educación para las niñas

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Para toda la infanciaSalud, Educación, Igualdad, ProtecciónASÍ LA HUMANIDAD AVANZA

DERECHOS DE LA INFANCIA

EDUCACIÓN PARA LAS NIÑAS

CUADERNO DE ACTIVIDADESDE EDUCACIÓN PARA EL DESARROLLO

ÍNDICEPÁG. 04 # BINTA Y LA GRAN IDEAPÁG. 06 # ENTRE IMÁGENESPÁG. 08 # LOS DERECHOS DE LA INFANCIAPÁG. 10 # METERSE EN LA PIELPÁG. 12 # SONDEOS DE OPINIÓNPÁG. 14 # LA GRAN IDEAPÁG. 16 # A VUELTAS CON LAS CULTURASPÁG. 18 # PASAR A LA ACCIÓN

COORDINACIÓNIgnacio Guadix

REDACCIÓNJuan Andrés Gil

DOCUMENTACIÓNRocío Gisbert

DISEÑO GRÁFICORex Media SL

ILUSTRACIONESOneclick

www.enredate.org02 · Educación para las niñas

INTRODUCCIÓN

www.enredate.org Educación para las niñas · 03

Educación para las niñas

Los niños y niñas pueden ver negado su acceso a la educaciónpor diferentes razones: por su origen étnico, a causa delVIH/SIDA, por un exceso de trabajo que les impide acudir a laescuela, por su origen urbano o rural, a causa de la pobreza,por sufrir alguna discapacidad, a causa de una mala salud oestado nutricional, por situaciones de conflicto o inestabilidad,por la falta de apoyo de sus familias, por la falta de protecciónlegal, por una excesiva distancia del colegio, etc.

Pero, cuando se trata de una niña, a estas razones se suma elsimple hecho de ser niña y así la discriminación es doble. Sóloel hecho de nacer niña, hace que cerca de setenta millones depequeñas vean negado su derecho a una educación de calidad.El Objetivo número 4 de Desarrollo del Milenio de NacionesUnidas es, precisamente, velar porque todos los niños y niñaspuedan terminar un ciclo completo de enseñanza primaria.

¿Qué es Enrédate con UNICEF?

Enrédate con UNICEF es el programa de UNICEF que se encarga de promover la participación infantil y juvenildesde una perspectiva educativa, basándose en el enfoque teórico que propone la Educación para el Desarrollo.Visita la web www.enredate.org donde se pueden encontrar recursos educativos para el profesorado y activida-des interactivas multimedia especialmente para el tramo de edad de 12 a 16 años y períodos adyacentes.

Este Cuaderno de Actividades de Educación para el Desarrollo,elaborado por UNICEF-Comité Español, se complementa conuna gran variedad de recursos multimedia disponibles enwww.enredate.org que se pueden utilizar para un aprendizajeindividual o colectivo, con actividades que precisan de unordenador y con propuestas para realizar en el aula que no loprecisan y que responden a la visión de UNICEF de laEducación para el Desarrollo.


Desarrollo

ANTES DE VER BINTA Y LA GRAN IDEA…

Para conocer y poner en común los conocimientos e imá-genes que los participantes tienen acerca de África ySenegal, previamente al visionado de la cinta se proponelanzar en el aula una serie de cuestiones que serán reto-madas y contrastadas después de la exhibición. Se trata deexplorar ideas preconcebidas:

n ¿Qué sabemos de África? ¿Y de Senegal? Se puede plan-tear situar el país en un mapa y buscar algunos datossobre el mismo.

n ¿Cómo imaginamos la vida en este país? ¿Cómo sería undía corriente para un chico o chica de vuestra edad?

n ¿Cómo imaginamos las escuelas? ¿Y los pueblos y lasfamilias?

ACTIVIDAD #01

BINTA Y LA GRAN IDEA“Era fácil intuir que haciendo una película a medias con buen puñado de niños yniñas de una aldea perdida en el África Subsahariana íbamos a aprender másnosotros que ellos. Pero nadie hubiera imaginado tanto. Ni tan hermoso. Ni tanútil. Ni tan imprescindible.” Javier Fesser, Director de Binta y la gran idea.

Evaluaciónn Compresión del cortometraje.n Profundidad de las reflexiones.

Objetivon Valorar los efectos que tienesobre el desarrollo el acceso a laeducación.n Reconocer la validez de análisisdesde otros puntos de vista.

Actividad tipoVideoforum.

MaterialCortometraje Binta y la gran idea, de Javier Fesser.

Duración50-60 minutos.

EXPLORACIÓN · REACCIÓN · ACCIÓN ON LINE · OFF LINE

Conceptos clave

Interdependencia

Imágenes y percepciones

Justicia social

Conflictos y resolución

Cambio y futuro

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n ¿Nos gustaría visitar este país? ¿Qué nos llevaríamos?¿Qué querríamos hacer allí?

n ¿Por qué hay allí personas que quieren viajar a España?¿Pensamos que todos quieren abandonar su país?

Cabe la posibilidad de trabajar esta primera parte a travésde la elaboración de una redacción, un cómic, un dibujo,etc. en los que los estudiantes tendrían que imaginar unahistoria sobre Binta, una niña de siete años que vive enSenegal.

UNA VEZ VISTA LA PELÍCULA

Se pasa a exponer de manera breve las impresiones ini-ciales:

n ¿Se parece la realidad que describe la película a la quehabíamos imaginado?

n ¿Qué aspectos nos han sorprendido y llamado la aten-ción? ¿Qué diferencias y similitudes encontramos con nues-tra visión de África y Senegal?

n ¿De dónde vienen las ideas que teníamos? ¿Conocemos aalguien que venga o haya estado allí? ¿Qué informaciónrecibimos normalmente de este continente y a través dequé medios? ¿Nos cuesta menos imaginar la vida en otrospaíses? ¿Por qué?

n ¿Qué conflictos viven los distintos protagonistas de lahistoria? ¿Qué soluciones se nos ocurren para esos conflic-tos? ¿Qué opinión tenemos de las soluciones que aportanen la película?

Y AL FINAL DEL TODO…

Tras el desarrollo de todas las sesiones de trabajo, es reco-mendable añadir una más que sirva para echar la vista atrássobre todos los conceptos que se han ido abordando, paracontrastar las nociones preconcebidas con lo aprendido entorno a cuestiones como la desigualdad de género, los dere-chos de la infancia, la participación, la educación o las diferen-cias entre culturas. La idea es que los propios jóvenes refle-xionen sobre el origen y la repercusión de los prejuicios quepudieran tener acerca de estos temas, así como los cambiosque se hayan podido producir en su manera de percibirlos.


ACTIVIDAD #02

ENTRE IMÁGENESVamos a analizar en detalle la película Binta y la gran idea y aobtener algunas conclusiones respecto a la igualdad de géneroy a la discriminación hacia las mujeres y las niñas.

Evaluaciónn Percepción sobre la importanciade la educación y los obstáculosque encuentra en muchos lugares.n Valoración positiva de laigualdad de género en relacióncon el acceso a los derechos y eldesarrollo humano, así como a lamezcla de culturas.n Capacidad de análisis dellenguaje audiovisual.

Objetivon Identificar las ideas másimportantes que se transmiten a través de la película.n Desarrollar la capacidad deanálisis de los mediosaudiovisuales.

Actividad tipoEntre imágenes.

DuraciónUna sesión.


Conceptos clave

Interdependencia


Justicia social


Cambio y futuro

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Desarrollo

1. Consulta rápida a los jóvenes sobre las principalesideas de la película.

2. Por equipos de cinco integrantes se hace un mapaconceptual o gráfico que refleje el contenido temático.Existen dos argumentos paralelos que se unen en deter-minados momentos. Lo podrán ver mejor si en el gráficoseñalan los principales hitos de cada trama, sus puntosde encuentro así como las diferentes partes.

3. Los mismos equipos, mediante un debate interno,deciden la idea central. Después analizarán cómo haninfluido, reforzando o limitando, los elementos técnicosde la película (encuadres, planos, música...) para presen-tarla mejor o peor.

4. Puesta en común de las ideas a que se ha llegado den-tro de cada equipo.

5. Para finalizar, se intentará llegar a unas conclusionesentre todos y todas:

n ¿En qué consideráis que os ha influido la película? ¿Osha enseñado algo? n ¿Tiene que ver la película con vuestros estudios ovuestra vida? n ¿Cómo presenta temas como la educación, la igualdado el progreso? n ¿Habrá algún día igualdad absoluta entre hombres ymujeres? ¿Cómo?


Desarrollo

1. Los estudiantes anotan de forma individual los proble-mas que tienen los protagonistas de la película.

2. Se divide la clase en grupos de 4-5 personas, que elegi-rán un portavoz. Cada grupo pondrá en común la enume-ración de problemas, sintetizando en una lista única.

3. Se entrega una copia de la versión adaptada de la

Convención por grupo. Con ella y la lista de problemas, cadagrupo determina qué derechos no se respetan en la historia.

4. A partir de la lista de derechos, los grupos tendránque señalar las relaciones causa-efecto entre unos yotros, estudiando cómo la vulneración de unos derechosprovoca el que fallen otros. Esto se reflejará en un gráfi-co sobre una cartulina. Debe insistirse en que sonmuchas consecuencias posibles y que no hay respuestas“buenas” y “malas”.

ACTIVIDAD #03

LOS DERECHOS DE LA INFANCIATrabajar por los derechos de la infancia supone conocerlos, identificar suvulneración y proponer soluciones y pautas de actuación.

Evaluaciónn Avance en el conocimientode la CDN.n Relación de los participantesentre situaciones y derechos.n Relación de los derechosentre sí.n Actitud de los participantesante las situaciones reflejadas.

Objetivon Conocer la Convención sobrelos Derechos del Niño.n Dar a conocer la discriminaciónde género existente en el accesoa la educación.n Reflexionar sobre la interde-pendencia entre los derechos.

Actividad tipo¡No hay derecho!

MaterialConvención adaptada sobre los Derechos del Niño (disponible en www.enredate.org).



Conceptos clave

Interdependencia


Justicia social


Cambio y futuro

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5. Puesta en común y debate: rotando, cada grupodice un derecho que se viola, en qué momentos ypor qué, y a qué otros derechos arrastraría esta vio-lación, utilizando el esquema. Se permite que losdemás pregunten u opinen después de cada inter-vención. Es importante analizar las relaciones entrelos derechos, teniendo en cuenta que difícilmentese pueden garantizar unos mientras se vulneranotros.

6. Por último cabe cuestionar: ¿Estos derechos secumplen en nuestro entorno? ¿De qué manera se

vulneran o se pueden vulnerar? ¿Qué papel juga-mos nosotros?

VARIACIÓN

Cabe la posibilidad de añadir una proyección de futuroen positivo del análisis realizado, utilizando el mismográfico y considerando cumplido el derecho que juegueun papel central. A partir de ahí se proyectarían las con-secuencias de este cumplimiento sobre los otros dere-chos y se añadirían efectos positivos que se puedan pre-ver tanto en el ámbito personal como en el colectivo.


Desarrollo

1. Se pide al grupo que imagine cómo sería su vida siestuvieran en el lugar de alguna de las jóvenes que nopueden acceder a la educación, como se puede ver en lapelícula Binta y la gran idea o en otros materiales.

2. Una vez en situación, deben expresar por escrito sus pen-samientos (otra opción es hacer dramatizaciones). Se debedar la máxima libertad para esa expresión de sentimientos,

que en muchos casos pueden ser negativos. El educador oeducadora debe intentar canalizar los sentimientos dedesesperanza planteando posibles acciones o mostrandolos avances que se han dado en las últimas décadas.

3. Puesta en común de los textos. Se pueden plantearalgunas preguntas:

n ¿Qué pensarías si a tu hermano o hermana la enviarana la escuela y a ti no?

ACTIVIDAD #04

METERSE EN LA PIELNos pondremos en el lugar de otra persona ajena a nuestro modo devida, entorno cultural y costumbres. Se trabaja con la imaginación y latoma de conciencia sobre las necesidades de un mundo más justo.

Evaluaciónn Empatía demostrada.n Valores transmitidos.n Calidad de las aportaciones.

Objetivon Conseguir una mayor comprensiónde la situación a la que se enfrentanalgunas niñas para ingresar ypermanecer en la escuela.n Expresar sentimientos yreflexiones hacia situacionesdistintas a las que vivimos.

Actividad tipoMeterse en la piel.



Conceptos clave

Interdependencia


Justicia social


Cambio y futuro

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n ¿Cómo te sentirías si tuvieras que servir todo el tiempo atu hermana o hermano? (hacerle la comida, lavar su ropa…)n ¿Qué harías para convencer a tus padres para que teenviaran a la escuela? ¿Qué argumentos usarías?n ¿Crees que los derechos se cumplen igual para losniños y para las niñas?

Valorar las respuestas dentro de un marco de respeto alos derechos humanos, haciendo énfasis en el derecho ala educación y sus beneficios.


ACTIVIDAD #05

SONDEOS DE OPINIÓNUna sencilla encuesta nos dará una visión muy cercana sobre el reparto de tareas domésticas y nuestra implicación.

Evaluaciónn Capacidad para recopilar, analizar,sintetizar y exponer información.n Cambio de actitudes demostradas.n Coherencia entre las conclusionesy los comportamientos mostrados.

Objetivon Desarrollar habilidades debúsqueda, selección, análisis ysíntesis de información.n Sensibilizar sobre la cooperaciónigualitaria en las tareas domésticas.

Actividad tipoDetectives.

MaterialEncuesta sobre tareas domésticas.

DuraciónVariable.


Conceptos clave

Interdependencia


Justicia social

Conflicto y resolución

Cambio y futuro

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Desarrollo

1. Se propone al grupo realizar una encuesta a alumnos yalumnas de otras clases o a toda la escuela, para investi-gar cómo las familias organizan las tareas en el hogar.

2. Se define la población objeto de estudio. El formulariodeberá ser sencillo y corto. Sugerimos un modelo deencuesta que se podrá adaptar (ver anexo).

3. Se divide el grupo en varios equipos integrados por 4-5 alumnos y a cada equipo se le asignará un númeromínimo de encuestas para realizar.

4. La recogida de datos podrá llevarse a cabo durante elrecreo o a la hora de salida de la escuela y deberá serbreve. Se sugiere que las preguntas se entreguen a cadauno de los estudiantes encuestados y las puedan contes-tar de forma anónima.

5. Los resultados de la encuesta se comentan en clase yse presentan con gráficos.

6. Breve coloquio sobre el trabajo realizado y los resulta-dos. Se puede complementar con ejemplos de situacio-nes de sexismo, y comentar la influencia que puedentener los juguetes o los medios de comunicación.

Educación para las niñas · 13www.enredate.org

Cada familia organiza las tareas del hogarde diferente forma. Este cuestionario tienecomo finalidad conocer la situación de losjóvenes de _______________________________.Los datos servirán para analizar el trabajodoméstico en nuestros hogares.

Este breve cuestionario es anónimo por loque te pedimos lo contestes con sinceridad.Para ello te pedimos que marques con uncírculo tus respuestas.

1. ¿Consideras que el reparto de las tareasdomésticas es justo en tu casa?

o a. Sí o b. No o c. Algunas veces

2. ¿Con qué frecuencia realizas las tareasde casa?

o a. Todos los días o b. Fines de semana o c. A veces o d. Nunca

3. ¿Quién friega los platos diariamente?

o a. Mi madre o b. Mi padre o c. Mi hermana/s o d. Mi hermano/s o e. Yo o f. Entre todos

4. ¿Quién pone la lavadora?

o a. Mi madre o b. Mi padre o c. Mi hermana/s o d. Mi hermano/s o e. Yo o f. Entre todos

5. ¿Quién hace la compra?

o a. Mi madre o b. Mi padre o c. Los dos juntos o d. Entre todos

6. ¿Quién se encarga de fontanería,electricidad y similares?

o a. Mi madre o b. Mi padre o c. Mi hermana/s o d. Mi hermano/s o e. Yoo f. Entre todos

7. ¿Qué actividades realizas individualmenteen casa?

8. ¿Qué actividades prefieres en el hogar?

9. Escribe tu opinión sobre si debemoscolaborar o ayudar en casa.

ENCUESTA SOBRE EL REPARTO DE TAREAS DOMÉSTICAS

14 · Educación para las niñas

ACTIVIDAD #06

LA GRAN IDEAA medida que vamos acumulando información nuestro punto de vista puedereorientarse. Conocer otras opiniones y enfoques es necesario para ubicar el nuestro.

Evaluaciónn Participación general,corrección en el debate eintercambio de ideas.n Evolución en las posturas a lolargo de la actividad.n Capacidad de organización ycalidad en la presentación depropuestas.

Objetivon Desarrollar una actitudpositiva frente a la diversidadcultural y los diferentes puntosde vista, así como el aprecio alos puntos comunes entre lospueblos.n Desarrollar la disposición aoír las ideas de los demás,contrastarlas con las propias yaceptarlas o rechazarlasreflexivamente.

Actividad tipoLos corrillos.

MaterialAnexo: La gran idea.

Duración90 minutos.


Conceptos clave

Interdependencia


Justicia social


Cambio y futuro

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Desarrollo

1. Se pasa a leer, de forma individual, la carta en la queel padre de Binta expone la “gran idea” (anexo).

2. Se pide a los participantes que reflexionen duranteun minuto acerca de si la idea de adoptar a un niñotubab les parece o no una “gran idea”. Después se pon-drán en pie y escribirán en una tarjeta una de las cincoposiciones siguientes: completamente de acuerdo, deacuerdo, no estoy seguro, en desacuerdo, completa-mente en desacuerdo.

3. Cada joven busca a otro que haya escogido la mismaposición y la discuten durante dos o tres minutos.Cuando la educadora o el educador da la señal, cadajoven busca a otro que haya escrito una tarjeta con unaposición distinta pero cercana. De nuevo discuten susposiciones durante dos o tres minutos. Luego buscan aalguien con una tarjeta con una postura alejada de lasuya y de nuevo discuten la afirmación. Los participan-tes están autorizados a borrar de su tarjeta su postura ycambiarla por otra en cualquier momento de la activi-dad si modifican su punto de vista.

4. Se procede al debate o coloquio grupal en el que sepueden sentar juntos los estudiantes que mantienen lamisma postura.

5. Existen algunos aspectos que puede resultar intere-sante introducir al hilo del debate o al final del mismo:

n ¿Por qué pensamos que se le ha ocurrido esta idea alpadre de Binta?n ¿Qué cosas buenas podría aprender un niño tubaben el lugar donde se desarrolla la historia? ¿Quécosas nos han gustado a nosotros al ver la historia?¿Nos han gustado cosas que no encontramos ennuestro entorno?n “Todos los niños y niñas del mundo tienen derecho aeducarse en un espíritu de amistad, de tolerancia, depaz y de fraternidad. Todos los niños, incluso los niñostubab”. ¿Se cumple este derecho en el caso de lostubab?n ¿Por qué dice al final que debemos aprender delcomportamiento de los pájaros? Los pájaros cogen lomejor del Norte y lo mejor del Sur, ¿cómo podemoshacer eso nosotros? ¿Qué papel juega la educación ennuestras posibilidades de elegir?


ANEXO.La gran ideaMe he enterado gracias a mi amigoSouleyman de los asombrososacontecimientos que suceden en elmundo de los tubab. Me estoy refi-riendo, por ejemplo, a los grandesingenios que les permiten extraerel máximo de lo que la tierra nosofrece. Por lo visto los tubab, gra-cias a la increíble cantidad depeces que son capaces de coger,obtienen tantos beneficios que yano necesitan preocuparse los unosde los otros.

Por todo ello, y comprendiendoque si seguimos el camino que elprimer mundo nos marca, corre-mos el riesgo de que los hijos denuestros hijos se queden sin peces,sin árboles, sin aire, que el afán deacumular bienes nos lleve a perderel sentimiento de solidaridad, y queel miedo a perder las riquezas acu-muladas nos lleve a destruirnosentre nosotros.

Por todo esto me veo en la obliga-ción de aportar mi pequeño granode arena y hacer algo por evitar eldesastre. Es por esta razón quesolicito iniciar los trámites de adop-ción de un niño tubab, ya desteta-do a ser posible, para que puedaaquí desarrollarse como persona yadquirir los conocimientos necesa-rios para ser feliz en nuestra humil-de comunidad.

Así este niño, cuando sea hombre,podrá contribuir al progreso de lahumanidad, que tanto nos preocu-pa a todos nosotros.

16 · Educación para las niñas

ACTIVIDAD #07

A VUELTAS CON LAS CULTURASCultura, tradición, interculturalidad, multiculturalidad. Multiples conceptosque necesitan de un acercamiento para tratarlos adecuadamente.

Evaluaciónn Manejo adecuado de las palabrasy conceptos analizados.n Acercamiento positivo hacia lasdiferentes culturas.n Capacidad de análisis sobrepautas culturales.

Objetivon Conocer las ideas que losparticipantes manejan respecto alconcepto de cultura.n Promover la reflexión respecto aeste concepto, la reflexiónautocrítica y la actitud.

Actividad tipoCaptar el concepto.

MaterialesHojas con las columnas de Conceptos(o Palabras), Definiciones y Ejemplos.



Conceptos clave

Interdependencia


Justicia social


Cambio y futuro

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Desarrollo

1. Se puede trabajar de forma individual o en pequeñosgrupos de 4 ó 5 participantes. Éstos reciben una hojacon tres columnas en las que aparecen las palabras aanalizar y sus respectivas definiciones de manera desor-denada, más una tercera en blanco para que incluyanejemplos relativos a ellas (ver anexo).

2.Tras unos minutos de reflexión, los participantes debenunir cada palabra con su definición y añadir un ejemplo.Tras este ejercicio todos los grupos, con la ayuda deleducador, reconstruyen en la pizarra el cuadro correcto yse aclaran las dudas que puedan haber surgido.

3. Se plantea un debate en torno a los conceptos quehayan resultado especialmente complicados o polémi-


cos, o preguntando si hay diferencias entre lo que losparticipantes entendían por cada palabra y su defini-ción, etc.

4. La actividad se cerrará con las siguientes cuestiones:

n ¿Cuál es la cultura española? ¿Y la senegalesa?n ¿Qué diferentes culturas conocemos a nuestro alrede-dor?n ¿Todas las personas de un mismo país compartenuna misma cultura?n ¿Existe una cultura juvenil? ¿Es distinta en cada país?n ¿Una cultura es homogénea? ¿Cambian las culturas?¿Cómo evolucionan? ¿Qué papel juegan el intercambioy las nuevas generaciones? ¿Es bueno que se mezclenlas culturas?n ¿De qué sirve a Souleyman el reloj suizo? ¿Qué es elprogreso para nosotros? ¿Hay una única idea de progre-so? n Retomando Binta y la gran idea, ¿qué opinan losniños y niñas protagonistas de la tradición que dice quela mujer se queda en casa? n ¿Existe discriminación de género en nuestra cultura?¿Hay tradiciones que nos gustaría cambiar? ¿Podemoshacerlo?

Para tratar este tema es interesante recordar la frase quedice uno de los personajes de la película: “¿Quién te hadicho que en África la mujer se queda en casa? ¿Dóndelo pone? ¡Ese no es el África que nosotros queremos!”.

DEFINICIÓN

Conjunto de modos de vida y costum-bres, conocimientos y grado de desarro-llo artístico, científico, industrial, en unaépoca, grupo social, etc.

Transmisión de noticias, composicionesliterarias, doctrinas, ritos, costumbres,etc., hecha de generación en generación.

Acto de vivir en compañía de otro uotros

Relación entre varias culturas dentro deun mismo entorno, que supone interac-ción comunicativa, comprensión, yaprendizaje y beneficio mutuos

EJEMPLO

ANEXOPALABRA

Cultura

Tradición

Convivencia

Interculturalidad


ACTIVIDAD #08

PASAR A LA ACCIÓNLa realización de proyectos de actuación requiere una temporalización.Para ello se propone esta actividad, basada en la utilización de tarjetasque contienen los diferentes pasos que deben ser dados para conseguirel objetivo del proyecto, en este caso, tener una gran idea.

Evaluaciónn Calidad del proceso de planificación,participación y cooperación.n Resultados del proyecto ejecutado.n Capacidad de evaluación de las accionesrealizadas.

Objetivon Conocer los pasos de un plande acción.n Promover la toma de partidopor una buena causa de maneraresponsable.

Actividad tipoPonte la pilas.

MaterialesPapel continuo, rotuladores,tarjetas en blanco y pegamentopara cada grupo.



Conceptos clave

Interdependencia


Justicia social


Cambio y futuro

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Desarrollo

1. Los jóvenes forman grupos de 4-6 personas y selec-cionan una iniciativa o plan de acción. La pregunta, trasel trabajo previo sobre el mediometraje sería: ¿cuál esvuestra gran idea?

2. Se pide a los grupos pequeños que reflexionen jun-tos sobre los pasos necesarios para llevar a cabo esteproyecto, y que pongan por escrito un paso en cadauna de las cartas en blanco. Para hacer esto puedeser útil someter a su consideración las siguientes pre-guntas:

n ¿Tendrán que obtener permiso de alguien? ¿Cómolocalizarán a esa persona o personas?n ¿Deberán recaudar dinero? ¿Cómo lo harán?n ¿Deberán aprender alguna nueva habilidad?n ¿A quién debe informársele del proyecto? ¿Cómo selo harán saber?n ¿Necesitarán algunos materiales o equipos especia-les? ¿Cómo los obtendrán?n ¿Necesitan un lugar especial para llevar a cabo esteproyecto? ¿Cómo lograrán el acceso a él?n ¿Cómo sabrán si su proyecto ha sido exitoso?

3. Se hace que los grupos dibujen una flecha a todo loancho del papel. Han de poner las cartas, de izquierda aderecha, a lo largo de la flecha, con el primer paso delproyecto a la izquierda, y el último paso a la derecha.Los jóvenes deben debatir entre ellos la secuencia idealde los pasos. Debajo hay una muestra de la línea tem-poral del proyecto hecha por un grupo:

4. Terminadas las líneas temporales, pueden circular por elaula para ver y discutir mutuamente el trabajo. Puedenagregar o eliminar cartas, y ajustar la secuencia. Cuandocada grupo se sienta satisfecho con su línea temporal, pue-den pegar las cartas con pegamento.

5. A pesar de que se trata de iniciativas hipotéticas, sepuede considerar el llevar a cabo las que puedan resul-tar factibles, por grupos o eligiendo una entre todos.

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CUADERNO DE ACTIVIDADESDE EDUCACIÓN PARA EL DESARROLLO

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