口语交际比对与教学建议

口语交际比对，以统编教科书、人教版教科书一至六年级中的口语交际话题为对

象，分别梳理，发现部分相似话题和新增的口语交际基本项目。

1.比对路径

（1）梳理两套教科书的口语交际话题。

首先整理两套教科书中的口语交际话题，以表格的形式分类梳理，明确统编教科

书、人教版教科书口语交际的话题、内容与要求。

（2）跨册比对话题。

梳理两套教科书的口语交际话题后，按年段进行跨册比对话题，将统编三年级教科

书与人教版一至二年级教科书比对；将统编四年级教科书与人教版一至三年级教科书比

对；将统编五年级教科书与人教版一至四年级教科书比对；最后将统编六年级教科书与

人教版一至五年级教科书比对。这样跨册比对发现了部分相似话题。在此基础上，再比

对相似话题的学习要求，以发现目标异同。

（3）同册比对基本项目。

课程标准把口语交际评价内容分为讲述、应对、复述、转述等基本项目。据此，将

人教版教科书、统编教科书口语交际按“基本项目”进行归类。接着，进行横向同册比

对，如果统编教科书中某一个基本项目没有出现在同一册人教版教科书中，那么这个基

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本项目就是新增的口语交际基本项目，也就是衔接年级学生缺学的口语交际基本项目。

2.比对结果

通过比对，我们发现统编教科书在口语交际编排上主要有以下5个特点：

（1）口语交际编排次数减少。

统编教科书在一至六年级共编排了47次口语交际，每册4次（六年级下册3次），涵

盖了倾听、表达和应对等口语交际目标。人教版教科书则编排了88次口语交际。统编教

科书较人教版教科书口语交际编排共减少41次。统编版教科书这样编写的理念是重视在

语文课堂教学中培养口语交际的能力，鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口

语交际能力，做到减量不减质。

（2）口语交际活动目标明晰。

统编教科书结合每次口语交际活动，在教科书右下方以小贴士的形式单独列出几项

要点提示。这是统编教科书口语交际项目编排上最有特色的地方。这样有利于教师和学

生明确每一次口语交际活动的目标要求。如统编教科书四年级下册的《自我介绍》就有

这样的口语交际提示：“对象和目的不同，介绍的内容有所不同。”与之相似的话题在人

教版教科书三年级下册的《说说我自己》是这样描述要求的：“你愿意向别人介绍自己

吗？你愿意让别人更多地了解你吗？这次口语交际是向别人介绍自己，可以说说自己的

性格、爱好，也可以说说自己的优点和缺点。总之，要抓住自己的特点来说，要说真

话。当别人介绍自己的时候，要注意听，看看对他说的有哪些补充。最后还可以评一

评，看谁说的最像他本人。”文本中没有单独列出本次口语交际要求。统编教科书的口语

交际目标凸显了交际性，介绍的内容要根据介绍对象与目的的不同而变化。人教版教科

书则指向于学生介绍得像不像他自己，介绍时重在把自己的特点介绍清楚。

（3）口语交际情境凸显。

合适的交际情境是学生有效开展口语交际实践的重要保证。口语交际能力只有在真

实的交际情境中反复实践才能提升。统编教科书的口语交际凸显交际情境，主要体现在

以下三点：

一是统编教科书根据每一次口语交际活动的目的要求提供了形式丰富的交际情境，

或图片，或文字，或图文结合，为教学提供了方便，也为学生创设情境打开了思路。如

统编教科书四年级下册的《自我介绍》就提供了这样的交际情境：刚刚转学到另一所学

校，老师让你向全班同学作自我介绍；应聘校报记者，负责人让你介绍一下自己；报名

参加电视台“我是小歌手”节目，导演请你作自我介绍；去家门口的车站接一位不认识

的客人，你需要先在电话里介绍自己，接站时让他能够认出你。这些提供的情境中交际

对象不同，交际目的不同，有利于学生通过反复的实践强化交际意识，提升交际能力。

二是统编教科书鼓励学生自主创设交际情境。教科书中的交际情境来源于生活。但

每一次的口语交际实践，单凭教科书提供的几个情境，学生交际实践还不充分,需要依据

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学情补充一些相应的交际情境。例如，统编教科书四年级上册的《安慰》一课中提示学

生“还可以想想周围有没有需要安慰的人，怎么安慰他比较好”；四年级下册的《转述》

中也鼓励学生设计一些情境，练习转述等。学生联系生活实际，自己创设交际情境，交

际欲望会更强烈，表达、应对会更得体到位。

三是统编教科书口语交际把教学路径比较明晰地融入教学情境，如四年级上册《爱

护眼睛，保护视力》以活动情境贯穿始终：先了解本班同学视力情况，然后让学生分组

对视力情况和影响原因进行分析，并交流如何保护视力，最后全班讨论，提出建议。教

师教学有据可依，学生学习有方法可循。

（4）出现相似的口语交际话题。

通过比对，发现统编教科书一到三年级的口语交际与人教版一到六年级的口语交际

无相似话题。统编教科书四到六年级的口语交际与人教版三到六年级的口语交际有7个相

似话题，分别是“介绍自己”“保护环境”“讲故事”“小小讲解员”“父母之爱”“一本

书”“演讲”，口语交际要求小同大异，具体见下列表格。

统编教科书四年级与人教版教科书三年级口语交际相似话题比对

话题

介绍自己

保护环境

讲故事

课题

说说我自己

自我介绍

我们能做些什么

我们与环境

讲名人故事

神话、传说故事会

讲历史故事

册次

三下

四下

三下

四上

三上

三下

四上

版本

人教版

统编

人教版

统编

人教版

人教版

统编

口语交际要求

抓住自己的特点向别人介绍。

对象和目的不同，介绍的内容有所不同。

1.调查、访问、查找资料。2.汇报污染，讨论环保措施。

1.判断别人的发言是否与话题有关。2.围绕话题发表看法，不跑题。

1.讲清楚名人故事。2.听明白故事内容，可以提问和补充。

1.记住故事内容，按一定顺序讲清楚故事。2.听仔细，评一评。

1.用卡片提示讲述内容。2.使用恰当的语气和肢体语言，可以让讲述更生动。

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统编教科书五年级与人教版教科书三、四年级口语交际相似话题比对

话题

小小

讲解

员

父母

之爱

讲

故事

课题

介绍乡村生活

和田园景物

我是小小讲解

员

谈谈爸爸、妈

妈对我的爱

父母

之爱

讲名人故事

神话、传说

故事会

讲民间故事

册次

四下

五下

三下

五上

三上

三下

五上

版本

人教版

统编

人教版

统编

人教版

人教版

统编

口语交际要求

说说田园风光的感受、体验。

1.选择合适的材料并恰当地组织在一起。

2.列提纲，按照一定顺序讲述。

请用具体事例说说爸爸、妈妈对自己的

爱。

1.选择恰当的材料支持自己的观点。

2.尊重别人的观点，对别人的发言给予

积极回应。

1.讲清楚名人故事。

2.听明白故事内容，可以提问和补充。

1.记住故事内容，按一定顺序讲清楚故

事。

2.听仔细，评一评。

1.讲清楚故事的细节。

2.讲故事的时候，可以配上相应的动作

和表情。

统编教科书六年级与人教版教科书四、五年级口语交际相似话题比对

话题

一本书

演讲

课题

向你介绍一本书

同读一本书

不忘国耻，振兴中华

演讲

册次

四下

六下

五上

六上

版本

人教版

统编

人教版

统编

口语交际要求

通过互相介绍，了解什么是好书，激发读整本书、读好书的兴趣。

1.引用原文说明观点，使观点更有说服力。

2.分辨别人的观点是否有道理，讲的理由是

否充分。

1.列简单的提纲。2.注意恰当地运用手势。

1.语气、语调适当，姿态大方。

2.演讲时利用停顿、重复或者辅以动作强调

要点，增强表现力。

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（5）新增口语交际基本项目。

通过比对，发现统编教科书中新增了三个口语交际基本项目，分别是请教、劝告、

转述。以“请教”为例，它的训练要点为“有礼貌地向别人请教”“不清楚的地方及时追

问”，建议放在四年级上册进行补学。而将“劝告”列入缺学的口语交际基本项目是基于

这样的思考：统编教科书三年级下册有《劝告》一课，交际要求是“注意说话的语气，

不要用指责的口吻”“多从别人的角度着想，这样别人更容易接受”。在人教版一年级上

册的《这样做不好》中有关于劝说的交际内容“你怎样劝说他们不要这样做”，人教版教

科书五年级下册有《劝说》一课，让学生商量怎样劝说会更有效，进行模拟表演。对于

衔接年级的学生来说，一年级“劝说”的程度还达不到统编教科书三年级的要求，但人

教版教科书五年级《劝说》一课，学生不再学习。那么，对于衔接年级的学生来说，“劝

告”属于缺学的口语交际基本项目，建议放在四年级上册进行补学。

3.教学建议

（1）比较目标明晰起点。

由于统编教科书与人教版教科书出现了相似的口语交际话题，口语交际要求又有相

同之处，所以在进行相似的口语交际话题教学之前，要认真比对两套教科书相似口语交

际话题的目标，发现哪些交际能力学生是具备的，哪些需要在教学上发展提升。只有明

晰了学生的起点，才能引领学生更好地“跳一跳摘到桃子”。如教学统编教科书四年级下

册的《自我介绍》，就要与人教版教科书三年级下册的《说说我自己》进行目标比对，明

确学生已经会抓住自己的特点介绍了，但大多没有交际对象与目的意识，介绍的内容千

篇一律。教学就要以此为起点，通过具体交际情境引导学生发现交际问题所在及其原

因，再让学生与不同对象展开交际，明确自我介绍要根据对象与目的选择内容，在具体

的交际实践中学会自我介绍。

（2）运用相同的交际情境要注意增补技能。

关于相似的口语交际话题，统编教科书和人教版教科书相比，交际目标要求有变

化。但学生由于之前有类似的交际经验，在相同的交际情境下，一般会按照之前的交际

要求展开口语交际，对当下的交际要求会有所忽视。这就要求教师必须明确两个相似口

语交际话题目标的差异性，教学中才能有的放矢地增补技能。教师在教学过程中要关注

学生增补技能的提升，教师的评价要紧扣增补技能，做到评与学的一致性。如统编教科

书六年级下册的《同读一本书》和人教版教科书四年级下册的《向你介绍一本书》都是

关于“一本书”的话题。在进行口语交际教学时，会运用到相同的交际情境，即营造氛

围让学生说一本书。教师则要注意相同交际情境下话题目标的差异性。《向你介绍一本

书》是对书中人物、事件等描述的介绍；《同读一本书》是对书中人物、事件等表达看

法，要言之有理，听者还需分辨别人的观点是否有道理，讲的理由是否充分。教学《同

读一本书》时，教师要有意识地增补倾听技能，不仅仅是倾听书中的内容，更要倾听讲

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述者的观点和理由的正确度与合理性；教师要有意识地增补表达的技能，不仅仅是讲述

书中的内容，更是要会运用书中的内容为自己表达的观点服务。教师在相同的交际情境

中关注增补技能，学生的口语交际能力才能不断提升。

（3）选准时机补教缺学的基本项目。

“口语交际”作为小学语文课程一个重要教学内容，有其自身的编排体系与学习要

求。由于一些学生不是按序使用统编教科书，造成了一些口语交际基本项目缺学。而这

些缺学的口语基本项目是学生口语交际能力组成的一部分。为保证学生口语交际能力训

练的完整，缺学的口语交际基本项目必须补教。在不加重学生学习负担的原则下，补教

要选准时机。补教的时机可以从三方面来根据需要进行选择。一是可以结合阅读课借助

阅读材料进行。在阅读教学中，口语交际也会随机发生，那么可以借机创设情境，让学

生进行口语交际基本项目的补学。二是可以结合本册的口语交际内容进行。在口语交际

的实践中，并不是只针对一种基本项目进行学习，那么在口语交际的学习活动中，教师

有意识地让学生进行某一项缺学的口语交际基本项目的补学。三是可以结合平时的生活

情境进行。口语交际指向的是学生的生活，教师可以在生活情境中捕捉缺学的口语交际

基本项目的补学时机进行教学，学生在生活实践中进行学习，让补学自然发生。这样的

补教紧密联系学生生活，情境鲜活，学生学得轻松学得有效，真正把口语交际与学生的

生活融为一体。

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