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Educación para preservar nuestra diversidad cultural:Desafíos de Implementación del Sector de Lengua Indígena en Chile

Educ

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enta

ción

del

Sec

tor d

e Le

ngua

Indí

gena

en

ChileEn nuestro país conviven distintos pueblos originarios que,

con sus lenguas y culturas, hacen de nuestro país un territorio pleno de diversidad. La educación tiene la potencial capacidad de fortalecer la identidad de nuestros pueblos originarios y de revitalizar sus lenguas ancestrales; también permite construir vasos comunicantes entre las distintas culturas, que aseguren una convivencia armónica, en la que reine un enfoque intercultural de respeto mutuo. La escuela tiene un rol clave y hay que fortalecerlo.En este sentido, constituye un gran avance para el sistema educacional que la lengua indígena forme parte del curriculum nacional chileno.Educación para preservar nuestra diversidad cultural: Desafíos de Implementación del Sector de Lengua Indígena en Chile, constituye un análisis sistemático de información desarrollado por la Universidad Diego Portales a partir de la decisión e impulso del Ministerio de Educación y UNICEF, que entrega evidencia clara del punto de partida y primeros avances de la implementación del Sector de Lengua Indígena en las escuelas de Chile, y permite identificar algunos de los principales desafíos que debe enfrentar nuestro sistema educativo para profundizar su aporte a la interculturalidad y la preservación de la diversidad cultural.

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EDUCACIÓN PARA PRESERVAR NUESTRA DIVERSIDAD CULTURAL: DESAFÍOS DE IMPLEMENTACIÓN DEL SECTOR DE LENGUA INDÍGENA EN CHILE

Programa Educación Intercultural Bilingüe Registro de Propiedad Intelectual Nº 223758

Ministerio de Educación, República de ChileAlameda 1371, Santiagowww.mineduc.cl / www.peib.cl

Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia, UNICEFwww.unicef.cl

Primera Edición, Diciembre de 2012

Responsable de la InvestigaciónCentro de Políticas Comparadas de Educación (CPCE)Universidad Diego PortalesErnesto TreviñoFrancisca DonosoElisa AguirrePablo FraserFelipe GodoyDavid InostrozaBárbara ChávezKatherine PlacePaula TapiaPaula Castro

Responsables del ProyectoRodrigo Carvajal AceitunoPrograma Educación Intercultural Bilingüe (PEIB) Ministerio de EducaciónDaniel ContrerasFondo de las Naciones Unidas para la Infancia, UNICEF

ImpresiónEditora e Imprenta Maval Ltda.


Presentación

En el marco del convenio de colaboración entre el Programa de Educación Intercultural Bilingüe (PEIB) del Ministerio de Educación y UNICEF-CHILE, se planifi có la realización de una primera evalua-ción que sirviera como Línea Base en la implementación del Sector de Lengua Indígena, nueva asig-natura dentro del curriculum nacional. El estudio lo asumió de manera muy responsable y con gran dedicación el Centro de Polí cas Comparadas de Educación (CPCE) de la Universidad Diego Portales. Si bien, el PEIB desde el 1996 ha desarrollado estrategias de educación intercultural de manera focalizada en un conjunto de escuelas del país, la implementación de esta nueva asignatura, que comienza de manera incipiente el año 2010, ha implicado un gran desa o ya que la lengua y la cultura indígena entra de manera formal al aula en igualdad de condiciones respecto a otras áreas del conocimiento.

La formalización de este nuevo sector de aprendizajes, se sustenta legalmente en el Decreto 280 del 22 de sep embre 2009 emanado del Ministerio de Educación, el cual establece que todos los establecimientos del sistema educa vo chileno pueden incorporar dentro de su plan de est udios esta nueva asignatura. Este documento legal establece también que todos los establecimientos con más de un 20% de matrícula iden fi cada como perteneciente a algún pueblo originario, deben im-plementar de manera obligatoria esta nueva asignatura.

Uno de los desa os en la implementación de esta polí ca curricular, implica situar a quienes poseen el conocimiento de la lengua y cultura ancestral en un lugar prioritario en este proceso. Los agentes educa vos que entran a formar parte de los procesos de las escuelas que implementan el Sector de Lengua Indígena, son los llamados Educadores Tradicionales Indígenas, quienes han sido validados por sus comunidades y/o organizaciones para que puedan transmi r los conocimientos culturales y lingüís cos. En la mayoría de los casos, los Educadores Tradicionales y los profesores de aula se han cons tuido como dupla pedagógica, lo cual cons tuye un avance hacia una verdadera educación intercultural.

El contenido de este libro es de gran importancia, ya que evalúa esta nueva estrategia conside-rando a la escuela en su conjunto, y la repercusión que ha tenido en actores relevantes dentro de las escuelas. El aporte sustan vo e innovador del análisis realizado es la u lización de un modelo que considera el contexto, los insumos, procesos y productos relevantes para la polí ca educa va intercultural implementada. Un subconjunto de las escuelas evaluadas son escuelas que han estado trabajando por varios años en estrategias interculturales en un formato diferente al que se pretende en esta nueva fase, por lo cual, es de gran relevancia analizar y aprender de esta suerte de “transi-ción” experimentada en estas escuelas, así como los aprendizajes para escuelas que se acercan por primera vez a los conocimientos indígenas que con ene esta nueva asignatura.

No cabe duda que el presente estudio es un gran aporte que nos permite adentrarnos en los proce-sos de las escuelas analizadas, y por ende, es de gran relevancia ya que sus aportes nos cimienta n el camino que nos permite transitar hacia una sociedad que reconozca y valore la diversidad cultural que se plasma en la convivencia que tenemos co dianamente con nuestros pueblos originarios.

Coordinación Nacional Programa de Educación Intercultural Bilingüe-Ministerio Educación .


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•

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3


5% 8% 13%

74% 67% 68%

15% 19% 14% 5% 6% 5% 0%

20%

40%

60%

80%

100%

ET PM Director ET PM Director ET PM Director ET PM Director

Nunca Algunos días Casi toda la semana Todo los días


46% 45% 53%

30% 33% 34%

33% 29% 30%

43% 48% 36%

52% 46% 48% 52% 52%

51%

7% 2% 5% 6% 6% 5% 7% 7% 5% 1% 1% 2% 1% 2% 1%

0%

20%

40%

60%

80%

100%

ET PM Director ET PM Director ET PM Director

Habla la lengua indígena con sus amigos o

compañeros

Hablan con sus padres en lengua indígena

Hablan con sus abuelos o ancianos de su comunidad

en lengua indígena

Todos (100%)

Más de la mitad

Menos de la mitad

Ninguno (0%)

No sabe / No aplica


1% 2% 2%

10% 10%

15%

54% 58%

67%

42% 41% 44%

55% 57%

60%

37% 37%

27%

37%

57% 40%

30% 33% 21%

5% 5% 2%

20% 12%

3% 1% 1%

0%

20%

40%

60%

80%

100%

ET PM Director ET PM Director ET PM Director

Conocen palabras básicas de la lengua

Entienden pero no hablan. Tienen total dominio de la lengua.

Todos (100%)

Más de la mitad

Menos de la mitad

Ninguno (0%)

No sabe / No aplica


20% 27% 37% 38%

55% 47%

46% 41% 36% 38%

22% 44% 26% 24% 19% 16% 15%

0%

20%

40%

60%

80%

100%

Celebración de fiesta típicas y

ceremonias indígenas

Talleres artísticos relacionados con

la cultura indígena

Taller de lengua indígena

Planes y programas propios que incorporan la

interculturalidad

Actividades en conjunto con otras escuelas interculturales

Trabajo con organismos

vinculados con las comunidades

indígenas

No contesta No Aplica Se implementaron antes del SLI Están vigente actualmente


8% 10%

57% 88% 84% 82%

35%

4%

0%

20%

40%

60%

80%

100%

Las iniciativas interculturales del SLI ayudan a mejoran los

esfuerzos interculturales que ha venido

desarrollando el establecimiento.

Las iniciativas interculturales que el establecimiento ha

desarrollado al SLI son complementarias a las

que ofrece el SLI

Las iniciativas interculturales que el establecimiento ha desarrollado con

independencia al SLI son más adecuadas que las

que ofrece el SLI

Las iniciativas interculturales del SLI

obstaculizan el desarrollo de las iniciativas

interculturales que el establecimiento venía

desarrollando previamente.

Omitidas En desacuerdo / Muy en desacuerdo De acuerdo / Muy de acuerdo


68%

15% 11% 4% 7%

2%

0%

20%

40%

60%

80%

100%

Con SLI Sin SLI

Los alumnos de su escuela en una semana normal: ¿Con qué frecuencia utilizan la lengua indígena?

Nunca Algunos días Casi toda la semana Todo los días


2% 14%

4%

17%

5%

15%

2%

34%

15%

48%

62%

71%

42%

36%

56%

28% 30%

9%

39%

11% 21%

4% 3% 1% 15%

4% 4%

0%

20%

40%

60%

80%

100%

Con SLI Sin SLI Con SLI Sin SLI Con SLI Sin SLI

Conocen palabras básicas de la lengua

Entienden pero no hablan. Tienen total dominio de la lengua.

Omite No sabe / No aplica Ninguno (0%)

Menos de la mitad Más de la mitad Todos (100%)


7% 14% 14% 24%

7% 14%

58%

89%

40%

77%

36%

72%

35% 8%

52%

18%

55%

23% 6% 2% 6% 3% 7% 3%

1% 2% 3% 2% 2%

0%

20%

40%

60%

80%

100%


Habla la lengua indígena con sus amigos o compañeros

Hablan con sus padres en lengua indígena

Hablan con sus abuelos o ancianos de su comunidad en

lengua indígena

Omite No sabe / No aplica Ninguno (0%)

Menos de la mitad Más de la mitad Todos (100%)


0%

20%

40%

60%

80%

100%

Material audiovisual para realizar las clases del

SLI

Textos de estudios para realizar las

clases del SLI

Otros textos para realizar las clases del

SLI

Láminas con dibujos y/o

palabras para realizar las

clases del SLI

Diccionarios para realizar las clases del

SLI

Instrumentos musicales para

realizar las clases del SLI

Papel lustre, cartulina, lápices de

cera, plastilina, etc. para realizar las clases del

SLI

Lanas, greda, semillas,

madera, etc. para realizar las clases del

SLI

Profesor Mentor Educador Tradicional


50% 47%

52% 56% 59% 51%

31% 28% 40% 46% 26% 22% 11% 13% 2% 1%

0%

20%

40%

60%

80%

100%

PM ET PM ET PM ET PM ET

Establecimiento MINEDUC Profesor Mentor Los estudiantes los elaboran / traen de sus

hogares

Ninguno Entre 1 y 4 Entre 5 y 8

5% 2% 7% 10% 7% 9% 8%

11%

94% 95% 92% 85% 93% 88% 91% 84%

0%

20%

40%

60%

80%

100%


Considero que el programa de estudio es

una buena guía para preparar mis clases de

lengua indígena

Los contenidos del programa de estudio

son adecuados para el curso donde hago las

clases de lengua indígena

El programa de estudio es claro en sus

contenidos

El programa de estudio es lo suficientemente

detallado en relación a los aprendizajes

esperados

No Sabe / No aplica En desacuerdo / Muy en desacuerdo

De acuerdo / Muy de acuerdo


2% 5% 6% 2% 4% 4% 5% 3%1% 0% 1% 4% 7% 3% 7%

31% 24% 28% 27%

45% 46% 61% 54

66% 71% 66% 70% 47% 43%

31% 36

0%

20%

40%

60%

80%

100%

PM ET PM ET PM ET PM E

Son útiles para que los alumnos a aprendan

Son útiles para desarrollar actividades de lengua

indígena

Hacen uso adecuado de la lengua indígena local

Son suficientes pacantidad de alumnosescuela que particip

las clases de lengindígena

No Aplica Nada Poco Mucho

1% 0% 1% 4% 7% 3% 7%

31% 24% 28% 27%

45% 46% 61% 54%

66% 71% 66% 70% 47% 43%

31% 36%

0%

20%

40%

60%

80%

100%


Son útiles para que los alumnos a aprendan

Son útiles para desarrollar actividades de lengua

indígena

Hacen uso adecuado de la lengua indígena local

Son suficientes para la cantidad de alumnos de la escuela que participan en

las clases de lengua indígena

No Aplica Nada Poco Mucho


0%

20%

40%

60%

80%

100%

Ningún otro

1 Profesor más

2 Profesores más

3 Profesores más


1% 2% 10% 4% 8%

14% 38% 35%

34%

56% 53% 40%

0%

20%

40%

60%

80%

100%

Entiendo Hablo Escribo

Mucho

Bastante

Algo

Poco

Nada


Mucho

Bastante

Algo

Poco

Nada

0%

20%

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60%

80%

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Mucho

Bastante

Algo

Poco

Nada


En el hogar En Ritos o Ceremonias

En la Escuela

Todos los días

Casi toda la semana

Algunos días

Nunca

0%

20%

40%

60%

80%

100%

En el hogar En ritos o ceremonias

En la escuela

Todos los días

Casi toda la semana

Algunos días

Nunca

0%

20%

40%

60%

80%

100%

En el hogar En Ritos o Ceremonias

En la Escuela

Todos los días

Casi toda la semana

Algunos días

Nunca


19% 23%

14%

27%

3% 7%

1% 4% 2% 5%

64%

30%

1%

47% 45%

7% 1%

0%

20%

40%

60%

80%

100%

Enseñanza Básica

Incompleta

Enseñanza Básica

Completa

Enseñanza Media o Técnica

Incompleta


Completa

Enseñanza Superior

Incompleta

Enseñanza Superior Completa

Diplomado y/o

Postítulo

Magíster - Doctorado

Otros Omite

Educador Tradicional Profesor Mentor Director

42%

56%

58%

33%

0%

20%

40%

60%

80%

100%

Educador Tradicional Profesor Mentor

Nada preparado Poco preparado Muy preparado


15% 3%

59%

11% 4% 8% 3% 17% 24%

1%

40%

1% 8% 6% 0%

20%

40%

60%

80%

100%

Por un compromiso con la comunidad

Porque soy el profesor del curso en que se imparte el

SLI

Porque considero relevante la enseñanza de la lengua

indígena

Porque me asignaron

Educador Tradicional Profesor Mentor


3% 2% 24% 23% 32%

51% 51% 36%

11% 9% 16%

0%

20%

40%

60%

80%

100%

Firma del convenio de de implementación

del SLI

Implementación del SLI en su

establecimiento

Llegada de los recursos del SLI al

establecimiento

Marzo

Entre Abril y Julio

Entre Agosto y Septiembre

Entre Octubre y Diciembre

No implementé SLI el 2010


11% 3%

1%

29%

22% 32%

14%

39%

36%

57% 53%

50% 43% 33%

7% 13% 11% 8% 11% 18%

0%

20%

40%

60%

80%

100%

Menos de 50%

Más de 50%

Menos de 50%

Más de 50%

Menos de 50%

Más de 50%

Firma del convenio de de implementación del

SLI

Implementación del SLI en su establecimiento

Llegada de los recursos del SLI al

establecimiento

Marzo

Entre Abril y Julio

Entre Agosto y Septiembre

Entre Octubre y Diciembre

No implementé SLI el 2010


54% 47%

10% 9% 4%

0%

20%

40%

60%

80%

100%

Me ajusto al presupuesto del

SLI

Subvención Escolar

Preferencial

Subvención regular

Donaciones de terceros

Otras transferencias

desde el municipio

Matrícula y / mensualidad

No Sí


Los Planes de Mejoramiento (PM) consideran aspectos de

interculturalidad

Los Planes de Mejoramiento (PM) consideran los

aprendizajes esperados del SLI

Los recursos adicionales que entrega la ley SEP

complementan los recursos del SLI

No Sí


56% 44%

39%

44% 38% 39%

36% 31%

44%

40% 38% 56%

29% 31% 35%

7% 12% 30%

0%

20%

40%

60%

80%

100%

Director PM ET Director PM ET Director PM ET

MINEDUC Sostenedor Agrupación Indígena

Mucho

Poco

Nada


37%

38% 35%

23%

26%

19%

29%

17% 22%

7%

15%

6%

13%

5% 4% 2%

7% 1% 8%

2% 5%

1% 5%

1%

0%

20%

40%

60%

80%

100%


Entiende Habla Escribe

Nada Poco Algo Bastante Mucho


0% 0% 0% 1% 0%

49%

39%

9%

0% 1% 1% 0% 0% 0%

44%

33%

19%

0% 0%

20%

40%

60%

80%

100%

Enseñanza Básica

Incompleta

Enseñanza Básica

Completa


Incompleta


Completa

Enseñanza Superior

Incompleta

Enseñanza Superior Completa

Diplomado y/o

Postítulo

Magíster - Doctorado

Omite

Con SLI Sin SLI


Con SLI Sin SLI Con SLI Sin SLI

La misión y visión del PEI del establecimiento incorpora la valoración de la diversidad

cultural.

Dentro de las acciones propuestas en el PEI existen algunas relacionadas con la diversidad

cultural presente en el establecimiento

No Aplica No Sí


12%

45%

86%

36%

0%

20%

40%

60%

80%

100%

Con SLI Sin SLI

¿Los Planes de Mejoramiento ( PM) consideran aspectos de interculturalidad?

En mi establecimiento no hay SEP No Sí


4% 5% 17%

99% 96% 91% 94% 97% 82%

0%

20%

40%

60%

80%

100%

ET PM ET PM ET PM

La dupla pedagógica es un aporte para el aprendizaje de los niños en la clase de lengua

indígena

Su compañero de dupla tiene las habilidades necesarias para

implementar el SLI

Ud. tiene las habilidades necesarias para implementar el

SLI

No Sabe / No contesta En desacuerdo / Muy en desacuerdo


55% 30%

46% 28% 38%

17% 30% 17% 33% 7%

42% 69%

47% 71% 60%

82% 69% 82% 67% 90%

0%

20%

40%

60%

80%

100%

ET PM ET PM ET PM ET PM ET PM

Planificar la clase Evaluar los aprendizajes de sus

estudiantes

Establecer los objetivos de su clase

Diseñar actividades Mantener la disciplina

No aplica Algo/Muy difícil Poco/ Nada difícil


11% 10% 24% 24%

90% 92%

38% 38%

84% 87% 74% 72%

10% 8% 1%

0%

20%

40%

60%

80%

100%

ET PM ET PM ET PM ET PM

Evalúa el Profesor Mentor

Evalúa el Educador Tradicional

Otros evalúan Nadie evalúa

No Sabe/No Aplica No Sí


1% 2% 1% 1% 1% 1%

25% 21%

94% 87% 98% 98% 98% 99% 97% 95%

68% 69%

6% 12%

0%

20%

40%

60%

80%

100%

ET PM ET PM ET PM ET PM ET PM

Palabras aprendidas

Expresión oral Valoración de la cultura

Expresión escrita Otros

No Aplica / No Sabe No Sí


2% 3% 2% 1% 9% 16% 19% 11%

39% 42%

32% 41%

95% 96% 93% 98% 88% 77% 72% 87% 53% 54%

19% 5%

0%

20%

40%

60%

80%

100%

ET PM ET PM ET PM ET PM ET PM ET PM

Participación en clase

Observación de la evolución del estudiante en

SLI

Interrogación Lista de cotejos o pauta de observación

Prueba No hay sistema de evaluación

No Sabe/No Aplica No Sí


20%

8%

10

%

6%

20%

11

%

6%

12%

12

%

12%

21

%

16%

27

%

16%

39%

4%

42%

42

%

46%

86%

87

%

78%

92

%

89%

92

%

75%

89

%

93%

87

%

87%

86

%

72%

80

%

99%

71%

79

%

56%

94%

56%

50

%

45%

14%

12

%

0%

20%

40%

60%

80%

100%

ET

PM

ET

PM

ET

PM

ET

PM

ET

PM

ET

PM

ET

PM

ET

PM

ET

PM

ET

PM

ET

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lase

de

l SLI

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Dur

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Dur

ante

las

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Dur

ante

la c

lase

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SLI

toc

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stru

men

tos

mus

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Dur

ante

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clas

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15%

49%

33% 24% 22%

33% 22%

0%

20%

40%

60%

80%

100%

Municipal Part. Subvencionado

0% hasta 20% 20.1% hasta 60%

60.1% y más Urbano Rural

Dependencia Administrativa Concetráción indígena Área Geográfica

Implementan SLI desde 2010 Implementan SLI desde 2011


96% 94% 96%

0% 20% 40% 60% 80%

100%

La comunidad escolar valora la cultura indígena y sus prácticas tradicionales.

Los padres valoran positivamente el énfasis

intercultural que promueve el establecimiento.

La comunidad escolar demuestra interés por

actividades pedagógicas relacionados con la lengua

indígena.

En desacuerdo / Muy en desacuerdo De acuerdo / Muy de acuerdo


55% 63% 53%

0% 20% 40% 60% 80%

100%

La comunidad indígena local invita al establecimiento a participar de

sus actividades

En el establecimiento, los estudiantes indígenas reciben

oportunidades para apoyar a sus comunidades en actividades productivas y tradicionales

Los programas y prácticas escolares del establecimiento se

articulan con los procesos productivos y actividades de las comunidades indígenas locales


96%

73%

0%

20%

40%

60%

80%

100%

La comunidad escolar participa de las actividades ceremoniales y fiestas propias

de los pueblos indígenas organizadas por el establecimiento escolar.

En el establecimiento, se recurre a la comunidad indígena local para organizar

encuentros deportivos, fiestas y ceremonias.



86% 81% 68%

46% 31%

0%

20%

40%

60%

80%

100%

En el establecimiento se consulta la opinión de los miembros de las

comunidades indígenas sobre la escuela

Los miembros de las organizaciones y

comunidades indígenas de la localidad acceden

a los recursos educativos del establecimiento

Las familias de los alumnos indígenas

participan en actividades de aula


comunidades indígenas de la localidad contribuyen al

desarrollo del proyecto educativo del

establecimiento

La comunidad indlocal colabora en

elaboración de maeducativo relacion

con su cultur


La comunidad indígena local colabora en la

elaboración de material educativo relacionado

con su cultura


6En las escuelas sin SLI se aprecia un porcentaje que rodea el 25% de omisión de las preguntas, lo que se explicaría por la no existencia de comunidades indígenas aledañas.

25%

45%

23%

43%

31%

44%

52%

60%

67%

59% 75%

29%

77%

33%

69%

32% 48%

15% 33%

15%

0%

20%

40%

60%

80%

100%

Con SLI Sin SLI Con SLI Sin SLI Con SLI Sin SLI Con SLI Sin SLI Con SLI Sin SLI

En el establecimiento se consulta la opinión de los miembros de

las comunidades indígenas sobre la

escuela


comunidades indígenas de la

localidad acceden a los recursos

educativos del establecimiento

(biblioteca, computadores, etc.)

Las familias de los alumnos indígenas

participan en actividades de aula


comunidades indígenas de la

localidad contribuyen al desarrollo del

proyecto educativo del establecimiento

La comunidad indígena local colabora en la elaboración de

material educativo relacionado con su

cultura

Omite En desacuerdo/Muy en desacuerdo Muy de acuerdo/De acuerdo


93% 78%

0%

20%

40%

60%

80%

100%

Con SLI Sin SLI

Los docentes del establecimiento saben que existe un vínculo entre la cultura de origen y el modo de aprender de los niños/as indígenas.

Muy de acuerdo/De acuerdo

En desacuerdo/Muy en desacuerdo


87%

61%

80% 67% 64%

44%

62% 52%

0%

20%

40%

60%

80%

100%

Con SLI Sin SLI Con SLI Sin SLI Con SLI Sin SLI Con SLI Sin SLI

En el establecimiento se realizan actividades

educativas que promueven la convivencia

armoniosa entre los miembros de origen

indígena y no indígena.

En el establecimiento se promueve que todos los alumnos

contrasten distintas visiones de mundo

En el establecimiento se invita a todos los alumnos a analizar

críticamente su propia cultura

En el establecimiento se promueve la

reflexión sobre el conflicto del contacto

entre culturas distintas

Nunca/A veces Frecuentemente/Siempre NS/NA


32% 36% 40% 42%

65% 78%

67% 64% 59% 58%

30% 17%

0%

20%

40%

60%

80%

100%

ET PM ET PM ET PM

Eje de tradición oral Eje de comunicación oral Eje de comunicación escrita

No sabe / No aplica No Logrado / Poco Logrado Logrado / Logrado con creces


2% 5% 23%

32%

98% 95% 77%

68%

0%

20%

40%

60%

80%

100%

ET PM ET PM

Aprender otra lengua ayuda al desarrollo del pensamiento

Aprender lengua indígena mejora los resultados SIMCE de la escuela


98% 95% 77%

68%

0%

20%

40%

60%

80%

100%

ET PM ET PM

Aprender otra lengua ayuda al desarrollo del pensamiento

Aprender lengua indígena mejora los resultados SIMCE de la escuela



4% 8% 8% 26% 36%

95% 92% 92% 73% 63%

0%

20%

40%

60%

80%

100%

Ha aumentado el interés por conocer

su lengua

Ha aumentado el uso en el aula

Ha aumentado el uso en ritos o

ceremonias

Ha aumentado el uso en los hogares

Ha aumentado el uso en el recreo

No Sabe / No aplica En desacuerdo / Muy en desacuerdo De acuerdo / Muy de acuerdo

9% 14% 10%

19% 38%

88% 84% 77% 61% 52%

0%

20%

40%

60%

80%

100%


su lengua



ceremonias



No Sabe / No aplica En desacuerdo / Muy en desacuerdo De acuerdo / Muy de acurdo

95% 87% 85% 68%

52%

0%

20%

40%

60%

80%

100%


su lengua



ceremonias





5%

14% 17% 6%

16% 13%

94% 71%

83% 93% 74%

87%

0%

20%

40%

60%

80%

100%

ET PM Director ET PM Director

La generación actual de los alumnoss indígenas de su escuela demuestra más

interés que la generación de sus padres por conocer su lengua.

La generación actual de los alumnos indígenas de su escuela demuestra más

interés que la generación de sus padres por conocer aspectos culturales de su pueblo

indígena.

No Sabe / No aplica En desacuerdo / Muy en desacuerdo

De acuerdo Muy de acuerdo


37% 41%

63% 51%

0%

20%

40%

60%

80%

100%

ET PM

La generación actual de estudiantes indígenas tiene un nivel más alto de manejo de la lengua indígena

que la generación de sus padres.

De acuerdo / Muy de acurdo

En desacuerdo / Muy en desacuerdo

No Sabe / No aplica

25% 42% 28%

46%

75% 58% 61%

47%

0%

20%

40%

60%

80%

100%

menos de 50%

más de 50% menos de 50%

más de 50%

ET PM

La generación actual de estudiantes indígenas tiene un nivel más alto de manejo de la lengua indígena que la

generación de sus padres.


En desacuerdo / Muy en desacuerdo

No Sabe / No aplica


87%

58%

0%

20%

40%

60%

80%

100%

Con SLI Sin SLI

En el establecimiento se realizan actividades educativas para promover la valoración de la diversidad cultural.

Nunca/A veces Frecuentemente/Siempre


9Donde el índice de implementación corresponde al promedio simple de los seis índices.

INDICE DE IMPLEMENTACIÓN90.0080.0070.0060.0050.0040.00

INDI

CE D

E IN

TERC

ULTU

RALI

DAD

80.00

60.00

40.00

20.00

61.48 69.85

47.19

58.43


10


•

•

•

•

•

•

•


•

•


•

•

• •

•

•

•


•

•

•

•

•

•

•

•

•

•


•

•

•

•

•

•

•

•

•

•

•

•


•

•

•

•

•

•

•

•

•

•


•

•

•

•

•

•

•

•

•


•

•

•

•

•

•


•

•


•

•

•

•

•

•

•


•

•

•


•

•


•

•

•

•

•



Educ

ació

n pa

ra p

rese

rvar

nue

stra

div

ersi

dad

cultu

ral:

Desa

fíos d

e Im

plem

enta

ción

del

Sec

tor d

e Le

ngua

Indí

gena

en

ChileEn nuestro país conviven distintos pueblos originarios que,

con sus lenguas y culturas, hacen de nuestro país un territorio pleno de diversidad. La educación tiene la potencial capacidad de fortalecer la identidad de nuestros pueblos originarios y de revitalizar sus lenguas ancestrales; también permite construir vasos comunicantes entre las distintas culturas, que aseguren una convivencia armónica, en la que reine un enfoque intercultural de respeto mutuo. La escuela tiene un rol clave y hay que fortalecerlo.En este sentido, constituye un gran avance para el sistema educacional que la lengua indígena forme parte del curriculum nacional chileno.Educación para preservar nuestra diversidad cultural: Desafíos de Implementación del Sector de Lengua Indígena en Chile, constituye un análisis sistemático de información desarrollado por la Universidad Diego Portales a partir de la decisión e impulso del Ministerio de Educación y UNICEF, que entrega evidencia clara del punto de partida y primeros avances de la implementación del Sector de Lengua Indígena en las escuelas de Chile, y permite identificar algunos de los principales desafíos que debe enfrentar nuestro sistema educativo para profundizar su aporte a la interculturalidad y la preservación de la diversidad cultural.

21370 tapaextendida.indd 121370 tapaextendida.indd 1 21-12-12 12:5921-12-12 12:59

educación para preservar nuestra diversidad cultural.pdf

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