educación y evaluación por competencias - intro
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Educación y Evaluación Por Competencias - IntroTRANSCRIPT
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EducacinY evaluacin por competencias
G. Edgar Mata Ortiz
-
La educacin basada en competencias y sus
efectos sobre el trabajo en el aula.
El modelo educativo por competencias se ha estado implementando
en todos los niveles educativos en el mundo y en nuestro pas, pero,
En qu medida se aplica en la Universidad?
Introduccin
-
Objetivo Al finalizar el curso el participante comprender los
nuevos roles del docente en la educacin por
competencias as como las formas de operacin de
este modelo en el saln de clase, el proceso de
evaluacin y la importancia del proyecto o tarea
integradora.
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Contenido (1/2)
Cuestionamientos a la educacin escolar y sus
resultados.
La educacin Basada en Competencias
El proceso enseanza aprendizaje en la
educacin por competencias.
La evaluacin por competencias
Instrumentos de evaluacin y el valor del
examen en la educacin por competencias
-
Contenido (2/2)
Nuevos roles del profesor, el alumno y
la tecnologa.
Planificacin por Competencias
La tarea integradoraConocimientosHabilidadesActitudes y valores
Tarea integradora
Ejemplos
Curricular
Pedaggico
Tecnolgico
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Solamente hay dos cosas mal con
el Sistema escolar: lo que
enseamos, y cmo enseamos.
Roger Shank
La educacin es un proceso complejo, es necesario poner nuestra atencin en los
factores que el profesor puede controlar.
Cuestionamientos a la educacin escolar y sus resultados
Algunas personas hablan en sus
sueos, los conferenciantes hablan
mientras otras personas duermen.
Albert Camus
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Cuestionamientos a la educacin escolar y sus resultados
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Cuestionamientos a la educacin escolar y sus resultados
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Cuestionamientos a la educacin escolar y sus resultados
Si un mdico estuviera en coma durante 20 aos y, al despertar, tratara de regresar a ejercer su
profesin, sera casi imposible sin un adecuado
entrenamiento.
Si a un profesor le pasara lo mismo, podra continuar su leccin donde la dej.
Qu ha pasado con la educacin?
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Cuestionamientos a la educacin escolar y sus resultados
Respuestas
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Cuestionamientos a la educacin escolar y sus resultados
Respuestas
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La educacin encierra un tesoro.
Jacques Delors
La educacin basada en competencias.
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La educacin basada en competencias.
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La educacin basada en competencias.
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La educacin basada en competencias.
La declaracin
de Bolonia.
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La educacin basada en competencias.
La declaracin de
Bolonia.
-
Qu son las Competencias?
La educacin basada en competencias.
Consiste en la adquisicin de conocimiento a travs de
la accin, resultado de una
cultura de base slida que
puede ponerse en prctica y
utilizarse para explicar qu
es lo que est sucediendo (Cecilia Braslavsky).
-
Consiste en la adquisicin de conocimiento a travs de la accin, resultado de una cultura de base slida que puede
ponerse en prctica y utilizarse para explicar qu es lo que
est sucediendo (Cecilia Braslavsky).
Qu son las Competencias?
La educacin basada en competencias.
-
El proceso enseanza aprendizaje en la educacin por competencias.
Cmo debe ser la clase en la educacin por competencias?
-
El proceso enseanza aprendizaje en la educacin por competencias.
Cmo debe ser la clase en la educacin por competencias?
Plantear situaciones reales.
Hacer uso de laboratorios
Orientada a la prctica
Problemas y Proyectos
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El proceso enseanza aprendizaje en la educacin por competencias.
Cmo debe ser la clase en la educacin por competencias?
-
El proceso enseanza aprendizaje en la educacin por competencias.
Cmo debe ser la clase en la educacin por competencias?
Promover la colaboracin
Hacer uso de tecnologas de la informacin y
comunicacin
Orientada a la produccin y publicacin digital.
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El proceso enseanza aprendizaje en la educacin por competencias.
Cmo debe ser la clase en la educacin por competencias?
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El proceso enseanza aprendizaje en la educacin por competencias.
Cmo debe ser la clase en la educacin por competencias?
Promover la reflexin, el anlisis y el pensamiento
crtico
Hacer uso de tecnologa impresa: libros y revistas
Orientada a la emisin de juicios y la validacin de
la informacin.
-
La evaluacin por competencias.
Cmo debe ser la evaluacin en la educacin por competencias?
-
La evaluacin por competencias.
Cmo debe ser la evaluacin en la educacin por competencias?
-
La evaluacin por competencias.
Cmo debe ser la evaluacin en la educacin por competencias?
-
La evaluacin por competencias.
Cmo debe ser la evaluacin en la educacin por competencias?
-
La evaluacin por competencias.
Cmo debe ser la evaluacin en la educacin por competencias?
Productos intelectuales: Ensayos, organizadores
visuales de informacin, evaluaciones, entre otros.
-
La evaluacin por competencias.
Cmo debe ser la evaluacin en la educacin por competencias?
Qu es el aprendizaje?
Gua el proceso de
evaluacin
-
La evaluacin por competencias.
Cmo debe ser la evaluacin en la educacin por competencias?
Concepto de
aprendizaje.
Gua el
proceso de
evaluacin
-
Instrumentos de evaluacin.
Cules son los instrumentos de evaluacin adecuados al modelo
EBC? Cul es el valor del examen en este modelo?
-
Instrumentos de evaluacin.
Cules son los instrumentos de evaluacin adecuados al modelo
EBC? Cul es e valor del examen en este modelo?
-
Instrumentos de evaluacin.
Cules son los instrumentos de evaluacin adecuados al modelo
EBC? Cul es e valor del examen en este modelo?
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Instrumentos de evaluacin por competencias.
Lista de verificacin
Gua de observacin
Rbrica
-
Instrumentos de evaluacin por competencias.
Lista de verificacin
Gua de observacin
Rbrica
-
Instrumentos de evaluacin por competencias.
Lista de verificacin
Gua de observacin
Rbrica
Especificaciones
del proceso o
producto con la
forma de
cualquiera de los
instrumentos
sealados.
-
Instrumentos de evaluacin por competencias: Lista de verificacin.
Especificaciones
del proceso o
producto con la
forma de
cualquiera de los
instrumentos
sealados.
No. S No
1
2
3
4
5
Total:http://licmata-ebc.blogspot.mx/
Lista de verificacin para evaluar la construccin
del PLE (Personal Learning Environment) del
alumno mediante un blog personal.
Las entradas del blog estn redactadas correctamente y sin
faltas de ortografa.
Cada entrada del blog contiene al menos un organizador
visual de la informacin.
Cada entrada del blog contiene al menos tres enlaces a
materiales relacionados con el tema.
El blog contiene un contador de visitas y, al menos, otros
dos gadgets
Lista de
verificacin 02
Respuestas esperadas.
El blog contiene la totalidad de los productos indicados
durante las clases.
-
Instrumentos de evaluacin por competencias: Gua de observacin.
Especificaciones
del proceso o
producto con la
forma de
cualquiera de los
instrumentos
sealados.
No. S No
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Total:http://licmata-ebc.blogspot.mx/
Enfria la pieza conforme a las caractersticas del material y
normas de seguridad
Desconecta la mquina de soldar al finalizar el trabajo
Todos los pasos que se considere adecuado evaluar
Utiliza correctamente el equipo de seguridad
Selecciona el tipo de soldadura adecuado para el trabajo a
realizarConecta la mquina de soldar siguiendo las normas de
seguridadAjusta las piezas, equipo y varilla para soldar conforme al
procedimiento indicado
Establece los parmetros de operacin de la mquina de soldar
de acuerdo al material que se soldar.
Aplica la soldadura correctamente
Gua de observacin para evaluar el proceso de
soldadura elctrica.Todas las actividades evaluadas en esta gua deben realizarse en
presencia del instructor en la fecha establecida.
Gua de
observacin 01
Respuestas esperadas.
Se presenta a tiempo y con la ropa adecuada a la evaluacin
-
Instrumentos de evaluacin por competencias: Rbrica.
Rbrica 02
Aspectos a evaluar / Puntos 6 4 2 1
1
Construccin de intervalos aparentes de
modo que los datos estn centrados y se
cumplen las condiciones en cuanto a valores
mximos y mnimos
Los intervalos aparentes cumplen las
condiciones de valores mximos y mnimos
y los datos estn centrados respecto a
estos.
Los intervalos aparentes cumplen las
condiciones de valores mximos y mnimos
pero los datos no estn centrados respecto
a estos.
NALos intervalos aparentes no cumplen las
condiciones de valores mximos y mnimos.
2Construccin de tabla de distribucin de
frecuencias y medidas de tendencia central
y dispersin.
Las frecuencias absoluta, acumulada,
relativa y relativa acumulada; media
aritmtica; desviacin media; varianza y
desviacin estndar estn correctos.
Al menos una de las columnas: frecuencias
absoluta, acumulada, relativa y relativa
acumulada; media aritmtica; desviacin
media; varianza y desviacin estndar estn
incorrectos.
Dos o tres de las columnas: frecuencias
absoluta, acumulada, relativa y relativa
acumulada; media aritmtica; desviacin
media; varianza y desviacin estndar estn
incorrectos.
Ms de tres de las columnas: frecuencias
absoluta, acumulada, relativa y relativa
acumulada; media aritmtica; desviacin
media; varianza y desviacin estndar estn
incorrectos.
3
Obtencin de otras medidas de tendencia
central y dispersin: Mediana, moda,
coeficiente de variacin, rango, rango
intercuartlico
Otras medidas de tendencia central y
dispersin: Mediana, moda, coeficiente de
variacin, rango, rango intercuartlico se
calcularon correctamente
Una de las medidas de tendencia central y
dispersin: Mediana, moda, coeficiente de
variacin, rango, rango intercuartlico, se
calcul incorrectamente o no se calcul
NA
Dos o ms de las medidas de tendencia
central y dispersin: Mediana, moda,
coeficiente de variacin, rango, rango
intercuartlico, se calcularon
incorrectamente o no se calcularon
4Trazo de las 5 grficas indicadas: Grfica de
barras o histograma; grfica circular; ojiva,
grfico de cajas y bigotes, grfico de radar
Las 5 grficas indicadas: Grfica de barras o
histograma; grfica circular; ojiva, grfico de
cajas y bigotes, grfico de radar se trazaron
correctamente.
Una de las 5 grficas indicadas: Grfica de
barras o histograma; grfica circular; ojiva,
grfico de cajas y bigotes, grfico de radar,
no se traz o se traz incorrectamente.
Dos de las 5 grficas indicadas: Grfica de
barras o histograma; grfica circular; ojiva,
grfico de cajas y bigotes, grfico de radar se
trazaron incorrectamente o no se trazaron.
Ms de dos de las 5 grficas indicadas:
Grfica de barras o histograma; grfica
circular; ojiva, grfico de cajas y bigotes,
grfico de radar se trazaron
incorrectamente o no se trazaron.
5Interpretacin de medidas de tendencia
central y dispersin referidas a la redaccin
del problema.
Se realiza la interpretacin de los resultados
haciendo referencia a todas y cada una de
las medidas de tendencia central y
dispersin
Se realiza la interpretacin de los resultados
haciendo referencia a todas, excepto una,
de las medidas de tendencia central y
dispersin
NA
Se realiza la interpretacin de los resultados
haciendo referencia a todas, excepto dos o
ms, de las medidas de tendencia central y
dispersin
6Interpretacin de grficas referidas a la
redaccin del problema
Se realiza la interpretacin de cada una de
las grficas tomando en cuenta la
informacin contenida en cada grfica
Se realiza la interpretacin de todas,
excepto una, de las grficas tomando en
cuenta la informacin contenida en cada
grfica
NA
Se realiza la interpretacin de todas,
excepto dos o ms, de las grficas tomando
en cuenta la informacin contenida en cada
grfica
7Interpretacin global haciendo referencia a
la redaccin del problema.
Se elabora una sntesis de las
interpretaciones, ligando adecuadamente
las conclusiones que las medidas de
tendencia central, medidas de dispersin y
grficas permiten obtener
Se elabora una sntesis de las
interpretaciones, ligando inadecuadamente
las conclusiones que las medidas de
tendencia central, medidas de dispersin y
grficas permiten obtener o se omite uno de
los aspectos citados
NA
Se elabora una sntesis de las
interpretaciones, ligando inadecuadamente
las conclusiones que las medidas de
tendencia central, medidas de dispersin y
grficas permiten obtener y/o se omiten
uno o ms de los aspectos citados
8Conclusiones. Deben responder a la
pregunta o problema plantado en la
redaccin del problema.
Las conclusiones toman como base las
medidas de tendencia central y dispersin,
adems de las grficas, para responder a
la(s) pregunta(s) planteada en el problema.
NA NA
Las conclusiones no toman como base las
medidas de tendencia central y dispersin,
adems de las grficas, para responder a
la(s) pregunta(s) planteada en el problema o
no se responde adecuadamente a dicha(s)
pregunta(s).
Rbrica para evaluar conceptos de estadstica aplicada a la calidad.
Esta rbrica se emplea para evaluar el desempeo global del alumno en una tarea integradora consistente en la aplicacin de la estadstica a la
calidad.
Rbrica para evaluar el anlisis estadstico de un conjunto de datos
Observaciones: En todos los aspectos que se refieren a interpretacin y conclusiones, debe realizarse en relacin con la redaccin del problema, en caso
contrario, no se asignarn puntos. Los dos puntos restantes (para completar 50 puntos) se sumarn a todos los alumnos que se presenten a tiempo a la clase,
con todo lo necesario para resolverlo. Naturalmente, si un alumno se presenta tarde o sin alguno de los recursos necesarios para realizar las actividades, no
obtendr estos dos puntos.
-
Instrumentos de evaluacin por competencias: Rbrica.
Rbrica 02
Aspectos a evaluar / Puntos 6 4 2 1
1
Construccin de intervalos aparentes de
modo que los datos estn centrados y se
cumplen las condiciones en cuanto a valores
mximos y mnimos
Los intervalos aparentes cumplen las
condiciones de valores mximos y mnimos
y los datos estn centrados respecto a
estos.
Los intervalos aparentes cumplen las
condiciones de valores mximos y mnimos
pero los datos no estn centrados respecto
a estos.
NALos intervalos aparentes no cumplen las
condiciones de valores mximos y mnimos.
2Construccin de tabla de distribucin de
frecuencias y medidas de tendencia central
y dispersin.
Las frecuencias absoluta, acumulada,
relativa y relativa acumulada; media
aritmtica; desviacin media; varianza y
desviacin estndar estn correctos.
Al menos una de las columnas: frecuencias
absoluta, acumulada, relativa y relativa
acumulada; media aritmtica; desviacin
media; varianza y desviacin estndar estn
incorrectos.
Dos o tres de las columnas: frecuencias
absoluta, acumulada, relativa y relativa
acumulada; media aritmtica; desviacin
media; varianza y desviacin estndar estn
incorrectos.
Ms de tres de las columnas: frecuencias
absoluta, acumulada, relativa y relativa
acumulada; media aritmtica; desviacin
media; varianza y desviacin estndar estn
incorrectos.
3
Obtencin de otras medidas de tendencia
central y dispersin: Mediana, moda,
coeficiente de variacin, rango, rango
intercuartlico
Otras medidas de tendencia central y
dispersin: Mediana, moda, coeficiente de
variacin, rango, rango intercuartlico se
calcularon correctamente
Una de las medidas de tendencia central y
dispersin: Mediana, moda, coeficiente de
variacin, rango, rango intercuartlico, se
calcul incorrectamente o no se calcul
NA
Dos o ms de las medidas de tendencia
central y dispersin: Mediana, moda,
coeficiente de variacin, rango, rango
intercuartlico, se calcularon
incorrectamente o no se calcularon
4Trazo de las 5 grficas indicadas: Grfica de
barras o histograma; grfica circular; ojiva,
grfico de cajas y bigotes, grfico de radar
Las 5 grficas indicadas: Grfica de barras o
histograma; grfica circular; ojiva, grfico de
cajas y bigotes, grfico de radar se trazaron
correctamente.
Una de las 5 grficas indicadas: Grfica de
barras o histograma; grfica circular; ojiva,
grfico de cajas y bigotes, grfico de radar,
no se traz o se traz incorrectamente.
Dos de las 5 grficas indicadas: Grfica de
barras o histograma; grfica circular; ojiva,
grfico de cajas y bigotes, grfico de radar se
trazaron incorrectamente o no se trazaron.
Ms de dos de las 5 grficas indicadas:
Grfica de barras o histograma; grfica
circular; ojiva, grfico de cajas y bigotes,
grfico de radar se trazaron
incorrectamente o no se trazaron.
5Interpretacin de medidas de tendencia
central y dispersin referidas a la redaccin
del problema.
Se realiza la interpretacin de los resultados
haciendo referencia a todas y cada una de
las medidas de tendencia central y
dispersin
Se realiza la interpretacin de los resultados
haciendo referencia a todas, excepto una,
de las medidas de tendencia central y
dispersin
NA
Se realiza la interpretacin de los resultados
haciendo referencia a todas, excepto dos o
ms, de las medidas de tendencia central y
dispersin
6Interpretacin de grficas referidas a la
redaccin del problema
Se realiza la interpretacin de cada una de
las grficas tomando en cuenta la
informacin contenida en cada grfica
Se realiza la interpretacin de todas,
excepto una, de las grficas tomando en
cuenta la informacin contenida en cada
grfica
NA
Se realiza la interpretacin de todas,
excepto dos o ms, de las grficas tomando
en cuenta la informacin contenida en cada
grfica
7Interpretacin global haciendo referencia a
la redaccin del problema.
Se elabora una sntesis de las
interpretaciones, ligando adecuadamente
las conclusiones que las medidas de
tendencia central, medidas de dispersin y
grficas permiten obtener
Se elabora una sntesis de las
interpretaciones, ligando inadecuadamente
las conclusiones que las medidas de
tendencia central, medidas de dispersin y
grficas permiten obtener o se omite uno de
los aspectos citados
NA
Se elabora una sntesis de las
interpretaciones, ligando inadecuadamente
las conclusiones que las medidas de
tendencia central, medidas de dispersin y
grficas permiten obtener y/o se omiten
uno o ms de los aspectos citados
8Conclusiones. Deben responder a la
pregunta o problema plantado en la
redaccin del problema.
Las conclusiones toman como base las
medidas de tendencia central y dispersin,
adems de las grficas, para responder a
la(s) pregunta(s) planteada en el problema.
NA NA
Las conclusiones no toman como base las
medidas de tendencia central y dispersin,
adems de las grficas, para responder a
la(s) pregunta(s) planteada en el problema o
no se responde adecuadamente a dicha(s)
pregunta(s).
Rbrica para evaluar conceptos de estadstica aplicada a la calidad.
Esta rbrica se emplea para evaluar el desempeo global del alumno en una tarea integradora consistente en la aplicacin de la estadstica a la
calidad.
Rbrica para evaluar el anlisis estadstico de un conjunto de datos
Observaciones: En todos los aspectos que se refieren a interpretacin y conclusiones, debe realizarse en relacin con la redaccin del problema, en caso
contrario, no se asignarn puntos. Los dos puntos restantes (para completar 50 puntos) se sumarn a todos los alumnos que se presenten a tiempo a la clase,
con todo lo necesario para resolverlo. Naturalmente, si un alumno se presenta tarde o sin alguno de los recursos necesarios para realizar las actividades, no
obtendr estos dos puntos.
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Instrumentos de evaluacin por competencias: Rbrica.
Rbrica 02
Aspectos a evaluar / Puntos 6 4 2 1
1
Construccin de intervalos aparentes de
modo que los datos estn centrados y se
cumplen las condiciones en cuanto a valores
mximos y mnimos
Los intervalos aparentes cumplen las
condiciones de valores mximos y mnimos
y los datos estn centrados respecto a
estos.
Los intervalos aparentes cumplen las
condiciones de valores mximos y mnimos
pero los datos no estn centrados respecto
a estos.
NALos intervalos aparentes no cumplen las
condiciones de valores mximos y mnimos.
2Construccin de tabla de distribucin de
frecuencias y medidas de tendencia central
y dispersin.
Las frecuencias absoluta, acumulada,
relativa y relativa acumulada; media
aritmtica; desviacin media; varianza y
desviacin estndar estn correctos.
Al menos una de las columnas: frecuencias
absoluta, acumulada, relativa y relativa
acumulada; media aritmtica; desviacin
media; varianza y desviacin estndar estn
incorrectos.
Dos o tres de las columnas: frecuencias
absoluta, acumulada, relativa y relativa
acumulada; media aritmtica; desviacin
media; varianza y desviacin estndar estn
incorrectos.
Ms de tres de las columnas: frecuencias
absoluta, acumulada, relativa y relativa
acumulada; media aritmtica; desviacin
media; varianza y desviacin estndar estn
incorrectos.
3
Obtencin de otras medidas de tendencia
central y dispersin: Mediana, moda,
coeficiente de variacin, rango, rango
intercuartlico
Otras medidas de tendencia central y
dispersin: Mediana, moda, coeficiente de
variacin, rango, rango intercuartlico se
calcularon correctamente
Una de las medidas de tendencia central y
dispersin: Mediana, moda, coeficiente de
variacin, rango, rango intercuartlico, se
calcul incorrectamente o no se calcul
NA
Dos o ms de las medidas de tendencia
central y dispersin: Mediana, moda,
coeficiente de variacin, rango, rango
intercuartlico, se calcularon
incorrectamente o no se calcularon
4Trazo de las 5 grficas indicadas: Grfica de
barras o histograma; grfica circular; ojiva,
grfico de cajas y bigotes, grfico de radar
Las 5 grficas indicadas: Grfica de barras o
histograma; grfica circular; ojiva, grfico de
cajas y bigotes, grfico de radar se trazaron
correctamente.
Una de las 5 grficas indicadas: Grfica de
barras o histograma; grfica circular; ojiva,
grfico de cajas y bigotes, grfico de radar,
no se traz o se traz incorrectamente.
Dos de las 5 grficas indicadas: Grfica de
barras o histograma; grfica circular; ojiva,
grfico de cajas y bigotes, grfico de radar se
trazaron incorrectamente o no se trazaron.
Ms de dos de las 5 grficas indicadas:
Grfica de barras o histograma; grfica
circular; ojiva, grfico de cajas y bigotes,
grfico de radar se trazaron
incorrectamente o no se trazaron.
5Interpretacin de medidas de tendencia
central y dispersin referidas a la redaccin
del problema.
Se realiza la interpretacin de los resultados
haciendo referencia a todas y cada una de
las medidas de tendencia central y
dispersin
Se realiza la interpretacin de los resultados
haciendo referencia a todas, excepto una,
de las medidas de tendencia central y
dispersin
NA
Se realiza la interpretacin de los resultados
haciendo referencia a todas, excepto dos o
ms, de las medidas de tendencia central y
dispersin
6Interpretacin de grficas referidas a la
redaccin del problema
Se realiza la interpretacin de cada una de
las grficas tomando en cuenta la
informacin contenida en cada grfica
Se realiza la interpretacin de todas,
excepto una, de las grficas tomando en
cuenta la informacin contenida en cada
grfica
NA
Se realiza la interpretacin de todas,
excepto dos o ms, de las grficas tomando
en cuenta la informacin contenida en cada
grfica
7Interpretacin global haciendo referencia a
la redaccin del problema.
Se elabora una sntesis de las
interpretaciones, ligando adecuadamente
las conclusiones que las medidas de
tendencia central, medidas de dispersin y
grficas permiten obtener
Se elabora una sntesis de las
interpretaciones, ligando inadecuadamente
las conclusiones que las medidas de
tendencia central, medidas de dispersin y
grficas permiten obtener o se omite uno de
los aspectos citados
NA
Se elabora una sntesis de las
interpretaciones, ligando inadecuadamente
las conclusiones que las medidas de
tendencia central, medidas de dispersin y
grficas permiten obtener y/o se omiten
uno o ms de los aspectos citados
8Conclusiones. Deben responder a la
pregunta o problema plantado en la
redaccin del problema.
Las conclusiones toman como base las
medidas de tendencia central y dispersin,
adems de las grficas, para responder a
la(s) pregunta(s) planteada en el problema.
NA NA
Las conclusiones no toman como base las
medidas de tendencia central y dispersin,
adems de las grficas, para responder a
la(s) pregunta(s) planteada en el problema o
no se responde adecuadamente a dicha(s)
pregunta(s).
Rbrica para evaluar conceptos de estadstica aplicada a la calidad.
Esta rbrica se emplea para evaluar el desempeo global del alumno en una tarea integradora consistente en la aplicacin de la estadstica a la
calidad.
Rbrica para evaluar el anlisis estadstico de un conjunto de datos
Observaciones: En todos los aspectos que se refieren a interpretacin y conclusiones, debe realizarse en relacin con la redaccin del problema, en caso
contrario, no se asignarn puntos. Los dos puntos restantes (para completar 50 puntos) se sumarn a todos los alumnos que se presenten a tiempo a la clase,
con todo lo necesario para resolverlo. Naturalmente, si un alumno se presenta tarde o sin alguno de los recursos necesarios para realizar las actividades, no
obtendr estos dos puntos.
-
Nuevos roles del profesor y del alumno.
Con base en los conceptos de competencia y
evaluacin por competencia:
Cul es el rol del profesor?
Y del alumno?
-
Nuevos roles del profesor y del alumno.
Con base en los conceptos de competencia y
evaluacin por competencia:
Cul es el rol del profesor?
Y del alumno?
-
Nuevos roles del profesor y del alumno.
Alumno Profesor1. Disear experiencias de
aprendizaje
2. Plantear preguntas,
problemas y proyectos
3. Guiar el proceso
enseanza aprendizaje
4. Disear instrumentos de
evaluacin
5. Plantear estrategias de
evaluacin
6. Entre muchas otras
-
Planificacin por competencias.
Planificar un curso, tema o sesin requiere tomar
decisiones.
-
Planificacin por competencias.
Planificar un curso, tema o sesin requiere tomar
decisiones. Decisiones en tres grandes reas.
Curricular
Pedaggico
Tecnolgico
-
La tarea integradora.
Existen diferentes modelos de planificacin de clase, una de
ellas, fuertemente relacionada con la educacin por
competencias es la tarea integradora.
-
La tarea integradora: Ejemplos
Falacias matemticas:
Identifica el error, explica el significado de falacia y
elabora un ensayo acerca de las falacias ms comunes
en la vida cotidiana.
-
La tarea integradora: Ejemplos
Sistemas de dos ecuaciones con dos incgnitas en Excel.
Elaborar hoja de clculo que cumpla con las
especificaciones dadas.
-
La tarea integradora.
Caractersticas de la tarea integradora.
1. Sintonizada con las competencias a
desarrollar
2. Fundamentar las decisiones bsicas para la
planificacin
3. Generar evidencias de desempeo
4. Orientar el proceso de evaluacin
5. Alinear las actividades de aprendizaje
-
http://licmata-math.blogspot.com/
http://www.scoop.it/t/mathematics-learning
http://www.slideshare.net/licmata/
http://www.facebook.com/licemata
Twitter: @licemata