EDUCACIÓN POR EDUCACIÓN POR COMPETENCIASCOMPETENCIAS

Alba Luz Quintero CharryAlba Luz Quintero Charry

¿QUÉ ES UNA COMPETENCIA? Es la capacidad de ejecutar una tarea de manera inteligente, en cualquier situación o contexto.

Está en vías de construcción.

• Es un saber c om b in a to rio , siendo el centro de la misma el a pre nd iz , quien construye la competencia a partir de la secuencia de las actividades de aprendizaje que m o v iliz a n

múltiples conocimientos especializados.

• Las competencias no se transmiten, solamente

se pueden crear condiciones favorables para

la c o n s tru c c ió n p e rs o n a l de las mismas.

• “Una competencia es un saber hacer c om p le jo

el cual es resultado de la in t e g ra c ió n ,

m o v iliz a c ió n y a de cu a c ió n de capacidades y

habilidades (cognitivas, afectivas, psicomotoras

o sociales) y de conocimientos utilizados

eficazmente en situaciones que tengan un

c a rá c te r c om ún (situaciones generales,

no generalizables a cualquier

situación)”. De Las n ie r (2 0 0 0 )

FINALIDAD DE LAS COMPETENCIAS

Formación de estudiantes que saben hacer y saben actuar entendiendo lo que se hace, comprendiendo cómo se actúa, asumiendo de manera responsable las implicaciones y consecuencias de las acciones realizadas y transformando los contextos a favor del bienestar humano.

Seres competentes!

CÓMO LOGRAMOS FORMAR SERES COMPETENTES?

LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

Definir el perfil deseado del estudiante.

Crear un equipo humano que asuma de manera solidaria

la labor educativa.

• Relaciones Armoniosas.

• Comunicación permanente cuyo centro sea la formación de los estudiantes.

• Actitud positiva ante el trabajo.

• Propiciar motivación en estudiantes.

DEBE

Regulada por

LAS COMPETENCIAS EN NUESTRO PAÍS.

• La evaluación por competencias, y el impacto que han generado en el sistema educativo, es el cambio más importante cambio más importante de la educación colombianade la educación colombiana en las últimas décadas. Sin embargo, los resultados hasta el momento obtenidos demuestran lo lejos que estamos de una demuestran lo lejos que estamos de una educación que efectivamenteeducación que efectivamente potencie sus capacidades para pensar, amar y

actuar.

SU APLICABILIDAD!

Al trabajar competencias argumentativas,

propositivas e interpretativas, estamos dando un

paso fundamental para superar limitaciones propias

de la escuela activa y la escuela tradicional.

Los niveles actuales alcanzados en las

competencias demuestran lo lejos que estamos de

una educación que en verdad desarrolle el

pensamiento de los estudiantes a nivel nacional e

internacional

CUÁLES SONLAS COMPETENCIAS NECESARIAS?

o Argumentativas.o Interpretativas.o Propositivas.

La naturaleza de la inteligencia planteada por Wallon.

Cognitiva

Afectiva práctica

Aluden a:

COMPETENCIA ARGUMENTATIVA

COMPETENCIA ARGUMENTATIVA

Competencia ubicada por el ICFES como una de las tres más importantes a ser trabajadas en la

educación básica y media

FUNCIONES DE LA ARGUMENTACIÓN Sustentar, dar soporte, justificar o apoyar una

idea.

Permitir evaluar diversas alternativas.

Convencer auditorios de la conveniencia o justeza de una posición o Tesis

PROBLEMA ACTUAL EN EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO

La escuela actual no ha logrado desarrollar adecuadamente el pensamiento formal y

argumentativo.

Evidenciado en resultados de pruebas de competencias del ICFES y de la SED.

En Colombia, solo el 6% de los estudiantes de grado once tiene pensamiento formal, aspecto

que es condición necesaria pero no suficiente de un pensamiento argumentativo (Instituto Alberto

Merani, 1984, Universidad del Norte, 1984 y Colegio CAFAM, 1986)

COMPETENCIAS INTERPRETATIVAS

POR QUÉ?

Sgeun un etsduio de una uivenrsdiad ignlsea, no ipmotra el odren en el que las ltears etsan ersciats, la uicna csoa ipormtnate es que la pmrirea y la utlima ltera esten ecsritas en la psiocion cocrrtea. El rsteo peuden etasr ttaolmntee mal y aun porads lerelo sin

pobrleams.

Etso es pquore no lemeos cada ltera por si msima snio la paalbra cmoo un tdoo.

Pesornamelnte me preace icrneilbe...

QUÉ DEMUESTRA EL EJERCICIO ANTERIOR?

• El papel activo que cumple el lector en el proceso de lectura.

• Papel central en la representación mental de los conceptos previos señalado por Kuhn y por Piaget.

• La profunda relación que existe entre pensamiento y lectura.

• El papel de la contextualización en el proceso de comprensión lectora.

EL PROBLEMA ACTUAL DE COMPRENSIÓN LECTORA ES ALTAMENTE

GENERALIZADO EN EL MUNDO.

• En Alemania el 22% de los estudiantes de séptimo grado son “analfabetas funcionales” según Pisa 2003 (No aprueban el Nivel 1).

• En ningún país del mundo más del 50% de sus estudiantes de 15 años son buenos lectores (Pisa 2003).

• Todos los países de América Latina que presentaron Pisa quedaron ubicados entre los 8 últimos lugares de la evaluación (Perú, Brasil, Chile, Argentina y México).

• En todos los países de AL más del 40% de sus estudiantes están en el Nivel 1 o inferior a éste (Pisa, 2003)

LA CALIDAD DE LA LECTURA ES EL MEJOR CRITERIO PARA PRONOSTICAR

EL ÉXITO ACADÉMICO

Conclusiones del estudio: “El niño cubano”

• La casi totalidad de los alumnos que obtuvieron resultados insuficientes y deficientes en las pruebas de lectura a los siete años, resultan con aprovechamiento deficiente a los once años.

• El 95% de los que obtuvieron resultados excepcionalmente altos a los 7 años alcanzaron resultados similares a los once (Gutiérrez, López y Arias, 1973, p. 26 y 27).

• Dicho factor es más importante que la propia capacidad intelectual

PRESUPUESTO DE UN PROGRAMA DE COMPRENSIÓN LECTORA

• Todo texto puede ser reducido a un conjunto de proposiciones (Van Dijk).

• Las proposiciones de un texto están organizadas en una microestructura (Van Dijk).

• La comprensión lectora genera una macroestructura en la mente del lector (Van Dijk).

• Leer es un proceso interactivo» “Un lector establece la coherencia no sólo con base en

las proposiciones expresadas en el discurso, sino también a base de las que están almacenadas en la memoria, es decir, las proposiciones de su conocimiento” (Van Dijk)

• Leer consiste en convertir el texto en una macroestructura que se liga con otras estructuras mentales (Análogo al aprendizaje)– Para construirla se usan tres reglas: Supresión,

generalización y construcción (Van Dijk).

• Tener en cuenta que lo que el lector recuerda de un texto no es su significado literal, sino únicamente la esencia semántica del mismo, en la que se privilegian las proposiciones de mayor nivel de jerarquía.

• Existen diversos niveles de complejidad creciente y la escuela debe dar respuesta a cada uno de ellos

(SED, ICFES, Pisa).

CÓMO ALCANZAMOS MAYORES NIVELES EN LAS COMPETENCIAS

INTERPRETATIVAS Y ARGUMENTATIVAS?

Cambio radical en los contenidos escolares.

De la información a los conceptos y las redes conceptuales.

“En definitiva si queremos que los alumnos comprendan la estructura y la dinámica de los

fenómenos sociales es preciso que les es preciso que les proporcionemos ambos aspectos, proporcionemos ambos aspectos,

habilidades inferenciales y marcos o redes habilidades inferenciales y marcos o redes conceptualesconceptuales.. O dicho en un lenguaje más

coloquial, no basta con enseñar a pensar a los alumnos, también es necesario proporcionarles

contenidos específicos sobre los cuales ejercitar esa capacidad inferencial”

(Carretero, 1989).

La necesidad de trabajar la lectura a diferentes niveles de comprensión, utilizando diversos lenguajes y en distintos grados escolares, incluyendo la universidad.

Favorecer los procesos hipotético-deductivos y argumentativos y las competencias interpretativas que utilizan inducciones y deducciones.

Capacitar a los docentes en las nuevas demandas en torno a competencias argumentativas, interpretativas y propositivas

Favorecer un trabajo más contextualizado de la escuela; en particular privilegiar dicho operación en el área de lenguaje.

Garantizar lecturas que estén en la zona de desarrollo próximo de los estudiantes y que jalonen sus competencias.