以閱讀翻轉教學

1. 「閱讀理解問思教學」之「三次閱讀」、「四層次提問」融入領域教學，促進學生對文本理解，

以閱讀強化領域的有效教學。

2. 「課文本位閱讀理解策略」融入領域教學，如預測、推論、摘要、理解監控等，以穩定學生

閱讀力之培養。

3. 結合課程多元學習，課內文本加課外補充閱讀力量大。

策略

▲閱讀理解策略融入自然領域教學，加入 YH閱讀研究輔導計畫，進行教學前中後測驗

▲閱讀理解策略融入領域教學，輔導員蒞校教學演示 (左-林秀貞老師、右-邱凱琳老師)

▲邀請領域學科專家及教授蒞校指導，閱讀融入領域教學應掌握的重點。

YH：教學記錄表

縣市：南投縣 學校：鹿谷國中 班級： 102

教學人員：林采萱 日期： 104 .02 .26 單元：生物一下第一章生殖

閱讀方式 教師指令（引導語） 困擾、疑惑

三

次

閱

讀

R1：自己讀﹝默讀﹞

瀏覽全文(p6-33)，找找看

本章談的主題有哪些。

1. 引導全班學生自己默讀概覽

第一章全文，進行第一次：

印象閱讀。

2. 提醒學生看到：重點--畫線、

關鍵字--圈起來、有疑問--

打？、特別重要--加☆。

3. 學生個別思考後回答：第一

次閱讀後，對本章節留下的

印象是什麼?

1. 為克服學生課前預習

的問題，嘗試利用科

技課在每章開始前帶

領學生進行三次閱

讀，才能不拖延課程

進度。

2. 老師帶領學生進行三

次閱讀，速度是緩慢

的、花時間的！

3. 思考：如果讓學生自

己進行三次閱讀，可

行嗎？可行，但學生

要先學會如何三次閱

讀。

4. 學生自己閱讀會不會

比較快？會，因為閱

讀速度應該比講話速

度快。

5. 學生讀懂了嗎？老師

如何知道？可透過提

問、測驗，讓學生說

出、指出、寫出或做

出。

R2：兩兩讀

讀標題、圖表與粗體字，

並找出相互關連的部分，

並能說出重點。

1. 兩兩一起讀，進行第二次：

讀懂內容。

2. 提醒學生特別注意：標題、

圖表與粗體字。

3. 仔細找，找出文字與圖表之

間相互關連的部分。

4. 兩兩討論回答：本單元的重

點。一人說一點，要仔細聽、

別人說過的不能重複。

R3：分組讀

指出概念內容與哪個圖、

表有關，並說出作者編排

上的用意。

1. 分組閱讀，每一組負責讀一

段，進行第三次：讀出特色。

2. 分組討論：指出核心概念，

並能連結圖表，說出作者在

文字中加入圖表的用意。

3. 分組討論：如果把實驗放在

章節前，先做實驗再讀課文

內容，你認為會有什麼不

同？會不會比較有趣—就自

己探索、發現、歸納知識的

角度而言？

提問設計

題號 層次 題目（方案） 教師指令（引導語）

Q1

三

[詮

釋整

合]

。[比

較評

估]

■A：試針對人類的細胞分裂與減數

分裂過程加以比較。

互動模式：☐T ■TS ■SS ■S

1. 兩兩討論：請參考文本內容，找一找

細胞分裂與減數分裂的過程？再想想

它們之間有何相同、有何不同？

2. 除了條列以外，用什麼來整理會更一

目了然？（表格）

3. 小組討論：運用表格，整理、比較。

4. 想想橫向及縱向的項目如何填寫。

5. 完成異同的比較。

6. 做出細胞分裂與減數分裂的比較表，

是否讓你的概念更清楚了？

■B：提供表格

比較項目 細胞分裂 減數分裂

染色體複製次數

同源染色體分離

細胞分裂次數

產生細胞種類

子細胞數目

子細胞染色體數

子細胞染色體套數

發生的細胞

互動模式：☐T ■TS ■SS ■S

☐C：提供表格

比較項目 細胞分裂 減數分裂

染色體複製次數

同源染色體分離 無

細胞分裂次數

產生細胞種類

子細胞數目

子細胞染色體數 46 條，和母細胞相同

子細胞染色體套數

發生的細胞 生殖細胞

男:睪丸、女:卵巢

互動模式：☐T ☐TS ☐SS ☐S

題號 層次 題目（方案） 教師指令（引導語）

Q2 四

☐A：對「有性生殖」，作者利用了兩種不同的方

式介紹，你認為哪一種資料對你比較有幫助？並

說明理由。

互動模式：☐T ☐TS ☐SS ☐S

■B：對「有性生殖」，作者利用文字敘述、圖片

兩種不同的方式介紹，你認為哪一種對你比較有

幫助？並說明理由。

互動模式：☐T ■TS ■SS ■S

1. 個別思考回答：上方的

文字在說什麼？下方的

圖說又表達了什麼？

2. 哪一種得到的訊息比較

多？

3. 所以，哪一種對你理解

內容比較有幫助？

☐C：提供選項，請打

比較有幫助：（）文字敘述（）圖片

理由：

（）了解有性生殖的意思

（）更明白體內受精與體外受精的異同

（）區辨卵生與胎生的不同生殖方式

（）生殖行為包含求偶、交配、護卵和育幼等

互動模式：☐T ☐TS ☐SS ☐S

在自然課，我如何帶領三次閱讀

■ 鹿谷國中 林采萱 104.12.4

自 然 課 教 三 次 閱 讀 ﹖ 可 能 嗎 ﹖ 是 教 自 然 ﹖ 還 是 教 語 文 ﹖

緣起

很多學生數理學不好，其實是「看不懂」文本和題目，這是「閱讀能力」不足的影響。我

是自然老師，我想幫助學生改善這個問題，讓學生具備基本的閱讀能力、以提升學習成效。因

此，在教學上，我嘗試了做一些改變。

從 103 學年度起，我授課的七年級學生參加了【YH 閱讀理解研究輔導計畫】，在常態編班

下，三個班的起始能力相當，分別為 A、B、C 三組。其中 A、B 兩組-實驗組，每一章節的文

本都要經過「三次閱讀」，B 組還加上閱讀理解第三、四層次問題的「提問」，C 組-控制組，則

進行一般性的自然科教學、不做任何的閱讀指導。

透過「南投縣跨校閱讀理解種子教師的精進教學活動計畫」及「YH 閱讀計畫定期的輔導

研習」，專家的指導和夥伴的分享，給了我規劃課程的方向與教學實踐的指引。而我界定：在

自然課，「閱讀」是我帶領學生「學科學」的工具和方法之一，因此，就自然文本多為「說明

文」的特性，我依循範本設計「三次閱讀」的帶領方式，利用課堂活動引導學生「帶著任務」

閱讀。在反覆的操作與修正下，逐漸形成了我的自然課-三次閱讀的「基模」，作法大致說明如

下:

第一次閱讀：印象閱讀

1. 老師請全班學生先看看「章節名稱」並大聲說出。

2. 接著默讀「章前介紹頁」，看看發現了什麼「問題」？

3. 老師帶領學生默讀「瀏覽全文」，過程中老師提醒學生拿筆註記：看到重點-底下畫線、關

鍵字詞-整個圈起來、有疑問-打問號、特別重要-加星號☆。

4. 第一次閱讀後，老師請學生「先回想後分享」：對本章節的哪些部分比較有印象?哪幾個的

圖片是與標題、或文字內容有關連，請用手指出來。

第二次閱讀：讀懂內容

1. 模式一：全班分組並分段朗讀「內文」，注意「讀得快又正確」。

2. 模式二：兩兩共讀「文字、圖表」都要讀，並特別留意「圖表與文字」關係。文字有大標

題、小標題、粗體字和最小字，找出它們之間相互關連的部分，寫下重點筆記，或畫出概

念地圖。

3. 模式三：兩兩共讀「段落文字」，依據標題，找出「核心概念內容」與哪個圖、表有關，指

出「關鍵字詞」，並直接在文本上，用筆畫記。

4. 模式四：老師請學生朗讀「綱要」及「例題」，再引導學生「帶著問題」，讀「圖、表及文

字框」的意義。

5. 兩兩討論後歸納出本單元的重點，由老師抽籤決定發表者-「被抽到的同學一人說一句，同

學說的時候，你要仔細聽！別人說過的，不能再重複!」

6. 小組共讀「例題」，應用重要概念，討論、解答問題，並發表討論結果。

7. 老師帶領學生利用「表格」整理重點，或相關內容進行異同的比較。

第三次閱讀：讀出特色

1. 模式一：小組共讀--每一組負責讀一段，指出概念內容與哪個圖、表有關，如果少了某個

段落或圖文框，會不會影響你對某一概念的理解？

2. 模式二：小組共讀--第一二組先讀圖表、再讀文字內容，第三四組翻轉，先讀文字內容、

再讀圖表，第五六組只讀文字內容或只讀圖表，請各組發表各有什麼不同的發現？如果你

是作者，你會怎麼編排圖文先後，讓你的讀者更清楚了解章節的重點？

3. 模式三：小組共讀--實驗或活動之目的、器材、步驟、結果記錄及問題討論，學生能指出

實驗或活動與課文概念的關聯性。想一想哪一個實驗設計或問題討論，對你理解單元內容

或澄清迷失概念最有幫助?作者是否達到目的?如果沒有，請思考討論可以加入什麼？或做

怎樣的調整設計？如果有幫助，我可以類推應用在設計什麼的實驗上老師可先示範舉例說

明，再由學生模仿著說，老師設計問題讓學生類推著說。

4. 分組討論後發表，例：如果把實驗放在章節前，先做實驗再讀課文內容，你認為會有什麼

不同？就自我探索、發現知識的角度而言，作者怎樣編排會比較有趣？哪一種方式可以讓

你很快掌握重點？而你比較喜歡哪一種方式？說說看。

結語

在自然課每個章節開始，我嘗試「運用三次閱讀帶領學生理解文本內涵」，這件事剛開始是

因為計畫的驅動而為之，經過一段時日的做中學後，它竟然悄聲地變成個人的教學習慣，現在，

它正醞釀著產生一種教學的信仰和力量，讓我堅持閱讀理解融入自然教學的相輔相成。

從帶領學生學習三次閱讀的過程中，我體會到了：（一）任何的技能，老師自己要會，才

可能教學生；（二）當老師會了，才能了解學生哪裡不會﹖或為什麼不會﹖(三)透過文本的分析，

老師可以熟悉掌握文本的內容，規劃出明確可學會的步驟，並告訴學生用這個方法來學習是有

效的，一起來試試看吧!

透過老師的引導，學生一次又一次的操作，從漸進釋放學習的責任中，老師看到了學生們

對三次閱讀從陌生到逐漸上手，喜悅就有如遇見曙光般的振奮人心！因此，無論學習的快慢，

只要能掌握方法、持續不斷的學習，老師希望每位學生都能習得閱讀能力（learn to read），

更期待每位學生都能養成獨立閱讀和自主學習的能力，能享受閱讀學習(read to learn)和探索

自然的樂趣！

南投縣閱讀理解研究輔導實施計畫

施測成果報告

主辦單位：南投縣政府教育處

承辦單位：陳欣希教授、許育健教授、台灣讀寫教學研究學會

施測學校：南投縣閱讀理解研究輔導計畫策略聯盟

(一)隆華國小(中心學校)-潭南國小-同富國中(聯盟學校二所)

(二)北梅國中(中心學校)-北港國小-長流國小-互助國小(聯盟學校三所)

(三)三光國中(中心學校)-中山國小-漳興國小-平林國小(聯盟學校三所)

(四)中州國小(中心學校)-北投國小-社寮國中(聯盟學校二所)

(五)康壽國小(中心學校)-營北國中-光華國小(聯盟學校二所)

(六)鹿谷國中(中心學校)-前山國小-文昌國小-秀峰國小(聯盟學校三所)

104 年南投縣閱讀理解研究輔導實施計畫

壹、依據：

教育部國民及學前教育署補助國民中小學閱讀推動計劃作業要點。

貳、目的：

一、以閱讀理解為主軸，透過研究了解學生的真實能力。

二、根據研究結果與教師一同研討教學，再以研究檢視學生的成長與教學的成效。

叁、主辦單位：南投縣政府教育處。

肆、承辦單位：南投縣中州國小

伍、協辦單位：陳欣希教授、許育健教授及臺灣讀寫教學研究學會。

陸、參加對象：

一、南投縣閱讀理解研究輔導計畫策略聯盟學校教師

(一)隆華國小(中心學校)-潭南國小-同富國中(聯盟學校二所)

(二)北梅國中(中心學校)-北港國小-長流國小-互助國小(聯盟學校三所)

(三)三光國中(中心學校)-中山國小-漳興國小-平林國小(聯盟學校三所)

(四)中州國小(中心學校)-北投國小-社寮國中(聯盟學校二所)

(五)康壽國小(中心學校)-營北國中-光華國小(聯盟學校二所)

(六)鹿谷國中(中心學校)-前山國小-文昌國小-秀峰國小(聯盟學校三所)

柒、實施方式：

一、到校輔導服務：自 104 年 3 月起，至 104 年 12 月止，利用週三下午研習時間辦理。

1. 實施方式：以南投縣跨校閱讀理解種子教師到校進行輔導，與策略聯盟學校共

同精進閱讀理解策略教學。

2. 課程安排：前一個半小時進行專題研討，以提昇教師閱讀理解專業知能；後半

小時進行專業對談，針對疑難問題進行解惑。

二、到校輔導講師名單：

中心學校+聯盟學校 講師

隆華國小等 黃艷芬主任(隆華國小)

北梅國中等 許碧蕙主任(北梅國中)

三光國中等 邱凱琳主任(三光國中)

郭碧娟老師(平林國小)

林秀貞老師(營北國中)

蕭秀緞老師(鹿谷國中)

許正淳主任(中州國小)

中州國小等

康壽國小等

鹿谷國中等

三、班級施測： 104 年 5 月 7 日（四），針對有無接受閱讀理解教學之學生進行施測，

以釐清教學成效。

四、輔導人員會議：

1. 時間：104 年 7 月 24 日（五）13：30～17：30。

2. 地點：中州國小。

3. 內容：外聘教授指導本縣輔導人員，交流教學方法。

五、施測成果報告：

1. 時間：104 年 3 月 5 日（四），14：00～16：00（103 年度施測成果報告）；

104 年 7 月 24 日（五），9：00～11：30，計 2 次。

(因故順延並更改至本(105)年 3 月 21 日下午 13：30~16：00 假本縣康壽

國小二樓會議室舉行。)

2. 地點：中州國小。

3. 內容：外聘教授指導及分析施測成果，精進本縣教師教學技巧。

捌、計畫時程表（3 年期計畫，分期實施）：

步驟 2014 2015 2016

1 3 5 7 9 11 1 3 5 7 9 11 1 3 5 7 9 11

・YH 寄送研究材料

・Time 1 研究

學校 10 月中施測，10 月底寄回資料

・YH 整理分析資料

・轉成報告格式

・YH 解讀研究結果

・YH 到校輔導服務（一個月一次）

研習 1：報告分析結果、建議未來方向

研習 2：交流教學困擾、提出解決方法

研習 3：運用教學資源、鼓勵學生自學

・Time 2 研究

學校 5 月中施測，5 月底寄回資料

・YH 整理分析資料

・轉成報告格式

・YH 解讀研究結果

・YH 到校回報服務（一個月一次）

研習 4：報告分析結果、全校共同備課

研習 5：交流教學方法、匯整方法技巧

研習 6：分析學習表現、明確學習方向

・Time 3 研究

學校 1 月中施測，1 月底寄回資料

・YH 整理分析資料

・轉成報告格式（由 O 團隊協助）

・YH 解讀研究結果

・YH 到校報告成果

研習 7：報告分析結果、整理師生收穫

研習 8：討論下一階段的規劃

玖、獎勵：辦理計畫有功人員於活動結束後彙集相關資料報府核銷並獎勵。

壹拾、預期效益：

一、 教師能透過研究了解學生的真實能力，進而採用有效的閱讀策略，提升學生的閱

讀理解能力。

二、 教師能根據研究結果，檢視學生的成長與教學的成效，適時提供教與學的調整方

針。

三、 學生能了解自身的閱讀優劣勢，並習得有效的閱讀策略，以提升其閱讀理解能

力。

壹拾壹、本計畫經核定後實施，修正亦同。

「104年南投縣閱讀理解研究輔導實施計畫-施測成果報告」會議紀錄

日期：105年 3月 21日(一)下午一點卅分

地點：康壽國小二樓會議室

列席人員：社教科 陳秋雅科長、社教科 張正宜輔導員、康壽國小 江坤誌校長

台灣讀寫教學教學研究會 陳欣希博士

出席人員：如簽到單

施測成果報告人：陳欣希博士

施測成果內容：

一、 實施「三次閱讀」及「閱讀問思」教學的班級(實驗組 B)，無論在期中測驗或期

末測驗，比較於只實施三次閱讀(實驗組 A)，或維持原本教學方式(控制組)的班

級，在四個理解層次或不同文體的施測成績，都有顯著差異，促進了學生的閱讀

理解能力。

二、 男生與女生在閱讀理解能力的發展上，隨著中年級、高年級、國中，原本沒有差

異，變成顯著差異。

三、 無論故事體或說明文，國中女生表現顯著比男生好。

四、 以下詳列南投縣施測學校參與研究輔導計畫班級之前測(2015-01-20)、中測

(2015-07-30)、後測(2016-02-15)的知識點雷達圖，從前後圖可以察覺班級前中

後的變化。

編號 學校 班級 頁碼

(一)-1 隆華國小 31.51 P9.P10

(一)-2 潭南國小 31.51 P11.P12

(一)-3 同富國中 71.72 P13.P14

(二)-1 北梅國中 71.72 P15.P16

(二)-2 北港國小 31.51 P17.P18

(二)-3 長流國小 31.51 P19.P20

(二)-4 互助國小 31.51 P21.P22

(三)-1 三光國中 71.72.73.74 P23-P26

(三)-2 中山國小 31.32 P27.P28

(三)-3 漳興國小 31.32.33.51.52.53 P29-P34

(三)-4 平林國小 31.51 P35.P36

(四)-1 中州國小 31.51 P37.P38

(四)-2 北投國小 31.32.51 P39-P41

(四)-3 社寮國中 71 P42

(五)-1 康壽國小 31.33.52.53 P43-P46

(五)-2 營北國中 71.72.73 P47-P49

(五)-3 光華國小 34.36 P50.P51

(六)-1 鹿谷國中 71.72.73 P52-P54

(六)-2 前山國小 31.32.33.51.52.53 P55-P60

(六)-3 文昌國小 31.51 P61.P62

(六)-4 秀峰國小 31 P63

五、 活動照片