EESSCCUUEELLAA SSUUPPEERRIIOORR DDEE FFOORRMMAACCIIÓÓNN DDEE MMAAEESSTTRROOSS

““SSIIMMÓÓNN BBOOLLÍÍVVAARR””

EEDDUUCCAACCIIÓÓNN IINNIICCIIAALL EENN FFAAMMIILLIIAA CCOOMMUUNNIITTAARRIIAA

NNUUEEVVAASS TTEECCNNOOLLOOGGÍÍAASS DDEE LLAA IINNFFOORRMMAACCIIÓÓNN YY CCOOMMUUNNIICCAACCIIÓÓNN

IIII

INTEGRANTES DE GRUPO:

­ Choque Gutierrez Estefany Mariela

­ Coyo Quispe Maribel

­ Mamani Taca María Isabel

­ Quispe Cahuana Daniela

DOCENTE: Lic. Jorge de la Rocha

PARALELO: “2” – Segundo Año

GESTIÓN: 2012

La Paz – Bolivia

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1.  INTRODUCCIÓN

Los    educadores,    siempre    en    busca    de    métodos    y    herramientas    quepermitan    llegar    a    los  educandos    con    efectividad    y  eficiencia,    hemosencontrado    en    Internet    la    forma    acercar    al  aula  novedades,  sistemas  yelementos que permiten acceder al conocimiento sin implicar trasladarse o contarcon  nutridos  presupuestos  para  adquirir  materiales  y ponerlos  al  alcance  de  losestudiantes. Internet  a  través de páginas web acerca al aula  recursos que antesno  eran  ni  soñados,  a  un  costo  sumamente  accesible.  Esta  herramienta  nosofrece interactividad, comunicación, dinamismo en la presentación  de  contenidos,uso  de  multimedia,  texto  y elementos  que  permiten  atender  a  los usuarios  condistintos  estilos  de  aprendizaje,  todo  en  un  mismo  sitio:  la  computadora  conconexión a la red.Esta  fuente  de  inagotables  servicios  ha  sido  abrazada  por  algunos  educadorescomo  un  recurso para  la  enseñanza,  y  por  algunas  instituciones  educativas,como    el    sistema    que    les    permite  ampliar  sus  aulas  sin  tener  que  levantarnuevas  paredes. No  todos  sin  embargo  se  han  sumado  a  esta  revolución,  aunestán  aquellos  que  dudan  y  que  no  ven   a    Internet   como    “la   herramienta”todavía. Parte  de  ese  temor  esta  dado  por  la  faltade regulaciones  y  control  que  tiene  la  WWW (World Wide Web – Telaraña deCobertura  Mundial),    lo    que    hace    que    cualquiera    pueda    publicar    sindemasiado  fundamento, o que  la pantalla  sea una caja de sorpresas  adonde sela clase se puede perder en el cyberespacio si no existe un plan y organización delos recursos adecuada.Así surgieron espacios y sitios en  Internet pensados para la enseñanza y  con laidea  de  hacer  un  uso  educativo  de  la  WWW.  Estos  espacios  son  los  que  sedenominaron “aulas virtuales”.

2.  DIFERENTES TIPOS DE EDUCACIÓN VIRTUAL

2.1. Tipos de educaciónLa educación presencial es aquella que se  imparte dentro de un espacio  físicotemporal (las aulas), por medio del proceso de enseñanza­aprendizaje que se daentre un maestro que imparte una cátedra y los estudiantes que están en el mismoespacio y tiempo.La educación a distancia se define como el proceso de enseñanza­aprendizaje,que  se  sigue  mediante  la  utilización  de  los  diversos  medios  de  comunicaciónsocial  (correo,  prensa,  radio,  televisión,  teléfonos,  casetes,  computadores  ysatélites artificiales), con estudiantes muy dispersos y alejados entre sí. Parte de laeducación a distancia es  la  llamada educación en línea  (virtual o e­learning),  lacual utiliza nuevas tecnologías como por ejemplo las actuales  infraestructuras deInternet  e  Intranet  convirtiendo  parte  de  éstas  en  un  medio  que  permite  laimpartición  de  acciones  formativas  no  presenciales  (Fernández,  2004);  tambiénpermite el uso de herramientas de aprendizaje como complemento de procesos deenseñanza sincrónicos (todos los estudiantes presentes al mismo tiempo, ya seapresencial,  por  videoconferencia  o  por  chat)  y asincrónicos  (participación  sin

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coincidencia de  tiempo, es decir, mediante correo­e, foros de discusión,  listas dedistribución o sitios web (Valera, 2005).En  términos  generales,  la  educación  en  línea  o  virtual  trata  de  la  entrega  decontenido a  través de medios electrónicos:  Internet,  Intranet, Extranet, CD­ROM,televisión  interactiva,  satélites,  etc.  En  Hispanoamérica  se  le  ha  traducidogenéricamente como educación virtual o aprendizaje virtual.UN  subconjunto  del  e­learning  es  el  online  learning,  acotado  a  la  entrega  decontenido a través de  internet,  intranets y extranet. También existe una variaciónllamada  e­Training,  traducido  también  como  tele  formación  referida  a  lacapacitación empresarial que se realiza bajo la modalidad de e­learning.La educación abierta puede ser definida como la combinación de viejos y nuevosmétodos  de  aprendizaje,  ya  sean  impresos  ,  de  cara  a  cara,  teléfono,computacional,  etc.,  para  atender  a  las  crecientes  necesidades  de  aprendizaje.Puede  agregarse  que  la  educación  abierta  es  un  sistema  que  permite  adquirirconocimientos, sin haber tenido una experiencia escolar previa.

2.1.1. Modelo a: clases a distanciaPor  medio  de  tecnologías de  telecomunicaciones,  en  forma  de  videoconferenciainteractiva, se utilizan extensiones de los salones de clase de una localidad a ungrupo de estudiantes localizados en otra o varias más localidades. Los grupos sereúnen  en  cada  localidad  y  en  alguno  de  ellos  el  maestro  está  presente,conduciendo  la  clase.  En  este  modelo  se  combinan  la  forma  de  educaciónpresencia o tradicional con forma de educación a distancia. Esta es la base en quese desarrolla el modelo, que además dispone de otros elementos.

2.1.2. Modelo b: estudio independienteEste modelo libera a los estudiantes de tener que asistir a un lugar determinado yen una hora particular a tomar sus clases. A los estudiantes se les proporciona, almomento  de  inscribirse,  que  puede  ser  a  distancia  también,  una  variedad  demateriales que incluyen una guía del curso, un programa detallado y acceso a unasesor  quién  contestará  sus  preguntas,  resolverá  sus  dudas,  proporcionaráasesoría y evaluará su trabajo. La comunicación entre el maestro y el estudiantese  logra  a  través  de  la  combinación  de  cualquiera  de  los  siguientes  medios:Teléfono,  correo  electrónico,  con  voz  o  de  texto,  páginas  web,  conferencia  porcomputadora y correo normal.

2.1.3. Modelo c: estudio abierto + clasesEste  modelo  incluye  el  uso  de  material  impreso  y  otros  medios  como  videos  yprogramas de computadora, para permitir al estudiante avanzar a su propio ritmo,combinado  con  usos  ocasionales  de  interacción  a  través  de  tecnologías  decomunicación, entre todos los estudiantes y el maestro. La interacción puede serpor medio de videoconferencia o videoconferencia de escritorio, audio conferencia,páginas web u otros.

3.  UTILIZACIÓN DE FOROS EN LA WEB

Hay  empresas  que  surgieron  solo  como  proveedores  de  estos  espacios,  y  hayescuelas  y  docentes  que  diseñaron  sus  propios  espacios  para  llegar  a  los

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educandos.  Los  usos  que  se  hacen  de  estas  aulas    virtuales    son    comocomplemento de una  clase  presencial,  o para  la educación  a distancia.

Ventajas en su uso:• Reduce notablemente los costos de la formación.• No requiere de un espacio físico.• Elimina desplazamientos de los participantes.• Amplía notablemente su alcance dando mayores posibilidades a los que se

encuentran más alejados de los Centros de formación.• Permite el acceso a los cursos con total libertad de horarios.• Proporciona un entorno de aprendizaje y trabajo cooperativos.• Distribuye  la  información  de  forma  rápida  y  precisa  a  todos  los

participantes.• Prepara  al  educando  para  competir  en  el  mercado  de  manera  más  ágil,

rápida y eficiente.• Convierte la docencia virtual es una opción real de teletrabajo.

Se complementa, sin lugar a dudas, con la formación presencial y con los soportesdidácticos ya conocidos.

3.1. El uso virtual como complemento de una clase presencialLa  WWW  es  usada  en  una  clase  para  poner  al  alcance  de  los  estudiantes  elmaterial  de  la  clase  y enriquecerla     con     recursos     publicados     en     Internet.También     se     publican     en     este     espacio programas, horarios  e  informacióninherente  al  curso  y  se  promueve  la  comunicación  fuera  de  los  límites  áulicosentre  los  estudiantes  y el  docente,  o  para  los estudiantes  entre sí. Este sistemapermite que  los  estudiantes  se  familiarizan  con  el  uso  de  la  tecnología  queviene,  les  da  acceso  a  los materiales  de  clase  desde  cualquier  computadoraconectado   a   la   red,   les   permite   mantener   la  clase  actualizada  con  últimaspublicaciones  de  buenas  fuentes,  y  especialmente  en  los  casos  de  clasesnumerosas,  los  estudiantes  logran  comunicarse  aun  fuera  del  horario  de  clasesin tener que concurrir  a  clases  de  consulta,  pueden  compartir  puntos  de  vistacon  compañeros  de  clase,  y llevar  a  cabo  trabajos  en grupo.  También  permitelimitar  el  uso  fotocopias  ya  que  los  estudiantes deciden   si   van   a   guardar   laslecturas  y  contenidos  de  la  clase  en  un  disquete  para  leer  de  la pantalla, o sivan a imprimirlo, según los estilos de aprendizaje de cada uno.Este uso de aula virtual como complemento de clase ha sido también el punto deinicio de clases a  distancia  en  casos  en  que   los  docentes  y  las  institucioneshan   adecuado  los  materiales  para ofrecerlos en clases semi – presenciales o adistancia.

3.2. El uso virtual para la educación a distanciaEn  el  caso  de  la  educación  a  distancia  el  aula  virtual  toma  una  importanciaradical ya que será el espacio adonde se concentrara el proceso de aprendizaje.Más  allá  del  modo  en  que  se  organice  la  educación  a  distancia:  sea  semi  –presencial  o  remota,  sincrónica  o  asíncrona,  el  aula  virtual  será  el  centro  de  laclase.  Por  ello  es  importante  definir  que  se  espera  que  los  estudiantes  puedan

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lograr  en  su   aprendizaje   a    distancia    y    que    elementos   aportara   el    nuevomedio  para  permitir  que  esa experiencia sea productiva.

4.  ELEMENTOS ESENCIALES QUE COMPONEN EL AULA VIRTUAL

Los elementos que componen un aula virtual surgen de una adaptación del aulatradicional a  la que se agregaran adelantos  tecnológicos accesibles a  la mayoríade los usuarios, y en la que se reemplazaran factores como la comunicación caraa cara, por otros elementos.Básicamente el aula virtual debe contener las herramientas que permitan:

4.1. Distribución de la informaciónEl  aula  virtual  debe  permitir  la distribución  de  materiales en  línea  y al  mismotiempo hacer que esos  y otros  materiales estén al  alcance  de  los  estudiantes enformatos estándar para  la  imprimir, editar o guardar.Los  contenidos  de  una  clase  que  se  distribuye  por  la    WWW  deben  serespecialmente  diseñados  para  tal  fin.  Los  autores  debe  adecuar  el  contenidopara  un  medio  adonde  se  nuclean  diferentes  posibilidades  de  interacción  demultimedios y adonde la lectura lineal no es la norma. El usuario que lee páginasde  internet no  lo hace como  la  lectura de un  libro, sino que es más impaciente y“escanea”  en  el  texto.  Busca  títulos,  texto  enfatizado  en  negrita  o  italizado,enlaces  a   otras páginas, e  imágenes o demostraciones. Si  la  información en  laprimera página implica “scrolling” o moverse hacia abajo o hacia  los  lados dentrode  la  página,  porque  no cabe  en  una  pantalla,  o  si  las    primeras    páginas    nocapturan    la    atención,    es    muy    probable    que    el    usuario    se    sientadesilusionado desde el comienzo del curso. Por ello es que uno de los principiosfundamentales para la organización del contenido para clases en la WWW sea  ladivisión de  la  información en piezas o “chunking”, que permitan a  los estudiantesrecibir  información,  chequear  recursos,  realizar  actividades,  auto  evaluarse,compartir experiencias, y comunicarse.Los  materiales para  la  clase  que de por si son extensos deberán ser puestos alalcance del estudiante en otros formatos que  le permitan: a)­salvarlo en su discopara evitar  largos periodos  de conexión, b)­imprimirlo   con   claridad   para   leerlo,c)­sugerir   libros de  texto  que  acompañaran al  curso  en línea,  y   por  último, d)­si  el  curso  va  a  incluir  elementos  multimediales  como  vídeo,  sonido  o gráficosde  alta   resolución  que  se  demoraran  al   bajar  de  Internet  es  aconsejableque  esos elementos  se  distribuyan  también  en  un  CDROM  que  acompañe  a  laclase,  y que  los estudiantes pueden recibir cuando reciben todo el material o  losdocumentos administrativos que certifican su inscripción en el curso.

4.2. Intercambio de ideas y experiencias.Recibir  los  contenidos  por medio  de  Internet  es  solo  parte  del  proceso,  tambiéndebe  existir  un  mecanismo   que   permita    la    interacción   y  el  intercambio,    lacomunicación.  Es  necesario  que  el aula virtual tenga previsto un mecanismo decomunicación entre el  estudiante y el  instructor,  o entre  los  estudiantes  entre  sípara  garantizar  esta  interacción.  Especialmente  en  la  educación  a  distanciaadonde  el  riesgo  de  deserción es  muy alto  y una  de  las  maneras de  evitarlo  es

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haciendo  que  los  estudiantes  se  sientan  involucrados  en  la  clase  que  estántomando,  y  acompañados  por  pares  o  por  el  instructor.  El  monitoreo  de  lapresencia  del  estudiante  en  la  clase,  es  importante  para  poder  conocer  si  elestudiante  visita  regularmente  las  páginas,  si  participa  o  cuando  el  instructordetecta  lentitud  o  ve  señales  que  pueden  poner  en  peligro  la  continuidad  delestudiante en el curso.La    interacción    se  da  más  fácilmente  en  cursos  que  se  componen  porestudiantes  que  empiezan  y  terminan  al  mismo  tiempo,  “cohortes”,  porque  sepueden diseñar actividades que alientan  a  la participación y comunicación de lospares.  En  el  caso  de  cursos  que  tienen  inscripciones  abiertas  en      cualquiermomento,   la   comunicación   y/o   monitoreo   por   parte   de   los   instructores   oresponsables   es   importante   que   llegue  al  estudiante  en  diferentes  instanciaspara  demostrarle  que está   acompañado  en   el   proceso   y  que  tiene  adonderecurrir  por  ayuda  o  instrucciones  si  las necesita en el transcurso de la clase.La   comunicación  en  el  aula  virtual  se  realiza  de  distintas  maneras.     Una  deellos  es  el correo electrónico, el  cual  se  ha convertido en sistema estándar decomunicación  para  los  usuarios  de  Internet,  pero  que  en  los  casos  de  aulasvirtuales no siempre es  lo más aconsejable. Comunicarse por  correo  electrónicoes  aceptable para comunicación con el profesor en privado, y suele  ser el únicomedio de comunicación en el caso de clases a distancia de inscripción abierta.En  los  casos  en  clases  a  distancia  para  grupos  que  toman  la  clase  al  mismotiempo,  o  cuando  el  aula  virtual  es  complemento  de  una  clase  presencial,  elsistema  más  usado  es  el  tipo foros  de  discusión adonde    los    estudiantespuede  ver  la  participación  de  sus  compañeros  de  clase  y  el profesor puedeenriquecer con comentarios a medida que el dialogo progresa. Este método no esexterno  a  la  clase  como  seria  el  correo  electrónico  sino  que  es  parte  del  aulavirtual,   se   debe  acceder  como  una  más  de  sus  opciones.  Los  mensajes  queforman parte del foro de discusión son como  las  discusiones  que  se  realizan  enclase,    frente    a    los    estudiantes,    entonces    enriquecen    y  contribuyen  aldesarrollo de los distintos temas. Esto hace que la clase  tome vida y se extiendamás  allá  de  los    contenidos  previstos  por  el  profesor  inicialmente.  El  foro  dediscusión dentro del aula virtual es fundamental para mantener la interacción, peronecesita ser alentado e  introducido a  la  clase por  el  profesor  y  reglamentado  suuso,  de  modo  que  constituya  un  espacio  más  dentro  del  aula,  adonde  lacomunicación se realiza con respeto y dentro de los temas previstos.Algunos  cursos  a  distancia    usan  también  el  chateo  o  comunicación  sincrónicapara la discusión de  clase  o  para  las  consultas.  Este  medio  es  sumamente  ricoen   el   sentido   de   velocidad   en    la  comunicación,   habilidad   para   compartirarchivos,  y  facilidad  para  discutir  en  grupos  distintos temas de la clase. Pero alser  en  tiempo  real,  esto  limita  a  aquellos  que  no  pueden  cumplir  con horariosdeterminados.  También  esto  está  previsto  ya que muchos de  los  programas dechateo permiten  archivar  la  conversación  y  poner  este  archivo  a  disposición  dela clase para consultas posteriores. Aun con todas estas posibilidades, no todos 2

4.3. Disponibilidad del profesor para las comunicaciones:El  profesor  o  los  ayudantes    que  van  a  asistir  en  el  dictado  de  la  clase  debenpublicar  y  cumplir  con  horarios  para  atender  el  aula  virtual  y  hacerlos  conocer

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para  que  los  estudiantes  sepan  que  las  comunicaciones  serán  respondidasdentro de esos  términos, porque a veces  los  estudiantes esperan respuestas desus mensajes de correo electrónico inmediatamente. El mismo trato debe ser dadoa los que realizan soporte  técnico de  las clases, deben  figurar nombres y modosde contactarlos  y de horarios en que se deben esperar respuestas, a menos quese trate de impedimentos que recaen sobre el progreso en la clase, en cuyo casola respuesta deberá ser pronta.

4.4. Aplicación y experimentación de lo aprendido.La   teoría   de   una   clase   no   es   suficiente   para   decir   que   el   tema   ha   sidoaprendido.    Aprendizaje  involucra  aplicación  de  los  conocimientos,experimentación y demostración. El aula virtual debe ser  diseñada  de  modo  quelos  estudiantes  tengan  la  posibilidad  de  ser  expuestos  a  situaciones similaresde  práctica  del  conocimiento.  Por  el  solo  hecho  de  experimentar,  no  paraque  la experiencia sea objeto de una calificación o examen. En el mundo virtualesto es posible a través de  diferentes  métodos  como  ejercitaciones  que se  autocorrigen  al  terminar  el  ejercicio,  o  que  le  permiten  al  estudiante  comparar  surespuesta  con  la  respuesta  correcta  o  sugerida  por  el  instructor  para  que  elmismo  juzgue  su  performance.  Y  en  otros  casos  hasta  es  posible  que  elestudiante  pueda experimentar  con  aplicaciones  o  simulaciones  que  en  la  vidareal  involucrarían  riesgo  personal del  educando,  como  experimentos  químicos,simuladores  de  vuelo,  y otros.  Estos  ejemplos  de experimentación son opcionesque ocurren casi exclusivamente en el ámbito virtual.

4.5. Evaluación de los conocimientosAdemás  de  la  respuesta  inmediata  que  el  estudiante  logra  en  la  ejercitación,el   aula   virtual   debe  proveer  un  espacio  adonde  el  estudiante  es  evaluado  enrelación a su progreso y a sus logros. Ya sea a través de una versión en línea delas  evaluaciones  tradicionales,  o  el  uso  de  algún  método    que permita  medir  laperformance de los estudiantes, es importante  comprobar si se lograron alcanzarlos  objetivos  de  la  clase,  y  con  qué  nivel  de  éxito  en  cada  caso.  El  estudiantedebe  también  ser  capaz  de  recibir  comentarios  acerca  de  la  exactitud  de  lasrespuestas  obtenidas,  al  final  de  una unidad,  módulo  o  al  final  de  un  curso.  Yesta  evaluación  debe  estar  revestida  de  la  seriedad  y privacidad en el  trato quecada  evaluación  requiere.  El  aula  virtual  debe  proveer  el  espacio  para que  losestudiantes  reciban  y/o  envíen  sus  evaluaciones  al  instructor  y  que  luego  estepueda leer, corregir y devolver por el mismo medio.

4.6. Seguridad y confiabilidad en el sistema.Un    aula     virtual     debe     ser     el     espacio     adonde     el     estudiante     puedeadquirir      conocimientos,  experimentar,  aplicar,  expresarse,  comunicarse,  medirsus  logros  y saber que del otro  lado está el profesor,    instructor   o   responsablede  esa  clase,  que  le  permite  aprender  en  una  atmósfera confiable, segura ylibre de riesgos.Para  que  la  clase  se  lleva  a  cabo  en  el  aula  virtual  bajo  condiciones  ideales,el  profesor  debe garantizar que antes de comenzar todos alcanzan los requisitosbásicos para poder participar del curso, publicar  y hacer conocer esos  requisitos

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y el modo de   lograrlos para aquellos que no los tienen, asegurar igual acceso alos materiales del curso, brindando distintas opciones para atender los  estilos  deaprendizaje  de   los  educandos  y  sus   limitaciones   tecnológicas,  alentar  a   lacomunicación  y  participación  de  los  estudiantes  en  los  foros  de  discusión,  osistemas  alternativos  de  comunicación,  mediar  para  que  la  comunicación  serealice dentro de  las  reglas de etiqueta y con respeto  y  consideración,   respetarlos  horarios   y  fechas   publicadas  en  el  calendario  de  la  clase, hacer   conocerlos   cambios   a   todos   los   estudiantes   y   mantener   coherencia   en   el   modode comunicación,  y ofrecer  en  la  medida  de  lo  posible  sesiones  extra  cruciales,antes  o  durante  el  curso  para  que  los  estudiantes  tengan  la  oportunidad  deresolver  problemas  técnicos  relacionados  con   el   dictado   del   curso   que   lesimpide  continuar,  evitando  así  que  la  clase   se  distraiga  con conversacionesligadas a la parte técnica.

4.7. El aula virtual desde el punto de vista del profesorHasta  aquí  hemos  mencionado  los  elementos  esenciales  del  aula  virtual  vistodesde  los ojos del estudiante, ahora analizaremos  los elementos que el profesordebe  considerar  para  asegurar  el  fácil  manejo  de  su  clase  dictada  vía  Internet.Entre los puntos a considerar están los que se refieren a:

4.7.1. Acceso al aula virtual.El curso puede ser   de acceso limitado o abierto. Cuando es de acceso limitadosolo  a  aquellos  que  se  han  inscripto  en  la  clase,  se  debe  dejar  en  claro  quiéntendrá  a  cargo  la  limitación  de  ese  acceso.  En  algunos  casos  puede  ser  lainstitución o departamento que ofrece el  curso, y esto hace que  el  profesor   notenga  que  preocuparse  por  el  acceso  de  los  estudiantes,  ya  que  los  que  seanadmitidos a su clase habrán recibido explicación de cómo acceder al sistema. Enotros  casos,  las  instituciones  inscriben  a  los  estudiantes,  pero  el  profesor  deberegistrarlos en su clase para que la lista y status de los estudiantes aparezca en elaula virtual como  lista de estudiantes de la clase. En este caso algunos sistemasde  aulas  virtuales  permiten  que  el  profesor  habilite  a  los  estudiantes  para  queellos se “auto­inscriban” en el aula, y solo es tarea del instructor darles el alta enel  sistema.  En  otros  casos  debe  ser  el  instructor  quien  entre  la  información  decada uno de los estudiantes, para que estos figuren en su lista. Esto es un punto aconsiderar  cuando  se  trata  de  clases  muy  numerosas.  También  se  debeconsiderar  que  tipo  de  acceso va  a  tener  el  instructor,  y si  este  acceso  le daráventajas sobre el acceso general de los estudiantes.Los  sistemas  de  aulas  virtuales  que  se  ofrecen  en  el  mercado  llaman  accesoadministrativo  al que le   permite   al   instructor  acceder   y  cargar   la   informaciónpara  la   clase  mediante   una   página   de  Internet   y  toda   esta   información  esalmacenada   en   una   base   de   datos   y   puesta   al   alcance   del  estudiante.También  los  docentes  pueden  monitorear  la  asistencia  de  los  estudiantes  alaula  virtual, conocer  los  resultados de las ejercitaciones y acceder a  los archivosde evaluación que el estudiante envía  al  sistema.  Puede  también  manejar  lascomunicaciones    y    agregar,    editar    o    modificar  contenidos,  actividades  oejercitaciones de la clase.En  los  sistemas  más  sofisticados  el  administrador  puede  otorgar  un tipo  de

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acceso  a   los asistentes de su clase que será diferente al de los estudiantes engeneral.En  los  casos  de  clases  abiertas,  el  acceso  no  es  restringido  y  el  sistema  deejercitaciones    y  evaluación    es    de    auto­corrección    lo    que    hace    que    laparticipación    del    instructor    se    limite    a  monitorear  la  asistencia  de  losestudiantes y sirva de recurso en el caso que los estudiantes requieran ayuda.En  todos  los casos es  importante  que el personal  técnico que administra el aulavirtual  conozca  las  necesidades  de  la  clase para que pueda definir  y aplicar  lossistemas de acceso.

4.7.2. Actualización y  monitoreo del sitioLos  instructores  deberán  decidir  también  con  qué  frecuencia  y  quien  estaráa  cargo  de  la actualización  de  las  páginas  del  curso. También  alguien  deberávisitar  el  curso  para  probar  que  los  enlaces  sigan  conectando  a  páginasexistentes,  y  que  todos  los  agregados  multi  mediales  sigan  funcionando  yabriéndose en la página del curso como planeado originalmente.Esto lleva tiempo y debe ser planeado de antemano, para evitar que el aula virtualse des actualice con el tiempo.Si el aula virtual es dinámica  la actualización de páginas  tiene que ser posible através del mismo sistema  que  se  incorporaron  contenidos.  En  algunos  casos,el   aula   virtual   esta  realizada  en HTML  y  la  única  forma  de  actualizarla  serámodificando  las  páginas  originales,  para  lo  cual  el  instructor tendrá que conocercómo hacerlo, o contar con un asistente que lo haga.No  solo  hay  que  considerar  una  actualización  en  el  contenido,  sino  también  laactualización en el diseño indica a  los usuarios que el aula virtual es un espaciovivo y constantemente revisado.

5.  VIDEO CONFERENCIAS

5.1. ¿Qué es videoconferencia?La  videoconferencia  es  una  tecnología  que  proporciona  un  sistema  decomunicación  bidireccional  de  audio,  video  y  datos  que  permite  que  las  sedesreceptoras  y  emisoras  mantengan  una  comunicación  simultánea  interactiva  entiempo  real.  Para  ello  se  requiere  utilizar  equipo  especializado  que  te  permitarealizar una conexión a cualquier parte del mundo sin la necesidad de trasladarnosa un punto de reunión.La  videoconferencia  involucra  la  preparación  de  la  señal  digital,  la  transmisióndigital y el proceso de la señal que se recibe. Cuando la señal es digitalizada estase transmite vía terrestre o por satélite a grandes velocidades.Para que la videoconferencia se realice se debe de comprimir la imagen medianteun CODEC. Los datos se comprimen en el equipo de origen, viajan comprimidos através  de  algún  circuito  de  comunicación,  ya  sea  terrestre  o  por  satélite  y  sedescomprime en el lugar de destino.

5.2. Aplicaciones

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Hoy  en  día  la  videoconferencia  es  una  parte  muy  importante  de  lascomunicaciones  es  por esa  razón  que día con  día se van descubriendo  nuevasaplicaciones de esta tecnología entre las aplicaciones más comunes dentro de laeducación tenemos:

• Educación a distancia• Investigación  y

vinculación• Reuniones de academia• Formación continua• Reunión ejecutiva

• Simposium• Congresos• Conferencias• Cursos• Seminarios• Otros

5.2.1. BeneficiosLa videoconferencia se ha vuelto una tecnología que se ha colocado al alcance detodos  dentro  del  RIV  principalmente  nos  hemos  enfocado  a  brindarle  nuestrosservicios a:

• Estudiantes­ Ya  que  les  permite  recibir  una  educación  de  altísimo  nivel  con

oportunidades  de  capacitación  solamente  disponibles  en  institutos  deprimera.

­ Tener a su disposición técnicas avanzadas en los campos educacionales.­ Recibir conocimientos impartidos por eminencias en cada tema.­ Tener la posibilidad de realizar cualquier pregunta a los conferencistas, con

el fin de obtener las mejores respuestas a sus dudas.­ Asistir  a  las  conferencias  sin  necesidad  de  abandonar  el  campus

educacional.• Académicos

­ Permite impartir cátedra a distancia­ Mantener  una  comunicación  cara  a  cara  con  los  estudiantes  sin  tener  la

necesidad de trasladarse a una aula de clases­ Asistir a conferencias sin la necesidad de abandonar el campus institucional

• Investigadores­ Asistir a eventos importantes sin la necesidad de trasladarse al lugar sede­ Comunicarse con  colegas  cara  a  cara  para poder  intercambiar  puntos de

vista­ Impartir conferencias a distintas partes del mundo desde un punto sede

• Funcionarios­ Asistir a eventos sin la necesidad de trasladarse­ Poder comunicarse con su personal sin la necesidad de estar presente­ Mantener una comunicación cara a cara con otros funcionarios

• Usuarios externos­ Presenciar eventos que se desarrollan en otra parte del mundo

5.3. Tipos de enlaces y aspectos técnicos

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Los  sistemas  de  videoconferencia  operan  sobre  los  mismos  principios.  Lascaracterísticas  esenciales  con  las  que  cuentan,  es  la  transmisión  y  recepcióndigital.Estos  enlaces  pueden establecerse sobre satélite,  cable,  fibra óptica  etc.,  y  susvelocidades de conexión pueden ir desde  los 64 Kbps, hasta 2 Mbps de acuerdocon el ancho de banda que se tenga.A  principios  de  la  década  pasada  se  necesitaban  6  Mbps  para  transmitir  laVideoconferencia, requerimiento que a finales de los años 80 pasó a 2 MbpsDesde  principios  de  la  década  actual,  es  posible  la  transmisión  deVideoconferencia sobre líneas digitales conmutadas de 64 KbpsLos datos se comprimen en el equipo de origen, viajan comprimidos a través delcircuito de comunicación y se descomprimen en el destino.La  calidad  de  las  imágenes  que  percibimos  está  en  función  del  nivel  decompresión y de la capacidad de transmisión de datos.

5.3.1. Los estándaresEl  mercado  estuvo  restringido  por  muchos  años  porque  las  unidades  devideoconferencia manufacturadas por diferentes vendedores no eran compatibles.Es  claro  que  la  explosión  que  ahora  experimentamos  está  directamenterelacionada  al  estándar  desarrollado  por  el  grupo  3  del  Comité  ConsultivoInternacional para laTelefonía  y  Telegrafía  (CCITT),  el  cual  hace  posible  que  las  unidades  devideoconferencia de diferentes fabricantes sean compatibles.El mercado de la videoconferencia punto a punto estuvo restringido por la falta decompatibilidad hasta que surgió  la recomendación de CCITT H.261 en 1990, conlo que el mercado de la videoconferencia ha crecido enormemente.Hay  otros  tres  factores  que  han  influido  en  este  crecimiento,  el  primero  es  eldescubrimiento  de  la  tecnología  de  video  compresión,  a  partir  de  la  cual,  elestándar está basado.Mediante  la  combinación  de  las  técnicas  de  la  codificación  predictiva,  latransformada  discreta  del  coseno  (DCT),  compensación  de  movimiento  y  lacodificación de  longitud  variable, el  estándar hace  posible el  transmitir  imágenesde TV de calidad aceptable con bajos requerimientos de ancho de banda, anchosde  banda  que se  han  reducido  lo  bastante  para  lograr  comunicaciones  de  bajocosto sobre redes digitales conmutadas.El  segundo  factor  que  ha  influido  es  el  desarrollo  de  la  tecnología  VLSI  (VeryLarge System Integration), la cual redujo los costos de los codecs de video. Ahoraen el mercado se encuentran chips mediante  los cuales se pueden implantar  lastecnologías DCT y de compensación de movimiento, partes del estándar.El  tercer factor es el desarrollo de ISDN (Integrated Services Data Network; RedDigital  de  Servicios  Integrados),  la  cual  promete  proveer  de  servicios  decomunicaciones digitales conmutados de bajo costo.El  acceso  básico  de  ISDN  consiste  de  dos  canales  full  dúplex  de  64  Kbpsdenominados canales B y un canal también full dúplex de 16 Kbps denominado D.El estándar H.261 está basado en la estructura básica de 64 Kbps de ISDN. Estada  nombre  al  título  de  la  recomendación  H.261  "Video  Códec  para  serviciosaudiovisuales a PX64 Kbps".

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Aunque tomará varios años para que ISDN esté disponible globalmente, los videoscodecs que cumplen con el estándar H.261 pueden ya operar sobre las redes decomunicaciones actualmente disponibles.Los Estándares que el RIV ocupa para la transmisión de videoconferencias son:

5.3.2. Estándar h.320El H.320 describe normas para la videoconferencia punto a punto y multipunto enlas  Redes  Digitales  de  Servicios  Integrados  ISDN.  Este  estándar  gobierna  losconceptos  básicos  para  el  intercambio  de  audio  y  vídeo  en  el  proceso  decomunicación.

5.3.3. Estándar h.323La  norma  H.323  proporciona  una  base  para  las  comunicaciones  basado  en  elprotocolo de Internet IP, definiendo la forma cómo los puntos de la red transmiteny reciben llamadas, compartiendo las capacidades de transmisión de audio, vídeoy datos.Las redes digitales que soportan videoconferencia son:

•  RDSI: Red Digital de Servicios Integrados (1 acceso básico = 2 x 64 Kbps.=1 BRI).

•  IBERCOM: Línea digital de alta velocidad ( 64 Kbps. por línea).•  Satélite: Retevisión­Hispasat u otros ( n x 64 Kbps. por canal )•  Punto a Punto: Líneas digitales de 64 Kbps. o 2 Mbps.•  Multipunto: Líneas digitales de 64 Kbps. o 2 Mbps.•  El  Servicio  que  ofrecemos  esta  basado  en  distintas  formas  de  conexión

debido  al  equipo  instalado  en  cada  sede  y  a  los  enlaces  con  los  quecuentan.

5.3.4. Tipo de enlaces•  Punto a Punto – Desktop•  Punto a Punto – Uno a Grupo•  Punto a Punto – Grupo a Grupo•  Multipunto – Dos o más sedes enlazadas

5.3.5. Punto a puntoDefinición  Técnica:  Conexión  directa  entre  dos  sitios,  su  gestión  se  realizamediante  la negociación bilateral entre  los dos sitios, marcando a una  IP o a unnúmero ISDN.Definición por Clase: Es aquella que puede llevarse a cabo los siguientes tipos desesión:

•  Un profesor hacia un estudiante•  Un profesor con un grupo de estudiantes•  Un grupo hacia otro grupo

5.3.6. Multipuntos :

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Definición Técnica: Conexión a través de videoconferencia entre tres o más sitios,cada  terminal  recibe así permanentemente  las  imágenes de  las otras salas y lasvisualiza  simultáneamente  en  pantallas  separadas  o  en  una  sola  pantallautilizando la técnica de división de pantalla. Se utiliza un MCU para poder realizarla conexión entre las sedes participantes.Definición  por  Clase:  Es  cuando  se  establece  comunicación  entre  tres  o  máslugares distintos realizando una reunión virtual entre:

•  Un profesor a varios estudiantes•  Un grupo hacia otros grupos

5.3.7. ProtocoloUn protocolo es un conjunto de reglas de comunicaciones entre dispositivos (e.g.computadoras,  teléfonos,  enrutadores,  switchs,  etc).  Los  protocolos gobiernan  elformato, sincronización, secuencia y control de errores. Sin estas  reglas,  losdispositivos no podrían detectar la llegada de bits.

Protocolos de audio

G.711G.722

G.728G.729

Protocolos de video

H.261H.263

H.263+H.263++H.264

5.3.8. Parámetros

Número de cuadros por segundo (fps)

7.515

3060

Tamaño de ventana (resolución)

QCIF CIF 4CIF

5.4. Requerimientos

CódecCodificador­Decodificador,  que  captura  las  señales  de  audio  y  video  y  lascomprime para ser transmitidas a un sitio remoto.

Sistema de audio

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El sistema de Audio distribuye la señal de voz y recibe. Como sistema de audio, sepuede  lograr  lo  siguiente:  Acústica,  cancelación  de  eco  y  supresión  de  ruidos,adaptándose a las características acústicas de la sala.

El sistema de audio se conforma por:•  MicrofónicaInalámbrica y/o Alámbrica•  BocinasPlafón o base

•  Mezcladoras•  Ecualización de la sala•  Amplificador

Sistema de videoEl  sistema de video permite observar  la  imagen del  sitio  remoto  y del  sitio  local,permite  ver  las  diapositivas,  gráficas,  videos,  etc.,  de  manera  local  o  las  queenvian del sitio remoto.El sistema de video se conforma por:

•  Cámara robótica•  Videoproyector•  Televisor (s)

•  Pantalla•  Cámara de documentos

Iluminación Fría y/o cálida

•  Fluorescente •  Dicroicas

Enlaces

•  Internet•  I2

•  ISDN• Dedicados

Velocidad de transmisión

•  128 kbps•  256 kbps

•  384 kbps•  512 kbps o más

La velocidad estandar de transmisión es de 384 kbps.

6.  PIZARRAS DIGITALES INTERACTIVAS

6.1.El concepto de pizarra interactiva

6.1.1. ¿Qué es una pizarra interactiva?La pizarra interactiva es una pantalla sensible de diferentes dimensionesque, conectada a un ordenador y a un proyector, se convierte en unapotente herramienta en el ámbito de la enseñanza. En ella secombinan el uso de la pizarra convencional con todos los recursos delos nuevos sistemas multimedia y de las TIC.La pantalla es un elemento muy robusto y adecuado para integrarse de

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forma natural en el aula, que permite controlar, crear y modificarmediante un puntero, o incluso con el dedo (según tecnología),cualquier recurso educativo digital que se proyecte sobre ella.Asimismo, cualquier anotación o modificación puede ser salvada, yposteriormente imprimida y distribuida.

6.1.2. Elementos que integran la pizarra interactivaUna instalación habitual de una pizarra interactiva debe incluircomo mínimo los siguientes elementos:

• Ordenador multimedia (portátil o sobremesa), dotado de loselementos básicos. Este ordenador debe ser capaz de reproducirtoda la información multimedia almacenada en disco. El sistemaoperativo del ordenador tiene que ser compatible con el softwarede la pizarra proporcionado.

• Proyector, con objeto de ver la imagen del ordenador sobrela pizarra. Hay que prever una luminosidad y resoluciónsuficiente. El proyector conviene colocarlo en el techo y a unadistancia de la pizarra que permita obtener una imagenluminosa de gran tamaño.

• Medio de conexión, a través del cuál se comunican el ordenador yla pizarra. Existen conexiones a través de bluetooth, cable(USB, paralelo) o conexiones basadas en tecnologías deidentificación por radio frecuencia.

• Pantalla interactiva, sobre la que se proyecta la imagen delordenador y que se controla mediante un puntero o incluso conel dedo. Tanto los profesores como los estudiantes tienen a sudisposición un sistema capaz de visualizar e incluso interactuarsobre cualquier tipo de documentos, Internet o cualquierinformación de la que se disponga en diferentes formatos,como pueden ser las presentaciones multimedia, documentos dedisco o vídeos.

• Software de la pizarra interactiva, proporcionada por el fabricanteo distribuidor y que generalmente permite: gestionar la pizarra,capturar imágenes y pantallas, disponer de plantillas, de diversosrecursos educativos, de herramientas tipo zoom, conversor detexto manual a texto impreso y reconocimiento de escritura, entreotras.

Señalar, que la adquisición de una pizarra interactiva incluye lapantalla, los elementos para interactuar con ella (rotuladores,borradores, etc)

6.1.3. Cómo funciona una pizarra interactivaEl funcionamiento de la pizarra interactiva se refleja en la siguientefigura:

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La pizarra transmite al ordenador las instrucciones correspondientes (1).El ordenador envía al proyector de vídeo las instrucciones y lavisualización normal (2). El proyector de vídeo proyecta sobre lapizarra el resultado, lo que permite a la persona que maneja elequipo ver en tiempo real lo que hace sobre la pizarra y cómolo interpreta el ordenador (3).

Fuente: Ministère dl'Éducation nationale, del'Enseignement supérieur et de la RechercheCon el fin de proyectar la imagen queaparece en el ordenador, el proyector habráde conectarse al ordenador del profesorpor medio de un cable o bien medianteuna conexión inalámbrica. Asimismo, elordenador se conectará a la pantallainteractiva por medio de un cable USB omediante tecnología bluetooth,dependiendo de las especificacionestécnicas propias de la pizarra.

Antes de comenzar a utilizar una pizarra interactiva es necesario realizarla calibración de la misma. Con este proceso, se indica a la pizarra cualva a ser la superficie de trabajo, que habrá de coincidir con lasdimensiones de la imagen proyectada.De esta forma se consigue proyectar sobre la pantalla interactivacualquier información  procedente del ordenador. A partir de esemomento, todos los movimientos que se realizan al interactuar sobrela pantalla quedarán registrados en el receptor, que enviará lainformación hasta el equipo donde el software de control de la pizarra loconvertirá en una imagen. Este registro se lleva a cabo gracias a lossensores, que triangulando las  señales detectan las coordenadasexactas de los emisores dentro de la extensión total de la pizarra.Con un sólo toque sobre la pantalla interactiva se pueden seleccionarlas opciones del menú así como personalizar la paleta deherramientas, guardar los cambios o crear tu propio perfil de usuario.Es igualmente posible abrir archivos, visualizar vídeos e inclusoconectarte a Internet o en modo videoconferencia.Entre las funcionalidades que ofrecen la mayoría de las pizarrasinteractivas nos encontramos con las siguientes opciones:

• Barra de herramientas: basta pulsar sobre la opción elegida paraejecutar la función  deseada.  Las barras de herramientas soncompletamente configurables.

• Crear perfiles de usuario: cada usuario tiene la posibilidad de crearsu propio perfil de trabajo.

• Grabar actividades: la pizarra interactiva permite grabar en elordenador todas las actividades realizadas sobre la pantalla.

• Escribir e integrarse sobre aplicaciones de terceros: estafuncionalidad permite al profesor mostrar automáticamente el

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trabajo realizado por un estudiante al resto de sus compañeros eincluso escribir sobre el mismo.

• Escritura sobre imagen o vídeo: permite al profesor interactuarsobre una imagen  proyectada en la pantalla o incluso sobre unvídeo.

• Conversión de escritura manual a texto: a través de unprograma de reconocimiento ideado para la conversión entreescritura manual a texto editable, es posible esta conversión.

• Envío por correo electrónico: la pizarra interactiva permiteenviar por correo electrónico cualquier archivo o carpeta a cadauno de los usuarios.

• Modo videoconferencia: esta opción permite la comunicación porvideoconferencia con otros estudiantes, profesores de cualquierlugar del mundo. Toda la clase podrá ver y oír lo que noscomuniquemos.

• Modo Conferencia de Datos: esta opción permite que elprofesor se comunique, a distancia y en tiempo real, con susestudiantes para realizar una tutoría compartiendo voz y datos(programas, imágenes, anotaciones, voz),

• Idiomas: las pizarras interactivas se pueden configurar endiferentas idiomas e incluso existen modelos que permiten suconfiguración a lenguas autonómicas.

• Formato de salida: las pizarras tienen la capacidad de importar ysalvar documentos en algunos de los siguientes formatos: JPG,GIF, HTML, PDF, etc.

• Plantillas e imágenes: la mayoría de las pizarras llevanintegradas sus propias galerías de plantillas e imágenes.

• Actividades interactivas curriculares: esta funcionalidad aportauna serie de listados de enlaces o páginas web de interéscurricular, que permitirá a cada profesor explicar en clase lostemas de su asignatura.

• Posibilidad de crear plantillas: con la pizarra los profesorespueden generar sus propios materiales didácticos mediante lautilización de sus propias plantillas.

•6.1.4. Características técnicas de la pizarra interactiva

Los parámetros que caracterizan una pizarra interactiva puedenresumirse en los siguientes puntos:

ResoluciónLa resolución se refiere a la densidad de la imagen en la pantalla y seexpresa en líneas por pulgada (i.e.: 500 lpp).    Las diferentestecnologías ofrecen resoluciones que oscilan entre los 65 lpp y los1.000 lpp. Una resolución más alta nos permite la presentación de lainformación de manera más nítida y precisa. Se puede hablar deresolución de salida o de resolución interna de pantalla.

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Superficie o área activaEl área activa es al área de dibujo de la pizarra interactiva, donde sedetectan las herramientas de trabajo. Esta superficie no debe producirreflejos y debe ser fácil de limpiar.

ConexionesLas pizarras interactivas presentan los siguientes tipos de conexiones:cable (USB, serie), conexión sin cables (Bluetooth) o conexiones basadasen tecnologías de identificación por radio frecuencia.

PunterosDependiendo del tipo de pizarra utilizado, se puede escribirdirectamente con el dedo, con lápices electrónicos que proporcionanuna funcionalidad similar a los ratones (disponen de botones quesimulan las funciones de los botones izquierdo y derecho del ratón yde doble clic) o incluso con rotuladores de borrado en seco.

SoftwareLas pizarras disponen de un software compatible con Windows 98,2000, NT, ME y XP yLinux (según modelo) y que puede contemplar alguna o todas de lassiguientes opciones:

• Opciones de escritura, posibilidades de anotación y de dibujo,permitiendo el cambio de colores y grosor de los trazos

• Reconocimiento de escritura manual• Teclado en pantalla• Biblioteca de imágenes y plantilla• Herramientas pedagógicas como, regla y transportador de

ángulos, librerías de imágenes de Matemáticas, Física, Química,Geografía, Música, etc.

• Capacidad para importar y salvar al menos en algunos de lossiguientes formatos: JPG, BMP, GIF, HTML, PDF, PowerPoint

• Recursos didácticos en diversas áreas con distintos formatos(HTML, Flash, … )

• Capacidad para crear recursos• Integración con aplicaciones externas

6.2.Tipos de pizarra interactiva y accesorios asociados

6.2.1. Clasificación de las pizarras interactivasDe acuerdo a la British Educational Communications and TechnologyAgency [BECTA] (www.becta.org.uk) las pizarras se clasifican, segúntecnología, en los siguientes tres tipos:

Pizarras pasivas (táctiles)

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Las pizarras pasivas están constituidas por una membrana sensible altacto. Estas  superficies perciben la presión en la pizarra de cualquierobjeto: desde un rotulador estándar a un dedo.Un uso básico de ellas permite su utilización sin proyector parasalvar e imprimir lo escrito en la pizarra.Algunos fabricantes no recomiendan el uso de rotuladores estándaresporque podrían dejar marca permanente en la pantalla.Ejemplo: SMART Board

Pizarras activas (electromagnéticas)Estas pizarras utilizan la tecnología de digitalización electromagnética,que proporcionan  una alta resolución y permiten gran calidad deanotación y gran velocidad de transmisión.Tiene la ventaja de ser una tecnología más robusta que la anterior.La superficie de trabajo es fácil de limpiar y se pueden utilizar conrotuladores de borrado en seco.Dentro de este tipo de pizarras existen marcas que permiten suutilización en tres modos: modo pizarra velleda, modo Pizarra PC (queno exige videoproyector para salvar, imprimir con alta calidad lo escritosobre la pizarra con un rotulador de borrado en seco o  enviarlo por e­Mail) y modo Pizarra Interactiva con videoproyector.Ejemplo: InterWrite œ SchoolBoard 1077

Kits de infrarrojos/ ultrasonidoLos kits de infrarrojos o ultasonido utilizan una tecnología basadaen ultrasonidos y transmisores de infrarrojos. Mediante estacombinación se registra la escritura y las anotaciones.Estos kits se fijan a cualquier pizarra blanca estándar o superficie duraa través de clipso ventosas. Con ellas se utilizan lápices electrónicos específicos orotuladores estándar introducidos en carcasas especiales de granvolumen.Esta tecnología puede utilizarse también sin el uso de un proyectorpara funcionalidades  sencillas como salvar e imprimir lo que se haescrito.Estos kits son más baratos que una pizarra interactiva tradicional, perono son tan robustos ni flexibles.

6.2.2. Comparativa de tres ejemplos de pizarra interactivaAtendiendo a la clasificación anterior, se presenta la comparativa detres modelos de pizarra interactiva, uno por cada tipo de tecnología.

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(*) Este peso se refiere al módulo de infrarrojos y no a una pizarra, ya que ésta se incluye como uncomponente adicional

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Software Educativo de cada una de las pizarras referenciadasanteriormente:

6.2.3. Accesorios asociadosEntre los diferentes accesorios opcionales de la pizarra interactiva,se encuentran los siguientes:

Punteros (lápices electrónicos)Existe la posibilidad de adquirir lápices electrónicos adicionales y en elcaso de que la pizarra los admita, rotuladores de tinta de borrado enseco en diversos colores.Existen dos tipos de lápices electrónicos:

♦ Sin pilas:  Utilizan un sistema que consiste en enviar una señal

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electromagnética desde una placa con sensores que se encuentra bajola pantalla, que luego se vuelven a transmitir al lápiz y éstedevuelve el análisis de la posición y la sensibilidad de presión. Laventaja que presenta este tipo de punteros es que no precisanpreocuparse por las pilas, sin embargo la resolución es menor.♦ Con pilas: El propio lápiz electrónico es el que envía la señalelectromagnética a la propia pantalla y viceversa.   La ventaja queproporcionan es que presentan una mayor resolución.

Por otra parte, el lápiz electrónico presenta dos tipos de funcionamiento:

♦ Modo Marcador: El lápiz marcador se utiliza para aplicar tinta deborrado en seco a la Pizarra. Actualmente, existen en el mercado laposibilidad de adquirir lápices electrónicos que incorporan el rotulador

de tinta de borrado en seco. Normalmente se encuentran disponiblesen diferentes colores: negro, rojo, azul y verde.♦ Modo Interactivo: El lápiz interactivo escribe utilizando el color y elancho de línea de la herramienta de anotación seleccionada.

BorradorEl borrador que lleva incorporado la pizarra interactiva sirve tanto parael borrado cuando la pizarra funciona de modo interactivo, como paralápices de borrado en seco.

Soporte de LápizEl soporte permite la sujeción de los lápices electrónicos.

Soporte de ParedPermite colgar la pizarra interactiva en una pared. Como se ha comentadoanteriormente, el hecho de que tanto el proyector como lapantalla se encuentren ubicados en puntos fijos, reduce el problema dela calibración, y garantizan una perfecta articulación entre los mismos.

Pedestal de SueloLas pizarras interactivas pueden colocarse sobre un pedestal dealtura regulable, con ruedas, de tal manera que permita desplazarsefácilmente a otras clases.

BluetoothConsiste en una antena que se conecta al ordenador y su funciónes proporcionar conectividad sin cables entre el ordenador y la pantalla.No todas las pizarras comerciales disponen de esta funcionalidad.

Software adicionalLas pizarras interactivas comerciales llevan un software asociado, peroa veces pueden incorporar otro tipo de software que nos proporcionará

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nuevas funcionalidades.Tableta o pizarra interactiva portátilConsiste en un periférico con o sin cables que permite a los profesoresinteraccionar con la pizarra interactiva.  La tableta permite impartir lasclases al profesor desde cualquier lado y que sus estudiantesinteractúen con la información desde sus asientos.

Sistema de Respuesta Personal o Sistema de Respuesta deEstudianteConsiste en un periférico a través del cual los estudiantes puedenresponder entre alguna de las opciones que el profesor haya propuestoy grabar sus contestaciones con solo pulsarun botón. El software que lleva asociado suele ofrecer estadísticas sobrelas respuestas e incluso datos por estudiante, y la visualizacióninstantánea de los resultados en tiempo real, permite al profesoranalizar de inmediato el nivel de comprensión de los estudiantes.

Servicio de conferenciasSoftware para crear y compartir conferencias de datos de forma fácil yeficaz. Permite a cualquier profesor realizar una presentación dar unaclase o intercambiar impresiones  sobre cualquier documento, encualquier lugar del mundo.

6.3.Beneficios en el uso de la pizarra interactivaDe acuerdo a diferentes estudios recopilados por la British EducationalCommunications and Technology Agency [BECTA](www.becta.org.uk) la utilización de las pizarras digitales conlleva,entre otros, los siguientes beneficios:

6.3.1. Beneficios generalesAumento de la eficiencia y eficacia en el proceso de enseñanza:

♦ Las clases resultan más atractivas y vistosas, tanto para losdocentes como para sus estudiantes, por la posibilidad de uso de

recursos más dinámicos y variados (sitios web, vídeos,audio, email, aplicaciones educativas, etc.)

♦ Se aumentan las oportunidades de participación y discusiónen las clases, dado que se aumentan los niveles de interacción

entre el profesor, los estudiantes, la materia a impartiry la tecnología utilizada.♦ El uso de la pizarra optimiza el tiempo del que el docentedispone para enseñar, ya que le permite utilizar nuevas fuentes derecursos educativos.♦ Las primeras investigaciones en torno al uso de las pizarrasinteract ivas empiezan a poner de manifiesto la mejora que su usosupone para el proceso de enseñanza y aprendizaje.

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Recurso aplicable a todas las etapas educativasLa pizarra interactiva es un recurso que el docente puede utilizarcon estudiantes de todas las edades y en todas las áreas del currículo.

6.3.2. Beneficios para los docentes♦ El recurso se acomoda a diferentes modos de enseñanza,reforzando las estrategias de enseñanza con la clase completa, perosirviendo como adecuada combinación con el trabajo individual ygrupal de los estudiantes.♦  La pizarra interactiva es un instrumento perfecto para eleducador constructivista ya que es un dispositivo que favorece elpensamiento crítico de los estudiantes. El uso creativo de lapizarra sólo está limitado por la imaginación del docente y delos estudiantes.♦  La pizarra fomenta la flexibilidad y la espontaneidad de losdocentes, ya que estos pueden realizar anotaciones directamenteen los recursos web utilizando marcadores de diferentes colores.♦  La pizarra interactiva es un excelente recurso para su utilización ensistemas de videoconferencia, favoreciendo el aprendizajecolaborativo a través de herramientas de comunicación.

Posibilidad de acceso a una tecnología  TIC atractiva y de usosencillo

♦  La pizarra interactiva es un recurso que despierta el interésde los profesores a utilizar nuevas estrategias pedagógicas y autilizar más intensamente las TIC, animando al desarrollo profesional.♦ El docente se enfrenta a una tecnología sencilla, especialmente sise la compara con el hecho de utilizar ordenadores para toda laclase.

Interés por la innovación y el desarrollo profesional♦ La pizarra interactiva favorece del interés de los docentes por

la innovación y al desarrollo profesional y hacia el cambiopedagógico que puede suponer la utilización de una tecnología queinicialmente encaja con los modelos tradicionales, y queresulta fácil al uso.

Ahorro de tiempo♦  La pizarra ofrece al docente la posibilidad  de grabación,impresión y reutilización de la clase reduciendo así el esfuerzoinvertido y facilitando la revisión de lo impartido.♦ Generalmente, el software asociado a la pizarra posibilita elacceso a gráficos, diagramas y plantillas, lo que permiten prepararlas clases de forma más sencilla y eficiente, guardarlas y reutilizarlas.

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6.3.3. Beneficios para los estudiantes

Aumento de la motivación y del aprendizaje♦ Incremento de la motivación e interés de los estudiantes gracias a laposibilidad de disfrutar de clases más llamativas y llenas de coloren las que se favorece el trabajo colaborativo, los debates yla presentación de trabajos de forma vistosa  a sus compañeros,favoreciendo la auto confianza y el desarrollo de habilidades sociales.♦ La utilización de pizarras digitales facilita la comprensión,especialmente en el caso de conceptos complejos dada lapotencia para reforzar las explicaciones utilizando vídeos,simulaciones e imágenes con las que es posible interaccionar.

Acercamiento de las TIC a estudiantes con discapacidad♦  Los estudiantes con dificultades visuales se beneficiarán de laposibilidad del aumento del tamaño de los textos e imágenes,así como de las posibilidades de manipular objetos y símbolos.♦  Los estudiantes con problemas de audición se verán favorecidosgracias  a la posibilidad de utilización de presentaciones visuales odel uso del lenguaje de signos de forma simultánea.♦  Los estudiantes con problemas kinestésicos reforzarán suaprendizaje a través de ejercicios que implican el contacto con laspizarras interactivas.♦  Los estudiantes con otros tipos de necesidades educativasespeciales, tales como estudiantes con problemas severos decomportamiento y de atención, se verán favorecidos pordisponer de una superficie interactiva de gran tamaño sensible aun lápiz electrónico o incluso al dedo (en el caso de la pizarra táctil).

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