educación para el trabajo: sesión de aprendizaje
TRANSCRIPT
Dirección Nacional de Educación Básica Regular - EBRDirección Nacional de Educación Básica Regular - EBR
Dirección de Educación SecundariaDirección de Educación Secundaria
MINISTERIO DE EDUCACIÓNMINISTERIO DE EDUCACIÓN
REPÚBLICA DEL PERÚREPÚBLICA DEL PERÚREPÚBLICA DEL PERÚ
AREA DESARROLLO CURRICULARAREA DESARROLLO CURRICULAR
SESIÓN DE SESIÓN DE
APRENDIZAJEAPRENDIZAJE
SESIÓN DE SESIÓN DE
APRENDIZAJEAPRENDIZAJE
Lic. BREY ROJAS ARROYOLic. BREY ROJAS ARROYO
SALIRSALIR
¿QUÉ ENTENDEMOS POR CAPACIDADES?¿QUÉ ENTENDEMOS POR CAPACIDADES?
Las capacidades son potencialidadesLas capacidades son potencialidades inherentes a la personainherentes a la persona y que ésta y que ésta
puede desarrollar a lo largo de toda su puede desarrollar a lo largo de toda su vidavida,, dando dando lugar a la determinación de lugar a la determinación de
los logros educativos. Ellaslos logros educativos. Ellas sese cimentan en la interrelación de cimentan en la interrelación de
procesos cognitivos, socioprocesos cognitivos, socio afectivosafectivos y y motores.motores.
Las capacidades son potencialidadesLas capacidades son potencialidades inherentes a la personainherentes a la persona y que ésta y que ésta
puede desarrollar a lo largo de toda su puede desarrollar a lo largo de toda su vidavida,, dando dando lugar a la determinación de lugar a la determinación de
los logros educativos. Ellaslos logros educativos. Ellas sese cimentan en la interrelación de cimentan en la interrelación de
procesos cognitivos, socioprocesos cognitivos, socio afectivosafectivos y y motores.motores.
PROCESOS COGNITIVOS
SON PROCESOS INTERNOS QUE POSIBILITAN EL SON PROCESOS INTERNOS QUE POSIBILITAN EL DESARROLLO O MANIFESTACIÓN DE LA CAPACIDADDESARROLLO O MANIFESTACIÓN DE LA CAPACIDAD
CAPACIDAD
CAPACIDADCAPACIDADPROCESO
COGNITIVOPROCESO
COGNITIVOPROCESO
COGNITIVOPROCESO
COGNITIVO
NIVEL DE NIVEL DE ENTRADAENTRADA NIVEL DE ELABORACIÓNNIVEL DE ELABORACIÓN
NIVEL DE NIVEL DE RESPUESTA RESPUESTA
LOS PROCESOS COGNITVOS QUE INVOLUCRA LA MANIFESTACIÓN DE UNA CAPACIDAD DEPENDE DE SU COMPLEJIDAD
ANALIZA
BÚSQUEDA YRECEPCIÓN DE
LA INFORMACIÓN
OBSERVACIÓNSELECTIVA DE LA
INFORMACIÓN
DESCOMPOSICIÓN EN PARTES DE LA
INFORMACIÓN
INTERRELACION DELAS PARTES PARA
EXPLICAR O JUSTIFICAR
Capacidad que permite dividir el todo en partes con la finalidad de estudiar, explicar o justificar algo
PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD ESPECÍFICA ANALIZA
¿CÓMO SE DESARROLLAN LAS CAPACIDADES ¿CÓMO SE DESARROLLAN LAS CAPACIDADES EN LA SESIÓN DE APRENDIZAJE?EN LA SESIÓN DE APRENDIZAJE?
LAS CAPACIDADES SE DESARROLLAN MEDIANTE ESTRATEGIAS/ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE QUE
PERMITAN ACTIVAR EN LOS ESTUDIANTES LOS PROCESOS COGNITIVOS O MOTORES QUE INVOLUCRA LA CAPACIDAD
ESPECÍFICA
BÚSQUEDA YRECEPCIÓN DE
LA INFORMACIÓN
OBSERVACIÓN
SELECTIVA
DESCOMPOSICIÓN DEL TODO EN PARTES
INTERRELACIONARLAS PARTES PARA
EXPLICAR O JUSTIFICAR
ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE
Lectura Lectura
individualindividual
Subrayado de Subrayado de las ideas las ideas
principalesprincipales
Elaboración de Elaboración de un cuadro un cuadro
sinópticosinópticoExposiciónExposición
PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD ANALIZA
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
APLICACapacidad que permite la puesta en práctica de principios o conocimientos
en actividades concretas
PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD ESPECÍFICA APLICA
BÚSQUEDA Y
RECEPCIÓN DE
LA INFORMACIÓN
IDENTIFICACIÓN DEL PROCESO,PRINCIPIO O
CONCEPTO QUE SE APLICARÁ
SECUENCIACIÓN
DE PROCESOS Y
ELECCIÓN DE
ESTRATEGIAS
EJECUCIÓN DE
LOS PROCESOS Y
ESTRATEGIAS
FORMULAEs la capacidad que permite interrelacionar elementos para presentar
resultados, nuevas construcciones o solucionar problemas
BÚSQUEDA YRECEPCIÓN DE
LA INFORMACIÓN
IDENTIFICACIÓN DE LOS
ELEMENTOS
INTERRELACIÓNDE
ELEMENTOS
PRESENTACIÓNDE LAS
INTERRELACIONES
PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD ESPECÍFICA FORMULA
ORGANIZACapacidad que permite disponer en forma ordenada elementos, objetos,
procesos o fenómenos, teniendo en cuenta determinados criterios.
BÚSQUEDA YRECEPCIÓN DE
LA INFORMACIÓN
IDENTIFICACIÓN DE LOS
ELEMENTOS QUE SE ORGANIZARÁ
DETERMINACIÓNDE LOS
CRITERIOS DE ORGANIZACIÓN
ORDENAMIENTO Y
DISTRIBUCIÓN DE ELEMENTOS
PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD ESPECÍFICA ORGANIZA
SELECCIONAEs la capacidad que permite escoger los elementos de un todo, de acuerdo
con determinados criterios y con un propósito definido.
BÚSQUEDA YRECEPCIÓN DE
LA INFORMACIÓN
DETERMINACIÓN DE CRITERIOS O
ESPECIFICACIONES
IDENTIFICACIÓN Y CONTRASTACIÓN DE CRITERIOS
O ESPECIFICACIONES CON PROTOTIPOS
ELECCIÓNDEL MODELO
PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD ESPECÍFICA SELECCIONA
REPRESENTAEs la capacidad que permite plasmar objetos o situaciones mediante
dibujos, esquemas, diagramas, acciones, etc.
PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD ESPECÍFICA REPRESENTA
OBSERVACIÓN DEL OBJETO O
SITUACIÓN QUE SE REPRESENTARÁ
DESCRIPCIÓN DE LA FORMA O SITUACIÓN Y
UBICACIÓN DE SUS ELEMENTOS
GENERAR UN ORDEN Y SECUENCIACIÓN DE LA REPRESENTACIÓN
REPRESENTACIÓN DE LA FORMA O
SITUACIÓN EXTERNA E INTERNA
ARGUMENTAEs la capacidad que permite sustentar o sostener puntos de vista
PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD ESPECÍFICA ARGUMENTA
RECEPCIÓN DE LA
INFORMACIÓN
OBSERVACIÓN SELECTIVA DE LA INFORMACIÓN QUE PERMITIRÁ FUNDAMENTAR
PRESENTACIÓN DE LOS
ARGUMENTOS
REALIZAEs la capacidad que permite ejecutar un proceso, tarea u operación
PROCESOS COGNITIVOS Y MOTORES DE LA CAPACIDAD ESPECÍFICA REALIZA
RECEPCIÓN DE LA INFORMACIÓN DEL QUÉ HACER, POR QUÉ HACER
Y CÓMO HACER (IMÁGENES)
IDENTIFICACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE LOS PROCEDIMIENTOS QUE
INVOLUCRA LA REALIZACIÓN
EJECUCIÓN DE LOS PROCEDIMIENTOS CONTROLADOS POR EL PENSAMIENTO.
IDENTIFICA.
Es la capacidad para ubicar en el tiempo, en el espacio o en algún medio físico elementos, partes, características, personajes,
indicaciones u otros aspectos.
PROCESOS COGNITIVOS CAPACIDAD ESPECÍFICA IDENTIFICA
BÚSQUEDA Y
RECEPCIÓN DE LA
INFORMACIÓN
CARACTERIZACIÓNEXPRESIÓN O
RECONOCIMIENTO
¿CÓMO SE DESARROLLAN LAS CAPACIDADES ¿CÓMO SE DESARROLLAN LAS CAPACIDADES EN LA SESIÓN DE APRENDIZAJE?EN LA SESIÓN DE APRENDIZAJE?
LAS CAPACIDADES SE DESARROLLAN MEDIANTE ESTRATEGIAS/ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE QUE
PERMITAN ACTIVAR EN LOS ESTUDIANTES LOS PROCESOS COGNITIVOS O MOTORES QUE INVOLUCRA LA CAPACIDAD
ESPECÍFICA
BÚSQUEDA YRECEPCIÓN DE
LA INFORMACIÓN
OBSERVACIÓN
SELECTIVA
DESCOMPOSICIÓN DEL TODO EN PARTES
INTERRELACIONARLAS PARTES PARA
EXPLICAR O JUSTIFICAR
ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE
Lectura Lectura
individualindividual
Subrayado de Subrayado de las ideas las ideas
principalesprincipales
Elaboración de Elaboración de un cuadro un cuadro
sinópticosinópticoExposiciónExposición
PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD ANALIZA
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
LA SESIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJEAPRENDIZAJE
Dirección Nacional de Educación Básica Regular - EBRDirección Nacional de Educación Básica Regular - EBR
Dirección de Educación SecundariaDirección de Educación SecundariaMINISTERIO DE EDUCACIÓNMINISTERIO DE EDUCACIÓNREPÚBLICA DEL PERÚ
• Motivación• Recuperación de saberes
previos• Conflictos cognitivos• Procesamiento de la
información• Aplicación de lo aprendido• Transferencia a situaciones
nuevas• Reflexión sobre el aprendizaje• Evaluación
Los procesos pedagógicos son recurrentes y no tienen categoría de momentos fijos
Se puede diseñar en forma descriptiva o como cuadro de doble entrada.
ESTRUCTURA SUGERIDA DE UN PLAN DE ESTRUCTURA SUGERIDA DE UN PLAN DE SESIÓN DE APRENDIZAJESESIÓN DE APRENDIZAJE
APRENDIZAJES ESPERADOS
SECUENCIA DIDÁCTICA (ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJE)
EVALUACIÓN(INDICADORES)
Se diseñan en términos de actividades de aprendizaje seleccionadas en función de los procesos cognitivos o motores de la capacidad específica
Regula el proceso de aprendizaje. Se explicita los criterios, indicadores y de ser el caso instrumentos.
I. I.
II. II.
III. III.
Los aprendizajes esperados deben estar orientados al desarrollo de
capacidades y actitudes
En algunas ocasiones genera un calificativo, en otras no.
EJEMPLO: FORMULACIÓN DE LOS PRÓPOSITOS EJEMPLO: FORMULACIÓN DE LOS PRÓPOSITOS DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJEDE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
SESIÓN DE APRENDIZAJE
I.DURACIÓN
Lab / Taller 2 Horas.
Aula
Capacidad fundamental priorizada
Solución de problemas
Aprendizaje Esperado. Identifica los problemas de función y forma de los muebles
Actitud Se esfuerza por mejorar su proyecto.
Los aprendizajes esperados son
tomados de la unidad didáctica
Las actitudes son tomados de la unidad
didáctica
La sesión se orienta a desarrollar las
capacidades fundamental
priorizadas en la Unidad Didáctica.
Razonamiento y demostraciónComunicación matemáticaResolución de problemas
Etapa del proyecto
Aprendizaje esperado
Actividad / estrategias Duración Articulación con otras
áreas
Cronograma
Primer bimestre (marzo, abril y mayo)
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Estudio de mercado
Identifica las actividades productivas de la industria de la madera
Observación de un video sobre actividades productivas de la industria de la madera
4 horas. 4 horas. Ciencia
Tecnología y Ambiente
Identifica empresas de ebanistería y proveedores de madera.
Visita a empresas y talleres de ebanistería del entorno
4 horas. 4 horas. Ciencias Sociales
Diseño del bien
Identifica problemas de función y forma de los muebles
Elaboración del análisis de la función y forma de un mueble sencillo. Utlizando las fichas Nº 1, 2 y 3 análisis de función del texto “Manual de Diseño –1er. Grado” Pág. 10, 11 y 12
4 horas. 4 horas.
Matemática
Representa el croquis del mueble
Elaboración del croquis del proyecto
4 horas. 4 horas. Educación Artística
Planificación de la
producción
Formula el presupuesto del proyecto.
Elaboración del presupuesto utilizando el texto “Desarrollando Capacidades Emprendedoras & Empresariales” – Capitulo planificando nuestra inversión
4 horas. 4 horas.
Matemática
Organiza el taller de ebanistería.
Organización del taller de ebanistería del centro
4 horas. 4 horas. Persona Familia y RR HH
Ejecución de la
producción
Selecciona las maderas por sus características organolépticas.
Adquisición de maderas 4 horas. 4 horas. Ciencia Tecnología y
Ambiente
Opera los instrumentos de medición y trazo considerando las normas de seguridad
Práctica de medición y trazado 4 horas. 4 horas.
Matemática
Realiza operaciones básicas de aserrado
Practica de serrado longitudinal y al través de las piezas de la madera
4 horas. 4 horas. Matemática
Realiza operaciones de labrado de cara y canto
Practica de labrado de cara y canto las piezas del proyecto
4 horas. 4 horas. Matemática
ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
LOS APRENDIZAJES ESPERADOS SON TOMADOS DE LOS APRENDIZAJES ESPERADOS SON TOMADOS DE LA UNIDAD DIDÁCTICALA UNIDAD DIDÁCTICA
EJEMPLOEJEMPLO: : ELABORACIÓN DE LA SECUENCIA ELABORACIÓN DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA DE UNA SESIÓN DE APRENDIZAJEDIDÁCTICA DE UNA SESIÓN DE APRENDIZAJE
Despertar el interés y activar los saberes previos, mostrando modelos de repisas y planteando a la clase las siguientes preguntas:¿Qué muebles observas en las láminas?¿Para qué sirven las repisas? ¿Qué elementos se pueden modificar o adicionar para mejorar la presentación de los modelos presentados? Se conversa sobre la importancia del tema para tener éxito en la empresa y se explican los propósitos y las actividades de la sesión de aprendizaje.
El docente presenta la metodología y los instrumentos del análisis de la función y forma de productos, utilizando láminas y gráficos en la pizarra.
Los alumnos organizados en cuatro equipos de trabajo describen la función e identifican las partes de la repisa - Ficha N°1 (evaluación de proceso)
Cada equipo describe la función específica y la forma que adopta cada parte de la repisa. Ficha N° 2 (evaluación de proceso)
Cada equipo señala los posibles problemas que pueden presentarse en las partes de la repisa durante su uso o fabricación y plantea soluciones mediante bocetos. Ficha N° 3 (evaluación de proceso)
Cada equipo presenta a la clase el análisis de la función y forma de la repisa que le tocó analizar. (Evaluación de salida)
SECUENCIA DIDÁCTICA
ValoresActitudes.
Actitud frente al área Comportamiento
Responsabilidad Aplica las normas de seguridad. Aplica normas de higiene en su presentación personal
Asume la conducción de su equipo y cumple con las tareas laborales encomendadas
Contribuye con la conservación de orden e higiene del aula
Laboriosidad Es perseverante en la ejecución de las tareas de su proyecto
Se esfuerza por mejorar su proyecto
Respeto. No infringe las señales de seguridad y las indicaciones de operatividad de los equipos.
Cumple con las normas de convivivencia de la IIEE
Escucha las opiniones de sus compañeros durante los trabajos en equipo
6. VALORES Y ACTITUDES
LAS ACTITUDES ANTE EL ÁREA SON TOMADOS DE LA LAS ACTITUDES ANTE EL ÁREA SON TOMADOS DE LA UNIDAD DIDÁCTICAUNIDAD DIDÁCTICA
SECUENCIA DIDÁCTICA
ACTIVIDADACTIVIDAD DURACIÓNDURACIÓN
Despertar el interés y activar los saberes previos, mostrando modelos de repisas y planteando a la clase las siguientes preguntas:
¿Qué muebles observas en las láminas?¿Para qué sirven las repisas? ¿Qué elementos se pueden modificar o adicionar para mejorar la presentación de los modelos presentados?
Se conversa sobre la importancia del tema para tener éxito en la empresa y se explican los propósitos y las actividades de la sesión de aprendizaje.
10 Minutos
Las modelos de repisa tienen por función llamar la atención, despertar la curiosidad y activar
los saberes previos.
La primera y segunda pregunta están orientados a mediar la
activación de los saberes previos y a la vez constituyen la
evaluación de inicio
El diálogo entre estudiantes y docente tiene por función
contextualizar el aprendizaje con el entorno, crear la
necesidad, trascendencia del tema a tratar
EJEMPLOEJEMPLO: : ELABORACIÓN DE LA SECUENCIA ELABORACIÓN DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA DE UNA SESIÓN DE APRENDIZAJEDIDÁCTICA DE UNA SESIÓN DE APRENDIZAJE
Repisa de madera acabado en pintura al duco70 cm - 25 cm
tablero de 70 cm – 20 cm
Repisa casa de 35cm - 33cm en madera
Repisa calada en madera teñida y barnizada con laca catalizada
tiene un tablero 25 cm por 12 cm.
MODELOS DE REPISASMODELOS DE REPISAS
SECUENCIA DIDÁCTICA
ACTIVIDADACTIVIDAD DURACIÓNDURACIÓN
El docente presenta la metodología y los instrumentos del análisis de la función y forma de productos, utilizando láminas y gráficos en la pizarra.
30 Minutos
Los alumnos organizados en cuatro equipos de trabajo describen la función e identifican las partes de la repisa - Ficha N°1 (evaluación de proceso)
20 Minutos
Cada equipo describe la función específica y la forma que adopta cada parte de la repisa. Ficha N° 2 (evaluación de proceso)
20 Minutos
Cada equipo señala los posibles problemas que pueden presentarse en las partes de la repisa durante su uso o fabricación y plantea soluciones mediante bocetos. Ficha N° 3 (evaluación de proceso)
40 Minutos
Cada equipo presenta a la clase el análisis de la función y forma de la repisa que le tocó analizar. utilizando los instrumentos utilizados (evaluación de salida)
40 Minutos
Las actividades están diseñadas en función las operaciones mentales
que involucra la capacidad específica IDENTIFICA.
En la primera actividad el estudiante recibe la información sobre el
tema y las orientaciones para el uso de los instrumentos.
En la 2da, 3ra, y 4ta actividad el estudiante caracteriza la función de
las partes del objeto
Las fichas son instrumentos que ayudan a mediar los procesos
cognitivos y a la vez se constituyen en instrumentos de la evaluación de
proceso
En la 5ta. actividad el estudiante reconoce la función,la forma del objeto que le tocó analisar y lo comunica a sus compañeros
1°
3°
4°
1°
5°
2°
EJEMPLOEJEMPLO:: ELABORACIÓN DE LA SECUENCIA ELABORACIÓN DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA DE UNA SESIÓN DE APRENDIZAJEDIDÁCTICA DE UNA SESIÓN DE APRENDIZAJE
ANÁLISIS DE FUNCIÓN Y FORMA DE UN PRODUCTO.
FICHA N°1: ANÁLISIS DE LA FUNCIÓN Y PARTES DEL PRODUCTO
I.INFORMACIÓN DEL PRODUCTO:
Línea de producción.
Nombre del producto.
Modelo.
I. FUNCIÓN DEL PRODUCTO:
Función principal Funciones secundarias
1.
2.
3.
I. PIEZAS O PARTES DEL PRODUCTO
N°Nombre de la pieza o parte
del productoCantidad Material Color
1
2
3
8
9
10
Total de piezas
Repisa corazón de 19cm 24cm en madera
Repisa de madera teñida y barnizada en laca catalizada
lleva figuras caladas en forma de corazón en la parte inferior trae un tablero de 13cm de ancho y 9 cm de
profundidad.
DINESST / UDCREES
MINCETURAXIS
EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO
Módulo 1
Primer Grado
MANUAL DE DISEÑ
O
FICHA TOMADAFICHA TOMADADEL MANUALDEL MANUAL
DE DISEÑODE DISEÑO
USO DEL TEXTO EN LA SESIÓN DE APRENDIZAJEUSO DEL TEXTO EN LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
ANÁLISIS DE FUNCIÓN Y FORMA DE UN PRODUCTO.
FICHA N°2: ANÁLISIS DE LA FUNCIÓN DE LAS PARTES DEL PRODUCTO
I.INFORMACIÓN DEL PRODUCTO:
Línea de producción.
Nombre del producto.
Modelo.
I. ANÁLISIS DE LA FUNCIÓN DE LAS PARTES DEL PRODUCTO
N°Nombre de la pieza o
parte del productoFORMA DIMENSIONES FUNCIÓN OBSERVACIÓN
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
DINESST / UDCREES
MINCETURAXIS
EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO
Módulo 1
Primer Grado
MANUAL DE DISEÑ
O
FICHA TOMADAFICHA TOMADADEL MANUALDEL MANUAL
DE DISEÑODE DISEÑO
Repisa luna de 24cm - 18cm en madera
Repisa luna madera teñida y barnizada en laca catalizada
lleva figuras caladas en forma de luna y estrellas lleva dos tableros 9cm de
ancho y 7 cm de profundidad.
USO DEL TEXTO EN LA SESIÓN DE APRENDIZAJEUSO DEL TEXTO EN LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
ANÁLISIS DE FUNCIÓN FORMA DE UN PRODUCTO.
FICHA N°3: IDENTIFICACIÓN DE PROBLEMAS EN EL USO O FABRICACIÓN DEL PRODUCTOFICHA N°3: IDENTIFICACIÓN DE PROBLEMAS EN EL USO O FABRICACIÓN DEL PRODUCTO
Línea de producción.
Nombre del producto.
Modelo.
II PROBLEMAS Y SOLUCIONES
N°NOMBRE DE LA
PIEZA O PARTE DEL PRODUCTO
PROBLEMAS EN USO
PROBLEMAS DE
FABRICACIÓN
SOLUCIONES
ALTERNATIVA 1
ALTERNATIVA 2
1
2
3
4
5
I INFORMACIÓN DEL PRODUCTO
Repisa corazón de 19cm 24cm en madera
Repisa de madera teñida y barnizada en laca catalizada lleva figuras caladas en
forma de corazón en la parte inferior trae un tablero de 13cm de ancho y 9 cm de
profundidad.
DINESST / UDCREES
MINCETURAXIS
EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO
Módulo 1
Primer Grado
MANUAL DE DISEÑ
O
FICHA TOMADAFICHA TOMADADEL MANUALDEL MANUAL
DE DISEÑODE DISEÑO
USO DEL TEXTO EN LA SESIÓN DE APRENDIZAJEUSO DEL TEXTO EN LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
IDENTIFICA.
ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE
Exposición del
docente
Descripción de la función de las partes de la repisa en una ficha
Exposición del
alumno
• Instrumentos del Instrumentos del análisis de análisis de función y formafunción y forma
• papelotepapelote
• Modelo.Modelo.
• LápizLápiz
• Ficha N°1Ficha N°1
• RotafolitoRotafolito• Cinta Cinta
MaskintapeMaskintape• PunteroPuntero
Descripción de los problemas de las partes de la repisa en una ficha
• Modelo.Modelo.
• LápizLápiz
• Ficha N°3Ficha N°3
• Modelo.Modelo.
• LápizLápiz
• Ficha N°2Ficha N°2
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE SE SELECCIONAN EN FUNCIÓN A LOS PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD ESPECÍFICA
Descripción de las partes de la repisa en una
ficha
Actividades orientadas a trabajar un rasgo de la capacidad fundamental
discriminación selectiva
Actividad orientada a trabajar agudeza
perceptiva
BÚSQUEDA Y RECEPCIÓN
DE LA INFORMACIÓN
CARACTERIZACIÓNEXPRESIÓN O
RECONOCIMIENTO
EVALUACIÓN
Criterio de evaluación: Ejecución de procesos de producción.
INDICADORES TÉCNICAS INSTRUMENTOS
Identifica la función y forma de las partes de un mueble en una ficha
Observación sistemática
Fichas de análisis de función y forma de productos.
Identifica problemas de función y forma de los muebles durante el uso en una ficha
Criterio de evaluación: Actitud ante el área
LaboriosidadSe esfuerza por mejorar su proyecto.
Observación espontánea
Ficha de seguimiento de actitudes
La evaluación tiene función pedagógica
esta orientado a regular el proceso de
aprendizaje.
Los indicadores son manifestaciones
observables que se espera emitan los estudiantes y en
función de ellas se mediará el proceso de
aprendizaje
EJEMPLO: DE UNA SESIÓN DE APRENDIZAJEEJEMPLO: DE UNA SESIÓN DE APRENDIZAJE