educación y pobreza. capítulo 2
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EDUCACIÓN Y POBREZA.AMÉRICA LATINA EN EL SIGLO XXI
CAPÍTULO 2
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La educación en América Latina, con excepción de Cuba está atrasada y
manifiesta desigualdades entre: clases sociales; áreas urbanas y rurales; diferentes
minorías étnicas. Caracterizada por las desigualdades y "desintegración" de ciertos
valores.
En las grandes urbes se observan: exclusión
social; alta vulnerabilidad e inseguridad; chicos de
la calle; etc.
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CONTENIDO IDEOLOGICO DE LAS REFORMAS EN AMERICA LATINA
Las reformas educativas realizadas en América Latina no se han ajustado a
la realidad de cada país, sino que han respondido a "modelos extranjeros",
ajenos a cada uno de ellos.
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Si bien en ese sentido ha descendido la proporción de analfabetos, existen
claves que generan preocupación: deserción, repitencia y calidad de la
enseñanza recibida.
La inclusión es educación para todos; supone una reforma
radical y hace referencia a un sistema educativo en el que todos los alumnos puedan
participar y en el que todos los docentes son profesionales
preparados para atender a la diversidad.
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CASTILLO FUENTES (2001) PLANTEA REALIZAR "CORRECCIONES PERTINENTES " , ESTO ES, UNA EDUCACIÓN QUE "PREPARE A
LOS NIÑOS PARA VIVIR UNA VIDA MÁS DEMOCRÁTICA Y ENFRENTAR LOS RETOS
DEL FUTURO".
LA SITUACIÓN EDUCATIVA EN MÉXICO
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Como consecuencia del neoliberalismo, se estructuró como proyecto privatizar y mercantilizar todo lo que aparece como servicio público; entre ellos la educación. Estos procesos se agudizan en un contexto social en el que los jóvenes están siendo encaminados hacia un futuro de exclusión social.
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CONFLICTIVIDAD DOCENTE EN AMÉRICA LATINA.
Al analizar estos primeros años del presente siglo, se observa que el problema se continúa abordando como conflictiva individual y el docente llega a la escuela y al aula sin estar instrumentado para abordar las dificultades sociales, culturales, económicas y familiares que genera la pobreza
Otro rasgo común es la disociación en cuanto a la formación docente, entre la teoría y la práctica, y una ausencia respecto de definir cuál es el perfil con el que se espera que egresen los alumnos de los institutos formadores de docentes.