장연구 2012-07(1)

본 보고서의 우측 상단에는 시각장애인을 한 음성변환용 바코드 보이스아이(VOICEYE)가 실려 있습니다.

기초학습능력 향상 훈련지원 프로그램 개발

심진 ․윤 오․이한선

집 필 진 ․책임연구자 : 심진 (한국장애인고용공단 고용개발원 연구원)

․공동연구자 : 윤 오 (한국장애인고용공단 일산직업능력개발원 교사)

: 이한선 (한국장애인고용공단 남직업능력개발원 교사)

자문위원(가나다순)

심재선 (한국장애인고용공단 능력개발국 교사)

이승우 (한국장애인고용공단 능력개발국 교사)

미리 (한국장애인고용공단 일산직업능력개발원 평가사)

머리말

한국장애인고용공단이 운 하는 직업능력개발원은 최근 증장애인 심의

직업훈련사업을 추진하고 있습니다. 이 가운데 체 훈련생 증장애인 비

이 확 됨에 따라 기 학습능력이 부진한 장애인들도 차 증가하고 있습니

다. 장애인은 장애친화 인 환경에서 질 높은 교육을 받을 수 있는 기회가 아

직까지 많이 부족하기 때문에 비장애인에 비해 기 학습능력 부진의 문제가

더 심각하게 나타나는 것이라 생각됩니다.

기 학습능력 부진은 훈련효과를 떨어뜨려 향후 훈련수료생들의 취업률과

고용안정에도 부정 인 향을 미칠 것으로 우려되고 있습니다. 이에 고용개

발원에서는 기 학습능력이 부진한 장애인 훈련생이 높은 직업훈련 성과를 거

두는 데 도움을 드리고자 기 학습능력 향상 훈련지원 로그램을 개발하 습

니다.

본 로그램은 수리 역, 국어 역, 어 역 등 3개 역별 학습 자료와

운 방식을 제시하고 있습니다. 일반 기 학습자료와 차별화를 시도해 직업능

력개발원의 장애인직업훈련생에게 합한 난이도와 학습 내용으로 개발되어

유용하게 활용될 것으로 기 됩니다.

이번 로그램 개발을 통해 직업능력개발원이 체계 인 공통의 기 학습능

력 향상 학습 자료를 보유하고, 효과 으로 로그램을 운 함으로써 문기

능을 갖춘 장애인을 보다 많이 배출할 수 있게 되기를 바랍니다.

2012년 11월

한국장애인고용공단 고용개발원

원장 권 기 돈

i

목 차

연구요약 ································································································ 1

제1장 서론 ·························································································· 5

제1 로그램 개발 필요성 ···································································· 5

제2 로그램 개발 차 ········································································ 8

제2장 로그램 개발 ········································································· 13

제1 훈련생 기 학습능력 수 진단 ··················································· 13

제2 로그램 요구도 조사 내용·구성 체계 개발 ··························· 19

1. 사 조사 학습내용 추출 ······························································ 19

2. 요구도 조사 ······················································································· 21

3. 내용체계 개발 ··················································································· 36

4. 구성체계 개발 ··················································································· 38

제3 로그램 내용 타당도 검증 ·························································· 39

제4 로그램 시범운 실시 ······························································· 41

제3장 로그램 운 체계 세부내용 ············································ 45

제1 로그램 운 ··············································································· 45

제2 수리 역 ······················································································· 46

1. 개요 ··································································································· 46

2. 내용·구성 체계 ·················································································· 46

ii

제3 국어 역 ······················································································· 55

1. 개요 ··································································································· 55

2. 내용·구성 체계 ·················································································· 55

제4 어 역 ······················································································· 65

1. 개요 ··································································································· 65

2. 내용·구성 체계 ·················································································· 65

참고문헌 ······························································································ 73

iii

표목차

〈표 2- 1〉선발평가 분석 상 규모 ····························································· 13

〈표 2- 2〉장애유형별 선발평가 평균 수 ························································ 15

〈표 2- 3〉훈련생 기 학습능력 향상 교재 개발을 한 활용 자료 목록 ········· 21

〈표 2- 4〉요구도 조사 직업능력개발원별 응답 황 ········································ 22

〈표 2- 5〉학습내용별 요구도 수-1(수리 역) ················································· 23

〈표 2- 6〉학습내용별 요구도 수-2(수리 역) ················································· 24

〈표 2- 7〉학습내용별 요구도 수(국어 역) ···················································· 26

〈표 2- 8〉학습내용별 요구도 수( 어 역) ···················································· 27

〈표 2- 9〉수리 역 훈련분야별 요구도 수-1 ·················································· 30

〈표 2-10〉수리 역 훈련분야별 요구도 수-2 ·················································· 31

〈표 2-11〉수리 역 훈련분야별 요구도 수-3 ·················································· 32

〈표 2-12〉국어 역 훈련분야별 요구도 수-1 ·················································· 33

〈표 2-13〉국어 역 훈련분야별 요구도 수-2 ·················································· 34

〈표 2-14〉 어 역 훈련분야별 요구도 수-1 ·················································· 35

〈표 2-15〉 어 역 훈련분야별 요구도 수-2 ·················································· 36

〈표 3- 1〉수리 역 학습모듈 ············································································· 52

〈표 3- 2〉수리 역 학습모듈별 학습목표-1 ······················································· 53

〈표 3- 3〉수리 역 학습모듈별 학습목표-2 ······················································· 54

〈표 3- 4〉국어 역 학습모듈 ············································································· 60

〈표 3- 5〉국어 역 학습모듈 ············································································· 61

〈표 3- 6〉국어 역 학습모듈별 학습목표-1 ······················································· 62

〈표 3- 7〉국어 역 학습모듈별 학습목표-2 ······················································· 63

〈표 3- 8〉국어 역 학습모듈별 학습목표-4 ······················································· 64

〈표 3- 9〉 어 역 학습모듈-1 ·········································································· 71

iv

〈표 3-10〉 어 역 학습모듈-2 ·········································································· 72

그림목차

〔그림 1- 1〕기 학습능력 향상 훈련지원 로그램 개발 차 ························· 11

〔그림 2- 1〕선발평가 역별 체문항수와 평균 정답문항수 ··························· 14

〔그림 2- 2〕장애정도별 선발평가 평균 수 ···················································· 16

〔그림 2- 3〕훈련분야별 선발평가 평균 수 ···················································· 17

〔그림 2- 4〕학력별 선발평가 평균 수 ··························································· 18

〔그림 3- 1〕수리 역 구성체계 학습 차 ···················································· 47

〔그림 3- 2〕 시_학습목표와 개념(수리 역) ···················································· 48

〔그림 3- 3〕 시_진단평가(수리 역) ································································ 49

〔그림 3- 4〕 시_이해(수리 역) ······································································· 50

〔그림 3- 5〕 시_연습문제(수리 역) ································································ 51

〔그림 3- 6〕국어 역 구성체계 학습 차 ···················································· 56

〔그림 3- 7〕 시_학습목표(국어 역) ································································ 57

〔그림 3- 8〕 시_이해(국어 역) ······································································· 58

〔그림 3- 9〕연습문제_학습목표(국어 역) ························································· 59

〔그림 3-10〕 어 역 구성체계 학습 차 ···················································· 66

〔그림 3-11〕 시_알 벳 익히기( 어 역) ······················································· 67

〔그림 3-12〕 시_친숙한 실생활 용어( 어 역) ··············································· 68

〔그림 3-13〕 시_간단한 어문장 학습하기( 어 역) ···································· 69

〔그림 3-14〕 시_필수 공 공통 용어( 어 역) ············································· 70

연구요약 1

연구요약

본 연구는 기 학습능력이 하된 훈련생의 효과 인 훈련과정 진입과 훈

련성과 향상을 한 기 학습능력 향상 훈련지원 로그램 개발을 목 으로

국어 역, 어 역, 수리 역의 역별 교수-학습용 교재를 비롯해 운 로

그램을 아래와 같은 차로 개발하 다.

먼 , 공단 산하 5개 직업능력개발원 훈련생의 기 학습능력 수 을 진단

하여 본 로그램이 목표로 삼아야 할 학습 성취 수 과 주요 학습 상자 군

을 악하 다. 이를 해 직업능력개발원 훈련생 입학선발평가 수를 분석

하 다. 분석 결과, 국어 역과 수리 역은 훈련생의 평균 정답률이 70%를 상

회하여 기 학습 로그램 수 은 등학교 교육과정 학교 입문기 교육

과정까지의 학습수 이 합한 것으로 나타났다. 반면에 어 역은 정답률이

50%로 등학교 수 의 기 인 학습이 선행될 필요가 있었다. 장애유형에

있어 타 장애유형에 비해 청각장애인이 기 학습능력이 크게 떨어지며, 훈련

분야에 있어서 특화훈련과 귀 속, 의상, 자 등의 분야에서 기 학습지도가

많이 필요한 것으로 조사 다.

〔그림〕 로그램 개발 차

훈련생

기 학습

능력 수

진단

→

교사

요구도

조사

1차 개발

→

문가

내용타당

도 검증

→

시범운

실시를

통한

수정·보완

→

최종 교재

개발

운 자

교육

2

둘째, 기 학습 역별 훈련과 련한 필수 학습내용을 선별하기 해 사

조사와 기존 자료에서 학습내용 추출을 거쳐 각 역별로 세부 학습 내용으

로 구성한 조사표를 완성한 뒤, 직업능력개발원 교사를 상으로 요구도 조사

를 실시하 다. 요구도 조사는 공단 산하 5개 직업능력개발원(일산, 부산,

구, , 남)의 교사를 상으로 하 으며, 수리 역, 국어 역, 어 역으

로 나 어 세부학습내용에 해 5 척도로 평가하도록 하 다. 요구도 조사

결과 수리 역은 사칙연산과 분수의 크기 비교 등 기 인 내용에 한 요구

수 이 매우 높게 나타났다. 국어 역의 경우 기 공통, 쓰기, 읽기에 한 학

습내용 모두 3.5 이상의 높은 요구수 을 나타내었다. 어 역은 알 벳 익

히기가 가장 높은 수를 나타냈으며, 문법과 문장 해석에 한 요구수 은

매우 낮게 나타났다. 요구도 조사결과, 3.0 미만의 항목은 모두 제외시켰으며,

요구도 수 이 높은 학습내용에 해서는 학습모듈을 세분화시키고 심화시켰

다.

셋째, 요구도 조사결과를 근거로 1차로 개발한 교재에 해 내용타당도를

검증하 다. 이를 해 공단 산하 5개 직업능력개발원 훈련교사와 선발평가를

담당하고 있는 평가사 특화훈련 담당 교사를 상으로 문가 집단을 구성

하여 개발 차 로그램 내용의 타당성을 평가받고 이를 근거로 학습모듈

을 수정·보완하 다. 내용타당도 검증 시 로그램의 내용과 구성, 난이도에

있어 장애인 훈련생에게 합한지를 증심으로 타당도를 검토하 다.

넷째, 훈련지원 로그램 교재의 내용, 난이도 학습시간 등 운 상의 보

완 을 찾기 해 본 로그램에 해 직업능력개발원의 훈련생을 상으로

시범운 을 실시하 다. 이를 통해 수정·보완 사항을 악하여 로그램에 반

하 다.

다섯째, 요구도 조사 문가 집단의 내용타당도 검증을 거쳐 기 학습교

재 최종안을 개발하 다. 학습교재는 학습자용과 교수용으로 나 어 개발하

다. 수리 역은 총 24개 학습모듈로 이루어져있으며, 학습자용 교재는 학습모

연구요약 3

듈별로 '학습목표와 개념', '진단평가', '이해', '연습문제'로 구성하 다. 국어

역은 총 25개 학습모듈로 구성하 으며, 학습자용 교재는 진단평가와 학습목

표에 한 설명 자료를 통합시킨 '이해'와 '연습문제'로 구성하 다. 어 역

은 총 4개 단원으로 구성하 는데 '알 벳 익히기', '친숙한 실생활 용어', '간

단한 어문장 학습하기', '필수 공 공통 용어' 등 이다.

교수자용 교재는 학습자용 교재에 추가해 개발 목 과 개발 차 등을 서

술한 반 개요와 학습모듈의 구성체계, 활용방법 등을 소개에 한 내용을

포함시켰다. 한 본 로그램 운 의 효과성을 하여 운 자교육을 실시하

는데 공단 산하 5개 직업능력개발원에 기 학습 로그램을 운 할 직원을

상으로 로그램 개발과정과 구성 모듈을 소개하고 사용자 매뉴얼 활용방법

에 한 교육을 실시하 다.

제1장 서 론 5

제 1 장

서 론

제1 로그램 개발 필요성

한국장애인고용공단(이하 공단) 산하 5개 직업능력개발원은 장애인 문

직업훈련기 으로 장애인의 직업능력을 향상시켜 보다 나은 일자리를 선택하

게 하고 안정된 직업생활을 할 수 있도록 기여하고 있다.

최근 직업능력개발원은 증장애인 심의 훈련체제로 방향성을 수립해 가

고 있으며 증장애인의 훈련참여율을 높이기 해 2009년부터 선발평가 합격

선을 기존 60 에서 45 으로 하향 조정하 다. 따라서 신규 훈련생은 과거

훈련생에 비해 학습수 이 떨어지는 경향을 나타내고 있으며 양성훈련과정 이

수에 어려움을 보이고 있다. 구인순(2011)은 직업능력개발원 훈련생의 학습기

능수 을 평가한 결과, 실제 학습능력이 훈련생에게 필요한 학습기능 수 보

다 통계 으로 히 낮은 것으로 분석한 바 있다.

기 학습능력 하는 훈련생의 직업훈련 효과를 떨어뜨릴 뿐만 아니라 훈

련 후 취업과정 혹은 취업 후 안정된 직장 생활에 문제를 래할 수 있다. 따

라서 기 학습능력 향상을 한 로그램을 보다 내실 있게 운 할 필요성이

요구되고 있다.

이에 본 연구는 기 학습능력이 하된 훈련생이 훈련과정에 효과 으로

참여하게 하고, 훈련성과 향상을 도모하기 해 기 학습능력 향상 로그램

개발하고자 한다. 그리고 재까지 산발 으로 개발·운 되어 온 훈련지원

6

로그램이 체계 으로 운 되는 데 기여하고자 한다.

고치웅(1995)에 따르면 기 학습능력(basic learning competencies)은 어떤

교육을 받는 데 기 으로 필요한 학습능력으로 어떤 과제의 학습에 직

으로 요구되는 학습능력이 아니라 여러 과제를 포 으로 학습하는 데 필요

한 일반 학습능력이다.1) 김기훈(2000)은 기 학습능력의 하 요소로 읽기,

쓰기, 셈하기와 같은 기 학습능력과 자료활용능력, 자율학습능력, 탐구학습능

력 등 다양한 능력의 복합 능력들이 포함된다고 밝혔으며, 학습부진아의 기

학습능력 향상의 요성을 강조하 다. 이종성(2002)은 학습능력의 하나로서

기 학습능력은 모든 분야의 학생들이 학습을 수행하는 데 있어 기본 으로

갖추어야 하는 능력을 말하는 것으로, 듣기능력, 읽기능력, 쓰기능력, 말하기능

력, 산술능력 등을 포함한다고 밝힌 바 있다.

‘기 학습능력’과 유사한 개념으로 ‘학습(기 )능력’, ‘학습력’, '직업기 능

력' 등이 있는데 이 ‘직업기 능력’ 개념은 훈련과 련한 기 학습능력을

주제로 한다는 에서 본 연구의 기 학습능력과 근 한 개념으로 볼 수 있

다. 직업기 능력은 다양한 기 에서 연구된 바 있는데 그 개념은 “ 부분의

직업에서 직무를 성공 으로 수행하기 한 기본 이고 공통 인 역량”이라고

정의된다(교육과학기술부· 한상공회의소·OPR 연구소, 2012). 박동열·주인 ·

진미석·최선아(2010)에 따르면, 직업기 능력 요소로는 자기개발능력, 수리활

용능력, 자원 리능력, 기술활용능력, 문제해결능력, 의사소통능력 등이 있다.

그러나 본 연구의 ‘기 학습능력’은 직업훈련과 련한 읽기, 쓰기, 셈하기와

같은 학습성취 과정에 있어 기 능력을 다룬다는 에서 직업기 능력에

비해 보다 좁은 의미의 개념이라 할 수 있다.

이상과 같은 선행연구 검토를 통해 본 연구에서는 직업훈련과 련한 기

학습능력은 훈련생이 훈련과정을 학습하는 데 필요한 최소한의 학습능력으로

1) 기 학습능력은 그 개념의 다양성 때문에 용어 자체가 모호하게 사용되는 경향이 있는

데, 학자들마다 사용하는 용어의 정의는 박동열·정철 ·김진구(2009)의 p.8을 참고

제1장 서 론 7

서 훈련의 모든 과제에 걸쳐 필요한 포 이고 일반 인 능력이라고 조작

으로 정의하고자 한다. 앞서 연구자들은 기 학습능력이 하 범주를 다양하게

분류하 으며 이 읽기 능력, 쓰기 능력, 셈하기 능력 등 일반 으로 3R's로

통칭되는 능력을 공통 인 기 학습능력으로 간주하고 있다.2) 이에 본 로그

램은 이 세 가지 기 학습능력 향상을 한 학습 자료를 담은 수리 역, 국어

역, 어 역 교재와 운 로그램을 개발하고자 한다.

직업능력개발원은 이공계 훈련 직종이 다수이므로 셈하기 능력과 련된

수리 역은 기 학습능력과 련해 주요한 분야로 다 질 필요가 있다. 국어

역의 경우는 훈련생의 읽기 능력과 쓰기 능력을 비롯해 문자해독 능력과 의

사소통능력 뿐만 아니라 논리력, 사고력을 향상시키는 데 필수 이므로 이를

포함시켰다. 어 역은 기 인 어를 읽고 쓸 수 있는 능력이 훈련 과

정에서 요구되며, 특히 자, 기, 건축 훈련분야에서 소 트웨어 사용을

해 필요하므로 포함시켰다.

2) 3R's란 Reading, wRiting, aRithmetic을 의미함

8

제2 로그램 개발 차

기 학습능력 향상 훈련지원 로그램 개발은 크게 여섯 단계를 거쳤으며,

각 단계별 세부내용은 아래와 같다.

1. 훈련생 기 학습능력 수 진단

로그램 개발을 해 먼 공단 산하 5개 직업능력개발원 훈련생의 기

학습능력 수 을 진단하여 본 로그램이 목표로 삼아야 할 학습 성취 수 과

주요 학습 상자 군을 악하고자 하 다. 이를 해 직업능력개발원 훈련생

입학선발평가 수를 분석하 다. 선발평가는 훈련생 선발을 목 으로 개발되

었으나 본 로그램의 기 학습 역과 동일한 수리, 국어, 어 역에 한 기

학습능력 수 을 진단할 수 있는 규모 데이터이므로 이를 활용하 다.

공단 산하 5개 직업능력개발원은 훈련생 선발을 해 국어, 어, 수학 3가

지 역으로 나 어 기 학습능력 선발평가시험을 실시하고 있다. 선발평가는

2009년 개발되었으며 국어 역 20개 문항, 어 역 25개 문항, 수리 역 20개

문항으로 구성되어 있으며 문제수 이 동일한 세 가지 타입(type)이 있다. 국

어와 수학은 등학교 고학년 수 의 난이도로 문항이 구성되어 있으며, 어

는 학교 수 의 문항으로 구성되어 있다.

공단 산하 5개 직업능력개발원별 훈련생의 선발평가 수 분석은 장애유

형, 훈련분야 등 주요 변수를 심으로 훈련생의 기 학습능력의 평균수 을

분석하 다.

2. 훈련교사 요구도 조사 내용·구성 체계 개발

기 학습 역별 훈련과 련한 필수 학습내용을 선별하기 해 사 조사

제1장 서 론 9

를 거쳐 각 역별로 세부문항 목록으로 재구성한 조사표를 완성한 뒤, 직업

능력개발원 교사를 상으로 요구도 조사를 실시하 다. 요구도 조사는 각

학습내용에 해 훈련교사들의 요구 정도를 5 척도로 응답 하 으며, 제

시한 세부 문항에서 락된 필요한 학습내용이나 기타 의견은 직 기재하도

록 하 다.

요구도 조사표는 한국교육과정평가원이 개발한 기 학습능력 향상 학습 자

료를 근거로 만들었다. 한국교육과정평가원의 기 학습능력 향상 학습 자료는

등학생, 학생, 고등학생 등 일반 인 교과과정을 따라가지 못하는 기 학

습 부진학생을 상으로 이들의 학습수 의 진단과 학습능력 향상을 목 으로

개발되었다.

3. 내용타당도 검증

요구도 조사결과를 근거로 1차로 개발한 교재에 해 내용타당도를 검증하

다. 이를 해 첫째, 공단 산하 5개 직업능력개발원 훈련교사와 선발평가를

담당하고 있는 평가사 특화훈련 담당자를 상으로 문가 집단을 구성하

여 개발 차 로그램 내용의 타당성을 평가받고 이를 근거로 학습모듈을

수정·보완하 다. 본 기 능력 향상 훈련지원 로그램은 기존에 개발된 자료

들을 활용하여, 요구도 조사를 통해 장애인훈련생에게 합한 교재로 재구성

한 것이다. 따라서 장애인훈련생의 학습교재로서 합한가와 련한 타당성을

주로 검토하 다.

4. 시범 운 실시

본 로그램에 해 직업능력개발원의 훈련생을 상으로 시범운 을 실시

하 다. 이는 훈련지원 로그램 교재의 내용, 난이도 학습시간 등 운 상

10

의 보완 을 찾기 해서이다. 이를 통해 향후 훈련지원 로그램 운 과정에

서 나타날 수 있는 문제 을 사 으로 진단하고 이를 수정‧보완하고자 하

다. 자세히 살펴보면 2012년 10월 22일부터 10월 26일까지 경기도 소재 직업

능력개발원 훈련생 수화 심의 청각장애인 20명에게 해당 직업훈련 교사 3명

이 수리 역, 국어 역, 어 역 등 각 역별로 3모듈을 용하 다.

5. 학습 모듈 교재 최종안 개발

요구도 조사 문가 집단의 내용타당도 검증 시범운 을 거쳐 기

학습교재 최종안을 개발하 다. 학습교재는 학습자용과 교수자용으로 나 어

개발하 으며 학습자용은 학습 자료로 구성하 으며, 교수자용 교재는 학습자

용 교재에 추가해 개발목 과 개발 차 등을 서술한 반 개요와 학습모듈

의 구성체계, 활용방법 등에 한 내용을 포함시켰다.

6. 운 자 교육

공단 산하 5개 직업능력개발원에 기 학습능력 향상 로그램 훈련을 운

할 직원을 상으로 로그램 개발과정과 구성모듈을 소개하고 사용자 매뉴얼

활용방법에 한 교육을 실시하 다. 그리고 운 방법의 신뢰도를 높이기

해 실습 주의 교육과 슈퍼비 을 실시하 다.

제1장 서 론 11

〔그림 1-1〕 기 학습능력 향상 훈련지원 로그램 개발 차

로그램

개발단계단계별 방법 산출물

훈련생

기 학습능력

수 진단

○ 5개 직업능력개발원

훈련생 선발고사 수

분석

○ 기 학습능력 수

진단 결과

○ 학습 성취 목표수

상자군 선별

⇓ ⇓ ⇓

교사 요구도 조사

1차 내용·구성

체계 개발

○ 사 조사 학습내용

추출

○ 직업능력개발원 요구도

조사

○ 내용·구성 체계 개발

○ 역별 세부 학습모듈

⇓ ⇓ ⇓

내용타당도 검증 ○ 문가 자문회의 실시○ 로그램 세부 학습

모듈 수정 보완

⇓ ⇓ ⇓

시범운 실시○ 직업능력개발원 훈련생

상 학습모듈 용○ 로그램 수정 보완

⇓ ⇓ ⇓

학습 모듈

교재 최종안

개발

○ 학습 모듈 교재 최종안

개발

○ 학습 모듈 교재 최종안

개발

⇓ ⇓

운 자 교육○ 로그램 운 직원 상

교육 실시-

제2장 로그램 개발 13

제 2 장

프로그램 개발

제1 훈련생 기 학습능력 수 진단

공단 산하 5개 직업능력개발원 훈련생들의 기 학습능력 수 을 진단하기

해 선발평가 시험결과를 분석하 다. 분석 상은 2011년 7월 1일부터 2012

년 6월 30일 동안 선발평가에 응시해 선발된 훈련생 총 680명이다. 분석에 포

함된 훈련생들의 직업능력개발원별 분포를 살펴보면, 일산직업능력개발원

31.9%, 부산 직업능력개발원 24.3%, 구직업능력개발원 16.8% 남직업능

력개발원과 직업능력개발원은 13.5%를 차지하고 있다.

〈표 2-1〉 선발평가 분석 상 규모(단 : 명, %)

구분 일산 부산 구 남 계

빈도 210 160 111 89 89 659

비 31.9 24.3 16.8 13.5 13.5 100.0

선발평가 역별 평균 수 분석결과는 다음과 같다. 역별 평균 정답문

항수를 살펴보면, 국어의 경우, 총 20개 문항에 해 평균 15.8개( 체 문항의

79.2%), 어의 경우, 총 25개 문항에 해 12.9개( 체 문항의 51.8%), 수학은

총 20개 문항에 해 14.3개( 체 문항의 71.5%)로 나타났다. 따라서 국어와

14

수학의 평균 정답률은 70%이상을 상회하는 것으로 나타났으나, 어는 평균

정답률이 50%를 약간 상회하는 것으로 나타나 국어와 수학에 비해 정답률이

낮은 것을 알 수 있다.

〔그림 2-1〕 선발평가 역별 체문항수와 평균 정답문항수

장애유형별 수를 비교해보면, 국어의 경우, 뇌병변, 지체, 시각, 언어, 정

신, 자폐, 신장, 심장, 장루 장애인은 모두 평균 수를 상회하는 것으로 나타

난 반면에, 청각, 간질 장애인의 경우는 평균 수보다 낮게 나타났다.

어의 경우, 뇌병변, 지체, 시각, 정신, 자폐, 신장, 심장, 장루 장애는 모두

평균보다 수가 높은 것으로 나타난 반면에 청각장애는 평균에 비해 매우 낮

으며, 언어와 간질 장애인도 평균보다 낮게 나타났다.

수학의 경우, 심장장애, 자폐성장애, 신장장애 순으로 정답률이 높게 나타

났다. 체 평균 정답 수는 14.3개이며, 뇌병변, 지체, 시각, 언어, 정신, 자폐,

간질, 신장, 심장, 장루 장애인 훈련생은 모두 평균 보다 높은 반면에 청각장

애인만 평균 보다 낮게 나타났다.

제2장 로그램 개발 15

〈표 2-2〉장애유형별 선발평가 평균 수(단 : 명, )

구분 N국어(20문항) 어(25문항) 수학(20문항)

평균 편차 평균 편차 평균 편차

체 649 15.91 3.61 12.98 5.50 14.36 4.04

지 체 260 17.23 2.54 13.77 5.46 14.95 3.84

뇌병변 131 16.89 2.45 13.37 4.73 14.64 3.17

시 각 29 17.37 2.35 15.58 5.48 15.48 3.67

청 각 165 12.23 3.88 9.70 4.37 12.10 4.45

언 어 6 16.00 1.78 11.16 6.33 14.66 3.32

자 폐 10 16.80 2.78 16.20 4.70 16.80 2.48

정 신 17 18.00 1.11 19.76 4.72 16.52 3.87

신 장 13 18.46 0.66 16.15 5.98 16.69 2.13

심 장 3 16.00 4.58 15.00 6.24 18.00 1.00

장루·요루 2 17.50 2.12 14.50 6.36 15.00 2.82

간 질 13 15.53 3.68 11.15 5.27 15.92 3.12

상이등 10 17.70 2.87 12.99 5.51 14.36 4.04

16

장애정도별 선발평가 평균 수를 비교해 보면, 경증장애인의 평균 수가

증장애인의 평균 수보다 평균 2 정도 높다.

〔그림 2-2〕 장애정도별 선발평가 평균 수

훈련분야별 세 가지 선별평가의 정답수를 합산할 경우, 정보기술, 인쇄, 건

축, 기계 등의 훈련분야에서 정답률이 높게 나타났다. 반면에 증장애인이 다

수 참여하고 있는 특화훈련의 경우 정답률은 다른 훈련분야에 비해 낮은 것으

로 나타났다.

제2장 로그램 개발 17

〔그림 2-3〕훈련분야별 선발평가 평균 수

훈련생의 학력별 선발평가 평균 수를 비교해보면, 국어와 수학에서 고졸

학력자의 평균 수가 졸에 비해 낮게 나타나기는 하나 반 으로 학력이

높을수록 선발평가 수도 비례하여 높아지는 것을 알 수 있다.

이상과 같이 선발평가 분석 결과를 종합해보면, 국어와 수학은 훈련생의

평균 정답률이 70%를 상회하므로 기 학습 로그램 수 은 평균 이하의 학

습수 이라 할 수 있는 등학교 교육과정 학교 입문기 교육과정까지의

학습수 이 합한 것으로 나타났다. 반면에 어는 정답률이 50%로 다수

의 장애인훈련생은 학교 수 의 학습 성취도를 갖지 못하고 있으므로 체

훈련생에 해 등학교 수 의 기 인 학습이 선행될 필요가 있음을 알 수

있다.

18

〔그림 2-4〕학력별 선발평가 평균 수

국어와 수학은 부분의 장애유형이 선발평가 수가 평균 수보다 높게

나타난 반면 청각장애인은 평균 수 보다 히 낮은 수를 받아 타 장애유

형과의 평균 수차가 큰 것으로 나타났다. 따라서 장애유형에 있어 청각장애

인이 기 학습능력 향상이 필요한 상자 군이며 이들의 기 학습능력을 향상

시키기 한 내용이 로그램에 더 많이 반 될 필요가 있는 것으로 나타났

다. 훈련분야에 있어서 특화훈련과 귀 속, 의상, 자 등의 분야에서 기 학

습능력 향상을 한 학습지도가 많이 필요한 것을 알 수 있었다.

제2장 로그램 개발 19

제2 로그램 요구도 조사 내용·구성 체계 개발

1. 사 조사 학습내용 추출

기 학습능력 향상 로그램 개발을 하여 요구도 조사에 앞서 직업능력

개발원 훈련교사를 상으로 사 조사를 실시하고 이를 기반으로 학습내용을

추출하 다. 사 조사는 2개 직업능력개발원을 방문하여 훈련분야별 교사 면

담을 실시하 으며 기 학습 역별 필요한 학습내용에 한 의견을 청취하

다. 사 조사를 토 로 요구도 조사를 해 한국교육과정평가원의 기 학

습능력 향상을 목 으로 개발한 학습 자료를 활용해 필요한 학습내용을 추출

하 다.

한국교육과정평가원은 고등학교 이하 각 학교의 교육과정을 연구‧개발

하며 각종 교육평가를 연구‧시행함으로서 학교교육의 질 향상을 도모하고

있다. 한국교육과정평가원은 등학교부터 고등학교 학생들을 상으로 기

학습능력 향상 지원을 해 국어, 어, 수학 역별로 다양하게 교재를 개발

하 으며 이를 수요자 목 에 맞게 활용하도록 자료를 개방하고 있다. 이에

훈련생을 한 기 학습능력 향상 교재개발을 해 본 연구는 한국교육과정평

가원의 기 학습능력 향상 지원 학습 자료 일부 자료를 활용하 다.

수리 역의 경우, 사 조사에서 다수의 교사가 사칙연산, 분수식, 비례

식에 한 학습이 필요하다는 의견이 많았다. 따라서 ‘ 학교 입문기 수학

로그램’을 근거로 학습내용을 추출하고 요구도 조사표를 구성하 다. 특히 교

사들의 요구도가 높은 내용인 사칙연산의 구체 학습 자료를 확보하기 해

‘수연산 보충학습 로그램’ ‘ 학교 1학년 진단·학습 자료’를 활용하 다.

한 한국장애인고용공단에서 개발한 기 공학 교재를 수리 역의 학습 자료

와 비교하여 락된 내용 등을 검토하 다.

20

국어 역의 경우, 사 조사에서 논리력과 의사소통능력 이해력을 향상

시킬 수 있는 학습 자료가 필요하다는 의견이 많았으며, 자격증 시험 등에서

시험 문장을 읽을 수 있는 독해능력을 향상시킬 수 있는 정도의 학습수 이

요구된다는 의견이 있었다. 이를 해 기 학습능력이 부진한 학생을 한

3R's학습자료 국어 역에 해당하는 내용을 기 자료로 활용하 으며, 문법

등의 기 인 내용을 강화시키기 해 등학교 기 학습 보정지도 자료를

참고하 다.

어 역의 경우, 체 장애인 훈련생의 학습수 이 낮은 것을 감안해 ·

학교 교과 보정 교육자료, 등학교 어 기 학력 도움자료, 학교 입문기

어 로그램 자료를 활용하 다. 사 조사에서 알 벳 학습이 필요하다는

의견이 다수로 나타나 · 학교 교과 보정 교육 자료인 알 벳 자료를 요구

도 조사 로그램 개발 시 활용하 다. 한 장문의 어문장이나 어회

화보다는 일상생활에서 사용되는 필수용어와 공과정에서 자주 활용하는

어단어를 학습하는 것이 필요하다는 의견이 있어 이와 련한 학습내용을 추

출하기 해 등학교 어 기 학력 도움자료를 활용하 다. 그리고 간단한

어문장 해석에 도움을 주기 한 학습 자료로 학교 입문기 어 로그램

학습 자료를 활용하 다.

제2장 로그램 개발 21

〈표 2-3〉훈련생 기 학습능력 향상 교재 개발을 한 활용 자료 목록

구분 학습자료 상자 개발목

수리

학교 입문기 수학 로그램학교

입학생

등학교에 후속되는 학교

교육과정에서 발생할 수 있는

수학 학습부진 방

수연산 보충학습 로그램

등학교,

학년

고학년

수연산 기 학력 보충

학교 1학년 진단·학습 자료 학교1학년 학교 기 학력 보충

기 공학

한국장애인

고용공단

직업능력

개발원

직업능력개발원 훈련생

기 학습능력 향상

국어

기 학습부진 학생을 한

3R's 학습 자료

등학생

학교

입문기

3R's의 기 학습능력 향상

등학교 기 학습 보정지도

자료등학생 등학생 기 학습능력 향상

어

· 학교 교과 보정 교육

자료

(알 벳자료)

등학년∼

학년

학습부진 방 보완을

통한 정상 인 해당 학년의

교육목표 달성

등학교 어 기 학력

도움 자료( 어단어자료)등학생

등학교 고학년 어 부진

학생의 학력 신장

등 어 문식력(literacy

skills) 향상

학교 입문기 어 로그램

( 어문장 문법자료)

학교

입학생

등학교에 후속되는 학교

교육과정에서 발생할 수 있는

어 학습부진 방

2. 요구도 조사

훈련생에게 보다 필요한 기 학습능력 향상 세부모듈을 선별하기 해 직

업능력개발원 교사를 상으로 요구도 조사를 실시하 다. 조사 상은 공단

산하 5개 직업능력개발원(일산, 구, 남, , 부산)의 훈련교사이며, 총 62

22

명의 교사가 조사에 참여해 회수율은 70.5%로 나타났다.3)

〈표 2-4〉요구도 조사 직업능력개발원별 응답 황(단 : 명, %)

구분 남 일산 부산 구 계

빈도 9 18 16 11 8 62

비 14.5 29.0 25.8 17.7 12.9 100.0

가. 수리 역

수리 역의 학습모듈별 평균 수를 살펴보면, ‘자연수의 사칙계산’이 4.50

으로 가장 높게 나타났다. 4.0 이상의 ‘수의 자릿값’, ‘여러 가지 단 ’, ‘평

균’, ‘비와 비율’ 등으로 나타났다. 반면에 요구도 척도 상 평균 수가 3.0

미만으로 나타난 학습모듈은 ‘약수, 공약수, 최 공약수’, ‘배수, 공배수, 최소

공배수’, ‘사각형의 성질’, ‘입체도형의 겉넓이, 입체도형의 부피‘ 등으로 나타

났다.

학교 1학년, 2학년, 3학년 필수 학습내용에 해 직업능력개발원 교사의

요구도 수는 학년이 높아질수록 낮아지는 것으로 나타났다. 1학년 평균

수는 3.27 , 2학년 평균 수는 2.90 , 3학년 평균 수는 2.77 이다. 1학년

학습모듈 ‘집합과 자연수’, ‘정수와 유리수’, 기본도형’, ‘방정식’등의 요구도

가 높았으며, ‘통계’의 요구도는 낮은 것으로 나타났다.

요구도 조사를 통해 수리 역의 가장 기 인 단계라 할 수 있는 자연수

의 사칙연산을 비롯해 분수의 사칙연산을 요한 학습모듈로 다룰 필요가 있

는 것을 알 수 있었으며, 선발평가 수 분석과 동일하게 요구도 조사결과도

3) 한국장애인고용공단의 교사직 정원은 총 118명이며, 조사 상자는 본부근무 교사, 보직

을 받은 교사, 실무 작업 교사를 제외한 총 88명임

제2장 로그램 개발 23

학교 이상 과정에 한 요구도는 매우 낮게 나타나 학교 입문기 수 의

학습내용과 일부 등학교 과정이 요하게 다 질 필요가 있음을 확인할 수

있었다.

〈표 2-5〉학습내용별 요구도 수-1(수리 역)(단 : )

학습내용 평균 표 편차

체 3.32 0.92

1. 약수, 공약수, 최 공약수 2.76 1.50

2. 배수, 공배수, 최소공배수 2.90 1.43

3. 수의 자릿값 3.92 1.37

4. 자연수의 사칙계산 4.34 1.27

5. 분수의 크기 비교 3.61 1.46

6. 분수의 덧셈과 뺄셈 3.58 1.37

7. 분수의 곱셈과 나눗셈 3.55 1.42

8. 분수와 소수 3.56 1.42

9. 비례식 3.71 1.31

10. 여러 가지 단 4.23 1.19

11. 식의 표 3.27 1.28

12. 수의 어림 3.06 1.35

13. 등식의 성질과 방정식 3.13 1.41

14. 응 계, 정비례, 반비례 3.57 1.44

15. 평균 3.97 1.12

16. 비와 비율 3.76 1.38

17. 각, 둔각, 직각 3.15 1.40

18. 수선과 평행선 3.16 1.44

19. 각삼각형, 둔각삼각형, 직각삼각형 3.05 1.43

20. 삼각형과 사각형의 내각의 크기의 합 3.19 1.46

21. 다각형의 뜻과 성질 2.95 1.36

22. 사각형의 성질 3.00 1.39

23. 평면도형의 넓이 3.24 1.41

24. 평면도형의 둘 3.10 1.42

25. 입체도형의 구성요소와 성질 2.84 1.49

26. 입체도형의 겨냥도와 개도 3.13 1.45

27. 입체도형의 겉넓이 2.82 1.43

28. 입체도형의 부피 2.84 1.52

24

〈표 2-6〉학습내용별 요구도 수-2(수리 역)(단 : )

학습내용 평균 표 편차

1학년

1. 집합과 자연수 3.40 1.40

2. 정수와 유리수 3.47 1.45

3. 방정식 3.47 1.45

4. 함수 3.15 1.38

5. 통계 2.65 1.33

6. 기본도형 3.47 1.39

7. 평면도형 3.37 1.41

8. 입체도형 3.16 1.44

체 3.27 0.94

2학년

1. 유리수와 근삿값 2.56 1.29

2. 식의 계산 3.40 1.35

3. 연립방정식 2.95 1.49

4. 부등식 3.08 1.42

5. 일차함수 3.03 1.44

6. 확률 2.65 1.26

7. 도형의 성질 2.73 1.44

8. 도형의 닮음 2.76 1.42

체 2.90 1.02

3학년

1. 무리수와 실수 2.60 1.32

2. 식의 계산 3.32 1.42

3. 이차방정식 2.52 1.36

4. 이차함수 2.39 1.28

5. 확률과 통계 2.29 1.32

6. 피타고라스의 정리 2.92 1.56

7. 원의 성질 3.05 1.42

8. 삼각비 3.02 1.49

체 2.77 1.08

제2장 로그램 개발 25

나. 국어 역

국어 역에 한 직업능력개발원 교사의 요구도 수는 아래와 같다.

요구도 조사에서 한국교육과정평가원에서 제시한 기 학습자료 '한

익히기', '평가-감상하기', '내용 생성하기'는 제외하 는데 '한 익히기'는 모

음과 자음 등의 한 학습이 등학교 학년 수 의 내용이기 때문에 제외하

으며, '평가-감상하기'와 '내용 생성하기'는 '내용 조직하기'와 '표 하기'의

학습모듈과 복되는 내용이 다수 차지하므로 제외하 다. 한 공동연구자

간의 논의를 거쳐 문법을 추가하 는데 이는 한국교육과정평가원의 기 학습

자료 등학교 4학년, 5학년, 6학년 문법 자료의 내용을 활용하 다. 요구

도 조사는 분류 즉 낱말 익히기, 문장 익히기 등 분류에 한 요구도

수를 기입하도록 하 으며 이때 세분류를 참조하도록 하 다.

조사결과 ‘낱말 익히기’가 4.27 으로 가장 요구도가 높은 것으로 나타났으

며 ‘문장 익히기’ 4.23 , ‘내용 악하기’ 4.02 등으로 나타났다. 그리고 모

든 조사문항이 3.50 이상으로 분석되어 국어 역의 경우 부분의 내용이

요한 내용으로 다 질 필요가 있는 것으로 나타났다. 분류 상 요구도

수 분석 결과, 기 공통이 4.05 으로 가장 높게 나타났으며, 읽기 평균 3.84

, 쓰기 평균 3.91 으로 읽기와 쓰기는 거의 유사한 요구도 수 을 보 다.

특히 요구도 조사를 통해 국어 역은 청각장애인 훈련생의 학습 필요도가

가장 높게 나타나 청각장애인 훈련생을 고려해 구성되어야 한다는 의견이 다

수 있었다.

26

〈표 2-7〉학습내용별 요구도 수(국어 역)(단 : )

분류 분류 세분류요소 평균

(표 편차)

체 평균

(표 편차)

체 3.95 0.80

기

공통

낱말

익히기

여러 가지 낱말, 계있는 낱말,

낱말의 뜻, 알맞은 낱말 찾기 등

4.27

(0.98)

4.05

(0.84)

문장

익히기

문장의 짜임, 문장 완성, 문장

꾸미기, 의도에 맞는 문장, 문장의

의미 악, 알맞은 문장 쓰기,

문장 띄어쓰기, 문장 이어 쓰기,

문장 띄어 읽기, 문장 바르게 쓰기

4.23

(0.89)

문법

높임법 알기, 문장 성분 알기, 같은

말 다른 의미, 문맥 의미 악,

시간표 , 상황에 맞게 말하기,

고유어 익히기 등

3.65

(1.07)

읽기

내용

악

하기

강의 내용 악, 쓴이의 경험

이해하기, 심 내용 악, 그림

동화 바르게 읽기, 인물의 말과

행동 알기, 설명하는 내용

악하기 등

4.02

(1.16)

3.84

(1.08)

추론

하기

내용을 짐작하기, 상황을 상상하기,

생각 말하기, 감정 이해하기,

몸짓과 표정 말하기, 제목 말하기,

인물의 미래 측하기, 말과

행동으로 성격 악하기, 인물

상상하기

3.65

(1.17)

쓰기

내용

조직

하기

차례 로 정리하기, 생각을 분명히

하기, 요한 것을 골라 설명하기,

느낌을 기, 짜임에 맞게 쓰기

등

3.82

(1.05) 3.91

(1.02)

표

하기

간추리고 정리하기, 생각말하기,

읽은 사람을 생각하기, 하고 싶은

말 정리하기, 쓴 을 고쳐보기 등

4.00

(1.12)

제2장 로그램 개발 27

다. 어 역

어 역과 련한 직업능력개발원 교사들의 요구도 수에서 가장 높은

평균 수를 나타낸 것은 ‘알 벳 소문자 문자 익히기’로 4.24 으로 조사되

었다. ‘ 산용어’(S/W 용어, 컴퓨터 련 용어) 3.92 , ’간단한 어문장 해석’

3.79 , ‘실생활용어’ 3.16 으로 나타났다. 반면에 장문의 어문장 해석이나

생활 어회화 등은 학습내용으로 치 못한 것으로 조사되었다.

따라서 어교재의 경우 일반 으로 학교 입문기의 과정인 알 벳

학습이 선행될 필요가 있는 것으로 나타났으며, 훈련과정과 한 련이 있

는 산용어가 학습될 필요성이 있는 것으로 조사 다.

〈표 2-8〉학습내용별 요구도 수( 어 역)(단 : )

학습모듈 평균 수 표 편차

체 3.09 0.82

1. 알 벳 소문자 문자 익히기 4.24 1.18

2. 간단한 어문장 해석 3.79 1.16

3. 장문의 어문장 해석 2.35 1.28

4. 생활 어 회화 2.23 1.21

5. 어 문법 2.13 1.14

6. 산용어(S/W 용어, 컴퓨터 련 용어) 3.92 1.22

7. 실생활 용어

(toilet, stop, walk, line, school, year)3.16 1.33

8. 어표 시 자주 쓰이는 용어

(have, is, it, from, her, him, my, could)2.92 1.45

28

라. 훈련분야별

1) 수리 역

기계 훈련분야는 부분 학습내용이 3.5 이상으로 평균 3.32 보다 높게

나타나 수리 역의 기 학습 능력 보유의 요성 그 요구수 이 높다는 것

을 알 수 있었다.

정보기술과 자 훈련분야의 요구도 수 분포는 매우 유사하게 나타났는

데 ‘비와 비율’까지 요구도 수가 부분 3.5 이상으로 높게 나타났다. 의

상·디자인 훈련분야의 경우 부분 학습내용에 한 수가 ‘ 체’의 수를

상회하는 것으로 나타났다. 기계와 자, 정보기술 훈련분야에 비해 ‘비와 비

율’을 비롯해 ‘ 각, 둔각, 직각’, ‘수선과 평행선’, ‘ 각삼각형, 둔각삼각형, 직

각삼각형’, ‘삼각형과 사각형의 내각의 크기의 합’에 한 요구도 수도 높게

나타났다.

특히 ‘다각형의 뜻과 성질’, ‘사각형의 성질’, ‘평면도형의 넓이’, ‘평면도형

의 둘 ’, ‘입체도형의 구성요소와 성질’, ‘입체도형의 겨냥도와 개도’ 등에

한 요구도 수는 체 평균 수와 다른 훈련분야에 비해서 비교 높게 나

타났는데 이는 의상과 디자인이 훈련분야의 특성을 반 한 것이라 볼 수 있

다.

외식 훈련분야도 ‘비와 비율’까지 요구도 수가 높은 것으로 나타났으며,

인쇄는 ‘수선과 평행선’까지 수가 체로 높게 나타났다. 건축 훈련분야는

다른 훈련분야에 비해 요구도 수가 높게 나타났는데 부분의 학습모듈에

해 4.0 이상으로 나타나, 수리 역의 부분의 기 학습 역에 해 높은

요구수 을 가지고 있음을 알 수 있었다. 반면에 귀 속 훈련분야는 다른 훈

련분야와 다른 요구도 수의 특성을 나타냈다. ‘ 응 계, 정비례, 반비례’,

‘평균’, ‘비와 비율’, ‘ 각, 둔각, 직각’, ‘수선과 평행선’, ‘ 각삼각형, 둔각삼각

제2장 로그램 개발 29

형, 직각삼각형’, ‘삼각형과 사각형의 내각의 크기의 합’ 등 다른 훈련분야에서

낮은 요구수 을 나타낸 학습모듈에 해 요구도 수가 높았다. 반면에 타

훈련분야에서 사칙연산에 한 요구도 수가 가장 높았으나 귀 속 분야에서

의 요구수 은 낮은 것으로 조사되었다. 경 회계 훈련분야는 요구도 수가

3.50 이상 나타낸 학습모듈이 5개로 나타나 요구하는 기 학습 역이 특정

학습 역에 국한된 것을 나타났으며, 청각특화는 부분의 모듈의 요구도

수가 매우 높게 나타났다. 그리고 조사결과 시각특화텔 마 은 수리 역의

기 학습 훈련지원에 한 요구수 이 매우 낮은 것으로 나타났다. 시각특화

웹 근성은 매우 기 인 학습모듈에 한 요구도 수가 높게 나타났다.

30

〈표 2-9〉수리 역 훈련분야별 요구도 수-1(단 : 명, %)

학습내용 체 기계정보

기술자

의상·

디자인

계 62 10 12 10 12

1. 약수, 공약수, 최 공약수 2.76 2.60 3.75 2.90 2.33

2. 배수, 공배수, 최소공배수 2.90 3.10 3.75 3.00 2.33

3. 수의 자릿값 3.92 4.40 4.17 4.20 3.75

4. 자연수의 사칙계산 4.34 4.70 4.08 4.80 4.42

5. 분수의 크기 비교 3.61 3.70 4.08 4.00 3.50

6. 분수의 덧셈과 뺄셈 3.58 3.70 3.83 4.10 3.17

7. 분수의 곱셈과 나눗셈 3.55 4.00 3.92 3.80 3.00

8. 분수와 소수 3.56 4.20 4.08 3.70 3.17

9. 비례식 3.71 4.30 3.67 4.00 3.75

10. 여러 가지 단 4.23 5.00 3.42 4.70 4.36

11. 식의 표 3.27 3.70 3.58 3.20 3.00

12. 수의 어림 3.06 2.90 3.08 2.60 3.25

13. 등식의 성질과 방정식 3.13 3.50 3.50 3.20 2.83

14. 응 계, 정비례, 반비례 3.57 3.00 3.83 3.60 3.83

15. 평균 3.97 3.90 4.25 3.60 4.08

16. 비와 비율 3.76 3.50 3.92 3.50 4.25

17. 각, 둔각, 직각 3.15 3.80 3.08 2.40 3.67

18. 수선과 평행선 3.16 3.60 2.92 2.30 3.92

19. 각삼각형, 둔각삼각형, 직각삼각형 3.05 3.30 2.92 2.40 3.50

20. 삼각형과 사각형의 내각의 크기의 합 3.19 3.50 3.17 2.80 3.58

21. 다각형의 뜻과 성질 2.95 3.40 2.83 2.30 3.42

22. 사각형의 성질 3.00 3.60 2.92 2.40 3.33

23. 평면도형의 넓이 3.24 3.90 3.42 2.70 3.42

24. 평면도형의 둘 3.10 3.60 3.25 2.33 3.42

25. 입체도형의 구성요소와 성질 2.84 3.22 3.00 1.70 3.25

26. 입체도형의 겨냥도와 개도 3.13 4.00 2.83 2.00 3.67

27. 입체도형의 겉넓이 2.82 3.60 2.75 2.10 2.83

28. 입체도형의 부피 2.84 3.40 3.08 2.10 2.75

평균 3.32 3.68 3.47 3.09 3.42

제2장 로그램 개발 31

〈표 2-10〉수리 역 훈련분야별 요구도 수-2(단 : 명, %)

학습내용 체 외식 인쇄 건축 귀 속

계 62 3 2 2 2

1. 약수, 공약수, 최 공약수 2.76 3.00 2.00 3.00 1.00

2. 배수, 공배수, 최소공배수 2.90 3.00 2.50 3.00 2.00

3. 수의 자릿값 3.92 4.00 3.50 4.00 1.00

4. 자연수의 사칙계산 4.34 4.67 5.00 5.00 1.00

5. 분수의 크기 비교 3.61 4.00 4.00 3.00 1.00

6. 분수의 덧셈과 뺄셈 3.58 3.67 3.50 3.00 3.00

7. 분수의 곱셈과 나눗셈 3.55 3.33 3.50 3.50 3.00

8. 분수와 소수 3.56 3.67 3.50 4.00 1.00

9. 비례식 3.71 3.67 3.00 4.00 1.00

10. 여러 가지 단 4.23 4.33 4.00 5.00 4.00

11. 식의 표 3.27 3.67 3.50 3.50 3.00

12. 수의 어림 3.06 3.67 4.00 3.50 5.00

13. 등식의 성질과 방정식 3.13 3.67 2.00 3.50 1.00

14. 응 계, 정비례, 반비례 3.57 2.67 4.50 4.50 5.00

15. 평균 3.97 4.00 4.50 4.00 5.00

16. 비와 비율 3.76 3.67 4.50 4.50 5.00

17. 각, 둔각, 직각 3.15 2.33 3.50 4.00 5.00

18. 수선과 평행선 3.16 2.67 4.00 4.00 5.00

19. 각삼각형, 둔각삼각형, 직각삼각형 3.05 3.33 3.00 4.00 5.00

20. 삼각형과 사각형의 내각의 크기의 합 3.19 2.67 3.00 4.00 5.00

21. 다각형의 뜻과 성질 2.95 3.33 3.00 4.00 3.00

22. 사각형의 성질 3.00 2.67 3.50 4.50 3.00

23. 평면도형의 넓이 3.24 3.00 3.00 5.00 3.00

24. 평면도형의 둘 3.10 3.33 3.00 4.00 3.00

25. 입체도형의 구성요소와 성질 2.84 2.33 3.00 5.00 4.00

26. 입체도형의 겨냥도와 개도 3.13 3.00 3.00 5.00 5.00

27. 입체도형의 겉넓이 2.82 3.00 2.50 4.00 3.00

28. 입체도형의 부피 2.84 3.67 2.50 5.00 1.00

평균 3.32 3.36 3.38 4.05 3.11

32

〈표 2-11〉수리 역 훈련분야별 요구도 수-3(단 : 명, %)

학습내용 체경

회계

청각

특화

시각

특화

텔

마

시각

특화

웹 근성

계 62 2 3 2 2

1. 약수, 공약수, 최 공약수 2.76 2.00 3.00 1.00 3.50

2. 배수, 공배수, 최소공배수 2.90 2.00 3.00 1.00 3.50

3. 수의 자릿값 3.92 3.00 4.67 3.00 3.50

4. 자연수의 사칙계산 4.34 4.00 5.00 3.00 3.50

5. 분수의 크기 비교 3.61 2.50 4.67 1.00 3.50

6. 분수의 덧셈과 뺄셈 3.58 3.00 5.00 1.00 3.50

7. 분수의 곱셈과 나눗셈 3.55 3.00 4.67 1.00 3.50

8. 분수와 소수 3.56 2.00 4.67 1.00 3.50

9. 비례식 3.71 4.00 4.67 1.00 3.50

10. 여러 가지 단 4.23 3.00 5.00 2.50 3.50

11. 식의 표 3.27 2.00 4.33 2.00 1.50

12. 수의 어림 3.06 2.00 4.00 2.00 1.50

13. 등식의 성질과 방정식 3.13 4.00 4.67 1.00 1.50

14. 응 계, 정비례, 반비례 3.57 3.50 5.00 1.00 1.50

15. 평균 3.97 4.00 4.33 2.00 3.50

16. 비와 비율 3.76 2.00 5.00 1.00 2.50

17. 각, 둔각, 직각 3.15 1.50 4.00 1.00 1.50

18. 수선과 평행선 3.16 1.50 4.33 1.00 1.50

19. 각삼각형, 둔각삼각형, 직각삼각형 3.05 1.50 4.33 1.00 1.50

20. 삼각형과 사각형의 내각의 크기의 합 3.19 2.50 4.00 1.00 1.50

21. 다각형의 뜻과 성질 2.95 1.50 4.33 1.00 1.50

22. 사각형의 성질 3.00 1.50 4.33 1.00 1.50

23. 평면도형의 넓이 3.24 1.50 4.67 1.00 1.50

24. 평면도형의 둘 3.10 1.50 4.67 1.00 1.50

25. 입체도형의 구성요소와 성질 2.84 1.50 4.33 1.00 1.50

26. 입체도형의 겨냥도와 개도 3.13 1.50 4.33 1.00 1.50

27. 입체도형의 겉넓이 2.82 1.50 5.00 1.00 1.50

28. 입체도형의 부피 2.84 1.50 5.00 1.00 1.50

평균 3.32 2.32 4.46 1.30 2.32

제2장 로그램 개발 33

학습내용 체 기계 정보 자의상·

디자인외식 인쇄

낱말 익히기 4.27 4.50 4.08 3.90 4.58 4.33 5.00

문장 익히기 4.23 4.50 4.00 3.90 4.42 4.33 4.50

문법 3.65 3.80 3.67 2.80 3.42 3.67 4.50

내용 악하기 4.02 3.60 4.33 3.40 4.33 3.67 4.00

추론하기 3.65 3.20 3.83 3.30 3.92 2.67 3.50

내용조직하기 3.82 4.00 3.42 3.60 3.83 3.00 4.00

표 하기 4.00 4.10 3.42 4.00 4.33 3.33 3.50

평균 3.95 3.96 3.82 3.56 4.12 3.57 4.14

2) 국어 역

국어 역은 모든 훈련분야에서 요구도 평균 수가 3.50 이상으로 나타

났다. 특히 인쇄, 귀 속, 경 회계, 청각특화, 시각특화 텔 마 의 경우 국

어의 모든 학습내용에 걸쳐 평균 수가 높게 나타났다. 시각특화 텔 마

의 경우 수리 역의 요구수 이 낮게 나타난 반면, 국어 역의 요구 수 은

높게 나타났는데 이는 훈련분야의 특성이 반 되었다고 보인다.

〈표 2-12〉국어 역 훈련분야별 요구도 수-1(단 : )

34

〈표 2-13〉국어 역 훈련분야별 요구도 수-2(단 : )

학습내용 체 건축 귀 속경

회계

청각

특화

시각

특화

텔

마

시각

특화

웹

근성

낱말 익히기 4.27 3.00 5.00 4.00 4.67 5.00 3.00

문장 익히기 4.23 3.50 5.00 4.00 4.67 5.00 3.00

문법 3.65 3.50 5.00 4.50 4.33 5.00 3.00

내용 악하기 4.02 3.50 5.00 4.50 4.67 5.00 3.00

추론하기 3.65 3.50 3.50 4.50 4.67 5.00 3.00

내용조직하기 3.82 4.00 5.00 4.50 4.67 5.00 3.00

표 하기 4.00 4.00 5.00 4.50 4.67 5.00 3.00

평균 3.95 3.57 4.79 4.36 4.62 5.00 3.00

3) 어 역

부분의 훈련분야는 ' 체' 평균 수에 반 되었듯이 ‘알 벳 소문자

문자 익히기’의 요구도 수가 가장 높게 나타났다. 반면에 ‘장문의 어문장

해석’, ‘생활 어회화’, ‘ 어문법’, ‘ 어표 시 자주 쓰이는 용어’ 등은 요구도

수는 체로 낮게 나타났다.

기계, 정보, 자, 의상·디자인, 외식, 인쇄 분야는 공통 으로 알 벳 소문

자 문자 익히기와 간단한 어문장 해석에 해서 요구수 이 높게 나타났

다.

제2장 로그램 개발 35

〈표 2-14〉 어 역 훈련분야별 요구도 수-1(단 : )

학습내용 체 기계 정보 자

의상·

디자

인

외식 인쇄

1. 알 벳 소문자 문자

익히기4.24 4.40 4.08 4.10 4.83 3.33 4.00

2. 간단한 어문장 해석 3.79 4.10 4.08 3.90 3.83 3.67 3.00

3. 장문의 어문장 해석 2.35 2.10 3.17 2.20 2.58 2.33 1.50

4. 생활 어 회화 2.23 2.30 2.42 2.00 2.08 2.33 1.50

5. 어 문법 2.13 1.80 2.58 1.90 2.08 2.33 1.50

6. 산용어

(s/w 용어, 컴퓨터 련

용어)

3.92 4.00 4.50 4.30 4.17 2.67 4.50

7. 실생활 용어

(toilet, stop, walk, line,

school, year)

3.16 3.50 2.92 3.60 3.33 2.67 3.50

8. 어표 시 자주 쓰이

는 용어

(have, is, it, from, her,

him, my, could)

2.92 3.30 3.25 2.90 2.83 2.67 2.50

평균 3.09 3.19 3.38 3.11 3.22 2.75 2.75

귀 속과 시각특화 텔 마 은 어 역에서 다른 훈련분야에 비해 요구

수 이 낮게 나타났다. 반면에 청각특화는 ‘알 벳 소문자 문자 익히기’를

비롯해, ‘ 산 어’, ‘간단한 어문장 해석’, ‘실생활 용어’, ‘ 어표 시 자주

쓰이는 용어’ 등에 해서 모두 높은 요구수 을 나타내었다.

36

〈표 2-15〉 어 역 훈련분야별 요구도 수-2(단 : )

구분 체 건축귀

속

경

회계

청각

특화

시각

특화

텔

마

시각

특화

웹

근성

1. 알 벳 소문자 문자

익히기4.24 3.50 5.00 4.50 5.00 3.00 3.00

2. 간단한 어문장 해석 3.79 4.00 2.00 3.50 4.00 2.00 4.00

3. 장문의 어문장 해석 2.35 3.00 1.00 1.50 2.33 1.00 2.00

4. 생활 어 회화 2.23 3.00 2.00 2.50 2.33 2.50 2.00

5. 어 문법 2.13 3.00 2.00 1.50 2.67 1.00 3.00

6. 산용어

(s/w 용어, 컴퓨터 련

용어)

3.92 3.50 3.00 2.00 3.67 1.50 4.00

7. 실생활 용어

(toilet, stop, walk, line,

school, year)

3.16 3.00 1.00 2.00 4.67 1.50 3.00

8. 어표 시 자주 쓰이

는 용어

(have, is, it, from, her,

him, my, could)

2.92 3.00 1.00 2.00 4.67 1.50 2.00

평균 3.09 3.25 2.13 2.44 3.67 1.75 2.88

3. 내용체계 개발

요구도 조사 결과를 근거로 공동연구자 간의 회의를 거쳐 다음의 기 에

따라 기 학습능력 향상 훈련지원 로그램의 내용체계를 구성하 으며, 그

결과는 다음과 같다.

첫째, 수리 역의 경우는 요구도 조사결과에서 3.0 미만의 학습모듈은 교

제2장 로그램 개발 37

재에서 제외시켰다. 본 로그램은 3개월 12주간 매주 1개 역 당 2시간씩

운 되는 것을 목표로 한다. 따라서 요구도 조사결과 높은 요구수 을 가진

학습내용을 심으로 학습모듈을 구성하 다. 이에 수리 역의 경우 입문기

내용 이외에 요구도 조사에서 학교 1학년, 2학년, 3학년의 학습내용 부분

이 3.0 미만의 요구도 수 을 가진 것으로 나타나 교재에서 제외시켰다. 단,

학교 1학년에 수가 높게 나타난 ‘정수와 방정식’은 련된 입문기 학습모

듈에 내용이 포함되도록 하 다. 입문기 내용의 경우에도 3.0 미만으로 나타

난 학습모듈인 ‘1. 약수, 공약수, 최 공약수’, ‘2. 배수, 공배수, 최소공배수’ 등

을 제외시켰다. 이를 통해 24개 학습모듈로 수리 역을 구성하 으며 수업 당

2개 모듈을 진행하는 것을 목표로 하 다. 특히 사칙연산과 분수의 계산, 수의

자릿수 등이 요구도 수가 매우 높게 나타난 것을 고려해 한국교육과정평가

원의 다양한 학습 자료를 활용해 련 보다 심층 인 학습이 될 수 있도록 학

습모듈을 구성하 다.

둘째, 국어 역의 경우는 요구도 조사 결과 모든 역의 요구도 수가 3.5

이상으로 높게 나타나 기 공통, 쓰기, 읽기의 역 모두를 포함시켰으며,

앞서 언 한 한국교육과정평가원의 학습 자료를 활용해 총 25개 학습모듈로

구성하 다.

셋째, 어 역은 요구도 조사결과 역별 요구도 수의 편차가 크게 나

타나 불필요한 학습내용을 명확히 식별할 수 있었다. 따라서 요구도 조사결과

수가 낮게 나타난 ‘장문의 어문장 해석’ 등을 제외하고 수가 높게 나타

난 ‘알 벳 소문자 문자 익히기’, ‘ 산 어’, ‘간단한 어문장 해석’, ‘실생

활 용어’로 어 교재의 내용체계를 구성하 다. 알 벳 소문자 문자 익히

기는 한국교육과정평가원의 교재를 활용하 으며, 간단한 어문장 해석은 한

국교육과정평가원의 학교 입문기 학습 자료에 제시되어 있는 기본문법을 기

로 공동연구자가 간단한 어문장을 작성하여 어문장을 쉽게 쓰고 읽을

수 있도록 학습 내용을 구성하 다. 문법은 요구도 수가 낮게 나타나 어

38

문장을 이해하는 데 보조 학습 자료로 포함시켰다. 실생활 용어는 한국교육

과정평가원의 낱말 익히기 등의 학습 자료를 활용하여 실생활에서 많이 사용

되는 기 실용단어로 구성하 다. 그리고 요구도 조사에서 높은 요구수 을

나타낸 산용어의 경우 공동연구자 회의를 통해 산을 비롯해 공과정에서

공통으로 사용되는 어 단어를 취합해서 '필수 공 공통 용어' 장으로 별도

로 구성하 다.

4. 구성체계 개발

기 학습능력 향상 훈련지원 로그램을 한 수리 역, 국어 역, 어

역의 교재는 학습자용과 교수자용으로 2종을 개발하 다. 학습자용은 훈련생

학습용으로 구성하 으며, 교수용은 본 로그램의 운 자를 한 것으로

로그램 개요, 수업 지도안 등을 포함시켰다.

수리 역의 학습자용 교재는 크게 ‘진단평가’-‘이해’-‘연습문제’로 구성하

다. ‘진단평가’는 로그램에 참여하는 훈련생의 학습수 을 진단하기 한 문

항으로 구성하 다. ‘이해’는 학습모듈의 주요한 핵심 학습내용에 한 이해를

돕는 설명과 련 문항으로 구성하 다. ‘연습문제’는 해당 학습모듈의 이해수

을 평가하기 한 평가문항으로 구성하 다. 따라서 이 3단계를 통해 훈련

생의 학습수 에 맞는 학습목표와 학습내용을 설정하고 평가할 수 있는 내용

으로 학습이 진행되도록 하 다. 한 모든 학습모듈마다 학습목표와 주요한

개념을 소개하여 해당 학습모듈의 주요 학습내용을 인지하고 학습의 목표를

어디에 두어야하는지를 사 으로 이해하도록 하 다.

국어 역 학습자용 교재는 ‘이해’-‘연습문제’로 구성하 으며, 수리 역과

다르게 진단평가를 별도로 구성하지 않고 ‘이해’에 진단과 이해를 한 학습

자료를 통합시켜 구성하 다. 학습과정도 문제풀이를 통한 진단과 이를 통한

이해로 학습이 이어질 수 있도록 하 다. ‘연습문제’는 해당 학습모듈의 이해

제2장 로그램 개발 39

학습 성취도를 평가하기 한 문항으로 구성하 다.

어 역 학습자용 교재는 4개의 장(chapter)으로 구성하 다. 제1장은 '알

벳 익히기', 제2장은 '친숙한 실생활 용어', 제3장은 '간단한 어문장 학습

하기', 제4장은 '필수 공 공통 용어'이다. 제1장 '알 벳 익히기'는 진단평가-

기 학습-연습문제로 구성하 다. 진단평가는 알 벳 학습이 필요한 상자를

선별하기 한 목 으로 구성하 으며, 평가 결과 학습이 불필요한 훈련생은

다음 장부터 학습이 진행될 수 있도록 하 다. 제2장 '친숙한 실생활 용어'는

24개 학습모듈로 구성하고 진단평가와 연습문제를 6개 모듈마다 1회씩 실시하

도록 구성하 다. 제3장 '간단한 어문장 학습하기'는 진단과 이해를 통합시

킨 학습 자료로 구성하 다. 마지막으로 제4장 '필수 공 공통 용어'는 훈련

교사의 의견을 수렴하여 약 80개의 어 단어를 취합하여 해당 어단어의 발

음과 뜻을 수록하 다.

제3 로그램 내용 타당도 검증

선발평가 수분석, 요구도 조사 분석 결과를 근거로 구성한 1차 교재에

한 문가 내용타당도 검증을 실시하 다. 문가 집단은 공단 직업능력개

발원 교사와 평가사 총 8명으로 구성하 다.

수리 역의 경우 구성된 범 와 내용은 반 으로 직업능력개발원의 다양

한 훈련과정의 기 수리능력으로 다루어지는 데 큰 문제 이 없는 것으로 나

타났다. 시 수학교재에서 훈련생에게 필요로 하는 부분으로만 구성된 교재

를 찾기 어려우므로 본 교재가 만들어지면 잘 활용될 수 있을 것이란 의견이

있었다. 한 로그램의 상자가 이미 학습했던 내용을 재학습하는 것이기

때문에 기 인 내용부터 설명하기보다 학습수 을 확인하고, 필요한 부분만

학습을 진행하는 것이 필요하다는 에서 ‘진단평가-이해-연습-평가’로 이루어

40

져 있는 교재구성은 합리 인 것으로 나타났다.

학습효과를 향상시키기 해 체 으로 반복 인 연습이 가능하도록 연습

용 문제가 더 많이 제시될 필요가 있는 것으로 나타났다. 특히 학습모듈 1~8

까지 유사 유형의 수리 문제를 반복 으로 다루는 것이 필요한 것으로 나타났

다. 반면에 수리 역의 경우 24개 모듈을 3개월간 학습하기에는 학습 분량이

지나치게 많다는 의견이 제시되어 15개 내외로 축소시키자는 의견이 있었으나

요구도 조사 결과 훈련분야별로 학습모듈별 요구수 에 차이가 있으므로 체

평균 수를 기 으로 학습모듈을 축소시키는 것은 문제가 있다는 의견이 있었

다. 따라서 24개 학습모듈을 그 로 유지하되 훈련분야별로 요구도 수를 반

해 학습 략을 제시하여 이를 기 로 훈련분야별로 학습 지도안을 설계하는

것으로 의견을 모았다. 이에 훈련분야별로 학습 략을 구성하 으며 이를 교

수용 교재에 제시하 다.

어 역의 경우 학습 자료에서 청각장애인의 학습하기 어려운 지시어들

를 들어 “…따라 읽으시오” 등을 수정할 필요가 있다는 의견이 제시되었다.

한 알 벳이나 어단어의 경우 한 로 일일이 표시를 해주어야 청각장애인

이 학습이 용이하다는 의견도 제시되었다.

국어 역의 경우 학습 자료가 한국교육과정평가원의 학습 자료를 부분

활용하고 있어 학습 자료에 제시된 내용이 학교 이 이 학생들에게 합한

상황 설정이나 시문장 등이므로 훈련생의 몰입도를 떨어뜨릴 수 있다는 의

견이 제시되었다. 이에 훈련생들의 학습에 한 흥미와 심을 높일 수 있도

록 기존의 학습자료 내용을 직업훈련 상황이나 회사상황과 유 한 내용으로

텍스트와 이미지를 일부 수정하는 것이 필요한 것으로 나타났다.

제2장 로그램 개발 41

제4 로그램 시범운 실시

기 학습능력 향상 훈련지원 로그램 시범운 은 내용 구성상의 문제

, 운 상의 문제 을 발견하고 이를 수정하려는 목 에서 실시하 다. 일산

직업능력개발원 청각특화 훈련분야 20명을 상으로 수리 역, 국어 역, 어

역에 해 3개의 학습모듈을 용하 다. 시범운 결과, 수정보완 사항은

아래와 같다.

1. 내용 구성 측면

수리 역의 경우 수업의 내용은 각 모듈별로 한 난이도를 포함하고 있

는 것으로 나타났다. 하지만 청각장애인에게는 모듈별 주요한 개념을 이해시

키는데 어려움이 있는 것으로 나타났다. 를 들어 기약분수에 한 개념이

없는 상태라 무조건식의 암기는 학습 진도에 도움을 주지 못하 다. 따라서

교재에 각 학습모듈별 주요한 개념을 기존 교재에 비해 더 상세히 설명하는

것이 필요한 것으로 나타났다.

국어 역의 경우 지문이나 삽화가 등학교 학년의 일상생활과 정서를

담고 있어 고등학교를 졸업한 성인 훈련생이 학습하는데 있어 몰입도를 낮출

수 있다는 의견이 제시되었다. 따라서 학습 자료를 가정생활, 사회생활, 주로

직장생활과 직업능력개발원 생활에서 직 으로 사용하는 단어와 문장 그리

고 상황 설정 등을 활용할 필요가 있는 것으로 나타났다. 이는 문가 회의를

통한 내용타당도 검증 과정에서도 나타난 사항이다.

어 역의 경우 알 벳 익히기에서 알 벳 A부터 Z까지 학습하는데 있어

청각장애인은 들을 수 없으니 발음을 써두는 것이 필요한 것으로 나타났다.

42

를 들면 ‘A’에 해 [에이]로 발음이 되는 을 삽입한다면 더 좋은 학습효

과를 얻을 수 있다는 의견이 제시되었다.

한 생활용어 학습 시에도 동일하게 발음을 어단어 아래에 표시하는 것

이 필요하다는 의견이 제시되었다. 어문장 학습 자료의 경우 어문장이 먼

나오고 뒤에 가로로 한 해석이 나오는데, 청각장애인은 시각 으로 먼

한 을 읽고 나서 그 다음에 어문장을 읽는 것이 더 효과 이라는 의견이

제시되었다. 시각장애인의 경우 센서리더가 다 읽어주지 못하는 특수문자를 일

반 키보드에 있는 특수문자로 교체할 필요가 있는 것으로 나타났다.

2. 운 측면

본 로그램은 기 학습 내용을 다루고 있으므로 교사 입장에서 학습 진행

이 용이할 것으로 상되었으나 학습 능력이 떨어지는 훈련생을 상으로 기

인 개념 설명, 연습문제 풀이 과정까지 배정된 시간 내에 학습 목표를 성취하

기 해 효율 인 교수법을 익히고, 사 연습과 비가 많이 요구되는 것으로

나타났다. 따라서 본 로그램 운 에 앞서 운 자 상의 교육이 필요하며, 기

학습 운 자 간에 교수법과 요령 등을 공유하도록 하는 것이 필요한 것으로

나타났다.

특히 청각장애인의 경우 수리 역은 수화통역에 따른 추가 인 시간이 소

요됨에 따라 각 모듈별 학습시간이 부족한 것으로 나타났다. 따라서 청각장애

인의 경우 수화통역을 감안해 학습 시간을 효과 으로 활용하는 것이 필요한

것을 알 수 있었다. 한 시각장애인의 경우 진행 반드시 그림에 한 언어

설명을 제공하는 것이 필요한 것으로 나타났다.

제2장 로그램 개발 43

3. 소결

시범운 결과 수리 역, 국어 역, 어 역의 학습내용 구성 난이도와

련한 큰 문제 은 발견되지 않았다. 그러나 수리 역의 경우 학습 모듈별

주요한 개념 자료 삽입, 어 역의 청각장애인을 한 발음기호 삽입, 그리고

공통 으로 시각장애인을 해 센서리더로 인지하기 어려운 특수기호 삭제가

필요해 이를 모두 반 하 다. 국어 역의 경우 문가 내용타당도 검증 과정

에서도 나타난 바와 같이 교재 내용이 훈련생 일상생활과 정서와 부합되지 않

은 지문이나 삽화 등에 한 문제 이 시범운 에서도 제기되었으므로 수정이

가능한 내용에 해 텍스트 심으로 수정을 하 다.

한 시범운 을 통해 학습자료 이외에도 운 자의 교수법의 요성을 알

수 있었다. 따라서 교수용 교재에 운 자들에게 간략한 학습지침 활용할

수 있는 자료목록을 실었으며, 청각장애인이나 시각장애인을 해 학습을

한 배려사항을 포함시켰다. 그리고 정기 인 교육을 통해 교수법을 공유할 수

있는 운 자 교육의 필요성을 확인할 수 있었다.

제3장 로그램 운 체계 세부내용 45

제 3 장

프로그램 운영 체계 및 세부내용

제1 로그램 운

1. 목표

기 학습능력 향상 훈련지원 로그램은 장애인 훈련생이 훈련과정에 효율

으로 참여하고 이를 통해 훈련효과를 제고하는데 있다.

2. 상

한국장애인고용공단 직업능력개발원의 기능양성 훈련과정에 참여하는 훈

련생 기 학습능력이 부진한 훈련생으로서 일차 으로 직업능력개발원의

훈련생 선발평가의 기 학습 역 문항의 총 을 기 으로 선별한다.

3. 로그램 운 방식

기 학습능력 향상 훈련지원 로그램은 총 3개월 동안 주 1회 2시간씩

총 12회(24시간)를 실시한다. 로그램에 참여하는 훈련생 집단의 기 학습능

력 수 , 훈련분야, 훈련기간에 합하게 훈련지원 로그램 운 자가 역별

46

로그램 실시계획을 수립하여 이를 실행하도록 한다.

제2 수리 역

1. 개요

수리 역은 등학교에 후속되는 학교 입문기 교육과정을 근거로 학교

입학 후에 학생이 알아야 하는 필수 학습요소와 그에 따른 진단도구 교수-

학습 자료를 포함하 다.

2. 내용·구성 체계

수리 역은 총 24개 학습모듈로 구성하 으며, 1회당 2개 학습모듈을 진행

하도록 하 다. 학습자용 교재는 단원별 ‘학습목표와 주요 개념’, ‘진단평가’,

‘이해’, ‘연습문제’로 구성하 다. ‘학습목표 개념’에서는 단원에서 성취해야

할 주요 학습요소와 개념을 설명하 으며, ‘진단평가’는 학습자의 학습수 을

테스트하여 부진한 내용 필요한 학습내용을 별할 수 있도록 하 다. ‘이

해’는 구체 으로 학습내용을 설명하여 학습자가 단원을 이해할 수 있도록 구

성하 으며, ‘연습문제’는 그 단원의 개념을 온 히 형성하고 이해하 는지를

평가하기 한 문제들로 구성하 다.

교수자용 교재는 ‘개요’, ‘교재구성’, ‘활용방법’, ‘훈련분야별 학습 략’, ‘장

애유형별 Tips'을 안내하 다. ’개요‘는 단원별 개발 목 과 과정 등을 소개하

으며, ’교재 구성‘은 학습자료 구성, 학습목표와 학습요소를 소개하 다. ‘교

수지도안 활용방법’은 교수 차와 활용할 수 있는 자료를 안내하 다. ‘훈

련분야별 학습 략’은 훈련분야별, 학습모듈에 한 일반과정과 략과정으로

제3장 로그램 운 체계 세부내용 47

구분하여 필수 으로 학습해야할 학습모듈을 안내하 다. 마지막으로 장애유

형별 Tips는 청각장애인과 시각장애인 훈련생 학습을 해 고려해야할 사항을

시하 다.

〔그림 3-1〕수리 역 구성체계 학습 차

진단평가

⇩

학습목표

주요개념

⇩

이 해 ⇨ 연습문제

48

〔그림 3-2〕 시_학습목표와 개념(수리 역)

제3장 로그램 운 체계 세부내용 49

〔그림 3-3〕 시_진단평가(수리 역)

50

〔그림 3-4〕 시_이해(수리 역)

제3장 로그램 운 체계 세부내용 51

〔그림 3-5〕 시_연습문제(수리 역)

52

〈표 3-1〉수리 역 학습모듈 (단 : 개)

학습모듈진단평가

문항수학습요소

연습문제

문항수

1 수의 자릿값 7 1 10

2 자연수의 덧셈‧뺄셈 13 5 20

3 자연수의 곱셈‧나눗셈 13 7 11

4 분수의 크기 비교 5 3 8

5 분수의 덧셈과 뺄셈 7 1 11

6 분수의 곱셈과 나눗셈 8 2 15

7 분수와 소수 8 1 36

8 정수의 계산 8 8 6

9 비례식 7 1 14

10 여러 가지 단 9 3 9

11 식의 표 5 1 6

12 수의 어림 6 3 9

13 등식의 성질과 방정식 5 2 14

14 응 계, 정비례, 반비례 6 2 15

15 평균 5 2 12

16 비와 비율 6 2 8

17 각, 둔각, 직각 6 1 12

18 수선과 평행선 5 1 11

19 각삼각형, 둔각삼각형, 직각삼각형 7 1 12

20 삼각형과 사각형의 내각의 크기의 합 5 1 11

21 평면도형의 넓이 7 7 17

22 평면도형의 둘 5 2 8

23 입체도형의 구성요소와 성질 6 5 7

24 입체도형의 겨냥도와 개도 5 1 9

제3장 로그램 운 체계 세부내용 53

〈표 3-2〉수리 역 학습모듈별 학습목표-1

학습모듈 학습목표

1 수의 자릿값 수의 자릿값을 알고 쓸 수 있다.

2 자연수의 덧셈‧뺄셈

자연수의 덧셈과 뺄셈을 할 수 있다.

① 받아 올림이 있는 두 자리 수의 덧셈을 할 수 있다.

② 받아 내림이 있는 두 자리 수간의 뺄셈을 할 수 있다.

③ 받아 올림이 있는 세 자리 수 덧셈을 할 수 있다.

④ 받아 내림이 있는 세 자리 수 뺄셈을 할 수 있다.

⑤ 세 수의 덧셈, 뺄셈을 할 수 있다.

3 자연수의 곱셈‧나눗셈

자연수의 곱셈과 나눗셈을 할 수 있다.

① 두 자리 수의 곱셈을 할 수 있다.

② 세 자리 수와 두 자리 수의 곱셈을 할 수 있다

③ 받아 내림이 없는 두 자리 수와 한 자리 수의 나눗셈

을 할 수 있다

④ 나눗셈의 몫과 나머지를 알 수 있다

⑤ 받아 내림이 있는 두 자리 수와 한 자리 수의 나눗셈

을 할 수 있다

⑥ 몫이 한 자리 수인 두(세) 자리 수와 두 자리 수간의

나눗셈을 할 수 있다

⑦ 자연수의 혼합계산을 할 수 있다

4 분수의 크기 비교① 분수를 통분할 수 있다.

② 분수가 다른 분수의 크기를 비교할 수 있다.

5 분수의 덧셈과 뺄셈 분모가 다른 분수의 덧셈과 뺄셈을 할 수 있다.

6 분수의 곱셈과 나눗셈① 분모가 다른 분수의 곱셈을 할 수 있다.

② 분모가 다른 분수의 나눗셈을 할 수 있다.

7 분수와 소수 분수를 소수로, 소수를 분수로 나타낼 수 있다.

8 정수와 유리수

① 음의 정수와 양의 정수를 알 수 있다.

② 정수를 수직선 에 치시킬 수 있다.

③ 정수의 소 계를 알 수 있다.

④ 정수의 덧셈을 할 수 있다.

⑤ 정수의 뺄셈을 할 수 있다.

⑥ 정수의 곱셈을 할 수 있다.

⑦ 정수의 나눗셈을 할 수 있다.

⑧ 정수의 혼합계산을 할 수 있다.

9 비례식 비례식의 성질을 이용하여 간단한 비례식을 풀 수 있다.

10 여러 가지 단

① 무게, 들이 단 를 안다.

② 길이, 넓이, 시간 단 를 안다.

③ 여러 가지 단 의 합과 차를 계산할 수 있다.

54

〈표 3-3〉수리 역 학습모듈별 학습목표-2

학습모듈 학습목표 학습요소

11 식의 표 문장을 식으로 표 할 수 있다.

12 수의 어림

① 이상, 이하, 과, 미만을 이해한다.

② 수의 범 (이상과 이하)를 수직선에 표 할 수 있다.

③ 수의 범 ( 과와 미만)를 수직선에 표 할 수 있다.

13 등식의 성질과 방정식

① 등식의 성질을 이용하여 간단한 방정식을 풀 수

있다.

② 등식의 성질(곱하기, 나 기)을 이용하여 간단한

방정식을 풀 수 있다

14 응 계, 정비례, 반비례

① 두 수 사이의 계를 표나 식으로 나타낼 수 있다.

② 정비례와 반비례 계를 이해하고, 그 계를 표

나 식으로 나타낼 수 있다

15 평균 평균을 구하고, 자료를 비교할 수 있다.

16 비와 비율① 기 량, 비교하는 양, 비율, 비의 값을 안다.

② 백분율과 할푼리를 안다.

17 각, 둔각, 직각 각, 직각, 둔각을 이해한다.

18 수선과 평행선 수선과 평행선을 안다.

19각삼각형, 둔각삼각형,

직각삼각형각삼각형, 둔각삼각형, 직각삼각형을 알 수 있다

20삼각형과 사각형의 내각의

크기의 합삼각형과 사각형의 내각의 크기의 합을 구할 수 있다.

21 평면도형의 넓이 평면도형의 넓이를 구할 수 있다.

22 평면도형의 둘

① 직사각형과 정사각형의 둘 의 길이를 구할 수

있다.

② 원주와 원주율을 알고, 원주를 구할 수 있다.

23 입체도형의 구성요소와 성질

① 각기둥의 구성요소와 성질을 안다.

② 각뿔의 구성요소의 성질을 안다.

③ 원기둥의 구성요소와 성질을 안다.

④ 원뿔의 구성 요소와 성질을 안다

⑤ 구의 구성요소와 성질을 안다

24 입체도형의 겨냥도와 개도 입체도형의 겨냥도와 개도를 이해한다.

제3장 로그램 운 체계 세부내용 55

제3 국어 역

1. 개요

국어 역은 청각장애인을 주요 학습 상으로 하는 역으로 청각장애인의

학습 성취도를 고려해 등학교 교육과정을 근거로 학생이 알아야 하는 필수

학습요소와 그에 따른 교수-학습용 교재를 개발하 다.

2. 내용·구성 체계

국어 역은 총 25개 학습모듈로 구성하 으며, 1회당 2∼3개 학습모듈을

진행하도록 구성하 다.

학습자용 교재는 단원별 ‘학습목표’와 ‘이해’, ‘연습문제’로 구성하 다. ‘학

습목표’에서는 단원에서 성취해야할 주요 학습요소를 설명하 으며, ‘이해’는

진단평가를 한 문제를 비롯해 구체 으로 학습내용을 설명하여 학습자가 단

원을 이해할 수 있도록 구성하 으며, ‘연습문제’는 그 단원의 개념을 온 히

형성하고 이해하 는지를 평가하기 한 문제들로 구성하 다.

교수자용 교재는 ‘개요’, ‘교재구성’, ‘활용방법’, ‘장애유형별 Tips'을 안내하

다. '개요'는 단원별 개발 목 과 과정 등을 소개하 으며, '교재 구성'은 학

습자료 구성, 학습목표와 학습요소를 소개하 다. '교수지도안 활용방법'은

교수 차와 활용할 수 있는 자료를 안내하 다. 마지막으로 '장애유형별 Tips'

은 청각장애인과 시각장애인 훈련생 학습 시 고려해야할 사항을 시하 다.

56

〔그림 3-6〕국어 역 구성체계 학습 차

학습목표

학습요소

⇩

이 해

(진단평가 포함)⇨ 연습문제

제3장 로그램 운 체계 세부내용 57

〔그림 3-7〕 시_학습목표(국어 역)

58

〔그림 3-8〕 시_이해(국어 역)

제3장 로그램 운 체계 세부내용 59

〔그림 3-9〕 연습문제_학습목표(국어 역)

60

구분 학습내용 학습요소연습문제

문항수

Ⅰ. 낱말 익히기 8 27

학습모듈 1 1. 계있는 낱말 3 8

2. 낱말의 뜻을 악하기 5 19

Ⅱ. 문장 익히기 12 48

학습모듈 2 1. 문장을 완성하기 3 16

2. 의도에 맞는 문장 2 6

학습모듈 3 3. 문장의 의미를 악하기 1 6

4. 문장을 띄어쓰기 2 8

학습모듈 4 5. 문장을 이어쓰기 2 6

6. 문장을 바르게 쓰기 2 6

Ⅲ. 내용 악하기 13 34

학습모듈 5 1. 쓴이의 경험을 악하기 2 6

2. 심 내용을 악하기 4 12

학습모듈 6 3. 설명하는 내용을 악하기 2 6

4. 의 짜임을 악하기 5 10

Ⅳ. 추론하기 12 30

학습모듈 7 1. 내용을 짐작하기 2 6

2. 생각을 추론하기 2 6

학습모듈 8

3. 감정을 추론하기 3 6

4. 몸짓과 표정으로 추론하기 3 6

5. 말과 행동으로 성격을 추론하기 2 6

〈표 3-4〉국어 역 학습모듈 (단 : 개)

제3장 로그램 운 체계 세부내용 61

〈표 3-5〉국어 역 학습모듈(단 : 개)

구분 학습내용 학습요소연습문제

문항수

Ⅴ. 내용조직하기 8 24

학습모듈 9

1. 차례 로 정리하기 2 6

2. 생각을 분명하게 하기 2 6

학습모듈 10

3. 주장과 이유를 밝히기 2 6

4. 짜임에 맞게 쓰기 2 6

Ⅵ. 표 하기 11 24

학습모듈 111. 간추리고 정리하기 3 6

2. 하고 싶은 말을 표 하기 3 6

학습모듈 123. 내 생각을 표 하기 3 6

4. 쓴 을 고쳐 보기 2 6

62

〈표 3-6〉국어 역 학습모듈별 학습목표-1

구분 학습내용 학습목표와 학습요소

기

공

통

Ⅰ.

낱

말

익

히

기

1. 계있는 낱말

낱말 간의 계를 알 수 있다.

① 다른 낱말의 의미를 포함하는 낱말을 알 수

있다.

② 의미가 반 되는 낱말을 알 수 있다.

③ 의미가 련된 낱말을 찾을 수 있다.

2. 낱말의 뜻을 악하기

한 낱말이 여러 가지 뜻으로 쓰임을 알 수 있다.

① 한 낱말의 여러 가지 뜻을 찾을 수 있다.

② 에서 한 낱말이 지닌 여러 가지 뜻을 악

할 수 있다.

③ 에서 모르는 낱말의 뜻을 짐작할 수 있다

④ 개수를 셀 때 쓰는 낱말을 알 수 있다.

⑤ 보통 말과 높임말을 구분할 수 있다.

Ⅱ.

문

장

익

히

기

1. 문장을 완성하기

문장을 짜임에 맞게 완성할 수 있다.

① 문장성분을 알 수 있다.

② 문장의 짜임에 맞는 낱말을 넣을 수 있다.

③ 문장을 꾸미는 낱말을 넣을 수 있다.

2. 의도에 맞는 문장

의도에 맞게 문장을 쓸 수 있다.

① 문장의 표 의도에 해 알 수 있다.

② 문장의 표 의도에 따라 구분할 수 있다.

3. 문장의 의미를 악하기문장의 의미를 악할 수 있다.

① 의미가 연결되게 여러 문장을 늘여놓을 수 있다.

4. 문장을 띄어쓰기

문장을 바르게 띄어 쓸 수 있다.

① 띄어쓰기의 필요성을 알 수 있다.

② 띄어쓰기를 바르게 고칠 수 있다.

5. 문장을 이어쓰기문장을 이어 쓸 수 있다.

① 문장을 이어주는 말을 알 수 있다.

② 이어 주는 말을 넣어 문장을 완성할 수 있다.

6. 문장을 바르게 쓰기

문장을 바르게 쓸 수 있다.

① 바른 문장 표 에 해 알 수 있다.

② 문장의 표 을 바르게 고칠 수 있다.

제3장 로그램 운 체계 세부내용 63

〈표 3-7〉국어 역 학습모듈별 학습목표-2

구분 학습내용 학습목표와 학습요소

읽

기

Ⅲ.

내

용

악

하

기

1. 쓴이의 경험을

악하기

을 읽고 쓴이의 경험을 악할 수 있다.

① 쓴이의 경험에 해 알 수 있다.

② 쓴이의 경험을 찾을 수 있다.

2. 심 내용을 악

하기

을 읽고 심 내용을 악할 수 있다.

① 심 내용에 해 알 수 있다.

② 심 내용을 악할 수 있다.

③ 을 읽고 심내용을 간추릴 수 있다.

④ 을 읽고 제목을 알 수 있다.

3. 설명하는 내용을

악하기

설명하는 의 내용을 악할 수 있다.

① 설명하는 상에 한 내용을 악할 수 있다.

② 을 읽고 설명하는 상과 련된 내용을 정

리할 수 있다.

4. 의 짜임을 악하기

의 짜임에 따라 내용을 악할 수 있다.

① 의 짜임에 해 알 수 있다.

② 정해진 순서에 따라 내용을 정리할 수 있다.

③ 시간의 순서에 따라 내용을 정리할 수 있다.

④ 원인과 결과의 짜임으로 내용을 정리할 수 있다.

⑤ 공통 과 차이 을 드러나게 내용을 정리할 수

있다.

Ⅳ.

추

론

하

기

1. 내용을 짐작하기

에 드러나지 않은 내용을 짐작할 수 있다.

① 에 드러나지 않은 내용이 있음을 알 수 있다.

② 에 드러나지 않은 내용을 짐작할 수 있다.

2. 생각을 추론하기

을 읽고, 쓴이의 생각을 악할 수 있다.

① 쓴이의 생각이 나타난 부분을 찾을 수 있다.

② 을 읽고 쓴이의 생각을 악할 수 있다.

3. 감정을 추론하기

을 읽고, 쓴이의 감정을 악할 수 있다.

① 감정을 표 하는 에 하여 알 수 있다.

② 쓴이의 감정이 나타난 표 을 알 수 있다.

③ 을 읽고, 쓴이의 감정을 악할 수 있다.

4. 몸짓과 표정으로

추론하기

그림동화 속 인물의 몸짓과 표정의 의미를 악할

수 있다.

① 인물의 몸짓과 표정에 하여 알 수 있다.

② 인물의 몸짓의 의미를 악할 수 있다.

③ 인물의 표정의 의미를 악할 수 있다.

5. 말과 행동으로

성격 추론하기

인물의 말과 행동으로 성격을 알 수 있다.

① 인물의 말로 성격을 악할 수 있다.

② 인물의 행동으로 성격을 악할 수 있다.

64

〈표 3-8〉국어 역 학습모듈별 학습목표-4

구분 학습내용 학습목표와 학습요소

쓰

기

Ⅴ.

내

용

조

직

하

기

1. 차례 로 정리

하기

일의 차례에 따라 내용을 정리할 수 있다.

① 일의 차례를 악할 수 있다.

② 일의 차례에 따라 쓸 내용을 정리할 수 있다.

2. 생각을 분명하게

하기

생각을 뒷받침하는 까닭을 정리할 수 있다.

① 생각을 뒷받침하는 까닭을 제시해야 하는 이유

를 알 수 있다.

② 생각을 뒷받침하는 까닭이 드러나게 내용을 정

리할 수 있다.

3. 주장과 이유를

밝히기

주장과 이유를 심으로 내용을 정리할 수 있다.

① 주장과 이유에 해 알 수 있다.

② 주장과 이유가 드러나게 내용을 정리할 수 있다.

4. 짜임에 맞게

을 쓰기

의 짜임에 맞게 내용을 정리할 수 있다.

① 의 처음-가운데-끝 짜임에 해 알 수 있다.

② 의 짜임에 맞게 내용을 정리할 수 있다.

Ⅵ.

표

하

기

1. 간추리고 정리

하기

요한 내용을 간추려 쓸 수 있다.

① 간추려 쓰기의 필요성에 해 알 수 있다.

② 요한 내용을 심으로 간추릴 수 있다.

③ 요한 내용을 간추려 로 쓸 수 있다.

2. 하고 싶은 말을

표 하기

요청하는 을 쓸 수 있다.

① 요청하는 을 써야하는 경우를 알 수 있다.

② 요청하는 을 쓰는 방법을 알 수 있다.

③ 까닭을 제시하여 요청하는 을 쓸 수 있다.

3. 내 생각을 표

하기

주변 일에 한 내 생각을 쓸 수 있다.

① 내 생각을 제시할 일을 정할 수 있다.

② 주변 일에 한 내 생각을 쓰는 방법을 알 수

있다.

③ 주변 일에 한 내 생각이 드러나게 을 쓸 수

있다.

4. 쓴 을 고쳐

쓰기

쓴 을 바르게 고쳐 쓸 수 있다.

① 바르지 못한 부분을 고쳐 써야 하는 까닭을 알

수 있다.

② 쓴 에서 바르지 못한 부분을 찾아낼 수 있다.

제3장 로그램 운 체계 세부내용 65

제4 어 역

1. 개요

어 역 교재는 공단 직업능력개발원 훈련생의 훈련과정에서 발생할 수

있는 어와 련한 기 학습능력의 부진을 방하고 이를 향상시키기 한

교수-학습 자료로 개발되었다.

어 역은 총 4개의 장(chapter)으로 구성하 는데 ‘알 벳 익히기’, ‘친숙

한 실생활 용어’, ‘간단한 어문장 학습하기’, ‘필수 공 공통 용어’ 등이다.

부분의 내용은 학생들이 흥미와 심을 가질 수 있도록 쉽고 재 는 문제풀

이 형식으로 구성하 으며, 기 어에 어려움을 겪고 있는 훈련생을 고려하

여, 필수 학습요소를 가능한 세분화하고 반복 학습의 기회를 충분히 제공하도

록 하 다.

2. 내용·구성 체계

4개의 장 ‘알 벳 익히기’는 알 벳 문자와 소문자를 익히기 한 학

습모듈이다. 요구도 조사에서 알 벳 학습의 요구도는 가장 높은 것으로 나타

났으므로 알 벳에 한 학습을 심도 있게 하기 하여 별도의 장으로 구성하

다. ‘알 벳 익히기’는 2개의 알 벳을 묶어 한 개의 모듈로 구성하 으며,

알 벳 쓰기와 련 단어를 나열해 이를 학습하도록 하 다. 학습에 앞서 진

단평가를 통해 학습필요 여부를 평가하도록 하 으며, 학습종료 후 연습문제

를 통해 학습 성취도를 평가할 수 있다.

‘친숙한 실생활 용어’는 30여개의 주제별로 선정된 550여개의 기본 낱말을

익히는 것을 목 으로 하며 총 24개 모듈로 구성하 으며 1회 2개 모듈을 학

66

습하도록 하 으며, 6개 모듈별로 진단평가와 연습문제를 삽입하 다.

‘간단한 어문장 학습하기’는 15개 모듈로 구성되어 있으며 1회 1∼2개의

모듈을 학습하도록 하 으며 기본 인 어표 과 이를 활용한 어문장을 이

해하는 것을 목표로 하며 학습효과를 높이기 해 보충 으로 련 문법을 설

명하 다.

교수자용 교재는 ‘개요’, ‘교재구성’, ‘활용방법’, ‘장애유형별 Tips'을 안내하

다. ’개요‘는 단원별 개발 목 과 과정 등을 소개하 으며, ’교재 구성‘은 학

습자료 구성, 학습목표와 학습요소를 소개하 다. ‘교수지도안 활용방법’은

교수 차와 활용할 수 있는 자료를 안내하 다. 마지막으로 장애유형별 Tips

는 청각장애인과 시각장애인 훈련생 학습을 해 고려할 사항을 제시하 다.

〔그림 3-10〕 어 역 구성체계 학습 차

(chapter 1)

알 벳

익히기

(chapter 2)

친숙한

실생활

용어

(chapter 3)

간단한

어문장

익히기

(chapter 4)

필수 공

공통 어

진단평가

(학습 상자

진단 선별)

➡ 진단평가 ―진단평가

+이해―

어단어

암기

⇩ ⇩

이해 이해

⇩ ⇩

연습문제 연습문제

제3장 로그램 운 체계 세부내용 67

〔그림 3-11〕 시_알 벳 익히기( 어 역)

68

〔그림 3-12〕 시_친숙한 실생활 용어( 어 역)

제3장 로그램 운 체계 세부내용 69

〔그림 3-13〕 시_간단한 어문장 학습하기( 어 역)

70

〔그림 3-14〕 시_필수 공 공통 용어( 어 역)

제3장 로그램 운 체계 세부내용 71

〈표 3-9〉 어 역 학습모듈-1

구분 학습내용세부

학습내용학습목표

Chapter 1. 알 벳 익히기 1모듈별 2개

알 벳 학습

알 벳 소문

자, 문자 익

히기학습모듈 13개 A - Z(총 26개)

Chapter 2. 친숙한 실생활 용어

학습모듈 11. 인사와 양해

2. 교육

10개~15개

단어 학습

실생활에

쓰이는

기본 어단어

500개 학습

학습모듈 23. 인물

4. 운동‧취미‧오락

학습모듈 35. 의생활

6. 식생활

학습모듈 47. 주생활

8. 교통‧통신‧방향

학습모듈 59. 공공시설

10. 색깔

학습모듈 611. 모양

12. 신체

학습모듈 713. 직업

14. 상태‧성질_1

학습모듈 815. 상태‧성질_2

16. 생물

학습모듈 917. 날짜

18. 계

학습모듈 1019. 날씨

20. 자연

학습모듈 1121. 명사‧ 명사

22. 동사‧조동사

학습모듈 1223. 한정사

24. 치사‧부사‧ 사

72

〈표 3-10〉 어 역 학습모듈-2

구분 학습내용 학습목표

Chapter 3. 간단한 어문장 학습하기

학습모듈 1 Hello, I'm Sallybe 동사를 활용해 “~이다”의 문장을

읽고 쓸 수 있다.

학습모듈 2 I am happybe 동사를 활용해 “~어떠하다”의 문장

을 읽고 쓸 수 있다.

학습모듈 3 I like my friends어문장의 기본형식을 알고 문장을

읽고 쓸 수 있다.

학습모듈 4 I don't like coffee일반 동사의 부정문을 이해하여 읽고

쓸 수 있다.

학습모듈 5 I am in the school “~에 있다”는 문장을 읽고 쓸 수 있다.

학습모듈 6 Is your friend kind? be 동사의 의문문을 이해하여 읽고 쓰기

학습모듈 7 He is not tallbe동사의 부정문을 이해하여 읽고 쓸

수 있다.

학습모듈 8 Do you like summer? 일반 동사의 의문문을 읽고 쓸 수 있다.

학습모듈 9 I can swim 조동사 can을 읽고 쓸 수 있다.

학습모듈 10 I 'll go to the library tomorrow 미래시제의 문장을 읽고 쓸 수 있다.

학습모듈 11 He listened to music last night 과거시제의 문장을 읽고 쓸 수 있다.

학습모듈 12 He's playing soccer now재진행형 시제의 문장을 읽고 쓸 수

있다.

학습모듈 13 When is your Birthday?의문사가 포함된 문장을 읽고 쓸 수

있다.

학습모듈 14 He is small but strong속사가 포함된 문장을 읽고 쓸 수

있다.

학습모듈 15 My dog is under the table치사가 들어간 문장을 읽고 쓸 수

있다.

Chapter 4. 필수 공 공통 용어

- manufacture 등 83개 단어공에서 자주 사용되는 공통 어를

익히고 암기한다.

참고문헌 73

참고문헌

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애인고용공단 고용개발원.

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한국장애인고용공단 고용개발원.

박동열․정철 ․김진구 (2009). 문계 고교생의 기 학습능력 향상 방안,

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박자경 권 민 구인순 외 (2010). 장애인 직업상담기술훈련 로그램 개발,

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이한선·강용주·윤 오 (2009a). 직업생활교육 로그램 개발, 한국장애인고용

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한국교육과정평가원 (2000). 학교 학습부진아 지도 로그램 개발 연구-국

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__________________ (2001). 등학교 과정기 학력 보충학습 로그램.

장연구 2012-07(1)

기초학습능력 향상 훈련지원 프로그램 개발발 행 일 2012년 12월

발 행 인 권 기 돈

발 행 처 한국장애인고용공단 고용개발원

주 소 (463-939) 경기도 성남시 분당구 구미로 173-59

화 (031) 728-7000

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