educación y pobreza inés aguerrondo iipe/unesco sede buenos aires mayo 2007
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Educación y pobreza
Inés AguerrondoIIPE/UNESCO Sede Buenos Aires
Mayo 2007
CrecimientoCrecimientoPIB per capita relativo a PIB per capita del Grupo 7, PPC; 1980 = 1)PIB per capita relativo a PIB per capita del Grupo 7, PPC; 1980 = 1)
Fuente: Presentación de Vittorio Corbo, Presidente del Banco Central de Chile, en People’s Bank of China. Pekín. 22 de septiembre de 2006.http://www.bcentral.cl/esp/politicas/exposiciones/miembrosconsejo/pdf/2006/vcl22092006.pdf
PobrezaPobreza
Fuente: CEPAL, Panorama Social de América Latina 2006http://www.cepal.org/publicaciones/xml/0/27480/PSE2006_Sintesis_Lanzamiento.pdf
Evolución de la desigualdadEvolución de la desigualdad
Fuente: CEPAL, Panorama Social de América Latina 2006http://www.cepal.org/publicaciones/xml/0/27480/PSE2006_Sintesis_Lanzamiento.pdf
Progreso hacia sociedad informaciónProgreso hacia sociedad información
Latin America, East Asia, High IncomeThe World Bank, KAM - 2006
Agrupaciones de países según su posición relativa en variables de la sociedad de la información (valores estandarizados de 1 a 10)
El sistema educativo
Cobertura pre-escolarCobertura pre-escolar
Fuente: BID, Education, Science and Technology in Latin America and the Caribbean, 2006
Promedio ALyC 2002
Cobertura primariaCobertura primaria
Fuente: BID, Education, Science and Technology in Latin America and the Caribbean, 2006
Promedio ALyC 2002
Fuente: BID, Education, Science and Technology in Latin America and the Caribbean, 2006
Sobrevivencia en quinto gradoSobrevivencia en quinto grado
Fuente: BID, Education, Science and Technology in Latin America and the Caribbean, 2006
Cobertura secundariaCobertura secundaria
Promedio ALyC 2002
Fuente: BID, Education, Science and Technology in Latin America and the Caribbean, 2006
Cobertura terciariaCobertura terciaria
Promedio ALyC 2002
Desempeño comparado en lecturaDesempeño comparado en lectura
Efectividad de sistemas nacionales por resultados PISAEfectividad de sistemas nacionales por resultados PISA
Comparación grupos altos y bajosComparación grupos altos y bajos
Escala de lectura: ubicación de percentiles alto y bajo en escala de lecturaEscala de lectura: ubicación de percentiles alto y bajo en escala de lectura
Puntaje promedioOECD
Fuente: BID, Education, Science and Technology in Latin America and the Caribbean, 2006
“El problema de la pobreza no es el problema de los pobres de siempre. Es el
de las sociedades que producen la pobreza como un componente orgánico
de sus victorias y fracasos”
Carlos Blanco, Secretario General del CLAD
Cuál es la relación entre educación y pobreza
La pobreza es un síndrome que incluye una serie de características, pero dos se destacan
el empleo, porque determina el nivel de ingresos
la educación, porque determina el tipo de empleo que se consigue
Importancia de la educación:
Sabemos que la educación se relaciona con la pobreza de manera directa Lo que no sabemos de manera clara es qué carácter tiene esa relación
¿Los pobres son pobres porque tienen poca educación? O si no
¿Es la causa?
¿Es un efecto? ¿Porque son pobres tienen menos educación?
La relación entre educación y pobreza no es lineal sino recursiva: en cierto momento uno causa al otro, y en otro, pasa a ser su efecto
En la infancia la pobreza es la causa de recibir menos y peor educación
En la vida adulta la relación se da vuelta. La escasa educación es la causa de continuar en la pobreza
Un niño pobre tiene menos probabilidades de tener buena cantidad y calidad de educación. En el inicio del proceso de socialización los pobres reciben menos educación por serlo
Un adulto poco educado tiene menos posibilidades de acceder a los bienes de la sociedad
El círculo vicioso de educación y pobreza
Cómo romper este círculo es la pregunta del millón aún no del todo
contestada
La pobreza genera menos educación
y tener menos educación impidesalir de la pobreza
Por ahora, la educación ayuda a la pobreza. ¿Cuáles son los modos de la exclusión educativa?
El sistema educativo está estructurado de una manera por la cual da menos educación a los más pobres Tanto menos cantidad como menos calidad de educación
BRASLAVSKY, Cecilia: La discriminación educativa en la Argentina, FLACSO/GEL, Buenos Aires, 1985.
• Marginación por exclusión total
• Marginación por exclusión temprana
• Marginación por inclusión
Hay tres tipos de marginación educativa que sostienen la exclusión
Marginación por exclusión total no ingreso al sistema educativo
Marginación por exclusión temprana expulsión del sistema educativo formal
Marginación por inclusión segmentación del servicio educativo en circuitos de diferente calidad
Total exclusión del acceso al saber elaborado, en particular la habilidad de leer y escribir y el manejo del cálculo
Algunos sectores sociales permanecen en el sistema escolar sin garantizar el acceso a tales habilidades
Resultado
Exclusión antes de que las habilidades básicas se hubieran consolidado
Tipo
Incluir solo no rompe el círculoLa deuda pendiente: más inclusión pero con calidad
Saber comunicar usando palabras, números, imágenes, redes electrónicas, El reto es que todos los chicos aprendan a leer y escribir bien en 1º, 2º y 3º grado.
Cada área de problemas debe ser resuelto con un método específico (matemática, geografía, lengua, relaciones humanas. Esto también es un compromiso de la escuela elemental.
Saber exponer con precisión el pensamiento por escrito; ser capaz de manejar signos, símbolos, datos, códigos, manuales, directorios, bibliotecas, archivos.
El estudio de la SCANS (1991) formaliza lo que se denomina los siete lenguajes de la modernidad
Altas competencias en lectura y escritura
Altas competencias en cálculo matemático y resolución de problemas
Altas competencias en expresión escrita.
What work requires of Schools - The Secretary's Commission on Achieving Necessary Skills (SCANS)
Saber intervenir y participar en el ejercicio de la ciudadanía democrática. Ser capaz de convertir los problemas en oportunidades; defender intereses y solucionar problemas sin violencia respetando las reglas y las leyes establecidas.
Los medios de comunicación producen y reproducen nuevos saberes, éticas y estilos de vida. Todos tienen que ser receptores activos de los medios de comunicación (cine, televisión, radio, revistas..) para poder analizarlos y para expresarse en sus lenguajes.
Saber asociarse, saber trabajar y producir en equipo, saber concertar, son saberes estratégicos para la productividad y fundamentales
Saber consultar en las bibliotecas, hemerotecas y videotecas, centros de información y documentación, museos, revistas científicas, bases de datos, redes electrónicas. Se requiere también saber describir experiencias, sistematizar conocimientos, publicar y difundir trabajos.
Capacidad para analizar el entorno social y comportarse éticamente
Capacidad para la recepción crítica de los medios de comunicación social
Capacidad para planear, trabajar y decidir en grupo
Capacidad para ubicar, acceder y usar mejor la información acumulada
Un nuevo modo de pensar: el pensamiento tecnológico
Desarrolla DISPOSICIONES no tradicionales que habilitan el pensamiento
lateral
Se reconoce por desempeños concretos diferentes
Además de tener capacidad lógica (pensamiento clásico) se requieren competencias (saber hacer cosas) La nueva educación
supone modos específicos de operar de la mente
Resolver situaciones nuevas de manera no rutinaria
Unir conocimiento y experiencia
Distintos de los tradicionales
4. A hacer planes y a ser estratégico
Desempeños
Ir más allá de lo obvio, buscar otros puntos de vista, cuestionar los supuestos
Ser curioso, buscar lo que está escondido, identificar preguntas, problemas y enigmas
Ser capaz de describir y clasificar; de explicar y demostrar; de conectar e integrar
Ser organizado. Identificar metas, pronosticar, prever, anticipar obstáculos
Disposiciones
1. A ser amplio y aventurero
2. A tener capacidad de asombro, a buscar problemas3. A construir explicaciones y comprensiones
TISHMAN Steven (1994): Seven Thinking dispositions, Purposes and Key moves, Harvard University
7. A ser metacognitivo
Desempeños
Ser preciso. Prestar atención a detalles importantes, hacer diagramas, usar organizadores gráficos
Preguntar por qué. Buscar razones a favor y en contra, demandar y proveer pruebas
Describir el propio pensamiento. Ser cociente de sí mismo.
Identificar las propias fortalezas y áreas de mejoramiento
TISHMAN Steven (1994): Seven Thinking dispositions, Purposes and Key moves, Harvard University
5. A ser intelectualmente cuidadoso
6. A buscar y evaluar razones
Disposiciones
O sea que el problema es complejo
Necesitamos más educación pero en OTRA ESCUELA
Necesitamos más educación pero en OTRA ESCUELA
A pesar de que la educación es el arma contra la pobreza el problema no se resuelve SOLO con más educación
Educar de manera tradicional mantiene y aumenta la brecha
Con adecuadas DECISIONES TÉCNICO DECISIONES TÉCNICO PEDAGÓGICASPEDAGÓGICAS para alcanzarla
1. Del conocimiento académico
al saber tecnológico (I&D)
2. Del aprendizaje pasivo
al aprendizaje constructivo
3. Del contenido simple
al contenido complejo
¿CUÁLES SON?
CÓMO PONER EN LA PRCÓMO PONER EN LA PRÁCTICA LAS CTICA LAS DECISIONES TECNICO PEDAGÓGICASDECISIONES TECNICO PEDAGÓGICAS
De la institución De la institución escolarescolar
De Burocrática
A inteligenteA inteligente
Del sistema Del sistema educativoeducativo
De desarticuladoA articuladoA articulado
Con un nuevo modelo Con un nuevo modelo de de ORGANIZACIÓNORGANIZACIÓN
De la propuesta De la propuesta de enseñanzade enseñanza
De Instruir
A formar (EpC)A formar (EpC)
PARA FINALIZAR DECIMOS QUE
La escuela puede hacer la diferencia
Siempre que no reproduzca más de lo mismo
Pero la escuela SOLA no puede
Necesitamos una sociedad que sostenga una educación que rompa el círculo vicioso de la pobreza