口语交际比对与教学建议

1.两套教科书口语交际内容编排比对

比对内容

编排的基本

思路

口语交际的

目标体系

口语交际的

话题

口语交际的

内容

统编版

建构目标体系，明确交际目标。

作为一个单独的板块进行编排，建构

了清晰的口语交际目标体系。突出了

“交际”的功能，更重视交际能力和交

际习惯的养成。

每册内容安排 4 次 （六下为 3 次） 话

题；每一册均安排一次“功能性话

题”；大部分话题设计与单元主题有一

定关联。共47个。

由情境图、对话框和小贴士三部分构

成。尤其是小贴士，单独列出几项要

点提示。

苏教版

形成内容体系，聚焦三项目标。

没有单独板块，基本遵循一个单元安

排一次口语交际的原则。每次的目标

涵盖倾听、表达和应对三个方面，重

点突出一两个方面的目标。

分为五大系列：学会系列、交往系

列、交流系列、讨论系列、讲述系

列，形成一个完整的内容体系。话题

具有三个方面的特点：生活性、实践

性与时代性。共81个。

分为话题、情境图、教学提示三部

分。话题简洁明了，直指本次口语交

际训练的内容。

统编教科书口语交际编写特点：

（1）建构了清晰的口语交际目标体系，明确每次交际活动的目标。

（2）精选交际话题，在真实的交际情境中发展交际能力。

四年级学生在一至三年级时所学教科书为苏教版修订教科书，五、六年级学生在一

至四年级时所学教科书为苏教版教科书。我们通过比对统编教科书与苏教版教科书的相

似口语交际话题，整理出两个版本相似话题及缺学话题，列表如下。

323

统编教科书与苏教版（修订）教科书相似话题及交际要求一览表

相似话题

学会转述

转述

自我介绍

讨论班级

公约

制定班级

公约

小小即兴

演讲

演讲

版本

苏教版

（修订）

统编

苏教版

（修订）

统编

苏教版

统编

苏教版

统编

册次

二下

四下

一上

四下

四下

五上

五下

六上

交际要求

1. 认真听别人说话，努力了解说话的

内容；

2. 学会将听到的话转述给第三者，将

主要内容陈述清楚，意思表达完整。

1. 根据创设的情境练习转述，做到：注

意要点，转述时不能遗漏主要信息；注

意人称的转变；

2.同学之间设计一些转述的情境，在小

组内练习，达到熟练、准确地进行转述。

1.用几句连贯的话，把自己的情况告诉

别人；

2. 上台介绍举止大方，语音适中，把话

讲通顺、讲清楚。

1.根据介绍的情境和目的，选择恰当的

语言和内容进行自我介绍；

2.在反复的情境模拟中，学会面对不同

对象、不同目的，准确地介绍自己。

1. 能够根据班级的实际情况和主要问

题讨论班级公约的内容；

2. 能用简洁明了的语言发表自己的意

见，形成切实可行的班级公约。

1. 能通过分组讨论，筛选组员观点，

提取有效信息，形成班级公约；

2.发言控制好时间；

3. 讨论后小结，既总结大家的共同意

见，也说明不同意见。

1.掌握即兴演讲的基本要求；

2. 能围绕一个话题讲出一段话，清楚

表达话题的意思。

1.能选择合适的材料说明观点；

2. 演讲时语气、语调适当，姿态大

方；并能利用停顿、重复或辅以动作

强调要点，增强表现力。

统编

重复学习年级

四下

四下

五上

六上

324

通过梳理比对，我们发现统编教科书四至六年级出现的和苏教版教科书（苏教修订

版教科书）相似的口语交际话题，除《自我介绍》外，其余话题在标题上都不一致，交

际的具体要求也有变化：统编教科书口语交际的交际功能更加突显，教学策略更加明

确，交际目标的达成更具可检测性。

统编教科书与苏教版（修订）教科书补学话题一览表

年级

四年级

五年级

六年级

补学话题

“我说你做”“一起做游戏”“用多大的声音”“小兔运南瓜”“看图讲故事《老鼠

嫁女》”“推荐一部动画片”“春游去哪里”“该不该实行班干部轮流制”“名字里

的故事”

“春游去哪里”“该不该实行班干部轮流制”“名字里的故事”“爱护眼睛，保护视

力”“说新闻”“讲历史故事”

“春游去哪里”“名字里的故事”“爱护眼睛，保护视力”“讲历史故事”“父母之

爱”“该不该实行班干部轮流制”“我最喜欢的人物形象”“我们都来演一演”“我

们都来讲笑话”“我是小小讲解员”

通过梳理，我们发现四至六年级，均有缺学的口语交际话题，这些交际的话题，是

学生日常学习和生活中的常见话题，与学生生活息息相关。有效补学后，能提升学生实

际生活中的交际能力。

四至六年级“口语交际”补学话题具体补学建议：

四年级补学话题及建议

12

3

4

5

6

我说你做

一起做游戏

用多大的声音

小兔运南瓜

看图讲故事 《老

鼠嫁女》

推荐一部动画片

结合四上第六单元“习作：记一次游戏”进行补学，创设真实的

游戏情境，培养学生的交际能力。

在课堂教学和日常学习中进行渗透、强化、反复训练，最终培养

学生“在公共场合轻声说话，公众面前大声表达”的习惯。

安排一个“讲故事周”，利用语文课的前5分钟进行分散补学（第

一天：教师讲《小兔运南瓜》故事的开始，学生根据图画提示创

编故事；第二天：出示《老鼠嫁女》的图画，学生观察图画，推

想故事大意，再听老师讲故事，回家把故事讲给家长听；第三天

至第五天：分享自己最喜欢的动画片，分享的重点是最吸引你的

人物或故事片段，分享后，同学们可以追问。）

序号 补学话题 补学建议

325

7

8

9

春游去哪里

该不该实行班干

部轮流制

名字里的故事

春游前，和班主任合作进行补学，主要补学要求为：讲述者——

清楚地表达自己的建议；倾听者——耐心倾听他人的建议，尽量

不打断别人的交流。

班委竞选时，和班主任合作进行补学。

设计语文综合实践活动——“探寻名字里的故事”，利用周末时

间询问、了解、记录，准备介绍；周一上学时，利用语文课的时

间进行补学。

序号 补学话题 补学建议

五年级补学话题及建议

序号

1

2

3

4

5

6

补学话题

春游去哪里

该不该实行班干

部轮流制

名字里的故事

爱护眼睛，保护

视力

说新闻

讲历史故事

补学建议

春游前，和班主任合作进行补学，主要补学交际要求为：讲述者

——清楚地表达自己的建议；倾听者——耐心倾听他人的建议，

尽量不打断别人的交流。

结合统编教科书五上第一单元口语交际“制定班级公约”进行补

学，话题改为“要不要制定班级公约”，在“制定班级公约”前

完成，形成一个大的交际情境。

设计语文综合实践活动——探寻名字里的故事，利用周末时间询

问、了解、记录，准备介绍；周一上学时，利用语文课的时间进

行补学。

单元练习中进行补学。设计“爱护眼睛，保护视力”的非连续性

文本，解题中拓展训练，完成交际活动。

分散补学，利用语文课前5分钟，连续一周，按顺序进行新闻发

布会。（交流形式多样：一人说新闻，大家发表看法；同桌之间

互相分享新闻，互相发表看法；组建交际小组，轮流说，互相发

表看法。）

与统编教科书五上第二单元 《将相和》 的学习结合起来进行补

学，在第二课时进行。

续表

326

六年级补学话题及建议

序号

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

补学话题

春游去哪里

名字里的故事

爱护眼睛，保护

视力

讲历史故事

父母之爱

该不该实行班干

部轮流制

我最喜欢的人物

形象

我们都来演一演

我们都来讲笑话

我是小小讲解员

补学建议

春游前，和班主任合作进行补学，主要补学交际要求为：讲述者

——清楚地表达自己的建议；倾听者——耐心倾听他人的建议，尽

量不打断别人的交流。

设计语文综合实践活动——探寻名字里的故事，利用周末时间询

问、了解、记录，准备介绍；周一上学时，利用语文课的时间进行

补学。

单元练习中进行补学。设计“爱护眼睛，保护视力”的非连续性文

本，解题中拓展训练，完成交际活动。

结合统编教科书六上第二单元进行补学，在阅读课文教学任务完成

后，机动安排一课时，搜集历史故事，摘录重要信息，借助信息卡

较为完整地讲述。

在教学中，忽略话题，聚焦交际的策略和要求，渗透补学。（具体

有两种途径：阅读课上围绕主问题，结合文本内容表达自己的观

点，说得有理有据；整本书阅读分享中，围绕话题，从书中找到恰

当的材料，佐证自己的观点。）

结合统编教科书六下第二单元“快乐读书吧”板块，在整本书的阅

读推荐、指导、分享中相机进行补学：“该不该实行班干部轮流

制”话题改为：“我们要不要读外国名著”；“我们都来讲笑话”在

“汤姆·索亚历险记”读后分享中补学；“我们都来演一演”“我最

喜欢的人物形象”在读后分享中相机补学。

结合统编教科书六上第三单元《故宫博物院》进行补学，具体补学

措施：完成第二个任务“选择一两个景点，游故宫的时候为家人作

讲解”时，创设情境，要求学生搜集资料，恰当组合，列好提纲，

根据图示，有顺序地讲述出来。

2. 统编教科书口语交际教学建议

（1）关注交际的功能，确定合适的教学目标。

深入研读口语交际的功能指向，制定相应的教学目标。如果是“介绍”“讲解”“通

知”“推荐”等独白类的交际话题，则指向“落落大方、当众表达”，如果是“讨论”“协

商”“邀请”“求助”“告诫”等对话类话题，则指向“交往应对、得法得体”。如何研读

出口语交际的功能指向呢？可以从三个途径进行。

327

①读懂小贴士。统编教科书口语交际的小贴士一定要读，编者在小贴士里给我们提

示，告诉我们这个口语交际该教什么。

②要横向阅读一册教科书，读出交际目标的变化。例如三年级上册四次口语交际活

动，有着不同的交际侧重点。“我的暑假生活”，突出“新鲜”，要求借助图片和事物讲

述，培养学生“清楚讲述”的能力；“名字里的故事”，虽然也是讲述，但在讲述的基础

上，增加了认真倾听和追问的要求，交际的互动性得到了体现；“身边的‘小事’”，则

要求学生在讲述的基础上发表自己独特的看法，并进行信息的整合和交流，这是学生倾

听、表达、交流能力的综合体现；“请教”是一个功能性话题，要求学生在真实的情境

中，感受不同的说话方式带来的不同结果，掌握请教的艺术，学会请教。

③对比同样的要求，读出不同的交际功能。例如二年级上册“做手工”和“看图讲

故事”，这两个口语交际中都提出了“按顺序说”的要求，它们的要求是一致的吗？“做

手工”中提出：把你的一件手工作品带到学校，告诉同学你做的是什么？是怎么做的？

由此看来，“做手工”中“讲清楚”是核心，怎么做就怎么说，不能画蛇添足、无中生

有。而“看图讲故事”中是这样要求的：“看图，先了解每幅图的内容，再把这些图画的

内容连起来，讲一讲这个故事。”所以我们可以引导学生在看图的基础上展开想象，合理

发挥：图中人物在干什么、怎么想、怎么做、表情怎样，包括后续情节的发展。只要合

情合理地“按顺序说”就行。

（2）创设多元的交际情境，培养交际的能力。

学生的口语交际能力是在具体的交际情境的实践中形成的。这就要求教师想方设法

根据不同的话题创设不同的交际情境。

用好情境图，再现生活情境。统编教科书的每一个话题都配上了单幅或多幅“情境

图”，从不同方面、不同角度为口语交际创设了与实际生活相近、相似的“交际情境”。

我们需要发挥“情境图”情境创设的作用，让学生在入情入境中习得交际技巧。

角色体验，模拟生活化情境。口语交际来源于生活，口语交际教学也必须从课堂回

归生活。例如：三年级下册“劝说”教学中，当学生已经掌握了文中提示的交际要求

后，教师可创设两种来源于真实生活的情境：其一，劝说妈妈不要总是看手机；其二，

劝说同学少吃油炸食品。

（3）调动学生参与的热情，致力习惯的养成。

教师示范引路，让学生乐于学。心理学告诉我们，人人都有与人沟通交往的需求，

每个人都有在活动中自我展示被大家认可的愿望，尤其是面对某些感兴趣的活动。让

“教”和“学”形成双向互动式的交流，激起学生交流的欲望。特别是对待“金口难开”

的学生，教师要多些关心、耐心，多些关注、鼓励，多给他们提供交流的机会，甚至降

低评价的标准，让他们在品尝到成功的喜悦中渐渐融入交际氛围中。

变换教学形式，让学生乐于说。三年级上册口语交际“名字里的故事”看起来是一

328

个单方讲述的话题，但我们可以换一种方式去组织交际：采用由学生“点将”的方式，

指名要求某同学讲自己名字里的故事或者自己知道的名字里的故事，被“点”的同学以

表示愿意讲或不愿意讲的方式予以应答。之后，讲故事的同学可以请“点将者”对所讲

的故事发表意见，“点将者”也可以对“被点者”的讲述表示感谢。这样教学，课堂就可

以让交际主体双向互动，口语交际也会因此而变得顺畅起来。

适时鼓励评价，让学生乐于改进。口语交际的评价绝不是脱离交际情境的空洞评

价，一定是在具体的交际情境中进行。口语交际的评价可从两个方面进行，一是“形成

性”评价，二是“表现性”评价。不管是什么形式的评价，必须遵循激励性原则。

（4）相机进行生活的拓展，实现交际的应用。

口语交际也应是“得法于课内，得益于课外”。我们需要加强口语交际话题在生活中

的实际运用，引导学生在日常生活中积极运用交际规则、交际技能等进行各种口语交际

的实践，逐步养成良好的交际习惯，提高口语交际的能力。我们可以打破教室的局限，

将口语交际从室内延伸到室外，从校内延伸到校外。

除此，还可利用课文中的资源，挖掘口语交际的话题。教师还要善于捕捉生活中的

偶发事件，进行即兴的口语交际，增强交际的灵动性。

在小学语文学科教学中，口语交际是一个重要的教学任务。教师要有心、留心、用

心，为学生探寻一条十分宽广的口语交际的途径。

329