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Educar por competencias Educar por competencias Educar por competencias Educar por competencias
Educación basada en competencias
El enfoque basado en competencias es considerado como un medio que se adapta a los cambios de la sociedad internacional y es una moderna y posible respuesta a la necesidad urgente de mejorar la calidad de la educación para todos.
La educación basada en competencias implica, por lo tanto, el desempeño entendido como la expresión concreta del conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores, que pone en juego la persona cuando lleva a cabo una actividad.cuando lleva a cabo una actividad.
2. Las exigencias del mundo actual• Cambios en esquemas de convivencia social,
participación política, medios de comunicación, ycaracterísticas del mercado de trabajo.
• Las exigencias del mundo actual:
– Desenvolverse satisfactoriamente en contextos plurales
– Hacer frente al cada vez más amplio universo de información a sudisposición
– Mantener una actitud crítica ante el mundo que los rodea
– Desarrollar soluciones a problemas complejos
– Actuar de manera reflexiva y responsable
– Actualizarse de manera continua
¿Cómo aprenden mejor mis estudiantes?¿Qué debo hacer para que mis estudiantes aprendan?¿Qué debemos cambiar para que aprendan más/mejor ?¿Cómo organizar el aprendizaje?
¿Cómo aprenden mejor mis estudiantes?¿Qué debo hacer para que mis estudiantes aprendan?¿Qué debemos cambiar para que aprendan más/mejor ?¿Cómo organizar el aprendizaje?
Enfoque educativo centrado en el aprendizaje
Enfoque educativo centrado en el aprendizaje
La UNESCO define competencia como:“El conjunto de comportamientos socio-afectivos y habilidades cognitivas, psicológicas, sensoriales y motoras que permiten llevar acabo adecuadamente un desempeño, una función, una actividad o una tarea”:
El proyecto TUNNIG define competencia como:El proyecto TUNNIG define competencia como:“Es una combinación dinámica de atributos, en relación con conocimientos, habilidades, actitudes y responsabilidades, que describen los resultados del aprendizaje de un programa educativo o lo que los alumnos son capaces de demostrar al final de un proceso educativo” (Bezanilla, M., El Proyecto Tuning y las competencias específicas, Universidad de Deusto, 2003).
Entonces, ¿qué podemos entender por competencia?
En el contexto de la educación, básicamente se trata de
la integración armónica de un conjunto de conocimientos, habilidades,
actitudes y valores que han de tener los profesionales –de todas las
disciplinas- para realizar su trabajo en forma efectiva y contribuir
positivamente a sus organizaciones, clientes y su profesión, y por
Entonces, ¿qué podemos entender por competencia?
En el contexto de la educación, básicamente se trata de
la integración armónica de un conjunto de conocimientos, habilidades,
actitudes y valores que han de tener los profesionales –de todas las
disciplinas- para realizar su trabajo en forma efectiva y contribuir
positivamente a sus organizaciones, clientes y su profesión, y por
Definición de COMPETENCIADefinición de COMPETENCIA
consecuencia, a ellos mismos y a la sociedad.consecuencia, a ellos mismos y a la sociedad.
¿Cómo organizar el aprendizaje
para que esté
CENTRADO EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE
Para que esto suceda…
CENTRADO EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE DEL ESTUDIANTE
y le ayude en
la construcción de COMPETENCIAS?
Las competencias deberían promover el aprendizaje como una armonía en el desarrollo de las capacidades inherentes al ser humano:Las competencias deberían promover el aprendizaje como una armonía en el desarrollo de las capacidades inherentes al ser humano:
CONOCIMIENTOSContenidos curriculares
en Ciencias y Humanidades(Disciplinares e Interdisciplinares)
CONOCIMIENTOSContenidos curriculares
en Ciencias y Humanidades(Disciplinares e Interdisciplinares)
INFORMACIÓNINFORMACIÓN
Contenidos conceptuales
HABILIDADES Cognitivas y Sociales
HABILIDADES Cognitivas y Sociales
ACTITUDESY VALORESACTITUDESY VALORES
Desarrollo PersonalSocialProfesional
Desarrollo PersonalSocialProfesional
FORMACIÓNFORMACIÓN
Contenidos procedimentales Contenidos
actitudinales
COMPETENCIASCOMPETENCIAS
DOMINIOS DE APRENDIZAJEUNESCO
El saber conocerconocimientos, o dominio cognoscitivo, aprender a aprender)
El saber hacerAPRENDIZAJE SIGNIFICATIVOAPRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Son conformadas y expresadas en dominios
Implica un aprendizajesignificativo
¿Cómo organizar el aprendizaje?:
El saber hacer(habilidades, destrezas, tanto intelectuales como del dominio psicomotor)
El saber ser(actitudes, valores, dominio afectivo)
El saber convivir con otros(saber hacer con otros, trabajar en equipo, trabajo colaborativo, habilidades interpersonales, dominio relacional o social)
*El saber servir (integrar tanto lo que sabe, lo que es, lo que sabe hacer, asumiendo un compromiso social-profesional con la construcción de un mundo mejor, dominio de comportamiento ético)
SIGNIFICATIVOSIGNIFICATIVO
EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJEEXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE
Para que el aprendizajesea significativose necesita diseñar:
“La experiencia de aprendizaje incluye a su vez, unaserie de estrategias, tanto de enseñanza como deaprendizaje, que forman junto con los recursos, lasactividades realizadas en clase, las tareas oactividades extraclase y la asesoría/tutoría del profesor,la vivencia significativa que se traducirá en elaprendizaje de una serie de conocimientos, actitudes,habilidades y relaciones -los cuatro dominios deaprendizaje que propone UNESCO- que lo prepararánpara el trabajo y para la vida”para el trabajo y para la vida”
(Garibay Bagnis, 2002) / alude a las competencias
para lograr que el aprendizaje sea significativo el docente debe centrarse en el proceso de un aprendizaje que posibilite transferirlo a otro contexto, que promueva en el estudiante la reflexión y la internalización, para que se apropie del conocimiento, que le permita relacionar, asociar y razonar su experiencia de aprendizaje, para la solución de problemas mediante la aplicación integral de los conocimientos, habilidades, actitudes y valores aprendidos.
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AAlumnos
Maestros
Conocer
Hacer
Autoevaluación (inter e intra)
DesarrolloHumano
Aprender aaprender,pensarcrear
Desempeñohabilidades
Ser
Proceso iterativo
Proceso
iterativo
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Técnicas de evaluación
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EEgresado(producto)
IInstitución
Hacer
Convivir
Servir
Autoevaluación
Co-evaluación y Heteroevaluación
habilidades
destrezas
competencias
ToleranciaRespeto
ÉticaLibertad
20 %
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¿De dónde venimos y hacia donde ¿De dónde venimos y hacia donde deseamos ir en relación con los procesos instructivos educativos?
¿Hacia dónde vamos?
• Hacia un modelo donde el proceso instructivo desplace del trono al temario para que ese lugar sea ocupado por las tareas-problemas.
2. Hacia un modelo que busca, selecciona y preparatareas, para derivar de ellas aprendizaje, por lo quecentran la atención en lo que el alumno tiene queaprender y lo que tiene que hacer para aprenderlo,reconociendo que lo se logre está directamentevinculado a las tareas que propongan al maestro.
3. Hacia actividades por parte del estudiante quepermitan utilizan una variedad de estrategias yprocedimientos de aprendizaje para resolvertareas-problemas, con implicaciónmetacognitiva y autorreguladora, paragradualmente irse preparando con vista apoder solucionar tareas cada vez máscomplejas.
4. Hacia un conocimiento competente que es el queestá ligado a la acción o a la solución deproblemas en el sentido más amplio de estetérmino, que tiene en cuenta las diferencias entreinformación y conocimiento, de manera tal que sedé una elaboración personal para que el alumnohaga uso del conocimiento, no para que lorestituya.restituya.
SI EL PROFESOR AHORA ESTA LLAMADO A SER ALGUIEN QUE…SI EL PROFESOR AHORA ESTA LLAMADO A SER ALGUIEN QUE…
Enseñe a aprender a pensar yaprender a sentir (afectividad) aprender a sentir (afectividad)
5. Hacia un modelo que centre sus explicaciones en“con lo que pensar”, lo que conduce a proporcionarmaterial sobre el cual trabajar para crear una idea,a través de la movilización de recursos para latransferencia del aprendizaje a situacionesnovedosas cada vez más complejas.
¿Qué es la RIEMS?
• Son las siglas de la Reforma Integral de la Educación Media Superior que pretende crear un Sistema Nacional de Bachillerato.
• Para lograrlo, la Subsecretaría de Educación Media • Para lograrlo, la Subsecretaría de Educación Media Superior (SEP-SEMS), la Asociación Nacional de Universidades e instituciones de Educación Superior (ANUIES) y algunas Instituciones de Educación Superior (IES) han diseñado a nivel nacional un Programa de Formación Docente de Educación Media Superior (PROFORDEMS) dirigido a docentes y directivos
Principales retos de la EMS
1. Cobertura, la calidad y la equidad.
2. Responder a las exigencias del mundo actual.
3. Atender las características propias de la poblaciónadolescente.
DGETI CETIS, CBTISDGETA CBTA, CBTFDGECyTM CETMAR, CETAC
DGBCEB, PREFECOS, Prep. Fed. Lázaro Cárdenas
Centralizados (SEP)
INBABachillerato de Arte , Bachillerato Técnico de Arte
Desconcentrado IPN CECYT, CETSEDENA Bachillerato Militar
SEMAR, SAGARPA, PGR, ISSSTE, etc.
Bachillerato Tecnológico, Profesional Técnico y Técnico Básico
CONALEP Profesional Técnico-Bachiller
CETI Guadalajara Bachillerato TecnológicoCOBACH México (DF) Bachillerato General
DGETI CECYTE, EMSAD
DGB COBACH, BIC, EMSAD
TELEBACH Preparatorias Estatales por
Centralizados del Gobierno Federal
Coordinados por las Direcciones Generales de la
SEMS (Federal-Estatal)
Descentralizados de la Federación
Educación Media Superior
Otras Secretarías
Centralizados (SEMS)
Descentralizados de las Entidades
Federativas
Existe dispersión sin orden ni portabilidad
� La EMS está conformada Preparatorias Estatales por CooperaciónBachillerato General y Tecnológico
Profesional Técnico
Organismos del Gob. del D.F.
Coordinados por el Gob. del D.F.
Instituto de Educación Media Superior en el DF
Bachillerato General
UNAMCCH, E.N. Preparatoria, Bachillerato a Distancia
Universidades Autónomas Estatales
Bachillerato de las universidades (General y Tecnológico)
Preparatorias/Bachilleratos particulares incorporadas a la SEP-DGBPreparatorias/Bachilleratos particulares incorporadas a los Gobiernos Estatales (AEEs)Preparatorias/Bachilleratos particulares incorporadas a las Universidades Autónomas
Preparatorias/Bachilleratos particulares no incorporadas
Nota: En este esquema no se incluye el Bachillerato Semiescolarizado, la Preparatoria Abierta ni la Capacitación para el Trabajo
Privados
Autónomos
Coordinados por los Gobiernos
Estatales (AEEs)Estatales � La EMS está conformada
por alrededor de 25 subsistemas de distintas dimensiones, estructuras y formas de organización.
Estructura del Diplomado Competencias Docentes en el Nivel Medio Superior
• El marco curricular del programa está basado en desempeños terminales llamados Competencias, por esta razón se dice que el programa es un Diplomado con base en competencias.
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¿parece difícil?