alternativa (EBA), destinadas a estudiantes que no tuvieron acceso a la educación básica regular, y las de educación técnico-productiva (ETP) orientadas a la adquisición de competencias laborales y empresariales, también están obligadas a recibir dichos estudiantes. Disposición 6.1 de la Directiva Nº 001-2006-VMGP/DINEI/UEE.

De esta manera, los estudiantes que presentan las discapacidades antes descritas y que son atendidos en los CEBE (Centro de educación básica especial) deben ser incorporados, previa evaluación psicopedagógica, en instituciones educativas regulares. Sólo los estudiantes con discapacidad severa o multidiscapacidad permanecerán en los CEBE.”

En el Perú:En el Perú:

Directiva del año escolar 2012Toda institución educativa debe desarrollar una gestión con enfoque inclusivo y garantizar el acceso, la permanencia, buen trato y el éxito en los estudios de los estudiantes con necesidades educativas asociadas a la discapacidad. La inclusión de los niños y adolescentes es a tiempo completo y participa en todas las actividades, igual que los demás estudiantes. Su evaluación es flexible y permanente.

Directiva del año escolar 2012Toda institución educativa debe desarrollar una gestión con enfoque inclusivo y garantizar el acceso, la permanencia, buen trato y el éxito en los estudios de los estudiantes con necesidades educativas asociadas a la discapacidad. La inclusión de los niños y adolescentes es a tiempo completo y participa en todas las actividades, igual que los demás estudiantes. Su evaluación es flexible y permanente.

La discapacidadFalta, restricción o ausencia parcial o total de capacidad o habilidad para realizar o desarrollar una actividad o tarea

Clasificación Internacional de Deficiencias, Discapacidades y Minusvalías (CIDDM, 1976)

Características de la educación inclusiva

http://www.youtube.com/watch?v=EURAdeQ7bdMhttp://www.youtube.com/watch?v=A4SoMSJf8wo

Prácticas que funcionan

Currículo Comunidad

Educación inclusiva

¿Cómo se construye una comunidad educativa inclusiva?

Esta es la esencia de la comunidad, un lugar en el que crecer, un espacio que te da la bienvenida, que te acepta como eres, que te invita a participar y que te apoya gentílmente mientras exploras. (Sapon-Shevin, 1995)

SEGURIDAD

COLABORAR

“co-laborar”: trabajar juntos“Proceso dinámico diseñado para alcanzar una meta compartida” (Welch 2000, p.73)Rasgos claves:• Metas comunes• Interdependencia • Compartir recursos materiales, humanos, económicos, tecnológicos• Toma de decisiones y solución de problemas• Comunicación

Crear una comunidad de aprendizaje

•El docente de apoyo

•El director del colegio

•El docente del aula

• Las familias

•Y el resto de la comunidad educativa

Director del colegio (Porter, 1991)

CompromisoPromover la superación de miedos, prejuicios, cambio de actitudes hacia NEE (visitas aulas inclusivas, documentales…)Facilitar la formación de los profesores (cursos, observacionesMetas y expectativas ajustadasFacilitar la formación para todos, basada en centros inclusivosOptimizar recursos (habilidades de cada uno) Proporcionar tiempos: para visitas, observaciones, planificar, preparar material, reuniones regulares de los profesores y compartir experiencias para resolución conjunta de problemas•Implicar a las famili•Asignar al profesor de apoyo a un profesor de EBR•Recompensar el éxito y hacerlo público

Deben incorporar en su Proyecto Educativo Institucional el enfoque inclusivo y asegurarse de cumplir con los indicadores de una escuela inclusiva.

Indicadores de una Escuela Inclusiva

• En cada una de las aulas hay niños, niñas y adolescentes, de diferente procedencia, cultura, situación física o mental, idioma, etnia, etc.

• Los niños, niñas y adolescentes, discuten colectivamente, junto con sus profesores las normas de convivencia en el aula.

• Los niños, niñas y adolescentes, con y sin discapacidad trabajan en grupos y en parejas.

• El especialista del SAANEE visita las aulas y pregunta al docente por las necesidades que tienen los estudiantes y asesora las adaptaciones.

•Niños, niñas y adolescentes cooperan entre sí, se apoyan entre todos, un niño se hace cargo de otro, los ayudan para su desplazamiento.

•L os docentes realizan adaptaciones curriculares para cada niño, niña o adolescente.

•Docentes conversar en grupo sorbe la inclusión.

•Hay rampas, pasamanos, baños para personas con discapacidad.

•Las familias están en reunión con los niños, niñas, adolescentes, docentes y los especialistas, evaluando los aprendizajes. 

La inclusión en la Escuela.Foro Educactivo y MED

Cambios:

Crear CULTURAS inclusivas. (P.E.I.)

Elaborar POLITICAS inclusivas (P.C.I.E.)

Desarrollar PRACTICAS inclusivas (PA, UD, S.A.)

AMPLIAR LA ATENCIÓN INTEGRAL DE LA

PRIMERA INFANCIA

AMPLIAR LA ATENCIÓN INTEGRAL DE LA

PRIMERA INFANCIA

11

LOGRAR LA CONCLUSIÓN

UNIVERSAL DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA

DE CALIDAD

LOGRAR LA CONCLUSIÓN

UNIVERSAL DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA

DE CALIDAD

22

AMPLIAR LAS OPORTUNIDADES

EDUCATIVAS PARA JÓVENES Y ADULTOS

AMPLIAR LAS OPORTUNIDADES

EDUCATIVAS PARA JÓVENES Y ADULTOS

33

REDUCIR EL ANALFABETISMO

ADULTO

REDUCIR EL ANALFABETISMO

ADULTO

44

ASEGURAR LA EQUIDAD ENTRE LOS GÉNEROS

ASEGURAR LA EQUIDAD ENTRE LOS GÉNEROS

55

MEJORAR LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN

MEJORAR LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN

66LOS 6 OBJETIVOS DE DAKARLOS 6 OBJETIVOS DE DAKAR

¿CUÁLES SON LAS NUEVE

POLÍTICAS DEL PLAN?

¿CUÁLES SON LAS NUEVE

POLÍTICAS DEL PLAN?

Ampliar las oportunidade

s y ofrecer atención

integral de calidad a los

menores de 6 años

Ampliar las oportunidade

s y ofrecer atención

integral de calidad a los

menores de 6 años

Garantizar la continuidad

educativa, la calidad y la

conclusión en el nivel

primario y secundario.

Garantizar la continuidad

educativa, la calidad y la

conclusión en el nivel

primario y secundario.

Ampliar las oportunidades educativas de calidad de la población analfabeta..

Ampliar las oportunidades educativas de calidad de la población analfabeta..

Proveer oportunidades educativas de calidad a

quienes no se insertaron en

el sistema educativo

Proveer oportunidades educativas de calidad a

quienes no se insertaron en

el sistema educativo

Ofrecer en áreas rurales

una educación acorde con

las diferencias lingüísticas

Ofrecer en áreas rurales

una educación acorde con

las diferencias lingüísticas

Crear las condiciones necesarias

para garantizar un desempeño

docente profesional y

eficaz.

Crear las condiciones necesarias

para garantizar un desempeño

docente profesional y

eficaz.

Proveer las condiciones básicas de

infraestructura,

equipamiento y material educativo.

Proveer las condiciones básicas de

infraestructura,

equipamiento y material educativo.

Lograr que la gestión del

sistema educativo

esté basada en la

institución educativa.

Lograr que la gestión del

sistema educativo

esté basada en la

institución educativa.

Obtener una asignación

presupuestal para el sector educación no menor al 6%

del PBI.

Obtener una asignación

presupuestal para el sector educación no menor al 6%

del PBI.

EDUCACION EDUCACION PARA TODOSPARA TODOS

EDUCACION EDUCACION PARA TODOSPARA TODOS