년 교보생명 교육문화재단 환경 지도자 양성 지원사업2004

예비 환경교사 양성프로그램결과보고서

사단법인 한국환경교육협회한국환경교육협회한국환경교육협회한국환경교육협회서울 서초 양재 한빛빌딩 지층 전화 전송서울 서초 양재 한빛빌딩 지층 전화 전송서울 서초 양재 한빛빌딩 지층 전화 전송서울 서초 양재 한빛빌딩 지층 전화 전송137-130 2-34 (02)571-1195 571-2882137-130 2-34 (02)571-1195 571-2882137-130 2-34 (02)571-1195 571-2882137-130 2-34 (02)571-1195 571-2882

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사업명(1)

예비 환경교사 양성프로그램2004

사업목적 및 의의(2)

인구의 도시집중 자동차의 증가 화석연료의 사용증가 등으로 인한 환경문제에 대한 관 심이 해가 거듭될수록 강조되고 있으며 이런 상황 속에서도 계속된 경제개발은 환경파괴를가속화 시키고 있다 이에 일부에서는 개발을 중지하라는 주장을 하기도 하며 또 다른 한 편에서는 지속가능한 개발을 강조하기도 한다환경을 보전하는 방법은 정책에 의해 보전하는 방법 시민운동의 활성화를 통해 보전하는방법 그리고 교육을 통한 방법 등이 있는데 이중에서 가장 쉽고 경제적이며 많은 효과를 볼수 있는 것은 환경교육 일 것이다최운식( 2002)교육의 과정은 많은 요인에 의존하고 있는데 그 중에서도 가장 중요한 것은 자신의 능력을 통해서 교과를 해설하고 목적 성취를 위해 노력하며 학교 내의 각종 시설물들을 이용 하며 시각적 보조교재가 활용되도록 하며 무엇보다도 학생들의 행동에 영향을 주고 그들 이 생활을 형성해 나가는데 도움을 주고 있는 사람들에게 달려있는 것이다 그러므로 합리적인 교사양성교육은 어떠한 교육프로그램의 개발에서나 특히 환경교육의 개발을 위하여 기본적이고도 필수적인 것이다(Selim 1990)우리나라의 환경교육을 위한 교사양성교육은 학년도부터 한국교원대학교 공주대학교1996 순천대학교 사범대학 안에 환경교육과가 설치되었으며 학년도에 대구대학교 그리고1998

년도에 목포대학교에 추가 신설되어 현재 개 대학에서 운영 중등환경교사를 양성 배2000 5출하고 있다 그러나 본 협회에서는 지난 년에 본 협회 환경교육 대학생회전국 개 환 2002 ( 5경교육과 재학생 모임 회원들을 대상으로 실시한 설문조사에 의하면 환경교육과 재학생들) 의 지식이 매우 이론특히 오염 및 환경공학적 이론에 치우쳐 있으며 스스로 판단하기를( ) 긍정적인 환경태도와 가치관을 가지고 있지 못하고 있으며 체험교육 중심의 교육활동에 지식과 경험이 없는 것으로 나타났으며 심지어는 환경교육과를 입학하게 된 동기조차도 반드시 환경과가 아니더라도 교사가 되기 위한 것으로 나타났다 이런 점 때문에본 협회 환경 (교육대학 장학생 출신 중 대부분이 환경교육과를 졸업하고 임용고사를 통해 학교에 환경교)사로 임용된 졸업생들이 교육현장에서의 교육 실무에 어려움을 겪고 있다고 상담을 해오고있는 실정이다이에 본 협회에서는 환경교육과 재학생들환경교육 장학생 중심을 대상으로 주말이나 여( )름겨울방학 기간을 활용해서 실시하는 현장학습과 체험학습으로 구성된 양성 프로그램을실시하여 대학의 교육과정에 포함되어 있지 않거나 상대적으로 부족한 생태학적 기초개념인식확립과 긍정적 환경가치관과 태도를 함양할 수 있는 교육과정과 환경문제에 대한 인지적 측면의 교육을 수행하기 위한 능력을 배양시켜 우수한 환경교육 교사를 양성 배출하고자 한다

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사업개요(3)

사업내용1)

사업기간 2004 5 3 11 30① sim사업장소 환경체험학교본 협회 부설 청소년수련장 충남 연기군 소정면 고 ( ②

등리 소재)전국 환경기초시설소각장 등 및 생태체험 가능교육장우포늪 등( ) ( )

사업주최 교보생명 교육문화재단③사업주관 사단법인 한국환경교육협회④참가인원 및 대상⑤참가인원 명- 30참가대상 사한국환경교육협회와 교보생명교육문화재단에서 선발한 대학- ( )

장학생 전국 환경교육과대학원 포함 재학생 ( )참가자 선정방법⑥참가대상 해당자의 자발적인 참가신청서 우편 또는 이메일 접수- lsquo rsquo( )참가신청자가 정원 명을 넘는 경우 참가신청서에 기재된 자기학습계획서- 30 lsquo rsquo lsquo rsquo

내용으로 서류 심사하여 참가자 선정사한국환경교육협회와 교보생명교육문화재단에서 선발한 대학 장학생은 우- ( )

선 선발함사업 운영 조직 및 인력구성⑦

운영조직도-

총 기획 및 관리자 명(1 )

준비관리 담당 명(1 ) 사업진행 담당 명(1 ) 교육보조 담당 명(1 )

각 학교 대표자 명(6 )

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사업 방법2)

참가자 모집 및 구성①홍보활동-전국의 환경교육과대학원포함 참가협조공문 안내문 신청서 발송- ( ) 주요 일간지 환경관련 전문지 월간지 등에 보도기사 요청- 본 협회 홈페이지 회보 등에 안내문 게시- 각 환경교육과 홈페이지에 안내문 게시-참가자 모집정원 명 자발적인 참가신청서 우편 이메일 등으로 접수- ( 30 )

정원 초과 시 참가자 선정방법에 의거하여 선발참가자 구성 환경교육과 재학생 각 대학별 대표자 선발-

전문가 자문회의 구성②사업전반에 걸쳐 자문을 의뢰-자문위원 명단예정 고평국경실련 환경분과 전문위원- ( ) ( )

김준호서울대학교 명예교수( )나규환연세대학교 교육대학원 환경교육과 교수( )최석진한국교육과정평가원 평가연구본부장( )

교재 개발③마스터인쇄 약- A 50page⁴부 제작하여 참가자에게 제공- 50

정기모임 중 이론교육 초빙강사로부터 강의 원고를 받아서 수록-정기모임에서의 이론교육lsquo rsquo④일시 횟수 정기모임 월 월 매월 째주 토일요일중 시간총 회- (6 10 3 ) 2 4sim장 소 사단법인 한국환경교육협회 부설 환경체험학교- 주요내용 외부 저명강사 초빙하여 수강- 강사 수급 계획 김준호서울대학교 명예교수- ( )

이진종한국환경교육협회 회장( )박태윤한국교원대학교 환경교육과 교수( )신호상공주대학교 환경교육과 교수( )최석진한국교육과정평가원 평가연구본부장( )

정기모임에서의 세미나lsquo rsquo⑤일시 횟수 정기모임 월 월 매월 째주 토일요일중 시간총 회- (6 10 3 ) 2 4sim장 소 사단법인 한국환경교육협회 부설 환경체험학교- 주요내용 각 대학별 참가자들이 준비해서 진행- 세미나 내용은 홈페이지를 통해 참가자간의 의견을 받아서 선정-정기모임에서의 시청각교육 및 토론lsquo rsquo⑥일시 횟수 정기모임 월 월 매월 째주 토일요일 시간 총 회- (6 10 3 ) 2 4sim

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장 소 사단법인 한국환경교육협회 부설 환경체험학교- 주요 내용 선정된 시청각교재 관람 후 토론- (VTR)시청각교재 는 추후 홈페이지에 게시된 것 중에 참가자간의 의견을 받아- (VTR)서 선정정기모임에서의 봉사활동lsquo rsquo⑦일시횟수 정기모임 월 월 매월 째주 토일요일중 시간 총 회- (6 10 3 ) 3 4sim장 소 사단법인 한국환경교육협회 부설 환경체험학교- 주요 내용 나무심고 가꾸기 농작물 재배 마을하천 청소 농번기 농촌봉-

사활동 등모든 사업 종료 후에라도 희망자에게는 본 협회의 주말 농촌체험활동에- lsquo rsquo자원봉사자로 참가 가능전용 홈페이지 개발 및 운영⑧공지사항 사업계획 및 일정 단위사업 결과 참가자 현황 및 프로필 자유- 게시판 토론실 사진자료실 자료실 등 개설 사이버 공간 상에서의 정기적인 설문이나 토론 실시-환경교육 정보 및 자료 교환-참가자들이 제출한 포트폴리오 중 우수한 내용은 자료실에 게시-사업 종료 후에도 지속적인 교류 및 정보교환을 유도하는 활동 실시-현장체험학습기초환경시설 견학 등( )⑨일시횟수 월 월 중 토일요일 총 회- 6 10 2sim주요내용 환경기초시설 견학 및 현장학습- 환경기초시설 장소예상 후보지- ( )취정수장 충북 대청다목적댐 물 홍보관∙ 오폐수처리장 대구 성서 폐수종말처리장∙ 소각매립 자원화시설 경기 안산시 재활용품 재생처리센터∙ 환경기초시설 장소는 참가자간의 의견을 받아서 조정할 것임-강사 수급 계획 환경기초시설을 중심으로 활동하는 강사 초빙- 체험환경교육⑩일시횟수 월 월중 토 일요일 총 회- 6 10 2sim주요내용 자연생태보전 장소 및 환경문제의 이슈가 되는 장소에서의 체험- 체험환경교육 장소 우포 늪 새만금갯벌해창갯벌- ( )체험환경교육 장소는 참가자간의 의견을 받아서 조정-강사 수급 계획 체험환경교육장을 중심으로 활동하는 강사 초빙- 실습⑪모든 참가자는 청소년들의 여름방학 기간 월 중에 본 협회에서 실시하는- (8 )각종 환경교육활동에서 지도교사로 실습하게 됨자발적인 실습계획서 작성-

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실습 참가자 중 희망하는 자는 본 협회에서 겨울방학에 실시하는 각종 환경교-육 활동 지도교사유급로 참가할 수 있음( )평가⑫참가자 설문조사 실시-모든 사업 종료 후 포트폴리오 제출- lsquo rsquo중간평가회 월 중 및 최종평가회 월 중 실시- (7 ) (11 )모든 사업 종료 후 전용 홈페이지에 참가 후기 등을 작성하게 함-모든 평가 결과는 결과자료집에 수록- lsquo rsquo수료증 발급 아래 규정에 따라 본 협회에서 발급하는 수료증 수여 lsquo rsquo⑬전체 교육과정에 이상 참가- 80제출한 포트폴리오 내용 우수자- lsquo rsquo결과자료집 발간 및 배포무료( )⑭규 격 마스터 인쇄 약- A 100page⁴구 성 사업취지 이론적 배경 사업 진행내역 강의안 주요일정 참가자-

명단 등 수록참가자들이 제출한 포트폴리오 요약 내용 수록설문조사 결과 평가회 결과 등을 수록

배포처 관련기관 및 단체 참가자 등-

기대효과3)

정기모임 이론교육 세미나 시청각교육 토론활동 봉사활동 등을 통해서lsquo rsquo( )①긍정적인 환경가치와 태도 등을 갖춘 예비 환경교사로서의 능력 배양의 기회를갖도록 한다현장체험학습과 체험환경교육을 통하여 대학의 교육과정에 포함되어 있지lsquo rsquo lsquo rsquo②않거나 상대적으로 부족한 생태학적 기초개념을 인식확립과 환경문제에 대한 인지적측면의 교육을 수행하기 위한 능력을 배양시킨다사업기간 동안 경험하고 배운 내용들을 활용하여 실제 실습의 경험을 갖게 함lsquo rsquo③으로서 예비교사로서의 자기성장의 기회를 갖도록 한다전용 홈페이지 운영을 통해 참가자간의 친목과 정보자료의 교류를 가능하게 하고④ 본 사업에 참가하지 못한 사람들에게는 간접 기회를 갖도록 한다우수한 환경교사의 양성을 위한 기초자료 및 양성과정의 모델을 제안한다⑤결과자료집 발간 및 무료 배포를 통해 유사한 환경교육지도자 양성과정의 기초자⑥료로 활용하게 한다

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참가자 명단(4)

번 호 성 명 직 업 연락처1 김지선 국립공주대학교 환경교육과 010-6504-09212 이하얀 017-640-47493 조찬희 011-9648-09414 조혜진 016-262-79305 추다미 011-9073-49396 김현수 대구대학교 환경교육과 011-9583-33207 김차년 011-9591-56838 김유미 011-9568-+49309 배영미 017-509-624110 손상미 016-9294-956711 문상희 016-806-661012 김태연 016-681-256213 이지숙 011-884-474614 이지희 011-884-474615 임희홍 016-828-527416 전수지 011-9582-925117 홍수현 016-9778-059818 이영실 011-822-150219 김태선 국립목포대학교 환경교육과 011-600-787820 김보라 011-9175-2453

7

번호 성 명 직 업 연락처21 위효정 016-643-275722 김빛나 011-623-382723 이재식 011-9616-930324 이기대 011-600-787825 조 민 016-658-081226 최가영 019-609-310827 최아름 016-9881-484828 심예영 016-629-111029 현재성 019-383-207330 조선희 한국교원대학교 환경교육과 016-695-138231 정자영 019-635-399132 서지남 018-460-798233 김경미 연세대학교 교육대학원 환경교육과 017-393-960234 유복수 016-853-184635 이영순 016-250-785936 이경숙 이화여자대학교 교육대학원 환경교육과 016-765-268637 이수미 019-521-165838 구자희 서울대학교 환경대학원 조경학과 016-268-844339 장영효 국립목포대학교 교육대학원 환경교육과 016-9816-987740 이황준 충북제천농업고등학교 환경과 교사 011-1786-7893

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세부사업내용(5)

세 부세 부세 부세 부활동명활동명활동명활동명 차 체험환경교육 및 정기모임1교육일시교육일시교육일시교육일시 월 일 일6 26 27sim 교육장소교육장소교육장소교육장소 충남 연기군 교육인원교육인원교육인원교육인원 명40

강사강사강사강사성명 이진종 연락처연락처연락처연락처 02 - 571 - 1195

약력 한국평생교육연구원 원장前사단법인 한국환경교육협회 회장現

교육내용교육내용교육내용교육내용

정규 교과에서의 환경교육

환경교육이란1환경교육의 목적1)환경교육의 정의2)환경교육의 필요성3)환경교육의 구성요소4)

제 차 교육과정에서의 환경교육 내용2 7환경교육 내용 조직의 기본 원칙1)환경교육 교육과정 해설2)독립교과로서의 환경과의 내용체계3)제 차 중학교 환경과 교육과정의 구성 원리4) 7

준비물준비물준비물준비물 교재 참고자료참고자료참고자료참고자료 wwwgreenviorkr

평가평가평가평가 예비 환경교사로서 환경교육의 기본적인 정의를 이해하고 현 교육과정의실제에 맞추어 나아갈 방향을 제시하였다

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세 부세 부세 부세 부활동명활동명활동명활동명 차 정기모임 및 차 현장체험학습2 1교육일시교육일시교육일시교육일시 월 일 일7 17 18sim 교육장소교육장소교육장소교육장소 전북 부안군 교육인원교육인원교육인원교육인원 명40

강사강사강사강사성명 최석진 연락처연락처연락처연락처 011 - 701 - 3704

약력 사단법인 한국환경교육학회 회장前한국교육과정 평가본부장現

교육내용교육내용교육내용교육내용

우리나라 학교 환경교육의 현주소환경교육의 의의와 주요 내용1환경교육의 의의와 필요성1)환경교육의 목적 및 목표2)환경교육의 영역과 내용3)우리나라의 학교 환경교육 상황2초중고등학교의 환경 영역 및 과목 선택 상황1) 중고교의 환경과목 담당 교사 상황2) 환경교육 시범학교 운영3)초중고등학교 환경 교과용도서 사용4) lsquo rsquo 대학에서의 환경교육5)환경교육에 관한 연구개발6) 기타 환경교육 활동7)환경교육 국제 연대 활동 및 기타 환경교육 관련 활동8)환경교육의 성공을 위한 요소3환경교육 연구방법과 기술4연구방법1)역사적 연구 서술적 연구 및 실험적 연구2) 학교환경교육의 영역별 추진전략5

준비물준비물준비물준비물 교재 참고자료참고자료참고자료참고자료 httpwwwkeednet

평가평가평가평가참가자들이 전반적으로 학교에서 배우지 못한 부분들을 습득함으로서 유익한 이론교육이 되었다 특히 체험환경교육의 기본 틀을 잡아주는 매우중요한 시간이다

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세 부세 부세 부세 부활동명활동명활동명활동명 지도교사 실습교육일시교육일시교육일시교육일시 월 월7 8 교육장소교육장소교육장소교육장소 전북 김제 충남 연기 교육인원교육인원교육인원교육인원 명40

강사강사강사강사성명 방기종 연락처연락처연락처연락처 063 - 545 - 4439

약력 전라북도 김제 심창초등학교 교장前전라북도 김제부용초등학교 교장現

교육내용교육내용교육내용교육내용

갯벌의 정의1갯벌의 형성2갯벌의 분포3전체면적1)갯벌의 변화2)갯벌의 현황3)

갯벌의 종류4모래갯벌1)펄갯벌2)혼성갯벌3)하구역 갯벌4)　

갯벌의 기능4갯벌의 경제적 가치1)어류생산 및 서식지 기능2)오염정화 기능3)심미적 기능4)홍수 및 태풍조절 기능5)문화 교육적 기능6)

준비물준비물준비물준비물 참고자료참고자료참고자료참고자료

평가평가평가평가교육 현장에서 아이들의 눈높이에 맞추어 할 수 있는 교육을 다양하게 제시하였다 강의 내용 자체가 견학과 실습이 이루어져 참가자들의 교육태도가 매우 좋았으며 지식위주의 교육이 아니라는 점이 매우 효과적으로 작용하였다

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세 부세 부세 부세 부활동명활동명활동명활동명 차 정기모임 및 차 현장체험학습3 2교육일시교육일시교육일시교육일시 월 일 일9 4 5sim 교육장소교육장소교육장소교육장소 경남 창녕 교육인원교육인원교육인원교육인원 명35

강사강사강사강사성명 정석중 연락처연락처연락처연락처 055 - 532 - 2609

약력우포주민 평생교육원우포교회 목사우포늪 모니터링원

교육내용교육내용교육내용교육내용

우포늪에 대한 교육1우포주민 평생교육원에 마련된 우포늪 미니어쳐를 통한 교육1)우포늪의 규모2)우포늪 목포 사지포 쪽지벌의 생태3)

우포늪 수생식물에 대한 교육2가시연꽃1)기타 수생식물2)

준비물준비물준비물준비물 참고자료참고자료참고자료참고자료 httpupocngnnet

평가평가평가평가참가자들이 시청각자료나 책을 통해 보아오던 우포늪을 실제 관찰함으로써 교육적 효과가 극대화 되었다 특히 전국 대부분의 이미 멸종되었거나멸종위기에 처해있는 가시연꽃을 관찰함으로써 환경보존의 필요성을 절실히 느낄 수 있는 교육이었다

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세 부세 부세 부세 부활동명활동명활동명활동명 농촌현장체험활동교육일시교육일시교육일시교육일시 월 일9 17 sim

일18 교육장소교육장소교육장소교육장소 충남 연기군 교육인원교육인원교육인원교육인원 명20

강사강사강사강사성명 박상홍 연락처연락처연락처연락처

약력 농촌진흥청 공보담당관 시군 농촌지도소장前 사단법인 한국환경교육협회 이사現

교육내용교육내용교육내용교육내용

농촌체험학습을 통한 지도교사 실습

농촌의 현장체험학습1농심을 생각해 본다2 농업이란3 농업의 정의1)농업의 변천과정2)농업의 시작3)농업은 생명산업이다4)먹거리 터전의 벼농사4우리나라 벼농사의 기원1)벼농사의 지리 분포와 기후대2)논의 공익적 기능3)부가가치 기능4)벼농사를 하지 않을 때의 변화5미생물 농업6

준비물준비물준비물준비물 교재 참고자료참고자료참고자료참고자료 wwwgreenviorkr

평가평가평가평가단순한 농업지식교육이 아니라 농촌의 문화와 현대 우리나라의 쌀 문화 까지참가자들에게 좀 더 실제적인 지식을 습득하게 하여 아이들의 농촌체험학습에 적용이 쉽도록 강의가 이루어졌다

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세 부세 부세 부세 부활동명활동명활동명활동명 차 체험환경교육2

교육일시교육일시교육일시교육일시 월 일 일10 21 22sim 교육장소교육장소교육장소교육장소 충남 공주시 교육인원교육인원교육인원교육인원 명35

강사강사강사강사

성명 김민국 연락처연락처연락처연락처 041 - 861 - 2400

약력 연기군 환경보호과前연기군 지적과現

교육내용교육내용교육내용교육내용

환경사업소 수처리 공정도1침사지 및 유입펌프장1)최초침전지2)분뇨전처리과정3)포기조4)최종침전지5)방류수로 및 용수설비6)탈수설비7)슬러지 안정화조8)슬러지 농축설비9)연기군 오봉산 맨발탐사2공주시 임립박물관3금강자연미술비엔날레4

준비물준비물준비물준비물 참고자료참고자료참고자료참고자료 gunyeongichungnamkr

평가평가평가평가견학과 체험 방문 등을 통한 프로그램 진행은 참가자들의 충분한 참가 동기를 마련할 수 있었고 실제 프로그램 후의 토론 및 토의를 통해 다양한 견해를 접할 수 있었다

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활동사진 1

차 정기모임 새만금갯벌 보존에 관한 자체 토론[1 ] [ ]

새만금 전시관에서 영상상영 후 교육 최석진박사님의 강의시간[ ] [ ]

가시연꽃 군락 우포주민평생교육원 미니어쳐에 대한 설명[ ] [ ]

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활동사진 2

환경교사 실습 오봉산 맨발탐사[ ] [ ]

연기군 환경사업소 금강자연미술비엔날레[ ] [ ]

농촌현장체험활동 최종 평가회[ ] [ ]

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평가(6)

사단법인 한국환경교육협회사단법인 한국환경교육협회사단법인 한국환경교육협회사단법인 한국환경교육협회

년 교보생명 교육문화재단의 환경 지도자 양성 지원 사업으로 실시한 예비 환2004 2004『경교사 양성 프로그램 을 진행한 후 사업을 기획하고 집행한 본 협회 사무국 직원들과 참』가자들로부터 본 프로그램의 기획과 진행 교재의 형식 및 내용 이론 및 실기교육 실습 전반 에 관한 객관적인 평가를 받아 지속적인 사업진행에 적극 반영하고자 하였다 평가회는 두 차례중간 평가회와 최종 평가회 진행되었습니다( ) 중간 평가회에서는 전국의 환경교육과 대학생을 대상으로 하여 프로그램을 진행함에 있어서참가자의 참석에 많은 무리가 있다고 판단을 하였습니다 충청남북도에 위치한 한국교원대와국립공주대학교 그리고 전라남도 동부권과 서남권에 자리를 잡고 있는 국립순천대학교와 국립목포대학 또한 대구대학교는 경북 경산시에 위치하고 있습니다 그에 반해 대학원연세대학교 ( 이화여자대학교은 수도권에 집중되어 있습니다 이러한 문제로 참가자들의 집결지교육모임장) (소 를 정하는데 많은 애로사항이 있었으나 다행스럽게도 교보생명 교육문화재단의 환경교육)장학생과 사단법인 한국환경교육협회의 대학 장학생회로 구성되어 있는 이들에게는 거리가 그렇게 문제시 되지는 않았습니다 그 핵심에는 진행자와 참가자간의 잦은 연락을 통해 프로그램을 좀 더 수월하게 진행할 수 있었다는 점도 간과할 수는 없겠지요최종 평가회는 본 프로그램의 최종 마무리 시간으로 참자가 모두가 다양한 의견을 제시하였으며 본 협회는 내년도 프로그램에 적극적으로 반영할 것입니다 식상한 얘기일수도 있지만참가들 모두가 본 프로그램 참여에 충분히 만족하고 있으며 내년도에 본 프로그램이 진행 될경우 적극적으로 참여하겠다는 의사를 밝히기도 했습니다 청소년이나 직장을 가지고 있는 성인 보다 상대적으로 시간적 여유가 많은 대학생들이 참가 대상자가 됨으로써 프로그램 참여율이 매우 높았고 참가자 스스로가 다양한 의견을 제시함으로써 진행자가 중심이 아닌 참가자가중심이 되어 프로그램을 진행하는 매우 바람직한 형태가 되었습니다본 프로그램의 주요 목표는 환경 예비교사를 양성하는 것입니다 모든 참가자는 앞으로 학교교육현장에서 환경교과를 담당하게 될 환경교육 전공자로 그 동안 실시된 이론과 체험교육을통하여 학교교육현장에서 환경교육의 올바른 방향을 제시할 수 있는 충분한 역할을 할 것으로기대합니다 예비 환경교사 양성프로그램 은 과정과 결과를 놓고 보았을 때 매우 짜임 2004『 』새 있는 프로그램이라고 생각합니다 본 협회에서는 예비 환경교사 양성프로그램 뿐 만 2004아니라 다른 많은 프로그램들을 진행하고 있습니다 하지만 어느 프로그램에도 뒤지지 않는다양한 교육주제와 유익한 체험활동 통해 효과적인 교육이 되었습니다

예비 환경교사 양성프로그램의 모든 일정을 마친 후 참가자들을 대상으로 설문조사2004 lsquo를 실시하였습니다

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표 응답자의 일반적 특징[ 1-1]구 분 빈도 명( ) 백분율()

성 별남 자 16 40

여 자 24 60

학 년

대학생 32 80

대학원생 7 175

일반인 1 25

표 예비 환경교사 양성프로그램을 알게 된 매체[ 1-2] 2004구 분 빈도 명( ) 백분율()

인터넷 검색을 통해 3 75

학과장 소개를 통해 6 15

신문 광고를 통해 0 0

단체 홈페이지를 통해 19 475

친구나 선후배를 통해 12 30

표 예비 환경교사 양성프로그램과 유사한 프로그램을 참가한 경험 조사[ 1-3] 2004구 분 빈도 명( ) 백분율()

있다 16 40

없다 24 60

잘 모르겠다 0 0

표 예비 환경교사 양성프로그램의 참가 인원에 대한 만족도 조사[ 1-4] 2004구 분 빈도 명( ) 백분율()

너무 많다 0 0

많다 2 5

적당하다 22 55

적다 13 325

너무 적다 3 75

18

표 예비 환경교사 양성프로그램 교육장소에 대한 만족도 조사[ 1-5] 2004구 분 빈도 명( ) 백분율()

아주 적합하다 24 60

적합하다 16 40

그저 그렇다 0 0

부적합하다 0 0

매우 부적합하다 0 0

표 예비 환경교사 양성프로그램 프로그램내용에 대한 만족도 조사[ 1-6] 2004구 분 빈도 명( ) 백분율()

매우 좋았다 33 825

대체적으로 좋았다 7 175

그저 그렇다 0 0

좋지 않았다 0 0

매우 불만족스럽다 0 0

표 예비 환경교사 양성 프로그램 선호도[ 1-7] 2004구 분 빈도 명( ) 백분율()

가장 만족한

프로그램

새만금 갯벌 견학 12 30

환경지도교사 실습 11 275

우포늪 8 20

환경체험활동 6 15

연기군 환경사업소 2 5

분임토의 1 25

가장 불만족한

프로그램없다 40 100

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표 예비 환경교사 양성프로그램에서 개선해야 할 점[ 1-8] 2004구 분 빈도 명( ) 백분율()

없다 31 75

견학하기 전에 참가자가 사전지식필요 7 175

프로그램의 적절한 연관성 2 5

표 예비 환경교사 양성프로그램에서 새롭게 인식하거나 느낀 점[ 1-9] 2004구 분 빈도 명( ) 백분율()

내가 교사가 되었을 때의 역할 16 40

환경지식과 환경관 정립 15 375

타 지역 학생들과의 정보교류 7 175

나 자신의 발전 1 25

환경교육과 학생이라는 것이 자랑스럽다 1 25

표 예비 환경교사 양성프로그램 내년에 실시할 경우 추천 여부조사[ 1-10] 2004구 분 빈도 명( ) 백분율()

있다 40 100

없다 0

잘모르겠다 0

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참가자참가자참가자참가자

본 프로그램의 참가자 최종평가서입니다월 첫 모임에서 우리학교 뿐만 아니라 전국의 개 대학한국교원대학교 공주대학교 목포6 5 ( 대학교 대구대학교 순천대학교과 대학원연세대학교 교육대학원 이화여자대학교 교육대학 ) ( 원 의 환경교육과 학생들이 예비 환경교사 양성과정에 참여하게 된다는 것이 저에게는 다른)무엇보다도 프로그램을 참여하게 된 커다란 동기가 되었던 것 같습니다 첫 모임의 장소는 충남에 있는 환경체험학교였습니다 모르는 사람들과 함께한다는 것만으로도 설레임이 많았는데환경체험학교는 그 설레임을 배가시키는 곳이었습니다 시골의 한적한 분교이지만 자연과 너무나 잘 어우러진 모습이 환경교육의 참의미를 올바르게 실천할 수 있는 곳이라는 생각이 들었습니다 저에게 커다란 기대감을 갖게 한 환경체험학교의 첫 번째 일정은 환경교육의 전반적인 배경에 관한 이론교육이 있었습니다 저에게는 많은 생각과 정체감을 느낄 수 있는 시간이었던 것 같습니다 학교에서 배우는 환경교육의 이론적 배경에 대한 설명보다는 현실에 더직접적인 내용을 다루는 이번 강의가 환경교육의 필요성을 절실히 느끼게 해준 시간이었던 것같습니다 환경체험학교가 농촌에 위치해서인지 농촌과 관련된 내용에 대한 이론교육과 체험활동도 있었습니다 경제가 급속도로 성장하면서 이농현상이 가속화되고 농촌사회의 고령화는더욱 심각해져가는 점 그리고 농촌사회가 우리나라의 기본 틀에서 얼마나 중요한 역할들을 해왔는지에 대한 내용들이었습니다 나의 삶 나의 미래라는 주제로 내가 미래의 환경교사로서해야 할 일들을 많이 생각하게 해 주었습니다 월 모임은 환경교육의 미래를 짊어질 일꾼들 6의 모임이었고 앞으로 어떠한 생각을 가지고 행동해야 할 것인지를 알 수 있는 계기가 되었던것 같습니다 월 모임은 월 모임의 장소가 되었던 충남의 환경체험학교였습니다 환경체험 7 6 학교는 여전히 우리를 반겨주었습니다 여름의 향기가 물신 묻어나는 환경체험학교는 매달 새로운 모습을 하고 있는 것 같습니다 첫날은 갯벌에 관한 비디오를 보았습니다 그리고 중간 평가회를 했습니다 그리고 최석진 박사님의 우리나라 학교 환경교육의 현주소에 대한 이론 lsquo rsquo교육도 받았습니다 둘째 날 아침 일찍 새만금 간척사업이 이루어지고 있는 전북 부안군을 향했습니다 첫 장소는 농업기반공사내의 새만금사업단이 관리하는 새만금전시관이었습니다 전 시관에서 시청각자료를 통해 새만금갯벌 간척사업에 대한 당위성을 말하고자 하는 내용이 담겨져 있었습니다 그리고 새만금 방조제와 공사현장을 둘러보았습니다 현장에서 이루어진 강 사님의 세밀한 설명이 쉽게 이해되는 것 같았습니다 새만금 방조제를 둘러본 다음 근처의 해창갯벌을 찾았습니다 해창갯벌은 새만금 간척사업에 반대하는 사람들이 만들어 놓은 여러 가지 모양의 장승과 솟대가 있었습니다 그리고 새만금 간척사업을 반대하는 모임에 계시는 강사님께서 새만금 간척사업이 중단되어야 하는 이유에 대해 자세하게 설명해 주셨습니다 지식이 부족한 나로서는 새만금 간척사업의 추진과 중단에 대한 스스로의 판단을 내릴 수가 없었습니다 그러나 현장에서 양측의 의견을 통해 장단점을 알 수 있었다는 게 커다란 경험이었던것 같습니다 월은 실습이었습니다 지난 모임에서 교사로서의 자세나 지식 등을 배웠고 이 8 젠 실천해야 하는 시간이었습니다 실습은 한국환경교육협회에서 이루어지는 여름환경체험학교에 지도교사로 활동하는 것이었습니다 다른 곳에서 할 수 없는 소중한 경험을 한 것 같아

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좋았습니다 아직도 이이들의 천진난만한 웃음과 호기심 가득한 얼굴들이 자주 떠오르곤 한답니다 너무 너무 좋은 경험이었습니다 월 모임은 경남 창녕에 있는 우포늪 자연생태탐사로 9시작 되었습니다 우포늪에 가기 전에 우포평생교육원에서 우포늪의 실제모습을 축소해 놓은듯한 미니어쳐를 보았습니다 그곳에서 우포늪 강사님의 열정적인 강의에 우포늪의 자연생태를 더 쉽게 이해할 수 있었습니다 우포늪 구석구석을 다녀보았고 우포늪을 생활터전으로 사시는 을 훌쩍 넘기신 할머님의 진솔한 삶 이야기도 정말 좋았던 것 같습니다 우포늪을 다80 녀와서 분임별로 토의를 했습니다 우리가 교사의 입장에서 아이들을 데리고 우포늪에 온다면어떠한 내용으로 어떠한 방법으로 아이들을 가르쳐야 할 것인가에 대한 것이었습니다 참 좋은 시간이었던 것 같습니다 좋은 의견이 많이 나와 참고가 많이 될 것 같습니다 둘째 날은 화왕산에 올랐습니다 군립공원이라 아무래도 등산객이 많았습니다 화왕산 정상까지는 오르 지 못했지만 화상산 자연생태의 특성에 대해 많은 얘기를 들었습니다 전에 산에 오를 때는그냥 정상만 생각하고 올랐는데 산의 자연생태계를 좀 이해하고 산을 오르니 이곳 저곳 살펴보느라 정신이 없었던 것 같습니다 화왕산 정상을 뒤로하고 버스시간 때문에 발길을 돌려야하는 게 무척이나 아쉬웠습니다 다음에 또 온다면 정상까지 오를 것입니다 월 셋째 주에 9모임이 또 있었습니다 셋째 주 모임은 학교 중간고사와 맞물려 참가자가 적었습니다 함께 좋은 경험을 했으면 좋으련만 시험 준비를 해야 하는 다른 참가자들을 생각하니 아쉬움이 남습니다 프로그램은 환경체험학교 주위의 생태탐사와 함께 체험교육프로그램 아이디어를 만드는 활동이었습니다 월 모임은 연기군 환경사업소와 오봉산 맨발체험 그리고 금강 자연미술 10비엔날레에 방문하는 것이었습니다 연기군 환경사업소는 참 좋은 시간이었습니다 여타의 환 경사업소는 관계기관에서 짜여 진 형식에 맞추어 강의를 해 주는데 불행인지 다행인지 그곳환경사업소는 견학 관계 담당자가 휴무인 날이라 외부강사께서 설명을 해주셨는데 너무 이해하기 쉽고 세밀하게 해 주셔서 유익한 시간이 되었습니다 오봉산 맨발체험은 자연에서 인위적인 체험이 아니라 자연과 함께 한다는 의미에서 좋은 시간이었던 것 같습니다 둘째 날 간금강 자연미술비엔날레는 많은 점을 생각하게 해 주었습니다 자연속의 미술작품 자연의 모습을 그대로 간직한 미술작품이 아닌 인위적으로 만들어진 작품들이 자연과 어우러짐이 부적절한 느낌이 들었습니다 자연을 작품을 위한 도구로 이용함으로써 적절치 못한 훼손이 있었기때문입니다 내 스스로가 환경교육에 대한 기본적인 방향이 잡혀있지 않다는 생각을 하게 되었습니다 그리고 월 최종평가회 시간을 가졌습니다 첫째 날 참가자들과 함께 농촌체험활 11 동을 하게 되었습니다 전통적인 방법으로 음식을 만들기도 했습니다 이런 다채로운 체험이 내가 가진 환경교육의 정의를 탄탄하게 다져준다는 생각이 듭니다 예비 환경교사 양성 lsquo2004프로그램 이라는 타이틀로 봄부터 시작한 이번 교육이 제가 앞으로 나아갈 방향을 분명하게rsquo만들어 준 것 같습니다 앞으로도 이런 프로그램을 많이 접할 기회가 있었으면 좋겠습니다 끝까지 열심히 진행을 해 주신 사단법인 한국환경교육협회 관계자 분들께 감사를 드리며 더불어 아낌없이 후원해 주신 교보생명 교육문화재단 임직원 여러분들께 감사의 말씀을 드립니다귀 단체들의 무궁한 발전을 기원하면서 참가 후기를 마무리 하겠습니다 고맙습니다

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추후 활동계획(7)

수료자들의 활동

수료자들 간 네트워크 구축 온라인 정보 공유- 홈페이지 이용( lsquowwwgreenviorkr)

본 협회에서 주최하는 환경교육 프로그램 지도자로 활동-

수료자가 직접 환경교육 프로그램 연구 및 개발 시행-

예비환경교사 양성프로그램 참가자와의 교류- 2005

본 협회의 수료자들을 위한 계획

수료자들의 활동을 위한 사업계획 수립 및 시행-

예비환경교사 양성프로그램 사업계획 수립 및 시행- 2005

홈페이지 활용 증대 환경교육 자료실 활용- ( )

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교재내용교재내용교재내용교재내용

정규 교과에서의 환경교육정규 교과에서의 환경교육정규 교과에서의 환경교육정규 교과에서의 환경교육이 진 종이 진 종이 진 종이 진 종

사단법인 한국환경교육협회장( )

오늘날은 환경의 세기라고 할 정도로 전 세계가 환경문제를 화두로 삼아 그 문제해결lsquo rsquo에 몰두하고 있습니다이렇게 환경문제가 심화되면서 그 해결책의 일환으로 등장된 환경교육이 이제는 교육전반에까지 영향을 주면서 우리 일상생활에서도 중요한 부분으로 강조되고 있습니다 특히환경교육은 문제해결의 근원적인 인간의 의식과 태도 변화를 촉진시키고 적은 비용으로큰 효과를 볼 수 있다는 점에서 매우 중요하다 하겠습니다

환경교육이란환경교육이란환경교육이란환경교육이란 ⅠⅠⅠⅠ

환경교육의 목적환경교육의 목적환경교육의 목적환경교육의 목적1111환경문제를 해결하는 방법 중에서 환경교육은 문제 해결의 근원적인 인간의 의식과

태도변화를 촉진시키고 특히 적은 비용으로 큰 효과를 거둘 수 있다 환경문제를 해결방 안으로만 아니라 교육의 질 향상 차원에서도 강조되는 환경교육은 어려서부터 평생동안꾸준히 실시될 때에 가장 적은 노력과 비용으로 효율적인 대책이 될 수 있다환경교육은 다른 방안들이 대체로 환경문제 발생의 사후대책적인 접근에 비하여 사전lsquo rsquo예방적 방법이라는 점에서 특히 그 의의가 크다

환경교육의 정의환경교육의 정의환경교육의 정의환경교육의 정의2222모든 사람들로 하여금 환경문제의 예방과 해결에 필요한 인식 지식 태도 기능 등을

갖도록 함은 물론 나아가 환경문제의 해결 과정에 적극적으로 참여할 수 있는 정보와 기회를 제공하는 것이라고 정의할 수 있다

환경교육의 필요성환경교육의 필요성환경교육의 필요성환경교육의 필요성3333우리 사회의 대표적 쟁점 과제인 환경문제의 해결시책을 효율적으로 추진하기 위해서

는 국민의 자발적 협조와 실천이 우선적으로 요구되면서 국민의식과 태도변화에 크게 영향을 주는 환경교육과 홍보의 비중이 더욱 높아지고 있다환경교육과 홍보의 중요성에 대해서는 년 브라질 리우에서 개최된 유엔환경개발회1992

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의 에서 결의한 등을 비롯한 국내외의 여러 자료에서도 누차 강조되(UNECD) AGENDA 21고 있습니다

환경교육의 구성요소환경교육의 구성요소환경교육의 구성요소환경교육의 구성요소4444환경에 관한 교육(1) ltEducation about the Environmentgt학습활동을 통한 환경에 대한 지식과 정보를 모으는 것이고 주로 인지적인 측면에서

의 교육을 위해 중요하다

환경으로부터의 안에서의 교육(2) ( ) ltEducation from(in) the Environmentgt환경은 하나의 학습자원으로 활용하여 탐구와 발전을 위한 장소로 활용되어 환경에

대한 이해뿐만 아니라 감수성을 높이고 환경친화적인 태도를 함양할 수 있게 한다

환경을 위한 교육(3) ltEducation for the Environmentgt환경을 위한 폭넓은 관심을 개발하여 행동에 영향을 미치는 가치를 형성하고 이를

통해 환경보호 및 환경문제 해결에 참여하는 계기를 갖도록 한다 최근 들어 지속 가능한개발 및 지속가능성을 위한 교육에 대한 요구가 강해짐에 따라 특히 환경을 위한 교육의lsquo rsquo중요성에 초점이 맞추어지고 있다

제 차 교육과정에서의 환경교육 내용제 차 교육과정에서의 환경교육 내용제 차 교육과정에서의 환경교육 내용제 차 교육과정에서의 환경교육 내용 7 7 7 7ⅡⅡⅡⅡ

오늘날 세계적인 관심사인 환경문제를 해결하기 위한 근원적 대안이자 생명운동의 일부로서의 환경교육은 우리에게 가장 중요한 당면 과제가 되고 있다우리 나라의 환경교육은 년대 이후 특히 초중등학교 교육과정을 중심으로 제도적1990 바탕이 마련되고 사회환경교육 분야에도 본격적인 연구와 적용이 일어나고 있다 년 1992에 고시된 제 차 초중고등학교 교육과정에서는 환경교육을 모든 관련 교과를 비롯한 교육6 활동에서 강조하여 지도하도록 되었을 뿐만 아니라 중고등학교에 환경과와 환경과학과 lsquo rsquo lsquo rsquo가 독립해서 설치되면서 학교 환경교육이 한층 강화되고 있다그리하여 환경교육의 주요 목표와 내용 영역은 환경과를 비롯하여 초중등학교의 주요필수교과에 대부분 반영되면서 우리 나라 학교 환경교육은 어느 정도 자리를 잡고 양적으로 확대되고 있다그러나 학교 환경교육에 대하여 충분한 연구를 하지 못한 가운데 제 차 교육과정에 의 6거하여 단기간에 개발한 각급 학교의 교육과정 및 교과서의 환경교육은 상당히 문제점이있다고 지적하고 있다 즉 여러 환경오염 문제와 외국의 사례를 중심으로 교과에 포함시 키면서 문제가 있는 것으로 관련 연구와 조사 결과로도 잘 나타내고 있다 최석진 외(

및 등1997 1998 )교육에 있어 궁극적 목표는 인간의 행동 변화이고 최근의 환경 문제와 관련된 생태적위기는 기술적인 문제라기 보다는 잘못된 행동양식에 따른 위기이므로 이러한 행동을 바

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르고 책임 있게 하도록 하는 것이 환경교육의 궁극적 목표라고 할 수 있다 교육은 시민들을 책임 있는 사람으로 육성하는데 목적을 두고 있으므로 오늘날의 생태적 위기를 극복하기 위해서 친환경적이어야 한다 이런 면에서 어린 시민을 대상으로 하는 학교 환경교육은그 중요성이 더욱 크다고 할 수 있으며 그 내용과 방법이 더욱 효율적이고 체계적이어야한다환경교육의 목적은 바람직하고 쾌적한 환경에서 살려는 인간의 욕구를 충족시키도록 하면서 환경적으로 유용한 지식 및 기능을 갖춘 시민이 삶과 환경 사이의 균형을 이루기 위해 개인적 및 집단적으로 친환경적 행동을 하도록 돕는 것이라고 본다 이를 위해 우리는환경 및 환경 문제와 관련된 지식과 인식을 통해 환경문제를 해결할 수 있는 교육을 제공하게 된다 그런데 우리 나라를 비롯한 여러 나라는 학교 환경교육의 목표와 내용을 대체 로 공식문서로서의 교육과정을 통해서 제시하고 있으며 학교 환경교육을 위한 교육과정의바람직한 예는 각 나라가 처한 상황을 토대로 하여 개발된 많은 관련자료를 통하여 제시하고 있다 우리 나라 제 차 교육과정의 경우 환경교육의 교육과정상 존립 양식이 초등학 6 교는 관련 교과에 분산되어 있는 분산 조직 중등학교는 관련 교과에 분산해서 강조할 뿐만 아니라 독립과목으로 개설되어 있는 절충조직으로 되어있다 즉 초등학교에서는 관련 교과의 환경 관련 내용을 분산적으로 다루고 중등학교에서는 중학교 환경 고등학교 「 」환경과학 을 독립 선택 교과목으로 설정하여 다른 교과에서 분산적으로 가르치기 어려「 」운 부분을 집중적으로 다루도록 하였다 그러나 실제 학교 환경교육의 현장에서 서로 다른교과에서 비슷한 내용을 교육하며 독립된 환경과를 선택한 경우 학습이 중복되거나 선택하지 않을 경우 누락될 수 있다

년 월 고시된 제 차 교육과정의 환경교육도 제 차 교육과정과 비슷한 방식으로1997 12 7 6되어 있다 중학교의 경우는 재량활동 시간에 환경이 한문 컴퓨터 제 외국어 중에서 선 lsquo rsquo 2택되어 가르쳐질 수 있게 되었으며 고등학교에서는 차의 환경과학을 변경시킨 생태와 6 lsquo rsquo lsquo환경이 철학 논리학 심리학 교육학 생활경제 종교 진로와 직업 기타 과목 중에서 선rsquo 택될 수 있게 되었다 그리고 과학계와 실업계 고등학교 등에 환경 관련 전문 과목이 개설되어 있다환경교육의 학습전략은 인지학습이론 사회학습이론과 같은 다양한 교육이론과 관련이깊다 그리하여 환경교육은 많은 사람들이 다양하게 의미하고 다양한 방법으로 전개할 수 있어서 생태학의 개념 학습과 관련된 방식이나 환경 과학적 측면 혹은 환경적 쟁점에 관 련된 학습 중심으로 전개될 수 있다 그러나 이들은 전체 환경교육의 한 측면만을 보여줄 수 있을 뿐이다 따라서 다양한 교과목으로 조직되어 교육이 전개되고 있는 학교 환경교육의 현장에서 이들 내용 체계의 연계성과 통합성을 탐색하고 이로부터 내용 체계를 재조직설정하는 일은 환경교육의 중복과 누락을 피하고 나아가 효율적인 환경교 육을 이루기 위해 필수적인 일이라고 할 수 있다제 차 교육과정에 의거한 교과용 도서 교과서와 교사용지도서 포함 를 개발하고 있는 시7 ( )점에서 특히 필요한 일은 제 차와 제 차 교육과정의 환경교육이 각 교과별 상호간에 그6 7 리고 독립된 환경 교과 사이에 어떤 관계를 가지고 어떤 계열로 구현되고 있는가를 파악

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하고 이를 토대로 학교 환경교육을 체계화하여 관련자에게 제시해 주는 것이다 초중등학 교 환경교육의 연계성 및 체계화 자료는 교육과정이나 교과서 개발자에게 이들 관련자료를 개발하는 데 기초자료가 될 뿐만 아니라 교사가 각 교과를 지도할 때 중복과 누락 없이 학습자에게 의미 있는 환경교육을 실시하는 기본이 되기 때문이다

환경교육 내용 조직의 기본 원칙환경교육 내용 조직의 기본 원칙환경교육 내용 조직의 기본 원칙환경교육 내용 조직의 기본 원칙1111

환경교육 내용 조직의 기본 원칙(1)환경교육의 내용은 환경교육 본래의 성격과 목표가 충분히 반영될 수 있도록 구성되어야 한다 즉 환경교육의 내용을 구성함에 있어서 환경교육의 간학문적인 성격을 고려해 야 하며 환경교육의 목표가 적절하고 균형있게 반영되어야 한다 그리고 학습자의 일상생 활과 주위 환경을 고려하여 선정되고 체계화되어야 한다 환경교육의 내용은 독립 교과로서의 환경과의 내용과 분산조직으로서의 각 교과 내용으로 구분되어야 하며 내용 조직에대한 기본 원칙은 다음과 같다 최돈형 외( 1991)독립교과로서의 환경과는 기존의 환경교 육 관련 과목들에서 분산적으로 지도되고 있는환경교육을 전제하고 이에 추가되는 환경교육 내용으로 구성되도록 함이 바람직하다 특 히 환경을 위한 교육 즉 환경에 대한 인식 가치관 태도 참여 등의 정의적 목표에 보lsquo rsquo 다 많은 강조가 주어져야 한다 분산조직에 있어서는 교과목 영역간의 교육목표와 내용에대한 강조점이 구분되어야 한다예를 들면 사회영역에서는 정의적 목표에 비중을 두고 인공환경 인구 산업화와 도시화 환경보전 환경문제와 대책 등의 내용을 주로 다룰 수 있다 그리고 이와는 대조적으로 과 학영역에서는 상대적으로 인지적 목표에 더 큰 비중을 두고 자연환경 자원 환경오여 환 경보전 등의 내용을 주로 다룰 수 있다 그리고 도덕윤리 영역에서는 정의적 목표와 환경 보전 환경문제와 대책 등의 내용을 실업가정 영역과 체육 영역에서는 심체적 목표와 자 원 환경보전 환경문제와 위생 등의 내용을 중점적으로 다룰 수 있다

학년 수준에 따른 환경교육 내용 선정 원칙(2)환경교육 내용은 또한 학습자의 수준을 고려하여 구성되어야 하며 이를 위한 원칙은 다음과 같다 최돈형 외( 1991)첫째 환경교육의 초기 단계에서는 정의적 목표를 강조하고 교육단계가 올라갈수록 상 대적으로 인지적 목표의 비중을 늘려야 한다둘째 유초중고교의 교육과정과 교과용 도서에 제시되는 환경교육 내용으로서는 구체적 인 주변환경과 사물에 관련된 소재 중심으로부터 추상적이고 광역적인 환경개념이나 환경문제가 선정되어야 한다셋째 환경교육 내용의 선정과 조직은 아동학생들의 발달단계를 고려하고 환경교육 내 용 자체의 위계성을 감안하여 연령 단계별로 특성화되었으면서도 유기적인 연계성을 지니도록 이루어져야 한다 즉 유치원초등학교 저학년에서는 환경요소에 대한 직접적인 관찰

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과 경험에 바탕을 둔 자연의 사랑과 동식물 애호정신의 함양 초등학교 고학년중학교에서 는 자연의 상호작용에 대한 인식을 기초로 한 환경문제 발생에 대한 기본적 이해 고등학교에서는 문제와 쟁점에 대한 분석적 학습을 통해서 환경문제에 대한 개인적사회적 책무로서의 환경윤리의 내면화를 도모하도록 해야 한다넷째 환경교육내용은 가급적 실험관찰 중심 현장학습 등 학생의 활동 중심의 교수학 습활동으로 이루어질 수 있도록 선정조직되어야 한다다섯째 환경교육의 교수 학습활동은 가능하면 초기 단계에서는 관찰 게임 현장견학 - 또는 방문 등이 많이 이루어지고 학년이 올라갈수록 점차 과제학습 사례학습 문제해결 학습 등의 개별학습활동 또는 강의나 토론이 많이 이루어지는 것이 바람직하다

이상의 학년수준에 따른 단계별 환경교육 소재를 종합적으로 나타내면 표 과 같다lt 3-1gt 학습단계학습단계학습단계학습단계 환경교육소재환경교육소재환경교육소재환경교육소재

취학전 아동의 주위 환경 가정 환경유치원 초등학교 저학년～ 학교 환경 가까운 지역 환경초등학교 고학년 전체 지역 환경중학교 국가 환경과 환경 문제고등학교 국가 및 국제 환경과 환경 문제

지구적 환경과 상호 의존성표 학년수준에 따른 단계별 환경교육 소재 최돈형 외lt 1gt ( 1991)

환경교육 교육과정 해설환경교육 교육과정 해설환경교육 교육과정 해설환경교육 교육과정 해설2222

제 차 교육과정은 학습자 중심의 교육 과정으로 그들의 삶을 존중하는 교육을 실천하고7자 하는 의도에서 개발되었다 중학교 환경에서도 이 같은 총론의 취지를 살려 기존의 환경교육이 미처 담아내지 못하고 있던 부분들을 보완하고 학습자들의 삶과 학교에서의 환경교육이 유리되지 않도록 노력하고 잇다 또 학습자 스스로가 종합적으로 환경을 인식함 으로써 환경 문제의 본질을 정확하게 이해하여 적절한 대처 방안을 마련할 수 있도록 하였다 이와 같은 관점에서 제 차 교육 과정에서 제시하고 있는 기본 방향은 다음과 같이 7정리할 수 있다

환경 친화적인 사고 함양(1)환경 과목 교육 과정은 환경과 관련된 지식의 습득에 치중하기보다는 환경 지식을 바탕으로 환경 친화적인 사고를 배양할 수 있게 하고자 하였다 나아가서는 학교에서 행해지고있는 환경에 관한 학습을 일상적인 삶의 영역에까지 확대할 수 있도록 하여 생활 속에서환경 문제를 주체적으로 해결하려는 자세와 능력을 기르게 하였다 그리하여 자기 자신은환경 문제 발생의 주체일 뿐만 아니라 환경 문제 해결의 주체이며 보다 쾌적한 환경 속에

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서 살아가기 위한 출발점이자 삶의 질을 좌우하는 중요한 전제임을 인식할 수 있도록 하lsquo rsquo였다

학습자들의 수준을 고려한 환경교육(2)제 차 교육 과정에서는 제 차 교육 과정과는 달리 초등학교 학년에서부터 고등학교7 6 1「학년까지의 년간 을 국민 공통 기본 교육 기간 으로 설정하여 학습자들의 능력을1 10 」 「 」고려한 수준별 교육 과정의 운영을 기본으로 하고 있다 이는 획일화된 지식 전달 위주의학습을 지양하고 다양한 학습자들의 관심과 흥미 및 지적 발달을 고려하기 위한 것이다 이는 환경교육이 그 특성상 보다 많은 학습자들의 참여가 있어야 함을 생각할 때 매우 중요한 지향점인 것이다따라서 환경 과목 교육 과정은 학습자들이 환경교육 속에서 소외된 대상이 아니라 학습에 주도적으로 참여할 수 있도록 학습자들의 수준을 고려한 교육 과정을 개발하고자 하였다

학습자의 활동을 중시(3)중학교에서의 환경교육은 초등학교에서의 실천 위주의 환경교육과 고등학교에서의 인지학습 위주의 환경교육을 연결해 주는 교량적인 성격이어야 한다 이는 초등학교에서부터계속적으로 이어져 오고 있는 실천적인 환경교육의 기본적인 틀을 유지하면서도 인지적인측면에 대한 학습이 가미되어야 함을 의미하는 것이다따라서 환경교육은 일상 생활에서 계속되어야 하고 실천을 강조하는 교육이 되어야 한 다 이를 위해서는 교사 중심의 전달식 교육 방법에서 벗어나 학습자 중심의 학습을 전개해야 하며 학습자들이 능동적으로 학습 활동에 참여하여 환경 문제의 심각성과 환경 보전의 필요성을 인식할 수 있도록 도와주어야 한다

지역적 맥락을 고려한 환경 인식(4)학생들은 다양한 매체들을 통하여 환경 문제의 심각성을 인식하고 있지만 정작 자신들이 살아가고 있는 지역 사회에서 일어나는 환경 문제의 심각성에 대한 이해는 매우 낮은경향을 보여 주고 있다이는 학생들이 자신들의 생활 터전이 되는 지역 사회는 여러 매체를 통해서 보았던 심각한 환경 문제 발생 지역과 거리가 있다고 생각하기 때문이다 이와 같은 현상이 나타나는 이유 중의 하나는 종래의 환경교육이 학습자들의 일상적인 삶이 이루어지고 있는 공간적인 맥락을 무시하고 이루어졌다는데에 있다 따라서 학교에서 행해지는 환경교육도 이제는 지역 단위의 특성을 고려한 지역학습 방안의 필요성이 절실히 요구된다고 하겠다

독립교과로서의 환경과의 내용체계독립교과로서의 환경과의 내용체계독립교과로서의 환경과의 내용체계독립교과로서의 환경과의 내용체계3333

우리 나라의 경우 차 교육과정에서부터 환경과가 독립된 교과로 설치되게 되었다6

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제 차 중학교 환경 교과(1) 7 lsquo rsquo제 차 중학교 환경 교과는 국가사회적 요구에 의해 설정된 교과로서 다학문적 간학7 lsquo rsquo 문적 통합적인 성격을 지니며 학생 활동 중심의 환경을 위한 교육에 중점을 두고 있고 그 운영이 매우 탄력적인 교과이다환경 교과의 내용은 다음과 같이 세 가지 기본 방향에 의해 구성되었다lsquo rsquo

첫째 인간과 환경간의 관계를 이해한다 둘째 환경문제를 올바르게 인식하여 합리적인 해결 방법을 탐구한다 셋째 하나뿐인 지구 환경보전을 위한 자주적인 활동에 적극 참여한다

이상의 논리에 따라 제 차 중학교 환경과의 내용은 인간과 환경 환경문제와 대책 환7 lsquo rsquo 경보전의 개 영역으로 이루어져 있어 인간과 환경 환경문제의 발생 환경보전의 노력3 등으로 확대시켜 나가도록 하고 있다 그리고 각각의 영역은 다음과 같은 내용으로 구성되어 있다

인간과 환경 인간과 환경 환경의 변화 환경문제와 그 대책 자원은 생활의 원동력 지켜야 할 생활 환경 지구환경 문제 환경보전 환경보전을 위해 실천해야 할 행동 쾌적한 환경 만들기

제 차 고등학교 생태와 환경 교과(2) 7 lsquo rsquo제 차 교육과정의 고등학교 생태와 환경의 내용 체계는 인간과 환경 생태계와 환경7 lsquo rsquo 환경오염 지구적 환경 문제와 대응 환경과 사회 환경 보전의 개 영역으로 구분되어 있 6으며 각각의 영역은 다음과 같은 내용으로 구성되어 있다

인간과 환경 자연환경과 인간 환경문제의 발생 생태계와 환경 생태계의 기본원리 생태계의 평형 환경오염 대기 오염 수질 오염 토양오염과 유실 폐기물 오염 및 기타 지구적 환경문제와 대응 지구온난화 산성비 오존층파괴 방사는 오염 환경과 사회 환경사상과 환경윤리 환경정책 환경과 경제 환경보전 자원과 에너지 생물다양성과 환경보전 환경보호운동 지구환경위기의 극복

제 차 중학교 환경과 교육과정의 구성원리제 차 중학교 환경과 교육과정의 구성원리제 차 중학교 환경과 교육과정의 구성원리제 차 중학교 환경과 교육과정의 구성원리4 74 74 74 7

수준별 교육과정의 구성(1)환경 개념이 지니고 있는 가장 기본적인 성격은 상대적이라는 것이다 인간을 둘러싸고있는 모든 것을 지칭하는 것으로서의 환경은 개개인의 상황이나 여건에 따라 각기 다르게인식되고 적용될 수 있기 때문이다 하지만 지금까지의 환경교육은 환경이 지니고 있는

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상대적이면서도 탄력적인 관점을 이용한 환경교육이 이루어지지 못했다 그것은 곧 학습자들이 처한 상황에 대한 고려가 적었음을 의미하는 것이다따라서 제 차 교육과정 환경 과목에서는 학습자들을 중심으로 그들의 기본적인 상황 7 lsquo rsquo를 고려한 수준별 환경교육을 추구하였다 학습해야 할 수준을 활동 중심의 내용으로 쉽게조정하여 학습자들의 학습 상황이나 여건을 고려하고 그들의 지적 발달 수준 등에 적합한교육 과정이 되도록 하였다

종합적인 환경인식 형성(2)인간을 둘러싸고 있는 환경의 의미는 그것을 바라보는 관점에 따라 다양한 양상을 보여준다 환경이라는 개념의 어원적인 측면에서도 인식할 수 있지만 오늘날 환경이라는 개념 이 다양한 학문 영역에 걸쳐서 나름대로 정의되면서 사용되고 있는 용례 속에서도 환경이가지는 다양성을 인식할 수 있을 것이다 하지만 지금까지의 환경교육에서는 이와 같은 다양한 관점들을 담아 내는 노력보다는 환경 문제 등과 관련된 제한된 범위에서 환경이라는 개념을 사용하여 왔다따라서 제 차 교육과정에서는 이와 같은 제한된 환경에 대한 인식에서 벗어나 환경 개 7념을 보다 종합적으로 인식할 수 있는 능력을 길러줄 수 있도록 개정하고자 하였다 즉 자연 과학적인 측면에서의 환경에 대한 인식 이외에도 인문사회 과학적인 측면에서도 환경을 인식할 수 있도록 도와줌으로써 보다 종합적인 측면에서 환경을 인식할 수 있도록하였다

환경학습 내용의 적정화(3)제 차 교육과정의 환경과에서는 개의 사례를 중심으로 한 소주제로 구성되어 있어6 lsquo rsquo 22교육 내용이 많은 것이 문제점으로 지적되었다 교육내용의 적정화와 관련된 논의는 크게두 가지로 나누어 생각해 볼 수 있을 것이다 하나는 환경교육의 목표 달성과 관련된 논의이며 다른 하나는 중학교 환경교육이 지니고 있는 특성과 관련된 측면이다 먼저 학교에서 환경교육의 목표 달성이라는 측면과 관련하여 볼 때 환경교육을 통해서 도달하고자 하는 학습 목표의 달성은 환경과 관련된 모든 내용을 학습자들에게 전달함으로써만 이루어지는 것은 아니다 환경과 관련한 모든 사실들을 학습자에게 가르쳐 주었을때 보다 환경 친화적인 사고를 할 수 있다고 생각하는 것도 가능하다 하지만 그럴 경우 지나치게 많은 학습량을 요구하게 되어 현장에서 학습할 때 부담이 커지게 된다 따라서 환경교육이 추구하는 목표를 보다 분명하게 달성할 수 있도록 도와줄 수 있는 적절한 양의 사례와 개념들이 제시되어야 할 것이다이와 같은 이유로 제 차 교육과정에서는 환경교육의 목표를 달성하기 위한 기본적인 개7념을 보다 효과적으로 이해하는데 도움을 줄 수 있도록 현실적인 사례들을 제시하고자 하였다 또 환경 문제를 이해하고 대안을 찾아가는 데 필요한 개념과 이론을 도입하는 방식으로 스코프 와 시퀀스 를 구성하고자 하였다(scope) (sequence) 둘째 중학교 환경교육이라는 특성과 관련된 것으로 중학교에서의 환경교육이 초등학교 lsquo rsquo

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와 고등학교를 연결해 주는 교량적인 측면을 가지고 있음을 고려하였다 중학교의 환경교육은 초등학교에서의 환경교육을 확대 심화시키면서도 고등 학교의 인지적인 측면에 초점을 둔 환경교육에 대비해야 하므로 보다 정선된 교육 내용을 요구한다 따라서 수많은 사례들의 제시만을 목적으로 할 수 없으며 나아가서는 중학교에서의 범교과 차원의 환경교육 및 고등학교에서의 생태와 환경과의 연계도 고려해야 하므로 환경 문제를 해결하고lsquo rsquo 대안을 모색할 수 있도록 도와 줄 수 있는 개념과 이론을 제한된 선에서 제시하고자 하였다

일상 생활 속에서의 환경교육(4)학교 안에서 환경에 대한 인식과 환경 보전의 필요성을 학습하는 것만큼이나 환경교육에서 중요한 것은 학생들이 일상 생활에서 주변의 작은 환경 문제부터 실천해 나가는 것이다 일상적인 삶 속에서 작은 실천을 통해 학생들은 자신만의 환경관을 키워 나갈 수 있으며 외부로부터 인식된 환경 친화적인 사고가 아닌 자신들의 삶으로부터 우러나온 내재화된 환경 친화적인 사고를 가질 수 있다 그리고 이는 환경 문제를 해결하고자 하는 보다적극적인 노력들을 기울이도록 도와줄 것이며 나아가서는 환경 보전의 필요성을 주변 사람들에게 인식시킬 수 있는 중요한 동인으로 작용할 수 있는 것이다일상적인 생활 속에서 환경과 관련된 작은 실천이 중요한 까닭은 환경 문제가 세계적국가적 규모에서는 심각하지만 자신이 살고 있는 곳은 깨끗할 것이라는 잘못된 관념을 바로잡아 줌으로써 자신들이 거주하고 있는 지역을 기반으로 한 환경 문제 해결에 능동적으로 참여할 수 있도록 도와 줄 수 있다는 데에 있다 자신들이 거주하고 있는 공간을 대상으로 한 환경 보전의 필요성에 대한 인식은 곧 획일화된 환경문제의 해결책보다는 각 지역의 특성을 고려한 환경 문제의 해결 방법을 탄력적으로 적용해야 함을 인식하도록 해줌으로써 보다 탄력적인 환경 문제와 환경 문제 해결에 관한 사고력을 육성할 수 있다

지역 중심의 환경교육내용 선정(5)동일한 환경 문제를 바라보는 것도 지역의 규모에 따라 달라질 수 있다 가정에서의 작은 실천에 기반을 둔 환경 문제의 인식과 국가적이고 지구적인 차원의 환경 문제를 인식하는 것에는 커다란 차이가 있다는 것이다 최근에 이르러 환경 문제는 어느 한 지역이나국가만의 문제가 아니라 지국적인 차원에서 이를 해결하려는 노력들이 많이 제기되고 있어 지역의 규모를 고려한 환경교육의 필요성이 증대되고 있다하지만 여기서 주의해야 할 것은 환경 문제의 발생 원인 또한 지역의 규모에 따라 다르다는 점이다 학생들이 일상적인 생활 터전으로서의 가정이나 동네 단위에서 발생하는 것과 국가적지구적 차원의 환경 문제를 유발하는 것은 다를 수 있다 따라서 삶의 질을 위 협하는 요소로서의 환경 문제의 해결을 위해 학습자들이 살아가고 있는 지역에 적합한 환경교육이 우선적으로 이루어져야 할 것이다 그것은 가장 단순하게는 농촌과 도시의 문제일 수도 있지만 도시 속에서는 거주 지역 공단 지역 상업 지역 등 각 기능 지역에 따라 다를 수 있으므로 지역적인 단위를 고려한 환경교육 과정이 구성될 수 있도록 노력하였다

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학교 환경교육을 실시하는 방법에는 독립 교과로의 접근 전 교과에 걸친 분산식1) 2)접근 절충식 접근 등으로 나누어 볼 수 있다 그러나 아직까지 어느 것이 바람직하고 3) 효과적인 것이라는 결론은 나지 않은 상태이다우리 나라의 경우 제 차 교육과정에서부터 중학교 환경 과 고등학교 환경과학 교과가6 ldquo rdquo ldquo rdquo독립교과로 분리되면서 우리 나라 환경교육 활성화에 매우 고무적인 계기가 되는 듯 하였으나 선택 교과라는 좁은 입지로 많은 학생들에게 그 학습 기회가 주어지지 못하고 있는실정이다제 차 교육과정에서도 역시 독립 교과로서의 환경 교과의 틀이 유지되었으나 여전히 선7 택 교과로 남게 됨으로써 필수 교과로 하고자 했던 많은 환경교육 관련 전문가 및 교사들에게 아쉬움을 주었다 제 차 교육과정에서는 국민 공통 기본 교육 과정 초등학교 학년 7 ( 1고등학교 학년까지 년간 이라고 하는 필수 개 교과를 중심으로 각 교과마다 이미1 10 ) 10～

고시된 교육과정에 제시되어 환경교육 관련 내용을 분석하여 체계적인 분산식 환경교육이이루어지고자 하는 것을 강조한다

자연생태체험활동의 의의와 목표자연생태체험활동의 의의와 목표자연생태체험활동의 의의와 목표자연생태체험활동의 의의와 목표

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김 준 호김 준 호김 준 호김 준 호서울대학교 명예교수( )

머리말1)

인구가 증가하고 도시화가 진행됨에 따라 자연환경이 훼손되었다 여기에 더하여 인류가보다 안락한 생활을 추구함에 따라 자연환경훼손이 더욱 가중되었다 인구가 적었던 농경사회에서는 자연환경훼손이 크게 문제되지 않았지만 산업사회를 거치면서 그 훼손의 규모가 커지고 오염물질 배출이 다량화 되었으며 정보화사회로 접어들어 인류는 물질생활면에서 풍요를 누리게 되었지만 자원이 오히려 고갈되고 생활의 질이 낮아져서 인류 자체의생존마저 위협받게 되었다

세기에 인류가 해결해야할 가장 큰 문제의 하나는 환경문제이다 환경문제는 인류의21 미래를 염려하는 세계의 모든 석학들이 그 중요성을 인식하고 있으며 이 문제가 해결되지않으면 인류의 미래가 밝지 못하다는 데 의견을 모으고 있다 과거 수천년에 걸쳐서 쌓아온 인류문명도 환경문제를 해결하지 않고서는 어두운 구름에 쌓이기 때문이다 환경문제해결에 접근하는 길은 환경법과 행정과 과학기술과 생태윤리 등 여러 가지가 있다

자연생태체험활동의 의의2)

자연체험활동은 자연계에서 직접 체험을 통하여 자연환경의 훼손으로부터 인류의 생존을 보전하는 이론과 실제를 개발하고 체계화하는 데 목적이 있다 이 목적을 달성하기 위해서는 체험을 통해서 환경법과 행정과 과학기술과 생태윤리를 유기적으로 조합하여 활용할 줄 알아야 한다 이제 막 훼손되려는 자연환경은 건전한 환경법 집행과 행정력을 동원하여 보전하고 이미 파괴된 자연환경은 환경법과 행정과 과학기술을 통해서 복원하며 이 들에 관여하는 정책 결정자는 자연환경을 보전하려는 생태윤리를 가슴속 깊이 간직하여야하기 때문이다 환경법과 행정은 시대와 사회환경의 변화에 따라 바뀌고 파괴된 자연환경 의 복원에 이용되는 과학기술은 날로 발전하여 새로운 기법이 개발되며 정립된 심오한 철학을 배경으로 한 생태윤리는 모든 인류의 가슴 속 깊이 자리잡아가고 있다 따라서 자연환경체험은 안이한 자세로 답보하지 않고 꾸준히 개발하고 발전하여야 본연의 구실을 발휘할 수 있다 자연체험이 올바르게 이루어지려면 자연의 현장에서 환경법 행정 과학기 술 및 생태윤리에 대한 종합적이며 풍부한 지식을 습득하고 올바른 자연관을 정립할 필요가 있다올바른 자연관을 수립하려면 환경교육의 입장에서 자연에 직접 접하면서 자연의 구조와기능을 이해하고 그 소중함을 깨달을 수 있어야 한다 이제까지 보아온 자연이 그저 복잡한 실체 이구나 하는 막연한 느낌을 가졌다면 자연체험을 통해서 얻는 자연은(existence)구체적이고 과학적이며 생태학의 기초지식을 흡수하는 태도로 임하여야 한다자연생태계는 식물 동물 미생물 비 생물요인 공기 물 온도 토양 등 의 가지 구 ( ) ( ) 4非

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성원으로 이루어진 구조 를 가지고 있다 농경농경생태계는 자연생태계와 비슷한(structure) 구성원으로 이루어지지만 식물과 동물의 종 수가 단조롭고 미생물이 적다 그러나 도시생태계는 공원에서나 볼 수 있는 약간의 식물이 있을 뿐이고 동물은 주로 사람으로 구성되며 미생물은 거의 존재하지 않는다주변에서 여러 가지 자연생태계 예컨대 야산개천연못이나 농경생태계 예컨대 논밭 또 는 도시생태계를 접했을 때 구체적으로 그들의 구성원을 분류한 다음 같은 기능을 가지는구성원끼리 모아본다여기에서 농경생태계와 자연생태계는 모두 공통된 구성원으로 이루어지지만 이들에 비하여 도시생태계는 자연의 구성원이 적고 인간 위주로 이루어진 인공생태계임을 알게 될것이다 자연생태계는 각 구성원 사이에 유기적으로 물질순환과 에너지 유동이 일어난다 이것이 자연생태계의 기능 이다 자연생태계에서 공기가 저절로 정화되고 물이 맑(function) 아지는 까닭은 물질순환이 일어나기 때문이며 해충과 익충 초식동물과 육식동물 등이 웅 성거리는데도 햇빛만 비치면 안정한 까닭은 평형 곧 에너지 유동이 일어나기 때문이다 농경생태계에서는 사람이 비료 농약 및 기계력 등 약간의 에너지를 투입하여야 물질순환과 에너지 유동 평형 이 유지된다 그러나 도시생태계는 스스로 물질순환과 에너지 유동하( ) 는 능력이 없으므로 사람이 물질 식량수돗물 과 에너지 전기석유 를 투입하여 겨우 기능을( ) ( ) 유지시키고 있으며 이때 나오는 오염물질을 사람의 힘으로 제거한다자연생태계의 수많은 구성원 중에서 어느 한가지가 없어지거나 적어지거나 많아지는 경우를 생각해보자 대수롭지 않은 한 구성원에 변화가 일어나면 전 생태계의 기능에도 변화가 따라서 일어난다 더 나아가서 생태계의 구성원을 종 의 입장에서 보면 모든 (species) 종은 생태계 내에서 각각 다른 기능을 갖는다 예를 들면 한 생태계를 구성하는 식물군락 은 수많은 종으로 이루어지는데 그 종들은 모두 공통적으로 광합성을 하지만 각각의 종은비생물환경인 햇빛과 물과 온도와 이산화탄소 농도에 대하여 서로 다른 반응을 나타낸다식물 뿐만 아니라 동물이나 미생물의 종들도 생태계 내에서 각각 다른 기능을 가지므로자연생태계는 대단히 복잡한 실체라는 것을 이해하게 된다 이것이 생태계가 가지는 특성이다 자연생태계는 사람이 간섭하지 않고 있는 그대로 방치하면 특성이 바뀌지 않고 오래도록 안정성 을 유지한다 생태계는 많은 구성원으로 이루어질수록 안정성이 높(stability) 아지고 구성원이 단순하고 환경이 혹독할수록 그것이 낮아진다 예를 들면 논에 단 한 종 의 벼만 재배하는 농경생태계는 자칫 병충해가 번져서 훼손되기 쉽지만 수많은 종으로 이루어진 삼림생태계는 농약을 뿌리지 않아도 높은 안정성을 유지한다사람이 자연을 간섭하면 종 수가 감소되거나 비생물요인이 혹독해져서 그 안정성이 낮아지는 사실이 알려져 있다 그것이 바로 자연환경훼손과 연결되는 것이다 자연환경훼손 은 자연을 균형 있게 유지하는 종 수가 감소되거나 어떤 특정 종만 크게 증가하는 등 생태계의 구조적 결함에서 올 수 있고 또한 물질순환에서 특정 고리가 끊어지거나 에너지유동이 억제되는 등 생태계의 기능적 결함에서 일어날 수도 있다 이러한 자연환경훼손들은 대개 왕성한 인간활동으로 일어난다 드물게 화산폭발 태풍 등의 자연재해로도 일어 ( 날 수 있다 이러한 생태학의 기초지식은 자연체험활동을 통해서 체득할 수 있는 것이다)

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자연체험활동의 목표 자연관의 적립3) -사람이 건강한 자연 속에서 살아야 건강을 유지할 수 있음은 잘 알려진 사실이다 그런데 안락하게 살려는 사람의 무한한 욕망 때문에 자연환경훼손이 거듭되어 사람이 어찌할수 없이 불건강한 환경으로 몰리고 있다 이렇게 된 원인은 자연을 정복의 대상으로 여기는 그릇된 사상에서 비롯되었을 것이다

자 연

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darrdarrdarrdarrdarrdarrdarrdarrdarrdarrdarrdarr harrharrharrharr darrdarrdarrdarrdarrdarrdarrdarrdarrdarrdarrdarr

인 간 harrharrharrharr 자 연

예속관 조화관 정복관

그림 사람이 자연을 보는 세 가지 자연관1〔 〕

사람이 자연을 보는 관념이나 견해 곧 자연관 은 다음의 세가지로 나눌 수 있다 ( ) 自然觀즉 미개한 옛날 사람들은 자연을 공포의 대상으로 여기고 사람이 자연에 예속되어 있어자연 밑에 사람이 존재한다고 보는 예속관 을 가졌다 이와 반대로 서양 사람들은( ) 隸屬觀자연을 정복의 대상으로 보아 사람이 자연 위에 군림한다고 생각하는 정복관 을 가( )征服觀졌다 그러나 동양 사람들은 사람과 자연이 대등한 위치에서 조화를 이루며 살아야한다는조화관 을 가졌다 세 가지 자연관 중에서 자연환경훼손을 억제하여 앞으로 인류의( ) 調和觀생존을 보장할 수 있는올바른 자연관을 정립하는 일이 자연체험활동의 마지막 목표이다말할 것도 없이 인류가 생존하려면 모름지기 사람은 조화관을 가지고 살아야 한다조화관은 심오한 동양철학 특히 도학사상 이나 음양오행 에 바탕을 ( ) ( )道學思想 陰陽五行두고 있다 공자와 맹자에 의하여 정립된 유교는 사람과 사람 사이의 관계를 중요시한 도덕율을 세운데 대하여 도학사상은 사람과 자연 사이의 관계를 중요시하는 조화관을 바탕으로 하여 도덕율을 세웠다도학사상에서는 사람이 양심을 가지고 자연을 존중하면 자연도 인간에게 후하게 베푼다고 가르치고 있다 바꿔말하면 사람이 자연을 사랑하면 자연도 사람을 사랑한다는 가르침 이다 이것이 사람과 자연 사이에 형성된 도덕율 이른바 생태윤리 또는 환경 (ecoethics윤리 이다 생태윤리는 인간과 인간이 접할 때 착한 행위와 악한 행위가 구별되듯이 인간) 이 자연을 접할 때 선과 악의 두 행위를 생태적 양심 에 입각하여(ecological conscience)착한 행위의 기준을 세우고 있다 어떤 것이 자연에 대한 착한 행위인가를 판단하기 위해서는 생태학의 지식을 바탕으로 하여 판단한다 만일 산업혁명이 일어난 직후 년 경 (1850 )부터 모든 사람이 자연을 사랑하는 생태윤리를 시행에 옮겼더라면 지금처럼 자연환경훼손이 일어나지 않았을 것이다

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이러한 동양의 생태윤리 환경윤리 는 기원전 세기에 노자장자에 의하여 정립되었( ) 3-5 고 우리 나라에서는 그에 대하여 풍수지리사상과 불교의 윤회사상이 곁들여져서 우리 고유의 생태윤리가 정립되어 우리 자신의 의식과 생활 속에 깊이 스며들었던 것이다 이렇게훌륭한 생태윤리가 정립되어 있는데도 불구하고 잠시동안 서양인의 정복관에 가려서 빛을내지 못했던 아쉬움이 있다 생태학의 지식을 얻고 생태윤리를 바탕으로 한 자연관이 정립되면 자연체험활동을 통해서 다음 가지 과제에 대하여 사색 하면서 실천에 옮겨보10 ( )思索도록 한다

생물군집의 종다양성 보존(1)현재 지구상에 생존하는 생물은 억 천만 년 전부터 존재하던 종들이다 이들은3 5 모두 생존할 권리가 있으므로 생태윤리에 따라 멸종시키지 않도록 착한 행위를 해야한다 그런데 열대우림의 벌목 습지의 파괴 등 많은 생물종이 멸종되어가고 있 다생태계의 물질순환과 에너지 유동의 평형 유지(2)화석연료의 연소에 따른 SOX와 NOX의 방출은 생태계 내의 질소순환 및 산소순환을교란하고 물의 과다소비는 물순환을 교란하므로 생태윤리에 위배된다자연의 심미감을 주는 지형 과 생물군집의 보존(3) ( )地形장구한 지질시대의 지각변동으로 생긴 지형과 진화과정을 지쳐 현재에 이른 동식물군집을 보존하는 행위는 생태윤리에 부응한다자연자원의 보존과 그 위치의 유지(4)자연자원은 유한 하므로 그것을 낭비하거나 지하자원을 지상으로 옮기는 행위( )有限는 생태윤리에 위배된다대체 에너지의 이용 증대(5)화석과 원자력에너지의 소비는 환경에 엔트로피 를 증가시키지만 태양 에너(entropy)지 수력 동력 조력 등의 비오염 에너지의 이용은 생태윤회에 부응하는 행위이다 일상생활용품과 에너지의 절약(6)종이 수돗물 전기불 등은 만드는 과정에 엔트로피가 증가하므로 그들을 절약하는 행위는 생태윤리에 부응한다쓰레기의 재이용과 재순환(7)원자재에서 상품을 만드는 과정에는 많은 에너지가 소비되므로 낡은 상품을 재이용하거나 재순환시켜서 에너지를 절약하는 행위는 생태윤리에 부응한다자연에 남기지 않는 흔적(8) ( )痕迹자연에 쓰레기 더러운 물 SOX NOX 프레온 가스 중금속 등의 흔적을 남기는 행 위는 생태윤리에 위배된다생태계의 영속적 안정(9)이산화탄소 (CO2 의 증가에 따른 지구온난화 프레온가스 배출에 따른 오존층 파괴) 등 생태권 을 훼손하는 행위는 생태윤리에 위배된다(ecosphere)

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생명유지 자원에 대한 감사(10)무의식 중에 이용하고 있는 공기 물 흙 등 생명유지자원 (life supporting

은 가격으로 평가하지 못하지만 가치있는 자원이므로 이들을 감사한 마resources)음으로 이용하는 행위는 생태윤리에 부응한다

외국의 자연생태체험활동 사례4)

영국1영국은 원래 자연체험활동의 전통이 서있는 나라이다 초등학교에서는 대신에 lsquoscience

를 학습하고 중고등학교의 생물교육은 야외실습에 상당한 무게를 두고 있rsquonature study 다 영국의 야외교육용 시설은 자연센터 와 자연관찰 로 짜 lsquo (nature center) rsquo (nature trail)임새있게 운용되고 있다자연체험을 위한 특별 프로그램은 따로 각각 가지지 않고 각 교과목 안에 안배하고 있다 이러한 미온적인 교육정책이 좋지않다는 여론이 높아져서 년부터 자연체험활동의 1973보급을 더욱 활발히 하고 있다 우선 국가시험과목에 환경체험을 포함시킴으로써 그 중요성을 높이고 있다 잉글랜드와 웨일즈에서는 년부터 세 때 치루는 또는 1977 16 CSE

수준의 국가시험과 세 때 치루는 수준의 국가시험에 환경과학을 포함시GCE-O 18 GCE-A키고 있다영국에서는 자연체험교육의 유능한 지도자를 양성하고 교과서나 지침서를 발간하고 있다 영국의 새교육과정 개발과 홍보를 하는 기관은 인데 여기에서 세 school council 5 13～용 교과서 와 를 세 용의 자연환경체험을lsquoStarting with mapsrsquo lsquoStarting with rocksrsquo 8 18～위한 교사용 지도서 와 를 출판하고lsquoEducation for the environment rsquoLearning from trails 이 밖에 자연체험에 도움이 되는 교과서로서 자연과 사회과 수학에서 종이 소개되고 20있다

미국2미국은 년에 환경교육법을 제정하여 연방정부 교육국 내에 환경교육국을 설치하여1970거국적으로 자연체험 교육을 활성화하고 있다 환경교육국에서는 자연환경에 관한 실습용야외센터 설립 교재와 자료 작성 및 배포 등에 조성금을 지급하고 있다 연방정부 뿐만 아니라 주정부에서도 독자적으로 자연체험교육계획을 세워서 각급 학교와 야외실습시설에서 다채로운 자연체험을 실시하고 있다 여기에 더하여 사회단체나 기업체에서도 자연체험에 재원을 내어 협조하고 있다

맺는 말5)

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인구가 증가하고 지나치게 안락한 생활을 추구한 결과 자연환경훼손으로 인류의 생존이위협받게 되었다 자연체험은 자연 생태계의 구조와 기능을 이해하고 그 소중함을 깨달으며 스스로 올바른 자연관을 수립하는 데 의의가 있다 자연 생태계는 식물동물미생물비생 물요인으로 이루어진 구조를 가지며 그 구조 내에서 물질순환과 에너지 유동의 기능이 일어난다 자연체험활동을 통해서 생태학의 기초지식을 습득하고 올바른 자연관을 적립한 다 자연관에는 예속관 정복관 및 조화관이 있는데 자연환경훼손을 방지하려면 동양철학 에서 인간과 자연이 호혜평등하다고 풀이하는 조화관으로 일관해야 한다

참고문헌참고문헌참고문헌참고문헌

E P ODUM Ecology and our endangered life-support systems (2nd ed)Sinauer 1993김준호 자연의 복원에 이바지하는 생태윤리 계간 과학사상 창간호 범양사 ( ) 1992김준호 미래지향적인 자연관의 정립과 그 실천과제 전국자연학습원심신수련장 rsquo92

교관교육 주제논문 자연보호중앙협의회 1992정용재 자연보호 국민교육의 방향 자연보존 69 14-19 1990

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체험환경교육의 의의와 효율적 운영방안체험환경교육의 의의와 효율적 운영방안체험환경교육의 의의와 효율적 운영방안체험환경교육의 의의와 효율적 운영방안최 석 진최 석 진최 석 진최 석 진

한국교육과정평가원 연구본부장( )

우리나라의 환경교육 개관우리나라의 환경교육 개관우리나라의 환경교육 개관우리나라의 환경교육 개관ⅠⅠⅠⅠ

환경교육의 의의와 주요 내용환경교육의 의의와 주요 내용환경교육의 의의와 주요 내용환경교육의 의의와 주요 내용1111

환경교육의 의의와 필요성(1)쾌적한 환경의 질 향상을 원하는 욕구가 증대되면서 이의 실현 방법으로서 환경교육의

비중이 높아지고 있다 현행 우리나라 초중등 교육과정에서 환경교육은 관련된 여러 교육 활동 및 재량활동 시간 등을 통하여 통합적으로 될 뿐만 아니라 중학교의 환경 및 고등 lsquo rsquo학교의 생태와 환경 과목을 독립적으로 설정하여 지도하고 있다lsquo rsquo

환경교육의 목적 및 목표(2)환경교육의 목표는 환경과 그에 관련된 문제의 관심과 인식 문제 해결의 (awarness)

지식 과 기능 의 습득 환경보전과 쾌적한 환경의 질 향상을 위해 참여(knowledge) (skill) ( )質하는 태도 를 갖도록 하는데 특히 최근에는 인지적 영역보다 정의적(participate) (attitude)

영역의 목표 달성에 주력하고 있다

환경교육의 영역과 내용(3)환경과 인간과의 관계 자연생태계의 일부로서의 인간 환경관 등 ( )觀환경의 개념 자연 환경 인공 환경 환경문제의 원인 인구 자원 산업화와 도시화 기동화 등 ( )機動化각종 환경오염문제의 원인현상대책 물 대기 토양 폐기물 소음 진동 악취 식 품 방사능 비료와 농약 문제 등 환경위생 깨끗한 환경의 조성 환경 건강 환경적으로 건전하고 지속가능한 개발 (Environmentally Sound and Sustainable

유엔환경개발회의 의 핵심 내용 지속가능한Development ESSD) Rio (UNCED) 발전과 환경과의 조화 그리고 교육과 훈련이 환경 보전에서 중요함을 강조

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건전한 소비생활 지나친 포장 및 광고와 충동구매 억제 올바른 소(Consumerism) 비행태 등식품 환경오염 문제가 적고 영양가 있는 식품 섭취교통 각종 교통수단의 안전성 교통혼잡 교통체계

이와 같이 그 내용 영역이 확대되고 있는데 최근에는 환경오염 중심에서 환경윤리 환경과 사회 및 경제 관련 내용의 비중이 증가하고 있다ESSD

환경교육의 범주를 다음과 같이 나누기도 한다(4) 환경에 대한 교육(about)환경 안에서의 교육(in)환경을 위한 교육(for)

이들을 그림으로 제시하면 다음과 같다

그림 환경교육의 여러 측면들[ 2] (Palmer 1998)

위와 같이 환경교육이 이루어질 때 체험환경교육은 특히 전체 환경교육 중에서 매우 중요한 비중을 차지하는 것을 알 수 있으며 위의 영역의 환경교육이 균형있게 이루어질 때 3의미있는 환경교육이 가능하게 될 것이다

지속적영향들

관심

경험 행동

지식개념들태 기도 능

윤리적 요소

환환환환경경경경을을을을위위위위한한한한교교교교

육육육육

경험적 요소

환환환환경경경경에에에에관관관관한한한한교교교교육육육육

심미적 요소환경안에서 또는환경안에서 또는환경안에서 또는환경안에서 또는환경으로부터의 교육환경으로부터의 교육환경으로부터의 교육환경으로부터의 교육

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우리나라의 학교 환경교육 상황우리나라의 학교 환경교육 상황우리나라의 학교 환경교육 상황우리나라의 학교 환경교육 상황2222

가 초중고등학교의 환경 영역 및 과목 선택 상황가 초중고등학교의 환경 영역 및 과목 선택 상황가 초중고등학교의 환경 영역 및 과목 선택 상황가 초중고등학교의 환경 영역 및 과목 선택 상황 초등학교에서는 전 교과에 걸쳐서 환경교육을 지도하면서 재량활동 시간이 본격적으로활용되면서 이 시간을 이용한 환경교육을 지도 학교들이 많아지고 있다 초등학교의 재량활동 시간중 환경영역 선택 상황은 년도에는 총 개교 중 개교 로2003 5497 1396 (254)나타나서 전년도의 총 개교 중 개교 보다 약간 증가되었다5421 1289 (238)

학년도의 중학교 환경과와 고등학교의 생태와 환경 과목의 선택학교 수는 다음2003 표와 같다 이 표에서 보는 바와 같이 중학교는 전국 개교의 인 개교로 2845 152 433전년도 보다 개교가 증가하였다 고등학교의 환경과목 선택학교는 개교로서 전체25 672

개교의 에 해당하며 전년도 보다 개교가 증가하였다2023 332 236

표 학년도 시도별 중고교 환경 과목 선택학교 현황lt 1gt 2003 현재 환경부 자료(2003 7 )

시 도별middot 중학교 고등학교 계전 체 선 택 비 율 전 체 선 택 비 율 전 체 선 택 비 율

계계계계 2845 433 152 2023 672 332 4868 1105 227서 울 358 15 42 287 24 84 645 39 60부 산 165 158 958 133 10 75 298 168 564대 구 111 27 243 82 24 293 193 51 264인 천 103 4 39 90 25 278 193 29 150광 주 71 6 85 58 15 259 129 21 163대 전 73 14 192 54 22 407 127 36 283울 산 46 3 65 37 12 324 83 15 181경 기 434 53 122 318 312 981 752 365 485강 원 159 6 38 112 17 152 271 23 85충 북 116 76 655 76 28 368 192 104 542충 남 189 13 69 106 38 358 295 51 173전 북 195 7 36 127 42 331 322 49 152전 남 253 18 71 149 35 235 402 53 132경 북 281 10 36 197 32 162 478 42 88경 남 249 18 72 168 27 161 417 45 108제 주 42 5 119 29 9 310 71 14 197

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전국 중고등학교 환경 과목 선택 상황을 보면 총 개교로서 전체 개교의 11105 4868이며 전년도의 개교 에 비해서 가 증가한 것이다227 844 (178) 49

표 연도별 환경과목 선택학교 현황lt 2gt

년 도년 도년 도년 도구 분구 분구 분구 분 rsquo99 2000 2001 2002 2003200320032003 비고

중학교총학교수 2727 2741 2731 2770 2845284528452845선택학교수 341 341 396 408 433433433433

125 124 145 147 152152152152

고 등학 교

총학교수 1908 1943 1957 1969 2023202320232023선택학교수 352 370 430 436 672672672672

184 190 220 221 332332332332

계총학교수 4635 4684 4688 4739 4868486848684868선택학교수 693 711 826 844 1105110511051105

150 152 176 178 227227227227

이상으로 보아 중고등학교 전체 숫자는 약간 증가하고 있으나 중학교는 증가율이 매우 낮고 지역에 따라서는 정체 현상을 보이는 것이 문제다 중고등학교의 지역별 분포의 차이가 큰 이유 중에는 중학교의 경우 부산과 충북은 환

경 과목을 도 지정 선택 과목으로 하고 고등학교에서는 경기도가 도 지정으로 했기 때문이며 선택 과목의 균형상 중고등학교를 동시에 지정 운영하지 못하고 있는 것과 관계가 있다

나 중고교의 환경과목 담당 교사 상황나 중고교의 환경과목 담당 교사 상황나 중고교의 환경과목 담당 교사 상황나 중고교의 환경과목 담당 교사 상황 년 현재 중등학교에서 환경을 전공하거나 부전공한 교사 수는 총 명이며 이2003 1577

중 전공교사는 명 전년도 보다 증가 부전공교사는 명 전년도 보다57 ( 14 ) 1520 ( 327증가 이다 그러나 전국 개 환경 선택학교에서의 환경 담당교사 명중 환경을) 1105 1284전공부전공한 교사수는 명 에 불과하고 나머지 명은 비전공자이다557 (504) 727 중고등학교 환경 담당교사의 계열별 전공이 다양한데 그 이유는 교련 가정 미술 상

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업 농업 등 교사가 지도해야할 기본시간 수가 부족한 교사와 공통과학 등 유사 전공자가부전공 과정을 거쳐 환경 과목을 담당하기 때문이다

다 환경교육 시범학교 운영다 환경교육 시범학교 운영다 환경교육 시범학교 운영다 환경교육 시범학교 운영유치원초중고등학교를 대상으로 하는 환경교육시범학교는 환경부에서 재정 지원을 하 고 시도교육청에서 지정하는 형식으로 추진되어 왔는데 제 차 시범학교를 10 (2003-2004)전국적으로 지정하여 운영하고 있는데 제 차 환경보전시범학교는 전국적으로 유치원 10 8개교 초등학교 중학교 고등학교 개교 계 개교이다 8 6 4 26 이와는 별도로 환경교육 시범학교를 교육 구 청 별로 지정하여 운영한 곳도 있다( ) 환경부는 제 차 유치원 및 초중고등 환경교육 시범학교의 운영 사례집들을 발간하였9 다

라 초중고등학교 환경 교과용도서 사용라 초중고등학교 환경 교과용도서 사용라 초중고등학교 환경 교과용도서 사용라 초중고등학교 환경 교과용도서 사용 lsquo rsquo lsquo rsquo lsquo rsquo lsquo rsquo 현재 초등학교 재량활동 시간용의 환경교육용 교과용 도서 교과서와 교사용지도서 등 ( )는 이미 몇 개 기관 및 사설 출판사와 경상남도교육청 등에서 만들어서 인정도서로 심사를 받은 것들이 사용되고 있다차 교육과정에 터한 중학교 환경 교과서는 검정도서로서 전국적으로 종이 사용되고7 lsquo rsquo 3

고등학교 생태와 환경 교과서는 전국적으로 종이 사용되고 있다 이와는 별도로 실업계lsquo rsquo 4 고등학교를 주로 대상으로 하는 환경관리 과 및 환경보전 등이 국정교과서로 발행lsquo rsquo lsquo rsquoⅠ Ⅱ 사용되고 있다

마 대학에서의 환경교육마 대학에서의 환경교육마 대학에서의 환경교육마 대학에서의 환경교육대학에서의 환경교육으로는 환경교육 관련 교양 강좌가 증가하고 있다 한편 환경교육 전공 학과가 있는 개 대학 공주대 대구대 순천대 한국교원대 목포대 5 ( 학 에서는 교육과정등의 내실화에 관심을 가지고 있으며 석사 및 박사 과정이 개설되어) 있는 전국 약 개 대학원 교육대학원 포함 에서는 많은 석사들이 매년 배출되고 있으며20 ( ) 이들 대학원의 환경교육 전공 박사 배출될 것으로 기대된다그리고 대학의 환경관련 학과 학과명에 환경을 포함하고 있는 학과 에서 연간 졸업생 ( lsquo rsquo )수가 명인데데 이들 환경 관련 학과 졸업생들의 취업이 어려워지고 새로운 학문의10000 도입 영향으로 일부 학과는 기존의 학과를 변경시키는 경향도 나타나고 있다

바 환경교육에 관한 연구개발바 환경교육에 관한 연구개발바 환경교육에 관한 연구개발바 환경교육에 관한 연구개발

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환경교육에 관한 연구 사업이 여러 분야에 진행되었으나 대표적인 것은 다음과 같다 사단법인 한국환경교육학회한국환경교육학회한국환경교육학회한국환경교육학회에서는 학회지 환경교육을 연간 회 발행하고 학교환경교육과lsquo rsquo 2 lsquo사회환경교육의 연계 발전 방안 연구와 우리나라 사회환경교육 발전 방안 연구등을 발행rsquo lsquo rsquo하였다환경부 용역 사업으로 환경교육 프로그램 가 발행되고 서비스가 개시되었다lsquo DBrsquo 2003년 말 환경부는 현재 활용되는 환경교육 지도안 약 개를 모아서 검색이 가능한 를500 DB개발하였는데 일명 KEEDKEEDKEEDKEED 웹사이트 주소(Korean Environmental Education Datbase -httpwwwkeednet 라고 불리는 이 사이트는 년초부터 인터넷을 통해서) 2004활용되기 시작하였으며 프로그램과 지도안을 기증받기도 한다 그리고 환경부가 지원하고 이화여대에서 운영해 온 lsquo사이버환경교육원사이버환경교육원사이버환경교육원사이버환경교육원의 운영을 환경정rsquo책 전문사이버 대학원으로 인가를 추진하고 있으며 내실화하고 있다

lsquo환경교육진흥법환경교육진흥법환경교육진흥법환경교육진흥법 제정을 위해서 동 법안을 전년도부터 한국환경교육학회 추진 실무진rsquo ( 최석진 신호상 이선경 이재영 가 국회환경포럼과 함께 노력하여 국회 환경노동위원회에 )상정하였으나 관계 당국의 관심 부족과 정치적 여건에 따라 본회의에 상정도 되지 못한점은 매우 아쉬운 점이다 일본에서는 우리나라 환경교육진흥법 제정 노력에 자극을 받아서 우리 보다 늦게 제정에 착수하여 이미 년 월에 국회 본 회의를 통과하여 공포되 2003 7었다 년중에 꼭 제정되기를 바란다 2004

사 기타 환경교육 활동사 기타 환경교육 활동사 기타 환경교육 활동사 기타 환경교육 활동환경부에서는 환경교육용 이동 차량인 푸름이 이동교실을 그동안 준비해서 년 월lsquo rsquo 2004 3부터 학교 현장등에 직접 투입하고 있다 이 차량은 톤 규모의 컨테이너 트럭을 개조하여 8환경교육용 자료와 기자재를 싣고 주로 초등학교를 방문하여 체험환경교육을 실시하는데도움을 주고 있으며 앞으로 그 숫자를 확대할 예정이다 이 차량의 운영 관리는 환경보전 협회에서 담당하고 있다한편 환경교육을 담당하거나 관심있는 교사들이 참여하는 환경을 생각하는 교사 모임lsquo rsquo

이 다양한 활동을 전개하고 있다학생과 교사 등을 대상으로 하는 환경 관련 독후감 논문 및 수기 쓰기와 백일장 개최 그리고 표어와 포스터 및 그림 그리기 등의 다양한 활동이 각 시도 교육청과 민간단체 등을 통해서 추진되고 있다 이러한 활동과 더불어 현장 체험학습 프로그램이 환경보전협회 와 사 한국환경교육협회를 비롯하여 환경부와 지방자치단체 및 한국민간단체진흥회 등의( ) 일부 지원을 받아 여러 환경민간단체 주관으로 다양한 행사가 전개되었다 이 체험(NGOs) 환경교육 지원을 위한 조처로 환경부와 시도교육청이 공동으로 전개하는 공모 사업을 확대하였으며 연수 등이 증대되었다

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아 환경교육 국제 연대 활동 및 기타 환경교육 관련 활동아 환경교육 국제 연대 활동 및 기타 환경교육 관련 활동아 환경교육 국제 연대 활동 및 기타 환경교육 관련 활동아 환경교육 국제 연대 활동 및 기타 환경교육 관련 활동

년 환경교육의 국제 연대 활동으로 대표적인 것은 년 월 일본 사이타마시에2003 2004 2서 개최된 제 차 한중일 개국 환경교육 웍샾 및 세미나4 lsquo 3 rsquo(The Tripartite Environmental

와 동 실무진 회의이다Education Project among China Korea and Japan TEEN) 이와는 별도로 교사 중심으로 한중일 개국 환경교육 자료 개발을 위한 모임이 개최되3 었다산림청과 사단법인 lsquo생명의 숲 가꾸기 국민운동의 학교 숲 위원회생명의 숲 가꾸기 국민운동의 학교 숲 위원회생명의 숲 가꾸기 국민운동의 학교 숲 위원회생명의 숲 가꾸기 국민운동의 학교 숲 위원회 및 유한 킴벌리등이rsquo주관하는 학교 숲 가꾸기 사업이 더욱 내실화되어 전국적으로 약 개 학교가 지원을lsquo rsquo 200받으며 참가하고 있어서 학교환경교육과 사회환경교육이 연계 발전하는 좋은 사례로서 자리 매김을 하고 있다

체험환경교육의 의의와 효율적 운용 방안체험환경교육의 의의와 효율적 운용 방안체험환경교육의 의의와 효율적 운용 방안체험환경교육의 의의와 효율적 운용 방안ⅡⅡⅡⅡ

체험환경교육의 의의체험환경교육의 의의체험환경교육의 의의체험환경교육의 의의1111체험환경교육은 자신을 자연 안에서 볼 수 있게 하며 자신을 둘러싸고 있는 자연환경안으로 직접 들어섬으로써 좀더 가까이 그리고 친근감 있게 대면함으로써 그것을 바탕으로 인간으로 하여금 자연과의 연관성 안에서 생각하고 생활하는 계기를 제공하는 것에 의의가 있다 그리고 체험환경교육은 자연을 인간과 분리하여 대상으로만 접하던 근대적인 자연과학적 관점에서 탈피하여 인간과 생태계를 분리할 수 없는 유기적인 관점에서 인간과 자연의 조화를 도모하면서 새로운 문화와 경제적인 미래를 함께 전망할 수 있는 총체적인 교육을 지향한다 이를 통하여 건강하고 건전한 자연환경을 가꾸면서 건강하고 바람 직한 미래를 실현할 수 있는 참사람을 육성에 목적을 둔다현장체험 중심의 환경교육은 환경에 대한 이해와 더불어 환경 안에 있는 자기인식의 감수성의 향상에 이룰 수 있는 환경교육을 통합적으로 완성할 수 있는 방법론을 의미하며그 교육적인 효과 또한 실내에서의 교육과 비교했을 때 무려 배 이상이 된다는 주장이7있다

체험환경교육의 기대효과체험환경교육의 기대효과체험환경교육의 기대효과체험환경교육의 기대효과2222주변 현장의 활용을 통한 환경교육 동기 부여직접 체험의 기회 제공

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환경에 대한 감수성 의 향상(environmental sensitivity)자연에 대한 심미적 이해의 복원( )審美的환경문제와 자연환경과의 연관성 이해

체험환경교육 프로그램과 활동 유형체험환경교육 프로그램과 활동 유형체험환경교육 프로그램과 활동 유형체험환경교육 프로그램과 활동 유형3333

가 체험환경교육 프로그램의 유형가 체험환경교육 프로그램의 유형가 체험환경교육 프로그램의 유형가 체험환경교육 프로그램의 유형가족 자연체험 프로그램어린이 자연체험 및 모험 프로그램자기 찾기 자연체험 프로그램주말 시민참여의 숲 관리 프로그램자연에서의 젊은 남녀 만남 프로그램노인 대상의 자연감수성 프로그램지자체 직원 대상의 자연체험 기획프로그램

나 체험환경교육 프로그램의 활동 유형나 체험환경교육 프로그램의 활동 유형나 체험환경교육 프로그램의 활동 유형나 체험환경교육 프로그램의 활동 유형자연관찰 영역 자연관찰 답사 새관찰 각종 자연게임 공작활동 영역 새집 만들기 새를 부르는 피리 만들기 물고기나 새 만들기 등 행사영역 슬라이드 상영 비디오 상영 그림 연극만들기 연극만들기 예술영역 스케치 글짓기 시짓기 땅에 그림그리기 그림책 만들기 레크레이션영역 각종 모둠별 게임 등야외활동영역 카누타기 스카이다이빙 신체활동영역 기공체조 기공체험 숲 속에서의 명상 밤으로의 여행 등 음식영역 자연 식품 만들기 산채버섯교실 보존식품 만들기 등 농수산업영역 가축돌보기 임업 체험 간벌 잡초베기 나무식재 채소과수재배활동 ( ) 등옛날 생활체험영역 숯만들기 옛날 기술 익히기 등

체험환경교육의 방향과 시행지침체험환경교육의 방향과 시행지침체험환경교육의 방향과 시행지침체험환경교육의 방향과 시행지침4444

가 체험환경교육의 방향가 체험환경교육의 방향가 체험환경교육의 방향가 체험환경교육의 방향창조적이고 학생 자율적인 체험환경교육⑴

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가치 중심의 체험환경교육⑵지속적인 체험환경교육⑶환경을 고려한 체험환경교육⑷

나 체험환경교육의 시행 지침나 체험환경교육의 시행 지침나 체험환경교육의 시행 지침나 체험환경교육의 시행 지침체험환경교육 프로그램 개발 시 유의점⑴

가 준비와 진행 및 정리 단계에서 고려되어야 할 점들( )사전답사는 예상되는 문제들을 예방할 수 있는 최선의 방법이다방문 지역이나 기관의 사람들에게 활동의 목적 학습자들의 연령 시간 등을 미리 알 려 주고 이들로부터 가능한 물품이나 정보를 제공받는다 프로그램 진행 전반에 필요한 물품들을 목록표에 작성하여 철저히 준비해 둔다모든 활동 및 시간계획표를 작성하고 수시로 기록해 둔다지도자 명당 학습자들이 명 정도가 이상적이지만 여건상 많은 어려움이 많으1 8 10 ～므로 학습자들 중에서 조장들을 선발하여 이들이 지도력을 발휘할 수 있도록 사전에지도하고 이에 맞는 프로그램을 개발하여야 한다학습자들이 현장에서 관찰한 내용을 당장 해결하기를 기대하기보다는 이들이 올바르고 이유 있는 질문을 가지고 가정이나 학교로 돌아가서 지속적으로 관심을 가지고 연구할 수 있도록 도와주는 자세가 필요하다프로그램이 끝난 후 프로그램 시간과 동일한 정도 토론 시간을 마련하여 느낌을 서로공유할 수 있도록 해야한다지도자는 조급하게 많은 프로그램을 무리하게 편성하여 쫓기는 상태에서 진행하면 프로그램 전반을 그르칠 수 있다 세시간 동안 하나의 프로그램을 진행한다는 생각으로임해야 한다지도자는 학습자들이 나름대로 고유한 목표를 가지고 있도록 도와주고 이를 성취할수 있도록 조언해 주는 도움자 정보 해석자 보조자의 역할을 하는 촉진자여야 한다 학습자들이 활동에 참여하는 마음가짐과 모습은 전체 분위기를 좌우할 만큼 영향을미친다 따라서 지도자들은 학습자들이 적극적인 참여를 할 수 있도록 격려하고 환경 친화적인 체험학습의 원칙에 따라 수칙을 지키고 모든 학습자들이 이를 철저하게 지킬 수 있도록 해야 한다

나 프로그램의 성격과 내용 구성 시 고려되어야 할 점들( )체험환경교육 프로그램은 환경의 개념이 논리적 연속성 속에서 학습자가 제공된 자료

48

에 대하여 가장 수용적일 때 제시될 수 있도록 모든 연령층에 해당하는 것이어야 한다프로그램은 초기에 개발된 이해력이 성장할 수 있고 후년에 이르기까지 확장될 수 있도록 연속성과 진행성을 갖추어야 한다프로그램은 환경에 대한 학습자의 관심 자각 그리고 감수성을 높이도록 애써야 한 다프로그램은 자원문제를 이해하고 해결하는데 중요한 사회적과학적 지식을 올바로 개 발시키도록 하기 위하여 사회과학과 생물과학을 연결 지어야 한다프로그램은 학습자에게 자연조건하의 지역사회 환경을 연구 할 기회를 주어야 한다이는 형식적으로 실내에서 이루어지는 프로그램과 중복되지 않을 어떤 학습경험을 제공하는 것이다프로그램은 태도의 형성 가치의 해명 그리고 기능적 형태 비판적사고 문제해결 그 ( 리고 사회변화 전략 등 를 강조해야 한다) 가르치기보다 이해하도록 하여야 한다지도자는 모든 것을 포용하여야 한다체험을 먼저 하고 해설은 나중에 한다

생태기행 지침⑵여러가지 절차상의 지침을 참고하여 사용( )

체험환경교육의 평가체험환경교육의 평가체험환경교육의 평가체험환경교육의 평가5555체험환경교육 프로그램의 질 향상을 위한 평가 방법에는 여러 가지가 있으나 여기에서는 환경부의 의뢰로 개발한 것을 소개한다 박태윤 외( 2001)

49

표 체험환경교육의 평가영역 비교lt 3gt체험환경교육 활성화를 위한 프로그램 운영에 대한 평가

Marcinkowski(1993)평가영역 배점( ) 평가항목 배점( )

목적 및 목표1 (10)목적과 목표의 명료성(5) 목적 및 목표b

(goals amp instructionalobjectives)목표의 균형성과 일관성(5)

교수계획2 (10)내용선택(5) 교수계획c

(instructional lanning)학습자료 및 환경 활동장소( )(5)

교수 학습 과정3 - (10)교수전략(5) 교수과정d

(instruction)학습활동(5)

학습결과 및 프로4그램 평가(10)

학습결과(5) 학습결과e(learning outcomes)프로그램 평가(5)

프로그램 특성5 (40)

공평성(5)정확성(5)

학교교육과의 연계성(5)일상성(5)지역성(5)

문화적 맥락(5)직접 체험과 감수성(5)

독창성(5)

프로그램 운영6 (20)

계획의 실천 정도(5)

요구도a(needs)

내용과 예산의 적절성(5)예산 계획과 집행의 일치도(5)강사 참가자비 및 환경영향 (5)

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우리나라에서의 체험환경교육우리나라에서의 체험환경교육우리나라에서의 체험환경교육우리나라에서의 체험환경교육6666

가 발전 과정 및 현황가 발전 과정 및 현황가 발전 과정 및 현황가 발전 과정 및 현황우리나라의 체험환경교육은 학교환경교육에서 보다 민간 환경단체를 중심으로 한 사회환경교육 중심으로 발전되어왔는데 이것은 민간 환경단체들이 환경쟁점 (environmen-

위주의 환경운동적 기반 위에 회원 확대와 회원 유지를 위한 다양한 환경교육tal issue)프로그램의 도입이 시작된 것과 연관되어 있다 그리고 년대 대학 출신의 많은 전문 1990적 인적자원들이 대거 민간 환경단체에 소속되면서 지속적이며 장기적인 환경운동의 방향모색이 가능해진 인력 운영의 질적 발전에도 연유되었다고 할 수 있다체험학습을 중시하고 학교의 자율적인 교육시간의 편성이 가능한 제 차 교육과정의 도 7입과 주 일제 근무와 주 일제 수업이 가시화되는 앞으로 체험환경교육이 학교현장에서5 5도 더욱 확산될 것으로 기대된다

나 문제점과 향후 과제나 문제점과 향후 과제나 문제점과 향후 과제나 문제점과 향후 과제실제적인 체험환경교육의 실시지역과 여건을 중심으로 한 참여 중심의 프로그램 활성화학교환경교육에서 체험환경교육 프로그램의 활성화학교와 사회환경교육의 연계 발전다양성을 갖는 체험환경교육 프로그램의 개발장기간 준비하고 지속적인 프로그램 개발 및 운영

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교재 외 관련자료바다의 논 갯벌lsquo rsquo

방 기 종방 기 종방 기 종방 기 종

갯벌의 정의1

갯벌이란 조석의 차이로 인하여 드러나는 갯가의 넓고 평평하게 생긴 땅으로 연안습지의lsquo rsquo

일부분이다 습지보전법에 정의된 내용을 보면 연안습지는 간조와 만조차이로 드러나는 해

안의 공간으로 내륙 습지와 대비되는 의미로 사용되고 있다 이 정의에 의하면 연안습지는

해안의 바위해안 모래해안 갯벌을 모두 포함하고 있지만 갯벌이 그 중 가장 큰 규모를

차지하고 있다

갯벌의 형성2

갯벌이 형성되려면 후미나 내만으로 어느 정도 폐쇄되어 해안을 침식하는 파랑의 작용이

약하게 발생하거나 육지로부터 퇴적물질들이 유입될 수 있는 강이나 하천이 바다와 접하

고 있어 펄이나 모래같은 작고 가벼운 입자들이 있어야 한다 이 과정 속에서 유입하천은

토사를 운반하면서 육지로부터 풍부한 영양 염류나 기타 해산동물의 먹이가 되는 유기쇄

설물을 갯벌에 공급하는 매우 중요한 역할을 수행하기도 한다

또한 물이 빠졌을 때 드러나는 평평한 부분에 넓게 펼쳐지려면 밀물과 썰물 때 나타나는

해수면의 차이 즉 조차가 크고 평탄한 지형과 이들이 쌓일 수 있는 오랜 시간이 필요하

다 그렇다면 서해 바다의 갯벌을 구성하는 많은 펄 입자는 어디서 왔을까

이들은 대부분 육지의 흙이 비에 의해 침식되어 강이나 하천으로 운반되어지고 그 중 가

벼운 입자들이 강하구로 유입되면서 바다까지 흘러 들어간다 이런 경로를 통하여 유입된

퇴적물들이 쌓여서 천년의 역사를 가진 서해 바다와 갯벌을 만들어 왔다 중국의 양자강8

과 황하 우리나라의 한강 등 세계적으로 큰 강으로 알려진 이들 강으로부터 유입된 퇴적

물들이 황해의 갯벌을 형성하는 데 큰 역할을 하였다

갯벌의 분포3

전체면적1)

우리나라 서 남해안에는 약 의 갯벌이 분포되어 있으며 이는 국토면적의 에middot 2393 24해당된다 그 중 서해안 지역에 전체 갯벌면적의 약 인 가 분포되어 있으며 나 83 1980머지는 남해안에 산재되어 형성되고 있다 지역별로 보면 인천 경기 충남 전북 middot 35 13

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전남 경남 부산 로 인천 경기지역 및 전남지역에 우리나라 갯벌의 대부분인5 44 middot 3 middot정도가 분포되어 있다80

우리나라 갯벌의 분포 현황 단위( )

구분 면적 비율 비고

합계 23930 100

서해안 남해안 1980

413

인천 및 경기도 8385 35

충청남도 3042 13

전라북도 1136 5

전라남도 10541 44

부산 및 경기도 826 3

갯벌의 변화2)

우리나라 갯벌은 년 당시 건설부에서 발표한 갯벌면적과 비교해 볼 때87 15 4224가 상실된 것으로 나타난다 그러나 최근 년간 주요 간척 매립사업으로 인하여 상실된 10 middot갯벌면적이 이상임을 볼 때 실제로는 정도의 갯벌이 상실되었을 것으로 추정8105 30된다

년과 년과의 갯벌 면적 비교 단위1987 1998 ( )

구분 1998(A)1987 증감면적 및 비율

건설부(B) 추정치(C) B-A () C-A ()

합계 23930 28154 32035 4224 150 8105 253

인천 경기 8385 10766 11795 2381 221 3410 289

충남 3042 5029 4342 1987 395 1300 299

전북 1136 2189 3216 1053 481 2080 647

전남 10541 9466 11791 1075 114 1250 105

부산 경남 826 704 891 122 173 65 73

도별 주요 갯벌 상실면적 약 년간 단위( 10 ) ( )

계 경기 충남 전북 전남 경남

8100 3410 1300 2080 1250 65

갯벌의 현황3)

갯벌의 상실 면적을 살펴보면 경기 충남 전북 지역의 갯벌이 많이 상실되었음을 볼 수 있다 이 지역 해안선 부근은 갯벌이 많이 분포되어 있으며 수심이 얕아서 매립이 보다 용이하여 서해안 개발에 기인한 대규모의 간척 매립 사업이 이루어져 왔다 지역별로 갯벌 의 현황 및 상실 요인을 살펴보면 경기도 인천광역시의 갯벌 면적은 로서 - 8385

년 자료보다 의 갯벌이 상실되었는데 이는 시화호 영종도 신공항 송1987 2381 도신도시 매립지 조성 등이 주원인임 을 알 수 있다 충청남도의 갯벌 면적은 -

로서 년과 비교할 때 의 갯벌이 상실되 었으며 주요 원인은 천3042 1987 1987 수만 내측 서산 지구 및 석문 대호방조제 등의 대규모 간척 사업으로 볼 수 있다AmiddotB middot 전라북도의 갯벌 면적은 로 조사되었으나 이는 년 물막이 공사가 끝나- 1136 2001게 될 새만금 지구의 갯벌면적을 제외한 수치이며 완공시 상실될 것으로 예상되는갯벌면적 를 더하면 현재의 갯벌 면적은 이다 전라남도의 갯벌 면적208 3216 -

은 로서 년과 비교하여 가 증가되었다 이 지역은 영산강 간15041 1987 1075

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척사업 등 대규모의 간척 매립이 있었음에도 불구하고 갯벌면적 이 늘어난 것은middot년의 인공위성 영상자료에 의한 조사로는 해안선의 굴곡이 심하 고 대 소군도1987 middot

들이 산재되어 있는 신안군의 갯벌면적을 정확하게 조사할 수 없었기 때 문인 것으로 추정된다 경상남도 부산광역시의 갯벌면적은 로서 년보다 가 - 826 1987 122 증가된 것으로 나타났다

갯벌의 종류4

모래갯벌 펄갯벌[ ] [ ]

모래갯벌1)

모래갯벌은 바닥이 모래로 형성된 갯벌이다 이곳에서는 특히 조개 등의 생물들을

잘 잡을 수 있다 모래 알갱이의 크기는 약 정도의 크기가 된다 유기물 01~07mm

은 겨우 퍼센트 정도로 그 양이 적은편이다 점토성분은 거의 없고 거의 모래로1 2

이루어진다 곳에 따라 유기물의 함량이 아주 높게 나타나는 곳도 있다 특이한 점은

이런 모래갯벌에서도 개펄이 존재한다는 것이다 이 개펄이 조금이나마 분포한다는

것은 그 곳에서만 서식하는 생물들이 살고 있다는 것을 의미한다 이러한 갯벌의 대

표적인 예로 백령도 대청도등이 해당되는데 주로 서식하는 생물로는 바지락 갯고둥

민들조개 등이다

펄갯벌2)

펄갯벌은은 말 그대로 모래펄로 이루어진 갯벌로 질퍽한 진흙으로 이루어진 갯벌이

다 질이 차지는 비율이 퍼센트 이하에 불과하다 그러나 펄 함유량은 아주 높은 10

갯벌이다 이 펄갯벌은 이질 함량이 높아서 모래갯벌보다 퇴적물의 간극이 좁다 그

래서 산소나 먹이를 포함하는 바닷물이 펄 속 깊이까지 들어가는 것이 쉽지가 않다

따라서 이곳에서 생활하는 생물들은 표면에 구멍을 내어서 속까지 바닷물이 들어갈

수 있게 만든다

대표적인 곳으로 강화도 주변연안을 들 수 있다 이 곳 퇴적물의 입자는 지름이 약

로 아주 작다 또 이곳은 곳에 따라 갯벌의 깊이가 상당히 깊은 곳이다 또003mm

다른 곳을 예로 인천 송도갯벌을 들 수 있다 또 다른 곳으로 전라남도의 고흥반도

주변의 갯벌을 들 수 있는데 이곳은 이질함량이 아주 높고 함수량도 높아서 갯벌이

아주 질퍽한 상태이다 에서 나왔던 적이 있었는데 갯벌을 이동할 때 조그만 나무 TV

54

판자를 밑에 대로 발로 밀어가면서 이동을 할 수밖에 없다

개흙질이 많은 펄갯벌은 흐름이 완만한 내만이나 강 하구의 후미진 곳에 형성된다lsquo rsquo

펄갯벌은 경사가 더 완만한 편으로 벌판의 폭도 넓어 어떤 곳에는 가 넘는다 펄5km

갯벌에는 수로가 많은 것이 특징이기도 하다 펄 갯벌에는 갯지렁이류와 게류가 많이

서식한다

혼성갯벌 하구역 갯벌[ ] [ ]

혼성갯벌3)

혼성갯벌은 다른말로 모래펄갯벌이라고도 한다 모래갯벌과 펄갯벌이 같이 나타난다

고 해서 붙여진 이름이다 이 갯벌은 모래와 펄의 비율이 각각 미만으로 섞여있 90

는 갯벌이다 펄이 더 많으면 모래펄갯벌이라고 부르고 모래가 더 많으면 펄모래갯벌

이라고 부른다 하지만 지역과 주변 환경에 따라서 모래와 펄의 비율이 각기 달라질

수도 있다

혼성갯벌의 예로 인천 송도의 갯벌을 들 수 있다 이 갯벌은 간조 때 바다쪽으로

정도 갯벌이 드러나는데 윗부분은 이질이 정도의 펄갯벌이고 중간은 펄이4km 90

약 정도인 사니질이며 아랫부분은 펄이 약 정도인 이사질이라고 부른다 윗60 40

부분과 중간부분은 모래펄갯벌을 이루는데 아래쪽으로 내려가면 갈수록 펄 함량의

비율이 점차 낮아지고 모래함량의 비율은 많아지는 양상을 보인다

혼성갯벌에서 사는 생물들은 칠게 맛조개 가시닻해삼 등이 서식한다

하구역 갯벌4)

하구역갯벌은 육상기원의 퇴적물이 흐름을 완만한 하구 주변부에 퇴적되어 대규모

의 갯벌을 생성한다

따라서 이곳에는 육상에서 유입되는 많은 유기물이 집중되고 탁도가 높아 대양의

식물플랑크톤과 같은 일차생산자가 상대적으로 부족한 대신에 하구역 갯벌은 담수

유입이 많은 곳으로 하구와의 거리에 따른 일정한 염분구배를 가지고 있어 더욱 다

양한 환경 조성에 기여한다 또한 홍수시에는 대량의 담수가 일시적으로 유입되어 퇴

적환경을 바꾸는 등 극적인 환경 변화를 연출하는 곳이기도 하다

담수는 필연적으로 육상의 오염물질과 영양염류와 결합된 현탁물들을 운반하여 하

구역을 부영양화시켜 쉽게 오염되는 지대로 만들기도 한다 서해안으로 향하는 강의

55

하구역에 발달한 한강의 강화도와 영종도 갯벌 금강 만경강 동진강 하구의 군산

김제 부안 갯벌 등은 육상에서 공급된 퇴적물이 완만한 흐름의 하구 주변에 퇴적되

어 대규모의 갯벌을 형성하고 있다 이곳에서는 하구의 제방을 따라 갈대밭이 광활하

게 펼쳐지며 바다를 향하여 모래나 펄로 된 감조저습지가 발달하였다

갯벌의 기능5

갯벌의 경제적 가치1)

우리나라는 갯벌이 넓기 때문에 해산물들도 아주 많이 난다 그래서 외국에 수출하

여 외화도 많이 벌어들인다 한 가지 사실은 우리가 먹는 해산물의 퍼센트 정도가 70

바로 갯벌이나 염습지 식생에서 생의 일부를 보내는 종이라는 것이다 때문에 갯벌은

상업적으로도 아주 중요하다 외국에서는 연안습지에서 나는 과일이나 목재 등을 개

발하여 잘 이용하고 있다 하지만 우리나라에서는 갯벌의 이용이나 효용성이 아직 잘

알려지지 않았다 갯벌은 또 화장품을 만드는데도 이용된다 머드팩 등은 피부미용에

좋다고 하여 널리 이용되고 있다 영국의 과학 전문지인 네이처에 의하면 연안습지의

생태적 가치는 당 달러로 농경지의 가치인 달러보다 배 이1ha (001 ) 9900 92 100

상의 가치를 가진 것으로 평가되고 있다 우리나라 환경부에서 평가한 자료에 의하면

우리나라 갯벌의 가치를 네이처보다 높은 달러로 평가하고 있는데 이는 우리23315

나라 갯벌이 수산물의 생산과 어류의 서식지로서 그 가치가 외국보다 높기 때문이다

다만 환경부에서 평가한 자료에서는 갯벌의 자연재해조절 항목과 원료공급 항목을

평가하지 않았다 이 자료에 따르면 우리나라 갯벌의 경제적가치는 경작지 논 보다 ( )

약 배 가량 높다고 하였다33

어류생산 및 서식지 기능2)

갯벌은 수산물에 대한 상당한 잠재적 생산성을 가지고 있다 갯벌의 생산성은 육상

의 생산성보다 배나 높은 가치를 가지고 있는 것으로 알려져 있다 갯벌의 어류생산9

성이 에이커당 톤이라는 연구결과도 있다10

예를 들면 영종도 지역에서는 김 양식이 건 패류양식이 건으로 총 건이 있으 16 8 24

며 이들 면적은 에 이른다 수산물 어획과 생산에 따른 시장가격을 이용하여 수31

산물 생산기능과 어류서식지 기능을 분석했을 때 영종도 지구의 연간 수산물 총생산

액은 억원으로 이를 당 생산액으로 추정하면 원에 이른다30 954000000

생산성이 높다는 것은 생물들이 서식하기에 적합하다는 것을 의미한다 갯벌은 많은

해양생물들이 산란 장소와 성장장소로 이용하고 있고 영양분이 풍부하고 탁도가 높

아 적으로부터 보호받기에 용이하다 해양생태계에 새로운 구성원이 될 어린 생물들

이 양성되는 갯벌은 전체 생태계의 안전성에도 크게 기여하고 있다

특히 갯벌에는 회유하는 철새들의 중간기착지로써 에너지를 재충전하기 위한 급식

이나 휴식 또는 번식장소로 이용되고 있는데 이들의 방문은 갯벌의 건강성을 반증하

56

여 주고 있다

오염정화 기능3)

갯벌은 육상에서 배출되는 오염물질을 정화하는 기능을 가지고 있다 우리나라는 연

안을 따라 여러 도시와 산업지역이 형성되어 많은 오염 물질을 배출하고 있다 따라

서 갯벌의 정화기능에 때한 가치는 상당히 높을 것으로 추정된다 이는 갯벌생태계가

가지고 있는 자정능력으로 염생식물 칠면초 갈대 등 과 저서규조류 미생물에 의한 ( )

흡수와 분해가 일차적으로 활발히 진행된다

미국조지아 대학교 오덤 교수팀의 연구 조사 결과 펄갯벌 의 미생물에(Odum) 1

의한 흡수와 분해 능력은 하루 생물학적 산소요구량 기준 톤의 오염물을BOD( ) 217

정화 할 수 있는 것으로 도시 하수처리장 개소의 유기물 처리 능력과 맞먹고1 500

마리의 갯지렁이는 하루에 인 일 배설물량인 를 정화시킬 정도이다1 1 2kg

이들 생물뿐만 아니고 갯벌에 사는 전 생물이 정화작용에 직간접적으로 관여한다

따라서 안정된 생태계이고 생물다양성이 높을수록 정화능력은 커진다 또한 갯벌의

오염정화능력은 서해안지역에서는 적조의 발생이 거의 없었다는 점으로도 확인할 수

있다 조간대에 퇴적된 퇴적물에 함유된 비료성분을 조사하면 세립질 퇴적물의 함량

이 많은 조간대나 만의 퇴적물의 함량이 많은 조간대나 만의 퇴적믈에서 높은 농도

를 나타낸다

이러한 퇴적물은 표면에 비료성분이나 중금속 등을 흡착 침전시켜 조간대에 퇴적되

므로 해수로부터 오염물질을 제거하는 중요 기작이 되고 있다는 것을 알 수 있다

심미적 기능4)

갯벌의 생태적다양성은 생물실험실 오락적 장소 문화유산 등의 교육적 혹은 심미

적으로 이용가치에 풍부한 환경을 제공하고 있다 그러나 이러한 갯벌에 대한 가치의

측정이 어려운 것이 심미적 기능으로 이는 비사용적 가치를 가지고 있으며 서비스에

대한 시장이 존재하고 있지 않기 때문이다

최근 갯벌의 문화적 가치 등의 공공서비스에 대한 가치의 계량화 연구가 활발히 이

루어지고 있다 루이지애나 갯벌의 관광객은 관광지역 에 대하여 당 오락적 목 30

적으로 년 기준 을 지불할 의사를 가지고 있으며 플로리다주의 연간 오$81500(1996 )

락적 가치는 당 년 이다 우리나라 갯벌의 문화적 기능에 대한 가치$19800 (1984 )

는 아직까지 이용할 수 있는 자료가 없기 때문에 위의 자료를 이용하면 과$19800

의 평균을 적용하면 단위면적당 약 로 나타난다$81500 $50700

홍수 및 태풍조절 기능5)

갯벌은 그 지역의 수계의 흐름에 영향을 준다 갯벌은 홍수에 따른 급속한 물의 흐

름을 완화하여 저장하는 역할을 하여 물의 흐름을 장기간에 걸쳐 조금씩 흘려보낸다

갯벌은 단기간 홍수량을 조절하여 홍수에 따른 인명 및 재산피해를 감소시킨다

57

또한 갯벌은 태풍이 연안 가까이 다가옴에 따라 태풍의 영향을 감소하는 완충역할

을 한다 따라서 갯벌은 태풍으로부터 육지지역에 대한 피해를 감소시키는 역할을 한

다

문화 교육적 기능6)

갯벌을 비롯한 습지는 휴식 관광 등의 상품으로 널리 이용되고 있다 더불어 작가

시인 화가 등 예술쪽에 종사하는 사람들에게는 아주 좋은 작품의 소재가 될 수도 있

다 드라마나 영화 등에서도 작품의 배경공간으로 쓰일 수 있다 요즘 들어 갯벌 축

제가 많이 열린다 보령 머드축제나 게르마늄 축제 등 사람들에게 여가의 공간으로

널리 사랑받고 있다

우리나라 갯벌을 세계에서도 보기 드문 아주 광활한 공간을 자랑한다 갯벌은 갯벌

생물들을 만나볼 수 있고 또 그 곳의 생태계를 파악할 수 있어 아주 중요한 자연 학

습장으로도 이용되고 있다 또한 아직도 갯벌에 대한 연구가 이어지고 있다 특히 서

해 천수만과 낙동강 하구의 을숙도 금강 하구 등에는 철새들이 많이 찾아오기 때문

에 더욱더 좋은 자연 학습장이 되고 있다

참가자들이 전용홈페이지에 기재한 소감문우포늪을 다녀와서 20040906

이지희

대학생회활동으로 이번에는 우포늪을 갔다오게 되었는데요

이번이 처음이 아니라 두번째로 가는거라서 더욱 새로웠습니다

여기서 배운것중 기억나는게 있다면 우포늪의 수생식물중의 가시연꽃인데요

가시연꽃의 생김새와 그 밖에 많은 식물들도 보아서 좋았습니다

58

그리고 설명을 들으면서 우포늪의 중요성과 그 속에서 살아숨쉬는 다양한 생물들에 대해서

도 알게되었습니다

이번 기회로 다음에 또 우포늪에 와서 더 많은 것을 배우고 갔으면 좋겠습니다

우포늪에 갔다 왔어요 20040906

이지숙

우포늪을 이번 대학생회 활동을 통해서 갈 수 있었습니다

저번에 갔을 때는 쓱 한번 훑어 본 정도~~

그렇게 깊이 생각하지는 못했습니다

하지만 이번에는 더 깊이 한번더 생각 할 수 있게 한 좋은 기회였던것

같습니다

제가 알지 못한 수생식물들을 목사님의 조목조목 살펴가며 가르쳐주신

설명으로 재미도 있었고 직접 체험해 본 것도 뜻깊은 날 이였던 것 같습니다

그리고 토의 시간에 서로서로 상의 해가며 제가 생각하지도 못했던

대안들까지 나와서 좋았습니다

다음에 우포늪을 찾는 기회가 된다면

시간을 따지지않고 천천히 우포늪을 관찰했으면 좋겠습니다

지송 이제서야 글을 쓰네여~~~ ~~~ 20040909ㅋ

문상희

갔다온지는 일이 지났지만 얼마 안지난것 같네여4 ~~ㅋ

생각해보니 이번 우포늪은 지난번 학교에서 갔었던 우포늪보다 좀더 자세히 볼수 있었고

거기에 대해서 좀더 많이 생각해볼수 있었던 시간이었던것 같네여~~

방학때의 캠프이후 캠프생각이 참 많이 났었는데 캠프사람들 그리고 나머지 새로운

사람들등 만날 수 있어서 정말로 좋은 시간이었던 것 같아여 ~~

담에도 볼수 있었으면 좋겠네여~~~~

그때까지 꼭 행복하셔야만해요~~~~^^

인사드리옵니다~~^--------^ 20040910

손상미

모두들 일정을 무사히 잘 마친것 같아 다행이군요

전 집안일 때문에 마지막 일정까지 다 하지 못한게 너무 아쉬웠어요

59

처음보는 여러 분들도 오셨는데 인사도 못하고 말한번 섞지 못했네요

친해지고 싶었는데^^

그래도 우리나라에서 또 세계적으로 보호하고 있는 우포늪을 찾아보고 설명도 듣고 그것

만은 참 알찼던것 같습니다^^

구수한 사투리로 당신의 삶을 부끄러움 없이 아니 오히려 자랑스럽게 말씀하시던 소박한

할머니의 모습도 너무도 기억에 남네요

일평생을 그렇게 자연과 함께하며 살아가고 가진것 못가진것 탐내지 않으며 그저 더불어

살아가는 모습

환경을 공부하고 지키고자고 떠들어 대는 나로선 부끄럽기도 하면서도 참으로 배울게 많았

던 시간이었습니다

마치 당신은 나처럼 이렇게 평생을 자연과 함께 살아갈 수 있겠소 라고 묻는것 같은 느

낌

집으로 돌아오는 길에 다시한번 곰곰히 생각 해 보는시간을 마련해 주는 자리였던것 같습니

다

그 외에 우포늪을 둘러봤을때 그 규모에 많이 놀랐었구요 정말 잘 보존이 되었으면 하는

생각도 했습니다

이번자리 만드시느라 애쓰신 류진수선생님 박준호선생님 강은석 선생님 너무도 수고하셨

구요 대학생 회원님들도 모두 수고하셨습니다 ~^^

대학생회 다음모임에 모두 건강하고 밝은모습으로 뵈었으면 좋겠네요~

다음엔 꼭 끝까지 함께이고 싶어요~~^--------^

그럼 학교생활 열심히 하시구요

행복하세요

월 모임을 가지며10 20041027

조찬희

에구 끝까지 활동 못한 것이 무엇보다 아쉽습니다

무엇보다 다른 학교 환경교육과가 왔는데 보잘 것 없지만 그래도 공주 구경 시켜줘야

하는데 죄송하구요

처음으로 하수처리장가서 많은 걸 배웠구요

어제 위생학 시간에 하수처리장에서 대해서 배우는데

공부하는데 도움이 크게 되었어요 ^^

낯설지 않아서 그런지 머리에 쏙쏙 들어오더라구요

역시 이래서 체험환경 교육이 중요한거구나 싶더군요 ^^

앞으로도 이런 좋은 기회가 더 왔으면 좋겠습니다

그럼 행복하세요

날씨가 많이 쌀쌀해졌는데

감기 조심하구욤

60

이런 날씨쯤이야 라고 생각하고 그냥 확 이겨내자구염 ^^

월모임10 ^^ 20041030

최아름

음 시간참 빠른것 같아요

글쓰는거 미루고 미루다 보니깐 벌써 일주일이나 지나버린거 있죠

그래두 지난주에 기억은 생생하네요 ^^

그때 찍었던 사진을 오늘에와서야 정리했거든요^^

짧은기간이였지만 많은 곳을 간것 같아요

조치원하수처리장 오봉산 맨발체험 공주미술관 공주비엔날레

그리고 환경체험학교^^

평소에는 혼자 가보기 힘든곳에 가게되서 좋았어요

물론 가는 곳마다 제 맘에 안드는 곳도 있었찌만 모두들 제 생각같진 않을테니깐그곳에 있

는 모든것을 그대로 즐기고 만족하는 수밖에 없다구 생각했어요

다른곳보다 공주비엔날레 생각나는데 광주도 비엔날레하거든요 해마다 갔던거 같은데 많

이 비교되더라구요 비싼 입장료치곤 하 ^^ㅎㅏ

대를위해 소를희생한다는말 거기서 느낄수 있는것 같았어요

단지 미술작품 예술작품이라고 보면아름답고 좋아보이지만

자연을 생각한다면 저렇게하면안되는데 라는 생각을 했거든요 ^^

이제 월 마지막 프로그램이 남았네요11

유종의 미를 걷을수있길 하하 ^^

예비 환경교사 양성프로그램을 위한 설문조사2005

예비 환경교사 양성프로그램에 관한 설문지예비 환경교사 양성프로그램에 관한 설문지예비 환경교사 양성프로그램에 관한 설문지예비 환경교사 양성프로그램에 관한 설문지2004200420042004

61

안녕하세요벌써 마지막 프로그램 시간이네요그동안 유익한 시간이 되었는지 모르겠습니다사단법인 한국환경교육협회가 주최하고 교보생명 교육문화재단이 지원한 예비lsquo2004환경교사 양성 프로그램은 여름 가을까지 우리나라 사계 중 겨울을 제외한 나머지rsquo 계절에서 자연의 위대함 대자연의 섭리를 이해함으로써 환경교사가 된 후 여러분들께서 앞으로 무엇을 해야 할 것인가를 어느 정도 배웠으리라 생각합니다

년 더 알찬 프로그램을 만들기 위해 다음과 같은 설문지를 준비했습니다2005 설문지를 끝가지 읽어보고 솔직하게 응답해 주기 바랍니다

년 월 일2004 11 21

사단법인 한국환경교육협회응답 요령 각 문항의 해당되는 번호를 안에 써 주세요 ( )

기초 조사기초 조사기초 조사기초 조사

본인의 성별은1 ( )남자 여자① ②

본인의 학년은2 ( )대학 휴학 생 대학원생 일반인( )① ② ③

예비 환경교사 양성프로그램을 어떻게 알게 되었습니까3 2004 ( )인터넷 검색을 통해①학과장 소개를 통해②신문 광고를 통해③교보생명 교육문화재단 또는 사 한국환경교육협회 홈페이지를 통해( )④친구를 통해⑤

프로그램 관련 조사프로그램 관련 조사프로그램 관련 조사프로그램 관련 조사

예비 환경교사 양성프로그램과 유사한 프로그램을 전에 참가한 경험이 있습니까4 2004 ( )

62

있다 없다 잘 모르겠다 ① ② ③

예비 환경교사 양성프로그램의 참가자 인원이 적당하다고 생각하십니까5 2004 ( )

너무 많다 많다 적당하다 적다 너무 적다 ① ② ③ ④ ⑤

예비 환경교사 양성프로그램의 교육장소가 적합하다고 생각하십니까6 2004 ( )

아주 적합하다①적합하다②그저 그렇다③부적합하다④매우 부적합하다⑤

예비 환경교사 양성프로그램의 전반적인 프로그램 내용은 어떻다고 생각하십니7 2004까 ( )

매우 좋았다①대체적으로 좋았다②그저 그렇다③좋지 않았다④매우 불만족스럽다⑤

예비 환경교사 양성프로그램 중 가장 만족했던 프로그램이 있다면8 2004

( )

예비 환경교사 양성프로그램 중 가장 불만족스러웠던 프로그램이 있다면9 2004

( )예비 환경교사 양성프로그램에서 앞으로 가장 먼저 개선해야 할 점이 있다면 무10 2004

엇일까요( )

예비 환경교사 양성프로그램에서 본인이 새롭게 얻은 것은 무엇이라고 생각하십11 2004니까

63

( )

내년에 이와 같은 프로그램이 다시 진행된다면 친구나 후배에게 권해 줄 의양이 있습12니까 (　　　　）

있다 없다 잘 모르겠다 ① ② ③

마지막으로 본 프로그램이나 진행자들에게 해주시고 싶은 의견이 있다면 자세히 적어13주시면 감사하겠습니다

설문에 답해 주셔서 감사합니다

1

사업명(1)

예비 환경교사 양성프로그램2004

사업목적 및 의의(2)

인구의 도시집중 자동차의 증가 화석연료의 사용증가 등으로 인한 환경문제에 대한 관 심이 해가 거듭될수록 강조되고 있으며 이런 상황 속에서도 계속된 경제개발은 환경파괴를가속화 시키고 있다 이에 일부에서는 개발을 중지하라는 주장을 하기도 하며 또 다른 한 편에서는 지속가능한 개발을 강조하기도 한다환경을 보전하는 방법은 정책에 의해 보전하는 방법 시민운동의 활성화를 통해 보전하는방법 그리고 교육을 통한 방법 등이 있는데 이중에서 가장 쉽고 경제적이며 많은 효과를 볼수 있는 것은 환경교육 일 것이다최운식( 2002)교육의 과정은 많은 요인에 의존하고 있는데 그 중에서도 가장 중요한 것은 자신의 능력을 통해서 교과를 해설하고 목적 성취를 위해 노력하며 학교 내의 각종 시설물들을 이용 하며 시각적 보조교재가 활용되도록 하며 무엇보다도 학생들의 행동에 영향을 주고 그들 이 생활을 형성해 나가는데 도움을 주고 있는 사람들에게 달려있는 것이다 그러므로 합리적인 교사양성교육은 어떠한 교육프로그램의 개발에서나 특히 환경교육의 개발을 위하여 기본적이고도 필수적인 것이다(Selim 1990)우리나라의 환경교육을 위한 교사양성교육은 학년도부터 한국교원대학교 공주대학교1996 순천대학교 사범대학 안에 환경교육과가 설치되었으며 학년도에 대구대학교 그리고1998

년도에 목포대학교에 추가 신설되어 현재 개 대학에서 운영 중등환경교사를 양성 배2000 5출하고 있다 그러나 본 협회에서는 지난 년에 본 협회 환경교육 대학생회전국 개 환 2002 ( 5경교육과 재학생 모임 회원들을 대상으로 실시한 설문조사에 의하면 환경교육과 재학생들) 의 지식이 매우 이론특히 오염 및 환경공학적 이론에 치우쳐 있으며 스스로 판단하기를( ) 긍정적인 환경태도와 가치관을 가지고 있지 못하고 있으며 체험교육 중심의 교육활동에 지식과 경험이 없는 것으로 나타났으며 심지어는 환경교육과를 입학하게 된 동기조차도 반드시 환경과가 아니더라도 교사가 되기 위한 것으로 나타났다 이런 점 때문에본 협회 환경 (교육대학 장학생 출신 중 대부분이 환경교육과를 졸업하고 임용고사를 통해 학교에 환경교)사로 임용된 졸업생들이 교육현장에서의 교육 실무에 어려움을 겪고 있다고 상담을 해오고있는 실정이다이에 본 협회에서는 환경교육과 재학생들환경교육 장학생 중심을 대상으로 주말이나 여( )름겨울방학 기간을 활용해서 실시하는 현장학습과 체험학습으로 구성된 양성 프로그램을실시하여 대학의 교육과정에 포함되어 있지 않거나 상대적으로 부족한 생태학적 기초개념인식확립과 긍정적 환경가치관과 태도를 함양할 수 있는 교육과정과 환경문제에 대한 인지적 측면의 교육을 수행하기 위한 능력을 배양시켜 우수한 환경교육 교사를 양성 배출하고자 한다

2

사업개요(3)

사업내용1)

사업기간 2004 5 3 11 30① sim사업장소 환경체험학교본 협회 부설 청소년수련장 충남 연기군 소정면 고 ( ②

등리 소재)전국 환경기초시설소각장 등 및 생태체험 가능교육장우포늪 등( ) ( )

사업주최 교보생명 교육문화재단③사업주관 사단법인 한국환경교육협회④참가인원 및 대상⑤참가인원 명- 30참가대상 사한국환경교육협회와 교보생명교육문화재단에서 선발한 대학- ( )

장학생 전국 환경교육과대학원 포함 재학생 ( )참가자 선정방법⑥참가대상 해당자의 자발적인 참가신청서 우편 또는 이메일 접수- lsquo rsquo( )참가신청자가 정원 명을 넘는 경우 참가신청서에 기재된 자기학습계획서- 30 lsquo rsquo lsquo rsquo

내용으로 서류 심사하여 참가자 선정사한국환경교육협회와 교보생명교육문화재단에서 선발한 대학 장학생은 우- ( )

선 선발함사업 운영 조직 및 인력구성⑦

운영조직도-

총 기획 및 관리자 명(1 )

준비관리 담당 명(1 ) 사업진행 담당 명(1 ) 교육보조 담당 명(1 )

각 학교 대표자 명(6 )

3

사업 방법2)

참가자 모집 및 구성①홍보활동-전국의 환경교육과대학원포함 참가협조공문 안내문 신청서 발송- ( ) 주요 일간지 환경관련 전문지 월간지 등에 보도기사 요청- 본 협회 홈페이지 회보 등에 안내문 게시- 각 환경교육과 홈페이지에 안내문 게시-참가자 모집정원 명 자발적인 참가신청서 우편 이메일 등으로 접수- ( 30 )

정원 초과 시 참가자 선정방법에 의거하여 선발참가자 구성 환경교육과 재학생 각 대학별 대표자 선발-

전문가 자문회의 구성②사업전반에 걸쳐 자문을 의뢰-자문위원 명단예정 고평국경실련 환경분과 전문위원- ( ) ( )

김준호서울대학교 명예교수( )나규환연세대학교 교육대학원 환경교육과 교수( )최석진한국교육과정평가원 평가연구본부장( )

교재 개발③마스터인쇄 약- A 50page⁴부 제작하여 참가자에게 제공- 50

정기모임 중 이론교육 초빙강사로부터 강의 원고를 받아서 수록-정기모임에서의 이론교육lsquo rsquo④일시 횟수 정기모임 월 월 매월 째주 토일요일중 시간총 회- (6 10 3 ) 2 4sim장 소 사단법인 한국환경교육협회 부설 환경체험학교- 주요내용 외부 저명강사 초빙하여 수강- 강사 수급 계획 김준호서울대학교 명예교수- ( )

이진종한국환경교육협회 회장( )박태윤한국교원대학교 환경교육과 교수( )신호상공주대학교 환경교육과 교수( )최석진한국교육과정평가원 평가연구본부장( )

정기모임에서의 세미나lsquo rsquo⑤일시 횟수 정기모임 월 월 매월 째주 토일요일중 시간총 회- (6 10 3 ) 2 4sim장 소 사단법인 한국환경교육협회 부설 환경체험학교- 주요내용 각 대학별 참가자들이 준비해서 진행- 세미나 내용은 홈페이지를 통해 참가자간의 의견을 받아서 선정-정기모임에서의 시청각교육 및 토론lsquo rsquo⑥일시 횟수 정기모임 월 월 매월 째주 토일요일 시간 총 회- (6 10 3 ) 2 4sim

4

장 소 사단법인 한국환경교육협회 부설 환경체험학교- 주요 내용 선정된 시청각교재 관람 후 토론- (VTR)시청각교재 는 추후 홈페이지에 게시된 것 중에 참가자간의 의견을 받아- (VTR)서 선정정기모임에서의 봉사활동lsquo rsquo⑦일시횟수 정기모임 월 월 매월 째주 토일요일중 시간 총 회- (6 10 3 ) 3 4sim장 소 사단법인 한국환경교육협회 부설 환경체험학교- 주요 내용 나무심고 가꾸기 농작물 재배 마을하천 청소 농번기 농촌봉-

사활동 등모든 사업 종료 후에라도 희망자에게는 본 협회의 주말 농촌체험활동에- lsquo rsquo자원봉사자로 참가 가능전용 홈페이지 개발 및 운영⑧공지사항 사업계획 및 일정 단위사업 결과 참가자 현황 및 프로필 자유- 게시판 토론실 사진자료실 자료실 등 개설 사이버 공간 상에서의 정기적인 설문이나 토론 실시-환경교육 정보 및 자료 교환-참가자들이 제출한 포트폴리오 중 우수한 내용은 자료실에 게시-사업 종료 후에도 지속적인 교류 및 정보교환을 유도하는 활동 실시-현장체험학습기초환경시설 견학 등( )⑨일시횟수 월 월 중 토일요일 총 회- 6 10 2sim주요내용 환경기초시설 견학 및 현장학습- 환경기초시설 장소예상 후보지- ( )취정수장 충북 대청다목적댐 물 홍보관∙ 오폐수처리장 대구 성서 폐수종말처리장∙ 소각매립 자원화시설 경기 안산시 재활용품 재생처리센터∙ 환경기초시설 장소는 참가자간의 의견을 받아서 조정할 것임-강사 수급 계획 환경기초시설을 중심으로 활동하는 강사 초빙- 체험환경교육⑩일시횟수 월 월중 토 일요일 총 회- 6 10 2sim주요내용 자연생태보전 장소 및 환경문제의 이슈가 되는 장소에서의 체험- 체험환경교육 장소 우포 늪 새만금갯벌해창갯벌- ( )체험환경교육 장소는 참가자간의 의견을 받아서 조정-강사 수급 계획 체험환경교육장을 중심으로 활동하는 강사 초빙- 실습⑪모든 참가자는 청소년들의 여름방학 기간 월 중에 본 협회에서 실시하는- (8 )각종 환경교육활동에서 지도교사로 실습하게 됨자발적인 실습계획서 작성-

5

실습 참가자 중 희망하는 자는 본 협회에서 겨울방학에 실시하는 각종 환경교-육 활동 지도교사유급로 참가할 수 있음( )평가⑫참가자 설문조사 실시-모든 사업 종료 후 포트폴리오 제출- lsquo rsquo중간평가회 월 중 및 최종평가회 월 중 실시- (7 ) (11 )모든 사업 종료 후 전용 홈페이지에 참가 후기 등을 작성하게 함-모든 평가 결과는 결과자료집에 수록- lsquo rsquo수료증 발급 아래 규정에 따라 본 협회에서 발급하는 수료증 수여 lsquo rsquo⑬전체 교육과정에 이상 참가- 80제출한 포트폴리오 내용 우수자- lsquo rsquo결과자료집 발간 및 배포무료( )⑭규 격 마스터 인쇄 약- A 100page⁴구 성 사업취지 이론적 배경 사업 진행내역 강의안 주요일정 참가자-

명단 등 수록참가자들이 제출한 포트폴리오 요약 내용 수록설문조사 결과 평가회 결과 등을 수록

배포처 관련기관 및 단체 참가자 등-

기대효과3)

정기모임 이론교육 세미나 시청각교육 토론활동 봉사활동 등을 통해서lsquo rsquo( )①긍정적인 환경가치와 태도 등을 갖춘 예비 환경교사로서의 능력 배양의 기회를갖도록 한다현장체험학습과 체험환경교육을 통하여 대학의 교육과정에 포함되어 있지lsquo rsquo lsquo rsquo②않거나 상대적으로 부족한 생태학적 기초개념을 인식확립과 환경문제에 대한 인지적측면의 교육을 수행하기 위한 능력을 배양시킨다사업기간 동안 경험하고 배운 내용들을 활용하여 실제 실습의 경험을 갖게 함lsquo rsquo③으로서 예비교사로서의 자기성장의 기회를 갖도록 한다전용 홈페이지 운영을 통해 참가자간의 친목과 정보자료의 교류를 가능하게 하고④ 본 사업에 참가하지 못한 사람들에게는 간접 기회를 갖도록 한다우수한 환경교사의 양성을 위한 기초자료 및 양성과정의 모델을 제안한다⑤결과자료집 발간 및 무료 배포를 통해 유사한 환경교육지도자 양성과정의 기초자⑥료로 활용하게 한다

6

참가자 명단(4)

번 호 성 명 직 업 연락처1 김지선 국립공주대학교 환경교육과 010-6504-09212 이하얀 017-640-47493 조찬희 011-9648-09414 조혜진 016-262-79305 추다미 011-9073-49396 김현수 대구대학교 환경교육과 011-9583-33207 김차년 011-9591-56838 김유미 011-9568-+49309 배영미 017-509-624110 손상미 016-9294-956711 문상희 016-806-661012 김태연 016-681-256213 이지숙 011-884-474614 이지희 011-884-474615 임희홍 016-828-527416 전수지 011-9582-925117 홍수현 016-9778-059818 이영실 011-822-150219 김태선 국립목포대학교 환경교육과 011-600-787820 김보라 011-9175-2453

7

번호 성 명 직 업 연락처21 위효정 016-643-275722 김빛나 011-623-382723 이재식 011-9616-930324 이기대 011-600-787825 조 민 016-658-081226 최가영 019-609-310827 최아름 016-9881-484828 심예영 016-629-111029 현재성 019-383-207330 조선희 한국교원대학교 환경교육과 016-695-138231 정자영 019-635-399132 서지남 018-460-798233 김경미 연세대학교 교육대학원 환경교육과 017-393-960234 유복수 016-853-184635 이영순 016-250-785936 이경숙 이화여자대학교 교육대학원 환경교육과 016-765-268637 이수미 019-521-165838 구자희 서울대학교 환경대학원 조경학과 016-268-844339 장영효 국립목포대학교 교육대학원 환경교육과 016-9816-987740 이황준 충북제천농업고등학교 환경과 교사 011-1786-7893

8

세부사업내용(5)

세 부세 부세 부세 부활동명활동명활동명활동명 차 체험환경교육 및 정기모임1교육일시교육일시교육일시교육일시 월 일 일6 26 27sim 교육장소교육장소교육장소교육장소 충남 연기군 교육인원교육인원교육인원교육인원 명40

강사강사강사강사성명 이진종 연락처연락처연락처연락처 02 - 571 - 1195

약력 한국평생교육연구원 원장前사단법인 한국환경교육협회 회장現

교육내용교육내용교육내용교육내용

정규 교과에서의 환경교육

환경교육이란1환경교육의 목적1)환경교육의 정의2)환경교육의 필요성3)환경교육의 구성요소4)

제 차 교육과정에서의 환경교육 내용2 7환경교육 내용 조직의 기본 원칙1)환경교육 교육과정 해설2)독립교과로서의 환경과의 내용체계3)제 차 중학교 환경과 교육과정의 구성 원리4) 7

준비물준비물준비물준비물 교재 참고자료참고자료참고자료참고자료 wwwgreenviorkr

평가평가평가평가 예비 환경교사로서 환경교육의 기본적인 정의를 이해하고 현 교육과정의실제에 맞추어 나아갈 방향을 제시하였다

9

세 부세 부세 부세 부활동명활동명활동명활동명 차 정기모임 및 차 현장체험학습2 1교육일시교육일시교육일시교육일시 월 일 일7 17 18sim 교육장소교육장소교육장소교육장소 전북 부안군 교육인원교육인원교육인원교육인원 명40

강사강사강사강사성명 최석진 연락처연락처연락처연락처 011 - 701 - 3704

약력 사단법인 한국환경교육학회 회장前한국교육과정 평가본부장現

교육내용교육내용교육내용교육내용

우리나라 학교 환경교육의 현주소환경교육의 의의와 주요 내용1환경교육의 의의와 필요성1)환경교육의 목적 및 목표2)환경교육의 영역과 내용3)우리나라의 학교 환경교육 상황2초중고등학교의 환경 영역 및 과목 선택 상황1) 중고교의 환경과목 담당 교사 상황2) 환경교육 시범학교 운영3)초중고등학교 환경 교과용도서 사용4) lsquo rsquo 대학에서의 환경교육5)환경교육에 관한 연구개발6) 기타 환경교육 활동7)환경교육 국제 연대 활동 및 기타 환경교육 관련 활동8)환경교육의 성공을 위한 요소3환경교육 연구방법과 기술4연구방법1)역사적 연구 서술적 연구 및 실험적 연구2) 학교환경교육의 영역별 추진전략5

준비물준비물준비물준비물 교재 참고자료참고자료참고자료참고자료 httpwwwkeednet

평가평가평가평가참가자들이 전반적으로 학교에서 배우지 못한 부분들을 습득함으로서 유익한 이론교육이 되었다 특히 체험환경교육의 기본 틀을 잡아주는 매우중요한 시간이다

10

세 부세 부세 부세 부활동명활동명활동명활동명 지도교사 실습교육일시교육일시교육일시교육일시 월 월7 8 교육장소교육장소교육장소교육장소 전북 김제 충남 연기 교육인원교육인원교육인원교육인원 명40

강사강사강사강사성명 방기종 연락처연락처연락처연락처 063 - 545 - 4439

약력 전라북도 김제 심창초등학교 교장前전라북도 김제부용초등학교 교장現

교육내용교육내용교육내용교육내용

갯벌의 정의1갯벌의 형성2갯벌의 분포3전체면적1)갯벌의 변화2)갯벌의 현황3)

갯벌의 종류4모래갯벌1)펄갯벌2)혼성갯벌3)하구역 갯벌4)　

갯벌의 기능4갯벌의 경제적 가치1)어류생산 및 서식지 기능2)오염정화 기능3)심미적 기능4)홍수 및 태풍조절 기능5)문화 교육적 기능6)

준비물준비물준비물준비물 참고자료참고자료참고자료참고자료

평가평가평가평가교육 현장에서 아이들의 눈높이에 맞추어 할 수 있는 교육을 다양하게 제시하였다 강의 내용 자체가 견학과 실습이 이루어져 참가자들의 교육태도가 매우 좋았으며 지식위주의 교육이 아니라는 점이 매우 효과적으로 작용하였다

11

세 부세 부세 부세 부활동명활동명활동명활동명 차 정기모임 및 차 현장체험학습3 2교육일시교육일시교육일시교육일시 월 일 일9 4 5sim 교육장소교육장소교육장소교육장소 경남 창녕 교육인원교육인원교육인원교육인원 명35

강사강사강사강사성명 정석중 연락처연락처연락처연락처 055 - 532 - 2609

약력우포주민 평생교육원우포교회 목사우포늪 모니터링원

교육내용교육내용교육내용교육내용

우포늪에 대한 교육1우포주민 평생교육원에 마련된 우포늪 미니어쳐를 통한 교육1)우포늪의 규모2)우포늪 목포 사지포 쪽지벌의 생태3)

우포늪 수생식물에 대한 교육2가시연꽃1)기타 수생식물2)

준비물준비물준비물준비물 참고자료참고자료참고자료참고자료 httpupocngnnet

평가평가평가평가참가자들이 시청각자료나 책을 통해 보아오던 우포늪을 실제 관찰함으로써 교육적 효과가 극대화 되었다 특히 전국 대부분의 이미 멸종되었거나멸종위기에 처해있는 가시연꽃을 관찰함으로써 환경보존의 필요성을 절실히 느낄 수 있는 교육이었다

12

세 부세 부세 부세 부활동명활동명활동명활동명 농촌현장체험활동교육일시교육일시교육일시교육일시 월 일9 17 sim

일18 교육장소교육장소교육장소교육장소 충남 연기군 교육인원교육인원교육인원교육인원 명20

강사강사강사강사성명 박상홍 연락처연락처연락처연락처

약력 농촌진흥청 공보담당관 시군 농촌지도소장前 사단법인 한국환경교육협회 이사現

교육내용교육내용교육내용교육내용

농촌체험학습을 통한 지도교사 실습

농촌의 현장체험학습1농심을 생각해 본다2 농업이란3 농업의 정의1)농업의 변천과정2)농업의 시작3)농업은 생명산업이다4)먹거리 터전의 벼농사4우리나라 벼농사의 기원1)벼농사의 지리 분포와 기후대2)논의 공익적 기능3)부가가치 기능4)벼농사를 하지 않을 때의 변화5미생물 농업6

준비물준비물준비물준비물 교재 참고자료참고자료참고자료참고자료 wwwgreenviorkr

평가평가평가평가단순한 농업지식교육이 아니라 농촌의 문화와 현대 우리나라의 쌀 문화 까지참가자들에게 좀 더 실제적인 지식을 습득하게 하여 아이들의 농촌체험학습에 적용이 쉽도록 강의가 이루어졌다

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세 부세 부세 부세 부활동명활동명활동명활동명 차 체험환경교육2

교육일시교육일시교육일시교육일시 월 일 일10 21 22sim 교육장소교육장소교육장소교육장소 충남 공주시 교육인원교육인원교육인원교육인원 명35

강사강사강사강사

성명 김민국 연락처연락처연락처연락처 041 - 861 - 2400

약력 연기군 환경보호과前연기군 지적과現

교육내용교육내용교육내용교육내용

환경사업소 수처리 공정도1침사지 및 유입펌프장1)최초침전지2)분뇨전처리과정3)포기조4)최종침전지5)방류수로 및 용수설비6)탈수설비7)슬러지 안정화조8)슬러지 농축설비9)연기군 오봉산 맨발탐사2공주시 임립박물관3금강자연미술비엔날레4

준비물준비물준비물준비물 참고자료참고자료참고자료참고자료 gunyeongichungnamkr

평가평가평가평가견학과 체험 방문 등을 통한 프로그램 진행은 참가자들의 충분한 참가 동기를 마련할 수 있었고 실제 프로그램 후의 토론 및 토의를 통해 다양한 견해를 접할 수 있었다

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활동사진 1

차 정기모임 새만금갯벌 보존에 관한 자체 토론[1 ] [ ]

새만금 전시관에서 영상상영 후 교육 최석진박사님의 강의시간[ ] [ ]

가시연꽃 군락 우포주민평생교육원 미니어쳐에 대한 설명[ ] [ ]

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활동사진 2

환경교사 실습 오봉산 맨발탐사[ ] [ ]

연기군 환경사업소 금강자연미술비엔날레[ ] [ ]

농촌현장체험활동 최종 평가회[ ] [ ]

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평가(6)

사단법인 한국환경교육협회사단법인 한국환경교육협회사단법인 한국환경교육협회사단법인 한국환경교육협회

년 교보생명 교육문화재단의 환경 지도자 양성 지원 사업으로 실시한 예비 환2004 2004『경교사 양성 프로그램 을 진행한 후 사업을 기획하고 집행한 본 협회 사무국 직원들과 참』가자들로부터 본 프로그램의 기획과 진행 교재의 형식 및 내용 이론 및 실기교육 실습 전반 에 관한 객관적인 평가를 받아 지속적인 사업진행에 적극 반영하고자 하였다 평가회는 두 차례중간 평가회와 최종 평가회 진행되었습니다( ) 중간 평가회에서는 전국의 환경교육과 대학생을 대상으로 하여 프로그램을 진행함에 있어서참가자의 참석에 많은 무리가 있다고 판단을 하였습니다 충청남북도에 위치한 한국교원대와국립공주대학교 그리고 전라남도 동부권과 서남권에 자리를 잡고 있는 국립순천대학교와 국립목포대학 또한 대구대학교는 경북 경산시에 위치하고 있습니다 그에 반해 대학원연세대학교 ( 이화여자대학교은 수도권에 집중되어 있습니다 이러한 문제로 참가자들의 집결지교육모임장) (소 를 정하는데 많은 애로사항이 있었으나 다행스럽게도 교보생명 교육문화재단의 환경교육)장학생과 사단법인 한국환경교육협회의 대학 장학생회로 구성되어 있는 이들에게는 거리가 그렇게 문제시 되지는 않았습니다 그 핵심에는 진행자와 참가자간의 잦은 연락을 통해 프로그램을 좀 더 수월하게 진행할 수 있었다는 점도 간과할 수는 없겠지요최종 평가회는 본 프로그램의 최종 마무리 시간으로 참자가 모두가 다양한 의견을 제시하였으며 본 협회는 내년도 프로그램에 적극적으로 반영할 것입니다 식상한 얘기일수도 있지만참가들 모두가 본 프로그램 참여에 충분히 만족하고 있으며 내년도에 본 프로그램이 진행 될경우 적극적으로 참여하겠다는 의사를 밝히기도 했습니다 청소년이나 직장을 가지고 있는 성인 보다 상대적으로 시간적 여유가 많은 대학생들이 참가 대상자가 됨으로써 프로그램 참여율이 매우 높았고 참가자 스스로가 다양한 의견을 제시함으로써 진행자가 중심이 아닌 참가자가중심이 되어 프로그램을 진행하는 매우 바람직한 형태가 되었습니다본 프로그램의 주요 목표는 환경 예비교사를 양성하는 것입니다 모든 참가자는 앞으로 학교교육현장에서 환경교과를 담당하게 될 환경교육 전공자로 그 동안 실시된 이론과 체험교육을통하여 학교교육현장에서 환경교육의 올바른 방향을 제시할 수 있는 충분한 역할을 할 것으로기대합니다 예비 환경교사 양성프로그램 은 과정과 결과를 놓고 보았을 때 매우 짜임 2004『 』새 있는 프로그램이라고 생각합니다 본 협회에서는 예비 환경교사 양성프로그램 뿐 만 2004아니라 다른 많은 프로그램들을 진행하고 있습니다 하지만 어느 프로그램에도 뒤지지 않는다양한 교육주제와 유익한 체험활동 통해 효과적인 교육이 되었습니다

예비 환경교사 양성프로그램의 모든 일정을 마친 후 참가자들을 대상으로 설문조사2004 lsquo를 실시하였습니다

17

표 응답자의 일반적 특징[ 1-1]구 분 빈도 명( ) 백분율()

성 별남 자 16 40

여 자 24 60

학 년

대학생 32 80

대학원생 7 175

일반인 1 25

표 예비 환경교사 양성프로그램을 알게 된 매체[ 1-2] 2004구 분 빈도 명( ) 백분율()

인터넷 검색을 통해 3 75

학과장 소개를 통해 6 15

신문 광고를 통해 0 0

단체 홈페이지를 통해 19 475

친구나 선후배를 통해 12 30

표 예비 환경교사 양성프로그램과 유사한 프로그램을 참가한 경험 조사[ 1-3] 2004구 분 빈도 명( ) 백분율()

있다 16 40

없다 24 60

잘 모르겠다 0 0

표 예비 환경교사 양성프로그램의 참가 인원에 대한 만족도 조사[ 1-4] 2004구 분 빈도 명( ) 백분율()

너무 많다 0 0

많다 2 5

적당하다 22 55

적다 13 325

너무 적다 3 75

18

표 예비 환경교사 양성프로그램 교육장소에 대한 만족도 조사[ 1-5] 2004구 분 빈도 명( ) 백분율()

아주 적합하다 24 60

적합하다 16 40

그저 그렇다 0 0

부적합하다 0 0

매우 부적합하다 0 0

표 예비 환경교사 양성프로그램 프로그램내용에 대한 만족도 조사[ 1-6] 2004구 분 빈도 명( ) 백분율()

매우 좋았다 33 825

대체적으로 좋았다 7 175

그저 그렇다 0 0

좋지 않았다 0 0

매우 불만족스럽다 0 0

표 예비 환경교사 양성 프로그램 선호도[ 1-7] 2004구 분 빈도 명( ) 백분율()

가장 만족한

프로그램

새만금 갯벌 견학 12 30

환경지도교사 실습 11 275

우포늪 8 20

환경체험활동 6 15

연기군 환경사업소 2 5

분임토의 1 25

가장 불만족한

프로그램없다 40 100

19

표 예비 환경교사 양성프로그램에서 개선해야 할 점[ 1-8] 2004구 분 빈도 명( ) 백분율()

없다 31 75

견학하기 전에 참가자가 사전지식필요 7 175

프로그램의 적절한 연관성 2 5

표 예비 환경교사 양성프로그램에서 새롭게 인식하거나 느낀 점[ 1-9] 2004구 분 빈도 명( ) 백분율()

내가 교사가 되었을 때의 역할 16 40

환경지식과 환경관 정립 15 375

타 지역 학생들과의 정보교류 7 175

나 자신의 발전 1 25

환경교육과 학생이라는 것이 자랑스럽다 1 25

표 예비 환경교사 양성프로그램 내년에 실시할 경우 추천 여부조사[ 1-10] 2004구 분 빈도 명( ) 백분율()

있다 40 100

없다 0

잘모르겠다 0

20

참가자참가자참가자참가자

본 프로그램의 참가자 최종평가서입니다월 첫 모임에서 우리학교 뿐만 아니라 전국의 개 대학한국교원대학교 공주대학교 목포6 5 ( 대학교 대구대학교 순천대학교과 대학원연세대학교 교육대학원 이화여자대학교 교육대학 ) ( 원 의 환경교육과 학생들이 예비 환경교사 양성과정에 참여하게 된다는 것이 저에게는 다른)무엇보다도 프로그램을 참여하게 된 커다란 동기가 되었던 것 같습니다 첫 모임의 장소는 충남에 있는 환경체험학교였습니다 모르는 사람들과 함께한다는 것만으로도 설레임이 많았는데환경체험학교는 그 설레임을 배가시키는 곳이었습니다 시골의 한적한 분교이지만 자연과 너무나 잘 어우러진 모습이 환경교육의 참의미를 올바르게 실천할 수 있는 곳이라는 생각이 들었습니다 저에게 커다란 기대감을 갖게 한 환경체험학교의 첫 번째 일정은 환경교육의 전반적인 배경에 관한 이론교육이 있었습니다 저에게는 많은 생각과 정체감을 느낄 수 있는 시간이었던 것 같습니다 학교에서 배우는 환경교육의 이론적 배경에 대한 설명보다는 현실에 더직접적인 내용을 다루는 이번 강의가 환경교육의 필요성을 절실히 느끼게 해준 시간이었던 것같습니다 환경체험학교가 농촌에 위치해서인지 농촌과 관련된 내용에 대한 이론교육과 체험활동도 있었습니다 경제가 급속도로 성장하면서 이농현상이 가속화되고 농촌사회의 고령화는더욱 심각해져가는 점 그리고 농촌사회가 우리나라의 기본 틀에서 얼마나 중요한 역할들을 해왔는지에 대한 내용들이었습니다 나의 삶 나의 미래라는 주제로 내가 미래의 환경교사로서해야 할 일들을 많이 생각하게 해 주었습니다 월 모임은 환경교육의 미래를 짊어질 일꾼들 6의 모임이었고 앞으로 어떠한 생각을 가지고 행동해야 할 것인지를 알 수 있는 계기가 되었던것 같습니다 월 모임은 월 모임의 장소가 되었던 충남의 환경체험학교였습니다 환경체험 7 6 학교는 여전히 우리를 반겨주었습니다 여름의 향기가 물신 묻어나는 환경체험학교는 매달 새로운 모습을 하고 있는 것 같습니다 첫날은 갯벌에 관한 비디오를 보았습니다 그리고 중간 평가회를 했습니다 그리고 최석진 박사님의 우리나라 학교 환경교육의 현주소에 대한 이론 lsquo rsquo교육도 받았습니다 둘째 날 아침 일찍 새만금 간척사업이 이루어지고 있는 전북 부안군을 향했습니다 첫 장소는 농업기반공사내의 새만금사업단이 관리하는 새만금전시관이었습니다 전 시관에서 시청각자료를 통해 새만금갯벌 간척사업에 대한 당위성을 말하고자 하는 내용이 담겨져 있었습니다 그리고 새만금 방조제와 공사현장을 둘러보았습니다 현장에서 이루어진 강 사님의 세밀한 설명이 쉽게 이해되는 것 같았습니다 새만금 방조제를 둘러본 다음 근처의 해창갯벌을 찾았습니다 해창갯벌은 새만금 간척사업에 반대하는 사람들이 만들어 놓은 여러 가지 모양의 장승과 솟대가 있었습니다 그리고 새만금 간척사업을 반대하는 모임에 계시는 강사님께서 새만금 간척사업이 중단되어야 하는 이유에 대해 자세하게 설명해 주셨습니다 지식이 부족한 나로서는 새만금 간척사업의 추진과 중단에 대한 스스로의 판단을 내릴 수가 없었습니다 그러나 현장에서 양측의 의견을 통해 장단점을 알 수 있었다는 게 커다란 경험이었던것 같습니다 월은 실습이었습니다 지난 모임에서 교사로서의 자세나 지식 등을 배웠고 이 8 젠 실천해야 하는 시간이었습니다 실습은 한국환경교육협회에서 이루어지는 여름환경체험학교에 지도교사로 활동하는 것이었습니다 다른 곳에서 할 수 없는 소중한 경험을 한 것 같아

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좋았습니다 아직도 이이들의 천진난만한 웃음과 호기심 가득한 얼굴들이 자주 떠오르곤 한답니다 너무 너무 좋은 경험이었습니다 월 모임은 경남 창녕에 있는 우포늪 자연생태탐사로 9시작 되었습니다 우포늪에 가기 전에 우포평생교육원에서 우포늪의 실제모습을 축소해 놓은듯한 미니어쳐를 보았습니다 그곳에서 우포늪 강사님의 열정적인 강의에 우포늪의 자연생태를 더 쉽게 이해할 수 있었습니다 우포늪 구석구석을 다녀보았고 우포늪을 생활터전으로 사시는 을 훌쩍 넘기신 할머님의 진솔한 삶 이야기도 정말 좋았던 것 같습니다 우포늪을 다80 녀와서 분임별로 토의를 했습니다 우리가 교사의 입장에서 아이들을 데리고 우포늪에 온다면어떠한 내용으로 어떠한 방법으로 아이들을 가르쳐야 할 것인가에 대한 것이었습니다 참 좋은 시간이었던 것 같습니다 좋은 의견이 많이 나와 참고가 많이 될 것 같습니다 둘째 날은 화왕산에 올랐습니다 군립공원이라 아무래도 등산객이 많았습니다 화왕산 정상까지는 오르 지 못했지만 화상산 자연생태의 특성에 대해 많은 얘기를 들었습니다 전에 산에 오를 때는그냥 정상만 생각하고 올랐는데 산의 자연생태계를 좀 이해하고 산을 오르니 이곳 저곳 살펴보느라 정신이 없었던 것 같습니다 화왕산 정상을 뒤로하고 버스시간 때문에 발길을 돌려야하는 게 무척이나 아쉬웠습니다 다음에 또 온다면 정상까지 오를 것입니다 월 셋째 주에 9모임이 또 있었습니다 셋째 주 모임은 학교 중간고사와 맞물려 참가자가 적었습니다 함께 좋은 경험을 했으면 좋으련만 시험 준비를 해야 하는 다른 참가자들을 생각하니 아쉬움이 남습니다 프로그램은 환경체험학교 주위의 생태탐사와 함께 체험교육프로그램 아이디어를 만드는 활동이었습니다 월 모임은 연기군 환경사업소와 오봉산 맨발체험 그리고 금강 자연미술 10비엔날레에 방문하는 것이었습니다 연기군 환경사업소는 참 좋은 시간이었습니다 여타의 환 경사업소는 관계기관에서 짜여 진 형식에 맞추어 강의를 해 주는데 불행인지 다행인지 그곳환경사업소는 견학 관계 담당자가 휴무인 날이라 외부강사께서 설명을 해주셨는데 너무 이해하기 쉽고 세밀하게 해 주셔서 유익한 시간이 되었습니다 오봉산 맨발체험은 자연에서 인위적인 체험이 아니라 자연과 함께 한다는 의미에서 좋은 시간이었던 것 같습니다 둘째 날 간금강 자연미술비엔날레는 많은 점을 생각하게 해 주었습니다 자연속의 미술작품 자연의 모습을 그대로 간직한 미술작품이 아닌 인위적으로 만들어진 작품들이 자연과 어우러짐이 부적절한 느낌이 들었습니다 자연을 작품을 위한 도구로 이용함으로써 적절치 못한 훼손이 있었기때문입니다 내 스스로가 환경교육에 대한 기본적인 방향이 잡혀있지 않다는 생각을 하게 되었습니다 그리고 월 최종평가회 시간을 가졌습니다 첫째 날 참가자들과 함께 농촌체험활 11 동을 하게 되었습니다 전통적인 방법으로 음식을 만들기도 했습니다 이런 다채로운 체험이 내가 가진 환경교육의 정의를 탄탄하게 다져준다는 생각이 듭니다 예비 환경교사 양성 lsquo2004프로그램 이라는 타이틀로 봄부터 시작한 이번 교육이 제가 앞으로 나아갈 방향을 분명하게rsquo만들어 준 것 같습니다 앞으로도 이런 프로그램을 많이 접할 기회가 있었으면 좋겠습니다 끝까지 열심히 진행을 해 주신 사단법인 한국환경교육협회 관계자 분들께 감사를 드리며 더불어 아낌없이 후원해 주신 교보생명 교육문화재단 임직원 여러분들께 감사의 말씀을 드립니다귀 단체들의 무궁한 발전을 기원하면서 참가 후기를 마무리 하겠습니다 고맙습니다

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추후 활동계획(7)

수료자들의 활동

수료자들 간 네트워크 구축 온라인 정보 공유- 홈페이지 이용( lsquowwwgreenviorkr)

본 협회에서 주최하는 환경교육 프로그램 지도자로 활동-

수료자가 직접 환경교육 프로그램 연구 및 개발 시행-

예비환경교사 양성프로그램 참가자와의 교류- 2005

본 협회의 수료자들을 위한 계획

수료자들의 활동을 위한 사업계획 수립 및 시행-

예비환경교사 양성프로그램 사업계획 수립 및 시행- 2005

홈페이지 활용 증대 환경교육 자료실 활용- ( )

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교재내용교재내용교재내용교재내용

정규 교과에서의 환경교육정규 교과에서의 환경교육정규 교과에서의 환경교육정규 교과에서의 환경교육이 진 종이 진 종이 진 종이 진 종

사단법인 한국환경교육협회장( )

오늘날은 환경의 세기라고 할 정도로 전 세계가 환경문제를 화두로 삼아 그 문제해결lsquo rsquo에 몰두하고 있습니다이렇게 환경문제가 심화되면서 그 해결책의 일환으로 등장된 환경교육이 이제는 교육전반에까지 영향을 주면서 우리 일상생활에서도 중요한 부분으로 강조되고 있습니다 특히환경교육은 문제해결의 근원적인 인간의 의식과 태도 변화를 촉진시키고 적은 비용으로큰 효과를 볼 수 있다는 점에서 매우 중요하다 하겠습니다

환경교육이란환경교육이란환경교육이란환경교육이란 ⅠⅠⅠⅠ

환경교육의 목적환경교육의 목적환경교육의 목적환경교육의 목적1111환경문제를 해결하는 방법 중에서 환경교육은 문제 해결의 근원적인 인간의 의식과

태도변화를 촉진시키고 특히 적은 비용으로 큰 효과를 거둘 수 있다 환경문제를 해결방 안으로만 아니라 교육의 질 향상 차원에서도 강조되는 환경교육은 어려서부터 평생동안꾸준히 실시될 때에 가장 적은 노력과 비용으로 효율적인 대책이 될 수 있다환경교육은 다른 방안들이 대체로 환경문제 발생의 사후대책적인 접근에 비하여 사전lsquo rsquo예방적 방법이라는 점에서 특히 그 의의가 크다

환경교육의 정의환경교육의 정의환경교육의 정의환경교육의 정의2222모든 사람들로 하여금 환경문제의 예방과 해결에 필요한 인식 지식 태도 기능 등을

갖도록 함은 물론 나아가 환경문제의 해결 과정에 적극적으로 참여할 수 있는 정보와 기회를 제공하는 것이라고 정의할 수 있다

환경교육의 필요성환경교육의 필요성환경교육의 필요성환경교육의 필요성3333우리 사회의 대표적 쟁점 과제인 환경문제의 해결시책을 효율적으로 추진하기 위해서

는 국민의 자발적 협조와 실천이 우선적으로 요구되면서 국민의식과 태도변화에 크게 영향을 주는 환경교육과 홍보의 비중이 더욱 높아지고 있다환경교육과 홍보의 중요성에 대해서는 년 브라질 리우에서 개최된 유엔환경개발회1992

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의 에서 결의한 등을 비롯한 국내외의 여러 자료에서도 누차 강조되(UNECD) AGENDA 21고 있습니다

환경교육의 구성요소환경교육의 구성요소환경교육의 구성요소환경교육의 구성요소4444환경에 관한 교육(1) ltEducation about the Environmentgt학습활동을 통한 환경에 대한 지식과 정보를 모으는 것이고 주로 인지적인 측면에서

의 교육을 위해 중요하다

환경으로부터의 안에서의 교육(2) ( ) ltEducation from(in) the Environmentgt환경은 하나의 학습자원으로 활용하여 탐구와 발전을 위한 장소로 활용되어 환경에

대한 이해뿐만 아니라 감수성을 높이고 환경친화적인 태도를 함양할 수 있게 한다

환경을 위한 교육(3) ltEducation for the Environmentgt환경을 위한 폭넓은 관심을 개발하여 행동에 영향을 미치는 가치를 형성하고 이를

통해 환경보호 및 환경문제 해결에 참여하는 계기를 갖도록 한다 최근 들어 지속 가능한개발 및 지속가능성을 위한 교육에 대한 요구가 강해짐에 따라 특히 환경을 위한 교육의lsquo rsquo중요성에 초점이 맞추어지고 있다

제 차 교육과정에서의 환경교육 내용제 차 교육과정에서의 환경교육 내용제 차 교육과정에서의 환경교육 내용제 차 교육과정에서의 환경교육 내용 7 7 7 7ⅡⅡⅡⅡ

오늘날 세계적인 관심사인 환경문제를 해결하기 위한 근원적 대안이자 생명운동의 일부로서의 환경교육은 우리에게 가장 중요한 당면 과제가 되고 있다우리 나라의 환경교육은 년대 이후 특히 초중등학교 교육과정을 중심으로 제도적1990 바탕이 마련되고 사회환경교육 분야에도 본격적인 연구와 적용이 일어나고 있다 년 1992에 고시된 제 차 초중고등학교 교육과정에서는 환경교육을 모든 관련 교과를 비롯한 교육6 활동에서 강조하여 지도하도록 되었을 뿐만 아니라 중고등학교에 환경과와 환경과학과 lsquo rsquo lsquo rsquo가 독립해서 설치되면서 학교 환경교육이 한층 강화되고 있다그리하여 환경교육의 주요 목표와 내용 영역은 환경과를 비롯하여 초중등학교의 주요필수교과에 대부분 반영되면서 우리 나라 학교 환경교육은 어느 정도 자리를 잡고 양적으로 확대되고 있다그러나 학교 환경교육에 대하여 충분한 연구를 하지 못한 가운데 제 차 교육과정에 의 6거하여 단기간에 개발한 각급 학교의 교육과정 및 교과서의 환경교육은 상당히 문제점이있다고 지적하고 있다 즉 여러 환경오염 문제와 외국의 사례를 중심으로 교과에 포함시 키면서 문제가 있는 것으로 관련 연구와 조사 결과로도 잘 나타내고 있다 최석진 외(

및 등1997 1998 )교육에 있어 궁극적 목표는 인간의 행동 변화이고 최근의 환경 문제와 관련된 생태적위기는 기술적인 문제라기 보다는 잘못된 행동양식에 따른 위기이므로 이러한 행동을 바

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르고 책임 있게 하도록 하는 것이 환경교육의 궁극적 목표라고 할 수 있다 교육은 시민들을 책임 있는 사람으로 육성하는데 목적을 두고 있으므로 오늘날의 생태적 위기를 극복하기 위해서 친환경적이어야 한다 이런 면에서 어린 시민을 대상으로 하는 학교 환경교육은그 중요성이 더욱 크다고 할 수 있으며 그 내용과 방법이 더욱 효율적이고 체계적이어야한다환경교육의 목적은 바람직하고 쾌적한 환경에서 살려는 인간의 욕구를 충족시키도록 하면서 환경적으로 유용한 지식 및 기능을 갖춘 시민이 삶과 환경 사이의 균형을 이루기 위해 개인적 및 집단적으로 친환경적 행동을 하도록 돕는 것이라고 본다 이를 위해 우리는환경 및 환경 문제와 관련된 지식과 인식을 통해 환경문제를 해결할 수 있는 교육을 제공하게 된다 그런데 우리 나라를 비롯한 여러 나라는 학교 환경교육의 목표와 내용을 대체 로 공식문서로서의 교육과정을 통해서 제시하고 있으며 학교 환경교육을 위한 교육과정의바람직한 예는 각 나라가 처한 상황을 토대로 하여 개발된 많은 관련자료를 통하여 제시하고 있다 우리 나라 제 차 교육과정의 경우 환경교육의 교육과정상 존립 양식이 초등학 6 교는 관련 교과에 분산되어 있는 분산 조직 중등학교는 관련 교과에 분산해서 강조할 뿐만 아니라 독립과목으로 개설되어 있는 절충조직으로 되어있다 즉 초등학교에서는 관련 교과의 환경 관련 내용을 분산적으로 다루고 중등학교에서는 중학교 환경 고등학교 「 」환경과학 을 독립 선택 교과목으로 설정하여 다른 교과에서 분산적으로 가르치기 어려「 」운 부분을 집중적으로 다루도록 하였다 그러나 실제 학교 환경교육의 현장에서 서로 다른교과에서 비슷한 내용을 교육하며 독립된 환경과를 선택한 경우 학습이 중복되거나 선택하지 않을 경우 누락될 수 있다

년 월 고시된 제 차 교육과정의 환경교육도 제 차 교육과정과 비슷한 방식으로1997 12 7 6되어 있다 중학교의 경우는 재량활동 시간에 환경이 한문 컴퓨터 제 외국어 중에서 선 lsquo rsquo 2택되어 가르쳐질 수 있게 되었으며 고등학교에서는 차의 환경과학을 변경시킨 생태와 6 lsquo rsquo lsquo환경이 철학 논리학 심리학 교육학 생활경제 종교 진로와 직업 기타 과목 중에서 선rsquo 택될 수 있게 되었다 그리고 과학계와 실업계 고등학교 등에 환경 관련 전문 과목이 개설되어 있다환경교육의 학습전략은 인지학습이론 사회학습이론과 같은 다양한 교육이론과 관련이깊다 그리하여 환경교육은 많은 사람들이 다양하게 의미하고 다양한 방법으로 전개할 수 있어서 생태학의 개념 학습과 관련된 방식이나 환경 과학적 측면 혹은 환경적 쟁점에 관 련된 학습 중심으로 전개될 수 있다 그러나 이들은 전체 환경교육의 한 측면만을 보여줄 수 있을 뿐이다 따라서 다양한 교과목으로 조직되어 교육이 전개되고 있는 학교 환경교육의 현장에서 이들 내용 체계의 연계성과 통합성을 탐색하고 이로부터 내용 체계를 재조직설정하는 일은 환경교육의 중복과 누락을 피하고 나아가 효율적인 환경교 육을 이루기 위해 필수적인 일이라고 할 수 있다제 차 교육과정에 의거한 교과용 도서 교과서와 교사용지도서 포함 를 개발하고 있는 시7 ( )점에서 특히 필요한 일은 제 차와 제 차 교육과정의 환경교육이 각 교과별 상호간에 그6 7 리고 독립된 환경 교과 사이에 어떤 관계를 가지고 어떤 계열로 구현되고 있는가를 파악

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하고 이를 토대로 학교 환경교육을 체계화하여 관련자에게 제시해 주는 것이다 초중등학 교 환경교육의 연계성 및 체계화 자료는 교육과정이나 교과서 개발자에게 이들 관련자료를 개발하는 데 기초자료가 될 뿐만 아니라 교사가 각 교과를 지도할 때 중복과 누락 없이 학습자에게 의미 있는 환경교육을 실시하는 기본이 되기 때문이다

환경교육 내용 조직의 기본 원칙환경교육 내용 조직의 기본 원칙환경교육 내용 조직의 기본 원칙환경교육 내용 조직의 기본 원칙1111

환경교육 내용 조직의 기본 원칙(1)환경교육의 내용은 환경교육 본래의 성격과 목표가 충분히 반영될 수 있도록 구성되어야 한다 즉 환경교육의 내용을 구성함에 있어서 환경교육의 간학문적인 성격을 고려해 야 하며 환경교육의 목표가 적절하고 균형있게 반영되어야 한다 그리고 학습자의 일상생 활과 주위 환경을 고려하여 선정되고 체계화되어야 한다 환경교육의 내용은 독립 교과로서의 환경과의 내용과 분산조직으로서의 각 교과 내용으로 구분되어야 하며 내용 조직에대한 기본 원칙은 다음과 같다 최돈형 외( 1991)독립교과로서의 환경과는 기존의 환경교 육 관련 과목들에서 분산적으로 지도되고 있는환경교육을 전제하고 이에 추가되는 환경교육 내용으로 구성되도록 함이 바람직하다 특 히 환경을 위한 교육 즉 환경에 대한 인식 가치관 태도 참여 등의 정의적 목표에 보lsquo rsquo 다 많은 강조가 주어져야 한다 분산조직에 있어서는 교과목 영역간의 교육목표와 내용에대한 강조점이 구분되어야 한다예를 들면 사회영역에서는 정의적 목표에 비중을 두고 인공환경 인구 산업화와 도시화 환경보전 환경문제와 대책 등의 내용을 주로 다룰 수 있다 그리고 이와는 대조적으로 과 학영역에서는 상대적으로 인지적 목표에 더 큰 비중을 두고 자연환경 자원 환경오여 환 경보전 등의 내용을 주로 다룰 수 있다 그리고 도덕윤리 영역에서는 정의적 목표와 환경 보전 환경문제와 대책 등의 내용을 실업가정 영역과 체육 영역에서는 심체적 목표와 자 원 환경보전 환경문제와 위생 등의 내용을 중점적으로 다룰 수 있다

학년 수준에 따른 환경교육 내용 선정 원칙(2)환경교육 내용은 또한 학습자의 수준을 고려하여 구성되어야 하며 이를 위한 원칙은 다음과 같다 최돈형 외( 1991)첫째 환경교육의 초기 단계에서는 정의적 목표를 강조하고 교육단계가 올라갈수록 상 대적으로 인지적 목표의 비중을 늘려야 한다둘째 유초중고교의 교육과정과 교과용 도서에 제시되는 환경교육 내용으로서는 구체적 인 주변환경과 사물에 관련된 소재 중심으로부터 추상적이고 광역적인 환경개념이나 환경문제가 선정되어야 한다셋째 환경교육 내용의 선정과 조직은 아동학생들의 발달단계를 고려하고 환경교육 내 용 자체의 위계성을 감안하여 연령 단계별로 특성화되었으면서도 유기적인 연계성을 지니도록 이루어져야 한다 즉 유치원초등학교 저학년에서는 환경요소에 대한 직접적인 관찰

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과 경험에 바탕을 둔 자연의 사랑과 동식물 애호정신의 함양 초등학교 고학년중학교에서 는 자연의 상호작용에 대한 인식을 기초로 한 환경문제 발생에 대한 기본적 이해 고등학교에서는 문제와 쟁점에 대한 분석적 학습을 통해서 환경문제에 대한 개인적사회적 책무로서의 환경윤리의 내면화를 도모하도록 해야 한다넷째 환경교육내용은 가급적 실험관찰 중심 현장학습 등 학생의 활동 중심의 교수학 습활동으로 이루어질 수 있도록 선정조직되어야 한다다섯째 환경교육의 교수 학습활동은 가능하면 초기 단계에서는 관찰 게임 현장견학 - 또는 방문 등이 많이 이루어지고 학년이 올라갈수록 점차 과제학습 사례학습 문제해결 학습 등의 개별학습활동 또는 강의나 토론이 많이 이루어지는 것이 바람직하다

이상의 학년수준에 따른 단계별 환경교육 소재를 종합적으로 나타내면 표 과 같다lt 3-1gt 학습단계학습단계학습단계학습단계 환경교육소재환경교육소재환경교육소재환경교육소재

취학전 아동의 주위 환경 가정 환경유치원 초등학교 저학년～ 학교 환경 가까운 지역 환경초등학교 고학년 전체 지역 환경중학교 국가 환경과 환경 문제고등학교 국가 및 국제 환경과 환경 문제

지구적 환경과 상호 의존성표 학년수준에 따른 단계별 환경교육 소재 최돈형 외lt 1gt ( 1991)

환경교육 교육과정 해설환경교육 교육과정 해설환경교육 교육과정 해설환경교육 교육과정 해설2222

제 차 교육과정은 학습자 중심의 교육 과정으로 그들의 삶을 존중하는 교육을 실천하고7자 하는 의도에서 개발되었다 중학교 환경에서도 이 같은 총론의 취지를 살려 기존의 환경교육이 미처 담아내지 못하고 있던 부분들을 보완하고 학습자들의 삶과 학교에서의 환경교육이 유리되지 않도록 노력하고 잇다 또 학습자 스스로가 종합적으로 환경을 인식함 으로써 환경 문제의 본질을 정확하게 이해하여 적절한 대처 방안을 마련할 수 있도록 하였다 이와 같은 관점에서 제 차 교육 과정에서 제시하고 있는 기본 방향은 다음과 같이 7정리할 수 있다

환경 친화적인 사고 함양(1)환경 과목 교육 과정은 환경과 관련된 지식의 습득에 치중하기보다는 환경 지식을 바탕으로 환경 친화적인 사고를 배양할 수 있게 하고자 하였다 나아가서는 학교에서 행해지고있는 환경에 관한 학습을 일상적인 삶의 영역에까지 확대할 수 있도록 하여 생활 속에서환경 문제를 주체적으로 해결하려는 자세와 능력을 기르게 하였다 그리하여 자기 자신은환경 문제 발생의 주체일 뿐만 아니라 환경 문제 해결의 주체이며 보다 쾌적한 환경 속에

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서 살아가기 위한 출발점이자 삶의 질을 좌우하는 중요한 전제임을 인식할 수 있도록 하lsquo rsquo였다

학습자들의 수준을 고려한 환경교육(2)제 차 교육 과정에서는 제 차 교육 과정과는 달리 초등학교 학년에서부터 고등학교7 6 1「학년까지의 년간 을 국민 공통 기본 교육 기간 으로 설정하여 학습자들의 능력을1 10 」 「 」고려한 수준별 교육 과정의 운영을 기본으로 하고 있다 이는 획일화된 지식 전달 위주의학습을 지양하고 다양한 학습자들의 관심과 흥미 및 지적 발달을 고려하기 위한 것이다 이는 환경교육이 그 특성상 보다 많은 학습자들의 참여가 있어야 함을 생각할 때 매우 중요한 지향점인 것이다따라서 환경 과목 교육 과정은 학습자들이 환경교육 속에서 소외된 대상이 아니라 학습에 주도적으로 참여할 수 있도록 학습자들의 수준을 고려한 교육 과정을 개발하고자 하였다

학습자의 활동을 중시(3)중학교에서의 환경교육은 초등학교에서의 실천 위주의 환경교육과 고등학교에서의 인지학습 위주의 환경교육을 연결해 주는 교량적인 성격이어야 한다 이는 초등학교에서부터계속적으로 이어져 오고 있는 실천적인 환경교육의 기본적인 틀을 유지하면서도 인지적인측면에 대한 학습이 가미되어야 함을 의미하는 것이다따라서 환경교육은 일상 생활에서 계속되어야 하고 실천을 강조하는 교육이 되어야 한 다 이를 위해서는 교사 중심의 전달식 교육 방법에서 벗어나 학습자 중심의 학습을 전개해야 하며 학습자들이 능동적으로 학습 활동에 참여하여 환경 문제의 심각성과 환경 보전의 필요성을 인식할 수 있도록 도와주어야 한다

지역적 맥락을 고려한 환경 인식(4)학생들은 다양한 매체들을 통하여 환경 문제의 심각성을 인식하고 있지만 정작 자신들이 살아가고 있는 지역 사회에서 일어나는 환경 문제의 심각성에 대한 이해는 매우 낮은경향을 보여 주고 있다이는 학생들이 자신들의 생활 터전이 되는 지역 사회는 여러 매체를 통해서 보았던 심각한 환경 문제 발생 지역과 거리가 있다고 생각하기 때문이다 이와 같은 현상이 나타나는 이유 중의 하나는 종래의 환경교육이 학습자들의 일상적인 삶이 이루어지고 있는 공간적인 맥락을 무시하고 이루어졌다는데에 있다 따라서 학교에서 행해지는 환경교육도 이제는 지역 단위의 특성을 고려한 지역학습 방안의 필요성이 절실히 요구된다고 하겠다

독립교과로서의 환경과의 내용체계독립교과로서의 환경과의 내용체계독립교과로서의 환경과의 내용체계독립교과로서의 환경과의 내용체계3333

우리 나라의 경우 차 교육과정에서부터 환경과가 독립된 교과로 설치되게 되었다6

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제 차 중학교 환경 교과(1) 7 lsquo rsquo제 차 중학교 환경 교과는 국가사회적 요구에 의해 설정된 교과로서 다학문적 간학7 lsquo rsquo 문적 통합적인 성격을 지니며 학생 활동 중심의 환경을 위한 교육에 중점을 두고 있고 그 운영이 매우 탄력적인 교과이다환경 교과의 내용은 다음과 같이 세 가지 기본 방향에 의해 구성되었다lsquo rsquo

첫째 인간과 환경간의 관계를 이해한다 둘째 환경문제를 올바르게 인식하여 합리적인 해결 방법을 탐구한다 셋째 하나뿐인 지구 환경보전을 위한 자주적인 활동에 적극 참여한다

이상의 논리에 따라 제 차 중학교 환경과의 내용은 인간과 환경 환경문제와 대책 환7 lsquo rsquo 경보전의 개 영역으로 이루어져 있어 인간과 환경 환경문제의 발생 환경보전의 노력3 등으로 확대시켜 나가도록 하고 있다 그리고 각각의 영역은 다음과 같은 내용으로 구성되어 있다

인간과 환경 인간과 환경 환경의 변화 환경문제와 그 대책 자원은 생활의 원동력 지켜야 할 생활 환경 지구환경 문제 환경보전 환경보전을 위해 실천해야 할 행동 쾌적한 환경 만들기

제 차 고등학교 생태와 환경 교과(2) 7 lsquo rsquo제 차 교육과정의 고등학교 생태와 환경의 내용 체계는 인간과 환경 생태계와 환경7 lsquo rsquo 환경오염 지구적 환경 문제와 대응 환경과 사회 환경 보전의 개 영역으로 구분되어 있 6으며 각각의 영역은 다음과 같은 내용으로 구성되어 있다

인간과 환경 자연환경과 인간 환경문제의 발생 생태계와 환경 생태계의 기본원리 생태계의 평형 환경오염 대기 오염 수질 오염 토양오염과 유실 폐기물 오염 및 기타 지구적 환경문제와 대응 지구온난화 산성비 오존층파괴 방사는 오염 환경과 사회 환경사상과 환경윤리 환경정책 환경과 경제 환경보전 자원과 에너지 생물다양성과 환경보전 환경보호운동 지구환경위기의 극복

제 차 중학교 환경과 교육과정의 구성원리제 차 중학교 환경과 교육과정의 구성원리제 차 중학교 환경과 교육과정의 구성원리제 차 중학교 환경과 교육과정의 구성원리4 74 74 74 7

수준별 교육과정의 구성(1)환경 개념이 지니고 있는 가장 기본적인 성격은 상대적이라는 것이다 인간을 둘러싸고있는 모든 것을 지칭하는 것으로서의 환경은 개개인의 상황이나 여건에 따라 각기 다르게인식되고 적용될 수 있기 때문이다 하지만 지금까지의 환경교육은 환경이 지니고 있는

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상대적이면서도 탄력적인 관점을 이용한 환경교육이 이루어지지 못했다 그것은 곧 학습자들이 처한 상황에 대한 고려가 적었음을 의미하는 것이다따라서 제 차 교육과정 환경 과목에서는 학습자들을 중심으로 그들의 기본적인 상황 7 lsquo rsquo를 고려한 수준별 환경교육을 추구하였다 학습해야 할 수준을 활동 중심의 내용으로 쉽게조정하여 학습자들의 학습 상황이나 여건을 고려하고 그들의 지적 발달 수준 등에 적합한교육 과정이 되도록 하였다

종합적인 환경인식 형성(2)인간을 둘러싸고 있는 환경의 의미는 그것을 바라보는 관점에 따라 다양한 양상을 보여준다 환경이라는 개념의 어원적인 측면에서도 인식할 수 있지만 오늘날 환경이라는 개념 이 다양한 학문 영역에 걸쳐서 나름대로 정의되면서 사용되고 있는 용례 속에서도 환경이가지는 다양성을 인식할 수 있을 것이다 하지만 지금까지의 환경교육에서는 이와 같은 다양한 관점들을 담아 내는 노력보다는 환경 문제 등과 관련된 제한된 범위에서 환경이라는 개념을 사용하여 왔다따라서 제 차 교육과정에서는 이와 같은 제한된 환경에 대한 인식에서 벗어나 환경 개 7념을 보다 종합적으로 인식할 수 있는 능력을 길러줄 수 있도록 개정하고자 하였다 즉 자연 과학적인 측면에서의 환경에 대한 인식 이외에도 인문사회 과학적인 측면에서도 환경을 인식할 수 있도록 도와줌으로써 보다 종합적인 측면에서 환경을 인식할 수 있도록하였다

환경학습 내용의 적정화(3)제 차 교육과정의 환경과에서는 개의 사례를 중심으로 한 소주제로 구성되어 있어6 lsquo rsquo 22교육 내용이 많은 것이 문제점으로 지적되었다 교육내용의 적정화와 관련된 논의는 크게두 가지로 나누어 생각해 볼 수 있을 것이다 하나는 환경교육의 목표 달성과 관련된 논의이며 다른 하나는 중학교 환경교육이 지니고 있는 특성과 관련된 측면이다 먼저 학교에서 환경교육의 목표 달성이라는 측면과 관련하여 볼 때 환경교육을 통해서 도달하고자 하는 학습 목표의 달성은 환경과 관련된 모든 내용을 학습자들에게 전달함으로써만 이루어지는 것은 아니다 환경과 관련한 모든 사실들을 학습자에게 가르쳐 주었을때 보다 환경 친화적인 사고를 할 수 있다고 생각하는 것도 가능하다 하지만 그럴 경우 지나치게 많은 학습량을 요구하게 되어 현장에서 학습할 때 부담이 커지게 된다 따라서 환경교육이 추구하는 목표를 보다 분명하게 달성할 수 있도록 도와줄 수 있는 적절한 양의 사례와 개념들이 제시되어야 할 것이다이와 같은 이유로 제 차 교육과정에서는 환경교육의 목표를 달성하기 위한 기본적인 개7념을 보다 효과적으로 이해하는데 도움을 줄 수 있도록 현실적인 사례들을 제시하고자 하였다 또 환경 문제를 이해하고 대안을 찾아가는 데 필요한 개념과 이론을 도입하는 방식으로 스코프 와 시퀀스 를 구성하고자 하였다(scope) (sequence) 둘째 중학교 환경교육이라는 특성과 관련된 것으로 중학교에서의 환경교육이 초등학교 lsquo rsquo

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와 고등학교를 연결해 주는 교량적인 측면을 가지고 있음을 고려하였다 중학교의 환경교육은 초등학교에서의 환경교육을 확대 심화시키면서도 고등 학교의 인지적인 측면에 초점을 둔 환경교육에 대비해야 하므로 보다 정선된 교육 내용을 요구한다 따라서 수많은 사례들의 제시만을 목적으로 할 수 없으며 나아가서는 중학교에서의 범교과 차원의 환경교육 및 고등학교에서의 생태와 환경과의 연계도 고려해야 하므로 환경 문제를 해결하고lsquo rsquo 대안을 모색할 수 있도록 도와 줄 수 있는 개념과 이론을 제한된 선에서 제시하고자 하였다

일상 생활 속에서의 환경교육(4)학교 안에서 환경에 대한 인식과 환경 보전의 필요성을 학습하는 것만큼이나 환경교육에서 중요한 것은 학생들이 일상 생활에서 주변의 작은 환경 문제부터 실천해 나가는 것이다 일상적인 삶 속에서 작은 실천을 통해 학생들은 자신만의 환경관을 키워 나갈 수 있으며 외부로부터 인식된 환경 친화적인 사고가 아닌 자신들의 삶으로부터 우러나온 내재화된 환경 친화적인 사고를 가질 수 있다 그리고 이는 환경 문제를 해결하고자 하는 보다적극적인 노력들을 기울이도록 도와줄 것이며 나아가서는 환경 보전의 필요성을 주변 사람들에게 인식시킬 수 있는 중요한 동인으로 작용할 수 있는 것이다일상적인 생활 속에서 환경과 관련된 작은 실천이 중요한 까닭은 환경 문제가 세계적국가적 규모에서는 심각하지만 자신이 살고 있는 곳은 깨끗할 것이라는 잘못된 관념을 바로잡아 줌으로써 자신들이 거주하고 있는 지역을 기반으로 한 환경 문제 해결에 능동적으로 참여할 수 있도록 도와 줄 수 있다는 데에 있다 자신들이 거주하고 있는 공간을 대상으로 한 환경 보전의 필요성에 대한 인식은 곧 획일화된 환경문제의 해결책보다는 각 지역의 특성을 고려한 환경 문제의 해결 방법을 탄력적으로 적용해야 함을 인식하도록 해줌으로써 보다 탄력적인 환경 문제와 환경 문제 해결에 관한 사고력을 육성할 수 있다

지역 중심의 환경교육내용 선정(5)동일한 환경 문제를 바라보는 것도 지역의 규모에 따라 달라질 수 있다 가정에서의 작은 실천에 기반을 둔 환경 문제의 인식과 국가적이고 지구적인 차원의 환경 문제를 인식하는 것에는 커다란 차이가 있다는 것이다 최근에 이르러 환경 문제는 어느 한 지역이나국가만의 문제가 아니라 지국적인 차원에서 이를 해결하려는 노력들이 많이 제기되고 있어 지역의 규모를 고려한 환경교육의 필요성이 증대되고 있다하지만 여기서 주의해야 할 것은 환경 문제의 발생 원인 또한 지역의 규모에 따라 다르다는 점이다 학생들이 일상적인 생활 터전으로서의 가정이나 동네 단위에서 발생하는 것과 국가적지구적 차원의 환경 문제를 유발하는 것은 다를 수 있다 따라서 삶의 질을 위 협하는 요소로서의 환경 문제의 해결을 위해 학습자들이 살아가고 있는 지역에 적합한 환경교육이 우선적으로 이루어져야 할 것이다 그것은 가장 단순하게는 농촌과 도시의 문제일 수도 있지만 도시 속에서는 거주 지역 공단 지역 상업 지역 등 각 기능 지역에 따라 다를 수 있으므로 지역적인 단위를 고려한 환경교육 과정이 구성될 수 있도록 노력하였다

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학교 환경교육을 실시하는 방법에는 독립 교과로의 접근 전 교과에 걸친 분산식1) 2)접근 절충식 접근 등으로 나누어 볼 수 있다 그러나 아직까지 어느 것이 바람직하고 3) 효과적인 것이라는 결론은 나지 않은 상태이다우리 나라의 경우 제 차 교육과정에서부터 중학교 환경 과 고등학교 환경과학 교과가6 ldquo rdquo ldquo rdquo독립교과로 분리되면서 우리 나라 환경교육 활성화에 매우 고무적인 계기가 되는 듯 하였으나 선택 교과라는 좁은 입지로 많은 학생들에게 그 학습 기회가 주어지지 못하고 있는실정이다제 차 교육과정에서도 역시 독립 교과로서의 환경 교과의 틀이 유지되었으나 여전히 선7 택 교과로 남게 됨으로써 필수 교과로 하고자 했던 많은 환경교육 관련 전문가 및 교사들에게 아쉬움을 주었다 제 차 교육과정에서는 국민 공통 기본 교육 과정 초등학교 학년 7 ( 1고등학교 학년까지 년간 이라고 하는 필수 개 교과를 중심으로 각 교과마다 이미1 10 ) 10～

고시된 교육과정에 제시되어 환경교육 관련 내용을 분석하여 체계적인 분산식 환경교육이이루어지고자 하는 것을 강조한다

자연생태체험활동의 의의와 목표자연생태체험활동의 의의와 목표자연생태체험활동의 의의와 목표자연생태체험활동의 의의와 목표

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김 준 호김 준 호김 준 호김 준 호서울대학교 명예교수( )

머리말1)

인구가 증가하고 도시화가 진행됨에 따라 자연환경이 훼손되었다 여기에 더하여 인류가보다 안락한 생활을 추구함에 따라 자연환경훼손이 더욱 가중되었다 인구가 적었던 농경사회에서는 자연환경훼손이 크게 문제되지 않았지만 산업사회를 거치면서 그 훼손의 규모가 커지고 오염물질 배출이 다량화 되었으며 정보화사회로 접어들어 인류는 물질생활면에서 풍요를 누리게 되었지만 자원이 오히려 고갈되고 생활의 질이 낮아져서 인류 자체의생존마저 위협받게 되었다

세기에 인류가 해결해야할 가장 큰 문제의 하나는 환경문제이다 환경문제는 인류의21 미래를 염려하는 세계의 모든 석학들이 그 중요성을 인식하고 있으며 이 문제가 해결되지않으면 인류의 미래가 밝지 못하다는 데 의견을 모으고 있다 과거 수천년에 걸쳐서 쌓아온 인류문명도 환경문제를 해결하지 않고서는 어두운 구름에 쌓이기 때문이다 환경문제해결에 접근하는 길은 환경법과 행정과 과학기술과 생태윤리 등 여러 가지가 있다

자연생태체험활동의 의의2)

자연체험활동은 자연계에서 직접 체험을 통하여 자연환경의 훼손으로부터 인류의 생존을 보전하는 이론과 실제를 개발하고 체계화하는 데 목적이 있다 이 목적을 달성하기 위해서는 체험을 통해서 환경법과 행정과 과학기술과 생태윤리를 유기적으로 조합하여 활용할 줄 알아야 한다 이제 막 훼손되려는 자연환경은 건전한 환경법 집행과 행정력을 동원하여 보전하고 이미 파괴된 자연환경은 환경법과 행정과 과학기술을 통해서 복원하며 이 들에 관여하는 정책 결정자는 자연환경을 보전하려는 생태윤리를 가슴속 깊이 간직하여야하기 때문이다 환경법과 행정은 시대와 사회환경의 변화에 따라 바뀌고 파괴된 자연환경 의 복원에 이용되는 과학기술은 날로 발전하여 새로운 기법이 개발되며 정립된 심오한 철학을 배경으로 한 생태윤리는 모든 인류의 가슴 속 깊이 자리잡아가고 있다 따라서 자연환경체험은 안이한 자세로 답보하지 않고 꾸준히 개발하고 발전하여야 본연의 구실을 발휘할 수 있다 자연체험이 올바르게 이루어지려면 자연의 현장에서 환경법 행정 과학기 술 및 생태윤리에 대한 종합적이며 풍부한 지식을 습득하고 올바른 자연관을 정립할 필요가 있다올바른 자연관을 수립하려면 환경교육의 입장에서 자연에 직접 접하면서 자연의 구조와기능을 이해하고 그 소중함을 깨달을 수 있어야 한다 이제까지 보아온 자연이 그저 복잡한 실체 이구나 하는 막연한 느낌을 가졌다면 자연체험을 통해서 얻는 자연은(existence)구체적이고 과학적이며 생태학의 기초지식을 흡수하는 태도로 임하여야 한다자연생태계는 식물 동물 미생물 비 생물요인 공기 물 온도 토양 등 의 가지 구 ( ) ( ) 4非

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성원으로 이루어진 구조 를 가지고 있다 농경농경생태계는 자연생태계와 비슷한(structure) 구성원으로 이루어지지만 식물과 동물의 종 수가 단조롭고 미생물이 적다 그러나 도시생태계는 공원에서나 볼 수 있는 약간의 식물이 있을 뿐이고 동물은 주로 사람으로 구성되며 미생물은 거의 존재하지 않는다주변에서 여러 가지 자연생태계 예컨대 야산개천연못이나 농경생태계 예컨대 논밭 또 는 도시생태계를 접했을 때 구체적으로 그들의 구성원을 분류한 다음 같은 기능을 가지는구성원끼리 모아본다여기에서 농경생태계와 자연생태계는 모두 공통된 구성원으로 이루어지지만 이들에 비하여 도시생태계는 자연의 구성원이 적고 인간 위주로 이루어진 인공생태계임을 알게 될것이다 자연생태계는 각 구성원 사이에 유기적으로 물질순환과 에너지 유동이 일어난다 이것이 자연생태계의 기능 이다 자연생태계에서 공기가 저절로 정화되고 물이 맑(function) 아지는 까닭은 물질순환이 일어나기 때문이며 해충과 익충 초식동물과 육식동물 등이 웅 성거리는데도 햇빛만 비치면 안정한 까닭은 평형 곧 에너지 유동이 일어나기 때문이다 농경생태계에서는 사람이 비료 농약 및 기계력 등 약간의 에너지를 투입하여야 물질순환과 에너지 유동 평형 이 유지된다 그러나 도시생태계는 스스로 물질순환과 에너지 유동하( ) 는 능력이 없으므로 사람이 물질 식량수돗물 과 에너지 전기석유 를 투입하여 겨우 기능을( ) ( ) 유지시키고 있으며 이때 나오는 오염물질을 사람의 힘으로 제거한다자연생태계의 수많은 구성원 중에서 어느 한가지가 없어지거나 적어지거나 많아지는 경우를 생각해보자 대수롭지 않은 한 구성원에 변화가 일어나면 전 생태계의 기능에도 변화가 따라서 일어난다 더 나아가서 생태계의 구성원을 종 의 입장에서 보면 모든 (species) 종은 생태계 내에서 각각 다른 기능을 갖는다 예를 들면 한 생태계를 구성하는 식물군락 은 수많은 종으로 이루어지는데 그 종들은 모두 공통적으로 광합성을 하지만 각각의 종은비생물환경인 햇빛과 물과 온도와 이산화탄소 농도에 대하여 서로 다른 반응을 나타낸다식물 뿐만 아니라 동물이나 미생물의 종들도 생태계 내에서 각각 다른 기능을 가지므로자연생태계는 대단히 복잡한 실체라는 것을 이해하게 된다 이것이 생태계가 가지는 특성이다 자연생태계는 사람이 간섭하지 않고 있는 그대로 방치하면 특성이 바뀌지 않고 오래도록 안정성 을 유지한다 생태계는 많은 구성원으로 이루어질수록 안정성이 높(stability) 아지고 구성원이 단순하고 환경이 혹독할수록 그것이 낮아진다 예를 들면 논에 단 한 종 의 벼만 재배하는 농경생태계는 자칫 병충해가 번져서 훼손되기 쉽지만 수많은 종으로 이루어진 삼림생태계는 농약을 뿌리지 않아도 높은 안정성을 유지한다사람이 자연을 간섭하면 종 수가 감소되거나 비생물요인이 혹독해져서 그 안정성이 낮아지는 사실이 알려져 있다 그것이 바로 자연환경훼손과 연결되는 것이다 자연환경훼손 은 자연을 균형 있게 유지하는 종 수가 감소되거나 어떤 특정 종만 크게 증가하는 등 생태계의 구조적 결함에서 올 수 있고 또한 물질순환에서 특정 고리가 끊어지거나 에너지유동이 억제되는 등 생태계의 기능적 결함에서 일어날 수도 있다 이러한 자연환경훼손들은 대개 왕성한 인간활동으로 일어난다 드물게 화산폭발 태풍 등의 자연재해로도 일어 ( 날 수 있다 이러한 생태학의 기초지식은 자연체험활동을 통해서 체득할 수 있는 것이다)

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자연체험활동의 목표 자연관의 적립3) -사람이 건강한 자연 속에서 살아야 건강을 유지할 수 있음은 잘 알려진 사실이다 그런데 안락하게 살려는 사람의 무한한 욕망 때문에 자연환경훼손이 거듭되어 사람이 어찌할수 없이 불건강한 환경으로 몰리고 있다 이렇게 된 원인은 자연을 정복의 대상으로 여기는 그릇된 사상에서 비롯되었을 것이다

자 연

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인 간 harrharrharrharr 자 연

예속관 조화관 정복관

그림 사람이 자연을 보는 세 가지 자연관1〔 〕

사람이 자연을 보는 관념이나 견해 곧 자연관 은 다음의 세가지로 나눌 수 있다 ( ) 自然觀즉 미개한 옛날 사람들은 자연을 공포의 대상으로 여기고 사람이 자연에 예속되어 있어자연 밑에 사람이 존재한다고 보는 예속관 을 가졌다 이와 반대로 서양 사람들은( ) 隸屬觀자연을 정복의 대상으로 보아 사람이 자연 위에 군림한다고 생각하는 정복관 을 가( )征服觀졌다 그러나 동양 사람들은 사람과 자연이 대등한 위치에서 조화를 이루며 살아야한다는조화관 을 가졌다 세 가지 자연관 중에서 자연환경훼손을 억제하여 앞으로 인류의( ) 調和觀생존을 보장할 수 있는올바른 자연관을 정립하는 일이 자연체험활동의 마지막 목표이다말할 것도 없이 인류가 생존하려면 모름지기 사람은 조화관을 가지고 살아야 한다조화관은 심오한 동양철학 특히 도학사상 이나 음양오행 에 바탕을 ( ) ( )道學思想 陰陽五行두고 있다 공자와 맹자에 의하여 정립된 유교는 사람과 사람 사이의 관계를 중요시한 도덕율을 세운데 대하여 도학사상은 사람과 자연 사이의 관계를 중요시하는 조화관을 바탕으로 하여 도덕율을 세웠다도학사상에서는 사람이 양심을 가지고 자연을 존중하면 자연도 인간에게 후하게 베푼다고 가르치고 있다 바꿔말하면 사람이 자연을 사랑하면 자연도 사람을 사랑한다는 가르침 이다 이것이 사람과 자연 사이에 형성된 도덕율 이른바 생태윤리 또는 환경 (ecoethics윤리 이다 생태윤리는 인간과 인간이 접할 때 착한 행위와 악한 행위가 구별되듯이 인간) 이 자연을 접할 때 선과 악의 두 행위를 생태적 양심 에 입각하여(ecological conscience)착한 행위의 기준을 세우고 있다 어떤 것이 자연에 대한 착한 행위인가를 판단하기 위해서는 생태학의 지식을 바탕으로 하여 판단한다 만일 산업혁명이 일어난 직후 년 경 (1850 )부터 모든 사람이 자연을 사랑하는 생태윤리를 시행에 옮겼더라면 지금처럼 자연환경훼손이 일어나지 않았을 것이다

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이러한 동양의 생태윤리 환경윤리 는 기원전 세기에 노자장자에 의하여 정립되었( ) 3-5 고 우리 나라에서는 그에 대하여 풍수지리사상과 불교의 윤회사상이 곁들여져서 우리 고유의 생태윤리가 정립되어 우리 자신의 의식과 생활 속에 깊이 스며들었던 것이다 이렇게훌륭한 생태윤리가 정립되어 있는데도 불구하고 잠시동안 서양인의 정복관에 가려서 빛을내지 못했던 아쉬움이 있다 생태학의 지식을 얻고 생태윤리를 바탕으로 한 자연관이 정립되면 자연체험활동을 통해서 다음 가지 과제에 대하여 사색 하면서 실천에 옮겨보10 ( )思索도록 한다

생물군집의 종다양성 보존(1)현재 지구상에 생존하는 생물은 억 천만 년 전부터 존재하던 종들이다 이들은3 5 모두 생존할 권리가 있으므로 생태윤리에 따라 멸종시키지 않도록 착한 행위를 해야한다 그런데 열대우림의 벌목 습지의 파괴 등 많은 생물종이 멸종되어가고 있 다생태계의 물질순환과 에너지 유동의 평형 유지(2)화석연료의 연소에 따른 SOX와 NOX의 방출은 생태계 내의 질소순환 및 산소순환을교란하고 물의 과다소비는 물순환을 교란하므로 생태윤리에 위배된다자연의 심미감을 주는 지형 과 생물군집의 보존(3) ( )地形장구한 지질시대의 지각변동으로 생긴 지형과 진화과정을 지쳐 현재에 이른 동식물군집을 보존하는 행위는 생태윤리에 부응한다자연자원의 보존과 그 위치의 유지(4)자연자원은 유한 하므로 그것을 낭비하거나 지하자원을 지상으로 옮기는 행위( )有限는 생태윤리에 위배된다대체 에너지의 이용 증대(5)화석과 원자력에너지의 소비는 환경에 엔트로피 를 증가시키지만 태양 에너(entropy)지 수력 동력 조력 등의 비오염 에너지의 이용은 생태윤회에 부응하는 행위이다 일상생활용품과 에너지의 절약(6)종이 수돗물 전기불 등은 만드는 과정에 엔트로피가 증가하므로 그들을 절약하는 행위는 생태윤리에 부응한다쓰레기의 재이용과 재순환(7)원자재에서 상품을 만드는 과정에는 많은 에너지가 소비되므로 낡은 상품을 재이용하거나 재순환시켜서 에너지를 절약하는 행위는 생태윤리에 부응한다자연에 남기지 않는 흔적(8) ( )痕迹자연에 쓰레기 더러운 물 SOX NOX 프레온 가스 중금속 등의 흔적을 남기는 행 위는 생태윤리에 위배된다생태계의 영속적 안정(9)이산화탄소 (CO2 의 증가에 따른 지구온난화 프레온가스 배출에 따른 오존층 파괴) 등 생태권 을 훼손하는 행위는 생태윤리에 위배된다(ecosphere)

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생명유지 자원에 대한 감사(10)무의식 중에 이용하고 있는 공기 물 흙 등 생명유지자원 (life supporting

은 가격으로 평가하지 못하지만 가치있는 자원이므로 이들을 감사한 마resources)음으로 이용하는 행위는 생태윤리에 부응한다

외국의 자연생태체험활동 사례4)

영국1영국은 원래 자연체험활동의 전통이 서있는 나라이다 초등학교에서는 대신에 lsquoscience

를 학습하고 중고등학교의 생물교육은 야외실습에 상당한 무게를 두고 있rsquonature study 다 영국의 야외교육용 시설은 자연센터 와 자연관찰 로 짜 lsquo (nature center) rsquo (nature trail)임새있게 운용되고 있다자연체험을 위한 특별 프로그램은 따로 각각 가지지 않고 각 교과목 안에 안배하고 있다 이러한 미온적인 교육정책이 좋지않다는 여론이 높아져서 년부터 자연체험활동의 1973보급을 더욱 활발히 하고 있다 우선 국가시험과목에 환경체험을 포함시킴으로써 그 중요성을 높이고 있다 잉글랜드와 웨일즈에서는 년부터 세 때 치루는 또는 1977 16 CSE

수준의 국가시험과 세 때 치루는 수준의 국가시험에 환경과학을 포함시GCE-O 18 GCE-A키고 있다영국에서는 자연체험교육의 유능한 지도자를 양성하고 교과서나 지침서를 발간하고 있다 영국의 새교육과정 개발과 홍보를 하는 기관은 인데 여기에서 세 school council 5 13～용 교과서 와 를 세 용의 자연환경체험을lsquoStarting with mapsrsquo lsquoStarting with rocksrsquo 8 18～위한 교사용 지도서 와 를 출판하고lsquoEducation for the environment rsquoLearning from trails 이 밖에 자연체험에 도움이 되는 교과서로서 자연과 사회과 수학에서 종이 소개되고 20있다

미국2미국은 년에 환경교육법을 제정하여 연방정부 교육국 내에 환경교육국을 설치하여1970거국적으로 자연체험 교육을 활성화하고 있다 환경교육국에서는 자연환경에 관한 실습용야외센터 설립 교재와 자료 작성 및 배포 등에 조성금을 지급하고 있다 연방정부 뿐만 아니라 주정부에서도 독자적으로 자연체험교육계획을 세워서 각급 학교와 야외실습시설에서 다채로운 자연체험을 실시하고 있다 여기에 더하여 사회단체나 기업체에서도 자연체험에 재원을 내어 협조하고 있다

맺는 말5)

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인구가 증가하고 지나치게 안락한 생활을 추구한 결과 자연환경훼손으로 인류의 생존이위협받게 되었다 자연체험은 자연 생태계의 구조와 기능을 이해하고 그 소중함을 깨달으며 스스로 올바른 자연관을 수립하는 데 의의가 있다 자연 생태계는 식물동물미생물비생 물요인으로 이루어진 구조를 가지며 그 구조 내에서 물질순환과 에너지 유동의 기능이 일어난다 자연체험활동을 통해서 생태학의 기초지식을 습득하고 올바른 자연관을 적립한 다 자연관에는 예속관 정복관 및 조화관이 있는데 자연환경훼손을 방지하려면 동양철학 에서 인간과 자연이 호혜평등하다고 풀이하는 조화관으로 일관해야 한다

참고문헌참고문헌참고문헌참고문헌

E P ODUM Ecology and our endangered life-support systems (2nd ed)Sinauer 1993김준호 자연의 복원에 이바지하는 생태윤리 계간 과학사상 창간호 범양사 ( ) 1992김준호 미래지향적인 자연관의 정립과 그 실천과제 전국자연학습원심신수련장 rsquo92

교관교육 주제논문 자연보호중앙협의회 1992정용재 자연보호 국민교육의 방향 자연보존 69 14-19 1990

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체험환경교육의 의의와 효율적 운영방안체험환경교육의 의의와 효율적 운영방안체험환경교육의 의의와 효율적 운영방안체험환경교육의 의의와 효율적 운영방안최 석 진최 석 진최 석 진최 석 진

한국교육과정평가원 연구본부장( )

우리나라의 환경교육 개관우리나라의 환경교육 개관우리나라의 환경교육 개관우리나라의 환경교육 개관ⅠⅠⅠⅠ

환경교육의 의의와 주요 내용환경교육의 의의와 주요 내용환경교육의 의의와 주요 내용환경교육의 의의와 주요 내용1111

환경교육의 의의와 필요성(1)쾌적한 환경의 질 향상을 원하는 욕구가 증대되면서 이의 실현 방법으로서 환경교육의

비중이 높아지고 있다 현행 우리나라 초중등 교육과정에서 환경교육은 관련된 여러 교육 활동 및 재량활동 시간 등을 통하여 통합적으로 될 뿐만 아니라 중학교의 환경 및 고등 lsquo rsquo학교의 생태와 환경 과목을 독립적으로 설정하여 지도하고 있다lsquo rsquo

환경교육의 목적 및 목표(2)환경교육의 목표는 환경과 그에 관련된 문제의 관심과 인식 문제 해결의 (awarness)

지식 과 기능 의 습득 환경보전과 쾌적한 환경의 질 향상을 위해 참여(knowledge) (skill) ( )質하는 태도 를 갖도록 하는데 특히 최근에는 인지적 영역보다 정의적(participate) (attitude)

영역의 목표 달성에 주력하고 있다

환경교육의 영역과 내용(3)환경과 인간과의 관계 자연생태계의 일부로서의 인간 환경관 등 ( )觀환경의 개념 자연 환경 인공 환경 환경문제의 원인 인구 자원 산업화와 도시화 기동화 등 ( )機動化각종 환경오염문제의 원인현상대책 물 대기 토양 폐기물 소음 진동 악취 식 품 방사능 비료와 농약 문제 등 환경위생 깨끗한 환경의 조성 환경 건강 환경적으로 건전하고 지속가능한 개발 (Environmentally Sound and Sustainable

유엔환경개발회의 의 핵심 내용 지속가능한Development ESSD) Rio (UNCED) 발전과 환경과의 조화 그리고 교육과 훈련이 환경 보전에서 중요함을 강조

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건전한 소비생활 지나친 포장 및 광고와 충동구매 억제 올바른 소(Consumerism) 비행태 등식품 환경오염 문제가 적고 영양가 있는 식품 섭취교통 각종 교통수단의 안전성 교통혼잡 교통체계

이와 같이 그 내용 영역이 확대되고 있는데 최근에는 환경오염 중심에서 환경윤리 환경과 사회 및 경제 관련 내용의 비중이 증가하고 있다ESSD

환경교육의 범주를 다음과 같이 나누기도 한다(4) 환경에 대한 교육(about)환경 안에서의 교육(in)환경을 위한 교육(for)

이들을 그림으로 제시하면 다음과 같다

그림 환경교육의 여러 측면들[ 2] (Palmer 1998)

위와 같이 환경교육이 이루어질 때 체험환경교육은 특히 전체 환경교육 중에서 매우 중요한 비중을 차지하는 것을 알 수 있으며 위의 영역의 환경교육이 균형있게 이루어질 때 3의미있는 환경교육이 가능하게 될 것이다

지속적영향들

관심

경험 행동

지식개념들태 기도 능

윤리적 요소

환환환환경경경경을을을을위위위위한한한한교교교교

육육육육

경험적 요소

환환환환경경경경에에에에관관관관한한한한교교교교육육육육

심미적 요소환경안에서 또는환경안에서 또는환경안에서 또는환경안에서 또는환경으로부터의 교육환경으로부터의 교육환경으로부터의 교육환경으로부터의 교육

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우리나라의 학교 환경교육 상황우리나라의 학교 환경교육 상황우리나라의 학교 환경교육 상황우리나라의 학교 환경교육 상황2222

가 초중고등학교의 환경 영역 및 과목 선택 상황가 초중고등학교의 환경 영역 및 과목 선택 상황가 초중고등학교의 환경 영역 및 과목 선택 상황가 초중고등학교의 환경 영역 및 과목 선택 상황 초등학교에서는 전 교과에 걸쳐서 환경교육을 지도하면서 재량활동 시간이 본격적으로활용되면서 이 시간을 이용한 환경교육을 지도 학교들이 많아지고 있다 초등학교의 재량활동 시간중 환경영역 선택 상황은 년도에는 총 개교 중 개교 로2003 5497 1396 (254)나타나서 전년도의 총 개교 중 개교 보다 약간 증가되었다5421 1289 (238)

학년도의 중학교 환경과와 고등학교의 생태와 환경 과목의 선택학교 수는 다음2003 표와 같다 이 표에서 보는 바와 같이 중학교는 전국 개교의 인 개교로 2845 152 433전년도 보다 개교가 증가하였다 고등학교의 환경과목 선택학교는 개교로서 전체25 672

개교의 에 해당하며 전년도 보다 개교가 증가하였다2023 332 236

표 학년도 시도별 중고교 환경 과목 선택학교 현황lt 1gt 2003 현재 환경부 자료(2003 7 )

시 도별middot 중학교 고등학교 계전 체 선 택 비 율 전 체 선 택 비 율 전 체 선 택 비 율

계계계계 2845 433 152 2023 672 332 4868 1105 227서 울 358 15 42 287 24 84 645 39 60부 산 165 158 958 133 10 75 298 168 564대 구 111 27 243 82 24 293 193 51 264인 천 103 4 39 90 25 278 193 29 150광 주 71 6 85 58 15 259 129 21 163대 전 73 14 192 54 22 407 127 36 283울 산 46 3 65 37 12 324 83 15 181경 기 434 53 122 318 312 981 752 365 485강 원 159 6 38 112 17 152 271 23 85충 북 116 76 655 76 28 368 192 104 542충 남 189 13 69 106 38 358 295 51 173전 북 195 7 36 127 42 331 322 49 152전 남 253 18 71 149 35 235 402 53 132경 북 281 10 36 197 32 162 478 42 88경 남 249 18 72 168 27 161 417 45 108제 주 42 5 119 29 9 310 71 14 197

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전국 중고등학교 환경 과목 선택 상황을 보면 총 개교로서 전체 개교의 11105 4868이며 전년도의 개교 에 비해서 가 증가한 것이다227 844 (178) 49

표 연도별 환경과목 선택학교 현황lt 2gt

년 도년 도년 도년 도구 분구 분구 분구 분 rsquo99 2000 2001 2002 2003200320032003 비고

중학교총학교수 2727 2741 2731 2770 2845284528452845선택학교수 341 341 396 408 433433433433

125 124 145 147 152152152152

고 등학 교

총학교수 1908 1943 1957 1969 2023202320232023선택학교수 352 370 430 436 672672672672

184 190 220 221 332332332332

계총학교수 4635 4684 4688 4739 4868486848684868선택학교수 693 711 826 844 1105110511051105

150 152 176 178 227227227227

이상으로 보아 중고등학교 전체 숫자는 약간 증가하고 있으나 중학교는 증가율이 매우 낮고 지역에 따라서는 정체 현상을 보이는 것이 문제다 중고등학교의 지역별 분포의 차이가 큰 이유 중에는 중학교의 경우 부산과 충북은 환

경 과목을 도 지정 선택 과목으로 하고 고등학교에서는 경기도가 도 지정으로 했기 때문이며 선택 과목의 균형상 중고등학교를 동시에 지정 운영하지 못하고 있는 것과 관계가 있다

나 중고교의 환경과목 담당 교사 상황나 중고교의 환경과목 담당 교사 상황나 중고교의 환경과목 담당 교사 상황나 중고교의 환경과목 담당 교사 상황 년 현재 중등학교에서 환경을 전공하거나 부전공한 교사 수는 총 명이며 이2003 1577

중 전공교사는 명 전년도 보다 증가 부전공교사는 명 전년도 보다57 ( 14 ) 1520 ( 327증가 이다 그러나 전국 개 환경 선택학교에서의 환경 담당교사 명중 환경을) 1105 1284전공부전공한 교사수는 명 에 불과하고 나머지 명은 비전공자이다557 (504) 727 중고등학교 환경 담당교사의 계열별 전공이 다양한데 그 이유는 교련 가정 미술 상

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업 농업 등 교사가 지도해야할 기본시간 수가 부족한 교사와 공통과학 등 유사 전공자가부전공 과정을 거쳐 환경 과목을 담당하기 때문이다

다 환경교육 시범학교 운영다 환경교육 시범학교 운영다 환경교육 시범학교 운영다 환경교육 시범학교 운영유치원초중고등학교를 대상으로 하는 환경교육시범학교는 환경부에서 재정 지원을 하 고 시도교육청에서 지정하는 형식으로 추진되어 왔는데 제 차 시범학교를 10 (2003-2004)전국적으로 지정하여 운영하고 있는데 제 차 환경보전시범학교는 전국적으로 유치원 10 8개교 초등학교 중학교 고등학교 개교 계 개교이다 8 6 4 26 이와는 별도로 환경교육 시범학교를 교육 구 청 별로 지정하여 운영한 곳도 있다( ) 환경부는 제 차 유치원 및 초중고등 환경교육 시범학교의 운영 사례집들을 발간하였9 다

라 초중고등학교 환경 교과용도서 사용라 초중고등학교 환경 교과용도서 사용라 초중고등학교 환경 교과용도서 사용라 초중고등학교 환경 교과용도서 사용 lsquo rsquo lsquo rsquo lsquo rsquo lsquo rsquo 현재 초등학교 재량활동 시간용의 환경교육용 교과용 도서 교과서와 교사용지도서 등 ( )는 이미 몇 개 기관 및 사설 출판사와 경상남도교육청 등에서 만들어서 인정도서로 심사를 받은 것들이 사용되고 있다차 교육과정에 터한 중학교 환경 교과서는 검정도서로서 전국적으로 종이 사용되고7 lsquo rsquo 3

고등학교 생태와 환경 교과서는 전국적으로 종이 사용되고 있다 이와는 별도로 실업계lsquo rsquo 4 고등학교를 주로 대상으로 하는 환경관리 과 및 환경보전 등이 국정교과서로 발행lsquo rsquo lsquo rsquoⅠ Ⅱ 사용되고 있다

마 대학에서의 환경교육마 대학에서의 환경교육마 대학에서의 환경교육마 대학에서의 환경교육대학에서의 환경교육으로는 환경교육 관련 교양 강좌가 증가하고 있다 한편 환경교육 전공 학과가 있는 개 대학 공주대 대구대 순천대 한국교원대 목포대 5 ( 학 에서는 교육과정등의 내실화에 관심을 가지고 있으며 석사 및 박사 과정이 개설되어) 있는 전국 약 개 대학원 교육대학원 포함 에서는 많은 석사들이 매년 배출되고 있으며20 ( ) 이들 대학원의 환경교육 전공 박사 배출될 것으로 기대된다그리고 대학의 환경관련 학과 학과명에 환경을 포함하고 있는 학과 에서 연간 졸업생 ( lsquo rsquo )수가 명인데데 이들 환경 관련 학과 졸업생들의 취업이 어려워지고 새로운 학문의10000 도입 영향으로 일부 학과는 기존의 학과를 변경시키는 경향도 나타나고 있다

바 환경교육에 관한 연구개발바 환경교육에 관한 연구개발바 환경교육에 관한 연구개발바 환경교육에 관한 연구개발

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환경교육에 관한 연구 사업이 여러 분야에 진행되었으나 대표적인 것은 다음과 같다 사단법인 한국환경교육학회한국환경교육학회한국환경교육학회한국환경교육학회에서는 학회지 환경교육을 연간 회 발행하고 학교환경교육과lsquo rsquo 2 lsquo사회환경교육의 연계 발전 방안 연구와 우리나라 사회환경교육 발전 방안 연구등을 발행rsquo lsquo rsquo하였다환경부 용역 사업으로 환경교육 프로그램 가 발행되고 서비스가 개시되었다lsquo DBrsquo 2003년 말 환경부는 현재 활용되는 환경교육 지도안 약 개를 모아서 검색이 가능한 를500 DB개발하였는데 일명 KEEDKEEDKEEDKEED 웹사이트 주소(Korean Environmental Education Datbase -httpwwwkeednet 라고 불리는 이 사이트는 년초부터 인터넷을 통해서) 2004활용되기 시작하였으며 프로그램과 지도안을 기증받기도 한다 그리고 환경부가 지원하고 이화여대에서 운영해 온 lsquo사이버환경교육원사이버환경교육원사이버환경교육원사이버환경교육원의 운영을 환경정rsquo책 전문사이버 대학원으로 인가를 추진하고 있으며 내실화하고 있다

lsquo환경교육진흥법환경교육진흥법환경교육진흥법환경교육진흥법 제정을 위해서 동 법안을 전년도부터 한국환경교육학회 추진 실무진rsquo ( 최석진 신호상 이선경 이재영 가 국회환경포럼과 함께 노력하여 국회 환경노동위원회에 )상정하였으나 관계 당국의 관심 부족과 정치적 여건에 따라 본회의에 상정도 되지 못한점은 매우 아쉬운 점이다 일본에서는 우리나라 환경교육진흥법 제정 노력에 자극을 받아서 우리 보다 늦게 제정에 착수하여 이미 년 월에 국회 본 회의를 통과하여 공포되 2003 7었다 년중에 꼭 제정되기를 바란다 2004

사 기타 환경교육 활동사 기타 환경교육 활동사 기타 환경교육 활동사 기타 환경교육 활동환경부에서는 환경교육용 이동 차량인 푸름이 이동교실을 그동안 준비해서 년 월lsquo rsquo 2004 3부터 학교 현장등에 직접 투입하고 있다 이 차량은 톤 규모의 컨테이너 트럭을 개조하여 8환경교육용 자료와 기자재를 싣고 주로 초등학교를 방문하여 체험환경교육을 실시하는데도움을 주고 있으며 앞으로 그 숫자를 확대할 예정이다 이 차량의 운영 관리는 환경보전 협회에서 담당하고 있다한편 환경교육을 담당하거나 관심있는 교사들이 참여하는 환경을 생각하는 교사 모임lsquo rsquo

이 다양한 활동을 전개하고 있다학생과 교사 등을 대상으로 하는 환경 관련 독후감 논문 및 수기 쓰기와 백일장 개최 그리고 표어와 포스터 및 그림 그리기 등의 다양한 활동이 각 시도 교육청과 민간단체 등을 통해서 추진되고 있다 이러한 활동과 더불어 현장 체험학습 프로그램이 환경보전협회 와 사 한국환경교육협회를 비롯하여 환경부와 지방자치단체 및 한국민간단체진흥회 등의( ) 일부 지원을 받아 여러 환경민간단체 주관으로 다양한 행사가 전개되었다 이 체험(NGOs) 환경교육 지원을 위한 조처로 환경부와 시도교육청이 공동으로 전개하는 공모 사업을 확대하였으며 연수 등이 증대되었다

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아 환경교육 국제 연대 활동 및 기타 환경교육 관련 활동아 환경교육 국제 연대 활동 및 기타 환경교육 관련 활동아 환경교육 국제 연대 활동 및 기타 환경교육 관련 활동아 환경교육 국제 연대 활동 및 기타 환경교육 관련 활동

년 환경교육의 국제 연대 활동으로 대표적인 것은 년 월 일본 사이타마시에2003 2004 2서 개최된 제 차 한중일 개국 환경교육 웍샾 및 세미나4 lsquo 3 rsquo(The Tripartite Environmental

와 동 실무진 회의이다Education Project among China Korea and Japan TEEN) 이와는 별도로 교사 중심으로 한중일 개국 환경교육 자료 개발을 위한 모임이 개최되3 었다산림청과 사단법인 lsquo생명의 숲 가꾸기 국민운동의 학교 숲 위원회생명의 숲 가꾸기 국민운동의 학교 숲 위원회생명의 숲 가꾸기 국민운동의 학교 숲 위원회생명의 숲 가꾸기 국민운동의 학교 숲 위원회 및 유한 킴벌리등이rsquo주관하는 학교 숲 가꾸기 사업이 더욱 내실화되어 전국적으로 약 개 학교가 지원을lsquo rsquo 200받으며 참가하고 있어서 학교환경교육과 사회환경교육이 연계 발전하는 좋은 사례로서 자리 매김을 하고 있다

체험환경교육의 의의와 효율적 운용 방안체험환경교육의 의의와 효율적 운용 방안체험환경교육의 의의와 효율적 운용 방안체험환경교육의 의의와 효율적 운용 방안ⅡⅡⅡⅡ

체험환경교육의 의의체험환경교육의 의의체험환경교육의 의의체험환경교육의 의의1111체험환경교육은 자신을 자연 안에서 볼 수 있게 하며 자신을 둘러싸고 있는 자연환경안으로 직접 들어섬으로써 좀더 가까이 그리고 친근감 있게 대면함으로써 그것을 바탕으로 인간으로 하여금 자연과의 연관성 안에서 생각하고 생활하는 계기를 제공하는 것에 의의가 있다 그리고 체험환경교육은 자연을 인간과 분리하여 대상으로만 접하던 근대적인 자연과학적 관점에서 탈피하여 인간과 생태계를 분리할 수 없는 유기적인 관점에서 인간과 자연의 조화를 도모하면서 새로운 문화와 경제적인 미래를 함께 전망할 수 있는 총체적인 교육을 지향한다 이를 통하여 건강하고 건전한 자연환경을 가꾸면서 건강하고 바람 직한 미래를 실현할 수 있는 참사람을 육성에 목적을 둔다현장체험 중심의 환경교육은 환경에 대한 이해와 더불어 환경 안에 있는 자기인식의 감수성의 향상에 이룰 수 있는 환경교육을 통합적으로 완성할 수 있는 방법론을 의미하며그 교육적인 효과 또한 실내에서의 교육과 비교했을 때 무려 배 이상이 된다는 주장이7있다

체험환경교육의 기대효과체험환경교육의 기대효과체험환경교육의 기대효과체험환경교육의 기대효과2222주변 현장의 활용을 통한 환경교육 동기 부여직접 체험의 기회 제공

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환경에 대한 감수성 의 향상(environmental sensitivity)자연에 대한 심미적 이해의 복원( )審美的환경문제와 자연환경과의 연관성 이해

체험환경교육 프로그램과 활동 유형체험환경교육 프로그램과 활동 유형체험환경교육 프로그램과 활동 유형체험환경교육 프로그램과 활동 유형3333

가 체험환경교육 프로그램의 유형가 체험환경교육 프로그램의 유형가 체험환경교육 프로그램의 유형가 체험환경교육 프로그램의 유형가족 자연체험 프로그램어린이 자연체험 및 모험 프로그램자기 찾기 자연체험 프로그램주말 시민참여의 숲 관리 프로그램자연에서의 젊은 남녀 만남 프로그램노인 대상의 자연감수성 프로그램지자체 직원 대상의 자연체험 기획프로그램

나 체험환경교육 프로그램의 활동 유형나 체험환경교육 프로그램의 활동 유형나 체험환경교육 프로그램의 활동 유형나 체험환경교육 프로그램의 활동 유형자연관찰 영역 자연관찰 답사 새관찰 각종 자연게임 공작활동 영역 새집 만들기 새를 부르는 피리 만들기 물고기나 새 만들기 등 행사영역 슬라이드 상영 비디오 상영 그림 연극만들기 연극만들기 예술영역 스케치 글짓기 시짓기 땅에 그림그리기 그림책 만들기 레크레이션영역 각종 모둠별 게임 등야외활동영역 카누타기 스카이다이빙 신체활동영역 기공체조 기공체험 숲 속에서의 명상 밤으로의 여행 등 음식영역 자연 식품 만들기 산채버섯교실 보존식품 만들기 등 농수산업영역 가축돌보기 임업 체험 간벌 잡초베기 나무식재 채소과수재배활동 ( ) 등옛날 생활체험영역 숯만들기 옛날 기술 익히기 등

체험환경교육의 방향과 시행지침체험환경교육의 방향과 시행지침체험환경교육의 방향과 시행지침체험환경교육의 방향과 시행지침4444

가 체험환경교육의 방향가 체험환경교육의 방향가 체험환경교육의 방향가 체험환경교육의 방향창조적이고 학생 자율적인 체험환경교육⑴

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가치 중심의 체험환경교육⑵지속적인 체험환경교육⑶환경을 고려한 체험환경교육⑷

나 체험환경교육의 시행 지침나 체험환경교육의 시행 지침나 체험환경교육의 시행 지침나 체험환경교육의 시행 지침체험환경교육 프로그램 개발 시 유의점⑴

가 준비와 진행 및 정리 단계에서 고려되어야 할 점들( )사전답사는 예상되는 문제들을 예방할 수 있는 최선의 방법이다방문 지역이나 기관의 사람들에게 활동의 목적 학습자들의 연령 시간 등을 미리 알 려 주고 이들로부터 가능한 물품이나 정보를 제공받는다 프로그램 진행 전반에 필요한 물품들을 목록표에 작성하여 철저히 준비해 둔다모든 활동 및 시간계획표를 작성하고 수시로 기록해 둔다지도자 명당 학습자들이 명 정도가 이상적이지만 여건상 많은 어려움이 많으1 8 10 ～므로 학습자들 중에서 조장들을 선발하여 이들이 지도력을 발휘할 수 있도록 사전에지도하고 이에 맞는 프로그램을 개발하여야 한다학습자들이 현장에서 관찰한 내용을 당장 해결하기를 기대하기보다는 이들이 올바르고 이유 있는 질문을 가지고 가정이나 학교로 돌아가서 지속적으로 관심을 가지고 연구할 수 있도록 도와주는 자세가 필요하다프로그램이 끝난 후 프로그램 시간과 동일한 정도 토론 시간을 마련하여 느낌을 서로공유할 수 있도록 해야한다지도자는 조급하게 많은 프로그램을 무리하게 편성하여 쫓기는 상태에서 진행하면 프로그램 전반을 그르칠 수 있다 세시간 동안 하나의 프로그램을 진행한다는 생각으로임해야 한다지도자는 학습자들이 나름대로 고유한 목표를 가지고 있도록 도와주고 이를 성취할수 있도록 조언해 주는 도움자 정보 해석자 보조자의 역할을 하는 촉진자여야 한다 학습자들이 활동에 참여하는 마음가짐과 모습은 전체 분위기를 좌우할 만큼 영향을미친다 따라서 지도자들은 학습자들이 적극적인 참여를 할 수 있도록 격려하고 환경 친화적인 체험학습의 원칙에 따라 수칙을 지키고 모든 학습자들이 이를 철저하게 지킬 수 있도록 해야 한다

나 프로그램의 성격과 내용 구성 시 고려되어야 할 점들( )체험환경교육 프로그램은 환경의 개념이 논리적 연속성 속에서 학습자가 제공된 자료

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에 대하여 가장 수용적일 때 제시될 수 있도록 모든 연령층에 해당하는 것이어야 한다프로그램은 초기에 개발된 이해력이 성장할 수 있고 후년에 이르기까지 확장될 수 있도록 연속성과 진행성을 갖추어야 한다프로그램은 환경에 대한 학습자의 관심 자각 그리고 감수성을 높이도록 애써야 한 다프로그램은 자원문제를 이해하고 해결하는데 중요한 사회적과학적 지식을 올바로 개 발시키도록 하기 위하여 사회과학과 생물과학을 연결 지어야 한다프로그램은 학습자에게 자연조건하의 지역사회 환경을 연구 할 기회를 주어야 한다이는 형식적으로 실내에서 이루어지는 프로그램과 중복되지 않을 어떤 학습경험을 제공하는 것이다프로그램은 태도의 형성 가치의 해명 그리고 기능적 형태 비판적사고 문제해결 그 ( 리고 사회변화 전략 등 를 강조해야 한다) 가르치기보다 이해하도록 하여야 한다지도자는 모든 것을 포용하여야 한다체험을 먼저 하고 해설은 나중에 한다

생태기행 지침⑵여러가지 절차상의 지침을 참고하여 사용( )

체험환경교육의 평가체험환경교육의 평가체험환경교육의 평가체험환경교육의 평가5555체험환경교육 프로그램의 질 향상을 위한 평가 방법에는 여러 가지가 있으나 여기에서는 환경부의 의뢰로 개발한 것을 소개한다 박태윤 외( 2001)

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표 체험환경교육의 평가영역 비교lt 3gt체험환경교육 활성화를 위한 프로그램 운영에 대한 평가

Marcinkowski(1993)평가영역 배점( ) 평가항목 배점( )

목적 및 목표1 (10)목적과 목표의 명료성(5) 목적 및 목표b

(goals amp instructionalobjectives)목표의 균형성과 일관성(5)

교수계획2 (10)내용선택(5) 교수계획c

(instructional lanning)학습자료 및 환경 활동장소( )(5)

교수 학습 과정3 - (10)교수전략(5) 교수과정d

(instruction)학습활동(5)

학습결과 및 프로4그램 평가(10)

학습결과(5) 학습결과e(learning outcomes)프로그램 평가(5)

프로그램 특성5 (40)

공평성(5)정확성(5)

학교교육과의 연계성(5)일상성(5)지역성(5)

문화적 맥락(5)직접 체험과 감수성(5)

독창성(5)

프로그램 운영6 (20)

계획의 실천 정도(5)

요구도a(needs)

내용과 예산의 적절성(5)예산 계획과 집행의 일치도(5)강사 참가자비 및 환경영향 (5)

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우리나라에서의 체험환경교육우리나라에서의 체험환경교육우리나라에서의 체험환경교육우리나라에서의 체험환경교육6666

가 발전 과정 및 현황가 발전 과정 및 현황가 발전 과정 및 현황가 발전 과정 및 현황우리나라의 체험환경교육은 학교환경교육에서 보다 민간 환경단체를 중심으로 한 사회환경교육 중심으로 발전되어왔는데 이것은 민간 환경단체들이 환경쟁점 (environmen-

위주의 환경운동적 기반 위에 회원 확대와 회원 유지를 위한 다양한 환경교육tal issue)프로그램의 도입이 시작된 것과 연관되어 있다 그리고 년대 대학 출신의 많은 전문 1990적 인적자원들이 대거 민간 환경단체에 소속되면서 지속적이며 장기적인 환경운동의 방향모색이 가능해진 인력 운영의 질적 발전에도 연유되었다고 할 수 있다체험학습을 중시하고 학교의 자율적인 교육시간의 편성이 가능한 제 차 교육과정의 도 7입과 주 일제 근무와 주 일제 수업이 가시화되는 앞으로 체험환경교육이 학교현장에서5 5도 더욱 확산될 것으로 기대된다

나 문제점과 향후 과제나 문제점과 향후 과제나 문제점과 향후 과제나 문제점과 향후 과제실제적인 체험환경교육의 실시지역과 여건을 중심으로 한 참여 중심의 프로그램 활성화학교환경교육에서 체험환경교육 프로그램의 활성화학교와 사회환경교육의 연계 발전다양성을 갖는 체험환경교육 프로그램의 개발장기간 준비하고 지속적인 프로그램 개발 및 운영

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교재 외 관련자료바다의 논 갯벌lsquo rsquo

방 기 종방 기 종방 기 종방 기 종

갯벌의 정의1

갯벌이란 조석의 차이로 인하여 드러나는 갯가의 넓고 평평하게 생긴 땅으로 연안습지의lsquo rsquo

일부분이다 습지보전법에 정의된 내용을 보면 연안습지는 간조와 만조차이로 드러나는 해

안의 공간으로 내륙 습지와 대비되는 의미로 사용되고 있다 이 정의에 의하면 연안습지는

해안의 바위해안 모래해안 갯벌을 모두 포함하고 있지만 갯벌이 그 중 가장 큰 규모를

차지하고 있다

갯벌의 형성2

갯벌이 형성되려면 후미나 내만으로 어느 정도 폐쇄되어 해안을 침식하는 파랑의 작용이

약하게 발생하거나 육지로부터 퇴적물질들이 유입될 수 있는 강이나 하천이 바다와 접하

고 있어 펄이나 모래같은 작고 가벼운 입자들이 있어야 한다 이 과정 속에서 유입하천은

토사를 운반하면서 육지로부터 풍부한 영양 염류나 기타 해산동물의 먹이가 되는 유기쇄

설물을 갯벌에 공급하는 매우 중요한 역할을 수행하기도 한다

또한 물이 빠졌을 때 드러나는 평평한 부분에 넓게 펼쳐지려면 밀물과 썰물 때 나타나는

해수면의 차이 즉 조차가 크고 평탄한 지형과 이들이 쌓일 수 있는 오랜 시간이 필요하

다 그렇다면 서해 바다의 갯벌을 구성하는 많은 펄 입자는 어디서 왔을까

이들은 대부분 육지의 흙이 비에 의해 침식되어 강이나 하천으로 운반되어지고 그 중 가

벼운 입자들이 강하구로 유입되면서 바다까지 흘러 들어간다 이런 경로를 통하여 유입된

퇴적물들이 쌓여서 천년의 역사를 가진 서해 바다와 갯벌을 만들어 왔다 중국의 양자강8

과 황하 우리나라의 한강 등 세계적으로 큰 강으로 알려진 이들 강으로부터 유입된 퇴적

물들이 황해의 갯벌을 형성하는 데 큰 역할을 하였다

갯벌의 분포3

전체면적1)

우리나라 서 남해안에는 약 의 갯벌이 분포되어 있으며 이는 국토면적의 에middot 2393 24해당된다 그 중 서해안 지역에 전체 갯벌면적의 약 인 가 분포되어 있으며 나 83 1980머지는 남해안에 산재되어 형성되고 있다 지역별로 보면 인천 경기 충남 전북 middot 35 13

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전남 경남 부산 로 인천 경기지역 및 전남지역에 우리나라 갯벌의 대부분인5 44 middot 3 middot정도가 분포되어 있다80

우리나라 갯벌의 분포 현황 단위( )

구분 면적 비율 비고

합계 23930 100

서해안 남해안 1980

413

인천 및 경기도 8385 35

충청남도 3042 13

전라북도 1136 5

전라남도 10541 44

부산 및 경기도 826 3

갯벌의 변화2)

우리나라 갯벌은 년 당시 건설부에서 발표한 갯벌면적과 비교해 볼 때87 15 4224가 상실된 것으로 나타난다 그러나 최근 년간 주요 간척 매립사업으로 인하여 상실된 10 middot갯벌면적이 이상임을 볼 때 실제로는 정도의 갯벌이 상실되었을 것으로 추정8105 30된다

년과 년과의 갯벌 면적 비교 단위1987 1998 ( )

구분 1998(A)1987 증감면적 및 비율

건설부(B) 추정치(C) B-A () C-A ()

합계 23930 28154 32035 4224 150 8105 253

인천 경기 8385 10766 11795 2381 221 3410 289

충남 3042 5029 4342 1987 395 1300 299

전북 1136 2189 3216 1053 481 2080 647

전남 10541 9466 11791 1075 114 1250 105

부산 경남 826 704 891 122 173 65 73

도별 주요 갯벌 상실면적 약 년간 단위( 10 ) ( )

계 경기 충남 전북 전남 경남

8100 3410 1300 2080 1250 65

갯벌의 현황3)

갯벌의 상실 면적을 살펴보면 경기 충남 전북 지역의 갯벌이 많이 상실되었음을 볼 수 있다 이 지역 해안선 부근은 갯벌이 많이 분포되어 있으며 수심이 얕아서 매립이 보다 용이하여 서해안 개발에 기인한 대규모의 간척 매립 사업이 이루어져 왔다 지역별로 갯벌 의 현황 및 상실 요인을 살펴보면 경기도 인천광역시의 갯벌 면적은 로서 - 8385

년 자료보다 의 갯벌이 상실되었는데 이는 시화호 영종도 신공항 송1987 2381 도신도시 매립지 조성 등이 주원인임 을 알 수 있다 충청남도의 갯벌 면적은 -

로서 년과 비교할 때 의 갯벌이 상실되 었으며 주요 원인은 천3042 1987 1987 수만 내측 서산 지구 및 석문 대호방조제 등의 대규모 간척 사업으로 볼 수 있다AmiddotB middot 전라북도의 갯벌 면적은 로 조사되었으나 이는 년 물막이 공사가 끝나- 1136 2001게 될 새만금 지구의 갯벌면적을 제외한 수치이며 완공시 상실될 것으로 예상되는갯벌면적 를 더하면 현재의 갯벌 면적은 이다 전라남도의 갯벌 면적208 3216 -

은 로서 년과 비교하여 가 증가되었다 이 지역은 영산강 간15041 1987 1075

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척사업 등 대규모의 간척 매립이 있었음에도 불구하고 갯벌면적 이 늘어난 것은middot년의 인공위성 영상자료에 의한 조사로는 해안선의 굴곡이 심하 고 대 소군도1987 middot

들이 산재되어 있는 신안군의 갯벌면적을 정확하게 조사할 수 없었기 때 문인 것으로 추정된다 경상남도 부산광역시의 갯벌면적은 로서 년보다 가 - 826 1987 122 증가된 것으로 나타났다

갯벌의 종류4

모래갯벌 펄갯벌[ ] [ ]

모래갯벌1)

모래갯벌은 바닥이 모래로 형성된 갯벌이다 이곳에서는 특히 조개 등의 생물들을

잘 잡을 수 있다 모래 알갱이의 크기는 약 정도의 크기가 된다 유기물 01~07mm

은 겨우 퍼센트 정도로 그 양이 적은편이다 점토성분은 거의 없고 거의 모래로1 2

이루어진다 곳에 따라 유기물의 함량이 아주 높게 나타나는 곳도 있다 특이한 점은

이런 모래갯벌에서도 개펄이 존재한다는 것이다 이 개펄이 조금이나마 분포한다는

것은 그 곳에서만 서식하는 생물들이 살고 있다는 것을 의미한다 이러한 갯벌의 대

표적인 예로 백령도 대청도등이 해당되는데 주로 서식하는 생물로는 바지락 갯고둥

민들조개 등이다

펄갯벌2)

펄갯벌은은 말 그대로 모래펄로 이루어진 갯벌로 질퍽한 진흙으로 이루어진 갯벌이

다 질이 차지는 비율이 퍼센트 이하에 불과하다 그러나 펄 함유량은 아주 높은 10

갯벌이다 이 펄갯벌은 이질 함량이 높아서 모래갯벌보다 퇴적물의 간극이 좁다 그

래서 산소나 먹이를 포함하는 바닷물이 펄 속 깊이까지 들어가는 것이 쉽지가 않다

따라서 이곳에서 생활하는 생물들은 표면에 구멍을 내어서 속까지 바닷물이 들어갈

수 있게 만든다

대표적인 곳으로 강화도 주변연안을 들 수 있다 이 곳 퇴적물의 입자는 지름이 약

로 아주 작다 또 이곳은 곳에 따라 갯벌의 깊이가 상당히 깊은 곳이다 또003mm

다른 곳을 예로 인천 송도갯벌을 들 수 있다 또 다른 곳으로 전라남도의 고흥반도

주변의 갯벌을 들 수 있는데 이곳은 이질함량이 아주 높고 함수량도 높아서 갯벌이

아주 질퍽한 상태이다 에서 나왔던 적이 있었는데 갯벌을 이동할 때 조그만 나무 TV

54

판자를 밑에 대로 발로 밀어가면서 이동을 할 수밖에 없다

개흙질이 많은 펄갯벌은 흐름이 완만한 내만이나 강 하구의 후미진 곳에 형성된다lsquo rsquo

펄갯벌은 경사가 더 완만한 편으로 벌판의 폭도 넓어 어떤 곳에는 가 넘는다 펄5km

갯벌에는 수로가 많은 것이 특징이기도 하다 펄 갯벌에는 갯지렁이류와 게류가 많이

서식한다

혼성갯벌 하구역 갯벌[ ] [ ]

혼성갯벌3)

혼성갯벌은 다른말로 모래펄갯벌이라고도 한다 모래갯벌과 펄갯벌이 같이 나타난다

고 해서 붙여진 이름이다 이 갯벌은 모래와 펄의 비율이 각각 미만으로 섞여있 90

는 갯벌이다 펄이 더 많으면 모래펄갯벌이라고 부르고 모래가 더 많으면 펄모래갯벌

이라고 부른다 하지만 지역과 주변 환경에 따라서 모래와 펄의 비율이 각기 달라질

수도 있다

혼성갯벌의 예로 인천 송도의 갯벌을 들 수 있다 이 갯벌은 간조 때 바다쪽으로

정도 갯벌이 드러나는데 윗부분은 이질이 정도의 펄갯벌이고 중간은 펄이4km 90

약 정도인 사니질이며 아랫부분은 펄이 약 정도인 이사질이라고 부른다 윗60 40

부분과 중간부분은 모래펄갯벌을 이루는데 아래쪽으로 내려가면 갈수록 펄 함량의

비율이 점차 낮아지고 모래함량의 비율은 많아지는 양상을 보인다

혼성갯벌에서 사는 생물들은 칠게 맛조개 가시닻해삼 등이 서식한다

하구역 갯벌4)

하구역갯벌은 육상기원의 퇴적물이 흐름을 완만한 하구 주변부에 퇴적되어 대규모

의 갯벌을 생성한다

따라서 이곳에는 육상에서 유입되는 많은 유기물이 집중되고 탁도가 높아 대양의

식물플랑크톤과 같은 일차생산자가 상대적으로 부족한 대신에 하구역 갯벌은 담수

유입이 많은 곳으로 하구와의 거리에 따른 일정한 염분구배를 가지고 있어 더욱 다

양한 환경 조성에 기여한다 또한 홍수시에는 대량의 담수가 일시적으로 유입되어 퇴

적환경을 바꾸는 등 극적인 환경 변화를 연출하는 곳이기도 하다

담수는 필연적으로 육상의 오염물질과 영양염류와 결합된 현탁물들을 운반하여 하

구역을 부영양화시켜 쉽게 오염되는 지대로 만들기도 한다 서해안으로 향하는 강의

55

하구역에 발달한 한강의 강화도와 영종도 갯벌 금강 만경강 동진강 하구의 군산

김제 부안 갯벌 등은 육상에서 공급된 퇴적물이 완만한 흐름의 하구 주변에 퇴적되

어 대규모의 갯벌을 형성하고 있다 이곳에서는 하구의 제방을 따라 갈대밭이 광활하

게 펼쳐지며 바다를 향하여 모래나 펄로 된 감조저습지가 발달하였다

갯벌의 기능5

갯벌의 경제적 가치1)

우리나라는 갯벌이 넓기 때문에 해산물들도 아주 많이 난다 그래서 외국에 수출하

여 외화도 많이 벌어들인다 한 가지 사실은 우리가 먹는 해산물의 퍼센트 정도가 70

바로 갯벌이나 염습지 식생에서 생의 일부를 보내는 종이라는 것이다 때문에 갯벌은

상업적으로도 아주 중요하다 외국에서는 연안습지에서 나는 과일이나 목재 등을 개

발하여 잘 이용하고 있다 하지만 우리나라에서는 갯벌의 이용이나 효용성이 아직 잘

알려지지 않았다 갯벌은 또 화장품을 만드는데도 이용된다 머드팩 등은 피부미용에

좋다고 하여 널리 이용되고 있다 영국의 과학 전문지인 네이처에 의하면 연안습지의

생태적 가치는 당 달러로 농경지의 가치인 달러보다 배 이1ha (001 ) 9900 92 100

상의 가치를 가진 것으로 평가되고 있다 우리나라 환경부에서 평가한 자료에 의하면

우리나라 갯벌의 가치를 네이처보다 높은 달러로 평가하고 있는데 이는 우리23315

나라 갯벌이 수산물의 생산과 어류의 서식지로서 그 가치가 외국보다 높기 때문이다

다만 환경부에서 평가한 자료에서는 갯벌의 자연재해조절 항목과 원료공급 항목을

평가하지 않았다 이 자료에 따르면 우리나라 갯벌의 경제적가치는 경작지 논 보다 ( )

약 배 가량 높다고 하였다33

어류생산 및 서식지 기능2)

갯벌은 수산물에 대한 상당한 잠재적 생산성을 가지고 있다 갯벌의 생산성은 육상

의 생산성보다 배나 높은 가치를 가지고 있는 것으로 알려져 있다 갯벌의 어류생산9

성이 에이커당 톤이라는 연구결과도 있다10

예를 들면 영종도 지역에서는 김 양식이 건 패류양식이 건으로 총 건이 있으 16 8 24

며 이들 면적은 에 이른다 수산물 어획과 생산에 따른 시장가격을 이용하여 수31

산물 생산기능과 어류서식지 기능을 분석했을 때 영종도 지구의 연간 수산물 총생산

액은 억원으로 이를 당 생산액으로 추정하면 원에 이른다30 954000000

생산성이 높다는 것은 생물들이 서식하기에 적합하다는 것을 의미한다 갯벌은 많은

해양생물들이 산란 장소와 성장장소로 이용하고 있고 영양분이 풍부하고 탁도가 높

아 적으로부터 보호받기에 용이하다 해양생태계에 새로운 구성원이 될 어린 생물들

이 양성되는 갯벌은 전체 생태계의 안전성에도 크게 기여하고 있다

특히 갯벌에는 회유하는 철새들의 중간기착지로써 에너지를 재충전하기 위한 급식

이나 휴식 또는 번식장소로 이용되고 있는데 이들의 방문은 갯벌의 건강성을 반증하

56

여 주고 있다

오염정화 기능3)

갯벌은 육상에서 배출되는 오염물질을 정화하는 기능을 가지고 있다 우리나라는 연

안을 따라 여러 도시와 산업지역이 형성되어 많은 오염 물질을 배출하고 있다 따라

서 갯벌의 정화기능에 때한 가치는 상당히 높을 것으로 추정된다 이는 갯벌생태계가

가지고 있는 자정능력으로 염생식물 칠면초 갈대 등 과 저서규조류 미생물에 의한 ( )

흡수와 분해가 일차적으로 활발히 진행된다

미국조지아 대학교 오덤 교수팀의 연구 조사 결과 펄갯벌 의 미생물에(Odum) 1

의한 흡수와 분해 능력은 하루 생물학적 산소요구량 기준 톤의 오염물을BOD( ) 217

정화 할 수 있는 것으로 도시 하수처리장 개소의 유기물 처리 능력과 맞먹고1 500

마리의 갯지렁이는 하루에 인 일 배설물량인 를 정화시킬 정도이다1 1 2kg

이들 생물뿐만 아니고 갯벌에 사는 전 생물이 정화작용에 직간접적으로 관여한다

따라서 안정된 생태계이고 생물다양성이 높을수록 정화능력은 커진다 또한 갯벌의

오염정화능력은 서해안지역에서는 적조의 발생이 거의 없었다는 점으로도 확인할 수

있다 조간대에 퇴적된 퇴적물에 함유된 비료성분을 조사하면 세립질 퇴적물의 함량

이 많은 조간대나 만의 퇴적물의 함량이 많은 조간대나 만의 퇴적믈에서 높은 농도

를 나타낸다

이러한 퇴적물은 표면에 비료성분이나 중금속 등을 흡착 침전시켜 조간대에 퇴적되

므로 해수로부터 오염물질을 제거하는 중요 기작이 되고 있다는 것을 알 수 있다

심미적 기능4)

갯벌의 생태적다양성은 생물실험실 오락적 장소 문화유산 등의 교육적 혹은 심미

적으로 이용가치에 풍부한 환경을 제공하고 있다 그러나 이러한 갯벌에 대한 가치의

측정이 어려운 것이 심미적 기능으로 이는 비사용적 가치를 가지고 있으며 서비스에

대한 시장이 존재하고 있지 않기 때문이다

최근 갯벌의 문화적 가치 등의 공공서비스에 대한 가치의 계량화 연구가 활발히 이

루어지고 있다 루이지애나 갯벌의 관광객은 관광지역 에 대하여 당 오락적 목 30

적으로 년 기준 을 지불할 의사를 가지고 있으며 플로리다주의 연간 오$81500(1996 )

락적 가치는 당 년 이다 우리나라 갯벌의 문화적 기능에 대한 가치$19800 (1984 )

는 아직까지 이용할 수 있는 자료가 없기 때문에 위의 자료를 이용하면 과$19800

의 평균을 적용하면 단위면적당 약 로 나타난다$81500 $50700

홍수 및 태풍조절 기능5)

갯벌은 그 지역의 수계의 흐름에 영향을 준다 갯벌은 홍수에 따른 급속한 물의 흐

름을 완화하여 저장하는 역할을 하여 물의 흐름을 장기간에 걸쳐 조금씩 흘려보낸다

갯벌은 단기간 홍수량을 조절하여 홍수에 따른 인명 및 재산피해를 감소시킨다

57

또한 갯벌은 태풍이 연안 가까이 다가옴에 따라 태풍의 영향을 감소하는 완충역할

을 한다 따라서 갯벌은 태풍으로부터 육지지역에 대한 피해를 감소시키는 역할을 한

다

문화 교육적 기능6)

갯벌을 비롯한 습지는 휴식 관광 등의 상품으로 널리 이용되고 있다 더불어 작가

시인 화가 등 예술쪽에 종사하는 사람들에게는 아주 좋은 작품의 소재가 될 수도 있

다 드라마나 영화 등에서도 작품의 배경공간으로 쓰일 수 있다 요즘 들어 갯벌 축

제가 많이 열린다 보령 머드축제나 게르마늄 축제 등 사람들에게 여가의 공간으로

널리 사랑받고 있다

우리나라 갯벌을 세계에서도 보기 드문 아주 광활한 공간을 자랑한다 갯벌은 갯벌

생물들을 만나볼 수 있고 또 그 곳의 생태계를 파악할 수 있어 아주 중요한 자연 학

습장으로도 이용되고 있다 또한 아직도 갯벌에 대한 연구가 이어지고 있다 특히 서

해 천수만과 낙동강 하구의 을숙도 금강 하구 등에는 철새들이 많이 찾아오기 때문

에 더욱더 좋은 자연 학습장이 되고 있다

참가자들이 전용홈페이지에 기재한 소감문우포늪을 다녀와서 20040906

이지희

대학생회활동으로 이번에는 우포늪을 갔다오게 되었는데요

이번이 처음이 아니라 두번째로 가는거라서 더욱 새로웠습니다

여기서 배운것중 기억나는게 있다면 우포늪의 수생식물중의 가시연꽃인데요

가시연꽃의 생김새와 그 밖에 많은 식물들도 보아서 좋았습니다

58

그리고 설명을 들으면서 우포늪의 중요성과 그 속에서 살아숨쉬는 다양한 생물들에 대해서

도 알게되었습니다

이번 기회로 다음에 또 우포늪에 와서 더 많은 것을 배우고 갔으면 좋겠습니다

우포늪에 갔다 왔어요 20040906

이지숙

우포늪을 이번 대학생회 활동을 통해서 갈 수 있었습니다

저번에 갔을 때는 쓱 한번 훑어 본 정도~~

그렇게 깊이 생각하지는 못했습니다

하지만 이번에는 더 깊이 한번더 생각 할 수 있게 한 좋은 기회였던것

같습니다

제가 알지 못한 수생식물들을 목사님의 조목조목 살펴가며 가르쳐주신

설명으로 재미도 있었고 직접 체험해 본 것도 뜻깊은 날 이였던 것 같습니다

그리고 토의 시간에 서로서로 상의 해가며 제가 생각하지도 못했던

대안들까지 나와서 좋았습니다

다음에 우포늪을 찾는 기회가 된다면

시간을 따지지않고 천천히 우포늪을 관찰했으면 좋겠습니다

지송 이제서야 글을 쓰네여~~~ ~~~ 20040909ㅋ

문상희

갔다온지는 일이 지났지만 얼마 안지난것 같네여4 ~~ㅋ

생각해보니 이번 우포늪은 지난번 학교에서 갔었던 우포늪보다 좀더 자세히 볼수 있었고

거기에 대해서 좀더 많이 생각해볼수 있었던 시간이었던것 같네여~~

방학때의 캠프이후 캠프생각이 참 많이 났었는데 캠프사람들 그리고 나머지 새로운

사람들등 만날 수 있어서 정말로 좋은 시간이었던 것 같아여 ~~

담에도 볼수 있었으면 좋겠네여~~~~

그때까지 꼭 행복하셔야만해요~~~~^^

인사드리옵니다~~^--------^ 20040910

손상미

모두들 일정을 무사히 잘 마친것 같아 다행이군요

전 집안일 때문에 마지막 일정까지 다 하지 못한게 너무 아쉬웠어요

59

처음보는 여러 분들도 오셨는데 인사도 못하고 말한번 섞지 못했네요

친해지고 싶었는데^^

그래도 우리나라에서 또 세계적으로 보호하고 있는 우포늪을 찾아보고 설명도 듣고 그것

만은 참 알찼던것 같습니다^^

구수한 사투리로 당신의 삶을 부끄러움 없이 아니 오히려 자랑스럽게 말씀하시던 소박한

할머니의 모습도 너무도 기억에 남네요

일평생을 그렇게 자연과 함께하며 살아가고 가진것 못가진것 탐내지 않으며 그저 더불어

살아가는 모습

환경을 공부하고 지키고자고 떠들어 대는 나로선 부끄럽기도 하면서도 참으로 배울게 많았

던 시간이었습니다

마치 당신은 나처럼 이렇게 평생을 자연과 함께 살아갈 수 있겠소 라고 묻는것 같은 느

낌

집으로 돌아오는 길에 다시한번 곰곰히 생각 해 보는시간을 마련해 주는 자리였던것 같습니

다

그 외에 우포늪을 둘러봤을때 그 규모에 많이 놀랐었구요 정말 잘 보존이 되었으면 하는

생각도 했습니다

이번자리 만드시느라 애쓰신 류진수선생님 박준호선생님 강은석 선생님 너무도 수고하셨

구요 대학생 회원님들도 모두 수고하셨습니다 ~^^

대학생회 다음모임에 모두 건강하고 밝은모습으로 뵈었으면 좋겠네요~

다음엔 꼭 끝까지 함께이고 싶어요~~^--------^

그럼 학교생활 열심히 하시구요

행복하세요

월 모임을 가지며10 20041027

조찬희

에구 끝까지 활동 못한 것이 무엇보다 아쉽습니다

무엇보다 다른 학교 환경교육과가 왔는데 보잘 것 없지만 그래도 공주 구경 시켜줘야

하는데 죄송하구요

처음으로 하수처리장가서 많은 걸 배웠구요

어제 위생학 시간에 하수처리장에서 대해서 배우는데

공부하는데 도움이 크게 되었어요 ^^

낯설지 않아서 그런지 머리에 쏙쏙 들어오더라구요

역시 이래서 체험환경 교육이 중요한거구나 싶더군요 ^^

앞으로도 이런 좋은 기회가 더 왔으면 좋겠습니다

그럼 행복하세요

날씨가 많이 쌀쌀해졌는데

감기 조심하구욤

60

이런 날씨쯤이야 라고 생각하고 그냥 확 이겨내자구염 ^^

월모임10 ^^ 20041030

최아름

음 시간참 빠른것 같아요

글쓰는거 미루고 미루다 보니깐 벌써 일주일이나 지나버린거 있죠

그래두 지난주에 기억은 생생하네요 ^^

그때 찍었던 사진을 오늘에와서야 정리했거든요^^

짧은기간이였지만 많은 곳을 간것 같아요

조치원하수처리장 오봉산 맨발체험 공주미술관 공주비엔날레

그리고 환경체험학교^^

평소에는 혼자 가보기 힘든곳에 가게되서 좋았어요

물론 가는 곳마다 제 맘에 안드는 곳도 있었찌만 모두들 제 생각같진 않을테니깐그곳에 있

는 모든것을 그대로 즐기고 만족하는 수밖에 없다구 생각했어요

다른곳보다 공주비엔날레 생각나는데 광주도 비엔날레하거든요 해마다 갔던거 같은데 많

이 비교되더라구요 비싼 입장료치곤 하 ^^ㅎㅏ

대를위해 소를희생한다는말 거기서 느낄수 있는것 같았어요

단지 미술작품 예술작품이라고 보면아름답고 좋아보이지만

자연을 생각한다면 저렇게하면안되는데 라는 생각을 했거든요 ^^

이제 월 마지막 프로그램이 남았네요11

유종의 미를 걷을수있길 하하 ^^

예비 환경교사 양성프로그램을 위한 설문조사2005

예비 환경교사 양성프로그램에 관한 설문지예비 환경교사 양성프로그램에 관한 설문지예비 환경교사 양성프로그램에 관한 설문지예비 환경교사 양성프로그램에 관한 설문지2004200420042004

61

안녕하세요벌써 마지막 프로그램 시간이네요그동안 유익한 시간이 되었는지 모르겠습니다사단법인 한국환경교육협회가 주최하고 교보생명 교육문화재단이 지원한 예비lsquo2004환경교사 양성 프로그램은 여름 가을까지 우리나라 사계 중 겨울을 제외한 나머지rsquo 계절에서 자연의 위대함 대자연의 섭리를 이해함으로써 환경교사가 된 후 여러분들께서 앞으로 무엇을 해야 할 것인가를 어느 정도 배웠으리라 생각합니다

년 더 알찬 프로그램을 만들기 위해 다음과 같은 설문지를 준비했습니다2005 설문지를 끝가지 읽어보고 솔직하게 응답해 주기 바랍니다

년 월 일2004 11 21

사단법인 한국환경교육협회응답 요령 각 문항의 해당되는 번호를 안에 써 주세요 ( )

기초 조사기초 조사기초 조사기초 조사

본인의 성별은1 ( )남자 여자① ②

본인의 학년은2 ( )대학 휴학 생 대학원생 일반인( )① ② ③

예비 환경교사 양성프로그램을 어떻게 알게 되었습니까3 2004 ( )인터넷 검색을 통해①학과장 소개를 통해②신문 광고를 통해③교보생명 교육문화재단 또는 사 한국환경교육협회 홈페이지를 통해( )④친구를 통해⑤

프로그램 관련 조사프로그램 관련 조사프로그램 관련 조사프로그램 관련 조사

예비 환경교사 양성프로그램과 유사한 프로그램을 전에 참가한 경험이 있습니까4 2004 ( )

62

있다 없다 잘 모르겠다 ① ② ③

예비 환경교사 양성프로그램의 참가자 인원이 적당하다고 생각하십니까5 2004 ( )

너무 많다 많다 적당하다 적다 너무 적다 ① ② ③ ④ ⑤

예비 환경교사 양성프로그램의 교육장소가 적합하다고 생각하십니까6 2004 ( )

아주 적합하다①적합하다②그저 그렇다③부적합하다④매우 부적합하다⑤

예비 환경교사 양성프로그램의 전반적인 프로그램 내용은 어떻다고 생각하십니7 2004까 ( )

매우 좋았다①대체적으로 좋았다②그저 그렇다③좋지 않았다④매우 불만족스럽다⑤

예비 환경교사 양성프로그램 중 가장 만족했던 프로그램이 있다면8 2004

( )

예비 환경교사 양성프로그램 중 가장 불만족스러웠던 프로그램이 있다면9 2004

( )예비 환경교사 양성프로그램에서 앞으로 가장 먼저 개선해야 할 점이 있다면 무10 2004

엇일까요( )

예비 환경교사 양성프로그램에서 본인이 새롭게 얻은 것은 무엇이라고 생각하십11 2004니까

63

( )

내년에 이와 같은 프로그램이 다시 진행된다면 친구나 후배에게 권해 줄 의양이 있습12니까 (　　　　）

있다 없다 잘 모르겠다 ① ② ③

마지막으로 본 프로그램이나 진행자들에게 해주시고 싶은 의견이 있다면 자세히 적어13주시면 감사하겠습니다

설문에 답해 주셔서 감사합니다

2

사업개요(3)

사업내용1)

사업기간 2004 5 3 11 30① sim사업장소 환경체험학교본 협회 부설 청소년수련장 충남 연기군 소정면 고 ( ②

등리 소재)전국 환경기초시설소각장 등 및 생태체험 가능교육장우포늪 등( ) ( )

사업주최 교보생명 교육문화재단③사업주관 사단법인 한국환경교육협회④참가인원 및 대상⑤참가인원 명- 30참가대상 사한국환경교육협회와 교보생명교육문화재단에서 선발한 대학- ( )

장학생 전국 환경교육과대학원 포함 재학생 ( )참가자 선정방법⑥참가대상 해당자의 자발적인 참가신청서 우편 또는 이메일 접수- lsquo rsquo( )참가신청자가 정원 명을 넘는 경우 참가신청서에 기재된 자기학습계획서- 30 lsquo rsquo lsquo rsquo

내용으로 서류 심사하여 참가자 선정사한국환경교육협회와 교보생명교육문화재단에서 선발한 대학 장학생은 우- ( )

선 선발함사업 운영 조직 및 인력구성⑦

운영조직도-

총 기획 및 관리자 명(1 )

준비관리 담당 명(1 ) 사업진행 담당 명(1 ) 교육보조 담당 명(1 )

각 학교 대표자 명(6 )

3

사업 방법2)

참가자 모집 및 구성①홍보활동-전국의 환경교육과대학원포함 참가협조공문 안내문 신청서 발송- ( ) 주요 일간지 환경관련 전문지 월간지 등에 보도기사 요청- 본 협회 홈페이지 회보 등에 안내문 게시- 각 환경교육과 홈페이지에 안내문 게시-참가자 모집정원 명 자발적인 참가신청서 우편 이메일 등으로 접수- ( 30 )

정원 초과 시 참가자 선정방법에 의거하여 선발참가자 구성 환경교육과 재학생 각 대학별 대표자 선발-

전문가 자문회의 구성②사업전반에 걸쳐 자문을 의뢰-자문위원 명단예정 고평국경실련 환경분과 전문위원- ( ) ( )

김준호서울대학교 명예교수( )나규환연세대학교 교육대학원 환경교육과 교수( )최석진한국교육과정평가원 평가연구본부장( )

교재 개발③마스터인쇄 약- A 50page⁴부 제작하여 참가자에게 제공- 50

정기모임 중 이론교육 초빙강사로부터 강의 원고를 받아서 수록-정기모임에서의 이론교육lsquo rsquo④일시 횟수 정기모임 월 월 매월 째주 토일요일중 시간총 회- (6 10 3 ) 2 4sim장 소 사단법인 한국환경교육협회 부설 환경체험학교- 주요내용 외부 저명강사 초빙하여 수강- 강사 수급 계획 김준호서울대학교 명예교수- ( )

이진종한국환경교육협회 회장( )박태윤한국교원대학교 환경교육과 교수( )신호상공주대학교 환경교육과 교수( )최석진한국교육과정평가원 평가연구본부장( )

정기모임에서의 세미나lsquo rsquo⑤일시 횟수 정기모임 월 월 매월 째주 토일요일중 시간총 회- (6 10 3 ) 2 4sim장 소 사단법인 한국환경교육협회 부설 환경체험학교- 주요내용 각 대학별 참가자들이 준비해서 진행- 세미나 내용은 홈페이지를 통해 참가자간의 의견을 받아서 선정-정기모임에서의 시청각교육 및 토론lsquo rsquo⑥일시 횟수 정기모임 월 월 매월 째주 토일요일 시간 총 회- (6 10 3 ) 2 4sim

4

장 소 사단법인 한국환경교육협회 부설 환경체험학교- 주요 내용 선정된 시청각교재 관람 후 토론- (VTR)시청각교재 는 추후 홈페이지에 게시된 것 중에 참가자간의 의견을 받아- (VTR)서 선정정기모임에서의 봉사활동lsquo rsquo⑦일시횟수 정기모임 월 월 매월 째주 토일요일중 시간 총 회- (6 10 3 ) 3 4sim장 소 사단법인 한국환경교육협회 부설 환경체험학교- 주요 내용 나무심고 가꾸기 농작물 재배 마을하천 청소 농번기 농촌봉-

사활동 등모든 사업 종료 후에라도 희망자에게는 본 협회의 주말 농촌체험활동에- lsquo rsquo자원봉사자로 참가 가능전용 홈페이지 개발 및 운영⑧공지사항 사업계획 및 일정 단위사업 결과 참가자 현황 및 프로필 자유- 게시판 토론실 사진자료실 자료실 등 개설 사이버 공간 상에서의 정기적인 설문이나 토론 실시-환경교육 정보 및 자료 교환-참가자들이 제출한 포트폴리오 중 우수한 내용은 자료실에 게시-사업 종료 후에도 지속적인 교류 및 정보교환을 유도하는 활동 실시-현장체험학습기초환경시설 견학 등( )⑨일시횟수 월 월 중 토일요일 총 회- 6 10 2sim주요내용 환경기초시설 견학 및 현장학습- 환경기초시설 장소예상 후보지- ( )취정수장 충북 대청다목적댐 물 홍보관∙ 오폐수처리장 대구 성서 폐수종말처리장∙ 소각매립 자원화시설 경기 안산시 재활용품 재생처리센터∙ 환경기초시설 장소는 참가자간의 의견을 받아서 조정할 것임-강사 수급 계획 환경기초시설을 중심으로 활동하는 강사 초빙- 체험환경교육⑩일시횟수 월 월중 토 일요일 총 회- 6 10 2sim주요내용 자연생태보전 장소 및 환경문제의 이슈가 되는 장소에서의 체험- 체험환경교육 장소 우포 늪 새만금갯벌해창갯벌- ( )체험환경교육 장소는 참가자간의 의견을 받아서 조정-강사 수급 계획 체험환경교육장을 중심으로 활동하는 강사 초빙- 실습⑪모든 참가자는 청소년들의 여름방학 기간 월 중에 본 협회에서 실시하는- (8 )각종 환경교육활동에서 지도교사로 실습하게 됨자발적인 실습계획서 작성-

5

실습 참가자 중 희망하는 자는 본 협회에서 겨울방학에 실시하는 각종 환경교-육 활동 지도교사유급로 참가할 수 있음( )평가⑫참가자 설문조사 실시-모든 사업 종료 후 포트폴리오 제출- lsquo rsquo중간평가회 월 중 및 최종평가회 월 중 실시- (7 ) (11 )모든 사업 종료 후 전용 홈페이지에 참가 후기 등을 작성하게 함-모든 평가 결과는 결과자료집에 수록- lsquo rsquo수료증 발급 아래 규정에 따라 본 협회에서 발급하는 수료증 수여 lsquo rsquo⑬전체 교육과정에 이상 참가- 80제출한 포트폴리오 내용 우수자- lsquo rsquo결과자료집 발간 및 배포무료( )⑭규 격 마스터 인쇄 약- A 100page⁴구 성 사업취지 이론적 배경 사업 진행내역 강의안 주요일정 참가자-

명단 등 수록참가자들이 제출한 포트폴리오 요약 내용 수록설문조사 결과 평가회 결과 등을 수록

배포처 관련기관 및 단체 참가자 등-

기대효과3)

정기모임 이론교육 세미나 시청각교육 토론활동 봉사활동 등을 통해서lsquo rsquo( )①긍정적인 환경가치와 태도 등을 갖춘 예비 환경교사로서의 능력 배양의 기회를갖도록 한다현장체험학습과 체험환경교육을 통하여 대학의 교육과정에 포함되어 있지lsquo rsquo lsquo rsquo②않거나 상대적으로 부족한 생태학적 기초개념을 인식확립과 환경문제에 대한 인지적측면의 교육을 수행하기 위한 능력을 배양시킨다사업기간 동안 경험하고 배운 내용들을 활용하여 실제 실습의 경험을 갖게 함lsquo rsquo③으로서 예비교사로서의 자기성장의 기회를 갖도록 한다전용 홈페이지 운영을 통해 참가자간의 친목과 정보자료의 교류를 가능하게 하고④ 본 사업에 참가하지 못한 사람들에게는 간접 기회를 갖도록 한다우수한 환경교사의 양성을 위한 기초자료 및 양성과정의 모델을 제안한다⑤결과자료집 발간 및 무료 배포를 통해 유사한 환경교육지도자 양성과정의 기초자⑥료로 활용하게 한다

6

참가자 명단(4)

번 호 성 명 직 업 연락처1 김지선 국립공주대학교 환경교육과 010-6504-09212 이하얀 017-640-47493 조찬희 011-9648-09414 조혜진 016-262-79305 추다미 011-9073-49396 김현수 대구대학교 환경교육과 011-9583-33207 김차년 011-9591-56838 김유미 011-9568-+49309 배영미 017-509-624110 손상미 016-9294-956711 문상희 016-806-661012 김태연 016-681-256213 이지숙 011-884-474614 이지희 011-884-474615 임희홍 016-828-527416 전수지 011-9582-925117 홍수현 016-9778-059818 이영실 011-822-150219 김태선 국립목포대학교 환경교육과 011-600-787820 김보라 011-9175-2453

7

번호 성 명 직 업 연락처21 위효정 016-643-275722 김빛나 011-623-382723 이재식 011-9616-930324 이기대 011-600-787825 조 민 016-658-081226 최가영 019-609-310827 최아름 016-9881-484828 심예영 016-629-111029 현재성 019-383-207330 조선희 한국교원대학교 환경교육과 016-695-138231 정자영 019-635-399132 서지남 018-460-798233 김경미 연세대학교 교육대학원 환경교육과 017-393-960234 유복수 016-853-184635 이영순 016-250-785936 이경숙 이화여자대학교 교육대학원 환경교육과 016-765-268637 이수미 019-521-165838 구자희 서울대학교 환경대학원 조경학과 016-268-844339 장영효 국립목포대학교 교육대학원 환경교육과 016-9816-987740 이황준 충북제천농업고등학교 환경과 교사 011-1786-7893

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세부사업내용(5)

세 부세 부세 부세 부활동명활동명활동명활동명 차 체험환경교육 및 정기모임1교육일시교육일시교육일시교육일시 월 일 일6 26 27sim 교육장소교육장소교육장소교육장소 충남 연기군 교육인원교육인원교육인원교육인원 명40

강사강사강사강사성명 이진종 연락처연락처연락처연락처 02 - 571 - 1195

약력 한국평생교육연구원 원장前사단법인 한국환경교육협회 회장現

교육내용교육내용교육내용교육내용

정규 교과에서의 환경교육

환경교육이란1환경교육의 목적1)환경교육의 정의2)환경교육의 필요성3)환경교육의 구성요소4)

제 차 교육과정에서의 환경교육 내용2 7환경교육 내용 조직의 기본 원칙1)환경교육 교육과정 해설2)독립교과로서의 환경과의 내용체계3)제 차 중학교 환경과 교육과정의 구성 원리4) 7

준비물준비물준비물준비물 교재 참고자료참고자료참고자료참고자료 wwwgreenviorkr

평가평가평가평가 예비 환경교사로서 환경교육의 기본적인 정의를 이해하고 현 교육과정의실제에 맞추어 나아갈 방향을 제시하였다

9

세 부세 부세 부세 부활동명활동명활동명활동명 차 정기모임 및 차 현장체험학습2 1교육일시교육일시교육일시교육일시 월 일 일7 17 18sim 교육장소교육장소교육장소교육장소 전북 부안군 교육인원교육인원교육인원교육인원 명40

강사강사강사강사성명 최석진 연락처연락처연락처연락처 011 - 701 - 3704

약력 사단법인 한국환경교육학회 회장前한국교육과정 평가본부장現

교육내용교육내용교육내용교육내용

우리나라 학교 환경교육의 현주소환경교육의 의의와 주요 내용1환경교육의 의의와 필요성1)환경교육의 목적 및 목표2)환경교육의 영역과 내용3)우리나라의 학교 환경교육 상황2초중고등학교의 환경 영역 및 과목 선택 상황1) 중고교의 환경과목 담당 교사 상황2) 환경교육 시범학교 운영3)초중고등학교 환경 교과용도서 사용4) lsquo rsquo 대학에서의 환경교육5)환경교육에 관한 연구개발6) 기타 환경교육 활동7)환경교육 국제 연대 활동 및 기타 환경교육 관련 활동8)환경교육의 성공을 위한 요소3환경교육 연구방법과 기술4연구방법1)역사적 연구 서술적 연구 및 실험적 연구2) 학교환경교육의 영역별 추진전략5

준비물준비물준비물준비물 교재 참고자료참고자료참고자료참고자료 httpwwwkeednet

평가평가평가평가참가자들이 전반적으로 학교에서 배우지 못한 부분들을 습득함으로서 유익한 이론교육이 되었다 특히 체험환경교육의 기본 틀을 잡아주는 매우중요한 시간이다

10

세 부세 부세 부세 부활동명활동명활동명활동명 지도교사 실습교육일시교육일시교육일시교육일시 월 월7 8 교육장소교육장소교육장소교육장소 전북 김제 충남 연기 교육인원교육인원교육인원교육인원 명40

강사강사강사강사성명 방기종 연락처연락처연락처연락처 063 - 545 - 4439

약력 전라북도 김제 심창초등학교 교장前전라북도 김제부용초등학교 교장現

교육내용교육내용교육내용교육내용

갯벌의 정의1갯벌의 형성2갯벌의 분포3전체면적1)갯벌의 변화2)갯벌의 현황3)

갯벌의 종류4모래갯벌1)펄갯벌2)혼성갯벌3)하구역 갯벌4)　

갯벌의 기능4갯벌의 경제적 가치1)어류생산 및 서식지 기능2)오염정화 기능3)심미적 기능4)홍수 및 태풍조절 기능5)문화 교육적 기능6)

준비물준비물준비물준비물 참고자료참고자료참고자료참고자료

평가평가평가평가교육 현장에서 아이들의 눈높이에 맞추어 할 수 있는 교육을 다양하게 제시하였다 강의 내용 자체가 견학과 실습이 이루어져 참가자들의 교육태도가 매우 좋았으며 지식위주의 교육이 아니라는 점이 매우 효과적으로 작용하였다

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세 부세 부세 부세 부활동명활동명활동명활동명 차 정기모임 및 차 현장체험학습3 2교육일시교육일시교육일시교육일시 월 일 일9 4 5sim 교육장소교육장소교육장소교육장소 경남 창녕 교육인원교육인원교육인원교육인원 명35

강사강사강사강사성명 정석중 연락처연락처연락처연락처 055 - 532 - 2609

약력우포주민 평생교육원우포교회 목사우포늪 모니터링원

교육내용교육내용교육내용교육내용

우포늪에 대한 교육1우포주민 평생교육원에 마련된 우포늪 미니어쳐를 통한 교육1)우포늪의 규모2)우포늪 목포 사지포 쪽지벌의 생태3)

우포늪 수생식물에 대한 교육2가시연꽃1)기타 수생식물2)

준비물준비물준비물준비물 참고자료참고자료참고자료참고자료 httpupocngnnet

평가평가평가평가참가자들이 시청각자료나 책을 통해 보아오던 우포늪을 실제 관찰함으로써 교육적 효과가 극대화 되었다 특히 전국 대부분의 이미 멸종되었거나멸종위기에 처해있는 가시연꽃을 관찰함으로써 환경보존의 필요성을 절실히 느낄 수 있는 교육이었다

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세 부세 부세 부세 부활동명활동명활동명활동명 농촌현장체험활동교육일시교육일시교육일시교육일시 월 일9 17 sim

일18 교육장소교육장소교육장소교육장소 충남 연기군 교육인원교육인원교육인원교육인원 명20

강사강사강사강사성명 박상홍 연락처연락처연락처연락처

약력 농촌진흥청 공보담당관 시군 농촌지도소장前 사단법인 한국환경교육협회 이사現

교육내용교육내용교육내용교육내용

농촌체험학습을 통한 지도교사 실습

농촌의 현장체험학습1농심을 생각해 본다2 농업이란3 농업의 정의1)농업의 변천과정2)농업의 시작3)농업은 생명산업이다4)먹거리 터전의 벼농사4우리나라 벼농사의 기원1)벼농사의 지리 분포와 기후대2)논의 공익적 기능3)부가가치 기능4)벼농사를 하지 않을 때의 변화5미생물 농업6

준비물준비물준비물준비물 교재 참고자료참고자료참고자료참고자료 wwwgreenviorkr

평가평가평가평가단순한 농업지식교육이 아니라 농촌의 문화와 현대 우리나라의 쌀 문화 까지참가자들에게 좀 더 실제적인 지식을 습득하게 하여 아이들의 농촌체험학습에 적용이 쉽도록 강의가 이루어졌다

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세 부세 부세 부세 부활동명활동명활동명활동명 차 체험환경교육2

교육일시교육일시교육일시교육일시 월 일 일10 21 22sim 교육장소교육장소교육장소교육장소 충남 공주시 교육인원교육인원교육인원교육인원 명35

강사강사강사강사

성명 김민국 연락처연락처연락처연락처 041 - 861 - 2400

약력 연기군 환경보호과前연기군 지적과現

교육내용교육내용교육내용교육내용

환경사업소 수처리 공정도1침사지 및 유입펌프장1)최초침전지2)분뇨전처리과정3)포기조4)최종침전지5)방류수로 및 용수설비6)탈수설비7)슬러지 안정화조8)슬러지 농축설비9)연기군 오봉산 맨발탐사2공주시 임립박물관3금강자연미술비엔날레4

준비물준비물준비물준비물 참고자료참고자료참고자료참고자료 gunyeongichungnamkr

평가평가평가평가견학과 체험 방문 등을 통한 프로그램 진행은 참가자들의 충분한 참가 동기를 마련할 수 있었고 실제 프로그램 후의 토론 및 토의를 통해 다양한 견해를 접할 수 있었다

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활동사진 1

차 정기모임 새만금갯벌 보존에 관한 자체 토론[1 ] [ ]

새만금 전시관에서 영상상영 후 교육 최석진박사님의 강의시간[ ] [ ]

가시연꽃 군락 우포주민평생교육원 미니어쳐에 대한 설명[ ] [ ]

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활동사진 2

환경교사 실습 오봉산 맨발탐사[ ] [ ]

연기군 환경사업소 금강자연미술비엔날레[ ] [ ]

농촌현장체험활동 최종 평가회[ ] [ ]

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평가(6)

사단법인 한국환경교육협회사단법인 한국환경교육협회사단법인 한국환경교육협회사단법인 한국환경교육협회

년 교보생명 교육문화재단의 환경 지도자 양성 지원 사업으로 실시한 예비 환2004 2004『경교사 양성 프로그램 을 진행한 후 사업을 기획하고 집행한 본 협회 사무국 직원들과 참』가자들로부터 본 프로그램의 기획과 진행 교재의 형식 및 내용 이론 및 실기교육 실습 전반 에 관한 객관적인 평가를 받아 지속적인 사업진행에 적극 반영하고자 하였다 평가회는 두 차례중간 평가회와 최종 평가회 진행되었습니다( ) 중간 평가회에서는 전국의 환경교육과 대학생을 대상으로 하여 프로그램을 진행함에 있어서참가자의 참석에 많은 무리가 있다고 판단을 하였습니다 충청남북도에 위치한 한국교원대와국립공주대학교 그리고 전라남도 동부권과 서남권에 자리를 잡고 있는 국립순천대학교와 국립목포대학 또한 대구대학교는 경북 경산시에 위치하고 있습니다 그에 반해 대학원연세대학교 ( 이화여자대학교은 수도권에 집중되어 있습니다 이러한 문제로 참가자들의 집결지교육모임장) (소 를 정하는데 많은 애로사항이 있었으나 다행스럽게도 교보생명 교육문화재단의 환경교육)장학생과 사단법인 한국환경교육협회의 대학 장학생회로 구성되어 있는 이들에게는 거리가 그렇게 문제시 되지는 않았습니다 그 핵심에는 진행자와 참가자간의 잦은 연락을 통해 프로그램을 좀 더 수월하게 진행할 수 있었다는 점도 간과할 수는 없겠지요최종 평가회는 본 프로그램의 최종 마무리 시간으로 참자가 모두가 다양한 의견을 제시하였으며 본 협회는 내년도 프로그램에 적극적으로 반영할 것입니다 식상한 얘기일수도 있지만참가들 모두가 본 프로그램 참여에 충분히 만족하고 있으며 내년도에 본 프로그램이 진행 될경우 적극적으로 참여하겠다는 의사를 밝히기도 했습니다 청소년이나 직장을 가지고 있는 성인 보다 상대적으로 시간적 여유가 많은 대학생들이 참가 대상자가 됨으로써 프로그램 참여율이 매우 높았고 참가자 스스로가 다양한 의견을 제시함으로써 진행자가 중심이 아닌 참가자가중심이 되어 프로그램을 진행하는 매우 바람직한 형태가 되었습니다본 프로그램의 주요 목표는 환경 예비교사를 양성하는 것입니다 모든 참가자는 앞으로 학교교육현장에서 환경교과를 담당하게 될 환경교육 전공자로 그 동안 실시된 이론과 체험교육을통하여 학교교육현장에서 환경교육의 올바른 방향을 제시할 수 있는 충분한 역할을 할 것으로기대합니다 예비 환경교사 양성프로그램 은 과정과 결과를 놓고 보았을 때 매우 짜임 2004『 』새 있는 프로그램이라고 생각합니다 본 협회에서는 예비 환경교사 양성프로그램 뿐 만 2004아니라 다른 많은 프로그램들을 진행하고 있습니다 하지만 어느 프로그램에도 뒤지지 않는다양한 교육주제와 유익한 체험활동 통해 효과적인 교육이 되었습니다

예비 환경교사 양성프로그램의 모든 일정을 마친 후 참가자들을 대상으로 설문조사2004 lsquo를 실시하였습니다

17

표 응답자의 일반적 특징[ 1-1]구 분 빈도 명( ) 백분율()

성 별남 자 16 40

여 자 24 60

학 년

대학생 32 80

대학원생 7 175

일반인 1 25

표 예비 환경교사 양성프로그램을 알게 된 매체[ 1-2] 2004구 분 빈도 명( ) 백분율()

인터넷 검색을 통해 3 75

학과장 소개를 통해 6 15

신문 광고를 통해 0 0

단체 홈페이지를 통해 19 475

친구나 선후배를 통해 12 30

표 예비 환경교사 양성프로그램과 유사한 프로그램을 참가한 경험 조사[ 1-3] 2004구 분 빈도 명( ) 백분율()

있다 16 40

없다 24 60

잘 모르겠다 0 0

표 예비 환경교사 양성프로그램의 참가 인원에 대한 만족도 조사[ 1-4] 2004구 분 빈도 명( ) 백분율()

너무 많다 0 0

많다 2 5

적당하다 22 55

적다 13 325

너무 적다 3 75

18

표 예비 환경교사 양성프로그램 교육장소에 대한 만족도 조사[ 1-5] 2004구 분 빈도 명( ) 백분율()

아주 적합하다 24 60

적합하다 16 40

그저 그렇다 0 0

부적합하다 0 0

매우 부적합하다 0 0

표 예비 환경교사 양성프로그램 프로그램내용에 대한 만족도 조사[ 1-6] 2004구 분 빈도 명( ) 백분율()

매우 좋았다 33 825

대체적으로 좋았다 7 175

그저 그렇다 0 0

좋지 않았다 0 0

매우 불만족스럽다 0 0

표 예비 환경교사 양성 프로그램 선호도[ 1-7] 2004구 분 빈도 명( ) 백분율()

가장 만족한

프로그램

새만금 갯벌 견학 12 30

환경지도교사 실습 11 275

우포늪 8 20

환경체험활동 6 15

연기군 환경사업소 2 5

분임토의 1 25

가장 불만족한

프로그램없다 40 100

19

표 예비 환경교사 양성프로그램에서 개선해야 할 점[ 1-8] 2004구 분 빈도 명( ) 백분율()

없다 31 75

견학하기 전에 참가자가 사전지식필요 7 175

프로그램의 적절한 연관성 2 5

표 예비 환경교사 양성프로그램에서 새롭게 인식하거나 느낀 점[ 1-9] 2004구 분 빈도 명( ) 백분율()

내가 교사가 되었을 때의 역할 16 40

환경지식과 환경관 정립 15 375

타 지역 학생들과의 정보교류 7 175

나 자신의 발전 1 25

환경교육과 학생이라는 것이 자랑스럽다 1 25

표 예비 환경교사 양성프로그램 내년에 실시할 경우 추천 여부조사[ 1-10] 2004구 분 빈도 명( ) 백분율()

있다 40 100

없다 0

잘모르겠다 0

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참가자참가자참가자참가자

본 프로그램의 참가자 최종평가서입니다월 첫 모임에서 우리학교 뿐만 아니라 전국의 개 대학한국교원대학교 공주대학교 목포6 5 ( 대학교 대구대학교 순천대학교과 대학원연세대학교 교육대학원 이화여자대학교 교육대학 ) ( 원 의 환경교육과 학생들이 예비 환경교사 양성과정에 참여하게 된다는 것이 저에게는 다른)무엇보다도 프로그램을 참여하게 된 커다란 동기가 되었던 것 같습니다 첫 모임의 장소는 충남에 있는 환경체험학교였습니다 모르는 사람들과 함께한다는 것만으로도 설레임이 많았는데환경체험학교는 그 설레임을 배가시키는 곳이었습니다 시골의 한적한 분교이지만 자연과 너무나 잘 어우러진 모습이 환경교육의 참의미를 올바르게 실천할 수 있는 곳이라는 생각이 들었습니다 저에게 커다란 기대감을 갖게 한 환경체험학교의 첫 번째 일정은 환경교육의 전반적인 배경에 관한 이론교육이 있었습니다 저에게는 많은 생각과 정체감을 느낄 수 있는 시간이었던 것 같습니다 학교에서 배우는 환경교육의 이론적 배경에 대한 설명보다는 현실에 더직접적인 내용을 다루는 이번 강의가 환경교육의 필요성을 절실히 느끼게 해준 시간이었던 것같습니다 환경체험학교가 농촌에 위치해서인지 농촌과 관련된 내용에 대한 이론교육과 체험활동도 있었습니다 경제가 급속도로 성장하면서 이농현상이 가속화되고 농촌사회의 고령화는더욱 심각해져가는 점 그리고 농촌사회가 우리나라의 기본 틀에서 얼마나 중요한 역할들을 해왔는지에 대한 내용들이었습니다 나의 삶 나의 미래라는 주제로 내가 미래의 환경교사로서해야 할 일들을 많이 생각하게 해 주었습니다 월 모임은 환경교육의 미래를 짊어질 일꾼들 6의 모임이었고 앞으로 어떠한 생각을 가지고 행동해야 할 것인지를 알 수 있는 계기가 되었던것 같습니다 월 모임은 월 모임의 장소가 되었던 충남의 환경체험학교였습니다 환경체험 7 6 학교는 여전히 우리를 반겨주었습니다 여름의 향기가 물신 묻어나는 환경체험학교는 매달 새로운 모습을 하고 있는 것 같습니다 첫날은 갯벌에 관한 비디오를 보았습니다 그리고 중간 평가회를 했습니다 그리고 최석진 박사님의 우리나라 학교 환경교육의 현주소에 대한 이론 lsquo rsquo교육도 받았습니다 둘째 날 아침 일찍 새만금 간척사업이 이루어지고 있는 전북 부안군을 향했습니다 첫 장소는 농업기반공사내의 새만금사업단이 관리하는 새만금전시관이었습니다 전 시관에서 시청각자료를 통해 새만금갯벌 간척사업에 대한 당위성을 말하고자 하는 내용이 담겨져 있었습니다 그리고 새만금 방조제와 공사현장을 둘러보았습니다 현장에서 이루어진 강 사님의 세밀한 설명이 쉽게 이해되는 것 같았습니다 새만금 방조제를 둘러본 다음 근처의 해창갯벌을 찾았습니다 해창갯벌은 새만금 간척사업에 반대하는 사람들이 만들어 놓은 여러 가지 모양의 장승과 솟대가 있었습니다 그리고 새만금 간척사업을 반대하는 모임에 계시는 강사님께서 새만금 간척사업이 중단되어야 하는 이유에 대해 자세하게 설명해 주셨습니다 지식이 부족한 나로서는 새만금 간척사업의 추진과 중단에 대한 스스로의 판단을 내릴 수가 없었습니다 그러나 현장에서 양측의 의견을 통해 장단점을 알 수 있었다는 게 커다란 경험이었던것 같습니다 월은 실습이었습니다 지난 모임에서 교사로서의 자세나 지식 등을 배웠고 이 8 젠 실천해야 하는 시간이었습니다 실습은 한국환경교육협회에서 이루어지는 여름환경체험학교에 지도교사로 활동하는 것이었습니다 다른 곳에서 할 수 없는 소중한 경험을 한 것 같아

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좋았습니다 아직도 이이들의 천진난만한 웃음과 호기심 가득한 얼굴들이 자주 떠오르곤 한답니다 너무 너무 좋은 경험이었습니다 월 모임은 경남 창녕에 있는 우포늪 자연생태탐사로 9시작 되었습니다 우포늪에 가기 전에 우포평생교육원에서 우포늪의 실제모습을 축소해 놓은듯한 미니어쳐를 보았습니다 그곳에서 우포늪 강사님의 열정적인 강의에 우포늪의 자연생태를 더 쉽게 이해할 수 있었습니다 우포늪 구석구석을 다녀보았고 우포늪을 생활터전으로 사시는 을 훌쩍 넘기신 할머님의 진솔한 삶 이야기도 정말 좋았던 것 같습니다 우포늪을 다80 녀와서 분임별로 토의를 했습니다 우리가 교사의 입장에서 아이들을 데리고 우포늪에 온다면어떠한 내용으로 어떠한 방법으로 아이들을 가르쳐야 할 것인가에 대한 것이었습니다 참 좋은 시간이었던 것 같습니다 좋은 의견이 많이 나와 참고가 많이 될 것 같습니다 둘째 날은 화왕산에 올랐습니다 군립공원이라 아무래도 등산객이 많았습니다 화왕산 정상까지는 오르 지 못했지만 화상산 자연생태의 특성에 대해 많은 얘기를 들었습니다 전에 산에 오를 때는그냥 정상만 생각하고 올랐는데 산의 자연생태계를 좀 이해하고 산을 오르니 이곳 저곳 살펴보느라 정신이 없었던 것 같습니다 화왕산 정상을 뒤로하고 버스시간 때문에 발길을 돌려야하는 게 무척이나 아쉬웠습니다 다음에 또 온다면 정상까지 오를 것입니다 월 셋째 주에 9모임이 또 있었습니다 셋째 주 모임은 학교 중간고사와 맞물려 참가자가 적었습니다 함께 좋은 경험을 했으면 좋으련만 시험 준비를 해야 하는 다른 참가자들을 생각하니 아쉬움이 남습니다 프로그램은 환경체험학교 주위의 생태탐사와 함께 체험교육프로그램 아이디어를 만드는 활동이었습니다 월 모임은 연기군 환경사업소와 오봉산 맨발체험 그리고 금강 자연미술 10비엔날레에 방문하는 것이었습니다 연기군 환경사업소는 참 좋은 시간이었습니다 여타의 환 경사업소는 관계기관에서 짜여 진 형식에 맞추어 강의를 해 주는데 불행인지 다행인지 그곳환경사업소는 견학 관계 담당자가 휴무인 날이라 외부강사께서 설명을 해주셨는데 너무 이해하기 쉽고 세밀하게 해 주셔서 유익한 시간이 되었습니다 오봉산 맨발체험은 자연에서 인위적인 체험이 아니라 자연과 함께 한다는 의미에서 좋은 시간이었던 것 같습니다 둘째 날 간금강 자연미술비엔날레는 많은 점을 생각하게 해 주었습니다 자연속의 미술작품 자연의 모습을 그대로 간직한 미술작품이 아닌 인위적으로 만들어진 작품들이 자연과 어우러짐이 부적절한 느낌이 들었습니다 자연을 작품을 위한 도구로 이용함으로써 적절치 못한 훼손이 있었기때문입니다 내 스스로가 환경교육에 대한 기본적인 방향이 잡혀있지 않다는 생각을 하게 되었습니다 그리고 월 최종평가회 시간을 가졌습니다 첫째 날 참가자들과 함께 농촌체험활 11 동을 하게 되었습니다 전통적인 방법으로 음식을 만들기도 했습니다 이런 다채로운 체험이 내가 가진 환경교육의 정의를 탄탄하게 다져준다는 생각이 듭니다 예비 환경교사 양성 lsquo2004프로그램 이라는 타이틀로 봄부터 시작한 이번 교육이 제가 앞으로 나아갈 방향을 분명하게rsquo만들어 준 것 같습니다 앞으로도 이런 프로그램을 많이 접할 기회가 있었으면 좋겠습니다 끝까지 열심히 진행을 해 주신 사단법인 한국환경교육협회 관계자 분들께 감사를 드리며 더불어 아낌없이 후원해 주신 교보생명 교육문화재단 임직원 여러분들께 감사의 말씀을 드립니다귀 단체들의 무궁한 발전을 기원하면서 참가 후기를 마무리 하겠습니다 고맙습니다

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추후 활동계획(7)

수료자들의 활동

수료자들 간 네트워크 구축 온라인 정보 공유- 홈페이지 이용( lsquowwwgreenviorkr)

본 협회에서 주최하는 환경교육 프로그램 지도자로 활동-

수료자가 직접 환경교육 프로그램 연구 및 개발 시행-

예비환경교사 양성프로그램 참가자와의 교류- 2005

본 협회의 수료자들을 위한 계획

수료자들의 활동을 위한 사업계획 수립 및 시행-

예비환경교사 양성프로그램 사업계획 수립 및 시행- 2005

홈페이지 활용 증대 환경교육 자료실 활용- ( )

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교재내용교재내용교재내용교재내용

정규 교과에서의 환경교육정규 교과에서의 환경교육정규 교과에서의 환경교육정규 교과에서의 환경교육이 진 종이 진 종이 진 종이 진 종

사단법인 한국환경교육협회장( )

오늘날은 환경의 세기라고 할 정도로 전 세계가 환경문제를 화두로 삼아 그 문제해결lsquo rsquo에 몰두하고 있습니다이렇게 환경문제가 심화되면서 그 해결책의 일환으로 등장된 환경교육이 이제는 교육전반에까지 영향을 주면서 우리 일상생활에서도 중요한 부분으로 강조되고 있습니다 특히환경교육은 문제해결의 근원적인 인간의 의식과 태도 변화를 촉진시키고 적은 비용으로큰 효과를 볼 수 있다는 점에서 매우 중요하다 하겠습니다

환경교육이란환경교육이란환경교육이란환경교육이란 ⅠⅠⅠⅠ

환경교육의 목적환경교육의 목적환경교육의 목적환경교육의 목적1111환경문제를 해결하는 방법 중에서 환경교육은 문제 해결의 근원적인 인간의 의식과

태도변화를 촉진시키고 특히 적은 비용으로 큰 효과를 거둘 수 있다 환경문제를 해결방 안으로만 아니라 교육의 질 향상 차원에서도 강조되는 환경교육은 어려서부터 평생동안꾸준히 실시될 때에 가장 적은 노력과 비용으로 효율적인 대책이 될 수 있다환경교육은 다른 방안들이 대체로 환경문제 발생의 사후대책적인 접근에 비하여 사전lsquo rsquo예방적 방법이라는 점에서 특히 그 의의가 크다

환경교육의 정의환경교육의 정의환경교육의 정의환경교육의 정의2222모든 사람들로 하여금 환경문제의 예방과 해결에 필요한 인식 지식 태도 기능 등을

갖도록 함은 물론 나아가 환경문제의 해결 과정에 적극적으로 참여할 수 있는 정보와 기회를 제공하는 것이라고 정의할 수 있다

환경교육의 필요성환경교육의 필요성환경교육의 필요성환경교육의 필요성3333우리 사회의 대표적 쟁점 과제인 환경문제의 해결시책을 효율적으로 추진하기 위해서

는 국민의 자발적 협조와 실천이 우선적으로 요구되면서 국민의식과 태도변화에 크게 영향을 주는 환경교육과 홍보의 비중이 더욱 높아지고 있다환경교육과 홍보의 중요성에 대해서는 년 브라질 리우에서 개최된 유엔환경개발회1992

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의 에서 결의한 등을 비롯한 국내외의 여러 자료에서도 누차 강조되(UNECD) AGENDA 21고 있습니다

환경교육의 구성요소환경교육의 구성요소환경교육의 구성요소환경교육의 구성요소4444환경에 관한 교육(1) ltEducation about the Environmentgt학습활동을 통한 환경에 대한 지식과 정보를 모으는 것이고 주로 인지적인 측면에서

의 교육을 위해 중요하다

환경으로부터의 안에서의 교육(2) ( ) ltEducation from(in) the Environmentgt환경은 하나의 학습자원으로 활용하여 탐구와 발전을 위한 장소로 활용되어 환경에

대한 이해뿐만 아니라 감수성을 높이고 환경친화적인 태도를 함양할 수 있게 한다

환경을 위한 교육(3) ltEducation for the Environmentgt환경을 위한 폭넓은 관심을 개발하여 행동에 영향을 미치는 가치를 형성하고 이를

통해 환경보호 및 환경문제 해결에 참여하는 계기를 갖도록 한다 최근 들어 지속 가능한개발 및 지속가능성을 위한 교육에 대한 요구가 강해짐에 따라 특히 환경을 위한 교육의lsquo rsquo중요성에 초점이 맞추어지고 있다

제 차 교육과정에서의 환경교육 내용제 차 교육과정에서의 환경교육 내용제 차 교육과정에서의 환경교육 내용제 차 교육과정에서의 환경교육 내용 7 7 7 7ⅡⅡⅡⅡ

오늘날 세계적인 관심사인 환경문제를 해결하기 위한 근원적 대안이자 생명운동의 일부로서의 환경교육은 우리에게 가장 중요한 당면 과제가 되고 있다우리 나라의 환경교육은 년대 이후 특히 초중등학교 교육과정을 중심으로 제도적1990 바탕이 마련되고 사회환경교육 분야에도 본격적인 연구와 적용이 일어나고 있다 년 1992에 고시된 제 차 초중고등학교 교육과정에서는 환경교육을 모든 관련 교과를 비롯한 교육6 활동에서 강조하여 지도하도록 되었을 뿐만 아니라 중고등학교에 환경과와 환경과학과 lsquo rsquo lsquo rsquo가 독립해서 설치되면서 학교 환경교육이 한층 강화되고 있다그리하여 환경교육의 주요 목표와 내용 영역은 환경과를 비롯하여 초중등학교의 주요필수교과에 대부분 반영되면서 우리 나라 학교 환경교육은 어느 정도 자리를 잡고 양적으로 확대되고 있다그러나 학교 환경교육에 대하여 충분한 연구를 하지 못한 가운데 제 차 교육과정에 의 6거하여 단기간에 개발한 각급 학교의 교육과정 및 교과서의 환경교육은 상당히 문제점이있다고 지적하고 있다 즉 여러 환경오염 문제와 외국의 사례를 중심으로 교과에 포함시 키면서 문제가 있는 것으로 관련 연구와 조사 결과로도 잘 나타내고 있다 최석진 외(

및 등1997 1998 )교육에 있어 궁극적 목표는 인간의 행동 변화이고 최근의 환경 문제와 관련된 생태적위기는 기술적인 문제라기 보다는 잘못된 행동양식에 따른 위기이므로 이러한 행동을 바

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르고 책임 있게 하도록 하는 것이 환경교육의 궁극적 목표라고 할 수 있다 교육은 시민들을 책임 있는 사람으로 육성하는데 목적을 두고 있으므로 오늘날의 생태적 위기를 극복하기 위해서 친환경적이어야 한다 이런 면에서 어린 시민을 대상으로 하는 학교 환경교육은그 중요성이 더욱 크다고 할 수 있으며 그 내용과 방법이 더욱 효율적이고 체계적이어야한다환경교육의 목적은 바람직하고 쾌적한 환경에서 살려는 인간의 욕구를 충족시키도록 하면서 환경적으로 유용한 지식 및 기능을 갖춘 시민이 삶과 환경 사이의 균형을 이루기 위해 개인적 및 집단적으로 친환경적 행동을 하도록 돕는 것이라고 본다 이를 위해 우리는환경 및 환경 문제와 관련된 지식과 인식을 통해 환경문제를 해결할 수 있는 교육을 제공하게 된다 그런데 우리 나라를 비롯한 여러 나라는 학교 환경교육의 목표와 내용을 대체 로 공식문서로서의 교육과정을 통해서 제시하고 있으며 학교 환경교육을 위한 교육과정의바람직한 예는 각 나라가 처한 상황을 토대로 하여 개발된 많은 관련자료를 통하여 제시하고 있다 우리 나라 제 차 교육과정의 경우 환경교육의 교육과정상 존립 양식이 초등학 6 교는 관련 교과에 분산되어 있는 분산 조직 중등학교는 관련 교과에 분산해서 강조할 뿐만 아니라 독립과목으로 개설되어 있는 절충조직으로 되어있다 즉 초등학교에서는 관련 교과의 환경 관련 내용을 분산적으로 다루고 중등학교에서는 중학교 환경 고등학교 「 」환경과학 을 독립 선택 교과목으로 설정하여 다른 교과에서 분산적으로 가르치기 어려「 」운 부분을 집중적으로 다루도록 하였다 그러나 실제 학교 환경교육의 현장에서 서로 다른교과에서 비슷한 내용을 교육하며 독립된 환경과를 선택한 경우 학습이 중복되거나 선택하지 않을 경우 누락될 수 있다

년 월 고시된 제 차 교육과정의 환경교육도 제 차 교육과정과 비슷한 방식으로1997 12 7 6되어 있다 중학교의 경우는 재량활동 시간에 환경이 한문 컴퓨터 제 외국어 중에서 선 lsquo rsquo 2택되어 가르쳐질 수 있게 되었으며 고등학교에서는 차의 환경과학을 변경시킨 생태와 6 lsquo rsquo lsquo환경이 철학 논리학 심리학 교육학 생활경제 종교 진로와 직업 기타 과목 중에서 선rsquo 택될 수 있게 되었다 그리고 과학계와 실업계 고등학교 등에 환경 관련 전문 과목이 개설되어 있다환경교육의 학습전략은 인지학습이론 사회학습이론과 같은 다양한 교육이론과 관련이깊다 그리하여 환경교육은 많은 사람들이 다양하게 의미하고 다양한 방법으로 전개할 수 있어서 생태학의 개념 학습과 관련된 방식이나 환경 과학적 측면 혹은 환경적 쟁점에 관 련된 학습 중심으로 전개될 수 있다 그러나 이들은 전체 환경교육의 한 측면만을 보여줄 수 있을 뿐이다 따라서 다양한 교과목으로 조직되어 교육이 전개되고 있는 학교 환경교육의 현장에서 이들 내용 체계의 연계성과 통합성을 탐색하고 이로부터 내용 체계를 재조직설정하는 일은 환경교육의 중복과 누락을 피하고 나아가 효율적인 환경교 육을 이루기 위해 필수적인 일이라고 할 수 있다제 차 교육과정에 의거한 교과용 도서 교과서와 교사용지도서 포함 를 개발하고 있는 시7 ( )점에서 특히 필요한 일은 제 차와 제 차 교육과정의 환경교육이 각 교과별 상호간에 그6 7 리고 독립된 환경 교과 사이에 어떤 관계를 가지고 어떤 계열로 구현되고 있는가를 파악

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하고 이를 토대로 학교 환경교육을 체계화하여 관련자에게 제시해 주는 것이다 초중등학 교 환경교육의 연계성 및 체계화 자료는 교육과정이나 교과서 개발자에게 이들 관련자료를 개발하는 데 기초자료가 될 뿐만 아니라 교사가 각 교과를 지도할 때 중복과 누락 없이 학습자에게 의미 있는 환경교육을 실시하는 기본이 되기 때문이다

환경교육 내용 조직의 기본 원칙환경교육 내용 조직의 기본 원칙환경교육 내용 조직의 기본 원칙환경교육 내용 조직의 기본 원칙1111

환경교육 내용 조직의 기본 원칙(1)환경교육의 내용은 환경교육 본래의 성격과 목표가 충분히 반영될 수 있도록 구성되어야 한다 즉 환경교육의 내용을 구성함에 있어서 환경교육의 간학문적인 성격을 고려해 야 하며 환경교육의 목표가 적절하고 균형있게 반영되어야 한다 그리고 학습자의 일상생 활과 주위 환경을 고려하여 선정되고 체계화되어야 한다 환경교육의 내용은 독립 교과로서의 환경과의 내용과 분산조직으로서의 각 교과 내용으로 구분되어야 하며 내용 조직에대한 기본 원칙은 다음과 같다 최돈형 외( 1991)독립교과로서의 환경과는 기존의 환경교 육 관련 과목들에서 분산적으로 지도되고 있는환경교육을 전제하고 이에 추가되는 환경교육 내용으로 구성되도록 함이 바람직하다 특 히 환경을 위한 교육 즉 환경에 대한 인식 가치관 태도 참여 등의 정의적 목표에 보lsquo rsquo 다 많은 강조가 주어져야 한다 분산조직에 있어서는 교과목 영역간의 교육목표와 내용에대한 강조점이 구분되어야 한다예를 들면 사회영역에서는 정의적 목표에 비중을 두고 인공환경 인구 산업화와 도시화 환경보전 환경문제와 대책 등의 내용을 주로 다룰 수 있다 그리고 이와는 대조적으로 과 학영역에서는 상대적으로 인지적 목표에 더 큰 비중을 두고 자연환경 자원 환경오여 환 경보전 등의 내용을 주로 다룰 수 있다 그리고 도덕윤리 영역에서는 정의적 목표와 환경 보전 환경문제와 대책 등의 내용을 실업가정 영역과 체육 영역에서는 심체적 목표와 자 원 환경보전 환경문제와 위생 등의 내용을 중점적으로 다룰 수 있다

학년 수준에 따른 환경교육 내용 선정 원칙(2)환경교육 내용은 또한 학습자의 수준을 고려하여 구성되어야 하며 이를 위한 원칙은 다음과 같다 최돈형 외( 1991)첫째 환경교육의 초기 단계에서는 정의적 목표를 강조하고 교육단계가 올라갈수록 상 대적으로 인지적 목표의 비중을 늘려야 한다둘째 유초중고교의 교육과정과 교과용 도서에 제시되는 환경교육 내용으로서는 구체적 인 주변환경과 사물에 관련된 소재 중심으로부터 추상적이고 광역적인 환경개념이나 환경문제가 선정되어야 한다셋째 환경교육 내용의 선정과 조직은 아동학생들의 발달단계를 고려하고 환경교육 내 용 자체의 위계성을 감안하여 연령 단계별로 특성화되었으면서도 유기적인 연계성을 지니도록 이루어져야 한다 즉 유치원초등학교 저학년에서는 환경요소에 대한 직접적인 관찰

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과 경험에 바탕을 둔 자연의 사랑과 동식물 애호정신의 함양 초등학교 고학년중학교에서 는 자연의 상호작용에 대한 인식을 기초로 한 환경문제 발생에 대한 기본적 이해 고등학교에서는 문제와 쟁점에 대한 분석적 학습을 통해서 환경문제에 대한 개인적사회적 책무로서의 환경윤리의 내면화를 도모하도록 해야 한다넷째 환경교육내용은 가급적 실험관찰 중심 현장학습 등 학생의 활동 중심의 교수학 습활동으로 이루어질 수 있도록 선정조직되어야 한다다섯째 환경교육의 교수 학습활동은 가능하면 초기 단계에서는 관찰 게임 현장견학 - 또는 방문 등이 많이 이루어지고 학년이 올라갈수록 점차 과제학습 사례학습 문제해결 학습 등의 개별학습활동 또는 강의나 토론이 많이 이루어지는 것이 바람직하다

이상의 학년수준에 따른 단계별 환경교육 소재를 종합적으로 나타내면 표 과 같다lt 3-1gt 학습단계학습단계학습단계학습단계 환경교육소재환경교육소재환경교육소재환경교육소재

취학전 아동의 주위 환경 가정 환경유치원 초등학교 저학년～ 학교 환경 가까운 지역 환경초등학교 고학년 전체 지역 환경중학교 국가 환경과 환경 문제고등학교 국가 및 국제 환경과 환경 문제

지구적 환경과 상호 의존성표 학년수준에 따른 단계별 환경교육 소재 최돈형 외lt 1gt ( 1991)

환경교육 교육과정 해설환경교육 교육과정 해설환경교육 교육과정 해설환경교육 교육과정 해설2222

제 차 교육과정은 학습자 중심의 교육 과정으로 그들의 삶을 존중하는 교육을 실천하고7자 하는 의도에서 개발되었다 중학교 환경에서도 이 같은 총론의 취지를 살려 기존의 환경교육이 미처 담아내지 못하고 있던 부분들을 보완하고 학습자들의 삶과 학교에서의 환경교육이 유리되지 않도록 노력하고 잇다 또 학습자 스스로가 종합적으로 환경을 인식함 으로써 환경 문제의 본질을 정확하게 이해하여 적절한 대처 방안을 마련할 수 있도록 하였다 이와 같은 관점에서 제 차 교육 과정에서 제시하고 있는 기본 방향은 다음과 같이 7정리할 수 있다

환경 친화적인 사고 함양(1)환경 과목 교육 과정은 환경과 관련된 지식의 습득에 치중하기보다는 환경 지식을 바탕으로 환경 친화적인 사고를 배양할 수 있게 하고자 하였다 나아가서는 학교에서 행해지고있는 환경에 관한 학습을 일상적인 삶의 영역에까지 확대할 수 있도록 하여 생활 속에서환경 문제를 주체적으로 해결하려는 자세와 능력을 기르게 하였다 그리하여 자기 자신은환경 문제 발생의 주체일 뿐만 아니라 환경 문제 해결의 주체이며 보다 쾌적한 환경 속에

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서 살아가기 위한 출발점이자 삶의 질을 좌우하는 중요한 전제임을 인식할 수 있도록 하lsquo rsquo였다

학습자들의 수준을 고려한 환경교육(2)제 차 교육 과정에서는 제 차 교육 과정과는 달리 초등학교 학년에서부터 고등학교7 6 1「학년까지의 년간 을 국민 공통 기본 교육 기간 으로 설정하여 학습자들의 능력을1 10 」 「 」고려한 수준별 교육 과정의 운영을 기본으로 하고 있다 이는 획일화된 지식 전달 위주의학습을 지양하고 다양한 학습자들의 관심과 흥미 및 지적 발달을 고려하기 위한 것이다 이는 환경교육이 그 특성상 보다 많은 학습자들의 참여가 있어야 함을 생각할 때 매우 중요한 지향점인 것이다따라서 환경 과목 교육 과정은 학습자들이 환경교육 속에서 소외된 대상이 아니라 학습에 주도적으로 참여할 수 있도록 학습자들의 수준을 고려한 교육 과정을 개발하고자 하였다

학습자의 활동을 중시(3)중학교에서의 환경교육은 초등학교에서의 실천 위주의 환경교육과 고등학교에서의 인지학습 위주의 환경교육을 연결해 주는 교량적인 성격이어야 한다 이는 초등학교에서부터계속적으로 이어져 오고 있는 실천적인 환경교육의 기본적인 틀을 유지하면서도 인지적인측면에 대한 학습이 가미되어야 함을 의미하는 것이다따라서 환경교육은 일상 생활에서 계속되어야 하고 실천을 강조하는 교육이 되어야 한 다 이를 위해서는 교사 중심의 전달식 교육 방법에서 벗어나 학습자 중심의 학습을 전개해야 하며 학습자들이 능동적으로 학습 활동에 참여하여 환경 문제의 심각성과 환경 보전의 필요성을 인식할 수 있도록 도와주어야 한다

지역적 맥락을 고려한 환경 인식(4)학생들은 다양한 매체들을 통하여 환경 문제의 심각성을 인식하고 있지만 정작 자신들이 살아가고 있는 지역 사회에서 일어나는 환경 문제의 심각성에 대한 이해는 매우 낮은경향을 보여 주고 있다이는 학생들이 자신들의 생활 터전이 되는 지역 사회는 여러 매체를 통해서 보았던 심각한 환경 문제 발생 지역과 거리가 있다고 생각하기 때문이다 이와 같은 현상이 나타나는 이유 중의 하나는 종래의 환경교육이 학습자들의 일상적인 삶이 이루어지고 있는 공간적인 맥락을 무시하고 이루어졌다는데에 있다 따라서 학교에서 행해지는 환경교육도 이제는 지역 단위의 특성을 고려한 지역학습 방안의 필요성이 절실히 요구된다고 하겠다

독립교과로서의 환경과의 내용체계독립교과로서의 환경과의 내용체계독립교과로서의 환경과의 내용체계독립교과로서의 환경과의 내용체계3333

우리 나라의 경우 차 교육과정에서부터 환경과가 독립된 교과로 설치되게 되었다6

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제 차 중학교 환경 교과(1) 7 lsquo rsquo제 차 중학교 환경 교과는 국가사회적 요구에 의해 설정된 교과로서 다학문적 간학7 lsquo rsquo 문적 통합적인 성격을 지니며 학생 활동 중심의 환경을 위한 교육에 중점을 두고 있고 그 운영이 매우 탄력적인 교과이다환경 교과의 내용은 다음과 같이 세 가지 기본 방향에 의해 구성되었다lsquo rsquo

첫째 인간과 환경간의 관계를 이해한다 둘째 환경문제를 올바르게 인식하여 합리적인 해결 방법을 탐구한다 셋째 하나뿐인 지구 환경보전을 위한 자주적인 활동에 적극 참여한다

이상의 논리에 따라 제 차 중학교 환경과의 내용은 인간과 환경 환경문제와 대책 환7 lsquo rsquo 경보전의 개 영역으로 이루어져 있어 인간과 환경 환경문제의 발생 환경보전의 노력3 등으로 확대시켜 나가도록 하고 있다 그리고 각각의 영역은 다음과 같은 내용으로 구성되어 있다

인간과 환경 인간과 환경 환경의 변화 환경문제와 그 대책 자원은 생활의 원동력 지켜야 할 생활 환경 지구환경 문제 환경보전 환경보전을 위해 실천해야 할 행동 쾌적한 환경 만들기

제 차 고등학교 생태와 환경 교과(2) 7 lsquo rsquo제 차 교육과정의 고등학교 생태와 환경의 내용 체계는 인간과 환경 생태계와 환경7 lsquo rsquo 환경오염 지구적 환경 문제와 대응 환경과 사회 환경 보전의 개 영역으로 구분되어 있 6으며 각각의 영역은 다음과 같은 내용으로 구성되어 있다

인간과 환경 자연환경과 인간 환경문제의 발생 생태계와 환경 생태계의 기본원리 생태계의 평형 환경오염 대기 오염 수질 오염 토양오염과 유실 폐기물 오염 및 기타 지구적 환경문제와 대응 지구온난화 산성비 오존층파괴 방사는 오염 환경과 사회 환경사상과 환경윤리 환경정책 환경과 경제 환경보전 자원과 에너지 생물다양성과 환경보전 환경보호운동 지구환경위기의 극복

제 차 중학교 환경과 교육과정의 구성원리제 차 중학교 환경과 교육과정의 구성원리제 차 중학교 환경과 교육과정의 구성원리제 차 중학교 환경과 교육과정의 구성원리4 74 74 74 7

수준별 교육과정의 구성(1)환경 개념이 지니고 있는 가장 기본적인 성격은 상대적이라는 것이다 인간을 둘러싸고있는 모든 것을 지칭하는 것으로서의 환경은 개개인의 상황이나 여건에 따라 각기 다르게인식되고 적용될 수 있기 때문이다 하지만 지금까지의 환경교육은 환경이 지니고 있는

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상대적이면서도 탄력적인 관점을 이용한 환경교육이 이루어지지 못했다 그것은 곧 학습자들이 처한 상황에 대한 고려가 적었음을 의미하는 것이다따라서 제 차 교육과정 환경 과목에서는 학습자들을 중심으로 그들의 기본적인 상황 7 lsquo rsquo를 고려한 수준별 환경교육을 추구하였다 학습해야 할 수준을 활동 중심의 내용으로 쉽게조정하여 학습자들의 학습 상황이나 여건을 고려하고 그들의 지적 발달 수준 등에 적합한교육 과정이 되도록 하였다

종합적인 환경인식 형성(2)인간을 둘러싸고 있는 환경의 의미는 그것을 바라보는 관점에 따라 다양한 양상을 보여준다 환경이라는 개념의 어원적인 측면에서도 인식할 수 있지만 오늘날 환경이라는 개념 이 다양한 학문 영역에 걸쳐서 나름대로 정의되면서 사용되고 있는 용례 속에서도 환경이가지는 다양성을 인식할 수 있을 것이다 하지만 지금까지의 환경교육에서는 이와 같은 다양한 관점들을 담아 내는 노력보다는 환경 문제 등과 관련된 제한된 범위에서 환경이라는 개념을 사용하여 왔다따라서 제 차 교육과정에서는 이와 같은 제한된 환경에 대한 인식에서 벗어나 환경 개 7념을 보다 종합적으로 인식할 수 있는 능력을 길러줄 수 있도록 개정하고자 하였다 즉 자연 과학적인 측면에서의 환경에 대한 인식 이외에도 인문사회 과학적인 측면에서도 환경을 인식할 수 있도록 도와줌으로써 보다 종합적인 측면에서 환경을 인식할 수 있도록하였다

환경학습 내용의 적정화(3)제 차 교육과정의 환경과에서는 개의 사례를 중심으로 한 소주제로 구성되어 있어6 lsquo rsquo 22교육 내용이 많은 것이 문제점으로 지적되었다 교육내용의 적정화와 관련된 논의는 크게두 가지로 나누어 생각해 볼 수 있을 것이다 하나는 환경교육의 목표 달성과 관련된 논의이며 다른 하나는 중학교 환경교육이 지니고 있는 특성과 관련된 측면이다 먼저 학교에서 환경교육의 목표 달성이라는 측면과 관련하여 볼 때 환경교육을 통해서 도달하고자 하는 학습 목표의 달성은 환경과 관련된 모든 내용을 학습자들에게 전달함으로써만 이루어지는 것은 아니다 환경과 관련한 모든 사실들을 학습자에게 가르쳐 주었을때 보다 환경 친화적인 사고를 할 수 있다고 생각하는 것도 가능하다 하지만 그럴 경우 지나치게 많은 학습량을 요구하게 되어 현장에서 학습할 때 부담이 커지게 된다 따라서 환경교육이 추구하는 목표를 보다 분명하게 달성할 수 있도록 도와줄 수 있는 적절한 양의 사례와 개념들이 제시되어야 할 것이다이와 같은 이유로 제 차 교육과정에서는 환경교육의 목표를 달성하기 위한 기본적인 개7념을 보다 효과적으로 이해하는데 도움을 줄 수 있도록 현실적인 사례들을 제시하고자 하였다 또 환경 문제를 이해하고 대안을 찾아가는 데 필요한 개념과 이론을 도입하는 방식으로 스코프 와 시퀀스 를 구성하고자 하였다(scope) (sequence) 둘째 중학교 환경교육이라는 특성과 관련된 것으로 중학교에서의 환경교육이 초등학교 lsquo rsquo

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와 고등학교를 연결해 주는 교량적인 측면을 가지고 있음을 고려하였다 중학교의 환경교육은 초등학교에서의 환경교육을 확대 심화시키면서도 고등 학교의 인지적인 측면에 초점을 둔 환경교육에 대비해야 하므로 보다 정선된 교육 내용을 요구한다 따라서 수많은 사례들의 제시만을 목적으로 할 수 없으며 나아가서는 중학교에서의 범교과 차원의 환경교육 및 고등학교에서의 생태와 환경과의 연계도 고려해야 하므로 환경 문제를 해결하고lsquo rsquo 대안을 모색할 수 있도록 도와 줄 수 있는 개념과 이론을 제한된 선에서 제시하고자 하였다

일상 생활 속에서의 환경교육(4)학교 안에서 환경에 대한 인식과 환경 보전의 필요성을 학습하는 것만큼이나 환경교육에서 중요한 것은 학생들이 일상 생활에서 주변의 작은 환경 문제부터 실천해 나가는 것이다 일상적인 삶 속에서 작은 실천을 통해 학생들은 자신만의 환경관을 키워 나갈 수 있으며 외부로부터 인식된 환경 친화적인 사고가 아닌 자신들의 삶으로부터 우러나온 내재화된 환경 친화적인 사고를 가질 수 있다 그리고 이는 환경 문제를 해결하고자 하는 보다적극적인 노력들을 기울이도록 도와줄 것이며 나아가서는 환경 보전의 필요성을 주변 사람들에게 인식시킬 수 있는 중요한 동인으로 작용할 수 있는 것이다일상적인 생활 속에서 환경과 관련된 작은 실천이 중요한 까닭은 환경 문제가 세계적국가적 규모에서는 심각하지만 자신이 살고 있는 곳은 깨끗할 것이라는 잘못된 관념을 바로잡아 줌으로써 자신들이 거주하고 있는 지역을 기반으로 한 환경 문제 해결에 능동적으로 참여할 수 있도록 도와 줄 수 있다는 데에 있다 자신들이 거주하고 있는 공간을 대상으로 한 환경 보전의 필요성에 대한 인식은 곧 획일화된 환경문제의 해결책보다는 각 지역의 특성을 고려한 환경 문제의 해결 방법을 탄력적으로 적용해야 함을 인식하도록 해줌으로써 보다 탄력적인 환경 문제와 환경 문제 해결에 관한 사고력을 육성할 수 있다

지역 중심의 환경교육내용 선정(5)동일한 환경 문제를 바라보는 것도 지역의 규모에 따라 달라질 수 있다 가정에서의 작은 실천에 기반을 둔 환경 문제의 인식과 국가적이고 지구적인 차원의 환경 문제를 인식하는 것에는 커다란 차이가 있다는 것이다 최근에 이르러 환경 문제는 어느 한 지역이나국가만의 문제가 아니라 지국적인 차원에서 이를 해결하려는 노력들이 많이 제기되고 있어 지역의 규모를 고려한 환경교육의 필요성이 증대되고 있다하지만 여기서 주의해야 할 것은 환경 문제의 발생 원인 또한 지역의 규모에 따라 다르다는 점이다 학생들이 일상적인 생활 터전으로서의 가정이나 동네 단위에서 발생하는 것과 국가적지구적 차원의 환경 문제를 유발하는 것은 다를 수 있다 따라서 삶의 질을 위 협하는 요소로서의 환경 문제의 해결을 위해 학습자들이 살아가고 있는 지역에 적합한 환경교육이 우선적으로 이루어져야 할 것이다 그것은 가장 단순하게는 농촌과 도시의 문제일 수도 있지만 도시 속에서는 거주 지역 공단 지역 상업 지역 등 각 기능 지역에 따라 다를 수 있으므로 지역적인 단위를 고려한 환경교육 과정이 구성될 수 있도록 노력하였다

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학교 환경교육을 실시하는 방법에는 독립 교과로의 접근 전 교과에 걸친 분산식1) 2)접근 절충식 접근 등으로 나누어 볼 수 있다 그러나 아직까지 어느 것이 바람직하고 3) 효과적인 것이라는 결론은 나지 않은 상태이다우리 나라의 경우 제 차 교육과정에서부터 중학교 환경 과 고등학교 환경과학 교과가6 ldquo rdquo ldquo rdquo독립교과로 분리되면서 우리 나라 환경교육 활성화에 매우 고무적인 계기가 되는 듯 하였으나 선택 교과라는 좁은 입지로 많은 학생들에게 그 학습 기회가 주어지지 못하고 있는실정이다제 차 교육과정에서도 역시 독립 교과로서의 환경 교과의 틀이 유지되었으나 여전히 선7 택 교과로 남게 됨으로써 필수 교과로 하고자 했던 많은 환경교육 관련 전문가 및 교사들에게 아쉬움을 주었다 제 차 교육과정에서는 국민 공통 기본 교육 과정 초등학교 학년 7 ( 1고등학교 학년까지 년간 이라고 하는 필수 개 교과를 중심으로 각 교과마다 이미1 10 ) 10～

고시된 교육과정에 제시되어 환경교육 관련 내용을 분석하여 체계적인 분산식 환경교육이이루어지고자 하는 것을 강조한다

자연생태체험활동의 의의와 목표자연생태체험활동의 의의와 목표자연생태체험활동의 의의와 목표자연생태체험활동의 의의와 목표

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김 준 호김 준 호김 준 호김 준 호서울대학교 명예교수( )

머리말1)

인구가 증가하고 도시화가 진행됨에 따라 자연환경이 훼손되었다 여기에 더하여 인류가보다 안락한 생활을 추구함에 따라 자연환경훼손이 더욱 가중되었다 인구가 적었던 농경사회에서는 자연환경훼손이 크게 문제되지 않았지만 산업사회를 거치면서 그 훼손의 규모가 커지고 오염물질 배출이 다량화 되었으며 정보화사회로 접어들어 인류는 물질생활면에서 풍요를 누리게 되었지만 자원이 오히려 고갈되고 생활의 질이 낮아져서 인류 자체의생존마저 위협받게 되었다

세기에 인류가 해결해야할 가장 큰 문제의 하나는 환경문제이다 환경문제는 인류의21 미래를 염려하는 세계의 모든 석학들이 그 중요성을 인식하고 있으며 이 문제가 해결되지않으면 인류의 미래가 밝지 못하다는 데 의견을 모으고 있다 과거 수천년에 걸쳐서 쌓아온 인류문명도 환경문제를 해결하지 않고서는 어두운 구름에 쌓이기 때문이다 환경문제해결에 접근하는 길은 환경법과 행정과 과학기술과 생태윤리 등 여러 가지가 있다

자연생태체험활동의 의의2)

자연체험활동은 자연계에서 직접 체험을 통하여 자연환경의 훼손으로부터 인류의 생존을 보전하는 이론과 실제를 개발하고 체계화하는 데 목적이 있다 이 목적을 달성하기 위해서는 체험을 통해서 환경법과 행정과 과학기술과 생태윤리를 유기적으로 조합하여 활용할 줄 알아야 한다 이제 막 훼손되려는 자연환경은 건전한 환경법 집행과 행정력을 동원하여 보전하고 이미 파괴된 자연환경은 환경법과 행정과 과학기술을 통해서 복원하며 이 들에 관여하는 정책 결정자는 자연환경을 보전하려는 생태윤리를 가슴속 깊이 간직하여야하기 때문이다 환경법과 행정은 시대와 사회환경의 변화에 따라 바뀌고 파괴된 자연환경 의 복원에 이용되는 과학기술은 날로 발전하여 새로운 기법이 개발되며 정립된 심오한 철학을 배경으로 한 생태윤리는 모든 인류의 가슴 속 깊이 자리잡아가고 있다 따라서 자연환경체험은 안이한 자세로 답보하지 않고 꾸준히 개발하고 발전하여야 본연의 구실을 발휘할 수 있다 자연체험이 올바르게 이루어지려면 자연의 현장에서 환경법 행정 과학기 술 및 생태윤리에 대한 종합적이며 풍부한 지식을 습득하고 올바른 자연관을 정립할 필요가 있다올바른 자연관을 수립하려면 환경교육의 입장에서 자연에 직접 접하면서 자연의 구조와기능을 이해하고 그 소중함을 깨달을 수 있어야 한다 이제까지 보아온 자연이 그저 복잡한 실체 이구나 하는 막연한 느낌을 가졌다면 자연체험을 통해서 얻는 자연은(existence)구체적이고 과학적이며 생태학의 기초지식을 흡수하는 태도로 임하여야 한다자연생태계는 식물 동물 미생물 비 생물요인 공기 물 온도 토양 등 의 가지 구 ( ) ( ) 4非

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성원으로 이루어진 구조 를 가지고 있다 농경농경생태계는 자연생태계와 비슷한(structure) 구성원으로 이루어지지만 식물과 동물의 종 수가 단조롭고 미생물이 적다 그러나 도시생태계는 공원에서나 볼 수 있는 약간의 식물이 있을 뿐이고 동물은 주로 사람으로 구성되며 미생물은 거의 존재하지 않는다주변에서 여러 가지 자연생태계 예컨대 야산개천연못이나 농경생태계 예컨대 논밭 또 는 도시생태계를 접했을 때 구체적으로 그들의 구성원을 분류한 다음 같은 기능을 가지는구성원끼리 모아본다여기에서 농경생태계와 자연생태계는 모두 공통된 구성원으로 이루어지지만 이들에 비하여 도시생태계는 자연의 구성원이 적고 인간 위주로 이루어진 인공생태계임을 알게 될것이다 자연생태계는 각 구성원 사이에 유기적으로 물질순환과 에너지 유동이 일어난다 이것이 자연생태계의 기능 이다 자연생태계에서 공기가 저절로 정화되고 물이 맑(function) 아지는 까닭은 물질순환이 일어나기 때문이며 해충과 익충 초식동물과 육식동물 등이 웅 성거리는데도 햇빛만 비치면 안정한 까닭은 평형 곧 에너지 유동이 일어나기 때문이다 농경생태계에서는 사람이 비료 농약 및 기계력 등 약간의 에너지를 투입하여야 물질순환과 에너지 유동 평형 이 유지된다 그러나 도시생태계는 스스로 물질순환과 에너지 유동하( ) 는 능력이 없으므로 사람이 물질 식량수돗물 과 에너지 전기석유 를 투입하여 겨우 기능을( ) ( ) 유지시키고 있으며 이때 나오는 오염물질을 사람의 힘으로 제거한다자연생태계의 수많은 구성원 중에서 어느 한가지가 없어지거나 적어지거나 많아지는 경우를 생각해보자 대수롭지 않은 한 구성원에 변화가 일어나면 전 생태계의 기능에도 변화가 따라서 일어난다 더 나아가서 생태계의 구성원을 종 의 입장에서 보면 모든 (species) 종은 생태계 내에서 각각 다른 기능을 갖는다 예를 들면 한 생태계를 구성하는 식물군락 은 수많은 종으로 이루어지는데 그 종들은 모두 공통적으로 광합성을 하지만 각각의 종은비생물환경인 햇빛과 물과 온도와 이산화탄소 농도에 대하여 서로 다른 반응을 나타낸다식물 뿐만 아니라 동물이나 미생물의 종들도 생태계 내에서 각각 다른 기능을 가지므로자연생태계는 대단히 복잡한 실체라는 것을 이해하게 된다 이것이 생태계가 가지는 특성이다 자연생태계는 사람이 간섭하지 않고 있는 그대로 방치하면 특성이 바뀌지 않고 오래도록 안정성 을 유지한다 생태계는 많은 구성원으로 이루어질수록 안정성이 높(stability) 아지고 구성원이 단순하고 환경이 혹독할수록 그것이 낮아진다 예를 들면 논에 단 한 종 의 벼만 재배하는 농경생태계는 자칫 병충해가 번져서 훼손되기 쉽지만 수많은 종으로 이루어진 삼림생태계는 농약을 뿌리지 않아도 높은 안정성을 유지한다사람이 자연을 간섭하면 종 수가 감소되거나 비생물요인이 혹독해져서 그 안정성이 낮아지는 사실이 알려져 있다 그것이 바로 자연환경훼손과 연결되는 것이다 자연환경훼손 은 자연을 균형 있게 유지하는 종 수가 감소되거나 어떤 특정 종만 크게 증가하는 등 생태계의 구조적 결함에서 올 수 있고 또한 물질순환에서 특정 고리가 끊어지거나 에너지유동이 억제되는 등 생태계의 기능적 결함에서 일어날 수도 있다 이러한 자연환경훼손들은 대개 왕성한 인간활동으로 일어난다 드물게 화산폭발 태풍 등의 자연재해로도 일어 ( 날 수 있다 이러한 생태학의 기초지식은 자연체험활동을 통해서 체득할 수 있는 것이다)

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자연체험활동의 목표 자연관의 적립3) -사람이 건강한 자연 속에서 살아야 건강을 유지할 수 있음은 잘 알려진 사실이다 그런데 안락하게 살려는 사람의 무한한 욕망 때문에 자연환경훼손이 거듭되어 사람이 어찌할수 없이 불건강한 환경으로 몰리고 있다 이렇게 된 원인은 자연을 정복의 대상으로 여기는 그릇된 사상에서 비롯되었을 것이다

자 연

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darrdarrdarrdarrdarrdarrdarrdarrdarrdarrdarrdarr harrharrharrharr darrdarrdarrdarrdarrdarrdarrdarrdarrdarrdarrdarr

인 간 harrharrharrharr 자 연

예속관 조화관 정복관

그림 사람이 자연을 보는 세 가지 자연관1〔 〕

사람이 자연을 보는 관념이나 견해 곧 자연관 은 다음의 세가지로 나눌 수 있다 ( ) 自然觀즉 미개한 옛날 사람들은 자연을 공포의 대상으로 여기고 사람이 자연에 예속되어 있어자연 밑에 사람이 존재한다고 보는 예속관 을 가졌다 이와 반대로 서양 사람들은( ) 隸屬觀자연을 정복의 대상으로 보아 사람이 자연 위에 군림한다고 생각하는 정복관 을 가( )征服觀졌다 그러나 동양 사람들은 사람과 자연이 대등한 위치에서 조화를 이루며 살아야한다는조화관 을 가졌다 세 가지 자연관 중에서 자연환경훼손을 억제하여 앞으로 인류의( ) 調和觀생존을 보장할 수 있는올바른 자연관을 정립하는 일이 자연체험활동의 마지막 목표이다말할 것도 없이 인류가 생존하려면 모름지기 사람은 조화관을 가지고 살아야 한다조화관은 심오한 동양철학 특히 도학사상 이나 음양오행 에 바탕을 ( ) ( )道學思想 陰陽五行두고 있다 공자와 맹자에 의하여 정립된 유교는 사람과 사람 사이의 관계를 중요시한 도덕율을 세운데 대하여 도학사상은 사람과 자연 사이의 관계를 중요시하는 조화관을 바탕으로 하여 도덕율을 세웠다도학사상에서는 사람이 양심을 가지고 자연을 존중하면 자연도 인간에게 후하게 베푼다고 가르치고 있다 바꿔말하면 사람이 자연을 사랑하면 자연도 사람을 사랑한다는 가르침 이다 이것이 사람과 자연 사이에 형성된 도덕율 이른바 생태윤리 또는 환경 (ecoethics윤리 이다 생태윤리는 인간과 인간이 접할 때 착한 행위와 악한 행위가 구별되듯이 인간) 이 자연을 접할 때 선과 악의 두 행위를 생태적 양심 에 입각하여(ecological conscience)착한 행위의 기준을 세우고 있다 어떤 것이 자연에 대한 착한 행위인가를 판단하기 위해서는 생태학의 지식을 바탕으로 하여 판단한다 만일 산업혁명이 일어난 직후 년 경 (1850 )부터 모든 사람이 자연을 사랑하는 생태윤리를 시행에 옮겼더라면 지금처럼 자연환경훼손이 일어나지 않았을 것이다

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이러한 동양의 생태윤리 환경윤리 는 기원전 세기에 노자장자에 의하여 정립되었( ) 3-5 고 우리 나라에서는 그에 대하여 풍수지리사상과 불교의 윤회사상이 곁들여져서 우리 고유의 생태윤리가 정립되어 우리 자신의 의식과 생활 속에 깊이 스며들었던 것이다 이렇게훌륭한 생태윤리가 정립되어 있는데도 불구하고 잠시동안 서양인의 정복관에 가려서 빛을내지 못했던 아쉬움이 있다 생태학의 지식을 얻고 생태윤리를 바탕으로 한 자연관이 정립되면 자연체험활동을 통해서 다음 가지 과제에 대하여 사색 하면서 실천에 옮겨보10 ( )思索도록 한다

생물군집의 종다양성 보존(1)현재 지구상에 생존하는 생물은 억 천만 년 전부터 존재하던 종들이다 이들은3 5 모두 생존할 권리가 있으므로 생태윤리에 따라 멸종시키지 않도록 착한 행위를 해야한다 그런데 열대우림의 벌목 습지의 파괴 등 많은 생물종이 멸종되어가고 있 다생태계의 물질순환과 에너지 유동의 평형 유지(2)화석연료의 연소에 따른 SOX와 NOX의 방출은 생태계 내의 질소순환 및 산소순환을교란하고 물의 과다소비는 물순환을 교란하므로 생태윤리에 위배된다자연의 심미감을 주는 지형 과 생물군집의 보존(3) ( )地形장구한 지질시대의 지각변동으로 생긴 지형과 진화과정을 지쳐 현재에 이른 동식물군집을 보존하는 행위는 생태윤리에 부응한다자연자원의 보존과 그 위치의 유지(4)자연자원은 유한 하므로 그것을 낭비하거나 지하자원을 지상으로 옮기는 행위( )有限는 생태윤리에 위배된다대체 에너지의 이용 증대(5)화석과 원자력에너지의 소비는 환경에 엔트로피 를 증가시키지만 태양 에너(entropy)지 수력 동력 조력 등의 비오염 에너지의 이용은 생태윤회에 부응하는 행위이다 일상생활용품과 에너지의 절약(6)종이 수돗물 전기불 등은 만드는 과정에 엔트로피가 증가하므로 그들을 절약하는 행위는 생태윤리에 부응한다쓰레기의 재이용과 재순환(7)원자재에서 상품을 만드는 과정에는 많은 에너지가 소비되므로 낡은 상품을 재이용하거나 재순환시켜서 에너지를 절약하는 행위는 생태윤리에 부응한다자연에 남기지 않는 흔적(8) ( )痕迹자연에 쓰레기 더러운 물 SOX NOX 프레온 가스 중금속 등의 흔적을 남기는 행 위는 생태윤리에 위배된다생태계의 영속적 안정(9)이산화탄소 (CO2 의 증가에 따른 지구온난화 프레온가스 배출에 따른 오존층 파괴) 등 생태권 을 훼손하는 행위는 생태윤리에 위배된다(ecosphere)

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생명유지 자원에 대한 감사(10)무의식 중에 이용하고 있는 공기 물 흙 등 생명유지자원 (life supporting

은 가격으로 평가하지 못하지만 가치있는 자원이므로 이들을 감사한 마resources)음으로 이용하는 행위는 생태윤리에 부응한다

외국의 자연생태체험활동 사례4)

영국1영국은 원래 자연체험활동의 전통이 서있는 나라이다 초등학교에서는 대신에 lsquoscience

를 학습하고 중고등학교의 생물교육은 야외실습에 상당한 무게를 두고 있rsquonature study 다 영국의 야외교육용 시설은 자연센터 와 자연관찰 로 짜 lsquo (nature center) rsquo (nature trail)임새있게 운용되고 있다자연체험을 위한 특별 프로그램은 따로 각각 가지지 않고 각 교과목 안에 안배하고 있다 이러한 미온적인 교육정책이 좋지않다는 여론이 높아져서 년부터 자연체험활동의 1973보급을 더욱 활발히 하고 있다 우선 국가시험과목에 환경체험을 포함시킴으로써 그 중요성을 높이고 있다 잉글랜드와 웨일즈에서는 년부터 세 때 치루는 또는 1977 16 CSE

수준의 국가시험과 세 때 치루는 수준의 국가시험에 환경과학을 포함시GCE-O 18 GCE-A키고 있다영국에서는 자연체험교육의 유능한 지도자를 양성하고 교과서나 지침서를 발간하고 있다 영국의 새교육과정 개발과 홍보를 하는 기관은 인데 여기에서 세 school council 5 13～용 교과서 와 를 세 용의 자연환경체험을lsquoStarting with mapsrsquo lsquoStarting with rocksrsquo 8 18～위한 교사용 지도서 와 를 출판하고lsquoEducation for the environment rsquoLearning from trails 이 밖에 자연체험에 도움이 되는 교과서로서 자연과 사회과 수학에서 종이 소개되고 20있다

미국2미국은 년에 환경교육법을 제정하여 연방정부 교육국 내에 환경교육국을 설치하여1970거국적으로 자연체험 교육을 활성화하고 있다 환경교육국에서는 자연환경에 관한 실습용야외센터 설립 교재와 자료 작성 및 배포 등에 조성금을 지급하고 있다 연방정부 뿐만 아니라 주정부에서도 독자적으로 자연체험교육계획을 세워서 각급 학교와 야외실습시설에서 다채로운 자연체험을 실시하고 있다 여기에 더하여 사회단체나 기업체에서도 자연체험에 재원을 내어 협조하고 있다

맺는 말5)

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인구가 증가하고 지나치게 안락한 생활을 추구한 결과 자연환경훼손으로 인류의 생존이위협받게 되었다 자연체험은 자연 생태계의 구조와 기능을 이해하고 그 소중함을 깨달으며 스스로 올바른 자연관을 수립하는 데 의의가 있다 자연 생태계는 식물동물미생물비생 물요인으로 이루어진 구조를 가지며 그 구조 내에서 물질순환과 에너지 유동의 기능이 일어난다 자연체험활동을 통해서 생태학의 기초지식을 습득하고 올바른 자연관을 적립한 다 자연관에는 예속관 정복관 및 조화관이 있는데 자연환경훼손을 방지하려면 동양철학 에서 인간과 자연이 호혜평등하다고 풀이하는 조화관으로 일관해야 한다

참고문헌참고문헌참고문헌참고문헌

E P ODUM Ecology and our endangered life-support systems (2nd ed)Sinauer 1993김준호 자연의 복원에 이바지하는 생태윤리 계간 과학사상 창간호 범양사 ( ) 1992김준호 미래지향적인 자연관의 정립과 그 실천과제 전국자연학습원심신수련장 rsquo92

교관교육 주제논문 자연보호중앙협의회 1992정용재 자연보호 국민교육의 방향 자연보존 69 14-19 1990

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체험환경교육의 의의와 효율적 운영방안체험환경교육의 의의와 효율적 운영방안체험환경교육의 의의와 효율적 운영방안체험환경교육의 의의와 효율적 운영방안최 석 진최 석 진최 석 진최 석 진

한국교육과정평가원 연구본부장( )

우리나라의 환경교육 개관우리나라의 환경교육 개관우리나라의 환경교육 개관우리나라의 환경교육 개관ⅠⅠⅠⅠ

환경교육의 의의와 주요 내용환경교육의 의의와 주요 내용환경교육의 의의와 주요 내용환경교육의 의의와 주요 내용1111

환경교육의 의의와 필요성(1)쾌적한 환경의 질 향상을 원하는 욕구가 증대되면서 이의 실현 방법으로서 환경교육의

비중이 높아지고 있다 현행 우리나라 초중등 교육과정에서 환경교육은 관련된 여러 교육 활동 및 재량활동 시간 등을 통하여 통합적으로 될 뿐만 아니라 중학교의 환경 및 고등 lsquo rsquo학교의 생태와 환경 과목을 독립적으로 설정하여 지도하고 있다lsquo rsquo

환경교육의 목적 및 목표(2)환경교육의 목표는 환경과 그에 관련된 문제의 관심과 인식 문제 해결의 (awarness)

지식 과 기능 의 습득 환경보전과 쾌적한 환경의 질 향상을 위해 참여(knowledge) (skill) ( )質하는 태도 를 갖도록 하는데 특히 최근에는 인지적 영역보다 정의적(participate) (attitude)

영역의 목표 달성에 주력하고 있다

환경교육의 영역과 내용(3)환경과 인간과의 관계 자연생태계의 일부로서의 인간 환경관 등 ( )觀환경의 개념 자연 환경 인공 환경 환경문제의 원인 인구 자원 산업화와 도시화 기동화 등 ( )機動化각종 환경오염문제의 원인현상대책 물 대기 토양 폐기물 소음 진동 악취 식 품 방사능 비료와 농약 문제 등 환경위생 깨끗한 환경의 조성 환경 건강 환경적으로 건전하고 지속가능한 개발 (Environmentally Sound and Sustainable

유엔환경개발회의 의 핵심 내용 지속가능한Development ESSD) Rio (UNCED) 발전과 환경과의 조화 그리고 교육과 훈련이 환경 보전에서 중요함을 강조

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건전한 소비생활 지나친 포장 및 광고와 충동구매 억제 올바른 소(Consumerism) 비행태 등식품 환경오염 문제가 적고 영양가 있는 식품 섭취교통 각종 교통수단의 안전성 교통혼잡 교통체계

이와 같이 그 내용 영역이 확대되고 있는데 최근에는 환경오염 중심에서 환경윤리 환경과 사회 및 경제 관련 내용의 비중이 증가하고 있다ESSD

환경교육의 범주를 다음과 같이 나누기도 한다(4) 환경에 대한 교육(about)환경 안에서의 교육(in)환경을 위한 교육(for)

이들을 그림으로 제시하면 다음과 같다

그림 환경교육의 여러 측면들[ 2] (Palmer 1998)

위와 같이 환경교육이 이루어질 때 체험환경교육은 특히 전체 환경교육 중에서 매우 중요한 비중을 차지하는 것을 알 수 있으며 위의 영역의 환경교육이 균형있게 이루어질 때 3의미있는 환경교육이 가능하게 될 것이다

지속적영향들

관심

경험 행동

지식개념들태 기도 능

윤리적 요소

환환환환경경경경을을을을위위위위한한한한교교교교

육육육육

경험적 요소

환환환환경경경경에에에에관관관관한한한한교교교교육육육육

심미적 요소환경안에서 또는환경안에서 또는환경안에서 또는환경안에서 또는환경으로부터의 교육환경으로부터의 교육환경으로부터의 교육환경으로부터의 교육

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우리나라의 학교 환경교육 상황우리나라의 학교 환경교육 상황우리나라의 학교 환경교육 상황우리나라의 학교 환경교육 상황2222

가 초중고등학교의 환경 영역 및 과목 선택 상황가 초중고등학교의 환경 영역 및 과목 선택 상황가 초중고등학교의 환경 영역 및 과목 선택 상황가 초중고등학교의 환경 영역 및 과목 선택 상황 초등학교에서는 전 교과에 걸쳐서 환경교육을 지도하면서 재량활동 시간이 본격적으로활용되면서 이 시간을 이용한 환경교육을 지도 학교들이 많아지고 있다 초등학교의 재량활동 시간중 환경영역 선택 상황은 년도에는 총 개교 중 개교 로2003 5497 1396 (254)나타나서 전년도의 총 개교 중 개교 보다 약간 증가되었다5421 1289 (238)

학년도의 중학교 환경과와 고등학교의 생태와 환경 과목의 선택학교 수는 다음2003 표와 같다 이 표에서 보는 바와 같이 중학교는 전국 개교의 인 개교로 2845 152 433전년도 보다 개교가 증가하였다 고등학교의 환경과목 선택학교는 개교로서 전체25 672

개교의 에 해당하며 전년도 보다 개교가 증가하였다2023 332 236

표 학년도 시도별 중고교 환경 과목 선택학교 현황lt 1gt 2003 현재 환경부 자료(2003 7 )

시 도별middot 중학교 고등학교 계전 체 선 택 비 율 전 체 선 택 비 율 전 체 선 택 비 율

계계계계 2845 433 152 2023 672 332 4868 1105 227서 울 358 15 42 287 24 84 645 39 60부 산 165 158 958 133 10 75 298 168 564대 구 111 27 243 82 24 293 193 51 264인 천 103 4 39 90 25 278 193 29 150광 주 71 6 85 58 15 259 129 21 163대 전 73 14 192 54 22 407 127 36 283울 산 46 3 65 37 12 324 83 15 181경 기 434 53 122 318 312 981 752 365 485강 원 159 6 38 112 17 152 271 23 85충 북 116 76 655 76 28 368 192 104 542충 남 189 13 69 106 38 358 295 51 173전 북 195 7 36 127 42 331 322 49 152전 남 253 18 71 149 35 235 402 53 132경 북 281 10 36 197 32 162 478 42 88경 남 249 18 72 168 27 161 417 45 108제 주 42 5 119 29 9 310 71 14 197

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전국 중고등학교 환경 과목 선택 상황을 보면 총 개교로서 전체 개교의 11105 4868이며 전년도의 개교 에 비해서 가 증가한 것이다227 844 (178) 49

표 연도별 환경과목 선택학교 현황lt 2gt

년 도년 도년 도년 도구 분구 분구 분구 분 rsquo99 2000 2001 2002 2003200320032003 비고

중학교총학교수 2727 2741 2731 2770 2845284528452845선택학교수 341 341 396 408 433433433433

125 124 145 147 152152152152

고 등학 교

총학교수 1908 1943 1957 1969 2023202320232023선택학교수 352 370 430 436 672672672672

184 190 220 221 332332332332

계총학교수 4635 4684 4688 4739 4868486848684868선택학교수 693 711 826 844 1105110511051105

150 152 176 178 227227227227

이상으로 보아 중고등학교 전체 숫자는 약간 증가하고 있으나 중학교는 증가율이 매우 낮고 지역에 따라서는 정체 현상을 보이는 것이 문제다 중고등학교의 지역별 분포의 차이가 큰 이유 중에는 중학교의 경우 부산과 충북은 환

경 과목을 도 지정 선택 과목으로 하고 고등학교에서는 경기도가 도 지정으로 했기 때문이며 선택 과목의 균형상 중고등학교를 동시에 지정 운영하지 못하고 있는 것과 관계가 있다

나 중고교의 환경과목 담당 교사 상황나 중고교의 환경과목 담당 교사 상황나 중고교의 환경과목 담당 교사 상황나 중고교의 환경과목 담당 교사 상황 년 현재 중등학교에서 환경을 전공하거나 부전공한 교사 수는 총 명이며 이2003 1577

중 전공교사는 명 전년도 보다 증가 부전공교사는 명 전년도 보다57 ( 14 ) 1520 ( 327증가 이다 그러나 전국 개 환경 선택학교에서의 환경 담당교사 명중 환경을) 1105 1284전공부전공한 교사수는 명 에 불과하고 나머지 명은 비전공자이다557 (504) 727 중고등학교 환경 담당교사의 계열별 전공이 다양한데 그 이유는 교련 가정 미술 상

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업 농업 등 교사가 지도해야할 기본시간 수가 부족한 교사와 공통과학 등 유사 전공자가부전공 과정을 거쳐 환경 과목을 담당하기 때문이다

다 환경교육 시범학교 운영다 환경교육 시범학교 운영다 환경교육 시범학교 운영다 환경교육 시범학교 운영유치원초중고등학교를 대상으로 하는 환경교육시범학교는 환경부에서 재정 지원을 하 고 시도교육청에서 지정하는 형식으로 추진되어 왔는데 제 차 시범학교를 10 (2003-2004)전국적으로 지정하여 운영하고 있는데 제 차 환경보전시범학교는 전국적으로 유치원 10 8개교 초등학교 중학교 고등학교 개교 계 개교이다 8 6 4 26 이와는 별도로 환경교육 시범학교를 교육 구 청 별로 지정하여 운영한 곳도 있다( ) 환경부는 제 차 유치원 및 초중고등 환경교육 시범학교의 운영 사례집들을 발간하였9 다

라 초중고등학교 환경 교과용도서 사용라 초중고등학교 환경 교과용도서 사용라 초중고등학교 환경 교과용도서 사용라 초중고등학교 환경 교과용도서 사용 lsquo rsquo lsquo rsquo lsquo rsquo lsquo rsquo 현재 초등학교 재량활동 시간용의 환경교육용 교과용 도서 교과서와 교사용지도서 등 ( )는 이미 몇 개 기관 및 사설 출판사와 경상남도교육청 등에서 만들어서 인정도서로 심사를 받은 것들이 사용되고 있다차 교육과정에 터한 중학교 환경 교과서는 검정도서로서 전국적으로 종이 사용되고7 lsquo rsquo 3

고등학교 생태와 환경 교과서는 전국적으로 종이 사용되고 있다 이와는 별도로 실업계lsquo rsquo 4 고등학교를 주로 대상으로 하는 환경관리 과 및 환경보전 등이 국정교과서로 발행lsquo rsquo lsquo rsquoⅠ Ⅱ 사용되고 있다

마 대학에서의 환경교육마 대학에서의 환경교육마 대학에서의 환경교육마 대학에서의 환경교육대학에서의 환경교육으로는 환경교육 관련 교양 강좌가 증가하고 있다 한편 환경교육 전공 학과가 있는 개 대학 공주대 대구대 순천대 한국교원대 목포대 5 ( 학 에서는 교육과정등의 내실화에 관심을 가지고 있으며 석사 및 박사 과정이 개설되어) 있는 전국 약 개 대학원 교육대학원 포함 에서는 많은 석사들이 매년 배출되고 있으며20 ( ) 이들 대학원의 환경교육 전공 박사 배출될 것으로 기대된다그리고 대학의 환경관련 학과 학과명에 환경을 포함하고 있는 학과 에서 연간 졸업생 ( lsquo rsquo )수가 명인데데 이들 환경 관련 학과 졸업생들의 취업이 어려워지고 새로운 학문의10000 도입 영향으로 일부 학과는 기존의 학과를 변경시키는 경향도 나타나고 있다

바 환경교육에 관한 연구개발바 환경교육에 관한 연구개발바 환경교육에 관한 연구개발바 환경교육에 관한 연구개발

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환경교육에 관한 연구 사업이 여러 분야에 진행되었으나 대표적인 것은 다음과 같다 사단법인 한국환경교육학회한국환경교육학회한국환경교육학회한국환경교육학회에서는 학회지 환경교육을 연간 회 발행하고 학교환경교육과lsquo rsquo 2 lsquo사회환경교육의 연계 발전 방안 연구와 우리나라 사회환경교육 발전 방안 연구등을 발행rsquo lsquo rsquo하였다환경부 용역 사업으로 환경교육 프로그램 가 발행되고 서비스가 개시되었다lsquo DBrsquo 2003년 말 환경부는 현재 활용되는 환경교육 지도안 약 개를 모아서 검색이 가능한 를500 DB개발하였는데 일명 KEEDKEEDKEEDKEED 웹사이트 주소(Korean Environmental Education Datbase -httpwwwkeednet 라고 불리는 이 사이트는 년초부터 인터넷을 통해서) 2004활용되기 시작하였으며 프로그램과 지도안을 기증받기도 한다 그리고 환경부가 지원하고 이화여대에서 운영해 온 lsquo사이버환경교육원사이버환경교육원사이버환경교육원사이버환경교육원의 운영을 환경정rsquo책 전문사이버 대학원으로 인가를 추진하고 있으며 내실화하고 있다

lsquo환경교육진흥법환경교육진흥법환경교육진흥법환경교육진흥법 제정을 위해서 동 법안을 전년도부터 한국환경교육학회 추진 실무진rsquo ( 최석진 신호상 이선경 이재영 가 국회환경포럼과 함께 노력하여 국회 환경노동위원회에 )상정하였으나 관계 당국의 관심 부족과 정치적 여건에 따라 본회의에 상정도 되지 못한점은 매우 아쉬운 점이다 일본에서는 우리나라 환경교육진흥법 제정 노력에 자극을 받아서 우리 보다 늦게 제정에 착수하여 이미 년 월에 국회 본 회의를 통과하여 공포되 2003 7었다 년중에 꼭 제정되기를 바란다 2004

사 기타 환경교육 활동사 기타 환경교육 활동사 기타 환경교육 활동사 기타 환경교육 활동환경부에서는 환경교육용 이동 차량인 푸름이 이동교실을 그동안 준비해서 년 월lsquo rsquo 2004 3부터 학교 현장등에 직접 투입하고 있다 이 차량은 톤 규모의 컨테이너 트럭을 개조하여 8환경교육용 자료와 기자재를 싣고 주로 초등학교를 방문하여 체험환경교육을 실시하는데도움을 주고 있으며 앞으로 그 숫자를 확대할 예정이다 이 차량의 운영 관리는 환경보전 협회에서 담당하고 있다한편 환경교육을 담당하거나 관심있는 교사들이 참여하는 환경을 생각하는 교사 모임lsquo rsquo

이 다양한 활동을 전개하고 있다학생과 교사 등을 대상으로 하는 환경 관련 독후감 논문 및 수기 쓰기와 백일장 개최 그리고 표어와 포스터 및 그림 그리기 등의 다양한 활동이 각 시도 교육청과 민간단체 등을 통해서 추진되고 있다 이러한 활동과 더불어 현장 체험학습 프로그램이 환경보전협회 와 사 한국환경교육협회를 비롯하여 환경부와 지방자치단체 및 한국민간단체진흥회 등의( ) 일부 지원을 받아 여러 환경민간단체 주관으로 다양한 행사가 전개되었다 이 체험(NGOs) 환경교육 지원을 위한 조처로 환경부와 시도교육청이 공동으로 전개하는 공모 사업을 확대하였으며 연수 등이 증대되었다

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아 환경교육 국제 연대 활동 및 기타 환경교육 관련 활동아 환경교육 국제 연대 활동 및 기타 환경교육 관련 활동아 환경교육 국제 연대 활동 및 기타 환경교육 관련 활동아 환경교육 국제 연대 활동 및 기타 환경교육 관련 활동

년 환경교육의 국제 연대 활동으로 대표적인 것은 년 월 일본 사이타마시에2003 2004 2서 개최된 제 차 한중일 개국 환경교육 웍샾 및 세미나4 lsquo 3 rsquo(The Tripartite Environmental

와 동 실무진 회의이다Education Project among China Korea and Japan TEEN) 이와는 별도로 교사 중심으로 한중일 개국 환경교육 자료 개발을 위한 모임이 개최되3 었다산림청과 사단법인 lsquo생명의 숲 가꾸기 국민운동의 학교 숲 위원회생명의 숲 가꾸기 국민운동의 학교 숲 위원회생명의 숲 가꾸기 국민운동의 학교 숲 위원회생명의 숲 가꾸기 국민운동의 학교 숲 위원회 및 유한 킴벌리등이rsquo주관하는 학교 숲 가꾸기 사업이 더욱 내실화되어 전국적으로 약 개 학교가 지원을lsquo rsquo 200받으며 참가하고 있어서 학교환경교육과 사회환경교육이 연계 발전하는 좋은 사례로서 자리 매김을 하고 있다

체험환경교육의 의의와 효율적 운용 방안체험환경교육의 의의와 효율적 운용 방안체험환경교육의 의의와 효율적 운용 방안체험환경교육의 의의와 효율적 운용 방안ⅡⅡⅡⅡ

체험환경교육의 의의체험환경교육의 의의체험환경교육의 의의체험환경교육의 의의1111체험환경교육은 자신을 자연 안에서 볼 수 있게 하며 자신을 둘러싸고 있는 자연환경안으로 직접 들어섬으로써 좀더 가까이 그리고 친근감 있게 대면함으로써 그것을 바탕으로 인간으로 하여금 자연과의 연관성 안에서 생각하고 생활하는 계기를 제공하는 것에 의의가 있다 그리고 체험환경교육은 자연을 인간과 분리하여 대상으로만 접하던 근대적인 자연과학적 관점에서 탈피하여 인간과 생태계를 분리할 수 없는 유기적인 관점에서 인간과 자연의 조화를 도모하면서 새로운 문화와 경제적인 미래를 함께 전망할 수 있는 총체적인 교육을 지향한다 이를 통하여 건강하고 건전한 자연환경을 가꾸면서 건강하고 바람 직한 미래를 실현할 수 있는 참사람을 육성에 목적을 둔다현장체험 중심의 환경교육은 환경에 대한 이해와 더불어 환경 안에 있는 자기인식의 감수성의 향상에 이룰 수 있는 환경교육을 통합적으로 완성할 수 있는 방법론을 의미하며그 교육적인 효과 또한 실내에서의 교육과 비교했을 때 무려 배 이상이 된다는 주장이7있다

체험환경교육의 기대효과체험환경교육의 기대효과체험환경교육의 기대효과체험환경교육의 기대효과2222주변 현장의 활용을 통한 환경교육 동기 부여직접 체험의 기회 제공

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환경에 대한 감수성 의 향상(environmental sensitivity)자연에 대한 심미적 이해의 복원( )審美的환경문제와 자연환경과의 연관성 이해

체험환경교육 프로그램과 활동 유형체험환경교육 프로그램과 활동 유형체험환경교육 프로그램과 활동 유형체험환경교육 프로그램과 활동 유형3333

가 체험환경교육 프로그램의 유형가 체험환경교육 프로그램의 유형가 체험환경교육 프로그램의 유형가 체험환경교육 프로그램의 유형가족 자연체험 프로그램어린이 자연체험 및 모험 프로그램자기 찾기 자연체험 프로그램주말 시민참여의 숲 관리 프로그램자연에서의 젊은 남녀 만남 프로그램노인 대상의 자연감수성 프로그램지자체 직원 대상의 자연체험 기획프로그램

나 체험환경교육 프로그램의 활동 유형나 체험환경교육 프로그램의 활동 유형나 체험환경교육 프로그램의 활동 유형나 체험환경교육 프로그램의 활동 유형자연관찰 영역 자연관찰 답사 새관찰 각종 자연게임 공작활동 영역 새집 만들기 새를 부르는 피리 만들기 물고기나 새 만들기 등 행사영역 슬라이드 상영 비디오 상영 그림 연극만들기 연극만들기 예술영역 스케치 글짓기 시짓기 땅에 그림그리기 그림책 만들기 레크레이션영역 각종 모둠별 게임 등야외활동영역 카누타기 스카이다이빙 신체활동영역 기공체조 기공체험 숲 속에서의 명상 밤으로의 여행 등 음식영역 자연 식품 만들기 산채버섯교실 보존식품 만들기 등 농수산업영역 가축돌보기 임업 체험 간벌 잡초베기 나무식재 채소과수재배활동 ( ) 등옛날 생활체험영역 숯만들기 옛날 기술 익히기 등

체험환경교육의 방향과 시행지침체험환경교육의 방향과 시행지침체험환경교육의 방향과 시행지침체험환경교육의 방향과 시행지침4444

가 체험환경교육의 방향가 체험환경교육의 방향가 체험환경교육의 방향가 체험환경교육의 방향창조적이고 학생 자율적인 체험환경교육⑴

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가치 중심의 체험환경교육⑵지속적인 체험환경교육⑶환경을 고려한 체험환경교육⑷

나 체험환경교육의 시행 지침나 체험환경교육의 시행 지침나 체험환경교육의 시행 지침나 체험환경교육의 시행 지침체험환경교육 프로그램 개발 시 유의점⑴

가 준비와 진행 및 정리 단계에서 고려되어야 할 점들( )사전답사는 예상되는 문제들을 예방할 수 있는 최선의 방법이다방문 지역이나 기관의 사람들에게 활동의 목적 학습자들의 연령 시간 등을 미리 알 려 주고 이들로부터 가능한 물품이나 정보를 제공받는다 프로그램 진행 전반에 필요한 물품들을 목록표에 작성하여 철저히 준비해 둔다모든 활동 및 시간계획표를 작성하고 수시로 기록해 둔다지도자 명당 학습자들이 명 정도가 이상적이지만 여건상 많은 어려움이 많으1 8 10 ～므로 학습자들 중에서 조장들을 선발하여 이들이 지도력을 발휘할 수 있도록 사전에지도하고 이에 맞는 프로그램을 개발하여야 한다학습자들이 현장에서 관찰한 내용을 당장 해결하기를 기대하기보다는 이들이 올바르고 이유 있는 질문을 가지고 가정이나 학교로 돌아가서 지속적으로 관심을 가지고 연구할 수 있도록 도와주는 자세가 필요하다프로그램이 끝난 후 프로그램 시간과 동일한 정도 토론 시간을 마련하여 느낌을 서로공유할 수 있도록 해야한다지도자는 조급하게 많은 프로그램을 무리하게 편성하여 쫓기는 상태에서 진행하면 프로그램 전반을 그르칠 수 있다 세시간 동안 하나의 프로그램을 진행한다는 생각으로임해야 한다지도자는 학습자들이 나름대로 고유한 목표를 가지고 있도록 도와주고 이를 성취할수 있도록 조언해 주는 도움자 정보 해석자 보조자의 역할을 하는 촉진자여야 한다 학습자들이 활동에 참여하는 마음가짐과 모습은 전체 분위기를 좌우할 만큼 영향을미친다 따라서 지도자들은 학습자들이 적극적인 참여를 할 수 있도록 격려하고 환경 친화적인 체험학습의 원칙에 따라 수칙을 지키고 모든 학습자들이 이를 철저하게 지킬 수 있도록 해야 한다

나 프로그램의 성격과 내용 구성 시 고려되어야 할 점들( )체험환경교육 프로그램은 환경의 개념이 논리적 연속성 속에서 학습자가 제공된 자료

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에 대하여 가장 수용적일 때 제시될 수 있도록 모든 연령층에 해당하는 것이어야 한다프로그램은 초기에 개발된 이해력이 성장할 수 있고 후년에 이르기까지 확장될 수 있도록 연속성과 진행성을 갖추어야 한다프로그램은 환경에 대한 학습자의 관심 자각 그리고 감수성을 높이도록 애써야 한 다프로그램은 자원문제를 이해하고 해결하는데 중요한 사회적과학적 지식을 올바로 개 발시키도록 하기 위하여 사회과학과 생물과학을 연결 지어야 한다프로그램은 학습자에게 자연조건하의 지역사회 환경을 연구 할 기회를 주어야 한다이는 형식적으로 실내에서 이루어지는 프로그램과 중복되지 않을 어떤 학습경험을 제공하는 것이다프로그램은 태도의 형성 가치의 해명 그리고 기능적 형태 비판적사고 문제해결 그 ( 리고 사회변화 전략 등 를 강조해야 한다) 가르치기보다 이해하도록 하여야 한다지도자는 모든 것을 포용하여야 한다체험을 먼저 하고 해설은 나중에 한다

생태기행 지침⑵여러가지 절차상의 지침을 참고하여 사용( )

체험환경교육의 평가체험환경교육의 평가체험환경교육의 평가체험환경교육의 평가5555체험환경교육 프로그램의 질 향상을 위한 평가 방법에는 여러 가지가 있으나 여기에서는 환경부의 의뢰로 개발한 것을 소개한다 박태윤 외( 2001)

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표 체험환경교육의 평가영역 비교lt 3gt체험환경교육 활성화를 위한 프로그램 운영에 대한 평가

Marcinkowski(1993)평가영역 배점( ) 평가항목 배점( )

목적 및 목표1 (10)목적과 목표의 명료성(5) 목적 및 목표b

(goals amp instructionalobjectives)목표의 균형성과 일관성(5)

교수계획2 (10)내용선택(5) 교수계획c

(instructional lanning)학습자료 및 환경 활동장소( )(5)

교수 학습 과정3 - (10)교수전략(5) 교수과정d

(instruction)학습활동(5)

학습결과 및 프로4그램 평가(10)

학습결과(5) 학습결과e(learning outcomes)프로그램 평가(5)

프로그램 특성5 (40)

공평성(5)정확성(5)

학교교육과의 연계성(5)일상성(5)지역성(5)

문화적 맥락(5)직접 체험과 감수성(5)

독창성(5)

프로그램 운영6 (20)

계획의 실천 정도(5)

요구도a(needs)

내용과 예산의 적절성(5)예산 계획과 집행의 일치도(5)강사 참가자비 및 환경영향 (5)

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우리나라에서의 체험환경교육우리나라에서의 체험환경교육우리나라에서의 체험환경교육우리나라에서의 체험환경교육6666

가 발전 과정 및 현황가 발전 과정 및 현황가 발전 과정 및 현황가 발전 과정 및 현황우리나라의 체험환경교육은 학교환경교육에서 보다 민간 환경단체를 중심으로 한 사회환경교육 중심으로 발전되어왔는데 이것은 민간 환경단체들이 환경쟁점 (environmen-

위주의 환경운동적 기반 위에 회원 확대와 회원 유지를 위한 다양한 환경교육tal issue)프로그램의 도입이 시작된 것과 연관되어 있다 그리고 년대 대학 출신의 많은 전문 1990적 인적자원들이 대거 민간 환경단체에 소속되면서 지속적이며 장기적인 환경운동의 방향모색이 가능해진 인력 운영의 질적 발전에도 연유되었다고 할 수 있다체험학습을 중시하고 학교의 자율적인 교육시간의 편성이 가능한 제 차 교육과정의 도 7입과 주 일제 근무와 주 일제 수업이 가시화되는 앞으로 체험환경교육이 학교현장에서5 5도 더욱 확산될 것으로 기대된다

나 문제점과 향후 과제나 문제점과 향후 과제나 문제점과 향후 과제나 문제점과 향후 과제실제적인 체험환경교육의 실시지역과 여건을 중심으로 한 참여 중심의 프로그램 활성화학교환경교육에서 체험환경교육 프로그램의 활성화학교와 사회환경교육의 연계 발전다양성을 갖는 체험환경교육 프로그램의 개발장기간 준비하고 지속적인 프로그램 개발 및 운영

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교재 외 관련자료바다의 논 갯벌lsquo rsquo

방 기 종방 기 종방 기 종방 기 종

갯벌의 정의1

갯벌이란 조석의 차이로 인하여 드러나는 갯가의 넓고 평평하게 생긴 땅으로 연안습지의lsquo rsquo

일부분이다 습지보전법에 정의된 내용을 보면 연안습지는 간조와 만조차이로 드러나는 해

안의 공간으로 내륙 습지와 대비되는 의미로 사용되고 있다 이 정의에 의하면 연안습지는

해안의 바위해안 모래해안 갯벌을 모두 포함하고 있지만 갯벌이 그 중 가장 큰 규모를

차지하고 있다

갯벌의 형성2

갯벌이 형성되려면 후미나 내만으로 어느 정도 폐쇄되어 해안을 침식하는 파랑의 작용이

약하게 발생하거나 육지로부터 퇴적물질들이 유입될 수 있는 강이나 하천이 바다와 접하

고 있어 펄이나 모래같은 작고 가벼운 입자들이 있어야 한다 이 과정 속에서 유입하천은

토사를 운반하면서 육지로부터 풍부한 영양 염류나 기타 해산동물의 먹이가 되는 유기쇄

설물을 갯벌에 공급하는 매우 중요한 역할을 수행하기도 한다

또한 물이 빠졌을 때 드러나는 평평한 부분에 넓게 펼쳐지려면 밀물과 썰물 때 나타나는

해수면의 차이 즉 조차가 크고 평탄한 지형과 이들이 쌓일 수 있는 오랜 시간이 필요하

다 그렇다면 서해 바다의 갯벌을 구성하는 많은 펄 입자는 어디서 왔을까

이들은 대부분 육지의 흙이 비에 의해 침식되어 강이나 하천으로 운반되어지고 그 중 가

벼운 입자들이 강하구로 유입되면서 바다까지 흘러 들어간다 이런 경로를 통하여 유입된

퇴적물들이 쌓여서 천년의 역사를 가진 서해 바다와 갯벌을 만들어 왔다 중국의 양자강8

과 황하 우리나라의 한강 등 세계적으로 큰 강으로 알려진 이들 강으로부터 유입된 퇴적

물들이 황해의 갯벌을 형성하는 데 큰 역할을 하였다

갯벌의 분포3

전체면적1)

우리나라 서 남해안에는 약 의 갯벌이 분포되어 있으며 이는 국토면적의 에middot 2393 24해당된다 그 중 서해안 지역에 전체 갯벌면적의 약 인 가 분포되어 있으며 나 83 1980머지는 남해안에 산재되어 형성되고 있다 지역별로 보면 인천 경기 충남 전북 middot 35 13

52

전남 경남 부산 로 인천 경기지역 및 전남지역에 우리나라 갯벌의 대부분인5 44 middot 3 middot정도가 분포되어 있다80

우리나라 갯벌의 분포 현황 단위( )

구분 면적 비율 비고

합계 23930 100

서해안 남해안 1980

413

인천 및 경기도 8385 35

충청남도 3042 13

전라북도 1136 5

전라남도 10541 44

부산 및 경기도 826 3

갯벌의 변화2)

우리나라 갯벌은 년 당시 건설부에서 발표한 갯벌면적과 비교해 볼 때87 15 4224가 상실된 것으로 나타난다 그러나 최근 년간 주요 간척 매립사업으로 인하여 상실된 10 middot갯벌면적이 이상임을 볼 때 실제로는 정도의 갯벌이 상실되었을 것으로 추정8105 30된다

년과 년과의 갯벌 면적 비교 단위1987 1998 ( )

구분 1998(A)1987 증감면적 및 비율

건설부(B) 추정치(C) B-A () C-A ()

합계 23930 28154 32035 4224 150 8105 253

인천 경기 8385 10766 11795 2381 221 3410 289

충남 3042 5029 4342 1987 395 1300 299

전북 1136 2189 3216 1053 481 2080 647

전남 10541 9466 11791 1075 114 1250 105

부산 경남 826 704 891 122 173 65 73

도별 주요 갯벌 상실면적 약 년간 단위( 10 ) ( )

계 경기 충남 전북 전남 경남

8100 3410 1300 2080 1250 65

갯벌의 현황3)

갯벌의 상실 면적을 살펴보면 경기 충남 전북 지역의 갯벌이 많이 상실되었음을 볼 수 있다 이 지역 해안선 부근은 갯벌이 많이 분포되어 있으며 수심이 얕아서 매립이 보다 용이하여 서해안 개발에 기인한 대규모의 간척 매립 사업이 이루어져 왔다 지역별로 갯벌 의 현황 및 상실 요인을 살펴보면 경기도 인천광역시의 갯벌 면적은 로서 - 8385

년 자료보다 의 갯벌이 상실되었는데 이는 시화호 영종도 신공항 송1987 2381 도신도시 매립지 조성 등이 주원인임 을 알 수 있다 충청남도의 갯벌 면적은 -

로서 년과 비교할 때 의 갯벌이 상실되 었으며 주요 원인은 천3042 1987 1987 수만 내측 서산 지구 및 석문 대호방조제 등의 대규모 간척 사업으로 볼 수 있다AmiddotB middot 전라북도의 갯벌 면적은 로 조사되었으나 이는 년 물막이 공사가 끝나- 1136 2001게 될 새만금 지구의 갯벌면적을 제외한 수치이며 완공시 상실될 것으로 예상되는갯벌면적 를 더하면 현재의 갯벌 면적은 이다 전라남도의 갯벌 면적208 3216 -

은 로서 년과 비교하여 가 증가되었다 이 지역은 영산강 간15041 1987 1075

53

척사업 등 대규모의 간척 매립이 있었음에도 불구하고 갯벌면적 이 늘어난 것은middot년의 인공위성 영상자료에 의한 조사로는 해안선의 굴곡이 심하 고 대 소군도1987 middot

들이 산재되어 있는 신안군의 갯벌면적을 정확하게 조사할 수 없었기 때 문인 것으로 추정된다 경상남도 부산광역시의 갯벌면적은 로서 년보다 가 - 826 1987 122 증가된 것으로 나타났다

갯벌의 종류4

모래갯벌 펄갯벌[ ] [ ]

모래갯벌1)

모래갯벌은 바닥이 모래로 형성된 갯벌이다 이곳에서는 특히 조개 등의 생물들을

잘 잡을 수 있다 모래 알갱이의 크기는 약 정도의 크기가 된다 유기물 01~07mm

은 겨우 퍼센트 정도로 그 양이 적은편이다 점토성분은 거의 없고 거의 모래로1 2

이루어진다 곳에 따라 유기물의 함량이 아주 높게 나타나는 곳도 있다 특이한 점은

이런 모래갯벌에서도 개펄이 존재한다는 것이다 이 개펄이 조금이나마 분포한다는

것은 그 곳에서만 서식하는 생물들이 살고 있다는 것을 의미한다 이러한 갯벌의 대

표적인 예로 백령도 대청도등이 해당되는데 주로 서식하는 생물로는 바지락 갯고둥

민들조개 등이다

펄갯벌2)

펄갯벌은은 말 그대로 모래펄로 이루어진 갯벌로 질퍽한 진흙으로 이루어진 갯벌이

다 질이 차지는 비율이 퍼센트 이하에 불과하다 그러나 펄 함유량은 아주 높은 10

갯벌이다 이 펄갯벌은 이질 함량이 높아서 모래갯벌보다 퇴적물의 간극이 좁다 그

래서 산소나 먹이를 포함하는 바닷물이 펄 속 깊이까지 들어가는 것이 쉽지가 않다

따라서 이곳에서 생활하는 생물들은 표면에 구멍을 내어서 속까지 바닷물이 들어갈

수 있게 만든다

대표적인 곳으로 강화도 주변연안을 들 수 있다 이 곳 퇴적물의 입자는 지름이 약

로 아주 작다 또 이곳은 곳에 따라 갯벌의 깊이가 상당히 깊은 곳이다 또003mm

다른 곳을 예로 인천 송도갯벌을 들 수 있다 또 다른 곳으로 전라남도의 고흥반도

주변의 갯벌을 들 수 있는데 이곳은 이질함량이 아주 높고 함수량도 높아서 갯벌이

아주 질퍽한 상태이다 에서 나왔던 적이 있었는데 갯벌을 이동할 때 조그만 나무 TV

54

판자를 밑에 대로 발로 밀어가면서 이동을 할 수밖에 없다

개흙질이 많은 펄갯벌은 흐름이 완만한 내만이나 강 하구의 후미진 곳에 형성된다lsquo rsquo

펄갯벌은 경사가 더 완만한 편으로 벌판의 폭도 넓어 어떤 곳에는 가 넘는다 펄5km

갯벌에는 수로가 많은 것이 특징이기도 하다 펄 갯벌에는 갯지렁이류와 게류가 많이

서식한다

혼성갯벌 하구역 갯벌[ ] [ ]

혼성갯벌3)

혼성갯벌은 다른말로 모래펄갯벌이라고도 한다 모래갯벌과 펄갯벌이 같이 나타난다

고 해서 붙여진 이름이다 이 갯벌은 모래와 펄의 비율이 각각 미만으로 섞여있 90

는 갯벌이다 펄이 더 많으면 모래펄갯벌이라고 부르고 모래가 더 많으면 펄모래갯벌

이라고 부른다 하지만 지역과 주변 환경에 따라서 모래와 펄의 비율이 각기 달라질

수도 있다

혼성갯벌의 예로 인천 송도의 갯벌을 들 수 있다 이 갯벌은 간조 때 바다쪽으로

정도 갯벌이 드러나는데 윗부분은 이질이 정도의 펄갯벌이고 중간은 펄이4km 90

약 정도인 사니질이며 아랫부분은 펄이 약 정도인 이사질이라고 부른다 윗60 40

부분과 중간부분은 모래펄갯벌을 이루는데 아래쪽으로 내려가면 갈수록 펄 함량의

비율이 점차 낮아지고 모래함량의 비율은 많아지는 양상을 보인다

혼성갯벌에서 사는 생물들은 칠게 맛조개 가시닻해삼 등이 서식한다

하구역 갯벌4)

하구역갯벌은 육상기원의 퇴적물이 흐름을 완만한 하구 주변부에 퇴적되어 대규모

의 갯벌을 생성한다

따라서 이곳에는 육상에서 유입되는 많은 유기물이 집중되고 탁도가 높아 대양의

식물플랑크톤과 같은 일차생산자가 상대적으로 부족한 대신에 하구역 갯벌은 담수

유입이 많은 곳으로 하구와의 거리에 따른 일정한 염분구배를 가지고 있어 더욱 다

양한 환경 조성에 기여한다 또한 홍수시에는 대량의 담수가 일시적으로 유입되어 퇴

적환경을 바꾸는 등 극적인 환경 변화를 연출하는 곳이기도 하다

담수는 필연적으로 육상의 오염물질과 영양염류와 결합된 현탁물들을 운반하여 하

구역을 부영양화시켜 쉽게 오염되는 지대로 만들기도 한다 서해안으로 향하는 강의

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하구역에 발달한 한강의 강화도와 영종도 갯벌 금강 만경강 동진강 하구의 군산

김제 부안 갯벌 등은 육상에서 공급된 퇴적물이 완만한 흐름의 하구 주변에 퇴적되

어 대규모의 갯벌을 형성하고 있다 이곳에서는 하구의 제방을 따라 갈대밭이 광활하

게 펼쳐지며 바다를 향하여 모래나 펄로 된 감조저습지가 발달하였다

갯벌의 기능5

갯벌의 경제적 가치1)

우리나라는 갯벌이 넓기 때문에 해산물들도 아주 많이 난다 그래서 외국에 수출하

여 외화도 많이 벌어들인다 한 가지 사실은 우리가 먹는 해산물의 퍼센트 정도가 70

바로 갯벌이나 염습지 식생에서 생의 일부를 보내는 종이라는 것이다 때문에 갯벌은

상업적으로도 아주 중요하다 외국에서는 연안습지에서 나는 과일이나 목재 등을 개

발하여 잘 이용하고 있다 하지만 우리나라에서는 갯벌의 이용이나 효용성이 아직 잘

알려지지 않았다 갯벌은 또 화장품을 만드는데도 이용된다 머드팩 등은 피부미용에

좋다고 하여 널리 이용되고 있다 영국의 과학 전문지인 네이처에 의하면 연안습지의

생태적 가치는 당 달러로 농경지의 가치인 달러보다 배 이1ha (001 ) 9900 92 100

상의 가치를 가진 것으로 평가되고 있다 우리나라 환경부에서 평가한 자료에 의하면

우리나라 갯벌의 가치를 네이처보다 높은 달러로 평가하고 있는데 이는 우리23315

나라 갯벌이 수산물의 생산과 어류의 서식지로서 그 가치가 외국보다 높기 때문이다

다만 환경부에서 평가한 자료에서는 갯벌의 자연재해조절 항목과 원료공급 항목을

평가하지 않았다 이 자료에 따르면 우리나라 갯벌의 경제적가치는 경작지 논 보다 ( )

약 배 가량 높다고 하였다33

어류생산 및 서식지 기능2)

갯벌은 수산물에 대한 상당한 잠재적 생산성을 가지고 있다 갯벌의 생산성은 육상

의 생산성보다 배나 높은 가치를 가지고 있는 것으로 알려져 있다 갯벌의 어류생산9

성이 에이커당 톤이라는 연구결과도 있다10

예를 들면 영종도 지역에서는 김 양식이 건 패류양식이 건으로 총 건이 있으 16 8 24

며 이들 면적은 에 이른다 수산물 어획과 생산에 따른 시장가격을 이용하여 수31

산물 생산기능과 어류서식지 기능을 분석했을 때 영종도 지구의 연간 수산물 총생산

액은 억원으로 이를 당 생산액으로 추정하면 원에 이른다30 954000000

생산성이 높다는 것은 생물들이 서식하기에 적합하다는 것을 의미한다 갯벌은 많은

해양생물들이 산란 장소와 성장장소로 이용하고 있고 영양분이 풍부하고 탁도가 높

아 적으로부터 보호받기에 용이하다 해양생태계에 새로운 구성원이 될 어린 생물들

이 양성되는 갯벌은 전체 생태계의 안전성에도 크게 기여하고 있다

특히 갯벌에는 회유하는 철새들의 중간기착지로써 에너지를 재충전하기 위한 급식

이나 휴식 또는 번식장소로 이용되고 있는데 이들의 방문은 갯벌의 건강성을 반증하

56

여 주고 있다

오염정화 기능3)

갯벌은 육상에서 배출되는 오염물질을 정화하는 기능을 가지고 있다 우리나라는 연

안을 따라 여러 도시와 산업지역이 형성되어 많은 오염 물질을 배출하고 있다 따라

서 갯벌의 정화기능에 때한 가치는 상당히 높을 것으로 추정된다 이는 갯벌생태계가

가지고 있는 자정능력으로 염생식물 칠면초 갈대 등 과 저서규조류 미생물에 의한 ( )

흡수와 분해가 일차적으로 활발히 진행된다

미국조지아 대학교 오덤 교수팀의 연구 조사 결과 펄갯벌 의 미생물에(Odum) 1

의한 흡수와 분해 능력은 하루 생물학적 산소요구량 기준 톤의 오염물을BOD( ) 217

정화 할 수 있는 것으로 도시 하수처리장 개소의 유기물 처리 능력과 맞먹고1 500

마리의 갯지렁이는 하루에 인 일 배설물량인 를 정화시킬 정도이다1 1 2kg

이들 생물뿐만 아니고 갯벌에 사는 전 생물이 정화작용에 직간접적으로 관여한다

따라서 안정된 생태계이고 생물다양성이 높을수록 정화능력은 커진다 또한 갯벌의

오염정화능력은 서해안지역에서는 적조의 발생이 거의 없었다는 점으로도 확인할 수

있다 조간대에 퇴적된 퇴적물에 함유된 비료성분을 조사하면 세립질 퇴적물의 함량

이 많은 조간대나 만의 퇴적물의 함량이 많은 조간대나 만의 퇴적믈에서 높은 농도

를 나타낸다

이러한 퇴적물은 표면에 비료성분이나 중금속 등을 흡착 침전시켜 조간대에 퇴적되

므로 해수로부터 오염물질을 제거하는 중요 기작이 되고 있다는 것을 알 수 있다

심미적 기능4)

갯벌의 생태적다양성은 생물실험실 오락적 장소 문화유산 등의 교육적 혹은 심미

적으로 이용가치에 풍부한 환경을 제공하고 있다 그러나 이러한 갯벌에 대한 가치의

측정이 어려운 것이 심미적 기능으로 이는 비사용적 가치를 가지고 있으며 서비스에

대한 시장이 존재하고 있지 않기 때문이다

최근 갯벌의 문화적 가치 등의 공공서비스에 대한 가치의 계량화 연구가 활발히 이

루어지고 있다 루이지애나 갯벌의 관광객은 관광지역 에 대하여 당 오락적 목 30

적으로 년 기준 을 지불할 의사를 가지고 있으며 플로리다주의 연간 오$81500(1996 )

락적 가치는 당 년 이다 우리나라 갯벌의 문화적 기능에 대한 가치$19800 (1984 )

는 아직까지 이용할 수 있는 자료가 없기 때문에 위의 자료를 이용하면 과$19800

의 평균을 적용하면 단위면적당 약 로 나타난다$81500 $50700

홍수 및 태풍조절 기능5)

갯벌은 그 지역의 수계의 흐름에 영향을 준다 갯벌은 홍수에 따른 급속한 물의 흐

름을 완화하여 저장하는 역할을 하여 물의 흐름을 장기간에 걸쳐 조금씩 흘려보낸다

갯벌은 단기간 홍수량을 조절하여 홍수에 따른 인명 및 재산피해를 감소시킨다

57

또한 갯벌은 태풍이 연안 가까이 다가옴에 따라 태풍의 영향을 감소하는 완충역할

을 한다 따라서 갯벌은 태풍으로부터 육지지역에 대한 피해를 감소시키는 역할을 한

다

문화 교육적 기능6)

갯벌을 비롯한 습지는 휴식 관광 등의 상품으로 널리 이용되고 있다 더불어 작가

시인 화가 등 예술쪽에 종사하는 사람들에게는 아주 좋은 작품의 소재가 될 수도 있

다 드라마나 영화 등에서도 작품의 배경공간으로 쓰일 수 있다 요즘 들어 갯벌 축

제가 많이 열린다 보령 머드축제나 게르마늄 축제 등 사람들에게 여가의 공간으로

널리 사랑받고 있다

우리나라 갯벌을 세계에서도 보기 드문 아주 광활한 공간을 자랑한다 갯벌은 갯벌

생물들을 만나볼 수 있고 또 그 곳의 생태계를 파악할 수 있어 아주 중요한 자연 학

습장으로도 이용되고 있다 또한 아직도 갯벌에 대한 연구가 이어지고 있다 특히 서

해 천수만과 낙동강 하구의 을숙도 금강 하구 등에는 철새들이 많이 찾아오기 때문

에 더욱더 좋은 자연 학습장이 되고 있다

참가자들이 전용홈페이지에 기재한 소감문우포늪을 다녀와서 20040906

이지희

대학생회활동으로 이번에는 우포늪을 갔다오게 되었는데요

이번이 처음이 아니라 두번째로 가는거라서 더욱 새로웠습니다

여기서 배운것중 기억나는게 있다면 우포늪의 수생식물중의 가시연꽃인데요

가시연꽃의 생김새와 그 밖에 많은 식물들도 보아서 좋았습니다

58

그리고 설명을 들으면서 우포늪의 중요성과 그 속에서 살아숨쉬는 다양한 생물들에 대해서

도 알게되었습니다

이번 기회로 다음에 또 우포늪에 와서 더 많은 것을 배우고 갔으면 좋겠습니다

우포늪에 갔다 왔어요 20040906

이지숙

우포늪을 이번 대학생회 활동을 통해서 갈 수 있었습니다

저번에 갔을 때는 쓱 한번 훑어 본 정도~~

그렇게 깊이 생각하지는 못했습니다

하지만 이번에는 더 깊이 한번더 생각 할 수 있게 한 좋은 기회였던것

같습니다

제가 알지 못한 수생식물들을 목사님의 조목조목 살펴가며 가르쳐주신

설명으로 재미도 있었고 직접 체험해 본 것도 뜻깊은 날 이였던 것 같습니다

그리고 토의 시간에 서로서로 상의 해가며 제가 생각하지도 못했던

대안들까지 나와서 좋았습니다

다음에 우포늪을 찾는 기회가 된다면

시간을 따지지않고 천천히 우포늪을 관찰했으면 좋겠습니다

지송 이제서야 글을 쓰네여~~~ ~~~ 20040909ㅋ

문상희

갔다온지는 일이 지났지만 얼마 안지난것 같네여4 ~~ㅋ

생각해보니 이번 우포늪은 지난번 학교에서 갔었던 우포늪보다 좀더 자세히 볼수 있었고

거기에 대해서 좀더 많이 생각해볼수 있었던 시간이었던것 같네여~~

방학때의 캠프이후 캠프생각이 참 많이 났었는데 캠프사람들 그리고 나머지 새로운

사람들등 만날 수 있어서 정말로 좋은 시간이었던 것 같아여 ~~

담에도 볼수 있었으면 좋겠네여~~~~

그때까지 꼭 행복하셔야만해요~~~~^^

인사드리옵니다~~^--------^ 20040910

손상미

모두들 일정을 무사히 잘 마친것 같아 다행이군요

전 집안일 때문에 마지막 일정까지 다 하지 못한게 너무 아쉬웠어요

59

처음보는 여러 분들도 오셨는데 인사도 못하고 말한번 섞지 못했네요

친해지고 싶었는데^^

그래도 우리나라에서 또 세계적으로 보호하고 있는 우포늪을 찾아보고 설명도 듣고 그것

만은 참 알찼던것 같습니다^^

구수한 사투리로 당신의 삶을 부끄러움 없이 아니 오히려 자랑스럽게 말씀하시던 소박한

할머니의 모습도 너무도 기억에 남네요

일평생을 그렇게 자연과 함께하며 살아가고 가진것 못가진것 탐내지 않으며 그저 더불어

살아가는 모습

환경을 공부하고 지키고자고 떠들어 대는 나로선 부끄럽기도 하면서도 참으로 배울게 많았

던 시간이었습니다

마치 당신은 나처럼 이렇게 평생을 자연과 함께 살아갈 수 있겠소 라고 묻는것 같은 느

낌

집으로 돌아오는 길에 다시한번 곰곰히 생각 해 보는시간을 마련해 주는 자리였던것 같습니

다

그 외에 우포늪을 둘러봤을때 그 규모에 많이 놀랐었구요 정말 잘 보존이 되었으면 하는

생각도 했습니다

이번자리 만드시느라 애쓰신 류진수선생님 박준호선생님 강은석 선생님 너무도 수고하셨

구요 대학생 회원님들도 모두 수고하셨습니다 ~^^

대학생회 다음모임에 모두 건강하고 밝은모습으로 뵈었으면 좋겠네요~

다음엔 꼭 끝까지 함께이고 싶어요~~^--------^

그럼 학교생활 열심히 하시구요

행복하세요

월 모임을 가지며10 20041027

조찬희

에구 끝까지 활동 못한 것이 무엇보다 아쉽습니다

무엇보다 다른 학교 환경교육과가 왔는데 보잘 것 없지만 그래도 공주 구경 시켜줘야

하는데 죄송하구요

처음으로 하수처리장가서 많은 걸 배웠구요

어제 위생학 시간에 하수처리장에서 대해서 배우는데

공부하는데 도움이 크게 되었어요 ^^

낯설지 않아서 그런지 머리에 쏙쏙 들어오더라구요

역시 이래서 체험환경 교육이 중요한거구나 싶더군요 ^^

앞으로도 이런 좋은 기회가 더 왔으면 좋겠습니다

그럼 행복하세요

날씨가 많이 쌀쌀해졌는데

감기 조심하구욤

60

이런 날씨쯤이야 라고 생각하고 그냥 확 이겨내자구염 ^^

월모임10 ^^ 20041030

최아름

음 시간참 빠른것 같아요

글쓰는거 미루고 미루다 보니깐 벌써 일주일이나 지나버린거 있죠

그래두 지난주에 기억은 생생하네요 ^^

그때 찍었던 사진을 오늘에와서야 정리했거든요^^

짧은기간이였지만 많은 곳을 간것 같아요

조치원하수처리장 오봉산 맨발체험 공주미술관 공주비엔날레

그리고 환경체험학교^^

평소에는 혼자 가보기 힘든곳에 가게되서 좋았어요

물론 가는 곳마다 제 맘에 안드는 곳도 있었찌만 모두들 제 생각같진 않을테니깐그곳에 있

는 모든것을 그대로 즐기고 만족하는 수밖에 없다구 생각했어요

다른곳보다 공주비엔날레 생각나는데 광주도 비엔날레하거든요 해마다 갔던거 같은데 많

이 비교되더라구요 비싼 입장료치곤 하 ^^ㅎㅏ

대를위해 소를희생한다는말 거기서 느낄수 있는것 같았어요

단지 미술작품 예술작품이라고 보면아름답고 좋아보이지만

자연을 생각한다면 저렇게하면안되는데 라는 생각을 했거든요 ^^

이제 월 마지막 프로그램이 남았네요11

유종의 미를 걷을수있길 하하 ^^

예비 환경교사 양성프로그램을 위한 설문조사2005

예비 환경교사 양성프로그램에 관한 설문지예비 환경교사 양성프로그램에 관한 설문지예비 환경교사 양성프로그램에 관한 설문지예비 환경교사 양성프로그램에 관한 설문지2004200420042004

61

안녕하세요벌써 마지막 프로그램 시간이네요그동안 유익한 시간이 되었는지 모르겠습니다사단법인 한국환경교육협회가 주최하고 교보생명 교육문화재단이 지원한 예비lsquo2004환경교사 양성 프로그램은 여름 가을까지 우리나라 사계 중 겨울을 제외한 나머지rsquo 계절에서 자연의 위대함 대자연의 섭리를 이해함으로써 환경교사가 된 후 여러분들께서 앞으로 무엇을 해야 할 것인가를 어느 정도 배웠으리라 생각합니다

년 더 알찬 프로그램을 만들기 위해 다음과 같은 설문지를 준비했습니다2005 설문지를 끝가지 읽어보고 솔직하게 응답해 주기 바랍니다

년 월 일2004 11 21

사단법인 한국환경교육협회응답 요령 각 문항의 해당되는 번호를 안에 써 주세요 ( )

기초 조사기초 조사기초 조사기초 조사

본인의 성별은1 ( )남자 여자① ②

본인의 학년은2 ( )대학 휴학 생 대학원생 일반인( )① ② ③

예비 환경교사 양성프로그램을 어떻게 알게 되었습니까3 2004 ( )인터넷 검색을 통해①학과장 소개를 통해②신문 광고를 통해③교보생명 교육문화재단 또는 사 한국환경교육협회 홈페이지를 통해( )④친구를 통해⑤

프로그램 관련 조사프로그램 관련 조사프로그램 관련 조사프로그램 관련 조사

예비 환경교사 양성프로그램과 유사한 프로그램을 전에 참가한 경험이 있습니까4 2004 ( )

62

있다 없다 잘 모르겠다 ① ② ③

예비 환경교사 양성프로그램의 참가자 인원이 적당하다고 생각하십니까5 2004 ( )

너무 많다 많다 적당하다 적다 너무 적다 ① ② ③ ④ ⑤

예비 환경교사 양성프로그램의 교육장소가 적합하다고 생각하십니까6 2004 ( )

아주 적합하다①적합하다②그저 그렇다③부적합하다④매우 부적합하다⑤

예비 환경교사 양성프로그램의 전반적인 프로그램 내용은 어떻다고 생각하십니7 2004까 ( )

매우 좋았다①대체적으로 좋았다②그저 그렇다③좋지 않았다④매우 불만족스럽다⑤

예비 환경교사 양성프로그램 중 가장 만족했던 프로그램이 있다면8 2004

( )

예비 환경교사 양성프로그램 중 가장 불만족스러웠던 프로그램이 있다면9 2004

( )예비 환경교사 양성프로그램에서 앞으로 가장 먼저 개선해야 할 점이 있다면 무10 2004

엇일까요( )

예비 환경교사 양성프로그램에서 본인이 새롭게 얻은 것은 무엇이라고 생각하십11 2004니까

63

( )

내년에 이와 같은 프로그램이 다시 진행된다면 친구나 후배에게 권해 줄 의양이 있습12니까 (　　　　）

있다 없다 잘 모르겠다 ① ② ③

마지막으로 본 프로그램이나 진행자들에게 해주시고 싶은 의견이 있다면 자세히 적어13주시면 감사하겠습니다

설문에 답해 주셔서 감사합니다

3

사업 방법2)

참가자 모집 및 구성①홍보활동-전국의 환경교육과대학원포함 참가협조공문 안내문 신청서 발송- ( ) 주요 일간지 환경관련 전문지 월간지 등에 보도기사 요청- 본 협회 홈페이지 회보 등에 안내문 게시- 각 환경교육과 홈페이지에 안내문 게시-참가자 모집정원 명 자발적인 참가신청서 우편 이메일 등으로 접수- ( 30 )

정원 초과 시 참가자 선정방법에 의거하여 선발참가자 구성 환경교육과 재학생 각 대학별 대표자 선발-

전문가 자문회의 구성②사업전반에 걸쳐 자문을 의뢰-자문위원 명단예정 고평국경실련 환경분과 전문위원- ( ) ( )

김준호서울대학교 명예교수( )나규환연세대학교 교육대학원 환경교육과 교수( )최석진한국교육과정평가원 평가연구본부장( )

교재 개발③마스터인쇄 약- A 50page⁴부 제작하여 참가자에게 제공- 50

정기모임 중 이론교육 초빙강사로부터 강의 원고를 받아서 수록-정기모임에서의 이론교육lsquo rsquo④일시 횟수 정기모임 월 월 매월 째주 토일요일중 시간총 회- (6 10 3 ) 2 4sim장 소 사단법인 한국환경교육협회 부설 환경체험학교- 주요내용 외부 저명강사 초빙하여 수강- 강사 수급 계획 김준호서울대학교 명예교수- ( )

이진종한국환경교육협회 회장( )박태윤한국교원대학교 환경교육과 교수( )신호상공주대학교 환경교육과 교수( )최석진한국교육과정평가원 평가연구본부장( )

정기모임에서의 세미나lsquo rsquo⑤일시 횟수 정기모임 월 월 매월 째주 토일요일중 시간총 회- (6 10 3 ) 2 4sim장 소 사단법인 한국환경교육협회 부설 환경체험학교- 주요내용 각 대학별 참가자들이 준비해서 진행- 세미나 내용은 홈페이지를 통해 참가자간의 의견을 받아서 선정-정기모임에서의 시청각교육 및 토론lsquo rsquo⑥일시 횟수 정기모임 월 월 매월 째주 토일요일 시간 총 회- (6 10 3 ) 2 4sim

4

장 소 사단법인 한국환경교육협회 부설 환경체험학교- 주요 내용 선정된 시청각교재 관람 후 토론- (VTR)시청각교재 는 추후 홈페이지에 게시된 것 중에 참가자간의 의견을 받아- (VTR)서 선정정기모임에서의 봉사활동lsquo rsquo⑦일시횟수 정기모임 월 월 매월 째주 토일요일중 시간 총 회- (6 10 3 ) 3 4sim장 소 사단법인 한국환경교육협회 부설 환경체험학교- 주요 내용 나무심고 가꾸기 농작물 재배 마을하천 청소 농번기 농촌봉-

사활동 등모든 사업 종료 후에라도 희망자에게는 본 협회의 주말 농촌체험활동에- lsquo rsquo자원봉사자로 참가 가능전용 홈페이지 개발 및 운영⑧공지사항 사업계획 및 일정 단위사업 결과 참가자 현황 및 프로필 자유- 게시판 토론실 사진자료실 자료실 등 개설 사이버 공간 상에서의 정기적인 설문이나 토론 실시-환경교육 정보 및 자료 교환-참가자들이 제출한 포트폴리오 중 우수한 내용은 자료실에 게시-사업 종료 후에도 지속적인 교류 및 정보교환을 유도하는 활동 실시-현장체험학습기초환경시설 견학 등( )⑨일시횟수 월 월 중 토일요일 총 회- 6 10 2sim주요내용 환경기초시설 견학 및 현장학습- 환경기초시설 장소예상 후보지- ( )취정수장 충북 대청다목적댐 물 홍보관∙ 오폐수처리장 대구 성서 폐수종말처리장∙ 소각매립 자원화시설 경기 안산시 재활용품 재생처리센터∙ 환경기초시설 장소는 참가자간의 의견을 받아서 조정할 것임-강사 수급 계획 환경기초시설을 중심으로 활동하는 강사 초빙- 체험환경교육⑩일시횟수 월 월중 토 일요일 총 회- 6 10 2sim주요내용 자연생태보전 장소 및 환경문제의 이슈가 되는 장소에서의 체험- 체험환경교육 장소 우포 늪 새만금갯벌해창갯벌- ( )체험환경교육 장소는 참가자간의 의견을 받아서 조정-강사 수급 계획 체험환경교육장을 중심으로 활동하는 강사 초빙- 실습⑪모든 참가자는 청소년들의 여름방학 기간 월 중에 본 협회에서 실시하는- (8 )각종 환경교육활동에서 지도교사로 실습하게 됨자발적인 실습계획서 작성-

5

실습 참가자 중 희망하는 자는 본 협회에서 겨울방학에 실시하는 각종 환경교-육 활동 지도교사유급로 참가할 수 있음( )평가⑫참가자 설문조사 실시-모든 사업 종료 후 포트폴리오 제출- lsquo rsquo중간평가회 월 중 및 최종평가회 월 중 실시- (7 ) (11 )모든 사업 종료 후 전용 홈페이지에 참가 후기 등을 작성하게 함-모든 평가 결과는 결과자료집에 수록- lsquo rsquo수료증 발급 아래 규정에 따라 본 협회에서 발급하는 수료증 수여 lsquo rsquo⑬전체 교육과정에 이상 참가- 80제출한 포트폴리오 내용 우수자- lsquo rsquo결과자료집 발간 및 배포무료( )⑭규 격 마스터 인쇄 약- A 100page⁴구 성 사업취지 이론적 배경 사업 진행내역 강의안 주요일정 참가자-

명단 등 수록참가자들이 제출한 포트폴리오 요약 내용 수록설문조사 결과 평가회 결과 등을 수록

배포처 관련기관 및 단체 참가자 등-

기대효과3)

정기모임 이론교육 세미나 시청각교육 토론활동 봉사활동 등을 통해서lsquo rsquo( )①긍정적인 환경가치와 태도 등을 갖춘 예비 환경교사로서의 능력 배양의 기회를갖도록 한다현장체험학습과 체험환경교육을 통하여 대학의 교육과정에 포함되어 있지lsquo rsquo lsquo rsquo②않거나 상대적으로 부족한 생태학적 기초개념을 인식확립과 환경문제에 대한 인지적측면의 교육을 수행하기 위한 능력을 배양시킨다사업기간 동안 경험하고 배운 내용들을 활용하여 실제 실습의 경험을 갖게 함lsquo rsquo③으로서 예비교사로서의 자기성장의 기회를 갖도록 한다전용 홈페이지 운영을 통해 참가자간의 친목과 정보자료의 교류를 가능하게 하고④ 본 사업에 참가하지 못한 사람들에게는 간접 기회를 갖도록 한다우수한 환경교사의 양성을 위한 기초자료 및 양성과정의 모델을 제안한다⑤결과자료집 발간 및 무료 배포를 통해 유사한 환경교육지도자 양성과정의 기초자⑥료로 활용하게 한다

6

참가자 명단(4)

번 호 성 명 직 업 연락처1 김지선 국립공주대학교 환경교육과 010-6504-09212 이하얀 017-640-47493 조찬희 011-9648-09414 조혜진 016-262-79305 추다미 011-9073-49396 김현수 대구대학교 환경교육과 011-9583-33207 김차년 011-9591-56838 김유미 011-9568-+49309 배영미 017-509-624110 손상미 016-9294-956711 문상희 016-806-661012 김태연 016-681-256213 이지숙 011-884-474614 이지희 011-884-474615 임희홍 016-828-527416 전수지 011-9582-925117 홍수현 016-9778-059818 이영실 011-822-150219 김태선 국립목포대학교 환경교육과 011-600-787820 김보라 011-9175-2453

7

번호 성 명 직 업 연락처21 위효정 016-643-275722 김빛나 011-623-382723 이재식 011-9616-930324 이기대 011-600-787825 조 민 016-658-081226 최가영 019-609-310827 최아름 016-9881-484828 심예영 016-629-111029 현재성 019-383-207330 조선희 한국교원대학교 환경교육과 016-695-138231 정자영 019-635-399132 서지남 018-460-798233 김경미 연세대학교 교육대학원 환경교육과 017-393-960234 유복수 016-853-184635 이영순 016-250-785936 이경숙 이화여자대학교 교육대학원 환경교육과 016-765-268637 이수미 019-521-165838 구자희 서울대학교 환경대학원 조경학과 016-268-844339 장영효 국립목포대학교 교육대학원 환경교육과 016-9816-987740 이황준 충북제천농업고등학교 환경과 교사 011-1786-7893

8

세부사업내용(5)

세 부세 부세 부세 부활동명활동명활동명활동명 차 체험환경교육 및 정기모임1교육일시교육일시교육일시교육일시 월 일 일6 26 27sim 교육장소교육장소교육장소교육장소 충남 연기군 교육인원교육인원교육인원교육인원 명40

강사강사강사강사성명 이진종 연락처연락처연락처연락처 02 - 571 - 1195

약력 한국평생교육연구원 원장前사단법인 한국환경교육협회 회장現

교육내용교육내용교육내용교육내용

정규 교과에서의 환경교육

환경교육이란1환경교육의 목적1)환경교육의 정의2)환경교육의 필요성3)환경교육의 구성요소4)

제 차 교육과정에서의 환경교육 내용2 7환경교육 내용 조직의 기본 원칙1)환경교육 교육과정 해설2)독립교과로서의 환경과의 내용체계3)제 차 중학교 환경과 교육과정의 구성 원리4) 7

준비물준비물준비물준비물 교재 참고자료참고자료참고자료참고자료 wwwgreenviorkr

평가평가평가평가 예비 환경교사로서 환경교육의 기본적인 정의를 이해하고 현 교육과정의실제에 맞추어 나아갈 방향을 제시하였다

9

세 부세 부세 부세 부활동명활동명활동명활동명 차 정기모임 및 차 현장체험학습2 1교육일시교육일시교육일시교육일시 월 일 일7 17 18sim 교육장소교육장소교육장소교육장소 전북 부안군 교육인원교육인원교육인원교육인원 명40

강사강사강사강사성명 최석진 연락처연락처연락처연락처 011 - 701 - 3704

약력 사단법인 한국환경교육학회 회장前한국교육과정 평가본부장現

교육내용교육내용교육내용교육내용

우리나라 학교 환경교육의 현주소환경교육의 의의와 주요 내용1환경교육의 의의와 필요성1)환경교육의 목적 및 목표2)환경교육의 영역과 내용3)우리나라의 학교 환경교육 상황2초중고등학교의 환경 영역 및 과목 선택 상황1) 중고교의 환경과목 담당 교사 상황2) 환경교육 시범학교 운영3)초중고등학교 환경 교과용도서 사용4) lsquo rsquo 대학에서의 환경교육5)환경교육에 관한 연구개발6) 기타 환경교육 활동7)환경교육 국제 연대 활동 및 기타 환경교육 관련 활동8)환경교육의 성공을 위한 요소3환경교육 연구방법과 기술4연구방법1)역사적 연구 서술적 연구 및 실험적 연구2) 학교환경교육의 영역별 추진전략5

준비물준비물준비물준비물 교재 참고자료참고자료참고자료참고자료 httpwwwkeednet

평가평가평가평가참가자들이 전반적으로 학교에서 배우지 못한 부분들을 습득함으로서 유익한 이론교육이 되었다 특히 체험환경교육의 기본 틀을 잡아주는 매우중요한 시간이다

10

세 부세 부세 부세 부활동명활동명활동명활동명 지도교사 실습교육일시교육일시교육일시교육일시 월 월7 8 교육장소교육장소교육장소교육장소 전북 김제 충남 연기 교육인원교육인원교육인원교육인원 명40

강사강사강사강사성명 방기종 연락처연락처연락처연락처 063 - 545 - 4439

약력 전라북도 김제 심창초등학교 교장前전라북도 김제부용초등학교 교장現

교육내용교육내용교육내용교육내용

갯벌의 정의1갯벌의 형성2갯벌의 분포3전체면적1)갯벌의 변화2)갯벌의 현황3)

갯벌의 종류4모래갯벌1)펄갯벌2)혼성갯벌3)하구역 갯벌4)　

갯벌의 기능4갯벌의 경제적 가치1)어류생산 및 서식지 기능2)오염정화 기능3)심미적 기능4)홍수 및 태풍조절 기능5)문화 교육적 기능6)

준비물준비물준비물준비물 참고자료참고자료참고자료참고자료

평가평가평가평가교육 현장에서 아이들의 눈높이에 맞추어 할 수 있는 교육을 다양하게 제시하였다 강의 내용 자체가 견학과 실습이 이루어져 참가자들의 교육태도가 매우 좋았으며 지식위주의 교육이 아니라는 점이 매우 효과적으로 작용하였다

11

세 부세 부세 부세 부활동명활동명활동명활동명 차 정기모임 및 차 현장체험학습3 2교육일시교육일시교육일시교육일시 월 일 일9 4 5sim 교육장소교육장소교육장소교육장소 경남 창녕 교육인원교육인원교육인원교육인원 명35

강사강사강사강사성명 정석중 연락처연락처연락처연락처 055 - 532 - 2609

약력우포주민 평생교육원우포교회 목사우포늪 모니터링원

교육내용교육내용교육내용교육내용

우포늪에 대한 교육1우포주민 평생교육원에 마련된 우포늪 미니어쳐를 통한 교육1)우포늪의 규모2)우포늪 목포 사지포 쪽지벌의 생태3)

우포늪 수생식물에 대한 교육2가시연꽃1)기타 수생식물2)

준비물준비물준비물준비물 참고자료참고자료참고자료참고자료 httpupocngnnet

평가평가평가평가참가자들이 시청각자료나 책을 통해 보아오던 우포늪을 실제 관찰함으로써 교육적 효과가 극대화 되었다 특히 전국 대부분의 이미 멸종되었거나멸종위기에 처해있는 가시연꽃을 관찰함으로써 환경보존의 필요성을 절실히 느낄 수 있는 교육이었다

12

세 부세 부세 부세 부활동명활동명활동명활동명 농촌현장체험활동교육일시교육일시교육일시교육일시 월 일9 17 sim

일18 교육장소교육장소교육장소교육장소 충남 연기군 교육인원교육인원교육인원교육인원 명20

강사강사강사강사성명 박상홍 연락처연락처연락처연락처

약력 농촌진흥청 공보담당관 시군 농촌지도소장前 사단법인 한국환경교육협회 이사現

교육내용교육내용교육내용교육내용

농촌체험학습을 통한 지도교사 실습

농촌의 현장체험학습1농심을 생각해 본다2 농업이란3 농업의 정의1)농업의 변천과정2)농업의 시작3)농업은 생명산업이다4)먹거리 터전의 벼농사4우리나라 벼농사의 기원1)벼농사의 지리 분포와 기후대2)논의 공익적 기능3)부가가치 기능4)벼농사를 하지 않을 때의 변화5미생물 농업6

준비물준비물준비물준비물 교재 참고자료참고자료참고자료참고자료 wwwgreenviorkr

평가평가평가평가단순한 농업지식교육이 아니라 농촌의 문화와 현대 우리나라의 쌀 문화 까지참가자들에게 좀 더 실제적인 지식을 습득하게 하여 아이들의 농촌체험학습에 적용이 쉽도록 강의가 이루어졌다

13

세 부세 부세 부세 부활동명활동명활동명활동명 차 체험환경교육2

교육일시교육일시교육일시교육일시 월 일 일10 21 22sim 교육장소교육장소교육장소교육장소 충남 공주시 교육인원교육인원교육인원교육인원 명35

강사강사강사강사

성명 김민국 연락처연락처연락처연락처 041 - 861 - 2400

약력 연기군 환경보호과前연기군 지적과現

교육내용교육내용교육내용교육내용

환경사업소 수처리 공정도1침사지 및 유입펌프장1)최초침전지2)분뇨전처리과정3)포기조4)최종침전지5)방류수로 및 용수설비6)탈수설비7)슬러지 안정화조8)슬러지 농축설비9)연기군 오봉산 맨발탐사2공주시 임립박물관3금강자연미술비엔날레4

준비물준비물준비물준비물 참고자료참고자료참고자료참고자료 gunyeongichungnamkr

평가평가평가평가견학과 체험 방문 등을 통한 프로그램 진행은 참가자들의 충분한 참가 동기를 마련할 수 있었고 실제 프로그램 후의 토론 및 토의를 통해 다양한 견해를 접할 수 있었다

14

활동사진 1

차 정기모임 새만금갯벌 보존에 관한 자체 토론[1 ] [ ]

새만금 전시관에서 영상상영 후 교육 최석진박사님의 강의시간[ ] [ ]

가시연꽃 군락 우포주민평생교육원 미니어쳐에 대한 설명[ ] [ ]

15

활동사진 2

환경교사 실습 오봉산 맨발탐사[ ] [ ]

연기군 환경사업소 금강자연미술비엔날레[ ] [ ]

농촌현장체험활동 최종 평가회[ ] [ ]

16

평가(6)

사단법인 한국환경교육협회사단법인 한국환경교육협회사단법인 한국환경교육협회사단법인 한국환경교육협회

년 교보생명 교육문화재단의 환경 지도자 양성 지원 사업으로 실시한 예비 환2004 2004『경교사 양성 프로그램 을 진행한 후 사업을 기획하고 집행한 본 협회 사무국 직원들과 참』가자들로부터 본 프로그램의 기획과 진행 교재의 형식 및 내용 이론 및 실기교육 실습 전반 에 관한 객관적인 평가를 받아 지속적인 사업진행에 적극 반영하고자 하였다 평가회는 두 차례중간 평가회와 최종 평가회 진행되었습니다( ) 중간 평가회에서는 전국의 환경교육과 대학생을 대상으로 하여 프로그램을 진행함에 있어서참가자의 참석에 많은 무리가 있다고 판단을 하였습니다 충청남북도에 위치한 한국교원대와국립공주대학교 그리고 전라남도 동부권과 서남권에 자리를 잡고 있는 국립순천대학교와 국립목포대학 또한 대구대학교는 경북 경산시에 위치하고 있습니다 그에 반해 대학원연세대학교 ( 이화여자대학교은 수도권에 집중되어 있습니다 이러한 문제로 참가자들의 집결지교육모임장) (소 를 정하는데 많은 애로사항이 있었으나 다행스럽게도 교보생명 교육문화재단의 환경교육)장학생과 사단법인 한국환경교육협회의 대학 장학생회로 구성되어 있는 이들에게는 거리가 그렇게 문제시 되지는 않았습니다 그 핵심에는 진행자와 참가자간의 잦은 연락을 통해 프로그램을 좀 더 수월하게 진행할 수 있었다는 점도 간과할 수는 없겠지요최종 평가회는 본 프로그램의 최종 마무리 시간으로 참자가 모두가 다양한 의견을 제시하였으며 본 협회는 내년도 프로그램에 적극적으로 반영할 것입니다 식상한 얘기일수도 있지만참가들 모두가 본 프로그램 참여에 충분히 만족하고 있으며 내년도에 본 프로그램이 진행 될경우 적극적으로 참여하겠다는 의사를 밝히기도 했습니다 청소년이나 직장을 가지고 있는 성인 보다 상대적으로 시간적 여유가 많은 대학생들이 참가 대상자가 됨으로써 프로그램 참여율이 매우 높았고 참가자 스스로가 다양한 의견을 제시함으로써 진행자가 중심이 아닌 참가자가중심이 되어 프로그램을 진행하는 매우 바람직한 형태가 되었습니다본 프로그램의 주요 목표는 환경 예비교사를 양성하는 것입니다 모든 참가자는 앞으로 학교교육현장에서 환경교과를 담당하게 될 환경교육 전공자로 그 동안 실시된 이론과 체험교육을통하여 학교교육현장에서 환경교육의 올바른 방향을 제시할 수 있는 충분한 역할을 할 것으로기대합니다 예비 환경교사 양성프로그램 은 과정과 결과를 놓고 보았을 때 매우 짜임 2004『 』새 있는 프로그램이라고 생각합니다 본 협회에서는 예비 환경교사 양성프로그램 뿐 만 2004아니라 다른 많은 프로그램들을 진행하고 있습니다 하지만 어느 프로그램에도 뒤지지 않는다양한 교육주제와 유익한 체험활동 통해 효과적인 교육이 되었습니다

예비 환경교사 양성프로그램의 모든 일정을 마친 후 참가자들을 대상으로 설문조사2004 lsquo를 실시하였습니다

17

표 응답자의 일반적 특징[ 1-1]구 분 빈도 명( ) 백분율()

성 별남 자 16 40

여 자 24 60

학 년

대학생 32 80

대학원생 7 175

일반인 1 25

표 예비 환경교사 양성프로그램을 알게 된 매체[ 1-2] 2004구 분 빈도 명( ) 백분율()

인터넷 검색을 통해 3 75

학과장 소개를 통해 6 15

신문 광고를 통해 0 0

단체 홈페이지를 통해 19 475

친구나 선후배를 통해 12 30

표 예비 환경교사 양성프로그램과 유사한 프로그램을 참가한 경험 조사[ 1-3] 2004구 분 빈도 명( ) 백분율()

있다 16 40

없다 24 60

잘 모르겠다 0 0

표 예비 환경교사 양성프로그램의 참가 인원에 대한 만족도 조사[ 1-4] 2004구 분 빈도 명( ) 백분율()

너무 많다 0 0

많다 2 5

적당하다 22 55

적다 13 325

너무 적다 3 75

18

표 예비 환경교사 양성프로그램 교육장소에 대한 만족도 조사[ 1-5] 2004구 분 빈도 명( ) 백분율()

아주 적합하다 24 60

적합하다 16 40

그저 그렇다 0 0

부적합하다 0 0

매우 부적합하다 0 0

표 예비 환경교사 양성프로그램 프로그램내용에 대한 만족도 조사[ 1-6] 2004구 분 빈도 명( ) 백분율()

매우 좋았다 33 825

대체적으로 좋았다 7 175

그저 그렇다 0 0

좋지 않았다 0 0

매우 불만족스럽다 0 0

표 예비 환경교사 양성 프로그램 선호도[ 1-7] 2004구 분 빈도 명( ) 백분율()

가장 만족한

프로그램

새만금 갯벌 견학 12 30

환경지도교사 실습 11 275

우포늪 8 20

환경체험활동 6 15

연기군 환경사업소 2 5

분임토의 1 25

가장 불만족한

프로그램없다 40 100

19

표 예비 환경교사 양성프로그램에서 개선해야 할 점[ 1-8] 2004구 분 빈도 명( ) 백분율()

없다 31 75

견학하기 전에 참가자가 사전지식필요 7 175

프로그램의 적절한 연관성 2 5

표 예비 환경교사 양성프로그램에서 새롭게 인식하거나 느낀 점[ 1-9] 2004구 분 빈도 명( ) 백분율()

내가 교사가 되었을 때의 역할 16 40

환경지식과 환경관 정립 15 375

타 지역 학생들과의 정보교류 7 175

나 자신의 발전 1 25

환경교육과 학생이라는 것이 자랑스럽다 1 25

표 예비 환경교사 양성프로그램 내년에 실시할 경우 추천 여부조사[ 1-10] 2004구 분 빈도 명( ) 백분율()

있다 40 100

없다 0

잘모르겠다 0

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참가자참가자참가자참가자

본 프로그램의 참가자 최종평가서입니다월 첫 모임에서 우리학교 뿐만 아니라 전국의 개 대학한국교원대학교 공주대학교 목포6 5 ( 대학교 대구대학교 순천대학교과 대학원연세대학교 교육대학원 이화여자대학교 교육대학 ) ( 원 의 환경교육과 학생들이 예비 환경교사 양성과정에 참여하게 된다는 것이 저에게는 다른)무엇보다도 프로그램을 참여하게 된 커다란 동기가 되었던 것 같습니다 첫 모임의 장소는 충남에 있는 환경체험학교였습니다 모르는 사람들과 함께한다는 것만으로도 설레임이 많았는데환경체험학교는 그 설레임을 배가시키는 곳이었습니다 시골의 한적한 분교이지만 자연과 너무나 잘 어우러진 모습이 환경교육의 참의미를 올바르게 실천할 수 있는 곳이라는 생각이 들었습니다 저에게 커다란 기대감을 갖게 한 환경체험학교의 첫 번째 일정은 환경교육의 전반적인 배경에 관한 이론교육이 있었습니다 저에게는 많은 생각과 정체감을 느낄 수 있는 시간이었던 것 같습니다 학교에서 배우는 환경교육의 이론적 배경에 대한 설명보다는 현실에 더직접적인 내용을 다루는 이번 강의가 환경교육의 필요성을 절실히 느끼게 해준 시간이었던 것같습니다 환경체험학교가 농촌에 위치해서인지 농촌과 관련된 내용에 대한 이론교육과 체험활동도 있었습니다 경제가 급속도로 성장하면서 이농현상이 가속화되고 농촌사회의 고령화는더욱 심각해져가는 점 그리고 농촌사회가 우리나라의 기본 틀에서 얼마나 중요한 역할들을 해왔는지에 대한 내용들이었습니다 나의 삶 나의 미래라는 주제로 내가 미래의 환경교사로서해야 할 일들을 많이 생각하게 해 주었습니다 월 모임은 환경교육의 미래를 짊어질 일꾼들 6의 모임이었고 앞으로 어떠한 생각을 가지고 행동해야 할 것인지를 알 수 있는 계기가 되었던것 같습니다 월 모임은 월 모임의 장소가 되었던 충남의 환경체험학교였습니다 환경체험 7 6 학교는 여전히 우리를 반겨주었습니다 여름의 향기가 물신 묻어나는 환경체험학교는 매달 새로운 모습을 하고 있는 것 같습니다 첫날은 갯벌에 관한 비디오를 보았습니다 그리고 중간 평가회를 했습니다 그리고 최석진 박사님의 우리나라 학교 환경교육의 현주소에 대한 이론 lsquo rsquo교육도 받았습니다 둘째 날 아침 일찍 새만금 간척사업이 이루어지고 있는 전북 부안군을 향했습니다 첫 장소는 농업기반공사내의 새만금사업단이 관리하는 새만금전시관이었습니다 전 시관에서 시청각자료를 통해 새만금갯벌 간척사업에 대한 당위성을 말하고자 하는 내용이 담겨져 있었습니다 그리고 새만금 방조제와 공사현장을 둘러보았습니다 현장에서 이루어진 강 사님의 세밀한 설명이 쉽게 이해되는 것 같았습니다 새만금 방조제를 둘러본 다음 근처의 해창갯벌을 찾았습니다 해창갯벌은 새만금 간척사업에 반대하는 사람들이 만들어 놓은 여러 가지 모양의 장승과 솟대가 있었습니다 그리고 새만금 간척사업을 반대하는 모임에 계시는 강사님께서 새만금 간척사업이 중단되어야 하는 이유에 대해 자세하게 설명해 주셨습니다 지식이 부족한 나로서는 새만금 간척사업의 추진과 중단에 대한 스스로의 판단을 내릴 수가 없었습니다 그러나 현장에서 양측의 의견을 통해 장단점을 알 수 있었다는 게 커다란 경험이었던것 같습니다 월은 실습이었습니다 지난 모임에서 교사로서의 자세나 지식 등을 배웠고 이 8 젠 실천해야 하는 시간이었습니다 실습은 한국환경교육협회에서 이루어지는 여름환경체험학교에 지도교사로 활동하는 것이었습니다 다른 곳에서 할 수 없는 소중한 경험을 한 것 같아

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좋았습니다 아직도 이이들의 천진난만한 웃음과 호기심 가득한 얼굴들이 자주 떠오르곤 한답니다 너무 너무 좋은 경험이었습니다 월 모임은 경남 창녕에 있는 우포늪 자연생태탐사로 9시작 되었습니다 우포늪에 가기 전에 우포평생교육원에서 우포늪의 실제모습을 축소해 놓은듯한 미니어쳐를 보았습니다 그곳에서 우포늪 강사님의 열정적인 강의에 우포늪의 자연생태를 더 쉽게 이해할 수 있었습니다 우포늪 구석구석을 다녀보았고 우포늪을 생활터전으로 사시는 을 훌쩍 넘기신 할머님의 진솔한 삶 이야기도 정말 좋았던 것 같습니다 우포늪을 다80 녀와서 분임별로 토의를 했습니다 우리가 교사의 입장에서 아이들을 데리고 우포늪에 온다면어떠한 내용으로 어떠한 방법으로 아이들을 가르쳐야 할 것인가에 대한 것이었습니다 참 좋은 시간이었던 것 같습니다 좋은 의견이 많이 나와 참고가 많이 될 것 같습니다 둘째 날은 화왕산에 올랐습니다 군립공원이라 아무래도 등산객이 많았습니다 화왕산 정상까지는 오르 지 못했지만 화상산 자연생태의 특성에 대해 많은 얘기를 들었습니다 전에 산에 오를 때는그냥 정상만 생각하고 올랐는데 산의 자연생태계를 좀 이해하고 산을 오르니 이곳 저곳 살펴보느라 정신이 없었던 것 같습니다 화왕산 정상을 뒤로하고 버스시간 때문에 발길을 돌려야하는 게 무척이나 아쉬웠습니다 다음에 또 온다면 정상까지 오를 것입니다 월 셋째 주에 9모임이 또 있었습니다 셋째 주 모임은 학교 중간고사와 맞물려 참가자가 적었습니다 함께 좋은 경험을 했으면 좋으련만 시험 준비를 해야 하는 다른 참가자들을 생각하니 아쉬움이 남습니다 프로그램은 환경체험학교 주위의 생태탐사와 함께 체험교육프로그램 아이디어를 만드는 활동이었습니다 월 모임은 연기군 환경사업소와 오봉산 맨발체험 그리고 금강 자연미술 10비엔날레에 방문하는 것이었습니다 연기군 환경사업소는 참 좋은 시간이었습니다 여타의 환 경사업소는 관계기관에서 짜여 진 형식에 맞추어 강의를 해 주는데 불행인지 다행인지 그곳환경사업소는 견학 관계 담당자가 휴무인 날이라 외부강사께서 설명을 해주셨는데 너무 이해하기 쉽고 세밀하게 해 주셔서 유익한 시간이 되었습니다 오봉산 맨발체험은 자연에서 인위적인 체험이 아니라 자연과 함께 한다는 의미에서 좋은 시간이었던 것 같습니다 둘째 날 간금강 자연미술비엔날레는 많은 점을 생각하게 해 주었습니다 자연속의 미술작품 자연의 모습을 그대로 간직한 미술작품이 아닌 인위적으로 만들어진 작품들이 자연과 어우러짐이 부적절한 느낌이 들었습니다 자연을 작품을 위한 도구로 이용함으로써 적절치 못한 훼손이 있었기때문입니다 내 스스로가 환경교육에 대한 기본적인 방향이 잡혀있지 않다는 생각을 하게 되었습니다 그리고 월 최종평가회 시간을 가졌습니다 첫째 날 참가자들과 함께 농촌체험활 11 동을 하게 되었습니다 전통적인 방법으로 음식을 만들기도 했습니다 이런 다채로운 체험이 내가 가진 환경교육의 정의를 탄탄하게 다져준다는 생각이 듭니다 예비 환경교사 양성 lsquo2004프로그램 이라는 타이틀로 봄부터 시작한 이번 교육이 제가 앞으로 나아갈 방향을 분명하게rsquo만들어 준 것 같습니다 앞으로도 이런 프로그램을 많이 접할 기회가 있었으면 좋겠습니다 끝까지 열심히 진행을 해 주신 사단법인 한국환경교육협회 관계자 분들께 감사를 드리며 더불어 아낌없이 후원해 주신 교보생명 교육문화재단 임직원 여러분들께 감사의 말씀을 드립니다귀 단체들의 무궁한 발전을 기원하면서 참가 후기를 마무리 하겠습니다 고맙습니다

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추후 활동계획(7)

수료자들의 활동

수료자들 간 네트워크 구축 온라인 정보 공유- 홈페이지 이용( lsquowwwgreenviorkr)

본 협회에서 주최하는 환경교육 프로그램 지도자로 활동-

수료자가 직접 환경교육 프로그램 연구 및 개발 시행-

예비환경교사 양성프로그램 참가자와의 교류- 2005

본 협회의 수료자들을 위한 계획

수료자들의 활동을 위한 사업계획 수립 및 시행-

예비환경교사 양성프로그램 사업계획 수립 및 시행- 2005

홈페이지 활용 증대 환경교육 자료실 활용- ( )

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교재내용교재내용교재내용교재내용

정규 교과에서의 환경교육정규 교과에서의 환경교육정규 교과에서의 환경교육정규 교과에서의 환경교육이 진 종이 진 종이 진 종이 진 종

사단법인 한국환경교육협회장( )

오늘날은 환경의 세기라고 할 정도로 전 세계가 환경문제를 화두로 삼아 그 문제해결lsquo rsquo에 몰두하고 있습니다이렇게 환경문제가 심화되면서 그 해결책의 일환으로 등장된 환경교육이 이제는 교육전반에까지 영향을 주면서 우리 일상생활에서도 중요한 부분으로 강조되고 있습니다 특히환경교육은 문제해결의 근원적인 인간의 의식과 태도 변화를 촉진시키고 적은 비용으로큰 효과를 볼 수 있다는 점에서 매우 중요하다 하겠습니다

환경교육이란환경교육이란환경교육이란환경교육이란 ⅠⅠⅠⅠ

환경교육의 목적환경교육의 목적환경교육의 목적환경교육의 목적1111환경문제를 해결하는 방법 중에서 환경교육은 문제 해결의 근원적인 인간의 의식과

태도변화를 촉진시키고 특히 적은 비용으로 큰 효과를 거둘 수 있다 환경문제를 해결방 안으로만 아니라 교육의 질 향상 차원에서도 강조되는 환경교육은 어려서부터 평생동안꾸준히 실시될 때에 가장 적은 노력과 비용으로 효율적인 대책이 될 수 있다환경교육은 다른 방안들이 대체로 환경문제 발생의 사후대책적인 접근에 비하여 사전lsquo rsquo예방적 방법이라는 점에서 특히 그 의의가 크다

환경교육의 정의환경교육의 정의환경교육의 정의환경교육의 정의2222모든 사람들로 하여금 환경문제의 예방과 해결에 필요한 인식 지식 태도 기능 등을

갖도록 함은 물론 나아가 환경문제의 해결 과정에 적극적으로 참여할 수 있는 정보와 기회를 제공하는 것이라고 정의할 수 있다

환경교육의 필요성환경교육의 필요성환경교육의 필요성환경교육의 필요성3333우리 사회의 대표적 쟁점 과제인 환경문제의 해결시책을 효율적으로 추진하기 위해서

는 국민의 자발적 협조와 실천이 우선적으로 요구되면서 국민의식과 태도변화에 크게 영향을 주는 환경교육과 홍보의 비중이 더욱 높아지고 있다환경교육과 홍보의 중요성에 대해서는 년 브라질 리우에서 개최된 유엔환경개발회1992

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의 에서 결의한 등을 비롯한 국내외의 여러 자료에서도 누차 강조되(UNECD) AGENDA 21고 있습니다

환경교육의 구성요소환경교육의 구성요소환경교육의 구성요소환경교육의 구성요소4444환경에 관한 교육(1) ltEducation about the Environmentgt학습활동을 통한 환경에 대한 지식과 정보를 모으는 것이고 주로 인지적인 측면에서

의 교육을 위해 중요하다

환경으로부터의 안에서의 교육(2) ( ) ltEducation from(in) the Environmentgt환경은 하나의 학습자원으로 활용하여 탐구와 발전을 위한 장소로 활용되어 환경에

대한 이해뿐만 아니라 감수성을 높이고 환경친화적인 태도를 함양할 수 있게 한다

환경을 위한 교육(3) ltEducation for the Environmentgt환경을 위한 폭넓은 관심을 개발하여 행동에 영향을 미치는 가치를 형성하고 이를

통해 환경보호 및 환경문제 해결에 참여하는 계기를 갖도록 한다 최근 들어 지속 가능한개발 및 지속가능성을 위한 교육에 대한 요구가 강해짐에 따라 특히 환경을 위한 교육의lsquo rsquo중요성에 초점이 맞추어지고 있다

제 차 교육과정에서의 환경교육 내용제 차 교육과정에서의 환경교육 내용제 차 교육과정에서의 환경교육 내용제 차 교육과정에서의 환경교육 내용 7 7 7 7ⅡⅡⅡⅡ

오늘날 세계적인 관심사인 환경문제를 해결하기 위한 근원적 대안이자 생명운동의 일부로서의 환경교육은 우리에게 가장 중요한 당면 과제가 되고 있다우리 나라의 환경교육은 년대 이후 특히 초중등학교 교육과정을 중심으로 제도적1990 바탕이 마련되고 사회환경교육 분야에도 본격적인 연구와 적용이 일어나고 있다 년 1992에 고시된 제 차 초중고등학교 교육과정에서는 환경교육을 모든 관련 교과를 비롯한 교육6 활동에서 강조하여 지도하도록 되었을 뿐만 아니라 중고등학교에 환경과와 환경과학과 lsquo rsquo lsquo rsquo가 독립해서 설치되면서 학교 환경교육이 한층 강화되고 있다그리하여 환경교육의 주요 목표와 내용 영역은 환경과를 비롯하여 초중등학교의 주요필수교과에 대부분 반영되면서 우리 나라 학교 환경교육은 어느 정도 자리를 잡고 양적으로 확대되고 있다그러나 학교 환경교육에 대하여 충분한 연구를 하지 못한 가운데 제 차 교육과정에 의 6거하여 단기간에 개발한 각급 학교의 교육과정 및 교과서의 환경교육은 상당히 문제점이있다고 지적하고 있다 즉 여러 환경오염 문제와 외국의 사례를 중심으로 교과에 포함시 키면서 문제가 있는 것으로 관련 연구와 조사 결과로도 잘 나타내고 있다 최석진 외(

및 등1997 1998 )교육에 있어 궁극적 목표는 인간의 행동 변화이고 최근의 환경 문제와 관련된 생태적위기는 기술적인 문제라기 보다는 잘못된 행동양식에 따른 위기이므로 이러한 행동을 바

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르고 책임 있게 하도록 하는 것이 환경교육의 궁극적 목표라고 할 수 있다 교육은 시민들을 책임 있는 사람으로 육성하는데 목적을 두고 있으므로 오늘날의 생태적 위기를 극복하기 위해서 친환경적이어야 한다 이런 면에서 어린 시민을 대상으로 하는 학교 환경교육은그 중요성이 더욱 크다고 할 수 있으며 그 내용과 방법이 더욱 효율적이고 체계적이어야한다환경교육의 목적은 바람직하고 쾌적한 환경에서 살려는 인간의 욕구를 충족시키도록 하면서 환경적으로 유용한 지식 및 기능을 갖춘 시민이 삶과 환경 사이의 균형을 이루기 위해 개인적 및 집단적으로 친환경적 행동을 하도록 돕는 것이라고 본다 이를 위해 우리는환경 및 환경 문제와 관련된 지식과 인식을 통해 환경문제를 해결할 수 있는 교육을 제공하게 된다 그런데 우리 나라를 비롯한 여러 나라는 학교 환경교육의 목표와 내용을 대체 로 공식문서로서의 교육과정을 통해서 제시하고 있으며 학교 환경교육을 위한 교육과정의바람직한 예는 각 나라가 처한 상황을 토대로 하여 개발된 많은 관련자료를 통하여 제시하고 있다 우리 나라 제 차 교육과정의 경우 환경교육의 교육과정상 존립 양식이 초등학 6 교는 관련 교과에 분산되어 있는 분산 조직 중등학교는 관련 교과에 분산해서 강조할 뿐만 아니라 독립과목으로 개설되어 있는 절충조직으로 되어있다 즉 초등학교에서는 관련 교과의 환경 관련 내용을 분산적으로 다루고 중등학교에서는 중학교 환경 고등학교 「 」환경과학 을 독립 선택 교과목으로 설정하여 다른 교과에서 분산적으로 가르치기 어려「 」운 부분을 집중적으로 다루도록 하였다 그러나 실제 학교 환경교육의 현장에서 서로 다른교과에서 비슷한 내용을 교육하며 독립된 환경과를 선택한 경우 학습이 중복되거나 선택하지 않을 경우 누락될 수 있다

년 월 고시된 제 차 교육과정의 환경교육도 제 차 교육과정과 비슷한 방식으로1997 12 7 6되어 있다 중학교의 경우는 재량활동 시간에 환경이 한문 컴퓨터 제 외국어 중에서 선 lsquo rsquo 2택되어 가르쳐질 수 있게 되었으며 고등학교에서는 차의 환경과학을 변경시킨 생태와 6 lsquo rsquo lsquo환경이 철학 논리학 심리학 교육학 생활경제 종교 진로와 직업 기타 과목 중에서 선rsquo 택될 수 있게 되었다 그리고 과학계와 실업계 고등학교 등에 환경 관련 전문 과목이 개설되어 있다환경교육의 학습전략은 인지학습이론 사회학습이론과 같은 다양한 교육이론과 관련이깊다 그리하여 환경교육은 많은 사람들이 다양하게 의미하고 다양한 방법으로 전개할 수 있어서 생태학의 개념 학습과 관련된 방식이나 환경 과학적 측면 혹은 환경적 쟁점에 관 련된 학습 중심으로 전개될 수 있다 그러나 이들은 전체 환경교육의 한 측면만을 보여줄 수 있을 뿐이다 따라서 다양한 교과목으로 조직되어 교육이 전개되고 있는 학교 환경교육의 현장에서 이들 내용 체계의 연계성과 통합성을 탐색하고 이로부터 내용 체계를 재조직설정하는 일은 환경교육의 중복과 누락을 피하고 나아가 효율적인 환경교 육을 이루기 위해 필수적인 일이라고 할 수 있다제 차 교육과정에 의거한 교과용 도서 교과서와 교사용지도서 포함 를 개발하고 있는 시7 ( )점에서 특히 필요한 일은 제 차와 제 차 교육과정의 환경교육이 각 교과별 상호간에 그6 7 리고 독립된 환경 교과 사이에 어떤 관계를 가지고 어떤 계열로 구현되고 있는가를 파악

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하고 이를 토대로 학교 환경교육을 체계화하여 관련자에게 제시해 주는 것이다 초중등학 교 환경교육의 연계성 및 체계화 자료는 교육과정이나 교과서 개발자에게 이들 관련자료를 개발하는 데 기초자료가 될 뿐만 아니라 교사가 각 교과를 지도할 때 중복과 누락 없이 학습자에게 의미 있는 환경교육을 실시하는 기본이 되기 때문이다

환경교육 내용 조직의 기본 원칙환경교육 내용 조직의 기본 원칙환경교육 내용 조직의 기본 원칙환경교육 내용 조직의 기본 원칙1111

환경교육 내용 조직의 기본 원칙(1)환경교육의 내용은 환경교육 본래의 성격과 목표가 충분히 반영될 수 있도록 구성되어야 한다 즉 환경교육의 내용을 구성함에 있어서 환경교육의 간학문적인 성격을 고려해 야 하며 환경교육의 목표가 적절하고 균형있게 반영되어야 한다 그리고 학습자의 일상생 활과 주위 환경을 고려하여 선정되고 체계화되어야 한다 환경교육의 내용은 독립 교과로서의 환경과의 내용과 분산조직으로서의 각 교과 내용으로 구분되어야 하며 내용 조직에대한 기본 원칙은 다음과 같다 최돈형 외( 1991)독립교과로서의 환경과는 기존의 환경교 육 관련 과목들에서 분산적으로 지도되고 있는환경교육을 전제하고 이에 추가되는 환경교육 내용으로 구성되도록 함이 바람직하다 특 히 환경을 위한 교육 즉 환경에 대한 인식 가치관 태도 참여 등의 정의적 목표에 보lsquo rsquo 다 많은 강조가 주어져야 한다 분산조직에 있어서는 교과목 영역간의 교육목표와 내용에대한 강조점이 구분되어야 한다예를 들면 사회영역에서는 정의적 목표에 비중을 두고 인공환경 인구 산업화와 도시화 환경보전 환경문제와 대책 등의 내용을 주로 다룰 수 있다 그리고 이와는 대조적으로 과 학영역에서는 상대적으로 인지적 목표에 더 큰 비중을 두고 자연환경 자원 환경오여 환 경보전 등의 내용을 주로 다룰 수 있다 그리고 도덕윤리 영역에서는 정의적 목표와 환경 보전 환경문제와 대책 등의 내용을 실업가정 영역과 체육 영역에서는 심체적 목표와 자 원 환경보전 환경문제와 위생 등의 내용을 중점적으로 다룰 수 있다

학년 수준에 따른 환경교육 내용 선정 원칙(2)환경교육 내용은 또한 학습자의 수준을 고려하여 구성되어야 하며 이를 위한 원칙은 다음과 같다 최돈형 외( 1991)첫째 환경교육의 초기 단계에서는 정의적 목표를 강조하고 교육단계가 올라갈수록 상 대적으로 인지적 목표의 비중을 늘려야 한다둘째 유초중고교의 교육과정과 교과용 도서에 제시되는 환경교육 내용으로서는 구체적 인 주변환경과 사물에 관련된 소재 중심으로부터 추상적이고 광역적인 환경개념이나 환경문제가 선정되어야 한다셋째 환경교육 내용의 선정과 조직은 아동학생들의 발달단계를 고려하고 환경교육 내 용 자체의 위계성을 감안하여 연령 단계별로 특성화되었으면서도 유기적인 연계성을 지니도록 이루어져야 한다 즉 유치원초등학교 저학년에서는 환경요소에 대한 직접적인 관찰

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과 경험에 바탕을 둔 자연의 사랑과 동식물 애호정신의 함양 초등학교 고학년중학교에서 는 자연의 상호작용에 대한 인식을 기초로 한 환경문제 발생에 대한 기본적 이해 고등학교에서는 문제와 쟁점에 대한 분석적 학습을 통해서 환경문제에 대한 개인적사회적 책무로서의 환경윤리의 내면화를 도모하도록 해야 한다넷째 환경교육내용은 가급적 실험관찰 중심 현장학습 등 학생의 활동 중심의 교수학 습활동으로 이루어질 수 있도록 선정조직되어야 한다다섯째 환경교육의 교수 학습활동은 가능하면 초기 단계에서는 관찰 게임 현장견학 - 또는 방문 등이 많이 이루어지고 학년이 올라갈수록 점차 과제학습 사례학습 문제해결 학습 등의 개별학습활동 또는 강의나 토론이 많이 이루어지는 것이 바람직하다

이상의 학년수준에 따른 단계별 환경교육 소재를 종합적으로 나타내면 표 과 같다lt 3-1gt 학습단계학습단계학습단계학습단계 환경교육소재환경교육소재환경교육소재환경교육소재

취학전 아동의 주위 환경 가정 환경유치원 초등학교 저학년～ 학교 환경 가까운 지역 환경초등학교 고학년 전체 지역 환경중학교 국가 환경과 환경 문제고등학교 국가 및 국제 환경과 환경 문제

지구적 환경과 상호 의존성표 학년수준에 따른 단계별 환경교육 소재 최돈형 외lt 1gt ( 1991)

환경교육 교육과정 해설환경교육 교육과정 해설환경교육 교육과정 해설환경교육 교육과정 해설2222

제 차 교육과정은 학습자 중심의 교육 과정으로 그들의 삶을 존중하는 교육을 실천하고7자 하는 의도에서 개발되었다 중학교 환경에서도 이 같은 총론의 취지를 살려 기존의 환경교육이 미처 담아내지 못하고 있던 부분들을 보완하고 학습자들의 삶과 학교에서의 환경교육이 유리되지 않도록 노력하고 잇다 또 학습자 스스로가 종합적으로 환경을 인식함 으로써 환경 문제의 본질을 정확하게 이해하여 적절한 대처 방안을 마련할 수 있도록 하였다 이와 같은 관점에서 제 차 교육 과정에서 제시하고 있는 기본 방향은 다음과 같이 7정리할 수 있다

환경 친화적인 사고 함양(1)환경 과목 교육 과정은 환경과 관련된 지식의 습득에 치중하기보다는 환경 지식을 바탕으로 환경 친화적인 사고를 배양할 수 있게 하고자 하였다 나아가서는 학교에서 행해지고있는 환경에 관한 학습을 일상적인 삶의 영역에까지 확대할 수 있도록 하여 생활 속에서환경 문제를 주체적으로 해결하려는 자세와 능력을 기르게 하였다 그리하여 자기 자신은환경 문제 발생의 주체일 뿐만 아니라 환경 문제 해결의 주체이며 보다 쾌적한 환경 속에

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서 살아가기 위한 출발점이자 삶의 질을 좌우하는 중요한 전제임을 인식할 수 있도록 하lsquo rsquo였다

학습자들의 수준을 고려한 환경교육(2)제 차 교육 과정에서는 제 차 교육 과정과는 달리 초등학교 학년에서부터 고등학교7 6 1「학년까지의 년간 을 국민 공통 기본 교육 기간 으로 설정하여 학습자들의 능력을1 10 」 「 」고려한 수준별 교육 과정의 운영을 기본으로 하고 있다 이는 획일화된 지식 전달 위주의학습을 지양하고 다양한 학습자들의 관심과 흥미 및 지적 발달을 고려하기 위한 것이다 이는 환경교육이 그 특성상 보다 많은 학습자들의 참여가 있어야 함을 생각할 때 매우 중요한 지향점인 것이다따라서 환경 과목 교육 과정은 학습자들이 환경교육 속에서 소외된 대상이 아니라 학습에 주도적으로 참여할 수 있도록 학습자들의 수준을 고려한 교육 과정을 개발하고자 하였다

학습자의 활동을 중시(3)중학교에서의 환경교육은 초등학교에서의 실천 위주의 환경교육과 고등학교에서의 인지학습 위주의 환경교육을 연결해 주는 교량적인 성격이어야 한다 이는 초등학교에서부터계속적으로 이어져 오고 있는 실천적인 환경교육의 기본적인 틀을 유지하면서도 인지적인측면에 대한 학습이 가미되어야 함을 의미하는 것이다따라서 환경교육은 일상 생활에서 계속되어야 하고 실천을 강조하는 교육이 되어야 한 다 이를 위해서는 교사 중심의 전달식 교육 방법에서 벗어나 학습자 중심의 학습을 전개해야 하며 학습자들이 능동적으로 학습 활동에 참여하여 환경 문제의 심각성과 환경 보전의 필요성을 인식할 수 있도록 도와주어야 한다

지역적 맥락을 고려한 환경 인식(4)학생들은 다양한 매체들을 통하여 환경 문제의 심각성을 인식하고 있지만 정작 자신들이 살아가고 있는 지역 사회에서 일어나는 환경 문제의 심각성에 대한 이해는 매우 낮은경향을 보여 주고 있다이는 학생들이 자신들의 생활 터전이 되는 지역 사회는 여러 매체를 통해서 보았던 심각한 환경 문제 발생 지역과 거리가 있다고 생각하기 때문이다 이와 같은 현상이 나타나는 이유 중의 하나는 종래의 환경교육이 학습자들의 일상적인 삶이 이루어지고 있는 공간적인 맥락을 무시하고 이루어졌다는데에 있다 따라서 학교에서 행해지는 환경교육도 이제는 지역 단위의 특성을 고려한 지역학습 방안의 필요성이 절실히 요구된다고 하겠다

독립교과로서의 환경과의 내용체계독립교과로서의 환경과의 내용체계독립교과로서의 환경과의 내용체계독립교과로서의 환경과의 내용체계3333

우리 나라의 경우 차 교육과정에서부터 환경과가 독립된 교과로 설치되게 되었다6

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제 차 중학교 환경 교과(1) 7 lsquo rsquo제 차 중학교 환경 교과는 국가사회적 요구에 의해 설정된 교과로서 다학문적 간학7 lsquo rsquo 문적 통합적인 성격을 지니며 학생 활동 중심의 환경을 위한 교육에 중점을 두고 있고 그 운영이 매우 탄력적인 교과이다환경 교과의 내용은 다음과 같이 세 가지 기본 방향에 의해 구성되었다lsquo rsquo

첫째 인간과 환경간의 관계를 이해한다 둘째 환경문제를 올바르게 인식하여 합리적인 해결 방법을 탐구한다 셋째 하나뿐인 지구 환경보전을 위한 자주적인 활동에 적극 참여한다

이상의 논리에 따라 제 차 중학교 환경과의 내용은 인간과 환경 환경문제와 대책 환7 lsquo rsquo 경보전의 개 영역으로 이루어져 있어 인간과 환경 환경문제의 발생 환경보전의 노력3 등으로 확대시켜 나가도록 하고 있다 그리고 각각의 영역은 다음과 같은 내용으로 구성되어 있다

인간과 환경 인간과 환경 환경의 변화 환경문제와 그 대책 자원은 생활의 원동력 지켜야 할 생활 환경 지구환경 문제 환경보전 환경보전을 위해 실천해야 할 행동 쾌적한 환경 만들기

제 차 고등학교 생태와 환경 교과(2) 7 lsquo rsquo제 차 교육과정의 고등학교 생태와 환경의 내용 체계는 인간과 환경 생태계와 환경7 lsquo rsquo 환경오염 지구적 환경 문제와 대응 환경과 사회 환경 보전의 개 영역으로 구분되어 있 6으며 각각의 영역은 다음과 같은 내용으로 구성되어 있다

인간과 환경 자연환경과 인간 환경문제의 발생 생태계와 환경 생태계의 기본원리 생태계의 평형 환경오염 대기 오염 수질 오염 토양오염과 유실 폐기물 오염 및 기타 지구적 환경문제와 대응 지구온난화 산성비 오존층파괴 방사는 오염 환경과 사회 환경사상과 환경윤리 환경정책 환경과 경제 환경보전 자원과 에너지 생물다양성과 환경보전 환경보호운동 지구환경위기의 극복

제 차 중학교 환경과 교육과정의 구성원리제 차 중학교 환경과 교육과정의 구성원리제 차 중학교 환경과 교육과정의 구성원리제 차 중학교 환경과 교육과정의 구성원리4 74 74 74 7

수준별 교육과정의 구성(1)환경 개념이 지니고 있는 가장 기본적인 성격은 상대적이라는 것이다 인간을 둘러싸고있는 모든 것을 지칭하는 것으로서의 환경은 개개인의 상황이나 여건에 따라 각기 다르게인식되고 적용될 수 있기 때문이다 하지만 지금까지의 환경교육은 환경이 지니고 있는

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상대적이면서도 탄력적인 관점을 이용한 환경교육이 이루어지지 못했다 그것은 곧 학습자들이 처한 상황에 대한 고려가 적었음을 의미하는 것이다따라서 제 차 교육과정 환경 과목에서는 학습자들을 중심으로 그들의 기본적인 상황 7 lsquo rsquo를 고려한 수준별 환경교육을 추구하였다 학습해야 할 수준을 활동 중심의 내용으로 쉽게조정하여 학습자들의 학습 상황이나 여건을 고려하고 그들의 지적 발달 수준 등에 적합한교육 과정이 되도록 하였다

종합적인 환경인식 형성(2)인간을 둘러싸고 있는 환경의 의미는 그것을 바라보는 관점에 따라 다양한 양상을 보여준다 환경이라는 개념의 어원적인 측면에서도 인식할 수 있지만 오늘날 환경이라는 개념 이 다양한 학문 영역에 걸쳐서 나름대로 정의되면서 사용되고 있는 용례 속에서도 환경이가지는 다양성을 인식할 수 있을 것이다 하지만 지금까지의 환경교육에서는 이와 같은 다양한 관점들을 담아 내는 노력보다는 환경 문제 등과 관련된 제한된 범위에서 환경이라는 개념을 사용하여 왔다따라서 제 차 교육과정에서는 이와 같은 제한된 환경에 대한 인식에서 벗어나 환경 개 7념을 보다 종합적으로 인식할 수 있는 능력을 길러줄 수 있도록 개정하고자 하였다 즉 자연 과학적인 측면에서의 환경에 대한 인식 이외에도 인문사회 과학적인 측면에서도 환경을 인식할 수 있도록 도와줌으로써 보다 종합적인 측면에서 환경을 인식할 수 있도록하였다

환경학습 내용의 적정화(3)제 차 교육과정의 환경과에서는 개의 사례를 중심으로 한 소주제로 구성되어 있어6 lsquo rsquo 22교육 내용이 많은 것이 문제점으로 지적되었다 교육내용의 적정화와 관련된 논의는 크게두 가지로 나누어 생각해 볼 수 있을 것이다 하나는 환경교육의 목표 달성과 관련된 논의이며 다른 하나는 중학교 환경교육이 지니고 있는 특성과 관련된 측면이다 먼저 학교에서 환경교육의 목표 달성이라는 측면과 관련하여 볼 때 환경교육을 통해서 도달하고자 하는 학습 목표의 달성은 환경과 관련된 모든 내용을 학습자들에게 전달함으로써만 이루어지는 것은 아니다 환경과 관련한 모든 사실들을 학습자에게 가르쳐 주었을때 보다 환경 친화적인 사고를 할 수 있다고 생각하는 것도 가능하다 하지만 그럴 경우 지나치게 많은 학습량을 요구하게 되어 현장에서 학습할 때 부담이 커지게 된다 따라서 환경교육이 추구하는 목표를 보다 분명하게 달성할 수 있도록 도와줄 수 있는 적절한 양의 사례와 개념들이 제시되어야 할 것이다이와 같은 이유로 제 차 교육과정에서는 환경교육의 목표를 달성하기 위한 기본적인 개7념을 보다 효과적으로 이해하는데 도움을 줄 수 있도록 현실적인 사례들을 제시하고자 하였다 또 환경 문제를 이해하고 대안을 찾아가는 데 필요한 개념과 이론을 도입하는 방식으로 스코프 와 시퀀스 를 구성하고자 하였다(scope) (sequence) 둘째 중학교 환경교육이라는 특성과 관련된 것으로 중학교에서의 환경교육이 초등학교 lsquo rsquo

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와 고등학교를 연결해 주는 교량적인 측면을 가지고 있음을 고려하였다 중학교의 환경교육은 초등학교에서의 환경교육을 확대 심화시키면서도 고등 학교의 인지적인 측면에 초점을 둔 환경교육에 대비해야 하므로 보다 정선된 교육 내용을 요구한다 따라서 수많은 사례들의 제시만을 목적으로 할 수 없으며 나아가서는 중학교에서의 범교과 차원의 환경교육 및 고등학교에서의 생태와 환경과의 연계도 고려해야 하므로 환경 문제를 해결하고lsquo rsquo 대안을 모색할 수 있도록 도와 줄 수 있는 개념과 이론을 제한된 선에서 제시하고자 하였다

일상 생활 속에서의 환경교육(4)학교 안에서 환경에 대한 인식과 환경 보전의 필요성을 학습하는 것만큼이나 환경교육에서 중요한 것은 학생들이 일상 생활에서 주변의 작은 환경 문제부터 실천해 나가는 것이다 일상적인 삶 속에서 작은 실천을 통해 학생들은 자신만의 환경관을 키워 나갈 수 있으며 외부로부터 인식된 환경 친화적인 사고가 아닌 자신들의 삶으로부터 우러나온 내재화된 환경 친화적인 사고를 가질 수 있다 그리고 이는 환경 문제를 해결하고자 하는 보다적극적인 노력들을 기울이도록 도와줄 것이며 나아가서는 환경 보전의 필요성을 주변 사람들에게 인식시킬 수 있는 중요한 동인으로 작용할 수 있는 것이다일상적인 생활 속에서 환경과 관련된 작은 실천이 중요한 까닭은 환경 문제가 세계적국가적 규모에서는 심각하지만 자신이 살고 있는 곳은 깨끗할 것이라는 잘못된 관념을 바로잡아 줌으로써 자신들이 거주하고 있는 지역을 기반으로 한 환경 문제 해결에 능동적으로 참여할 수 있도록 도와 줄 수 있다는 데에 있다 자신들이 거주하고 있는 공간을 대상으로 한 환경 보전의 필요성에 대한 인식은 곧 획일화된 환경문제의 해결책보다는 각 지역의 특성을 고려한 환경 문제의 해결 방법을 탄력적으로 적용해야 함을 인식하도록 해줌으로써 보다 탄력적인 환경 문제와 환경 문제 해결에 관한 사고력을 육성할 수 있다

지역 중심의 환경교육내용 선정(5)동일한 환경 문제를 바라보는 것도 지역의 규모에 따라 달라질 수 있다 가정에서의 작은 실천에 기반을 둔 환경 문제의 인식과 국가적이고 지구적인 차원의 환경 문제를 인식하는 것에는 커다란 차이가 있다는 것이다 최근에 이르러 환경 문제는 어느 한 지역이나국가만의 문제가 아니라 지국적인 차원에서 이를 해결하려는 노력들이 많이 제기되고 있어 지역의 규모를 고려한 환경교육의 필요성이 증대되고 있다하지만 여기서 주의해야 할 것은 환경 문제의 발생 원인 또한 지역의 규모에 따라 다르다는 점이다 학생들이 일상적인 생활 터전으로서의 가정이나 동네 단위에서 발생하는 것과 국가적지구적 차원의 환경 문제를 유발하는 것은 다를 수 있다 따라서 삶의 질을 위 협하는 요소로서의 환경 문제의 해결을 위해 학습자들이 살아가고 있는 지역에 적합한 환경교육이 우선적으로 이루어져야 할 것이다 그것은 가장 단순하게는 농촌과 도시의 문제일 수도 있지만 도시 속에서는 거주 지역 공단 지역 상업 지역 등 각 기능 지역에 따라 다를 수 있으므로 지역적인 단위를 고려한 환경교육 과정이 구성될 수 있도록 노력하였다

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학교 환경교육을 실시하는 방법에는 독립 교과로의 접근 전 교과에 걸친 분산식1) 2)접근 절충식 접근 등으로 나누어 볼 수 있다 그러나 아직까지 어느 것이 바람직하고 3) 효과적인 것이라는 결론은 나지 않은 상태이다우리 나라의 경우 제 차 교육과정에서부터 중학교 환경 과 고등학교 환경과학 교과가6 ldquo rdquo ldquo rdquo독립교과로 분리되면서 우리 나라 환경교육 활성화에 매우 고무적인 계기가 되는 듯 하였으나 선택 교과라는 좁은 입지로 많은 학생들에게 그 학습 기회가 주어지지 못하고 있는실정이다제 차 교육과정에서도 역시 독립 교과로서의 환경 교과의 틀이 유지되었으나 여전히 선7 택 교과로 남게 됨으로써 필수 교과로 하고자 했던 많은 환경교육 관련 전문가 및 교사들에게 아쉬움을 주었다 제 차 교육과정에서는 국민 공통 기본 교육 과정 초등학교 학년 7 ( 1고등학교 학년까지 년간 이라고 하는 필수 개 교과를 중심으로 각 교과마다 이미1 10 ) 10～

고시된 교육과정에 제시되어 환경교육 관련 내용을 분석하여 체계적인 분산식 환경교육이이루어지고자 하는 것을 강조한다

자연생태체험활동의 의의와 목표자연생태체험활동의 의의와 목표자연생태체험활동의 의의와 목표자연생태체험활동의 의의와 목표

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김 준 호김 준 호김 준 호김 준 호서울대학교 명예교수( )

머리말1)

인구가 증가하고 도시화가 진행됨에 따라 자연환경이 훼손되었다 여기에 더하여 인류가보다 안락한 생활을 추구함에 따라 자연환경훼손이 더욱 가중되었다 인구가 적었던 농경사회에서는 자연환경훼손이 크게 문제되지 않았지만 산업사회를 거치면서 그 훼손의 규모가 커지고 오염물질 배출이 다량화 되었으며 정보화사회로 접어들어 인류는 물질생활면에서 풍요를 누리게 되었지만 자원이 오히려 고갈되고 생활의 질이 낮아져서 인류 자체의생존마저 위협받게 되었다

세기에 인류가 해결해야할 가장 큰 문제의 하나는 환경문제이다 환경문제는 인류의21 미래를 염려하는 세계의 모든 석학들이 그 중요성을 인식하고 있으며 이 문제가 해결되지않으면 인류의 미래가 밝지 못하다는 데 의견을 모으고 있다 과거 수천년에 걸쳐서 쌓아온 인류문명도 환경문제를 해결하지 않고서는 어두운 구름에 쌓이기 때문이다 환경문제해결에 접근하는 길은 환경법과 행정과 과학기술과 생태윤리 등 여러 가지가 있다

자연생태체험활동의 의의2)

자연체험활동은 자연계에서 직접 체험을 통하여 자연환경의 훼손으로부터 인류의 생존을 보전하는 이론과 실제를 개발하고 체계화하는 데 목적이 있다 이 목적을 달성하기 위해서는 체험을 통해서 환경법과 행정과 과학기술과 생태윤리를 유기적으로 조합하여 활용할 줄 알아야 한다 이제 막 훼손되려는 자연환경은 건전한 환경법 집행과 행정력을 동원하여 보전하고 이미 파괴된 자연환경은 환경법과 행정과 과학기술을 통해서 복원하며 이 들에 관여하는 정책 결정자는 자연환경을 보전하려는 생태윤리를 가슴속 깊이 간직하여야하기 때문이다 환경법과 행정은 시대와 사회환경의 변화에 따라 바뀌고 파괴된 자연환경 의 복원에 이용되는 과학기술은 날로 발전하여 새로운 기법이 개발되며 정립된 심오한 철학을 배경으로 한 생태윤리는 모든 인류의 가슴 속 깊이 자리잡아가고 있다 따라서 자연환경체험은 안이한 자세로 답보하지 않고 꾸준히 개발하고 발전하여야 본연의 구실을 발휘할 수 있다 자연체험이 올바르게 이루어지려면 자연의 현장에서 환경법 행정 과학기 술 및 생태윤리에 대한 종합적이며 풍부한 지식을 습득하고 올바른 자연관을 정립할 필요가 있다올바른 자연관을 수립하려면 환경교육의 입장에서 자연에 직접 접하면서 자연의 구조와기능을 이해하고 그 소중함을 깨달을 수 있어야 한다 이제까지 보아온 자연이 그저 복잡한 실체 이구나 하는 막연한 느낌을 가졌다면 자연체험을 통해서 얻는 자연은(existence)구체적이고 과학적이며 생태학의 기초지식을 흡수하는 태도로 임하여야 한다자연생태계는 식물 동물 미생물 비 생물요인 공기 물 온도 토양 등 의 가지 구 ( ) ( ) 4非

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성원으로 이루어진 구조 를 가지고 있다 농경농경생태계는 자연생태계와 비슷한(structure) 구성원으로 이루어지지만 식물과 동물의 종 수가 단조롭고 미생물이 적다 그러나 도시생태계는 공원에서나 볼 수 있는 약간의 식물이 있을 뿐이고 동물은 주로 사람으로 구성되며 미생물은 거의 존재하지 않는다주변에서 여러 가지 자연생태계 예컨대 야산개천연못이나 농경생태계 예컨대 논밭 또 는 도시생태계를 접했을 때 구체적으로 그들의 구성원을 분류한 다음 같은 기능을 가지는구성원끼리 모아본다여기에서 농경생태계와 자연생태계는 모두 공통된 구성원으로 이루어지지만 이들에 비하여 도시생태계는 자연의 구성원이 적고 인간 위주로 이루어진 인공생태계임을 알게 될것이다 자연생태계는 각 구성원 사이에 유기적으로 물질순환과 에너지 유동이 일어난다 이것이 자연생태계의 기능 이다 자연생태계에서 공기가 저절로 정화되고 물이 맑(function) 아지는 까닭은 물질순환이 일어나기 때문이며 해충과 익충 초식동물과 육식동물 등이 웅 성거리는데도 햇빛만 비치면 안정한 까닭은 평형 곧 에너지 유동이 일어나기 때문이다 농경생태계에서는 사람이 비료 농약 및 기계력 등 약간의 에너지를 투입하여야 물질순환과 에너지 유동 평형 이 유지된다 그러나 도시생태계는 스스로 물질순환과 에너지 유동하( ) 는 능력이 없으므로 사람이 물질 식량수돗물 과 에너지 전기석유 를 투입하여 겨우 기능을( ) ( ) 유지시키고 있으며 이때 나오는 오염물질을 사람의 힘으로 제거한다자연생태계의 수많은 구성원 중에서 어느 한가지가 없어지거나 적어지거나 많아지는 경우를 생각해보자 대수롭지 않은 한 구성원에 변화가 일어나면 전 생태계의 기능에도 변화가 따라서 일어난다 더 나아가서 생태계의 구성원을 종 의 입장에서 보면 모든 (species) 종은 생태계 내에서 각각 다른 기능을 갖는다 예를 들면 한 생태계를 구성하는 식물군락 은 수많은 종으로 이루어지는데 그 종들은 모두 공통적으로 광합성을 하지만 각각의 종은비생물환경인 햇빛과 물과 온도와 이산화탄소 농도에 대하여 서로 다른 반응을 나타낸다식물 뿐만 아니라 동물이나 미생물의 종들도 생태계 내에서 각각 다른 기능을 가지므로자연생태계는 대단히 복잡한 실체라는 것을 이해하게 된다 이것이 생태계가 가지는 특성이다 자연생태계는 사람이 간섭하지 않고 있는 그대로 방치하면 특성이 바뀌지 않고 오래도록 안정성 을 유지한다 생태계는 많은 구성원으로 이루어질수록 안정성이 높(stability) 아지고 구성원이 단순하고 환경이 혹독할수록 그것이 낮아진다 예를 들면 논에 단 한 종 의 벼만 재배하는 농경생태계는 자칫 병충해가 번져서 훼손되기 쉽지만 수많은 종으로 이루어진 삼림생태계는 농약을 뿌리지 않아도 높은 안정성을 유지한다사람이 자연을 간섭하면 종 수가 감소되거나 비생물요인이 혹독해져서 그 안정성이 낮아지는 사실이 알려져 있다 그것이 바로 자연환경훼손과 연결되는 것이다 자연환경훼손 은 자연을 균형 있게 유지하는 종 수가 감소되거나 어떤 특정 종만 크게 증가하는 등 생태계의 구조적 결함에서 올 수 있고 또한 물질순환에서 특정 고리가 끊어지거나 에너지유동이 억제되는 등 생태계의 기능적 결함에서 일어날 수도 있다 이러한 자연환경훼손들은 대개 왕성한 인간활동으로 일어난다 드물게 화산폭발 태풍 등의 자연재해로도 일어 ( 날 수 있다 이러한 생태학의 기초지식은 자연체험활동을 통해서 체득할 수 있는 것이다)

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자연체험활동의 목표 자연관의 적립3) -사람이 건강한 자연 속에서 살아야 건강을 유지할 수 있음은 잘 알려진 사실이다 그런데 안락하게 살려는 사람의 무한한 욕망 때문에 자연환경훼손이 거듭되어 사람이 어찌할수 없이 불건강한 환경으로 몰리고 있다 이렇게 된 원인은 자연을 정복의 대상으로 여기는 그릇된 사상에서 비롯되었을 것이다

자 연

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연

harrharrharrharr

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darrdarrdarrdarrdarrdarrdarrdarrdarrdarrdarrdarr harrharrharrharr darrdarrdarrdarrdarrdarrdarrdarrdarrdarrdarrdarr

인 간 harrharrharrharr 자 연

예속관 조화관 정복관

그림 사람이 자연을 보는 세 가지 자연관1〔 〕

사람이 자연을 보는 관념이나 견해 곧 자연관 은 다음의 세가지로 나눌 수 있다 ( ) 自然觀즉 미개한 옛날 사람들은 자연을 공포의 대상으로 여기고 사람이 자연에 예속되어 있어자연 밑에 사람이 존재한다고 보는 예속관 을 가졌다 이와 반대로 서양 사람들은( ) 隸屬觀자연을 정복의 대상으로 보아 사람이 자연 위에 군림한다고 생각하는 정복관 을 가( )征服觀졌다 그러나 동양 사람들은 사람과 자연이 대등한 위치에서 조화를 이루며 살아야한다는조화관 을 가졌다 세 가지 자연관 중에서 자연환경훼손을 억제하여 앞으로 인류의( ) 調和觀생존을 보장할 수 있는올바른 자연관을 정립하는 일이 자연체험활동의 마지막 목표이다말할 것도 없이 인류가 생존하려면 모름지기 사람은 조화관을 가지고 살아야 한다조화관은 심오한 동양철학 특히 도학사상 이나 음양오행 에 바탕을 ( ) ( )道學思想 陰陽五行두고 있다 공자와 맹자에 의하여 정립된 유교는 사람과 사람 사이의 관계를 중요시한 도덕율을 세운데 대하여 도학사상은 사람과 자연 사이의 관계를 중요시하는 조화관을 바탕으로 하여 도덕율을 세웠다도학사상에서는 사람이 양심을 가지고 자연을 존중하면 자연도 인간에게 후하게 베푼다고 가르치고 있다 바꿔말하면 사람이 자연을 사랑하면 자연도 사람을 사랑한다는 가르침 이다 이것이 사람과 자연 사이에 형성된 도덕율 이른바 생태윤리 또는 환경 (ecoethics윤리 이다 생태윤리는 인간과 인간이 접할 때 착한 행위와 악한 행위가 구별되듯이 인간) 이 자연을 접할 때 선과 악의 두 행위를 생태적 양심 에 입각하여(ecological conscience)착한 행위의 기준을 세우고 있다 어떤 것이 자연에 대한 착한 행위인가를 판단하기 위해서는 생태학의 지식을 바탕으로 하여 판단한다 만일 산업혁명이 일어난 직후 년 경 (1850 )부터 모든 사람이 자연을 사랑하는 생태윤리를 시행에 옮겼더라면 지금처럼 자연환경훼손이 일어나지 않았을 것이다

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이러한 동양의 생태윤리 환경윤리 는 기원전 세기에 노자장자에 의하여 정립되었( ) 3-5 고 우리 나라에서는 그에 대하여 풍수지리사상과 불교의 윤회사상이 곁들여져서 우리 고유의 생태윤리가 정립되어 우리 자신의 의식과 생활 속에 깊이 스며들었던 것이다 이렇게훌륭한 생태윤리가 정립되어 있는데도 불구하고 잠시동안 서양인의 정복관에 가려서 빛을내지 못했던 아쉬움이 있다 생태학의 지식을 얻고 생태윤리를 바탕으로 한 자연관이 정립되면 자연체험활동을 통해서 다음 가지 과제에 대하여 사색 하면서 실천에 옮겨보10 ( )思索도록 한다

생물군집의 종다양성 보존(1)현재 지구상에 생존하는 생물은 억 천만 년 전부터 존재하던 종들이다 이들은3 5 모두 생존할 권리가 있으므로 생태윤리에 따라 멸종시키지 않도록 착한 행위를 해야한다 그런데 열대우림의 벌목 습지의 파괴 등 많은 생물종이 멸종되어가고 있 다생태계의 물질순환과 에너지 유동의 평형 유지(2)화석연료의 연소에 따른 SOX와 NOX의 방출은 생태계 내의 질소순환 및 산소순환을교란하고 물의 과다소비는 물순환을 교란하므로 생태윤리에 위배된다자연의 심미감을 주는 지형 과 생물군집의 보존(3) ( )地形장구한 지질시대의 지각변동으로 생긴 지형과 진화과정을 지쳐 현재에 이른 동식물군집을 보존하는 행위는 생태윤리에 부응한다자연자원의 보존과 그 위치의 유지(4)자연자원은 유한 하므로 그것을 낭비하거나 지하자원을 지상으로 옮기는 행위( )有限는 생태윤리에 위배된다대체 에너지의 이용 증대(5)화석과 원자력에너지의 소비는 환경에 엔트로피 를 증가시키지만 태양 에너(entropy)지 수력 동력 조력 등의 비오염 에너지의 이용은 생태윤회에 부응하는 행위이다 일상생활용품과 에너지의 절약(6)종이 수돗물 전기불 등은 만드는 과정에 엔트로피가 증가하므로 그들을 절약하는 행위는 생태윤리에 부응한다쓰레기의 재이용과 재순환(7)원자재에서 상품을 만드는 과정에는 많은 에너지가 소비되므로 낡은 상품을 재이용하거나 재순환시켜서 에너지를 절약하는 행위는 생태윤리에 부응한다자연에 남기지 않는 흔적(8) ( )痕迹자연에 쓰레기 더러운 물 SOX NOX 프레온 가스 중금속 등의 흔적을 남기는 행 위는 생태윤리에 위배된다생태계의 영속적 안정(9)이산화탄소 (CO2 의 증가에 따른 지구온난화 프레온가스 배출에 따른 오존층 파괴) 등 생태권 을 훼손하는 행위는 생태윤리에 위배된다(ecosphere)

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생명유지 자원에 대한 감사(10)무의식 중에 이용하고 있는 공기 물 흙 등 생명유지자원 (life supporting

은 가격으로 평가하지 못하지만 가치있는 자원이므로 이들을 감사한 마resources)음으로 이용하는 행위는 생태윤리에 부응한다

외국의 자연생태체험활동 사례4)

영국1영국은 원래 자연체험활동의 전통이 서있는 나라이다 초등학교에서는 대신에 lsquoscience

를 학습하고 중고등학교의 생물교육은 야외실습에 상당한 무게를 두고 있rsquonature study 다 영국의 야외교육용 시설은 자연센터 와 자연관찰 로 짜 lsquo (nature center) rsquo (nature trail)임새있게 운용되고 있다자연체험을 위한 특별 프로그램은 따로 각각 가지지 않고 각 교과목 안에 안배하고 있다 이러한 미온적인 교육정책이 좋지않다는 여론이 높아져서 년부터 자연체험활동의 1973보급을 더욱 활발히 하고 있다 우선 국가시험과목에 환경체험을 포함시킴으로써 그 중요성을 높이고 있다 잉글랜드와 웨일즈에서는 년부터 세 때 치루는 또는 1977 16 CSE

수준의 국가시험과 세 때 치루는 수준의 국가시험에 환경과학을 포함시GCE-O 18 GCE-A키고 있다영국에서는 자연체험교육의 유능한 지도자를 양성하고 교과서나 지침서를 발간하고 있다 영국의 새교육과정 개발과 홍보를 하는 기관은 인데 여기에서 세 school council 5 13～용 교과서 와 를 세 용의 자연환경체험을lsquoStarting with mapsrsquo lsquoStarting with rocksrsquo 8 18～위한 교사용 지도서 와 를 출판하고lsquoEducation for the environment rsquoLearning from trails 이 밖에 자연체험에 도움이 되는 교과서로서 자연과 사회과 수학에서 종이 소개되고 20있다

미국2미국은 년에 환경교육법을 제정하여 연방정부 교육국 내에 환경교육국을 설치하여1970거국적으로 자연체험 교육을 활성화하고 있다 환경교육국에서는 자연환경에 관한 실습용야외센터 설립 교재와 자료 작성 및 배포 등에 조성금을 지급하고 있다 연방정부 뿐만 아니라 주정부에서도 독자적으로 자연체험교육계획을 세워서 각급 학교와 야외실습시설에서 다채로운 자연체험을 실시하고 있다 여기에 더하여 사회단체나 기업체에서도 자연체험에 재원을 내어 협조하고 있다

맺는 말5)

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인구가 증가하고 지나치게 안락한 생활을 추구한 결과 자연환경훼손으로 인류의 생존이위협받게 되었다 자연체험은 자연 생태계의 구조와 기능을 이해하고 그 소중함을 깨달으며 스스로 올바른 자연관을 수립하는 데 의의가 있다 자연 생태계는 식물동물미생물비생 물요인으로 이루어진 구조를 가지며 그 구조 내에서 물질순환과 에너지 유동의 기능이 일어난다 자연체험활동을 통해서 생태학의 기초지식을 습득하고 올바른 자연관을 적립한 다 자연관에는 예속관 정복관 및 조화관이 있는데 자연환경훼손을 방지하려면 동양철학 에서 인간과 자연이 호혜평등하다고 풀이하는 조화관으로 일관해야 한다

참고문헌참고문헌참고문헌참고문헌

E P ODUM Ecology and our endangered life-support systems (2nd ed)Sinauer 1993김준호 자연의 복원에 이바지하는 생태윤리 계간 과학사상 창간호 범양사 ( ) 1992김준호 미래지향적인 자연관의 정립과 그 실천과제 전국자연학습원심신수련장 rsquo92

교관교육 주제논문 자연보호중앙협의회 1992정용재 자연보호 국민교육의 방향 자연보존 69 14-19 1990

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체험환경교육의 의의와 효율적 운영방안체험환경교육의 의의와 효율적 운영방안체험환경교육의 의의와 효율적 운영방안체험환경교육의 의의와 효율적 운영방안최 석 진최 석 진최 석 진최 석 진

한국교육과정평가원 연구본부장( )

우리나라의 환경교육 개관우리나라의 환경교육 개관우리나라의 환경교육 개관우리나라의 환경교육 개관ⅠⅠⅠⅠ

환경교육의 의의와 주요 내용환경교육의 의의와 주요 내용환경교육의 의의와 주요 내용환경교육의 의의와 주요 내용1111

환경교육의 의의와 필요성(1)쾌적한 환경의 질 향상을 원하는 욕구가 증대되면서 이의 실현 방법으로서 환경교육의

비중이 높아지고 있다 현행 우리나라 초중등 교육과정에서 환경교육은 관련된 여러 교육 활동 및 재량활동 시간 등을 통하여 통합적으로 될 뿐만 아니라 중학교의 환경 및 고등 lsquo rsquo학교의 생태와 환경 과목을 독립적으로 설정하여 지도하고 있다lsquo rsquo

환경교육의 목적 및 목표(2)환경교육의 목표는 환경과 그에 관련된 문제의 관심과 인식 문제 해결의 (awarness)

지식 과 기능 의 습득 환경보전과 쾌적한 환경의 질 향상을 위해 참여(knowledge) (skill) ( )質하는 태도 를 갖도록 하는데 특히 최근에는 인지적 영역보다 정의적(participate) (attitude)

영역의 목표 달성에 주력하고 있다

환경교육의 영역과 내용(3)환경과 인간과의 관계 자연생태계의 일부로서의 인간 환경관 등 ( )觀환경의 개념 자연 환경 인공 환경 환경문제의 원인 인구 자원 산업화와 도시화 기동화 등 ( )機動化각종 환경오염문제의 원인현상대책 물 대기 토양 폐기물 소음 진동 악취 식 품 방사능 비료와 농약 문제 등 환경위생 깨끗한 환경의 조성 환경 건강 환경적으로 건전하고 지속가능한 개발 (Environmentally Sound and Sustainable

유엔환경개발회의 의 핵심 내용 지속가능한Development ESSD) Rio (UNCED) 발전과 환경과의 조화 그리고 교육과 훈련이 환경 보전에서 중요함을 강조

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건전한 소비생활 지나친 포장 및 광고와 충동구매 억제 올바른 소(Consumerism) 비행태 등식품 환경오염 문제가 적고 영양가 있는 식품 섭취교통 각종 교통수단의 안전성 교통혼잡 교통체계

이와 같이 그 내용 영역이 확대되고 있는데 최근에는 환경오염 중심에서 환경윤리 환경과 사회 및 경제 관련 내용의 비중이 증가하고 있다ESSD

환경교육의 범주를 다음과 같이 나누기도 한다(4) 환경에 대한 교육(about)환경 안에서의 교육(in)환경을 위한 교육(for)

이들을 그림으로 제시하면 다음과 같다

그림 환경교육의 여러 측면들[ 2] (Palmer 1998)

위와 같이 환경교육이 이루어질 때 체험환경교육은 특히 전체 환경교육 중에서 매우 중요한 비중을 차지하는 것을 알 수 있으며 위의 영역의 환경교육이 균형있게 이루어질 때 3의미있는 환경교육이 가능하게 될 것이다

지속적영향들

관심

경험 행동

지식개념들태 기도 능

윤리적 요소

환환환환경경경경을을을을위위위위한한한한교교교교

육육육육

경험적 요소

환환환환경경경경에에에에관관관관한한한한교교교교육육육육

심미적 요소환경안에서 또는환경안에서 또는환경안에서 또는환경안에서 또는환경으로부터의 교육환경으로부터의 교육환경으로부터의 교육환경으로부터의 교육

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우리나라의 학교 환경교육 상황우리나라의 학교 환경교육 상황우리나라의 학교 환경교육 상황우리나라의 학교 환경교육 상황2222

가 초중고등학교의 환경 영역 및 과목 선택 상황가 초중고등학교의 환경 영역 및 과목 선택 상황가 초중고등학교의 환경 영역 및 과목 선택 상황가 초중고등학교의 환경 영역 및 과목 선택 상황 초등학교에서는 전 교과에 걸쳐서 환경교육을 지도하면서 재량활동 시간이 본격적으로활용되면서 이 시간을 이용한 환경교육을 지도 학교들이 많아지고 있다 초등학교의 재량활동 시간중 환경영역 선택 상황은 년도에는 총 개교 중 개교 로2003 5497 1396 (254)나타나서 전년도의 총 개교 중 개교 보다 약간 증가되었다5421 1289 (238)

학년도의 중학교 환경과와 고등학교의 생태와 환경 과목의 선택학교 수는 다음2003 표와 같다 이 표에서 보는 바와 같이 중학교는 전국 개교의 인 개교로 2845 152 433전년도 보다 개교가 증가하였다 고등학교의 환경과목 선택학교는 개교로서 전체25 672

개교의 에 해당하며 전년도 보다 개교가 증가하였다2023 332 236

표 학년도 시도별 중고교 환경 과목 선택학교 현황lt 1gt 2003 현재 환경부 자료(2003 7 )

시 도별middot 중학교 고등학교 계전 체 선 택 비 율 전 체 선 택 비 율 전 체 선 택 비 율

계계계계 2845 433 152 2023 672 332 4868 1105 227서 울 358 15 42 287 24 84 645 39 60부 산 165 158 958 133 10 75 298 168 564대 구 111 27 243 82 24 293 193 51 264인 천 103 4 39 90 25 278 193 29 150광 주 71 6 85 58 15 259 129 21 163대 전 73 14 192 54 22 407 127 36 283울 산 46 3 65 37 12 324 83 15 181경 기 434 53 122 318 312 981 752 365 485강 원 159 6 38 112 17 152 271 23 85충 북 116 76 655 76 28 368 192 104 542충 남 189 13 69 106 38 358 295 51 173전 북 195 7 36 127 42 331 322 49 152전 남 253 18 71 149 35 235 402 53 132경 북 281 10 36 197 32 162 478 42 88경 남 249 18 72 168 27 161 417 45 108제 주 42 5 119 29 9 310 71 14 197

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전국 중고등학교 환경 과목 선택 상황을 보면 총 개교로서 전체 개교의 11105 4868이며 전년도의 개교 에 비해서 가 증가한 것이다227 844 (178) 49

표 연도별 환경과목 선택학교 현황lt 2gt

년 도년 도년 도년 도구 분구 분구 분구 분 rsquo99 2000 2001 2002 2003200320032003 비고

중학교총학교수 2727 2741 2731 2770 2845284528452845선택학교수 341 341 396 408 433433433433

125 124 145 147 152152152152

고 등학 교

총학교수 1908 1943 1957 1969 2023202320232023선택학교수 352 370 430 436 672672672672

184 190 220 221 332332332332

계총학교수 4635 4684 4688 4739 4868486848684868선택학교수 693 711 826 844 1105110511051105

150 152 176 178 227227227227

이상으로 보아 중고등학교 전체 숫자는 약간 증가하고 있으나 중학교는 증가율이 매우 낮고 지역에 따라서는 정체 현상을 보이는 것이 문제다 중고등학교의 지역별 분포의 차이가 큰 이유 중에는 중학교의 경우 부산과 충북은 환

경 과목을 도 지정 선택 과목으로 하고 고등학교에서는 경기도가 도 지정으로 했기 때문이며 선택 과목의 균형상 중고등학교를 동시에 지정 운영하지 못하고 있는 것과 관계가 있다

나 중고교의 환경과목 담당 교사 상황나 중고교의 환경과목 담당 교사 상황나 중고교의 환경과목 담당 교사 상황나 중고교의 환경과목 담당 교사 상황 년 현재 중등학교에서 환경을 전공하거나 부전공한 교사 수는 총 명이며 이2003 1577

중 전공교사는 명 전년도 보다 증가 부전공교사는 명 전년도 보다57 ( 14 ) 1520 ( 327증가 이다 그러나 전국 개 환경 선택학교에서의 환경 담당교사 명중 환경을) 1105 1284전공부전공한 교사수는 명 에 불과하고 나머지 명은 비전공자이다557 (504) 727 중고등학교 환경 담당교사의 계열별 전공이 다양한데 그 이유는 교련 가정 미술 상

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업 농업 등 교사가 지도해야할 기본시간 수가 부족한 교사와 공통과학 등 유사 전공자가부전공 과정을 거쳐 환경 과목을 담당하기 때문이다

다 환경교육 시범학교 운영다 환경교육 시범학교 운영다 환경교육 시범학교 운영다 환경교육 시범학교 운영유치원초중고등학교를 대상으로 하는 환경교육시범학교는 환경부에서 재정 지원을 하 고 시도교육청에서 지정하는 형식으로 추진되어 왔는데 제 차 시범학교를 10 (2003-2004)전국적으로 지정하여 운영하고 있는데 제 차 환경보전시범학교는 전국적으로 유치원 10 8개교 초등학교 중학교 고등학교 개교 계 개교이다 8 6 4 26 이와는 별도로 환경교육 시범학교를 교육 구 청 별로 지정하여 운영한 곳도 있다( ) 환경부는 제 차 유치원 및 초중고등 환경교육 시범학교의 운영 사례집들을 발간하였9 다

라 초중고등학교 환경 교과용도서 사용라 초중고등학교 환경 교과용도서 사용라 초중고등학교 환경 교과용도서 사용라 초중고등학교 환경 교과용도서 사용 lsquo rsquo lsquo rsquo lsquo rsquo lsquo rsquo 현재 초등학교 재량활동 시간용의 환경교육용 교과용 도서 교과서와 교사용지도서 등 ( )는 이미 몇 개 기관 및 사설 출판사와 경상남도교육청 등에서 만들어서 인정도서로 심사를 받은 것들이 사용되고 있다차 교육과정에 터한 중학교 환경 교과서는 검정도서로서 전국적으로 종이 사용되고7 lsquo rsquo 3

고등학교 생태와 환경 교과서는 전국적으로 종이 사용되고 있다 이와는 별도로 실업계lsquo rsquo 4 고등학교를 주로 대상으로 하는 환경관리 과 및 환경보전 등이 국정교과서로 발행lsquo rsquo lsquo rsquoⅠ Ⅱ 사용되고 있다

마 대학에서의 환경교육마 대학에서의 환경교육마 대학에서의 환경교육마 대학에서의 환경교육대학에서의 환경교육으로는 환경교육 관련 교양 강좌가 증가하고 있다 한편 환경교육 전공 학과가 있는 개 대학 공주대 대구대 순천대 한국교원대 목포대 5 ( 학 에서는 교육과정등의 내실화에 관심을 가지고 있으며 석사 및 박사 과정이 개설되어) 있는 전국 약 개 대학원 교육대학원 포함 에서는 많은 석사들이 매년 배출되고 있으며20 ( ) 이들 대학원의 환경교육 전공 박사 배출될 것으로 기대된다그리고 대학의 환경관련 학과 학과명에 환경을 포함하고 있는 학과 에서 연간 졸업생 ( lsquo rsquo )수가 명인데데 이들 환경 관련 학과 졸업생들의 취업이 어려워지고 새로운 학문의10000 도입 영향으로 일부 학과는 기존의 학과를 변경시키는 경향도 나타나고 있다

바 환경교육에 관한 연구개발바 환경교육에 관한 연구개발바 환경교육에 관한 연구개발바 환경교육에 관한 연구개발

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환경교육에 관한 연구 사업이 여러 분야에 진행되었으나 대표적인 것은 다음과 같다 사단법인 한국환경교육학회한국환경교육학회한국환경교육학회한국환경교육학회에서는 학회지 환경교육을 연간 회 발행하고 학교환경교육과lsquo rsquo 2 lsquo사회환경교육의 연계 발전 방안 연구와 우리나라 사회환경교육 발전 방안 연구등을 발행rsquo lsquo rsquo하였다환경부 용역 사업으로 환경교육 프로그램 가 발행되고 서비스가 개시되었다lsquo DBrsquo 2003년 말 환경부는 현재 활용되는 환경교육 지도안 약 개를 모아서 검색이 가능한 를500 DB개발하였는데 일명 KEEDKEEDKEEDKEED 웹사이트 주소(Korean Environmental Education Datbase -httpwwwkeednet 라고 불리는 이 사이트는 년초부터 인터넷을 통해서) 2004활용되기 시작하였으며 프로그램과 지도안을 기증받기도 한다 그리고 환경부가 지원하고 이화여대에서 운영해 온 lsquo사이버환경교육원사이버환경교육원사이버환경교육원사이버환경교육원의 운영을 환경정rsquo책 전문사이버 대학원으로 인가를 추진하고 있으며 내실화하고 있다

lsquo환경교육진흥법환경교육진흥법환경교육진흥법환경교육진흥법 제정을 위해서 동 법안을 전년도부터 한국환경교육학회 추진 실무진rsquo ( 최석진 신호상 이선경 이재영 가 국회환경포럼과 함께 노력하여 국회 환경노동위원회에 )상정하였으나 관계 당국의 관심 부족과 정치적 여건에 따라 본회의에 상정도 되지 못한점은 매우 아쉬운 점이다 일본에서는 우리나라 환경교육진흥법 제정 노력에 자극을 받아서 우리 보다 늦게 제정에 착수하여 이미 년 월에 국회 본 회의를 통과하여 공포되 2003 7었다 년중에 꼭 제정되기를 바란다 2004

사 기타 환경교육 활동사 기타 환경교육 활동사 기타 환경교육 활동사 기타 환경교육 활동환경부에서는 환경교육용 이동 차량인 푸름이 이동교실을 그동안 준비해서 년 월lsquo rsquo 2004 3부터 학교 현장등에 직접 투입하고 있다 이 차량은 톤 규모의 컨테이너 트럭을 개조하여 8환경교육용 자료와 기자재를 싣고 주로 초등학교를 방문하여 체험환경교육을 실시하는데도움을 주고 있으며 앞으로 그 숫자를 확대할 예정이다 이 차량의 운영 관리는 환경보전 협회에서 담당하고 있다한편 환경교육을 담당하거나 관심있는 교사들이 참여하는 환경을 생각하는 교사 모임lsquo rsquo

이 다양한 활동을 전개하고 있다학생과 교사 등을 대상으로 하는 환경 관련 독후감 논문 및 수기 쓰기와 백일장 개최 그리고 표어와 포스터 및 그림 그리기 등의 다양한 활동이 각 시도 교육청과 민간단체 등을 통해서 추진되고 있다 이러한 활동과 더불어 현장 체험학습 프로그램이 환경보전협회 와 사 한국환경교육협회를 비롯하여 환경부와 지방자치단체 및 한국민간단체진흥회 등의( ) 일부 지원을 받아 여러 환경민간단체 주관으로 다양한 행사가 전개되었다 이 체험(NGOs) 환경교육 지원을 위한 조처로 환경부와 시도교육청이 공동으로 전개하는 공모 사업을 확대하였으며 연수 등이 증대되었다

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아 환경교육 국제 연대 활동 및 기타 환경교육 관련 활동아 환경교육 국제 연대 활동 및 기타 환경교육 관련 활동아 환경교육 국제 연대 활동 및 기타 환경교육 관련 활동아 환경교육 국제 연대 활동 및 기타 환경교육 관련 활동

년 환경교육의 국제 연대 활동으로 대표적인 것은 년 월 일본 사이타마시에2003 2004 2서 개최된 제 차 한중일 개국 환경교육 웍샾 및 세미나4 lsquo 3 rsquo(The Tripartite Environmental

와 동 실무진 회의이다Education Project among China Korea and Japan TEEN) 이와는 별도로 교사 중심으로 한중일 개국 환경교육 자료 개발을 위한 모임이 개최되3 었다산림청과 사단법인 lsquo생명의 숲 가꾸기 국민운동의 학교 숲 위원회생명의 숲 가꾸기 국민운동의 학교 숲 위원회생명의 숲 가꾸기 국민운동의 학교 숲 위원회생명의 숲 가꾸기 국민운동의 학교 숲 위원회 및 유한 킴벌리등이rsquo주관하는 학교 숲 가꾸기 사업이 더욱 내실화되어 전국적으로 약 개 학교가 지원을lsquo rsquo 200받으며 참가하고 있어서 학교환경교육과 사회환경교육이 연계 발전하는 좋은 사례로서 자리 매김을 하고 있다

체험환경교육의 의의와 효율적 운용 방안체험환경교육의 의의와 효율적 운용 방안체험환경교육의 의의와 효율적 운용 방안체험환경교육의 의의와 효율적 운용 방안ⅡⅡⅡⅡ

체험환경교육의 의의체험환경교육의 의의체험환경교육의 의의체험환경교육의 의의1111체험환경교육은 자신을 자연 안에서 볼 수 있게 하며 자신을 둘러싸고 있는 자연환경안으로 직접 들어섬으로써 좀더 가까이 그리고 친근감 있게 대면함으로써 그것을 바탕으로 인간으로 하여금 자연과의 연관성 안에서 생각하고 생활하는 계기를 제공하는 것에 의의가 있다 그리고 체험환경교육은 자연을 인간과 분리하여 대상으로만 접하던 근대적인 자연과학적 관점에서 탈피하여 인간과 생태계를 분리할 수 없는 유기적인 관점에서 인간과 자연의 조화를 도모하면서 새로운 문화와 경제적인 미래를 함께 전망할 수 있는 총체적인 교육을 지향한다 이를 통하여 건강하고 건전한 자연환경을 가꾸면서 건강하고 바람 직한 미래를 실현할 수 있는 참사람을 육성에 목적을 둔다현장체험 중심의 환경교육은 환경에 대한 이해와 더불어 환경 안에 있는 자기인식의 감수성의 향상에 이룰 수 있는 환경교육을 통합적으로 완성할 수 있는 방법론을 의미하며그 교육적인 효과 또한 실내에서의 교육과 비교했을 때 무려 배 이상이 된다는 주장이7있다

체험환경교육의 기대효과체험환경교육의 기대효과체험환경교육의 기대효과체험환경교육의 기대효과2222주변 현장의 활용을 통한 환경교육 동기 부여직접 체험의 기회 제공

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환경에 대한 감수성 의 향상(environmental sensitivity)자연에 대한 심미적 이해의 복원( )審美的환경문제와 자연환경과의 연관성 이해

체험환경교육 프로그램과 활동 유형체험환경교육 프로그램과 활동 유형체험환경교육 프로그램과 활동 유형체험환경교육 프로그램과 활동 유형3333

가 체험환경교육 프로그램의 유형가 체험환경교육 프로그램의 유형가 체험환경교육 프로그램의 유형가 체험환경교육 프로그램의 유형가족 자연체험 프로그램어린이 자연체험 및 모험 프로그램자기 찾기 자연체험 프로그램주말 시민참여의 숲 관리 프로그램자연에서의 젊은 남녀 만남 프로그램노인 대상의 자연감수성 프로그램지자체 직원 대상의 자연체험 기획프로그램

나 체험환경교육 프로그램의 활동 유형나 체험환경교육 프로그램의 활동 유형나 체험환경교육 프로그램의 활동 유형나 체험환경교육 프로그램의 활동 유형자연관찰 영역 자연관찰 답사 새관찰 각종 자연게임 공작활동 영역 새집 만들기 새를 부르는 피리 만들기 물고기나 새 만들기 등 행사영역 슬라이드 상영 비디오 상영 그림 연극만들기 연극만들기 예술영역 스케치 글짓기 시짓기 땅에 그림그리기 그림책 만들기 레크레이션영역 각종 모둠별 게임 등야외활동영역 카누타기 스카이다이빙 신체활동영역 기공체조 기공체험 숲 속에서의 명상 밤으로의 여행 등 음식영역 자연 식품 만들기 산채버섯교실 보존식품 만들기 등 농수산업영역 가축돌보기 임업 체험 간벌 잡초베기 나무식재 채소과수재배활동 ( ) 등옛날 생활체험영역 숯만들기 옛날 기술 익히기 등

체험환경교육의 방향과 시행지침체험환경교육의 방향과 시행지침체험환경교육의 방향과 시행지침체험환경교육의 방향과 시행지침4444

가 체험환경교육의 방향가 체험환경교육의 방향가 체험환경교육의 방향가 체험환경교육의 방향창조적이고 학생 자율적인 체험환경교육⑴

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가치 중심의 체험환경교육⑵지속적인 체험환경교육⑶환경을 고려한 체험환경교육⑷

나 체험환경교육의 시행 지침나 체험환경교육의 시행 지침나 체험환경교육의 시행 지침나 체험환경교육의 시행 지침체험환경교육 프로그램 개발 시 유의점⑴

가 준비와 진행 및 정리 단계에서 고려되어야 할 점들( )사전답사는 예상되는 문제들을 예방할 수 있는 최선의 방법이다방문 지역이나 기관의 사람들에게 활동의 목적 학습자들의 연령 시간 등을 미리 알 려 주고 이들로부터 가능한 물품이나 정보를 제공받는다 프로그램 진행 전반에 필요한 물품들을 목록표에 작성하여 철저히 준비해 둔다모든 활동 및 시간계획표를 작성하고 수시로 기록해 둔다지도자 명당 학습자들이 명 정도가 이상적이지만 여건상 많은 어려움이 많으1 8 10 ～므로 학습자들 중에서 조장들을 선발하여 이들이 지도력을 발휘할 수 있도록 사전에지도하고 이에 맞는 프로그램을 개발하여야 한다학습자들이 현장에서 관찰한 내용을 당장 해결하기를 기대하기보다는 이들이 올바르고 이유 있는 질문을 가지고 가정이나 학교로 돌아가서 지속적으로 관심을 가지고 연구할 수 있도록 도와주는 자세가 필요하다프로그램이 끝난 후 프로그램 시간과 동일한 정도 토론 시간을 마련하여 느낌을 서로공유할 수 있도록 해야한다지도자는 조급하게 많은 프로그램을 무리하게 편성하여 쫓기는 상태에서 진행하면 프로그램 전반을 그르칠 수 있다 세시간 동안 하나의 프로그램을 진행한다는 생각으로임해야 한다지도자는 학습자들이 나름대로 고유한 목표를 가지고 있도록 도와주고 이를 성취할수 있도록 조언해 주는 도움자 정보 해석자 보조자의 역할을 하는 촉진자여야 한다 학습자들이 활동에 참여하는 마음가짐과 모습은 전체 분위기를 좌우할 만큼 영향을미친다 따라서 지도자들은 학습자들이 적극적인 참여를 할 수 있도록 격려하고 환경 친화적인 체험학습의 원칙에 따라 수칙을 지키고 모든 학습자들이 이를 철저하게 지킬 수 있도록 해야 한다

나 프로그램의 성격과 내용 구성 시 고려되어야 할 점들( )체험환경교육 프로그램은 환경의 개념이 논리적 연속성 속에서 학습자가 제공된 자료

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에 대하여 가장 수용적일 때 제시될 수 있도록 모든 연령층에 해당하는 것이어야 한다프로그램은 초기에 개발된 이해력이 성장할 수 있고 후년에 이르기까지 확장될 수 있도록 연속성과 진행성을 갖추어야 한다프로그램은 환경에 대한 학습자의 관심 자각 그리고 감수성을 높이도록 애써야 한 다프로그램은 자원문제를 이해하고 해결하는데 중요한 사회적과학적 지식을 올바로 개 발시키도록 하기 위하여 사회과학과 생물과학을 연결 지어야 한다프로그램은 학습자에게 자연조건하의 지역사회 환경을 연구 할 기회를 주어야 한다이는 형식적으로 실내에서 이루어지는 프로그램과 중복되지 않을 어떤 학습경험을 제공하는 것이다프로그램은 태도의 형성 가치의 해명 그리고 기능적 형태 비판적사고 문제해결 그 ( 리고 사회변화 전략 등 를 강조해야 한다) 가르치기보다 이해하도록 하여야 한다지도자는 모든 것을 포용하여야 한다체험을 먼저 하고 해설은 나중에 한다

생태기행 지침⑵여러가지 절차상의 지침을 참고하여 사용( )

체험환경교육의 평가체험환경교육의 평가체험환경교육의 평가체험환경교육의 평가5555체험환경교육 프로그램의 질 향상을 위한 평가 방법에는 여러 가지가 있으나 여기에서는 환경부의 의뢰로 개발한 것을 소개한다 박태윤 외( 2001)

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표 체험환경교육의 평가영역 비교lt 3gt체험환경교육 활성화를 위한 프로그램 운영에 대한 평가

Marcinkowski(1993)평가영역 배점( ) 평가항목 배점( )

목적 및 목표1 (10)목적과 목표의 명료성(5) 목적 및 목표b

(goals amp instructionalobjectives)목표의 균형성과 일관성(5)

교수계획2 (10)내용선택(5) 교수계획c

(instructional lanning)학습자료 및 환경 활동장소( )(5)

교수 학습 과정3 - (10)교수전략(5) 교수과정d

(instruction)학습활동(5)

학습결과 및 프로4그램 평가(10)

학습결과(5) 학습결과e(learning outcomes)프로그램 평가(5)

프로그램 특성5 (40)

공평성(5)정확성(5)

학교교육과의 연계성(5)일상성(5)지역성(5)

문화적 맥락(5)직접 체험과 감수성(5)

독창성(5)

프로그램 운영6 (20)

계획의 실천 정도(5)

요구도a(needs)

내용과 예산의 적절성(5)예산 계획과 집행의 일치도(5)강사 참가자비 및 환경영향 (5)

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우리나라에서의 체험환경교육우리나라에서의 체험환경교육우리나라에서의 체험환경교육우리나라에서의 체험환경교육6666

가 발전 과정 및 현황가 발전 과정 및 현황가 발전 과정 및 현황가 발전 과정 및 현황우리나라의 체험환경교육은 학교환경교육에서 보다 민간 환경단체를 중심으로 한 사회환경교육 중심으로 발전되어왔는데 이것은 민간 환경단체들이 환경쟁점 (environmen-

위주의 환경운동적 기반 위에 회원 확대와 회원 유지를 위한 다양한 환경교육tal issue)프로그램의 도입이 시작된 것과 연관되어 있다 그리고 년대 대학 출신의 많은 전문 1990적 인적자원들이 대거 민간 환경단체에 소속되면서 지속적이며 장기적인 환경운동의 방향모색이 가능해진 인력 운영의 질적 발전에도 연유되었다고 할 수 있다체험학습을 중시하고 학교의 자율적인 교육시간의 편성이 가능한 제 차 교육과정의 도 7입과 주 일제 근무와 주 일제 수업이 가시화되는 앞으로 체험환경교육이 학교현장에서5 5도 더욱 확산될 것으로 기대된다

나 문제점과 향후 과제나 문제점과 향후 과제나 문제점과 향후 과제나 문제점과 향후 과제실제적인 체험환경교육의 실시지역과 여건을 중심으로 한 참여 중심의 프로그램 활성화학교환경교육에서 체험환경교육 프로그램의 활성화학교와 사회환경교육의 연계 발전다양성을 갖는 체험환경교육 프로그램의 개발장기간 준비하고 지속적인 프로그램 개발 및 운영

51

교재 외 관련자료바다의 논 갯벌lsquo rsquo

방 기 종방 기 종방 기 종방 기 종

갯벌의 정의1

갯벌이란 조석의 차이로 인하여 드러나는 갯가의 넓고 평평하게 생긴 땅으로 연안습지의lsquo rsquo

일부분이다 습지보전법에 정의된 내용을 보면 연안습지는 간조와 만조차이로 드러나는 해

안의 공간으로 내륙 습지와 대비되는 의미로 사용되고 있다 이 정의에 의하면 연안습지는

해안의 바위해안 모래해안 갯벌을 모두 포함하고 있지만 갯벌이 그 중 가장 큰 규모를

차지하고 있다

갯벌의 형성2

갯벌이 형성되려면 후미나 내만으로 어느 정도 폐쇄되어 해안을 침식하는 파랑의 작용이

약하게 발생하거나 육지로부터 퇴적물질들이 유입될 수 있는 강이나 하천이 바다와 접하

고 있어 펄이나 모래같은 작고 가벼운 입자들이 있어야 한다 이 과정 속에서 유입하천은

토사를 운반하면서 육지로부터 풍부한 영양 염류나 기타 해산동물의 먹이가 되는 유기쇄

설물을 갯벌에 공급하는 매우 중요한 역할을 수행하기도 한다

또한 물이 빠졌을 때 드러나는 평평한 부분에 넓게 펼쳐지려면 밀물과 썰물 때 나타나는

해수면의 차이 즉 조차가 크고 평탄한 지형과 이들이 쌓일 수 있는 오랜 시간이 필요하

다 그렇다면 서해 바다의 갯벌을 구성하는 많은 펄 입자는 어디서 왔을까

이들은 대부분 육지의 흙이 비에 의해 침식되어 강이나 하천으로 운반되어지고 그 중 가

벼운 입자들이 강하구로 유입되면서 바다까지 흘러 들어간다 이런 경로를 통하여 유입된

퇴적물들이 쌓여서 천년의 역사를 가진 서해 바다와 갯벌을 만들어 왔다 중국의 양자강8

과 황하 우리나라의 한강 등 세계적으로 큰 강으로 알려진 이들 강으로부터 유입된 퇴적

물들이 황해의 갯벌을 형성하는 데 큰 역할을 하였다

갯벌의 분포3

전체면적1)

우리나라 서 남해안에는 약 의 갯벌이 분포되어 있으며 이는 국토면적의 에middot 2393 24해당된다 그 중 서해안 지역에 전체 갯벌면적의 약 인 가 분포되어 있으며 나 83 1980머지는 남해안에 산재되어 형성되고 있다 지역별로 보면 인천 경기 충남 전북 middot 35 13

52

전남 경남 부산 로 인천 경기지역 및 전남지역에 우리나라 갯벌의 대부분인5 44 middot 3 middot정도가 분포되어 있다80

우리나라 갯벌의 분포 현황 단위( )

구분 면적 비율 비고

합계 23930 100

서해안 남해안 1980

413

인천 및 경기도 8385 35

충청남도 3042 13

전라북도 1136 5

전라남도 10541 44

부산 및 경기도 826 3

갯벌의 변화2)

우리나라 갯벌은 년 당시 건설부에서 발표한 갯벌면적과 비교해 볼 때87 15 4224가 상실된 것으로 나타난다 그러나 최근 년간 주요 간척 매립사업으로 인하여 상실된 10 middot갯벌면적이 이상임을 볼 때 실제로는 정도의 갯벌이 상실되었을 것으로 추정8105 30된다

년과 년과의 갯벌 면적 비교 단위1987 1998 ( )

구분 1998(A)1987 증감면적 및 비율

건설부(B) 추정치(C) B-A () C-A ()

합계 23930 28154 32035 4224 150 8105 253

인천 경기 8385 10766 11795 2381 221 3410 289

충남 3042 5029 4342 1987 395 1300 299

전북 1136 2189 3216 1053 481 2080 647

전남 10541 9466 11791 1075 114 1250 105

부산 경남 826 704 891 122 173 65 73

도별 주요 갯벌 상실면적 약 년간 단위( 10 ) ( )

계 경기 충남 전북 전남 경남

8100 3410 1300 2080 1250 65

갯벌의 현황3)

갯벌의 상실 면적을 살펴보면 경기 충남 전북 지역의 갯벌이 많이 상실되었음을 볼 수 있다 이 지역 해안선 부근은 갯벌이 많이 분포되어 있으며 수심이 얕아서 매립이 보다 용이하여 서해안 개발에 기인한 대규모의 간척 매립 사업이 이루어져 왔다 지역별로 갯벌 의 현황 및 상실 요인을 살펴보면 경기도 인천광역시의 갯벌 면적은 로서 - 8385

년 자료보다 의 갯벌이 상실되었는데 이는 시화호 영종도 신공항 송1987 2381 도신도시 매립지 조성 등이 주원인임 을 알 수 있다 충청남도의 갯벌 면적은 -

로서 년과 비교할 때 의 갯벌이 상실되 었으며 주요 원인은 천3042 1987 1987 수만 내측 서산 지구 및 석문 대호방조제 등의 대규모 간척 사업으로 볼 수 있다AmiddotB middot 전라북도의 갯벌 면적은 로 조사되었으나 이는 년 물막이 공사가 끝나- 1136 2001게 될 새만금 지구의 갯벌면적을 제외한 수치이며 완공시 상실될 것으로 예상되는갯벌면적 를 더하면 현재의 갯벌 면적은 이다 전라남도의 갯벌 면적208 3216 -

은 로서 년과 비교하여 가 증가되었다 이 지역은 영산강 간15041 1987 1075

53

척사업 등 대규모의 간척 매립이 있었음에도 불구하고 갯벌면적 이 늘어난 것은middot년의 인공위성 영상자료에 의한 조사로는 해안선의 굴곡이 심하 고 대 소군도1987 middot

들이 산재되어 있는 신안군의 갯벌면적을 정확하게 조사할 수 없었기 때 문인 것으로 추정된다 경상남도 부산광역시의 갯벌면적은 로서 년보다 가 - 826 1987 122 증가된 것으로 나타났다

갯벌의 종류4

모래갯벌 펄갯벌[ ] [ ]

모래갯벌1)

모래갯벌은 바닥이 모래로 형성된 갯벌이다 이곳에서는 특히 조개 등의 생물들을

잘 잡을 수 있다 모래 알갱이의 크기는 약 정도의 크기가 된다 유기물 01~07mm

은 겨우 퍼센트 정도로 그 양이 적은편이다 점토성분은 거의 없고 거의 모래로1 2

이루어진다 곳에 따라 유기물의 함량이 아주 높게 나타나는 곳도 있다 특이한 점은

이런 모래갯벌에서도 개펄이 존재한다는 것이다 이 개펄이 조금이나마 분포한다는

것은 그 곳에서만 서식하는 생물들이 살고 있다는 것을 의미한다 이러한 갯벌의 대

표적인 예로 백령도 대청도등이 해당되는데 주로 서식하는 생물로는 바지락 갯고둥

민들조개 등이다

펄갯벌2)

펄갯벌은은 말 그대로 모래펄로 이루어진 갯벌로 질퍽한 진흙으로 이루어진 갯벌이

다 질이 차지는 비율이 퍼센트 이하에 불과하다 그러나 펄 함유량은 아주 높은 10

갯벌이다 이 펄갯벌은 이질 함량이 높아서 모래갯벌보다 퇴적물의 간극이 좁다 그

래서 산소나 먹이를 포함하는 바닷물이 펄 속 깊이까지 들어가는 것이 쉽지가 않다

따라서 이곳에서 생활하는 생물들은 표면에 구멍을 내어서 속까지 바닷물이 들어갈

수 있게 만든다

대표적인 곳으로 강화도 주변연안을 들 수 있다 이 곳 퇴적물의 입자는 지름이 약

로 아주 작다 또 이곳은 곳에 따라 갯벌의 깊이가 상당히 깊은 곳이다 또003mm

다른 곳을 예로 인천 송도갯벌을 들 수 있다 또 다른 곳으로 전라남도의 고흥반도

주변의 갯벌을 들 수 있는데 이곳은 이질함량이 아주 높고 함수량도 높아서 갯벌이

아주 질퍽한 상태이다 에서 나왔던 적이 있었는데 갯벌을 이동할 때 조그만 나무 TV

54

판자를 밑에 대로 발로 밀어가면서 이동을 할 수밖에 없다

개흙질이 많은 펄갯벌은 흐름이 완만한 내만이나 강 하구의 후미진 곳에 형성된다lsquo rsquo

펄갯벌은 경사가 더 완만한 편으로 벌판의 폭도 넓어 어떤 곳에는 가 넘는다 펄5km

갯벌에는 수로가 많은 것이 특징이기도 하다 펄 갯벌에는 갯지렁이류와 게류가 많이

서식한다

혼성갯벌 하구역 갯벌[ ] [ ]

혼성갯벌3)

혼성갯벌은 다른말로 모래펄갯벌이라고도 한다 모래갯벌과 펄갯벌이 같이 나타난다

고 해서 붙여진 이름이다 이 갯벌은 모래와 펄의 비율이 각각 미만으로 섞여있 90

는 갯벌이다 펄이 더 많으면 모래펄갯벌이라고 부르고 모래가 더 많으면 펄모래갯벌

이라고 부른다 하지만 지역과 주변 환경에 따라서 모래와 펄의 비율이 각기 달라질

수도 있다

혼성갯벌의 예로 인천 송도의 갯벌을 들 수 있다 이 갯벌은 간조 때 바다쪽으로

정도 갯벌이 드러나는데 윗부분은 이질이 정도의 펄갯벌이고 중간은 펄이4km 90

약 정도인 사니질이며 아랫부분은 펄이 약 정도인 이사질이라고 부른다 윗60 40

부분과 중간부분은 모래펄갯벌을 이루는데 아래쪽으로 내려가면 갈수록 펄 함량의

비율이 점차 낮아지고 모래함량의 비율은 많아지는 양상을 보인다

혼성갯벌에서 사는 생물들은 칠게 맛조개 가시닻해삼 등이 서식한다

하구역 갯벌4)

하구역갯벌은 육상기원의 퇴적물이 흐름을 완만한 하구 주변부에 퇴적되어 대규모

의 갯벌을 생성한다

따라서 이곳에는 육상에서 유입되는 많은 유기물이 집중되고 탁도가 높아 대양의

식물플랑크톤과 같은 일차생산자가 상대적으로 부족한 대신에 하구역 갯벌은 담수

유입이 많은 곳으로 하구와의 거리에 따른 일정한 염분구배를 가지고 있어 더욱 다

양한 환경 조성에 기여한다 또한 홍수시에는 대량의 담수가 일시적으로 유입되어 퇴

적환경을 바꾸는 등 극적인 환경 변화를 연출하는 곳이기도 하다

담수는 필연적으로 육상의 오염물질과 영양염류와 결합된 현탁물들을 운반하여 하

구역을 부영양화시켜 쉽게 오염되는 지대로 만들기도 한다 서해안으로 향하는 강의

55

하구역에 발달한 한강의 강화도와 영종도 갯벌 금강 만경강 동진강 하구의 군산

김제 부안 갯벌 등은 육상에서 공급된 퇴적물이 완만한 흐름의 하구 주변에 퇴적되

어 대규모의 갯벌을 형성하고 있다 이곳에서는 하구의 제방을 따라 갈대밭이 광활하

게 펼쳐지며 바다를 향하여 모래나 펄로 된 감조저습지가 발달하였다

갯벌의 기능5

갯벌의 경제적 가치1)

우리나라는 갯벌이 넓기 때문에 해산물들도 아주 많이 난다 그래서 외국에 수출하

여 외화도 많이 벌어들인다 한 가지 사실은 우리가 먹는 해산물의 퍼센트 정도가 70

바로 갯벌이나 염습지 식생에서 생의 일부를 보내는 종이라는 것이다 때문에 갯벌은

상업적으로도 아주 중요하다 외국에서는 연안습지에서 나는 과일이나 목재 등을 개

발하여 잘 이용하고 있다 하지만 우리나라에서는 갯벌의 이용이나 효용성이 아직 잘

알려지지 않았다 갯벌은 또 화장품을 만드는데도 이용된다 머드팩 등은 피부미용에

좋다고 하여 널리 이용되고 있다 영국의 과학 전문지인 네이처에 의하면 연안습지의

생태적 가치는 당 달러로 농경지의 가치인 달러보다 배 이1ha (001 ) 9900 92 100

상의 가치를 가진 것으로 평가되고 있다 우리나라 환경부에서 평가한 자료에 의하면

우리나라 갯벌의 가치를 네이처보다 높은 달러로 평가하고 있는데 이는 우리23315

나라 갯벌이 수산물의 생산과 어류의 서식지로서 그 가치가 외국보다 높기 때문이다

다만 환경부에서 평가한 자료에서는 갯벌의 자연재해조절 항목과 원료공급 항목을

평가하지 않았다 이 자료에 따르면 우리나라 갯벌의 경제적가치는 경작지 논 보다 ( )

약 배 가량 높다고 하였다33

어류생산 및 서식지 기능2)

갯벌은 수산물에 대한 상당한 잠재적 생산성을 가지고 있다 갯벌의 생산성은 육상

의 생산성보다 배나 높은 가치를 가지고 있는 것으로 알려져 있다 갯벌의 어류생산9

성이 에이커당 톤이라는 연구결과도 있다10

예를 들면 영종도 지역에서는 김 양식이 건 패류양식이 건으로 총 건이 있으 16 8 24

며 이들 면적은 에 이른다 수산물 어획과 생산에 따른 시장가격을 이용하여 수31

산물 생산기능과 어류서식지 기능을 분석했을 때 영종도 지구의 연간 수산물 총생산

액은 억원으로 이를 당 생산액으로 추정하면 원에 이른다30 954000000

생산성이 높다는 것은 생물들이 서식하기에 적합하다는 것을 의미한다 갯벌은 많은

해양생물들이 산란 장소와 성장장소로 이용하고 있고 영양분이 풍부하고 탁도가 높

아 적으로부터 보호받기에 용이하다 해양생태계에 새로운 구성원이 될 어린 생물들

이 양성되는 갯벌은 전체 생태계의 안전성에도 크게 기여하고 있다

특히 갯벌에는 회유하는 철새들의 중간기착지로써 에너지를 재충전하기 위한 급식

이나 휴식 또는 번식장소로 이용되고 있는데 이들의 방문은 갯벌의 건강성을 반증하

56

여 주고 있다

오염정화 기능3)

갯벌은 육상에서 배출되는 오염물질을 정화하는 기능을 가지고 있다 우리나라는 연

안을 따라 여러 도시와 산업지역이 형성되어 많은 오염 물질을 배출하고 있다 따라

서 갯벌의 정화기능에 때한 가치는 상당히 높을 것으로 추정된다 이는 갯벌생태계가

가지고 있는 자정능력으로 염생식물 칠면초 갈대 등 과 저서규조류 미생물에 의한 ( )

흡수와 분해가 일차적으로 활발히 진행된다

미국조지아 대학교 오덤 교수팀의 연구 조사 결과 펄갯벌 의 미생물에(Odum) 1

의한 흡수와 분해 능력은 하루 생물학적 산소요구량 기준 톤의 오염물을BOD( ) 217

정화 할 수 있는 것으로 도시 하수처리장 개소의 유기물 처리 능력과 맞먹고1 500

마리의 갯지렁이는 하루에 인 일 배설물량인 를 정화시킬 정도이다1 1 2kg

이들 생물뿐만 아니고 갯벌에 사는 전 생물이 정화작용에 직간접적으로 관여한다

따라서 안정된 생태계이고 생물다양성이 높을수록 정화능력은 커진다 또한 갯벌의

오염정화능력은 서해안지역에서는 적조의 발생이 거의 없었다는 점으로도 확인할 수

있다 조간대에 퇴적된 퇴적물에 함유된 비료성분을 조사하면 세립질 퇴적물의 함량

이 많은 조간대나 만의 퇴적물의 함량이 많은 조간대나 만의 퇴적믈에서 높은 농도

를 나타낸다

이러한 퇴적물은 표면에 비료성분이나 중금속 등을 흡착 침전시켜 조간대에 퇴적되

므로 해수로부터 오염물질을 제거하는 중요 기작이 되고 있다는 것을 알 수 있다

심미적 기능4)

갯벌의 생태적다양성은 생물실험실 오락적 장소 문화유산 등의 교육적 혹은 심미

적으로 이용가치에 풍부한 환경을 제공하고 있다 그러나 이러한 갯벌에 대한 가치의

측정이 어려운 것이 심미적 기능으로 이는 비사용적 가치를 가지고 있으며 서비스에

대한 시장이 존재하고 있지 않기 때문이다

최근 갯벌의 문화적 가치 등의 공공서비스에 대한 가치의 계량화 연구가 활발히 이

루어지고 있다 루이지애나 갯벌의 관광객은 관광지역 에 대하여 당 오락적 목 30

적으로 년 기준 을 지불할 의사를 가지고 있으며 플로리다주의 연간 오$81500(1996 )

락적 가치는 당 년 이다 우리나라 갯벌의 문화적 기능에 대한 가치$19800 (1984 )

는 아직까지 이용할 수 있는 자료가 없기 때문에 위의 자료를 이용하면 과$19800

의 평균을 적용하면 단위면적당 약 로 나타난다$81500 $50700

홍수 및 태풍조절 기능5)

갯벌은 그 지역의 수계의 흐름에 영향을 준다 갯벌은 홍수에 따른 급속한 물의 흐

름을 완화하여 저장하는 역할을 하여 물의 흐름을 장기간에 걸쳐 조금씩 흘려보낸다

갯벌은 단기간 홍수량을 조절하여 홍수에 따른 인명 및 재산피해를 감소시킨다

57

또한 갯벌은 태풍이 연안 가까이 다가옴에 따라 태풍의 영향을 감소하는 완충역할

을 한다 따라서 갯벌은 태풍으로부터 육지지역에 대한 피해를 감소시키는 역할을 한

다

문화 교육적 기능6)

갯벌을 비롯한 습지는 휴식 관광 등의 상품으로 널리 이용되고 있다 더불어 작가

시인 화가 등 예술쪽에 종사하는 사람들에게는 아주 좋은 작품의 소재가 될 수도 있

다 드라마나 영화 등에서도 작품의 배경공간으로 쓰일 수 있다 요즘 들어 갯벌 축

제가 많이 열린다 보령 머드축제나 게르마늄 축제 등 사람들에게 여가의 공간으로

널리 사랑받고 있다

우리나라 갯벌을 세계에서도 보기 드문 아주 광활한 공간을 자랑한다 갯벌은 갯벌

생물들을 만나볼 수 있고 또 그 곳의 생태계를 파악할 수 있어 아주 중요한 자연 학

습장으로도 이용되고 있다 또한 아직도 갯벌에 대한 연구가 이어지고 있다 특히 서

해 천수만과 낙동강 하구의 을숙도 금강 하구 등에는 철새들이 많이 찾아오기 때문

에 더욱더 좋은 자연 학습장이 되고 있다

참가자들이 전용홈페이지에 기재한 소감문우포늪을 다녀와서 20040906

이지희

대학생회활동으로 이번에는 우포늪을 갔다오게 되었는데요

이번이 처음이 아니라 두번째로 가는거라서 더욱 새로웠습니다

여기서 배운것중 기억나는게 있다면 우포늪의 수생식물중의 가시연꽃인데요

가시연꽃의 생김새와 그 밖에 많은 식물들도 보아서 좋았습니다

58

그리고 설명을 들으면서 우포늪의 중요성과 그 속에서 살아숨쉬는 다양한 생물들에 대해서

도 알게되었습니다

이번 기회로 다음에 또 우포늪에 와서 더 많은 것을 배우고 갔으면 좋겠습니다

우포늪에 갔다 왔어요 20040906

이지숙

우포늪을 이번 대학생회 활동을 통해서 갈 수 있었습니다

저번에 갔을 때는 쓱 한번 훑어 본 정도~~

그렇게 깊이 생각하지는 못했습니다

하지만 이번에는 더 깊이 한번더 생각 할 수 있게 한 좋은 기회였던것

같습니다

제가 알지 못한 수생식물들을 목사님의 조목조목 살펴가며 가르쳐주신

설명으로 재미도 있었고 직접 체험해 본 것도 뜻깊은 날 이였던 것 같습니다

그리고 토의 시간에 서로서로 상의 해가며 제가 생각하지도 못했던

대안들까지 나와서 좋았습니다

다음에 우포늪을 찾는 기회가 된다면

시간을 따지지않고 천천히 우포늪을 관찰했으면 좋겠습니다

지송 이제서야 글을 쓰네여~~~ ~~~ 20040909ㅋ

문상희

갔다온지는 일이 지났지만 얼마 안지난것 같네여4 ~~ㅋ

생각해보니 이번 우포늪은 지난번 학교에서 갔었던 우포늪보다 좀더 자세히 볼수 있었고

거기에 대해서 좀더 많이 생각해볼수 있었던 시간이었던것 같네여~~

방학때의 캠프이후 캠프생각이 참 많이 났었는데 캠프사람들 그리고 나머지 새로운

사람들등 만날 수 있어서 정말로 좋은 시간이었던 것 같아여 ~~

담에도 볼수 있었으면 좋겠네여~~~~

그때까지 꼭 행복하셔야만해요~~~~^^

인사드리옵니다~~^--------^ 20040910

손상미

모두들 일정을 무사히 잘 마친것 같아 다행이군요

전 집안일 때문에 마지막 일정까지 다 하지 못한게 너무 아쉬웠어요

59

처음보는 여러 분들도 오셨는데 인사도 못하고 말한번 섞지 못했네요

친해지고 싶었는데^^

그래도 우리나라에서 또 세계적으로 보호하고 있는 우포늪을 찾아보고 설명도 듣고 그것

만은 참 알찼던것 같습니다^^

구수한 사투리로 당신의 삶을 부끄러움 없이 아니 오히려 자랑스럽게 말씀하시던 소박한

할머니의 모습도 너무도 기억에 남네요

일평생을 그렇게 자연과 함께하며 살아가고 가진것 못가진것 탐내지 않으며 그저 더불어

살아가는 모습

환경을 공부하고 지키고자고 떠들어 대는 나로선 부끄럽기도 하면서도 참으로 배울게 많았

던 시간이었습니다

마치 당신은 나처럼 이렇게 평생을 자연과 함께 살아갈 수 있겠소 라고 묻는것 같은 느

낌

집으로 돌아오는 길에 다시한번 곰곰히 생각 해 보는시간을 마련해 주는 자리였던것 같습니

다

그 외에 우포늪을 둘러봤을때 그 규모에 많이 놀랐었구요 정말 잘 보존이 되었으면 하는

생각도 했습니다

이번자리 만드시느라 애쓰신 류진수선생님 박준호선생님 강은석 선생님 너무도 수고하셨

구요 대학생 회원님들도 모두 수고하셨습니다 ~^^

대학생회 다음모임에 모두 건강하고 밝은모습으로 뵈었으면 좋겠네요~

다음엔 꼭 끝까지 함께이고 싶어요~~^--------^

그럼 학교생활 열심히 하시구요

행복하세요

월 모임을 가지며10 20041027

조찬희

에구 끝까지 활동 못한 것이 무엇보다 아쉽습니다

무엇보다 다른 학교 환경교육과가 왔는데 보잘 것 없지만 그래도 공주 구경 시켜줘야

하는데 죄송하구요

처음으로 하수처리장가서 많은 걸 배웠구요

어제 위생학 시간에 하수처리장에서 대해서 배우는데

공부하는데 도움이 크게 되었어요 ^^

낯설지 않아서 그런지 머리에 쏙쏙 들어오더라구요

역시 이래서 체험환경 교육이 중요한거구나 싶더군요 ^^

앞으로도 이런 좋은 기회가 더 왔으면 좋겠습니다

그럼 행복하세요

날씨가 많이 쌀쌀해졌는데

감기 조심하구욤

60

이런 날씨쯤이야 라고 생각하고 그냥 확 이겨내자구염 ^^

월모임10 ^^ 20041030

최아름

음 시간참 빠른것 같아요

글쓰는거 미루고 미루다 보니깐 벌써 일주일이나 지나버린거 있죠

그래두 지난주에 기억은 생생하네요 ^^

그때 찍었던 사진을 오늘에와서야 정리했거든요^^

짧은기간이였지만 많은 곳을 간것 같아요

조치원하수처리장 오봉산 맨발체험 공주미술관 공주비엔날레

그리고 환경체험학교^^

평소에는 혼자 가보기 힘든곳에 가게되서 좋았어요

물론 가는 곳마다 제 맘에 안드는 곳도 있었찌만 모두들 제 생각같진 않을테니깐그곳에 있

는 모든것을 그대로 즐기고 만족하는 수밖에 없다구 생각했어요

다른곳보다 공주비엔날레 생각나는데 광주도 비엔날레하거든요 해마다 갔던거 같은데 많

이 비교되더라구요 비싼 입장료치곤 하 ^^ㅎㅏ

대를위해 소를희생한다는말 거기서 느낄수 있는것 같았어요

단지 미술작품 예술작품이라고 보면아름답고 좋아보이지만

자연을 생각한다면 저렇게하면안되는데 라는 생각을 했거든요 ^^

이제 월 마지막 프로그램이 남았네요11

유종의 미를 걷을수있길 하하 ^^

예비 환경교사 양성프로그램을 위한 설문조사2005

예비 환경교사 양성프로그램에 관한 설문지예비 환경교사 양성프로그램에 관한 설문지예비 환경교사 양성프로그램에 관한 설문지예비 환경교사 양성프로그램에 관한 설문지2004200420042004

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안녕하세요벌써 마지막 프로그램 시간이네요그동안 유익한 시간이 되었는지 모르겠습니다사단법인 한국환경교육협회가 주최하고 교보생명 교육문화재단이 지원한 예비lsquo2004환경교사 양성 프로그램은 여름 가을까지 우리나라 사계 중 겨울을 제외한 나머지rsquo 계절에서 자연의 위대함 대자연의 섭리를 이해함으로써 환경교사가 된 후 여러분들께서 앞으로 무엇을 해야 할 것인가를 어느 정도 배웠으리라 생각합니다

년 더 알찬 프로그램을 만들기 위해 다음과 같은 설문지를 준비했습니다2005 설문지를 끝가지 읽어보고 솔직하게 응답해 주기 바랍니다

년 월 일2004 11 21

사단법인 한국환경교육협회응답 요령 각 문항의 해당되는 번호를 안에 써 주세요 ( )

기초 조사기초 조사기초 조사기초 조사

본인의 성별은1 ( )남자 여자① ②

본인의 학년은2 ( )대학 휴학 생 대학원생 일반인( )① ② ③

예비 환경교사 양성프로그램을 어떻게 알게 되었습니까3 2004 ( )인터넷 검색을 통해①학과장 소개를 통해②신문 광고를 통해③교보생명 교육문화재단 또는 사 한국환경교육협회 홈페이지를 통해( )④친구를 통해⑤

프로그램 관련 조사프로그램 관련 조사프로그램 관련 조사프로그램 관련 조사

예비 환경교사 양성프로그램과 유사한 프로그램을 전에 참가한 경험이 있습니까4 2004 ( )

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있다 없다 잘 모르겠다 ① ② ③

예비 환경교사 양성프로그램의 참가자 인원이 적당하다고 생각하십니까5 2004 ( )

너무 많다 많다 적당하다 적다 너무 적다 ① ② ③ ④ ⑤

예비 환경교사 양성프로그램의 교육장소가 적합하다고 생각하십니까6 2004 ( )

아주 적합하다①적합하다②그저 그렇다③부적합하다④매우 부적합하다⑤

예비 환경교사 양성프로그램의 전반적인 프로그램 내용은 어떻다고 생각하십니7 2004까 ( )

매우 좋았다①대체적으로 좋았다②그저 그렇다③좋지 않았다④매우 불만족스럽다⑤

예비 환경교사 양성프로그램 중 가장 만족했던 프로그램이 있다면8 2004

( )

예비 환경교사 양성프로그램 중 가장 불만족스러웠던 프로그램이 있다면9 2004

( )예비 환경교사 양성프로그램에서 앞으로 가장 먼저 개선해야 할 점이 있다면 무10 2004

엇일까요( )

예비 환경교사 양성프로그램에서 본인이 새롭게 얻은 것은 무엇이라고 생각하십11 2004니까

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( )

내년에 이와 같은 프로그램이 다시 진행된다면 친구나 후배에게 권해 줄 의양이 있습12니까 (　　　　）

있다 없다 잘 모르겠다 ① ② ③

마지막으로 본 프로그램이나 진행자들에게 해주시고 싶은 의견이 있다면 자세히 적어13주시면 감사하겠습니다

설문에 답해 주셔서 감사합니다

4

장 소 사단법인 한국환경교육협회 부설 환경체험학교- 주요 내용 선정된 시청각교재 관람 후 토론- (VTR)시청각교재 는 추후 홈페이지에 게시된 것 중에 참가자간의 의견을 받아- (VTR)서 선정정기모임에서의 봉사활동lsquo rsquo⑦일시횟수 정기모임 월 월 매월 째주 토일요일중 시간 총 회- (6 10 3 ) 3 4sim장 소 사단법인 한국환경교육협회 부설 환경체험학교- 주요 내용 나무심고 가꾸기 농작물 재배 마을하천 청소 농번기 농촌봉-

사활동 등모든 사업 종료 후에라도 희망자에게는 본 협회의 주말 농촌체험활동에- lsquo rsquo자원봉사자로 참가 가능전용 홈페이지 개발 및 운영⑧공지사항 사업계획 및 일정 단위사업 결과 참가자 현황 및 프로필 자유- 게시판 토론실 사진자료실 자료실 등 개설 사이버 공간 상에서의 정기적인 설문이나 토론 실시-환경교육 정보 및 자료 교환-참가자들이 제출한 포트폴리오 중 우수한 내용은 자료실에 게시-사업 종료 후에도 지속적인 교류 및 정보교환을 유도하는 활동 실시-현장체험학습기초환경시설 견학 등( )⑨일시횟수 월 월 중 토일요일 총 회- 6 10 2sim주요내용 환경기초시설 견학 및 현장학습- 환경기초시설 장소예상 후보지- ( )취정수장 충북 대청다목적댐 물 홍보관∙ 오폐수처리장 대구 성서 폐수종말처리장∙ 소각매립 자원화시설 경기 안산시 재활용품 재생처리센터∙ 환경기초시설 장소는 참가자간의 의견을 받아서 조정할 것임-강사 수급 계획 환경기초시설을 중심으로 활동하는 강사 초빙- 체험환경교육⑩일시횟수 월 월중 토 일요일 총 회- 6 10 2sim주요내용 자연생태보전 장소 및 환경문제의 이슈가 되는 장소에서의 체험- 체험환경교육 장소 우포 늪 새만금갯벌해창갯벌- ( )체험환경교육 장소는 참가자간의 의견을 받아서 조정-강사 수급 계획 체험환경교육장을 중심으로 활동하는 강사 초빙- 실습⑪모든 참가자는 청소년들의 여름방학 기간 월 중에 본 협회에서 실시하는- (8 )각종 환경교육활동에서 지도교사로 실습하게 됨자발적인 실습계획서 작성-

5

실습 참가자 중 희망하는 자는 본 협회에서 겨울방학에 실시하는 각종 환경교-육 활동 지도교사유급로 참가할 수 있음( )평가⑫참가자 설문조사 실시-모든 사업 종료 후 포트폴리오 제출- lsquo rsquo중간평가회 월 중 및 최종평가회 월 중 실시- (7 ) (11 )모든 사업 종료 후 전용 홈페이지에 참가 후기 등을 작성하게 함-모든 평가 결과는 결과자료집에 수록- lsquo rsquo수료증 발급 아래 규정에 따라 본 협회에서 발급하는 수료증 수여 lsquo rsquo⑬전체 교육과정에 이상 참가- 80제출한 포트폴리오 내용 우수자- lsquo rsquo결과자료집 발간 및 배포무료( )⑭규 격 마스터 인쇄 약- A 100page⁴구 성 사업취지 이론적 배경 사업 진행내역 강의안 주요일정 참가자-

명단 등 수록참가자들이 제출한 포트폴리오 요약 내용 수록설문조사 결과 평가회 결과 등을 수록

배포처 관련기관 및 단체 참가자 등-

기대효과3)

정기모임 이론교육 세미나 시청각교육 토론활동 봉사활동 등을 통해서lsquo rsquo( )①긍정적인 환경가치와 태도 등을 갖춘 예비 환경교사로서의 능력 배양의 기회를갖도록 한다현장체험학습과 체험환경교육을 통하여 대학의 교육과정에 포함되어 있지lsquo rsquo lsquo rsquo②않거나 상대적으로 부족한 생태학적 기초개념을 인식확립과 환경문제에 대한 인지적측면의 교육을 수행하기 위한 능력을 배양시킨다사업기간 동안 경험하고 배운 내용들을 활용하여 실제 실습의 경험을 갖게 함lsquo rsquo③으로서 예비교사로서의 자기성장의 기회를 갖도록 한다전용 홈페이지 운영을 통해 참가자간의 친목과 정보자료의 교류를 가능하게 하고④ 본 사업에 참가하지 못한 사람들에게는 간접 기회를 갖도록 한다우수한 환경교사의 양성을 위한 기초자료 및 양성과정의 모델을 제안한다⑤결과자료집 발간 및 무료 배포를 통해 유사한 환경교육지도자 양성과정의 기초자⑥료로 활용하게 한다

6

참가자 명단(4)

번 호 성 명 직 업 연락처1 김지선 국립공주대학교 환경교육과 010-6504-09212 이하얀 017-640-47493 조찬희 011-9648-09414 조혜진 016-262-79305 추다미 011-9073-49396 김현수 대구대학교 환경교육과 011-9583-33207 김차년 011-9591-56838 김유미 011-9568-+49309 배영미 017-509-624110 손상미 016-9294-956711 문상희 016-806-661012 김태연 016-681-256213 이지숙 011-884-474614 이지희 011-884-474615 임희홍 016-828-527416 전수지 011-9582-925117 홍수현 016-9778-059818 이영실 011-822-150219 김태선 국립목포대학교 환경교육과 011-600-787820 김보라 011-9175-2453

7

번호 성 명 직 업 연락처21 위효정 016-643-275722 김빛나 011-623-382723 이재식 011-9616-930324 이기대 011-600-787825 조 민 016-658-081226 최가영 019-609-310827 최아름 016-9881-484828 심예영 016-629-111029 현재성 019-383-207330 조선희 한국교원대학교 환경교육과 016-695-138231 정자영 019-635-399132 서지남 018-460-798233 김경미 연세대학교 교육대학원 환경교육과 017-393-960234 유복수 016-853-184635 이영순 016-250-785936 이경숙 이화여자대학교 교육대학원 환경교육과 016-765-268637 이수미 019-521-165838 구자희 서울대학교 환경대학원 조경학과 016-268-844339 장영효 국립목포대학교 교육대학원 환경교육과 016-9816-987740 이황준 충북제천농업고등학교 환경과 교사 011-1786-7893

8

세부사업내용(5)

세 부세 부세 부세 부활동명활동명활동명활동명 차 체험환경교육 및 정기모임1교육일시교육일시교육일시교육일시 월 일 일6 26 27sim 교육장소교육장소교육장소교육장소 충남 연기군 교육인원교육인원교육인원교육인원 명40

강사강사강사강사성명 이진종 연락처연락처연락처연락처 02 - 571 - 1195

약력 한국평생교육연구원 원장前사단법인 한국환경교육협회 회장現

교육내용교육내용교육내용교육내용

정규 교과에서의 환경교육

환경교육이란1환경교육의 목적1)환경교육의 정의2)환경교육의 필요성3)환경교육의 구성요소4)

제 차 교육과정에서의 환경교육 내용2 7환경교육 내용 조직의 기본 원칙1)환경교육 교육과정 해설2)독립교과로서의 환경과의 내용체계3)제 차 중학교 환경과 교육과정의 구성 원리4) 7

준비물준비물준비물준비물 교재 참고자료참고자료참고자료참고자료 wwwgreenviorkr

평가평가평가평가 예비 환경교사로서 환경교육의 기본적인 정의를 이해하고 현 교육과정의실제에 맞추어 나아갈 방향을 제시하였다

9

세 부세 부세 부세 부활동명활동명활동명활동명 차 정기모임 및 차 현장체험학습2 1교육일시교육일시교육일시교육일시 월 일 일7 17 18sim 교육장소교육장소교육장소교육장소 전북 부안군 교육인원교육인원교육인원교육인원 명40

강사강사강사강사성명 최석진 연락처연락처연락처연락처 011 - 701 - 3704

약력 사단법인 한국환경교육학회 회장前한국교육과정 평가본부장現

교육내용교육내용교육내용교육내용

우리나라 학교 환경교육의 현주소환경교육의 의의와 주요 내용1환경교육의 의의와 필요성1)환경교육의 목적 및 목표2)환경교육의 영역과 내용3)우리나라의 학교 환경교육 상황2초중고등학교의 환경 영역 및 과목 선택 상황1) 중고교의 환경과목 담당 교사 상황2) 환경교육 시범학교 운영3)초중고등학교 환경 교과용도서 사용4) lsquo rsquo 대학에서의 환경교육5)환경교육에 관한 연구개발6) 기타 환경교육 활동7)환경교육 국제 연대 활동 및 기타 환경교육 관련 활동8)환경교육의 성공을 위한 요소3환경교육 연구방법과 기술4연구방법1)역사적 연구 서술적 연구 및 실험적 연구2) 학교환경교육의 영역별 추진전략5

준비물준비물준비물준비물 교재 참고자료참고자료참고자료참고자료 httpwwwkeednet

평가평가평가평가참가자들이 전반적으로 학교에서 배우지 못한 부분들을 습득함으로서 유익한 이론교육이 되었다 특히 체험환경교육의 기본 틀을 잡아주는 매우중요한 시간이다

10

세 부세 부세 부세 부활동명활동명활동명활동명 지도교사 실습교육일시교육일시교육일시교육일시 월 월7 8 교육장소교육장소교육장소교육장소 전북 김제 충남 연기 교육인원교육인원교육인원교육인원 명40

강사강사강사강사성명 방기종 연락처연락처연락처연락처 063 - 545 - 4439

약력 전라북도 김제 심창초등학교 교장前전라북도 김제부용초등학교 교장現

교육내용교육내용교육내용교육내용

갯벌의 정의1갯벌의 형성2갯벌의 분포3전체면적1)갯벌의 변화2)갯벌의 현황3)

갯벌의 종류4모래갯벌1)펄갯벌2)혼성갯벌3)하구역 갯벌4)　

갯벌의 기능4갯벌의 경제적 가치1)어류생산 및 서식지 기능2)오염정화 기능3)심미적 기능4)홍수 및 태풍조절 기능5)문화 교육적 기능6)

준비물준비물준비물준비물 참고자료참고자료참고자료참고자료

평가평가평가평가교육 현장에서 아이들의 눈높이에 맞추어 할 수 있는 교육을 다양하게 제시하였다 강의 내용 자체가 견학과 실습이 이루어져 참가자들의 교육태도가 매우 좋았으며 지식위주의 교육이 아니라는 점이 매우 효과적으로 작용하였다

11

세 부세 부세 부세 부활동명활동명활동명활동명 차 정기모임 및 차 현장체험학습3 2교육일시교육일시교육일시교육일시 월 일 일9 4 5sim 교육장소교육장소교육장소교육장소 경남 창녕 교육인원교육인원교육인원교육인원 명35

강사강사강사강사성명 정석중 연락처연락처연락처연락처 055 - 532 - 2609

약력우포주민 평생교육원우포교회 목사우포늪 모니터링원

교육내용교육내용교육내용교육내용

우포늪에 대한 교육1우포주민 평생교육원에 마련된 우포늪 미니어쳐를 통한 교육1)우포늪의 규모2)우포늪 목포 사지포 쪽지벌의 생태3)

우포늪 수생식물에 대한 교육2가시연꽃1)기타 수생식물2)

준비물준비물준비물준비물 참고자료참고자료참고자료참고자료 httpupocngnnet

평가평가평가평가참가자들이 시청각자료나 책을 통해 보아오던 우포늪을 실제 관찰함으로써 교육적 효과가 극대화 되었다 특히 전국 대부분의 이미 멸종되었거나멸종위기에 처해있는 가시연꽃을 관찰함으로써 환경보존의 필요성을 절실히 느낄 수 있는 교육이었다

12

세 부세 부세 부세 부활동명활동명활동명활동명 농촌현장체험활동교육일시교육일시교육일시교육일시 월 일9 17 sim

일18 교육장소교육장소교육장소교육장소 충남 연기군 교육인원교육인원교육인원교육인원 명20

강사강사강사강사성명 박상홍 연락처연락처연락처연락처

약력 농촌진흥청 공보담당관 시군 농촌지도소장前 사단법인 한국환경교육협회 이사現

교육내용교육내용교육내용교육내용

농촌체험학습을 통한 지도교사 실습

농촌의 현장체험학습1농심을 생각해 본다2 농업이란3 농업의 정의1)농업의 변천과정2)농업의 시작3)농업은 생명산업이다4)먹거리 터전의 벼농사4우리나라 벼농사의 기원1)벼농사의 지리 분포와 기후대2)논의 공익적 기능3)부가가치 기능4)벼농사를 하지 않을 때의 변화5미생물 농업6

준비물준비물준비물준비물 교재 참고자료참고자료참고자료참고자료 wwwgreenviorkr

평가평가평가평가단순한 농업지식교육이 아니라 농촌의 문화와 현대 우리나라의 쌀 문화 까지참가자들에게 좀 더 실제적인 지식을 습득하게 하여 아이들의 농촌체험학습에 적용이 쉽도록 강의가 이루어졌다

13

세 부세 부세 부세 부활동명활동명활동명활동명 차 체험환경교육2

교육일시교육일시교육일시교육일시 월 일 일10 21 22sim 교육장소교육장소교육장소교육장소 충남 공주시 교육인원교육인원교육인원교육인원 명35

강사강사강사강사

성명 김민국 연락처연락처연락처연락처 041 - 861 - 2400

약력 연기군 환경보호과前연기군 지적과現

교육내용교육내용교육내용교육내용

환경사업소 수처리 공정도1침사지 및 유입펌프장1)최초침전지2)분뇨전처리과정3)포기조4)최종침전지5)방류수로 및 용수설비6)탈수설비7)슬러지 안정화조8)슬러지 농축설비9)연기군 오봉산 맨발탐사2공주시 임립박물관3금강자연미술비엔날레4

준비물준비물준비물준비물 참고자료참고자료참고자료참고자료 gunyeongichungnamkr

평가평가평가평가견학과 체험 방문 등을 통한 프로그램 진행은 참가자들의 충분한 참가 동기를 마련할 수 있었고 실제 프로그램 후의 토론 및 토의를 통해 다양한 견해를 접할 수 있었다

14

활동사진 1

차 정기모임 새만금갯벌 보존에 관한 자체 토론[1 ] [ ]

새만금 전시관에서 영상상영 후 교육 최석진박사님의 강의시간[ ] [ ]

가시연꽃 군락 우포주민평생교육원 미니어쳐에 대한 설명[ ] [ ]

15

활동사진 2

환경교사 실습 오봉산 맨발탐사[ ] [ ]

연기군 환경사업소 금강자연미술비엔날레[ ] [ ]

농촌현장체험활동 최종 평가회[ ] [ ]

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평가(6)

사단법인 한국환경교육협회사단법인 한국환경교육협회사단법인 한국환경교육협회사단법인 한국환경교육협회

년 교보생명 교육문화재단의 환경 지도자 양성 지원 사업으로 실시한 예비 환2004 2004『경교사 양성 프로그램 을 진행한 후 사업을 기획하고 집행한 본 협회 사무국 직원들과 참』가자들로부터 본 프로그램의 기획과 진행 교재의 형식 및 내용 이론 및 실기교육 실습 전반 에 관한 객관적인 평가를 받아 지속적인 사업진행에 적극 반영하고자 하였다 평가회는 두 차례중간 평가회와 최종 평가회 진행되었습니다( ) 중간 평가회에서는 전국의 환경교육과 대학생을 대상으로 하여 프로그램을 진행함에 있어서참가자의 참석에 많은 무리가 있다고 판단을 하였습니다 충청남북도에 위치한 한국교원대와국립공주대학교 그리고 전라남도 동부권과 서남권에 자리를 잡고 있는 국립순천대학교와 국립목포대학 또한 대구대학교는 경북 경산시에 위치하고 있습니다 그에 반해 대학원연세대학교 ( 이화여자대학교은 수도권에 집중되어 있습니다 이러한 문제로 참가자들의 집결지교육모임장) (소 를 정하는데 많은 애로사항이 있었으나 다행스럽게도 교보생명 교육문화재단의 환경교육)장학생과 사단법인 한국환경교육협회의 대학 장학생회로 구성되어 있는 이들에게는 거리가 그렇게 문제시 되지는 않았습니다 그 핵심에는 진행자와 참가자간의 잦은 연락을 통해 프로그램을 좀 더 수월하게 진행할 수 있었다는 점도 간과할 수는 없겠지요최종 평가회는 본 프로그램의 최종 마무리 시간으로 참자가 모두가 다양한 의견을 제시하였으며 본 협회는 내년도 프로그램에 적극적으로 반영할 것입니다 식상한 얘기일수도 있지만참가들 모두가 본 프로그램 참여에 충분히 만족하고 있으며 내년도에 본 프로그램이 진행 될경우 적극적으로 참여하겠다는 의사를 밝히기도 했습니다 청소년이나 직장을 가지고 있는 성인 보다 상대적으로 시간적 여유가 많은 대학생들이 참가 대상자가 됨으로써 프로그램 참여율이 매우 높았고 참가자 스스로가 다양한 의견을 제시함으로써 진행자가 중심이 아닌 참가자가중심이 되어 프로그램을 진행하는 매우 바람직한 형태가 되었습니다본 프로그램의 주요 목표는 환경 예비교사를 양성하는 것입니다 모든 참가자는 앞으로 학교교육현장에서 환경교과를 담당하게 될 환경교육 전공자로 그 동안 실시된 이론과 체험교육을통하여 학교교육현장에서 환경교육의 올바른 방향을 제시할 수 있는 충분한 역할을 할 것으로기대합니다 예비 환경교사 양성프로그램 은 과정과 결과를 놓고 보았을 때 매우 짜임 2004『 』새 있는 프로그램이라고 생각합니다 본 협회에서는 예비 환경교사 양성프로그램 뿐 만 2004아니라 다른 많은 프로그램들을 진행하고 있습니다 하지만 어느 프로그램에도 뒤지지 않는다양한 교육주제와 유익한 체험활동 통해 효과적인 교육이 되었습니다

예비 환경교사 양성프로그램의 모든 일정을 마친 후 참가자들을 대상으로 설문조사2004 lsquo를 실시하였습니다

17

표 응답자의 일반적 특징[ 1-1]구 분 빈도 명( ) 백분율()

성 별남 자 16 40

여 자 24 60

학 년

대학생 32 80

대학원생 7 175

일반인 1 25

표 예비 환경교사 양성프로그램을 알게 된 매체[ 1-2] 2004구 분 빈도 명( ) 백분율()

인터넷 검색을 통해 3 75

학과장 소개를 통해 6 15

신문 광고를 통해 0 0

단체 홈페이지를 통해 19 475

친구나 선후배를 통해 12 30

표 예비 환경교사 양성프로그램과 유사한 프로그램을 참가한 경험 조사[ 1-3] 2004구 분 빈도 명( ) 백분율()

있다 16 40

없다 24 60

잘 모르겠다 0 0

표 예비 환경교사 양성프로그램의 참가 인원에 대한 만족도 조사[ 1-4] 2004구 분 빈도 명( ) 백분율()

너무 많다 0 0

많다 2 5

적당하다 22 55

적다 13 325

너무 적다 3 75

18

표 예비 환경교사 양성프로그램 교육장소에 대한 만족도 조사[ 1-5] 2004구 분 빈도 명( ) 백분율()

아주 적합하다 24 60

적합하다 16 40

그저 그렇다 0 0

부적합하다 0 0

매우 부적합하다 0 0

표 예비 환경교사 양성프로그램 프로그램내용에 대한 만족도 조사[ 1-6] 2004구 분 빈도 명( ) 백분율()

매우 좋았다 33 825

대체적으로 좋았다 7 175

그저 그렇다 0 0

좋지 않았다 0 0

매우 불만족스럽다 0 0

표 예비 환경교사 양성 프로그램 선호도[ 1-7] 2004구 분 빈도 명( ) 백분율()

가장 만족한

프로그램

새만금 갯벌 견학 12 30

환경지도교사 실습 11 275

우포늪 8 20

환경체험활동 6 15

연기군 환경사업소 2 5

분임토의 1 25

가장 불만족한

프로그램없다 40 100

19

표 예비 환경교사 양성프로그램에서 개선해야 할 점[ 1-8] 2004구 분 빈도 명( ) 백분율()

없다 31 75

견학하기 전에 참가자가 사전지식필요 7 175

프로그램의 적절한 연관성 2 5

표 예비 환경교사 양성프로그램에서 새롭게 인식하거나 느낀 점[ 1-9] 2004구 분 빈도 명( ) 백분율()

내가 교사가 되었을 때의 역할 16 40

환경지식과 환경관 정립 15 375

타 지역 학생들과의 정보교류 7 175

나 자신의 발전 1 25

환경교육과 학생이라는 것이 자랑스럽다 1 25

표 예비 환경교사 양성프로그램 내년에 실시할 경우 추천 여부조사[ 1-10] 2004구 분 빈도 명( ) 백분율()

있다 40 100

없다 0

잘모르겠다 0

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참가자참가자참가자참가자

본 프로그램의 참가자 최종평가서입니다월 첫 모임에서 우리학교 뿐만 아니라 전국의 개 대학한국교원대학교 공주대학교 목포6 5 ( 대학교 대구대학교 순천대학교과 대학원연세대학교 교육대학원 이화여자대학교 교육대학 ) ( 원 의 환경교육과 학생들이 예비 환경교사 양성과정에 참여하게 된다는 것이 저에게는 다른)무엇보다도 프로그램을 참여하게 된 커다란 동기가 되었던 것 같습니다 첫 모임의 장소는 충남에 있는 환경체험학교였습니다 모르는 사람들과 함께한다는 것만으로도 설레임이 많았는데환경체험학교는 그 설레임을 배가시키는 곳이었습니다 시골의 한적한 분교이지만 자연과 너무나 잘 어우러진 모습이 환경교육의 참의미를 올바르게 실천할 수 있는 곳이라는 생각이 들었습니다 저에게 커다란 기대감을 갖게 한 환경체험학교의 첫 번째 일정은 환경교육의 전반적인 배경에 관한 이론교육이 있었습니다 저에게는 많은 생각과 정체감을 느낄 수 있는 시간이었던 것 같습니다 학교에서 배우는 환경교육의 이론적 배경에 대한 설명보다는 현실에 더직접적인 내용을 다루는 이번 강의가 환경교육의 필요성을 절실히 느끼게 해준 시간이었던 것같습니다 환경체험학교가 농촌에 위치해서인지 농촌과 관련된 내용에 대한 이론교육과 체험활동도 있었습니다 경제가 급속도로 성장하면서 이농현상이 가속화되고 농촌사회의 고령화는더욱 심각해져가는 점 그리고 농촌사회가 우리나라의 기본 틀에서 얼마나 중요한 역할들을 해왔는지에 대한 내용들이었습니다 나의 삶 나의 미래라는 주제로 내가 미래의 환경교사로서해야 할 일들을 많이 생각하게 해 주었습니다 월 모임은 환경교육의 미래를 짊어질 일꾼들 6의 모임이었고 앞으로 어떠한 생각을 가지고 행동해야 할 것인지를 알 수 있는 계기가 되었던것 같습니다 월 모임은 월 모임의 장소가 되었던 충남의 환경체험학교였습니다 환경체험 7 6 학교는 여전히 우리를 반겨주었습니다 여름의 향기가 물신 묻어나는 환경체험학교는 매달 새로운 모습을 하고 있는 것 같습니다 첫날은 갯벌에 관한 비디오를 보았습니다 그리고 중간 평가회를 했습니다 그리고 최석진 박사님의 우리나라 학교 환경교육의 현주소에 대한 이론 lsquo rsquo교육도 받았습니다 둘째 날 아침 일찍 새만금 간척사업이 이루어지고 있는 전북 부안군을 향했습니다 첫 장소는 농업기반공사내의 새만금사업단이 관리하는 새만금전시관이었습니다 전 시관에서 시청각자료를 통해 새만금갯벌 간척사업에 대한 당위성을 말하고자 하는 내용이 담겨져 있었습니다 그리고 새만금 방조제와 공사현장을 둘러보았습니다 현장에서 이루어진 강 사님의 세밀한 설명이 쉽게 이해되는 것 같았습니다 새만금 방조제를 둘러본 다음 근처의 해창갯벌을 찾았습니다 해창갯벌은 새만금 간척사업에 반대하는 사람들이 만들어 놓은 여러 가지 모양의 장승과 솟대가 있었습니다 그리고 새만금 간척사업을 반대하는 모임에 계시는 강사님께서 새만금 간척사업이 중단되어야 하는 이유에 대해 자세하게 설명해 주셨습니다 지식이 부족한 나로서는 새만금 간척사업의 추진과 중단에 대한 스스로의 판단을 내릴 수가 없었습니다 그러나 현장에서 양측의 의견을 통해 장단점을 알 수 있었다는 게 커다란 경험이었던것 같습니다 월은 실습이었습니다 지난 모임에서 교사로서의 자세나 지식 등을 배웠고 이 8 젠 실천해야 하는 시간이었습니다 실습은 한국환경교육협회에서 이루어지는 여름환경체험학교에 지도교사로 활동하는 것이었습니다 다른 곳에서 할 수 없는 소중한 경험을 한 것 같아

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좋았습니다 아직도 이이들의 천진난만한 웃음과 호기심 가득한 얼굴들이 자주 떠오르곤 한답니다 너무 너무 좋은 경험이었습니다 월 모임은 경남 창녕에 있는 우포늪 자연생태탐사로 9시작 되었습니다 우포늪에 가기 전에 우포평생교육원에서 우포늪의 실제모습을 축소해 놓은듯한 미니어쳐를 보았습니다 그곳에서 우포늪 강사님의 열정적인 강의에 우포늪의 자연생태를 더 쉽게 이해할 수 있었습니다 우포늪 구석구석을 다녀보았고 우포늪을 생활터전으로 사시는 을 훌쩍 넘기신 할머님의 진솔한 삶 이야기도 정말 좋았던 것 같습니다 우포늪을 다80 녀와서 분임별로 토의를 했습니다 우리가 교사의 입장에서 아이들을 데리고 우포늪에 온다면어떠한 내용으로 어떠한 방법으로 아이들을 가르쳐야 할 것인가에 대한 것이었습니다 참 좋은 시간이었던 것 같습니다 좋은 의견이 많이 나와 참고가 많이 될 것 같습니다 둘째 날은 화왕산에 올랐습니다 군립공원이라 아무래도 등산객이 많았습니다 화왕산 정상까지는 오르 지 못했지만 화상산 자연생태의 특성에 대해 많은 얘기를 들었습니다 전에 산에 오를 때는그냥 정상만 생각하고 올랐는데 산의 자연생태계를 좀 이해하고 산을 오르니 이곳 저곳 살펴보느라 정신이 없었던 것 같습니다 화왕산 정상을 뒤로하고 버스시간 때문에 발길을 돌려야하는 게 무척이나 아쉬웠습니다 다음에 또 온다면 정상까지 오를 것입니다 월 셋째 주에 9모임이 또 있었습니다 셋째 주 모임은 학교 중간고사와 맞물려 참가자가 적었습니다 함께 좋은 경험을 했으면 좋으련만 시험 준비를 해야 하는 다른 참가자들을 생각하니 아쉬움이 남습니다 프로그램은 환경체험학교 주위의 생태탐사와 함께 체험교육프로그램 아이디어를 만드는 활동이었습니다 월 모임은 연기군 환경사업소와 오봉산 맨발체험 그리고 금강 자연미술 10비엔날레에 방문하는 것이었습니다 연기군 환경사업소는 참 좋은 시간이었습니다 여타의 환 경사업소는 관계기관에서 짜여 진 형식에 맞추어 강의를 해 주는데 불행인지 다행인지 그곳환경사업소는 견학 관계 담당자가 휴무인 날이라 외부강사께서 설명을 해주셨는데 너무 이해하기 쉽고 세밀하게 해 주셔서 유익한 시간이 되었습니다 오봉산 맨발체험은 자연에서 인위적인 체험이 아니라 자연과 함께 한다는 의미에서 좋은 시간이었던 것 같습니다 둘째 날 간금강 자연미술비엔날레는 많은 점을 생각하게 해 주었습니다 자연속의 미술작품 자연의 모습을 그대로 간직한 미술작품이 아닌 인위적으로 만들어진 작품들이 자연과 어우러짐이 부적절한 느낌이 들었습니다 자연을 작품을 위한 도구로 이용함으로써 적절치 못한 훼손이 있었기때문입니다 내 스스로가 환경교육에 대한 기본적인 방향이 잡혀있지 않다는 생각을 하게 되었습니다 그리고 월 최종평가회 시간을 가졌습니다 첫째 날 참가자들과 함께 농촌체험활 11 동을 하게 되었습니다 전통적인 방법으로 음식을 만들기도 했습니다 이런 다채로운 체험이 내가 가진 환경교육의 정의를 탄탄하게 다져준다는 생각이 듭니다 예비 환경교사 양성 lsquo2004프로그램 이라는 타이틀로 봄부터 시작한 이번 교육이 제가 앞으로 나아갈 방향을 분명하게rsquo만들어 준 것 같습니다 앞으로도 이런 프로그램을 많이 접할 기회가 있었으면 좋겠습니다 끝까지 열심히 진행을 해 주신 사단법인 한국환경교육협회 관계자 분들께 감사를 드리며 더불어 아낌없이 후원해 주신 교보생명 교육문화재단 임직원 여러분들께 감사의 말씀을 드립니다귀 단체들의 무궁한 발전을 기원하면서 참가 후기를 마무리 하겠습니다 고맙습니다

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추후 활동계획(7)

수료자들의 활동

수료자들 간 네트워크 구축 온라인 정보 공유- 홈페이지 이용( lsquowwwgreenviorkr)

본 협회에서 주최하는 환경교육 프로그램 지도자로 활동-

수료자가 직접 환경교육 프로그램 연구 및 개발 시행-

예비환경교사 양성프로그램 참가자와의 교류- 2005

본 협회의 수료자들을 위한 계획

수료자들의 활동을 위한 사업계획 수립 및 시행-

예비환경교사 양성프로그램 사업계획 수립 및 시행- 2005

홈페이지 활용 증대 환경교육 자료실 활용- ( )

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교재내용교재내용교재내용교재내용

정규 교과에서의 환경교육정규 교과에서의 환경교육정규 교과에서의 환경교육정규 교과에서의 환경교육이 진 종이 진 종이 진 종이 진 종

사단법인 한국환경교육협회장( )

오늘날은 환경의 세기라고 할 정도로 전 세계가 환경문제를 화두로 삼아 그 문제해결lsquo rsquo에 몰두하고 있습니다이렇게 환경문제가 심화되면서 그 해결책의 일환으로 등장된 환경교육이 이제는 교육전반에까지 영향을 주면서 우리 일상생활에서도 중요한 부분으로 강조되고 있습니다 특히환경교육은 문제해결의 근원적인 인간의 의식과 태도 변화를 촉진시키고 적은 비용으로큰 효과를 볼 수 있다는 점에서 매우 중요하다 하겠습니다

환경교육이란환경교육이란환경교육이란환경교육이란 ⅠⅠⅠⅠ

환경교육의 목적환경교육의 목적환경교육의 목적환경교육의 목적1111환경문제를 해결하는 방법 중에서 환경교육은 문제 해결의 근원적인 인간의 의식과

태도변화를 촉진시키고 특히 적은 비용으로 큰 효과를 거둘 수 있다 환경문제를 해결방 안으로만 아니라 교육의 질 향상 차원에서도 강조되는 환경교육은 어려서부터 평생동안꾸준히 실시될 때에 가장 적은 노력과 비용으로 효율적인 대책이 될 수 있다환경교육은 다른 방안들이 대체로 환경문제 발생의 사후대책적인 접근에 비하여 사전lsquo rsquo예방적 방법이라는 점에서 특히 그 의의가 크다

환경교육의 정의환경교육의 정의환경교육의 정의환경교육의 정의2222모든 사람들로 하여금 환경문제의 예방과 해결에 필요한 인식 지식 태도 기능 등을

갖도록 함은 물론 나아가 환경문제의 해결 과정에 적극적으로 참여할 수 있는 정보와 기회를 제공하는 것이라고 정의할 수 있다

환경교육의 필요성환경교육의 필요성환경교육의 필요성환경교육의 필요성3333우리 사회의 대표적 쟁점 과제인 환경문제의 해결시책을 효율적으로 추진하기 위해서

는 국민의 자발적 협조와 실천이 우선적으로 요구되면서 국민의식과 태도변화에 크게 영향을 주는 환경교육과 홍보의 비중이 더욱 높아지고 있다환경교육과 홍보의 중요성에 대해서는 년 브라질 리우에서 개최된 유엔환경개발회1992

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의 에서 결의한 등을 비롯한 국내외의 여러 자료에서도 누차 강조되(UNECD) AGENDA 21고 있습니다

환경교육의 구성요소환경교육의 구성요소환경교육의 구성요소환경교육의 구성요소4444환경에 관한 교육(1) ltEducation about the Environmentgt학습활동을 통한 환경에 대한 지식과 정보를 모으는 것이고 주로 인지적인 측면에서

의 교육을 위해 중요하다

환경으로부터의 안에서의 교육(2) ( ) ltEducation from(in) the Environmentgt환경은 하나의 학습자원으로 활용하여 탐구와 발전을 위한 장소로 활용되어 환경에

대한 이해뿐만 아니라 감수성을 높이고 환경친화적인 태도를 함양할 수 있게 한다

환경을 위한 교육(3) ltEducation for the Environmentgt환경을 위한 폭넓은 관심을 개발하여 행동에 영향을 미치는 가치를 형성하고 이를

통해 환경보호 및 환경문제 해결에 참여하는 계기를 갖도록 한다 최근 들어 지속 가능한개발 및 지속가능성을 위한 교육에 대한 요구가 강해짐에 따라 특히 환경을 위한 교육의lsquo rsquo중요성에 초점이 맞추어지고 있다

제 차 교육과정에서의 환경교육 내용제 차 교육과정에서의 환경교육 내용제 차 교육과정에서의 환경교육 내용제 차 교육과정에서의 환경교육 내용 7 7 7 7ⅡⅡⅡⅡ

오늘날 세계적인 관심사인 환경문제를 해결하기 위한 근원적 대안이자 생명운동의 일부로서의 환경교육은 우리에게 가장 중요한 당면 과제가 되고 있다우리 나라의 환경교육은 년대 이후 특히 초중등학교 교육과정을 중심으로 제도적1990 바탕이 마련되고 사회환경교육 분야에도 본격적인 연구와 적용이 일어나고 있다 년 1992에 고시된 제 차 초중고등학교 교육과정에서는 환경교육을 모든 관련 교과를 비롯한 교육6 활동에서 강조하여 지도하도록 되었을 뿐만 아니라 중고등학교에 환경과와 환경과학과 lsquo rsquo lsquo rsquo가 독립해서 설치되면서 학교 환경교육이 한층 강화되고 있다그리하여 환경교육의 주요 목표와 내용 영역은 환경과를 비롯하여 초중등학교의 주요필수교과에 대부분 반영되면서 우리 나라 학교 환경교육은 어느 정도 자리를 잡고 양적으로 확대되고 있다그러나 학교 환경교육에 대하여 충분한 연구를 하지 못한 가운데 제 차 교육과정에 의 6거하여 단기간에 개발한 각급 학교의 교육과정 및 교과서의 환경교육은 상당히 문제점이있다고 지적하고 있다 즉 여러 환경오염 문제와 외국의 사례를 중심으로 교과에 포함시 키면서 문제가 있는 것으로 관련 연구와 조사 결과로도 잘 나타내고 있다 최석진 외(

및 등1997 1998 )교육에 있어 궁극적 목표는 인간의 행동 변화이고 최근의 환경 문제와 관련된 생태적위기는 기술적인 문제라기 보다는 잘못된 행동양식에 따른 위기이므로 이러한 행동을 바

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르고 책임 있게 하도록 하는 것이 환경교육의 궁극적 목표라고 할 수 있다 교육은 시민들을 책임 있는 사람으로 육성하는데 목적을 두고 있으므로 오늘날의 생태적 위기를 극복하기 위해서 친환경적이어야 한다 이런 면에서 어린 시민을 대상으로 하는 학교 환경교육은그 중요성이 더욱 크다고 할 수 있으며 그 내용과 방법이 더욱 효율적이고 체계적이어야한다환경교육의 목적은 바람직하고 쾌적한 환경에서 살려는 인간의 욕구를 충족시키도록 하면서 환경적으로 유용한 지식 및 기능을 갖춘 시민이 삶과 환경 사이의 균형을 이루기 위해 개인적 및 집단적으로 친환경적 행동을 하도록 돕는 것이라고 본다 이를 위해 우리는환경 및 환경 문제와 관련된 지식과 인식을 통해 환경문제를 해결할 수 있는 교육을 제공하게 된다 그런데 우리 나라를 비롯한 여러 나라는 학교 환경교육의 목표와 내용을 대체 로 공식문서로서의 교육과정을 통해서 제시하고 있으며 학교 환경교육을 위한 교육과정의바람직한 예는 각 나라가 처한 상황을 토대로 하여 개발된 많은 관련자료를 통하여 제시하고 있다 우리 나라 제 차 교육과정의 경우 환경교육의 교육과정상 존립 양식이 초등학 6 교는 관련 교과에 분산되어 있는 분산 조직 중등학교는 관련 교과에 분산해서 강조할 뿐만 아니라 독립과목으로 개설되어 있는 절충조직으로 되어있다 즉 초등학교에서는 관련 교과의 환경 관련 내용을 분산적으로 다루고 중등학교에서는 중학교 환경 고등학교 「 」환경과학 을 독립 선택 교과목으로 설정하여 다른 교과에서 분산적으로 가르치기 어려「 」운 부분을 집중적으로 다루도록 하였다 그러나 실제 학교 환경교육의 현장에서 서로 다른교과에서 비슷한 내용을 교육하며 독립된 환경과를 선택한 경우 학습이 중복되거나 선택하지 않을 경우 누락될 수 있다

년 월 고시된 제 차 교육과정의 환경교육도 제 차 교육과정과 비슷한 방식으로1997 12 7 6되어 있다 중학교의 경우는 재량활동 시간에 환경이 한문 컴퓨터 제 외국어 중에서 선 lsquo rsquo 2택되어 가르쳐질 수 있게 되었으며 고등학교에서는 차의 환경과학을 변경시킨 생태와 6 lsquo rsquo lsquo환경이 철학 논리학 심리학 교육학 생활경제 종교 진로와 직업 기타 과목 중에서 선rsquo 택될 수 있게 되었다 그리고 과학계와 실업계 고등학교 등에 환경 관련 전문 과목이 개설되어 있다환경교육의 학습전략은 인지학습이론 사회학습이론과 같은 다양한 교육이론과 관련이깊다 그리하여 환경교육은 많은 사람들이 다양하게 의미하고 다양한 방법으로 전개할 수 있어서 생태학의 개념 학습과 관련된 방식이나 환경 과학적 측면 혹은 환경적 쟁점에 관 련된 학습 중심으로 전개될 수 있다 그러나 이들은 전체 환경교육의 한 측면만을 보여줄 수 있을 뿐이다 따라서 다양한 교과목으로 조직되어 교육이 전개되고 있는 학교 환경교육의 현장에서 이들 내용 체계의 연계성과 통합성을 탐색하고 이로부터 내용 체계를 재조직설정하는 일은 환경교육의 중복과 누락을 피하고 나아가 효율적인 환경교 육을 이루기 위해 필수적인 일이라고 할 수 있다제 차 교육과정에 의거한 교과용 도서 교과서와 교사용지도서 포함 를 개발하고 있는 시7 ( )점에서 특히 필요한 일은 제 차와 제 차 교육과정의 환경교육이 각 교과별 상호간에 그6 7 리고 독립된 환경 교과 사이에 어떤 관계를 가지고 어떤 계열로 구현되고 있는가를 파악

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하고 이를 토대로 학교 환경교육을 체계화하여 관련자에게 제시해 주는 것이다 초중등학 교 환경교육의 연계성 및 체계화 자료는 교육과정이나 교과서 개발자에게 이들 관련자료를 개발하는 데 기초자료가 될 뿐만 아니라 교사가 각 교과를 지도할 때 중복과 누락 없이 학습자에게 의미 있는 환경교육을 실시하는 기본이 되기 때문이다

환경교육 내용 조직의 기본 원칙환경교육 내용 조직의 기본 원칙환경교육 내용 조직의 기본 원칙환경교육 내용 조직의 기본 원칙1111

환경교육 내용 조직의 기본 원칙(1)환경교육의 내용은 환경교육 본래의 성격과 목표가 충분히 반영될 수 있도록 구성되어야 한다 즉 환경교육의 내용을 구성함에 있어서 환경교육의 간학문적인 성격을 고려해 야 하며 환경교육의 목표가 적절하고 균형있게 반영되어야 한다 그리고 학습자의 일상생 활과 주위 환경을 고려하여 선정되고 체계화되어야 한다 환경교육의 내용은 독립 교과로서의 환경과의 내용과 분산조직으로서의 각 교과 내용으로 구분되어야 하며 내용 조직에대한 기본 원칙은 다음과 같다 최돈형 외( 1991)독립교과로서의 환경과는 기존의 환경교 육 관련 과목들에서 분산적으로 지도되고 있는환경교육을 전제하고 이에 추가되는 환경교육 내용으로 구성되도록 함이 바람직하다 특 히 환경을 위한 교육 즉 환경에 대한 인식 가치관 태도 참여 등의 정의적 목표에 보lsquo rsquo 다 많은 강조가 주어져야 한다 분산조직에 있어서는 교과목 영역간의 교육목표와 내용에대한 강조점이 구분되어야 한다예를 들면 사회영역에서는 정의적 목표에 비중을 두고 인공환경 인구 산업화와 도시화 환경보전 환경문제와 대책 등의 내용을 주로 다룰 수 있다 그리고 이와는 대조적으로 과 학영역에서는 상대적으로 인지적 목표에 더 큰 비중을 두고 자연환경 자원 환경오여 환 경보전 등의 내용을 주로 다룰 수 있다 그리고 도덕윤리 영역에서는 정의적 목표와 환경 보전 환경문제와 대책 등의 내용을 실업가정 영역과 체육 영역에서는 심체적 목표와 자 원 환경보전 환경문제와 위생 등의 내용을 중점적으로 다룰 수 있다

학년 수준에 따른 환경교육 내용 선정 원칙(2)환경교육 내용은 또한 학습자의 수준을 고려하여 구성되어야 하며 이를 위한 원칙은 다음과 같다 최돈형 외( 1991)첫째 환경교육의 초기 단계에서는 정의적 목표를 강조하고 교육단계가 올라갈수록 상 대적으로 인지적 목표의 비중을 늘려야 한다둘째 유초중고교의 교육과정과 교과용 도서에 제시되는 환경교육 내용으로서는 구체적 인 주변환경과 사물에 관련된 소재 중심으로부터 추상적이고 광역적인 환경개념이나 환경문제가 선정되어야 한다셋째 환경교육 내용의 선정과 조직은 아동학생들의 발달단계를 고려하고 환경교육 내 용 자체의 위계성을 감안하여 연령 단계별로 특성화되었으면서도 유기적인 연계성을 지니도록 이루어져야 한다 즉 유치원초등학교 저학년에서는 환경요소에 대한 직접적인 관찰

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과 경험에 바탕을 둔 자연의 사랑과 동식물 애호정신의 함양 초등학교 고학년중학교에서 는 자연의 상호작용에 대한 인식을 기초로 한 환경문제 발생에 대한 기본적 이해 고등학교에서는 문제와 쟁점에 대한 분석적 학습을 통해서 환경문제에 대한 개인적사회적 책무로서의 환경윤리의 내면화를 도모하도록 해야 한다넷째 환경교육내용은 가급적 실험관찰 중심 현장학습 등 학생의 활동 중심의 교수학 습활동으로 이루어질 수 있도록 선정조직되어야 한다다섯째 환경교육의 교수 학습활동은 가능하면 초기 단계에서는 관찰 게임 현장견학 - 또는 방문 등이 많이 이루어지고 학년이 올라갈수록 점차 과제학습 사례학습 문제해결 학습 등의 개별학습활동 또는 강의나 토론이 많이 이루어지는 것이 바람직하다

이상의 학년수준에 따른 단계별 환경교육 소재를 종합적으로 나타내면 표 과 같다lt 3-1gt 학습단계학습단계학습단계학습단계 환경교육소재환경교육소재환경교육소재환경교육소재

취학전 아동의 주위 환경 가정 환경유치원 초등학교 저학년～ 학교 환경 가까운 지역 환경초등학교 고학년 전체 지역 환경중학교 국가 환경과 환경 문제고등학교 국가 및 국제 환경과 환경 문제

지구적 환경과 상호 의존성표 학년수준에 따른 단계별 환경교육 소재 최돈형 외lt 1gt ( 1991)

환경교육 교육과정 해설환경교육 교육과정 해설환경교육 교육과정 해설환경교육 교육과정 해설2222

제 차 교육과정은 학습자 중심의 교육 과정으로 그들의 삶을 존중하는 교육을 실천하고7자 하는 의도에서 개발되었다 중학교 환경에서도 이 같은 총론의 취지를 살려 기존의 환경교육이 미처 담아내지 못하고 있던 부분들을 보완하고 학습자들의 삶과 학교에서의 환경교육이 유리되지 않도록 노력하고 잇다 또 학습자 스스로가 종합적으로 환경을 인식함 으로써 환경 문제의 본질을 정확하게 이해하여 적절한 대처 방안을 마련할 수 있도록 하였다 이와 같은 관점에서 제 차 교육 과정에서 제시하고 있는 기본 방향은 다음과 같이 7정리할 수 있다

환경 친화적인 사고 함양(1)환경 과목 교육 과정은 환경과 관련된 지식의 습득에 치중하기보다는 환경 지식을 바탕으로 환경 친화적인 사고를 배양할 수 있게 하고자 하였다 나아가서는 학교에서 행해지고있는 환경에 관한 학습을 일상적인 삶의 영역에까지 확대할 수 있도록 하여 생활 속에서환경 문제를 주체적으로 해결하려는 자세와 능력을 기르게 하였다 그리하여 자기 자신은환경 문제 발생의 주체일 뿐만 아니라 환경 문제 해결의 주체이며 보다 쾌적한 환경 속에

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서 살아가기 위한 출발점이자 삶의 질을 좌우하는 중요한 전제임을 인식할 수 있도록 하lsquo rsquo였다

학습자들의 수준을 고려한 환경교육(2)제 차 교육 과정에서는 제 차 교육 과정과는 달리 초등학교 학년에서부터 고등학교7 6 1「학년까지의 년간 을 국민 공통 기본 교육 기간 으로 설정하여 학습자들의 능력을1 10 」 「 」고려한 수준별 교육 과정의 운영을 기본으로 하고 있다 이는 획일화된 지식 전달 위주의학습을 지양하고 다양한 학습자들의 관심과 흥미 및 지적 발달을 고려하기 위한 것이다 이는 환경교육이 그 특성상 보다 많은 학습자들의 참여가 있어야 함을 생각할 때 매우 중요한 지향점인 것이다따라서 환경 과목 교육 과정은 학습자들이 환경교육 속에서 소외된 대상이 아니라 학습에 주도적으로 참여할 수 있도록 학습자들의 수준을 고려한 교육 과정을 개발하고자 하였다

학습자의 활동을 중시(3)중학교에서의 환경교육은 초등학교에서의 실천 위주의 환경교육과 고등학교에서의 인지학습 위주의 환경교육을 연결해 주는 교량적인 성격이어야 한다 이는 초등학교에서부터계속적으로 이어져 오고 있는 실천적인 환경교육의 기본적인 틀을 유지하면서도 인지적인측면에 대한 학습이 가미되어야 함을 의미하는 것이다따라서 환경교육은 일상 생활에서 계속되어야 하고 실천을 강조하는 교육이 되어야 한 다 이를 위해서는 교사 중심의 전달식 교육 방법에서 벗어나 학습자 중심의 학습을 전개해야 하며 학습자들이 능동적으로 학습 활동에 참여하여 환경 문제의 심각성과 환경 보전의 필요성을 인식할 수 있도록 도와주어야 한다

지역적 맥락을 고려한 환경 인식(4)학생들은 다양한 매체들을 통하여 환경 문제의 심각성을 인식하고 있지만 정작 자신들이 살아가고 있는 지역 사회에서 일어나는 환경 문제의 심각성에 대한 이해는 매우 낮은경향을 보여 주고 있다이는 학생들이 자신들의 생활 터전이 되는 지역 사회는 여러 매체를 통해서 보았던 심각한 환경 문제 발생 지역과 거리가 있다고 생각하기 때문이다 이와 같은 현상이 나타나는 이유 중의 하나는 종래의 환경교육이 학습자들의 일상적인 삶이 이루어지고 있는 공간적인 맥락을 무시하고 이루어졌다는데에 있다 따라서 학교에서 행해지는 환경교육도 이제는 지역 단위의 특성을 고려한 지역학습 방안의 필요성이 절실히 요구된다고 하겠다

독립교과로서의 환경과의 내용체계독립교과로서의 환경과의 내용체계독립교과로서의 환경과의 내용체계독립교과로서의 환경과의 내용체계3333

우리 나라의 경우 차 교육과정에서부터 환경과가 독립된 교과로 설치되게 되었다6

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제 차 중학교 환경 교과(1) 7 lsquo rsquo제 차 중학교 환경 교과는 국가사회적 요구에 의해 설정된 교과로서 다학문적 간학7 lsquo rsquo 문적 통합적인 성격을 지니며 학생 활동 중심의 환경을 위한 교육에 중점을 두고 있고 그 운영이 매우 탄력적인 교과이다환경 교과의 내용은 다음과 같이 세 가지 기본 방향에 의해 구성되었다lsquo rsquo

첫째 인간과 환경간의 관계를 이해한다 둘째 환경문제를 올바르게 인식하여 합리적인 해결 방법을 탐구한다 셋째 하나뿐인 지구 환경보전을 위한 자주적인 활동에 적극 참여한다

이상의 논리에 따라 제 차 중학교 환경과의 내용은 인간과 환경 환경문제와 대책 환7 lsquo rsquo 경보전의 개 영역으로 이루어져 있어 인간과 환경 환경문제의 발생 환경보전의 노력3 등으로 확대시켜 나가도록 하고 있다 그리고 각각의 영역은 다음과 같은 내용으로 구성되어 있다

인간과 환경 인간과 환경 환경의 변화 환경문제와 그 대책 자원은 생활의 원동력 지켜야 할 생활 환경 지구환경 문제 환경보전 환경보전을 위해 실천해야 할 행동 쾌적한 환경 만들기

제 차 고등학교 생태와 환경 교과(2) 7 lsquo rsquo제 차 교육과정의 고등학교 생태와 환경의 내용 체계는 인간과 환경 생태계와 환경7 lsquo rsquo 환경오염 지구적 환경 문제와 대응 환경과 사회 환경 보전의 개 영역으로 구분되어 있 6으며 각각의 영역은 다음과 같은 내용으로 구성되어 있다

인간과 환경 자연환경과 인간 환경문제의 발생 생태계와 환경 생태계의 기본원리 생태계의 평형 환경오염 대기 오염 수질 오염 토양오염과 유실 폐기물 오염 및 기타 지구적 환경문제와 대응 지구온난화 산성비 오존층파괴 방사는 오염 환경과 사회 환경사상과 환경윤리 환경정책 환경과 경제 환경보전 자원과 에너지 생물다양성과 환경보전 환경보호운동 지구환경위기의 극복

제 차 중학교 환경과 교육과정의 구성원리제 차 중학교 환경과 교육과정의 구성원리제 차 중학교 환경과 교육과정의 구성원리제 차 중학교 환경과 교육과정의 구성원리4 74 74 74 7

수준별 교육과정의 구성(1)환경 개념이 지니고 있는 가장 기본적인 성격은 상대적이라는 것이다 인간을 둘러싸고있는 모든 것을 지칭하는 것으로서의 환경은 개개인의 상황이나 여건에 따라 각기 다르게인식되고 적용될 수 있기 때문이다 하지만 지금까지의 환경교육은 환경이 지니고 있는

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상대적이면서도 탄력적인 관점을 이용한 환경교육이 이루어지지 못했다 그것은 곧 학습자들이 처한 상황에 대한 고려가 적었음을 의미하는 것이다따라서 제 차 교육과정 환경 과목에서는 학습자들을 중심으로 그들의 기본적인 상황 7 lsquo rsquo를 고려한 수준별 환경교육을 추구하였다 학습해야 할 수준을 활동 중심의 내용으로 쉽게조정하여 학습자들의 학습 상황이나 여건을 고려하고 그들의 지적 발달 수준 등에 적합한교육 과정이 되도록 하였다

종합적인 환경인식 형성(2)인간을 둘러싸고 있는 환경의 의미는 그것을 바라보는 관점에 따라 다양한 양상을 보여준다 환경이라는 개념의 어원적인 측면에서도 인식할 수 있지만 오늘날 환경이라는 개념 이 다양한 학문 영역에 걸쳐서 나름대로 정의되면서 사용되고 있는 용례 속에서도 환경이가지는 다양성을 인식할 수 있을 것이다 하지만 지금까지의 환경교육에서는 이와 같은 다양한 관점들을 담아 내는 노력보다는 환경 문제 등과 관련된 제한된 범위에서 환경이라는 개념을 사용하여 왔다따라서 제 차 교육과정에서는 이와 같은 제한된 환경에 대한 인식에서 벗어나 환경 개 7념을 보다 종합적으로 인식할 수 있는 능력을 길러줄 수 있도록 개정하고자 하였다 즉 자연 과학적인 측면에서의 환경에 대한 인식 이외에도 인문사회 과학적인 측면에서도 환경을 인식할 수 있도록 도와줌으로써 보다 종합적인 측면에서 환경을 인식할 수 있도록하였다

환경학습 내용의 적정화(3)제 차 교육과정의 환경과에서는 개의 사례를 중심으로 한 소주제로 구성되어 있어6 lsquo rsquo 22교육 내용이 많은 것이 문제점으로 지적되었다 교육내용의 적정화와 관련된 논의는 크게두 가지로 나누어 생각해 볼 수 있을 것이다 하나는 환경교육의 목표 달성과 관련된 논의이며 다른 하나는 중학교 환경교육이 지니고 있는 특성과 관련된 측면이다 먼저 학교에서 환경교육의 목표 달성이라는 측면과 관련하여 볼 때 환경교육을 통해서 도달하고자 하는 학습 목표의 달성은 환경과 관련된 모든 내용을 학습자들에게 전달함으로써만 이루어지는 것은 아니다 환경과 관련한 모든 사실들을 학습자에게 가르쳐 주었을때 보다 환경 친화적인 사고를 할 수 있다고 생각하는 것도 가능하다 하지만 그럴 경우 지나치게 많은 학습량을 요구하게 되어 현장에서 학습할 때 부담이 커지게 된다 따라서 환경교육이 추구하는 목표를 보다 분명하게 달성할 수 있도록 도와줄 수 있는 적절한 양의 사례와 개념들이 제시되어야 할 것이다이와 같은 이유로 제 차 교육과정에서는 환경교육의 목표를 달성하기 위한 기본적인 개7념을 보다 효과적으로 이해하는데 도움을 줄 수 있도록 현실적인 사례들을 제시하고자 하였다 또 환경 문제를 이해하고 대안을 찾아가는 데 필요한 개념과 이론을 도입하는 방식으로 스코프 와 시퀀스 를 구성하고자 하였다(scope) (sequence) 둘째 중학교 환경교육이라는 특성과 관련된 것으로 중학교에서의 환경교육이 초등학교 lsquo rsquo

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와 고등학교를 연결해 주는 교량적인 측면을 가지고 있음을 고려하였다 중학교의 환경교육은 초등학교에서의 환경교육을 확대 심화시키면서도 고등 학교의 인지적인 측면에 초점을 둔 환경교육에 대비해야 하므로 보다 정선된 교육 내용을 요구한다 따라서 수많은 사례들의 제시만을 목적으로 할 수 없으며 나아가서는 중학교에서의 범교과 차원의 환경교육 및 고등학교에서의 생태와 환경과의 연계도 고려해야 하므로 환경 문제를 해결하고lsquo rsquo 대안을 모색할 수 있도록 도와 줄 수 있는 개념과 이론을 제한된 선에서 제시하고자 하였다

일상 생활 속에서의 환경교육(4)학교 안에서 환경에 대한 인식과 환경 보전의 필요성을 학습하는 것만큼이나 환경교육에서 중요한 것은 학생들이 일상 생활에서 주변의 작은 환경 문제부터 실천해 나가는 것이다 일상적인 삶 속에서 작은 실천을 통해 학생들은 자신만의 환경관을 키워 나갈 수 있으며 외부로부터 인식된 환경 친화적인 사고가 아닌 자신들의 삶으로부터 우러나온 내재화된 환경 친화적인 사고를 가질 수 있다 그리고 이는 환경 문제를 해결하고자 하는 보다적극적인 노력들을 기울이도록 도와줄 것이며 나아가서는 환경 보전의 필요성을 주변 사람들에게 인식시킬 수 있는 중요한 동인으로 작용할 수 있는 것이다일상적인 생활 속에서 환경과 관련된 작은 실천이 중요한 까닭은 환경 문제가 세계적국가적 규모에서는 심각하지만 자신이 살고 있는 곳은 깨끗할 것이라는 잘못된 관념을 바로잡아 줌으로써 자신들이 거주하고 있는 지역을 기반으로 한 환경 문제 해결에 능동적으로 참여할 수 있도록 도와 줄 수 있다는 데에 있다 자신들이 거주하고 있는 공간을 대상으로 한 환경 보전의 필요성에 대한 인식은 곧 획일화된 환경문제의 해결책보다는 각 지역의 특성을 고려한 환경 문제의 해결 방법을 탄력적으로 적용해야 함을 인식하도록 해줌으로써 보다 탄력적인 환경 문제와 환경 문제 해결에 관한 사고력을 육성할 수 있다

지역 중심의 환경교육내용 선정(5)동일한 환경 문제를 바라보는 것도 지역의 규모에 따라 달라질 수 있다 가정에서의 작은 실천에 기반을 둔 환경 문제의 인식과 국가적이고 지구적인 차원의 환경 문제를 인식하는 것에는 커다란 차이가 있다는 것이다 최근에 이르러 환경 문제는 어느 한 지역이나국가만의 문제가 아니라 지국적인 차원에서 이를 해결하려는 노력들이 많이 제기되고 있어 지역의 규모를 고려한 환경교육의 필요성이 증대되고 있다하지만 여기서 주의해야 할 것은 환경 문제의 발생 원인 또한 지역의 규모에 따라 다르다는 점이다 학생들이 일상적인 생활 터전으로서의 가정이나 동네 단위에서 발생하는 것과 국가적지구적 차원의 환경 문제를 유발하는 것은 다를 수 있다 따라서 삶의 질을 위 협하는 요소로서의 환경 문제의 해결을 위해 학습자들이 살아가고 있는 지역에 적합한 환경교육이 우선적으로 이루어져야 할 것이다 그것은 가장 단순하게는 농촌과 도시의 문제일 수도 있지만 도시 속에서는 거주 지역 공단 지역 상업 지역 등 각 기능 지역에 따라 다를 수 있으므로 지역적인 단위를 고려한 환경교육 과정이 구성될 수 있도록 노력하였다

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학교 환경교육을 실시하는 방법에는 독립 교과로의 접근 전 교과에 걸친 분산식1) 2)접근 절충식 접근 등으로 나누어 볼 수 있다 그러나 아직까지 어느 것이 바람직하고 3) 효과적인 것이라는 결론은 나지 않은 상태이다우리 나라의 경우 제 차 교육과정에서부터 중학교 환경 과 고등학교 환경과학 교과가6 ldquo rdquo ldquo rdquo독립교과로 분리되면서 우리 나라 환경교육 활성화에 매우 고무적인 계기가 되는 듯 하였으나 선택 교과라는 좁은 입지로 많은 학생들에게 그 학습 기회가 주어지지 못하고 있는실정이다제 차 교육과정에서도 역시 독립 교과로서의 환경 교과의 틀이 유지되었으나 여전히 선7 택 교과로 남게 됨으로써 필수 교과로 하고자 했던 많은 환경교육 관련 전문가 및 교사들에게 아쉬움을 주었다 제 차 교육과정에서는 국민 공통 기본 교육 과정 초등학교 학년 7 ( 1고등학교 학년까지 년간 이라고 하는 필수 개 교과를 중심으로 각 교과마다 이미1 10 ) 10～

고시된 교육과정에 제시되어 환경교육 관련 내용을 분석하여 체계적인 분산식 환경교육이이루어지고자 하는 것을 강조한다

자연생태체험활동의 의의와 목표자연생태체험활동의 의의와 목표자연생태체험활동의 의의와 목표자연생태체험활동의 의의와 목표

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김 준 호김 준 호김 준 호김 준 호서울대학교 명예교수( )

머리말1)

인구가 증가하고 도시화가 진행됨에 따라 자연환경이 훼손되었다 여기에 더하여 인류가보다 안락한 생활을 추구함에 따라 자연환경훼손이 더욱 가중되었다 인구가 적었던 농경사회에서는 자연환경훼손이 크게 문제되지 않았지만 산업사회를 거치면서 그 훼손의 규모가 커지고 오염물질 배출이 다량화 되었으며 정보화사회로 접어들어 인류는 물질생활면에서 풍요를 누리게 되었지만 자원이 오히려 고갈되고 생활의 질이 낮아져서 인류 자체의생존마저 위협받게 되었다

세기에 인류가 해결해야할 가장 큰 문제의 하나는 환경문제이다 환경문제는 인류의21 미래를 염려하는 세계의 모든 석학들이 그 중요성을 인식하고 있으며 이 문제가 해결되지않으면 인류의 미래가 밝지 못하다는 데 의견을 모으고 있다 과거 수천년에 걸쳐서 쌓아온 인류문명도 환경문제를 해결하지 않고서는 어두운 구름에 쌓이기 때문이다 환경문제해결에 접근하는 길은 환경법과 행정과 과학기술과 생태윤리 등 여러 가지가 있다

자연생태체험활동의 의의2)

자연체험활동은 자연계에서 직접 체험을 통하여 자연환경의 훼손으로부터 인류의 생존을 보전하는 이론과 실제를 개발하고 체계화하는 데 목적이 있다 이 목적을 달성하기 위해서는 체험을 통해서 환경법과 행정과 과학기술과 생태윤리를 유기적으로 조합하여 활용할 줄 알아야 한다 이제 막 훼손되려는 자연환경은 건전한 환경법 집행과 행정력을 동원하여 보전하고 이미 파괴된 자연환경은 환경법과 행정과 과학기술을 통해서 복원하며 이 들에 관여하는 정책 결정자는 자연환경을 보전하려는 생태윤리를 가슴속 깊이 간직하여야하기 때문이다 환경법과 행정은 시대와 사회환경의 변화에 따라 바뀌고 파괴된 자연환경 의 복원에 이용되는 과학기술은 날로 발전하여 새로운 기법이 개발되며 정립된 심오한 철학을 배경으로 한 생태윤리는 모든 인류의 가슴 속 깊이 자리잡아가고 있다 따라서 자연환경체험은 안이한 자세로 답보하지 않고 꾸준히 개발하고 발전하여야 본연의 구실을 발휘할 수 있다 자연체험이 올바르게 이루어지려면 자연의 현장에서 환경법 행정 과학기 술 및 생태윤리에 대한 종합적이며 풍부한 지식을 습득하고 올바른 자연관을 정립할 필요가 있다올바른 자연관을 수립하려면 환경교육의 입장에서 자연에 직접 접하면서 자연의 구조와기능을 이해하고 그 소중함을 깨달을 수 있어야 한다 이제까지 보아온 자연이 그저 복잡한 실체 이구나 하는 막연한 느낌을 가졌다면 자연체험을 통해서 얻는 자연은(existence)구체적이고 과학적이며 생태학의 기초지식을 흡수하는 태도로 임하여야 한다자연생태계는 식물 동물 미생물 비 생물요인 공기 물 온도 토양 등 의 가지 구 ( ) ( ) 4非

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성원으로 이루어진 구조 를 가지고 있다 농경농경생태계는 자연생태계와 비슷한(structure) 구성원으로 이루어지지만 식물과 동물의 종 수가 단조롭고 미생물이 적다 그러나 도시생태계는 공원에서나 볼 수 있는 약간의 식물이 있을 뿐이고 동물은 주로 사람으로 구성되며 미생물은 거의 존재하지 않는다주변에서 여러 가지 자연생태계 예컨대 야산개천연못이나 농경생태계 예컨대 논밭 또 는 도시생태계를 접했을 때 구체적으로 그들의 구성원을 분류한 다음 같은 기능을 가지는구성원끼리 모아본다여기에서 농경생태계와 자연생태계는 모두 공통된 구성원으로 이루어지지만 이들에 비하여 도시생태계는 자연의 구성원이 적고 인간 위주로 이루어진 인공생태계임을 알게 될것이다 자연생태계는 각 구성원 사이에 유기적으로 물질순환과 에너지 유동이 일어난다 이것이 자연생태계의 기능 이다 자연생태계에서 공기가 저절로 정화되고 물이 맑(function) 아지는 까닭은 물질순환이 일어나기 때문이며 해충과 익충 초식동물과 육식동물 등이 웅 성거리는데도 햇빛만 비치면 안정한 까닭은 평형 곧 에너지 유동이 일어나기 때문이다 농경생태계에서는 사람이 비료 농약 및 기계력 등 약간의 에너지를 투입하여야 물질순환과 에너지 유동 평형 이 유지된다 그러나 도시생태계는 스스로 물질순환과 에너지 유동하( ) 는 능력이 없으므로 사람이 물질 식량수돗물 과 에너지 전기석유 를 투입하여 겨우 기능을( ) ( ) 유지시키고 있으며 이때 나오는 오염물질을 사람의 힘으로 제거한다자연생태계의 수많은 구성원 중에서 어느 한가지가 없어지거나 적어지거나 많아지는 경우를 생각해보자 대수롭지 않은 한 구성원에 변화가 일어나면 전 생태계의 기능에도 변화가 따라서 일어난다 더 나아가서 생태계의 구성원을 종 의 입장에서 보면 모든 (species) 종은 생태계 내에서 각각 다른 기능을 갖는다 예를 들면 한 생태계를 구성하는 식물군락 은 수많은 종으로 이루어지는데 그 종들은 모두 공통적으로 광합성을 하지만 각각의 종은비생물환경인 햇빛과 물과 온도와 이산화탄소 농도에 대하여 서로 다른 반응을 나타낸다식물 뿐만 아니라 동물이나 미생물의 종들도 생태계 내에서 각각 다른 기능을 가지므로자연생태계는 대단히 복잡한 실체라는 것을 이해하게 된다 이것이 생태계가 가지는 특성이다 자연생태계는 사람이 간섭하지 않고 있는 그대로 방치하면 특성이 바뀌지 않고 오래도록 안정성 을 유지한다 생태계는 많은 구성원으로 이루어질수록 안정성이 높(stability) 아지고 구성원이 단순하고 환경이 혹독할수록 그것이 낮아진다 예를 들면 논에 단 한 종 의 벼만 재배하는 농경생태계는 자칫 병충해가 번져서 훼손되기 쉽지만 수많은 종으로 이루어진 삼림생태계는 농약을 뿌리지 않아도 높은 안정성을 유지한다사람이 자연을 간섭하면 종 수가 감소되거나 비생물요인이 혹독해져서 그 안정성이 낮아지는 사실이 알려져 있다 그것이 바로 자연환경훼손과 연결되는 것이다 자연환경훼손 은 자연을 균형 있게 유지하는 종 수가 감소되거나 어떤 특정 종만 크게 증가하는 등 생태계의 구조적 결함에서 올 수 있고 또한 물질순환에서 특정 고리가 끊어지거나 에너지유동이 억제되는 등 생태계의 기능적 결함에서 일어날 수도 있다 이러한 자연환경훼손들은 대개 왕성한 인간활동으로 일어난다 드물게 화산폭발 태풍 등의 자연재해로도 일어 ( 날 수 있다 이러한 생태학의 기초지식은 자연체험활동을 통해서 체득할 수 있는 것이다)

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자연체험활동의 목표 자연관의 적립3) -사람이 건강한 자연 속에서 살아야 건강을 유지할 수 있음은 잘 알려진 사실이다 그런데 안락하게 살려는 사람의 무한한 욕망 때문에 자연환경훼손이 거듭되어 사람이 어찌할수 없이 불건강한 환경으로 몰리고 있다 이렇게 된 원인은 자연을 정복의 대상으로 여기는 그릇된 사상에서 비롯되었을 것이다

자 연

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darrdarrdarrdarrdarrdarrdarrdarrdarrdarrdarrdarr harrharrharrharr darrdarrdarrdarrdarrdarrdarrdarrdarrdarrdarrdarr

인 간 harrharrharrharr 자 연

예속관 조화관 정복관

그림 사람이 자연을 보는 세 가지 자연관1〔 〕

사람이 자연을 보는 관념이나 견해 곧 자연관 은 다음의 세가지로 나눌 수 있다 ( ) 自然觀즉 미개한 옛날 사람들은 자연을 공포의 대상으로 여기고 사람이 자연에 예속되어 있어자연 밑에 사람이 존재한다고 보는 예속관 을 가졌다 이와 반대로 서양 사람들은( ) 隸屬觀자연을 정복의 대상으로 보아 사람이 자연 위에 군림한다고 생각하는 정복관 을 가( )征服觀졌다 그러나 동양 사람들은 사람과 자연이 대등한 위치에서 조화를 이루며 살아야한다는조화관 을 가졌다 세 가지 자연관 중에서 자연환경훼손을 억제하여 앞으로 인류의( ) 調和觀생존을 보장할 수 있는올바른 자연관을 정립하는 일이 자연체험활동의 마지막 목표이다말할 것도 없이 인류가 생존하려면 모름지기 사람은 조화관을 가지고 살아야 한다조화관은 심오한 동양철학 특히 도학사상 이나 음양오행 에 바탕을 ( ) ( )道學思想 陰陽五行두고 있다 공자와 맹자에 의하여 정립된 유교는 사람과 사람 사이의 관계를 중요시한 도덕율을 세운데 대하여 도학사상은 사람과 자연 사이의 관계를 중요시하는 조화관을 바탕으로 하여 도덕율을 세웠다도학사상에서는 사람이 양심을 가지고 자연을 존중하면 자연도 인간에게 후하게 베푼다고 가르치고 있다 바꿔말하면 사람이 자연을 사랑하면 자연도 사람을 사랑한다는 가르침 이다 이것이 사람과 자연 사이에 형성된 도덕율 이른바 생태윤리 또는 환경 (ecoethics윤리 이다 생태윤리는 인간과 인간이 접할 때 착한 행위와 악한 행위가 구별되듯이 인간) 이 자연을 접할 때 선과 악의 두 행위를 생태적 양심 에 입각하여(ecological conscience)착한 행위의 기준을 세우고 있다 어떤 것이 자연에 대한 착한 행위인가를 판단하기 위해서는 생태학의 지식을 바탕으로 하여 판단한다 만일 산업혁명이 일어난 직후 년 경 (1850 )부터 모든 사람이 자연을 사랑하는 생태윤리를 시행에 옮겼더라면 지금처럼 자연환경훼손이 일어나지 않았을 것이다

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이러한 동양의 생태윤리 환경윤리 는 기원전 세기에 노자장자에 의하여 정립되었( ) 3-5 고 우리 나라에서는 그에 대하여 풍수지리사상과 불교의 윤회사상이 곁들여져서 우리 고유의 생태윤리가 정립되어 우리 자신의 의식과 생활 속에 깊이 스며들었던 것이다 이렇게훌륭한 생태윤리가 정립되어 있는데도 불구하고 잠시동안 서양인의 정복관에 가려서 빛을내지 못했던 아쉬움이 있다 생태학의 지식을 얻고 생태윤리를 바탕으로 한 자연관이 정립되면 자연체험활동을 통해서 다음 가지 과제에 대하여 사색 하면서 실천에 옮겨보10 ( )思索도록 한다

생물군집의 종다양성 보존(1)현재 지구상에 생존하는 생물은 억 천만 년 전부터 존재하던 종들이다 이들은3 5 모두 생존할 권리가 있으므로 생태윤리에 따라 멸종시키지 않도록 착한 행위를 해야한다 그런데 열대우림의 벌목 습지의 파괴 등 많은 생물종이 멸종되어가고 있 다생태계의 물질순환과 에너지 유동의 평형 유지(2)화석연료의 연소에 따른 SOX와 NOX의 방출은 생태계 내의 질소순환 및 산소순환을교란하고 물의 과다소비는 물순환을 교란하므로 생태윤리에 위배된다자연의 심미감을 주는 지형 과 생물군집의 보존(3) ( )地形장구한 지질시대의 지각변동으로 생긴 지형과 진화과정을 지쳐 현재에 이른 동식물군집을 보존하는 행위는 생태윤리에 부응한다자연자원의 보존과 그 위치의 유지(4)자연자원은 유한 하므로 그것을 낭비하거나 지하자원을 지상으로 옮기는 행위( )有限는 생태윤리에 위배된다대체 에너지의 이용 증대(5)화석과 원자력에너지의 소비는 환경에 엔트로피 를 증가시키지만 태양 에너(entropy)지 수력 동력 조력 등의 비오염 에너지의 이용은 생태윤회에 부응하는 행위이다 일상생활용품과 에너지의 절약(6)종이 수돗물 전기불 등은 만드는 과정에 엔트로피가 증가하므로 그들을 절약하는 행위는 생태윤리에 부응한다쓰레기의 재이용과 재순환(7)원자재에서 상품을 만드는 과정에는 많은 에너지가 소비되므로 낡은 상품을 재이용하거나 재순환시켜서 에너지를 절약하는 행위는 생태윤리에 부응한다자연에 남기지 않는 흔적(8) ( )痕迹자연에 쓰레기 더러운 물 SOX NOX 프레온 가스 중금속 등의 흔적을 남기는 행 위는 생태윤리에 위배된다생태계의 영속적 안정(9)이산화탄소 (CO2 의 증가에 따른 지구온난화 프레온가스 배출에 따른 오존층 파괴) 등 생태권 을 훼손하는 행위는 생태윤리에 위배된다(ecosphere)

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생명유지 자원에 대한 감사(10)무의식 중에 이용하고 있는 공기 물 흙 등 생명유지자원 (life supporting

은 가격으로 평가하지 못하지만 가치있는 자원이므로 이들을 감사한 마resources)음으로 이용하는 행위는 생태윤리에 부응한다

외국의 자연생태체험활동 사례4)

영국1영국은 원래 자연체험활동의 전통이 서있는 나라이다 초등학교에서는 대신에 lsquoscience

를 학습하고 중고등학교의 생물교육은 야외실습에 상당한 무게를 두고 있rsquonature study 다 영국의 야외교육용 시설은 자연센터 와 자연관찰 로 짜 lsquo (nature center) rsquo (nature trail)임새있게 운용되고 있다자연체험을 위한 특별 프로그램은 따로 각각 가지지 않고 각 교과목 안에 안배하고 있다 이러한 미온적인 교육정책이 좋지않다는 여론이 높아져서 년부터 자연체험활동의 1973보급을 더욱 활발히 하고 있다 우선 국가시험과목에 환경체험을 포함시킴으로써 그 중요성을 높이고 있다 잉글랜드와 웨일즈에서는 년부터 세 때 치루는 또는 1977 16 CSE

수준의 국가시험과 세 때 치루는 수준의 국가시험에 환경과학을 포함시GCE-O 18 GCE-A키고 있다영국에서는 자연체험교육의 유능한 지도자를 양성하고 교과서나 지침서를 발간하고 있다 영국의 새교육과정 개발과 홍보를 하는 기관은 인데 여기에서 세 school council 5 13～용 교과서 와 를 세 용의 자연환경체험을lsquoStarting with mapsrsquo lsquoStarting with rocksrsquo 8 18～위한 교사용 지도서 와 를 출판하고lsquoEducation for the environment rsquoLearning from trails 이 밖에 자연체험에 도움이 되는 교과서로서 자연과 사회과 수학에서 종이 소개되고 20있다

미국2미국은 년에 환경교육법을 제정하여 연방정부 교육국 내에 환경교육국을 설치하여1970거국적으로 자연체험 교육을 활성화하고 있다 환경교육국에서는 자연환경에 관한 실습용야외센터 설립 교재와 자료 작성 및 배포 등에 조성금을 지급하고 있다 연방정부 뿐만 아니라 주정부에서도 독자적으로 자연체험교육계획을 세워서 각급 학교와 야외실습시설에서 다채로운 자연체험을 실시하고 있다 여기에 더하여 사회단체나 기업체에서도 자연체험에 재원을 내어 협조하고 있다

맺는 말5)

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인구가 증가하고 지나치게 안락한 생활을 추구한 결과 자연환경훼손으로 인류의 생존이위협받게 되었다 자연체험은 자연 생태계의 구조와 기능을 이해하고 그 소중함을 깨달으며 스스로 올바른 자연관을 수립하는 데 의의가 있다 자연 생태계는 식물동물미생물비생 물요인으로 이루어진 구조를 가지며 그 구조 내에서 물질순환과 에너지 유동의 기능이 일어난다 자연체험활동을 통해서 생태학의 기초지식을 습득하고 올바른 자연관을 적립한 다 자연관에는 예속관 정복관 및 조화관이 있는데 자연환경훼손을 방지하려면 동양철학 에서 인간과 자연이 호혜평등하다고 풀이하는 조화관으로 일관해야 한다

참고문헌참고문헌참고문헌참고문헌

E P ODUM Ecology and our endangered life-support systems (2nd ed)Sinauer 1993김준호 자연의 복원에 이바지하는 생태윤리 계간 과학사상 창간호 범양사 ( ) 1992김준호 미래지향적인 자연관의 정립과 그 실천과제 전국자연학습원심신수련장 rsquo92

교관교육 주제논문 자연보호중앙협의회 1992정용재 자연보호 국민교육의 방향 자연보존 69 14-19 1990

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체험환경교육의 의의와 효율적 운영방안체험환경교육의 의의와 효율적 운영방안체험환경교육의 의의와 효율적 운영방안체험환경교육의 의의와 효율적 운영방안최 석 진최 석 진최 석 진최 석 진

한국교육과정평가원 연구본부장( )

우리나라의 환경교육 개관우리나라의 환경교육 개관우리나라의 환경교육 개관우리나라의 환경교육 개관ⅠⅠⅠⅠ

환경교육의 의의와 주요 내용환경교육의 의의와 주요 내용환경교육의 의의와 주요 내용환경교육의 의의와 주요 내용1111

환경교육의 의의와 필요성(1)쾌적한 환경의 질 향상을 원하는 욕구가 증대되면서 이의 실현 방법으로서 환경교육의

비중이 높아지고 있다 현행 우리나라 초중등 교육과정에서 환경교육은 관련된 여러 교육 활동 및 재량활동 시간 등을 통하여 통합적으로 될 뿐만 아니라 중학교의 환경 및 고등 lsquo rsquo학교의 생태와 환경 과목을 독립적으로 설정하여 지도하고 있다lsquo rsquo

환경교육의 목적 및 목표(2)환경교육의 목표는 환경과 그에 관련된 문제의 관심과 인식 문제 해결의 (awarness)

지식 과 기능 의 습득 환경보전과 쾌적한 환경의 질 향상을 위해 참여(knowledge) (skill) ( )質하는 태도 를 갖도록 하는데 특히 최근에는 인지적 영역보다 정의적(participate) (attitude)

영역의 목표 달성에 주력하고 있다

환경교육의 영역과 내용(3)환경과 인간과의 관계 자연생태계의 일부로서의 인간 환경관 등 ( )觀환경의 개념 자연 환경 인공 환경 환경문제의 원인 인구 자원 산업화와 도시화 기동화 등 ( )機動化각종 환경오염문제의 원인현상대책 물 대기 토양 폐기물 소음 진동 악취 식 품 방사능 비료와 농약 문제 등 환경위생 깨끗한 환경의 조성 환경 건강 환경적으로 건전하고 지속가능한 개발 (Environmentally Sound and Sustainable

유엔환경개발회의 의 핵심 내용 지속가능한Development ESSD) Rio (UNCED) 발전과 환경과의 조화 그리고 교육과 훈련이 환경 보전에서 중요함을 강조

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건전한 소비생활 지나친 포장 및 광고와 충동구매 억제 올바른 소(Consumerism) 비행태 등식품 환경오염 문제가 적고 영양가 있는 식품 섭취교통 각종 교통수단의 안전성 교통혼잡 교통체계

이와 같이 그 내용 영역이 확대되고 있는데 최근에는 환경오염 중심에서 환경윤리 환경과 사회 및 경제 관련 내용의 비중이 증가하고 있다ESSD

환경교육의 범주를 다음과 같이 나누기도 한다(4) 환경에 대한 교육(about)환경 안에서의 교육(in)환경을 위한 교육(for)

이들을 그림으로 제시하면 다음과 같다

그림 환경교육의 여러 측면들[ 2] (Palmer 1998)

위와 같이 환경교육이 이루어질 때 체험환경교육은 특히 전체 환경교육 중에서 매우 중요한 비중을 차지하는 것을 알 수 있으며 위의 영역의 환경교육이 균형있게 이루어질 때 3의미있는 환경교육이 가능하게 될 것이다

지속적영향들

관심

경험 행동

지식개념들태 기도 능

윤리적 요소

환환환환경경경경을을을을위위위위한한한한교교교교

육육육육

경험적 요소

환환환환경경경경에에에에관관관관한한한한교교교교육육육육

심미적 요소환경안에서 또는환경안에서 또는환경안에서 또는환경안에서 또는환경으로부터의 교육환경으로부터의 교육환경으로부터의 교육환경으로부터의 교육

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우리나라의 학교 환경교육 상황우리나라의 학교 환경교육 상황우리나라의 학교 환경교육 상황우리나라의 학교 환경교육 상황2222

가 초중고등학교의 환경 영역 및 과목 선택 상황가 초중고등학교의 환경 영역 및 과목 선택 상황가 초중고등학교의 환경 영역 및 과목 선택 상황가 초중고등학교의 환경 영역 및 과목 선택 상황 초등학교에서는 전 교과에 걸쳐서 환경교육을 지도하면서 재량활동 시간이 본격적으로활용되면서 이 시간을 이용한 환경교육을 지도 학교들이 많아지고 있다 초등학교의 재량활동 시간중 환경영역 선택 상황은 년도에는 총 개교 중 개교 로2003 5497 1396 (254)나타나서 전년도의 총 개교 중 개교 보다 약간 증가되었다5421 1289 (238)

학년도의 중학교 환경과와 고등학교의 생태와 환경 과목의 선택학교 수는 다음2003 표와 같다 이 표에서 보는 바와 같이 중학교는 전국 개교의 인 개교로 2845 152 433전년도 보다 개교가 증가하였다 고등학교의 환경과목 선택학교는 개교로서 전체25 672

개교의 에 해당하며 전년도 보다 개교가 증가하였다2023 332 236

표 학년도 시도별 중고교 환경 과목 선택학교 현황lt 1gt 2003 현재 환경부 자료(2003 7 )

시 도별middot 중학교 고등학교 계전 체 선 택 비 율 전 체 선 택 비 율 전 체 선 택 비 율

계계계계 2845 433 152 2023 672 332 4868 1105 227서 울 358 15 42 287 24 84 645 39 60부 산 165 158 958 133 10 75 298 168 564대 구 111 27 243 82 24 293 193 51 264인 천 103 4 39 90 25 278 193 29 150광 주 71 6 85 58 15 259 129 21 163대 전 73 14 192 54 22 407 127 36 283울 산 46 3 65 37 12 324 83 15 181경 기 434 53 122 318 312 981 752 365 485강 원 159 6 38 112 17 152 271 23 85충 북 116 76 655 76 28 368 192 104 542충 남 189 13 69 106 38 358 295 51 173전 북 195 7 36 127 42 331 322 49 152전 남 253 18 71 149 35 235 402 53 132경 북 281 10 36 197 32 162 478 42 88경 남 249 18 72 168 27 161 417 45 108제 주 42 5 119 29 9 310 71 14 197

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전국 중고등학교 환경 과목 선택 상황을 보면 총 개교로서 전체 개교의 11105 4868이며 전년도의 개교 에 비해서 가 증가한 것이다227 844 (178) 49

표 연도별 환경과목 선택학교 현황lt 2gt

년 도년 도년 도년 도구 분구 분구 분구 분 rsquo99 2000 2001 2002 2003200320032003 비고

중학교총학교수 2727 2741 2731 2770 2845284528452845선택학교수 341 341 396 408 433433433433

125 124 145 147 152152152152

고 등학 교

총학교수 1908 1943 1957 1969 2023202320232023선택학교수 352 370 430 436 672672672672

184 190 220 221 332332332332

계총학교수 4635 4684 4688 4739 4868486848684868선택학교수 693 711 826 844 1105110511051105

150 152 176 178 227227227227

이상으로 보아 중고등학교 전체 숫자는 약간 증가하고 있으나 중학교는 증가율이 매우 낮고 지역에 따라서는 정체 현상을 보이는 것이 문제다 중고등학교의 지역별 분포의 차이가 큰 이유 중에는 중학교의 경우 부산과 충북은 환

경 과목을 도 지정 선택 과목으로 하고 고등학교에서는 경기도가 도 지정으로 했기 때문이며 선택 과목의 균형상 중고등학교를 동시에 지정 운영하지 못하고 있는 것과 관계가 있다

나 중고교의 환경과목 담당 교사 상황나 중고교의 환경과목 담당 교사 상황나 중고교의 환경과목 담당 교사 상황나 중고교의 환경과목 담당 교사 상황 년 현재 중등학교에서 환경을 전공하거나 부전공한 교사 수는 총 명이며 이2003 1577

중 전공교사는 명 전년도 보다 증가 부전공교사는 명 전년도 보다57 ( 14 ) 1520 ( 327증가 이다 그러나 전국 개 환경 선택학교에서의 환경 담당교사 명중 환경을) 1105 1284전공부전공한 교사수는 명 에 불과하고 나머지 명은 비전공자이다557 (504) 727 중고등학교 환경 담당교사의 계열별 전공이 다양한데 그 이유는 교련 가정 미술 상

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업 농업 등 교사가 지도해야할 기본시간 수가 부족한 교사와 공통과학 등 유사 전공자가부전공 과정을 거쳐 환경 과목을 담당하기 때문이다

다 환경교육 시범학교 운영다 환경교육 시범학교 운영다 환경교육 시범학교 운영다 환경교육 시범학교 운영유치원초중고등학교를 대상으로 하는 환경교육시범학교는 환경부에서 재정 지원을 하 고 시도교육청에서 지정하는 형식으로 추진되어 왔는데 제 차 시범학교를 10 (2003-2004)전국적으로 지정하여 운영하고 있는데 제 차 환경보전시범학교는 전국적으로 유치원 10 8개교 초등학교 중학교 고등학교 개교 계 개교이다 8 6 4 26 이와는 별도로 환경교육 시범학교를 교육 구 청 별로 지정하여 운영한 곳도 있다( ) 환경부는 제 차 유치원 및 초중고등 환경교육 시범학교의 운영 사례집들을 발간하였9 다

라 초중고등학교 환경 교과용도서 사용라 초중고등학교 환경 교과용도서 사용라 초중고등학교 환경 교과용도서 사용라 초중고등학교 환경 교과용도서 사용 lsquo rsquo lsquo rsquo lsquo rsquo lsquo rsquo 현재 초등학교 재량활동 시간용의 환경교육용 교과용 도서 교과서와 교사용지도서 등 ( )는 이미 몇 개 기관 및 사설 출판사와 경상남도교육청 등에서 만들어서 인정도서로 심사를 받은 것들이 사용되고 있다차 교육과정에 터한 중학교 환경 교과서는 검정도서로서 전국적으로 종이 사용되고7 lsquo rsquo 3

고등학교 생태와 환경 교과서는 전국적으로 종이 사용되고 있다 이와는 별도로 실업계lsquo rsquo 4 고등학교를 주로 대상으로 하는 환경관리 과 및 환경보전 등이 국정교과서로 발행lsquo rsquo lsquo rsquoⅠ Ⅱ 사용되고 있다

마 대학에서의 환경교육마 대학에서의 환경교육마 대학에서의 환경교육마 대학에서의 환경교육대학에서의 환경교육으로는 환경교육 관련 교양 강좌가 증가하고 있다 한편 환경교육 전공 학과가 있는 개 대학 공주대 대구대 순천대 한국교원대 목포대 5 ( 학 에서는 교육과정등의 내실화에 관심을 가지고 있으며 석사 및 박사 과정이 개설되어) 있는 전국 약 개 대학원 교육대학원 포함 에서는 많은 석사들이 매년 배출되고 있으며20 ( ) 이들 대학원의 환경교육 전공 박사 배출될 것으로 기대된다그리고 대학의 환경관련 학과 학과명에 환경을 포함하고 있는 학과 에서 연간 졸업생 ( lsquo rsquo )수가 명인데데 이들 환경 관련 학과 졸업생들의 취업이 어려워지고 새로운 학문의10000 도입 영향으로 일부 학과는 기존의 학과를 변경시키는 경향도 나타나고 있다

바 환경교육에 관한 연구개발바 환경교육에 관한 연구개발바 환경교육에 관한 연구개발바 환경교육에 관한 연구개발

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환경교육에 관한 연구 사업이 여러 분야에 진행되었으나 대표적인 것은 다음과 같다 사단법인 한국환경교육학회한국환경교육학회한국환경교육학회한국환경교육학회에서는 학회지 환경교육을 연간 회 발행하고 학교환경교육과lsquo rsquo 2 lsquo사회환경교육의 연계 발전 방안 연구와 우리나라 사회환경교육 발전 방안 연구등을 발행rsquo lsquo rsquo하였다환경부 용역 사업으로 환경교육 프로그램 가 발행되고 서비스가 개시되었다lsquo DBrsquo 2003년 말 환경부는 현재 활용되는 환경교육 지도안 약 개를 모아서 검색이 가능한 를500 DB개발하였는데 일명 KEEDKEEDKEEDKEED 웹사이트 주소(Korean Environmental Education Datbase -httpwwwkeednet 라고 불리는 이 사이트는 년초부터 인터넷을 통해서) 2004활용되기 시작하였으며 프로그램과 지도안을 기증받기도 한다 그리고 환경부가 지원하고 이화여대에서 운영해 온 lsquo사이버환경교육원사이버환경교육원사이버환경교육원사이버환경교육원의 운영을 환경정rsquo책 전문사이버 대학원으로 인가를 추진하고 있으며 내실화하고 있다

lsquo환경교육진흥법환경교육진흥법환경교육진흥법환경교육진흥법 제정을 위해서 동 법안을 전년도부터 한국환경교육학회 추진 실무진rsquo ( 최석진 신호상 이선경 이재영 가 국회환경포럼과 함께 노력하여 국회 환경노동위원회에 )상정하였으나 관계 당국의 관심 부족과 정치적 여건에 따라 본회의에 상정도 되지 못한점은 매우 아쉬운 점이다 일본에서는 우리나라 환경교육진흥법 제정 노력에 자극을 받아서 우리 보다 늦게 제정에 착수하여 이미 년 월에 국회 본 회의를 통과하여 공포되 2003 7었다 년중에 꼭 제정되기를 바란다 2004

사 기타 환경교육 활동사 기타 환경교육 활동사 기타 환경교육 활동사 기타 환경교육 활동환경부에서는 환경교육용 이동 차량인 푸름이 이동교실을 그동안 준비해서 년 월lsquo rsquo 2004 3부터 학교 현장등에 직접 투입하고 있다 이 차량은 톤 규모의 컨테이너 트럭을 개조하여 8환경교육용 자료와 기자재를 싣고 주로 초등학교를 방문하여 체험환경교육을 실시하는데도움을 주고 있으며 앞으로 그 숫자를 확대할 예정이다 이 차량의 운영 관리는 환경보전 협회에서 담당하고 있다한편 환경교육을 담당하거나 관심있는 교사들이 참여하는 환경을 생각하는 교사 모임lsquo rsquo

이 다양한 활동을 전개하고 있다학생과 교사 등을 대상으로 하는 환경 관련 독후감 논문 및 수기 쓰기와 백일장 개최 그리고 표어와 포스터 및 그림 그리기 등의 다양한 활동이 각 시도 교육청과 민간단체 등을 통해서 추진되고 있다 이러한 활동과 더불어 현장 체험학습 프로그램이 환경보전협회 와 사 한국환경교육협회를 비롯하여 환경부와 지방자치단체 및 한국민간단체진흥회 등의( ) 일부 지원을 받아 여러 환경민간단체 주관으로 다양한 행사가 전개되었다 이 체험(NGOs) 환경교육 지원을 위한 조처로 환경부와 시도교육청이 공동으로 전개하는 공모 사업을 확대하였으며 연수 등이 증대되었다

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아 환경교육 국제 연대 활동 및 기타 환경교육 관련 활동아 환경교육 국제 연대 활동 및 기타 환경교육 관련 활동아 환경교육 국제 연대 활동 및 기타 환경교육 관련 활동아 환경교육 국제 연대 활동 및 기타 환경교육 관련 활동

년 환경교육의 국제 연대 활동으로 대표적인 것은 년 월 일본 사이타마시에2003 2004 2서 개최된 제 차 한중일 개국 환경교육 웍샾 및 세미나4 lsquo 3 rsquo(The Tripartite Environmental

와 동 실무진 회의이다Education Project among China Korea and Japan TEEN) 이와는 별도로 교사 중심으로 한중일 개국 환경교육 자료 개발을 위한 모임이 개최되3 었다산림청과 사단법인 lsquo생명의 숲 가꾸기 국민운동의 학교 숲 위원회생명의 숲 가꾸기 국민운동의 학교 숲 위원회생명의 숲 가꾸기 국민운동의 학교 숲 위원회생명의 숲 가꾸기 국민운동의 학교 숲 위원회 및 유한 킴벌리등이rsquo주관하는 학교 숲 가꾸기 사업이 더욱 내실화되어 전국적으로 약 개 학교가 지원을lsquo rsquo 200받으며 참가하고 있어서 학교환경교육과 사회환경교육이 연계 발전하는 좋은 사례로서 자리 매김을 하고 있다

체험환경교육의 의의와 효율적 운용 방안체험환경교육의 의의와 효율적 운용 방안체험환경교육의 의의와 효율적 운용 방안체험환경교육의 의의와 효율적 운용 방안ⅡⅡⅡⅡ

체험환경교육의 의의체험환경교육의 의의체험환경교육의 의의체험환경교육의 의의1111체험환경교육은 자신을 자연 안에서 볼 수 있게 하며 자신을 둘러싸고 있는 자연환경안으로 직접 들어섬으로써 좀더 가까이 그리고 친근감 있게 대면함으로써 그것을 바탕으로 인간으로 하여금 자연과의 연관성 안에서 생각하고 생활하는 계기를 제공하는 것에 의의가 있다 그리고 체험환경교육은 자연을 인간과 분리하여 대상으로만 접하던 근대적인 자연과학적 관점에서 탈피하여 인간과 생태계를 분리할 수 없는 유기적인 관점에서 인간과 자연의 조화를 도모하면서 새로운 문화와 경제적인 미래를 함께 전망할 수 있는 총체적인 교육을 지향한다 이를 통하여 건강하고 건전한 자연환경을 가꾸면서 건강하고 바람 직한 미래를 실현할 수 있는 참사람을 육성에 목적을 둔다현장체험 중심의 환경교육은 환경에 대한 이해와 더불어 환경 안에 있는 자기인식의 감수성의 향상에 이룰 수 있는 환경교육을 통합적으로 완성할 수 있는 방법론을 의미하며그 교육적인 효과 또한 실내에서의 교육과 비교했을 때 무려 배 이상이 된다는 주장이7있다

체험환경교육의 기대효과체험환경교육의 기대효과체험환경교육의 기대효과체험환경교육의 기대효과2222주변 현장의 활용을 통한 환경교육 동기 부여직접 체험의 기회 제공

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환경에 대한 감수성 의 향상(environmental sensitivity)자연에 대한 심미적 이해의 복원( )審美的환경문제와 자연환경과의 연관성 이해

체험환경교육 프로그램과 활동 유형체험환경교육 프로그램과 활동 유형체험환경교육 프로그램과 활동 유형체험환경교육 프로그램과 활동 유형3333

가 체험환경교육 프로그램의 유형가 체험환경교육 프로그램의 유형가 체험환경교육 프로그램의 유형가 체험환경교육 프로그램의 유형가족 자연체험 프로그램어린이 자연체험 및 모험 프로그램자기 찾기 자연체험 프로그램주말 시민참여의 숲 관리 프로그램자연에서의 젊은 남녀 만남 프로그램노인 대상의 자연감수성 프로그램지자체 직원 대상의 자연체험 기획프로그램

나 체험환경교육 프로그램의 활동 유형나 체험환경교육 프로그램의 활동 유형나 체험환경교육 프로그램의 활동 유형나 체험환경교육 프로그램의 활동 유형자연관찰 영역 자연관찰 답사 새관찰 각종 자연게임 공작활동 영역 새집 만들기 새를 부르는 피리 만들기 물고기나 새 만들기 등 행사영역 슬라이드 상영 비디오 상영 그림 연극만들기 연극만들기 예술영역 스케치 글짓기 시짓기 땅에 그림그리기 그림책 만들기 레크레이션영역 각종 모둠별 게임 등야외활동영역 카누타기 스카이다이빙 신체활동영역 기공체조 기공체험 숲 속에서의 명상 밤으로의 여행 등 음식영역 자연 식품 만들기 산채버섯교실 보존식품 만들기 등 농수산업영역 가축돌보기 임업 체험 간벌 잡초베기 나무식재 채소과수재배활동 ( ) 등옛날 생활체험영역 숯만들기 옛날 기술 익히기 등

체험환경교육의 방향과 시행지침체험환경교육의 방향과 시행지침체험환경교육의 방향과 시행지침체험환경교육의 방향과 시행지침4444

가 체험환경교육의 방향가 체험환경교육의 방향가 체험환경교육의 방향가 체험환경교육의 방향창조적이고 학생 자율적인 체험환경교육⑴

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가치 중심의 체험환경교육⑵지속적인 체험환경교육⑶환경을 고려한 체험환경교육⑷

나 체험환경교육의 시행 지침나 체험환경교육의 시행 지침나 체험환경교육의 시행 지침나 체험환경교육의 시행 지침체험환경교육 프로그램 개발 시 유의점⑴

가 준비와 진행 및 정리 단계에서 고려되어야 할 점들( )사전답사는 예상되는 문제들을 예방할 수 있는 최선의 방법이다방문 지역이나 기관의 사람들에게 활동의 목적 학습자들의 연령 시간 등을 미리 알 려 주고 이들로부터 가능한 물품이나 정보를 제공받는다 프로그램 진행 전반에 필요한 물품들을 목록표에 작성하여 철저히 준비해 둔다모든 활동 및 시간계획표를 작성하고 수시로 기록해 둔다지도자 명당 학습자들이 명 정도가 이상적이지만 여건상 많은 어려움이 많으1 8 10 ～므로 학습자들 중에서 조장들을 선발하여 이들이 지도력을 발휘할 수 있도록 사전에지도하고 이에 맞는 프로그램을 개발하여야 한다학습자들이 현장에서 관찰한 내용을 당장 해결하기를 기대하기보다는 이들이 올바르고 이유 있는 질문을 가지고 가정이나 학교로 돌아가서 지속적으로 관심을 가지고 연구할 수 있도록 도와주는 자세가 필요하다프로그램이 끝난 후 프로그램 시간과 동일한 정도 토론 시간을 마련하여 느낌을 서로공유할 수 있도록 해야한다지도자는 조급하게 많은 프로그램을 무리하게 편성하여 쫓기는 상태에서 진행하면 프로그램 전반을 그르칠 수 있다 세시간 동안 하나의 프로그램을 진행한다는 생각으로임해야 한다지도자는 학습자들이 나름대로 고유한 목표를 가지고 있도록 도와주고 이를 성취할수 있도록 조언해 주는 도움자 정보 해석자 보조자의 역할을 하는 촉진자여야 한다 학습자들이 활동에 참여하는 마음가짐과 모습은 전체 분위기를 좌우할 만큼 영향을미친다 따라서 지도자들은 학습자들이 적극적인 참여를 할 수 있도록 격려하고 환경 친화적인 체험학습의 원칙에 따라 수칙을 지키고 모든 학습자들이 이를 철저하게 지킬 수 있도록 해야 한다

나 프로그램의 성격과 내용 구성 시 고려되어야 할 점들( )체험환경교육 프로그램은 환경의 개념이 논리적 연속성 속에서 학습자가 제공된 자료

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에 대하여 가장 수용적일 때 제시될 수 있도록 모든 연령층에 해당하는 것이어야 한다프로그램은 초기에 개발된 이해력이 성장할 수 있고 후년에 이르기까지 확장될 수 있도록 연속성과 진행성을 갖추어야 한다프로그램은 환경에 대한 학습자의 관심 자각 그리고 감수성을 높이도록 애써야 한 다프로그램은 자원문제를 이해하고 해결하는데 중요한 사회적과학적 지식을 올바로 개 발시키도록 하기 위하여 사회과학과 생물과학을 연결 지어야 한다프로그램은 학습자에게 자연조건하의 지역사회 환경을 연구 할 기회를 주어야 한다이는 형식적으로 실내에서 이루어지는 프로그램과 중복되지 않을 어떤 학습경험을 제공하는 것이다프로그램은 태도의 형성 가치의 해명 그리고 기능적 형태 비판적사고 문제해결 그 ( 리고 사회변화 전략 등 를 강조해야 한다) 가르치기보다 이해하도록 하여야 한다지도자는 모든 것을 포용하여야 한다체험을 먼저 하고 해설은 나중에 한다

생태기행 지침⑵여러가지 절차상의 지침을 참고하여 사용( )

체험환경교육의 평가체험환경교육의 평가체험환경교육의 평가체험환경교육의 평가5555체험환경교육 프로그램의 질 향상을 위한 평가 방법에는 여러 가지가 있으나 여기에서는 환경부의 의뢰로 개발한 것을 소개한다 박태윤 외( 2001)

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표 체험환경교육의 평가영역 비교lt 3gt체험환경교육 활성화를 위한 프로그램 운영에 대한 평가

Marcinkowski(1993)평가영역 배점( ) 평가항목 배점( )

목적 및 목표1 (10)목적과 목표의 명료성(5) 목적 및 목표b

(goals amp instructionalobjectives)목표의 균형성과 일관성(5)

교수계획2 (10)내용선택(5) 교수계획c

(instructional lanning)학습자료 및 환경 활동장소( )(5)

교수 학습 과정3 - (10)교수전략(5) 교수과정d

(instruction)학습활동(5)

학습결과 및 프로4그램 평가(10)

학습결과(5) 학습결과e(learning outcomes)프로그램 평가(5)

프로그램 특성5 (40)

공평성(5)정확성(5)

학교교육과의 연계성(5)일상성(5)지역성(5)

문화적 맥락(5)직접 체험과 감수성(5)

독창성(5)

프로그램 운영6 (20)

계획의 실천 정도(5)

요구도a(needs)

내용과 예산의 적절성(5)예산 계획과 집행의 일치도(5)강사 참가자비 및 환경영향 (5)

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우리나라에서의 체험환경교육우리나라에서의 체험환경교육우리나라에서의 체험환경교육우리나라에서의 체험환경교육6666

가 발전 과정 및 현황가 발전 과정 및 현황가 발전 과정 및 현황가 발전 과정 및 현황우리나라의 체험환경교육은 학교환경교육에서 보다 민간 환경단체를 중심으로 한 사회환경교육 중심으로 발전되어왔는데 이것은 민간 환경단체들이 환경쟁점 (environmen-

위주의 환경운동적 기반 위에 회원 확대와 회원 유지를 위한 다양한 환경교육tal issue)프로그램의 도입이 시작된 것과 연관되어 있다 그리고 년대 대학 출신의 많은 전문 1990적 인적자원들이 대거 민간 환경단체에 소속되면서 지속적이며 장기적인 환경운동의 방향모색이 가능해진 인력 운영의 질적 발전에도 연유되었다고 할 수 있다체험학습을 중시하고 학교의 자율적인 교육시간의 편성이 가능한 제 차 교육과정의 도 7입과 주 일제 근무와 주 일제 수업이 가시화되는 앞으로 체험환경교육이 학교현장에서5 5도 더욱 확산될 것으로 기대된다

나 문제점과 향후 과제나 문제점과 향후 과제나 문제점과 향후 과제나 문제점과 향후 과제실제적인 체험환경교육의 실시지역과 여건을 중심으로 한 참여 중심의 프로그램 활성화학교환경교육에서 체험환경교육 프로그램의 활성화학교와 사회환경교육의 연계 발전다양성을 갖는 체험환경교육 프로그램의 개발장기간 준비하고 지속적인 프로그램 개발 및 운영

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교재 외 관련자료바다의 논 갯벌lsquo rsquo

방 기 종방 기 종방 기 종방 기 종

갯벌의 정의1

갯벌이란 조석의 차이로 인하여 드러나는 갯가의 넓고 평평하게 생긴 땅으로 연안습지의lsquo rsquo

일부분이다 습지보전법에 정의된 내용을 보면 연안습지는 간조와 만조차이로 드러나는 해

안의 공간으로 내륙 습지와 대비되는 의미로 사용되고 있다 이 정의에 의하면 연안습지는

해안의 바위해안 모래해안 갯벌을 모두 포함하고 있지만 갯벌이 그 중 가장 큰 규모를

차지하고 있다

갯벌의 형성2

갯벌이 형성되려면 후미나 내만으로 어느 정도 폐쇄되어 해안을 침식하는 파랑의 작용이

약하게 발생하거나 육지로부터 퇴적물질들이 유입될 수 있는 강이나 하천이 바다와 접하

고 있어 펄이나 모래같은 작고 가벼운 입자들이 있어야 한다 이 과정 속에서 유입하천은

토사를 운반하면서 육지로부터 풍부한 영양 염류나 기타 해산동물의 먹이가 되는 유기쇄

설물을 갯벌에 공급하는 매우 중요한 역할을 수행하기도 한다

또한 물이 빠졌을 때 드러나는 평평한 부분에 넓게 펼쳐지려면 밀물과 썰물 때 나타나는

해수면의 차이 즉 조차가 크고 평탄한 지형과 이들이 쌓일 수 있는 오랜 시간이 필요하

다 그렇다면 서해 바다의 갯벌을 구성하는 많은 펄 입자는 어디서 왔을까

이들은 대부분 육지의 흙이 비에 의해 침식되어 강이나 하천으로 운반되어지고 그 중 가

벼운 입자들이 강하구로 유입되면서 바다까지 흘러 들어간다 이런 경로를 통하여 유입된

퇴적물들이 쌓여서 천년의 역사를 가진 서해 바다와 갯벌을 만들어 왔다 중국의 양자강8

과 황하 우리나라의 한강 등 세계적으로 큰 강으로 알려진 이들 강으로부터 유입된 퇴적

물들이 황해의 갯벌을 형성하는 데 큰 역할을 하였다

갯벌의 분포3

전체면적1)

우리나라 서 남해안에는 약 의 갯벌이 분포되어 있으며 이는 국토면적의 에middot 2393 24해당된다 그 중 서해안 지역에 전체 갯벌면적의 약 인 가 분포되어 있으며 나 83 1980머지는 남해안에 산재되어 형성되고 있다 지역별로 보면 인천 경기 충남 전북 middot 35 13

52

전남 경남 부산 로 인천 경기지역 및 전남지역에 우리나라 갯벌의 대부분인5 44 middot 3 middot정도가 분포되어 있다80

우리나라 갯벌의 분포 현황 단위( )

구분 면적 비율 비고

합계 23930 100

서해안 남해안 1980

413

인천 및 경기도 8385 35

충청남도 3042 13

전라북도 1136 5

전라남도 10541 44

부산 및 경기도 826 3

갯벌의 변화2)

우리나라 갯벌은 년 당시 건설부에서 발표한 갯벌면적과 비교해 볼 때87 15 4224가 상실된 것으로 나타난다 그러나 최근 년간 주요 간척 매립사업으로 인하여 상실된 10 middot갯벌면적이 이상임을 볼 때 실제로는 정도의 갯벌이 상실되었을 것으로 추정8105 30된다

년과 년과의 갯벌 면적 비교 단위1987 1998 ( )

구분 1998(A)1987 증감면적 및 비율

건설부(B) 추정치(C) B-A () C-A ()

합계 23930 28154 32035 4224 150 8105 253

인천 경기 8385 10766 11795 2381 221 3410 289

충남 3042 5029 4342 1987 395 1300 299

전북 1136 2189 3216 1053 481 2080 647

전남 10541 9466 11791 1075 114 1250 105

부산 경남 826 704 891 122 173 65 73

도별 주요 갯벌 상실면적 약 년간 단위( 10 ) ( )

계 경기 충남 전북 전남 경남

8100 3410 1300 2080 1250 65

갯벌의 현황3)

갯벌의 상실 면적을 살펴보면 경기 충남 전북 지역의 갯벌이 많이 상실되었음을 볼 수 있다 이 지역 해안선 부근은 갯벌이 많이 분포되어 있으며 수심이 얕아서 매립이 보다 용이하여 서해안 개발에 기인한 대규모의 간척 매립 사업이 이루어져 왔다 지역별로 갯벌 의 현황 및 상실 요인을 살펴보면 경기도 인천광역시의 갯벌 면적은 로서 - 8385

년 자료보다 의 갯벌이 상실되었는데 이는 시화호 영종도 신공항 송1987 2381 도신도시 매립지 조성 등이 주원인임 을 알 수 있다 충청남도의 갯벌 면적은 -

로서 년과 비교할 때 의 갯벌이 상실되 었으며 주요 원인은 천3042 1987 1987 수만 내측 서산 지구 및 석문 대호방조제 등의 대규모 간척 사업으로 볼 수 있다AmiddotB middot 전라북도의 갯벌 면적은 로 조사되었으나 이는 년 물막이 공사가 끝나- 1136 2001게 될 새만금 지구의 갯벌면적을 제외한 수치이며 완공시 상실될 것으로 예상되는갯벌면적 를 더하면 현재의 갯벌 면적은 이다 전라남도의 갯벌 면적208 3216 -

은 로서 년과 비교하여 가 증가되었다 이 지역은 영산강 간15041 1987 1075

53

척사업 등 대규모의 간척 매립이 있었음에도 불구하고 갯벌면적 이 늘어난 것은middot년의 인공위성 영상자료에 의한 조사로는 해안선의 굴곡이 심하 고 대 소군도1987 middot

들이 산재되어 있는 신안군의 갯벌면적을 정확하게 조사할 수 없었기 때 문인 것으로 추정된다 경상남도 부산광역시의 갯벌면적은 로서 년보다 가 - 826 1987 122 증가된 것으로 나타났다

갯벌의 종류4

모래갯벌 펄갯벌[ ] [ ]

모래갯벌1)

모래갯벌은 바닥이 모래로 형성된 갯벌이다 이곳에서는 특히 조개 등의 생물들을

잘 잡을 수 있다 모래 알갱이의 크기는 약 정도의 크기가 된다 유기물 01~07mm

은 겨우 퍼센트 정도로 그 양이 적은편이다 점토성분은 거의 없고 거의 모래로1 2

이루어진다 곳에 따라 유기물의 함량이 아주 높게 나타나는 곳도 있다 특이한 점은

이런 모래갯벌에서도 개펄이 존재한다는 것이다 이 개펄이 조금이나마 분포한다는

것은 그 곳에서만 서식하는 생물들이 살고 있다는 것을 의미한다 이러한 갯벌의 대

표적인 예로 백령도 대청도등이 해당되는데 주로 서식하는 생물로는 바지락 갯고둥

민들조개 등이다

펄갯벌2)

펄갯벌은은 말 그대로 모래펄로 이루어진 갯벌로 질퍽한 진흙으로 이루어진 갯벌이

다 질이 차지는 비율이 퍼센트 이하에 불과하다 그러나 펄 함유량은 아주 높은 10

갯벌이다 이 펄갯벌은 이질 함량이 높아서 모래갯벌보다 퇴적물의 간극이 좁다 그

래서 산소나 먹이를 포함하는 바닷물이 펄 속 깊이까지 들어가는 것이 쉽지가 않다

따라서 이곳에서 생활하는 생물들은 표면에 구멍을 내어서 속까지 바닷물이 들어갈

수 있게 만든다

대표적인 곳으로 강화도 주변연안을 들 수 있다 이 곳 퇴적물의 입자는 지름이 약

로 아주 작다 또 이곳은 곳에 따라 갯벌의 깊이가 상당히 깊은 곳이다 또003mm

다른 곳을 예로 인천 송도갯벌을 들 수 있다 또 다른 곳으로 전라남도의 고흥반도

주변의 갯벌을 들 수 있는데 이곳은 이질함량이 아주 높고 함수량도 높아서 갯벌이

아주 질퍽한 상태이다 에서 나왔던 적이 있었는데 갯벌을 이동할 때 조그만 나무 TV

54

판자를 밑에 대로 발로 밀어가면서 이동을 할 수밖에 없다

개흙질이 많은 펄갯벌은 흐름이 완만한 내만이나 강 하구의 후미진 곳에 형성된다lsquo rsquo

펄갯벌은 경사가 더 완만한 편으로 벌판의 폭도 넓어 어떤 곳에는 가 넘는다 펄5km

갯벌에는 수로가 많은 것이 특징이기도 하다 펄 갯벌에는 갯지렁이류와 게류가 많이

서식한다

혼성갯벌 하구역 갯벌[ ] [ ]

혼성갯벌3)

혼성갯벌은 다른말로 모래펄갯벌이라고도 한다 모래갯벌과 펄갯벌이 같이 나타난다

고 해서 붙여진 이름이다 이 갯벌은 모래와 펄의 비율이 각각 미만으로 섞여있 90

는 갯벌이다 펄이 더 많으면 모래펄갯벌이라고 부르고 모래가 더 많으면 펄모래갯벌

이라고 부른다 하지만 지역과 주변 환경에 따라서 모래와 펄의 비율이 각기 달라질

수도 있다

혼성갯벌의 예로 인천 송도의 갯벌을 들 수 있다 이 갯벌은 간조 때 바다쪽으로

정도 갯벌이 드러나는데 윗부분은 이질이 정도의 펄갯벌이고 중간은 펄이4km 90

약 정도인 사니질이며 아랫부분은 펄이 약 정도인 이사질이라고 부른다 윗60 40

부분과 중간부분은 모래펄갯벌을 이루는데 아래쪽으로 내려가면 갈수록 펄 함량의

비율이 점차 낮아지고 모래함량의 비율은 많아지는 양상을 보인다

혼성갯벌에서 사는 생물들은 칠게 맛조개 가시닻해삼 등이 서식한다

하구역 갯벌4)

하구역갯벌은 육상기원의 퇴적물이 흐름을 완만한 하구 주변부에 퇴적되어 대규모

의 갯벌을 생성한다

따라서 이곳에는 육상에서 유입되는 많은 유기물이 집중되고 탁도가 높아 대양의

식물플랑크톤과 같은 일차생산자가 상대적으로 부족한 대신에 하구역 갯벌은 담수

유입이 많은 곳으로 하구와의 거리에 따른 일정한 염분구배를 가지고 있어 더욱 다

양한 환경 조성에 기여한다 또한 홍수시에는 대량의 담수가 일시적으로 유입되어 퇴

적환경을 바꾸는 등 극적인 환경 변화를 연출하는 곳이기도 하다

담수는 필연적으로 육상의 오염물질과 영양염류와 결합된 현탁물들을 운반하여 하

구역을 부영양화시켜 쉽게 오염되는 지대로 만들기도 한다 서해안으로 향하는 강의

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하구역에 발달한 한강의 강화도와 영종도 갯벌 금강 만경강 동진강 하구의 군산

김제 부안 갯벌 등은 육상에서 공급된 퇴적물이 완만한 흐름의 하구 주변에 퇴적되

어 대규모의 갯벌을 형성하고 있다 이곳에서는 하구의 제방을 따라 갈대밭이 광활하

게 펼쳐지며 바다를 향하여 모래나 펄로 된 감조저습지가 발달하였다

갯벌의 기능5

갯벌의 경제적 가치1)

우리나라는 갯벌이 넓기 때문에 해산물들도 아주 많이 난다 그래서 외국에 수출하

여 외화도 많이 벌어들인다 한 가지 사실은 우리가 먹는 해산물의 퍼센트 정도가 70

바로 갯벌이나 염습지 식생에서 생의 일부를 보내는 종이라는 것이다 때문에 갯벌은

상업적으로도 아주 중요하다 외국에서는 연안습지에서 나는 과일이나 목재 등을 개

발하여 잘 이용하고 있다 하지만 우리나라에서는 갯벌의 이용이나 효용성이 아직 잘

알려지지 않았다 갯벌은 또 화장품을 만드는데도 이용된다 머드팩 등은 피부미용에

좋다고 하여 널리 이용되고 있다 영국의 과학 전문지인 네이처에 의하면 연안습지의

생태적 가치는 당 달러로 농경지의 가치인 달러보다 배 이1ha (001 ) 9900 92 100

상의 가치를 가진 것으로 평가되고 있다 우리나라 환경부에서 평가한 자료에 의하면

우리나라 갯벌의 가치를 네이처보다 높은 달러로 평가하고 있는데 이는 우리23315

나라 갯벌이 수산물의 생산과 어류의 서식지로서 그 가치가 외국보다 높기 때문이다

다만 환경부에서 평가한 자료에서는 갯벌의 자연재해조절 항목과 원료공급 항목을

평가하지 않았다 이 자료에 따르면 우리나라 갯벌의 경제적가치는 경작지 논 보다 ( )

약 배 가량 높다고 하였다33

어류생산 및 서식지 기능2)

갯벌은 수산물에 대한 상당한 잠재적 생산성을 가지고 있다 갯벌의 생산성은 육상

의 생산성보다 배나 높은 가치를 가지고 있는 것으로 알려져 있다 갯벌의 어류생산9

성이 에이커당 톤이라는 연구결과도 있다10

예를 들면 영종도 지역에서는 김 양식이 건 패류양식이 건으로 총 건이 있으 16 8 24

며 이들 면적은 에 이른다 수산물 어획과 생산에 따른 시장가격을 이용하여 수31

산물 생산기능과 어류서식지 기능을 분석했을 때 영종도 지구의 연간 수산물 총생산

액은 억원으로 이를 당 생산액으로 추정하면 원에 이른다30 954000000

생산성이 높다는 것은 생물들이 서식하기에 적합하다는 것을 의미한다 갯벌은 많은

해양생물들이 산란 장소와 성장장소로 이용하고 있고 영양분이 풍부하고 탁도가 높

아 적으로부터 보호받기에 용이하다 해양생태계에 새로운 구성원이 될 어린 생물들

이 양성되는 갯벌은 전체 생태계의 안전성에도 크게 기여하고 있다

특히 갯벌에는 회유하는 철새들의 중간기착지로써 에너지를 재충전하기 위한 급식

이나 휴식 또는 번식장소로 이용되고 있는데 이들의 방문은 갯벌의 건강성을 반증하

56

여 주고 있다

오염정화 기능3)

갯벌은 육상에서 배출되는 오염물질을 정화하는 기능을 가지고 있다 우리나라는 연

안을 따라 여러 도시와 산업지역이 형성되어 많은 오염 물질을 배출하고 있다 따라

서 갯벌의 정화기능에 때한 가치는 상당히 높을 것으로 추정된다 이는 갯벌생태계가

가지고 있는 자정능력으로 염생식물 칠면초 갈대 등 과 저서규조류 미생물에 의한 ( )

흡수와 분해가 일차적으로 활발히 진행된다

미국조지아 대학교 오덤 교수팀의 연구 조사 결과 펄갯벌 의 미생물에(Odum) 1

의한 흡수와 분해 능력은 하루 생물학적 산소요구량 기준 톤의 오염물을BOD( ) 217

정화 할 수 있는 것으로 도시 하수처리장 개소의 유기물 처리 능력과 맞먹고1 500

마리의 갯지렁이는 하루에 인 일 배설물량인 를 정화시킬 정도이다1 1 2kg

이들 생물뿐만 아니고 갯벌에 사는 전 생물이 정화작용에 직간접적으로 관여한다

따라서 안정된 생태계이고 생물다양성이 높을수록 정화능력은 커진다 또한 갯벌의

오염정화능력은 서해안지역에서는 적조의 발생이 거의 없었다는 점으로도 확인할 수

있다 조간대에 퇴적된 퇴적물에 함유된 비료성분을 조사하면 세립질 퇴적물의 함량

이 많은 조간대나 만의 퇴적물의 함량이 많은 조간대나 만의 퇴적믈에서 높은 농도

를 나타낸다

이러한 퇴적물은 표면에 비료성분이나 중금속 등을 흡착 침전시켜 조간대에 퇴적되

므로 해수로부터 오염물질을 제거하는 중요 기작이 되고 있다는 것을 알 수 있다

심미적 기능4)

갯벌의 생태적다양성은 생물실험실 오락적 장소 문화유산 등의 교육적 혹은 심미

적으로 이용가치에 풍부한 환경을 제공하고 있다 그러나 이러한 갯벌에 대한 가치의

측정이 어려운 것이 심미적 기능으로 이는 비사용적 가치를 가지고 있으며 서비스에

대한 시장이 존재하고 있지 않기 때문이다

최근 갯벌의 문화적 가치 등의 공공서비스에 대한 가치의 계량화 연구가 활발히 이

루어지고 있다 루이지애나 갯벌의 관광객은 관광지역 에 대하여 당 오락적 목 30

적으로 년 기준 을 지불할 의사를 가지고 있으며 플로리다주의 연간 오$81500(1996 )

락적 가치는 당 년 이다 우리나라 갯벌의 문화적 기능에 대한 가치$19800 (1984 )

는 아직까지 이용할 수 있는 자료가 없기 때문에 위의 자료를 이용하면 과$19800

의 평균을 적용하면 단위면적당 약 로 나타난다$81500 $50700

홍수 및 태풍조절 기능5)

갯벌은 그 지역의 수계의 흐름에 영향을 준다 갯벌은 홍수에 따른 급속한 물의 흐

름을 완화하여 저장하는 역할을 하여 물의 흐름을 장기간에 걸쳐 조금씩 흘려보낸다

갯벌은 단기간 홍수량을 조절하여 홍수에 따른 인명 및 재산피해를 감소시킨다

57

또한 갯벌은 태풍이 연안 가까이 다가옴에 따라 태풍의 영향을 감소하는 완충역할

을 한다 따라서 갯벌은 태풍으로부터 육지지역에 대한 피해를 감소시키는 역할을 한

다

문화 교육적 기능6)

갯벌을 비롯한 습지는 휴식 관광 등의 상품으로 널리 이용되고 있다 더불어 작가

시인 화가 등 예술쪽에 종사하는 사람들에게는 아주 좋은 작품의 소재가 될 수도 있

다 드라마나 영화 등에서도 작품의 배경공간으로 쓰일 수 있다 요즘 들어 갯벌 축

제가 많이 열린다 보령 머드축제나 게르마늄 축제 등 사람들에게 여가의 공간으로

널리 사랑받고 있다

우리나라 갯벌을 세계에서도 보기 드문 아주 광활한 공간을 자랑한다 갯벌은 갯벌

생물들을 만나볼 수 있고 또 그 곳의 생태계를 파악할 수 있어 아주 중요한 자연 학

습장으로도 이용되고 있다 또한 아직도 갯벌에 대한 연구가 이어지고 있다 특히 서

해 천수만과 낙동강 하구의 을숙도 금강 하구 등에는 철새들이 많이 찾아오기 때문

에 더욱더 좋은 자연 학습장이 되고 있다

참가자들이 전용홈페이지에 기재한 소감문우포늪을 다녀와서 20040906

이지희

대학생회활동으로 이번에는 우포늪을 갔다오게 되었는데요

이번이 처음이 아니라 두번째로 가는거라서 더욱 새로웠습니다

여기서 배운것중 기억나는게 있다면 우포늪의 수생식물중의 가시연꽃인데요

가시연꽃의 생김새와 그 밖에 많은 식물들도 보아서 좋았습니다

58

그리고 설명을 들으면서 우포늪의 중요성과 그 속에서 살아숨쉬는 다양한 생물들에 대해서

도 알게되었습니다

이번 기회로 다음에 또 우포늪에 와서 더 많은 것을 배우고 갔으면 좋겠습니다

우포늪에 갔다 왔어요 20040906

이지숙

우포늪을 이번 대학생회 활동을 통해서 갈 수 있었습니다

저번에 갔을 때는 쓱 한번 훑어 본 정도~~

그렇게 깊이 생각하지는 못했습니다

하지만 이번에는 더 깊이 한번더 생각 할 수 있게 한 좋은 기회였던것

같습니다

제가 알지 못한 수생식물들을 목사님의 조목조목 살펴가며 가르쳐주신

설명으로 재미도 있었고 직접 체험해 본 것도 뜻깊은 날 이였던 것 같습니다

그리고 토의 시간에 서로서로 상의 해가며 제가 생각하지도 못했던

대안들까지 나와서 좋았습니다

다음에 우포늪을 찾는 기회가 된다면

시간을 따지지않고 천천히 우포늪을 관찰했으면 좋겠습니다

지송 이제서야 글을 쓰네여~~~ ~~~ 20040909ㅋ

문상희

갔다온지는 일이 지났지만 얼마 안지난것 같네여4 ~~ㅋ

생각해보니 이번 우포늪은 지난번 학교에서 갔었던 우포늪보다 좀더 자세히 볼수 있었고

거기에 대해서 좀더 많이 생각해볼수 있었던 시간이었던것 같네여~~

방학때의 캠프이후 캠프생각이 참 많이 났었는데 캠프사람들 그리고 나머지 새로운

사람들등 만날 수 있어서 정말로 좋은 시간이었던 것 같아여 ~~

담에도 볼수 있었으면 좋겠네여~~~~

그때까지 꼭 행복하셔야만해요~~~~^^

인사드리옵니다~~^--------^ 20040910

손상미

모두들 일정을 무사히 잘 마친것 같아 다행이군요

전 집안일 때문에 마지막 일정까지 다 하지 못한게 너무 아쉬웠어요

59

처음보는 여러 분들도 오셨는데 인사도 못하고 말한번 섞지 못했네요

친해지고 싶었는데^^

그래도 우리나라에서 또 세계적으로 보호하고 있는 우포늪을 찾아보고 설명도 듣고 그것

만은 참 알찼던것 같습니다^^

구수한 사투리로 당신의 삶을 부끄러움 없이 아니 오히려 자랑스럽게 말씀하시던 소박한

할머니의 모습도 너무도 기억에 남네요

일평생을 그렇게 자연과 함께하며 살아가고 가진것 못가진것 탐내지 않으며 그저 더불어

살아가는 모습

환경을 공부하고 지키고자고 떠들어 대는 나로선 부끄럽기도 하면서도 참으로 배울게 많았

던 시간이었습니다

마치 당신은 나처럼 이렇게 평생을 자연과 함께 살아갈 수 있겠소 라고 묻는것 같은 느

낌

집으로 돌아오는 길에 다시한번 곰곰히 생각 해 보는시간을 마련해 주는 자리였던것 같습니

다

그 외에 우포늪을 둘러봤을때 그 규모에 많이 놀랐었구요 정말 잘 보존이 되었으면 하는

생각도 했습니다

이번자리 만드시느라 애쓰신 류진수선생님 박준호선생님 강은석 선생님 너무도 수고하셨

구요 대학생 회원님들도 모두 수고하셨습니다 ~^^

대학생회 다음모임에 모두 건강하고 밝은모습으로 뵈었으면 좋겠네요~

다음엔 꼭 끝까지 함께이고 싶어요~~^--------^

그럼 학교생활 열심히 하시구요

행복하세요

월 모임을 가지며10 20041027

조찬희

에구 끝까지 활동 못한 것이 무엇보다 아쉽습니다

무엇보다 다른 학교 환경교육과가 왔는데 보잘 것 없지만 그래도 공주 구경 시켜줘야

하는데 죄송하구요

처음으로 하수처리장가서 많은 걸 배웠구요

어제 위생학 시간에 하수처리장에서 대해서 배우는데

공부하는데 도움이 크게 되었어요 ^^

낯설지 않아서 그런지 머리에 쏙쏙 들어오더라구요

역시 이래서 체험환경 교육이 중요한거구나 싶더군요 ^^

앞으로도 이런 좋은 기회가 더 왔으면 좋겠습니다

그럼 행복하세요

날씨가 많이 쌀쌀해졌는데

감기 조심하구욤

60

이런 날씨쯤이야 라고 생각하고 그냥 확 이겨내자구염 ^^

월모임10 ^^ 20041030

최아름

음 시간참 빠른것 같아요

글쓰는거 미루고 미루다 보니깐 벌써 일주일이나 지나버린거 있죠

그래두 지난주에 기억은 생생하네요 ^^

그때 찍었던 사진을 오늘에와서야 정리했거든요^^

짧은기간이였지만 많은 곳을 간것 같아요

조치원하수처리장 오봉산 맨발체험 공주미술관 공주비엔날레

그리고 환경체험학교^^

평소에는 혼자 가보기 힘든곳에 가게되서 좋았어요

물론 가는 곳마다 제 맘에 안드는 곳도 있었찌만 모두들 제 생각같진 않을테니깐그곳에 있

는 모든것을 그대로 즐기고 만족하는 수밖에 없다구 생각했어요

다른곳보다 공주비엔날레 생각나는데 광주도 비엔날레하거든요 해마다 갔던거 같은데 많

이 비교되더라구요 비싼 입장료치곤 하 ^^ㅎㅏ

대를위해 소를희생한다는말 거기서 느낄수 있는것 같았어요

단지 미술작품 예술작품이라고 보면아름답고 좋아보이지만

자연을 생각한다면 저렇게하면안되는데 라는 생각을 했거든요 ^^

이제 월 마지막 프로그램이 남았네요11

유종의 미를 걷을수있길 하하 ^^

예비 환경교사 양성프로그램을 위한 설문조사2005

예비 환경교사 양성프로그램에 관한 설문지예비 환경교사 양성프로그램에 관한 설문지예비 환경교사 양성프로그램에 관한 설문지예비 환경교사 양성프로그램에 관한 설문지2004200420042004

61

안녕하세요벌써 마지막 프로그램 시간이네요그동안 유익한 시간이 되었는지 모르겠습니다사단법인 한국환경교육협회가 주최하고 교보생명 교육문화재단이 지원한 예비lsquo2004환경교사 양성 프로그램은 여름 가을까지 우리나라 사계 중 겨울을 제외한 나머지rsquo 계절에서 자연의 위대함 대자연의 섭리를 이해함으로써 환경교사가 된 후 여러분들께서 앞으로 무엇을 해야 할 것인가를 어느 정도 배웠으리라 생각합니다

년 더 알찬 프로그램을 만들기 위해 다음과 같은 설문지를 준비했습니다2005 설문지를 끝가지 읽어보고 솔직하게 응답해 주기 바랍니다

년 월 일2004 11 21

사단법인 한국환경교육협회응답 요령 각 문항의 해당되는 번호를 안에 써 주세요 ( )

기초 조사기초 조사기초 조사기초 조사

본인의 성별은1 ( )남자 여자① ②

본인의 학년은2 ( )대학 휴학 생 대학원생 일반인( )① ② ③

예비 환경교사 양성프로그램을 어떻게 알게 되었습니까3 2004 ( )인터넷 검색을 통해①학과장 소개를 통해②신문 광고를 통해③교보생명 교육문화재단 또는 사 한국환경교육협회 홈페이지를 통해( )④친구를 통해⑤

프로그램 관련 조사프로그램 관련 조사프로그램 관련 조사프로그램 관련 조사

예비 환경교사 양성프로그램과 유사한 프로그램을 전에 참가한 경험이 있습니까4 2004 ( )

62

있다 없다 잘 모르겠다 ① ② ③

예비 환경교사 양성프로그램의 참가자 인원이 적당하다고 생각하십니까5 2004 ( )

너무 많다 많다 적당하다 적다 너무 적다 ① ② ③ ④ ⑤

예비 환경교사 양성프로그램의 교육장소가 적합하다고 생각하십니까6 2004 ( )

아주 적합하다①적합하다②그저 그렇다③부적합하다④매우 부적합하다⑤

예비 환경교사 양성프로그램의 전반적인 프로그램 내용은 어떻다고 생각하십니7 2004까 ( )

매우 좋았다①대체적으로 좋았다②그저 그렇다③좋지 않았다④매우 불만족스럽다⑤

예비 환경교사 양성프로그램 중 가장 만족했던 프로그램이 있다면8 2004

( )

예비 환경교사 양성프로그램 중 가장 불만족스러웠던 프로그램이 있다면9 2004

( )예비 환경교사 양성프로그램에서 앞으로 가장 먼저 개선해야 할 점이 있다면 무10 2004

엇일까요( )

예비 환경교사 양성프로그램에서 본인이 새롭게 얻은 것은 무엇이라고 생각하십11 2004니까

63

( )

내년에 이와 같은 프로그램이 다시 진행된다면 친구나 후배에게 권해 줄 의양이 있습12니까 (　　　　）

있다 없다 잘 모르겠다 ① ② ③

마지막으로 본 프로그램이나 진행자들에게 해주시고 싶은 의견이 있다면 자세히 적어13주시면 감사하겠습니다

설문에 답해 주셔서 감사합니다

5

실습 참가자 중 희망하는 자는 본 협회에서 겨울방학에 실시하는 각종 환경교-육 활동 지도교사유급로 참가할 수 있음( )평가⑫참가자 설문조사 실시-모든 사업 종료 후 포트폴리오 제출- lsquo rsquo중간평가회 월 중 및 최종평가회 월 중 실시- (7 ) (11 )모든 사업 종료 후 전용 홈페이지에 참가 후기 등을 작성하게 함-모든 평가 결과는 결과자료집에 수록- lsquo rsquo수료증 발급 아래 규정에 따라 본 협회에서 발급하는 수료증 수여 lsquo rsquo⑬전체 교육과정에 이상 참가- 80제출한 포트폴리오 내용 우수자- lsquo rsquo결과자료집 발간 및 배포무료( )⑭규 격 마스터 인쇄 약- A 100page⁴구 성 사업취지 이론적 배경 사업 진행내역 강의안 주요일정 참가자-

명단 등 수록참가자들이 제출한 포트폴리오 요약 내용 수록설문조사 결과 평가회 결과 등을 수록

배포처 관련기관 및 단체 참가자 등-

기대효과3)

정기모임 이론교육 세미나 시청각교육 토론활동 봉사활동 등을 통해서lsquo rsquo( )①긍정적인 환경가치와 태도 등을 갖춘 예비 환경교사로서의 능력 배양의 기회를갖도록 한다현장체험학습과 체험환경교육을 통하여 대학의 교육과정에 포함되어 있지lsquo rsquo lsquo rsquo②않거나 상대적으로 부족한 생태학적 기초개념을 인식확립과 환경문제에 대한 인지적측면의 교육을 수행하기 위한 능력을 배양시킨다사업기간 동안 경험하고 배운 내용들을 활용하여 실제 실습의 경험을 갖게 함lsquo rsquo③으로서 예비교사로서의 자기성장의 기회를 갖도록 한다전용 홈페이지 운영을 통해 참가자간의 친목과 정보자료의 교류를 가능하게 하고④ 본 사업에 참가하지 못한 사람들에게는 간접 기회를 갖도록 한다우수한 환경교사의 양성을 위한 기초자료 및 양성과정의 모델을 제안한다⑤결과자료집 발간 및 무료 배포를 통해 유사한 환경교육지도자 양성과정의 기초자⑥료로 활용하게 한다

6

참가자 명단(4)

번 호 성 명 직 업 연락처1 김지선 국립공주대학교 환경교육과 010-6504-09212 이하얀 017-640-47493 조찬희 011-9648-09414 조혜진 016-262-79305 추다미 011-9073-49396 김현수 대구대학교 환경교육과 011-9583-33207 김차년 011-9591-56838 김유미 011-9568-+49309 배영미 017-509-624110 손상미 016-9294-956711 문상희 016-806-661012 김태연 016-681-256213 이지숙 011-884-474614 이지희 011-884-474615 임희홍 016-828-527416 전수지 011-9582-925117 홍수현 016-9778-059818 이영실 011-822-150219 김태선 국립목포대학교 환경교육과 011-600-787820 김보라 011-9175-2453

7

번호 성 명 직 업 연락처21 위효정 016-643-275722 김빛나 011-623-382723 이재식 011-9616-930324 이기대 011-600-787825 조 민 016-658-081226 최가영 019-609-310827 최아름 016-9881-484828 심예영 016-629-111029 현재성 019-383-207330 조선희 한국교원대학교 환경교육과 016-695-138231 정자영 019-635-399132 서지남 018-460-798233 김경미 연세대학교 교육대학원 환경교육과 017-393-960234 유복수 016-853-184635 이영순 016-250-785936 이경숙 이화여자대학교 교육대학원 환경교육과 016-765-268637 이수미 019-521-165838 구자희 서울대학교 환경대학원 조경학과 016-268-844339 장영효 국립목포대학교 교육대학원 환경교육과 016-9816-987740 이황준 충북제천농업고등학교 환경과 교사 011-1786-7893

8

세부사업내용(5)

세 부세 부세 부세 부활동명활동명활동명활동명 차 체험환경교육 및 정기모임1교육일시교육일시교육일시교육일시 월 일 일6 26 27sim 교육장소교육장소교육장소교육장소 충남 연기군 교육인원교육인원교육인원교육인원 명40

강사강사강사강사성명 이진종 연락처연락처연락처연락처 02 - 571 - 1195

약력 한국평생교육연구원 원장前사단법인 한국환경교육협회 회장現

교육내용교육내용교육내용교육내용

정규 교과에서의 환경교육

환경교육이란1환경교육의 목적1)환경교육의 정의2)환경교육의 필요성3)환경교육의 구성요소4)

제 차 교육과정에서의 환경교육 내용2 7환경교육 내용 조직의 기본 원칙1)환경교육 교육과정 해설2)독립교과로서의 환경과의 내용체계3)제 차 중학교 환경과 교육과정의 구성 원리4) 7

준비물준비물준비물준비물 교재 참고자료참고자료참고자료참고자료 wwwgreenviorkr

평가평가평가평가 예비 환경교사로서 환경교육의 기본적인 정의를 이해하고 현 교육과정의실제에 맞추어 나아갈 방향을 제시하였다

9

세 부세 부세 부세 부활동명활동명활동명활동명 차 정기모임 및 차 현장체험학습2 1교육일시교육일시교육일시교육일시 월 일 일7 17 18sim 교육장소교육장소교육장소교육장소 전북 부안군 교육인원교육인원교육인원교육인원 명40

강사강사강사강사성명 최석진 연락처연락처연락처연락처 011 - 701 - 3704

약력 사단법인 한국환경교육학회 회장前한국교육과정 평가본부장現

교육내용교육내용교육내용교육내용

우리나라 학교 환경교육의 현주소환경교육의 의의와 주요 내용1환경교육의 의의와 필요성1)환경교육의 목적 및 목표2)환경교육의 영역과 내용3)우리나라의 학교 환경교육 상황2초중고등학교의 환경 영역 및 과목 선택 상황1) 중고교의 환경과목 담당 교사 상황2) 환경교육 시범학교 운영3)초중고등학교 환경 교과용도서 사용4) lsquo rsquo 대학에서의 환경교육5)환경교육에 관한 연구개발6) 기타 환경교육 활동7)환경교육 국제 연대 활동 및 기타 환경교육 관련 활동8)환경교육의 성공을 위한 요소3환경교육 연구방법과 기술4연구방법1)역사적 연구 서술적 연구 및 실험적 연구2) 학교환경교육의 영역별 추진전략5

준비물준비물준비물준비물 교재 참고자료참고자료참고자료참고자료 httpwwwkeednet

평가평가평가평가참가자들이 전반적으로 학교에서 배우지 못한 부분들을 습득함으로서 유익한 이론교육이 되었다 특히 체험환경교육의 기본 틀을 잡아주는 매우중요한 시간이다

10

세 부세 부세 부세 부활동명활동명활동명활동명 지도교사 실습교육일시교육일시교육일시교육일시 월 월7 8 교육장소교육장소교육장소교육장소 전북 김제 충남 연기 교육인원교육인원교육인원교육인원 명40

강사강사강사강사성명 방기종 연락처연락처연락처연락처 063 - 545 - 4439

약력 전라북도 김제 심창초등학교 교장前전라북도 김제부용초등학교 교장現

교육내용교육내용교육내용교육내용

갯벌의 정의1갯벌의 형성2갯벌의 분포3전체면적1)갯벌의 변화2)갯벌의 현황3)

갯벌의 종류4모래갯벌1)펄갯벌2)혼성갯벌3)하구역 갯벌4)　

갯벌의 기능4갯벌의 경제적 가치1)어류생산 및 서식지 기능2)오염정화 기능3)심미적 기능4)홍수 및 태풍조절 기능5)문화 교육적 기능6)

준비물준비물준비물준비물 참고자료참고자료참고자료참고자료

평가평가평가평가교육 현장에서 아이들의 눈높이에 맞추어 할 수 있는 교육을 다양하게 제시하였다 강의 내용 자체가 견학과 실습이 이루어져 참가자들의 교육태도가 매우 좋았으며 지식위주의 교육이 아니라는 점이 매우 효과적으로 작용하였다

11

세 부세 부세 부세 부활동명활동명활동명활동명 차 정기모임 및 차 현장체험학습3 2교육일시교육일시교육일시교육일시 월 일 일9 4 5sim 교육장소교육장소교육장소교육장소 경남 창녕 교육인원교육인원교육인원교육인원 명35

강사강사강사강사성명 정석중 연락처연락처연락처연락처 055 - 532 - 2609

약력우포주민 평생교육원우포교회 목사우포늪 모니터링원

교육내용교육내용교육내용교육내용

우포늪에 대한 교육1우포주민 평생교육원에 마련된 우포늪 미니어쳐를 통한 교육1)우포늪의 규모2)우포늪 목포 사지포 쪽지벌의 생태3)

우포늪 수생식물에 대한 교육2가시연꽃1)기타 수생식물2)

준비물준비물준비물준비물 참고자료참고자료참고자료참고자료 httpupocngnnet

평가평가평가평가참가자들이 시청각자료나 책을 통해 보아오던 우포늪을 실제 관찰함으로써 교육적 효과가 극대화 되었다 특히 전국 대부분의 이미 멸종되었거나멸종위기에 처해있는 가시연꽃을 관찰함으로써 환경보존의 필요성을 절실히 느낄 수 있는 교육이었다

12

세 부세 부세 부세 부활동명활동명활동명활동명 농촌현장체험활동교육일시교육일시교육일시교육일시 월 일9 17 sim

일18 교육장소교육장소교육장소교육장소 충남 연기군 교육인원교육인원교육인원교육인원 명20

강사강사강사강사성명 박상홍 연락처연락처연락처연락처

약력 농촌진흥청 공보담당관 시군 농촌지도소장前 사단법인 한국환경교육협회 이사現

교육내용교육내용교육내용교육내용

농촌체험학습을 통한 지도교사 실습

농촌의 현장체험학습1농심을 생각해 본다2 농업이란3 농업의 정의1)농업의 변천과정2)농업의 시작3)농업은 생명산업이다4)먹거리 터전의 벼농사4우리나라 벼농사의 기원1)벼농사의 지리 분포와 기후대2)논의 공익적 기능3)부가가치 기능4)벼농사를 하지 않을 때의 변화5미생물 농업6

준비물준비물준비물준비물 교재 참고자료참고자료참고자료참고자료 wwwgreenviorkr

평가평가평가평가단순한 농업지식교육이 아니라 농촌의 문화와 현대 우리나라의 쌀 문화 까지참가자들에게 좀 더 실제적인 지식을 습득하게 하여 아이들의 농촌체험학습에 적용이 쉽도록 강의가 이루어졌다

13

세 부세 부세 부세 부활동명활동명활동명활동명 차 체험환경교육2

교육일시교육일시교육일시교육일시 월 일 일10 21 22sim 교육장소교육장소교육장소교육장소 충남 공주시 교육인원교육인원교육인원교육인원 명35

강사강사강사강사

성명 김민국 연락처연락처연락처연락처 041 - 861 - 2400

약력 연기군 환경보호과前연기군 지적과現

교육내용교육내용교육내용교육내용

환경사업소 수처리 공정도1침사지 및 유입펌프장1)최초침전지2)분뇨전처리과정3)포기조4)최종침전지5)방류수로 및 용수설비6)탈수설비7)슬러지 안정화조8)슬러지 농축설비9)연기군 오봉산 맨발탐사2공주시 임립박물관3금강자연미술비엔날레4

준비물준비물준비물준비물 참고자료참고자료참고자료참고자료 gunyeongichungnamkr

평가평가평가평가견학과 체험 방문 등을 통한 프로그램 진행은 참가자들의 충분한 참가 동기를 마련할 수 있었고 실제 프로그램 후의 토론 및 토의를 통해 다양한 견해를 접할 수 있었다

14

활동사진 1

차 정기모임 새만금갯벌 보존에 관한 자체 토론[1 ] [ ]

새만금 전시관에서 영상상영 후 교육 최석진박사님의 강의시간[ ] [ ]

가시연꽃 군락 우포주민평생교육원 미니어쳐에 대한 설명[ ] [ ]

15

활동사진 2

환경교사 실습 오봉산 맨발탐사[ ] [ ]

연기군 환경사업소 금강자연미술비엔날레[ ] [ ]

농촌현장체험활동 최종 평가회[ ] [ ]

16

평가(6)

사단법인 한국환경교육협회사단법인 한국환경교육협회사단법인 한국환경교육협회사단법인 한국환경교육협회

년 교보생명 교육문화재단의 환경 지도자 양성 지원 사업으로 실시한 예비 환2004 2004『경교사 양성 프로그램 을 진행한 후 사업을 기획하고 집행한 본 협회 사무국 직원들과 참』가자들로부터 본 프로그램의 기획과 진행 교재의 형식 및 내용 이론 및 실기교육 실습 전반 에 관한 객관적인 평가를 받아 지속적인 사업진행에 적극 반영하고자 하였다 평가회는 두 차례중간 평가회와 최종 평가회 진행되었습니다( ) 중간 평가회에서는 전국의 환경교육과 대학생을 대상으로 하여 프로그램을 진행함에 있어서참가자의 참석에 많은 무리가 있다고 판단을 하였습니다 충청남북도에 위치한 한국교원대와국립공주대학교 그리고 전라남도 동부권과 서남권에 자리를 잡고 있는 국립순천대학교와 국립목포대학 또한 대구대학교는 경북 경산시에 위치하고 있습니다 그에 반해 대학원연세대학교 ( 이화여자대학교은 수도권에 집중되어 있습니다 이러한 문제로 참가자들의 집결지교육모임장) (소 를 정하는데 많은 애로사항이 있었으나 다행스럽게도 교보생명 교육문화재단의 환경교육)장학생과 사단법인 한국환경교육협회의 대학 장학생회로 구성되어 있는 이들에게는 거리가 그렇게 문제시 되지는 않았습니다 그 핵심에는 진행자와 참가자간의 잦은 연락을 통해 프로그램을 좀 더 수월하게 진행할 수 있었다는 점도 간과할 수는 없겠지요최종 평가회는 본 프로그램의 최종 마무리 시간으로 참자가 모두가 다양한 의견을 제시하였으며 본 협회는 내년도 프로그램에 적극적으로 반영할 것입니다 식상한 얘기일수도 있지만참가들 모두가 본 프로그램 참여에 충분히 만족하고 있으며 내년도에 본 프로그램이 진행 될경우 적극적으로 참여하겠다는 의사를 밝히기도 했습니다 청소년이나 직장을 가지고 있는 성인 보다 상대적으로 시간적 여유가 많은 대학생들이 참가 대상자가 됨으로써 프로그램 참여율이 매우 높았고 참가자 스스로가 다양한 의견을 제시함으로써 진행자가 중심이 아닌 참가자가중심이 되어 프로그램을 진행하는 매우 바람직한 형태가 되었습니다본 프로그램의 주요 목표는 환경 예비교사를 양성하는 것입니다 모든 참가자는 앞으로 학교교육현장에서 환경교과를 담당하게 될 환경교육 전공자로 그 동안 실시된 이론과 체험교육을통하여 학교교육현장에서 환경교육의 올바른 방향을 제시할 수 있는 충분한 역할을 할 것으로기대합니다 예비 환경교사 양성프로그램 은 과정과 결과를 놓고 보았을 때 매우 짜임 2004『 』새 있는 프로그램이라고 생각합니다 본 협회에서는 예비 환경교사 양성프로그램 뿐 만 2004아니라 다른 많은 프로그램들을 진행하고 있습니다 하지만 어느 프로그램에도 뒤지지 않는다양한 교육주제와 유익한 체험활동 통해 효과적인 교육이 되었습니다

예비 환경교사 양성프로그램의 모든 일정을 마친 후 참가자들을 대상으로 설문조사2004 lsquo를 실시하였습니다

17

표 응답자의 일반적 특징[ 1-1]구 분 빈도 명( ) 백분율()

성 별남 자 16 40

여 자 24 60

학 년

대학생 32 80

대학원생 7 175

일반인 1 25

표 예비 환경교사 양성프로그램을 알게 된 매체[ 1-2] 2004구 분 빈도 명( ) 백분율()

인터넷 검색을 통해 3 75

학과장 소개를 통해 6 15

신문 광고를 통해 0 0

단체 홈페이지를 통해 19 475

친구나 선후배를 통해 12 30

표 예비 환경교사 양성프로그램과 유사한 프로그램을 참가한 경험 조사[ 1-3] 2004구 분 빈도 명( ) 백분율()

있다 16 40

없다 24 60

잘 모르겠다 0 0

표 예비 환경교사 양성프로그램의 참가 인원에 대한 만족도 조사[ 1-4] 2004구 분 빈도 명( ) 백분율()

너무 많다 0 0

많다 2 5

적당하다 22 55

적다 13 325

너무 적다 3 75

18

표 예비 환경교사 양성프로그램 교육장소에 대한 만족도 조사[ 1-5] 2004구 분 빈도 명( ) 백분율()

아주 적합하다 24 60

적합하다 16 40

그저 그렇다 0 0

부적합하다 0 0

매우 부적합하다 0 0

표 예비 환경교사 양성프로그램 프로그램내용에 대한 만족도 조사[ 1-6] 2004구 분 빈도 명( ) 백분율()

매우 좋았다 33 825

대체적으로 좋았다 7 175

그저 그렇다 0 0

좋지 않았다 0 0

매우 불만족스럽다 0 0

표 예비 환경교사 양성 프로그램 선호도[ 1-7] 2004구 분 빈도 명( ) 백분율()

가장 만족한

프로그램

새만금 갯벌 견학 12 30

환경지도교사 실습 11 275

우포늪 8 20

환경체험활동 6 15

연기군 환경사업소 2 5

분임토의 1 25

가장 불만족한

프로그램없다 40 100

19

표 예비 환경교사 양성프로그램에서 개선해야 할 점[ 1-8] 2004구 분 빈도 명( ) 백분율()

없다 31 75

견학하기 전에 참가자가 사전지식필요 7 175

프로그램의 적절한 연관성 2 5

표 예비 환경교사 양성프로그램에서 새롭게 인식하거나 느낀 점[ 1-9] 2004구 분 빈도 명( ) 백분율()

내가 교사가 되었을 때의 역할 16 40

환경지식과 환경관 정립 15 375

타 지역 학생들과의 정보교류 7 175

나 자신의 발전 1 25

환경교육과 학생이라는 것이 자랑스럽다 1 25

표 예비 환경교사 양성프로그램 내년에 실시할 경우 추천 여부조사[ 1-10] 2004구 분 빈도 명( ) 백분율()

있다 40 100

없다 0

잘모르겠다 0

20

참가자참가자참가자참가자

본 프로그램의 참가자 최종평가서입니다월 첫 모임에서 우리학교 뿐만 아니라 전국의 개 대학한국교원대학교 공주대학교 목포6 5 ( 대학교 대구대학교 순천대학교과 대학원연세대학교 교육대학원 이화여자대학교 교육대학 ) ( 원 의 환경교육과 학생들이 예비 환경교사 양성과정에 참여하게 된다는 것이 저에게는 다른)무엇보다도 프로그램을 참여하게 된 커다란 동기가 되었던 것 같습니다 첫 모임의 장소는 충남에 있는 환경체험학교였습니다 모르는 사람들과 함께한다는 것만으로도 설레임이 많았는데환경체험학교는 그 설레임을 배가시키는 곳이었습니다 시골의 한적한 분교이지만 자연과 너무나 잘 어우러진 모습이 환경교육의 참의미를 올바르게 실천할 수 있는 곳이라는 생각이 들었습니다 저에게 커다란 기대감을 갖게 한 환경체험학교의 첫 번째 일정은 환경교육의 전반적인 배경에 관한 이론교육이 있었습니다 저에게는 많은 생각과 정체감을 느낄 수 있는 시간이었던 것 같습니다 학교에서 배우는 환경교육의 이론적 배경에 대한 설명보다는 현실에 더직접적인 내용을 다루는 이번 강의가 환경교육의 필요성을 절실히 느끼게 해준 시간이었던 것같습니다 환경체험학교가 농촌에 위치해서인지 농촌과 관련된 내용에 대한 이론교육과 체험활동도 있었습니다 경제가 급속도로 성장하면서 이농현상이 가속화되고 농촌사회의 고령화는더욱 심각해져가는 점 그리고 농촌사회가 우리나라의 기본 틀에서 얼마나 중요한 역할들을 해왔는지에 대한 내용들이었습니다 나의 삶 나의 미래라는 주제로 내가 미래의 환경교사로서해야 할 일들을 많이 생각하게 해 주었습니다 월 모임은 환경교육의 미래를 짊어질 일꾼들 6의 모임이었고 앞으로 어떠한 생각을 가지고 행동해야 할 것인지를 알 수 있는 계기가 되었던것 같습니다 월 모임은 월 모임의 장소가 되었던 충남의 환경체험학교였습니다 환경체험 7 6 학교는 여전히 우리를 반겨주었습니다 여름의 향기가 물신 묻어나는 환경체험학교는 매달 새로운 모습을 하고 있는 것 같습니다 첫날은 갯벌에 관한 비디오를 보았습니다 그리고 중간 평가회를 했습니다 그리고 최석진 박사님의 우리나라 학교 환경교육의 현주소에 대한 이론 lsquo rsquo교육도 받았습니다 둘째 날 아침 일찍 새만금 간척사업이 이루어지고 있는 전북 부안군을 향했습니다 첫 장소는 농업기반공사내의 새만금사업단이 관리하는 새만금전시관이었습니다 전 시관에서 시청각자료를 통해 새만금갯벌 간척사업에 대한 당위성을 말하고자 하는 내용이 담겨져 있었습니다 그리고 새만금 방조제와 공사현장을 둘러보았습니다 현장에서 이루어진 강 사님의 세밀한 설명이 쉽게 이해되는 것 같았습니다 새만금 방조제를 둘러본 다음 근처의 해창갯벌을 찾았습니다 해창갯벌은 새만금 간척사업에 반대하는 사람들이 만들어 놓은 여러 가지 모양의 장승과 솟대가 있었습니다 그리고 새만금 간척사업을 반대하는 모임에 계시는 강사님께서 새만금 간척사업이 중단되어야 하는 이유에 대해 자세하게 설명해 주셨습니다 지식이 부족한 나로서는 새만금 간척사업의 추진과 중단에 대한 스스로의 판단을 내릴 수가 없었습니다 그러나 현장에서 양측의 의견을 통해 장단점을 알 수 있었다는 게 커다란 경험이었던것 같습니다 월은 실습이었습니다 지난 모임에서 교사로서의 자세나 지식 등을 배웠고 이 8 젠 실천해야 하는 시간이었습니다 실습은 한국환경교육협회에서 이루어지는 여름환경체험학교에 지도교사로 활동하는 것이었습니다 다른 곳에서 할 수 없는 소중한 경험을 한 것 같아

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좋았습니다 아직도 이이들의 천진난만한 웃음과 호기심 가득한 얼굴들이 자주 떠오르곤 한답니다 너무 너무 좋은 경험이었습니다 월 모임은 경남 창녕에 있는 우포늪 자연생태탐사로 9시작 되었습니다 우포늪에 가기 전에 우포평생교육원에서 우포늪의 실제모습을 축소해 놓은듯한 미니어쳐를 보았습니다 그곳에서 우포늪 강사님의 열정적인 강의에 우포늪의 자연생태를 더 쉽게 이해할 수 있었습니다 우포늪 구석구석을 다녀보았고 우포늪을 생활터전으로 사시는 을 훌쩍 넘기신 할머님의 진솔한 삶 이야기도 정말 좋았던 것 같습니다 우포늪을 다80 녀와서 분임별로 토의를 했습니다 우리가 교사의 입장에서 아이들을 데리고 우포늪에 온다면어떠한 내용으로 어떠한 방법으로 아이들을 가르쳐야 할 것인가에 대한 것이었습니다 참 좋은 시간이었던 것 같습니다 좋은 의견이 많이 나와 참고가 많이 될 것 같습니다 둘째 날은 화왕산에 올랐습니다 군립공원이라 아무래도 등산객이 많았습니다 화왕산 정상까지는 오르 지 못했지만 화상산 자연생태의 특성에 대해 많은 얘기를 들었습니다 전에 산에 오를 때는그냥 정상만 생각하고 올랐는데 산의 자연생태계를 좀 이해하고 산을 오르니 이곳 저곳 살펴보느라 정신이 없었던 것 같습니다 화왕산 정상을 뒤로하고 버스시간 때문에 발길을 돌려야하는 게 무척이나 아쉬웠습니다 다음에 또 온다면 정상까지 오를 것입니다 월 셋째 주에 9모임이 또 있었습니다 셋째 주 모임은 학교 중간고사와 맞물려 참가자가 적었습니다 함께 좋은 경험을 했으면 좋으련만 시험 준비를 해야 하는 다른 참가자들을 생각하니 아쉬움이 남습니다 프로그램은 환경체험학교 주위의 생태탐사와 함께 체험교육프로그램 아이디어를 만드는 활동이었습니다 월 모임은 연기군 환경사업소와 오봉산 맨발체험 그리고 금강 자연미술 10비엔날레에 방문하는 것이었습니다 연기군 환경사업소는 참 좋은 시간이었습니다 여타의 환 경사업소는 관계기관에서 짜여 진 형식에 맞추어 강의를 해 주는데 불행인지 다행인지 그곳환경사업소는 견학 관계 담당자가 휴무인 날이라 외부강사께서 설명을 해주셨는데 너무 이해하기 쉽고 세밀하게 해 주셔서 유익한 시간이 되었습니다 오봉산 맨발체험은 자연에서 인위적인 체험이 아니라 자연과 함께 한다는 의미에서 좋은 시간이었던 것 같습니다 둘째 날 간금강 자연미술비엔날레는 많은 점을 생각하게 해 주었습니다 자연속의 미술작품 자연의 모습을 그대로 간직한 미술작품이 아닌 인위적으로 만들어진 작품들이 자연과 어우러짐이 부적절한 느낌이 들었습니다 자연을 작품을 위한 도구로 이용함으로써 적절치 못한 훼손이 있었기때문입니다 내 스스로가 환경교육에 대한 기본적인 방향이 잡혀있지 않다는 생각을 하게 되었습니다 그리고 월 최종평가회 시간을 가졌습니다 첫째 날 참가자들과 함께 농촌체험활 11 동을 하게 되었습니다 전통적인 방법으로 음식을 만들기도 했습니다 이런 다채로운 체험이 내가 가진 환경교육의 정의를 탄탄하게 다져준다는 생각이 듭니다 예비 환경교사 양성 lsquo2004프로그램 이라는 타이틀로 봄부터 시작한 이번 교육이 제가 앞으로 나아갈 방향을 분명하게rsquo만들어 준 것 같습니다 앞으로도 이런 프로그램을 많이 접할 기회가 있었으면 좋겠습니다 끝까지 열심히 진행을 해 주신 사단법인 한국환경교육협회 관계자 분들께 감사를 드리며 더불어 아낌없이 후원해 주신 교보생명 교육문화재단 임직원 여러분들께 감사의 말씀을 드립니다귀 단체들의 무궁한 발전을 기원하면서 참가 후기를 마무리 하겠습니다 고맙습니다

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추후 활동계획(7)

수료자들의 활동

수료자들 간 네트워크 구축 온라인 정보 공유- 홈페이지 이용( lsquowwwgreenviorkr)

본 협회에서 주최하는 환경교육 프로그램 지도자로 활동-

수료자가 직접 환경교육 프로그램 연구 및 개발 시행-

예비환경교사 양성프로그램 참가자와의 교류- 2005

본 협회의 수료자들을 위한 계획

수료자들의 활동을 위한 사업계획 수립 및 시행-

예비환경교사 양성프로그램 사업계획 수립 및 시행- 2005

홈페이지 활용 증대 환경교육 자료실 활용- ( )

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교재내용교재내용교재내용교재내용

정규 교과에서의 환경교육정규 교과에서의 환경교육정규 교과에서의 환경교육정규 교과에서의 환경교육이 진 종이 진 종이 진 종이 진 종

사단법인 한국환경교육협회장( )

오늘날은 환경의 세기라고 할 정도로 전 세계가 환경문제를 화두로 삼아 그 문제해결lsquo rsquo에 몰두하고 있습니다이렇게 환경문제가 심화되면서 그 해결책의 일환으로 등장된 환경교육이 이제는 교육전반에까지 영향을 주면서 우리 일상생활에서도 중요한 부분으로 강조되고 있습니다 특히환경교육은 문제해결의 근원적인 인간의 의식과 태도 변화를 촉진시키고 적은 비용으로큰 효과를 볼 수 있다는 점에서 매우 중요하다 하겠습니다

환경교육이란환경교육이란환경교육이란환경교육이란 ⅠⅠⅠⅠ

환경교육의 목적환경교육의 목적환경교육의 목적환경교육의 목적1111환경문제를 해결하는 방법 중에서 환경교육은 문제 해결의 근원적인 인간의 의식과

태도변화를 촉진시키고 특히 적은 비용으로 큰 효과를 거둘 수 있다 환경문제를 해결방 안으로만 아니라 교육의 질 향상 차원에서도 강조되는 환경교육은 어려서부터 평생동안꾸준히 실시될 때에 가장 적은 노력과 비용으로 효율적인 대책이 될 수 있다환경교육은 다른 방안들이 대체로 환경문제 발생의 사후대책적인 접근에 비하여 사전lsquo rsquo예방적 방법이라는 점에서 특히 그 의의가 크다

환경교육의 정의환경교육의 정의환경교육의 정의환경교육의 정의2222모든 사람들로 하여금 환경문제의 예방과 해결에 필요한 인식 지식 태도 기능 등을

갖도록 함은 물론 나아가 환경문제의 해결 과정에 적극적으로 참여할 수 있는 정보와 기회를 제공하는 것이라고 정의할 수 있다

환경교육의 필요성환경교육의 필요성환경교육의 필요성환경교육의 필요성3333우리 사회의 대표적 쟁점 과제인 환경문제의 해결시책을 효율적으로 추진하기 위해서

는 국민의 자발적 협조와 실천이 우선적으로 요구되면서 국민의식과 태도변화에 크게 영향을 주는 환경교육과 홍보의 비중이 더욱 높아지고 있다환경교육과 홍보의 중요성에 대해서는 년 브라질 리우에서 개최된 유엔환경개발회1992

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의 에서 결의한 등을 비롯한 국내외의 여러 자료에서도 누차 강조되(UNECD) AGENDA 21고 있습니다

환경교육의 구성요소환경교육의 구성요소환경교육의 구성요소환경교육의 구성요소4444환경에 관한 교육(1) ltEducation about the Environmentgt학습활동을 통한 환경에 대한 지식과 정보를 모으는 것이고 주로 인지적인 측면에서

의 교육을 위해 중요하다

환경으로부터의 안에서의 교육(2) ( ) ltEducation from(in) the Environmentgt환경은 하나의 학습자원으로 활용하여 탐구와 발전을 위한 장소로 활용되어 환경에

대한 이해뿐만 아니라 감수성을 높이고 환경친화적인 태도를 함양할 수 있게 한다

환경을 위한 교육(3) ltEducation for the Environmentgt환경을 위한 폭넓은 관심을 개발하여 행동에 영향을 미치는 가치를 형성하고 이를

통해 환경보호 및 환경문제 해결에 참여하는 계기를 갖도록 한다 최근 들어 지속 가능한개발 및 지속가능성을 위한 교육에 대한 요구가 강해짐에 따라 특히 환경을 위한 교육의lsquo rsquo중요성에 초점이 맞추어지고 있다

제 차 교육과정에서의 환경교육 내용제 차 교육과정에서의 환경교육 내용제 차 교육과정에서의 환경교육 내용제 차 교육과정에서의 환경교육 내용 7 7 7 7ⅡⅡⅡⅡ

오늘날 세계적인 관심사인 환경문제를 해결하기 위한 근원적 대안이자 생명운동의 일부로서의 환경교육은 우리에게 가장 중요한 당면 과제가 되고 있다우리 나라의 환경교육은 년대 이후 특히 초중등학교 교육과정을 중심으로 제도적1990 바탕이 마련되고 사회환경교육 분야에도 본격적인 연구와 적용이 일어나고 있다 년 1992에 고시된 제 차 초중고등학교 교육과정에서는 환경교육을 모든 관련 교과를 비롯한 교육6 활동에서 강조하여 지도하도록 되었을 뿐만 아니라 중고등학교에 환경과와 환경과학과 lsquo rsquo lsquo rsquo가 독립해서 설치되면서 학교 환경교육이 한층 강화되고 있다그리하여 환경교육의 주요 목표와 내용 영역은 환경과를 비롯하여 초중등학교의 주요필수교과에 대부분 반영되면서 우리 나라 학교 환경교육은 어느 정도 자리를 잡고 양적으로 확대되고 있다그러나 학교 환경교육에 대하여 충분한 연구를 하지 못한 가운데 제 차 교육과정에 의 6거하여 단기간에 개발한 각급 학교의 교육과정 및 교과서의 환경교육은 상당히 문제점이있다고 지적하고 있다 즉 여러 환경오염 문제와 외국의 사례를 중심으로 교과에 포함시 키면서 문제가 있는 것으로 관련 연구와 조사 결과로도 잘 나타내고 있다 최석진 외(

및 등1997 1998 )교육에 있어 궁극적 목표는 인간의 행동 변화이고 최근의 환경 문제와 관련된 생태적위기는 기술적인 문제라기 보다는 잘못된 행동양식에 따른 위기이므로 이러한 행동을 바

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르고 책임 있게 하도록 하는 것이 환경교육의 궁극적 목표라고 할 수 있다 교육은 시민들을 책임 있는 사람으로 육성하는데 목적을 두고 있으므로 오늘날의 생태적 위기를 극복하기 위해서 친환경적이어야 한다 이런 면에서 어린 시민을 대상으로 하는 학교 환경교육은그 중요성이 더욱 크다고 할 수 있으며 그 내용과 방법이 더욱 효율적이고 체계적이어야한다환경교육의 목적은 바람직하고 쾌적한 환경에서 살려는 인간의 욕구를 충족시키도록 하면서 환경적으로 유용한 지식 및 기능을 갖춘 시민이 삶과 환경 사이의 균형을 이루기 위해 개인적 및 집단적으로 친환경적 행동을 하도록 돕는 것이라고 본다 이를 위해 우리는환경 및 환경 문제와 관련된 지식과 인식을 통해 환경문제를 해결할 수 있는 교육을 제공하게 된다 그런데 우리 나라를 비롯한 여러 나라는 학교 환경교육의 목표와 내용을 대체 로 공식문서로서의 교육과정을 통해서 제시하고 있으며 학교 환경교육을 위한 교육과정의바람직한 예는 각 나라가 처한 상황을 토대로 하여 개발된 많은 관련자료를 통하여 제시하고 있다 우리 나라 제 차 교육과정의 경우 환경교육의 교육과정상 존립 양식이 초등학 6 교는 관련 교과에 분산되어 있는 분산 조직 중등학교는 관련 교과에 분산해서 강조할 뿐만 아니라 독립과목으로 개설되어 있는 절충조직으로 되어있다 즉 초등학교에서는 관련 교과의 환경 관련 내용을 분산적으로 다루고 중등학교에서는 중학교 환경 고등학교 「 」환경과학 을 독립 선택 교과목으로 설정하여 다른 교과에서 분산적으로 가르치기 어려「 」운 부분을 집중적으로 다루도록 하였다 그러나 실제 학교 환경교육의 현장에서 서로 다른교과에서 비슷한 내용을 교육하며 독립된 환경과를 선택한 경우 학습이 중복되거나 선택하지 않을 경우 누락될 수 있다

년 월 고시된 제 차 교육과정의 환경교육도 제 차 교육과정과 비슷한 방식으로1997 12 7 6되어 있다 중학교의 경우는 재량활동 시간에 환경이 한문 컴퓨터 제 외국어 중에서 선 lsquo rsquo 2택되어 가르쳐질 수 있게 되었으며 고등학교에서는 차의 환경과학을 변경시킨 생태와 6 lsquo rsquo lsquo환경이 철학 논리학 심리학 교육학 생활경제 종교 진로와 직업 기타 과목 중에서 선rsquo 택될 수 있게 되었다 그리고 과학계와 실업계 고등학교 등에 환경 관련 전문 과목이 개설되어 있다환경교육의 학습전략은 인지학습이론 사회학습이론과 같은 다양한 교육이론과 관련이깊다 그리하여 환경교육은 많은 사람들이 다양하게 의미하고 다양한 방법으로 전개할 수 있어서 생태학의 개념 학습과 관련된 방식이나 환경 과학적 측면 혹은 환경적 쟁점에 관 련된 학습 중심으로 전개될 수 있다 그러나 이들은 전체 환경교육의 한 측면만을 보여줄 수 있을 뿐이다 따라서 다양한 교과목으로 조직되어 교육이 전개되고 있는 학교 환경교육의 현장에서 이들 내용 체계의 연계성과 통합성을 탐색하고 이로부터 내용 체계를 재조직설정하는 일은 환경교육의 중복과 누락을 피하고 나아가 효율적인 환경교 육을 이루기 위해 필수적인 일이라고 할 수 있다제 차 교육과정에 의거한 교과용 도서 교과서와 교사용지도서 포함 를 개발하고 있는 시7 ( )점에서 특히 필요한 일은 제 차와 제 차 교육과정의 환경교육이 각 교과별 상호간에 그6 7 리고 독립된 환경 교과 사이에 어떤 관계를 가지고 어떤 계열로 구현되고 있는가를 파악

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하고 이를 토대로 학교 환경교육을 체계화하여 관련자에게 제시해 주는 것이다 초중등학 교 환경교육의 연계성 및 체계화 자료는 교육과정이나 교과서 개발자에게 이들 관련자료를 개발하는 데 기초자료가 될 뿐만 아니라 교사가 각 교과를 지도할 때 중복과 누락 없이 학습자에게 의미 있는 환경교육을 실시하는 기본이 되기 때문이다

환경교육 내용 조직의 기본 원칙환경교육 내용 조직의 기본 원칙환경교육 내용 조직의 기본 원칙환경교육 내용 조직의 기본 원칙1111

환경교육 내용 조직의 기본 원칙(1)환경교육의 내용은 환경교육 본래의 성격과 목표가 충분히 반영될 수 있도록 구성되어야 한다 즉 환경교육의 내용을 구성함에 있어서 환경교육의 간학문적인 성격을 고려해 야 하며 환경교육의 목표가 적절하고 균형있게 반영되어야 한다 그리고 학습자의 일상생 활과 주위 환경을 고려하여 선정되고 체계화되어야 한다 환경교육의 내용은 독립 교과로서의 환경과의 내용과 분산조직으로서의 각 교과 내용으로 구분되어야 하며 내용 조직에대한 기본 원칙은 다음과 같다 최돈형 외( 1991)독립교과로서의 환경과는 기존의 환경교 육 관련 과목들에서 분산적으로 지도되고 있는환경교육을 전제하고 이에 추가되는 환경교육 내용으로 구성되도록 함이 바람직하다 특 히 환경을 위한 교육 즉 환경에 대한 인식 가치관 태도 참여 등의 정의적 목표에 보lsquo rsquo 다 많은 강조가 주어져야 한다 분산조직에 있어서는 교과목 영역간의 교육목표와 내용에대한 강조점이 구분되어야 한다예를 들면 사회영역에서는 정의적 목표에 비중을 두고 인공환경 인구 산업화와 도시화 환경보전 환경문제와 대책 등의 내용을 주로 다룰 수 있다 그리고 이와는 대조적으로 과 학영역에서는 상대적으로 인지적 목표에 더 큰 비중을 두고 자연환경 자원 환경오여 환 경보전 등의 내용을 주로 다룰 수 있다 그리고 도덕윤리 영역에서는 정의적 목표와 환경 보전 환경문제와 대책 등의 내용을 실업가정 영역과 체육 영역에서는 심체적 목표와 자 원 환경보전 환경문제와 위생 등의 내용을 중점적으로 다룰 수 있다

학년 수준에 따른 환경교육 내용 선정 원칙(2)환경교육 내용은 또한 학습자의 수준을 고려하여 구성되어야 하며 이를 위한 원칙은 다음과 같다 최돈형 외( 1991)첫째 환경교육의 초기 단계에서는 정의적 목표를 강조하고 교육단계가 올라갈수록 상 대적으로 인지적 목표의 비중을 늘려야 한다둘째 유초중고교의 교육과정과 교과용 도서에 제시되는 환경교육 내용으로서는 구체적 인 주변환경과 사물에 관련된 소재 중심으로부터 추상적이고 광역적인 환경개념이나 환경문제가 선정되어야 한다셋째 환경교육 내용의 선정과 조직은 아동학생들의 발달단계를 고려하고 환경교육 내 용 자체의 위계성을 감안하여 연령 단계별로 특성화되었으면서도 유기적인 연계성을 지니도록 이루어져야 한다 즉 유치원초등학교 저학년에서는 환경요소에 대한 직접적인 관찰

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과 경험에 바탕을 둔 자연의 사랑과 동식물 애호정신의 함양 초등학교 고학년중학교에서 는 자연의 상호작용에 대한 인식을 기초로 한 환경문제 발생에 대한 기본적 이해 고등학교에서는 문제와 쟁점에 대한 분석적 학습을 통해서 환경문제에 대한 개인적사회적 책무로서의 환경윤리의 내면화를 도모하도록 해야 한다넷째 환경교육내용은 가급적 실험관찰 중심 현장학습 등 학생의 활동 중심의 교수학 습활동으로 이루어질 수 있도록 선정조직되어야 한다다섯째 환경교육의 교수 학습활동은 가능하면 초기 단계에서는 관찰 게임 현장견학 - 또는 방문 등이 많이 이루어지고 학년이 올라갈수록 점차 과제학습 사례학습 문제해결 학습 등의 개별학습활동 또는 강의나 토론이 많이 이루어지는 것이 바람직하다

이상의 학년수준에 따른 단계별 환경교육 소재를 종합적으로 나타내면 표 과 같다lt 3-1gt 학습단계학습단계학습단계학습단계 환경교육소재환경교육소재환경교육소재환경교육소재

취학전 아동의 주위 환경 가정 환경유치원 초등학교 저학년～ 학교 환경 가까운 지역 환경초등학교 고학년 전체 지역 환경중학교 국가 환경과 환경 문제고등학교 국가 및 국제 환경과 환경 문제

지구적 환경과 상호 의존성표 학년수준에 따른 단계별 환경교육 소재 최돈형 외lt 1gt ( 1991)

환경교육 교육과정 해설환경교육 교육과정 해설환경교육 교육과정 해설환경교육 교육과정 해설2222

제 차 교육과정은 학습자 중심의 교육 과정으로 그들의 삶을 존중하는 교육을 실천하고7자 하는 의도에서 개발되었다 중학교 환경에서도 이 같은 총론의 취지를 살려 기존의 환경교육이 미처 담아내지 못하고 있던 부분들을 보완하고 학습자들의 삶과 학교에서의 환경교육이 유리되지 않도록 노력하고 잇다 또 학습자 스스로가 종합적으로 환경을 인식함 으로써 환경 문제의 본질을 정확하게 이해하여 적절한 대처 방안을 마련할 수 있도록 하였다 이와 같은 관점에서 제 차 교육 과정에서 제시하고 있는 기본 방향은 다음과 같이 7정리할 수 있다

환경 친화적인 사고 함양(1)환경 과목 교육 과정은 환경과 관련된 지식의 습득에 치중하기보다는 환경 지식을 바탕으로 환경 친화적인 사고를 배양할 수 있게 하고자 하였다 나아가서는 학교에서 행해지고있는 환경에 관한 학습을 일상적인 삶의 영역에까지 확대할 수 있도록 하여 생활 속에서환경 문제를 주체적으로 해결하려는 자세와 능력을 기르게 하였다 그리하여 자기 자신은환경 문제 발생의 주체일 뿐만 아니라 환경 문제 해결의 주체이며 보다 쾌적한 환경 속에

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서 살아가기 위한 출발점이자 삶의 질을 좌우하는 중요한 전제임을 인식할 수 있도록 하lsquo rsquo였다

학습자들의 수준을 고려한 환경교육(2)제 차 교육 과정에서는 제 차 교육 과정과는 달리 초등학교 학년에서부터 고등학교7 6 1「학년까지의 년간 을 국민 공통 기본 교육 기간 으로 설정하여 학습자들의 능력을1 10 」 「 」고려한 수준별 교육 과정의 운영을 기본으로 하고 있다 이는 획일화된 지식 전달 위주의학습을 지양하고 다양한 학습자들의 관심과 흥미 및 지적 발달을 고려하기 위한 것이다 이는 환경교육이 그 특성상 보다 많은 학습자들의 참여가 있어야 함을 생각할 때 매우 중요한 지향점인 것이다따라서 환경 과목 교육 과정은 학습자들이 환경교육 속에서 소외된 대상이 아니라 학습에 주도적으로 참여할 수 있도록 학습자들의 수준을 고려한 교육 과정을 개발하고자 하였다

학습자의 활동을 중시(3)중학교에서의 환경교육은 초등학교에서의 실천 위주의 환경교육과 고등학교에서의 인지학습 위주의 환경교육을 연결해 주는 교량적인 성격이어야 한다 이는 초등학교에서부터계속적으로 이어져 오고 있는 실천적인 환경교육의 기본적인 틀을 유지하면서도 인지적인측면에 대한 학습이 가미되어야 함을 의미하는 것이다따라서 환경교육은 일상 생활에서 계속되어야 하고 실천을 강조하는 교육이 되어야 한 다 이를 위해서는 교사 중심의 전달식 교육 방법에서 벗어나 학습자 중심의 학습을 전개해야 하며 학습자들이 능동적으로 학습 활동에 참여하여 환경 문제의 심각성과 환경 보전의 필요성을 인식할 수 있도록 도와주어야 한다

지역적 맥락을 고려한 환경 인식(4)학생들은 다양한 매체들을 통하여 환경 문제의 심각성을 인식하고 있지만 정작 자신들이 살아가고 있는 지역 사회에서 일어나는 환경 문제의 심각성에 대한 이해는 매우 낮은경향을 보여 주고 있다이는 학생들이 자신들의 생활 터전이 되는 지역 사회는 여러 매체를 통해서 보았던 심각한 환경 문제 발생 지역과 거리가 있다고 생각하기 때문이다 이와 같은 현상이 나타나는 이유 중의 하나는 종래의 환경교육이 학습자들의 일상적인 삶이 이루어지고 있는 공간적인 맥락을 무시하고 이루어졌다는데에 있다 따라서 학교에서 행해지는 환경교육도 이제는 지역 단위의 특성을 고려한 지역학습 방안의 필요성이 절실히 요구된다고 하겠다

독립교과로서의 환경과의 내용체계독립교과로서의 환경과의 내용체계독립교과로서의 환경과의 내용체계독립교과로서의 환경과의 내용체계3333

우리 나라의 경우 차 교육과정에서부터 환경과가 독립된 교과로 설치되게 되었다6

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제 차 중학교 환경 교과(1) 7 lsquo rsquo제 차 중학교 환경 교과는 국가사회적 요구에 의해 설정된 교과로서 다학문적 간학7 lsquo rsquo 문적 통합적인 성격을 지니며 학생 활동 중심의 환경을 위한 교육에 중점을 두고 있고 그 운영이 매우 탄력적인 교과이다환경 교과의 내용은 다음과 같이 세 가지 기본 방향에 의해 구성되었다lsquo rsquo

첫째 인간과 환경간의 관계를 이해한다 둘째 환경문제를 올바르게 인식하여 합리적인 해결 방법을 탐구한다 셋째 하나뿐인 지구 환경보전을 위한 자주적인 활동에 적극 참여한다

이상의 논리에 따라 제 차 중학교 환경과의 내용은 인간과 환경 환경문제와 대책 환7 lsquo rsquo 경보전의 개 영역으로 이루어져 있어 인간과 환경 환경문제의 발생 환경보전의 노력3 등으로 확대시켜 나가도록 하고 있다 그리고 각각의 영역은 다음과 같은 내용으로 구성되어 있다

인간과 환경 인간과 환경 환경의 변화 환경문제와 그 대책 자원은 생활의 원동력 지켜야 할 생활 환경 지구환경 문제 환경보전 환경보전을 위해 실천해야 할 행동 쾌적한 환경 만들기

제 차 고등학교 생태와 환경 교과(2) 7 lsquo rsquo제 차 교육과정의 고등학교 생태와 환경의 내용 체계는 인간과 환경 생태계와 환경7 lsquo rsquo 환경오염 지구적 환경 문제와 대응 환경과 사회 환경 보전의 개 영역으로 구분되어 있 6으며 각각의 영역은 다음과 같은 내용으로 구성되어 있다

인간과 환경 자연환경과 인간 환경문제의 발생 생태계와 환경 생태계의 기본원리 생태계의 평형 환경오염 대기 오염 수질 오염 토양오염과 유실 폐기물 오염 및 기타 지구적 환경문제와 대응 지구온난화 산성비 오존층파괴 방사는 오염 환경과 사회 환경사상과 환경윤리 환경정책 환경과 경제 환경보전 자원과 에너지 생물다양성과 환경보전 환경보호운동 지구환경위기의 극복

제 차 중학교 환경과 교육과정의 구성원리제 차 중학교 환경과 교육과정의 구성원리제 차 중학교 환경과 교육과정의 구성원리제 차 중학교 환경과 교육과정의 구성원리4 74 74 74 7

수준별 교육과정의 구성(1)환경 개념이 지니고 있는 가장 기본적인 성격은 상대적이라는 것이다 인간을 둘러싸고있는 모든 것을 지칭하는 것으로서의 환경은 개개인의 상황이나 여건에 따라 각기 다르게인식되고 적용될 수 있기 때문이다 하지만 지금까지의 환경교육은 환경이 지니고 있는

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상대적이면서도 탄력적인 관점을 이용한 환경교육이 이루어지지 못했다 그것은 곧 학습자들이 처한 상황에 대한 고려가 적었음을 의미하는 것이다따라서 제 차 교육과정 환경 과목에서는 학습자들을 중심으로 그들의 기본적인 상황 7 lsquo rsquo를 고려한 수준별 환경교육을 추구하였다 학습해야 할 수준을 활동 중심의 내용으로 쉽게조정하여 학습자들의 학습 상황이나 여건을 고려하고 그들의 지적 발달 수준 등에 적합한교육 과정이 되도록 하였다

종합적인 환경인식 형성(2)인간을 둘러싸고 있는 환경의 의미는 그것을 바라보는 관점에 따라 다양한 양상을 보여준다 환경이라는 개념의 어원적인 측면에서도 인식할 수 있지만 오늘날 환경이라는 개념 이 다양한 학문 영역에 걸쳐서 나름대로 정의되면서 사용되고 있는 용례 속에서도 환경이가지는 다양성을 인식할 수 있을 것이다 하지만 지금까지의 환경교육에서는 이와 같은 다양한 관점들을 담아 내는 노력보다는 환경 문제 등과 관련된 제한된 범위에서 환경이라는 개념을 사용하여 왔다따라서 제 차 교육과정에서는 이와 같은 제한된 환경에 대한 인식에서 벗어나 환경 개 7념을 보다 종합적으로 인식할 수 있는 능력을 길러줄 수 있도록 개정하고자 하였다 즉 자연 과학적인 측면에서의 환경에 대한 인식 이외에도 인문사회 과학적인 측면에서도 환경을 인식할 수 있도록 도와줌으로써 보다 종합적인 측면에서 환경을 인식할 수 있도록하였다

환경학습 내용의 적정화(3)제 차 교육과정의 환경과에서는 개의 사례를 중심으로 한 소주제로 구성되어 있어6 lsquo rsquo 22교육 내용이 많은 것이 문제점으로 지적되었다 교육내용의 적정화와 관련된 논의는 크게두 가지로 나누어 생각해 볼 수 있을 것이다 하나는 환경교육의 목표 달성과 관련된 논의이며 다른 하나는 중학교 환경교육이 지니고 있는 특성과 관련된 측면이다 먼저 학교에서 환경교육의 목표 달성이라는 측면과 관련하여 볼 때 환경교육을 통해서 도달하고자 하는 학습 목표의 달성은 환경과 관련된 모든 내용을 학습자들에게 전달함으로써만 이루어지는 것은 아니다 환경과 관련한 모든 사실들을 학습자에게 가르쳐 주었을때 보다 환경 친화적인 사고를 할 수 있다고 생각하는 것도 가능하다 하지만 그럴 경우 지나치게 많은 학습량을 요구하게 되어 현장에서 학습할 때 부담이 커지게 된다 따라서 환경교육이 추구하는 목표를 보다 분명하게 달성할 수 있도록 도와줄 수 있는 적절한 양의 사례와 개념들이 제시되어야 할 것이다이와 같은 이유로 제 차 교육과정에서는 환경교육의 목표를 달성하기 위한 기본적인 개7념을 보다 효과적으로 이해하는데 도움을 줄 수 있도록 현실적인 사례들을 제시하고자 하였다 또 환경 문제를 이해하고 대안을 찾아가는 데 필요한 개념과 이론을 도입하는 방식으로 스코프 와 시퀀스 를 구성하고자 하였다(scope) (sequence) 둘째 중학교 환경교육이라는 특성과 관련된 것으로 중학교에서의 환경교육이 초등학교 lsquo rsquo

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와 고등학교를 연결해 주는 교량적인 측면을 가지고 있음을 고려하였다 중학교의 환경교육은 초등학교에서의 환경교육을 확대 심화시키면서도 고등 학교의 인지적인 측면에 초점을 둔 환경교육에 대비해야 하므로 보다 정선된 교육 내용을 요구한다 따라서 수많은 사례들의 제시만을 목적으로 할 수 없으며 나아가서는 중학교에서의 범교과 차원의 환경교육 및 고등학교에서의 생태와 환경과의 연계도 고려해야 하므로 환경 문제를 해결하고lsquo rsquo 대안을 모색할 수 있도록 도와 줄 수 있는 개념과 이론을 제한된 선에서 제시하고자 하였다

일상 생활 속에서의 환경교육(4)학교 안에서 환경에 대한 인식과 환경 보전의 필요성을 학습하는 것만큼이나 환경교육에서 중요한 것은 학생들이 일상 생활에서 주변의 작은 환경 문제부터 실천해 나가는 것이다 일상적인 삶 속에서 작은 실천을 통해 학생들은 자신만의 환경관을 키워 나갈 수 있으며 외부로부터 인식된 환경 친화적인 사고가 아닌 자신들의 삶으로부터 우러나온 내재화된 환경 친화적인 사고를 가질 수 있다 그리고 이는 환경 문제를 해결하고자 하는 보다적극적인 노력들을 기울이도록 도와줄 것이며 나아가서는 환경 보전의 필요성을 주변 사람들에게 인식시킬 수 있는 중요한 동인으로 작용할 수 있는 것이다일상적인 생활 속에서 환경과 관련된 작은 실천이 중요한 까닭은 환경 문제가 세계적국가적 규모에서는 심각하지만 자신이 살고 있는 곳은 깨끗할 것이라는 잘못된 관념을 바로잡아 줌으로써 자신들이 거주하고 있는 지역을 기반으로 한 환경 문제 해결에 능동적으로 참여할 수 있도록 도와 줄 수 있다는 데에 있다 자신들이 거주하고 있는 공간을 대상으로 한 환경 보전의 필요성에 대한 인식은 곧 획일화된 환경문제의 해결책보다는 각 지역의 특성을 고려한 환경 문제의 해결 방법을 탄력적으로 적용해야 함을 인식하도록 해줌으로써 보다 탄력적인 환경 문제와 환경 문제 해결에 관한 사고력을 육성할 수 있다

지역 중심의 환경교육내용 선정(5)동일한 환경 문제를 바라보는 것도 지역의 규모에 따라 달라질 수 있다 가정에서의 작은 실천에 기반을 둔 환경 문제의 인식과 국가적이고 지구적인 차원의 환경 문제를 인식하는 것에는 커다란 차이가 있다는 것이다 최근에 이르러 환경 문제는 어느 한 지역이나국가만의 문제가 아니라 지국적인 차원에서 이를 해결하려는 노력들이 많이 제기되고 있어 지역의 규모를 고려한 환경교육의 필요성이 증대되고 있다하지만 여기서 주의해야 할 것은 환경 문제의 발생 원인 또한 지역의 규모에 따라 다르다는 점이다 학생들이 일상적인 생활 터전으로서의 가정이나 동네 단위에서 발생하는 것과 국가적지구적 차원의 환경 문제를 유발하는 것은 다를 수 있다 따라서 삶의 질을 위 협하는 요소로서의 환경 문제의 해결을 위해 학습자들이 살아가고 있는 지역에 적합한 환경교육이 우선적으로 이루어져야 할 것이다 그것은 가장 단순하게는 농촌과 도시의 문제일 수도 있지만 도시 속에서는 거주 지역 공단 지역 상업 지역 등 각 기능 지역에 따라 다를 수 있으므로 지역적인 단위를 고려한 환경교육 과정이 구성될 수 있도록 노력하였다

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학교 환경교육을 실시하는 방법에는 독립 교과로의 접근 전 교과에 걸친 분산식1) 2)접근 절충식 접근 등으로 나누어 볼 수 있다 그러나 아직까지 어느 것이 바람직하고 3) 효과적인 것이라는 결론은 나지 않은 상태이다우리 나라의 경우 제 차 교육과정에서부터 중학교 환경 과 고등학교 환경과학 교과가6 ldquo rdquo ldquo rdquo독립교과로 분리되면서 우리 나라 환경교육 활성화에 매우 고무적인 계기가 되는 듯 하였으나 선택 교과라는 좁은 입지로 많은 학생들에게 그 학습 기회가 주어지지 못하고 있는실정이다제 차 교육과정에서도 역시 독립 교과로서의 환경 교과의 틀이 유지되었으나 여전히 선7 택 교과로 남게 됨으로써 필수 교과로 하고자 했던 많은 환경교육 관련 전문가 및 교사들에게 아쉬움을 주었다 제 차 교육과정에서는 국민 공통 기본 교육 과정 초등학교 학년 7 ( 1고등학교 학년까지 년간 이라고 하는 필수 개 교과를 중심으로 각 교과마다 이미1 10 ) 10～

고시된 교육과정에 제시되어 환경교육 관련 내용을 분석하여 체계적인 분산식 환경교육이이루어지고자 하는 것을 강조한다

자연생태체험활동의 의의와 목표자연생태체험활동의 의의와 목표자연생태체험활동의 의의와 목표자연생태체험활동의 의의와 목표

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김 준 호김 준 호김 준 호김 준 호서울대학교 명예교수( )

머리말1)

인구가 증가하고 도시화가 진행됨에 따라 자연환경이 훼손되었다 여기에 더하여 인류가보다 안락한 생활을 추구함에 따라 자연환경훼손이 더욱 가중되었다 인구가 적었던 농경사회에서는 자연환경훼손이 크게 문제되지 않았지만 산업사회를 거치면서 그 훼손의 규모가 커지고 오염물질 배출이 다량화 되었으며 정보화사회로 접어들어 인류는 물질생활면에서 풍요를 누리게 되었지만 자원이 오히려 고갈되고 생활의 질이 낮아져서 인류 자체의생존마저 위협받게 되었다

세기에 인류가 해결해야할 가장 큰 문제의 하나는 환경문제이다 환경문제는 인류의21 미래를 염려하는 세계의 모든 석학들이 그 중요성을 인식하고 있으며 이 문제가 해결되지않으면 인류의 미래가 밝지 못하다는 데 의견을 모으고 있다 과거 수천년에 걸쳐서 쌓아온 인류문명도 환경문제를 해결하지 않고서는 어두운 구름에 쌓이기 때문이다 환경문제해결에 접근하는 길은 환경법과 행정과 과학기술과 생태윤리 등 여러 가지가 있다

자연생태체험활동의 의의2)

자연체험활동은 자연계에서 직접 체험을 통하여 자연환경의 훼손으로부터 인류의 생존을 보전하는 이론과 실제를 개발하고 체계화하는 데 목적이 있다 이 목적을 달성하기 위해서는 체험을 통해서 환경법과 행정과 과학기술과 생태윤리를 유기적으로 조합하여 활용할 줄 알아야 한다 이제 막 훼손되려는 자연환경은 건전한 환경법 집행과 행정력을 동원하여 보전하고 이미 파괴된 자연환경은 환경법과 행정과 과학기술을 통해서 복원하며 이 들에 관여하는 정책 결정자는 자연환경을 보전하려는 생태윤리를 가슴속 깊이 간직하여야하기 때문이다 환경법과 행정은 시대와 사회환경의 변화에 따라 바뀌고 파괴된 자연환경 의 복원에 이용되는 과학기술은 날로 발전하여 새로운 기법이 개발되며 정립된 심오한 철학을 배경으로 한 생태윤리는 모든 인류의 가슴 속 깊이 자리잡아가고 있다 따라서 자연환경체험은 안이한 자세로 답보하지 않고 꾸준히 개발하고 발전하여야 본연의 구실을 발휘할 수 있다 자연체험이 올바르게 이루어지려면 자연의 현장에서 환경법 행정 과학기 술 및 생태윤리에 대한 종합적이며 풍부한 지식을 습득하고 올바른 자연관을 정립할 필요가 있다올바른 자연관을 수립하려면 환경교육의 입장에서 자연에 직접 접하면서 자연의 구조와기능을 이해하고 그 소중함을 깨달을 수 있어야 한다 이제까지 보아온 자연이 그저 복잡한 실체 이구나 하는 막연한 느낌을 가졌다면 자연체험을 통해서 얻는 자연은(existence)구체적이고 과학적이며 생태학의 기초지식을 흡수하는 태도로 임하여야 한다자연생태계는 식물 동물 미생물 비 생물요인 공기 물 온도 토양 등 의 가지 구 ( ) ( ) 4非

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성원으로 이루어진 구조 를 가지고 있다 농경농경생태계는 자연생태계와 비슷한(structure) 구성원으로 이루어지지만 식물과 동물의 종 수가 단조롭고 미생물이 적다 그러나 도시생태계는 공원에서나 볼 수 있는 약간의 식물이 있을 뿐이고 동물은 주로 사람으로 구성되며 미생물은 거의 존재하지 않는다주변에서 여러 가지 자연생태계 예컨대 야산개천연못이나 농경생태계 예컨대 논밭 또 는 도시생태계를 접했을 때 구체적으로 그들의 구성원을 분류한 다음 같은 기능을 가지는구성원끼리 모아본다여기에서 농경생태계와 자연생태계는 모두 공통된 구성원으로 이루어지지만 이들에 비하여 도시생태계는 자연의 구성원이 적고 인간 위주로 이루어진 인공생태계임을 알게 될것이다 자연생태계는 각 구성원 사이에 유기적으로 물질순환과 에너지 유동이 일어난다 이것이 자연생태계의 기능 이다 자연생태계에서 공기가 저절로 정화되고 물이 맑(function) 아지는 까닭은 물질순환이 일어나기 때문이며 해충과 익충 초식동물과 육식동물 등이 웅 성거리는데도 햇빛만 비치면 안정한 까닭은 평형 곧 에너지 유동이 일어나기 때문이다 농경생태계에서는 사람이 비료 농약 및 기계력 등 약간의 에너지를 투입하여야 물질순환과 에너지 유동 평형 이 유지된다 그러나 도시생태계는 스스로 물질순환과 에너지 유동하( ) 는 능력이 없으므로 사람이 물질 식량수돗물 과 에너지 전기석유 를 투입하여 겨우 기능을( ) ( ) 유지시키고 있으며 이때 나오는 오염물질을 사람의 힘으로 제거한다자연생태계의 수많은 구성원 중에서 어느 한가지가 없어지거나 적어지거나 많아지는 경우를 생각해보자 대수롭지 않은 한 구성원에 변화가 일어나면 전 생태계의 기능에도 변화가 따라서 일어난다 더 나아가서 생태계의 구성원을 종 의 입장에서 보면 모든 (species) 종은 생태계 내에서 각각 다른 기능을 갖는다 예를 들면 한 생태계를 구성하는 식물군락 은 수많은 종으로 이루어지는데 그 종들은 모두 공통적으로 광합성을 하지만 각각의 종은비생물환경인 햇빛과 물과 온도와 이산화탄소 농도에 대하여 서로 다른 반응을 나타낸다식물 뿐만 아니라 동물이나 미생물의 종들도 생태계 내에서 각각 다른 기능을 가지므로자연생태계는 대단히 복잡한 실체라는 것을 이해하게 된다 이것이 생태계가 가지는 특성이다 자연생태계는 사람이 간섭하지 않고 있는 그대로 방치하면 특성이 바뀌지 않고 오래도록 안정성 을 유지한다 생태계는 많은 구성원으로 이루어질수록 안정성이 높(stability) 아지고 구성원이 단순하고 환경이 혹독할수록 그것이 낮아진다 예를 들면 논에 단 한 종 의 벼만 재배하는 농경생태계는 자칫 병충해가 번져서 훼손되기 쉽지만 수많은 종으로 이루어진 삼림생태계는 농약을 뿌리지 않아도 높은 안정성을 유지한다사람이 자연을 간섭하면 종 수가 감소되거나 비생물요인이 혹독해져서 그 안정성이 낮아지는 사실이 알려져 있다 그것이 바로 자연환경훼손과 연결되는 것이다 자연환경훼손 은 자연을 균형 있게 유지하는 종 수가 감소되거나 어떤 특정 종만 크게 증가하는 등 생태계의 구조적 결함에서 올 수 있고 또한 물질순환에서 특정 고리가 끊어지거나 에너지유동이 억제되는 등 생태계의 기능적 결함에서 일어날 수도 있다 이러한 자연환경훼손들은 대개 왕성한 인간활동으로 일어난다 드물게 화산폭발 태풍 등의 자연재해로도 일어 ( 날 수 있다 이러한 생태학의 기초지식은 자연체험활동을 통해서 체득할 수 있는 것이다)

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자연체험활동의 목표 자연관의 적립3) -사람이 건강한 자연 속에서 살아야 건강을 유지할 수 있음은 잘 알려진 사실이다 그런데 안락하게 살려는 사람의 무한한 욕망 때문에 자연환경훼손이 거듭되어 사람이 어찌할수 없이 불건강한 환경으로 몰리고 있다 이렇게 된 원인은 자연을 정복의 대상으로 여기는 그릇된 사상에서 비롯되었을 것이다

자 연

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darrdarrdarrdarrdarrdarrdarrdarrdarrdarrdarrdarr harrharrharrharr darrdarrdarrdarrdarrdarrdarrdarrdarrdarrdarrdarr

인 간 harrharrharrharr 자 연

예속관 조화관 정복관

그림 사람이 자연을 보는 세 가지 자연관1〔 〕

사람이 자연을 보는 관념이나 견해 곧 자연관 은 다음의 세가지로 나눌 수 있다 ( ) 自然觀즉 미개한 옛날 사람들은 자연을 공포의 대상으로 여기고 사람이 자연에 예속되어 있어자연 밑에 사람이 존재한다고 보는 예속관 을 가졌다 이와 반대로 서양 사람들은( ) 隸屬觀자연을 정복의 대상으로 보아 사람이 자연 위에 군림한다고 생각하는 정복관 을 가( )征服觀졌다 그러나 동양 사람들은 사람과 자연이 대등한 위치에서 조화를 이루며 살아야한다는조화관 을 가졌다 세 가지 자연관 중에서 자연환경훼손을 억제하여 앞으로 인류의( ) 調和觀생존을 보장할 수 있는올바른 자연관을 정립하는 일이 자연체험활동의 마지막 목표이다말할 것도 없이 인류가 생존하려면 모름지기 사람은 조화관을 가지고 살아야 한다조화관은 심오한 동양철학 특히 도학사상 이나 음양오행 에 바탕을 ( ) ( )道學思想 陰陽五行두고 있다 공자와 맹자에 의하여 정립된 유교는 사람과 사람 사이의 관계를 중요시한 도덕율을 세운데 대하여 도학사상은 사람과 자연 사이의 관계를 중요시하는 조화관을 바탕으로 하여 도덕율을 세웠다도학사상에서는 사람이 양심을 가지고 자연을 존중하면 자연도 인간에게 후하게 베푼다고 가르치고 있다 바꿔말하면 사람이 자연을 사랑하면 자연도 사람을 사랑한다는 가르침 이다 이것이 사람과 자연 사이에 형성된 도덕율 이른바 생태윤리 또는 환경 (ecoethics윤리 이다 생태윤리는 인간과 인간이 접할 때 착한 행위와 악한 행위가 구별되듯이 인간) 이 자연을 접할 때 선과 악의 두 행위를 생태적 양심 에 입각하여(ecological conscience)착한 행위의 기준을 세우고 있다 어떤 것이 자연에 대한 착한 행위인가를 판단하기 위해서는 생태학의 지식을 바탕으로 하여 판단한다 만일 산업혁명이 일어난 직후 년 경 (1850 )부터 모든 사람이 자연을 사랑하는 생태윤리를 시행에 옮겼더라면 지금처럼 자연환경훼손이 일어나지 않았을 것이다

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이러한 동양의 생태윤리 환경윤리 는 기원전 세기에 노자장자에 의하여 정립되었( ) 3-5 고 우리 나라에서는 그에 대하여 풍수지리사상과 불교의 윤회사상이 곁들여져서 우리 고유의 생태윤리가 정립되어 우리 자신의 의식과 생활 속에 깊이 스며들었던 것이다 이렇게훌륭한 생태윤리가 정립되어 있는데도 불구하고 잠시동안 서양인의 정복관에 가려서 빛을내지 못했던 아쉬움이 있다 생태학의 지식을 얻고 생태윤리를 바탕으로 한 자연관이 정립되면 자연체험활동을 통해서 다음 가지 과제에 대하여 사색 하면서 실천에 옮겨보10 ( )思索도록 한다

생물군집의 종다양성 보존(1)현재 지구상에 생존하는 생물은 억 천만 년 전부터 존재하던 종들이다 이들은3 5 모두 생존할 권리가 있으므로 생태윤리에 따라 멸종시키지 않도록 착한 행위를 해야한다 그런데 열대우림의 벌목 습지의 파괴 등 많은 생물종이 멸종되어가고 있 다생태계의 물질순환과 에너지 유동의 평형 유지(2)화석연료의 연소에 따른 SOX와 NOX의 방출은 생태계 내의 질소순환 및 산소순환을교란하고 물의 과다소비는 물순환을 교란하므로 생태윤리에 위배된다자연의 심미감을 주는 지형 과 생물군집의 보존(3) ( )地形장구한 지질시대의 지각변동으로 생긴 지형과 진화과정을 지쳐 현재에 이른 동식물군집을 보존하는 행위는 생태윤리에 부응한다자연자원의 보존과 그 위치의 유지(4)자연자원은 유한 하므로 그것을 낭비하거나 지하자원을 지상으로 옮기는 행위( )有限는 생태윤리에 위배된다대체 에너지의 이용 증대(5)화석과 원자력에너지의 소비는 환경에 엔트로피 를 증가시키지만 태양 에너(entropy)지 수력 동력 조력 등의 비오염 에너지의 이용은 생태윤회에 부응하는 행위이다 일상생활용품과 에너지의 절약(6)종이 수돗물 전기불 등은 만드는 과정에 엔트로피가 증가하므로 그들을 절약하는 행위는 생태윤리에 부응한다쓰레기의 재이용과 재순환(7)원자재에서 상품을 만드는 과정에는 많은 에너지가 소비되므로 낡은 상품을 재이용하거나 재순환시켜서 에너지를 절약하는 행위는 생태윤리에 부응한다자연에 남기지 않는 흔적(8) ( )痕迹자연에 쓰레기 더러운 물 SOX NOX 프레온 가스 중금속 등의 흔적을 남기는 행 위는 생태윤리에 위배된다생태계의 영속적 안정(9)이산화탄소 (CO2 의 증가에 따른 지구온난화 프레온가스 배출에 따른 오존층 파괴) 등 생태권 을 훼손하는 행위는 생태윤리에 위배된다(ecosphere)

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생명유지 자원에 대한 감사(10)무의식 중에 이용하고 있는 공기 물 흙 등 생명유지자원 (life supporting

은 가격으로 평가하지 못하지만 가치있는 자원이므로 이들을 감사한 마resources)음으로 이용하는 행위는 생태윤리에 부응한다

외국의 자연생태체험활동 사례4)

영국1영국은 원래 자연체험활동의 전통이 서있는 나라이다 초등학교에서는 대신에 lsquoscience

를 학습하고 중고등학교의 생물교육은 야외실습에 상당한 무게를 두고 있rsquonature study 다 영국의 야외교육용 시설은 자연센터 와 자연관찰 로 짜 lsquo (nature center) rsquo (nature trail)임새있게 운용되고 있다자연체험을 위한 특별 프로그램은 따로 각각 가지지 않고 각 교과목 안에 안배하고 있다 이러한 미온적인 교육정책이 좋지않다는 여론이 높아져서 년부터 자연체험활동의 1973보급을 더욱 활발히 하고 있다 우선 국가시험과목에 환경체험을 포함시킴으로써 그 중요성을 높이고 있다 잉글랜드와 웨일즈에서는 년부터 세 때 치루는 또는 1977 16 CSE

수준의 국가시험과 세 때 치루는 수준의 국가시험에 환경과학을 포함시GCE-O 18 GCE-A키고 있다영국에서는 자연체험교육의 유능한 지도자를 양성하고 교과서나 지침서를 발간하고 있다 영국의 새교육과정 개발과 홍보를 하는 기관은 인데 여기에서 세 school council 5 13～용 교과서 와 를 세 용의 자연환경체험을lsquoStarting with mapsrsquo lsquoStarting with rocksrsquo 8 18～위한 교사용 지도서 와 를 출판하고lsquoEducation for the environment rsquoLearning from trails 이 밖에 자연체험에 도움이 되는 교과서로서 자연과 사회과 수학에서 종이 소개되고 20있다

미국2미국은 년에 환경교육법을 제정하여 연방정부 교육국 내에 환경교육국을 설치하여1970거국적으로 자연체험 교육을 활성화하고 있다 환경교육국에서는 자연환경에 관한 실습용야외센터 설립 교재와 자료 작성 및 배포 등에 조성금을 지급하고 있다 연방정부 뿐만 아니라 주정부에서도 독자적으로 자연체험교육계획을 세워서 각급 학교와 야외실습시설에서 다채로운 자연체험을 실시하고 있다 여기에 더하여 사회단체나 기업체에서도 자연체험에 재원을 내어 협조하고 있다

맺는 말5)

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인구가 증가하고 지나치게 안락한 생활을 추구한 결과 자연환경훼손으로 인류의 생존이위협받게 되었다 자연체험은 자연 생태계의 구조와 기능을 이해하고 그 소중함을 깨달으며 스스로 올바른 자연관을 수립하는 데 의의가 있다 자연 생태계는 식물동물미생물비생 물요인으로 이루어진 구조를 가지며 그 구조 내에서 물질순환과 에너지 유동의 기능이 일어난다 자연체험활동을 통해서 생태학의 기초지식을 습득하고 올바른 자연관을 적립한 다 자연관에는 예속관 정복관 및 조화관이 있는데 자연환경훼손을 방지하려면 동양철학 에서 인간과 자연이 호혜평등하다고 풀이하는 조화관으로 일관해야 한다

참고문헌참고문헌참고문헌참고문헌

E P ODUM Ecology and our endangered life-support systems (2nd ed)Sinauer 1993김준호 자연의 복원에 이바지하는 생태윤리 계간 과학사상 창간호 범양사 ( ) 1992김준호 미래지향적인 자연관의 정립과 그 실천과제 전국자연학습원심신수련장 rsquo92

교관교육 주제논문 자연보호중앙협의회 1992정용재 자연보호 국민교육의 방향 자연보존 69 14-19 1990

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체험환경교육의 의의와 효율적 운영방안체험환경교육의 의의와 효율적 운영방안체험환경교육의 의의와 효율적 운영방안체험환경교육의 의의와 효율적 운영방안최 석 진최 석 진최 석 진최 석 진

한국교육과정평가원 연구본부장( )

우리나라의 환경교육 개관우리나라의 환경교육 개관우리나라의 환경교육 개관우리나라의 환경교육 개관ⅠⅠⅠⅠ

환경교육의 의의와 주요 내용환경교육의 의의와 주요 내용환경교육의 의의와 주요 내용환경교육의 의의와 주요 내용1111

환경교육의 의의와 필요성(1)쾌적한 환경의 질 향상을 원하는 욕구가 증대되면서 이의 실현 방법으로서 환경교육의

비중이 높아지고 있다 현행 우리나라 초중등 교육과정에서 환경교육은 관련된 여러 교육 활동 및 재량활동 시간 등을 통하여 통합적으로 될 뿐만 아니라 중학교의 환경 및 고등 lsquo rsquo학교의 생태와 환경 과목을 독립적으로 설정하여 지도하고 있다lsquo rsquo

환경교육의 목적 및 목표(2)환경교육의 목표는 환경과 그에 관련된 문제의 관심과 인식 문제 해결의 (awarness)

지식 과 기능 의 습득 환경보전과 쾌적한 환경의 질 향상을 위해 참여(knowledge) (skill) ( )質하는 태도 를 갖도록 하는데 특히 최근에는 인지적 영역보다 정의적(participate) (attitude)

영역의 목표 달성에 주력하고 있다

환경교육의 영역과 내용(3)환경과 인간과의 관계 자연생태계의 일부로서의 인간 환경관 등 ( )觀환경의 개념 자연 환경 인공 환경 환경문제의 원인 인구 자원 산업화와 도시화 기동화 등 ( )機動化각종 환경오염문제의 원인현상대책 물 대기 토양 폐기물 소음 진동 악취 식 품 방사능 비료와 농약 문제 등 환경위생 깨끗한 환경의 조성 환경 건강 환경적으로 건전하고 지속가능한 개발 (Environmentally Sound and Sustainable

유엔환경개발회의 의 핵심 내용 지속가능한Development ESSD) Rio (UNCED) 발전과 환경과의 조화 그리고 교육과 훈련이 환경 보전에서 중요함을 강조

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건전한 소비생활 지나친 포장 및 광고와 충동구매 억제 올바른 소(Consumerism) 비행태 등식품 환경오염 문제가 적고 영양가 있는 식품 섭취교통 각종 교통수단의 안전성 교통혼잡 교통체계

이와 같이 그 내용 영역이 확대되고 있는데 최근에는 환경오염 중심에서 환경윤리 환경과 사회 및 경제 관련 내용의 비중이 증가하고 있다ESSD

환경교육의 범주를 다음과 같이 나누기도 한다(4) 환경에 대한 교육(about)환경 안에서의 교육(in)환경을 위한 교육(for)

이들을 그림으로 제시하면 다음과 같다

그림 환경교육의 여러 측면들[ 2] (Palmer 1998)

위와 같이 환경교육이 이루어질 때 체험환경교육은 특히 전체 환경교육 중에서 매우 중요한 비중을 차지하는 것을 알 수 있으며 위의 영역의 환경교육이 균형있게 이루어질 때 3의미있는 환경교육이 가능하게 될 것이다

지속적영향들

관심

경험 행동

지식개념들태 기도 능

윤리적 요소

환환환환경경경경을을을을위위위위한한한한교교교교

육육육육

경험적 요소

환환환환경경경경에에에에관관관관한한한한교교교교육육육육

심미적 요소환경안에서 또는환경안에서 또는환경안에서 또는환경안에서 또는환경으로부터의 교육환경으로부터의 교육환경으로부터의 교육환경으로부터의 교육

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우리나라의 학교 환경교육 상황우리나라의 학교 환경교육 상황우리나라의 학교 환경교육 상황우리나라의 학교 환경교육 상황2222

가 초중고등학교의 환경 영역 및 과목 선택 상황가 초중고등학교의 환경 영역 및 과목 선택 상황가 초중고등학교의 환경 영역 및 과목 선택 상황가 초중고등학교의 환경 영역 및 과목 선택 상황 초등학교에서는 전 교과에 걸쳐서 환경교육을 지도하면서 재량활동 시간이 본격적으로활용되면서 이 시간을 이용한 환경교육을 지도 학교들이 많아지고 있다 초등학교의 재량활동 시간중 환경영역 선택 상황은 년도에는 총 개교 중 개교 로2003 5497 1396 (254)나타나서 전년도의 총 개교 중 개교 보다 약간 증가되었다5421 1289 (238)

학년도의 중학교 환경과와 고등학교의 생태와 환경 과목의 선택학교 수는 다음2003 표와 같다 이 표에서 보는 바와 같이 중학교는 전국 개교의 인 개교로 2845 152 433전년도 보다 개교가 증가하였다 고등학교의 환경과목 선택학교는 개교로서 전체25 672

개교의 에 해당하며 전년도 보다 개교가 증가하였다2023 332 236

표 학년도 시도별 중고교 환경 과목 선택학교 현황lt 1gt 2003 현재 환경부 자료(2003 7 )

시 도별middot 중학교 고등학교 계전 체 선 택 비 율 전 체 선 택 비 율 전 체 선 택 비 율

계계계계 2845 433 152 2023 672 332 4868 1105 227서 울 358 15 42 287 24 84 645 39 60부 산 165 158 958 133 10 75 298 168 564대 구 111 27 243 82 24 293 193 51 264인 천 103 4 39 90 25 278 193 29 150광 주 71 6 85 58 15 259 129 21 163대 전 73 14 192 54 22 407 127 36 283울 산 46 3 65 37 12 324 83 15 181경 기 434 53 122 318 312 981 752 365 485강 원 159 6 38 112 17 152 271 23 85충 북 116 76 655 76 28 368 192 104 542충 남 189 13 69 106 38 358 295 51 173전 북 195 7 36 127 42 331 322 49 152전 남 253 18 71 149 35 235 402 53 132경 북 281 10 36 197 32 162 478 42 88경 남 249 18 72 168 27 161 417 45 108제 주 42 5 119 29 9 310 71 14 197

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전국 중고등학교 환경 과목 선택 상황을 보면 총 개교로서 전체 개교의 11105 4868이며 전년도의 개교 에 비해서 가 증가한 것이다227 844 (178) 49

표 연도별 환경과목 선택학교 현황lt 2gt

년 도년 도년 도년 도구 분구 분구 분구 분 rsquo99 2000 2001 2002 2003200320032003 비고

중학교총학교수 2727 2741 2731 2770 2845284528452845선택학교수 341 341 396 408 433433433433

125 124 145 147 152152152152

고 등학 교

총학교수 1908 1943 1957 1969 2023202320232023선택학교수 352 370 430 436 672672672672

184 190 220 221 332332332332

계총학교수 4635 4684 4688 4739 4868486848684868선택학교수 693 711 826 844 1105110511051105

150 152 176 178 227227227227

이상으로 보아 중고등학교 전체 숫자는 약간 증가하고 있으나 중학교는 증가율이 매우 낮고 지역에 따라서는 정체 현상을 보이는 것이 문제다 중고등학교의 지역별 분포의 차이가 큰 이유 중에는 중학교의 경우 부산과 충북은 환

경 과목을 도 지정 선택 과목으로 하고 고등학교에서는 경기도가 도 지정으로 했기 때문이며 선택 과목의 균형상 중고등학교를 동시에 지정 운영하지 못하고 있는 것과 관계가 있다

나 중고교의 환경과목 담당 교사 상황나 중고교의 환경과목 담당 교사 상황나 중고교의 환경과목 담당 교사 상황나 중고교의 환경과목 담당 교사 상황 년 현재 중등학교에서 환경을 전공하거나 부전공한 교사 수는 총 명이며 이2003 1577

중 전공교사는 명 전년도 보다 증가 부전공교사는 명 전년도 보다57 ( 14 ) 1520 ( 327증가 이다 그러나 전국 개 환경 선택학교에서의 환경 담당교사 명중 환경을) 1105 1284전공부전공한 교사수는 명 에 불과하고 나머지 명은 비전공자이다557 (504) 727 중고등학교 환경 담당교사의 계열별 전공이 다양한데 그 이유는 교련 가정 미술 상

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업 농업 등 교사가 지도해야할 기본시간 수가 부족한 교사와 공통과학 등 유사 전공자가부전공 과정을 거쳐 환경 과목을 담당하기 때문이다

다 환경교육 시범학교 운영다 환경교육 시범학교 운영다 환경교육 시범학교 운영다 환경교육 시범학교 운영유치원초중고등학교를 대상으로 하는 환경교육시범학교는 환경부에서 재정 지원을 하 고 시도교육청에서 지정하는 형식으로 추진되어 왔는데 제 차 시범학교를 10 (2003-2004)전국적으로 지정하여 운영하고 있는데 제 차 환경보전시범학교는 전국적으로 유치원 10 8개교 초등학교 중학교 고등학교 개교 계 개교이다 8 6 4 26 이와는 별도로 환경교육 시범학교를 교육 구 청 별로 지정하여 운영한 곳도 있다( ) 환경부는 제 차 유치원 및 초중고등 환경교육 시범학교의 운영 사례집들을 발간하였9 다

라 초중고등학교 환경 교과용도서 사용라 초중고등학교 환경 교과용도서 사용라 초중고등학교 환경 교과용도서 사용라 초중고등학교 환경 교과용도서 사용 lsquo rsquo lsquo rsquo lsquo rsquo lsquo rsquo 현재 초등학교 재량활동 시간용의 환경교육용 교과용 도서 교과서와 교사용지도서 등 ( )는 이미 몇 개 기관 및 사설 출판사와 경상남도교육청 등에서 만들어서 인정도서로 심사를 받은 것들이 사용되고 있다차 교육과정에 터한 중학교 환경 교과서는 검정도서로서 전국적으로 종이 사용되고7 lsquo rsquo 3

고등학교 생태와 환경 교과서는 전국적으로 종이 사용되고 있다 이와는 별도로 실업계lsquo rsquo 4 고등학교를 주로 대상으로 하는 환경관리 과 및 환경보전 등이 국정교과서로 발행lsquo rsquo lsquo rsquoⅠ Ⅱ 사용되고 있다

마 대학에서의 환경교육마 대학에서의 환경교육마 대학에서의 환경교육마 대학에서의 환경교육대학에서의 환경교육으로는 환경교육 관련 교양 강좌가 증가하고 있다 한편 환경교육 전공 학과가 있는 개 대학 공주대 대구대 순천대 한국교원대 목포대 5 ( 학 에서는 교육과정등의 내실화에 관심을 가지고 있으며 석사 및 박사 과정이 개설되어) 있는 전국 약 개 대학원 교육대학원 포함 에서는 많은 석사들이 매년 배출되고 있으며20 ( ) 이들 대학원의 환경교육 전공 박사 배출될 것으로 기대된다그리고 대학의 환경관련 학과 학과명에 환경을 포함하고 있는 학과 에서 연간 졸업생 ( lsquo rsquo )수가 명인데데 이들 환경 관련 학과 졸업생들의 취업이 어려워지고 새로운 학문의10000 도입 영향으로 일부 학과는 기존의 학과를 변경시키는 경향도 나타나고 있다

바 환경교육에 관한 연구개발바 환경교육에 관한 연구개발바 환경교육에 관한 연구개발바 환경교육에 관한 연구개발

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환경교육에 관한 연구 사업이 여러 분야에 진행되었으나 대표적인 것은 다음과 같다 사단법인 한국환경교육학회한국환경교육학회한국환경교육학회한국환경교육학회에서는 학회지 환경교육을 연간 회 발행하고 학교환경교육과lsquo rsquo 2 lsquo사회환경교육의 연계 발전 방안 연구와 우리나라 사회환경교육 발전 방안 연구등을 발행rsquo lsquo rsquo하였다환경부 용역 사업으로 환경교육 프로그램 가 발행되고 서비스가 개시되었다lsquo DBrsquo 2003년 말 환경부는 현재 활용되는 환경교육 지도안 약 개를 모아서 검색이 가능한 를500 DB개발하였는데 일명 KEEDKEEDKEEDKEED 웹사이트 주소(Korean Environmental Education Datbase -httpwwwkeednet 라고 불리는 이 사이트는 년초부터 인터넷을 통해서) 2004활용되기 시작하였으며 프로그램과 지도안을 기증받기도 한다 그리고 환경부가 지원하고 이화여대에서 운영해 온 lsquo사이버환경교육원사이버환경교육원사이버환경교육원사이버환경교육원의 운영을 환경정rsquo책 전문사이버 대학원으로 인가를 추진하고 있으며 내실화하고 있다

lsquo환경교육진흥법환경교육진흥법환경교육진흥법환경교육진흥법 제정을 위해서 동 법안을 전년도부터 한국환경교육학회 추진 실무진rsquo ( 최석진 신호상 이선경 이재영 가 국회환경포럼과 함께 노력하여 국회 환경노동위원회에 )상정하였으나 관계 당국의 관심 부족과 정치적 여건에 따라 본회의에 상정도 되지 못한점은 매우 아쉬운 점이다 일본에서는 우리나라 환경교육진흥법 제정 노력에 자극을 받아서 우리 보다 늦게 제정에 착수하여 이미 년 월에 국회 본 회의를 통과하여 공포되 2003 7었다 년중에 꼭 제정되기를 바란다 2004

사 기타 환경교육 활동사 기타 환경교육 활동사 기타 환경교육 활동사 기타 환경교육 활동환경부에서는 환경교육용 이동 차량인 푸름이 이동교실을 그동안 준비해서 년 월lsquo rsquo 2004 3부터 학교 현장등에 직접 투입하고 있다 이 차량은 톤 규모의 컨테이너 트럭을 개조하여 8환경교육용 자료와 기자재를 싣고 주로 초등학교를 방문하여 체험환경교육을 실시하는데도움을 주고 있으며 앞으로 그 숫자를 확대할 예정이다 이 차량의 운영 관리는 환경보전 협회에서 담당하고 있다한편 환경교육을 담당하거나 관심있는 교사들이 참여하는 환경을 생각하는 교사 모임lsquo rsquo

이 다양한 활동을 전개하고 있다학생과 교사 등을 대상으로 하는 환경 관련 독후감 논문 및 수기 쓰기와 백일장 개최 그리고 표어와 포스터 및 그림 그리기 등의 다양한 활동이 각 시도 교육청과 민간단체 등을 통해서 추진되고 있다 이러한 활동과 더불어 현장 체험학습 프로그램이 환경보전협회 와 사 한국환경교육협회를 비롯하여 환경부와 지방자치단체 및 한국민간단체진흥회 등의( ) 일부 지원을 받아 여러 환경민간단체 주관으로 다양한 행사가 전개되었다 이 체험(NGOs) 환경교육 지원을 위한 조처로 환경부와 시도교육청이 공동으로 전개하는 공모 사업을 확대하였으며 연수 등이 증대되었다

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아 환경교육 국제 연대 활동 및 기타 환경교육 관련 활동아 환경교육 국제 연대 활동 및 기타 환경교육 관련 활동아 환경교육 국제 연대 활동 및 기타 환경교육 관련 활동아 환경교육 국제 연대 활동 및 기타 환경교육 관련 활동

년 환경교육의 국제 연대 활동으로 대표적인 것은 년 월 일본 사이타마시에2003 2004 2서 개최된 제 차 한중일 개국 환경교육 웍샾 및 세미나4 lsquo 3 rsquo(The Tripartite Environmental

와 동 실무진 회의이다Education Project among China Korea and Japan TEEN) 이와는 별도로 교사 중심으로 한중일 개국 환경교육 자료 개발을 위한 모임이 개최되3 었다산림청과 사단법인 lsquo생명의 숲 가꾸기 국민운동의 학교 숲 위원회생명의 숲 가꾸기 국민운동의 학교 숲 위원회생명의 숲 가꾸기 국민운동의 학교 숲 위원회생명의 숲 가꾸기 국민운동의 학교 숲 위원회 및 유한 킴벌리등이rsquo주관하는 학교 숲 가꾸기 사업이 더욱 내실화되어 전국적으로 약 개 학교가 지원을lsquo rsquo 200받으며 참가하고 있어서 학교환경교육과 사회환경교육이 연계 발전하는 좋은 사례로서 자리 매김을 하고 있다

체험환경교육의 의의와 효율적 운용 방안체험환경교육의 의의와 효율적 운용 방안체험환경교육의 의의와 효율적 운용 방안체험환경교육의 의의와 효율적 운용 방안ⅡⅡⅡⅡ

체험환경교육의 의의체험환경교육의 의의체험환경교육의 의의체험환경교육의 의의1111체험환경교육은 자신을 자연 안에서 볼 수 있게 하며 자신을 둘러싸고 있는 자연환경안으로 직접 들어섬으로써 좀더 가까이 그리고 친근감 있게 대면함으로써 그것을 바탕으로 인간으로 하여금 자연과의 연관성 안에서 생각하고 생활하는 계기를 제공하는 것에 의의가 있다 그리고 체험환경교육은 자연을 인간과 분리하여 대상으로만 접하던 근대적인 자연과학적 관점에서 탈피하여 인간과 생태계를 분리할 수 없는 유기적인 관점에서 인간과 자연의 조화를 도모하면서 새로운 문화와 경제적인 미래를 함께 전망할 수 있는 총체적인 교육을 지향한다 이를 통하여 건강하고 건전한 자연환경을 가꾸면서 건강하고 바람 직한 미래를 실현할 수 있는 참사람을 육성에 목적을 둔다현장체험 중심의 환경교육은 환경에 대한 이해와 더불어 환경 안에 있는 자기인식의 감수성의 향상에 이룰 수 있는 환경교육을 통합적으로 완성할 수 있는 방법론을 의미하며그 교육적인 효과 또한 실내에서의 교육과 비교했을 때 무려 배 이상이 된다는 주장이7있다

체험환경교육의 기대효과체험환경교육의 기대효과체험환경교육의 기대효과체험환경교육의 기대효과2222주변 현장의 활용을 통한 환경교육 동기 부여직접 체험의 기회 제공

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환경에 대한 감수성 의 향상(environmental sensitivity)자연에 대한 심미적 이해의 복원( )審美的환경문제와 자연환경과의 연관성 이해

체험환경교육 프로그램과 활동 유형체험환경교육 프로그램과 활동 유형체험환경교육 프로그램과 활동 유형체험환경교육 프로그램과 활동 유형3333

가 체험환경교육 프로그램의 유형가 체험환경교육 프로그램의 유형가 체험환경교육 프로그램의 유형가 체험환경교육 프로그램의 유형가족 자연체험 프로그램어린이 자연체험 및 모험 프로그램자기 찾기 자연체험 프로그램주말 시민참여의 숲 관리 프로그램자연에서의 젊은 남녀 만남 프로그램노인 대상의 자연감수성 프로그램지자체 직원 대상의 자연체험 기획프로그램

나 체험환경교육 프로그램의 활동 유형나 체험환경교육 프로그램의 활동 유형나 체험환경교육 프로그램의 활동 유형나 체험환경교육 프로그램의 활동 유형자연관찰 영역 자연관찰 답사 새관찰 각종 자연게임 공작활동 영역 새집 만들기 새를 부르는 피리 만들기 물고기나 새 만들기 등 행사영역 슬라이드 상영 비디오 상영 그림 연극만들기 연극만들기 예술영역 스케치 글짓기 시짓기 땅에 그림그리기 그림책 만들기 레크레이션영역 각종 모둠별 게임 등야외활동영역 카누타기 스카이다이빙 신체활동영역 기공체조 기공체험 숲 속에서의 명상 밤으로의 여행 등 음식영역 자연 식품 만들기 산채버섯교실 보존식품 만들기 등 농수산업영역 가축돌보기 임업 체험 간벌 잡초베기 나무식재 채소과수재배활동 ( ) 등옛날 생활체험영역 숯만들기 옛날 기술 익히기 등

체험환경교육의 방향과 시행지침체험환경교육의 방향과 시행지침체험환경교육의 방향과 시행지침체험환경교육의 방향과 시행지침4444

가 체험환경교육의 방향가 체험환경교육의 방향가 체험환경교육의 방향가 체험환경교육의 방향창조적이고 학생 자율적인 체험환경교육⑴

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가치 중심의 체험환경교육⑵지속적인 체험환경교육⑶환경을 고려한 체험환경교육⑷

나 체험환경교육의 시행 지침나 체험환경교육의 시행 지침나 체험환경교육의 시행 지침나 체험환경교육의 시행 지침체험환경교육 프로그램 개발 시 유의점⑴

가 준비와 진행 및 정리 단계에서 고려되어야 할 점들( )사전답사는 예상되는 문제들을 예방할 수 있는 최선의 방법이다방문 지역이나 기관의 사람들에게 활동의 목적 학습자들의 연령 시간 등을 미리 알 려 주고 이들로부터 가능한 물품이나 정보를 제공받는다 프로그램 진행 전반에 필요한 물품들을 목록표에 작성하여 철저히 준비해 둔다모든 활동 및 시간계획표를 작성하고 수시로 기록해 둔다지도자 명당 학습자들이 명 정도가 이상적이지만 여건상 많은 어려움이 많으1 8 10 ～므로 학습자들 중에서 조장들을 선발하여 이들이 지도력을 발휘할 수 있도록 사전에지도하고 이에 맞는 프로그램을 개발하여야 한다학습자들이 현장에서 관찰한 내용을 당장 해결하기를 기대하기보다는 이들이 올바르고 이유 있는 질문을 가지고 가정이나 학교로 돌아가서 지속적으로 관심을 가지고 연구할 수 있도록 도와주는 자세가 필요하다프로그램이 끝난 후 프로그램 시간과 동일한 정도 토론 시간을 마련하여 느낌을 서로공유할 수 있도록 해야한다지도자는 조급하게 많은 프로그램을 무리하게 편성하여 쫓기는 상태에서 진행하면 프로그램 전반을 그르칠 수 있다 세시간 동안 하나의 프로그램을 진행한다는 생각으로임해야 한다지도자는 학습자들이 나름대로 고유한 목표를 가지고 있도록 도와주고 이를 성취할수 있도록 조언해 주는 도움자 정보 해석자 보조자의 역할을 하는 촉진자여야 한다 학습자들이 활동에 참여하는 마음가짐과 모습은 전체 분위기를 좌우할 만큼 영향을미친다 따라서 지도자들은 학습자들이 적극적인 참여를 할 수 있도록 격려하고 환경 친화적인 체험학습의 원칙에 따라 수칙을 지키고 모든 학습자들이 이를 철저하게 지킬 수 있도록 해야 한다

나 프로그램의 성격과 내용 구성 시 고려되어야 할 점들( )체험환경교육 프로그램은 환경의 개념이 논리적 연속성 속에서 학습자가 제공된 자료

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에 대하여 가장 수용적일 때 제시될 수 있도록 모든 연령층에 해당하는 것이어야 한다프로그램은 초기에 개발된 이해력이 성장할 수 있고 후년에 이르기까지 확장될 수 있도록 연속성과 진행성을 갖추어야 한다프로그램은 환경에 대한 학습자의 관심 자각 그리고 감수성을 높이도록 애써야 한 다프로그램은 자원문제를 이해하고 해결하는데 중요한 사회적과학적 지식을 올바로 개 발시키도록 하기 위하여 사회과학과 생물과학을 연결 지어야 한다프로그램은 학습자에게 자연조건하의 지역사회 환경을 연구 할 기회를 주어야 한다이는 형식적으로 실내에서 이루어지는 프로그램과 중복되지 않을 어떤 학습경험을 제공하는 것이다프로그램은 태도의 형성 가치의 해명 그리고 기능적 형태 비판적사고 문제해결 그 ( 리고 사회변화 전략 등 를 강조해야 한다) 가르치기보다 이해하도록 하여야 한다지도자는 모든 것을 포용하여야 한다체험을 먼저 하고 해설은 나중에 한다

생태기행 지침⑵여러가지 절차상의 지침을 참고하여 사용( )

체험환경교육의 평가체험환경교육의 평가체험환경교육의 평가체험환경교육의 평가5555체험환경교육 프로그램의 질 향상을 위한 평가 방법에는 여러 가지가 있으나 여기에서는 환경부의 의뢰로 개발한 것을 소개한다 박태윤 외( 2001)

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표 체험환경교육의 평가영역 비교lt 3gt체험환경교육 활성화를 위한 프로그램 운영에 대한 평가

Marcinkowski(1993)평가영역 배점( ) 평가항목 배점( )

목적 및 목표1 (10)목적과 목표의 명료성(5) 목적 및 목표b

(goals amp instructionalobjectives)목표의 균형성과 일관성(5)

교수계획2 (10)내용선택(5) 교수계획c

(instructional lanning)학습자료 및 환경 활동장소( )(5)

교수 학습 과정3 - (10)교수전략(5) 교수과정d

(instruction)학습활동(5)

학습결과 및 프로4그램 평가(10)

학습결과(5) 학습결과e(learning outcomes)프로그램 평가(5)

프로그램 특성5 (40)

공평성(5)정확성(5)

학교교육과의 연계성(5)일상성(5)지역성(5)

문화적 맥락(5)직접 체험과 감수성(5)

독창성(5)

프로그램 운영6 (20)

계획의 실천 정도(5)

요구도a(needs)

내용과 예산의 적절성(5)예산 계획과 집행의 일치도(5)강사 참가자비 및 환경영향 (5)

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우리나라에서의 체험환경교육우리나라에서의 체험환경교육우리나라에서의 체험환경교육우리나라에서의 체험환경교육6666

가 발전 과정 및 현황가 발전 과정 및 현황가 발전 과정 및 현황가 발전 과정 및 현황우리나라의 체험환경교육은 학교환경교육에서 보다 민간 환경단체를 중심으로 한 사회환경교육 중심으로 발전되어왔는데 이것은 민간 환경단체들이 환경쟁점 (environmen-

위주의 환경운동적 기반 위에 회원 확대와 회원 유지를 위한 다양한 환경교육tal issue)프로그램의 도입이 시작된 것과 연관되어 있다 그리고 년대 대학 출신의 많은 전문 1990적 인적자원들이 대거 민간 환경단체에 소속되면서 지속적이며 장기적인 환경운동의 방향모색이 가능해진 인력 운영의 질적 발전에도 연유되었다고 할 수 있다체험학습을 중시하고 학교의 자율적인 교육시간의 편성이 가능한 제 차 교육과정의 도 7입과 주 일제 근무와 주 일제 수업이 가시화되는 앞으로 체험환경교육이 학교현장에서5 5도 더욱 확산될 것으로 기대된다

나 문제점과 향후 과제나 문제점과 향후 과제나 문제점과 향후 과제나 문제점과 향후 과제실제적인 체험환경교육의 실시지역과 여건을 중심으로 한 참여 중심의 프로그램 활성화학교환경교육에서 체험환경교육 프로그램의 활성화학교와 사회환경교육의 연계 발전다양성을 갖는 체험환경교육 프로그램의 개발장기간 준비하고 지속적인 프로그램 개발 및 운영

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교재 외 관련자료바다의 논 갯벌lsquo rsquo

방 기 종방 기 종방 기 종방 기 종

갯벌의 정의1

갯벌이란 조석의 차이로 인하여 드러나는 갯가의 넓고 평평하게 생긴 땅으로 연안습지의lsquo rsquo

일부분이다 습지보전법에 정의된 내용을 보면 연안습지는 간조와 만조차이로 드러나는 해

안의 공간으로 내륙 습지와 대비되는 의미로 사용되고 있다 이 정의에 의하면 연안습지는

해안의 바위해안 모래해안 갯벌을 모두 포함하고 있지만 갯벌이 그 중 가장 큰 규모를

차지하고 있다

갯벌의 형성2

갯벌이 형성되려면 후미나 내만으로 어느 정도 폐쇄되어 해안을 침식하는 파랑의 작용이

약하게 발생하거나 육지로부터 퇴적물질들이 유입될 수 있는 강이나 하천이 바다와 접하

고 있어 펄이나 모래같은 작고 가벼운 입자들이 있어야 한다 이 과정 속에서 유입하천은

토사를 운반하면서 육지로부터 풍부한 영양 염류나 기타 해산동물의 먹이가 되는 유기쇄

설물을 갯벌에 공급하는 매우 중요한 역할을 수행하기도 한다

또한 물이 빠졌을 때 드러나는 평평한 부분에 넓게 펼쳐지려면 밀물과 썰물 때 나타나는

해수면의 차이 즉 조차가 크고 평탄한 지형과 이들이 쌓일 수 있는 오랜 시간이 필요하

다 그렇다면 서해 바다의 갯벌을 구성하는 많은 펄 입자는 어디서 왔을까

이들은 대부분 육지의 흙이 비에 의해 침식되어 강이나 하천으로 운반되어지고 그 중 가

벼운 입자들이 강하구로 유입되면서 바다까지 흘러 들어간다 이런 경로를 통하여 유입된

퇴적물들이 쌓여서 천년의 역사를 가진 서해 바다와 갯벌을 만들어 왔다 중국의 양자강8

과 황하 우리나라의 한강 등 세계적으로 큰 강으로 알려진 이들 강으로부터 유입된 퇴적

물들이 황해의 갯벌을 형성하는 데 큰 역할을 하였다

갯벌의 분포3

전체면적1)

우리나라 서 남해안에는 약 의 갯벌이 분포되어 있으며 이는 국토면적의 에middot 2393 24해당된다 그 중 서해안 지역에 전체 갯벌면적의 약 인 가 분포되어 있으며 나 83 1980머지는 남해안에 산재되어 형성되고 있다 지역별로 보면 인천 경기 충남 전북 middot 35 13

52

전남 경남 부산 로 인천 경기지역 및 전남지역에 우리나라 갯벌의 대부분인5 44 middot 3 middot정도가 분포되어 있다80

우리나라 갯벌의 분포 현황 단위( )

구분 면적 비율 비고

합계 23930 100

서해안 남해안 1980

413

인천 및 경기도 8385 35

충청남도 3042 13

전라북도 1136 5

전라남도 10541 44

부산 및 경기도 826 3

갯벌의 변화2)

우리나라 갯벌은 년 당시 건설부에서 발표한 갯벌면적과 비교해 볼 때87 15 4224가 상실된 것으로 나타난다 그러나 최근 년간 주요 간척 매립사업으로 인하여 상실된 10 middot갯벌면적이 이상임을 볼 때 실제로는 정도의 갯벌이 상실되었을 것으로 추정8105 30된다

년과 년과의 갯벌 면적 비교 단위1987 1998 ( )

구분 1998(A)1987 증감면적 및 비율

건설부(B) 추정치(C) B-A () C-A ()

합계 23930 28154 32035 4224 150 8105 253

인천 경기 8385 10766 11795 2381 221 3410 289

충남 3042 5029 4342 1987 395 1300 299

전북 1136 2189 3216 1053 481 2080 647

전남 10541 9466 11791 1075 114 1250 105

부산 경남 826 704 891 122 173 65 73

도별 주요 갯벌 상실면적 약 년간 단위( 10 ) ( )

계 경기 충남 전북 전남 경남

8100 3410 1300 2080 1250 65

갯벌의 현황3)

갯벌의 상실 면적을 살펴보면 경기 충남 전북 지역의 갯벌이 많이 상실되었음을 볼 수 있다 이 지역 해안선 부근은 갯벌이 많이 분포되어 있으며 수심이 얕아서 매립이 보다 용이하여 서해안 개발에 기인한 대규모의 간척 매립 사업이 이루어져 왔다 지역별로 갯벌 의 현황 및 상실 요인을 살펴보면 경기도 인천광역시의 갯벌 면적은 로서 - 8385

년 자료보다 의 갯벌이 상실되었는데 이는 시화호 영종도 신공항 송1987 2381 도신도시 매립지 조성 등이 주원인임 을 알 수 있다 충청남도의 갯벌 면적은 -

로서 년과 비교할 때 의 갯벌이 상실되 었으며 주요 원인은 천3042 1987 1987 수만 내측 서산 지구 및 석문 대호방조제 등의 대규모 간척 사업으로 볼 수 있다AmiddotB middot 전라북도의 갯벌 면적은 로 조사되었으나 이는 년 물막이 공사가 끝나- 1136 2001게 될 새만금 지구의 갯벌면적을 제외한 수치이며 완공시 상실될 것으로 예상되는갯벌면적 를 더하면 현재의 갯벌 면적은 이다 전라남도의 갯벌 면적208 3216 -

은 로서 년과 비교하여 가 증가되었다 이 지역은 영산강 간15041 1987 1075

53

척사업 등 대규모의 간척 매립이 있었음에도 불구하고 갯벌면적 이 늘어난 것은middot년의 인공위성 영상자료에 의한 조사로는 해안선의 굴곡이 심하 고 대 소군도1987 middot

들이 산재되어 있는 신안군의 갯벌면적을 정확하게 조사할 수 없었기 때 문인 것으로 추정된다 경상남도 부산광역시의 갯벌면적은 로서 년보다 가 - 826 1987 122 증가된 것으로 나타났다

갯벌의 종류4

모래갯벌 펄갯벌[ ] [ ]

모래갯벌1)

모래갯벌은 바닥이 모래로 형성된 갯벌이다 이곳에서는 특히 조개 등의 생물들을

잘 잡을 수 있다 모래 알갱이의 크기는 약 정도의 크기가 된다 유기물 01~07mm

은 겨우 퍼센트 정도로 그 양이 적은편이다 점토성분은 거의 없고 거의 모래로1 2

이루어진다 곳에 따라 유기물의 함량이 아주 높게 나타나는 곳도 있다 특이한 점은

이런 모래갯벌에서도 개펄이 존재한다는 것이다 이 개펄이 조금이나마 분포한다는

것은 그 곳에서만 서식하는 생물들이 살고 있다는 것을 의미한다 이러한 갯벌의 대

표적인 예로 백령도 대청도등이 해당되는데 주로 서식하는 생물로는 바지락 갯고둥

민들조개 등이다

펄갯벌2)

펄갯벌은은 말 그대로 모래펄로 이루어진 갯벌로 질퍽한 진흙으로 이루어진 갯벌이

다 질이 차지는 비율이 퍼센트 이하에 불과하다 그러나 펄 함유량은 아주 높은 10

갯벌이다 이 펄갯벌은 이질 함량이 높아서 모래갯벌보다 퇴적물의 간극이 좁다 그

래서 산소나 먹이를 포함하는 바닷물이 펄 속 깊이까지 들어가는 것이 쉽지가 않다

따라서 이곳에서 생활하는 생물들은 표면에 구멍을 내어서 속까지 바닷물이 들어갈

수 있게 만든다

대표적인 곳으로 강화도 주변연안을 들 수 있다 이 곳 퇴적물의 입자는 지름이 약

로 아주 작다 또 이곳은 곳에 따라 갯벌의 깊이가 상당히 깊은 곳이다 또003mm

다른 곳을 예로 인천 송도갯벌을 들 수 있다 또 다른 곳으로 전라남도의 고흥반도

주변의 갯벌을 들 수 있는데 이곳은 이질함량이 아주 높고 함수량도 높아서 갯벌이

아주 질퍽한 상태이다 에서 나왔던 적이 있었는데 갯벌을 이동할 때 조그만 나무 TV

54

판자를 밑에 대로 발로 밀어가면서 이동을 할 수밖에 없다

개흙질이 많은 펄갯벌은 흐름이 완만한 내만이나 강 하구의 후미진 곳에 형성된다lsquo rsquo

펄갯벌은 경사가 더 완만한 편으로 벌판의 폭도 넓어 어떤 곳에는 가 넘는다 펄5km

갯벌에는 수로가 많은 것이 특징이기도 하다 펄 갯벌에는 갯지렁이류와 게류가 많이

서식한다

혼성갯벌 하구역 갯벌[ ] [ ]

혼성갯벌3)

혼성갯벌은 다른말로 모래펄갯벌이라고도 한다 모래갯벌과 펄갯벌이 같이 나타난다

고 해서 붙여진 이름이다 이 갯벌은 모래와 펄의 비율이 각각 미만으로 섞여있 90

는 갯벌이다 펄이 더 많으면 모래펄갯벌이라고 부르고 모래가 더 많으면 펄모래갯벌

이라고 부른다 하지만 지역과 주변 환경에 따라서 모래와 펄의 비율이 각기 달라질

수도 있다

혼성갯벌의 예로 인천 송도의 갯벌을 들 수 있다 이 갯벌은 간조 때 바다쪽으로

정도 갯벌이 드러나는데 윗부분은 이질이 정도의 펄갯벌이고 중간은 펄이4km 90

약 정도인 사니질이며 아랫부분은 펄이 약 정도인 이사질이라고 부른다 윗60 40

부분과 중간부분은 모래펄갯벌을 이루는데 아래쪽으로 내려가면 갈수록 펄 함량의

비율이 점차 낮아지고 모래함량의 비율은 많아지는 양상을 보인다

혼성갯벌에서 사는 생물들은 칠게 맛조개 가시닻해삼 등이 서식한다

하구역 갯벌4)

하구역갯벌은 육상기원의 퇴적물이 흐름을 완만한 하구 주변부에 퇴적되어 대규모

의 갯벌을 생성한다

따라서 이곳에는 육상에서 유입되는 많은 유기물이 집중되고 탁도가 높아 대양의

식물플랑크톤과 같은 일차생산자가 상대적으로 부족한 대신에 하구역 갯벌은 담수

유입이 많은 곳으로 하구와의 거리에 따른 일정한 염분구배를 가지고 있어 더욱 다

양한 환경 조성에 기여한다 또한 홍수시에는 대량의 담수가 일시적으로 유입되어 퇴

적환경을 바꾸는 등 극적인 환경 변화를 연출하는 곳이기도 하다

담수는 필연적으로 육상의 오염물질과 영양염류와 결합된 현탁물들을 운반하여 하

구역을 부영양화시켜 쉽게 오염되는 지대로 만들기도 한다 서해안으로 향하는 강의

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하구역에 발달한 한강의 강화도와 영종도 갯벌 금강 만경강 동진강 하구의 군산

김제 부안 갯벌 등은 육상에서 공급된 퇴적물이 완만한 흐름의 하구 주변에 퇴적되

어 대규모의 갯벌을 형성하고 있다 이곳에서는 하구의 제방을 따라 갈대밭이 광활하

게 펼쳐지며 바다를 향하여 모래나 펄로 된 감조저습지가 발달하였다

갯벌의 기능5

갯벌의 경제적 가치1)

우리나라는 갯벌이 넓기 때문에 해산물들도 아주 많이 난다 그래서 외국에 수출하

여 외화도 많이 벌어들인다 한 가지 사실은 우리가 먹는 해산물의 퍼센트 정도가 70

바로 갯벌이나 염습지 식생에서 생의 일부를 보내는 종이라는 것이다 때문에 갯벌은

상업적으로도 아주 중요하다 외국에서는 연안습지에서 나는 과일이나 목재 등을 개

발하여 잘 이용하고 있다 하지만 우리나라에서는 갯벌의 이용이나 효용성이 아직 잘

알려지지 않았다 갯벌은 또 화장품을 만드는데도 이용된다 머드팩 등은 피부미용에

좋다고 하여 널리 이용되고 있다 영국의 과학 전문지인 네이처에 의하면 연안습지의

생태적 가치는 당 달러로 농경지의 가치인 달러보다 배 이1ha (001 ) 9900 92 100

상의 가치를 가진 것으로 평가되고 있다 우리나라 환경부에서 평가한 자료에 의하면

우리나라 갯벌의 가치를 네이처보다 높은 달러로 평가하고 있는데 이는 우리23315

나라 갯벌이 수산물의 생산과 어류의 서식지로서 그 가치가 외국보다 높기 때문이다

다만 환경부에서 평가한 자료에서는 갯벌의 자연재해조절 항목과 원료공급 항목을

평가하지 않았다 이 자료에 따르면 우리나라 갯벌의 경제적가치는 경작지 논 보다 ( )

약 배 가량 높다고 하였다33

어류생산 및 서식지 기능2)

갯벌은 수산물에 대한 상당한 잠재적 생산성을 가지고 있다 갯벌의 생산성은 육상

의 생산성보다 배나 높은 가치를 가지고 있는 것으로 알려져 있다 갯벌의 어류생산9

성이 에이커당 톤이라는 연구결과도 있다10

예를 들면 영종도 지역에서는 김 양식이 건 패류양식이 건으로 총 건이 있으 16 8 24

며 이들 면적은 에 이른다 수산물 어획과 생산에 따른 시장가격을 이용하여 수31

산물 생산기능과 어류서식지 기능을 분석했을 때 영종도 지구의 연간 수산물 총생산

액은 억원으로 이를 당 생산액으로 추정하면 원에 이른다30 954000000

생산성이 높다는 것은 생물들이 서식하기에 적합하다는 것을 의미한다 갯벌은 많은

해양생물들이 산란 장소와 성장장소로 이용하고 있고 영양분이 풍부하고 탁도가 높

아 적으로부터 보호받기에 용이하다 해양생태계에 새로운 구성원이 될 어린 생물들

이 양성되는 갯벌은 전체 생태계의 안전성에도 크게 기여하고 있다

특히 갯벌에는 회유하는 철새들의 중간기착지로써 에너지를 재충전하기 위한 급식

이나 휴식 또는 번식장소로 이용되고 있는데 이들의 방문은 갯벌의 건강성을 반증하

56

여 주고 있다

오염정화 기능3)

갯벌은 육상에서 배출되는 오염물질을 정화하는 기능을 가지고 있다 우리나라는 연

안을 따라 여러 도시와 산업지역이 형성되어 많은 오염 물질을 배출하고 있다 따라

서 갯벌의 정화기능에 때한 가치는 상당히 높을 것으로 추정된다 이는 갯벌생태계가

가지고 있는 자정능력으로 염생식물 칠면초 갈대 등 과 저서규조류 미생물에 의한 ( )

흡수와 분해가 일차적으로 활발히 진행된다

미국조지아 대학교 오덤 교수팀의 연구 조사 결과 펄갯벌 의 미생물에(Odum) 1

의한 흡수와 분해 능력은 하루 생물학적 산소요구량 기준 톤의 오염물을BOD( ) 217

정화 할 수 있는 것으로 도시 하수처리장 개소의 유기물 처리 능력과 맞먹고1 500

마리의 갯지렁이는 하루에 인 일 배설물량인 를 정화시킬 정도이다1 1 2kg

이들 생물뿐만 아니고 갯벌에 사는 전 생물이 정화작용에 직간접적으로 관여한다

따라서 안정된 생태계이고 생물다양성이 높을수록 정화능력은 커진다 또한 갯벌의

오염정화능력은 서해안지역에서는 적조의 발생이 거의 없었다는 점으로도 확인할 수

있다 조간대에 퇴적된 퇴적물에 함유된 비료성분을 조사하면 세립질 퇴적물의 함량

이 많은 조간대나 만의 퇴적물의 함량이 많은 조간대나 만의 퇴적믈에서 높은 농도

를 나타낸다

이러한 퇴적물은 표면에 비료성분이나 중금속 등을 흡착 침전시켜 조간대에 퇴적되

므로 해수로부터 오염물질을 제거하는 중요 기작이 되고 있다는 것을 알 수 있다

심미적 기능4)

갯벌의 생태적다양성은 생물실험실 오락적 장소 문화유산 등의 교육적 혹은 심미

적으로 이용가치에 풍부한 환경을 제공하고 있다 그러나 이러한 갯벌에 대한 가치의

측정이 어려운 것이 심미적 기능으로 이는 비사용적 가치를 가지고 있으며 서비스에

대한 시장이 존재하고 있지 않기 때문이다

최근 갯벌의 문화적 가치 등의 공공서비스에 대한 가치의 계량화 연구가 활발히 이

루어지고 있다 루이지애나 갯벌의 관광객은 관광지역 에 대하여 당 오락적 목 30

적으로 년 기준 을 지불할 의사를 가지고 있으며 플로리다주의 연간 오$81500(1996 )

락적 가치는 당 년 이다 우리나라 갯벌의 문화적 기능에 대한 가치$19800 (1984 )

는 아직까지 이용할 수 있는 자료가 없기 때문에 위의 자료를 이용하면 과$19800

의 평균을 적용하면 단위면적당 약 로 나타난다$81500 $50700

홍수 및 태풍조절 기능5)

갯벌은 그 지역의 수계의 흐름에 영향을 준다 갯벌은 홍수에 따른 급속한 물의 흐

름을 완화하여 저장하는 역할을 하여 물의 흐름을 장기간에 걸쳐 조금씩 흘려보낸다

갯벌은 단기간 홍수량을 조절하여 홍수에 따른 인명 및 재산피해를 감소시킨다

57

또한 갯벌은 태풍이 연안 가까이 다가옴에 따라 태풍의 영향을 감소하는 완충역할

을 한다 따라서 갯벌은 태풍으로부터 육지지역에 대한 피해를 감소시키는 역할을 한

다

문화 교육적 기능6)

갯벌을 비롯한 습지는 휴식 관광 등의 상품으로 널리 이용되고 있다 더불어 작가

시인 화가 등 예술쪽에 종사하는 사람들에게는 아주 좋은 작품의 소재가 될 수도 있

다 드라마나 영화 등에서도 작품의 배경공간으로 쓰일 수 있다 요즘 들어 갯벌 축

제가 많이 열린다 보령 머드축제나 게르마늄 축제 등 사람들에게 여가의 공간으로

널리 사랑받고 있다

우리나라 갯벌을 세계에서도 보기 드문 아주 광활한 공간을 자랑한다 갯벌은 갯벌

생물들을 만나볼 수 있고 또 그 곳의 생태계를 파악할 수 있어 아주 중요한 자연 학

습장으로도 이용되고 있다 또한 아직도 갯벌에 대한 연구가 이어지고 있다 특히 서

해 천수만과 낙동강 하구의 을숙도 금강 하구 등에는 철새들이 많이 찾아오기 때문

에 더욱더 좋은 자연 학습장이 되고 있다

참가자들이 전용홈페이지에 기재한 소감문우포늪을 다녀와서 20040906

이지희

대학생회활동으로 이번에는 우포늪을 갔다오게 되었는데요

이번이 처음이 아니라 두번째로 가는거라서 더욱 새로웠습니다

여기서 배운것중 기억나는게 있다면 우포늪의 수생식물중의 가시연꽃인데요

가시연꽃의 생김새와 그 밖에 많은 식물들도 보아서 좋았습니다

58

그리고 설명을 들으면서 우포늪의 중요성과 그 속에서 살아숨쉬는 다양한 생물들에 대해서

도 알게되었습니다

이번 기회로 다음에 또 우포늪에 와서 더 많은 것을 배우고 갔으면 좋겠습니다

우포늪에 갔다 왔어요 20040906

이지숙

우포늪을 이번 대학생회 활동을 통해서 갈 수 있었습니다

저번에 갔을 때는 쓱 한번 훑어 본 정도~~

그렇게 깊이 생각하지는 못했습니다

하지만 이번에는 더 깊이 한번더 생각 할 수 있게 한 좋은 기회였던것

같습니다

제가 알지 못한 수생식물들을 목사님의 조목조목 살펴가며 가르쳐주신

설명으로 재미도 있었고 직접 체험해 본 것도 뜻깊은 날 이였던 것 같습니다

그리고 토의 시간에 서로서로 상의 해가며 제가 생각하지도 못했던

대안들까지 나와서 좋았습니다

다음에 우포늪을 찾는 기회가 된다면

시간을 따지지않고 천천히 우포늪을 관찰했으면 좋겠습니다

지송 이제서야 글을 쓰네여~~~ ~~~ 20040909ㅋ

문상희

갔다온지는 일이 지났지만 얼마 안지난것 같네여4 ~~ㅋ

생각해보니 이번 우포늪은 지난번 학교에서 갔었던 우포늪보다 좀더 자세히 볼수 있었고

거기에 대해서 좀더 많이 생각해볼수 있었던 시간이었던것 같네여~~

방학때의 캠프이후 캠프생각이 참 많이 났었는데 캠프사람들 그리고 나머지 새로운

사람들등 만날 수 있어서 정말로 좋은 시간이었던 것 같아여 ~~

담에도 볼수 있었으면 좋겠네여~~~~

그때까지 꼭 행복하셔야만해요~~~~^^

인사드리옵니다~~^--------^ 20040910

손상미

모두들 일정을 무사히 잘 마친것 같아 다행이군요

전 집안일 때문에 마지막 일정까지 다 하지 못한게 너무 아쉬웠어요

59

처음보는 여러 분들도 오셨는데 인사도 못하고 말한번 섞지 못했네요

친해지고 싶었는데^^

그래도 우리나라에서 또 세계적으로 보호하고 있는 우포늪을 찾아보고 설명도 듣고 그것

만은 참 알찼던것 같습니다^^

구수한 사투리로 당신의 삶을 부끄러움 없이 아니 오히려 자랑스럽게 말씀하시던 소박한

할머니의 모습도 너무도 기억에 남네요

일평생을 그렇게 자연과 함께하며 살아가고 가진것 못가진것 탐내지 않으며 그저 더불어

살아가는 모습

환경을 공부하고 지키고자고 떠들어 대는 나로선 부끄럽기도 하면서도 참으로 배울게 많았

던 시간이었습니다

마치 당신은 나처럼 이렇게 평생을 자연과 함께 살아갈 수 있겠소 라고 묻는것 같은 느

낌

집으로 돌아오는 길에 다시한번 곰곰히 생각 해 보는시간을 마련해 주는 자리였던것 같습니

다

그 외에 우포늪을 둘러봤을때 그 규모에 많이 놀랐었구요 정말 잘 보존이 되었으면 하는

생각도 했습니다

이번자리 만드시느라 애쓰신 류진수선생님 박준호선생님 강은석 선생님 너무도 수고하셨

구요 대학생 회원님들도 모두 수고하셨습니다 ~^^

대학생회 다음모임에 모두 건강하고 밝은모습으로 뵈었으면 좋겠네요~

다음엔 꼭 끝까지 함께이고 싶어요~~^--------^

그럼 학교생활 열심히 하시구요

행복하세요

월 모임을 가지며10 20041027

조찬희

에구 끝까지 활동 못한 것이 무엇보다 아쉽습니다

무엇보다 다른 학교 환경교육과가 왔는데 보잘 것 없지만 그래도 공주 구경 시켜줘야

하는데 죄송하구요

처음으로 하수처리장가서 많은 걸 배웠구요

어제 위생학 시간에 하수처리장에서 대해서 배우는데

공부하는데 도움이 크게 되었어요 ^^

낯설지 않아서 그런지 머리에 쏙쏙 들어오더라구요

역시 이래서 체험환경 교육이 중요한거구나 싶더군요 ^^

앞으로도 이런 좋은 기회가 더 왔으면 좋겠습니다

그럼 행복하세요

날씨가 많이 쌀쌀해졌는데

감기 조심하구욤

60

이런 날씨쯤이야 라고 생각하고 그냥 확 이겨내자구염 ^^

월모임10 ^^ 20041030

최아름

음 시간참 빠른것 같아요

글쓰는거 미루고 미루다 보니깐 벌써 일주일이나 지나버린거 있죠

그래두 지난주에 기억은 생생하네요 ^^

그때 찍었던 사진을 오늘에와서야 정리했거든요^^

짧은기간이였지만 많은 곳을 간것 같아요

조치원하수처리장 오봉산 맨발체험 공주미술관 공주비엔날레

그리고 환경체험학교^^

평소에는 혼자 가보기 힘든곳에 가게되서 좋았어요

물론 가는 곳마다 제 맘에 안드는 곳도 있었찌만 모두들 제 생각같진 않을테니깐그곳에 있

는 모든것을 그대로 즐기고 만족하는 수밖에 없다구 생각했어요

다른곳보다 공주비엔날레 생각나는데 광주도 비엔날레하거든요 해마다 갔던거 같은데 많

이 비교되더라구요 비싼 입장료치곤 하 ^^ㅎㅏ

대를위해 소를희생한다는말 거기서 느낄수 있는것 같았어요

단지 미술작품 예술작품이라고 보면아름답고 좋아보이지만

자연을 생각한다면 저렇게하면안되는데 라는 생각을 했거든요 ^^

이제 월 마지막 프로그램이 남았네요11

유종의 미를 걷을수있길 하하 ^^

예비 환경교사 양성프로그램을 위한 설문조사2005

예비 환경교사 양성프로그램에 관한 설문지예비 환경교사 양성프로그램에 관한 설문지예비 환경교사 양성프로그램에 관한 설문지예비 환경교사 양성프로그램에 관한 설문지2004200420042004

61

안녕하세요벌써 마지막 프로그램 시간이네요그동안 유익한 시간이 되었는지 모르겠습니다사단법인 한국환경교육협회가 주최하고 교보생명 교육문화재단이 지원한 예비lsquo2004환경교사 양성 프로그램은 여름 가을까지 우리나라 사계 중 겨울을 제외한 나머지rsquo 계절에서 자연의 위대함 대자연의 섭리를 이해함으로써 환경교사가 된 후 여러분들께서 앞으로 무엇을 해야 할 것인가를 어느 정도 배웠으리라 생각합니다

년 더 알찬 프로그램을 만들기 위해 다음과 같은 설문지를 준비했습니다2005 설문지를 끝가지 읽어보고 솔직하게 응답해 주기 바랍니다

년 월 일2004 11 21

사단법인 한국환경교육협회응답 요령 각 문항의 해당되는 번호를 안에 써 주세요 ( )

기초 조사기초 조사기초 조사기초 조사

본인의 성별은1 ( )남자 여자① ②

본인의 학년은2 ( )대학 휴학 생 대학원생 일반인( )① ② ③

예비 환경교사 양성프로그램을 어떻게 알게 되었습니까3 2004 ( )인터넷 검색을 통해①학과장 소개를 통해②신문 광고를 통해③교보생명 교육문화재단 또는 사 한국환경교육협회 홈페이지를 통해( )④친구를 통해⑤

프로그램 관련 조사프로그램 관련 조사프로그램 관련 조사프로그램 관련 조사

예비 환경교사 양성프로그램과 유사한 프로그램을 전에 참가한 경험이 있습니까4 2004 ( )

62

있다 없다 잘 모르겠다 ① ② ③

예비 환경교사 양성프로그램의 참가자 인원이 적당하다고 생각하십니까5 2004 ( )

너무 많다 많다 적당하다 적다 너무 적다 ① ② ③ ④ ⑤

예비 환경교사 양성프로그램의 교육장소가 적합하다고 생각하십니까6 2004 ( )

아주 적합하다①적합하다②그저 그렇다③부적합하다④매우 부적합하다⑤

예비 환경교사 양성프로그램의 전반적인 프로그램 내용은 어떻다고 생각하십니7 2004까 ( )

매우 좋았다①대체적으로 좋았다②그저 그렇다③좋지 않았다④매우 불만족스럽다⑤

예비 환경교사 양성프로그램 중 가장 만족했던 프로그램이 있다면8 2004

( )

예비 환경교사 양성프로그램 중 가장 불만족스러웠던 프로그램이 있다면9 2004

( )예비 환경교사 양성프로그램에서 앞으로 가장 먼저 개선해야 할 점이 있다면 무10 2004

엇일까요( )

예비 환경교사 양성프로그램에서 본인이 새롭게 얻은 것은 무엇이라고 생각하십11 2004니까

63

( )

내년에 이와 같은 프로그램이 다시 진행된다면 친구나 후배에게 권해 줄 의양이 있습12니까 (　　　　）

있다 없다 잘 모르겠다 ① ② ③

마지막으로 본 프로그램이나 진행자들에게 해주시고 싶은 의견이 있다면 자세히 적어13주시면 감사하겠습니다

설문에 답해 주셔서 감사합니다

6

참가자 명단(4)

번 호 성 명 직 업 연락처1 김지선 국립공주대학교 환경교육과 010-6504-09212 이하얀 017-640-47493 조찬희 011-9648-09414 조혜진 016-262-79305 추다미 011-9073-49396 김현수 대구대학교 환경교육과 011-9583-33207 김차년 011-9591-56838 김유미 011-9568-+49309 배영미 017-509-624110 손상미 016-9294-956711 문상희 016-806-661012 김태연 016-681-256213 이지숙 011-884-474614 이지희 011-884-474615 임희홍 016-828-527416 전수지 011-9582-925117 홍수현 016-9778-059818 이영실 011-822-150219 김태선 국립목포대학교 환경교육과 011-600-787820 김보라 011-9175-2453

7

번호 성 명 직 업 연락처21 위효정 016-643-275722 김빛나 011-623-382723 이재식 011-9616-930324 이기대 011-600-787825 조 민 016-658-081226 최가영 019-609-310827 최아름 016-9881-484828 심예영 016-629-111029 현재성 019-383-207330 조선희 한국교원대학교 환경교육과 016-695-138231 정자영 019-635-399132 서지남 018-460-798233 김경미 연세대학교 교육대학원 환경교육과 017-393-960234 유복수 016-853-184635 이영순 016-250-785936 이경숙 이화여자대학교 교육대학원 환경교육과 016-765-268637 이수미 019-521-165838 구자희 서울대학교 환경대학원 조경학과 016-268-844339 장영효 국립목포대학교 교육대학원 환경교육과 016-9816-987740 이황준 충북제천농업고등학교 환경과 교사 011-1786-7893

8

세부사업내용(5)

세 부세 부세 부세 부활동명활동명활동명활동명 차 체험환경교육 및 정기모임1교육일시교육일시교육일시교육일시 월 일 일6 26 27sim 교육장소교육장소교육장소교육장소 충남 연기군 교육인원교육인원교육인원교육인원 명40

강사강사강사강사성명 이진종 연락처연락처연락처연락처 02 - 571 - 1195

약력 한국평생교육연구원 원장前사단법인 한국환경교육협회 회장現

교육내용교육내용교육내용교육내용

정규 교과에서의 환경교육

환경교육이란1환경교육의 목적1)환경교육의 정의2)환경교육의 필요성3)환경교육의 구성요소4)

제 차 교육과정에서의 환경교육 내용2 7환경교육 내용 조직의 기본 원칙1)환경교육 교육과정 해설2)독립교과로서의 환경과의 내용체계3)제 차 중학교 환경과 교육과정의 구성 원리4) 7

준비물준비물준비물준비물 교재 참고자료참고자료참고자료참고자료 wwwgreenviorkr

평가평가평가평가 예비 환경교사로서 환경교육의 기본적인 정의를 이해하고 현 교육과정의실제에 맞추어 나아갈 방향을 제시하였다

9

세 부세 부세 부세 부활동명활동명활동명활동명 차 정기모임 및 차 현장체험학습2 1교육일시교육일시교육일시교육일시 월 일 일7 17 18sim 교육장소교육장소교육장소교육장소 전북 부안군 교육인원교육인원교육인원교육인원 명40

강사강사강사강사성명 최석진 연락처연락처연락처연락처 011 - 701 - 3704

약력 사단법인 한국환경교육학회 회장前한국교육과정 평가본부장現

교육내용교육내용교육내용교육내용

우리나라 학교 환경교육의 현주소환경교육의 의의와 주요 내용1환경교육의 의의와 필요성1)환경교육의 목적 및 목표2)환경교육의 영역과 내용3)우리나라의 학교 환경교육 상황2초중고등학교의 환경 영역 및 과목 선택 상황1) 중고교의 환경과목 담당 교사 상황2) 환경교육 시범학교 운영3)초중고등학교 환경 교과용도서 사용4) lsquo rsquo 대학에서의 환경교육5)환경교육에 관한 연구개발6) 기타 환경교육 활동7)환경교육 국제 연대 활동 및 기타 환경교육 관련 활동8)환경교육의 성공을 위한 요소3환경교육 연구방법과 기술4연구방법1)역사적 연구 서술적 연구 및 실험적 연구2) 학교환경교육의 영역별 추진전략5

준비물준비물준비물준비물 교재 참고자료참고자료참고자료참고자료 httpwwwkeednet

평가평가평가평가참가자들이 전반적으로 학교에서 배우지 못한 부분들을 습득함으로서 유익한 이론교육이 되었다 특히 체험환경교육의 기본 틀을 잡아주는 매우중요한 시간이다

10

세 부세 부세 부세 부활동명활동명활동명활동명 지도교사 실습교육일시교육일시교육일시교육일시 월 월7 8 교육장소교육장소교육장소교육장소 전북 김제 충남 연기 교육인원교육인원교육인원교육인원 명40

강사강사강사강사성명 방기종 연락처연락처연락처연락처 063 - 545 - 4439

약력 전라북도 김제 심창초등학교 교장前전라북도 김제부용초등학교 교장現

교육내용교육내용교육내용교육내용

갯벌의 정의1갯벌의 형성2갯벌의 분포3전체면적1)갯벌의 변화2)갯벌의 현황3)

갯벌의 종류4모래갯벌1)펄갯벌2)혼성갯벌3)하구역 갯벌4)　

갯벌의 기능4갯벌의 경제적 가치1)어류생산 및 서식지 기능2)오염정화 기능3)심미적 기능4)홍수 및 태풍조절 기능5)문화 교육적 기능6)

준비물준비물준비물준비물 참고자료참고자료참고자료참고자료

평가평가평가평가교육 현장에서 아이들의 눈높이에 맞추어 할 수 있는 교육을 다양하게 제시하였다 강의 내용 자체가 견학과 실습이 이루어져 참가자들의 교육태도가 매우 좋았으며 지식위주의 교육이 아니라는 점이 매우 효과적으로 작용하였다

11

세 부세 부세 부세 부활동명활동명활동명활동명 차 정기모임 및 차 현장체험학습3 2교육일시교육일시교육일시교육일시 월 일 일9 4 5sim 교육장소교육장소교육장소교육장소 경남 창녕 교육인원교육인원교육인원교육인원 명35

강사강사강사강사성명 정석중 연락처연락처연락처연락처 055 - 532 - 2609

약력우포주민 평생교육원우포교회 목사우포늪 모니터링원

교육내용교육내용교육내용교육내용

우포늪에 대한 교육1우포주민 평생교육원에 마련된 우포늪 미니어쳐를 통한 교육1)우포늪의 규모2)우포늪 목포 사지포 쪽지벌의 생태3)

우포늪 수생식물에 대한 교육2가시연꽃1)기타 수생식물2)

준비물준비물준비물준비물 참고자료참고자료참고자료참고자료 httpupocngnnet

평가평가평가평가참가자들이 시청각자료나 책을 통해 보아오던 우포늪을 실제 관찰함으로써 교육적 효과가 극대화 되었다 특히 전국 대부분의 이미 멸종되었거나멸종위기에 처해있는 가시연꽃을 관찰함으로써 환경보존의 필요성을 절실히 느낄 수 있는 교육이었다

12

세 부세 부세 부세 부활동명활동명활동명활동명 농촌현장체험활동교육일시교육일시교육일시교육일시 월 일9 17 sim

일18 교육장소교육장소교육장소교육장소 충남 연기군 교육인원교육인원교육인원교육인원 명20

강사강사강사강사성명 박상홍 연락처연락처연락처연락처

약력 농촌진흥청 공보담당관 시군 농촌지도소장前 사단법인 한국환경교육협회 이사現

교육내용교육내용교육내용교육내용

농촌체험학습을 통한 지도교사 실습

농촌의 현장체험학습1농심을 생각해 본다2 농업이란3 농업의 정의1)농업의 변천과정2)농업의 시작3)농업은 생명산업이다4)먹거리 터전의 벼농사4우리나라 벼농사의 기원1)벼농사의 지리 분포와 기후대2)논의 공익적 기능3)부가가치 기능4)벼농사를 하지 않을 때의 변화5미생물 농업6

준비물준비물준비물준비물 교재 참고자료참고자료참고자료참고자료 wwwgreenviorkr

평가평가평가평가단순한 농업지식교육이 아니라 농촌의 문화와 현대 우리나라의 쌀 문화 까지참가자들에게 좀 더 실제적인 지식을 습득하게 하여 아이들의 농촌체험학습에 적용이 쉽도록 강의가 이루어졌다

13

세 부세 부세 부세 부활동명활동명활동명활동명 차 체험환경교육2

교육일시교육일시교육일시교육일시 월 일 일10 21 22sim 교육장소교육장소교육장소교육장소 충남 공주시 교육인원교육인원교육인원교육인원 명35

강사강사강사강사

성명 김민국 연락처연락처연락처연락처 041 - 861 - 2400

약력 연기군 환경보호과前연기군 지적과現

교육내용교육내용교육내용교육내용

환경사업소 수처리 공정도1침사지 및 유입펌프장1)최초침전지2)분뇨전처리과정3)포기조4)최종침전지5)방류수로 및 용수설비6)탈수설비7)슬러지 안정화조8)슬러지 농축설비9)연기군 오봉산 맨발탐사2공주시 임립박물관3금강자연미술비엔날레4

준비물준비물준비물준비물 참고자료참고자료참고자료참고자료 gunyeongichungnamkr

평가평가평가평가견학과 체험 방문 등을 통한 프로그램 진행은 참가자들의 충분한 참가 동기를 마련할 수 있었고 실제 프로그램 후의 토론 및 토의를 통해 다양한 견해를 접할 수 있었다

14

활동사진 1

차 정기모임 새만금갯벌 보존에 관한 자체 토론[1 ] [ ]

새만금 전시관에서 영상상영 후 교육 최석진박사님의 강의시간[ ] [ ]

가시연꽃 군락 우포주민평생교육원 미니어쳐에 대한 설명[ ] [ ]

15

활동사진 2

환경교사 실습 오봉산 맨발탐사[ ] [ ]

연기군 환경사업소 금강자연미술비엔날레[ ] [ ]

농촌현장체험활동 최종 평가회[ ] [ ]

16

평가(6)

사단법인 한국환경교육협회사단법인 한국환경교육협회사단법인 한국환경교육협회사단법인 한국환경교육협회

년 교보생명 교육문화재단의 환경 지도자 양성 지원 사업으로 실시한 예비 환2004 2004『경교사 양성 프로그램 을 진행한 후 사업을 기획하고 집행한 본 협회 사무국 직원들과 참』가자들로부터 본 프로그램의 기획과 진행 교재의 형식 및 내용 이론 및 실기교육 실습 전반 에 관한 객관적인 평가를 받아 지속적인 사업진행에 적극 반영하고자 하였다 평가회는 두 차례중간 평가회와 최종 평가회 진행되었습니다( ) 중간 평가회에서는 전국의 환경교육과 대학생을 대상으로 하여 프로그램을 진행함에 있어서참가자의 참석에 많은 무리가 있다고 판단을 하였습니다 충청남북도에 위치한 한국교원대와국립공주대학교 그리고 전라남도 동부권과 서남권에 자리를 잡고 있는 국립순천대학교와 국립목포대학 또한 대구대학교는 경북 경산시에 위치하고 있습니다 그에 반해 대학원연세대학교 ( 이화여자대학교은 수도권에 집중되어 있습니다 이러한 문제로 참가자들의 집결지교육모임장) (소 를 정하는데 많은 애로사항이 있었으나 다행스럽게도 교보생명 교육문화재단의 환경교육)장학생과 사단법인 한국환경교육협회의 대학 장학생회로 구성되어 있는 이들에게는 거리가 그렇게 문제시 되지는 않았습니다 그 핵심에는 진행자와 참가자간의 잦은 연락을 통해 프로그램을 좀 더 수월하게 진행할 수 있었다는 점도 간과할 수는 없겠지요최종 평가회는 본 프로그램의 최종 마무리 시간으로 참자가 모두가 다양한 의견을 제시하였으며 본 협회는 내년도 프로그램에 적극적으로 반영할 것입니다 식상한 얘기일수도 있지만참가들 모두가 본 프로그램 참여에 충분히 만족하고 있으며 내년도에 본 프로그램이 진행 될경우 적극적으로 참여하겠다는 의사를 밝히기도 했습니다 청소년이나 직장을 가지고 있는 성인 보다 상대적으로 시간적 여유가 많은 대학생들이 참가 대상자가 됨으로써 프로그램 참여율이 매우 높았고 참가자 스스로가 다양한 의견을 제시함으로써 진행자가 중심이 아닌 참가자가중심이 되어 프로그램을 진행하는 매우 바람직한 형태가 되었습니다본 프로그램의 주요 목표는 환경 예비교사를 양성하는 것입니다 모든 참가자는 앞으로 학교교육현장에서 환경교과를 담당하게 될 환경교육 전공자로 그 동안 실시된 이론과 체험교육을통하여 학교교육현장에서 환경교육의 올바른 방향을 제시할 수 있는 충분한 역할을 할 것으로기대합니다 예비 환경교사 양성프로그램 은 과정과 결과를 놓고 보았을 때 매우 짜임 2004『 』새 있는 프로그램이라고 생각합니다 본 협회에서는 예비 환경교사 양성프로그램 뿐 만 2004아니라 다른 많은 프로그램들을 진행하고 있습니다 하지만 어느 프로그램에도 뒤지지 않는다양한 교육주제와 유익한 체험활동 통해 효과적인 교육이 되었습니다

예비 환경교사 양성프로그램의 모든 일정을 마친 후 참가자들을 대상으로 설문조사2004 lsquo를 실시하였습니다

17

표 응답자의 일반적 특징[ 1-1]구 분 빈도 명( ) 백분율()

성 별남 자 16 40

여 자 24 60

학 년

대학생 32 80

대학원생 7 175

일반인 1 25

표 예비 환경교사 양성프로그램을 알게 된 매체[ 1-2] 2004구 분 빈도 명( ) 백분율()

인터넷 검색을 통해 3 75

학과장 소개를 통해 6 15

신문 광고를 통해 0 0

단체 홈페이지를 통해 19 475

친구나 선후배를 통해 12 30

표 예비 환경교사 양성프로그램과 유사한 프로그램을 참가한 경험 조사[ 1-3] 2004구 분 빈도 명( ) 백분율()

있다 16 40

없다 24 60

잘 모르겠다 0 0

표 예비 환경교사 양성프로그램의 참가 인원에 대한 만족도 조사[ 1-4] 2004구 분 빈도 명( ) 백분율()

너무 많다 0 0

많다 2 5

적당하다 22 55

적다 13 325

너무 적다 3 75

18

표 예비 환경교사 양성프로그램 교육장소에 대한 만족도 조사[ 1-5] 2004구 분 빈도 명( ) 백분율()

아주 적합하다 24 60

적합하다 16 40

그저 그렇다 0 0

부적합하다 0 0

매우 부적합하다 0 0

표 예비 환경교사 양성프로그램 프로그램내용에 대한 만족도 조사[ 1-6] 2004구 분 빈도 명( ) 백분율()

매우 좋았다 33 825

대체적으로 좋았다 7 175

그저 그렇다 0 0

좋지 않았다 0 0

매우 불만족스럽다 0 0

표 예비 환경교사 양성 프로그램 선호도[ 1-7] 2004구 분 빈도 명( ) 백분율()

가장 만족한

프로그램

새만금 갯벌 견학 12 30

환경지도교사 실습 11 275

우포늪 8 20

환경체험활동 6 15

연기군 환경사업소 2 5

분임토의 1 25

가장 불만족한

프로그램없다 40 100

19

표 예비 환경교사 양성프로그램에서 개선해야 할 점[ 1-8] 2004구 분 빈도 명( ) 백분율()

없다 31 75

견학하기 전에 참가자가 사전지식필요 7 175

프로그램의 적절한 연관성 2 5

표 예비 환경교사 양성프로그램에서 새롭게 인식하거나 느낀 점[ 1-9] 2004구 분 빈도 명( ) 백분율()

내가 교사가 되었을 때의 역할 16 40

환경지식과 환경관 정립 15 375

타 지역 학생들과의 정보교류 7 175

나 자신의 발전 1 25

환경교육과 학생이라는 것이 자랑스럽다 1 25

표 예비 환경교사 양성프로그램 내년에 실시할 경우 추천 여부조사[ 1-10] 2004구 분 빈도 명( ) 백분율()

있다 40 100

없다 0

잘모르겠다 0

20

참가자참가자참가자참가자

본 프로그램의 참가자 최종평가서입니다월 첫 모임에서 우리학교 뿐만 아니라 전국의 개 대학한국교원대학교 공주대학교 목포6 5 ( 대학교 대구대학교 순천대학교과 대학원연세대학교 교육대학원 이화여자대학교 교육대학 ) ( 원 의 환경교육과 학생들이 예비 환경교사 양성과정에 참여하게 된다는 것이 저에게는 다른)무엇보다도 프로그램을 참여하게 된 커다란 동기가 되었던 것 같습니다 첫 모임의 장소는 충남에 있는 환경체험학교였습니다 모르는 사람들과 함께한다는 것만으로도 설레임이 많았는데환경체험학교는 그 설레임을 배가시키는 곳이었습니다 시골의 한적한 분교이지만 자연과 너무나 잘 어우러진 모습이 환경교육의 참의미를 올바르게 실천할 수 있는 곳이라는 생각이 들었습니다 저에게 커다란 기대감을 갖게 한 환경체험학교의 첫 번째 일정은 환경교육의 전반적인 배경에 관한 이론교육이 있었습니다 저에게는 많은 생각과 정체감을 느낄 수 있는 시간이었던 것 같습니다 학교에서 배우는 환경교육의 이론적 배경에 대한 설명보다는 현실에 더직접적인 내용을 다루는 이번 강의가 환경교육의 필요성을 절실히 느끼게 해준 시간이었던 것같습니다 환경체험학교가 농촌에 위치해서인지 농촌과 관련된 내용에 대한 이론교육과 체험활동도 있었습니다 경제가 급속도로 성장하면서 이농현상이 가속화되고 농촌사회의 고령화는더욱 심각해져가는 점 그리고 농촌사회가 우리나라의 기본 틀에서 얼마나 중요한 역할들을 해왔는지에 대한 내용들이었습니다 나의 삶 나의 미래라는 주제로 내가 미래의 환경교사로서해야 할 일들을 많이 생각하게 해 주었습니다 월 모임은 환경교육의 미래를 짊어질 일꾼들 6의 모임이었고 앞으로 어떠한 생각을 가지고 행동해야 할 것인지를 알 수 있는 계기가 되었던것 같습니다 월 모임은 월 모임의 장소가 되었던 충남의 환경체험학교였습니다 환경체험 7 6 학교는 여전히 우리를 반겨주었습니다 여름의 향기가 물신 묻어나는 환경체험학교는 매달 새로운 모습을 하고 있는 것 같습니다 첫날은 갯벌에 관한 비디오를 보았습니다 그리고 중간 평가회를 했습니다 그리고 최석진 박사님의 우리나라 학교 환경교육의 현주소에 대한 이론 lsquo rsquo교육도 받았습니다 둘째 날 아침 일찍 새만금 간척사업이 이루어지고 있는 전북 부안군을 향했습니다 첫 장소는 농업기반공사내의 새만금사업단이 관리하는 새만금전시관이었습니다 전 시관에서 시청각자료를 통해 새만금갯벌 간척사업에 대한 당위성을 말하고자 하는 내용이 담겨져 있었습니다 그리고 새만금 방조제와 공사현장을 둘러보았습니다 현장에서 이루어진 강 사님의 세밀한 설명이 쉽게 이해되는 것 같았습니다 새만금 방조제를 둘러본 다음 근처의 해창갯벌을 찾았습니다 해창갯벌은 새만금 간척사업에 반대하는 사람들이 만들어 놓은 여러 가지 모양의 장승과 솟대가 있었습니다 그리고 새만금 간척사업을 반대하는 모임에 계시는 강사님께서 새만금 간척사업이 중단되어야 하는 이유에 대해 자세하게 설명해 주셨습니다 지식이 부족한 나로서는 새만금 간척사업의 추진과 중단에 대한 스스로의 판단을 내릴 수가 없었습니다 그러나 현장에서 양측의 의견을 통해 장단점을 알 수 있었다는 게 커다란 경험이었던것 같습니다 월은 실습이었습니다 지난 모임에서 교사로서의 자세나 지식 등을 배웠고 이 8 젠 실천해야 하는 시간이었습니다 실습은 한국환경교육협회에서 이루어지는 여름환경체험학교에 지도교사로 활동하는 것이었습니다 다른 곳에서 할 수 없는 소중한 경험을 한 것 같아

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좋았습니다 아직도 이이들의 천진난만한 웃음과 호기심 가득한 얼굴들이 자주 떠오르곤 한답니다 너무 너무 좋은 경험이었습니다 월 모임은 경남 창녕에 있는 우포늪 자연생태탐사로 9시작 되었습니다 우포늪에 가기 전에 우포평생교육원에서 우포늪의 실제모습을 축소해 놓은듯한 미니어쳐를 보았습니다 그곳에서 우포늪 강사님의 열정적인 강의에 우포늪의 자연생태를 더 쉽게 이해할 수 있었습니다 우포늪 구석구석을 다녀보았고 우포늪을 생활터전으로 사시는 을 훌쩍 넘기신 할머님의 진솔한 삶 이야기도 정말 좋았던 것 같습니다 우포늪을 다80 녀와서 분임별로 토의를 했습니다 우리가 교사의 입장에서 아이들을 데리고 우포늪에 온다면어떠한 내용으로 어떠한 방법으로 아이들을 가르쳐야 할 것인가에 대한 것이었습니다 참 좋은 시간이었던 것 같습니다 좋은 의견이 많이 나와 참고가 많이 될 것 같습니다 둘째 날은 화왕산에 올랐습니다 군립공원이라 아무래도 등산객이 많았습니다 화왕산 정상까지는 오르 지 못했지만 화상산 자연생태의 특성에 대해 많은 얘기를 들었습니다 전에 산에 오를 때는그냥 정상만 생각하고 올랐는데 산의 자연생태계를 좀 이해하고 산을 오르니 이곳 저곳 살펴보느라 정신이 없었던 것 같습니다 화왕산 정상을 뒤로하고 버스시간 때문에 발길을 돌려야하는 게 무척이나 아쉬웠습니다 다음에 또 온다면 정상까지 오를 것입니다 월 셋째 주에 9모임이 또 있었습니다 셋째 주 모임은 학교 중간고사와 맞물려 참가자가 적었습니다 함께 좋은 경험을 했으면 좋으련만 시험 준비를 해야 하는 다른 참가자들을 생각하니 아쉬움이 남습니다 프로그램은 환경체험학교 주위의 생태탐사와 함께 체험교육프로그램 아이디어를 만드는 활동이었습니다 월 모임은 연기군 환경사업소와 오봉산 맨발체험 그리고 금강 자연미술 10비엔날레에 방문하는 것이었습니다 연기군 환경사업소는 참 좋은 시간이었습니다 여타의 환 경사업소는 관계기관에서 짜여 진 형식에 맞추어 강의를 해 주는데 불행인지 다행인지 그곳환경사업소는 견학 관계 담당자가 휴무인 날이라 외부강사께서 설명을 해주셨는데 너무 이해하기 쉽고 세밀하게 해 주셔서 유익한 시간이 되었습니다 오봉산 맨발체험은 자연에서 인위적인 체험이 아니라 자연과 함께 한다는 의미에서 좋은 시간이었던 것 같습니다 둘째 날 간금강 자연미술비엔날레는 많은 점을 생각하게 해 주었습니다 자연속의 미술작품 자연의 모습을 그대로 간직한 미술작품이 아닌 인위적으로 만들어진 작품들이 자연과 어우러짐이 부적절한 느낌이 들었습니다 자연을 작품을 위한 도구로 이용함으로써 적절치 못한 훼손이 있었기때문입니다 내 스스로가 환경교육에 대한 기본적인 방향이 잡혀있지 않다는 생각을 하게 되었습니다 그리고 월 최종평가회 시간을 가졌습니다 첫째 날 참가자들과 함께 농촌체험활 11 동을 하게 되었습니다 전통적인 방법으로 음식을 만들기도 했습니다 이런 다채로운 체험이 내가 가진 환경교육의 정의를 탄탄하게 다져준다는 생각이 듭니다 예비 환경교사 양성 lsquo2004프로그램 이라는 타이틀로 봄부터 시작한 이번 교육이 제가 앞으로 나아갈 방향을 분명하게rsquo만들어 준 것 같습니다 앞으로도 이런 프로그램을 많이 접할 기회가 있었으면 좋겠습니다 끝까지 열심히 진행을 해 주신 사단법인 한국환경교육협회 관계자 분들께 감사를 드리며 더불어 아낌없이 후원해 주신 교보생명 교육문화재단 임직원 여러분들께 감사의 말씀을 드립니다귀 단체들의 무궁한 발전을 기원하면서 참가 후기를 마무리 하겠습니다 고맙습니다

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추후 활동계획(7)

수료자들의 활동

수료자들 간 네트워크 구축 온라인 정보 공유- 홈페이지 이용( lsquowwwgreenviorkr)

본 협회에서 주최하는 환경교육 프로그램 지도자로 활동-

수료자가 직접 환경교육 프로그램 연구 및 개발 시행-

예비환경교사 양성프로그램 참가자와의 교류- 2005

본 협회의 수료자들을 위한 계획

수료자들의 활동을 위한 사업계획 수립 및 시행-

예비환경교사 양성프로그램 사업계획 수립 및 시행- 2005

홈페이지 활용 증대 환경교육 자료실 활용- ( )

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교재내용교재내용교재내용교재내용

정규 교과에서의 환경교육정규 교과에서의 환경교육정규 교과에서의 환경교육정규 교과에서의 환경교육이 진 종이 진 종이 진 종이 진 종

사단법인 한국환경교육협회장( )

오늘날은 환경의 세기라고 할 정도로 전 세계가 환경문제를 화두로 삼아 그 문제해결lsquo rsquo에 몰두하고 있습니다이렇게 환경문제가 심화되면서 그 해결책의 일환으로 등장된 환경교육이 이제는 교육전반에까지 영향을 주면서 우리 일상생활에서도 중요한 부분으로 강조되고 있습니다 특히환경교육은 문제해결의 근원적인 인간의 의식과 태도 변화를 촉진시키고 적은 비용으로큰 효과를 볼 수 있다는 점에서 매우 중요하다 하겠습니다

환경교육이란환경교육이란환경교육이란환경교육이란 ⅠⅠⅠⅠ

환경교육의 목적환경교육의 목적환경교육의 목적환경교육의 목적1111환경문제를 해결하는 방법 중에서 환경교육은 문제 해결의 근원적인 인간의 의식과

태도변화를 촉진시키고 특히 적은 비용으로 큰 효과를 거둘 수 있다 환경문제를 해결방 안으로만 아니라 교육의 질 향상 차원에서도 강조되는 환경교육은 어려서부터 평생동안꾸준히 실시될 때에 가장 적은 노력과 비용으로 효율적인 대책이 될 수 있다환경교육은 다른 방안들이 대체로 환경문제 발생의 사후대책적인 접근에 비하여 사전lsquo rsquo예방적 방법이라는 점에서 특히 그 의의가 크다

환경교육의 정의환경교육의 정의환경교육의 정의환경교육의 정의2222모든 사람들로 하여금 환경문제의 예방과 해결에 필요한 인식 지식 태도 기능 등을

갖도록 함은 물론 나아가 환경문제의 해결 과정에 적극적으로 참여할 수 있는 정보와 기회를 제공하는 것이라고 정의할 수 있다

환경교육의 필요성환경교육의 필요성환경교육의 필요성환경교육의 필요성3333우리 사회의 대표적 쟁점 과제인 환경문제의 해결시책을 효율적으로 추진하기 위해서

는 국민의 자발적 협조와 실천이 우선적으로 요구되면서 국민의식과 태도변화에 크게 영향을 주는 환경교육과 홍보의 비중이 더욱 높아지고 있다환경교육과 홍보의 중요성에 대해서는 년 브라질 리우에서 개최된 유엔환경개발회1992

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의 에서 결의한 등을 비롯한 국내외의 여러 자료에서도 누차 강조되(UNECD) AGENDA 21고 있습니다

환경교육의 구성요소환경교육의 구성요소환경교육의 구성요소환경교육의 구성요소4444환경에 관한 교육(1) ltEducation about the Environmentgt학습활동을 통한 환경에 대한 지식과 정보를 모으는 것이고 주로 인지적인 측면에서

의 교육을 위해 중요하다

환경으로부터의 안에서의 교육(2) ( ) ltEducation from(in) the Environmentgt환경은 하나의 학습자원으로 활용하여 탐구와 발전을 위한 장소로 활용되어 환경에

대한 이해뿐만 아니라 감수성을 높이고 환경친화적인 태도를 함양할 수 있게 한다

환경을 위한 교육(3) ltEducation for the Environmentgt환경을 위한 폭넓은 관심을 개발하여 행동에 영향을 미치는 가치를 형성하고 이를

통해 환경보호 및 환경문제 해결에 참여하는 계기를 갖도록 한다 최근 들어 지속 가능한개발 및 지속가능성을 위한 교육에 대한 요구가 강해짐에 따라 특히 환경을 위한 교육의lsquo rsquo중요성에 초점이 맞추어지고 있다

제 차 교육과정에서의 환경교육 내용제 차 교육과정에서의 환경교육 내용제 차 교육과정에서의 환경교육 내용제 차 교육과정에서의 환경교육 내용 7 7 7 7ⅡⅡⅡⅡ

오늘날 세계적인 관심사인 환경문제를 해결하기 위한 근원적 대안이자 생명운동의 일부로서의 환경교육은 우리에게 가장 중요한 당면 과제가 되고 있다우리 나라의 환경교육은 년대 이후 특히 초중등학교 교육과정을 중심으로 제도적1990 바탕이 마련되고 사회환경교육 분야에도 본격적인 연구와 적용이 일어나고 있다 년 1992에 고시된 제 차 초중고등학교 교육과정에서는 환경교육을 모든 관련 교과를 비롯한 교육6 활동에서 강조하여 지도하도록 되었을 뿐만 아니라 중고등학교에 환경과와 환경과학과 lsquo rsquo lsquo rsquo가 독립해서 설치되면서 학교 환경교육이 한층 강화되고 있다그리하여 환경교육의 주요 목표와 내용 영역은 환경과를 비롯하여 초중등학교의 주요필수교과에 대부분 반영되면서 우리 나라 학교 환경교육은 어느 정도 자리를 잡고 양적으로 확대되고 있다그러나 학교 환경교육에 대하여 충분한 연구를 하지 못한 가운데 제 차 교육과정에 의 6거하여 단기간에 개발한 각급 학교의 교육과정 및 교과서의 환경교육은 상당히 문제점이있다고 지적하고 있다 즉 여러 환경오염 문제와 외국의 사례를 중심으로 교과에 포함시 키면서 문제가 있는 것으로 관련 연구와 조사 결과로도 잘 나타내고 있다 최석진 외(

및 등1997 1998 )교육에 있어 궁극적 목표는 인간의 행동 변화이고 최근의 환경 문제와 관련된 생태적위기는 기술적인 문제라기 보다는 잘못된 행동양식에 따른 위기이므로 이러한 행동을 바

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르고 책임 있게 하도록 하는 것이 환경교육의 궁극적 목표라고 할 수 있다 교육은 시민들을 책임 있는 사람으로 육성하는데 목적을 두고 있으므로 오늘날의 생태적 위기를 극복하기 위해서 친환경적이어야 한다 이런 면에서 어린 시민을 대상으로 하는 학교 환경교육은그 중요성이 더욱 크다고 할 수 있으며 그 내용과 방법이 더욱 효율적이고 체계적이어야한다환경교육의 목적은 바람직하고 쾌적한 환경에서 살려는 인간의 욕구를 충족시키도록 하면서 환경적으로 유용한 지식 및 기능을 갖춘 시민이 삶과 환경 사이의 균형을 이루기 위해 개인적 및 집단적으로 친환경적 행동을 하도록 돕는 것이라고 본다 이를 위해 우리는환경 및 환경 문제와 관련된 지식과 인식을 통해 환경문제를 해결할 수 있는 교육을 제공하게 된다 그런데 우리 나라를 비롯한 여러 나라는 학교 환경교육의 목표와 내용을 대체 로 공식문서로서의 교육과정을 통해서 제시하고 있으며 학교 환경교육을 위한 교육과정의바람직한 예는 각 나라가 처한 상황을 토대로 하여 개발된 많은 관련자료를 통하여 제시하고 있다 우리 나라 제 차 교육과정의 경우 환경교육의 교육과정상 존립 양식이 초등학 6 교는 관련 교과에 분산되어 있는 분산 조직 중등학교는 관련 교과에 분산해서 강조할 뿐만 아니라 독립과목으로 개설되어 있는 절충조직으로 되어있다 즉 초등학교에서는 관련 교과의 환경 관련 내용을 분산적으로 다루고 중등학교에서는 중학교 환경 고등학교 「 」환경과학 을 독립 선택 교과목으로 설정하여 다른 교과에서 분산적으로 가르치기 어려「 」운 부분을 집중적으로 다루도록 하였다 그러나 실제 학교 환경교육의 현장에서 서로 다른교과에서 비슷한 내용을 교육하며 독립된 환경과를 선택한 경우 학습이 중복되거나 선택하지 않을 경우 누락될 수 있다

년 월 고시된 제 차 교육과정의 환경교육도 제 차 교육과정과 비슷한 방식으로1997 12 7 6되어 있다 중학교의 경우는 재량활동 시간에 환경이 한문 컴퓨터 제 외국어 중에서 선 lsquo rsquo 2택되어 가르쳐질 수 있게 되었으며 고등학교에서는 차의 환경과학을 변경시킨 생태와 6 lsquo rsquo lsquo환경이 철학 논리학 심리학 교육학 생활경제 종교 진로와 직업 기타 과목 중에서 선rsquo 택될 수 있게 되었다 그리고 과학계와 실업계 고등학교 등에 환경 관련 전문 과목이 개설되어 있다환경교육의 학습전략은 인지학습이론 사회학습이론과 같은 다양한 교육이론과 관련이깊다 그리하여 환경교육은 많은 사람들이 다양하게 의미하고 다양한 방법으로 전개할 수 있어서 생태학의 개념 학습과 관련된 방식이나 환경 과학적 측면 혹은 환경적 쟁점에 관 련된 학습 중심으로 전개될 수 있다 그러나 이들은 전체 환경교육의 한 측면만을 보여줄 수 있을 뿐이다 따라서 다양한 교과목으로 조직되어 교육이 전개되고 있는 학교 환경교육의 현장에서 이들 내용 체계의 연계성과 통합성을 탐색하고 이로부터 내용 체계를 재조직설정하는 일은 환경교육의 중복과 누락을 피하고 나아가 효율적인 환경교 육을 이루기 위해 필수적인 일이라고 할 수 있다제 차 교육과정에 의거한 교과용 도서 교과서와 교사용지도서 포함 를 개발하고 있는 시7 ( )점에서 특히 필요한 일은 제 차와 제 차 교육과정의 환경교육이 각 교과별 상호간에 그6 7 리고 독립된 환경 교과 사이에 어떤 관계를 가지고 어떤 계열로 구현되고 있는가를 파악

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하고 이를 토대로 학교 환경교육을 체계화하여 관련자에게 제시해 주는 것이다 초중등학 교 환경교육의 연계성 및 체계화 자료는 교육과정이나 교과서 개발자에게 이들 관련자료를 개발하는 데 기초자료가 될 뿐만 아니라 교사가 각 교과를 지도할 때 중복과 누락 없이 학습자에게 의미 있는 환경교육을 실시하는 기본이 되기 때문이다

환경교육 내용 조직의 기본 원칙환경교육 내용 조직의 기본 원칙환경교육 내용 조직의 기본 원칙환경교육 내용 조직의 기본 원칙1111

환경교육 내용 조직의 기본 원칙(1)환경교육의 내용은 환경교육 본래의 성격과 목표가 충분히 반영될 수 있도록 구성되어야 한다 즉 환경교육의 내용을 구성함에 있어서 환경교육의 간학문적인 성격을 고려해 야 하며 환경교육의 목표가 적절하고 균형있게 반영되어야 한다 그리고 학습자의 일상생 활과 주위 환경을 고려하여 선정되고 체계화되어야 한다 환경교육의 내용은 독립 교과로서의 환경과의 내용과 분산조직으로서의 각 교과 내용으로 구분되어야 하며 내용 조직에대한 기본 원칙은 다음과 같다 최돈형 외( 1991)독립교과로서의 환경과는 기존의 환경교 육 관련 과목들에서 분산적으로 지도되고 있는환경교육을 전제하고 이에 추가되는 환경교육 내용으로 구성되도록 함이 바람직하다 특 히 환경을 위한 교육 즉 환경에 대한 인식 가치관 태도 참여 등의 정의적 목표에 보lsquo rsquo 다 많은 강조가 주어져야 한다 분산조직에 있어서는 교과목 영역간의 교육목표와 내용에대한 강조점이 구분되어야 한다예를 들면 사회영역에서는 정의적 목표에 비중을 두고 인공환경 인구 산업화와 도시화 환경보전 환경문제와 대책 등의 내용을 주로 다룰 수 있다 그리고 이와는 대조적으로 과 학영역에서는 상대적으로 인지적 목표에 더 큰 비중을 두고 자연환경 자원 환경오여 환 경보전 등의 내용을 주로 다룰 수 있다 그리고 도덕윤리 영역에서는 정의적 목표와 환경 보전 환경문제와 대책 등의 내용을 실업가정 영역과 체육 영역에서는 심체적 목표와 자 원 환경보전 환경문제와 위생 등의 내용을 중점적으로 다룰 수 있다

학년 수준에 따른 환경교육 내용 선정 원칙(2)환경교육 내용은 또한 학습자의 수준을 고려하여 구성되어야 하며 이를 위한 원칙은 다음과 같다 최돈형 외( 1991)첫째 환경교육의 초기 단계에서는 정의적 목표를 강조하고 교육단계가 올라갈수록 상 대적으로 인지적 목표의 비중을 늘려야 한다둘째 유초중고교의 교육과정과 교과용 도서에 제시되는 환경교육 내용으로서는 구체적 인 주변환경과 사물에 관련된 소재 중심으로부터 추상적이고 광역적인 환경개념이나 환경문제가 선정되어야 한다셋째 환경교육 내용의 선정과 조직은 아동학생들의 발달단계를 고려하고 환경교육 내 용 자체의 위계성을 감안하여 연령 단계별로 특성화되었으면서도 유기적인 연계성을 지니도록 이루어져야 한다 즉 유치원초등학교 저학년에서는 환경요소에 대한 직접적인 관찰

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과 경험에 바탕을 둔 자연의 사랑과 동식물 애호정신의 함양 초등학교 고학년중학교에서 는 자연의 상호작용에 대한 인식을 기초로 한 환경문제 발생에 대한 기본적 이해 고등학교에서는 문제와 쟁점에 대한 분석적 학습을 통해서 환경문제에 대한 개인적사회적 책무로서의 환경윤리의 내면화를 도모하도록 해야 한다넷째 환경교육내용은 가급적 실험관찰 중심 현장학습 등 학생의 활동 중심의 교수학 습활동으로 이루어질 수 있도록 선정조직되어야 한다다섯째 환경교육의 교수 학습활동은 가능하면 초기 단계에서는 관찰 게임 현장견학 - 또는 방문 등이 많이 이루어지고 학년이 올라갈수록 점차 과제학습 사례학습 문제해결 학습 등의 개별학습활동 또는 강의나 토론이 많이 이루어지는 것이 바람직하다

이상의 학년수준에 따른 단계별 환경교육 소재를 종합적으로 나타내면 표 과 같다lt 3-1gt 학습단계학습단계학습단계학습단계 환경교육소재환경교육소재환경교육소재환경교육소재

취학전 아동의 주위 환경 가정 환경유치원 초등학교 저학년～ 학교 환경 가까운 지역 환경초등학교 고학년 전체 지역 환경중학교 국가 환경과 환경 문제고등학교 국가 및 국제 환경과 환경 문제

지구적 환경과 상호 의존성표 학년수준에 따른 단계별 환경교육 소재 최돈형 외lt 1gt ( 1991)

환경교육 교육과정 해설환경교육 교육과정 해설환경교육 교육과정 해설환경교육 교육과정 해설2222

제 차 교육과정은 학습자 중심의 교육 과정으로 그들의 삶을 존중하는 교육을 실천하고7자 하는 의도에서 개발되었다 중학교 환경에서도 이 같은 총론의 취지를 살려 기존의 환경교육이 미처 담아내지 못하고 있던 부분들을 보완하고 학습자들의 삶과 학교에서의 환경교육이 유리되지 않도록 노력하고 잇다 또 학습자 스스로가 종합적으로 환경을 인식함 으로써 환경 문제의 본질을 정확하게 이해하여 적절한 대처 방안을 마련할 수 있도록 하였다 이와 같은 관점에서 제 차 교육 과정에서 제시하고 있는 기본 방향은 다음과 같이 7정리할 수 있다

환경 친화적인 사고 함양(1)환경 과목 교육 과정은 환경과 관련된 지식의 습득에 치중하기보다는 환경 지식을 바탕으로 환경 친화적인 사고를 배양할 수 있게 하고자 하였다 나아가서는 학교에서 행해지고있는 환경에 관한 학습을 일상적인 삶의 영역에까지 확대할 수 있도록 하여 생활 속에서환경 문제를 주체적으로 해결하려는 자세와 능력을 기르게 하였다 그리하여 자기 자신은환경 문제 발생의 주체일 뿐만 아니라 환경 문제 해결의 주체이며 보다 쾌적한 환경 속에

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서 살아가기 위한 출발점이자 삶의 질을 좌우하는 중요한 전제임을 인식할 수 있도록 하lsquo rsquo였다

학습자들의 수준을 고려한 환경교육(2)제 차 교육 과정에서는 제 차 교육 과정과는 달리 초등학교 학년에서부터 고등학교7 6 1「학년까지의 년간 을 국민 공통 기본 교육 기간 으로 설정하여 학습자들의 능력을1 10 」 「 」고려한 수준별 교육 과정의 운영을 기본으로 하고 있다 이는 획일화된 지식 전달 위주의학습을 지양하고 다양한 학습자들의 관심과 흥미 및 지적 발달을 고려하기 위한 것이다 이는 환경교육이 그 특성상 보다 많은 학습자들의 참여가 있어야 함을 생각할 때 매우 중요한 지향점인 것이다따라서 환경 과목 교육 과정은 학습자들이 환경교육 속에서 소외된 대상이 아니라 학습에 주도적으로 참여할 수 있도록 학습자들의 수준을 고려한 교육 과정을 개발하고자 하였다

학습자의 활동을 중시(3)중학교에서의 환경교육은 초등학교에서의 실천 위주의 환경교육과 고등학교에서의 인지학습 위주의 환경교육을 연결해 주는 교량적인 성격이어야 한다 이는 초등학교에서부터계속적으로 이어져 오고 있는 실천적인 환경교육의 기본적인 틀을 유지하면서도 인지적인측면에 대한 학습이 가미되어야 함을 의미하는 것이다따라서 환경교육은 일상 생활에서 계속되어야 하고 실천을 강조하는 교육이 되어야 한 다 이를 위해서는 교사 중심의 전달식 교육 방법에서 벗어나 학습자 중심의 학습을 전개해야 하며 학습자들이 능동적으로 학습 활동에 참여하여 환경 문제의 심각성과 환경 보전의 필요성을 인식할 수 있도록 도와주어야 한다

지역적 맥락을 고려한 환경 인식(4)학생들은 다양한 매체들을 통하여 환경 문제의 심각성을 인식하고 있지만 정작 자신들이 살아가고 있는 지역 사회에서 일어나는 환경 문제의 심각성에 대한 이해는 매우 낮은경향을 보여 주고 있다이는 학생들이 자신들의 생활 터전이 되는 지역 사회는 여러 매체를 통해서 보았던 심각한 환경 문제 발생 지역과 거리가 있다고 생각하기 때문이다 이와 같은 현상이 나타나는 이유 중의 하나는 종래의 환경교육이 학습자들의 일상적인 삶이 이루어지고 있는 공간적인 맥락을 무시하고 이루어졌다는데에 있다 따라서 학교에서 행해지는 환경교육도 이제는 지역 단위의 특성을 고려한 지역학습 방안의 필요성이 절실히 요구된다고 하겠다

독립교과로서의 환경과의 내용체계독립교과로서의 환경과의 내용체계독립교과로서의 환경과의 내용체계독립교과로서의 환경과의 내용체계3333

우리 나라의 경우 차 교육과정에서부터 환경과가 독립된 교과로 설치되게 되었다6

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제 차 중학교 환경 교과(1) 7 lsquo rsquo제 차 중학교 환경 교과는 국가사회적 요구에 의해 설정된 교과로서 다학문적 간학7 lsquo rsquo 문적 통합적인 성격을 지니며 학생 활동 중심의 환경을 위한 교육에 중점을 두고 있고 그 운영이 매우 탄력적인 교과이다환경 교과의 내용은 다음과 같이 세 가지 기본 방향에 의해 구성되었다lsquo rsquo

첫째 인간과 환경간의 관계를 이해한다 둘째 환경문제를 올바르게 인식하여 합리적인 해결 방법을 탐구한다 셋째 하나뿐인 지구 환경보전을 위한 자주적인 활동에 적극 참여한다

이상의 논리에 따라 제 차 중학교 환경과의 내용은 인간과 환경 환경문제와 대책 환7 lsquo rsquo 경보전의 개 영역으로 이루어져 있어 인간과 환경 환경문제의 발생 환경보전의 노력3 등으로 확대시켜 나가도록 하고 있다 그리고 각각의 영역은 다음과 같은 내용으로 구성되어 있다

인간과 환경 인간과 환경 환경의 변화 환경문제와 그 대책 자원은 생활의 원동력 지켜야 할 생활 환경 지구환경 문제 환경보전 환경보전을 위해 실천해야 할 행동 쾌적한 환경 만들기

제 차 고등학교 생태와 환경 교과(2) 7 lsquo rsquo제 차 교육과정의 고등학교 생태와 환경의 내용 체계는 인간과 환경 생태계와 환경7 lsquo rsquo 환경오염 지구적 환경 문제와 대응 환경과 사회 환경 보전의 개 영역으로 구분되어 있 6으며 각각의 영역은 다음과 같은 내용으로 구성되어 있다

인간과 환경 자연환경과 인간 환경문제의 발생 생태계와 환경 생태계의 기본원리 생태계의 평형 환경오염 대기 오염 수질 오염 토양오염과 유실 폐기물 오염 및 기타 지구적 환경문제와 대응 지구온난화 산성비 오존층파괴 방사는 오염 환경과 사회 환경사상과 환경윤리 환경정책 환경과 경제 환경보전 자원과 에너지 생물다양성과 환경보전 환경보호운동 지구환경위기의 극복

제 차 중학교 환경과 교육과정의 구성원리제 차 중학교 환경과 교육과정의 구성원리제 차 중학교 환경과 교육과정의 구성원리제 차 중학교 환경과 교육과정의 구성원리4 74 74 74 7

수준별 교육과정의 구성(1)환경 개념이 지니고 있는 가장 기본적인 성격은 상대적이라는 것이다 인간을 둘러싸고있는 모든 것을 지칭하는 것으로서의 환경은 개개인의 상황이나 여건에 따라 각기 다르게인식되고 적용될 수 있기 때문이다 하지만 지금까지의 환경교육은 환경이 지니고 있는

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상대적이면서도 탄력적인 관점을 이용한 환경교육이 이루어지지 못했다 그것은 곧 학습자들이 처한 상황에 대한 고려가 적었음을 의미하는 것이다따라서 제 차 교육과정 환경 과목에서는 학습자들을 중심으로 그들의 기본적인 상황 7 lsquo rsquo를 고려한 수준별 환경교육을 추구하였다 학습해야 할 수준을 활동 중심의 내용으로 쉽게조정하여 학습자들의 학습 상황이나 여건을 고려하고 그들의 지적 발달 수준 등에 적합한교육 과정이 되도록 하였다

종합적인 환경인식 형성(2)인간을 둘러싸고 있는 환경의 의미는 그것을 바라보는 관점에 따라 다양한 양상을 보여준다 환경이라는 개념의 어원적인 측면에서도 인식할 수 있지만 오늘날 환경이라는 개념 이 다양한 학문 영역에 걸쳐서 나름대로 정의되면서 사용되고 있는 용례 속에서도 환경이가지는 다양성을 인식할 수 있을 것이다 하지만 지금까지의 환경교육에서는 이와 같은 다양한 관점들을 담아 내는 노력보다는 환경 문제 등과 관련된 제한된 범위에서 환경이라는 개념을 사용하여 왔다따라서 제 차 교육과정에서는 이와 같은 제한된 환경에 대한 인식에서 벗어나 환경 개 7념을 보다 종합적으로 인식할 수 있는 능력을 길러줄 수 있도록 개정하고자 하였다 즉 자연 과학적인 측면에서의 환경에 대한 인식 이외에도 인문사회 과학적인 측면에서도 환경을 인식할 수 있도록 도와줌으로써 보다 종합적인 측면에서 환경을 인식할 수 있도록하였다

환경학습 내용의 적정화(3)제 차 교육과정의 환경과에서는 개의 사례를 중심으로 한 소주제로 구성되어 있어6 lsquo rsquo 22교육 내용이 많은 것이 문제점으로 지적되었다 교육내용의 적정화와 관련된 논의는 크게두 가지로 나누어 생각해 볼 수 있을 것이다 하나는 환경교육의 목표 달성과 관련된 논의이며 다른 하나는 중학교 환경교육이 지니고 있는 특성과 관련된 측면이다 먼저 학교에서 환경교육의 목표 달성이라는 측면과 관련하여 볼 때 환경교육을 통해서 도달하고자 하는 학습 목표의 달성은 환경과 관련된 모든 내용을 학습자들에게 전달함으로써만 이루어지는 것은 아니다 환경과 관련한 모든 사실들을 학습자에게 가르쳐 주었을때 보다 환경 친화적인 사고를 할 수 있다고 생각하는 것도 가능하다 하지만 그럴 경우 지나치게 많은 학습량을 요구하게 되어 현장에서 학습할 때 부담이 커지게 된다 따라서 환경교육이 추구하는 목표를 보다 분명하게 달성할 수 있도록 도와줄 수 있는 적절한 양의 사례와 개념들이 제시되어야 할 것이다이와 같은 이유로 제 차 교육과정에서는 환경교육의 목표를 달성하기 위한 기본적인 개7념을 보다 효과적으로 이해하는데 도움을 줄 수 있도록 현실적인 사례들을 제시하고자 하였다 또 환경 문제를 이해하고 대안을 찾아가는 데 필요한 개념과 이론을 도입하는 방식으로 스코프 와 시퀀스 를 구성하고자 하였다(scope) (sequence) 둘째 중학교 환경교육이라는 특성과 관련된 것으로 중학교에서의 환경교육이 초등학교 lsquo rsquo

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와 고등학교를 연결해 주는 교량적인 측면을 가지고 있음을 고려하였다 중학교의 환경교육은 초등학교에서의 환경교육을 확대 심화시키면서도 고등 학교의 인지적인 측면에 초점을 둔 환경교육에 대비해야 하므로 보다 정선된 교육 내용을 요구한다 따라서 수많은 사례들의 제시만을 목적으로 할 수 없으며 나아가서는 중학교에서의 범교과 차원의 환경교육 및 고등학교에서의 생태와 환경과의 연계도 고려해야 하므로 환경 문제를 해결하고lsquo rsquo 대안을 모색할 수 있도록 도와 줄 수 있는 개념과 이론을 제한된 선에서 제시하고자 하였다

일상 생활 속에서의 환경교육(4)학교 안에서 환경에 대한 인식과 환경 보전의 필요성을 학습하는 것만큼이나 환경교육에서 중요한 것은 학생들이 일상 생활에서 주변의 작은 환경 문제부터 실천해 나가는 것이다 일상적인 삶 속에서 작은 실천을 통해 학생들은 자신만의 환경관을 키워 나갈 수 있으며 외부로부터 인식된 환경 친화적인 사고가 아닌 자신들의 삶으로부터 우러나온 내재화된 환경 친화적인 사고를 가질 수 있다 그리고 이는 환경 문제를 해결하고자 하는 보다적극적인 노력들을 기울이도록 도와줄 것이며 나아가서는 환경 보전의 필요성을 주변 사람들에게 인식시킬 수 있는 중요한 동인으로 작용할 수 있는 것이다일상적인 생활 속에서 환경과 관련된 작은 실천이 중요한 까닭은 환경 문제가 세계적국가적 규모에서는 심각하지만 자신이 살고 있는 곳은 깨끗할 것이라는 잘못된 관념을 바로잡아 줌으로써 자신들이 거주하고 있는 지역을 기반으로 한 환경 문제 해결에 능동적으로 참여할 수 있도록 도와 줄 수 있다는 데에 있다 자신들이 거주하고 있는 공간을 대상으로 한 환경 보전의 필요성에 대한 인식은 곧 획일화된 환경문제의 해결책보다는 각 지역의 특성을 고려한 환경 문제의 해결 방법을 탄력적으로 적용해야 함을 인식하도록 해줌으로써 보다 탄력적인 환경 문제와 환경 문제 해결에 관한 사고력을 육성할 수 있다

지역 중심의 환경교육내용 선정(5)동일한 환경 문제를 바라보는 것도 지역의 규모에 따라 달라질 수 있다 가정에서의 작은 실천에 기반을 둔 환경 문제의 인식과 국가적이고 지구적인 차원의 환경 문제를 인식하는 것에는 커다란 차이가 있다는 것이다 최근에 이르러 환경 문제는 어느 한 지역이나국가만의 문제가 아니라 지국적인 차원에서 이를 해결하려는 노력들이 많이 제기되고 있어 지역의 규모를 고려한 환경교육의 필요성이 증대되고 있다하지만 여기서 주의해야 할 것은 환경 문제의 발생 원인 또한 지역의 규모에 따라 다르다는 점이다 학생들이 일상적인 생활 터전으로서의 가정이나 동네 단위에서 발생하는 것과 국가적지구적 차원의 환경 문제를 유발하는 것은 다를 수 있다 따라서 삶의 질을 위 협하는 요소로서의 환경 문제의 해결을 위해 학습자들이 살아가고 있는 지역에 적합한 환경교육이 우선적으로 이루어져야 할 것이다 그것은 가장 단순하게는 농촌과 도시의 문제일 수도 있지만 도시 속에서는 거주 지역 공단 지역 상업 지역 등 각 기능 지역에 따라 다를 수 있으므로 지역적인 단위를 고려한 환경교육 과정이 구성될 수 있도록 노력하였다

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학교 환경교육을 실시하는 방법에는 독립 교과로의 접근 전 교과에 걸친 분산식1) 2)접근 절충식 접근 등으로 나누어 볼 수 있다 그러나 아직까지 어느 것이 바람직하고 3) 효과적인 것이라는 결론은 나지 않은 상태이다우리 나라의 경우 제 차 교육과정에서부터 중학교 환경 과 고등학교 환경과학 교과가6 ldquo rdquo ldquo rdquo독립교과로 분리되면서 우리 나라 환경교육 활성화에 매우 고무적인 계기가 되는 듯 하였으나 선택 교과라는 좁은 입지로 많은 학생들에게 그 학습 기회가 주어지지 못하고 있는실정이다제 차 교육과정에서도 역시 독립 교과로서의 환경 교과의 틀이 유지되었으나 여전히 선7 택 교과로 남게 됨으로써 필수 교과로 하고자 했던 많은 환경교육 관련 전문가 및 교사들에게 아쉬움을 주었다 제 차 교육과정에서는 국민 공통 기본 교육 과정 초등학교 학년 7 ( 1고등학교 학년까지 년간 이라고 하는 필수 개 교과를 중심으로 각 교과마다 이미1 10 ) 10～

고시된 교육과정에 제시되어 환경교육 관련 내용을 분석하여 체계적인 분산식 환경교육이이루어지고자 하는 것을 강조한다

자연생태체험활동의 의의와 목표자연생태체험활동의 의의와 목표자연생태체험활동의 의의와 목표자연생태체험활동의 의의와 목표

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김 준 호김 준 호김 준 호김 준 호서울대학교 명예교수( )

머리말1)

인구가 증가하고 도시화가 진행됨에 따라 자연환경이 훼손되었다 여기에 더하여 인류가보다 안락한 생활을 추구함에 따라 자연환경훼손이 더욱 가중되었다 인구가 적었던 농경사회에서는 자연환경훼손이 크게 문제되지 않았지만 산업사회를 거치면서 그 훼손의 규모가 커지고 오염물질 배출이 다량화 되었으며 정보화사회로 접어들어 인류는 물질생활면에서 풍요를 누리게 되었지만 자원이 오히려 고갈되고 생활의 질이 낮아져서 인류 자체의생존마저 위협받게 되었다

세기에 인류가 해결해야할 가장 큰 문제의 하나는 환경문제이다 환경문제는 인류의21 미래를 염려하는 세계의 모든 석학들이 그 중요성을 인식하고 있으며 이 문제가 해결되지않으면 인류의 미래가 밝지 못하다는 데 의견을 모으고 있다 과거 수천년에 걸쳐서 쌓아온 인류문명도 환경문제를 해결하지 않고서는 어두운 구름에 쌓이기 때문이다 환경문제해결에 접근하는 길은 환경법과 행정과 과학기술과 생태윤리 등 여러 가지가 있다

자연생태체험활동의 의의2)

자연체험활동은 자연계에서 직접 체험을 통하여 자연환경의 훼손으로부터 인류의 생존을 보전하는 이론과 실제를 개발하고 체계화하는 데 목적이 있다 이 목적을 달성하기 위해서는 체험을 통해서 환경법과 행정과 과학기술과 생태윤리를 유기적으로 조합하여 활용할 줄 알아야 한다 이제 막 훼손되려는 자연환경은 건전한 환경법 집행과 행정력을 동원하여 보전하고 이미 파괴된 자연환경은 환경법과 행정과 과학기술을 통해서 복원하며 이 들에 관여하는 정책 결정자는 자연환경을 보전하려는 생태윤리를 가슴속 깊이 간직하여야하기 때문이다 환경법과 행정은 시대와 사회환경의 변화에 따라 바뀌고 파괴된 자연환경 의 복원에 이용되는 과학기술은 날로 발전하여 새로운 기법이 개발되며 정립된 심오한 철학을 배경으로 한 생태윤리는 모든 인류의 가슴 속 깊이 자리잡아가고 있다 따라서 자연환경체험은 안이한 자세로 답보하지 않고 꾸준히 개발하고 발전하여야 본연의 구실을 발휘할 수 있다 자연체험이 올바르게 이루어지려면 자연의 현장에서 환경법 행정 과학기 술 및 생태윤리에 대한 종합적이며 풍부한 지식을 습득하고 올바른 자연관을 정립할 필요가 있다올바른 자연관을 수립하려면 환경교육의 입장에서 자연에 직접 접하면서 자연의 구조와기능을 이해하고 그 소중함을 깨달을 수 있어야 한다 이제까지 보아온 자연이 그저 복잡한 실체 이구나 하는 막연한 느낌을 가졌다면 자연체험을 통해서 얻는 자연은(existence)구체적이고 과학적이며 생태학의 기초지식을 흡수하는 태도로 임하여야 한다자연생태계는 식물 동물 미생물 비 생물요인 공기 물 온도 토양 등 의 가지 구 ( ) ( ) 4非

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성원으로 이루어진 구조 를 가지고 있다 농경농경생태계는 자연생태계와 비슷한(structure) 구성원으로 이루어지지만 식물과 동물의 종 수가 단조롭고 미생물이 적다 그러나 도시생태계는 공원에서나 볼 수 있는 약간의 식물이 있을 뿐이고 동물은 주로 사람으로 구성되며 미생물은 거의 존재하지 않는다주변에서 여러 가지 자연생태계 예컨대 야산개천연못이나 농경생태계 예컨대 논밭 또 는 도시생태계를 접했을 때 구체적으로 그들의 구성원을 분류한 다음 같은 기능을 가지는구성원끼리 모아본다여기에서 농경생태계와 자연생태계는 모두 공통된 구성원으로 이루어지지만 이들에 비하여 도시생태계는 자연의 구성원이 적고 인간 위주로 이루어진 인공생태계임을 알게 될것이다 자연생태계는 각 구성원 사이에 유기적으로 물질순환과 에너지 유동이 일어난다 이것이 자연생태계의 기능 이다 자연생태계에서 공기가 저절로 정화되고 물이 맑(function) 아지는 까닭은 물질순환이 일어나기 때문이며 해충과 익충 초식동물과 육식동물 등이 웅 성거리는데도 햇빛만 비치면 안정한 까닭은 평형 곧 에너지 유동이 일어나기 때문이다 농경생태계에서는 사람이 비료 농약 및 기계력 등 약간의 에너지를 투입하여야 물질순환과 에너지 유동 평형 이 유지된다 그러나 도시생태계는 스스로 물질순환과 에너지 유동하( ) 는 능력이 없으므로 사람이 물질 식량수돗물 과 에너지 전기석유 를 투입하여 겨우 기능을( ) ( ) 유지시키고 있으며 이때 나오는 오염물질을 사람의 힘으로 제거한다자연생태계의 수많은 구성원 중에서 어느 한가지가 없어지거나 적어지거나 많아지는 경우를 생각해보자 대수롭지 않은 한 구성원에 변화가 일어나면 전 생태계의 기능에도 변화가 따라서 일어난다 더 나아가서 생태계의 구성원을 종 의 입장에서 보면 모든 (species) 종은 생태계 내에서 각각 다른 기능을 갖는다 예를 들면 한 생태계를 구성하는 식물군락 은 수많은 종으로 이루어지는데 그 종들은 모두 공통적으로 광합성을 하지만 각각의 종은비생물환경인 햇빛과 물과 온도와 이산화탄소 농도에 대하여 서로 다른 반응을 나타낸다식물 뿐만 아니라 동물이나 미생물의 종들도 생태계 내에서 각각 다른 기능을 가지므로자연생태계는 대단히 복잡한 실체라는 것을 이해하게 된다 이것이 생태계가 가지는 특성이다 자연생태계는 사람이 간섭하지 않고 있는 그대로 방치하면 특성이 바뀌지 않고 오래도록 안정성 을 유지한다 생태계는 많은 구성원으로 이루어질수록 안정성이 높(stability) 아지고 구성원이 단순하고 환경이 혹독할수록 그것이 낮아진다 예를 들면 논에 단 한 종 의 벼만 재배하는 농경생태계는 자칫 병충해가 번져서 훼손되기 쉽지만 수많은 종으로 이루어진 삼림생태계는 농약을 뿌리지 않아도 높은 안정성을 유지한다사람이 자연을 간섭하면 종 수가 감소되거나 비생물요인이 혹독해져서 그 안정성이 낮아지는 사실이 알려져 있다 그것이 바로 자연환경훼손과 연결되는 것이다 자연환경훼손 은 자연을 균형 있게 유지하는 종 수가 감소되거나 어떤 특정 종만 크게 증가하는 등 생태계의 구조적 결함에서 올 수 있고 또한 물질순환에서 특정 고리가 끊어지거나 에너지유동이 억제되는 등 생태계의 기능적 결함에서 일어날 수도 있다 이러한 자연환경훼손들은 대개 왕성한 인간활동으로 일어난다 드물게 화산폭발 태풍 등의 자연재해로도 일어 ( 날 수 있다 이러한 생태학의 기초지식은 자연체험활동을 통해서 체득할 수 있는 것이다)

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자연체험활동의 목표 자연관의 적립3) -사람이 건강한 자연 속에서 살아야 건강을 유지할 수 있음은 잘 알려진 사실이다 그런데 안락하게 살려는 사람의 무한한 욕망 때문에 자연환경훼손이 거듭되어 사람이 어찌할수 없이 불건강한 환경으로 몰리고 있다 이렇게 된 원인은 자연을 정복의 대상으로 여기는 그릇된 사상에서 비롯되었을 것이다

자 연

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darrdarrdarrdarrdarrdarrdarrdarrdarrdarrdarrdarr harrharrharrharr darrdarrdarrdarrdarrdarrdarrdarrdarrdarrdarrdarr

인 간 harrharrharrharr 자 연

예속관 조화관 정복관

그림 사람이 자연을 보는 세 가지 자연관1〔 〕

사람이 자연을 보는 관념이나 견해 곧 자연관 은 다음의 세가지로 나눌 수 있다 ( ) 自然觀즉 미개한 옛날 사람들은 자연을 공포의 대상으로 여기고 사람이 자연에 예속되어 있어자연 밑에 사람이 존재한다고 보는 예속관 을 가졌다 이와 반대로 서양 사람들은( ) 隸屬觀자연을 정복의 대상으로 보아 사람이 자연 위에 군림한다고 생각하는 정복관 을 가( )征服觀졌다 그러나 동양 사람들은 사람과 자연이 대등한 위치에서 조화를 이루며 살아야한다는조화관 을 가졌다 세 가지 자연관 중에서 자연환경훼손을 억제하여 앞으로 인류의( ) 調和觀생존을 보장할 수 있는올바른 자연관을 정립하는 일이 자연체험활동의 마지막 목표이다말할 것도 없이 인류가 생존하려면 모름지기 사람은 조화관을 가지고 살아야 한다조화관은 심오한 동양철학 특히 도학사상 이나 음양오행 에 바탕을 ( ) ( )道學思想 陰陽五行두고 있다 공자와 맹자에 의하여 정립된 유교는 사람과 사람 사이의 관계를 중요시한 도덕율을 세운데 대하여 도학사상은 사람과 자연 사이의 관계를 중요시하는 조화관을 바탕으로 하여 도덕율을 세웠다도학사상에서는 사람이 양심을 가지고 자연을 존중하면 자연도 인간에게 후하게 베푼다고 가르치고 있다 바꿔말하면 사람이 자연을 사랑하면 자연도 사람을 사랑한다는 가르침 이다 이것이 사람과 자연 사이에 형성된 도덕율 이른바 생태윤리 또는 환경 (ecoethics윤리 이다 생태윤리는 인간과 인간이 접할 때 착한 행위와 악한 행위가 구별되듯이 인간) 이 자연을 접할 때 선과 악의 두 행위를 생태적 양심 에 입각하여(ecological conscience)착한 행위의 기준을 세우고 있다 어떤 것이 자연에 대한 착한 행위인가를 판단하기 위해서는 생태학의 지식을 바탕으로 하여 판단한다 만일 산업혁명이 일어난 직후 년 경 (1850 )부터 모든 사람이 자연을 사랑하는 생태윤리를 시행에 옮겼더라면 지금처럼 자연환경훼손이 일어나지 않았을 것이다

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이러한 동양의 생태윤리 환경윤리 는 기원전 세기에 노자장자에 의하여 정립되었( ) 3-5 고 우리 나라에서는 그에 대하여 풍수지리사상과 불교의 윤회사상이 곁들여져서 우리 고유의 생태윤리가 정립되어 우리 자신의 의식과 생활 속에 깊이 스며들었던 것이다 이렇게훌륭한 생태윤리가 정립되어 있는데도 불구하고 잠시동안 서양인의 정복관에 가려서 빛을내지 못했던 아쉬움이 있다 생태학의 지식을 얻고 생태윤리를 바탕으로 한 자연관이 정립되면 자연체험활동을 통해서 다음 가지 과제에 대하여 사색 하면서 실천에 옮겨보10 ( )思索도록 한다

생물군집의 종다양성 보존(1)현재 지구상에 생존하는 생물은 억 천만 년 전부터 존재하던 종들이다 이들은3 5 모두 생존할 권리가 있으므로 생태윤리에 따라 멸종시키지 않도록 착한 행위를 해야한다 그런데 열대우림의 벌목 습지의 파괴 등 많은 생물종이 멸종되어가고 있 다생태계의 물질순환과 에너지 유동의 평형 유지(2)화석연료의 연소에 따른 SOX와 NOX의 방출은 생태계 내의 질소순환 및 산소순환을교란하고 물의 과다소비는 물순환을 교란하므로 생태윤리에 위배된다자연의 심미감을 주는 지형 과 생물군집의 보존(3) ( )地形장구한 지질시대의 지각변동으로 생긴 지형과 진화과정을 지쳐 현재에 이른 동식물군집을 보존하는 행위는 생태윤리에 부응한다자연자원의 보존과 그 위치의 유지(4)자연자원은 유한 하므로 그것을 낭비하거나 지하자원을 지상으로 옮기는 행위( )有限는 생태윤리에 위배된다대체 에너지의 이용 증대(5)화석과 원자력에너지의 소비는 환경에 엔트로피 를 증가시키지만 태양 에너(entropy)지 수력 동력 조력 등의 비오염 에너지의 이용은 생태윤회에 부응하는 행위이다 일상생활용품과 에너지의 절약(6)종이 수돗물 전기불 등은 만드는 과정에 엔트로피가 증가하므로 그들을 절약하는 행위는 생태윤리에 부응한다쓰레기의 재이용과 재순환(7)원자재에서 상품을 만드는 과정에는 많은 에너지가 소비되므로 낡은 상품을 재이용하거나 재순환시켜서 에너지를 절약하는 행위는 생태윤리에 부응한다자연에 남기지 않는 흔적(8) ( )痕迹자연에 쓰레기 더러운 물 SOX NOX 프레온 가스 중금속 등의 흔적을 남기는 행 위는 생태윤리에 위배된다생태계의 영속적 안정(9)이산화탄소 (CO2 의 증가에 따른 지구온난화 프레온가스 배출에 따른 오존층 파괴) 등 생태권 을 훼손하는 행위는 생태윤리에 위배된다(ecosphere)

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생명유지 자원에 대한 감사(10)무의식 중에 이용하고 있는 공기 물 흙 등 생명유지자원 (life supporting

은 가격으로 평가하지 못하지만 가치있는 자원이므로 이들을 감사한 마resources)음으로 이용하는 행위는 생태윤리에 부응한다

외국의 자연생태체험활동 사례4)

영국1영국은 원래 자연체험활동의 전통이 서있는 나라이다 초등학교에서는 대신에 lsquoscience

를 학습하고 중고등학교의 생물교육은 야외실습에 상당한 무게를 두고 있rsquonature study 다 영국의 야외교육용 시설은 자연센터 와 자연관찰 로 짜 lsquo (nature center) rsquo (nature trail)임새있게 운용되고 있다자연체험을 위한 특별 프로그램은 따로 각각 가지지 않고 각 교과목 안에 안배하고 있다 이러한 미온적인 교육정책이 좋지않다는 여론이 높아져서 년부터 자연체험활동의 1973보급을 더욱 활발히 하고 있다 우선 국가시험과목에 환경체험을 포함시킴으로써 그 중요성을 높이고 있다 잉글랜드와 웨일즈에서는 년부터 세 때 치루는 또는 1977 16 CSE

수준의 국가시험과 세 때 치루는 수준의 국가시험에 환경과학을 포함시GCE-O 18 GCE-A키고 있다영국에서는 자연체험교육의 유능한 지도자를 양성하고 교과서나 지침서를 발간하고 있다 영국의 새교육과정 개발과 홍보를 하는 기관은 인데 여기에서 세 school council 5 13～용 교과서 와 를 세 용의 자연환경체험을lsquoStarting with mapsrsquo lsquoStarting with rocksrsquo 8 18～위한 교사용 지도서 와 를 출판하고lsquoEducation for the environment rsquoLearning from trails 이 밖에 자연체험에 도움이 되는 교과서로서 자연과 사회과 수학에서 종이 소개되고 20있다

미국2미국은 년에 환경교육법을 제정하여 연방정부 교육국 내에 환경교육국을 설치하여1970거국적으로 자연체험 교육을 활성화하고 있다 환경교육국에서는 자연환경에 관한 실습용야외센터 설립 교재와 자료 작성 및 배포 등에 조성금을 지급하고 있다 연방정부 뿐만 아니라 주정부에서도 독자적으로 자연체험교육계획을 세워서 각급 학교와 야외실습시설에서 다채로운 자연체험을 실시하고 있다 여기에 더하여 사회단체나 기업체에서도 자연체험에 재원을 내어 협조하고 있다

맺는 말5)

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인구가 증가하고 지나치게 안락한 생활을 추구한 결과 자연환경훼손으로 인류의 생존이위협받게 되었다 자연체험은 자연 생태계의 구조와 기능을 이해하고 그 소중함을 깨달으며 스스로 올바른 자연관을 수립하는 데 의의가 있다 자연 생태계는 식물동물미생물비생 물요인으로 이루어진 구조를 가지며 그 구조 내에서 물질순환과 에너지 유동의 기능이 일어난다 자연체험활동을 통해서 생태학의 기초지식을 습득하고 올바른 자연관을 적립한 다 자연관에는 예속관 정복관 및 조화관이 있는데 자연환경훼손을 방지하려면 동양철학 에서 인간과 자연이 호혜평등하다고 풀이하는 조화관으로 일관해야 한다

참고문헌참고문헌참고문헌참고문헌

E P ODUM Ecology and our endangered life-support systems (2nd ed)Sinauer 1993김준호 자연의 복원에 이바지하는 생태윤리 계간 과학사상 창간호 범양사 ( ) 1992김준호 미래지향적인 자연관의 정립과 그 실천과제 전국자연학습원심신수련장 rsquo92

교관교육 주제논문 자연보호중앙협의회 1992정용재 자연보호 국민교육의 방향 자연보존 69 14-19 1990

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체험환경교육의 의의와 효율적 운영방안체험환경교육의 의의와 효율적 운영방안체험환경교육의 의의와 효율적 운영방안체험환경교육의 의의와 효율적 운영방안최 석 진최 석 진최 석 진최 석 진

한국교육과정평가원 연구본부장( )

우리나라의 환경교육 개관우리나라의 환경교육 개관우리나라의 환경교육 개관우리나라의 환경교육 개관ⅠⅠⅠⅠ

환경교육의 의의와 주요 내용환경교육의 의의와 주요 내용환경교육의 의의와 주요 내용환경교육의 의의와 주요 내용1111

환경교육의 의의와 필요성(1)쾌적한 환경의 질 향상을 원하는 욕구가 증대되면서 이의 실현 방법으로서 환경교육의

비중이 높아지고 있다 현행 우리나라 초중등 교육과정에서 환경교육은 관련된 여러 교육 활동 및 재량활동 시간 등을 통하여 통합적으로 될 뿐만 아니라 중학교의 환경 및 고등 lsquo rsquo학교의 생태와 환경 과목을 독립적으로 설정하여 지도하고 있다lsquo rsquo

환경교육의 목적 및 목표(2)환경교육의 목표는 환경과 그에 관련된 문제의 관심과 인식 문제 해결의 (awarness)

지식 과 기능 의 습득 환경보전과 쾌적한 환경의 질 향상을 위해 참여(knowledge) (skill) ( )質하는 태도 를 갖도록 하는데 특히 최근에는 인지적 영역보다 정의적(participate) (attitude)

영역의 목표 달성에 주력하고 있다

환경교육의 영역과 내용(3)환경과 인간과의 관계 자연생태계의 일부로서의 인간 환경관 등 ( )觀환경의 개념 자연 환경 인공 환경 환경문제의 원인 인구 자원 산업화와 도시화 기동화 등 ( )機動化각종 환경오염문제의 원인현상대책 물 대기 토양 폐기물 소음 진동 악취 식 품 방사능 비료와 농약 문제 등 환경위생 깨끗한 환경의 조성 환경 건강 환경적으로 건전하고 지속가능한 개발 (Environmentally Sound and Sustainable

유엔환경개발회의 의 핵심 내용 지속가능한Development ESSD) Rio (UNCED) 발전과 환경과의 조화 그리고 교육과 훈련이 환경 보전에서 중요함을 강조

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건전한 소비생활 지나친 포장 및 광고와 충동구매 억제 올바른 소(Consumerism) 비행태 등식품 환경오염 문제가 적고 영양가 있는 식품 섭취교통 각종 교통수단의 안전성 교통혼잡 교통체계

이와 같이 그 내용 영역이 확대되고 있는데 최근에는 환경오염 중심에서 환경윤리 환경과 사회 및 경제 관련 내용의 비중이 증가하고 있다ESSD

환경교육의 범주를 다음과 같이 나누기도 한다(4) 환경에 대한 교육(about)환경 안에서의 교육(in)환경을 위한 교육(for)

이들을 그림으로 제시하면 다음과 같다

그림 환경교육의 여러 측면들[ 2] (Palmer 1998)

위와 같이 환경교육이 이루어질 때 체험환경교육은 특히 전체 환경교육 중에서 매우 중요한 비중을 차지하는 것을 알 수 있으며 위의 영역의 환경교육이 균형있게 이루어질 때 3의미있는 환경교육이 가능하게 될 것이다

지속적영향들

관심

경험 행동

지식개념들태 기도 능

윤리적 요소

환환환환경경경경을을을을위위위위한한한한교교교교

육육육육

경험적 요소

환환환환경경경경에에에에관관관관한한한한교교교교육육육육

심미적 요소환경안에서 또는환경안에서 또는환경안에서 또는환경안에서 또는환경으로부터의 교육환경으로부터의 교육환경으로부터의 교육환경으로부터의 교육

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우리나라의 학교 환경교육 상황우리나라의 학교 환경교육 상황우리나라의 학교 환경교육 상황우리나라의 학교 환경교육 상황2222

가 초중고등학교의 환경 영역 및 과목 선택 상황가 초중고등학교의 환경 영역 및 과목 선택 상황가 초중고등학교의 환경 영역 및 과목 선택 상황가 초중고등학교의 환경 영역 및 과목 선택 상황 초등학교에서는 전 교과에 걸쳐서 환경교육을 지도하면서 재량활동 시간이 본격적으로활용되면서 이 시간을 이용한 환경교육을 지도 학교들이 많아지고 있다 초등학교의 재량활동 시간중 환경영역 선택 상황은 년도에는 총 개교 중 개교 로2003 5497 1396 (254)나타나서 전년도의 총 개교 중 개교 보다 약간 증가되었다5421 1289 (238)

학년도의 중학교 환경과와 고등학교의 생태와 환경 과목의 선택학교 수는 다음2003 표와 같다 이 표에서 보는 바와 같이 중학교는 전국 개교의 인 개교로 2845 152 433전년도 보다 개교가 증가하였다 고등학교의 환경과목 선택학교는 개교로서 전체25 672

개교의 에 해당하며 전년도 보다 개교가 증가하였다2023 332 236

표 학년도 시도별 중고교 환경 과목 선택학교 현황lt 1gt 2003 현재 환경부 자료(2003 7 )

시 도별middot 중학교 고등학교 계전 체 선 택 비 율 전 체 선 택 비 율 전 체 선 택 비 율

계계계계 2845 433 152 2023 672 332 4868 1105 227서 울 358 15 42 287 24 84 645 39 60부 산 165 158 958 133 10 75 298 168 564대 구 111 27 243 82 24 293 193 51 264인 천 103 4 39 90 25 278 193 29 150광 주 71 6 85 58 15 259 129 21 163대 전 73 14 192 54 22 407 127 36 283울 산 46 3 65 37 12 324 83 15 181경 기 434 53 122 318 312 981 752 365 485강 원 159 6 38 112 17 152 271 23 85충 북 116 76 655 76 28 368 192 104 542충 남 189 13 69 106 38 358 295 51 173전 북 195 7 36 127 42 331 322 49 152전 남 253 18 71 149 35 235 402 53 132경 북 281 10 36 197 32 162 478 42 88경 남 249 18 72 168 27 161 417 45 108제 주 42 5 119 29 9 310 71 14 197

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전국 중고등학교 환경 과목 선택 상황을 보면 총 개교로서 전체 개교의 11105 4868이며 전년도의 개교 에 비해서 가 증가한 것이다227 844 (178) 49

표 연도별 환경과목 선택학교 현황lt 2gt

년 도년 도년 도년 도구 분구 분구 분구 분 rsquo99 2000 2001 2002 2003200320032003 비고

중학교총학교수 2727 2741 2731 2770 2845284528452845선택학교수 341 341 396 408 433433433433

125 124 145 147 152152152152

고 등학 교

총학교수 1908 1943 1957 1969 2023202320232023선택학교수 352 370 430 436 672672672672

184 190 220 221 332332332332

계총학교수 4635 4684 4688 4739 4868486848684868선택학교수 693 711 826 844 1105110511051105

150 152 176 178 227227227227

이상으로 보아 중고등학교 전체 숫자는 약간 증가하고 있으나 중학교는 증가율이 매우 낮고 지역에 따라서는 정체 현상을 보이는 것이 문제다 중고등학교의 지역별 분포의 차이가 큰 이유 중에는 중학교의 경우 부산과 충북은 환

경 과목을 도 지정 선택 과목으로 하고 고등학교에서는 경기도가 도 지정으로 했기 때문이며 선택 과목의 균형상 중고등학교를 동시에 지정 운영하지 못하고 있는 것과 관계가 있다

나 중고교의 환경과목 담당 교사 상황나 중고교의 환경과목 담당 교사 상황나 중고교의 환경과목 담당 교사 상황나 중고교의 환경과목 담당 교사 상황 년 현재 중등학교에서 환경을 전공하거나 부전공한 교사 수는 총 명이며 이2003 1577

중 전공교사는 명 전년도 보다 증가 부전공교사는 명 전년도 보다57 ( 14 ) 1520 ( 327증가 이다 그러나 전국 개 환경 선택학교에서의 환경 담당교사 명중 환경을) 1105 1284전공부전공한 교사수는 명 에 불과하고 나머지 명은 비전공자이다557 (504) 727 중고등학교 환경 담당교사의 계열별 전공이 다양한데 그 이유는 교련 가정 미술 상

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업 농업 등 교사가 지도해야할 기본시간 수가 부족한 교사와 공통과학 등 유사 전공자가부전공 과정을 거쳐 환경 과목을 담당하기 때문이다

다 환경교육 시범학교 운영다 환경교육 시범학교 운영다 환경교육 시범학교 운영다 환경교육 시범학교 운영유치원초중고등학교를 대상으로 하는 환경교육시범학교는 환경부에서 재정 지원을 하 고 시도교육청에서 지정하는 형식으로 추진되어 왔는데 제 차 시범학교를 10 (2003-2004)전국적으로 지정하여 운영하고 있는데 제 차 환경보전시범학교는 전국적으로 유치원 10 8개교 초등학교 중학교 고등학교 개교 계 개교이다 8 6 4 26 이와는 별도로 환경교육 시범학교를 교육 구 청 별로 지정하여 운영한 곳도 있다( ) 환경부는 제 차 유치원 및 초중고등 환경교육 시범학교의 운영 사례집들을 발간하였9 다

라 초중고등학교 환경 교과용도서 사용라 초중고등학교 환경 교과용도서 사용라 초중고등학교 환경 교과용도서 사용라 초중고등학교 환경 교과용도서 사용 lsquo rsquo lsquo rsquo lsquo rsquo lsquo rsquo 현재 초등학교 재량활동 시간용의 환경교육용 교과용 도서 교과서와 교사용지도서 등 ( )는 이미 몇 개 기관 및 사설 출판사와 경상남도교육청 등에서 만들어서 인정도서로 심사를 받은 것들이 사용되고 있다차 교육과정에 터한 중학교 환경 교과서는 검정도서로서 전국적으로 종이 사용되고7 lsquo rsquo 3

고등학교 생태와 환경 교과서는 전국적으로 종이 사용되고 있다 이와는 별도로 실업계lsquo rsquo 4 고등학교를 주로 대상으로 하는 환경관리 과 및 환경보전 등이 국정교과서로 발행lsquo rsquo lsquo rsquoⅠ Ⅱ 사용되고 있다

마 대학에서의 환경교육마 대학에서의 환경교육마 대학에서의 환경교육마 대학에서의 환경교육대학에서의 환경교육으로는 환경교육 관련 교양 강좌가 증가하고 있다 한편 환경교육 전공 학과가 있는 개 대학 공주대 대구대 순천대 한국교원대 목포대 5 ( 학 에서는 교육과정등의 내실화에 관심을 가지고 있으며 석사 및 박사 과정이 개설되어) 있는 전국 약 개 대학원 교육대학원 포함 에서는 많은 석사들이 매년 배출되고 있으며20 ( ) 이들 대학원의 환경교육 전공 박사 배출될 것으로 기대된다그리고 대학의 환경관련 학과 학과명에 환경을 포함하고 있는 학과 에서 연간 졸업생 ( lsquo rsquo )수가 명인데데 이들 환경 관련 학과 졸업생들의 취업이 어려워지고 새로운 학문의10000 도입 영향으로 일부 학과는 기존의 학과를 변경시키는 경향도 나타나고 있다

바 환경교육에 관한 연구개발바 환경교육에 관한 연구개발바 환경교육에 관한 연구개발바 환경교육에 관한 연구개발

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환경교육에 관한 연구 사업이 여러 분야에 진행되었으나 대표적인 것은 다음과 같다 사단법인 한국환경교육학회한국환경교육학회한국환경교육학회한국환경교육학회에서는 학회지 환경교육을 연간 회 발행하고 학교환경교육과lsquo rsquo 2 lsquo사회환경교육의 연계 발전 방안 연구와 우리나라 사회환경교육 발전 방안 연구등을 발행rsquo lsquo rsquo하였다환경부 용역 사업으로 환경교육 프로그램 가 발행되고 서비스가 개시되었다lsquo DBrsquo 2003년 말 환경부는 현재 활용되는 환경교육 지도안 약 개를 모아서 검색이 가능한 를500 DB개발하였는데 일명 KEEDKEEDKEEDKEED 웹사이트 주소(Korean Environmental Education Datbase -httpwwwkeednet 라고 불리는 이 사이트는 년초부터 인터넷을 통해서) 2004활용되기 시작하였으며 프로그램과 지도안을 기증받기도 한다 그리고 환경부가 지원하고 이화여대에서 운영해 온 lsquo사이버환경교육원사이버환경교육원사이버환경교육원사이버환경교육원의 운영을 환경정rsquo책 전문사이버 대학원으로 인가를 추진하고 있으며 내실화하고 있다

lsquo환경교육진흥법환경교육진흥법환경교육진흥법환경교육진흥법 제정을 위해서 동 법안을 전년도부터 한국환경교육학회 추진 실무진rsquo ( 최석진 신호상 이선경 이재영 가 국회환경포럼과 함께 노력하여 국회 환경노동위원회에 )상정하였으나 관계 당국의 관심 부족과 정치적 여건에 따라 본회의에 상정도 되지 못한점은 매우 아쉬운 점이다 일본에서는 우리나라 환경교육진흥법 제정 노력에 자극을 받아서 우리 보다 늦게 제정에 착수하여 이미 년 월에 국회 본 회의를 통과하여 공포되 2003 7었다 년중에 꼭 제정되기를 바란다 2004

사 기타 환경교육 활동사 기타 환경교육 활동사 기타 환경교육 활동사 기타 환경교육 활동환경부에서는 환경교육용 이동 차량인 푸름이 이동교실을 그동안 준비해서 년 월lsquo rsquo 2004 3부터 학교 현장등에 직접 투입하고 있다 이 차량은 톤 규모의 컨테이너 트럭을 개조하여 8환경교육용 자료와 기자재를 싣고 주로 초등학교를 방문하여 체험환경교육을 실시하는데도움을 주고 있으며 앞으로 그 숫자를 확대할 예정이다 이 차량의 운영 관리는 환경보전 협회에서 담당하고 있다한편 환경교육을 담당하거나 관심있는 교사들이 참여하는 환경을 생각하는 교사 모임lsquo rsquo

이 다양한 활동을 전개하고 있다학생과 교사 등을 대상으로 하는 환경 관련 독후감 논문 및 수기 쓰기와 백일장 개최 그리고 표어와 포스터 및 그림 그리기 등의 다양한 활동이 각 시도 교육청과 민간단체 등을 통해서 추진되고 있다 이러한 활동과 더불어 현장 체험학습 프로그램이 환경보전협회 와 사 한국환경교육협회를 비롯하여 환경부와 지방자치단체 및 한국민간단체진흥회 등의( ) 일부 지원을 받아 여러 환경민간단체 주관으로 다양한 행사가 전개되었다 이 체험(NGOs) 환경교육 지원을 위한 조처로 환경부와 시도교육청이 공동으로 전개하는 공모 사업을 확대하였으며 연수 등이 증대되었다

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아 환경교육 국제 연대 활동 및 기타 환경교육 관련 활동아 환경교육 국제 연대 활동 및 기타 환경교육 관련 활동아 환경교육 국제 연대 활동 및 기타 환경교육 관련 활동아 환경교육 국제 연대 활동 및 기타 환경교육 관련 활동

년 환경교육의 국제 연대 활동으로 대표적인 것은 년 월 일본 사이타마시에2003 2004 2서 개최된 제 차 한중일 개국 환경교육 웍샾 및 세미나4 lsquo 3 rsquo(The Tripartite Environmental

와 동 실무진 회의이다Education Project among China Korea and Japan TEEN) 이와는 별도로 교사 중심으로 한중일 개국 환경교육 자료 개발을 위한 모임이 개최되3 었다산림청과 사단법인 lsquo생명의 숲 가꾸기 국민운동의 학교 숲 위원회생명의 숲 가꾸기 국민운동의 학교 숲 위원회생명의 숲 가꾸기 국민운동의 학교 숲 위원회생명의 숲 가꾸기 국민운동의 학교 숲 위원회 및 유한 킴벌리등이rsquo주관하는 학교 숲 가꾸기 사업이 더욱 내실화되어 전국적으로 약 개 학교가 지원을lsquo rsquo 200받으며 참가하고 있어서 학교환경교육과 사회환경교육이 연계 발전하는 좋은 사례로서 자리 매김을 하고 있다

체험환경교육의 의의와 효율적 운용 방안체험환경교육의 의의와 효율적 운용 방안체험환경교육의 의의와 효율적 운용 방안체험환경교육의 의의와 효율적 운용 방안ⅡⅡⅡⅡ

체험환경교육의 의의체험환경교육의 의의체험환경교육의 의의체험환경교육의 의의1111체험환경교육은 자신을 자연 안에서 볼 수 있게 하며 자신을 둘러싸고 있는 자연환경안으로 직접 들어섬으로써 좀더 가까이 그리고 친근감 있게 대면함으로써 그것을 바탕으로 인간으로 하여금 자연과의 연관성 안에서 생각하고 생활하는 계기를 제공하는 것에 의의가 있다 그리고 체험환경교육은 자연을 인간과 분리하여 대상으로만 접하던 근대적인 자연과학적 관점에서 탈피하여 인간과 생태계를 분리할 수 없는 유기적인 관점에서 인간과 자연의 조화를 도모하면서 새로운 문화와 경제적인 미래를 함께 전망할 수 있는 총체적인 교육을 지향한다 이를 통하여 건강하고 건전한 자연환경을 가꾸면서 건강하고 바람 직한 미래를 실현할 수 있는 참사람을 육성에 목적을 둔다현장체험 중심의 환경교육은 환경에 대한 이해와 더불어 환경 안에 있는 자기인식의 감수성의 향상에 이룰 수 있는 환경교육을 통합적으로 완성할 수 있는 방법론을 의미하며그 교육적인 효과 또한 실내에서의 교육과 비교했을 때 무려 배 이상이 된다는 주장이7있다

체험환경교육의 기대효과체험환경교육의 기대효과체험환경교육의 기대효과체험환경교육의 기대효과2222주변 현장의 활용을 통한 환경교육 동기 부여직접 체험의 기회 제공

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환경에 대한 감수성 의 향상(environmental sensitivity)자연에 대한 심미적 이해의 복원( )審美的환경문제와 자연환경과의 연관성 이해

체험환경교육 프로그램과 활동 유형체험환경교육 프로그램과 활동 유형체험환경교육 프로그램과 활동 유형체험환경교육 프로그램과 활동 유형3333

가 체험환경교육 프로그램의 유형가 체험환경교육 프로그램의 유형가 체험환경교육 프로그램의 유형가 체험환경교육 프로그램의 유형가족 자연체험 프로그램어린이 자연체험 및 모험 프로그램자기 찾기 자연체험 프로그램주말 시민참여의 숲 관리 프로그램자연에서의 젊은 남녀 만남 프로그램노인 대상의 자연감수성 프로그램지자체 직원 대상의 자연체험 기획프로그램

나 체험환경교육 프로그램의 활동 유형나 체험환경교육 프로그램의 활동 유형나 체험환경교육 프로그램의 활동 유형나 체험환경교육 프로그램의 활동 유형자연관찰 영역 자연관찰 답사 새관찰 각종 자연게임 공작활동 영역 새집 만들기 새를 부르는 피리 만들기 물고기나 새 만들기 등 행사영역 슬라이드 상영 비디오 상영 그림 연극만들기 연극만들기 예술영역 스케치 글짓기 시짓기 땅에 그림그리기 그림책 만들기 레크레이션영역 각종 모둠별 게임 등야외활동영역 카누타기 스카이다이빙 신체활동영역 기공체조 기공체험 숲 속에서의 명상 밤으로의 여행 등 음식영역 자연 식품 만들기 산채버섯교실 보존식품 만들기 등 농수산업영역 가축돌보기 임업 체험 간벌 잡초베기 나무식재 채소과수재배활동 ( ) 등옛날 생활체험영역 숯만들기 옛날 기술 익히기 등

체험환경교육의 방향과 시행지침체험환경교육의 방향과 시행지침체험환경교육의 방향과 시행지침체험환경교육의 방향과 시행지침4444

가 체험환경교육의 방향가 체험환경교육의 방향가 체험환경교육의 방향가 체험환경교육의 방향창조적이고 학생 자율적인 체험환경교육⑴

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가치 중심의 체험환경교육⑵지속적인 체험환경교육⑶환경을 고려한 체험환경교육⑷

나 체험환경교육의 시행 지침나 체험환경교육의 시행 지침나 체험환경교육의 시행 지침나 체험환경교육의 시행 지침체험환경교육 프로그램 개발 시 유의점⑴

가 준비와 진행 및 정리 단계에서 고려되어야 할 점들( )사전답사는 예상되는 문제들을 예방할 수 있는 최선의 방법이다방문 지역이나 기관의 사람들에게 활동의 목적 학습자들의 연령 시간 등을 미리 알 려 주고 이들로부터 가능한 물품이나 정보를 제공받는다 프로그램 진행 전반에 필요한 물품들을 목록표에 작성하여 철저히 준비해 둔다모든 활동 및 시간계획표를 작성하고 수시로 기록해 둔다지도자 명당 학습자들이 명 정도가 이상적이지만 여건상 많은 어려움이 많으1 8 10 ～므로 학습자들 중에서 조장들을 선발하여 이들이 지도력을 발휘할 수 있도록 사전에지도하고 이에 맞는 프로그램을 개발하여야 한다학습자들이 현장에서 관찰한 내용을 당장 해결하기를 기대하기보다는 이들이 올바르고 이유 있는 질문을 가지고 가정이나 학교로 돌아가서 지속적으로 관심을 가지고 연구할 수 있도록 도와주는 자세가 필요하다프로그램이 끝난 후 프로그램 시간과 동일한 정도 토론 시간을 마련하여 느낌을 서로공유할 수 있도록 해야한다지도자는 조급하게 많은 프로그램을 무리하게 편성하여 쫓기는 상태에서 진행하면 프로그램 전반을 그르칠 수 있다 세시간 동안 하나의 프로그램을 진행한다는 생각으로임해야 한다지도자는 학습자들이 나름대로 고유한 목표를 가지고 있도록 도와주고 이를 성취할수 있도록 조언해 주는 도움자 정보 해석자 보조자의 역할을 하는 촉진자여야 한다 학습자들이 활동에 참여하는 마음가짐과 모습은 전체 분위기를 좌우할 만큼 영향을미친다 따라서 지도자들은 학습자들이 적극적인 참여를 할 수 있도록 격려하고 환경 친화적인 체험학습의 원칙에 따라 수칙을 지키고 모든 학습자들이 이를 철저하게 지킬 수 있도록 해야 한다

나 프로그램의 성격과 내용 구성 시 고려되어야 할 점들( )체험환경교육 프로그램은 환경의 개념이 논리적 연속성 속에서 학습자가 제공된 자료

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에 대하여 가장 수용적일 때 제시될 수 있도록 모든 연령층에 해당하는 것이어야 한다프로그램은 초기에 개발된 이해력이 성장할 수 있고 후년에 이르기까지 확장될 수 있도록 연속성과 진행성을 갖추어야 한다프로그램은 환경에 대한 학습자의 관심 자각 그리고 감수성을 높이도록 애써야 한 다프로그램은 자원문제를 이해하고 해결하는데 중요한 사회적과학적 지식을 올바로 개 발시키도록 하기 위하여 사회과학과 생물과학을 연결 지어야 한다프로그램은 학습자에게 자연조건하의 지역사회 환경을 연구 할 기회를 주어야 한다이는 형식적으로 실내에서 이루어지는 프로그램과 중복되지 않을 어떤 학습경험을 제공하는 것이다프로그램은 태도의 형성 가치의 해명 그리고 기능적 형태 비판적사고 문제해결 그 ( 리고 사회변화 전략 등 를 강조해야 한다) 가르치기보다 이해하도록 하여야 한다지도자는 모든 것을 포용하여야 한다체험을 먼저 하고 해설은 나중에 한다

생태기행 지침⑵여러가지 절차상의 지침을 참고하여 사용( )

체험환경교육의 평가체험환경교육의 평가체험환경교육의 평가체험환경교육의 평가5555체험환경교육 프로그램의 질 향상을 위한 평가 방법에는 여러 가지가 있으나 여기에서는 환경부의 의뢰로 개발한 것을 소개한다 박태윤 외( 2001)

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표 체험환경교육의 평가영역 비교lt 3gt체험환경교육 활성화를 위한 프로그램 운영에 대한 평가

Marcinkowski(1993)평가영역 배점( ) 평가항목 배점( )

목적 및 목표1 (10)목적과 목표의 명료성(5) 목적 및 목표b

(goals amp instructionalobjectives)목표의 균형성과 일관성(5)

교수계획2 (10)내용선택(5) 교수계획c

(instructional lanning)학습자료 및 환경 활동장소( )(5)

교수 학습 과정3 - (10)교수전략(5) 교수과정d

(instruction)학습활동(5)

학습결과 및 프로4그램 평가(10)

학습결과(5) 학습결과e(learning outcomes)프로그램 평가(5)

프로그램 특성5 (40)

공평성(5)정확성(5)

학교교육과의 연계성(5)일상성(5)지역성(5)

문화적 맥락(5)직접 체험과 감수성(5)

독창성(5)

프로그램 운영6 (20)

계획의 실천 정도(5)

요구도a(needs)

내용과 예산의 적절성(5)예산 계획과 집행의 일치도(5)강사 참가자비 및 환경영향 (5)

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우리나라에서의 체험환경교육우리나라에서의 체험환경교육우리나라에서의 체험환경교육우리나라에서의 체험환경교육6666

가 발전 과정 및 현황가 발전 과정 및 현황가 발전 과정 및 현황가 발전 과정 및 현황우리나라의 체험환경교육은 학교환경교육에서 보다 민간 환경단체를 중심으로 한 사회환경교육 중심으로 발전되어왔는데 이것은 민간 환경단체들이 환경쟁점 (environmen-

위주의 환경운동적 기반 위에 회원 확대와 회원 유지를 위한 다양한 환경교육tal issue)프로그램의 도입이 시작된 것과 연관되어 있다 그리고 년대 대학 출신의 많은 전문 1990적 인적자원들이 대거 민간 환경단체에 소속되면서 지속적이며 장기적인 환경운동의 방향모색이 가능해진 인력 운영의 질적 발전에도 연유되었다고 할 수 있다체험학습을 중시하고 학교의 자율적인 교육시간의 편성이 가능한 제 차 교육과정의 도 7입과 주 일제 근무와 주 일제 수업이 가시화되는 앞으로 체험환경교육이 학교현장에서5 5도 더욱 확산될 것으로 기대된다

나 문제점과 향후 과제나 문제점과 향후 과제나 문제점과 향후 과제나 문제점과 향후 과제실제적인 체험환경교육의 실시지역과 여건을 중심으로 한 참여 중심의 프로그램 활성화학교환경교육에서 체험환경교육 프로그램의 활성화학교와 사회환경교육의 연계 발전다양성을 갖는 체험환경교육 프로그램의 개발장기간 준비하고 지속적인 프로그램 개발 및 운영

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교재 외 관련자료바다의 논 갯벌lsquo rsquo

방 기 종방 기 종방 기 종방 기 종

갯벌의 정의1

갯벌이란 조석의 차이로 인하여 드러나는 갯가의 넓고 평평하게 생긴 땅으로 연안습지의lsquo rsquo

일부분이다 습지보전법에 정의된 내용을 보면 연안습지는 간조와 만조차이로 드러나는 해

안의 공간으로 내륙 습지와 대비되는 의미로 사용되고 있다 이 정의에 의하면 연안습지는

해안의 바위해안 모래해안 갯벌을 모두 포함하고 있지만 갯벌이 그 중 가장 큰 규모를

차지하고 있다

갯벌의 형성2

갯벌이 형성되려면 후미나 내만으로 어느 정도 폐쇄되어 해안을 침식하는 파랑의 작용이

약하게 발생하거나 육지로부터 퇴적물질들이 유입될 수 있는 강이나 하천이 바다와 접하

고 있어 펄이나 모래같은 작고 가벼운 입자들이 있어야 한다 이 과정 속에서 유입하천은

토사를 운반하면서 육지로부터 풍부한 영양 염류나 기타 해산동물의 먹이가 되는 유기쇄

설물을 갯벌에 공급하는 매우 중요한 역할을 수행하기도 한다

또한 물이 빠졌을 때 드러나는 평평한 부분에 넓게 펼쳐지려면 밀물과 썰물 때 나타나는

해수면의 차이 즉 조차가 크고 평탄한 지형과 이들이 쌓일 수 있는 오랜 시간이 필요하

다 그렇다면 서해 바다의 갯벌을 구성하는 많은 펄 입자는 어디서 왔을까

이들은 대부분 육지의 흙이 비에 의해 침식되어 강이나 하천으로 운반되어지고 그 중 가

벼운 입자들이 강하구로 유입되면서 바다까지 흘러 들어간다 이런 경로를 통하여 유입된

퇴적물들이 쌓여서 천년의 역사를 가진 서해 바다와 갯벌을 만들어 왔다 중국의 양자강8

과 황하 우리나라의 한강 등 세계적으로 큰 강으로 알려진 이들 강으로부터 유입된 퇴적

물들이 황해의 갯벌을 형성하는 데 큰 역할을 하였다

갯벌의 분포3

전체면적1)

우리나라 서 남해안에는 약 의 갯벌이 분포되어 있으며 이는 국토면적의 에middot 2393 24해당된다 그 중 서해안 지역에 전체 갯벌면적의 약 인 가 분포되어 있으며 나 83 1980머지는 남해안에 산재되어 형성되고 있다 지역별로 보면 인천 경기 충남 전북 middot 35 13

52

전남 경남 부산 로 인천 경기지역 및 전남지역에 우리나라 갯벌의 대부분인5 44 middot 3 middot정도가 분포되어 있다80

우리나라 갯벌의 분포 현황 단위( )

구분 면적 비율 비고

합계 23930 100

서해안 남해안 1980

413

인천 및 경기도 8385 35

충청남도 3042 13

전라북도 1136 5

전라남도 10541 44

부산 및 경기도 826 3

갯벌의 변화2)

우리나라 갯벌은 년 당시 건설부에서 발표한 갯벌면적과 비교해 볼 때87 15 4224가 상실된 것으로 나타난다 그러나 최근 년간 주요 간척 매립사업으로 인하여 상실된 10 middot갯벌면적이 이상임을 볼 때 실제로는 정도의 갯벌이 상실되었을 것으로 추정8105 30된다

년과 년과의 갯벌 면적 비교 단위1987 1998 ( )

구분 1998(A)1987 증감면적 및 비율

건설부(B) 추정치(C) B-A () C-A ()

합계 23930 28154 32035 4224 150 8105 253

인천 경기 8385 10766 11795 2381 221 3410 289

충남 3042 5029 4342 1987 395 1300 299

전북 1136 2189 3216 1053 481 2080 647

전남 10541 9466 11791 1075 114 1250 105

부산 경남 826 704 891 122 173 65 73

도별 주요 갯벌 상실면적 약 년간 단위( 10 ) ( )

계 경기 충남 전북 전남 경남

8100 3410 1300 2080 1250 65

갯벌의 현황3)

갯벌의 상실 면적을 살펴보면 경기 충남 전북 지역의 갯벌이 많이 상실되었음을 볼 수 있다 이 지역 해안선 부근은 갯벌이 많이 분포되어 있으며 수심이 얕아서 매립이 보다 용이하여 서해안 개발에 기인한 대규모의 간척 매립 사업이 이루어져 왔다 지역별로 갯벌 의 현황 및 상실 요인을 살펴보면 경기도 인천광역시의 갯벌 면적은 로서 - 8385

년 자료보다 의 갯벌이 상실되었는데 이는 시화호 영종도 신공항 송1987 2381 도신도시 매립지 조성 등이 주원인임 을 알 수 있다 충청남도의 갯벌 면적은 -

로서 년과 비교할 때 의 갯벌이 상실되 었으며 주요 원인은 천3042 1987 1987 수만 내측 서산 지구 및 석문 대호방조제 등의 대규모 간척 사업으로 볼 수 있다AmiddotB middot 전라북도의 갯벌 면적은 로 조사되었으나 이는 년 물막이 공사가 끝나- 1136 2001게 될 새만금 지구의 갯벌면적을 제외한 수치이며 완공시 상실될 것으로 예상되는갯벌면적 를 더하면 현재의 갯벌 면적은 이다 전라남도의 갯벌 면적208 3216 -

은 로서 년과 비교하여 가 증가되었다 이 지역은 영산강 간15041 1987 1075

53

척사업 등 대규모의 간척 매립이 있었음에도 불구하고 갯벌면적 이 늘어난 것은middot년의 인공위성 영상자료에 의한 조사로는 해안선의 굴곡이 심하 고 대 소군도1987 middot

들이 산재되어 있는 신안군의 갯벌면적을 정확하게 조사할 수 없었기 때 문인 것으로 추정된다 경상남도 부산광역시의 갯벌면적은 로서 년보다 가 - 826 1987 122 증가된 것으로 나타났다

갯벌의 종류4

모래갯벌 펄갯벌[ ] [ ]

모래갯벌1)

모래갯벌은 바닥이 모래로 형성된 갯벌이다 이곳에서는 특히 조개 등의 생물들을

잘 잡을 수 있다 모래 알갱이의 크기는 약 정도의 크기가 된다 유기물 01~07mm

은 겨우 퍼센트 정도로 그 양이 적은편이다 점토성분은 거의 없고 거의 모래로1 2

이루어진다 곳에 따라 유기물의 함량이 아주 높게 나타나는 곳도 있다 특이한 점은

이런 모래갯벌에서도 개펄이 존재한다는 것이다 이 개펄이 조금이나마 분포한다는

것은 그 곳에서만 서식하는 생물들이 살고 있다는 것을 의미한다 이러한 갯벌의 대

표적인 예로 백령도 대청도등이 해당되는데 주로 서식하는 생물로는 바지락 갯고둥

민들조개 등이다

펄갯벌2)

펄갯벌은은 말 그대로 모래펄로 이루어진 갯벌로 질퍽한 진흙으로 이루어진 갯벌이

다 질이 차지는 비율이 퍼센트 이하에 불과하다 그러나 펄 함유량은 아주 높은 10

갯벌이다 이 펄갯벌은 이질 함량이 높아서 모래갯벌보다 퇴적물의 간극이 좁다 그

래서 산소나 먹이를 포함하는 바닷물이 펄 속 깊이까지 들어가는 것이 쉽지가 않다

따라서 이곳에서 생활하는 생물들은 표면에 구멍을 내어서 속까지 바닷물이 들어갈

수 있게 만든다

대표적인 곳으로 강화도 주변연안을 들 수 있다 이 곳 퇴적물의 입자는 지름이 약

로 아주 작다 또 이곳은 곳에 따라 갯벌의 깊이가 상당히 깊은 곳이다 또003mm

다른 곳을 예로 인천 송도갯벌을 들 수 있다 또 다른 곳으로 전라남도의 고흥반도

주변의 갯벌을 들 수 있는데 이곳은 이질함량이 아주 높고 함수량도 높아서 갯벌이

아주 질퍽한 상태이다 에서 나왔던 적이 있었는데 갯벌을 이동할 때 조그만 나무 TV

54

판자를 밑에 대로 발로 밀어가면서 이동을 할 수밖에 없다

개흙질이 많은 펄갯벌은 흐름이 완만한 내만이나 강 하구의 후미진 곳에 형성된다lsquo rsquo

펄갯벌은 경사가 더 완만한 편으로 벌판의 폭도 넓어 어떤 곳에는 가 넘는다 펄5km

갯벌에는 수로가 많은 것이 특징이기도 하다 펄 갯벌에는 갯지렁이류와 게류가 많이

서식한다

혼성갯벌 하구역 갯벌[ ] [ ]

혼성갯벌3)

혼성갯벌은 다른말로 모래펄갯벌이라고도 한다 모래갯벌과 펄갯벌이 같이 나타난다

고 해서 붙여진 이름이다 이 갯벌은 모래와 펄의 비율이 각각 미만으로 섞여있 90

는 갯벌이다 펄이 더 많으면 모래펄갯벌이라고 부르고 모래가 더 많으면 펄모래갯벌

이라고 부른다 하지만 지역과 주변 환경에 따라서 모래와 펄의 비율이 각기 달라질

수도 있다

혼성갯벌의 예로 인천 송도의 갯벌을 들 수 있다 이 갯벌은 간조 때 바다쪽으로

정도 갯벌이 드러나는데 윗부분은 이질이 정도의 펄갯벌이고 중간은 펄이4km 90

약 정도인 사니질이며 아랫부분은 펄이 약 정도인 이사질이라고 부른다 윗60 40

부분과 중간부분은 모래펄갯벌을 이루는데 아래쪽으로 내려가면 갈수록 펄 함량의

비율이 점차 낮아지고 모래함량의 비율은 많아지는 양상을 보인다

혼성갯벌에서 사는 생물들은 칠게 맛조개 가시닻해삼 등이 서식한다

하구역 갯벌4)

하구역갯벌은 육상기원의 퇴적물이 흐름을 완만한 하구 주변부에 퇴적되어 대규모

의 갯벌을 생성한다

따라서 이곳에는 육상에서 유입되는 많은 유기물이 집중되고 탁도가 높아 대양의

식물플랑크톤과 같은 일차생산자가 상대적으로 부족한 대신에 하구역 갯벌은 담수

유입이 많은 곳으로 하구와의 거리에 따른 일정한 염분구배를 가지고 있어 더욱 다

양한 환경 조성에 기여한다 또한 홍수시에는 대량의 담수가 일시적으로 유입되어 퇴

적환경을 바꾸는 등 극적인 환경 변화를 연출하는 곳이기도 하다

담수는 필연적으로 육상의 오염물질과 영양염류와 결합된 현탁물들을 운반하여 하

구역을 부영양화시켜 쉽게 오염되는 지대로 만들기도 한다 서해안으로 향하는 강의

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하구역에 발달한 한강의 강화도와 영종도 갯벌 금강 만경강 동진강 하구의 군산

김제 부안 갯벌 등은 육상에서 공급된 퇴적물이 완만한 흐름의 하구 주변에 퇴적되

어 대규모의 갯벌을 형성하고 있다 이곳에서는 하구의 제방을 따라 갈대밭이 광활하

게 펼쳐지며 바다를 향하여 모래나 펄로 된 감조저습지가 발달하였다

갯벌의 기능5

갯벌의 경제적 가치1)

우리나라는 갯벌이 넓기 때문에 해산물들도 아주 많이 난다 그래서 외국에 수출하

여 외화도 많이 벌어들인다 한 가지 사실은 우리가 먹는 해산물의 퍼센트 정도가 70

바로 갯벌이나 염습지 식생에서 생의 일부를 보내는 종이라는 것이다 때문에 갯벌은

상업적으로도 아주 중요하다 외국에서는 연안습지에서 나는 과일이나 목재 등을 개

발하여 잘 이용하고 있다 하지만 우리나라에서는 갯벌의 이용이나 효용성이 아직 잘

알려지지 않았다 갯벌은 또 화장품을 만드는데도 이용된다 머드팩 등은 피부미용에

좋다고 하여 널리 이용되고 있다 영국의 과학 전문지인 네이처에 의하면 연안습지의

생태적 가치는 당 달러로 농경지의 가치인 달러보다 배 이1ha (001 ) 9900 92 100

상의 가치를 가진 것으로 평가되고 있다 우리나라 환경부에서 평가한 자료에 의하면

우리나라 갯벌의 가치를 네이처보다 높은 달러로 평가하고 있는데 이는 우리23315

나라 갯벌이 수산물의 생산과 어류의 서식지로서 그 가치가 외국보다 높기 때문이다

다만 환경부에서 평가한 자료에서는 갯벌의 자연재해조절 항목과 원료공급 항목을

평가하지 않았다 이 자료에 따르면 우리나라 갯벌의 경제적가치는 경작지 논 보다 ( )

약 배 가량 높다고 하였다33

어류생산 및 서식지 기능2)

갯벌은 수산물에 대한 상당한 잠재적 생산성을 가지고 있다 갯벌의 생산성은 육상

의 생산성보다 배나 높은 가치를 가지고 있는 것으로 알려져 있다 갯벌의 어류생산9

성이 에이커당 톤이라는 연구결과도 있다10

예를 들면 영종도 지역에서는 김 양식이 건 패류양식이 건으로 총 건이 있으 16 8 24

며 이들 면적은 에 이른다 수산물 어획과 생산에 따른 시장가격을 이용하여 수31

산물 생산기능과 어류서식지 기능을 분석했을 때 영종도 지구의 연간 수산물 총생산

액은 억원으로 이를 당 생산액으로 추정하면 원에 이른다30 954000000

생산성이 높다는 것은 생물들이 서식하기에 적합하다는 것을 의미한다 갯벌은 많은

해양생물들이 산란 장소와 성장장소로 이용하고 있고 영양분이 풍부하고 탁도가 높

아 적으로부터 보호받기에 용이하다 해양생태계에 새로운 구성원이 될 어린 생물들

이 양성되는 갯벌은 전체 생태계의 안전성에도 크게 기여하고 있다

특히 갯벌에는 회유하는 철새들의 중간기착지로써 에너지를 재충전하기 위한 급식

이나 휴식 또는 번식장소로 이용되고 있는데 이들의 방문은 갯벌의 건강성을 반증하

56

여 주고 있다

오염정화 기능3)

갯벌은 육상에서 배출되는 오염물질을 정화하는 기능을 가지고 있다 우리나라는 연

안을 따라 여러 도시와 산업지역이 형성되어 많은 오염 물질을 배출하고 있다 따라

서 갯벌의 정화기능에 때한 가치는 상당히 높을 것으로 추정된다 이는 갯벌생태계가

가지고 있는 자정능력으로 염생식물 칠면초 갈대 등 과 저서규조류 미생물에 의한 ( )

흡수와 분해가 일차적으로 활발히 진행된다

미국조지아 대학교 오덤 교수팀의 연구 조사 결과 펄갯벌 의 미생물에(Odum) 1

의한 흡수와 분해 능력은 하루 생물학적 산소요구량 기준 톤의 오염물을BOD( ) 217

정화 할 수 있는 것으로 도시 하수처리장 개소의 유기물 처리 능력과 맞먹고1 500

마리의 갯지렁이는 하루에 인 일 배설물량인 를 정화시킬 정도이다1 1 2kg

이들 생물뿐만 아니고 갯벌에 사는 전 생물이 정화작용에 직간접적으로 관여한다

따라서 안정된 생태계이고 생물다양성이 높을수록 정화능력은 커진다 또한 갯벌의

오염정화능력은 서해안지역에서는 적조의 발생이 거의 없었다는 점으로도 확인할 수

있다 조간대에 퇴적된 퇴적물에 함유된 비료성분을 조사하면 세립질 퇴적물의 함량

이 많은 조간대나 만의 퇴적물의 함량이 많은 조간대나 만의 퇴적믈에서 높은 농도

를 나타낸다

이러한 퇴적물은 표면에 비료성분이나 중금속 등을 흡착 침전시켜 조간대에 퇴적되

므로 해수로부터 오염물질을 제거하는 중요 기작이 되고 있다는 것을 알 수 있다

심미적 기능4)

갯벌의 생태적다양성은 생물실험실 오락적 장소 문화유산 등의 교육적 혹은 심미

적으로 이용가치에 풍부한 환경을 제공하고 있다 그러나 이러한 갯벌에 대한 가치의

측정이 어려운 것이 심미적 기능으로 이는 비사용적 가치를 가지고 있으며 서비스에

대한 시장이 존재하고 있지 않기 때문이다

최근 갯벌의 문화적 가치 등의 공공서비스에 대한 가치의 계량화 연구가 활발히 이

루어지고 있다 루이지애나 갯벌의 관광객은 관광지역 에 대하여 당 오락적 목 30

적으로 년 기준 을 지불할 의사를 가지고 있으며 플로리다주의 연간 오$81500(1996 )

락적 가치는 당 년 이다 우리나라 갯벌의 문화적 기능에 대한 가치$19800 (1984 )

는 아직까지 이용할 수 있는 자료가 없기 때문에 위의 자료를 이용하면 과$19800

의 평균을 적용하면 단위면적당 약 로 나타난다$81500 $50700

홍수 및 태풍조절 기능5)

갯벌은 그 지역의 수계의 흐름에 영향을 준다 갯벌은 홍수에 따른 급속한 물의 흐

름을 완화하여 저장하는 역할을 하여 물의 흐름을 장기간에 걸쳐 조금씩 흘려보낸다

갯벌은 단기간 홍수량을 조절하여 홍수에 따른 인명 및 재산피해를 감소시킨다

57

또한 갯벌은 태풍이 연안 가까이 다가옴에 따라 태풍의 영향을 감소하는 완충역할

을 한다 따라서 갯벌은 태풍으로부터 육지지역에 대한 피해를 감소시키는 역할을 한

다

문화 교육적 기능6)

갯벌을 비롯한 습지는 휴식 관광 등의 상품으로 널리 이용되고 있다 더불어 작가

시인 화가 등 예술쪽에 종사하는 사람들에게는 아주 좋은 작품의 소재가 될 수도 있

다 드라마나 영화 등에서도 작품의 배경공간으로 쓰일 수 있다 요즘 들어 갯벌 축

제가 많이 열린다 보령 머드축제나 게르마늄 축제 등 사람들에게 여가의 공간으로

널리 사랑받고 있다

우리나라 갯벌을 세계에서도 보기 드문 아주 광활한 공간을 자랑한다 갯벌은 갯벌

생물들을 만나볼 수 있고 또 그 곳의 생태계를 파악할 수 있어 아주 중요한 자연 학

습장으로도 이용되고 있다 또한 아직도 갯벌에 대한 연구가 이어지고 있다 특히 서

해 천수만과 낙동강 하구의 을숙도 금강 하구 등에는 철새들이 많이 찾아오기 때문

에 더욱더 좋은 자연 학습장이 되고 있다

참가자들이 전용홈페이지에 기재한 소감문우포늪을 다녀와서 20040906

이지희

대학생회활동으로 이번에는 우포늪을 갔다오게 되었는데요

이번이 처음이 아니라 두번째로 가는거라서 더욱 새로웠습니다

여기서 배운것중 기억나는게 있다면 우포늪의 수생식물중의 가시연꽃인데요

가시연꽃의 생김새와 그 밖에 많은 식물들도 보아서 좋았습니다

58

그리고 설명을 들으면서 우포늪의 중요성과 그 속에서 살아숨쉬는 다양한 생물들에 대해서

도 알게되었습니다

이번 기회로 다음에 또 우포늪에 와서 더 많은 것을 배우고 갔으면 좋겠습니다

우포늪에 갔다 왔어요 20040906

이지숙

우포늪을 이번 대학생회 활동을 통해서 갈 수 있었습니다

저번에 갔을 때는 쓱 한번 훑어 본 정도~~

그렇게 깊이 생각하지는 못했습니다

하지만 이번에는 더 깊이 한번더 생각 할 수 있게 한 좋은 기회였던것

같습니다

제가 알지 못한 수생식물들을 목사님의 조목조목 살펴가며 가르쳐주신

설명으로 재미도 있었고 직접 체험해 본 것도 뜻깊은 날 이였던 것 같습니다

그리고 토의 시간에 서로서로 상의 해가며 제가 생각하지도 못했던

대안들까지 나와서 좋았습니다

다음에 우포늪을 찾는 기회가 된다면

시간을 따지지않고 천천히 우포늪을 관찰했으면 좋겠습니다

지송 이제서야 글을 쓰네여~~~ ~~~ 20040909ㅋ

문상희

갔다온지는 일이 지났지만 얼마 안지난것 같네여4 ~~ㅋ

생각해보니 이번 우포늪은 지난번 학교에서 갔었던 우포늪보다 좀더 자세히 볼수 있었고

거기에 대해서 좀더 많이 생각해볼수 있었던 시간이었던것 같네여~~

방학때의 캠프이후 캠프생각이 참 많이 났었는데 캠프사람들 그리고 나머지 새로운

사람들등 만날 수 있어서 정말로 좋은 시간이었던 것 같아여 ~~

담에도 볼수 있었으면 좋겠네여~~~~

그때까지 꼭 행복하셔야만해요~~~~^^

인사드리옵니다~~^--------^ 20040910

손상미

모두들 일정을 무사히 잘 마친것 같아 다행이군요

전 집안일 때문에 마지막 일정까지 다 하지 못한게 너무 아쉬웠어요

59

처음보는 여러 분들도 오셨는데 인사도 못하고 말한번 섞지 못했네요

친해지고 싶었는데^^

그래도 우리나라에서 또 세계적으로 보호하고 있는 우포늪을 찾아보고 설명도 듣고 그것

만은 참 알찼던것 같습니다^^

구수한 사투리로 당신의 삶을 부끄러움 없이 아니 오히려 자랑스럽게 말씀하시던 소박한

할머니의 모습도 너무도 기억에 남네요

일평생을 그렇게 자연과 함께하며 살아가고 가진것 못가진것 탐내지 않으며 그저 더불어

살아가는 모습

환경을 공부하고 지키고자고 떠들어 대는 나로선 부끄럽기도 하면서도 참으로 배울게 많았

던 시간이었습니다

마치 당신은 나처럼 이렇게 평생을 자연과 함께 살아갈 수 있겠소 라고 묻는것 같은 느

낌

집으로 돌아오는 길에 다시한번 곰곰히 생각 해 보는시간을 마련해 주는 자리였던것 같습니

다

그 외에 우포늪을 둘러봤을때 그 규모에 많이 놀랐었구요 정말 잘 보존이 되었으면 하는

생각도 했습니다

이번자리 만드시느라 애쓰신 류진수선생님 박준호선생님 강은석 선생님 너무도 수고하셨

구요 대학생 회원님들도 모두 수고하셨습니다 ~^^

대학생회 다음모임에 모두 건강하고 밝은모습으로 뵈었으면 좋겠네요~

다음엔 꼭 끝까지 함께이고 싶어요~~^--------^

그럼 학교생활 열심히 하시구요

행복하세요

월 모임을 가지며10 20041027

조찬희

에구 끝까지 활동 못한 것이 무엇보다 아쉽습니다

무엇보다 다른 학교 환경교육과가 왔는데 보잘 것 없지만 그래도 공주 구경 시켜줘야

하는데 죄송하구요

처음으로 하수처리장가서 많은 걸 배웠구요

어제 위생학 시간에 하수처리장에서 대해서 배우는데

공부하는데 도움이 크게 되었어요 ^^

낯설지 않아서 그런지 머리에 쏙쏙 들어오더라구요

역시 이래서 체험환경 교육이 중요한거구나 싶더군요 ^^

앞으로도 이런 좋은 기회가 더 왔으면 좋겠습니다

그럼 행복하세요

날씨가 많이 쌀쌀해졌는데

감기 조심하구욤

60

이런 날씨쯤이야 라고 생각하고 그냥 확 이겨내자구염 ^^

월모임10 ^^ 20041030

최아름

음 시간참 빠른것 같아요

글쓰는거 미루고 미루다 보니깐 벌써 일주일이나 지나버린거 있죠

그래두 지난주에 기억은 생생하네요 ^^

그때 찍었던 사진을 오늘에와서야 정리했거든요^^

짧은기간이였지만 많은 곳을 간것 같아요

조치원하수처리장 오봉산 맨발체험 공주미술관 공주비엔날레

그리고 환경체험학교^^

평소에는 혼자 가보기 힘든곳에 가게되서 좋았어요

물론 가는 곳마다 제 맘에 안드는 곳도 있었찌만 모두들 제 생각같진 않을테니깐그곳에 있

는 모든것을 그대로 즐기고 만족하는 수밖에 없다구 생각했어요

다른곳보다 공주비엔날레 생각나는데 광주도 비엔날레하거든요 해마다 갔던거 같은데 많

이 비교되더라구요 비싼 입장료치곤 하 ^^ㅎㅏ

대를위해 소를희생한다는말 거기서 느낄수 있는것 같았어요

단지 미술작품 예술작품이라고 보면아름답고 좋아보이지만

자연을 생각한다면 저렇게하면안되는데 라는 생각을 했거든요 ^^

이제 월 마지막 프로그램이 남았네요11

유종의 미를 걷을수있길 하하 ^^

예비 환경교사 양성프로그램을 위한 설문조사2005

예비 환경교사 양성프로그램에 관한 설문지예비 환경교사 양성프로그램에 관한 설문지예비 환경교사 양성프로그램에 관한 설문지예비 환경교사 양성프로그램에 관한 설문지2004200420042004

61

안녕하세요벌써 마지막 프로그램 시간이네요그동안 유익한 시간이 되었는지 모르겠습니다사단법인 한국환경교육협회가 주최하고 교보생명 교육문화재단이 지원한 예비lsquo2004환경교사 양성 프로그램은 여름 가을까지 우리나라 사계 중 겨울을 제외한 나머지rsquo 계절에서 자연의 위대함 대자연의 섭리를 이해함으로써 환경교사가 된 후 여러분들께서 앞으로 무엇을 해야 할 것인가를 어느 정도 배웠으리라 생각합니다

년 더 알찬 프로그램을 만들기 위해 다음과 같은 설문지를 준비했습니다2005 설문지를 끝가지 읽어보고 솔직하게 응답해 주기 바랍니다

년 월 일2004 11 21

사단법인 한국환경교육협회응답 요령 각 문항의 해당되는 번호를 안에 써 주세요 ( )

기초 조사기초 조사기초 조사기초 조사

본인의 성별은1 ( )남자 여자① ②

본인의 학년은2 ( )대학 휴학 생 대학원생 일반인( )① ② ③

예비 환경교사 양성프로그램을 어떻게 알게 되었습니까3 2004 ( )인터넷 검색을 통해①학과장 소개를 통해②신문 광고를 통해③교보생명 교육문화재단 또는 사 한국환경교육협회 홈페이지를 통해( )④친구를 통해⑤

프로그램 관련 조사프로그램 관련 조사프로그램 관련 조사프로그램 관련 조사

예비 환경교사 양성프로그램과 유사한 프로그램을 전에 참가한 경험이 있습니까4 2004 ( )

62

있다 없다 잘 모르겠다 ① ② ③

예비 환경교사 양성프로그램의 참가자 인원이 적당하다고 생각하십니까5 2004 ( )

너무 많다 많다 적당하다 적다 너무 적다 ① ② ③ ④ ⑤

예비 환경교사 양성프로그램의 교육장소가 적합하다고 생각하십니까6 2004 ( )

아주 적합하다①적합하다②그저 그렇다③부적합하다④매우 부적합하다⑤

예비 환경교사 양성프로그램의 전반적인 프로그램 내용은 어떻다고 생각하십니7 2004까 ( )

매우 좋았다①대체적으로 좋았다②그저 그렇다③좋지 않았다④매우 불만족스럽다⑤

예비 환경교사 양성프로그램 중 가장 만족했던 프로그램이 있다면8 2004

( )

예비 환경교사 양성프로그램 중 가장 불만족스러웠던 프로그램이 있다면9 2004

( )예비 환경교사 양성프로그램에서 앞으로 가장 먼저 개선해야 할 점이 있다면 무10 2004

엇일까요( )

예비 환경교사 양성프로그램에서 본인이 새롭게 얻은 것은 무엇이라고 생각하십11 2004니까

63

( )

내년에 이와 같은 프로그램이 다시 진행된다면 친구나 후배에게 권해 줄 의양이 있습12니까 (　　　　）

있다 없다 잘 모르겠다 ① ② ③

마지막으로 본 프로그램이나 진행자들에게 해주시고 싶은 의견이 있다면 자세히 적어13주시면 감사하겠습니다

설문에 답해 주셔서 감사합니다

7

번호 성 명 직 업 연락처21 위효정 016-643-275722 김빛나 011-623-382723 이재식 011-9616-930324 이기대 011-600-787825 조 민 016-658-081226 최가영 019-609-310827 최아름 016-9881-484828 심예영 016-629-111029 현재성 019-383-207330 조선희 한국교원대학교 환경교육과 016-695-138231 정자영 019-635-399132 서지남 018-460-798233 김경미 연세대학교 교육대학원 환경교육과 017-393-960234 유복수 016-853-184635 이영순 016-250-785936 이경숙 이화여자대학교 교육대학원 환경교육과 016-765-268637 이수미 019-521-165838 구자희 서울대학교 환경대학원 조경학과 016-268-844339 장영효 국립목포대학교 교육대학원 환경교육과 016-9816-987740 이황준 충북제천농업고등학교 환경과 교사 011-1786-7893

8

세부사업내용(5)

세 부세 부세 부세 부활동명활동명활동명활동명 차 체험환경교육 및 정기모임1교육일시교육일시교육일시교육일시 월 일 일6 26 27sim 교육장소교육장소교육장소교육장소 충남 연기군 교육인원교육인원교육인원교육인원 명40

강사강사강사강사성명 이진종 연락처연락처연락처연락처 02 - 571 - 1195

약력 한국평생교육연구원 원장前사단법인 한국환경교육협회 회장現

교육내용교육내용교육내용교육내용

정규 교과에서의 환경교육

환경교육이란1환경교육의 목적1)환경교육의 정의2)환경교육의 필요성3)환경교육의 구성요소4)

제 차 교육과정에서의 환경교육 내용2 7환경교육 내용 조직의 기본 원칙1)환경교육 교육과정 해설2)독립교과로서의 환경과의 내용체계3)제 차 중학교 환경과 교육과정의 구성 원리4) 7

준비물준비물준비물준비물 교재 참고자료참고자료참고자료참고자료 wwwgreenviorkr

평가평가평가평가 예비 환경교사로서 환경교육의 기본적인 정의를 이해하고 현 교육과정의실제에 맞추어 나아갈 방향을 제시하였다

9

세 부세 부세 부세 부활동명활동명활동명활동명 차 정기모임 및 차 현장체험학습2 1교육일시교육일시교육일시교육일시 월 일 일7 17 18sim 교육장소교육장소교육장소교육장소 전북 부안군 교육인원교육인원교육인원교육인원 명40

강사강사강사강사성명 최석진 연락처연락처연락처연락처 011 - 701 - 3704

약력 사단법인 한국환경교육학회 회장前한국교육과정 평가본부장現

교육내용교육내용교육내용교육내용

우리나라 학교 환경교육의 현주소환경교육의 의의와 주요 내용1환경교육의 의의와 필요성1)환경교육의 목적 및 목표2)환경교육의 영역과 내용3)우리나라의 학교 환경교육 상황2초중고등학교의 환경 영역 및 과목 선택 상황1) 중고교의 환경과목 담당 교사 상황2) 환경교육 시범학교 운영3)초중고등학교 환경 교과용도서 사용4) lsquo rsquo 대학에서의 환경교육5)환경교육에 관한 연구개발6) 기타 환경교육 활동7)환경교육 국제 연대 활동 및 기타 환경교육 관련 활동8)환경교육의 성공을 위한 요소3환경교육 연구방법과 기술4연구방법1)역사적 연구 서술적 연구 및 실험적 연구2) 학교환경교육의 영역별 추진전략5

준비물준비물준비물준비물 교재 참고자료참고자료참고자료참고자료 httpwwwkeednet

평가평가평가평가참가자들이 전반적으로 학교에서 배우지 못한 부분들을 습득함으로서 유익한 이론교육이 되었다 특히 체험환경교육의 기본 틀을 잡아주는 매우중요한 시간이다

10

세 부세 부세 부세 부활동명활동명활동명활동명 지도교사 실습교육일시교육일시교육일시교육일시 월 월7 8 교육장소교육장소교육장소교육장소 전북 김제 충남 연기 교육인원교육인원교육인원교육인원 명40

강사강사강사강사성명 방기종 연락처연락처연락처연락처 063 - 545 - 4439

약력 전라북도 김제 심창초등학교 교장前전라북도 김제부용초등학교 교장現

교육내용교육내용교육내용교육내용

갯벌의 정의1갯벌의 형성2갯벌의 분포3전체면적1)갯벌의 변화2)갯벌의 현황3)

갯벌의 종류4모래갯벌1)펄갯벌2)혼성갯벌3)하구역 갯벌4)　

갯벌의 기능4갯벌의 경제적 가치1)어류생산 및 서식지 기능2)오염정화 기능3)심미적 기능4)홍수 및 태풍조절 기능5)문화 교육적 기능6)

준비물준비물준비물준비물 참고자료참고자료참고자료참고자료

평가평가평가평가교육 현장에서 아이들의 눈높이에 맞추어 할 수 있는 교육을 다양하게 제시하였다 강의 내용 자체가 견학과 실습이 이루어져 참가자들의 교육태도가 매우 좋았으며 지식위주의 교육이 아니라는 점이 매우 효과적으로 작용하였다

11

세 부세 부세 부세 부활동명활동명활동명활동명 차 정기모임 및 차 현장체험학습3 2교육일시교육일시교육일시교육일시 월 일 일9 4 5sim 교육장소교육장소교육장소교육장소 경남 창녕 교육인원교육인원교육인원교육인원 명35

강사강사강사강사성명 정석중 연락처연락처연락처연락처 055 - 532 - 2609

약력우포주민 평생교육원우포교회 목사우포늪 모니터링원

교육내용교육내용교육내용교육내용

우포늪에 대한 교육1우포주민 평생교육원에 마련된 우포늪 미니어쳐를 통한 교육1)우포늪의 규모2)우포늪 목포 사지포 쪽지벌의 생태3)

우포늪 수생식물에 대한 교육2가시연꽃1)기타 수생식물2)

준비물준비물준비물준비물 참고자료참고자료참고자료참고자료 httpupocngnnet

평가평가평가평가참가자들이 시청각자료나 책을 통해 보아오던 우포늪을 실제 관찰함으로써 교육적 효과가 극대화 되었다 특히 전국 대부분의 이미 멸종되었거나멸종위기에 처해있는 가시연꽃을 관찰함으로써 환경보존의 필요성을 절실히 느낄 수 있는 교육이었다

12

세 부세 부세 부세 부활동명활동명활동명활동명 농촌현장체험활동교육일시교육일시교육일시교육일시 월 일9 17 sim

일18 교육장소교육장소교육장소교육장소 충남 연기군 교육인원교육인원교육인원교육인원 명20

강사강사강사강사성명 박상홍 연락처연락처연락처연락처

약력 농촌진흥청 공보담당관 시군 농촌지도소장前 사단법인 한국환경교육협회 이사現

교육내용교육내용교육내용교육내용

농촌체험학습을 통한 지도교사 실습

농촌의 현장체험학습1농심을 생각해 본다2 농업이란3 농업의 정의1)농업의 변천과정2)농업의 시작3)농업은 생명산업이다4)먹거리 터전의 벼농사4우리나라 벼농사의 기원1)벼농사의 지리 분포와 기후대2)논의 공익적 기능3)부가가치 기능4)벼농사를 하지 않을 때의 변화5미생물 농업6

준비물준비물준비물준비물 교재 참고자료참고자료참고자료참고자료 wwwgreenviorkr

평가평가평가평가단순한 농업지식교육이 아니라 농촌의 문화와 현대 우리나라의 쌀 문화 까지참가자들에게 좀 더 실제적인 지식을 습득하게 하여 아이들의 농촌체험학습에 적용이 쉽도록 강의가 이루어졌다

13

세 부세 부세 부세 부활동명활동명활동명활동명 차 체험환경교육2

교육일시교육일시교육일시교육일시 월 일 일10 21 22sim 교육장소교육장소교육장소교육장소 충남 공주시 교육인원교육인원교육인원교육인원 명35

강사강사강사강사

성명 김민국 연락처연락처연락처연락처 041 - 861 - 2400

약력 연기군 환경보호과前연기군 지적과現

교육내용교육내용교육내용교육내용

환경사업소 수처리 공정도1침사지 및 유입펌프장1)최초침전지2)분뇨전처리과정3)포기조4)최종침전지5)방류수로 및 용수설비6)탈수설비7)슬러지 안정화조8)슬러지 농축설비9)연기군 오봉산 맨발탐사2공주시 임립박물관3금강자연미술비엔날레4

준비물준비물준비물준비물 참고자료참고자료참고자료참고자료 gunyeongichungnamkr

평가평가평가평가견학과 체험 방문 등을 통한 프로그램 진행은 참가자들의 충분한 참가 동기를 마련할 수 있었고 실제 프로그램 후의 토론 및 토의를 통해 다양한 견해를 접할 수 있었다

14

활동사진 1

차 정기모임 새만금갯벌 보존에 관한 자체 토론[1 ] [ ]

새만금 전시관에서 영상상영 후 교육 최석진박사님의 강의시간[ ] [ ]

가시연꽃 군락 우포주민평생교육원 미니어쳐에 대한 설명[ ] [ ]

15

활동사진 2

환경교사 실습 오봉산 맨발탐사[ ] [ ]

연기군 환경사업소 금강자연미술비엔날레[ ] [ ]

농촌현장체험활동 최종 평가회[ ] [ ]

16

평가(6)

사단법인 한국환경교육협회사단법인 한국환경교육협회사단법인 한국환경교육협회사단법인 한국환경교육협회

년 교보생명 교육문화재단의 환경 지도자 양성 지원 사업으로 실시한 예비 환2004 2004『경교사 양성 프로그램 을 진행한 후 사업을 기획하고 집행한 본 협회 사무국 직원들과 참』가자들로부터 본 프로그램의 기획과 진행 교재의 형식 및 내용 이론 및 실기교육 실습 전반 에 관한 객관적인 평가를 받아 지속적인 사업진행에 적극 반영하고자 하였다 평가회는 두 차례중간 평가회와 최종 평가회 진행되었습니다( ) 중간 평가회에서는 전국의 환경교육과 대학생을 대상으로 하여 프로그램을 진행함에 있어서참가자의 참석에 많은 무리가 있다고 판단을 하였습니다 충청남북도에 위치한 한국교원대와국립공주대학교 그리고 전라남도 동부권과 서남권에 자리를 잡고 있는 국립순천대학교와 국립목포대학 또한 대구대학교는 경북 경산시에 위치하고 있습니다 그에 반해 대학원연세대학교 ( 이화여자대학교은 수도권에 집중되어 있습니다 이러한 문제로 참가자들의 집결지교육모임장) (소 를 정하는데 많은 애로사항이 있었으나 다행스럽게도 교보생명 교육문화재단의 환경교육)장학생과 사단법인 한국환경교육협회의 대학 장학생회로 구성되어 있는 이들에게는 거리가 그렇게 문제시 되지는 않았습니다 그 핵심에는 진행자와 참가자간의 잦은 연락을 통해 프로그램을 좀 더 수월하게 진행할 수 있었다는 점도 간과할 수는 없겠지요최종 평가회는 본 프로그램의 최종 마무리 시간으로 참자가 모두가 다양한 의견을 제시하였으며 본 협회는 내년도 프로그램에 적극적으로 반영할 것입니다 식상한 얘기일수도 있지만참가들 모두가 본 프로그램 참여에 충분히 만족하고 있으며 내년도에 본 프로그램이 진행 될경우 적극적으로 참여하겠다는 의사를 밝히기도 했습니다 청소년이나 직장을 가지고 있는 성인 보다 상대적으로 시간적 여유가 많은 대학생들이 참가 대상자가 됨으로써 프로그램 참여율이 매우 높았고 참가자 스스로가 다양한 의견을 제시함으로써 진행자가 중심이 아닌 참가자가중심이 되어 프로그램을 진행하는 매우 바람직한 형태가 되었습니다본 프로그램의 주요 목표는 환경 예비교사를 양성하는 것입니다 모든 참가자는 앞으로 학교교육현장에서 환경교과를 담당하게 될 환경교육 전공자로 그 동안 실시된 이론과 체험교육을통하여 학교교육현장에서 환경교육의 올바른 방향을 제시할 수 있는 충분한 역할을 할 것으로기대합니다 예비 환경교사 양성프로그램 은 과정과 결과를 놓고 보았을 때 매우 짜임 2004『 』새 있는 프로그램이라고 생각합니다 본 협회에서는 예비 환경교사 양성프로그램 뿐 만 2004아니라 다른 많은 프로그램들을 진행하고 있습니다 하지만 어느 프로그램에도 뒤지지 않는다양한 교육주제와 유익한 체험활동 통해 효과적인 교육이 되었습니다

예비 환경교사 양성프로그램의 모든 일정을 마친 후 참가자들을 대상으로 설문조사2004 lsquo를 실시하였습니다

17

표 응답자의 일반적 특징[ 1-1]구 분 빈도 명( ) 백분율()

성 별남 자 16 40

여 자 24 60

학 년

대학생 32 80

대학원생 7 175

일반인 1 25

표 예비 환경교사 양성프로그램을 알게 된 매체[ 1-2] 2004구 분 빈도 명( ) 백분율()

인터넷 검색을 통해 3 75

학과장 소개를 통해 6 15

신문 광고를 통해 0 0

단체 홈페이지를 통해 19 475

친구나 선후배를 통해 12 30

표 예비 환경교사 양성프로그램과 유사한 프로그램을 참가한 경험 조사[ 1-3] 2004구 분 빈도 명( ) 백분율()

있다 16 40

없다 24 60

잘 모르겠다 0 0

표 예비 환경교사 양성프로그램의 참가 인원에 대한 만족도 조사[ 1-4] 2004구 분 빈도 명( ) 백분율()

너무 많다 0 0

많다 2 5

적당하다 22 55

적다 13 325

너무 적다 3 75

18

표 예비 환경교사 양성프로그램 교육장소에 대한 만족도 조사[ 1-5] 2004구 분 빈도 명( ) 백분율()

아주 적합하다 24 60

적합하다 16 40

그저 그렇다 0 0

부적합하다 0 0

매우 부적합하다 0 0

표 예비 환경교사 양성프로그램 프로그램내용에 대한 만족도 조사[ 1-6] 2004구 분 빈도 명( ) 백분율()

매우 좋았다 33 825

대체적으로 좋았다 7 175

그저 그렇다 0 0

좋지 않았다 0 0

매우 불만족스럽다 0 0

표 예비 환경교사 양성 프로그램 선호도[ 1-7] 2004구 분 빈도 명( ) 백분율()

가장 만족한

프로그램

새만금 갯벌 견학 12 30

환경지도교사 실습 11 275

우포늪 8 20

환경체험활동 6 15

연기군 환경사업소 2 5

분임토의 1 25

가장 불만족한

프로그램없다 40 100

19

표 예비 환경교사 양성프로그램에서 개선해야 할 점[ 1-8] 2004구 분 빈도 명( ) 백분율()

없다 31 75

견학하기 전에 참가자가 사전지식필요 7 175

프로그램의 적절한 연관성 2 5

표 예비 환경교사 양성프로그램에서 새롭게 인식하거나 느낀 점[ 1-9] 2004구 분 빈도 명( ) 백분율()

내가 교사가 되었을 때의 역할 16 40

환경지식과 환경관 정립 15 375

타 지역 학생들과의 정보교류 7 175

나 자신의 발전 1 25

환경교육과 학생이라는 것이 자랑스럽다 1 25

표 예비 환경교사 양성프로그램 내년에 실시할 경우 추천 여부조사[ 1-10] 2004구 분 빈도 명( ) 백분율()

있다 40 100

없다 0

잘모르겠다 0

20

참가자참가자참가자참가자

본 프로그램의 참가자 최종평가서입니다월 첫 모임에서 우리학교 뿐만 아니라 전국의 개 대학한국교원대학교 공주대학교 목포6 5 ( 대학교 대구대학교 순천대학교과 대학원연세대학교 교육대학원 이화여자대학교 교육대학 ) ( 원 의 환경교육과 학생들이 예비 환경교사 양성과정에 참여하게 된다는 것이 저에게는 다른)무엇보다도 프로그램을 참여하게 된 커다란 동기가 되었던 것 같습니다 첫 모임의 장소는 충남에 있는 환경체험학교였습니다 모르는 사람들과 함께한다는 것만으로도 설레임이 많았는데환경체험학교는 그 설레임을 배가시키는 곳이었습니다 시골의 한적한 분교이지만 자연과 너무나 잘 어우러진 모습이 환경교육의 참의미를 올바르게 실천할 수 있는 곳이라는 생각이 들었습니다 저에게 커다란 기대감을 갖게 한 환경체험학교의 첫 번째 일정은 환경교육의 전반적인 배경에 관한 이론교육이 있었습니다 저에게는 많은 생각과 정체감을 느낄 수 있는 시간이었던 것 같습니다 학교에서 배우는 환경교육의 이론적 배경에 대한 설명보다는 현실에 더직접적인 내용을 다루는 이번 강의가 환경교육의 필요성을 절실히 느끼게 해준 시간이었던 것같습니다 환경체험학교가 농촌에 위치해서인지 농촌과 관련된 내용에 대한 이론교육과 체험활동도 있었습니다 경제가 급속도로 성장하면서 이농현상이 가속화되고 농촌사회의 고령화는더욱 심각해져가는 점 그리고 농촌사회가 우리나라의 기본 틀에서 얼마나 중요한 역할들을 해왔는지에 대한 내용들이었습니다 나의 삶 나의 미래라는 주제로 내가 미래의 환경교사로서해야 할 일들을 많이 생각하게 해 주었습니다 월 모임은 환경교육의 미래를 짊어질 일꾼들 6의 모임이었고 앞으로 어떠한 생각을 가지고 행동해야 할 것인지를 알 수 있는 계기가 되었던것 같습니다 월 모임은 월 모임의 장소가 되었던 충남의 환경체험학교였습니다 환경체험 7 6 학교는 여전히 우리를 반겨주었습니다 여름의 향기가 물신 묻어나는 환경체험학교는 매달 새로운 모습을 하고 있는 것 같습니다 첫날은 갯벌에 관한 비디오를 보았습니다 그리고 중간 평가회를 했습니다 그리고 최석진 박사님의 우리나라 학교 환경교육의 현주소에 대한 이론 lsquo rsquo교육도 받았습니다 둘째 날 아침 일찍 새만금 간척사업이 이루어지고 있는 전북 부안군을 향했습니다 첫 장소는 농업기반공사내의 새만금사업단이 관리하는 새만금전시관이었습니다 전 시관에서 시청각자료를 통해 새만금갯벌 간척사업에 대한 당위성을 말하고자 하는 내용이 담겨져 있었습니다 그리고 새만금 방조제와 공사현장을 둘러보았습니다 현장에서 이루어진 강 사님의 세밀한 설명이 쉽게 이해되는 것 같았습니다 새만금 방조제를 둘러본 다음 근처의 해창갯벌을 찾았습니다 해창갯벌은 새만금 간척사업에 반대하는 사람들이 만들어 놓은 여러 가지 모양의 장승과 솟대가 있었습니다 그리고 새만금 간척사업을 반대하는 모임에 계시는 강사님께서 새만금 간척사업이 중단되어야 하는 이유에 대해 자세하게 설명해 주셨습니다 지식이 부족한 나로서는 새만금 간척사업의 추진과 중단에 대한 스스로의 판단을 내릴 수가 없었습니다 그러나 현장에서 양측의 의견을 통해 장단점을 알 수 있었다는 게 커다란 경험이었던것 같습니다 월은 실습이었습니다 지난 모임에서 교사로서의 자세나 지식 등을 배웠고 이 8 젠 실천해야 하는 시간이었습니다 실습은 한국환경교육협회에서 이루어지는 여름환경체험학교에 지도교사로 활동하는 것이었습니다 다른 곳에서 할 수 없는 소중한 경험을 한 것 같아

21

좋았습니다 아직도 이이들의 천진난만한 웃음과 호기심 가득한 얼굴들이 자주 떠오르곤 한답니다 너무 너무 좋은 경험이었습니다 월 모임은 경남 창녕에 있는 우포늪 자연생태탐사로 9시작 되었습니다 우포늪에 가기 전에 우포평생교육원에서 우포늪의 실제모습을 축소해 놓은듯한 미니어쳐를 보았습니다 그곳에서 우포늪 강사님의 열정적인 강의에 우포늪의 자연생태를 더 쉽게 이해할 수 있었습니다 우포늪 구석구석을 다녀보았고 우포늪을 생활터전으로 사시는 을 훌쩍 넘기신 할머님의 진솔한 삶 이야기도 정말 좋았던 것 같습니다 우포늪을 다80 녀와서 분임별로 토의를 했습니다 우리가 교사의 입장에서 아이들을 데리고 우포늪에 온다면어떠한 내용으로 어떠한 방법으로 아이들을 가르쳐야 할 것인가에 대한 것이었습니다 참 좋은 시간이었던 것 같습니다 좋은 의견이 많이 나와 참고가 많이 될 것 같습니다 둘째 날은 화왕산에 올랐습니다 군립공원이라 아무래도 등산객이 많았습니다 화왕산 정상까지는 오르 지 못했지만 화상산 자연생태의 특성에 대해 많은 얘기를 들었습니다 전에 산에 오를 때는그냥 정상만 생각하고 올랐는데 산의 자연생태계를 좀 이해하고 산을 오르니 이곳 저곳 살펴보느라 정신이 없었던 것 같습니다 화왕산 정상을 뒤로하고 버스시간 때문에 발길을 돌려야하는 게 무척이나 아쉬웠습니다 다음에 또 온다면 정상까지 오를 것입니다 월 셋째 주에 9모임이 또 있었습니다 셋째 주 모임은 학교 중간고사와 맞물려 참가자가 적었습니다 함께 좋은 경험을 했으면 좋으련만 시험 준비를 해야 하는 다른 참가자들을 생각하니 아쉬움이 남습니다 프로그램은 환경체험학교 주위의 생태탐사와 함께 체험교육프로그램 아이디어를 만드는 활동이었습니다 월 모임은 연기군 환경사업소와 오봉산 맨발체험 그리고 금강 자연미술 10비엔날레에 방문하는 것이었습니다 연기군 환경사업소는 참 좋은 시간이었습니다 여타의 환 경사업소는 관계기관에서 짜여 진 형식에 맞추어 강의를 해 주는데 불행인지 다행인지 그곳환경사업소는 견학 관계 담당자가 휴무인 날이라 외부강사께서 설명을 해주셨는데 너무 이해하기 쉽고 세밀하게 해 주셔서 유익한 시간이 되었습니다 오봉산 맨발체험은 자연에서 인위적인 체험이 아니라 자연과 함께 한다는 의미에서 좋은 시간이었던 것 같습니다 둘째 날 간금강 자연미술비엔날레는 많은 점을 생각하게 해 주었습니다 자연속의 미술작품 자연의 모습을 그대로 간직한 미술작품이 아닌 인위적으로 만들어진 작품들이 자연과 어우러짐이 부적절한 느낌이 들었습니다 자연을 작품을 위한 도구로 이용함으로써 적절치 못한 훼손이 있었기때문입니다 내 스스로가 환경교육에 대한 기본적인 방향이 잡혀있지 않다는 생각을 하게 되었습니다 그리고 월 최종평가회 시간을 가졌습니다 첫째 날 참가자들과 함께 농촌체험활 11 동을 하게 되었습니다 전통적인 방법으로 음식을 만들기도 했습니다 이런 다채로운 체험이 내가 가진 환경교육의 정의를 탄탄하게 다져준다는 생각이 듭니다 예비 환경교사 양성 lsquo2004프로그램 이라는 타이틀로 봄부터 시작한 이번 교육이 제가 앞으로 나아갈 방향을 분명하게rsquo만들어 준 것 같습니다 앞으로도 이런 프로그램을 많이 접할 기회가 있었으면 좋겠습니다 끝까지 열심히 진행을 해 주신 사단법인 한국환경교육협회 관계자 분들께 감사를 드리며 더불어 아낌없이 후원해 주신 교보생명 교육문화재단 임직원 여러분들께 감사의 말씀을 드립니다귀 단체들의 무궁한 발전을 기원하면서 참가 후기를 마무리 하겠습니다 고맙습니다

22

추후 활동계획(7)

수료자들의 활동

수료자들 간 네트워크 구축 온라인 정보 공유- 홈페이지 이용( lsquowwwgreenviorkr)

본 협회에서 주최하는 환경교육 프로그램 지도자로 활동-

수료자가 직접 환경교육 프로그램 연구 및 개발 시행-

예비환경교사 양성프로그램 참가자와의 교류- 2005

본 협회의 수료자들을 위한 계획

수료자들의 활동을 위한 사업계획 수립 및 시행-

예비환경교사 양성프로그램 사업계획 수립 및 시행- 2005

홈페이지 활용 증대 환경교육 자료실 활용- ( )

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교재내용교재내용교재내용교재내용

정규 교과에서의 환경교육정규 교과에서의 환경교육정규 교과에서의 환경교육정규 교과에서의 환경교육이 진 종이 진 종이 진 종이 진 종

사단법인 한국환경교육협회장( )

오늘날은 환경의 세기라고 할 정도로 전 세계가 환경문제를 화두로 삼아 그 문제해결lsquo rsquo에 몰두하고 있습니다이렇게 환경문제가 심화되면서 그 해결책의 일환으로 등장된 환경교육이 이제는 교육전반에까지 영향을 주면서 우리 일상생활에서도 중요한 부분으로 강조되고 있습니다 특히환경교육은 문제해결의 근원적인 인간의 의식과 태도 변화를 촉진시키고 적은 비용으로큰 효과를 볼 수 있다는 점에서 매우 중요하다 하겠습니다

환경교육이란환경교육이란환경교육이란환경교육이란 ⅠⅠⅠⅠ

환경교육의 목적환경교육의 목적환경교육의 목적환경교육의 목적1111환경문제를 해결하는 방법 중에서 환경교육은 문제 해결의 근원적인 인간의 의식과

태도변화를 촉진시키고 특히 적은 비용으로 큰 효과를 거둘 수 있다 환경문제를 해결방 안으로만 아니라 교육의 질 향상 차원에서도 강조되는 환경교육은 어려서부터 평생동안꾸준히 실시될 때에 가장 적은 노력과 비용으로 효율적인 대책이 될 수 있다환경교육은 다른 방안들이 대체로 환경문제 발생의 사후대책적인 접근에 비하여 사전lsquo rsquo예방적 방법이라는 점에서 특히 그 의의가 크다

환경교육의 정의환경교육의 정의환경교육의 정의환경교육의 정의2222모든 사람들로 하여금 환경문제의 예방과 해결에 필요한 인식 지식 태도 기능 등을

갖도록 함은 물론 나아가 환경문제의 해결 과정에 적극적으로 참여할 수 있는 정보와 기회를 제공하는 것이라고 정의할 수 있다

환경교육의 필요성환경교육의 필요성환경교육의 필요성환경교육의 필요성3333우리 사회의 대표적 쟁점 과제인 환경문제의 해결시책을 효율적으로 추진하기 위해서

는 국민의 자발적 협조와 실천이 우선적으로 요구되면서 국민의식과 태도변화에 크게 영향을 주는 환경교육과 홍보의 비중이 더욱 높아지고 있다환경교육과 홍보의 중요성에 대해서는 년 브라질 리우에서 개최된 유엔환경개발회1992

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의 에서 결의한 등을 비롯한 국내외의 여러 자료에서도 누차 강조되(UNECD) AGENDA 21고 있습니다

환경교육의 구성요소환경교육의 구성요소환경교육의 구성요소환경교육의 구성요소4444환경에 관한 교육(1) ltEducation about the Environmentgt학습활동을 통한 환경에 대한 지식과 정보를 모으는 것이고 주로 인지적인 측면에서

의 교육을 위해 중요하다

환경으로부터의 안에서의 교육(2) ( ) ltEducation from(in) the Environmentgt환경은 하나의 학습자원으로 활용하여 탐구와 발전을 위한 장소로 활용되어 환경에

대한 이해뿐만 아니라 감수성을 높이고 환경친화적인 태도를 함양할 수 있게 한다

환경을 위한 교육(3) ltEducation for the Environmentgt환경을 위한 폭넓은 관심을 개발하여 행동에 영향을 미치는 가치를 형성하고 이를

통해 환경보호 및 환경문제 해결에 참여하는 계기를 갖도록 한다 최근 들어 지속 가능한개발 및 지속가능성을 위한 교육에 대한 요구가 강해짐에 따라 특히 환경을 위한 교육의lsquo rsquo중요성에 초점이 맞추어지고 있다

제 차 교육과정에서의 환경교육 내용제 차 교육과정에서의 환경교육 내용제 차 교육과정에서의 환경교육 내용제 차 교육과정에서의 환경교육 내용 7 7 7 7ⅡⅡⅡⅡ

오늘날 세계적인 관심사인 환경문제를 해결하기 위한 근원적 대안이자 생명운동의 일부로서의 환경교육은 우리에게 가장 중요한 당면 과제가 되고 있다우리 나라의 환경교육은 년대 이후 특히 초중등학교 교육과정을 중심으로 제도적1990 바탕이 마련되고 사회환경교육 분야에도 본격적인 연구와 적용이 일어나고 있다 년 1992에 고시된 제 차 초중고등학교 교육과정에서는 환경교육을 모든 관련 교과를 비롯한 교육6 활동에서 강조하여 지도하도록 되었을 뿐만 아니라 중고등학교에 환경과와 환경과학과 lsquo rsquo lsquo rsquo가 독립해서 설치되면서 학교 환경교육이 한층 강화되고 있다그리하여 환경교육의 주요 목표와 내용 영역은 환경과를 비롯하여 초중등학교의 주요필수교과에 대부분 반영되면서 우리 나라 학교 환경교육은 어느 정도 자리를 잡고 양적으로 확대되고 있다그러나 학교 환경교육에 대하여 충분한 연구를 하지 못한 가운데 제 차 교육과정에 의 6거하여 단기간에 개발한 각급 학교의 교육과정 및 교과서의 환경교육은 상당히 문제점이있다고 지적하고 있다 즉 여러 환경오염 문제와 외국의 사례를 중심으로 교과에 포함시 키면서 문제가 있는 것으로 관련 연구와 조사 결과로도 잘 나타내고 있다 최석진 외(

및 등1997 1998 )교육에 있어 궁극적 목표는 인간의 행동 변화이고 최근의 환경 문제와 관련된 생태적위기는 기술적인 문제라기 보다는 잘못된 행동양식에 따른 위기이므로 이러한 행동을 바

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르고 책임 있게 하도록 하는 것이 환경교육의 궁극적 목표라고 할 수 있다 교육은 시민들을 책임 있는 사람으로 육성하는데 목적을 두고 있으므로 오늘날의 생태적 위기를 극복하기 위해서 친환경적이어야 한다 이런 면에서 어린 시민을 대상으로 하는 학교 환경교육은그 중요성이 더욱 크다고 할 수 있으며 그 내용과 방법이 더욱 효율적이고 체계적이어야한다환경교육의 목적은 바람직하고 쾌적한 환경에서 살려는 인간의 욕구를 충족시키도록 하면서 환경적으로 유용한 지식 및 기능을 갖춘 시민이 삶과 환경 사이의 균형을 이루기 위해 개인적 및 집단적으로 친환경적 행동을 하도록 돕는 것이라고 본다 이를 위해 우리는환경 및 환경 문제와 관련된 지식과 인식을 통해 환경문제를 해결할 수 있는 교육을 제공하게 된다 그런데 우리 나라를 비롯한 여러 나라는 학교 환경교육의 목표와 내용을 대체 로 공식문서로서의 교육과정을 통해서 제시하고 있으며 학교 환경교육을 위한 교육과정의바람직한 예는 각 나라가 처한 상황을 토대로 하여 개발된 많은 관련자료를 통하여 제시하고 있다 우리 나라 제 차 교육과정의 경우 환경교육의 교육과정상 존립 양식이 초등학 6 교는 관련 교과에 분산되어 있는 분산 조직 중등학교는 관련 교과에 분산해서 강조할 뿐만 아니라 독립과목으로 개설되어 있는 절충조직으로 되어있다 즉 초등학교에서는 관련 교과의 환경 관련 내용을 분산적으로 다루고 중등학교에서는 중학교 환경 고등학교 「 」환경과학 을 독립 선택 교과목으로 설정하여 다른 교과에서 분산적으로 가르치기 어려「 」운 부분을 집중적으로 다루도록 하였다 그러나 실제 학교 환경교육의 현장에서 서로 다른교과에서 비슷한 내용을 교육하며 독립된 환경과를 선택한 경우 학습이 중복되거나 선택하지 않을 경우 누락될 수 있다

년 월 고시된 제 차 교육과정의 환경교육도 제 차 교육과정과 비슷한 방식으로1997 12 7 6되어 있다 중학교의 경우는 재량활동 시간에 환경이 한문 컴퓨터 제 외국어 중에서 선 lsquo rsquo 2택되어 가르쳐질 수 있게 되었으며 고등학교에서는 차의 환경과학을 변경시킨 생태와 6 lsquo rsquo lsquo환경이 철학 논리학 심리학 교육학 생활경제 종교 진로와 직업 기타 과목 중에서 선rsquo 택될 수 있게 되었다 그리고 과학계와 실업계 고등학교 등에 환경 관련 전문 과목이 개설되어 있다환경교육의 학습전략은 인지학습이론 사회학습이론과 같은 다양한 교육이론과 관련이깊다 그리하여 환경교육은 많은 사람들이 다양하게 의미하고 다양한 방법으로 전개할 수 있어서 생태학의 개념 학습과 관련된 방식이나 환경 과학적 측면 혹은 환경적 쟁점에 관 련된 학습 중심으로 전개될 수 있다 그러나 이들은 전체 환경교육의 한 측면만을 보여줄 수 있을 뿐이다 따라서 다양한 교과목으로 조직되어 교육이 전개되고 있는 학교 환경교육의 현장에서 이들 내용 체계의 연계성과 통합성을 탐색하고 이로부터 내용 체계를 재조직설정하는 일은 환경교육의 중복과 누락을 피하고 나아가 효율적인 환경교 육을 이루기 위해 필수적인 일이라고 할 수 있다제 차 교육과정에 의거한 교과용 도서 교과서와 교사용지도서 포함 를 개발하고 있는 시7 ( )점에서 특히 필요한 일은 제 차와 제 차 교육과정의 환경교육이 각 교과별 상호간에 그6 7 리고 독립된 환경 교과 사이에 어떤 관계를 가지고 어떤 계열로 구현되고 있는가를 파악

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하고 이를 토대로 학교 환경교육을 체계화하여 관련자에게 제시해 주는 것이다 초중등학 교 환경교육의 연계성 및 체계화 자료는 교육과정이나 교과서 개발자에게 이들 관련자료를 개발하는 데 기초자료가 될 뿐만 아니라 교사가 각 교과를 지도할 때 중복과 누락 없이 학습자에게 의미 있는 환경교육을 실시하는 기본이 되기 때문이다

환경교육 내용 조직의 기본 원칙환경교육 내용 조직의 기본 원칙환경교육 내용 조직의 기본 원칙환경교육 내용 조직의 기본 원칙1111

환경교육 내용 조직의 기본 원칙(1)환경교육의 내용은 환경교육 본래의 성격과 목표가 충분히 반영될 수 있도록 구성되어야 한다 즉 환경교육의 내용을 구성함에 있어서 환경교육의 간학문적인 성격을 고려해 야 하며 환경교육의 목표가 적절하고 균형있게 반영되어야 한다 그리고 학습자의 일상생 활과 주위 환경을 고려하여 선정되고 체계화되어야 한다 환경교육의 내용은 독립 교과로서의 환경과의 내용과 분산조직으로서의 각 교과 내용으로 구분되어야 하며 내용 조직에대한 기본 원칙은 다음과 같다 최돈형 외( 1991)독립교과로서의 환경과는 기존의 환경교 육 관련 과목들에서 분산적으로 지도되고 있는환경교육을 전제하고 이에 추가되는 환경교육 내용으로 구성되도록 함이 바람직하다 특 히 환경을 위한 교육 즉 환경에 대한 인식 가치관 태도 참여 등의 정의적 목표에 보lsquo rsquo 다 많은 강조가 주어져야 한다 분산조직에 있어서는 교과목 영역간의 교육목표와 내용에대한 강조점이 구분되어야 한다예를 들면 사회영역에서는 정의적 목표에 비중을 두고 인공환경 인구 산업화와 도시화 환경보전 환경문제와 대책 등의 내용을 주로 다룰 수 있다 그리고 이와는 대조적으로 과 학영역에서는 상대적으로 인지적 목표에 더 큰 비중을 두고 자연환경 자원 환경오여 환 경보전 등의 내용을 주로 다룰 수 있다 그리고 도덕윤리 영역에서는 정의적 목표와 환경 보전 환경문제와 대책 등의 내용을 실업가정 영역과 체육 영역에서는 심체적 목표와 자 원 환경보전 환경문제와 위생 등의 내용을 중점적으로 다룰 수 있다

학년 수준에 따른 환경교육 내용 선정 원칙(2)환경교육 내용은 또한 학습자의 수준을 고려하여 구성되어야 하며 이를 위한 원칙은 다음과 같다 최돈형 외( 1991)첫째 환경교육의 초기 단계에서는 정의적 목표를 강조하고 교육단계가 올라갈수록 상 대적으로 인지적 목표의 비중을 늘려야 한다둘째 유초중고교의 교육과정과 교과용 도서에 제시되는 환경교육 내용으로서는 구체적 인 주변환경과 사물에 관련된 소재 중심으로부터 추상적이고 광역적인 환경개념이나 환경문제가 선정되어야 한다셋째 환경교육 내용의 선정과 조직은 아동학생들의 발달단계를 고려하고 환경교육 내 용 자체의 위계성을 감안하여 연령 단계별로 특성화되었으면서도 유기적인 연계성을 지니도록 이루어져야 한다 즉 유치원초등학교 저학년에서는 환경요소에 대한 직접적인 관찰

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과 경험에 바탕을 둔 자연의 사랑과 동식물 애호정신의 함양 초등학교 고학년중학교에서 는 자연의 상호작용에 대한 인식을 기초로 한 환경문제 발생에 대한 기본적 이해 고등학교에서는 문제와 쟁점에 대한 분석적 학습을 통해서 환경문제에 대한 개인적사회적 책무로서의 환경윤리의 내면화를 도모하도록 해야 한다넷째 환경교육내용은 가급적 실험관찰 중심 현장학습 등 학생의 활동 중심의 교수학 습활동으로 이루어질 수 있도록 선정조직되어야 한다다섯째 환경교육의 교수 학습활동은 가능하면 초기 단계에서는 관찰 게임 현장견학 - 또는 방문 등이 많이 이루어지고 학년이 올라갈수록 점차 과제학습 사례학습 문제해결 학습 등의 개별학습활동 또는 강의나 토론이 많이 이루어지는 것이 바람직하다

이상의 학년수준에 따른 단계별 환경교육 소재를 종합적으로 나타내면 표 과 같다lt 3-1gt 학습단계학습단계학습단계학습단계 환경교육소재환경교육소재환경교육소재환경교육소재

취학전 아동의 주위 환경 가정 환경유치원 초등학교 저학년～ 학교 환경 가까운 지역 환경초등학교 고학년 전체 지역 환경중학교 국가 환경과 환경 문제고등학교 국가 및 국제 환경과 환경 문제

지구적 환경과 상호 의존성표 학년수준에 따른 단계별 환경교육 소재 최돈형 외lt 1gt ( 1991)

환경교육 교육과정 해설환경교육 교육과정 해설환경교육 교육과정 해설환경교육 교육과정 해설2222

제 차 교육과정은 학습자 중심의 교육 과정으로 그들의 삶을 존중하는 교육을 실천하고7자 하는 의도에서 개발되었다 중학교 환경에서도 이 같은 총론의 취지를 살려 기존의 환경교육이 미처 담아내지 못하고 있던 부분들을 보완하고 학습자들의 삶과 학교에서의 환경교육이 유리되지 않도록 노력하고 잇다 또 학습자 스스로가 종합적으로 환경을 인식함 으로써 환경 문제의 본질을 정확하게 이해하여 적절한 대처 방안을 마련할 수 있도록 하였다 이와 같은 관점에서 제 차 교육 과정에서 제시하고 있는 기본 방향은 다음과 같이 7정리할 수 있다

환경 친화적인 사고 함양(1)환경 과목 교육 과정은 환경과 관련된 지식의 습득에 치중하기보다는 환경 지식을 바탕으로 환경 친화적인 사고를 배양할 수 있게 하고자 하였다 나아가서는 학교에서 행해지고있는 환경에 관한 학습을 일상적인 삶의 영역에까지 확대할 수 있도록 하여 생활 속에서환경 문제를 주체적으로 해결하려는 자세와 능력을 기르게 하였다 그리하여 자기 자신은환경 문제 발생의 주체일 뿐만 아니라 환경 문제 해결의 주체이며 보다 쾌적한 환경 속에

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서 살아가기 위한 출발점이자 삶의 질을 좌우하는 중요한 전제임을 인식할 수 있도록 하lsquo rsquo였다

학습자들의 수준을 고려한 환경교육(2)제 차 교육 과정에서는 제 차 교육 과정과는 달리 초등학교 학년에서부터 고등학교7 6 1「학년까지의 년간 을 국민 공통 기본 교육 기간 으로 설정하여 학습자들의 능력을1 10 」 「 」고려한 수준별 교육 과정의 운영을 기본으로 하고 있다 이는 획일화된 지식 전달 위주의학습을 지양하고 다양한 학습자들의 관심과 흥미 및 지적 발달을 고려하기 위한 것이다 이는 환경교육이 그 특성상 보다 많은 학습자들의 참여가 있어야 함을 생각할 때 매우 중요한 지향점인 것이다따라서 환경 과목 교육 과정은 학습자들이 환경교육 속에서 소외된 대상이 아니라 학습에 주도적으로 참여할 수 있도록 학습자들의 수준을 고려한 교육 과정을 개발하고자 하였다

학습자의 활동을 중시(3)중학교에서의 환경교육은 초등학교에서의 실천 위주의 환경교육과 고등학교에서의 인지학습 위주의 환경교육을 연결해 주는 교량적인 성격이어야 한다 이는 초등학교에서부터계속적으로 이어져 오고 있는 실천적인 환경교육의 기본적인 틀을 유지하면서도 인지적인측면에 대한 학습이 가미되어야 함을 의미하는 것이다따라서 환경교육은 일상 생활에서 계속되어야 하고 실천을 강조하는 교육이 되어야 한 다 이를 위해서는 교사 중심의 전달식 교육 방법에서 벗어나 학습자 중심의 학습을 전개해야 하며 학습자들이 능동적으로 학습 활동에 참여하여 환경 문제의 심각성과 환경 보전의 필요성을 인식할 수 있도록 도와주어야 한다

지역적 맥락을 고려한 환경 인식(4)학생들은 다양한 매체들을 통하여 환경 문제의 심각성을 인식하고 있지만 정작 자신들이 살아가고 있는 지역 사회에서 일어나는 환경 문제의 심각성에 대한 이해는 매우 낮은경향을 보여 주고 있다이는 학생들이 자신들의 생활 터전이 되는 지역 사회는 여러 매체를 통해서 보았던 심각한 환경 문제 발생 지역과 거리가 있다고 생각하기 때문이다 이와 같은 현상이 나타나는 이유 중의 하나는 종래의 환경교육이 학습자들의 일상적인 삶이 이루어지고 있는 공간적인 맥락을 무시하고 이루어졌다는데에 있다 따라서 학교에서 행해지는 환경교육도 이제는 지역 단위의 특성을 고려한 지역학습 방안의 필요성이 절실히 요구된다고 하겠다

독립교과로서의 환경과의 내용체계독립교과로서의 환경과의 내용체계독립교과로서의 환경과의 내용체계독립교과로서의 환경과의 내용체계3333

우리 나라의 경우 차 교육과정에서부터 환경과가 독립된 교과로 설치되게 되었다6

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제 차 중학교 환경 교과(1) 7 lsquo rsquo제 차 중학교 환경 교과는 국가사회적 요구에 의해 설정된 교과로서 다학문적 간학7 lsquo rsquo 문적 통합적인 성격을 지니며 학생 활동 중심의 환경을 위한 교육에 중점을 두고 있고 그 운영이 매우 탄력적인 교과이다환경 교과의 내용은 다음과 같이 세 가지 기본 방향에 의해 구성되었다lsquo rsquo

첫째 인간과 환경간의 관계를 이해한다 둘째 환경문제를 올바르게 인식하여 합리적인 해결 방법을 탐구한다 셋째 하나뿐인 지구 환경보전을 위한 자주적인 활동에 적극 참여한다

이상의 논리에 따라 제 차 중학교 환경과의 내용은 인간과 환경 환경문제와 대책 환7 lsquo rsquo 경보전의 개 영역으로 이루어져 있어 인간과 환경 환경문제의 발생 환경보전의 노력3 등으로 확대시켜 나가도록 하고 있다 그리고 각각의 영역은 다음과 같은 내용으로 구성되어 있다

인간과 환경 인간과 환경 환경의 변화 환경문제와 그 대책 자원은 생활의 원동력 지켜야 할 생활 환경 지구환경 문제 환경보전 환경보전을 위해 실천해야 할 행동 쾌적한 환경 만들기

제 차 고등학교 생태와 환경 교과(2) 7 lsquo rsquo제 차 교육과정의 고등학교 생태와 환경의 내용 체계는 인간과 환경 생태계와 환경7 lsquo rsquo 환경오염 지구적 환경 문제와 대응 환경과 사회 환경 보전의 개 영역으로 구분되어 있 6으며 각각의 영역은 다음과 같은 내용으로 구성되어 있다

인간과 환경 자연환경과 인간 환경문제의 발생 생태계와 환경 생태계의 기본원리 생태계의 평형 환경오염 대기 오염 수질 오염 토양오염과 유실 폐기물 오염 및 기타 지구적 환경문제와 대응 지구온난화 산성비 오존층파괴 방사는 오염 환경과 사회 환경사상과 환경윤리 환경정책 환경과 경제 환경보전 자원과 에너지 생물다양성과 환경보전 환경보호운동 지구환경위기의 극복

제 차 중학교 환경과 교육과정의 구성원리제 차 중학교 환경과 교육과정의 구성원리제 차 중학교 환경과 교육과정의 구성원리제 차 중학교 환경과 교육과정의 구성원리4 74 74 74 7

수준별 교육과정의 구성(1)환경 개념이 지니고 있는 가장 기본적인 성격은 상대적이라는 것이다 인간을 둘러싸고있는 모든 것을 지칭하는 것으로서의 환경은 개개인의 상황이나 여건에 따라 각기 다르게인식되고 적용될 수 있기 때문이다 하지만 지금까지의 환경교육은 환경이 지니고 있는

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상대적이면서도 탄력적인 관점을 이용한 환경교육이 이루어지지 못했다 그것은 곧 학습자들이 처한 상황에 대한 고려가 적었음을 의미하는 것이다따라서 제 차 교육과정 환경 과목에서는 학습자들을 중심으로 그들의 기본적인 상황 7 lsquo rsquo를 고려한 수준별 환경교육을 추구하였다 학습해야 할 수준을 활동 중심의 내용으로 쉽게조정하여 학습자들의 학습 상황이나 여건을 고려하고 그들의 지적 발달 수준 등에 적합한교육 과정이 되도록 하였다

종합적인 환경인식 형성(2)인간을 둘러싸고 있는 환경의 의미는 그것을 바라보는 관점에 따라 다양한 양상을 보여준다 환경이라는 개념의 어원적인 측면에서도 인식할 수 있지만 오늘날 환경이라는 개념 이 다양한 학문 영역에 걸쳐서 나름대로 정의되면서 사용되고 있는 용례 속에서도 환경이가지는 다양성을 인식할 수 있을 것이다 하지만 지금까지의 환경교육에서는 이와 같은 다양한 관점들을 담아 내는 노력보다는 환경 문제 등과 관련된 제한된 범위에서 환경이라는 개념을 사용하여 왔다따라서 제 차 교육과정에서는 이와 같은 제한된 환경에 대한 인식에서 벗어나 환경 개 7념을 보다 종합적으로 인식할 수 있는 능력을 길러줄 수 있도록 개정하고자 하였다 즉 자연 과학적인 측면에서의 환경에 대한 인식 이외에도 인문사회 과학적인 측면에서도 환경을 인식할 수 있도록 도와줌으로써 보다 종합적인 측면에서 환경을 인식할 수 있도록하였다

환경학습 내용의 적정화(3)제 차 교육과정의 환경과에서는 개의 사례를 중심으로 한 소주제로 구성되어 있어6 lsquo rsquo 22교육 내용이 많은 것이 문제점으로 지적되었다 교육내용의 적정화와 관련된 논의는 크게두 가지로 나누어 생각해 볼 수 있을 것이다 하나는 환경교육의 목표 달성과 관련된 논의이며 다른 하나는 중학교 환경교육이 지니고 있는 특성과 관련된 측면이다 먼저 학교에서 환경교육의 목표 달성이라는 측면과 관련하여 볼 때 환경교육을 통해서 도달하고자 하는 학습 목표의 달성은 환경과 관련된 모든 내용을 학습자들에게 전달함으로써만 이루어지는 것은 아니다 환경과 관련한 모든 사실들을 학습자에게 가르쳐 주었을때 보다 환경 친화적인 사고를 할 수 있다고 생각하는 것도 가능하다 하지만 그럴 경우 지나치게 많은 학습량을 요구하게 되어 현장에서 학습할 때 부담이 커지게 된다 따라서 환경교육이 추구하는 목표를 보다 분명하게 달성할 수 있도록 도와줄 수 있는 적절한 양의 사례와 개념들이 제시되어야 할 것이다이와 같은 이유로 제 차 교육과정에서는 환경교육의 목표를 달성하기 위한 기본적인 개7념을 보다 효과적으로 이해하는데 도움을 줄 수 있도록 현실적인 사례들을 제시하고자 하였다 또 환경 문제를 이해하고 대안을 찾아가는 데 필요한 개념과 이론을 도입하는 방식으로 스코프 와 시퀀스 를 구성하고자 하였다(scope) (sequence) 둘째 중학교 환경교육이라는 특성과 관련된 것으로 중학교에서의 환경교육이 초등학교 lsquo rsquo

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와 고등학교를 연결해 주는 교량적인 측면을 가지고 있음을 고려하였다 중학교의 환경교육은 초등학교에서의 환경교육을 확대 심화시키면서도 고등 학교의 인지적인 측면에 초점을 둔 환경교육에 대비해야 하므로 보다 정선된 교육 내용을 요구한다 따라서 수많은 사례들의 제시만을 목적으로 할 수 없으며 나아가서는 중학교에서의 범교과 차원의 환경교육 및 고등학교에서의 생태와 환경과의 연계도 고려해야 하므로 환경 문제를 해결하고lsquo rsquo 대안을 모색할 수 있도록 도와 줄 수 있는 개념과 이론을 제한된 선에서 제시하고자 하였다

일상 생활 속에서의 환경교육(4)학교 안에서 환경에 대한 인식과 환경 보전의 필요성을 학습하는 것만큼이나 환경교육에서 중요한 것은 학생들이 일상 생활에서 주변의 작은 환경 문제부터 실천해 나가는 것이다 일상적인 삶 속에서 작은 실천을 통해 학생들은 자신만의 환경관을 키워 나갈 수 있으며 외부로부터 인식된 환경 친화적인 사고가 아닌 자신들의 삶으로부터 우러나온 내재화된 환경 친화적인 사고를 가질 수 있다 그리고 이는 환경 문제를 해결하고자 하는 보다적극적인 노력들을 기울이도록 도와줄 것이며 나아가서는 환경 보전의 필요성을 주변 사람들에게 인식시킬 수 있는 중요한 동인으로 작용할 수 있는 것이다일상적인 생활 속에서 환경과 관련된 작은 실천이 중요한 까닭은 환경 문제가 세계적국가적 규모에서는 심각하지만 자신이 살고 있는 곳은 깨끗할 것이라는 잘못된 관념을 바로잡아 줌으로써 자신들이 거주하고 있는 지역을 기반으로 한 환경 문제 해결에 능동적으로 참여할 수 있도록 도와 줄 수 있다는 데에 있다 자신들이 거주하고 있는 공간을 대상으로 한 환경 보전의 필요성에 대한 인식은 곧 획일화된 환경문제의 해결책보다는 각 지역의 특성을 고려한 환경 문제의 해결 방법을 탄력적으로 적용해야 함을 인식하도록 해줌으로써 보다 탄력적인 환경 문제와 환경 문제 해결에 관한 사고력을 육성할 수 있다

지역 중심의 환경교육내용 선정(5)동일한 환경 문제를 바라보는 것도 지역의 규모에 따라 달라질 수 있다 가정에서의 작은 실천에 기반을 둔 환경 문제의 인식과 국가적이고 지구적인 차원의 환경 문제를 인식하는 것에는 커다란 차이가 있다는 것이다 최근에 이르러 환경 문제는 어느 한 지역이나국가만의 문제가 아니라 지국적인 차원에서 이를 해결하려는 노력들이 많이 제기되고 있어 지역의 규모를 고려한 환경교육의 필요성이 증대되고 있다하지만 여기서 주의해야 할 것은 환경 문제의 발생 원인 또한 지역의 규모에 따라 다르다는 점이다 학생들이 일상적인 생활 터전으로서의 가정이나 동네 단위에서 발생하는 것과 국가적지구적 차원의 환경 문제를 유발하는 것은 다를 수 있다 따라서 삶의 질을 위 협하는 요소로서의 환경 문제의 해결을 위해 학습자들이 살아가고 있는 지역에 적합한 환경교육이 우선적으로 이루어져야 할 것이다 그것은 가장 단순하게는 농촌과 도시의 문제일 수도 있지만 도시 속에서는 거주 지역 공단 지역 상업 지역 등 각 기능 지역에 따라 다를 수 있으므로 지역적인 단위를 고려한 환경교육 과정이 구성될 수 있도록 노력하였다

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학교 환경교육을 실시하는 방법에는 독립 교과로의 접근 전 교과에 걸친 분산식1) 2)접근 절충식 접근 등으로 나누어 볼 수 있다 그러나 아직까지 어느 것이 바람직하고 3) 효과적인 것이라는 결론은 나지 않은 상태이다우리 나라의 경우 제 차 교육과정에서부터 중학교 환경 과 고등학교 환경과학 교과가6 ldquo rdquo ldquo rdquo독립교과로 분리되면서 우리 나라 환경교육 활성화에 매우 고무적인 계기가 되는 듯 하였으나 선택 교과라는 좁은 입지로 많은 학생들에게 그 학습 기회가 주어지지 못하고 있는실정이다제 차 교육과정에서도 역시 독립 교과로서의 환경 교과의 틀이 유지되었으나 여전히 선7 택 교과로 남게 됨으로써 필수 교과로 하고자 했던 많은 환경교육 관련 전문가 및 교사들에게 아쉬움을 주었다 제 차 교육과정에서는 국민 공통 기본 교육 과정 초등학교 학년 7 ( 1고등학교 학년까지 년간 이라고 하는 필수 개 교과를 중심으로 각 교과마다 이미1 10 ) 10～

고시된 교육과정에 제시되어 환경교육 관련 내용을 분석하여 체계적인 분산식 환경교육이이루어지고자 하는 것을 강조한다

자연생태체험활동의 의의와 목표자연생태체험활동의 의의와 목표자연생태체험활동의 의의와 목표자연생태체험활동의 의의와 목표

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김 준 호김 준 호김 준 호김 준 호서울대학교 명예교수( )

머리말1)

인구가 증가하고 도시화가 진행됨에 따라 자연환경이 훼손되었다 여기에 더하여 인류가보다 안락한 생활을 추구함에 따라 자연환경훼손이 더욱 가중되었다 인구가 적었던 농경사회에서는 자연환경훼손이 크게 문제되지 않았지만 산업사회를 거치면서 그 훼손의 규모가 커지고 오염물질 배출이 다량화 되었으며 정보화사회로 접어들어 인류는 물질생활면에서 풍요를 누리게 되었지만 자원이 오히려 고갈되고 생활의 질이 낮아져서 인류 자체의생존마저 위협받게 되었다

세기에 인류가 해결해야할 가장 큰 문제의 하나는 환경문제이다 환경문제는 인류의21 미래를 염려하는 세계의 모든 석학들이 그 중요성을 인식하고 있으며 이 문제가 해결되지않으면 인류의 미래가 밝지 못하다는 데 의견을 모으고 있다 과거 수천년에 걸쳐서 쌓아온 인류문명도 환경문제를 해결하지 않고서는 어두운 구름에 쌓이기 때문이다 환경문제해결에 접근하는 길은 환경법과 행정과 과학기술과 생태윤리 등 여러 가지가 있다

자연생태체험활동의 의의2)

자연체험활동은 자연계에서 직접 체험을 통하여 자연환경의 훼손으로부터 인류의 생존을 보전하는 이론과 실제를 개발하고 체계화하는 데 목적이 있다 이 목적을 달성하기 위해서는 체험을 통해서 환경법과 행정과 과학기술과 생태윤리를 유기적으로 조합하여 활용할 줄 알아야 한다 이제 막 훼손되려는 자연환경은 건전한 환경법 집행과 행정력을 동원하여 보전하고 이미 파괴된 자연환경은 환경법과 행정과 과학기술을 통해서 복원하며 이 들에 관여하는 정책 결정자는 자연환경을 보전하려는 생태윤리를 가슴속 깊이 간직하여야하기 때문이다 환경법과 행정은 시대와 사회환경의 변화에 따라 바뀌고 파괴된 자연환경 의 복원에 이용되는 과학기술은 날로 발전하여 새로운 기법이 개발되며 정립된 심오한 철학을 배경으로 한 생태윤리는 모든 인류의 가슴 속 깊이 자리잡아가고 있다 따라서 자연환경체험은 안이한 자세로 답보하지 않고 꾸준히 개발하고 발전하여야 본연의 구실을 발휘할 수 있다 자연체험이 올바르게 이루어지려면 자연의 현장에서 환경법 행정 과학기 술 및 생태윤리에 대한 종합적이며 풍부한 지식을 습득하고 올바른 자연관을 정립할 필요가 있다올바른 자연관을 수립하려면 환경교육의 입장에서 자연에 직접 접하면서 자연의 구조와기능을 이해하고 그 소중함을 깨달을 수 있어야 한다 이제까지 보아온 자연이 그저 복잡한 실체 이구나 하는 막연한 느낌을 가졌다면 자연체험을 통해서 얻는 자연은(existence)구체적이고 과학적이며 생태학의 기초지식을 흡수하는 태도로 임하여야 한다자연생태계는 식물 동물 미생물 비 생물요인 공기 물 온도 토양 등 의 가지 구 ( ) ( ) 4非

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성원으로 이루어진 구조 를 가지고 있다 농경농경생태계는 자연생태계와 비슷한(structure) 구성원으로 이루어지지만 식물과 동물의 종 수가 단조롭고 미생물이 적다 그러나 도시생태계는 공원에서나 볼 수 있는 약간의 식물이 있을 뿐이고 동물은 주로 사람으로 구성되며 미생물은 거의 존재하지 않는다주변에서 여러 가지 자연생태계 예컨대 야산개천연못이나 농경생태계 예컨대 논밭 또 는 도시생태계를 접했을 때 구체적으로 그들의 구성원을 분류한 다음 같은 기능을 가지는구성원끼리 모아본다여기에서 농경생태계와 자연생태계는 모두 공통된 구성원으로 이루어지지만 이들에 비하여 도시생태계는 자연의 구성원이 적고 인간 위주로 이루어진 인공생태계임을 알게 될것이다 자연생태계는 각 구성원 사이에 유기적으로 물질순환과 에너지 유동이 일어난다 이것이 자연생태계의 기능 이다 자연생태계에서 공기가 저절로 정화되고 물이 맑(function) 아지는 까닭은 물질순환이 일어나기 때문이며 해충과 익충 초식동물과 육식동물 등이 웅 성거리는데도 햇빛만 비치면 안정한 까닭은 평형 곧 에너지 유동이 일어나기 때문이다 농경생태계에서는 사람이 비료 농약 및 기계력 등 약간의 에너지를 투입하여야 물질순환과 에너지 유동 평형 이 유지된다 그러나 도시생태계는 스스로 물질순환과 에너지 유동하( ) 는 능력이 없으므로 사람이 물질 식량수돗물 과 에너지 전기석유 를 투입하여 겨우 기능을( ) ( ) 유지시키고 있으며 이때 나오는 오염물질을 사람의 힘으로 제거한다자연생태계의 수많은 구성원 중에서 어느 한가지가 없어지거나 적어지거나 많아지는 경우를 생각해보자 대수롭지 않은 한 구성원에 변화가 일어나면 전 생태계의 기능에도 변화가 따라서 일어난다 더 나아가서 생태계의 구성원을 종 의 입장에서 보면 모든 (species) 종은 생태계 내에서 각각 다른 기능을 갖는다 예를 들면 한 생태계를 구성하는 식물군락 은 수많은 종으로 이루어지는데 그 종들은 모두 공통적으로 광합성을 하지만 각각의 종은비생물환경인 햇빛과 물과 온도와 이산화탄소 농도에 대하여 서로 다른 반응을 나타낸다식물 뿐만 아니라 동물이나 미생물의 종들도 생태계 내에서 각각 다른 기능을 가지므로자연생태계는 대단히 복잡한 실체라는 것을 이해하게 된다 이것이 생태계가 가지는 특성이다 자연생태계는 사람이 간섭하지 않고 있는 그대로 방치하면 특성이 바뀌지 않고 오래도록 안정성 을 유지한다 생태계는 많은 구성원으로 이루어질수록 안정성이 높(stability) 아지고 구성원이 단순하고 환경이 혹독할수록 그것이 낮아진다 예를 들면 논에 단 한 종 의 벼만 재배하는 농경생태계는 자칫 병충해가 번져서 훼손되기 쉽지만 수많은 종으로 이루어진 삼림생태계는 농약을 뿌리지 않아도 높은 안정성을 유지한다사람이 자연을 간섭하면 종 수가 감소되거나 비생물요인이 혹독해져서 그 안정성이 낮아지는 사실이 알려져 있다 그것이 바로 자연환경훼손과 연결되는 것이다 자연환경훼손 은 자연을 균형 있게 유지하는 종 수가 감소되거나 어떤 특정 종만 크게 증가하는 등 생태계의 구조적 결함에서 올 수 있고 또한 물질순환에서 특정 고리가 끊어지거나 에너지유동이 억제되는 등 생태계의 기능적 결함에서 일어날 수도 있다 이러한 자연환경훼손들은 대개 왕성한 인간활동으로 일어난다 드물게 화산폭발 태풍 등의 자연재해로도 일어 ( 날 수 있다 이러한 생태학의 기초지식은 자연체험활동을 통해서 체득할 수 있는 것이다)

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자연체험활동의 목표 자연관의 적립3) -사람이 건강한 자연 속에서 살아야 건강을 유지할 수 있음은 잘 알려진 사실이다 그런데 안락하게 살려는 사람의 무한한 욕망 때문에 자연환경훼손이 거듭되어 사람이 어찌할수 없이 불건강한 환경으로 몰리고 있다 이렇게 된 원인은 자연을 정복의 대상으로 여기는 그릇된 사상에서 비롯되었을 것이다

자 연

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인 간 harrharrharrharr 자 연

예속관 조화관 정복관

그림 사람이 자연을 보는 세 가지 자연관1〔 〕

사람이 자연을 보는 관념이나 견해 곧 자연관 은 다음의 세가지로 나눌 수 있다 ( ) 自然觀즉 미개한 옛날 사람들은 자연을 공포의 대상으로 여기고 사람이 자연에 예속되어 있어자연 밑에 사람이 존재한다고 보는 예속관 을 가졌다 이와 반대로 서양 사람들은( ) 隸屬觀자연을 정복의 대상으로 보아 사람이 자연 위에 군림한다고 생각하는 정복관 을 가( )征服觀졌다 그러나 동양 사람들은 사람과 자연이 대등한 위치에서 조화를 이루며 살아야한다는조화관 을 가졌다 세 가지 자연관 중에서 자연환경훼손을 억제하여 앞으로 인류의( ) 調和觀생존을 보장할 수 있는올바른 자연관을 정립하는 일이 자연체험활동의 마지막 목표이다말할 것도 없이 인류가 생존하려면 모름지기 사람은 조화관을 가지고 살아야 한다조화관은 심오한 동양철학 특히 도학사상 이나 음양오행 에 바탕을 ( ) ( )道學思想 陰陽五行두고 있다 공자와 맹자에 의하여 정립된 유교는 사람과 사람 사이의 관계를 중요시한 도덕율을 세운데 대하여 도학사상은 사람과 자연 사이의 관계를 중요시하는 조화관을 바탕으로 하여 도덕율을 세웠다도학사상에서는 사람이 양심을 가지고 자연을 존중하면 자연도 인간에게 후하게 베푼다고 가르치고 있다 바꿔말하면 사람이 자연을 사랑하면 자연도 사람을 사랑한다는 가르침 이다 이것이 사람과 자연 사이에 형성된 도덕율 이른바 생태윤리 또는 환경 (ecoethics윤리 이다 생태윤리는 인간과 인간이 접할 때 착한 행위와 악한 행위가 구별되듯이 인간) 이 자연을 접할 때 선과 악의 두 행위를 생태적 양심 에 입각하여(ecological conscience)착한 행위의 기준을 세우고 있다 어떤 것이 자연에 대한 착한 행위인가를 판단하기 위해서는 생태학의 지식을 바탕으로 하여 판단한다 만일 산업혁명이 일어난 직후 년 경 (1850 )부터 모든 사람이 자연을 사랑하는 생태윤리를 시행에 옮겼더라면 지금처럼 자연환경훼손이 일어나지 않았을 것이다

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이러한 동양의 생태윤리 환경윤리 는 기원전 세기에 노자장자에 의하여 정립되었( ) 3-5 고 우리 나라에서는 그에 대하여 풍수지리사상과 불교의 윤회사상이 곁들여져서 우리 고유의 생태윤리가 정립되어 우리 자신의 의식과 생활 속에 깊이 스며들었던 것이다 이렇게훌륭한 생태윤리가 정립되어 있는데도 불구하고 잠시동안 서양인의 정복관에 가려서 빛을내지 못했던 아쉬움이 있다 생태학의 지식을 얻고 생태윤리를 바탕으로 한 자연관이 정립되면 자연체험활동을 통해서 다음 가지 과제에 대하여 사색 하면서 실천에 옮겨보10 ( )思索도록 한다

생물군집의 종다양성 보존(1)현재 지구상에 생존하는 생물은 억 천만 년 전부터 존재하던 종들이다 이들은3 5 모두 생존할 권리가 있으므로 생태윤리에 따라 멸종시키지 않도록 착한 행위를 해야한다 그런데 열대우림의 벌목 습지의 파괴 등 많은 생물종이 멸종되어가고 있 다생태계의 물질순환과 에너지 유동의 평형 유지(2)화석연료의 연소에 따른 SOX와 NOX의 방출은 생태계 내의 질소순환 및 산소순환을교란하고 물의 과다소비는 물순환을 교란하므로 생태윤리에 위배된다자연의 심미감을 주는 지형 과 생물군집의 보존(3) ( )地形장구한 지질시대의 지각변동으로 생긴 지형과 진화과정을 지쳐 현재에 이른 동식물군집을 보존하는 행위는 생태윤리에 부응한다자연자원의 보존과 그 위치의 유지(4)자연자원은 유한 하므로 그것을 낭비하거나 지하자원을 지상으로 옮기는 행위( )有限는 생태윤리에 위배된다대체 에너지의 이용 증대(5)화석과 원자력에너지의 소비는 환경에 엔트로피 를 증가시키지만 태양 에너(entropy)지 수력 동력 조력 등의 비오염 에너지의 이용은 생태윤회에 부응하는 행위이다 일상생활용품과 에너지의 절약(6)종이 수돗물 전기불 등은 만드는 과정에 엔트로피가 증가하므로 그들을 절약하는 행위는 생태윤리에 부응한다쓰레기의 재이용과 재순환(7)원자재에서 상품을 만드는 과정에는 많은 에너지가 소비되므로 낡은 상품을 재이용하거나 재순환시켜서 에너지를 절약하는 행위는 생태윤리에 부응한다자연에 남기지 않는 흔적(8) ( )痕迹자연에 쓰레기 더러운 물 SOX NOX 프레온 가스 중금속 등의 흔적을 남기는 행 위는 생태윤리에 위배된다생태계의 영속적 안정(9)이산화탄소 (CO2 의 증가에 따른 지구온난화 프레온가스 배출에 따른 오존층 파괴) 등 생태권 을 훼손하는 행위는 생태윤리에 위배된다(ecosphere)

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생명유지 자원에 대한 감사(10)무의식 중에 이용하고 있는 공기 물 흙 등 생명유지자원 (life supporting

은 가격으로 평가하지 못하지만 가치있는 자원이므로 이들을 감사한 마resources)음으로 이용하는 행위는 생태윤리에 부응한다

외국의 자연생태체험활동 사례4)

영국1영국은 원래 자연체험활동의 전통이 서있는 나라이다 초등학교에서는 대신에 lsquoscience

를 학습하고 중고등학교의 생물교육은 야외실습에 상당한 무게를 두고 있rsquonature study 다 영국의 야외교육용 시설은 자연센터 와 자연관찰 로 짜 lsquo (nature center) rsquo (nature trail)임새있게 운용되고 있다자연체험을 위한 특별 프로그램은 따로 각각 가지지 않고 각 교과목 안에 안배하고 있다 이러한 미온적인 교육정책이 좋지않다는 여론이 높아져서 년부터 자연체험활동의 1973보급을 더욱 활발히 하고 있다 우선 국가시험과목에 환경체험을 포함시킴으로써 그 중요성을 높이고 있다 잉글랜드와 웨일즈에서는 년부터 세 때 치루는 또는 1977 16 CSE

수준의 국가시험과 세 때 치루는 수준의 국가시험에 환경과학을 포함시GCE-O 18 GCE-A키고 있다영국에서는 자연체험교육의 유능한 지도자를 양성하고 교과서나 지침서를 발간하고 있다 영국의 새교육과정 개발과 홍보를 하는 기관은 인데 여기에서 세 school council 5 13～용 교과서 와 를 세 용의 자연환경체험을lsquoStarting with mapsrsquo lsquoStarting with rocksrsquo 8 18～위한 교사용 지도서 와 를 출판하고lsquoEducation for the environment rsquoLearning from trails 이 밖에 자연체험에 도움이 되는 교과서로서 자연과 사회과 수학에서 종이 소개되고 20있다

미국2미국은 년에 환경교육법을 제정하여 연방정부 교육국 내에 환경교육국을 설치하여1970거국적으로 자연체험 교육을 활성화하고 있다 환경교육국에서는 자연환경에 관한 실습용야외센터 설립 교재와 자료 작성 및 배포 등에 조성금을 지급하고 있다 연방정부 뿐만 아니라 주정부에서도 독자적으로 자연체험교육계획을 세워서 각급 학교와 야외실습시설에서 다채로운 자연체험을 실시하고 있다 여기에 더하여 사회단체나 기업체에서도 자연체험에 재원을 내어 협조하고 있다

맺는 말5)

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인구가 증가하고 지나치게 안락한 생활을 추구한 결과 자연환경훼손으로 인류의 생존이위협받게 되었다 자연체험은 자연 생태계의 구조와 기능을 이해하고 그 소중함을 깨달으며 스스로 올바른 자연관을 수립하는 데 의의가 있다 자연 생태계는 식물동물미생물비생 물요인으로 이루어진 구조를 가지며 그 구조 내에서 물질순환과 에너지 유동의 기능이 일어난다 자연체험활동을 통해서 생태학의 기초지식을 습득하고 올바른 자연관을 적립한 다 자연관에는 예속관 정복관 및 조화관이 있는데 자연환경훼손을 방지하려면 동양철학 에서 인간과 자연이 호혜평등하다고 풀이하는 조화관으로 일관해야 한다

참고문헌참고문헌참고문헌참고문헌

E P ODUM Ecology and our endangered life-support systems (2nd ed)Sinauer 1993김준호 자연의 복원에 이바지하는 생태윤리 계간 과학사상 창간호 범양사 ( ) 1992김준호 미래지향적인 자연관의 정립과 그 실천과제 전국자연학습원심신수련장 rsquo92

교관교육 주제논문 자연보호중앙협의회 1992정용재 자연보호 국민교육의 방향 자연보존 69 14-19 1990

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체험환경교육의 의의와 효율적 운영방안체험환경교육의 의의와 효율적 운영방안체험환경교육의 의의와 효율적 운영방안체험환경교육의 의의와 효율적 운영방안최 석 진최 석 진최 석 진최 석 진

한국교육과정평가원 연구본부장( )

우리나라의 환경교육 개관우리나라의 환경교육 개관우리나라의 환경교육 개관우리나라의 환경교육 개관ⅠⅠⅠⅠ

환경교육의 의의와 주요 내용환경교육의 의의와 주요 내용환경교육의 의의와 주요 내용환경교육의 의의와 주요 내용1111

환경교육의 의의와 필요성(1)쾌적한 환경의 질 향상을 원하는 욕구가 증대되면서 이의 실현 방법으로서 환경교육의

비중이 높아지고 있다 현행 우리나라 초중등 교육과정에서 환경교육은 관련된 여러 교육 활동 및 재량활동 시간 등을 통하여 통합적으로 될 뿐만 아니라 중학교의 환경 및 고등 lsquo rsquo학교의 생태와 환경 과목을 독립적으로 설정하여 지도하고 있다lsquo rsquo

환경교육의 목적 및 목표(2)환경교육의 목표는 환경과 그에 관련된 문제의 관심과 인식 문제 해결의 (awarness)

지식 과 기능 의 습득 환경보전과 쾌적한 환경의 질 향상을 위해 참여(knowledge) (skill) ( )質하는 태도 를 갖도록 하는데 특히 최근에는 인지적 영역보다 정의적(participate) (attitude)

영역의 목표 달성에 주력하고 있다

환경교육의 영역과 내용(3)환경과 인간과의 관계 자연생태계의 일부로서의 인간 환경관 등 ( )觀환경의 개념 자연 환경 인공 환경 환경문제의 원인 인구 자원 산업화와 도시화 기동화 등 ( )機動化각종 환경오염문제의 원인현상대책 물 대기 토양 폐기물 소음 진동 악취 식 품 방사능 비료와 농약 문제 등 환경위생 깨끗한 환경의 조성 환경 건강 환경적으로 건전하고 지속가능한 개발 (Environmentally Sound and Sustainable

유엔환경개발회의 의 핵심 내용 지속가능한Development ESSD) Rio (UNCED) 발전과 환경과의 조화 그리고 교육과 훈련이 환경 보전에서 중요함을 강조

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건전한 소비생활 지나친 포장 및 광고와 충동구매 억제 올바른 소(Consumerism) 비행태 등식품 환경오염 문제가 적고 영양가 있는 식품 섭취교통 각종 교통수단의 안전성 교통혼잡 교통체계

이와 같이 그 내용 영역이 확대되고 있는데 최근에는 환경오염 중심에서 환경윤리 환경과 사회 및 경제 관련 내용의 비중이 증가하고 있다ESSD

환경교육의 범주를 다음과 같이 나누기도 한다(4) 환경에 대한 교육(about)환경 안에서의 교육(in)환경을 위한 교육(for)

이들을 그림으로 제시하면 다음과 같다

그림 환경교육의 여러 측면들[ 2] (Palmer 1998)

위와 같이 환경교육이 이루어질 때 체험환경교육은 특히 전체 환경교육 중에서 매우 중요한 비중을 차지하는 것을 알 수 있으며 위의 영역의 환경교육이 균형있게 이루어질 때 3의미있는 환경교육이 가능하게 될 것이다

지속적영향들

관심

경험 행동

지식개념들태 기도 능

윤리적 요소

환환환환경경경경을을을을위위위위한한한한교교교교

육육육육

경험적 요소

환환환환경경경경에에에에관관관관한한한한교교교교육육육육

심미적 요소환경안에서 또는환경안에서 또는환경안에서 또는환경안에서 또는환경으로부터의 교육환경으로부터의 교육환경으로부터의 교육환경으로부터의 교육

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우리나라의 학교 환경교육 상황우리나라의 학교 환경교육 상황우리나라의 학교 환경교육 상황우리나라의 학교 환경교육 상황2222

가 초중고등학교의 환경 영역 및 과목 선택 상황가 초중고등학교의 환경 영역 및 과목 선택 상황가 초중고등학교의 환경 영역 및 과목 선택 상황가 초중고등학교의 환경 영역 및 과목 선택 상황 초등학교에서는 전 교과에 걸쳐서 환경교육을 지도하면서 재량활동 시간이 본격적으로활용되면서 이 시간을 이용한 환경교육을 지도 학교들이 많아지고 있다 초등학교의 재량활동 시간중 환경영역 선택 상황은 년도에는 총 개교 중 개교 로2003 5497 1396 (254)나타나서 전년도의 총 개교 중 개교 보다 약간 증가되었다5421 1289 (238)

학년도의 중학교 환경과와 고등학교의 생태와 환경 과목의 선택학교 수는 다음2003 표와 같다 이 표에서 보는 바와 같이 중학교는 전국 개교의 인 개교로 2845 152 433전년도 보다 개교가 증가하였다 고등학교의 환경과목 선택학교는 개교로서 전체25 672

개교의 에 해당하며 전년도 보다 개교가 증가하였다2023 332 236

표 학년도 시도별 중고교 환경 과목 선택학교 현황lt 1gt 2003 현재 환경부 자료(2003 7 )

시 도별middot 중학교 고등학교 계전 체 선 택 비 율 전 체 선 택 비 율 전 체 선 택 비 율

계계계계 2845 433 152 2023 672 332 4868 1105 227서 울 358 15 42 287 24 84 645 39 60부 산 165 158 958 133 10 75 298 168 564대 구 111 27 243 82 24 293 193 51 264인 천 103 4 39 90 25 278 193 29 150광 주 71 6 85 58 15 259 129 21 163대 전 73 14 192 54 22 407 127 36 283울 산 46 3 65 37 12 324 83 15 181경 기 434 53 122 318 312 981 752 365 485강 원 159 6 38 112 17 152 271 23 85충 북 116 76 655 76 28 368 192 104 542충 남 189 13 69 106 38 358 295 51 173전 북 195 7 36 127 42 331 322 49 152전 남 253 18 71 149 35 235 402 53 132경 북 281 10 36 197 32 162 478 42 88경 남 249 18 72 168 27 161 417 45 108제 주 42 5 119 29 9 310 71 14 197

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전국 중고등학교 환경 과목 선택 상황을 보면 총 개교로서 전체 개교의 11105 4868이며 전년도의 개교 에 비해서 가 증가한 것이다227 844 (178) 49

표 연도별 환경과목 선택학교 현황lt 2gt

년 도년 도년 도년 도구 분구 분구 분구 분 rsquo99 2000 2001 2002 2003200320032003 비고

중학교총학교수 2727 2741 2731 2770 2845284528452845선택학교수 341 341 396 408 433433433433

125 124 145 147 152152152152

고 등학 교

총학교수 1908 1943 1957 1969 2023202320232023선택학교수 352 370 430 436 672672672672

184 190 220 221 332332332332

계총학교수 4635 4684 4688 4739 4868486848684868선택학교수 693 711 826 844 1105110511051105

150 152 176 178 227227227227

이상으로 보아 중고등학교 전체 숫자는 약간 증가하고 있으나 중학교는 증가율이 매우 낮고 지역에 따라서는 정체 현상을 보이는 것이 문제다 중고등학교의 지역별 분포의 차이가 큰 이유 중에는 중학교의 경우 부산과 충북은 환

경 과목을 도 지정 선택 과목으로 하고 고등학교에서는 경기도가 도 지정으로 했기 때문이며 선택 과목의 균형상 중고등학교를 동시에 지정 운영하지 못하고 있는 것과 관계가 있다

나 중고교의 환경과목 담당 교사 상황나 중고교의 환경과목 담당 교사 상황나 중고교의 환경과목 담당 교사 상황나 중고교의 환경과목 담당 교사 상황 년 현재 중등학교에서 환경을 전공하거나 부전공한 교사 수는 총 명이며 이2003 1577

중 전공교사는 명 전년도 보다 증가 부전공교사는 명 전년도 보다57 ( 14 ) 1520 ( 327증가 이다 그러나 전국 개 환경 선택학교에서의 환경 담당교사 명중 환경을) 1105 1284전공부전공한 교사수는 명 에 불과하고 나머지 명은 비전공자이다557 (504) 727 중고등학교 환경 담당교사의 계열별 전공이 다양한데 그 이유는 교련 가정 미술 상

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업 농업 등 교사가 지도해야할 기본시간 수가 부족한 교사와 공통과학 등 유사 전공자가부전공 과정을 거쳐 환경 과목을 담당하기 때문이다

다 환경교육 시범학교 운영다 환경교육 시범학교 운영다 환경교육 시범학교 운영다 환경교육 시범학교 운영유치원초중고등학교를 대상으로 하는 환경교육시범학교는 환경부에서 재정 지원을 하 고 시도교육청에서 지정하는 형식으로 추진되어 왔는데 제 차 시범학교를 10 (2003-2004)전국적으로 지정하여 운영하고 있는데 제 차 환경보전시범학교는 전국적으로 유치원 10 8개교 초등학교 중학교 고등학교 개교 계 개교이다 8 6 4 26 이와는 별도로 환경교육 시범학교를 교육 구 청 별로 지정하여 운영한 곳도 있다( ) 환경부는 제 차 유치원 및 초중고등 환경교육 시범학교의 운영 사례집들을 발간하였9 다

라 초중고등학교 환경 교과용도서 사용라 초중고등학교 환경 교과용도서 사용라 초중고등학교 환경 교과용도서 사용라 초중고등학교 환경 교과용도서 사용 lsquo rsquo lsquo rsquo lsquo rsquo lsquo rsquo 현재 초등학교 재량활동 시간용의 환경교육용 교과용 도서 교과서와 교사용지도서 등 ( )는 이미 몇 개 기관 및 사설 출판사와 경상남도교육청 등에서 만들어서 인정도서로 심사를 받은 것들이 사용되고 있다차 교육과정에 터한 중학교 환경 교과서는 검정도서로서 전국적으로 종이 사용되고7 lsquo rsquo 3

고등학교 생태와 환경 교과서는 전국적으로 종이 사용되고 있다 이와는 별도로 실업계lsquo rsquo 4 고등학교를 주로 대상으로 하는 환경관리 과 및 환경보전 등이 국정교과서로 발행lsquo rsquo lsquo rsquoⅠ Ⅱ 사용되고 있다

마 대학에서의 환경교육마 대학에서의 환경교육마 대학에서의 환경교육마 대학에서의 환경교육대학에서의 환경교육으로는 환경교육 관련 교양 강좌가 증가하고 있다 한편 환경교육 전공 학과가 있는 개 대학 공주대 대구대 순천대 한국교원대 목포대 5 ( 학 에서는 교육과정등의 내실화에 관심을 가지고 있으며 석사 및 박사 과정이 개설되어) 있는 전국 약 개 대학원 교육대학원 포함 에서는 많은 석사들이 매년 배출되고 있으며20 ( ) 이들 대학원의 환경교육 전공 박사 배출될 것으로 기대된다그리고 대학의 환경관련 학과 학과명에 환경을 포함하고 있는 학과 에서 연간 졸업생 ( lsquo rsquo )수가 명인데데 이들 환경 관련 학과 졸업생들의 취업이 어려워지고 새로운 학문의10000 도입 영향으로 일부 학과는 기존의 학과를 변경시키는 경향도 나타나고 있다

바 환경교육에 관한 연구개발바 환경교육에 관한 연구개발바 환경교육에 관한 연구개발바 환경교육에 관한 연구개발

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환경교육에 관한 연구 사업이 여러 분야에 진행되었으나 대표적인 것은 다음과 같다 사단법인 한국환경교육학회한국환경교육학회한국환경교육학회한국환경교육학회에서는 학회지 환경교육을 연간 회 발행하고 학교환경교육과lsquo rsquo 2 lsquo사회환경교육의 연계 발전 방안 연구와 우리나라 사회환경교육 발전 방안 연구등을 발행rsquo lsquo rsquo하였다환경부 용역 사업으로 환경교육 프로그램 가 발행되고 서비스가 개시되었다lsquo DBrsquo 2003년 말 환경부는 현재 활용되는 환경교육 지도안 약 개를 모아서 검색이 가능한 를500 DB개발하였는데 일명 KEEDKEEDKEEDKEED 웹사이트 주소(Korean Environmental Education Datbase -httpwwwkeednet 라고 불리는 이 사이트는 년초부터 인터넷을 통해서) 2004활용되기 시작하였으며 프로그램과 지도안을 기증받기도 한다 그리고 환경부가 지원하고 이화여대에서 운영해 온 lsquo사이버환경교육원사이버환경교육원사이버환경교육원사이버환경교육원의 운영을 환경정rsquo책 전문사이버 대학원으로 인가를 추진하고 있으며 내실화하고 있다

lsquo환경교육진흥법환경교육진흥법환경교육진흥법환경교육진흥법 제정을 위해서 동 법안을 전년도부터 한국환경교육학회 추진 실무진rsquo ( 최석진 신호상 이선경 이재영 가 국회환경포럼과 함께 노력하여 국회 환경노동위원회에 )상정하였으나 관계 당국의 관심 부족과 정치적 여건에 따라 본회의에 상정도 되지 못한점은 매우 아쉬운 점이다 일본에서는 우리나라 환경교육진흥법 제정 노력에 자극을 받아서 우리 보다 늦게 제정에 착수하여 이미 년 월에 국회 본 회의를 통과하여 공포되 2003 7었다 년중에 꼭 제정되기를 바란다 2004

사 기타 환경교육 활동사 기타 환경교육 활동사 기타 환경교육 활동사 기타 환경교육 활동환경부에서는 환경교육용 이동 차량인 푸름이 이동교실을 그동안 준비해서 년 월lsquo rsquo 2004 3부터 학교 현장등에 직접 투입하고 있다 이 차량은 톤 규모의 컨테이너 트럭을 개조하여 8환경교육용 자료와 기자재를 싣고 주로 초등학교를 방문하여 체험환경교육을 실시하는데도움을 주고 있으며 앞으로 그 숫자를 확대할 예정이다 이 차량의 운영 관리는 환경보전 협회에서 담당하고 있다한편 환경교육을 담당하거나 관심있는 교사들이 참여하는 환경을 생각하는 교사 모임lsquo rsquo

이 다양한 활동을 전개하고 있다학생과 교사 등을 대상으로 하는 환경 관련 독후감 논문 및 수기 쓰기와 백일장 개최 그리고 표어와 포스터 및 그림 그리기 등의 다양한 활동이 각 시도 교육청과 민간단체 등을 통해서 추진되고 있다 이러한 활동과 더불어 현장 체험학습 프로그램이 환경보전협회 와 사 한국환경교육협회를 비롯하여 환경부와 지방자치단체 및 한국민간단체진흥회 등의( ) 일부 지원을 받아 여러 환경민간단체 주관으로 다양한 행사가 전개되었다 이 체험(NGOs) 환경교육 지원을 위한 조처로 환경부와 시도교육청이 공동으로 전개하는 공모 사업을 확대하였으며 연수 등이 증대되었다

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아 환경교육 국제 연대 활동 및 기타 환경교육 관련 활동아 환경교육 국제 연대 활동 및 기타 환경교육 관련 활동아 환경교육 국제 연대 활동 및 기타 환경교육 관련 활동아 환경교육 국제 연대 활동 및 기타 환경교육 관련 활동

년 환경교육의 국제 연대 활동으로 대표적인 것은 년 월 일본 사이타마시에2003 2004 2서 개최된 제 차 한중일 개국 환경교육 웍샾 및 세미나4 lsquo 3 rsquo(The Tripartite Environmental

와 동 실무진 회의이다Education Project among China Korea and Japan TEEN) 이와는 별도로 교사 중심으로 한중일 개국 환경교육 자료 개발을 위한 모임이 개최되3 었다산림청과 사단법인 lsquo생명의 숲 가꾸기 국민운동의 학교 숲 위원회생명의 숲 가꾸기 국민운동의 학교 숲 위원회생명의 숲 가꾸기 국민운동의 학교 숲 위원회생명의 숲 가꾸기 국민운동의 학교 숲 위원회 및 유한 킴벌리등이rsquo주관하는 학교 숲 가꾸기 사업이 더욱 내실화되어 전국적으로 약 개 학교가 지원을lsquo rsquo 200받으며 참가하고 있어서 학교환경교육과 사회환경교육이 연계 발전하는 좋은 사례로서 자리 매김을 하고 있다

체험환경교육의 의의와 효율적 운용 방안체험환경교육의 의의와 효율적 운용 방안체험환경교육의 의의와 효율적 운용 방안체험환경교육의 의의와 효율적 운용 방안ⅡⅡⅡⅡ

체험환경교육의 의의체험환경교육의 의의체험환경교육의 의의체험환경교육의 의의1111체험환경교육은 자신을 자연 안에서 볼 수 있게 하며 자신을 둘러싸고 있는 자연환경안으로 직접 들어섬으로써 좀더 가까이 그리고 친근감 있게 대면함으로써 그것을 바탕으로 인간으로 하여금 자연과의 연관성 안에서 생각하고 생활하는 계기를 제공하는 것에 의의가 있다 그리고 체험환경교육은 자연을 인간과 분리하여 대상으로만 접하던 근대적인 자연과학적 관점에서 탈피하여 인간과 생태계를 분리할 수 없는 유기적인 관점에서 인간과 자연의 조화를 도모하면서 새로운 문화와 경제적인 미래를 함께 전망할 수 있는 총체적인 교육을 지향한다 이를 통하여 건강하고 건전한 자연환경을 가꾸면서 건강하고 바람 직한 미래를 실현할 수 있는 참사람을 육성에 목적을 둔다현장체험 중심의 환경교육은 환경에 대한 이해와 더불어 환경 안에 있는 자기인식의 감수성의 향상에 이룰 수 있는 환경교육을 통합적으로 완성할 수 있는 방법론을 의미하며그 교육적인 효과 또한 실내에서의 교육과 비교했을 때 무려 배 이상이 된다는 주장이7있다

체험환경교육의 기대효과체험환경교육의 기대효과체험환경교육의 기대효과체험환경교육의 기대효과2222주변 현장의 활용을 통한 환경교육 동기 부여직접 체험의 기회 제공

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환경에 대한 감수성 의 향상(environmental sensitivity)자연에 대한 심미적 이해의 복원( )審美的환경문제와 자연환경과의 연관성 이해

체험환경교육 프로그램과 활동 유형체험환경교육 프로그램과 활동 유형체험환경교육 프로그램과 활동 유형체험환경교육 프로그램과 활동 유형3333

가 체험환경교육 프로그램의 유형가 체험환경교육 프로그램의 유형가 체험환경교육 프로그램의 유형가 체험환경교육 프로그램의 유형가족 자연체험 프로그램어린이 자연체험 및 모험 프로그램자기 찾기 자연체험 프로그램주말 시민참여의 숲 관리 프로그램자연에서의 젊은 남녀 만남 프로그램노인 대상의 자연감수성 프로그램지자체 직원 대상의 자연체험 기획프로그램

나 체험환경교육 프로그램의 활동 유형나 체험환경교육 프로그램의 활동 유형나 체험환경교육 프로그램의 활동 유형나 체험환경교육 프로그램의 활동 유형자연관찰 영역 자연관찰 답사 새관찰 각종 자연게임 공작활동 영역 새집 만들기 새를 부르는 피리 만들기 물고기나 새 만들기 등 행사영역 슬라이드 상영 비디오 상영 그림 연극만들기 연극만들기 예술영역 스케치 글짓기 시짓기 땅에 그림그리기 그림책 만들기 레크레이션영역 각종 모둠별 게임 등야외활동영역 카누타기 스카이다이빙 신체활동영역 기공체조 기공체험 숲 속에서의 명상 밤으로의 여행 등 음식영역 자연 식품 만들기 산채버섯교실 보존식품 만들기 등 농수산업영역 가축돌보기 임업 체험 간벌 잡초베기 나무식재 채소과수재배활동 ( ) 등옛날 생활체험영역 숯만들기 옛날 기술 익히기 등

체험환경교육의 방향과 시행지침체험환경교육의 방향과 시행지침체험환경교육의 방향과 시행지침체험환경교육의 방향과 시행지침4444

가 체험환경교육의 방향가 체험환경교육의 방향가 체험환경교육의 방향가 체험환경교육의 방향창조적이고 학생 자율적인 체험환경교육⑴

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가치 중심의 체험환경교육⑵지속적인 체험환경교육⑶환경을 고려한 체험환경교육⑷

나 체험환경교육의 시행 지침나 체험환경교육의 시행 지침나 체험환경교육의 시행 지침나 체험환경교육의 시행 지침체험환경교육 프로그램 개발 시 유의점⑴

가 준비와 진행 및 정리 단계에서 고려되어야 할 점들( )사전답사는 예상되는 문제들을 예방할 수 있는 최선의 방법이다방문 지역이나 기관의 사람들에게 활동의 목적 학습자들의 연령 시간 등을 미리 알 려 주고 이들로부터 가능한 물품이나 정보를 제공받는다 프로그램 진행 전반에 필요한 물품들을 목록표에 작성하여 철저히 준비해 둔다모든 활동 및 시간계획표를 작성하고 수시로 기록해 둔다지도자 명당 학습자들이 명 정도가 이상적이지만 여건상 많은 어려움이 많으1 8 10 ～므로 학습자들 중에서 조장들을 선발하여 이들이 지도력을 발휘할 수 있도록 사전에지도하고 이에 맞는 프로그램을 개발하여야 한다학습자들이 현장에서 관찰한 내용을 당장 해결하기를 기대하기보다는 이들이 올바르고 이유 있는 질문을 가지고 가정이나 학교로 돌아가서 지속적으로 관심을 가지고 연구할 수 있도록 도와주는 자세가 필요하다프로그램이 끝난 후 프로그램 시간과 동일한 정도 토론 시간을 마련하여 느낌을 서로공유할 수 있도록 해야한다지도자는 조급하게 많은 프로그램을 무리하게 편성하여 쫓기는 상태에서 진행하면 프로그램 전반을 그르칠 수 있다 세시간 동안 하나의 프로그램을 진행한다는 생각으로임해야 한다지도자는 학습자들이 나름대로 고유한 목표를 가지고 있도록 도와주고 이를 성취할수 있도록 조언해 주는 도움자 정보 해석자 보조자의 역할을 하는 촉진자여야 한다 학습자들이 활동에 참여하는 마음가짐과 모습은 전체 분위기를 좌우할 만큼 영향을미친다 따라서 지도자들은 학습자들이 적극적인 참여를 할 수 있도록 격려하고 환경 친화적인 체험학습의 원칙에 따라 수칙을 지키고 모든 학습자들이 이를 철저하게 지킬 수 있도록 해야 한다

나 프로그램의 성격과 내용 구성 시 고려되어야 할 점들( )체험환경교육 프로그램은 환경의 개념이 논리적 연속성 속에서 학습자가 제공된 자료

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에 대하여 가장 수용적일 때 제시될 수 있도록 모든 연령층에 해당하는 것이어야 한다프로그램은 초기에 개발된 이해력이 성장할 수 있고 후년에 이르기까지 확장될 수 있도록 연속성과 진행성을 갖추어야 한다프로그램은 환경에 대한 학습자의 관심 자각 그리고 감수성을 높이도록 애써야 한 다프로그램은 자원문제를 이해하고 해결하는데 중요한 사회적과학적 지식을 올바로 개 발시키도록 하기 위하여 사회과학과 생물과학을 연결 지어야 한다프로그램은 학습자에게 자연조건하의 지역사회 환경을 연구 할 기회를 주어야 한다이는 형식적으로 실내에서 이루어지는 프로그램과 중복되지 않을 어떤 학습경험을 제공하는 것이다프로그램은 태도의 형성 가치의 해명 그리고 기능적 형태 비판적사고 문제해결 그 ( 리고 사회변화 전략 등 를 강조해야 한다) 가르치기보다 이해하도록 하여야 한다지도자는 모든 것을 포용하여야 한다체험을 먼저 하고 해설은 나중에 한다

생태기행 지침⑵여러가지 절차상의 지침을 참고하여 사용( )

체험환경교육의 평가체험환경교육의 평가체험환경교육의 평가체험환경교육의 평가5555체험환경교육 프로그램의 질 향상을 위한 평가 방법에는 여러 가지가 있으나 여기에서는 환경부의 의뢰로 개발한 것을 소개한다 박태윤 외( 2001)

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표 체험환경교육의 평가영역 비교lt 3gt체험환경교육 활성화를 위한 프로그램 운영에 대한 평가

Marcinkowski(1993)평가영역 배점( ) 평가항목 배점( )

목적 및 목표1 (10)목적과 목표의 명료성(5) 목적 및 목표b

(goals amp instructionalobjectives)목표의 균형성과 일관성(5)

교수계획2 (10)내용선택(5) 교수계획c

(instructional lanning)학습자료 및 환경 활동장소( )(5)

교수 학습 과정3 - (10)교수전략(5) 교수과정d

(instruction)학습활동(5)

학습결과 및 프로4그램 평가(10)

학습결과(5) 학습결과e(learning outcomes)프로그램 평가(5)

프로그램 특성5 (40)

공평성(5)정확성(5)

학교교육과의 연계성(5)일상성(5)지역성(5)

문화적 맥락(5)직접 체험과 감수성(5)

독창성(5)

프로그램 운영6 (20)

계획의 실천 정도(5)

요구도a(needs)

내용과 예산의 적절성(5)예산 계획과 집행의 일치도(5)강사 참가자비 및 환경영향 (5)

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우리나라에서의 체험환경교육우리나라에서의 체험환경교육우리나라에서의 체험환경교육우리나라에서의 체험환경교육6666

가 발전 과정 및 현황가 발전 과정 및 현황가 발전 과정 및 현황가 발전 과정 및 현황우리나라의 체험환경교육은 학교환경교육에서 보다 민간 환경단체를 중심으로 한 사회환경교육 중심으로 발전되어왔는데 이것은 민간 환경단체들이 환경쟁점 (environmen-

위주의 환경운동적 기반 위에 회원 확대와 회원 유지를 위한 다양한 환경교육tal issue)프로그램의 도입이 시작된 것과 연관되어 있다 그리고 년대 대학 출신의 많은 전문 1990적 인적자원들이 대거 민간 환경단체에 소속되면서 지속적이며 장기적인 환경운동의 방향모색이 가능해진 인력 운영의 질적 발전에도 연유되었다고 할 수 있다체험학습을 중시하고 학교의 자율적인 교육시간의 편성이 가능한 제 차 교육과정의 도 7입과 주 일제 근무와 주 일제 수업이 가시화되는 앞으로 체험환경교육이 학교현장에서5 5도 더욱 확산될 것으로 기대된다

나 문제점과 향후 과제나 문제점과 향후 과제나 문제점과 향후 과제나 문제점과 향후 과제실제적인 체험환경교육의 실시지역과 여건을 중심으로 한 참여 중심의 프로그램 활성화학교환경교육에서 체험환경교육 프로그램의 활성화학교와 사회환경교육의 연계 발전다양성을 갖는 체험환경교육 프로그램의 개발장기간 준비하고 지속적인 프로그램 개발 및 운영

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교재 외 관련자료바다의 논 갯벌lsquo rsquo

방 기 종방 기 종방 기 종방 기 종

갯벌의 정의1

갯벌이란 조석의 차이로 인하여 드러나는 갯가의 넓고 평평하게 생긴 땅으로 연안습지의lsquo rsquo

일부분이다 습지보전법에 정의된 내용을 보면 연안습지는 간조와 만조차이로 드러나는 해

안의 공간으로 내륙 습지와 대비되는 의미로 사용되고 있다 이 정의에 의하면 연안습지는

해안의 바위해안 모래해안 갯벌을 모두 포함하고 있지만 갯벌이 그 중 가장 큰 규모를

차지하고 있다

갯벌의 형성2

갯벌이 형성되려면 후미나 내만으로 어느 정도 폐쇄되어 해안을 침식하는 파랑의 작용이

약하게 발생하거나 육지로부터 퇴적물질들이 유입될 수 있는 강이나 하천이 바다와 접하

고 있어 펄이나 모래같은 작고 가벼운 입자들이 있어야 한다 이 과정 속에서 유입하천은

토사를 운반하면서 육지로부터 풍부한 영양 염류나 기타 해산동물의 먹이가 되는 유기쇄

설물을 갯벌에 공급하는 매우 중요한 역할을 수행하기도 한다

또한 물이 빠졌을 때 드러나는 평평한 부분에 넓게 펼쳐지려면 밀물과 썰물 때 나타나는

해수면의 차이 즉 조차가 크고 평탄한 지형과 이들이 쌓일 수 있는 오랜 시간이 필요하

다 그렇다면 서해 바다의 갯벌을 구성하는 많은 펄 입자는 어디서 왔을까

이들은 대부분 육지의 흙이 비에 의해 침식되어 강이나 하천으로 운반되어지고 그 중 가

벼운 입자들이 강하구로 유입되면서 바다까지 흘러 들어간다 이런 경로를 통하여 유입된

퇴적물들이 쌓여서 천년의 역사를 가진 서해 바다와 갯벌을 만들어 왔다 중국의 양자강8

과 황하 우리나라의 한강 등 세계적으로 큰 강으로 알려진 이들 강으로부터 유입된 퇴적

물들이 황해의 갯벌을 형성하는 데 큰 역할을 하였다

갯벌의 분포3

전체면적1)

우리나라 서 남해안에는 약 의 갯벌이 분포되어 있으며 이는 국토면적의 에middot 2393 24해당된다 그 중 서해안 지역에 전체 갯벌면적의 약 인 가 분포되어 있으며 나 83 1980머지는 남해안에 산재되어 형성되고 있다 지역별로 보면 인천 경기 충남 전북 middot 35 13

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전남 경남 부산 로 인천 경기지역 및 전남지역에 우리나라 갯벌의 대부분인5 44 middot 3 middot정도가 분포되어 있다80

우리나라 갯벌의 분포 현황 단위( )

구분 면적 비율 비고

합계 23930 100

서해안 남해안 1980

413

인천 및 경기도 8385 35

충청남도 3042 13

전라북도 1136 5

전라남도 10541 44

부산 및 경기도 826 3

갯벌의 변화2)

우리나라 갯벌은 년 당시 건설부에서 발표한 갯벌면적과 비교해 볼 때87 15 4224가 상실된 것으로 나타난다 그러나 최근 년간 주요 간척 매립사업으로 인하여 상실된 10 middot갯벌면적이 이상임을 볼 때 실제로는 정도의 갯벌이 상실되었을 것으로 추정8105 30된다

년과 년과의 갯벌 면적 비교 단위1987 1998 ( )

구분 1998(A)1987 증감면적 및 비율

건설부(B) 추정치(C) B-A () C-A ()

합계 23930 28154 32035 4224 150 8105 253

인천 경기 8385 10766 11795 2381 221 3410 289

충남 3042 5029 4342 1987 395 1300 299

전북 1136 2189 3216 1053 481 2080 647

전남 10541 9466 11791 1075 114 1250 105

부산 경남 826 704 891 122 173 65 73

도별 주요 갯벌 상실면적 약 년간 단위( 10 ) ( )

계 경기 충남 전북 전남 경남

8100 3410 1300 2080 1250 65

갯벌의 현황3)

갯벌의 상실 면적을 살펴보면 경기 충남 전북 지역의 갯벌이 많이 상실되었음을 볼 수 있다 이 지역 해안선 부근은 갯벌이 많이 분포되어 있으며 수심이 얕아서 매립이 보다 용이하여 서해안 개발에 기인한 대규모의 간척 매립 사업이 이루어져 왔다 지역별로 갯벌 의 현황 및 상실 요인을 살펴보면 경기도 인천광역시의 갯벌 면적은 로서 - 8385

년 자료보다 의 갯벌이 상실되었는데 이는 시화호 영종도 신공항 송1987 2381 도신도시 매립지 조성 등이 주원인임 을 알 수 있다 충청남도의 갯벌 면적은 -

로서 년과 비교할 때 의 갯벌이 상실되 었으며 주요 원인은 천3042 1987 1987 수만 내측 서산 지구 및 석문 대호방조제 등의 대규모 간척 사업으로 볼 수 있다AmiddotB middot 전라북도의 갯벌 면적은 로 조사되었으나 이는 년 물막이 공사가 끝나- 1136 2001게 될 새만금 지구의 갯벌면적을 제외한 수치이며 완공시 상실될 것으로 예상되는갯벌면적 를 더하면 현재의 갯벌 면적은 이다 전라남도의 갯벌 면적208 3216 -

은 로서 년과 비교하여 가 증가되었다 이 지역은 영산강 간15041 1987 1075

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척사업 등 대규모의 간척 매립이 있었음에도 불구하고 갯벌면적 이 늘어난 것은middot년의 인공위성 영상자료에 의한 조사로는 해안선의 굴곡이 심하 고 대 소군도1987 middot

들이 산재되어 있는 신안군의 갯벌면적을 정확하게 조사할 수 없었기 때 문인 것으로 추정된다 경상남도 부산광역시의 갯벌면적은 로서 년보다 가 - 826 1987 122 증가된 것으로 나타났다

갯벌의 종류4

모래갯벌 펄갯벌[ ] [ ]

모래갯벌1)

모래갯벌은 바닥이 모래로 형성된 갯벌이다 이곳에서는 특히 조개 등의 생물들을

잘 잡을 수 있다 모래 알갱이의 크기는 약 정도의 크기가 된다 유기물 01~07mm

은 겨우 퍼센트 정도로 그 양이 적은편이다 점토성분은 거의 없고 거의 모래로1 2

이루어진다 곳에 따라 유기물의 함량이 아주 높게 나타나는 곳도 있다 특이한 점은

이런 모래갯벌에서도 개펄이 존재한다는 것이다 이 개펄이 조금이나마 분포한다는

것은 그 곳에서만 서식하는 생물들이 살고 있다는 것을 의미한다 이러한 갯벌의 대

표적인 예로 백령도 대청도등이 해당되는데 주로 서식하는 생물로는 바지락 갯고둥

민들조개 등이다

펄갯벌2)

펄갯벌은은 말 그대로 모래펄로 이루어진 갯벌로 질퍽한 진흙으로 이루어진 갯벌이

다 질이 차지는 비율이 퍼센트 이하에 불과하다 그러나 펄 함유량은 아주 높은 10

갯벌이다 이 펄갯벌은 이질 함량이 높아서 모래갯벌보다 퇴적물의 간극이 좁다 그

래서 산소나 먹이를 포함하는 바닷물이 펄 속 깊이까지 들어가는 것이 쉽지가 않다

따라서 이곳에서 생활하는 생물들은 표면에 구멍을 내어서 속까지 바닷물이 들어갈

수 있게 만든다

대표적인 곳으로 강화도 주변연안을 들 수 있다 이 곳 퇴적물의 입자는 지름이 약

로 아주 작다 또 이곳은 곳에 따라 갯벌의 깊이가 상당히 깊은 곳이다 또003mm

다른 곳을 예로 인천 송도갯벌을 들 수 있다 또 다른 곳으로 전라남도의 고흥반도

주변의 갯벌을 들 수 있는데 이곳은 이질함량이 아주 높고 함수량도 높아서 갯벌이

아주 질퍽한 상태이다 에서 나왔던 적이 있었는데 갯벌을 이동할 때 조그만 나무 TV

54

판자를 밑에 대로 발로 밀어가면서 이동을 할 수밖에 없다

개흙질이 많은 펄갯벌은 흐름이 완만한 내만이나 강 하구의 후미진 곳에 형성된다lsquo rsquo

펄갯벌은 경사가 더 완만한 편으로 벌판의 폭도 넓어 어떤 곳에는 가 넘는다 펄5km

갯벌에는 수로가 많은 것이 특징이기도 하다 펄 갯벌에는 갯지렁이류와 게류가 많이

서식한다

혼성갯벌 하구역 갯벌[ ] [ ]

혼성갯벌3)

혼성갯벌은 다른말로 모래펄갯벌이라고도 한다 모래갯벌과 펄갯벌이 같이 나타난다

고 해서 붙여진 이름이다 이 갯벌은 모래와 펄의 비율이 각각 미만으로 섞여있 90

는 갯벌이다 펄이 더 많으면 모래펄갯벌이라고 부르고 모래가 더 많으면 펄모래갯벌

이라고 부른다 하지만 지역과 주변 환경에 따라서 모래와 펄의 비율이 각기 달라질

수도 있다

혼성갯벌의 예로 인천 송도의 갯벌을 들 수 있다 이 갯벌은 간조 때 바다쪽으로

정도 갯벌이 드러나는데 윗부분은 이질이 정도의 펄갯벌이고 중간은 펄이4km 90

약 정도인 사니질이며 아랫부분은 펄이 약 정도인 이사질이라고 부른다 윗60 40

부분과 중간부분은 모래펄갯벌을 이루는데 아래쪽으로 내려가면 갈수록 펄 함량의

비율이 점차 낮아지고 모래함량의 비율은 많아지는 양상을 보인다

혼성갯벌에서 사는 생물들은 칠게 맛조개 가시닻해삼 등이 서식한다

하구역 갯벌4)

하구역갯벌은 육상기원의 퇴적물이 흐름을 완만한 하구 주변부에 퇴적되어 대규모

의 갯벌을 생성한다

따라서 이곳에는 육상에서 유입되는 많은 유기물이 집중되고 탁도가 높아 대양의

식물플랑크톤과 같은 일차생산자가 상대적으로 부족한 대신에 하구역 갯벌은 담수

유입이 많은 곳으로 하구와의 거리에 따른 일정한 염분구배를 가지고 있어 더욱 다

양한 환경 조성에 기여한다 또한 홍수시에는 대량의 담수가 일시적으로 유입되어 퇴

적환경을 바꾸는 등 극적인 환경 변화를 연출하는 곳이기도 하다

담수는 필연적으로 육상의 오염물질과 영양염류와 결합된 현탁물들을 운반하여 하

구역을 부영양화시켜 쉽게 오염되는 지대로 만들기도 한다 서해안으로 향하는 강의

55

하구역에 발달한 한강의 강화도와 영종도 갯벌 금강 만경강 동진강 하구의 군산

김제 부안 갯벌 등은 육상에서 공급된 퇴적물이 완만한 흐름의 하구 주변에 퇴적되

어 대규모의 갯벌을 형성하고 있다 이곳에서는 하구의 제방을 따라 갈대밭이 광활하

게 펼쳐지며 바다를 향하여 모래나 펄로 된 감조저습지가 발달하였다

갯벌의 기능5

갯벌의 경제적 가치1)

우리나라는 갯벌이 넓기 때문에 해산물들도 아주 많이 난다 그래서 외국에 수출하

여 외화도 많이 벌어들인다 한 가지 사실은 우리가 먹는 해산물의 퍼센트 정도가 70

바로 갯벌이나 염습지 식생에서 생의 일부를 보내는 종이라는 것이다 때문에 갯벌은

상업적으로도 아주 중요하다 외국에서는 연안습지에서 나는 과일이나 목재 등을 개

발하여 잘 이용하고 있다 하지만 우리나라에서는 갯벌의 이용이나 효용성이 아직 잘

알려지지 않았다 갯벌은 또 화장품을 만드는데도 이용된다 머드팩 등은 피부미용에

좋다고 하여 널리 이용되고 있다 영국의 과학 전문지인 네이처에 의하면 연안습지의

생태적 가치는 당 달러로 농경지의 가치인 달러보다 배 이1ha (001 ) 9900 92 100

상의 가치를 가진 것으로 평가되고 있다 우리나라 환경부에서 평가한 자료에 의하면

우리나라 갯벌의 가치를 네이처보다 높은 달러로 평가하고 있는데 이는 우리23315

나라 갯벌이 수산물의 생산과 어류의 서식지로서 그 가치가 외국보다 높기 때문이다

다만 환경부에서 평가한 자료에서는 갯벌의 자연재해조절 항목과 원료공급 항목을

평가하지 않았다 이 자료에 따르면 우리나라 갯벌의 경제적가치는 경작지 논 보다 ( )

약 배 가량 높다고 하였다33

어류생산 및 서식지 기능2)

갯벌은 수산물에 대한 상당한 잠재적 생산성을 가지고 있다 갯벌의 생산성은 육상

의 생산성보다 배나 높은 가치를 가지고 있는 것으로 알려져 있다 갯벌의 어류생산9

성이 에이커당 톤이라는 연구결과도 있다10

예를 들면 영종도 지역에서는 김 양식이 건 패류양식이 건으로 총 건이 있으 16 8 24

며 이들 면적은 에 이른다 수산물 어획과 생산에 따른 시장가격을 이용하여 수31

산물 생산기능과 어류서식지 기능을 분석했을 때 영종도 지구의 연간 수산물 총생산

액은 억원으로 이를 당 생산액으로 추정하면 원에 이른다30 954000000

생산성이 높다는 것은 생물들이 서식하기에 적합하다는 것을 의미한다 갯벌은 많은

해양생물들이 산란 장소와 성장장소로 이용하고 있고 영양분이 풍부하고 탁도가 높

아 적으로부터 보호받기에 용이하다 해양생태계에 새로운 구성원이 될 어린 생물들

이 양성되는 갯벌은 전체 생태계의 안전성에도 크게 기여하고 있다

특히 갯벌에는 회유하는 철새들의 중간기착지로써 에너지를 재충전하기 위한 급식

이나 휴식 또는 번식장소로 이용되고 있는데 이들의 방문은 갯벌의 건강성을 반증하

56

여 주고 있다

오염정화 기능3)

갯벌은 육상에서 배출되는 오염물질을 정화하는 기능을 가지고 있다 우리나라는 연

안을 따라 여러 도시와 산업지역이 형성되어 많은 오염 물질을 배출하고 있다 따라

서 갯벌의 정화기능에 때한 가치는 상당히 높을 것으로 추정된다 이는 갯벌생태계가

가지고 있는 자정능력으로 염생식물 칠면초 갈대 등 과 저서규조류 미생물에 의한 ( )

흡수와 분해가 일차적으로 활발히 진행된다

미국조지아 대학교 오덤 교수팀의 연구 조사 결과 펄갯벌 의 미생물에(Odum) 1

의한 흡수와 분해 능력은 하루 생물학적 산소요구량 기준 톤의 오염물을BOD( ) 217

정화 할 수 있는 것으로 도시 하수처리장 개소의 유기물 처리 능력과 맞먹고1 500

마리의 갯지렁이는 하루에 인 일 배설물량인 를 정화시킬 정도이다1 1 2kg

이들 생물뿐만 아니고 갯벌에 사는 전 생물이 정화작용에 직간접적으로 관여한다

따라서 안정된 생태계이고 생물다양성이 높을수록 정화능력은 커진다 또한 갯벌의

오염정화능력은 서해안지역에서는 적조의 발생이 거의 없었다는 점으로도 확인할 수

있다 조간대에 퇴적된 퇴적물에 함유된 비료성분을 조사하면 세립질 퇴적물의 함량

이 많은 조간대나 만의 퇴적물의 함량이 많은 조간대나 만의 퇴적믈에서 높은 농도

를 나타낸다

이러한 퇴적물은 표면에 비료성분이나 중금속 등을 흡착 침전시켜 조간대에 퇴적되

므로 해수로부터 오염물질을 제거하는 중요 기작이 되고 있다는 것을 알 수 있다

심미적 기능4)

갯벌의 생태적다양성은 생물실험실 오락적 장소 문화유산 등의 교육적 혹은 심미

적으로 이용가치에 풍부한 환경을 제공하고 있다 그러나 이러한 갯벌에 대한 가치의

측정이 어려운 것이 심미적 기능으로 이는 비사용적 가치를 가지고 있으며 서비스에

대한 시장이 존재하고 있지 않기 때문이다

최근 갯벌의 문화적 가치 등의 공공서비스에 대한 가치의 계량화 연구가 활발히 이

루어지고 있다 루이지애나 갯벌의 관광객은 관광지역 에 대하여 당 오락적 목 30

적으로 년 기준 을 지불할 의사를 가지고 있으며 플로리다주의 연간 오$81500(1996 )

락적 가치는 당 년 이다 우리나라 갯벌의 문화적 기능에 대한 가치$19800 (1984 )

는 아직까지 이용할 수 있는 자료가 없기 때문에 위의 자료를 이용하면 과$19800

의 평균을 적용하면 단위면적당 약 로 나타난다$81500 $50700

홍수 및 태풍조절 기능5)

갯벌은 그 지역의 수계의 흐름에 영향을 준다 갯벌은 홍수에 따른 급속한 물의 흐

름을 완화하여 저장하는 역할을 하여 물의 흐름을 장기간에 걸쳐 조금씩 흘려보낸다

갯벌은 단기간 홍수량을 조절하여 홍수에 따른 인명 및 재산피해를 감소시킨다

57

또한 갯벌은 태풍이 연안 가까이 다가옴에 따라 태풍의 영향을 감소하는 완충역할

을 한다 따라서 갯벌은 태풍으로부터 육지지역에 대한 피해를 감소시키는 역할을 한

다

문화 교육적 기능6)

갯벌을 비롯한 습지는 휴식 관광 등의 상품으로 널리 이용되고 있다 더불어 작가

시인 화가 등 예술쪽에 종사하는 사람들에게는 아주 좋은 작품의 소재가 될 수도 있

다 드라마나 영화 등에서도 작품의 배경공간으로 쓰일 수 있다 요즘 들어 갯벌 축

제가 많이 열린다 보령 머드축제나 게르마늄 축제 등 사람들에게 여가의 공간으로

널리 사랑받고 있다

우리나라 갯벌을 세계에서도 보기 드문 아주 광활한 공간을 자랑한다 갯벌은 갯벌

생물들을 만나볼 수 있고 또 그 곳의 생태계를 파악할 수 있어 아주 중요한 자연 학

습장으로도 이용되고 있다 또한 아직도 갯벌에 대한 연구가 이어지고 있다 특히 서

해 천수만과 낙동강 하구의 을숙도 금강 하구 등에는 철새들이 많이 찾아오기 때문

에 더욱더 좋은 자연 학습장이 되고 있다

참가자들이 전용홈페이지에 기재한 소감문우포늪을 다녀와서 20040906

이지희

대학생회활동으로 이번에는 우포늪을 갔다오게 되었는데요

이번이 처음이 아니라 두번째로 가는거라서 더욱 새로웠습니다

여기서 배운것중 기억나는게 있다면 우포늪의 수생식물중의 가시연꽃인데요

가시연꽃의 생김새와 그 밖에 많은 식물들도 보아서 좋았습니다

58

그리고 설명을 들으면서 우포늪의 중요성과 그 속에서 살아숨쉬는 다양한 생물들에 대해서

도 알게되었습니다

이번 기회로 다음에 또 우포늪에 와서 더 많은 것을 배우고 갔으면 좋겠습니다

우포늪에 갔다 왔어요 20040906

이지숙

우포늪을 이번 대학생회 활동을 통해서 갈 수 있었습니다

저번에 갔을 때는 쓱 한번 훑어 본 정도~~

그렇게 깊이 생각하지는 못했습니다

하지만 이번에는 더 깊이 한번더 생각 할 수 있게 한 좋은 기회였던것

같습니다

제가 알지 못한 수생식물들을 목사님의 조목조목 살펴가며 가르쳐주신

설명으로 재미도 있었고 직접 체험해 본 것도 뜻깊은 날 이였던 것 같습니다

그리고 토의 시간에 서로서로 상의 해가며 제가 생각하지도 못했던

대안들까지 나와서 좋았습니다

다음에 우포늪을 찾는 기회가 된다면

시간을 따지지않고 천천히 우포늪을 관찰했으면 좋겠습니다

지송 이제서야 글을 쓰네여~~~ ~~~ 20040909ㅋ

문상희

갔다온지는 일이 지났지만 얼마 안지난것 같네여4 ~~ㅋ

생각해보니 이번 우포늪은 지난번 학교에서 갔었던 우포늪보다 좀더 자세히 볼수 있었고

거기에 대해서 좀더 많이 생각해볼수 있었던 시간이었던것 같네여~~

방학때의 캠프이후 캠프생각이 참 많이 났었는데 캠프사람들 그리고 나머지 새로운

사람들등 만날 수 있어서 정말로 좋은 시간이었던 것 같아여 ~~

담에도 볼수 있었으면 좋겠네여~~~~

그때까지 꼭 행복하셔야만해요~~~~^^

인사드리옵니다~~^--------^ 20040910

손상미

모두들 일정을 무사히 잘 마친것 같아 다행이군요

전 집안일 때문에 마지막 일정까지 다 하지 못한게 너무 아쉬웠어요

59

처음보는 여러 분들도 오셨는데 인사도 못하고 말한번 섞지 못했네요

친해지고 싶었는데^^

그래도 우리나라에서 또 세계적으로 보호하고 있는 우포늪을 찾아보고 설명도 듣고 그것

만은 참 알찼던것 같습니다^^

구수한 사투리로 당신의 삶을 부끄러움 없이 아니 오히려 자랑스럽게 말씀하시던 소박한

할머니의 모습도 너무도 기억에 남네요

일평생을 그렇게 자연과 함께하며 살아가고 가진것 못가진것 탐내지 않으며 그저 더불어

살아가는 모습

환경을 공부하고 지키고자고 떠들어 대는 나로선 부끄럽기도 하면서도 참으로 배울게 많았

던 시간이었습니다

마치 당신은 나처럼 이렇게 평생을 자연과 함께 살아갈 수 있겠소 라고 묻는것 같은 느

낌

집으로 돌아오는 길에 다시한번 곰곰히 생각 해 보는시간을 마련해 주는 자리였던것 같습니

다

그 외에 우포늪을 둘러봤을때 그 규모에 많이 놀랐었구요 정말 잘 보존이 되었으면 하는

생각도 했습니다

이번자리 만드시느라 애쓰신 류진수선생님 박준호선생님 강은석 선생님 너무도 수고하셨

구요 대학생 회원님들도 모두 수고하셨습니다 ~^^

대학생회 다음모임에 모두 건강하고 밝은모습으로 뵈었으면 좋겠네요~

다음엔 꼭 끝까지 함께이고 싶어요~~^--------^

그럼 학교생활 열심히 하시구요

행복하세요

월 모임을 가지며10 20041027

조찬희

에구 끝까지 활동 못한 것이 무엇보다 아쉽습니다

무엇보다 다른 학교 환경교육과가 왔는데 보잘 것 없지만 그래도 공주 구경 시켜줘야

하는데 죄송하구요

처음으로 하수처리장가서 많은 걸 배웠구요

어제 위생학 시간에 하수처리장에서 대해서 배우는데

공부하는데 도움이 크게 되었어요 ^^

낯설지 않아서 그런지 머리에 쏙쏙 들어오더라구요

역시 이래서 체험환경 교육이 중요한거구나 싶더군요 ^^

앞으로도 이런 좋은 기회가 더 왔으면 좋겠습니다

그럼 행복하세요

날씨가 많이 쌀쌀해졌는데

감기 조심하구욤

60

이런 날씨쯤이야 라고 생각하고 그냥 확 이겨내자구염 ^^

월모임10 ^^ 20041030

최아름

음 시간참 빠른것 같아요

글쓰는거 미루고 미루다 보니깐 벌써 일주일이나 지나버린거 있죠

그래두 지난주에 기억은 생생하네요 ^^

그때 찍었던 사진을 오늘에와서야 정리했거든요^^

짧은기간이였지만 많은 곳을 간것 같아요

조치원하수처리장 오봉산 맨발체험 공주미술관 공주비엔날레

그리고 환경체험학교^^

평소에는 혼자 가보기 힘든곳에 가게되서 좋았어요

물론 가는 곳마다 제 맘에 안드는 곳도 있었찌만 모두들 제 생각같진 않을테니깐그곳에 있

는 모든것을 그대로 즐기고 만족하는 수밖에 없다구 생각했어요

다른곳보다 공주비엔날레 생각나는데 광주도 비엔날레하거든요 해마다 갔던거 같은데 많

이 비교되더라구요 비싼 입장료치곤 하 ^^ㅎㅏ

대를위해 소를희생한다는말 거기서 느낄수 있는것 같았어요

단지 미술작품 예술작품이라고 보면아름답고 좋아보이지만

자연을 생각한다면 저렇게하면안되는데 라는 생각을 했거든요 ^^

이제 월 마지막 프로그램이 남았네요11

유종의 미를 걷을수있길 하하 ^^

예비 환경교사 양성프로그램을 위한 설문조사2005

예비 환경교사 양성프로그램에 관한 설문지예비 환경교사 양성프로그램에 관한 설문지예비 환경교사 양성프로그램에 관한 설문지예비 환경교사 양성프로그램에 관한 설문지2004200420042004

61

안녕하세요벌써 마지막 프로그램 시간이네요그동안 유익한 시간이 되었는지 모르겠습니다사단법인 한국환경교육협회가 주최하고 교보생명 교육문화재단이 지원한 예비lsquo2004환경교사 양성 프로그램은 여름 가을까지 우리나라 사계 중 겨울을 제외한 나머지rsquo 계절에서 자연의 위대함 대자연의 섭리를 이해함으로써 환경교사가 된 후 여러분들께서 앞으로 무엇을 해야 할 것인가를 어느 정도 배웠으리라 생각합니다

년 더 알찬 프로그램을 만들기 위해 다음과 같은 설문지를 준비했습니다2005 설문지를 끝가지 읽어보고 솔직하게 응답해 주기 바랍니다

년 월 일2004 11 21

사단법인 한국환경교육협회응답 요령 각 문항의 해당되는 번호를 안에 써 주세요 ( )

기초 조사기초 조사기초 조사기초 조사

본인의 성별은1 ( )남자 여자① ②

본인의 학년은2 ( )대학 휴학 생 대학원생 일반인( )① ② ③

예비 환경교사 양성프로그램을 어떻게 알게 되었습니까3 2004 ( )인터넷 검색을 통해①학과장 소개를 통해②신문 광고를 통해③교보생명 교육문화재단 또는 사 한국환경교육협회 홈페이지를 통해( )④친구를 통해⑤

프로그램 관련 조사프로그램 관련 조사프로그램 관련 조사프로그램 관련 조사

예비 환경교사 양성프로그램과 유사한 프로그램을 전에 참가한 경험이 있습니까4 2004 ( )

62

있다 없다 잘 모르겠다 ① ② ③

예비 환경교사 양성프로그램의 참가자 인원이 적당하다고 생각하십니까5 2004 ( )

너무 많다 많다 적당하다 적다 너무 적다 ① ② ③ ④ ⑤

예비 환경교사 양성프로그램의 교육장소가 적합하다고 생각하십니까6 2004 ( )

아주 적합하다①적합하다②그저 그렇다③부적합하다④매우 부적합하다⑤

예비 환경교사 양성프로그램의 전반적인 프로그램 내용은 어떻다고 생각하십니7 2004까 ( )

매우 좋았다①대체적으로 좋았다②그저 그렇다③좋지 않았다④매우 불만족스럽다⑤

예비 환경교사 양성프로그램 중 가장 만족했던 프로그램이 있다면8 2004

( )

예비 환경교사 양성프로그램 중 가장 불만족스러웠던 프로그램이 있다면9 2004

( )예비 환경교사 양성프로그램에서 앞으로 가장 먼저 개선해야 할 점이 있다면 무10 2004

엇일까요( )

예비 환경교사 양성프로그램에서 본인이 새롭게 얻은 것은 무엇이라고 생각하십11 2004니까

63

( )

내년에 이와 같은 프로그램이 다시 진행된다면 친구나 후배에게 권해 줄 의양이 있습12니까 (　　　　）

있다 없다 잘 모르겠다 ① ② ③

마지막으로 본 프로그램이나 진행자들에게 해주시고 싶은 의견이 있다면 자세히 적어13주시면 감사하겠습니다

설문에 답해 주셔서 감사합니다

8

세부사업내용(5)

세 부세 부세 부세 부활동명활동명활동명활동명 차 체험환경교육 및 정기모임1교육일시교육일시교육일시교육일시 월 일 일6 26 27sim 교육장소교육장소교육장소교육장소 충남 연기군 교육인원교육인원교육인원교육인원 명40

강사강사강사강사성명 이진종 연락처연락처연락처연락처 02 - 571 - 1195

약력 한국평생교육연구원 원장前사단법인 한국환경교육협회 회장現

교육내용교육내용교육내용교육내용

정규 교과에서의 환경교육

환경교육이란1환경교육의 목적1)환경교육의 정의2)환경교육의 필요성3)환경교육의 구성요소4)

제 차 교육과정에서의 환경교육 내용2 7환경교육 내용 조직의 기본 원칙1)환경교육 교육과정 해설2)독립교과로서의 환경과의 내용체계3)제 차 중학교 환경과 교육과정의 구성 원리4) 7

준비물준비물준비물준비물 교재 참고자료참고자료참고자료참고자료 wwwgreenviorkr

평가평가평가평가 예비 환경교사로서 환경교육의 기본적인 정의를 이해하고 현 교육과정의실제에 맞추어 나아갈 방향을 제시하였다

9

세 부세 부세 부세 부활동명활동명활동명활동명 차 정기모임 및 차 현장체험학습2 1교육일시교육일시교육일시교육일시 월 일 일7 17 18sim 교육장소교육장소교육장소교육장소 전북 부안군 교육인원교육인원교육인원교육인원 명40

강사강사강사강사성명 최석진 연락처연락처연락처연락처 011 - 701 - 3704

약력 사단법인 한국환경교육학회 회장前한국교육과정 평가본부장現

교육내용교육내용교육내용교육내용

우리나라 학교 환경교육의 현주소환경교육의 의의와 주요 내용1환경교육의 의의와 필요성1)환경교육의 목적 및 목표2)환경교육의 영역과 내용3)우리나라의 학교 환경교육 상황2초중고등학교의 환경 영역 및 과목 선택 상황1) 중고교의 환경과목 담당 교사 상황2) 환경교육 시범학교 운영3)초중고등학교 환경 교과용도서 사용4) lsquo rsquo 대학에서의 환경교육5)환경교육에 관한 연구개발6) 기타 환경교육 활동7)환경교육 국제 연대 활동 및 기타 환경교육 관련 활동8)환경교육의 성공을 위한 요소3환경교육 연구방법과 기술4연구방법1)역사적 연구 서술적 연구 및 실험적 연구2) 학교환경교육의 영역별 추진전략5

준비물준비물준비물준비물 교재 참고자료참고자료참고자료참고자료 httpwwwkeednet

평가평가평가평가참가자들이 전반적으로 학교에서 배우지 못한 부분들을 습득함으로서 유익한 이론교육이 되었다 특히 체험환경교육의 기본 틀을 잡아주는 매우중요한 시간이다

10

세 부세 부세 부세 부활동명활동명활동명활동명 지도교사 실습교육일시교육일시교육일시교육일시 월 월7 8 교육장소교육장소교육장소교육장소 전북 김제 충남 연기 교육인원교육인원교육인원교육인원 명40

강사강사강사강사성명 방기종 연락처연락처연락처연락처 063 - 545 - 4439

약력 전라북도 김제 심창초등학교 교장前전라북도 김제부용초등학교 교장現

교육내용교육내용교육내용교육내용

갯벌의 정의1갯벌의 형성2갯벌의 분포3전체면적1)갯벌의 변화2)갯벌의 현황3)

갯벌의 종류4모래갯벌1)펄갯벌2)혼성갯벌3)하구역 갯벌4)　

갯벌의 기능4갯벌의 경제적 가치1)어류생산 및 서식지 기능2)오염정화 기능3)심미적 기능4)홍수 및 태풍조절 기능5)문화 교육적 기능6)

준비물준비물준비물준비물 참고자료참고자료참고자료참고자료

평가평가평가평가교육 현장에서 아이들의 눈높이에 맞추어 할 수 있는 교육을 다양하게 제시하였다 강의 내용 자체가 견학과 실습이 이루어져 참가자들의 교육태도가 매우 좋았으며 지식위주의 교육이 아니라는 점이 매우 효과적으로 작용하였다

11

세 부세 부세 부세 부활동명활동명활동명활동명 차 정기모임 및 차 현장체험학습3 2교육일시교육일시교육일시교육일시 월 일 일9 4 5sim 교육장소교육장소교육장소교육장소 경남 창녕 교육인원교육인원교육인원교육인원 명35

강사강사강사강사성명 정석중 연락처연락처연락처연락처 055 - 532 - 2609

약력우포주민 평생교육원우포교회 목사우포늪 모니터링원

교육내용교육내용교육내용교육내용

우포늪에 대한 교육1우포주민 평생교육원에 마련된 우포늪 미니어쳐를 통한 교육1)우포늪의 규모2)우포늪 목포 사지포 쪽지벌의 생태3)

우포늪 수생식물에 대한 교육2가시연꽃1)기타 수생식물2)

준비물준비물준비물준비물 참고자료참고자료참고자료참고자료 httpupocngnnet

평가평가평가평가참가자들이 시청각자료나 책을 통해 보아오던 우포늪을 실제 관찰함으로써 교육적 효과가 극대화 되었다 특히 전국 대부분의 이미 멸종되었거나멸종위기에 처해있는 가시연꽃을 관찰함으로써 환경보존의 필요성을 절실히 느낄 수 있는 교육이었다

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세 부세 부세 부세 부활동명활동명활동명활동명 농촌현장체험활동교육일시교육일시교육일시교육일시 월 일9 17 sim

일18 교육장소교육장소교육장소교육장소 충남 연기군 교육인원교육인원교육인원교육인원 명20

강사강사강사강사성명 박상홍 연락처연락처연락처연락처

약력 농촌진흥청 공보담당관 시군 농촌지도소장前 사단법인 한국환경교육협회 이사現

교육내용교육내용교육내용교육내용

농촌체험학습을 통한 지도교사 실습

농촌의 현장체험학습1농심을 생각해 본다2 농업이란3 농업의 정의1)농업의 변천과정2)농업의 시작3)농업은 생명산업이다4)먹거리 터전의 벼농사4우리나라 벼농사의 기원1)벼농사의 지리 분포와 기후대2)논의 공익적 기능3)부가가치 기능4)벼농사를 하지 않을 때의 변화5미생물 농업6

준비물준비물준비물준비물 교재 참고자료참고자료참고자료참고자료 wwwgreenviorkr

평가평가평가평가단순한 농업지식교육이 아니라 농촌의 문화와 현대 우리나라의 쌀 문화 까지참가자들에게 좀 더 실제적인 지식을 습득하게 하여 아이들의 농촌체험학습에 적용이 쉽도록 강의가 이루어졌다

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세 부세 부세 부세 부활동명활동명활동명활동명 차 체험환경교육2

교육일시교육일시교육일시교육일시 월 일 일10 21 22sim 교육장소교육장소교육장소교육장소 충남 공주시 교육인원교육인원교육인원교육인원 명35

강사강사강사강사

성명 김민국 연락처연락처연락처연락처 041 - 861 - 2400

약력 연기군 환경보호과前연기군 지적과現

교육내용교육내용교육내용교육내용

환경사업소 수처리 공정도1침사지 및 유입펌프장1)최초침전지2)분뇨전처리과정3)포기조4)최종침전지5)방류수로 및 용수설비6)탈수설비7)슬러지 안정화조8)슬러지 농축설비9)연기군 오봉산 맨발탐사2공주시 임립박물관3금강자연미술비엔날레4

준비물준비물준비물준비물 참고자료참고자료참고자료참고자료 gunyeongichungnamkr

평가평가평가평가견학과 체험 방문 등을 통한 프로그램 진행은 참가자들의 충분한 참가 동기를 마련할 수 있었고 실제 프로그램 후의 토론 및 토의를 통해 다양한 견해를 접할 수 있었다

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활동사진 1

차 정기모임 새만금갯벌 보존에 관한 자체 토론[1 ] [ ]

새만금 전시관에서 영상상영 후 교육 최석진박사님의 강의시간[ ] [ ]

가시연꽃 군락 우포주민평생교육원 미니어쳐에 대한 설명[ ] [ ]

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활동사진 2

환경교사 실습 오봉산 맨발탐사[ ] [ ]

연기군 환경사업소 금강자연미술비엔날레[ ] [ ]

농촌현장체험활동 최종 평가회[ ] [ ]

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평가(6)

사단법인 한국환경교육협회사단법인 한국환경교육협회사단법인 한국환경교육협회사단법인 한국환경교육협회

년 교보생명 교육문화재단의 환경 지도자 양성 지원 사업으로 실시한 예비 환2004 2004『경교사 양성 프로그램 을 진행한 후 사업을 기획하고 집행한 본 협회 사무국 직원들과 참』가자들로부터 본 프로그램의 기획과 진행 교재의 형식 및 내용 이론 및 실기교육 실습 전반 에 관한 객관적인 평가를 받아 지속적인 사업진행에 적극 반영하고자 하였다 평가회는 두 차례중간 평가회와 최종 평가회 진행되었습니다( ) 중간 평가회에서는 전국의 환경교육과 대학생을 대상으로 하여 프로그램을 진행함에 있어서참가자의 참석에 많은 무리가 있다고 판단을 하였습니다 충청남북도에 위치한 한국교원대와국립공주대학교 그리고 전라남도 동부권과 서남권에 자리를 잡고 있는 국립순천대학교와 국립목포대학 또한 대구대학교는 경북 경산시에 위치하고 있습니다 그에 반해 대학원연세대학교 ( 이화여자대학교은 수도권에 집중되어 있습니다 이러한 문제로 참가자들의 집결지교육모임장) (소 를 정하는데 많은 애로사항이 있었으나 다행스럽게도 교보생명 교육문화재단의 환경교육)장학생과 사단법인 한국환경교육협회의 대학 장학생회로 구성되어 있는 이들에게는 거리가 그렇게 문제시 되지는 않았습니다 그 핵심에는 진행자와 참가자간의 잦은 연락을 통해 프로그램을 좀 더 수월하게 진행할 수 있었다는 점도 간과할 수는 없겠지요최종 평가회는 본 프로그램의 최종 마무리 시간으로 참자가 모두가 다양한 의견을 제시하였으며 본 협회는 내년도 프로그램에 적극적으로 반영할 것입니다 식상한 얘기일수도 있지만참가들 모두가 본 프로그램 참여에 충분히 만족하고 있으며 내년도에 본 프로그램이 진행 될경우 적극적으로 참여하겠다는 의사를 밝히기도 했습니다 청소년이나 직장을 가지고 있는 성인 보다 상대적으로 시간적 여유가 많은 대학생들이 참가 대상자가 됨으로써 프로그램 참여율이 매우 높았고 참가자 스스로가 다양한 의견을 제시함으로써 진행자가 중심이 아닌 참가자가중심이 되어 프로그램을 진행하는 매우 바람직한 형태가 되었습니다본 프로그램의 주요 목표는 환경 예비교사를 양성하는 것입니다 모든 참가자는 앞으로 학교교육현장에서 환경교과를 담당하게 될 환경교육 전공자로 그 동안 실시된 이론과 체험교육을통하여 학교교육현장에서 환경교육의 올바른 방향을 제시할 수 있는 충분한 역할을 할 것으로기대합니다 예비 환경교사 양성프로그램 은 과정과 결과를 놓고 보았을 때 매우 짜임 2004『 』새 있는 프로그램이라고 생각합니다 본 협회에서는 예비 환경교사 양성프로그램 뿐 만 2004아니라 다른 많은 프로그램들을 진행하고 있습니다 하지만 어느 프로그램에도 뒤지지 않는다양한 교육주제와 유익한 체험활동 통해 효과적인 교육이 되었습니다

예비 환경교사 양성프로그램의 모든 일정을 마친 후 참가자들을 대상으로 설문조사2004 lsquo를 실시하였습니다

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표 응답자의 일반적 특징[ 1-1]구 분 빈도 명( ) 백분율()

성 별남 자 16 40

여 자 24 60

학 년

대학생 32 80

대학원생 7 175

일반인 1 25

표 예비 환경교사 양성프로그램을 알게 된 매체[ 1-2] 2004구 분 빈도 명( ) 백분율()

인터넷 검색을 통해 3 75

학과장 소개를 통해 6 15

신문 광고를 통해 0 0

단체 홈페이지를 통해 19 475

친구나 선후배를 통해 12 30

표 예비 환경교사 양성프로그램과 유사한 프로그램을 참가한 경험 조사[ 1-3] 2004구 분 빈도 명( ) 백분율()

있다 16 40

없다 24 60

잘 모르겠다 0 0

표 예비 환경교사 양성프로그램의 참가 인원에 대한 만족도 조사[ 1-4] 2004구 분 빈도 명( ) 백분율()

너무 많다 0 0

많다 2 5

적당하다 22 55

적다 13 325

너무 적다 3 75

18

표 예비 환경교사 양성프로그램 교육장소에 대한 만족도 조사[ 1-5] 2004구 분 빈도 명( ) 백분율()

아주 적합하다 24 60

적합하다 16 40

그저 그렇다 0 0

부적합하다 0 0

매우 부적합하다 0 0

표 예비 환경교사 양성프로그램 프로그램내용에 대한 만족도 조사[ 1-6] 2004구 분 빈도 명( ) 백분율()

매우 좋았다 33 825

대체적으로 좋았다 7 175

그저 그렇다 0 0

좋지 않았다 0 0

매우 불만족스럽다 0 0

표 예비 환경교사 양성 프로그램 선호도[ 1-7] 2004구 분 빈도 명( ) 백분율()

가장 만족한

프로그램

새만금 갯벌 견학 12 30

환경지도교사 실습 11 275

우포늪 8 20

환경체험활동 6 15

연기군 환경사업소 2 5

분임토의 1 25

가장 불만족한

프로그램없다 40 100

19

표 예비 환경교사 양성프로그램에서 개선해야 할 점[ 1-8] 2004구 분 빈도 명( ) 백분율()

없다 31 75

견학하기 전에 참가자가 사전지식필요 7 175

프로그램의 적절한 연관성 2 5

표 예비 환경교사 양성프로그램에서 새롭게 인식하거나 느낀 점[ 1-9] 2004구 분 빈도 명( ) 백분율()

내가 교사가 되었을 때의 역할 16 40

환경지식과 환경관 정립 15 375

타 지역 학생들과의 정보교류 7 175

나 자신의 발전 1 25

환경교육과 학생이라는 것이 자랑스럽다 1 25

표 예비 환경교사 양성프로그램 내년에 실시할 경우 추천 여부조사[ 1-10] 2004구 분 빈도 명( ) 백분율()

있다 40 100

없다 0

잘모르겠다 0

20

참가자참가자참가자참가자

본 프로그램의 참가자 최종평가서입니다월 첫 모임에서 우리학교 뿐만 아니라 전국의 개 대학한국교원대학교 공주대학교 목포6 5 ( 대학교 대구대학교 순천대학교과 대학원연세대학교 교육대학원 이화여자대학교 교육대학 ) ( 원 의 환경교육과 학생들이 예비 환경교사 양성과정에 참여하게 된다는 것이 저에게는 다른)무엇보다도 프로그램을 참여하게 된 커다란 동기가 되었던 것 같습니다 첫 모임의 장소는 충남에 있는 환경체험학교였습니다 모르는 사람들과 함께한다는 것만으로도 설레임이 많았는데환경체험학교는 그 설레임을 배가시키는 곳이었습니다 시골의 한적한 분교이지만 자연과 너무나 잘 어우러진 모습이 환경교육의 참의미를 올바르게 실천할 수 있는 곳이라는 생각이 들었습니다 저에게 커다란 기대감을 갖게 한 환경체험학교의 첫 번째 일정은 환경교육의 전반적인 배경에 관한 이론교육이 있었습니다 저에게는 많은 생각과 정체감을 느낄 수 있는 시간이었던 것 같습니다 학교에서 배우는 환경교육의 이론적 배경에 대한 설명보다는 현실에 더직접적인 내용을 다루는 이번 강의가 환경교육의 필요성을 절실히 느끼게 해준 시간이었던 것같습니다 환경체험학교가 농촌에 위치해서인지 농촌과 관련된 내용에 대한 이론교육과 체험활동도 있었습니다 경제가 급속도로 성장하면서 이농현상이 가속화되고 농촌사회의 고령화는더욱 심각해져가는 점 그리고 농촌사회가 우리나라의 기본 틀에서 얼마나 중요한 역할들을 해왔는지에 대한 내용들이었습니다 나의 삶 나의 미래라는 주제로 내가 미래의 환경교사로서해야 할 일들을 많이 생각하게 해 주었습니다 월 모임은 환경교육의 미래를 짊어질 일꾼들 6의 모임이었고 앞으로 어떠한 생각을 가지고 행동해야 할 것인지를 알 수 있는 계기가 되었던것 같습니다 월 모임은 월 모임의 장소가 되었던 충남의 환경체험학교였습니다 환경체험 7 6 학교는 여전히 우리를 반겨주었습니다 여름의 향기가 물신 묻어나는 환경체험학교는 매달 새로운 모습을 하고 있는 것 같습니다 첫날은 갯벌에 관한 비디오를 보았습니다 그리고 중간 평가회를 했습니다 그리고 최석진 박사님의 우리나라 학교 환경교육의 현주소에 대한 이론 lsquo rsquo교육도 받았습니다 둘째 날 아침 일찍 새만금 간척사업이 이루어지고 있는 전북 부안군을 향했습니다 첫 장소는 농업기반공사내의 새만금사업단이 관리하는 새만금전시관이었습니다 전 시관에서 시청각자료를 통해 새만금갯벌 간척사업에 대한 당위성을 말하고자 하는 내용이 담겨져 있었습니다 그리고 새만금 방조제와 공사현장을 둘러보았습니다 현장에서 이루어진 강 사님의 세밀한 설명이 쉽게 이해되는 것 같았습니다 새만금 방조제를 둘러본 다음 근처의 해창갯벌을 찾았습니다 해창갯벌은 새만금 간척사업에 반대하는 사람들이 만들어 놓은 여러 가지 모양의 장승과 솟대가 있었습니다 그리고 새만금 간척사업을 반대하는 모임에 계시는 강사님께서 새만금 간척사업이 중단되어야 하는 이유에 대해 자세하게 설명해 주셨습니다 지식이 부족한 나로서는 새만금 간척사업의 추진과 중단에 대한 스스로의 판단을 내릴 수가 없었습니다 그러나 현장에서 양측의 의견을 통해 장단점을 알 수 있었다는 게 커다란 경험이었던것 같습니다 월은 실습이었습니다 지난 모임에서 교사로서의 자세나 지식 등을 배웠고 이 8 젠 실천해야 하는 시간이었습니다 실습은 한국환경교육협회에서 이루어지는 여름환경체험학교에 지도교사로 활동하는 것이었습니다 다른 곳에서 할 수 없는 소중한 경험을 한 것 같아

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좋았습니다 아직도 이이들의 천진난만한 웃음과 호기심 가득한 얼굴들이 자주 떠오르곤 한답니다 너무 너무 좋은 경험이었습니다 월 모임은 경남 창녕에 있는 우포늪 자연생태탐사로 9시작 되었습니다 우포늪에 가기 전에 우포평생교육원에서 우포늪의 실제모습을 축소해 놓은듯한 미니어쳐를 보았습니다 그곳에서 우포늪 강사님의 열정적인 강의에 우포늪의 자연생태를 더 쉽게 이해할 수 있었습니다 우포늪 구석구석을 다녀보았고 우포늪을 생활터전으로 사시는 을 훌쩍 넘기신 할머님의 진솔한 삶 이야기도 정말 좋았던 것 같습니다 우포늪을 다80 녀와서 분임별로 토의를 했습니다 우리가 교사의 입장에서 아이들을 데리고 우포늪에 온다면어떠한 내용으로 어떠한 방법으로 아이들을 가르쳐야 할 것인가에 대한 것이었습니다 참 좋은 시간이었던 것 같습니다 좋은 의견이 많이 나와 참고가 많이 될 것 같습니다 둘째 날은 화왕산에 올랐습니다 군립공원이라 아무래도 등산객이 많았습니다 화왕산 정상까지는 오르 지 못했지만 화상산 자연생태의 특성에 대해 많은 얘기를 들었습니다 전에 산에 오를 때는그냥 정상만 생각하고 올랐는데 산의 자연생태계를 좀 이해하고 산을 오르니 이곳 저곳 살펴보느라 정신이 없었던 것 같습니다 화왕산 정상을 뒤로하고 버스시간 때문에 발길을 돌려야하는 게 무척이나 아쉬웠습니다 다음에 또 온다면 정상까지 오를 것입니다 월 셋째 주에 9모임이 또 있었습니다 셋째 주 모임은 학교 중간고사와 맞물려 참가자가 적었습니다 함께 좋은 경험을 했으면 좋으련만 시험 준비를 해야 하는 다른 참가자들을 생각하니 아쉬움이 남습니다 프로그램은 환경체험학교 주위의 생태탐사와 함께 체험교육프로그램 아이디어를 만드는 활동이었습니다 월 모임은 연기군 환경사업소와 오봉산 맨발체험 그리고 금강 자연미술 10비엔날레에 방문하는 것이었습니다 연기군 환경사업소는 참 좋은 시간이었습니다 여타의 환 경사업소는 관계기관에서 짜여 진 형식에 맞추어 강의를 해 주는데 불행인지 다행인지 그곳환경사업소는 견학 관계 담당자가 휴무인 날이라 외부강사께서 설명을 해주셨는데 너무 이해하기 쉽고 세밀하게 해 주셔서 유익한 시간이 되었습니다 오봉산 맨발체험은 자연에서 인위적인 체험이 아니라 자연과 함께 한다는 의미에서 좋은 시간이었던 것 같습니다 둘째 날 간금강 자연미술비엔날레는 많은 점을 생각하게 해 주었습니다 자연속의 미술작품 자연의 모습을 그대로 간직한 미술작품이 아닌 인위적으로 만들어진 작품들이 자연과 어우러짐이 부적절한 느낌이 들었습니다 자연을 작품을 위한 도구로 이용함으로써 적절치 못한 훼손이 있었기때문입니다 내 스스로가 환경교육에 대한 기본적인 방향이 잡혀있지 않다는 생각을 하게 되었습니다 그리고 월 최종평가회 시간을 가졌습니다 첫째 날 참가자들과 함께 농촌체험활 11 동을 하게 되었습니다 전통적인 방법으로 음식을 만들기도 했습니다 이런 다채로운 체험이 내가 가진 환경교육의 정의를 탄탄하게 다져준다는 생각이 듭니다 예비 환경교사 양성 lsquo2004프로그램 이라는 타이틀로 봄부터 시작한 이번 교육이 제가 앞으로 나아갈 방향을 분명하게rsquo만들어 준 것 같습니다 앞으로도 이런 프로그램을 많이 접할 기회가 있었으면 좋겠습니다 끝까지 열심히 진행을 해 주신 사단법인 한국환경교육협회 관계자 분들께 감사를 드리며 더불어 아낌없이 후원해 주신 교보생명 교육문화재단 임직원 여러분들께 감사의 말씀을 드립니다귀 단체들의 무궁한 발전을 기원하면서 참가 후기를 마무리 하겠습니다 고맙습니다

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추후 활동계획(7)

수료자들의 활동

수료자들 간 네트워크 구축 온라인 정보 공유- 홈페이지 이용( lsquowwwgreenviorkr)

본 협회에서 주최하는 환경교육 프로그램 지도자로 활동-

수료자가 직접 환경교육 프로그램 연구 및 개발 시행-

예비환경교사 양성프로그램 참가자와의 교류- 2005

본 협회의 수료자들을 위한 계획

수료자들의 활동을 위한 사업계획 수립 및 시행-

예비환경교사 양성프로그램 사업계획 수립 및 시행- 2005

홈페이지 활용 증대 환경교육 자료실 활용- ( )

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교재내용교재내용교재내용교재내용

정규 교과에서의 환경교육정규 교과에서의 환경교육정규 교과에서의 환경교육정규 교과에서의 환경교육이 진 종이 진 종이 진 종이 진 종

사단법인 한국환경교육협회장( )

오늘날은 환경의 세기라고 할 정도로 전 세계가 환경문제를 화두로 삼아 그 문제해결lsquo rsquo에 몰두하고 있습니다이렇게 환경문제가 심화되면서 그 해결책의 일환으로 등장된 환경교육이 이제는 교육전반에까지 영향을 주면서 우리 일상생활에서도 중요한 부분으로 강조되고 있습니다 특히환경교육은 문제해결의 근원적인 인간의 의식과 태도 변화를 촉진시키고 적은 비용으로큰 효과를 볼 수 있다는 점에서 매우 중요하다 하겠습니다

환경교육이란환경교육이란환경교육이란환경교육이란 ⅠⅠⅠⅠ

환경교육의 목적환경교육의 목적환경교육의 목적환경교육의 목적1111환경문제를 해결하는 방법 중에서 환경교육은 문제 해결의 근원적인 인간의 의식과

태도변화를 촉진시키고 특히 적은 비용으로 큰 효과를 거둘 수 있다 환경문제를 해결방 안으로만 아니라 교육의 질 향상 차원에서도 강조되는 환경교육은 어려서부터 평생동안꾸준히 실시될 때에 가장 적은 노력과 비용으로 효율적인 대책이 될 수 있다환경교육은 다른 방안들이 대체로 환경문제 발생의 사후대책적인 접근에 비하여 사전lsquo rsquo예방적 방법이라는 점에서 특히 그 의의가 크다

환경교육의 정의환경교육의 정의환경교육의 정의환경교육의 정의2222모든 사람들로 하여금 환경문제의 예방과 해결에 필요한 인식 지식 태도 기능 등을

갖도록 함은 물론 나아가 환경문제의 해결 과정에 적극적으로 참여할 수 있는 정보와 기회를 제공하는 것이라고 정의할 수 있다

환경교육의 필요성환경교육의 필요성환경교육의 필요성환경교육의 필요성3333우리 사회의 대표적 쟁점 과제인 환경문제의 해결시책을 효율적으로 추진하기 위해서

는 국민의 자발적 협조와 실천이 우선적으로 요구되면서 국민의식과 태도변화에 크게 영향을 주는 환경교육과 홍보의 비중이 더욱 높아지고 있다환경교육과 홍보의 중요성에 대해서는 년 브라질 리우에서 개최된 유엔환경개발회1992

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의 에서 결의한 등을 비롯한 국내외의 여러 자료에서도 누차 강조되(UNECD) AGENDA 21고 있습니다

환경교육의 구성요소환경교육의 구성요소환경교육의 구성요소환경교육의 구성요소4444환경에 관한 교육(1) ltEducation about the Environmentgt학습활동을 통한 환경에 대한 지식과 정보를 모으는 것이고 주로 인지적인 측면에서

의 교육을 위해 중요하다

환경으로부터의 안에서의 교육(2) ( ) ltEducation from(in) the Environmentgt환경은 하나의 학습자원으로 활용하여 탐구와 발전을 위한 장소로 활용되어 환경에

대한 이해뿐만 아니라 감수성을 높이고 환경친화적인 태도를 함양할 수 있게 한다

환경을 위한 교육(3) ltEducation for the Environmentgt환경을 위한 폭넓은 관심을 개발하여 행동에 영향을 미치는 가치를 형성하고 이를

통해 환경보호 및 환경문제 해결에 참여하는 계기를 갖도록 한다 최근 들어 지속 가능한개발 및 지속가능성을 위한 교육에 대한 요구가 강해짐에 따라 특히 환경을 위한 교육의lsquo rsquo중요성에 초점이 맞추어지고 있다

제 차 교육과정에서의 환경교육 내용제 차 교육과정에서의 환경교육 내용제 차 교육과정에서의 환경교육 내용제 차 교육과정에서의 환경교육 내용 7 7 7 7ⅡⅡⅡⅡ

오늘날 세계적인 관심사인 환경문제를 해결하기 위한 근원적 대안이자 생명운동의 일부로서의 환경교육은 우리에게 가장 중요한 당면 과제가 되고 있다우리 나라의 환경교육은 년대 이후 특히 초중등학교 교육과정을 중심으로 제도적1990 바탕이 마련되고 사회환경교육 분야에도 본격적인 연구와 적용이 일어나고 있다 년 1992에 고시된 제 차 초중고등학교 교육과정에서는 환경교육을 모든 관련 교과를 비롯한 교육6 활동에서 강조하여 지도하도록 되었을 뿐만 아니라 중고등학교에 환경과와 환경과학과 lsquo rsquo lsquo rsquo가 독립해서 설치되면서 학교 환경교육이 한층 강화되고 있다그리하여 환경교육의 주요 목표와 내용 영역은 환경과를 비롯하여 초중등학교의 주요필수교과에 대부분 반영되면서 우리 나라 학교 환경교육은 어느 정도 자리를 잡고 양적으로 확대되고 있다그러나 학교 환경교육에 대하여 충분한 연구를 하지 못한 가운데 제 차 교육과정에 의 6거하여 단기간에 개발한 각급 학교의 교육과정 및 교과서의 환경교육은 상당히 문제점이있다고 지적하고 있다 즉 여러 환경오염 문제와 외국의 사례를 중심으로 교과에 포함시 키면서 문제가 있는 것으로 관련 연구와 조사 결과로도 잘 나타내고 있다 최석진 외(

및 등1997 1998 )교육에 있어 궁극적 목표는 인간의 행동 변화이고 최근의 환경 문제와 관련된 생태적위기는 기술적인 문제라기 보다는 잘못된 행동양식에 따른 위기이므로 이러한 행동을 바

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르고 책임 있게 하도록 하는 것이 환경교육의 궁극적 목표라고 할 수 있다 교육은 시민들을 책임 있는 사람으로 육성하는데 목적을 두고 있으므로 오늘날의 생태적 위기를 극복하기 위해서 친환경적이어야 한다 이런 면에서 어린 시민을 대상으로 하는 학교 환경교육은그 중요성이 더욱 크다고 할 수 있으며 그 내용과 방법이 더욱 효율적이고 체계적이어야한다환경교육의 목적은 바람직하고 쾌적한 환경에서 살려는 인간의 욕구를 충족시키도록 하면서 환경적으로 유용한 지식 및 기능을 갖춘 시민이 삶과 환경 사이의 균형을 이루기 위해 개인적 및 집단적으로 친환경적 행동을 하도록 돕는 것이라고 본다 이를 위해 우리는환경 및 환경 문제와 관련된 지식과 인식을 통해 환경문제를 해결할 수 있는 교육을 제공하게 된다 그런데 우리 나라를 비롯한 여러 나라는 학교 환경교육의 목표와 내용을 대체 로 공식문서로서의 교육과정을 통해서 제시하고 있으며 학교 환경교육을 위한 교육과정의바람직한 예는 각 나라가 처한 상황을 토대로 하여 개발된 많은 관련자료를 통하여 제시하고 있다 우리 나라 제 차 교육과정의 경우 환경교육의 교육과정상 존립 양식이 초등학 6 교는 관련 교과에 분산되어 있는 분산 조직 중등학교는 관련 교과에 분산해서 강조할 뿐만 아니라 독립과목으로 개설되어 있는 절충조직으로 되어있다 즉 초등학교에서는 관련 교과의 환경 관련 내용을 분산적으로 다루고 중등학교에서는 중학교 환경 고등학교 「 」환경과학 을 독립 선택 교과목으로 설정하여 다른 교과에서 분산적으로 가르치기 어려「 」운 부분을 집중적으로 다루도록 하였다 그러나 실제 학교 환경교육의 현장에서 서로 다른교과에서 비슷한 내용을 교육하며 독립된 환경과를 선택한 경우 학습이 중복되거나 선택하지 않을 경우 누락될 수 있다

년 월 고시된 제 차 교육과정의 환경교육도 제 차 교육과정과 비슷한 방식으로1997 12 7 6되어 있다 중학교의 경우는 재량활동 시간에 환경이 한문 컴퓨터 제 외국어 중에서 선 lsquo rsquo 2택되어 가르쳐질 수 있게 되었으며 고등학교에서는 차의 환경과학을 변경시킨 생태와 6 lsquo rsquo lsquo환경이 철학 논리학 심리학 교육학 생활경제 종교 진로와 직업 기타 과목 중에서 선rsquo 택될 수 있게 되었다 그리고 과학계와 실업계 고등학교 등에 환경 관련 전문 과목이 개설되어 있다환경교육의 학습전략은 인지학습이론 사회학습이론과 같은 다양한 교육이론과 관련이깊다 그리하여 환경교육은 많은 사람들이 다양하게 의미하고 다양한 방법으로 전개할 수 있어서 생태학의 개념 학습과 관련된 방식이나 환경 과학적 측면 혹은 환경적 쟁점에 관 련된 학습 중심으로 전개될 수 있다 그러나 이들은 전체 환경교육의 한 측면만을 보여줄 수 있을 뿐이다 따라서 다양한 교과목으로 조직되어 교육이 전개되고 있는 학교 환경교육의 현장에서 이들 내용 체계의 연계성과 통합성을 탐색하고 이로부터 내용 체계를 재조직설정하는 일은 환경교육의 중복과 누락을 피하고 나아가 효율적인 환경교 육을 이루기 위해 필수적인 일이라고 할 수 있다제 차 교육과정에 의거한 교과용 도서 교과서와 교사용지도서 포함 를 개발하고 있는 시7 ( )점에서 특히 필요한 일은 제 차와 제 차 교육과정의 환경교육이 각 교과별 상호간에 그6 7 리고 독립된 환경 교과 사이에 어떤 관계를 가지고 어떤 계열로 구현되고 있는가를 파악

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하고 이를 토대로 학교 환경교육을 체계화하여 관련자에게 제시해 주는 것이다 초중등학 교 환경교육의 연계성 및 체계화 자료는 교육과정이나 교과서 개발자에게 이들 관련자료를 개발하는 데 기초자료가 될 뿐만 아니라 교사가 각 교과를 지도할 때 중복과 누락 없이 학습자에게 의미 있는 환경교육을 실시하는 기본이 되기 때문이다

환경교육 내용 조직의 기본 원칙환경교육 내용 조직의 기본 원칙환경교육 내용 조직의 기본 원칙환경교육 내용 조직의 기본 원칙1111

환경교육 내용 조직의 기본 원칙(1)환경교육의 내용은 환경교육 본래의 성격과 목표가 충분히 반영될 수 있도록 구성되어야 한다 즉 환경교육의 내용을 구성함에 있어서 환경교육의 간학문적인 성격을 고려해 야 하며 환경교육의 목표가 적절하고 균형있게 반영되어야 한다 그리고 학습자의 일상생 활과 주위 환경을 고려하여 선정되고 체계화되어야 한다 환경교육의 내용은 독립 교과로서의 환경과의 내용과 분산조직으로서의 각 교과 내용으로 구분되어야 하며 내용 조직에대한 기본 원칙은 다음과 같다 최돈형 외( 1991)독립교과로서의 환경과는 기존의 환경교 육 관련 과목들에서 분산적으로 지도되고 있는환경교육을 전제하고 이에 추가되는 환경교육 내용으로 구성되도록 함이 바람직하다 특 히 환경을 위한 교육 즉 환경에 대한 인식 가치관 태도 참여 등의 정의적 목표에 보lsquo rsquo 다 많은 강조가 주어져야 한다 분산조직에 있어서는 교과목 영역간의 교육목표와 내용에대한 강조점이 구분되어야 한다예를 들면 사회영역에서는 정의적 목표에 비중을 두고 인공환경 인구 산업화와 도시화 환경보전 환경문제와 대책 등의 내용을 주로 다룰 수 있다 그리고 이와는 대조적으로 과 학영역에서는 상대적으로 인지적 목표에 더 큰 비중을 두고 자연환경 자원 환경오여 환 경보전 등의 내용을 주로 다룰 수 있다 그리고 도덕윤리 영역에서는 정의적 목표와 환경 보전 환경문제와 대책 등의 내용을 실업가정 영역과 체육 영역에서는 심체적 목표와 자 원 환경보전 환경문제와 위생 등의 내용을 중점적으로 다룰 수 있다

학년 수준에 따른 환경교육 내용 선정 원칙(2)환경교육 내용은 또한 학습자의 수준을 고려하여 구성되어야 하며 이를 위한 원칙은 다음과 같다 최돈형 외( 1991)첫째 환경교육의 초기 단계에서는 정의적 목표를 강조하고 교육단계가 올라갈수록 상 대적으로 인지적 목표의 비중을 늘려야 한다둘째 유초중고교의 교육과정과 교과용 도서에 제시되는 환경교육 내용으로서는 구체적 인 주변환경과 사물에 관련된 소재 중심으로부터 추상적이고 광역적인 환경개념이나 환경문제가 선정되어야 한다셋째 환경교육 내용의 선정과 조직은 아동학생들의 발달단계를 고려하고 환경교육 내 용 자체의 위계성을 감안하여 연령 단계별로 특성화되었으면서도 유기적인 연계성을 지니도록 이루어져야 한다 즉 유치원초등학교 저학년에서는 환경요소에 대한 직접적인 관찰

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과 경험에 바탕을 둔 자연의 사랑과 동식물 애호정신의 함양 초등학교 고학년중학교에서 는 자연의 상호작용에 대한 인식을 기초로 한 환경문제 발생에 대한 기본적 이해 고등학교에서는 문제와 쟁점에 대한 분석적 학습을 통해서 환경문제에 대한 개인적사회적 책무로서의 환경윤리의 내면화를 도모하도록 해야 한다넷째 환경교육내용은 가급적 실험관찰 중심 현장학습 등 학생의 활동 중심의 교수학 습활동으로 이루어질 수 있도록 선정조직되어야 한다다섯째 환경교육의 교수 학습활동은 가능하면 초기 단계에서는 관찰 게임 현장견학 - 또는 방문 등이 많이 이루어지고 학년이 올라갈수록 점차 과제학습 사례학습 문제해결 학습 등의 개별학습활동 또는 강의나 토론이 많이 이루어지는 것이 바람직하다

이상의 학년수준에 따른 단계별 환경교육 소재를 종합적으로 나타내면 표 과 같다lt 3-1gt 학습단계학습단계학습단계학습단계 환경교육소재환경교육소재환경교육소재환경교육소재

취학전 아동의 주위 환경 가정 환경유치원 초등학교 저학년～ 학교 환경 가까운 지역 환경초등학교 고학년 전체 지역 환경중학교 국가 환경과 환경 문제고등학교 국가 및 국제 환경과 환경 문제

지구적 환경과 상호 의존성표 학년수준에 따른 단계별 환경교육 소재 최돈형 외lt 1gt ( 1991)

환경교육 교육과정 해설환경교육 교육과정 해설환경교육 교육과정 해설환경교육 교육과정 해설2222

제 차 교육과정은 학습자 중심의 교육 과정으로 그들의 삶을 존중하는 교육을 실천하고7자 하는 의도에서 개발되었다 중학교 환경에서도 이 같은 총론의 취지를 살려 기존의 환경교육이 미처 담아내지 못하고 있던 부분들을 보완하고 학습자들의 삶과 학교에서의 환경교육이 유리되지 않도록 노력하고 잇다 또 학습자 스스로가 종합적으로 환경을 인식함 으로써 환경 문제의 본질을 정확하게 이해하여 적절한 대처 방안을 마련할 수 있도록 하였다 이와 같은 관점에서 제 차 교육 과정에서 제시하고 있는 기본 방향은 다음과 같이 7정리할 수 있다

환경 친화적인 사고 함양(1)환경 과목 교육 과정은 환경과 관련된 지식의 습득에 치중하기보다는 환경 지식을 바탕으로 환경 친화적인 사고를 배양할 수 있게 하고자 하였다 나아가서는 학교에서 행해지고있는 환경에 관한 학습을 일상적인 삶의 영역에까지 확대할 수 있도록 하여 생활 속에서환경 문제를 주체적으로 해결하려는 자세와 능력을 기르게 하였다 그리하여 자기 자신은환경 문제 발생의 주체일 뿐만 아니라 환경 문제 해결의 주체이며 보다 쾌적한 환경 속에

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서 살아가기 위한 출발점이자 삶의 질을 좌우하는 중요한 전제임을 인식할 수 있도록 하lsquo rsquo였다

학습자들의 수준을 고려한 환경교육(2)제 차 교육 과정에서는 제 차 교육 과정과는 달리 초등학교 학년에서부터 고등학교7 6 1「학년까지의 년간 을 국민 공통 기본 교육 기간 으로 설정하여 학습자들의 능력을1 10 」 「 」고려한 수준별 교육 과정의 운영을 기본으로 하고 있다 이는 획일화된 지식 전달 위주의학습을 지양하고 다양한 학습자들의 관심과 흥미 및 지적 발달을 고려하기 위한 것이다 이는 환경교육이 그 특성상 보다 많은 학습자들의 참여가 있어야 함을 생각할 때 매우 중요한 지향점인 것이다따라서 환경 과목 교육 과정은 학습자들이 환경교육 속에서 소외된 대상이 아니라 학습에 주도적으로 참여할 수 있도록 학습자들의 수준을 고려한 교육 과정을 개발하고자 하였다

학습자의 활동을 중시(3)중학교에서의 환경교육은 초등학교에서의 실천 위주의 환경교육과 고등학교에서의 인지학습 위주의 환경교육을 연결해 주는 교량적인 성격이어야 한다 이는 초등학교에서부터계속적으로 이어져 오고 있는 실천적인 환경교육의 기본적인 틀을 유지하면서도 인지적인측면에 대한 학습이 가미되어야 함을 의미하는 것이다따라서 환경교육은 일상 생활에서 계속되어야 하고 실천을 강조하는 교육이 되어야 한 다 이를 위해서는 교사 중심의 전달식 교육 방법에서 벗어나 학습자 중심의 학습을 전개해야 하며 학습자들이 능동적으로 학습 활동에 참여하여 환경 문제의 심각성과 환경 보전의 필요성을 인식할 수 있도록 도와주어야 한다

지역적 맥락을 고려한 환경 인식(4)학생들은 다양한 매체들을 통하여 환경 문제의 심각성을 인식하고 있지만 정작 자신들이 살아가고 있는 지역 사회에서 일어나는 환경 문제의 심각성에 대한 이해는 매우 낮은경향을 보여 주고 있다이는 학생들이 자신들의 생활 터전이 되는 지역 사회는 여러 매체를 통해서 보았던 심각한 환경 문제 발생 지역과 거리가 있다고 생각하기 때문이다 이와 같은 현상이 나타나는 이유 중의 하나는 종래의 환경교육이 학습자들의 일상적인 삶이 이루어지고 있는 공간적인 맥락을 무시하고 이루어졌다는데에 있다 따라서 학교에서 행해지는 환경교육도 이제는 지역 단위의 특성을 고려한 지역학습 방안의 필요성이 절실히 요구된다고 하겠다

독립교과로서의 환경과의 내용체계독립교과로서의 환경과의 내용체계독립교과로서의 환경과의 내용체계독립교과로서의 환경과의 내용체계3333

우리 나라의 경우 차 교육과정에서부터 환경과가 독립된 교과로 설치되게 되었다6

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제 차 중학교 환경 교과(1) 7 lsquo rsquo제 차 중학교 환경 교과는 국가사회적 요구에 의해 설정된 교과로서 다학문적 간학7 lsquo rsquo 문적 통합적인 성격을 지니며 학생 활동 중심의 환경을 위한 교육에 중점을 두고 있고 그 운영이 매우 탄력적인 교과이다환경 교과의 내용은 다음과 같이 세 가지 기본 방향에 의해 구성되었다lsquo rsquo

첫째 인간과 환경간의 관계를 이해한다 둘째 환경문제를 올바르게 인식하여 합리적인 해결 방법을 탐구한다 셋째 하나뿐인 지구 환경보전을 위한 자주적인 활동에 적극 참여한다

이상의 논리에 따라 제 차 중학교 환경과의 내용은 인간과 환경 환경문제와 대책 환7 lsquo rsquo 경보전의 개 영역으로 이루어져 있어 인간과 환경 환경문제의 발생 환경보전의 노력3 등으로 확대시켜 나가도록 하고 있다 그리고 각각의 영역은 다음과 같은 내용으로 구성되어 있다

인간과 환경 인간과 환경 환경의 변화 환경문제와 그 대책 자원은 생활의 원동력 지켜야 할 생활 환경 지구환경 문제 환경보전 환경보전을 위해 실천해야 할 행동 쾌적한 환경 만들기

제 차 고등학교 생태와 환경 교과(2) 7 lsquo rsquo제 차 교육과정의 고등학교 생태와 환경의 내용 체계는 인간과 환경 생태계와 환경7 lsquo rsquo 환경오염 지구적 환경 문제와 대응 환경과 사회 환경 보전의 개 영역으로 구분되어 있 6으며 각각의 영역은 다음과 같은 내용으로 구성되어 있다

인간과 환경 자연환경과 인간 환경문제의 발생 생태계와 환경 생태계의 기본원리 생태계의 평형 환경오염 대기 오염 수질 오염 토양오염과 유실 폐기물 오염 및 기타 지구적 환경문제와 대응 지구온난화 산성비 오존층파괴 방사는 오염 환경과 사회 환경사상과 환경윤리 환경정책 환경과 경제 환경보전 자원과 에너지 생물다양성과 환경보전 환경보호운동 지구환경위기의 극복

제 차 중학교 환경과 교육과정의 구성원리제 차 중학교 환경과 교육과정의 구성원리제 차 중학교 환경과 교육과정의 구성원리제 차 중학교 환경과 교육과정의 구성원리4 74 74 74 7

수준별 교육과정의 구성(1)환경 개념이 지니고 있는 가장 기본적인 성격은 상대적이라는 것이다 인간을 둘러싸고있는 모든 것을 지칭하는 것으로서의 환경은 개개인의 상황이나 여건에 따라 각기 다르게인식되고 적용될 수 있기 때문이다 하지만 지금까지의 환경교육은 환경이 지니고 있는

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상대적이면서도 탄력적인 관점을 이용한 환경교육이 이루어지지 못했다 그것은 곧 학습자들이 처한 상황에 대한 고려가 적었음을 의미하는 것이다따라서 제 차 교육과정 환경 과목에서는 학습자들을 중심으로 그들의 기본적인 상황 7 lsquo rsquo를 고려한 수준별 환경교육을 추구하였다 학습해야 할 수준을 활동 중심의 내용으로 쉽게조정하여 학습자들의 학습 상황이나 여건을 고려하고 그들의 지적 발달 수준 등에 적합한교육 과정이 되도록 하였다

종합적인 환경인식 형성(2)인간을 둘러싸고 있는 환경의 의미는 그것을 바라보는 관점에 따라 다양한 양상을 보여준다 환경이라는 개념의 어원적인 측면에서도 인식할 수 있지만 오늘날 환경이라는 개념 이 다양한 학문 영역에 걸쳐서 나름대로 정의되면서 사용되고 있는 용례 속에서도 환경이가지는 다양성을 인식할 수 있을 것이다 하지만 지금까지의 환경교육에서는 이와 같은 다양한 관점들을 담아 내는 노력보다는 환경 문제 등과 관련된 제한된 범위에서 환경이라는 개념을 사용하여 왔다따라서 제 차 교육과정에서는 이와 같은 제한된 환경에 대한 인식에서 벗어나 환경 개 7념을 보다 종합적으로 인식할 수 있는 능력을 길러줄 수 있도록 개정하고자 하였다 즉 자연 과학적인 측면에서의 환경에 대한 인식 이외에도 인문사회 과학적인 측면에서도 환경을 인식할 수 있도록 도와줌으로써 보다 종합적인 측면에서 환경을 인식할 수 있도록하였다

환경학습 내용의 적정화(3)제 차 교육과정의 환경과에서는 개의 사례를 중심으로 한 소주제로 구성되어 있어6 lsquo rsquo 22교육 내용이 많은 것이 문제점으로 지적되었다 교육내용의 적정화와 관련된 논의는 크게두 가지로 나누어 생각해 볼 수 있을 것이다 하나는 환경교육의 목표 달성과 관련된 논의이며 다른 하나는 중학교 환경교육이 지니고 있는 특성과 관련된 측면이다 먼저 학교에서 환경교육의 목표 달성이라는 측면과 관련하여 볼 때 환경교육을 통해서 도달하고자 하는 학습 목표의 달성은 환경과 관련된 모든 내용을 학습자들에게 전달함으로써만 이루어지는 것은 아니다 환경과 관련한 모든 사실들을 학습자에게 가르쳐 주었을때 보다 환경 친화적인 사고를 할 수 있다고 생각하는 것도 가능하다 하지만 그럴 경우 지나치게 많은 학습량을 요구하게 되어 현장에서 학습할 때 부담이 커지게 된다 따라서 환경교육이 추구하는 목표를 보다 분명하게 달성할 수 있도록 도와줄 수 있는 적절한 양의 사례와 개념들이 제시되어야 할 것이다이와 같은 이유로 제 차 교육과정에서는 환경교육의 목표를 달성하기 위한 기본적인 개7념을 보다 효과적으로 이해하는데 도움을 줄 수 있도록 현실적인 사례들을 제시하고자 하였다 또 환경 문제를 이해하고 대안을 찾아가는 데 필요한 개념과 이론을 도입하는 방식으로 스코프 와 시퀀스 를 구성하고자 하였다(scope) (sequence) 둘째 중학교 환경교육이라는 특성과 관련된 것으로 중학교에서의 환경교육이 초등학교 lsquo rsquo

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와 고등학교를 연결해 주는 교량적인 측면을 가지고 있음을 고려하였다 중학교의 환경교육은 초등학교에서의 환경교육을 확대 심화시키면서도 고등 학교의 인지적인 측면에 초점을 둔 환경교육에 대비해야 하므로 보다 정선된 교육 내용을 요구한다 따라서 수많은 사례들의 제시만을 목적으로 할 수 없으며 나아가서는 중학교에서의 범교과 차원의 환경교육 및 고등학교에서의 생태와 환경과의 연계도 고려해야 하므로 환경 문제를 해결하고lsquo rsquo 대안을 모색할 수 있도록 도와 줄 수 있는 개념과 이론을 제한된 선에서 제시하고자 하였다

일상 생활 속에서의 환경교육(4)학교 안에서 환경에 대한 인식과 환경 보전의 필요성을 학습하는 것만큼이나 환경교육에서 중요한 것은 학생들이 일상 생활에서 주변의 작은 환경 문제부터 실천해 나가는 것이다 일상적인 삶 속에서 작은 실천을 통해 학생들은 자신만의 환경관을 키워 나갈 수 있으며 외부로부터 인식된 환경 친화적인 사고가 아닌 자신들의 삶으로부터 우러나온 내재화된 환경 친화적인 사고를 가질 수 있다 그리고 이는 환경 문제를 해결하고자 하는 보다적극적인 노력들을 기울이도록 도와줄 것이며 나아가서는 환경 보전의 필요성을 주변 사람들에게 인식시킬 수 있는 중요한 동인으로 작용할 수 있는 것이다일상적인 생활 속에서 환경과 관련된 작은 실천이 중요한 까닭은 환경 문제가 세계적국가적 규모에서는 심각하지만 자신이 살고 있는 곳은 깨끗할 것이라는 잘못된 관념을 바로잡아 줌으로써 자신들이 거주하고 있는 지역을 기반으로 한 환경 문제 해결에 능동적으로 참여할 수 있도록 도와 줄 수 있다는 데에 있다 자신들이 거주하고 있는 공간을 대상으로 한 환경 보전의 필요성에 대한 인식은 곧 획일화된 환경문제의 해결책보다는 각 지역의 특성을 고려한 환경 문제의 해결 방법을 탄력적으로 적용해야 함을 인식하도록 해줌으로써 보다 탄력적인 환경 문제와 환경 문제 해결에 관한 사고력을 육성할 수 있다

지역 중심의 환경교육내용 선정(5)동일한 환경 문제를 바라보는 것도 지역의 규모에 따라 달라질 수 있다 가정에서의 작은 실천에 기반을 둔 환경 문제의 인식과 국가적이고 지구적인 차원의 환경 문제를 인식하는 것에는 커다란 차이가 있다는 것이다 최근에 이르러 환경 문제는 어느 한 지역이나국가만의 문제가 아니라 지국적인 차원에서 이를 해결하려는 노력들이 많이 제기되고 있어 지역의 규모를 고려한 환경교육의 필요성이 증대되고 있다하지만 여기서 주의해야 할 것은 환경 문제의 발생 원인 또한 지역의 규모에 따라 다르다는 점이다 학생들이 일상적인 생활 터전으로서의 가정이나 동네 단위에서 발생하는 것과 국가적지구적 차원의 환경 문제를 유발하는 것은 다를 수 있다 따라서 삶의 질을 위 협하는 요소로서의 환경 문제의 해결을 위해 학습자들이 살아가고 있는 지역에 적합한 환경교육이 우선적으로 이루어져야 할 것이다 그것은 가장 단순하게는 농촌과 도시의 문제일 수도 있지만 도시 속에서는 거주 지역 공단 지역 상업 지역 등 각 기능 지역에 따라 다를 수 있으므로 지역적인 단위를 고려한 환경교육 과정이 구성될 수 있도록 노력하였다

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학교 환경교육을 실시하는 방법에는 독립 교과로의 접근 전 교과에 걸친 분산식1) 2)접근 절충식 접근 등으로 나누어 볼 수 있다 그러나 아직까지 어느 것이 바람직하고 3) 효과적인 것이라는 결론은 나지 않은 상태이다우리 나라의 경우 제 차 교육과정에서부터 중학교 환경 과 고등학교 환경과학 교과가6 ldquo rdquo ldquo rdquo독립교과로 분리되면서 우리 나라 환경교육 활성화에 매우 고무적인 계기가 되는 듯 하였으나 선택 교과라는 좁은 입지로 많은 학생들에게 그 학습 기회가 주어지지 못하고 있는실정이다제 차 교육과정에서도 역시 독립 교과로서의 환경 교과의 틀이 유지되었으나 여전히 선7 택 교과로 남게 됨으로써 필수 교과로 하고자 했던 많은 환경교육 관련 전문가 및 교사들에게 아쉬움을 주었다 제 차 교육과정에서는 국민 공통 기본 교육 과정 초등학교 학년 7 ( 1고등학교 학년까지 년간 이라고 하는 필수 개 교과를 중심으로 각 교과마다 이미1 10 ) 10～

고시된 교육과정에 제시되어 환경교육 관련 내용을 분석하여 체계적인 분산식 환경교육이이루어지고자 하는 것을 강조한다

자연생태체험활동의 의의와 목표자연생태체험활동의 의의와 목표자연생태체험활동의 의의와 목표자연생태체험활동의 의의와 목표

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김 준 호김 준 호김 준 호김 준 호서울대학교 명예교수( )

머리말1)

인구가 증가하고 도시화가 진행됨에 따라 자연환경이 훼손되었다 여기에 더하여 인류가보다 안락한 생활을 추구함에 따라 자연환경훼손이 더욱 가중되었다 인구가 적었던 농경사회에서는 자연환경훼손이 크게 문제되지 않았지만 산업사회를 거치면서 그 훼손의 규모가 커지고 오염물질 배출이 다량화 되었으며 정보화사회로 접어들어 인류는 물질생활면에서 풍요를 누리게 되었지만 자원이 오히려 고갈되고 생활의 질이 낮아져서 인류 자체의생존마저 위협받게 되었다

세기에 인류가 해결해야할 가장 큰 문제의 하나는 환경문제이다 환경문제는 인류의21 미래를 염려하는 세계의 모든 석학들이 그 중요성을 인식하고 있으며 이 문제가 해결되지않으면 인류의 미래가 밝지 못하다는 데 의견을 모으고 있다 과거 수천년에 걸쳐서 쌓아온 인류문명도 환경문제를 해결하지 않고서는 어두운 구름에 쌓이기 때문이다 환경문제해결에 접근하는 길은 환경법과 행정과 과학기술과 생태윤리 등 여러 가지가 있다

자연생태체험활동의 의의2)

자연체험활동은 자연계에서 직접 체험을 통하여 자연환경의 훼손으로부터 인류의 생존을 보전하는 이론과 실제를 개발하고 체계화하는 데 목적이 있다 이 목적을 달성하기 위해서는 체험을 통해서 환경법과 행정과 과학기술과 생태윤리를 유기적으로 조합하여 활용할 줄 알아야 한다 이제 막 훼손되려는 자연환경은 건전한 환경법 집행과 행정력을 동원하여 보전하고 이미 파괴된 자연환경은 환경법과 행정과 과학기술을 통해서 복원하며 이 들에 관여하는 정책 결정자는 자연환경을 보전하려는 생태윤리를 가슴속 깊이 간직하여야하기 때문이다 환경법과 행정은 시대와 사회환경의 변화에 따라 바뀌고 파괴된 자연환경 의 복원에 이용되는 과학기술은 날로 발전하여 새로운 기법이 개발되며 정립된 심오한 철학을 배경으로 한 생태윤리는 모든 인류의 가슴 속 깊이 자리잡아가고 있다 따라서 자연환경체험은 안이한 자세로 답보하지 않고 꾸준히 개발하고 발전하여야 본연의 구실을 발휘할 수 있다 자연체험이 올바르게 이루어지려면 자연의 현장에서 환경법 행정 과학기 술 및 생태윤리에 대한 종합적이며 풍부한 지식을 습득하고 올바른 자연관을 정립할 필요가 있다올바른 자연관을 수립하려면 환경교육의 입장에서 자연에 직접 접하면서 자연의 구조와기능을 이해하고 그 소중함을 깨달을 수 있어야 한다 이제까지 보아온 자연이 그저 복잡한 실체 이구나 하는 막연한 느낌을 가졌다면 자연체험을 통해서 얻는 자연은(existence)구체적이고 과학적이며 생태학의 기초지식을 흡수하는 태도로 임하여야 한다자연생태계는 식물 동물 미생물 비 생물요인 공기 물 온도 토양 등 의 가지 구 ( ) ( ) 4非

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성원으로 이루어진 구조 를 가지고 있다 농경농경생태계는 자연생태계와 비슷한(structure) 구성원으로 이루어지지만 식물과 동물의 종 수가 단조롭고 미생물이 적다 그러나 도시생태계는 공원에서나 볼 수 있는 약간의 식물이 있을 뿐이고 동물은 주로 사람으로 구성되며 미생물은 거의 존재하지 않는다주변에서 여러 가지 자연생태계 예컨대 야산개천연못이나 농경생태계 예컨대 논밭 또 는 도시생태계를 접했을 때 구체적으로 그들의 구성원을 분류한 다음 같은 기능을 가지는구성원끼리 모아본다여기에서 농경생태계와 자연생태계는 모두 공통된 구성원으로 이루어지지만 이들에 비하여 도시생태계는 자연의 구성원이 적고 인간 위주로 이루어진 인공생태계임을 알게 될것이다 자연생태계는 각 구성원 사이에 유기적으로 물질순환과 에너지 유동이 일어난다 이것이 자연생태계의 기능 이다 자연생태계에서 공기가 저절로 정화되고 물이 맑(function) 아지는 까닭은 물질순환이 일어나기 때문이며 해충과 익충 초식동물과 육식동물 등이 웅 성거리는데도 햇빛만 비치면 안정한 까닭은 평형 곧 에너지 유동이 일어나기 때문이다 농경생태계에서는 사람이 비료 농약 및 기계력 등 약간의 에너지를 투입하여야 물질순환과 에너지 유동 평형 이 유지된다 그러나 도시생태계는 스스로 물질순환과 에너지 유동하( ) 는 능력이 없으므로 사람이 물질 식량수돗물 과 에너지 전기석유 를 투입하여 겨우 기능을( ) ( ) 유지시키고 있으며 이때 나오는 오염물질을 사람의 힘으로 제거한다자연생태계의 수많은 구성원 중에서 어느 한가지가 없어지거나 적어지거나 많아지는 경우를 생각해보자 대수롭지 않은 한 구성원에 변화가 일어나면 전 생태계의 기능에도 변화가 따라서 일어난다 더 나아가서 생태계의 구성원을 종 의 입장에서 보면 모든 (species) 종은 생태계 내에서 각각 다른 기능을 갖는다 예를 들면 한 생태계를 구성하는 식물군락 은 수많은 종으로 이루어지는데 그 종들은 모두 공통적으로 광합성을 하지만 각각의 종은비생물환경인 햇빛과 물과 온도와 이산화탄소 농도에 대하여 서로 다른 반응을 나타낸다식물 뿐만 아니라 동물이나 미생물의 종들도 생태계 내에서 각각 다른 기능을 가지므로자연생태계는 대단히 복잡한 실체라는 것을 이해하게 된다 이것이 생태계가 가지는 특성이다 자연생태계는 사람이 간섭하지 않고 있는 그대로 방치하면 특성이 바뀌지 않고 오래도록 안정성 을 유지한다 생태계는 많은 구성원으로 이루어질수록 안정성이 높(stability) 아지고 구성원이 단순하고 환경이 혹독할수록 그것이 낮아진다 예를 들면 논에 단 한 종 의 벼만 재배하는 농경생태계는 자칫 병충해가 번져서 훼손되기 쉽지만 수많은 종으로 이루어진 삼림생태계는 농약을 뿌리지 않아도 높은 안정성을 유지한다사람이 자연을 간섭하면 종 수가 감소되거나 비생물요인이 혹독해져서 그 안정성이 낮아지는 사실이 알려져 있다 그것이 바로 자연환경훼손과 연결되는 것이다 자연환경훼손 은 자연을 균형 있게 유지하는 종 수가 감소되거나 어떤 특정 종만 크게 증가하는 등 생태계의 구조적 결함에서 올 수 있고 또한 물질순환에서 특정 고리가 끊어지거나 에너지유동이 억제되는 등 생태계의 기능적 결함에서 일어날 수도 있다 이러한 자연환경훼손들은 대개 왕성한 인간활동으로 일어난다 드물게 화산폭발 태풍 등의 자연재해로도 일어 ( 날 수 있다 이러한 생태학의 기초지식은 자연체험활동을 통해서 체득할 수 있는 것이다)

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자연체험활동의 목표 자연관의 적립3) -사람이 건강한 자연 속에서 살아야 건강을 유지할 수 있음은 잘 알려진 사실이다 그런데 안락하게 살려는 사람의 무한한 욕망 때문에 자연환경훼손이 거듭되어 사람이 어찌할수 없이 불건강한 환경으로 몰리고 있다 이렇게 된 원인은 자연을 정복의 대상으로 여기는 그릇된 사상에서 비롯되었을 것이다

자 연

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darrdarrdarrdarrdarrdarrdarrdarrdarrdarrdarrdarr harrharrharrharr darrdarrdarrdarrdarrdarrdarrdarrdarrdarrdarrdarr

인 간 harrharrharrharr 자 연

예속관 조화관 정복관

그림 사람이 자연을 보는 세 가지 자연관1〔 〕

사람이 자연을 보는 관념이나 견해 곧 자연관 은 다음의 세가지로 나눌 수 있다 ( ) 自然觀즉 미개한 옛날 사람들은 자연을 공포의 대상으로 여기고 사람이 자연에 예속되어 있어자연 밑에 사람이 존재한다고 보는 예속관 을 가졌다 이와 반대로 서양 사람들은( ) 隸屬觀자연을 정복의 대상으로 보아 사람이 자연 위에 군림한다고 생각하는 정복관 을 가( )征服觀졌다 그러나 동양 사람들은 사람과 자연이 대등한 위치에서 조화를 이루며 살아야한다는조화관 을 가졌다 세 가지 자연관 중에서 자연환경훼손을 억제하여 앞으로 인류의( ) 調和觀생존을 보장할 수 있는올바른 자연관을 정립하는 일이 자연체험활동의 마지막 목표이다말할 것도 없이 인류가 생존하려면 모름지기 사람은 조화관을 가지고 살아야 한다조화관은 심오한 동양철학 특히 도학사상 이나 음양오행 에 바탕을 ( ) ( )道學思想 陰陽五行두고 있다 공자와 맹자에 의하여 정립된 유교는 사람과 사람 사이의 관계를 중요시한 도덕율을 세운데 대하여 도학사상은 사람과 자연 사이의 관계를 중요시하는 조화관을 바탕으로 하여 도덕율을 세웠다도학사상에서는 사람이 양심을 가지고 자연을 존중하면 자연도 인간에게 후하게 베푼다고 가르치고 있다 바꿔말하면 사람이 자연을 사랑하면 자연도 사람을 사랑한다는 가르침 이다 이것이 사람과 자연 사이에 형성된 도덕율 이른바 생태윤리 또는 환경 (ecoethics윤리 이다 생태윤리는 인간과 인간이 접할 때 착한 행위와 악한 행위가 구별되듯이 인간) 이 자연을 접할 때 선과 악의 두 행위를 생태적 양심 에 입각하여(ecological conscience)착한 행위의 기준을 세우고 있다 어떤 것이 자연에 대한 착한 행위인가를 판단하기 위해서는 생태학의 지식을 바탕으로 하여 판단한다 만일 산업혁명이 일어난 직후 년 경 (1850 )부터 모든 사람이 자연을 사랑하는 생태윤리를 시행에 옮겼더라면 지금처럼 자연환경훼손이 일어나지 않았을 것이다

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이러한 동양의 생태윤리 환경윤리 는 기원전 세기에 노자장자에 의하여 정립되었( ) 3-5 고 우리 나라에서는 그에 대하여 풍수지리사상과 불교의 윤회사상이 곁들여져서 우리 고유의 생태윤리가 정립되어 우리 자신의 의식과 생활 속에 깊이 스며들었던 것이다 이렇게훌륭한 생태윤리가 정립되어 있는데도 불구하고 잠시동안 서양인의 정복관에 가려서 빛을내지 못했던 아쉬움이 있다 생태학의 지식을 얻고 생태윤리를 바탕으로 한 자연관이 정립되면 자연체험활동을 통해서 다음 가지 과제에 대하여 사색 하면서 실천에 옮겨보10 ( )思索도록 한다

생물군집의 종다양성 보존(1)현재 지구상에 생존하는 생물은 억 천만 년 전부터 존재하던 종들이다 이들은3 5 모두 생존할 권리가 있으므로 생태윤리에 따라 멸종시키지 않도록 착한 행위를 해야한다 그런데 열대우림의 벌목 습지의 파괴 등 많은 생물종이 멸종되어가고 있 다생태계의 물질순환과 에너지 유동의 평형 유지(2)화석연료의 연소에 따른 SOX와 NOX의 방출은 생태계 내의 질소순환 및 산소순환을교란하고 물의 과다소비는 물순환을 교란하므로 생태윤리에 위배된다자연의 심미감을 주는 지형 과 생물군집의 보존(3) ( )地形장구한 지질시대의 지각변동으로 생긴 지형과 진화과정을 지쳐 현재에 이른 동식물군집을 보존하는 행위는 생태윤리에 부응한다자연자원의 보존과 그 위치의 유지(4)자연자원은 유한 하므로 그것을 낭비하거나 지하자원을 지상으로 옮기는 행위( )有限는 생태윤리에 위배된다대체 에너지의 이용 증대(5)화석과 원자력에너지의 소비는 환경에 엔트로피 를 증가시키지만 태양 에너(entropy)지 수력 동력 조력 등의 비오염 에너지의 이용은 생태윤회에 부응하는 행위이다 일상생활용품과 에너지의 절약(6)종이 수돗물 전기불 등은 만드는 과정에 엔트로피가 증가하므로 그들을 절약하는 행위는 생태윤리에 부응한다쓰레기의 재이용과 재순환(7)원자재에서 상품을 만드는 과정에는 많은 에너지가 소비되므로 낡은 상품을 재이용하거나 재순환시켜서 에너지를 절약하는 행위는 생태윤리에 부응한다자연에 남기지 않는 흔적(8) ( )痕迹자연에 쓰레기 더러운 물 SOX NOX 프레온 가스 중금속 등의 흔적을 남기는 행 위는 생태윤리에 위배된다생태계의 영속적 안정(9)이산화탄소 (CO2 의 증가에 따른 지구온난화 프레온가스 배출에 따른 오존층 파괴) 등 생태권 을 훼손하는 행위는 생태윤리에 위배된다(ecosphere)

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생명유지 자원에 대한 감사(10)무의식 중에 이용하고 있는 공기 물 흙 등 생명유지자원 (life supporting

은 가격으로 평가하지 못하지만 가치있는 자원이므로 이들을 감사한 마resources)음으로 이용하는 행위는 생태윤리에 부응한다

외국의 자연생태체험활동 사례4)

영국1영국은 원래 자연체험활동의 전통이 서있는 나라이다 초등학교에서는 대신에 lsquoscience

를 학습하고 중고등학교의 생물교육은 야외실습에 상당한 무게를 두고 있rsquonature study 다 영국의 야외교육용 시설은 자연센터 와 자연관찰 로 짜 lsquo (nature center) rsquo (nature trail)임새있게 운용되고 있다자연체험을 위한 특별 프로그램은 따로 각각 가지지 않고 각 교과목 안에 안배하고 있다 이러한 미온적인 교육정책이 좋지않다는 여론이 높아져서 년부터 자연체험활동의 1973보급을 더욱 활발히 하고 있다 우선 국가시험과목에 환경체험을 포함시킴으로써 그 중요성을 높이고 있다 잉글랜드와 웨일즈에서는 년부터 세 때 치루는 또는 1977 16 CSE

수준의 국가시험과 세 때 치루는 수준의 국가시험에 환경과학을 포함시GCE-O 18 GCE-A키고 있다영국에서는 자연체험교육의 유능한 지도자를 양성하고 교과서나 지침서를 발간하고 있다 영국의 새교육과정 개발과 홍보를 하는 기관은 인데 여기에서 세 school council 5 13～용 교과서 와 를 세 용의 자연환경체험을lsquoStarting with mapsrsquo lsquoStarting with rocksrsquo 8 18～위한 교사용 지도서 와 를 출판하고lsquoEducation for the environment rsquoLearning from trails 이 밖에 자연체험에 도움이 되는 교과서로서 자연과 사회과 수학에서 종이 소개되고 20있다

미국2미국은 년에 환경교육법을 제정하여 연방정부 교육국 내에 환경교육국을 설치하여1970거국적으로 자연체험 교육을 활성화하고 있다 환경교육국에서는 자연환경에 관한 실습용야외센터 설립 교재와 자료 작성 및 배포 등에 조성금을 지급하고 있다 연방정부 뿐만 아니라 주정부에서도 독자적으로 자연체험교육계획을 세워서 각급 학교와 야외실습시설에서 다채로운 자연체험을 실시하고 있다 여기에 더하여 사회단체나 기업체에서도 자연체험에 재원을 내어 협조하고 있다

맺는 말5)

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인구가 증가하고 지나치게 안락한 생활을 추구한 결과 자연환경훼손으로 인류의 생존이위협받게 되었다 자연체험은 자연 생태계의 구조와 기능을 이해하고 그 소중함을 깨달으며 스스로 올바른 자연관을 수립하는 데 의의가 있다 자연 생태계는 식물동물미생물비생 물요인으로 이루어진 구조를 가지며 그 구조 내에서 물질순환과 에너지 유동의 기능이 일어난다 자연체험활동을 통해서 생태학의 기초지식을 습득하고 올바른 자연관을 적립한 다 자연관에는 예속관 정복관 및 조화관이 있는데 자연환경훼손을 방지하려면 동양철학 에서 인간과 자연이 호혜평등하다고 풀이하는 조화관으로 일관해야 한다

참고문헌참고문헌참고문헌참고문헌

E P ODUM Ecology and our endangered life-support systems (2nd ed)Sinauer 1993김준호 자연의 복원에 이바지하는 생태윤리 계간 과학사상 창간호 범양사 ( ) 1992김준호 미래지향적인 자연관의 정립과 그 실천과제 전국자연학습원심신수련장 rsquo92

교관교육 주제논문 자연보호중앙협의회 1992정용재 자연보호 국민교육의 방향 자연보존 69 14-19 1990

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체험환경교육의 의의와 효율적 운영방안체험환경교육의 의의와 효율적 운영방안체험환경교육의 의의와 효율적 운영방안체험환경교육의 의의와 효율적 운영방안최 석 진최 석 진최 석 진최 석 진

한국교육과정평가원 연구본부장( )

우리나라의 환경교육 개관우리나라의 환경교육 개관우리나라의 환경교육 개관우리나라의 환경교육 개관ⅠⅠⅠⅠ

환경교육의 의의와 주요 내용환경교육의 의의와 주요 내용환경교육의 의의와 주요 내용환경교육의 의의와 주요 내용1111

환경교육의 의의와 필요성(1)쾌적한 환경의 질 향상을 원하는 욕구가 증대되면서 이의 실현 방법으로서 환경교육의

비중이 높아지고 있다 현행 우리나라 초중등 교육과정에서 환경교육은 관련된 여러 교육 활동 및 재량활동 시간 등을 통하여 통합적으로 될 뿐만 아니라 중학교의 환경 및 고등 lsquo rsquo학교의 생태와 환경 과목을 독립적으로 설정하여 지도하고 있다lsquo rsquo

환경교육의 목적 및 목표(2)환경교육의 목표는 환경과 그에 관련된 문제의 관심과 인식 문제 해결의 (awarness)

지식 과 기능 의 습득 환경보전과 쾌적한 환경의 질 향상을 위해 참여(knowledge) (skill) ( )質하는 태도 를 갖도록 하는데 특히 최근에는 인지적 영역보다 정의적(participate) (attitude)

영역의 목표 달성에 주력하고 있다

환경교육의 영역과 내용(3)환경과 인간과의 관계 자연생태계의 일부로서의 인간 환경관 등 ( )觀환경의 개념 자연 환경 인공 환경 환경문제의 원인 인구 자원 산업화와 도시화 기동화 등 ( )機動化각종 환경오염문제의 원인현상대책 물 대기 토양 폐기물 소음 진동 악취 식 품 방사능 비료와 농약 문제 등 환경위생 깨끗한 환경의 조성 환경 건강 환경적으로 건전하고 지속가능한 개발 (Environmentally Sound and Sustainable

유엔환경개발회의 의 핵심 내용 지속가능한Development ESSD) Rio (UNCED) 발전과 환경과의 조화 그리고 교육과 훈련이 환경 보전에서 중요함을 강조

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건전한 소비생활 지나친 포장 및 광고와 충동구매 억제 올바른 소(Consumerism) 비행태 등식품 환경오염 문제가 적고 영양가 있는 식품 섭취교통 각종 교통수단의 안전성 교통혼잡 교통체계

이와 같이 그 내용 영역이 확대되고 있는데 최근에는 환경오염 중심에서 환경윤리 환경과 사회 및 경제 관련 내용의 비중이 증가하고 있다ESSD

환경교육의 범주를 다음과 같이 나누기도 한다(4) 환경에 대한 교육(about)환경 안에서의 교육(in)환경을 위한 교육(for)

이들을 그림으로 제시하면 다음과 같다

그림 환경교육의 여러 측면들[ 2] (Palmer 1998)

위와 같이 환경교육이 이루어질 때 체험환경교육은 특히 전체 환경교육 중에서 매우 중요한 비중을 차지하는 것을 알 수 있으며 위의 영역의 환경교육이 균형있게 이루어질 때 3의미있는 환경교육이 가능하게 될 것이다

지속적영향들

관심

경험 행동

지식개념들태 기도 능

윤리적 요소

환환환환경경경경을을을을위위위위한한한한교교교교

육육육육

경험적 요소

환환환환경경경경에에에에관관관관한한한한교교교교육육육육

심미적 요소환경안에서 또는환경안에서 또는환경안에서 또는환경안에서 또는환경으로부터의 교육환경으로부터의 교육환경으로부터의 교육환경으로부터의 교육

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우리나라의 학교 환경교육 상황우리나라의 학교 환경교육 상황우리나라의 학교 환경교육 상황우리나라의 학교 환경교육 상황2222

가 초중고등학교의 환경 영역 및 과목 선택 상황가 초중고등학교의 환경 영역 및 과목 선택 상황가 초중고등학교의 환경 영역 및 과목 선택 상황가 초중고등학교의 환경 영역 및 과목 선택 상황 초등학교에서는 전 교과에 걸쳐서 환경교육을 지도하면서 재량활동 시간이 본격적으로활용되면서 이 시간을 이용한 환경교육을 지도 학교들이 많아지고 있다 초등학교의 재량활동 시간중 환경영역 선택 상황은 년도에는 총 개교 중 개교 로2003 5497 1396 (254)나타나서 전년도의 총 개교 중 개교 보다 약간 증가되었다5421 1289 (238)

학년도의 중학교 환경과와 고등학교의 생태와 환경 과목의 선택학교 수는 다음2003 표와 같다 이 표에서 보는 바와 같이 중학교는 전국 개교의 인 개교로 2845 152 433전년도 보다 개교가 증가하였다 고등학교의 환경과목 선택학교는 개교로서 전체25 672

개교의 에 해당하며 전년도 보다 개교가 증가하였다2023 332 236

표 학년도 시도별 중고교 환경 과목 선택학교 현황lt 1gt 2003 현재 환경부 자료(2003 7 )

시 도별middot 중학교 고등학교 계전 체 선 택 비 율 전 체 선 택 비 율 전 체 선 택 비 율

계계계계 2845 433 152 2023 672 332 4868 1105 227서 울 358 15 42 287 24 84 645 39 60부 산 165 158 958 133 10 75 298 168 564대 구 111 27 243 82 24 293 193 51 264인 천 103 4 39 90 25 278 193 29 150광 주 71 6 85 58 15 259 129 21 163대 전 73 14 192 54 22 407 127 36 283울 산 46 3 65 37 12 324 83 15 181경 기 434 53 122 318 312 981 752 365 485강 원 159 6 38 112 17 152 271 23 85충 북 116 76 655 76 28 368 192 104 542충 남 189 13 69 106 38 358 295 51 173전 북 195 7 36 127 42 331 322 49 152전 남 253 18 71 149 35 235 402 53 132경 북 281 10 36 197 32 162 478 42 88경 남 249 18 72 168 27 161 417 45 108제 주 42 5 119 29 9 310 71 14 197

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전국 중고등학교 환경 과목 선택 상황을 보면 총 개교로서 전체 개교의 11105 4868이며 전년도의 개교 에 비해서 가 증가한 것이다227 844 (178) 49

표 연도별 환경과목 선택학교 현황lt 2gt

년 도년 도년 도년 도구 분구 분구 분구 분 rsquo99 2000 2001 2002 2003200320032003 비고

중학교총학교수 2727 2741 2731 2770 2845284528452845선택학교수 341 341 396 408 433433433433

125 124 145 147 152152152152

고 등학 교

총학교수 1908 1943 1957 1969 2023202320232023선택학교수 352 370 430 436 672672672672

184 190 220 221 332332332332

계총학교수 4635 4684 4688 4739 4868486848684868선택학교수 693 711 826 844 1105110511051105

150 152 176 178 227227227227

이상으로 보아 중고등학교 전체 숫자는 약간 증가하고 있으나 중학교는 증가율이 매우 낮고 지역에 따라서는 정체 현상을 보이는 것이 문제다 중고등학교의 지역별 분포의 차이가 큰 이유 중에는 중학교의 경우 부산과 충북은 환

경 과목을 도 지정 선택 과목으로 하고 고등학교에서는 경기도가 도 지정으로 했기 때문이며 선택 과목의 균형상 중고등학교를 동시에 지정 운영하지 못하고 있는 것과 관계가 있다

나 중고교의 환경과목 담당 교사 상황나 중고교의 환경과목 담당 교사 상황나 중고교의 환경과목 담당 교사 상황나 중고교의 환경과목 담당 교사 상황 년 현재 중등학교에서 환경을 전공하거나 부전공한 교사 수는 총 명이며 이2003 1577

중 전공교사는 명 전년도 보다 증가 부전공교사는 명 전년도 보다57 ( 14 ) 1520 ( 327증가 이다 그러나 전국 개 환경 선택학교에서의 환경 담당교사 명중 환경을) 1105 1284전공부전공한 교사수는 명 에 불과하고 나머지 명은 비전공자이다557 (504) 727 중고등학교 환경 담당교사의 계열별 전공이 다양한데 그 이유는 교련 가정 미술 상

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업 농업 등 교사가 지도해야할 기본시간 수가 부족한 교사와 공통과학 등 유사 전공자가부전공 과정을 거쳐 환경 과목을 담당하기 때문이다

다 환경교육 시범학교 운영다 환경교육 시범학교 운영다 환경교육 시범학교 운영다 환경교육 시범학교 운영유치원초중고등학교를 대상으로 하는 환경교육시범학교는 환경부에서 재정 지원을 하 고 시도교육청에서 지정하는 형식으로 추진되어 왔는데 제 차 시범학교를 10 (2003-2004)전국적으로 지정하여 운영하고 있는데 제 차 환경보전시범학교는 전국적으로 유치원 10 8개교 초등학교 중학교 고등학교 개교 계 개교이다 8 6 4 26 이와는 별도로 환경교육 시범학교를 교육 구 청 별로 지정하여 운영한 곳도 있다( ) 환경부는 제 차 유치원 및 초중고등 환경교육 시범학교의 운영 사례집들을 발간하였9 다

라 초중고등학교 환경 교과용도서 사용라 초중고등학교 환경 교과용도서 사용라 초중고등학교 환경 교과용도서 사용라 초중고등학교 환경 교과용도서 사용 lsquo rsquo lsquo rsquo lsquo rsquo lsquo rsquo 현재 초등학교 재량활동 시간용의 환경교육용 교과용 도서 교과서와 교사용지도서 등 ( )는 이미 몇 개 기관 및 사설 출판사와 경상남도교육청 등에서 만들어서 인정도서로 심사를 받은 것들이 사용되고 있다차 교육과정에 터한 중학교 환경 교과서는 검정도서로서 전국적으로 종이 사용되고7 lsquo rsquo 3

고등학교 생태와 환경 교과서는 전국적으로 종이 사용되고 있다 이와는 별도로 실업계lsquo rsquo 4 고등학교를 주로 대상으로 하는 환경관리 과 및 환경보전 등이 국정교과서로 발행lsquo rsquo lsquo rsquoⅠ Ⅱ 사용되고 있다

마 대학에서의 환경교육마 대학에서의 환경교육마 대학에서의 환경교육마 대학에서의 환경교육대학에서의 환경교육으로는 환경교육 관련 교양 강좌가 증가하고 있다 한편 환경교육 전공 학과가 있는 개 대학 공주대 대구대 순천대 한국교원대 목포대 5 ( 학 에서는 교육과정등의 내실화에 관심을 가지고 있으며 석사 및 박사 과정이 개설되어) 있는 전국 약 개 대학원 교육대학원 포함 에서는 많은 석사들이 매년 배출되고 있으며20 ( ) 이들 대학원의 환경교육 전공 박사 배출될 것으로 기대된다그리고 대학의 환경관련 학과 학과명에 환경을 포함하고 있는 학과 에서 연간 졸업생 ( lsquo rsquo )수가 명인데데 이들 환경 관련 학과 졸업생들의 취업이 어려워지고 새로운 학문의10000 도입 영향으로 일부 학과는 기존의 학과를 변경시키는 경향도 나타나고 있다

바 환경교육에 관한 연구개발바 환경교육에 관한 연구개발바 환경교육에 관한 연구개발바 환경교육에 관한 연구개발

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환경교육에 관한 연구 사업이 여러 분야에 진행되었으나 대표적인 것은 다음과 같다 사단법인 한국환경교육학회한국환경교육학회한국환경교육학회한국환경교육학회에서는 학회지 환경교육을 연간 회 발행하고 학교환경교육과lsquo rsquo 2 lsquo사회환경교육의 연계 발전 방안 연구와 우리나라 사회환경교육 발전 방안 연구등을 발행rsquo lsquo rsquo하였다환경부 용역 사업으로 환경교육 프로그램 가 발행되고 서비스가 개시되었다lsquo DBrsquo 2003년 말 환경부는 현재 활용되는 환경교육 지도안 약 개를 모아서 검색이 가능한 를500 DB개발하였는데 일명 KEEDKEEDKEEDKEED 웹사이트 주소(Korean Environmental Education Datbase -httpwwwkeednet 라고 불리는 이 사이트는 년초부터 인터넷을 통해서) 2004활용되기 시작하였으며 프로그램과 지도안을 기증받기도 한다 그리고 환경부가 지원하고 이화여대에서 운영해 온 lsquo사이버환경교육원사이버환경교육원사이버환경교육원사이버환경교육원의 운영을 환경정rsquo책 전문사이버 대학원으로 인가를 추진하고 있으며 내실화하고 있다

lsquo환경교육진흥법환경교육진흥법환경교육진흥법환경교육진흥법 제정을 위해서 동 법안을 전년도부터 한국환경교육학회 추진 실무진rsquo ( 최석진 신호상 이선경 이재영 가 국회환경포럼과 함께 노력하여 국회 환경노동위원회에 )상정하였으나 관계 당국의 관심 부족과 정치적 여건에 따라 본회의에 상정도 되지 못한점은 매우 아쉬운 점이다 일본에서는 우리나라 환경교육진흥법 제정 노력에 자극을 받아서 우리 보다 늦게 제정에 착수하여 이미 년 월에 국회 본 회의를 통과하여 공포되 2003 7었다 년중에 꼭 제정되기를 바란다 2004

사 기타 환경교육 활동사 기타 환경교육 활동사 기타 환경교육 활동사 기타 환경교육 활동환경부에서는 환경교육용 이동 차량인 푸름이 이동교실을 그동안 준비해서 년 월lsquo rsquo 2004 3부터 학교 현장등에 직접 투입하고 있다 이 차량은 톤 규모의 컨테이너 트럭을 개조하여 8환경교육용 자료와 기자재를 싣고 주로 초등학교를 방문하여 체험환경교육을 실시하는데도움을 주고 있으며 앞으로 그 숫자를 확대할 예정이다 이 차량의 운영 관리는 환경보전 협회에서 담당하고 있다한편 환경교육을 담당하거나 관심있는 교사들이 참여하는 환경을 생각하는 교사 모임lsquo rsquo

이 다양한 활동을 전개하고 있다학생과 교사 등을 대상으로 하는 환경 관련 독후감 논문 및 수기 쓰기와 백일장 개최 그리고 표어와 포스터 및 그림 그리기 등의 다양한 활동이 각 시도 교육청과 민간단체 등을 통해서 추진되고 있다 이러한 활동과 더불어 현장 체험학습 프로그램이 환경보전협회 와 사 한국환경교육협회를 비롯하여 환경부와 지방자치단체 및 한국민간단체진흥회 등의( ) 일부 지원을 받아 여러 환경민간단체 주관으로 다양한 행사가 전개되었다 이 체험(NGOs) 환경교육 지원을 위한 조처로 환경부와 시도교육청이 공동으로 전개하는 공모 사업을 확대하였으며 연수 등이 증대되었다

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아 환경교육 국제 연대 활동 및 기타 환경교육 관련 활동아 환경교육 국제 연대 활동 및 기타 환경교육 관련 활동아 환경교육 국제 연대 활동 및 기타 환경교육 관련 활동아 환경교육 국제 연대 활동 및 기타 환경교육 관련 활동

년 환경교육의 국제 연대 활동으로 대표적인 것은 년 월 일본 사이타마시에2003 2004 2서 개최된 제 차 한중일 개국 환경교육 웍샾 및 세미나4 lsquo 3 rsquo(The Tripartite Environmental

와 동 실무진 회의이다Education Project among China Korea and Japan TEEN) 이와는 별도로 교사 중심으로 한중일 개국 환경교육 자료 개발을 위한 모임이 개최되3 었다산림청과 사단법인 lsquo생명의 숲 가꾸기 국민운동의 학교 숲 위원회생명의 숲 가꾸기 국민운동의 학교 숲 위원회생명의 숲 가꾸기 국민운동의 학교 숲 위원회생명의 숲 가꾸기 국민운동의 학교 숲 위원회 및 유한 킴벌리등이rsquo주관하는 학교 숲 가꾸기 사업이 더욱 내실화되어 전국적으로 약 개 학교가 지원을lsquo rsquo 200받으며 참가하고 있어서 학교환경교육과 사회환경교육이 연계 발전하는 좋은 사례로서 자리 매김을 하고 있다

체험환경교육의 의의와 효율적 운용 방안체험환경교육의 의의와 효율적 운용 방안체험환경교육의 의의와 효율적 운용 방안체험환경교육의 의의와 효율적 운용 방안ⅡⅡⅡⅡ

체험환경교육의 의의체험환경교육의 의의체험환경교육의 의의체험환경교육의 의의1111체험환경교육은 자신을 자연 안에서 볼 수 있게 하며 자신을 둘러싸고 있는 자연환경안으로 직접 들어섬으로써 좀더 가까이 그리고 친근감 있게 대면함으로써 그것을 바탕으로 인간으로 하여금 자연과의 연관성 안에서 생각하고 생활하는 계기를 제공하는 것에 의의가 있다 그리고 체험환경교육은 자연을 인간과 분리하여 대상으로만 접하던 근대적인 자연과학적 관점에서 탈피하여 인간과 생태계를 분리할 수 없는 유기적인 관점에서 인간과 자연의 조화를 도모하면서 새로운 문화와 경제적인 미래를 함께 전망할 수 있는 총체적인 교육을 지향한다 이를 통하여 건강하고 건전한 자연환경을 가꾸면서 건강하고 바람 직한 미래를 실현할 수 있는 참사람을 육성에 목적을 둔다현장체험 중심의 환경교육은 환경에 대한 이해와 더불어 환경 안에 있는 자기인식의 감수성의 향상에 이룰 수 있는 환경교육을 통합적으로 완성할 수 있는 방법론을 의미하며그 교육적인 효과 또한 실내에서의 교육과 비교했을 때 무려 배 이상이 된다는 주장이7있다

체험환경교육의 기대효과체험환경교육의 기대효과체험환경교육의 기대효과체험환경교육의 기대효과2222주변 현장의 활용을 통한 환경교육 동기 부여직접 체험의 기회 제공

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환경에 대한 감수성 의 향상(environmental sensitivity)자연에 대한 심미적 이해의 복원( )審美的환경문제와 자연환경과의 연관성 이해

체험환경교육 프로그램과 활동 유형체험환경교육 프로그램과 활동 유형체험환경교육 프로그램과 활동 유형체험환경교육 프로그램과 활동 유형3333

가 체험환경교육 프로그램의 유형가 체험환경교육 프로그램의 유형가 체험환경교육 프로그램의 유형가 체험환경교육 프로그램의 유형가족 자연체험 프로그램어린이 자연체험 및 모험 프로그램자기 찾기 자연체험 프로그램주말 시민참여의 숲 관리 프로그램자연에서의 젊은 남녀 만남 프로그램노인 대상의 자연감수성 프로그램지자체 직원 대상의 자연체험 기획프로그램

나 체험환경교육 프로그램의 활동 유형나 체험환경교육 프로그램의 활동 유형나 체험환경교육 프로그램의 활동 유형나 체험환경교육 프로그램의 활동 유형자연관찰 영역 자연관찰 답사 새관찰 각종 자연게임 공작활동 영역 새집 만들기 새를 부르는 피리 만들기 물고기나 새 만들기 등 행사영역 슬라이드 상영 비디오 상영 그림 연극만들기 연극만들기 예술영역 스케치 글짓기 시짓기 땅에 그림그리기 그림책 만들기 레크레이션영역 각종 모둠별 게임 등야외활동영역 카누타기 스카이다이빙 신체활동영역 기공체조 기공체험 숲 속에서의 명상 밤으로의 여행 등 음식영역 자연 식품 만들기 산채버섯교실 보존식품 만들기 등 농수산업영역 가축돌보기 임업 체험 간벌 잡초베기 나무식재 채소과수재배활동 ( ) 등옛날 생활체험영역 숯만들기 옛날 기술 익히기 등

체험환경교육의 방향과 시행지침체험환경교육의 방향과 시행지침체험환경교육의 방향과 시행지침체험환경교육의 방향과 시행지침4444

가 체험환경교육의 방향가 체험환경교육의 방향가 체험환경교육의 방향가 체험환경교육의 방향창조적이고 학생 자율적인 체험환경교육⑴

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가치 중심의 체험환경교육⑵지속적인 체험환경교육⑶환경을 고려한 체험환경교육⑷

나 체험환경교육의 시행 지침나 체험환경교육의 시행 지침나 체험환경교육의 시행 지침나 체험환경교육의 시행 지침체험환경교육 프로그램 개발 시 유의점⑴

가 준비와 진행 및 정리 단계에서 고려되어야 할 점들( )사전답사는 예상되는 문제들을 예방할 수 있는 최선의 방법이다방문 지역이나 기관의 사람들에게 활동의 목적 학습자들의 연령 시간 등을 미리 알 려 주고 이들로부터 가능한 물품이나 정보를 제공받는다 프로그램 진행 전반에 필요한 물품들을 목록표에 작성하여 철저히 준비해 둔다모든 활동 및 시간계획표를 작성하고 수시로 기록해 둔다지도자 명당 학습자들이 명 정도가 이상적이지만 여건상 많은 어려움이 많으1 8 10 ～므로 학습자들 중에서 조장들을 선발하여 이들이 지도력을 발휘할 수 있도록 사전에지도하고 이에 맞는 프로그램을 개발하여야 한다학습자들이 현장에서 관찰한 내용을 당장 해결하기를 기대하기보다는 이들이 올바르고 이유 있는 질문을 가지고 가정이나 학교로 돌아가서 지속적으로 관심을 가지고 연구할 수 있도록 도와주는 자세가 필요하다프로그램이 끝난 후 프로그램 시간과 동일한 정도 토론 시간을 마련하여 느낌을 서로공유할 수 있도록 해야한다지도자는 조급하게 많은 프로그램을 무리하게 편성하여 쫓기는 상태에서 진행하면 프로그램 전반을 그르칠 수 있다 세시간 동안 하나의 프로그램을 진행한다는 생각으로임해야 한다지도자는 학습자들이 나름대로 고유한 목표를 가지고 있도록 도와주고 이를 성취할수 있도록 조언해 주는 도움자 정보 해석자 보조자의 역할을 하는 촉진자여야 한다 학습자들이 활동에 참여하는 마음가짐과 모습은 전체 분위기를 좌우할 만큼 영향을미친다 따라서 지도자들은 학습자들이 적극적인 참여를 할 수 있도록 격려하고 환경 친화적인 체험학습의 원칙에 따라 수칙을 지키고 모든 학습자들이 이를 철저하게 지킬 수 있도록 해야 한다

나 프로그램의 성격과 내용 구성 시 고려되어야 할 점들( )체험환경교육 프로그램은 환경의 개념이 논리적 연속성 속에서 학습자가 제공된 자료

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에 대하여 가장 수용적일 때 제시될 수 있도록 모든 연령층에 해당하는 것이어야 한다프로그램은 초기에 개발된 이해력이 성장할 수 있고 후년에 이르기까지 확장될 수 있도록 연속성과 진행성을 갖추어야 한다프로그램은 환경에 대한 학습자의 관심 자각 그리고 감수성을 높이도록 애써야 한 다프로그램은 자원문제를 이해하고 해결하는데 중요한 사회적과학적 지식을 올바로 개 발시키도록 하기 위하여 사회과학과 생물과학을 연결 지어야 한다프로그램은 학습자에게 자연조건하의 지역사회 환경을 연구 할 기회를 주어야 한다이는 형식적으로 실내에서 이루어지는 프로그램과 중복되지 않을 어떤 학습경험을 제공하는 것이다프로그램은 태도의 형성 가치의 해명 그리고 기능적 형태 비판적사고 문제해결 그 ( 리고 사회변화 전략 등 를 강조해야 한다) 가르치기보다 이해하도록 하여야 한다지도자는 모든 것을 포용하여야 한다체험을 먼저 하고 해설은 나중에 한다

생태기행 지침⑵여러가지 절차상의 지침을 참고하여 사용( )

체험환경교육의 평가체험환경교육의 평가체험환경교육의 평가체험환경교육의 평가5555체험환경교육 프로그램의 질 향상을 위한 평가 방법에는 여러 가지가 있으나 여기에서는 환경부의 의뢰로 개발한 것을 소개한다 박태윤 외( 2001)

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표 체험환경교육의 평가영역 비교lt 3gt체험환경교육 활성화를 위한 프로그램 운영에 대한 평가

Marcinkowski(1993)평가영역 배점( ) 평가항목 배점( )

목적 및 목표1 (10)목적과 목표의 명료성(5) 목적 및 목표b

(goals amp instructionalobjectives)목표의 균형성과 일관성(5)

교수계획2 (10)내용선택(5) 교수계획c

(instructional lanning)학습자료 및 환경 활동장소( )(5)

교수 학습 과정3 - (10)교수전략(5) 교수과정d

(instruction)학습활동(5)

학습결과 및 프로4그램 평가(10)

학습결과(5) 학습결과e(learning outcomes)프로그램 평가(5)

프로그램 특성5 (40)

공평성(5)정확성(5)

학교교육과의 연계성(5)일상성(5)지역성(5)

문화적 맥락(5)직접 체험과 감수성(5)

독창성(5)

프로그램 운영6 (20)

계획의 실천 정도(5)

요구도a(needs)

내용과 예산의 적절성(5)예산 계획과 집행의 일치도(5)강사 참가자비 및 환경영향 (5)

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우리나라에서의 체험환경교육우리나라에서의 체험환경교육우리나라에서의 체험환경교육우리나라에서의 체험환경교육6666

가 발전 과정 및 현황가 발전 과정 및 현황가 발전 과정 및 현황가 발전 과정 및 현황우리나라의 체험환경교육은 학교환경교육에서 보다 민간 환경단체를 중심으로 한 사회환경교육 중심으로 발전되어왔는데 이것은 민간 환경단체들이 환경쟁점 (environmen-

위주의 환경운동적 기반 위에 회원 확대와 회원 유지를 위한 다양한 환경교육tal issue)프로그램의 도입이 시작된 것과 연관되어 있다 그리고 년대 대학 출신의 많은 전문 1990적 인적자원들이 대거 민간 환경단체에 소속되면서 지속적이며 장기적인 환경운동의 방향모색이 가능해진 인력 운영의 질적 발전에도 연유되었다고 할 수 있다체험학습을 중시하고 학교의 자율적인 교육시간의 편성이 가능한 제 차 교육과정의 도 7입과 주 일제 근무와 주 일제 수업이 가시화되는 앞으로 체험환경교육이 학교현장에서5 5도 더욱 확산될 것으로 기대된다

나 문제점과 향후 과제나 문제점과 향후 과제나 문제점과 향후 과제나 문제점과 향후 과제실제적인 체험환경교육의 실시지역과 여건을 중심으로 한 참여 중심의 프로그램 활성화학교환경교육에서 체험환경교육 프로그램의 활성화학교와 사회환경교육의 연계 발전다양성을 갖는 체험환경교육 프로그램의 개발장기간 준비하고 지속적인 프로그램 개발 및 운영

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교재 외 관련자료바다의 논 갯벌lsquo rsquo

방 기 종방 기 종방 기 종방 기 종

갯벌의 정의1

갯벌이란 조석의 차이로 인하여 드러나는 갯가의 넓고 평평하게 생긴 땅으로 연안습지의lsquo rsquo

일부분이다 습지보전법에 정의된 내용을 보면 연안습지는 간조와 만조차이로 드러나는 해

안의 공간으로 내륙 습지와 대비되는 의미로 사용되고 있다 이 정의에 의하면 연안습지는

해안의 바위해안 모래해안 갯벌을 모두 포함하고 있지만 갯벌이 그 중 가장 큰 규모를

차지하고 있다

갯벌의 형성2

갯벌이 형성되려면 후미나 내만으로 어느 정도 폐쇄되어 해안을 침식하는 파랑의 작용이

약하게 발생하거나 육지로부터 퇴적물질들이 유입될 수 있는 강이나 하천이 바다와 접하

고 있어 펄이나 모래같은 작고 가벼운 입자들이 있어야 한다 이 과정 속에서 유입하천은

토사를 운반하면서 육지로부터 풍부한 영양 염류나 기타 해산동물의 먹이가 되는 유기쇄

설물을 갯벌에 공급하는 매우 중요한 역할을 수행하기도 한다

또한 물이 빠졌을 때 드러나는 평평한 부분에 넓게 펼쳐지려면 밀물과 썰물 때 나타나는

해수면의 차이 즉 조차가 크고 평탄한 지형과 이들이 쌓일 수 있는 오랜 시간이 필요하

다 그렇다면 서해 바다의 갯벌을 구성하는 많은 펄 입자는 어디서 왔을까

이들은 대부분 육지의 흙이 비에 의해 침식되어 강이나 하천으로 운반되어지고 그 중 가

벼운 입자들이 강하구로 유입되면서 바다까지 흘러 들어간다 이런 경로를 통하여 유입된

퇴적물들이 쌓여서 천년의 역사를 가진 서해 바다와 갯벌을 만들어 왔다 중국의 양자강8

과 황하 우리나라의 한강 등 세계적으로 큰 강으로 알려진 이들 강으로부터 유입된 퇴적

물들이 황해의 갯벌을 형성하는 데 큰 역할을 하였다

갯벌의 분포3

전체면적1)

우리나라 서 남해안에는 약 의 갯벌이 분포되어 있으며 이는 국토면적의 에middot 2393 24해당된다 그 중 서해안 지역에 전체 갯벌면적의 약 인 가 분포되어 있으며 나 83 1980머지는 남해안에 산재되어 형성되고 있다 지역별로 보면 인천 경기 충남 전북 middot 35 13

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전남 경남 부산 로 인천 경기지역 및 전남지역에 우리나라 갯벌의 대부분인5 44 middot 3 middot정도가 분포되어 있다80

우리나라 갯벌의 분포 현황 단위( )

구분 면적 비율 비고

합계 23930 100

서해안 남해안 1980

413

인천 및 경기도 8385 35

충청남도 3042 13

전라북도 1136 5

전라남도 10541 44

부산 및 경기도 826 3

갯벌의 변화2)

우리나라 갯벌은 년 당시 건설부에서 발표한 갯벌면적과 비교해 볼 때87 15 4224가 상실된 것으로 나타난다 그러나 최근 년간 주요 간척 매립사업으로 인하여 상실된 10 middot갯벌면적이 이상임을 볼 때 실제로는 정도의 갯벌이 상실되었을 것으로 추정8105 30된다

년과 년과의 갯벌 면적 비교 단위1987 1998 ( )

구분 1998(A)1987 증감면적 및 비율

건설부(B) 추정치(C) B-A () C-A ()

합계 23930 28154 32035 4224 150 8105 253

인천 경기 8385 10766 11795 2381 221 3410 289

충남 3042 5029 4342 1987 395 1300 299

전북 1136 2189 3216 1053 481 2080 647

전남 10541 9466 11791 1075 114 1250 105

부산 경남 826 704 891 122 173 65 73

도별 주요 갯벌 상실면적 약 년간 단위( 10 ) ( )

계 경기 충남 전북 전남 경남

8100 3410 1300 2080 1250 65

갯벌의 현황3)

갯벌의 상실 면적을 살펴보면 경기 충남 전북 지역의 갯벌이 많이 상실되었음을 볼 수 있다 이 지역 해안선 부근은 갯벌이 많이 분포되어 있으며 수심이 얕아서 매립이 보다 용이하여 서해안 개발에 기인한 대규모의 간척 매립 사업이 이루어져 왔다 지역별로 갯벌 의 현황 및 상실 요인을 살펴보면 경기도 인천광역시의 갯벌 면적은 로서 - 8385

년 자료보다 의 갯벌이 상실되었는데 이는 시화호 영종도 신공항 송1987 2381 도신도시 매립지 조성 등이 주원인임 을 알 수 있다 충청남도의 갯벌 면적은 -

로서 년과 비교할 때 의 갯벌이 상실되 었으며 주요 원인은 천3042 1987 1987 수만 내측 서산 지구 및 석문 대호방조제 등의 대규모 간척 사업으로 볼 수 있다AmiddotB middot 전라북도의 갯벌 면적은 로 조사되었으나 이는 년 물막이 공사가 끝나- 1136 2001게 될 새만금 지구의 갯벌면적을 제외한 수치이며 완공시 상실될 것으로 예상되는갯벌면적 를 더하면 현재의 갯벌 면적은 이다 전라남도의 갯벌 면적208 3216 -

은 로서 년과 비교하여 가 증가되었다 이 지역은 영산강 간15041 1987 1075

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척사업 등 대규모의 간척 매립이 있었음에도 불구하고 갯벌면적 이 늘어난 것은middot년의 인공위성 영상자료에 의한 조사로는 해안선의 굴곡이 심하 고 대 소군도1987 middot

들이 산재되어 있는 신안군의 갯벌면적을 정확하게 조사할 수 없었기 때 문인 것으로 추정된다 경상남도 부산광역시의 갯벌면적은 로서 년보다 가 - 826 1987 122 증가된 것으로 나타났다

갯벌의 종류4

모래갯벌 펄갯벌[ ] [ ]

모래갯벌1)

모래갯벌은 바닥이 모래로 형성된 갯벌이다 이곳에서는 특히 조개 등의 생물들을

잘 잡을 수 있다 모래 알갱이의 크기는 약 정도의 크기가 된다 유기물 01~07mm

은 겨우 퍼센트 정도로 그 양이 적은편이다 점토성분은 거의 없고 거의 모래로1 2

이루어진다 곳에 따라 유기물의 함량이 아주 높게 나타나는 곳도 있다 특이한 점은

이런 모래갯벌에서도 개펄이 존재한다는 것이다 이 개펄이 조금이나마 분포한다는

것은 그 곳에서만 서식하는 생물들이 살고 있다는 것을 의미한다 이러한 갯벌의 대

표적인 예로 백령도 대청도등이 해당되는데 주로 서식하는 생물로는 바지락 갯고둥

민들조개 등이다

펄갯벌2)

펄갯벌은은 말 그대로 모래펄로 이루어진 갯벌로 질퍽한 진흙으로 이루어진 갯벌이

다 질이 차지는 비율이 퍼센트 이하에 불과하다 그러나 펄 함유량은 아주 높은 10

갯벌이다 이 펄갯벌은 이질 함량이 높아서 모래갯벌보다 퇴적물의 간극이 좁다 그

래서 산소나 먹이를 포함하는 바닷물이 펄 속 깊이까지 들어가는 것이 쉽지가 않다

따라서 이곳에서 생활하는 생물들은 표면에 구멍을 내어서 속까지 바닷물이 들어갈

수 있게 만든다

대표적인 곳으로 강화도 주변연안을 들 수 있다 이 곳 퇴적물의 입자는 지름이 약

로 아주 작다 또 이곳은 곳에 따라 갯벌의 깊이가 상당히 깊은 곳이다 또003mm

다른 곳을 예로 인천 송도갯벌을 들 수 있다 또 다른 곳으로 전라남도의 고흥반도

주변의 갯벌을 들 수 있는데 이곳은 이질함량이 아주 높고 함수량도 높아서 갯벌이

아주 질퍽한 상태이다 에서 나왔던 적이 있었는데 갯벌을 이동할 때 조그만 나무 TV

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판자를 밑에 대로 발로 밀어가면서 이동을 할 수밖에 없다

개흙질이 많은 펄갯벌은 흐름이 완만한 내만이나 강 하구의 후미진 곳에 형성된다lsquo rsquo

펄갯벌은 경사가 더 완만한 편으로 벌판의 폭도 넓어 어떤 곳에는 가 넘는다 펄5km

갯벌에는 수로가 많은 것이 특징이기도 하다 펄 갯벌에는 갯지렁이류와 게류가 많이

서식한다

혼성갯벌 하구역 갯벌[ ] [ ]

혼성갯벌3)

혼성갯벌은 다른말로 모래펄갯벌이라고도 한다 모래갯벌과 펄갯벌이 같이 나타난다

고 해서 붙여진 이름이다 이 갯벌은 모래와 펄의 비율이 각각 미만으로 섞여있 90

는 갯벌이다 펄이 더 많으면 모래펄갯벌이라고 부르고 모래가 더 많으면 펄모래갯벌

이라고 부른다 하지만 지역과 주변 환경에 따라서 모래와 펄의 비율이 각기 달라질

수도 있다

혼성갯벌의 예로 인천 송도의 갯벌을 들 수 있다 이 갯벌은 간조 때 바다쪽으로

정도 갯벌이 드러나는데 윗부분은 이질이 정도의 펄갯벌이고 중간은 펄이4km 90

약 정도인 사니질이며 아랫부분은 펄이 약 정도인 이사질이라고 부른다 윗60 40

부분과 중간부분은 모래펄갯벌을 이루는데 아래쪽으로 내려가면 갈수록 펄 함량의

비율이 점차 낮아지고 모래함량의 비율은 많아지는 양상을 보인다

혼성갯벌에서 사는 생물들은 칠게 맛조개 가시닻해삼 등이 서식한다

하구역 갯벌4)

하구역갯벌은 육상기원의 퇴적물이 흐름을 완만한 하구 주변부에 퇴적되어 대규모

의 갯벌을 생성한다

따라서 이곳에는 육상에서 유입되는 많은 유기물이 집중되고 탁도가 높아 대양의

식물플랑크톤과 같은 일차생산자가 상대적으로 부족한 대신에 하구역 갯벌은 담수

유입이 많은 곳으로 하구와의 거리에 따른 일정한 염분구배를 가지고 있어 더욱 다

양한 환경 조성에 기여한다 또한 홍수시에는 대량의 담수가 일시적으로 유입되어 퇴

적환경을 바꾸는 등 극적인 환경 변화를 연출하는 곳이기도 하다

담수는 필연적으로 육상의 오염물질과 영양염류와 결합된 현탁물들을 운반하여 하

구역을 부영양화시켜 쉽게 오염되는 지대로 만들기도 한다 서해안으로 향하는 강의

55

하구역에 발달한 한강의 강화도와 영종도 갯벌 금강 만경강 동진강 하구의 군산

김제 부안 갯벌 등은 육상에서 공급된 퇴적물이 완만한 흐름의 하구 주변에 퇴적되

어 대규모의 갯벌을 형성하고 있다 이곳에서는 하구의 제방을 따라 갈대밭이 광활하

게 펼쳐지며 바다를 향하여 모래나 펄로 된 감조저습지가 발달하였다

갯벌의 기능5

갯벌의 경제적 가치1)

우리나라는 갯벌이 넓기 때문에 해산물들도 아주 많이 난다 그래서 외국에 수출하

여 외화도 많이 벌어들인다 한 가지 사실은 우리가 먹는 해산물의 퍼센트 정도가 70

바로 갯벌이나 염습지 식생에서 생의 일부를 보내는 종이라는 것이다 때문에 갯벌은

상업적으로도 아주 중요하다 외국에서는 연안습지에서 나는 과일이나 목재 등을 개

발하여 잘 이용하고 있다 하지만 우리나라에서는 갯벌의 이용이나 효용성이 아직 잘

알려지지 않았다 갯벌은 또 화장품을 만드는데도 이용된다 머드팩 등은 피부미용에

좋다고 하여 널리 이용되고 있다 영국의 과학 전문지인 네이처에 의하면 연안습지의

생태적 가치는 당 달러로 농경지의 가치인 달러보다 배 이1ha (001 ) 9900 92 100

상의 가치를 가진 것으로 평가되고 있다 우리나라 환경부에서 평가한 자료에 의하면

우리나라 갯벌의 가치를 네이처보다 높은 달러로 평가하고 있는데 이는 우리23315

나라 갯벌이 수산물의 생산과 어류의 서식지로서 그 가치가 외국보다 높기 때문이다

다만 환경부에서 평가한 자료에서는 갯벌의 자연재해조절 항목과 원료공급 항목을

평가하지 않았다 이 자료에 따르면 우리나라 갯벌의 경제적가치는 경작지 논 보다 ( )

약 배 가량 높다고 하였다33

어류생산 및 서식지 기능2)

갯벌은 수산물에 대한 상당한 잠재적 생산성을 가지고 있다 갯벌의 생산성은 육상

의 생산성보다 배나 높은 가치를 가지고 있는 것으로 알려져 있다 갯벌의 어류생산9

성이 에이커당 톤이라는 연구결과도 있다10

예를 들면 영종도 지역에서는 김 양식이 건 패류양식이 건으로 총 건이 있으 16 8 24

며 이들 면적은 에 이른다 수산물 어획과 생산에 따른 시장가격을 이용하여 수31

산물 생산기능과 어류서식지 기능을 분석했을 때 영종도 지구의 연간 수산물 총생산

액은 억원으로 이를 당 생산액으로 추정하면 원에 이른다30 954000000

생산성이 높다는 것은 생물들이 서식하기에 적합하다는 것을 의미한다 갯벌은 많은

해양생물들이 산란 장소와 성장장소로 이용하고 있고 영양분이 풍부하고 탁도가 높

아 적으로부터 보호받기에 용이하다 해양생태계에 새로운 구성원이 될 어린 생물들

이 양성되는 갯벌은 전체 생태계의 안전성에도 크게 기여하고 있다

특히 갯벌에는 회유하는 철새들의 중간기착지로써 에너지를 재충전하기 위한 급식

이나 휴식 또는 번식장소로 이용되고 있는데 이들의 방문은 갯벌의 건강성을 반증하

56

여 주고 있다

오염정화 기능3)

갯벌은 육상에서 배출되는 오염물질을 정화하는 기능을 가지고 있다 우리나라는 연

안을 따라 여러 도시와 산업지역이 형성되어 많은 오염 물질을 배출하고 있다 따라

서 갯벌의 정화기능에 때한 가치는 상당히 높을 것으로 추정된다 이는 갯벌생태계가

가지고 있는 자정능력으로 염생식물 칠면초 갈대 등 과 저서규조류 미생물에 의한 ( )

흡수와 분해가 일차적으로 활발히 진행된다

미국조지아 대학교 오덤 교수팀의 연구 조사 결과 펄갯벌 의 미생물에(Odum) 1

의한 흡수와 분해 능력은 하루 생물학적 산소요구량 기준 톤의 오염물을BOD( ) 217

정화 할 수 있는 것으로 도시 하수처리장 개소의 유기물 처리 능력과 맞먹고1 500

마리의 갯지렁이는 하루에 인 일 배설물량인 를 정화시킬 정도이다1 1 2kg

이들 생물뿐만 아니고 갯벌에 사는 전 생물이 정화작용에 직간접적으로 관여한다

따라서 안정된 생태계이고 생물다양성이 높을수록 정화능력은 커진다 또한 갯벌의

오염정화능력은 서해안지역에서는 적조의 발생이 거의 없었다는 점으로도 확인할 수

있다 조간대에 퇴적된 퇴적물에 함유된 비료성분을 조사하면 세립질 퇴적물의 함량

이 많은 조간대나 만의 퇴적물의 함량이 많은 조간대나 만의 퇴적믈에서 높은 농도

를 나타낸다

이러한 퇴적물은 표면에 비료성분이나 중금속 등을 흡착 침전시켜 조간대에 퇴적되

므로 해수로부터 오염물질을 제거하는 중요 기작이 되고 있다는 것을 알 수 있다

심미적 기능4)

갯벌의 생태적다양성은 생물실험실 오락적 장소 문화유산 등의 교육적 혹은 심미

적으로 이용가치에 풍부한 환경을 제공하고 있다 그러나 이러한 갯벌에 대한 가치의

측정이 어려운 것이 심미적 기능으로 이는 비사용적 가치를 가지고 있으며 서비스에

대한 시장이 존재하고 있지 않기 때문이다

최근 갯벌의 문화적 가치 등의 공공서비스에 대한 가치의 계량화 연구가 활발히 이

루어지고 있다 루이지애나 갯벌의 관광객은 관광지역 에 대하여 당 오락적 목 30

적으로 년 기준 을 지불할 의사를 가지고 있으며 플로리다주의 연간 오$81500(1996 )

락적 가치는 당 년 이다 우리나라 갯벌의 문화적 기능에 대한 가치$19800 (1984 )

는 아직까지 이용할 수 있는 자료가 없기 때문에 위의 자료를 이용하면 과$19800

의 평균을 적용하면 단위면적당 약 로 나타난다$81500 $50700

홍수 및 태풍조절 기능5)

갯벌은 그 지역의 수계의 흐름에 영향을 준다 갯벌은 홍수에 따른 급속한 물의 흐

름을 완화하여 저장하는 역할을 하여 물의 흐름을 장기간에 걸쳐 조금씩 흘려보낸다

갯벌은 단기간 홍수량을 조절하여 홍수에 따른 인명 및 재산피해를 감소시킨다

57

또한 갯벌은 태풍이 연안 가까이 다가옴에 따라 태풍의 영향을 감소하는 완충역할

을 한다 따라서 갯벌은 태풍으로부터 육지지역에 대한 피해를 감소시키는 역할을 한

다

문화 교육적 기능6)

갯벌을 비롯한 습지는 휴식 관광 등의 상품으로 널리 이용되고 있다 더불어 작가

시인 화가 등 예술쪽에 종사하는 사람들에게는 아주 좋은 작품의 소재가 될 수도 있

다 드라마나 영화 등에서도 작품의 배경공간으로 쓰일 수 있다 요즘 들어 갯벌 축

제가 많이 열린다 보령 머드축제나 게르마늄 축제 등 사람들에게 여가의 공간으로

널리 사랑받고 있다

우리나라 갯벌을 세계에서도 보기 드문 아주 광활한 공간을 자랑한다 갯벌은 갯벌

생물들을 만나볼 수 있고 또 그 곳의 생태계를 파악할 수 있어 아주 중요한 자연 학

습장으로도 이용되고 있다 또한 아직도 갯벌에 대한 연구가 이어지고 있다 특히 서

해 천수만과 낙동강 하구의 을숙도 금강 하구 등에는 철새들이 많이 찾아오기 때문

에 더욱더 좋은 자연 학습장이 되고 있다

참가자들이 전용홈페이지에 기재한 소감문우포늪을 다녀와서 20040906

이지희

대학생회활동으로 이번에는 우포늪을 갔다오게 되었는데요

이번이 처음이 아니라 두번째로 가는거라서 더욱 새로웠습니다

여기서 배운것중 기억나는게 있다면 우포늪의 수생식물중의 가시연꽃인데요

가시연꽃의 생김새와 그 밖에 많은 식물들도 보아서 좋았습니다

58

그리고 설명을 들으면서 우포늪의 중요성과 그 속에서 살아숨쉬는 다양한 생물들에 대해서

도 알게되었습니다

이번 기회로 다음에 또 우포늪에 와서 더 많은 것을 배우고 갔으면 좋겠습니다

우포늪에 갔다 왔어요 20040906

이지숙

우포늪을 이번 대학생회 활동을 통해서 갈 수 있었습니다

저번에 갔을 때는 쓱 한번 훑어 본 정도~~

그렇게 깊이 생각하지는 못했습니다

하지만 이번에는 더 깊이 한번더 생각 할 수 있게 한 좋은 기회였던것

같습니다

제가 알지 못한 수생식물들을 목사님의 조목조목 살펴가며 가르쳐주신

설명으로 재미도 있었고 직접 체험해 본 것도 뜻깊은 날 이였던 것 같습니다

그리고 토의 시간에 서로서로 상의 해가며 제가 생각하지도 못했던

대안들까지 나와서 좋았습니다

다음에 우포늪을 찾는 기회가 된다면

시간을 따지지않고 천천히 우포늪을 관찰했으면 좋겠습니다

지송 이제서야 글을 쓰네여~~~ ~~~ 20040909ㅋ

문상희

갔다온지는 일이 지났지만 얼마 안지난것 같네여4 ~~ㅋ

생각해보니 이번 우포늪은 지난번 학교에서 갔었던 우포늪보다 좀더 자세히 볼수 있었고

거기에 대해서 좀더 많이 생각해볼수 있었던 시간이었던것 같네여~~

방학때의 캠프이후 캠프생각이 참 많이 났었는데 캠프사람들 그리고 나머지 새로운

사람들등 만날 수 있어서 정말로 좋은 시간이었던 것 같아여 ~~

담에도 볼수 있었으면 좋겠네여~~~~

그때까지 꼭 행복하셔야만해요~~~~^^

인사드리옵니다~~^--------^ 20040910

손상미

모두들 일정을 무사히 잘 마친것 같아 다행이군요

전 집안일 때문에 마지막 일정까지 다 하지 못한게 너무 아쉬웠어요

59

처음보는 여러 분들도 오셨는데 인사도 못하고 말한번 섞지 못했네요

친해지고 싶었는데^^

그래도 우리나라에서 또 세계적으로 보호하고 있는 우포늪을 찾아보고 설명도 듣고 그것

만은 참 알찼던것 같습니다^^

구수한 사투리로 당신의 삶을 부끄러움 없이 아니 오히려 자랑스럽게 말씀하시던 소박한

할머니의 모습도 너무도 기억에 남네요

일평생을 그렇게 자연과 함께하며 살아가고 가진것 못가진것 탐내지 않으며 그저 더불어

살아가는 모습

환경을 공부하고 지키고자고 떠들어 대는 나로선 부끄럽기도 하면서도 참으로 배울게 많았

던 시간이었습니다

마치 당신은 나처럼 이렇게 평생을 자연과 함께 살아갈 수 있겠소 라고 묻는것 같은 느

낌

집으로 돌아오는 길에 다시한번 곰곰히 생각 해 보는시간을 마련해 주는 자리였던것 같습니

다

그 외에 우포늪을 둘러봤을때 그 규모에 많이 놀랐었구요 정말 잘 보존이 되었으면 하는

생각도 했습니다

이번자리 만드시느라 애쓰신 류진수선생님 박준호선생님 강은석 선생님 너무도 수고하셨

구요 대학생 회원님들도 모두 수고하셨습니다 ~^^

대학생회 다음모임에 모두 건강하고 밝은모습으로 뵈었으면 좋겠네요~

다음엔 꼭 끝까지 함께이고 싶어요~~^--------^

그럼 학교생활 열심히 하시구요

행복하세요

월 모임을 가지며10 20041027

조찬희

에구 끝까지 활동 못한 것이 무엇보다 아쉽습니다

무엇보다 다른 학교 환경교육과가 왔는데 보잘 것 없지만 그래도 공주 구경 시켜줘야

하는데 죄송하구요

처음으로 하수처리장가서 많은 걸 배웠구요

어제 위생학 시간에 하수처리장에서 대해서 배우는데

공부하는데 도움이 크게 되었어요 ^^

낯설지 않아서 그런지 머리에 쏙쏙 들어오더라구요

역시 이래서 체험환경 교육이 중요한거구나 싶더군요 ^^

앞으로도 이런 좋은 기회가 더 왔으면 좋겠습니다

그럼 행복하세요

날씨가 많이 쌀쌀해졌는데

감기 조심하구욤

60

이런 날씨쯤이야 라고 생각하고 그냥 확 이겨내자구염 ^^

월모임10 ^^ 20041030

최아름

음 시간참 빠른것 같아요

글쓰는거 미루고 미루다 보니깐 벌써 일주일이나 지나버린거 있죠

그래두 지난주에 기억은 생생하네요 ^^

그때 찍었던 사진을 오늘에와서야 정리했거든요^^

짧은기간이였지만 많은 곳을 간것 같아요

조치원하수처리장 오봉산 맨발체험 공주미술관 공주비엔날레

그리고 환경체험학교^^

평소에는 혼자 가보기 힘든곳에 가게되서 좋았어요

물론 가는 곳마다 제 맘에 안드는 곳도 있었찌만 모두들 제 생각같진 않을테니깐그곳에 있

는 모든것을 그대로 즐기고 만족하는 수밖에 없다구 생각했어요

다른곳보다 공주비엔날레 생각나는데 광주도 비엔날레하거든요 해마다 갔던거 같은데 많

이 비교되더라구요 비싼 입장료치곤 하 ^^ㅎㅏ

대를위해 소를희생한다는말 거기서 느낄수 있는것 같았어요

단지 미술작품 예술작품이라고 보면아름답고 좋아보이지만

자연을 생각한다면 저렇게하면안되는데 라는 생각을 했거든요 ^^

이제 월 마지막 프로그램이 남았네요11

유종의 미를 걷을수있길 하하 ^^

예비 환경교사 양성프로그램을 위한 설문조사2005

예비 환경교사 양성프로그램에 관한 설문지예비 환경교사 양성프로그램에 관한 설문지예비 환경교사 양성프로그램에 관한 설문지예비 환경교사 양성프로그램에 관한 설문지2004200420042004

61

안녕하세요벌써 마지막 프로그램 시간이네요그동안 유익한 시간이 되었는지 모르겠습니다사단법인 한국환경교육협회가 주최하고 교보생명 교육문화재단이 지원한 예비lsquo2004환경교사 양성 프로그램은 여름 가을까지 우리나라 사계 중 겨울을 제외한 나머지rsquo 계절에서 자연의 위대함 대자연의 섭리를 이해함으로써 환경교사가 된 후 여러분들께서 앞으로 무엇을 해야 할 것인가를 어느 정도 배웠으리라 생각합니다

년 더 알찬 프로그램을 만들기 위해 다음과 같은 설문지를 준비했습니다2005 설문지를 끝가지 읽어보고 솔직하게 응답해 주기 바랍니다

년 월 일2004 11 21

사단법인 한국환경교육협회응답 요령 각 문항의 해당되는 번호를 안에 써 주세요 ( )

기초 조사기초 조사기초 조사기초 조사

본인의 성별은1 ( )남자 여자① ②

본인의 학년은2 ( )대학 휴학 생 대학원생 일반인( )① ② ③

예비 환경교사 양성프로그램을 어떻게 알게 되었습니까3 2004 ( )인터넷 검색을 통해①학과장 소개를 통해②신문 광고를 통해③교보생명 교육문화재단 또는 사 한국환경교육협회 홈페이지를 통해( )④친구를 통해⑤

프로그램 관련 조사프로그램 관련 조사프로그램 관련 조사프로그램 관련 조사

예비 환경교사 양성프로그램과 유사한 프로그램을 전에 참가한 경험이 있습니까4 2004 ( )

62

있다 없다 잘 모르겠다 ① ② ③

예비 환경교사 양성프로그램의 참가자 인원이 적당하다고 생각하십니까5 2004 ( )

너무 많다 많다 적당하다 적다 너무 적다 ① ② ③ ④ ⑤

예비 환경교사 양성프로그램의 교육장소가 적합하다고 생각하십니까6 2004 ( )

아주 적합하다①적합하다②그저 그렇다③부적합하다④매우 부적합하다⑤

예비 환경교사 양성프로그램의 전반적인 프로그램 내용은 어떻다고 생각하십니7 2004까 ( )

매우 좋았다①대체적으로 좋았다②그저 그렇다③좋지 않았다④매우 불만족스럽다⑤

예비 환경교사 양성프로그램 중 가장 만족했던 프로그램이 있다면8 2004

( )

예비 환경교사 양성프로그램 중 가장 불만족스러웠던 프로그램이 있다면9 2004

( )예비 환경교사 양성프로그램에서 앞으로 가장 먼저 개선해야 할 점이 있다면 무10 2004

엇일까요( )

예비 환경교사 양성프로그램에서 본인이 새롭게 얻은 것은 무엇이라고 생각하십11 2004니까

63

( )

내년에 이와 같은 프로그램이 다시 진행된다면 친구나 후배에게 권해 줄 의양이 있습12니까 (　　　　）

있다 없다 잘 모르겠다 ① ② ③

마지막으로 본 프로그램이나 진행자들에게 해주시고 싶은 의견이 있다면 자세히 적어13주시면 감사하겠습니다

설문에 답해 주셔서 감사합니다

9

세 부세 부세 부세 부활동명활동명활동명활동명 차 정기모임 및 차 현장체험학습2 1교육일시교육일시교육일시교육일시 월 일 일7 17 18sim 교육장소교육장소교육장소교육장소 전북 부안군 교육인원교육인원교육인원교육인원 명40

강사강사강사강사성명 최석진 연락처연락처연락처연락처 011 - 701 - 3704

약력 사단법인 한국환경교육학회 회장前한국교육과정 평가본부장現

교육내용교육내용교육내용교육내용

우리나라 학교 환경교육의 현주소환경교육의 의의와 주요 내용1환경교육의 의의와 필요성1)환경교육의 목적 및 목표2)환경교육의 영역과 내용3)우리나라의 학교 환경교육 상황2초중고등학교의 환경 영역 및 과목 선택 상황1) 중고교의 환경과목 담당 교사 상황2) 환경교육 시범학교 운영3)초중고등학교 환경 교과용도서 사용4) lsquo rsquo 대학에서의 환경교육5)환경교육에 관한 연구개발6) 기타 환경교육 활동7)환경교육 국제 연대 활동 및 기타 환경교육 관련 활동8)환경교육의 성공을 위한 요소3환경교육 연구방법과 기술4연구방법1)역사적 연구 서술적 연구 및 실험적 연구2) 학교환경교육의 영역별 추진전략5

준비물준비물준비물준비물 교재 참고자료참고자료참고자료참고자료 httpwwwkeednet

평가평가평가평가참가자들이 전반적으로 학교에서 배우지 못한 부분들을 습득함으로서 유익한 이론교육이 되었다 특히 체험환경교육의 기본 틀을 잡아주는 매우중요한 시간이다

10

세 부세 부세 부세 부활동명활동명활동명활동명 지도교사 실습교육일시교육일시교육일시교육일시 월 월7 8 교육장소교육장소교육장소교육장소 전북 김제 충남 연기 교육인원교육인원교육인원교육인원 명40

강사강사강사강사성명 방기종 연락처연락처연락처연락처 063 - 545 - 4439

약력 전라북도 김제 심창초등학교 교장前전라북도 김제부용초등학교 교장現

교육내용교육내용교육내용교육내용

갯벌의 정의1갯벌의 형성2갯벌의 분포3전체면적1)갯벌의 변화2)갯벌의 현황3)

갯벌의 종류4모래갯벌1)펄갯벌2)혼성갯벌3)하구역 갯벌4)　

갯벌의 기능4갯벌의 경제적 가치1)어류생산 및 서식지 기능2)오염정화 기능3)심미적 기능4)홍수 및 태풍조절 기능5)문화 교육적 기능6)

준비물준비물준비물준비물 참고자료참고자료참고자료참고자료

평가평가평가평가교육 현장에서 아이들의 눈높이에 맞추어 할 수 있는 교육을 다양하게 제시하였다 강의 내용 자체가 견학과 실습이 이루어져 참가자들의 교육태도가 매우 좋았으며 지식위주의 교육이 아니라는 점이 매우 효과적으로 작용하였다

11

세 부세 부세 부세 부활동명활동명활동명활동명 차 정기모임 및 차 현장체험학습3 2교육일시교육일시교육일시교육일시 월 일 일9 4 5sim 교육장소교육장소교육장소교육장소 경남 창녕 교육인원교육인원교육인원교육인원 명35

강사강사강사강사성명 정석중 연락처연락처연락처연락처 055 - 532 - 2609

약력우포주민 평생교육원우포교회 목사우포늪 모니터링원

교육내용교육내용교육내용교육내용

우포늪에 대한 교육1우포주민 평생교육원에 마련된 우포늪 미니어쳐를 통한 교육1)우포늪의 규모2)우포늪 목포 사지포 쪽지벌의 생태3)

우포늪 수생식물에 대한 교육2가시연꽃1)기타 수생식물2)

준비물준비물준비물준비물 참고자료참고자료참고자료참고자료 httpupocngnnet

평가평가평가평가참가자들이 시청각자료나 책을 통해 보아오던 우포늪을 실제 관찰함으로써 교육적 효과가 극대화 되었다 특히 전국 대부분의 이미 멸종되었거나멸종위기에 처해있는 가시연꽃을 관찰함으로써 환경보존의 필요성을 절실히 느낄 수 있는 교육이었다

12

세 부세 부세 부세 부활동명활동명활동명활동명 농촌현장체험활동교육일시교육일시교육일시교육일시 월 일9 17 sim

일18 교육장소교육장소교육장소교육장소 충남 연기군 교육인원교육인원교육인원교육인원 명20

강사강사강사강사성명 박상홍 연락처연락처연락처연락처

약력 농촌진흥청 공보담당관 시군 농촌지도소장前 사단법인 한국환경교육협회 이사現

교육내용교육내용교육내용교육내용

농촌체험학습을 통한 지도교사 실습

농촌의 현장체험학습1농심을 생각해 본다2 농업이란3 농업의 정의1)농업의 변천과정2)농업의 시작3)농업은 생명산업이다4)먹거리 터전의 벼농사4우리나라 벼농사의 기원1)벼농사의 지리 분포와 기후대2)논의 공익적 기능3)부가가치 기능4)벼농사를 하지 않을 때의 변화5미생물 농업6

준비물준비물준비물준비물 교재 참고자료참고자료참고자료참고자료 wwwgreenviorkr

평가평가평가평가단순한 농업지식교육이 아니라 농촌의 문화와 현대 우리나라의 쌀 문화 까지참가자들에게 좀 더 실제적인 지식을 습득하게 하여 아이들의 농촌체험학습에 적용이 쉽도록 강의가 이루어졌다

13

세 부세 부세 부세 부활동명활동명활동명활동명 차 체험환경교육2

교육일시교육일시교육일시교육일시 월 일 일10 21 22sim 교육장소교육장소교육장소교육장소 충남 공주시 교육인원교육인원교육인원교육인원 명35

강사강사강사강사

성명 김민국 연락처연락처연락처연락처 041 - 861 - 2400

약력 연기군 환경보호과前연기군 지적과現

교육내용교육내용교육내용교육내용

환경사업소 수처리 공정도1침사지 및 유입펌프장1)최초침전지2)분뇨전처리과정3)포기조4)최종침전지5)방류수로 및 용수설비6)탈수설비7)슬러지 안정화조8)슬러지 농축설비9)연기군 오봉산 맨발탐사2공주시 임립박물관3금강자연미술비엔날레4

준비물준비물준비물준비물 참고자료참고자료참고자료참고자료 gunyeongichungnamkr

평가평가평가평가견학과 체험 방문 등을 통한 프로그램 진행은 참가자들의 충분한 참가 동기를 마련할 수 있었고 실제 프로그램 후의 토론 및 토의를 통해 다양한 견해를 접할 수 있었다

14

활동사진 1

차 정기모임 새만금갯벌 보존에 관한 자체 토론[1 ] [ ]

새만금 전시관에서 영상상영 후 교육 최석진박사님의 강의시간[ ] [ ]

가시연꽃 군락 우포주민평생교육원 미니어쳐에 대한 설명[ ] [ ]

15

활동사진 2

환경교사 실습 오봉산 맨발탐사[ ] [ ]

연기군 환경사업소 금강자연미술비엔날레[ ] [ ]

농촌현장체험활동 최종 평가회[ ] [ ]

16

평가(6)

사단법인 한국환경교육협회사단법인 한국환경교육협회사단법인 한국환경교육협회사단법인 한국환경교육협회

년 교보생명 교육문화재단의 환경 지도자 양성 지원 사업으로 실시한 예비 환2004 2004『경교사 양성 프로그램 을 진행한 후 사업을 기획하고 집행한 본 협회 사무국 직원들과 참』가자들로부터 본 프로그램의 기획과 진행 교재의 형식 및 내용 이론 및 실기교육 실습 전반 에 관한 객관적인 평가를 받아 지속적인 사업진행에 적극 반영하고자 하였다 평가회는 두 차례중간 평가회와 최종 평가회 진행되었습니다( ) 중간 평가회에서는 전국의 환경교육과 대학생을 대상으로 하여 프로그램을 진행함에 있어서참가자의 참석에 많은 무리가 있다고 판단을 하였습니다 충청남북도에 위치한 한국교원대와국립공주대학교 그리고 전라남도 동부권과 서남권에 자리를 잡고 있는 국립순천대학교와 국립목포대학 또한 대구대학교는 경북 경산시에 위치하고 있습니다 그에 반해 대학원연세대학교 ( 이화여자대학교은 수도권에 집중되어 있습니다 이러한 문제로 참가자들의 집결지교육모임장) (소 를 정하는데 많은 애로사항이 있었으나 다행스럽게도 교보생명 교육문화재단의 환경교육)장학생과 사단법인 한국환경교육협회의 대학 장학생회로 구성되어 있는 이들에게는 거리가 그렇게 문제시 되지는 않았습니다 그 핵심에는 진행자와 참가자간의 잦은 연락을 통해 프로그램을 좀 더 수월하게 진행할 수 있었다는 점도 간과할 수는 없겠지요최종 평가회는 본 프로그램의 최종 마무리 시간으로 참자가 모두가 다양한 의견을 제시하였으며 본 협회는 내년도 프로그램에 적극적으로 반영할 것입니다 식상한 얘기일수도 있지만참가들 모두가 본 프로그램 참여에 충분히 만족하고 있으며 내년도에 본 프로그램이 진행 될경우 적극적으로 참여하겠다는 의사를 밝히기도 했습니다 청소년이나 직장을 가지고 있는 성인 보다 상대적으로 시간적 여유가 많은 대학생들이 참가 대상자가 됨으로써 프로그램 참여율이 매우 높았고 참가자 스스로가 다양한 의견을 제시함으로써 진행자가 중심이 아닌 참가자가중심이 되어 프로그램을 진행하는 매우 바람직한 형태가 되었습니다본 프로그램의 주요 목표는 환경 예비교사를 양성하는 것입니다 모든 참가자는 앞으로 학교교육현장에서 환경교과를 담당하게 될 환경교육 전공자로 그 동안 실시된 이론과 체험교육을통하여 학교교육현장에서 환경교육의 올바른 방향을 제시할 수 있는 충분한 역할을 할 것으로기대합니다 예비 환경교사 양성프로그램 은 과정과 결과를 놓고 보았을 때 매우 짜임 2004『 』새 있는 프로그램이라고 생각합니다 본 협회에서는 예비 환경교사 양성프로그램 뿐 만 2004아니라 다른 많은 프로그램들을 진행하고 있습니다 하지만 어느 프로그램에도 뒤지지 않는다양한 교육주제와 유익한 체험활동 통해 효과적인 교육이 되었습니다

예비 환경교사 양성프로그램의 모든 일정을 마친 후 참가자들을 대상으로 설문조사2004 lsquo를 실시하였습니다

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표 응답자의 일반적 특징[ 1-1]구 분 빈도 명( ) 백분율()

성 별남 자 16 40

여 자 24 60

학 년

대학생 32 80

대학원생 7 175

일반인 1 25

표 예비 환경교사 양성프로그램을 알게 된 매체[ 1-2] 2004구 분 빈도 명( ) 백분율()

인터넷 검색을 통해 3 75

학과장 소개를 통해 6 15

신문 광고를 통해 0 0

단체 홈페이지를 통해 19 475

친구나 선후배를 통해 12 30

표 예비 환경교사 양성프로그램과 유사한 프로그램을 참가한 경험 조사[ 1-3] 2004구 분 빈도 명( ) 백분율()

있다 16 40

없다 24 60

잘 모르겠다 0 0

표 예비 환경교사 양성프로그램의 참가 인원에 대한 만족도 조사[ 1-4] 2004구 분 빈도 명( ) 백분율()

너무 많다 0 0

많다 2 5

적당하다 22 55

적다 13 325

너무 적다 3 75

18

표 예비 환경교사 양성프로그램 교육장소에 대한 만족도 조사[ 1-5] 2004구 분 빈도 명( ) 백분율()

아주 적합하다 24 60

적합하다 16 40

그저 그렇다 0 0

부적합하다 0 0

매우 부적합하다 0 0

표 예비 환경교사 양성프로그램 프로그램내용에 대한 만족도 조사[ 1-6] 2004구 분 빈도 명( ) 백분율()

매우 좋았다 33 825

대체적으로 좋았다 7 175

그저 그렇다 0 0

좋지 않았다 0 0

매우 불만족스럽다 0 0

표 예비 환경교사 양성 프로그램 선호도[ 1-7] 2004구 분 빈도 명( ) 백분율()

가장 만족한

프로그램

새만금 갯벌 견학 12 30

환경지도교사 실습 11 275

우포늪 8 20

환경체험활동 6 15

연기군 환경사업소 2 5

분임토의 1 25

가장 불만족한

프로그램없다 40 100

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표 예비 환경교사 양성프로그램에서 개선해야 할 점[ 1-8] 2004구 분 빈도 명( ) 백분율()

없다 31 75

견학하기 전에 참가자가 사전지식필요 7 175

프로그램의 적절한 연관성 2 5

표 예비 환경교사 양성프로그램에서 새롭게 인식하거나 느낀 점[ 1-9] 2004구 분 빈도 명( ) 백분율()

내가 교사가 되었을 때의 역할 16 40

환경지식과 환경관 정립 15 375

타 지역 학생들과의 정보교류 7 175

나 자신의 발전 1 25

환경교육과 학생이라는 것이 자랑스럽다 1 25

표 예비 환경교사 양성프로그램 내년에 실시할 경우 추천 여부조사[ 1-10] 2004구 분 빈도 명( ) 백분율()

있다 40 100

없다 0

잘모르겠다 0

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참가자참가자참가자참가자

본 프로그램의 참가자 최종평가서입니다월 첫 모임에서 우리학교 뿐만 아니라 전국의 개 대학한국교원대학교 공주대학교 목포6 5 ( 대학교 대구대학교 순천대학교과 대학원연세대학교 교육대학원 이화여자대학교 교육대학 ) ( 원 의 환경교육과 학생들이 예비 환경교사 양성과정에 참여하게 된다는 것이 저에게는 다른)무엇보다도 프로그램을 참여하게 된 커다란 동기가 되었던 것 같습니다 첫 모임의 장소는 충남에 있는 환경체험학교였습니다 모르는 사람들과 함께한다는 것만으로도 설레임이 많았는데환경체험학교는 그 설레임을 배가시키는 곳이었습니다 시골의 한적한 분교이지만 자연과 너무나 잘 어우러진 모습이 환경교육의 참의미를 올바르게 실천할 수 있는 곳이라는 생각이 들었습니다 저에게 커다란 기대감을 갖게 한 환경체험학교의 첫 번째 일정은 환경교육의 전반적인 배경에 관한 이론교육이 있었습니다 저에게는 많은 생각과 정체감을 느낄 수 있는 시간이었던 것 같습니다 학교에서 배우는 환경교육의 이론적 배경에 대한 설명보다는 현실에 더직접적인 내용을 다루는 이번 강의가 환경교육의 필요성을 절실히 느끼게 해준 시간이었던 것같습니다 환경체험학교가 농촌에 위치해서인지 농촌과 관련된 내용에 대한 이론교육과 체험활동도 있었습니다 경제가 급속도로 성장하면서 이농현상이 가속화되고 농촌사회의 고령화는더욱 심각해져가는 점 그리고 농촌사회가 우리나라의 기본 틀에서 얼마나 중요한 역할들을 해왔는지에 대한 내용들이었습니다 나의 삶 나의 미래라는 주제로 내가 미래의 환경교사로서해야 할 일들을 많이 생각하게 해 주었습니다 월 모임은 환경교육의 미래를 짊어질 일꾼들 6의 모임이었고 앞으로 어떠한 생각을 가지고 행동해야 할 것인지를 알 수 있는 계기가 되었던것 같습니다 월 모임은 월 모임의 장소가 되었던 충남의 환경체험학교였습니다 환경체험 7 6 학교는 여전히 우리를 반겨주었습니다 여름의 향기가 물신 묻어나는 환경체험학교는 매달 새로운 모습을 하고 있는 것 같습니다 첫날은 갯벌에 관한 비디오를 보았습니다 그리고 중간 평가회를 했습니다 그리고 최석진 박사님의 우리나라 학교 환경교육의 현주소에 대한 이론 lsquo rsquo교육도 받았습니다 둘째 날 아침 일찍 새만금 간척사업이 이루어지고 있는 전북 부안군을 향했습니다 첫 장소는 농업기반공사내의 새만금사업단이 관리하는 새만금전시관이었습니다 전 시관에서 시청각자료를 통해 새만금갯벌 간척사업에 대한 당위성을 말하고자 하는 내용이 담겨져 있었습니다 그리고 새만금 방조제와 공사현장을 둘러보았습니다 현장에서 이루어진 강 사님의 세밀한 설명이 쉽게 이해되는 것 같았습니다 새만금 방조제를 둘러본 다음 근처의 해창갯벌을 찾았습니다 해창갯벌은 새만금 간척사업에 반대하는 사람들이 만들어 놓은 여러 가지 모양의 장승과 솟대가 있었습니다 그리고 새만금 간척사업을 반대하는 모임에 계시는 강사님께서 새만금 간척사업이 중단되어야 하는 이유에 대해 자세하게 설명해 주셨습니다 지식이 부족한 나로서는 새만금 간척사업의 추진과 중단에 대한 스스로의 판단을 내릴 수가 없었습니다 그러나 현장에서 양측의 의견을 통해 장단점을 알 수 있었다는 게 커다란 경험이었던것 같습니다 월은 실습이었습니다 지난 모임에서 교사로서의 자세나 지식 등을 배웠고 이 8 젠 실천해야 하는 시간이었습니다 실습은 한국환경교육협회에서 이루어지는 여름환경체험학교에 지도교사로 활동하는 것이었습니다 다른 곳에서 할 수 없는 소중한 경험을 한 것 같아

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좋았습니다 아직도 이이들의 천진난만한 웃음과 호기심 가득한 얼굴들이 자주 떠오르곤 한답니다 너무 너무 좋은 경험이었습니다 월 모임은 경남 창녕에 있는 우포늪 자연생태탐사로 9시작 되었습니다 우포늪에 가기 전에 우포평생교육원에서 우포늪의 실제모습을 축소해 놓은듯한 미니어쳐를 보았습니다 그곳에서 우포늪 강사님의 열정적인 강의에 우포늪의 자연생태를 더 쉽게 이해할 수 있었습니다 우포늪 구석구석을 다녀보았고 우포늪을 생활터전으로 사시는 을 훌쩍 넘기신 할머님의 진솔한 삶 이야기도 정말 좋았던 것 같습니다 우포늪을 다80 녀와서 분임별로 토의를 했습니다 우리가 교사의 입장에서 아이들을 데리고 우포늪에 온다면어떠한 내용으로 어떠한 방법으로 아이들을 가르쳐야 할 것인가에 대한 것이었습니다 참 좋은 시간이었던 것 같습니다 좋은 의견이 많이 나와 참고가 많이 될 것 같습니다 둘째 날은 화왕산에 올랐습니다 군립공원이라 아무래도 등산객이 많았습니다 화왕산 정상까지는 오르 지 못했지만 화상산 자연생태의 특성에 대해 많은 얘기를 들었습니다 전에 산에 오를 때는그냥 정상만 생각하고 올랐는데 산의 자연생태계를 좀 이해하고 산을 오르니 이곳 저곳 살펴보느라 정신이 없었던 것 같습니다 화왕산 정상을 뒤로하고 버스시간 때문에 발길을 돌려야하는 게 무척이나 아쉬웠습니다 다음에 또 온다면 정상까지 오를 것입니다 월 셋째 주에 9모임이 또 있었습니다 셋째 주 모임은 학교 중간고사와 맞물려 참가자가 적었습니다 함께 좋은 경험을 했으면 좋으련만 시험 준비를 해야 하는 다른 참가자들을 생각하니 아쉬움이 남습니다 프로그램은 환경체험학교 주위의 생태탐사와 함께 체험교육프로그램 아이디어를 만드는 활동이었습니다 월 모임은 연기군 환경사업소와 오봉산 맨발체험 그리고 금강 자연미술 10비엔날레에 방문하는 것이었습니다 연기군 환경사업소는 참 좋은 시간이었습니다 여타의 환 경사업소는 관계기관에서 짜여 진 형식에 맞추어 강의를 해 주는데 불행인지 다행인지 그곳환경사업소는 견학 관계 담당자가 휴무인 날이라 외부강사께서 설명을 해주셨는데 너무 이해하기 쉽고 세밀하게 해 주셔서 유익한 시간이 되었습니다 오봉산 맨발체험은 자연에서 인위적인 체험이 아니라 자연과 함께 한다는 의미에서 좋은 시간이었던 것 같습니다 둘째 날 간금강 자연미술비엔날레는 많은 점을 생각하게 해 주었습니다 자연속의 미술작품 자연의 모습을 그대로 간직한 미술작품이 아닌 인위적으로 만들어진 작품들이 자연과 어우러짐이 부적절한 느낌이 들었습니다 자연을 작품을 위한 도구로 이용함으로써 적절치 못한 훼손이 있었기때문입니다 내 스스로가 환경교육에 대한 기본적인 방향이 잡혀있지 않다는 생각을 하게 되었습니다 그리고 월 최종평가회 시간을 가졌습니다 첫째 날 참가자들과 함께 농촌체험활 11 동을 하게 되었습니다 전통적인 방법으로 음식을 만들기도 했습니다 이런 다채로운 체험이 내가 가진 환경교육의 정의를 탄탄하게 다져준다는 생각이 듭니다 예비 환경교사 양성 lsquo2004프로그램 이라는 타이틀로 봄부터 시작한 이번 교육이 제가 앞으로 나아갈 방향을 분명하게rsquo만들어 준 것 같습니다 앞으로도 이런 프로그램을 많이 접할 기회가 있었으면 좋겠습니다 끝까지 열심히 진행을 해 주신 사단법인 한국환경교육협회 관계자 분들께 감사를 드리며 더불어 아낌없이 후원해 주신 교보생명 교육문화재단 임직원 여러분들께 감사의 말씀을 드립니다귀 단체들의 무궁한 발전을 기원하면서 참가 후기를 마무리 하겠습니다 고맙습니다

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추후 활동계획(7)

수료자들의 활동

수료자들 간 네트워크 구축 온라인 정보 공유- 홈페이지 이용( lsquowwwgreenviorkr)

본 협회에서 주최하는 환경교육 프로그램 지도자로 활동-

수료자가 직접 환경교육 프로그램 연구 및 개발 시행-

예비환경교사 양성프로그램 참가자와의 교류- 2005

본 협회의 수료자들을 위한 계획

수료자들의 활동을 위한 사업계획 수립 및 시행-

예비환경교사 양성프로그램 사업계획 수립 및 시행- 2005

홈페이지 활용 증대 환경교육 자료실 활용- ( )

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교재내용교재내용교재내용교재내용

정규 교과에서의 환경교육정규 교과에서의 환경교육정규 교과에서의 환경교육정규 교과에서의 환경교육이 진 종이 진 종이 진 종이 진 종

사단법인 한국환경교육협회장( )

오늘날은 환경의 세기라고 할 정도로 전 세계가 환경문제를 화두로 삼아 그 문제해결lsquo rsquo에 몰두하고 있습니다이렇게 환경문제가 심화되면서 그 해결책의 일환으로 등장된 환경교육이 이제는 교육전반에까지 영향을 주면서 우리 일상생활에서도 중요한 부분으로 강조되고 있습니다 특히환경교육은 문제해결의 근원적인 인간의 의식과 태도 변화를 촉진시키고 적은 비용으로큰 효과를 볼 수 있다는 점에서 매우 중요하다 하겠습니다

환경교육이란환경교육이란환경교육이란환경교육이란 ⅠⅠⅠⅠ

환경교육의 목적환경교육의 목적환경교육의 목적환경교육의 목적1111환경문제를 해결하는 방법 중에서 환경교육은 문제 해결의 근원적인 인간의 의식과

태도변화를 촉진시키고 특히 적은 비용으로 큰 효과를 거둘 수 있다 환경문제를 해결방 안으로만 아니라 교육의 질 향상 차원에서도 강조되는 환경교육은 어려서부터 평생동안꾸준히 실시될 때에 가장 적은 노력과 비용으로 효율적인 대책이 될 수 있다환경교육은 다른 방안들이 대체로 환경문제 발생의 사후대책적인 접근에 비하여 사전lsquo rsquo예방적 방법이라는 점에서 특히 그 의의가 크다

환경교육의 정의환경교육의 정의환경교육의 정의환경교육의 정의2222모든 사람들로 하여금 환경문제의 예방과 해결에 필요한 인식 지식 태도 기능 등을

갖도록 함은 물론 나아가 환경문제의 해결 과정에 적극적으로 참여할 수 있는 정보와 기회를 제공하는 것이라고 정의할 수 있다

환경교육의 필요성환경교육의 필요성환경교육의 필요성환경교육의 필요성3333우리 사회의 대표적 쟁점 과제인 환경문제의 해결시책을 효율적으로 추진하기 위해서

는 국민의 자발적 협조와 실천이 우선적으로 요구되면서 국민의식과 태도변화에 크게 영향을 주는 환경교육과 홍보의 비중이 더욱 높아지고 있다환경교육과 홍보의 중요성에 대해서는 년 브라질 리우에서 개최된 유엔환경개발회1992

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의 에서 결의한 등을 비롯한 국내외의 여러 자료에서도 누차 강조되(UNECD) AGENDA 21고 있습니다

환경교육의 구성요소환경교육의 구성요소환경교육의 구성요소환경교육의 구성요소4444환경에 관한 교육(1) ltEducation about the Environmentgt학습활동을 통한 환경에 대한 지식과 정보를 모으는 것이고 주로 인지적인 측면에서

의 교육을 위해 중요하다

환경으로부터의 안에서의 교육(2) ( ) ltEducation from(in) the Environmentgt환경은 하나의 학습자원으로 활용하여 탐구와 발전을 위한 장소로 활용되어 환경에

대한 이해뿐만 아니라 감수성을 높이고 환경친화적인 태도를 함양할 수 있게 한다

환경을 위한 교육(3) ltEducation for the Environmentgt환경을 위한 폭넓은 관심을 개발하여 행동에 영향을 미치는 가치를 형성하고 이를

통해 환경보호 및 환경문제 해결에 참여하는 계기를 갖도록 한다 최근 들어 지속 가능한개발 및 지속가능성을 위한 교육에 대한 요구가 강해짐에 따라 특히 환경을 위한 교육의lsquo rsquo중요성에 초점이 맞추어지고 있다

제 차 교육과정에서의 환경교육 내용제 차 교육과정에서의 환경교육 내용제 차 교육과정에서의 환경교육 내용제 차 교육과정에서의 환경교육 내용 7 7 7 7ⅡⅡⅡⅡ

오늘날 세계적인 관심사인 환경문제를 해결하기 위한 근원적 대안이자 생명운동의 일부로서의 환경교육은 우리에게 가장 중요한 당면 과제가 되고 있다우리 나라의 환경교육은 년대 이후 특히 초중등학교 교육과정을 중심으로 제도적1990 바탕이 마련되고 사회환경교육 분야에도 본격적인 연구와 적용이 일어나고 있다 년 1992에 고시된 제 차 초중고등학교 교육과정에서는 환경교육을 모든 관련 교과를 비롯한 교육6 활동에서 강조하여 지도하도록 되었을 뿐만 아니라 중고등학교에 환경과와 환경과학과 lsquo rsquo lsquo rsquo가 독립해서 설치되면서 학교 환경교육이 한층 강화되고 있다그리하여 환경교육의 주요 목표와 내용 영역은 환경과를 비롯하여 초중등학교의 주요필수교과에 대부분 반영되면서 우리 나라 학교 환경교육은 어느 정도 자리를 잡고 양적으로 확대되고 있다그러나 학교 환경교육에 대하여 충분한 연구를 하지 못한 가운데 제 차 교육과정에 의 6거하여 단기간에 개발한 각급 학교의 교육과정 및 교과서의 환경교육은 상당히 문제점이있다고 지적하고 있다 즉 여러 환경오염 문제와 외국의 사례를 중심으로 교과에 포함시 키면서 문제가 있는 것으로 관련 연구와 조사 결과로도 잘 나타내고 있다 최석진 외(

및 등1997 1998 )교육에 있어 궁극적 목표는 인간의 행동 변화이고 최근의 환경 문제와 관련된 생태적위기는 기술적인 문제라기 보다는 잘못된 행동양식에 따른 위기이므로 이러한 행동을 바

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르고 책임 있게 하도록 하는 것이 환경교육의 궁극적 목표라고 할 수 있다 교육은 시민들을 책임 있는 사람으로 육성하는데 목적을 두고 있으므로 오늘날의 생태적 위기를 극복하기 위해서 친환경적이어야 한다 이런 면에서 어린 시민을 대상으로 하는 학교 환경교육은그 중요성이 더욱 크다고 할 수 있으며 그 내용과 방법이 더욱 효율적이고 체계적이어야한다환경교육의 목적은 바람직하고 쾌적한 환경에서 살려는 인간의 욕구를 충족시키도록 하면서 환경적으로 유용한 지식 및 기능을 갖춘 시민이 삶과 환경 사이의 균형을 이루기 위해 개인적 및 집단적으로 친환경적 행동을 하도록 돕는 것이라고 본다 이를 위해 우리는환경 및 환경 문제와 관련된 지식과 인식을 통해 환경문제를 해결할 수 있는 교육을 제공하게 된다 그런데 우리 나라를 비롯한 여러 나라는 학교 환경교육의 목표와 내용을 대체 로 공식문서로서의 교육과정을 통해서 제시하고 있으며 학교 환경교육을 위한 교육과정의바람직한 예는 각 나라가 처한 상황을 토대로 하여 개발된 많은 관련자료를 통하여 제시하고 있다 우리 나라 제 차 교육과정의 경우 환경교육의 교육과정상 존립 양식이 초등학 6 교는 관련 교과에 분산되어 있는 분산 조직 중등학교는 관련 교과에 분산해서 강조할 뿐만 아니라 독립과목으로 개설되어 있는 절충조직으로 되어있다 즉 초등학교에서는 관련 교과의 환경 관련 내용을 분산적으로 다루고 중등학교에서는 중학교 환경 고등학교 「 」환경과학 을 독립 선택 교과목으로 설정하여 다른 교과에서 분산적으로 가르치기 어려「 」운 부분을 집중적으로 다루도록 하였다 그러나 실제 학교 환경교육의 현장에서 서로 다른교과에서 비슷한 내용을 교육하며 독립된 환경과를 선택한 경우 학습이 중복되거나 선택하지 않을 경우 누락될 수 있다

년 월 고시된 제 차 교육과정의 환경교육도 제 차 교육과정과 비슷한 방식으로1997 12 7 6되어 있다 중학교의 경우는 재량활동 시간에 환경이 한문 컴퓨터 제 외국어 중에서 선 lsquo rsquo 2택되어 가르쳐질 수 있게 되었으며 고등학교에서는 차의 환경과학을 변경시킨 생태와 6 lsquo rsquo lsquo환경이 철학 논리학 심리학 교육학 생활경제 종교 진로와 직업 기타 과목 중에서 선rsquo 택될 수 있게 되었다 그리고 과학계와 실업계 고등학교 등에 환경 관련 전문 과목이 개설되어 있다환경교육의 학습전략은 인지학습이론 사회학습이론과 같은 다양한 교육이론과 관련이깊다 그리하여 환경교육은 많은 사람들이 다양하게 의미하고 다양한 방법으로 전개할 수 있어서 생태학의 개념 학습과 관련된 방식이나 환경 과학적 측면 혹은 환경적 쟁점에 관 련된 학습 중심으로 전개될 수 있다 그러나 이들은 전체 환경교육의 한 측면만을 보여줄 수 있을 뿐이다 따라서 다양한 교과목으로 조직되어 교육이 전개되고 있는 학교 환경교육의 현장에서 이들 내용 체계의 연계성과 통합성을 탐색하고 이로부터 내용 체계를 재조직설정하는 일은 환경교육의 중복과 누락을 피하고 나아가 효율적인 환경교 육을 이루기 위해 필수적인 일이라고 할 수 있다제 차 교육과정에 의거한 교과용 도서 교과서와 교사용지도서 포함 를 개발하고 있는 시7 ( )점에서 특히 필요한 일은 제 차와 제 차 교육과정의 환경교육이 각 교과별 상호간에 그6 7 리고 독립된 환경 교과 사이에 어떤 관계를 가지고 어떤 계열로 구현되고 있는가를 파악

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하고 이를 토대로 학교 환경교육을 체계화하여 관련자에게 제시해 주는 것이다 초중등학 교 환경교육의 연계성 및 체계화 자료는 교육과정이나 교과서 개발자에게 이들 관련자료를 개발하는 데 기초자료가 될 뿐만 아니라 교사가 각 교과를 지도할 때 중복과 누락 없이 학습자에게 의미 있는 환경교육을 실시하는 기본이 되기 때문이다

환경교육 내용 조직의 기본 원칙환경교육 내용 조직의 기본 원칙환경교육 내용 조직의 기본 원칙환경교육 내용 조직의 기본 원칙1111

환경교육 내용 조직의 기본 원칙(1)환경교육의 내용은 환경교육 본래의 성격과 목표가 충분히 반영될 수 있도록 구성되어야 한다 즉 환경교육의 내용을 구성함에 있어서 환경교육의 간학문적인 성격을 고려해 야 하며 환경교육의 목표가 적절하고 균형있게 반영되어야 한다 그리고 학습자의 일상생 활과 주위 환경을 고려하여 선정되고 체계화되어야 한다 환경교육의 내용은 독립 교과로서의 환경과의 내용과 분산조직으로서의 각 교과 내용으로 구분되어야 하며 내용 조직에대한 기본 원칙은 다음과 같다 최돈형 외( 1991)독립교과로서의 환경과는 기존의 환경교 육 관련 과목들에서 분산적으로 지도되고 있는환경교육을 전제하고 이에 추가되는 환경교육 내용으로 구성되도록 함이 바람직하다 특 히 환경을 위한 교육 즉 환경에 대한 인식 가치관 태도 참여 등의 정의적 목표에 보lsquo rsquo 다 많은 강조가 주어져야 한다 분산조직에 있어서는 교과목 영역간의 교육목표와 내용에대한 강조점이 구분되어야 한다예를 들면 사회영역에서는 정의적 목표에 비중을 두고 인공환경 인구 산업화와 도시화 환경보전 환경문제와 대책 등의 내용을 주로 다룰 수 있다 그리고 이와는 대조적으로 과 학영역에서는 상대적으로 인지적 목표에 더 큰 비중을 두고 자연환경 자원 환경오여 환 경보전 등의 내용을 주로 다룰 수 있다 그리고 도덕윤리 영역에서는 정의적 목표와 환경 보전 환경문제와 대책 등의 내용을 실업가정 영역과 체육 영역에서는 심체적 목표와 자 원 환경보전 환경문제와 위생 등의 내용을 중점적으로 다룰 수 있다

학년 수준에 따른 환경교육 내용 선정 원칙(2)환경교육 내용은 또한 학습자의 수준을 고려하여 구성되어야 하며 이를 위한 원칙은 다음과 같다 최돈형 외( 1991)첫째 환경교육의 초기 단계에서는 정의적 목표를 강조하고 교육단계가 올라갈수록 상 대적으로 인지적 목표의 비중을 늘려야 한다둘째 유초중고교의 교육과정과 교과용 도서에 제시되는 환경교육 내용으로서는 구체적 인 주변환경과 사물에 관련된 소재 중심으로부터 추상적이고 광역적인 환경개념이나 환경문제가 선정되어야 한다셋째 환경교육 내용의 선정과 조직은 아동학생들의 발달단계를 고려하고 환경교육 내 용 자체의 위계성을 감안하여 연령 단계별로 특성화되었으면서도 유기적인 연계성을 지니도록 이루어져야 한다 즉 유치원초등학교 저학년에서는 환경요소에 대한 직접적인 관찰

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과 경험에 바탕을 둔 자연의 사랑과 동식물 애호정신의 함양 초등학교 고학년중학교에서 는 자연의 상호작용에 대한 인식을 기초로 한 환경문제 발생에 대한 기본적 이해 고등학교에서는 문제와 쟁점에 대한 분석적 학습을 통해서 환경문제에 대한 개인적사회적 책무로서의 환경윤리의 내면화를 도모하도록 해야 한다넷째 환경교육내용은 가급적 실험관찰 중심 현장학습 등 학생의 활동 중심의 교수학 습활동으로 이루어질 수 있도록 선정조직되어야 한다다섯째 환경교육의 교수 학습활동은 가능하면 초기 단계에서는 관찰 게임 현장견학 - 또는 방문 등이 많이 이루어지고 학년이 올라갈수록 점차 과제학습 사례학습 문제해결 학습 등의 개별학습활동 또는 강의나 토론이 많이 이루어지는 것이 바람직하다

이상의 학년수준에 따른 단계별 환경교육 소재를 종합적으로 나타내면 표 과 같다lt 3-1gt 학습단계학습단계학습단계학습단계 환경교육소재환경교육소재환경교육소재환경교육소재

취학전 아동의 주위 환경 가정 환경유치원 초등학교 저학년～ 학교 환경 가까운 지역 환경초등학교 고학년 전체 지역 환경중학교 국가 환경과 환경 문제고등학교 국가 및 국제 환경과 환경 문제

지구적 환경과 상호 의존성표 학년수준에 따른 단계별 환경교육 소재 최돈형 외lt 1gt ( 1991)

환경교육 교육과정 해설환경교육 교육과정 해설환경교육 교육과정 해설환경교육 교육과정 해설2222

제 차 교육과정은 학습자 중심의 교육 과정으로 그들의 삶을 존중하는 교육을 실천하고7자 하는 의도에서 개발되었다 중학교 환경에서도 이 같은 총론의 취지를 살려 기존의 환경교육이 미처 담아내지 못하고 있던 부분들을 보완하고 학습자들의 삶과 학교에서의 환경교육이 유리되지 않도록 노력하고 잇다 또 학습자 스스로가 종합적으로 환경을 인식함 으로써 환경 문제의 본질을 정확하게 이해하여 적절한 대처 방안을 마련할 수 있도록 하였다 이와 같은 관점에서 제 차 교육 과정에서 제시하고 있는 기본 방향은 다음과 같이 7정리할 수 있다

환경 친화적인 사고 함양(1)환경 과목 교육 과정은 환경과 관련된 지식의 습득에 치중하기보다는 환경 지식을 바탕으로 환경 친화적인 사고를 배양할 수 있게 하고자 하였다 나아가서는 학교에서 행해지고있는 환경에 관한 학습을 일상적인 삶의 영역에까지 확대할 수 있도록 하여 생활 속에서환경 문제를 주체적으로 해결하려는 자세와 능력을 기르게 하였다 그리하여 자기 자신은환경 문제 발생의 주체일 뿐만 아니라 환경 문제 해결의 주체이며 보다 쾌적한 환경 속에

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서 살아가기 위한 출발점이자 삶의 질을 좌우하는 중요한 전제임을 인식할 수 있도록 하lsquo rsquo였다

학습자들의 수준을 고려한 환경교육(2)제 차 교육 과정에서는 제 차 교육 과정과는 달리 초등학교 학년에서부터 고등학교7 6 1「학년까지의 년간 을 국민 공통 기본 교육 기간 으로 설정하여 학습자들의 능력을1 10 」 「 」고려한 수준별 교육 과정의 운영을 기본으로 하고 있다 이는 획일화된 지식 전달 위주의학습을 지양하고 다양한 학습자들의 관심과 흥미 및 지적 발달을 고려하기 위한 것이다 이는 환경교육이 그 특성상 보다 많은 학습자들의 참여가 있어야 함을 생각할 때 매우 중요한 지향점인 것이다따라서 환경 과목 교육 과정은 학습자들이 환경교육 속에서 소외된 대상이 아니라 학습에 주도적으로 참여할 수 있도록 학습자들의 수준을 고려한 교육 과정을 개발하고자 하였다

학습자의 활동을 중시(3)중학교에서의 환경교육은 초등학교에서의 실천 위주의 환경교육과 고등학교에서의 인지학습 위주의 환경교육을 연결해 주는 교량적인 성격이어야 한다 이는 초등학교에서부터계속적으로 이어져 오고 있는 실천적인 환경교육의 기본적인 틀을 유지하면서도 인지적인측면에 대한 학습이 가미되어야 함을 의미하는 것이다따라서 환경교육은 일상 생활에서 계속되어야 하고 실천을 강조하는 교육이 되어야 한 다 이를 위해서는 교사 중심의 전달식 교육 방법에서 벗어나 학습자 중심의 학습을 전개해야 하며 학습자들이 능동적으로 학습 활동에 참여하여 환경 문제의 심각성과 환경 보전의 필요성을 인식할 수 있도록 도와주어야 한다

지역적 맥락을 고려한 환경 인식(4)학생들은 다양한 매체들을 통하여 환경 문제의 심각성을 인식하고 있지만 정작 자신들이 살아가고 있는 지역 사회에서 일어나는 환경 문제의 심각성에 대한 이해는 매우 낮은경향을 보여 주고 있다이는 학생들이 자신들의 생활 터전이 되는 지역 사회는 여러 매체를 통해서 보았던 심각한 환경 문제 발생 지역과 거리가 있다고 생각하기 때문이다 이와 같은 현상이 나타나는 이유 중의 하나는 종래의 환경교육이 학습자들의 일상적인 삶이 이루어지고 있는 공간적인 맥락을 무시하고 이루어졌다는데에 있다 따라서 학교에서 행해지는 환경교육도 이제는 지역 단위의 특성을 고려한 지역학습 방안의 필요성이 절실히 요구된다고 하겠다

독립교과로서의 환경과의 내용체계독립교과로서의 환경과의 내용체계독립교과로서의 환경과의 내용체계독립교과로서의 환경과의 내용체계3333

우리 나라의 경우 차 교육과정에서부터 환경과가 독립된 교과로 설치되게 되었다6

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제 차 중학교 환경 교과(1) 7 lsquo rsquo제 차 중학교 환경 교과는 국가사회적 요구에 의해 설정된 교과로서 다학문적 간학7 lsquo rsquo 문적 통합적인 성격을 지니며 학생 활동 중심의 환경을 위한 교육에 중점을 두고 있고 그 운영이 매우 탄력적인 교과이다환경 교과의 내용은 다음과 같이 세 가지 기본 방향에 의해 구성되었다lsquo rsquo

첫째 인간과 환경간의 관계를 이해한다 둘째 환경문제를 올바르게 인식하여 합리적인 해결 방법을 탐구한다 셋째 하나뿐인 지구 환경보전을 위한 자주적인 활동에 적극 참여한다

이상의 논리에 따라 제 차 중학교 환경과의 내용은 인간과 환경 환경문제와 대책 환7 lsquo rsquo 경보전의 개 영역으로 이루어져 있어 인간과 환경 환경문제의 발생 환경보전의 노력3 등으로 확대시켜 나가도록 하고 있다 그리고 각각의 영역은 다음과 같은 내용으로 구성되어 있다

인간과 환경 인간과 환경 환경의 변화 환경문제와 그 대책 자원은 생활의 원동력 지켜야 할 생활 환경 지구환경 문제 환경보전 환경보전을 위해 실천해야 할 행동 쾌적한 환경 만들기

제 차 고등학교 생태와 환경 교과(2) 7 lsquo rsquo제 차 교육과정의 고등학교 생태와 환경의 내용 체계는 인간과 환경 생태계와 환경7 lsquo rsquo 환경오염 지구적 환경 문제와 대응 환경과 사회 환경 보전의 개 영역으로 구분되어 있 6으며 각각의 영역은 다음과 같은 내용으로 구성되어 있다

인간과 환경 자연환경과 인간 환경문제의 발생 생태계와 환경 생태계의 기본원리 생태계의 평형 환경오염 대기 오염 수질 오염 토양오염과 유실 폐기물 오염 및 기타 지구적 환경문제와 대응 지구온난화 산성비 오존층파괴 방사는 오염 환경과 사회 환경사상과 환경윤리 환경정책 환경과 경제 환경보전 자원과 에너지 생물다양성과 환경보전 환경보호운동 지구환경위기의 극복

제 차 중학교 환경과 교육과정의 구성원리제 차 중학교 환경과 교육과정의 구성원리제 차 중학교 환경과 교육과정의 구성원리제 차 중학교 환경과 교육과정의 구성원리4 74 74 74 7

수준별 교육과정의 구성(1)환경 개념이 지니고 있는 가장 기본적인 성격은 상대적이라는 것이다 인간을 둘러싸고있는 모든 것을 지칭하는 것으로서의 환경은 개개인의 상황이나 여건에 따라 각기 다르게인식되고 적용될 수 있기 때문이다 하지만 지금까지의 환경교육은 환경이 지니고 있는

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상대적이면서도 탄력적인 관점을 이용한 환경교육이 이루어지지 못했다 그것은 곧 학습자들이 처한 상황에 대한 고려가 적었음을 의미하는 것이다따라서 제 차 교육과정 환경 과목에서는 학습자들을 중심으로 그들의 기본적인 상황 7 lsquo rsquo를 고려한 수준별 환경교육을 추구하였다 학습해야 할 수준을 활동 중심의 내용으로 쉽게조정하여 학습자들의 학습 상황이나 여건을 고려하고 그들의 지적 발달 수준 등에 적합한교육 과정이 되도록 하였다

종합적인 환경인식 형성(2)인간을 둘러싸고 있는 환경의 의미는 그것을 바라보는 관점에 따라 다양한 양상을 보여준다 환경이라는 개념의 어원적인 측면에서도 인식할 수 있지만 오늘날 환경이라는 개념 이 다양한 학문 영역에 걸쳐서 나름대로 정의되면서 사용되고 있는 용례 속에서도 환경이가지는 다양성을 인식할 수 있을 것이다 하지만 지금까지의 환경교육에서는 이와 같은 다양한 관점들을 담아 내는 노력보다는 환경 문제 등과 관련된 제한된 범위에서 환경이라는 개념을 사용하여 왔다따라서 제 차 교육과정에서는 이와 같은 제한된 환경에 대한 인식에서 벗어나 환경 개 7념을 보다 종합적으로 인식할 수 있는 능력을 길러줄 수 있도록 개정하고자 하였다 즉 자연 과학적인 측면에서의 환경에 대한 인식 이외에도 인문사회 과학적인 측면에서도 환경을 인식할 수 있도록 도와줌으로써 보다 종합적인 측면에서 환경을 인식할 수 있도록하였다

환경학습 내용의 적정화(3)제 차 교육과정의 환경과에서는 개의 사례를 중심으로 한 소주제로 구성되어 있어6 lsquo rsquo 22교육 내용이 많은 것이 문제점으로 지적되었다 교육내용의 적정화와 관련된 논의는 크게두 가지로 나누어 생각해 볼 수 있을 것이다 하나는 환경교육의 목표 달성과 관련된 논의이며 다른 하나는 중학교 환경교육이 지니고 있는 특성과 관련된 측면이다 먼저 학교에서 환경교육의 목표 달성이라는 측면과 관련하여 볼 때 환경교육을 통해서 도달하고자 하는 학습 목표의 달성은 환경과 관련된 모든 내용을 학습자들에게 전달함으로써만 이루어지는 것은 아니다 환경과 관련한 모든 사실들을 학습자에게 가르쳐 주었을때 보다 환경 친화적인 사고를 할 수 있다고 생각하는 것도 가능하다 하지만 그럴 경우 지나치게 많은 학습량을 요구하게 되어 현장에서 학습할 때 부담이 커지게 된다 따라서 환경교육이 추구하는 목표를 보다 분명하게 달성할 수 있도록 도와줄 수 있는 적절한 양의 사례와 개념들이 제시되어야 할 것이다이와 같은 이유로 제 차 교육과정에서는 환경교육의 목표를 달성하기 위한 기본적인 개7념을 보다 효과적으로 이해하는데 도움을 줄 수 있도록 현실적인 사례들을 제시하고자 하였다 또 환경 문제를 이해하고 대안을 찾아가는 데 필요한 개념과 이론을 도입하는 방식으로 스코프 와 시퀀스 를 구성하고자 하였다(scope) (sequence) 둘째 중학교 환경교육이라는 특성과 관련된 것으로 중학교에서의 환경교육이 초등학교 lsquo rsquo

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와 고등학교를 연결해 주는 교량적인 측면을 가지고 있음을 고려하였다 중학교의 환경교육은 초등학교에서의 환경교육을 확대 심화시키면서도 고등 학교의 인지적인 측면에 초점을 둔 환경교육에 대비해야 하므로 보다 정선된 교육 내용을 요구한다 따라서 수많은 사례들의 제시만을 목적으로 할 수 없으며 나아가서는 중학교에서의 범교과 차원의 환경교육 및 고등학교에서의 생태와 환경과의 연계도 고려해야 하므로 환경 문제를 해결하고lsquo rsquo 대안을 모색할 수 있도록 도와 줄 수 있는 개념과 이론을 제한된 선에서 제시하고자 하였다

일상 생활 속에서의 환경교육(4)학교 안에서 환경에 대한 인식과 환경 보전의 필요성을 학습하는 것만큼이나 환경교육에서 중요한 것은 학생들이 일상 생활에서 주변의 작은 환경 문제부터 실천해 나가는 것이다 일상적인 삶 속에서 작은 실천을 통해 학생들은 자신만의 환경관을 키워 나갈 수 있으며 외부로부터 인식된 환경 친화적인 사고가 아닌 자신들의 삶으로부터 우러나온 내재화된 환경 친화적인 사고를 가질 수 있다 그리고 이는 환경 문제를 해결하고자 하는 보다적극적인 노력들을 기울이도록 도와줄 것이며 나아가서는 환경 보전의 필요성을 주변 사람들에게 인식시킬 수 있는 중요한 동인으로 작용할 수 있는 것이다일상적인 생활 속에서 환경과 관련된 작은 실천이 중요한 까닭은 환경 문제가 세계적국가적 규모에서는 심각하지만 자신이 살고 있는 곳은 깨끗할 것이라는 잘못된 관념을 바로잡아 줌으로써 자신들이 거주하고 있는 지역을 기반으로 한 환경 문제 해결에 능동적으로 참여할 수 있도록 도와 줄 수 있다는 데에 있다 자신들이 거주하고 있는 공간을 대상으로 한 환경 보전의 필요성에 대한 인식은 곧 획일화된 환경문제의 해결책보다는 각 지역의 특성을 고려한 환경 문제의 해결 방법을 탄력적으로 적용해야 함을 인식하도록 해줌으로써 보다 탄력적인 환경 문제와 환경 문제 해결에 관한 사고력을 육성할 수 있다

지역 중심의 환경교육내용 선정(5)동일한 환경 문제를 바라보는 것도 지역의 규모에 따라 달라질 수 있다 가정에서의 작은 실천에 기반을 둔 환경 문제의 인식과 국가적이고 지구적인 차원의 환경 문제를 인식하는 것에는 커다란 차이가 있다는 것이다 최근에 이르러 환경 문제는 어느 한 지역이나국가만의 문제가 아니라 지국적인 차원에서 이를 해결하려는 노력들이 많이 제기되고 있어 지역의 규모를 고려한 환경교육의 필요성이 증대되고 있다하지만 여기서 주의해야 할 것은 환경 문제의 발생 원인 또한 지역의 규모에 따라 다르다는 점이다 학생들이 일상적인 생활 터전으로서의 가정이나 동네 단위에서 발생하는 것과 국가적지구적 차원의 환경 문제를 유발하는 것은 다를 수 있다 따라서 삶의 질을 위 협하는 요소로서의 환경 문제의 해결을 위해 학습자들이 살아가고 있는 지역에 적합한 환경교육이 우선적으로 이루어져야 할 것이다 그것은 가장 단순하게는 농촌과 도시의 문제일 수도 있지만 도시 속에서는 거주 지역 공단 지역 상업 지역 등 각 기능 지역에 따라 다를 수 있으므로 지역적인 단위를 고려한 환경교육 과정이 구성될 수 있도록 노력하였다

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학교 환경교육을 실시하는 방법에는 독립 교과로의 접근 전 교과에 걸친 분산식1) 2)접근 절충식 접근 등으로 나누어 볼 수 있다 그러나 아직까지 어느 것이 바람직하고 3) 효과적인 것이라는 결론은 나지 않은 상태이다우리 나라의 경우 제 차 교육과정에서부터 중학교 환경 과 고등학교 환경과학 교과가6 ldquo rdquo ldquo rdquo독립교과로 분리되면서 우리 나라 환경교육 활성화에 매우 고무적인 계기가 되는 듯 하였으나 선택 교과라는 좁은 입지로 많은 학생들에게 그 학습 기회가 주어지지 못하고 있는실정이다제 차 교육과정에서도 역시 독립 교과로서의 환경 교과의 틀이 유지되었으나 여전히 선7 택 교과로 남게 됨으로써 필수 교과로 하고자 했던 많은 환경교육 관련 전문가 및 교사들에게 아쉬움을 주었다 제 차 교육과정에서는 국민 공통 기본 교육 과정 초등학교 학년 7 ( 1고등학교 학년까지 년간 이라고 하는 필수 개 교과를 중심으로 각 교과마다 이미1 10 ) 10～

고시된 교육과정에 제시되어 환경교육 관련 내용을 분석하여 체계적인 분산식 환경교육이이루어지고자 하는 것을 강조한다

자연생태체험활동의 의의와 목표자연생태체험활동의 의의와 목표자연생태체험활동의 의의와 목표자연생태체험활동의 의의와 목표

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김 준 호김 준 호김 준 호김 준 호서울대학교 명예교수( )

머리말1)

인구가 증가하고 도시화가 진행됨에 따라 자연환경이 훼손되었다 여기에 더하여 인류가보다 안락한 생활을 추구함에 따라 자연환경훼손이 더욱 가중되었다 인구가 적었던 농경사회에서는 자연환경훼손이 크게 문제되지 않았지만 산업사회를 거치면서 그 훼손의 규모가 커지고 오염물질 배출이 다량화 되었으며 정보화사회로 접어들어 인류는 물질생활면에서 풍요를 누리게 되었지만 자원이 오히려 고갈되고 생활의 질이 낮아져서 인류 자체의생존마저 위협받게 되었다

세기에 인류가 해결해야할 가장 큰 문제의 하나는 환경문제이다 환경문제는 인류의21 미래를 염려하는 세계의 모든 석학들이 그 중요성을 인식하고 있으며 이 문제가 해결되지않으면 인류의 미래가 밝지 못하다는 데 의견을 모으고 있다 과거 수천년에 걸쳐서 쌓아온 인류문명도 환경문제를 해결하지 않고서는 어두운 구름에 쌓이기 때문이다 환경문제해결에 접근하는 길은 환경법과 행정과 과학기술과 생태윤리 등 여러 가지가 있다

자연생태체험활동의 의의2)

자연체험활동은 자연계에서 직접 체험을 통하여 자연환경의 훼손으로부터 인류의 생존을 보전하는 이론과 실제를 개발하고 체계화하는 데 목적이 있다 이 목적을 달성하기 위해서는 체험을 통해서 환경법과 행정과 과학기술과 생태윤리를 유기적으로 조합하여 활용할 줄 알아야 한다 이제 막 훼손되려는 자연환경은 건전한 환경법 집행과 행정력을 동원하여 보전하고 이미 파괴된 자연환경은 환경법과 행정과 과학기술을 통해서 복원하며 이 들에 관여하는 정책 결정자는 자연환경을 보전하려는 생태윤리를 가슴속 깊이 간직하여야하기 때문이다 환경법과 행정은 시대와 사회환경의 변화에 따라 바뀌고 파괴된 자연환경 의 복원에 이용되는 과학기술은 날로 발전하여 새로운 기법이 개발되며 정립된 심오한 철학을 배경으로 한 생태윤리는 모든 인류의 가슴 속 깊이 자리잡아가고 있다 따라서 자연환경체험은 안이한 자세로 답보하지 않고 꾸준히 개발하고 발전하여야 본연의 구실을 발휘할 수 있다 자연체험이 올바르게 이루어지려면 자연의 현장에서 환경법 행정 과학기 술 및 생태윤리에 대한 종합적이며 풍부한 지식을 습득하고 올바른 자연관을 정립할 필요가 있다올바른 자연관을 수립하려면 환경교육의 입장에서 자연에 직접 접하면서 자연의 구조와기능을 이해하고 그 소중함을 깨달을 수 있어야 한다 이제까지 보아온 자연이 그저 복잡한 실체 이구나 하는 막연한 느낌을 가졌다면 자연체험을 통해서 얻는 자연은(existence)구체적이고 과학적이며 생태학의 기초지식을 흡수하는 태도로 임하여야 한다자연생태계는 식물 동물 미생물 비 생물요인 공기 물 온도 토양 등 의 가지 구 ( ) ( ) 4非

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성원으로 이루어진 구조 를 가지고 있다 농경농경생태계는 자연생태계와 비슷한(structure) 구성원으로 이루어지지만 식물과 동물의 종 수가 단조롭고 미생물이 적다 그러나 도시생태계는 공원에서나 볼 수 있는 약간의 식물이 있을 뿐이고 동물은 주로 사람으로 구성되며 미생물은 거의 존재하지 않는다주변에서 여러 가지 자연생태계 예컨대 야산개천연못이나 농경생태계 예컨대 논밭 또 는 도시생태계를 접했을 때 구체적으로 그들의 구성원을 분류한 다음 같은 기능을 가지는구성원끼리 모아본다여기에서 농경생태계와 자연생태계는 모두 공통된 구성원으로 이루어지지만 이들에 비하여 도시생태계는 자연의 구성원이 적고 인간 위주로 이루어진 인공생태계임을 알게 될것이다 자연생태계는 각 구성원 사이에 유기적으로 물질순환과 에너지 유동이 일어난다 이것이 자연생태계의 기능 이다 자연생태계에서 공기가 저절로 정화되고 물이 맑(function) 아지는 까닭은 물질순환이 일어나기 때문이며 해충과 익충 초식동물과 육식동물 등이 웅 성거리는데도 햇빛만 비치면 안정한 까닭은 평형 곧 에너지 유동이 일어나기 때문이다 농경생태계에서는 사람이 비료 농약 및 기계력 등 약간의 에너지를 투입하여야 물질순환과 에너지 유동 평형 이 유지된다 그러나 도시생태계는 스스로 물질순환과 에너지 유동하( ) 는 능력이 없으므로 사람이 물질 식량수돗물 과 에너지 전기석유 를 투입하여 겨우 기능을( ) ( ) 유지시키고 있으며 이때 나오는 오염물질을 사람의 힘으로 제거한다자연생태계의 수많은 구성원 중에서 어느 한가지가 없어지거나 적어지거나 많아지는 경우를 생각해보자 대수롭지 않은 한 구성원에 변화가 일어나면 전 생태계의 기능에도 변화가 따라서 일어난다 더 나아가서 생태계의 구성원을 종 의 입장에서 보면 모든 (species) 종은 생태계 내에서 각각 다른 기능을 갖는다 예를 들면 한 생태계를 구성하는 식물군락 은 수많은 종으로 이루어지는데 그 종들은 모두 공통적으로 광합성을 하지만 각각의 종은비생물환경인 햇빛과 물과 온도와 이산화탄소 농도에 대하여 서로 다른 반응을 나타낸다식물 뿐만 아니라 동물이나 미생물의 종들도 생태계 내에서 각각 다른 기능을 가지므로자연생태계는 대단히 복잡한 실체라는 것을 이해하게 된다 이것이 생태계가 가지는 특성이다 자연생태계는 사람이 간섭하지 않고 있는 그대로 방치하면 특성이 바뀌지 않고 오래도록 안정성 을 유지한다 생태계는 많은 구성원으로 이루어질수록 안정성이 높(stability) 아지고 구성원이 단순하고 환경이 혹독할수록 그것이 낮아진다 예를 들면 논에 단 한 종 의 벼만 재배하는 농경생태계는 자칫 병충해가 번져서 훼손되기 쉽지만 수많은 종으로 이루어진 삼림생태계는 농약을 뿌리지 않아도 높은 안정성을 유지한다사람이 자연을 간섭하면 종 수가 감소되거나 비생물요인이 혹독해져서 그 안정성이 낮아지는 사실이 알려져 있다 그것이 바로 자연환경훼손과 연결되는 것이다 자연환경훼손 은 자연을 균형 있게 유지하는 종 수가 감소되거나 어떤 특정 종만 크게 증가하는 등 생태계의 구조적 결함에서 올 수 있고 또한 물질순환에서 특정 고리가 끊어지거나 에너지유동이 억제되는 등 생태계의 기능적 결함에서 일어날 수도 있다 이러한 자연환경훼손들은 대개 왕성한 인간활동으로 일어난다 드물게 화산폭발 태풍 등의 자연재해로도 일어 ( 날 수 있다 이러한 생태학의 기초지식은 자연체험활동을 통해서 체득할 수 있는 것이다)

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자연체험활동의 목표 자연관의 적립3) -사람이 건강한 자연 속에서 살아야 건강을 유지할 수 있음은 잘 알려진 사실이다 그런데 안락하게 살려는 사람의 무한한 욕망 때문에 자연환경훼손이 거듭되어 사람이 어찌할수 없이 불건강한 환경으로 몰리고 있다 이렇게 된 원인은 자연을 정복의 대상으로 여기는 그릇된 사상에서 비롯되었을 것이다

자 연

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darrdarrdarrdarrdarrdarrdarrdarrdarrdarrdarrdarr harrharrharrharr darrdarrdarrdarrdarrdarrdarrdarrdarrdarrdarrdarr

인 간 harrharrharrharr 자 연

예속관 조화관 정복관

그림 사람이 자연을 보는 세 가지 자연관1〔 〕

사람이 자연을 보는 관념이나 견해 곧 자연관 은 다음의 세가지로 나눌 수 있다 ( ) 自然觀즉 미개한 옛날 사람들은 자연을 공포의 대상으로 여기고 사람이 자연에 예속되어 있어자연 밑에 사람이 존재한다고 보는 예속관 을 가졌다 이와 반대로 서양 사람들은( ) 隸屬觀자연을 정복의 대상으로 보아 사람이 자연 위에 군림한다고 생각하는 정복관 을 가( )征服觀졌다 그러나 동양 사람들은 사람과 자연이 대등한 위치에서 조화를 이루며 살아야한다는조화관 을 가졌다 세 가지 자연관 중에서 자연환경훼손을 억제하여 앞으로 인류의( ) 調和觀생존을 보장할 수 있는올바른 자연관을 정립하는 일이 자연체험활동의 마지막 목표이다말할 것도 없이 인류가 생존하려면 모름지기 사람은 조화관을 가지고 살아야 한다조화관은 심오한 동양철학 특히 도학사상 이나 음양오행 에 바탕을 ( ) ( )道學思想 陰陽五行두고 있다 공자와 맹자에 의하여 정립된 유교는 사람과 사람 사이의 관계를 중요시한 도덕율을 세운데 대하여 도학사상은 사람과 자연 사이의 관계를 중요시하는 조화관을 바탕으로 하여 도덕율을 세웠다도학사상에서는 사람이 양심을 가지고 자연을 존중하면 자연도 인간에게 후하게 베푼다고 가르치고 있다 바꿔말하면 사람이 자연을 사랑하면 자연도 사람을 사랑한다는 가르침 이다 이것이 사람과 자연 사이에 형성된 도덕율 이른바 생태윤리 또는 환경 (ecoethics윤리 이다 생태윤리는 인간과 인간이 접할 때 착한 행위와 악한 행위가 구별되듯이 인간) 이 자연을 접할 때 선과 악의 두 행위를 생태적 양심 에 입각하여(ecological conscience)착한 행위의 기준을 세우고 있다 어떤 것이 자연에 대한 착한 행위인가를 판단하기 위해서는 생태학의 지식을 바탕으로 하여 판단한다 만일 산업혁명이 일어난 직후 년 경 (1850 )부터 모든 사람이 자연을 사랑하는 생태윤리를 시행에 옮겼더라면 지금처럼 자연환경훼손이 일어나지 않았을 것이다

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이러한 동양의 생태윤리 환경윤리 는 기원전 세기에 노자장자에 의하여 정립되었( ) 3-5 고 우리 나라에서는 그에 대하여 풍수지리사상과 불교의 윤회사상이 곁들여져서 우리 고유의 생태윤리가 정립되어 우리 자신의 의식과 생활 속에 깊이 스며들었던 것이다 이렇게훌륭한 생태윤리가 정립되어 있는데도 불구하고 잠시동안 서양인의 정복관에 가려서 빛을내지 못했던 아쉬움이 있다 생태학의 지식을 얻고 생태윤리를 바탕으로 한 자연관이 정립되면 자연체험활동을 통해서 다음 가지 과제에 대하여 사색 하면서 실천에 옮겨보10 ( )思索도록 한다

생물군집의 종다양성 보존(1)현재 지구상에 생존하는 생물은 억 천만 년 전부터 존재하던 종들이다 이들은3 5 모두 생존할 권리가 있으므로 생태윤리에 따라 멸종시키지 않도록 착한 행위를 해야한다 그런데 열대우림의 벌목 습지의 파괴 등 많은 생물종이 멸종되어가고 있 다생태계의 물질순환과 에너지 유동의 평형 유지(2)화석연료의 연소에 따른 SOX와 NOX의 방출은 생태계 내의 질소순환 및 산소순환을교란하고 물의 과다소비는 물순환을 교란하므로 생태윤리에 위배된다자연의 심미감을 주는 지형 과 생물군집의 보존(3) ( )地形장구한 지질시대의 지각변동으로 생긴 지형과 진화과정을 지쳐 현재에 이른 동식물군집을 보존하는 행위는 생태윤리에 부응한다자연자원의 보존과 그 위치의 유지(4)자연자원은 유한 하므로 그것을 낭비하거나 지하자원을 지상으로 옮기는 행위( )有限는 생태윤리에 위배된다대체 에너지의 이용 증대(5)화석과 원자력에너지의 소비는 환경에 엔트로피 를 증가시키지만 태양 에너(entropy)지 수력 동력 조력 등의 비오염 에너지의 이용은 생태윤회에 부응하는 행위이다 일상생활용품과 에너지의 절약(6)종이 수돗물 전기불 등은 만드는 과정에 엔트로피가 증가하므로 그들을 절약하는 행위는 생태윤리에 부응한다쓰레기의 재이용과 재순환(7)원자재에서 상품을 만드는 과정에는 많은 에너지가 소비되므로 낡은 상품을 재이용하거나 재순환시켜서 에너지를 절약하는 행위는 생태윤리에 부응한다자연에 남기지 않는 흔적(8) ( )痕迹자연에 쓰레기 더러운 물 SOX NOX 프레온 가스 중금속 등의 흔적을 남기는 행 위는 생태윤리에 위배된다생태계의 영속적 안정(9)이산화탄소 (CO2 의 증가에 따른 지구온난화 프레온가스 배출에 따른 오존층 파괴) 등 생태권 을 훼손하는 행위는 생태윤리에 위배된다(ecosphere)

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생명유지 자원에 대한 감사(10)무의식 중에 이용하고 있는 공기 물 흙 등 생명유지자원 (life supporting

은 가격으로 평가하지 못하지만 가치있는 자원이므로 이들을 감사한 마resources)음으로 이용하는 행위는 생태윤리에 부응한다

외국의 자연생태체험활동 사례4)

영국1영국은 원래 자연체험활동의 전통이 서있는 나라이다 초등학교에서는 대신에 lsquoscience

를 학습하고 중고등학교의 생물교육은 야외실습에 상당한 무게를 두고 있rsquonature study 다 영국의 야외교육용 시설은 자연센터 와 자연관찰 로 짜 lsquo (nature center) rsquo (nature trail)임새있게 운용되고 있다자연체험을 위한 특별 프로그램은 따로 각각 가지지 않고 각 교과목 안에 안배하고 있다 이러한 미온적인 교육정책이 좋지않다는 여론이 높아져서 년부터 자연체험활동의 1973보급을 더욱 활발히 하고 있다 우선 국가시험과목에 환경체험을 포함시킴으로써 그 중요성을 높이고 있다 잉글랜드와 웨일즈에서는 년부터 세 때 치루는 또는 1977 16 CSE

수준의 국가시험과 세 때 치루는 수준의 국가시험에 환경과학을 포함시GCE-O 18 GCE-A키고 있다영국에서는 자연체험교육의 유능한 지도자를 양성하고 교과서나 지침서를 발간하고 있다 영국의 새교육과정 개발과 홍보를 하는 기관은 인데 여기에서 세 school council 5 13～용 교과서 와 를 세 용의 자연환경체험을lsquoStarting with mapsrsquo lsquoStarting with rocksrsquo 8 18～위한 교사용 지도서 와 를 출판하고lsquoEducation for the environment rsquoLearning from trails 이 밖에 자연체험에 도움이 되는 교과서로서 자연과 사회과 수학에서 종이 소개되고 20있다

미국2미국은 년에 환경교육법을 제정하여 연방정부 교육국 내에 환경교육국을 설치하여1970거국적으로 자연체험 교육을 활성화하고 있다 환경교육국에서는 자연환경에 관한 실습용야외센터 설립 교재와 자료 작성 및 배포 등에 조성금을 지급하고 있다 연방정부 뿐만 아니라 주정부에서도 독자적으로 자연체험교육계획을 세워서 각급 학교와 야외실습시설에서 다채로운 자연체험을 실시하고 있다 여기에 더하여 사회단체나 기업체에서도 자연체험에 재원을 내어 협조하고 있다

맺는 말5)

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인구가 증가하고 지나치게 안락한 생활을 추구한 결과 자연환경훼손으로 인류의 생존이위협받게 되었다 자연체험은 자연 생태계의 구조와 기능을 이해하고 그 소중함을 깨달으며 스스로 올바른 자연관을 수립하는 데 의의가 있다 자연 생태계는 식물동물미생물비생 물요인으로 이루어진 구조를 가지며 그 구조 내에서 물질순환과 에너지 유동의 기능이 일어난다 자연체험활동을 통해서 생태학의 기초지식을 습득하고 올바른 자연관을 적립한 다 자연관에는 예속관 정복관 및 조화관이 있는데 자연환경훼손을 방지하려면 동양철학 에서 인간과 자연이 호혜평등하다고 풀이하는 조화관으로 일관해야 한다

참고문헌참고문헌참고문헌참고문헌

E P ODUM Ecology and our endangered life-support systems (2nd ed)Sinauer 1993김준호 자연의 복원에 이바지하는 생태윤리 계간 과학사상 창간호 범양사 ( ) 1992김준호 미래지향적인 자연관의 정립과 그 실천과제 전국자연학습원심신수련장 rsquo92

교관교육 주제논문 자연보호중앙협의회 1992정용재 자연보호 국민교육의 방향 자연보존 69 14-19 1990

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체험환경교육의 의의와 효율적 운영방안체험환경교육의 의의와 효율적 운영방안체험환경교육의 의의와 효율적 운영방안체험환경교육의 의의와 효율적 운영방안최 석 진최 석 진최 석 진최 석 진

한국교육과정평가원 연구본부장( )

우리나라의 환경교육 개관우리나라의 환경교육 개관우리나라의 환경교육 개관우리나라의 환경교육 개관ⅠⅠⅠⅠ

환경교육의 의의와 주요 내용환경교육의 의의와 주요 내용환경교육의 의의와 주요 내용환경교육의 의의와 주요 내용1111

환경교육의 의의와 필요성(1)쾌적한 환경의 질 향상을 원하는 욕구가 증대되면서 이의 실현 방법으로서 환경교육의

비중이 높아지고 있다 현행 우리나라 초중등 교육과정에서 환경교육은 관련된 여러 교육 활동 및 재량활동 시간 등을 통하여 통합적으로 될 뿐만 아니라 중학교의 환경 및 고등 lsquo rsquo학교의 생태와 환경 과목을 독립적으로 설정하여 지도하고 있다lsquo rsquo

환경교육의 목적 및 목표(2)환경교육의 목표는 환경과 그에 관련된 문제의 관심과 인식 문제 해결의 (awarness)

지식 과 기능 의 습득 환경보전과 쾌적한 환경의 질 향상을 위해 참여(knowledge) (skill) ( )質하는 태도 를 갖도록 하는데 특히 최근에는 인지적 영역보다 정의적(participate) (attitude)

영역의 목표 달성에 주력하고 있다

환경교육의 영역과 내용(3)환경과 인간과의 관계 자연생태계의 일부로서의 인간 환경관 등 ( )觀환경의 개념 자연 환경 인공 환경 환경문제의 원인 인구 자원 산업화와 도시화 기동화 등 ( )機動化각종 환경오염문제의 원인현상대책 물 대기 토양 폐기물 소음 진동 악취 식 품 방사능 비료와 농약 문제 등 환경위생 깨끗한 환경의 조성 환경 건강 환경적으로 건전하고 지속가능한 개발 (Environmentally Sound and Sustainable

유엔환경개발회의 의 핵심 내용 지속가능한Development ESSD) Rio (UNCED) 발전과 환경과의 조화 그리고 교육과 훈련이 환경 보전에서 중요함을 강조

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건전한 소비생활 지나친 포장 및 광고와 충동구매 억제 올바른 소(Consumerism) 비행태 등식품 환경오염 문제가 적고 영양가 있는 식품 섭취교통 각종 교통수단의 안전성 교통혼잡 교통체계

이와 같이 그 내용 영역이 확대되고 있는데 최근에는 환경오염 중심에서 환경윤리 환경과 사회 및 경제 관련 내용의 비중이 증가하고 있다ESSD

환경교육의 범주를 다음과 같이 나누기도 한다(4) 환경에 대한 교육(about)환경 안에서의 교육(in)환경을 위한 교육(for)

이들을 그림으로 제시하면 다음과 같다

그림 환경교육의 여러 측면들[ 2] (Palmer 1998)

위와 같이 환경교육이 이루어질 때 체험환경교육은 특히 전체 환경교육 중에서 매우 중요한 비중을 차지하는 것을 알 수 있으며 위의 영역의 환경교육이 균형있게 이루어질 때 3의미있는 환경교육이 가능하게 될 것이다

지속적영향들

관심

경험 행동

지식개념들태 기도 능

윤리적 요소

환환환환경경경경을을을을위위위위한한한한교교교교

육육육육

경험적 요소

환환환환경경경경에에에에관관관관한한한한교교교교육육육육

심미적 요소환경안에서 또는환경안에서 또는환경안에서 또는환경안에서 또는환경으로부터의 교육환경으로부터의 교육환경으로부터의 교육환경으로부터의 교육

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우리나라의 학교 환경교육 상황우리나라의 학교 환경교육 상황우리나라의 학교 환경교육 상황우리나라의 학교 환경교육 상황2222

가 초중고등학교의 환경 영역 및 과목 선택 상황가 초중고등학교의 환경 영역 및 과목 선택 상황가 초중고등학교의 환경 영역 및 과목 선택 상황가 초중고등학교의 환경 영역 및 과목 선택 상황 초등학교에서는 전 교과에 걸쳐서 환경교육을 지도하면서 재량활동 시간이 본격적으로활용되면서 이 시간을 이용한 환경교육을 지도 학교들이 많아지고 있다 초등학교의 재량활동 시간중 환경영역 선택 상황은 년도에는 총 개교 중 개교 로2003 5497 1396 (254)나타나서 전년도의 총 개교 중 개교 보다 약간 증가되었다5421 1289 (238)

학년도의 중학교 환경과와 고등학교의 생태와 환경 과목의 선택학교 수는 다음2003 표와 같다 이 표에서 보는 바와 같이 중학교는 전국 개교의 인 개교로 2845 152 433전년도 보다 개교가 증가하였다 고등학교의 환경과목 선택학교는 개교로서 전체25 672

개교의 에 해당하며 전년도 보다 개교가 증가하였다2023 332 236

표 학년도 시도별 중고교 환경 과목 선택학교 현황lt 1gt 2003 현재 환경부 자료(2003 7 )

시 도별middot 중학교 고등학교 계전 체 선 택 비 율 전 체 선 택 비 율 전 체 선 택 비 율

계계계계 2845 433 152 2023 672 332 4868 1105 227서 울 358 15 42 287 24 84 645 39 60부 산 165 158 958 133 10 75 298 168 564대 구 111 27 243 82 24 293 193 51 264인 천 103 4 39 90 25 278 193 29 150광 주 71 6 85 58 15 259 129 21 163대 전 73 14 192 54 22 407 127 36 283울 산 46 3 65 37 12 324 83 15 181경 기 434 53 122 318 312 981 752 365 485강 원 159 6 38 112 17 152 271 23 85충 북 116 76 655 76 28 368 192 104 542충 남 189 13 69 106 38 358 295 51 173전 북 195 7 36 127 42 331 322 49 152전 남 253 18 71 149 35 235 402 53 132경 북 281 10 36 197 32 162 478 42 88경 남 249 18 72 168 27 161 417 45 108제 주 42 5 119 29 9 310 71 14 197

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전국 중고등학교 환경 과목 선택 상황을 보면 총 개교로서 전체 개교의 11105 4868이며 전년도의 개교 에 비해서 가 증가한 것이다227 844 (178) 49

표 연도별 환경과목 선택학교 현황lt 2gt

년 도년 도년 도년 도구 분구 분구 분구 분 rsquo99 2000 2001 2002 2003200320032003 비고

중학교총학교수 2727 2741 2731 2770 2845284528452845선택학교수 341 341 396 408 433433433433

125 124 145 147 152152152152

고 등학 교

총학교수 1908 1943 1957 1969 2023202320232023선택학교수 352 370 430 436 672672672672

184 190 220 221 332332332332

계총학교수 4635 4684 4688 4739 4868486848684868선택학교수 693 711 826 844 1105110511051105

150 152 176 178 227227227227

이상으로 보아 중고등학교 전체 숫자는 약간 증가하고 있으나 중학교는 증가율이 매우 낮고 지역에 따라서는 정체 현상을 보이는 것이 문제다 중고등학교의 지역별 분포의 차이가 큰 이유 중에는 중학교의 경우 부산과 충북은 환

경 과목을 도 지정 선택 과목으로 하고 고등학교에서는 경기도가 도 지정으로 했기 때문이며 선택 과목의 균형상 중고등학교를 동시에 지정 운영하지 못하고 있는 것과 관계가 있다

나 중고교의 환경과목 담당 교사 상황나 중고교의 환경과목 담당 교사 상황나 중고교의 환경과목 담당 교사 상황나 중고교의 환경과목 담당 교사 상황 년 현재 중등학교에서 환경을 전공하거나 부전공한 교사 수는 총 명이며 이2003 1577

중 전공교사는 명 전년도 보다 증가 부전공교사는 명 전년도 보다57 ( 14 ) 1520 ( 327증가 이다 그러나 전국 개 환경 선택학교에서의 환경 담당교사 명중 환경을) 1105 1284전공부전공한 교사수는 명 에 불과하고 나머지 명은 비전공자이다557 (504) 727 중고등학교 환경 담당교사의 계열별 전공이 다양한데 그 이유는 교련 가정 미술 상

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업 농업 등 교사가 지도해야할 기본시간 수가 부족한 교사와 공통과학 등 유사 전공자가부전공 과정을 거쳐 환경 과목을 담당하기 때문이다

다 환경교육 시범학교 운영다 환경교육 시범학교 운영다 환경교육 시범학교 운영다 환경교육 시범학교 운영유치원초중고등학교를 대상으로 하는 환경교육시범학교는 환경부에서 재정 지원을 하 고 시도교육청에서 지정하는 형식으로 추진되어 왔는데 제 차 시범학교를 10 (2003-2004)전국적으로 지정하여 운영하고 있는데 제 차 환경보전시범학교는 전국적으로 유치원 10 8개교 초등학교 중학교 고등학교 개교 계 개교이다 8 6 4 26 이와는 별도로 환경교육 시범학교를 교육 구 청 별로 지정하여 운영한 곳도 있다( ) 환경부는 제 차 유치원 및 초중고등 환경교육 시범학교의 운영 사례집들을 발간하였9 다

라 초중고등학교 환경 교과용도서 사용라 초중고등학교 환경 교과용도서 사용라 초중고등학교 환경 교과용도서 사용라 초중고등학교 환경 교과용도서 사용 lsquo rsquo lsquo rsquo lsquo rsquo lsquo rsquo 현재 초등학교 재량활동 시간용의 환경교육용 교과용 도서 교과서와 교사용지도서 등 ( )는 이미 몇 개 기관 및 사설 출판사와 경상남도교육청 등에서 만들어서 인정도서로 심사를 받은 것들이 사용되고 있다차 교육과정에 터한 중학교 환경 교과서는 검정도서로서 전국적으로 종이 사용되고7 lsquo rsquo 3

고등학교 생태와 환경 교과서는 전국적으로 종이 사용되고 있다 이와는 별도로 실업계lsquo rsquo 4 고등학교를 주로 대상으로 하는 환경관리 과 및 환경보전 등이 국정교과서로 발행lsquo rsquo lsquo rsquoⅠ Ⅱ 사용되고 있다

마 대학에서의 환경교육마 대학에서의 환경교육마 대학에서의 환경교육마 대학에서의 환경교육대학에서의 환경교육으로는 환경교육 관련 교양 강좌가 증가하고 있다 한편 환경교육 전공 학과가 있는 개 대학 공주대 대구대 순천대 한국교원대 목포대 5 ( 학 에서는 교육과정등의 내실화에 관심을 가지고 있으며 석사 및 박사 과정이 개설되어) 있는 전국 약 개 대학원 교육대학원 포함 에서는 많은 석사들이 매년 배출되고 있으며20 ( ) 이들 대학원의 환경교육 전공 박사 배출될 것으로 기대된다그리고 대학의 환경관련 학과 학과명에 환경을 포함하고 있는 학과 에서 연간 졸업생 ( lsquo rsquo )수가 명인데데 이들 환경 관련 학과 졸업생들의 취업이 어려워지고 새로운 학문의10000 도입 영향으로 일부 학과는 기존의 학과를 변경시키는 경향도 나타나고 있다

바 환경교육에 관한 연구개발바 환경교육에 관한 연구개발바 환경교육에 관한 연구개발바 환경교육에 관한 연구개발

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환경교육에 관한 연구 사업이 여러 분야에 진행되었으나 대표적인 것은 다음과 같다 사단법인 한국환경교육학회한국환경교육학회한국환경교육학회한국환경교육학회에서는 학회지 환경교육을 연간 회 발행하고 학교환경교육과lsquo rsquo 2 lsquo사회환경교육의 연계 발전 방안 연구와 우리나라 사회환경교육 발전 방안 연구등을 발행rsquo lsquo rsquo하였다환경부 용역 사업으로 환경교육 프로그램 가 발행되고 서비스가 개시되었다lsquo DBrsquo 2003년 말 환경부는 현재 활용되는 환경교육 지도안 약 개를 모아서 검색이 가능한 를500 DB개발하였는데 일명 KEEDKEEDKEEDKEED 웹사이트 주소(Korean Environmental Education Datbase -httpwwwkeednet 라고 불리는 이 사이트는 년초부터 인터넷을 통해서) 2004활용되기 시작하였으며 프로그램과 지도안을 기증받기도 한다 그리고 환경부가 지원하고 이화여대에서 운영해 온 lsquo사이버환경교육원사이버환경교육원사이버환경교육원사이버환경교육원의 운영을 환경정rsquo책 전문사이버 대학원으로 인가를 추진하고 있으며 내실화하고 있다

lsquo환경교육진흥법환경교육진흥법환경교육진흥법환경교육진흥법 제정을 위해서 동 법안을 전년도부터 한국환경교육학회 추진 실무진rsquo ( 최석진 신호상 이선경 이재영 가 국회환경포럼과 함께 노력하여 국회 환경노동위원회에 )상정하였으나 관계 당국의 관심 부족과 정치적 여건에 따라 본회의에 상정도 되지 못한점은 매우 아쉬운 점이다 일본에서는 우리나라 환경교육진흥법 제정 노력에 자극을 받아서 우리 보다 늦게 제정에 착수하여 이미 년 월에 국회 본 회의를 통과하여 공포되 2003 7었다 년중에 꼭 제정되기를 바란다 2004

사 기타 환경교육 활동사 기타 환경교육 활동사 기타 환경교육 활동사 기타 환경교육 활동환경부에서는 환경교육용 이동 차량인 푸름이 이동교실을 그동안 준비해서 년 월lsquo rsquo 2004 3부터 학교 현장등에 직접 투입하고 있다 이 차량은 톤 규모의 컨테이너 트럭을 개조하여 8환경교육용 자료와 기자재를 싣고 주로 초등학교를 방문하여 체험환경교육을 실시하는데도움을 주고 있으며 앞으로 그 숫자를 확대할 예정이다 이 차량의 운영 관리는 환경보전 협회에서 담당하고 있다한편 환경교육을 담당하거나 관심있는 교사들이 참여하는 환경을 생각하는 교사 모임lsquo rsquo

이 다양한 활동을 전개하고 있다학생과 교사 등을 대상으로 하는 환경 관련 독후감 논문 및 수기 쓰기와 백일장 개최 그리고 표어와 포스터 및 그림 그리기 등의 다양한 활동이 각 시도 교육청과 민간단체 등을 통해서 추진되고 있다 이러한 활동과 더불어 현장 체험학습 프로그램이 환경보전협회 와 사 한국환경교육협회를 비롯하여 환경부와 지방자치단체 및 한국민간단체진흥회 등의( ) 일부 지원을 받아 여러 환경민간단체 주관으로 다양한 행사가 전개되었다 이 체험(NGOs) 환경교육 지원을 위한 조처로 환경부와 시도교육청이 공동으로 전개하는 공모 사업을 확대하였으며 연수 등이 증대되었다

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아 환경교육 국제 연대 활동 및 기타 환경교육 관련 활동아 환경교육 국제 연대 활동 및 기타 환경교육 관련 활동아 환경교육 국제 연대 활동 및 기타 환경교육 관련 활동아 환경교육 국제 연대 활동 및 기타 환경교육 관련 활동

년 환경교육의 국제 연대 활동으로 대표적인 것은 년 월 일본 사이타마시에2003 2004 2서 개최된 제 차 한중일 개국 환경교육 웍샾 및 세미나4 lsquo 3 rsquo(The Tripartite Environmental

와 동 실무진 회의이다Education Project among China Korea and Japan TEEN) 이와는 별도로 교사 중심으로 한중일 개국 환경교육 자료 개발을 위한 모임이 개최되3 었다산림청과 사단법인 lsquo생명의 숲 가꾸기 국민운동의 학교 숲 위원회생명의 숲 가꾸기 국민운동의 학교 숲 위원회생명의 숲 가꾸기 국민운동의 학교 숲 위원회생명의 숲 가꾸기 국민운동의 학교 숲 위원회 및 유한 킴벌리등이rsquo주관하는 학교 숲 가꾸기 사업이 더욱 내실화되어 전국적으로 약 개 학교가 지원을lsquo rsquo 200받으며 참가하고 있어서 학교환경교육과 사회환경교육이 연계 발전하는 좋은 사례로서 자리 매김을 하고 있다

체험환경교육의 의의와 효율적 운용 방안체험환경교육의 의의와 효율적 운용 방안체험환경교육의 의의와 효율적 운용 방안체험환경교육의 의의와 효율적 운용 방안ⅡⅡⅡⅡ

체험환경교육의 의의체험환경교육의 의의체험환경교육의 의의체험환경교육의 의의1111체험환경교육은 자신을 자연 안에서 볼 수 있게 하며 자신을 둘러싸고 있는 자연환경안으로 직접 들어섬으로써 좀더 가까이 그리고 친근감 있게 대면함으로써 그것을 바탕으로 인간으로 하여금 자연과의 연관성 안에서 생각하고 생활하는 계기를 제공하는 것에 의의가 있다 그리고 체험환경교육은 자연을 인간과 분리하여 대상으로만 접하던 근대적인 자연과학적 관점에서 탈피하여 인간과 생태계를 분리할 수 없는 유기적인 관점에서 인간과 자연의 조화를 도모하면서 새로운 문화와 경제적인 미래를 함께 전망할 수 있는 총체적인 교육을 지향한다 이를 통하여 건강하고 건전한 자연환경을 가꾸면서 건강하고 바람 직한 미래를 실현할 수 있는 참사람을 육성에 목적을 둔다현장체험 중심의 환경교육은 환경에 대한 이해와 더불어 환경 안에 있는 자기인식의 감수성의 향상에 이룰 수 있는 환경교육을 통합적으로 완성할 수 있는 방법론을 의미하며그 교육적인 효과 또한 실내에서의 교육과 비교했을 때 무려 배 이상이 된다는 주장이7있다

체험환경교육의 기대효과체험환경교육의 기대효과체험환경교육의 기대효과체험환경교육의 기대효과2222주변 현장의 활용을 통한 환경교육 동기 부여직접 체험의 기회 제공

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환경에 대한 감수성 의 향상(environmental sensitivity)자연에 대한 심미적 이해의 복원( )審美的환경문제와 자연환경과의 연관성 이해

체험환경교육 프로그램과 활동 유형체험환경교육 프로그램과 활동 유형체험환경교육 프로그램과 활동 유형체험환경교육 프로그램과 활동 유형3333

가 체험환경교육 프로그램의 유형가 체험환경교육 프로그램의 유형가 체험환경교육 프로그램의 유형가 체험환경교육 프로그램의 유형가족 자연체험 프로그램어린이 자연체험 및 모험 프로그램자기 찾기 자연체험 프로그램주말 시민참여의 숲 관리 프로그램자연에서의 젊은 남녀 만남 프로그램노인 대상의 자연감수성 프로그램지자체 직원 대상의 자연체험 기획프로그램

나 체험환경교육 프로그램의 활동 유형나 체험환경교육 프로그램의 활동 유형나 체험환경교육 프로그램의 활동 유형나 체험환경교육 프로그램의 활동 유형자연관찰 영역 자연관찰 답사 새관찰 각종 자연게임 공작활동 영역 새집 만들기 새를 부르는 피리 만들기 물고기나 새 만들기 등 행사영역 슬라이드 상영 비디오 상영 그림 연극만들기 연극만들기 예술영역 스케치 글짓기 시짓기 땅에 그림그리기 그림책 만들기 레크레이션영역 각종 모둠별 게임 등야외활동영역 카누타기 스카이다이빙 신체활동영역 기공체조 기공체험 숲 속에서의 명상 밤으로의 여행 등 음식영역 자연 식품 만들기 산채버섯교실 보존식품 만들기 등 농수산업영역 가축돌보기 임업 체험 간벌 잡초베기 나무식재 채소과수재배활동 ( ) 등옛날 생활체험영역 숯만들기 옛날 기술 익히기 등

체험환경교육의 방향과 시행지침체험환경교육의 방향과 시행지침체험환경교육의 방향과 시행지침체험환경교육의 방향과 시행지침4444

가 체험환경교육의 방향가 체험환경교육의 방향가 체험환경교육의 방향가 체험환경교육의 방향창조적이고 학생 자율적인 체험환경교육⑴

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가치 중심의 체험환경교육⑵지속적인 체험환경교육⑶환경을 고려한 체험환경교육⑷

나 체험환경교육의 시행 지침나 체험환경교육의 시행 지침나 체험환경교육의 시행 지침나 체험환경교육의 시행 지침체험환경교육 프로그램 개발 시 유의점⑴

가 준비와 진행 및 정리 단계에서 고려되어야 할 점들( )사전답사는 예상되는 문제들을 예방할 수 있는 최선의 방법이다방문 지역이나 기관의 사람들에게 활동의 목적 학습자들의 연령 시간 등을 미리 알 려 주고 이들로부터 가능한 물품이나 정보를 제공받는다 프로그램 진행 전반에 필요한 물품들을 목록표에 작성하여 철저히 준비해 둔다모든 활동 및 시간계획표를 작성하고 수시로 기록해 둔다지도자 명당 학습자들이 명 정도가 이상적이지만 여건상 많은 어려움이 많으1 8 10 ～므로 학습자들 중에서 조장들을 선발하여 이들이 지도력을 발휘할 수 있도록 사전에지도하고 이에 맞는 프로그램을 개발하여야 한다학습자들이 현장에서 관찰한 내용을 당장 해결하기를 기대하기보다는 이들이 올바르고 이유 있는 질문을 가지고 가정이나 학교로 돌아가서 지속적으로 관심을 가지고 연구할 수 있도록 도와주는 자세가 필요하다프로그램이 끝난 후 프로그램 시간과 동일한 정도 토론 시간을 마련하여 느낌을 서로공유할 수 있도록 해야한다지도자는 조급하게 많은 프로그램을 무리하게 편성하여 쫓기는 상태에서 진행하면 프로그램 전반을 그르칠 수 있다 세시간 동안 하나의 프로그램을 진행한다는 생각으로임해야 한다지도자는 학습자들이 나름대로 고유한 목표를 가지고 있도록 도와주고 이를 성취할수 있도록 조언해 주는 도움자 정보 해석자 보조자의 역할을 하는 촉진자여야 한다 학습자들이 활동에 참여하는 마음가짐과 모습은 전체 분위기를 좌우할 만큼 영향을미친다 따라서 지도자들은 학습자들이 적극적인 참여를 할 수 있도록 격려하고 환경 친화적인 체험학습의 원칙에 따라 수칙을 지키고 모든 학습자들이 이를 철저하게 지킬 수 있도록 해야 한다

나 프로그램의 성격과 내용 구성 시 고려되어야 할 점들( )체험환경교육 프로그램은 환경의 개념이 논리적 연속성 속에서 학습자가 제공된 자료

48

에 대하여 가장 수용적일 때 제시될 수 있도록 모든 연령층에 해당하는 것이어야 한다프로그램은 초기에 개발된 이해력이 성장할 수 있고 후년에 이르기까지 확장될 수 있도록 연속성과 진행성을 갖추어야 한다프로그램은 환경에 대한 학습자의 관심 자각 그리고 감수성을 높이도록 애써야 한 다프로그램은 자원문제를 이해하고 해결하는데 중요한 사회적과학적 지식을 올바로 개 발시키도록 하기 위하여 사회과학과 생물과학을 연결 지어야 한다프로그램은 학습자에게 자연조건하의 지역사회 환경을 연구 할 기회를 주어야 한다이는 형식적으로 실내에서 이루어지는 프로그램과 중복되지 않을 어떤 학습경험을 제공하는 것이다프로그램은 태도의 형성 가치의 해명 그리고 기능적 형태 비판적사고 문제해결 그 ( 리고 사회변화 전략 등 를 강조해야 한다) 가르치기보다 이해하도록 하여야 한다지도자는 모든 것을 포용하여야 한다체험을 먼저 하고 해설은 나중에 한다

생태기행 지침⑵여러가지 절차상의 지침을 참고하여 사용( )

체험환경교육의 평가체험환경교육의 평가체험환경교육의 평가체험환경교육의 평가5555체험환경교육 프로그램의 질 향상을 위한 평가 방법에는 여러 가지가 있으나 여기에서는 환경부의 의뢰로 개발한 것을 소개한다 박태윤 외( 2001)

49

표 체험환경교육의 평가영역 비교lt 3gt체험환경교육 활성화를 위한 프로그램 운영에 대한 평가

Marcinkowski(1993)평가영역 배점( ) 평가항목 배점( )

목적 및 목표1 (10)목적과 목표의 명료성(5) 목적 및 목표b

(goals amp instructionalobjectives)목표의 균형성과 일관성(5)

교수계획2 (10)내용선택(5) 교수계획c

(instructional lanning)학습자료 및 환경 활동장소( )(5)

교수 학습 과정3 - (10)교수전략(5) 교수과정d

(instruction)학습활동(5)

학습결과 및 프로4그램 평가(10)

학습결과(5) 학습결과e(learning outcomes)프로그램 평가(5)

프로그램 특성5 (40)

공평성(5)정확성(5)

학교교육과의 연계성(5)일상성(5)지역성(5)

문화적 맥락(5)직접 체험과 감수성(5)

독창성(5)

프로그램 운영6 (20)

계획의 실천 정도(5)

요구도a(needs)

내용과 예산의 적절성(5)예산 계획과 집행의 일치도(5)강사 참가자비 및 환경영향 (5)

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우리나라에서의 체험환경교육우리나라에서의 체험환경교육우리나라에서의 체험환경교육우리나라에서의 체험환경교육6666

가 발전 과정 및 현황가 발전 과정 및 현황가 발전 과정 및 현황가 발전 과정 및 현황우리나라의 체험환경교육은 학교환경교육에서 보다 민간 환경단체를 중심으로 한 사회환경교육 중심으로 발전되어왔는데 이것은 민간 환경단체들이 환경쟁점 (environmen-

위주의 환경운동적 기반 위에 회원 확대와 회원 유지를 위한 다양한 환경교육tal issue)프로그램의 도입이 시작된 것과 연관되어 있다 그리고 년대 대학 출신의 많은 전문 1990적 인적자원들이 대거 민간 환경단체에 소속되면서 지속적이며 장기적인 환경운동의 방향모색이 가능해진 인력 운영의 질적 발전에도 연유되었다고 할 수 있다체험학습을 중시하고 학교의 자율적인 교육시간의 편성이 가능한 제 차 교육과정의 도 7입과 주 일제 근무와 주 일제 수업이 가시화되는 앞으로 체험환경교육이 학교현장에서5 5도 더욱 확산될 것으로 기대된다

나 문제점과 향후 과제나 문제점과 향후 과제나 문제점과 향후 과제나 문제점과 향후 과제실제적인 체험환경교육의 실시지역과 여건을 중심으로 한 참여 중심의 프로그램 활성화학교환경교육에서 체험환경교육 프로그램의 활성화학교와 사회환경교육의 연계 발전다양성을 갖는 체험환경교육 프로그램의 개발장기간 준비하고 지속적인 프로그램 개발 및 운영

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교재 외 관련자료바다의 논 갯벌lsquo rsquo

방 기 종방 기 종방 기 종방 기 종

갯벌의 정의1

갯벌이란 조석의 차이로 인하여 드러나는 갯가의 넓고 평평하게 생긴 땅으로 연안습지의lsquo rsquo

일부분이다 습지보전법에 정의된 내용을 보면 연안습지는 간조와 만조차이로 드러나는 해

안의 공간으로 내륙 습지와 대비되는 의미로 사용되고 있다 이 정의에 의하면 연안습지는

해안의 바위해안 모래해안 갯벌을 모두 포함하고 있지만 갯벌이 그 중 가장 큰 규모를

차지하고 있다

갯벌의 형성2

갯벌이 형성되려면 후미나 내만으로 어느 정도 폐쇄되어 해안을 침식하는 파랑의 작용이

약하게 발생하거나 육지로부터 퇴적물질들이 유입될 수 있는 강이나 하천이 바다와 접하

고 있어 펄이나 모래같은 작고 가벼운 입자들이 있어야 한다 이 과정 속에서 유입하천은

토사를 운반하면서 육지로부터 풍부한 영양 염류나 기타 해산동물의 먹이가 되는 유기쇄

설물을 갯벌에 공급하는 매우 중요한 역할을 수행하기도 한다

또한 물이 빠졌을 때 드러나는 평평한 부분에 넓게 펼쳐지려면 밀물과 썰물 때 나타나는

해수면의 차이 즉 조차가 크고 평탄한 지형과 이들이 쌓일 수 있는 오랜 시간이 필요하

다 그렇다면 서해 바다의 갯벌을 구성하는 많은 펄 입자는 어디서 왔을까

이들은 대부분 육지의 흙이 비에 의해 침식되어 강이나 하천으로 운반되어지고 그 중 가

벼운 입자들이 강하구로 유입되면서 바다까지 흘러 들어간다 이런 경로를 통하여 유입된

퇴적물들이 쌓여서 천년의 역사를 가진 서해 바다와 갯벌을 만들어 왔다 중국의 양자강8

과 황하 우리나라의 한강 등 세계적으로 큰 강으로 알려진 이들 강으로부터 유입된 퇴적

물들이 황해의 갯벌을 형성하는 데 큰 역할을 하였다

갯벌의 분포3

전체면적1)

우리나라 서 남해안에는 약 의 갯벌이 분포되어 있으며 이는 국토면적의 에middot 2393 24해당된다 그 중 서해안 지역에 전체 갯벌면적의 약 인 가 분포되어 있으며 나 83 1980머지는 남해안에 산재되어 형성되고 있다 지역별로 보면 인천 경기 충남 전북 middot 35 13

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전남 경남 부산 로 인천 경기지역 및 전남지역에 우리나라 갯벌의 대부분인5 44 middot 3 middot정도가 분포되어 있다80

우리나라 갯벌의 분포 현황 단위( )

구분 면적 비율 비고

합계 23930 100

서해안 남해안 1980

413

인천 및 경기도 8385 35

충청남도 3042 13

전라북도 1136 5

전라남도 10541 44

부산 및 경기도 826 3

갯벌의 변화2)

우리나라 갯벌은 년 당시 건설부에서 발표한 갯벌면적과 비교해 볼 때87 15 4224가 상실된 것으로 나타난다 그러나 최근 년간 주요 간척 매립사업으로 인하여 상실된 10 middot갯벌면적이 이상임을 볼 때 실제로는 정도의 갯벌이 상실되었을 것으로 추정8105 30된다

년과 년과의 갯벌 면적 비교 단위1987 1998 ( )

구분 1998(A)1987 증감면적 및 비율

건설부(B) 추정치(C) B-A () C-A ()

합계 23930 28154 32035 4224 150 8105 253

인천 경기 8385 10766 11795 2381 221 3410 289

충남 3042 5029 4342 1987 395 1300 299

전북 1136 2189 3216 1053 481 2080 647

전남 10541 9466 11791 1075 114 1250 105

부산 경남 826 704 891 122 173 65 73

도별 주요 갯벌 상실면적 약 년간 단위( 10 ) ( )

계 경기 충남 전북 전남 경남

8100 3410 1300 2080 1250 65

갯벌의 현황3)

갯벌의 상실 면적을 살펴보면 경기 충남 전북 지역의 갯벌이 많이 상실되었음을 볼 수 있다 이 지역 해안선 부근은 갯벌이 많이 분포되어 있으며 수심이 얕아서 매립이 보다 용이하여 서해안 개발에 기인한 대규모의 간척 매립 사업이 이루어져 왔다 지역별로 갯벌 의 현황 및 상실 요인을 살펴보면 경기도 인천광역시의 갯벌 면적은 로서 - 8385

년 자료보다 의 갯벌이 상실되었는데 이는 시화호 영종도 신공항 송1987 2381 도신도시 매립지 조성 등이 주원인임 을 알 수 있다 충청남도의 갯벌 면적은 -

로서 년과 비교할 때 의 갯벌이 상실되 었으며 주요 원인은 천3042 1987 1987 수만 내측 서산 지구 및 석문 대호방조제 등의 대규모 간척 사업으로 볼 수 있다AmiddotB middot 전라북도의 갯벌 면적은 로 조사되었으나 이는 년 물막이 공사가 끝나- 1136 2001게 될 새만금 지구의 갯벌면적을 제외한 수치이며 완공시 상실될 것으로 예상되는갯벌면적 를 더하면 현재의 갯벌 면적은 이다 전라남도의 갯벌 면적208 3216 -

은 로서 년과 비교하여 가 증가되었다 이 지역은 영산강 간15041 1987 1075

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척사업 등 대규모의 간척 매립이 있었음에도 불구하고 갯벌면적 이 늘어난 것은middot년의 인공위성 영상자료에 의한 조사로는 해안선의 굴곡이 심하 고 대 소군도1987 middot

들이 산재되어 있는 신안군의 갯벌면적을 정확하게 조사할 수 없었기 때 문인 것으로 추정된다 경상남도 부산광역시의 갯벌면적은 로서 년보다 가 - 826 1987 122 증가된 것으로 나타났다

갯벌의 종류4

모래갯벌 펄갯벌[ ] [ ]

모래갯벌1)

모래갯벌은 바닥이 모래로 형성된 갯벌이다 이곳에서는 특히 조개 등의 생물들을

잘 잡을 수 있다 모래 알갱이의 크기는 약 정도의 크기가 된다 유기물 01~07mm

은 겨우 퍼센트 정도로 그 양이 적은편이다 점토성분은 거의 없고 거의 모래로1 2

이루어진다 곳에 따라 유기물의 함량이 아주 높게 나타나는 곳도 있다 특이한 점은

이런 모래갯벌에서도 개펄이 존재한다는 것이다 이 개펄이 조금이나마 분포한다는

것은 그 곳에서만 서식하는 생물들이 살고 있다는 것을 의미한다 이러한 갯벌의 대

표적인 예로 백령도 대청도등이 해당되는데 주로 서식하는 생물로는 바지락 갯고둥

민들조개 등이다

펄갯벌2)

펄갯벌은은 말 그대로 모래펄로 이루어진 갯벌로 질퍽한 진흙으로 이루어진 갯벌이

다 질이 차지는 비율이 퍼센트 이하에 불과하다 그러나 펄 함유량은 아주 높은 10

갯벌이다 이 펄갯벌은 이질 함량이 높아서 모래갯벌보다 퇴적물의 간극이 좁다 그

래서 산소나 먹이를 포함하는 바닷물이 펄 속 깊이까지 들어가는 것이 쉽지가 않다

따라서 이곳에서 생활하는 생물들은 표면에 구멍을 내어서 속까지 바닷물이 들어갈

수 있게 만든다

대표적인 곳으로 강화도 주변연안을 들 수 있다 이 곳 퇴적물의 입자는 지름이 약

로 아주 작다 또 이곳은 곳에 따라 갯벌의 깊이가 상당히 깊은 곳이다 또003mm

다른 곳을 예로 인천 송도갯벌을 들 수 있다 또 다른 곳으로 전라남도의 고흥반도

주변의 갯벌을 들 수 있는데 이곳은 이질함량이 아주 높고 함수량도 높아서 갯벌이

아주 질퍽한 상태이다 에서 나왔던 적이 있었는데 갯벌을 이동할 때 조그만 나무 TV

54

판자를 밑에 대로 발로 밀어가면서 이동을 할 수밖에 없다

개흙질이 많은 펄갯벌은 흐름이 완만한 내만이나 강 하구의 후미진 곳에 형성된다lsquo rsquo

펄갯벌은 경사가 더 완만한 편으로 벌판의 폭도 넓어 어떤 곳에는 가 넘는다 펄5km

갯벌에는 수로가 많은 것이 특징이기도 하다 펄 갯벌에는 갯지렁이류와 게류가 많이

서식한다

혼성갯벌 하구역 갯벌[ ] [ ]

혼성갯벌3)

혼성갯벌은 다른말로 모래펄갯벌이라고도 한다 모래갯벌과 펄갯벌이 같이 나타난다

고 해서 붙여진 이름이다 이 갯벌은 모래와 펄의 비율이 각각 미만으로 섞여있 90

는 갯벌이다 펄이 더 많으면 모래펄갯벌이라고 부르고 모래가 더 많으면 펄모래갯벌

이라고 부른다 하지만 지역과 주변 환경에 따라서 모래와 펄의 비율이 각기 달라질

수도 있다

혼성갯벌의 예로 인천 송도의 갯벌을 들 수 있다 이 갯벌은 간조 때 바다쪽으로

정도 갯벌이 드러나는데 윗부분은 이질이 정도의 펄갯벌이고 중간은 펄이4km 90

약 정도인 사니질이며 아랫부분은 펄이 약 정도인 이사질이라고 부른다 윗60 40

부분과 중간부분은 모래펄갯벌을 이루는데 아래쪽으로 내려가면 갈수록 펄 함량의

비율이 점차 낮아지고 모래함량의 비율은 많아지는 양상을 보인다

혼성갯벌에서 사는 생물들은 칠게 맛조개 가시닻해삼 등이 서식한다

하구역 갯벌4)

하구역갯벌은 육상기원의 퇴적물이 흐름을 완만한 하구 주변부에 퇴적되어 대규모

의 갯벌을 생성한다

따라서 이곳에는 육상에서 유입되는 많은 유기물이 집중되고 탁도가 높아 대양의

식물플랑크톤과 같은 일차생산자가 상대적으로 부족한 대신에 하구역 갯벌은 담수

유입이 많은 곳으로 하구와의 거리에 따른 일정한 염분구배를 가지고 있어 더욱 다

양한 환경 조성에 기여한다 또한 홍수시에는 대량의 담수가 일시적으로 유입되어 퇴

적환경을 바꾸는 등 극적인 환경 변화를 연출하는 곳이기도 하다

담수는 필연적으로 육상의 오염물질과 영양염류와 결합된 현탁물들을 운반하여 하

구역을 부영양화시켜 쉽게 오염되는 지대로 만들기도 한다 서해안으로 향하는 강의

55

하구역에 발달한 한강의 강화도와 영종도 갯벌 금강 만경강 동진강 하구의 군산

김제 부안 갯벌 등은 육상에서 공급된 퇴적물이 완만한 흐름의 하구 주변에 퇴적되

어 대규모의 갯벌을 형성하고 있다 이곳에서는 하구의 제방을 따라 갈대밭이 광활하

게 펼쳐지며 바다를 향하여 모래나 펄로 된 감조저습지가 발달하였다

갯벌의 기능5

갯벌의 경제적 가치1)

우리나라는 갯벌이 넓기 때문에 해산물들도 아주 많이 난다 그래서 외국에 수출하

여 외화도 많이 벌어들인다 한 가지 사실은 우리가 먹는 해산물의 퍼센트 정도가 70

바로 갯벌이나 염습지 식생에서 생의 일부를 보내는 종이라는 것이다 때문에 갯벌은

상업적으로도 아주 중요하다 외국에서는 연안습지에서 나는 과일이나 목재 등을 개

발하여 잘 이용하고 있다 하지만 우리나라에서는 갯벌의 이용이나 효용성이 아직 잘

알려지지 않았다 갯벌은 또 화장품을 만드는데도 이용된다 머드팩 등은 피부미용에

좋다고 하여 널리 이용되고 있다 영국의 과학 전문지인 네이처에 의하면 연안습지의

생태적 가치는 당 달러로 농경지의 가치인 달러보다 배 이1ha (001 ) 9900 92 100

상의 가치를 가진 것으로 평가되고 있다 우리나라 환경부에서 평가한 자료에 의하면

우리나라 갯벌의 가치를 네이처보다 높은 달러로 평가하고 있는데 이는 우리23315

나라 갯벌이 수산물의 생산과 어류의 서식지로서 그 가치가 외국보다 높기 때문이다

다만 환경부에서 평가한 자료에서는 갯벌의 자연재해조절 항목과 원료공급 항목을

평가하지 않았다 이 자료에 따르면 우리나라 갯벌의 경제적가치는 경작지 논 보다 ( )

약 배 가량 높다고 하였다33

어류생산 및 서식지 기능2)

갯벌은 수산물에 대한 상당한 잠재적 생산성을 가지고 있다 갯벌의 생산성은 육상

의 생산성보다 배나 높은 가치를 가지고 있는 것으로 알려져 있다 갯벌의 어류생산9

성이 에이커당 톤이라는 연구결과도 있다10

예를 들면 영종도 지역에서는 김 양식이 건 패류양식이 건으로 총 건이 있으 16 8 24

며 이들 면적은 에 이른다 수산물 어획과 생산에 따른 시장가격을 이용하여 수31

산물 생산기능과 어류서식지 기능을 분석했을 때 영종도 지구의 연간 수산물 총생산

액은 억원으로 이를 당 생산액으로 추정하면 원에 이른다30 954000000

생산성이 높다는 것은 생물들이 서식하기에 적합하다는 것을 의미한다 갯벌은 많은

해양생물들이 산란 장소와 성장장소로 이용하고 있고 영양분이 풍부하고 탁도가 높

아 적으로부터 보호받기에 용이하다 해양생태계에 새로운 구성원이 될 어린 생물들

이 양성되는 갯벌은 전체 생태계의 안전성에도 크게 기여하고 있다

특히 갯벌에는 회유하는 철새들의 중간기착지로써 에너지를 재충전하기 위한 급식

이나 휴식 또는 번식장소로 이용되고 있는데 이들의 방문은 갯벌의 건강성을 반증하

56

여 주고 있다

오염정화 기능3)

갯벌은 육상에서 배출되는 오염물질을 정화하는 기능을 가지고 있다 우리나라는 연

안을 따라 여러 도시와 산업지역이 형성되어 많은 오염 물질을 배출하고 있다 따라

서 갯벌의 정화기능에 때한 가치는 상당히 높을 것으로 추정된다 이는 갯벌생태계가

가지고 있는 자정능력으로 염생식물 칠면초 갈대 등 과 저서규조류 미생물에 의한 ( )

흡수와 분해가 일차적으로 활발히 진행된다

미국조지아 대학교 오덤 교수팀의 연구 조사 결과 펄갯벌 의 미생물에(Odum) 1

의한 흡수와 분해 능력은 하루 생물학적 산소요구량 기준 톤의 오염물을BOD( ) 217

정화 할 수 있는 것으로 도시 하수처리장 개소의 유기물 처리 능력과 맞먹고1 500

마리의 갯지렁이는 하루에 인 일 배설물량인 를 정화시킬 정도이다1 1 2kg

이들 생물뿐만 아니고 갯벌에 사는 전 생물이 정화작용에 직간접적으로 관여한다

따라서 안정된 생태계이고 생물다양성이 높을수록 정화능력은 커진다 또한 갯벌의

오염정화능력은 서해안지역에서는 적조의 발생이 거의 없었다는 점으로도 확인할 수

있다 조간대에 퇴적된 퇴적물에 함유된 비료성분을 조사하면 세립질 퇴적물의 함량

이 많은 조간대나 만의 퇴적물의 함량이 많은 조간대나 만의 퇴적믈에서 높은 농도

를 나타낸다

이러한 퇴적물은 표면에 비료성분이나 중금속 등을 흡착 침전시켜 조간대에 퇴적되

므로 해수로부터 오염물질을 제거하는 중요 기작이 되고 있다는 것을 알 수 있다

심미적 기능4)

갯벌의 생태적다양성은 생물실험실 오락적 장소 문화유산 등의 교육적 혹은 심미

적으로 이용가치에 풍부한 환경을 제공하고 있다 그러나 이러한 갯벌에 대한 가치의

측정이 어려운 것이 심미적 기능으로 이는 비사용적 가치를 가지고 있으며 서비스에

대한 시장이 존재하고 있지 않기 때문이다

최근 갯벌의 문화적 가치 등의 공공서비스에 대한 가치의 계량화 연구가 활발히 이

루어지고 있다 루이지애나 갯벌의 관광객은 관광지역 에 대하여 당 오락적 목 30

적으로 년 기준 을 지불할 의사를 가지고 있으며 플로리다주의 연간 오$81500(1996 )

락적 가치는 당 년 이다 우리나라 갯벌의 문화적 기능에 대한 가치$19800 (1984 )

는 아직까지 이용할 수 있는 자료가 없기 때문에 위의 자료를 이용하면 과$19800

의 평균을 적용하면 단위면적당 약 로 나타난다$81500 $50700

홍수 및 태풍조절 기능5)

갯벌은 그 지역의 수계의 흐름에 영향을 준다 갯벌은 홍수에 따른 급속한 물의 흐

름을 완화하여 저장하는 역할을 하여 물의 흐름을 장기간에 걸쳐 조금씩 흘려보낸다

갯벌은 단기간 홍수량을 조절하여 홍수에 따른 인명 및 재산피해를 감소시킨다

57

또한 갯벌은 태풍이 연안 가까이 다가옴에 따라 태풍의 영향을 감소하는 완충역할

을 한다 따라서 갯벌은 태풍으로부터 육지지역에 대한 피해를 감소시키는 역할을 한

다

문화 교육적 기능6)

갯벌을 비롯한 습지는 휴식 관광 등의 상품으로 널리 이용되고 있다 더불어 작가

시인 화가 등 예술쪽에 종사하는 사람들에게는 아주 좋은 작품의 소재가 될 수도 있

다 드라마나 영화 등에서도 작품의 배경공간으로 쓰일 수 있다 요즘 들어 갯벌 축

제가 많이 열린다 보령 머드축제나 게르마늄 축제 등 사람들에게 여가의 공간으로

널리 사랑받고 있다

우리나라 갯벌을 세계에서도 보기 드문 아주 광활한 공간을 자랑한다 갯벌은 갯벌

생물들을 만나볼 수 있고 또 그 곳의 생태계를 파악할 수 있어 아주 중요한 자연 학

습장으로도 이용되고 있다 또한 아직도 갯벌에 대한 연구가 이어지고 있다 특히 서

해 천수만과 낙동강 하구의 을숙도 금강 하구 등에는 철새들이 많이 찾아오기 때문

에 더욱더 좋은 자연 학습장이 되고 있다

참가자들이 전용홈페이지에 기재한 소감문우포늪을 다녀와서 20040906

이지희

대학생회활동으로 이번에는 우포늪을 갔다오게 되었는데요

이번이 처음이 아니라 두번째로 가는거라서 더욱 새로웠습니다

여기서 배운것중 기억나는게 있다면 우포늪의 수생식물중의 가시연꽃인데요

가시연꽃의 생김새와 그 밖에 많은 식물들도 보아서 좋았습니다

58

그리고 설명을 들으면서 우포늪의 중요성과 그 속에서 살아숨쉬는 다양한 생물들에 대해서

도 알게되었습니다

이번 기회로 다음에 또 우포늪에 와서 더 많은 것을 배우고 갔으면 좋겠습니다

우포늪에 갔다 왔어요 20040906

이지숙

우포늪을 이번 대학생회 활동을 통해서 갈 수 있었습니다

저번에 갔을 때는 쓱 한번 훑어 본 정도~~

그렇게 깊이 생각하지는 못했습니다

하지만 이번에는 더 깊이 한번더 생각 할 수 있게 한 좋은 기회였던것

같습니다

제가 알지 못한 수생식물들을 목사님의 조목조목 살펴가며 가르쳐주신

설명으로 재미도 있었고 직접 체험해 본 것도 뜻깊은 날 이였던 것 같습니다

그리고 토의 시간에 서로서로 상의 해가며 제가 생각하지도 못했던

대안들까지 나와서 좋았습니다

다음에 우포늪을 찾는 기회가 된다면

시간을 따지지않고 천천히 우포늪을 관찰했으면 좋겠습니다

지송 이제서야 글을 쓰네여~~~ ~~~ 20040909ㅋ

문상희

갔다온지는 일이 지났지만 얼마 안지난것 같네여4 ~~ㅋ

생각해보니 이번 우포늪은 지난번 학교에서 갔었던 우포늪보다 좀더 자세히 볼수 있었고

거기에 대해서 좀더 많이 생각해볼수 있었던 시간이었던것 같네여~~

방학때의 캠프이후 캠프생각이 참 많이 났었는데 캠프사람들 그리고 나머지 새로운

사람들등 만날 수 있어서 정말로 좋은 시간이었던 것 같아여 ~~

담에도 볼수 있었으면 좋겠네여~~~~

그때까지 꼭 행복하셔야만해요~~~~^^

인사드리옵니다~~^--------^ 20040910

손상미

모두들 일정을 무사히 잘 마친것 같아 다행이군요

전 집안일 때문에 마지막 일정까지 다 하지 못한게 너무 아쉬웠어요

59

처음보는 여러 분들도 오셨는데 인사도 못하고 말한번 섞지 못했네요

친해지고 싶었는데^^

그래도 우리나라에서 또 세계적으로 보호하고 있는 우포늪을 찾아보고 설명도 듣고 그것

만은 참 알찼던것 같습니다^^

구수한 사투리로 당신의 삶을 부끄러움 없이 아니 오히려 자랑스럽게 말씀하시던 소박한

할머니의 모습도 너무도 기억에 남네요

일평생을 그렇게 자연과 함께하며 살아가고 가진것 못가진것 탐내지 않으며 그저 더불어

살아가는 모습

환경을 공부하고 지키고자고 떠들어 대는 나로선 부끄럽기도 하면서도 참으로 배울게 많았

던 시간이었습니다

마치 당신은 나처럼 이렇게 평생을 자연과 함께 살아갈 수 있겠소 라고 묻는것 같은 느

낌

집으로 돌아오는 길에 다시한번 곰곰히 생각 해 보는시간을 마련해 주는 자리였던것 같습니

다

그 외에 우포늪을 둘러봤을때 그 규모에 많이 놀랐었구요 정말 잘 보존이 되었으면 하는

생각도 했습니다

이번자리 만드시느라 애쓰신 류진수선생님 박준호선생님 강은석 선생님 너무도 수고하셨

구요 대학생 회원님들도 모두 수고하셨습니다 ~^^

대학생회 다음모임에 모두 건강하고 밝은모습으로 뵈었으면 좋겠네요~

다음엔 꼭 끝까지 함께이고 싶어요~~^--------^

그럼 학교생활 열심히 하시구요

행복하세요

월 모임을 가지며10 20041027

조찬희

에구 끝까지 활동 못한 것이 무엇보다 아쉽습니다

무엇보다 다른 학교 환경교육과가 왔는데 보잘 것 없지만 그래도 공주 구경 시켜줘야

하는데 죄송하구요

처음으로 하수처리장가서 많은 걸 배웠구요

어제 위생학 시간에 하수처리장에서 대해서 배우는데

공부하는데 도움이 크게 되었어요 ^^

낯설지 않아서 그런지 머리에 쏙쏙 들어오더라구요

역시 이래서 체험환경 교육이 중요한거구나 싶더군요 ^^

앞으로도 이런 좋은 기회가 더 왔으면 좋겠습니다

그럼 행복하세요

날씨가 많이 쌀쌀해졌는데

감기 조심하구욤

60

이런 날씨쯤이야 라고 생각하고 그냥 확 이겨내자구염 ^^

월모임10 ^^ 20041030

최아름

음 시간참 빠른것 같아요

글쓰는거 미루고 미루다 보니깐 벌써 일주일이나 지나버린거 있죠

그래두 지난주에 기억은 생생하네요 ^^

그때 찍었던 사진을 오늘에와서야 정리했거든요^^

짧은기간이였지만 많은 곳을 간것 같아요

조치원하수처리장 오봉산 맨발체험 공주미술관 공주비엔날레

그리고 환경체험학교^^

평소에는 혼자 가보기 힘든곳에 가게되서 좋았어요

물론 가는 곳마다 제 맘에 안드는 곳도 있었찌만 모두들 제 생각같진 않을테니깐그곳에 있

는 모든것을 그대로 즐기고 만족하는 수밖에 없다구 생각했어요

다른곳보다 공주비엔날레 생각나는데 광주도 비엔날레하거든요 해마다 갔던거 같은데 많

이 비교되더라구요 비싼 입장료치곤 하 ^^ㅎㅏ

대를위해 소를희생한다는말 거기서 느낄수 있는것 같았어요

단지 미술작품 예술작품이라고 보면아름답고 좋아보이지만

자연을 생각한다면 저렇게하면안되는데 라는 생각을 했거든요 ^^

이제 월 마지막 프로그램이 남았네요11

유종의 미를 걷을수있길 하하 ^^

예비 환경교사 양성프로그램을 위한 설문조사2005

예비 환경교사 양성프로그램에 관한 설문지예비 환경교사 양성프로그램에 관한 설문지예비 환경교사 양성프로그램에 관한 설문지예비 환경교사 양성프로그램에 관한 설문지2004200420042004

61

안녕하세요벌써 마지막 프로그램 시간이네요그동안 유익한 시간이 되었는지 모르겠습니다사단법인 한국환경교육협회가 주최하고 교보생명 교육문화재단이 지원한 예비lsquo2004환경교사 양성 프로그램은 여름 가을까지 우리나라 사계 중 겨울을 제외한 나머지rsquo 계절에서 자연의 위대함 대자연의 섭리를 이해함으로써 환경교사가 된 후 여러분들께서 앞으로 무엇을 해야 할 것인가를 어느 정도 배웠으리라 생각합니다

년 더 알찬 프로그램을 만들기 위해 다음과 같은 설문지를 준비했습니다2005 설문지를 끝가지 읽어보고 솔직하게 응답해 주기 바랍니다

년 월 일2004 11 21

사단법인 한국환경교육협회응답 요령 각 문항의 해당되는 번호를 안에 써 주세요 ( )

기초 조사기초 조사기초 조사기초 조사

본인의 성별은1 ( )남자 여자① ②

본인의 학년은2 ( )대학 휴학 생 대학원생 일반인( )① ② ③

예비 환경교사 양성프로그램을 어떻게 알게 되었습니까3 2004 ( )인터넷 검색을 통해①학과장 소개를 통해②신문 광고를 통해③교보생명 교육문화재단 또는 사 한국환경교육협회 홈페이지를 통해( )④친구를 통해⑤

프로그램 관련 조사프로그램 관련 조사프로그램 관련 조사프로그램 관련 조사

예비 환경교사 양성프로그램과 유사한 프로그램을 전에 참가한 경험이 있습니까4 2004 ( )

62

있다 없다 잘 모르겠다 ① ② ③

예비 환경교사 양성프로그램의 참가자 인원이 적당하다고 생각하십니까5 2004 ( )

너무 많다 많다 적당하다 적다 너무 적다 ① ② ③ ④ ⑤

예비 환경교사 양성프로그램의 교육장소가 적합하다고 생각하십니까6 2004 ( )

아주 적합하다①적합하다②그저 그렇다③부적합하다④매우 부적합하다⑤

예비 환경교사 양성프로그램의 전반적인 프로그램 내용은 어떻다고 생각하십니7 2004까 ( )

매우 좋았다①대체적으로 좋았다②그저 그렇다③좋지 않았다④매우 불만족스럽다⑤

예비 환경교사 양성프로그램 중 가장 만족했던 프로그램이 있다면8 2004

( )

예비 환경교사 양성프로그램 중 가장 불만족스러웠던 프로그램이 있다면9 2004

( )예비 환경교사 양성프로그램에서 앞으로 가장 먼저 개선해야 할 점이 있다면 무10 2004

엇일까요( )

예비 환경교사 양성프로그램에서 본인이 새롭게 얻은 것은 무엇이라고 생각하십11 2004니까

63

( )

내년에 이와 같은 프로그램이 다시 진행된다면 친구나 후배에게 권해 줄 의양이 있습12니까 (　　　　）

있다 없다 잘 모르겠다 ① ② ③

마지막으로 본 프로그램이나 진행자들에게 해주시고 싶은 의견이 있다면 자세히 적어13주시면 감사하겠습니다

설문에 답해 주셔서 감사합니다

10

세 부세 부세 부세 부활동명활동명활동명활동명 지도교사 실습교육일시교육일시교육일시교육일시 월 월7 8 교육장소교육장소교육장소교육장소 전북 김제 충남 연기 교육인원교육인원교육인원교육인원 명40

강사강사강사강사성명 방기종 연락처연락처연락처연락처 063 - 545 - 4439

약력 전라북도 김제 심창초등학교 교장前전라북도 김제부용초등학교 교장現

교육내용교육내용교육내용교육내용

갯벌의 정의1갯벌의 형성2갯벌의 분포3전체면적1)갯벌의 변화2)갯벌의 현황3)

갯벌의 종류4모래갯벌1)펄갯벌2)혼성갯벌3)하구역 갯벌4)　

갯벌의 기능4갯벌의 경제적 가치1)어류생산 및 서식지 기능2)오염정화 기능3)심미적 기능4)홍수 및 태풍조절 기능5)문화 교육적 기능6)

준비물준비물준비물준비물 참고자료참고자료참고자료참고자료

평가평가평가평가교육 현장에서 아이들의 눈높이에 맞추어 할 수 있는 교육을 다양하게 제시하였다 강의 내용 자체가 견학과 실습이 이루어져 참가자들의 교육태도가 매우 좋았으며 지식위주의 교육이 아니라는 점이 매우 효과적으로 작용하였다

11

세 부세 부세 부세 부활동명활동명활동명활동명 차 정기모임 및 차 현장체험학습3 2교육일시교육일시교육일시교육일시 월 일 일9 4 5sim 교육장소교육장소교육장소교육장소 경남 창녕 교육인원교육인원교육인원교육인원 명35

강사강사강사강사성명 정석중 연락처연락처연락처연락처 055 - 532 - 2609

약력우포주민 평생교육원우포교회 목사우포늪 모니터링원

교육내용교육내용교육내용교육내용

우포늪에 대한 교육1우포주민 평생교육원에 마련된 우포늪 미니어쳐를 통한 교육1)우포늪의 규모2)우포늪 목포 사지포 쪽지벌의 생태3)

우포늪 수생식물에 대한 교육2가시연꽃1)기타 수생식물2)

준비물준비물준비물준비물 참고자료참고자료참고자료참고자료 httpupocngnnet

평가평가평가평가참가자들이 시청각자료나 책을 통해 보아오던 우포늪을 실제 관찰함으로써 교육적 효과가 극대화 되었다 특히 전국 대부분의 이미 멸종되었거나멸종위기에 처해있는 가시연꽃을 관찰함으로써 환경보존의 필요성을 절실히 느낄 수 있는 교육이었다

12

세 부세 부세 부세 부활동명활동명활동명활동명 농촌현장체험활동교육일시교육일시교육일시교육일시 월 일9 17 sim

일18 교육장소교육장소교육장소교육장소 충남 연기군 교육인원교육인원교육인원교육인원 명20

강사강사강사강사성명 박상홍 연락처연락처연락처연락처

약력 농촌진흥청 공보담당관 시군 농촌지도소장前 사단법인 한국환경교육협회 이사現

교육내용교육내용교육내용교육내용

농촌체험학습을 통한 지도교사 실습

농촌의 현장체험학습1농심을 생각해 본다2 농업이란3 농업의 정의1)농업의 변천과정2)농업의 시작3)농업은 생명산업이다4)먹거리 터전의 벼농사4우리나라 벼농사의 기원1)벼농사의 지리 분포와 기후대2)논의 공익적 기능3)부가가치 기능4)벼농사를 하지 않을 때의 변화5미생물 농업6

준비물준비물준비물준비물 교재 참고자료참고자료참고자료참고자료 wwwgreenviorkr

평가평가평가평가단순한 농업지식교육이 아니라 농촌의 문화와 현대 우리나라의 쌀 문화 까지참가자들에게 좀 더 실제적인 지식을 습득하게 하여 아이들의 농촌체험학습에 적용이 쉽도록 강의가 이루어졌다

13

세 부세 부세 부세 부활동명활동명활동명활동명 차 체험환경교육2

교육일시교육일시교육일시교육일시 월 일 일10 21 22sim 교육장소교육장소교육장소교육장소 충남 공주시 교육인원교육인원교육인원교육인원 명35

강사강사강사강사

성명 김민국 연락처연락처연락처연락처 041 - 861 - 2400

약력 연기군 환경보호과前연기군 지적과現

교육내용교육내용교육내용교육내용

환경사업소 수처리 공정도1침사지 및 유입펌프장1)최초침전지2)분뇨전처리과정3)포기조4)최종침전지5)방류수로 및 용수설비6)탈수설비7)슬러지 안정화조8)슬러지 농축설비9)연기군 오봉산 맨발탐사2공주시 임립박물관3금강자연미술비엔날레4

준비물준비물준비물준비물 참고자료참고자료참고자료참고자료 gunyeongichungnamkr

평가평가평가평가견학과 체험 방문 등을 통한 프로그램 진행은 참가자들의 충분한 참가 동기를 마련할 수 있었고 실제 프로그램 후의 토론 및 토의를 통해 다양한 견해를 접할 수 있었다

14

활동사진 1

차 정기모임 새만금갯벌 보존에 관한 자체 토론[1 ] [ ]

새만금 전시관에서 영상상영 후 교육 최석진박사님의 강의시간[ ] [ ]

가시연꽃 군락 우포주민평생교육원 미니어쳐에 대한 설명[ ] [ ]

15

활동사진 2

환경교사 실습 오봉산 맨발탐사[ ] [ ]

연기군 환경사업소 금강자연미술비엔날레[ ] [ ]

농촌현장체험활동 최종 평가회[ ] [ ]

16

평가(6)

사단법인 한국환경교육협회사단법인 한국환경교육협회사단법인 한국환경교육협회사단법인 한국환경교육협회

년 교보생명 교육문화재단의 환경 지도자 양성 지원 사업으로 실시한 예비 환2004 2004『경교사 양성 프로그램 을 진행한 후 사업을 기획하고 집행한 본 협회 사무국 직원들과 참』가자들로부터 본 프로그램의 기획과 진행 교재의 형식 및 내용 이론 및 실기교육 실습 전반 에 관한 객관적인 평가를 받아 지속적인 사업진행에 적극 반영하고자 하였다 평가회는 두 차례중간 평가회와 최종 평가회 진행되었습니다( ) 중간 평가회에서는 전국의 환경교육과 대학생을 대상으로 하여 프로그램을 진행함에 있어서참가자의 참석에 많은 무리가 있다고 판단을 하였습니다 충청남북도에 위치한 한국교원대와국립공주대학교 그리고 전라남도 동부권과 서남권에 자리를 잡고 있는 국립순천대학교와 국립목포대학 또한 대구대학교는 경북 경산시에 위치하고 있습니다 그에 반해 대학원연세대학교 ( 이화여자대학교은 수도권에 집중되어 있습니다 이러한 문제로 참가자들의 집결지교육모임장) (소 를 정하는데 많은 애로사항이 있었으나 다행스럽게도 교보생명 교육문화재단의 환경교육)장학생과 사단법인 한국환경교육협회의 대학 장학생회로 구성되어 있는 이들에게는 거리가 그렇게 문제시 되지는 않았습니다 그 핵심에는 진행자와 참가자간의 잦은 연락을 통해 프로그램을 좀 더 수월하게 진행할 수 있었다는 점도 간과할 수는 없겠지요최종 평가회는 본 프로그램의 최종 마무리 시간으로 참자가 모두가 다양한 의견을 제시하였으며 본 협회는 내년도 프로그램에 적극적으로 반영할 것입니다 식상한 얘기일수도 있지만참가들 모두가 본 프로그램 참여에 충분히 만족하고 있으며 내년도에 본 프로그램이 진행 될경우 적극적으로 참여하겠다는 의사를 밝히기도 했습니다 청소년이나 직장을 가지고 있는 성인 보다 상대적으로 시간적 여유가 많은 대학생들이 참가 대상자가 됨으로써 프로그램 참여율이 매우 높았고 참가자 스스로가 다양한 의견을 제시함으로써 진행자가 중심이 아닌 참가자가중심이 되어 프로그램을 진행하는 매우 바람직한 형태가 되었습니다본 프로그램의 주요 목표는 환경 예비교사를 양성하는 것입니다 모든 참가자는 앞으로 학교교육현장에서 환경교과를 담당하게 될 환경교육 전공자로 그 동안 실시된 이론과 체험교육을통하여 학교교육현장에서 환경교육의 올바른 방향을 제시할 수 있는 충분한 역할을 할 것으로기대합니다 예비 환경교사 양성프로그램 은 과정과 결과를 놓고 보았을 때 매우 짜임 2004『 』새 있는 프로그램이라고 생각합니다 본 협회에서는 예비 환경교사 양성프로그램 뿐 만 2004아니라 다른 많은 프로그램들을 진행하고 있습니다 하지만 어느 프로그램에도 뒤지지 않는다양한 교육주제와 유익한 체험활동 통해 효과적인 교육이 되었습니다

예비 환경교사 양성프로그램의 모든 일정을 마친 후 참가자들을 대상으로 설문조사2004 lsquo를 실시하였습니다

17

표 응답자의 일반적 특징[ 1-1]구 분 빈도 명( ) 백분율()

성 별남 자 16 40

여 자 24 60

학 년

대학생 32 80

대학원생 7 175

일반인 1 25

표 예비 환경교사 양성프로그램을 알게 된 매체[ 1-2] 2004구 분 빈도 명( ) 백분율()

인터넷 검색을 통해 3 75

학과장 소개를 통해 6 15

신문 광고를 통해 0 0

단체 홈페이지를 통해 19 475

친구나 선후배를 통해 12 30

표 예비 환경교사 양성프로그램과 유사한 프로그램을 참가한 경험 조사[ 1-3] 2004구 분 빈도 명( ) 백분율()

있다 16 40

없다 24 60

잘 모르겠다 0 0

표 예비 환경교사 양성프로그램의 참가 인원에 대한 만족도 조사[ 1-4] 2004구 분 빈도 명( ) 백분율()

너무 많다 0 0

많다 2 5

적당하다 22 55

적다 13 325

너무 적다 3 75

18

표 예비 환경교사 양성프로그램 교육장소에 대한 만족도 조사[ 1-5] 2004구 분 빈도 명( ) 백분율()

아주 적합하다 24 60

적합하다 16 40

그저 그렇다 0 0

부적합하다 0 0

매우 부적합하다 0 0

표 예비 환경교사 양성프로그램 프로그램내용에 대한 만족도 조사[ 1-6] 2004구 분 빈도 명( ) 백분율()

매우 좋았다 33 825

대체적으로 좋았다 7 175

그저 그렇다 0 0

좋지 않았다 0 0

매우 불만족스럽다 0 0

표 예비 환경교사 양성 프로그램 선호도[ 1-7] 2004구 분 빈도 명( ) 백분율()

가장 만족한

프로그램

새만금 갯벌 견학 12 30

환경지도교사 실습 11 275

우포늪 8 20

환경체험활동 6 15

연기군 환경사업소 2 5

분임토의 1 25

가장 불만족한

프로그램없다 40 100

19

표 예비 환경교사 양성프로그램에서 개선해야 할 점[ 1-8] 2004구 분 빈도 명( ) 백분율()

없다 31 75

견학하기 전에 참가자가 사전지식필요 7 175

프로그램의 적절한 연관성 2 5

표 예비 환경교사 양성프로그램에서 새롭게 인식하거나 느낀 점[ 1-9] 2004구 분 빈도 명( ) 백분율()

내가 교사가 되었을 때의 역할 16 40

환경지식과 환경관 정립 15 375

타 지역 학생들과의 정보교류 7 175

나 자신의 발전 1 25

환경교육과 학생이라는 것이 자랑스럽다 1 25

표 예비 환경교사 양성프로그램 내년에 실시할 경우 추천 여부조사[ 1-10] 2004구 분 빈도 명( ) 백분율()

있다 40 100

없다 0

잘모르겠다 0

20

참가자참가자참가자참가자

본 프로그램의 참가자 최종평가서입니다월 첫 모임에서 우리학교 뿐만 아니라 전국의 개 대학한국교원대학교 공주대학교 목포6 5 ( 대학교 대구대학교 순천대학교과 대학원연세대학교 교육대학원 이화여자대학교 교육대학 ) ( 원 의 환경교육과 학생들이 예비 환경교사 양성과정에 참여하게 된다는 것이 저에게는 다른)무엇보다도 프로그램을 참여하게 된 커다란 동기가 되었던 것 같습니다 첫 모임의 장소는 충남에 있는 환경체험학교였습니다 모르는 사람들과 함께한다는 것만으로도 설레임이 많았는데환경체험학교는 그 설레임을 배가시키는 곳이었습니다 시골의 한적한 분교이지만 자연과 너무나 잘 어우러진 모습이 환경교육의 참의미를 올바르게 실천할 수 있는 곳이라는 생각이 들었습니다 저에게 커다란 기대감을 갖게 한 환경체험학교의 첫 번째 일정은 환경교육의 전반적인 배경에 관한 이론교육이 있었습니다 저에게는 많은 생각과 정체감을 느낄 수 있는 시간이었던 것 같습니다 학교에서 배우는 환경교육의 이론적 배경에 대한 설명보다는 현실에 더직접적인 내용을 다루는 이번 강의가 환경교육의 필요성을 절실히 느끼게 해준 시간이었던 것같습니다 환경체험학교가 농촌에 위치해서인지 농촌과 관련된 내용에 대한 이론교육과 체험활동도 있었습니다 경제가 급속도로 성장하면서 이농현상이 가속화되고 농촌사회의 고령화는더욱 심각해져가는 점 그리고 농촌사회가 우리나라의 기본 틀에서 얼마나 중요한 역할들을 해왔는지에 대한 내용들이었습니다 나의 삶 나의 미래라는 주제로 내가 미래의 환경교사로서해야 할 일들을 많이 생각하게 해 주었습니다 월 모임은 환경교육의 미래를 짊어질 일꾼들 6의 모임이었고 앞으로 어떠한 생각을 가지고 행동해야 할 것인지를 알 수 있는 계기가 되었던것 같습니다 월 모임은 월 모임의 장소가 되었던 충남의 환경체험학교였습니다 환경체험 7 6 학교는 여전히 우리를 반겨주었습니다 여름의 향기가 물신 묻어나는 환경체험학교는 매달 새로운 모습을 하고 있는 것 같습니다 첫날은 갯벌에 관한 비디오를 보았습니다 그리고 중간 평가회를 했습니다 그리고 최석진 박사님의 우리나라 학교 환경교육의 현주소에 대한 이론 lsquo rsquo교육도 받았습니다 둘째 날 아침 일찍 새만금 간척사업이 이루어지고 있는 전북 부안군을 향했습니다 첫 장소는 농업기반공사내의 새만금사업단이 관리하는 새만금전시관이었습니다 전 시관에서 시청각자료를 통해 새만금갯벌 간척사업에 대한 당위성을 말하고자 하는 내용이 담겨져 있었습니다 그리고 새만금 방조제와 공사현장을 둘러보았습니다 현장에서 이루어진 강 사님의 세밀한 설명이 쉽게 이해되는 것 같았습니다 새만금 방조제를 둘러본 다음 근처의 해창갯벌을 찾았습니다 해창갯벌은 새만금 간척사업에 반대하는 사람들이 만들어 놓은 여러 가지 모양의 장승과 솟대가 있었습니다 그리고 새만금 간척사업을 반대하는 모임에 계시는 강사님께서 새만금 간척사업이 중단되어야 하는 이유에 대해 자세하게 설명해 주셨습니다 지식이 부족한 나로서는 새만금 간척사업의 추진과 중단에 대한 스스로의 판단을 내릴 수가 없었습니다 그러나 현장에서 양측의 의견을 통해 장단점을 알 수 있었다는 게 커다란 경험이었던것 같습니다 월은 실습이었습니다 지난 모임에서 교사로서의 자세나 지식 등을 배웠고 이 8 젠 실천해야 하는 시간이었습니다 실습은 한국환경교육협회에서 이루어지는 여름환경체험학교에 지도교사로 활동하는 것이었습니다 다른 곳에서 할 수 없는 소중한 경험을 한 것 같아

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좋았습니다 아직도 이이들의 천진난만한 웃음과 호기심 가득한 얼굴들이 자주 떠오르곤 한답니다 너무 너무 좋은 경험이었습니다 월 모임은 경남 창녕에 있는 우포늪 자연생태탐사로 9시작 되었습니다 우포늪에 가기 전에 우포평생교육원에서 우포늪의 실제모습을 축소해 놓은듯한 미니어쳐를 보았습니다 그곳에서 우포늪 강사님의 열정적인 강의에 우포늪의 자연생태를 더 쉽게 이해할 수 있었습니다 우포늪 구석구석을 다녀보았고 우포늪을 생활터전으로 사시는 을 훌쩍 넘기신 할머님의 진솔한 삶 이야기도 정말 좋았던 것 같습니다 우포늪을 다80 녀와서 분임별로 토의를 했습니다 우리가 교사의 입장에서 아이들을 데리고 우포늪에 온다면어떠한 내용으로 어떠한 방법으로 아이들을 가르쳐야 할 것인가에 대한 것이었습니다 참 좋은 시간이었던 것 같습니다 좋은 의견이 많이 나와 참고가 많이 될 것 같습니다 둘째 날은 화왕산에 올랐습니다 군립공원이라 아무래도 등산객이 많았습니다 화왕산 정상까지는 오르 지 못했지만 화상산 자연생태의 특성에 대해 많은 얘기를 들었습니다 전에 산에 오를 때는그냥 정상만 생각하고 올랐는데 산의 자연생태계를 좀 이해하고 산을 오르니 이곳 저곳 살펴보느라 정신이 없었던 것 같습니다 화왕산 정상을 뒤로하고 버스시간 때문에 발길을 돌려야하는 게 무척이나 아쉬웠습니다 다음에 또 온다면 정상까지 오를 것입니다 월 셋째 주에 9모임이 또 있었습니다 셋째 주 모임은 학교 중간고사와 맞물려 참가자가 적었습니다 함께 좋은 경험을 했으면 좋으련만 시험 준비를 해야 하는 다른 참가자들을 생각하니 아쉬움이 남습니다 프로그램은 환경체험학교 주위의 생태탐사와 함께 체험교육프로그램 아이디어를 만드는 활동이었습니다 월 모임은 연기군 환경사업소와 오봉산 맨발체험 그리고 금강 자연미술 10비엔날레에 방문하는 것이었습니다 연기군 환경사업소는 참 좋은 시간이었습니다 여타의 환 경사업소는 관계기관에서 짜여 진 형식에 맞추어 강의를 해 주는데 불행인지 다행인지 그곳환경사업소는 견학 관계 담당자가 휴무인 날이라 외부강사께서 설명을 해주셨는데 너무 이해하기 쉽고 세밀하게 해 주셔서 유익한 시간이 되었습니다 오봉산 맨발체험은 자연에서 인위적인 체험이 아니라 자연과 함께 한다는 의미에서 좋은 시간이었던 것 같습니다 둘째 날 간금강 자연미술비엔날레는 많은 점을 생각하게 해 주었습니다 자연속의 미술작품 자연의 모습을 그대로 간직한 미술작품이 아닌 인위적으로 만들어진 작품들이 자연과 어우러짐이 부적절한 느낌이 들었습니다 자연을 작품을 위한 도구로 이용함으로써 적절치 못한 훼손이 있었기때문입니다 내 스스로가 환경교육에 대한 기본적인 방향이 잡혀있지 않다는 생각을 하게 되었습니다 그리고 월 최종평가회 시간을 가졌습니다 첫째 날 참가자들과 함께 농촌체험활 11 동을 하게 되었습니다 전통적인 방법으로 음식을 만들기도 했습니다 이런 다채로운 체험이 내가 가진 환경교육의 정의를 탄탄하게 다져준다는 생각이 듭니다 예비 환경교사 양성 lsquo2004프로그램 이라는 타이틀로 봄부터 시작한 이번 교육이 제가 앞으로 나아갈 방향을 분명하게rsquo만들어 준 것 같습니다 앞으로도 이런 프로그램을 많이 접할 기회가 있었으면 좋겠습니다 끝까지 열심히 진행을 해 주신 사단법인 한국환경교육협회 관계자 분들께 감사를 드리며 더불어 아낌없이 후원해 주신 교보생명 교육문화재단 임직원 여러분들께 감사의 말씀을 드립니다귀 단체들의 무궁한 발전을 기원하면서 참가 후기를 마무리 하겠습니다 고맙습니다

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추후 활동계획(7)

수료자들의 활동

수료자들 간 네트워크 구축 온라인 정보 공유- 홈페이지 이용( lsquowwwgreenviorkr)

본 협회에서 주최하는 환경교육 프로그램 지도자로 활동-

수료자가 직접 환경교육 프로그램 연구 및 개발 시행-

예비환경교사 양성프로그램 참가자와의 교류- 2005

본 협회의 수료자들을 위한 계획

수료자들의 활동을 위한 사업계획 수립 및 시행-

예비환경교사 양성프로그램 사업계획 수립 및 시행- 2005

홈페이지 활용 증대 환경교육 자료실 활용- ( )

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교재내용교재내용교재내용교재내용

정규 교과에서의 환경교육정규 교과에서의 환경교육정규 교과에서의 환경교육정규 교과에서의 환경교육이 진 종이 진 종이 진 종이 진 종

사단법인 한국환경교육협회장( )

오늘날은 환경의 세기라고 할 정도로 전 세계가 환경문제를 화두로 삼아 그 문제해결lsquo rsquo에 몰두하고 있습니다이렇게 환경문제가 심화되면서 그 해결책의 일환으로 등장된 환경교육이 이제는 교육전반에까지 영향을 주면서 우리 일상생활에서도 중요한 부분으로 강조되고 있습니다 특히환경교육은 문제해결의 근원적인 인간의 의식과 태도 변화를 촉진시키고 적은 비용으로큰 효과를 볼 수 있다는 점에서 매우 중요하다 하겠습니다

환경교육이란환경교육이란환경교육이란환경교육이란 ⅠⅠⅠⅠ

환경교육의 목적환경교육의 목적환경교육의 목적환경교육의 목적1111환경문제를 해결하는 방법 중에서 환경교육은 문제 해결의 근원적인 인간의 의식과

태도변화를 촉진시키고 특히 적은 비용으로 큰 효과를 거둘 수 있다 환경문제를 해결방 안으로만 아니라 교육의 질 향상 차원에서도 강조되는 환경교육은 어려서부터 평생동안꾸준히 실시될 때에 가장 적은 노력과 비용으로 효율적인 대책이 될 수 있다환경교육은 다른 방안들이 대체로 환경문제 발생의 사후대책적인 접근에 비하여 사전lsquo rsquo예방적 방법이라는 점에서 특히 그 의의가 크다

환경교육의 정의환경교육의 정의환경교육의 정의환경교육의 정의2222모든 사람들로 하여금 환경문제의 예방과 해결에 필요한 인식 지식 태도 기능 등을

갖도록 함은 물론 나아가 환경문제의 해결 과정에 적극적으로 참여할 수 있는 정보와 기회를 제공하는 것이라고 정의할 수 있다

환경교육의 필요성환경교육의 필요성환경교육의 필요성환경교육의 필요성3333우리 사회의 대표적 쟁점 과제인 환경문제의 해결시책을 효율적으로 추진하기 위해서

는 국민의 자발적 협조와 실천이 우선적으로 요구되면서 국민의식과 태도변화에 크게 영향을 주는 환경교육과 홍보의 비중이 더욱 높아지고 있다환경교육과 홍보의 중요성에 대해서는 년 브라질 리우에서 개최된 유엔환경개발회1992

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의 에서 결의한 등을 비롯한 국내외의 여러 자료에서도 누차 강조되(UNECD) AGENDA 21고 있습니다

환경교육의 구성요소환경교육의 구성요소환경교육의 구성요소환경교육의 구성요소4444환경에 관한 교육(1) ltEducation about the Environmentgt학습활동을 통한 환경에 대한 지식과 정보를 모으는 것이고 주로 인지적인 측면에서

의 교육을 위해 중요하다

환경으로부터의 안에서의 교육(2) ( ) ltEducation from(in) the Environmentgt환경은 하나의 학습자원으로 활용하여 탐구와 발전을 위한 장소로 활용되어 환경에

대한 이해뿐만 아니라 감수성을 높이고 환경친화적인 태도를 함양할 수 있게 한다

환경을 위한 교육(3) ltEducation for the Environmentgt환경을 위한 폭넓은 관심을 개발하여 행동에 영향을 미치는 가치를 형성하고 이를

통해 환경보호 및 환경문제 해결에 참여하는 계기를 갖도록 한다 최근 들어 지속 가능한개발 및 지속가능성을 위한 교육에 대한 요구가 강해짐에 따라 특히 환경을 위한 교육의lsquo rsquo중요성에 초점이 맞추어지고 있다

제 차 교육과정에서의 환경교육 내용제 차 교육과정에서의 환경교육 내용제 차 교육과정에서의 환경교육 내용제 차 교육과정에서의 환경교육 내용 7 7 7 7ⅡⅡⅡⅡ

오늘날 세계적인 관심사인 환경문제를 해결하기 위한 근원적 대안이자 생명운동의 일부로서의 환경교육은 우리에게 가장 중요한 당면 과제가 되고 있다우리 나라의 환경교육은 년대 이후 특히 초중등학교 교육과정을 중심으로 제도적1990 바탕이 마련되고 사회환경교육 분야에도 본격적인 연구와 적용이 일어나고 있다 년 1992에 고시된 제 차 초중고등학교 교육과정에서는 환경교육을 모든 관련 교과를 비롯한 교육6 활동에서 강조하여 지도하도록 되었을 뿐만 아니라 중고등학교에 환경과와 환경과학과 lsquo rsquo lsquo rsquo가 독립해서 설치되면서 학교 환경교육이 한층 강화되고 있다그리하여 환경교육의 주요 목표와 내용 영역은 환경과를 비롯하여 초중등학교의 주요필수교과에 대부분 반영되면서 우리 나라 학교 환경교육은 어느 정도 자리를 잡고 양적으로 확대되고 있다그러나 학교 환경교육에 대하여 충분한 연구를 하지 못한 가운데 제 차 교육과정에 의 6거하여 단기간에 개발한 각급 학교의 교육과정 및 교과서의 환경교육은 상당히 문제점이있다고 지적하고 있다 즉 여러 환경오염 문제와 외국의 사례를 중심으로 교과에 포함시 키면서 문제가 있는 것으로 관련 연구와 조사 결과로도 잘 나타내고 있다 최석진 외(

및 등1997 1998 )교육에 있어 궁극적 목표는 인간의 행동 변화이고 최근의 환경 문제와 관련된 생태적위기는 기술적인 문제라기 보다는 잘못된 행동양식에 따른 위기이므로 이러한 행동을 바

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르고 책임 있게 하도록 하는 것이 환경교육의 궁극적 목표라고 할 수 있다 교육은 시민들을 책임 있는 사람으로 육성하는데 목적을 두고 있으므로 오늘날의 생태적 위기를 극복하기 위해서 친환경적이어야 한다 이런 면에서 어린 시민을 대상으로 하는 학교 환경교육은그 중요성이 더욱 크다고 할 수 있으며 그 내용과 방법이 더욱 효율적이고 체계적이어야한다환경교육의 목적은 바람직하고 쾌적한 환경에서 살려는 인간의 욕구를 충족시키도록 하면서 환경적으로 유용한 지식 및 기능을 갖춘 시민이 삶과 환경 사이의 균형을 이루기 위해 개인적 및 집단적으로 친환경적 행동을 하도록 돕는 것이라고 본다 이를 위해 우리는환경 및 환경 문제와 관련된 지식과 인식을 통해 환경문제를 해결할 수 있는 교육을 제공하게 된다 그런데 우리 나라를 비롯한 여러 나라는 학교 환경교육의 목표와 내용을 대체 로 공식문서로서의 교육과정을 통해서 제시하고 있으며 학교 환경교육을 위한 교육과정의바람직한 예는 각 나라가 처한 상황을 토대로 하여 개발된 많은 관련자료를 통하여 제시하고 있다 우리 나라 제 차 교육과정의 경우 환경교육의 교육과정상 존립 양식이 초등학 6 교는 관련 교과에 분산되어 있는 분산 조직 중등학교는 관련 교과에 분산해서 강조할 뿐만 아니라 독립과목으로 개설되어 있는 절충조직으로 되어있다 즉 초등학교에서는 관련 교과의 환경 관련 내용을 분산적으로 다루고 중등학교에서는 중학교 환경 고등학교 「 」환경과학 을 독립 선택 교과목으로 설정하여 다른 교과에서 분산적으로 가르치기 어려「 」운 부분을 집중적으로 다루도록 하였다 그러나 실제 학교 환경교육의 현장에서 서로 다른교과에서 비슷한 내용을 교육하며 독립된 환경과를 선택한 경우 학습이 중복되거나 선택하지 않을 경우 누락될 수 있다

년 월 고시된 제 차 교육과정의 환경교육도 제 차 교육과정과 비슷한 방식으로1997 12 7 6되어 있다 중학교의 경우는 재량활동 시간에 환경이 한문 컴퓨터 제 외국어 중에서 선 lsquo rsquo 2택되어 가르쳐질 수 있게 되었으며 고등학교에서는 차의 환경과학을 변경시킨 생태와 6 lsquo rsquo lsquo환경이 철학 논리학 심리학 교육학 생활경제 종교 진로와 직업 기타 과목 중에서 선rsquo 택될 수 있게 되었다 그리고 과학계와 실업계 고등학교 등에 환경 관련 전문 과목이 개설되어 있다환경교육의 학습전략은 인지학습이론 사회학습이론과 같은 다양한 교육이론과 관련이깊다 그리하여 환경교육은 많은 사람들이 다양하게 의미하고 다양한 방법으로 전개할 수 있어서 생태학의 개념 학습과 관련된 방식이나 환경 과학적 측면 혹은 환경적 쟁점에 관 련된 학습 중심으로 전개될 수 있다 그러나 이들은 전체 환경교육의 한 측면만을 보여줄 수 있을 뿐이다 따라서 다양한 교과목으로 조직되어 교육이 전개되고 있는 학교 환경교육의 현장에서 이들 내용 체계의 연계성과 통합성을 탐색하고 이로부터 내용 체계를 재조직설정하는 일은 환경교육의 중복과 누락을 피하고 나아가 효율적인 환경교 육을 이루기 위해 필수적인 일이라고 할 수 있다제 차 교육과정에 의거한 교과용 도서 교과서와 교사용지도서 포함 를 개발하고 있는 시7 ( )점에서 특히 필요한 일은 제 차와 제 차 교육과정의 환경교육이 각 교과별 상호간에 그6 7 리고 독립된 환경 교과 사이에 어떤 관계를 가지고 어떤 계열로 구현되고 있는가를 파악

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하고 이를 토대로 학교 환경교육을 체계화하여 관련자에게 제시해 주는 것이다 초중등학 교 환경교육의 연계성 및 체계화 자료는 교육과정이나 교과서 개발자에게 이들 관련자료를 개발하는 데 기초자료가 될 뿐만 아니라 교사가 각 교과를 지도할 때 중복과 누락 없이 학습자에게 의미 있는 환경교육을 실시하는 기본이 되기 때문이다

환경교육 내용 조직의 기본 원칙환경교육 내용 조직의 기본 원칙환경교육 내용 조직의 기본 원칙환경교육 내용 조직의 기본 원칙1111

환경교육 내용 조직의 기본 원칙(1)환경교육의 내용은 환경교육 본래의 성격과 목표가 충분히 반영될 수 있도록 구성되어야 한다 즉 환경교육의 내용을 구성함에 있어서 환경교육의 간학문적인 성격을 고려해 야 하며 환경교육의 목표가 적절하고 균형있게 반영되어야 한다 그리고 학습자의 일상생 활과 주위 환경을 고려하여 선정되고 체계화되어야 한다 환경교육의 내용은 독립 교과로서의 환경과의 내용과 분산조직으로서의 각 교과 내용으로 구분되어야 하며 내용 조직에대한 기본 원칙은 다음과 같다 최돈형 외( 1991)독립교과로서의 환경과는 기존의 환경교 육 관련 과목들에서 분산적으로 지도되고 있는환경교육을 전제하고 이에 추가되는 환경교육 내용으로 구성되도록 함이 바람직하다 특 히 환경을 위한 교육 즉 환경에 대한 인식 가치관 태도 참여 등의 정의적 목표에 보lsquo rsquo 다 많은 강조가 주어져야 한다 분산조직에 있어서는 교과목 영역간의 교육목표와 내용에대한 강조점이 구분되어야 한다예를 들면 사회영역에서는 정의적 목표에 비중을 두고 인공환경 인구 산업화와 도시화 환경보전 환경문제와 대책 등의 내용을 주로 다룰 수 있다 그리고 이와는 대조적으로 과 학영역에서는 상대적으로 인지적 목표에 더 큰 비중을 두고 자연환경 자원 환경오여 환 경보전 등의 내용을 주로 다룰 수 있다 그리고 도덕윤리 영역에서는 정의적 목표와 환경 보전 환경문제와 대책 등의 내용을 실업가정 영역과 체육 영역에서는 심체적 목표와 자 원 환경보전 환경문제와 위생 등의 내용을 중점적으로 다룰 수 있다

학년 수준에 따른 환경교육 내용 선정 원칙(2)환경교육 내용은 또한 학습자의 수준을 고려하여 구성되어야 하며 이를 위한 원칙은 다음과 같다 최돈형 외( 1991)첫째 환경교육의 초기 단계에서는 정의적 목표를 강조하고 교육단계가 올라갈수록 상 대적으로 인지적 목표의 비중을 늘려야 한다둘째 유초중고교의 교육과정과 교과용 도서에 제시되는 환경교육 내용으로서는 구체적 인 주변환경과 사물에 관련된 소재 중심으로부터 추상적이고 광역적인 환경개념이나 환경문제가 선정되어야 한다셋째 환경교육 내용의 선정과 조직은 아동학생들의 발달단계를 고려하고 환경교육 내 용 자체의 위계성을 감안하여 연령 단계별로 특성화되었으면서도 유기적인 연계성을 지니도록 이루어져야 한다 즉 유치원초등학교 저학년에서는 환경요소에 대한 직접적인 관찰

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과 경험에 바탕을 둔 자연의 사랑과 동식물 애호정신의 함양 초등학교 고학년중학교에서 는 자연의 상호작용에 대한 인식을 기초로 한 환경문제 발생에 대한 기본적 이해 고등학교에서는 문제와 쟁점에 대한 분석적 학습을 통해서 환경문제에 대한 개인적사회적 책무로서의 환경윤리의 내면화를 도모하도록 해야 한다넷째 환경교육내용은 가급적 실험관찰 중심 현장학습 등 학생의 활동 중심의 교수학 습활동으로 이루어질 수 있도록 선정조직되어야 한다다섯째 환경교육의 교수 학습활동은 가능하면 초기 단계에서는 관찰 게임 현장견학 - 또는 방문 등이 많이 이루어지고 학년이 올라갈수록 점차 과제학습 사례학습 문제해결 학습 등의 개별학습활동 또는 강의나 토론이 많이 이루어지는 것이 바람직하다

이상의 학년수준에 따른 단계별 환경교육 소재를 종합적으로 나타내면 표 과 같다lt 3-1gt 학습단계학습단계학습단계학습단계 환경교육소재환경교육소재환경교육소재환경교육소재

취학전 아동의 주위 환경 가정 환경유치원 초등학교 저학년～ 학교 환경 가까운 지역 환경초등학교 고학년 전체 지역 환경중학교 국가 환경과 환경 문제고등학교 국가 및 국제 환경과 환경 문제

지구적 환경과 상호 의존성표 학년수준에 따른 단계별 환경교육 소재 최돈형 외lt 1gt ( 1991)

환경교육 교육과정 해설환경교육 교육과정 해설환경교육 교육과정 해설환경교육 교육과정 해설2222

제 차 교육과정은 학습자 중심의 교육 과정으로 그들의 삶을 존중하는 교육을 실천하고7자 하는 의도에서 개발되었다 중학교 환경에서도 이 같은 총론의 취지를 살려 기존의 환경교육이 미처 담아내지 못하고 있던 부분들을 보완하고 학습자들의 삶과 학교에서의 환경교육이 유리되지 않도록 노력하고 잇다 또 학습자 스스로가 종합적으로 환경을 인식함 으로써 환경 문제의 본질을 정확하게 이해하여 적절한 대처 방안을 마련할 수 있도록 하였다 이와 같은 관점에서 제 차 교육 과정에서 제시하고 있는 기본 방향은 다음과 같이 7정리할 수 있다

환경 친화적인 사고 함양(1)환경 과목 교육 과정은 환경과 관련된 지식의 습득에 치중하기보다는 환경 지식을 바탕으로 환경 친화적인 사고를 배양할 수 있게 하고자 하였다 나아가서는 학교에서 행해지고있는 환경에 관한 학습을 일상적인 삶의 영역에까지 확대할 수 있도록 하여 생활 속에서환경 문제를 주체적으로 해결하려는 자세와 능력을 기르게 하였다 그리하여 자기 자신은환경 문제 발생의 주체일 뿐만 아니라 환경 문제 해결의 주체이며 보다 쾌적한 환경 속에

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서 살아가기 위한 출발점이자 삶의 질을 좌우하는 중요한 전제임을 인식할 수 있도록 하lsquo rsquo였다

학습자들의 수준을 고려한 환경교육(2)제 차 교육 과정에서는 제 차 교육 과정과는 달리 초등학교 학년에서부터 고등학교7 6 1「학년까지의 년간 을 국민 공통 기본 교육 기간 으로 설정하여 학습자들의 능력을1 10 」 「 」고려한 수준별 교육 과정의 운영을 기본으로 하고 있다 이는 획일화된 지식 전달 위주의학습을 지양하고 다양한 학습자들의 관심과 흥미 및 지적 발달을 고려하기 위한 것이다 이는 환경교육이 그 특성상 보다 많은 학습자들의 참여가 있어야 함을 생각할 때 매우 중요한 지향점인 것이다따라서 환경 과목 교육 과정은 학습자들이 환경교육 속에서 소외된 대상이 아니라 학습에 주도적으로 참여할 수 있도록 학습자들의 수준을 고려한 교육 과정을 개발하고자 하였다

학습자의 활동을 중시(3)중학교에서의 환경교육은 초등학교에서의 실천 위주의 환경교육과 고등학교에서의 인지학습 위주의 환경교육을 연결해 주는 교량적인 성격이어야 한다 이는 초등학교에서부터계속적으로 이어져 오고 있는 실천적인 환경교육의 기본적인 틀을 유지하면서도 인지적인측면에 대한 학습이 가미되어야 함을 의미하는 것이다따라서 환경교육은 일상 생활에서 계속되어야 하고 실천을 강조하는 교육이 되어야 한 다 이를 위해서는 교사 중심의 전달식 교육 방법에서 벗어나 학습자 중심의 학습을 전개해야 하며 학습자들이 능동적으로 학습 활동에 참여하여 환경 문제의 심각성과 환경 보전의 필요성을 인식할 수 있도록 도와주어야 한다

지역적 맥락을 고려한 환경 인식(4)학생들은 다양한 매체들을 통하여 환경 문제의 심각성을 인식하고 있지만 정작 자신들이 살아가고 있는 지역 사회에서 일어나는 환경 문제의 심각성에 대한 이해는 매우 낮은경향을 보여 주고 있다이는 학생들이 자신들의 생활 터전이 되는 지역 사회는 여러 매체를 통해서 보았던 심각한 환경 문제 발생 지역과 거리가 있다고 생각하기 때문이다 이와 같은 현상이 나타나는 이유 중의 하나는 종래의 환경교육이 학습자들의 일상적인 삶이 이루어지고 있는 공간적인 맥락을 무시하고 이루어졌다는데에 있다 따라서 학교에서 행해지는 환경교육도 이제는 지역 단위의 특성을 고려한 지역학습 방안의 필요성이 절실히 요구된다고 하겠다

독립교과로서의 환경과의 내용체계독립교과로서의 환경과의 내용체계독립교과로서의 환경과의 내용체계독립교과로서의 환경과의 내용체계3333

우리 나라의 경우 차 교육과정에서부터 환경과가 독립된 교과로 설치되게 되었다6

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제 차 중학교 환경 교과(1) 7 lsquo rsquo제 차 중학교 환경 교과는 국가사회적 요구에 의해 설정된 교과로서 다학문적 간학7 lsquo rsquo 문적 통합적인 성격을 지니며 학생 활동 중심의 환경을 위한 교육에 중점을 두고 있고 그 운영이 매우 탄력적인 교과이다환경 교과의 내용은 다음과 같이 세 가지 기본 방향에 의해 구성되었다lsquo rsquo

첫째 인간과 환경간의 관계를 이해한다 둘째 환경문제를 올바르게 인식하여 합리적인 해결 방법을 탐구한다 셋째 하나뿐인 지구 환경보전을 위한 자주적인 활동에 적극 참여한다

이상의 논리에 따라 제 차 중학교 환경과의 내용은 인간과 환경 환경문제와 대책 환7 lsquo rsquo 경보전의 개 영역으로 이루어져 있어 인간과 환경 환경문제의 발생 환경보전의 노력3 등으로 확대시켜 나가도록 하고 있다 그리고 각각의 영역은 다음과 같은 내용으로 구성되어 있다

인간과 환경 인간과 환경 환경의 변화 환경문제와 그 대책 자원은 생활의 원동력 지켜야 할 생활 환경 지구환경 문제 환경보전 환경보전을 위해 실천해야 할 행동 쾌적한 환경 만들기

제 차 고등학교 생태와 환경 교과(2) 7 lsquo rsquo제 차 교육과정의 고등학교 생태와 환경의 내용 체계는 인간과 환경 생태계와 환경7 lsquo rsquo 환경오염 지구적 환경 문제와 대응 환경과 사회 환경 보전의 개 영역으로 구분되어 있 6으며 각각의 영역은 다음과 같은 내용으로 구성되어 있다

인간과 환경 자연환경과 인간 환경문제의 발생 생태계와 환경 생태계의 기본원리 생태계의 평형 환경오염 대기 오염 수질 오염 토양오염과 유실 폐기물 오염 및 기타 지구적 환경문제와 대응 지구온난화 산성비 오존층파괴 방사는 오염 환경과 사회 환경사상과 환경윤리 환경정책 환경과 경제 환경보전 자원과 에너지 생물다양성과 환경보전 환경보호운동 지구환경위기의 극복

제 차 중학교 환경과 교육과정의 구성원리제 차 중학교 환경과 교육과정의 구성원리제 차 중학교 환경과 교육과정의 구성원리제 차 중학교 환경과 교육과정의 구성원리4 74 74 74 7

수준별 교육과정의 구성(1)환경 개념이 지니고 있는 가장 기본적인 성격은 상대적이라는 것이다 인간을 둘러싸고있는 모든 것을 지칭하는 것으로서의 환경은 개개인의 상황이나 여건에 따라 각기 다르게인식되고 적용될 수 있기 때문이다 하지만 지금까지의 환경교육은 환경이 지니고 있는

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상대적이면서도 탄력적인 관점을 이용한 환경교육이 이루어지지 못했다 그것은 곧 학습자들이 처한 상황에 대한 고려가 적었음을 의미하는 것이다따라서 제 차 교육과정 환경 과목에서는 학습자들을 중심으로 그들의 기본적인 상황 7 lsquo rsquo를 고려한 수준별 환경교육을 추구하였다 학습해야 할 수준을 활동 중심의 내용으로 쉽게조정하여 학습자들의 학습 상황이나 여건을 고려하고 그들의 지적 발달 수준 등에 적합한교육 과정이 되도록 하였다

종합적인 환경인식 형성(2)인간을 둘러싸고 있는 환경의 의미는 그것을 바라보는 관점에 따라 다양한 양상을 보여준다 환경이라는 개념의 어원적인 측면에서도 인식할 수 있지만 오늘날 환경이라는 개념 이 다양한 학문 영역에 걸쳐서 나름대로 정의되면서 사용되고 있는 용례 속에서도 환경이가지는 다양성을 인식할 수 있을 것이다 하지만 지금까지의 환경교육에서는 이와 같은 다양한 관점들을 담아 내는 노력보다는 환경 문제 등과 관련된 제한된 범위에서 환경이라는 개념을 사용하여 왔다따라서 제 차 교육과정에서는 이와 같은 제한된 환경에 대한 인식에서 벗어나 환경 개 7념을 보다 종합적으로 인식할 수 있는 능력을 길러줄 수 있도록 개정하고자 하였다 즉 자연 과학적인 측면에서의 환경에 대한 인식 이외에도 인문사회 과학적인 측면에서도 환경을 인식할 수 있도록 도와줌으로써 보다 종합적인 측면에서 환경을 인식할 수 있도록하였다

환경학습 내용의 적정화(3)제 차 교육과정의 환경과에서는 개의 사례를 중심으로 한 소주제로 구성되어 있어6 lsquo rsquo 22교육 내용이 많은 것이 문제점으로 지적되었다 교육내용의 적정화와 관련된 논의는 크게두 가지로 나누어 생각해 볼 수 있을 것이다 하나는 환경교육의 목표 달성과 관련된 논의이며 다른 하나는 중학교 환경교육이 지니고 있는 특성과 관련된 측면이다 먼저 학교에서 환경교육의 목표 달성이라는 측면과 관련하여 볼 때 환경교육을 통해서 도달하고자 하는 학습 목표의 달성은 환경과 관련된 모든 내용을 학습자들에게 전달함으로써만 이루어지는 것은 아니다 환경과 관련한 모든 사실들을 학습자에게 가르쳐 주었을때 보다 환경 친화적인 사고를 할 수 있다고 생각하는 것도 가능하다 하지만 그럴 경우 지나치게 많은 학습량을 요구하게 되어 현장에서 학습할 때 부담이 커지게 된다 따라서 환경교육이 추구하는 목표를 보다 분명하게 달성할 수 있도록 도와줄 수 있는 적절한 양의 사례와 개념들이 제시되어야 할 것이다이와 같은 이유로 제 차 교육과정에서는 환경교육의 목표를 달성하기 위한 기본적인 개7념을 보다 효과적으로 이해하는데 도움을 줄 수 있도록 현실적인 사례들을 제시하고자 하였다 또 환경 문제를 이해하고 대안을 찾아가는 데 필요한 개념과 이론을 도입하는 방식으로 스코프 와 시퀀스 를 구성하고자 하였다(scope) (sequence) 둘째 중학교 환경교육이라는 특성과 관련된 것으로 중학교에서의 환경교육이 초등학교 lsquo rsquo

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와 고등학교를 연결해 주는 교량적인 측면을 가지고 있음을 고려하였다 중학교의 환경교육은 초등학교에서의 환경교육을 확대 심화시키면서도 고등 학교의 인지적인 측면에 초점을 둔 환경교육에 대비해야 하므로 보다 정선된 교육 내용을 요구한다 따라서 수많은 사례들의 제시만을 목적으로 할 수 없으며 나아가서는 중학교에서의 범교과 차원의 환경교육 및 고등학교에서의 생태와 환경과의 연계도 고려해야 하므로 환경 문제를 해결하고lsquo rsquo 대안을 모색할 수 있도록 도와 줄 수 있는 개념과 이론을 제한된 선에서 제시하고자 하였다

일상 생활 속에서의 환경교육(4)학교 안에서 환경에 대한 인식과 환경 보전의 필요성을 학습하는 것만큼이나 환경교육에서 중요한 것은 학생들이 일상 생활에서 주변의 작은 환경 문제부터 실천해 나가는 것이다 일상적인 삶 속에서 작은 실천을 통해 학생들은 자신만의 환경관을 키워 나갈 수 있으며 외부로부터 인식된 환경 친화적인 사고가 아닌 자신들의 삶으로부터 우러나온 내재화된 환경 친화적인 사고를 가질 수 있다 그리고 이는 환경 문제를 해결하고자 하는 보다적극적인 노력들을 기울이도록 도와줄 것이며 나아가서는 환경 보전의 필요성을 주변 사람들에게 인식시킬 수 있는 중요한 동인으로 작용할 수 있는 것이다일상적인 생활 속에서 환경과 관련된 작은 실천이 중요한 까닭은 환경 문제가 세계적국가적 규모에서는 심각하지만 자신이 살고 있는 곳은 깨끗할 것이라는 잘못된 관념을 바로잡아 줌으로써 자신들이 거주하고 있는 지역을 기반으로 한 환경 문제 해결에 능동적으로 참여할 수 있도록 도와 줄 수 있다는 데에 있다 자신들이 거주하고 있는 공간을 대상으로 한 환경 보전의 필요성에 대한 인식은 곧 획일화된 환경문제의 해결책보다는 각 지역의 특성을 고려한 환경 문제의 해결 방법을 탄력적으로 적용해야 함을 인식하도록 해줌으로써 보다 탄력적인 환경 문제와 환경 문제 해결에 관한 사고력을 육성할 수 있다

지역 중심의 환경교육내용 선정(5)동일한 환경 문제를 바라보는 것도 지역의 규모에 따라 달라질 수 있다 가정에서의 작은 실천에 기반을 둔 환경 문제의 인식과 국가적이고 지구적인 차원의 환경 문제를 인식하는 것에는 커다란 차이가 있다는 것이다 최근에 이르러 환경 문제는 어느 한 지역이나국가만의 문제가 아니라 지국적인 차원에서 이를 해결하려는 노력들이 많이 제기되고 있어 지역의 규모를 고려한 환경교육의 필요성이 증대되고 있다하지만 여기서 주의해야 할 것은 환경 문제의 발생 원인 또한 지역의 규모에 따라 다르다는 점이다 학생들이 일상적인 생활 터전으로서의 가정이나 동네 단위에서 발생하는 것과 국가적지구적 차원의 환경 문제를 유발하는 것은 다를 수 있다 따라서 삶의 질을 위 협하는 요소로서의 환경 문제의 해결을 위해 학습자들이 살아가고 있는 지역에 적합한 환경교육이 우선적으로 이루어져야 할 것이다 그것은 가장 단순하게는 농촌과 도시의 문제일 수도 있지만 도시 속에서는 거주 지역 공단 지역 상업 지역 등 각 기능 지역에 따라 다를 수 있으므로 지역적인 단위를 고려한 환경교육 과정이 구성될 수 있도록 노력하였다

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학교 환경교육을 실시하는 방법에는 독립 교과로의 접근 전 교과에 걸친 분산식1) 2)접근 절충식 접근 등으로 나누어 볼 수 있다 그러나 아직까지 어느 것이 바람직하고 3) 효과적인 것이라는 결론은 나지 않은 상태이다우리 나라의 경우 제 차 교육과정에서부터 중학교 환경 과 고등학교 환경과학 교과가6 ldquo rdquo ldquo rdquo독립교과로 분리되면서 우리 나라 환경교육 활성화에 매우 고무적인 계기가 되는 듯 하였으나 선택 교과라는 좁은 입지로 많은 학생들에게 그 학습 기회가 주어지지 못하고 있는실정이다제 차 교육과정에서도 역시 독립 교과로서의 환경 교과의 틀이 유지되었으나 여전히 선7 택 교과로 남게 됨으로써 필수 교과로 하고자 했던 많은 환경교육 관련 전문가 및 교사들에게 아쉬움을 주었다 제 차 교육과정에서는 국민 공통 기본 교육 과정 초등학교 학년 7 ( 1고등학교 학년까지 년간 이라고 하는 필수 개 교과를 중심으로 각 교과마다 이미1 10 ) 10～

고시된 교육과정에 제시되어 환경교육 관련 내용을 분석하여 체계적인 분산식 환경교육이이루어지고자 하는 것을 강조한다

자연생태체험활동의 의의와 목표자연생태체험활동의 의의와 목표자연생태체험활동의 의의와 목표자연생태체험활동의 의의와 목표

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김 준 호김 준 호김 준 호김 준 호서울대학교 명예교수( )

머리말1)

인구가 증가하고 도시화가 진행됨에 따라 자연환경이 훼손되었다 여기에 더하여 인류가보다 안락한 생활을 추구함에 따라 자연환경훼손이 더욱 가중되었다 인구가 적었던 농경사회에서는 자연환경훼손이 크게 문제되지 않았지만 산업사회를 거치면서 그 훼손의 규모가 커지고 오염물질 배출이 다량화 되었으며 정보화사회로 접어들어 인류는 물질생활면에서 풍요를 누리게 되었지만 자원이 오히려 고갈되고 생활의 질이 낮아져서 인류 자체의생존마저 위협받게 되었다

세기에 인류가 해결해야할 가장 큰 문제의 하나는 환경문제이다 환경문제는 인류의21 미래를 염려하는 세계의 모든 석학들이 그 중요성을 인식하고 있으며 이 문제가 해결되지않으면 인류의 미래가 밝지 못하다는 데 의견을 모으고 있다 과거 수천년에 걸쳐서 쌓아온 인류문명도 환경문제를 해결하지 않고서는 어두운 구름에 쌓이기 때문이다 환경문제해결에 접근하는 길은 환경법과 행정과 과학기술과 생태윤리 등 여러 가지가 있다

자연생태체험활동의 의의2)

자연체험활동은 자연계에서 직접 체험을 통하여 자연환경의 훼손으로부터 인류의 생존을 보전하는 이론과 실제를 개발하고 체계화하는 데 목적이 있다 이 목적을 달성하기 위해서는 체험을 통해서 환경법과 행정과 과학기술과 생태윤리를 유기적으로 조합하여 활용할 줄 알아야 한다 이제 막 훼손되려는 자연환경은 건전한 환경법 집행과 행정력을 동원하여 보전하고 이미 파괴된 자연환경은 환경법과 행정과 과학기술을 통해서 복원하며 이 들에 관여하는 정책 결정자는 자연환경을 보전하려는 생태윤리를 가슴속 깊이 간직하여야하기 때문이다 환경법과 행정은 시대와 사회환경의 변화에 따라 바뀌고 파괴된 자연환경 의 복원에 이용되는 과학기술은 날로 발전하여 새로운 기법이 개발되며 정립된 심오한 철학을 배경으로 한 생태윤리는 모든 인류의 가슴 속 깊이 자리잡아가고 있다 따라서 자연환경체험은 안이한 자세로 답보하지 않고 꾸준히 개발하고 발전하여야 본연의 구실을 발휘할 수 있다 자연체험이 올바르게 이루어지려면 자연의 현장에서 환경법 행정 과학기 술 및 생태윤리에 대한 종합적이며 풍부한 지식을 습득하고 올바른 자연관을 정립할 필요가 있다올바른 자연관을 수립하려면 환경교육의 입장에서 자연에 직접 접하면서 자연의 구조와기능을 이해하고 그 소중함을 깨달을 수 있어야 한다 이제까지 보아온 자연이 그저 복잡한 실체 이구나 하는 막연한 느낌을 가졌다면 자연체험을 통해서 얻는 자연은(existence)구체적이고 과학적이며 생태학의 기초지식을 흡수하는 태도로 임하여야 한다자연생태계는 식물 동물 미생물 비 생물요인 공기 물 온도 토양 등 의 가지 구 ( ) ( ) 4非

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성원으로 이루어진 구조 를 가지고 있다 농경농경생태계는 자연생태계와 비슷한(structure) 구성원으로 이루어지지만 식물과 동물의 종 수가 단조롭고 미생물이 적다 그러나 도시생태계는 공원에서나 볼 수 있는 약간의 식물이 있을 뿐이고 동물은 주로 사람으로 구성되며 미생물은 거의 존재하지 않는다주변에서 여러 가지 자연생태계 예컨대 야산개천연못이나 농경생태계 예컨대 논밭 또 는 도시생태계를 접했을 때 구체적으로 그들의 구성원을 분류한 다음 같은 기능을 가지는구성원끼리 모아본다여기에서 농경생태계와 자연생태계는 모두 공통된 구성원으로 이루어지지만 이들에 비하여 도시생태계는 자연의 구성원이 적고 인간 위주로 이루어진 인공생태계임을 알게 될것이다 자연생태계는 각 구성원 사이에 유기적으로 물질순환과 에너지 유동이 일어난다 이것이 자연생태계의 기능 이다 자연생태계에서 공기가 저절로 정화되고 물이 맑(function) 아지는 까닭은 물질순환이 일어나기 때문이며 해충과 익충 초식동물과 육식동물 등이 웅 성거리는데도 햇빛만 비치면 안정한 까닭은 평형 곧 에너지 유동이 일어나기 때문이다 농경생태계에서는 사람이 비료 농약 및 기계력 등 약간의 에너지를 투입하여야 물질순환과 에너지 유동 평형 이 유지된다 그러나 도시생태계는 스스로 물질순환과 에너지 유동하( ) 는 능력이 없으므로 사람이 물질 식량수돗물 과 에너지 전기석유 를 투입하여 겨우 기능을( ) ( ) 유지시키고 있으며 이때 나오는 오염물질을 사람의 힘으로 제거한다자연생태계의 수많은 구성원 중에서 어느 한가지가 없어지거나 적어지거나 많아지는 경우를 생각해보자 대수롭지 않은 한 구성원에 변화가 일어나면 전 생태계의 기능에도 변화가 따라서 일어난다 더 나아가서 생태계의 구성원을 종 의 입장에서 보면 모든 (species) 종은 생태계 내에서 각각 다른 기능을 갖는다 예를 들면 한 생태계를 구성하는 식물군락 은 수많은 종으로 이루어지는데 그 종들은 모두 공통적으로 광합성을 하지만 각각의 종은비생물환경인 햇빛과 물과 온도와 이산화탄소 농도에 대하여 서로 다른 반응을 나타낸다식물 뿐만 아니라 동물이나 미생물의 종들도 생태계 내에서 각각 다른 기능을 가지므로자연생태계는 대단히 복잡한 실체라는 것을 이해하게 된다 이것이 생태계가 가지는 특성이다 자연생태계는 사람이 간섭하지 않고 있는 그대로 방치하면 특성이 바뀌지 않고 오래도록 안정성 을 유지한다 생태계는 많은 구성원으로 이루어질수록 안정성이 높(stability) 아지고 구성원이 단순하고 환경이 혹독할수록 그것이 낮아진다 예를 들면 논에 단 한 종 의 벼만 재배하는 농경생태계는 자칫 병충해가 번져서 훼손되기 쉽지만 수많은 종으로 이루어진 삼림생태계는 농약을 뿌리지 않아도 높은 안정성을 유지한다사람이 자연을 간섭하면 종 수가 감소되거나 비생물요인이 혹독해져서 그 안정성이 낮아지는 사실이 알려져 있다 그것이 바로 자연환경훼손과 연결되는 것이다 자연환경훼손 은 자연을 균형 있게 유지하는 종 수가 감소되거나 어떤 특정 종만 크게 증가하는 등 생태계의 구조적 결함에서 올 수 있고 또한 물질순환에서 특정 고리가 끊어지거나 에너지유동이 억제되는 등 생태계의 기능적 결함에서 일어날 수도 있다 이러한 자연환경훼손들은 대개 왕성한 인간활동으로 일어난다 드물게 화산폭발 태풍 등의 자연재해로도 일어 ( 날 수 있다 이러한 생태학의 기초지식은 자연체험활동을 통해서 체득할 수 있는 것이다)

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자연체험활동의 목표 자연관의 적립3) -사람이 건강한 자연 속에서 살아야 건강을 유지할 수 있음은 잘 알려진 사실이다 그런데 안락하게 살려는 사람의 무한한 욕망 때문에 자연환경훼손이 거듭되어 사람이 어찌할수 없이 불건강한 환경으로 몰리고 있다 이렇게 된 원인은 자연을 정복의 대상으로 여기는 그릇된 사상에서 비롯되었을 것이다

자 연

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darrdarrdarrdarrdarrdarrdarrdarrdarrdarrdarrdarr harrharrharrharr darrdarrdarrdarrdarrdarrdarrdarrdarrdarrdarrdarr

인 간 harrharrharrharr 자 연

예속관 조화관 정복관

그림 사람이 자연을 보는 세 가지 자연관1〔 〕

사람이 자연을 보는 관념이나 견해 곧 자연관 은 다음의 세가지로 나눌 수 있다 ( ) 自然觀즉 미개한 옛날 사람들은 자연을 공포의 대상으로 여기고 사람이 자연에 예속되어 있어자연 밑에 사람이 존재한다고 보는 예속관 을 가졌다 이와 반대로 서양 사람들은( ) 隸屬觀자연을 정복의 대상으로 보아 사람이 자연 위에 군림한다고 생각하는 정복관 을 가( )征服觀졌다 그러나 동양 사람들은 사람과 자연이 대등한 위치에서 조화를 이루며 살아야한다는조화관 을 가졌다 세 가지 자연관 중에서 자연환경훼손을 억제하여 앞으로 인류의( ) 調和觀생존을 보장할 수 있는올바른 자연관을 정립하는 일이 자연체험활동의 마지막 목표이다말할 것도 없이 인류가 생존하려면 모름지기 사람은 조화관을 가지고 살아야 한다조화관은 심오한 동양철학 특히 도학사상 이나 음양오행 에 바탕을 ( ) ( )道學思想 陰陽五行두고 있다 공자와 맹자에 의하여 정립된 유교는 사람과 사람 사이의 관계를 중요시한 도덕율을 세운데 대하여 도학사상은 사람과 자연 사이의 관계를 중요시하는 조화관을 바탕으로 하여 도덕율을 세웠다도학사상에서는 사람이 양심을 가지고 자연을 존중하면 자연도 인간에게 후하게 베푼다고 가르치고 있다 바꿔말하면 사람이 자연을 사랑하면 자연도 사람을 사랑한다는 가르침 이다 이것이 사람과 자연 사이에 형성된 도덕율 이른바 생태윤리 또는 환경 (ecoethics윤리 이다 생태윤리는 인간과 인간이 접할 때 착한 행위와 악한 행위가 구별되듯이 인간) 이 자연을 접할 때 선과 악의 두 행위를 생태적 양심 에 입각하여(ecological conscience)착한 행위의 기준을 세우고 있다 어떤 것이 자연에 대한 착한 행위인가를 판단하기 위해서는 생태학의 지식을 바탕으로 하여 판단한다 만일 산업혁명이 일어난 직후 년 경 (1850 )부터 모든 사람이 자연을 사랑하는 생태윤리를 시행에 옮겼더라면 지금처럼 자연환경훼손이 일어나지 않았을 것이다

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이러한 동양의 생태윤리 환경윤리 는 기원전 세기에 노자장자에 의하여 정립되었( ) 3-5 고 우리 나라에서는 그에 대하여 풍수지리사상과 불교의 윤회사상이 곁들여져서 우리 고유의 생태윤리가 정립되어 우리 자신의 의식과 생활 속에 깊이 스며들었던 것이다 이렇게훌륭한 생태윤리가 정립되어 있는데도 불구하고 잠시동안 서양인의 정복관에 가려서 빛을내지 못했던 아쉬움이 있다 생태학의 지식을 얻고 생태윤리를 바탕으로 한 자연관이 정립되면 자연체험활동을 통해서 다음 가지 과제에 대하여 사색 하면서 실천에 옮겨보10 ( )思索도록 한다

생물군집의 종다양성 보존(1)현재 지구상에 생존하는 생물은 억 천만 년 전부터 존재하던 종들이다 이들은3 5 모두 생존할 권리가 있으므로 생태윤리에 따라 멸종시키지 않도록 착한 행위를 해야한다 그런데 열대우림의 벌목 습지의 파괴 등 많은 생물종이 멸종되어가고 있 다생태계의 물질순환과 에너지 유동의 평형 유지(2)화석연료의 연소에 따른 SOX와 NOX의 방출은 생태계 내의 질소순환 및 산소순환을교란하고 물의 과다소비는 물순환을 교란하므로 생태윤리에 위배된다자연의 심미감을 주는 지형 과 생물군집의 보존(3) ( )地形장구한 지질시대의 지각변동으로 생긴 지형과 진화과정을 지쳐 현재에 이른 동식물군집을 보존하는 행위는 생태윤리에 부응한다자연자원의 보존과 그 위치의 유지(4)자연자원은 유한 하므로 그것을 낭비하거나 지하자원을 지상으로 옮기는 행위( )有限는 생태윤리에 위배된다대체 에너지의 이용 증대(5)화석과 원자력에너지의 소비는 환경에 엔트로피 를 증가시키지만 태양 에너(entropy)지 수력 동력 조력 등의 비오염 에너지의 이용은 생태윤회에 부응하는 행위이다 일상생활용품과 에너지의 절약(6)종이 수돗물 전기불 등은 만드는 과정에 엔트로피가 증가하므로 그들을 절약하는 행위는 생태윤리에 부응한다쓰레기의 재이용과 재순환(7)원자재에서 상품을 만드는 과정에는 많은 에너지가 소비되므로 낡은 상품을 재이용하거나 재순환시켜서 에너지를 절약하는 행위는 생태윤리에 부응한다자연에 남기지 않는 흔적(8) ( )痕迹자연에 쓰레기 더러운 물 SOX NOX 프레온 가스 중금속 등의 흔적을 남기는 행 위는 생태윤리에 위배된다생태계의 영속적 안정(9)이산화탄소 (CO2 의 증가에 따른 지구온난화 프레온가스 배출에 따른 오존층 파괴) 등 생태권 을 훼손하는 행위는 생태윤리에 위배된다(ecosphere)

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생명유지 자원에 대한 감사(10)무의식 중에 이용하고 있는 공기 물 흙 등 생명유지자원 (life supporting

은 가격으로 평가하지 못하지만 가치있는 자원이므로 이들을 감사한 마resources)음으로 이용하는 행위는 생태윤리에 부응한다

외국의 자연생태체험활동 사례4)

영국1영국은 원래 자연체험활동의 전통이 서있는 나라이다 초등학교에서는 대신에 lsquoscience

를 학습하고 중고등학교의 생물교육은 야외실습에 상당한 무게를 두고 있rsquonature study 다 영국의 야외교육용 시설은 자연센터 와 자연관찰 로 짜 lsquo (nature center) rsquo (nature trail)임새있게 운용되고 있다자연체험을 위한 특별 프로그램은 따로 각각 가지지 않고 각 교과목 안에 안배하고 있다 이러한 미온적인 교육정책이 좋지않다는 여론이 높아져서 년부터 자연체험활동의 1973보급을 더욱 활발히 하고 있다 우선 국가시험과목에 환경체험을 포함시킴으로써 그 중요성을 높이고 있다 잉글랜드와 웨일즈에서는 년부터 세 때 치루는 또는 1977 16 CSE

수준의 국가시험과 세 때 치루는 수준의 국가시험에 환경과학을 포함시GCE-O 18 GCE-A키고 있다영국에서는 자연체험교육의 유능한 지도자를 양성하고 교과서나 지침서를 발간하고 있다 영국의 새교육과정 개발과 홍보를 하는 기관은 인데 여기에서 세 school council 5 13～용 교과서 와 를 세 용의 자연환경체험을lsquoStarting with mapsrsquo lsquoStarting with rocksrsquo 8 18～위한 교사용 지도서 와 를 출판하고lsquoEducation for the environment rsquoLearning from trails 이 밖에 자연체험에 도움이 되는 교과서로서 자연과 사회과 수학에서 종이 소개되고 20있다

미국2미국은 년에 환경교육법을 제정하여 연방정부 교육국 내에 환경교육국을 설치하여1970거국적으로 자연체험 교육을 활성화하고 있다 환경교육국에서는 자연환경에 관한 실습용야외센터 설립 교재와 자료 작성 및 배포 등에 조성금을 지급하고 있다 연방정부 뿐만 아니라 주정부에서도 독자적으로 자연체험교육계획을 세워서 각급 학교와 야외실습시설에서 다채로운 자연체험을 실시하고 있다 여기에 더하여 사회단체나 기업체에서도 자연체험에 재원을 내어 협조하고 있다

맺는 말5)

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인구가 증가하고 지나치게 안락한 생활을 추구한 결과 자연환경훼손으로 인류의 생존이위협받게 되었다 자연체험은 자연 생태계의 구조와 기능을 이해하고 그 소중함을 깨달으며 스스로 올바른 자연관을 수립하는 데 의의가 있다 자연 생태계는 식물동물미생물비생 물요인으로 이루어진 구조를 가지며 그 구조 내에서 물질순환과 에너지 유동의 기능이 일어난다 자연체험활동을 통해서 생태학의 기초지식을 습득하고 올바른 자연관을 적립한 다 자연관에는 예속관 정복관 및 조화관이 있는데 자연환경훼손을 방지하려면 동양철학 에서 인간과 자연이 호혜평등하다고 풀이하는 조화관으로 일관해야 한다

참고문헌참고문헌참고문헌참고문헌

E P ODUM Ecology and our endangered life-support systems (2nd ed)Sinauer 1993김준호 자연의 복원에 이바지하는 생태윤리 계간 과학사상 창간호 범양사 ( ) 1992김준호 미래지향적인 자연관의 정립과 그 실천과제 전국자연학습원심신수련장 rsquo92

교관교육 주제논문 자연보호중앙협의회 1992정용재 자연보호 국민교육의 방향 자연보존 69 14-19 1990

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체험환경교육의 의의와 효율적 운영방안체험환경교육의 의의와 효율적 운영방안체험환경교육의 의의와 효율적 운영방안체험환경교육의 의의와 효율적 운영방안최 석 진최 석 진최 석 진최 석 진

한국교육과정평가원 연구본부장( )

우리나라의 환경교육 개관우리나라의 환경교육 개관우리나라의 환경교육 개관우리나라의 환경교육 개관ⅠⅠⅠⅠ

환경교육의 의의와 주요 내용환경교육의 의의와 주요 내용환경교육의 의의와 주요 내용환경교육의 의의와 주요 내용1111

환경교육의 의의와 필요성(1)쾌적한 환경의 질 향상을 원하는 욕구가 증대되면서 이의 실현 방법으로서 환경교육의

비중이 높아지고 있다 현행 우리나라 초중등 교육과정에서 환경교육은 관련된 여러 교육 활동 및 재량활동 시간 등을 통하여 통합적으로 될 뿐만 아니라 중학교의 환경 및 고등 lsquo rsquo학교의 생태와 환경 과목을 독립적으로 설정하여 지도하고 있다lsquo rsquo

환경교육의 목적 및 목표(2)환경교육의 목표는 환경과 그에 관련된 문제의 관심과 인식 문제 해결의 (awarness)

지식 과 기능 의 습득 환경보전과 쾌적한 환경의 질 향상을 위해 참여(knowledge) (skill) ( )質하는 태도 를 갖도록 하는데 특히 최근에는 인지적 영역보다 정의적(participate) (attitude)

영역의 목표 달성에 주력하고 있다

환경교육의 영역과 내용(3)환경과 인간과의 관계 자연생태계의 일부로서의 인간 환경관 등 ( )觀환경의 개념 자연 환경 인공 환경 환경문제의 원인 인구 자원 산업화와 도시화 기동화 등 ( )機動化각종 환경오염문제의 원인현상대책 물 대기 토양 폐기물 소음 진동 악취 식 품 방사능 비료와 농약 문제 등 환경위생 깨끗한 환경의 조성 환경 건강 환경적으로 건전하고 지속가능한 개발 (Environmentally Sound and Sustainable

유엔환경개발회의 의 핵심 내용 지속가능한Development ESSD) Rio (UNCED) 발전과 환경과의 조화 그리고 교육과 훈련이 환경 보전에서 중요함을 강조

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건전한 소비생활 지나친 포장 및 광고와 충동구매 억제 올바른 소(Consumerism) 비행태 등식품 환경오염 문제가 적고 영양가 있는 식품 섭취교통 각종 교통수단의 안전성 교통혼잡 교통체계

이와 같이 그 내용 영역이 확대되고 있는데 최근에는 환경오염 중심에서 환경윤리 환경과 사회 및 경제 관련 내용의 비중이 증가하고 있다ESSD

환경교육의 범주를 다음과 같이 나누기도 한다(4) 환경에 대한 교육(about)환경 안에서의 교육(in)환경을 위한 교육(for)

이들을 그림으로 제시하면 다음과 같다

그림 환경교육의 여러 측면들[ 2] (Palmer 1998)

위와 같이 환경교육이 이루어질 때 체험환경교육은 특히 전체 환경교육 중에서 매우 중요한 비중을 차지하는 것을 알 수 있으며 위의 영역의 환경교육이 균형있게 이루어질 때 3의미있는 환경교육이 가능하게 될 것이다

지속적영향들

관심

경험 행동

지식개념들태 기도 능

윤리적 요소

환환환환경경경경을을을을위위위위한한한한교교교교

육육육육

경험적 요소

환환환환경경경경에에에에관관관관한한한한교교교교육육육육

심미적 요소환경안에서 또는환경안에서 또는환경안에서 또는환경안에서 또는환경으로부터의 교육환경으로부터의 교육환경으로부터의 교육환경으로부터의 교육

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우리나라의 학교 환경교육 상황우리나라의 학교 환경교육 상황우리나라의 학교 환경교육 상황우리나라의 학교 환경교육 상황2222

가 초중고등학교의 환경 영역 및 과목 선택 상황가 초중고등학교의 환경 영역 및 과목 선택 상황가 초중고등학교의 환경 영역 및 과목 선택 상황가 초중고등학교의 환경 영역 및 과목 선택 상황 초등학교에서는 전 교과에 걸쳐서 환경교육을 지도하면서 재량활동 시간이 본격적으로활용되면서 이 시간을 이용한 환경교육을 지도 학교들이 많아지고 있다 초등학교의 재량활동 시간중 환경영역 선택 상황은 년도에는 총 개교 중 개교 로2003 5497 1396 (254)나타나서 전년도의 총 개교 중 개교 보다 약간 증가되었다5421 1289 (238)

학년도의 중학교 환경과와 고등학교의 생태와 환경 과목의 선택학교 수는 다음2003 표와 같다 이 표에서 보는 바와 같이 중학교는 전국 개교의 인 개교로 2845 152 433전년도 보다 개교가 증가하였다 고등학교의 환경과목 선택학교는 개교로서 전체25 672

개교의 에 해당하며 전년도 보다 개교가 증가하였다2023 332 236

표 학년도 시도별 중고교 환경 과목 선택학교 현황lt 1gt 2003 현재 환경부 자료(2003 7 )

시 도별middot 중학교 고등학교 계전 체 선 택 비 율 전 체 선 택 비 율 전 체 선 택 비 율

계계계계 2845 433 152 2023 672 332 4868 1105 227서 울 358 15 42 287 24 84 645 39 60부 산 165 158 958 133 10 75 298 168 564대 구 111 27 243 82 24 293 193 51 264인 천 103 4 39 90 25 278 193 29 150광 주 71 6 85 58 15 259 129 21 163대 전 73 14 192 54 22 407 127 36 283울 산 46 3 65 37 12 324 83 15 181경 기 434 53 122 318 312 981 752 365 485강 원 159 6 38 112 17 152 271 23 85충 북 116 76 655 76 28 368 192 104 542충 남 189 13 69 106 38 358 295 51 173전 북 195 7 36 127 42 331 322 49 152전 남 253 18 71 149 35 235 402 53 132경 북 281 10 36 197 32 162 478 42 88경 남 249 18 72 168 27 161 417 45 108제 주 42 5 119 29 9 310 71 14 197

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전국 중고등학교 환경 과목 선택 상황을 보면 총 개교로서 전체 개교의 11105 4868이며 전년도의 개교 에 비해서 가 증가한 것이다227 844 (178) 49

표 연도별 환경과목 선택학교 현황lt 2gt

년 도년 도년 도년 도구 분구 분구 분구 분 rsquo99 2000 2001 2002 2003200320032003 비고

중학교총학교수 2727 2741 2731 2770 2845284528452845선택학교수 341 341 396 408 433433433433

125 124 145 147 152152152152

고 등학 교

총학교수 1908 1943 1957 1969 2023202320232023선택학교수 352 370 430 436 672672672672

184 190 220 221 332332332332

계총학교수 4635 4684 4688 4739 4868486848684868선택학교수 693 711 826 844 1105110511051105

150 152 176 178 227227227227

이상으로 보아 중고등학교 전체 숫자는 약간 증가하고 있으나 중학교는 증가율이 매우 낮고 지역에 따라서는 정체 현상을 보이는 것이 문제다 중고등학교의 지역별 분포의 차이가 큰 이유 중에는 중학교의 경우 부산과 충북은 환

경 과목을 도 지정 선택 과목으로 하고 고등학교에서는 경기도가 도 지정으로 했기 때문이며 선택 과목의 균형상 중고등학교를 동시에 지정 운영하지 못하고 있는 것과 관계가 있다

나 중고교의 환경과목 담당 교사 상황나 중고교의 환경과목 담당 교사 상황나 중고교의 환경과목 담당 교사 상황나 중고교의 환경과목 담당 교사 상황 년 현재 중등학교에서 환경을 전공하거나 부전공한 교사 수는 총 명이며 이2003 1577

중 전공교사는 명 전년도 보다 증가 부전공교사는 명 전년도 보다57 ( 14 ) 1520 ( 327증가 이다 그러나 전국 개 환경 선택학교에서의 환경 담당교사 명중 환경을) 1105 1284전공부전공한 교사수는 명 에 불과하고 나머지 명은 비전공자이다557 (504) 727 중고등학교 환경 담당교사의 계열별 전공이 다양한데 그 이유는 교련 가정 미술 상

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업 농업 등 교사가 지도해야할 기본시간 수가 부족한 교사와 공통과학 등 유사 전공자가부전공 과정을 거쳐 환경 과목을 담당하기 때문이다

다 환경교육 시범학교 운영다 환경교육 시범학교 운영다 환경교육 시범학교 운영다 환경교육 시범학교 운영유치원초중고등학교를 대상으로 하는 환경교육시범학교는 환경부에서 재정 지원을 하 고 시도교육청에서 지정하는 형식으로 추진되어 왔는데 제 차 시범학교를 10 (2003-2004)전국적으로 지정하여 운영하고 있는데 제 차 환경보전시범학교는 전국적으로 유치원 10 8개교 초등학교 중학교 고등학교 개교 계 개교이다 8 6 4 26 이와는 별도로 환경교육 시범학교를 교육 구 청 별로 지정하여 운영한 곳도 있다( ) 환경부는 제 차 유치원 및 초중고등 환경교육 시범학교의 운영 사례집들을 발간하였9 다

라 초중고등학교 환경 교과용도서 사용라 초중고등학교 환경 교과용도서 사용라 초중고등학교 환경 교과용도서 사용라 초중고등학교 환경 교과용도서 사용 lsquo rsquo lsquo rsquo lsquo rsquo lsquo rsquo 현재 초등학교 재량활동 시간용의 환경교육용 교과용 도서 교과서와 교사용지도서 등 ( )는 이미 몇 개 기관 및 사설 출판사와 경상남도교육청 등에서 만들어서 인정도서로 심사를 받은 것들이 사용되고 있다차 교육과정에 터한 중학교 환경 교과서는 검정도서로서 전국적으로 종이 사용되고7 lsquo rsquo 3

고등학교 생태와 환경 교과서는 전국적으로 종이 사용되고 있다 이와는 별도로 실업계lsquo rsquo 4 고등학교를 주로 대상으로 하는 환경관리 과 및 환경보전 등이 국정교과서로 발행lsquo rsquo lsquo rsquoⅠ Ⅱ 사용되고 있다

마 대학에서의 환경교육마 대학에서의 환경교육마 대학에서의 환경교육마 대학에서의 환경교육대학에서의 환경교육으로는 환경교육 관련 교양 강좌가 증가하고 있다 한편 환경교육 전공 학과가 있는 개 대학 공주대 대구대 순천대 한국교원대 목포대 5 ( 학 에서는 교육과정등의 내실화에 관심을 가지고 있으며 석사 및 박사 과정이 개설되어) 있는 전국 약 개 대학원 교육대학원 포함 에서는 많은 석사들이 매년 배출되고 있으며20 ( ) 이들 대학원의 환경교육 전공 박사 배출될 것으로 기대된다그리고 대학의 환경관련 학과 학과명에 환경을 포함하고 있는 학과 에서 연간 졸업생 ( lsquo rsquo )수가 명인데데 이들 환경 관련 학과 졸업생들의 취업이 어려워지고 새로운 학문의10000 도입 영향으로 일부 학과는 기존의 학과를 변경시키는 경향도 나타나고 있다

바 환경교육에 관한 연구개발바 환경교육에 관한 연구개발바 환경교육에 관한 연구개발바 환경교육에 관한 연구개발

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환경교육에 관한 연구 사업이 여러 분야에 진행되었으나 대표적인 것은 다음과 같다 사단법인 한국환경교육학회한국환경교육학회한국환경교육학회한국환경교육학회에서는 학회지 환경교육을 연간 회 발행하고 학교환경교육과lsquo rsquo 2 lsquo사회환경교육의 연계 발전 방안 연구와 우리나라 사회환경교육 발전 방안 연구등을 발행rsquo lsquo rsquo하였다환경부 용역 사업으로 환경교육 프로그램 가 발행되고 서비스가 개시되었다lsquo DBrsquo 2003년 말 환경부는 현재 활용되는 환경교육 지도안 약 개를 모아서 검색이 가능한 를500 DB개발하였는데 일명 KEEDKEEDKEEDKEED 웹사이트 주소(Korean Environmental Education Datbase -httpwwwkeednet 라고 불리는 이 사이트는 년초부터 인터넷을 통해서) 2004활용되기 시작하였으며 프로그램과 지도안을 기증받기도 한다 그리고 환경부가 지원하고 이화여대에서 운영해 온 lsquo사이버환경교육원사이버환경교육원사이버환경교육원사이버환경교육원의 운영을 환경정rsquo책 전문사이버 대학원으로 인가를 추진하고 있으며 내실화하고 있다

lsquo환경교육진흥법환경교육진흥법환경교육진흥법환경교육진흥법 제정을 위해서 동 법안을 전년도부터 한국환경교육학회 추진 실무진rsquo ( 최석진 신호상 이선경 이재영 가 국회환경포럼과 함께 노력하여 국회 환경노동위원회에 )상정하였으나 관계 당국의 관심 부족과 정치적 여건에 따라 본회의에 상정도 되지 못한점은 매우 아쉬운 점이다 일본에서는 우리나라 환경교육진흥법 제정 노력에 자극을 받아서 우리 보다 늦게 제정에 착수하여 이미 년 월에 국회 본 회의를 통과하여 공포되 2003 7었다 년중에 꼭 제정되기를 바란다 2004

사 기타 환경교육 활동사 기타 환경교육 활동사 기타 환경교육 활동사 기타 환경교육 활동환경부에서는 환경교육용 이동 차량인 푸름이 이동교실을 그동안 준비해서 년 월lsquo rsquo 2004 3부터 학교 현장등에 직접 투입하고 있다 이 차량은 톤 규모의 컨테이너 트럭을 개조하여 8환경교육용 자료와 기자재를 싣고 주로 초등학교를 방문하여 체험환경교육을 실시하는데도움을 주고 있으며 앞으로 그 숫자를 확대할 예정이다 이 차량의 운영 관리는 환경보전 협회에서 담당하고 있다한편 환경교육을 담당하거나 관심있는 교사들이 참여하는 환경을 생각하는 교사 모임lsquo rsquo

이 다양한 활동을 전개하고 있다학생과 교사 등을 대상으로 하는 환경 관련 독후감 논문 및 수기 쓰기와 백일장 개최 그리고 표어와 포스터 및 그림 그리기 등의 다양한 활동이 각 시도 교육청과 민간단체 등을 통해서 추진되고 있다 이러한 활동과 더불어 현장 체험학습 프로그램이 환경보전협회 와 사 한국환경교육협회를 비롯하여 환경부와 지방자치단체 및 한국민간단체진흥회 등의( ) 일부 지원을 받아 여러 환경민간단체 주관으로 다양한 행사가 전개되었다 이 체험(NGOs) 환경교육 지원을 위한 조처로 환경부와 시도교육청이 공동으로 전개하는 공모 사업을 확대하였으며 연수 등이 증대되었다

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아 환경교육 국제 연대 활동 및 기타 환경교육 관련 활동아 환경교육 국제 연대 활동 및 기타 환경교육 관련 활동아 환경교육 국제 연대 활동 및 기타 환경교육 관련 활동아 환경교육 국제 연대 활동 및 기타 환경교육 관련 활동

년 환경교육의 국제 연대 활동으로 대표적인 것은 년 월 일본 사이타마시에2003 2004 2서 개최된 제 차 한중일 개국 환경교육 웍샾 및 세미나4 lsquo 3 rsquo(The Tripartite Environmental

와 동 실무진 회의이다Education Project among China Korea and Japan TEEN) 이와는 별도로 교사 중심으로 한중일 개국 환경교육 자료 개발을 위한 모임이 개최되3 었다산림청과 사단법인 lsquo생명의 숲 가꾸기 국민운동의 학교 숲 위원회생명의 숲 가꾸기 국민운동의 학교 숲 위원회생명의 숲 가꾸기 국민운동의 학교 숲 위원회생명의 숲 가꾸기 국민운동의 학교 숲 위원회 및 유한 킴벌리등이rsquo주관하는 학교 숲 가꾸기 사업이 더욱 내실화되어 전국적으로 약 개 학교가 지원을lsquo rsquo 200받으며 참가하고 있어서 학교환경교육과 사회환경교육이 연계 발전하는 좋은 사례로서 자리 매김을 하고 있다

체험환경교육의 의의와 효율적 운용 방안체험환경교육의 의의와 효율적 운용 방안체험환경교육의 의의와 효율적 운용 방안체험환경교육의 의의와 효율적 운용 방안ⅡⅡⅡⅡ

체험환경교육의 의의체험환경교육의 의의체험환경교육의 의의체험환경교육의 의의1111체험환경교육은 자신을 자연 안에서 볼 수 있게 하며 자신을 둘러싸고 있는 자연환경안으로 직접 들어섬으로써 좀더 가까이 그리고 친근감 있게 대면함으로써 그것을 바탕으로 인간으로 하여금 자연과의 연관성 안에서 생각하고 생활하는 계기를 제공하는 것에 의의가 있다 그리고 체험환경교육은 자연을 인간과 분리하여 대상으로만 접하던 근대적인 자연과학적 관점에서 탈피하여 인간과 생태계를 분리할 수 없는 유기적인 관점에서 인간과 자연의 조화를 도모하면서 새로운 문화와 경제적인 미래를 함께 전망할 수 있는 총체적인 교육을 지향한다 이를 통하여 건강하고 건전한 자연환경을 가꾸면서 건강하고 바람 직한 미래를 실현할 수 있는 참사람을 육성에 목적을 둔다현장체험 중심의 환경교육은 환경에 대한 이해와 더불어 환경 안에 있는 자기인식의 감수성의 향상에 이룰 수 있는 환경교육을 통합적으로 완성할 수 있는 방법론을 의미하며그 교육적인 효과 또한 실내에서의 교육과 비교했을 때 무려 배 이상이 된다는 주장이7있다

체험환경교육의 기대효과체험환경교육의 기대효과체험환경교육의 기대효과체험환경교육의 기대효과2222주변 현장의 활용을 통한 환경교육 동기 부여직접 체험의 기회 제공

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환경에 대한 감수성 의 향상(environmental sensitivity)자연에 대한 심미적 이해의 복원( )審美的환경문제와 자연환경과의 연관성 이해

체험환경교육 프로그램과 활동 유형체험환경교육 프로그램과 활동 유형체험환경교육 프로그램과 활동 유형체험환경교육 프로그램과 활동 유형3333

가 체험환경교육 프로그램의 유형가 체험환경교육 프로그램의 유형가 체험환경교육 프로그램의 유형가 체험환경교육 프로그램의 유형가족 자연체험 프로그램어린이 자연체험 및 모험 프로그램자기 찾기 자연체험 프로그램주말 시민참여의 숲 관리 프로그램자연에서의 젊은 남녀 만남 프로그램노인 대상의 자연감수성 프로그램지자체 직원 대상의 자연체험 기획프로그램

나 체험환경교육 프로그램의 활동 유형나 체험환경교육 프로그램의 활동 유형나 체험환경교육 프로그램의 활동 유형나 체험환경교육 프로그램의 활동 유형자연관찰 영역 자연관찰 답사 새관찰 각종 자연게임 공작활동 영역 새집 만들기 새를 부르는 피리 만들기 물고기나 새 만들기 등 행사영역 슬라이드 상영 비디오 상영 그림 연극만들기 연극만들기 예술영역 스케치 글짓기 시짓기 땅에 그림그리기 그림책 만들기 레크레이션영역 각종 모둠별 게임 등야외활동영역 카누타기 스카이다이빙 신체활동영역 기공체조 기공체험 숲 속에서의 명상 밤으로의 여행 등 음식영역 자연 식품 만들기 산채버섯교실 보존식품 만들기 등 농수산업영역 가축돌보기 임업 체험 간벌 잡초베기 나무식재 채소과수재배활동 ( ) 등옛날 생활체험영역 숯만들기 옛날 기술 익히기 등

체험환경교육의 방향과 시행지침체험환경교육의 방향과 시행지침체험환경교육의 방향과 시행지침체험환경교육의 방향과 시행지침4444

가 체험환경교육의 방향가 체험환경교육의 방향가 체험환경교육의 방향가 체험환경교육의 방향창조적이고 학생 자율적인 체험환경교육⑴

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가치 중심의 체험환경교육⑵지속적인 체험환경교육⑶환경을 고려한 체험환경교육⑷

나 체험환경교육의 시행 지침나 체험환경교육의 시행 지침나 체험환경교육의 시행 지침나 체험환경교육의 시행 지침체험환경교육 프로그램 개발 시 유의점⑴

가 준비와 진행 및 정리 단계에서 고려되어야 할 점들( )사전답사는 예상되는 문제들을 예방할 수 있는 최선의 방법이다방문 지역이나 기관의 사람들에게 활동의 목적 학습자들의 연령 시간 등을 미리 알 려 주고 이들로부터 가능한 물품이나 정보를 제공받는다 프로그램 진행 전반에 필요한 물품들을 목록표에 작성하여 철저히 준비해 둔다모든 활동 및 시간계획표를 작성하고 수시로 기록해 둔다지도자 명당 학습자들이 명 정도가 이상적이지만 여건상 많은 어려움이 많으1 8 10 ～므로 학습자들 중에서 조장들을 선발하여 이들이 지도력을 발휘할 수 있도록 사전에지도하고 이에 맞는 프로그램을 개발하여야 한다학습자들이 현장에서 관찰한 내용을 당장 해결하기를 기대하기보다는 이들이 올바르고 이유 있는 질문을 가지고 가정이나 학교로 돌아가서 지속적으로 관심을 가지고 연구할 수 있도록 도와주는 자세가 필요하다프로그램이 끝난 후 프로그램 시간과 동일한 정도 토론 시간을 마련하여 느낌을 서로공유할 수 있도록 해야한다지도자는 조급하게 많은 프로그램을 무리하게 편성하여 쫓기는 상태에서 진행하면 프로그램 전반을 그르칠 수 있다 세시간 동안 하나의 프로그램을 진행한다는 생각으로임해야 한다지도자는 학습자들이 나름대로 고유한 목표를 가지고 있도록 도와주고 이를 성취할수 있도록 조언해 주는 도움자 정보 해석자 보조자의 역할을 하는 촉진자여야 한다 학습자들이 활동에 참여하는 마음가짐과 모습은 전체 분위기를 좌우할 만큼 영향을미친다 따라서 지도자들은 학습자들이 적극적인 참여를 할 수 있도록 격려하고 환경 친화적인 체험학습의 원칙에 따라 수칙을 지키고 모든 학습자들이 이를 철저하게 지킬 수 있도록 해야 한다

나 프로그램의 성격과 내용 구성 시 고려되어야 할 점들( )체험환경교육 프로그램은 환경의 개념이 논리적 연속성 속에서 학습자가 제공된 자료

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에 대하여 가장 수용적일 때 제시될 수 있도록 모든 연령층에 해당하는 것이어야 한다프로그램은 초기에 개발된 이해력이 성장할 수 있고 후년에 이르기까지 확장될 수 있도록 연속성과 진행성을 갖추어야 한다프로그램은 환경에 대한 학습자의 관심 자각 그리고 감수성을 높이도록 애써야 한 다프로그램은 자원문제를 이해하고 해결하는데 중요한 사회적과학적 지식을 올바로 개 발시키도록 하기 위하여 사회과학과 생물과학을 연결 지어야 한다프로그램은 학습자에게 자연조건하의 지역사회 환경을 연구 할 기회를 주어야 한다이는 형식적으로 실내에서 이루어지는 프로그램과 중복되지 않을 어떤 학습경험을 제공하는 것이다프로그램은 태도의 형성 가치의 해명 그리고 기능적 형태 비판적사고 문제해결 그 ( 리고 사회변화 전략 등 를 강조해야 한다) 가르치기보다 이해하도록 하여야 한다지도자는 모든 것을 포용하여야 한다체험을 먼저 하고 해설은 나중에 한다

생태기행 지침⑵여러가지 절차상의 지침을 참고하여 사용( )

체험환경교육의 평가체험환경교육의 평가체험환경교육의 평가체험환경교육의 평가5555체험환경교육 프로그램의 질 향상을 위한 평가 방법에는 여러 가지가 있으나 여기에서는 환경부의 의뢰로 개발한 것을 소개한다 박태윤 외( 2001)

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표 체험환경교육의 평가영역 비교lt 3gt체험환경교육 활성화를 위한 프로그램 운영에 대한 평가

Marcinkowski(1993)평가영역 배점( ) 평가항목 배점( )

목적 및 목표1 (10)목적과 목표의 명료성(5) 목적 및 목표b

(goals amp instructionalobjectives)목표의 균형성과 일관성(5)

교수계획2 (10)내용선택(5) 교수계획c

(instructional lanning)학습자료 및 환경 활동장소( )(5)

교수 학습 과정3 - (10)교수전략(5) 교수과정d

(instruction)학습활동(5)

학습결과 및 프로4그램 평가(10)

학습결과(5) 학습결과e(learning outcomes)프로그램 평가(5)

프로그램 특성5 (40)

공평성(5)정확성(5)

학교교육과의 연계성(5)일상성(5)지역성(5)

문화적 맥락(5)직접 체험과 감수성(5)

독창성(5)

프로그램 운영6 (20)

계획의 실천 정도(5)

요구도a(needs)

내용과 예산의 적절성(5)예산 계획과 집행의 일치도(5)강사 참가자비 및 환경영향 (5)

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우리나라에서의 체험환경교육우리나라에서의 체험환경교육우리나라에서의 체험환경교육우리나라에서의 체험환경교육6666

가 발전 과정 및 현황가 발전 과정 및 현황가 발전 과정 및 현황가 발전 과정 및 현황우리나라의 체험환경교육은 학교환경교육에서 보다 민간 환경단체를 중심으로 한 사회환경교육 중심으로 발전되어왔는데 이것은 민간 환경단체들이 환경쟁점 (environmen-

위주의 환경운동적 기반 위에 회원 확대와 회원 유지를 위한 다양한 환경교육tal issue)프로그램의 도입이 시작된 것과 연관되어 있다 그리고 년대 대학 출신의 많은 전문 1990적 인적자원들이 대거 민간 환경단체에 소속되면서 지속적이며 장기적인 환경운동의 방향모색이 가능해진 인력 운영의 질적 발전에도 연유되었다고 할 수 있다체험학습을 중시하고 학교의 자율적인 교육시간의 편성이 가능한 제 차 교육과정의 도 7입과 주 일제 근무와 주 일제 수업이 가시화되는 앞으로 체험환경교육이 학교현장에서5 5도 더욱 확산될 것으로 기대된다

나 문제점과 향후 과제나 문제점과 향후 과제나 문제점과 향후 과제나 문제점과 향후 과제실제적인 체험환경교육의 실시지역과 여건을 중심으로 한 참여 중심의 프로그램 활성화학교환경교육에서 체험환경교육 프로그램의 활성화학교와 사회환경교육의 연계 발전다양성을 갖는 체험환경교육 프로그램의 개발장기간 준비하고 지속적인 프로그램 개발 및 운영

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교재 외 관련자료바다의 논 갯벌lsquo rsquo

방 기 종방 기 종방 기 종방 기 종

갯벌의 정의1

갯벌이란 조석의 차이로 인하여 드러나는 갯가의 넓고 평평하게 생긴 땅으로 연안습지의lsquo rsquo

일부분이다 습지보전법에 정의된 내용을 보면 연안습지는 간조와 만조차이로 드러나는 해

안의 공간으로 내륙 습지와 대비되는 의미로 사용되고 있다 이 정의에 의하면 연안습지는

해안의 바위해안 모래해안 갯벌을 모두 포함하고 있지만 갯벌이 그 중 가장 큰 규모를

차지하고 있다

갯벌의 형성2

갯벌이 형성되려면 후미나 내만으로 어느 정도 폐쇄되어 해안을 침식하는 파랑의 작용이

약하게 발생하거나 육지로부터 퇴적물질들이 유입될 수 있는 강이나 하천이 바다와 접하

고 있어 펄이나 모래같은 작고 가벼운 입자들이 있어야 한다 이 과정 속에서 유입하천은

토사를 운반하면서 육지로부터 풍부한 영양 염류나 기타 해산동물의 먹이가 되는 유기쇄

설물을 갯벌에 공급하는 매우 중요한 역할을 수행하기도 한다

또한 물이 빠졌을 때 드러나는 평평한 부분에 넓게 펼쳐지려면 밀물과 썰물 때 나타나는

해수면의 차이 즉 조차가 크고 평탄한 지형과 이들이 쌓일 수 있는 오랜 시간이 필요하

다 그렇다면 서해 바다의 갯벌을 구성하는 많은 펄 입자는 어디서 왔을까

이들은 대부분 육지의 흙이 비에 의해 침식되어 강이나 하천으로 운반되어지고 그 중 가

벼운 입자들이 강하구로 유입되면서 바다까지 흘러 들어간다 이런 경로를 통하여 유입된

퇴적물들이 쌓여서 천년의 역사를 가진 서해 바다와 갯벌을 만들어 왔다 중국의 양자강8

과 황하 우리나라의 한강 등 세계적으로 큰 강으로 알려진 이들 강으로부터 유입된 퇴적

물들이 황해의 갯벌을 형성하는 데 큰 역할을 하였다

갯벌의 분포3

전체면적1)

우리나라 서 남해안에는 약 의 갯벌이 분포되어 있으며 이는 국토면적의 에middot 2393 24해당된다 그 중 서해안 지역에 전체 갯벌면적의 약 인 가 분포되어 있으며 나 83 1980머지는 남해안에 산재되어 형성되고 있다 지역별로 보면 인천 경기 충남 전북 middot 35 13

52

전남 경남 부산 로 인천 경기지역 및 전남지역에 우리나라 갯벌의 대부분인5 44 middot 3 middot정도가 분포되어 있다80

우리나라 갯벌의 분포 현황 단위( )

구분 면적 비율 비고

합계 23930 100

서해안 남해안 1980

413

인천 및 경기도 8385 35

충청남도 3042 13

전라북도 1136 5

전라남도 10541 44

부산 및 경기도 826 3

갯벌의 변화2)

우리나라 갯벌은 년 당시 건설부에서 발표한 갯벌면적과 비교해 볼 때87 15 4224가 상실된 것으로 나타난다 그러나 최근 년간 주요 간척 매립사업으로 인하여 상실된 10 middot갯벌면적이 이상임을 볼 때 실제로는 정도의 갯벌이 상실되었을 것으로 추정8105 30된다

년과 년과의 갯벌 면적 비교 단위1987 1998 ( )

구분 1998(A)1987 증감면적 및 비율

건설부(B) 추정치(C) B-A () C-A ()

합계 23930 28154 32035 4224 150 8105 253

인천 경기 8385 10766 11795 2381 221 3410 289

충남 3042 5029 4342 1987 395 1300 299

전북 1136 2189 3216 1053 481 2080 647

전남 10541 9466 11791 1075 114 1250 105

부산 경남 826 704 891 122 173 65 73

도별 주요 갯벌 상실면적 약 년간 단위( 10 ) ( )

계 경기 충남 전북 전남 경남

8100 3410 1300 2080 1250 65

갯벌의 현황3)

갯벌의 상실 면적을 살펴보면 경기 충남 전북 지역의 갯벌이 많이 상실되었음을 볼 수 있다 이 지역 해안선 부근은 갯벌이 많이 분포되어 있으며 수심이 얕아서 매립이 보다 용이하여 서해안 개발에 기인한 대규모의 간척 매립 사업이 이루어져 왔다 지역별로 갯벌 의 현황 및 상실 요인을 살펴보면 경기도 인천광역시의 갯벌 면적은 로서 - 8385

년 자료보다 의 갯벌이 상실되었는데 이는 시화호 영종도 신공항 송1987 2381 도신도시 매립지 조성 등이 주원인임 을 알 수 있다 충청남도의 갯벌 면적은 -

로서 년과 비교할 때 의 갯벌이 상실되 었으며 주요 원인은 천3042 1987 1987 수만 내측 서산 지구 및 석문 대호방조제 등의 대규모 간척 사업으로 볼 수 있다AmiddotB middot 전라북도의 갯벌 면적은 로 조사되었으나 이는 년 물막이 공사가 끝나- 1136 2001게 될 새만금 지구의 갯벌면적을 제외한 수치이며 완공시 상실될 것으로 예상되는갯벌면적 를 더하면 현재의 갯벌 면적은 이다 전라남도의 갯벌 면적208 3216 -

은 로서 년과 비교하여 가 증가되었다 이 지역은 영산강 간15041 1987 1075

53

척사업 등 대규모의 간척 매립이 있었음에도 불구하고 갯벌면적 이 늘어난 것은middot년의 인공위성 영상자료에 의한 조사로는 해안선의 굴곡이 심하 고 대 소군도1987 middot

들이 산재되어 있는 신안군의 갯벌면적을 정확하게 조사할 수 없었기 때 문인 것으로 추정된다 경상남도 부산광역시의 갯벌면적은 로서 년보다 가 - 826 1987 122 증가된 것으로 나타났다

갯벌의 종류4

모래갯벌 펄갯벌[ ] [ ]

모래갯벌1)

모래갯벌은 바닥이 모래로 형성된 갯벌이다 이곳에서는 특히 조개 등의 생물들을

잘 잡을 수 있다 모래 알갱이의 크기는 약 정도의 크기가 된다 유기물 01~07mm

은 겨우 퍼센트 정도로 그 양이 적은편이다 점토성분은 거의 없고 거의 모래로1 2

이루어진다 곳에 따라 유기물의 함량이 아주 높게 나타나는 곳도 있다 특이한 점은

이런 모래갯벌에서도 개펄이 존재한다는 것이다 이 개펄이 조금이나마 분포한다는

것은 그 곳에서만 서식하는 생물들이 살고 있다는 것을 의미한다 이러한 갯벌의 대

표적인 예로 백령도 대청도등이 해당되는데 주로 서식하는 생물로는 바지락 갯고둥

민들조개 등이다

펄갯벌2)

펄갯벌은은 말 그대로 모래펄로 이루어진 갯벌로 질퍽한 진흙으로 이루어진 갯벌이

다 질이 차지는 비율이 퍼센트 이하에 불과하다 그러나 펄 함유량은 아주 높은 10

갯벌이다 이 펄갯벌은 이질 함량이 높아서 모래갯벌보다 퇴적물의 간극이 좁다 그

래서 산소나 먹이를 포함하는 바닷물이 펄 속 깊이까지 들어가는 것이 쉽지가 않다

따라서 이곳에서 생활하는 생물들은 표면에 구멍을 내어서 속까지 바닷물이 들어갈

수 있게 만든다

대표적인 곳으로 강화도 주변연안을 들 수 있다 이 곳 퇴적물의 입자는 지름이 약

로 아주 작다 또 이곳은 곳에 따라 갯벌의 깊이가 상당히 깊은 곳이다 또003mm

다른 곳을 예로 인천 송도갯벌을 들 수 있다 또 다른 곳으로 전라남도의 고흥반도

주변의 갯벌을 들 수 있는데 이곳은 이질함량이 아주 높고 함수량도 높아서 갯벌이

아주 질퍽한 상태이다 에서 나왔던 적이 있었는데 갯벌을 이동할 때 조그만 나무 TV

54

판자를 밑에 대로 발로 밀어가면서 이동을 할 수밖에 없다

개흙질이 많은 펄갯벌은 흐름이 완만한 내만이나 강 하구의 후미진 곳에 형성된다lsquo rsquo

펄갯벌은 경사가 더 완만한 편으로 벌판의 폭도 넓어 어떤 곳에는 가 넘는다 펄5km

갯벌에는 수로가 많은 것이 특징이기도 하다 펄 갯벌에는 갯지렁이류와 게류가 많이

서식한다

혼성갯벌 하구역 갯벌[ ] [ ]

혼성갯벌3)

혼성갯벌은 다른말로 모래펄갯벌이라고도 한다 모래갯벌과 펄갯벌이 같이 나타난다

고 해서 붙여진 이름이다 이 갯벌은 모래와 펄의 비율이 각각 미만으로 섞여있 90

는 갯벌이다 펄이 더 많으면 모래펄갯벌이라고 부르고 모래가 더 많으면 펄모래갯벌

이라고 부른다 하지만 지역과 주변 환경에 따라서 모래와 펄의 비율이 각기 달라질

수도 있다

혼성갯벌의 예로 인천 송도의 갯벌을 들 수 있다 이 갯벌은 간조 때 바다쪽으로

정도 갯벌이 드러나는데 윗부분은 이질이 정도의 펄갯벌이고 중간은 펄이4km 90

약 정도인 사니질이며 아랫부분은 펄이 약 정도인 이사질이라고 부른다 윗60 40

부분과 중간부분은 모래펄갯벌을 이루는데 아래쪽으로 내려가면 갈수록 펄 함량의

비율이 점차 낮아지고 모래함량의 비율은 많아지는 양상을 보인다

혼성갯벌에서 사는 생물들은 칠게 맛조개 가시닻해삼 등이 서식한다

하구역 갯벌4)

하구역갯벌은 육상기원의 퇴적물이 흐름을 완만한 하구 주변부에 퇴적되어 대규모

의 갯벌을 생성한다

따라서 이곳에는 육상에서 유입되는 많은 유기물이 집중되고 탁도가 높아 대양의

식물플랑크톤과 같은 일차생산자가 상대적으로 부족한 대신에 하구역 갯벌은 담수

유입이 많은 곳으로 하구와의 거리에 따른 일정한 염분구배를 가지고 있어 더욱 다

양한 환경 조성에 기여한다 또한 홍수시에는 대량의 담수가 일시적으로 유입되어 퇴

적환경을 바꾸는 등 극적인 환경 변화를 연출하는 곳이기도 하다

담수는 필연적으로 육상의 오염물질과 영양염류와 결합된 현탁물들을 운반하여 하

구역을 부영양화시켜 쉽게 오염되는 지대로 만들기도 한다 서해안으로 향하는 강의

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하구역에 발달한 한강의 강화도와 영종도 갯벌 금강 만경강 동진강 하구의 군산

김제 부안 갯벌 등은 육상에서 공급된 퇴적물이 완만한 흐름의 하구 주변에 퇴적되

어 대규모의 갯벌을 형성하고 있다 이곳에서는 하구의 제방을 따라 갈대밭이 광활하

게 펼쳐지며 바다를 향하여 모래나 펄로 된 감조저습지가 발달하였다

갯벌의 기능5

갯벌의 경제적 가치1)

우리나라는 갯벌이 넓기 때문에 해산물들도 아주 많이 난다 그래서 외국에 수출하

여 외화도 많이 벌어들인다 한 가지 사실은 우리가 먹는 해산물의 퍼센트 정도가 70

바로 갯벌이나 염습지 식생에서 생의 일부를 보내는 종이라는 것이다 때문에 갯벌은

상업적으로도 아주 중요하다 외국에서는 연안습지에서 나는 과일이나 목재 등을 개

발하여 잘 이용하고 있다 하지만 우리나라에서는 갯벌의 이용이나 효용성이 아직 잘

알려지지 않았다 갯벌은 또 화장품을 만드는데도 이용된다 머드팩 등은 피부미용에

좋다고 하여 널리 이용되고 있다 영국의 과학 전문지인 네이처에 의하면 연안습지의

생태적 가치는 당 달러로 농경지의 가치인 달러보다 배 이1ha (001 ) 9900 92 100

상의 가치를 가진 것으로 평가되고 있다 우리나라 환경부에서 평가한 자료에 의하면

우리나라 갯벌의 가치를 네이처보다 높은 달러로 평가하고 있는데 이는 우리23315

나라 갯벌이 수산물의 생산과 어류의 서식지로서 그 가치가 외국보다 높기 때문이다

다만 환경부에서 평가한 자료에서는 갯벌의 자연재해조절 항목과 원료공급 항목을

평가하지 않았다 이 자료에 따르면 우리나라 갯벌의 경제적가치는 경작지 논 보다 ( )

약 배 가량 높다고 하였다33

어류생산 및 서식지 기능2)

갯벌은 수산물에 대한 상당한 잠재적 생산성을 가지고 있다 갯벌의 생산성은 육상

의 생산성보다 배나 높은 가치를 가지고 있는 것으로 알려져 있다 갯벌의 어류생산9

성이 에이커당 톤이라는 연구결과도 있다10

예를 들면 영종도 지역에서는 김 양식이 건 패류양식이 건으로 총 건이 있으 16 8 24

며 이들 면적은 에 이른다 수산물 어획과 생산에 따른 시장가격을 이용하여 수31

산물 생산기능과 어류서식지 기능을 분석했을 때 영종도 지구의 연간 수산물 총생산

액은 억원으로 이를 당 생산액으로 추정하면 원에 이른다30 954000000

생산성이 높다는 것은 생물들이 서식하기에 적합하다는 것을 의미한다 갯벌은 많은

해양생물들이 산란 장소와 성장장소로 이용하고 있고 영양분이 풍부하고 탁도가 높

아 적으로부터 보호받기에 용이하다 해양생태계에 새로운 구성원이 될 어린 생물들

이 양성되는 갯벌은 전체 생태계의 안전성에도 크게 기여하고 있다

특히 갯벌에는 회유하는 철새들의 중간기착지로써 에너지를 재충전하기 위한 급식

이나 휴식 또는 번식장소로 이용되고 있는데 이들의 방문은 갯벌의 건강성을 반증하

56

여 주고 있다

오염정화 기능3)

갯벌은 육상에서 배출되는 오염물질을 정화하는 기능을 가지고 있다 우리나라는 연

안을 따라 여러 도시와 산업지역이 형성되어 많은 오염 물질을 배출하고 있다 따라

서 갯벌의 정화기능에 때한 가치는 상당히 높을 것으로 추정된다 이는 갯벌생태계가

가지고 있는 자정능력으로 염생식물 칠면초 갈대 등 과 저서규조류 미생물에 의한 ( )

흡수와 분해가 일차적으로 활발히 진행된다

미국조지아 대학교 오덤 교수팀의 연구 조사 결과 펄갯벌 의 미생물에(Odum) 1

의한 흡수와 분해 능력은 하루 생물학적 산소요구량 기준 톤의 오염물을BOD( ) 217

정화 할 수 있는 것으로 도시 하수처리장 개소의 유기물 처리 능력과 맞먹고1 500

마리의 갯지렁이는 하루에 인 일 배설물량인 를 정화시킬 정도이다1 1 2kg

이들 생물뿐만 아니고 갯벌에 사는 전 생물이 정화작용에 직간접적으로 관여한다

따라서 안정된 생태계이고 생물다양성이 높을수록 정화능력은 커진다 또한 갯벌의

오염정화능력은 서해안지역에서는 적조의 발생이 거의 없었다는 점으로도 확인할 수

있다 조간대에 퇴적된 퇴적물에 함유된 비료성분을 조사하면 세립질 퇴적물의 함량

이 많은 조간대나 만의 퇴적물의 함량이 많은 조간대나 만의 퇴적믈에서 높은 농도

를 나타낸다

이러한 퇴적물은 표면에 비료성분이나 중금속 등을 흡착 침전시켜 조간대에 퇴적되

므로 해수로부터 오염물질을 제거하는 중요 기작이 되고 있다는 것을 알 수 있다

심미적 기능4)

갯벌의 생태적다양성은 생물실험실 오락적 장소 문화유산 등의 교육적 혹은 심미

적으로 이용가치에 풍부한 환경을 제공하고 있다 그러나 이러한 갯벌에 대한 가치의

측정이 어려운 것이 심미적 기능으로 이는 비사용적 가치를 가지고 있으며 서비스에

대한 시장이 존재하고 있지 않기 때문이다

최근 갯벌의 문화적 가치 등의 공공서비스에 대한 가치의 계량화 연구가 활발히 이

루어지고 있다 루이지애나 갯벌의 관광객은 관광지역 에 대하여 당 오락적 목 30

적으로 년 기준 을 지불할 의사를 가지고 있으며 플로리다주의 연간 오$81500(1996 )

락적 가치는 당 년 이다 우리나라 갯벌의 문화적 기능에 대한 가치$19800 (1984 )

는 아직까지 이용할 수 있는 자료가 없기 때문에 위의 자료를 이용하면 과$19800

의 평균을 적용하면 단위면적당 약 로 나타난다$81500 $50700

홍수 및 태풍조절 기능5)

갯벌은 그 지역의 수계의 흐름에 영향을 준다 갯벌은 홍수에 따른 급속한 물의 흐

름을 완화하여 저장하는 역할을 하여 물의 흐름을 장기간에 걸쳐 조금씩 흘려보낸다

갯벌은 단기간 홍수량을 조절하여 홍수에 따른 인명 및 재산피해를 감소시킨다

57

또한 갯벌은 태풍이 연안 가까이 다가옴에 따라 태풍의 영향을 감소하는 완충역할

을 한다 따라서 갯벌은 태풍으로부터 육지지역에 대한 피해를 감소시키는 역할을 한

다

문화 교육적 기능6)

갯벌을 비롯한 습지는 휴식 관광 등의 상품으로 널리 이용되고 있다 더불어 작가

시인 화가 등 예술쪽에 종사하는 사람들에게는 아주 좋은 작품의 소재가 될 수도 있

다 드라마나 영화 등에서도 작품의 배경공간으로 쓰일 수 있다 요즘 들어 갯벌 축

제가 많이 열린다 보령 머드축제나 게르마늄 축제 등 사람들에게 여가의 공간으로

널리 사랑받고 있다

우리나라 갯벌을 세계에서도 보기 드문 아주 광활한 공간을 자랑한다 갯벌은 갯벌

생물들을 만나볼 수 있고 또 그 곳의 생태계를 파악할 수 있어 아주 중요한 자연 학

습장으로도 이용되고 있다 또한 아직도 갯벌에 대한 연구가 이어지고 있다 특히 서

해 천수만과 낙동강 하구의 을숙도 금강 하구 등에는 철새들이 많이 찾아오기 때문

에 더욱더 좋은 자연 학습장이 되고 있다

참가자들이 전용홈페이지에 기재한 소감문우포늪을 다녀와서 20040906

이지희

대학생회활동으로 이번에는 우포늪을 갔다오게 되었는데요

이번이 처음이 아니라 두번째로 가는거라서 더욱 새로웠습니다

여기서 배운것중 기억나는게 있다면 우포늪의 수생식물중의 가시연꽃인데요

가시연꽃의 생김새와 그 밖에 많은 식물들도 보아서 좋았습니다

58

그리고 설명을 들으면서 우포늪의 중요성과 그 속에서 살아숨쉬는 다양한 생물들에 대해서

도 알게되었습니다

이번 기회로 다음에 또 우포늪에 와서 더 많은 것을 배우고 갔으면 좋겠습니다

우포늪에 갔다 왔어요 20040906

이지숙

우포늪을 이번 대학생회 활동을 통해서 갈 수 있었습니다

저번에 갔을 때는 쓱 한번 훑어 본 정도~~

그렇게 깊이 생각하지는 못했습니다

하지만 이번에는 더 깊이 한번더 생각 할 수 있게 한 좋은 기회였던것

같습니다

제가 알지 못한 수생식물들을 목사님의 조목조목 살펴가며 가르쳐주신

설명으로 재미도 있었고 직접 체험해 본 것도 뜻깊은 날 이였던 것 같습니다

그리고 토의 시간에 서로서로 상의 해가며 제가 생각하지도 못했던

대안들까지 나와서 좋았습니다

다음에 우포늪을 찾는 기회가 된다면

시간을 따지지않고 천천히 우포늪을 관찰했으면 좋겠습니다

지송 이제서야 글을 쓰네여~~~ ~~~ 20040909ㅋ

문상희

갔다온지는 일이 지났지만 얼마 안지난것 같네여4 ~~ㅋ

생각해보니 이번 우포늪은 지난번 학교에서 갔었던 우포늪보다 좀더 자세히 볼수 있었고

거기에 대해서 좀더 많이 생각해볼수 있었던 시간이었던것 같네여~~

방학때의 캠프이후 캠프생각이 참 많이 났었는데 캠프사람들 그리고 나머지 새로운

사람들등 만날 수 있어서 정말로 좋은 시간이었던 것 같아여 ~~

담에도 볼수 있었으면 좋겠네여~~~~

그때까지 꼭 행복하셔야만해요~~~~^^

인사드리옵니다~~^--------^ 20040910

손상미

모두들 일정을 무사히 잘 마친것 같아 다행이군요

전 집안일 때문에 마지막 일정까지 다 하지 못한게 너무 아쉬웠어요

59

처음보는 여러 분들도 오셨는데 인사도 못하고 말한번 섞지 못했네요

친해지고 싶었는데^^

그래도 우리나라에서 또 세계적으로 보호하고 있는 우포늪을 찾아보고 설명도 듣고 그것

만은 참 알찼던것 같습니다^^

구수한 사투리로 당신의 삶을 부끄러움 없이 아니 오히려 자랑스럽게 말씀하시던 소박한

할머니의 모습도 너무도 기억에 남네요

일평생을 그렇게 자연과 함께하며 살아가고 가진것 못가진것 탐내지 않으며 그저 더불어

살아가는 모습

환경을 공부하고 지키고자고 떠들어 대는 나로선 부끄럽기도 하면서도 참으로 배울게 많았

던 시간이었습니다

마치 당신은 나처럼 이렇게 평생을 자연과 함께 살아갈 수 있겠소 라고 묻는것 같은 느

낌

집으로 돌아오는 길에 다시한번 곰곰히 생각 해 보는시간을 마련해 주는 자리였던것 같습니

다

그 외에 우포늪을 둘러봤을때 그 규모에 많이 놀랐었구요 정말 잘 보존이 되었으면 하는

생각도 했습니다

이번자리 만드시느라 애쓰신 류진수선생님 박준호선생님 강은석 선생님 너무도 수고하셨

구요 대학생 회원님들도 모두 수고하셨습니다 ~^^

대학생회 다음모임에 모두 건강하고 밝은모습으로 뵈었으면 좋겠네요~

다음엔 꼭 끝까지 함께이고 싶어요~~^--------^

그럼 학교생활 열심히 하시구요

행복하세요

월 모임을 가지며10 20041027

조찬희

에구 끝까지 활동 못한 것이 무엇보다 아쉽습니다

무엇보다 다른 학교 환경교육과가 왔는데 보잘 것 없지만 그래도 공주 구경 시켜줘야

하는데 죄송하구요

처음으로 하수처리장가서 많은 걸 배웠구요

어제 위생학 시간에 하수처리장에서 대해서 배우는데

공부하는데 도움이 크게 되었어요 ^^

낯설지 않아서 그런지 머리에 쏙쏙 들어오더라구요

역시 이래서 체험환경 교육이 중요한거구나 싶더군요 ^^

앞으로도 이런 좋은 기회가 더 왔으면 좋겠습니다

그럼 행복하세요

날씨가 많이 쌀쌀해졌는데

감기 조심하구욤

60

이런 날씨쯤이야 라고 생각하고 그냥 확 이겨내자구염 ^^

월모임10 ^^ 20041030

최아름

음 시간참 빠른것 같아요

글쓰는거 미루고 미루다 보니깐 벌써 일주일이나 지나버린거 있죠

그래두 지난주에 기억은 생생하네요 ^^

그때 찍었던 사진을 오늘에와서야 정리했거든요^^

짧은기간이였지만 많은 곳을 간것 같아요

조치원하수처리장 오봉산 맨발체험 공주미술관 공주비엔날레

그리고 환경체험학교^^

평소에는 혼자 가보기 힘든곳에 가게되서 좋았어요

물론 가는 곳마다 제 맘에 안드는 곳도 있었찌만 모두들 제 생각같진 않을테니깐그곳에 있

는 모든것을 그대로 즐기고 만족하는 수밖에 없다구 생각했어요

다른곳보다 공주비엔날레 생각나는데 광주도 비엔날레하거든요 해마다 갔던거 같은데 많

이 비교되더라구요 비싼 입장료치곤 하 ^^ㅎㅏ

대를위해 소를희생한다는말 거기서 느낄수 있는것 같았어요

단지 미술작품 예술작품이라고 보면아름답고 좋아보이지만

자연을 생각한다면 저렇게하면안되는데 라는 생각을 했거든요 ^^

이제 월 마지막 프로그램이 남았네요11

유종의 미를 걷을수있길 하하 ^^

예비 환경교사 양성프로그램을 위한 설문조사2005

예비 환경교사 양성프로그램에 관한 설문지예비 환경교사 양성프로그램에 관한 설문지예비 환경교사 양성프로그램에 관한 설문지예비 환경교사 양성프로그램에 관한 설문지2004200420042004

61

안녕하세요벌써 마지막 프로그램 시간이네요그동안 유익한 시간이 되었는지 모르겠습니다사단법인 한국환경교육협회가 주최하고 교보생명 교육문화재단이 지원한 예비lsquo2004환경교사 양성 프로그램은 여름 가을까지 우리나라 사계 중 겨울을 제외한 나머지rsquo 계절에서 자연의 위대함 대자연의 섭리를 이해함으로써 환경교사가 된 후 여러분들께서 앞으로 무엇을 해야 할 것인가를 어느 정도 배웠으리라 생각합니다

년 더 알찬 프로그램을 만들기 위해 다음과 같은 설문지를 준비했습니다2005 설문지를 끝가지 읽어보고 솔직하게 응답해 주기 바랍니다

년 월 일2004 11 21

사단법인 한국환경교육협회응답 요령 각 문항의 해당되는 번호를 안에 써 주세요 ( )

기초 조사기초 조사기초 조사기초 조사

본인의 성별은1 ( )남자 여자① ②

본인의 학년은2 ( )대학 휴학 생 대학원생 일반인( )① ② ③

예비 환경교사 양성프로그램을 어떻게 알게 되었습니까3 2004 ( )인터넷 검색을 통해①학과장 소개를 통해②신문 광고를 통해③교보생명 교육문화재단 또는 사 한국환경교육협회 홈페이지를 통해( )④친구를 통해⑤

프로그램 관련 조사프로그램 관련 조사프로그램 관련 조사프로그램 관련 조사

예비 환경교사 양성프로그램과 유사한 프로그램을 전에 참가한 경험이 있습니까4 2004 ( )

62

있다 없다 잘 모르겠다 ① ② ③

예비 환경교사 양성프로그램의 참가자 인원이 적당하다고 생각하십니까5 2004 ( )

너무 많다 많다 적당하다 적다 너무 적다 ① ② ③ ④ ⑤

예비 환경교사 양성프로그램의 교육장소가 적합하다고 생각하십니까6 2004 ( )

아주 적합하다①적합하다②그저 그렇다③부적합하다④매우 부적합하다⑤

예비 환경교사 양성프로그램의 전반적인 프로그램 내용은 어떻다고 생각하십니7 2004까 ( )

매우 좋았다①대체적으로 좋았다②그저 그렇다③좋지 않았다④매우 불만족스럽다⑤

예비 환경교사 양성프로그램 중 가장 만족했던 프로그램이 있다면8 2004

( )

예비 환경교사 양성프로그램 중 가장 불만족스러웠던 프로그램이 있다면9 2004

( )예비 환경교사 양성프로그램에서 앞으로 가장 먼저 개선해야 할 점이 있다면 무10 2004

엇일까요( )

예비 환경교사 양성프로그램에서 본인이 새롭게 얻은 것은 무엇이라고 생각하십11 2004니까

63

( )

내년에 이와 같은 프로그램이 다시 진행된다면 친구나 후배에게 권해 줄 의양이 있습12니까 (　　　　）

있다 없다 잘 모르겠다 ① ② ③

마지막으로 본 프로그램이나 진행자들에게 해주시고 싶은 의견이 있다면 자세히 적어13주시면 감사하겠습니다

설문에 답해 주셔서 감사합니다

11

세 부세 부세 부세 부활동명활동명활동명활동명 차 정기모임 및 차 현장체험학습3 2교육일시교육일시교육일시교육일시 월 일 일9 4 5sim 교육장소교육장소교육장소교육장소 경남 창녕 교육인원교육인원교육인원교육인원 명35

강사강사강사강사성명 정석중 연락처연락처연락처연락처 055 - 532 - 2609

약력우포주민 평생교육원우포교회 목사우포늪 모니터링원

교육내용교육내용교육내용교육내용

우포늪에 대한 교육1우포주민 평생교육원에 마련된 우포늪 미니어쳐를 통한 교육1)우포늪의 규모2)우포늪 목포 사지포 쪽지벌의 생태3)

우포늪 수생식물에 대한 교육2가시연꽃1)기타 수생식물2)

준비물준비물준비물준비물 참고자료참고자료참고자료참고자료 httpupocngnnet

평가평가평가평가참가자들이 시청각자료나 책을 통해 보아오던 우포늪을 실제 관찰함으로써 교육적 효과가 극대화 되었다 특히 전국 대부분의 이미 멸종되었거나멸종위기에 처해있는 가시연꽃을 관찰함으로써 환경보존의 필요성을 절실히 느낄 수 있는 교육이었다

12

세 부세 부세 부세 부활동명활동명활동명활동명 농촌현장체험활동교육일시교육일시교육일시교육일시 월 일9 17 sim

일18 교육장소교육장소교육장소교육장소 충남 연기군 교육인원교육인원교육인원교육인원 명20

강사강사강사강사성명 박상홍 연락처연락처연락처연락처

약력 농촌진흥청 공보담당관 시군 농촌지도소장前 사단법인 한국환경교육협회 이사現

교육내용교육내용교육내용교육내용

농촌체험학습을 통한 지도교사 실습

농촌의 현장체험학습1농심을 생각해 본다2 농업이란3 농업의 정의1)농업의 변천과정2)농업의 시작3)농업은 생명산업이다4)먹거리 터전의 벼농사4우리나라 벼농사의 기원1)벼농사의 지리 분포와 기후대2)논의 공익적 기능3)부가가치 기능4)벼농사를 하지 않을 때의 변화5미생물 농업6

준비물준비물준비물준비물 교재 참고자료참고자료참고자료참고자료 wwwgreenviorkr

평가평가평가평가단순한 농업지식교육이 아니라 농촌의 문화와 현대 우리나라의 쌀 문화 까지참가자들에게 좀 더 실제적인 지식을 습득하게 하여 아이들의 농촌체험학습에 적용이 쉽도록 강의가 이루어졌다

13

세 부세 부세 부세 부활동명활동명활동명활동명 차 체험환경교육2

교육일시교육일시교육일시교육일시 월 일 일10 21 22sim 교육장소교육장소교육장소교육장소 충남 공주시 교육인원교육인원교육인원교육인원 명35

강사강사강사강사

성명 김민국 연락처연락처연락처연락처 041 - 861 - 2400

약력 연기군 환경보호과前연기군 지적과現

교육내용교육내용교육내용교육내용

환경사업소 수처리 공정도1침사지 및 유입펌프장1)최초침전지2)분뇨전처리과정3)포기조4)최종침전지5)방류수로 및 용수설비6)탈수설비7)슬러지 안정화조8)슬러지 농축설비9)연기군 오봉산 맨발탐사2공주시 임립박물관3금강자연미술비엔날레4

준비물준비물준비물준비물 참고자료참고자료참고자료참고자료 gunyeongichungnamkr

평가평가평가평가견학과 체험 방문 등을 통한 프로그램 진행은 참가자들의 충분한 참가 동기를 마련할 수 있었고 실제 프로그램 후의 토론 및 토의를 통해 다양한 견해를 접할 수 있었다

14

활동사진 1

차 정기모임 새만금갯벌 보존에 관한 자체 토론[1 ] [ ]

새만금 전시관에서 영상상영 후 교육 최석진박사님의 강의시간[ ] [ ]

가시연꽃 군락 우포주민평생교육원 미니어쳐에 대한 설명[ ] [ ]

15

활동사진 2

환경교사 실습 오봉산 맨발탐사[ ] [ ]

연기군 환경사업소 금강자연미술비엔날레[ ] [ ]

농촌현장체험활동 최종 평가회[ ] [ ]

16

평가(6)

사단법인 한국환경교육협회사단법인 한국환경교육협회사단법인 한국환경교육협회사단법인 한국환경교육협회

년 교보생명 교육문화재단의 환경 지도자 양성 지원 사업으로 실시한 예비 환2004 2004『경교사 양성 프로그램 을 진행한 후 사업을 기획하고 집행한 본 협회 사무국 직원들과 참』가자들로부터 본 프로그램의 기획과 진행 교재의 형식 및 내용 이론 및 실기교육 실습 전반 에 관한 객관적인 평가를 받아 지속적인 사업진행에 적극 반영하고자 하였다 평가회는 두 차례중간 평가회와 최종 평가회 진행되었습니다( ) 중간 평가회에서는 전국의 환경교육과 대학생을 대상으로 하여 프로그램을 진행함에 있어서참가자의 참석에 많은 무리가 있다고 판단을 하였습니다 충청남북도에 위치한 한국교원대와국립공주대학교 그리고 전라남도 동부권과 서남권에 자리를 잡고 있는 국립순천대학교와 국립목포대학 또한 대구대학교는 경북 경산시에 위치하고 있습니다 그에 반해 대학원연세대학교 ( 이화여자대학교은 수도권에 집중되어 있습니다 이러한 문제로 참가자들의 집결지교육모임장) (소 를 정하는데 많은 애로사항이 있었으나 다행스럽게도 교보생명 교육문화재단의 환경교육)장학생과 사단법인 한국환경교육협회의 대학 장학생회로 구성되어 있는 이들에게는 거리가 그렇게 문제시 되지는 않았습니다 그 핵심에는 진행자와 참가자간의 잦은 연락을 통해 프로그램을 좀 더 수월하게 진행할 수 있었다는 점도 간과할 수는 없겠지요최종 평가회는 본 프로그램의 최종 마무리 시간으로 참자가 모두가 다양한 의견을 제시하였으며 본 협회는 내년도 프로그램에 적극적으로 반영할 것입니다 식상한 얘기일수도 있지만참가들 모두가 본 프로그램 참여에 충분히 만족하고 있으며 내년도에 본 프로그램이 진행 될경우 적극적으로 참여하겠다는 의사를 밝히기도 했습니다 청소년이나 직장을 가지고 있는 성인 보다 상대적으로 시간적 여유가 많은 대학생들이 참가 대상자가 됨으로써 프로그램 참여율이 매우 높았고 참가자 스스로가 다양한 의견을 제시함으로써 진행자가 중심이 아닌 참가자가중심이 되어 프로그램을 진행하는 매우 바람직한 형태가 되었습니다본 프로그램의 주요 목표는 환경 예비교사를 양성하는 것입니다 모든 참가자는 앞으로 학교교육현장에서 환경교과를 담당하게 될 환경교육 전공자로 그 동안 실시된 이론과 체험교육을통하여 학교교육현장에서 환경교육의 올바른 방향을 제시할 수 있는 충분한 역할을 할 것으로기대합니다 예비 환경교사 양성프로그램 은 과정과 결과를 놓고 보았을 때 매우 짜임 2004『 』새 있는 프로그램이라고 생각합니다 본 협회에서는 예비 환경교사 양성프로그램 뿐 만 2004아니라 다른 많은 프로그램들을 진행하고 있습니다 하지만 어느 프로그램에도 뒤지지 않는다양한 교육주제와 유익한 체험활동 통해 효과적인 교육이 되었습니다

예비 환경교사 양성프로그램의 모든 일정을 마친 후 참가자들을 대상으로 설문조사2004 lsquo를 실시하였습니다

17

표 응답자의 일반적 특징[ 1-1]구 분 빈도 명( ) 백분율()

성 별남 자 16 40

여 자 24 60

학 년

대학생 32 80

대학원생 7 175

일반인 1 25

표 예비 환경교사 양성프로그램을 알게 된 매체[ 1-2] 2004구 분 빈도 명( ) 백분율()

인터넷 검색을 통해 3 75

학과장 소개를 통해 6 15

신문 광고를 통해 0 0

단체 홈페이지를 통해 19 475

친구나 선후배를 통해 12 30

표 예비 환경교사 양성프로그램과 유사한 프로그램을 참가한 경험 조사[ 1-3] 2004구 분 빈도 명( ) 백분율()

있다 16 40

없다 24 60

잘 모르겠다 0 0

표 예비 환경교사 양성프로그램의 참가 인원에 대한 만족도 조사[ 1-4] 2004구 분 빈도 명( ) 백분율()

너무 많다 0 0

많다 2 5

적당하다 22 55

적다 13 325

너무 적다 3 75

18

표 예비 환경교사 양성프로그램 교육장소에 대한 만족도 조사[ 1-5] 2004구 분 빈도 명( ) 백분율()

아주 적합하다 24 60

적합하다 16 40

그저 그렇다 0 0

부적합하다 0 0

매우 부적합하다 0 0

표 예비 환경교사 양성프로그램 프로그램내용에 대한 만족도 조사[ 1-6] 2004구 분 빈도 명( ) 백분율()

매우 좋았다 33 825

대체적으로 좋았다 7 175

그저 그렇다 0 0

좋지 않았다 0 0

매우 불만족스럽다 0 0

표 예비 환경교사 양성 프로그램 선호도[ 1-7] 2004구 분 빈도 명( ) 백분율()

가장 만족한

프로그램

새만금 갯벌 견학 12 30

환경지도교사 실습 11 275

우포늪 8 20

환경체험활동 6 15

연기군 환경사업소 2 5

분임토의 1 25

가장 불만족한

프로그램없다 40 100

19

표 예비 환경교사 양성프로그램에서 개선해야 할 점[ 1-8] 2004구 분 빈도 명( ) 백분율()

없다 31 75

견학하기 전에 참가자가 사전지식필요 7 175

프로그램의 적절한 연관성 2 5

표 예비 환경교사 양성프로그램에서 새롭게 인식하거나 느낀 점[ 1-9] 2004구 분 빈도 명( ) 백분율()

내가 교사가 되었을 때의 역할 16 40

환경지식과 환경관 정립 15 375

타 지역 학생들과의 정보교류 7 175

나 자신의 발전 1 25

환경교육과 학생이라는 것이 자랑스럽다 1 25

표 예비 환경교사 양성프로그램 내년에 실시할 경우 추천 여부조사[ 1-10] 2004구 분 빈도 명( ) 백분율()

있다 40 100

없다 0

잘모르겠다 0

20

참가자참가자참가자참가자

본 프로그램의 참가자 최종평가서입니다월 첫 모임에서 우리학교 뿐만 아니라 전국의 개 대학한국교원대학교 공주대학교 목포6 5 ( 대학교 대구대학교 순천대학교과 대학원연세대학교 교육대학원 이화여자대학교 교육대학 ) ( 원 의 환경교육과 학생들이 예비 환경교사 양성과정에 참여하게 된다는 것이 저에게는 다른)무엇보다도 프로그램을 참여하게 된 커다란 동기가 되었던 것 같습니다 첫 모임의 장소는 충남에 있는 환경체험학교였습니다 모르는 사람들과 함께한다는 것만으로도 설레임이 많았는데환경체험학교는 그 설레임을 배가시키는 곳이었습니다 시골의 한적한 분교이지만 자연과 너무나 잘 어우러진 모습이 환경교육의 참의미를 올바르게 실천할 수 있는 곳이라는 생각이 들었습니다 저에게 커다란 기대감을 갖게 한 환경체험학교의 첫 번째 일정은 환경교육의 전반적인 배경에 관한 이론교육이 있었습니다 저에게는 많은 생각과 정체감을 느낄 수 있는 시간이었던 것 같습니다 학교에서 배우는 환경교육의 이론적 배경에 대한 설명보다는 현실에 더직접적인 내용을 다루는 이번 강의가 환경교육의 필요성을 절실히 느끼게 해준 시간이었던 것같습니다 환경체험학교가 농촌에 위치해서인지 농촌과 관련된 내용에 대한 이론교육과 체험활동도 있었습니다 경제가 급속도로 성장하면서 이농현상이 가속화되고 농촌사회의 고령화는더욱 심각해져가는 점 그리고 농촌사회가 우리나라의 기본 틀에서 얼마나 중요한 역할들을 해왔는지에 대한 내용들이었습니다 나의 삶 나의 미래라는 주제로 내가 미래의 환경교사로서해야 할 일들을 많이 생각하게 해 주었습니다 월 모임은 환경교육의 미래를 짊어질 일꾼들 6의 모임이었고 앞으로 어떠한 생각을 가지고 행동해야 할 것인지를 알 수 있는 계기가 되었던것 같습니다 월 모임은 월 모임의 장소가 되었던 충남의 환경체험학교였습니다 환경체험 7 6 학교는 여전히 우리를 반겨주었습니다 여름의 향기가 물신 묻어나는 환경체험학교는 매달 새로운 모습을 하고 있는 것 같습니다 첫날은 갯벌에 관한 비디오를 보았습니다 그리고 중간 평가회를 했습니다 그리고 최석진 박사님의 우리나라 학교 환경교육의 현주소에 대한 이론 lsquo rsquo교육도 받았습니다 둘째 날 아침 일찍 새만금 간척사업이 이루어지고 있는 전북 부안군을 향했습니다 첫 장소는 농업기반공사내의 새만금사업단이 관리하는 새만금전시관이었습니다 전 시관에서 시청각자료를 통해 새만금갯벌 간척사업에 대한 당위성을 말하고자 하는 내용이 담겨져 있었습니다 그리고 새만금 방조제와 공사현장을 둘러보았습니다 현장에서 이루어진 강 사님의 세밀한 설명이 쉽게 이해되는 것 같았습니다 새만금 방조제를 둘러본 다음 근처의 해창갯벌을 찾았습니다 해창갯벌은 새만금 간척사업에 반대하는 사람들이 만들어 놓은 여러 가지 모양의 장승과 솟대가 있었습니다 그리고 새만금 간척사업을 반대하는 모임에 계시는 강사님께서 새만금 간척사업이 중단되어야 하는 이유에 대해 자세하게 설명해 주셨습니다 지식이 부족한 나로서는 새만금 간척사업의 추진과 중단에 대한 스스로의 판단을 내릴 수가 없었습니다 그러나 현장에서 양측의 의견을 통해 장단점을 알 수 있었다는 게 커다란 경험이었던것 같습니다 월은 실습이었습니다 지난 모임에서 교사로서의 자세나 지식 등을 배웠고 이 8 젠 실천해야 하는 시간이었습니다 실습은 한국환경교육협회에서 이루어지는 여름환경체험학교에 지도교사로 활동하는 것이었습니다 다른 곳에서 할 수 없는 소중한 경험을 한 것 같아

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좋았습니다 아직도 이이들의 천진난만한 웃음과 호기심 가득한 얼굴들이 자주 떠오르곤 한답니다 너무 너무 좋은 경험이었습니다 월 모임은 경남 창녕에 있는 우포늪 자연생태탐사로 9시작 되었습니다 우포늪에 가기 전에 우포평생교육원에서 우포늪의 실제모습을 축소해 놓은듯한 미니어쳐를 보았습니다 그곳에서 우포늪 강사님의 열정적인 강의에 우포늪의 자연생태를 더 쉽게 이해할 수 있었습니다 우포늪 구석구석을 다녀보았고 우포늪을 생활터전으로 사시는 을 훌쩍 넘기신 할머님의 진솔한 삶 이야기도 정말 좋았던 것 같습니다 우포늪을 다80 녀와서 분임별로 토의를 했습니다 우리가 교사의 입장에서 아이들을 데리고 우포늪에 온다면어떠한 내용으로 어떠한 방법으로 아이들을 가르쳐야 할 것인가에 대한 것이었습니다 참 좋은 시간이었던 것 같습니다 좋은 의견이 많이 나와 참고가 많이 될 것 같습니다 둘째 날은 화왕산에 올랐습니다 군립공원이라 아무래도 등산객이 많았습니다 화왕산 정상까지는 오르 지 못했지만 화상산 자연생태의 특성에 대해 많은 얘기를 들었습니다 전에 산에 오를 때는그냥 정상만 생각하고 올랐는데 산의 자연생태계를 좀 이해하고 산을 오르니 이곳 저곳 살펴보느라 정신이 없었던 것 같습니다 화왕산 정상을 뒤로하고 버스시간 때문에 발길을 돌려야하는 게 무척이나 아쉬웠습니다 다음에 또 온다면 정상까지 오를 것입니다 월 셋째 주에 9모임이 또 있었습니다 셋째 주 모임은 학교 중간고사와 맞물려 참가자가 적었습니다 함께 좋은 경험을 했으면 좋으련만 시험 준비를 해야 하는 다른 참가자들을 생각하니 아쉬움이 남습니다 프로그램은 환경체험학교 주위의 생태탐사와 함께 체험교육프로그램 아이디어를 만드는 활동이었습니다 월 모임은 연기군 환경사업소와 오봉산 맨발체험 그리고 금강 자연미술 10비엔날레에 방문하는 것이었습니다 연기군 환경사업소는 참 좋은 시간이었습니다 여타의 환 경사업소는 관계기관에서 짜여 진 형식에 맞추어 강의를 해 주는데 불행인지 다행인지 그곳환경사업소는 견학 관계 담당자가 휴무인 날이라 외부강사께서 설명을 해주셨는데 너무 이해하기 쉽고 세밀하게 해 주셔서 유익한 시간이 되었습니다 오봉산 맨발체험은 자연에서 인위적인 체험이 아니라 자연과 함께 한다는 의미에서 좋은 시간이었던 것 같습니다 둘째 날 간금강 자연미술비엔날레는 많은 점을 생각하게 해 주었습니다 자연속의 미술작품 자연의 모습을 그대로 간직한 미술작품이 아닌 인위적으로 만들어진 작품들이 자연과 어우러짐이 부적절한 느낌이 들었습니다 자연을 작품을 위한 도구로 이용함으로써 적절치 못한 훼손이 있었기때문입니다 내 스스로가 환경교육에 대한 기본적인 방향이 잡혀있지 않다는 생각을 하게 되었습니다 그리고 월 최종평가회 시간을 가졌습니다 첫째 날 참가자들과 함께 농촌체험활 11 동을 하게 되었습니다 전통적인 방법으로 음식을 만들기도 했습니다 이런 다채로운 체험이 내가 가진 환경교육의 정의를 탄탄하게 다져준다는 생각이 듭니다 예비 환경교사 양성 lsquo2004프로그램 이라는 타이틀로 봄부터 시작한 이번 교육이 제가 앞으로 나아갈 방향을 분명하게rsquo만들어 준 것 같습니다 앞으로도 이런 프로그램을 많이 접할 기회가 있었으면 좋겠습니다 끝까지 열심히 진행을 해 주신 사단법인 한국환경교육협회 관계자 분들께 감사를 드리며 더불어 아낌없이 후원해 주신 교보생명 교육문화재단 임직원 여러분들께 감사의 말씀을 드립니다귀 단체들의 무궁한 발전을 기원하면서 참가 후기를 마무리 하겠습니다 고맙습니다

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추후 활동계획(7)

수료자들의 활동

수료자들 간 네트워크 구축 온라인 정보 공유- 홈페이지 이용( lsquowwwgreenviorkr)

본 협회에서 주최하는 환경교육 프로그램 지도자로 활동-

수료자가 직접 환경교육 프로그램 연구 및 개발 시행-

예비환경교사 양성프로그램 참가자와의 교류- 2005

본 협회의 수료자들을 위한 계획

수료자들의 활동을 위한 사업계획 수립 및 시행-

예비환경교사 양성프로그램 사업계획 수립 및 시행- 2005

홈페이지 활용 증대 환경교육 자료실 활용- ( )

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교재내용교재내용교재내용교재내용

정규 교과에서의 환경교육정규 교과에서의 환경교육정규 교과에서의 환경교육정규 교과에서의 환경교육이 진 종이 진 종이 진 종이 진 종

사단법인 한국환경교육협회장( )

오늘날은 환경의 세기라고 할 정도로 전 세계가 환경문제를 화두로 삼아 그 문제해결lsquo rsquo에 몰두하고 있습니다이렇게 환경문제가 심화되면서 그 해결책의 일환으로 등장된 환경교육이 이제는 교육전반에까지 영향을 주면서 우리 일상생활에서도 중요한 부분으로 강조되고 있습니다 특히환경교육은 문제해결의 근원적인 인간의 의식과 태도 변화를 촉진시키고 적은 비용으로큰 효과를 볼 수 있다는 점에서 매우 중요하다 하겠습니다

환경교육이란환경교육이란환경교육이란환경교육이란 ⅠⅠⅠⅠ

환경교육의 목적환경교육의 목적환경교육의 목적환경교육의 목적1111환경문제를 해결하는 방법 중에서 환경교육은 문제 해결의 근원적인 인간의 의식과

태도변화를 촉진시키고 특히 적은 비용으로 큰 효과를 거둘 수 있다 환경문제를 해결방 안으로만 아니라 교육의 질 향상 차원에서도 강조되는 환경교육은 어려서부터 평생동안꾸준히 실시될 때에 가장 적은 노력과 비용으로 효율적인 대책이 될 수 있다환경교육은 다른 방안들이 대체로 환경문제 발생의 사후대책적인 접근에 비하여 사전lsquo rsquo예방적 방법이라는 점에서 특히 그 의의가 크다

환경교육의 정의환경교육의 정의환경교육의 정의환경교육의 정의2222모든 사람들로 하여금 환경문제의 예방과 해결에 필요한 인식 지식 태도 기능 등을

갖도록 함은 물론 나아가 환경문제의 해결 과정에 적극적으로 참여할 수 있는 정보와 기회를 제공하는 것이라고 정의할 수 있다

환경교육의 필요성환경교육의 필요성환경교육의 필요성환경교육의 필요성3333우리 사회의 대표적 쟁점 과제인 환경문제의 해결시책을 효율적으로 추진하기 위해서

는 국민의 자발적 협조와 실천이 우선적으로 요구되면서 국민의식과 태도변화에 크게 영향을 주는 환경교육과 홍보의 비중이 더욱 높아지고 있다환경교육과 홍보의 중요성에 대해서는 년 브라질 리우에서 개최된 유엔환경개발회1992

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의 에서 결의한 등을 비롯한 국내외의 여러 자료에서도 누차 강조되(UNECD) AGENDA 21고 있습니다

환경교육의 구성요소환경교육의 구성요소환경교육의 구성요소환경교육의 구성요소4444환경에 관한 교육(1) ltEducation about the Environmentgt학습활동을 통한 환경에 대한 지식과 정보를 모으는 것이고 주로 인지적인 측면에서

의 교육을 위해 중요하다

환경으로부터의 안에서의 교육(2) ( ) ltEducation from(in) the Environmentgt환경은 하나의 학습자원으로 활용하여 탐구와 발전을 위한 장소로 활용되어 환경에

대한 이해뿐만 아니라 감수성을 높이고 환경친화적인 태도를 함양할 수 있게 한다

환경을 위한 교육(3) ltEducation for the Environmentgt환경을 위한 폭넓은 관심을 개발하여 행동에 영향을 미치는 가치를 형성하고 이를

통해 환경보호 및 환경문제 해결에 참여하는 계기를 갖도록 한다 최근 들어 지속 가능한개발 및 지속가능성을 위한 교육에 대한 요구가 강해짐에 따라 특히 환경을 위한 교육의lsquo rsquo중요성에 초점이 맞추어지고 있다

제 차 교육과정에서의 환경교육 내용제 차 교육과정에서의 환경교육 내용제 차 교육과정에서의 환경교육 내용제 차 교육과정에서의 환경교육 내용 7 7 7 7ⅡⅡⅡⅡ

오늘날 세계적인 관심사인 환경문제를 해결하기 위한 근원적 대안이자 생명운동의 일부로서의 환경교육은 우리에게 가장 중요한 당면 과제가 되고 있다우리 나라의 환경교육은 년대 이후 특히 초중등학교 교육과정을 중심으로 제도적1990 바탕이 마련되고 사회환경교육 분야에도 본격적인 연구와 적용이 일어나고 있다 년 1992에 고시된 제 차 초중고등학교 교육과정에서는 환경교육을 모든 관련 교과를 비롯한 교육6 활동에서 강조하여 지도하도록 되었을 뿐만 아니라 중고등학교에 환경과와 환경과학과 lsquo rsquo lsquo rsquo가 독립해서 설치되면서 학교 환경교육이 한층 강화되고 있다그리하여 환경교육의 주요 목표와 내용 영역은 환경과를 비롯하여 초중등학교의 주요필수교과에 대부분 반영되면서 우리 나라 학교 환경교육은 어느 정도 자리를 잡고 양적으로 확대되고 있다그러나 학교 환경교육에 대하여 충분한 연구를 하지 못한 가운데 제 차 교육과정에 의 6거하여 단기간에 개발한 각급 학교의 교육과정 및 교과서의 환경교육은 상당히 문제점이있다고 지적하고 있다 즉 여러 환경오염 문제와 외국의 사례를 중심으로 교과에 포함시 키면서 문제가 있는 것으로 관련 연구와 조사 결과로도 잘 나타내고 있다 최석진 외(

및 등1997 1998 )교육에 있어 궁극적 목표는 인간의 행동 변화이고 최근의 환경 문제와 관련된 생태적위기는 기술적인 문제라기 보다는 잘못된 행동양식에 따른 위기이므로 이러한 행동을 바

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르고 책임 있게 하도록 하는 것이 환경교육의 궁극적 목표라고 할 수 있다 교육은 시민들을 책임 있는 사람으로 육성하는데 목적을 두고 있으므로 오늘날의 생태적 위기를 극복하기 위해서 친환경적이어야 한다 이런 면에서 어린 시민을 대상으로 하는 학교 환경교육은그 중요성이 더욱 크다고 할 수 있으며 그 내용과 방법이 더욱 효율적이고 체계적이어야한다환경교육의 목적은 바람직하고 쾌적한 환경에서 살려는 인간의 욕구를 충족시키도록 하면서 환경적으로 유용한 지식 및 기능을 갖춘 시민이 삶과 환경 사이의 균형을 이루기 위해 개인적 및 집단적으로 친환경적 행동을 하도록 돕는 것이라고 본다 이를 위해 우리는환경 및 환경 문제와 관련된 지식과 인식을 통해 환경문제를 해결할 수 있는 교육을 제공하게 된다 그런데 우리 나라를 비롯한 여러 나라는 학교 환경교육의 목표와 내용을 대체 로 공식문서로서의 교육과정을 통해서 제시하고 있으며 학교 환경교육을 위한 교육과정의바람직한 예는 각 나라가 처한 상황을 토대로 하여 개발된 많은 관련자료를 통하여 제시하고 있다 우리 나라 제 차 교육과정의 경우 환경교육의 교육과정상 존립 양식이 초등학 6 교는 관련 교과에 분산되어 있는 분산 조직 중등학교는 관련 교과에 분산해서 강조할 뿐만 아니라 독립과목으로 개설되어 있는 절충조직으로 되어있다 즉 초등학교에서는 관련 교과의 환경 관련 내용을 분산적으로 다루고 중등학교에서는 중학교 환경 고등학교 「 」환경과학 을 독립 선택 교과목으로 설정하여 다른 교과에서 분산적으로 가르치기 어려「 」운 부분을 집중적으로 다루도록 하였다 그러나 실제 학교 환경교육의 현장에서 서로 다른교과에서 비슷한 내용을 교육하며 독립된 환경과를 선택한 경우 학습이 중복되거나 선택하지 않을 경우 누락될 수 있다

년 월 고시된 제 차 교육과정의 환경교육도 제 차 교육과정과 비슷한 방식으로1997 12 7 6되어 있다 중학교의 경우는 재량활동 시간에 환경이 한문 컴퓨터 제 외국어 중에서 선 lsquo rsquo 2택되어 가르쳐질 수 있게 되었으며 고등학교에서는 차의 환경과학을 변경시킨 생태와 6 lsquo rsquo lsquo환경이 철학 논리학 심리학 교육학 생활경제 종교 진로와 직업 기타 과목 중에서 선rsquo 택될 수 있게 되었다 그리고 과학계와 실업계 고등학교 등에 환경 관련 전문 과목이 개설되어 있다환경교육의 학습전략은 인지학습이론 사회학습이론과 같은 다양한 교육이론과 관련이깊다 그리하여 환경교육은 많은 사람들이 다양하게 의미하고 다양한 방법으로 전개할 수 있어서 생태학의 개념 학습과 관련된 방식이나 환경 과학적 측면 혹은 환경적 쟁점에 관 련된 학습 중심으로 전개될 수 있다 그러나 이들은 전체 환경교육의 한 측면만을 보여줄 수 있을 뿐이다 따라서 다양한 교과목으로 조직되어 교육이 전개되고 있는 학교 환경교육의 현장에서 이들 내용 체계의 연계성과 통합성을 탐색하고 이로부터 내용 체계를 재조직설정하는 일은 환경교육의 중복과 누락을 피하고 나아가 효율적인 환경교 육을 이루기 위해 필수적인 일이라고 할 수 있다제 차 교육과정에 의거한 교과용 도서 교과서와 교사용지도서 포함 를 개발하고 있는 시7 ( )점에서 특히 필요한 일은 제 차와 제 차 교육과정의 환경교육이 각 교과별 상호간에 그6 7 리고 독립된 환경 교과 사이에 어떤 관계를 가지고 어떤 계열로 구현되고 있는가를 파악

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하고 이를 토대로 학교 환경교육을 체계화하여 관련자에게 제시해 주는 것이다 초중등학 교 환경교육의 연계성 및 체계화 자료는 교육과정이나 교과서 개발자에게 이들 관련자료를 개발하는 데 기초자료가 될 뿐만 아니라 교사가 각 교과를 지도할 때 중복과 누락 없이 학습자에게 의미 있는 환경교육을 실시하는 기본이 되기 때문이다

환경교육 내용 조직의 기본 원칙환경교육 내용 조직의 기본 원칙환경교육 내용 조직의 기본 원칙환경교육 내용 조직의 기본 원칙1111

환경교육 내용 조직의 기본 원칙(1)환경교육의 내용은 환경교육 본래의 성격과 목표가 충분히 반영될 수 있도록 구성되어야 한다 즉 환경교육의 내용을 구성함에 있어서 환경교육의 간학문적인 성격을 고려해 야 하며 환경교육의 목표가 적절하고 균형있게 반영되어야 한다 그리고 학습자의 일상생 활과 주위 환경을 고려하여 선정되고 체계화되어야 한다 환경교육의 내용은 독립 교과로서의 환경과의 내용과 분산조직으로서의 각 교과 내용으로 구분되어야 하며 내용 조직에대한 기본 원칙은 다음과 같다 최돈형 외( 1991)독립교과로서의 환경과는 기존의 환경교 육 관련 과목들에서 분산적으로 지도되고 있는환경교육을 전제하고 이에 추가되는 환경교육 내용으로 구성되도록 함이 바람직하다 특 히 환경을 위한 교육 즉 환경에 대한 인식 가치관 태도 참여 등의 정의적 목표에 보lsquo rsquo 다 많은 강조가 주어져야 한다 분산조직에 있어서는 교과목 영역간의 교육목표와 내용에대한 강조점이 구분되어야 한다예를 들면 사회영역에서는 정의적 목표에 비중을 두고 인공환경 인구 산업화와 도시화 환경보전 환경문제와 대책 등의 내용을 주로 다룰 수 있다 그리고 이와는 대조적으로 과 학영역에서는 상대적으로 인지적 목표에 더 큰 비중을 두고 자연환경 자원 환경오여 환 경보전 등의 내용을 주로 다룰 수 있다 그리고 도덕윤리 영역에서는 정의적 목표와 환경 보전 환경문제와 대책 등의 내용을 실업가정 영역과 체육 영역에서는 심체적 목표와 자 원 환경보전 환경문제와 위생 등의 내용을 중점적으로 다룰 수 있다

학년 수준에 따른 환경교육 내용 선정 원칙(2)환경교육 내용은 또한 학습자의 수준을 고려하여 구성되어야 하며 이를 위한 원칙은 다음과 같다 최돈형 외( 1991)첫째 환경교육의 초기 단계에서는 정의적 목표를 강조하고 교육단계가 올라갈수록 상 대적으로 인지적 목표의 비중을 늘려야 한다둘째 유초중고교의 교육과정과 교과용 도서에 제시되는 환경교육 내용으로서는 구체적 인 주변환경과 사물에 관련된 소재 중심으로부터 추상적이고 광역적인 환경개념이나 환경문제가 선정되어야 한다셋째 환경교육 내용의 선정과 조직은 아동학생들의 발달단계를 고려하고 환경교육 내 용 자체의 위계성을 감안하여 연령 단계별로 특성화되었으면서도 유기적인 연계성을 지니도록 이루어져야 한다 즉 유치원초등학교 저학년에서는 환경요소에 대한 직접적인 관찰

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과 경험에 바탕을 둔 자연의 사랑과 동식물 애호정신의 함양 초등학교 고학년중학교에서 는 자연의 상호작용에 대한 인식을 기초로 한 환경문제 발생에 대한 기본적 이해 고등학교에서는 문제와 쟁점에 대한 분석적 학습을 통해서 환경문제에 대한 개인적사회적 책무로서의 환경윤리의 내면화를 도모하도록 해야 한다넷째 환경교육내용은 가급적 실험관찰 중심 현장학습 등 학생의 활동 중심의 교수학 습활동으로 이루어질 수 있도록 선정조직되어야 한다다섯째 환경교육의 교수 학습활동은 가능하면 초기 단계에서는 관찰 게임 현장견학 - 또는 방문 등이 많이 이루어지고 학년이 올라갈수록 점차 과제학습 사례학습 문제해결 학습 등의 개별학습활동 또는 강의나 토론이 많이 이루어지는 것이 바람직하다

이상의 학년수준에 따른 단계별 환경교육 소재를 종합적으로 나타내면 표 과 같다lt 3-1gt 학습단계학습단계학습단계학습단계 환경교육소재환경교육소재환경교육소재환경교육소재

취학전 아동의 주위 환경 가정 환경유치원 초등학교 저학년～ 학교 환경 가까운 지역 환경초등학교 고학년 전체 지역 환경중학교 국가 환경과 환경 문제고등학교 국가 및 국제 환경과 환경 문제

지구적 환경과 상호 의존성표 학년수준에 따른 단계별 환경교육 소재 최돈형 외lt 1gt ( 1991)

환경교육 교육과정 해설환경교육 교육과정 해설환경교육 교육과정 해설환경교육 교육과정 해설2222

제 차 교육과정은 학습자 중심의 교육 과정으로 그들의 삶을 존중하는 교육을 실천하고7자 하는 의도에서 개발되었다 중학교 환경에서도 이 같은 총론의 취지를 살려 기존의 환경교육이 미처 담아내지 못하고 있던 부분들을 보완하고 학습자들의 삶과 학교에서의 환경교육이 유리되지 않도록 노력하고 잇다 또 학습자 스스로가 종합적으로 환경을 인식함 으로써 환경 문제의 본질을 정확하게 이해하여 적절한 대처 방안을 마련할 수 있도록 하였다 이와 같은 관점에서 제 차 교육 과정에서 제시하고 있는 기본 방향은 다음과 같이 7정리할 수 있다

환경 친화적인 사고 함양(1)환경 과목 교육 과정은 환경과 관련된 지식의 습득에 치중하기보다는 환경 지식을 바탕으로 환경 친화적인 사고를 배양할 수 있게 하고자 하였다 나아가서는 학교에서 행해지고있는 환경에 관한 학습을 일상적인 삶의 영역에까지 확대할 수 있도록 하여 생활 속에서환경 문제를 주체적으로 해결하려는 자세와 능력을 기르게 하였다 그리하여 자기 자신은환경 문제 발생의 주체일 뿐만 아니라 환경 문제 해결의 주체이며 보다 쾌적한 환경 속에

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서 살아가기 위한 출발점이자 삶의 질을 좌우하는 중요한 전제임을 인식할 수 있도록 하lsquo rsquo였다

학습자들의 수준을 고려한 환경교육(2)제 차 교육 과정에서는 제 차 교육 과정과는 달리 초등학교 학년에서부터 고등학교7 6 1「학년까지의 년간 을 국민 공통 기본 교육 기간 으로 설정하여 학습자들의 능력을1 10 」 「 」고려한 수준별 교육 과정의 운영을 기본으로 하고 있다 이는 획일화된 지식 전달 위주의학습을 지양하고 다양한 학습자들의 관심과 흥미 및 지적 발달을 고려하기 위한 것이다 이는 환경교육이 그 특성상 보다 많은 학습자들의 참여가 있어야 함을 생각할 때 매우 중요한 지향점인 것이다따라서 환경 과목 교육 과정은 학습자들이 환경교육 속에서 소외된 대상이 아니라 학습에 주도적으로 참여할 수 있도록 학습자들의 수준을 고려한 교육 과정을 개발하고자 하였다

학습자의 활동을 중시(3)중학교에서의 환경교육은 초등학교에서의 실천 위주의 환경교육과 고등학교에서의 인지학습 위주의 환경교육을 연결해 주는 교량적인 성격이어야 한다 이는 초등학교에서부터계속적으로 이어져 오고 있는 실천적인 환경교육의 기본적인 틀을 유지하면서도 인지적인측면에 대한 학습이 가미되어야 함을 의미하는 것이다따라서 환경교육은 일상 생활에서 계속되어야 하고 실천을 강조하는 교육이 되어야 한 다 이를 위해서는 교사 중심의 전달식 교육 방법에서 벗어나 학습자 중심의 학습을 전개해야 하며 학습자들이 능동적으로 학습 활동에 참여하여 환경 문제의 심각성과 환경 보전의 필요성을 인식할 수 있도록 도와주어야 한다

지역적 맥락을 고려한 환경 인식(4)학생들은 다양한 매체들을 통하여 환경 문제의 심각성을 인식하고 있지만 정작 자신들이 살아가고 있는 지역 사회에서 일어나는 환경 문제의 심각성에 대한 이해는 매우 낮은경향을 보여 주고 있다이는 학생들이 자신들의 생활 터전이 되는 지역 사회는 여러 매체를 통해서 보았던 심각한 환경 문제 발생 지역과 거리가 있다고 생각하기 때문이다 이와 같은 현상이 나타나는 이유 중의 하나는 종래의 환경교육이 학습자들의 일상적인 삶이 이루어지고 있는 공간적인 맥락을 무시하고 이루어졌다는데에 있다 따라서 학교에서 행해지는 환경교육도 이제는 지역 단위의 특성을 고려한 지역학습 방안의 필요성이 절실히 요구된다고 하겠다

독립교과로서의 환경과의 내용체계독립교과로서의 환경과의 내용체계독립교과로서의 환경과의 내용체계독립교과로서의 환경과의 내용체계3333

우리 나라의 경우 차 교육과정에서부터 환경과가 독립된 교과로 설치되게 되었다6

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제 차 중학교 환경 교과(1) 7 lsquo rsquo제 차 중학교 환경 교과는 국가사회적 요구에 의해 설정된 교과로서 다학문적 간학7 lsquo rsquo 문적 통합적인 성격을 지니며 학생 활동 중심의 환경을 위한 교육에 중점을 두고 있고 그 운영이 매우 탄력적인 교과이다환경 교과의 내용은 다음과 같이 세 가지 기본 방향에 의해 구성되었다lsquo rsquo

첫째 인간과 환경간의 관계를 이해한다 둘째 환경문제를 올바르게 인식하여 합리적인 해결 방법을 탐구한다 셋째 하나뿐인 지구 환경보전을 위한 자주적인 활동에 적극 참여한다

이상의 논리에 따라 제 차 중학교 환경과의 내용은 인간과 환경 환경문제와 대책 환7 lsquo rsquo 경보전의 개 영역으로 이루어져 있어 인간과 환경 환경문제의 발생 환경보전의 노력3 등으로 확대시켜 나가도록 하고 있다 그리고 각각의 영역은 다음과 같은 내용으로 구성되어 있다

인간과 환경 인간과 환경 환경의 변화 환경문제와 그 대책 자원은 생활의 원동력 지켜야 할 생활 환경 지구환경 문제 환경보전 환경보전을 위해 실천해야 할 행동 쾌적한 환경 만들기

제 차 고등학교 생태와 환경 교과(2) 7 lsquo rsquo제 차 교육과정의 고등학교 생태와 환경의 내용 체계는 인간과 환경 생태계와 환경7 lsquo rsquo 환경오염 지구적 환경 문제와 대응 환경과 사회 환경 보전의 개 영역으로 구분되어 있 6으며 각각의 영역은 다음과 같은 내용으로 구성되어 있다

인간과 환경 자연환경과 인간 환경문제의 발생 생태계와 환경 생태계의 기본원리 생태계의 평형 환경오염 대기 오염 수질 오염 토양오염과 유실 폐기물 오염 및 기타 지구적 환경문제와 대응 지구온난화 산성비 오존층파괴 방사는 오염 환경과 사회 환경사상과 환경윤리 환경정책 환경과 경제 환경보전 자원과 에너지 생물다양성과 환경보전 환경보호운동 지구환경위기의 극복

제 차 중학교 환경과 교육과정의 구성원리제 차 중학교 환경과 교육과정의 구성원리제 차 중학교 환경과 교육과정의 구성원리제 차 중학교 환경과 교육과정의 구성원리4 74 74 74 7

수준별 교육과정의 구성(1)환경 개념이 지니고 있는 가장 기본적인 성격은 상대적이라는 것이다 인간을 둘러싸고있는 모든 것을 지칭하는 것으로서의 환경은 개개인의 상황이나 여건에 따라 각기 다르게인식되고 적용될 수 있기 때문이다 하지만 지금까지의 환경교육은 환경이 지니고 있는

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상대적이면서도 탄력적인 관점을 이용한 환경교육이 이루어지지 못했다 그것은 곧 학습자들이 처한 상황에 대한 고려가 적었음을 의미하는 것이다따라서 제 차 교육과정 환경 과목에서는 학습자들을 중심으로 그들의 기본적인 상황 7 lsquo rsquo를 고려한 수준별 환경교육을 추구하였다 학습해야 할 수준을 활동 중심의 내용으로 쉽게조정하여 학습자들의 학습 상황이나 여건을 고려하고 그들의 지적 발달 수준 등에 적합한교육 과정이 되도록 하였다

종합적인 환경인식 형성(2)인간을 둘러싸고 있는 환경의 의미는 그것을 바라보는 관점에 따라 다양한 양상을 보여준다 환경이라는 개념의 어원적인 측면에서도 인식할 수 있지만 오늘날 환경이라는 개념 이 다양한 학문 영역에 걸쳐서 나름대로 정의되면서 사용되고 있는 용례 속에서도 환경이가지는 다양성을 인식할 수 있을 것이다 하지만 지금까지의 환경교육에서는 이와 같은 다양한 관점들을 담아 내는 노력보다는 환경 문제 등과 관련된 제한된 범위에서 환경이라는 개념을 사용하여 왔다따라서 제 차 교육과정에서는 이와 같은 제한된 환경에 대한 인식에서 벗어나 환경 개 7념을 보다 종합적으로 인식할 수 있는 능력을 길러줄 수 있도록 개정하고자 하였다 즉 자연 과학적인 측면에서의 환경에 대한 인식 이외에도 인문사회 과학적인 측면에서도 환경을 인식할 수 있도록 도와줌으로써 보다 종합적인 측면에서 환경을 인식할 수 있도록하였다

환경학습 내용의 적정화(3)제 차 교육과정의 환경과에서는 개의 사례를 중심으로 한 소주제로 구성되어 있어6 lsquo rsquo 22교육 내용이 많은 것이 문제점으로 지적되었다 교육내용의 적정화와 관련된 논의는 크게두 가지로 나누어 생각해 볼 수 있을 것이다 하나는 환경교육의 목표 달성과 관련된 논의이며 다른 하나는 중학교 환경교육이 지니고 있는 특성과 관련된 측면이다 먼저 학교에서 환경교육의 목표 달성이라는 측면과 관련하여 볼 때 환경교육을 통해서 도달하고자 하는 학습 목표의 달성은 환경과 관련된 모든 내용을 학습자들에게 전달함으로써만 이루어지는 것은 아니다 환경과 관련한 모든 사실들을 학습자에게 가르쳐 주었을때 보다 환경 친화적인 사고를 할 수 있다고 생각하는 것도 가능하다 하지만 그럴 경우 지나치게 많은 학습량을 요구하게 되어 현장에서 학습할 때 부담이 커지게 된다 따라서 환경교육이 추구하는 목표를 보다 분명하게 달성할 수 있도록 도와줄 수 있는 적절한 양의 사례와 개념들이 제시되어야 할 것이다이와 같은 이유로 제 차 교육과정에서는 환경교육의 목표를 달성하기 위한 기본적인 개7념을 보다 효과적으로 이해하는데 도움을 줄 수 있도록 현실적인 사례들을 제시하고자 하였다 또 환경 문제를 이해하고 대안을 찾아가는 데 필요한 개념과 이론을 도입하는 방식으로 스코프 와 시퀀스 를 구성하고자 하였다(scope) (sequence) 둘째 중학교 환경교육이라는 특성과 관련된 것으로 중학교에서의 환경교육이 초등학교 lsquo rsquo

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와 고등학교를 연결해 주는 교량적인 측면을 가지고 있음을 고려하였다 중학교의 환경교육은 초등학교에서의 환경교육을 확대 심화시키면서도 고등 학교의 인지적인 측면에 초점을 둔 환경교육에 대비해야 하므로 보다 정선된 교육 내용을 요구한다 따라서 수많은 사례들의 제시만을 목적으로 할 수 없으며 나아가서는 중학교에서의 범교과 차원의 환경교육 및 고등학교에서의 생태와 환경과의 연계도 고려해야 하므로 환경 문제를 해결하고lsquo rsquo 대안을 모색할 수 있도록 도와 줄 수 있는 개념과 이론을 제한된 선에서 제시하고자 하였다

일상 생활 속에서의 환경교육(4)학교 안에서 환경에 대한 인식과 환경 보전의 필요성을 학습하는 것만큼이나 환경교육에서 중요한 것은 학생들이 일상 생활에서 주변의 작은 환경 문제부터 실천해 나가는 것이다 일상적인 삶 속에서 작은 실천을 통해 학생들은 자신만의 환경관을 키워 나갈 수 있으며 외부로부터 인식된 환경 친화적인 사고가 아닌 자신들의 삶으로부터 우러나온 내재화된 환경 친화적인 사고를 가질 수 있다 그리고 이는 환경 문제를 해결하고자 하는 보다적극적인 노력들을 기울이도록 도와줄 것이며 나아가서는 환경 보전의 필요성을 주변 사람들에게 인식시킬 수 있는 중요한 동인으로 작용할 수 있는 것이다일상적인 생활 속에서 환경과 관련된 작은 실천이 중요한 까닭은 환경 문제가 세계적국가적 규모에서는 심각하지만 자신이 살고 있는 곳은 깨끗할 것이라는 잘못된 관념을 바로잡아 줌으로써 자신들이 거주하고 있는 지역을 기반으로 한 환경 문제 해결에 능동적으로 참여할 수 있도록 도와 줄 수 있다는 데에 있다 자신들이 거주하고 있는 공간을 대상으로 한 환경 보전의 필요성에 대한 인식은 곧 획일화된 환경문제의 해결책보다는 각 지역의 특성을 고려한 환경 문제의 해결 방법을 탄력적으로 적용해야 함을 인식하도록 해줌으로써 보다 탄력적인 환경 문제와 환경 문제 해결에 관한 사고력을 육성할 수 있다

지역 중심의 환경교육내용 선정(5)동일한 환경 문제를 바라보는 것도 지역의 규모에 따라 달라질 수 있다 가정에서의 작은 실천에 기반을 둔 환경 문제의 인식과 국가적이고 지구적인 차원의 환경 문제를 인식하는 것에는 커다란 차이가 있다는 것이다 최근에 이르러 환경 문제는 어느 한 지역이나국가만의 문제가 아니라 지국적인 차원에서 이를 해결하려는 노력들이 많이 제기되고 있어 지역의 규모를 고려한 환경교육의 필요성이 증대되고 있다하지만 여기서 주의해야 할 것은 환경 문제의 발생 원인 또한 지역의 규모에 따라 다르다는 점이다 학생들이 일상적인 생활 터전으로서의 가정이나 동네 단위에서 발생하는 것과 국가적지구적 차원의 환경 문제를 유발하는 것은 다를 수 있다 따라서 삶의 질을 위 협하는 요소로서의 환경 문제의 해결을 위해 학습자들이 살아가고 있는 지역에 적합한 환경교육이 우선적으로 이루어져야 할 것이다 그것은 가장 단순하게는 농촌과 도시의 문제일 수도 있지만 도시 속에서는 거주 지역 공단 지역 상업 지역 등 각 기능 지역에 따라 다를 수 있으므로 지역적인 단위를 고려한 환경교육 과정이 구성될 수 있도록 노력하였다

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학교 환경교육을 실시하는 방법에는 독립 교과로의 접근 전 교과에 걸친 분산식1) 2)접근 절충식 접근 등으로 나누어 볼 수 있다 그러나 아직까지 어느 것이 바람직하고 3) 효과적인 것이라는 결론은 나지 않은 상태이다우리 나라의 경우 제 차 교육과정에서부터 중학교 환경 과 고등학교 환경과학 교과가6 ldquo rdquo ldquo rdquo독립교과로 분리되면서 우리 나라 환경교육 활성화에 매우 고무적인 계기가 되는 듯 하였으나 선택 교과라는 좁은 입지로 많은 학생들에게 그 학습 기회가 주어지지 못하고 있는실정이다제 차 교육과정에서도 역시 독립 교과로서의 환경 교과의 틀이 유지되었으나 여전히 선7 택 교과로 남게 됨으로써 필수 교과로 하고자 했던 많은 환경교육 관련 전문가 및 교사들에게 아쉬움을 주었다 제 차 교육과정에서는 국민 공통 기본 교육 과정 초등학교 학년 7 ( 1고등학교 학년까지 년간 이라고 하는 필수 개 교과를 중심으로 각 교과마다 이미1 10 ) 10～

고시된 교육과정에 제시되어 환경교육 관련 내용을 분석하여 체계적인 분산식 환경교육이이루어지고자 하는 것을 강조한다

자연생태체험활동의 의의와 목표자연생태체험활동의 의의와 목표자연생태체험활동의 의의와 목표자연생태체험활동의 의의와 목표

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김 준 호김 준 호김 준 호김 준 호서울대학교 명예교수( )

머리말1)

인구가 증가하고 도시화가 진행됨에 따라 자연환경이 훼손되었다 여기에 더하여 인류가보다 안락한 생활을 추구함에 따라 자연환경훼손이 더욱 가중되었다 인구가 적었던 농경사회에서는 자연환경훼손이 크게 문제되지 않았지만 산업사회를 거치면서 그 훼손의 규모가 커지고 오염물질 배출이 다량화 되었으며 정보화사회로 접어들어 인류는 물질생활면에서 풍요를 누리게 되었지만 자원이 오히려 고갈되고 생활의 질이 낮아져서 인류 자체의생존마저 위협받게 되었다

세기에 인류가 해결해야할 가장 큰 문제의 하나는 환경문제이다 환경문제는 인류의21 미래를 염려하는 세계의 모든 석학들이 그 중요성을 인식하고 있으며 이 문제가 해결되지않으면 인류의 미래가 밝지 못하다는 데 의견을 모으고 있다 과거 수천년에 걸쳐서 쌓아온 인류문명도 환경문제를 해결하지 않고서는 어두운 구름에 쌓이기 때문이다 환경문제해결에 접근하는 길은 환경법과 행정과 과학기술과 생태윤리 등 여러 가지가 있다

자연생태체험활동의 의의2)

자연체험활동은 자연계에서 직접 체험을 통하여 자연환경의 훼손으로부터 인류의 생존을 보전하는 이론과 실제를 개발하고 체계화하는 데 목적이 있다 이 목적을 달성하기 위해서는 체험을 통해서 환경법과 행정과 과학기술과 생태윤리를 유기적으로 조합하여 활용할 줄 알아야 한다 이제 막 훼손되려는 자연환경은 건전한 환경법 집행과 행정력을 동원하여 보전하고 이미 파괴된 자연환경은 환경법과 행정과 과학기술을 통해서 복원하며 이 들에 관여하는 정책 결정자는 자연환경을 보전하려는 생태윤리를 가슴속 깊이 간직하여야하기 때문이다 환경법과 행정은 시대와 사회환경의 변화에 따라 바뀌고 파괴된 자연환경 의 복원에 이용되는 과학기술은 날로 발전하여 새로운 기법이 개발되며 정립된 심오한 철학을 배경으로 한 생태윤리는 모든 인류의 가슴 속 깊이 자리잡아가고 있다 따라서 자연환경체험은 안이한 자세로 답보하지 않고 꾸준히 개발하고 발전하여야 본연의 구실을 발휘할 수 있다 자연체험이 올바르게 이루어지려면 자연의 현장에서 환경법 행정 과학기 술 및 생태윤리에 대한 종합적이며 풍부한 지식을 습득하고 올바른 자연관을 정립할 필요가 있다올바른 자연관을 수립하려면 환경교육의 입장에서 자연에 직접 접하면서 자연의 구조와기능을 이해하고 그 소중함을 깨달을 수 있어야 한다 이제까지 보아온 자연이 그저 복잡한 실체 이구나 하는 막연한 느낌을 가졌다면 자연체험을 통해서 얻는 자연은(existence)구체적이고 과학적이며 생태학의 기초지식을 흡수하는 태도로 임하여야 한다자연생태계는 식물 동물 미생물 비 생물요인 공기 물 온도 토양 등 의 가지 구 ( ) ( ) 4非

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성원으로 이루어진 구조 를 가지고 있다 농경농경생태계는 자연생태계와 비슷한(structure) 구성원으로 이루어지지만 식물과 동물의 종 수가 단조롭고 미생물이 적다 그러나 도시생태계는 공원에서나 볼 수 있는 약간의 식물이 있을 뿐이고 동물은 주로 사람으로 구성되며 미생물은 거의 존재하지 않는다주변에서 여러 가지 자연생태계 예컨대 야산개천연못이나 농경생태계 예컨대 논밭 또 는 도시생태계를 접했을 때 구체적으로 그들의 구성원을 분류한 다음 같은 기능을 가지는구성원끼리 모아본다여기에서 농경생태계와 자연생태계는 모두 공통된 구성원으로 이루어지지만 이들에 비하여 도시생태계는 자연의 구성원이 적고 인간 위주로 이루어진 인공생태계임을 알게 될것이다 자연생태계는 각 구성원 사이에 유기적으로 물질순환과 에너지 유동이 일어난다 이것이 자연생태계의 기능 이다 자연생태계에서 공기가 저절로 정화되고 물이 맑(function) 아지는 까닭은 물질순환이 일어나기 때문이며 해충과 익충 초식동물과 육식동물 등이 웅 성거리는데도 햇빛만 비치면 안정한 까닭은 평형 곧 에너지 유동이 일어나기 때문이다 농경생태계에서는 사람이 비료 농약 및 기계력 등 약간의 에너지를 투입하여야 물질순환과 에너지 유동 평형 이 유지된다 그러나 도시생태계는 스스로 물질순환과 에너지 유동하( ) 는 능력이 없으므로 사람이 물질 식량수돗물 과 에너지 전기석유 를 투입하여 겨우 기능을( ) ( ) 유지시키고 있으며 이때 나오는 오염물질을 사람의 힘으로 제거한다자연생태계의 수많은 구성원 중에서 어느 한가지가 없어지거나 적어지거나 많아지는 경우를 생각해보자 대수롭지 않은 한 구성원에 변화가 일어나면 전 생태계의 기능에도 변화가 따라서 일어난다 더 나아가서 생태계의 구성원을 종 의 입장에서 보면 모든 (species) 종은 생태계 내에서 각각 다른 기능을 갖는다 예를 들면 한 생태계를 구성하는 식물군락 은 수많은 종으로 이루어지는데 그 종들은 모두 공통적으로 광합성을 하지만 각각의 종은비생물환경인 햇빛과 물과 온도와 이산화탄소 농도에 대하여 서로 다른 반응을 나타낸다식물 뿐만 아니라 동물이나 미생물의 종들도 생태계 내에서 각각 다른 기능을 가지므로자연생태계는 대단히 복잡한 실체라는 것을 이해하게 된다 이것이 생태계가 가지는 특성이다 자연생태계는 사람이 간섭하지 않고 있는 그대로 방치하면 특성이 바뀌지 않고 오래도록 안정성 을 유지한다 생태계는 많은 구성원으로 이루어질수록 안정성이 높(stability) 아지고 구성원이 단순하고 환경이 혹독할수록 그것이 낮아진다 예를 들면 논에 단 한 종 의 벼만 재배하는 농경생태계는 자칫 병충해가 번져서 훼손되기 쉽지만 수많은 종으로 이루어진 삼림생태계는 농약을 뿌리지 않아도 높은 안정성을 유지한다사람이 자연을 간섭하면 종 수가 감소되거나 비생물요인이 혹독해져서 그 안정성이 낮아지는 사실이 알려져 있다 그것이 바로 자연환경훼손과 연결되는 것이다 자연환경훼손 은 자연을 균형 있게 유지하는 종 수가 감소되거나 어떤 특정 종만 크게 증가하는 등 생태계의 구조적 결함에서 올 수 있고 또한 물질순환에서 특정 고리가 끊어지거나 에너지유동이 억제되는 등 생태계의 기능적 결함에서 일어날 수도 있다 이러한 자연환경훼손들은 대개 왕성한 인간활동으로 일어난다 드물게 화산폭발 태풍 등의 자연재해로도 일어 ( 날 수 있다 이러한 생태학의 기초지식은 자연체험활동을 통해서 체득할 수 있는 것이다)

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자연체험활동의 목표 자연관의 적립3) -사람이 건강한 자연 속에서 살아야 건강을 유지할 수 있음은 잘 알려진 사실이다 그런데 안락하게 살려는 사람의 무한한 욕망 때문에 자연환경훼손이 거듭되어 사람이 어찌할수 없이 불건강한 환경으로 몰리고 있다 이렇게 된 원인은 자연을 정복의 대상으로 여기는 그릇된 사상에서 비롯되었을 것이다

자 연

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darrdarrdarrdarrdarrdarrdarrdarrdarrdarrdarrdarr harrharrharrharr darrdarrdarrdarrdarrdarrdarrdarrdarrdarrdarrdarr

인 간 harrharrharrharr 자 연

예속관 조화관 정복관

그림 사람이 자연을 보는 세 가지 자연관1〔 〕

사람이 자연을 보는 관념이나 견해 곧 자연관 은 다음의 세가지로 나눌 수 있다 ( ) 自然觀즉 미개한 옛날 사람들은 자연을 공포의 대상으로 여기고 사람이 자연에 예속되어 있어자연 밑에 사람이 존재한다고 보는 예속관 을 가졌다 이와 반대로 서양 사람들은( ) 隸屬觀자연을 정복의 대상으로 보아 사람이 자연 위에 군림한다고 생각하는 정복관 을 가( )征服觀졌다 그러나 동양 사람들은 사람과 자연이 대등한 위치에서 조화를 이루며 살아야한다는조화관 을 가졌다 세 가지 자연관 중에서 자연환경훼손을 억제하여 앞으로 인류의( ) 調和觀생존을 보장할 수 있는올바른 자연관을 정립하는 일이 자연체험활동의 마지막 목표이다말할 것도 없이 인류가 생존하려면 모름지기 사람은 조화관을 가지고 살아야 한다조화관은 심오한 동양철학 특히 도학사상 이나 음양오행 에 바탕을 ( ) ( )道學思想 陰陽五行두고 있다 공자와 맹자에 의하여 정립된 유교는 사람과 사람 사이의 관계를 중요시한 도덕율을 세운데 대하여 도학사상은 사람과 자연 사이의 관계를 중요시하는 조화관을 바탕으로 하여 도덕율을 세웠다도학사상에서는 사람이 양심을 가지고 자연을 존중하면 자연도 인간에게 후하게 베푼다고 가르치고 있다 바꿔말하면 사람이 자연을 사랑하면 자연도 사람을 사랑한다는 가르침 이다 이것이 사람과 자연 사이에 형성된 도덕율 이른바 생태윤리 또는 환경 (ecoethics윤리 이다 생태윤리는 인간과 인간이 접할 때 착한 행위와 악한 행위가 구별되듯이 인간) 이 자연을 접할 때 선과 악의 두 행위를 생태적 양심 에 입각하여(ecological conscience)착한 행위의 기준을 세우고 있다 어떤 것이 자연에 대한 착한 행위인가를 판단하기 위해서는 생태학의 지식을 바탕으로 하여 판단한다 만일 산업혁명이 일어난 직후 년 경 (1850 )부터 모든 사람이 자연을 사랑하는 생태윤리를 시행에 옮겼더라면 지금처럼 자연환경훼손이 일어나지 않았을 것이다

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이러한 동양의 생태윤리 환경윤리 는 기원전 세기에 노자장자에 의하여 정립되었( ) 3-5 고 우리 나라에서는 그에 대하여 풍수지리사상과 불교의 윤회사상이 곁들여져서 우리 고유의 생태윤리가 정립되어 우리 자신의 의식과 생활 속에 깊이 스며들었던 것이다 이렇게훌륭한 생태윤리가 정립되어 있는데도 불구하고 잠시동안 서양인의 정복관에 가려서 빛을내지 못했던 아쉬움이 있다 생태학의 지식을 얻고 생태윤리를 바탕으로 한 자연관이 정립되면 자연체험활동을 통해서 다음 가지 과제에 대하여 사색 하면서 실천에 옮겨보10 ( )思索도록 한다

생물군집의 종다양성 보존(1)현재 지구상에 생존하는 생물은 억 천만 년 전부터 존재하던 종들이다 이들은3 5 모두 생존할 권리가 있으므로 생태윤리에 따라 멸종시키지 않도록 착한 행위를 해야한다 그런데 열대우림의 벌목 습지의 파괴 등 많은 생물종이 멸종되어가고 있 다생태계의 물질순환과 에너지 유동의 평형 유지(2)화석연료의 연소에 따른 SOX와 NOX의 방출은 생태계 내의 질소순환 및 산소순환을교란하고 물의 과다소비는 물순환을 교란하므로 생태윤리에 위배된다자연의 심미감을 주는 지형 과 생물군집의 보존(3) ( )地形장구한 지질시대의 지각변동으로 생긴 지형과 진화과정을 지쳐 현재에 이른 동식물군집을 보존하는 행위는 생태윤리에 부응한다자연자원의 보존과 그 위치의 유지(4)자연자원은 유한 하므로 그것을 낭비하거나 지하자원을 지상으로 옮기는 행위( )有限는 생태윤리에 위배된다대체 에너지의 이용 증대(5)화석과 원자력에너지의 소비는 환경에 엔트로피 를 증가시키지만 태양 에너(entropy)지 수력 동력 조력 등의 비오염 에너지의 이용은 생태윤회에 부응하는 행위이다 일상생활용품과 에너지의 절약(6)종이 수돗물 전기불 등은 만드는 과정에 엔트로피가 증가하므로 그들을 절약하는 행위는 생태윤리에 부응한다쓰레기의 재이용과 재순환(7)원자재에서 상품을 만드는 과정에는 많은 에너지가 소비되므로 낡은 상품을 재이용하거나 재순환시켜서 에너지를 절약하는 행위는 생태윤리에 부응한다자연에 남기지 않는 흔적(8) ( )痕迹자연에 쓰레기 더러운 물 SOX NOX 프레온 가스 중금속 등의 흔적을 남기는 행 위는 생태윤리에 위배된다생태계의 영속적 안정(9)이산화탄소 (CO2 의 증가에 따른 지구온난화 프레온가스 배출에 따른 오존층 파괴) 등 생태권 을 훼손하는 행위는 생태윤리에 위배된다(ecosphere)

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생명유지 자원에 대한 감사(10)무의식 중에 이용하고 있는 공기 물 흙 등 생명유지자원 (life supporting

은 가격으로 평가하지 못하지만 가치있는 자원이므로 이들을 감사한 마resources)음으로 이용하는 행위는 생태윤리에 부응한다

외국의 자연생태체험활동 사례4)

영국1영국은 원래 자연체험활동의 전통이 서있는 나라이다 초등학교에서는 대신에 lsquoscience

를 학습하고 중고등학교의 생물교육은 야외실습에 상당한 무게를 두고 있rsquonature study 다 영국의 야외교육용 시설은 자연센터 와 자연관찰 로 짜 lsquo (nature center) rsquo (nature trail)임새있게 운용되고 있다자연체험을 위한 특별 프로그램은 따로 각각 가지지 않고 각 교과목 안에 안배하고 있다 이러한 미온적인 교육정책이 좋지않다는 여론이 높아져서 년부터 자연체험활동의 1973보급을 더욱 활발히 하고 있다 우선 국가시험과목에 환경체험을 포함시킴으로써 그 중요성을 높이고 있다 잉글랜드와 웨일즈에서는 년부터 세 때 치루는 또는 1977 16 CSE

수준의 국가시험과 세 때 치루는 수준의 국가시험에 환경과학을 포함시GCE-O 18 GCE-A키고 있다영국에서는 자연체험교육의 유능한 지도자를 양성하고 교과서나 지침서를 발간하고 있다 영국의 새교육과정 개발과 홍보를 하는 기관은 인데 여기에서 세 school council 5 13～용 교과서 와 를 세 용의 자연환경체험을lsquoStarting with mapsrsquo lsquoStarting with rocksrsquo 8 18～위한 교사용 지도서 와 를 출판하고lsquoEducation for the environment rsquoLearning from trails 이 밖에 자연체험에 도움이 되는 교과서로서 자연과 사회과 수학에서 종이 소개되고 20있다

미국2미국은 년에 환경교육법을 제정하여 연방정부 교육국 내에 환경교육국을 설치하여1970거국적으로 자연체험 교육을 활성화하고 있다 환경교육국에서는 자연환경에 관한 실습용야외센터 설립 교재와 자료 작성 및 배포 등에 조성금을 지급하고 있다 연방정부 뿐만 아니라 주정부에서도 독자적으로 자연체험교육계획을 세워서 각급 학교와 야외실습시설에서 다채로운 자연체험을 실시하고 있다 여기에 더하여 사회단체나 기업체에서도 자연체험에 재원을 내어 협조하고 있다

맺는 말5)

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인구가 증가하고 지나치게 안락한 생활을 추구한 결과 자연환경훼손으로 인류의 생존이위협받게 되었다 자연체험은 자연 생태계의 구조와 기능을 이해하고 그 소중함을 깨달으며 스스로 올바른 자연관을 수립하는 데 의의가 있다 자연 생태계는 식물동물미생물비생 물요인으로 이루어진 구조를 가지며 그 구조 내에서 물질순환과 에너지 유동의 기능이 일어난다 자연체험활동을 통해서 생태학의 기초지식을 습득하고 올바른 자연관을 적립한 다 자연관에는 예속관 정복관 및 조화관이 있는데 자연환경훼손을 방지하려면 동양철학 에서 인간과 자연이 호혜평등하다고 풀이하는 조화관으로 일관해야 한다

참고문헌참고문헌참고문헌참고문헌

E P ODUM Ecology and our endangered life-support systems (2nd ed)Sinauer 1993김준호 자연의 복원에 이바지하는 생태윤리 계간 과학사상 창간호 범양사 ( ) 1992김준호 미래지향적인 자연관의 정립과 그 실천과제 전국자연학습원심신수련장 rsquo92

교관교육 주제논문 자연보호중앙협의회 1992정용재 자연보호 국민교육의 방향 자연보존 69 14-19 1990

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체험환경교육의 의의와 효율적 운영방안체험환경교육의 의의와 효율적 운영방안체험환경교육의 의의와 효율적 운영방안체험환경교육의 의의와 효율적 운영방안최 석 진최 석 진최 석 진최 석 진

한국교육과정평가원 연구본부장( )

우리나라의 환경교육 개관우리나라의 환경교육 개관우리나라의 환경교육 개관우리나라의 환경교육 개관ⅠⅠⅠⅠ

환경교육의 의의와 주요 내용환경교육의 의의와 주요 내용환경교육의 의의와 주요 내용환경교육의 의의와 주요 내용1111

환경교육의 의의와 필요성(1)쾌적한 환경의 질 향상을 원하는 욕구가 증대되면서 이의 실현 방법으로서 환경교육의

비중이 높아지고 있다 현행 우리나라 초중등 교육과정에서 환경교육은 관련된 여러 교육 활동 및 재량활동 시간 등을 통하여 통합적으로 될 뿐만 아니라 중학교의 환경 및 고등 lsquo rsquo학교의 생태와 환경 과목을 독립적으로 설정하여 지도하고 있다lsquo rsquo

환경교육의 목적 및 목표(2)환경교육의 목표는 환경과 그에 관련된 문제의 관심과 인식 문제 해결의 (awarness)

지식 과 기능 의 습득 환경보전과 쾌적한 환경의 질 향상을 위해 참여(knowledge) (skill) ( )質하는 태도 를 갖도록 하는데 특히 최근에는 인지적 영역보다 정의적(participate) (attitude)

영역의 목표 달성에 주력하고 있다

환경교육의 영역과 내용(3)환경과 인간과의 관계 자연생태계의 일부로서의 인간 환경관 등 ( )觀환경의 개념 자연 환경 인공 환경 환경문제의 원인 인구 자원 산업화와 도시화 기동화 등 ( )機動化각종 환경오염문제의 원인현상대책 물 대기 토양 폐기물 소음 진동 악취 식 품 방사능 비료와 농약 문제 등 환경위생 깨끗한 환경의 조성 환경 건강 환경적으로 건전하고 지속가능한 개발 (Environmentally Sound and Sustainable

유엔환경개발회의 의 핵심 내용 지속가능한Development ESSD) Rio (UNCED) 발전과 환경과의 조화 그리고 교육과 훈련이 환경 보전에서 중요함을 강조

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건전한 소비생활 지나친 포장 및 광고와 충동구매 억제 올바른 소(Consumerism) 비행태 등식품 환경오염 문제가 적고 영양가 있는 식품 섭취교통 각종 교통수단의 안전성 교통혼잡 교통체계

이와 같이 그 내용 영역이 확대되고 있는데 최근에는 환경오염 중심에서 환경윤리 환경과 사회 및 경제 관련 내용의 비중이 증가하고 있다ESSD

환경교육의 범주를 다음과 같이 나누기도 한다(4) 환경에 대한 교육(about)환경 안에서의 교육(in)환경을 위한 교육(for)

이들을 그림으로 제시하면 다음과 같다

그림 환경교육의 여러 측면들[ 2] (Palmer 1998)

위와 같이 환경교육이 이루어질 때 체험환경교육은 특히 전체 환경교육 중에서 매우 중요한 비중을 차지하는 것을 알 수 있으며 위의 영역의 환경교육이 균형있게 이루어질 때 3의미있는 환경교육이 가능하게 될 것이다

지속적영향들

관심

경험 행동

지식개념들태 기도 능

윤리적 요소

환환환환경경경경을을을을위위위위한한한한교교교교

육육육육

경험적 요소

환환환환경경경경에에에에관관관관한한한한교교교교육육육육

심미적 요소환경안에서 또는환경안에서 또는환경안에서 또는환경안에서 또는환경으로부터의 교육환경으로부터의 교육환경으로부터의 교육환경으로부터의 교육

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우리나라의 학교 환경교육 상황우리나라의 학교 환경교육 상황우리나라의 학교 환경교육 상황우리나라의 학교 환경교육 상황2222

가 초중고등학교의 환경 영역 및 과목 선택 상황가 초중고등학교의 환경 영역 및 과목 선택 상황가 초중고등학교의 환경 영역 및 과목 선택 상황가 초중고등학교의 환경 영역 및 과목 선택 상황 초등학교에서는 전 교과에 걸쳐서 환경교육을 지도하면서 재량활동 시간이 본격적으로활용되면서 이 시간을 이용한 환경교육을 지도 학교들이 많아지고 있다 초등학교의 재량활동 시간중 환경영역 선택 상황은 년도에는 총 개교 중 개교 로2003 5497 1396 (254)나타나서 전년도의 총 개교 중 개교 보다 약간 증가되었다5421 1289 (238)

학년도의 중학교 환경과와 고등학교의 생태와 환경 과목의 선택학교 수는 다음2003 표와 같다 이 표에서 보는 바와 같이 중학교는 전국 개교의 인 개교로 2845 152 433전년도 보다 개교가 증가하였다 고등학교의 환경과목 선택학교는 개교로서 전체25 672

개교의 에 해당하며 전년도 보다 개교가 증가하였다2023 332 236

표 학년도 시도별 중고교 환경 과목 선택학교 현황lt 1gt 2003 현재 환경부 자료(2003 7 )

시 도별middot 중학교 고등학교 계전 체 선 택 비 율 전 체 선 택 비 율 전 체 선 택 비 율

계계계계 2845 433 152 2023 672 332 4868 1105 227서 울 358 15 42 287 24 84 645 39 60부 산 165 158 958 133 10 75 298 168 564대 구 111 27 243 82 24 293 193 51 264인 천 103 4 39 90 25 278 193 29 150광 주 71 6 85 58 15 259 129 21 163대 전 73 14 192 54 22 407 127 36 283울 산 46 3 65 37 12 324 83 15 181경 기 434 53 122 318 312 981 752 365 485강 원 159 6 38 112 17 152 271 23 85충 북 116 76 655 76 28 368 192 104 542충 남 189 13 69 106 38 358 295 51 173전 북 195 7 36 127 42 331 322 49 152전 남 253 18 71 149 35 235 402 53 132경 북 281 10 36 197 32 162 478 42 88경 남 249 18 72 168 27 161 417 45 108제 주 42 5 119 29 9 310 71 14 197

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전국 중고등학교 환경 과목 선택 상황을 보면 총 개교로서 전체 개교의 11105 4868이며 전년도의 개교 에 비해서 가 증가한 것이다227 844 (178) 49

표 연도별 환경과목 선택학교 현황lt 2gt

년 도년 도년 도년 도구 분구 분구 분구 분 rsquo99 2000 2001 2002 2003200320032003 비고

중학교총학교수 2727 2741 2731 2770 2845284528452845선택학교수 341 341 396 408 433433433433

125 124 145 147 152152152152

고 등학 교

총학교수 1908 1943 1957 1969 2023202320232023선택학교수 352 370 430 436 672672672672

184 190 220 221 332332332332

계총학교수 4635 4684 4688 4739 4868486848684868선택학교수 693 711 826 844 1105110511051105

150 152 176 178 227227227227

이상으로 보아 중고등학교 전체 숫자는 약간 증가하고 있으나 중학교는 증가율이 매우 낮고 지역에 따라서는 정체 현상을 보이는 것이 문제다 중고등학교의 지역별 분포의 차이가 큰 이유 중에는 중학교의 경우 부산과 충북은 환

경 과목을 도 지정 선택 과목으로 하고 고등학교에서는 경기도가 도 지정으로 했기 때문이며 선택 과목의 균형상 중고등학교를 동시에 지정 운영하지 못하고 있는 것과 관계가 있다

나 중고교의 환경과목 담당 교사 상황나 중고교의 환경과목 담당 교사 상황나 중고교의 환경과목 담당 교사 상황나 중고교의 환경과목 담당 교사 상황 년 현재 중등학교에서 환경을 전공하거나 부전공한 교사 수는 총 명이며 이2003 1577

중 전공교사는 명 전년도 보다 증가 부전공교사는 명 전년도 보다57 ( 14 ) 1520 ( 327증가 이다 그러나 전국 개 환경 선택학교에서의 환경 담당교사 명중 환경을) 1105 1284전공부전공한 교사수는 명 에 불과하고 나머지 명은 비전공자이다557 (504) 727 중고등학교 환경 담당교사의 계열별 전공이 다양한데 그 이유는 교련 가정 미술 상

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업 농업 등 교사가 지도해야할 기본시간 수가 부족한 교사와 공통과학 등 유사 전공자가부전공 과정을 거쳐 환경 과목을 담당하기 때문이다

다 환경교육 시범학교 운영다 환경교육 시범학교 운영다 환경교육 시범학교 운영다 환경교육 시범학교 운영유치원초중고등학교를 대상으로 하는 환경교육시범학교는 환경부에서 재정 지원을 하 고 시도교육청에서 지정하는 형식으로 추진되어 왔는데 제 차 시범학교를 10 (2003-2004)전국적으로 지정하여 운영하고 있는데 제 차 환경보전시범학교는 전국적으로 유치원 10 8개교 초등학교 중학교 고등학교 개교 계 개교이다 8 6 4 26 이와는 별도로 환경교육 시범학교를 교육 구 청 별로 지정하여 운영한 곳도 있다( ) 환경부는 제 차 유치원 및 초중고등 환경교육 시범학교의 운영 사례집들을 발간하였9 다

라 초중고등학교 환경 교과용도서 사용라 초중고등학교 환경 교과용도서 사용라 초중고등학교 환경 교과용도서 사용라 초중고등학교 환경 교과용도서 사용 lsquo rsquo lsquo rsquo lsquo rsquo lsquo rsquo 현재 초등학교 재량활동 시간용의 환경교육용 교과용 도서 교과서와 교사용지도서 등 ( )는 이미 몇 개 기관 및 사설 출판사와 경상남도교육청 등에서 만들어서 인정도서로 심사를 받은 것들이 사용되고 있다차 교육과정에 터한 중학교 환경 교과서는 검정도서로서 전국적으로 종이 사용되고7 lsquo rsquo 3

고등학교 생태와 환경 교과서는 전국적으로 종이 사용되고 있다 이와는 별도로 실업계lsquo rsquo 4 고등학교를 주로 대상으로 하는 환경관리 과 및 환경보전 등이 국정교과서로 발행lsquo rsquo lsquo rsquoⅠ Ⅱ 사용되고 있다

마 대학에서의 환경교육마 대학에서의 환경교육마 대학에서의 환경교육마 대학에서의 환경교육대학에서의 환경교육으로는 환경교육 관련 교양 강좌가 증가하고 있다 한편 환경교육 전공 학과가 있는 개 대학 공주대 대구대 순천대 한국교원대 목포대 5 ( 학 에서는 교육과정등의 내실화에 관심을 가지고 있으며 석사 및 박사 과정이 개설되어) 있는 전국 약 개 대학원 교육대학원 포함 에서는 많은 석사들이 매년 배출되고 있으며20 ( ) 이들 대학원의 환경교육 전공 박사 배출될 것으로 기대된다그리고 대학의 환경관련 학과 학과명에 환경을 포함하고 있는 학과 에서 연간 졸업생 ( lsquo rsquo )수가 명인데데 이들 환경 관련 학과 졸업생들의 취업이 어려워지고 새로운 학문의10000 도입 영향으로 일부 학과는 기존의 학과를 변경시키는 경향도 나타나고 있다

바 환경교육에 관한 연구개발바 환경교육에 관한 연구개발바 환경교육에 관한 연구개발바 환경교육에 관한 연구개발

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환경교육에 관한 연구 사업이 여러 분야에 진행되었으나 대표적인 것은 다음과 같다 사단법인 한국환경교육학회한국환경교육학회한국환경교육학회한국환경교육학회에서는 학회지 환경교육을 연간 회 발행하고 학교환경교육과lsquo rsquo 2 lsquo사회환경교육의 연계 발전 방안 연구와 우리나라 사회환경교육 발전 방안 연구등을 발행rsquo lsquo rsquo하였다환경부 용역 사업으로 환경교육 프로그램 가 발행되고 서비스가 개시되었다lsquo DBrsquo 2003년 말 환경부는 현재 활용되는 환경교육 지도안 약 개를 모아서 검색이 가능한 를500 DB개발하였는데 일명 KEEDKEEDKEEDKEED 웹사이트 주소(Korean Environmental Education Datbase -httpwwwkeednet 라고 불리는 이 사이트는 년초부터 인터넷을 통해서) 2004활용되기 시작하였으며 프로그램과 지도안을 기증받기도 한다 그리고 환경부가 지원하고 이화여대에서 운영해 온 lsquo사이버환경교육원사이버환경교육원사이버환경교육원사이버환경교육원의 운영을 환경정rsquo책 전문사이버 대학원으로 인가를 추진하고 있으며 내실화하고 있다

lsquo환경교육진흥법환경교육진흥법환경교육진흥법환경교육진흥법 제정을 위해서 동 법안을 전년도부터 한국환경교육학회 추진 실무진rsquo ( 최석진 신호상 이선경 이재영 가 국회환경포럼과 함께 노력하여 국회 환경노동위원회에 )상정하였으나 관계 당국의 관심 부족과 정치적 여건에 따라 본회의에 상정도 되지 못한점은 매우 아쉬운 점이다 일본에서는 우리나라 환경교육진흥법 제정 노력에 자극을 받아서 우리 보다 늦게 제정에 착수하여 이미 년 월에 국회 본 회의를 통과하여 공포되 2003 7었다 년중에 꼭 제정되기를 바란다 2004

사 기타 환경교육 활동사 기타 환경교육 활동사 기타 환경교육 활동사 기타 환경교육 활동환경부에서는 환경교육용 이동 차량인 푸름이 이동교실을 그동안 준비해서 년 월lsquo rsquo 2004 3부터 학교 현장등에 직접 투입하고 있다 이 차량은 톤 규모의 컨테이너 트럭을 개조하여 8환경교육용 자료와 기자재를 싣고 주로 초등학교를 방문하여 체험환경교육을 실시하는데도움을 주고 있으며 앞으로 그 숫자를 확대할 예정이다 이 차량의 운영 관리는 환경보전 협회에서 담당하고 있다한편 환경교육을 담당하거나 관심있는 교사들이 참여하는 환경을 생각하는 교사 모임lsquo rsquo

이 다양한 활동을 전개하고 있다학생과 교사 등을 대상으로 하는 환경 관련 독후감 논문 및 수기 쓰기와 백일장 개최 그리고 표어와 포스터 및 그림 그리기 등의 다양한 활동이 각 시도 교육청과 민간단체 등을 통해서 추진되고 있다 이러한 활동과 더불어 현장 체험학습 프로그램이 환경보전협회 와 사 한국환경교육협회를 비롯하여 환경부와 지방자치단체 및 한국민간단체진흥회 등의( ) 일부 지원을 받아 여러 환경민간단체 주관으로 다양한 행사가 전개되었다 이 체험(NGOs) 환경교육 지원을 위한 조처로 환경부와 시도교육청이 공동으로 전개하는 공모 사업을 확대하였으며 연수 등이 증대되었다

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아 환경교육 국제 연대 활동 및 기타 환경교육 관련 활동아 환경교육 국제 연대 활동 및 기타 환경교육 관련 활동아 환경교육 국제 연대 활동 및 기타 환경교육 관련 활동아 환경교육 국제 연대 활동 및 기타 환경교육 관련 활동

년 환경교육의 국제 연대 활동으로 대표적인 것은 년 월 일본 사이타마시에2003 2004 2서 개최된 제 차 한중일 개국 환경교육 웍샾 및 세미나4 lsquo 3 rsquo(The Tripartite Environmental

와 동 실무진 회의이다Education Project among China Korea and Japan TEEN) 이와는 별도로 교사 중심으로 한중일 개국 환경교육 자료 개발을 위한 모임이 개최되3 었다산림청과 사단법인 lsquo생명의 숲 가꾸기 국민운동의 학교 숲 위원회생명의 숲 가꾸기 국민운동의 학교 숲 위원회생명의 숲 가꾸기 국민운동의 학교 숲 위원회생명의 숲 가꾸기 국민운동의 학교 숲 위원회 및 유한 킴벌리등이rsquo주관하는 학교 숲 가꾸기 사업이 더욱 내실화되어 전국적으로 약 개 학교가 지원을lsquo rsquo 200받으며 참가하고 있어서 학교환경교육과 사회환경교육이 연계 발전하는 좋은 사례로서 자리 매김을 하고 있다

체험환경교육의 의의와 효율적 운용 방안체험환경교육의 의의와 효율적 운용 방안체험환경교육의 의의와 효율적 운용 방안체험환경교육의 의의와 효율적 운용 방안ⅡⅡⅡⅡ

체험환경교육의 의의체험환경교육의 의의체험환경교육의 의의체험환경교육의 의의1111체험환경교육은 자신을 자연 안에서 볼 수 있게 하며 자신을 둘러싸고 있는 자연환경안으로 직접 들어섬으로써 좀더 가까이 그리고 친근감 있게 대면함으로써 그것을 바탕으로 인간으로 하여금 자연과의 연관성 안에서 생각하고 생활하는 계기를 제공하는 것에 의의가 있다 그리고 체험환경교육은 자연을 인간과 분리하여 대상으로만 접하던 근대적인 자연과학적 관점에서 탈피하여 인간과 생태계를 분리할 수 없는 유기적인 관점에서 인간과 자연의 조화를 도모하면서 새로운 문화와 경제적인 미래를 함께 전망할 수 있는 총체적인 교육을 지향한다 이를 통하여 건강하고 건전한 자연환경을 가꾸면서 건강하고 바람 직한 미래를 실현할 수 있는 참사람을 육성에 목적을 둔다현장체험 중심의 환경교육은 환경에 대한 이해와 더불어 환경 안에 있는 자기인식의 감수성의 향상에 이룰 수 있는 환경교육을 통합적으로 완성할 수 있는 방법론을 의미하며그 교육적인 효과 또한 실내에서의 교육과 비교했을 때 무려 배 이상이 된다는 주장이7있다

체험환경교육의 기대효과체험환경교육의 기대효과체험환경교육의 기대효과체험환경교육의 기대효과2222주변 현장의 활용을 통한 환경교육 동기 부여직접 체험의 기회 제공

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환경에 대한 감수성 의 향상(environmental sensitivity)자연에 대한 심미적 이해의 복원( )審美的환경문제와 자연환경과의 연관성 이해

체험환경교육 프로그램과 활동 유형체험환경교육 프로그램과 활동 유형체험환경교육 프로그램과 활동 유형체험환경교육 프로그램과 활동 유형3333

가 체험환경교육 프로그램의 유형가 체험환경교육 프로그램의 유형가 체험환경교육 프로그램의 유형가 체험환경교육 프로그램의 유형가족 자연체험 프로그램어린이 자연체험 및 모험 프로그램자기 찾기 자연체험 프로그램주말 시민참여의 숲 관리 프로그램자연에서의 젊은 남녀 만남 프로그램노인 대상의 자연감수성 프로그램지자체 직원 대상의 자연체험 기획프로그램

나 체험환경교육 프로그램의 활동 유형나 체험환경교육 프로그램의 활동 유형나 체험환경교육 프로그램의 활동 유형나 체험환경교육 프로그램의 활동 유형자연관찰 영역 자연관찰 답사 새관찰 각종 자연게임 공작활동 영역 새집 만들기 새를 부르는 피리 만들기 물고기나 새 만들기 등 행사영역 슬라이드 상영 비디오 상영 그림 연극만들기 연극만들기 예술영역 스케치 글짓기 시짓기 땅에 그림그리기 그림책 만들기 레크레이션영역 각종 모둠별 게임 등야외활동영역 카누타기 스카이다이빙 신체활동영역 기공체조 기공체험 숲 속에서의 명상 밤으로의 여행 등 음식영역 자연 식품 만들기 산채버섯교실 보존식품 만들기 등 농수산업영역 가축돌보기 임업 체험 간벌 잡초베기 나무식재 채소과수재배활동 ( ) 등옛날 생활체험영역 숯만들기 옛날 기술 익히기 등

체험환경교육의 방향과 시행지침체험환경교육의 방향과 시행지침체험환경교육의 방향과 시행지침체험환경교육의 방향과 시행지침4444

가 체험환경교육의 방향가 체험환경교육의 방향가 체험환경교육의 방향가 체험환경교육의 방향창조적이고 학생 자율적인 체험환경교육⑴

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가치 중심의 체험환경교육⑵지속적인 체험환경교육⑶환경을 고려한 체험환경교육⑷

나 체험환경교육의 시행 지침나 체험환경교육의 시행 지침나 체험환경교육의 시행 지침나 체험환경교육의 시행 지침체험환경교육 프로그램 개발 시 유의점⑴

가 준비와 진행 및 정리 단계에서 고려되어야 할 점들( )사전답사는 예상되는 문제들을 예방할 수 있는 최선의 방법이다방문 지역이나 기관의 사람들에게 활동의 목적 학습자들의 연령 시간 등을 미리 알 려 주고 이들로부터 가능한 물품이나 정보를 제공받는다 프로그램 진행 전반에 필요한 물품들을 목록표에 작성하여 철저히 준비해 둔다모든 활동 및 시간계획표를 작성하고 수시로 기록해 둔다지도자 명당 학습자들이 명 정도가 이상적이지만 여건상 많은 어려움이 많으1 8 10 ～므로 학습자들 중에서 조장들을 선발하여 이들이 지도력을 발휘할 수 있도록 사전에지도하고 이에 맞는 프로그램을 개발하여야 한다학습자들이 현장에서 관찰한 내용을 당장 해결하기를 기대하기보다는 이들이 올바르고 이유 있는 질문을 가지고 가정이나 학교로 돌아가서 지속적으로 관심을 가지고 연구할 수 있도록 도와주는 자세가 필요하다프로그램이 끝난 후 프로그램 시간과 동일한 정도 토론 시간을 마련하여 느낌을 서로공유할 수 있도록 해야한다지도자는 조급하게 많은 프로그램을 무리하게 편성하여 쫓기는 상태에서 진행하면 프로그램 전반을 그르칠 수 있다 세시간 동안 하나의 프로그램을 진행한다는 생각으로임해야 한다지도자는 학습자들이 나름대로 고유한 목표를 가지고 있도록 도와주고 이를 성취할수 있도록 조언해 주는 도움자 정보 해석자 보조자의 역할을 하는 촉진자여야 한다 학습자들이 활동에 참여하는 마음가짐과 모습은 전체 분위기를 좌우할 만큼 영향을미친다 따라서 지도자들은 학습자들이 적극적인 참여를 할 수 있도록 격려하고 환경 친화적인 체험학습의 원칙에 따라 수칙을 지키고 모든 학습자들이 이를 철저하게 지킬 수 있도록 해야 한다

나 프로그램의 성격과 내용 구성 시 고려되어야 할 점들( )체험환경교육 프로그램은 환경의 개념이 논리적 연속성 속에서 학습자가 제공된 자료

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에 대하여 가장 수용적일 때 제시될 수 있도록 모든 연령층에 해당하는 것이어야 한다프로그램은 초기에 개발된 이해력이 성장할 수 있고 후년에 이르기까지 확장될 수 있도록 연속성과 진행성을 갖추어야 한다프로그램은 환경에 대한 학습자의 관심 자각 그리고 감수성을 높이도록 애써야 한 다프로그램은 자원문제를 이해하고 해결하는데 중요한 사회적과학적 지식을 올바로 개 발시키도록 하기 위하여 사회과학과 생물과학을 연결 지어야 한다프로그램은 학습자에게 자연조건하의 지역사회 환경을 연구 할 기회를 주어야 한다이는 형식적으로 실내에서 이루어지는 프로그램과 중복되지 않을 어떤 학습경험을 제공하는 것이다프로그램은 태도의 형성 가치의 해명 그리고 기능적 형태 비판적사고 문제해결 그 ( 리고 사회변화 전략 등 를 강조해야 한다) 가르치기보다 이해하도록 하여야 한다지도자는 모든 것을 포용하여야 한다체험을 먼저 하고 해설은 나중에 한다

생태기행 지침⑵여러가지 절차상의 지침을 참고하여 사용( )

체험환경교육의 평가체험환경교육의 평가체험환경교육의 평가체험환경교육의 평가5555체험환경교육 프로그램의 질 향상을 위한 평가 방법에는 여러 가지가 있으나 여기에서는 환경부의 의뢰로 개발한 것을 소개한다 박태윤 외( 2001)

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표 체험환경교육의 평가영역 비교lt 3gt체험환경교육 활성화를 위한 프로그램 운영에 대한 평가

Marcinkowski(1993)평가영역 배점( ) 평가항목 배점( )

목적 및 목표1 (10)목적과 목표의 명료성(5) 목적 및 목표b

(goals amp instructionalobjectives)목표의 균형성과 일관성(5)

교수계획2 (10)내용선택(5) 교수계획c

(instructional lanning)학습자료 및 환경 활동장소( )(5)

교수 학습 과정3 - (10)교수전략(5) 교수과정d

(instruction)학습활동(5)

학습결과 및 프로4그램 평가(10)

학습결과(5) 학습결과e(learning outcomes)프로그램 평가(5)

프로그램 특성5 (40)

공평성(5)정확성(5)

학교교육과의 연계성(5)일상성(5)지역성(5)

문화적 맥락(5)직접 체험과 감수성(5)

독창성(5)

프로그램 운영6 (20)

계획의 실천 정도(5)

요구도a(needs)

내용과 예산의 적절성(5)예산 계획과 집행의 일치도(5)강사 참가자비 및 환경영향 (5)

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우리나라에서의 체험환경교육우리나라에서의 체험환경교육우리나라에서의 체험환경교육우리나라에서의 체험환경교육6666

가 발전 과정 및 현황가 발전 과정 및 현황가 발전 과정 및 현황가 발전 과정 및 현황우리나라의 체험환경교육은 학교환경교육에서 보다 민간 환경단체를 중심으로 한 사회환경교육 중심으로 발전되어왔는데 이것은 민간 환경단체들이 환경쟁점 (environmen-

위주의 환경운동적 기반 위에 회원 확대와 회원 유지를 위한 다양한 환경교육tal issue)프로그램의 도입이 시작된 것과 연관되어 있다 그리고 년대 대학 출신의 많은 전문 1990적 인적자원들이 대거 민간 환경단체에 소속되면서 지속적이며 장기적인 환경운동의 방향모색이 가능해진 인력 운영의 질적 발전에도 연유되었다고 할 수 있다체험학습을 중시하고 학교의 자율적인 교육시간의 편성이 가능한 제 차 교육과정의 도 7입과 주 일제 근무와 주 일제 수업이 가시화되는 앞으로 체험환경교육이 학교현장에서5 5도 더욱 확산될 것으로 기대된다

나 문제점과 향후 과제나 문제점과 향후 과제나 문제점과 향후 과제나 문제점과 향후 과제실제적인 체험환경교육의 실시지역과 여건을 중심으로 한 참여 중심의 프로그램 활성화학교환경교육에서 체험환경교육 프로그램의 활성화학교와 사회환경교육의 연계 발전다양성을 갖는 체험환경교육 프로그램의 개발장기간 준비하고 지속적인 프로그램 개발 및 운영

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교재 외 관련자료바다의 논 갯벌lsquo rsquo

방 기 종방 기 종방 기 종방 기 종

갯벌의 정의1

갯벌이란 조석의 차이로 인하여 드러나는 갯가의 넓고 평평하게 생긴 땅으로 연안습지의lsquo rsquo

일부분이다 습지보전법에 정의된 내용을 보면 연안습지는 간조와 만조차이로 드러나는 해

안의 공간으로 내륙 습지와 대비되는 의미로 사용되고 있다 이 정의에 의하면 연안습지는

해안의 바위해안 모래해안 갯벌을 모두 포함하고 있지만 갯벌이 그 중 가장 큰 규모를

차지하고 있다

갯벌의 형성2

갯벌이 형성되려면 후미나 내만으로 어느 정도 폐쇄되어 해안을 침식하는 파랑의 작용이

약하게 발생하거나 육지로부터 퇴적물질들이 유입될 수 있는 강이나 하천이 바다와 접하

고 있어 펄이나 모래같은 작고 가벼운 입자들이 있어야 한다 이 과정 속에서 유입하천은

토사를 운반하면서 육지로부터 풍부한 영양 염류나 기타 해산동물의 먹이가 되는 유기쇄

설물을 갯벌에 공급하는 매우 중요한 역할을 수행하기도 한다

또한 물이 빠졌을 때 드러나는 평평한 부분에 넓게 펼쳐지려면 밀물과 썰물 때 나타나는

해수면의 차이 즉 조차가 크고 평탄한 지형과 이들이 쌓일 수 있는 오랜 시간이 필요하

다 그렇다면 서해 바다의 갯벌을 구성하는 많은 펄 입자는 어디서 왔을까

이들은 대부분 육지의 흙이 비에 의해 침식되어 강이나 하천으로 운반되어지고 그 중 가

벼운 입자들이 강하구로 유입되면서 바다까지 흘러 들어간다 이런 경로를 통하여 유입된

퇴적물들이 쌓여서 천년의 역사를 가진 서해 바다와 갯벌을 만들어 왔다 중국의 양자강8

과 황하 우리나라의 한강 등 세계적으로 큰 강으로 알려진 이들 강으로부터 유입된 퇴적

물들이 황해의 갯벌을 형성하는 데 큰 역할을 하였다

갯벌의 분포3

전체면적1)

우리나라 서 남해안에는 약 의 갯벌이 분포되어 있으며 이는 국토면적의 에middot 2393 24해당된다 그 중 서해안 지역에 전체 갯벌면적의 약 인 가 분포되어 있으며 나 83 1980머지는 남해안에 산재되어 형성되고 있다 지역별로 보면 인천 경기 충남 전북 middot 35 13

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전남 경남 부산 로 인천 경기지역 및 전남지역에 우리나라 갯벌의 대부분인5 44 middot 3 middot정도가 분포되어 있다80

우리나라 갯벌의 분포 현황 단위( )

구분 면적 비율 비고

합계 23930 100

서해안 남해안 1980

413

인천 및 경기도 8385 35

충청남도 3042 13

전라북도 1136 5

전라남도 10541 44

부산 및 경기도 826 3

갯벌의 변화2)

우리나라 갯벌은 년 당시 건설부에서 발표한 갯벌면적과 비교해 볼 때87 15 4224가 상실된 것으로 나타난다 그러나 최근 년간 주요 간척 매립사업으로 인하여 상실된 10 middot갯벌면적이 이상임을 볼 때 실제로는 정도의 갯벌이 상실되었을 것으로 추정8105 30된다

년과 년과의 갯벌 면적 비교 단위1987 1998 ( )

구분 1998(A)1987 증감면적 및 비율

건설부(B) 추정치(C) B-A () C-A ()

합계 23930 28154 32035 4224 150 8105 253

인천 경기 8385 10766 11795 2381 221 3410 289

충남 3042 5029 4342 1987 395 1300 299

전북 1136 2189 3216 1053 481 2080 647

전남 10541 9466 11791 1075 114 1250 105

부산 경남 826 704 891 122 173 65 73

도별 주요 갯벌 상실면적 약 년간 단위( 10 ) ( )

계 경기 충남 전북 전남 경남

8100 3410 1300 2080 1250 65

갯벌의 현황3)

갯벌의 상실 면적을 살펴보면 경기 충남 전북 지역의 갯벌이 많이 상실되었음을 볼 수 있다 이 지역 해안선 부근은 갯벌이 많이 분포되어 있으며 수심이 얕아서 매립이 보다 용이하여 서해안 개발에 기인한 대규모의 간척 매립 사업이 이루어져 왔다 지역별로 갯벌 의 현황 및 상실 요인을 살펴보면 경기도 인천광역시의 갯벌 면적은 로서 - 8385

년 자료보다 의 갯벌이 상실되었는데 이는 시화호 영종도 신공항 송1987 2381 도신도시 매립지 조성 등이 주원인임 을 알 수 있다 충청남도의 갯벌 면적은 -

로서 년과 비교할 때 의 갯벌이 상실되 었으며 주요 원인은 천3042 1987 1987 수만 내측 서산 지구 및 석문 대호방조제 등의 대규모 간척 사업으로 볼 수 있다AmiddotB middot 전라북도의 갯벌 면적은 로 조사되었으나 이는 년 물막이 공사가 끝나- 1136 2001게 될 새만금 지구의 갯벌면적을 제외한 수치이며 완공시 상실될 것으로 예상되는갯벌면적 를 더하면 현재의 갯벌 면적은 이다 전라남도의 갯벌 면적208 3216 -

은 로서 년과 비교하여 가 증가되었다 이 지역은 영산강 간15041 1987 1075

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척사업 등 대규모의 간척 매립이 있었음에도 불구하고 갯벌면적 이 늘어난 것은middot년의 인공위성 영상자료에 의한 조사로는 해안선의 굴곡이 심하 고 대 소군도1987 middot

들이 산재되어 있는 신안군의 갯벌면적을 정확하게 조사할 수 없었기 때 문인 것으로 추정된다 경상남도 부산광역시의 갯벌면적은 로서 년보다 가 - 826 1987 122 증가된 것으로 나타났다

갯벌의 종류4

모래갯벌 펄갯벌[ ] [ ]

모래갯벌1)

모래갯벌은 바닥이 모래로 형성된 갯벌이다 이곳에서는 특히 조개 등의 생물들을

잘 잡을 수 있다 모래 알갱이의 크기는 약 정도의 크기가 된다 유기물 01~07mm

은 겨우 퍼센트 정도로 그 양이 적은편이다 점토성분은 거의 없고 거의 모래로1 2

이루어진다 곳에 따라 유기물의 함량이 아주 높게 나타나는 곳도 있다 특이한 점은

이런 모래갯벌에서도 개펄이 존재한다는 것이다 이 개펄이 조금이나마 분포한다는

것은 그 곳에서만 서식하는 생물들이 살고 있다는 것을 의미한다 이러한 갯벌의 대

표적인 예로 백령도 대청도등이 해당되는데 주로 서식하는 생물로는 바지락 갯고둥

민들조개 등이다

펄갯벌2)

펄갯벌은은 말 그대로 모래펄로 이루어진 갯벌로 질퍽한 진흙으로 이루어진 갯벌이

다 질이 차지는 비율이 퍼센트 이하에 불과하다 그러나 펄 함유량은 아주 높은 10

갯벌이다 이 펄갯벌은 이질 함량이 높아서 모래갯벌보다 퇴적물의 간극이 좁다 그

래서 산소나 먹이를 포함하는 바닷물이 펄 속 깊이까지 들어가는 것이 쉽지가 않다

따라서 이곳에서 생활하는 생물들은 표면에 구멍을 내어서 속까지 바닷물이 들어갈

수 있게 만든다

대표적인 곳으로 강화도 주변연안을 들 수 있다 이 곳 퇴적물의 입자는 지름이 약

로 아주 작다 또 이곳은 곳에 따라 갯벌의 깊이가 상당히 깊은 곳이다 또003mm

다른 곳을 예로 인천 송도갯벌을 들 수 있다 또 다른 곳으로 전라남도의 고흥반도

주변의 갯벌을 들 수 있는데 이곳은 이질함량이 아주 높고 함수량도 높아서 갯벌이

아주 질퍽한 상태이다 에서 나왔던 적이 있었는데 갯벌을 이동할 때 조그만 나무 TV

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판자를 밑에 대로 발로 밀어가면서 이동을 할 수밖에 없다

개흙질이 많은 펄갯벌은 흐름이 완만한 내만이나 강 하구의 후미진 곳에 형성된다lsquo rsquo

펄갯벌은 경사가 더 완만한 편으로 벌판의 폭도 넓어 어떤 곳에는 가 넘는다 펄5km

갯벌에는 수로가 많은 것이 특징이기도 하다 펄 갯벌에는 갯지렁이류와 게류가 많이

서식한다

혼성갯벌 하구역 갯벌[ ] [ ]

혼성갯벌3)

혼성갯벌은 다른말로 모래펄갯벌이라고도 한다 모래갯벌과 펄갯벌이 같이 나타난다

고 해서 붙여진 이름이다 이 갯벌은 모래와 펄의 비율이 각각 미만으로 섞여있 90

는 갯벌이다 펄이 더 많으면 모래펄갯벌이라고 부르고 모래가 더 많으면 펄모래갯벌

이라고 부른다 하지만 지역과 주변 환경에 따라서 모래와 펄의 비율이 각기 달라질

수도 있다

혼성갯벌의 예로 인천 송도의 갯벌을 들 수 있다 이 갯벌은 간조 때 바다쪽으로

정도 갯벌이 드러나는데 윗부분은 이질이 정도의 펄갯벌이고 중간은 펄이4km 90

약 정도인 사니질이며 아랫부분은 펄이 약 정도인 이사질이라고 부른다 윗60 40

부분과 중간부분은 모래펄갯벌을 이루는데 아래쪽으로 내려가면 갈수록 펄 함량의

비율이 점차 낮아지고 모래함량의 비율은 많아지는 양상을 보인다

혼성갯벌에서 사는 생물들은 칠게 맛조개 가시닻해삼 등이 서식한다

하구역 갯벌4)

하구역갯벌은 육상기원의 퇴적물이 흐름을 완만한 하구 주변부에 퇴적되어 대규모

의 갯벌을 생성한다

따라서 이곳에는 육상에서 유입되는 많은 유기물이 집중되고 탁도가 높아 대양의

식물플랑크톤과 같은 일차생산자가 상대적으로 부족한 대신에 하구역 갯벌은 담수

유입이 많은 곳으로 하구와의 거리에 따른 일정한 염분구배를 가지고 있어 더욱 다

양한 환경 조성에 기여한다 또한 홍수시에는 대량의 담수가 일시적으로 유입되어 퇴

적환경을 바꾸는 등 극적인 환경 변화를 연출하는 곳이기도 하다

담수는 필연적으로 육상의 오염물질과 영양염류와 결합된 현탁물들을 운반하여 하

구역을 부영양화시켜 쉽게 오염되는 지대로 만들기도 한다 서해안으로 향하는 강의

55

하구역에 발달한 한강의 강화도와 영종도 갯벌 금강 만경강 동진강 하구의 군산

김제 부안 갯벌 등은 육상에서 공급된 퇴적물이 완만한 흐름의 하구 주변에 퇴적되

어 대규모의 갯벌을 형성하고 있다 이곳에서는 하구의 제방을 따라 갈대밭이 광활하

게 펼쳐지며 바다를 향하여 모래나 펄로 된 감조저습지가 발달하였다

갯벌의 기능5

갯벌의 경제적 가치1)

우리나라는 갯벌이 넓기 때문에 해산물들도 아주 많이 난다 그래서 외국에 수출하

여 외화도 많이 벌어들인다 한 가지 사실은 우리가 먹는 해산물의 퍼센트 정도가 70

바로 갯벌이나 염습지 식생에서 생의 일부를 보내는 종이라는 것이다 때문에 갯벌은

상업적으로도 아주 중요하다 외국에서는 연안습지에서 나는 과일이나 목재 등을 개

발하여 잘 이용하고 있다 하지만 우리나라에서는 갯벌의 이용이나 효용성이 아직 잘

알려지지 않았다 갯벌은 또 화장품을 만드는데도 이용된다 머드팩 등은 피부미용에

좋다고 하여 널리 이용되고 있다 영국의 과학 전문지인 네이처에 의하면 연안습지의

생태적 가치는 당 달러로 농경지의 가치인 달러보다 배 이1ha (001 ) 9900 92 100

상의 가치를 가진 것으로 평가되고 있다 우리나라 환경부에서 평가한 자료에 의하면

우리나라 갯벌의 가치를 네이처보다 높은 달러로 평가하고 있는데 이는 우리23315

나라 갯벌이 수산물의 생산과 어류의 서식지로서 그 가치가 외국보다 높기 때문이다

다만 환경부에서 평가한 자료에서는 갯벌의 자연재해조절 항목과 원료공급 항목을

평가하지 않았다 이 자료에 따르면 우리나라 갯벌의 경제적가치는 경작지 논 보다 ( )

약 배 가량 높다고 하였다33

어류생산 및 서식지 기능2)

갯벌은 수산물에 대한 상당한 잠재적 생산성을 가지고 있다 갯벌의 생산성은 육상

의 생산성보다 배나 높은 가치를 가지고 있는 것으로 알려져 있다 갯벌의 어류생산9

성이 에이커당 톤이라는 연구결과도 있다10

예를 들면 영종도 지역에서는 김 양식이 건 패류양식이 건으로 총 건이 있으 16 8 24

며 이들 면적은 에 이른다 수산물 어획과 생산에 따른 시장가격을 이용하여 수31

산물 생산기능과 어류서식지 기능을 분석했을 때 영종도 지구의 연간 수산물 총생산

액은 억원으로 이를 당 생산액으로 추정하면 원에 이른다30 954000000

생산성이 높다는 것은 생물들이 서식하기에 적합하다는 것을 의미한다 갯벌은 많은

해양생물들이 산란 장소와 성장장소로 이용하고 있고 영양분이 풍부하고 탁도가 높

아 적으로부터 보호받기에 용이하다 해양생태계에 새로운 구성원이 될 어린 생물들

이 양성되는 갯벌은 전체 생태계의 안전성에도 크게 기여하고 있다

특히 갯벌에는 회유하는 철새들의 중간기착지로써 에너지를 재충전하기 위한 급식

이나 휴식 또는 번식장소로 이용되고 있는데 이들의 방문은 갯벌의 건강성을 반증하

56

여 주고 있다

오염정화 기능3)

갯벌은 육상에서 배출되는 오염물질을 정화하는 기능을 가지고 있다 우리나라는 연

안을 따라 여러 도시와 산업지역이 형성되어 많은 오염 물질을 배출하고 있다 따라

서 갯벌의 정화기능에 때한 가치는 상당히 높을 것으로 추정된다 이는 갯벌생태계가

가지고 있는 자정능력으로 염생식물 칠면초 갈대 등 과 저서규조류 미생물에 의한 ( )

흡수와 분해가 일차적으로 활발히 진행된다

미국조지아 대학교 오덤 교수팀의 연구 조사 결과 펄갯벌 의 미생물에(Odum) 1

의한 흡수와 분해 능력은 하루 생물학적 산소요구량 기준 톤의 오염물을BOD( ) 217

정화 할 수 있는 것으로 도시 하수처리장 개소의 유기물 처리 능력과 맞먹고1 500

마리의 갯지렁이는 하루에 인 일 배설물량인 를 정화시킬 정도이다1 1 2kg

이들 생물뿐만 아니고 갯벌에 사는 전 생물이 정화작용에 직간접적으로 관여한다

따라서 안정된 생태계이고 생물다양성이 높을수록 정화능력은 커진다 또한 갯벌의

오염정화능력은 서해안지역에서는 적조의 발생이 거의 없었다는 점으로도 확인할 수

있다 조간대에 퇴적된 퇴적물에 함유된 비료성분을 조사하면 세립질 퇴적물의 함량

이 많은 조간대나 만의 퇴적물의 함량이 많은 조간대나 만의 퇴적믈에서 높은 농도

를 나타낸다

이러한 퇴적물은 표면에 비료성분이나 중금속 등을 흡착 침전시켜 조간대에 퇴적되

므로 해수로부터 오염물질을 제거하는 중요 기작이 되고 있다는 것을 알 수 있다

심미적 기능4)

갯벌의 생태적다양성은 생물실험실 오락적 장소 문화유산 등의 교육적 혹은 심미

적으로 이용가치에 풍부한 환경을 제공하고 있다 그러나 이러한 갯벌에 대한 가치의

측정이 어려운 것이 심미적 기능으로 이는 비사용적 가치를 가지고 있으며 서비스에

대한 시장이 존재하고 있지 않기 때문이다

최근 갯벌의 문화적 가치 등의 공공서비스에 대한 가치의 계량화 연구가 활발히 이

루어지고 있다 루이지애나 갯벌의 관광객은 관광지역 에 대하여 당 오락적 목 30

적으로 년 기준 을 지불할 의사를 가지고 있으며 플로리다주의 연간 오$81500(1996 )

락적 가치는 당 년 이다 우리나라 갯벌의 문화적 기능에 대한 가치$19800 (1984 )

는 아직까지 이용할 수 있는 자료가 없기 때문에 위의 자료를 이용하면 과$19800

의 평균을 적용하면 단위면적당 약 로 나타난다$81500 $50700

홍수 및 태풍조절 기능5)

갯벌은 그 지역의 수계의 흐름에 영향을 준다 갯벌은 홍수에 따른 급속한 물의 흐

름을 완화하여 저장하는 역할을 하여 물의 흐름을 장기간에 걸쳐 조금씩 흘려보낸다

갯벌은 단기간 홍수량을 조절하여 홍수에 따른 인명 및 재산피해를 감소시킨다

57

또한 갯벌은 태풍이 연안 가까이 다가옴에 따라 태풍의 영향을 감소하는 완충역할

을 한다 따라서 갯벌은 태풍으로부터 육지지역에 대한 피해를 감소시키는 역할을 한

다

문화 교육적 기능6)

갯벌을 비롯한 습지는 휴식 관광 등의 상품으로 널리 이용되고 있다 더불어 작가

시인 화가 등 예술쪽에 종사하는 사람들에게는 아주 좋은 작품의 소재가 될 수도 있

다 드라마나 영화 등에서도 작품의 배경공간으로 쓰일 수 있다 요즘 들어 갯벌 축

제가 많이 열린다 보령 머드축제나 게르마늄 축제 등 사람들에게 여가의 공간으로

널리 사랑받고 있다

우리나라 갯벌을 세계에서도 보기 드문 아주 광활한 공간을 자랑한다 갯벌은 갯벌

생물들을 만나볼 수 있고 또 그 곳의 생태계를 파악할 수 있어 아주 중요한 자연 학

습장으로도 이용되고 있다 또한 아직도 갯벌에 대한 연구가 이어지고 있다 특히 서

해 천수만과 낙동강 하구의 을숙도 금강 하구 등에는 철새들이 많이 찾아오기 때문

에 더욱더 좋은 자연 학습장이 되고 있다

참가자들이 전용홈페이지에 기재한 소감문우포늪을 다녀와서 20040906

이지희

대학생회활동으로 이번에는 우포늪을 갔다오게 되었는데요

이번이 처음이 아니라 두번째로 가는거라서 더욱 새로웠습니다

여기서 배운것중 기억나는게 있다면 우포늪의 수생식물중의 가시연꽃인데요

가시연꽃의 생김새와 그 밖에 많은 식물들도 보아서 좋았습니다

58

그리고 설명을 들으면서 우포늪의 중요성과 그 속에서 살아숨쉬는 다양한 생물들에 대해서

도 알게되었습니다

이번 기회로 다음에 또 우포늪에 와서 더 많은 것을 배우고 갔으면 좋겠습니다

우포늪에 갔다 왔어요 20040906

이지숙

우포늪을 이번 대학생회 활동을 통해서 갈 수 있었습니다

저번에 갔을 때는 쓱 한번 훑어 본 정도~~

그렇게 깊이 생각하지는 못했습니다

하지만 이번에는 더 깊이 한번더 생각 할 수 있게 한 좋은 기회였던것

같습니다

제가 알지 못한 수생식물들을 목사님의 조목조목 살펴가며 가르쳐주신

설명으로 재미도 있었고 직접 체험해 본 것도 뜻깊은 날 이였던 것 같습니다

그리고 토의 시간에 서로서로 상의 해가며 제가 생각하지도 못했던

대안들까지 나와서 좋았습니다

다음에 우포늪을 찾는 기회가 된다면

시간을 따지지않고 천천히 우포늪을 관찰했으면 좋겠습니다

지송 이제서야 글을 쓰네여~~~ ~~~ 20040909ㅋ

문상희

갔다온지는 일이 지났지만 얼마 안지난것 같네여4 ~~ㅋ

생각해보니 이번 우포늪은 지난번 학교에서 갔었던 우포늪보다 좀더 자세히 볼수 있었고

거기에 대해서 좀더 많이 생각해볼수 있었던 시간이었던것 같네여~~

방학때의 캠프이후 캠프생각이 참 많이 났었는데 캠프사람들 그리고 나머지 새로운

사람들등 만날 수 있어서 정말로 좋은 시간이었던 것 같아여 ~~

담에도 볼수 있었으면 좋겠네여~~~~

그때까지 꼭 행복하셔야만해요~~~~^^

인사드리옵니다~~^--------^ 20040910

손상미

모두들 일정을 무사히 잘 마친것 같아 다행이군요

전 집안일 때문에 마지막 일정까지 다 하지 못한게 너무 아쉬웠어요

59

처음보는 여러 분들도 오셨는데 인사도 못하고 말한번 섞지 못했네요

친해지고 싶었는데^^

그래도 우리나라에서 또 세계적으로 보호하고 있는 우포늪을 찾아보고 설명도 듣고 그것

만은 참 알찼던것 같습니다^^

구수한 사투리로 당신의 삶을 부끄러움 없이 아니 오히려 자랑스럽게 말씀하시던 소박한

할머니의 모습도 너무도 기억에 남네요

일평생을 그렇게 자연과 함께하며 살아가고 가진것 못가진것 탐내지 않으며 그저 더불어

살아가는 모습

환경을 공부하고 지키고자고 떠들어 대는 나로선 부끄럽기도 하면서도 참으로 배울게 많았

던 시간이었습니다

마치 당신은 나처럼 이렇게 평생을 자연과 함께 살아갈 수 있겠소 라고 묻는것 같은 느

낌

집으로 돌아오는 길에 다시한번 곰곰히 생각 해 보는시간을 마련해 주는 자리였던것 같습니

다

그 외에 우포늪을 둘러봤을때 그 규모에 많이 놀랐었구요 정말 잘 보존이 되었으면 하는

생각도 했습니다

이번자리 만드시느라 애쓰신 류진수선생님 박준호선생님 강은석 선생님 너무도 수고하셨

구요 대학생 회원님들도 모두 수고하셨습니다 ~^^

대학생회 다음모임에 모두 건강하고 밝은모습으로 뵈었으면 좋겠네요~

다음엔 꼭 끝까지 함께이고 싶어요~~^--------^

그럼 학교생활 열심히 하시구요

행복하세요

월 모임을 가지며10 20041027

조찬희

에구 끝까지 활동 못한 것이 무엇보다 아쉽습니다

무엇보다 다른 학교 환경교육과가 왔는데 보잘 것 없지만 그래도 공주 구경 시켜줘야

하는데 죄송하구요

처음으로 하수처리장가서 많은 걸 배웠구요

어제 위생학 시간에 하수처리장에서 대해서 배우는데

공부하는데 도움이 크게 되었어요 ^^

낯설지 않아서 그런지 머리에 쏙쏙 들어오더라구요

역시 이래서 체험환경 교육이 중요한거구나 싶더군요 ^^

앞으로도 이런 좋은 기회가 더 왔으면 좋겠습니다

그럼 행복하세요

날씨가 많이 쌀쌀해졌는데

감기 조심하구욤

60

이런 날씨쯤이야 라고 생각하고 그냥 확 이겨내자구염 ^^

월모임10 ^^ 20041030

최아름

음 시간참 빠른것 같아요

글쓰는거 미루고 미루다 보니깐 벌써 일주일이나 지나버린거 있죠

그래두 지난주에 기억은 생생하네요 ^^

그때 찍었던 사진을 오늘에와서야 정리했거든요^^

짧은기간이였지만 많은 곳을 간것 같아요

조치원하수처리장 오봉산 맨발체험 공주미술관 공주비엔날레

그리고 환경체험학교^^

평소에는 혼자 가보기 힘든곳에 가게되서 좋았어요

물론 가는 곳마다 제 맘에 안드는 곳도 있었찌만 모두들 제 생각같진 않을테니깐그곳에 있

는 모든것을 그대로 즐기고 만족하는 수밖에 없다구 생각했어요

다른곳보다 공주비엔날레 생각나는데 광주도 비엔날레하거든요 해마다 갔던거 같은데 많

이 비교되더라구요 비싼 입장료치곤 하 ^^ㅎㅏ

대를위해 소를희생한다는말 거기서 느낄수 있는것 같았어요

단지 미술작품 예술작품이라고 보면아름답고 좋아보이지만

자연을 생각한다면 저렇게하면안되는데 라는 생각을 했거든요 ^^

이제 월 마지막 프로그램이 남았네요11

유종의 미를 걷을수있길 하하 ^^

예비 환경교사 양성프로그램을 위한 설문조사2005

예비 환경교사 양성프로그램에 관한 설문지예비 환경교사 양성프로그램에 관한 설문지예비 환경교사 양성프로그램에 관한 설문지예비 환경교사 양성프로그램에 관한 설문지2004200420042004

61

안녕하세요벌써 마지막 프로그램 시간이네요그동안 유익한 시간이 되었는지 모르겠습니다사단법인 한국환경교육협회가 주최하고 교보생명 교육문화재단이 지원한 예비lsquo2004환경교사 양성 프로그램은 여름 가을까지 우리나라 사계 중 겨울을 제외한 나머지rsquo 계절에서 자연의 위대함 대자연의 섭리를 이해함으로써 환경교사가 된 후 여러분들께서 앞으로 무엇을 해야 할 것인가를 어느 정도 배웠으리라 생각합니다

년 더 알찬 프로그램을 만들기 위해 다음과 같은 설문지를 준비했습니다2005 설문지를 끝가지 읽어보고 솔직하게 응답해 주기 바랍니다

년 월 일2004 11 21

사단법인 한국환경교육협회응답 요령 각 문항의 해당되는 번호를 안에 써 주세요 ( )

기초 조사기초 조사기초 조사기초 조사

본인의 성별은1 ( )남자 여자① ②

본인의 학년은2 ( )대학 휴학 생 대학원생 일반인( )① ② ③

예비 환경교사 양성프로그램을 어떻게 알게 되었습니까3 2004 ( )인터넷 검색을 통해①학과장 소개를 통해②신문 광고를 통해③교보생명 교육문화재단 또는 사 한국환경교육협회 홈페이지를 통해( )④친구를 통해⑤

프로그램 관련 조사프로그램 관련 조사프로그램 관련 조사프로그램 관련 조사

예비 환경교사 양성프로그램과 유사한 프로그램을 전에 참가한 경험이 있습니까4 2004 ( )

62

있다 없다 잘 모르겠다 ① ② ③

예비 환경교사 양성프로그램의 참가자 인원이 적당하다고 생각하십니까5 2004 ( )

너무 많다 많다 적당하다 적다 너무 적다 ① ② ③ ④ ⑤

예비 환경교사 양성프로그램의 교육장소가 적합하다고 생각하십니까6 2004 ( )

아주 적합하다①적합하다②그저 그렇다③부적합하다④매우 부적합하다⑤

예비 환경교사 양성프로그램의 전반적인 프로그램 내용은 어떻다고 생각하십니7 2004까 ( )

매우 좋았다①대체적으로 좋았다②그저 그렇다③좋지 않았다④매우 불만족스럽다⑤

예비 환경교사 양성프로그램 중 가장 만족했던 프로그램이 있다면8 2004

( )

예비 환경교사 양성프로그램 중 가장 불만족스러웠던 프로그램이 있다면9 2004

( )예비 환경교사 양성프로그램에서 앞으로 가장 먼저 개선해야 할 점이 있다면 무10 2004

엇일까요( )

예비 환경교사 양성프로그램에서 본인이 새롭게 얻은 것은 무엇이라고 생각하십11 2004니까

63

( )

내년에 이와 같은 프로그램이 다시 진행된다면 친구나 후배에게 권해 줄 의양이 있습12니까 (　　　　）

있다 없다 잘 모르겠다 ① ② ③

마지막으로 본 프로그램이나 진행자들에게 해주시고 싶은 의견이 있다면 자세히 적어13주시면 감사하겠습니다

설문에 답해 주셔서 감사합니다

12

세 부세 부세 부세 부활동명활동명활동명활동명 농촌현장체험활동교육일시교육일시교육일시교육일시 월 일9 17 sim

일18 교육장소교육장소교육장소교육장소 충남 연기군 교육인원교육인원교육인원교육인원 명20

강사강사강사강사성명 박상홍 연락처연락처연락처연락처

약력 농촌진흥청 공보담당관 시군 농촌지도소장前 사단법인 한국환경교육협회 이사現

교육내용교육내용교육내용교육내용

농촌체험학습을 통한 지도교사 실습

농촌의 현장체험학습1농심을 생각해 본다2 농업이란3 농업의 정의1)농업의 변천과정2)농업의 시작3)농업은 생명산업이다4)먹거리 터전의 벼농사4우리나라 벼농사의 기원1)벼농사의 지리 분포와 기후대2)논의 공익적 기능3)부가가치 기능4)벼농사를 하지 않을 때의 변화5미생물 농업6

준비물준비물준비물준비물 교재 참고자료참고자료참고자료참고자료 wwwgreenviorkr

평가평가평가평가단순한 농업지식교육이 아니라 농촌의 문화와 현대 우리나라의 쌀 문화 까지참가자들에게 좀 더 실제적인 지식을 습득하게 하여 아이들의 농촌체험학습에 적용이 쉽도록 강의가 이루어졌다

13

세 부세 부세 부세 부활동명활동명활동명활동명 차 체험환경교육2

교육일시교육일시교육일시교육일시 월 일 일10 21 22sim 교육장소교육장소교육장소교육장소 충남 공주시 교육인원교육인원교육인원교육인원 명35

강사강사강사강사

성명 김민국 연락처연락처연락처연락처 041 - 861 - 2400

약력 연기군 환경보호과前연기군 지적과現

교육내용교육내용교육내용교육내용

환경사업소 수처리 공정도1침사지 및 유입펌프장1)최초침전지2)분뇨전처리과정3)포기조4)최종침전지5)방류수로 및 용수설비6)탈수설비7)슬러지 안정화조8)슬러지 농축설비9)연기군 오봉산 맨발탐사2공주시 임립박물관3금강자연미술비엔날레4

준비물준비물준비물준비물 참고자료참고자료참고자료참고자료 gunyeongichungnamkr

평가평가평가평가견학과 체험 방문 등을 통한 프로그램 진행은 참가자들의 충분한 참가 동기를 마련할 수 있었고 실제 프로그램 후의 토론 및 토의를 통해 다양한 견해를 접할 수 있었다

14

활동사진 1

차 정기모임 새만금갯벌 보존에 관한 자체 토론[1 ] [ ]

새만금 전시관에서 영상상영 후 교육 최석진박사님의 강의시간[ ] [ ]

가시연꽃 군락 우포주민평생교육원 미니어쳐에 대한 설명[ ] [ ]

15

활동사진 2

환경교사 실습 오봉산 맨발탐사[ ] [ ]

연기군 환경사업소 금강자연미술비엔날레[ ] [ ]

농촌현장체험활동 최종 평가회[ ] [ ]

16

평가(6)

사단법인 한국환경교육협회사단법인 한국환경교육협회사단법인 한국환경교육협회사단법인 한국환경교육협회

년 교보생명 교육문화재단의 환경 지도자 양성 지원 사업으로 실시한 예비 환2004 2004『경교사 양성 프로그램 을 진행한 후 사업을 기획하고 집행한 본 협회 사무국 직원들과 참』가자들로부터 본 프로그램의 기획과 진행 교재의 형식 및 내용 이론 및 실기교육 실습 전반 에 관한 객관적인 평가를 받아 지속적인 사업진행에 적극 반영하고자 하였다 평가회는 두 차례중간 평가회와 최종 평가회 진행되었습니다( ) 중간 평가회에서는 전국의 환경교육과 대학생을 대상으로 하여 프로그램을 진행함에 있어서참가자의 참석에 많은 무리가 있다고 판단을 하였습니다 충청남북도에 위치한 한국교원대와국립공주대학교 그리고 전라남도 동부권과 서남권에 자리를 잡고 있는 국립순천대학교와 국립목포대학 또한 대구대학교는 경북 경산시에 위치하고 있습니다 그에 반해 대학원연세대학교 ( 이화여자대학교은 수도권에 집중되어 있습니다 이러한 문제로 참가자들의 집결지교육모임장) (소 를 정하는데 많은 애로사항이 있었으나 다행스럽게도 교보생명 교육문화재단의 환경교육)장학생과 사단법인 한국환경교육협회의 대학 장학생회로 구성되어 있는 이들에게는 거리가 그렇게 문제시 되지는 않았습니다 그 핵심에는 진행자와 참가자간의 잦은 연락을 통해 프로그램을 좀 더 수월하게 진행할 수 있었다는 점도 간과할 수는 없겠지요최종 평가회는 본 프로그램의 최종 마무리 시간으로 참자가 모두가 다양한 의견을 제시하였으며 본 협회는 내년도 프로그램에 적극적으로 반영할 것입니다 식상한 얘기일수도 있지만참가들 모두가 본 프로그램 참여에 충분히 만족하고 있으며 내년도에 본 프로그램이 진행 될경우 적극적으로 참여하겠다는 의사를 밝히기도 했습니다 청소년이나 직장을 가지고 있는 성인 보다 상대적으로 시간적 여유가 많은 대학생들이 참가 대상자가 됨으로써 프로그램 참여율이 매우 높았고 참가자 스스로가 다양한 의견을 제시함으로써 진행자가 중심이 아닌 참가자가중심이 되어 프로그램을 진행하는 매우 바람직한 형태가 되었습니다본 프로그램의 주요 목표는 환경 예비교사를 양성하는 것입니다 모든 참가자는 앞으로 학교교육현장에서 환경교과를 담당하게 될 환경교육 전공자로 그 동안 실시된 이론과 체험교육을통하여 학교교육현장에서 환경교육의 올바른 방향을 제시할 수 있는 충분한 역할을 할 것으로기대합니다 예비 환경교사 양성프로그램 은 과정과 결과를 놓고 보았을 때 매우 짜임 2004『 』새 있는 프로그램이라고 생각합니다 본 협회에서는 예비 환경교사 양성프로그램 뿐 만 2004아니라 다른 많은 프로그램들을 진행하고 있습니다 하지만 어느 프로그램에도 뒤지지 않는다양한 교육주제와 유익한 체험활동 통해 효과적인 교육이 되었습니다

예비 환경교사 양성프로그램의 모든 일정을 마친 후 참가자들을 대상으로 설문조사2004 lsquo를 실시하였습니다

17

표 응답자의 일반적 특징[ 1-1]구 분 빈도 명( ) 백분율()

성 별남 자 16 40

여 자 24 60

학 년

대학생 32 80

대학원생 7 175

일반인 1 25

표 예비 환경교사 양성프로그램을 알게 된 매체[ 1-2] 2004구 분 빈도 명( ) 백분율()

인터넷 검색을 통해 3 75

학과장 소개를 통해 6 15

신문 광고를 통해 0 0

단체 홈페이지를 통해 19 475

친구나 선후배를 통해 12 30

표 예비 환경교사 양성프로그램과 유사한 프로그램을 참가한 경험 조사[ 1-3] 2004구 분 빈도 명( ) 백분율()

있다 16 40

없다 24 60

잘 모르겠다 0 0

표 예비 환경교사 양성프로그램의 참가 인원에 대한 만족도 조사[ 1-4] 2004구 분 빈도 명( ) 백분율()

너무 많다 0 0

많다 2 5

적당하다 22 55

적다 13 325

너무 적다 3 75

18

표 예비 환경교사 양성프로그램 교육장소에 대한 만족도 조사[ 1-5] 2004구 분 빈도 명( ) 백분율()

아주 적합하다 24 60

적합하다 16 40

그저 그렇다 0 0

부적합하다 0 0

매우 부적합하다 0 0

표 예비 환경교사 양성프로그램 프로그램내용에 대한 만족도 조사[ 1-6] 2004구 분 빈도 명( ) 백분율()

매우 좋았다 33 825

대체적으로 좋았다 7 175

그저 그렇다 0 0

좋지 않았다 0 0

매우 불만족스럽다 0 0

표 예비 환경교사 양성 프로그램 선호도[ 1-7] 2004구 분 빈도 명( ) 백분율()

가장 만족한

프로그램

새만금 갯벌 견학 12 30

환경지도교사 실습 11 275

우포늪 8 20

환경체험활동 6 15

연기군 환경사업소 2 5

분임토의 1 25

가장 불만족한

프로그램없다 40 100

19

표 예비 환경교사 양성프로그램에서 개선해야 할 점[ 1-8] 2004구 분 빈도 명( ) 백분율()

없다 31 75

견학하기 전에 참가자가 사전지식필요 7 175

프로그램의 적절한 연관성 2 5

표 예비 환경교사 양성프로그램에서 새롭게 인식하거나 느낀 점[ 1-9] 2004구 분 빈도 명( ) 백분율()

내가 교사가 되었을 때의 역할 16 40

환경지식과 환경관 정립 15 375

타 지역 학생들과의 정보교류 7 175

나 자신의 발전 1 25

환경교육과 학생이라는 것이 자랑스럽다 1 25

표 예비 환경교사 양성프로그램 내년에 실시할 경우 추천 여부조사[ 1-10] 2004구 분 빈도 명( ) 백분율()

있다 40 100

없다 0

잘모르겠다 0

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참가자참가자참가자참가자

본 프로그램의 참가자 최종평가서입니다월 첫 모임에서 우리학교 뿐만 아니라 전국의 개 대학한국교원대학교 공주대학교 목포6 5 ( 대학교 대구대학교 순천대학교과 대학원연세대학교 교육대학원 이화여자대학교 교육대학 ) ( 원 의 환경교육과 학생들이 예비 환경교사 양성과정에 참여하게 된다는 것이 저에게는 다른)무엇보다도 프로그램을 참여하게 된 커다란 동기가 되었던 것 같습니다 첫 모임의 장소는 충남에 있는 환경체험학교였습니다 모르는 사람들과 함께한다는 것만으로도 설레임이 많았는데환경체험학교는 그 설레임을 배가시키는 곳이었습니다 시골의 한적한 분교이지만 자연과 너무나 잘 어우러진 모습이 환경교육의 참의미를 올바르게 실천할 수 있는 곳이라는 생각이 들었습니다 저에게 커다란 기대감을 갖게 한 환경체험학교의 첫 번째 일정은 환경교육의 전반적인 배경에 관한 이론교육이 있었습니다 저에게는 많은 생각과 정체감을 느낄 수 있는 시간이었던 것 같습니다 학교에서 배우는 환경교육의 이론적 배경에 대한 설명보다는 현실에 더직접적인 내용을 다루는 이번 강의가 환경교육의 필요성을 절실히 느끼게 해준 시간이었던 것같습니다 환경체험학교가 농촌에 위치해서인지 농촌과 관련된 내용에 대한 이론교육과 체험활동도 있었습니다 경제가 급속도로 성장하면서 이농현상이 가속화되고 농촌사회의 고령화는더욱 심각해져가는 점 그리고 농촌사회가 우리나라의 기본 틀에서 얼마나 중요한 역할들을 해왔는지에 대한 내용들이었습니다 나의 삶 나의 미래라는 주제로 내가 미래의 환경교사로서해야 할 일들을 많이 생각하게 해 주었습니다 월 모임은 환경교육의 미래를 짊어질 일꾼들 6의 모임이었고 앞으로 어떠한 생각을 가지고 행동해야 할 것인지를 알 수 있는 계기가 되었던것 같습니다 월 모임은 월 모임의 장소가 되었던 충남의 환경체험학교였습니다 환경체험 7 6 학교는 여전히 우리를 반겨주었습니다 여름의 향기가 물신 묻어나는 환경체험학교는 매달 새로운 모습을 하고 있는 것 같습니다 첫날은 갯벌에 관한 비디오를 보았습니다 그리고 중간 평가회를 했습니다 그리고 최석진 박사님의 우리나라 학교 환경교육의 현주소에 대한 이론 lsquo rsquo교육도 받았습니다 둘째 날 아침 일찍 새만금 간척사업이 이루어지고 있는 전북 부안군을 향했습니다 첫 장소는 농업기반공사내의 새만금사업단이 관리하는 새만금전시관이었습니다 전 시관에서 시청각자료를 통해 새만금갯벌 간척사업에 대한 당위성을 말하고자 하는 내용이 담겨져 있었습니다 그리고 새만금 방조제와 공사현장을 둘러보았습니다 현장에서 이루어진 강 사님의 세밀한 설명이 쉽게 이해되는 것 같았습니다 새만금 방조제를 둘러본 다음 근처의 해창갯벌을 찾았습니다 해창갯벌은 새만금 간척사업에 반대하는 사람들이 만들어 놓은 여러 가지 모양의 장승과 솟대가 있었습니다 그리고 새만금 간척사업을 반대하는 모임에 계시는 강사님께서 새만금 간척사업이 중단되어야 하는 이유에 대해 자세하게 설명해 주셨습니다 지식이 부족한 나로서는 새만금 간척사업의 추진과 중단에 대한 스스로의 판단을 내릴 수가 없었습니다 그러나 현장에서 양측의 의견을 통해 장단점을 알 수 있었다는 게 커다란 경험이었던것 같습니다 월은 실습이었습니다 지난 모임에서 교사로서의 자세나 지식 등을 배웠고 이 8 젠 실천해야 하는 시간이었습니다 실습은 한국환경교육협회에서 이루어지는 여름환경체험학교에 지도교사로 활동하는 것이었습니다 다른 곳에서 할 수 없는 소중한 경험을 한 것 같아

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좋았습니다 아직도 이이들의 천진난만한 웃음과 호기심 가득한 얼굴들이 자주 떠오르곤 한답니다 너무 너무 좋은 경험이었습니다 월 모임은 경남 창녕에 있는 우포늪 자연생태탐사로 9시작 되었습니다 우포늪에 가기 전에 우포평생교육원에서 우포늪의 실제모습을 축소해 놓은듯한 미니어쳐를 보았습니다 그곳에서 우포늪 강사님의 열정적인 강의에 우포늪의 자연생태를 더 쉽게 이해할 수 있었습니다 우포늪 구석구석을 다녀보았고 우포늪을 생활터전으로 사시는 을 훌쩍 넘기신 할머님의 진솔한 삶 이야기도 정말 좋았던 것 같습니다 우포늪을 다80 녀와서 분임별로 토의를 했습니다 우리가 교사의 입장에서 아이들을 데리고 우포늪에 온다면어떠한 내용으로 어떠한 방법으로 아이들을 가르쳐야 할 것인가에 대한 것이었습니다 참 좋은 시간이었던 것 같습니다 좋은 의견이 많이 나와 참고가 많이 될 것 같습니다 둘째 날은 화왕산에 올랐습니다 군립공원이라 아무래도 등산객이 많았습니다 화왕산 정상까지는 오르 지 못했지만 화상산 자연생태의 특성에 대해 많은 얘기를 들었습니다 전에 산에 오를 때는그냥 정상만 생각하고 올랐는데 산의 자연생태계를 좀 이해하고 산을 오르니 이곳 저곳 살펴보느라 정신이 없었던 것 같습니다 화왕산 정상을 뒤로하고 버스시간 때문에 발길을 돌려야하는 게 무척이나 아쉬웠습니다 다음에 또 온다면 정상까지 오를 것입니다 월 셋째 주에 9모임이 또 있었습니다 셋째 주 모임은 학교 중간고사와 맞물려 참가자가 적었습니다 함께 좋은 경험을 했으면 좋으련만 시험 준비를 해야 하는 다른 참가자들을 생각하니 아쉬움이 남습니다 프로그램은 환경체험학교 주위의 생태탐사와 함께 체험교육프로그램 아이디어를 만드는 활동이었습니다 월 모임은 연기군 환경사업소와 오봉산 맨발체험 그리고 금강 자연미술 10비엔날레에 방문하는 것이었습니다 연기군 환경사업소는 참 좋은 시간이었습니다 여타의 환 경사업소는 관계기관에서 짜여 진 형식에 맞추어 강의를 해 주는데 불행인지 다행인지 그곳환경사업소는 견학 관계 담당자가 휴무인 날이라 외부강사께서 설명을 해주셨는데 너무 이해하기 쉽고 세밀하게 해 주셔서 유익한 시간이 되었습니다 오봉산 맨발체험은 자연에서 인위적인 체험이 아니라 자연과 함께 한다는 의미에서 좋은 시간이었던 것 같습니다 둘째 날 간금강 자연미술비엔날레는 많은 점을 생각하게 해 주었습니다 자연속의 미술작품 자연의 모습을 그대로 간직한 미술작품이 아닌 인위적으로 만들어진 작품들이 자연과 어우러짐이 부적절한 느낌이 들었습니다 자연을 작품을 위한 도구로 이용함으로써 적절치 못한 훼손이 있었기때문입니다 내 스스로가 환경교육에 대한 기본적인 방향이 잡혀있지 않다는 생각을 하게 되었습니다 그리고 월 최종평가회 시간을 가졌습니다 첫째 날 참가자들과 함께 농촌체험활 11 동을 하게 되었습니다 전통적인 방법으로 음식을 만들기도 했습니다 이런 다채로운 체험이 내가 가진 환경교육의 정의를 탄탄하게 다져준다는 생각이 듭니다 예비 환경교사 양성 lsquo2004프로그램 이라는 타이틀로 봄부터 시작한 이번 교육이 제가 앞으로 나아갈 방향을 분명하게rsquo만들어 준 것 같습니다 앞으로도 이런 프로그램을 많이 접할 기회가 있었으면 좋겠습니다 끝까지 열심히 진행을 해 주신 사단법인 한국환경교육협회 관계자 분들께 감사를 드리며 더불어 아낌없이 후원해 주신 교보생명 교육문화재단 임직원 여러분들께 감사의 말씀을 드립니다귀 단체들의 무궁한 발전을 기원하면서 참가 후기를 마무리 하겠습니다 고맙습니다

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추후 활동계획(7)

수료자들의 활동

수료자들 간 네트워크 구축 온라인 정보 공유- 홈페이지 이용( lsquowwwgreenviorkr)

본 협회에서 주최하는 환경교육 프로그램 지도자로 활동-

수료자가 직접 환경교육 프로그램 연구 및 개발 시행-

예비환경교사 양성프로그램 참가자와의 교류- 2005

본 협회의 수료자들을 위한 계획

수료자들의 활동을 위한 사업계획 수립 및 시행-

예비환경교사 양성프로그램 사업계획 수립 및 시행- 2005

홈페이지 활용 증대 환경교육 자료실 활용- ( )

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교재내용교재내용교재내용교재내용

정규 교과에서의 환경교육정규 교과에서의 환경교육정규 교과에서의 환경교육정규 교과에서의 환경교육이 진 종이 진 종이 진 종이 진 종

사단법인 한국환경교육협회장( )

오늘날은 환경의 세기라고 할 정도로 전 세계가 환경문제를 화두로 삼아 그 문제해결lsquo rsquo에 몰두하고 있습니다이렇게 환경문제가 심화되면서 그 해결책의 일환으로 등장된 환경교육이 이제는 교육전반에까지 영향을 주면서 우리 일상생활에서도 중요한 부분으로 강조되고 있습니다 특히환경교육은 문제해결의 근원적인 인간의 의식과 태도 변화를 촉진시키고 적은 비용으로큰 효과를 볼 수 있다는 점에서 매우 중요하다 하겠습니다

환경교육이란환경교육이란환경교육이란환경교육이란 ⅠⅠⅠⅠ

환경교육의 목적환경교육의 목적환경교육의 목적환경교육의 목적1111환경문제를 해결하는 방법 중에서 환경교육은 문제 해결의 근원적인 인간의 의식과

태도변화를 촉진시키고 특히 적은 비용으로 큰 효과를 거둘 수 있다 환경문제를 해결방 안으로만 아니라 교육의 질 향상 차원에서도 강조되는 환경교육은 어려서부터 평생동안꾸준히 실시될 때에 가장 적은 노력과 비용으로 효율적인 대책이 될 수 있다환경교육은 다른 방안들이 대체로 환경문제 발생의 사후대책적인 접근에 비하여 사전lsquo rsquo예방적 방법이라는 점에서 특히 그 의의가 크다

환경교육의 정의환경교육의 정의환경교육의 정의환경교육의 정의2222모든 사람들로 하여금 환경문제의 예방과 해결에 필요한 인식 지식 태도 기능 등을

갖도록 함은 물론 나아가 환경문제의 해결 과정에 적극적으로 참여할 수 있는 정보와 기회를 제공하는 것이라고 정의할 수 있다

환경교육의 필요성환경교육의 필요성환경교육의 필요성환경교육의 필요성3333우리 사회의 대표적 쟁점 과제인 환경문제의 해결시책을 효율적으로 추진하기 위해서

는 국민의 자발적 협조와 실천이 우선적으로 요구되면서 국민의식과 태도변화에 크게 영향을 주는 환경교육과 홍보의 비중이 더욱 높아지고 있다환경교육과 홍보의 중요성에 대해서는 년 브라질 리우에서 개최된 유엔환경개발회1992

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의 에서 결의한 등을 비롯한 국내외의 여러 자료에서도 누차 강조되(UNECD) AGENDA 21고 있습니다

환경교육의 구성요소환경교육의 구성요소환경교육의 구성요소환경교육의 구성요소4444환경에 관한 교육(1) ltEducation about the Environmentgt학습활동을 통한 환경에 대한 지식과 정보를 모으는 것이고 주로 인지적인 측면에서

의 교육을 위해 중요하다

환경으로부터의 안에서의 교육(2) ( ) ltEducation from(in) the Environmentgt환경은 하나의 학습자원으로 활용하여 탐구와 발전을 위한 장소로 활용되어 환경에

대한 이해뿐만 아니라 감수성을 높이고 환경친화적인 태도를 함양할 수 있게 한다

환경을 위한 교육(3) ltEducation for the Environmentgt환경을 위한 폭넓은 관심을 개발하여 행동에 영향을 미치는 가치를 형성하고 이를

통해 환경보호 및 환경문제 해결에 참여하는 계기를 갖도록 한다 최근 들어 지속 가능한개발 및 지속가능성을 위한 교육에 대한 요구가 강해짐에 따라 특히 환경을 위한 교육의lsquo rsquo중요성에 초점이 맞추어지고 있다

제 차 교육과정에서의 환경교육 내용제 차 교육과정에서의 환경교육 내용제 차 교육과정에서의 환경교육 내용제 차 교육과정에서의 환경교육 내용 7 7 7 7ⅡⅡⅡⅡ

오늘날 세계적인 관심사인 환경문제를 해결하기 위한 근원적 대안이자 생명운동의 일부로서의 환경교육은 우리에게 가장 중요한 당면 과제가 되고 있다우리 나라의 환경교육은 년대 이후 특히 초중등학교 교육과정을 중심으로 제도적1990 바탕이 마련되고 사회환경교육 분야에도 본격적인 연구와 적용이 일어나고 있다 년 1992에 고시된 제 차 초중고등학교 교육과정에서는 환경교육을 모든 관련 교과를 비롯한 교육6 활동에서 강조하여 지도하도록 되었을 뿐만 아니라 중고등학교에 환경과와 환경과학과 lsquo rsquo lsquo rsquo가 독립해서 설치되면서 학교 환경교육이 한층 강화되고 있다그리하여 환경교육의 주요 목표와 내용 영역은 환경과를 비롯하여 초중등학교의 주요필수교과에 대부분 반영되면서 우리 나라 학교 환경교육은 어느 정도 자리를 잡고 양적으로 확대되고 있다그러나 학교 환경교육에 대하여 충분한 연구를 하지 못한 가운데 제 차 교육과정에 의 6거하여 단기간에 개발한 각급 학교의 교육과정 및 교과서의 환경교육은 상당히 문제점이있다고 지적하고 있다 즉 여러 환경오염 문제와 외국의 사례를 중심으로 교과에 포함시 키면서 문제가 있는 것으로 관련 연구와 조사 결과로도 잘 나타내고 있다 최석진 외(

및 등1997 1998 )교육에 있어 궁극적 목표는 인간의 행동 변화이고 최근의 환경 문제와 관련된 생태적위기는 기술적인 문제라기 보다는 잘못된 행동양식에 따른 위기이므로 이러한 행동을 바

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르고 책임 있게 하도록 하는 것이 환경교육의 궁극적 목표라고 할 수 있다 교육은 시민들을 책임 있는 사람으로 육성하는데 목적을 두고 있으므로 오늘날의 생태적 위기를 극복하기 위해서 친환경적이어야 한다 이런 면에서 어린 시민을 대상으로 하는 학교 환경교육은그 중요성이 더욱 크다고 할 수 있으며 그 내용과 방법이 더욱 효율적이고 체계적이어야한다환경교육의 목적은 바람직하고 쾌적한 환경에서 살려는 인간의 욕구를 충족시키도록 하면서 환경적으로 유용한 지식 및 기능을 갖춘 시민이 삶과 환경 사이의 균형을 이루기 위해 개인적 및 집단적으로 친환경적 행동을 하도록 돕는 것이라고 본다 이를 위해 우리는환경 및 환경 문제와 관련된 지식과 인식을 통해 환경문제를 해결할 수 있는 교육을 제공하게 된다 그런데 우리 나라를 비롯한 여러 나라는 학교 환경교육의 목표와 내용을 대체 로 공식문서로서의 교육과정을 통해서 제시하고 있으며 학교 환경교육을 위한 교육과정의바람직한 예는 각 나라가 처한 상황을 토대로 하여 개발된 많은 관련자료를 통하여 제시하고 있다 우리 나라 제 차 교육과정의 경우 환경교육의 교육과정상 존립 양식이 초등학 6 교는 관련 교과에 분산되어 있는 분산 조직 중등학교는 관련 교과에 분산해서 강조할 뿐만 아니라 독립과목으로 개설되어 있는 절충조직으로 되어있다 즉 초등학교에서는 관련 교과의 환경 관련 내용을 분산적으로 다루고 중등학교에서는 중학교 환경 고등학교 「 」환경과학 을 독립 선택 교과목으로 설정하여 다른 교과에서 분산적으로 가르치기 어려「 」운 부분을 집중적으로 다루도록 하였다 그러나 실제 학교 환경교육의 현장에서 서로 다른교과에서 비슷한 내용을 교육하며 독립된 환경과를 선택한 경우 학습이 중복되거나 선택하지 않을 경우 누락될 수 있다

년 월 고시된 제 차 교육과정의 환경교육도 제 차 교육과정과 비슷한 방식으로1997 12 7 6되어 있다 중학교의 경우는 재량활동 시간에 환경이 한문 컴퓨터 제 외국어 중에서 선 lsquo rsquo 2택되어 가르쳐질 수 있게 되었으며 고등학교에서는 차의 환경과학을 변경시킨 생태와 6 lsquo rsquo lsquo환경이 철학 논리학 심리학 교육학 생활경제 종교 진로와 직업 기타 과목 중에서 선rsquo 택될 수 있게 되었다 그리고 과학계와 실업계 고등학교 등에 환경 관련 전문 과목이 개설되어 있다환경교육의 학습전략은 인지학습이론 사회학습이론과 같은 다양한 교육이론과 관련이깊다 그리하여 환경교육은 많은 사람들이 다양하게 의미하고 다양한 방법으로 전개할 수 있어서 생태학의 개념 학습과 관련된 방식이나 환경 과학적 측면 혹은 환경적 쟁점에 관 련된 학습 중심으로 전개될 수 있다 그러나 이들은 전체 환경교육의 한 측면만을 보여줄 수 있을 뿐이다 따라서 다양한 교과목으로 조직되어 교육이 전개되고 있는 학교 환경교육의 현장에서 이들 내용 체계의 연계성과 통합성을 탐색하고 이로부터 내용 체계를 재조직설정하는 일은 환경교육의 중복과 누락을 피하고 나아가 효율적인 환경교 육을 이루기 위해 필수적인 일이라고 할 수 있다제 차 교육과정에 의거한 교과용 도서 교과서와 교사용지도서 포함 를 개발하고 있는 시7 ( )점에서 특히 필요한 일은 제 차와 제 차 교육과정의 환경교육이 각 교과별 상호간에 그6 7 리고 독립된 환경 교과 사이에 어떤 관계를 가지고 어떤 계열로 구현되고 있는가를 파악

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하고 이를 토대로 학교 환경교육을 체계화하여 관련자에게 제시해 주는 것이다 초중등학 교 환경교육의 연계성 및 체계화 자료는 교육과정이나 교과서 개발자에게 이들 관련자료를 개발하는 데 기초자료가 될 뿐만 아니라 교사가 각 교과를 지도할 때 중복과 누락 없이 학습자에게 의미 있는 환경교육을 실시하는 기본이 되기 때문이다

환경교육 내용 조직의 기본 원칙환경교육 내용 조직의 기본 원칙환경교육 내용 조직의 기본 원칙환경교육 내용 조직의 기본 원칙1111

환경교육 내용 조직의 기본 원칙(1)환경교육의 내용은 환경교육 본래의 성격과 목표가 충분히 반영될 수 있도록 구성되어야 한다 즉 환경교육의 내용을 구성함에 있어서 환경교육의 간학문적인 성격을 고려해 야 하며 환경교육의 목표가 적절하고 균형있게 반영되어야 한다 그리고 학습자의 일상생 활과 주위 환경을 고려하여 선정되고 체계화되어야 한다 환경교육의 내용은 독립 교과로서의 환경과의 내용과 분산조직으로서의 각 교과 내용으로 구분되어야 하며 내용 조직에대한 기본 원칙은 다음과 같다 최돈형 외( 1991)독립교과로서의 환경과는 기존의 환경교 육 관련 과목들에서 분산적으로 지도되고 있는환경교육을 전제하고 이에 추가되는 환경교육 내용으로 구성되도록 함이 바람직하다 특 히 환경을 위한 교육 즉 환경에 대한 인식 가치관 태도 참여 등의 정의적 목표에 보lsquo rsquo 다 많은 강조가 주어져야 한다 분산조직에 있어서는 교과목 영역간의 교육목표와 내용에대한 강조점이 구분되어야 한다예를 들면 사회영역에서는 정의적 목표에 비중을 두고 인공환경 인구 산업화와 도시화 환경보전 환경문제와 대책 등의 내용을 주로 다룰 수 있다 그리고 이와는 대조적으로 과 학영역에서는 상대적으로 인지적 목표에 더 큰 비중을 두고 자연환경 자원 환경오여 환 경보전 등의 내용을 주로 다룰 수 있다 그리고 도덕윤리 영역에서는 정의적 목표와 환경 보전 환경문제와 대책 등의 내용을 실업가정 영역과 체육 영역에서는 심체적 목표와 자 원 환경보전 환경문제와 위생 등의 내용을 중점적으로 다룰 수 있다

학년 수준에 따른 환경교육 내용 선정 원칙(2)환경교육 내용은 또한 학습자의 수준을 고려하여 구성되어야 하며 이를 위한 원칙은 다음과 같다 최돈형 외( 1991)첫째 환경교육의 초기 단계에서는 정의적 목표를 강조하고 교육단계가 올라갈수록 상 대적으로 인지적 목표의 비중을 늘려야 한다둘째 유초중고교의 교육과정과 교과용 도서에 제시되는 환경교육 내용으로서는 구체적 인 주변환경과 사물에 관련된 소재 중심으로부터 추상적이고 광역적인 환경개념이나 환경문제가 선정되어야 한다셋째 환경교육 내용의 선정과 조직은 아동학생들의 발달단계를 고려하고 환경교육 내 용 자체의 위계성을 감안하여 연령 단계별로 특성화되었으면서도 유기적인 연계성을 지니도록 이루어져야 한다 즉 유치원초등학교 저학년에서는 환경요소에 대한 직접적인 관찰

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과 경험에 바탕을 둔 자연의 사랑과 동식물 애호정신의 함양 초등학교 고학년중학교에서 는 자연의 상호작용에 대한 인식을 기초로 한 환경문제 발생에 대한 기본적 이해 고등학교에서는 문제와 쟁점에 대한 분석적 학습을 통해서 환경문제에 대한 개인적사회적 책무로서의 환경윤리의 내면화를 도모하도록 해야 한다넷째 환경교육내용은 가급적 실험관찰 중심 현장학습 등 학생의 활동 중심의 교수학 습활동으로 이루어질 수 있도록 선정조직되어야 한다다섯째 환경교육의 교수 학습활동은 가능하면 초기 단계에서는 관찰 게임 현장견학 - 또는 방문 등이 많이 이루어지고 학년이 올라갈수록 점차 과제학습 사례학습 문제해결 학습 등의 개별학습활동 또는 강의나 토론이 많이 이루어지는 것이 바람직하다

이상의 학년수준에 따른 단계별 환경교육 소재를 종합적으로 나타내면 표 과 같다lt 3-1gt 학습단계학습단계학습단계학습단계 환경교육소재환경교육소재환경교육소재환경교육소재

취학전 아동의 주위 환경 가정 환경유치원 초등학교 저학년～ 학교 환경 가까운 지역 환경초등학교 고학년 전체 지역 환경중학교 국가 환경과 환경 문제고등학교 국가 및 국제 환경과 환경 문제

지구적 환경과 상호 의존성표 학년수준에 따른 단계별 환경교육 소재 최돈형 외lt 1gt ( 1991)

환경교육 교육과정 해설환경교육 교육과정 해설환경교육 교육과정 해설환경교육 교육과정 해설2222

제 차 교육과정은 학습자 중심의 교육 과정으로 그들의 삶을 존중하는 교육을 실천하고7자 하는 의도에서 개발되었다 중학교 환경에서도 이 같은 총론의 취지를 살려 기존의 환경교육이 미처 담아내지 못하고 있던 부분들을 보완하고 학습자들의 삶과 학교에서의 환경교육이 유리되지 않도록 노력하고 잇다 또 학습자 스스로가 종합적으로 환경을 인식함 으로써 환경 문제의 본질을 정확하게 이해하여 적절한 대처 방안을 마련할 수 있도록 하였다 이와 같은 관점에서 제 차 교육 과정에서 제시하고 있는 기본 방향은 다음과 같이 7정리할 수 있다

환경 친화적인 사고 함양(1)환경 과목 교육 과정은 환경과 관련된 지식의 습득에 치중하기보다는 환경 지식을 바탕으로 환경 친화적인 사고를 배양할 수 있게 하고자 하였다 나아가서는 학교에서 행해지고있는 환경에 관한 학습을 일상적인 삶의 영역에까지 확대할 수 있도록 하여 생활 속에서환경 문제를 주체적으로 해결하려는 자세와 능력을 기르게 하였다 그리하여 자기 자신은환경 문제 발생의 주체일 뿐만 아니라 환경 문제 해결의 주체이며 보다 쾌적한 환경 속에

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서 살아가기 위한 출발점이자 삶의 질을 좌우하는 중요한 전제임을 인식할 수 있도록 하lsquo rsquo였다

학습자들의 수준을 고려한 환경교육(2)제 차 교육 과정에서는 제 차 교육 과정과는 달리 초등학교 학년에서부터 고등학교7 6 1「학년까지의 년간 을 국민 공통 기본 교육 기간 으로 설정하여 학습자들의 능력을1 10 」 「 」고려한 수준별 교육 과정의 운영을 기본으로 하고 있다 이는 획일화된 지식 전달 위주의학습을 지양하고 다양한 학습자들의 관심과 흥미 및 지적 발달을 고려하기 위한 것이다 이는 환경교육이 그 특성상 보다 많은 학습자들의 참여가 있어야 함을 생각할 때 매우 중요한 지향점인 것이다따라서 환경 과목 교육 과정은 학습자들이 환경교육 속에서 소외된 대상이 아니라 학습에 주도적으로 참여할 수 있도록 학습자들의 수준을 고려한 교육 과정을 개발하고자 하였다

학습자의 활동을 중시(3)중학교에서의 환경교육은 초등학교에서의 실천 위주의 환경교육과 고등학교에서의 인지학습 위주의 환경교육을 연결해 주는 교량적인 성격이어야 한다 이는 초등학교에서부터계속적으로 이어져 오고 있는 실천적인 환경교육의 기본적인 틀을 유지하면서도 인지적인측면에 대한 학습이 가미되어야 함을 의미하는 것이다따라서 환경교육은 일상 생활에서 계속되어야 하고 실천을 강조하는 교육이 되어야 한 다 이를 위해서는 교사 중심의 전달식 교육 방법에서 벗어나 학습자 중심의 학습을 전개해야 하며 학습자들이 능동적으로 학습 활동에 참여하여 환경 문제의 심각성과 환경 보전의 필요성을 인식할 수 있도록 도와주어야 한다

지역적 맥락을 고려한 환경 인식(4)학생들은 다양한 매체들을 통하여 환경 문제의 심각성을 인식하고 있지만 정작 자신들이 살아가고 있는 지역 사회에서 일어나는 환경 문제의 심각성에 대한 이해는 매우 낮은경향을 보여 주고 있다이는 학생들이 자신들의 생활 터전이 되는 지역 사회는 여러 매체를 통해서 보았던 심각한 환경 문제 발생 지역과 거리가 있다고 생각하기 때문이다 이와 같은 현상이 나타나는 이유 중의 하나는 종래의 환경교육이 학습자들의 일상적인 삶이 이루어지고 있는 공간적인 맥락을 무시하고 이루어졌다는데에 있다 따라서 학교에서 행해지는 환경교육도 이제는 지역 단위의 특성을 고려한 지역학습 방안의 필요성이 절실히 요구된다고 하겠다

독립교과로서의 환경과의 내용체계독립교과로서의 환경과의 내용체계독립교과로서의 환경과의 내용체계독립교과로서의 환경과의 내용체계3333

우리 나라의 경우 차 교육과정에서부터 환경과가 독립된 교과로 설치되게 되었다6

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제 차 중학교 환경 교과(1) 7 lsquo rsquo제 차 중학교 환경 교과는 국가사회적 요구에 의해 설정된 교과로서 다학문적 간학7 lsquo rsquo 문적 통합적인 성격을 지니며 학생 활동 중심의 환경을 위한 교육에 중점을 두고 있고 그 운영이 매우 탄력적인 교과이다환경 교과의 내용은 다음과 같이 세 가지 기본 방향에 의해 구성되었다lsquo rsquo

첫째 인간과 환경간의 관계를 이해한다 둘째 환경문제를 올바르게 인식하여 합리적인 해결 방법을 탐구한다 셋째 하나뿐인 지구 환경보전을 위한 자주적인 활동에 적극 참여한다

이상의 논리에 따라 제 차 중학교 환경과의 내용은 인간과 환경 환경문제와 대책 환7 lsquo rsquo 경보전의 개 영역으로 이루어져 있어 인간과 환경 환경문제의 발생 환경보전의 노력3 등으로 확대시켜 나가도록 하고 있다 그리고 각각의 영역은 다음과 같은 내용으로 구성되어 있다

인간과 환경 인간과 환경 환경의 변화 환경문제와 그 대책 자원은 생활의 원동력 지켜야 할 생활 환경 지구환경 문제 환경보전 환경보전을 위해 실천해야 할 행동 쾌적한 환경 만들기

제 차 고등학교 생태와 환경 교과(2) 7 lsquo rsquo제 차 교육과정의 고등학교 생태와 환경의 내용 체계는 인간과 환경 생태계와 환경7 lsquo rsquo 환경오염 지구적 환경 문제와 대응 환경과 사회 환경 보전의 개 영역으로 구분되어 있 6으며 각각의 영역은 다음과 같은 내용으로 구성되어 있다

인간과 환경 자연환경과 인간 환경문제의 발생 생태계와 환경 생태계의 기본원리 생태계의 평형 환경오염 대기 오염 수질 오염 토양오염과 유실 폐기물 오염 및 기타 지구적 환경문제와 대응 지구온난화 산성비 오존층파괴 방사는 오염 환경과 사회 환경사상과 환경윤리 환경정책 환경과 경제 환경보전 자원과 에너지 생물다양성과 환경보전 환경보호운동 지구환경위기의 극복

제 차 중학교 환경과 교육과정의 구성원리제 차 중학교 환경과 교육과정의 구성원리제 차 중학교 환경과 교육과정의 구성원리제 차 중학교 환경과 교육과정의 구성원리4 74 74 74 7

수준별 교육과정의 구성(1)환경 개념이 지니고 있는 가장 기본적인 성격은 상대적이라는 것이다 인간을 둘러싸고있는 모든 것을 지칭하는 것으로서의 환경은 개개인의 상황이나 여건에 따라 각기 다르게인식되고 적용될 수 있기 때문이다 하지만 지금까지의 환경교육은 환경이 지니고 있는

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상대적이면서도 탄력적인 관점을 이용한 환경교육이 이루어지지 못했다 그것은 곧 학습자들이 처한 상황에 대한 고려가 적었음을 의미하는 것이다따라서 제 차 교육과정 환경 과목에서는 학습자들을 중심으로 그들의 기본적인 상황 7 lsquo rsquo를 고려한 수준별 환경교육을 추구하였다 학습해야 할 수준을 활동 중심의 내용으로 쉽게조정하여 학습자들의 학습 상황이나 여건을 고려하고 그들의 지적 발달 수준 등에 적합한교육 과정이 되도록 하였다

종합적인 환경인식 형성(2)인간을 둘러싸고 있는 환경의 의미는 그것을 바라보는 관점에 따라 다양한 양상을 보여준다 환경이라는 개념의 어원적인 측면에서도 인식할 수 있지만 오늘날 환경이라는 개념 이 다양한 학문 영역에 걸쳐서 나름대로 정의되면서 사용되고 있는 용례 속에서도 환경이가지는 다양성을 인식할 수 있을 것이다 하지만 지금까지의 환경교육에서는 이와 같은 다양한 관점들을 담아 내는 노력보다는 환경 문제 등과 관련된 제한된 범위에서 환경이라는 개념을 사용하여 왔다따라서 제 차 교육과정에서는 이와 같은 제한된 환경에 대한 인식에서 벗어나 환경 개 7념을 보다 종합적으로 인식할 수 있는 능력을 길러줄 수 있도록 개정하고자 하였다 즉 자연 과학적인 측면에서의 환경에 대한 인식 이외에도 인문사회 과학적인 측면에서도 환경을 인식할 수 있도록 도와줌으로써 보다 종합적인 측면에서 환경을 인식할 수 있도록하였다

환경학습 내용의 적정화(3)제 차 교육과정의 환경과에서는 개의 사례를 중심으로 한 소주제로 구성되어 있어6 lsquo rsquo 22교육 내용이 많은 것이 문제점으로 지적되었다 교육내용의 적정화와 관련된 논의는 크게두 가지로 나누어 생각해 볼 수 있을 것이다 하나는 환경교육의 목표 달성과 관련된 논의이며 다른 하나는 중학교 환경교육이 지니고 있는 특성과 관련된 측면이다 먼저 학교에서 환경교육의 목표 달성이라는 측면과 관련하여 볼 때 환경교육을 통해서 도달하고자 하는 학습 목표의 달성은 환경과 관련된 모든 내용을 학습자들에게 전달함으로써만 이루어지는 것은 아니다 환경과 관련한 모든 사실들을 학습자에게 가르쳐 주었을때 보다 환경 친화적인 사고를 할 수 있다고 생각하는 것도 가능하다 하지만 그럴 경우 지나치게 많은 학습량을 요구하게 되어 현장에서 학습할 때 부담이 커지게 된다 따라서 환경교육이 추구하는 목표를 보다 분명하게 달성할 수 있도록 도와줄 수 있는 적절한 양의 사례와 개념들이 제시되어야 할 것이다이와 같은 이유로 제 차 교육과정에서는 환경교육의 목표를 달성하기 위한 기본적인 개7념을 보다 효과적으로 이해하는데 도움을 줄 수 있도록 현실적인 사례들을 제시하고자 하였다 또 환경 문제를 이해하고 대안을 찾아가는 데 필요한 개념과 이론을 도입하는 방식으로 스코프 와 시퀀스 를 구성하고자 하였다(scope) (sequence) 둘째 중학교 환경교육이라는 특성과 관련된 것으로 중학교에서의 환경교육이 초등학교 lsquo rsquo

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와 고등학교를 연결해 주는 교량적인 측면을 가지고 있음을 고려하였다 중학교의 환경교육은 초등학교에서의 환경교육을 확대 심화시키면서도 고등 학교의 인지적인 측면에 초점을 둔 환경교육에 대비해야 하므로 보다 정선된 교육 내용을 요구한다 따라서 수많은 사례들의 제시만을 목적으로 할 수 없으며 나아가서는 중학교에서의 범교과 차원의 환경교육 및 고등학교에서의 생태와 환경과의 연계도 고려해야 하므로 환경 문제를 해결하고lsquo rsquo 대안을 모색할 수 있도록 도와 줄 수 있는 개념과 이론을 제한된 선에서 제시하고자 하였다

일상 생활 속에서의 환경교육(4)학교 안에서 환경에 대한 인식과 환경 보전의 필요성을 학습하는 것만큼이나 환경교육에서 중요한 것은 학생들이 일상 생활에서 주변의 작은 환경 문제부터 실천해 나가는 것이다 일상적인 삶 속에서 작은 실천을 통해 학생들은 자신만의 환경관을 키워 나갈 수 있으며 외부로부터 인식된 환경 친화적인 사고가 아닌 자신들의 삶으로부터 우러나온 내재화된 환경 친화적인 사고를 가질 수 있다 그리고 이는 환경 문제를 해결하고자 하는 보다적극적인 노력들을 기울이도록 도와줄 것이며 나아가서는 환경 보전의 필요성을 주변 사람들에게 인식시킬 수 있는 중요한 동인으로 작용할 수 있는 것이다일상적인 생활 속에서 환경과 관련된 작은 실천이 중요한 까닭은 환경 문제가 세계적국가적 규모에서는 심각하지만 자신이 살고 있는 곳은 깨끗할 것이라는 잘못된 관념을 바로잡아 줌으로써 자신들이 거주하고 있는 지역을 기반으로 한 환경 문제 해결에 능동적으로 참여할 수 있도록 도와 줄 수 있다는 데에 있다 자신들이 거주하고 있는 공간을 대상으로 한 환경 보전의 필요성에 대한 인식은 곧 획일화된 환경문제의 해결책보다는 각 지역의 특성을 고려한 환경 문제의 해결 방법을 탄력적으로 적용해야 함을 인식하도록 해줌으로써 보다 탄력적인 환경 문제와 환경 문제 해결에 관한 사고력을 육성할 수 있다

지역 중심의 환경교육내용 선정(5)동일한 환경 문제를 바라보는 것도 지역의 규모에 따라 달라질 수 있다 가정에서의 작은 실천에 기반을 둔 환경 문제의 인식과 국가적이고 지구적인 차원의 환경 문제를 인식하는 것에는 커다란 차이가 있다는 것이다 최근에 이르러 환경 문제는 어느 한 지역이나국가만의 문제가 아니라 지국적인 차원에서 이를 해결하려는 노력들이 많이 제기되고 있어 지역의 규모를 고려한 환경교육의 필요성이 증대되고 있다하지만 여기서 주의해야 할 것은 환경 문제의 발생 원인 또한 지역의 규모에 따라 다르다는 점이다 학생들이 일상적인 생활 터전으로서의 가정이나 동네 단위에서 발생하는 것과 국가적지구적 차원의 환경 문제를 유발하는 것은 다를 수 있다 따라서 삶의 질을 위 협하는 요소로서의 환경 문제의 해결을 위해 학습자들이 살아가고 있는 지역에 적합한 환경교육이 우선적으로 이루어져야 할 것이다 그것은 가장 단순하게는 농촌과 도시의 문제일 수도 있지만 도시 속에서는 거주 지역 공단 지역 상업 지역 등 각 기능 지역에 따라 다를 수 있으므로 지역적인 단위를 고려한 환경교육 과정이 구성될 수 있도록 노력하였다

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학교 환경교육을 실시하는 방법에는 독립 교과로의 접근 전 교과에 걸친 분산식1) 2)접근 절충식 접근 등으로 나누어 볼 수 있다 그러나 아직까지 어느 것이 바람직하고 3) 효과적인 것이라는 결론은 나지 않은 상태이다우리 나라의 경우 제 차 교육과정에서부터 중학교 환경 과 고등학교 환경과학 교과가6 ldquo rdquo ldquo rdquo독립교과로 분리되면서 우리 나라 환경교육 활성화에 매우 고무적인 계기가 되는 듯 하였으나 선택 교과라는 좁은 입지로 많은 학생들에게 그 학습 기회가 주어지지 못하고 있는실정이다제 차 교육과정에서도 역시 독립 교과로서의 환경 교과의 틀이 유지되었으나 여전히 선7 택 교과로 남게 됨으로써 필수 교과로 하고자 했던 많은 환경교육 관련 전문가 및 교사들에게 아쉬움을 주었다 제 차 교육과정에서는 국민 공통 기본 교육 과정 초등학교 학년 7 ( 1고등학교 학년까지 년간 이라고 하는 필수 개 교과를 중심으로 각 교과마다 이미1 10 ) 10～

고시된 교육과정에 제시되어 환경교육 관련 내용을 분석하여 체계적인 분산식 환경교육이이루어지고자 하는 것을 강조한다

자연생태체험활동의 의의와 목표자연생태체험활동의 의의와 목표자연생태체험활동의 의의와 목표자연생태체험활동의 의의와 목표

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김 준 호김 준 호김 준 호김 준 호서울대학교 명예교수( )

머리말1)

인구가 증가하고 도시화가 진행됨에 따라 자연환경이 훼손되었다 여기에 더하여 인류가보다 안락한 생활을 추구함에 따라 자연환경훼손이 더욱 가중되었다 인구가 적었던 농경사회에서는 자연환경훼손이 크게 문제되지 않았지만 산업사회를 거치면서 그 훼손의 규모가 커지고 오염물질 배출이 다량화 되었으며 정보화사회로 접어들어 인류는 물질생활면에서 풍요를 누리게 되었지만 자원이 오히려 고갈되고 생활의 질이 낮아져서 인류 자체의생존마저 위협받게 되었다

세기에 인류가 해결해야할 가장 큰 문제의 하나는 환경문제이다 환경문제는 인류의21 미래를 염려하는 세계의 모든 석학들이 그 중요성을 인식하고 있으며 이 문제가 해결되지않으면 인류의 미래가 밝지 못하다는 데 의견을 모으고 있다 과거 수천년에 걸쳐서 쌓아온 인류문명도 환경문제를 해결하지 않고서는 어두운 구름에 쌓이기 때문이다 환경문제해결에 접근하는 길은 환경법과 행정과 과학기술과 생태윤리 등 여러 가지가 있다

자연생태체험활동의 의의2)

자연체험활동은 자연계에서 직접 체험을 통하여 자연환경의 훼손으로부터 인류의 생존을 보전하는 이론과 실제를 개발하고 체계화하는 데 목적이 있다 이 목적을 달성하기 위해서는 체험을 통해서 환경법과 행정과 과학기술과 생태윤리를 유기적으로 조합하여 활용할 줄 알아야 한다 이제 막 훼손되려는 자연환경은 건전한 환경법 집행과 행정력을 동원하여 보전하고 이미 파괴된 자연환경은 환경법과 행정과 과학기술을 통해서 복원하며 이 들에 관여하는 정책 결정자는 자연환경을 보전하려는 생태윤리를 가슴속 깊이 간직하여야하기 때문이다 환경법과 행정은 시대와 사회환경의 변화에 따라 바뀌고 파괴된 자연환경 의 복원에 이용되는 과학기술은 날로 발전하여 새로운 기법이 개발되며 정립된 심오한 철학을 배경으로 한 생태윤리는 모든 인류의 가슴 속 깊이 자리잡아가고 있다 따라서 자연환경체험은 안이한 자세로 답보하지 않고 꾸준히 개발하고 발전하여야 본연의 구실을 발휘할 수 있다 자연체험이 올바르게 이루어지려면 자연의 현장에서 환경법 행정 과학기 술 및 생태윤리에 대한 종합적이며 풍부한 지식을 습득하고 올바른 자연관을 정립할 필요가 있다올바른 자연관을 수립하려면 환경교육의 입장에서 자연에 직접 접하면서 자연의 구조와기능을 이해하고 그 소중함을 깨달을 수 있어야 한다 이제까지 보아온 자연이 그저 복잡한 실체 이구나 하는 막연한 느낌을 가졌다면 자연체험을 통해서 얻는 자연은(existence)구체적이고 과학적이며 생태학의 기초지식을 흡수하는 태도로 임하여야 한다자연생태계는 식물 동물 미생물 비 생물요인 공기 물 온도 토양 등 의 가지 구 ( ) ( ) 4非

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성원으로 이루어진 구조 를 가지고 있다 농경농경생태계는 자연생태계와 비슷한(structure) 구성원으로 이루어지지만 식물과 동물의 종 수가 단조롭고 미생물이 적다 그러나 도시생태계는 공원에서나 볼 수 있는 약간의 식물이 있을 뿐이고 동물은 주로 사람으로 구성되며 미생물은 거의 존재하지 않는다주변에서 여러 가지 자연생태계 예컨대 야산개천연못이나 농경생태계 예컨대 논밭 또 는 도시생태계를 접했을 때 구체적으로 그들의 구성원을 분류한 다음 같은 기능을 가지는구성원끼리 모아본다여기에서 농경생태계와 자연생태계는 모두 공통된 구성원으로 이루어지지만 이들에 비하여 도시생태계는 자연의 구성원이 적고 인간 위주로 이루어진 인공생태계임을 알게 될것이다 자연생태계는 각 구성원 사이에 유기적으로 물질순환과 에너지 유동이 일어난다 이것이 자연생태계의 기능 이다 자연생태계에서 공기가 저절로 정화되고 물이 맑(function) 아지는 까닭은 물질순환이 일어나기 때문이며 해충과 익충 초식동물과 육식동물 등이 웅 성거리는데도 햇빛만 비치면 안정한 까닭은 평형 곧 에너지 유동이 일어나기 때문이다 농경생태계에서는 사람이 비료 농약 및 기계력 등 약간의 에너지를 투입하여야 물질순환과 에너지 유동 평형 이 유지된다 그러나 도시생태계는 스스로 물질순환과 에너지 유동하( ) 는 능력이 없으므로 사람이 물질 식량수돗물 과 에너지 전기석유 를 투입하여 겨우 기능을( ) ( ) 유지시키고 있으며 이때 나오는 오염물질을 사람의 힘으로 제거한다자연생태계의 수많은 구성원 중에서 어느 한가지가 없어지거나 적어지거나 많아지는 경우를 생각해보자 대수롭지 않은 한 구성원에 변화가 일어나면 전 생태계의 기능에도 변화가 따라서 일어난다 더 나아가서 생태계의 구성원을 종 의 입장에서 보면 모든 (species) 종은 생태계 내에서 각각 다른 기능을 갖는다 예를 들면 한 생태계를 구성하는 식물군락 은 수많은 종으로 이루어지는데 그 종들은 모두 공통적으로 광합성을 하지만 각각의 종은비생물환경인 햇빛과 물과 온도와 이산화탄소 농도에 대하여 서로 다른 반응을 나타낸다식물 뿐만 아니라 동물이나 미생물의 종들도 생태계 내에서 각각 다른 기능을 가지므로자연생태계는 대단히 복잡한 실체라는 것을 이해하게 된다 이것이 생태계가 가지는 특성이다 자연생태계는 사람이 간섭하지 않고 있는 그대로 방치하면 특성이 바뀌지 않고 오래도록 안정성 을 유지한다 생태계는 많은 구성원으로 이루어질수록 안정성이 높(stability) 아지고 구성원이 단순하고 환경이 혹독할수록 그것이 낮아진다 예를 들면 논에 단 한 종 의 벼만 재배하는 농경생태계는 자칫 병충해가 번져서 훼손되기 쉽지만 수많은 종으로 이루어진 삼림생태계는 농약을 뿌리지 않아도 높은 안정성을 유지한다사람이 자연을 간섭하면 종 수가 감소되거나 비생물요인이 혹독해져서 그 안정성이 낮아지는 사실이 알려져 있다 그것이 바로 자연환경훼손과 연결되는 것이다 자연환경훼손 은 자연을 균형 있게 유지하는 종 수가 감소되거나 어떤 특정 종만 크게 증가하는 등 생태계의 구조적 결함에서 올 수 있고 또한 물질순환에서 특정 고리가 끊어지거나 에너지유동이 억제되는 등 생태계의 기능적 결함에서 일어날 수도 있다 이러한 자연환경훼손들은 대개 왕성한 인간활동으로 일어난다 드물게 화산폭발 태풍 등의 자연재해로도 일어 ( 날 수 있다 이러한 생태학의 기초지식은 자연체험활동을 통해서 체득할 수 있는 것이다)

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자연체험활동의 목표 자연관의 적립3) -사람이 건강한 자연 속에서 살아야 건강을 유지할 수 있음은 잘 알려진 사실이다 그런데 안락하게 살려는 사람의 무한한 욕망 때문에 자연환경훼손이 거듭되어 사람이 어찌할수 없이 불건강한 환경으로 몰리고 있다 이렇게 된 원인은 자연을 정복의 대상으로 여기는 그릇된 사상에서 비롯되었을 것이다

자 연

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darrdarrdarrdarrdarrdarrdarrdarrdarrdarrdarrdarr harrharrharrharr darrdarrdarrdarrdarrdarrdarrdarrdarrdarrdarrdarr

인 간 harrharrharrharr 자 연

예속관 조화관 정복관

그림 사람이 자연을 보는 세 가지 자연관1〔 〕

사람이 자연을 보는 관념이나 견해 곧 자연관 은 다음의 세가지로 나눌 수 있다 ( ) 自然觀즉 미개한 옛날 사람들은 자연을 공포의 대상으로 여기고 사람이 자연에 예속되어 있어자연 밑에 사람이 존재한다고 보는 예속관 을 가졌다 이와 반대로 서양 사람들은( ) 隸屬觀자연을 정복의 대상으로 보아 사람이 자연 위에 군림한다고 생각하는 정복관 을 가( )征服觀졌다 그러나 동양 사람들은 사람과 자연이 대등한 위치에서 조화를 이루며 살아야한다는조화관 을 가졌다 세 가지 자연관 중에서 자연환경훼손을 억제하여 앞으로 인류의( ) 調和觀생존을 보장할 수 있는올바른 자연관을 정립하는 일이 자연체험활동의 마지막 목표이다말할 것도 없이 인류가 생존하려면 모름지기 사람은 조화관을 가지고 살아야 한다조화관은 심오한 동양철학 특히 도학사상 이나 음양오행 에 바탕을 ( ) ( )道學思想 陰陽五行두고 있다 공자와 맹자에 의하여 정립된 유교는 사람과 사람 사이의 관계를 중요시한 도덕율을 세운데 대하여 도학사상은 사람과 자연 사이의 관계를 중요시하는 조화관을 바탕으로 하여 도덕율을 세웠다도학사상에서는 사람이 양심을 가지고 자연을 존중하면 자연도 인간에게 후하게 베푼다고 가르치고 있다 바꿔말하면 사람이 자연을 사랑하면 자연도 사람을 사랑한다는 가르침 이다 이것이 사람과 자연 사이에 형성된 도덕율 이른바 생태윤리 또는 환경 (ecoethics윤리 이다 생태윤리는 인간과 인간이 접할 때 착한 행위와 악한 행위가 구별되듯이 인간) 이 자연을 접할 때 선과 악의 두 행위를 생태적 양심 에 입각하여(ecological conscience)착한 행위의 기준을 세우고 있다 어떤 것이 자연에 대한 착한 행위인가를 판단하기 위해서는 생태학의 지식을 바탕으로 하여 판단한다 만일 산업혁명이 일어난 직후 년 경 (1850 )부터 모든 사람이 자연을 사랑하는 생태윤리를 시행에 옮겼더라면 지금처럼 자연환경훼손이 일어나지 않았을 것이다

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이러한 동양의 생태윤리 환경윤리 는 기원전 세기에 노자장자에 의하여 정립되었( ) 3-5 고 우리 나라에서는 그에 대하여 풍수지리사상과 불교의 윤회사상이 곁들여져서 우리 고유의 생태윤리가 정립되어 우리 자신의 의식과 생활 속에 깊이 스며들었던 것이다 이렇게훌륭한 생태윤리가 정립되어 있는데도 불구하고 잠시동안 서양인의 정복관에 가려서 빛을내지 못했던 아쉬움이 있다 생태학의 지식을 얻고 생태윤리를 바탕으로 한 자연관이 정립되면 자연체험활동을 통해서 다음 가지 과제에 대하여 사색 하면서 실천에 옮겨보10 ( )思索도록 한다

생물군집의 종다양성 보존(1)현재 지구상에 생존하는 생물은 억 천만 년 전부터 존재하던 종들이다 이들은3 5 모두 생존할 권리가 있으므로 생태윤리에 따라 멸종시키지 않도록 착한 행위를 해야한다 그런데 열대우림의 벌목 습지의 파괴 등 많은 생물종이 멸종되어가고 있 다생태계의 물질순환과 에너지 유동의 평형 유지(2)화석연료의 연소에 따른 SOX와 NOX의 방출은 생태계 내의 질소순환 및 산소순환을교란하고 물의 과다소비는 물순환을 교란하므로 생태윤리에 위배된다자연의 심미감을 주는 지형 과 생물군집의 보존(3) ( )地形장구한 지질시대의 지각변동으로 생긴 지형과 진화과정을 지쳐 현재에 이른 동식물군집을 보존하는 행위는 생태윤리에 부응한다자연자원의 보존과 그 위치의 유지(4)자연자원은 유한 하므로 그것을 낭비하거나 지하자원을 지상으로 옮기는 행위( )有限는 생태윤리에 위배된다대체 에너지의 이용 증대(5)화석과 원자력에너지의 소비는 환경에 엔트로피 를 증가시키지만 태양 에너(entropy)지 수력 동력 조력 등의 비오염 에너지의 이용은 생태윤회에 부응하는 행위이다 일상생활용품과 에너지의 절약(6)종이 수돗물 전기불 등은 만드는 과정에 엔트로피가 증가하므로 그들을 절약하는 행위는 생태윤리에 부응한다쓰레기의 재이용과 재순환(7)원자재에서 상품을 만드는 과정에는 많은 에너지가 소비되므로 낡은 상품을 재이용하거나 재순환시켜서 에너지를 절약하는 행위는 생태윤리에 부응한다자연에 남기지 않는 흔적(8) ( )痕迹자연에 쓰레기 더러운 물 SOX NOX 프레온 가스 중금속 등의 흔적을 남기는 행 위는 생태윤리에 위배된다생태계의 영속적 안정(9)이산화탄소 (CO2 의 증가에 따른 지구온난화 프레온가스 배출에 따른 오존층 파괴) 등 생태권 을 훼손하는 행위는 생태윤리에 위배된다(ecosphere)

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생명유지 자원에 대한 감사(10)무의식 중에 이용하고 있는 공기 물 흙 등 생명유지자원 (life supporting

은 가격으로 평가하지 못하지만 가치있는 자원이므로 이들을 감사한 마resources)음으로 이용하는 행위는 생태윤리에 부응한다

외국의 자연생태체험활동 사례4)

영국1영국은 원래 자연체험활동의 전통이 서있는 나라이다 초등학교에서는 대신에 lsquoscience

를 학습하고 중고등학교의 생물교육은 야외실습에 상당한 무게를 두고 있rsquonature study 다 영국의 야외교육용 시설은 자연센터 와 자연관찰 로 짜 lsquo (nature center) rsquo (nature trail)임새있게 운용되고 있다자연체험을 위한 특별 프로그램은 따로 각각 가지지 않고 각 교과목 안에 안배하고 있다 이러한 미온적인 교육정책이 좋지않다는 여론이 높아져서 년부터 자연체험활동의 1973보급을 더욱 활발히 하고 있다 우선 국가시험과목에 환경체험을 포함시킴으로써 그 중요성을 높이고 있다 잉글랜드와 웨일즈에서는 년부터 세 때 치루는 또는 1977 16 CSE

수준의 국가시험과 세 때 치루는 수준의 국가시험에 환경과학을 포함시GCE-O 18 GCE-A키고 있다영국에서는 자연체험교육의 유능한 지도자를 양성하고 교과서나 지침서를 발간하고 있다 영국의 새교육과정 개발과 홍보를 하는 기관은 인데 여기에서 세 school council 5 13～용 교과서 와 를 세 용의 자연환경체험을lsquoStarting with mapsrsquo lsquoStarting with rocksrsquo 8 18～위한 교사용 지도서 와 를 출판하고lsquoEducation for the environment rsquoLearning from trails 이 밖에 자연체험에 도움이 되는 교과서로서 자연과 사회과 수학에서 종이 소개되고 20있다

미국2미국은 년에 환경교육법을 제정하여 연방정부 교육국 내에 환경교육국을 설치하여1970거국적으로 자연체험 교육을 활성화하고 있다 환경교육국에서는 자연환경에 관한 실습용야외센터 설립 교재와 자료 작성 및 배포 등에 조성금을 지급하고 있다 연방정부 뿐만 아니라 주정부에서도 독자적으로 자연체험교육계획을 세워서 각급 학교와 야외실습시설에서 다채로운 자연체험을 실시하고 있다 여기에 더하여 사회단체나 기업체에서도 자연체험에 재원을 내어 협조하고 있다

맺는 말5)

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인구가 증가하고 지나치게 안락한 생활을 추구한 결과 자연환경훼손으로 인류의 생존이위협받게 되었다 자연체험은 자연 생태계의 구조와 기능을 이해하고 그 소중함을 깨달으며 스스로 올바른 자연관을 수립하는 데 의의가 있다 자연 생태계는 식물동물미생물비생 물요인으로 이루어진 구조를 가지며 그 구조 내에서 물질순환과 에너지 유동의 기능이 일어난다 자연체험활동을 통해서 생태학의 기초지식을 습득하고 올바른 자연관을 적립한 다 자연관에는 예속관 정복관 및 조화관이 있는데 자연환경훼손을 방지하려면 동양철학 에서 인간과 자연이 호혜평등하다고 풀이하는 조화관으로 일관해야 한다

참고문헌참고문헌참고문헌참고문헌

E P ODUM Ecology and our endangered life-support systems (2nd ed)Sinauer 1993김준호 자연의 복원에 이바지하는 생태윤리 계간 과학사상 창간호 범양사 ( ) 1992김준호 미래지향적인 자연관의 정립과 그 실천과제 전국자연학습원심신수련장 rsquo92

교관교육 주제논문 자연보호중앙협의회 1992정용재 자연보호 국민교육의 방향 자연보존 69 14-19 1990

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체험환경교육의 의의와 효율적 운영방안체험환경교육의 의의와 효율적 운영방안체험환경교육의 의의와 효율적 운영방안체험환경교육의 의의와 효율적 운영방안최 석 진최 석 진최 석 진최 석 진

한국교육과정평가원 연구본부장( )

우리나라의 환경교육 개관우리나라의 환경교육 개관우리나라의 환경교육 개관우리나라의 환경교육 개관ⅠⅠⅠⅠ

환경교육의 의의와 주요 내용환경교육의 의의와 주요 내용환경교육의 의의와 주요 내용환경교육의 의의와 주요 내용1111

환경교육의 의의와 필요성(1)쾌적한 환경의 질 향상을 원하는 욕구가 증대되면서 이의 실현 방법으로서 환경교육의

비중이 높아지고 있다 현행 우리나라 초중등 교육과정에서 환경교육은 관련된 여러 교육 활동 및 재량활동 시간 등을 통하여 통합적으로 될 뿐만 아니라 중학교의 환경 및 고등 lsquo rsquo학교의 생태와 환경 과목을 독립적으로 설정하여 지도하고 있다lsquo rsquo

환경교육의 목적 및 목표(2)환경교육의 목표는 환경과 그에 관련된 문제의 관심과 인식 문제 해결의 (awarness)

지식 과 기능 의 습득 환경보전과 쾌적한 환경의 질 향상을 위해 참여(knowledge) (skill) ( )質하는 태도 를 갖도록 하는데 특히 최근에는 인지적 영역보다 정의적(participate) (attitude)

영역의 목표 달성에 주력하고 있다

환경교육의 영역과 내용(3)환경과 인간과의 관계 자연생태계의 일부로서의 인간 환경관 등 ( )觀환경의 개념 자연 환경 인공 환경 환경문제의 원인 인구 자원 산업화와 도시화 기동화 등 ( )機動化각종 환경오염문제의 원인현상대책 물 대기 토양 폐기물 소음 진동 악취 식 품 방사능 비료와 농약 문제 등 환경위생 깨끗한 환경의 조성 환경 건강 환경적으로 건전하고 지속가능한 개발 (Environmentally Sound and Sustainable

유엔환경개발회의 의 핵심 내용 지속가능한Development ESSD) Rio (UNCED) 발전과 환경과의 조화 그리고 교육과 훈련이 환경 보전에서 중요함을 강조

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건전한 소비생활 지나친 포장 및 광고와 충동구매 억제 올바른 소(Consumerism) 비행태 등식품 환경오염 문제가 적고 영양가 있는 식품 섭취교통 각종 교통수단의 안전성 교통혼잡 교통체계

이와 같이 그 내용 영역이 확대되고 있는데 최근에는 환경오염 중심에서 환경윤리 환경과 사회 및 경제 관련 내용의 비중이 증가하고 있다ESSD

환경교육의 범주를 다음과 같이 나누기도 한다(4) 환경에 대한 교육(about)환경 안에서의 교육(in)환경을 위한 교육(for)

이들을 그림으로 제시하면 다음과 같다

그림 환경교육의 여러 측면들[ 2] (Palmer 1998)

위와 같이 환경교육이 이루어질 때 체험환경교육은 특히 전체 환경교육 중에서 매우 중요한 비중을 차지하는 것을 알 수 있으며 위의 영역의 환경교육이 균형있게 이루어질 때 3의미있는 환경교육이 가능하게 될 것이다

지속적영향들

관심

경험 행동

지식개념들태 기도 능

윤리적 요소

환환환환경경경경을을을을위위위위한한한한교교교교

육육육육

경험적 요소

환환환환경경경경에에에에관관관관한한한한교교교교육육육육

심미적 요소환경안에서 또는환경안에서 또는환경안에서 또는환경안에서 또는환경으로부터의 교육환경으로부터의 교육환경으로부터의 교육환경으로부터의 교육

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우리나라의 학교 환경교육 상황우리나라의 학교 환경교육 상황우리나라의 학교 환경교육 상황우리나라의 학교 환경교육 상황2222

가 초중고등학교의 환경 영역 및 과목 선택 상황가 초중고등학교의 환경 영역 및 과목 선택 상황가 초중고등학교의 환경 영역 및 과목 선택 상황가 초중고등학교의 환경 영역 및 과목 선택 상황 초등학교에서는 전 교과에 걸쳐서 환경교육을 지도하면서 재량활동 시간이 본격적으로활용되면서 이 시간을 이용한 환경교육을 지도 학교들이 많아지고 있다 초등학교의 재량활동 시간중 환경영역 선택 상황은 년도에는 총 개교 중 개교 로2003 5497 1396 (254)나타나서 전년도의 총 개교 중 개교 보다 약간 증가되었다5421 1289 (238)

학년도의 중학교 환경과와 고등학교의 생태와 환경 과목의 선택학교 수는 다음2003 표와 같다 이 표에서 보는 바와 같이 중학교는 전국 개교의 인 개교로 2845 152 433전년도 보다 개교가 증가하였다 고등학교의 환경과목 선택학교는 개교로서 전체25 672

개교의 에 해당하며 전년도 보다 개교가 증가하였다2023 332 236

표 학년도 시도별 중고교 환경 과목 선택학교 현황lt 1gt 2003 현재 환경부 자료(2003 7 )

시 도별middot 중학교 고등학교 계전 체 선 택 비 율 전 체 선 택 비 율 전 체 선 택 비 율

계계계계 2845 433 152 2023 672 332 4868 1105 227서 울 358 15 42 287 24 84 645 39 60부 산 165 158 958 133 10 75 298 168 564대 구 111 27 243 82 24 293 193 51 264인 천 103 4 39 90 25 278 193 29 150광 주 71 6 85 58 15 259 129 21 163대 전 73 14 192 54 22 407 127 36 283울 산 46 3 65 37 12 324 83 15 181경 기 434 53 122 318 312 981 752 365 485강 원 159 6 38 112 17 152 271 23 85충 북 116 76 655 76 28 368 192 104 542충 남 189 13 69 106 38 358 295 51 173전 북 195 7 36 127 42 331 322 49 152전 남 253 18 71 149 35 235 402 53 132경 북 281 10 36 197 32 162 478 42 88경 남 249 18 72 168 27 161 417 45 108제 주 42 5 119 29 9 310 71 14 197

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전국 중고등학교 환경 과목 선택 상황을 보면 총 개교로서 전체 개교의 11105 4868이며 전년도의 개교 에 비해서 가 증가한 것이다227 844 (178) 49

표 연도별 환경과목 선택학교 현황lt 2gt

년 도년 도년 도년 도구 분구 분구 분구 분 rsquo99 2000 2001 2002 2003200320032003 비고

중학교총학교수 2727 2741 2731 2770 2845284528452845선택학교수 341 341 396 408 433433433433

125 124 145 147 152152152152

고 등학 교

총학교수 1908 1943 1957 1969 2023202320232023선택학교수 352 370 430 436 672672672672

184 190 220 221 332332332332

계총학교수 4635 4684 4688 4739 4868486848684868선택학교수 693 711 826 844 1105110511051105

150 152 176 178 227227227227

이상으로 보아 중고등학교 전체 숫자는 약간 증가하고 있으나 중학교는 증가율이 매우 낮고 지역에 따라서는 정체 현상을 보이는 것이 문제다 중고등학교의 지역별 분포의 차이가 큰 이유 중에는 중학교의 경우 부산과 충북은 환

경 과목을 도 지정 선택 과목으로 하고 고등학교에서는 경기도가 도 지정으로 했기 때문이며 선택 과목의 균형상 중고등학교를 동시에 지정 운영하지 못하고 있는 것과 관계가 있다

나 중고교의 환경과목 담당 교사 상황나 중고교의 환경과목 담당 교사 상황나 중고교의 환경과목 담당 교사 상황나 중고교의 환경과목 담당 교사 상황 년 현재 중등학교에서 환경을 전공하거나 부전공한 교사 수는 총 명이며 이2003 1577

중 전공교사는 명 전년도 보다 증가 부전공교사는 명 전년도 보다57 ( 14 ) 1520 ( 327증가 이다 그러나 전국 개 환경 선택학교에서의 환경 담당교사 명중 환경을) 1105 1284전공부전공한 교사수는 명 에 불과하고 나머지 명은 비전공자이다557 (504) 727 중고등학교 환경 담당교사의 계열별 전공이 다양한데 그 이유는 교련 가정 미술 상

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업 농업 등 교사가 지도해야할 기본시간 수가 부족한 교사와 공통과학 등 유사 전공자가부전공 과정을 거쳐 환경 과목을 담당하기 때문이다

다 환경교육 시범학교 운영다 환경교육 시범학교 운영다 환경교육 시범학교 운영다 환경교육 시범학교 운영유치원초중고등학교를 대상으로 하는 환경교육시범학교는 환경부에서 재정 지원을 하 고 시도교육청에서 지정하는 형식으로 추진되어 왔는데 제 차 시범학교를 10 (2003-2004)전국적으로 지정하여 운영하고 있는데 제 차 환경보전시범학교는 전국적으로 유치원 10 8개교 초등학교 중학교 고등학교 개교 계 개교이다 8 6 4 26 이와는 별도로 환경교육 시범학교를 교육 구 청 별로 지정하여 운영한 곳도 있다( ) 환경부는 제 차 유치원 및 초중고등 환경교육 시범학교의 운영 사례집들을 발간하였9 다

라 초중고등학교 환경 교과용도서 사용라 초중고등학교 환경 교과용도서 사용라 초중고등학교 환경 교과용도서 사용라 초중고등학교 환경 교과용도서 사용 lsquo rsquo lsquo rsquo lsquo rsquo lsquo rsquo 현재 초등학교 재량활동 시간용의 환경교육용 교과용 도서 교과서와 교사용지도서 등 ( )는 이미 몇 개 기관 및 사설 출판사와 경상남도교육청 등에서 만들어서 인정도서로 심사를 받은 것들이 사용되고 있다차 교육과정에 터한 중학교 환경 교과서는 검정도서로서 전국적으로 종이 사용되고7 lsquo rsquo 3

고등학교 생태와 환경 교과서는 전국적으로 종이 사용되고 있다 이와는 별도로 실업계lsquo rsquo 4 고등학교를 주로 대상으로 하는 환경관리 과 및 환경보전 등이 국정교과서로 발행lsquo rsquo lsquo rsquoⅠ Ⅱ 사용되고 있다

마 대학에서의 환경교육마 대학에서의 환경교육마 대학에서의 환경교육마 대학에서의 환경교육대학에서의 환경교육으로는 환경교육 관련 교양 강좌가 증가하고 있다 한편 환경교육 전공 학과가 있는 개 대학 공주대 대구대 순천대 한국교원대 목포대 5 ( 학 에서는 교육과정등의 내실화에 관심을 가지고 있으며 석사 및 박사 과정이 개설되어) 있는 전국 약 개 대학원 교육대학원 포함 에서는 많은 석사들이 매년 배출되고 있으며20 ( ) 이들 대학원의 환경교육 전공 박사 배출될 것으로 기대된다그리고 대학의 환경관련 학과 학과명에 환경을 포함하고 있는 학과 에서 연간 졸업생 ( lsquo rsquo )수가 명인데데 이들 환경 관련 학과 졸업생들의 취업이 어려워지고 새로운 학문의10000 도입 영향으로 일부 학과는 기존의 학과를 변경시키는 경향도 나타나고 있다

바 환경교육에 관한 연구개발바 환경교육에 관한 연구개발바 환경교육에 관한 연구개발바 환경교육에 관한 연구개발

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환경교육에 관한 연구 사업이 여러 분야에 진행되었으나 대표적인 것은 다음과 같다 사단법인 한국환경교육학회한국환경교육학회한국환경교육학회한국환경교육학회에서는 학회지 환경교육을 연간 회 발행하고 학교환경교육과lsquo rsquo 2 lsquo사회환경교육의 연계 발전 방안 연구와 우리나라 사회환경교육 발전 방안 연구등을 발행rsquo lsquo rsquo하였다환경부 용역 사업으로 환경교육 프로그램 가 발행되고 서비스가 개시되었다lsquo DBrsquo 2003년 말 환경부는 현재 활용되는 환경교육 지도안 약 개를 모아서 검색이 가능한 를500 DB개발하였는데 일명 KEEDKEEDKEEDKEED 웹사이트 주소(Korean Environmental Education Datbase -httpwwwkeednet 라고 불리는 이 사이트는 년초부터 인터넷을 통해서) 2004활용되기 시작하였으며 프로그램과 지도안을 기증받기도 한다 그리고 환경부가 지원하고 이화여대에서 운영해 온 lsquo사이버환경교육원사이버환경교육원사이버환경교육원사이버환경교육원의 운영을 환경정rsquo책 전문사이버 대학원으로 인가를 추진하고 있으며 내실화하고 있다

lsquo환경교육진흥법환경교육진흥법환경교육진흥법환경교육진흥법 제정을 위해서 동 법안을 전년도부터 한국환경교육학회 추진 실무진rsquo ( 최석진 신호상 이선경 이재영 가 국회환경포럼과 함께 노력하여 국회 환경노동위원회에 )상정하였으나 관계 당국의 관심 부족과 정치적 여건에 따라 본회의에 상정도 되지 못한점은 매우 아쉬운 점이다 일본에서는 우리나라 환경교육진흥법 제정 노력에 자극을 받아서 우리 보다 늦게 제정에 착수하여 이미 년 월에 국회 본 회의를 통과하여 공포되 2003 7었다 년중에 꼭 제정되기를 바란다 2004

사 기타 환경교육 활동사 기타 환경교육 활동사 기타 환경교육 활동사 기타 환경교육 활동환경부에서는 환경교육용 이동 차량인 푸름이 이동교실을 그동안 준비해서 년 월lsquo rsquo 2004 3부터 학교 현장등에 직접 투입하고 있다 이 차량은 톤 규모의 컨테이너 트럭을 개조하여 8환경교육용 자료와 기자재를 싣고 주로 초등학교를 방문하여 체험환경교육을 실시하는데도움을 주고 있으며 앞으로 그 숫자를 확대할 예정이다 이 차량의 운영 관리는 환경보전 협회에서 담당하고 있다한편 환경교육을 담당하거나 관심있는 교사들이 참여하는 환경을 생각하는 교사 모임lsquo rsquo

이 다양한 활동을 전개하고 있다학생과 교사 등을 대상으로 하는 환경 관련 독후감 논문 및 수기 쓰기와 백일장 개최 그리고 표어와 포스터 및 그림 그리기 등의 다양한 활동이 각 시도 교육청과 민간단체 등을 통해서 추진되고 있다 이러한 활동과 더불어 현장 체험학습 프로그램이 환경보전협회 와 사 한국환경교육협회를 비롯하여 환경부와 지방자치단체 및 한국민간단체진흥회 등의( ) 일부 지원을 받아 여러 환경민간단체 주관으로 다양한 행사가 전개되었다 이 체험(NGOs) 환경교육 지원을 위한 조처로 환경부와 시도교육청이 공동으로 전개하는 공모 사업을 확대하였으며 연수 등이 증대되었다

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아 환경교육 국제 연대 활동 및 기타 환경교육 관련 활동아 환경교육 국제 연대 활동 및 기타 환경교육 관련 활동아 환경교육 국제 연대 활동 및 기타 환경교육 관련 활동아 환경교육 국제 연대 활동 및 기타 환경교육 관련 활동

년 환경교육의 국제 연대 활동으로 대표적인 것은 년 월 일본 사이타마시에2003 2004 2서 개최된 제 차 한중일 개국 환경교육 웍샾 및 세미나4 lsquo 3 rsquo(The Tripartite Environmental

와 동 실무진 회의이다Education Project among China Korea and Japan TEEN) 이와는 별도로 교사 중심으로 한중일 개국 환경교육 자료 개발을 위한 모임이 개최되3 었다산림청과 사단법인 lsquo생명의 숲 가꾸기 국민운동의 학교 숲 위원회생명의 숲 가꾸기 국민운동의 학교 숲 위원회생명의 숲 가꾸기 국민운동의 학교 숲 위원회생명의 숲 가꾸기 국민운동의 학교 숲 위원회 및 유한 킴벌리등이rsquo주관하는 학교 숲 가꾸기 사업이 더욱 내실화되어 전국적으로 약 개 학교가 지원을lsquo rsquo 200받으며 참가하고 있어서 학교환경교육과 사회환경교육이 연계 발전하는 좋은 사례로서 자리 매김을 하고 있다

체험환경교육의 의의와 효율적 운용 방안체험환경교육의 의의와 효율적 운용 방안체험환경교육의 의의와 효율적 운용 방안체험환경교육의 의의와 효율적 운용 방안ⅡⅡⅡⅡ

체험환경교육의 의의체험환경교육의 의의체험환경교육의 의의체험환경교육의 의의1111체험환경교육은 자신을 자연 안에서 볼 수 있게 하며 자신을 둘러싸고 있는 자연환경안으로 직접 들어섬으로써 좀더 가까이 그리고 친근감 있게 대면함으로써 그것을 바탕으로 인간으로 하여금 자연과의 연관성 안에서 생각하고 생활하는 계기를 제공하는 것에 의의가 있다 그리고 체험환경교육은 자연을 인간과 분리하여 대상으로만 접하던 근대적인 자연과학적 관점에서 탈피하여 인간과 생태계를 분리할 수 없는 유기적인 관점에서 인간과 자연의 조화를 도모하면서 새로운 문화와 경제적인 미래를 함께 전망할 수 있는 총체적인 교육을 지향한다 이를 통하여 건강하고 건전한 자연환경을 가꾸면서 건강하고 바람 직한 미래를 실현할 수 있는 참사람을 육성에 목적을 둔다현장체험 중심의 환경교육은 환경에 대한 이해와 더불어 환경 안에 있는 자기인식의 감수성의 향상에 이룰 수 있는 환경교육을 통합적으로 완성할 수 있는 방법론을 의미하며그 교육적인 효과 또한 실내에서의 교육과 비교했을 때 무려 배 이상이 된다는 주장이7있다

체험환경교육의 기대효과체험환경교육의 기대효과체험환경교육의 기대효과체험환경교육의 기대효과2222주변 현장의 활용을 통한 환경교육 동기 부여직접 체험의 기회 제공

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환경에 대한 감수성 의 향상(environmental sensitivity)자연에 대한 심미적 이해의 복원( )審美的환경문제와 자연환경과의 연관성 이해

체험환경교육 프로그램과 활동 유형체험환경교육 프로그램과 활동 유형체험환경교육 프로그램과 활동 유형체험환경교육 프로그램과 활동 유형3333

가 체험환경교육 프로그램의 유형가 체험환경교육 프로그램의 유형가 체험환경교육 프로그램의 유형가 체험환경교육 프로그램의 유형가족 자연체험 프로그램어린이 자연체험 및 모험 프로그램자기 찾기 자연체험 프로그램주말 시민참여의 숲 관리 프로그램자연에서의 젊은 남녀 만남 프로그램노인 대상의 자연감수성 프로그램지자체 직원 대상의 자연체험 기획프로그램

나 체험환경교육 프로그램의 활동 유형나 체험환경교육 프로그램의 활동 유형나 체험환경교육 프로그램의 활동 유형나 체험환경교육 프로그램의 활동 유형자연관찰 영역 자연관찰 답사 새관찰 각종 자연게임 공작활동 영역 새집 만들기 새를 부르는 피리 만들기 물고기나 새 만들기 등 행사영역 슬라이드 상영 비디오 상영 그림 연극만들기 연극만들기 예술영역 스케치 글짓기 시짓기 땅에 그림그리기 그림책 만들기 레크레이션영역 각종 모둠별 게임 등야외활동영역 카누타기 스카이다이빙 신체활동영역 기공체조 기공체험 숲 속에서의 명상 밤으로의 여행 등 음식영역 자연 식품 만들기 산채버섯교실 보존식품 만들기 등 농수산업영역 가축돌보기 임업 체험 간벌 잡초베기 나무식재 채소과수재배활동 ( ) 등옛날 생활체험영역 숯만들기 옛날 기술 익히기 등

체험환경교육의 방향과 시행지침체험환경교육의 방향과 시행지침체험환경교육의 방향과 시행지침체험환경교육의 방향과 시행지침4444

가 체험환경교육의 방향가 체험환경교육의 방향가 체험환경교육의 방향가 체험환경교육의 방향창조적이고 학생 자율적인 체험환경교육⑴

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가치 중심의 체험환경교육⑵지속적인 체험환경교육⑶환경을 고려한 체험환경교육⑷

나 체험환경교육의 시행 지침나 체험환경교육의 시행 지침나 체험환경교육의 시행 지침나 체험환경교육의 시행 지침체험환경교육 프로그램 개발 시 유의점⑴

가 준비와 진행 및 정리 단계에서 고려되어야 할 점들( )사전답사는 예상되는 문제들을 예방할 수 있는 최선의 방법이다방문 지역이나 기관의 사람들에게 활동의 목적 학습자들의 연령 시간 등을 미리 알 려 주고 이들로부터 가능한 물품이나 정보를 제공받는다 프로그램 진행 전반에 필요한 물품들을 목록표에 작성하여 철저히 준비해 둔다모든 활동 및 시간계획표를 작성하고 수시로 기록해 둔다지도자 명당 학습자들이 명 정도가 이상적이지만 여건상 많은 어려움이 많으1 8 10 ～므로 학습자들 중에서 조장들을 선발하여 이들이 지도력을 발휘할 수 있도록 사전에지도하고 이에 맞는 프로그램을 개발하여야 한다학습자들이 현장에서 관찰한 내용을 당장 해결하기를 기대하기보다는 이들이 올바르고 이유 있는 질문을 가지고 가정이나 학교로 돌아가서 지속적으로 관심을 가지고 연구할 수 있도록 도와주는 자세가 필요하다프로그램이 끝난 후 프로그램 시간과 동일한 정도 토론 시간을 마련하여 느낌을 서로공유할 수 있도록 해야한다지도자는 조급하게 많은 프로그램을 무리하게 편성하여 쫓기는 상태에서 진행하면 프로그램 전반을 그르칠 수 있다 세시간 동안 하나의 프로그램을 진행한다는 생각으로임해야 한다지도자는 학습자들이 나름대로 고유한 목표를 가지고 있도록 도와주고 이를 성취할수 있도록 조언해 주는 도움자 정보 해석자 보조자의 역할을 하는 촉진자여야 한다 학습자들이 활동에 참여하는 마음가짐과 모습은 전체 분위기를 좌우할 만큼 영향을미친다 따라서 지도자들은 학습자들이 적극적인 참여를 할 수 있도록 격려하고 환경 친화적인 체험학습의 원칙에 따라 수칙을 지키고 모든 학습자들이 이를 철저하게 지킬 수 있도록 해야 한다

나 프로그램의 성격과 내용 구성 시 고려되어야 할 점들( )체험환경교육 프로그램은 환경의 개념이 논리적 연속성 속에서 학습자가 제공된 자료

48

에 대하여 가장 수용적일 때 제시될 수 있도록 모든 연령층에 해당하는 것이어야 한다프로그램은 초기에 개발된 이해력이 성장할 수 있고 후년에 이르기까지 확장될 수 있도록 연속성과 진행성을 갖추어야 한다프로그램은 환경에 대한 학습자의 관심 자각 그리고 감수성을 높이도록 애써야 한 다프로그램은 자원문제를 이해하고 해결하는데 중요한 사회적과학적 지식을 올바로 개 발시키도록 하기 위하여 사회과학과 생물과학을 연결 지어야 한다프로그램은 학습자에게 자연조건하의 지역사회 환경을 연구 할 기회를 주어야 한다이는 형식적으로 실내에서 이루어지는 프로그램과 중복되지 않을 어떤 학습경험을 제공하는 것이다프로그램은 태도의 형성 가치의 해명 그리고 기능적 형태 비판적사고 문제해결 그 ( 리고 사회변화 전략 등 를 강조해야 한다) 가르치기보다 이해하도록 하여야 한다지도자는 모든 것을 포용하여야 한다체험을 먼저 하고 해설은 나중에 한다

생태기행 지침⑵여러가지 절차상의 지침을 참고하여 사용( )

체험환경교육의 평가체험환경교육의 평가체험환경교육의 평가체험환경교육의 평가5555체험환경교육 프로그램의 질 향상을 위한 평가 방법에는 여러 가지가 있으나 여기에서는 환경부의 의뢰로 개발한 것을 소개한다 박태윤 외( 2001)

49

표 체험환경교육의 평가영역 비교lt 3gt체험환경교육 활성화를 위한 프로그램 운영에 대한 평가

Marcinkowski(1993)평가영역 배점( ) 평가항목 배점( )

목적 및 목표1 (10)목적과 목표의 명료성(5) 목적 및 목표b

(goals amp instructionalobjectives)목표의 균형성과 일관성(5)

교수계획2 (10)내용선택(5) 교수계획c

(instructional lanning)학습자료 및 환경 활동장소( )(5)

교수 학습 과정3 - (10)교수전략(5) 교수과정d

(instruction)학습활동(5)

학습결과 및 프로4그램 평가(10)

학습결과(5) 학습결과e(learning outcomes)프로그램 평가(5)

프로그램 특성5 (40)

공평성(5)정확성(5)

학교교육과의 연계성(5)일상성(5)지역성(5)

문화적 맥락(5)직접 체험과 감수성(5)

독창성(5)

프로그램 운영6 (20)

계획의 실천 정도(5)

요구도a(needs)

내용과 예산의 적절성(5)예산 계획과 집행의 일치도(5)강사 참가자비 및 환경영향 (5)

50

우리나라에서의 체험환경교육우리나라에서의 체험환경교육우리나라에서의 체험환경교육우리나라에서의 체험환경교육6666

가 발전 과정 및 현황가 발전 과정 및 현황가 발전 과정 및 현황가 발전 과정 및 현황우리나라의 체험환경교육은 학교환경교육에서 보다 민간 환경단체를 중심으로 한 사회환경교육 중심으로 발전되어왔는데 이것은 민간 환경단체들이 환경쟁점 (environmen-

위주의 환경운동적 기반 위에 회원 확대와 회원 유지를 위한 다양한 환경교육tal issue)프로그램의 도입이 시작된 것과 연관되어 있다 그리고 년대 대학 출신의 많은 전문 1990적 인적자원들이 대거 민간 환경단체에 소속되면서 지속적이며 장기적인 환경운동의 방향모색이 가능해진 인력 운영의 질적 발전에도 연유되었다고 할 수 있다체험학습을 중시하고 학교의 자율적인 교육시간의 편성이 가능한 제 차 교육과정의 도 7입과 주 일제 근무와 주 일제 수업이 가시화되는 앞으로 체험환경교육이 학교현장에서5 5도 더욱 확산될 것으로 기대된다

나 문제점과 향후 과제나 문제점과 향후 과제나 문제점과 향후 과제나 문제점과 향후 과제실제적인 체험환경교육의 실시지역과 여건을 중심으로 한 참여 중심의 프로그램 활성화학교환경교육에서 체험환경교육 프로그램의 활성화학교와 사회환경교육의 연계 발전다양성을 갖는 체험환경교육 프로그램의 개발장기간 준비하고 지속적인 프로그램 개발 및 운영

51

교재 외 관련자료바다의 논 갯벌lsquo rsquo

방 기 종방 기 종방 기 종방 기 종

갯벌의 정의1

갯벌이란 조석의 차이로 인하여 드러나는 갯가의 넓고 평평하게 생긴 땅으로 연안습지의lsquo rsquo

일부분이다 습지보전법에 정의된 내용을 보면 연안습지는 간조와 만조차이로 드러나는 해

안의 공간으로 내륙 습지와 대비되는 의미로 사용되고 있다 이 정의에 의하면 연안습지는

해안의 바위해안 모래해안 갯벌을 모두 포함하고 있지만 갯벌이 그 중 가장 큰 규모를

차지하고 있다

갯벌의 형성2

갯벌이 형성되려면 후미나 내만으로 어느 정도 폐쇄되어 해안을 침식하는 파랑의 작용이

약하게 발생하거나 육지로부터 퇴적물질들이 유입될 수 있는 강이나 하천이 바다와 접하

고 있어 펄이나 모래같은 작고 가벼운 입자들이 있어야 한다 이 과정 속에서 유입하천은

토사를 운반하면서 육지로부터 풍부한 영양 염류나 기타 해산동물의 먹이가 되는 유기쇄

설물을 갯벌에 공급하는 매우 중요한 역할을 수행하기도 한다

또한 물이 빠졌을 때 드러나는 평평한 부분에 넓게 펼쳐지려면 밀물과 썰물 때 나타나는

해수면의 차이 즉 조차가 크고 평탄한 지형과 이들이 쌓일 수 있는 오랜 시간이 필요하

다 그렇다면 서해 바다의 갯벌을 구성하는 많은 펄 입자는 어디서 왔을까

이들은 대부분 육지의 흙이 비에 의해 침식되어 강이나 하천으로 운반되어지고 그 중 가

벼운 입자들이 강하구로 유입되면서 바다까지 흘러 들어간다 이런 경로를 통하여 유입된

퇴적물들이 쌓여서 천년의 역사를 가진 서해 바다와 갯벌을 만들어 왔다 중국의 양자강8

과 황하 우리나라의 한강 등 세계적으로 큰 강으로 알려진 이들 강으로부터 유입된 퇴적

물들이 황해의 갯벌을 형성하는 데 큰 역할을 하였다

갯벌의 분포3

전체면적1)

우리나라 서 남해안에는 약 의 갯벌이 분포되어 있으며 이는 국토면적의 에middot 2393 24해당된다 그 중 서해안 지역에 전체 갯벌면적의 약 인 가 분포되어 있으며 나 83 1980머지는 남해안에 산재되어 형성되고 있다 지역별로 보면 인천 경기 충남 전북 middot 35 13

52

전남 경남 부산 로 인천 경기지역 및 전남지역에 우리나라 갯벌의 대부분인5 44 middot 3 middot정도가 분포되어 있다80

우리나라 갯벌의 분포 현황 단위( )

구분 면적 비율 비고

합계 23930 100

서해안 남해안 1980

413

인천 및 경기도 8385 35

충청남도 3042 13

전라북도 1136 5

전라남도 10541 44

부산 및 경기도 826 3

갯벌의 변화2)

우리나라 갯벌은 년 당시 건설부에서 발표한 갯벌면적과 비교해 볼 때87 15 4224가 상실된 것으로 나타난다 그러나 최근 년간 주요 간척 매립사업으로 인하여 상실된 10 middot갯벌면적이 이상임을 볼 때 실제로는 정도의 갯벌이 상실되었을 것으로 추정8105 30된다

년과 년과의 갯벌 면적 비교 단위1987 1998 ( )

구분 1998(A)1987 증감면적 및 비율

건설부(B) 추정치(C) B-A () C-A ()

합계 23930 28154 32035 4224 150 8105 253

인천 경기 8385 10766 11795 2381 221 3410 289

충남 3042 5029 4342 1987 395 1300 299

전북 1136 2189 3216 1053 481 2080 647

전남 10541 9466 11791 1075 114 1250 105

부산 경남 826 704 891 122 173 65 73

도별 주요 갯벌 상실면적 약 년간 단위( 10 ) ( )

계 경기 충남 전북 전남 경남

8100 3410 1300 2080 1250 65

갯벌의 현황3)

갯벌의 상실 면적을 살펴보면 경기 충남 전북 지역의 갯벌이 많이 상실되었음을 볼 수 있다 이 지역 해안선 부근은 갯벌이 많이 분포되어 있으며 수심이 얕아서 매립이 보다 용이하여 서해안 개발에 기인한 대규모의 간척 매립 사업이 이루어져 왔다 지역별로 갯벌 의 현황 및 상실 요인을 살펴보면 경기도 인천광역시의 갯벌 면적은 로서 - 8385

년 자료보다 의 갯벌이 상실되었는데 이는 시화호 영종도 신공항 송1987 2381 도신도시 매립지 조성 등이 주원인임 을 알 수 있다 충청남도의 갯벌 면적은 -

로서 년과 비교할 때 의 갯벌이 상실되 었으며 주요 원인은 천3042 1987 1987 수만 내측 서산 지구 및 석문 대호방조제 등의 대규모 간척 사업으로 볼 수 있다AmiddotB middot 전라북도의 갯벌 면적은 로 조사되었으나 이는 년 물막이 공사가 끝나- 1136 2001게 될 새만금 지구의 갯벌면적을 제외한 수치이며 완공시 상실될 것으로 예상되는갯벌면적 를 더하면 현재의 갯벌 면적은 이다 전라남도의 갯벌 면적208 3216 -

은 로서 년과 비교하여 가 증가되었다 이 지역은 영산강 간15041 1987 1075

53

척사업 등 대규모의 간척 매립이 있었음에도 불구하고 갯벌면적 이 늘어난 것은middot년의 인공위성 영상자료에 의한 조사로는 해안선의 굴곡이 심하 고 대 소군도1987 middot

들이 산재되어 있는 신안군의 갯벌면적을 정확하게 조사할 수 없었기 때 문인 것으로 추정된다 경상남도 부산광역시의 갯벌면적은 로서 년보다 가 - 826 1987 122 증가된 것으로 나타났다

갯벌의 종류4

모래갯벌 펄갯벌[ ] [ ]

모래갯벌1)

모래갯벌은 바닥이 모래로 형성된 갯벌이다 이곳에서는 특히 조개 등의 생물들을

잘 잡을 수 있다 모래 알갱이의 크기는 약 정도의 크기가 된다 유기물 01~07mm

은 겨우 퍼센트 정도로 그 양이 적은편이다 점토성분은 거의 없고 거의 모래로1 2

이루어진다 곳에 따라 유기물의 함량이 아주 높게 나타나는 곳도 있다 특이한 점은

이런 모래갯벌에서도 개펄이 존재한다는 것이다 이 개펄이 조금이나마 분포한다는

것은 그 곳에서만 서식하는 생물들이 살고 있다는 것을 의미한다 이러한 갯벌의 대

표적인 예로 백령도 대청도등이 해당되는데 주로 서식하는 생물로는 바지락 갯고둥

민들조개 등이다

펄갯벌2)

펄갯벌은은 말 그대로 모래펄로 이루어진 갯벌로 질퍽한 진흙으로 이루어진 갯벌이

다 질이 차지는 비율이 퍼센트 이하에 불과하다 그러나 펄 함유량은 아주 높은 10

갯벌이다 이 펄갯벌은 이질 함량이 높아서 모래갯벌보다 퇴적물의 간극이 좁다 그

래서 산소나 먹이를 포함하는 바닷물이 펄 속 깊이까지 들어가는 것이 쉽지가 않다

따라서 이곳에서 생활하는 생물들은 표면에 구멍을 내어서 속까지 바닷물이 들어갈

수 있게 만든다

대표적인 곳으로 강화도 주변연안을 들 수 있다 이 곳 퇴적물의 입자는 지름이 약

로 아주 작다 또 이곳은 곳에 따라 갯벌의 깊이가 상당히 깊은 곳이다 또003mm

다른 곳을 예로 인천 송도갯벌을 들 수 있다 또 다른 곳으로 전라남도의 고흥반도

주변의 갯벌을 들 수 있는데 이곳은 이질함량이 아주 높고 함수량도 높아서 갯벌이

아주 질퍽한 상태이다 에서 나왔던 적이 있었는데 갯벌을 이동할 때 조그만 나무 TV

54

판자를 밑에 대로 발로 밀어가면서 이동을 할 수밖에 없다

개흙질이 많은 펄갯벌은 흐름이 완만한 내만이나 강 하구의 후미진 곳에 형성된다lsquo rsquo

펄갯벌은 경사가 더 완만한 편으로 벌판의 폭도 넓어 어떤 곳에는 가 넘는다 펄5km

갯벌에는 수로가 많은 것이 특징이기도 하다 펄 갯벌에는 갯지렁이류와 게류가 많이

서식한다

혼성갯벌 하구역 갯벌[ ] [ ]

혼성갯벌3)

혼성갯벌은 다른말로 모래펄갯벌이라고도 한다 모래갯벌과 펄갯벌이 같이 나타난다

고 해서 붙여진 이름이다 이 갯벌은 모래와 펄의 비율이 각각 미만으로 섞여있 90

는 갯벌이다 펄이 더 많으면 모래펄갯벌이라고 부르고 모래가 더 많으면 펄모래갯벌

이라고 부른다 하지만 지역과 주변 환경에 따라서 모래와 펄의 비율이 각기 달라질

수도 있다

혼성갯벌의 예로 인천 송도의 갯벌을 들 수 있다 이 갯벌은 간조 때 바다쪽으로

정도 갯벌이 드러나는데 윗부분은 이질이 정도의 펄갯벌이고 중간은 펄이4km 90

약 정도인 사니질이며 아랫부분은 펄이 약 정도인 이사질이라고 부른다 윗60 40

부분과 중간부분은 모래펄갯벌을 이루는데 아래쪽으로 내려가면 갈수록 펄 함량의

비율이 점차 낮아지고 모래함량의 비율은 많아지는 양상을 보인다

혼성갯벌에서 사는 생물들은 칠게 맛조개 가시닻해삼 등이 서식한다

하구역 갯벌4)

하구역갯벌은 육상기원의 퇴적물이 흐름을 완만한 하구 주변부에 퇴적되어 대규모

의 갯벌을 생성한다

따라서 이곳에는 육상에서 유입되는 많은 유기물이 집중되고 탁도가 높아 대양의

식물플랑크톤과 같은 일차생산자가 상대적으로 부족한 대신에 하구역 갯벌은 담수

유입이 많은 곳으로 하구와의 거리에 따른 일정한 염분구배를 가지고 있어 더욱 다

양한 환경 조성에 기여한다 또한 홍수시에는 대량의 담수가 일시적으로 유입되어 퇴

적환경을 바꾸는 등 극적인 환경 변화를 연출하는 곳이기도 하다

담수는 필연적으로 육상의 오염물질과 영양염류와 결합된 현탁물들을 운반하여 하

구역을 부영양화시켜 쉽게 오염되는 지대로 만들기도 한다 서해안으로 향하는 강의

55

하구역에 발달한 한강의 강화도와 영종도 갯벌 금강 만경강 동진강 하구의 군산

김제 부안 갯벌 등은 육상에서 공급된 퇴적물이 완만한 흐름의 하구 주변에 퇴적되

어 대규모의 갯벌을 형성하고 있다 이곳에서는 하구의 제방을 따라 갈대밭이 광활하

게 펼쳐지며 바다를 향하여 모래나 펄로 된 감조저습지가 발달하였다

갯벌의 기능5

갯벌의 경제적 가치1)

우리나라는 갯벌이 넓기 때문에 해산물들도 아주 많이 난다 그래서 외국에 수출하

여 외화도 많이 벌어들인다 한 가지 사실은 우리가 먹는 해산물의 퍼센트 정도가 70

바로 갯벌이나 염습지 식생에서 생의 일부를 보내는 종이라는 것이다 때문에 갯벌은

상업적으로도 아주 중요하다 외국에서는 연안습지에서 나는 과일이나 목재 등을 개

발하여 잘 이용하고 있다 하지만 우리나라에서는 갯벌의 이용이나 효용성이 아직 잘

알려지지 않았다 갯벌은 또 화장품을 만드는데도 이용된다 머드팩 등은 피부미용에

좋다고 하여 널리 이용되고 있다 영국의 과학 전문지인 네이처에 의하면 연안습지의

생태적 가치는 당 달러로 농경지의 가치인 달러보다 배 이1ha (001 ) 9900 92 100

상의 가치를 가진 것으로 평가되고 있다 우리나라 환경부에서 평가한 자료에 의하면

우리나라 갯벌의 가치를 네이처보다 높은 달러로 평가하고 있는데 이는 우리23315

나라 갯벌이 수산물의 생산과 어류의 서식지로서 그 가치가 외국보다 높기 때문이다

다만 환경부에서 평가한 자료에서는 갯벌의 자연재해조절 항목과 원료공급 항목을

평가하지 않았다 이 자료에 따르면 우리나라 갯벌의 경제적가치는 경작지 논 보다 ( )

약 배 가량 높다고 하였다33

어류생산 및 서식지 기능2)

갯벌은 수산물에 대한 상당한 잠재적 생산성을 가지고 있다 갯벌의 생산성은 육상

의 생산성보다 배나 높은 가치를 가지고 있는 것으로 알려져 있다 갯벌의 어류생산9

성이 에이커당 톤이라는 연구결과도 있다10

예를 들면 영종도 지역에서는 김 양식이 건 패류양식이 건으로 총 건이 있으 16 8 24

며 이들 면적은 에 이른다 수산물 어획과 생산에 따른 시장가격을 이용하여 수31

산물 생산기능과 어류서식지 기능을 분석했을 때 영종도 지구의 연간 수산물 총생산

액은 억원으로 이를 당 생산액으로 추정하면 원에 이른다30 954000000

생산성이 높다는 것은 생물들이 서식하기에 적합하다는 것을 의미한다 갯벌은 많은

해양생물들이 산란 장소와 성장장소로 이용하고 있고 영양분이 풍부하고 탁도가 높

아 적으로부터 보호받기에 용이하다 해양생태계에 새로운 구성원이 될 어린 생물들

이 양성되는 갯벌은 전체 생태계의 안전성에도 크게 기여하고 있다

특히 갯벌에는 회유하는 철새들의 중간기착지로써 에너지를 재충전하기 위한 급식

이나 휴식 또는 번식장소로 이용되고 있는데 이들의 방문은 갯벌의 건강성을 반증하

56

여 주고 있다

오염정화 기능3)

갯벌은 육상에서 배출되는 오염물질을 정화하는 기능을 가지고 있다 우리나라는 연

안을 따라 여러 도시와 산업지역이 형성되어 많은 오염 물질을 배출하고 있다 따라

서 갯벌의 정화기능에 때한 가치는 상당히 높을 것으로 추정된다 이는 갯벌생태계가

가지고 있는 자정능력으로 염생식물 칠면초 갈대 등 과 저서규조류 미생물에 의한 ( )

흡수와 분해가 일차적으로 활발히 진행된다

미국조지아 대학교 오덤 교수팀의 연구 조사 결과 펄갯벌 의 미생물에(Odum) 1

의한 흡수와 분해 능력은 하루 생물학적 산소요구량 기준 톤의 오염물을BOD( ) 217

정화 할 수 있는 것으로 도시 하수처리장 개소의 유기물 처리 능력과 맞먹고1 500

마리의 갯지렁이는 하루에 인 일 배설물량인 를 정화시킬 정도이다1 1 2kg

이들 생물뿐만 아니고 갯벌에 사는 전 생물이 정화작용에 직간접적으로 관여한다

따라서 안정된 생태계이고 생물다양성이 높을수록 정화능력은 커진다 또한 갯벌의

오염정화능력은 서해안지역에서는 적조의 발생이 거의 없었다는 점으로도 확인할 수

있다 조간대에 퇴적된 퇴적물에 함유된 비료성분을 조사하면 세립질 퇴적물의 함량

이 많은 조간대나 만의 퇴적물의 함량이 많은 조간대나 만의 퇴적믈에서 높은 농도

를 나타낸다

이러한 퇴적물은 표면에 비료성분이나 중금속 등을 흡착 침전시켜 조간대에 퇴적되

므로 해수로부터 오염물질을 제거하는 중요 기작이 되고 있다는 것을 알 수 있다

심미적 기능4)

갯벌의 생태적다양성은 생물실험실 오락적 장소 문화유산 등의 교육적 혹은 심미

적으로 이용가치에 풍부한 환경을 제공하고 있다 그러나 이러한 갯벌에 대한 가치의

측정이 어려운 것이 심미적 기능으로 이는 비사용적 가치를 가지고 있으며 서비스에

대한 시장이 존재하고 있지 않기 때문이다

최근 갯벌의 문화적 가치 등의 공공서비스에 대한 가치의 계량화 연구가 활발히 이

루어지고 있다 루이지애나 갯벌의 관광객은 관광지역 에 대하여 당 오락적 목 30

적으로 년 기준 을 지불할 의사를 가지고 있으며 플로리다주의 연간 오$81500(1996 )

락적 가치는 당 년 이다 우리나라 갯벌의 문화적 기능에 대한 가치$19800 (1984 )

는 아직까지 이용할 수 있는 자료가 없기 때문에 위의 자료를 이용하면 과$19800

의 평균을 적용하면 단위면적당 약 로 나타난다$81500 $50700

홍수 및 태풍조절 기능5)

갯벌은 그 지역의 수계의 흐름에 영향을 준다 갯벌은 홍수에 따른 급속한 물의 흐

름을 완화하여 저장하는 역할을 하여 물의 흐름을 장기간에 걸쳐 조금씩 흘려보낸다

갯벌은 단기간 홍수량을 조절하여 홍수에 따른 인명 및 재산피해를 감소시킨다

57

또한 갯벌은 태풍이 연안 가까이 다가옴에 따라 태풍의 영향을 감소하는 완충역할

을 한다 따라서 갯벌은 태풍으로부터 육지지역에 대한 피해를 감소시키는 역할을 한

다

문화 교육적 기능6)

갯벌을 비롯한 습지는 휴식 관광 등의 상품으로 널리 이용되고 있다 더불어 작가

시인 화가 등 예술쪽에 종사하는 사람들에게는 아주 좋은 작품의 소재가 될 수도 있

다 드라마나 영화 등에서도 작품의 배경공간으로 쓰일 수 있다 요즘 들어 갯벌 축

제가 많이 열린다 보령 머드축제나 게르마늄 축제 등 사람들에게 여가의 공간으로

널리 사랑받고 있다

우리나라 갯벌을 세계에서도 보기 드문 아주 광활한 공간을 자랑한다 갯벌은 갯벌

생물들을 만나볼 수 있고 또 그 곳의 생태계를 파악할 수 있어 아주 중요한 자연 학

습장으로도 이용되고 있다 또한 아직도 갯벌에 대한 연구가 이어지고 있다 특히 서

해 천수만과 낙동강 하구의 을숙도 금강 하구 등에는 철새들이 많이 찾아오기 때문

에 더욱더 좋은 자연 학습장이 되고 있다

참가자들이 전용홈페이지에 기재한 소감문우포늪을 다녀와서 20040906

이지희

대학생회활동으로 이번에는 우포늪을 갔다오게 되었는데요

이번이 처음이 아니라 두번째로 가는거라서 더욱 새로웠습니다

여기서 배운것중 기억나는게 있다면 우포늪의 수생식물중의 가시연꽃인데요

가시연꽃의 생김새와 그 밖에 많은 식물들도 보아서 좋았습니다

58

그리고 설명을 들으면서 우포늪의 중요성과 그 속에서 살아숨쉬는 다양한 생물들에 대해서

도 알게되었습니다

이번 기회로 다음에 또 우포늪에 와서 더 많은 것을 배우고 갔으면 좋겠습니다

우포늪에 갔다 왔어요 20040906

이지숙

우포늪을 이번 대학생회 활동을 통해서 갈 수 있었습니다

저번에 갔을 때는 쓱 한번 훑어 본 정도~~

그렇게 깊이 생각하지는 못했습니다

하지만 이번에는 더 깊이 한번더 생각 할 수 있게 한 좋은 기회였던것

같습니다

제가 알지 못한 수생식물들을 목사님의 조목조목 살펴가며 가르쳐주신

설명으로 재미도 있었고 직접 체험해 본 것도 뜻깊은 날 이였던 것 같습니다

그리고 토의 시간에 서로서로 상의 해가며 제가 생각하지도 못했던

대안들까지 나와서 좋았습니다

다음에 우포늪을 찾는 기회가 된다면

시간을 따지지않고 천천히 우포늪을 관찰했으면 좋겠습니다

지송 이제서야 글을 쓰네여~~~ ~~~ 20040909ㅋ

문상희

갔다온지는 일이 지났지만 얼마 안지난것 같네여4 ~~ㅋ

생각해보니 이번 우포늪은 지난번 학교에서 갔었던 우포늪보다 좀더 자세히 볼수 있었고

거기에 대해서 좀더 많이 생각해볼수 있었던 시간이었던것 같네여~~

방학때의 캠프이후 캠프생각이 참 많이 났었는데 캠프사람들 그리고 나머지 새로운

사람들등 만날 수 있어서 정말로 좋은 시간이었던 것 같아여 ~~

담에도 볼수 있었으면 좋겠네여~~~~

그때까지 꼭 행복하셔야만해요~~~~^^

인사드리옵니다~~^--------^ 20040910

손상미

모두들 일정을 무사히 잘 마친것 같아 다행이군요

전 집안일 때문에 마지막 일정까지 다 하지 못한게 너무 아쉬웠어요

59

처음보는 여러 분들도 오셨는데 인사도 못하고 말한번 섞지 못했네요

친해지고 싶었는데^^

그래도 우리나라에서 또 세계적으로 보호하고 있는 우포늪을 찾아보고 설명도 듣고 그것

만은 참 알찼던것 같습니다^^

구수한 사투리로 당신의 삶을 부끄러움 없이 아니 오히려 자랑스럽게 말씀하시던 소박한

할머니의 모습도 너무도 기억에 남네요

일평생을 그렇게 자연과 함께하며 살아가고 가진것 못가진것 탐내지 않으며 그저 더불어

살아가는 모습

환경을 공부하고 지키고자고 떠들어 대는 나로선 부끄럽기도 하면서도 참으로 배울게 많았

던 시간이었습니다

마치 당신은 나처럼 이렇게 평생을 자연과 함께 살아갈 수 있겠소 라고 묻는것 같은 느

낌

집으로 돌아오는 길에 다시한번 곰곰히 생각 해 보는시간을 마련해 주는 자리였던것 같습니

다

그 외에 우포늪을 둘러봤을때 그 규모에 많이 놀랐었구요 정말 잘 보존이 되었으면 하는

생각도 했습니다

이번자리 만드시느라 애쓰신 류진수선생님 박준호선생님 강은석 선생님 너무도 수고하셨

구요 대학생 회원님들도 모두 수고하셨습니다 ~^^

대학생회 다음모임에 모두 건강하고 밝은모습으로 뵈었으면 좋겠네요~

다음엔 꼭 끝까지 함께이고 싶어요~~^--------^

그럼 학교생활 열심히 하시구요

행복하세요

월 모임을 가지며10 20041027

조찬희

에구 끝까지 활동 못한 것이 무엇보다 아쉽습니다

무엇보다 다른 학교 환경교육과가 왔는데 보잘 것 없지만 그래도 공주 구경 시켜줘야

하는데 죄송하구요

처음으로 하수처리장가서 많은 걸 배웠구요

어제 위생학 시간에 하수처리장에서 대해서 배우는데

공부하는데 도움이 크게 되었어요 ^^

낯설지 않아서 그런지 머리에 쏙쏙 들어오더라구요

역시 이래서 체험환경 교육이 중요한거구나 싶더군요 ^^

앞으로도 이런 좋은 기회가 더 왔으면 좋겠습니다

그럼 행복하세요

날씨가 많이 쌀쌀해졌는데

감기 조심하구욤

60

이런 날씨쯤이야 라고 생각하고 그냥 확 이겨내자구염 ^^

월모임10 ^^ 20041030

최아름

음 시간참 빠른것 같아요

글쓰는거 미루고 미루다 보니깐 벌써 일주일이나 지나버린거 있죠

그래두 지난주에 기억은 생생하네요 ^^

그때 찍었던 사진을 오늘에와서야 정리했거든요^^

짧은기간이였지만 많은 곳을 간것 같아요

조치원하수처리장 오봉산 맨발체험 공주미술관 공주비엔날레

그리고 환경체험학교^^

평소에는 혼자 가보기 힘든곳에 가게되서 좋았어요

물론 가는 곳마다 제 맘에 안드는 곳도 있었찌만 모두들 제 생각같진 않을테니깐그곳에 있

는 모든것을 그대로 즐기고 만족하는 수밖에 없다구 생각했어요

다른곳보다 공주비엔날레 생각나는데 광주도 비엔날레하거든요 해마다 갔던거 같은데 많

이 비교되더라구요 비싼 입장료치곤 하 ^^ㅎㅏ

대를위해 소를희생한다는말 거기서 느낄수 있는것 같았어요

단지 미술작품 예술작품이라고 보면아름답고 좋아보이지만

자연을 생각한다면 저렇게하면안되는데 라는 생각을 했거든요 ^^

이제 월 마지막 프로그램이 남았네요11

유종의 미를 걷을수있길 하하 ^^

예비 환경교사 양성프로그램을 위한 설문조사2005

예비 환경교사 양성프로그램에 관한 설문지예비 환경교사 양성프로그램에 관한 설문지예비 환경교사 양성프로그램에 관한 설문지예비 환경교사 양성프로그램에 관한 설문지2004200420042004

61

안녕하세요벌써 마지막 프로그램 시간이네요그동안 유익한 시간이 되었는지 모르겠습니다사단법인 한국환경교육협회가 주최하고 교보생명 교육문화재단이 지원한 예비lsquo2004환경교사 양성 프로그램은 여름 가을까지 우리나라 사계 중 겨울을 제외한 나머지rsquo 계절에서 자연의 위대함 대자연의 섭리를 이해함으로써 환경교사가 된 후 여러분들께서 앞으로 무엇을 해야 할 것인가를 어느 정도 배웠으리라 생각합니다

년 더 알찬 프로그램을 만들기 위해 다음과 같은 설문지를 준비했습니다2005 설문지를 끝가지 읽어보고 솔직하게 응답해 주기 바랍니다

년 월 일2004 11 21

사단법인 한국환경교육협회응답 요령 각 문항의 해당되는 번호를 안에 써 주세요 ( )

기초 조사기초 조사기초 조사기초 조사

본인의 성별은1 ( )남자 여자① ②

본인의 학년은2 ( )대학 휴학 생 대학원생 일반인( )① ② ③

예비 환경교사 양성프로그램을 어떻게 알게 되었습니까3 2004 ( )인터넷 검색을 통해①학과장 소개를 통해②신문 광고를 통해③교보생명 교육문화재단 또는 사 한국환경교육협회 홈페이지를 통해( )④친구를 통해⑤

프로그램 관련 조사프로그램 관련 조사프로그램 관련 조사프로그램 관련 조사

예비 환경교사 양성프로그램과 유사한 프로그램을 전에 참가한 경험이 있습니까4 2004 ( )

62

있다 없다 잘 모르겠다 ① ② ③

예비 환경교사 양성프로그램의 참가자 인원이 적당하다고 생각하십니까5 2004 ( )

너무 많다 많다 적당하다 적다 너무 적다 ① ② ③ ④ ⑤

예비 환경교사 양성프로그램의 교육장소가 적합하다고 생각하십니까6 2004 ( )

아주 적합하다①적합하다②그저 그렇다③부적합하다④매우 부적합하다⑤

예비 환경교사 양성프로그램의 전반적인 프로그램 내용은 어떻다고 생각하십니7 2004까 ( )

매우 좋았다①대체적으로 좋았다②그저 그렇다③좋지 않았다④매우 불만족스럽다⑤

예비 환경교사 양성프로그램 중 가장 만족했던 프로그램이 있다면8 2004

( )

예비 환경교사 양성프로그램 중 가장 불만족스러웠던 프로그램이 있다면9 2004

( )예비 환경교사 양성프로그램에서 앞으로 가장 먼저 개선해야 할 점이 있다면 무10 2004

엇일까요( )

예비 환경교사 양성프로그램에서 본인이 새롭게 얻은 것은 무엇이라고 생각하십11 2004니까

63

( )

내년에 이와 같은 프로그램이 다시 진행된다면 친구나 후배에게 권해 줄 의양이 있습12니까 (　　　　）

있다 없다 잘 모르겠다 ① ② ③

마지막으로 본 프로그램이나 진행자들에게 해주시고 싶은 의견이 있다면 자세히 적어13주시면 감사하겠습니다

설문에 답해 주셔서 감사합니다

13

세 부세 부세 부세 부활동명활동명활동명활동명 차 체험환경교육2

교육일시교육일시교육일시교육일시 월 일 일10 21 22sim 교육장소교육장소교육장소교육장소 충남 공주시 교육인원교육인원교육인원교육인원 명35

강사강사강사강사

성명 김민국 연락처연락처연락처연락처 041 - 861 - 2400

약력 연기군 환경보호과前연기군 지적과現

교육내용교육내용교육내용교육내용

환경사업소 수처리 공정도1침사지 및 유입펌프장1)최초침전지2)분뇨전처리과정3)포기조4)최종침전지5)방류수로 및 용수설비6)탈수설비7)슬러지 안정화조8)슬러지 농축설비9)연기군 오봉산 맨발탐사2공주시 임립박물관3금강자연미술비엔날레4

준비물준비물준비물준비물 참고자료참고자료참고자료참고자료 gunyeongichungnamkr

평가평가평가평가견학과 체험 방문 등을 통한 프로그램 진행은 참가자들의 충분한 참가 동기를 마련할 수 있었고 실제 프로그램 후의 토론 및 토의를 통해 다양한 견해를 접할 수 있었다

14

활동사진 1

차 정기모임 새만금갯벌 보존에 관한 자체 토론[1 ] [ ]

새만금 전시관에서 영상상영 후 교육 최석진박사님의 강의시간[ ] [ ]

가시연꽃 군락 우포주민평생교육원 미니어쳐에 대한 설명[ ] [ ]

15

활동사진 2

환경교사 실습 오봉산 맨발탐사[ ] [ ]

연기군 환경사업소 금강자연미술비엔날레[ ] [ ]

농촌현장체험활동 최종 평가회[ ] [ ]

16

평가(6)

사단법인 한국환경교육협회사단법인 한국환경교육협회사단법인 한국환경교육협회사단법인 한국환경교육협회

년 교보생명 교육문화재단의 환경 지도자 양성 지원 사업으로 실시한 예비 환2004 2004『경교사 양성 프로그램 을 진행한 후 사업을 기획하고 집행한 본 협회 사무국 직원들과 참』가자들로부터 본 프로그램의 기획과 진행 교재의 형식 및 내용 이론 및 실기교육 실습 전반 에 관한 객관적인 평가를 받아 지속적인 사업진행에 적극 반영하고자 하였다 평가회는 두 차례중간 평가회와 최종 평가회 진행되었습니다( ) 중간 평가회에서는 전국의 환경교육과 대학생을 대상으로 하여 프로그램을 진행함에 있어서참가자의 참석에 많은 무리가 있다고 판단을 하였습니다 충청남북도에 위치한 한국교원대와국립공주대학교 그리고 전라남도 동부권과 서남권에 자리를 잡고 있는 국립순천대학교와 국립목포대학 또한 대구대학교는 경북 경산시에 위치하고 있습니다 그에 반해 대학원연세대학교 ( 이화여자대학교은 수도권에 집중되어 있습니다 이러한 문제로 참가자들의 집결지교육모임장) (소 를 정하는데 많은 애로사항이 있었으나 다행스럽게도 교보생명 교육문화재단의 환경교육)장학생과 사단법인 한국환경교육협회의 대학 장학생회로 구성되어 있는 이들에게는 거리가 그렇게 문제시 되지는 않았습니다 그 핵심에는 진행자와 참가자간의 잦은 연락을 통해 프로그램을 좀 더 수월하게 진행할 수 있었다는 점도 간과할 수는 없겠지요최종 평가회는 본 프로그램의 최종 마무리 시간으로 참자가 모두가 다양한 의견을 제시하였으며 본 협회는 내년도 프로그램에 적극적으로 반영할 것입니다 식상한 얘기일수도 있지만참가들 모두가 본 프로그램 참여에 충분히 만족하고 있으며 내년도에 본 프로그램이 진행 될경우 적극적으로 참여하겠다는 의사를 밝히기도 했습니다 청소년이나 직장을 가지고 있는 성인 보다 상대적으로 시간적 여유가 많은 대학생들이 참가 대상자가 됨으로써 프로그램 참여율이 매우 높았고 참가자 스스로가 다양한 의견을 제시함으로써 진행자가 중심이 아닌 참가자가중심이 되어 프로그램을 진행하는 매우 바람직한 형태가 되었습니다본 프로그램의 주요 목표는 환경 예비교사를 양성하는 것입니다 모든 참가자는 앞으로 학교교육현장에서 환경교과를 담당하게 될 환경교육 전공자로 그 동안 실시된 이론과 체험교육을통하여 학교교육현장에서 환경교육의 올바른 방향을 제시할 수 있는 충분한 역할을 할 것으로기대합니다 예비 환경교사 양성프로그램 은 과정과 결과를 놓고 보았을 때 매우 짜임 2004『 』새 있는 프로그램이라고 생각합니다 본 협회에서는 예비 환경교사 양성프로그램 뿐 만 2004아니라 다른 많은 프로그램들을 진행하고 있습니다 하지만 어느 프로그램에도 뒤지지 않는다양한 교육주제와 유익한 체험활동 통해 효과적인 교육이 되었습니다

예비 환경교사 양성프로그램의 모든 일정을 마친 후 참가자들을 대상으로 설문조사2004 lsquo를 실시하였습니다

17

표 응답자의 일반적 특징[ 1-1]구 분 빈도 명( ) 백분율()

성 별남 자 16 40

여 자 24 60

학 년

대학생 32 80

대학원생 7 175

일반인 1 25

표 예비 환경교사 양성프로그램을 알게 된 매체[ 1-2] 2004구 분 빈도 명( ) 백분율()

인터넷 검색을 통해 3 75

학과장 소개를 통해 6 15

신문 광고를 통해 0 0

단체 홈페이지를 통해 19 475

친구나 선후배를 통해 12 30

표 예비 환경교사 양성프로그램과 유사한 프로그램을 참가한 경험 조사[ 1-3] 2004구 분 빈도 명( ) 백분율()

있다 16 40

없다 24 60

잘 모르겠다 0 0

표 예비 환경교사 양성프로그램의 참가 인원에 대한 만족도 조사[ 1-4] 2004구 분 빈도 명( ) 백분율()

너무 많다 0 0

많다 2 5

적당하다 22 55

적다 13 325

너무 적다 3 75

18

표 예비 환경교사 양성프로그램 교육장소에 대한 만족도 조사[ 1-5] 2004구 분 빈도 명( ) 백분율()

아주 적합하다 24 60

적합하다 16 40

그저 그렇다 0 0

부적합하다 0 0

매우 부적합하다 0 0

표 예비 환경교사 양성프로그램 프로그램내용에 대한 만족도 조사[ 1-6] 2004구 분 빈도 명( ) 백분율()

매우 좋았다 33 825

대체적으로 좋았다 7 175

그저 그렇다 0 0

좋지 않았다 0 0

매우 불만족스럽다 0 0

표 예비 환경교사 양성 프로그램 선호도[ 1-7] 2004구 분 빈도 명( ) 백분율()

가장 만족한

프로그램

새만금 갯벌 견학 12 30

환경지도교사 실습 11 275

우포늪 8 20

환경체험활동 6 15

연기군 환경사업소 2 5

분임토의 1 25

가장 불만족한

프로그램없다 40 100

19

표 예비 환경교사 양성프로그램에서 개선해야 할 점[ 1-8] 2004구 분 빈도 명( ) 백분율()

없다 31 75

견학하기 전에 참가자가 사전지식필요 7 175

프로그램의 적절한 연관성 2 5

표 예비 환경교사 양성프로그램에서 새롭게 인식하거나 느낀 점[ 1-9] 2004구 분 빈도 명( ) 백분율()

내가 교사가 되었을 때의 역할 16 40

환경지식과 환경관 정립 15 375

타 지역 학생들과의 정보교류 7 175

나 자신의 발전 1 25

환경교육과 학생이라는 것이 자랑스럽다 1 25

표 예비 환경교사 양성프로그램 내년에 실시할 경우 추천 여부조사[ 1-10] 2004구 분 빈도 명( ) 백분율()

있다 40 100

없다 0

잘모르겠다 0

20

참가자참가자참가자참가자

본 프로그램의 참가자 최종평가서입니다월 첫 모임에서 우리학교 뿐만 아니라 전국의 개 대학한국교원대학교 공주대학교 목포6 5 ( 대학교 대구대학교 순천대학교과 대학원연세대학교 교육대학원 이화여자대학교 교육대학 ) ( 원 의 환경교육과 학생들이 예비 환경교사 양성과정에 참여하게 된다는 것이 저에게는 다른)무엇보다도 프로그램을 참여하게 된 커다란 동기가 되었던 것 같습니다 첫 모임의 장소는 충남에 있는 환경체험학교였습니다 모르는 사람들과 함께한다는 것만으로도 설레임이 많았는데환경체험학교는 그 설레임을 배가시키는 곳이었습니다 시골의 한적한 분교이지만 자연과 너무나 잘 어우러진 모습이 환경교육의 참의미를 올바르게 실천할 수 있는 곳이라는 생각이 들었습니다 저에게 커다란 기대감을 갖게 한 환경체험학교의 첫 번째 일정은 환경교육의 전반적인 배경에 관한 이론교육이 있었습니다 저에게는 많은 생각과 정체감을 느낄 수 있는 시간이었던 것 같습니다 학교에서 배우는 환경교육의 이론적 배경에 대한 설명보다는 현실에 더직접적인 내용을 다루는 이번 강의가 환경교육의 필요성을 절실히 느끼게 해준 시간이었던 것같습니다 환경체험학교가 농촌에 위치해서인지 농촌과 관련된 내용에 대한 이론교육과 체험활동도 있었습니다 경제가 급속도로 성장하면서 이농현상이 가속화되고 농촌사회의 고령화는더욱 심각해져가는 점 그리고 농촌사회가 우리나라의 기본 틀에서 얼마나 중요한 역할들을 해왔는지에 대한 내용들이었습니다 나의 삶 나의 미래라는 주제로 내가 미래의 환경교사로서해야 할 일들을 많이 생각하게 해 주었습니다 월 모임은 환경교육의 미래를 짊어질 일꾼들 6의 모임이었고 앞으로 어떠한 생각을 가지고 행동해야 할 것인지를 알 수 있는 계기가 되었던것 같습니다 월 모임은 월 모임의 장소가 되었던 충남의 환경체험학교였습니다 환경체험 7 6 학교는 여전히 우리를 반겨주었습니다 여름의 향기가 물신 묻어나는 환경체험학교는 매달 새로운 모습을 하고 있는 것 같습니다 첫날은 갯벌에 관한 비디오를 보았습니다 그리고 중간 평가회를 했습니다 그리고 최석진 박사님의 우리나라 학교 환경교육의 현주소에 대한 이론 lsquo rsquo교육도 받았습니다 둘째 날 아침 일찍 새만금 간척사업이 이루어지고 있는 전북 부안군을 향했습니다 첫 장소는 농업기반공사내의 새만금사업단이 관리하는 새만금전시관이었습니다 전 시관에서 시청각자료를 통해 새만금갯벌 간척사업에 대한 당위성을 말하고자 하는 내용이 담겨져 있었습니다 그리고 새만금 방조제와 공사현장을 둘러보았습니다 현장에서 이루어진 강 사님의 세밀한 설명이 쉽게 이해되는 것 같았습니다 새만금 방조제를 둘러본 다음 근처의 해창갯벌을 찾았습니다 해창갯벌은 새만금 간척사업에 반대하는 사람들이 만들어 놓은 여러 가지 모양의 장승과 솟대가 있었습니다 그리고 새만금 간척사업을 반대하는 모임에 계시는 강사님께서 새만금 간척사업이 중단되어야 하는 이유에 대해 자세하게 설명해 주셨습니다 지식이 부족한 나로서는 새만금 간척사업의 추진과 중단에 대한 스스로의 판단을 내릴 수가 없었습니다 그러나 현장에서 양측의 의견을 통해 장단점을 알 수 있었다는 게 커다란 경험이었던것 같습니다 월은 실습이었습니다 지난 모임에서 교사로서의 자세나 지식 등을 배웠고 이 8 젠 실천해야 하는 시간이었습니다 실습은 한국환경교육협회에서 이루어지는 여름환경체험학교에 지도교사로 활동하는 것이었습니다 다른 곳에서 할 수 없는 소중한 경험을 한 것 같아

21

좋았습니다 아직도 이이들의 천진난만한 웃음과 호기심 가득한 얼굴들이 자주 떠오르곤 한답니다 너무 너무 좋은 경험이었습니다 월 모임은 경남 창녕에 있는 우포늪 자연생태탐사로 9시작 되었습니다 우포늪에 가기 전에 우포평생교육원에서 우포늪의 실제모습을 축소해 놓은듯한 미니어쳐를 보았습니다 그곳에서 우포늪 강사님의 열정적인 강의에 우포늪의 자연생태를 더 쉽게 이해할 수 있었습니다 우포늪 구석구석을 다녀보았고 우포늪을 생활터전으로 사시는 을 훌쩍 넘기신 할머님의 진솔한 삶 이야기도 정말 좋았던 것 같습니다 우포늪을 다80 녀와서 분임별로 토의를 했습니다 우리가 교사의 입장에서 아이들을 데리고 우포늪에 온다면어떠한 내용으로 어떠한 방법으로 아이들을 가르쳐야 할 것인가에 대한 것이었습니다 참 좋은 시간이었던 것 같습니다 좋은 의견이 많이 나와 참고가 많이 될 것 같습니다 둘째 날은 화왕산에 올랐습니다 군립공원이라 아무래도 등산객이 많았습니다 화왕산 정상까지는 오르 지 못했지만 화상산 자연생태의 특성에 대해 많은 얘기를 들었습니다 전에 산에 오를 때는그냥 정상만 생각하고 올랐는데 산의 자연생태계를 좀 이해하고 산을 오르니 이곳 저곳 살펴보느라 정신이 없었던 것 같습니다 화왕산 정상을 뒤로하고 버스시간 때문에 발길을 돌려야하는 게 무척이나 아쉬웠습니다 다음에 또 온다면 정상까지 오를 것입니다 월 셋째 주에 9모임이 또 있었습니다 셋째 주 모임은 학교 중간고사와 맞물려 참가자가 적었습니다 함께 좋은 경험을 했으면 좋으련만 시험 준비를 해야 하는 다른 참가자들을 생각하니 아쉬움이 남습니다 프로그램은 환경체험학교 주위의 생태탐사와 함께 체험교육프로그램 아이디어를 만드는 활동이었습니다 월 모임은 연기군 환경사업소와 오봉산 맨발체험 그리고 금강 자연미술 10비엔날레에 방문하는 것이었습니다 연기군 환경사업소는 참 좋은 시간이었습니다 여타의 환 경사업소는 관계기관에서 짜여 진 형식에 맞추어 강의를 해 주는데 불행인지 다행인지 그곳환경사업소는 견학 관계 담당자가 휴무인 날이라 외부강사께서 설명을 해주셨는데 너무 이해하기 쉽고 세밀하게 해 주셔서 유익한 시간이 되었습니다 오봉산 맨발체험은 자연에서 인위적인 체험이 아니라 자연과 함께 한다는 의미에서 좋은 시간이었던 것 같습니다 둘째 날 간금강 자연미술비엔날레는 많은 점을 생각하게 해 주었습니다 자연속의 미술작품 자연의 모습을 그대로 간직한 미술작품이 아닌 인위적으로 만들어진 작품들이 자연과 어우러짐이 부적절한 느낌이 들었습니다 자연을 작품을 위한 도구로 이용함으로써 적절치 못한 훼손이 있었기때문입니다 내 스스로가 환경교육에 대한 기본적인 방향이 잡혀있지 않다는 생각을 하게 되었습니다 그리고 월 최종평가회 시간을 가졌습니다 첫째 날 참가자들과 함께 농촌체험활 11 동을 하게 되었습니다 전통적인 방법으로 음식을 만들기도 했습니다 이런 다채로운 체험이 내가 가진 환경교육의 정의를 탄탄하게 다져준다는 생각이 듭니다 예비 환경교사 양성 lsquo2004프로그램 이라는 타이틀로 봄부터 시작한 이번 교육이 제가 앞으로 나아갈 방향을 분명하게rsquo만들어 준 것 같습니다 앞으로도 이런 프로그램을 많이 접할 기회가 있었으면 좋겠습니다 끝까지 열심히 진행을 해 주신 사단법인 한국환경교육협회 관계자 분들께 감사를 드리며 더불어 아낌없이 후원해 주신 교보생명 교육문화재단 임직원 여러분들께 감사의 말씀을 드립니다귀 단체들의 무궁한 발전을 기원하면서 참가 후기를 마무리 하겠습니다 고맙습니다

22

추후 활동계획(7)

수료자들의 활동

수료자들 간 네트워크 구축 온라인 정보 공유- 홈페이지 이용( lsquowwwgreenviorkr)

본 협회에서 주최하는 환경교육 프로그램 지도자로 활동-

수료자가 직접 환경교육 프로그램 연구 및 개발 시행-

예비환경교사 양성프로그램 참가자와의 교류- 2005

본 협회의 수료자들을 위한 계획

수료자들의 활동을 위한 사업계획 수립 및 시행-

예비환경교사 양성프로그램 사업계획 수립 및 시행- 2005

홈페이지 활용 증대 환경교육 자료실 활용- ( )

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교재내용교재내용교재내용교재내용

정규 교과에서의 환경교육정규 교과에서의 환경교육정규 교과에서의 환경교육정규 교과에서의 환경교육이 진 종이 진 종이 진 종이 진 종

사단법인 한국환경교육협회장( )

오늘날은 환경의 세기라고 할 정도로 전 세계가 환경문제를 화두로 삼아 그 문제해결lsquo rsquo에 몰두하고 있습니다이렇게 환경문제가 심화되면서 그 해결책의 일환으로 등장된 환경교육이 이제는 교육전반에까지 영향을 주면서 우리 일상생활에서도 중요한 부분으로 강조되고 있습니다 특히환경교육은 문제해결의 근원적인 인간의 의식과 태도 변화를 촉진시키고 적은 비용으로큰 효과를 볼 수 있다는 점에서 매우 중요하다 하겠습니다

환경교육이란환경교육이란환경교육이란환경교육이란 ⅠⅠⅠⅠ

환경교육의 목적환경교육의 목적환경교육의 목적환경교육의 목적1111환경문제를 해결하는 방법 중에서 환경교육은 문제 해결의 근원적인 인간의 의식과

태도변화를 촉진시키고 특히 적은 비용으로 큰 효과를 거둘 수 있다 환경문제를 해결방 안으로만 아니라 교육의 질 향상 차원에서도 강조되는 환경교육은 어려서부터 평생동안꾸준히 실시될 때에 가장 적은 노력과 비용으로 효율적인 대책이 될 수 있다환경교육은 다른 방안들이 대체로 환경문제 발생의 사후대책적인 접근에 비하여 사전lsquo rsquo예방적 방법이라는 점에서 특히 그 의의가 크다

환경교육의 정의환경교육의 정의환경교육의 정의환경교육의 정의2222모든 사람들로 하여금 환경문제의 예방과 해결에 필요한 인식 지식 태도 기능 등을

갖도록 함은 물론 나아가 환경문제의 해결 과정에 적극적으로 참여할 수 있는 정보와 기회를 제공하는 것이라고 정의할 수 있다

환경교육의 필요성환경교육의 필요성환경교육의 필요성환경교육의 필요성3333우리 사회의 대표적 쟁점 과제인 환경문제의 해결시책을 효율적으로 추진하기 위해서

는 국민의 자발적 협조와 실천이 우선적으로 요구되면서 국민의식과 태도변화에 크게 영향을 주는 환경교육과 홍보의 비중이 더욱 높아지고 있다환경교육과 홍보의 중요성에 대해서는 년 브라질 리우에서 개최된 유엔환경개발회1992

24

의 에서 결의한 등을 비롯한 국내외의 여러 자료에서도 누차 강조되(UNECD) AGENDA 21고 있습니다

환경교육의 구성요소환경교육의 구성요소환경교육의 구성요소환경교육의 구성요소4444환경에 관한 교육(1) ltEducation about the Environmentgt학습활동을 통한 환경에 대한 지식과 정보를 모으는 것이고 주로 인지적인 측면에서

의 교육을 위해 중요하다

환경으로부터의 안에서의 교육(2) ( ) ltEducation from(in) the Environmentgt환경은 하나의 학습자원으로 활용하여 탐구와 발전을 위한 장소로 활용되어 환경에

대한 이해뿐만 아니라 감수성을 높이고 환경친화적인 태도를 함양할 수 있게 한다

환경을 위한 교육(3) ltEducation for the Environmentgt환경을 위한 폭넓은 관심을 개발하여 행동에 영향을 미치는 가치를 형성하고 이를

통해 환경보호 및 환경문제 해결에 참여하는 계기를 갖도록 한다 최근 들어 지속 가능한개발 및 지속가능성을 위한 교육에 대한 요구가 강해짐에 따라 특히 환경을 위한 교육의lsquo rsquo중요성에 초점이 맞추어지고 있다

제 차 교육과정에서의 환경교육 내용제 차 교육과정에서의 환경교육 내용제 차 교육과정에서의 환경교육 내용제 차 교육과정에서의 환경교육 내용 7 7 7 7ⅡⅡⅡⅡ

오늘날 세계적인 관심사인 환경문제를 해결하기 위한 근원적 대안이자 생명운동의 일부로서의 환경교육은 우리에게 가장 중요한 당면 과제가 되고 있다우리 나라의 환경교육은 년대 이후 특히 초중등학교 교육과정을 중심으로 제도적1990 바탕이 마련되고 사회환경교육 분야에도 본격적인 연구와 적용이 일어나고 있다 년 1992에 고시된 제 차 초중고등학교 교육과정에서는 환경교육을 모든 관련 교과를 비롯한 교육6 활동에서 강조하여 지도하도록 되었을 뿐만 아니라 중고등학교에 환경과와 환경과학과 lsquo rsquo lsquo rsquo가 독립해서 설치되면서 학교 환경교육이 한층 강화되고 있다그리하여 환경교육의 주요 목표와 내용 영역은 환경과를 비롯하여 초중등학교의 주요필수교과에 대부분 반영되면서 우리 나라 학교 환경교육은 어느 정도 자리를 잡고 양적으로 확대되고 있다그러나 학교 환경교육에 대하여 충분한 연구를 하지 못한 가운데 제 차 교육과정에 의 6거하여 단기간에 개발한 각급 학교의 교육과정 및 교과서의 환경교육은 상당히 문제점이있다고 지적하고 있다 즉 여러 환경오염 문제와 외국의 사례를 중심으로 교과에 포함시 키면서 문제가 있는 것으로 관련 연구와 조사 결과로도 잘 나타내고 있다 최석진 외(

및 등1997 1998 )교육에 있어 궁극적 목표는 인간의 행동 변화이고 최근의 환경 문제와 관련된 생태적위기는 기술적인 문제라기 보다는 잘못된 행동양식에 따른 위기이므로 이러한 행동을 바

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르고 책임 있게 하도록 하는 것이 환경교육의 궁극적 목표라고 할 수 있다 교육은 시민들을 책임 있는 사람으로 육성하는데 목적을 두고 있으므로 오늘날의 생태적 위기를 극복하기 위해서 친환경적이어야 한다 이런 면에서 어린 시민을 대상으로 하는 학교 환경교육은그 중요성이 더욱 크다고 할 수 있으며 그 내용과 방법이 더욱 효율적이고 체계적이어야한다환경교육의 목적은 바람직하고 쾌적한 환경에서 살려는 인간의 욕구를 충족시키도록 하면서 환경적으로 유용한 지식 및 기능을 갖춘 시민이 삶과 환경 사이의 균형을 이루기 위해 개인적 및 집단적으로 친환경적 행동을 하도록 돕는 것이라고 본다 이를 위해 우리는환경 및 환경 문제와 관련된 지식과 인식을 통해 환경문제를 해결할 수 있는 교육을 제공하게 된다 그런데 우리 나라를 비롯한 여러 나라는 학교 환경교육의 목표와 내용을 대체 로 공식문서로서의 교육과정을 통해서 제시하고 있으며 학교 환경교육을 위한 교육과정의바람직한 예는 각 나라가 처한 상황을 토대로 하여 개발된 많은 관련자료를 통하여 제시하고 있다 우리 나라 제 차 교육과정의 경우 환경교육의 교육과정상 존립 양식이 초등학 6 교는 관련 교과에 분산되어 있는 분산 조직 중등학교는 관련 교과에 분산해서 강조할 뿐만 아니라 독립과목으로 개설되어 있는 절충조직으로 되어있다 즉 초등학교에서는 관련 교과의 환경 관련 내용을 분산적으로 다루고 중등학교에서는 중학교 환경 고등학교 「 」환경과학 을 독립 선택 교과목으로 설정하여 다른 교과에서 분산적으로 가르치기 어려「 」운 부분을 집중적으로 다루도록 하였다 그러나 실제 학교 환경교육의 현장에서 서로 다른교과에서 비슷한 내용을 교육하며 독립된 환경과를 선택한 경우 학습이 중복되거나 선택하지 않을 경우 누락될 수 있다

년 월 고시된 제 차 교육과정의 환경교육도 제 차 교육과정과 비슷한 방식으로1997 12 7 6되어 있다 중학교의 경우는 재량활동 시간에 환경이 한문 컴퓨터 제 외국어 중에서 선 lsquo rsquo 2택되어 가르쳐질 수 있게 되었으며 고등학교에서는 차의 환경과학을 변경시킨 생태와 6 lsquo rsquo lsquo환경이 철학 논리학 심리학 교육학 생활경제 종교 진로와 직업 기타 과목 중에서 선rsquo 택될 수 있게 되었다 그리고 과학계와 실업계 고등학교 등에 환경 관련 전문 과목이 개설되어 있다환경교육의 학습전략은 인지학습이론 사회학습이론과 같은 다양한 교육이론과 관련이깊다 그리하여 환경교육은 많은 사람들이 다양하게 의미하고 다양한 방법으로 전개할 수 있어서 생태학의 개념 학습과 관련된 방식이나 환경 과학적 측면 혹은 환경적 쟁점에 관 련된 학습 중심으로 전개될 수 있다 그러나 이들은 전체 환경교육의 한 측면만을 보여줄 수 있을 뿐이다 따라서 다양한 교과목으로 조직되어 교육이 전개되고 있는 학교 환경교육의 현장에서 이들 내용 체계의 연계성과 통합성을 탐색하고 이로부터 내용 체계를 재조직설정하는 일은 환경교육의 중복과 누락을 피하고 나아가 효율적인 환경교 육을 이루기 위해 필수적인 일이라고 할 수 있다제 차 교육과정에 의거한 교과용 도서 교과서와 교사용지도서 포함 를 개발하고 있는 시7 ( )점에서 특히 필요한 일은 제 차와 제 차 교육과정의 환경교육이 각 교과별 상호간에 그6 7 리고 독립된 환경 교과 사이에 어떤 관계를 가지고 어떤 계열로 구현되고 있는가를 파악

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하고 이를 토대로 학교 환경교육을 체계화하여 관련자에게 제시해 주는 것이다 초중등학 교 환경교육의 연계성 및 체계화 자료는 교육과정이나 교과서 개발자에게 이들 관련자료를 개발하는 데 기초자료가 될 뿐만 아니라 교사가 각 교과를 지도할 때 중복과 누락 없이 학습자에게 의미 있는 환경교육을 실시하는 기본이 되기 때문이다

환경교육 내용 조직의 기본 원칙환경교육 내용 조직의 기본 원칙환경교육 내용 조직의 기본 원칙환경교육 내용 조직의 기본 원칙1111

환경교육 내용 조직의 기본 원칙(1)환경교육의 내용은 환경교육 본래의 성격과 목표가 충분히 반영될 수 있도록 구성되어야 한다 즉 환경교육의 내용을 구성함에 있어서 환경교육의 간학문적인 성격을 고려해 야 하며 환경교육의 목표가 적절하고 균형있게 반영되어야 한다 그리고 학습자의 일상생 활과 주위 환경을 고려하여 선정되고 체계화되어야 한다 환경교육의 내용은 독립 교과로서의 환경과의 내용과 분산조직으로서의 각 교과 내용으로 구분되어야 하며 내용 조직에대한 기본 원칙은 다음과 같다 최돈형 외( 1991)독립교과로서의 환경과는 기존의 환경교 육 관련 과목들에서 분산적으로 지도되고 있는환경교육을 전제하고 이에 추가되는 환경교육 내용으로 구성되도록 함이 바람직하다 특 히 환경을 위한 교육 즉 환경에 대한 인식 가치관 태도 참여 등의 정의적 목표에 보lsquo rsquo 다 많은 강조가 주어져야 한다 분산조직에 있어서는 교과목 영역간의 교육목표와 내용에대한 강조점이 구분되어야 한다예를 들면 사회영역에서는 정의적 목표에 비중을 두고 인공환경 인구 산업화와 도시화 환경보전 환경문제와 대책 등의 내용을 주로 다룰 수 있다 그리고 이와는 대조적으로 과 학영역에서는 상대적으로 인지적 목표에 더 큰 비중을 두고 자연환경 자원 환경오여 환 경보전 등의 내용을 주로 다룰 수 있다 그리고 도덕윤리 영역에서는 정의적 목표와 환경 보전 환경문제와 대책 등의 내용을 실업가정 영역과 체육 영역에서는 심체적 목표와 자 원 환경보전 환경문제와 위생 등의 내용을 중점적으로 다룰 수 있다

학년 수준에 따른 환경교육 내용 선정 원칙(2)환경교육 내용은 또한 학습자의 수준을 고려하여 구성되어야 하며 이를 위한 원칙은 다음과 같다 최돈형 외( 1991)첫째 환경교육의 초기 단계에서는 정의적 목표를 강조하고 교육단계가 올라갈수록 상 대적으로 인지적 목표의 비중을 늘려야 한다둘째 유초중고교의 교육과정과 교과용 도서에 제시되는 환경교육 내용으로서는 구체적 인 주변환경과 사물에 관련된 소재 중심으로부터 추상적이고 광역적인 환경개념이나 환경문제가 선정되어야 한다셋째 환경교육 내용의 선정과 조직은 아동학생들의 발달단계를 고려하고 환경교육 내 용 자체의 위계성을 감안하여 연령 단계별로 특성화되었으면서도 유기적인 연계성을 지니도록 이루어져야 한다 즉 유치원초등학교 저학년에서는 환경요소에 대한 직접적인 관찰

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과 경험에 바탕을 둔 자연의 사랑과 동식물 애호정신의 함양 초등학교 고학년중학교에서 는 자연의 상호작용에 대한 인식을 기초로 한 환경문제 발생에 대한 기본적 이해 고등학교에서는 문제와 쟁점에 대한 분석적 학습을 통해서 환경문제에 대한 개인적사회적 책무로서의 환경윤리의 내면화를 도모하도록 해야 한다넷째 환경교육내용은 가급적 실험관찰 중심 현장학습 등 학생의 활동 중심의 교수학 습활동으로 이루어질 수 있도록 선정조직되어야 한다다섯째 환경교육의 교수 학습활동은 가능하면 초기 단계에서는 관찰 게임 현장견학 - 또는 방문 등이 많이 이루어지고 학년이 올라갈수록 점차 과제학습 사례학습 문제해결 학습 등의 개별학습활동 또는 강의나 토론이 많이 이루어지는 것이 바람직하다

이상의 학년수준에 따른 단계별 환경교육 소재를 종합적으로 나타내면 표 과 같다lt 3-1gt 학습단계학습단계학습단계학습단계 환경교육소재환경교육소재환경교육소재환경교육소재

취학전 아동의 주위 환경 가정 환경유치원 초등학교 저학년～ 학교 환경 가까운 지역 환경초등학교 고학년 전체 지역 환경중학교 국가 환경과 환경 문제고등학교 국가 및 국제 환경과 환경 문제

지구적 환경과 상호 의존성표 학년수준에 따른 단계별 환경교육 소재 최돈형 외lt 1gt ( 1991)

환경교육 교육과정 해설환경교육 교육과정 해설환경교육 교육과정 해설환경교육 교육과정 해설2222

제 차 교육과정은 학습자 중심의 교육 과정으로 그들의 삶을 존중하는 교육을 실천하고7자 하는 의도에서 개발되었다 중학교 환경에서도 이 같은 총론의 취지를 살려 기존의 환경교육이 미처 담아내지 못하고 있던 부분들을 보완하고 학습자들의 삶과 학교에서의 환경교육이 유리되지 않도록 노력하고 잇다 또 학습자 스스로가 종합적으로 환경을 인식함 으로써 환경 문제의 본질을 정확하게 이해하여 적절한 대처 방안을 마련할 수 있도록 하였다 이와 같은 관점에서 제 차 교육 과정에서 제시하고 있는 기본 방향은 다음과 같이 7정리할 수 있다

환경 친화적인 사고 함양(1)환경 과목 교육 과정은 환경과 관련된 지식의 습득에 치중하기보다는 환경 지식을 바탕으로 환경 친화적인 사고를 배양할 수 있게 하고자 하였다 나아가서는 학교에서 행해지고있는 환경에 관한 학습을 일상적인 삶의 영역에까지 확대할 수 있도록 하여 생활 속에서환경 문제를 주체적으로 해결하려는 자세와 능력을 기르게 하였다 그리하여 자기 자신은환경 문제 발생의 주체일 뿐만 아니라 환경 문제 해결의 주체이며 보다 쾌적한 환경 속에

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서 살아가기 위한 출발점이자 삶의 질을 좌우하는 중요한 전제임을 인식할 수 있도록 하lsquo rsquo였다

학습자들의 수준을 고려한 환경교육(2)제 차 교육 과정에서는 제 차 교육 과정과는 달리 초등학교 학년에서부터 고등학교7 6 1「학년까지의 년간 을 국민 공통 기본 교육 기간 으로 설정하여 학습자들의 능력을1 10 」 「 」고려한 수준별 교육 과정의 운영을 기본으로 하고 있다 이는 획일화된 지식 전달 위주의학습을 지양하고 다양한 학습자들의 관심과 흥미 및 지적 발달을 고려하기 위한 것이다 이는 환경교육이 그 특성상 보다 많은 학습자들의 참여가 있어야 함을 생각할 때 매우 중요한 지향점인 것이다따라서 환경 과목 교육 과정은 학습자들이 환경교육 속에서 소외된 대상이 아니라 학습에 주도적으로 참여할 수 있도록 학습자들의 수준을 고려한 교육 과정을 개발하고자 하였다

학습자의 활동을 중시(3)중학교에서의 환경교육은 초등학교에서의 실천 위주의 환경교육과 고등학교에서의 인지학습 위주의 환경교육을 연결해 주는 교량적인 성격이어야 한다 이는 초등학교에서부터계속적으로 이어져 오고 있는 실천적인 환경교육의 기본적인 틀을 유지하면서도 인지적인측면에 대한 학습이 가미되어야 함을 의미하는 것이다따라서 환경교육은 일상 생활에서 계속되어야 하고 실천을 강조하는 교육이 되어야 한 다 이를 위해서는 교사 중심의 전달식 교육 방법에서 벗어나 학습자 중심의 학습을 전개해야 하며 학습자들이 능동적으로 학습 활동에 참여하여 환경 문제의 심각성과 환경 보전의 필요성을 인식할 수 있도록 도와주어야 한다

지역적 맥락을 고려한 환경 인식(4)학생들은 다양한 매체들을 통하여 환경 문제의 심각성을 인식하고 있지만 정작 자신들이 살아가고 있는 지역 사회에서 일어나는 환경 문제의 심각성에 대한 이해는 매우 낮은경향을 보여 주고 있다이는 학생들이 자신들의 생활 터전이 되는 지역 사회는 여러 매체를 통해서 보았던 심각한 환경 문제 발생 지역과 거리가 있다고 생각하기 때문이다 이와 같은 현상이 나타나는 이유 중의 하나는 종래의 환경교육이 학습자들의 일상적인 삶이 이루어지고 있는 공간적인 맥락을 무시하고 이루어졌다는데에 있다 따라서 학교에서 행해지는 환경교육도 이제는 지역 단위의 특성을 고려한 지역학습 방안의 필요성이 절실히 요구된다고 하겠다

독립교과로서의 환경과의 내용체계독립교과로서의 환경과의 내용체계독립교과로서의 환경과의 내용체계독립교과로서의 환경과의 내용체계3333

우리 나라의 경우 차 교육과정에서부터 환경과가 독립된 교과로 설치되게 되었다6

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제 차 중학교 환경 교과(1) 7 lsquo rsquo제 차 중학교 환경 교과는 국가사회적 요구에 의해 설정된 교과로서 다학문적 간학7 lsquo rsquo 문적 통합적인 성격을 지니며 학생 활동 중심의 환경을 위한 교육에 중점을 두고 있고 그 운영이 매우 탄력적인 교과이다환경 교과의 내용은 다음과 같이 세 가지 기본 방향에 의해 구성되었다lsquo rsquo

첫째 인간과 환경간의 관계를 이해한다 둘째 환경문제를 올바르게 인식하여 합리적인 해결 방법을 탐구한다 셋째 하나뿐인 지구 환경보전을 위한 자주적인 활동에 적극 참여한다

이상의 논리에 따라 제 차 중학교 환경과의 내용은 인간과 환경 환경문제와 대책 환7 lsquo rsquo 경보전의 개 영역으로 이루어져 있어 인간과 환경 환경문제의 발생 환경보전의 노력3 등으로 확대시켜 나가도록 하고 있다 그리고 각각의 영역은 다음과 같은 내용으로 구성되어 있다

인간과 환경 인간과 환경 환경의 변화 환경문제와 그 대책 자원은 생활의 원동력 지켜야 할 생활 환경 지구환경 문제 환경보전 환경보전을 위해 실천해야 할 행동 쾌적한 환경 만들기

제 차 고등학교 생태와 환경 교과(2) 7 lsquo rsquo제 차 교육과정의 고등학교 생태와 환경의 내용 체계는 인간과 환경 생태계와 환경7 lsquo rsquo 환경오염 지구적 환경 문제와 대응 환경과 사회 환경 보전의 개 영역으로 구분되어 있 6으며 각각의 영역은 다음과 같은 내용으로 구성되어 있다

인간과 환경 자연환경과 인간 환경문제의 발생 생태계와 환경 생태계의 기본원리 생태계의 평형 환경오염 대기 오염 수질 오염 토양오염과 유실 폐기물 오염 및 기타 지구적 환경문제와 대응 지구온난화 산성비 오존층파괴 방사는 오염 환경과 사회 환경사상과 환경윤리 환경정책 환경과 경제 환경보전 자원과 에너지 생물다양성과 환경보전 환경보호운동 지구환경위기의 극복

제 차 중학교 환경과 교육과정의 구성원리제 차 중학교 환경과 교육과정의 구성원리제 차 중학교 환경과 교육과정의 구성원리제 차 중학교 환경과 교육과정의 구성원리4 74 74 74 7

수준별 교육과정의 구성(1)환경 개념이 지니고 있는 가장 기본적인 성격은 상대적이라는 것이다 인간을 둘러싸고있는 모든 것을 지칭하는 것으로서의 환경은 개개인의 상황이나 여건에 따라 각기 다르게인식되고 적용될 수 있기 때문이다 하지만 지금까지의 환경교육은 환경이 지니고 있는

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상대적이면서도 탄력적인 관점을 이용한 환경교육이 이루어지지 못했다 그것은 곧 학습자들이 처한 상황에 대한 고려가 적었음을 의미하는 것이다따라서 제 차 교육과정 환경 과목에서는 학습자들을 중심으로 그들의 기본적인 상황 7 lsquo rsquo를 고려한 수준별 환경교육을 추구하였다 학습해야 할 수준을 활동 중심의 내용으로 쉽게조정하여 학습자들의 학습 상황이나 여건을 고려하고 그들의 지적 발달 수준 등에 적합한교육 과정이 되도록 하였다

종합적인 환경인식 형성(2)인간을 둘러싸고 있는 환경의 의미는 그것을 바라보는 관점에 따라 다양한 양상을 보여준다 환경이라는 개념의 어원적인 측면에서도 인식할 수 있지만 오늘날 환경이라는 개념 이 다양한 학문 영역에 걸쳐서 나름대로 정의되면서 사용되고 있는 용례 속에서도 환경이가지는 다양성을 인식할 수 있을 것이다 하지만 지금까지의 환경교육에서는 이와 같은 다양한 관점들을 담아 내는 노력보다는 환경 문제 등과 관련된 제한된 범위에서 환경이라는 개념을 사용하여 왔다따라서 제 차 교육과정에서는 이와 같은 제한된 환경에 대한 인식에서 벗어나 환경 개 7념을 보다 종합적으로 인식할 수 있는 능력을 길러줄 수 있도록 개정하고자 하였다 즉 자연 과학적인 측면에서의 환경에 대한 인식 이외에도 인문사회 과학적인 측면에서도 환경을 인식할 수 있도록 도와줌으로써 보다 종합적인 측면에서 환경을 인식할 수 있도록하였다

환경학습 내용의 적정화(3)제 차 교육과정의 환경과에서는 개의 사례를 중심으로 한 소주제로 구성되어 있어6 lsquo rsquo 22교육 내용이 많은 것이 문제점으로 지적되었다 교육내용의 적정화와 관련된 논의는 크게두 가지로 나누어 생각해 볼 수 있을 것이다 하나는 환경교육의 목표 달성과 관련된 논의이며 다른 하나는 중학교 환경교육이 지니고 있는 특성과 관련된 측면이다 먼저 학교에서 환경교육의 목표 달성이라는 측면과 관련하여 볼 때 환경교육을 통해서 도달하고자 하는 학습 목표의 달성은 환경과 관련된 모든 내용을 학습자들에게 전달함으로써만 이루어지는 것은 아니다 환경과 관련한 모든 사실들을 학습자에게 가르쳐 주었을때 보다 환경 친화적인 사고를 할 수 있다고 생각하는 것도 가능하다 하지만 그럴 경우 지나치게 많은 학습량을 요구하게 되어 현장에서 학습할 때 부담이 커지게 된다 따라서 환경교육이 추구하는 목표를 보다 분명하게 달성할 수 있도록 도와줄 수 있는 적절한 양의 사례와 개념들이 제시되어야 할 것이다이와 같은 이유로 제 차 교육과정에서는 환경교육의 목표를 달성하기 위한 기본적인 개7념을 보다 효과적으로 이해하는데 도움을 줄 수 있도록 현실적인 사례들을 제시하고자 하였다 또 환경 문제를 이해하고 대안을 찾아가는 데 필요한 개념과 이론을 도입하는 방식으로 스코프 와 시퀀스 를 구성하고자 하였다(scope) (sequence) 둘째 중학교 환경교육이라는 특성과 관련된 것으로 중학교에서의 환경교육이 초등학교 lsquo rsquo

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와 고등학교를 연결해 주는 교량적인 측면을 가지고 있음을 고려하였다 중학교의 환경교육은 초등학교에서의 환경교육을 확대 심화시키면서도 고등 학교의 인지적인 측면에 초점을 둔 환경교육에 대비해야 하므로 보다 정선된 교육 내용을 요구한다 따라서 수많은 사례들의 제시만을 목적으로 할 수 없으며 나아가서는 중학교에서의 범교과 차원의 환경교육 및 고등학교에서의 생태와 환경과의 연계도 고려해야 하므로 환경 문제를 해결하고lsquo rsquo 대안을 모색할 수 있도록 도와 줄 수 있는 개념과 이론을 제한된 선에서 제시하고자 하였다

일상 생활 속에서의 환경교육(4)학교 안에서 환경에 대한 인식과 환경 보전의 필요성을 학습하는 것만큼이나 환경교육에서 중요한 것은 학생들이 일상 생활에서 주변의 작은 환경 문제부터 실천해 나가는 것이다 일상적인 삶 속에서 작은 실천을 통해 학생들은 자신만의 환경관을 키워 나갈 수 있으며 외부로부터 인식된 환경 친화적인 사고가 아닌 자신들의 삶으로부터 우러나온 내재화된 환경 친화적인 사고를 가질 수 있다 그리고 이는 환경 문제를 해결하고자 하는 보다적극적인 노력들을 기울이도록 도와줄 것이며 나아가서는 환경 보전의 필요성을 주변 사람들에게 인식시킬 수 있는 중요한 동인으로 작용할 수 있는 것이다일상적인 생활 속에서 환경과 관련된 작은 실천이 중요한 까닭은 환경 문제가 세계적국가적 규모에서는 심각하지만 자신이 살고 있는 곳은 깨끗할 것이라는 잘못된 관념을 바로잡아 줌으로써 자신들이 거주하고 있는 지역을 기반으로 한 환경 문제 해결에 능동적으로 참여할 수 있도록 도와 줄 수 있다는 데에 있다 자신들이 거주하고 있는 공간을 대상으로 한 환경 보전의 필요성에 대한 인식은 곧 획일화된 환경문제의 해결책보다는 각 지역의 특성을 고려한 환경 문제의 해결 방법을 탄력적으로 적용해야 함을 인식하도록 해줌으로써 보다 탄력적인 환경 문제와 환경 문제 해결에 관한 사고력을 육성할 수 있다

지역 중심의 환경교육내용 선정(5)동일한 환경 문제를 바라보는 것도 지역의 규모에 따라 달라질 수 있다 가정에서의 작은 실천에 기반을 둔 환경 문제의 인식과 국가적이고 지구적인 차원의 환경 문제를 인식하는 것에는 커다란 차이가 있다는 것이다 최근에 이르러 환경 문제는 어느 한 지역이나국가만의 문제가 아니라 지국적인 차원에서 이를 해결하려는 노력들이 많이 제기되고 있어 지역의 규모를 고려한 환경교육의 필요성이 증대되고 있다하지만 여기서 주의해야 할 것은 환경 문제의 발생 원인 또한 지역의 규모에 따라 다르다는 점이다 학생들이 일상적인 생활 터전으로서의 가정이나 동네 단위에서 발생하는 것과 국가적지구적 차원의 환경 문제를 유발하는 것은 다를 수 있다 따라서 삶의 질을 위 협하는 요소로서의 환경 문제의 해결을 위해 학습자들이 살아가고 있는 지역에 적합한 환경교육이 우선적으로 이루어져야 할 것이다 그것은 가장 단순하게는 농촌과 도시의 문제일 수도 있지만 도시 속에서는 거주 지역 공단 지역 상업 지역 등 각 기능 지역에 따라 다를 수 있으므로 지역적인 단위를 고려한 환경교육 과정이 구성될 수 있도록 노력하였다

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학교 환경교육을 실시하는 방법에는 독립 교과로의 접근 전 교과에 걸친 분산식1) 2)접근 절충식 접근 등으로 나누어 볼 수 있다 그러나 아직까지 어느 것이 바람직하고 3) 효과적인 것이라는 결론은 나지 않은 상태이다우리 나라의 경우 제 차 교육과정에서부터 중학교 환경 과 고등학교 환경과학 교과가6 ldquo rdquo ldquo rdquo독립교과로 분리되면서 우리 나라 환경교육 활성화에 매우 고무적인 계기가 되는 듯 하였으나 선택 교과라는 좁은 입지로 많은 학생들에게 그 학습 기회가 주어지지 못하고 있는실정이다제 차 교육과정에서도 역시 독립 교과로서의 환경 교과의 틀이 유지되었으나 여전히 선7 택 교과로 남게 됨으로써 필수 교과로 하고자 했던 많은 환경교육 관련 전문가 및 교사들에게 아쉬움을 주었다 제 차 교육과정에서는 국민 공통 기본 교육 과정 초등학교 학년 7 ( 1고등학교 학년까지 년간 이라고 하는 필수 개 교과를 중심으로 각 교과마다 이미1 10 ) 10～

고시된 교육과정에 제시되어 환경교육 관련 내용을 분석하여 체계적인 분산식 환경교육이이루어지고자 하는 것을 강조한다

자연생태체험활동의 의의와 목표자연생태체험활동의 의의와 목표자연생태체험활동의 의의와 목표자연생태체험활동의 의의와 목표

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김 준 호김 준 호김 준 호김 준 호서울대학교 명예교수( )

머리말1)

인구가 증가하고 도시화가 진행됨에 따라 자연환경이 훼손되었다 여기에 더하여 인류가보다 안락한 생활을 추구함에 따라 자연환경훼손이 더욱 가중되었다 인구가 적었던 농경사회에서는 자연환경훼손이 크게 문제되지 않았지만 산업사회를 거치면서 그 훼손의 규모가 커지고 오염물질 배출이 다량화 되었으며 정보화사회로 접어들어 인류는 물질생활면에서 풍요를 누리게 되었지만 자원이 오히려 고갈되고 생활의 질이 낮아져서 인류 자체의생존마저 위협받게 되었다

세기에 인류가 해결해야할 가장 큰 문제의 하나는 환경문제이다 환경문제는 인류의21 미래를 염려하는 세계의 모든 석학들이 그 중요성을 인식하고 있으며 이 문제가 해결되지않으면 인류의 미래가 밝지 못하다는 데 의견을 모으고 있다 과거 수천년에 걸쳐서 쌓아온 인류문명도 환경문제를 해결하지 않고서는 어두운 구름에 쌓이기 때문이다 환경문제해결에 접근하는 길은 환경법과 행정과 과학기술과 생태윤리 등 여러 가지가 있다

자연생태체험활동의 의의2)

자연체험활동은 자연계에서 직접 체험을 통하여 자연환경의 훼손으로부터 인류의 생존을 보전하는 이론과 실제를 개발하고 체계화하는 데 목적이 있다 이 목적을 달성하기 위해서는 체험을 통해서 환경법과 행정과 과학기술과 생태윤리를 유기적으로 조합하여 활용할 줄 알아야 한다 이제 막 훼손되려는 자연환경은 건전한 환경법 집행과 행정력을 동원하여 보전하고 이미 파괴된 자연환경은 환경법과 행정과 과학기술을 통해서 복원하며 이 들에 관여하는 정책 결정자는 자연환경을 보전하려는 생태윤리를 가슴속 깊이 간직하여야하기 때문이다 환경법과 행정은 시대와 사회환경의 변화에 따라 바뀌고 파괴된 자연환경 의 복원에 이용되는 과학기술은 날로 발전하여 새로운 기법이 개발되며 정립된 심오한 철학을 배경으로 한 생태윤리는 모든 인류의 가슴 속 깊이 자리잡아가고 있다 따라서 자연환경체험은 안이한 자세로 답보하지 않고 꾸준히 개발하고 발전하여야 본연의 구실을 발휘할 수 있다 자연체험이 올바르게 이루어지려면 자연의 현장에서 환경법 행정 과학기 술 및 생태윤리에 대한 종합적이며 풍부한 지식을 습득하고 올바른 자연관을 정립할 필요가 있다올바른 자연관을 수립하려면 환경교육의 입장에서 자연에 직접 접하면서 자연의 구조와기능을 이해하고 그 소중함을 깨달을 수 있어야 한다 이제까지 보아온 자연이 그저 복잡한 실체 이구나 하는 막연한 느낌을 가졌다면 자연체험을 통해서 얻는 자연은(existence)구체적이고 과학적이며 생태학의 기초지식을 흡수하는 태도로 임하여야 한다자연생태계는 식물 동물 미생물 비 생물요인 공기 물 온도 토양 등 의 가지 구 ( ) ( ) 4非

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성원으로 이루어진 구조 를 가지고 있다 농경농경생태계는 자연생태계와 비슷한(structure) 구성원으로 이루어지지만 식물과 동물의 종 수가 단조롭고 미생물이 적다 그러나 도시생태계는 공원에서나 볼 수 있는 약간의 식물이 있을 뿐이고 동물은 주로 사람으로 구성되며 미생물은 거의 존재하지 않는다주변에서 여러 가지 자연생태계 예컨대 야산개천연못이나 농경생태계 예컨대 논밭 또 는 도시생태계를 접했을 때 구체적으로 그들의 구성원을 분류한 다음 같은 기능을 가지는구성원끼리 모아본다여기에서 농경생태계와 자연생태계는 모두 공통된 구성원으로 이루어지지만 이들에 비하여 도시생태계는 자연의 구성원이 적고 인간 위주로 이루어진 인공생태계임을 알게 될것이다 자연생태계는 각 구성원 사이에 유기적으로 물질순환과 에너지 유동이 일어난다 이것이 자연생태계의 기능 이다 자연생태계에서 공기가 저절로 정화되고 물이 맑(function) 아지는 까닭은 물질순환이 일어나기 때문이며 해충과 익충 초식동물과 육식동물 등이 웅 성거리는데도 햇빛만 비치면 안정한 까닭은 평형 곧 에너지 유동이 일어나기 때문이다 농경생태계에서는 사람이 비료 농약 및 기계력 등 약간의 에너지를 투입하여야 물질순환과 에너지 유동 평형 이 유지된다 그러나 도시생태계는 스스로 물질순환과 에너지 유동하( ) 는 능력이 없으므로 사람이 물질 식량수돗물 과 에너지 전기석유 를 투입하여 겨우 기능을( ) ( ) 유지시키고 있으며 이때 나오는 오염물질을 사람의 힘으로 제거한다자연생태계의 수많은 구성원 중에서 어느 한가지가 없어지거나 적어지거나 많아지는 경우를 생각해보자 대수롭지 않은 한 구성원에 변화가 일어나면 전 생태계의 기능에도 변화가 따라서 일어난다 더 나아가서 생태계의 구성원을 종 의 입장에서 보면 모든 (species) 종은 생태계 내에서 각각 다른 기능을 갖는다 예를 들면 한 생태계를 구성하는 식물군락 은 수많은 종으로 이루어지는데 그 종들은 모두 공통적으로 광합성을 하지만 각각의 종은비생물환경인 햇빛과 물과 온도와 이산화탄소 농도에 대하여 서로 다른 반응을 나타낸다식물 뿐만 아니라 동물이나 미생물의 종들도 생태계 내에서 각각 다른 기능을 가지므로자연생태계는 대단히 복잡한 실체라는 것을 이해하게 된다 이것이 생태계가 가지는 특성이다 자연생태계는 사람이 간섭하지 않고 있는 그대로 방치하면 특성이 바뀌지 않고 오래도록 안정성 을 유지한다 생태계는 많은 구성원으로 이루어질수록 안정성이 높(stability) 아지고 구성원이 단순하고 환경이 혹독할수록 그것이 낮아진다 예를 들면 논에 단 한 종 의 벼만 재배하는 농경생태계는 자칫 병충해가 번져서 훼손되기 쉽지만 수많은 종으로 이루어진 삼림생태계는 농약을 뿌리지 않아도 높은 안정성을 유지한다사람이 자연을 간섭하면 종 수가 감소되거나 비생물요인이 혹독해져서 그 안정성이 낮아지는 사실이 알려져 있다 그것이 바로 자연환경훼손과 연결되는 것이다 자연환경훼손 은 자연을 균형 있게 유지하는 종 수가 감소되거나 어떤 특정 종만 크게 증가하는 등 생태계의 구조적 결함에서 올 수 있고 또한 물질순환에서 특정 고리가 끊어지거나 에너지유동이 억제되는 등 생태계의 기능적 결함에서 일어날 수도 있다 이러한 자연환경훼손들은 대개 왕성한 인간활동으로 일어난다 드물게 화산폭발 태풍 등의 자연재해로도 일어 ( 날 수 있다 이러한 생태학의 기초지식은 자연체험활동을 통해서 체득할 수 있는 것이다)

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자연체험활동의 목표 자연관의 적립3) -사람이 건강한 자연 속에서 살아야 건강을 유지할 수 있음은 잘 알려진 사실이다 그런데 안락하게 살려는 사람의 무한한 욕망 때문에 자연환경훼손이 거듭되어 사람이 어찌할수 없이 불건강한 환경으로 몰리고 있다 이렇게 된 원인은 자연을 정복의 대상으로 여기는 그릇된 사상에서 비롯되었을 것이다

자 연

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인 간 harrharrharrharr 자 연

예속관 조화관 정복관

그림 사람이 자연을 보는 세 가지 자연관1〔 〕

사람이 자연을 보는 관념이나 견해 곧 자연관 은 다음의 세가지로 나눌 수 있다 ( ) 自然觀즉 미개한 옛날 사람들은 자연을 공포의 대상으로 여기고 사람이 자연에 예속되어 있어자연 밑에 사람이 존재한다고 보는 예속관 을 가졌다 이와 반대로 서양 사람들은( ) 隸屬觀자연을 정복의 대상으로 보아 사람이 자연 위에 군림한다고 생각하는 정복관 을 가( )征服觀졌다 그러나 동양 사람들은 사람과 자연이 대등한 위치에서 조화를 이루며 살아야한다는조화관 을 가졌다 세 가지 자연관 중에서 자연환경훼손을 억제하여 앞으로 인류의( ) 調和觀생존을 보장할 수 있는올바른 자연관을 정립하는 일이 자연체험활동의 마지막 목표이다말할 것도 없이 인류가 생존하려면 모름지기 사람은 조화관을 가지고 살아야 한다조화관은 심오한 동양철학 특히 도학사상 이나 음양오행 에 바탕을 ( ) ( )道學思想 陰陽五行두고 있다 공자와 맹자에 의하여 정립된 유교는 사람과 사람 사이의 관계를 중요시한 도덕율을 세운데 대하여 도학사상은 사람과 자연 사이의 관계를 중요시하는 조화관을 바탕으로 하여 도덕율을 세웠다도학사상에서는 사람이 양심을 가지고 자연을 존중하면 자연도 인간에게 후하게 베푼다고 가르치고 있다 바꿔말하면 사람이 자연을 사랑하면 자연도 사람을 사랑한다는 가르침 이다 이것이 사람과 자연 사이에 형성된 도덕율 이른바 생태윤리 또는 환경 (ecoethics윤리 이다 생태윤리는 인간과 인간이 접할 때 착한 행위와 악한 행위가 구별되듯이 인간) 이 자연을 접할 때 선과 악의 두 행위를 생태적 양심 에 입각하여(ecological conscience)착한 행위의 기준을 세우고 있다 어떤 것이 자연에 대한 착한 행위인가를 판단하기 위해서는 생태학의 지식을 바탕으로 하여 판단한다 만일 산업혁명이 일어난 직후 년 경 (1850 )부터 모든 사람이 자연을 사랑하는 생태윤리를 시행에 옮겼더라면 지금처럼 자연환경훼손이 일어나지 않았을 것이다

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이러한 동양의 생태윤리 환경윤리 는 기원전 세기에 노자장자에 의하여 정립되었( ) 3-5 고 우리 나라에서는 그에 대하여 풍수지리사상과 불교의 윤회사상이 곁들여져서 우리 고유의 생태윤리가 정립되어 우리 자신의 의식과 생활 속에 깊이 스며들었던 것이다 이렇게훌륭한 생태윤리가 정립되어 있는데도 불구하고 잠시동안 서양인의 정복관에 가려서 빛을내지 못했던 아쉬움이 있다 생태학의 지식을 얻고 생태윤리를 바탕으로 한 자연관이 정립되면 자연체험활동을 통해서 다음 가지 과제에 대하여 사색 하면서 실천에 옮겨보10 ( )思索도록 한다

생물군집의 종다양성 보존(1)현재 지구상에 생존하는 생물은 억 천만 년 전부터 존재하던 종들이다 이들은3 5 모두 생존할 권리가 있으므로 생태윤리에 따라 멸종시키지 않도록 착한 행위를 해야한다 그런데 열대우림의 벌목 습지의 파괴 등 많은 생물종이 멸종되어가고 있 다생태계의 물질순환과 에너지 유동의 평형 유지(2)화석연료의 연소에 따른 SOX와 NOX의 방출은 생태계 내의 질소순환 및 산소순환을교란하고 물의 과다소비는 물순환을 교란하므로 생태윤리에 위배된다자연의 심미감을 주는 지형 과 생물군집의 보존(3) ( )地形장구한 지질시대의 지각변동으로 생긴 지형과 진화과정을 지쳐 현재에 이른 동식물군집을 보존하는 행위는 생태윤리에 부응한다자연자원의 보존과 그 위치의 유지(4)자연자원은 유한 하므로 그것을 낭비하거나 지하자원을 지상으로 옮기는 행위( )有限는 생태윤리에 위배된다대체 에너지의 이용 증대(5)화석과 원자력에너지의 소비는 환경에 엔트로피 를 증가시키지만 태양 에너(entropy)지 수력 동력 조력 등의 비오염 에너지의 이용은 생태윤회에 부응하는 행위이다 일상생활용품과 에너지의 절약(6)종이 수돗물 전기불 등은 만드는 과정에 엔트로피가 증가하므로 그들을 절약하는 행위는 생태윤리에 부응한다쓰레기의 재이용과 재순환(7)원자재에서 상품을 만드는 과정에는 많은 에너지가 소비되므로 낡은 상품을 재이용하거나 재순환시켜서 에너지를 절약하는 행위는 생태윤리에 부응한다자연에 남기지 않는 흔적(8) ( )痕迹자연에 쓰레기 더러운 물 SOX NOX 프레온 가스 중금속 등의 흔적을 남기는 행 위는 생태윤리에 위배된다생태계의 영속적 안정(9)이산화탄소 (CO2 의 증가에 따른 지구온난화 프레온가스 배출에 따른 오존층 파괴) 등 생태권 을 훼손하는 행위는 생태윤리에 위배된다(ecosphere)

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생명유지 자원에 대한 감사(10)무의식 중에 이용하고 있는 공기 물 흙 등 생명유지자원 (life supporting

은 가격으로 평가하지 못하지만 가치있는 자원이므로 이들을 감사한 마resources)음으로 이용하는 행위는 생태윤리에 부응한다

외국의 자연생태체험활동 사례4)

영국1영국은 원래 자연체험활동의 전통이 서있는 나라이다 초등학교에서는 대신에 lsquoscience

를 학습하고 중고등학교의 생물교육은 야외실습에 상당한 무게를 두고 있rsquonature study 다 영국의 야외교육용 시설은 자연센터 와 자연관찰 로 짜 lsquo (nature center) rsquo (nature trail)임새있게 운용되고 있다자연체험을 위한 특별 프로그램은 따로 각각 가지지 않고 각 교과목 안에 안배하고 있다 이러한 미온적인 교육정책이 좋지않다는 여론이 높아져서 년부터 자연체험활동의 1973보급을 더욱 활발히 하고 있다 우선 국가시험과목에 환경체험을 포함시킴으로써 그 중요성을 높이고 있다 잉글랜드와 웨일즈에서는 년부터 세 때 치루는 또는 1977 16 CSE

수준의 국가시험과 세 때 치루는 수준의 국가시험에 환경과학을 포함시GCE-O 18 GCE-A키고 있다영국에서는 자연체험교육의 유능한 지도자를 양성하고 교과서나 지침서를 발간하고 있다 영국의 새교육과정 개발과 홍보를 하는 기관은 인데 여기에서 세 school council 5 13～용 교과서 와 를 세 용의 자연환경체험을lsquoStarting with mapsrsquo lsquoStarting with rocksrsquo 8 18～위한 교사용 지도서 와 를 출판하고lsquoEducation for the environment rsquoLearning from trails 이 밖에 자연체험에 도움이 되는 교과서로서 자연과 사회과 수학에서 종이 소개되고 20있다

미국2미국은 년에 환경교육법을 제정하여 연방정부 교육국 내에 환경교육국을 설치하여1970거국적으로 자연체험 교육을 활성화하고 있다 환경교육국에서는 자연환경에 관한 실습용야외센터 설립 교재와 자료 작성 및 배포 등에 조성금을 지급하고 있다 연방정부 뿐만 아니라 주정부에서도 독자적으로 자연체험교육계획을 세워서 각급 학교와 야외실습시설에서 다채로운 자연체험을 실시하고 있다 여기에 더하여 사회단체나 기업체에서도 자연체험에 재원을 내어 협조하고 있다

맺는 말5)

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인구가 증가하고 지나치게 안락한 생활을 추구한 결과 자연환경훼손으로 인류의 생존이위협받게 되었다 자연체험은 자연 생태계의 구조와 기능을 이해하고 그 소중함을 깨달으며 스스로 올바른 자연관을 수립하는 데 의의가 있다 자연 생태계는 식물동물미생물비생 물요인으로 이루어진 구조를 가지며 그 구조 내에서 물질순환과 에너지 유동의 기능이 일어난다 자연체험활동을 통해서 생태학의 기초지식을 습득하고 올바른 자연관을 적립한 다 자연관에는 예속관 정복관 및 조화관이 있는데 자연환경훼손을 방지하려면 동양철학 에서 인간과 자연이 호혜평등하다고 풀이하는 조화관으로 일관해야 한다

참고문헌참고문헌참고문헌참고문헌

E P ODUM Ecology and our endangered life-support systems (2nd ed)Sinauer 1993김준호 자연의 복원에 이바지하는 생태윤리 계간 과학사상 창간호 범양사 ( ) 1992김준호 미래지향적인 자연관의 정립과 그 실천과제 전국자연학습원심신수련장 rsquo92

교관교육 주제논문 자연보호중앙협의회 1992정용재 자연보호 국민교육의 방향 자연보존 69 14-19 1990

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체험환경교육의 의의와 효율적 운영방안체험환경교육의 의의와 효율적 운영방안체험환경교육의 의의와 효율적 운영방안체험환경교육의 의의와 효율적 운영방안최 석 진최 석 진최 석 진최 석 진

한국교육과정평가원 연구본부장( )

우리나라의 환경교육 개관우리나라의 환경교육 개관우리나라의 환경교육 개관우리나라의 환경교육 개관ⅠⅠⅠⅠ

환경교육의 의의와 주요 내용환경교육의 의의와 주요 내용환경교육의 의의와 주요 내용환경교육의 의의와 주요 내용1111

환경교육의 의의와 필요성(1)쾌적한 환경의 질 향상을 원하는 욕구가 증대되면서 이의 실현 방법으로서 환경교육의

비중이 높아지고 있다 현행 우리나라 초중등 교육과정에서 환경교육은 관련된 여러 교육 활동 및 재량활동 시간 등을 통하여 통합적으로 될 뿐만 아니라 중학교의 환경 및 고등 lsquo rsquo학교의 생태와 환경 과목을 독립적으로 설정하여 지도하고 있다lsquo rsquo

환경교육의 목적 및 목표(2)환경교육의 목표는 환경과 그에 관련된 문제의 관심과 인식 문제 해결의 (awarness)

지식 과 기능 의 습득 환경보전과 쾌적한 환경의 질 향상을 위해 참여(knowledge) (skill) ( )質하는 태도 를 갖도록 하는데 특히 최근에는 인지적 영역보다 정의적(participate) (attitude)

영역의 목표 달성에 주력하고 있다

환경교육의 영역과 내용(3)환경과 인간과의 관계 자연생태계의 일부로서의 인간 환경관 등 ( )觀환경의 개념 자연 환경 인공 환경 환경문제의 원인 인구 자원 산업화와 도시화 기동화 등 ( )機動化각종 환경오염문제의 원인현상대책 물 대기 토양 폐기물 소음 진동 악취 식 품 방사능 비료와 농약 문제 등 환경위생 깨끗한 환경의 조성 환경 건강 환경적으로 건전하고 지속가능한 개발 (Environmentally Sound and Sustainable

유엔환경개발회의 의 핵심 내용 지속가능한Development ESSD) Rio (UNCED) 발전과 환경과의 조화 그리고 교육과 훈련이 환경 보전에서 중요함을 강조

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건전한 소비생활 지나친 포장 및 광고와 충동구매 억제 올바른 소(Consumerism) 비행태 등식품 환경오염 문제가 적고 영양가 있는 식품 섭취교통 각종 교통수단의 안전성 교통혼잡 교통체계

이와 같이 그 내용 영역이 확대되고 있는데 최근에는 환경오염 중심에서 환경윤리 환경과 사회 및 경제 관련 내용의 비중이 증가하고 있다ESSD

환경교육의 범주를 다음과 같이 나누기도 한다(4) 환경에 대한 교육(about)환경 안에서의 교육(in)환경을 위한 교육(for)

이들을 그림으로 제시하면 다음과 같다

그림 환경교육의 여러 측면들[ 2] (Palmer 1998)

위와 같이 환경교육이 이루어질 때 체험환경교육은 특히 전체 환경교육 중에서 매우 중요한 비중을 차지하는 것을 알 수 있으며 위의 영역의 환경교육이 균형있게 이루어질 때 3의미있는 환경교육이 가능하게 될 것이다

지속적영향들

관심

경험 행동

지식개념들태 기도 능

윤리적 요소

환환환환경경경경을을을을위위위위한한한한교교교교

육육육육

경험적 요소

환환환환경경경경에에에에관관관관한한한한교교교교육육육육

심미적 요소환경안에서 또는환경안에서 또는환경안에서 또는환경안에서 또는환경으로부터의 교육환경으로부터의 교육환경으로부터의 교육환경으로부터의 교육

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우리나라의 학교 환경교육 상황우리나라의 학교 환경교육 상황우리나라의 학교 환경교육 상황우리나라의 학교 환경교육 상황2222

가 초중고등학교의 환경 영역 및 과목 선택 상황가 초중고등학교의 환경 영역 및 과목 선택 상황가 초중고등학교의 환경 영역 및 과목 선택 상황가 초중고등학교의 환경 영역 및 과목 선택 상황 초등학교에서는 전 교과에 걸쳐서 환경교육을 지도하면서 재량활동 시간이 본격적으로활용되면서 이 시간을 이용한 환경교육을 지도 학교들이 많아지고 있다 초등학교의 재량활동 시간중 환경영역 선택 상황은 년도에는 총 개교 중 개교 로2003 5497 1396 (254)나타나서 전년도의 총 개교 중 개교 보다 약간 증가되었다5421 1289 (238)

학년도의 중학교 환경과와 고등학교의 생태와 환경 과목의 선택학교 수는 다음2003 표와 같다 이 표에서 보는 바와 같이 중학교는 전국 개교의 인 개교로 2845 152 433전년도 보다 개교가 증가하였다 고등학교의 환경과목 선택학교는 개교로서 전체25 672

개교의 에 해당하며 전년도 보다 개교가 증가하였다2023 332 236

표 학년도 시도별 중고교 환경 과목 선택학교 현황lt 1gt 2003 현재 환경부 자료(2003 7 )

시 도별middot 중학교 고등학교 계전 체 선 택 비 율 전 체 선 택 비 율 전 체 선 택 비 율

계계계계 2845 433 152 2023 672 332 4868 1105 227서 울 358 15 42 287 24 84 645 39 60부 산 165 158 958 133 10 75 298 168 564대 구 111 27 243 82 24 293 193 51 264인 천 103 4 39 90 25 278 193 29 150광 주 71 6 85 58 15 259 129 21 163대 전 73 14 192 54 22 407 127 36 283울 산 46 3 65 37 12 324 83 15 181경 기 434 53 122 318 312 981 752 365 485강 원 159 6 38 112 17 152 271 23 85충 북 116 76 655 76 28 368 192 104 542충 남 189 13 69 106 38 358 295 51 173전 북 195 7 36 127 42 331 322 49 152전 남 253 18 71 149 35 235 402 53 132경 북 281 10 36 197 32 162 478 42 88경 남 249 18 72 168 27 161 417 45 108제 주 42 5 119 29 9 310 71 14 197

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전국 중고등학교 환경 과목 선택 상황을 보면 총 개교로서 전체 개교의 11105 4868이며 전년도의 개교 에 비해서 가 증가한 것이다227 844 (178) 49

표 연도별 환경과목 선택학교 현황lt 2gt

년 도년 도년 도년 도구 분구 분구 분구 분 rsquo99 2000 2001 2002 2003200320032003 비고

중학교총학교수 2727 2741 2731 2770 2845284528452845선택학교수 341 341 396 408 433433433433

125 124 145 147 152152152152

고 등학 교

총학교수 1908 1943 1957 1969 2023202320232023선택학교수 352 370 430 436 672672672672

184 190 220 221 332332332332

계총학교수 4635 4684 4688 4739 4868486848684868선택학교수 693 711 826 844 1105110511051105

150 152 176 178 227227227227

이상으로 보아 중고등학교 전체 숫자는 약간 증가하고 있으나 중학교는 증가율이 매우 낮고 지역에 따라서는 정체 현상을 보이는 것이 문제다 중고등학교의 지역별 분포의 차이가 큰 이유 중에는 중학교의 경우 부산과 충북은 환

경 과목을 도 지정 선택 과목으로 하고 고등학교에서는 경기도가 도 지정으로 했기 때문이며 선택 과목의 균형상 중고등학교를 동시에 지정 운영하지 못하고 있는 것과 관계가 있다

나 중고교의 환경과목 담당 교사 상황나 중고교의 환경과목 담당 교사 상황나 중고교의 환경과목 담당 교사 상황나 중고교의 환경과목 담당 교사 상황 년 현재 중등학교에서 환경을 전공하거나 부전공한 교사 수는 총 명이며 이2003 1577

중 전공교사는 명 전년도 보다 증가 부전공교사는 명 전년도 보다57 ( 14 ) 1520 ( 327증가 이다 그러나 전국 개 환경 선택학교에서의 환경 담당교사 명중 환경을) 1105 1284전공부전공한 교사수는 명 에 불과하고 나머지 명은 비전공자이다557 (504) 727 중고등학교 환경 담당교사의 계열별 전공이 다양한데 그 이유는 교련 가정 미술 상

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업 농업 등 교사가 지도해야할 기본시간 수가 부족한 교사와 공통과학 등 유사 전공자가부전공 과정을 거쳐 환경 과목을 담당하기 때문이다

다 환경교육 시범학교 운영다 환경교육 시범학교 운영다 환경교육 시범학교 운영다 환경교육 시범학교 운영유치원초중고등학교를 대상으로 하는 환경교육시범학교는 환경부에서 재정 지원을 하 고 시도교육청에서 지정하는 형식으로 추진되어 왔는데 제 차 시범학교를 10 (2003-2004)전국적으로 지정하여 운영하고 있는데 제 차 환경보전시범학교는 전국적으로 유치원 10 8개교 초등학교 중학교 고등학교 개교 계 개교이다 8 6 4 26 이와는 별도로 환경교육 시범학교를 교육 구 청 별로 지정하여 운영한 곳도 있다( ) 환경부는 제 차 유치원 및 초중고등 환경교육 시범학교의 운영 사례집들을 발간하였9 다

라 초중고등학교 환경 교과용도서 사용라 초중고등학교 환경 교과용도서 사용라 초중고등학교 환경 교과용도서 사용라 초중고등학교 환경 교과용도서 사용 lsquo rsquo lsquo rsquo lsquo rsquo lsquo rsquo 현재 초등학교 재량활동 시간용의 환경교육용 교과용 도서 교과서와 교사용지도서 등 ( )는 이미 몇 개 기관 및 사설 출판사와 경상남도교육청 등에서 만들어서 인정도서로 심사를 받은 것들이 사용되고 있다차 교육과정에 터한 중학교 환경 교과서는 검정도서로서 전국적으로 종이 사용되고7 lsquo rsquo 3

고등학교 생태와 환경 교과서는 전국적으로 종이 사용되고 있다 이와는 별도로 실업계lsquo rsquo 4 고등학교를 주로 대상으로 하는 환경관리 과 및 환경보전 등이 국정교과서로 발행lsquo rsquo lsquo rsquoⅠ Ⅱ 사용되고 있다

마 대학에서의 환경교육마 대학에서의 환경교육마 대학에서의 환경교육마 대학에서의 환경교육대학에서의 환경교육으로는 환경교육 관련 교양 강좌가 증가하고 있다 한편 환경교육 전공 학과가 있는 개 대학 공주대 대구대 순천대 한국교원대 목포대 5 ( 학 에서는 교육과정등의 내실화에 관심을 가지고 있으며 석사 및 박사 과정이 개설되어) 있는 전국 약 개 대학원 교육대학원 포함 에서는 많은 석사들이 매년 배출되고 있으며20 ( ) 이들 대학원의 환경교육 전공 박사 배출될 것으로 기대된다그리고 대학의 환경관련 학과 학과명에 환경을 포함하고 있는 학과 에서 연간 졸업생 ( lsquo rsquo )수가 명인데데 이들 환경 관련 학과 졸업생들의 취업이 어려워지고 새로운 학문의10000 도입 영향으로 일부 학과는 기존의 학과를 변경시키는 경향도 나타나고 있다

바 환경교육에 관한 연구개발바 환경교육에 관한 연구개발바 환경교육에 관한 연구개발바 환경교육에 관한 연구개발

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환경교육에 관한 연구 사업이 여러 분야에 진행되었으나 대표적인 것은 다음과 같다 사단법인 한국환경교육학회한국환경교육학회한국환경교육학회한국환경교육학회에서는 학회지 환경교육을 연간 회 발행하고 학교환경교육과lsquo rsquo 2 lsquo사회환경교육의 연계 발전 방안 연구와 우리나라 사회환경교육 발전 방안 연구등을 발행rsquo lsquo rsquo하였다환경부 용역 사업으로 환경교육 프로그램 가 발행되고 서비스가 개시되었다lsquo DBrsquo 2003년 말 환경부는 현재 활용되는 환경교육 지도안 약 개를 모아서 검색이 가능한 를500 DB개발하였는데 일명 KEEDKEEDKEEDKEED 웹사이트 주소(Korean Environmental Education Datbase -httpwwwkeednet 라고 불리는 이 사이트는 년초부터 인터넷을 통해서) 2004활용되기 시작하였으며 프로그램과 지도안을 기증받기도 한다 그리고 환경부가 지원하고 이화여대에서 운영해 온 lsquo사이버환경교육원사이버환경교육원사이버환경교육원사이버환경교육원의 운영을 환경정rsquo책 전문사이버 대학원으로 인가를 추진하고 있으며 내실화하고 있다

lsquo환경교육진흥법환경교육진흥법환경교육진흥법환경교육진흥법 제정을 위해서 동 법안을 전년도부터 한국환경교육학회 추진 실무진rsquo ( 최석진 신호상 이선경 이재영 가 국회환경포럼과 함께 노력하여 국회 환경노동위원회에 )상정하였으나 관계 당국의 관심 부족과 정치적 여건에 따라 본회의에 상정도 되지 못한점은 매우 아쉬운 점이다 일본에서는 우리나라 환경교육진흥법 제정 노력에 자극을 받아서 우리 보다 늦게 제정에 착수하여 이미 년 월에 국회 본 회의를 통과하여 공포되 2003 7었다 년중에 꼭 제정되기를 바란다 2004

사 기타 환경교육 활동사 기타 환경교육 활동사 기타 환경교육 활동사 기타 환경교육 활동환경부에서는 환경교육용 이동 차량인 푸름이 이동교실을 그동안 준비해서 년 월lsquo rsquo 2004 3부터 학교 현장등에 직접 투입하고 있다 이 차량은 톤 규모의 컨테이너 트럭을 개조하여 8환경교육용 자료와 기자재를 싣고 주로 초등학교를 방문하여 체험환경교육을 실시하는데도움을 주고 있으며 앞으로 그 숫자를 확대할 예정이다 이 차량의 운영 관리는 환경보전 협회에서 담당하고 있다한편 환경교육을 담당하거나 관심있는 교사들이 참여하는 환경을 생각하는 교사 모임lsquo rsquo

이 다양한 활동을 전개하고 있다학생과 교사 등을 대상으로 하는 환경 관련 독후감 논문 및 수기 쓰기와 백일장 개최 그리고 표어와 포스터 및 그림 그리기 등의 다양한 활동이 각 시도 교육청과 민간단체 등을 통해서 추진되고 있다 이러한 활동과 더불어 현장 체험학습 프로그램이 환경보전협회 와 사 한국환경교육협회를 비롯하여 환경부와 지방자치단체 및 한국민간단체진흥회 등의( ) 일부 지원을 받아 여러 환경민간단체 주관으로 다양한 행사가 전개되었다 이 체험(NGOs) 환경교육 지원을 위한 조처로 환경부와 시도교육청이 공동으로 전개하는 공모 사업을 확대하였으며 연수 등이 증대되었다

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아 환경교육 국제 연대 활동 및 기타 환경교육 관련 활동아 환경교육 국제 연대 활동 및 기타 환경교육 관련 활동아 환경교육 국제 연대 활동 및 기타 환경교육 관련 활동아 환경교육 국제 연대 활동 및 기타 환경교육 관련 활동

년 환경교육의 국제 연대 활동으로 대표적인 것은 년 월 일본 사이타마시에2003 2004 2서 개최된 제 차 한중일 개국 환경교육 웍샾 및 세미나4 lsquo 3 rsquo(The Tripartite Environmental

와 동 실무진 회의이다Education Project among China Korea and Japan TEEN) 이와는 별도로 교사 중심으로 한중일 개국 환경교육 자료 개발을 위한 모임이 개최되3 었다산림청과 사단법인 lsquo생명의 숲 가꾸기 국민운동의 학교 숲 위원회생명의 숲 가꾸기 국민운동의 학교 숲 위원회생명의 숲 가꾸기 국민운동의 학교 숲 위원회생명의 숲 가꾸기 국민운동의 학교 숲 위원회 및 유한 킴벌리등이rsquo주관하는 학교 숲 가꾸기 사업이 더욱 내실화되어 전국적으로 약 개 학교가 지원을lsquo rsquo 200받으며 참가하고 있어서 학교환경교육과 사회환경교육이 연계 발전하는 좋은 사례로서 자리 매김을 하고 있다

체험환경교육의 의의와 효율적 운용 방안체험환경교육의 의의와 효율적 운용 방안체험환경교육의 의의와 효율적 운용 방안체험환경교육의 의의와 효율적 운용 방안ⅡⅡⅡⅡ

체험환경교육의 의의체험환경교육의 의의체험환경교육의 의의체험환경교육의 의의1111체험환경교육은 자신을 자연 안에서 볼 수 있게 하며 자신을 둘러싸고 있는 자연환경안으로 직접 들어섬으로써 좀더 가까이 그리고 친근감 있게 대면함으로써 그것을 바탕으로 인간으로 하여금 자연과의 연관성 안에서 생각하고 생활하는 계기를 제공하는 것에 의의가 있다 그리고 체험환경교육은 자연을 인간과 분리하여 대상으로만 접하던 근대적인 자연과학적 관점에서 탈피하여 인간과 생태계를 분리할 수 없는 유기적인 관점에서 인간과 자연의 조화를 도모하면서 새로운 문화와 경제적인 미래를 함께 전망할 수 있는 총체적인 교육을 지향한다 이를 통하여 건강하고 건전한 자연환경을 가꾸면서 건강하고 바람 직한 미래를 실현할 수 있는 참사람을 육성에 목적을 둔다현장체험 중심의 환경교육은 환경에 대한 이해와 더불어 환경 안에 있는 자기인식의 감수성의 향상에 이룰 수 있는 환경교육을 통합적으로 완성할 수 있는 방법론을 의미하며그 교육적인 효과 또한 실내에서의 교육과 비교했을 때 무려 배 이상이 된다는 주장이7있다

체험환경교육의 기대효과체험환경교육의 기대효과체험환경교육의 기대효과체험환경교육의 기대효과2222주변 현장의 활용을 통한 환경교육 동기 부여직접 체험의 기회 제공

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환경에 대한 감수성 의 향상(environmental sensitivity)자연에 대한 심미적 이해의 복원( )審美的환경문제와 자연환경과의 연관성 이해

체험환경교육 프로그램과 활동 유형체험환경교육 프로그램과 활동 유형체험환경교육 프로그램과 활동 유형체험환경교육 프로그램과 활동 유형3333

가 체험환경교육 프로그램의 유형가 체험환경교육 프로그램의 유형가 체험환경교육 프로그램의 유형가 체험환경교육 프로그램의 유형가족 자연체험 프로그램어린이 자연체험 및 모험 프로그램자기 찾기 자연체험 프로그램주말 시민참여의 숲 관리 프로그램자연에서의 젊은 남녀 만남 프로그램노인 대상의 자연감수성 프로그램지자체 직원 대상의 자연체험 기획프로그램

나 체험환경교육 프로그램의 활동 유형나 체험환경교육 프로그램의 활동 유형나 체험환경교육 프로그램의 활동 유형나 체험환경교육 프로그램의 활동 유형자연관찰 영역 자연관찰 답사 새관찰 각종 자연게임 공작활동 영역 새집 만들기 새를 부르는 피리 만들기 물고기나 새 만들기 등 행사영역 슬라이드 상영 비디오 상영 그림 연극만들기 연극만들기 예술영역 스케치 글짓기 시짓기 땅에 그림그리기 그림책 만들기 레크레이션영역 각종 모둠별 게임 등야외활동영역 카누타기 스카이다이빙 신체활동영역 기공체조 기공체험 숲 속에서의 명상 밤으로의 여행 등 음식영역 자연 식품 만들기 산채버섯교실 보존식품 만들기 등 농수산업영역 가축돌보기 임업 체험 간벌 잡초베기 나무식재 채소과수재배활동 ( ) 등옛날 생활체험영역 숯만들기 옛날 기술 익히기 등

체험환경교육의 방향과 시행지침체험환경교육의 방향과 시행지침체험환경교육의 방향과 시행지침체험환경교육의 방향과 시행지침4444

가 체험환경교육의 방향가 체험환경교육의 방향가 체험환경교육의 방향가 체험환경교육의 방향창조적이고 학생 자율적인 체험환경교육⑴

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가치 중심의 체험환경교육⑵지속적인 체험환경교육⑶환경을 고려한 체험환경교육⑷

나 체험환경교육의 시행 지침나 체험환경교육의 시행 지침나 체험환경교육의 시행 지침나 체험환경교육의 시행 지침체험환경교육 프로그램 개발 시 유의점⑴

가 준비와 진행 및 정리 단계에서 고려되어야 할 점들( )사전답사는 예상되는 문제들을 예방할 수 있는 최선의 방법이다방문 지역이나 기관의 사람들에게 활동의 목적 학습자들의 연령 시간 등을 미리 알 려 주고 이들로부터 가능한 물품이나 정보를 제공받는다 프로그램 진행 전반에 필요한 물품들을 목록표에 작성하여 철저히 준비해 둔다모든 활동 및 시간계획표를 작성하고 수시로 기록해 둔다지도자 명당 학습자들이 명 정도가 이상적이지만 여건상 많은 어려움이 많으1 8 10 ～므로 학습자들 중에서 조장들을 선발하여 이들이 지도력을 발휘할 수 있도록 사전에지도하고 이에 맞는 프로그램을 개발하여야 한다학습자들이 현장에서 관찰한 내용을 당장 해결하기를 기대하기보다는 이들이 올바르고 이유 있는 질문을 가지고 가정이나 학교로 돌아가서 지속적으로 관심을 가지고 연구할 수 있도록 도와주는 자세가 필요하다프로그램이 끝난 후 프로그램 시간과 동일한 정도 토론 시간을 마련하여 느낌을 서로공유할 수 있도록 해야한다지도자는 조급하게 많은 프로그램을 무리하게 편성하여 쫓기는 상태에서 진행하면 프로그램 전반을 그르칠 수 있다 세시간 동안 하나의 프로그램을 진행한다는 생각으로임해야 한다지도자는 학습자들이 나름대로 고유한 목표를 가지고 있도록 도와주고 이를 성취할수 있도록 조언해 주는 도움자 정보 해석자 보조자의 역할을 하는 촉진자여야 한다 학습자들이 활동에 참여하는 마음가짐과 모습은 전체 분위기를 좌우할 만큼 영향을미친다 따라서 지도자들은 학습자들이 적극적인 참여를 할 수 있도록 격려하고 환경 친화적인 체험학습의 원칙에 따라 수칙을 지키고 모든 학습자들이 이를 철저하게 지킬 수 있도록 해야 한다

나 프로그램의 성격과 내용 구성 시 고려되어야 할 점들( )체험환경교육 프로그램은 환경의 개념이 논리적 연속성 속에서 학습자가 제공된 자료

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에 대하여 가장 수용적일 때 제시될 수 있도록 모든 연령층에 해당하는 것이어야 한다프로그램은 초기에 개발된 이해력이 성장할 수 있고 후년에 이르기까지 확장될 수 있도록 연속성과 진행성을 갖추어야 한다프로그램은 환경에 대한 학습자의 관심 자각 그리고 감수성을 높이도록 애써야 한 다프로그램은 자원문제를 이해하고 해결하는데 중요한 사회적과학적 지식을 올바로 개 발시키도록 하기 위하여 사회과학과 생물과학을 연결 지어야 한다프로그램은 학습자에게 자연조건하의 지역사회 환경을 연구 할 기회를 주어야 한다이는 형식적으로 실내에서 이루어지는 프로그램과 중복되지 않을 어떤 학습경험을 제공하는 것이다프로그램은 태도의 형성 가치의 해명 그리고 기능적 형태 비판적사고 문제해결 그 ( 리고 사회변화 전략 등 를 강조해야 한다) 가르치기보다 이해하도록 하여야 한다지도자는 모든 것을 포용하여야 한다체험을 먼저 하고 해설은 나중에 한다

생태기행 지침⑵여러가지 절차상의 지침을 참고하여 사용( )

체험환경교육의 평가체험환경교육의 평가체험환경교육의 평가체험환경교육의 평가5555체험환경교육 프로그램의 질 향상을 위한 평가 방법에는 여러 가지가 있으나 여기에서는 환경부의 의뢰로 개발한 것을 소개한다 박태윤 외( 2001)

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표 체험환경교육의 평가영역 비교lt 3gt체험환경교육 활성화를 위한 프로그램 운영에 대한 평가

Marcinkowski(1993)평가영역 배점( ) 평가항목 배점( )

목적 및 목표1 (10)목적과 목표의 명료성(5) 목적 및 목표b

(goals amp instructionalobjectives)목표의 균형성과 일관성(5)

교수계획2 (10)내용선택(5) 교수계획c

(instructional lanning)학습자료 및 환경 활동장소( )(5)

교수 학습 과정3 - (10)교수전략(5) 교수과정d

(instruction)학습활동(5)

학습결과 및 프로4그램 평가(10)

학습결과(5) 학습결과e(learning outcomes)프로그램 평가(5)

프로그램 특성5 (40)

공평성(5)정확성(5)

학교교육과의 연계성(5)일상성(5)지역성(5)

문화적 맥락(5)직접 체험과 감수성(5)

독창성(5)

프로그램 운영6 (20)

계획의 실천 정도(5)

요구도a(needs)

내용과 예산의 적절성(5)예산 계획과 집행의 일치도(5)강사 참가자비 및 환경영향 (5)

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우리나라에서의 체험환경교육우리나라에서의 체험환경교육우리나라에서의 체험환경교육우리나라에서의 체험환경교육6666

가 발전 과정 및 현황가 발전 과정 및 현황가 발전 과정 및 현황가 발전 과정 및 현황우리나라의 체험환경교육은 학교환경교육에서 보다 민간 환경단체를 중심으로 한 사회환경교육 중심으로 발전되어왔는데 이것은 민간 환경단체들이 환경쟁점 (environmen-

위주의 환경운동적 기반 위에 회원 확대와 회원 유지를 위한 다양한 환경교육tal issue)프로그램의 도입이 시작된 것과 연관되어 있다 그리고 년대 대학 출신의 많은 전문 1990적 인적자원들이 대거 민간 환경단체에 소속되면서 지속적이며 장기적인 환경운동의 방향모색이 가능해진 인력 운영의 질적 발전에도 연유되었다고 할 수 있다체험학습을 중시하고 학교의 자율적인 교육시간의 편성이 가능한 제 차 교육과정의 도 7입과 주 일제 근무와 주 일제 수업이 가시화되는 앞으로 체험환경교육이 학교현장에서5 5도 더욱 확산될 것으로 기대된다

나 문제점과 향후 과제나 문제점과 향후 과제나 문제점과 향후 과제나 문제점과 향후 과제실제적인 체험환경교육의 실시지역과 여건을 중심으로 한 참여 중심의 프로그램 활성화학교환경교육에서 체험환경교육 프로그램의 활성화학교와 사회환경교육의 연계 발전다양성을 갖는 체험환경교육 프로그램의 개발장기간 준비하고 지속적인 프로그램 개발 및 운영

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교재 외 관련자료바다의 논 갯벌lsquo rsquo

방 기 종방 기 종방 기 종방 기 종

갯벌의 정의1

갯벌이란 조석의 차이로 인하여 드러나는 갯가의 넓고 평평하게 생긴 땅으로 연안습지의lsquo rsquo

일부분이다 습지보전법에 정의된 내용을 보면 연안습지는 간조와 만조차이로 드러나는 해

안의 공간으로 내륙 습지와 대비되는 의미로 사용되고 있다 이 정의에 의하면 연안습지는

해안의 바위해안 모래해안 갯벌을 모두 포함하고 있지만 갯벌이 그 중 가장 큰 규모를

차지하고 있다

갯벌의 형성2

갯벌이 형성되려면 후미나 내만으로 어느 정도 폐쇄되어 해안을 침식하는 파랑의 작용이

약하게 발생하거나 육지로부터 퇴적물질들이 유입될 수 있는 강이나 하천이 바다와 접하

고 있어 펄이나 모래같은 작고 가벼운 입자들이 있어야 한다 이 과정 속에서 유입하천은

토사를 운반하면서 육지로부터 풍부한 영양 염류나 기타 해산동물의 먹이가 되는 유기쇄

설물을 갯벌에 공급하는 매우 중요한 역할을 수행하기도 한다

또한 물이 빠졌을 때 드러나는 평평한 부분에 넓게 펼쳐지려면 밀물과 썰물 때 나타나는

해수면의 차이 즉 조차가 크고 평탄한 지형과 이들이 쌓일 수 있는 오랜 시간이 필요하

다 그렇다면 서해 바다의 갯벌을 구성하는 많은 펄 입자는 어디서 왔을까

이들은 대부분 육지의 흙이 비에 의해 침식되어 강이나 하천으로 운반되어지고 그 중 가

벼운 입자들이 강하구로 유입되면서 바다까지 흘러 들어간다 이런 경로를 통하여 유입된

퇴적물들이 쌓여서 천년의 역사를 가진 서해 바다와 갯벌을 만들어 왔다 중국의 양자강8

과 황하 우리나라의 한강 등 세계적으로 큰 강으로 알려진 이들 강으로부터 유입된 퇴적

물들이 황해의 갯벌을 형성하는 데 큰 역할을 하였다

갯벌의 분포3

전체면적1)

우리나라 서 남해안에는 약 의 갯벌이 분포되어 있으며 이는 국토면적의 에middot 2393 24해당된다 그 중 서해안 지역에 전체 갯벌면적의 약 인 가 분포되어 있으며 나 83 1980머지는 남해안에 산재되어 형성되고 있다 지역별로 보면 인천 경기 충남 전북 middot 35 13

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전남 경남 부산 로 인천 경기지역 및 전남지역에 우리나라 갯벌의 대부분인5 44 middot 3 middot정도가 분포되어 있다80

우리나라 갯벌의 분포 현황 단위( )

구분 면적 비율 비고

합계 23930 100

서해안 남해안 1980

413

인천 및 경기도 8385 35

충청남도 3042 13

전라북도 1136 5

전라남도 10541 44

부산 및 경기도 826 3

갯벌의 변화2)

우리나라 갯벌은 년 당시 건설부에서 발표한 갯벌면적과 비교해 볼 때87 15 4224가 상실된 것으로 나타난다 그러나 최근 년간 주요 간척 매립사업으로 인하여 상실된 10 middot갯벌면적이 이상임을 볼 때 실제로는 정도의 갯벌이 상실되었을 것으로 추정8105 30된다

년과 년과의 갯벌 면적 비교 단위1987 1998 ( )

구분 1998(A)1987 증감면적 및 비율

건설부(B) 추정치(C) B-A () C-A ()

합계 23930 28154 32035 4224 150 8105 253

인천 경기 8385 10766 11795 2381 221 3410 289

충남 3042 5029 4342 1987 395 1300 299

전북 1136 2189 3216 1053 481 2080 647

전남 10541 9466 11791 1075 114 1250 105

부산 경남 826 704 891 122 173 65 73

도별 주요 갯벌 상실면적 약 년간 단위( 10 ) ( )

계 경기 충남 전북 전남 경남

8100 3410 1300 2080 1250 65

갯벌의 현황3)

갯벌의 상실 면적을 살펴보면 경기 충남 전북 지역의 갯벌이 많이 상실되었음을 볼 수 있다 이 지역 해안선 부근은 갯벌이 많이 분포되어 있으며 수심이 얕아서 매립이 보다 용이하여 서해안 개발에 기인한 대규모의 간척 매립 사업이 이루어져 왔다 지역별로 갯벌 의 현황 및 상실 요인을 살펴보면 경기도 인천광역시의 갯벌 면적은 로서 - 8385

년 자료보다 의 갯벌이 상실되었는데 이는 시화호 영종도 신공항 송1987 2381 도신도시 매립지 조성 등이 주원인임 을 알 수 있다 충청남도의 갯벌 면적은 -

로서 년과 비교할 때 의 갯벌이 상실되 었으며 주요 원인은 천3042 1987 1987 수만 내측 서산 지구 및 석문 대호방조제 등의 대규모 간척 사업으로 볼 수 있다AmiddotB middot 전라북도의 갯벌 면적은 로 조사되었으나 이는 년 물막이 공사가 끝나- 1136 2001게 될 새만금 지구의 갯벌면적을 제외한 수치이며 완공시 상실될 것으로 예상되는갯벌면적 를 더하면 현재의 갯벌 면적은 이다 전라남도의 갯벌 면적208 3216 -

은 로서 년과 비교하여 가 증가되었다 이 지역은 영산강 간15041 1987 1075

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척사업 등 대규모의 간척 매립이 있었음에도 불구하고 갯벌면적 이 늘어난 것은middot년의 인공위성 영상자료에 의한 조사로는 해안선의 굴곡이 심하 고 대 소군도1987 middot

들이 산재되어 있는 신안군의 갯벌면적을 정확하게 조사할 수 없었기 때 문인 것으로 추정된다 경상남도 부산광역시의 갯벌면적은 로서 년보다 가 - 826 1987 122 증가된 것으로 나타났다

갯벌의 종류4

모래갯벌 펄갯벌[ ] [ ]

모래갯벌1)

모래갯벌은 바닥이 모래로 형성된 갯벌이다 이곳에서는 특히 조개 등의 생물들을

잘 잡을 수 있다 모래 알갱이의 크기는 약 정도의 크기가 된다 유기물 01~07mm

은 겨우 퍼센트 정도로 그 양이 적은편이다 점토성분은 거의 없고 거의 모래로1 2

이루어진다 곳에 따라 유기물의 함량이 아주 높게 나타나는 곳도 있다 특이한 점은

이런 모래갯벌에서도 개펄이 존재한다는 것이다 이 개펄이 조금이나마 분포한다는

것은 그 곳에서만 서식하는 생물들이 살고 있다는 것을 의미한다 이러한 갯벌의 대

표적인 예로 백령도 대청도등이 해당되는데 주로 서식하는 생물로는 바지락 갯고둥

민들조개 등이다

펄갯벌2)

펄갯벌은은 말 그대로 모래펄로 이루어진 갯벌로 질퍽한 진흙으로 이루어진 갯벌이

다 질이 차지는 비율이 퍼센트 이하에 불과하다 그러나 펄 함유량은 아주 높은 10

갯벌이다 이 펄갯벌은 이질 함량이 높아서 모래갯벌보다 퇴적물의 간극이 좁다 그

래서 산소나 먹이를 포함하는 바닷물이 펄 속 깊이까지 들어가는 것이 쉽지가 않다

따라서 이곳에서 생활하는 생물들은 표면에 구멍을 내어서 속까지 바닷물이 들어갈

수 있게 만든다

대표적인 곳으로 강화도 주변연안을 들 수 있다 이 곳 퇴적물의 입자는 지름이 약

로 아주 작다 또 이곳은 곳에 따라 갯벌의 깊이가 상당히 깊은 곳이다 또003mm

다른 곳을 예로 인천 송도갯벌을 들 수 있다 또 다른 곳으로 전라남도의 고흥반도

주변의 갯벌을 들 수 있는데 이곳은 이질함량이 아주 높고 함수량도 높아서 갯벌이

아주 질퍽한 상태이다 에서 나왔던 적이 있었는데 갯벌을 이동할 때 조그만 나무 TV

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판자를 밑에 대로 발로 밀어가면서 이동을 할 수밖에 없다

개흙질이 많은 펄갯벌은 흐름이 완만한 내만이나 강 하구의 후미진 곳에 형성된다lsquo rsquo

펄갯벌은 경사가 더 완만한 편으로 벌판의 폭도 넓어 어떤 곳에는 가 넘는다 펄5km

갯벌에는 수로가 많은 것이 특징이기도 하다 펄 갯벌에는 갯지렁이류와 게류가 많이

서식한다

혼성갯벌 하구역 갯벌[ ] [ ]

혼성갯벌3)

혼성갯벌은 다른말로 모래펄갯벌이라고도 한다 모래갯벌과 펄갯벌이 같이 나타난다

고 해서 붙여진 이름이다 이 갯벌은 모래와 펄의 비율이 각각 미만으로 섞여있 90

는 갯벌이다 펄이 더 많으면 모래펄갯벌이라고 부르고 모래가 더 많으면 펄모래갯벌

이라고 부른다 하지만 지역과 주변 환경에 따라서 모래와 펄의 비율이 각기 달라질

수도 있다

혼성갯벌의 예로 인천 송도의 갯벌을 들 수 있다 이 갯벌은 간조 때 바다쪽으로

정도 갯벌이 드러나는데 윗부분은 이질이 정도의 펄갯벌이고 중간은 펄이4km 90

약 정도인 사니질이며 아랫부분은 펄이 약 정도인 이사질이라고 부른다 윗60 40

부분과 중간부분은 모래펄갯벌을 이루는데 아래쪽으로 내려가면 갈수록 펄 함량의

비율이 점차 낮아지고 모래함량의 비율은 많아지는 양상을 보인다

혼성갯벌에서 사는 생물들은 칠게 맛조개 가시닻해삼 등이 서식한다

하구역 갯벌4)

하구역갯벌은 육상기원의 퇴적물이 흐름을 완만한 하구 주변부에 퇴적되어 대규모

의 갯벌을 생성한다

따라서 이곳에는 육상에서 유입되는 많은 유기물이 집중되고 탁도가 높아 대양의

식물플랑크톤과 같은 일차생산자가 상대적으로 부족한 대신에 하구역 갯벌은 담수

유입이 많은 곳으로 하구와의 거리에 따른 일정한 염분구배를 가지고 있어 더욱 다

양한 환경 조성에 기여한다 또한 홍수시에는 대량의 담수가 일시적으로 유입되어 퇴

적환경을 바꾸는 등 극적인 환경 변화를 연출하는 곳이기도 하다

담수는 필연적으로 육상의 오염물질과 영양염류와 결합된 현탁물들을 운반하여 하

구역을 부영양화시켜 쉽게 오염되는 지대로 만들기도 한다 서해안으로 향하는 강의

55

하구역에 발달한 한강의 강화도와 영종도 갯벌 금강 만경강 동진강 하구의 군산

김제 부안 갯벌 등은 육상에서 공급된 퇴적물이 완만한 흐름의 하구 주변에 퇴적되

어 대규모의 갯벌을 형성하고 있다 이곳에서는 하구의 제방을 따라 갈대밭이 광활하

게 펼쳐지며 바다를 향하여 모래나 펄로 된 감조저습지가 발달하였다

갯벌의 기능5

갯벌의 경제적 가치1)

우리나라는 갯벌이 넓기 때문에 해산물들도 아주 많이 난다 그래서 외국에 수출하

여 외화도 많이 벌어들인다 한 가지 사실은 우리가 먹는 해산물의 퍼센트 정도가 70

바로 갯벌이나 염습지 식생에서 생의 일부를 보내는 종이라는 것이다 때문에 갯벌은

상업적으로도 아주 중요하다 외국에서는 연안습지에서 나는 과일이나 목재 등을 개

발하여 잘 이용하고 있다 하지만 우리나라에서는 갯벌의 이용이나 효용성이 아직 잘

알려지지 않았다 갯벌은 또 화장품을 만드는데도 이용된다 머드팩 등은 피부미용에

좋다고 하여 널리 이용되고 있다 영국의 과학 전문지인 네이처에 의하면 연안습지의

생태적 가치는 당 달러로 농경지의 가치인 달러보다 배 이1ha (001 ) 9900 92 100

상의 가치를 가진 것으로 평가되고 있다 우리나라 환경부에서 평가한 자료에 의하면

우리나라 갯벌의 가치를 네이처보다 높은 달러로 평가하고 있는데 이는 우리23315

나라 갯벌이 수산물의 생산과 어류의 서식지로서 그 가치가 외국보다 높기 때문이다

다만 환경부에서 평가한 자료에서는 갯벌의 자연재해조절 항목과 원료공급 항목을

평가하지 않았다 이 자료에 따르면 우리나라 갯벌의 경제적가치는 경작지 논 보다 ( )

약 배 가량 높다고 하였다33

어류생산 및 서식지 기능2)

갯벌은 수산물에 대한 상당한 잠재적 생산성을 가지고 있다 갯벌의 생산성은 육상

의 생산성보다 배나 높은 가치를 가지고 있는 것으로 알려져 있다 갯벌의 어류생산9

성이 에이커당 톤이라는 연구결과도 있다10

예를 들면 영종도 지역에서는 김 양식이 건 패류양식이 건으로 총 건이 있으 16 8 24

며 이들 면적은 에 이른다 수산물 어획과 생산에 따른 시장가격을 이용하여 수31

산물 생산기능과 어류서식지 기능을 분석했을 때 영종도 지구의 연간 수산물 총생산

액은 억원으로 이를 당 생산액으로 추정하면 원에 이른다30 954000000

생산성이 높다는 것은 생물들이 서식하기에 적합하다는 것을 의미한다 갯벌은 많은

해양생물들이 산란 장소와 성장장소로 이용하고 있고 영양분이 풍부하고 탁도가 높

아 적으로부터 보호받기에 용이하다 해양생태계에 새로운 구성원이 될 어린 생물들

이 양성되는 갯벌은 전체 생태계의 안전성에도 크게 기여하고 있다

특히 갯벌에는 회유하는 철새들의 중간기착지로써 에너지를 재충전하기 위한 급식

이나 휴식 또는 번식장소로 이용되고 있는데 이들의 방문은 갯벌의 건강성을 반증하

56

여 주고 있다

오염정화 기능3)

갯벌은 육상에서 배출되는 오염물질을 정화하는 기능을 가지고 있다 우리나라는 연

안을 따라 여러 도시와 산업지역이 형성되어 많은 오염 물질을 배출하고 있다 따라

서 갯벌의 정화기능에 때한 가치는 상당히 높을 것으로 추정된다 이는 갯벌생태계가

가지고 있는 자정능력으로 염생식물 칠면초 갈대 등 과 저서규조류 미생물에 의한 ( )

흡수와 분해가 일차적으로 활발히 진행된다

미국조지아 대학교 오덤 교수팀의 연구 조사 결과 펄갯벌 의 미생물에(Odum) 1

의한 흡수와 분해 능력은 하루 생물학적 산소요구량 기준 톤의 오염물을BOD( ) 217

정화 할 수 있는 것으로 도시 하수처리장 개소의 유기물 처리 능력과 맞먹고1 500

마리의 갯지렁이는 하루에 인 일 배설물량인 를 정화시킬 정도이다1 1 2kg

이들 생물뿐만 아니고 갯벌에 사는 전 생물이 정화작용에 직간접적으로 관여한다

따라서 안정된 생태계이고 생물다양성이 높을수록 정화능력은 커진다 또한 갯벌의

오염정화능력은 서해안지역에서는 적조의 발생이 거의 없었다는 점으로도 확인할 수

있다 조간대에 퇴적된 퇴적물에 함유된 비료성분을 조사하면 세립질 퇴적물의 함량

이 많은 조간대나 만의 퇴적물의 함량이 많은 조간대나 만의 퇴적믈에서 높은 농도

를 나타낸다

이러한 퇴적물은 표면에 비료성분이나 중금속 등을 흡착 침전시켜 조간대에 퇴적되

므로 해수로부터 오염물질을 제거하는 중요 기작이 되고 있다는 것을 알 수 있다

심미적 기능4)

갯벌의 생태적다양성은 생물실험실 오락적 장소 문화유산 등의 교육적 혹은 심미

적으로 이용가치에 풍부한 환경을 제공하고 있다 그러나 이러한 갯벌에 대한 가치의

측정이 어려운 것이 심미적 기능으로 이는 비사용적 가치를 가지고 있으며 서비스에

대한 시장이 존재하고 있지 않기 때문이다

최근 갯벌의 문화적 가치 등의 공공서비스에 대한 가치의 계량화 연구가 활발히 이

루어지고 있다 루이지애나 갯벌의 관광객은 관광지역 에 대하여 당 오락적 목 30

적으로 년 기준 을 지불할 의사를 가지고 있으며 플로리다주의 연간 오$81500(1996 )

락적 가치는 당 년 이다 우리나라 갯벌의 문화적 기능에 대한 가치$19800 (1984 )

는 아직까지 이용할 수 있는 자료가 없기 때문에 위의 자료를 이용하면 과$19800

의 평균을 적용하면 단위면적당 약 로 나타난다$81500 $50700

홍수 및 태풍조절 기능5)

갯벌은 그 지역의 수계의 흐름에 영향을 준다 갯벌은 홍수에 따른 급속한 물의 흐

름을 완화하여 저장하는 역할을 하여 물의 흐름을 장기간에 걸쳐 조금씩 흘려보낸다

갯벌은 단기간 홍수량을 조절하여 홍수에 따른 인명 및 재산피해를 감소시킨다

57

또한 갯벌은 태풍이 연안 가까이 다가옴에 따라 태풍의 영향을 감소하는 완충역할

을 한다 따라서 갯벌은 태풍으로부터 육지지역에 대한 피해를 감소시키는 역할을 한

다

문화 교육적 기능6)

갯벌을 비롯한 습지는 휴식 관광 등의 상품으로 널리 이용되고 있다 더불어 작가

시인 화가 등 예술쪽에 종사하는 사람들에게는 아주 좋은 작품의 소재가 될 수도 있

다 드라마나 영화 등에서도 작품의 배경공간으로 쓰일 수 있다 요즘 들어 갯벌 축

제가 많이 열린다 보령 머드축제나 게르마늄 축제 등 사람들에게 여가의 공간으로

널리 사랑받고 있다

우리나라 갯벌을 세계에서도 보기 드문 아주 광활한 공간을 자랑한다 갯벌은 갯벌

생물들을 만나볼 수 있고 또 그 곳의 생태계를 파악할 수 있어 아주 중요한 자연 학

습장으로도 이용되고 있다 또한 아직도 갯벌에 대한 연구가 이어지고 있다 특히 서

해 천수만과 낙동강 하구의 을숙도 금강 하구 등에는 철새들이 많이 찾아오기 때문

에 더욱더 좋은 자연 학습장이 되고 있다

참가자들이 전용홈페이지에 기재한 소감문우포늪을 다녀와서 20040906

이지희

대학생회활동으로 이번에는 우포늪을 갔다오게 되었는데요

이번이 처음이 아니라 두번째로 가는거라서 더욱 새로웠습니다

여기서 배운것중 기억나는게 있다면 우포늪의 수생식물중의 가시연꽃인데요

가시연꽃의 생김새와 그 밖에 많은 식물들도 보아서 좋았습니다

58

그리고 설명을 들으면서 우포늪의 중요성과 그 속에서 살아숨쉬는 다양한 생물들에 대해서

도 알게되었습니다

이번 기회로 다음에 또 우포늪에 와서 더 많은 것을 배우고 갔으면 좋겠습니다

우포늪에 갔다 왔어요 20040906

이지숙

우포늪을 이번 대학생회 활동을 통해서 갈 수 있었습니다

저번에 갔을 때는 쓱 한번 훑어 본 정도~~

그렇게 깊이 생각하지는 못했습니다

하지만 이번에는 더 깊이 한번더 생각 할 수 있게 한 좋은 기회였던것

같습니다

제가 알지 못한 수생식물들을 목사님의 조목조목 살펴가며 가르쳐주신

설명으로 재미도 있었고 직접 체험해 본 것도 뜻깊은 날 이였던 것 같습니다

그리고 토의 시간에 서로서로 상의 해가며 제가 생각하지도 못했던

대안들까지 나와서 좋았습니다

다음에 우포늪을 찾는 기회가 된다면

시간을 따지지않고 천천히 우포늪을 관찰했으면 좋겠습니다

지송 이제서야 글을 쓰네여~~~ ~~~ 20040909ㅋ

문상희

갔다온지는 일이 지났지만 얼마 안지난것 같네여4 ~~ㅋ

생각해보니 이번 우포늪은 지난번 학교에서 갔었던 우포늪보다 좀더 자세히 볼수 있었고

거기에 대해서 좀더 많이 생각해볼수 있었던 시간이었던것 같네여~~

방학때의 캠프이후 캠프생각이 참 많이 났었는데 캠프사람들 그리고 나머지 새로운

사람들등 만날 수 있어서 정말로 좋은 시간이었던 것 같아여 ~~

담에도 볼수 있었으면 좋겠네여~~~~

그때까지 꼭 행복하셔야만해요~~~~^^

인사드리옵니다~~^--------^ 20040910

손상미

모두들 일정을 무사히 잘 마친것 같아 다행이군요

전 집안일 때문에 마지막 일정까지 다 하지 못한게 너무 아쉬웠어요

59

처음보는 여러 분들도 오셨는데 인사도 못하고 말한번 섞지 못했네요

친해지고 싶었는데^^

그래도 우리나라에서 또 세계적으로 보호하고 있는 우포늪을 찾아보고 설명도 듣고 그것

만은 참 알찼던것 같습니다^^

구수한 사투리로 당신의 삶을 부끄러움 없이 아니 오히려 자랑스럽게 말씀하시던 소박한

할머니의 모습도 너무도 기억에 남네요

일평생을 그렇게 자연과 함께하며 살아가고 가진것 못가진것 탐내지 않으며 그저 더불어

살아가는 모습

환경을 공부하고 지키고자고 떠들어 대는 나로선 부끄럽기도 하면서도 참으로 배울게 많았

던 시간이었습니다

마치 당신은 나처럼 이렇게 평생을 자연과 함께 살아갈 수 있겠소 라고 묻는것 같은 느

낌

집으로 돌아오는 길에 다시한번 곰곰히 생각 해 보는시간을 마련해 주는 자리였던것 같습니

다

그 외에 우포늪을 둘러봤을때 그 규모에 많이 놀랐었구요 정말 잘 보존이 되었으면 하는

생각도 했습니다

이번자리 만드시느라 애쓰신 류진수선생님 박준호선생님 강은석 선생님 너무도 수고하셨

구요 대학생 회원님들도 모두 수고하셨습니다 ~^^

대학생회 다음모임에 모두 건강하고 밝은모습으로 뵈었으면 좋겠네요~

다음엔 꼭 끝까지 함께이고 싶어요~~^--------^

그럼 학교생활 열심히 하시구요

행복하세요

월 모임을 가지며10 20041027

조찬희

에구 끝까지 활동 못한 것이 무엇보다 아쉽습니다

무엇보다 다른 학교 환경교육과가 왔는데 보잘 것 없지만 그래도 공주 구경 시켜줘야

하는데 죄송하구요

처음으로 하수처리장가서 많은 걸 배웠구요

어제 위생학 시간에 하수처리장에서 대해서 배우는데

공부하는데 도움이 크게 되었어요 ^^

낯설지 않아서 그런지 머리에 쏙쏙 들어오더라구요

역시 이래서 체험환경 교육이 중요한거구나 싶더군요 ^^

앞으로도 이런 좋은 기회가 더 왔으면 좋겠습니다

그럼 행복하세요

날씨가 많이 쌀쌀해졌는데

감기 조심하구욤

60

이런 날씨쯤이야 라고 생각하고 그냥 확 이겨내자구염 ^^

월모임10 ^^ 20041030

최아름

음 시간참 빠른것 같아요

글쓰는거 미루고 미루다 보니깐 벌써 일주일이나 지나버린거 있죠

그래두 지난주에 기억은 생생하네요 ^^

그때 찍었던 사진을 오늘에와서야 정리했거든요^^

짧은기간이였지만 많은 곳을 간것 같아요

조치원하수처리장 오봉산 맨발체험 공주미술관 공주비엔날레

그리고 환경체험학교^^

평소에는 혼자 가보기 힘든곳에 가게되서 좋았어요

물론 가는 곳마다 제 맘에 안드는 곳도 있었찌만 모두들 제 생각같진 않을테니깐그곳에 있

는 모든것을 그대로 즐기고 만족하는 수밖에 없다구 생각했어요

다른곳보다 공주비엔날레 생각나는데 광주도 비엔날레하거든요 해마다 갔던거 같은데 많

이 비교되더라구요 비싼 입장료치곤 하 ^^ㅎㅏ

대를위해 소를희생한다는말 거기서 느낄수 있는것 같았어요

단지 미술작품 예술작품이라고 보면아름답고 좋아보이지만

자연을 생각한다면 저렇게하면안되는데 라는 생각을 했거든요 ^^

이제 월 마지막 프로그램이 남았네요11

유종의 미를 걷을수있길 하하 ^^

예비 환경교사 양성프로그램을 위한 설문조사2005

예비 환경교사 양성프로그램에 관한 설문지예비 환경교사 양성프로그램에 관한 설문지예비 환경교사 양성프로그램에 관한 설문지예비 환경교사 양성프로그램에 관한 설문지2004200420042004

61

안녕하세요벌써 마지막 프로그램 시간이네요그동안 유익한 시간이 되었는지 모르겠습니다사단법인 한국환경교육협회가 주최하고 교보생명 교육문화재단이 지원한 예비lsquo2004환경교사 양성 프로그램은 여름 가을까지 우리나라 사계 중 겨울을 제외한 나머지rsquo 계절에서 자연의 위대함 대자연의 섭리를 이해함으로써 환경교사가 된 후 여러분들께서 앞으로 무엇을 해야 할 것인가를 어느 정도 배웠으리라 생각합니다

년 더 알찬 프로그램을 만들기 위해 다음과 같은 설문지를 준비했습니다2005 설문지를 끝가지 읽어보고 솔직하게 응답해 주기 바랍니다

년 월 일2004 11 21

사단법인 한국환경교육협회응답 요령 각 문항의 해당되는 번호를 안에 써 주세요 ( )

기초 조사기초 조사기초 조사기초 조사

본인의 성별은1 ( )남자 여자① ②

본인의 학년은2 ( )대학 휴학 생 대학원생 일반인( )① ② ③

예비 환경교사 양성프로그램을 어떻게 알게 되었습니까3 2004 ( )인터넷 검색을 통해①학과장 소개를 통해②신문 광고를 통해③교보생명 교육문화재단 또는 사 한국환경교육협회 홈페이지를 통해( )④친구를 통해⑤

프로그램 관련 조사프로그램 관련 조사프로그램 관련 조사프로그램 관련 조사

예비 환경교사 양성프로그램과 유사한 프로그램을 전에 참가한 경험이 있습니까4 2004 ( )

62

있다 없다 잘 모르겠다 ① ② ③

예비 환경교사 양성프로그램의 참가자 인원이 적당하다고 생각하십니까5 2004 ( )

너무 많다 많다 적당하다 적다 너무 적다 ① ② ③ ④ ⑤

예비 환경교사 양성프로그램의 교육장소가 적합하다고 생각하십니까6 2004 ( )

아주 적합하다①적합하다②그저 그렇다③부적합하다④매우 부적합하다⑤

예비 환경교사 양성프로그램의 전반적인 프로그램 내용은 어떻다고 생각하십니7 2004까 ( )

매우 좋았다①대체적으로 좋았다②그저 그렇다③좋지 않았다④매우 불만족스럽다⑤

예비 환경교사 양성프로그램 중 가장 만족했던 프로그램이 있다면8 2004

( )

예비 환경교사 양성프로그램 중 가장 불만족스러웠던 프로그램이 있다면9 2004

( )예비 환경교사 양성프로그램에서 앞으로 가장 먼저 개선해야 할 점이 있다면 무10 2004

엇일까요( )

예비 환경교사 양성프로그램에서 본인이 새롭게 얻은 것은 무엇이라고 생각하십11 2004니까

63

( )

내년에 이와 같은 프로그램이 다시 진행된다면 친구나 후배에게 권해 줄 의양이 있습12니까 (　　　　）

있다 없다 잘 모르겠다 ① ② ③

마지막으로 본 프로그램이나 진행자들에게 해주시고 싶은 의견이 있다면 자세히 적어13주시면 감사하겠습니다

설문에 답해 주셔서 감사합니다

14

활동사진 1

차 정기모임 새만금갯벌 보존에 관한 자체 토론[1 ] [ ]

새만금 전시관에서 영상상영 후 교육 최석진박사님의 강의시간[ ] [ ]

가시연꽃 군락 우포주민평생교육원 미니어쳐에 대한 설명[ ] [ ]

15

활동사진 2

환경교사 실습 오봉산 맨발탐사[ ] [ ]

연기군 환경사업소 금강자연미술비엔날레[ ] [ ]

농촌현장체험활동 최종 평가회[ ] [ ]

16

평가(6)

사단법인 한국환경교육협회사단법인 한국환경교육협회사단법인 한국환경교육협회사단법인 한국환경교육협회

년 교보생명 교육문화재단의 환경 지도자 양성 지원 사업으로 실시한 예비 환2004 2004『경교사 양성 프로그램 을 진행한 후 사업을 기획하고 집행한 본 협회 사무국 직원들과 참』가자들로부터 본 프로그램의 기획과 진행 교재의 형식 및 내용 이론 및 실기교육 실습 전반 에 관한 객관적인 평가를 받아 지속적인 사업진행에 적극 반영하고자 하였다 평가회는 두 차례중간 평가회와 최종 평가회 진행되었습니다( ) 중간 평가회에서는 전국의 환경교육과 대학생을 대상으로 하여 프로그램을 진행함에 있어서참가자의 참석에 많은 무리가 있다고 판단을 하였습니다 충청남북도에 위치한 한국교원대와국립공주대학교 그리고 전라남도 동부권과 서남권에 자리를 잡고 있는 국립순천대학교와 국립목포대학 또한 대구대학교는 경북 경산시에 위치하고 있습니다 그에 반해 대학원연세대학교 ( 이화여자대학교은 수도권에 집중되어 있습니다 이러한 문제로 참가자들의 집결지교육모임장) (소 를 정하는데 많은 애로사항이 있었으나 다행스럽게도 교보생명 교육문화재단의 환경교육)장학생과 사단법인 한국환경교육협회의 대학 장학생회로 구성되어 있는 이들에게는 거리가 그렇게 문제시 되지는 않았습니다 그 핵심에는 진행자와 참가자간의 잦은 연락을 통해 프로그램을 좀 더 수월하게 진행할 수 있었다는 점도 간과할 수는 없겠지요최종 평가회는 본 프로그램의 최종 마무리 시간으로 참자가 모두가 다양한 의견을 제시하였으며 본 협회는 내년도 프로그램에 적극적으로 반영할 것입니다 식상한 얘기일수도 있지만참가들 모두가 본 프로그램 참여에 충분히 만족하고 있으며 내년도에 본 프로그램이 진행 될경우 적극적으로 참여하겠다는 의사를 밝히기도 했습니다 청소년이나 직장을 가지고 있는 성인 보다 상대적으로 시간적 여유가 많은 대학생들이 참가 대상자가 됨으로써 프로그램 참여율이 매우 높았고 참가자 스스로가 다양한 의견을 제시함으로써 진행자가 중심이 아닌 참가자가중심이 되어 프로그램을 진행하는 매우 바람직한 형태가 되었습니다본 프로그램의 주요 목표는 환경 예비교사를 양성하는 것입니다 모든 참가자는 앞으로 학교교육현장에서 환경교과를 담당하게 될 환경교육 전공자로 그 동안 실시된 이론과 체험교육을통하여 학교교육현장에서 환경교육의 올바른 방향을 제시할 수 있는 충분한 역할을 할 것으로기대합니다 예비 환경교사 양성프로그램 은 과정과 결과를 놓고 보았을 때 매우 짜임 2004『 』새 있는 프로그램이라고 생각합니다 본 협회에서는 예비 환경교사 양성프로그램 뿐 만 2004아니라 다른 많은 프로그램들을 진행하고 있습니다 하지만 어느 프로그램에도 뒤지지 않는다양한 교육주제와 유익한 체험활동 통해 효과적인 교육이 되었습니다

예비 환경교사 양성프로그램의 모든 일정을 마친 후 참가자들을 대상으로 설문조사2004 lsquo를 실시하였습니다

17

표 응답자의 일반적 특징[ 1-1]구 분 빈도 명( ) 백분율()

성 별남 자 16 40

여 자 24 60

학 년

대학생 32 80

대학원생 7 175

일반인 1 25

표 예비 환경교사 양성프로그램을 알게 된 매체[ 1-2] 2004구 분 빈도 명( ) 백분율()

인터넷 검색을 통해 3 75

학과장 소개를 통해 6 15

신문 광고를 통해 0 0

단체 홈페이지를 통해 19 475

친구나 선후배를 통해 12 30

표 예비 환경교사 양성프로그램과 유사한 프로그램을 참가한 경험 조사[ 1-3] 2004구 분 빈도 명( ) 백분율()

있다 16 40

없다 24 60

잘 모르겠다 0 0

표 예비 환경교사 양성프로그램의 참가 인원에 대한 만족도 조사[ 1-4] 2004구 분 빈도 명( ) 백분율()

너무 많다 0 0

많다 2 5

적당하다 22 55

적다 13 325

너무 적다 3 75

18

표 예비 환경교사 양성프로그램 교육장소에 대한 만족도 조사[ 1-5] 2004구 분 빈도 명( ) 백분율()

아주 적합하다 24 60

적합하다 16 40

그저 그렇다 0 0

부적합하다 0 0

매우 부적합하다 0 0

표 예비 환경교사 양성프로그램 프로그램내용에 대한 만족도 조사[ 1-6] 2004구 분 빈도 명( ) 백분율()

매우 좋았다 33 825

대체적으로 좋았다 7 175

그저 그렇다 0 0

좋지 않았다 0 0

매우 불만족스럽다 0 0

표 예비 환경교사 양성 프로그램 선호도[ 1-7] 2004구 분 빈도 명( ) 백분율()

가장 만족한

프로그램

새만금 갯벌 견학 12 30

환경지도교사 실습 11 275

우포늪 8 20

환경체험활동 6 15

연기군 환경사업소 2 5

분임토의 1 25

가장 불만족한

프로그램없다 40 100

19

표 예비 환경교사 양성프로그램에서 개선해야 할 점[ 1-8] 2004구 분 빈도 명( ) 백분율()

없다 31 75

견학하기 전에 참가자가 사전지식필요 7 175

프로그램의 적절한 연관성 2 5

표 예비 환경교사 양성프로그램에서 새롭게 인식하거나 느낀 점[ 1-9] 2004구 분 빈도 명( ) 백분율()

내가 교사가 되었을 때의 역할 16 40

환경지식과 환경관 정립 15 375

타 지역 학생들과의 정보교류 7 175

나 자신의 발전 1 25

환경교육과 학생이라는 것이 자랑스럽다 1 25

표 예비 환경교사 양성프로그램 내년에 실시할 경우 추천 여부조사[ 1-10] 2004구 분 빈도 명( ) 백분율()

있다 40 100

없다 0

잘모르겠다 0

20

참가자참가자참가자참가자

본 프로그램의 참가자 최종평가서입니다월 첫 모임에서 우리학교 뿐만 아니라 전국의 개 대학한국교원대학교 공주대학교 목포6 5 ( 대학교 대구대학교 순천대학교과 대학원연세대학교 교육대학원 이화여자대학교 교육대학 ) ( 원 의 환경교육과 학생들이 예비 환경교사 양성과정에 참여하게 된다는 것이 저에게는 다른)무엇보다도 프로그램을 참여하게 된 커다란 동기가 되었던 것 같습니다 첫 모임의 장소는 충남에 있는 환경체험학교였습니다 모르는 사람들과 함께한다는 것만으로도 설레임이 많았는데환경체험학교는 그 설레임을 배가시키는 곳이었습니다 시골의 한적한 분교이지만 자연과 너무나 잘 어우러진 모습이 환경교육의 참의미를 올바르게 실천할 수 있는 곳이라는 생각이 들었습니다 저에게 커다란 기대감을 갖게 한 환경체험학교의 첫 번째 일정은 환경교육의 전반적인 배경에 관한 이론교육이 있었습니다 저에게는 많은 생각과 정체감을 느낄 수 있는 시간이었던 것 같습니다 학교에서 배우는 환경교육의 이론적 배경에 대한 설명보다는 현실에 더직접적인 내용을 다루는 이번 강의가 환경교육의 필요성을 절실히 느끼게 해준 시간이었던 것같습니다 환경체험학교가 농촌에 위치해서인지 농촌과 관련된 내용에 대한 이론교육과 체험활동도 있었습니다 경제가 급속도로 성장하면서 이농현상이 가속화되고 농촌사회의 고령화는더욱 심각해져가는 점 그리고 농촌사회가 우리나라의 기본 틀에서 얼마나 중요한 역할들을 해왔는지에 대한 내용들이었습니다 나의 삶 나의 미래라는 주제로 내가 미래의 환경교사로서해야 할 일들을 많이 생각하게 해 주었습니다 월 모임은 환경교육의 미래를 짊어질 일꾼들 6의 모임이었고 앞으로 어떠한 생각을 가지고 행동해야 할 것인지를 알 수 있는 계기가 되었던것 같습니다 월 모임은 월 모임의 장소가 되었던 충남의 환경체험학교였습니다 환경체험 7 6 학교는 여전히 우리를 반겨주었습니다 여름의 향기가 물신 묻어나는 환경체험학교는 매달 새로운 모습을 하고 있는 것 같습니다 첫날은 갯벌에 관한 비디오를 보았습니다 그리고 중간 평가회를 했습니다 그리고 최석진 박사님의 우리나라 학교 환경교육의 현주소에 대한 이론 lsquo rsquo교육도 받았습니다 둘째 날 아침 일찍 새만금 간척사업이 이루어지고 있는 전북 부안군을 향했습니다 첫 장소는 농업기반공사내의 새만금사업단이 관리하는 새만금전시관이었습니다 전 시관에서 시청각자료를 통해 새만금갯벌 간척사업에 대한 당위성을 말하고자 하는 내용이 담겨져 있었습니다 그리고 새만금 방조제와 공사현장을 둘러보았습니다 현장에서 이루어진 강 사님의 세밀한 설명이 쉽게 이해되는 것 같았습니다 새만금 방조제를 둘러본 다음 근처의 해창갯벌을 찾았습니다 해창갯벌은 새만금 간척사업에 반대하는 사람들이 만들어 놓은 여러 가지 모양의 장승과 솟대가 있었습니다 그리고 새만금 간척사업을 반대하는 모임에 계시는 강사님께서 새만금 간척사업이 중단되어야 하는 이유에 대해 자세하게 설명해 주셨습니다 지식이 부족한 나로서는 새만금 간척사업의 추진과 중단에 대한 스스로의 판단을 내릴 수가 없었습니다 그러나 현장에서 양측의 의견을 통해 장단점을 알 수 있었다는 게 커다란 경험이었던것 같습니다 월은 실습이었습니다 지난 모임에서 교사로서의 자세나 지식 등을 배웠고 이 8 젠 실천해야 하는 시간이었습니다 실습은 한국환경교육협회에서 이루어지는 여름환경체험학교에 지도교사로 활동하는 것이었습니다 다른 곳에서 할 수 없는 소중한 경험을 한 것 같아

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좋았습니다 아직도 이이들의 천진난만한 웃음과 호기심 가득한 얼굴들이 자주 떠오르곤 한답니다 너무 너무 좋은 경험이었습니다 월 모임은 경남 창녕에 있는 우포늪 자연생태탐사로 9시작 되었습니다 우포늪에 가기 전에 우포평생교육원에서 우포늪의 실제모습을 축소해 놓은듯한 미니어쳐를 보았습니다 그곳에서 우포늪 강사님의 열정적인 강의에 우포늪의 자연생태를 더 쉽게 이해할 수 있었습니다 우포늪 구석구석을 다녀보았고 우포늪을 생활터전으로 사시는 을 훌쩍 넘기신 할머님의 진솔한 삶 이야기도 정말 좋았던 것 같습니다 우포늪을 다80 녀와서 분임별로 토의를 했습니다 우리가 교사의 입장에서 아이들을 데리고 우포늪에 온다면어떠한 내용으로 어떠한 방법으로 아이들을 가르쳐야 할 것인가에 대한 것이었습니다 참 좋은 시간이었던 것 같습니다 좋은 의견이 많이 나와 참고가 많이 될 것 같습니다 둘째 날은 화왕산에 올랐습니다 군립공원이라 아무래도 등산객이 많았습니다 화왕산 정상까지는 오르 지 못했지만 화상산 자연생태의 특성에 대해 많은 얘기를 들었습니다 전에 산에 오를 때는그냥 정상만 생각하고 올랐는데 산의 자연생태계를 좀 이해하고 산을 오르니 이곳 저곳 살펴보느라 정신이 없었던 것 같습니다 화왕산 정상을 뒤로하고 버스시간 때문에 발길을 돌려야하는 게 무척이나 아쉬웠습니다 다음에 또 온다면 정상까지 오를 것입니다 월 셋째 주에 9모임이 또 있었습니다 셋째 주 모임은 학교 중간고사와 맞물려 참가자가 적었습니다 함께 좋은 경험을 했으면 좋으련만 시험 준비를 해야 하는 다른 참가자들을 생각하니 아쉬움이 남습니다 프로그램은 환경체험학교 주위의 생태탐사와 함께 체험교육프로그램 아이디어를 만드는 활동이었습니다 월 모임은 연기군 환경사업소와 오봉산 맨발체험 그리고 금강 자연미술 10비엔날레에 방문하는 것이었습니다 연기군 환경사업소는 참 좋은 시간이었습니다 여타의 환 경사업소는 관계기관에서 짜여 진 형식에 맞추어 강의를 해 주는데 불행인지 다행인지 그곳환경사업소는 견학 관계 담당자가 휴무인 날이라 외부강사께서 설명을 해주셨는데 너무 이해하기 쉽고 세밀하게 해 주셔서 유익한 시간이 되었습니다 오봉산 맨발체험은 자연에서 인위적인 체험이 아니라 자연과 함께 한다는 의미에서 좋은 시간이었던 것 같습니다 둘째 날 간금강 자연미술비엔날레는 많은 점을 생각하게 해 주었습니다 자연속의 미술작품 자연의 모습을 그대로 간직한 미술작품이 아닌 인위적으로 만들어진 작품들이 자연과 어우러짐이 부적절한 느낌이 들었습니다 자연을 작품을 위한 도구로 이용함으로써 적절치 못한 훼손이 있었기때문입니다 내 스스로가 환경교육에 대한 기본적인 방향이 잡혀있지 않다는 생각을 하게 되었습니다 그리고 월 최종평가회 시간을 가졌습니다 첫째 날 참가자들과 함께 농촌체험활 11 동을 하게 되었습니다 전통적인 방법으로 음식을 만들기도 했습니다 이런 다채로운 체험이 내가 가진 환경교육의 정의를 탄탄하게 다져준다는 생각이 듭니다 예비 환경교사 양성 lsquo2004프로그램 이라는 타이틀로 봄부터 시작한 이번 교육이 제가 앞으로 나아갈 방향을 분명하게rsquo만들어 준 것 같습니다 앞으로도 이런 프로그램을 많이 접할 기회가 있었으면 좋겠습니다 끝까지 열심히 진행을 해 주신 사단법인 한국환경교육협회 관계자 분들께 감사를 드리며 더불어 아낌없이 후원해 주신 교보생명 교육문화재단 임직원 여러분들께 감사의 말씀을 드립니다귀 단체들의 무궁한 발전을 기원하면서 참가 후기를 마무리 하겠습니다 고맙습니다

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추후 활동계획(7)

수료자들의 활동

수료자들 간 네트워크 구축 온라인 정보 공유- 홈페이지 이용( lsquowwwgreenviorkr)

본 협회에서 주최하는 환경교육 프로그램 지도자로 활동-

수료자가 직접 환경교육 프로그램 연구 및 개발 시행-

예비환경교사 양성프로그램 참가자와의 교류- 2005

본 협회의 수료자들을 위한 계획

수료자들의 활동을 위한 사업계획 수립 및 시행-

예비환경교사 양성프로그램 사업계획 수립 및 시행- 2005

홈페이지 활용 증대 환경교육 자료실 활용- ( )

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교재내용교재내용교재내용교재내용

정규 교과에서의 환경교육정규 교과에서의 환경교육정규 교과에서의 환경교육정규 교과에서의 환경교육이 진 종이 진 종이 진 종이 진 종

사단법인 한국환경교육협회장( )

오늘날은 환경의 세기라고 할 정도로 전 세계가 환경문제를 화두로 삼아 그 문제해결lsquo rsquo에 몰두하고 있습니다이렇게 환경문제가 심화되면서 그 해결책의 일환으로 등장된 환경교육이 이제는 교육전반에까지 영향을 주면서 우리 일상생활에서도 중요한 부분으로 강조되고 있습니다 특히환경교육은 문제해결의 근원적인 인간의 의식과 태도 변화를 촉진시키고 적은 비용으로큰 효과를 볼 수 있다는 점에서 매우 중요하다 하겠습니다

환경교육이란환경교육이란환경교육이란환경교육이란 ⅠⅠⅠⅠ

환경교육의 목적환경교육의 목적환경교육의 목적환경교육의 목적1111환경문제를 해결하는 방법 중에서 환경교육은 문제 해결의 근원적인 인간의 의식과

태도변화를 촉진시키고 특히 적은 비용으로 큰 효과를 거둘 수 있다 환경문제를 해결방 안으로만 아니라 교육의 질 향상 차원에서도 강조되는 환경교육은 어려서부터 평생동안꾸준히 실시될 때에 가장 적은 노력과 비용으로 효율적인 대책이 될 수 있다환경교육은 다른 방안들이 대체로 환경문제 발생의 사후대책적인 접근에 비하여 사전lsquo rsquo예방적 방법이라는 점에서 특히 그 의의가 크다

환경교육의 정의환경교육의 정의환경교육의 정의환경교육의 정의2222모든 사람들로 하여금 환경문제의 예방과 해결에 필요한 인식 지식 태도 기능 등을

갖도록 함은 물론 나아가 환경문제의 해결 과정에 적극적으로 참여할 수 있는 정보와 기회를 제공하는 것이라고 정의할 수 있다

환경교육의 필요성환경교육의 필요성환경교육의 필요성환경교육의 필요성3333우리 사회의 대표적 쟁점 과제인 환경문제의 해결시책을 효율적으로 추진하기 위해서

는 국민의 자발적 협조와 실천이 우선적으로 요구되면서 국민의식과 태도변화에 크게 영향을 주는 환경교육과 홍보의 비중이 더욱 높아지고 있다환경교육과 홍보의 중요성에 대해서는 년 브라질 리우에서 개최된 유엔환경개발회1992

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의 에서 결의한 등을 비롯한 국내외의 여러 자료에서도 누차 강조되(UNECD) AGENDA 21고 있습니다

환경교육의 구성요소환경교육의 구성요소환경교육의 구성요소환경교육의 구성요소4444환경에 관한 교육(1) ltEducation about the Environmentgt학습활동을 통한 환경에 대한 지식과 정보를 모으는 것이고 주로 인지적인 측면에서

의 교육을 위해 중요하다

환경으로부터의 안에서의 교육(2) ( ) ltEducation from(in) the Environmentgt환경은 하나의 학습자원으로 활용하여 탐구와 발전을 위한 장소로 활용되어 환경에

대한 이해뿐만 아니라 감수성을 높이고 환경친화적인 태도를 함양할 수 있게 한다

환경을 위한 교육(3) ltEducation for the Environmentgt환경을 위한 폭넓은 관심을 개발하여 행동에 영향을 미치는 가치를 형성하고 이를

통해 환경보호 및 환경문제 해결에 참여하는 계기를 갖도록 한다 최근 들어 지속 가능한개발 및 지속가능성을 위한 교육에 대한 요구가 강해짐에 따라 특히 환경을 위한 교육의lsquo rsquo중요성에 초점이 맞추어지고 있다

제 차 교육과정에서의 환경교육 내용제 차 교육과정에서의 환경교육 내용제 차 교육과정에서의 환경교육 내용제 차 교육과정에서의 환경교육 내용 7 7 7 7ⅡⅡⅡⅡ

오늘날 세계적인 관심사인 환경문제를 해결하기 위한 근원적 대안이자 생명운동의 일부로서의 환경교육은 우리에게 가장 중요한 당면 과제가 되고 있다우리 나라의 환경교육은 년대 이후 특히 초중등학교 교육과정을 중심으로 제도적1990 바탕이 마련되고 사회환경교육 분야에도 본격적인 연구와 적용이 일어나고 있다 년 1992에 고시된 제 차 초중고등학교 교육과정에서는 환경교육을 모든 관련 교과를 비롯한 교육6 활동에서 강조하여 지도하도록 되었을 뿐만 아니라 중고등학교에 환경과와 환경과학과 lsquo rsquo lsquo rsquo가 독립해서 설치되면서 학교 환경교육이 한층 강화되고 있다그리하여 환경교육의 주요 목표와 내용 영역은 환경과를 비롯하여 초중등학교의 주요필수교과에 대부분 반영되면서 우리 나라 학교 환경교육은 어느 정도 자리를 잡고 양적으로 확대되고 있다그러나 학교 환경교육에 대하여 충분한 연구를 하지 못한 가운데 제 차 교육과정에 의 6거하여 단기간에 개발한 각급 학교의 교육과정 및 교과서의 환경교육은 상당히 문제점이있다고 지적하고 있다 즉 여러 환경오염 문제와 외국의 사례를 중심으로 교과에 포함시 키면서 문제가 있는 것으로 관련 연구와 조사 결과로도 잘 나타내고 있다 최석진 외(

및 등1997 1998 )교육에 있어 궁극적 목표는 인간의 행동 변화이고 최근의 환경 문제와 관련된 생태적위기는 기술적인 문제라기 보다는 잘못된 행동양식에 따른 위기이므로 이러한 행동을 바

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르고 책임 있게 하도록 하는 것이 환경교육의 궁극적 목표라고 할 수 있다 교육은 시민들을 책임 있는 사람으로 육성하는데 목적을 두고 있으므로 오늘날의 생태적 위기를 극복하기 위해서 친환경적이어야 한다 이런 면에서 어린 시민을 대상으로 하는 학교 환경교육은그 중요성이 더욱 크다고 할 수 있으며 그 내용과 방법이 더욱 효율적이고 체계적이어야한다환경교육의 목적은 바람직하고 쾌적한 환경에서 살려는 인간의 욕구를 충족시키도록 하면서 환경적으로 유용한 지식 및 기능을 갖춘 시민이 삶과 환경 사이의 균형을 이루기 위해 개인적 및 집단적으로 친환경적 행동을 하도록 돕는 것이라고 본다 이를 위해 우리는환경 및 환경 문제와 관련된 지식과 인식을 통해 환경문제를 해결할 수 있는 교육을 제공하게 된다 그런데 우리 나라를 비롯한 여러 나라는 학교 환경교육의 목표와 내용을 대체 로 공식문서로서의 교육과정을 통해서 제시하고 있으며 학교 환경교육을 위한 교육과정의바람직한 예는 각 나라가 처한 상황을 토대로 하여 개발된 많은 관련자료를 통하여 제시하고 있다 우리 나라 제 차 교육과정의 경우 환경교육의 교육과정상 존립 양식이 초등학 6 교는 관련 교과에 분산되어 있는 분산 조직 중등학교는 관련 교과에 분산해서 강조할 뿐만 아니라 독립과목으로 개설되어 있는 절충조직으로 되어있다 즉 초등학교에서는 관련 교과의 환경 관련 내용을 분산적으로 다루고 중등학교에서는 중학교 환경 고등학교 「 」환경과학 을 독립 선택 교과목으로 설정하여 다른 교과에서 분산적으로 가르치기 어려「 」운 부분을 집중적으로 다루도록 하였다 그러나 실제 학교 환경교육의 현장에서 서로 다른교과에서 비슷한 내용을 교육하며 독립된 환경과를 선택한 경우 학습이 중복되거나 선택하지 않을 경우 누락될 수 있다

년 월 고시된 제 차 교육과정의 환경교육도 제 차 교육과정과 비슷한 방식으로1997 12 7 6되어 있다 중학교의 경우는 재량활동 시간에 환경이 한문 컴퓨터 제 외국어 중에서 선 lsquo rsquo 2택되어 가르쳐질 수 있게 되었으며 고등학교에서는 차의 환경과학을 변경시킨 생태와 6 lsquo rsquo lsquo환경이 철학 논리학 심리학 교육학 생활경제 종교 진로와 직업 기타 과목 중에서 선rsquo 택될 수 있게 되었다 그리고 과학계와 실업계 고등학교 등에 환경 관련 전문 과목이 개설되어 있다환경교육의 학습전략은 인지학습이론 사회학습이론과 같은 다양한 교육이론과 관련이깊다 그리하여 환경교육은 많은 사람들이 다양하게 의미하고 다양한 방법으로 전개할 수 있어서 생태학의 개념 학습과 관련된 방식이나 환경 과학적 측면 혹은 환경적 쟁점에 관 련된 학습 중심으로 전개될 수 있다 그러나 이들은 전체 환경교육의 한 측면만을 보여줄 수 있을 뿐이다 따라서 다양한 교과목으로 조직되어 교육이 전개되고 있는 학교 환경교육의 현장에서 이들 내용 체계의 연계성과 통합성을 탐색하고 이로부터 내용 체계를 재조직설정하는 일은 환경교육의 중복과 누락을 피하고 나아가 효율적인 환경교 육을 이루기 위해 필수적인 일이라고 할 수 있다제 차 교육과정에 의거한 교과용 도서 교과서와 교사용지도서 포함 를 개발하고 있는 시7 ( )점에서 특히 필요한 일은 제 차와 제 차 교육과정의 환경교육이 각 교과별 상호간에 그6 7 리고 독립된 환경 교과 사이에 어떤 관계를 가지고 어떤 계열로 구현되고 있는가를 파악

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하고 이를 토대로 학교 환경교육을 체계화하여 관련자에게 제시해 주는 것이다 초중등학 교 환경교육의 연계성 및 체계화 자료는 교육과정이나 교과서 개발자에게 이들 관련자료를 개발하는 데 기초자료가 될 뿐만 아니라 교사가 각 교과를 지도할 때 중복과 누락 없이 학습자에게 의미 있는 환경교육을 실시하는 기본이 되기 때문이다

환경교육 내용 조직의 기본 원칙환경교육 내용 조직의 기본 원칙환경교육 내용 조직의 기본 원칙환경교육 내용 조직의 기본 원칙1111

환경교육 내용 조직의 기본 원칙(1)환경교육의 내용은 환경교육 본래의 성격과 목표가 충분히 반영될 수 있도록 구성되어야 한다 즉 환경교육의 내용을 구성함에 있어서 환경교육의 간학문적인 성격을 고려해 야 하며 환경교육의 목표가 적절하고 균형있게 반영되어야 한다 그리고 학습자의 일상생 활과 주위 환경을 고려하여 선정되고 체계화되어야 한다 환경교육의 내용은 독립 교과로서의 환경과의 내용과 분산조직으로서의 각 교과 내용으로 구분되어야 하며 내용 조직에대한 기본 원칙은 다음과 같다 최돈형 외( 1991)독립교과로서의 환경과는 기존의 환경교 육 관련 과목들에서 분산적으로 지도되고 있는환경교육을 전제하고 이에 추가되는 환경교육 내용으로 구성되도록 함이 바람직하다 특 히 환경을 위한 교육 즉 환경에 대한 인식 가치관 태도 참여 등의 정의적 목표에 보lsquo rsquo 다 많은 강조가 주어져야 한다 분산조직에 있어서는 교과목 영역간의 교육목표와 내용에대한 강조점이 구분되어야 한다예를 들면 사회영역에서는 정의적 목표에 비중을 두고 인공환경 인구 산업화와 도시화 환경보전 환경문제와 대책 등의 내용을 주로 다룰 수 있다 그리고 이와는 대조적으로 과 학영역에서는 상대적으로 인지적 목표에 더 큰 비중을 두고 자연환경 자원 환경오여 환 경보전 등의 내용을 주로 다룰 수 있다 그리고 도덕윤리 영역에서는 정의적 목표와 환경 보전 환경문제와 대책 등의 내용을 실업가정 영역과 체육 영역에서는 심체적 목표와 자 원 환경보전 환경문제와 위생 등의 내용을 중점적으로 다룰 수 있다

학년 수준에 따른 환경교육 내용 선정 원칙(2)환경교육 내용은 또한 학습자의 수준을 고려하여 구성되어야 하며 이를 위한 원칙은 다음과 같다 최돈형 외( 1991)첫째 환경교육의 초기 단계에서는 정의적 목표를 강조하고 교육단계가 올라갈수록 상 대적으로 인지적 목표의 비중을 늘려야 한다둘째 유초중고교의 교육과정과 교과용 도서에 제시되는 환경교육 내용으로서는 구체적 인 주변환경과 사물에 관련된 소재 중심으로부터 추상적이고 광역적인 환경개념이나 환경문제가 선정되어야 한다셋째 환경교육 내용의 선정과 조직은 아동학생들의 발달단계를 고려하고 환경교육 내 용 자체의 위계성을 감안하여 연령 단계별로 특성화되었으면서도 유기적인 연계성을 지니도록 이루어져야 한다 즉 유치원초등학교 저학년에서는 환경요소에 대한 직접적인 관찰

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과 경험에 바탕을 둔 자연의 사랑과 동식물 애호정신의 함양 초등학교 고학년중학교에서 는 자연의 상호작용에 대한 인식을 기초로 한 환경문제 발생에 대한 기본적 이해 고등학교에서는 문제와 쟁점에 대한 분석적 학습을 통해서 환경문제에 대한 개인적사회적 책무로서의 환경윤리의 내면화를 도모하도록 해야 한다넷째 환경교육내용은 가급적 실험관찰 중심 현장학습 등 학생의 활동 중심의 교수학 습활동으로 이루어질 수 있도록 선정조직되어야 한다다섯째 환경교육의 교수 학습활동은 가능하면 초기 단계에서는 관찰 게임 현장견학 - 또는 방문 등이 많이 이루어지고 학년이 올라갈수록 점차 과제학습 사례학습 문제해결 학습 등의 개별학습활동 또는 강의나 토론이 많이 이루어지는 것이 바람직하다

이상의 학년수준에 따른 단계별 환경교육 소재를 종합적으로 나타내면 표 과 같다lt 3-1gt 학습단계학습단계학습단계학습단계 환경교육소재환경교육소재환경교육소재환경교육소재

취학전 아동의 주위 환경 가정 환경유치원 초등학교 저학년～ 학교 환경 가까운 지역 환경초등학교 고학년 전체 지역 환경중학교 국가 환경과 환경 문제고등학교 국가 및 국제 환경과 환경 문제

지구적 환경과 상호 의존성표 학년수준에 따른 단계별 환경교육 소재 최돈형 외lt 1gt ( 1991)

환경교육 교육과정 해설환경교육 교육과정 해설환경교육 교육과정 해설환경교육 교육과정 해설2222

제 차 교육과정은 학습자 중심의 교육 과정으로 그들의 삶을 존중하는 교육을 실천하고7자 하는 의도에서 개발되었다 중학교 환경에서도 이 같은 총론의 취지를 살려 기존의 환경교육이 미처 담아내지 못하고 있던 부분들을 보완하고 학습자들의 삶과 학교에서의 환경교육이 유리되지 않도록 노력하고 잇다 또 학습자 스스로가 종합적으로 환경을 인식함 으로써 환경 문제의 본질을 정확하게 이해하여 적절한 대처 방안을 마련할 수 있도록 하였다 이와 같은 관점에서 제 차 교육 과정에서 제시하고 있는 기본 방향은 다음과 같이 7정리할 수 있다

환경 친화적인 사고 함양(1)환경 과목 교육 과정은 환경과 관련된 지식의 습득에 치중하기보다는 환경 지식을 바탕으로 환경 친화적인 사고를 배양할 수 있게 하고자 하였다 나아가서는 학교에서 행해지고있는 환경에 관한 학습을 일상적인 삶의 영역에까지 확대할 수 있도록 하여 생활 속에서환경 문제를 주체적으로 해결하려는 자세와 능력을 기르게 하였다 그리하여 자기 자신은환경 문제 발생의 주체일 뿐만 아니라 환경 문제 해결의 주체이며 보다 쾌적한 환경 속에

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서 살아가기 위한 출발점이자 삶의 질을 좌우하는 중요한 전제임을 인식할 수 있도록 하lsquo rsquo였다

학습자들의 수준을 고려한 환경교육(2)제 차 교육 과정에서는 제 차 교육 과정과는 달리 초등학교 학년에서부터 고등학교7 6 1「학년까지의 년간 을 국민 공통 기본 교육 기간 으로 설정하여 학습자들의 능력을1 10 」 「 」고려한 수준별 교육 과정의 운영을 기본으로 하고 있다 이는 획일화된 지식 전달 위주의학습을 지양하고 다양한 학습자들의 관심과 흥미 및 지적 발달을 고려하기 위한 것이다 이는 환경교육이 그 특성상 보다 많은 학습자들의 참여가 있어야 함을 생각할 때 매우 중요한 지향점인 것이다따라서 환경 과목 교육 과정은 학습자들이 환경교육 속에서 소외된 대상이 아니라 학습에 주도적으로 참여할 수 있도록 학습자들의 수준을 고려한 교육 과정을 개발하고자 하였다

학습자의 활동을 중시(3)중학교에서의 환경교육은 초등학교에서의 실천 위주의 환경교육과 고등학교에서의 인지학습 위주의 환경교육을 연결해 주는 교량적인 성격이어야 한다 이는 초등학교에서부터계속적으로 이어져 오고 있는 실천적인 환경교육의 기본적인 틀을 유지하면서도 인지적인측면에 대한 학습이 가미되어야 함을 의미하는 것이다따라서 환경교육은 일상 생활에서 계속되어야 하고 실천을 강조하는 교육이 되어야 한 다 이를 위해서는 교사 중심의 전달식 교육 방법에서 벗어나 학습자 중심의 학습을 전개해야 하며 학습자들이 능동적으로 학습 활동에 참여하여 환경 문제의 심각성과 환경 보전의 필요성을 인식할 수 있도록 도와주어야 한다

지역적 맥락을 고려한 환경 인식(4)학생들은 다양한 매체들을 통하여 환경 문제의 심각성을 인식하고 있지만 정작 자신들이 살아가고 있는 지역 사회에서 일어나는 환경 문제의 심각성에 대한 이해는 매우 낮은경향을 보여 주고 있다이는 학생들이 자신들의 생활 터전이 되는 지역 사회는 여러 매체를 통해서 보았던 심각한 환경 문제 발생 지역과 거리가 있다고 생각하기 때문이다 이와 같은 현상이 나타나는 이유 중의 하나는 종래의 환경교육이 학습자들의 일상적인 삶이 이루어지고 있는 공간적인 맥락을 무시하고 이루어졌다는데에 있다 따라서 학교에서 행해지는 환경교육도 이제는 지역 단위의 특성을 고려한 지역학습 방안의 필요성이 절실히 요구된다고 하겠다

독립교과로서의 환경과의 내용체계독립교과로서의 환경과의 내용체계독립교과로서의 환경과의 내용체계독립교과로서의 환경과의 내용체계3333

우리 나라의 경우 차 교육과정에서부터 환경과가 독립된 교과로 설치되게 되었다6

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제 차 중학교 환경 교과(1) 7 lsquo rsquo제 차 중학교 환경 교과는 국가사회적 요구에 의해 설정된 교과로서 다학문적 간학7 lsquo rsquo 문적 통합적인 성격을 지니며 학생 활동 중심의 환경을 위한 교육에 중점을 두고 있고 그 운영이 매우 탄력적인 교과이다환경 교과의 내용은 다음과 같이 세 가지 기본 방향에 의해 구성되었다lsquo rsquo

첫째 인간과 환경간의 관계를 이해한다 둘째 환경문제를 올바르게 인식하여 합리적인 해결 방법을 탐구한다 셋째 하나뿐인 지구 환경보전을 위한 자주적인 활동에 적극 참여한다

이상의 논리에 따라 제 차 중학교 환경과의 내용은 인간과 환경 환경문제와 대책 환7 lsquo rsquo 경보전의 개 영역으로 이루어져 있어 인간과 환경 환경문제의 발생 환경보전의 노력3 등으로 확대시켜 나가도록 하고 있다 그리고 각각의 영역은 다음과 같은 내용으로 구성되어 있다

인간과 환경 인간과 환경 환경의 변화 환경문제와 그 대책 자원은 생활의 원동력 지켜야 할 생활 환경 지구환경 문제 환경보전 환경보전을 위해 실천해야 할 행동 쾌적한 환경 만들기

제 차 고등학교 생태와 환경 교과(2) 7 lsquo rsquo제 차 교육과정의 고등학교 생태와 환경의 내용 체계는 인간과 환경 생태계와 환경7 lsquo rsquo 환경오염 지구적 환경 문제와 대응 환경과 사회 환경 보전의 개 영역으로 구분되어 있 6으며 각각의 영역은 다음과 같은 내용으로 구성되어 있다

인간과 환경 자연환경과 인간 환경문제의 발생 생태계와 환경 생태계의 기본원리 생태계의 평형 환경오염 대기 오염 수질 오염 토양오염과 유실 폐기물 오염 및 기타 지구적 환경문제와 대응 지구온난화 산성비 오존층파괴 방사는 오염 환경과 사회 환경사상과 환경윤리 환경정책 환경과 경제 환경보전 자원과 에너지 생물다양성과 환경보전 환경보호운동 지구환경위기의 극복

제 차 중학교 환경과 교육과정의 구성원리제 차 중학교 환경과 교육과정의 구성원리제 차 중학교 환경과 교육과정의 구성원리제 차 중학교 환경과 교육과정의 구성원리4 74 74 74 7

수준별 교육과정의 구성(1)환경 개념이 지니고 있는 가장 기본적인 성격은 상대적이라는 것이다 인간을 둘러싸고있는 모든 것을 지칭하는 것으로서의 환경은 개개인의 상황이나 여건에 따라 각기 다르게인식되고 적용될 수 있기 때문이다 하지만 지금까지의 환경교육은 환경이 지니고 있는

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상대적이면서도 탄력적인 관점을 이용한 환경교육이 이루어지지 못했다 그것은 곧 학습자들이 처한 상황에 대한 고려가 적었음을 의미하는 것이다따라서 제 차 교육과정 환경 과목에서는 학습자들을 중심으로 그들의 기본적인 상황 7 lsquo rsquo를 고려한 수준별 환경교육을 추구하였다 학습해야 할 수준을 활동 중심의 내용으로 쉽게조정하여 학습자들의 학습 상황이나 여건을 고려하고 그들의 지적 발달 수준 등에 적합한교육 과정이 되도록 하였다

종합적인 환경인식 형성(2)인간을 둘러싸고 있는 환경의 의미는 그것을 바라보는 관점에 따라 다양한 양상을 보여준다 환경이라는 개념의 어원적인 측면에서도 인식할 수 있지만 오늘날 환경이라는 개념 이 다양한 학문 영역에 걸쳐서 나름대로 정의되면서 사용되고 있는 용례 속에서도 환경이가지는 다양성을 인식할 수 있을 것이다 하지만 지금까지의 환경교육에서는 이와 같은 다양한 관점들을 담아 내는 노력보다는 환경 문제 등과 관련된 제한된 범위에서 환경이라는 개념을 사용하여 왔다따라서 제 차 교육과정에서는 이와 같은 제한된 환경에 대한 인식에서 벗어나 환경 개 7념을 보다 종합적으로 인식할 수 있는 능력을 길러줄 수 있도록 개정하고자 하였다 즉 자연 과학적인 측면에서의 환경에 대한 인식 이외에도 인문사회 과학적인 측면에서도 환경을 인식할 수 있도록 도와줌으로써 보다 종합적인 측면에서 환경을 인식할 수 있도록하였다

환경학습 내용의 적정화(3)제 차 교육과정의 환경과에서는 개의 사례를 중심으로 한 소주제로 구성되어 있어6 lsquo rsquo 22교육 내용이 많은 것이 문제점으로 지적되었다 교육내용의 적정화와 관련된 논의는 크게두 가지로 나누어 생각해 볼 수 있을 것이다 하나는 환경교육의 목표 달성과 관련된 논의이며 다른 하나는 중학교 환경교육이 지니고 있는 특성과 관련된 측면이다 먼저 학교에서 환경교육의 목표 달성이라는 측면과 관련하여 볼 때 환경교육을 통해서 도달하고자 하는 학습 목표의 달성은 환경과 관련된 모든 내용을 학습자들에게 전달함으로써만 이루어지는 것은 아니다 환경과 관련한 모든 사실들을 학습자에게 가르쳐 주었을때 보다 환경 친화적인 사고를 할 수 있다고 생각하는 것도 가능하다 하지만 그럴 경우 지나치게 많은 학습량을 요구하게 되어 현장에서 학습할 때 부담이 커지게 된다 따라서 환경교육이 추구하는 목표를 보다 분명하게 달성할 수 있도록 도와줄 수 있는 적절한 양의 사례와 개념들이 제시되어야 할 것이다이와 같은 이유로 제 차 교육과정에서는 환경교육의 목표를 달성하기 위한 기본적인 개7념을 보다 효과적으로 이해하는데 도움을 줄 수 있도록 현실적인 사례들을 제시하고자 하였다 또 환경 문제를 이해하고 대안을 찾아가는 데 필요한 개념과 이론을 도입하는 방식으로 스코프 와 시퀀스 를 구성하고자 하였다(scope) (sequence) 둘째 중학교 환경교육이라는 특성과 관련된 것으로 중학교에서의 환경교육이 초등학교 lsquo rsquo

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와 고등학교를 연결해 주는 교량적인 측면을 가지고 있음을 고려하였다 중학교의 환경교육은 초등학교에서의 환경교육을 확대 심화시키면서도 고등 학교의 인지적인 측면에 초점을 둔 환경교육에 대비해야 하므로 보다 정선된 교육 내용을 요구한다 따라서 수많은 사례들의 제시만을 목적으로 할 수 없으며 나아가서는 중학교에서의 범교과 차원의 환경교육 및 고등학교에서의 생태와 환경과의 연계도 고려해야 하므로 환경 문제를 해결하고lsquo rsquo 대안을 모색할 수 있도록 도와 줄 수 있는 개념과 이론을 제한된 선에서 제시하고자 하였다

일상 생활 속에서의 환경교육(4)학교 안에서 환경에 대한 인식과 환경 보전의 필요성을 학습하는 것만큼이나 환경교육에서 중요한 것은 학생들이 일상 생활에서 주변의 작은 환경 문제부터 실천해 나가는 것이다 일상적인 삶 속에서 작은 실천을 통해 학생들은 자신만의 환경관을 키워 나갈 수 있으며 외부로부터 인식된 환경 친화적인 사고가 아닌 자신들의 삶으로부터 우러나온 내재화된 환경 친화적인 사고를 가질 수 있다 그리고 이는 환경 문제를 해결하고자 하는 보다적극적인 노력들을 기울이도록 도와줄 것이며 나아가서는 환경 보전의 필요성을 주변 사람들에게 인식시킬 수 있는 중요한 동인으로 작용할 수 있는 것이다일상적인 생활 속에서 환경과 관련된 작은 실천이 중요한 까닭은 환경 문제가 세계적국가적 규모에서는 심각하지만 자신이 살고 있는 곳은 깨끗할 것이라는 잘못된 관념을 바로잡아 줌으로써 자신들이 거주하고 있는 지역을 기반으로 한 환경 문제 해결에 능동적으로 참여할 수 있도록 도와 줄 수 있다는 데에 있다 자신들이 거주하고 있는 공간을 대상으로 한 환경 보전의 필요성에 대한 인식은 곧 획일화된 환경문제의 해결책보다는 각 지역의 특성을 고려한 환경 문제의 해결 방법을 탄력적으로 적용해야 함을 인식하도록 해줌으로써 보다 탄력적인 환경 문제와 환경 문제 해결에 관한 사고력을 육성할 수 있다

지역 중심의 환경교육내용 선정(5)동일한 환경 문제를 바라보는 것도 지역의 규모에 따라 달라질 수 있다 가정에서의 작은 실천에 기반을 둔 환경 문제의 인식과 국가적이고 지구적인 차원의 환경 문제를 인식하는 것에는 커다란 차이가 있다는 것이다 최근에 이르러 환경 문제는 어느 한 지역이나국가만의 문제가 아니라 지국적인 차원에서 이를 해결하려는 노력들이 많이 제기되고 있어 지역의 규모를 고려한 환경교육의 필요성이 증대되고 있다하지만 여기서 주의해야 할 것은 환경 문제의 발생 원인 또한 지역의 규모에 따라 다르다는 점이다 학생들이 일상적인 생활 터전으로서의 가정이나 동네 단위에서 발생하는 것과 국가적지구적 차원의 환경 문제를 유발하는 것은 다를 수 있다 따라서 삶의 질을 위 협하는 요소로서의 환경 문제의 해결을 위해 학습자들이 살아가고 있는 지역에 적합한 환경교육이 우선적으로 이루어져야 할 것이다 그것은 가장 단순하게는 농촌과 도시의 문제일 수도 있지만 도시 속에서는 거주 지역 공단 지역 상업 지역 등 각 기능 지역에 따라 다를 수 있으므로 지역적인 단위를 고려한 환경교육 과정이 구성될 수 있도록 노력하였다

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학교 환경교육을 실시하는 방법에는 독립 교과로의 접근 전 교과에 걸친 분산식1) 2)접근 절충식 접근 등으로 나누어 볼 수 있다 그러나 아직까지 어느 것이 바람직하고 3) 효과적인 것이라는 결론은 나지 않은 상태이다우리 나라의 경우 제 차 교육과정에서부터 중학교 환경 과 고등학교 환경과학 교과가6 ldquo rdquo ldquo rdquo독립교과로 분리되면서 우리 나라 환경교육 활성화에 매우 고무적인 계기가 되는 듯 하였으나 선택 교과라는 좁은 입지로 많은 학생들에게 그 학습 기회가 주어지지 못하고 있는실정이다제 차 교육과정에서도 역시 독립 교과로서의 환경 교과의 틀이 유지되었으나 여전히 선7 택 교과로 남게 됨으로써 필수 교과로 하고자 했던 많은 환경교육 관련 전문가 및 교사들에게 아쉬움을 주었다 제 차 교육과정에서는 국민 공통 기본 교육 과정 초등학교 학년 7 ( 1고등학교 학년까지 년간 이라고 하는 필수 개 교과를 중심으로 각 교과마다 이미1 10 ) 10～

고시된 교육과정에 제시되어 환경교육 관련 내용을 분석하여 체계적인 분산식 환경교육이이루어지고자 하는 것을 강조한다

자연생태체험활동의 의의와 목표자연생태체험활동의 의의와 목표자연생태체험활동의 의의와 목표자연생태체험활동의 의의와 목표

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김 준 호김 준 호김 준 호김 준 호서울대학교 명예교수( )

머리말1)

인구가 증가하고 도시화가 진행됨에 따라 자연환경이 훼손되었다 여기에 더하여 인류가보다 안락한 생활을 추구함에 따라 자연환경훼손이 더욱 가중되었다 인구가 적었던 농경사회에서는 자연환경훼손이 크게 문제되지 않았지만 산업사회를 거치면서 그 훼손의 규모가 커지고 오염물질 배출이 다량화 되었으며 정보화사회로 접어들어 인류는 물질생활면에서 풍요를 누리게 되었지만 자원이 오히려 고갈되고 생활의 질이 낮아져서 인류 자체의생존마저 위협받게 되었다

세기에 인류가 해결해야할 가장 큰 문제의 하나는 환경문제이다 환경문제는 인류의21 미래를 염려하는 세계의 모든 석학들이 그 중요성을 인식하고 있으며 이 문제가 해결되지않으면 인류의 미래가 밝지 못하다는 데 의견을 모으고 있다 과거 수천년에 걸쳐서 쌓아온 인류문명도 환경문제를 해결하지 않고서는 어두운 구름에 쌓이기 때문이다 환경문제해결에 접근하는 길은 환경법과 행정과 과학기술과 생태윤리 등 여러 가지가 있다

자연생태체험활동의 의의2)

자연체험활동은 자연계에서 직접 체험을 통하여 자연환경의 훼손으로부터 인류의 생존을 보전하는 이론과 실제를 개발하고 체계화하는 데 목적이 있다 이 목적을 달성하기 위해서는 체험을 통해서 환경법과 행정과 과학기술과 생태윤리를 유기적으로 조합하여 활용할 줄 알아야 한다 이제 막 훼손되려는 자연환경은 건전한 환경법 집행과 행정력을 동원하여 보전하고 이미 파괴된 자연환경은 환경법과 행정과 과학기술을 통해서 복원하며 이 들에 관여하는 정책 결정자는 자연환경을 보전하려는 생태윤리를 가슴속 깊이 간직하여야하기 때문이다 환경법과 행정은 시대와 사회환경의 변화에 따라 바뀌고 파괴된 자연환경 의 복원에 이용되는 과학기술은 날로 발전하여 새로운 기법이 개발되며 정립된 심오한 철학을 배경으로 한 생태윤리는 모든 인류의 가슴 속 깊이 자리잡아가고 있다 따라서 자연환경체험은 안이한 자세로 답보하지 않고 꾸준히 개발하고 발전하여야 본연의 구실을 발휘할 수 있다 자연체험이 올바르게 이루어지려면 자연의 현장에서 환경법 행정 과학기 술 및 생태윤리에 대한 종합적이며 풍부한 지식을 습득하고 올바른 자연관을 정립할 필요가 있다올바른 자연관을 수립하려면 환경교육의 입장에서 자연에 직접 접하면서 자연의 구조와기능을 이해하고 그 소중함을 깨달을 수 있어야 한다 이제까지 보아온 자연이 그저 복잡한 실체 이구나 하는 막연한 느낌을 가졌다면 자연체험을 통해서 얻는 자연은(existence)구체적이고 과학적이며 생태학의 기초지식을 흡수하는 태도로 임하여야 한다자연생태계는 식물 동물 미생물 비 생물요인 공기 물 온도 토양 등 의 가지 구 ( ) ( ) 4非

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성원으로 이루어진 구조 를 가지고 있다 농경농경생태계는 자연생태계와 비슷한(structure) 구성원으로 이루어지지만 식물과 동물의 종 수가 단조롭고 미생물이 적다 그러나 도시생태계는 공원에서나 볼 수 있는 약간의 식물이 있을 뿐이고 동물은 주로 사람으로 구성되며 미생물은 거의 존재하지 않는다주변에서 여러 가지 자연생태계 예컨대 야산개천연못이나 농경생태계 예컨대 논밭 또 는 도시생태계를 접했을 때 구체적으로 그들의 구성원을 분류한 다음 같은 기능을 가지는구성원끼리 모아본다여기에서 농경생태계와 자연생태계는 모두 공통된 구성원으로 이루어지지만 이들에 비하여 도시생태계는 자연의 구성원이 적고 인간 위주로 이루어진 인공생태계임을 알게 될것이다 자연생태계는 각 구성원 사이에 유기적으로 물질순환과 에너지 유동이 일어난다 이것이 자연생태계의 기능 이다 자연생태계에서 공기가 저절로 정화되고 물이 맑(function) 아지는 까닭은 물질순환이 일어나기 때문이며 해충과 익충 초식동물과 육식동물 등이 웅 성거리는데도 햇빛만 비치면 안정한 까닭은 평형 곧 에너지 유동이 일어나기 때문이다 농경생태계에서는 사람이 비료 농약 및 기계력 등 약간의 에너지를 투입하여야 물질순환과 에너지 유동 평형 이 유지된다 그러나 도시생태계는 스스로 물질순환과 에너지 유동하( ) 는 능력이 없으므로 사람이 물질 식량수돗물 과 에너지 전기석유 를 투입하여 겨우 기능을( ) ( ) 유지시키고 있으며 이때 나오는 오염물질을 사람의 힘으로 제거한다자연생태계의 수많은 구성원 중에서 어느 한가지가 없어지거나 적어지거나 많아지는 경우를 생각해보자 대수롭지 않은 한 구성원에 변화가 일어나면 전 생태계의 기능에도 변화가 따라서 일어난다 더 나아가서 생태계의 구성원을 종 의 입장에서 보면 모든 (species) 종은 생태계 내에서 각각 다른 기능을 갖는다 예를 들면 한 생태계를 구성하는 식물군락 은 수많은 종으로 이루어지는데 그 종들은 모두 공통적으로 광합성을 하지만 각각의 종은비생물환경인 햇빛과 물과 온도와 이산화탄소 농도에 대하여 서로 다른 반응을 나타낸다식물 뿐만 아니라 동물이나 미생물의 종들도 생태계 내에서 각각 다른 기능을 가지므로자연생태계는 대단히 복잡한 실체라는 것을 이해하게 된다 이것이 생태계가 가지는 특성이다 자연생태계는 사람이 간섭하지 않고 있는 그대로 방치하면 특성이 바뀌지 않고 오래도록 안정성 을 유지한다 생태계는 많은 구성원으로 이루어질수록 안정성이 높(stability) 아지고 구성원이 단순하고 환경이 혹독할수록 그것이 낮아진다 예를 들면 논에 단 한 종 의 벼만 재배하는 농경생태계는 자칫 병충해가 번져서 훼손되기 쉽지만 수많은 종으로 이루어진 삼림생태계는 농약을 뿌리지 않아도 높은 안정성을 유지한다사람이 자연을 간섭하면 종 수가 감소되거나 비생물요인이 혹독해져서 그 안정성이 낮아지는 사실이 알려져 있다 그것이 바로 자연환경훼손과 연결되는 것이다 자연환경훼손 은 자연을 균형 있게 유지하는 종 수가 감소되거나 어떤 특정 종만 크게 증가하는 등 생태계의 구조적 결함에서 올 수 있고 또한 물질순환에서 특정 고리가 끊어지거나 에너지유동이 억제되는 등 생태계의 기능적 결함에서 일어날 수도 있다 이러한 자연환경훼손들은 대개 왕성한 인간활동으로 일어난다 드물게 화산폭발 태풍 등의 자연재해로도 일어 ( 날 수 있다 이러한 생태학의 기초지식은 자연체험활동을 통해서 체득할 수 있는 것이다)

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자연체험활동의 목표 자연관의 적립3) -사람이 건강한 자연 속에서 살아야 건강을 유지할 수 있음은 잘 알려진 사실이다 그런데 안락하게 살려는 사람의 무한한 욕망 때문에 자연환경훼손이 거듭되어 사람이 어찌할수 없이 불건강한 환경으로 몰리고 있다 이렇게 된 원인은 자연을 정복의 대상으로 여기는 그릇된 사상에서 비롯되었을 것이다

자 연

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darrdarrdarrdarrdarrdarrdarrdarrdarrdarrdarrdarr harrharrharrharr darrdarrdarrdarrdarrdarrdarrdarrdarrdarrdarrdarr

인 간 harrharrharrharr 자 연

예속관 조화관 정복관

그림 사람이 자연을 보는 세 가지 자연관1〔 〕

사람이 자연을 보는 관념이나 견해 곧 자연관 은 다음의 세가지로 나눌 수 있다 ( ) 自然觀즉 미개한 옛날 사람들은 자연을 공포의 대상으로 여기고 사람이 자연에 예속되어 있어자연 밑에 사람이 존재한다고 보는 예속관 을 가졌다 이와 반대로 서양 사람들은( ) 隸屬觀자연을 정복의 대상으로 보아 사람이 자연 위에 군림한다고 생각하는 정복관 을 가( )征服觀졌다 그러나 동양 사람들은 사람과 자연이 대등한 위치에서 조화를 이루며 살아야한다는조화관 을 가졌다 세 가지 자연관 중에서 자연환경훼손을 억제하여 앞으로 인류의( ) 調和觀생존을 보장할 수 있는올바른 자연관을 정립하는 일이 자연체험활동의 마지막 목표이다말할 것도 없이 인류가 생존하려면 모름지기 사람은 조화관을 가지고 살아야 한다조화관은 심오한 동양철학 특히 도학사상 이나 음양오행 에 바탕을 ( ) ( )道學思想 陰陽五行두고 있다 공자와 맹자에 의하여 정립된 유교는 사람과 사람 사이의 관계를 중요시한 도덕율을 세운데 대하여 도학사상은 사람과 자연 사이의 관계를 중요시하는 조화관을 바탕으로 하여 도덕율을 세웠다도학사상에서는 사람이 양심을 가지고 자연을 존중하면 자연도 인간에게 후하게 베푼다고 가르치고 있다 바꿔말하면 사람이 자연을 사랑하면 자연도 사람을 사랑한다는 가르침 이다 이것이 사람과 자연 사이에 형성된 도덕율 이른바 생태윤리 또는 환경 (ecoethics윤리 이다 생태윤리는 인간과 인간이 접할 때 착한 행위와 악한 행위가 구별되듯이 인간) 이 자연을 접할 때 선과 악의 두 행위를 생태적 양심 에 입각하여(ecological conscience)착한 행위의 기준을 세우고 있다 어떤 것이 자연에 대한 착한 행위인가를 판단하기 위해서는 생태학의 지식을 바탕으로 하여 판단한다 만일 산업혁명이 일어난 직후 년 경 (1850 )부터 모든 사람이 자연을 사랑하는 생태윤리를 시행에 옮겼더라면 지금처럼 자연환경훼손이 일어나지 않았을 것이다

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이러한 동양의 생태윤리 환경윤리 는 기원전 세기에 노자장자에 의하여 정립되었( ) 3-5 고 우리 나라에서는 그에 대하여 풍수지리사상과 불교의 윤회사상이 곁들여져서 우리 고유의 생태윤리가 정립되어 우리 자신의 의식과 생활 속에 깊이 스며들었던 것이다 이렇게훌륭한 생태윤리가 정립되어 있는데도 불구하고 잠시동안 서양인의 정복관에 가려서 빛을내지 못했던 아쉬움이 있다 생태학의 지식을 얻고 생태윤리를 바탕으로 한 자연관이 정립되면 자연체험활동을 통해서 다음 가지 과제에 대하여 사색 하면서 실천에 옮겨보10 ( )思索도록 한다

생물군집의 종다양성 보존(1)현재 지구상에 생존하는 생물은 억 천만 년 전부터 존재하던 종들이다 이들은3 5 모두 생존할 권리가 있으므로 생태윤리에 따라 멸종시키지 않도록 착한 행위를 해야한다 그런데 열대우림의 벌목 습지의 파괴 등 많은 생물종이 멸종되어가고 있 다생태계의 물질순환과 에너지 유동의 평형 유지(2)화석연료의 연소에 따른 SOX와 NOX의 방출은 생태계 내의 질소순환 및 산소순환을교란하고 물의 과다소비는 물순환을 교란하므로 생태윤리에 위배된다자연의 심미감을 주는 지형 과 생물군집의 보존(3) ( )地形장구한 지질시대의 지각변동으로 생긴 지형과 진화과정을 지쳐 현재에 이른 동식물군집을 보존하는 행위는 생태윤리에 부응한다자연자원의 보존과 그 위치의 유지(4)자연자원은 유한 하므로 그것을 낭비하거나 지하자원을 지상으로 옮기는 행위( )有限는 생태윤리에 위배된다대체 에너지의 이용 증대(5)화석과 원자력에너지의 소비는 환경에 엔트로피 를 증가시키지만 태양 에너(entropy)지 수력 동력 조력 등의 비오염 에너지의 이용은 생태윤회에 부응하는 행위이다 일상생활용품과 에너지의 절약(6)종이 수돗물 전기불 등은 만드는 과정에 엔트로피가 증가하므로 그들을 절약하는 행위는 생태윤리에 부응한다쓰레기의 재이용과 재순환(7)원자재에서 상품을 만드는 과정에는 많은 에너지가 소비되므로 낡은 상품을 재이용하거나 재순환시켜서 에너지를 절약하는 행위는 생태윤리에 부응한다자연에 남기지 않는 흔적(8) ( )痕迹자연에 쓰레기 더러운 물 SOX NOX 프레온 가스 중금속 등의 흔적을 남기는 행 위는 생태윤리에 위배된다생태계의 영속적 안정(9)이산화탄소 (CO2 의 증가에 따른 지구온난화 프레온가스 배출에 따른 오존층 파괴) 등 생태권 을 훼손하는 행위는 생태윤리에 위배된다(ecosphere)

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생명유지 자원에 대한 감사(10)무의식 중에 이용하고 있는 공기 물 흙 등 생명유지자원 (life supporting

은 가격으로 평가하지 못하지만 가치있는 자원이므로 이들을 감사한 마resources)음으로 이용하는 행위는 생태윤리에 부응한다

외국의 자연생태체험활동 사례4)

영국1영국은 원래 자연체험활동의 전통이 서있는 나라이다 초등학교에서는 대신에 lsquoscience

를 학습하고 중고등학교의 생물교육은 야외실습에 상당한 무게를 두고 있rsquonature study 다 영국의 야외교육용 시설은 자연센터 와 자연관찰 로 짜 lsquo (nature center) rsquo (nature trail)임새있게 운용되고 있다자연체험을 위한 특별 프로그램은 따로 각각 가지지 않고 각 교과목 안에 안배하고 있다 이러한 미온적인 교육정책이 좋지않다는 여론이 높아져서 년부터 자연체험활동의 1973보급을 더욱 활발히 하고 있다 우선 국가시험과목에 환경체험을 포함시킴으로써 그 중요성을 높이고 있다 잉글랜드와 웨일즈에서는 년부터 세 때 치루는 또는 1977 16 CSE

수준의 국가시험과 세 때 치루는 수준의 국가시험에 환경과학을 포함시GCE-O 18 GCE-A키고 있다영국에서는 자연체험교육의 유능한 지도자를 양성하고 교과서나 지침서를 발간하고 있다 영국의 새교육과정 개발과 홍보를 하는 기관은 인데 여기에서 세 school council 5 13～용 교과서 와 를 세 용의 자연환경체험을lsquoStarting with mapsrsquo lsquoStarting with rocksrsquo 8 18～위한 교사용 지도서 와 를 출판하고lsquoEducation for the environment rsquoLearning from trails 이 밖에 자연체험에 도움이 되는 교과서로서 자연과 사회과 수학에서 종이 소개되고 20있다

미국2미국은 년에 환경교육법을 제정하여 연방정부 교육국 내에 환경교육국을 설치하여1970거국적으로 자연체험 교육을 활성화하고 있다 환경교육국에서는 자연환경에 관한 실습용야외센터 설립 교재와 자료 작성 및 배포 등에 조성금을 지급하고 있다 연방정부 뿐만 아니라 주정부에서도 독자적으로 자연체험교육계획을 세워서 각급 학교와 야외실습시설에서 다채로운 자연체험을 실시하고 있다 여기에 더하여 사회단체나 기업체에서도 자연체험에 재원을 내어 협조하고 있다

맺는 말5)

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인구가 증가하고 지나치게 안락한 생활을 추구한 결과 자연환경훼손으로 인류의 생존이위협받게 되었다 자연체험은 자연 생태계의 구조와 기능을 이해하고 그 소중함을 깨달으며 스스로 올바른 자연관을 수립하는 데 의의가 있다 자연 생태계는 식물동물미생물비생 물요인으로 이루어진 구조를 가지며 그 구조 내에서 물질순환과 에너지 유동의 기능이 일어난다 자연체험활동을 통해서 생태학의 기초지식을 습득하고 올바른 자연관을 적립한 다 자연관에는 예속관 정복관 및 조화관이 있는데 자연환경훼손을 방지하려면 동양철학 에서 인간과 자연이 호혜평등하다고 풀이하는 조화관으로 일관해야 한다

참고문헌참고문헌참고문헌참고문헌

E P ODUM Ecology and our endangered life-support systems (2nd ed)Sinauer 1993김준호 자연의 복원에 이바지하는 생태윤리 계간 과학사상 창간호 범양사 ( ) 1992김준호 미래지향적인 자연관의 정립과 그 실천과제 전국자연학습원심신수련장 rsquo92

교관교육 주제논문 자연보호중앙협의회 1992정용재 자연보호 국민교육의 방향 자연보존 69 14-19 1990

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체험환경교육의 의의와 효율적 운영방안체험환경교육의 의의와 효율적 운영방안체험환경교육의 의의와 효율적 운영방안체험환경교육의 의의와 효율적 운영방안최 석 진최 석 진최 석 진최 석 진

한국교육과정평가원 연구본부장( )

우리나라의 환경교육 개관우리나라의 환경교육 개관우리나라의 환경교육 개관우리나라의 환경교육 개관ⅠⅠⅠⅠ

환경교육의 의의와 주요 내용환경교육의 의의와 주요 내용환경교육의 의의와 주요 내용환경교육의 의의와 주요 내용1111

환경교육의 의의와 필요성(1)쾌적한 환경의 질 향상을 원하는 욕구가 증대되면서 이의 실현 방법으로서 환경교육의

비중이 높아지고 있다 현행 우리나라 초중등 교육과정에서 환경교육은 관련된 여러 교육 활동 및 재량활동 시간 등을 통하여 통합적으로 될 뿐만 아니라 중학교의 환경 및 고등 lsquo rsquo학교의 생태와 환경 과목을 독립적으로 설정하여 지도하고 있다lsquo rsquo

환경교육의 목적 및 목표(2)환경교육의 목표는 환경과 그에 관련된 문제의 관심과 인식 문제 해결의 (awarness)

지식 과 기능 의 습득 환경보전과 쾌적한 환경의 질 향상을 위해 참여(knowledge) (skill) ( )質하는 태도 를 갖도록 하는데 특히 최근에는 인지적 영역보다 정의적(participate) (attitude)

영역의 목표 달성에 주력하고 있다

환경교육의 영역과 내용(3)환경과 인간과의 관계 자연생태계의 일부로서의 인간 환경관 등 ( )觀환경의 개념 자연 환경 인공 환경 환경문제의 원인 인구 자원 산업화와 도시화 기동화 등 ( )機動化각종 환경오염문제의 원인현상대책 물 대기 토양 폐기물 소음 진동 악취 식 품 방사능 비료와 농약 문제 등 환경위생 깨끗한 환경의 조성 환경 건강 환경적으로 건전하고 지속가능한 개발 (Environmentally Sound and Sustainable

유엔환경개발회의 의 핵심 내용 지속가능한Development ESSD) Rio (UNCED) 발전과 환경과의 조화 그리고 교육과 훈련이 환경 보전에서 중요함을 강조

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건전한 소비생활 지나친 포장 및 광고와 충동구매 억제 올바른 소(Consumerism) 비행태 등식품 환경오염 문제가 적고 영양가 있는 식품 섭취교통 각종 교통수단의 안전성 교통혼잡 교통체계

이와 같이 그 내용 영역이 확대되고 있는데 최근에는 환경오염 중심에서 환경윤리 환경과 사회 및 경제 관련 내용의 비중이 증가하고 있다ESSD

환경교육의 범주를 다음과 같이 나누기도 한다(4) 환경에 대한 교육(about)환경 안에서의 교육(in)환경을 위한 교육(for)

이들을 그림으로 제시하면 다음과 같다

그림 환경교육의 여러 측면들[ 2] (Palmer 1998)

위와 같이 환경교육이 이루어질 때 체험환경교육은 특히 전체 환경교육 중에서 매우 중요한 비중을 차지하는 것을 알 수 있으며 위의 영역의 환경교육이 균형있게 이루어질 때 3의미있는 환경교육이 가능하게 될 것이다

지속적영향들

관심

경험 행동

지식개념들태 기도 능

윤리적 요소

환환환환경경경경을을을을위위위위한한한한교교교교

육육육육

경험적 요소

환환환환경경경경에에에에관관관관한한한한교교교교육육육육

심미적 요소환경안에서 또는환경안에서 또는환경안에서 또는환경안에서 또는환경으로부터의 교육환경으로부터의 교육환경으로부터의 교육환경으로부터의 교육

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우리나라의 학교 환경교육 상황우리나라의 학교 환경교육 상황우리나라의 학교 환경교육 상황우리나라의 학교 환경교육 상황2222

가 초중고등학교의 환경 영역 및 과목 선택 상황가 초중고등학교의 환경 영역 및 과목 선택 상황가 초중고등학교의 환경 영역 및 과목 선택 상황가 초중고등학교의 환경 영역 및 과목 선택 상황 초등학교에서는 전 교과에 걸쳐서 환경교육을 지도하면서 재량활동 시간이 본격적으로활용되면서 이 시간을 이용한 환경교육을 지도 학교들이 많아지고 있다 초등학교의 재량활동 시간중 환경영역 선택 상황은 년도에는 총 개교 중 개교 로2003 5497 1396 (254)나타나서 전년도의 총 개교 중 개교 보다 약간 증가되었다5421 1289 (238)

학년도의 중학교 환경과와 고등학교의 생태와 환경 과목의 선택학교 수는 다음2003 표와 같다 이 표에서 보는 바와 같이 중학교는 전국 개교의 인 개교로 2845 152 433전년도 보다 개교가 증가하였다 고등학교의 환경과목 선택학교는 개교로서 전체25 672

개교의 에 해당하며 전년도 보다 개교가 증가하였다2023 332 236

표 학년도 시도별 중고교 환경 과목 선택학교 현황lt 1gt 2003 현재 환경부 자료(2003 7 )

시 도별middot 중학교 고등학교 계전 체 선 택 비 율 전 체 선 택 비 율 전 체 선 택 비 율

계계계계 2845 433 152 2023 672 332 4868 1105 227서 울 358 15 42 287 24 84 645 39 60부 산 165 158 958 133 10 75 298 168 564대 구 111 27 243 82 24 293 193 51 264인 천 103 4 39 90 25 278 193 29 150광 주 71 6 85 58 15 259 129 21 163대 전 73 14 192 54 22 407 127 36 283울 산 46 3 65 37 12 324 83 15 181경 기 434 53 122 318 312 981 752 365 485강 원 159 6 38 112 17 152 271 23 85충 북 116 76 655 76 28 368 192 104 542충 남 189 13 69 106 38 358 295 51 173전 북 195 7 36 127 42 331 322 49 152전 남 253 18 71 149 35 235 402 53 132경 북 281 10 36 197 32 162 478 42 88경 남 249 18 72 168 27 161 417 45 108제 주 42 5 119 29 9 310 71 14 197

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전국 중고등학교 환경 과목 선택 상황을 보면 총 개교로서 전체 개교의 11105 4868이며 전년도의 개교 에 비해서 가 증가한 것이다227 844 (178) 49

표 연도별 환경과목 선택학교 현황lt 2gt

년 도년 도년 도년 도구 분구 분구 분구 분 rsquo99 2000 2001 2002 2003200320032003 비고

중학교총학교수 2727 2741 2731 2770 2845284528452845선택학교수 341 341 396 408 433433433433

125 124 145 147 152152152152

고 등학 교

총학교수 1908 1943 1957 1969 2023202320232023선택학교수 352 370 430 436 672672672672

184 190 220 221 332332332332

계총학교수 4635 4684 4688 4739 4868486848684868선택학교수 693 711 826 844 1105110511051105

150 152 176 178 227227227227

이상으로 보아 중고등학교 전체 숫자는 약간 증가하고 있으나 중학교는 증가율이 매우 낮고 지역에 따라서는 정체 현상을 보이는 것이 문제다 중고등학교의 지역별 분포의 차이가 큰 이유 중에는 중학교의 경우 부산과 충북은 환

경 과목을 도 지정 선택 과목으로 하고 고등학교에서는 경기도가 도 지정으로 했기 때문이며 선택 과목의 균형상 중고등학교를 동시에 지정 운영하지 못하고 있는 것과 관계가 있다

나 중고교의 환경과목 담당 교사 상황나 중고교의 환경과목 담당 교사 상황나 중고교의 환경과목 담당 교사 상황나 중고교의 환경과목 담당 교사 상황 년 현재 중등학교에서 환경을 전공하거나 부전공한 교사 수는 총 명이며 이2003 1577

중 전공교사는 명 전년도 보다 증가 부전공교사는 명 전년도 보다57 ( 14 ) 1520 ( 327증가 이다 그러나 전국 개 환경 선택학교에서의 환경 담당교사 명중 환경을) 1105 1284전공부전공한 교사수는 명 에 불과하고 나머지 명은 비전공자이다557 (504) 727 중고등학교 환경 담당교사의 계열별 전공이 다양한데 그 이유는 교련 가정 미술 상

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업 농업 등 교사가 지도해야할 기본시간 수가 부족한 교사와 공통과학 등 유사 전공자가부전공 과정을 거쳐 환경 과목을 담당하기 때문이다

다 환경교육 시범학교 운영다 환경교육 시범학교 운영다 환경교육 시범학교 운영다 환경교육 시범학교 운영유치원초중고등학교를 대상으로 하는 환경교육시범학교는 환경부에서 재정 지원을 하 고 시도교육청에서 지정하는 형식으로 추진되어 왔는데 제 차 시범학교를 10 (2003-2004)전국적으로 지정하여 운영하고 있는데 제 차 환경보전시범학교는 전국적으로 유치원 10 8개교 초등학교 중학교 고등학교 개교 계 개교이다 8 6 4 26 이와는 별도로 환경교육 시범학교를 교육 구 청 별로 지정하여 운영한 곳도 있다( ) 환경부는 제 차 유치원 및 초중고등 환경교육 시범학교의 운영 사례집들을 발간하였9 다

라 초중고등학교 환경 교과용도서 사용라 초중고등학교 환경 교과용도서 사용라 초중고등학교 환경 교과용도서 사용라 초중고등학교 환경 교과용도서 사용 lsquo rsquo lsquo rsquo lsquo rsquo lsquo rsquo 현재 초등학교 재량활동 시간용의 환경교육용 교과용 도서 교과서와 교사용지도서 등 ( )는 이미 몇 개 기관 및 사설 출판사와 경상남도교육청 등에서 만들어서 인정도서로 심사를 받은 것들이 사용되고 있다차 교육과정에 터한 중학교 환경 교과서는 검정도서로서 전국적으로 종이 사용되고7 lsquo rsquo 3

고등학교 생태와 환경 교과서는 전국적으로 종이 사용되고 있다 이와는 별도로 실업계lsquo rsquo 4 고등학교를 주로 대상으로 하는 환경관리 과 및 환경보전 등이 국정교과서로 발행lsquo rsquo lsquo rsquoⅠ Ⅱ 사용되고 있다

마 대학에서의 환경교육마 대학에서의 환경교육마 대학에서의 환경교육마 대학에서의 환경교육대학에서의 환경교육으로는 환경교육 관련 교양 강좌가 증가하고 있다 한편 환경교육 전공 학과가 있는 개 대학 공주대 대구대 순천대 한국교원대 목포대 5 ( 학 에서는 교육과정등의 내실화에 관심을 가지고 있으며 석사 및 박사 과정이 개설되어) 있는 전국 약 개 대학원 교육대학원 포함 에서는 많은 석사들이 매년 배출되고 있으며20 ( ) 이들 대학원의 환경교육 전공 박사 배출될 것으로 기대된다그리고 대학의 환경관련 학과 학과명에 환경을 포함하고 있는 학과 에서 연간 졸업생 ( lsquo rsquo )수가 명인데데 이들 환경 관련 학과 졸업생들의 취업이 어려워지고 새로운 학문의10000 도입 영향으로 일부 학과는 기존의 학과를 변경시키는 경향도 나타나고 있다

바 환경교육에 관한 연구개발바 환경교육에 관한 연구개발바 환경교육에 관한 연구개발바 환경교육에 관한 연구개발

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환경교육에 관한 연구 사업이 여러 분야에 진행되었으나 대표적인 것은 다음과 같다 사단법인 한국환경교육학회한국환경교육학회한국환경교육학회한국환경교육학회에서는 학회지 환경교육을 연간 회 발행하고 학교환경교육과lsquo rsquo 2 lsquo사회환경교육의 연계 발전 방안 연구와 우리나라 사회환경교육 발전 방안 연구등을 발행rsquo lsquo rsquo하였다환경부 용역 사업으로 환경교육 프로그램 가 발행되고 서비스가 개시되었다lsquo DBrsquo 2003년 말 환경부는 현재 활용되는 환경교육 지도안 약 개를 모아서 검색이 가능한 를500 DB개발하였는데 일명 KEEDKEEDKEEDKEED 웹사이트 주소(Korean Environmental Education Datbase -httpwwwkeednet 라고 불리는 이 사이트는 년초부터 인터넷을 통해서) 2004활용되기 시작하였으며 프로그램과 지도안을 기증받기도 한다 그리고 환경부가 지원하고 이화여대에서 운영해 온 lsquo사이버환경교육원사이버환경교육원사이버환경교육원사이버환경교육원의 운영을 환경정rsquo책 전문사이버 대학원으로 인가를 추진하고 있으며 내실화하고 있다

lsquo환경교육진흥법환경교육진흥법환경교육진흥법환경교육진흥법 제정을 위해서 동 법안을 전년도부터 한국환경교육학회 추진 실무진rsquo ( 최석진 신호상 이선경 이재영 가 국회환경포럼과 함께 노력하여 국회 환경노동위원회에 )상정하였으나 관계 당국의 관심 부족과 정치적 여건에 따라 본회의에 상정도 되지 못한점은 매우 아쉬운 점이다 일본에서는 우리나라 환경교육진흥법 제정 노력에 자극을 받아서 우리 보다 늦게 제정에 착수하여 이미 년 월에 국회 본 회의를 통과하여 공포되 2003 7었다 년중에 꼭 제정되기를 바란다 2004

사 기타 환경교육 활동사 기타 환경교육 활동사 기타 환경교육 활동사 기타 환경교육 활동환경부에서는 환경교육용 이동 차량인 푸름이 이동교실을 그동안 준비해서 년 월lsquo rsquo 2004 3부터 학교 현장등에 직접 투입하고 있다 이 차량은 톤 규모의 컨테이너 트럭을 개조하여 8환경교육용 자료와 기자재를 싣고 주로 초등학교를 방문하여 체험환경교육을 실시하는데도움을 주고 있으며 앞으로 그 숫자를 확대할 예정이다 이 차량의 운영 관리는 환경보전 협회에서 담당하고 있다한편 환경교육을 담당하거나 관심있는 교사들이 참여하는 환경을 생각하는 교사 모임lsquo rsquo

이 다양한 활동을 전개하고 있다학생과 교사 등을 대상으로 하는 환경 관련 독후감 논문 및 수기 쓰기와 백일장 개최 그리고 표어와 포스터 및 그림 그리기 등의 다양한 활동이 각 시도 교육청과 민간단체 등을 통해서 추진되고 있다 이러한 활동과 더불어 현장 체험학습 프로그램이 환경보전협회 와 사 한국환경교육협회를 비롯하여 환경부와 지방자치단체 및 한국민간단체진흥회 등의( ) 일부 지원을 받아 여러 환경민간단체 주관으로 다양한 행사가 전개되었다 이 체험(NGOs) 환경교육 지원을 위한 조처로 환경부와 시도교육청이 공동으로 전개하는 공모 사업을 확대하였으며 연수 등이 증대되었다

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아 환경교육 국제 연대 활동 및 기타 환경교육 관련 활동아 환경교육 국제 연대 활동 및 기타 환경교육 관련 활동아 환경교육 국제 연대 활동 및 기타 환경교육 관련 활동아 환경교육 국제 연대 활동 및 기타 환경교육 관련 활동

년 환경교육의 국제 연대 활동으로 대표적인 것은 년 월 일본 사이타마시에2003 2004 2서 개최된 제 차 한중일 개국 환경교육 웍샾 및 세미나4 lsquo 3 rsquo(The Tripartite Environmental

와 동 실무진 회의이다Education Project among China Korea and Japan TEEN) 이와는 별도로 교사 중심으로 한중일 개국 환경교육 자료 개발을 위한 모임이 개최되3 었다산림청과 사단법인 lsquo생명의 숲 가꾸기 국민운동의 학교 숲 위원회생명의 숲 가꾸기 국민운동의 학교 숲 위원회생명의 숲 가꾸기 국민운동의 학교 숲 위원회생명의 숲 가꾸기 국민운동의 학교 숲 위원회 및 유한 킴벌리등이rsquo주관하는 학교 숲 가꾸기 사업이 더욱 내실화되어 전국적으로 약 개 학교가 지원을lsquo rsquo 200받으며 참가하고 있어서 학교환경교육과 사회환경교육이 연계 발전하는 좋은 사례로서 자리 매김을 하고 있다

체험환경교육의 의의와 효율적 운용 방안체험환경교육의 의의와 효율적 운용 방안체험환경교육의 의의와 효율적 운용 방안체험환경교육의 의의와 효율적 운용 방안ⅡⅡⅡⅡ

체험환경교육의 의의체험환경교육의 의의체험환경교육의 의의체험환경교육의 의의1111체험환경교육은 자신을 자연 안에서 볼 수 있게 하며 자신을 둘러싸고 있는 자연환경안으로 직접 들어섬으로써 좀더 가까이 그리고 친근감 있게 대면함으로써 그것을 바탕으로 인간으로 하여금 자연과의 연관성 안에서 생각하고 생활하는 계기를 제공하는 것에 의의가 있다 그리고 체험환경교육은 자연을 인간과 분리하여 대상으로만 접하던 근대적인 자연과학적 관점에서 탈피하여 인간과 생태계를 분리할 수 없는 유기적인 관점에서 인간과 자연의 조화를 도모하면서 새로운 문화와 경제적인 미래를 함께 전망할 수 있는 총체적인 교육을 지향한다 이를 통하여 건강하고 건전한 자연환경을 가꾸면서 건강하고 바람 직한 미래를 실현할 수 있는 참사람을 육성에 목적을 둔다현장체험 중심의 환경교육은 환경에 대한 이해와 더불어 환경 안에 있는 자기인식의 감수성의 향상에 이룰 수 있는 환경교육을 통합적으로 완성할 수 있는 방법론을 의미하며그 교육적인 효과 또한 실내에서의 교육과 비교했을 때 무려 배 이상이 된다는 주장이7있다

체험환경교육의 기대효과체험환경교육의 기대효과체험환경교육의 기대효과체험환경교육의 기대효과2222주변 현장의 활용을 통한 환경교육 동기 부여직접 체험의 기회 제공

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환경에 대한 감수성 의 향상(environmental sensitivity)자연에 대한 심미적 이해의 복원( )審美的환경문제와 자연환경과의 연관성 이해

체험환경교육 프로그램과 활동 유형체험환경교육 프로그램과 활동 유형체험환경교육 프로그램과 활동 유형체험환경교육 프로그램과 활동 유형3333

가 체험환경교육 프로그램의 유형가 체험환경교육 프로그램의 유형가 체험환경교육 프로그램의 유형가 체험환경교육 프로그램의 유형가족 자연체험 프로그램어린이 자연체험 및 모험 프로그램자기 찾기 자연체험 프로그램주말 시민참여의 숲 관리 프로그램자연에서의 젊은 남녀 만남 프로그램노인 대상의 자연감수성 프로그램지자체 직원 대상의 자연체험 기획프로그램

나 체험환경교육 프로그램의 활동 유형나 체험환경교육 프로그램의 활동 유형나 체험환경교육 프로그램의 활동 유형나 체험환경교육 프로그램의 활동 유형자연관찰 영역 자연관찰 답사 새관찰 각종 자연게임 공작활동 영역 새집 만들기 새를 부르는 피리 만들기 물고기나 새 만들기 등 행사영역 슬라이드 상영 비디오 상영 그림 연극만들기 연극만들기 예술영역 스케치 글짓기 시짓기 땅에 그림그리기 그림책 만들기 레크레이션영역 각종 모둠별 게임 등야외활동영역 카누타기 스카이다이빙 신체활동영역 기공체조 기공체험 숲 속에서의 명상 밤으로의 여행 등 음식영역 자연 식품 만들기 산채버섯교실 보존식품 만들기 등 농수산업영역 가축돌보기 임업 체험 간벌 잡초베기 나무식재 채소과수재배활동 ( ) 등옛날 생활체험영역 숯만들기 옛날 기술 익히기 등

체험환경교육의 방향과 시행지침체험환경교육의 방향과 시행지침체험환경교육의 방향과 시행지침체험환경교육의 방향과 시행지침4444

가 체험환경교육의 방향가 체험환경교육의 방향가 체험환경교육의 방향가 체험환경교육의 방향창조적이고 학생 자율적인 체험환경교육⑴

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가치 중심의 체험환경교육⑵지속적인 체험환경교육⑶환경을 고려한 체험환경교육⑷

나 체험환경교육의 시행 지침나 체험환경교육의 시행 지침나 체험환경교육의 시행 지침나 체험환경교육의 시행 지침체험환경교육 프로그램 개발 시 유의점⑴

가 준비와 진행 및 정리 단계에서 고려되어야 할 점들( )사전답사는 예상되는 문제들을 예방할 수 있는 최선의 방법이다방문 지역이나 기관의 사람들에게 활동의 목적 학습자들의 연령 시간 등을 미리 알 려 주고 이들로부터 가능한 물품이나 정보를 제공받는다 프로그램 진행 전반에 필요한 물품들을 목록표에 작성하여 철저히 준비해 둔다모든 활동 및 시간계획표를 작성하고 수시로 기록해 둔다지도자 명당 학습자들이 명 정도가 이상적이지만 여건상 많은 어려움이 많으1 8 10 ～므로 학습자들 중에서 조장들을 선발하여 이들이 지도력을 발휘할 수 있도록 사전에지도하고 이에 맞는 프로그램을 개발하여야 한다학습자들이 현장에서 관찰한 내용을 당장 해결하기를 기대하기보다는 이들이 올바르고 이유 있는 질문을 가지고 가정이나 학교로 돌아가서 지속적으로 관심을 가지고 연구할 수 있도록 도와주는 자세가 필요하다프로그램이 끝난 후 프로그램 시간과 동일한 정도 토론 시간을 마련하여 느낌을 서로공유할 수 있도록 해야한다지도자는 조급하게 많은 프로그램을 무리하게 편성하여 쫓기는 상태에서 진행하면 프로그램 전반을 그르칠 수 있다 세시간 동안 하나의 프로그램을 진행한다는 생각으로임해야 한다지도자는 학습자들이 나름대로 고유한 목표를 가지고 있도록 도와주고 이를 성취할수 있도록 조언해 주는 도움자 정보 해석자 보조자의 역할을 하는 촉진자여야 한다 학습자들이 활동에 참여하는 마음가짐과 모습은 전체 분위기를 좌우할 만큼 영향을미친다 따라서 지도자들은 학습자들이 적극적인 참여를 할 수 있도록 격려하고 환경 친화적인 체험학습의 원칙에 따라 수칙을 지키고 모든 학습자들이 이를 철저하게 지킬 수 있도록 해야 한다

나 프로그램의 성격과 내용 구성 시 고려되어야 할 점들( )체험환경교육 프로그램은 환경의 개념이 논리적 연속성 속에서 학습자가 제공된 자료

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에 대하여 가장 수용적일 때 제시될 수 있도록 모든 연령층에 해당하는 것이어야 한다프로그램은 초기에 개발된 이해력이 성장할 수 있고 후년에 이르기까지 확장될 수 있도록 연속성과 진행성을 갖추어야 한다프로그램은 환경에 대한 학습자의 관심 자각 그리고 감수성을 높이도록 애써야 한 다프로그램은 자원문제를 이해하고 해결하는데 중요한 사회적과학적 지식을 올바로 개 발시키도록 하기 위하여 사회과학과 생물과학을 연결 지어야 한다프로그램은 학습자에게 자연조건하의 지역사회 환경을 연구 할 기회를 주어야 한다이는 형식적으로 실내에서 이루어지는 프로그램과 중복되지 않을 어떤 학습경험을 제공하는 것이다프로그램은 태도의 형성 가치의 해명 그리고 기능적 형태 비판적사고 문제해결 그 ( 리고 사회변화 전략 등 를 강조해야 한다) 가르치기보다 이해하도록 하여야 한다지도자는 모든 것을 포용하여야 한다체험을 먼저 하고 해설은 나중에 한다

생태기행 지침⑵여러가지 절차상의 지침을 참고하여 사용( )

체험환경교육의 평가체험환경교육의 평가체험환경교육의 평가체험환경교육의 평가5555체험환경교육 프로그램의 질 향상을 위한 평가 방법에는 여러 가지가 있으나 여기에서는 환경부의 의뢰로 개발한 것을 소개한다 박태윤 외( 2001)

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표 체험환경교육의 평가영역 비교lt 3gt체험환경교육 활성화를 위한 프로그램 운영에 대한 평가

Marcinkowski(1993)평가영역 배점( ) 평가항목 배점( )

목적 및 목표1 (10)목적과 목표의 명료성(5) 목적 및 목표b

(goals amp instructionalobjectives)목표의 균형성과 일관성(5)

교수계획2 (10)내용선택(5) 교수계획c

(instructional lanning)학습자료 및 환경 활동장소( )(5)

교수 학습 과정3 - (10)교수전략(5) 교수과정d

(instruction)학습활동(5)

학습결과 및 프로4그램 평가(10)

학습결과(5) 학습결과e(learning outcomes)프로그램 평가(5)

프로그램 특성5 (40)

공평성(5)정확성(5)

학교교육과의 연계성(5)일상성(5)지역성(5)

문화적 맥락(5)직접 체험과 감수성(5)

독창성(5)

프로그램 운영6 (20)

계획의 실천 정도(5)

요구도a(needs)

내용과 예산의 적절성(5)예산 계획과 집행의 일치도(5)강사 참가자비 및 환경영향 (5)

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우리나라에서의 체험환경교육우리나라에서의 체험환경교육우리나라에서의 체험환경교육우리나라에서의 체험환경교육6666

가 발전 과정 및 현황가 발전 과정 및 현황가 발전 과정 및 현황가 발전 과정 및 현황우리나라의 체험환경교육은 학교환경교육에서 보다 민간 환경단체를 중심으로 한 사회환경교육 중심으로 발전되어왔는데 이것은 민간 환경단체들이 환경쟁점 (environmen-

위주의 환경운동적 기반 위에 회원 확대와 회원 유지를 위한 다양한 환경교육tal issue)프로그램의 도입이 시작된 것과 연관되어 있다 그리고 년대 대학 출신의 많은 전문 1990적 인적자원들이 대거 민간 환경단체에 소속되면서 지속적이며 장기적인 환경운동의 방향모색이 가능해진 인력 운영의 질적 발전에도 연유되었다고 할 수 있다체험학습을 중시하고 학교의 자율적인 교육시간의 편성이 가능한 제 차 교육과정의 도 7입과 주 일제 근무와 주 일제 수업이 가시화되는 앞으로 체험환경교육이 학교현장에서5 5도 더욱 확산될 것으로 기대된다

나 문제점과 향후 과제나 문제점과 향후 과제나 문제점과 향후 과제나 문제점과 향후 과제실제적인 체험환경교육의 실시지역과 여건을 중심으로 한 참여 중심의 프로그램 활성화학교환경교육에서 체험환경교육 프로그램의 활성화학교와 사회환경교육의 연계 발전다양성을 갖는 체험환경교육 프로그램의 개발장기간 준비하고 지속적인 프로그램 개발 및 운영

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교재 외 관련자료바다의 논 갯벌lsquo rsquo

방 기 종방 기 종방 기 종방 기 종

갯벌의 정의1

갯벌이란 조석의 차이로 인하여 드러나는 갯가의 넓고 평평하게 생긴 땅으로 연안습지의lsquo rsquo

일부분이다 습지보전법에 정의된 내용을 보면 연안습지는 간조와 만조차이로 드러나는 해

안의 공간으로 내륙 습지와 대비되는 의미로 사용되고 있다 이 정의에 의하면 연안습지는

해안의 바위해안 모래해안 갯벌을 모두 포함하고 있지만 갯벌이 그 중 가장 큰 규모를

차지하고 있다

갯벌의 형성2

갯벌이 형성되려면 후미나 내만으로 어느 정도 폐쇄되어 해안을 침식하는 파랑의 작용이

약하게 발생하거나 육지로부터 퇴적물질들이 유입될 수 있는 강이나 하천이 바다와 접하

고 있어 펄이나 모래같은 작고 가벼운 입자들이 있어야 한다 이 과정 속에서 유입하천은

토사를 운반하면서 육지로부터 풍부한 영양 염류나 기타 해산동물의 먹이가 되는 유기쇄

설물을 갯벌에 공급하는 매우 중요한 역할을 수행하기도 한다

또한 물이 빠졌을 때 드러나는 평평한 부분에 넓게 펼쳐지려면 밀물과 썰물 때 나타나는

해수면의 차이 즉 조차가 크고 평탄한 지형과 이들이 쌓일 수 있는 오랜 시간이 필요하

다 그렇다면 서해 바다의 갯벌을 구성하는 많은 펄 입자는 어디서 왔을까

이들은 대부분 육지의 흙이 비에 의해 침식되어 강이나 하천으로 운반되어지고 그 중 가

벼운 입자들이 강하구로 유입되면서 바다까지 흘러 들어간다 이런 경로를 통하여 유입된

퇴적물들이 쌓여서 천년의 역사를 가진 서해 바다와 갯벌을 만들어 왔다 중국의 양자강8

과 황하 우리나라의 한강 등 세계적으로 큰 강으로 알려진 이들 강으로부터 유입된 퇴적

물들이 황해의 갯벌을 형성하는 데 큰 역할을 하였다

갯벌의 분포3

전체면적1)

우리나라 서 남해안에는 약 의 갯벌이 분포되어 있으며 이는 국토면적의 에middot 2393 24해당된다 그 중 서해안 지역에 전체 갯벌면적의 약 인 가 분포되어 있으며 나 83 1980머지는 남해안에 산재되어 형성되고 있다 지역별로 보면 인천 경기 충남 전북 middot 35 13

52

전남 경남 부산 로 인천 경기지역 및 전남지역에 우리나라 갯벌의 대부분인5 44 middot 3 middot정도가 분포되어 있다80

우리나라 갯벌의 분포 현황 단위( )

구분 면적 비율 비고

합계 23930 100

서해안 남해안 1980

413

인천 및 경기도 8385 35

충청남도 3042 13

전라북도 1136 5

전라남도 10541 44

부산 및 경기도 826 3

갯벌의 변화2)

우리나라 갯벌은 년 당시 건설부에서 발표한 갯벌면적과 비교해 볼 때87 15 4224가 상실된 것으로 나타난다 그러나 최근 년간 주요 간척 매립사업으로 인하여 상실된 10 middot갯벌면적이 이상임을 볼 때 실제로는 정도의 갯벌이 상실되었을 것으로 추정8105 30된다

년과 년과의 갯벌 면적 비교 단위1987 1998 ( )

구분 1998(A)1987 증감면적 및 비율

건설부(B) 추정치(C) B-A () C-A ()

합계 23930 28154 32035 4224 150 8105 253

인천 경기 8385 10766 11795 2381 221 3410 289

충남 3042 5029 4342 1987 395 1300 299

전북 1136 2189 3216 1053 481 2080 647

전남 10541 9466 11791 1075 114 1250 105

부산 경남 826 704 891 122 173 65 73

도별 주요 갯벌 상실면적 약 년간 단위( 10 ) ( )

계 경기 충남 전북 전남 경남

8100 3410 1300 2080 1250 65

갯벌의 현황3)

갯벌의 상실 면적을 살펴보면 경기 충남 전북 지역의 갯벌이 많이 상실되었음을 볼 수 있다 이 지역 해안선 부근은 갯벌이 많이 분포되어 있으며 수심이 얕아서 매립이 보다 용이하여 서해안 개발에 기인한 대규모의 간척 매립 사업이 이루어져 왔다 지역별로 갯벌 의 현황 및 상실 요인을 살펴보면 경기도 인천광역시의 갯벌 면적은 로서 - 8385

년 자료보다 의 갯벌이 상실되었는데 이는 시화호 영종도 신공항 송1987 2381 도신도시 매립지 조성 등이 주원인임 을 알 수 있다 충청남도의 갯벌 면적은 -

로서 년과 비교할 때 의 갯벌이 상실되 었으며 주요 원인은 천3042 1987 1987 수만 내측 서산 지구 및 석문 대호방조제 등의 대규모 간척 사업으로 볼 수 있다AmiddotB middot 전라북도의 갯벌 면적은 로 조사되었으나 이는 년 물막이 공사가 끝나- 1136 2001게 될 새만금 지구의 갯벌면적을 제외한 수치이며 완공시 상실될 것으로 예상되는갯벌면적 를 더하면 현재의 갯벌 면적은 이다 전라남도의 갯벌 면적208 3216 -

은 로서 년과 비교하여 가 증가되었다 이 지역은 영산강 간15041 1987 1075

53

척사업 등 대규모의 간척 매립이 있었음에도 불구하고 갯벌면적 이 늘어난 것은middot년의 인공위성 영상자료에 의한 조사로는 해안선의 굴곡이 심하 고 대 소군도1987 middot

들이 산재되어 있는 신안군의 갯벌면적을 정확하게 조사할 수 없었기 때 문인 것으로 추정된다 경상남도 부산광역시의 갯벌면적은 로서 년보다 가 - 826 1987 122 증가된 것으로 나타났다

갯벌의 종류4

모래갯벌 펄갯벌[ ] [ ]

모래갯벌1)

모래갯벌은 바닥이 모래로 형성된 갯벌이다 이곳에서는 특히 조개 등의 생물들을

잘 잡을 수 있다 모래 알갱이의 크기는 약 정도의 크기가 된다 유기물 01~07mm

은 겨우 퍼센트 정도로 그 양이 적은편이다 점토성분은 거의 없고 거의 모래로1 2

이루어진다 곳에 따라 유기물의 함량이 아주 높게 나타나는 곳도 있다 특이한 점은

이런 모래갯벌에서도 개펄이 존재한다는 것이다 이 개펄이 조금이나마 분포한다는

것은 그 곳에서만 서식하는 생물들이 살고 있다는 것을 의미한다 이러한 갯벌의 대

표적인 예로 백령도 대청도등이 해당되는데 주로 서식하는 생물로는 바지락 갯고둥

민들조개 등이다

펄갯벌2)

펄갯벌은은 말 그대로 모래펄로 이루어진 갯벌로 질퍽한 진흙으로 이루어진 갯벌이

다 질이 차지는 비율이 퍼센트 이하에 불과하다 그러나 펄 함유량은 아주 높은 10

갯벌이다 이 펄갯벌은 이질 함량이 높아서 모래갯벌보다 퇴적물의 간극이 좁다 그

래서 산소나 먹이를 포함하는 바닷물이 펄 속 깊이까지 들어가는 것이 쉽지가 않다

따라서 이곳에서 생활하는 생물들은 표면에 구멍을 내어서 속까지 바닷물이 들어갈

수 있게 만든다

대표적인 곳으로 강화도 주변연안을 들 수 있다 이 곳 퇴적물의 입자는 지름이 약

로 아주 작다 또 이곳은 곳에 따라 갯벌의 깊이가 상당히 깊은 곳이다 또003mm

다른 곳을 예로 인천 송도갯벌을 들 수 있다 또 다른 곳으로 전라남도의 고흥반도

주변의 갯벌을 들 수 있는데 이곳은 이질함량이 아주 높고 함수량도 높아서 갯벌이

아주 질퍽한 상태이다 에서 나왔던 적이 있었는데 갯벌을 이동할 때 조그만 나무 TV

54

판자를 밑에 대로 발로 밀어가면서 이동을 할 수밖에 없다

개흙질이 많은 펄갯벌은 흐름이 완만한 내만이나 강 하구의 후미진 곳에 형성된다lsquo rsquo

펄갯벌은 경사가 더 완만한 편으로 벌판의 폭도 넓어 어떤 곳에는 가 넘는다 펄5km

갯벌에는 수로가 많은 것이 특징이기도 하다 펄 갯벌에는 갯지렁이류와 게류가 많이

서식한다

혼성갯벌 하구역 갯벌[ ] [ ]

혼성갯벌3)

혼성갯벌은 다른말로 모래펄갯벌이라고도 한다 모래갯벌과 펄갯벌이 같이 나타난다

고 해서 붙여진 이름이다 이 갯벌은 모래와 펄의 비율이 각각 미만으로 섞여있 90

는 갯벌이다 펄이 더 많으면 모래펄갯벌이라고 부르고 모래가 더 많으면 펄모래갯벌

이라고 부른다 하지만 지역과 주변 환경에 따라서 모래와 펄의 비율이 각기 달라질

수도 있다

혼성갯벌의 예로 인천 송도의 갯벌을 들 수 있다 이 갯벌은 간조 때 바다쪽으로

정도 갯벌이 드러나는데 윗부분은 이질이 정도의 펄갯벌이고 중간은 펄이4km 90

약 정도인 사니질이며 아랫부분은 펄이 약 정도인 이사질이라고 부른다 윗60 40

부분과 중간부분은 모래펄갯벌을 이루는데 아래쪽으로 내려가면 갈수록 펄 함량의

비율이 점차 낮아지고 모래함량의 비율은 많아지는 양상을 보인다

혼성갯벌에서 사는 생물들은 칠게 맛조개 가시닻해삼 등이 서식한다

하구역 갯벌4)

하구역갯벌은 육상기원의 퇴적물이 흐름을 완만한 하구 주변부에 퇴적되어 대규모

의 갯벌을 생성한다

따라서 이곳에는 육상에서 유입되는 많은 유기물이 집중되고 탁도가 높아 대양의

식물플랑크톤과 같은 일차생산자가 상대적으로 부족한 대신에 하구역 갯벌은 담수

유입이 많은 곳으로 하구와의 거리에 따른 일정한 염분구배를 가지고 있어 더욱 다

양한 환경 조성에 기여한다 또한 홍수시에는 대량의 담수가 일시적으로 유입되어 퇴

적환경을 바꾸는 등 극적인 환경 변화를 연출하는 곳이기도 하다

담수는 필연적으로 육상의 오염물질과 영양염류와 결합된 현탁물들을 운반하여 하

구역을 부영양화시켜 쉽게 오염되는 지대로 만들기도 한다 서해안으로 향하는 강의

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하구역에 발달한 한강의 강화도와 영종도 갯벌 금강 만경강 동진강 하구의 군산

김제 부안 갯벌 등은 육상에서 공급된 퇴적물이 완만한 흐름의 하구 주변에 퇴적되

어 대규모의 갯벌을 형성하고 있다 이곳에서는 하구의 제방을 따라 갈대밭이 광활하

게 펼쳐지며 바다를 향하여 모래나 펄로 된 감조저습지가 발달하였다

갯벌의 기능5

갯벌의 경제적 가치1)

우리나라는 갯벌이 넓기 때문에 해산물들도 아주 많이 난다 그래서 외국에 수출하

여 외화도 많이 벌어들인다 한 가지 사실은 우리가 먹는 해산물의 퍼센트 정도가 70

바로 갯벌이나 염습지 식생에서 생의 일부를 보내는 종이라는 것이다 때문에 갯벌은

상업적으로도 아주 중요하다 외국에서는 연안습지에서 나는 과일이나 목재 등을 개

발하여 잘 이용하고 있다 하지만 우리나라에서는 갯벌의 이용이나 효용성이 아직 잘

알려지지 않았다 갯벌은 또 화장품을 만드는데도 이용된다 머드팩 등은 피부미용에

좋다고 하여 널리 이용되고 있다 영국의 과학 전문지인 네이처에 의하면 연안습지의

생태적 가치는 당 달러로 농경지의 가치인 달러보다 배 이1ha (001 ) 9900 92 100

상의 가치를 가진 것으로 평가되고 있다 우리나라 환경부에서 평가한 자료에 의하면

우리나라 갯벌의 가치를 네이처보다 높은 달러로 평가하고 있는데 이는 우리23315

나라 갯벌이 수산물의 생산과 어류의 서식지로서 그 가치가 외국보다 높기 때문이다

다만 환경부에서 평가한 자료에서는 갯벌의 자연재해조절 항목과 원료공급 항목을

평가하지 않았다 이 자료에 따르면 우리나라 갯벌의 경제적가치는 경작지 논 보다 ( )

약 배 가량 높다고 하였다33

어류생산 및 서식지 기능2)

갯벌은 수산물에 대한 상당한 잠재적 생산성을 가지고 있다 갯벌의 생산성은 육상

의 생산성보다 배나 높은 가치를 가지고 있는 것으로 알려져 있다 갯벌의 어류생산9

성이 에이커당 톤이라는 연구결과도 있다10

예를 들면 영종도 지역에서는 김 양식이 건 패류양식이 건으로 총 건이 있으 16 8 24

며 이들 면적은 에 이른다 수산물 어획과 생산에 따른 시장가격을 이용하여 수31

산물 생산기능과 어류서식지 기능을 분석했을 때 영종도 지구의 연간 수산물 총생산

액은 억원으로 이를 당 생산액으로 추정하면 원에 이른다30 954000000

생산성이 높다는 것은 생물들이 서식하기에 적합하다는 것을 의미한다 갯벌은 많은

해양생물들이 산란 장소와 성장장소로 이용하고 있고 영양분이 풍부하고 탁도가 높

아 적으로부터 보호받기에 용이하다 해양생태계에 새로운 구성원이 될 어린 생물들

이 양성되는 갯벌은 전체 생태계의 안전성에도 크게 기여하고 있다

특히 갯벌에는 회유하는 철새들의 중간기착지로써 에너지를 재충전하기 위한 급식

이나 휴식 또는 번식장소로 이용되고 있는데 이들의 방문은 갯벌의 건강성을 반증하

56

여 주고 있다

오염정화 기능3)

갯벌은 육상에서 배출되는 오염물질을 정화하는 기능을 가지고 있다 우리나라는 연

안을 따라 여러 도시와 산업지역이 형성되어 많은 오염 물질을 배출하고 있다 따라

서 갯벌의 정화기능에 때한 가치는 상당히 높을 것으로 추정된다 이는 갯벌생태계가

가지고 있는 자정능력으로 염생식물 칠면초 갈대 등 과 저서규조류 미생물에 의한 ( )

흡수와 분해가 일차적으로 활발히 진행된다

미국조지아 대학교 오덤 교수팀의 연구 조사 결과 펄갯벌 의 미생물에(Odum) 1

의한 흡수와 분해 능력은 하루 생물학적 산소요구량 기준 톤의 오염물을BOD( ) 217

정화 할 수 있는 것으로 도시 하수처리장 개소의 유기물 처리 능력과 맞먹고1 500

마리의 갯지렁이는 하루에 인 일 배설물량인 를 정화시킬 정도이다1 1 2kg

이들 생물뿐만 아니고 갯벌에 사는 전 생물이 정화작용에 직간접적으로 관여한다

따라서 안정된 생태계이고 생물다양성이 높을수록 정화능력은 커진다 또한 갯벌의

오염정화능력은 서해안지역에서는 적조의 발생이 거의 없었다는 점으로도 확인할 수

있다 조간대에 퇴적된 퇴적물에 함유된 비료성분을 조사하면 세립질 퇴적물의 함량

이 많은 조간대나 만의 퇴적물의 함량이 많은 조간대나 만의 퇴적믈에서 높은 농도

를 나타낸다

이러한 퇴적물은 표면에 비료성분이나 중금속 등을 흡착 침전시켜 조간대에 퇴적되

므로 해수로부터 오염물질을 제거하는 중요 기작이 되고 있다는 것을 알 수 있다

심미적 기능4)

갯벌의 생태적다양성은 생물실험실 오락적 장소 문화유산 등의 교육적 혹은 심미

적으로 이용가치에 풍부한 환경을 제공하고 있다 그러나 이러한 갯벌에 대한 가치의

측정이 어려운 것이 심미적 기능으로 이는 비사용적 가치를 가지고 있으며 서비스에

대한 시장이 존재하고 있지 않기 때문이다

최근 갯벌의 문화적 가치 등의 공공서비스에 대한 가치의 계량화 연구가 활발히 이

루어지고 있다 루이지애나 갯벌의 관광객은 관광지역 에 대하여 당 오락적 목 30

적으로 년 기준 을 지불할 의사를 가지고 있으며 플로리다주의 연간 오$81500(1996 )

락적 가치는 당 년 이다 우리나라 갯벌의 문화적 기능에 대한 가치$19800 (1984 )

는 아직까지 이용할 수 있는 자료가 없기 때문에 위의 자료를 이용하면 과$19800

의 평균을 적용하면 단위면적당 약 로 나타난다$81500 $50700

홍수 및 태풍조절 기능5)

갯벌은 그 지역의 수계의 흐름에 영향을 준다 갯벌은 홍수에 따른 급속한 물의 흐

름을 완화하여 저장하는 역할을 하여 물의 흐름을 장기간에 걸쳐 조금씩 흘려보낸다

갯벌은 단기간 홍수량을 조절하여 홍수에 따른 인명 및 재산피해를 감소시킨다

57

또한 갯벌은 태풍이 연안 가까이 다가옴에 따라 태풍의 영향을 감소하는 완충역할

을 한다 따라서 갯벌은 태풍으로부터 육지지역에 대한 피해를 감소시키는 역할을 한

다

문화 교육적 기능6)

갯벌을 비롯한 습지는 휴식 관광 등의 상품으로 널리 이용되고 있다 더불어 작가

시인 화가 등 예술쪽에 종사하는 사람들에게는 아주 좋은 작품의 소재가 될 수도 있

다 드라마나 영화 등에서도 작품의 배경공간으로 쓰일 수 있다 요즘 들어 갯벌 축

제가 많이 열린다 보령 머드축제나 게르마늄 축제 등 사람들에게 여가의 공간으로

널리 사랑받고 있다

우리나라 갯벌을 세계에서도 보기 드문 아주 광활한 공간을 자랑한다 갯벌은 갯벌

생물들을 만나볼 수 있고 또 그 곳의 생태계를 파악할 수 있어 아주 중요한 자연 학

습장으로도 이용되고 있다 또한 아직도 갯벌에 대한 연구가 이어지고 있다 특히 서

해 천수만과 낙동강 하구의 을숙도 금강 하구 등에는 철새들이 많이 찾아오기 때문

에 더욱더 좋은 자연 학습장이 되고 있다

참가자들이 전용홈페이지에 기재한 소감문우포늪을 다녀와서 20040906

이지희

대학생회활동으로 이번에는 우포늪을 갔다오게 되었는데요

이번이 처음이 아니라 두번째로 가는거라서 더욱 새로웠습니다

여기서 배운것중 기억나는게 있다면 우포늪의 수생식물중의 가시연꽃인데요

가시연꽃의 생김새와 그 밖에 많은 식물들도 보아서 좋았습니다

58

그리고 설명을 들으면서 우포늪의 중요성과 그 속에서 살아숨쉬는 다양한 생물들에 대해서

도 알게되었습니다

이번 기회로 다음에 또 우포늪에 와서 더 많은 것을 배우고 갔으면 좋겠습니다

우포늪에 갔다 왔어요 20040906

이지숙

우포늪을 이번 대학생회 활동을 통해서 갈 수 있었습니다

저번에 갔을 때는 쓱 한번 훑어 본 정도~~

그렇게 깊이 생각하지는 못했습니다

하지만 이번에는 더 깊이 한번더 생각 할 수 있게 한 좋은 기회였던것

같습니다

제가 알지 못한 수생식물들을 목사님의 조목조목 살펴가며 가르쳐주신

설명으로 재미도 있었고 직접 체험해 본 것도 뜻깊은 날 이였던 것 같습니다

그리고 토의 시간에 서로서로 상의 해가며 제가 생각하지도 못했던

대안들까지 나와서 좋았습니다

다음에 우포늪을 찾는 기회가 된다면

시간을 따지지않고 천천히 우포늪을 관찰했으면 좋겠습니다

지송 이제서야 글을 쓰네여~~~ ~~~ 20040909ㅋ

문상희

갔다온지는 일이 지났지만 얼마 안지난것 같네여4 ~~ㅋ

생각해보니 이번 우포늪은 지난번 학교에서 갔었던 우포늪보다 좀더 자세히 볼수 있었고

거기에 대해서 좀더 많이 생각해볼수 있었던 시간이었던것 같네여~~

방학때의 캠프이후 캠프생각이 참 많이 났었는데 캠프사람들 그리고 나머지 새로운

사람들등 만날 수 있어서 정말로 좋은 시간이었던 것 같아여 ~~

담에도 볼수 있었으면 좋겠네여~~~~

그때까지 꼭 행복하셔야만해요~~~~^^

인사드리옵니다~~^--------^ 20040910

손상미

모두들 일정을 무사히 잘 마친것 같아 다행이군요

전 집안일 때문에 마지막 일정까지 다 하지 못한게 너무 아쉬웠어요

59

처음보는 여러 분들도 오셨는데 인사도 못하고 말한번 섞지 못했네요

친해지고 싶었는데^^

그래도 우리나라에서 또 세계적으로 보호하고 있는 우포늪을 찾아보고 설명도 듣고 그것

만은 참 알찼던것 같습니다^^

구수한 사투리로 당신의 삶을 부끄러움 없이 아니 오히려 자랑스럽게 말씀하시던 소박한

할머니의 모습도 너무도 기억에 남네요

일평생을 그렇게 자연과 함께하며 살아가고 가진것 못가진것 탐내지 않으며 그저 더불어

살아가는 모습

환경을 공부하고 지키고자고 떠들어 대는 나로선 부끄럽기도 하면서도 참으로 배울게 많았

던 시간이었습니다

마치 당신은 나처럼 이렇게 평생을 자연과 함께 살아갈 수 있겠소 라고 묻는것 같은 느

낌

집으로 돌아오는 길에 다시한번 곰곰히 생각 해 보는시간을 마련해 주는 자리였던것 같습니

다

그 외에 우포늪을 둘러봤을때 그 규모에 많이 놀랐었구요 정말 잘 보존이 되었으면 하는

생각도 했습니다

이번자리 만드시느라 애쓰신 류진수선생님 박준호선생님 강은석 선생님 너무도 수고하셨

구요 대학생 회원님들도 모두 수고하셨습니다 ~^^

대학생회 다음모임에 모두 건강하고 밝은모습으로 뵈었으면 좋겠네요~

다음엔 꼭 끝까지 함께이고 싶어요~~^--------^

그럼 학교생활 열심히 하시구요

행복하세요

월 모임을 가지며10 20041027

조찬희

에구 끝까지 활동 못한 것이 무엇보다 아쉽습니다

무엇보다 다른 학교 환경교육과가 왔는데 보잘 것 없지만 그래도 공주 구경 시켜줘야

하는데 죄송하구요

처음으로 하수처리장가서 많은 걸 배웠구요

어제 위생학 시간에 하수처리장에서 대해서 배우는데

공부하는데 도움이 크게 되었어요 ^^

낯설지 않아서 그런지 머리에 쏙쏙 들어오더라구요

역시 이래서 체험환경 교육이 중요한거구나 싶더군요 ^^

앞으로도 이런 좋은 기회가 더 왔으면 좋겠습니다

그럼 행복하세요

날씨가 많이 쌀쌀해졌는데

감기 조심하구욤

60

이런 날씨쯤이야 라고 생각하고 그냥 확 이겨내자구염 ^^

월모임10 ^^ 20041030

최아름

음 시간참 빠른것 같아요

글쓰는거 미루고 미루다 보니깐 벌써 일주일이나 지나버린거 있죠

그래두 지난주에 기억은 생생하네요 ^^

그때 찍었던 사진을 오늘에와서야 정리했거든요^^

짧은기간이였지만 많은 곳을 간것 같아요

조치원하수처리장 오봉산 맨발체험 공주미술관 공주비엔날레

그리고 환경체험학교^^

평소에는 혼자 가보기 힘든곳에 가게되서 좋았어요

물론 가는 곳마다 제 맘에 안드는 곳도 있었찌만 모두들 제 생각같진 않을테니깐그곳에 있

는 모든것을 그대로 즐기고 만족하는 수밖에 없다구 생각했어요

다른곳보다 공주비엔날레 생각나는데 광주도 비엔날레하거든요 해마다 갔던거 같은데 많

이 비교되더라구요 비싼 입장료치곤 하 ^^ㅎㅏ

대를위해 소를희생한다는말 거기서 느낄수 있는것 같았어요

단지 미술작품 예술작품이라고 보면아름답고 좋아보이지만

자연을 생각한다면 저렇게하면안되는데 라는 생각을 했거든요 ^^

이제 월 마지막 프로그램이 남았네요11

유종의 미를 걷을수있길 하하 ^^

예비 환경교사 양성프로그램을 위한 설문조사2005

예비 환경교사 양성프로그램에 관한 설문지예비 환경교사 양성프로그램에 관한 설문지예비 환경교사 양성프로그램에 관한 설문지예비 환경교사 양성프로그램에 관한 설문지2004200420042004

61

안녕하세요벌써 마지막 프로그램 시간이네요그동안 유익한 시간이 되었는지 모르겠습니다사단법인 한국환경교육협회가 주최하고 교보생명 교육문화재단이 지원한 예비lsquo2004환경교사 양성 프로그램은 여름 가을까지 우리나라 사계 중 겨울을 제외한 나머지rsquo 계절에서 자연의 위대함 대자연의 섭리를 이해함으로써 환경교사가 된 후 여러분들께서 앞으로 무엇을 해야 할 것인가를 어느 정도 배웠으리라 생각합니다

년 더 알찬 프로그램을 만들기 위해 다음과 같은 설문지를 준비했습니다2005 설문지를 끝가지 읽어보고 솔직하게 응답해 주기 바랍니다

년 월 일2004 11 21

사단법인 한국환경교육협회응답 요령 각 문항의 해당되는 번호를 안에 써 주세요 ( )

기초 조사기초 조사기초 조사기초 조사

본인의 성별은1 ( )남자 여자① ②

본인의 학년은2 ( )대학 휴학 생 대학원생 일반인( )① ② ③

예비 환경교사 양성프로그램을 어떻게 알게 되었습니까3 2004 ( )인터넷 검색을 통해①학과장 소개를 통해②신문 광고를 통해③교보생명 교육문화재단 또는 사 한국환경교육협회 홈페이지를 통해( )④친구를 통해⑤

프로그램 관련 조사프로그램 관련 조사프로그램 관련 조사프로그램 관련 조사

예비 환경교사 양성프로그램과 유사한 프로그램을 전에 참가한 경험이 있습니까4 2004 ( )

62

있다 없다 잘 모르겠다 ① ② ③

예비 환경교사 양성프로그램의 참가자 인원이 적당하다고 생각하십니까5 2004 ( )

너무 많다 많다 적당하다 적다 너무 적다 ① ② ③ ④ ⑤

예비 환경교사 양성프로그램의 교육장소가 적합하다고 생각하십니까6 2004 ( )

아주 적합하다①적합하다②그저 그렇다③부적합하다④매우 부적합하다⑤

예비 환경교사 양성프로그램의 전반적인 프로그램 내용은 어떻다고 생각하십니7 2004까 ( )

매우 좋았다①대체적으로 좋았다②그저 그렇다③좋지 않았다④매우 불만족스럽다⑤

예비 환경교사 양성프로그램 중 가장 만족했던 프로그램이 있다면8 2004

( )

예비 환경교사 양성프로그램 중 가장 불만족스러웠던 프로그램이 있다면9 2004

( )예비 환경교사 양성프로그램에서 앞으로 가장 먼저 개선해야 할 점이 있다면 무10 2004

엇일까요( )

예비 환경교사 양성프로그램에서 본인이 새롭게 얻은 것은 무엇이라고 생각하십11 2004니까

63

( )

내년에 이와 같은 프로그램이 다시 진행된다면 친구나 후배에게 권해 줄 의양이 있습12니까 (　　　　）

있다 없다 잘 모르겠다 ① ② ③

마지막으로 본 프로그램이나 진행자들에게 해주시고 싶은 의견이 있다면 자세히 적어13주시면 감사하겠습니다

설문에 답해 주셔서 감사합니다

15

활동사진 2

환경교사 실습 오봉산 맨발탐사[ ] [ ]

연기군 환경사업소 금강자연미술비엔날레[ ] [ ]

농촌현장체험활동 최종 평가회[ ] [ ]

16

평가(6)

사단법인 한국환경교육협회사단법인 한국환경교육협회사단법인 한국환경교육협회사단법인 한국환경교육협회

년 교보생명 교육문화재단의 환경 지도자 양성 지원 사업으로 실시한 예비 환2004 2004『경교사 양성 프로그램 을 진행한 후 사업을 기획하고 집행한 본 협회 사무국 직원들과 참』가자들로부터 본 프로그램의 기획과 진행 교재의 형식 및 내용 이론 및 실기교육 실습 전반 에 관한 객관적인 평가를 받아 지속적인 사업진행에 적극 반영하고자 하였다 평가회는 두 차례중간 평가회와 최종 평가회 진행되었습니다( ) 중간 평가회에서는 전국의 환경교육과 대학생을 대상으로 하여 프로그램을 진행함에 있어서참가자의 참석에 많은 무리가 있다고 판단을 하였습니다 충청남북도에 위치한 한국교원대와국립공주대학교 그리고 전라남도 동부권과 서남권에 자리를 잡고 있는 국립순천대학교와 국립목포대학 또한 대구대학교는 경북 경산시에 위치하고 있습니다 그에 반해 대학원연세대학교 ( 이화여자대학교은 수도권에 집중되어 있습니다 이러한 문제로 참가자들의 집결지교육모임장) (소 를 정하는데 많은 애로사항이 있었으나 다행스럽게도 교보생명 교육문화재단의 환경교육)장학생과 사단법인 한국환경교육협회의 대학 장학생회로 구성되어 있는 이들에게는 거리가 그렇게 문제시 되지는 않았습니다 그 핵심에는 진행자와 참가자간의 잦은 연락을 통해 프로그램을 좀 더 수월하게 진행할 수 있었다는 점도 간과할 수는 없겠지요최종 평가회는 본 프로그램의 최종 마무리 시간으로 참자가 모두가 다양한 의견을 제시하였으며 본 협회는 내년도 프로그램에 적극적으로 반영할 것입니다 식상한 얘기일수도 있지만참가들 모두가 본 프로그램 참여에 충분히 만족하고 있으며 내년도에 본 프로그램이 진행 될경우 적극적으로 참여하겠다는 의사를 밝히기도 했습니다 청소년이나 직장을 가지고 있는 성인 보다 상대적으로 시간적 여유가 많은 대학생들이 참가 대상자가 됨으로써 프로그램 참여율이 매우 높았고 참가자 스스로가 다양한 의견을 제시함으로써 진행자가 중심이 아닌 참가자가중심이 되어 프로그램을 진행하는 매우 바람직한 형태가 되었습니다본 프로그램의 주요 목표는 환경 예비교사를 양성하는 것입니다 모든 참가자는 앞으로 학교교육현장에서 환경교과를 담당하게 될 환경교육 전공자로 그 동안 실시된 이론과 체험교육을통하여 학교교육현장에서 환경교육의 올바른 방향을 제시할 수 있는 충분한 역할을 할 것으로기대합니다 예비 환경교사 양성프로그램 은 과정과 결과를 놓고 보았을 때 매우 짜임 2004『 』새 있는 프로그램이라고 생각합니다 본 협회에서는 예비 환경교사 양성프로그램 뿐 만 2004아니라 다른 많은 프로그램들을 진행하고 있습니다 하지만 어느 프로그램에도 뒤지지 않는다양한 교육주제와 유익한 체험활동 통해 효과적인 교육이 되었습니다

예비 환경교사 양성프로그램의 모든 일정을 마친 후 참가자들을 대상으로 설문조사2004 lsquo를 실시하였습니다

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표 응답자의 일반적 특징[ 1-1]구 분 빈도 명( ) 백분율()

성 별남 자 16 40

여 자 24 60

학 년

대학생 32 80

대학원생 7 175

일반인 1 25

표 예비 환경교사 양성프로그램을 알게 된 매체[ 1-2] 2004구 분 빈도 명( ) 백분율()

인터넷 검색을 통해 3 75

학과장 소개를 통해 6 15

신문 광고를 통해 0 0

단체 홈페이지를 통해 19 475

친구나 선후배를 통해 12 30

표 예비 환경교사 양성프로그램과 유사한 프로그램을 참가한 경험 조사[ 1-3] 2004구 분 빈도 명( ) 백분율()

있다 16 40

없다 24 60

잘 모르겠다 0 0

표 예비 환경교사 양성프로그램의 참가 인원에 대한 만족도 조사[ 1-4] 2004구 분 빈도 명( ) 백분율()

너무 많다 0 0

많다 2 5

적당하다 22 55

적다 13 325

너무 적다 3 75

18

표 예비 환경교사 양성프로그램 교육장소에 대한 만족도 조사[ 1-5] 2004구 분 빈도 명( ) 백분율()

아주 적합하다 24 60

적합하다 16 40

그저 그렇다 0 0

부적합하다 0 0

매우 부적합하다 0 0

표 예비 환경교사 양성프로그램 프로그램내용에 대한 만족도 조사[ 1-6] 2004구 분 빈도 명( ) 백분율()

매우 좋았다 33 825

대체적으로 좋았다 7 175

그저 그렇다 0 0

좋지 않았다 0 0

매우 불만족스럽다 0 0

표 예비 환경교사 양성 프로그램 선호도[ 1-7] 2004구 분 빈도 명( ) 백분율()

가장 만족한

프로그램

새만금 갯벌 견학 12 30

환경지도교사 실습 11 275

우포늪 8 20

환경체험활동 6 15

연기군 환경사업소 2 5

분임토의 1 25

가장 불만족한

프로그램없다 40 100

19

표 예비 환경교사 양성프로그램에서 개선해야 할 점[ 1-8] 2004구 분 빈도 명( ) 백분율()

없다 31 75

견학하기 전에 참가자가 사전지식필요 7 175

프로그램의 적절한 연관성 2 5

표 예비 환경교사 양성프로그램에서 새롭게 인식하거나 느낀 점[ 1-9] 2004구 분 빈도 명( ) 백분율()

내가 교사가 되었을 때의 역할 16 40

환경지식과 환경관 정립 15 375

타 지역 학생들과의 정보교류 7 175

나 자신의 발전 1 25

환경교육과 학생이라는 것이 자랑스럽다 1 25

표 예비 환경교사 양성프로그램 내년에 실시할 경우 추천 여부조사[ 1-10] 2004구 분 빈도 명( ) 백분율()

있다 40 100

없다 0

잘모르겠다 0

20

참가자참가자참가자참가자

본 프로그램의 참가자 최종평가서입니다월 첫 모임에서 우리학교 뿐만 아니라 전국의 개 대학한국교원대학교 공주대학교 목포6 5 ( 대학교 대구대학교 순천대학교과 대학원연세대학교 교육대학원 이화여자대학교 교육대학 ) ( 원 의 환경교육과 학생들이 예비 환경교사 양성과정에 참여하게 된다는 것이 저에게는 다른)무엇보다도 프로그램을 참여하게 된 커다란 동기가 되었던 것 같습니다 첫 모임의 장소는 충남에 있는 환경체험학교였습니다 모르는 사람들과 함께한다는 것만으로도 설레임이 많았는데환경체험학교는 그 설레임을 배가시키는 곳이었습니다 시골의 한적한 분교이지만 자연과 너무나 잘 어우러진 모습이 환경교육의 참의미를 올바르게 실천할 수 있는 곳이라는 생각이 들었습니다 저에게 커다란 기대감을 갖게 한 환경체험학교의 첫 번째 일정은 환경교육의 전반적인 배경에 관한 이론교육이 있었습니다 저에게는 많은 생각과 정체감을 느낄 수 있는 시간이었던 것 같습니다 학교에서 배우는 환경교육의 이론적 배경에 대한 설명보다는 현실에 더직접적인 내용을 다루는 이번 강의가 환경교육의 필요성을 절실히 느끼게 해준 시간이었던 것같습니다 환경체험학교가 농촌에 위치해서인지 농촌과 관련된 내용에 대한 이론교육과 체험활동도 있었습니다 경제가 급속도로 성장하면서 이농현상이 가속화되고 농촌사회의 고령화는더욱 심각해져가는 점 그리고 농촌사회가 우리나라의 기본 틀에서 얼마나 중요한 역할들을 해왔는지에 대한 내용들이었습니다 나의 삶 나의 미래라는 주제로 내가 미래의 환경교사로서해야 할 일들을 많이 생각하게 해 주었습니다 월 모임은 환경교육의 미래를 짊어질 일꾼들 6의 모임이었고 앞으로 어떠한 생각을 가지고 행동해야 할 것인지를 알 수 있는 계기가 되었던것 같습니다 월 모임은 월 모임의 장소가 되었던 충남의 환경체험학교였습니다 환경체험 7 6 학교는 여전히 우리를 반겨주었습니다 여름의 향기가 물신 묻어나는 환경체험학교는 매달 새로운 모습을 하고 있는 것 같습니다 첫날은 갯벌에 관한 비디오를 보았습니다 그리고 중간 평가회를 했습니다 그리고 최석진 박사님의 우리나라 학교 환경교육의 현주소에 대한 이론 lsquo rsquo교육도 받았습니다 둘째 날 아침 일찍 새만금 간척사업이 이루어지고 있는 전북 부안군을 향했습니다 첫 장소는 농업기반공사내의 새만금사업단이 관리하는 새만금전시관이었습니다 전 시관에서 시청각자료를 통해 새만금갯벌 간척사업에 대한 당위성을 말하고자 하는 내용이 담겨져 있었습니다 그리고 새만금 방조제와 공사현장을 둘러보았습니다 현장에서 이루어진 강 사님의 세밀한 설명이 쉽게 이해되는 것 같았습니다 새만금 방조제를 둘러본 다음 근처의 해창갯벌을 찾았습니다 해창갯벌은 새만금 간척사업에 반대하는 사람들이 만들어 놓은 여러 가지 모양의 장승과 솟대가 있었습니다 그리고 새만금 간척사업을 반대하는 모임에 계시는 강사님께서 새만금 간척사업이 중단되어야 하는 이유에 대해 자세하게 설명해 주셨습니다 지식이 부족한 나로서는 새만금 간척사업의 추진과 중단에 대한 스스로의 판단을 내릴 수가 없었습니다 그러나 현장에서 양측의 의견을 통해 장단점을 알 수 있었다는 게 커다란 경험이었던것 같습니다 월은 실습이었습니다 지난 모임에서 교사로서의 자세나 지식 등을 배웠고 이 8 젠 실천해야 하는 시간이었습니다 실습은 한국환경교육협회에서 이루어지는 여름환경체험학교에 지도교사로 활동하는 것이었습니다 다른 곳에서 할 수 없는 소중한 경험을 한 것 같아

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좋았습니다 아직도 이이들의 천진난만한 웃음과 호기심 가득한 얼굴들이 자주 떠오르곤 한답니다 너무 너무 좋은 경험이었습니다 월 모임은 경남 창녕에 있는 우포늪 자연생태탐사로 9시작 되었습니다 우포늪에 가기 전에 우포평생교육원에서 우포늪의 실제모습을 축소해 놓은듯한 미니어쳐를 보았습니다 그곳에서 우포늪 강사님의 열정적인 강의에 우포늪의 자연생태를 더 쉽게 이해할 수 있었습니다 우포늪 구석구석을 다녀보았고 우포늪을 생활터전으로 사시는 을 훌쩍 넘기신 할머님의 진솔한 삶 이야기도 정말 좋았던 것 같습니다 우포늪을 다80 녀와서 분임별로 토의를 했습니다 우리가 교사의 입장에서 아이들을 데리고 우포늪에 온다면어떠한 내용으로 어떠한 방법으로 아이들을 가르쳐야 할 것인가에 대한 것이었습니다 참 좋은 시간이었던 것 같습니다 좋은 의견이 많이 나와 참고가 많이 될 것 같습니다 둘째 날은 화왕산에 올랐습니다 군립공원이라 아무래도 등산객이 많았습니다 화왕산 정상까지는 오르 지 못했지만 화상산 자연생태의 특성에 대해 많은 얘기를 들었습니다 전에 산에 오를 때는그냥 정상만 생각하고 올랐는데 산의 자연생태계를 좀 이해하고 산을 오르니 이곳 저곳 살펴보느라 정신이 없었던 것 같습니다 화왕산 정상을 뒤로하고 버스시간 때문에 발길을 돌려야하는 게 무척이나 아쉬웠습니다 다음에 또 온다면 정상까지 오를 것입니다 월 셋째 주에 9모임이 또 있었습니다 셋째 주 모임은 학교 중간고사와 맞물려 참가자가 적었습니다 함께 좋은 경험을 했으면 좋으련만 시험 준비를 해야 하는 다른 참가자들을 생각하니 아쉬움이 남습니다 프로그램은 환경체험학교 주위의 생태탐사와 함께 체험교육프로그램 아이디어를 만드는 활동이었습니다 월 모임은 연기군 환경사업소와 오봉산 맨발체험 그리고 금강 자연미술 10비엔날레에 방문하는 것이었습니다 연기군 환경사업소는 참 좋은 시간이었습니다 여타의 환 경사업소는 관계기관에서 짜여 진 형식에 맞추어 강의를 해 주는데 불행인지 다행인지 그곳환경사업소는 견학 관계 담당자가 휴무인 날이라 외부강사께서 설명을 해주셨는데 너무 이해하기 쉽고 세밀하게 해 주셔서 유익한 시간이 되었습니다 오봉산 맨발체험은 자연에서 인위적인 체험이 아니라 자연과 함께 한다는 의미에서 좋은 시간이었던 것 같습니다 둘째 날 간금강 자연미술비엔날레는 많은 점을 생각하게 해 주었습니다 자연속의 미술작품 자연의 모습을 그대로 간직한 미술작품이 아닌 인위적으로 만들어진 작품들이 자연과 어우러짐이 부적절한 느낌이 들었습니다 자연을 작품을 위한 도구로 이용함으로써 적절치 못한 훼손이 있었기때문입니다 내 스스로가 환경교육에 대한 기본적인 방향이 잡혀있지 않다는 생각을 하게 되었습니다 그리고 월 최종평가회 시간을 가졌습니다 첫째 날 참가자들과 함께 농촌체험활 11 동을 하게 되었습니다 전통적인 방법으로 음식을 만들기도 했습니다 이런 다채로운 체험이 내가 가진 환경교육의 정의를 탄탄하게 다져준다는 생각이 듭니다 예비 환경교사 양성 lsquo2004프로그램 이라는 타이틀로 봄부터 시작한 이번 교육이 제가 앞으로 나아갈 방향을 분명하게rsquo만들어 준 것 같습니다 앞으로도 이런 프로그램을 많이 접할 기회가 있었으면 좋겠습니다 끝까지 열심히 진행을 해 주신 사단법인 한국환경교육협회 관계자 분들께 감사를 드리며 더불어 아낌없이 후원해 주신 교보생명 교육문화재단 임직원 여러분들께 감사의 말씀을 드립니다귀 단체들의 무궁한 발전을 기원하면서 참가 후기를 마무리 하겠습니다 고맙습니다

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추후 활동계획(7)

수료자들의 활동

수료자들 간 네트워크 구축 온라인 정보 공유- 홈페이지 이용( lsquowwwgreenviorkr)

본 협회에서 주최하는 환경교육 프로그램 지도자로 활동-

수료자가 직접 환경교육 프로그램 연구 및 개발 시행-

예비환경교사 양성프로그램 참가자와의 교류- 2005

본 협회의 수료자들을 위한 계획

수료자들의 활동을 위한 사업계획 수립 및 시행-

예비환경교사 양성프로그램 사업계획 수립 및 시행- 2005

홈페이지 활용 증대 환경교육 자료실 활용- ( )

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교재내용교재내용교재내용교재내용

정규 교과에서의 환경교육정규 교과에서의 환경교육정규 교과에서의 환경교육정규 교과에서의 환경교육이 진 종이 진 종이 진 종이 진 종

사단법인 한국환경교육협회장( )

오늘날은 환경의 세기라고 할 정도로 전 세계가 환경문제를 화두로 삼아 그 문제해결lsquo rsquo에 몰두하고 있습니다이렇게 환경문제가 심화되면서 그 해결책의 일환으로 등장된 환경교육이 이제는 교육전반에까지 영향을 주면서 우리 일상생활에서도 중요한 부분으로 강조되고 있습니다 특히환경교육은 문제해결의 근원적인 인간의 의식과 태도 변화를 촉진시키고 적은 비용으로큰 효과를 볼 수 있다는 점에서 매우 중요하다 하겠습니다

환경교육이란환경교육이란환경교육이란환경교육이란 ⅠⅠⅠⅠ

환경교육의 목적환경교육의 목적환경교육의 목적환경교육의 목적1111환경문제를 해결하는 방법 중에서 환경교육은 문제 해결의 근원적인 인간의 의식과

태도변화를 촉진시키고 특히 적은 비용으로 큰 효과를 거둘 수 있다 환경문제를 해결방 안으로만 아니라 교육의 질 향상 차원에서도 강조되는 환경교육은 어려서부터 평생동안꾸준히 실시될 때에 가장 적은 노력과 비용으로 효율적인 대책이 될 수 있다환경교육은 다른 방안들이 대체로 환경문제 발생의 사후대책적인 접근에 비하여 사전lsquo rsquo예방적 방법이라는 점에서 특히 그 의의가 크다

환경교육의 정의환경교육의 정의환경교육의 정의환경교육의 정의2222모든 사람들로 하여금 환경문제의 예방과 해결에 필요한 인식 지식 태도 기능 등을

갖도록 함은 물론 나아가 환경문제의 해결 과정에 적극적으로 참여할 수 있는 정보와 기회를 제공하는 것이라고 정의할 수 있다

환경교육의 필요성환경교육의 필요성환경교육의 필요성환경교육의 필요성3333우리 사회의 대표적 쟁점 과제인 환경문제의 해결시책을 효율적으로 추진하기 위해서

는 국민의 자발적 협조와 실천이 우선적으로 요구되면서 국민의식과 태도변화에 크게 영향을 주는 환경교육과 홍보의 비중이 더욱 높아지고 있다환경교육과 홍보의 중요성에 대해서는 년 브라질 리우에서 개최된 유엔환경개발회1992

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의 에서 결의한 등을 비롯한 국내외의 여러 자료에서도 누차 강조되(UNECD) AGENDA 21고 있습니다

환경교육의 구성요소환경교육의 구성요소환경교육의 구성요소환경교육의 구성요소4444환경에 관한 교육(1) ltEducation about the Environmentgt학습활동을 통한 환경에 대한 지식과 정보를 모으는 것이고 주로 인지적인 측면에서

의 교육을 위해 중요하다

환경으로부터의 안에서의 교육(2) ( ) ltEducation from(in) the Environmentgt환경은 하나의 학습자원으로 활용하여 탐구와 발전을 위한 장소로 활용되어 환경에

대한 이해뿐만 아니라 감수성을 높이고 환경친화적인 태도를 함양할 수 있게 한다

환경을 위한 교육(3) ltEducation for the Environmentgt환경을 위한 폭넓은 관심을 개발하여 행동에 영향을 미치는 가치를 형성하고 이를

통해 환경보호 및 환경문제 해결에 참여하는 계기를 갖도록 한다 최근 들어 지속 가능한개발 및 지속가능성을 위한 교육에 대한 요구가 강해짐에 따라 특히 환경을 위한 교육의lsquo rsquo중요성에 초점이 맞추어지고 있다

제 차 교육과정에서의 환경교육 내용제 차 교육과정에서의 환경교육 내용제 차 교육과정에서의 환경교육 내용제 차 교육과정에서의 환경교육 내용 7 7 7 7ⅡⅡⅡⅡ

오늘날 세계적인 관심사인 환경문제를 해결하기 위한 근원적 대안이자 생명운동의 일부로서의 환경교육은 우리에게 가장 중요한 당면 과제가 되고 있다우리 나라의 환경교육은 년대 이후 특히 초중등학교 교육과정을 중심으로 제도적1990 바탕이 마련되고 사회환경교육 분야에도 본격적인 연구와 적용이 일어나고 있다 년 1992에 고시된 제 차 초중고등학교 교육과정에서는 환경교육을 모든 관련 교과를 비롯한 교육6 활동에서 강조하여 지도하도록 되었을 뿐만 아니라 중고등학교에 환경과와 환경과학과 lsquo rsquo lsquo rsquo가 독립해서 설치되면서 학교 환경교육이 한층 강화되고 있다그리하여 환경교육의 주요 목표와 내용 영역은 환경과를 비롯하여 초중등학교의 주요필수교과에 대부분 반영되면서 우리 나라 학교 환경교육은 어느 정도 자리를 잡고 양적으로 확대되고 있다그러나 학교 환경교육에 대하여 충분한 연구를 하지 못한 가운데 제 차 교육과정에 의 6거하여 단기간에 개발한 각급 학교의 교육과정 및 교과서의 환경교육은 상당히 문제점이있다고 지적하고 있다 즉 여러 환경오염 문제와 외국의 사례를 중심으로 교과에 포함시 키면서 문제가 있는 것으로 관련 연구와 조사 결과로도 잘 나타내고 있다 최석진 외(

및 등1997 1998 )교육에 있어 궁극적 목표는 인간의 행동 변화이고 최근의 환경 문제와 관련된 생태적위기는 기술적인 문제라기 보다는 잘못된 행동양식에 따른 위기이므로 이러한 행동을 바

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르고 책임 있게 하도록 하는 것이 환경교육의 궁극적 목표라고 할 수 있다 교육은 시민들을 책임 있는 사람으로 육성하는데 목적을 두고 있으므로 오늘날의 생태적 위기를 극복하기 위해서 친환경적이어야 한다 이런 면에서 어린 시민을 대상으로 하는 학교 환경교육은그 중요성이 더욱 크다고 할 수 있으며 그 내용과 방법이 더욱 효율적이고 체계적이어야한다환경교육의 목적은 바람직하고 쾌적한 환경에서 살려는 인간의 욕구를 충족시키도록 하면서 환경적으로 유용한 지식 및 기능을 갖춘 시민이 삶과 환경 사이의 균형을 이루기 위해 개인적 및 집단적으로 친환경적 행동을 하도록 돕는 것이라고 본다 이를 위해 우리는환경 및 환경 문제와 관련된 지식과 인식을 통해 환경문제를 해결할 수 있는 교육을 제공하게 된다 그런데 우리 나라를 비롯한 여러 나라는 학교 환경교육의 목표와 내용을 대체 로 공식문서로서의 교육과정을 통해서 제시하고 있으며 학교 환경교육을 위한 교육과정의바람직한 예는 각 나라가 처한 상황을 토대로 하여 개발된 많은 관련자료를 통하여 제시하고 있다 우리 나라 제 차 교육과정의 경우 환경교육의 교육과정상 존립 양식이 초등학 6 교는 관련 교과에 분산되어 있는 분산 조직 중등학교는 관련 교과에 분산해서 강조할 뿐만 아니라 독립과목으로 개설되어 있는 절충조직으로 되어있다 즉 초등학교에서는 관련 교과의 환경 관련 내용을 분산적으로 다루고 중등학교에서는 중학교 환경 고등학교 「 」환경과학 을 독립 선택 교과목으로 설정하여 다른 교과에서 분산적으로 가르치기 어려「 」운 부분을 집중적으로 다루도록 하였다 그러나 실제 학교 환경교육의 현장에서 서로 다른교과에서 비슷한 내용을 교육하며 독립된 환경과를 선택한 경우 학습이 중복되거나 선택하지 않을 경우 누락될 수 있다

년 월 고시된 제 차 교육과정의 환경교육도 제 차 교육과정과 비슷한 방식으로1997 12 7 6되어 있다 중학교의 경우는 재량활동 시간에 환경이 한문 컴퓨터 제 외국어 중에서 선 lsquo rsquo 2택되어 가르쳐질 수 있게 되었으며 고등학교에서는 차의 환경과학을 변경시킨 생태와 6 lsquo rsquo lsquo환경이 철학 논리학 심리학 교육학 생활경제 종교 진로와 직업 기타 과목 중에서 선rsquo 택될 수 있게 되었다 그리고 과학계와 실업계 고등학교 등에 환경 관련 전문 과목이 개설되어 있다환경교육의 학습전략은 인지학습이론 사회학습이론과 같은 다양한 교육이론과 관련이깊다 그리하여 환경교육은 많은 사람들이 다양하게 의미하고 다양한 방법으로 전개할 수 있어서 생태학의 개념 학습과 관련된 방식이나 환경 과학적 측면 혹은 환경적 쟁점에 관 련된 학습 중심으로 전개될 수 있다 그러나 이들은 전체 환경교육의 한 측면만을 보여줄 수 있을 뿐이다 따라서 다양한 교과목으로 조직되어 교육이 전개되고 있는 학교 환경교육의 현장에서 이들 내용 체계의 연계성과 통합성을 탐색하고 이로부터 내용 체계를 재조직설정하는 일은 환경교육의 중복과 누락을 피하고 나아가 효율적인 환경교 육을 이루기 위해 필수적인 일이라고 할 수 있다제 차 교육과정에 의거한 교과용 도서 교과서와 교사용지도서 포함 를 개발하고 있는 시7 ( )점에서 특히 필요한 일은 제 차와 제 차 교육과정의 환경교육이 각 교과별 상호간에 그6 7 리고 독립된 환경 교과 사이에 어떤 관계를 가지고 어떤 계열로 구현되고 있는가를 파악

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하고 이를 토대로 학교 환경교육을 체계화하여 관련자에게 제시해 주는 것이다 초중등학 교 환경교육의 연계성 및 체계화 자료는 교육과정이나 교과서 개발자에게 이들 관련자료를 개발하는 데 기초자료가 될 뿐만 아니라 교사가 각 교과를 지도할 때 중복과 누락 없이 학습자에게 의미 있는 환경교육을 실시하는 기본이 되기 때문이다

환경교육 내용 조직의 기본 원칙환경교육 내용 조직의 기본 원칙환경교육 내용 조직의 기본 원칙환경교육 내용 조직의 기본 원칙1111

환경교육 내용 조직의 기본 원칙(1)환경교육의 내용은 환경교육 본래의 성격과 목표가 충분히 반영될 수 있도록 구성되어야 한다 즉 환경교육의 내용을 구성함에 있어서 환경교육의 간학문적인 성격을 고려해 야 하며 환경교육의 목표가 적절하고 균형있게 반영되어야 한다 그리고 학습자의 일상생 활과 주위 환경을 고려하여 선정되고 체계화되어야 한다 환경교육의 내용은 독립 교과로서의 환경과의 내용과 분산조직으로서의 각 교과 내용으로 구분되어야 하며 내용 조직에대한 기본 원칙은 다음과 같다 최돈형 외( 1991)독립교과로서의 환경과는 기존의 환경교 육 관련 과목들에서 분산적으로 지도되고 있는환경교육을 전제하고 이에 추가되는 환경교육 내용으로 구성되도록 함이 바람직하다 특 히 환경을 위한 교육 즉 환경에 대한 인식 가치관 태도 참여 등의 정의적 목표에 보lsquo rsquo 다 많은 강조가 주어져야 한다 분산조직에 있어서는 교과목 영역간의 교육목표와 내용에대한 강조점이 구분되어야 한다예를 들면 사회영역에서는 정의적 목표에 비중을 두고 인공환경 인구 산업화와 도시화 환경보전 환경문제와 대책 등의 내용을 주로 다룰 수 있다 그리고 이와는 대조적으로 과 학영역에서는 상대적으로 인지적 목표에 더 큰 비중을 두고 자연환경 자원 환경오여 환 경보전 등의 내용을 주로 다룰 수 있다 그리고 도덕윤리 영역에서는 정의적 목표와 환경 보전 환경문제와 대책 등의 내용을 실업가정 영역과 체육 영역에서는 심체적 목표와 자 원 환경보전 환경문제와 위생 등의 내용을 중점적으로 다룰 수 있다

학년 수준에 따른 환경교육 내용 선정 원칙(2)환경교육 내용은 또한 학습자의 수준을 고려하여 구성되어야 하며 이를 위한 원칙은 다음과 같다 최돈형 외( 1991)첫째 환경교육의 초기 단계에서는 정의적 목표를 강조하고 교육단계가 올라갈수록 상 대적으로 인지적 목표의 비중을 늘려야 한다둘째 유초중고교의 교육과정과 교과용 도서에 제시되는 환경교육 내용으로서는 구체적 인 주변환경과 사물에 관련된 소재 중심으로부터 추상적이고 광역적인 환경개념이나 환경문제가 선정되어야 한다셋째 환경교육 내용의 선정과 조직은 아동학생들의 발달단계를 고려하고 환경교육 내 용 자체의 위계성을 감안하여 연령 단계별로 특성화되었으면서도 유기적인 연계성을 지니도록 이루어져야 한다 즉 유치원초등학교 저학년에서는 환경요소에 대한 직접적인 관찰

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과 경험에 바탕을 둔 자연의 사랑과 동식물 애호정신의 함양 초등학교 고학년중학교에서 는 자연의 상호작용에 대한 인식을 기초로 한 환경문제 발생에 대한 기본적 이해 고등학교에서는 문제와 쟁점에 대한 분석적 학습을 통해서 환경문제에 대한 개인적사회적 책무로서의 환경윤리의 내면화를 도모하도록 해야 한다넷째 환경교육내용은 가급적 실험관찰 중심 현장학습 등 학생의 활동 중심의 교수학 습활동으로 이루어질 수 있도록 선정조직되어야 한다다섯째 환경교육의 교수 학습활동은 가능하면 초기 단계에서는 관찰 게임 현장견학 - 또는 방문 등이 많이 이루어지고 학년이 올라갈수록 점차 과제학습 사례학습 문제해결 학습 등의 개별학습활동 또는 강의나 토론이 많이 이루어지는 것이 바람직하다

이상의 학년수준에 따른 단계별 환경교육 소재를 종합적으로 나타내면 표 과 같다lt 3-1gt 학습단계학습단계학습단계학습단계 환경교육소재환경교육소재환경교육소재환경교육소재

취학전 아동의 주위 환경 가정 환경유치원 초등학교 저학년～ 학교 환경 가까운 지역 환경초등학교 고학년 전체 지역 환경중학교 국가 환경과 환경 문제고등학교 국가 및 국제 환경과 환경 문제

지구적 환경과 상호 의존성표 학년수준에 따른 단계별 환경교육 소재 최돈형 외lt 1gt ( 1991)

환경교육 교육과정 해설환경교육 교육과정 해설환경교육 교육과정 해설환경교육 교육과정 해설2222

제 차 교육과정은 학습자 중심의 교육 과정으로 그들의 삶을 존중하는 교육을 실천하고7자 하는 의도에서 개발되었다 중학교 환경에서도 이 같은 총론의 취지를 살려 기존의 환경교육이 미처 담아내지 못하고 있던 부분들을 보완하고 학습자들의 삶과 학교에서의 환경교육이 유리되지 않도록 노력하고 잇다 또 학습자 스스로가 종합적으로 환경을 인식함 으로써 환경 문제의 본질을 정확하게 이해하여 적절한 대처 방안을 마련할 수 있도록 하였다 이와 같은 관점에서 제 차 교육 과정에서 제시하고 있는 기본 방향은 다음과 같이 7정리할 수 있다

환경 친화적인 사고 함양(1)환경 과목 교육 과정은 환경과 관련된 지식의 습득에 치중하기보다는 환경 지식을 바탕으로 환경 친화적인 사고를 배양할 수 있게 하고자 하였다 나아가서는 학교에서 행해지고있는 환경에 관한 학습을 일상적인 삶의 영역에까지 확대할 수 있도록 하여 생활 속에서환경 문제를 주체적으로 해결하려는 자세와 능력을 기르게 하였다 그리하여 자기 자신은환경 문제 발생의 주체일 뿐만 아니라 환경 문제 해결의 주체이며 보다 쾌적한 환경 속에

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서 살아가기 위한 출발점이자 삶의 질을 좌우하는 중요한 전제임을 인식할 수 있도록 하lsquo rsquo였다

학습자들의 수준을 고려한 환경교육(2)제 차 교육 과정에서는 제 차 교육 과정과는 달리 초등학교 학년에서부터 고등학교7 6 1「학년까지의 년간 을 국민 공통 기본 교육 기간 으로 설정하여 학습자들의 능력을1 10 」 「 」고려한 수준별 교육 과정의 운영을 기본으로 하고 있다 이는 획일화된 지식 전달 위주의학습을 지양하고 다양한 학습자들의 관심과 흥미 및 지적 발달을 고려하기 위한 것이다 이는 환경교육이 그 특성상 보다 많은 학습자들의 참여가 있어야 함을 생각할 때 매우 중요한 지향점인 것이다따라서 환경 과목 교육 과정은 학습자들이 환경교육 속에서 소외된 대상이 아니라 학습에 주도적으로 참여할 수 있도록 학습자들의 수준을 고려한 교육 과정을 개발하고자 하였다

학습자의 활동을 중시(3)중학교에서의 환경교육은 초등학교에서의 실천 위주의 환경교육과 고등학교에서의 인지학습 위주의 환경교육을 연결해 주는 교량적인 성격이어야 한다 이는 초등학교에서부터계속적으로 이어져 오고 있는 실천적인 환경교육의 기본적인 틀을 유지하면서도 인지적인측면에 대한 학습이 가미되어야 함을 의미하는 것이다따라서 환경교육은 일상 생활에서 계속되어야 하고 실천을 강조하는 교육이 되어야 한 다 이를 위해서는 교사 중심의 전달식 교육 방법에서 벗어나 학습자 중심의 학습을 전개해야 하며 학습자들이 능동적으로 학습 활동에 참여하여 환경 문제의 심각성과 환경 보전의 필요성을 인식할 수 있도록 도와주어야 한다

지역적 맥락을 고려한 환경 인식(4)학생들은 다양한 매체들을 통하여 환경 문제의 심각성을 인식하고 있지만 정작 자신들이 살아가고 있는 지역 사회에서 일어나는 환경 문제의 심각성에 대한 이해는 매우 낮은경향을 보여 주고 있다이는 학생들이 자신들의 생활 터전이 되는 지역 사회는 여러 매체를 통해서 보았던 심각한 환경 문제 발생 지역과 거리가 있다고 생각하기 때문이다 이와 같은 현상이 나타나는 이유 중의 하나는 종래의 환경교육이 학습자들의 일상적인 삶이 이루어지고 있는 공간적인 맥락을 무시하고 이루어졌다는데에 있다 따라서 학교에서 행해지는 환경교육도 이제는 지역 단위의 특성을 고려한 지역학습 방안의 필요성이 절실히 요구된다고 하겠다

독립교과로서의 환경과의 내용체계독립교과로서의 환경과의 내용체계독립교과로서의 환경과의 내용체계독립교과로서의 환경과의 내용체계3333

우리 나라의 경우 차 교육과정에서부터 환경과가 독립된 교과로 설치되게 되었다6

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제 차 중학교 환경 교과(1) 7 lsquo rsquo제 차 중학교 환경 교과는 국가사회적 요구에 의해 설정된 교과로서 다학문적 간학7 lsquo rsquo 문적 통합적인 성격을 지니며 학생 활동 중심의 환경을 위한 교육에 중점을 두고 있고 그 운영이 매우 탄력적인 교과이다환경 교과의 내용은 다음과 같이 세 가지 기본 방향에 의해 구성되었다lsquo rsquo

첫째 인간과 환경간의 관계를 이해한다 둘째 환경문제를 올바르게 인식하여 합리적인 해결 방법을 탐구한다 셋째 하나뿐인 지구 환경보전을 위한 자주적인 활동에 적극 참여한다

이상의 논리에 따라 제 차 중학교 환경과의 내용은 인간과 환경 환경문제와 대책 환7 lsquo rsquo 경보전의 개 영역으로 이루어져 있어 인간과 환경 환경문제의 발생 환경보전의 노력3 등으로 확대시켜 나가도록 하고 있다 그리고 각각의 영역은 다음과 같은 내용으로 구성되어 있다

인간과 환경 인간과 환경 환경의 변화 환경문제와 그 대책 자원은 생활의 원동력 지켜야 할 생활 환경 지구환경 문제 환경보전 환경보전을 위해 실천해야 할 행동 쾌적한 환경 만들기

제 차 고등학교 생태와 환경 교과(2) 7 lsquo rsquo제 차 교육과정의 고등학교 생태와 환경의 내용 체계는 인간과 환경 생태계와 환경7 lsquo rsquo 환경오염 지구적 환경 문제와 대응 환경과 사회 환경 보전의 개 영역으로 구분되어 있 6으며 각각의 영역은 다음과 같은 내용으로 구성되어 있다

인간과 환경 자연환경과 인간 환경문제의 발생 생태계와 환경 생태계의 기본원리 생태계의 평형 환경오염 대기 오염 수질 오염 토양오염과 유실 폐기물 오염 및 기타 지구적 환경문제와 대응 지구온난화 산성비 오존층파괴 방사는 오염 환경과 사회 환경사상과 환경윤리 환경정책 환경과 경제 환경보전 자원과 에너지 생물다양성과 환경보전 환경보호운동 지구환경위기의 극복

제 차 중학교 환경과 교육과정의 구성원리제 차 중학교 환경과 교육과정의 구성원리제 차 중학교 환경과 교육과정의 구성원리제 차 중학교 환경과 교육과정의 구성원리4 74 74 74 7

수준별 교육과정의 구성(1)환경 개념이 지니고 있는 가장 기본적인 성격은 상대적이라는 것이다 인간을 둘러싸고있는 모든 것을 지칭하는 것으로서의 환경은 개개인의 상황이나 여건에 따라 각기 다르게인식되고 적용될 수 있기 때문이다 하지만 지금까지의 환경교육은 환경이 지니고 있는

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상대적이면서도 탄력적인 관점을 이용한 환경교육이 이루어지지 못했다 그것은 곧 학습자들이 처한 상황에 대한 고려가 적었음을 의미하는 것이다따라서 제 차 교육과정 환경 과목에서는 학습자들을 중심으로 그들의 기본적인 상황 7 lsquo rsquo를 고려한 수준별 환경교육을 추구하였다 학습해야 할 수준을 활동 중심의 내용으로 쉽게조정하여 학습자들의 학습 상황이나 여건을 고려하고 그들의 지적 발달 수준 등에 적합한교육 과정이 되도록 하였다

종합적인 환경인식 형성(2)인간을 둘러싸고 있는 환경의 의미는 그것을 바라보는 관점에 따라 다양한 양상을 보여준다 환경이라는 개념의 어원적인 측면에서도 인식할 수 있지만 오늘날 환경이라는 개념 이 다양한 학문 영역에 걸쳐서 나름대로 정의되면서 사용되고 있는 용례 속에서도 환경이가지는 다양성을 인식할 수 있을 것이다 하지만 지금까지의 환경교육에서는 이와 같은 다양한 관점들을 담아 내는 노력보다는 환경 문제 등과 관련된 제한된 범위에서 환경이라는 개념을 사용하여 왔다따라서 제 차 교육과정에서는 이와 같은 제한된 환경에 대한 인식에서 벗어나 환경 개 7념을 보다 종합적으로 인식할 수 있는 능력을 길러줄 수 있도록 개정하고자 하였다 즉 자연 과학적인 측면에서의 환경에 대한 인식 이외에도 인문사회 과학적인 측면에서도 환경을 인식할 수 있도록 도와줌으로써 보다 종합적인 측면에서 환경을 인식할 수 있도록하였다

환경학습 내용의 적정화(3)제 차 교육과정의 환경과에서는 개의 사례를 중심으로 한 소주제로 구성되어 있어6 lsquo rsquo 22교육 내용이 많은 것이 문제점으로 지적되었다 교육내용의 적정화와 관련된 논의는 크게두 가지로 나누어 생각해 볼 수 있을 것이다 하나는 환경교육의 목표 달성과 관련된 논의이며 다른 하나는 중학교 환경교육이 지니고 있는 특성과 관련된 측면이다 먼저 학교에서 환경교육의 목표 달성이라는 측면과 관련하여 볼 때 환경교육을 통해서 도달하고자 하는 학습 목표의 달성은 환경과 관련된 모든 내용을 학습자들에게 전달함으로써만 이루어지는 것은 아니다 환경과 관련한 모든 사실들을 학습자에게 가르쳐 주었을때 보다 환경 친화적인 사고를 할 수 있다고 생각하는 것도 가능하다 하지만 그럴 경우 지나치게 많은 학습량을 요구하게 되어 현장에서 학습할 때 부담이 커지게 된다 따라서 환경교육이 추구하는 목표를 보다 분명하게 달성할 수 있도록 도와줄 수 있는 적절한 양의 사례와 개념들이 제시되어야 할 것이다이와 같은 이유로 제 차 교육과정에서는 환경교육의 목표를 달성하기 위한 기본적인 개7념을 보다 효과적으로 이해하는데 도움을 줄 수 있도록 현실적인 사례들을 제시하고자 하였다 또 환경 문제를 이해하고 대안을 찾아가는 데 필요한 개념과 이론을 도입하는 방식으로 스코프 와 시퀀스 를 구성하고자 하였다(scope) (sequence) 둘째 중학교 환경교육이라는 특성과 관련된 것으로 중학교에서의 환경교육이 초등학교 lsquo rsquo

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와 고등학교를 연결해 주는 교량적인 측면을 가지고 있음을 고려하였다 중학교의 환경교육은 초등학교에서의 환경교육을 확대 심화시키면서도 고등 학교의 인지적인 측면에 초점을 둔 환경교육에 대비해야 하므로 보다 정선된 교육 내용을 요구한다 따라서 수많은 사례들의 제시만을 목적으로 할 수 없으며 나아가서는 중학교에서의 범교과 차원의 환경교육 및 고등학교에서의 생태와 환경과의 연계도 고려해야 하므로 환경 문제를 해결하고lsquo rsquo 대안을 모색할 수 있도록 도와 줄 수 있는 개념과 이론을 제한된 선에서 제시하고자 하였다

일상 생활 속에서의 환경교육(4)학교 안에서 환경에 대한 인식과 환경 보전의 필요성을 학습하는 것만큼이나 환경교육에서 중요한 것은 학생들이 일상 생활에서 주변의 작은 환경 문제부터 실천해 나가는 것이다 일상적인 삶 속에서 작은 실천을 통해 학생들은 자신만의 환경관을 키워 나갈 수 있으며 외부로부터 인식된 환경 친화적인 사고가 아닌 자신들의 삶으로부터 우러나온 내재화된 환경 친화적인 사고를 가질 수 있다 그리고 이는 환경 문제를 해결하고자 하는 보다적극적인 노력들을 기울이도록 도와줄 것이며 나아가서는 환경 보전의 필요성을 주변 사람들에게 인식시킬 수 있는 중요한 동인으로 작용할 수 있는 것이다일상적인 생활 속에서 환경과 관련된 작은 실천이 중요한 까닭은 환경 문제가 세계적국가적 규모에서는 심각하지만 자신이 살고 있는 곳은 깨끗할 것이라는 잘못된 관념을 바로잡아 줌으로써 자신들이 거주하고 있는 지역을 기반으로 한 환경 문제 해결에 능동적으로 참여할 수 있도록 도와 줄 수 있다는 데에 있다 자신들이 거주하고 있는 공간을 대상으로 한 환경 보전의 필요성에 대한 인식은 곧 획일화된 환경문제의 해결책보다는 각 지역의 특성을 고려한 환경 문제의 해결 방법을 탄력적으로 적용해야 함을 인식하도록 해줌으로써 보다 탄력적인 환경 문제와 환경 문제 해결에 관한 사고력을 육성할 수 있다

지역 중심의 환경교육내용 선정(5)동일한 환경 문제를 바라보는 것도 지역의 규모에 따라 달라질 수 있다 가정에서의 작은 실천에 기반을 둔 환경 문제의 인식과 국가적이고 지구적인 차원의 환경 문제를 인식하는 것에는 커다란 차이가 있다는 것이다 최근에 이르러 환경 문제는 어느 한 지역이나국가만의 문제가 아니라 지국적인 차원에서 이를 해결하려는 노력들이 많이 제기되고 있어 지역의 규모를 고려한 환경교육의 필요성이 증대되고 있다하지만 여기서 주의해야 할 것은 환경 문제의 발생 원인 또한 지역의 규모에 따라 다르다는 점이다 학생들이 일상적인 생활 터전으로서의 가정이나 동네 단위에서 발생하는 것과 국가적지구적 차원의 환경 문제를 유발하는 것은 다를 수 있다 따라서 삶의 질을 위 협하는 요소로서의 환경 문제의 해결을 위해 학습자들이 살아가고 있는 지역에 적합한 환경교육이 우선적으로 이루어져야 할 것이다 그것은 가장 단순하게는 농촌과 도시의 문제일 수도 있지만 도시 속에서는 거주 지역 공단 지역 상업 지역 등 각 기능 지역에 따라 다를 수 있으므로 지역적인 단위를 고려한 환경교육 과정이 구성될 수 있도록 노력하였다

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학교 환경교육을 실시하는 방법에는 독립 교과로의 접근 전 교과에 걸친 분산식1) 2)접근 절충식 접근 등으로 나누어 볼 수 있다 그러나 아직까지 어느 것이 바람직하고 3) 효과적인 것이라는 결론은 나지 않은 상태이다우리 나라의 경우 제 차 교육과정에서부터 중학교 환경 과 고등학교 환경과학 교과가6 ldquo rdquo ldquo rdquo독립교과로 분리되면서 우리 나라 환경교육 활성화에 매우 고무적인 계기가 되는 듯 하였으나 선택 교과라는 좁은 입지로 많은 학생들에게 그 학습 기회가 주어지지 못하고 있는실정이다제 차 교육과정에서도 역시 독립 교과로서의 환경 교과의 틀이 유지되었으나 여전히 선7 택 교과로 남게 됨으로써 필수 교과로 하고자 했던 많은 환경교육 관련 전문가 및 교사들에게 아쉬움을 주었다 제 차 교육과정에서는 국민 공통 기본 교육 과정 초등학교 학년 7 ( 1고등학교 학년까지 년간 이라고 하는 필수 개 교과를 중심으로 각 교과마다 이미1 10 ) 10～

고시된 교육과정에 제시되어 환경교육 관련 내용을 분석하여 체계적인 분산식 환경교육이이루어지고자 하는 것을 강조한다

자연생태체험활동의 의의와 목표자연생태체험활동의 의의와 목표자연생태체험활동의 의의와 목표자연생태체험활동의 의의와 목표

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김 준 호김 준 호김 준 호김 준 호서울대학교 명예교수( )

머리말1)

인구가 증가하고 도시화가 진행됨에 따라 자연환경이 훼손되었다 여기에 더하여 인류가보다 안락한 생활을 추구함에 따라 자연환경훼손이 더욱 가중되었다 인구가 적었던 농경사회에서는 자연환경훼손이 크게 문제되지 않았지만 산업사회를 거치면서 그 훼손의 규모가 커지고 오염물질 배출이 다량화 되었으며 정보화사회로 접어들어 인류는 물질생활면에서 풍요를 누리게 되었지만 자원이 오히려 고갈되고 생활의 질이 낮아져서 인류 자체의생존마저 위협받게 되었다

세기에 인류가 해결해야할 가장 큰 문제의 하나는 환경문제이다 환경문제는 인류의21 미래를 염려하는 세계의 모든 석학들이 그 중요성을 인식하고 있으며 이 문제가 해결되지않으면 인류의 미래가 밝지 못하다는 데 의견을 모으고 있다 과거 수천년에 걸쳐서 쌓아온 인류문명도 환경문제를 해결하지 않고서는 어두운 구름에 쌓이기 때문이다 환경문제해결에 접근하는 길은 환경법과 행정과 과학기술과 생태윤리 등 여러 가지가 있다

자연생태체험활동의 의의2)

자연체험활동은 자연계에서 직접 체험을 통하여 자연환경의 훼손으로부터 인류의 생존을 보전하는 이론과 실제를 개발하고 체계화하는 데 목적이 있다 이 목적을 달성하기 위해서는 체험을 통해서 환경법과 행정과 과학기술과 생태윤리를 유기적으로 조합하여 활용할 줄 알아야 한다 이제 막 훼손되려는 자연환경은 건전한 환경법 집행과 행정력을 동원하여 보전하고 이미 파괴된 자연환경은 환경법과 행정과 과학기술을 통해서 복원하며 이 들에 관여하는 정책 결정자는 자연환경을 보전하려는 생태윤리를 가슴속 깊이 간직하여야하기 때문이다 환경법과 행정은 시대와 사회환경의 변화에 따라 바뀌고 파괴된 자연환경 의 복원에 이용되는 과학기술은 날로 발전하여 새로운 기법이 개발되며 정립된 심오한 철학을 배경으로 한 생태윤리는 모든 인류의 가슴 속 깊이 자리잡아가고 있다 따라서 자연환경체험은 안이한 자세로 답보하지 않고 꾸준히 개발하고 발전하여야 본연의 구실을 발휘할 수 있다 자연체험이 올바르게 이루어지려면 자연의 현장에서 환경법 행정 과학기 술 및 생태윤리에 대한 종합적이며 풍부한 지식을 습득하고 올바른 자연관을 정립할 필요가 있다올바른 자연관을 수립하려면 환경교육의 입장에서 자연에 직접 접하면서 자연의 구조와기능을 이해하고 그 소중함을 깨달을 수 있어야 한다 이제까지 보아온 자연이 그저 복잡한 실체 이구나 하는 막연한 느낌을 가졌다면 자연체험을 통해서 얻는 자연은(existence)구체적이고 과학적이며 생태학의 기초지식을 흡수하는 태도로 임하여야 한다자연생태계는 식물 동물 미생물 비 생물요인 공기 물 온도 토양 등 의 가지 구 ( ) ( ) 4非

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성원으로 이루어진 구조 를 가지고 있다 농경농경생태계는 자연생태계와 비슷한(structure) 구성원으로 이루어지지만 식물과 동물의 종 수가 단조롭고 미생물이 적다 그러나 도시생태계는 공원에서나 볼 수 있는 약간의 식물이 있을 뿐이고 동물은 주로 사람으로 구성되며 미생물은 거의 존재하지 않는다주변에서 여러 가지 자연생태계 예컨대 야산개천연못이나 농경생태계 예컨대 논밭 또 는 도시생태계를 접했을 때 구체적으로 그들의 구성원을 분류한 다음 같은 기능을 가지는구성원끼리 모아본다여기에서 농경생태계와 자연생태계는 모두 공통된 구성원으로 이루어지지만 이들에 비하여 도시생태계는 자연의 구성원이 적고 인간 위주로 이루어진 인공생태계임을 알게 될것이다 자연생태계는 각 구성원 사이에 유기적으로 물질순환과 에너지 유동이 일어난다 이것이 자연생태계의 기능 이다 자연생태계에서 공기가 저절로 정화되고 물이 맑(function) 아지는 까닭은 물질순환이 일어나기 때문이며 해충과 익충 초식동물과 육식동물 등이 웅 성거리는데도 햇빛만 비치면 안정한 까닭은 평형 곧 에너지 유동이 일어나기 때문이다 농경생태계에서는 사람이 비료 농약 및 기계력 등 약간의 에너지를 투입하여야 물질순환과 에너지 유동 평형 이 유지된다 그러나 도시생태계는 스스로 물질순환과 에너지 유동하( ) 는 능력이 없으므로 사람이 물질 식량수돗물 과 에너지 전기석유 를 투입하여 겨우 기능을( ) ( ) 유지시키고 있으며 이때 나오는 오염물질을 사람의 힘으로 제거한다자연생태계의 수많은 구성원 중에서 어느 한가지가 없어지거나 적어지거나 많아지는 경우를 생각해보자 대수롭지 않은 한 구성원에 변화가 일어나면 전 생태계의 기능에도 변화가 따라서 일어난다 더 나아가서 생태계의 구성원을 종 의 입장에서 보면 모든 (species) 종은 생태계 내에서 각각 다른 기능을 갖는다 예를 들면 한 생태계를 구성하는 식물군락 은 수많은 종으로 이루어지는데 그 종들은 모두 공통적으로 광합성을 하지만 각각의 종은비생물환경인 햇빛과 물과 온도와 이산화탄소 농도에 대하여 서로 다른 반응을 나타낸다식물 뿐만 아니라 동물이나 미생물의 종들도 생태계 내에서 각각 다른 기능을 가지므로자연생태계는 대단히 복잡한 실체라는 것을 이해하게 된다 이것이 생태계가 가지는 특성이다 자연생태계는 사람이 간섭하지 않고 있는 그대로 방치하면 특성이 바뀌지 않고 오래도록 안정성 을 유지한다 생태계는 많은 구성원으로 이루어질수록 안정성이 높(stability) 아지고 구성원이 단순하고 환경이 혹독할수록 그것이 낮아진다 예를 들면 논에 단 한 종 의 벼만 재배하는 농경생태계는 자칫 병충해가 번져서 훼손되기 쉽지만 수많은 종으로 이루어진 삼림생태계는 농약을 뿌리지 않아도 높은 안정성을 유지한다사람이 자연을 간섭하면 종 수가 감소되거나 비생물요인이 혹독해져서 그 안정성이 낮아지는 사실이 알려져 있다 그것이 바로 자연환경훼손과 연결되는 것이다 자연환경훼손 은 자연을 균형 있게 유지하는 종 수가 감소되거나 어떤 특정 종만 크게 증가하는 등 생태계의 구조적 결함에서 올 수 있고 또한 물질순환에서 특정 고리가 끊어지거나 에너지유동이 억제되는 등 생태계의 기능적 결함에서 일어날 수도 있다 이러한 자연환경훼손들은 대개 왕성한 인간활동으로 일어난다 드물게 화산폭발 태풍 등의 자연재해로도 일어 ( 날 수 있다 이러한 생태학의 기초지식은 자연체험활동을 통해서 체득할 수 있는 것이다)

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자연체험활동의 목표 자연관의 적립3) -사람이 건강한 자연 속에서 살아야 건강을 유지할 수 있음은 잘 알려진 사실이다 그런데 안락하게 살려는 사람의 무한한 욕망 때문에 자연환경훼손이 거듭되어 사람이 어찌할수 없이 불건강한 환경으로 몰리고 있다 이렇게 된 원인은 자연을 정복의 대상으로 여기는 그릇된 사상에서 비롯되었을 것이다

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인 간 harrharrharrharr 자 연

예속관 조화관 정복관

그림 사람이 자연을 보는 세 가지 자연관1〔 〕

사람이 자연을 보는 관념이나 견해 곧 자연관 은 다음의 세가지로 나눌 수 있다 ( ) 自然觀즉 미개한 옛날 사람들은 자연을 공포의 대상으로 여기고 사람이 자연에 예속되어 있어자연 밑에 사람이 존재한다고 보는 예속관 을 가졌다 이와 반대로 서양 사람들은( ) 隸屬觀자연을 정복의 대상으로 보아 사람이 자연 위에 군림한다고 생각하는 정복관 을 가( )征服觀졌다 그러나 동양 사람들은 사람과 자연이 대등한 위치에서 조화를 이루며 살아야한다는조화관 을 가졌다 세 가지 자연관 중에서 자연환경훼손을 억제하여 앞으로 인류의( ) 調和觀생존을 보장할 수 있는올바른 자연관을 정립하는 일이 자연체험활동의 마지막 목표이다말할 것도 없이 인류가 생존하려면 모름지기 사람은 조화관을 가지고 살아야 한다조화관은 심오한 동양철학 특히 도학사상 이나 음양오행 에 바탕을 ( ) ( )道學思想 陰陽五行두고 있다 공자와 맹자에 의하여 정립된 유교는 사람과 사람 사이의 관계를 중요시한 도덕율을 세운데 대하여 도학사상은 사람과 자연 사이의 관계를 중요시하는 조화관을 바탕으로 하여 도덕율을 세웠다도학사상에서는 사람이 양심을 가지고 자연을 존중하면 자연도 인간에게 후하게 베푼다고 가르치고 있다 바꿔말하면 사람이 자연을 사랑하면 자연도 사람을 사랑한다는 가르침 이다 이것이 사람과 자연 사이에 형성된 도덕율 이른바 생태윤리 또는 환경 (ecoethics윤리 이다 생태윤리는 인간과 인간이 접할 때 착한 행위와 악한 행위가 구별되듯이 인간) 이 자연을 접할 때 선과 악의 두 행위를 생태적 양심 에 입각하여(ecological conscience)착한 행위의 기준을 세우고 있다 어떤 것이 자연에 대한 착한 행위인가를 판단하기 위해서는 생태학의 지식을 바탕으로 하여 판단한다 만일 산업혁명이 일어난 직후 년 경 (1850 )부터 모든 사람이 자연을 사랑하는 생태윤리를 시행에 옮겼더라면 지금처럼 자연환경훼손이 일어나지 않았을 것이다

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이러한 동양의 생태윤리 환경윤리 는 기원전 세기에 노자장자에 의하여 정립되었( ) 3-5 고 우리 나라에서는 그에 대하여 풍수지리사상과 불교의 윤회사상이 곁들여져서 우리 고유의 생태윤리가 정립되어 우리 자신의 의식과 생활 속에 깊이 스며들었던 것이다 이렇게훌륭한 생태윤리가 정립되어 있는데도 불구하고 잠시동안 서양인의 정복관에 가려서 빛을내지 못했던 아쉬움이 있다 생태학의 지식을 얻고 생태윤리를 바탕으로 한 자연관이 정립되면 자연체험활동을 통해서 다음 가지 과제에 대하여 사색 하면서 실천에 옮겨보10 ( )思索도록 한다

생물군집의 종다양성 보존(1)현재 지구상에 생존하는 생물은 억 천만 년 전부터 존재하던 종들이다 이들은3 5 모두 생존할 권리가 있으므로 생태윤리에 따라 멸종시키지 않도록 착한 행위를 해야한다 그런데 열대우림의 벌목 습지의 파괴 등 많은 생물종이 멸종되어가고 있 다생태계의 물질순환과 에너지 유동의 평형 유지(2)화석연료의 연소에 따른 SOX와 NOX의 방출은 생태계 내의 질소순환 및 산소순환을교란하고 물의 과다소비는 물순환을 교란하므로 생태윤리에 위배된다자연의 심미감을 주는 지형 과 생물군집의 보존(3) ( )地形장구한 지질시대의 지각변동으로 생긴 지형과 진화과정을 지쳐 현재에 이른 동식물군집을 보존하는 행위는 생태윤리에 부응한다자연자원의 보존과 그 위치의 유지(4)자연자원은 유한 하므로 그것을 낭비하거나 지하자원을 지상으로 옮기는 행위( )有限는 생태윤리에 위배된다대체 에너지의 이용 증대(5)화석과 원자력에너지의 소비는 환경에 엔트로피 를 증가시키지만 태양 에너(entropy)지 수력 동력 조력 등의 비오염 에너지의 이용은 생태윤회에 부응하는 행위이다 일상생활용품과 에너지의 절약(6)종이 수돗물 전기불 등은 만드는 과정에 엔트로피가 증가하므로 그들을 절약하는 행위는 생태윤리에 부응한다쓰레기의 재이용과 재순환(7)원자재에서 상품을 만드는 과정에는 많은 에너지가 소비되므로 낡은 상품을 재이용하거나 재순환시켜서 에너지를 절약하는 행위는 생태윤리에 부응한다자연에 남기지 않는 흔적(8) ( )痕迹자연에 쓰레기 더러운 물 SOX NOX 프레온 가스 중금속 등의 흔적을 남기는 행 위는 생태윤리에 위배된다생태계의 영속적 안정(9)이산화탄소 (CO2 의 증가에 따른 지구온난화 프레온가스 배출에 따른 오존층 파괴) 등 생태권 을 훼손하는 행위는 생태윤리에 위배된다(ecosphere)

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생명유지 자원에 대한 감사(10)무의식 중에 이용하고 있는 공기 물 흙 등 생명유지자원 (life supporting

은 가격으로 평가하지 못하지만 가치있는 자원이므로 이들을 감사한 마resources)음으로 이용하는 행위는 생태윤리에 부응한다

외국의 자연생태체험활동 사례4)

영국1영국은 원래 자연체험활동의 전통이 서있는 나라이다 초등학교에서는 대신에 lsquoscience

를 학습하고 중고등학교의 생물교육은 야외실습에 상당한 무게를 두고 있rsquonature study 다 영국의 야외교육용 시설은 자연센터 와 자연관찰 로 짜 lsquo (nature center) rsquo (nature trail)임새있게 운용되고 있다자연체험을 위한 특별 프로그램은 따로 각각 가지지 않고 각 교과목 안에 안배하고 있다 이러한 미온적인 교육정책이 좋지않다는 여론이 높아져서 년부터 자연체험활동의 1973보급을 더욱 활발히 하고 있다 우선 국가시험과목에 환경체험을 포함시킴으로써 그 중요성을 높이고 있다 잉글랜드와 웨일즈에서는 년부터 세 때 치루는 또는 1977 16 CSE

수준의 국가시험과 세 때 치루는 수준의 국가시험에 환경과학을 포함시GCE-O 18 GCE-A키고 있다영국에서는 자연체험교육의 유능한 지도자를 양성하고 교과서나 지침서를 발간하고 있다 영국의 새교육과정 개발과 홍보를 하는 기관은 인데 여기에서 세 school council 5 13～용 교과서 와 를 세 용의 자연환경체험을lsquoStarting with mapsrsquo lsquoStarting with rocksrsquo 8 18～위한 교사용 지도서 와 를 출판하고lsquoEducation for the environment rsquoLearning from trails 이 밖에 자연체험에 도움이 되는 교과서로서 자연과 사회과 수학에서 종이 소개되고 20있다

미국2미국은 년에 환경교육법을 제정하여 연방정부 교육국 내에 환경교육국을 설치하여1970거국적으로 자연체험 교육을 활성화하고 있다 환경교육국에서는 자연환경에 관한 실습용야외센터 설립 교재와 자료 작성 및 배포 등에 조성금을 지급하고 있다 연방정부 뿐만 아니라 주정부에서도 독자적으로 자연체험교육계획을 세워서 각급 학교와 야외실습시설에서 다채로운 자연체험을 실시하고 있다 여기에 더하여 사회단체나 기업체에서도 자연체험에 재원을 내어 협조하고 있다

맺는 말5)

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인구가 증가하고 지나치게 안락한 생활을 추구한 결과 자연환경훼손으로 인류의 생존이위협받게 되었다 자연체험은 자연 생태계의 구조와 기능을 이해하고 그 소중함을 깨달으며 스스로 올바른 자연관을 수립하는 데 의의가 있다 자연 생태계는 식물동물미생물비생 물요인으로 이루어진 구조를 가지며 그 구조 내에서 물질순환과 에너지 유동의 기능이 일어난다 자연체험활동을 통해서 생태학의 기초지식을 습득하고 올바른 자연관을 적립한 다 자연관에는 예속관 정복관 및 조화관이 있는데 자연환경훼손을 방지하려면 동양철학 에서 인간과 자연이 호혜평등하다고 풀이하는 조화관으로 일관해야 한다

참고문헌참고문헌참고문헌참고문헌

E P ODUM Ecology and our endangered life-support systems (2nd ed)Sinauer 1993김준호 자연의 복원에 이바지하는 생태윤리 계간 과학사상 창간호 범양사 ( ) 1992김준호 미래지향적인 자연관의 정립과 그 실천과제 전국자연학습원심신수련장 rsquo92

교관교육 주제논문 자연보호중앙협의회 1992정용재 자연보호 국민교육의 방향 자연보존 69 14-19 1990

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체험환경교육의 의의와 효율적 운영방안체험환경교육의 의의와 효율적 운영방안체험환경교육의 의의와 효율적 운영방안체험환경교육의 의의와 효율적 운영방안최 석 진최 석 진최 석 진최 석 진

한국교육과정평가원 연구본부장( )

우리나라의 환경교육 개관우리나라의 환경교육 개관우리나라의 환경교육 개관우리나라의 환경교육 개관ⅠⅠⅠⅠ

환경교육의 의의와 주요 내용환경교육의 의의와 주요 내용환경교육의 의의와 주요 내용환경교육의 의의와 주요 내용1111

환경교육의 의의와 필요성(1)쾌적한 환경의 질 향상을 원하는 욕구가 증대되면서 이의 실현 방법으로서 환경교육의

비중이 높아지고 있다 현행 우리나라 초중등 교육과정에서 환경교육은 관련된 여러 교육 활동 및 재량활동 시간 등을 통하여 통합적으로 될 뿐만 아니라 중학교의 환경 및 고등 lsquo rsquo학교의 생태와 환경 과목을 독립적으로 설정하여 지도하고 있다lsquo rsquo

환경교육의 목적 및 목표(2)환경교육의 목표는 환경과 그에 관련된 문제의 관심과 인식 문제 해결의 (awarness)

지식 과 기능 의 습득 환경보전과 쾌적한 환경의 질 향상을 위해 참여(knowledge) (skill) ( )質하는 태도 를 갖도록 하는데 특히 최근에는 인지적 영역보다 정의적(participate) (attitude)

영역의 목표 달성에 주력하고 있다

환경교육의 영역과 내용(3)환경과 인간과의 관계 자연생태계의 일부로서의 인간 환경관 등 ( )觀환경의 개념 자연 환경 인공 환경 환경문제의 원인 인구 자원 산업화와 도시화 기동화 등 ( )機動化각종 환경오염문제의 원인현상대책 물 대기 토양 폐기물 소음 진동 악취 식 품 방사능 비료와 농약 문제 등 환경위생 깨끗한 환경의 조성 환경 건강 환경적으로 건전하고 지속가능한 개발 (Environmentally Sound and Sustainable

유엔환경개발회의 의 핵심 내용 지속가능한Development ESSD) Rio (UNCED) 발전과 환경과의 조화 그리고 교육과 훈련이 환경 보전에서 중요함을 강조

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건전한 소비생활 지나친 포장 및 광고와 충동구매 억제 올바른 소(Consumerism) 비행태 등식품 환경오염 문제가 적고 영양가 있는 식품 섭취교통 각종 교통수단의 안전성 교통혼잡 교통체계

이와 같이 그 내용 영역이 확대되고 있는데 최근에는 환경오염 중심에서 환경윤리 환경과 사회 및 경제 관련 내용의 비중이 증가하고 있다ESSD

환경교육의 범주를 다음과 같이 나누기도 한다(4) 환경에 대한 교육(about)환경 안에서의 교육(in)환경을 위한 교육(for)

이들을 그림으로 제시하면 다음과 같다

그림 환경교육의 여러 측면들[ 2] (Palmer 1998)

위와 같이 환경교육이 이루어질 때 체험환경교육은 특히 전체 환경교육 중에서 매우 중요한 비중을 차지하는 것을 알 수 있으며 위의 영역의 환경교육이 균형있게 이루어질 때 3의미있는 환경교육이 가능하게 될 것이다

지속적영향들

관심

경험 행동

지식개념들태 기도 능

윤리적 요소

환환환환경경경경을을을을위위위위한한한한교교교교

육육육육

경험적 요소

환환환환경경경경에에에에관관관관한한한한교교교교육육육육

심미적 요소환경안에서 또는환경안에서 또는환경안에서 또는환경안에서 또는환경으로부터의 교육환경으로부터의 교육환경으로부터의 교육환경으로부터의 교육

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우리나라의 학교 환경교육 상황우리나라의 학교 환경교육 상황우리나라의 학교 환경교육 상황우리나라의 학교 환경교육 상황2222

가 초중고등학교의 환경 영역 및 과목 선택 상황가 초중고등학교의 환경 영역 및 과목 선택 상황가 초중고등학교의 환경 영역 및 과목 선택 상황가 초중고등학교의 환경 영역 및 과목 선택 상황 초등학교에서는 전 교과에 걸쳐서 환경교육을 지도하면서 재량활동 시간이 본격적으로활용되면서 이 시간을 이용한 환경교육을 지도 학교들이 많아지고 있다 초등학교의 재량활동 시간중 환경영역 선택 상황은 년도에는 총 개교 중 개교 로2003 5497 1396 (254)나타나서 전년도의 총 개교 중 개교 보다 약간 증가되었다5421 1289 (238)

학년도의 중학교 환경과와 고등학교의 생태와 환경 과목의 선택학교 수는 다음2003 표와 같다 이 표에서 보는 바와 같이 중학교는 전국 개교의 인 개교로 2845 152 433전년도 보다 개교가 증가하였다 고등학교의 환경과목 선택학교는 개교로서 전체25 672

개교의 에 해당하며 전년도 보다 개교가 증가하였다2023 332 236

표 학년도 시도별 중고교 환경 과목 선택학교 현황lt 1gt 2003 현재 환경부 자료(2003 7 )

시 도별middot 중학교 고등학교 계전 체 선 택 비 율 전 체 선 택 비 율 전 체 선 택 비 율

계계계계 2845 433 152 2023 672 332 4868 1105 227서 울 358 15 42 287 24 84 645 39 60부 산 165 158 958 133 10 75 298 168 564대 구 111 27 243 82 24 293 193 51 264인 천 103 4 39 90 25 278 193 29 150광 주 71 6 85 58 15 259 129 21 163대 전 73 14 192 54 22 407 127 36 283울 산 46 3 65 37 12 324 83 15 181경 기 434 53 122 318 312 981 752 365 485강 원 159 6 38 112 17 152 271 23 85충 북 116 76 655 76 28 368 192 104 542충 남 189 13 69 106 38 358 295 51 173전 북 195 7 36 127 42 331 322 49 152전 남 253 18 71 149 35 235 402 53 132경 북 281 10 36 197 32 162 478 42 88경 남 249 18 72 168 27 161 417 45 108제 주 42 5 119 29 9 310 71 14 197

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전국 중고등학교 환경 과목 선택 상황을 보면 총 개교로서 전체 개교의 11105 4868이며 전년도의 개교 에 비해서 가 증가한 것이다227 844 (178) 49

표 연도별 환경과목 선택학교 현황lt 2gt

년 도년 도년 도년 도구 분구 분구 분구 분 rsquo99 2000 2001 2002 2003200320032003 비고

중학교총학교수 2727 2741 2731 2770 2845284528452845선택학교수 341 341 396 408 433433433433

125 124 145 147 152152152152

고 등학 교

총학교수 1908 1943 1957 1969 2023202320232023선택학교수 352 370 430 436 672672672672

184 190 220 221 332332332332

계총학교수 4635 4684 4688 4739 4868486848684868선택학교수 693 711 826 844 1105110511051105

150 152 176 178 227227227227

이상으로 보아 중고등학교 전체 숫자는 약간 증가하고 있으나 중학교는 증가율이 매우 낮고 지역에 따라서는 정체 현상을 보이는 것이 문제다 중고등학교의 지역별 분포의 차이가 큰 이유 중에는 중학교의 경우 부산과 충북은 환

경 과목을 도 지정 선택 과목으로 하고 고등학교에서는 경기도가 도 지정으로 했기 때문이며 선택 과목의 균형상 중고등학교를 동시에 지정 운영하지 못하고 있는 것과 관계가 있다

나 중고교의 환경과목 담당 교사 상황나 중고교의 환경과목 담당 교사 상황나 중고교의 환경과목 담당 교사 상황나 중고교의 환경과목 담당 교사 상황 년 현재 중등학교에서 환경을 전공하거나 부전공한 교사 수는 총 명이며 이2003 1577

중 전공교사는 명 전년도 보다 증가 부전공교사는 명 전년도 보다57 ( 14 ) 1520 ( 327증가 이다 그러나 전국 개 환경 선택학교에서의 환경 담당교사 명중 환경을) 1105 1284전공부전공한 교사수는 명 에 불과하고 나머지 명은 비전공자이다557 (504) 727 중고등학교 환경 담당교사의 계열별 전공이 다양한데 그 이유는 교련 가정 미술 상

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업 농업 등 교사가 지도해야할 기본시간 수가 부족한 교사와 공통과학 등 유사 전공자가부전공 과정을 거쳐 환경 과목을 담당하기 때문이다

다 환경교육 시범학교 운영다 환경교육 시범학교 운영다 환경교육 시범학교 운영다 환경교육 시범학교 운영유치원초중고등학교를 대상으로 하는 환경교육시범학교는 환경부에서 재정 지원을 하 고 시도교육청에서 지정하는 형식으로 추진되어 왔는데 제 차 시범학교를 10 (2003-2004)전국적으로 지정하여 운영하고 있는데 제 차 환경보전시범학교는 전국적으로 유치원 10 8개교 초등학교 중학교 고등학교 개교 계 개교이다 8 6 4 26 이와는 별도로 환경교육 시범학교를 교육 구 청 별로 지정하여 운영한 곳도 있다( ) 환경부는 제 차 유치원 및 초중고등 환경교육 시범학교의 운영 사례집들을 발간하였9 다

라 초중고등학교 환경 교과용도서 사용라 초중고등학교 환경 교과용도서 사용라 초중고등학교 환경 교과용도서 사용라 초중고등학교 환경 교과용도서 사용 lsquo rsquo lsquo rsquo lsquo rsquo lsquo rsquo 현재 초등학교 재량활동 시간용의 환경교육용 교과용 도서 교과서와 교사용지도서 등 ( )는 이미 몇 개 기관 및 사설 출판사와 경상남도교육청 등에서 만들어서 인정도서로 심사를 받은 것들이 사용되고 있다차 교육과정에 터한 중학교 환경 교과서는 검정도서로서 전국적으로 종이 사용되고7 lsquo rsquo 3

고등학교 생태와 환경 교과서는 전국적으로 종이 사용되고 있다 이와는 별도로 실업계lsquo rsquo 4 고등학교를 주로 대상으로 하는 환경관리 과 및 환경보전 등이 국정교과서로 발행lsquo rsquo lsquo rsquoⅠ Ⅱ 사용되고 있다

마 대학에서의 환경교육마 대학에서의 환경교육마 대학에서의 환경교육마 대학에서의 환경교육대학에서의 환경교육으로는 환경교육 관련 교양 강좌가 증가하고 있다 한편 환경교육 전공 학과가 있는 개 대학 공주대 대구대 순천대 한국교원대 목포대 5 ( 학 에서는 교육과정등의 내실화에 관심을 가지고 있으며 석사 및 박사 과정이 개설되어) 있는 전국 약 개 대학원 교육대학원 포함 에서는 많은 석사들이 매년 배출되고 있으며20 ( ) 이들 대학원의 환경교육 전공 박사 배출될 것으로 기대된다그리고 대학의 환경관련 학과 학과명에 환경을 포함하고 있는 학과 에서 연간 졸업생 ( lsquo rsquo )수가 명인데데 이들 환경 관련 학과 졸업생들의 취업이 어려워지고 새로운 학문의10000 도입 영향으로 일부 학과는 기존의 학과를 변경시키는 경향도 나타나고 있다

바 환경교육에 관한 연구개발바 환경교육에 관한 연구개발바 환경교육에 관한 연구개발바 환경교육에 관한 연구개발

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환경교육에 관한 연구 사업이 여러 분야에 진행되었으나 대표적인 것은 다음과 같다 사단법인 한국환경교육학회한국환경교육학회한국환경교육학회한국환경교육학회에서는 학회지 환경교육을 연간 회 발행하고 학교환경교육과lsquo rsquo 2 lsquo사회환경교육의 연계 발전 방안 연구와 우리나라 사회환경교육 발전 방안 연구등을 발행rsquo lsquo rsquo하였다환경부 용역 사업으로 환경교육 프로그램 가 발행되고 서비스가 개시되었다lsquo DBrsquo 2003년 말 환경부는 현재 활용되는 환경교육 지도안 약 개를 모아서 검색이 가능한 를500 DB개발하였는데 일명 KEEDKEEDKEEDKEED 웹사이트 주소(Korean Environmental Education Datbase -httpwwwkeednet 라고 불리는 이 사이트는 년초부터 인터넷을 통해서) 2004활용되기 시작하였으며 프로그램과 지도안을 기증받기도 한다 그리고 환경부가 지원하고 이화여대에서 운영해 온 lsquo사이버환경교육원사이버환경교육원사이버환경교육원사이버환경교육원의 운영을 환경정rsquo책 전문사이버 대학원으로 인가를 추진하고 있으며 내실화하고 있다

lsquo환경교육진흥법환경교육진흥법환경교육진흥법환경교육진흥법 제정을 위해서 동 법안을 전년도부터 한국환경교육학회 추진 실무진rsquo ( 최석진 신호상 이선경 이재영 가 국회환경포럼과 함께 노력하여 국회 환경노동위원회에 )상정하였으나 관계 당국의 관심 부족과 정치적 여건에 따라 본회의에 상정도 되지 못한점은 매우 아쉬운 점이다 일본에서는 우리나라 환경교육진흥법 제정 노력에 자극을 받아서 우리 보다 늦게 제정에 착수하여 이미 년 월에 국회 본 회의를 통과하여 공포되 2003 7었다 년중에 꼭 제정되기를 바란다 2004

사 기타 환경교육 활동사 기타 환경교육 활동사 기타 환경교육 활동사 기타 환경교육 활동환경부에서는 환경교육용 이동 차량인 푸름이 이동교실을 그동안 준비해서 년 월lsquo rsquo 2004 3부터 학교 현장등에 직접 투입하고 있다 이 차량은 톤 규모의 컨테이너 트럭을 개조하여 8환경교육용 자료와 기자재를 싣고 주로 초등학교를 방문하여 체험환경교육을 실시하는데도움을 주고 있으며 앞으로 그 숫자를 확대할 예정이다 이 차량의 운영 관리는 환경보전 협회에서 담당하고 있다한편 환경교육을 담당하거나 관심있는 교사들이 참여하는 환경을 생각하는 교사 모임lsquo rsquo

이 다양한 활동을 전개하고 있다학생과 교사 등을 대상으로 하는 환경 관련 독후감 논문 및 수기 쓰기와 백일장 개최 그리고 표어와 포스터 및 그림 그리기 등의 다양한 활동이 각 시도 교육청과 민간단체 등을 통해서 추진되고 있다 이러한 활동과 더불어 현장 체험학습 프로그램이 환경보전협회 와 사 한국환경교육협회를 비롯하여 환경부와 지방자치단체 및 한국민간단체진흥회 등의( ) 일부 지원을 받아 여러 환경민간단체 주관으로 다양한 행사가 전개되었다 이 체험(NGOs) 환경교육 지원을 위한 조처로 환경부와 시도교육청이 공동으로 전개하는 공모 사업을 확대하였으며 연수 등이 증대되었다

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아 환경교육 국제 연대 활동 및 기타 환경교육 관련 활동아 환경교육 국제 연대 활동 및 기타 환경교육 관련 활동아 환경교육 국제 연대 활동 및 기타 환경교육 관련 활동아 환경교육 국제 연대 활동 및 기타 환경교육 관련 활동

년 환경교육의 국제 연대 활동으로 대표적인 것은 년 월 일본 사이타마시에2003 2004 2서 개최된 제 차 한중일 개국 환경교육 웍샾 및 세미나4 lsquo 3 rsquo(The Tripartite Environmental

와 동 실무진 회의이다Education Project among China Korea and Japan TEEN) 이와는 별도로 교사 중심으로 한중일 개국 환경교육 자료 개발을 위한 모임이 개최되3 었다산림청과 사단법인 lsquo생명의 숲 가꾸기 국민운동의 학교 숲 위원회생명의 숲 가꾸기 국민운동의 학교 숲 위원회생명의 숲 가꾸기 국민운동의 학교 숲 위원회생명의 숲 가꾸기 국민운동의 학교 숲 위원회 및 유한 킴벌리등이rsquo주관하는 학교 숲 가꾸기 사업이 더욱 내실화되어 전국적으로 약 개 학교가 지원을lsquo rsquo 200받으며 참가하고 있어서 학교환경교육과 사회환경교육이 연계 발전하는 좋은 사례로서 자리 매김을 하고 있다

체험환경교육의 의의와 효율적 운용 방안체험환경교육의 의의와 효율적 운용 방안체험환경교육의 의의와 효율적 운용 방안체험환경교육의 의의와 효율적 운용 방안ⅡⅡⅡⅡ

체험환경교육의 의의체험환경교육의 의의체험환경교육의 의의체험환경교육의 의의1111체험환경교육은 자신을 자연 안에서 볼 수 있게 하며 자신을 둘러싸고 있는 자연환경안으로 직접 들어섬으로써 좀더 가까이 그리고 친근감 있게 대면함으로써 그것을 바탕으로 인간으로 하여금 자연과의 연관성 안에서 생각하고 생활하는 계기를 제공하는 것에 의의가 있다 그리고 체험환경교육은 자연을 인간과 분리하여 대상으로만 접하던 근대적인 자연과학적 관점에서 탈피하여 인간과 생태계를 분리할 수 없는 유기적인 관점에서 인간과 자연의 조화를 도모하면서 새로운 문화와 경제적인 미래를 함께 전망할 수 있는 총체적인 교육을 지향한다 이를 통하여 건강하고 건전한 자연환경을 가꾸면서 건강하고 바람 직한 미래를 실현할 수 있는 참사람을 육성에 목적을 둔다현장체험 중심의 환경교육은 환경에 대한 이해와 더불어 환경 안에 있는 자기인식의 감수성의 향상에 이룰 수 있는 환경교육을 통합적으로 완성할 수 있는 방법론을 의미하며그 교육적인 효과 또한 실내에서의 교육과 비교했을 때 무려 배 이상이 된다는 주장이7있다

체험환경교육의 기대효과체험환경교육의 기대효과체험환경교육의 기대효과체험환경교육의 기대효과2222주변 현장의 활용을 통한 환경교육 동기 부여직접 체험의 기회 제공

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환경에 대한 감수성 의 향상(environmental sensitivity)자연에 대한 심미적 이해의 복원( )審美的환경문제와 자연환경과의 연관성 이해

체험환경교육 프로그램과 활동 유형체험환경교육 프로그램과 활동 유형체험환경교육 프로그램과 활동 유형체험환경교육 프로그램과 활동 유형3333

가 체험환경교육 프로그램의 유형가 체험환경교육 프로그램의 유형가 체험환경교육 프로그램의 유형가 체험환경교육 프로그램의 유형가족 자연체험 프로그램어린이 자연체험 및 모험 프로그램자기 찾기 자연체험 프로그램주말 시민참여의 숲 관리 프로그램자연에서의 젊은 남녀 만남 프로그램노인 대상의 자연감수성 프로그램지자체 직원 대상의 자연체험 기획프로그램

나 체험환경교육 프로그램의 활동 유형나 체험환경교육 프로그램의 활동 유형나 체험환경교육 프로그램의 활동 유형나 체험환경교육 프로그램의 활동 유형자연관찰 영역 자연관찰 답사 새관찰 각종 자연게임 공작활동 영역 새집 만들기 새를 부르는 피리 만들기 물고기나 새 만들기 등 행사영역 슬라이드 상영 비디오 상영 그림 연극만들기 연극만들기 예술영역 스케치 글짓기 시짓기 땅에 그림그리기 그림책 만들기 레크레이션영역 각종 모둠별 게임 등야외활동영역 카누타기 스카이다이빙 신체활동영역 기공체조 기공체험 숲 속에서의 명상 밤으로의 여행 등 음식영역 자연 식품 만들기 산채버섯교실 보존식품 만들기 등 농수산업영역 가축돌보기 임업 체험 간벌 잡초베기 나무식재 채소과수재배활동 ( ) 등옛날 생활체험영역 숯만들기 옛날 기술 익히기 등

체험환경교육의 방향과 시행지침체험환경교육의 방향과 시행지침체험환경교육의 방향과 시행지침체험환경교육의 방향과 시행지침4444

가 체험환경교육의 방향가 체험환경교육의 방향가 체험환경교육의 방향가 체험환경교육의 방향창조적이고 학생 자율적인 체험환경교육⑴

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가치 중심의 체험환경교육⑵지속적인 체험환경교육⑶환경을 고려한 체험환경교육⑷

나 체험환경교육의 시행 지침나 체험환경교육의 시행 지침나 체험환경교육의 시행 지침나 체험환경교육의 시행 지침체험환경교육 프로그램 개발 시 유의점⑴

가 준비와 진행 및 정리 단계에서 고려되어야 할 점들( )사전답사는 예상되는 문제들을 예방할 수 있는 최선의 방법이다방문 지역이나 기관의 사람들에게 활동의 목적 학습자들의 연령 시간 등을 미리 알 려 주고 이들로부터 가능한 물품이나 정보를 제공받는다 프로그램 진행 전반에 필요한 물품들을 목록표에 작성하여 철저히 준비해 둔다모든 활동 및 시간계획표를 작성하고 수시로 기록해 둔다지도자 명당 학습자들이 명 정도가 이상적이지만 여건상 많은 어려움이 많으1 8 10 ～므로 학습자들 중에서 조장들을 선발하여 이들이 지도력을 발휘할 수 있도록 사전에지도하고 이에 맞는 프로그램을 개발하여야 한다학습자들이 현장에서 관찰한 내용을 당장 해결하기를 기대하기보다는 이들이 올바르고 이유 있는 질문을 가지고 가정이나 학교로 돌아가서 지속적으로 관심을 가지고 연구할 수 있도록 도와주는 자세가 필요하다프로그램이 끝난 후 프로그램 시간과 동일한 정도 토론 시간을 마련하여 느낌을 서로공유할 수 있도록 해야한다지도자는 조급하게 많은 프로그램을 무리하게 편성하여 쫓기는 상태에서 진행하면 프로그램 전반을 그르칠 수 있다 세시간 동안 하나의 프로그램을 진행한다는 생각으로임해야 한다지도자는 학습자들이 나름대로 고유한 목표를 가지고 있도록 도와주고 이를 성취할수 있도록 조언해 주는 도움자 정보 해석자 보조자의 역할을 하는 촉진자여야 한다 학습자들이 활동에 참여하는 마음가짐과 모습은 전체 분위기를 좌우할 만큼 영향을미친다 따라서 지도자들은 학습자들이 적극적인 참여를 할 수 있도록 격려하고 환경 친화적인 체험학습의 원칙에 따라 수칙을 지키고 모든 학습자들이 이를 철저하게 지킬 수 있도록 해야 한다

나 프로그램의 성격과 내용 구성 시 고려되어야 할 점들( )체험환경교육 프로그램은 환경의 개념이 논리적 연속성 속에서 학습자가 제공된 자료

48

에 대하여 가장 수용적일 때 제시될 수 있도록 모든 연령층에 해당하는 것이어야 한다프로그램은 초기에 개발된 이해력이 성장할 수 있고 후년에 이르기까지 확장될 수 있도록 연속성과 진행성을 갖추어야 한다프로그램은 환경에 대한 학습자의 관심 자각 그리고 감수성을 높이도록 애써야 한 다프로그램은 자원문제를 이해하고 해결하는데 중요한 사회적과학적 지식을 올바로 개 발시키도록 하기 위하여 사회과학과 생물과학을 연결 지어야 한다프로그램은 학습자에게 자연조건하의 지역사회 환경을 연구 할 기회를 주어야 한다이는 형식적으로 실내에서 이루어지는 프로그램과 중복되지 않을 어떤 학습경험을 제공하는 것이다프로그램은 태도의 형성 가치의 해명 그리고 기능적 형태 비판적사고 문제해결 그 ( 리고 사회변화 전략 등 를 강조해야 한다) 가르치기보다 이해하도록 하여야 한다지도자는 모든 것을 포용하여야 한다체험을 먼저 하고 해설은 나중에 한다

생태기행 지침⑵여러가지 절차상의 지침을 참고하여 사용( )

체험환경교육의 평가체험환경교육의 평가체험환경교육의 평가체험환경교육의 평가5555체험환경교육 프로그램의 질 향상을 위한 평가 방법에는 여러 가지가 있으나 여기에서는 환경부의 의뢰로 개발한 것을 소개한다 박태윤 외( 2001)

49

표 체험환경교육의 평가영역 비교lt 3gt체험환경교육 활성화를 위한 프로그램 운영에 대한 평가

Marcinkowski(1993)평가영역 배점( ) 평가항목 배점( )

목적 및 목표1 (10)목적과 목표의 명료성(5) 목적 및 목표b

(goals amp instructionalobjectives)목표의 균형성과 일관성(5)

교수계획2 (10)내용선택(5) 교수계획c

(instructional lanning)학습자료 및 환경 활동장소( )(5)

교수 학습 과정3 - (10)교수전략(5) 교수과정d

(instruction)학습활동(5)

학습결과 및 프로4그램 평가(10)

학습결과(5) 학습결과e(learning outcomes)프로그램 평가(5)

프로그램 특성5 (40)

공평성(5)정확성(5)

학교교육과의 연계성(5)일상성(5)지역성(5)

문화적 맥락(5)직접 체험과 감수성(5)

독창성(5)

프로그램 운영6 (20)

계획의 실천 정도(5)

요구도a(needs)

내용과 예산의 적절성(5)예산 계획과 집행의 일치도(5)강사 참가자비 및 환경영향 (5)

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우리나라에서의 체험환경교육우리나라에서의 체험환경교육우리나라에서의 체험환경교육우리나라에서의 체험환경교육6666

가 발전 과정 및 현황가 발전 과정 및 현황가 발전 과정 및 현황가 발전 과정 및 현황우리나라의 체험환경교육은 학교환경교육에서 보다 민간 환경단체를 중심으로 한 사회환경교육 중심으로 발전되어왔는데 이것은 민간 환경단체들이 환경쟁점 (environmen-

위주의 환경운동적 기반 위에 회원 확대와 회원 유지를 위한 다양한 환경교육tal issue)프로그램의 도입이 시작된 것과 연관되어 있다 그리고 년대 대학 출신의 많은 전문 1990적 인적자원들이 대거 민간 환경단체에 소속되면서 지속적이며 장기적인 환경운동의 방향모색이 가능해진 인력 운영의 질적 발전에도 연유되었다고 할 수 있다체험학습을 중시하고 학교의 자율적인 교육시간의 편성이 가능한 제 차 교육과정의 도 7입과 주 일제 근무와 주 일제 수업이 가시화되는 앞으로 체험환경교육이 학교현장에서5 5도 더욱 확산될 것으로 기대된다

나 문제점과 향후 과제나 문제점과 향후 과제나 문제점과 향후 과제나 문제점과 향후 과제실제적인 체험환경교육의 실시지역과 여건을 중심으로 한 참여 중심의 프로그램 활성화학교환경교육에서 체험환경교육 프로그램의 활성화학교와 사회환경교육의 연계 발전다양성을 갖는 체험환경교육 프로그램의 개발장기간 준비하고 지속적인 프로그램 개발 및 운영

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교재 외 관련자료바다의 논 갯벌lsquo rsquo

방 기 종방 기 종방 기 종방 기 종

갯벌의 정의1

갯벌이란 조석의 차이로 인하여 드러나는 갯가의 넓고 평평하게 생긴 땅으로 연안습지의lsquo rsquo

일부분이다 습지보전법에 정의된 내용을 보면 연안습지는 간조와 만조차이로 드러나는 해

안의 공간으로 내륙 습지와 대비되는 의미로 사용되고 있다 이 정의에 의하면 연안습지는

해안의 바위해안 모래해안 갯벌을 모두 포함하고 있지만 갯벌이 그 중 가장 큰 규모를

차지하고 있다

갯벌의 형성2

갯벌이 형성되려면 후미나 내만으로 어느 정도 폐쇄되어 해안을 침식하는 파랑의 작용이

약하게 발생하거나 육지로부터 퇴적물질들이 유입될 수 있는 강이나 하천이 바다와 접하

고 있어 펄이나 모래같은 작고 가벼운 입자들이 있어야 한다 이 과정 속에서 유입하천은

토사를 운반하면서 육지로부터 풍부한 영양 염류나 기타 해산동물의 먹이가 되는 유기쇄

설물을 갯벌에 공급하는 매우 중요한 역할을 수행하기도 한다

또한 물이 빠졌을 때 드러나는 평평한 부분에 넓게 펼쳐지려면 밀물과 썰물 때 나타나는

해수면의 차이 즉 조차가 크고 평탄한 지형과 이들이 쌓일 수 있는 오랜 시간이 필요하

다 그렇다면 서해 바다의 갯벌을 구성하는 많은 펄 입자는 어디서 왔을까

이들은 대부분 육지의 흙이 비에 의해 침식되어 강이나 하천으로 운반되어지고 그 중 가

벼운 입자들이 강하구로 유입되면서 바다까지 흘러 들어간다 이런 경로를 통하여 유입된

퇴적물들이 쌓여서 천년의 역사를 가진 서해 바다와 갯벌을 만들어 왔다 중국의 양자강8

과 황하 우리나라의 한강 등 세계적으로 큰 강으로 알려진 이들 강으로부터 유입된 퇴적

물들이 황해의 갯벌을 형성하는 데 큰 역할을 하였다

갯벌의 분포3

전체면적1)

우리나라 서 남해안에는 약 의 갯벌이 분포되어 있으며 이는 국토면적의 에middot 2393 24해당된다 그 중 서해안 지역에 전체 갯벌면적의 약 인 가 분포되어 있으며 나 83 1980머지는 남해안에 산재되어 형성되고 있다 지역별로 보면 인천 경기 충남 전북 middot 35 13

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전남 경남 부산 로 인천 경기지역 및 전남지역에 우리나라 갯벌의 대부분인5 44 middot 3 middot정도가 분포되어 있다80

우리나라 갯벌의 분포 현황 단위( )

구분 면적 비율 비고

합계 23930 100

서해안 남해안 1980

413

인천 및 경기도 8385 35

충청남도 3042 13

전라북도 1136 5

전라남도 10541 44

부산 및 경기도 826 3

갯벌의 변화2)

우리나라 갯벌은 년 당시 건설부에서 발표한 갯벌면적과 비교해 볼 때87 15 4224가 상실된 것으로 나타난다 그러나 최근 년간 주요 간척 매립사업으로 인하여 상실된 10 middot갯벌면적이 이상임을 볼 때 실제로는 정도의 갯벌이 상실되었을 것으로 추정8105 30된다

년과 년과의 갯벌 면적 비교 단위1987 1998 ( )

구분 1998(A)1987 증감면적 및 비율

건설부(B) 추정치(C) B-A () C-A ()

합계 23930 28154 32035 4224 150 8105 253

인천 경기 8385 10766 11795 2381 221 3410 289

충남 3042 5029 4342 1987 395 1300 299

전북 1136 2189 3216 1053 481 2080 647

전남 10541 9466 11791 1075 114 1250 105

부산 경남 826 704 891 122 173 65 73

도별 주요 갯벌 상실면적 약 년간 단위( 10 ) ( )

계 경기 충남 전북 전남 경남

8100 3410 1300 2080 1250 65

갯벌의 현황3)

갯벌의 상실 면적을 살펴보면 경기 충남 전북 지역의 갯벌이 많이 상실되었음을 볼 수 있다 이 지역 해안선 부근은 갯벌이 많이 분포되어 있으며 수심이 얕아서 매립이 보다 용이하여 서해안 개발에 기인한 대규모의 간척 매립 사업이 이루어져 왔다 지역별로 갯벌 의 현황 및 상실 요인을 살펴보면 경기도 인천광역시의 갯벌 면적은 로서 - 8385

년 자료보다 의 갯벌이 상실되었는데 이는 시화호 영종도 신공항 송1987 2381 도신도시 매립지 조성 등이 주원인임 을 알 수 있다 충청남도의 갯벌 면적은 -

로서 년과 비교할 때 의 갯벌이 상실되 었으며 주요 원인은 천3042 1987 1987 수만 내측 서산 지구 및 석문 대호방조제 등의 대규모 간척 사업으로 볼 수 있다AmiddotB middot 전라북도의 갯벌 면적은 로 조사되었으나 이는 년 물막이 공사가 끝나- 1136 2001게 될 새만금 지구의 갯벌면적을 제외한 수치이며 완공시 상실될 것으로 예상되는갯벌면적 를 더하면 현재의 갯벌 면적은 이다 전라남도의 갯벌 면적208 3216 -

은 로서 년과 비교하여 가 증가되었다 이 지역은 영산강 간15041 1987 1075

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척사업 등 대규모의 간척 매립이 있었음에도 불구하고 갯벌면적 이 늘어난 것은middot년의 인공위성 영상자료에 의한 조사로는 해안선의 굴곡이 심하 고 대 소군도1987 middot

들이 산재되어 있는 신안군의 갯벌면적을 정확하게 조사할 수 없었기 때 문인 것으로 추정된다 경상남도 부산광역시의 갯벌면적은 로서 년보다 가 - 826 1987 122 증가된 것으로 나타났다

갯벌의 종류4

모래갯벌 펄갯벌[ ] [ ]

모래갯벌1)

모래갯벌은 바닥이 모래로 형성된 갯벌이다 이곳에서는 특히 조개 등의 생물들을

잘 잡을 수 있다 모래 알갱이의 크기는 약 정도의 크기가 된다 유기물 01~07mm

은 겨우 퍼센트 정도로 그 양이 적은편이다 점토성분은 거의 없고 거의 모래로1 2

이루어진다 곳에 따라 유기물의 함량이 아주 높게 나타나는 곳도 있다 특이한 점은

이런 모래갯벌에서도 개펄이 존재한다는 것이다 이 개펄이 조금이나마 분포한다는

것은 그 곳에서만 서식하는 생물들이 살고 있다는 것을 의미한다 이러한 갯벌의 대

표적인 예로 백령도 대청도등이 해당되는데 주로 서식하는 생물로는 바지락 갯고둥

민들조개 등이다

펄갯벌2)

펄갯벌은은 말 그대로 모래펄로 이루어진 갯벌로 질퍽한 진흙으로 이루어진 갯벌이

다 질이 차지는 비율이 퍼센트 이하에 불과하다 그러나 펄 함유량은 아주 높은 10

갯벌이다 이 펄갯벌은 이질 함량이 높아서 모래갯벌보다 퇴적물의 간극이 좁다 그

래서 산소나 먹이를 포함하는 바닷물이 펄 속 깊이까지 들어가는 것이 쉽지가 않다

따라서 이곳에서 생활하는 생물들은 표면에 구멍을 내어서 속까지 바닷물이 들어갈

수 있게 만든다

대표적인 곳으로 강화도 주변연안을 들 수 있다 이 곳 퇴적물의 입자는 지름이 약

로 아주 작다 또 이곳은 곳에 따라 갯벌의 깊이가 상당히 깊은 곳이다 또003mm

다른 곳을 예로 인천 송도갯벌을 들 수 있다 또 다른 곳으로 전라남도의 고흥반도

주변의 갯벌을 들 수 있는데 이곳은 이질함량이 아주 높고 함수량도 높아서 갯벌이

아주 질퍽한 상태이다 에서 나왔던 적이 있었는데 갯벌을 이동할 때 조그만 나무 TV

54

판자를 밑에 대로 발로 밀어가면서 이동을 할 수밖에 없다

개흙질이 많은 펄갯벌은 흐름이 완만한 내만이나 강 하구의 후미진 곳에 형성된다lsquo rsquo

펄갯벌은 경사가 더 완만한 편으로 벌판의 폭도 넓어 어떤 곳에는 가 넘는다 펄5km

갯벌에는 수로가 많은 것이 특징이기도 하다 펄 갯벌에는 갯지렁이류와 게류가 많이

서식한다

혼성갯벌 하구역 갯벌[ ] [ ]

혼성갯벌3)

혼성갯벌은 다른말로 모래펄갯벌이라고도 한다 모래갯벌과 펄갯벌이 같이 나타난다

고 해서 붙여진 이름이다 이 갯벌은 모래와 펄의 비율이 각각 미만으로 섞여있 90

는 갯벌이다 펄이 더 많으면 모래펄갯벌이라고 부르고 모래가 더 많으면 펄모래갯벌

이라고 부른다 하지만 지역과 주변 환경에 따라서 모래와 펄의 비율이 각기 달라질

수도 있다

혼성갯벌의 예로 인천 송도의 갯벌을 들 수 있다 이 갯벌은 간조 때 바다쪽으로

정도 갯벌이 드러나는데 윗부분은 이질이 정도의 펄갯벌이고 중간은 펄이4km 90

약 정도인 사니질이며 아랫부분은 펄이 약 정도인 이사질이라고 부른다 윗60 40

부분과 중간부분은 모래펄갯벌을 이루는데 아래쪽으로 내려가면 갈수록 펄 함량의

비율이 점차 낮아지고 모래함량의 비율은 많아지는 양상을 보인다

혼성갯벌에서 사는 생물들은 칠게 맛조개 가시닻해삼 등이 서식한다

하구역 갯벌4)

하구역갯벌은 육상기원의 퇴적물이 흐름을 완만한 하구 주변부에 퇴적되어 대규모

의 갯벌을 생성한다

따라서 이곳에는 육상에서 유입되는 많은 유기물이 집중되고 탁도가 높아 대양의

식물플랑크톤과 같은 일차생산자가 상대적으로 부족한 대신에 하구역 갯벌은 담수

유입이 많은 곳으로 하구와의 거리에 따른 일정한 염분구배를 가지고 있어 더욱 다

양한 환경 조성에 기여한다 또한 홍수시에는 대량의 담수가 일시적으로 유입되어 퇴

적환경을 바꾸는 등 극적인 환경 변화를 연출하는 곳이기도 하다

담수는 필연적으로 육상의 오염물질과 영양염류와 결합된 현탁물들을 운반하여 하

구역을 부영양화시켜 쉽게 오염되는 지대로 만들기도 한다 서해안으로 향하는 강의

55

하구역에 발달한 한강의 강화도와 영종도 갯벌 금강 만경강 동진강 하구의 군산

김제 부안 갯벌 등은 육상에서 공급된 퇴적물이 완만한 흐름의 하구 주변에 퇴적되

어 대규모의 갯벌을 형성하고 있다 이곳에서는 하구의 제방을 따라 갈대밭이 광활하

게 펼쳐지며 바다를 향하여 모래나 펄로 된 감조저습지가 발달하였다

갯벌의 기능5

갯벌의 경제적 가치1)

우리나라는 갯벌이 넓기 때문에 해산물들도 아주 많이 난다 그래서 외국에 수출하

여 외화도 많이 벌어들인다 한 가지 사실은 우리가 먹는 해산물의 퍼센트 정도가 70

바로 갯벌이나 염습지 식생에서 생의 일부를 보내는 종이라는 것이다 때문에 갯벌은

상업적으로도 아주 중요하다 외국에서는 연안습지에서 나는 과일이나 목재 등을 개

발하여 잘 이용하고 있다 하지만 우리나라에서는 갯벌의 이용이나 효용성이 아직 잘

알려지지 않았다 갯벌은 또 화장품을 만드는데도 이용된다 머드팩 등은 피부미용에

좋다고 하여 널리 이용되고 있다 영국의 과학 전문지인 네이처에 의하면 연안습지의

생태적 가치는 당 달러로 농경지의 가치인 달러보다 배 이1ha (001 ) 9900 92 100

상의 가치를 가진 것으로 평가되고 있다 우리나라 환경부에서 평가한 자료에 의하면

우리나라 갯벌의 가치를 네이처보다 높은 달러로 평가하고 있는데 이는 우리23315

나라 갯벌이 수산물의 생산과 어류의 서식지로서 그 가치가 외국보다 높기 때문이다

다만 환경부에서 평가한 자료에서는 갯벌의 자연재해조절 항목과 원료공급 항목을

평가하지 않았다 이 자료에 따르면 우리나라 갯벌의 경제적가치는 경작지 논 보다 ( )

약 배 가량 높다고 하였다33

어류생산 및 서식지 기능2)

갯벌은 수산물에 대한 상당한 잠재적 생산성을 가지고 있다 갯벌의 생산성은 육상

의 생산성보다 배나 높은 가치를 가지고 있는 것으로 알려져 있다 갯벌의 어류생산9

성이 에이커당 톤이라는 연구결과도 있다10

예를 들면 영종도 지역에서는 김 양식이 건 패류양식이 건으로 총 건이 있으 16 8 24

며 이들 면적은 에 이른다 수산물 어획과 생산에 따른 시장가격을 이용하여 수31

산물 생산기능과 어류서식지 기능을 분석했을 때 영종도 지구의 연간 수산물 총생산

액은 억원으로 이를 당 생산액으로 추정하면 원에 이른다30 954000000

생산성이 높다는 것은 생물들이 서식하기에 적합하다는 것을 의미한다 갯벌은 많은

해양생물들이 산란 장소와 성장장소로 이용하고 있고 영양분이 풍부하고 탁도가 높

아 적으로부터 보호받기에 용이하다 해양생태계에 새로운 구성원이 될 어린 생물들

이 양성되는 갯벌은 전체 생태계의 안전성에도 크게 기여하고 있다

특히 갯벌에는 회유하는 철새들의 중간기착지로써 에너지를 재충전하기 위한 급식

이나 휴식 또는 번식장소로 이용되고 있는데 이들의 방문은 갯벌의 건강성을 반증하

56

여 주고 있다

오염정화 기능3)

갯벌은 육상에서 배출되는 오염물질을 정화하는 기능을 가지고 있다 우리나라는 연

안을 따라 여러 도시와 산업지역이 형성되어 많은 오염 물질을 배출하고 있다 따라

서 갯벌의 정화기능에 때한 가치는 상당히 높을 것으로 추정된다 이는 갯벌생태계가

가지고 있는 자정능력으로 염생식물 칠면초 갈대 등 과 저서규조류 미생물에 의한 ( )

흡수와 분해가 일차적으로 활발히 진행된다

미국조지아 대학교 오덤 교수팀의 연구 조사 결과 펄갯벌 의 미생물에(Odum) 1

의한 흡수와 분해 능력은 하루 생물학적 산소요구량 기준 톤의 오염물을BOD( ) 217

정화 할 수 있는 것으로 도시 하수처리장 개소의 유기물 처리 능력과 맞먹고1 500

마리의 갯지렁이는 하루에 인 일 배설물량인 를 정화시킬 정도이다1 1 2kg

이들 생물뿐만 아니고 갯벌에 사는 전 생물이 정화작용에 직간접적으로 관여한다

따라서 안정된 생태계이고 생물다양성이 높을수록 정화능력은 커진다 또한 갯벌의

오염정화능력은 서해안지역에서는 적조의 발생이 거의 없었다는 점으로도 확인할 수

있다 조간대에 퇴적된 퇴적물에 함유된 비료성분을 조사하면 세립질 퇴적물의 함량

이 많은 조간대나 만의 퇴적물의 함량이 많은 조간대나 만의 퇴적믈에서 높은 농도

를 나타낸다

이러한 퇴적물은 표면에 비료성분이나 중금속 등을 흡착 침전시켜 조간대에 퇴적되

므로 해수로부터 오염물질을 제거하는 중요 기작이 되고 있다는 것을 알 수 있다

심미적 기능4)

갯벌의 생태적다양성은 생물실험실 오락적 장소 문화유산 등의 교육적 혹은 심미

적으로 이용가치에 풍부한 환경을 제공하고 있다 그러나 이러한 갯벌에 대한 가치의

측정이 어려운 것이 심미적 기능으로 이는 비사용적 가치를 가지고 있으며 서비스에

대한 시장이 존재하고 있지 않기 때문이다

최근 갯벌의 문화적 가치 등의 공공서비스에 대한 가치의 계량화 연구가 활발히 이

루어지고 있다 루이지애나 갯벌의 관광객은 관광지역 에 대하여 당 오락적 목 30

적으로 년 기준 을 지불할 의사를 가지고 있으며 플로리다주의 연간 오$81500(1996 )

락적 가치는 당 년 이다 우리나라 갯벌의 문화적 기능에 대한 가치$19800 (1984 )

는 아직까지 이용할 수 있는 자료가 없기 때문에 위의 자료를 이용하면 과$19800

의 평균을 적용하면 단위면적당 약 로 나타난다$81500 $50700

홍수 및 태풍조절 기능5)

갯벌은 그 지역의 수계의 흐름에 영향을 준다 갯벌은 홍수에 따른 급속한 물의 흐

름을 완화하여 저장하는 역할을 하여 물의 흐름을 장기간에 걸쳐 조금씩 흘려보낸다

갯벌은 단기간 홍수량을 조절하여 홍수에 따른 인명 및 재산피해를 감소시킨다

57

또한 갯벌은 태풍이 연안 가까이 다가옴에 따라 태풍의 영향을 감소하는 완충역할

을 한다 따라서 갯벌은 태풍으로부터 육지지역에 대한 피해를 감소시키는 역할을 한

다

문화 교육적 기능6)

갯벌을 비롯한 습지는 휴식 관광 등의 상품으로 널리 이용되고 있다 더불어 작가

시인 화가 등 예술쪽에 종사하는 사람들에게는 아주 좋은 작품의 소재가 될 수도 있

다 드라마나 영화 등에서도 작품의 배경공간으로 쓰일 수 있다 요즘 들어 갯벌 축

제가 많이 열린다 보령 머드축제나 게르마늄 축제 등 사람들에게 여가의 공간으로

널리 사랑받고 있다

우리나라 갯벌을 세계에서도 보기 드문 아주 광활한 공간을 자랑한다 갯벌은 갯벌

생물들을 만나볼 수 있고 또 그 곳의 생태계를 파악할 수 있어 아주 중요한 자연 학

습장으로도 이용되고 있다 또한 아직도 갯벌에 대한 연구가 이어지고 있다 특히 서

해 천수만과 낙동강 하구의 을숙도 금강 하구 등에는 철새들이 많이 찾아오기 때문

에 더욱더 좋은 자연 학습장이 되고 있다

참가자들이 전용홈페이지에 기재한 소감문우포늪을 다녀와서 20040906

이지희

대학생회활동으로 이번에는 우포늪을 갔다오게 되었는데요

이번이 처음이 아니라 두번째로 가는거라서 더욱 새로웠습니다

여기서 배운것중 기억나는게 있다면 우포늪의 수생식물중의 가시연꽃인데요

가시연꽃의 생김새와 그 밖에 많은 식물들도 보아서 좋았습니다

58

그리고 설명을 들으면서 우포늪의 중요성과 그 속에서 살아숨쉬는 다양한 생물들에 대해서

도 알게되었습니다

이번 기회로 다음에 또 우포늪에 와서 더 많은 것을 배우고 갔으면 좋겠습니다

우포늪에 갔다 왔어요 20040906

이지숙

우포늪을 이번 대학생회 활동을 통해서 갈 수 있었습니다

저번에 갔을 때는 쓱 한번 훑어 본 정도~~

그렇게 깊이 생각하지는 못했습니다

하지만 이번에는 더 깊이 한번더 생각 할 수 있게 한 좋은 기회였던것

같습니다

제가 알지 못한 수생식물들을 목사님의 조목조목 살펴가며 가르쳐주신

설명으로 재미도 있었고 직접 체험해 본 것도 뜻깊은 날 이였던 것 같습니다

그리고 토의 시간에 서로서로 상의 해가며 제가 생각하지도 못했던

대안들까지 나와서 좋았습니다

다음에 우포늪을 찾는 기회가 된다면

시간을 따지지않고 천천히 우포늪을 관찰했으면 좋겠습니다

지송 이제서야 글을 쓰네여~~~ ~~~ 20040909ㅋ

문상희

갔다온지는 일이 지났지만 얼마 안지난것 같네여4 ~~ㅋ

생각해보니 이번 우포늪은 지난번 학교에서 갔었던 우포늪보다 좀더 자세히 볼수 있었고

거기에 대해서 좀더 많이 생각해볼수 있었던 시간이었던것 같네여~~

방학때의 캠프이후 캠프생각이 참 많이 났었는데 캠프사람들 그리고 나머지 새로운

사람들등 만날 수 있어서 정말로 좋은 시간이었던 것 같아여 ~~

담에도 볼수 있었으면 좋겠네여~~~~

그때까지 꼭 행복하셔야만해요~~~~^^

인사드리옵니다~~^--------^ 20040910

손상미

모두들 일정을 무사히 잘 마친것 같아 다행이군요

전 집안일 때문에 마지막 일정까지 다 하지 못한게 너무 아쉬웠어요

59

처음보는 여러 분들도 오셨는데 인사도 못하고 말한번 섞지 못했네요

친해지고 싶었는데^^

그래도 우리나라에서 또 세계적으로 보호하고 있는 우포늪을 찾아보고 설명도 듣고 그것

만은 참 알찼던것 같습니다^^

구수한 사투리로 당신의 삶을 부끄러움 없이 아니 오히려 자랑스럽게 말씀하시던 소박한

할머니의 모습도 너무도 기억에 남네요

일평생을 그렇게 자연과 함께하며 살아가고 가진것 못가진것 탐내지 않으며 그저 더불어

살아가는 모습

환경을 공부하고 지키고자고 떠들어 대는 나로선 부끄럽기도 하면서도 참으로 배울게 많았

던 시간이었습니다

마치 당신은 나처럼 이렇게 평생을 자연과 함께 살아갈 수 있겠소 라고 묻는것 같은 느

낌

집으로 돌아오는 길에 다시한번 곰곰히 생각 해 보는시간을 마련해 주는 자리였던것 같습니

다

그 외에 우포늪을 둘러봤을때 그 규모에 많이 놀랐었구요 정말 잘 보존이 되었으면 하는

생각도 했습니다

이번자리 만드시느라 애쓰신 류진수선생님 박준호선생님 강은석 선생님 너무도 수고하셨

구요 대학생 회원님들도 모두 수고하셨습니다 ~^^

대학생회 다음모임에 모두 건강하고 밝은모습으로 뵈었으면 좋겠네요~

다음엔 꼭 끝까지 함께이고 싶어요~~^--------^

그럼 학교생활 열심히 하시구요

행복하세요

월 모임을 가지며10 20041027

조찬희

에구 끝까지 활동 못한 것이 무엇보다 아쉽습니다

무엇보다 다른 학교 환경교육과가 왔는데 보잘 것 없지만 그래도 공주 구경 시켜줘야

하는데 죄송하구요

처음으로 하수처리장가서 많은 걸 배웠구요

어제 위생학 시간에 하수처리장에서 대해서 배우는데

공부하는데 도움이 크게 되었어요 ^^

낯설지 않아서 그런지 머리에 쏙쏙 들어오더라구요

역시 이래서 체험환경 교육이 중요한거구나 싶더군요 ^^

앞으로도 이런 좋은 기회가 더 왔으면 좋겠습니다

그럼 행복하세요

날씨가 많이 쌀쌀해졌는데

감기 조심하구욤

60

이런 날씨쯤이야 라고 생각하고 그냥 확 이겨내자구염 ^^

월모임10 ^^ 20041030

최아름

음 시간참 빠른것 같아요

글쓰는거 미루고 미루다 보니깐 벌써 일주일이나 지나버린거 있죠

그래두 지난주에 기억은 생생하네요 ^^

그때 찍었던 사진을 오늘에와서야 정리했거든요^^

짧은기간이였지만 많은 곳을 간것 같아요

조치원하수처리장 오봉산 맨발체험 공주미술관 공주비엔날레

그리고 환경체험학교^^

평소에는 혼자 가보기 힘든곳에 가게되서 좋았어요

물론 가는 곳마다 제 맘에 안드는 곳도 있었찌만 모두들 제 생각같진 않을테니깐그곳에 있

는 모든것을 그대로 즐기고 만족하는 수밖에 없다구 생각했어요

다른곳보다 공주비엔날레 생각나는데 광주도 비엔날레하거든요 해마다 갔던거 같은데 많

이 비교되더라구요 비싼 입장료치곤 하 ^^ㅎㅏ

대를위해 소를희생한다는말 거기서 느낄수 있는것 같았어요

단지 미술작품 예술작품이라고 보면아름답고 좋아보이지만

자연을 생각한다면 저렇게하면안되는데 라는 생각을 했거든요 ^^

이제 월 마지막 프로그램이 남았네요11

유종의 미를 걷을수있길 하하 ^^

예비 환경교사 양성프로그램을 위한 설문조사2005

예비 환경교사 양성프로그램에 관한 설문지예비 환경교사 양성프로그램에 관한 설문지예비 환경교사 양성프로그램에 관한 설문지예비 환경교사 양성프로그램에 관한 설문지2004200420042004

61

안녕하세요벌써 마지막 프로그램 시간이네요그동안 유익한 시간이 되었는지 모르겠습니다사단법인 한국환경교육협회가 주최하고 교보생명 교육문화재단이 지원한 예비lsquo2004환경교사 양성 프로그램은 여름 가을까지 우리나라 사계 중 겨울을 제외한 나머지rsquo 계절에서 자연의 위대함 대자연의 섭리를 이해함으로써 환경교사가 된 후 여러분들께서 앞으로 무엇을 해야 할 것인가를 어느 정도 배웠으리라 생각합니다

년 더 알찬 프로그램을 만들기 위해 다음과 같은 설문지를 준비했습니다2005 설문지를 끝가지 읽어보고 솔직하게 응답해 주기 바랍니다

년 월 일2004 11 21

사단법인 한국환경교육협회응답 요령 각 문항의 해당되는 번호를 안에 써 주세요 ( )

기초 조사기초 조사기초 조사기초 조사

본인의 성별은1 ( )남자 여자① ②

본인의 학년은2 ( )대학 휴학 생 대학원생 일반인( )① ② ③

예비 환경교사 양성프로그램을 어떻게 알게 되었습니까3 2004 ( )인터넷 검색을 통해①학과장 소개를 통해②신문 광고를 통해③교보생명 교육문화재단 또는 사 한국환경교육협회 홈페이지를 통해( )④친구를 통해⑤

프로그램 관련 조사프로그램 관련 조사프로그램 관련 조사프로그램 관련 조사

예비 환경교사 양성프로그램과 유사한 프로그램을 전에 참가한 경험이 있습니까4 2004 ( )

62

있다 없다 잘 모르겠다 ① ② ③

예비 환경교사 양성프로그램의 참가자 인원이 적당하다고 생각하십니까5 2004 ( )

너무 많다 많다 적당하다 적다 너무 적다 ① ② ③ ④ ⑤

예비 환경교사 양성프로그램의 교육장소가 적합하다고 생각하십니까6 2004 ( )

아주 적합하다①적합하다②그저 그렇다③부적합하다④매우 부적합하다⑤

예비 환경교사 양성프로그램의 전반적인 프로그램 내용은 어떻다고 생각하십니7 2004까 ( )

매우 좋았다①대체적으로 좋았다②그저 그렇다③좋지 않았다④매우 불만족스럽다⑤

예비 환경교사 양성프로그램 중 가장 만족했던 프로그램이 있다면8 2004

( )

예비 환경교사 양성프로그램 중 가장 불만족스러웠던 프로그램이 있다면9 2004

( )예비 환경교사 양성프로그램에서 앞으로 가장 먼저 개선해야 할 점이 있다면 무10 2004

엇일까요( )

예비 환경교사 양성프로그램에서 본인이 새롭게 얻은 것은 무엇이라고 생각하십11 2004니까

63

( )

내년에 이와 같은 프로그램이 다시 진행된다면 친구나 후배에게 권해 줄 의양이 있습12니까 (　　　　）

있다 없다 잘 모르겠다 ① ② ③

마지막으로 본 프로그램이나 진행자들에게 해주시고 싶은 의견이 있다면 자세히 적어13주시면 감사하겠습니다

설문에 답해 주셔서 감사합니다

16

평가(6)

사단법인 한국환경교육협회사단법인 한국환경교육협회사단법인 한국환경교육협회사단법인 한국환경교육협회

년 교보생명 교육문화재단의 환경 지도자 양성 지원 사업으로 실시한 예비 환2004 2004『경교사 양성 프로그램 을 진행한 후 사업을 기획하고 집행한 본 협회 사무국 직원들과 참』가자들로부터 본 프로그램의 기획과 진행 교재의 형식 및 내용 이론 및 실기교육 실습 전반 에 관한 객관적인 평가를 받아 지속적인 사업진행에 적극 반영하고자 하였다 평가회는 두 차례중간 평가회와 최종 평가회 진행되었습니다( ) 중간 평가회에서는 전국의 환경교육과 대학생을 대상으로 하여 프로그램을 진행함에 있어서참가자의 참석에 많은 무리가 있다고 판단을 하였습니다 충청남북도에 위치한 한국교원대와국립공주대학교 그리고 전라남도 동부권과 서남권에 자리를 잡고 있는 국립순천대학교와 국립목포대학 또한 대구대학교는 경북 경산시에 위치하고 있습니다 그에 반해 대학원연세대학교 ( 이화여자대학교은 수도권에 집중되어 있습니다 이러한 문제로 참가자들의 집결지교육모임장) (소 를 정하는데 많은 애로사항이 있었으나 다행스럽게도 교보생명 교육문화재단의 환경교육)장학생과 사단법인 한국환경교육협회의 대학 장학생회로 구성되어 있는 이들에게는 거리가 그렇게 문제시 되지는 않았습니다 그 핵심에는 진행자와 참가자간의 잦은 연락을 통해 프로그램을 좀 더 수월하게 진행할 수 있었다는 점도 간과할 수는 없겠지요최종 평가회는 본 프로그램의 최종 마무리 시간으로 참자가 모두가 다양한 의견을 제시하였으며 본 협회는 내년도 프로그램에 적극적으로 반영할 것입니다 식상한 얘기일수도 있지만참가들 모두가 본 프로그램 참여에 충분히 만족하고 있으며 내년도에 본 프로그램이 진행 될경우 적극적으로 참여하겠다는 의사를 밝히기도 했습니다 청소년이나 직장을 가지고 있는 성인 보다 상대적으로 시간적 여유가 많은 대학생들이 참가 대상자가 됨으로써 프로그램 참여율이 매우 높았고 참가자 스스로가 다양한 의견을 제시함으로써 진행자가 중심이 아닌 참가자가중심이 되어 프로그램을 진행하는 매우 바람직한 형태가 되었습니다본 프로그램의 주요 목표는 환경 예비교사를 양성하는 것입니다 모든 참가자는 앞으로 학교교육현장에서 환경교과를 담당하게 될 환경교육 전공자로 그 동안 실시된 이론과 체험교육을통하여 학교교육현장에서 환경교육의 올바른 방향을 제시할 수 있는 충분한 역할을 할 것으로기대합니다 예비 환경교사 양성프로그램 은 과정과 결과를 놓고 보았을 때 매우 짜임 2004『 』새 있는 프로그램이라고 생각합니다 본 협회에서는 예비 환경교사 양성프로그램 뿐 만 2004아니라 다른 많은 프로그램들을 진행하고 있습니다 하지만 어느 프로그램에도 뒤지지 않는다양한 교육주제와 유익한 체험활동 통해 효과적인 교육이 되었습니다

예비 환경교사 양성프로그램의 모든 일정을 마친 후 참가자들을 대상으로 설문조사2004 lsquo를 실시하였습니다

17

표 응답자의 일반적 특징[ 1-1]구 분 빈도 명( ) 백분율()

성 별남 자 16 40

여 자 24 60

학 년

대학생 32 80

대학원생 7 175

일반인 1 25

표 예비 환경교사 양성프로그램을 알게 된 매체[ 1-2] 2004구 분 빈도 명( ) 백분율()

인터넷 검색을 통해 3 75

학과장 소개를 통해 6 15

신문 광고를 통해 0 0

단체 홈페이지를 통해 19 475

친구나 선후배를 통해 12 30

표 예비 환경교사 양성프로그램과 유사한 프로그램을 참가한 경험 조사[ 1-3] 2004구 분 빈도 명( ) 백분율()

있다 16 40

없다 24 60

잘 모르겠다 0 0

표 예비 환경교사 양성프로그램의 참가 인원에 대한 만족도 조사[ 1-4] 2004구 분 빈도 명( ) 백분율()

너무 많다 0 0

많다 2 5

적당하다 22 55

적다 13 325

너무 적다 3 75

18

표 예비 환경교사 양성프로그램 교육장소에 대한 만족도 조사[ 1-5] 2004구 분 빈도 명( ) 백분율()

아주 적합하다 24 60

적합하다 16 40

그저 그렇다 0 0

부적합하다 0 0

매우 부적합하다 0 0

표 예비 환경교사 양성프로그램 프로그램내용에 대한 만족도 조사[ 1-6] 2004구 분 빈도 명( ) 백분율()

매우 좋았다 33 825

대체적으로 좋았다 7 175

그저 그렇다 0 0

좋지 않았다 0 0

매우 불만족스럽다 0 0

표 예비 환경교사 양성 프로그램 선호도[ 1-7] 2004구 분 빈도 명( ) 백분율()

가장 만족한

프로그램

새만금 갯벌 견학 12 30

환경지도교사 실습 11 275

우포늪 8 20

환경체험활동 6 15

연기군 환경사업소 2 5

분임토의 1 25

가장 불만족한

프로그램없다 40 100

19

표 예비 환경교사 양성프로그램에서 개선해야 할 점[ 1-8] 2004구 분 빈도 명( ) 백분율()

없다 31 75

견학하기 전에 참가자가 사전지식필요 7 175

프로그램의 적절한 연관성 2 5

표 예비 환경교사 양성프로그램에서 새롭게 인식하거나 느낀 점[ 1-9] 2004구 분 빈도 명( ) 백분율()

내가 교사가 되었을 때의 역할 16 40

환경지식과 환경관 정립 15 375

타 지역 학생들과의 정보교류 7 175

나 자신의 발전 1 25

환경교육과 학생이라는 것이 자랑스럽다 1 25

표 예비 환경교사 양성프로그램 내년에 실시할 경우 추천 여부조사[ 1-10] 2004구 분 빈도 명( ) 백분율()

있다 40 100

없다 0

잘모르겠다 0

20

참가자참가자참가자참가자

본 프로그램의 참가자 최종평가서입니다월 첫 모임에서 우리학교 뿐만 아니라 전국의 개 대학한국교원대학교 공주대학교 목포6 5 ( 대학교 대구대학교 순천대학교과 대학원연세대학교 교육대학원 이화여자대학교 교육대학 ) ( 원 의 환경교육과 학생들이 예비 환경교사 양성과정에 참여하게 된다는 것이 저에게는 다른)무엇보다도 프로그램을 참여하게 된 커다란 동기가 되었던 것 같습니다 첫 모임의 장소는 충남에 있는 환경체험학교였습니다 모르는 사람들과 함께한다는 것만으로도 설레임이 많았는데환경체험학교는 그 설레임을 배가시키는 곳이었습니다 시골의 한적한 분교이지만 자연과 너무나 잘 어우러진 모습이 환경교육의 참의미를 올바르게 실천할 수 있는 곳이라는 생각이 들었습니다 저에게 커다란 기대감을 갖게 한 환경체험학교의 첫 번째 일정은 환경교육의 전반적인 배경에 관한 이론교육이 있었습니다 저에게는 많은 생각과 정체감을 느낄 수 있는 시간이었던 것 같습니다 학교에서 배우는 환경교육의 이론적 배경에 대한 설명보다는 현실에 더직접적인 내용을 다루는 이번 강의가 환경교육의 필요성을 절실히 느끼게 해준 시간이었던 것같습니다 환경체험학교가 농촌에 위치해서인지 농촌과 관련된 내용에 대한 이론교육과 체험활동도 있었습니다 경제가 급속도로 성장하면서 이농현상이 가속화되고 농촌사회의 고령화는더욱 심각해져가는 점 그리고 농촌사회가 우리나라의 기본 틀에서 얼마나 중요한 역할들을 해왔는지에 대한 내용들이었습니다 나의 삶 나의 미래라는 주제로 내가 미래의 환경교사로서해야 할 일들을 많이 생각하게 해 주었습니다 월 모임은 환경교육의 미래를 짊어질 일꾼들 6의 모임이었고 앞으로 어떠한 생각을 가지고 행동해야 할 것인지를 알 수 있는 계기가 되었던것 같습니다 월 모임은 월 모임의 장소가 되었던 충남의 환경체험학교였습니다 환경체험 7 6 학교는 여전히 우리를 반겨주었습니다 여름의 향기가 물신 묻어나는 환경체험학교는 매달 새로운 모습을 하고 있는 것 같습니다 첫날은 갯벌에 관한 비디오를 보았습니다 그리고 중간 평가회를 했습니다 그리고 최석진 박사님의 우리나라 학교 환경교육의 현주소에 대한 이론 lsquo rsquo교육도 받았습니다 둘째 날 아침 일찍 새만금 간척사업이 이루어지고 있는 전북 부안군을 향했습니다 첫 장소는 농업기반공사내의 새만금사업단이 관리하는 새만금전시관이었습니다 전 시관에서 시청각자료를 통해 새만금갯벌 간척사업에 대한 당위성을 말하고자 하는 내용이 담겨져 있었습니다 그리고 새만금 방조제와 공사현장을 둘러보았습니다 현장에서 이루어진 강 사님의 세밀한 설명이 쉽게 이해되는 것 같았습니다 새만금 방조제를 둘러본 다음 근처의 해창갯벌을 찾았습니다 해창갯벌은 새만금 간척사업에 반대하는 사람들이 만들어 놓은 여러 가지 모양의 장승과 솟대가 있었습니다 그리고 새만금 간척사업을 반대하는 모임에 계시는 강사님께서 새만금 간척사업이 중단되어야 하는 이유에 대해 자세하게 설명해 주셨습니다 지식이 부족한 나로서는 새만금 간척사업의 추진과 중단에 대한 스스로의 판단을 내릴 수가 없었습니다 그러나 현장에서 양측의 의견을 통해 장단점을 알 수 있었다는 게 커다란 경험이었던것 같습니다 월은 실습이었습니다 지난 모임에서 교사로서의 자세나 지식 등을 배웠고 이 8 젠 실천해야 하는 시간이었습니다 실습은 한국환경교육협회에서 이루어지는 여름환경체험학교에 지도교사로 활동하는 것이었습니다 다른 곳에서 할 수 없는 소중한 경험을 한 것 같아

21

좋았습니다 아직도 이이들의 천진난만한 웃음과 호기심 가득한 얼굴들이 자주 떠오르곤 한답니다 너무 너무 좋은 경험이었습니다 월 모임은 경남 창녕에 있는 우포늪 자연생태탐사로 9시작 되었습니다 우포늪에 가기 전에 우포평생교육원에서 우포늪의 실제모습을 축소해 놓은듯한 미니어쳐를 보았습니다 그곳에서 우포늪 강사님의 열정적인 강의에 우포늪의 자연생태를 더 쉽게 이해할 수 있었습니다 우포늪 구석구석을 다녀보았고 우포늪을 생활터전으로 사시는 을 훌쩍 넘기신 할머님의 진솔한 삶 이야기도 정말 좋았던 것 같습니다 우포늪을 다80 녀와서 분임별로 토의를 했습니다 우리가 교사의 입장에서 아이들을 데리고 우포늪에 온다면어떠한 내용으로 어떠한 방법으로 아이들을 가르쳐야 할 것인가에 대한 것이었습니다 참 좋은 시간이었던 것 같습니다 좋은 의견이 많이 나와 참고가 많이 될 것 같습니다 둘째 날은 화왕산에 올랐습니다 군립공원이라 아무래도 등산객이 많았습니다 화왕산 정상까지는 오르 지 못했지만 화상산 자연생태의 특성에 대해 많은 얘기를 들었습니다 전에 산에 오를 때는그냥 정상만 생각하고 올랐는데 산의 자연생태계를 좀 이해하고 산을 오르니 이곳 저곳 살펴보느라 정신이 없었던 것 같습니다 화왕산 정상을 뒤로하고 버스시간 때문에 발길을 돌려야하는 게 무척이나 아쉬웠습니다 다음에 또 온다면 정상까지 오를 것입니다 월 셋째 주에 9모임이 또 있었습니다 셋째 주 모임은 학교 중간고사와 맞물려 참가자가 적었습니다 함께 좋은 경험을 했으면 좋으련만 시험 준비를 해야 하는 다른 참가자들을 생각하니 아쉬움이 남습니다 프로그램은 환경체험학교 주위의 생태탐사와 함께 체험교육프로그램 아이디어를 만드는 활동이었습니다 월 모임은 연기군 환경사업소와 오봉산 맨발체험 그리고 금강 자연미술 10비엔날레에 방문하는 것이었습니다 연기군 환경사업소는 참 좋은 시간이었습니다 여타의 환 경사업소는 관계기관에서 짜여 진 형식에 맞추어 강의를 해 주는데 불행인지 다행인지 그곳환경사업소는 견학 관계 담당자가 휴무인 날이라 외부강사께서 설명을 해주셨는데 너무 이해하기 쉽고 세밀하게 해 주셔서 유익한 시간이 되었습니다 오봉산 맨발체험은 자연에서 인위적인 체험이 아니라 자연과 함께 한다는 의미에서 좋은 시간이었던 것 같습니다 둘째 날 간금강 자연미술비엔날레는 많은 점을 생각하게 해 주었습니다 자연속의 미술작품 자연의 모습을 그대로 간직한 미술작품이 아닌 인위적으로 만들어진 작품들이 자연과 어우러짐이 부적절한 느낌이 들었습니다 자연을 작품을 위한 도구로 이용함으로써 적절치 못한 훼손이 있었기때문입니다 내 스스로가 환경교육에 대한 기본적인 방향이 잡혀있지 않다는 생각을 하게 되었습니다 그리고 월 최종평가회 시간을 가졌습니다 첫째 날 참가자들과 함께 농촌체험활 11 동을 하게 되었습니다 전통적인 방법으로 음식을 만들기도 했습니다 이런 다채로운 체험이 내가 가진 환경교육의 정의를 탄탄하게 다져준다는 생각이 듭니다 예비 환경교사 양성 lsquo2004프로그램 이라는 타이틀로 봄부터 시작한 이번 교육이 제가 앞으로 나아갈 방향을 분명하게rsquo만들어 준 것 같습니다 앞으로도 이런 프로그램을 많이 접할 기회가 있었으면 좋겠습니다 끝까지 열심히 진행을 해 주신 사단법인 한국환경교육협회 관계자 분들께 감사를 드리며 더불어 아낌없이 후원해 주신 교보생명 교육문화재단 임직원 여러분들께 감사의 말씀을 드립니다귀 단체들의 무궁한 발전을 기원하면서 참가 후기를 마무리 하겠습니다 고맙습니다

22

추후 활동계획(7)

수료자들의 활동

수료자들 간 네트워크 구축 온라인 정보 공유- 홈페이지 이용( lsquowwwgreenviorkr)

본 협회에서 주최하는 환경교육 프로그램 지도자로 활동-

수료자가 직접 환경교육 프로그램 연구 및 개발 시행-

예비환경교사 양성프로그램 참가자와의 교류- 2005

본 협회의 수료자들을 위한 계획

수료자들의 활동을 위한 사업계획 수립 및 시행-

예비환경교사 양성프로그램 사업계획 수립 및 시행- 2005

홈페이지 활용 증대 환경교육 자료실 활용- ( )

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교재내용교재내용교재내용교재내용

정규 교과에서의 환경교육정규 교과에서의 환경교육정규 교과에서의 환경교육정규 교과에서의 환경교육이 진 종이 진 종이 진 종이 진 종

사단법인 한국환경교육협회장( )

오늘날은 환경의 세기라고 할 정도로 전 세계가 환경문제를 화두로 삼아 그 문제해결lsquo rsquo에 몰두하고 있습니다이렇게 환경문제가 심화되면서 그 해결책의 일환으로 등장된 환경교육이 이제는 교육전반에까지 영향을 주면서 우리 일상생활에서도 중요한 부분으로 강조되고 있습니다 특히환경교육은 문제해결의 근원적인 인간의 의식과 태도 변화를 촉진시키고 적은 비용으로큰 효과를 볼 수 있다는 점에서 매우 중요하다 하겠습니다

환경교육이란환경교육이란환경교육이란환경교육이란 ⅠⅠⅠⅠ

환경교육의 목적환경교육의 목적환경교육의 목적환경교육의 목적1111환경문제를 해결하는 방법 중에서 환경교육은 문제 해결의 근원적인 인간의 의식과

태도변화를 촉진시키고 특히 적은 비용으로 큰 효과를 거둘 수 있다 환경문제를 해결방 안으로만 아니라 교육의 질 향상 차원에서도 강조되는 환경교육은 어려서부터 평생동안꾸준히 실시될 때에 가장 적은 노력과 비용으로 효율적인 대책이 될 수 있다환경교육은 다른 방안들이 대체로 환경문제 발생의 사후대책적인 접근에 비하여 사전lsquo rsquo예방적 방법이라는 점에서 특히 그 의의가 크다

환경교육의 정의환경교육의 정의환경교육의 정의환경교육의 정의2222모든 사람들로 하여금 환경문제의 예방과 해결에 필요한 인식 지식 태도 기능 등을

갖도록 함은 물론 나아가 환경문제의 해결 과정에 적극적으로 참여할 수 있는 정보와 기회를 제공하는 것이라고 정의할 수 있다

환경교육의 필요성환경교육의 필요성환경교육의 필요성환경교육의 필요성3333우리 사회의 대표적 쟁점 과제인 환경문제의 해결시책을 효율적으로 추진하기 위해서

는 국민의 자발적 협조와 실천이 우선적으로 요구되면서 국민의식과 태도변화에 크게 영향을 주는 환경교육과 홍보의 비중이 더욱 높아지고 있다환경교육과 홍보의 중요성에 대해서는 년 브라질 리우에서 개최된 유엔환경개발회1992

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의 에서 결의한 등을 비롯한 국내외의 여러 자료에서도 누차 강조되(UNECD) AGENDA 21고 있습니다

환경교육의 구성요소환경교육의 구성요소환경교육의 구성요소환경교육의 구성요소4444환경에 관한 교육(1) ltEducation about the Environmentgt학습활동을 통한 환경에 대한 지식과 정보를 모으는 것이고 주로 인지적인 측면에서

의 교육을 위해 중요하다

환경으로부터의 안에서의 교육(2) ( ) ltEducation from(in) the Environmentgt환경은 하나의 학습자원으로 활용하여 탐구와 발전을 위한 장소로 활용되어 환경에

대한 이해뿐만 아니라 감수성을 높이고 환경친화적인 태도를 함양할 수 있게 한다

환경을 위한 교육(3) ltEducation for the Environmentgt환경을 위한 폭넓은 관심을 개발하여 행동에 영향을 미치는 가치를 형성하고 이를

통해 환경보호 및 환경문제 해결에 참여하는 계기를 갖도록 한다 최근 들어 지속 가능한개발 및 지속가능성을 위한 교육에 대한 요구가 강해짐에 따라 특히 환경을 위한 교육의lsquo rsquo중요성에 초점이 맞추어지고 있다

제 차 교육과정에서의 환경교육 내용제 차 교육과정에서의 환경교육 내용제 차 교육과정에서의 환경교육 내용제 차 교육과정에서의 환경교육 내용 7 7 7 7ⅡⅡⅡⅡ

오늘날 세계적인 관심사인 환경문제를 해결하기 위한 근원적 대안이자 생명운동의 일부로서의 환경교육은 우리에게 가장 중요한 당면 과제가 되고 있다우리 나라의 환경교육은 년대 이후 특히 초중등학교 교육과정을 중심으로 제도적1990 바탕이 마련되고 사회환경교육 분야에도 본격적인 연구와 적용이 일어나고 있다 년 1992에 고시된 제 차 초중고등학교 교육과정에서는 환경교육을 모든 관련 교과를 비롯한 교육6 활동에서 강조하여 지도하도록 되었을 뿐만 아니라 중고등학교에 환경과와 환경과학과 lsquo rsquo lsquo rsquo가 독립해서 설치되면서 학교 환경교육이 한층 강화되고 있다그리하여 환경교육의 주요 목표와 내용 영역은 환경과를 비롯하여 초중등학교의 주요필수교과에 대부분 반영되면서 우리 나라 학교 환경교육은 어느 정도 자리를 잡고 양적으로 확대되고 있다그러나 학교 환경교육에 대하여 충분한 연구를 하지 못한 가운데 제 차 교육과정에 의 6거하여 단기간에 개발한 각급 학교의 교육과정 및 교과서의 환경교육은 상당히 문제점이있다고 지적하고 있다 즉 여러 환경오염 문제와 외국의 사례를 중심으로 교과에 포함시 키면서 문제가 있는 것으로 관련 연구와 조사 결과로도 잘 나타내고 있다 최석진 외(

및 등1997 1998 )교육에 있어 궁극적 목표는 인간의 행동 변화이고 최근의 환경 문제와 관련된 생태적위기는 기술적인 문제라기 보다는 잘못된 행동양식에 따른 위기이므로 이러한 행동을 바

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르고 책임 있게 하도록 하는 것이 환경교육의 궁극적 목표라고 할 수 있다 교육은 시민들을 책임 있는 사람으로 육성하는데 목적을 두고 있으므로 오늘날의 생태적 위기를 극복하기 위해서 친환경적이어야 한다 이런 면에서 어린 시민을 대상으로 하는 학교 환경교육은그 중요성이 더욱 크다고 할 수 있으며 그 내용과 방법이 더욱 효율적이고 체계적이어야한다환경교육의 목적은 바람직하고 쾌적한 환경에서 살려는 인간의 욕구를 충족시키도록 하면서 환경적으로 유용한 지식 및 기능을 갖춘 시민이 삶과 환경 사이의 균형을 이루기 위해 개인적 및 집단적으로 친환경적 행동을 하도록 돕는 것이라고 본다 이를 위해 우리는환경 및 환경 문제와 관련된 지식과 인식을 통해 환경문제를 해결할 수 있는 교육을 제공하게 된다 그런데 우리 나라를 비롯한 여러 나라는 학교 환경교육의 목표와 내용을 대체 로 공식문서로서의 교육과정을 통해서 제시하고 있으며 학교 환경교육을 위한 교육과정의바람직한 예는 각 나라가 처한 상황을 토대로 하여 개발된 많은 관련자료를 통하여 제시하고 있다 우리 나라 제 차 교육과정의 경우 환경교육의 교육과정상 존립 양식이 초등학 6 교는 관련 교과에 분산되어 있는 분산 조직 중등학교는 관련 교과에 분산해서 강조할 뿐만 아니라 독립과목으로 개설되어 있는 절충조직으로 되어있다 즉 초등학교에서는 관련 교과의 환경 관련 내용을 분산적으로 다루고 중등학교에서는 중학교 환경 고등학교 「 」환경과학 을 독립 선택 교과목으로 설정하여 다른 교과에서 분산적으로 가르치기 어려「 」운 부분을 집중적으로 다루도록 하였다 그러나 실제 학교 환경교육의 현장에서 서로 다른교과에서 비슷한 내용을 교육하며 독립된 환경과를 선택한 경우 학습이 중복되거나 선택하지 않을 경우 누락될 수 있다

년 월 고시된 제 차 교육과정의 환경교육도 제 차 교육과정과 비슷한 방식으로1997 12 7 6되어 있다 중학교의 경우는 재량활동 시간에 환경이 한문 컴퓨터 제 외국어 중에서 선 lsquo rsquo 2택되어 가르쳐질 수 있게 되었으며 고등학교에서는 차의 환경과학을 변경시킨 생태와 6 lsquo rsquo lsquo환경이 철학 논리학 심리학 교육학 생활경제 종교 진로와 직업 기타 과목 중에서 선rsquo 택될 수 있게 되었다 그리고 과학계와 실업계 고등학교 등에 환경 관련 전문 과목이 개설되어 있다환경교육의 학습전략은 인지학습이론 사회학습이론과 같은 다양한 교육이론과 관련이깊다 그리하여 환경교육은 많은 사람들이 다양하게 의미하고 다양한 방법으로 전개할 수 있어서 생태학의 개념 학습과 관련된 방식이나 환경 과학적 측면 혹은 환경적 쟁점에 관 련된 학습 중심으로 전개될 수 있다 그러나 이들은 전체 환경교육의 한 측면만을 보여줄 수 있을 뿐이다 따라서 다양한 교과목으로 조직되어 교육이 전개되고 있는 학교 환경교육의 현장에서 이들 내용 체계의 연계성과 통합성을 탐색하고 이로부터 내용 체계를 재조직설정하는 일은 환경교육의 중복과 누락을 피하고 나아가 효율적인 환경교 육을 이루기 위해 필수적인 일이라고 할 수 있다제 차 교육과정에 의거한 교과용 도서 교과서와 교사용지도서 포함 를 개발하고 있는 시7 ( )점에서 특히 필요한 일은 제 차와 제 차 교육과정의 환경교육이 각 교과별 상호간에 그6 7 리고 독립된 환경 교과 사이에 어떤 관계를 가지고 어떤 계열로 구현되고 있는가를 파악

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하고 이를 토대로 학교 환경교육을 체계화하여 관련자에게 제시해 주는 것이다 초중등학 교 환경교육의 연계성 및 체계화 자료는 교육과정이나 교과서 개발자에게 이들 관련자료를 개발하는 데 기초자료가 될 뿐만 아니라 교사가 각 교과를 지도할 때 중복과 누락 없이 학습자에게 의미 있는 환경교육을 실시하는 기본이 되기 때문이다

환경교육 내용 조직의 기본 원칙환경교육 내용 조직의 기본 원칙환경교육 내용 조직의 기본 원칙환경교육 내용 조직의 기본 원칙1111

환경교육 내용 조직의 기본 원칙(1)환경교육의 내용은 환경교육 본래의 성격과 목표가 충분히 반영될 수 있도록 구성되어야 한다 즉 환경교육의 내용을 구성함에 있어서 환경교육의 간학문적인 성격을 고려해 야 하며 환경교육의 목표가 적절하고 균형있게 반영되어야 한다 그리고 학습자의 일상생 활과 주위 환경을 고려하여 선정되고 체계화되어야 한다 환경교육의 내용은 독립 교과로서의 환경과의 내용과 분산조직으로서의 각 교과 내용으로 구분되어야 하며 내용 조직에대한 기본 원칙은 다음과 같다 최돈형 외( 1991)독립교과로서의 환경과는 기존의 환경교 육 관련 과목들에서 분산적으로 지도되고 있는환경교육을 전제하고 이에 추가되는 환경교육 내용으로 구성되도록 함이 바람직하다 특 히 환경을 위한 교육 즉 환경에 대한 인식 가치관 태도 참여 등의 정의적 목표에 보lsquo rsquo 다 많은 강조가 주어져야 한다 분산조직에 있어서는 교과목 영역간의 교육목표와 내용에대한 강조점이 구분되어야 한다예를 들면 사회영역에서는 정의적 목표에 비중을 두고 인공환경 인구 산업화와 도시화 환경보전 환경문제와 대책 등의 내용을 주로 다룰 수 있다 그리고 이와는 대조적으로 과 학영역에서는 상대적으로 인지적 목표에 더 큰 비중을 두고 자연환경 자원 환경오여 환 경보전 등의 내용을 주로 다룰 수 있다 그리고 도덕윤리 영역에서는 정의적 목표와 환경 보전 환경문제와 대책 등의 내용을 실업가정 영역과 체육 영역에서는 심체적 목표와 자 원 환경보전 환경문제와 위생 등의 내용을 중점적으로 다룰 수 있다

학년 수준에 따른 환경교육 내용 선정 원칙(2)환경교육 내용은 또한 학습자의 수준을 고려하여 구성되어야 하며 이를 위한 원칙은 다음과 같다 최돈형 외( 1991)첫째 환경교육의 초기 단계에서는 정의적 목표를 강조하고 교육단계가 올라갈수록 상 대적으로 인지적 목표의 비중을 늘려야 한다둘째 유초중고교의 교육과정과 교과용 도서에 제시되는 환경교육 내용으로서는 구체적 인 주변환경과 사물에 관련된 소재 중심으로부터 추상적이고 광역적인 환경개념이나 환경문제가 선정되어야 한다셋째 환경교육 내용의 선정과 조직은 아동학생들의 발달단계를 고려하고 환경교육 내 용 자체의 위계성을 감안하여 연령 단계별로 특성화되었으면서도 유기적인 연계성을 지니도록 이루어져야 한다 즉 유치원초등학교 저학년에서는 환경요소에 대한 직접적인 관찰

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과 경험에 바탕을 둔 자연의 사랑과 동식물 애호정신의 함양 초등학교 고학년중학교에서 는 자연의 상호작용에 대한 인식을 기초로 한 환경문제 발생에 대한 기본적 이해 고등학교에서는 문제와 쟁점에 대한 분석적 학습을 통해서 환경문제에 대한 개인적사회적 책무로서의 환경윤리의 내면화를 도모하도록 해야 한다넷째 환경교육내용은 가급적 실험관찰 중심 현장학습 등 학생의 활동 중심의 교수학 습활동으로 이루어질 수 있도록 선정조직되어야 한다다섯째 환경교육의 교수 학습활동은 가능하면 초기 단계에서는 관찰 게임 현장견학 - 또는 방문 등이 많이 이루어지고 학년이 올라갈수록 점차 과제학습 사례학습 문제해결 학습 등의 개별학습활동 또는 강의나 토론이 많이 이루어지는 것이 바람직하다

이상의 학년수준에 따른 단계별 환경교육 소재를 종합적으로 나타내면 표 과 같다lt 3-1gt 학습단계학습단계학습단계학습단계 환경교육소재환경교육소재환경교육소재환경교육소재

취학전 아동의 주위 환경 가정 환경유치원 초등학교 저학년～ 학교 환경 가까운 지역 환경초등학교 고학년 전체 지역 환경중학교 국가 환경과 환경 문제고등학교 국가 및 국제 환경과 환경 문제

지구적 환경과 상호 의존성표 학년수준에 따른 단계별 환경교육 소재 최돈형 외lt 1gt ( 1991)

환경교육 교육과정 해설환경교육 교육과정 해설환경교육 교육과정 해설환경교육 교육과정 해설2222

제 차 교육과정은 학습자 중심의 교육 과정으로 그들의 삶을 존중하는 교육을 실천하고7자 하는 의도에서 개발되었다 중학교 환경에서도 이 같은 총론의 취지를 살려 기존의 환경교육이 미처 담아내지 못하고 있던 부분들을 보완하고 학습자들의 삶과 학교에서의 환경교육이 유리되지 않도록 노력하고 잇다 또 학습자 스스로가 종합적으로 환경을 인식함 으로써 환경 문제의 본질을 정확하게 이해하여 적절한 대처 방안을 마련할 수 있도록 하였다 이와 같은 관점에서 제 차 교육 과정에서 제시하고 있는 기본 방향은 다음과 같이 7정리할 수 있다

환경 친화적인 사고 함양(1)환경 과목 교육 과정은 환경과 관련된 지식의 습득에 치중하기보다는 환경 지식을 바탕으로 환경 친화적인 사고를 배양할 수 있게 하고자 하였다 나아가서는 학교에서 행해지고있는 환경에 관한 학습을 일상적인 삶의 영역에까지 확대할 수 있도록 하여 생활 속에서환경 문제를 주체적으로 해결하려는 자세와 능력을 기르게 하였다 그리하여 자기 자신은환경 문제 발생의 주체일 뿐만 아니라 환경 문제 해결의 주체이며 보다 쾌적한 환경 속에

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서 살아가기 위한 출발점이자 삶의 질을 좌우하는 중요한 전제임을 인식할 수 있도록 하lsquo rsquo였다

학습자들의 수준을 고려한 환경교육(2)제 차 교육 과정에서는 제 차 교육 과정과는 달리 초등학교 학년에서부터 고등학교7 6 1「학년까지의 년간 을 국민 공통 기본 교육 기간 으로 설정하여 학습자들의 능력을1 10 」 「 」고려한 수준별 교육 과정의 운영을 기본으로 하고 있다 이는 획일화된 지식 전달 위주의학습을 지양하고 다양한 학습자들의 관심과 흥미 및 지적 발달을 고려하기 위한 것이다 이는 환경교육이 그 특성상 보다 많은 학습자들의 참여가 있어야 함을 생각할 때 매우 중요한 지향점인 것이다따라서 환경 과목 교육 과정은 학습자들이 환경교육 속에서 소외된 대상이 아니라 학습에 주도적으로 참여할 수 있도록 학습자들의 수준을 고려한 교육 과정을 개발하고자 하였다

학습자의 활동을 중시(3)중학교에서의 환경교육은 초등학교에서의 실천 위주의 환경교육과 고등학교에서의 인지학습 위주의 환경교육을 연결해 주는 교량적인 성격이어야 한다 이는 초등학교에서부터계속적으로 이어져 오고 있는 실천적인 환경교육의 기본적인 틀을 유지하면서도 인지적인측면에 대한 학습이 가미되어야 함을 의미하는 것이다따라서 환경교육은 일상 생활에서 계속되어야 하고 실천을 강조하는 교육이 되어야 한 다 이를 위해서는 교사 중심의 전달식 교육 방법에서 벗어나 학습자 중심의 학습을 전개해야 하며 학습자들이 능동적으로 학습 활동에 참여하여 환경 문제의 심각성과 환경 보전의 필요성을 인식할 수 있도록 도와주어야 한다

지역적 맥락을 고려한 환경 인식(4)학생들은 다양한 매체들을 통하여 환경 문제의 심각성을 인식하고 있지만 정작 자신들이 살아가고 있는 지역 사회에서 일어나는 환경 문제의 심각성에 대한 이해는 매우 낮은경향을 보여 주고 있다이는 학생들이 자신들의 생활 터전이 되는 지역 사회는 여러 매체를 통해서 보았던 심각한 환경 문제 발생 지역과 거리가 있다고 생각하기 때문이다 이와 같은 현상이 나타나는 이유 중의 하나는 종래의 환경교육이 학습자들의 일상적인 삶이 이루어지고 있는 공간적인 맥락을 무시하고 이루어졌다는데에 있다 따라서 학교에서 행해지는 환경교육도 이제는 지역 단위의 특성을 고려한 지역학습 방안의 필요성이 절실히 요구된다고 하겠다

독립교과로서의 환경과의 내용체계독립교과로서의 환경과의 내용체계독립교과로서의 환경과의 내용체계독립교과로서의 환경과의 내용체계3333

우리 나라의 경우 차 교육과정에서부터 환경과가 독립된 교과로 설치되게 되었다6

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제 차 중학교 환경 교과(1) 7 lsquo rsquo제 차 중학교 환경 교과는 국가사회적 요구에 의해 설정된 교과로서 다학문적 간학7 lsquo rsquo 문적 통합적인 성격을 지니며 학생 활동 중심의 환경을 위한 교육에 중점을 두고 있고 그 운영이 매우 탄력적인 교과이다환경 교과의 내용은 다음과 같이 세 가지 기본 방향에 의해 구성되었다lsquo rsquo

첫째 인간과 환경간의 관계를 이해한다 둘째 환경문제를 올바르게 인식하여 합리적인 해결 방법을 탐구한다 셋째 하나뿐인 지구 환경보전을 위한 자주적인 활동에 적극 참여한다

이상의 논리에 따라 제 차 중학교 환경과의 내용은 인간과 환경 환경문제와 대책 환7 lsquo rsquo 경보전의 개 영역으로 이루어져 있어 인간과 환경 환경문제의 발생 환경보전의 노력3 등으로 확대시켜 나가도록 하고 있다 그리고 각각의 영역은 다음과 같은 내용으로 구성되어 있다

인간과 환경 인간과 환경 환경의 변화 환경문제와 그 대책 자원은 생활의 원동력 지켜야 할 생활 환경 지구환경 문제 환경보전 환경보전을 위해 실천해야 할 행동 쾌적한 환경 만들기

제 차 고등학교 생태와 환경 교과(2) 7 lsquo rsquo제 차 교육과정의 고등학교 생태와 환경의 내용 체계는 인간과 환경 생태계와 환경7 lsquo rsquo 환경오염 지구적 환경 문제와 대응 환경과 사회 환경 보전의 개 영역으로 구분되어 있 6으며 각각의 영역은 다음과 같은 내용으로 구성되어 있다

인간과 환경 자연환경과 인간 환경문제의 발생 생태계와 환경 생태계의 기본원리 생태계의 평형 환경오염 대기 오염 수질 오염 토양오염과 유실 폐기물 오염 및 기타 지구적 환경문제와 대응 지구온난화 산성비 오존층파괴 방사는 오염 환경과 사회 환경사상과 환경윤리 환경정책 환경과 경제 환경보전 자원과 에너지 생물다양성과 환경보전 환경보호운동 지구환경위기의 극복

제 차 중학교 환경과 교육과정의 구성원리제 차 중학교 환경과 교육과정의 구성원리제 차 중학교 환경과 교육과정의 구성원리제 차 중학교 환경과 교육과정의 구성원리4 74 74 74 7

수준별 교육과정의 구성(1)환경 개념이 지니고 있는 가장 기본적인 성격은 상대적이라는 것이다 인간을 둘러싸고있는 모든 것을 지칭하는 것으로서의 환경은 개개인의 상황이나 여건에 따라 각기 다르게인식되고 적용될 수 있기 때문이다 하지만 지금까지의 환경교육은 환경이 지니고 있는

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상대적이면서도 탄력적인 관점을 이용한 환경교육이 이루어지지 못했다 그것은 곧 학습자들이 처한 상황에 대한 고려가 적었음을 의미하는 것이다따라서 제 차 교육과정 환경 과목에서는 학습자들을 중심으로 그들의 기본적인 상황 7 lsquo rsquo를 고려한 수준별 환경교육을 추구하였다 학습해야 할 수준을 활동 중심의 내용으로 쉽게조정하여 학습자들의 학습 상황이나 여건을 고려하고 그들의 지적 발달 수준 등에 적합한교육 과정이 되도록 하였다

종합적인 환경인식 형성(2)인간을 둘러싸고 있는 환경의 의미는 그것을 바라보는 관점에 따라 다양한 양상을 보여준다 환경이라는 개념의 어원적인 측면에서도 인식할 수 있지만 오늘날 환경이라는 개념 이 다양한 학문 영역에 걸쳐서 나름대로 정의되면서 사용되고 있는 용례 속에서도 환경이가지는 다양성을 인식할 수 있을 것이다 하지만 지금까지의 환경교육에서는 이와 같은 다양한 관점들을 담아 내는 노력보다는 환경 문제 등과 관련된 제한된 범위에서 환경이라는 개념을 사용하여 왔다따라서 제 차 교육과정에서는 이와 같은 제한된 환경에 대한 인식에서 벗어나 환경 개 7념을 보다 종합적으로 인식할 수 있는 능력을 길러줄 수 있도록 개정하고자 하였다 즉 자연 과학적인 측면에서의 환경에 대한 인식 이외에도 인문사회 과학적인 측면에서도 환경을 인식할 수 있도록 도와줌으로써 보다 종합적인 측면에서 환경을 인식할 수 있도록하였다

환경학습 내용의 적정화(3)제 차 교육과정의 환경과에서는 개의 사례를 중심으로 한 소주제로 구성되어 있어6 lsquo rsquo 22교육 내용이 많은 것이 문제점으로 지적되었다 교육내용의 적정화와 관련된 논의는 크게두 가지로 나누어 생각해 볼 수 있을 것이다 하나는 환경교육의 목표 달성과 관련된 논의이며 다른 하나는 중학교 환경교육이 지니고 있는 특성과 관련된 측면이다 먼저 학교에서 환경교육의 목표 달성이라는 측면과 관련하여 볼 때 환경교육을 통해서 도달하고자 하는 학습 목표의 달성은 환경과 관련된 모든 내용을 학습자들에게 전달함으로써만 이루어지는 것은 아니다 환경과 관련한 모든 사실들을 학습자에게 가르쳐 주었을때 보다 환경 친화적인 사고를 할 수 있다고 생각하는 것도 가능하다 하지만 그럴 경우 지나치게 많은 학습량을 요구하게 되어 현장에서 학습할 때 부담이 커지게 된다 따라서 환경교육이 추구하는 목표를 보다 분명하게 달성할 수 있도록 도와줄 수 있는 적절한 양의 사례와 개념들이 제시되어야 할 것이다이와 같은 이유로 제 차 교육과정에서는 환경교육의 목표를 달성하기 위한 기본적인 개7념을 보다 효과적으로 이해하는데 도움을 줄 수 있도록 현실적인 사례들을 제시하고자 하였다 또 환경 문제를 이해하고 대안을 찾아가는 데 필요한 개념과 이론을 도입하는 방식으로 스코프 와 시퀀스 를 구성하고자 하였다(scope) (sequence) 둘째 중학교 환경교육이라는 특성과 관련된 것으로 중학교에서의 환경교육이 초등학교 lsquo rsquo

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와 고등학교를 연결해 주는 교량적인 측면을 가지고 있음을 고려하였다 중학교의 환경교육은 초등학교에서의 환경교육을 확대 심화시키면서도 고등 학교의 인지적인 측면에 초점을 둔 환경교육에 대비해야 하므로 보다 정선된 교육 내용을 요구한다 따라서 수많은 사례들의 제시만을 목적으로 할 수 없으며 나아가서는 중학교에서의 범교과 차원의 환경교육 및 고등학교에서의 생태와 환경과의 연계도 고려해야 하므로 환경 문제를 해결하고lsquo rsquo 대안을 모색할 수 있도록 도와 줄 수 있는 개념과 이론을 제한된 선에서 제시하고자 하였다

일상 생활 속에서의 환경교육(4)학교 안에서 환경에 대한 인식과 환경 보전의 필요성을 학습하는 것만큼이나 환경교육에서 중요한 것은 학생들이 일상 생활에서 주변의 작은 환경 문제부터 실천해 나가는 것이다 일상적인 삶 속에서 작은 실천을 통해 학생들은 자신만의 환경관을 키워 나갈 수 있으며 외부로부터 인식된 환경 친화적인 사고가 아닌 자신들의 삶으로부터 우러나온 내재화된 환경 친화적인 사고를 가질 수 있다 그리고 이는 환경 문제를 해결하고자 하는 보다적극적인 노력들을 기울이도록 도와줄 것이며 나아가서는 환경 보전의 필요성을 주변 사람들에게 인식시킬 수 있는 중요한 동인으로 작용할 수 있는 것이다일상적인 생활 속에서 환경과 관련된 작은 실천이 중요한 까닭은 환경 문제가 세계적국가적 규모에서는 심각하지만 자신이 살고 있는 곳은 깨끗할 것이라는 잘못된 관념을 바로잡아 줌으로써 자신들이 거주하고 있는 지역을 기반으로 한 환경 문제 해결에 능동적으로 참여할 수 있도록 도와 줄 수 있다는 데에 있다 자신들이 거주하고 있는 공간을 대상으로 한 환경 보전의 필요성에 대한 인식은 곧 획일화된 환경문제의 해결책보다는 각 지역의 특성을 고려한 환경 문제의 해결 방법을 탄력적으로 적용해야 함을 인식하도록 해줌으로써 보다 탄력적인 환경 문제와 환경 문제 해결에 관한 사고력을 육성할 수 있다

지역 중심의 환경교육내용 선정(5)동일한 환경 문제를 바라보는 것도 지역의 규모에 따라 달라질 수 있다 가정에서의 작은 실천에 기반을 둔 환경 문제의 인식과 국가적이고 지구적인 차원의 환경 문제를 인식하는 것에는 커다란 차이가 있다는 것이다 최근에 이르러 환경 문제는 어느 한 지역이나국가만의 문제가 아니라 지국적인 차원에서 이를 해결하려는 노력들이 많이 제기되고 있어 지역의 규모를 고려한 환경교육의 필요성이 증대되고 있다하지만 여기서 주의해야 할 것은 환경 문제의 발생 원인 또한 지역의 규모에 따라 다르다는 점이다 학생들이 일상적인 생활 터전으로서의 가정이나 동네 단위에서 발생하는 것과 국가적지구적 차원의 환경 문제를 유발하는 것은 다를 수 있다 따라서 삶의 질을 위 협하는 요소로서의 환경 문제의 해결을 위해 학습자들이 살아가고 있는 지역에 적합한 환경교육이 우선적으로 이루어져야 할 것이다 그것은 가장 단순하게는 농촌과 도시의 문제일 수도 있지만 도시 속에서는 거주 지역 공단 지역 상업 지역 등 각 기능 지역에 따라 다를 수 있으므로 지역적인 단위를 고려한 환경교육 과정이 구성될 수 있도록 노력하였다

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학교 환경교육을 실시하는 방법에는 독립 교과로의 접근 전 교과에 걸친 분산식1) 2)접근 절충식 접근 등으로 나누어 볼 수 있다 그러나 아직까지 어느 것이 바람직하고 3) 효과적인 것이라는 결론은 나지 않은 상태이다우리 나라의 경우 제 차 교육과정에서부터 중학교 환경 과 고등학교 환경과학 교과가6 ldquo rdquo ldquo rdquo독립교과로 분리되면서 우리 나라 환경교육 활성화에 매우 고무적인 계기가 되는 듯 하였으나 선택 교과라는 좁은 입지로 많은 학생들에게 그 학습 기회가 주어지지 못하고 있는실정이다제 차 교육과정에서도 역시 독립 교과로서의 환경 교과의 틀이 유지되었으나 여전히 선7 택 교과로 남게 됨으로써 필수 교과로 하고자 했던 많은 환경교육 관련 전문가 및 교사들에게 아쉬움을 주었다 제 차 교육과정에서는 국민 공통 기본 교육 과정 초등학교 학년 7 ( 1고등학교 학년까지 년간 이라고 하는 필수 개 교과를 중심으로 각 교과마다 이미1 10 ) 10～

고시된 교육과정에 제시되어 환경교육 관련 내용을 분석하여 체계적인 분산식 환경교육이이루어지고자 하는 것을 강조한다

자연생태체험활동의 의의와 목표자연생태체험활동의 의의와 목표자연생태체험활동의 의의와 목표자연생태체험활동의 의의와 목표

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김 준 호김 준 호김 준 호김 준 호서울대학교 명예교수( )

머리말1)

인구가 증가하고 도시화가 진행됨에 따라 자연환경이 훼손되었다 여기에 더하여 인류가보다 안락한 생활을 추구함에 따라 자연환경훼손이 더욱 가중되었다 인구가 적었던 농경사회에서는 자연환경훼손이 크게 문제되지 않았지만 산업사회를 거치면서 그 훼손의 규모가 커지고 오염물질 배출이 다량화 되었으며 정보화사회로 접어들어 인류는 물질생활면에서 풍요를 누리게 되었지만 자원이 오히려 고갈되고 생활의 질이 낮아져서 인류 자체의생존마저 위협받게 되었다

세기에 인류가 해결해야할 가장 큰 문제의 하나는 환경문제이다 환경문제는 인류의21 미래를 염려하는 세계의 모든 석학들이 그 중요성을 인식하고 있으며 이 문제가 해결되지않으면 인류의 미래가 밝지 못하다는 데 의견을 모으고 있다 과거 수천년에 걸쳐서 쌓아온 인류문명도 환경문제를 해결하지 않고서는 어두운 구름에 쌓이기 때문이다 환경문제해결에 접근하는 길은 환경법과 행정과 과학기술과 생태윤리 등 여러 가지가 있다

자연생태체험활동의 의의2)

자연체험활동은 자연계에서 직접 체험을 통하여 자연환경의 훼손으로부터 인류의 생존을 보전하는 이론과 실제를 개발하고 체계화하는 데 목적이 있다 이 목적을 달성하기 위해서는 체험을 통해서 환경법과 행정과 과학기술과 생태윤리를 유기적으로 조합하여 활용할 줄 알아야 한다 이제 막 훼손되려는 자연환경은 건전한 환경법 집행과 행정력을 동원하여 보전하고 이미 파괴된 자연환경은 환경법과 행정과 과학기술을 통해서 복원하며 이 들에 관여하는 정책 결정자는 자연환경을 보전하려는 생태윤리를 가슴속 깊이 간직하여야하기 때문이다 환경법과 행정은 시대와 사회환경의 변화에 따라 바뀌고 파괴된 자연환경 의 복원에 이용되는 과학기술은 날로 발전하여 새로운 기법이 개발되며 정립된 심오한 철학을 배경으로 한 생태윤리는 모든 인류의 가슴 속 깊이 자리잡아가고 있다 따라서 자연환경체험은 안이한 자세로 답보하지 않고 꾸준히 개발하고 발전하여야 본연의 구실을 발휘할 수 있다 자연체험이 올바르게 이루어지려면 자연의 현장에서 환경법 행정 과학기 술 및 생태윤리에 대한 종합적이며 풍부한 지식을 습득하고 올바른 자연관을 정립할 필요가 있다올바른 자연관을 수립하려면 환경교육의 입장에서 자연에 직접 접하면서 자연의 구조와기능을 이해하고 그 소중함을 깨달을 수 있어야 한다 이제까지 보아온 자연이 그저 복잡한 실체 이구나 하는 막연한 느낌을 가졌다면 자연체험을 통해서 얻는 자연은(existence)구체적이고 과학적이며 생태학의 기초지식을 흡수하는 태도로 임하여야 한다자연생태계는 식물 동물 미생물 비 생물요인 공기 물 온도 토양 등 의 가지 구 ( ) ( ) 4非

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성원으로 이루어진 구조 를 가지고 있다 농경농경생태계는 자연생태계와 비슷한(structure) 구성원으로 이루어지지만 식물과 동물의 종 수가 단조롭고 미생물이 적다 그러나 도시생태계는 공원에서나 볼 수 있는 약간의 식물이 있을 뿐이고 동물은 주로 사람으로 구성되며 미생물은 거의 존재하지 않는다주변에서 여러 가지 자연생태계 예컨대 야산개천연못이나 농경생태계 예컨대 논밭 또 는 도시생태계를 접했을 때 구체적으로 그들의 구성원을 분류한 다음 같은 기능을 가지는구성원끼리 모아본다여기에서 농경생태계와 자연생태계는 모두 공통된 구성원으로 이루어지지만 이들에 비하여 도시생태계는 자연의 구성원이 적고 인간 위주로 이루어진 인공생태계임을 알게 될것이다 자연생태계는 각 구성원 사이에 유기적으로 물질순환과 에너지 유동이 일어난다 이것이 자연생태계의 기능 이다 자연생태계에서 공기가 저절로 정화되고 물이 맑(function) 아지는 까닭은 물질순환이 일어나기 때문이며 해충과 익충 초식동물과 육식동물 등이 웅 성거리는데도 햇빛만 비치면 안정한 까닭은 평형 곧 에너지 유동이 일어나기 때문이다 농경생태계에서는 사람이 비료 농약 및 기계력 등 약간의 에너지를 투입하여야 물질순환과 에너지 유동 평형 이 유지된다 그러나 도시생태계는 스스로 물질순환과 에너지 유동하( ) 는 능력이 없으므로 사람이 물질 식량수돗물 과 에너지 전기석유 를 투입하여 겨우 기능을( ) ( ) 유지시키고 있으며 이때 나오는 오염물질을 사람의 힘으로 제거한다자연생태계의 수많은 구성원 중에서 어느 한가지가 없어지거나 적어지거나 많아지는 경우를 생각해보자 대수롭지 않은 한 구성원에 변화가 일어나면 전 생태계의 기능에도 변화가 따라서 일어난다 더 나아가서 생태계의 구성원을 종 의 입장에서 보면 모든 (species) 종은 생태계 내에서 각각 다른 기능을 갖는다 예를 들면 한 생태계를 구성하는 식물군락 은 수많은 종으로 이루어지는데 그 종들은 모두 공통적으로 광합성을 하지만 각각의 종은비생물환경인 햇빛과 물과 온도와 이산화탄소 농도에 대하여 서로 다른 반응을 나타낸다식물 뿐만 아니라 동물이나 미생물의 종들도 생태계 내에서 각각 다른 기능을 가지므로자연생태계는 대단히 복잡한 실체라는 것을 이해하게 된다 이것이 생태계가 가지는 특성이다 자연생태계는 사람이 간섭하지 않고 있는 그대로 방치하면 특성이 바뀌지 않고 오래도록 안정성 을 유지한다 생태계는 많은 구성원으로 이루어질수록 안정성이 높(stability) 아지고 구성원이 단순하고 환경이 혹독할수록 그것이 낮아진다 예를 들면 논에 단 한 종 의 벼만 재배하는 농경생태계는 자칫 병충해가 번져서 훼손되기 쉽지만 수많은 종으로 이루어진 삼림생태계는 농약을 뿌리지 않아도 높은 안정성을 유지한다사람이 자연을 간섭하면 종 수가 감소되거나 비생물요인이 혹독해져서 그 안정성이 낮아지는 사실이 알려져 있다 그것이 바로 자연환경훼손과 연결되는 것이다 자연환경훼손 은 자연을 균형 있게 유지하는 종 수가 감소되거나 어떤 특정 종만 크게 증가하는 등 생태계의 구조적 결함에서 올 수 있고 또한 물질순환에서 특정 고리가 끊어지거나 에너지유동이 억제되는 등 생태계의 기능적 결함에서 일어날 수도 있다 이러한 자연환경훼손들은 대개 왕성한 인간활동으로 일어난다 드물게 화산폭발 태풍 등의 자연재해로도 일어 ( 날 수 있다 이러한 생태학의 기초지식은 자연체험활동을 통해서 체득할 수 있는 것이다)

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자연체험활동의 목표 자연관의 적립3) -사람이 건강한 자연 속에서 살아야 건강을 유지할 수 있음은 잘 알려진 사실이다 그런데 안락하게 살려는 사람의 무한한 욕망 때문에 자연환경훼손이 거듭되어 사람이 어찌할수 없이 불건강한 환경으로 몰리고 있다 이렇게 된 원인은 자연을 정복의 대상으로 여기는 그릇된 사상에서 비롯되었을 것이다

자 연

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인 간 harrharrharrharr 자 연

예속관 조화관 정복관

그림 사람이 자연을 보는 세 가지 자연관1〔 〕

사람이 자연을 보는 관념이나 견해 곧 자연관 은 다음의 세가지로 나눌 수 있다 ( ) 自然觀즉 미개한 옛날 사람들은 자연을 공포의 대상으로 여기고 사람이 자연에 예속되어 있어자연 밑에 사람이 존재한다고 보는 예속관 을 가졌다 이와 반대로 서양 사람들은( ) 隸屬觀자연을 정복의 대상으로 보아 사람이 자연 위에 군림한다고 생각하는 정복관 을 가( )征服觀졌다 그러나 동양 사람들은 사람과 자연이 대등한 위치에서 조화를 이루며 살아야한다는조화관 을 가졌다 세 가지 자연관 중에서 자연환경훼손을 억제하여 앞으로 인류의( ) 調和觀생존을 보장할 수 있는올바른 자연관을 정립하는 일이 자연체험활동의 마지막 목표이다말할 것도 없이 인류가 생존하려면 모름지기 사람은 조화관을 가지고 살아야 한다조화관은 심오한 동양철학 특히 도학사상 이나 음양오행 에 바탕을 ( ) ( )道學思想 陰陽五行두고 있다 공자와 맹자에 의하여 정립된 유교는 사람과 사람 사이의 관계를 중요시한 도덕율을 세운데 대하여 도학사상은 사람과 자연 사이의 관계를 중요시하는 조화관을 바탕으로 하여 도덕율을 세웠다도학사상에서는 사람이 양심을 가지고 자연을 존중하면 자연도 인간에게 후하게 베푼다고 가르치고 있다 바꿔말하면 사람이 자연을 사랑하면 자연도 사람을 사랑한다는 가르침 이다 이것이 사람과 자연 사이에 형성된 도덕율 이른바 생태윤리 또는 환경 (ecoethics윤리 이다 생태윤리는 인간과 인간이 접할 때 착한 행위와 악한 행위가 구별되듯이 인간) 이 자연을 접할 때 선과 악의 두 행위를 생태적 양심 에 입각하여(ecological conscience)착한 행위의 기준을 세우고 있다 어떤 것이 자연에 대한 착한 행위인가를 판단하기 위해서는 생태학의 지식을 바탕으로 하여 판단한다 만일 산업혁명이 일어난 직후 년 경 (1850 )부터 모든 사람이 자연을 사랑하는 생태윤리를 시행에 옮겼더라면 지금처럼 자연환경훼손이 일어나지 않았을 것이다

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이러한 동양의 생태윤리 환경윤리 는 기원전 세기에 노자장자에 의하여 정립되었( ) 3-5 고 우리 나라에서는 그에 대하여 풍수지리사상과 불교의 윤회사상이 곁들여져서 우리 고유의 생태윤리가 정립되어 우리 자신의 의식과 생활 속에 깊이 스며들었던 것이다 이렇게훌륭한 생태윤리가 정립되어 있는데도 불구하고 잠시동안 서양인의 정복관에 가려서 빛을내지 못했던 아쉬움이 있다 생태학의 지식을 얻고 생태윤리를 바탕으로 한 자연관이 정립되면 자연체험활동을 통해서 다음 가지 과제에 대하여 사색 하면서 실천에 옮겨보10 ( )思索도록 한다

생물군집의 종다양성 보존(1)현재 지구상에 생존하는 생물은 억 천만 년 전부터 존재하던 종들이다 이들은3 5 모두 생존할 권리가 있으므로 생태윤리에 따라 멸종시키지 않도록 착한 행위를 해야한다 그런데 열대우림의 벌목 습지의 파괴 등 많은 생물종이 멸종되어가고 있 다생태계의 물질순환과 에너지 유동의 평형 유지(2)화석연료의 연소에 따른 SOX와 NOX의 방출은 생태계 내의 질소순환 및 산소순환을교란하고 물의 과다소비는 물순환을 교란하므로 생태윤리에 위배된다자연의 심미감을 주는 지형 과 생물군집의 보존(3) ( )地形장구한 지질시대의 지각변동으로 생긴 지형과 진화과정을 지쳐 현재에 이른 동식물군집을 보존하는 행위는 생태윤리에 부응한다자연자원의 보존과 그 위치의 유지(4)자연자원은 유한 하므로 그것을 낭비하거나 지하자원을 지상으로 옮기는 행위( )有限는 생태윤리에 위배된다대체 에너지의 이용 증대(5)화석과 원자력에너지의 소비는 환경에 엔트로피 를 증가시키지만 태양 에너(entropy)지 수력 동력 조력 등의 비오염 에너지의 이용은 생태윤회에 부응하는 행위이다 일상생활용품과 에너지의 절약(6)종이 수돗물 전기불 등은 만드는 과정에 엔트로피가 증가하므로 그들을 절약하는 행위는 생태윤리에 부응한다쓰레기의 재이용과 재순환(7)원자재에서 상품을 만드는 과정에는 많은 에너지가 소비되므로 낡은 상품을 재이용하거나 재순환시켜서 에너지를 절약하는 행위는 생태윤리에 부응한다자연에 남기지 않는 흔적(8) ( )痕迹자연에 쓰레기 더러운 물 SOX NOX 프레온 가스 중금속 등의 흔적을 남기는 행 위는 생태윤리에 위배된다생태계의 영속적 안정(9)이산화탄소 (CO2 의 증가에 따른 지구온난화 프레온가스 배출에 따른 오존층 파괴) 등 생태권 을 훼손하는 행위는 생태윤리에 위배된다(ecosphere)

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생명유지 자원에 대한 감사(10)무의식 중에 이용하고 있는 공기 물 흙 등 생명유지자원 (life supporting

은 가격으로 평가하지 못하지만 가치있는 자원이므로 이들을 감사한 마resources)음으로 이용하는 행위는 생태윤리에 부응한다

외국의 자연생태체험활동 사례4)

영국1영국은 원래 자연체험활동의 전통이 서있는 나라이다 초등학교에서는 대신에 lsquoscience

를 학습하고 중고등학교의 생물교육은 야외실습에 상당한 무게를 두고 있rsquonature study 다 영국의 야외교육용 시설은 자연센터 와 자연관찰 로 짜 lsquo (nature center) rsquo (nature trail)임새있게 운용되고 있다자연체험을 위한 특별 프로그램은 따로 각각 가지지 않고 각 교과목 안에 안배하고 있다 이러한 미온적인 교육정책이 좋지않다는 여론이 높아져서 년부터 자연체험활동의 1973보급을 더욱 활발히 하고 있다 우선 국가시험과목에 환경체험을 포함시킴으로써 그 중요성을 높이고 있다 잉글랜드와 웨일즈에서는 년부터 세 때 치루는 또는 1977 16 CSE

수준의 국가시험과 세 때 치루는 수준의 국가시험에 환경과학을 포함시GCE-O 18 GCE-A키고 있다영국에서는 자연체험교육의 유능한 지도자를 양성하고 교과서나 지침서를 발간하고 있다 영국의 새교육과정 개발과 홍보를 하는 기관은 인데 여기에서 세 school council 5 13～용 교과서 와 를 세 용의 자연환경체험을lsquoStarting with mapsrsquo lsquoStarting with rocksrsquo 8 18～위한 교사용 지도서 와 를 출판하고lsquoEducation for the environment rsquoLearning from trails 이 밖에 자연체험에 도움이 되는 교과서로서 자연과 사회과 수학에서 종이 소개되고 20있다

미국2미국은 년에 환경교육법을 제정하여 연방정부 교육국 내에 환경교육국을 설치하여1970거국적으로 자연체험 교육을 활성화하고 있다 환경교육국에서는 자연환경에 관한 실습용야외센터 설립 교재와 자료 작성 및 배포 등에 조성금을 지급하고 있다 연방정부 뿐만 아니라 주정부에서도 독자적으로 자연체험교육계획을 세워서 각급 학교와 야외실습시설에서 다채로운 자연체험을 실시하고 있다 여기에 더하여 사회단체나 기업체에서도 자연체험에 재원을 내어 협조하고 있다

맺는 말5)

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인구가 증가하고 지나치게 안락한 생활을 추구한 결과 자연환경훼손으로 인류의 생존이위협받게 되었다 자연체험은 자연 생태계의 구조와 기능을 이해하고 그 소중함을 깨달으며 스스로 올바른 자연관을 수립하는 데 의의가 있다 자연 생태계는 식물동물미생물비생 물요인으로 이루어진 구조를 가지며 그 구조 내에서 물질순환과 에너지 유동의 기능이 일어난다 자연체험활동을 통해서 생태학의 기초지식을 습득하고 올바른 자연관을 적립한 다 자연관에는 예속관 정복관 및 조화관이 있는데 자연환경훼손을 방지하려면 동양철학 에서 인간과 자연이 호혜평등하다고 풀이하는 조화관으로 일관해야 한다

참고문헌참고문헌참고문헌참고문헌

E P ODUM Ecology and our endangered life-support systems (2nd ed)Sinauer 1993김준호 자연의 복원에 이바지하는 생태윤리 계간 과학사상 창간호 범양사 ( ) 1992김준호 미래지향적인 자연관의 정립과 그 실천과제 전국자연학습원심신수련장 rsquo92

교관교육 주제논문 자연보호중앙협의회 1992정용재 자연보호 국민교육의 방향 자연보존 69 14-19 1990

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체험환경교육의 의의와 효율적 운영방안체험환경교육의 의의와 효율적 운영방안체험환경교육의 의의와 효율적 운영방안체험환경교육의 의의와 효율적 운영방안최 석 진최 석 진최 석 진최 석 진

한국교육과정평가원 연구본부장( )

우리나라의 환경교육 개관우리나라의 환경교육 개관우리나라의 환경교육 개관우리나라의 환경교육 개관ⅠⅠⅠⅠ

환경교육의 의의와 주요 내용환경교육의 의의와 주요 내용환경교육의 의의와 주요 내용환경교육의 의의와 주요 내용1111

환경교육의 의의와 필요성(1)쾌적한 환경의 질 향상을 원하는 욕구가 증대되면서 이의 실현 방법으로서 환경교육의

비중이 높아지고 있다 현행 우리나라 초중등 교육과정에서 환경교육은 관련된 여러 교육 활동 및 재량활동 시간 등을 통하여 통합적으로 될 뿐만 아니라 중학교의 환경 및 고등 lsquo rsquo학교의 생태와 환경 과목을 독립적으로 설정하여 지도하고 있다lsquo rsquo

환경교육의 목적 및 목표(2)환경교육의 목표는 환경과 그에 관련된 문제의 관심과 인식 문제 해결의 (awarness)

지식 과 기능 의 습득 환경보전과 쾌적한 환경의 질 향상을 위해 참여(knowledge) (skill) ( )質하는 태도 를 갖도록 하는데 특히 최근에는 인지적 영역보다 정의적(participate) (attitude)

영역의 목표 달성에 주력하고 있다

환경교육의 영역과 내용(3)환경과 인간과의 관계 자연생태계의 일부로서의 인간 환경관 등 ( )觀환경의 개념 자연 환경 인공 환경 환경문제의 원인 인구 자원 산업화와 도시화 기동화 등 ( )機動化각종 환경오염문제의 원인현상대책 물 대기 토양 폐기물 소음 진동 악취 식 품 방사능 비료와 농약 문제 등 환경위생 깨끗한 환경의 조성 환경 건강 환경적으로 건전하고 지속가능한 개발 (Environmentally Sound and Sustainable

유엔환경개발회의 의 핵심 내용 지속가능한Development ESSD) Rio (UNCED) 발전과 환경과의 조화 그리고 교육과 훈련이 환경 보전에서 중요함을 강조

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건전한 소비생활 지나친 포장 및 광고와 충동구매 억제 올바른 소(Consumerism) 비행태 등식품 환경오염 문제가 적고 영양가 있는 식품 섭취교통 각종 교통수단의 안전성 교통혼잡 교통체계

이와 같이 그 내용 영역이 확대되고 있는데 최근에는 환경오염 중심에서 환경윤리 환경과 사회 및 경제 관련 내용의 비중이 증가하고 있다ESSD

환경교육의 범주를 다음과 같이 나누기도 한다(4) 환경에 대한 교육(about)환경 안에서의 교육(in)환경을 위한 교육(for)

이들을 그림으로 제시하면 다음과 같다

그림 환경교육의 여러 측면들[ 2] (Palmer 1998)

위와 같이 환경교육이 이루어질 때 체험환경교육은 특히 전체 환경교육 중에서 매우 중요한 비중을 차지하는 것을 알 수 있으며 위의 영역의 환경교육이 균형있게 이루어질 때 3의미있는 환경교육이 가능하게 될 것이다

지속적영향들

관심

경험 행동

지식개념들태 기도 능

윤리적 요소

환환환환경경경경을을을을위위위위한한한한교교교교

육육육육

경험적 요소

환환환환경경경경에에에에관관관관한한한한교교교교육육육육

심미적 요소환경안에서 또는환경안에서 또는환경안에서 또는환경안에서 또는환경으로부터의 교육환경으로부터의 교육환경으로부터의 교육환경으로부터의 교육

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우리나라의 학교 환경교육 상황우리나라의 학교 환경교육 상황우리나라의 학교 환경교육 상황우리나라의 학교 환경교육 상황2222

가 초중고등학교의 환경 영역 및 과목 선택 상황가 초중고등학교의 환경 영역 및 과목 선택 상황가 초중고등학교의 환경 영역 및 과목 선택 상황가 초중고등학교의 환경 영역 및 과목 선택 상황 초등학교에서는 전 교과에 걸쳐서 환경교육을 지도하면서 재량활동 시간이 본격적으로활용되면서 이 시간을 이용한 환경교육을 지도 학교들이 많아지고 있다 초등학교의 재량활동 시간중 환경영역 선택 상황은 년도에는 총 개교 중 개교 로2003 5497 1396 (254)나타나서 전년도의 총 개교 중 개교 보다 약간 증가되었다5421 1289 (238)

학년도의 중학교 환경과와 고등학교의 생태와 환경 과목의 선택학교 수는 다음2003 표와 같다 이 표에서 보는 바와 같이 중학교는 전국 개교의 인 개교로 2845 152 433전년도 보다 개교가 증가하였다 고등학교의 환경과목 선택학교는 개교로서 전체25 672

개교의 에 해당하며 전년도 보다 개교가 증가하였다2023 332 236

표 학년도 시도별 중고교 환경 과목 선택학교 현황lt 1gt 2003 현재 환경부 자료(2003 7 )

시 도별middot 중학교 고등학교 계전 체 선 택 비 율 전 체 선 택 비 율 전 체 선 택 비 율

계계계계 2845 433 152 2023 672 332 4868 1105 227서 울 358 15 42 287 24 84 645 39 60부 산 165 158 958 133 10 75 298 168 564대 구 111 27 243 82 24 293 193 51 264인 천 103 4 39 90 25 278 193 29 150광 주 71 6 85 58 15 259 129 21 163대 전 73 14 192 54 22 407 127 36 283울 산 46 3 65 37 12 324 83 15 181경 기 434 53 122 318 312 981 752 365 485강 원 159 6 38 112 17 152 271 23 85충 북 116 76 655 76 28 368 192 104 542충 남 189 13 69 106 38 358 295 51 173전 북 195 7 36 127 42 331 322 49 152전 남 253 18 71 149 35 235 402 53 132경 북 281 10 36 197 32 162 478 42 88경 남 249 18 72 168 27 161 417 45 108제 주 42 5 119 29 9 310 71 14 197

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전국 중고등학교 환경 과목 선택 상황을 보면 총 개교로서 전체 개교의 11105 4868이며 전년도의 개교 에 비해서 가 증가한 것이다227 844 (178) 49

표 연도별 환경과목 선택학교 현황lt 2gt

년 도년 도년 도년 도구 분구 분구 분구 분 rsquo99 2000 2001 2002 2003200320032003 비고

중학교총학교수 2727 2741 2731 2770 2845284528452845선택학교수 341 341 396 408 433433433433

125 124 145 147 152152152152

고 등학 교

총학교수 1908 1943 1957 1969 2023202320232023선택학교수 352 370 430 436 672672672672

184 190 220 221 332332332332

계총학교수 4635 4684 4688 4739 4868486848684868선택학교수 693 711 826 844 1105110511051105

150 152 176 178 227227227227

이상으로 보아 중고등학교 전체 숫자는 약간 증가하고 있으나 중학교는 증가율이 매우 낮고 지역에 따라서는 정체 현상을 보이는 것이 문제다 중고등학교의 지역별 분포의 차이가 큰 이유 중에는 중학교의 경우 부산과 충북은 환

경 과목을 도 지정 선택 과목으로 하고 고등학교에서는 경기도가 도 지정으로 했기 때문이며 선택 과목의 균형상 중고등학교를 동시에 지정 운영하지 못하고 있는 것과 관계가 있다

나 중고교의 환경과목 담당 교사 상황나 중고교의 환경과목 담당 교사 상황나 중고교의 환경과목 담당 교사 상황나 중고교의 환경과목 담당 교사 상황 년 현재 중등학교에서 환경을 전공하거나 부전공한 교사 수는 총 명이며 이2003 1577

중 전공교사는 명 전년도 보다 증가 부전공교사는 명 전년도 보다57 ( 14 ) 1520 ( 327증가 이다 그러나 전국 개 환경 선택학교에서의 환경 담당교사 명중 환경을) 1105 1284전공부전공한 교사수는 명 에 불과하고 나머지 명은 비전공자이다557 (504) 727 중고등학교 환경 담당교사의 계열별 전공이 다양한데 그 이유는 교련 가정 미술 상

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업 농업 등 교사가 지도해야할 기본시간 수가 부족한 교사와 공통과학 등 유사 전공자가부전공 과정을 거쳐 환경 과목을 담당하기 때문이다

다 환경교육 시범학교 운영다 환경교육 시범학교 운영다 환경교육 시범학교 운영다 환경교육 시범학교 운영유치원초중고등학교를 대상으로 하는 환경교육시범학교는 환경부에서 재정 지원을 하 고 시도교육청에서 지정하는 형식으로 추진되어 왔는데 제 차 시범학교를 10 (2003-2004)전국적으로 지정하여 운영하고 있는데 제 차 환경보전시범학교는 전국적으로 유치원 10 8개교 초등학교 중학교 고등학교 개교 계 개교이다 8 6 4 26 이와는 별도로 환경교육 시범학교를 교육 구 청 별로 지정하여 운영한 곳도 있다( ) 환경부는 제 차 유치원 및 초중고등 환경교육 시범학교의 운영 사례집들을 발간하였9 다

라 초중고등학교 환경 교과용도서 사용라 초중고등학교 환경 교과용도서 사용라 초중고등학교 환경 교과용도서 사용라 초중고등학교 환경 교과용도서 사용 lsquo rsquo lsquo rsquo lsquo rsquo lsquo rsquo 현재 초등학교 재량활동 시간용의 환경교육용 교과용 도서 교과서와 교사용지도서 등 ( )는 이미 몇 개 기관 및 사설 출판사와 경상남도교육청 등에서 만들어서 인정도서로 심사를 받은 것들이 사용되고 있다차 교육과정에 터한 중학교 환경 교과서는 검정도서로서 전국적으로 종이 사용되고7 lsquo rsquo 3

고등학교 생태와 환경 교과서는 전국적으로 종이 사용되고 있다 이와는 별도로 실업계lsquo rsquo 4 고등학교를 주로 대상으로 하는 환경관리 과 및 환경보전 등이 국정교과서로 발행lsquo rsquo lsquo rsquoⅠ Ⅱ 사용되고 있다

마 대학에서의 환경교육마 대학에서의 환경교육마 대학에서의 환경교육마 대학에서의 환경교육대학에서의 환경교육으로는 환경교육 관련 교양 강좌가 증가하고 있다 한편 환경교육 전공 학과가 있는 개 대학 공주대 대구대 순천대 한국교원대 목포대 5 ( 학 에서는 교육과정등의 내실화에 관심을 가지고 있으며 석사 및 박사 과정이 개설되어) 있는 전국 약 개 대학원 교육대학원 포함 에서는 많은 석사들이 매년 배출되고 있으며20 ( ) 이들 대학원의 환경교육 전공 박사 배출될 것으로 기대된다그리고 대학의 환경관련 학과 학과명에 환경을 포함하고 있는 학과 에서 연간 졸업생 ( lsquo rsquo )수가 명인데데 이들 환경 관련 학과 졸업생들의 취업이 어려워지고 새로운 학문의10000 도입 영향으로 일부 학과는 기존의 학과를 변경시키는 경향도 나타나고 있다

바 환경교육에 관한 연구개발바 환경교육에 관한 연구개발바 환경교육에 관한 연구개발바 환경교육에 관한 연구개발

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환경교육에 관한 연구 사업이 여러 분야에 진행되었으나 대표적인 것은 다음과 같다 사단법인 한국환경교육학회한국환경교육학회한국환경교육학회한국환경교육학회에서는 학회지 환경교육을 연간 회 발행하고 학교환경교육과lsquo rsquo 2 lsquo사회환경교육의 연계 발전 방안 연구와 우리나라 사회환경교육 발전 방안 연구등을 발행rsquo lsquo rsquo하였다환경부 용역 사업으로 환경교육 프로그램 가 발행되고 서비스가 개시되었다lsquo DBrsquo 2003년 말 환경부는 현재 활용되는 환경교육 지도안 약 개를 모아서 검색이 가능한 를500 DB개발하였는데 일명 KEEDKEEDKEEDKEED 웹사이트 주소(Korean Environmental Education Datbase -httpwwwkeednet 라고 불리는 이 사이트는 년초부터 인터넷을 통해서) 2004활용되기 시작하였으며 프로그램과 지도안을 기증받기도 한다 그리고 환경부가 지원하고 이화여대에서 운영해 온 lsquo사이버환경교육원사이버환경교육원사이버환경교육원사이버환경교육원의 운영을 환경정rsquo책 전문사이버 대학원으로 인가를 추진하고 있으며 내실화하고 있다

lsquo환경교육진흥법환경교육진흥법환경교육진흥법환경교육진흥법 제정을 위해서 동 법안을 전년도부터 한국환경교육학회 추진 실무진rsquo ( 최석진 신호상 이선경 이재영 가 국회환경포럼과 함께 노력하여 국회 환경노동위원회에 )상정하였으나 관계 당국의 관심 부족과 정치적 여건에 따라 본회의에 상정도 되지 못한점은 매우 아쉬운 점이다 일본에서는 우리나라 환경교육진흥법 제정 노력에 자극을 받아서 우리 보다 늦게 제정에 착수하여 이미 년 월에 국회 본 회의를 통과하여 공포되 2003 7었다 년중에 꼭 제정되기를 바란다 2004

사 기타 환경교육 활동사 기타 환경교육 활동사 기타 환경교육 활동사 기타 환경교육 활동환경부에서는 환경교육용 이동 차량인 푸름이 이동교실을 그동안 준비해서 년 월lsquo rsquo 2004 3부터 학교 현장등에 직접 투입하고 있다 이 차량은 톤 규모의 컨테이너 트럭을 개조하여 8환경교육용 자료와 기자재를 싣고 주로 초등학교를 방문하여 체험환경교육을 실시하는데도움을 주고 있으며 앞으로 그 숫자를 확대할 예정이다 이 차량의 운영 관리는 환경보전 협회에서 담당하고 있다한편 환경교육을 담당하거나 관심있는 교사들이 참여하는 환경을 생각하는 교사 모임lsquo rsquo

이 다양한 활동을 전개하고 있다학생과 교사 등을 대상으로 하는 환경 관련 독후감 논문 및 수기 쓰기와 백일장 개최 그리고 표어와 포스터 및 그림 그리기 등의 다양한 활동이 각 시도 교육청과 민간단체 등을 통해서 추진되고 있다 이러한 활동과 더불어 현장 체험학습 프로그램이 환경보전협회 와 사 한국환경교육협회를 비롯하여 환경부와 지방자치단체 및 한국민간단체진흥회 등의( ) 일부 지원을 받아 여러 환경민간단체 주관으로 다양한 행사가 전개되었다 이 체험(NGOs) 환경교육 지원을 위한 조처로 환경부와 시도교육청이 공동으로 전개하는 공모 사업을 확대하였으며 연수 등이 증대되었다

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아 환경교육 국제 연대 활동 및 기타 환경교육 관련 활동아 환경교육 국제 연대 활동 및 기타 환경교육 관련 활동아 환경교육 국제 연대 활동 및 기타 환경교육 관련 활동아 환경교육 국제 연대 활동 및 기타 환경교육 관련 활동

년 환경교육의 국제 연대 활동으로 대표적인 것은 년 월 일본 사이타마시에2003 2004 2서 개최된 제 차 한중일 개국 환경교육 웍샾 및 세미나4 lsquo 3 rsquo(The Tripartite Environmental

와 동 실무진 회의이다Education Project among China Korea and Japan TEEN) 이와는 별도로 교사 중심으로 한중일 개국 환경교육 자료 개발을 위한 모임이 개최되3 었다산림청과 사단법인 lsquo생명의 숲 가꾸기 국민운동의 학교 숲 위원회생명의 숲 가꾸기 국민운동의 학교 숲 위원회생명의 숲 가꾸기 국민운동의 학교 숲 위원회생명의 숲 가꾸기 국민운동의 학교 숲 위원회 및 유한 킴벌리등이rsquo주관하는 학교 숲 가꾸기 사업이 더욱 내실화되어 전국적으로 약 개 학교가 지원을lsquo rsquo 200받으며 참가하고 있어서 학교환경교육과 사회환경교육이 연계 발전하는 좋은 사례로서 자리 매김을 하고 있다

체험환경교육의 의의와 효율적 운용 방안체험환경교육의 의의와 효율적 운용 방안체험환경교육의 의의와 효율적 운용 방안체험환경교육의 의의와 효율적 운용 방안ⅡⅡⅡⅡ

체험환경교육의 의의체험환경교육의 의의체험환경교육의 의의체험환경교육의 의의1111체험환경교육은 자신을 자연 안에서 볼 수 있게 하며 자신을 둘러싸고 있는 자연환경안으로 직접 들어섬으로써 좀더 가까이 그리고 친근감 있게 대면함으로써 그것을 바탕으로 인간으로 하여금 자연과의 연관성 안에서 생각하고 생활하는 계기를 제공하는 것에 의의가 있다 그리고 체험환경교육은 자연을 인간과 분리하여 대상으로만 접하던 근대적인 자연과학적 관점에서 탈피하여 인간과 생태계를 분리할 수 없는 유기적인 관점에서 인간과 자연의 조화를 도모하면서 새로운 문화와 경제적인 미래를 함께 전망할 수 있는 총체적인 교육을 지향한다 이를 통하여 건강하고 건전한 자연환경을 가꾸면서 건강하고 바람 직한 미래를 실현할 수 있는 참사람을 육성에 목적을 둔다현장체험 중심의 환경교육은 환경에 대한 이해와 더불어 환경 안에 있는 자기인식의 감수성의 향상에 이룰 수 있는 환경교육을 통합적으로 완성할 수 있는 방법론을 의미하며그 교육적인 효과 또한 실내에서의 교육과 비교했을 때 무려 배 이상이 된다는 주장이7있다

체험환경교육의 기대효과체험환경교육의 기대효과체험환경교육의 기대효과체험환경교육의 기대효과2222주변 현장의 활용을 통한 환경교육 동기 부여직접 체험의 기회 제공

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환경에 대한 감수성 의 향상(environmental sensitivity)자연에 대한 심미적 이해의 복원( )審美的환경문제와 자연환경과의 연관성 이해

체험환경교육 프로그램과 활동 유형체험환경교육 프로그램과 활동 유형체험환경교육 프로그램과 활동 유형체험환경교육 프로그램과 활동 유형3333

가 체험환경교육 프로그램의 유형가 체험환경교육 프로그램의 유형가 체험환경교육 프로그램의 유형가 체험환경교육 프로그램의 유형가족 자연체험 프로그램어린이 자연체험 및 모험 프로그램자기 찾기 자연체험 프로그램주말 시민참여의 숲 관리 프로그램자연에서의 젊은 남녀 만남 프로그램노인 대상의 자연감수성 프로그램지자체 직원 대상의 자연체험 기획프로그램

나 체험환경교육 프로그램의 활동 유형나 체험환경교육 프로그램의 활동 유형나 체험환경교육 프로그램의 활동 유형나 체험환경교육 프로그램의 활동 유형자연관찰 영역 자연관찰 답사 새관찰 각종 자연게임 공작활동 영역 새집 만들기 새를 부르는 피리 만들기 물고기나 새 만들기 등 행사영역 슬라이드 상영 비디오 상영 그림 연극만들기 연극만들기 예술영역 스케치 글짓기 시짓기 땅에 그림그리기 그림책 만들기 레크레이션영역 각종 모둠별 게임 등야외활동영역 카누타기 스카이다이빙 신체활동영역 기공체조 기공체험 숲 속에서의 명상 밤으로의 여행 등 음식영역 자연 식품 만들기 산채버섯교실 보존식품 만들기 등 농수산업영역 가축돌보기 임업 체험 간벌 잡초베기 나무식재 채소과수재배활동 ( ) 등옛날 생활체험영역 숯만들기 옛날 기술 익히기 등

체험환경교육의 방향과 시행지침체험환경교육의 방향과 시행지침체험환경교육의 방향과 시행지침체험환경교육의 방향과 시행지침4444

가 체험환경교육의 방향가 체험환경교육의 방향가 체험환경교육의 방향가 체험환경교육의 방향창조적이고 학생 자율적인 체험환경교육⑴

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가치 중심의 체험환경교육⑵지속적인 체험환경교육⑶환경을 고려한 체험환경교육⑷

나 체험환경교육의 시행 지침나 체험환경교육의 시행 지침나 체험환경교육의 시행 지침나 체험환경교육의 시행 지침체험환경교육 프로그램 개발 시 유의점⑴

가 준비와 진행 및 정리 단계에서 고려되어야 할 점들( )사전답사는 예상되는 문제들을 예방할 수 있는 최선의 방법이다방문 지역이나 기관의 사람들에게 활동의 목적 학습자들의 연령 시간 등을 미리 알 려 주고 이들로부터 가능한 물품이나 정보를 제공받는다 프로그램 진행 전반에 필요한 물품들을 목록표에 작성하여 철저히 준비해 둔다모든 활동 및 시간계획표를 작성하고 수시로 기록해 둔다지도자 명당 학습자들이 명 정도가 이상적이지만 여건상 많은 어려움이 많으1 8 10 ～므로 학습자들 중에서 조장들을 선발하여 이들이 지도력을 발휘할 수 있도록 사전에지도하고 이에 맞는 프로그램을 개발하여야 한다학습자들이 현장에서 관찰한 내용을 당장 해결하기를 기대하기보다는 이들이 올바르고 이유 있는 질문을 가지고 가정이나 학교로 돌아가서 지속적으로 관심을 가지고 연구할 수 있도록 도와주는 자세가 필요하다프로그램이 끝난 후 프로그램 시간과 동일한 정도 토론 시간을 마련하여 느낌을 서로공유할 수 있도록 해야한다지도자는 조급하게 많은 프로그램을 무리하게 편성하여 쫓기는 상태에서 진행하면 프로그램 전반을 그르칠 수 있다 세시간 동안 하나의 프로그램을 진행한다는 생각으로임해야 한다지도자는 학습자들이 나름대로 고유한 목표를 가지고 있도록 도와주고 이를 성취할수 있도록 조언해 주는 도움자 정보 해석자 보조자의 역할을 하는 촉진자여야 한다 학습자들이 활동에 참여하는 마음가짐과 모습은 전체 분위기를 좌우할 만큼 영향을미친다 따라서 지도자들은 학습자들이 적극적인 참여를 할 수 있도록 격려하고 환경 친화적인 체험학습의 원칙에 따라 수칙을 지키고 모든 학습자들이 이를 철저하게 지킬 수 있도록 해야 한다

나 프로그램의 성격과 내용 구성 시 고려되어야 할 점들( )체험환경교육 프로그램은 환경의 개념이 논리적 연속성 속에서 학습자가 제공된 자료

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에 대하여 가장 수용적일 때 제시될 수 있도록 모든 연령층에 해당하는 것이어야 한다프로그램은 초기에 개발된 이해력이 성장할 수 있고 후년에 이르기까지 확장될 수 있도록 연속성과 진행성을 갖추어야 한다프로그램은 환경에 대한 학습자의 관심 자각 그리고 감수성을 높이도록 애써야 한 다프로그램은 자원문제를 이해하고 해결하는데 중요한 사회적과학적 지식을 올바로 개 발시키도록 하기 위하여 사회과학과 생물과학을 연결 지어야 한다프로그램은 학습자에게 자연조건하의 지역사회 환경을 연구 할 기회를 주어야 한다이는 형식적으로 실내에서 이루어지는 프로그램과 중복되지 않을 어떤 학습경험을 제공하는 것이다프로그램은 태도의 형성 가치의 해명 그리고 기능적 형태 비판적사고 문제해결 그 ( 리고 사회변화 전략 등 를 강조해야 한다) 가르치기보다 이해하도록 하여야 한다지도자는 모든 것을 포용하여야 한다체험을 먼저 하고 해설은 나중에 한다

생태기행 지침⑵여러가지 절차상의 지침을 참고하여 사용( )

체험환경교육의 평가체험환경교육의 평가체험환경교육의 평가체험환경교육의 평가5555체험환경교육 프로그램의 질 향상을 위한 평가 방법에는 여러 가지가 있으나 여기에서는 환경부의 의뢰로 개발한 것을 소개한다 박태윤 외( 2001)

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표 체험환경교육의 평가영역 비교lt 3gt체험환경교육 활성화를 위한 프로그램 운영에 대한 평가

Marcinkowski(1993)평가영역 배점( ) 평가항목 배점( )

목적 및 목표1 (10)목적과 목표의 명료성(5) 목적 및 목표b

(goals amp instructionalobjectives)목표의 균형성과 일관성(5)

교수계획2 (10)내용선택(5) 교수계획c

(instructional lanning)학습자료 및 환경 활동장소( )(5)

교수 학습 과정3 - (10)교수전략(5) 교수과정d

(instruction)학습활동(5)

학습결과 및 프로4그램 평가(10)

학습결과(5) 학습결과e(learning outcomes)프로그램 평가(5)

프로그램 특성5 (40)

공평성(5)정확성(5)

학교교육과의 연계성(5)일상성(5)지역성(5)

문화적 맥락(5)직접 체험과 감수성(5)

독창성(5)

프로그램 운영6 (20)

계획의 실천 정도(5)

요구도a(needs)

내용과 예산의 적절성(5)예산 계획과 집행의 일치도(5)강사 참가자비 및 환경영향 (5)

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우리나라에서의 체험환경교육우리나라에서의 체험환경교육우리나라에서의 체험환경교육우리나라에서의 체험환경교육6666

가 발전 과정 및 현황가 발전 과정 및 현황가 발전 과정 및 현황가 발전 과정 및 현황우리나라의 체험환경교육은 학교환경교육에서 보다 민간 환경단체를 중심으로 한 사회환경교육 중심으로 발전되어왔는데 이것은 민간 환경단체들이 환경쟁점 (environmen-

위주의 환경운동적 기반 위에 회원 확대와 회원 유지를 위한 다양한 환경교육tal issue)프로그램의 도입이 시작된 것과 연관되어 있다 그리고 년대 대학 출신의 많은 전문 1990적 인적자원들이 대거 민간 환경단체에 소속되면서 지속적이며 장기적인 환경운동의 방향모색이 가능해진 인력 운영의 질적 발전에도 연유되었다고 할 수 있다체험학습을 중시하고 학교의 자율적인 교육시간의 편성이 가능한 제 차 교육과정의 도 7입과 주 일제 근무와 주 일제 수업이 가시화되는 앞으로 체험환경교육이 학교현장에서5 5도 더욱 확산될 것으로 기대된다

나 문제점과 향후 과제나 문제점과 향후 과제나 문제점과 향후 과제나 문제점과 향후 과제실제적인 체험환경교육의 실시지역과 여건을 중심으로 한 참여 중심의 프로그램 활성화학교환경교육에서 체험환경교육 프로그램의 활성화학교와 사회환경교육의 연계 발전다양성을 갖는 체험환경교육 프로그램의 개발장기간 준비하고 지속적인 프로그램 개발 및 운영

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교재 외 관련자료바다의 논 갯벌lsquo rsquo

방 기 종방 기 종방 기 종방 기 종

갯벌의 정의1

갯벌이란 조석의 차이로 인하여 드러나는 갯가의 넓고 평평하게 생긴 땅으로 연안습지의lsquo rsquo

일부분이다 습지보전법에 정의된 내용을 보면 연안습지는 간조와 만조차이로 드러나는 해

안의 공간으로 내륙 습지와 대비되는 의미로 사용되고 있다 이 정의에 의하면 연안습지는

해안의 바위해안 모래해안 갯벌을 모두 포함하고 있지만 갯벌이 그 중 가장 큰 규모를

차지하고 있다

갯벌의 형성2

갯벌이 형성되려면 후미나 내만으로 어느 정도 폐쇄되어 해안을 침식하는 파랑의 작용이

약하게 발생하거나 육지로부터 퇴적물질들이 유입될 수 있는 강이나 하천이 바다와 접하

고 있어 펄이나 모래같은 작고 가벼운 입자들이 있어야 한다 이 과정 속에서 유입하천은

토사를 운반하면서 육지로부터 풍부한 영양 염류나 기타 해산동물의 먹이가 되는 유기쇄

설물을 갯벌에 공급하는 매우 중요한 역할을 수행하기도 한다

또한 물이 빠졌을 때 드러나는 평평한 부분에 넓게 펼쳐지려면 밀물과 썰물 때 나타나는

해수면의 차이 즉 조차가 크고 평탄한 지형과 이들이 쌓일 수 있는 오랜 시간이 필요하

다 그렇다면 서해 바다의 갯벌을 구성하는 많은 펄 입자는 어디서 왔을까

이들은 대부분 육지의 흙이 비에 의해 침식되어 강이나 하천으로 운반되어지고 그 중 가

벼운 입자들이 강하구로 유입되면서 바다까지 흘러 들어간다 이런 경로를 통하여 유입된

퇴적물들이 쌓여서 천년의 역사를 가진 서해 바다와 갯벌을 만들어 왔다 중국의 양자강8

과 황하 우리나라의 한강 등 세계적으로 큰 강으로 알려진 이들 강으로부터 유입된 퇴적

물들이 황해의 갯벌을 형성하는 데 큰 역할을 하였다

갯벌의 분포3

전체면적1)

우리나라 서 남해안에는 약 의 갯벌이 분포되어 있으며 이는 국토면적의 에middot 2393 24해당된다 그 중 서해안 지역에 전체 갯벌면적의 약 인 가 분포되어 있으며 나 83 1980머지는 남해안에 산재되어 형성되고 있다 지역별로 보면 인천 경기 충남 전북 middot 35 13

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전남 경남 부산 로 인천 경기지역 및 전남지역에 우리나라 갯벌의 대부분인5 44 middot 3 middot정도가 분포되어 있다80

우리나라 갯벌의 분포 현황 단위( )

구분 면적 비율 비고

합계 23930 100

서해안 남해안 1980

413

인천 및 경기도 8385 35

충청남도 3042 13

전라북도 1136 5

전라남도 10541 44

부산 및 경기도 826 3

갯벌의 변화2)

우리나라 갯벌은 년 당시 건설부에서 발표한 갯벌면적과 비교해 볼 때87 15 4224가 상실된 것으로 나타난다 그러나 최근 년간 주요 간척 매립사업으로 인하여 상실된 10 middot갯벌면적이 이상임을 볼 때 실제로는 정도의 갯벌이 상실되었을 것으로 추정8105 30된다

년과 년과의 갯벌 면적 비교 단위1987 1998 ( )

구분 1998(A)1987 증감면적 및 비율

건설부(B) 추정치(C) B-A () C-A ()

합계 23930 28154 32035 4224 150 8105 253

인천 경기 8385 10766 11795 2381 221 3410 289

충남 3042 5029 4342 1987 395 1300 299

전북 1136 2189 3216 1053 481 2080 647

전남 10541 9466 11791 1075 114 1250 105

부산 경남 826 704 891 122 173 65 73

도별 주요 갯벌 상실면적 약 년간 단위( 10 ) ( )

계 경기 충남 전북 전남 경남

8100 3410 1300 2080 1250 65

갯벌의 현황3)

갯벌의 상실 면적을 살펴보면 경기 충남 전북 지역의 갯벌이 많이 상실되었음을 볼 수 있다 이 지역 해안선 부근은 갯벌이 많이 분포되어 있으며 수심이 얕아서 매립이 보다 용이하여 서해안 개발에 기인한 대규모의 간척 매립 사업이 이루어져 왔다 지역별로 갯벌 의 현황 및 상실 요인을 살펴보면 경기도 인천광역시의 갯벌 면적은 로서 - 8385

년 자료보다 의 갯벌이 상실되었는데 이는 시화호 영종도 신공항 송1987 2381 도신도시 매립지 조성 등이 주원인임 을 알 수 있다 충청남도의 갯벌 면적은 -

로서 년과 비교할 때 의 갯벌이 상실되 었으며 주요 원인은 천3042 1987 1987 수만 내측 서산 지구 및 석문 대호방조제 등의 대규모 간척 사업으로 볼 수 있다AmiddotB middot 전라북도의 갯벌 면적은 로 조사되었으나 이는 년 물막이 공사가 끝나- 1136 2001게 될 새만금 지구의 갯벌면적을 제외한 수치이며 완공시 상실될 것으로 예상되는갯벌면적 를 더하면 현재의 갯벌 면적은 이다 전라남도의 갯벌 면적208 3216 -

은 로서 년과 비교하여 가 증가되었다 이 지역은 영산강 간15041 1987 1075

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척사업 등 대규모의 간척 매립이 있었음에도 불구하고 갯벌면적 이 늘어난 것은middot년의 인공위성 영상자료에 의한 조사로는 해안선의 굴곡이 심하 고 대 소군도1987 middot

들이 산재되어 있는 신안군의 갯벌면적을 정확하게 조사할 수 없었기 때 문인 것으로 추정된다 경상남도 부산광역시의 갯벌면적은 로서 년보다 가 - 826 1987 122 증가된 것으로 나타났다

갯벌의 종류4

모래갯벌 펄갯벌[ ] [ ]

모래갯벌1)

모래갯벌은 바닥이 모래로 형성된 갯벌이다 이곳에서는 특히 조개 등의 생물들을

잘 잡을 수 있다 모래 알갱이의 크기는 약 정도의 크기가 된다 유기물 01~07mm

은 겨우 퍼센트 정도로 그 양이 적은편이다 점토성분은 거의 없고 거의 모래로1 2

이루어진다 곳에 따라 유기물의 함량이 아주 높게 나타나는 곳도 있다 특이한 점은

이런 모래갯벌에서도 개펄이 존재한다는 것이다 이 개펄이 조금이나마 분포한다는

것은 그 곳에서만 서식하는 생물들이 살고 있다는 것을 의미한다 이러한 갯벌의 대

표적인 예로 백령도 대청도등이 해당되는데 주로 서식하는 생물로는 바지락 갯고둥

민들조개 등이다

펄갯벌2)

펄갯벌은은 말 그대로 모래펄로 이루어진 갯벌로 질퍽한 진흙으로 이루어진 갯벌이

다 질이 차지는 비율이 퍼센트 이하에 불과하다 그러나 펄 함유량은 아주 높은 10

갯벌이다 이 펄갯벌은 이질 함량이 높아서 모래갯벌보다 퇴적물의 간극이 좁다 그

래서 산소나 먹이를 포함하는 바닷물이 펄 속 깊이까지 들어가는 것이 쉽지가 않다

따라서 이곳에서 생활하는 생물들은 표면에 구멍을 내어서 속까지 바닷물이 들어갈

수 있게 만든다

대표적인 곳으로 강화도 주변연안을 들 수 있다 이 곳 퇴적물의 입자는 지름이 약

로 아주 작다 또 이곳은 곳에 따라 갯벌의 깊이가 상당히 깊은 곳이다 또003mm

다른 곳을 예로 인천 송도갯벌을 들 수 있다 또 다른 곳으로 전라남도의 고흥반도

주변의 갯벌을 들 수 있는데 이곳은 이질함량이 아주 높고 함수량도 높아서 갯벌이

아주 질퍽한 상태이다 에서 나왔던 적이 있었는데 갯벌을 이동할 때 조그만 나무 TV

54

판자를 밑에 대로 발로 밀어가면서 이동을 할 수밖에 없다

개흙질이 많은 펄갯벌은 흐름이 완만한 내만이나 강 하구의 후미진 곳에 형성된다lsquo rsquo

펄갯벌은 경사가 더 완만한 편으로 벌판의 폭도 넓어 어떤 곳에는 가 넘는다 펄5km

갯벌에는 수로가 많은 것이 특징이기도 하다 펄 갯벌에는 갯지렁이류와 게류가 많이

서식한다

혼성갯벌 하구역 갯벌[ ] [ ]

혼성갯벌3)

혼성갯벌은 다른말로 모래펄갯벌이라고도 한다 모래갯벌과 펄갯벌이 같이 나타난다

고 해서 붙여진 이름이다 이 갯벌은 모래와 펄의 비율이 각각 미만으로 섞여있 90

는 갯벌이다 펄이 더 많으면 모래펄갯벌이라고 부르고 모래가 더 많으면 펄모래갯벌

이라고 부른다 하지만 지역과 주변 환경에 따라서 모래와 펄의 비율이 각기 달라질

수도 있다

혼성갯벌의 예로 인천 송도의 갯벌을 들 수 있다 이 갯벌은 간조 때 바다쪽으로

정도 갯벌이 드러나는데 윗부분은 이질이 정도의 펄갯벌이고 중간은 펄이4km 90

약 정도인 사니질이며 아랫부분은 펄이 약 정도인 이사질이라고 부른다 윗60 40

부분과 중간부분은 모래펄갯벌을 이루는데 아래쪽으로 내려가면 갈수록 펄 함량의

비율이 점차 낮아지고 모래함량의 비율은 많아지는 양상을 보인다

혼성갯벌에서 사는 생물들은 칠게 맛조개 가시닻해삼 등이 서식한다

하구역 갯벌4)

하구역갯벌은 육상기원의 퇴적물이 흐름을 완만한 하구 주변부에 퇴적되어 대규모

의 갯벌을 생성한다

따라서 이곳에는 육상에서 유입되는 많은 유기물이 집중되고 탁도가 높아 대양의

식물플랑크톤과 같은 일차생산자가 상대적으로 부족한 대신에 하구역 갯벌은 담수

유입이 많은 곳으로 하구와의 거리에 따른 일정한 염분구배를 가지고 있어 더욱 다

양한 환경 조성에 기여한다 또한 홍수시에는 대량의 담수가 일시적으로 유입되어 퇴

적환경을 바꾸는 등 극적인 환경 변화를 연출하는 곳이기도 하다

담수는 필연적으로 육상의 오염물질과 영양염류와 결합된 현탁물들을 운반하여 하

구역을 부영양화시켜 쉽게 오염되는 지대로 만들기도 한다 서해안으로 향하는 강의

55

하구역에 발달한 한강의 강화도와 영종도 갯벌 금강 만경강 동진강 하구의 군산

김제 부안 갯벌 등은 육상에서 공급된 퇴적물이 완만한 흐름의 하구 주변에 퇴적되

어 대규모의 갯벌을 형성하고 있다 이곳에서는 하구의 제방을 따라 갈대밭이 광활하

게 펼쳐지며 바다를 향하여 모래나 펄로 된 감조저습지가 발달하였다

갯벌의 기능5

갯벌의 경제적 가치1)

우리나라는 갯벌이 넓기 때문에 해산물들도 아주 많이 난다 그래서 외국에 수출하

여 외화도 많이 벌어들인다 한 가지 사실은 우리가 먹는 해산물의 퍼센트 정도가 70

바로 갯벌이나 염습지 식생에서 생의 일부를 보내는 종이라는 것이다 때문에 갯벌은

상업적으로도 아주 중요하다 외국에서는 연안습지에서 나는 과일이나 목재 등을 개

발하여 잘 이용하고 있다 하지만 우리나라에서는 갯벌의 이용이나 효용성이 아직 잘

알려지지 않았다 갯벌은 또 화장품을 만드는데도 이용된다 머드팩 등은 피부미용에

좋다고 하여 널리 이용되고 있다 영국의 과학 전문지인 네이처에 의하면 연안습지의

생태적 가치는 당 달러로 농경지의 가치인 달러보다 배 이1ha (001 ) 9900 92 100

상의 가치를 가진 것으로 평가되고 있다 우리나라 환경부에서 평가한 자료에 의하면

우리나라 갯벌의 가치를 네이처보다 높은 달러로 평가하고 있는데 이는 우리23315

나라 갯벌이 수산물의 생산과 어류의 서식지로서 그 가치가 외국보다 높기 때문이다

다만 환경부에서 평가한 자료에서는 갯벌의 자연재해조절 항목과 원료공급 항목을

평가하지 않았다 이 자료에 따르면 우리나라 갯벌의 경제적가치는 경작지 논 보다 ( )

약 배 가량 높다고 하였다33

어류생산 및 서식지 기능2)

갯벌은 수산물에 대한 상당한 잠재적 생산성을 가지고 있다 갯벌의 생산성은 육상

의 생산성보다 배나 높은 가치를 가지고 있는 것으로 알려져 있다 갯벌의 어류생산9

성이 에이커당 톤이라는 연구결과도 있다10

예를 들면 영종도 지역에서는 김 양식이 건 패류양식이 건으로 총 건이 있으 16 8 24

며 이들 면적은 에 이른다 수산물 어획과 생산에 따른 시장가격을 이용하여 수31

산물 생산기능과 어류서식지 기능을 분석했을 때 영종도 지구의 연간 수산물 총생산

액은 억원으로 이를 당 생산액으로 추정하면 원에 이른다30 954000000

생산성이 높다는 것은 생물들이 서식하기에 적합하다는 것을 의미한다 갯벌은 많은

해양생물들이 산란 장소와 성장장소로 이용하고 있고 영양분이 풍부하고 탁도가 높

아 적으로부터 보호받기에 용이하다 해양생태계에 새로운 구성원이 될 어린 생물들

이 양성되는 갯벌은 전체 생태계의 안전성에도 크게 기여하고 있다

특히 갯벌에는 회유하는 철새들의 중간기착지로써 에너지를 재충전하기 위한 급식

이나 휴식 또는 번식장소로 이용되고 있는데 이들의 방문은 갯벌의 건강성을 반증하

56

여 주고 있다

오염정화 기능3)

갯벌은 육상에서 배출되는 오염물질을 정화하는 기능을 가지고 있다 우리나라는 연

안을 따라 여러 도시와 산업지역이 형성되어 많은 오염 물질을 배출하고 있다 따라

서 갯벌의 정화기능에 때한 가치는 상당히 높을 것으로 추정된다 이는 갯벌생태계가

가지고 있는 자정능력으로 염생식물 칠면초 갈대 등 과 저서규조류 미생물에 의한 ( )

흡수와 분해가 일차적으로 활발히 진행된다

미국조지아 대학교 오덤 교수팀의 연구 조사 결과 펄갯벌 의 미생물에(Odum) 1

의한 흡수와 분해 능력은 하루 생물학적 산소요구량 기준 톤의 오염물을BOD( ) 217

정화 할 수 있는 것으로 도시 하수처리장 개소의 유기물 처리 능력과 맞먹고1 500

마리의 갯지렁이는 하루에 인 일 배설물량인 를 정화시킬 정도이다1 1 2kg

이들 생물뿐만 아니고 갯벌에 사는 전 생물이 정화작용에 직간접적으로 관여한다

따라서 안정된 생태계이고 생물다양성이 높을수록 정화능력은 커진다 또한 갯벌의

오염정화능력은 서해안지역에서는 적조의 발생이 거의 없었다는 점으로도 확인할 수

있다 조간대에 퇴적된 퇴적물에 함유된 비료성분을 조사하면 세립질 퇴적물의 함량

이 많은 조간대나 만의 퇴적물의 함량이 많은 조간대나 만의 퇴적믈에서 높은 농도

를 나타낸다

이러한 퇴적물은 표면에 비료성분이나 중금속 등을 흡착 침전시켜 조간대에 퇴적되

므로 해수로부터 오염물질을 제거하는 중요 기작이 되고 있다는 것을 알 수 있다

심미적 기능4)

갯벌의 생태적다양성은 생물실험실 오락적 장소 문화유산 등의 교육적 혹은 심미

적으로 이용가치에 풍부한 환경을 제공하고 있다 그러나 이러한 갯벌에 대한 가치의

측정이 어려운 것이 심미적 기능으로 이는 비사용적 가치를 가지고 있으며 서비스에

대한 시장이 존재하고 있지 않기 때문이다

최근 갯벌의 문화적 가치 등의 공공서비스에 대한 가치의 계량화 연구가 활발히 이

루어지고 있다 루이지애나 갯벌의 관광객은 관광지역 에 대하여 당 오락적 목 30

적으로 년 기준 을 지불할 의사를 가지고 있으며 플로리다주의 연간 오$81500(1996 )

락적 가치는 당 년 이다 우리나라 갯벌의 문화적 기능에 대한 가치$19800 (1984 )

는 아직까지 이용할 수 있는 자료가 없기 때문에 위의 자료를 이용하면 과$19800

의 평균을 적용하면 단위면적당 약 로 나타난다$81500 $50700

홍수 및 태풍조절 기능5)

갯벌은 그 지역의 수계의 흐름에 영향을 준다 갯벌은 홍수에 따른 급속한 물의 흐

름을 완화하여 저장하는 역할을 하여 물의 흐름을 장기간에 걸쳐 조금씩 흘려보낸다

갯벌은 단기간 홍수량을 조절하여 홍수에 따른 인명 및 재산피해를 감소시킨다

57

또한 갯벌은 태풍이 연안 가까이 다가옴에 따라 태풍의 영향을 감소하는 완충역할

을 한다 따라서 갯벌은 태풍으로부터 육지지역에 대한 피해를 감소시키는 역할을 한

다

문화 교육적 기능6)

갯벌을 비롯한 습지는 휴식 관광 등의 상품으로 널리 이용되고 있다 더불어 작가

시인 화가 등 예술쪽에 종사하는 사람들에게는 아주 좋은 작품의 소재가 될 수도 있

다 드라마나 영화 등에서도 작품의 배경공간으로 쓰일 수 있다 요즘 들어 갯벌 축

제가 많이 열린다 보령 머드축제나 게르마늄 축제 등 사람들에게 여가의 공간으로

널리 사랑받고 있다

우리나라 갯벌을 세계에서도 보기 드문 아주 광활한 공간을 자랑한다 갯벌은 갯벌

생물들을 만나볼 수 있고 또 그 곳의 생태계를 파악할 수 있어 아주 중요한 자연 학

습장으로도 이용되고 있다 또한 아직도 갯벌에 대한 연구가 이어지고 있다 특히 서

해 천수만과 낙동강 하구의 을숙도 금강 하구 등에는 철새들이 많이 찾아오기 때문

에 더욱더 좋은 자연 학습장이 되고 있다

참가자들이 전용홈페이지에 기재한 소감문우포늪을 다녀와서 20040906

이지희

대학생회활동으로 이번에는 우포늪을 갔다오게 되었는데요

이번이 처음이 아니라 두번째로 가는거라서 더욱 새로웠습니다

여기서 배운것중 기억나는게 있다면 우포늪의 수생식물중의 가시연꽃인데요

가시연꽃의 생김새와 그 밖에 많은 식물들도 보아서 좋았습니다

58

그리고 설명을 들으면서 우포늪의 중요성과 그 속에서 살아숨쉬는 다양한 생물들에 대해서

도 알게되었습니다

이번 기회로 다음에 또 우포늪에 와서 더 많은 것을 배우고 갔으면 좋겠습니다

우포늪에 갔다 왔어요 20040906

이지숙

우포늪을 이번 대학생회 활동을 통해서 갈 수 있었습니다

저번에 갔을 때는 쓱 한번 훑어 본 정도~~

그렇게 깊이 생각하지는 못했습니다

하지만 이번에는 더 깊이 한번더 생각 할 수 있게 한 좋은 기회였던것

같습니다

제가 알지 못한 수생식물들을 목사님의 조목조목 살펴가며 가르쳐주신

설명으로 재미도 있었고 직접 체험해 본 것도 뜻깊은 날 이였던 것 같습니다

그리고 토의 시간에 서로서로 상의 해가며 제가 생각하지도 못했던

대안들까지 나와서 좋았습니다

다음에 우포늪을 찾는 기회가 된다면

시간을 따지지않고 천천히 우포늪을 관찰했으면 좋겠습니다

지송 이제서야 글을 쓰네여~~~ ~~~ 20040909ㅋ

문상희

갔다온지는 일이 지났지만 얼마 안지난것 같네여4 ~~ㅋ

생각해보니 이번 우포늪은 지난번 학교에서 갔었던 우포늪보다 좀더 자세히 볼수 있었고

거기에 대해서 좀더 많이 생각해볼수 있었던 시간이었던것 같네여~~

방학때의 캠프이후 캠프생각이 참 많이 났었는데 캠프사람들 그리고 나머지 새로운

사람들등 만날 수 있어서 정말로 좋은 시간이었던 것 같아여 ~~

담에도 볼수 있었으면 좋겠네여~~~~

그때까지 꼭 행복하셔야만해요~~~~^^

인사드리옵니다~~^--------^ 20040910

손상미

모두들 일정을 무사히 잘 마친것 같아 다행이군요

전 집안일 때문에 마지막 일정까지 다 하지 못한게 너무 아쉬웠어요

59

처음보는 여러 분들도 오셨는데 인사도 못하고 말한번 섞지 못했네요

친해지고 싶었는데^^

그래도 우리나라에서 또 세계적으로 보호하고 있는 우포늪을 찾아보고 설명도 듣고 그것

만은 참 알찼던것 같습니다^^

구수한 사투리로 당신의 삶을 부끄러움 없이 아니 오히려 자랑스럽게 말씀하시던 소박한

할머니의 모습도 너무도 기억에 남네요

일평생을 그렇게 자연과 함께하며 살아가고 가진것 못가진것 탐내지 않으며 그저 더불어

살아가는 모습

환경을 공부하고 지키고자고 떠들어 대는 나로선 부끄럽기도 하면서도 참으로 배울게 많았

던 시간이었습니다

마치 당신은 나처럼 이렇게 평생을 자연과 함께 살아갈 수 있겠소 라고 묻는것 같은 느

낌

집으로 돌아오는 길에 다시한번 곰곰히 생각 해 보는시간을 마련해 주는 자리였던것 같습니

다

그 외에 우포늪을 둘러봤을때 그 규모에 많이 놀랐었구요 정말 잘 보존이 되었으면 하는

생각도 했습니다

이번자리 만드시느라 애쓰신 류진수선생님 박준호선생님 강은석 선생님 너무도 수고하셨

구요 대학생 회원님들도 모두 수고하셨습니다 ~^^

대학생회 다음모임에 모두 건강하고 밝은모습으로 뵈었으면 좋겠네요~

다음엔 꼭 끝까지 함께이고 싶어요~~^--------^

그럼 학교생활 열심히 하시구요

행복하세요

월 모임을 가지며10 20041027

조찬희

에구 끝까지 활동 못한 것이 무엇보다 아쉽습니다

무엇보다 다른 학교 환경교육과가 왔는데 보잘 것 없지만 그래도 공주 구경 시켜줘야

하는데 죄송하구요

처음으로 하수처리장가서 많은 걸 배웠구요

어제 위생학 시간에 하수처리장에서 대해서 배우는데

공부하는데 도움이 크게 되었어요 ^^

낯설지 않아서 그런지 머리에 쏙쏙 들어오더라구요

역시 이래서 체험환경 교육이 중요한거구나 싶더군요 ^^

앞으로도 이런 좋은 기회가 더 왔으면 좋겠습니다

그럼 행복하세요

날씨가 많이 쌀쌀해졌는데

감기 조심하구욤

60

이런 날씨쯤이야 라고 생각하고 그냥 확 이겨내자구염 ^^

월모임10 ^^ 20041030

최아름

음 시간참 빠른것 같아요

글쓰는거 미루고 미루다 보니깐 벌써 일주일이나 지나버린거 있죠

그래두 지난주에 기억은 생생하네요 ^^

그때 찍었던 사진을 오늘에와서야 정리했거든요^^

짧은기간이였지만 많은 곳을 간것 같아요

조치원하수처리장 오봉산 맨발체험 공주미술관 공주비엔날레

그리고 환경체험학교^^

평소에는 혼자 가보기 힘든곳에 가게되서 좋았어요

물론 가는 곳마다 제 맘에 안드는 곳도 있었찌만 모두들 제 생각같진 않을테니깐그곳에 있

는 모든것을 그대로 즐기고 만족하는 수밖에 없다구 생각했어요

다른곳보다 공주비엔날레 생각나는데 광주도 비엔날레하거든요 해마다 갔던거 같은데 많

이 비교되더라구요 비싼 입장료치곤 하 ^^ㅎㅏ

대를위해 소를희생한다는말 거기서 느낄수 있는것 같았어요

단지 미술작품 예술작품이라고 보면아름답고 좋아보이지만

자연을 생각한다면 저렇게하면안되는데 라는 생각을 했거든요 ^^

이제 월 마지막 프로그램이 남았네요11

유종의 미를 걷을수있길 하하 ^^

예비 환경교사 양성프로그램을 위한 설문조사2005

예비 환경교사 양성프로그램에 관한 설문지예비 환경교사 양성프로그램에 관한 설문지예비 환경교사 양성프로그램에 관한 설문지예비 환경교사 양성프로그램에 관한 설문지2004200420042004

61

안녕하세요벌써 마지막 프로그램 시간이네요그동안 유익한 시간이 되었는지 모르겠습니다사단법인 한국환경교육협회가 주최하고 교보생명 교육문화재단이 지원한 예비lsquo2004환경교사 양성 프로그램은 여름 가을까지 우리나라 사계 중 겨울을 제외한 나머지rsquo 계절에서 자연의 위대함 대자연의 섭리를 이해함으로써 환경교사가 된 후 여러분들께서 앞으로 무엇을 해야 할 것인가를 어느 정도 배웠으리라 생각합니다

년 더 알찬 프로그램을 만들기 위해 다음과 같은 설문지를 준비했습니다2005 설문지를 끝가지 읽어보고 솔직하게 응답해 주기 바랍니다

년 월 일2004 11 21

사단법인 한국환경교육협회응답 요령 각 문항의 해당되는 번호를 안에 써 주세요 ( )

기초 조사기초 조사기초 조사기초 조사

본인의 성별은1 ( )남자 여자① ②

본인의 학년은2 ( )대학 휴학 생 대학원생 일반인( )① ② ③

예비 환경교사 양성프로그램을 어떻게 알게 되었습니까3 2004 ( )인터넷 검색을 통해①학과장 소개를 통해②신문 광고를 통해③교보생명 교육문화재단 또는 사 한국환경교육협회 홈페이지를 통해( )④친구를 통해⑤

프로그램 관련 조사프로그램 관련 조사프로그램 관련 조사프로그램 관련 조사

예비 환경교사 양성프로그램과 유사한 프로그램을 전에 참가한 경험이 있습니까4 2004 ( )

62

있다 없다 잘 모르겠다 ① ② ③

예비 환경교사 양성프로그램의 참가자 인원이 적당하다고 생각하십니까5 2004 ( )

너무 많다 많다 적당하다 적다 너무 적다 ① ② ③ ④ ⑤

예비 환경교사 양성프로그램의 교육장소가 적합하다고 생각하십니까6 2004 ( )

아주 적합하다①적합하다②그저 그렇다③부적합하다④매우 부적합하다⑤

예비 환경교사 양성프로그램의 전반적인 프로그램 내용은 어떻다고 생각하십니7 2004까 ( )

매우 좋았다①대체적으로 좋았다②그저 그렇다③좋지 않았다④매우 불만족스럽다⑤

예비 환경교사 양성프로그램 중 가장 만족했던 프로그램이 있다면8 2004

( )

예비 환경교사 양성프로그램 중 가장 불만족스러웠던 프로그램이 있다면9 2004

( )예비 환경교사 양성프로그램에서 앞으로 가장 먼저 개선해야 할 점이 있다면 무10 2004

엇일까요( )

예비 환경교사 양성프로그램에서 본인이 새롭게 얻은 것은 무엇이라고 생각하십11 2004니까

63

( )

내년에 이와 같은 프로그램이 다시 진행된다면 친구나 후배에게 권해 줄 의양이 있습12니까 (　　　　）

있다 없다 잘 모르겠다 ① ② ③

마지막으로 본 프로그램이나 진행자들에게 해주시고 싶은 의견이 있다면 자세히 적어13주시면 감사하겠습니다

설문에 답해 주셔서 감사합니다

17

표 응답자의 일반적 특징[ 1-1]구 분 빈도 명( ) 백분율()

성 별남 자 16 40

여 자 24 60

학 년

대학생 32 80

대학원생 7 175

일반인 1 25

표 예비 환경교사 양성프로그램을 알게 된 매체[ 1-2] 2004구 분 빈도 명( ) 백분율()

인터넷 검색을 통해 3 75

학과장 소개를 통해 6 15

신문 광고를 통해 0 0

단체 홈페이지를 통해 19 475

친구나 선후배를 통해 12 30

표 예비 환경교사 양성프로그램과 유사한 프로그램을 참가한 경험 조사[ 1-3] 2004구 분 빈도 명( ) 백분율()

있다 16 40

없다 24 60

잘 모르겠다 0 0

표 예비 환경교사 양성프로그램의 참가 인원에 대한 만족도 조사[ 1-4] 2004구 분 빈도 명( ) 백분율()

너무 많다 0 0

많다 2 5

적당하다 22 55

적다 13 325

너무 적다 3 75

18

표 예비 환경교사 양성프로그램 교육장소에 대한 만족도 조사[ 1-5] 2004구 분 빈도 명( ) 백분율()

아주 적합하다 24 60

적합하다 16 40

그저 그렇다 0 0

부적합하다 0 0

매우 부적합하다 0 0

표 예비 환경교사 양성프로그램 프로그램내용에 대한 만족도 조사[ 1-6] 2004구 분 빈도 명( ) 백분율()

매우 좋았다 33 825

대체적으로 좋았다 7 175

그저 그렇다 0 0

좋지 않았다 0 0

매우 불만족스럽다 0 0

표 예비 환경교사 양성 프로그램 선호도[ 1-7] 2004구 분 빈도 명( ) 백분율()

가장 만족한

프로그램

새만금 갯벌 견학 12 30

환경지도교사 실습 11 275

우포늪 8 20

환경체험활동 6 15

연기군 환경사업소 2 5

분임토의 1 25

가장 불만족한

프로그램없다 40 100

19

표 예비 환경교사 양성프로그램에서 개선해야 할 점[ 1-8] 2004구 분 빈도 명( ) 백분율()

없다 31 75

견학하기 전에 참가자가 사전지식필요 7 175

프로그램의 적절한 연관성 2 5

표 예비 환경교사 양성프로그램에서 새롭게 인식하거나 느낀 점[ 1-9] 2004구 분 빈도 명( ) 백분율()

내가 교사가 되었을 때의 역할 16 40

환경지식과 환경관 정립 15 375

타 지역 학생들과의 정보교류 7 175

나 자신의 발전 1 25

환경교육과 학생이라는 것이 자랑스럽다 1 25

표 예비 환경교사 양성프로그램 내년에 실시할 경우 추천 여부조사[ 1-10] 2004구 분 빈도 명( ) 백분율()

있다 40 100

없다 0

잘모르겠다 0

20

참가자참가자참가자참가자

본 프로그램의 참가자 최종평가서입니다월 첫 모임에서 우리학교 뿐만 아니라 전국의 개 대학한국교원대학교 공주대학교 목포6 5 ( 대학교 대구대학교 순천대학교과 대학원연세대학교 교육대학원 이화여자대학교 교육대학 ) ( 원 의 환경교육과 학생들이 예비 환경교사 양성과정에 참여하게 된다는 것이 저에게는 다른)무엇보다도 프로그램을 참여하게 된 커다란 동기가 되었던 것 같습니다 첫 모임의 장소는 충남에 있는 환경체험학교였습니다 모르는 사람들과 함께한다는 것만으로도 설레임이 많았는데환경체험학교는 그 설레임을 배가시키는 곳이었습니다 시골의 한적한 분교이지만 자연과 너무나 잘 어우러진 모습이 환경교육의 참의미를 올바르게 실천할 수 있는 곳이라는 생각이 들었습니다 저에게 커다란 기대감을 갖게 한 환경체험학교의 첫 번째 일정은 환경교육의 전반적인 배경에 관한 이론교육이 있었습니다 저에게는 많은 생각과 정체감을 느낄 수 있는 시간이었던 것 같습니다 학교에서 배우는 환경교육의 이론적 배경에 대한 설명보다는 현실에 더직접적인 내용을 다루는 이번 강의가 환경교육의 필요성을 절실히 느끼게 해준 시간이었던 것같습니다 환경체험학교가 농촌에 위치해서인지 농촌과 관련된 내용에 대한 이론교육과 체험활동도 있었습니다 경제가 급속도로 성장하면서 이농현상이 가속화되고 농촌사회의 고령화는더욱 심각해져가는 점 그리고 농촌사회가 우리나라의 기본 틀에서 얼마나 중요한 역할들을 해왔는지에 대한 내용들이었습니다 나의 삶 나의 미래라는 주제로 내가 미래의 환경교사로서해야 할 일들을 많이 생각하게 해 주었습니다 월 모임은 환경교육의 미래를 짊어질 일꾼들 6의 모임이었고 앞으로 어떠한 생각을 가지고 행동해야 할 것인지를 알 수 있는 계기가 되었던것 같습니다 월 모임은 월 모임의 장소가 되었던 충남의 환경체험학교였습니다 환경체험 7 6 학교는 여전히 우리를 반겨주었습니다 여름의 향기가 물신 묻어나는 환경체험학교는 매달 새로운 모습을 하고 있는 것 같습니다 첫날은 갯벌에 관한 비디오를 보았습니다 그리고 중간 평가회를 했습니다 그리고 최석진 박사님의 우리나라 학교 환경교육의 현주소에 대한 이론 lsquo rsquo교육도 받았습니다 둘째 날 아침 일찍 새만금 간척사업이 이루어지고 있는 전북 부안군을 향했습니다 첫 장소는 농업기반공사내의 새만금사업단이 관리하는 새만금전시관이었습니다 전 시관에서 시청각자료를 통해 새만금갯벌 간척사업에 대한 당위성을 말하고자 하는 내용이 담겨져 있었습니다 그리고 새만금 방조제와 공사현장을 둘러보았습니다 현장에서 이루어진 강 사님의 세밀한 설명이 쉽게 이해되는 것 같았습니다 새만금 방조제를 둘러본 다음 근처의 해창갯벌을 찾았습니다 해창갯벌은 새만금 간척사업에 반대하는 사람들이 만들어 놓은 여러 가지 모양의 장승과 솟대가 있었습니다 그리고 새만금 간척사업을 반대하는 모임에 계시는 강사님께서 새만금 간척사업이 중단되어야 하는 이유에 대해 자세하게 설명해 주셨습니다 지식이 부족한 나로서는 새만금 간척사업의 추진과 중단에 대한 스스로의 판단을 내릴 수가 없었습니다 그러나 현장에서 양측의 의견을 통해 장단점을 알 수 있었다는 게 커다란 경험이었던것 같습니다 월은 실습이었습니다 지난 모임에서 교사로서의 자세나 지식 등을 배웠고 이 8 젠 실천해야 하는 시간이었습니다 실습은 한국환경교육협회에서 이루어지는 여름환경체험학교에 지도교사로 활동하는 것이었습니다 다른 곳에서 할 수 없는 소중한 경험을 한 것 같아

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좋았습니다 아직도 이이들의 천진난만한 웃음과 호기심 가득한 얼굴들이 자주 떠오르곤 한답니다 너무 너무 좋은 경험이었습니다 월 모임은 경남 창녕에 있는 우포늪 자연생태탐사로 9시작 되었습니다 우포늪에 가기 전에 우포평생교육원에서 우포늪의 실제모습을 축소해 놓은듯한 미니어쳐를 보았습니다 그곳에서 우포늪 강사님의 열정적인 강의에 우포늪의 자연생태를 더 쉽게 이해할 수 있었습니다 우포늪 구석구석을 다녀보았고 우포늪을 생활터전으로 사시는 을 훌쩍 넘기신 할머님의 진솔한 삶 이야기도 정말 좋았던 것 같습니다 우포늪을 다80 녀와서 분임별로 토의를 했습니다 우리가 교사의 입장에서 아이들을 데리고 우포늪에 온다면어떠한 내용으로 어떠한 방법으로 아이들을 가르쳐야 할 것인가에 대한 것이었습니다 참 좋은 시간이었던 것 같습니다 좋은 의견이 많이 나와 참고가 많이 될 것 같습니다 둘째 날은 화왕산에 올랐습니다 군립공원이라 아무래도 등산객이 많았습니다 화왕산 정상까지는 오르 지 못했지만 화상산 자연생태의 특성에 대해 많은 얘기를 들었습니다 전에 산에 오를 때는그냥 정상만 생각하고 올랐는데 산의 자연생태계를 좀 이해하고 산을 오르니 이곳 저곳 살펴보느라 정신이 없었던 것 같습니다 화왕산 정상을 뒤로하고 버스시간 때문에 발길을 돌려야하는 게 무척이나 아쉬웠습니다 다음에 또 온다면 정상까지 오를 것입니다 월 셋째 주에 9모임이 또 있었습니다 셋째 주 모임은 학교 중간고사와 맞물려 참가자가 적었습니다 함께 좋은 경험을 했으면 좋으련만 시험 준비를 해야 하는 다른 참가자들을 생각하니 아쉬움이 남습니다 프로그램은 환경체험학교 주위의 생태탐사와 함께 체험교육프로그램 아이디어를 만드는 활동이었습니다 월 모임은 연기군 환경사업소와 오봉산 맨발체험 그리고 금강 자연미술 10비엔날레에 방문하는 것이었습니다 연기군 환경사업소는 참 좋은 시간이었습니다 여타의 환 경사업소는 관계기관에서 짜여 진 형식에 맞추어 강의를 해 주는데 불행인지 다행인지 그곳환경사업소는 견학 관계 담당자가 휴무인 날이라 외부강사께서 설명을 해주셨는데 너무 이해하기 쉽고 세밀하게 해 주셔서 유익한 시간이 되었습니다 오봉산 맨발체험은 자연에서 인위적인 체험이 아니라 자연과 함께 한다는 의미에서 좋은 시간이었던 것 같습니다 둘째 날 간금강 자연미술비엔날레는 많은 점을 생각하게 해 주었습니다 자연속의 미술작품 자연의 모습을 그대로 간직한 미술작품이 아닌 인위적으로 만들어진 작품들이 자연과 어우러짐이 부적절한 느낌이 들었습니다 자연을 작품을 위한 도구로 이용함으로써 적절치 못한 훼손이 있었기때문입니다 내 스스로가 환경교육에 대한 기본적인 방향이 잡혀있지 않다는 생각을 하게 되었습니다 그리고 월 최종평가회 시간을 가졌습니다 첫째 날 참가자들과 함께 농촌체험활 11 동을 하게 되었습니다 전통적인 방법으로 음식을 만들기도 했습니다 이런 다채로운 체험이 내가 가진 환경교육의 정의를 탄탄하게 다져준다는 생각이 듭니다 예비 환경교사 양성 lsquo2004프로그램 이라는 타이틀로 봄부터 시작한 이번 교육이 제가 앞으로 나아갈 방향을 분명하게rsquo만들어 준 것 같습니다 앞으로도 이런 프로그램을 많이 접할 기회가 있었으면 좋겠습니다 끝까지 열심히 진행을 해 주신 사단법인 한국환경교육협회 관계자 분들께 감사를 드리며 더불어 아낌없이 후원해 주신 교보생명 교육문화재단 임직원 여러분들께 감사의 말씀을 드립니다귀 단체들의 무궁한 발전을 기원하면서 참가 후기를 마무리 하겠습니다 고맙습니다

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추후 활동계획(7)

수료자들의 활동

수료자들 간 네트워크 구축 온라인 정보 공유- 홈페이지 이용( lsquowwwgreenviorkr)

본 협회에서 주최하는 환경교육 프로그램 지도자로 활동-

수료자가 직접 환경교육 프로그램 연구 및 개발 시행-

예비환경교사 양성프로그램 참가자와의 교류- 2005

본 협회의 수료자들을 위한 계획

수료자들의 활동을 위한 사업계획 수립 및 시행-

예비환경교사 양성프로그램 사업계획 수립 및 시행- 2005

홈페이지 활용 증대 환경교육 자료실 활용- ( )

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교재내용교재내용교재내용교재내용

정규 교과에서의 환경교육정규 교과에서의 환경교육정규 교과에서의 환경교육정규 교과에서의 환경교육이 진 종이 진 종이 진 종이 진 종

사단법인 한국환경교육협회장( )

오늘날은 환경의 세기라고 할 정도로 전 세계가 환경문제를 화두로 삼아 그 문제해결lsquo rsquo에 몰두하고 있습니다이렇게 환경문제가 심화되면서 그 해결책의 일환으로 등장된 환경교육이 이제는 교육전반에까지 영향을 주면서 우리 일상생활에서도 중요한 부분으로 강조되고 있습니다 특히환경교육은 문제해결의 근원적인 인간의 의식과 태도 변화를 촉진시키고 적은 비용으로큰 효과를 볼 수 있다는 점에서 매우 중요하다 하겠습니다

환경교육이란환경교육이란환경교육이란환경교육이란 ⅠⅠⅠⅠ

환경교육의 목적환경교육의 목적환경교육의 목적환경교육의 목적1111환경문제를 해결하는 방법 중에서 환경교육은 문제 해결의 근원적인 인간의 의식과

태도변화를 촉진시키고 특히 적은 비용으로 큰 효과를 거둘 수 있다 환경문제를 해결방 안으로만 아니라 교육의 질 향상 차원에서도 강조되는 환경교육은 어려서부터 평생동안꾸준히 실시될 때에 가장 적은 노력과 비용으로 효율적인 대책이 될 수 있다환경교육은 다른 방안들이 대체로 환경문제 발생의 사후대책적인 접근에 비하여 사전lsquo rsquo예방적 방법이라는 점에서 특히 그 의의가 크다

환경교육의 정의환경교육의 정의환경교육의 정의환경교육의 정의2222모든 사람들로 하여금 환경문제의 예방과 해결에 필요한 인식 지식 태도 기능 등을

갖도록 함은 물론 나아가 환경문제의 해결 과정에 적극적으로 참여할 수 있는 정보와 기회를 제공하는 것이라고 정의할 수 있다

환경교육의 필요성환경교육의 필요성환경교육의 필요성환경교육의 필요성3333우리 사회의 대표적 쟁점 과제인 환경문제의 해결시책을 효율적으로 추진하기 위해서

는 국민의 자발적 협조와 실천이 우선적으로 요구되면서 국민의식과 태도변화에 크게 영향을 주는 환경교육과 홍보의 비중이 더욱 높아지고 있다환경교육과 홍보의 중요성에 대해서는 년 브라질 리우에서 개최된 유엔환경개발회1992

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의 에서 결의한 등을 비롯한 국내외의 여러 자료에서도 누차 강조되(UNECD) AGENDA 21고 있습니다

환경교육의 구성요소환경교육의 구성요소환경교육의 구성요소환경교육의 구성요소4444환경에 관한 교육(1) ltEducation about the Environmentgt학습활동을 통한 환경에 대한 지식과 정보를 모으는 것이고 주로 인지적인 측면에서

의 교육을 위해 중요하다

환경으로부터의 안에서의 교육(2) ( ) ltEducation from(in) the Environmentgt환경은 하나의 학습자원으로 활용하여 탐구와 발전을 위한 장소로 활용되어 환경에

대한 이해뿐만 아니라 감수성을 높이고 환경친화적인 태도를 함양할 수 있게 한다

환경을 위한 교육(3) ltEducation for the Environmentgt환경을 위한 폭넓은 관심을 개발하여 행동에 영향을 미치는 가치를 형성하고 이를

통해 환경보호 및 환경문제 해결에 참여하는 계기를 갖도록 한다 최근 들어 지속 가능한개발 및 지속가능성을 위한 교육에 대한 요구가 강해짐에 따라 특히 환경을 위한 교육의lsquo rsquo중요성에 초점이 맞추어지고 있다

제 차 교육과정에서의 환경교육 내용제 차 교육과정에서의 환경교육 내용제 차 교육과정에서의 환경교육 내용제 차 교육과정에서의 환경교육 내용 7 7 7 7ⅡⅡⅡⅡ

오늘날 세계적인 관심사인 환경문제를 해결하기 위한 근원적 대안이자 생명운동의 일부로서의 환경교육은 우리에게 가장 중요한 당면 과제가 되고 있다우리 나라의 환경교육은 년대 이후 특히 초중등학교 교육과정을 중심으로 제도적1990 바탕이 마련되고 사회환경교육 분야에도 본격적인 연구와 적용이 일어나고 있다 년 1992에 고시된 제 차 초중고등학교 교육과정에서는 환경교육을 모든 관련 교과를 비롯한 교육6 활동에서 강조하여 지도하도록 되었을 뿐만 아니라 중고등학교에 환경과와 환경과학과 lsquo rsquo lsquo rsquo가 독립해서 설치되면서 학교 환경교육이 한층 강화되고 있다그리하여 환경교육의 주요 목표와 내용 영역은 환경과를 비롯하여 초중등학교의 주요필수교과에 대부분 반영되면서 우리 나라 학교 환경교육은 어느 정도 자리를 잡고 양적으로 확대되고 있다그러나 학교 환경교육에 대하여 충분한 연구를 하지 못한 가운데 제 차 교육과정에 의 6거하여 단기간에 개발한 각급 학교의 교육과정 및 교과서의 환경교육은 상당히 문제점이있다고 지적하고 있다 즉 여러 환경오염 문제와 외국의 사례를 중심으로 교과에 포함시 키면서 문제가 있는 것으로 관련 연구와 조사 결과로도 잘 나타내고 있다 최석진 외(

및 등1997 1998 )교육에 있어 궁극적 목표는 인간의 행동 변화이고 최근의 환경 문제와 관련된 생태적위기는 기술적인 문제라기 보다는 잘못된 행동양식에 따른 위기이므로 이러한 행동을 바

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르고 책임 있게 하도록 하는 것이 환경교육의 궁극적 목표라고 할 수 있다 교육은 시민들을 책임 있는 사람으로 육성하는데 목적을 두고 있으므로 오늘날의 생태적 위기를 극복하기 위해서 친환경적이어야 한다 이런 면에서 어린 시민을 대상으로 하는 학교 환경교육은그 중요성이 더욱 크다고 할 수 있으며 그 내용과 방법이 더욱 효율적이고 체계적이어야한다환경교육의 목적은 바람직하고 쾌적한 환경에서 살려는 인간의 욕구를 충족시키도록 하면서 환경적으로 유용한 지식 및 기능을 갖춘 시민이 삶과 환경 사이의 균형을 이루기 위해 개인적 및 집단적으로 친환경적 행동을 하도록 돕는 것이라고 본다 이를 위해 우리는환경 및 환경 문제와 관련된 지식과 인식을 통해 환경문제를 해결할 수 있는 교육을 제공하게 된다 그런데 우리 나라를 비롯한 여러 나라는 학교 환경교육의 목표와 내용을 대체 로 공식문서로서의 교육과정을 통해서 제시하고 있으며 학교 환경교육을 위한 교육과정의바람직한 예는 각 나라가 처한 상황을 토대로 하여 개발된 많은 관련자료를 통하여 제시하고 있다 우리 나라 제 차 교육과정의 경우 환경교육의 교육과정상 존립 양식이 초등학 6 교는 관련 교과에 분산되어 있는 분산 조직 중등학교는 관련 교과에 분산해서 강조할 뿐만 아니라 독립과목으로 개설되어 있는 절충조직으로 되어있다 즉 초등학교에서는 관련 교과의 환경 관련 내용을 분산적으로 다루고 중등학교에서는 중학교 환경 고등학교 「 」환경과학 을 독립 선택 교과목으로 설정하여 다른 교과에서 분산적으로 가르치기 어려「 」운 부분을 집중적으로 다루도록 하였다 그러나 실제 학교 환경교육의 현장에서 서로 다른교과에서 비슷한 내용을 교육하며 독립된 환경과를 선택한 경우 학습이 중복되거나 선택하지 않을 경우 누락될 수 있다

년 월 고시된 제 차 교육과정의 환경교육도 제 차 교육과정과 비슷한 방식으로1997 12 7 6되어 있다 중학교의 경우는 재량활동 시간에 환경이 한문 컴퓨터 제 외국어 중에서 선 lsquo rsquo 2택되어 가르쳐질 수 있게 되었으며 고등학교에서는 차의 환경과학을 변경시킨 생태와 6 lsquo rsquo lsquo환경이 철학 논리학 심리학 교육학 생활경제 종교 진로와 직업 기타 과목 중에서 선rsquo 택될 수 있게 되었다 그리고 과학계와 실업계 고등학교 등에 환경 관련 전문 과목이 개설되어 있다환경교육의 학습전략은 인지학습이론 사회학습이론과 같은 다양한 교육이론과 관련이깊다 그리하여 환경교육은 많은 사람들이 다양하게 의미하고 다양한 방법으로 전개할 수 있어서 생태학의 개념 학습과 관련된 방식이나 환경 과학적 측면 혹은 환경적 쟁점에 관 련된 학습 중심으로 전개될 수 있다 그러나 이들은 전체 환경교육의 한 측면만을 보여줄 수 있을 뿐이다 따라서 다양한 교과목으로 조직되어 교육이 전개되고 있는 학교 환경교육의 현장에서 이들 내용 체계의 연계성과 통합성을 탐색하고 이로부터 내용 체계를 재조직설정하는 일은 환경교육의 중복과 누락을 피하고 나아가 효율적인 환경교 육을 이루기 위해 필수적인 일이라고 할 수 있다제 차 교육과정에 의거한 교과용 도서 교과서와 교사용지도서 포함 를 개발하고 있는 시7 ( )점에서 특히 필요한 일은 제 차와 제 차 교육과정의 환경교육이 각 교과별 상호간에 그6 7 리고 독립된 환경 교과 사이에 어떤 관계를 가지고 어떤 계열로 구현되고 있는가를 파악

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하고 이를 토대로 학교 환경교육을 체계화하여 관련자에게 제시해 주는 것이다 초중등학 교 환경교육의 연계성 및 체계화 자료는 교육과정이나 교과서 개발자에게 이들 관련자료를 개발하는 데 기초자료가 될 뿐만 아니라 교사가 각 교과를 지도할 때 중복과 누락 없이 학습자에게 의미 있는 환경교육을 실시하는 기본이 되기 때문이다

환경교육 내용 조직의 기본 원칙환경교육 내용 조직의 기본 원칙환경교육 내용 조직의 기본 원칙환경교육 내용 조직의 기본 원칙1111

환경교육 내용 조직의 기본 원칙(1)환경교육의 내용은 환경교육 본래의 성격과 목표가 충분히 반영될 수 있도록 구성되어야 한다 즉 환경교육의 내용을 구성함에 있어서 환경교육의 간학문적인 성격을 고려해 야 하며 환경교육의 목표가 적절하고 균형있게 반영되어야 한다 그리고 학습자의 일상생 활과 주위 환경을 고려하여 선정되고 체계화되어야 한다 환경교육의 내용은 독립 교과로서의 환경과의 내용과 분산조직으로서의 각 교과 내용으로 구분되어야 하며 내용 조직에대한 기본 원칙은 다음과 같다 최돈형 외( 1991)독립교과로서의 환경과는 기존의 환경교 육 관련 과목들에서 분산적으로 지도되고 있는환경교육을 전제하고 이에 추가되는 환경교육 내용으로 구성되도록 함이 바람직하다 특 히 환경을 위한 교육 즉 환경에 대한 인식 가치관 태도 참여 등의 정의적 목표에 보lsquo rsquo 다 많은 강조가 주어져야 한다 분산조직에 있어서는 교과목 영역간의 교육목표와 내용에대한 강조점이 구분되어야 한다예를 들면 사회영역에서는 정의적 목표에 비중을 두고 인공환경 인구 산업화와 도시화 환경보전 환경문제와 대책 등의 내용을 주로 다룰 수 있다 그리고 이와는 대조적으로 과 학영역에서는 상대적으로 인지적 목표에 더 큰 비중을 두고 자연환경 자원 환경오여 환 경보전 등의 내용을 주로 다룰 수 있다 그리고 도덕윤리 영역에서는 정의적 목표와 환경 보전 환경문제와 대책 등의 내용을 실업가정 영역과 체육 영역에서는 심체적 목표와 자 원 환경보전 환경문제와 위생 등의 내용을 중점적으로 다룰 수 있다

학년 수준에 따른 환경교육 내용 선정 원칙(2)환경교육 내용은 또한 학습자의 수준을 고려하여 구성되어야 하며 이를 위한 원칙은 다음과 같다 최돈형 외( 1991)첫째 환경교육의 초기 단계에서는 정의적 목표를 강조하고 교육단계가 올라갈수록 상 대적으로 인지적 목표의 비중을 늘려야 한다둘째 유초중고교의 교육과정과 교과용 도서에 제시되는 환경교육 내용으로서는 구체적 인 주변환경과 사물에 관련된 소재 중심으로부터 추상적이고 광역적인 환경개념이나 환경문제가 선정되어야 한다셋째 환경교육 내용의 선정과 조직은 아동학생들의 발달단계를 고려하고 환경교육 내 용 자체의 위계성을 감안하여 연령 단계별로 특성화되었으면서도 유기적인 연계성을 지니도록 이루어져야 한다 즉 유치원초등학교 저학년에서는 환경요소에 대한 직접적인 관찰

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과 경험에 바탕을 둔 자연의 사랑과 동식물 애호정신의 함양 초등학교 고학년중학교에서 는 자연의 상호작용에 대한 인식을 기초로 한 환경문제 발생에 대한 기본적 이해 고등학교에서는 문제와 쟁점에 대한 분석적 학습을 통해서 환경문제에 대한 개인적사회적 책무로서의 환경윤리의 내면화를 도모하도록 해야 한다넷째 환경교육내용은 가급적 실험관찰 중심 현장학습 등 학생의 활동 중심의 교수학 습활동으로 이루어질 수 있도록 선정조직되어야 한다다섯째 환경교육의 교수 학습활동은 가능하면 초기 단계에서는 관찰 게임 현장견학 - 또는 방문 등이 많이 이루어지고 학년이 올라갈수록 점차 과제학습 사례학습 문제해결 학습 등의 개별학습활동 또는 강의나 토론이 많이 이루어지는 것이 바람직하다

이상의 학년수준에 따른 단계별 환경교육 소재를 종합적으로 나타내면 표 과 같다lt 3-1gt 학습단계학습단계학습단계학습단계 환경교육소재환경교육소재환경교육소재환경교육소재

취학전 아동의 주위 환경 가정 환경유치원 초등학교 저학년～ 학교 환경 가까운 지역 환경초등학교 고학년 전체 지역 환경중학교 국가 환경과 환경 문제고등학교 국가 및 국제 환경과 환경 문제

지구적 환경과 상호 의존성표 학년수준에 따른 단계별 환경교육 소재 최돈형 외lt 1gt ( 1991)

환경교육 교육과정 해설환경교육 교육과정 해설환경교육 교육과정 해설환경교육 교육과정 해설2222

제 차 교육과정은 학습자 중심의 교육 과정으로 그들의 삶을 존중하는 교육을 실천하고7자 하는 의도에서 개발되었다 중학교 환경에서도 이 같은 총론의 취지를 살려 기존의 환경교육이 미처 담아내지 못하고 있던 부분들을 보완하고 학습자들의 삶과 학교에서의 환경교육이 유리되지 않도록 노력하고 잇다 또 학습자 스스로가 종합적으로 환경을 인식함 으로써 환경 문제의 본질을 정확하게 이해하여 적절한 대처 방안을 마련할 수 있도록 하였다 이와 같은 관점에서 제 차 교육 과정에서 제시하고 있는 기본 방향은 다음과 같이 7정리할 수 있다

환경 친화적인 사고 함양(1)환경 과목 교육 과정은 환경과 관련된 지식의 습득에 치중하기보다는 환경 지식을 바탕으로 환경 친화적인 사고를 배양할 수 있게 하고자 하였다 나아가서는 학교에서 행해지고있는 환경에 관한 학습을 일상적인 삶의 영역에까지 확대할 수 있도록 하여 생활 속에서환경 문제를 주체적으로 해결하려는 자세와 능력을 기르게 하였다 그리하여 자기 자신은환경 문제 발생의 주체일 뿐만 아니라 환경 문제 해결의 주체이며 보다 쾌적한 환경 속에

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서 살아가기 위한 출발점이자 삶의 질을 좌우하는 중요한 전제임을 인식할 수 있도록 하lsquo rsquo였다

학습자들의 수준을 고려한 환경교육(2)제 차 교육 과정에서는 제 차 교육 과정과는 달리 초등학교 학년에서부터 고등학교7 6 1「학년까지의 년간 을 국민 공통 기본 교육 기간 으로 설정하여 학습자들의 능력을1 10 」 「 」고려한 수준별 교육 과정의 운영을 기본으로 하고 있다 이는 획일화된 지식 전달 위주의학습을 지양하고 다양한 학습자들의 관심과 흥미 및 지적 발달을 고려하기 위한 것이다 이는 환경교육이 그 특성상 보다 많은 학습자들의 참여가 있어야 함을 생각할 때 매우 중요한 지향점인 것이다따라서 환경 과목 교육 과정은 학습자들이 환경교육 속에서 소외된 대상이 아니라 학습에 주도적으로 참여할 수 있도록 학습자들의 수준을 고려한 교육 과정을 개발하고자 하였다

학습자의 활동을 중시(3)중학교에서의 환경교육은 초등학교에서의 실천 위주의 환경교육과 고등학교에서의 인지학습 위주의 환경교육을 연결해 주는 교량적인 성격이어야 한다 이는 초등학교에서부터계속적으로 이어져 오고 있는 실천적인 환경교육의 기본적인 틀을 유지하면서도 인지적인측면에 대한 학습이 가미되어야 함을 의미하는 것이다따라서 환경교육은 일상 생활에서 계속되어야 하고 실천을 강조하는 교육이 되어야 한 다 이를 위해서는 교사 중심의 전달식 교육 방법에서 벗어나 학습자 중심의 학습을 전개해야 하며 학습자들이 능동적으로 학습 활동에 참여하여 환경 문제의 심각성과 환경 보전의 필요성을 인식할 수 있도록 도와주어야 한다

지역적 맥락을 고려한 환경 인식(4)학생들은 다양한 매체들을 통하여 환경 문제의 심각성을 인식하고 있지만 정작 자신들이 살아가고 있는 지역 사회에서 일어나는 환경 문제의 심각성에 대한 이해는 매우 낮은경향을 보여 주고 있다이는 학생들이 자신들의 생활 터전이 되는 지역 사회는 여러 매체를 통해서 보았던 심각한 환경 문제 발생 지역과 거리가 있다고 생각하기 때문이다 이와 같은 현상이 나타나는 이유 중의 하나는 종래의 환경교육이 학습자들의 일상적인 삶이 이루어지고 있는 공간적인 맥락을 무시하고 이루어졌다는데에 있다 따라서 학교에서 행해지는 환경교육도 이제는 지역 단위의 특성을 고려한 지역학습 방안의 필요성이 절실히 요구된다고 하겠다

독립교과로서의 환경과의 내용체계독립교과로서의 환경과의 내용체계독립교과로서의 환경과의 내용체계독립교과로서의 환경과의 내용체계3333

우리 나라의 경우 차 교육과정에서부터 환경과가 독립된 교과로 설치되게 되었다6

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제 차 중학교 환경 교과(1) 7 lsquo rsquo제 차 중학교 환경 교과는 국가사회적 요구에 의해 설정된 교과로서 다학문적 간학7 lsquo rsquo 문적 통합적인 성격을 지니며 학생 활동 중심의 환경을 위한 교육에 중점을 두고 있고 그 운영이 매우 탄력적인 교과이다환경 교과의 내용은 다음과 같이 세 가지 기본 방향에 의해 구성되었다lsquo rsquo

첫째 인간과 환경간의 관계를 이해한다 둘째 환경문제를 올바르게 인식하여 합리적인 해결 방법을 탐구한다 셋째 하나뿐인 지구 환경보전을 위한 자주적인 활동에 적극 참여한다

이상의 논리에 따라 제 차 중학교 환경과의 내용은 인간과 환경 환경문제와 대책 환7 lsquo rsquo 경보전의 개 영역으로 이루어져 있어 인간과 환경 환경문제의 발생 환경보전의 노력3 등으로 확대시켜 나가도록 하고 있다 그리고 각각의 영역은 다음과 같은 내용으로 구성되어 있다

인간과 환경 인간과 환경 환경의 변화 환경문제와 그 대책 자원은 생활의 원동력 지켜야 할 생활 환경 지구환경 문제 환경보전 환경보전을 위해 실천해야 할 행동 쾌적한 환경 만들기

제 차 고등학교 생태와 환경 교과(2) 7 lsquo rsquo제 차 교육과정의 고등학교 생태와 환경의 내용 체계는 인간과 환경 생태계와 환경7 lsquo rsquo 환경오염 지구적 환경 문제와 대응 환경과 사회 환경 보전의 개 영역으로 구분되어 있 6으며 각각의 영역은 다음과 같은 내용으로 구성되어 있다

인간과 환경 자연환경과 인간 환경문제의 발생 생태계와 환경 생태계의 기본원리 생태계의 평형 환경오염 대기 오염 수질 오염 토양오염과 유실 폐기물 오염 및 기타 지구적 환경문제와 대응 지구온난화 산성비 오존층파괴 방사는 오염 환경과 사회 환경사상과 환경윤리 환경정책 환경과 경제 환경보전 자원과 에너지 생물다양성과 환경보전 환경보호운동 지구환경위기의 극복

제 차 중학교 환경과 교육과정의 구성원리제 차 중학교 환경과 교육과정의 구성원리제 차 중학교 환경과 교육과정의 구성원리제 차 중학교 환경과 교육과정의 구성원리4 74 74 74 7

수준별 교육과정의 구성(1)환경 개념이 지니고 있는 가장 기본적인 성격은 상대적이라는 것이다 인간을 둘러싸고있는 모든 것을 지칭하는 것으로서의 환경은 개개인의 상황이나 여건에 따라 각기 다르게인식되고 적용될 수 있기 때문이다 하지만 지금까지의 환경교육은 환경이 지니고 있는

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상대적이면서도 탄력적인 관점을 이용한 환경교육이 이루어지지 못했다 그것은 곧 학습자들이 처한 상황에 대한 고려가 적었음을 의미하는 것이다따라서 제 차 교육과정 환경 과목에서는 학습자들을 중심으로 그들의 기본적인 상황 7 lsquo rsquo를 고려한 수준별 환경교육을 추구하였다 학습해야 할 수준을 활동 중심의 내용으로 쉽게조정하여 학습자들의 학습 상황이나 여건을 고려하고 그들의 지적 발달 수준 등에 적합한교육 과정이 되도록 하였다

종합적인 환경인식 형성(2)인간을 둘러싸고 있는 환경의 의미는 그것을 바라보는 관점에 따라 다양한 양상을 보여준다 환경이라는 개념의 어원적인 측면에서도 인식할 수 있지만 오늘날 환경이라는 개념 이 다양한 학문 영역에 걸쳐서 나름대로 정의되면서 사용되고 있는 용례 속에서도 환경이가지는 다양성을 인식할 수 있을 것이다 하지만 지금까지의 환경교육에서는 이와 같은 다양한 관점들을 담아 내는 노력보다는 환경 문제 등과 관련된 제한된 범위에서 환경이라는 개념을 사용하여 왔다따라서 제 차 교육과정에서는 이와 같은 제한된 환경에 대한 인식에서 벗어나 환경 개 7념을 보다 종합적으로 인식할 수 있는 능력을 길러줄 수 있도록 개정하고자 하였다 즉 자연 과학적인 측면에서의 환경에 대한 인식 이외에도 인문사회 과학적인 측면에서도 환경을 인식할 수 있도록 도와줌으로써 보다 종합적인 측면에서 환경을 인식할 수 있도록하였다

환경학습 내용의 적정화(3)제 차 교육과정의 환경과에서는 개의 사례를 중심으로 한 소주제로 구성되어 있어6 lsquo rsquo 22교육 내용이 많은 것이 문제점으로 지적되었다 교육내용의 적정화와 관련된 논의는 크게두 가지로 나누어 생각해 볼 수 있을 것이다 하나는 환경교육의 목표 달성과 관련된 논의이며 다른 하나는 중학교 환경교육이 지니고 있는 특성과 관련된 측면이다 먼저 학교에서 환경교육의 목표 달성이라는 측면과 관련하여 볼 때 환경교육을 통해서 도달하고자 하는 학습 목표의 달성은 환경과 관련된 모든 내용을 학습자들에게 전달함으로써만 이루어지는 것은 아니다 환경과 관련한 모든 사실들을 학습자에게 가르쳐 주었을때 보다 환경 친화적인 사고를 할 수 있다고 생각하는 것도 가능하다 하지만 그럴 경우 지나치게 많은 학습량을 요구하게 되어 현장에서 학습할 때 부담이 커지게 된다 따라서 환경교육이 추구하는 목표를 보다 분명하게 달성할 수 있도록 도와줄 수 있는 적절한 양의 사례와 개념들이 제시되어야 할 것이다이와 같은 이유로 제 차 교육과정에서는 환경교육의 목표를 달성하기 위한 기본적인 개7념을 보다 효과적으로 이해하는데 도움을 줄 수 있도록 현실적인 사례들을 제시하고자 하였다 또 환경 문제를 이해하고 대안을 찾아가는 데 필요한 개념과 이론을 도입하는 방식으로 스코프 와 시퀀스 를 구성하고자 하였다(scope) (sequence) 둘째 중학교 환경교육이라는 특성과 관련된 것으로 중학교에서의 환경교육이 초등학교 lsquo rsquo

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와 고등학교를 연결해 주는 교량적인 측면을 가지고 있음을 고려하였다 중학교의 환경교육은 초등학교에서의 환경교육을 확대 심화시키면서도 고등 학교의 인지적인 측면에 초점을 둔 환경교육에 대비해야 하므로 보다 정선된 교육 내용을 요구한다 따라서 수많은 사례들의 제시만을 목적으로 할 수 없으며 나아가서는 중학교에서의 범교과 차원의 환경교육 및 고등학교에서의 생태와 환경과의 연계도 고려해야 하므로 환경 문제를 해결하고lsquo rsquo 대안을 모색할 수 있도록 도와 줄 수 있는 개념과 이론을 제한된 선에서 제시하고자 하였다

일상 생활 속에서의 환경교육(4)학교 안에서 환경에 대한 인식과 환경 보전의 필요성을 학습하는 것만큼이나 환경교육에서 중요한 것은 학생들이 일상 생활에서 주변의 작은 환경 문제부터 실천해 나가는 것이다 일상적인 삶 속에서 작은 실천을 통해 학생들은 자신만의 환경관을 키워 나갈 수 있으며 외부로부터 인식된 환경 친화적인 사고가 아닌 자신들의 삶으로부터 우러나온 내재화된 환경 친화적인 사고를 가질 수 있다 그리고 이는 환경 문제를 해결하고자 하는 보다적극적인 노력들을 기울이도록 도와줄 것이며 나아가서는 환경 보전의 필요성을 주변 사람들에게 인식시킬 수 있는 중요한 동인으로 작용할 수 있는 것이다일상적인 생활 속에서 환경과 관련된 작은 실천이 중요한 까닭은 환경 문제가 세계적국가적 규모에서는 심각하지만 자신이 살고 있는 곳은 깨끗할 것이라는 잘못된 관념을 바로잡아 줌으로써 자신들이 거주하고 있는 지역을 기반으로 한 환경 문제 해결에 능동적으로 참여할 수 있도록 도와 줄 수 있다는 데에 있다 자신들이 거주하고 있는 공간을 대상으로 한 환경 보전의 필요성에 대한 인식은 곧 획일화된 환경문제의 해결책보다는 각 지역의 특성을 고려한 환경 문제의 해결 방법을 탄력적으로 적용해야 함을 인식하도록 해줌으로써 보다 탄력적인 환경 문제와 환경 문제 해결에 관한 사고력을 육성할 수 있다

지역 중심의 환경교육내용 선정(5)동일한 환경 문제를 바라보는 것도 지역의 규모에 따라 달라질 수 있다 가정에서의 작은 실천에 기반을 둔 환경 문제의 인식과 국가적이고 지구적인 차원의 환경 문제를 인식하는 것에는 커다란 차이가 있다는 것이다 최근에 이르러 환경 문제는 어느 한 지역이나국가만의 문제가 아니라 지국적인 차원에서 이를 해결하려는 노력들이 많이 제기되고 있어 지역의 규모를 고려한 환경교육의 필요성이 증대되고 있다하지만 여기서 주의해야 할 것은 환경 문제의 발생 원인 또한 지역의 규모에 따라 다르다는 점이다 학생들이 일상적인 생활 터전으로서의 가정이나 동네 단위에서 발생하는 것과 국가적지구적 차원의 환경 문제를 유발하는 것은 다를 수 있다 따라서 삶의 질을 위 협하는 요소로서의 환경 문제의 해결을 위해 학습자들이 살아가고 있는 지역에 적합한 환경교육이 우선적으로 이루어져야 할 것이다 그것은 가장 단순하게는 농촌과 도시의 문제일 수도 있지만 도시 속에서는 거주 지역 공단 지역 상업 지역 등 각 기능 지역에 따라 다를 수 있으므로 지역적인 단위를 고려한 환경교육 과정이 구성될 수 있도록 노력하였다

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학교 환경교육을 실시하는 방법에는 독립 교과로의 접근 전 교과에 걸친 분산식1) 2)접근 절충식 접근 등으로 나누어 볼 수 있다 그러나 아직까지 어느 것이 바람직하고 3) 효과적인 것이라는 결론은 나지 않은 상태이다우리 나라의 경우 제 차 교육과정에서부터 중학교 환경 과 고등학교 환경과학 교과가6 ldquo rdquo ldquo rdquo독립교과로 분리되면서 우리 나라 환경교육 활성화에 매우 고무적인 계기가 되는 듯 하였으나 선택 교과라는 좁은 입지로 많은 학생들에게 그 학습 기회가 주어지지 못하고 있는실정이다제 차 교육과정에서도 역시 독립 교과로서의 환경 교과의 틀이 유지되었으나 여전히 선7 택 교과로 남게 됨으로써 필수 교과로 하고자 했던 많은 환경교육 관련 전문가 및 교사들에게 아쉬움을 주었다 제 차 교육과정에서는 국민 공통 기본 교육 과정 초등학교 학년 7 ( 1고등학교 학년까지 년간 이라고 하는 필수 개 교과를 중심으로 각 교과마다 이미1 10 ) 10～

고시된 교육과정에 제시되어 환경교육 관련 내용을 분석하여 체계적인 분산식 환경교육이이루어지고자 하는 것을 강조한다

자연생태체험활동의 의의와 목표자연생태체험활동의 의의와 목표자연생태체험활동의 의의와 목표자연생태체험활동의 의의와 목표

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김 준 호김 준 호김 준 호김 준 호서울대학교 명예교수( )

머리말1)

인구가 증가하고 도시화가 진행됨에 따라 자연환경이 훼손되었다 여기에 더하여 인류가보다 안락한 생활을 추구함에 따라 자연환경훼손이 더욱 가중되었다 인구가 적었던 농경사회에서는 자연환경훼손이 크게 문제되지 않았지만 산업사회를 거치면서 그 훼손의 규모가 커지고 오염물질 배출이 다량화 되었으며 정보화사회로 접어들어 인류는 물질생활면에서 풍요를 누리게 되었지만 자원이 오히려 고갈되고 생활의 질이 낮아져서 인류 자체의생존마저 위협받게 되었다

세기에 인류가 해결해야할 가장 큰 문제의 하나는 환경문제이다 환경문제는 인류의21 미래를 염려하는 세계의 모든 석학들이 그 중요성을 인식하고 있으며 이 문제가 해결되지않으면 인류의 미래가 밝지 못하다는 데 의견을 모으고 있다 과거 수천년에 걸쳐서 쌓아온 인류문명도 환경문제를 해결하지 않고서는 어두운 구름에 쌓이기 때문이다 환경문제해결에 접근하는 길은 환경법과 행정과 과학기술과 생태윤리 등 여러 가지가 있다

자연생태체험활동의 의의2)

자연체험활동은 자연계에서 직접 체험을 통하여 자연환경의 훼손으로부터 인류의 생존을 보전하는 이론과 실제를 개발하고 체계화하는 데 목적이 있다 이 목적을 달성하기 위해서는 체험을 통해서 환경법과 행정과 과학기술과 생태윤리를 유기적으로 조합하여 활용할 줄 알아야 한다 이제 막 훼손되려는 자연환경은 건전한 환경법 집행과 행정력을 동원하여 보전하고 이미 파괴된 자연환경은 환경법과 행정과 과학기술을 통해서 복원하며 이 들에 관여하는 정책 결정자는 자연환경을 보전하려는 생태윤리를 가슴속 깊이 간직하여야하기 때문이다 환경법과 행정은 시대와 사회환경의 변화에 따라 바뀌고 파괴된 자연환경 의 복원에 이용되는 과학기술은 날로 발전하여 새로운 기법이 개발되며 정립된 심오한 철학을 배경으로 한 생태윤리는 모든 인류의 가슴 속 깊이 자리잡아가고 있다 따라서 자연환경체험은 안이한 자세로 답보하지 않고 꾸준히 개발하고 발전하여야 본연의 구실을 발휘할 수 있다 자연체험이 올바르게 이루어지려면 자연의 현장에서 환경법 행정 과학기 술 및 생태윤리에 대한 종합적이며 풍부한 지식을 습득하고 올바른 자연관을 정립할 필요가 있다올바른 자연관을 수립하려면 환경교육의 입장에서 자연에 직접 접하면서 자연의 구조와기능을 이해하고 그 소중함을 깨달을 수 있어야 한다 이제까지 보아온 자연이 그저 복잡한 실체 이구나 하는 막연한 느낌을 가졌다면 자연체험을 통해서 얻는 자연은(existence)구체적이고 과학적이며 생태학의 기초지식을 흡수하는 태도로 임하여야 한다자연생태계는 식물 동물 미생물 비 생물요인 공기 물 온도 토양 등 의 가지 구 ( ) ( ) 4非

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성원으로 이루어진 구조 를 가지고 있다 농경농경생태계는 자연생태계와 비슷한(structure) 구성원으로 이루어지지만 식물과 동물의 종 수가 단조롭고 미생물이 적다 그러나 도시생태계는 공원에서나 볼 수 있는 약간의 식물이 있을 뿐이고 동물은 주로 사람으로 구성되며 미생물은 거의 존재하지 않는다주변에서 여러 가지 자연생태계 예컨대 야산개천연못이나 농경생태계 예컨대 논밭 또 는 도시생태계를 접했을 때 구체적으로 그들의 구성원을 분류한 다음 같은 기능을 가지는구성원끼리 모아본다여기에서 농경생태계와 자연생태계는 모두 공통된 구성원으로 이루어지지만 이들에 비하여 도시생태계는 자연의 구성원이 적고 인간 위주로 이루어진 인공생태계임을 알게 될것이다 자연생태계는 각 구성원 사이에 유기적으로 물질순환과 에너지 유동이 일어난다 이것이 자연생태계의 기능 이다 자연생태계에서 공기가 저절로 정화되고 물이 맑(function) 아지는 까닭은 물질순환이 일어나기 때문이며 해충과 익충 초식동물과 육식동물 등이 웅 성거리는데도 햇빛만 비치면 안정한 까닭은 평형 곧 에너지 유동이 일어나기 때문이다 농경생태계에서는 사람이 비료 농약 및 기계력 등 약간의 에너지를 투입하여야 물질순환과 에너지 유동 평형 이 유지된다 그러나 도시생태계는 스스로 물질순환과 에너지 유동하( ) 는 능력이 없으므로 사람이 물질 식량수돗물 과 에너지 전기석유 를 투입하여 겨우 기능을( ) ( ) 유지시키고 있으며 이때 나오는 오염물질을 사람의 힘으로 제거한다자연생태계의 수많은 구성원 중에서 어느 한가지가 없어지거나 적어지거나 많아지는 경우를 생각해보자 대수롭지 않은 한 구성원에 변화가 일어나면 전 생태계의 기능에도 변화가 따라서 일어난다 더 나아가서 생태계의 구성원을 종 의 입장에서 보면 모든 (species) 종은 생태계 내에서 각각 다른 기능을 갖는다 예를 들면 한 생태계를 구성하는 식물군락 은 수많은 종으로 이루어지는데 그 종들은 모두 공통적으로 광합성을 하지만 각각의 종은비생물환경인 햇빛과 물과 온도와 이산화탄소 농도에 대하여 서로 다른 반응을 나타낸다식물 뿐만 아니라 동물이나 미생물의 종들도 생태계 내에서 각각 다른 기능을 가지므로자연생태계는 대단히 복잡한 실체라는 것을 이해하게 된다 이것이 생태계가 가지는 특성이다 자연생태계는 사람이 간섭하지 않고 있는 그대로 방치하면 특성이 바뀌지 않고 오래도록 안정성 을 유지한다 생태계는 많은 구성원으로 이루어질수록 안정성이 높(stability) 아지고 구성원이 단순하고 환경이 혹독할수록 그것이 낮아진다 예를 들면 논에 단 한 종 의 벼만 재배하는 농경생태계는 자칫 병충해가 번져서 훼손되기 쉽지만 수많은 종으로 이루어진 삼림생태계는 농약을 뿌리지 않아도 높은 안정성을 유지한다사람이 자연을 간섭하면 종 수가 감소되거나 비생물요인이 혹독해져서 그 안정성이 낮아지는 사실이 알려져 있다 그것이 바로 자연환경훼손과 연결되는 것이다 자연환경훼손 은 자연을 균형 있게 유지하는 종 수가 감소되거나 어떤 특정 종만 크게 증가하는 등 생태계의 구조적 결함에서 올 수 있고 또한 물질순환에서 특정 고리가 끊어지거나 에너지유동이 억제되는 등 생태계의 기능적 결함에서 일어날 수도 있다 이러한 자연환경훼손들은 대개 왕성한 인간활동으로 일어난다 드물게 화산폭발 태풍 등의 자연재해로도 일어 ( 날 수 있다 이러한 생태학의 기초지식은 자연체험활동을 통해서 체득할 수 있는 것이다)

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자연체험활동의 목표 자연관의 적립3) -사람이 건강한 자연 속에서 살아야 건강을 유지할 수 있음은 잘 알려진 사실이다 그런데 안락하게 살려는 사람의 무한한 욕망 때문에 자연환경훼손이 거듭되어 사람이 어찌할수 없이 불건강한 환경으로 몰리고 있다 이렇게 된 원인은 자연을 정복의 대상으로 여기는 그릇된 사상에서 비롯되었을 것이다

자 연

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darrdarrdarrdarrdarrdarrdarrdarrdarrdarrdarrdarr harrharrharrharr darrdarrdarrdarrdarrdarrdarrdarrdarrdarrdarrdarr

인 간 harrharrharrharr 자 연

예속관 조화관 정복관

그림 사람이 자연을 보는 세 가지 자연관1〔 〕

사람이 자연을 보는 관념이나 견해 곧 자연관 은 다음의 세가지로 나눌 수 있다 ( ) 自然觀즉 미개한 옛날 사람들은 자연을 공포의 대상으로 여기고 사람이 자연에 예속되어 있어자연 밑에 사람이 존재한다고 보는 예속관 을 가졌다 이와 반대로 서양 사람들은( ) 隸屬觀자연을 정복의 대상으로 보아 사람이 자연 위에 군림한다고 생각하는 정복관 을 가( )征服觀졌다 그러나 동양 사람들은 사람과 자연이 대등한 위치에서 조화를 이루며 살아야한다는조화관 을 가졌다 세 가지 자연관 중에서 자연환경훼손을 억제하여 앞으로 인류의( ) 調和觀생존을 보장할 수 있는올바른 자연관을 정립하는 일이 자연체험활동의 마지막 목표이다말할 것도 없이 인류가 생존하려면 모름지기 사람은 조화관을 가지고 살아야 한다조화관은 심오한 동양철학 특히 도학사상 이나 음양오행 에 바탕을 ( ) ( )道學思想 陰陽五行두고 있다 공자와 맹자에 의하여 정립된 유교는 사람과 사람 사이의 관계를 중요시한 도덕율을 세운데 대하여 도학사상은 사람과 자연 사이의 관계를 중요시하는 조화관을 바탕으로 하여 도덕율을 세웠다도학사상에서는 사람이 양심을 가지고 자연을 존중하면 자연도 인간에게 후하게 베푼다고 가르치고 있다 바꿔말하면 사람이 자연을 사랑하면 자연도 사람을 사랑한다는 가르침 이다 이것이 사람과 자연 사이에 형성된 도덕율 이른바 생태윤리 또는 환경 (ecoethics윤리 이다 생태윤리는 인간과 인간이 접할 때 착한 행위와 악한 행위가 구별되듯이 인간) 이 자연을 접할 때 선과 악의 두 행위를 생태적 양심 에 입각하여(ecological conscience)착한 행위의 기준을 세우고 있다 어떤 것이 자연에 대한 착한 행위인가를 판단하기 위해서는 생태학의 지식을 바탕으로 하여 판단한다 만일 산업혁명이 일어난 직후 년 경 (1850 )부터 모든 사람이 자연을 사랑하는 생태윤리를 시행에 옮겼더라면 지금처럼 자연환경훼손이 일어나지 않았을 것이다

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이러한 동양의 생태윤리 환경윤리 는 기원전 세기에 노자장자에 의하여 정립되었( ) 3-5 고 우리 나라에서는 그에 대하여 풍수지리사상과 불교의 윤회사상이 곁들여져서 우리 고유의 생태윤리가 정립되어 우리 자신의 의식과 생활 속에 깊이 스며들었던 것이다 이렇게훌륭한 생태윤리가 정립되어 있는데도 불구하고 잠시동안 서양인의 정복관에 가려서 빛을내지 못했던 아쉬움이 있다 생태학의 지식을 얻고 생태윤리를 바탕으로 한 자연관이 정립되면 자연체험활동을 통해서 다음 가지 과제에 대하여 사색 하면서 실천에 옮겨보10 ( )思索도록 한다

생물군집의 종다양성 보존(1)현재 지구상에 생존하는 생물은 억 천만 년 전부터 존재하던 종들이다 이들은3 5 모두 생존할 권리가 있으므로 생태윤리에 따라 멸종시키지 않도록 착한 행위를 해야한다 그런데 열대우림의 벌목 습지의 파괴 등 많은 생물종이 멸종되어가고 있 다생태계의 물질순환과 에너지 유동의 평형 유지(2)화석연료의 연소에 따른 SOX와 NOX의 방출은 생태계 내의 질소순환 및 산소순환을교란하고 물의 과다소비는 물순환을 교란하므로 생태윤리에 위배된다자연의 심미감을 주는 지형 과 생물군집의 보존(3) ( )地形장구한 지질시대의 지각변동으로 생긴 지형과 진화과정을 지쳐 현재에 이른 동식물군집을 보존하는 행위는 생태윤리에 부응한다자연자원의 보존과 그 위치의 유지(4)자연자원은 유한 하므로 그것을 낭비하거나 지하자원을 지상으로 옮기는 행위( )有限는 생태윤리에 위배된다대체 에너지의 이용 증대(5)화석과 원자력에너지의 소비는 환경에 엔트로피 를 증가시키지만 태양 에너(entropy)지 수력 동력 조력 등의 비오염 에너지의 이용은 생태윤회에 부응하는 행위이다 일상생활용품과 에너지의 절약(6)종이 수돗물 전기불 등은 만드는 과정에 엔트로피가 증가하므로 그들을 절약하는 행위는 생태윤리에 부응한다쓰레기의 재이용과 재순환(7)원자재에서 상품을 만드는 과정에는 많은 에너지가 소비되므로 낡은 상품을 재이용하거나 재순환시켜서 에너지를 절약하는 행위는 생태윤리에 부응한다자연에 남기지 않는 흔적(8) ( )痕迹자연에 쓰레기 더러운 물 SOX NOX 프레온 가스 중금속 등의 흔적을 남기는 행 위는 생태윤리에 위배된다생태계의 영속적 안정(9)이산화탄소 (CO2 의 증가에 따른 지구온난화 프레온가스 배출에 따른 오존층 파괴) 등 생태권 을 훼손하는 행위는 생태윤리에 위배된다(ecosphere)

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생명유지 자원에 대한 감사(10)무의식 중에 이용하고 있는 공기 물 흙 등 생명유지자원 (life supporting

은 가격으로 평가하지 못하지만 가치있는 자원이므로 이들을 감사한 마resources)음으로 이용하는 행위는 생태윤리에 부응한다

외국의 자연생태체험활동 사례4)

영국1영국은 원래 자연체험활동의 전통이 서있는 나라이다 초등학교에서는 대신에 lsquoscience

를 학습하고 중고등학교의 생물교육은 야외실습에 상당한 무게를 두고 있rsquonature study 다 영국의 야외교육용 시설은 자연센터 와 자연관찰 로 짜 lsquo (nature center) rsquo (nature trail)임새있게 운용되고 있다자연체험을 위한 특별 프로그램은 따로 각각 가지지 않고 각 교과목 안에 안배하고 있다 이러한 미온적인 교육정책이 좋지않다는 여론이 높아져서 년부터 자연체험활동의 1973보급을 더욱 활발히 하고 있다 우선 국가시험과목에 환경체험을 포함시킴으로써 그 중요성을 높이고 있다 잉글랜드와 웨일즈에서는 년부터 세 때 치루는 또는 1977 16 CSE

수준의 국가시험과 세 때 치루는 수준의 국가시험에 환경과학을 포함시GCE-O 18 GCE-A키고 있다영국에서는 자연체험교육의 유능한 지도자를 양성하고 교과서나 지침서를 발간하고 있다 영국의 새교육과정 개발과 홍보를 하는 기관은 인데 여기에서 세 school council 5 13～용 교과서 와 를 세 용의 자연환경체험을lsquoStarting with mapsrsquo lsquoStarting with rocksrsquo 8 18～위한 교사용 지도서 와 를 출판하고lsquoEducation for the environment rsquoLearning from trails 이 밖에 자연체험에 도움이 되는 교과서로서 자연과 사회과 수학에서 종이 소개되고 20있다

미국2미국은 년에 환경교육법을 제정하여 연방정부 교육국 내에 환경교육국을 설치하여1970거국적으로 자연체험 교육을 활성화하고 있다 환경교육국에서는 자연환경에 관한 실습용야외센터 설립 교재와 자료 작성 및 배포 등에 조성금을 지급하고 있다 연방정부 뿐만 아니라 주정부에서도 독자적으로 자연체험교육계획을 세워서 각급 학교와 야외실습시설에서 다채로운 자연체험을 실시하고 있다 여기에 더하여 사회단체나 기업체에서도 자연체험에 재원을 내어 협조하고 있다

맺는 말5)

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인구가 증가하고 지나치게 안락한 생활을 추구한 결과 자연환경훼손으로 인류의 생존이위협받게 되었다 자연체험은 자연 생태계의 구조와 기능을 이해하고 그 소중함을 깨달으며 스스로 올바른 자연관을 수립하는 데 의의가 있다 자연 생태계는 식물동물미생물비생 물요인으로 이루어진 구조를 가지며 그 구조 내에서 물질순환과 에너지 유동의 기능이 일어난다 자연체험활동을 통해서 생태학의 기초지식을 습득하고 올바른 자연관을 적립한 다 자연관에는 예속관 정복관 및 조화관이 있는데 자연환경훼손을 방지하려면 동양철학 에서 인간과 자연이 호혜평등하다고 풀이하는 조화관으로 일관해야 한다

참고문헌참고문헌참고문헌참고문헌

E P ODUM Ecology and our endangered life-support systems (2nd ed)Sinauer 1993김준호 자연의 복원에 이바지하는 생태윤리 계간 과학사상 창간호 범양사 ( ) 1992김준호 미래지향적인 자연관의 정립과 그 실천과제 전국자연학습원심신수련장 rsquo92

교관교육 주제논문 자연보호중앙협의회 1992정용재 자연보호 국민교육의 방향 자연보존 69 14-19 1990

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체험환경교육의 의의와 효율적 운영방안체험환경교육의 의의와 효율적 운영방안체험환경교육의 의의와 효율적 운영방안체험환경교육의 의의와 효율적 운영방안최 석 진최 석 진최 석 진최 석 진

한국교육과정평가원 연구본부장( )

우리나라의 환경교육 개관우리나라의 환경교육 개관우리나라의 환경교육 개관우리나라의 환경교육 개관ⅠⅠⅠⅠ

환경교육의 의의와 주요 내용환경교육의 의의와 주요 내용환경교육의 의의와 주요 내용환경교육의 의의와 주요 내용1111

환경교육의 의의와 필요성(1)쾌적한 환경의 질 향상을 원하는 욕구가 증대되면서 이의 실현 방법으로서 환경교육의

비중이 높아지고 있다 현행 우리나라 초중등 교육과정에서 환경교육은 관련된 여러 교육 활동 및 재량활동 시간 등을 통하여 통합적으로 될 뿐만 아니라 중학교의 환경 및 고등 lsquo rsquo학교의 생태와 환경 과목을 독립적으로 설정하여 지도하고 있다lsquo rsquo

환경교육의 목적 및 목표(2)환경교육의 목표는 환경과 그에 관련된 문제의 관심과 인식 문제 해결의 (awarness)

지식 과 기능 의 습득 환경보전과 쾌적한 환경의 질 향상을 위해 참여(knowledge) (skill) ( )質하는 태도 를 갖도록 하는데 특히 최근에는 인지적 영역보다 정의적(participate) (attitude)

영역의 목표 달성에 주력하고 있다

환경교육의 영역과 내용(3)환경과 인간과의 관계 자연생태계의 일부로서의 인간 환경관 등 ( )觀환경의 개념 자연 환경 인공 환경 환경문제의 원인 인구 자원 산업화와 도시화 기동화 등 ( )機動化각종 환경오염문제의 원인현상대책 물 대기 토양 폐기물 소음 진동 악취 식 품 방사능 비료와 농약 문제 등 환경위생 깨끗한 환경의 조성 환경 건강 환경적으로 건전하고 지속가능한 개발 (Environmentally Sound and Sustainable

유엔환경개발회의 의 핵심 내용 지속가능한Development ESSD) Rio (UNCED) 발전과 환경과의 조화 그리고 교육과 훈련이 환경 보전에서 중요함을 강조

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건전한 소비생활 지나친 포장 및 광고와 충동구매 억제 올바른 소(Consumerism) 비행태 등식품 환경오염 문제가 적고 영양가 있는 식품 섭취교통 각종 교통수단의 안전성 교통혼잡 교통체계

이와 같이 그 내용 영역이 확대되고 있는데 최근에는 환경오염 중심에서 환경윤리 환경과 사회 및 경제 관련 내용의 비중이 증가하고 있다ESSD

환경교육의 범주를 다음과 같이 나누기도 한다(4) 환경에 대한 교육(about)환경 안에서의 교육(in)환경을 위한 교육(for)

이들을 그림으로 제시하면 다음과 같다

그림 환경교육의 여러 측면들[ 2] (Palmer 1998)

위와 같이 환경교육이 이루어질 때 체험환경교육은 특히 전체 환경교육 중에서 매우 중요한 비중을 차지하는 것을 알 수 있으며 위의 영역의 환경교육이 균형있게 이루어질 때 3의미있는 환경교육이 가능하게 될 것이다

지속적영향들

관심

경험 행동

지식개념들태 기도 능

윤리적 요소

환환환환경경경경을을을을위위위위한한한한교교교교

육육육육

경험적 요소

환환환환경경경경에에에에관관관관한한한한교교교교육육육육

심미적 요소환경안에서 또는환경안에서 또는환경안에서 또는환경안에서 또는환경으로부터의 교육환경으로부터의 교육환경으로부터의 교육환경으로부터의 교육

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우리나라의 학교 환경교육 상황우리나라의 학교 환경교육 상황우리나라의 학교 환경교육 상황우리나라의 학교 환경교육 상황2222

가 초중고등학교의 환경 영역 및 과목 선택 상황가 초중고등학교의 환경 영역 및 과목 선택 상황가 초중고등학교의 환경 영역 및 과목 선택 상황가 초중고등학교의 환경 영역 및 과목 선택 상황 초등학교에서는 전 교과에 걸쳐서 환경교육을 지도하면서 재량활동 시간이 본격적으로활용되면서 이 시간을 이용한 환경교육을 지도 학교들이 많아지고 있다 초등학교의 재량활동 시간중 환경영역 선택 상황은 년도에는 총 개교 중 개교 로2003 5497 1396 (254)나타나서 전년도의 총 개교 중 개교 보다 약간 증가되었다5421 1289 (238)

학년도의 중학교 환경과와 고등학교의 생태와 환경 과목의 선택학교 수는 다음2003 표와 같다 이 표에서 보는 바와 같이 중학교는 전국 개교의 인 개교로 2845 152 433전년도 보다 개교가 증가하였다 고등학교의 환경과목 선택학교는 개교로서 전체25 672

개교의 에 해당하며 전년도 보다 개교가 증가하였다2023 332 236

표 학년도 시도별 중고교 환경 과목 선택학교 현황lt 1gt 2003 현재 환경부 자료(2003 7 )

시 도별middot 중학교 고등학교 계전 체 선 택 비 율 전 체 선 택 비 율 전 체 선 택 비 율

계계계계 2845 433 152 2023 672 332 4868 1105 227서 울 358 15 42 287 24 84 645 39 60부 산 165 158 958 133 10 75 298 168 564대 구 111 27 243 82 24 293 193 51 264인 천 103 4 39 90 25 278 193 29 150광 주 71 6 85 58 15 259 129 21 163대 전 73 14 192 54 22 407 127 36 283울 산 46 3 65 37 12 324 83 15 181경 기 434 53 122 318 312 981 752 365 485강 원 159 6 38 112 17 152 271 23 85충 북 116 76 655 76 28 368 192 104 542충 남 189 13 69 106 38 358 295 51 173전 북 195 7 36 127 42 331 322 49 152전 남 253 18 71 149 35 235 402 53 132경 북 281 10 36 197 32 162 478 42 88경 남 249 18 72 168 27 161 417 45 108제 주 42 5 119 29 9 310 71 14 197

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전국 중고등학교 환경 과목 선택 상황을 보면 총 개교로서 전체 개교의 11105 4868이며 전년도의 개교 에 비해서 가 증가한 것이다227 844 (178) 49

표 연도별 환경과목 선택학교 현황lt 2gt

년 도년 도년 도년 도구 분구 분구 분구 분 rsquo99 2000 2001 2002 2003200320032003 비고

중학교총학교수 2727 2741 2731 2770 2845284528452845선택학교수 341 341 396 408 433433433433

125 124 145 147 152152152152

고 등학 교

총학교수 1908 1943 1957 1969 2023202320232023선택학교수 352 370 430 436 672672672672

184 190 220 221 332332332332

계총학교수 4635 4684 4688 4739 4868486848684868선택학교수 693 711 826 844 1105110511051105

150 152 176 178 227227227227

이상으로 보아 중고등학교 전체 숫자는 약간 증가하고 있으나 중학교는 증가율이 매우 낮고 지역에 따라서는 정체 현상을 보이는 것이 문제다 중고등학교의 지역별 분포의 차이가 큰 이유 중에는 중학교의 경우 부산과 충북은 환

경 과목을 도 지정 선택 과목으로 하고 고등학교에서는 경기도가 도 지정으로 했기 때문이며 선택 과목의 균형상 중고등학교를 동시에 지정 운영하지 못하고 있는 것과 관계가 있다

나 중고교의 환경과목 담당 교사 상황나 중고교의 환경과목 담당 교사 상황나 중고교의 환경과목 담당 교사 상황나 중고교의 환경과목 담당 교사 상황 년 현재 중등학교에서 환경을 전공하거나 부전공한 교사 수는 총 명이며 이2003 1577

중 전공교사는 명 전년도 보다 증가 부전공교사는 명 전년도 보다57 ( 14 ) 1520 ( 327증가 이다 그러나 전국 개 환경 선택학교에서의 환경 담당교사 명중 환경을) 1105 1284전공부전공한 교사수는 명 에 불과하고 나머지 명은 비전공자이다557 (504) 727 중고등학교 환경 담당교사의 계열별 전공이 다양한데 그 이유는 교련 가정 미술 상

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업 농업 등 교사가 지도해야할 기본시간 수가 부족한 교사와 공통과학 등 유사 전공자가부전공 과정을 거쳐 환경 과목을 담당하기 때문이다

다 환경교육 시범학교 운영다 환경교육 시범학교 운영다 환경교육 시범학교 운영다 환경교육 시범학교 운영유치원초중고등학교를 대상으로 하는 환경교육시범학교는 환경부에서 재정 지원을 하 고 시도교육청에서 지정하는 형식으로 추진되어 왔는데 제 차 시범학교를 10 (2003-2004)전국적으로 지정하여 운영하고 있는데 제 차 환경보전시범학교는 전국적으로 유치원 10 8개교 초등학교 중학교 고등학교 개교 계 개교이다 8 6 4 26 이와는 별도로 환경교육 시범학교를 교육 구 청 별로 지정하여 운영한 곳도 있다( ) 환경부는 제 차 유치원 및 초중고등 환경교육 시범학교의 운영 사례집들을 발간하였9 다

라 초중고등학교 환경 교과용도서 사용라 초중고등학교 환경 교과용도서 사용라 초중고등학교 환경 교과용도서 사용라 초중고등학교 환경 교과용도서 사용 lsquo rsquo lsquo rsquo lsquo rsquo lsquo rsquo 현재 초등학교 재량활동 시간용의 환경교육용 교과용 도서 교과서와 교사용지도서 등 ( )는 이미 몇 개 기관 및 사설 출판사와 경상남도교육청 등에서 만들어서 인정도서로 심사를 받은 것들이 사용되고 있다차 교육과정에 터한 중학교 환경 교과서는 검정도서로서 전국적으로 종이 사용되고7 lsquo rsquo 3

고등학교 생태와 환경 교과서는 전국적으로 종이 사용되고 있다 이와는 별도로 실업계lsquo rsquo 4 고등학교를 주로 대상으로 하는 환경관리 과 및 환경보전 등이 국정교과서로 발행lsquo rsquo lsquo rsquoⅠ Ⅱ 사용되고 있다

마 대학에서의 환경교육마 대학에서의 환경교육마 대학에서의 환경교육마 대학에서의 환경교육대학에서의 환경교육으로는 환경교육 관련 교양 강좌가 증가하고 있다 한편 환경교육 전공 학과가 있는 개 대학 공주대 대구대 순천대 한국교원대 목포대 5 ( 학 에서는 교육과정등의 내실화에 관심을 가지고 있으며 석사 및 박사 과정이 개설되어) 있는 전국 약 개 대학원 교육대학원 포함 에서는 많은 석사들이 매년 배출되고 있으며20 ( ) 이들 대학원의 환경교육 전공 박사 배출될 것으로 기대된다그리고 대학의 환경관련 학과 학과명에 환경을 포함하고 있는 학과 에서 연간 졸업생 ( lsquo rsquo )수가 명인데데 이들 환경 관련 학과 졸업생들의 취업이 어려워지고 새로운 학문의10000 도입 영향으로 일부 학과는 기존의 학과를 변경시키는 경향도 나타나고 있다

바 환경교육에 관한 연구개발바 환경교육에 관한 연구개발바 환경교육에 관한 연구개발바 환경교육에 관한 연구개발

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환경교육에 관한 연구 사업이 여러 분야에 진행되었으나 대표적인 것은 다음과 같다 사단법인 한국환경교육학회한국환경교육학회한국환경교육학회한국환경교육학회에서는 학회지 환경교육을 연간 회 발행하고 학교환경교육과lsquo rsquo 2 lsquo사회환경교육의 연계 발전 방안 연구와 우리나라 사회환경교육 발전 방안 연구등을 발행rsquo lsquo rsquo하였다환경부 용역 사업으로 환경교육 프로그램 가 발행되고 서비스가 개시되었다lsquo DBrsquo 2003년 말 환경부는 현재 활용되는 환경교육 지도안 약 개를 모아서 검색이 가능한 를500 DB개발하였는데 일명 KEEDKEEDKEEDKEED 웹사이트 주소(Korean Environmental Education Datbase -httpwwwkeednet 라고 불리는 이 사이트는 년초부터 인터넷을 통해서) 2004활용되기 시작하였으며 프로그램과 지도안을 기증받기도 한다 그리고 환경부가 지원하고 이화여대에서 운영해 온 lsquo사이버환경교육원사이버환경교육원사이버환경교육원사이버환경교육원의 운영을 환경정rsquo책 전문사이버 대학원으로 인가를 추진하고 있으며 내실화하고 있다

lsquo환경교육진흥법환경교육진흥법환경교육진흥법환경교육진흥법 제정을 위해서 동 법안을 전년도부터 한국환경교육학회 추진 실무진rsquo ( 최석진 신호상 이선경 이재영 가 국회환경포럼과 함께 노력하여 국회 환경노동위원회에 )상정하였으나 관계 당국의 관심 부족과 정치적 여건에 따라 본회의에 상정도 되지 못한점은 매우 아쉬운 점이다 일본에서는 우리나라 환경교육진흥법 제정 노력에 자극을 받아서 우리 보다 늦게 제정에 착수하여 이미 년 월에 국회 본 회의를 통과하여 공포되 2003 7었다 년중에 꼭 제정되기를 바란다 2004

사 기타 환경교육 활동사 기타 환경교육 활동사 기타 환경교육 활동사 기타 환경교육 활동환경부에서는 환경교육용 이동 차량인 푸름이 이동교실을 그동안 준비해서 년 월lsquo rsquo 2004 3부터 학교 현장등에 직접 투입하고 있다 이 차량은 톤 규모의 컨테이너 트럭을 개조하여 8환경교육용 자료와 기자재를 싣고 주로 초등학교를 방문하여 체험환경교육을 실시하는데도움을 주고 있으며 앞으로 그 숫자를 확대할 예정이다 이 차량의 운영 관리는 환경보전 협회에서 담당하고 있다한편 환경교육을 담당하거나 관심있는 교사들이 참여하는 환경을 생각하는 교사 모임lsquo rsquo

이 다양한 활동을 전개하고 있다학생과 교사 등을 대상으로 하는 환경 관련 독후감 논문 및 수기 쓰기와 백일장 개최 그리고 표어와 포스터 및 그림 그리기 등의 다양한 활동이 각 시도 교육청과 민간단체 등을 통해서 추진되고 있다 이러한 활동과 더불어 현장 체험학습 프로그램이 환경보전협회 와 사 한국환경교육협회를 비롯하여 환경부와 지방자치단체 및 한국민간단체진흥회 등의( ) 일부 지원을 받아 여러 환경민간단체 주관으로 다양한 행사가 전개되었다 이 체험(NGOs) 환경교육 지원을 위한 조처로 환경부와 시도교육청이 공동으로 전개하는 공모 사업을 확대하였으며 연수 등이 증대되었다

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아 환경교육 국제 연대 활동 및 기타 환경교육 관련 활동아 환경교육 국제 연대 활동 및 기타 환경교육 관련 활동아 환경교육 국제 연대 활동 및 기타 환경교육 관련 활동아 환경교육 국제 연대 활동 및 기타 환경교육 관련 활동

년 환경교육의 국제 연대 활동으로 대표적인 것은 년 월 일본 사이타마시에2003 2004 2서 개최된 제 차 한중일 개국 환경교육 웍샾 및 세미나4 lsquo 3 rsquo(The Tripartite Environmental

와 동 실무진 회의이다Education Project among China Korea and Japan TEEN) 이와는 별도로 교사 중심으로 한중일 개국 환경교육 자료 개발을 위한 모임이 개최되3 었다산림청과 사단법인 lsquo생명의 숲 가꾸기 국민운동의 학교 숲 위원회생명의 숲 가꾸기 국민운동의 학교 숲 위원회생명의 숲 가꾸기 국민운동의 학교 숲 위원회생명의 숲 가꾸기 국민운동의 학교 숲 위원회 및 유한 킴벌리등이rsquo주관하는 학교 숲 가꾸기 사업이 더욱 내실화되어 전국적으로 약 개 학교가 지원을lsquo rsquo 200받으며 참가하고 있어서 학교환경교육과 사회환경교육이 연계 발전하는 좋은 사례로서 자리 매김을 하고 있다

체험환경교육의 의의와 효율적 운용 방안체험환경교육의 의의와 효율적 운용 방안체험환경교육의 의의와 효율적 운용 방안체험환경교육의 의의와 효율적 운용 방안ⅡⅡⅡⅡ

체험환경교육의 의의체험환경교육의 의의체험환경교육의 의의체험환경교육의 의의1111체험환경교육은 자신을 자연 안에서 볼 수 있게 하며 자신을 둘러싸고 있는 자연환경안으로 직접 들어섬으로써 좀더 가까이 그리고 친근감 있게 대면함으로써 그것을 바탕으로 인간으로 하여금 자연과의 연관성 안에서 생각하고 생활하는 계기를 제공하는 것에 의의가 있다 그리고 체험환경교육은 자연을 인간과 분리하여 대상으로만 접하던 근대적인 자연과학적 관점에서 탈피하여 인간과 생태계를 분리할 수 없는 유기적인 관점에서 인간과 자연의 조화를 도모하면서 새로운 문화와 경제적인 미래를 함께 전망할 수 있는 총체적인 교육을 지향한다 이를 통하여 건강하고 건전한 자연환경을 가꾸면서 건강하고 바람 직한 미래를 실현할 수 있는 참사람을 육성에 목적을 둔다현장체험 중심의 환경교육은 환경에 대한 이해와 더불어 환경 안에 있는 자기인식의 감수성의 향상에 이룰 수 있는 환경교육을 통합적으로 완성할 수 있는 방법론을 의미하며그 교육적인 효과 또한 실내에서의 교육과 비교했을 때 무려 배 이상이 된다는 주장이7있다

체험환경교육의 기대효과체험환경교육의 기대효과체험환경교육의 기대효과체험환경교육의 기대효과2222주변 현장의 활용을 통한 환경교육 동기 부여직접 체험의 기회 제공

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환경에 대한 감수성 의 향상(environmental sensitivity)자연에 대한 심미적 이해의 복원( )審美的환경문제와 자연환경과의 연관성 이해

체험환경교육 프로그램과 활동 유형체험환경교육 프로그램과 활동 유형체험환경교육 프로그램과 활동 유형체험환경교육 프로그램과 활동 유형3333

가 체험환경교육 프로그램의 유형가 체험환경교육 프로그램의 유형가 체험환경교육 프로그램의 유형가 체험환경교육 프로그램의 유형가족 자연체험 프로그램어린이 자연체험 및 모험 프로그램자기 찾기 자연체험 프로그램주말 시민참여의 숲 관리 프로그램자연에서의 젊은 남녀 만남 프로그램노인 대상의 자연감수성 프로그램지자체 직원 대상의 자연체험 기획프로그램

나 체험환경교육 프로그램의 활동 유형나 체험환경교육 프로그램의 활동 유형나 체험환경교육 프로그램의 활동 유형나 체험환경교육 프로그램의 활동 유형자연관찰 영역 자연관찰 답사 새관찰 각종 자연게임 공작활동 영역 새집 만들기 새를 부르는 피리 만들기 물고기나 새 만들기 등 행사영역 슬라이드 상영 비디오 상영 그림 연극만들기 연극만들기 예술영역 스케치 글짓기 시짓기 땅에 그림그리기 그림책 만들기 레크레이션영역 각종 모둠별 게임 등야외활동영역 카누타기 스카이다이빙 신체활동영역 기공체조 기공체험 숲 속에서의 명상 밤으로의 여행 등 음식영역 자연 식품 만들기 산채버섯교실 보존식품 만들기 등 농수산업영역 가축돌보기 임업 체험 간벌 잡초베기 나무식재 채소과수재배활동 ( ) 등옛날 생활체험영역 숯만들기 옛날 기술 익히기 등

체험환경교육의 방향과 시행지침체험환경교육의 방향과 시행지침체험환경교육의 방향과 시행지침체험환경교육의 방향과 시행지침4444

가 체험환경교육의 방향가 체험환경교육의 방향가 체험환경교육의 방향가 체험환경교육의 방향창조적이고 학생 자율적인 체험환경교육⑴

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가치 중심의 체험환경교육⑵지속적인 체험환경교육⑶환경을 고려한 체험환경교육⑷

나 체험환경교육의 시행 지침나 체험환경교육의 시행 지침나 체험환경교육의 시행 지침나 체험환경교육의 시행 지침체험환경교육 프로그램 개발 시 유의점⑴

가 준비와 진행 및 정리 단계에서 고려되어야 할 점들( )사전답사는 예상되는 문제들을 예방할 수 있는 최선의 방법이다방문 지역이나 기관의 사람들에게 활동의 목적 학습자들의 연령 시간 등을 미리 알 려 주고 이들로부터 가능한 물품이나 정보를 제공받는다 프로그램 진행 전반에 필요한 물품들을 목록표에 작성하여 철저히 준비해 둔다모든 활동 및 시간계획표를 작성하고 수시로 기록해 둔다지도자 명당 학습자들이 명 정도가 이상적이지만 여건상 많은 어려움이 많으1 8 10 ～므로 학습자들 중에서 조장들을 선발하여 이들이 지도력을 발휘할 수 있도록 사전에지도하고 이에 맞는 프로그램을 개발하여야 한다학습자들이 현장에서 관찰한 내용을 당장 해결하기를 기대하기보다는 이들이 올바르고 이유 있는 질문을 가지고 가정이나 학교로 돌아가서 지속적으로 관심을 가지고 연구할 수 있도록 도와주는 자세가 필요하다프로그램이 끝난 후 프로그램 시간과 동일한 정도 토론 시간을 마련하여 느낌을 서로공유할 수 있도록 해야한다지도자는 조급하게 많은 프로그램을 무리하게 편성하여 쫓기는 상태에서 진행하면 프로그램 전반을 그르칠 수 있다 세시간 동안 하나의 프로그램을 진행한다는 생각으로임해야 한다지도자는 학습자들이 나름대로 고유한 목표를 가지고 있도록 도와주고 이를 성취할수 있도록 조언해 주는 도움자 정보 해석자 보조자의 역할을 하는 촉진자여야 한다 학습자들이 활동에 참여하는 마음가짐과 모습은 전체 분위기를 좌우할 만큼 영향을미친다 따라서 지도자들은 학습자들이 적극적인 참여를 할 수 있도록 격려하고 환경 친화적인 체험학습의 원칙에 따라 수칙을 지키고 모든 학습자들이 이를 철저하게 지킬 수 있도록 해야 한다

나 프로그램의 성격과 내용 구성 시 고려되어야 할 점들( )체험환경교육 프로그램은 환경의 개념이 논리적 연속성 속에서 학습자가 제공된 자료

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에 대하여 가장 수용적일 때 제시될 수 있도록 모든 연령층에 해당하는 것이어야 한다프로그램은 초기에 개발된 이해력이 성장할 수 있고 후년에 이르기까지 확장될 수 있도록 연속성과 진행성을 갖추어야 한다프로그램은 환경에 대한 학습자의 관심 자각 그리고 감수성을 높이도록 애써야 한 다프로그램은 자원문제를 이해하고 해결하는데 중요한 사회적과학적 지식을 올바로 개 발시키도록 하기 위하여 사회과학과 생물과학을 연결 지어야 한다프로그램은 학습자에게 자연조건하의 지역사회 환경을 연구 할 기회를 주어야 한다이는 형식적으로 실내에서 이루어지는 프로그램과 중복되지 않을 어떤 학습경험을 제공하는 것이다프로그램은 태도의 형성 가치의 해명 그리고 기능적 형태 비판적사고 문제해결 그 ( 리고 사회변화 전략 등 를 강조해야 한다) 가르치기보다 이해하도록 하여야 한다지도자는 모든 것을 포용하여야 한다체험을 먼저 하고 해설은 나중에 한다

생태기행 지침⑵여러가지 절차상의 지침을 참고하여 사용( )

체험환경교육의 평가체험환경교육의 평가체험환경교육의 평가체험환경교육의 평가5555체험환경교육 프로그램의 질 향상을 위한 평가 방법에는 여러 가지가 있으나 여기에서는 환경부의 의뢰로 개발한 것을 소개한다 박태윤 외( 2001)

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표 체험환경교육의 평가영역 비교lt 3gt체험환경교육 활성화를 위한 프로그램 운영에 대한 평가

Marcinkowski(1993)평가영역 배점( ) 평가항목 배점( )

목적 및 목표1 (10)목적과 목표의 명료성(5) 목적 및 목표b

(goals amp instructionalobjectives)목표의 균형성과 일관성(5)

교수계획2 (10)내용선택(5) 교수계획c

(instructional lanning)학습자료 및 환경 활동장소( )(5)

교수 학습 과정3 - (10)교수전략(5) 교수과정d

(instruction)학습활동(5)

학습결과 및 프로4그램 평가(10)

학습결과(5) 학습결과e(learning outcomes)프로그램 평가(5)

프로그램 특성5 (40)

공평성(5)정확성(5)

학교교육과의 연계성(5)일상성(5)지역성(5)

문화적 맥락(5)직접 체험과 감수성(5)

독창성(5)

프로그램 운영6 (20)

계획의 실천 정도(5)

요구도a(needs)

내용과 예산의 적절성(5)예산 계획과 집행의 일치도(5)강사 참가자비 및 환경영향 (5)

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우리나라에서의 체험환경교육우리나라에서의 체험환경교육우리나라에서의 체험환경교육우리나라에서의 체험환경교육6666

가 발전 과정 및 현황가 발전 과정 및 현황가 발전 과정 및 현황가 발전 과정 및 현황우리나라의 체험환경교육은 학교환경교육에서 보다 민간 환경단체를 중심으로 한 사회환경교육 중심으로 발전되어왔는데 이것은 민간 환경단체들이 환경쟁점 (environmen-

위주의 환경운동적 기반 위에 회원 확대와 회원 유지를 위한 다양한 환경교육tal issue)프로그램의 도입이 시작된 것과 연관되어 있다 그리고 년대 대학 출신의 많은 전문 1990적 인적자원들이 대거 민간 환경단체에 소속되면서 지속적이며 장기적인 환경운동의 방향모색이 가능해진 인력 운영의 질적 발전에도 연유되었다고 할 수 있다체험학습을 중시하고 학교의 자율적인 교육시간의 편성이 가능한 제 차 교육과정의 도 7입과 주 일제 근무와 주 일제 수업이 가시화되는 앞으로 체험환경교육이 학교현장에서5 5도 더욱 확산될 것으로 기대된다

나 문제점과 향후 과제나 문제점과 향후 과제나 문제점과 향후 과제나 문제점과 향후 과제실제적인 체험환경교육의 실시지역과 여건을 중심으로 한 참여 중심의 프로그램 활성화학교환경교육에서 체험환경교육 프로그램의 활성화학교와 사회환경교육의 연계 발전다양성을 갖는 체험환경교육 프로그램의 개발장기간 준비하고 지속적인 프로그램 개발 및 운영

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교재 외 관련자료바다의 논 갯벌lsquo rsquo

방 기 종방 기 종방 기 종방 기 종

갯벌의 정의1

갯벌이란 조석의 차이로 인하여 드러나는 갯가의 넓고 평평하게 생긴 땅으로 연안습지의lsquo rsquo

일부분이다 습지보전법에 정의된 내용을 보면 연안습지는 간조와 만조차이로 드러나는 해

안의 공간으로 내륙 습지와 대비되는 의미로 사용되고 있다 이 정의에 의하면 연안습지는

해안의 바위해안 모래해안 갯벌을 모두 포함하고 있지만 갯벌이 그 중 가장 큰 규모를

차지하고 있다

갯벌의 형성2

갯벌이 형성되려면 후미나 내만으로 어느 정도 폐쇄되어 해안을 침식하는 파랑의 작용이

약하게 발생하거나 육지로부터 퇴적물질들이 유입될 수 있는 강이나 하천이 바다와 접하

고 있어 펄이나 모래같은 작고 가벼운 입자들이 있어야 한다 이 과정 속에서 유입하천은

토사를 운반하면서 육지로부터 풍부한 영양 염류나 기타 해산동물의 먹이가 되는 유기쇄

설물을 갯벌에 공급하는 매우 중요한 역할을 수행하기도 한다

또한 물이 빠졌을 때 드러나는 평평한 부분에 넓게 펼쳐지려면 밀물과 썰물 때 나타나는

해수면의 차이 즉 조차가 크고 평탄한 지형과 이들이 쌓일 수 있는 오랜 시간이 필요하

다 그렇다면 서해 바다의 갯벌을 구성하는 많은 펄 입자는 어디서 왔을까

이들은 대부분 육지의 흙이 비에 의해 침식되어 강이나 하천으로 운반되어지고 그 중 가

벼운 입자들이 강하구로 유입되면서 바다까지 흘러 들어간다 이런 경로를 통하여 유입된

퇴적물들이 쌓여서 천년의 역사를 가진 서해 바다와 갯벌을 만들어 왔다 중국의 양자강8

과 황하 우리나라의 한강 등 세계적으로 큰 강으로 알려진 이들 강으로부터 유입된 퇴적

물들이 황해의 갯벌을 형성하는 데 큰 역할을 하였다

갯벌의 분포3

전체면적1)

우리나라 서 남해안에는 약 의 갯벌이 분포되어 있으며 이는 국토면적의 에middot 2393 24해당된다 그 중 서해안 지역에 전체 갯벌면적의 약 인 가 분포되어 있으며 나 83 1980머지는 남해안에 산재되어 형성되고 있다 지역별로 보면 인천 경기 충남 전북 middot 35 13

52

전남 경남 부산 로 인천 경기지역 및 전남지역에 우리나라 갯벌의 대부분인5 44 middot 3 middot정도가 분포되어 있다80

우리나라 갯벌의 분포 현황 단위( )

구분 면적 비율 비고

합계 23930 100

서해안 남해안 1980

413

인천 및 경기도 8385 35

충청남도 3042 13

전라북도 1136 5

전라남도 10541 44

부산 및 경기도 826 3

갯벌의 변화2)

우리나라 갯벌은 년 당시 건설부에서 발표한 갯벌면적과 비교해 볼 때87 15 4224가 상실된 것으로 나타난다 그러나 최근 년간 주요 간척 매립사업으로 인하여 상실된 10 middot갯벌면적이 이상임을 볼 때 실제로는 정도의 갯벌이 상실되었을 것으로 추정8105 30된다

년과 년과의 갯벌 면적 비교 단위1987 1998 ( )

구분 1998(A)1987 증감면적 및 비율

건설부(B) 추정치(C) B-A () C-A ()

합계 23930 28154 32035 4224 150 8105 253

인천 경기 8385 10766 11795 2381 221 3410 289

충남 3042 5029 4342 1987 395 1300 299

전북 1136 2189 3216 1053 481 2080 647

전남 10541 9466 11791 1075 114 1250 105

부산 경남 826 704 891 122 173 65 73

도별 주요 갯벌 상실면적 약 년간 단위( 10 ) ( )

계 경기 충남 전북 전남 경남

8100 3410 1300 2080 1250 65

갯벌의 현황3)

갯벌의 상실 면적을 살펴보면 경기 충남 전북 지역의 갯벌이 많이 상실되었음을 볼 수 있다 이 지역 해안선 부근은 갯벌이 많이 분포되어 있으며 수심이 얕아서 매립이 보다 용이하여 서해안 개발에 기인한 대규모의 간척 매립 사업이 이루어져 왔다 지역별로 갯벌 의 현황 및 상실 요인을 살펴보면 경기도 인천광역시의 갯벌 면적은 로서 - 8385

년 자료보다 의 갯벌이 상실되었는데 이는 시화호 영종도 신공항 송1987 2381 도신도시 매립지 조성 등이 주원인임 을 알 수 있다 충청남도의 갯벌 면적은 -

로서 년과 비교할 때 의 갯벌이 상실되 었으며 주요 원인은 천3042 1987 1987 수만 내측 서산 지구 및 석문 대호방조제 등의 대규모 간척 사업으로 볼 수 있다AmiddotB middot 전라북도의 갯벌 면적은 로 조사되었으나 이는 년 물막이 공사가 끝나- 1136 2001게 될 새만금 지구의 갯벌면적을 제외한 수치이며 완공시 상실될 것으로 예상되는갯벌면적 를 더하면 현재의 갯벌 면적은 이다 전라남도의 갯벌 면적208 3216 -

은 로서 년과 비교하여 가 증가되었다 이 지역은 영산강 간15041 1987 1075

53

척사업 등 대규모의 간척 매립이 있었음에도 불구하고 갯벌면적 이 늘어난 것은middot년의 인공위성 영상자료에 의한 조사로는 해안선의 굴곡이 심하 고 대 소군도1987 middot

들이 산재되어 있는 신안군의 갯벌면적을 정확하게 조사할 수 없었기 때 문인 것으로 추정된다 경상남도 부산광역시의 갯벌면적은 로서 년보다 가 - 826 1987 122 증가된 것으로 나타났다

갯벌의 종류4

모래갯벌 펄갯벌[ ] [ ]

모래갯벌1)

모래갯벌은 바닥이 모래로 형성된 갯벌이다 이곳에서는 특히 조개 등의 생물들을

잘 잡을 수 있다 모래 알갱이의 크기는 약 정도의 크기가 된다 유기물 01~07mm

은 겨우 퍼센트 정도로 그 양이 적은편이다 점토성분은 거의 없고 거의 모래로1 2

이루어진다 곳에 따라 유기물의 함량이 아주 높게 나타나는 곳도 있다 특이한 점은

이런 모래갯벌에서도 개펄이 존재한다는 것이다 이 개펄이 조금이나마 분포한다는

것은 그 곳에서만 서식하는 생물들이 살고 있다는 것을 의미한다 이러한 갯벌의 대

표적인 예로 백령도 대청도등이 해당되는데 주로 서식하는 생물로는 바지락 갯고둥

민들조개 등이다

펄갯벌2)

펄갯벌은은 말 그대로 모래펄로 이루어진 갯벌로 질퍽한 진흙으로 이루어진 갯벌이

다 질이 차지는 비율이 퍼센트 이하에 불과하다 그러나 펄 함유량은 아주 높은 10

갯벌이다 이 펄갯벌은 이질 함량이 높아서 모래갯벌보다 퇴적물의 간극이 좁다 그

래서 산소나 먹이를 포함하는 바닷물이 펄 속 깊이까지 들어가는 것이 쉽지가 않다

따라서 이곳에서 생활하는 생물들은 표면에 구멍을 내어서 속까지 바닷물이 들어갈

수 있게 만든다

대표적인 곳으로 강화도 주변연안을 들 수 있다 이 곳 퇴적물의 입자는 지름이 약

로 아주 작다 또 이곳은 곳에 따라 갯벌의 깊이가 상당히 깊은 곳이다 또003mm

다른 곳을 예로 인천 송도갯벌을 들 수 있다 또 다른 곳으로 전라남도의 고흥반도

주변의 갯벌을 들 수 있는데 이곳은 이질함량이 아주 높고 함수량도 높아서 갯벌이

아주 질퍽한 상태이다 에서 나왔던 적이 있었는데 갯벌을 이동할 때 조그만 나무 TV

54

판자를 밑에 대로 발로 밀어가면서 이동을 할 수밖에 없다

개흙질이 많은 펄갯벌은 흐름이 완만한 내만이나 강 하구의 후미진 곳에 형성된다lsquo rsquo

펄갯벌은 경사가 더 완만한 편으로 벌판의 폭도 넓어 어떤 곳에는 가 넘는다 펄5km

갯벌에는 수로가 많은 것이 특징이기도 하다 펄 갯벌에는 갯지렁이류와 게류가 많이

서식한다

혼성갯벌 하구역 갯벌[ ] [ ]

혼성갯벌3)

혼성갯벌은 다른말로 모래펄갯벌이라고도 한다 모래갯벌과 펄갯벌이 같이 나타난다

고 해서 붙여진 이름이다 이 갯벌은 모래와 펄의 비율이 각각 미만으로 섞여있 90

는 갯벌이다 펄이 더 많으면 모래펄갯벌이라고 부르고 모래가 더 많으면 펄모래갯벌

이라고 부른다 하지만 지역과 주변 환경에 따라서 모래와 펄의 비율이 각기 달라질

수도 있다

혼성갯벌의 예로 인천 송도의 갯벌을 들 수 있다 이 갯벌은 간조 때 바다쪽으로

정도 갯벌이 드러나는데 윗부분은 이질이 정도의 펄갯벌이고 중간은 펄이4km 90

약 정도인 사니질이며 아랫부분은 펄이 약 정도인 이사질이라고 부른다 윗60 40

부분과 중간부분은 모래펄갯벌을 이루는데 아래쪽으로 내려가면 갈수록 펄 함량의

비율이 점차 낮아지고 모래함량의 비율은 많아지는 양상을 보인다

혼성갯벌에서 사는 생물들은 칠게 맛조개 가시닻해삼 등이 서식한다

하구역 갯벌4)

하구역갯벌은 육상기원의 퇴적물이 흐름을 완만한 하구 주변부에 퇴적되어 대규모

의 갯벌을 생성한다

따라서 이곳에는 육상에서 유입되는 많은 유기물이 집중되고 탁도가 높아 대양의

식물플랑크톤과 같은 일차생산자가 상대적으로 부족한 대신에 하구역 갯벌은 담수

유입이 많은 곳으로 하구와의 거리에 따른 일정한 염분구배를 가지고 있어 더욱 다

양한 환경 조성에 기여한다 또한 홍수시에는 대량의 담수가 일시적으로 유입되어 퇴

적환경을 바꾸는 등 극적인 환경 변화를 연출하는 곳이기도 하다

담수는 필연적으로 육상의 오염물질과 영양염류와 결합된 현탁물들을 운반하여 하

구역을 부영양화시켜 쉽게 오염되는 지대로 만들기도 한다 서해안으로 향하는 강의

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하구역에 발달한 한강의 강화도와 영종도 갯벌 금강 만경강 동진강 하구의 군산

김제 부안 갯벌 등은 육상에서 공급된 퇴적물이 완만한 흐름의 하구 주변에 퇴적되

어 대규모의 갯벌을 형성하고 있다 이곳에서는 하구의 제방을 따라 갈대밭이 광활하

게 펼쳐지며 바다를 향하여 모래나 펄로 된 감조저습지가 발달하였다

갯벌의 기능5

갯벌의 경제적 가치1)

우리나라는 갯벌이 넓기 때문에 해산물들도 아주 많이 난다 그래서 외국에 수출하

여 외화도 많이 벌어들인다 한 가지 사실은 우리가 먹는 해산물의 퍼센트 정도가 70

바로 갯벌이나 염습지 식생에서 생의 일부를 보내는 종이라는 것이다 때문에 갯벌은

상업적으로도 아주 중요하다 외국에서는 연안습지에서 나는 과일이나 목재 등을 개

발하여 잘 이용하고 있다 하지만 우리나라에서는 갯벌의 이용이나 효용성이 아직 잘

알려지지 않았다 갯벌은 또 화장품을 만드는데도 이용된다 머드팩 등은 피부미용에

좋다고 하여 널리 이용되고 있다 영국의 과학 전문지인 네이처에 의하면 연안습지의

생태적 가치는 당 달러로 농경지의 가치인 달러보다 배 이1ha (001 ) 9900 92 100

상의 가치를 가진 것으로 평가되고 있다 우리나라 환경부에서 평가한 자료에 의하면

우리나라 갯벌의 가치를 네이처보다 높은 달러로 평가하고 있는데 이는 우리23315

나라 갯벌이 수산물의 생산과 어류의 서식지로서 그 가치가 외국보다 높기 때문이다

다만 환경부에서 평가한 자료에서는 갯벌의 자연재해조절 항목과 원료공급 항목을

평가하지 않았다 이 자료에 따르면 우리나라 갯벌의 경제적가치는 경작지 논 보다 ( )

약 배 가량 높다고 하였다33

어류생산 및 서식지 기능2)

갯벌은 수산물에 대한 상당한 잠재적 생산성을 가지고 있다 갯벌의 생산성은 육상

의 생산성보다 배나 높은 가치를 가지고 있는 것으로 알려져 있다 갯벌의 어류생산9

성이 에이커당 톤이라는 연구결과도 있다10

예를 들면 영종도 지역에서는 김 양식이 건 패류양식이 건으로 총 건이 있으 16 8 24

며 이들 면적은 에 이른다 수산물 어획과 생산에 따른 시장가격을 이용하여 수31

산물 생산기능과 어류서식지 기능을 분석했을 때 영종도 지구의 연간 수산물 총생산

액은 억원으로 이를 당 생산액으로 추정하면 원에 이른다30 954000000

생산성이 높다는 것은 생물들이 서식하기에 적합하다는 것을 의미한다 갯벌은 많은

해양생물들이 산란 장소와 성장장소로 이용하고 있고 영양분이 풍부하고 탁도가 높

아 적으로부터 보호받기에 용이하다 해양생태계에 새로운 구성원이 될 어린 생물들

이 양성되는 갯벌은 전체 생태계의 안전성에도 크게 기여하고 있다

특히 갯벌에는 회유하는 철새들의 중간기착지로써 에너지를 재충전하기 위한 급식

이나 휴식 또는 번식장소로 이용되고 있는데 이들의 방문은 갯벌의 건강성을 반증하

56

여 주고 있다

오염정화 기능3)

갯벌은 육상에서 배출되는 오염물질을 정화하는 기능을 가지고 있다 우리나라는 연

안을 따라 여러 도시와 산업지역이 형성되어 많은 오염 물질을 배출하고 있다 따라

서 갯벌의 정화기능에 때한 가치는 상당히 높을 것으로 추정된다 이는 갯벌생태계가

가지고 있는 자정능력으로 염생식물 칠면초 갈대 등 과 저서규조류 미생물에 의한 ( )

흡수와 분해가 일차적으로 활발히 진행된다

미국조지아 대학교 오덤 교수팀의 연구 조사 결과 펄갯벌 의 미생물에(Odum) 1

의한 흡수와 분해 능력은 하루 생물학적 산소요구량 기준 톤의 오염물을BOD( ) 217

정화 할 수 있는 것으로 도시 하수처리장 개소의 유기물 처리 능력과 맞먹고1 500

마리의 갯지렁이는 하루에 인 일 배설물량인 를 정화시킬 정도이다1 1 2kg

이들 생물뿐만 아니고 갯벌에 사는 전 생물이 정화작용에 직간접적으로 관여한다

따라서 안정된 생태계이고 생물다양성이 높을수록 정화능력은 커진다 또한 갯벌의

오염정화능력은 서해안지역에서는 적조의 발생이 거의 없었다는 점으로도 확인할 수

있다 조간대에 퇴적된 퇴적물에 함유된 비료성분을 조사하면 세립질 퇴적물의 함량

이 많은 조간대나 만의 퇴적물의 함량이 많은 조간대나 만의 퇴적믈에서 높은 농도

를 나타낸다

이러한 퇴적물은 표면에 비료성분이나 중금속 등을 흡착 침전시켜 조간대에 퇴적되

므로 해수로부터 오염물질을 제거하는 중요 기작이 되고 있다는 것을 알 수 있다

심미적 기능4)

갯벌의 생태적다양성은 생물실험실 오락적 장소 문화유산 등의 교육적 혹은 심미

적으로 이용가치에 풍부한 환경을 제공하고 있다 그러나 이러한 갯벌에 대한 가치의

측정이 어려운 것이 심미적 기능으로 이는 비사용적 가치를 가지고 있으며 서비스에

대한 시장이 존재하고 있지 않기 때문이다

최근 갯벌의 문화적 가치 등의 공공서비스에 대한 가치의 계량화 연구가 활발히 이

루어지고 있다 루이지애나 갯벌의 관광객은 관광지역 에 대하여 당 오락적 목 30

적으로 년 기준 을 지불할 의사를 가지고 있으며 플로리다주의 연간 오$81500(1996 )

락적 가치는 당 년 이다 우리나라 갯벌의 문화적 기능에 대한 가치$19800 (1984 )

는 아직까지 이용할 수 있는 자료가 없기 때문에 위의 자료를 이용하면 과$19800

의 평균을 적용하면 단위면적당 약 로 나타난다$81500 $50700

홍수 및 태풍조절 기능5)

갯벌은 그 지역의 수계의 흐름에 영향을 준다 갯벌은 홍수에 따른 급속한 물의 흐

름을 완화하여 저장하는 역할을 하여 물의 흐름을 장기간에 걸쳐 조금씩 흘려보낸다

갯벌은 단기간 홍수량을 조절하여 홍수에 따른 인명 및 재산피해를 감소시킨다

57

또한 갯벌은 태풍이 연안 가까이 다가옴에 따라 태풍의 영향을 감소하는 완충역할

을 한다 따라서 갯벌은 태풍으로부터 육지지역에 대한 피해를 감소시키는 역할을 한

다

문화 교육적 기능6)

갯벌을 비롯한 습지는 휴식 관광 등의 상품으로 널리 이용되고 있다 더불어 작가

시인 화가 등 예술쪽에 종사하는 사람들에게는 아주 좋은 작품의 소재가 될 수도 있

다 드라마나 영화 등에서도 작품의 배경공간으로 쓰일 수 있다 요즘 들어 갯벌 축

제가 많이 열린다 보령 머드축제나 게르마늄 축제 등 사람들에게 여가의 공간으로

널리 사랑받고 있다

우리나라 갯벌을 세계에서도 보기 드문 아주 광활한 공간을 자랑한다 갯벌은 갯벌

생물들을 만나볼 수 있고 또 그 곳의 생태계를 파악할 수 있어 아주 중요한 자연 학

습장으로도 이용되고 있다 또한 아직도 갯벌에 대한 연구가 이어지고 있다 특히 서

해 천수만과 낙동강 하구의 을숙도 금강 하구 등에는 철새들이 많이 찾아오기 때문

에 더욱더 좋은 자연 학습장이 되고 있다

참가자들이 전용홈페이지에 기재한 소감문우포늪을 다녀와서 20040906

이지희

대학생회활동으로 이번에는 우포늪을 갔다오게 되었는데요

이번이 처음이 아니라 두번째로 가는거라서 더욱 새로웠습니다

여기서 배운것중 기억나는게 있다면 우포늪의 수생식물중의 가시연꽃인데요

가시연꽃의 생김새와 그 밖에 많은 식물들도 보아서 좋았습니다

58

그리고 설명을 들으면서 우포늪의 중요성과 그 속에서 살아숨쉬는 다양한 생물들에 대해서

도 알게되었습니다

이번 기회로 다음에 또 우포늪에 와서 더 많은 것을 배우고 갔으면 좋겠습니다

우포늪에 갔다 왔어요 20040906

이지숙

우포늪을 이번 대학생회 활동을 통해서 갈 수 있었습니다

저번에 갔을 때는 쓱 한번 훑어 본 정도~~

그렇게 깊이 생각하지는 못했습니다

하지만 이번에는 더 깊이 한번더 생각 할 수 있게 한 좋은 기회였던것

같습니다

제가 알지 못한 수생식물들을 목사님의 조목조목 살펴가며 가르쳐주신

설명으로 재미도 있었고 직접 체험해 본 것도 뜻깊은 날 이였던 것 같습니다

그리고 토의 시간에 서로서로 상의 해가며 제가 생각하지도 못했던

대안들까지 나와서 좋았습니다

다음에 우포늪을 찾는 기회가 된다면

시간을 따지지않고 천천히 우포늪을 관찰했으면 좋겠습니다

지송 이제서야 글을 쓰네여~~~ ~~~ 20040909ㅋ

문상희

갔다온지는 일이 지났지만 얼마 안지난것 같네여4 ~~ㅋ

생각해보니 이번 우포늪은 지난번 학교에서 갔었던 우포늪보다 좀더 자세히 볼수 있었고

거기에 대해서 좀더 많이 생각해볼수 있었던 시간이었던것 같네여~~

방학때의 캠프이후 캠프생각이 참 많이 났었는데 캠프사람들 그리고 나머지 새로운

사람들등 만날 수 있어서 정말로 좋은 시간이었던 것 같아여 ~~

담에도 볼수 있었으면 좋겠네여~~~~

그때까지 꼭 행복하셔야만해요~~~~^^

인사드리옵니다~~^--------^ 20040910

손상미

모두들 일정을 무사히 잘 마친것 같아 다행이군요

전 집안일 때문에 마지막 일정까지 다 하지 못한게 너무 아쉬웠어요

59

처음보는 여러 분들도 오셨는데 인사도 못하고 말한번 섞지 못했네요

친해지고 싶었는데^^

그래도 우리나라에서 또 세계적으로 보호하고 있는 우포늪을 찾아보고 설명도 듣고 그것

만은 참 알찼던것 같습니다^^

구수한 사투리로 당신의 삶을 부끄러움 없이 아니 오히려 자랑스럽게 말씀하시던 소박한

할머니의 모습도 너무도 기억에 남네요

일평생을 그렇게 자연과 함께하며 살아가고 가진것 못가진것 탐내지 않으며 그저 더불어

살아가는 모습

환경을 공부하고 지키고자고 떠들어 대는 나로선 부끄럽기도 하면서도 참으로 배울게 많았

던 시간이었습니다

마치 당신은 나처럼 이렇게 평생을 자연과 함께 살아갈 수 있겠소 라고 묻는것 같은 느

낌

집으로 돌아오는 길에 다시한번 곰곰히 생각 해 보는시간을 마련해 주는 자리였던것 같습니

다

그 외에 우포늪을 둘러봤을때 그 규모에 많이 놀랐었구요 정말 잘 보존이 되었으면 하는

생각도 했습니다

이번자리 만드시느라 애쓰신 류진수선생님 박준호선생님 강은석 선생님 너무도 수고하셨

구요 대학생 회원님들도 모두 수고하셨습니다 ~^^

대학생회 다음모임에 모두 건강하고 밝은모습으로 뵈었으면 좋겠네요~

다음엔 꼭 끝까지 함께이고 싶어요~~^--------^

그럼 학교생활 열심히 하시구요

행복하세요

월 모임을 가지며10 20041027

조찬희

에구 끝까지 활동 못한 것이 무엇보다 아쉽습니다

무엇보다 다른 학교 환경교육과가 왔는데 보잘 것 없지만 그래도 공주 구경 시켜줘야

하는데 죄송하구요

처음으로 하수처리장가서 많은 걸 배웠구요

어제 위생학 시간에 하수처리장에서 대해서 배우는데

공부하는데 도움이 크게 되었어요 ^^

낯설지 않아서 그런지 머리에 쏙쏙 들어오더라구요

역시 이래서 체험환경 교육이 중요한거구나 싶더군요 ^^

앞으로도 이런 좋은 기회가 더 왔으면 좋겠습니다

그럼 행복하세요

날씨가 많이 쌀쌀해졌는데

감기 조심하구욤

60

이런 날씨쯤이야 라고 생각하고 그냥 확 이겨내자구염 ^^

월모임10 ^^ 20041030

최아름

음 시간참 빠른것 같아요

글쓰는거 미루고 미루다 보니깐 벌써 일주일이나 지나버린거 있죠

그래두 지난주에 기억은 생생하네요 ^^

그때 찍었던 사진을 오늘에와서야 정리했거든요^^

짧은기간이였지만 많은 곳을 간것 같아요

조치원하수처리장 오봉산 맨발체험 공주미술관 공주비엔날레

그리고 환경체험학교^^

평소에는 혼자 가보기 힘든곳에 가게되서 좋았어요

물론 가는 곳마다 제 맘에 안드는 곳도 있었찌만 모두들 제 생각같진 않을테니깐그곳에 있

는 모든것을 그대로 즐기고 만족하는 수밖에 없다구 생각했어요

다른곳보다 공주비엔날레 생각나는데 광주도 비엔날레하거든요 해마다 갔던거 같은데 많

이 비교되더라구요 비싼 입장료치곤 하 ^^ㅎㅏ

대를위해 소를희생한다는말 거기서 느낄수 있는것 같았어요

단지 미술작품 예술작품이라고 보면아름답고 좋아보이지만

자연을 생각한다면 저렇게하면안되는데 라는 생각을 했거든요 ^^

이제 월 마지막 프로그램이 남았네요11

유종의 미를 걷을수있길 하하 ^^

예비 환경교사 양성프로그램을 위한 설문조사2005

예비 환경교사 양성프로그램에 관한 설문지예비 환경교사 양성프로그램에 관한 설문지예비 환경교사 양성프로그램에 관한 설문지예비 환경교사 양성프로그램에 관한 설문지2004200420042004

61

안녕하세요벌써 마지막 프로그램 시간이네요그동안 유익한 시간이 되었는지 모르겠습니다사단법인 한국환경교육협회가 주최하고 교보생명 교육문화재단이 지원한 예비lsquo2004환경교사 양성 프로그램은 여름 가을까지 우리나라 사계 중 겨울을 제외한 나머지rsquo 계절에서 자연의 위대함 대자연의 섭리를 이해함으로써 환경교사가 된 후 여러분들께서 앞으로 무엇을 해야 할 것인가를 어느 정도 배웠으리라 생각합니다

년 더 알찬 프로그램을 만들기 위해 다음과 같은 설문지를 준비했습니다2005 설문지를 끝가지 읽어보고 솔직하게 응답해 주기 바랍니다

년 월 일2004 11 21

사단법인 한국환경교육협회응답 요령 각 문항의 해당되는 번호를 안에 써 주세요 ( )

기초 조사기초 조사기초 조사기초 조사

본인의 성별은1 ( )남자 여자① ②

본인의 학년은2 ( )대학 휴학 생 대학원생 일반인( )① ② ③

예비 환경교사 양성프로그램을 어떻게 알게 되었습니까3 2004 ( )인터넷 검색을 통해①학과장 소개를 통해②신문 광고를 통해③교보생명 교육문화재단 또는 사 한국환경교육협회 홈페이지를 통해( )④친구를 통해⑤

프로그램 관련 조사프로그램 관련 조사프로그램 관련 조사프로그램 관련 조사

예비 환경교사 양성프로그램과 유사한 프로그램을 전에 참가한 경험이 있습니까4 2004 ( )

62

있다 없다 잘 모르겠다 ① ② ③

예비 환경교사 양성프로그램의 참가자 인원이 적당하다고 생각하십니까5 2004 ( )

너무 많다 많다 적당하다 적다 너무 적다 ① ② ③ ④ ⑤

예비 환경교사 양성프로그램의 교육장소가 적합하다고 생각하십니까6 2004 ( )

아주 적합하다①적합하다②그저 그렇다③부적합하다④매우 부적합하다⑤

예비 환경교사 양성프로그램의 전반적인 프로그램 내용은 어떻다고 생각하십니7 2004까 ( )

매우 좋았다①대체적으로 좋았다②그저 그렇다③좋지 않았다④매우 불만족스럽다⑤

예비 환경교사 양성프로그램 중 가장 만족했던 프로그램이 있다면8 2004

( )

예비 환경교사 양성프로그램 중 가장 불만족스러웠던 프로그램이 있다면9 2004

( )예비 환경교사 양성프로그램에서 앞으로 가장 먼저 개선해야 할 점이 있다면 무10 2004

엇일까요( )

예비 환경교사 양성프로그램에서 본인이 새롭게 얻은 것은 무엇이라고 생각하십11 2004니까

63

( )

내년에 이와 같은 프로그램이 다시 진행된다면 친구나 후배에게 권해 줄 의양이 있습12니까 (　　　　）

있다 없다 잘 모르겠다 ① ② ③

마지막으로 본 프로그램이나 진행자들에게 해주시고 싶은 의견이 있다면 자세히 적어13주시면 감사하겠습니다

설문에 답해 주셔서 감사합니다

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표 예비 환경교사 양성프로그램 교육장소에 대한 만족도 조사[ 1-5] 2004구 분 빈도 명( ) 백분율()

아주 적합하다 24 60

적합하다 16 40

그저 그렇다 0 0

부적합하다 0 0

매우 부적합하다 0 0

표 예비 환경교사 양성프로그램 프로그램내용에 대한 만족도 조사[ 1-6] 2004구 분 빈도 명( ) 백분율()

매우 좋았다 33 825

대체적으로 좋았다 7 175

그저 그렇다 0 0

좋지 않았다 0 0

매우 불만족스럽다 0 0

표 예비 환경교사 양성 프로그램 선호도[ 1-7] 2004구 분 빈도 명( ) 백분율()

가장 만족한

프로그램

새만금 갯벌 견학 12 30

환경지도교사 실습 11 275

우포늪 8 20

환경체험활동 6 15

연기군 환경사업소 2 5

분임토의 1 25

가장 불만족한

프로그램없다 40 100

19

표 예비 환경교사 양성프로그램에서 개선해야 할 점[ 1-8] 2004구 분 빈도 명( ) 백분율()

없다 31 75

견학하기 전에 참가자가 사전지식필요 7 175

프로그램의 적절한 연관성 2 5

표 예비 환경교사 양성프로그램에서 새롭게 인식하거나 느낀 점[ 1-9] 2004구 분 빈도 명( ) 백분율()

내가 교사가 되었을 때의 역할 16 40

환경지식과 환경관 정립 15 375

타 지역 학생들과의 정보교류 7 175

나 자신의 발전 1 25

환경교육과 학생이라는 것이 자랑스럽다 1 25

표 예비 환경교사 양성프로그램 내년에 실시할 경우 추천 여부조사[ 1-10] 2004구 분 빈도 명( ) 백분율()

있다 40 100

없다 0

잘모르겠다 0

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참가자참가자참가자참가자

본 프로그램의 참가자 최종평가서입니다월 첫 모임에서 우리학교 뿐만 아니라 전국의 개 대학한국교원대학교 공주대학교 목포6 5 ( 대학교 대구대학교 순천대학교과 대학원연세대학교 교육대학원 이화여자대학교 교육대학 ) ( 원 의 환경교육과 학생들이 예비 환경교사 양성과정에 참여하게 된다는 것이 저에게는 다른)무엇보다도 프로그램을 참여하게 된 커다란 동기가 되었던 것 같습니다 첫 모임의 장소는 충남에 있는 환경체험학교였습니다 모르는 사람들과 함께한다는 것만으로도 설레임이 많았는데환경체험학교는 그 설레임을 배가시키는 곳이었습니다 시골의 한적한 분교이지만 자연과 너무나 잘 어우러진 모습이 환경교육의 참의미를 올바르게 실천할 수 있는 곳이라는 생각이 들었습니다 저에게 커다란 기대감을 갖게 한 환경체험학교의 첫 번째 일정은 환경교육의 전반적인 배경에 관한 이론교육이 있었습니다 저에게는 많은 생각과 정체감을 느낄 수 있는 시간이었던 것 같습니다 학교에서 배우는 환경교육의 이론적 배경에 대한 설명보다는 현실에 더직접적인 내용을 다루는 이번 강의가 환경교육의 필요성을 절실히 느끼게 해준 시간이었던 것같습니다 환경체험학교가 농촌에 위치해서인지 농촌과 관련된 내용에 대한 이론교육과 체험활동도 있었습니다 경제가 급속도로 성장하면서 이농현상이 가속화되고 농촌사회의 고령화는더욱 심각해져가는 점 그리고 농촌사회가 우리나라의 기본 틀에서 얼마나 중요한 역할들을 해왔는지에 대한 내용들이었습니다 나의 삶 나의 미래라는 주제로 내가 미래의 환경교사로서해야 할 일들을 많이 생각하게 해 주었습니다 월 모임은 환경교육의 미래를 짊어질 일꾼들 6의 모임이었고 앞으로 어떠한 생각을 가지고 행동해야 할 것인지를 알 수 있는 계기가 되었던것 같습니다 월 모임은 월 모임의 장소가 되었던 충남의 환경체험학교였습니다 환경체험 7 6 학교는 여전히 우리를 반겨주었습니다 여름의 향기가 물신 묻어나는 환경체험학교는 매달 새로운 모습을 하고 있는 것 같습니다 첫날은 갯벌에 관한 비디오를 보았습니다 그리고 중간 평가회를 했습니다 그리고 최석진 박사님의 우리나라 학교 환경교육의 현주소에 대한 이론 lsquo rsquo교육도 받았습니다 둘째 날 아침 일찍 새만금 간척사업이 이루어지고 있는 전북 부안군을 향했습니다 첫 장소는 농업기반공사내의 새만금사업단이 관리하는 새만금전시관이었습니다 전 시관에서 시청각자료를 통해 새만금갯벌 간척사업에 대한 당위성을 말하고자 하는 내용이 담겨져 있었습니다 그리고 새만금 방조제와 공사현장을 둘러보았습니다 현장에서 이루어진 강 사님의 세밀한 설명이 쉽게 이해되는 것 같았습니다 새만금 방조제를 둘러본 다음 근처의 해창갯벌을 찾았습니다 해창갯벌은 새만금 간척사업에 반대하는 사람들이 만들어 놓은 여러 가지 모양의 장승과 솟대가 있었습니다 그리고 새만금 간척사업을 반대하는 모임에 계시는 강사님께서 새만금 간척사업이 중단되어야 하는 이유에 대해 자세하게 설명해 주셨습니다 지식이 부족한 나로서는 새만금 간척사업의 추진과 중단에 대한 스스로의 판단을 내릴 수가 없었습니다 그러나 현장에서 양측의 의견을 통해 장단점을 알 수 있었다는 게 커다란 경험이었던것 같습니다 월은 실습이었습니다 지난 모임에서 교사로서의 자세나 지식 등을 배웠고 이 8 젠 실천해야 하는 시간이었습니다 실습은 한국환경교육협회에서 이루어지는 여름환경체험학교에 지도교사로 활동하는 것이었습니다 다른 곳에서 할 수 없는 소중한 경험을 한 것 같아

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좋았습니다 아직도 이이들의 천진난만한 웃음과 호기심 가득한 얼굴들이 자주 떠오르곤 한답니다 너무 너무 좋은 경험이었습니다 월 모임은 경남 창녕에 있는 우포늪 자연생태탐사로 9시작 되었습니다 우포늪에 가기 전에 우포평생교육원에서 우포늪의 실제모습을 축소해 놓은듯한 미니어쳐를 보았습니다 그곳에서 우포늪 강사님의 열정적인 강의에 우포늪의 자연생태를 더 쉽게 이해할 수 있었습니다 우포늪 구석구석을 다녀보았고 우포늪을 생활터전으로 사시는 을 훌쩍 넘기신 할머님의 진솔한 삶 이야기도 정말 좋았던 것 같습니다 우포늪을 다80 녀와서 분임별로 토의를 했습니다 우리가 교사의 입장에서 아이들을 데리고 우포늪에 온다면어떠한 내용으로 어떠한 방법으로 아이들을 가르쳐야 할 것인가에 대한 것이었습니다 참 좋은 시간이었던 것 같습니다 좋은 의견이 많이 나와 참고가 많이 될 것 같습니다 둘째 날은 화왕산에 올랐습니다 군립공원이라 아무래도 등산객이 많았습니다 화왕산 정상까지는 오르 지 못했지만 화상산 자연생태의 특성에 대해 많은 얘기를 들었습니다 전에 산에 오를 때는그냥 정상만 생각하고 올랐는데 산의 자연생태계를 좀 이해하고 산을 오르니 이곳 저곳 살펴보느라 정신이 없었던 것 같습니다 화왕산 정상을 뒤로하고 버스시간 때문에 발길을 돌려야하는 게 무척이나 아쉬웠습니다 다음에 또 온다면 정상까지 오를 것입니다 월 셋째 주에 9모임이 또 있었습니다 셋째 주 모임은 학교 중간고사와 맞물려 참가자가 적었습니다 함께 좋은 경험을 했으면 좋으련만 시험 준비를 해야 하는 다른 참가자들을 생각하니 아쉬움이 남습니다 프로그램은 환경체험학교 주위의 생태탐사와 함께 체험교육프로그램 아이디어를 만드는 활동이었습니다 월 모임은 연기군 환경사업소와 오봉산 맨발체험 그리고 금강 자연미술 10비엔날레에 방문하는 것이었습니다 연기군 환경사업소는 참 좋은 시간이었습니다 여타의 환 경사업소는 관계기관에서 짜여 진 형식에 맞추어 강의를 해 주는데 불행인지 다행인지 그곳환경사업소는 견학 관계 담당자가 휴무인 날이라 외부강사께서 설명을 해주셨는데 너무 이해하기 쉽고 세밀하게 해 주셔서 유익한 시간이 되었습니다 오봉산 맨발체험은 자연에서 인위적인 체험이 아니라 자연과 함께 한다는 의미에서 좋은 시간이었던 것 같습니다 둘째 날 간금강 자연미술비엔날레는 많은 점을 생각하게 해 주었습니다 자연속의 미술작품 자연의 모습을 그대로 간직한 미술작품이 아닌 인위적으로 만들어진 작품들이 자연과 어우러짐이 부적절한 느낌이 들었습니다 자연을 작품을 위한 도구로 이용함으로써 적절치 못한 훼손이 있었기때문입니다 내 스스로가 환경교육에 대한 기본적인 방향이 잡혀있지 않다는 생각을 하게 되었습니다 그리고 월 최종평가회 시간을 가졌습니다 첫째 날 참가자들과 함께 농촌체험활 11 동을 하게 되었습니다 전통적인 방법으로 음식을 만들기도 했습니다 이런 다채로운 체험이 내가 가진 환경교육의 정의를 탄탄하게 다져준다는 생각이 듭니다 예비 환경교사 양성 lsquo2004프로그램 이라는 타이틀로 봄부터 시작한 이번 교육이 제가 앞으로 나아갈 방향을 분명하게rsquo만들어 준 것 같습니다 앞으로도 이런 프로그램을 많이 접할 기회가 있었으면 좋겠습니다 끝까지 열심히 진행을 해 주신 사단법인 한국환경교육협회 관계자 분들께 감사를 드리며 더불어 아낌없이 후원해 주신 교보생명 교육문화재단 임직원 여러분들께 감사의 말씀을 드립니다귀 단체들의 무궁한 발전을 기원하면서 참가 후기를 마무리 하겠습니다 고맙습니다

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추후 활동계획(7)

수료자들의 활동

수료자들 간 네트워크 구축 온라인 정보 공유- 홈페이지 이용( lsquowwwgreenviorkr)

본 협회에서 주최하는 환경교육 프로그램 지도자로 활동-

수료자가 직접 환경교육 프로그램 연구 및 개발 시행-

예비환경교사 양성프로그램 참가자와의 교류- 2005

본 협회의 수료자들을 위한 계획

수료자들의 활동을 위한 사업계획 수립 및 시행-

예비환경교사 양성프로그램 사업계획 수립 및 시행- 2005

홈페이지 활용 증대 환경교육 자료실 활용- ( )

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교재내용교재내용교재내용교재내용

정규 교과에서의 환경교육정규 교과에서의 환경교육정규 교과에서의 환경교육정규 교과에서의 환경교육이 진 종이 진 종이 진 종이 진 종

사단법인 한국환경교육협회장( )

오늘날은 환경의 세기라고 할 정도로 전 세계가 환경문제를 화두로 삼아 그 문제해결lsquo rsquo에 몰두하고 있습니다이렇게 환경문제가 심화되면서 그 해결책의 일환으로 등장된 환경교육이 이제는 교육전반에까지 영향을 주면서 우리 일상생활에서도 중요한 부분으로 강조되고 있습니다 특히환경교육은 문제해결의 근원적인 인간의 의식과 태도 변화를 촉진시키고 적은 비용으로큰 효과를 볼 수 있다는 점에서 매우 중요하다 하겠습니다

환경교육이란환경교육이란환경교육이란환경교육이란 ⅠⅠⅠⅠ

환경교육의 목적환경교육의 목적환경교육의 목적환경교육의 목적1111환경문제를 해결하는 방법 중에서 환경교육은 문제 해결의 근원적인 인간의 의식과

태도변화를 촉진시키고 특히 적은 비용으로 큰 효과를 거둘 수 있다 환경문제를 해결방 안으로만 아니라 교육의 질 향상 차원에서도 강조되는 환경교육은 어려서부터 평생동안꾸준히 실시될 때에 가장 적은 노력과 비용으로 효율적인 대책이 될 수 있다환경교육은 다른 방안들이 대체로 환경문제 발생의 사후대책적인 접근에 비하여 사전lsquo rsquo예방적 방법이라는 점에서 특히 그 의의가 크다

환경교육의 정의환경교육의 정의환경교육의 정의환경교육의 정의2222모든 사람들로 하여금 환경문제의 예방과 해결에 필요한 인식 지식 태도 기능 등을

갖도록 함은 물론 나아가 환경문제의 해결 과정에 적극적으로 참여할 수 있는 정보와 기회를 제공하는 것이라고 정의할 수 있다

환경교육의 필요성환경교육의 필요성환경교육의 필요성환경교육의 필요성3333우리 사회의 대표적 쟁점 과제인 환경문제의 해결시책을 효율적으로 추진하기 위해서

는 국민의 자발적 협조와 실천이 우선적으로 요구되면서 국민의식과 태도변화에 크게 영향을 주는 환경교육과 홍보의 비중이 더욱 높아지고 있다환경교육과 홍보의 중요성에 대해서는 년 브라질 리우에서 개최된 유엔환경개발회1992

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의 에서 결의한 등을 비롯한 국내외의 여러 자료에서도 누차 강조되(UNECD) AGENDA 21고 있습니다

환경교육의 구성요소환경교육의 구성요소환경교육의 구성요소환경교육의 구성요소4444환경에 관한 교육(1) ltEducation about the Environmentgt학습활동을 통한 환경에 대한 지식과 정보를 모으는 것이고 주로 인지적인 측면에서

의 교육을 위해 중요하다

환경으로부터의 안에서의 교육(2) ( ) ltEducation from(in) the Environmentgt환경은 하나의 학습자원으로 활용하여 탐구와 발전을 위한 장소로 활용되어 환경에

대한 이해뿐만 아니라 감수성을 높이고 환경친화적인 태도를 함양할 수 있게 한다

환경을 위한 교육(3) ltEducation for the Environmentgt환경을 위한 폭넓은 관심을 개발하여 행동에 영향을 미치는 가치를 형성하고 이를

통해 환경보호 및 환경문제 해결에 참여하는 계기를 갖도록 한다 최근 들어 지속 가능한개발 및 지속가능성을 위한 교육에 대한 요구가 강해짐에 따라 특히 환경을 위한 교육의lsquo rsquo중요성에 초점이 맞추어지고 있다

제 차 교육과정에서의 환경교육 내용제 차 교육과정에서의 환경교육 내용제 차 교육과정에서의 환경교육 내용제 차 교육과정에서의 환경교육 내용 7 7 7 7ⅡⅡⅡⅡ

오늘날 세계적인 관심사인 환경문제를 해결하기 위한 근원적 대안이자 생명운동의 일부로서의 환경교육은 우리에게 가장 중요한 당면 과제가 되고 있다우리 나라의 환경교육은 년대 이후 특히 초중등학교 교육과정을 중심으로 제도적1990 바탕이 마련되고 사회환경교육 분야에도 본격적인 연구와 적용이 일어나고 있다 년 1992에 고시된 제 차 초중고등학교 교육과정에서는 환경교육을 모든 관련 교과를 비롯한 교육6 활동에서 강조하여 지도하도록 되었을 뿐만 아니라 중고등학교에 환경과와 환경과학과 lsquo rsquo lsquo rsquo가 독립해서 설치되면서 학교 환경교육이 한층 강화되고 있다그리하여 환경교육의 주요 목표와 내용 영역은 환경과를 비롯하여 초중등학교의 주요필수교과에 대부분 반영되면서 우리 나라 학교 환경교육은 어느 정도 자리를 잡고 양적으로 확대되고 있다그러나 학교 환경교육에 대하여 충분한 연구를 하지 못한 가운데 제 차 교육과정에 의 6거하여 단기간에 개발한 각급 학교의 교육과정 및 교과서의 환경교육은 상당히 문제점이있다고 지적하고 있다 즉 여러 환경오염 문제와 외국의 사례를 중심으로 교과에 포함시 키면서 문제가 있는 것으로 관련 연구와 조사 결과로도 잘 나타내고 있다 최석진 외(

및 등1997 1998 )교육에 있어 궁극적 목표는 인간의 행동 변화이고 최근의 환경 문제와 관련된 생태적위기는 기술적인 문제라기 보다는 잘못된 행동양식에 따른 위기이므로 이러한 행동을 바

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르고 책임 있게 하도록 하는 것이 환경교육의 궁극적 목표라고 할 수 있다 교육은 시민들을 책임 있는 사람으로 육성하는데 목적을 두고 있으므로 오늘날의 생태적 위기를 극복하기 위해서 친환경적이어야 한다 이런 면에서 어린 시민을 대상으로 하는 학교 환경교육은그 중요성이 더욱 크다고 할 수 있으며 그 내용과 방법이 더욱 효율적이고 체계적이어야한다환경교육의 목적은 바람직하고 쾌적한 환경에서 살려는 인간의 욕구를 충족시키도록 하면서 환경적으로 유용한 지식 및 기능을 갖춘 시민이 삶과 환경 사이의 균형을 이루기 위해 개인적 및 집단적으로 친환경적 행동을 하도록 돕는 것이라고 본다 이를 위해 우리는환경 및 환경 문제와 관련된 지식과 인식을 통해 환경문제를 해결할 수 있는 교육을 제공하게 된다 그런데 우리 나라를 비롯한 여러 나라는 학교 환경교육의 목표와 내용을 대체 로 공식문서로서의 교육과정을 통해서 제시하고 있으며 학교 환경교육을 위한 교육과정의바람직한 예는 각 나라가 처한 상황을 토대로 하여 개발된 많은 관련자료를 통하여 제시하고 있다 우리 나라 제 차 교육과정의 경우 환경교육의 교육과정상 존립 양식이 초등학 6 교는 관련 교과에 분산되어 있는 분산 조직 중등학교는 관련 교과에 분산해서 강조할 뿐만 아니라 독립과목으로 개설되어 있는 절충조직으로 되어있다 즉 초등학교에서는 관련 교과의 환경 관련 내용을 분산적으로 다루고 중등학교에서는 중학교 환경 고등학교 「 」환경과학 을 독립 선택 교과목으로 설정하여 다른 교과에서 분산적으로 가르치기 어려「 」운 부분을 집중적으로 다루도록 하였다 그러나 실제 학교 환경교육의 현장에서 서로 다른교과에서 비슷한 내용을 교육하며 독립된 환경과를 선택한 경우 학습이 중복되거나 선택하지 않을 경우 누락될 수 있다

년 월 고시된 제 차 교육과정의 환경교육도 제 차 교육과정과 비슷한 방식으로1997 12 7 6되어 있다 중학교의 경우는 재량활동 시간에 환경이 한문 컴퓨터 제 외국어 중에서 선 lsquo rsquo 2택되어 가르쳐질 수 있게 되었으며 고등학교에서는 차의 환경과학을 변경시킨 생태와 6 lsquo rsquo lsquo환경이 철학 논리학 심리학 교육학 생활경제 종교 진로와 직업 기타 과목 중에서 선rsquo 택될 수 있게 되었다 그리고 과학계와 실업계 고등학교 등에 환경 관련 전문 과목이 개설되어 있다환경교육의 학습전략은 인지학습이론 사회학습이론과 같은 다양한 교육이론과 관련이깊다 그리하여 환경교육은 많은 사람들이 다양하게 의미하고 다양한 방법으로 전개할 수 있어서 생태학의 개념 학습과 관련된 방식이나 환경 과학적 측면 혹은 환경적 쟁점에 관 련된 학습 중심으로 전개될 수 있다 그러나 이들은 전체 환경교육의 한 측면만을 보여줄 수 있을 뿐이다 따라서 다양한 교과목으로 조직되어 교육이 전개되고 있는 학교 환경교육의 현장에서 이들 내용 체계의 연계성과 통합성을 탐색하고 이로부터 내용 체계를 재조직설정하는 일은 환경교육의 중복과 누락을 피하고 나아가 효율적인 환경교 육을 이루기 위해 필수적인 일이라고 할 수 있다제 차 교육과정에 의거한 교과용 도서 교과서와 교사용지도서 포함 를 개발하고 있는 시7 ( )점에서 특히 필요한 일은 제 차와 제 차 교육과정의 환경교육이 각 교과별 상호간에 그6 7 리고 독립된 환경 교과 사이에 어떤 관계를 가지고 어떤 계열로 구현되고 있는가를 파악

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하고 이를 토대로 학교 환경교육을 체계화하여 관련자에게 제시해 주는 것이다 초중등학 교 환경교육의 연계성 및 체계화 자료는 교육과정이나 교과서 개발자에게 이들 관련자료를 개발하는 데 기초자료가 될 뿐만 아니라 교사가 각 교과를 지도할 때 중복과 누락 없이 학습자에게 의미 있는 환경교육을 실시하는 기본이 되기 때문이다

환경교육 내용 조직의 기본 원칙환경교육 내용 조직의 기본 원칙환경교육 내용 조직의 기본 원칙환경교육 내용 조직의 기본 원칙1111

환경교육 내용 조직의 기본 원칙(1)환경교육의 내용은 환경교육 본래의 성격과 목표가 충분히 반영될 수 있도록 구성되어야 한다 즉 환경교육의 내용을 구성함에 있어서 환경교육의 간학문적인 성격을 고려해 야 하며 환경교육의 목표가 적절하고 균형있게 반영되어야 한다 그리고 학습자의 일상생 활과 주위 환경을 고려하여 선정되고 체계화되어야 한다 환경교육의 내용은 독립 교과로서의 환경과의 내용과 분산조직으로서의 각 교과 내용으로 구분되어야 하며 내용 조직에대한 기본 원칙은 다음과 같다 최돈형 외( 1991)독립교과로서의 환경과는 기존의 환경교 육 관련 과목들에서 분산적으로 지도되고 있는환경교육을 전제하고 이에 추가되는 환경교육 내용으로 구성되도록 함이 바람직하다 특 히 환경을 위한 교육 즉 환경에 대한 인식 가치관 태도 참여 등의 정의적 목표에 보lsquo rsquo 다 많은 강조가 주어져야 한다 분산조직에 있어서는 교과목 영역간의 교육목표와 내용에대한 강조점이 구분되어야 한다예를 들면 사회영역에서는 정의적 목표에 비중을 두고 인공환경 인구 산업화와 도시화 환경보전 환경문제와 대책 등의 내용을 주로 다룰 수 있다 그리고 이와는 대조적으로 과 학영역에서는 상대적으로 인지적 목표에 더 큰 비중을 두고 자연환경 자원 환경오여 환 경보전 등의 내용을 주로 다룰 수 있다 그리고 도덕윤리 영역에서는 정의적 목표와 환경 보전 환경문제와 대책 등의 내용을 실업가정 영역과 체육 영역에서는 심체적 목표와 자 원 환경보전 환경문제와 위생 등의 내용을 중점적으로 다룰 수 있다

학년 수준에 따른 환경교육 내용 선정 원칙(2)환경교육 내용은 또한 학습자의 수준을 고려하여 구성되어야 하며 이를 위한 원칙은 다음과 같다 최돈형 외( 1991)첫째 환경교육의 초기 단계에서는 정의적 목표를 강조하고 교육단계가 올라갈수록 상 대적으로 인지적 목표의 비중을 늘려야 한다둘째 유초중고교의 교육과정과 교과용 도서에 제시되는 환경교육 내용으로서는 구체적 인 주변환경과 사물에 관련된 소재 중심으로부터 추상적이고 광역적인 환경개념이나 환경문제가 선정되어야 한다셋째 환경교육 내용의 선정과 조직은 아동학생들의 발달단계를 고려하고 환경교육 내 용 자체의 위계성을 감안하여 연령 단계별로 특성화되었으면서도 유기적인 연계성을 지니도록 이루어져야 한다 즉 유치원초등학교 저학년에서는 환경요소에 대한 직접적인 관찰

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과 경험에 바탕을 둔 자연의 사랑과 동식물 애호정신의 함양 초등학교 고학년중학교에서 는 자연의 상호작용에 대한 인식을 기초로 한 환경문제 발생에 대한 기본적 이해 고등학교에서는 문제와 쟁점에 대한 분석적 학습을 통해서 환경문제에 대한 개인적사회적 책무로서의 환경윤리의 내면화를 도모하도록 해야 한다넷째 환경교육내용은 가급적 실험관찰 중심 현장학습 등 학생의 활동 중심의 교수학 습활동으로 이루어질 수 있도록 선정조직되어야 한다다섯째 환경교육의 교수 학습활동은 가능하면 초기 단계에서는 관찰 게임 현장견학 - 또는 방문 등이 많이 이루어지고 학년이 올라갈수록 점차 과제학습 사례학습 문제해결 학습 등의 개별학습활동 또는 강의나 토론이 많이 이루어지는 것이 바람직하다

이상의 학년수준에 따른 단계별 환경교육 소재를 종합적으로 나타내면 표 과 같다lt 3-1gt 학습단계학습단계학습단계학습단계 환경교육소재환경교육소재환경교육소재환경교육소재

취학전 아동의 주위 환경 가정 환경유치원 초등학교 저학년～ 학교 환경 가까운 지역 환경초등학교 고학년 전체 지역 환경중학교 국가 환경과 환경 문제고등학교 국가 및 국제 환경과 환경 문제

지구적 환경과 상호 의존성표 학년수준에 따른 단계별 환경교육 소재 최돈형 외lt 1gt ( 1991)

환경교육 교육과정 해설환경교육 교육과정 해설환경교육 교육과정 해설환경교육 교육과정 해설2222

제 차 교육과정은 학습자 중심의 교육 과정으로 그들의 삶을 존중하는 교육을 실천하고7자 하는 의도에서 개발되었다 중학교 환경에서도 이 같은 총론의 취지를 살려 기존의 환경교육이 미처 담아내지 못하고 있던 부분들을 보완하고 학습자들의 삶과 학교에서의 환경교육이 유리되지 않도록 노력하고 잇다 또 학습자 스스로가 종합적으로 환경을 인식함 으로써 환경 문제의 본질을 정확하게 이해하여 적절한 대처 방안을 마련할 수 있도록 하였다 이와 같은 관점에서 제 차 교육 과정에서 제시하고 있는 기본 방향은 다음과 같이 7정리할 수 있다

환경 친화적인 사고 함양(1)환경 과목 교육 과정은 환경과 관련된 지식의 습득에 치중하기보다는 환경 지식을 바탕으로 환경 친화적인 사고를 배양할 수 있게 하고자 하였다 나아가서는 학교에서 행해지고있는 환경에 관한 학습을 일상적인 삶의 영역에까지 확대할 수 있도록 하여 생활 속에서환경 문제를 주체적으로 해결하려는 자세와 능력을 기르게 하였다 그리하여 자기 자신은환경 문제 발생의 주체일 뿐만 아니라 환경 문제 해결의 주체이며 보다 쾌적한 환경 속에

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서 살아가기 위한 출발점이자 삶의 질을 좌우하는 중요한 전제임을 인식할 수 있도록 하lsquo rsquo였다

학습자들의 수준을 고려한 환경교육(2)제 차 교육 과정에서는 제 차 교육 과정과는 달리 초등학교 학년에서부터 고등학교7 6 1「학년까지의 년간 을 국민 공통 기본 교육 기간 으로 설정하여 학습자들의 능력을1 10 」 「 」고려한 수준별 교육 과정의 운영을 기본으로 하고 있다 이는 획일화된 지식 전달 위주의학습을 지양하고 다양한 학습자들의 관심과 흥미 및 지적 발달을 고려하기 위한 것이다 이는 환경교육이 그 특성상 보다 많은 학습자들의 참여가 있어야 함을 생각할 때 매우 중요한 지향점인 것이다따라서 환경 과목 교육 과정은 학습자들이 환경교육 속에서 소외된 대상이 아니라 학습에 주도적으로 참여할 수 있도록 학습자들의 수준을 고려한 교육 과정을 개발하고자 하였다

학습자의 활동을 중시(3)중학교에서의 환경교육은 초등학교에서의 실천 위주의 환경교육과 고등학교에서의 인지학습 위주의 환경교육을 연결해 주는 교량적인 성격이어야 한다 이는 초등학교에서부터계속적으로 이어져 오고 있는 실천적인 환경교육의 기본적인 틀을 유지하면서도 인지적인측면에 대한 학습이 가미되어야 함을 의미하는 것이다따라서 환경교육은 일상 생활에서 계속되어야 하고 실천을 강조하는 교육이 되어야 한 다 이를 위해서는 교사 중심의 전달식 교육 방법에서 벗어나 학습자 중심의 학습을 전개해야 하며 학습자들이 능동적으로 학습 활동에 참여하여 환경 문제의 심각성과 환경 보전의 필요성을 인식할 수 있도록 도와주어야 한다

지역적 맥락을 고려한 환경 인식(4)학생들은 다양한 매체들을 통하여 환경 문제의 심각성을 인식하고 있지만 정작 자신들이 살아가고 있는 지역 사회에서 일어나는 환경 문제의 심각성에 대한 이해는 매우 낮은경향을 보여 주고 있다이는 학생들이 자신들의 생활 터전이 되는 지역 사회는 여러 매체를 통해서 보았던 심각한 환경 문제 발생 지역과 거리가 있다고 생각하기 때문이다 이와 같은 현상이 나타나는 이유 중의 하나는 종래의 환경교육이 학습자들의 일상적인 삶이 이루어지고 있는 공간적인 맥락을 무시하고 이루어졌다는데에 있다 따라서 학교에서 행해지는 환경교육도 이제는 지역 단위의 특성을 고려한 지역학습 방안의 필요성이 절실히 요구된다고 하겠다

독립교과로서의 환경과의 내용체계독립교과로서의 환경과의 내용체계독립교과로서의 환경과의 내용체계독립교과로서의 환경과의 내용체계3333

우리 나라의 경우 차 교육과정에서부터 환경과가 독립된 교과로 설치되게 되었다6

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제 차 중학교 환경 교과(1) 7 lsquo rsquo제 차 중학교 환경 교과는 국가사회적 요구에 의해 설정된 교과로서 다학문적 간학7 lsquo rsquo 문적 통합적인 성격을 지니며 학생 활동 중심의 환경을 위한 교육에 중점을 두고 있고 그 운영이 매우 탄력적인 교과이다환경 교과의 내용은 다음과 같이 세 가지 기본 방향에 의해 구성되었다lsquo rsquo

첫째 인간과 환경간의 관계를 이해한다 둘째 환경문제를 올바르게 인식하여 합리적인 해결 방법을 탐구한다 셋째 하나뿐인 지구 환경보전을 위한 자주적인 활동에 적극 참여한다

이상의 논리에 따라 제 차 중학교 환경과의 내용은 인간과 환경 환경문제와 대책 환7 lsquo rsquo 경보전의 개 영역으로 이루어져 있어 인간과 환경 환경문제의 발생 환경보전의 노력3 등으로 확대시켜 나가도록 하고 있다 그리고 각각의 영역은 다음과 같은 내용으로 구성되어 있다

인간과 환경 인간과 환경 환경의 변화 환경문제와 그 대책 자원은 생활의 원동력 지켜야 할 생활 환경 지구환경 문제 환경보전 환경보전을 위해 실천해야 할 행동 쾌적한 환경 만들기

제 차 고등학교 생태와 환경 교과(2) 7 lsquo rsquo제 차 교육과정의 고등학교 생태와 환경의 내용 체계는 인간과 환경 생태계와 환경7 lsquo rsquo 환경오염 지구적 환경 문제와 대응 환경과 사회 환경 보전의 개 영역으로 구분되어 있 6으며 각각의 영역은 다음과 같은 내용으로 구성되어 있다

인간과 환경 자연환경과 인간 환경문제의 발생 생태계와 환경 생태계의 기본원리 생태계의 평형 환경오염 대기 오염 수질 오염 토양오염과 유실 폐기물 오염 및 기타 지구적 환경문제와 대응 지구온난화 산성비 오존층파괴 방사는 오염 환경과 사회 환경사상과 환경윤리 환경정책 환경과 경제 환경보전 자원과 에너지 생물다양성과 환경보전 환경보호운동 지구환경위기의 극복

제 차 중학교 환경과 교육과정의 구성원리제 차 중학교 환경과 교육과정의 구성원리제 차 중학교 환경과 교육과정의 구성원리제 차 중학교 환경과 교육과정의 구성원리4 74 74 74 7

수준별 교육과정의 구성(1)환경 개념이 지니고 있는 가장 기본적인 성격은 상대적이라는 것이다 인간을 둘러싸고있는 모든 것을 지칭하는 것으로서의 환경은 개개인의 상황이나 여건에 따라 각기 다르게인식되고 적용될 수 있기 때문이다 하지만 지금까지의 환경교육은 환경이 지니고 있는

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상대적이면서도 탄력적인 관점을 이용한 환경교육이 이루어지지 못했다 그것은 곧 학습자들이 처한 상황에 대한 고려가 적었음을 의미하는 것이다따라서 제 차 교육과정 환경 과목에서는 학습자들을 중심으로 그들의 기본적인 상황 7 lsquo rsquo를 고려한 수준별 환경교육을 추구하였다 학습해야 할 수준을 활동 중심의 내용으로 쉽게조정하여 학습자들의 학습 상황이나 여건을 고려하고 그들의 지적 발달 수준 등에 적합한교육 과정이 되도록 하였다

종합적인 환경인식 형성(2)인간을 둘러싸고 있는 환경의 의미는 그것을 바라보는 관점에 따라 다양한 양상을 보여준다 환경이라는 개념의 어원적인 측면에서도 인식할 수 있지만 오늘날 환경이라는 개념 이 다양한 학문 영역에 걸쳐서 나름대로 정의되면서 사용되고 있는 용례 속에서도 환경이가지는 다양성을 인식할 수 있을 것이다 하지만 지금까지의 환경교육에서는 이와 같은 다양한 관점들을 담아 내는 노력보다는 환경 문제 등과 관련된 제한된 범위에서 환경이라는 개념을 사용하여 왔다따라서 제 차 교육과정에서는 이와 같은 제한된 환경에 대한 인식에서 벗어나 환경 개 7념을 보다 종합적으로 인식할 수 있는 능력을 길러줄 수 있도록 개정하고자 하였다 즉 자연 과학적인 측면에서의 환경에 대한 인식 이외에도 인문사회 과학적인 측면에서도 환경을 인식할 수 있도록 도와줌으로써 보다 종합적인 측면에서 환경을 인식할 수 있도록하였다

환경학습 내용의 적정화(3)제 차 교육과정의 환경과에서는 개의 사례를 중심으로 한 소주제로 구성되어 있어6 lsquo rsquo 22교육 내용이 많은 것이 문제점으로 지적되었다 교육내용의 적정화와 관련된 논의는 크게두 가지로 나누어 생각해 볼 수 있을 것이다 하나는 환경교육의 목표 달성과 관련된 논의이며 다른 하나는 중학교 환경교육이 지니고 있는 특성과 관련된 측면이다 먼저 학교에서 환경교육의 목표 달성이라는 측면과 관련하여 볼 때 환경교육을 통해서 도달하고자 하는 학습 목표의 달성은 환경과 관련된 모든 내용을 학습자들에게 전달함으로써만 이루어지는 것은 아니다 환경과 관련한 모든 사실들을 학습자에게 가르쳐 주었을때 보다 환경 친화적인 사고를 할 수 있다고 생각하는 것도 가능하다 하지만 그럴 경우 지나치게 많은 학습량을 요구하게 되어 현장에서 학습할 때 부담이 커지게 된다 따라서 환경교육이 추구하는 목표를 보다 분명하게 달성할 수 있도록 도와줄 수 있는 적절한 양의 사례와 개념들이 제시되어야 할 것이다이와 같은 이유로 제 차 교육과정에서는 환경교육의 목표를 달성하기 위한 기본적인 개7념을 보다 효과적으로 이해하는데 도움을 줄 수 있도록 현실적인 사례들을 제시하고자 하였다 또 환경 문제를 이해하고 대안을 찾아가는 데 필요한 개념과 이론을 도입하는 방식으로 스코프 와 시퀀스 를 구성하고자 하였다(scope) (sequence) 둘째 중학교 환경교육이라는 특성과 관련된 것으로 중학교에서의 환경교육이 초등학교 lsquo rsquo

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와 고등학교를 연결해 주는 교량적인 측면을 가지고 있음을 고려하였다 중학교의 환경교육은 초등학교에서의 환경교육을 확대 심화시키면서도 고등 학교의 인지적인 측면에 초점을 둔 환경교육에 대비해야 하므로 보다 정선된 교육 내용을 요구한다 따라서 수많은 사례들의 제시만을 목적으로 할 수 없으며 나아가서는 중학교에서의 범교과 차원의 환경교육 및 고등학교에서의 생태와 환경과의 연계도 고려해야 하므로 환경 문제를 해결하고lsquo rsquo 대안을 모색할 수 있도록 도와 줄 수 있는 개념과 이론을 제한된 선에서 제시하고자 하였다

일상 생활 속에서의 환경교육(4)학교 안에서 환경에 대한 인식과 환경 보전의 필요성을 학습하는 것만큼이나 환경교육에서 중요한 것은 학생들이 일상 생활에서 주변의 작은 환경 문제부터 실천해 나가는 것이다 일상적인 삶 속에서 작은 실천을 통해 학생들은 자신만의 환경관을 키워 나갈 수 있으며 외부로부터 인식된 환경 친화적인 사고가 아닌 자신들의 삶으로부터 우러나온 내재화된 환경 친화적인 사고를 가질 수 있다 그리고 이는 환경 문제를 해결하고자 하는 보다적극적인 노력들을 기울이도록 도와줄 것이며 나아가서는 환경 보전의 필요성을 주변 사람들에게 인식시킬 수 있는 중요한 동인으로 작용할 수 있는 것이다일상적인 생활 속에서 환경과 관련된 작은 실천이 중요한 까닭은 환경 문제가 세계적국가적 규모에서는 심각하지만 자신이 살고 있는 곳은 깨끗할 것이라는 잘못된 관념을 바로잡아 줌으로써 자신들이 거주하고 있는 지역을 기반으로 한 환경 문제 해결에 능동적으로 참여할 수 있도록 도와 줄 수 있다는 데에 있다 자신들이 거주하고 있는 공간을 대상으로 한 환경 보전의 필요성에 대한 인식은 곧 획일화된 환경문제의 해결책보다는 각 지역의 특성을 고려한 환경 문제의 해결 방법을 탄력적으로 적용해야 함을 인식하도록 해줌으로써 보다 탄력적인 환경 문제와 환경 문제 해결에 관한 사고력을 육성할 수 있다

지역 중심의 환경교육내용 선정(5)동일한 환경 문제를 바라보는 것도 지역의 규모에 따라 달라질 수 있다 가정에서의 작은 실천에 기반을 둔 환경 문제의 인식과 국가적이고 지구적인 차원의 환경 문제를 인식하는 것에는 커다란 차이가 있다는 것이다 최근에 이르러 환경 문제는 어느 한 지역이나국가만의 문제가 아니라 지국적인 차원에서 이를 해결하려는 노력들이 많이 제기되고 있어 지역의 규모를 고려한 환경교육의 필요성이 증대되고 있다하지만 여기서 주의해야 할 것은 환경 문제의 발생 원인 또한 지역의 규모에 따라 다르다는 점이다 학생들이 일상적인 생활 터전으로서의 가정이나 동네 단위에서 발생하는 것과 국가적지구적 차원의 환경 문제를 유발하는 것은 다를 수 있다 따라서 삶의 질을 위 협하는 요소로서의 환경 문제의 해결을 위해 학습자들이 살아가고 있는 지역에 적합한 환경교육이 우선적으로 이루어져야 할 것이다 그것은 가장 단순하게는 농촌과 도시의 문제일 수도 있지만 도시 속에서는 거주 지역 공단 지역 상업 지역 등 각 기능 지역에 따라 다를 수 있으므로 지역적인 단위를 고려한 환경교육 과정이 구성될 수 있도록 노력하였다

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학교 환경교육을 실시하는 방법에는 독립 교과로의 접근 전 교과에 걸친 분산식1) 2)접근 절충식 접근 등으로 나누어 볼 수 있다 그러나 아직까지 어느 것이 바람직하고 3) 효과적인 것이라는 결론은 나지 않은 상태이다우리 나라의 경우 제 차 교육과정에서부터 중학교 환경 과 고등학교 환경과학 교과가6 ldquo rdquo ldquo rdquo독립교과로 분리되면서 우리 나라 환경교육 활성화에 매우 고무적인 계기가 되는 듯 하였으나 선택 교과라는 좁은 입지로 많은 학생들에게 그 학습 기회가 주어지지 못하고 있는실정이다제 차 교육과정에서도 역시 독립 교과로서의 환경 교과의 틀이 유지되었으나 여전히 선7 택 교과로 남게 됨으로써 필수 교과로 하고자 했던 많은 환경교육 관련 전문가 및 교사들에게 아쉬움을 주었다 제 차 교육과정에서는 국민 공통 기본 교육 과정 초등학교 학년 7 ( 1고등학교 학년까지 년간 이라고 하는 필수 개 교과를 중심으로 각 교과마다 이미1 10 ) 10～

고시된 교육과정에 제시되어 환경교육 관련 내용을 분석하여 체계적인 분산식 환경교육이이루어지고자 하는 것을 강조한다

자연생태체험활동의 의의와 목표자연생태체험활동의 의의와 목표자연생태체험활동의 의의와 목표자연생태체험활동의 의의와 목표

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김 준 호김 준 호김 준 호김 준 호서울대학교 명예교수( )

머리말1)

인구가 증가하고 도시화가 진행됨에 따라 자연환경이 훼손되었다 여기에 더하여 인류가보다 안락한 생활을 추구함에 따라 자연환경훼손이 더욱 가중되었다 인구가 적었던 농경사회에서는 자연환경훼손이 크게 문제되지 않았지만 산업사회를 거치면서 그 훼손의 규모가 커지고 오염물질 배출이 다량화 되었으며 정보화사회로 접어들어 인류는 물질생활면에서 풍요를 누리게 되었지만 자원이 오히려 고갈되고 생활의 질이 낮아져서 인류 자체의생존마저 위협받게 되었다

세기에 인류가 해결해야할 가장 큰 문제의 하나는 환경문제이다 환경문제는 인류의21 미래를 염려하는 세계의 모든 석학들이 그 중요성을 인식하고 있으며 이 문제가 해결되지않으면 인류의 미래가 밝지 못하다는 데 의견을 모으고 있다 과거 수천년에 걸쳐서 쌓아온 인류문명도 환경문제를 해결하지 않고서는 어두운 구름에 쌓이기 때문이다 환경문제해결에 접근하는 길은 환경법과 행정과 과학기술과 생태윤리 등 여러 가지가 있다

자연생태체험활동의 의의2)

자연체험활동은 자연계에서 직접 체험을 통하여 자연환경의 훼손으로부터 인류의 생존을 보전하는 이론과 실제를 개발하고 체계화하는 데 목적이 있다 이 목적을 달성하기 위해서는 체험을 통해서 환경법과 행정과 과학기술과 생태윤리를 유기적으로 조합하여 활용할 줄 알아야 한다 이제 막 훼손되려는 자연환경은 건전한 환경법 집행과 행정력을 동원하여 보전하고 이미 파괴된 자연환경은 환경법과 행정과 과학기술을 통해서 복원하며 이 들에 관여하는 정책 결정자는 자연환경을 보전하려는 생태윤리를 가슴속 깊이 간직하여야하기 때문이다 환경법과 행정은 시대와 사회환경의 변화에 따라 바뀌고 파괴된 자연환경 의 복원에 이용되는 과학기술은 날로 발전하여 새로운 기법이 개발되며 정립된 심오한 철학을 배경으로 한 생태윤리는 모든 인류의 가슴 속 깊이 자리잡아가고 있다 따라서 자연환경체험은 안이한 자세로 답보하지 않고 꾸준히 개발하고 발전하여야 본연의 구실을 발휘할 수 있다 자연체험이 올바르게 이루어지려면 자연의 현장에서 환경법 행정 과학기 술 및 생태윤리에 대한 종합적이며 풍부한 지식을 습득하고 올바른 자연관을 정립할 필요가 있다올바른 자연관을 수립하려면 환경교육의 입장에서 자연에 직접 접하면서 자연의 구조와기능을 이해하고 그 소중함을 깨달을 수 있어야 한다 이제까지 보아온 자연이 그저 복잡한 실체 이구나 하는 막연한 느낌을 가졌다면 자연체험을 통해서 얻는 자연은(existence)구체적이고 과학적이며 생태학의 기초지식을 흡수하는 태도로 임하여야 한다자연생태계는 식물 동물 미생물 비 생물요인 공기 물 온도 토양 등 의 가지 구 ( ) ( ) 4非

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성원으로 이루어진 구조 를 가지고 있다 농경농경생태계는 자연생태계와 비슷한(structure) 구성원으로 이루어지지만 식물과 동물의 종 수가 단조롭고 미생물이 적다 그러나 도시생태계는 공원에서나 볼 수 있는 약간의 식물이 있을 뿐이고 동물은 주로 사람으로 구성되며 미생물은 거의 존재하지 않는다주변에서 여러 가지 자연생태계 예컨대 야산개천연못이나 농경생태계 예컨대 논밭 또 는 도시생태계를 접했을 때 구체적으로 그들의 구성원을 분류한 다음 같은 기능을 가지는구성원끼리 모아본다여기에서 농경생태계와 자연생태계는 모두 공통된 구성원으로 이루어지지만 이들에 비하여 도시생태계는 자연의 구성원이 적고 인간 위주로 이루어진 인공생태계임을 알게 될것이다 자연생태계는 각 구성원 사이에 유기적으로 물질순환과 에너지 유동이 일어난다 이것이 자연생태계의 기능 이다 자연생태계에서 공기가 저절로 정화되고 물이 맑(function) 아지는 까닭은 물질순환이 일어나기 때문이며 해충과 익충 초식동물과 육식동물 등이 웅 성거리는데도 햇빛만 비치면 안정한 까닭은 평형 곧 에너지 유동이 일어나기 때문이다 농경생태계에서는 사람이 비료 농약 및 기계력 등 약간의 에너지를 투입하여야 물질순환과 에너지 유동 평형 이 유지된다 그러나 도시생태계는 스스로 물질순환과 에너지 유동하( ) 는 능력이 없으므로 사람이 물질 식량수돗물 과 에너지 전기석유 를 투입하여 겨우 기능을( ) ( ) 유지시키고 있으며 이때 나오는 오염물질을 사람의 힘으로 제거한다자연생태계의 수많은 구성원 중에서 어느 한가지가 없어지거나 적어지거나 많아지는 경우를 생각해보자 대수롭지 않은 한 구성원에 변화가 일어나면 전 생태계의 기능에도 변화가 따라서 일어난다 더 나아가서 생태계의 구성원을 종 의 입장에서 보면 모든 (species) 종은 생태계 내에서 각각 다른 기능을 갖는다 예를 들면 한 생태계를 구성하는 식물군락 은 수많은 종으로 이루어지는데 그 종들은 모두 공통적으로 광합성을 하지만 각각의 종은비생물환경인 햇빛과 물과 온도와 이산화탄소 농도에 대하여 서로 다른 반응을 나타낸다식물 뿐만 아니라 동물이나 미생물의 종들도 생태계 내에서 각각 다른 기능을 가지므로자연생태계는 대단히 복잡한 실체라는 것을 이해하게 된다 이것이 생태계가 가지는 특성이다 자연생태계는 사람이 간섭하지 않고 있는 그대로 방치하면 특성이 바뀌지 않고 오래도록 안정성 을 유지한다 생태계는 많은 구성원으로 이루어질수록 안정성이 높(stability) 아지고 구성원이 단순하고 환경이 혹독할수록 그것이 낮아진다 예를 들면 논에 단 한 종 의 벼만 재배하는 농경생태계는 자칫 병충해가 번져서 훼손되기 쉽지만 수많은 종으로 이루어진 삼림생태계는 농약을 뿌리지 않아도 높은 안정성을 유지한다사람이 자연을 간섭하면 종 수가 감소되거나 비생물요인이 혹독해져서 그 안정성이 낮아지는 사실이 알려져 있다 그것이 바로 자연환경훼손과 연결되는 것이다 자연환경훼손 은 자연을 균형 있게 유지하는 종 수가 감소되거나 어떤 특정 종만 크게 증가하는 등 생태계의 구조적 결함에서 올 수 있고 또한 물질순환에서 특정 고리가 끊어지거나 에너지유동이 억제되는 등 생태계의 기능적 결함에서 일어날 수도 있다 이러한 자연환경훼손들은 대개 왕성한 인간활동으로 일어난다 드물게 화산폭발 태풍 등의 자연재해로도 일어 ( 날 수 있다 이러한 생태학의 기초지식은 자연체험활동을 통해서 체득할 수 있는 것이다)

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자연체험활동의 목표 자연관의 적립3) -사람이 건강한 자연 속에서 살아야 건강을 유지할 수 있음은 잘 알려진 사실이다 그런데 안락하게 살려는 사람의 무한한 욕망 때문에 자연환경훼손이 거듭되어 사람이 어찌할수 없이 불건강한 환경으로 몰리고 있다 이렇게 된 원인은 자연을 정복의 대상으로 여기는 그릇된 사상에서 비롯되었을 것이다

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인 간 harrharrharrharr 자 연

예속관 조화관 정복관

그림 사람이 자연을 보는 세 가지 자연관1〔 〕

사람이 자연을 보는 관념이나 견해 곧 자연관 은 다음의 세가지로 나눌 수 있다 ( ) 自然觀즉 미개한 옛날 사람들은 자연을 공포의 대상으로 여기고 사람이 자연에 예속되어 있어자연 밑에 사람이 존재한다고 보는 예속관 을 가졌다 이와 반대로 서양 사람들은( ) 隸屬觀자연을 정복의 대상으로 보아 사람이 자연 위에 군림한다고 생각하는 정복관 을 가( )征服觀졌다 그러나 동양 사람들은 사람과 자연이 대등한 위치에서 조화를 이루며 살아야한다는조화관 을 가졌다 세 가지 자연관 중에서 자연환경훼손을 억제하여 앞으로 인류의( ) 調和觀생존을 보장할 수 있는올바른 자연관을 정립하는 일이 자연체험활동의 마지막 목표이다말할 것도 없이 인류가 생존하려면 모름지기 사람은 조화관을 가지고 살아야 한다조화관은 심오한 동양철학 특히 도학사상 이나 음양오행 에 바탕을 ( ) ( )道學思想 陰陽五行두고 있다 공자와 맹자에 의하여 정립된 유교는 사람과 사람 사이의 관계를 중요시한 도덕율을 세운데 대하여 도학사상은 사람과 자연 사이의 관계를 중요시하는 조화관을 바탕으로 하여 도덕율을 세웠다도학사상에서는 사람이 양심을 가지고 자연을 존중하면 자연도 인간에게 후하게 베푼다고 가르치고 있다 바꿔말하면 사람이 자연을 사랑하면 자연도 사람을 사랑한다는 가르침 이다 이것이 사람과 자연 사이에 형성된 도덕율 이른바 생태윤리 또는 환경 (ecoethics윤리 이다 생태윤리는 인간과 인간이 접할 때 착한 행위와 악한 행위가 구별되듯이 인간) 이 자연을 접할 때 선과 악의 두 행위를 생태적 양심 에 입각하여(ecological conscience)착한 행위의 기준을 세우고 있다 어떤 것이 자연에 대한 착한 행위인가를 판단하기 위해서는 생태학의 지식을 바탕으로 하여 판단한다 만일 산업혁명이 일어난 직후 년 경 (1850 )부터 모든 사람이 자연을 사랑하는 생태윤리를 시행에 옮겼더라면 지금처럼 자연환경훼손이 일어나지 않았을 것이다

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이러한 동양의 생태윤리 환경윤리 는 기원전 세기에 노자장자에 의하여 정립되었( ) 3-5 고 우리 나라에서는 그에 대하여 풍수지리사상과 불교의 윤회사상이 곁들여져서 우리 고유의 생태윤리가 정립되어 우리 자신의 의식과 생활 속에 깊이 스며들었던 것이다 이렇게훌륭한 생태윤리가 정립되어 있는데도 불구하고 잠시동안 서양인의 정복관에 가려서 빛을내지 못했던 아쉬움이 있다 생태학의 지식을 얻고 생태윤리를 바탕으로 한 자연관이 정립되면 자연체험활동을 통해서 다음 가지 과제에 대하여 사색 하면서 실천에 옮겨보10 ( )思索도록 한다

생물군집의 종다양성 보존(1)현재 지구상에 생존하는 생물은 억 천만 년 전부터 존재하던 종들이다 이들은3 5 모두 생존할 권리가 있으므로 생태윤리에 따라 멸종시키지 않도록 착한 행위를 해야한다 그런데 열대우림의 벌목 습지의 파괴 등 많은 생물종이 멸종되어가고 있 다생태계의 물질순환과 에너지 유동의 평형 유지(2)화석연료의 연소에 따른 SOX와 NOX의 방출은 생태계 내의 질소순환 및 산소순환을교란하고 물의 과다소비는 물순환을 교란하므로 생태윤리에 위배된다자연의 심미감을 주는 지형 과 생물군집의 보존(3) ( )地形장구한 지질시대의 지각변동으로 생긴 지형과 진화과정을 지쳐 현재에 이른 동식물군집을 보존하는 행위는 생태윤리에 부응한다자연자원의 보존과 그 위치의 유지(4)자연자원은 유한 하므로 그것을 낭비하거나 지하자원을 지상으로 옮기는 행위( )有限는 생태윤리에 위배된다대체 에너지의 이용 증대(5)화석과 원자력에너지의 소비는 환경에 엔트로피 를 증가시키지만 태양 에너(entropy)지 수력 동력 조력 등의 비오염 에너지의 이용은 생태윤회에 부응하는 행위이다 일상생활용품과 에너지의 절약(6)종이 수돗물 전기불 등은 만드는 과정에 엔트로피가 증가하므로 그들을 절약하는 행위는 생태윤리에 부응한다쓰레기의 재이용과 재순환(7)원자재에서 상품을 만드는 과정에는 많은 에너지가 소비되므로 낡은 상품을 재이용하거나 재순환시켜서 에너지를 절약하는 행위는 생태윤리에 부응한다자연에 남기지 않는 흔적(8) ( )痕迹자연에 쓰레기 더러운 물 SOX NOX 프레온 가스 중금속 등의 흔적을 남기는 행 위는 생태윤리에 위배된다생태계의 영속적 안정(9)이산화탄소 (CO2 의 증가에 따른 지구온난화 프레온가스 배출에 따른 오존층 파괴) 등 생태권 을 훼손하는 행위는 생태윤리에 위배된다(ecosphere)

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생명유지 자원에 대한 감사(10)무의식 중에 이용하고 있는 공기 물 흙 등 생명유지자원 (life supporting

은 가격으로 평가하지 못하지만 가치있는 자원이므로 이들을 감사한 마resources)음으로 이용하는 행위는 생태윤리에 부응한다

외국의 자연생태체험활동 사례4)

영국1영국은 원래 자연체험활동의 전통이 서있는 나라이다 초등학교에서는 대신에 lsquoscience

를 학습하고 중고등학교의 생물교육은 야외실습에 상당한 무게를 두고 있rsquonature study 다 영국의 야외교육용 시설은 자연센터 와 자연관찰 로 짜 lsquo (nature center) rsquo (nature trail)임새있게 운용되고 있다자연체험을 위한 특별 프로그램은 따로 각각 가지지 않고 각 교과목 안에 안배하고 있다 이러한 미온적인 교육정책이 좋지않다는 여론이 높아져서 년부터 자연체험활동의 1973보급을 더욱 활발히 하고 있다 우선 국가시험과목에 환경체험을 포함시킴으로써 그 중요성을 높이고 있다 잉글랜드와 웨일즈에서는 년부터 세 때 치루는 또는 1977 16 CSE

수준의 국가시험과 세 때 치루는 수준의 국가시험에 환경과학을 포함시GCE-O 18 GCE-A키고 있다영국에서는 자연체험교육의 유능한 지도자를 양성하고 교과서나 지침서를 발간하고 있다 영국의 새교육과정 개발과 홍보를 하는 기관은 인데 여기에서 세 school council 5 13～용 교과서 와 를 세 용의 자연환경체험을lsquoStarting with mapsrsquo lsquoStarting with rocksrsquo 8 18～위한 교사용 지도서 와 를 출판하고lsquoEducation for the environment rsquoLearning from trails 이 밖에 자연체험에 도움이 되는 교과서로서 자연과 사회과 수학에서 종이 소개되고 20있다

미국2미국은 년에 환경교육법을 제정하여 연방정부 교육국 내에 환경교육국을 설치하여1970거국적으로 자연체험 교육을 활성화하고 있다 환경교육국에서는 자연환경에 관한 실습용야외센터 설립 교재와 자료 작성 및 배포 등에 조성금을 지급하고 있다 연방정부 뿐만 아니라 주정부에서도 독자적으로 자연체험교육계획을 세워서 각급 학교와 야외실습시설에서 다채로운 자연체험을 실시하고 있다 여기에 더하여 사회단체나 기업체에서도 자연체험에 재원을 내어 협조하고 있다

맺는 말5)

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인구가 증가하고 지나치게 안락한 생활을 추구한 결과 자연환경훼손으로 인류의 생존이위협받게 되었다 자연체험은 자연 생태계의 구조와 기능을 이해하고 그 소중함을 깨달으며 스스로 올바른 자연관을 수립하는 데 의의가 있다 자연 생태계는 식물동물미생물비생 물요인으로 이루어진 구조를 가지며 그 구조 내에서 물질순환과 에너지 유동의 기능이 일어난다 자연체험활동을 통해서 생태학의 기초지식을 습득하고 올바른 자연관을 적립한 다 자연관에는 예속관 정복관 및 조화관이 있는데 자연환경훼손을 방지하려면 동양철학 에서 인간과 자연이 호혜평등하다고 풀이하는 조화관으로 일관해야 한다

참고문헌참고문헌참고문헌참고문헌

E P ODUM Ecology and our endangered life-support systems (2nd ed)Sinauer 1993김준호 자연의 복원에 이바지하는 생태윤리 계간 과학사상 창간호 범양사 ( ) 1992김준호 미래지향적인 자연관의 정립과 그 실천과제 전국자연학습원심신수련장 rsquo92

교관교육 주제논문 자연보호중앙협의회 1992정용재 자연보호 국민교육의 방향 자연보존 69 14-19 1990

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체험환경교육의 의의와 효율적 운영방안체험환경교육의 의의와 효율적 운영방안체험환경교육의 의의와 효율적 운영방안체험환경교육의 의의와 효율적 운영방안최 석 진최 석 진최 석 진최 석 진

한국교육과정평가원 연구본부장( )

우리나라의 환경교육 개관우리나라의 환경교육 개관우리나라의 환경교육 개관우리나라의 환경교육 개관ⅠⅠⅠⅠ

환경교육의 의의와 주요 내용환경교육의 의의와 주요 내용환경교육의 의의와 주요 내용환경교육의 의의와 주요 내용1111

환경교육의 의의와 필요성(1)쾌적한 환경의 질 향상을 원하는 욕구가 증대되면서 이의 실현 방법으로서 환경교육의

비중이 높아지고 있다 현행 우리나라 초중등 교육과정에서 환경교육은 관련된 여러 교육 활동 및 재량활동 시간 등을 통하여 통합적으로 될 뿐만 아니라 중학교의 환경 및 고등 lsquo rsquo학교의 생태와 환경 과목을 독립적으로 설정하여 지도하고 있다lsquo rsquo

환경교육의 목적 및 목표(2)환경교육의 목표는 환경과 그에 관련된 문제의 관심과 인식 문제 해결의 (awarness)

지식 과 기능 의 습득 환경보전과 쾌적한 환경의 질 향상을 위해 참여(knowledge) (skill) ( )質하는 태도 를 갖도록 하는데 특히 최근에는 인지적 영역보다 정의적(participate) (attitude)

영역의 목표 달성에 주력하고 있다

환경교육의 영역과 내용(3)환경과 인간과의 관계 자연생태계의 일부로서의 인간 환경관 등 ( )觀환경의 개념 자연 환경 인공 환경 환경문제의 원인 인구 자원 산업화와 도시화 기동화 등 ( )機動化각종 환경오염문제의 원인현상대책 물 대기 토양 폐기물 소음 진동 악취 식 품 방사능 비료와 농약 문제 등 환경위생 깨끗한 환경의 조성 환경 건강 환경적으로 건전하고 지속가능한 개발 (Environmentally Sound and Sustainable

유엔환경개발회의 의 핵심 내용 지속가능한Development ESSD) Rio (UNCED) 발전과 환경과의 조화 그리고 교육과 훈련이 환경 보전에서 중요함을 강조

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건전한 소비생활 지나친 포장 및 광고와 충동구매 억제 올바른 소(Consumerism) 비행태 등식품 환경오염 문제가 적고 영양가 있는 식품 섭취교통 각종 교통수단의 안전성 교통혼잡 교통체계

이와 같이 그 내용 영역이 확대되고 있는데 최근에는 환경오염 중심에서 환경윤리 환경과 사회 및 경제 관련 내용의 비중이 증가하고 있다ESSD

환경교육의 범주를 다음과 같이 나누기도 한다(4) 환경에 대한 교육(about)환경 안에서의 교육(in)환경을 위한 교육(for)

이들을 그림으로 제시하면 다음과 같다

그림 환경교육의 여러 측면들[ 2] (Palmer 1998)

위와 같이 환경교육이 이루어질 때 체험환경교육은 특히 전체 환경교육 중에서 매우 중요한 비중을 차지하는 것을 알 수 있으며 위의 영역의 환경교육이 균형있게 이루어질 때 3의미있는 환경교육이 가능하게 될 것이다

지속적영향들

관심

경험 행동

지식개념들태 기도 능

윤리적 요소

환환환환경경경경을을을을위위위위한한한한교교교교

육육육육

경험적 요소

환환환환경경경경에에에에관관관관한한한한교교교교육육육육

심미적 요소환경안에서 또는환경안에서 또는환경안에서 또는환경안에서 또는환경으로부터의 교육환경으로부터의 교육환경으로부터의 교육환경으로부터의 교육

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우리나라의 학교 환경교육 상황우리나라의 학교 환경교육 상황우리나라의 학교 환경교육 상황우리나라의 학교 환경교육 상황2222

가 초중고등학교의 환경 영역 및 과목 선택 상황가 초중고등학교의 환경 영역 및 과목 선택 상황가 초중고등학교의 환경 영역 및 과목 선택 상황가 초중고등학교의 환경 영역 및 과목 선택 상황 초등학교에서는 전 교과에 걸쳐서 환경교육을 지도하면서 재량활동 시간이 본격적으로활용되면서 이 시간을 이용한 환경교육을 지도 학교들이 많아지고 있다 초등학교의 재량활동 시간중 환경영역 선택 상황은 년도에는 총 개교 중 개교 로2003 5497 1396 (254)나타나서 전년도의 총 개교 중 개교 보다 약간 증가되었다5421 1289 (238)

학년도의 중학교 환경과와 고등학교의 생태와 환경 과목의 선택학교 수는 다음2003 표와 같다 이 표에서 보는 바와 같이 중학교는 전국 개교의 인 개교로 2845 152 433전년도 보다 개교가 증가하였다 고등학교의 환경과목 선택학교는 개교로서 전체25 672

개교의 에 해당하며 전년도 보다 개교가 증가하였다2023 332 236

표 학년도 시도별 중고교 환경 과목 선택학교 현황lt 1gt 2003 현재 환경부 자료(2003 7 )

시 도별middot 중학교 고등학교 계전 체 선 택 비 율 전 체 선 택 비 율 전 체 선 택 비 율

계계계계 2845 433 152 2023 672 332 4868 1105 227서 울 358 15 42 287 24 84 645 39 60부 산 165 158 958 133 10 75 298 168 564대 구 111 27 243 82 24 293 193 51 264인 천 103 4 39 90 25 278 193 29 150광 주 71 6 85 58 15 259 129 21 163대 전 73 14 192 54 22 407 127 36 283울 산 46 3 65 37 12 324 83 15 181경 기 434 53 122 318 312 981 752 365 485강 원 159 6 38 112 17 152 271 23 85충 북 116 76 655 76 28 368 192 104 542충 남 189 13 69 106 38 358 295 51 173전 북 195 7 36 127 42 331 322 49 152전 남 253 18 71 149 35 235 402 53 132경 북 281 10 36 197 32 162 478 42 88경 남 249 18 72 168 27 161 417 45 108제 주 42 5 119 29 9 310 71 14 197

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전국 중고등학교 환경 과목 선택 상황을 보면 총 개교로서 전체 개교의 11105 4868이며 전년도의 개교 에 비해서 가 증가한 것이다227 844 (178) 49

표 연도별 환경과목 선택학교 현황lt 2gt

년 도년 도년 도년 도구 분구 분구 분구 분 rsquo99 2000 2001 2002 2003200320032003 비고

중학교총학교수 2727 2741 2731 2770 2845284528452845선택학교수 341 341 396 408 433433433433

125 124 145 147 152152152152

고 등학 교

총학교수 1908 1943 1957 1969 2023202320232023선택학교수 352 370 430 436 672672672672

184 190 220 221 332332332332

계총학교수 4635 4684 4688 4739 4868486848684868선택학교수 693 711 826 844 1105110511051105

150 152 176 178 227227227227

이상으로 보아 중고등학교 전체 숫자는 약간 증가하고 있으나 중학교는 증가율이 매우 낮고 지역에 따라서는 정체 현상을 보이는 것이 문제다 중고등학교의 지역별 분포의 차이가 큰 이유 중에는 중학교의 경우 부산과 충북은 환

경 과목을 도 지정 선택 과목으로 하고 고등학교에서는 경기도가 도 지정으로 했기 때문이며 선택 과목의 균형상 중고등학교를 동시에 지정 운영하지 못하고 있는 것과 관계가 있다

나 중고교의 환경과목 담당 교사 상황나 중고교의 환경과목 담당 교사 상황나 중고교의 환경과목 담당 교사 상황나 중고교의 환경과목 담당 교사 상황 년 현재 중등학교에서 환경을 전공하거나 부전공한 교사 수는 총 명이며 이2003 1577

중 전공교사는 명 전년도 보다 증가 부전공교사는 명 전년도 보다57 ( 14 ) 1520 ( 327증가 이다 그러나 전국 개 환경 선택학교에서의 환경 담당교사 명중 환경을) 1105 1284전공부전공한 교사수는 명 에 불과하고 나머지 명은 비전공자이다557 (504) 727 중고등학교 환경 담당교사의 계열별 전공이 다양한데 그 이유는 교련 가정 미술 상

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업 농업 등 교사가 지도해야할 기본시간 수가 부족한 교사와 공통과학 등 유사 전공자가부전공 과정을 거쳐 환경 과목을 담당하기 때문이다

다 환경교육 시범학교 운영다 환경교육 시범학교 운영다 환경교육 시범학교 운영다 환경교육 시범학교 운영유치원초중고등학교를 대상으로 하는 환경교육시범학교는 환경부에서 재정 지원을 하 고 시도교육청에서 지정하는 형식으로 추진되어 왔는데 제 차 시범학교를 10 (2003-2004)전국적으로 지정하여 운영하고 있는데 제 차 환경보전시범학교는 전국적으로 유치원 10 8개교 초등학교 중학교 고등학교 개교 계 개교이다 8 6 4 26 이와는 별도로 환경교육 시범학교를 교육 구 청 별로 지정하여 운영한 곳도 있다( ) 환경부는 제 차 유치원 및 초중고등 환경교육 시범학교의 운영 사례집들을 발간하였9 다

라 초중고등학교 환경 교과용도서 사용라 초중고등학교 환경 교과용도서 사용라 초중고등학교 환경 교과용도서 사용라 초중고등학교 환경 교과용도서 사용 lsquo rsquo lsquo rsquo lsquo rsquo lsquo rsquo 현재 초등학교 재량활동 시간용의 환경교육용 교과용 도서 교과서와 교사용지도서 등 ( )는 이미 몇 개 기관 및 사설 출판사와 경상남도교육청 등에서 만들어서 인정도서로 심사를 받은 것들이 사용되고 있다차 교육과정에 터한 중학교 환경 교과서는 검정도서로서 전국적으로 종이 사용되고7 lsquo rsquo 3

고등학교 생태와 환경 교과서는 전국적으로 종이 사용되고 있다 이와는 별도로 실업계lsquo rsquo 4 고등학교를 주로 대상으로 하는 환경관리 과 및 환경보전 등이 국정교과서로 발행lsquo rsquo lsquo rsquoⅠ Ⅱ 사용되고 있다

마 대학에서의 환경교육마 대학에서의 환경교육마 대학에서의 환경교육마 대학에서의 환경교육대학에서의 환경교육으로는 환경교육 관련 교양 강좌가 증가하고 있다 한편 환경교육 전공 학과가 있는 개 대학 공주대 대구대 순천대 한국교원대 목포대 5 ( 학 에서는 교육과정등의 내실화에 관심을 가지고 있으며 석사 및 박사 과정이 개설되어) 있는 전국 약 개 대학원 교육대학원 포함 에서는 많은 석사들이 매년 배출되고 있으며20 ( ) 이들 대학원의 환경교육 전공 박사 배출될 것으로 기대된다그리고 대학의 환경관련 학과 학과명에 환경을 포함하고 있는 학과 에서 연간 졸업생 ( lsquo rsquo )수가 명인데데 이들 환경 관련 학과 졸업생들의 취업이 어려워지고 새로운 학문의10000 도입 영향으로 일부 학과는 기존의 학과를 변경시키는 경향도 나타나고 있다

바 환경교육에 관한 연구개발바 환경교육에 관한 연구개발바 환경교육에 관한 연구개발바 환경교육에 관한 연구개발

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환경교육에 관한 연구 사업이 여러 분야에 진행되었으나 대표적인 것은 다음과 같다 사단법인 한국환경교육학회한국환경교육학회한국환경교육학회한국환경교육학회에서는 학회지 환경교육을 연간 회 발행하고 학교환경교육과lsquo rsquo 2 lsquo사회환경교육의 연계 발전 방안 연구와 우리나라 사회환경교육 발전 방안 연구등을 발행rsquo lsquo rsquo하였다환경부 용역 사업으로 환경교육 프로그램 가 발행되고 서비스가 개시되었다lsquo DBrsquo 2003년 말 환경부는 현재 활용되는 환경교육 지도안 약 개를 모아서 검색이 가능한 를500 DB개발하였는데 일명 KEEDKEEDKEEDKEED 웹사이트 주소(Korean Environmental Education Datbase -httpwwwkeednet 라고 불리는 이 사이트는 년초부터 인터넷을 통해서) 2004활용되기 시작하였으며 프로그램과 지도안을 기증받기도 한다 그리고 환경부가 지원하고 이화여대에서 운영해 온 lsquo사이버환경교육원사이버환경교육원사이버환경교육원사이버환경교육원의 운영을 환경정rsquo책 전문사이버 대학원으로 인가를 추진하고 있으며 내실화하고 있다

lsquo환경교육진흥법환경교육진흥법환경교육진흥법환경교육진흥법 제정을 위해서 동 법안을 전년도부터 한국환경교육학회 추진 실무진rsquo ( 최석진 신호상 이선경 이재영 가 국회환경포럼과 함께 노력하여 국회 환경노동위원회에 )상정하였으나 관계 당국의 관심 부족과 정치적 여건에 따라 본회의에 상정도 되지 못한점은 매우 아쉬운 점이다 일본에서는 우리나라 환경교육진흥법 제정 노력에 자극을 받아서 우리 보다 늦게 제정에 착수하여 이미 년 월에 국회 본 회의를 통과하여 공포되 2003 7었다 년중에 꼭 제정되기를 바란다 2004

사 기타 환경교육 활동사 기타 환경교육 활동사 기타 환경교육 활동사 기타 환경교육 활동환경부에서는 환경교육용 이동 차량인 푸름이 이동교실을 그동안 준비해서 년 월lsquo rsquo 2004 3부터 학교 현장등에 직접 투입하고 있다 이 차량은 톤 규모의 컨테이너 트럭을 개조하여 8환경교육용 자료와 기자재를 싣고 주로 초등학교를 방문하여 체험환경교육을 실시하는데도움을 주고 있으며 앞으로 그 숫자를 확대할 예정이다 이 차량의 운영 관리는 환경보전 협회에서 담당하고 있다한편 환경교육을 담당하거나 관심있는 교사들이 참여하는 환경을 생각하는 교사 모임lsquo rsquo

이 다양한 활동을 전개하고 있다학생과 교사 등을 대상으로 하는 환경 관련 독후감 논문 및 수기 쓰기와 백일장 개최 그리고 표어와 포스터 및 그림 그리기 등의 다양한 활동이 각 시도 교육청과 민간단체 등을 통해서 추진되고 있다 이러한 활동과 더불어 현장 체험학습 프로그램이 환경보전협회 와 사 한국환경교육협회를 비롯하여 환경부와 지방자치단체 및 한국민간단체진흥회 등의( ) 일부 지원을 받아 여러 환경민간단체 주관으로 다양한 행사가 전개되었다 이 체험(NGOs) 환경교육 지원을 위한 조처로 환경부와 시도교육청이 공동으로 전개하는 공모 사업을 확대하였으며 연수 등이 증대되었다

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아 환경교육 국제 연대 활동 및 기타 환경교육 관련 활동아 환경교육 국제 연대 활동 및 기타 환경교육 관련 활동아 환경교육 국제 연대 활동 및 기타 환경교육 관련 활동아 환경교육 국제 연대 활동 및 기타 환경교육 관련 활동

년 환경교육의 국제 연대 활동으로 대표적인 것은 년 월 일본 사이타마시에2003 2004 2서 개최된 제 차 한중일 개국 환경교육 웍샾 및 세미나4 lsquo 3 rsquo(The Tripartite Environmental

와 동 실무진 회의이다Education Project among China Korea and Japan TEEN) 이와는 별도로 교사 중심으로 한중일 개국 환경교육 자료 개발을 위한 모임이 개최되3 었다산림청과 사단법인 lsquo생명의 숲 가꾸기 국민운동의 학교 숲 위원회생명의 숲 가꾸기 국민운동의 학교 숲 위원회생명의 숲 가꾸기 국민운동의 학교 숲 위원회생명의 숲 가꾸기 국민운동의 학교 숲 위원회 및 유한 킴벌리등이rsquo주관하는 학교 숲 가꾸기 사업이 더욱 내실화되어 전국적으로 약 개 학교가 지원을lsquo rsquo 200받으며 참가하고 있어서 학교환경교육과 사회환경교육이 연계 발전하는 좋은 사례로서 자리 매김을 하고 있다

체험환경교육의 의의와 효율적 운용 방안체험환경교육의 의의와 효율적 운용 방안체험환경교육의 의의와 효율적 운용 방안체험환경교육의 의의와 효율적 운용 방안ⅡⅡⅡⅡ

체험환경교육의 의의체험환경교육의 의의체험환경교육의 의의체험환경교육의 의의1111체험환경교육은 자신을 자연 안에서 볼 수 있게 하며 자신을 둘러싸고 있는 자연환경안으로 직접 들어섬으로써 좀더 가까이 그리고 친근감 있게 대면함으로써 그것을 바탕으로 인간으로 하여금 자연과의 연관성 안에서 생각하고 생활하는 계기를 제공하는 것에 의의가 있다 그리고 체험환경교육은 자연을 인간과 분리하여 대상으로만 접하던 근대적인 자연과학적 관점에서 탈피하여 인간과 생태계를 분리할 수 없는 유기적인 관점에서 인간과 자연의 조화를 도모하면서 새로운 문화와 경제적인 미래를 함께 전망할 수 있는 총체적인 교육을 지향한다 이를 통하여 건강하고 건전한 자연환경을 가꾸면서 건강하고 바람 직한 미래를 실현할 수 있는 참사람을 육성에 목적을 둔다현장체험 중심의 환경교육은 환경에 대한 이해와 더불어 환경 안에 있는 자기인식의 감수성의 향상에 이룰 수 있는 환경교육을 통합적으로 완성할 수 있는 방법론을 의미하며그 교육적인 효과 또한 실내에서의 교육과 비교했을 때 무려 배 이상이 된다는 주장이7있다

체험환경교육의 기대효과체험환경교육의 기대효과체험환경교육의 기대효과체험환경교육의 기대효과2222주변 현장의 활용을 통한 환경교육 동기 부여직접 체험의 기회 제공

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환경에 대한 감수성 의 향상(environmental sensitivity)자연에 대한 심미적 이해의 복원( )審美的환경문제와 자연환경과의 연관성 이해

체험환경교육 프로그램과 활동 유형체험환경교육 프로그램과 활동 유형체험환경교육 프로그램과 활동 유형체험환경교육 프로그램과 활동 유형3333

가 체험환경교육 프로그램의 유형가 체험환경교육 프로그램의 유형가 체험환경교육 프로그램의 유형가 체험환경교육 프로그램의 유형가족 자연체험 프로그램어린이 자연체험 및 모험 프로그램자기 찾기 자연체험 프로그램주말 시민참여의 숲 관리 프로그램자연에서의 젊은 남녀 만남 프로그램노인 대상의 자연감수성 프로그램지자체 직원 대상의 자연체험 기획프로그램

나 체험환경교육 프로그램의 활동 유형나 체험환경교육 프로그램의 활동 유형나 체험환경교육 프로그램의 활동 유형나 체험환경교육 프로그램의 활동 유형자연관찰 영역 자연관찰 답사 새관찰 각종 자연게임 공작활동 영역 새집 만들기 새를 부르는 피리 만들기 물고기나 새 만들기 등 행사영역 슬라이드 상영 비디오 상영 그림 연극만들기 연극만들기 예술영역 스케치 글짓기 시짓기 땅에 그림그리기 그림책 만들기 레크레이션영역 각종 모둠별 게임 등야외활동영역 카누타기 스카이다이빙 신체활동영역 기공체조 기공체험 숲 속에서의 명상 밤으로의 여행 등 음식영역 자연 식품 만들기 산채버섯교실 보존식품 만들기 등 농수산업영역 가축돌보기 임업 체험 간벌 잡초베기 나무식재 채소과수재배활동 ( ) 등옛날 생활체험영역 숯만들기 옛날 기술 익히기 등

체험환경교육의 방향과 시행지침체험환경교육의 방향과 시행지침체험환경교육의 방향과 시행지침체험환경교육의 방향과 시행지침4444

가 체험환경교육의 방향가 체험환경교육의 방향가 체험환경교육의 방향가 체험환경교육의 방향창조적이고 학생 자율적인 체험환경교육⑴

47

가치 중심의 체험환경교육⑵지속적인 체험환경교육⑶환경을 고려한 체험환경교육⑷

나 체험환경교육의 시행 지침나 체험환경교육의 시행 지침나 체험환경교육의 시행 지침나 체험환경교육의 시행 지침체험환경교육 프로그램 개발 시 유의점⑴

가 준비와 진행 및 정리 단계에서 고려되어야 할 점들( )사전답사는 예상되는 문제들을 예방할 수 있는 최선의 방법이다방문 지역이나 기관의 사람들에게 활동의 목적 학습자들의 연령 시간 등을 미리 알 려 주고 이들로부터 가능한 물품이나 정보를 제공받는다 프로그램 진행 전반에 필요한 물품들을 목록표에 작성하여 철저히 준비해 둔다모든 활동 및 시간계획표를 작성하고 수시로 기록해 둔다지도자 명당 학습자들이 명 정도가 이상적이지만 여건상 많은 어려움이 많으1 8 10 ～므로 학습자들 중에서 조장들을 선발하여 이들이 지도력을 발휘할 수 있도록 사전에지도하고 이에 맞는 프로그램을 개발하여야 한다학습자들이 현장에서 관찰한 내용을 당장 해결하기를 기대하기보다는 이들이 올바르고 이유 있는 질문을 가지고 가정이나 학교로 돌아가서 지속적으로 관심을 가지고 연구할 수 있도록 도와주는 자세가 필요하다프로그램이 끝난 후 프로그램 시간과 동일한 정도 토론 시간을 마련하여 느낌을 서로공유할 수 있도록 해야한다지도자는 조급하게 많은 프로그램을 무리하게 편성하여 쫓기는 상태에서 진행하면 프로그램 전반을 그르칠 수 있다 세시간 동안 하나의 프로그램을 진행한다는 생각으로임해야 한다지도자는 학습자들이 나름대로 고유한 목표를 가지고 있도록 도와주고 이를 성취할수 있도록 조언해 주는 도움자 정보 해석자 보조자의 역할을 하는 촉진자여야 한다 학습자들이 활동에 참여하는 마음가짐과 모습은 전체 분위기를 좌우할 만큼 영향을미친다 따라서 지도자들은 학습자들이 적극적인 참여를 할 수 있도록 격려하고 환경 친화적인 체험학습의 원칙에 따라 수칙을 지키고 모든 학습자들이 이를 철저하게 지킬 수 있도록 해야 한다

나 프로그램의 성격과 내용 구성 시 고려되어야 할 점들( )체험환경교육 프로그램은 환경의 개념이 논리적 연속성 속에서 학습자가 제공된 자료

48

에 대하여 가장 수용적일 때 제시될 수 있도록 모든 연령층에 해당하는 것이어야 한다프로그램은 초기에 개발된 이해력이 성장할 수 있고 후년에 이르기까지 확장될 수 있도록 연속성과 진행성을 갖추어야 한다프로그램은 환경에 대한 학습자의 관심 자각 그리고 감수성을 높이도록 애써야 한 다프로그램은 자원문제를 이해하고 해결하는데 중요한 사회적과학적 지식을 올바로 개 발시키도록 하기 위하여 사회과학과 생물과학을 연결 지어야 한다프로그램은 학습자에게 자연조건하의 지역사회 환경을 연구 할 기회를 주어야 한다이는 형식적으로 실내에서 이루어지는 프로그램과 중복되지 않을 어떤 학습경험을 제공하는 것이다프로그램은 태도의 형성 가치의 해명 그리고 기능적 형태 비판적사고 문제해결 그 ( 리고 사회변화 전략 등 를 강조해야 한다) 가르치기보다 이해하도록 하여야 한다지도자는 모든 것을 포용하여야 한다체험을 먼저 하고 해설은 나중에 한다

생태기행 지침⑵여러가지 절차상의 지침을 참고하여 사용( )

체험환경교육의 평가체험환경교육의 평가체험환경교육의 평가체험환경교육의 평가5555체험환경교육 프로그램의 질 향상을 위한 평가 방법에는 여러 가지가 있으나 여기에서는 환경부의 의뢰로 개발한 것을 소개한다 박태윤 외( 2001)

49

표 체험환경교육의 평가영역 비교lt 3gt체험환경교육 활성화를 위한 프로그램 운영에 대한 평가

Marcinkowski(1993)평가영역 배점( ) 평가항목 배점( )

목적 및 목표1 (10)목적과 목표의 명료성(5) 목적 및 목표b

(goals amp instructionalobjectives)목표의 균형성과 일관성(5)

교수계획2 (10)내용선택(5) 교수계획c

(instructional lanning)학습자료 및 환경 활동장소( )(5)

교수 학습 과정3 - (10)교수전략(5) 교수과정d

(instruction)학습활동(5)

학습결과 및 프로4그램 평가(10)

학습결과(5) 학습결과e(learning outcomes)프로그램 평가(5)

프로그램 특성5 (40)

공평성(5)정확성(5)

학교교육과의 연계성(5)일상성(5)지역성(5)

문화적 맥락(5)직접 체험과 감수성(5)

독창성(5)

프로그램 운영6 (20)

계획의 실천 정도(5)

요구도a(needs)

내용과 예산의 적절성(5)예산 계획과 집행의 일치도(5)강사 참가자비 및 환경영향 (5)

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우리나라에서의 체험환경교육우리나라에서의 체험환경교육우리나라에서의 체험환경교육우리나라에서의 체험환경교육6666

가 발전 과정 및 현황가 발전 과정 및 현황가 발전 과정 및 현황가 발전 과정 및 현황우리나라의 체험환경교육은 학교환경교육에서 보다 민간 환경단체를 중심으로 한 사회환경교육 중심으로 발전되어왔는데 이것은 민간 환경단체들이 환경쟁점 (environmen-

위주의 환경운동적 기반 위에 회원 확대와 회원 유지를 위한 다양한 환경교육tal issue)프로그램의 도입이 시작된 것과 연관되어 있다 그리고 년대 대학 출신의 많은 전문 1990적 인적자원들이 대거 민간 환경단체에 소속되면서 지속적이며 장기적인 환경운동의 방향모색이 가능해진 인력 운영의 질적 발전에도 연유되었다고 할 수 있다체험학습을 중시하고 학교의 자율적인 교육시간의 편성이 가능한 제 차 교육과정의 도 7입과 주 일제 근무와 주 일제 수업이 가시화되는 앞으로 체험환경교육이 학교현장에서5 5도 더욱 확산될 것으로 기대된다

나 문제점과 향후 과제나 문제점과 향후 과제나 문제점과 향후 과제나 문제점과 향후 과제실제적인 체험환경교육의 실시지역과 여건을 중심으로 한 참여 중심의 프로그램 활성화학교환경교육에서 체험환경교육 프로그램의 활성화학교와 사회환경교육의 연계 발전다양성을 갖는 체험환경교육 프로그램의 개발장기간 준비하고 지속적인 프로그램 개발 및 운영

51

교재 외 관련자료바다의 논 갯벌lsquo rsquo

방 기 종방 기 종방 기 종방 기 종

갯벌의 정의1

갯벌이란 조석의 차이로 인하여 드러나는 갯가의 넓고 평평하게 생긴 땅으로 연안습지의lsquo rsquo

일부분이다 습지보전법에 정의된 내용을 보면 연안습지는 간조와 만조차이로 드러나는 해

안의 공간으로 내륙 습지와 대비되는 의미로 사용되고 있다 이 정의에 의하면 연안습지는

해안의 바위해안 모래해안 갯벌을 모두 포함하고 있지만 갯벌이 그 중 가장 큰 규모를

차지하고 있다

갯벌의 형성2

갯벌이 형성되려면 후미나 내만으로 어느 정도 폐쇄되어 해안을 침식하는 파랑의 작용이

약하게 발생하거나 육지로부터 퇴적물질들이 유입될 수 있는 강이나 하천이 바다와 접하

고 있어 펄이나 모래같은 작고 가벼운 입자들이 있어야 한다 이 과정 속에서 유입하천은

토사를 운반하면서 육지로부터 풍부한 영양 염류나 기타 해산동물의 먹이가 되는 유기쇄

설물을 갯벌에 공급하는 매우 중요한 역할을 수행하기도 한다

또한 물이 빠졌을 때 드러나는 평평한 부분에 넓게 펼쳐지려면 밀물과 썰물 때 나타나는

해수면의 차이 즉 조차가 크고 평탄한 지형과 이들이 쌓일 수 있는 오랜 시간이 필요하

다 그렇다면 서해 바다의 갯벌을 구성하는 많은 펄 입자는 어디서 왔을까

이들은 대부분 육지의 흙이 비에 의해 침식되어 강이나 하천으로 운반되어지고 그 중 가

벼운 입자들이 강하구로 유입되면서 바다까지 흘러 들어간다 이런 경로를 통하여 유입된

퇴적물들이 쌓여서 천년의 역사를 가진 서해 바다와 갯벌을 만들어 왔다 중국의 양자강8

과 황하 우리나라의 한강 등 세계적으로 큰 강으로 알려진 이들 강으로부터 유입된 퇴적

물들이 황해의 갯벌을 형성하는 데 큰 역할을 하였다

갯벌의 분포3

전체면적1)

우리나라 서 남해안에는 약 의 갯벌이 분포되어 있으며 이는 국토면적의 에middot 2393 24해당된다 그 중 서해안 지역에 전체 갯벌면적의 약 인 가 분포되어 있으며 나 83 1980머지는 남해안에 산재되어 형성되고 있다 지역별로 보면 인천 경기 충남 전북 middot 35 13

52

전남 경남 부산 로 인천 경기지역 및 전남지역에 우리나라 갯벌의 대부분인5 44 middot 3 middot정도가 분포되어 있다80

우리나라 갯벌의 분포 현황 단위( )

구분 면적 비율 비고

합계 23930 100

서해안 남해안 1980

413

인천 및 경기도 8385 35

충청남도 3042 13

전라북도 1136 5

전라남도 10541 44

부산 및 경기도 826 3

갯벌의 변화2)

우리나라 갯벌은 년 당시 건설부에서 발표한 갯벌면적과 비교해 볼 때87 15 4224가 상실된 것으로 나타난다 그러나 최근 년간 주요 간척 매립사업으로 인하여 상실된 10 middot갯벌면적이 이상임을 볼 때 실제로는 정도의 갯벌이 상실되었을 것으로 추정8105 30된다

년과 년과의 갯벌 면적 비교 단위1987 1998 ( )

구분 1998(A)1987 증감면적 및 비율

건설부(B) 추정치(C) B-A () C-A ()

합계 23930 28154 32035 4224 150 8105 253

인천 경기 8385 10766 11795 2381 221 3410 289

충남 3042 5029 4342 1987 395 1300 299

전북 1136 2189 3216 1053 481 2080 647

전남 10541 9466 11791 1075 114 1250 105

부산 경남 826 704 891 122 173 65 73

도별 주요 갯벌 상실면적 약 년간 단위( 10 ) ( )

계 경기 충남 전북 전남 경남

8100 3410 1300 2080 1250 65

갯벌의 현황3)

갯벌의 상실 면적을 살펴보면 경기 충남 전북 지역의 갯벌이 많이 상실되었음을 볼 수 있다 이 지역 해안선 부근은 갯벌이 많이 분포되어 있으며 수심이 얕아서 매립이 보다 용이하여 서해안 개발에 기인한 대규모의 간척 매립 사업이 이루어져 왔다 지역별로 갯벌 의 현황 및 상실 요인을 살펴보면 경기도 인천광역시의 갯벌 면적은 로서 - 8385

년 자료보다 의 갯벌이 상실되었는데 이는 시화호 영종도 신공항 송1987 2381 도신도시 매립지 조성 등이 주원인임 을 알 수 있다 충청남도의 갯벌 면적은 -

로서 년과 비교할 때 의 갯벌이 상실되 었으며 주요 원인은 천3042 1987 1987 수만 내측 서산 지구 및 석문 대호방조제 등의 대규모 간척 사업으로 볼 수 있다AmiddotB middot 전라북도의 갯벌 면적은 로 조사되었으나 이는 년 물막이 공사가 끝나- 1136 2001게 될 새만금 지구의 갯벌면적을 제외한 수치이며 완공시 상실될 것으로 예상되는갯벌면적 를 더하면 현재의 갯벌 면적은 이다 전라남도의 갯벌 면적208 3216 -

은 로서 년과 비교하여 가 증가되었다 이 지역은 영산강 간15041 1987 1075

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척사업 등 대규모의 간척 매립이 있었음에도 불구하고 갯벌면적 이 늘어난 것은middot년의 인공위성 영상자료에 의한 조사로는 해안선의 굴곡이 심하 고 대 소군도1987 middot

들이 산재되어 있는 신안군의 갯벌면적을 정확하게 조사할 수 없었기 때 문인 것으로 추정된다 경상남도 부산광역시의 갯벌면적은 로서 년보다 가 - 826 1987 122 증가된 것으로 나타났다

갯벌의 종류4

모래갯벌 펄갯벌[ ] [ ]

모래갯벌1)

모래갯벌은 바닥이 모래로 형성된 갯벌이다 이곳에서는 특히 조개 등의 생물들을

잘 잡을 수 있다 모래 알갱이의 크기는 약 정도의 크기가 된다 유기물 01~07mm

은 겨우 퍼센트 정도로 그 양이 적은편이다 점토성분은 거의 없고 거의 모래로1 2

이루어진다 곳에 따라 유기물의 함량이 아주 높게 나타나는 곳도 있다 특이한 점은

이런 모래갯벌에서도 개펄이 존재한다는 것이다 이 개펄이 조금이나마 분포한다는

것은 그 곳에서만 서식하는 생물들이 살고 있다는 것을 의미한다 이러한 갯벌의 대

표적인 예로 백령도 대청도등이 해당되는데 주로 서식하는 생물로는 바지락 갯고둥

민들조개 등이다

펄갯벌2)

펄갯벌은은 말 그대로 모래펄로 이루어진 갯벌로 질퍽한 진흙으로 이루어진 갯벌이

다 질이 차지는 비율이 퍼센트 이하에 불과하다 그러나 펄 함유량은 아주 높은 10

갯벌이다 이 펄갯벌은 이질 함량이 높아서 모래갯벌보다 퇴적물의 간극이 좁다 그

래서 산소나 먹이를 포함하는 바닷물이 펄 속 깊이까지 들어가는 것이 쉽지가 않다

따라서 이곳에서 생활하는 생물들은 표면에 구멍을 내어서 속까지 바닷물이 들어갈

수 있게 만든다

대표적인 곳으로 강화도 주변연안을 들 수 있다 이 곳 퇴적물의 입자는 지름이 약

로 아주 작다 또 이곳은 곳에 따라 갯벌의 깊이가 상당히 깊은 곳이다 또003mm

다른 곳을 예로 인천 송도갯벌을 들 수 있다 또 다른 곳으로 전라남도의 고흥반도

주변의 갯벌을 들 수 있는데 이곳은 이질함량이 아주 높고 함수량도 높아서 갯벌이

아주 질퍽한 상태이다 에서 나왔던 적이 있었는데 갯벌을 이동할 때 조그만 나무 TV

54

판자를 밑에 대로 발로 밀어가면서 이동을 할 수밖에 없다

개흙질이 많은 펄갯벌은 흐름이 완만한 내만이나 강 하구의 후미진 곳에 형성된다lsquo rsquo

펄갯벌은 경사가 더 완만한 편으로 벌판의 폭도 넓어 어떤 곳에는 가 넘는다 펄5km

갯벌에는 수로가 많은 것이 특징이기도 하다 펄 갯벌에는 갯지렁이류와 게류가 많이

서식한다

혼성갯벌 하구역 갯벌[ ] [ ]

혼성갯벌3)

혼성갯벌은 다른말로 모래펄갯벌이라고도 한다 모래갯벌과 펄갯벌이 같이 나타난다

고 해서 붙여진 이름이다 이 갯벌은 모래와 펄의 비율이 각각 미만으로 섞여있 90

는 갯벌이다 펄이 더 많으면 모래펄갯벌이라고 부르고 모래가 더 많으면 펄모래갯벌

이라고 부른다 하지만 지역과 주변 환경에 따라서 모래와 펄의 비율이 각기 달라질

수도 있다

혼성갯벌의 예로 인천 송도의 갯벌을 들 수 있다 이 갯벌은 간조 때 바다쪽으로

정도 갯벌이 드러나는데 윗부분은 이질이 정도의 펄갯벌이고 중간은 펄이4km 90

약 정도인 사니질이며 아랫부분은 펄이 약 정도인 이사질이라고 부른다 윗60 40

부분과 중간부분은 모래펄갯벌을 이루는데 아래쪽으로 내려가면 갈수록 펄 함량의

비율이 점차 낮아지고 모래함량의 비율은 많아지는 양상을 보인다

혼성갯벌에서 사는 생물들은 칠게 맛조개 가시닻해삼 등이 서식한다

하구역 갯벌4)

하구역갯벌은 육상기원의 퇴적물이 흐름을 완만한 하구 주변부에 퇴적되어 대규모

의 갯벌을 생성한다

따라서 이곳에는 육상에서 유입되는 많은 유기물이 집중되고 탁도가 높아 대양의

식물플랑크톤과 같은 일차생산자가 상대적으로 부족한 대신에 하구역 갯벌은 담수

유입이 많은 곳으로 하구와의 거리에 따른 일정한 염분구배를 가지고 있어 더욱 다

양한 환경 조성에 기여한다 또한 홍수시에는 대량의 담수가 일시적으로 유입되어 퇴

적환경을 바꾸는 등 극적인 환경 변화를 연출하는 곳이기도 하다

담수는 필연적으로 육상의 오염물질과 영양염류와 결합된 현탁물들을 운반하여 하

구역을 부영양화시켜 쉽게 오염되는 지대로 만들기도 한다 서해안으로 향하는 강의

55

하구역에 발달한 한강의 강화도와 영종도 갯벌 금강 만경강 동진강 하구의 군산

김제 부안 갯벌 등은 육상에서 공급된 퇴적물이 완만한 흐름의 하구 주변에 퇴적되

어 대규모의 갯벌을 형성하고 있다 이곳에서는 하구의 제방을 따라 갈대밭이 광활하

게 펼쳐지며 바다를 향하여 모래나 펄로 된 감조저습지가 발달하였다

갯벌의 기능5

갯벌의 경제적 가치1)

우리나라는 갯벌이 넓기 때문에 해산물들도 아주 많이 난다 그래서 외국에 수출하

여 외화도 많이 벌어들인다 한 가지 사실은 우리가 먹는 해산물의 퍼센트 정도가 70

바로 갯벌이나 염습지 식생에서 생의 일부를 보내는 종이라는 것이다 때문에 갯벌은

상업적으로도 아주 중요하다 외국에서는 연안습지에서 나는 과일이나 목재 등을 개

발하여 잘 이용하고 있다 하지만 우리나라에서는 갯벌의 이용이나 효용성이 아직 잘

알려지지 않았다 갯벌은 또 화장품을 만드는데도 이용된다 머드팩 등은 피부미용에

좋다고 하여 널리 이용되고 있다 영국의 과학 전문지인 네이처에 의하면 연안습지의

생태적 가치는 당 달러로 농경지의 가치인 달러보다 배 이1ha (001 ) 9900 92 100

상의 가치를 가진 것으로 평가되고 있다 우리나라 환경부에서 평가한 자료에 의하면

우리나라 갯벌의 가치를 네이처보다 높은 달러로 평가하고 있는데 이는 우리23315

나라 갯벌이 수산물의 생산과 어류의 서식지로서 그 가치가 외국보다 높기 때문이다

다만 환경부에서 평가한 자료에서는 갯벌의 자연재해조절 항목과 원료공급 항목을

평가하지 않았다 이 자료에 따르면 우리나라 갯벌의 경제적가치는 경작지 논 보다 ( )

약 배 가량 높다고 하였다33

어류생산 및 서식지 기능2)

갯벌은 수산물에 대한 상당한 잠재적 생산성을 가지고 있다 갯벌의 생산성은 육상

의 생산성보다 배나 높은 가치를 가지고 있는 것으로 알려져 있다 갯벌의 어류생산9

성이 에이커당 톤이라는 연구결과도 있다10

예를 들면 영종도 지역에서는 김 양식이 건 패류양식이 건으로 총 건이 있으 16 8 24

며 이들 면적은 에 이른다 수산물 어획과 생산에 따른 시장가격을 이용하여 수31

산물 생산기능과 어류서식지 기능을 분석했을 때 영종도 지구의 연간 수산물 총생산

액은 억원으로 이를 당 생산액으로 추정하면 원에 이른다30 954000000

생산성이 높다는 것은 생물들이 서식하기에 적합하다는 것을 의미한다 갯벌은 많은

해양생물들이 산란 장소와 성장장소로 이용하고 있고 영양분이 풍부하고 탁도가 높

아 적으로부터 보호받기에 용이하다 해양생태계에 새로운 구성원이 될 어린 생물들

이 양성되는 갯벌은 전체 생태계의 안전성에도 크게 기여하고 있다

특히 갯벌에는 회유하는 철새들의 중간기착지로써 에너지를 재충전하기 위한 급식

이나 휴식 또는 번식장소로 이용되고 있는데 이들의 방문은 갯벌의 건강성을 반증하

56

여 주고 있다

오염정화 기능3)

갯벌은 육상에서 배출되는 오염물질을 정화하는 기능을 가지고 있다 우리나라는 연

안을 따라 여러 도시와 산업지역이 형성되어 많은 오염 물질을 배출하고 있다 따라

서 갯벌의 정화기능에 때한 가치는 상당히 높을 것으로 추정된다 이는 갯벌생태계가

가지고 있는 자정능력으로 염생식물 칠면초 갈대 등 과 저서규조류 미생물에 의한 ( )

흡수와 분해가 일차적으로 활발히 진행된다

미국조지아 대학교 오덤 교수팀의 연구 조사 결과 펄갯벌 의 미생물에(Odum) 1

의한 흡수와 분해 능력은 하루 생물학적 산소요구량 기준 톤의 오염물을BOD( ) 217

정화 할 수 있는 것으로 도시 하수처리장 개소의 유기물 처리 능력과 맞먹고1 500

마리의 갯지렁이는 하루에 인 일 배설물량인 를 정화시킬 정도이다1 1 2kg

이들 생물뿐만 아니고 갯벌에 사는 전 생물이 정화작용에 직간접적으로 관여한다

따라서 안정된 생태계이고 생물다양성이 높을수록 정화능력은 커진다 또한 갯벌의

오염정화능력은 서해안지역에서는 적조의 발생이 거의 없었다는 점으로도 확인할 수

있다 조간대에 퇴적된 퇴적물에 함유된 비료성분을 조사하면 세립질 퇴적물의 함량

이 많은 조간대나 만의 퇴적물의 함량이 많은 조간대나 만의 퇴적믈에서 높은 농도

를 나타낸다

이러한 퇴적물은 표면에 비료성분이나 중금속 등을 흡착 침전시켜 조간대에 퇴적되

므로 해수로부터 오염물질을 제거하는 중요 기작이 되고 있다는 것을 알 수 있다

심미적 기능4)

갯벌의 생태적다양성은 생물실험실 오락적 장소 문화유산 등의 교육적 혹은 심미

적으로 이용가치에 풍부한 환경을 제공하고 있다 그러나 이러한 갯벌에 대한 가치의

측정이 어려운 것이 심미적 기능으로 이는 비사용적 가치를 가지고 있으며 서비스에

대한 시장이 존재하고 있지 않기 때문이다

최근 갯벌의 문화적 가치 등의 공공서비스에 대한 가치의 계량화 연구가 활발히 이

루어지고 있다 루이지애나 갯벌의 관광객은 관광지역 에 대하여 당 오락적 목 30

적으로 년 기준 을 지불할 의사를 가지고 있으며 플로리다주의 연간 오$81500(1996 )

락적 가치는 당 년 이다 우리나라 갯벌의 문화적 기능에 대한 가치$19800 (1984 )

는 아직까지 이용할 수 있는 자료가 없기 때문에 위의 자료를 이용하면 과$19800

의 평균을 적용하면 단위면적당 약 로 나타난다$81500 $50700

홍수 및 태풍조절 기능5)

갯벌은 그 지역의 수계의 흐름에 영향을 준다 갯벌은 홍수에 따른 급속한 물의 흐

름을 완화하여 저장하는 역할을 하여 물의 흐름을 장기간에 걸쳐 조금씩 흘려보낸다

갯벌은 단기간 홍수량을 조절하여 홍수에 따른 인명 및 재산피해를 감소시킨다

57

또한 갯벌은 태풍이 연안 가까이 다가옴에 따라 태풍의 영향을 감소하는 완충역할

을 한다 따라서 갯벌은 태풍으로부터 육지지역에 대한 피해를 감소시키는 역할을 한

다

문화 교육적 기능6)

갯벌을 비롯한 습지는 휴식 관광 등의 상품으로 널리 이용되고 있다 더불어 작가

시인 화가 등 예술쪽에 종사하는 사람들에게는 아주 좋은 작품의 소재가 될 수도 있

다 드라마나 영화 등에서도 작품의 배경공간으로 쓰일 수 있다 요즘 들어 갯벌 축

제가 많이 열린다 보령 머드축제나 게르마늄 축제 등 사람들에게 여가의 공간으로

널리 사랑받고 있다

우리나라 갯벌을 세계에서도 보기 드문 아주 광활한 공간을 자랑한다 갯벌은 갯벌

생물들을 만나볼 수 있고 또 그 곳의 생태계를 파악할 수 있어 아주 중요한 자연 학

습장으로도 이용되고 있다 또한 아직도 갯벌에 대한 연구가 이어지고 있다 특히 서

해 천수만과 낙동강 하구의 을숙도 금강 하구 등에는 철새들이 많이 찾아오기 때문

에 더욱더 좋은 자연 학습장이 되고 있다

참가자들이 전용홈페이지에 기재한 소감문우포늪을 다녀와서 20040906

이지희

대학생회활동으로 이번에는 우포늪을 갔다오게 되었는데요

이번이 처음이 아니라 두번째로 가는거라서 더욱 새로웠습니다

여기서 배운것중 기억나는게 있다면 우포늪의 수생식물중의 가시연꽃인데요

가시연꽃의 생김새와 그 밖에 많은 식물들도 보아서 좋았습니다

58

그리고 설명을 들으면서 우포늪의 중요성과 그 속에서 살아숨쉬는 다양한 생물들에 대해서

도 알게되었습니다

이번 기회로 다음에 또 우포늪에 와서 더 많은 것을 배우고 갔으면 좋겠습니다

우포늪에 갔다 왔어요 20040906

이지숙

우포늪을 이번 대학생회 활동을 통해서 갈 수 있었습니다

저번에 갔을 때는 쓱 한번 훑어 본 정도~~

그렇게 깊이 생각하지는 못했습니다

하지만 이번에는 더 깊이 한번더 생각 할 수 있게 한 좋은 기회였던것

같습니다

제가 알지 못한 수생식물들을 목사님의 조목조목 살펴가며 가르쳐주신

설명으로 재미도 있었고 직접 체험해 본 것도 뜻깊은 날 이였던 것 같습니다

그리고 토의 시간에 서로서로 상의 해가며 제가 생각하지도 못했던

대안들까지 나와서 좋았습니다

다음에 우포늪을 찾는 기회가 된다면

시간을 따지지않고 천천히 우포늪을 관찰했으면 좋겠습니다

지송 이제서야 글을 쓰네여~~~ ~~~ 20040909ㅋ

문상희

갔다온지는 일이 지났지만 얼마 안지난것 같네여4 ~~ㅋ

생각해보니 이번 우포늪은 지난번 학교에서 갔었던 우포늪보다 좀더 자세히 볼수 있었고

거기에 대해서 좀더 많이 생각해볼수 있었던 시간이었던것 같네여~~

방학때의 캠프이후 캠프생각이 참 많이 났었는데 캠프사람들 그리고 나머지 새로운

사람들등 만날 수 있어서 정말로 좋은 시간이었던 것 같아여 ~~

담에도 볼수 있었으면 좋겠네여~~~~

그때까지 꼭 행복하셔야만해요~~~~^^

인사드리옵니다~~^--------^ 20040910

손상미

모두들 일정을 무사히 잘 마친것 같아 다행이군요

전 집안일 때문에 마지막 일정까지 다 하지 못한게 너무 아쉬웠어요

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처음보는 여러 분들도 오셨는데 인사도 못하고 말한번 섞지 못했네요

친해지고 싶었는데^^

그래도 우리나라에서 또 세계적으로 보호하고 있는 우포늪을 찾아보고 설명도 듣고 그것

만은 참 알찼던것 같습니다^^

구수한 사투리로 당신의 삶을 부끄러움 없이 아니 오히려 자랑스럽게 말씀하시던 소박한

할머니의 모습도 너무도 기억에 남네요

일평생을 그렇게 자연과 함께하며 살아가고 가진것 못가진것 탐내지 않으며 그저 더불어

살아가는 모습

환경을 공부하고 지키고자고 떠들어 대는 나로선 부끄럽기도 하면서도 참으로 배울게 많았

던 시간이었습니다

마치 당신은 나처럼 이렇게 평생을 자연과 함께 살아갈 수 있겠소 라고 묻는것 같은 느

낌

집으로 돌아오는 길에 다시한번 곰곰히 생각 해 보는시간을 마련해 주는 자리였던것 같습니

다

그 외에 우포늪을 둘러봤을때 그 규모에 많이 놀랐었구요 정말 잘 보존이 되었으면 하는

생각도 했습니다

이번자리 만드시느라 애쓰신 류진수선생님 박준호선생님 강은석 선생님 너무도 수고하셨

구요 대학생 회원님들도 모두 수고하셨습니다 ~^^

대학생회 다음모임에 모두 건강하고 밝은모습으로 뵈었으면 좋겠네요~

다음엔 꼭 끝까지 함께이고 싶어요~~^--------^

그럼 학교생활 열심히 하시구요

행복하세요

월 모임을 가지며10 20041027

조찬희

에구 끝까지 활동 못한 것이 무엇보다 아쉽습니다

무엇보다 다른 학교 환경교육과가 왔는데 보잘 것 없지만 그래도 공주 구경 시켜줘야

하는데 죄송하구요

처음으로 하수처리장가서 많은 걸 배웠구요

어제 위생학 시간에 하수처리장에서 대해서 배우는데

공부하는데 도움이 크게 되었어요 ^^

낯설지 않아서 그런지 머리에 쏙쏙 들어오더라구요

역시 이래서 체험환경 교육이 중요한거구나 싶더군요 ^^

앞으로도 이런 좋은 기회가 더 왔으면 좋겠습니다

그럼 행복하세요

날씨가 많이 쌀쌀해졌는데

감기 조심하구욤

60

이런 날씨쯤이야 라고 생각하고 그냥 확 이겨내자구염 ^^

월모임10 ^^ 20041030

최아름

음 시간참 빠른것 같아요

글쓰는거 미루고 미루다 보니깐 벌써 일주일이나 지나버린거 있죠

그래두 지난주에 기억은 생생하네요 ^^

그때 찍었던 사진을 오늘에와서야 정리했거든요^^

짧은기간이였지만 많은 곳을 간것 같아요

조치원하수처리장 오봉산 맨발체험 공주미술관 공주비엔날레

그리고 환경체험학교^^

평소에는 혼자 가보기 힘든곳에 가게되서 좋았어요

물론 가는 곳마다 제 맘에 안드는 곳도 있었찌만 모두들 제 생각같진 않을테니깐그곳에 있

는 모든것을 그대로 즐기고 만족하는 수밖에 없다구 생각했어요

다른곳보다 공주비엔날레 생각나는데 광주도 비엔날레하거든요 해마다 갔던거 같은데 많

이 비교되더라구요 비싼 입장료치곤 하 ^^ㅎㅏ

대를위해 소를희생한다는말 거기서 느낄수 있는것 같았어요

단지 미술작품 예술작품이라고 보면아름답고 좋아보이지만

자연을 생각한다면 저렇게하면안되는데 라는 생각을 했거든요 ^^

이제 월 마지막 프로그램이 남았네요11

유종의 미를 걷을수있길 하하 ^^

예비 환경교사 양성프로그램을 위한 설문조사2005

예비 환경교사 양성프로그램에 관한 설문지예비 환경교사 양성프로그램에 관한 설문지예비 환경교사 양성프로그램에 관한 설문지예비 환경교사 양성프로그램에 관한 설문지2004200420042004

61

안녕하세요벌써 마지막 프로그램 시간이네요그동안 유익한 시간이 되었는지 모르겠습니다사단법인 한국환경교육협회가 주최하고 교보생명 교육문화재단이 지원한 예비lsquo2004환경교사 양성 프로그램은 여름 가을까지 우리나라 사계 중 겨울을 제외한 나머지rsquo 계절에서 자연의 위대함 대자연의 섭리를 이해함으로써 환경교사가 된 후 여러분들께서 앞으로 무엇을 해야 할 것인가를 어느 정도 배웠으리라 생각합니다

년 더 알찬 프로그램을 만들기 위해 다음과 같은 설문지를 준비했습니다2005 설문지를 끝가지 읽어보고 솔직하게 응답해 주기 바랍니다

년 월 일2004 11 21

사단법인 한국환경교육협회응답 요령 각 문항의 해당되는 번호를 안에 써 주세요 ( )

기초 조사기초 조사기초 조사기초 조사

본인의 성별은1 ( )남자 여자① ②

본인의 학년은2 ( )대학 휴학 생 대학원생 일반인( )① ② ③

예비 환경교사 양성프로그램을 어떻게 알게 되었습니까3 2004 ( )인터넷 검색을 통해①학과장 소개를 통해②신문 광고를 통해③교보생명 교육문화재단 또는 사 한국환경교육협회 홈페이지를 통해( )④친구를 통해⑤

프로그램 관련 조사프로그램 관련 조사프로그램 관련 조사프로그램 관련 조사

예비 환경교사 양성프로그램과 유사한 프로그램을 전에 참가한 경험이 있습니까4 2004 ( )

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있다 없다 잘 모르겠다 ① ② ③

예비 환경교사 양성프로그램의 참가자 인원이 적당하다고 생각하십니까5 2004 ( )

너무 많다 많다 적당하다 적다 너무 적다 ① ② ③ ④ ⑤

예비 환경교사 양성프로그램의 교육장소가 적합하다고 생각하십니까6 2004 ( )

아주 적합하다①적합하다②그저 그렇다③부적합하다④매우 부적합하다⑤

예비 환경교사 양성프로그램의 전반적인 프로그램 내용은 어떻다고 생각하십니7 2004까 ( )

매우 좋았다①대체적으로 좋았다②그저 그렇다③좋지 않았다④매우 불만족스럽다⑤

예비 환경교사 양성프로그램 중 가장 만족했던 프로그램이 있다면8 2004

( )

예비 환경교사 양성프로그램 중 가장 불만족스러웠던 프로그램이 있다면9 2004

( )예비 환경교사 양성프로그램에서 앞으로 가장 먼저 개선해야 할 점이 있다면 무10 2004

엇일까요( )

예비 환경교사 양성프로그램에서 본인이 새롭게 얻은 것은 무엇이라고 생각하십11 2004니까

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( )

내년에 이와 같은 프로그램이 다시 진행된다면 친구나 후배에게 권해 줄 의양이 있습12니까 (　　　　）

있다 없다 잘 모르겠다 ① ② ③

마지막으로 본 프로그램이나 진행자들에게 해주시고 싶은 의견이 있다면 자세히 적어13주시면 감사하겠습니다

설문에 답해 주셔서 감사합니다

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표 예비 환경교사 양성프로그램에서 개선해야 할 점[ 1-8] 2004구 분 빈도 명( ) 백분율()

없다 31 75

견학하기 전에 참가자가 사전지식필요 7 175

프로그램의 적절한 연관성 2 5

표 예비 환경교사 양성프로그램에서 새롭게 인식하거나 느낀 점[ 1-9] 2004구 분 빈도 명( ) 백분율()

내가 교사가 되었을 때의 역할 16 40

환경지식과 환경관 정립 15 375

타 지역 학생들과의 정보교류 7 175

나 자신의 발전 1 25

환경교육과 학생이라는 것이 자랑스럽다 1 25

표 예비 환경교사 양성프로그램 내년에 실시할 경우 추천 여부조사[ 1-10] 2004구 분 빈도 명( ) 백분율()

있다 40 100

없다 0

잘모르겠다 0

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참가자참가자참가자참가자

본 프로그램의 참가자 최종평가서입니다월 첫 모임에서 우리학교 뿐만 아니라 전국의 개 대학한국교원대학교 공주대학교 목포6 5 ( 대학교 대구대학교 순천대학교과 대학원연세대학교 교육대학원 이화여자대학교 교육대학 ) ( 원 의 환경교육과 학생들이 예비 환경교사 양성과정에 참여하게 된다는 것이 저에게는 다른)무엇보다도 프로그램을 참여하게 된 커다란 동기가 되었던 것 같습니다 첫 모임의 장소는 충남에 있는 환경체험학교였습니다 모르는 사람들과 함께한다는 것만으로도 설레임이 많았는데환경체험학교는 그 설레임을 배가시키는 곳이었습니다 시골의 한적한 분교이지만 자연과 너무나 잘 어우러진 모습이 환경교육의 참의미를 올바르게 실천할 수 있는 곳이라는 생각이 들었습니다 저에게 커다란 기대감을 갖게 한 환경체험학교의 첫 번째 일정은 환경교육의 전반적인 배경에 관한 이론교육이 있었습니다 저에게는 많은 생각과 정체감을 느낄 수 있는 시간이었던 것 같습니다 학교에서 배우는 환경교육의 이론적 배경에 대한 설명보다는 현실에 더직접적인 내용을 다루는 이번 강의가 환경교육의 필요성을 절실히 느끼게 해준 시간이었던 것같습니다 환경체험학교가 농촌에 위치해서인지 농촌과 관련된 내용에 대한 이론교육과 체험활동도 있었습니다 경제가 급속도로 성장하면서 이농현상이 가속화되고 농촌사회의 고령화는더욱 심각해져가는 점 그리고 농촌사회가 우리나라의 기본 틀에서 얼마나 중요한 역할들을 해왔는지에 대한 내용들이었습니다 나의 삶 나의 미래라는 주제로 내가 미래의 환경교사로서해야 할 일들을 많이 생각하게 해 주었습니다 월 모임은 환경교육의 미래를 짊어질 일꾼들 6의 모임이었고 앞으로 어떠한 생각을 가지고 행동해야 할 것인지를 알 수 있는 계기가 되었던것 같습니다 월 모임은 월 모임의 장소가 되었던 충남의 환경체험학교였습니다 환경체험 7 6 학교는 여전히 우리를 반겨주었습니다 여름의 향기가 물신 묻어나는 환경체험학교는 매달 새로운 모습을 하고 있는 것 같습니다 첫날은 갯벌에 관한 비디오를 보았습니다 그리고 중간 평가회를 했습니다 그리고 최석진 박사님의 우리나라 학교 환경교육의 현주소에 대한 이론 lsquo rsquo교육도 받았습니다 둘째 날 아침 일찍 새만금 간척사업이 이루어지고 있는 전북 부안군을 향했습니다 첫 장소는 농업기반공사내의 새만금사업단이 관리하는 새만금전시관이었습니다 전 시관에서 시청각자료를 통해 새만금갯벌 간척사업에 대한 당위성을 말하고자 하는 내용이 담겨져 있었습니다 그리고 새만금 방조제와 공사현장을 둘러보았습니다 현장에서 이루어진 강 사님의 세밀한 설명이 쉽게 이해되는 것 같았습니다 새만금 방조제를 둘러본 다음 근처의 해창갯벌을 찾았습니다 해창갯벌은 새만금 간척사업에 반대하는 사람들이 만들어 놓은 여러 가지 모양의 장승과 솟대가 있었습니다 그리고 새만금 간척사업을 반대하는 모임에 계시는 강사님께서 새만금 간척사업이 중단되어야 하는 이유에 대해 자세하게 설명해 주셨습니다 지식이 부족한 나로서는 새만금 간척사업의 추진과 중단에 대한 스스로의 판단을 내릴 수가 없었습니다 그러나 현장에서 양측의 의견을 통해 장단점을 알 수 있었다는 게 커다란 경험이었던것 같습니다 월은 실습이었습니다 지난 모임에서 교사로서의 자세나 지식 등을 배웠고 이 8 젠 실천해야 하는 시간이었습니다 실습은 한국환경교육협회에서 이루어지는 여름환경체험학교에 지도교사로 활동하는 것이었습니다 다른 곳에서 할 수 없는 소중한 경험을 한 것 같아

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좋았습니다 아직도 이이들의 천진난만한 웃음과 호기심 가득한 얼굴들이 자주 떠오르곤 한답니다 너무 너무 좋은 경험이었습니다 월 모임은 경남 창녕에 있는 우포늪 자연생태탐사로 9시작 되었습니다 우포늪에 가기 전에 우포평생교육원에서 우포늪의 실제모습을 축소해 놓은듯한 미니어쳐를 보았습니다 그곳에서 우포늪 강사님의 열정적인 강의에 우포늪의 자연생태를 더 쉽게 이해할 수 있었습니다 우포늪 구석구석을 다녀보았고 우포늪을 생활터전으로 사시는 을 훌쩍 넘기신 할머님의 진솔한 삶 이야기도 정말 좋았던 것 같습니다 우포늪을 다80 녀와서 분임별로 토의를 했습니다 우리가 교사의 입장에서 아이들을 데리고 우포늪에 온다면어떠한 내용으로 어떠한 방법으로 아이들을 가르쳐야 할 것인가에 대한 것이었습니다 참 좋은 시간이었던 것 같습니다 좋은 의견이 많이 나와 참고가 많이 될 것 같습니다 둘째 날은 화왕산에 올랐습니다 군립공원이라 아무래도 등산객이 많았습니다 화왕산 정상까지는 오르 지 못했지만 화상산 자연생태의 특성에 대해 많은 얘기를 들었습니다 전에 산에 오를 때는그냥 정상만 생각하고 올랐는데 산의 자연생태계를 좀 이해하고 산을 오르니 이곳 저곳 살펴보느라 정신이 없었던 것 같습니다 화왕산 정상을 뒤로하고 버스시간 때문에 발길을 돌려야하는 게 무척이나 아쉬웠습니다 다음에 또 온다면 정상까지 오를 것입니다 월 셋째 주에 9모임이 또 있었습니다 셋째 주 모임은 학교 중간고사와 맞물려 참가자가 적었습니다 함께 좋은 경험을 했으면 좋으련만 시험 준비를 해야 하는 다른 참가자들을 생각하니 아쉬움이 남습니다 프로그램은 환경체험학교 주위의 생태탐사와 함께 체험교육프로그램 아이디어를 만드는 활동이었습니다 월 모임은 연기군 환경사업소와 오봉산 맨발체험 그리고 금강 자연미술 10비엔날레에 방문하는 것이었습니다 연기군 환경사업소는 참 좋은 시간이었습니다 여타의 환 경사업소는 관계기관에서 짜여 진 형식에 맞추어 강의를 해 주는데 불행인지 다행인지 그곳환경사업소는 견학 관계 담당자가 휴무인 날이라 외부강사께서 설명을 해주셨는데 너무 이해하기 쉽고 세밀하게 해 주셔서 유익한 시간이 되었습니다 오봉산 맨발체험은 자연에서 인위적인 체험이 아니라 자연과 함께 한다는 의미에서 좋은 시간이었던 것 같습니다 둘째 날 간금강 자연미술비엔날레는 많은 점을 생각하게 해 주었습니다 자연속의 미술작품 자연의 모습을 그대로 간직한 미술작품이 아닌 인위적으로 만들어진 작품들이 자연과 어우러짐이 부적절한 느낌이 들었습니다 자연을 작품을 위한 도구로 이용함으로써 적절치 못한 훼손이 있었기때문입니다 내 스스로가 환경교육에 대한 기본적인 방향이 잡혀있지 않다는 생각을 하게 되었습니다 그리고 월 최종평가회 시간을 가졌습니다 첫째 날 참가자들과 함께 농촌체험활 11 동을 하게 되었습니다 전통적인 방법으로 음식을 만들기도 했습니다 이런 다채로운 체험이 내가 가진 환경교육의 정의를 탄탄하게 다져준다는 생각이 듭니다 예비 환경교사 양성 lsquo2004프로그램 이라는 타이틀로 봄부터 시작한 이번 교육이 제가 앞으로 나아갈 방향을 분명하게rsquo만들어 준 것 같습니다 앞으로도 이런 프로그램을 많이 접할 기회가 있었으면 좋겠습니다 끝까지 열심히 진행을 해 주신 사단법인 한국환경교육협회 관계자 분들께 감사를 드리며 더불어 아낌없이 후원해 주신 교보생명 교육문화재단 임직원 여러분들께 감사의 말씀을 드립니다귀 단체들의 무궁한 발전을 기원하면서 참가 후기를 마무리 하겠습니다 고맙습니다

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추후 활동계획(7)

수료자들의 활동

수료자들 간 네트워크 구축 온라인 정보 공유- 홈페이지 이용( lsquowwwgreenviorkr)

본 협회에서 주최하는 환경교육 프로그램 지도자로 활동-

수료자가 직접 환경교육 프로그램 연구 및 개발 시행-

예비환경교사 양성프로그램 참가자와의 교류- 2005

본 협회의 수료자들을 위한 계획

수료자들의 활동을 위한 사업계획 수립 및 시행-

예비환경교사 양성프로그램 사업계획 수립 및 시행- 2005

홈페이지 활용 증대 환경교육 자료실 활용- ( )

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교재내용교재내용교재내용교재내용

정규 교과에서의 환경교육정규 교과에서의 환경교육정규 교과에서의 환경교육정규 교과에서의 환경교육이 진 종이 진 종이 진 종이 진 종

사단법인 한국환경교육협회장( )

오늘날은 환경의 세기라고 할 정도로 전 세계가 환경문제를 화두로 삼아 그 문제해결lsquo rsquo에 몰두하고 있습니다이렇게 환경문제가 심화되면서 그 해결책의 일환으로 등장된 환경교육이 이제는 교육전반에까지 영향을 주면서 우리 일상생활에서도 중요한 부분으로 강조되고 있습니다 특히환경교육은 문제해결의 근원적인 인간의 의식과 태도 변화를 촉진시키고 적은 비용으로큰 효과를 볼 수 있다는 점에서 매우 중요하다 하겠습니다

환경교육이란환경교육이란환경교육이란환경교육이란 ⅠⅠⅠⅠ

환경교육의 목적환경교육의 목적환경교육의 목적환경교육의 목적1111환경문제를 해결하는 방법 중에서 환경교육은 문제 해결의 근원적인 인간의 의식과

태도변화를 촉진시키고 특히 적은 비용으로 큰 효과를 거둘 수 있다 환경문제를 해결방 안으로만 아니라 교육의 질 향상 차원에서도 강조되는 환경교육은 어려서부터 평생동안꾸준히 실시될 때에 가장 적은 노력과 비용으로 효율적인 대책이 될 수 있다환경교육은 다른 방안들이 대체로 환경문제 발생의 사후대책적인 접근에 비하여 사전lsquo rsquo예방적 방법이라는 점에서 특히 그 의의가 크다

환경교육의 정의환경교육의 정의환경교육의 정의환경교육의 정의2222모든 사람들로 하여금 환경문제의 예방과 해결에 필요한 인식 지식 태도 기능 등을

갖도록 함은 물론 나아가 환경문제의 해결 과정에 적극적으로 참여할 수 있는 정보와 기회를 제공하는 것이라고 정의할 수 있다

환경교육의 필요성환경교육의 필요성환경교육의 필요성환경교육의 필요성3333우리 사회의 대표적 쟁점 과제인 환경문제의 해결시책을 효율적으로 추진하기 위해서

는 국민의 자발적 협조와 실천이 우선적으로 요구되면서 국민의식과 태도변화에 크게 영향을 주는 환경교육과 홍보의 비중이 더욱 높아지고 있다환경교육과 홍보의 중요성에 대해서는 년 브라질 리우에서 개최된 유엔환경개발회1992

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의 에서 결의한 등을 비롯한 국내외의 여러 자료에서도 누차 강조되(UNECD) AGENDA 21고 있습니다

환경교육의 구성요소환경교육의 구성요소환경교육의 구성요소환경교육의 구성요소4444환경에 관한 교육(1) ltEducation about the Environmentgt학습활동을 통한 환경에 대한 지식과 정보를 모으는 것이고 주로 인지적인 측면에서

의 교육을 위해 중요하다

환경으로부터의 안에서의 교육(2) ( ) ltEducation from(in) the Environmentgt환경은 하나의 학습자원으로 활용하여 탐구와 발전을 위한 장소로 활용되어 환경에

대한 이해뿐만 아니라 감수성을 높이고 환경친화적인 태도를 함양할 수 있게 한다

환경을 위한 교육(3) ltEducation for the Environmentgt환경을 위한 폭넓은 관심을 개발하여 행동에 영향을 미치는 가치를 형성하고 이를

통해 환경보호 및 환경문제 해결에 참여하는 계기를 갖도록 한다 최근 들어 지속 가능한개발 및 지속가능성을 위한 교육에 대한 요구가 강해짐에 따라 특히 환경을 위한 교육의lsquo rsquo중요성에 초점이 맞추어지고 있다

제 차 교육과정에서의 환경교육 내용제 차 교육과정에서의 환경교육 내용제 차 교육과정에서의 환경교육 내용제 차 교육과정에서의 환경교육 내용 7 7 7 7ⅡⅡⅡⅡ

오늘날 세계적인 관심사인 환경문제를 해결하기 위한 근원적 대안이자 생명운동의 일부로서의 환경교육은 우리에게 가장 중요한 당면 과제가 되고 있다우리 나라의 환경교육은 년대 이후 특히 초중등학교 교육과정을 중심으로 제도적1990 바탕이 마련되고 사회환경교육 분야에도 본격적인 연구와 적용이 일어나고 있다 년 1992에 고시된 제 차 초중고등학교 교육과정에서는 환경교육을 모든 관련 교과를 비롯한 교육6 활동에서 강조하여 지도하도록 되었을 뿐만 아니라 중고등학교에 환경과와 환경과학과 lsquo rsquo lsquo rsquo가 독립해서 설치되면서 학교 환경교육이 한층 강화되고 있다그리하여 환경교육의 주요 목표와 내용 영역은 환경과를 비롯하여 초중등학교의 주요필수교과에 대부분 반영되면서 우리 나라 학교 환경교육은 어느 정도 자리를 잡고 양적으로 확대되고 있다그러나 학교 환경교육에 대하여 충분한 연구를 하지 못한 가운데 제 차 교육과정에 의 6거하여 단기간에 개발한 각급 학교의 교육과정 및 교과서의 환경교육은 상당히 문제점이있다고 지적하고 있다 즉 여러 환경오염 문제와 외국의 사례를 중심으로 교과에 포함시 키면서 문제가 있는 것으로 관련 연구와 조사 결과로도 잘 나타내고 있다 최석진 외(

및 등1997 1998 )교육에 있어 궁극적 목표는 인간의 행동 변화이고 최근의 환경 문제와 관련된 생태적위기는 기술적인 문제라기 보다는 잘못된 행동양식에 따른 위기이므로 이러한 행동을 바

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르고 책임 있게 하도록 하는 것이 환경교육의 궁극적 목표라고 할 수 있다 교육은 시민들을 책임 있는 사람으로 육성하는데 목적을 두고 있으므로 오늘날의 생태적 위기를 극복하기 위해서 친환경적이어야 한다 이런 면에서 어린 시민을 대상으로 하는 학교 환경교육은그 중요성이 더욱 크다고 할 수 있으며 그 내용과 방법이 더욱 효율적이고 체계적이어야한다환경교육의 목적은 바람직하고 쾌적한 환경에서 살려는 인간의 욕구를 충족시키도록 하면서 환경적으로 유용한 지식 및 기능을 갖춘 시민이 삶과 환경 사이의 균형을 이루기 위해 개인적 및 집단적으로 친환경적 행동을 하도록 돕는 것이라고 본다 이를 위해 우리는환경 및 환경 문제와 관련된 지식과 인식을 통해 환경문제를 해결할 수 있는 교육을 제공하게 된다 그런데 우리 나라를 비롯한 여러 나라는 학교 환경교육의 목표와 내용을 대체 로 공식문서로서의 교육과정을 통해서 제시하고 있으며 학교 환경교육을 위한 교육과정의바람직한 예는 각 나라가 처한 상황을 토대로 하여 개발된 많은 관련자료를 통하여 제시하고 있다 우리 나라 제 차 교육과정의 경우 환경교육의 교육과정상 존립 양식이 초등학 6 교는 관련 교과에 분산되어 있는 분산 조직 중등학교는 관련 교과에 분산해서 강조할 뿐만 아니라 독립과목으로 개설되어 있는 절충조직으로 되어있다 즉 초등학교에서는 관련 교과의 환경 관련 내용을 분산적으로 다루고 중등학교에서는 중학교 환경 고등학교 「 」환경과학 을 독립 선택 교과목으로 설정하여 다른 교과에서 분산적으로 가르치기 어려「 」운 부분을 집중적으로 다루도록 하였다 그러나 실제 학교 환경교육의 현장에서 서로 다른교과에서 비슷한 내용을 교육하며 독립된 환경과를 선택한 경우 학습이 중복되거나 선택하지 않을 경우 누락될 수 있다

년 월 고시된 제 차 교육과정의 환경교육도 제 차 교육과정과 비슷한 방식으로1997 12 7 6되어 있다 중학교의 경우는 재량활동 시간에 환경이 한문 컴퓨터 제 외국어 중에서 선 lsquo rsquo 2택되어 가르쳐질 수 있게 되었으며 고등학교에서는 차의 환경과학을 변경시킨 생태와 6 lsquo rsquo lsquo환경이 철학 논리학 심리학 교육학 생활경제 종교 진로와 직업 기타 과목 중에서 선rsquo 택될 수 있게 되었다 그리고 과학계와 실업계 고등학교 등에 환경 관련 전문 과목이 개설되어 있다환경교육의 학습전략은 인지학습이론 사회학습이론과 같은 다양한 교육이론과 관련이깊다 그리하여 환경교육은 많은 사람들이 다양하게 의미하고 다양한 방법으로 전개할 수 있어서 생태학의 개념 학습과 관련된 방식이나 환경 과학적 측면 혹은 환경적 쟁점에 관 련된 학습 중심으로 전개될 수 있다 그러나 이들은 전체 환경교육의 한 측면만을 보여줄 수 있을 뿐이다 따라서 다양한 교과목으로 조직되어 교육이 전개되고 있는 학교 환경교육의 현장에서 이들 내용 체계의 연계성과 통합성을 탐색하고 이로부터 내용 체계를 재조직설정하는 일은 환경교육의 중복과 누락을 피하고 나아가 효율적인 환경교 육을 이루기 위해 필수적인 일이라고 할 수 있다제 차 교육과정에 의거한 교과용 도서 교과서와 교사용지도서 포함 를 개발하고 있는 시7 ( )점에서 특히 필요한 일은 제 차와 제 차 교육과정의 환경교육이 각 교과별 상호간에 그6 7 리고 독립된 환경 교과 사이에 어떤 관계를 가지고 어떤 계열로 구현되고 있는가를 파악

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하고 이를 토대로 학교 환경교육을 체계화하여 관련자에게 제시해 주는 것이다 초중등학 교 환경교육의 연계성 및 체계화 자료는 교육과정이나 교과서 개발자에게 이들 관련자료를 개발하는 데 기초자료가 될 뿐만 아니라 교사가 각 교과를 지도할 때 중복과 누락 없이 학습자에게 의미 있는 환경교육을 실시하는 기본이 되기 때문이다

환경교육 내용 조직의 기본 원칙환경교육 내용 조직의 기본 원칙환경교육 내용 조직의 기본 원칙환경교육 내용 조직의 기본 원칙1111

환경교육 내용 조직의 기본 원칙(1)환경교육의 내용은 환경교육 본래의 성격과 목표가 충분히 반영될 수 있도록 구성되어야 한다 즉 환경교육의 내용을 구성함에 있어서 환경교육의 간학문적인 성격을 고려해 야 하며 환경교육의 목표가 적절하고 균형있게 반영되어야 한다 그리고 학습자의 일상생 활과 주위 환경을 고려하여 선정되고 체계화되어야 한다 환경교육의 내용은 독립 교과로서의 환경과의 내용과 분산조직으로서의 각 교과 내용으로 구분되어야 하며 내용 조직에대한 기본 원칙은 다음과 같다 최돈형 외( 1991)독립교과로서의 환경과는 기존의 환경교 육 관련 과목들에서 분산적으로 지도되고 있는환경교육을 전제하고 이에 추가되는 환경교육 내용으로 구성되도록 함이 바람직하다 특 히 환경을 위한 교육 즉 환경에 대한 인식 가치관 태도 참여 등의 정의적 목표에 보lsquo rsquo 다 많은 강조가 주어져야 한다 분산조직에 있어서는 교과목 영역간의 교육목표와 내용에대한 강조점이 구분되어야 한다예를 들면 사회영역에서는 정의적 목표에 비중을 두고 인공환경 인구 산업화와 도시화 환경보전 환경문제와 대책 등의 내용을 주로 다룰 수 있다 그리고 이와는 대조적으로 과 학영역에서는 상대적으로 인지적 목표에 더 큰 비중을 두고 자연환경 자원 환경오여 환 경보전 등의 내용을 주로 다룰 수 있다 그리고 도덕윤리 영역에서는 정의적 목표와 환경 보전 환경문제와 대책 등의 내용을 실업가정 영역과 체육 영역에서는 심체적 목표와 자 원 환경보전 환경문제와 위생 등의 내용을 중점적으로 다룰 수 있다

학년 수준에 따른 환경교육 내용 선정 원칙(2)환경교육 내용은 또한 학습자의 수준을 고려하여 구성되어야 하며 이를 위한 원칙은 다음과 같다 최돈형 외( 1991)첫째 환경교육의 초기 단계에서는 정의적 목표를 강조하고 교육단계가 올라갈수록 상 대적으로 인지적 목표의 비중을 늘려야 한다둘째 유초중고교의 교육과정과 교과용 도서에 제시되는 환경교육 내용으로서는 구체적 인 주변환경과 사물에 관련된 소재 중심으로부터 추상적이고 광역적인 환경개념이나 환경문제가 선정되어야 한다셋째 환경교육 내용의 선정과 조직은 아동학생들의 발달단계를 고려하고 환경교육 내 용 자체의 위계성을 감안하여 연령 단계별로 특성화되었으면서도 유기적인 연계성을 지니도록 이루어져야 한다 즉 유치원초등학교 저학년에서는 환경요소에 대한 직접적인 관찰

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과 경험에 바탕을 둔 자연의 사랑과 동식물 애호정신의 함양 초등학교 고학년중학교에서 는 자연의 상호작용에 대한 인식을 기초로 한 환경문제 발생에 대한 기본적 이해 고등학교에서는 문제와 쟁점에 대한 분석적 학습을 통해서 환경문제에 대한 개인적사회적 책무로서의 환경윤리의 내면화를 도모하도록 해야 한다넷째 환경교육내용은 가급적 실험관찰 중심 현장학습 등 학생의 활동 중심의 교수학 습활동으로 이루어질 수 있도록 선정조직되어야 한다다섯째 환경교육의 교수 학습활동은 가능하면 초기 단계에서는 관찰 게임 현장견학 - 또는 방문 등이 많이 이루어지고 학년이 올라갈수록 점차 과제학습 사례학습 문제해결 학습 등의 개별학습활동 또는 강의나 토론이 많이 이루어지는 것이 바람직하다

이상의 학년수준에 따른 단계별 환경교육 소재를 종합적으로 나타내면 표 과 같다lt 3-1gt 학습단계학습단계학습단계학습단계 환경교육소재환경교육소재환경교육소재환경교육소재

취학전 아동의 주위 환경 가정 환경유치원 초등학교 저학년～ 학교 환경 가까운 지역 환경초등학교 고학년 전체 지역 환경중학교 국가 환경과 환경 문제고등학교 국가 및 국제 환경과 환경 문제

지구적 환경과 상호 의존성표 학년수준에 따른 단계별 환경교육 소재 최돈형 외lt 1gt ( 1991)

환경교육 교육과정 해설환경교육 교육과정 해설환경교육 교육과정 해설환경교육 교육과정 해설2222

제 차 교육과정은 학습자 중심의 교육 과정으로 그들의 삶을 존중하는 교육을 실천하고7자 하는 의도에서 개발되었다 중학교 환경에서도 이 같은 총론의 취지를 살려 기존의 환경교육이 미처 담아내지 못하고 있던 부분들을 보완하고 학습자들의 삶과 학교에서의 환경교육이 유리되지 않도록 노력하고 잇다 또 학습자 스스로가 종합적으로 환경을 인식함 으로써 환경 문제의 본질을 정확하게 이해하여 적절한 대처 방안을 마련할 수 있도록 하였다 이와 같은 관점에서 제 차 교육 과정에서 제시하고 있는 기본 방향은 다음과 같이 7정리할 수 있다

환경 친화적인 사고 함양(1)환경 과목 교육 과정은 환경과 관련된 지식의 습득에 치중하기보다는 환경 지식을 바탕으로 환경 친화적인 사고를 배양할 수 있게 하고자 하였다 나아가서는 학교에서 행해지고있는 환경에 관한 학습을 일상적인 삶의 영역에까지 확대할 수 있도록 하여 생활 속에서환경 문제를 주체적으로 해결하려는 자세와 능력을 기르게 하였다 그리하여 자기 자신은환경 문제 발생의 주체일 뿐만 아니라 환경 문제 해결의 주체이며 보다 쾌적한 환경 속에

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서 살아가기 위한 출발점이자 삶의 질을 좌우하는 중요한 전제임을 인식할 수 있도록 하lsquo rsquo였다

학습자들의 수준을 고려한 환경교육(2)제 차 교육 과정에서는 제 차 교육 과정과는 달리 초등학교 학년에서부터 고등학교7 6 1「학년까지의 년간 을 국민 공통 기본 교육 기간 으로 설정하여 학습자들의 능력을1 10 」 「 」고려한 수준별 교육 과정의 운영을 기본으로 하고 있다 이는 획일화된 지식 전달 위주의학습을 지양하고 다양한 학습자들의 관심과 흥미 및 지적 발달을 고려하기 위한 것이다 이는 환경교육이 그 특성상 보다 많은 학습자들의 참여가 있어야 함을 생각할 때 매우 중요한 지향점인 것이다따라서 환경 과목 교육 과정은 학습자들이 환경교육 속에서 소외된 대상이 아니라 학습에 주도적으로 참여할 수 있도록 학습자들의 수준을 고려한 교육 과정을 개발하고자 하였다

학습자의 활동을 중시(3)중학교에서의 환경교육은 초등학교에서의 실천 위주의 환경교육과 고등학교에서의 인지학습 위주의 환경교육을 연결해 주는 교량적인 성격이어야 한다 이는 초등학교에서부터계속적으로 이어져 오고 있는 실천적인 환경교육의 기본적인 틀을 유지하면서도 인지적인측면에 대한 학습이 가미되어야 함을 의미하는 것이다따라서 환경교육은 일상 생활에서 계속되어야 하고 실천을 강조하는 교육이 되어야 한 다 이를 위해서는 교사 중심의 전달식 교육 방법에서 벗어나 학습자 중심의 학습을 전개해야 하며 학습자들이 능동적으로 학습 활동에 참여하여 환경 문제의 심각성과 환경 보전의 필요성을 인식할 수 있도록 도와주어야 한다

지역적 맥락을 고려한 환경 인식(4)학생들은 다양한 매체들을 통하여 환경 문제의 심각성을 인식하고 있지만 정작 자신들이 살아가고 있는 지역 사회에서 일어나는 환경 문제의 심각성에 대한 이해는 매우 낮은경향을 보여 주고 있다이는 학생들이 자신들의 생활 터전이 되는 지역 사회는 여러 매체를 통해서 보았던 심각한 환경 문제 발생 지역과 거리가 있다고 생각하기 때문이다 이와 같은 현상이 나타나는 이유 중의 하나는 종래의 환경교육이 학습자들의 일상적인 삶이 이루어지고 있는 공간적인 맥락을 무시하고 이루어졌다는데에 있다 따라서 학교에서 행해지는 환경교육도 이제는 지역 단위의 특성을 고려한 지역학습 방안의 필요성이 절실히 요구된다고 하겠다

독립교과로서의 환경과의 내용체계독립교과로서의 환경과의 내용체계독립교과로서의 환경과의 내용체계독립교과로서의 환경과의 내용체계3333

우리 나라의 경우 차 교육과정에서부터 환경과가 독립된 교과로 설치되게 되었다6

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제 차 중학교 환경 교과(1) 7 lsquo rsquo제 차 중학교 환경 교과는 국가사회적 요구에 의해 설정된 교과로서 다학문적 간학7 lsquo rsquo 문적 통합적인 성격을 지니며 학생 활동 중심의 환경을 위한 교육에 중점을 두고 있고 그 운영이 매우 탄력적인 교과이다환경 교과의 내용은 다음과 같이 세 가지 기본 방향에 의해 구성되었다lsquo rsquo

첫째 인간과 환경간의 관계를 이해한다 둘째 환경문제를 올바르게 인식하여 합리적인 해결 방법을 탐구한다 셋째 하나뿐인 지구 환경보전을 위한 자주적인 활동에 적극 참여한다

이상의 논리에 따라 제 차 중학교 환경과의 내용은 인간과 환경 환경문제와 대책 환7 lsquo rsquo 경보전의 개 영역으로 이루어져 있어 인간과 환경 환경문제의 발생 환경보전의 노력3 등으로 확대시켜 나가도록 하고 있다 그리고 각각의 영역은 다음과 같은 내용으로 구성되어 있다

인간과 환경 인간과 환경 환경의 변화 환경문제와 그 대책 자원은 생활의 원동력 지켜야 할 생활 환경 지구환경 문제 환경보전 환경보전을 위해 실천해야 할 행동 쾌적한 환경 만들기

제 차 고등학교 생태와 환경 교과(2) 7 lsquo rsquo제 차 교육과정의 고등학교 생태와 환경의 내용 체계는 인간과 환경 생태계와 환경7 lsquo rsquo 환경오염 지구적 환경 문제와 대응 환경과 사회 환경 보전의 개 영역으로 구분되어 있 6으며 각각의 영역은 다음과 같은 내용으로 구성되어 있다

인간과 환경 자연환경과 인간 환경문제의 발생 생태계와 환경 생태계의 기본원리 생태계의 평형 환경오염 대기 오염 수질 오염 토양오염과 유실 폐기물 오염 및 기타 지구적 환경문제와 대응 지구온난화 산성비 오존층파괴 방사는 오염 환경과 사회 환경사상과 환경윤리 환경정책 환경과 경제 환경보전 자원과 에너지 생물다양성과 환경보전 환경보호운동 지구환경위기의 극복

제 차 중학교 환경과 교육과정의 구성원리제 차 중학교 환경과 교육과정의 구성원리제 차 중학교 환경과 교육과정의 구성원리제 차 중학교 환경과 교육과정의 구성원리4 74 74 74 7

수준별 교육과정의 구성(1)환경 개념이 지니고 있는 가장 기본적인 성격은 상대적이라는 것이다 인간을 둘러싸고있는 모든 것을 지칭하는 것으로서의 환경은 개개인의 상황이나 여건에 따라 각기 다르게인식되고 적용될 수 있기 때문이다 하지만 지금까지의 환경교육은 환경이 지니고 있는

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상대적이면서도 탄력적인 관점을 이용한 환경교육이 이루어지지 못했다 그것은 곧 학습자들이 처한 상황에 대한 고려가 적었음을 의미하는 것이다따라서 제 차 교육과정 환경 과목에서는 학습자들을 중심으로 그들의 기본적인 상황 7 lsquo rsquo를 고려한 수준별 환경교육을 추구하였다 학습해야 할 수준을 활동 중심의 내용으로 쉽게조정하여 학습자들의 학습 상황이나 여건을 고려하고 그들의 지적 발달 수준 등에 적합한교육 과정이 되도록 하였다

종합적인 환경인식 형성(2)인간을 둘러싸고 있는 환경의 의미는 그것을 바라보는 관점에 따라 다양한 양상을 보여준다 환경이라는 개념의 어원적인 측면에서도 인식할 수 있지만 오늘날 환경이라는 개념 이 다양한 학문 영역에 걸쳐서 나름대로 정의되면서 사용되고 있는 용례 속에서도 환경이가지는 다양성을 인식할 수 있을 것이다 하지만 지금까지의 환경교육에서는 이와 같은 다양한 관점들을 담아 내는 노력보다는 환경 문제 등과 관련된 제한된 범위에서 환경이라는 개념을 사용하여 왔다따라서 제 차 교육과정에서는 이와 같은 제한된 환경에 대한 인식에서 벗어나 환경 개 7념을 보다 종합적으로 인식할 수 있는 능력을 길러줄 수 있도록 개정하고자 하였다 즉 자연 과학적인 측면에서의 환경에 대한 인식 이외에도 인문사회 과학적인 측면에서도 환경을 인식할 수 있도록 도와줌으로써 보다 종합적인 측면에서 환경을 인식할 수 있도록하였다

환경학습 내용의 적정화(3)제 차 교육과정의 환경과에서는 개의 사례를 중심으로 한 소주제로 구성되어 있어6 lsquo rsquo 22교육 내용이 많은 것이 문제점으로 지적되었다 교육내용의 적정화와 관련된 논의는 크게두 가지로 나누어 생각해 볼 수 있을 것이다 하나는 환경교육의 목표 달성과 관련된 논의이며 다른 하나는 중학교 환경교육이 지니고 있는 특성과 관련된 측면이다 먼저 학교에서 환경교육의 목표 달성이라는 측면과 관련하여 볼 때 환경교육을 통해서 도달하고자 하는 학습 목표의 달성은 환경과 관련된 모든 내용을 학습자들에게 전달함으로써만 이루어지는 것은 아니다 환경과 관련한 모든 사실들을 학습자에게 가르쳐 주었을때 보다 환경 친화적인 사고를 할 수 있다고 생각하는 것도 가능하다 하지만 그럴 경우 지나치게 많은 학습량을 요구하게 되어 현장에서 학습할 때 부담이 커지게 된다 따라서 환경교육이 추구하는 목표를 보다 분명하게 달성할 수 있도록 도와줄 수 있는 적절한 양의 사례와 개념들이 제시되어야 할 것이다이와 같은 이유로 제 차 교육과정에서는 환경교육의 목표를 달성하기 위한 기본적인 개7념을 보다 효과적으로 이해하는데 도움을 줄 수 있도록 현실적인 사례들을 제시하고자 하였다 또 환경 문제를 이해하고 대안을 찾아가는 데 필요한 개념과 이론을 도입하는 방식으로 스코프 와 시퀀스 를 구성하고자 하였다(scope) (sequence) 둘째 중학교 환경교육이라는 특성과 관련된 것으로 중학교에서의 환경교육이 초등학교 lsquo rsquo

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와 고등학교를 연결해 주는 교량적인 측면을 가지고 있음을 고려하였다 중학교의 환경교육은 초등학교에서의 환경교육을 확대 심화시키면서도 고등 학교의 인지적인 측면에 초점을 둔 환경교육에 대비해야 하므로 보다 정선된 교육 내용을 요구한다 따라서 수많은 사례들의 제시만을 목적으로 할 수 없으며 나아가서는 중학교에서의 범교과 차원의 환경교육 및 고등학교에서의 생태와 환경과의 연계도 고려해야 하므로 환경 문제를 해결하고lsquo rsquo 대안을 모색할 수 있도록 도와 줄 수 있는 개념과 이론을 제한된 선에서 제시하고자 하였다

일상 생활 속에서의 환경교육(4)학교 안에서 환경에 대한 인식과 환경 보전의 필요성을 학습하는 것만큼이나 환경교육에서 중요한 것은 학생들이 일상 생활에서 주변의 작은 환경 문제부터 실천해 나가는 것이다 일상적인 삶 속에서 작은 실천을 통해 학생들은 자신만의 환경관을 키워 나갈 수 있으며 외부로부터 인식된 환경 친화적인 사고가 아닌 자신들의 삶으로부터 우러나온 내재화된 환경 친화적인 사고를 가질 수 있다 그리고 이는 환경 문제를 해결하고자 하는 보다적극적인 노력들을 기울이도록 도와줄 것이며 나아가서는 환경 보전의 필요성을 주변 사람들에게 인식시킬 수 있는 중요한 동인으로 작용할 수 있는 것이다일상적인 생활 속에서 환경과 관련된 작은 실천이 중요한 까닭은 환경 문제가 세계적국가적 규모에서는 심각하지만 자신이 살고 있는 곳은 깨끗할 것이라는 잘못된 관념을 바로잡아 줌으로써 자신들이 거주하고 있는 지역을 기반으로 한 환경 문제 해결에 능동적으로 참여할 수 있도록 도와 줄 수 있다는 데에 있다 자신들이 거주하고 있는 공간을 대상으로 한 환경 보전의 필요성에 대한 인식은 곧 획일화된 환경문제의 해결책보다는 각 지역의 특성을 고려한 환경 문제의 해결 방법을 탄력적으로 적용해야 함을 인식하도록 해줌으로써 보다 탄력적인 환경 문제와 환경 문제 해결에 관한 사고력을 육성할 수 있다

지역 중심의 환경교육내용 선정(5)동일한 환경 문제를 바라보는 것도 지역의 규모에 따라 달라질 수 있다 가정에서의 작은 실천에 기반을 둔 환경 문제의 인식과 국가적이고 지구적인 차원의 환경 문제를 인식하는 것에는 커다란 차이가 있다는 것이다 최근에 이르러 환경 문제는 어느 한 지역이나국가만의 문제가 아니라 지국적인 차원에서 이를 해결하려는 노력들이 많이 제기되고 있어 지역의 규모를 고려한 환경교육의 필요성이 증대되고 있다하지만 여기서 주의해야 할 것은 환경 문제의 발생 원인 또한 지역의 규모에 따라 다르다는 점이다 학생들이 일상적인 생활 터전으로서의 가정이나 동네 단위에서 발생하는 것과 국가적지구적 차원의 환경 문제를 유발하는 것은 다를 수 있다 따라서 삶의 질을 위 협하는 요소로서의 환경 문제의 해결을 위해 학습자들이 살아가고 있는 지역에 적합한 환경교육이 우선적으로 이루어져야 할 것이다 그것은 가장 단순하게는 농촌과 도시의 문제일 수도 있지만 도시 속에서는 거주 지역 공단 지역 상업 지역 등 각 기능 지역에 따라 다를 수 있으므로 지역적인 단위를 고려한 환경교육 과정이 구성될 수 있도록 노력하였다

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학교 환경교육을 실시하는 방법에는 독립 교과로의 접근 전 교과에 걸친 분산식1) 2)접근 절충식 접근 등으로 나누어 볼 수 있다 그러나 아직까지 어느 것이 바람직하고 3) 효과적인 것이라는 결론은 나지 않은 상태이다우리 나라의 경우 제 차 교육과정에서부터 중학교 환경 과 고등학교 환경과학 교과가6 ldquo rdquo ldquo rdquo독립교과로 분리되면서 우리 나라 환경교육 활성화에 매우 고무적인 계기가 되는 듯 하였으나 선택 교과라는 좁은 입지로 많은 학생들에게 그 학습 기회가 주어지지 못하고 있는실정이다제 차 교육과정에서도 역시 독립 교과로서의 환경 교과의 틀이 유지되었으나 여전히 선7 택 교과로 남게 됨으로써 필수 교과로 하고자 했던 많은 환경교육 관련 전문가 및 교사들에게 아쉬움을 주었다 제 차 교육과정에서는 국민 공통 기본 교육 과정 초등학교 학년 7 ( 1고등학교 학년까지 년간 이라고 하는 필수 개 교과를 중심으로 각 교과마다 이미1 10 ) 10～

고시된 교육과정에 제시되어 환경교육 관련 내용을 분석하여 체계적인 분산식 환경교육이이루어지고자 하는 것을 강조한다

자연생태체험활동의 의의와 목표자연생태체험활동의 의의와 목표자연생태체험활동의 의의와 목표자연생태체험활동의 의의와 목표

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김 준 호김 준 호김 준 호김 준 호서울대학교 명예교수( )

머리말1)

인구가 증가하고 도시화가 진행됨에 따라 자연환경이 훼손되었다 여기에 더하여 인류가보다 안락한 생활을 추구함에 따라 자연환경훼손이 더욱 가중되었다 인구가 적었던 농경사회에서는 자연환경훼손이 크게 문제되지 않았지만 산업사회를 거치면서 그 훼손의 규모가 커지고 오염물질 배출이 다량화 되었으며 정보화사회로 접어들어 인류는 물질생활면에서 풍요를 누리게 되었지만 자원이 오히려 고갈되고 생활의 질이 낮아져서 인류 자체의생존마저 위협받게 되었다

세기에 인류가 해결해야할 가장 큰 문제의 하나는 환경문제이다 환경문제는 인류의21 미래를 염려하는 세계의 모든 석학들이 그 중요성을 인식하고 있으며 이 문제가 해결되지않으면 인류의 미래가 밝지 못하다는 데 의견을 모으고 있다 과거 수천년에 걸쳐서 쌓아온 인류문명도 환경문제를 해결하지 않고서는 어두운 구름에 쌓이기 때문이다 환경문제해결에 접근하는 길은 환경법과 행정과 과학기술과 생태윤리 등 여러 가지가 있다

자연생태체험활동의 의의2)

자연체험활동은 자연계에서 직접 체험을 통하여 자연환경의 훼손으로부터 인류의 생존을 보전하는 이론과 실제를 개발하고 체계화하는 데 목적이 있다 이 목적을 달성하기 위해서는 체험을 통해서 환경법과 행정과 과학기술과 생태윤리를 유기적으로 조합하여 활용할 줄 알아야 한다 이제 막 훼손되려는 자연환경은 건전한 환경법 집행과 행정력을 동원하여 보전하고 이미 파괴된 자연환경은 환경법과 행정과 과학기술을 통해서 복원하며 이 들에 관여하는 정책 결정자는 자연환경을 보전하려는 생태윤리를 가슴속 깊이 간직하여야하기 때문이다 환경법과 행정은 시대와 사회환경의 변화에 따라 바뀌고 파괴된 자연환경 의 복원에 이용되는 과학기술은 날로 발전하여 새로운 기법이 개발되며 정립된 심오한 철학을 배경으로 한 생태윤리는 모든 인류의 가슴 속 깊이 자리잡아가고 있다 따라서 자연환경체험은 안이한 자세로 답보하지 않고 꾸준히 개발하고 발전하여야 본연의 구실을 발휘할 수 있다 자연체험이 올바르게 이루어지려면 자연의 현장에서 환경법 행정 과학기 술 및 생태윤리에 대한 종합적이며 풍부한 지식을 습득하고 올바른 자연관을 정립할 필요가 있다올바른 자연관을 수립하려면 환경교육의 입장에서 자연에 직접 접하면서 자연의 구조와기능을 이해하고 그 소중함을 깨달을 수 있어야 한다 이제까지 보아온 자연이 그저 복잡한 실체 이구나 하는 막연한 느낌을 가졌다면 자연체험을 통해서 얻는 자연은(existence)구체적이고 과학적이며 생태학의 기초지식을 흡수하는 태도로 임하여야 한다자연생태계는 식물 동물 미생물 비 생물요인 공기 물 온도 토양 등 의 가지 구 ( ) ( ) 4非

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성원으로 이루어진 구조 를 가지고 있다 농경농경생태계는 자연생태계와 비슷한(structure) 구성원으로 이루어지지만 식물과 동물의 종 수가 단조롭고 미생물이 적다 그러나 도시생태계는 공원에서나 볼 수 있는 약간의 식물이 있을 뿐이고 동물은 주로 사람으로 구성되며 미생물은 거의 존재하지 않는다주변에서 여러 가지 자연생태계 예컨대 야산개천연못이나 농경생태계 예컨대 논밭 또 는 도시생태계를 접했을 때 구체적으로 그들의 구성원을 분류한 다음 같은 기능을 가지는구성원끼리 모아본다여기에서 농경생태계와 자연생태계는 모두 공통된 구성원으로 이루어지지만 이들에 비하여 도시생태계는 자연의 구성원이 적고 인간 위주로 이루어진 인공생태계임을 알게 될것이다 자연생태계는 각 구성원 사이에 유기적으로 물질순환과 에너지 유동이 일어난다 이것이 자연생태계의 기능 이다 자연생태계에서 공기가 저절로 정화되고 물이 맑(function) 아지는 까닭은 물질순환이 일어나기 때문이며 해충과 익충 초식동물과 육식동물 등이 웅 성거리는데도 햇빛만 비치면 안정한 까닭은 평형 곧 에너지 유동이 일어나기 때문이다 농경생태계에서는 사람이 비료 농약 및 기계력 등 약간의 에너지를 투입하여야 물질순환과 에너지 유동 평형 이 유지된다 그러나 도시생태계는 스스로 물질순환과 에너지 유동하( ) 는 능력이 없으므로 사람이 물질 식량수돗물 과 에너지 전기석유 를 투입하여 겨우 기능을( ) ( ) 유지시키고 있으며 이때 나오는 오염물질을 사람의 힘으로 제거한다자연생태계의 수많은 구성원 중에서 어느 한가지가 없어지거나 적어지거나 많아지는 경우를 생각해보자 대수롭지 않은 한 구성원에 변화가 일어나면 전 생태계의 기능에도 변화가 따라서 일어난다 더 나아가서 생태계의 구성원을 종 의 입장에서 보면 모든 (species) 종은 생태계 내에서 각각 다른 기능을 갖는다 예를 들면 한 생태계를 구성하는 식물군락 은 수많은 종으로 이루어지는데 그 종들은 모두 공통적으로 광합성을 하지만 각각의 종은비생물환경인 햇빛과 물과 온도와 이산화탄소 농도에 대하여 서로 다른 반응을 나타낸다식물 뿐만 아니라 동물이나 미생물의 종들도 생태계 내에서 각각 다른 기능을 가지므로자연생태계는 대단히 복잡한 실체라는 것을 이해하게 된다 이것이 생태계가 가지는 특성이다 자연생태계는 사람이 간섭하지 않고 있는 그대로 방치하면 특성이 바뀌지 않고 오래도록 안정성 을 유지한다 생태계는 많은 구성원으로 이루어질수록 안정성이 높(stability) 아지고 구성원이 단순하고 환경이 혹독할수록 그것이 낮아진다 예를 들면 논에 단 한 종 의 벼만 재배하는 농경생태계는 자칫 병충해가 번져서 훼손되기 쉽지만 수많은 종으로 이루어진 삼림생태계는 농약을 뿌리지 않아도 높은 안정성을 유지한다사람이 자연을 간섭하면 종 수가 감소되거나 비생물요인이 혹독해져서 그 안정성이 낮아지는 사실이 알려져 있다 그것이 바로 자연환경훼손과 연결되는 것이다 자연환경훼손 은 자연을 균형 있게 유지하는 종 수가 감소되거나 어떤 특정 종만 크게 증가하는 등 생태계의 구조적 결함에서 올 수 있고 또한 물질순환에서 특정 고리가 끊어지거나 에너지유동이 억제되는 등 생태계의 기능적 결함에서 일어날 수도 있다 이러한 자연환경훼손들은 대개 왕성한 인간활동으로 일어난다 드물게 화산폭발 태풍 등의 자연재해로도 일어 ( 날 수 있다 이러한 생태학의 기초지식은 자연체험활동을 통해서 체득할 수 있는 것이다)

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자연체험활동의 목표 자연관의 적립3) -사람이 건강한 자연 속에서 살아야 건강을 유지할 수 있음은 잘 알려진 사실이다 그런데 안락하게 살려는 사람의 무한한 욕망 때문에 자연환경훼손이 거듭되어 사람이 어찌할수 없이 불건강한 환경으로 몰리고 있다 이렇게 된 원인은 자연을 정복의 대상으로 여기는 그릇된 사상에서 비롯되었을 것이다

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인 간 harrharrharrharr 자 연

예속관 조화관 정복관

그림 사람이 자연을 보는 세 가지 자연관1〔 〕

사람이 자연을 보는 관념이나 견해 곧 자연관 은 다음의 세가지로 나눌 수 있다 ( ) 自然觀즉 미개한 옛날 사람들은 자연을 공포의 대상으로 여기고 사람이 자연에 예속되어 있어자연 밑에 사람이 존재한다고 보는 예속관 을 가졌다 이와 반대로 서양 사람들은( ) 隸屬觀자연을 정복의 대상으로 보아 사람이 자연 위에 군림한다고 생각하는 정복관 을 가( )征服觀졌다 그러나 동양 사람들은 사람과 자연이 대등한 위치에서 조화를 이루며 살아야한다는조화관 을 가졌다 세 가지 자연관 중에서 자연환경훼손을 억제하여 앞으로 인류의( ) 調和觀생존을 보장할 수 있는올바른 자연관을 정립하는 일이 자연체험활동의 마지막 목표이다말할 것도 없이 인류가 생존하려면 모름지기 사람은 조화관을 가지고 살아야 한다조화관은 심오한 동양철학 특히 도학사상 이나 음양오행 에 바탕을 ( ) ( )道學思想 陰陽五行두고 있다 공자와 맹자에 의하여 정립된 유교는 사람과 사람 사이의 관계를 중요시한 도덕율을 세운데 대하여 도학사상은 사람과 자연 사이의 관계를 중요시하는 조화관을 바탕으로 하여 도덕율을 세웠다도학사상에서는 사람이 양심을 가지고 자연을 존중하면 자연도 인간에게 후하게 베푼다고 가르치고 있다 바꿔말하면 사람이 자연을 사랑하면 자연도 사람을 사랑한다는 가르침 이다 이것이 사람과 자연 사이에 형성된 도덕율 이른바 생태윤리 또는 환경 (ecoethics윤리 이다 생태윤리는 인간과 인간이 접할 때 착한 행위와 악한 행위가 구별되듯이 인간) 이 자연을 접할 때 선과 악의 두 행위를 생태적 양심 에 입각하여(ecological conscience)착한 행위의 기준을 세우고 있다 어떤 것이 자연에 대한 착한 행위인가를 판단하기 위해서는 생태학의 지식을 바탕으로 하여 판단한다 만일 산업혁명이 일어난 직후 년 경 (1850 )부터 모든 사람이 자연을 사랑하는 생태윤리를 시행에 옮겼더라면 지금처럼 자연환경훼손이 일어나지 않았을 것이다

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이러한 동양의 생태윤리 환경윤리 는 기원전 세기에 노자장자에 의하여 정립되었( ) 3-5 고 우리 나라에서는 그에 대하여 풍수지리사상과 불교의 윤회사상이 곁들여져서 우리 고유의 생태윤리가 정립되어 우리 자신의 의식과 생활 속에 깊이 스며들었던 것이다 이렇게훌륭한 생태윤리가 정립되어 있는데도 불구하고 잠시동안 서양인의 정복관에 가려서 빛을내지 못했던 아쉬움이 있다 생태학의 지식을 얻고 생태윤리를 바탕으로 한 자연관이 정립되면 자연체험활동을 통해서 다음 가지 과제에 대하여 사색 하면서 실천에 옮겨보10 ( )思索도록 한다

생물군집의 종다양성 보존(1)현재 지구상에 생존하는 생물은 억 천만 년 전부터 존재하던 종들이다 이들은3 5 모두 생존할 권리가 있으므로 생태윤리에 따라 멸종시키지 않도록 착한 행위를 해야한다 그런데 열대우림의 벌목 습지의 파괴 등 많은 생물종이 멸종되어가고 있 다생태계의 물질순환과 에너지 유동의 평형 유지(2)화석연료의 연소에 따른 SOX와 NOX의 방출은 생태계 내의 질소순환 및 산소순환을교란하고 물의 과다소비는 물순환을 교란하므로 생태윤리에 위배된다자연의 심미감을 주는 지형 과 생물군집의 보존(3) ( )地形장구한 지질시대의 지각변동으로 생긴 지형과 진화과정을 지쳐 현재에 이른 동식물군집을 보존하는 행위는 생태윤리에 부응한다자연자원의 보존과 그 위치의 유지(4)자연자원은 유한 하므로 그것을 낭비하거나 지하자원을 지상으로 옮기는 행위( )有限는 생태윤리에 위배된다대체 에너지의 이용 증대(5)화석과 원자력에너지의 소비는 환경에 엔트로피 를 증가시키지만 태양 에너(entropy)지 수력 동력 조력 등의 비오염 에너지의 이용은 생태윤회에 부응하는 행위이다 일상생활용품과 에너지의 절약(6)종이 수돗물 전기불 등은 만드는 과정에 엔트로피가 증가하므로 그들을 절약하는 행위는 생태윤리에 부응한다쓰레기의 재이용과 재순환(7)원자재에서 상품을 만드는 과정에는 많은 에너지가 소비되므로 낡은 상품을 재이용하거나 재순환시켜서 에너지를 절약하는 행위는 생태윤리에 부응한다자연에 남기지 않는 흔적(8) ( )痕迹자연에 쓰레기 더러운 물 SOX NOX 프레온 가스 중금속 등의 흔적을 남기는 행 위는 생태윤리에 위배된다생태계의 영속적 안정(9)이산화탄소 (CO2 의 증가에 따른 지구온난화 프레온가스 배출에 따른 오존층 파괴) 등 생태권 을 훼손하는 행위는 생태윤리에 위배된다(ecosphere)

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생명유지 자원에 대한 감사(10)무의식 중에 이용하고 있는 공기 물 흙 등 생명유지자원 (life supporting

은 가격으로 평가하지 못하지만 가치있는 자원이므로 이들을 감사한 마resources)음으로 이용하는 행위는 생태윤리에 부응한다

외국의 자연생태체험활동 사례4)

영국1영국은 원래 자연체험활동의 전통이 서있는 나라이다 초등학교에서는 대신에 lsquoscience

를 학습하고 중고등학교의 생물교육은 야외실습에 상당한 무게를 두고 있rsquonature study 다 영국의 야외교육용 시설은 자연센터 와 자연관찰 로 짜 lsquo (nature center) rsquo (nature trail)임새있게 운용되고 있다자연체험을 위한 특별 프로그램은 따로 각각 가지지 않고 각 교과목 안에 안배하고 있다 이러한 미온적인 교육정책이 좋지않다는 여론이 높아져서 년부터 자연체험활동의 1973보급을 더욱 활발히 하고 있다 우선 국가시험과목에 환경체험을 포함시킴으로써 그 중요성을 높이고 있다 잉글랜드와 웨일즈에서는 년부터 세 때 치루는 또는 1977 16 CSE

수준의 국가시험과 세 때 치루는 수준의 국가시험에 환경과학을 포함시GCE-O 18 GCE-A키고 있다영국에서는 자연체험교육의 유능한 지도자를 양성하고 교과서나 지침서를 발간하고 있다 영국의 새교육과정 개발과 홍보를 하는 기관은 인데 여기에서 세 school council 5 13～용 교과서 와 를 세 용의 자연환경체험을lsquoStarting with mapsrsquo lsquoStarting with rocksrsquo 8 18～위한 교사용 지도서 와 를 출판하고lsquoEducation for the environment rsquoLearning from trails 이 밖에 자연체험에 도움이 되는 교과서로서 자연과 사회과 수학에서 종이 소개되고 20있다

미국2미국은 년에 환경교육법을 제정하여 연방정부 교육국 내에 환경교육국을 설치하여1970거국적으로 자연체험 교육을 활성화하고 있다 환경교육국에서는 자연환경에 관한 실습용야외센터 설립 교재와 자료 작성 및 배포 등에 조성금을 지급하고 있다 연방정부 뿐만 아니라 주정부에서도 독자적으로 자연체험교육계획을 세워서 각급 학교와 야외실습시설에서 다채로운 자연체험을 실시하고 있다 여기에 더하여 사회단체나 기업체에서도 자연체험에 재원을 내어 협조하고 있다

맺는 말5)

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인구가 증가하고 지나치게 안락한 생활을 추구한 결과 자연환경훼손으로 인류의 생존이위협받게 되었다 자연체험은 자연 생태계의 구조와 기능을 이해하고 그 소중함을 깨달으며 스스로 올바른 자연관을 수립하는 데 의의가 있다 자연 생태계는 식물동물미생물비생 물요인으로 이루어진 구조를 가지며 그 구조 내에서 물질순환과 에너지 유동의 기능이 일어난다 자연체험활동을 통해서 생태학의 기초지식을 습득하고 올바른 자연관을 적립한 다 자연관에는 예속관 정복관 및 조화관이 있는데 자연환경훼손을 방지하려면 동양철학 에서 인간과 자연이 호혜평등하다고 풀이하는 조화관으로 일관해야 한다

참고문헌참고문헌참고문헌참고문헌

E P ODUM Ecology and our endangered life-support systems (2nd ed)Sinauer 1993김준호 자연의 복원에 이바지하는 생태윤리 계간 과학사상 창간호 범양사 ( ) 1992김준호 미래지향적인 자연관의 정립과 그 실천과제 전국자연학습원심신수련장 rsquo92

교관교육 주제논문 자연보호중앙협의회 1992정용재 자연보호 국민교육의 방향 자연보존 69 14-19 1990

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체험환경교육의 의의와 효율적 운영방안체험환경교육의 의의와 효율적 운영방안체험환경교육의 의의와 효율적 운영방안체험환경교육의 의의와 효율적 운영방안최 석 진최 석 진최 석 진최 석 진

한국교육과정평가원 연구본부장( )

우리나라의 환경교육 개관우리나라의 환경교육 개관우리나라의 환경교육 개관우리나라의 환경교육 개관ⅠⅠⅠⅠ

환경교육의 의의와 주요 내용환경교육의 의의와 주요 내용환경교육의 의의와 주요 내용환경교육의 의의와 주요 내용1111

환경교육의 의의와 필요성(1)쾌적한 환경의 질 향상을 원하는 욕구가 증대되면서 이의 실현 방법으로서 환경교육의

비중이 높아지고 있다 현행 우리나라 초중등 교육과정에서 환경교육은 관련된 여러 교육 활동 및 재량활동 시간 등을 통하여 통합적으로 될 뿐만 아니라 중학교의 환경 및 고등 lsquo rsquo학교의 생태와 환경 과목을 독립적으로 설정하여 지도하고 있다lsquo rsquo

환경교육의 목적 및 목표(2)환경교육의 목표는 환경과 그에 관련된 문제의 관심과 인식 문제 해결의 (awarness)

지식 과 기능 의 습득 환경보전과 쾌적한 환경의 질 향상을 위해 참여(knowledge) (skill) ( )質하는 태도 를 갖도록 하는데 특히 최근에는 인지적 영역보다 정의적(participate) (attitude)

영역의 목표 달성에 주력하고 있다

환경교육의 영역과 내용(3)환경과 인간과의 관계 자연생태계의 일부로서의 인간 환경관 등 ( )觀환경의 개념 자연 환경 인공 환경 환경문제의 원인 인구 자원 산업화와 도시화 기동화 등 ( )機動化각종 환경오염문제의 원인현상대책 물 대기 토양 폐기물 소음 진동 악취 식 품 방사능 비료와 농약 문제 등 환경위생 깨끗한 환경의 조성 환경 건강 환경적으로 건전하고 지속가능한 개발 (Environmentally Sound and Sustainable

유엔환경개발회의 의 핵심 내용 지속가능한Development ESSD) Rio (UNCED) 발전과 환경과의 조화 그리고 교육과 훈련이 환경 보전에서 중요함을 강조

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건전한 소비생활 지나친 포장 및 광고와 충동구매 억제 올바른 소(Consumerism) 비행태 등식품 환경오염 문제가 적고 영양가 있는 식품 섭취교통 각종 교통수단의 안전성 교통혼잡 교통체계

이와 같이 그 내용 영역이 확대되고 있는데 최근에는 환경오염 중심에서 환경윤리 환경과 사회 및 경제 관련 내용의 비중이 증가하고 있다ESSD

환경교육의 범주를 다음과 같이 나누기도 한다(4) 환경에 대한 교육(about)환경 안에서의 교육(in)환경을 위한 교육(for)

이들을 그림으로 제시하면 다음과 같다

그림 환경교육의 여러 측면들[ 2] (Palmer 1998)

위와 같이 환경교육이 이루어질 때 체험환경교육은 특히 전체 환경교육 중에서 매우 중요한 비중을 차지하는 것을 알 수 있으며 위의 영역의 환경교육이 균형있게 이루어질 때 3의미있는 환경교육이 가능하게 될 것이다

지속적영향들

관심

경험 행동

지식개념들태 기도 능

윤리적 요소

환환환환경경경경을을을을위위위위한한한한교교교교

육육육육

경험적 요소

환환환환경경경경에에에에관관관관한한한한교교교교육육육육

심미적 요소환경안에서 또는환경안에서 또는환경안에서 또는환경안에서 또는환경으로부터의 교육환경으로부터의 교육환경으로부터의 교육환경으로부터의 교육

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우리나라의 학교 환경교육 상황우리나라의 학교 환경교육 상황우리나라의 학교 환경교육 상황우리나라의 학교 환경교육 상황2222

가 초중고등학교의 환경 영역 및 과목 선택 상황가 초중고등학교의 환경 영역 및 과목 선택 상황가 초중고등학교의 환경 영역 및 과목 선택 상황가 초중고등학교의 환경 영역 및 과목 선택 상황 초등학교에서는 전 교과에 걸쳐서 환경교육을 지도하면서 재량활동 시간이 본격적으로활용되면서 이 시간을 이용한 환경교육을 지도 학교들이 많아지고 있다 초등학교의 재량활동 시간중 환경영역 선택 상황은 년도에는 총 개교 중 개교 로2003 5497 1396 (254)나타나서 전년도의 총 개교 중 개교 보다 약간 증가되었다5421 1289 (238)

학년도의 중학교 환경과와 고등학교의 생태와 환경 과목의 선택학교 수는 다음2003 표와 같다 이 표에서 보는 바와 같이 중학교는 전국 개교의 인 개교로 2845 152 433전년도 보다 개교가 증가하였다 고등학교의 환경과목 선택학교는 개교로서 전체25 672

개교의 에 해당하며 전년도 보다 개교가 증가하였다2023 332 236

표 학년도 시도별 중고교 환경 과목 선택학교 현황lt 1gt 2003 현재 환경부 자료(2003 7 )

시 도별middot 중학교 고등학교 계전 체 선 택 비 율 전 체 선 택 비 율 전 체 선 택 비 율

계계계계 2845 433 152 2023 672 332 4868 1105 227서 울 358 15 42 287 24 84 645 39 60부 산 165 158 958 133 10 75 298 168 564대 구 111 27 243 82 24 293 193 51 264인 천 103 4 39 90 25 278 193 29 150광 주 71 6 85 58 15 259 129 21 163대 전 73 14 192 54 22 407 127 36 283울 산 46 3 65 37 12 324 83 15 181경 기 434 53 122 318 312 981 752 365 485강 원 159 6 38 112 17 152 271 23 85충 북 116 76 655 76 28 368 192 104 542충 남 189 13 69 106 38 358 295 51 173전 북 195 7 36 127 42 331 322 49 152전 남 253 18 71 149 35 235 402 53 132경 북 281 10 36 197 32 162 478 42 88경 남 249 18 72 168 27 161 417 45 108제 주 42 5 119 29 9 310 71 14 197

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전국 중고등학교 환경 과목 선택 상황을 보면 총 개교로서 전체 개교의 11105 4868이며 전년도의 개교 에 비해서 가 증가한 것이다227 844 (178) 49

표 연도별 환경과목 선택학교 현황lt 2gt

년 도년 도년 도년 도구 분구 분구 분구 분 rsquo99 2000 2001 2002 2003200320032003 비고

중학교총학교수 2727 2741 2731 2770 2845284528452845선택학교수 341 341 396 408 433433433433

125 124 145 147 152152152152

고 등학 교

총학교수 1908 1943 1957 1969 2023202320232023선택학교수 352 370 430 436 672672672672

184 190 220 221 332332332332

계총학교수 4635 4684 4688 4739 4868486848684868선택학교수 693 711 826 844 1105110511051105

150 152 176 178 227227227227

이상으로 보아 중고등학교 전체 숫자는 약간 증가하고 있으나 중학교는 증가율이 매우 낮고 지역에 따라서는 정체 현상을 보이는 것이 문제다 중고등학교의 지역별 분포의 차이가 큰 이유 중에는 중학교의 경우 부산과 충북은 환

경 과목을 도 지정 선택 과목으로 하고 고등학교에서는 경기도가 도 지정으로 했기 때문이며 선택 과목의 균형상 중고등학교를 동시에 지정 운영하지 못하고 있는 것과 관계가 있다

나 중고교의 환경과목 담당 교사 상황나 중고교의 환경과목 담당 교사 상황나 중고교의 환경과목 담당 교사 상황나 중고교의 환경과목 담당 교사 상황 년 현재 중등학교에서 환경을 전공하거나 부전공한 교사 수는 총 명이며 이2003 1577

중 전공교사는 명 전년도 보다 증가 부전공교사는 명 전년도 보다57 ( 14 ) 1520 ( 327증가 이다 그러나 전국 개 환경 선택학교에서의 환경 담당교사 명중 환경을) 1105 1284전공부전공한 교사수는 명 에 불과하고 나머지 명은 비전공자이다557 (504) 727 중고등학교 환경 담당교사의 계열별 전공이 다양한데 그 이유는 교련 가정 미술 상

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업 농업 등 교사가 지도해야할 기본시간 수가 부족한 교사와 공통과학 등 유사 전공자가부전공 과정을 거쳐 환경 과목을 담당하기 때문이다

다 환경교육 시범학교 운영다 환경교육 시범학교 운영다 환경교육 시범학교 운영다 환경교육 시범학교 운영유치원초중고등학교를 대상으로 하는 환경교육시범학교는 환경부에서 재정 지원을 하 고 시도교육청에서 지정하는 형식으로 추진되어 왔는데 제 차 시범학교를 10 (2003-2004)전국적으로 지정하여 운영하고 있는데 제 차 환경보전시범학교는 전국적으로 유치원 10 8개교 초등학교 중학교 고등학교 개교 계 개교이다 8 6 4 26 이와는 별도로 환경교육 시범학교를 교육 구 청 별로 지정하여 운영한 곳도 있다( ) 환경부는 제 차 유치원 및 초중고등 환경교육 시범학교의 운영 사례집들을 발간하였9 다

라 초중고등학교 환경 교과용도서 사용라 초중고등학교 환경 교과용도서 사용라 초중고등학교 환경 교과용도서 사용라 초중고등학교 환경 교과용도서 사용 lsquo rsquo lsquo rsquo lsquo rsquo lsquo rsquo 현재 초등학교 재량활동 시간용의 환경교육용 교과용 도서 교과서와 교사용지도서 등 ( )는 이미 몇 개 기관 및 사설 출판사와 경상남도교육청 등에서 만들어서 인정도서로 심사를 받은 것들이 사용되고 있다차 교육과정에 터한 중학교 환경 교과서는 검정도서로서 전국적으로 종이 사용되고7 lsquo rsquo 3

고등학교 생태와 환경 교과서는 전국적으로 종이 사용되고 있다 이와는 별도로 실업계lsquo rsquo 4 고등학교를 주로 대상으로 하는 환경관리 과 및 환경보전 등이 국정교과서로 발행lsquo rsquo lsquo rsquoⅠ Ⅱ 사용되고 있다

마 대학에서의 환경교육마 대학에서의 환경교육마 대학에서의 환경교육마 대학에서의 환경교육대학에서의 환경교육으로는 환경교육 관련 교양 강좌가 증가하고 있다 한편 환경교육 전공 학과가 있는 개 대학 공주대 대구대 순천대 한국교원대 목포대 5 ( 학 에서는 교육과정등의 내실화에 관심을 가지고 있으며 석사 및 박사 과정이 개설되어) 있는 전국 약 개 대학원 교육대학원 포함 에서는 많은 석사들이 매년 배출되고 있으며20 ( ) 이들 대학원의 환경교육 전공 박사 배출될 것으로 기대된다그리고 대학의 환경관련 학과 학과명에 환경을 포함하고 있는 학과 에서 연간 졸업생 ( lsquo rsquo )수가 명인데데 이들 환경 관련 학과 졸업생들의 취업이 어려워지고 새로운 학문의10000 도입 영향으로 일부 학과는 기존의 학과를 변경시키는 경향도 나타나고 있다

바 환경교육에 관한 연구개발바 환경교육에 관한 연구개발바 환경교육에 관한 연구개발바 환경교육에 관한 연구개발

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환경교육에 관한 연구 사업이 여러 분야에 진행되었으나 대표적인 것은 다음과 같다 사단법인 한국환경교육학회한국환경교육학회한국환경교육학회한국환경교육학회에서는 학회지 환경교육을 연간 회 발행하고 학교환경교육과lsquo rsquo 2 lsquo사회환경교육의 연계 발전 방안 연구와 우리나라 사회환경교육 발전 방안 연구등을 발행rsquo lsquo rsquo하였다환경부 용역 사업으로 환경교육 프로그램 가 발행되고 서비스가 개시되었다lsquo DBrsquo 2003년 말 환경부는 현재 활용되는 환경교육 지도안 약 개를 모아서 검색이 가능한 를500 DB개발하였는데 일명 KEEDKEEDKEEDKEED 웹사이트 주소(Korean Environmental Education Datbase -httpwwwkeednet 라고 불리는 이 사이트는 년초부터 인터넷을 통해서) 2004활용되기 시작하였으며 프로그램과 지도안을 기증받기도 한다 그리고 환경부가 지원하고 이화여대에서 운영해 온 lsquo사이버환경교육원사이버환경교육원사이버환경교육원사이버환경교육원의 운영을 환경정rsquo책 전문사이버 대학원으로 인가를 추진하고 있으며 내실화하고 있다

lsquo환경교육진흥법환경교육진흥법환경교육진흥법환경교육진흥법 제정을 위해서 동 법안을 전년도부터 한국환경교육학회 추진 실무진rsquo ( 최석진 신호상 이선경 이재영 가 국회환경포럼과 함께 노력하여 국회 환경노동위원회에 )상정하였으나 관계 당국의 관심 부족과 정치적 여건에 따라 본회의에 상정도 되지 못한점은 매우 아쉬운 점이다 일본에서는 우리나라 환경교육진흥법 제정 노력에 자극을 받아서 우리 보다 늦게 제정에 착수하여 이미 년 월에 국회 본 회의를 통과하여 공포되 2003 7었다 년중에 꼭 제정되기를 바란다 2004

사 기타 환경교육 활동사 기타 환경교육 활동사 기타 환경교육 활동사 기타 환경교육 활동환경부에서는 환경교육용 이동 차량인 푸름이 이동교실을 그동안 준비해서 년 월lsquo rsquo 2004 3부터 학교 현장등에 직접 투입하고 있다 이 차량은 톤 규모의 컨테이너 트럭을 개조하여 8환경교육용 자료와 기자재를 싣고 주로 초등학교를 방문하여 체험환경교육을 실시하는데도움을 주고 있으며 앞으로 그 숫자를 확대할 예정이다 이 차량의 운영 관리는 환경보전 협회에서 담당하고 있다한편 환경교육을 담당하거나 관심있는 교사들이 참여하는 환경을 생각하는 교사 모임lsquo rsquo

이 다양한 활동을 전개하고 있다학생과 교사 등을 대상으로 하는 환경 관련 독후감 논문 및 수기 쓰기와 백일장 개최 그리고 표어와 포스터 및 그림 그리기 등의 다양한 활동이 각 시도 교육청과 민간단체 등을 통해서 추진되고 있다 이러한 활동과 더불어 현장 체험학습 프로그램이 환경보전협회 와 사 한국환경교육협회를 비롯하여 환경부와 지방자치단체 및 한국민간단체진흥회 등의( ) 일부 지원을 받아 여러 환경민간단체 주관으로 다양한 행사가 전개되었다 이 체험(NGOs) 환경교육 지원을 위한 조처로 환경부와 시도교육청이 공동으로 전개하는 공모 사업을 확대하였으며 연수 등이 증대되었다

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아 환경교육 국제 연대 활동 및 기타 환경교육 관련 활동아 환경교육 국제 연대 활동 및 기타 환경교육 관련 활동아 환경교육 국제 연대 활동 및 기타 환경교육 관련 활동아 환경교육 국제 연대 활동 및 기타 환경교육 관련 활동

년 환경교육의 국제 연대 활동으로 대표적인 것은 년 월 일본 사이타마시에2003 2004 2서 개최된 제 차 한중일 개국 환경교육 웍샾 및 세미나4 lsquo 3 rsquo(The Tripartite Environmental

와 동 실무진 회의이다Education Project among China Korea and Japan TEEN) 이와는 별도로 교사 중심으로 한중일 개국 환경교육 자료 개발을 위한 모임이 개최되3 었다산림청과 사단법인 lsquo생명의 숲 가꾸기 국민운동의 학교 숲 위원회생명의 숲 가꾸기 국민운동의 학교 숲 위원회생명의 숲 가꾸기 국민운동의 학교 숲 위원회생명의 숲 가꾸기 국민운동의 학교 숲 위원회 및 유한 킴벌리등이rsquo주관하는 학교 숲 가꾸기 사업이 더욱 내실화되어 전국적으로 약 개 학교가 지원을lsquo rsquo 200받으며 참가하고 있어서 학교환경교육과 사회환경교육이 연계 발전하는 좋은 사례로서 자리 매김을 하고 있다

체험환경교육의 의의와 효율적 운용 방안체험환경교육의 의의와 효율적 운용 방안체험환경교육의 의의와 효율적 운용 방안체험환경교육의 의의와 효율적 운용 방안ⅡⅡⅡⅡ

체험환경교육의 의의체험환경교육의 의의체험환경교육의 의의체험환경교육의 의의1111체험환경교육은 자신을 자연 안에서 볼 수 있게 하며 자신을 둘러싸고 있는 자연환경안으로 직접 들어섬으로써 좀더 가까이 그리고 친근감 있게 대면함으로써 그것을 바탕으로 인간으로 하여금 자연과의 연관성 안에서 생각하고 생활하는 계기를 제공하는 것에 의의가 있다 그리고 체험환경교육은 자연을 인간과 분리하여 대상으로만 접하던 근대적인 자연과학적 관점에서 탈피하여 인간과 생태계를 분리할 수 없는 유기적인 관점에서 인간과 자연의 조화를 도모하면서 새로운 문화와 경제적인 미래를 함께 전망할 수 있는 총체적인 교육을 지향한다 이를 통하여 건강하고 건전한 자연환경을 가꾸면서 건강하고 바람 직한 미래를 실현할 수 있는 참사람을 육성에 목적을 둔다현장체험 중심의 환경교육은 환경에 대한 이해와 더불어 환경 안에 있는 자기인식의 감수성의 향상에 이룰 수 있는 환경교육을 통합적으로 완성할 수 있는 방법론을 의미하며그 교육적인 효과 또한 실내에서의 교육과 비교했을 때 무려 배 이상이 된다는 주장이7있다

체험환경교육의 기대효과체험환경교육의 기대효과체험환경교육의 기대효과체험환경교육의 기대효과2222주변 현장의 활용을 통한 환경교육 동기 부여직접 체험의 기회 제공

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환경에 대한 감수성 의 향상(environmental sensitivity)자연에 대한 심미적 이해의 복원( )審美的환경문제와 자연환경과의 연관성 이해

체험환경교육 프로그램과 활동 유형체험환경교육 프로그램과 활동 유형체험환경교육 프로그램과 활동 유형체험환경교육 프로그램과 활동 유형3333

가 체험환경교육 프로그램의 유형가 체험환경교육 프로그램의 유형가 체험환경교육 프로그램의 유형가 체험환경교육 프로그램의 유형가족 자연체험 프로그램어린이 자연체험 및 모험 프로그램자기 찾기 자연체험 프로그램주말 시민참여의 숲 관리 프로그램자연에서의 젊은 남녀 만남 프로그램노인 대상의 자연감수성 프로그램지자체 직원 대상의 자연체험 기획프로그램

나 체험환경교육 프로그램의 활동 유형나 체험환경교육 프로그램의 활동 유형나 체험환경교육 프로그램의 활동 유형나 체험환경교육 프로그램의 활동 유형자연관찰 영역 자연관찰 답사 새관찰 각종 자연게임 공작활동 영역 새집 만들기 새를 부르는 피리 만들기 물고기나 새 만들기 등 행사영역 슬라이드 상영 비디오 상영 그림 연극만들기 연극만들기 예술영역 스케치 글짓기 시짓기 땅에 그림그리기 그림책 만들기 레크레이션영역 각종 모둠별 게임 등야외활동영역 카누타기 스카이다이빙 신체활동영역 기공체조 기공체험 숲 속에서의 명상 밤으로의 여행 등 음식영역 자연 식품 만들기 산채버섯교실 보존식품 만들기 등 농수산업영역 가축돌보기 임업 체험 간벌 잡초베기 나무식재 채소과수재배활동 ( ) 등옛날 생활체험영역 숯만들기 옛날 기술 익히기 등

체험환경교육의 방향과 시행지침체험환경교육의 방향과 시행지침체험환경교육의 방향과 시행지침체험환경교육의 방향과 시행지침4444

가 체험환경교육의 방향가 체험환경교육의 방향가 체험환경교육의 방향가 체험환경교육의 방향창조적이고 학생 자율적인 체험환경교육⑴

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가치 중심의 체험환경교육⑵지속적인 체험환경교육⑶환경을 고려한 체험환경교육⑷

나 체험환경교육의 시행 지침나 체험환경교육의 시행 지침나 체험환경교육의 시행 지침나 체험환경교육의 시행 지침체험환경교육 프로그램 개발 시 유의점⑴

가 준비와 진행 및 정리 단계에서 고려되어야 할 점들( )사전답사는 예상되는 문제들을 예방할 수 있는 최선의 방법이다방문 지역이나 기관의 사람들에게 활동의 목적 학습자들의 연령 시간 등을 미리 알 려 주고 이들로부터 가능한 물품이나 정보를 제공받는다 프로그램 진행 전반에 필요한 물품들을 목록표에 작성하여 철저히 준비해 둔다모든 활동 및 시간계획표를 작성하고 수시로 기록해 둔다지도자 명당 학습자들이 명 정도가 이상적이지만 여건상 많은 어려움이 많으1 8 10 ～므로 학습자들 중에서 조장들을 선발하여 이들이 지도력을 발휘할 수 있도록 사전에지도하고 이에 맞는 프로그램을 개발하여야 한다학습자들이 현장에서 관찰한 내용을 당장 해결하기를 기대하기보다는 이들이 올바르고 이유 있는 질문을 가지고 가정이나 학교로 돌아가서 지속적으로 관심을 가지고 연구할 수 있도록 도와주는 자세가 필요하다프로그램이 끝난 후 프로그램 시간과 동일한 정도 토론 시간을 마련하여 느낌을 서로공유할 수 있도록 해야한다지도자는 조급하게 많은 프로그램을 무리하게 편성하여 쫓기는 상태에서 진행하면 프로그램 전반을 그르칠 수 있다 세시간 동안 하나의 프로그램을 진행한다는 생각으로임해야 한다지도자는 학습자들이 나름대로 고유한 목표를 가지고 있도록 도와주고 이를 성취할수 있도록 조언해 주는 도움자 정보 해석자 보조자의 역할을 하는 촉진자여야 한다 학습자들이 활동에 참여하는 마음가짐과 모습은 전체 분위기를 좌우할 만큼 영향을미친다 따라서 지도자들은 학습자들이 적극적인 참여를 할 수 있도록 격려하고 환경 친화적인 체험학습의 원칙에 따라 수칙을 지키고 모든 학습자들이 이를 철저하게 지킬 수 있도록 해야 한다

나 프로그램의 성격과 내용 구성 시 고려되어야 할 점들( )체험환경교육 프로그램은 환경의 개념이 논리적 연속성 속에서 학습자가 제공된 자료

48

에 대하여 가장 수용적일 때 제시될 수 있도록 모든 연령층에 해당하는 것이어야 한다프로그램은 초기에 개발된 이해력이 성장할 수 있고 후년에 이르기까지 확장될 수 있도록 연속성과 진행성을 갖추어야 한다프로그램은 환경에 대한 학습자의 관심 자각 그리고 감수성을 높이도록 애써야 한 다프로그램은 자원문제를 이해하고 해결하는데 중요한 사회적과학적 지식을 올바로 개 발시키도록 하기 위하여 사회과학과 생물과학을 연결 지어야 한다프로그램은 학습자에게 자연조건하의 지역사회 환경을 연구 할 기회를 주어야 한다이는 형식적으로 실내에서 이루어지는 프로그램과 중복되지 않을 어떤 학습경험을 제공하는 것이다프로그램은 태도의 형성 가치의 해명 그리고 기능적 형태 비판적사고 문제해결 그 ( 리고 사회변화 전략 등 를 강조해야 한다) 가르치기보다 이해하도록 하여야 한다지도자는 모든 것을 포용하여야 한다체험을 먼저 하고 해설은 나중에 한다

생태기행 지침⑵여러가지 절차상의 지침을 참고하여 사용( )

체험환경교육의 평가체험환경교육의 평가체험환경교육의 평가체험환경교육의 평가5555체험환경교육 프로그램의 질 향상을 위한 평가 방법에는 여러 가지가 있으나 여기에서는 환경부의 의뢰로 개발한 것을 소개한다 박태윤 외( 2001)

49

표 체험환경교육의 평가영역 비교lt 3gt체험환경교육 활성화를 위한 프로그램 운영에 대한 평가

Marcinkowski(1993)평가영역 배점( ) 평가항목 배점( )

목적 및 목표1 (10)목적과 목표의 명료성(5) 목적 및 목표b

(goals amp instructionalobjectives)목표의 균형성과 일관성(5)

교수계획2 (10)내용선택(5) 교수계획c

(instructional lanning)학습자료 및 환경 활동장소( )(5)

교수 학습 과정3 - (10)교수전략(5) 교수과정d

(instruction)학습활동(5)

학습결과 및 프로4그램 평가(10)

학습결과(5) 학습결과e(learning outcomes)프로그램 평가(5)

프로그램 특성5 (40)

공평성(5)정확성(5)

학교교육과의 연계성(5)일상성(5)지역성(5)

문화적 맥락(5)직접 체험과 감수성(5)

독창성(5)

프로그램 운영6 (20)

계획의 실천 정도(5)

요구도a(needs)

내용과 예산의 적절성(5)예산 계획과 집행의 일치도(5)강사 참가자비 및 환경영향 (5)

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우리나라에서의 체험환경교육우리나라에서의 체험환경교육우리나라에서의 체험환경교육우리나라에서의 체험환경교육6666

가 발전 과정 및 현황가 발전 과정 및 현황가 발전 과정 및 현황가 발전 과정 및 현황우리나라의 체험환경교육은 학교환경교육에서 보다 민간 환경단체를 중심으로 한 사회환경교육 중심으로 발전되어왔는데 이것은 민간 환경단체들이 환경쟁점 (environmen-

위주의 환경운동적 기반 위에 회원 확대와 회원 유지를 위한 다양한 환경교육tal issue)프로그램의 도입이 시작된 것과 연관되어 있다 그리고 년대 대학 출신의 많은 전문 1990적 인적자원들이 대거 민간 환경단체에 소속되면서 지속적이며 장기적인 환경운동의 방향모색이 가능해진 인력 운영의 질적 발전에도 연유되었다고 할 수 있다체험학습을 중시하고 학교의 자율적인 교육시간의 편성이 가능한 제 차 교육과정의 도 7입과 주 일제 근무와 주 일제 수업이 가시화되는 앞으로 체험환경교육이 학교현장에서5 5도 더욱 확산될 것으로 기대된다

나 문제점과 향후 과제나 문제점과 향후 과제나 문제점과 향후 과제나 문제점과 향후 과제실제적인 체험환경교육의 실시지역과 여건을 중심으로 한 참여 중심의 프로그램 활성화학교환경교육에서 체험환경교육 프로그램의 활성화학교와 사회환경교육의 연계 발전다양성을 갖는 체험환경교육 프로그램의 개발장기간 준비하고 지속적인 프로그램 개발 및 운영

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교재 외 관련자료바다의 논 갯벌lsquo rsquo

방 기 종방 기 종방 기 종방 기 종

갯벌의 정의1

갯벌이란 조석의 차이로 인하여 드러나는 갯가의 넓고 평평하게 생긴 땅으로 연안습지의lsquo rsquo

일부분이다 습지보전법에 정의된 내용을 보면 연안습지는 간조와 만조차이로 드러나는 해

안의 공간으로 내륙 습지와 대비되는 의미로 사용되고 있다 이 정의에 의하면 연안습지는

해안의 바위해안 모래해안 갯벌을 모두 포함하고 있지만 갯벌이 그 중 가장 큰 규모를

차지하고 있다

갯벌의 형성2

갯벌이 형성되려면 후미나 내만으로 어느 정도 폐쇄되어 해안을 침식하는 파랑의 작용이

약하게 발생하거나 육지로부터 퇴적물질들이 유입될 수 있는 강이나 하천이 바다와 접하

고 있어 펄이나 모래같은 작고 가벼운 입자들이 있어야 한다 이 과정 속에서 유입하천은

토사를 운반하면서 육지로부터 풍부한 영양 염류나 기타 해산동물의 먹이가 되는 유기쇄

설물을 갯벌에 공급하는 매우 중요한 역할을 수행하기도 한다

또한 물이 빠졌을 때 드러나는 평평한 부분에 넓게 펼쳐지려면 밀물과 썰물 때 나타나는

해수면의 차이 즉 조차가 크고 평탄한 지형과 이들이 쌓일 수 있는 오랜 시간이 필요하

다 그렇다면 서해 바다의 갯벌을 구성하는 많은 펄 입자는 어디서 왔을까

이들은 대부분 육지의 흙이 비에 의해 침식되어 강이나 하천으로 운반되어지고 그 중 가

벼운 입자들이 강하구로 유입되면서 바다까지 흘러 들어간다 이런 경로를 통하여 유입된

퇴적물들이 쌓여서 천년의 역사를 가진 서해 바다와 갯벌을 만들어 왔다 중국의 양자강8

과 황하 우리나라의 한강 등 세계적으로 큰 강으로 알려진 이들 강으로부터 유입된 퇴적

물들이 황해의 갯벌을 형성하는 데 큰 역할을 하였다

갯벌의 분포3

전체면적1)

우리나라 서 남해안에는 약 의 갯벌이 분포되어 있으며 이는 국토면적의 에middot 2393 24해당된다 그 중 서해안 지역에 전체 갯벌면적의 약 인 가 분포되어 있으며 나 83 1980머지는 남해안에 산재되어 형성되고 있다 지역별로 보면 인천 경기 충남 전북 middot 35 13

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전남 경남 부산 로 인천 경기지역 및 전남지역에 우리나라 갯벌의 대부분인5 44 middot 3 middot정도가 분포되어 있다80

우리나라 갯벌의 분포 현황 단위( )

구분 면적 비율 비고

합계 23930 100

서해안 남해안 1980

413

인천 및 경기도 8385 35

충청남도 3042 13

전라북도 1136 5

전라남도 10541 44

부산 및 경기도 826 3

갯벌의 변화2)

우리나라 갯벌은 년 당시 건설부에서 발표한 갯벌면적과 비교해 볼 때87 15 4224가 상실된 것으로 나타난다 그러나 최근 년간 주요 간척 매립사업으로 인하여 상실된 10 middot갯벌면적이 이상임을 볼 때 실제로는 정도의 갯벌이 상실되었을 것으로 추정8105 30된다

년과 년과의 갯벌 면적 비교 단위1987 1998 ( )

구분 1998(A)1987 증감면적 및 비율

건설부(B) 추정치(C) B-A () C-A ()

합계 23930 28154 32035 4224 150 8105 253

인천 경기 8385 10766 11795 2381 221 3410 289

충남 3042 5029 4342 1987 395 1300 299

전북 1136 2189 3216 1053 481 2080 647

전남 10541 9466 11791 1075 114 1250 105

부산 경남 826 704 891 122 173 65 73

도별 주요 갯벌 상실면적 약 년간 단위( 10 ) ( )

계 경기 충남 전북 전남 경남

8100 3410 1300 2080 1250 65

갯벌의 현황3)

갯벌의 상실 면적을 살펴보면 경기 충남 전북 지역의 갯벌이 많이 상실되었음을 볼 수 있다 이 지역 해안선 부근은 갯벌이 많이 분포되어 있으며 수심이 얕아서 매립이 보다 용이하여 서해안 개발에 기인한 대규모의 간척 매립 사업이 이루어져 왔다 지역별로 갯벌 의 현황 및 상실 요인을 살펴보면 경기도 인천광역시의 갯벌 면적은 로서 - 8385

년 자료보다 의 갯벌이 상실되었는데 이는 시화호 영종도 신공항 송1987 2381 도신도시 매립지 조성 등이 주원인임 을 알 수 있다 충청남도의 갯벌 면적은 -

로서 년과 비교할 때 의 갯벌이 상실되 었으며 주요 원인은 천3042 1987 1987 수만 내측 서산 지구 및 석문 대호방조제 등의 대규모 간척 사업으로 볼 수 있다AmiddotB middot 전라북도의 갯벌 면적은 로 조사되었으나 이는 년 물막이 공사가 끝나- 1136 2001게 될 새만금 지구의 갯벌면적을 제외한 수치이며 완공시 상실될 것으로 예상되는갯벌면적 를 더하면 현재의 갯벌 면적은 이다 전라남도의 갯벌 면적208 3216 -

은 로서 년과 비교하여 가 증가되었다 이 지역은 영산강 간15041 1987 1075

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척사업 등 대규모의 간척 매립이 있었음에도 불구하고 갯벌면적 이 늘어난 것은middot년의 인공위성 영상자료에 의한 조사로는 해안선의 굴곡이 심하 고 대 소군도1987 middot

들이 산재되어 있는 신안군의 갯벌면적을 정확하게 조사할 수 없었기 때 문인 것으로 추정된다 경상남도 부산광역시의 갯벌면적은 로서 년보다 가 - 826 1987 122 증가된 것으로 나타났다

갯벌의 종류4

모래갯벌 펄갯벌[ ] [ ]

모래갯벌1)

모래갯벌은 바닥이 모래로 형성된 갯벌이다 이곳에서는 특히 조개 등의 생물들을

잘 잡을 수 있다 모래 알갱이의 크기는 약 정도의 크기가 된다 유기물 01~07mm

은 겨우 퍼센트 정도로 그 양이 적은편이다 점토성분은 거의 없고 거의 모래로1 2

이루어진다 곳에 따라 유기물의 함량이 아주 높게 나타나는 곳도 있다 특이한 점은

이런 모래갯벌에서도 개펄이 존재한다는 것이다 이 개펄이 조금이나마 분포한다는

것은 그 곳에서만 서식하는 생물들이 살고 있다는 것을 의미한다 이러한 갯벌의 대

표적인 예로 백령도 대청도등이 해당되는데 주로 서식하는 생물로는 바지락 갯고둥

민들조개 등이다

펄갯벌2)

펄갯벌은은 말 그대로 모래펄로 이루어진 갯벌로 질퍽한 진흙으로 이루어진 갯벌이

다 질이 차지는 비율이 퍼센트 이하에 불과하다 그러나 펄 함유량은 아주 높은 10

갯벌이다 이 펄갯벌은 이질 함량이 높아서 모래갯벌보다 퇴적물의 간극이 좁다 그

래서 산소나 먹이를 포함하는 바닷물이 펄 속 깊이까지 들어가는 것이 쉽지가 않다

따라서 이곳에서 생활하는 생물들은 표면에 구멍을 내어서 속까지 바닷물이 들어갈

수 있게 만든다

대표적인 곳으로 강화도 주변연안을 들 수 있다 이 곳 퇴적물의 입자는 지름이 약

로 아주 작다 또 이곳은 곳에 따라 갯벌의 깊이가 상당히 깊은 곳이다 또003mm

다른 곳을 예로 인천 송도갯벌을 들 수 있다 또 다른 곳으로 전라남도의 고흥반도

주변의 갯벌을 들 수 있는데 이곳은 이질함량이 아주 높고 함수량도 높아서 갯벌이

아주 질퍽한 상태이다 에서 나왔던 적이 있었는데 갯벌을 이동할 때 조그만 나무 TV

54

판자를 밑에 대로 발로 밀어가면서 이동을 할 수밖에 없다

개흙질이 많은 펄갯벌은 흐름이 완만한 내만이나 강 하구의 후미진 곳에 형성된다lsquo rsquo

펄갯벌은 경사가 더 완만한 편으로 벌판의 폭도 넓어 어떤 곳에는 가 넘는다 펄5km

갯벌에는 수로가 많은 것이 특징이기도 하다 펄 갯벌에는 갯지렁이류와 게류가 많이

서식한다

혼성갯벌 하구역 갯벌[ ] [ ]

혼성갯벌3)

혼성갯벌은 다른말로 모래펄갯벌이라고도 한다 모래갯벌과 펄갯벌이 같이 나타난다

고 해서 붙여진 이름이다 이 갯벌은 모래와 펄의 비율이 각각 미만으로 섞여있 90

는 갯벌이다 펄이 더 많으면 모래펄갯벌이라고 부르고 모래가 더 많으면 펄모래갯벌

이라고 부른다 하지만 지역과 주변 환경에 따라서 모래와 펄의 비율이 각기 달라질

수도 있다

혼성갯벌의 예로 인천 송도의 갯벌을 들 수 있다 이 갯벌은 간조 때 바다쪽으로

정도 갯벌이 드러나는데 윗부분은 이질이 정도의 펄갯벌이고 중간은 펄이4km 90

약 정도인 사니질이며 아랫부분은 펄이 약 정도인 이사질이라고 부른다 윗60 40

부분과 중간부분은 모래펄갯벌을 이루는데 아래쪽으로 내려가면 갈수록 펄 함량의

비율이 점차 낮아지고 모래함량의 비율은 많아지는 양상을 보인다

혼성갯벌에서 사는 생물들은 칠게 맛조개 가시닻해삼 등이 서식한다

하구역 갯벌4)

하구역갯벌은 육상기원의 퇴적물이 흐름을 완만한 하구 주변부에 퇴적되어 대규모

의 갯벌을 생성한다

따라서 이곳에는 육상에서 유입되는 많은 유기물이 집중되고 탁도가 높아 대양의

식물플랑크톤과 같은 일차생산자가 상대적으로 부족한 대신에 하구역 갯벌은 담수

유입이 많은 곳으로 하구와의 거리에 따른 일정한 염분구배를 가지고 있어 더욱 다

양한 환경 조성에 기여한다 또한 홍수시에는 대량의 담수가 일시적으로 유입되어 퇴

적환경을 바꾸는 등 극적인 환경 변화를 연출하는 곳이기도 하다

담수는 필연적으로 육상의 오염물질과 영양염류와 결합된 현탁물들을 운반하여 하

구역을 부영양화시켜 쉽게 오염되는 지대로 만들기도 한다 서해안으로 향하는 강의

55

하구역에 발달한 한강의 강화도와 영종도 갯벌 금강 만경강 동진강 하구의 군산

김제 부안 갯벌 등은 육상에서 공급된 퇴적물이 완만한 흐름의 하구 주변에 퇴적되

어 대규모의 갯벌을 형성하고 있다 이곳에서는 하구의 제방을 따라 갈대밭이 광활하

게 펼쳐지며 바다를 향하여 모래나 펄로 된 감조저습지가 발달하였다

갯벌의 기능5

갯벌의 경제적 가치1)

우리나라는 갯벌이 넓기 때문에 해산물들도 아주 많이 난다 그래서 외국에 수출하

여 외화도 많이 벌어들인다 한 가지 사실은 우리가 먹는 해산물의 퍼센트 정도가 70

바로 갯벌이나 염습지 식생에서 생의 일부를 보내는 종이라는 것이다 때문에 갯벌은

상업적으로도 아주 중요하다 외국에서는 연안습지에서 나는 과일이나 목재 등을 개

발하여 잘 이용하고 있다 하지만 우리나라에서는 갯벌의 이용이나 효용성이 아직 잘

알려지지 않았다 갯벌은 또 화장품을 만드는데도 이용된다 머드팩 등은 피부미용에

좋다고 하여 널리 이용되고 있다 영국의 과학 전문지인 네이처에 의하면 연안습지의

생태적 가치는 당 달러로 농경지의 가치인 달러보다 배 이1ha (001 ) 9900 92 100

상의 가치를 가진 것으로 평가되고 있다 우리나라 환경부에서 평가한 자료에 의하면

우리나라 갯벌의 가치를 네이처보다 높은 달러로 평가하고 있는데 이는 우리23315

나라 갯벌이 수산물의 생산과 어류의 서식지로서 그 가치가 외국보다 높기 때문이다

다만 환경부에서 평가한 자료에서는 갯벌의 자연재해조절 항목과 원료공급 항목을

평가하지 않았다 이 자료에 따르면 우리나라 갯벌의 경제적가치는 경작지 논 보다 ( )

약 배 가량 높다고 하였다33

어류생산 및 서식지 기능2)

갯벌은 수산물에 대한 상당한 잠재적 생산성을 가지고 있다 갯벌의 생산성은 육상

의 생산성보다 배나 높은 가치를 가지고 있는 것으로 알려져 있다 갯벌의 어류생산9

성이 에이커당 톤이라는 연구결과도 있다10

예를 들면 영종도 지역에서는 김 양식이 건 패류양식이 건으로 총 건이 있으 16 8 24

며 이들 면적은 에 이른다 수산물 어획과 생산에 따른 시장가격을 이용하여 수31

산물 생산기능과 어류서식지 기능을 분석했을 때 영종도 지구의 연간 수산물 총생산

액은 억원으로 이를 당 생산액으로 추정하면 원에 이른다30 954000000

생산성이 높다는 것은 생물들이 서식하기에 적합하다는 것을 의미한다 갯벌은 많은

해양생물들이 산란 장소와 성장장소로 이용하고 있고 영양분이 풍부하고 탁도가 높

아 적으로부터 보호받기에 용이하다 해양생태계에 새로운 구성원이 될 어린 생물들

이 양성되는 갯벌은 전체 생태계의 안전성에도 크게 기여하고 있다

특히 갯벌에는 회유하는 철새들의 중간기착지로써 에너지를 재충전하기 위한 급식

이나 휴식 또는 번식장소로 이용되고 있는데 이들의 방문은 갯벌의 건강성을 반증하

56

여 주고 있다

오염정화 기능3)

갯벌은 육상에서 배출되는 오염물질을 정화하는 기능을 가지고 있다 우리나라는 연

안을 따라 여러 도시와 산업지역이 형성되어 많은 오염 물질을 배출하고 있다 따라

서 갯벌의 정화기능에 때한 가치는 상당히 높을 것으로 추정된다 이는 갯벌생태계가

가지고 있는 자정능력으로 염생식물 칠면초 갈대 등 과 저서규조류 미생물에 의한 ( )

흡수와 분해가 일차적으로 활발히 진행된다

미국조지아 대학교 오덤 교수팀의 연구 조사 결과 펄갯벌 의 미생물에(Odum) 1

의한 흡수와 분해 능력은 하루 생물학적 산소요구량 기준 톤의 오염물을BOD( ) 217

정화 할 수 있는 것으로 도시 하수처리장 개소의 유기물 처리 능력과 맞먹고1 500

마리의 갯지렁이는 하루에 인 일 배설물량인 를 정화시킬 정도이다1 1 2kg

이들 생물뿐만 아니고 갯벌에 사는 전 생물이 정화작용에 직간접적으로 관여한다

따라서 안정된 생태계이고 생물다양성이 높을수록 정화능력은 커진다 또한 갯벌의

오염정화능력은 서해안지역에서는 적조의 발생이 거의 없었다는 점으로도 확인할 수

있다 조간대에 퇴적된 퇴적물에 함유된 비료성분을 조사하면 세립질 퇴적물의 함량

이 많은 조간대나 만의 퇴적물의 함량이 많은 조간대나 만의 퇴적믈에서 높은 농도

를 나타낸다

이러한 퇴적물은 표면에 비료성분이나 중금속 등을 흡착 침전시켜 조간대에 퇴적되

므로 해수로부터 오염물질을 제거하는 중요 기작이 되고 있다는 것을 알 수 있다

심미적 기능4)

갯벌의 생태적다양성은 생물실험실 오락적 장소 문화유산 등의 교육적 혹은 심미

적으로 이용가치에 풍부한 환경을 제공하고 있다 그러나 이러한 갯벌에 대한 가치의

측정이 어려운 것이 심미적 기능으로 이는 비사용적 가치를 가지고 있으며 서비스에

대한 시장이 존재하고 있지 않기 때문이다

최근 갯벌의 문화적 가치 등의 공공서비스에 대한 가치의 계량화 연구가 활발히 이

루어지고 있다 루이지애나 갯벌의 관광객은 관광지역 에 대하여 당 오락적 목 30

적으로 년 기준 을 지불할 의사를 가지고 있으며 플로리다주의 연간 오$81500(1996 )

락적 가치는 당 년 이다 우리나라 갯벌의 문화적 기능에 대한 가치$19800 (1984 )

는 아직까지 이용할 수 있는 자료가 없기 때문에 위의 자료를 이용하면 과$19800

의 평균을 적용하면 단위면적당 약 로 나타난다$81500 $50700

홍수 및 태풍조절 기능5)

갯벌은 그 지역의 수계의 흐름에 영향을 준다 갯벌은 홍수에 따른 급속한 물의 흐

름을 완화하여 저장하는 역할을 하여 물의 흐름을 장기간에 걸쳐 조금씩 흘려보낸다

갯벌은 단기간 홍수량을 조절하여 홍수에 따른 인명 및 재산피해를 감소시킨다

57

또한 갯벌은 태풍이 연안 가까이 다가옴에 따라 태풍의 영향을 감소하는 완충역할

을 한다 따라서 갯벌은 태풍으로부터 육지지역에 대한 피해를 감소시키는 역할을 한

다

문화 교육적 기능6)

갯벌을 비롯한 습지는 휴식 관광 등의 상품으로 널리 이용되고 있다 더불어 작가

시인 화가 등 예술쪽에 종사하는 사람들에게는 아주 좋은 작품의 소재가 될 수도 있

다 드라마나 영화 등에서도 작품의 배경공간으로 쓰일 수 있다 요즘 들어 갯벌 축

제가 많이 열린다 보령 머드축제나 게르마늄 축제 등 사람들에게 여가의 공간으로

널리 사랑받고 있다

우리나라 갯벌을 세계에서도 보기 드문 아주 광활한 공간을 자랑한다 갯벌은 갯벌

생물들을 만나볼 수 있고 또 그 곳의 생태계를 파악할 수 있어 아주 중요한 자연 학

습장으로도 이용되고 있다 또한 아직도 갯벌에 대한 연구가 이어지고 있다 특히 서

해 천수만과 낙동강 하구의 을숙도 금강 하구 등에는 철새들이 많이 찾아오기 때문

에 더욱더 좋은 자연 학습장이 되고 있다

참가자들이 전용홈페이지에 기재한 소감문우포늪을 다녀와서 20040906

이지희

대학생회활동으로 이번에는 우포늪을 갔다오게 되었는데요

이번이 처음이 아니라 두번째로 가는거라서 더욱 새로웠습니다

여기서 배운것중 기억나는게 있다면 우포늪의 수생식물중의 가시연꽃인데요

가시연꽃의 생김새와 그 밖에 많은 식물들도 보아서 좋았습니다

58

그리고 설명을 들으면서 우포늪의 중요성과 그 속에서 살아숨쉬는 다양한 생물들에 대해서

도 알게되었습니다

이번 기회로 다음에 또 우포늪에 와서 더 많은 것을 배우고 갔으면 좋겠습니다

우포늪에 갔다 왔어요 20040906

이지숙

우포늪을 이번 대학생회 활동을 통해서 갈 수 있었습니다

저번에 갔을 때는 쓱 한번 훑어 본 정도~~

그렇게 깊이 생각하지는 못했습니다

하지만 이번에는 더 깊이 한번더 생각 할 수 있게 한 좋은 기회였던것

같습니다

제가 알지 못한 수생식물들을 목사님의 조목조목 살펴가며 가르쳐주신

설명으로 재미도 있었고 직접 체험해 본 것도 뜻깊은 날 이였던 것 같습니다

그리고 토의 시간에 서로서로 상의 해가며 제가 생각하지도 못했던

대안들까지 나와서 좋았습니다

다음에 우포늪을 찾는 기회가 된다면

시간을 따지지않고 천천히 우포늪을 관찰했으면 좋겠습니다

지송 이제서야 글을 쓰네여~~~ ~~~ 20040909ㅋ

문상희

갔다온지는 일이 지났지만 얼마 안지난것 같네여4 ~~ㅋ

생각해보니 이번 우포늪은 지난번 학교에서 갔었던 우포늪보다 좀더 자세히 볼수 있었고

거기에 대해서 좀더 많이 생각해볼수 있었던 시간이었던것 같네여~~

방학때의 캠프이후 캠프생각이 참 많이 났었는데 캠프사람들 그리고 나머지 새로운

사람들등 만날 수 있어서 정말로 좋은 시간이었던 것 같아여 ~~

담에도 볼수 있었으면 좋겠네여~~~~

그때까지 꼭 행복하셔야만해요~~~~^^

인사드리옵니다~~^--------^ 20040910

손상미

모두들 일정을 무사히 잘 마친것 같아 다행이군요

전 집안일 때문에 마지막 일정까지 다 하지 못한게 너무 아쉬웠어요

59

처음보는 여러 분들도 오셨는데 인사도 못하고 말한번 섞지 못했네요

친해지고 싶었는데^^

그래도 우리나라에서 또 세계적으로 보호하고 있는 우포늪을 찾아보고 설명도 듣고 그것

만은 참 알찼던것 같습니다^^

구수한 사투리로 당신의 삶을 부끄러움 없이 아니 오히려 자랑스럽게 말씀하시던 소박한

할머니의 모습도 너무도 기억에 남네요

일평생을 그렇게 자연과 함께하며 살아가고 가진것 못가진것 탐내지 않으며 그저 더불어

살아가는 모습

환경을 공부하고 지키고자고 떠들어 대는 나로선 부끄럽기도 하면서도 참으로 배울게 많았

던 시간이었습니다

마치 당신은 나처럼 이렇게 평생을 자연과 함께 살아갈 수 있겠소 라고 묻는것 같은 느

낌

집으로 돌아오는 길에 다시한번 곰곰히 생각 해 보는시간을 마련해 주는 자리였던것 같습니

다

그 외에 우포늪을 둘러봤을때 그 규모에 많이 놀랐었구요 정말 잘 보존이 되었으면 하는

생각도 했습니다

이번자리 만드시느라 애쓰신 류진수선생님 박준호선생님 강은석 선생님 너무도 수고하셨

구요 대학생 회원님들도 모두 수고하셨습니다 ~^^

대학생회 다음모임에 모두 건강하고 밝은모습으로 뵈었으면 좋겠네요~

다음엔 꼭 끝까지 함께이고 싶어요~~^--------^

그럼 학교생활 열심히 하시구요

행복하세요

월 모임을 가지며10 20041027

조찬희

에구 끝까지 활동 못한 것이 무엇보다 아쉽습니다

무엇보다 다른 학교 환경교육과가 왔는데 보잘 것 없지만 그래도 공주 구경 시켜줘야

하는데 죄송하구요

처음으로 하수처리장가서 많은 걸 배웠구요

어제 위생학 시간에 하수처리장에서 대해서 배우는데

공부하는데 도움이 크게 되었어요 ^^

낯설지 않아서 그런지 머리에 쏙쏙 들어오더라구요

역시 이래서 체험환경 교육이 중요한거구나 싶더군요 ^^

앞으로도 이런 좋은 기회가 더 왔으면 좋겠습니다

그럼 행복하세요

날씨가 많이 쌀쌀해졌는데

감기 조심하구욤

60

이런 날씨쯤이야 라고 생각하고 그냥 확 이겨내자구염 ^^

월모임10 ^^ 20041030

최아름

음 시간참 빠른것 같아요

글쓰는거 미루고 미루다 보니깐 벌써 일주일이나 지나버린거 있죠

그래두 지난주에 기억은 생생하네요 ^^

그때 찍었던 사진을 오늘에와서야 정리했거든요^^

짧은기간이였지만 많은 곳을 간것 같아요

조치원하수처리장 오봉산 맨발체험 공주미술관 공주비엔날레

그리고 환경체험학교^^

평소에는 혼자 가보기 힘든곳에 가게되서 좋았어요

물론 가는 곳마다 제 맘에 안드는 곳도 있었찌만 모두들 제 생각같진 않을테니깐그곳에 있

는 모든것을 그대로 즐기고 만족하는 수밖에 없다구 생각했어요

다른곳보다 공주비엔날레 생각나는데 광주도 비엔날레하거든요 해마다 갔던거 같은데 많

이 비교되더라구요 비싼 입장료치곤 하 ^^ㅎㅏ

대를위해 소를희생한다는말 거기서 느낄수 있는것 같았어요

단지 미술작품 예술작품이라고 보면아름답고 좋아보이지만

자연을 생각한다면 저렇게하면안되는데 라는 생각을 했거든요 ^^

이제 월 마지막 프로그램이 남았네요11

유종의 미를 걷을수있길 하하 ^^

예비 환경교사 양성프로그램을 위한 설문조사2005

예비 환경교사 양성프로그램에 관한 설문지예비 환경교사 양성프로그램에 관한 설문지예비 환경교사 양성프로그램에 관한 설문지예비 환경교사 양성프로그램에 관한 설문지2004200420042004

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안녕하세요벌써 마지막 프로그램 시간이네요그동안 유익한 시간이 되었는지 모르겠습니다사단법인 한국환경교육협회가 주최하고 교보생명 교육문화재단이 지원한 예비lsquo2004환경교사 양성 프로그램은 여름 가을까지 우리나라 사계 중 겨울을 제외한 나머지rsquo 계절에서 자연의 위대함 대자연의 섭리를 이해함으로써 환경교사가 된 후 여러분들께서 앞으로 무엇을 해야 할 것인가를 어느 정도 배웠으리라 생각합니다

년 더 알찬 프로그램을 만들기 위해 다음과 같은 설문지를 준비했습니다2005 설문지를 끝가지 읽어보고 솔직하게 응답해 주기 바랍니다

년 월 일2004 11 21

사단법인 한국환경교육협회응답 요령 각 문항의 해당되는 번호를 안에 써 주세요 ( )

기초 조사기초 조사기초 조사기초 조사

본인의 성별은1 ( )남자 여자① ②

본인의 학년은2 ( )대학 휴학 생 대학원생 일반인( )① ② ③

예비 환경교사 양성프로그램을 어떻게 알게 되었습니까3 2004 ( )인터넷 검색을 통해①학과장 소개를 통해②신문 광고를 통해③교보생명 교육문화재단 또는 사 한국환경교육협회 홈페이지를 통해( )④친구를 통해⑤

프로그램 관련 조사프로그램 관련 조사프로그램 관련 조사프로그램 관련 조사

예비 환경교사 양성프로그램과 유사한 프로그램을 전에 참가한 경험이 있습니까4 2004 ( )

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있다 없다 잘 모르겠다 ① ② ③

예비 환경교사 양성프로그램의 참가자 인원이 적당하다고 생각하십니까5 2004 ( )

너무 많다 많다 적당하다 적다 너무 적다 ① ② ③ ④ ⑤

예비 환경교사 양성프로그램의 교육장소가 적합하다고 생각하십니까6 2004 ( )

아주 적합하다①적합하다②그저 그렇다③부적합하다④매우 부적합하다⑤

예비 환경교사 양성프로그램의 전반적인 프로그램 내용은 어떻다고 생각하십니7 2004까 ( )

매우 좋았다①대체적으로 좋았다②그저 그렇다③좋지 않았다④매우 불만족스럽다⑤

예비 환경교사 양성프로그램 중 가장 만족했던 프로그램이 있다면8 2004

( )

예비 환경교사 양성프로그램 중 가장 불만족스러웠던 프로그램이 있다면9 2004

( )예비 환경교사 양성프로그램에서 앞으로 가장 먼저 개선해야 할 점이 있다면 무10 2004

엇일까요( )

예비 환경교사 양성프로그램에서 본인이 새롭게 얻은 것은 무엇이라고 생각하십11 2004니까

63

( )

내년에 이와 같은 프로그램이 다시 진행된다면 친구나 후배에게 권해 줄 의양이 있습12니까 (　　　　）

있다 없다 잘 모르겠다 ① ② ③

마지막으로 본 프로그램이나 진행자들에게 해주시고 싶은 의견이 있다면 자세히 적어13주시면 감사하겠습니다

설문에 답해 주셔서 감사합니다

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참가자참가자참가자참가자

본 프로그램의 참가자 최종평가서입니다월 첫 모임에서 우리학교 뿐만 아니라 전국의 개 대학한국교원대학교 공주대학교 목포6 5 ( 대학교 대구대학교 순천대학교과 대학원연세대학교 교육대학원 이화여자대학교 교육대학 ) ( 원 의 환경교육과 학생들이 예비 환경교사 양성과정에 참여하게 된다는 것이 저에게는 다른)무엇보다도 프로그램을 참여하게 된 커다란 동기가 되었던 것 같습니다 첫 모임의 장소는 충남에 있는 환경체험학교였습니다 모르는 사람들과 함께한다는 것만으로도 설레임이 많았는데환경체험학교는 그 설레임을 배가시키는 곳이었습니다 시골의 한적한 분교이지만 자연과 너무나 잘 어우러진 모습이 환경교육의 참의미를 올바르게 실천할 수 있는 곳이라는 생각이 들었습니다 저에게 커다란 기대감을 갖게 한 환경체험학교의 첫 번째 일정은 환경교육의 전반적인 배경에 관한 이론교육이 있었습니다 저에게는 많은 생각과 정체감을 느낄 수 있는 시간이었던 것 같습니다 학교에서 배우는 환경교육의 이론적 배경에 대한 설명보다는 현실에 더직접적인 내용을 다루는 이번 강의가 환경교육의 필요성을 절실히 느끼게 해준 시간이었던 것같습니다 환경체험학교가 농촌에 위치해서인지 농촌과 관련된 내용에 대한 이론교육과 체험활동도 있었습니다 경제가 급속도로 성장하면서 이농현상이 가속화되고 농촌사회의 고령화는더욱 심각해져가는 점 그리고 농촌사회가 우리나라의 기본 틀에서 얼마나 중요한 역할들을 해왔는지에 대한 내용들이었습니다 나의 삶 나의 미래라는 주제로 내가 미래의 환경교사로서해야 할 일들을 많이 생각하게 해 주었습니다 월 모임은 환경교육의 미래를 짊어질 일꾼들 6의 모임이었고 앞으로 어떠한 생각을 가지고 행동해야 할 것인지를 알 수 있는 계기가 되었던것 같습니다 월 모임은 월 모임의 장소가 되었던 충남의 환경체험학교였습니다 환경체험 7 6 학교는 여전히 우리를 반겨주었습니다 여름의 향기가 물신 묻어나는 환경체험학교는 매달 새로운 모습을 하고 있는 것 같습니다 첫날은 갯벌에 관한 비디오를 보았습니다 그리고 중간 평가회를 했습니다 그리고 최석진 박사님의 우리나라 학교 환경교육의 현주소에 대한 이론 lsquo rsquo교육도 받았습니다 둘째 날 아침 일찍 새만금 간척사업이 이루어지고 있는 전북 부안군을 향했습니다 첫 장소는 농업기반공사내의 새만금사업단이 관리하는 새만금전시관이었습니다 전 시관에서 시청각자료를 통해 새만금갯벌 간척사업에 대한 당위성을 말하고자 하는 내용이 담겨져 있었습니다 그리고 새만금 방조제와 공사현장을 둘러보았습니다 현장에서 이루어진 강 사님의 세밀한 설명이 쉽게 이해되는 것 같았습니다 새만금 방조제를 둘러본 다음 근처의 해창갯벌을 찾았습니다 해창갯벌은 새만금 간척사업에 반대하는 사람들이 만들어 놓은 여러 가지 모양의 장승과 솟대가 있었습니다 그리고 새만금 간척사업을 반대하는 모임에 계시는 강사님께서 새만금 간척사업이 중단되어야 하는 이유에 대해 자세하게 설명해 주셨습니다 지식이 부족한 나로서는 새만금 간척사업의 추진과 중단에 대한 스스로의 판단을 내릴 수가 없었습니다 그러나 현장에서 양측의 의견을 통해 장단점을 알 수 있었다는 게 커다란 경험이었던것 같습니다 월은 실습이었습니다 지난 모임에서 교사로서의 자세나 지식 등을 배웠고 이 8 젠 실천해야 하는 시간이었습니다 실습은 한국환경교육협회에서 이루어지는 여름환경체험학교에 지도교사로 활동하는 것이었습니다 다른 곳에서 할 수 없는 소중한 경험을 한 것 같아

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좋았습니다 아직도 이이들의 천진난만한 웃음과 호기심 가득한 얼굴들이 자주 떠오르곤 한답니다 너무 너무 좋은 경험이었습니다 월 모임은 경남 창녕에 있는 우포늪 자연생태탐사로 9시작 되었습니다 우포늪에 가기 전에 우포평생교육원에서 우포늪의 실제모습을 축소해 놓은듯한 미니어쳐를 보았습니다 그곳에서 우포늪 강사님의 열정적인 강의에 우포늪의 자연생태를 더 쉽게 이해할 수 있었습니다 우포늪 구석구석을 다녀보았고 우포늪을 생활터전으로 사시는 을 훌쩍 넘기신 할머님의 진솔한 삶 이야기도 정말 좋았던 것 같습니다 우포늪을 다80 녀와서 분임별로 토의를 했습니다 우리가 교사의 입장에서 아이들을 데리고 우포늪에 온다면어떠한 내용으로 어떠한 방법으로 아이들을 가르쳐야 할 것인가에 대한 것이었습니다 참 좋은 시간이었던 것 같습니다 좋은 의견이 많이 나와 참고가 많이 될 것 같습니다 둘째 날은 화왕산에 올랐습니다 군립공원이라 아무래도 등산객이 많았습니다 화왕산 정상까지는 오르 지 못했지만 화상산 자연생태의 특성에 대해 많은 얘기를 들었습니다 전에 산에 오를 때는그냥 정상만 생각하고 올랐는데 산의 자연생태계를 좀 이해하고 산을 오르니 이곳 저곳 살펴보느라 정신이 없었던 것 같습니다 화왕산 정상을 뒤로하고 버스시간 때문에 발길을 돌려야하는 게 무척이나 아쉬웠습니다 다음에 또 온다면 정상까지 오를 것입니다 월 셋째 주에 9모임이 또 있었습니다 셋째 주 모임은 학교 중간고사와 맞물려 참가자가 적었습니다 함께 좋은 경험을 했으면 좋으련만 시험 준비를 해야 하는 다른 참가자들을 생각하니 아쉬움이 남습니다 프로그램은 환경체험학교 주위의 생태탐사와 함께 체험교육프로그램 아이디어를 만드는 활동이었습니다 월 모임은 연기군 환경사업소와 오봉산 맨발체험 그리고 금강 자연미술 10비엔날레에 방문하는 것이었습니다 연기군 환경사업소는 참 좋은 시간이었습니다 여타의 환 경사업소는 관계기관에서 짜여 진 형식에 맞추어 강의를 해 주는데 불행인지 다행인지 그곳환경사업소는 견학 관계 담당자가 휴무인 날이라 외부강사께서 설명을 해주셨는데 너무 이해하기 쉽고 세밀하게 해 주셔서 유익한 시간이 되었습니다 오봉산 맨발체험은 자연에서 인위적인 체험이 아니라 자연과 함께 한다는 의미에서 좋은 시간이었던 것 같습니다 둘째 날 간금강 자연미술비엔날레는 많은 점을 생각하게 해 주었습니다 자연속의 미술작품 자연의 모습을 그대로 간직한 미술작품이 아닌 인위적으로 만들어진 작품들이 자연과 어우러짐이 부적절한 느낌이 들었습니다 자연을 작품을 위한 도구로 이용함으로써 적절치 못한 훼손이 있었기때문입니다 내 스스로가 환경교육에 대한 기본적인 방향이 잡혀있지 않다는 생각을 하게 되었습니다 그리고 월 최종평가회 시간을 가졌습니다 첫째 날 참가자들과 함께 농촌체험활 11 동을 하게 되었습니다 전통적인 방법으로 음식을 만들기도 했습니다 이런 다채로운 체험이 내가 가진 환경교육의 정의를 탄탄하게 다져준다는 생각이 듭니다 예비 환경교사 양성 lsquo2004프로그램 이라는 타이틀로 봄부터 시작한 이번 교육이 제가 앞으로 나아갈 방향을 분명하게rsquo만들어 준 것 같습니다 앞으로도 이런 프로그램을 많이 접할 기회가 있었으면 좋겠습니다 끝까지 열심히 진행을 해 주신 사단법인 한국환경교육협회 관계자 분들께 감사를 드리며 더불어 아낌없이 후원해 주신 교보생명 교육문화재단 임직원 여러분들께 감사의 말씀을 드립니다귀 단체들의 무궁한 발전을 기원하면서 참가 후기를 마무리 하겠습니다 고맙습니다

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추후 활동계획(7)

수료자들의 활동

수료자들 간 네트워크 구축 온라인 정보 공유- 홈페이지 이용( lsquowwwgreenviorkr)

본 협회에서 주최하는 환경교육 프로그램 지도자로 활동-

수료자가 직접 환경교육 프로그램 연구 및 개발 시행-

예비환경교사 양성프로그램 참가자와의 교류- 2005

본 협회의 수료자들을 위한 계획

수료자들의 활동을 위한 사업계획 수립 및 시행-

예비환경교사 양성프로그램 사업계획 수립 및 시행- 2005

홈페이지 활용 증대 환경교육 자료실 활용- ( )

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교재내용교재내용교재내용교재내용

정규 교과에서의 환경교육정규 교과에서의 환경교육정규 교과에서의 환경교육정규 교과에서의 환경교육이 진 종이 진 종이 진 종이 진 종

사단법인 한국환경교육협회장( )

오늘날은 환경의 세기라고 할 정도로 전 세계가 환경문제를 화두로 삼아 그 문제해결lsquo rsquo에 몰두하고 있습니다이렇게 환경문제가 심화되면서 그 해결책의 일환으로 등장된 환경교육이 이제는 교육전반에까지 영향을 주면서 우리 일상생활에서도 중요한 부분으로 강조되고 있습니다 특히환경교육은 문제해결의 근원적인 인간의 의식과 태도 변화를 촉진시키고 적은 비용으로큰 효과를 볼 수 있다는 점에서 매우 중요하다 하겠습니다

환경교육이란환경교육이란환경교육이란환경교육이란 ⅠⅠⅠⅠ

환경교육의 목적환경교육의 목적환경교육의 목적환경교육의 목적1111환경문제를 해결하는 방법 중에서 환경교육은 문제 해결의 근원적인 인간의 의식과

태도변화를 촉진시키고 특히 적은 비용으로 큰 효과를 거둘 수 있다 환경문제를 해결방 안으로만 아니라 교육의 질 향상 차원에서도 강조되는 환경교육은 어려서부터 평생동안꾸준히 실시될 때에 가장 적은 노력과 비용으로 효율적인 대책이 될 수 있다환경교육은 다른 방안들이 대체로 환경문제 발생의 사후대책적인 접근에 비하여 사전lsquo rsquo예방적 방법이라는 점에서 특히 그 의의가 크다

환경교육의 정의환경교육의 정의환경교육의 정의환경교육의 정의2222모든 사람들로 하여금 환경문제의 예방과 해결에 필요한 인식 지식 태도 기능 등을

갖도록 함은 물론 나아가 환경문제의 해결 과정에 적극적으로 참여할 수 있는 정보와 기회를 제공하는 것이라고 정의할 수 있다

환경교육의 필요성환경교육의 필요성환경교육의 필요성환경교육의 필요성3333우리 사회의 대표적 쟁점 과제인 환경문제의 해결시책을 효율적으로 추진하기 위해서

는 국민의 자발적 협조와 실천이 우선적으로 요구되면서 국민의식과 태도변화에 크게 영향을 주는 환경교육과 홍보의 비중이 더욱 높아지고 있다환경교육과 홍보의 중요성에 대해서는 년 브라질 리우에서 개최된 유엔환경개발회1992

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의 에서 결의한 등을 비롯한 국내외의 여러 자료에서도 누차 강조되(UNECD) AGENDA 21고 있습니다

환경교육의 구성요소환경교육의 구성요소환경교육의 구성요소환경교육의 구성요소4444환경에 관한 교육(1) ltEducation about the Environmentgt학습활동을 통한 환경에 대한 지식과 정보를 모으는 것이고 주로 인지적인 측면에서

의 교육을 위해 중요하다

환경으로부터의 안에서의 교육(2) ( ) ltEducation from(in) the Environmentgt환경은 하나의 학습자원으로 활용하여 탐구와 발전을 위한 장소로 활용되어 환경에

대한 이해뿐만 아니라 감수성을 높이고 환경친화적인 태도를 함양할 수 있게 한다

환경을 위한 교육(3) ltEducation for the Environmentgt환경을 위한 폭넓은 관심을 개발하여 행동에 영향을 미치는 가치를 형성하고 이를

통해 환경보호 및 환경문제 해결에 참여하는 계기를 갖도록 한다 최근 들어 지속 가능한개발 및 지속가능성을 위한 교육에 대한 요구가 강해짐에 따라 특히 환경을 위한 교육의lsquo rsquo중요성에 초점이 맞추어지고 있다

제 차 교육과정에서의 환경교육 내용제 차 교육과정에서의 환경교육 내용제 차 교육과정에서의 환경교육 내용제 차 교육과정에서의 환경교육 내용 7 7 7 7ⅡⅡⅡⅡ

오늘날 세계적인 관심사인 환경문제를 해결하기 위한 근원적 대안이자 생명운동의 일부로서의 환경교육은 우리에게 가장 중요한 당면 과제가 되고 있다우리 나라의 환경교육은 년대 이후 특히 초중등학교 교육과정을 중심으로 제도적1990 바탕이 마련되고 사회환경교육 분야에도 본격적인 연구와 적용이 일어나고 있다 년 1992에 고시된 제 차 초중고등학교 교육과정에서는 환경교육을 모든 관련 교과를 비롯한 교육6 활동에서 강조하여 지도하도록 되었을 뿐만 아니라 중고등학교에 환경과와 환경과학과 lsquo rsquo lsquo rsquo가 독립해서 설치되면서 학교 환경교육이 한층 강화되고 있다그리하여 환경교육의 주요 목표와 내용 영역은 환경과를 비롯하여 초중등학교의 주요필수교과에 대부분 반영되면서 우리 나라 학교 환경교육은 어느 정도 자리를 잡고 양적으로 확대되고 있다그러나 학교 환경교육에 대하여 충분한 연구를 하지 못한 가운데 제 차 교육과정에 의 6거하여 단기간에 개발한 각급 학교의 교육과정 및 교과서의 환경교육은 상당히 문제점이있다고 지적하고 있다 즉 여러 환경오염 문제와 외국의 사례를 중심으로 교과에 포함시 키면서 문제가 있는 것으로 관련 연구와 조사 결과로도 잘 나타내고 있다 최석진 외(

및 등1997 1998 )교육에 있어 궁극적 목표는 인간의 행동 변화이고 최근의 환경 문제와 관련된 생태적위기는 기술적인 문제라기 보다는 잘못된 행동양식에 따른 위기이므로 이러한 행동을 바

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르고 책임 있게 하도록 하는 것이 환경교육의 궁극적 목표라고 할 수 있다 교육은 시민들을 책임 있는 사람으로 육성하는데 목적을 두고 있으므로 오늘날의 생태적 위기를 극복하기 위해서 친환경적이어야 한다 이런 면에서 어린 시민을 대상으로 하는 학교 환경교육은그 중요성이 더욱 크다고 할 수 있으며 그 내용과 방법이 더욱 효율적이고 체계적이어야한다환경교육의 목적은 바람직하고 쾌적한 환경에서 살려는 인간의 욕구를 충족시키도록 하면서 환경적으로 유용한 지식 및 기능을 갖춘 시민이 삶과 환경 사이의 균형을 이루기 위해 개인적 및 집단적으로 친환경적 행동을 하도록 돕는 것이라고 본다 이를 위해 우리는환경 및 환경 문제와 관련된 지식과 인식을 통해 환경문제를 해결할 수 있는 교육을 제공하게 된다 그런데 우리 나라를 비롯한 여러 나라는 학교 환경교육의 목표와 내용을 대체 로 공식문서로서의 교육과정을 통해서 제시하고 있으며 학교 환경교육을 위한 교육과정의바람직한 예는 각 나라가 처한 상황을 토대로 하여 개발된 많은 관련자료를 통하여 제시하고 있다 우리 나라 제 차 교육과정의 경우 환경교육의 교육과정상 존립 양식이 초등학 6 교는 관련 교과에 분산되어 있는 분산 조직 중등학교는 관련 교과에 분산해서 강조할 뿐만 아니라 독립과목으로 개설되어 있는 절충조직으로 되어있다 즉 초등학교에서는 관련 교과의 환경 관련 내용을 분산적으로 다루고 중등학교에서는 중학교 환경 고등학교 「 」환경과학 을 독립 선택 교과목으로 설정하여 다른 교과에서 분산적으로 가르치기 어려「 」운 부분을 집중적으로 다루도록 하였다 그러나 실제 학교 환경교육의 현장에서 서로 다른교과에서 비슷한 내용을 교육하며 독립된 환경과를 선택한 경우 학습이 중복되거나 선택하지 않을 경우 누락될 수 있다

년 월 고시된 제 차 교육과정의 환경교육도 제 차 교육과정과 비슷한 방식으로1997 12 7 6되어 있다 중학교의 경우는 재량활동 시간에 환경이 한문 컴퓨터 제 외국어 중에서 선 lsquo rsquo 2택되어 가르쳐질 수 있게 되었으며 고등학교에서는 차의 환경과학을 변경시킨 생태와 6 lsquo rsquo lsquo환경이 철학 논리학 심리학 교육학 생활경제 종교 진로와 직업 기타 과목 중에서 선rsquo 택될 수 있게 되었다 그리고 과학계와 실업계 고등학교 등에 환경 관련 전문 과목이 개설되어 있다환경교육의 학습전략은 인지학습이론 사회학습이론과 같은 다양한 교육이론과 관련이깊다 그리하여 환경교육은 많은 사람들이 다양하게 의미하고 다양한 방법으로 전개할 수 있어서 생태학의 개념 학습과 관련된 방식이나 환경 과학적 측면 혹은 환경적 쟁점에 관 련된 학습 중심으로 전개될 수 있다 그러나 이들은 전체 환경교육의 한 측면만을 보여줄 수 있을 뿐이다 따라서 다양한 교과목으로 조직되어 교육이 전개되고 있는 학교 환경교육의 현장에서 이들 내용 체계의 연계성과 통합성을 탐색하고 이로부터 내용 체계를 재조직설정하는 일은 환경교육의 중복과 누락을 피하고 나아가 효율적인 환경교 육을 이루기 위해 필수적인 일이라고 할 수 있다제 차 교육과정에 의거한 교과용 도서 교과서와 교사용지도서 포함 를 개발하고 있는 시7 ( )점에서 특히 필요한 일은 제 차와 제 차 교육과정의 환경교육이 각 교과별 상호간에 그6 7 리고 독립된 환경 교과 사이에 어떤 관계를 가지고 어떤 계열로 구현되고 있는가를 파악

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하고 이를 토대로 학교 환경교육을 체계화하여 관련자에게 제시해 주는 것이다 초중등학 교 환경교육의 연계성 및 체계화 자료는 교육과정이나 교과서 개발자에게 이들 관련자료를 개발하는 데 기초자료가 될 뿐만 아니라 교사가 각 교과를 지도할 때 중복과 누락 없이 학습자에게 의미 있는 환경교육을 실시하는 기본이 되기 때문이다

환경교육 내용 조직의 기본 원칙환경교육 내용 조직의 기본 원칙환경교육 내용 조직의 기본 원칙환경교육 내용 조직의 기본 원칙1111

환경교육 내용 조직의 기본 원칙(1)환경교육의 내용은 환경교육 본래의 성격과 목표가 충분히 반영될 수 있도록 구성되어야 한다 즉 환경교육의 내용을 구성함에 있어서 환경교육의 간학문적인 성격을 고려해 야 하며 환경교육의 목표가 적절하고 균형있게 반영되어야 한다 그리고 학습자의 일상생 활과 주위 환경을 고려하여 선정되고 체계화되어야 한다 환경교육의 내용은 독립 교과로서의 환경과의 내용과 분산조직으로서의 각 교과 내용으로 구분되어야 하며 내용 조직에대한 기본 원칙은 다음과 같다 최돈형 외( 1991)독립교과로서의 환경과는 기존의 환경교 육 관련 과목들에서 분산적으로 지도되고 있는환경교육을 전제하고 이에 추가되는 환경교육 내용으로 구성되도록 함이 바람직하다 특 히 환경을 위한 교육 즉 환경에 대한 인식 가치관 태도 참여 등의 정의적 목표에 보lsquo rsquo 다 많은 강조가 주어져야 한다 분산조직에 있어서는 교과목 영역간의 교육목표와 내용에대한 강조점이 구분되어야 한다예를 들면 사회영역에서는 정의적 목표에 비중을 두고 인공환경 인구 산업화와 도시화 환경보전 환경문제와 대책 등의 내용을 주로 다룰 수 있다 그리고 이와는 대조적으로 과 학영역에서는 상대적으로 인지적 목표에 더 큰 비중을 두고 자연환경 자원 환경오여 환 경보전 등의 내용을 주로 다룰 수 있다 그리고 도덕윤리 영역에서는 정의적 목표와 환경 보전 환경문제와 대책 등의 내용을 실업가정 영역과 체육 영역에서는 심체적 목표와 자 원 환경보전 환경문제와 위생 등의 내용을 중점적으로 다룰 수 있다

학년 수준에 따른 환경교육 내용 선정 원칙(2)환경교육 내용은 또한 학습자의 수준을 고려하여 구성되어야 하며 이를 위한 원칙은 다음과 같다 최돈형 외( 1991)첫째 환경교육의 초기 단계에서는 정의적 목표를 강조하고 교육단계가 올라갈수록 상 대적으로 인지적 목표의 비중을 늘려야 한다둘째 유초중고교의 교육과정과 교과용 도서에 제시되는 환경교육 내용으로서는 구체적 인 주변환경과 사물에 관련된 소재 중심으로부터 추상적이고 광역적인 환경개념이나 환경문제가 선정되어야 한다셋째 환경교육 내용의 선정과 조직은 아동학생들의 발달단계를 고려하고 환경교육 내 용 자체의 위계성을 감안하여 연령 단계별로 특성화되었으면서도 유기적인 연계성을 지니도록 이루어져야 한다 즉 유치원초등학교 저학년에서는 환경요소에 대한 직접적인 관찰

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과 경험에 바탕을 둔 자연의 사랑과 동식물 애호정신의 함양 초등학교 고학년중학교에서 는 자연의 상호작용에 대한 인식을 기초로 한 환경문제 발생에 대한 기본적 이해 고등학교에서는 문제와 쟁점에 대한 분석적 학습을 통해서 환경문제에 대한 개인적사회적 책무로서의 환경윤리의 내면화를 도모하도록 해야 한다넷째 환경교육내용은 가급적 실험관찰 중심 현장학습 등 학생의 활동 중심의 교수학 습활동으로 이루어질 수 있도록 선정조직되어야 한다다섯째 환경교육의 교수 학습활동은 가능하면 초기 단계에서는 관찰 게임 현장견학 - 또는 방문 등이 많이 이루어지고 학년이 올라갈수록 점차 과제학습 사례학습 문제해결 학습 등의 개별학습활동 또는 강의나 토론이 많이 이루어지는 것이 바람직하다

이상의 학년수준에 따른 단계별 환경교육 소재를 종합적으로 나타내면 표 과 같다lt 3-1gt 학습단계학습단계학습단계학습단계 환경교육소재환경교육소재환경교육소재환경교육소재

취학전 아동의 주위 환경 가정 환경유치원 초등학교 저학년～ 학교 환경 가까운 지역 환경초등학교 고학년 전체 지역 환경중학교 국가 환경과 환경 문제고등학교 국가 및 국제 환경과 환경 문제

지구적 환경과 상호 의존성표 학년수준에 따른 단계별 환경교육 소재 최돈형 외lt 1gt ( 1991)

환경교육 교육과정 해설환경교육 교육과정 해설환경교육 교육과정 해설환경교육 교육과정 해설2222

제 차 교육과정은 학습자 중심의 교육 과정으로 그들의 삶을 존중하는 교육을 실천하고7자 하는 의도에서 개발되었다 중학교 환경에서도 이 같은 총론의 취지를 살려 기존의 환경교육이 미처 담아내지 못하고 있던 부분들을 보완하고 학습자들의 삶과 학교에서의 환경교육이 유리되지 않도록 노력하고 잇다 또 학습자 스스로가 종합적으로 환경을 인식함 으로써 환경 문제의 본질을 정확하게 이해하여 적절한 대처 방안을 마련할 수 있도록 하였다 이와 같은 관점에서 제 차 교육 과정에서 제시하고 있는 기본 방향은 다음과 같이 7정리할 수 있다

환경 친화적인 사고 함양(1)환경 과목 교육 과정은 환경과 관련된 지식의 습득에 치중하기보다는 환경 지식을 바탕으로 환경 친화적인 사고를 배양할 수 있게 하고자 하였다 나아가서는 학교에서 행해지고있는 환경에 관한 학습을 일상적인 삶의 영역에까지 확대할 수 있도록 하여 생활 속에서환경 문제를 주체적으로 해결하려는 자세와 능력을 기르게 하였다 그리하여 자기 자신은환경 문제 발생의 주체일 뿐만 아니라 환경 문제 해결의 주체이며 보다 쾌적한 환경 속에

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서 살아가기 위한 출발점이자 삶의 질을 좌우하는 중요한 전제임을 인식할 수 있도록 하lsquo rsquo였다

학습자들의 수준을 고려한 환경교육(2)제 차 교육 과정에서는 제 차 교육 과정과는 달리 초등학교 학년에서부터 고등학교7 6 1「학년까지의 년간 을 국민 공통 기본 교육 기간 으로 설정하여 학습자들의 능력을1 10 」 「 」고려한 수준별 교육 과정의 운영을 기본으로 하고 있다 이는 획일화된 지식 전달 위주의학습을 지양하고 다양한 학습자들의 관심과 흥미 및 지적 발달을 고려하기 위한 것이다 이는 환경교육이 그 특성상 보다 많은 학습자들의 참여가 있어야 함을 생각할 때 매우 중요한 지향점인 것이다따라서 환경 과목 교육 과정은 학습자들이 환경교육 속에서 소외된 대상이 아니라 학습에 주도적으로 참여할 수 있도록 학습자들의 수준을 고려한 교육 과정을 개발하고자 하였다

학습자의 활동을 중시(3)중학교에서의 환경교육은 초등학교에서의 실천 위주의 환경교육과 고등학교에서의 인지학습 위주의 환경교육을 연결해 주는 교량적인 성격이어야 한다 이는 초등학교에서부터계속적으로 이어져 오고 있는 실천적인 환경교육의 기본적인 틀을 유지하면서도 인지적인측면에 대한 학습이 가미되어야 함을 의미하는 것이다따라서 환경교육은 일상 생활에서 계속되어야 하고 실천을 강조하는 교육이 되어야 한 다 이를 위해서는 교사 중심의 전달식 교육 방법에서 벗어나 학습자 중심의 학습을 전개해야 하며 학습자들이 능동적으로 학습 활동에 참여하여 환경 문제의 심각성과 환경 보전의 필요성을 인식할 수 있도록 도와주어야 한다

지역적 맥락을 고려한 환경 인식(4)학생들은 다양한 매체들을 통하여 환경 문제의 심각성을 인식하고 있지만 정작 자신들이 살아가고 있는 지역 사회에서 일어나는 환경 문제의 심각성에 대한 이해는 매우 낮은경향을 보여 주고 있다이는 학생들이 자신들의 생활 터전이 되는 지역 사회는 여러 매체를 통해서 보았던 심각한 환경 문제 발생 지역과 거리가 있다고 생각하기 때문이다 이와 같은 현상이 나타나는 이유 중의 하나는 종래의 환경교육이 학습자들의 일상적인 삶이 이루어지고 있는 공간적인 맥락을 무시하고 이루어졌다는데에 있다 따라서 학교에서 행해지는 환경교육도 이제는 지역 단위의 특성을 고려한 지역학습 방안의 필요성이 절실히 요구된다고 하겠다

독립교과로서의 환경과의 내용체계독립교과로서의 환경과의 내용체계독립교과로서의 환경과의 내용체계독립교과로서의 환경과의 내용체계3333

우리 나라의 경우 차 교육과정에서부터 환경과가 독립된 교과로 설치되게 되었다6

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제 차 중학교 환경 교과(1) 7 lsquo rsquo제 차 중학교 환경 교과는 국가사회적 요구에 의해 설정된 교과로서 다학문적 간학7 lsquo rsquo 문적 통합적인 성격을 지니며 학생 활동 중심의 환경을 위한 교육에 중점을 두고 있고 그 운영이 매우 탄력적인 교과이다환경 교과의 내용은 다음과 같이 세 가지 기본 방향에 의해 구성되었다lsquo rsquo

첫째 인간과 환경간의 관계를 이해한다 둘째 환경문제를 올바르게 인식하여 합리적인 해결 방법을 탐구한다 셋째 하나뿐인 지구 환경보전을 위한 자주적인 활동에 적극 참여한다

이상의 논리에 따라 제 차 중학교 환경과의 내용은 인간과 환경 환경문제와 대책 환7 lsquo rsquo 경보전의 개 영역으로 이루어져 있어 인간과 환경 환경문제의 발생 환경보전의 노력3 등으로 확대시켜 나가도록 하고 있다 그리고 각각의 영역은 다음과 같은 내용으로 구성되어 있다

인간과 환경 인간과 환경 환경의 변화 환경문제와 그 대책 자원은 생활의 원동력 지켜야 할 생활 환경 지구환경 문제 환경보전 환경보전을 위해 실천해야 할 행동 쾌적한 환경 만들기

제 차 고등학교 생태와 환경 교과(2) 7 lsquo rsquo제 차 교육과정의 고등학교 생태와 환경의 내용 체계는 인간과 환경 생태계와 환경7 lsquo rsquo 환경오염 지구적 환경 문제와 대응 환경과 사회 환경 보전의 개 영역으로 구분되어 있 6으며 각각의 영역은 다음과 같은 내용으로 구성되어 있다

인간과 환경 자연환경과 인간 환경문제의 발생 생태계와 환경 생태계의 기본원리 생태계의 평형 환경오염 대기 오염 수질 오염 토양오염과 유실 폐기물 오염 및 기타 지구적 환경문제와 대응 지구온난화 산성비 오존층파괴 방사는 오염 환경과 사회 환경사상과 환경윤리 환경정책 환경과 경제 환경보전 자원과 에너지 생물다양성과 환경보전 환경보호운동 지구환경위기의 극복

제 차 중학교 환경과 교육과정의 구성원리제 차 중학교 환경과 교육과정의 구성원리제 차 중학교 환경과 교육과정의 구성원리제 차 중학교 환경과 교육과정의 구성원리4 74 74 74 7

수준별 교육과정의 구성(1)환경 개념이 지니고 있는 가장 기본적인 성격은 상대적이라는 것이다 인간을 둘러싸고있는 모든 것을 지칭하는 것으로서의 환경은 개개인의 상황이나 여건에 따라 각기 다르게인식되고 적용될 수 있기 때문이다 하지만 지금까지의 환경교육은 환경이 지니고 있는

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상대적이면서도 탄력적인 관점을 이용한 환경교육이 이루어지지 못했다 그것은 곧 학습자들이 처한 상황에 대한 고려가 적었음을 의미하는 것이다따라서 제 차 교육과정 환경 과목에서는 학습자들을 중심으로 그들의 기본적인 상황 7 lsquo rsquo를 고려한 수준별 환경교육을 추구하였다 학습해야 할 수준을 활동 중심의 내용으로 쉽게조정하여 학습자들의 학습 상황이나 여건을 고려하고 그들의 지적 발달 수준 등에 적합한교육 과정이 되도록 하였다

종합적인 환경인식 형성(2)인간을 둘러싸고 있는 환경의 의미는 그것을 바라보는 관점에 따라 다양한 양상을 보여준다 환경이라는 개념의 어원적인 측면에서도 인식할 수 있지만 오늘날 환경이라는 개념 이 다양한 학문 영역에 걸쳐서 나름대로 정의되면서 사용되고 있는 용례 속에서도 환경이가지는 다양성을 인식할 수 있을 것이다 하지만 지금까지의 환경교육에서는 이와 같은 다양한 관점들을 담아 내는 노력보다는 환경 문제 등과 관련된 제한된 범위에서 환경이라는 개념을 사용하여 왔다따라서 제 차 교육과정에서는 이와 같은 제한된 환경에 대한 인식에서 벗어나 환경 개 7념을 보다 종합적으로 인식할 수 있는 능력을 길러줄 수 있도록 개정하고자 하였다 즉 자연 과학적인 측면에서의 환경에 대한 인식 이외에도 인문사회 과학적인 측면에서도 환경을 인식할 수 있도록 도와줌으로써 보다 종합적인 측면에서 환경을 인식할 수 있도록하였다

환경학습 내용의 적정화(3)제 차 교육과정의 환경과에서는 개의 사례를 중심으로 한 소주제로 구성되어 있어6 lsquo rsquo 22교육 내용이 많은 것이 문제점으로 지적되었다 교육내용의 적정화와 관련된 논의는 크게두 가지로 나누어 생각해 볼 수 있을 것이다 하나는 환경교육의 목표 달성과 관련된 논의이며 다른 하나는 중학교 환경교육이 지니고 있는 특성과 관련된 측면이다 먼저 학교에서 환경교육의 목표 달성이라는 측면과 관련하여 볼 때 환경교육을 통해서 도달하고자 하는 학습 목표의 달성은 환경과 관련된 모든 내용을 학습자들에게 전달함으로써만 이루어지는 것은 아니다 환경과 관련한 모든 사실들을 학습자에게 가르쳐 주었을때 보다 환경 친화적인 사고를 할 수 있다고 생각하는 것도 가능하다 하지만 그럴 경우 지나치게 많은 학습량을 요구하게 되어 현장에서 학습할 때 부담이 커지게 된다 따라서 환경교육이 추구하는 목표를 보다 분명하게 달성할 수 있도록 도와줄 수 있는 적절한 양의 사례와 개념들이 제시되어야 할 것이다이와 같은 이유로 제 차 교육과정에서는 환경교육의 목표를 달성하기 위한 기본적인 개7념을 보다 효과적으로 이해하는데 도움을 줄 수 있도록 현실적인 사례들을 제시하고자 하였다 또 환경 문제를 이해하고 대안을 찾아가는 데 필요한 개념과 이론을 도입하는 방식으로 스코프 와 시퀀스 를 구성하고자 하였다(scope) (sequence) 둘째 중학교 환경교육이라는 특성과 관련된 것으로 중학교에서의 환경교육이 초등학교 lsquo rsquo

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와 고등학교를 연결해 주는 교량적인 측면을 가지고 있음을 고려하였다 중학교의 환경교육은 초등학교에서의 환경교육을 확대 심화시키면서도 고등 학교의 인지적인 측면에 초점을 둔 환경교육에 대비해야 하므로 보다 정선된 교육 내용을 요구한다 따라서 수많은 사례들의 제시만을 목적으로 할 수 없으며 나아가서는 중학교에서의 범교과 차원의 환경교육 및 고등학교에서의 생태와 환경과의 연계도 고려해야 하므로 환경 문제를 해결하고lsquo rsquo 대안을 모색할 수 있도록 도와 줄 수 있는 개념과 이론을 제한된 선에서 제시하고자 하였다

일상 생활 속에서의 환경교육(4)학교 안에서 환경에 대한 인식과 환경 보전의 필요성을 학습하는 것만큼이나 환경교육에서 중요한 것은 학생들이 일상 생활에서 주변의 작은 환경 문제부터 실천해 나가는 것이다 일상적인 삶 속에서 작은 실천을 통해 학생들은 자신만의 환경관을 키워 나갈 수 있으며 외부로부터 인식된 환경 친화적인 사고가 아닌 자신들의 삶으로부터 우러나온 내재화된 환경 친화적인 사고를 가질 수 있다 그리고 이는 환경 문제를 해결하고자 하는 보다적극적인 노력들을 기울이도록 도와줄 것이며 나아가서는 환경 보전의 필요성을 주변 사람들에게 인식시킬 수 있는 중요한 동인으로 작용할 수 있는 것이다일상적인 생활 속에서 환경과 관련된 작은 실천이 중요한 까닭은 환경 문제가 세계적국가적 규모에서는 심각하지만 자신이 살고 있는 곳은 깨끗할 것이라는 잘못된 관념을 바로잡아 줌으로써 자신들이 거주하고 있는 지역을 기반으로 한 환경 문제 해결에 능동적으로 참여할 수 있도록 도와 줄 수 있다는 데에 있다 자신들이 거주하고 있는 공간을 대상으로 한 환경 보전의 필요성에 대한 인식은 곧 획일화된 환경문제의 해결책보다는 각 지역의 특성을 고려한 환경 문제의 해결 방법을 탄력적으로 적용해야 함을 인식하도록 해줌으로써 보다 탄력적인 환경 문제와 환경 문제 해결에 관한 사고력을 육성할 수 있다

지역 중심의 환경교육내용 선정(5)동일한 환경 문제를 바라보는 것도 지역의 규모에 따라 달라질 수 있다 가정에서의 작은 실천에 기반을 둔 환경 문제의 인식과 국가적이고 지구적인 차원의 환경 문제를 인식하는 것에는 커다란 차이가 있다는 것이다 최근에 이르러 환경 문제는 어느 한 지역이나국가만의 문제가 아니라 지국적인 차원에서 이를 해결하려는 노력들이 많이 제기되고 있어 지역의 규모를 고려한 환경교육의 필요성이 증대되고 있다하지만 여기서 주의해야 할 것은 환경 문제의 발생 원인 또한 지역의 규모에 따라 다르다는 점이다 학생들이 일상적인 생활 터전으로서의 가정이나 동네 단위에서 발생하는 것과 국가적지구적 차원의 환경 문제를 유발하는 것은 다를 수 있다 따라서 삶의 질을 위 협하는 요소로서의 환경 문제의 해결을 위해 학습자들이 살아가고 있는 지역에 적합한 환경교육이 우선적으로 이루어져야 할 것이다 그것은 가장 단순하게는 농촌과 도시의 문제일 수도 있지만 도시 속에서는 거주 지역 공단 지역 상업 지역 등 각 기능 지역에 따라 다를 수 있으므로 지역적인 단위를 고려한 환경교육 과정이 구성될 수 있도록 노력하였다

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학교 환경교육을 실시하는 방법에는 독립 교과로의 접근 전 교과에 걸친 분산식1) 2)접근 절충식 접근 등으로 나누어 볼 수 있다 그러나 아직까지 어느 것이 바람직하고 3) 효과적인 것이라는 결론은 나지 않은 상태이다우리 나라의 경우 제 차 교육과정에서부터 중학교 환경 과 고등학교 환경과학 교과가6 ldquo rdquo ldquo rdquo독립교과로 분리되면서 우리 나라 환경교육 활성화에 매우 고무적인 계기가 되는 듯 하였으나 선택 교과라는 좁은 입지로 많은 학생들에게 그 학습 기회가 주어지지 못하고 있는실정이다제 차 교육과정에서도 역시 독립 교과로서의 환경 교과의 틀이 유지되었으나 여전히 선7 택 교과로 남게 됨으로써 필수 교과로 하고자 했던 많은 환경교육 관련 전문가 및 교사들에게 아쉬움을 주었다 제 차 교육과정에서는 국민 공통 기본 교육 과정 초등학교 학년 7 ( 1고등학교 학년까지 년간 이라고 하는 필수 개 교과를 중심으로 각 교과마다 이미1 10 ) 10～

고시된 교육과정에 제시되어 환경교육 관련 내용을 분석하여 체계적인 분산식 환경교육이이루어지고자 하는 것을 강조한다

자연생태체험활동의 의의와 목표자연생태체험활동의 의의와 목표자연생태체험활동의 의의와 목표자연생태체험활동의 의의와 목표

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김 준 호김 준 호김 준 호김 준 호서울대학교 명예교수( )

머리말1)

인구가 증가하고 도시화가 진행됨에 따라 자연환경이 훼손되었다 여기에 더하여 인류가보다 안락한 생활을 추구함에 따라 자연환경훼손이 더욱 가중되었다 인구가 적었던 농경사회에서는 자연환경훼손이 크게 문제되지 않았지만 산업사회를 거치면서 그 훼손의 규모가 커지고 오염물질 배출이 다량화 되었으며 정보화사회로 접어들어 인류는 물질생활면에서 풍요를 누리게 되었지만 자원이 오히려 고갈되고 생활의 질이 낮아져서 인류 자체의생존마저 위협받게 되었다

세기에 인류가 해결해야할 가장 큰 문제의 하나는 환경문제이다 환경문제는 인류의21 미래를 염려하는 세계의 모든 석학들이 그 중요성을 인식하고 있으며 이 문제가 해결되지않으면 인류의 미래가 밝지 못하다는 데 의견을 모으고 있다 과거 수천년에 걸쳐서 쌓아온 인류문명도 환경문제를 해결하지 않고서는 어두운 구름에 쌓이기 때문이다 환경문제해결에 접근하는 길은 환경법과 행정과 과학기술과 생태윤리 등 여러 가지가 있다

자연생태체험활동의 의의2)

자연체험활동은 자연계에서 직접 체험을 통하여 자연환경의 훼손으로부터 인류의 생존을 보전하는 이론과 실제를 개발하고 체계화하는 데 목적이 있다 이 목적을 달성하기 위해서는 체험을 통해서 환경법과 행정과 과학기술과 생태윤리를 유기적으로 조합하여 활용할 줄 알아야 한다 이제 막 훼손되려는 자연환경은 건전한 환경법 집행과 행정력을 동원하여 보전하고 이미 파괴된 자연환경은 환경법과 행정과 과학기술을 통해서 복원하며 이 들에 관여하는 정책 결정자는 자연환경을 보전하려는 생태윤리를 가슴속 깊이 간직하여야하기 때문이다 환경법과 행정은 시대와 사회환경의 변화에 따라 바뀌고 파괴된 자연환경 의 복원에 이용되는 과학기술은 날로 발전하여 새로운 기법이 개발되며 정립된 심오한 철학을 배경으로 한 생태윤리는 모든 인류의 가슴 속 깊이 자리잡아가고 있다 따라서 자연환경체험은 안이한 자세로 답보하지 않고 꾸준히 개발하고 발전하여야 본연의 구실을 발휘할 수 있다 자연체험이 올바르게 이루어지려면 자연의 현장에서 환경법 행정 과학기 술 및 생태윤리에 대한 종합적이며 풍부한 지식을 습득하고 올바른 자연관을 정립할 필요가 있다올바른 자연관을 수립하려면 환경교육의 입장에서 자연에 직접 접하면서 자연의 구조와기능을 이해하고 그 소중함을 깨달을 수 있어야 한다 이제까지 보아온 자연이 그저 복잡한 실체 이구나 하는 막연한 느낌을 가졌다면 자연체험을 통해서 얻는 자연은(existence)구체적이고 과학적이며 생태학의 기초지식을 흡수하는 태도로 임하여야 한다자연생태계는 식물 동물 미생물 비 생물요인 공기 물 온도 토양 등 의 가지 구 ( ) ( ) 4非

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성원으로 이루어진 구조 를 가지고 있다 농경농경생태계는 자연생태계와 비슷한(structure) 구성원으로 이루어지지만 식물과 동물의 종 수가 단조롭고 미생물이 적다 그러나 도시생태계는 공원에서나 볼 수 있는 약간의 식물이 있을 뿐이고 동물은 주로 사람으로 구성되며 미생물은 거의 존재하지 않는다주변에서 여러 가지 자연생태계 예컨대 야산개천연못이나 농경생태계 예컨대 논밭 또 는 도시생태계를 접했을 때 구체적으로 그들의 구성원을 분류한 다음 같은 기능을 가지는구성원끼리 모아본다여기에서 농경생태계와 자연생태계는 모두 공통된 구성원으로 이루어지지만 이들에 비하여 도시생태계는 자연의 구성원이 적고 인간 위주로 이루어진 인공생태계임을 알게 될것이다 자연생태계는 각 구성원 사이에 유기적으로 물질순환과 에너지 유동이 일어난다 이것이 자연생태계의 기능 이다 자연생태계에서 공기가 저절로 정화되고 물이 맑(function) 아지는 까닭은 물질순환이 일어나기 때문이며 해충과 익충 초식동물과 육식동물 등이 웅 성거리는데도 햇빛만 비치면 안정한 까닭은 평형 곧 에너지 유동이 일어나기 때문이다 농경생태계에서는 사람이 비료 농약 및 기계력 등 약간의 에너지를 투입하여야 물질순환과 에너지 유동 평형 이 유지된다 그러나 도시생태계는 스스로 물질순환과 에너지 유동하( ) 는 능력이 없으므로 사람이 물질 식량수돗물 과 에너지 전기석유 를 투입하여 겨우 기능을( ) ( ) 유지시키고 있으며 이때 나오는 오염물질을 사람의 힘으로 제거한다자연생태계의 수많은 구성원 중에서 어느 한가지가 없어지거나 적어지거나 많아지는 경우를 생각해보자 대수롭지 않은 한 구성원에 변화가 일어나면 전 생태계의 기능에도 변화가 따라서 일어난다 더 나아가서 생태계의 구성원을 종 의 입장에서 보면 모든 (species) 종은 생태계 내에서 각각 다른 기능을 갖는다 예를 들면 한 생태계를 구성하는 식물군락 은 수많은 종으로 이루어지는데 그 종들은 모두 공통적으로 광합성을 하지만 각각의 종은비생물환경인 햇빛과 물과 온도와 이산화탄소 농도에 대하여 서로 다른 반응을 나타낸다식물 뿐만 아니라 동물이나 미생물의 종들도 생태계 내에서 각각 다른 기능을 가지므로자연생태계는 대단히 복잡한 실체라는 것을 이해하게 된다 이것이 생태계가 가지는 특성이다 자연생태계는 사람이 간섭하지 않고 있는 그대로 방치하면 특성이 바뀌지 않고 오래도록 안정성 을 유지한다 생태계는 많은 구성원으로 이루어질수록 안정성이 높(stability) 아지고 구성원이 단순하고 환경이 혹독할수록 그것이 낮아진다 예를 들면 논에 단 한 종 의 벼만 재배하는 농경생태계는 자칫 병충해가 번져서 훼손되기 쉽지만 수많은 종으로 이루어진 삼림생태계는 농약을 뿌리지 않아도 높은 안정성을 유지한다사람이 자연을 간섭하면 종 수가 감소되거나 비생물요인이 혹독해져서 그 안정성이 낮아지는 사실이 알려져 있다 그것이 바로 자연환경훼손과 연결되는 것이다 자연환경훼손 은 자연을 균형 있게 유지하는 종 수가 감소되거나 어떤 특정 종만 크게 증가하는 등 생태계의 구조적 결함에서 올 수 있고 또한 물질순환에서 특정 고리가 끊어지거나 에너지유동이 억제되는 등 생태계의 기능적 결함에서 일어날 수도 있다 이러한 자연환경훼손들은 대개 왕성한 인간활동으로 일어난다 드물게 화산폭발 태풍 등의 자연재해로도 일어 ( 날 수 있다 이러한 생태학의 기초지식은 자연체험활동을 통해서 체득할 수 있는 것이다)

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자연체험활동의 목표 자연관의 적립3) -사람이 건강한 자연 속에서 살아야 건강을 유지할 수 있음은 잘 알려진 사실이다 그런데 안락하게 살려는 사람의 무한한 욕망 때문에 자연환경훼손이 거듭되어 사람이 어찌할수 없이 불건강한 환경으로 몰리고 있다 이렇게 된 원인은 자연을 정복의 대상으로 여기는 그릇된 사상에서 비롯되었을 것이다

자 연

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darrdarrdarrdarrdarrdarrdarrdarrdarrdarrdarrdarr harrharrharrharr darrdarrdarrdarrdarrdarrdarrdarrdarrdarrdarrdarr

인 간 harrharrharrharr 자 연

예속관 조화관 정복관

그림 사람이 자연을 보는 세 가지 자연관1〔 〕

사람이 자연을 보는 관념이나 견해 곧 자연관 은 다음의 세가지로 나눌 수 있다 ( ) 自然觀즉 미개한 옛날 사람들은 자연을 공포의 대상으로 여기고 사람이 자연에 예속되어 있어자연 밑에 사람이 존재한다고 보는 예속관 을 가졌다 이와 반대로 서양 사람들은( ) 隸屬觀자연을 정복의 대상으로 보아 사람이 자연 위에 군림한다고 생각하는 정복관 을 가( )征服觀졌다 그러나 동양 사람들은 사람과 자연이 대등한 위치에서 조화를 이루며 살아야한다는조화관 을 가졌다 세 가지 자연관 중에서 자연환경훼손을 억제하여 앞으로 인류의( ) 調和觀생존을 보장할 수 있는올바른 자연관을 정립하는 일이 자연체험활동의 마지막 목표이다말할 것도 없이 인류가 생존하려면 모름지기 사람은 조화관을 가지고 살아야 한다조화관은 심오한 동양철학 특히 도학사상 이나 음양오행 에 바탕을 ( ) ( )道學思想 陰陽五行두고 있다 공자와 맹자에 의하여 정립된 유교는 사람과 사람 사이의 관계를 중요시한 도덕율을 세운데 대하여 도학사상은 사람과 자연 사이의 관계를 중요시하는 조화관을 바탕으로 하여 도덕율을 세웠다도학사상에서는 사람이 양심을 가지고 자연을 존중하면 자연도 인간에게 후하게 베푼다고 가르치고 있다 바꿔말하면 사람이 자연을 사랑하면 자연도 사람을 사랑한다는 가르침 이다 이것이 사람과 자연 사이에 형성된 도덕율 이른바 생태윤리 또는 환경 (ecoethics윤리 이다 생태윤리는 인간과 인간이 접할 때 착한 행위와 악한 행위가 구별되듯이 인간) 이 자연을 접할 때 선과 악의 두 행위를 생태적 양심 에 입각하여(ecological conscience)착한 행위의 기준을 세우고 있다 어떤 것이 자연에 대한 착한 행위인가를 판단하기 위해서는 생태학의 지식을 바탕으로 하여 판단한다 만일 산업혁명이 일어난 직후 년 경 (1850 )부터 모든 사람이 자연을 사랑하는 생태윤리를 시행에 옮겼더라면 지금처럼 자연환경훼손이 일어나지 않았을 것이다

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이러한 동양의 생태윤리 환경윤리 는 기원전 세기에 노자장자에 의하여 정립되었( ) 3-5 고 우리 나라에서는 그에 대하여 풍수지리사상과 불교의 윤회사상이 곁들여져서 우리 고유의 생태윤리가 정립되어 우리 자신의 의식과 생활 속에 깊이 스며들었던 것이다 이렇게훌륭한 생태윤리가 정립되어 있는데도 불구하고 잠시동안 서양인의 정복관에 가려서 빛을내지 못했던 아쉬움이 있다 생태학의 지식을 얻고 생태윤리를 바탕으로 한 자연관이 정립되면 자연체험활동을 통해서 다음 가지 과제에 대하여 사색 하면서 실천에 옮겨보10 ( )思索도록 한다

생물군집의 종다양성 보존(1)현재 지구상에 생존하는 생물은 억 천만 년 전부터 존재하던 종들이다 이들은3 5 모두 생존할 권리가 있으므로 생태윤리에 따라 멸종시키지 않도록 착한 행위를 해야한다 그런데 열대우림의 벌목 습지의 파괴 등 많은 생물종이 멸종되어가고 있 다생태계의 물질순환과 에너지 유동의 평형 유지(2)화석연료의 연소에 따른 SOX와 NOX의 방출은 생태계 내의 질소순환 및 산소순환을교란하고 물의 과다소비는 물순환을 교란하므로 생태윤리에 위배된다자연의 심미감을 주는 지형 과 생물군집의 보존(3) ( )地形장구한 지질시대의 지각변동으로 생긴 지형과 진화과정을 지쳐 현재에 이른 동식물군집을 보존하는 행위는 생태윤리에 부응한다자연자원의 보존과 그 위치의 유지(4)자연자원은 유한 하므로 그것을 낭비하거나 지하자원을 지상으로 옮기는 행위( )有限는 생태윤리에 위배된다대체 에너지의 이용 증대(5)화석과 원자력에너지의 소비는 환경에 엔트로피 를 증가시키지만 태양 에너(entropy)지 수력 동력 조력 등의 비오염 에너지의 이용은 생태윤회에 부응하는 행위이다 일상생활용품과 에너지의 절약(6)종이 수돗물 전기불 등은 만드는 과정에 엔트로피가 증가하므로 그들을 절약하는 행위는 생태윤리에 부응한다쓰레기의 재이용과 재순환(7)원자재에서 상품을 만드는 과정에는 많은 에너지가 소비되므로 낡은 상품을 재이용하거나 재순환시켜서 에너지를 절약하는 행위는 생태윤리에 부응한다자연에 남기지 않는 흔적(8) ( )痕迹자연에 쓰레기 더러운 물 SOX NOX 프레온 가스 중금속 등의 흔적을 남기는 행 위는 생태윤리에 위배된다생태계의 영속적 안정(9)이산화탄소 (CO2 의 증가에 따른 지구온난화 프레온가스 배출에 따른 오존층 파괴) 등 생태권 을 훼손하는 행위는 생태윤리에 위배된다(ecosphere)

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생명유지 자원에 대한 감사(10)무의식 중에 이용하고 있는 공기 물 흙 등 생명유지자원 (life supporting

은 가격으로 평가하지 못하지만 가치있는 자원이므로 이들을 감사한 마resources)음으로 이용하는 행위는 생태윤리에 부응한다

외국의 자연생태체험활동 사례4)

영국1영국은 원래 자연체험활동의 전통이 서있는 나라이다 초등학교에서는 대신에 lsquoscience

를 학습하고 중고등학교의 생물교육은 야외실습에 상당한 무게를 두고 있rsquonature study 다 영국의 야외교육용 시설은 자연센터 와 자연관찰 로 짜 lsquo (nature center) rsquo (nature trail)임새있게 운용되고 있다자연체험을 위한 특별 프로그램은 따로 각각 가지지 않고 각 교과목 안에 안배하고 있다 이러한 미온적인 교육정책이 좋지않다는 여론이 높아져서 년부터 자연체험활동의 1973보급을 더욱 활발히 하고 있다 우선 국가시험과목에 환경체험을 포함시킴으로써 그 중요성을 높이고 있다 잉글랜드와 웨일즈에서는 년부터 세 때 치루는 또는 1977 16 CSE

수준의 국가시험과 세 때 치루는 수준의 국가시험에 환경과학을 포함시GCE-O 18 GCE-A키고 있다영국에서는 자연체험교육의 유능한 지도자를 양성하고 교과서나 지침서를 발간하고 있다 영국의 새교육과정 개발과 홍보를 하는 기관은 인데 여기에서 세 school council 5 13～용 교과서 와 를 세 용의 자연환경체험을lsquoStarting with mapsrsquo lsquoStarting with rocksrsquo 8 18～위한 교사용 지도서 와 를 출판하고lsquoEducation for the environment rsquoLearning from trails 이 밖에 자연체험에 도움이 되는 교과서로서 자연과 사회과 수학에서 종이 소개되고 20있다

미국2미국은 년에 환경교육법을 제정하여 연방정부 교육국 내에 환경교육국을 설치하여1970거국적으로 자연체험 교육을 활성화하고 있다 환경교육국에서는 자연환경에 관한 실습용야외센터 설립 교재와 자료 작성 및 배포 등에 조성금을 지급하고 있다 연방정부 뿐만 아니라 주정부에서도 독자적으로 자연체험교육계획을 세워서 각급 학교와 야외실습시설에서 다채로운 자연체험을 실시하고 있다 여기에 더하여 사회단체나 기업체에서도 자연체험에 재원을 내어 협조하고 있다

맺는 말5)

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인구가 증가하고 지나치게 안락한 생활을 추구한 결과 자연환경훼손으로 인류의 생존이위협받게 되었다 자연체험은 자연 생태계의 구조와 기능을 이해하고 그 소중함을 깨달으며 스스로 올바른 자연관을 수립하는 데 의의가 있다 자연 생태계는 식물동물미생물비생 물요인으로 이루어진 구조를 가지며 그 구조 내에서 물질순환과 에너지 유동의 기능이 일어난다 자연체험활동을 통해서 생태학의 기초지식을 습득하고 올바른 자연관을 적립한 다 자연관에는 예속관 정복관 및 조화관이 있는데 자연환경훼손을 방지하려면 동양철학 에서 인간과 자연이 호혜평등하다고 풀이하는 조화관으로 일관해야 한다

참고문헌참고문헌참고문헌참고문헌

E P ODUM Ecology and our endangered life-support systems (2nd ed)Sinauer 1993김준호 자연의 복원에 이바지하는 생태윤리 계간 과학사상 창간호 범양사 ( ) 1992김준호 미래지향적인 자연관의 정립과 그 실천과제 전국자연학습원심신수련장 rsquo92

교관교육 주제논문 자연보호중앙협의회 1992정용재 자연보호 국민교육의 방향 자연보존 69 14-19 1990

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체험환경교육의 의의와 효율적 운영방안체험환경교육의 의의와 효율적 운영방안체험환경교육의 의의와 효율적 운영방안체험환경교육의 의의와 효율적 운영방안최 석 진최 석 진최 석 진최 석 진

한국교육과정평가원 연구본부장( )

우리나라의 환경교육 개관우리나라의 환경교육 개관우리나라의 환경교육 개관우리나라의 환경교육 개관ⅠⅠⅠⅠ

환경교육의 의의와 주요 내용환경교육의 의의와 주요 내용환경교육의 의의와 주요 내용환경교육의 의의와 주요 내용1111

환경교육의 의의와 필요성(1)쾌적한 환경의 질 향상을 원하는 욕구가 증대되면서 이의 실현 방법으로서 환경교육의

비중이 높아지고 있다 현행 우리나라 초중등 교육과정에서 환경교육은 관련된 여러 교육 활동 및 재량활동 시간 등을 통하여 통합적으로 될 뿐만 아니라 중학교의 환경 및 고등 lsquo rsquo학교의 생태와 환경 과목을 독립적으로 설정하여 지도하고 있다lsquo rsquo

환경교육의 목적 및 목표(2)환경교육의 목표는 환경과 그에 관련된 문제의 관심과 인식 문제 해결의 (awarness)

지식 과 기능 의 습득 환경보전과 쾌적한 환경의 질 향상을 위해 참여(knowledge) (skill) ( )質하는 태도 를 갖도록 하는데 특히 최근에는 인지적 영역보다 정의적(participate) (attitude)

영역의 목표 달성에 주력하고 있다

환경교육의 영역과 내용(3)환경과 인간과의 관계 자연생태계의 일부로서의 인간 환경관 등 ( )觀환경의 개념 자연 환경 인공 환경 환경문제의 원인 인구 자원 산업화와 도시화 기동화 등 ( )機動化각종 환경오염문제의 원인현상대책 물 대기 토양 폐기물 소음 진동 악취 식 품 방사능 비료와 농약 문제 등 환경위생 깨끗한 환경의 조성 환경 건강 환경적으로 건전하고 지속가능한 개발 (Environmentally Sound and Sustainable

유엔환경개발회의 의 핵심 내용 지속가능한Development ESSD) Rio (UNCED) 발전과 환경과의 조화 그리고 교육과 훈련이 환경 보전에서 중요함을 강조

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건전한 소비생활 지나친 포장 및 광고와 충동구매 억제 올바른 소(Consumerism) 비행태 등식품 환경오염 문제가 적고 영양가 있는 식품 섭취교통 각종 교통수단의 안전성 교통혼잡 교통체계

이와 같이 그 내용 영역이 확대되고 있는데 최근에는 환경오염 중심에서 환경윤리 환경과 사회 및 경제 관련 내용의 비중이 증가하고 있다ESSD

환경교육의 범주를 다음과 같이 나누기도 한다(4) 환경에 대한 교육(about)환경 안에서의 교육(in)환경을 위한 교육(for)

이들을 그림으로 제시하면 다음과 같다

그림 환경교육의 여러 측면들[ 2] (Palmer 1998)

위와 같이 환경교육이 이루어질 때 체험환경교육은 특히 전체 환경교육 중에서 매우 중요한 비중을 차지하는 것을 알 수 있으며 위의 영역의 환경교육이 균형있게 이루어질 때 3의미있는 환경교육이 가능하게 될 것이다

지속적영향들

관심

경험 행동

지식개념들태 기도 능

윤리적 요소

환환환환경경경경을을을을위위위위한한한한교교교교

육육육육

경험적 요소

환환환환경경경경에에에에관관관관한한한한교교교교육육육육

심미적 요소환경안에서 또는환경안에서 또는환경안에서 또는환경안에서 또는환경으로부터의 교육환경으로부터의 교육환경으로부터의 교육환경으로부터의 교육

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우리나라의 학교 환경교육 상황우리나라의 학교 환경교육 상황우리나라의 학교 환경교육 상황우리나라의 학교 환경교육 상황2222

가 초중고등학교의 환경 영역 및 과목 선택 상황가 초중고등학교의 환경 영역 및 과목 선택 상황가 초중고등학교의 환경 영역 및 과목 선택 상황가 초중고등학교의 환경 영역 및 과목 선택 상황 초등학교에서는 전 교과에 걸쳐서 환경교육을 지도하면서 재량활동 시간이 본격적으로활용되면서 이 시간을 이용한 환경교육을 지도 학교들이 많아지고 있다 초등학교의 재량활동 시간중 환경영역 선택 상황은 년도에는 총 개교 중 개교 로2003 5497 1396 (254)나타나서 전년도의 총 개교 중 개교 보다 약간 증가되었다5421 1289 (238)

학년도의 중학교 환경과와 고등학교의 생태와 환경 과목의 선택학교 수는 다음2003 표와 같다 이 표에서 보는 바와 같이 중학교는 전국 개교의 인 개교로 2845 152 433전년도 보다 개교가 증가하였다 고등학교의 환경과목 선택학교는 개교로서 전체25 672

개교의 에 해당하며 전년도 보다 개교가 증가하였다2023 332 236

표 학년도 시도별 중고교 환경 과목 선택학교 현황lt 1gt 2003 현재 환경부 자료(2003 7 )

시 도별middot 중학교 고등학교 계전 체 선 택 비 율 전 체 선 택 비 율 전 체 선 택 비 율

계계계계 2845 433 152 2023 672 332 4868 1105 227서 울 358 15 42 287 24 84 645 39 60부 산 165 158 958 133 10 75 298 168 564대 구 111 27 243 82 24 293 193 51 264인 천 103 4 39 90 25 278 193 29 150광 주 71 6 85 58 15 259 129 21 163대 전 73 14 192 54 22 407 127 36 283울 산 46 3 65 37 12 324 83 15 181경 기 434 53 122 318 312 981 752 365 485강 원 159 6 38 112 17 152 271 23 85충 북 116 76 655 76 28 368 192 104 542충 남 189 13 69 106 38 358 295 51 173전 북 195 7 36 127 42 331 322 49 152전 남 253 18 71 149 35 235 402 53 132경 북 281 10 36 197 32 162 478 42 88경 남 249 18 72 168 27 161 417 45 108제 주 42 5 119 29 9 310 71 14 197

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전국 중고등학교 환경 과목 선택 상황을 보면 총 개교로서 전체 개교의 11105 4868이며 전년도의 개교 에 비해서 가 증가한 것이다227 844 (178) 49

표 연도별 환경과목 선택학교 현황lt 2gt

년 도년 도년 도년 도구 분구 분구 분구 분 rsquo99 2000 2001 2002 2003200320032003 비고

중학교총학교수 2727 2741 2731 2770 2845284528452845선택학교수 341 341 396 408 433433433433

125 124 145 147 152152152152

고 등학 교

총학교수 1908 1943 1957 1969 2023202320232023선택학교수 352 370 430 436 672672672672

184 190 220 221 332332332332

계총학교수 4635 4684 4688 4739 4868486848684868선택학교수 693 711 826 844 1105110511051105

150 152 176 178 227227227227

이상으로 보아 중고등학교 전체 숫자는 약간 증가하고 있으나 중학교는 증가율이 매우 낮고 지역에 따라서는 정체 현상을 보이는 것이 문제다 중고등학교의 지역별 분포의 차이가 큰 이유 중에는 중학교의 경우 부산과 충북은 환

경 과목을 도 지정 선택 과목으로 하고 고등학교에서는 경기도가 도 지정으로 했기 때문이며 선택 과목의 균형상 중고등학교를 동시에 지정 운영하지 못하고 있는 것과 관계가 있다

나 중고교의 환경과목 담당 교사 상황나 중고교의 환경과목 담당 교사 상황나 중고교의 환경과목 담당 교사 상황나 중고교의 환경과목 담당 교사 상황 년 현재 중등학교에서 환경을 전공하거나 부전공한 교사 수는 총 명이며 이2003 1577

중 전공교사는 명 전년도 보다 증가 부전공교사는 명 전년도 보다57 ( 14 ) 1520 ( 327증가 이다 그러나 전국 개 환경 선택학교에서의 환경 담당교사 명중 환경을) 1105 1284전공부전공한 교사수는 명 에 불과하고 나머지 명은 비전공자이다557 (504) 727 중고등학교 환경 담당교사의 계열별 전공이 다양한데 그 이유는 교련 가정 미술 상

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업 농업 등 교사가 지도해야할 기본시간 수가 부족한 교사와 공통과학 등 유사 전공자가부전공 과정을 거쳐 환경 과목을 담당하기 때문이다

다 환경교육 시범학교 운영다 환경교육 시범학교 운영다 환경교육 시범학교 운영다 환경교육 시범학교 운영유치원초중고등학교를 대상으로 하는 환경교육시범학교는 환경부에서 재정 지원을 하 고 시도교육청에서 지정하는 형식으로 추진되어 왔는데 제 차 시범학교를 10 (2003-2004)전국적으로 지정하여 운영하고 있는데 제 차 환경보전시범학교는 전국적으로 유치원 10 8개교 초등학교 중학교 고등학교 개교 계 개교이다 8 6 4 26 이와는 별도로 환경교육 시범학교를 교육 구 청 별로 지정하여 운영한 곳도 있다( ) 환경부는 제 차 유치원 및 초중고등 환경교육 시범학교의 운영 사례집들을 발간하였9 다

라 초중고등학교 환경 교과용도서 사용라 초중고등학교 환경 교과용도서 사용라 초중고등학교 환경 교과용도서 사용라 초중고등학교 환경 교과용도서 사용 lsquo rsquo lsquo rsquo lsquo rsquo lsquo rsquo 현재 초등학교 재량활동 시간용의 환경교육용 교과용 도서 교과서와 교사용지도서 등 ( )는 이미 몇 개 기관 및 사설 출판사와 경상남도교육청 등에서 만들어서 인정도서로 심사를 받은 것들이 사용되고 있다차 교육과정에 터한 중학교 환경 교과서는 검정도서로서 전국적으로 종이 사용되고7 lsquo rsquo 3

고등학교 생태와 환경 교과서는 전국적으로 종이 사용되고 있다 이와는 별도로 실업계lsquo rsquo 4 고등학교를 주로 대상으로 하는 환경관리 과 및 환경보전 등이 국정교과서로 발행lsquo rsquo lsquo rsquoⅠ Ⅱ 사용되고 있다

마 대학에서의 환경교육마 대학에서의 환경교육마 대학에서의 환경교육마 대학에서의 환경교육대학에서의 환경교육으로는 환경교육 관련 교양 강좌가 증가하고 있다 한편 환경교육 전공 학과가 있는 개 대학 공주대 대구대 순천대 한국교원대 목포대 5 ( 학 에서는 교육과정등의 내실화에 관심을 가지고 있으며 석사 및 박사 과정이 개설되어) 있는 전국 약 개 대학원 교육대학원 포함 에서는 많은 석사들이 매년 배출되고 있으며20 ( ) 이들 대학원의 환경교육 전공 박사 배출될 것으로 기대된다그리고 대학의 환경관련 학과 학과명에 환경을 포함하고 있는 학과 에서 연간 졸업생 ( lsquo rsquo )수가 명인데데 이들 환경 관련 학과 졸업생들의 취업이 어려워지고 새로운 학문의10000 도입 영향으로 일부 학과는 기존의 학과를 변경시키는 경향도 나타나고 있다

바 환경교육에 관한 연구개발바 환경교육에 관한 연구개발바 환경교육에 관한 연구개발바 환경교육에 관한 연구개발

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환경교육에 관한 연구 사업이 여러 분야에 진행되었으나 대표적인 것은 다음과 같다 사단법인 한국환경교육학회한국환경교육학회한국환경교육학회한국환경교육학회에서는 학회지 환경교육을 연간 회 발행하고 학교환경교육과lsquo rsquo 2 lsquo사회환경교육의 연계 발전 방안 연구와 우리나라 사회환경교육 발전 방안 연구등을 발행rsquo lsquo rsquo하였다환경부 용역 사업으로 환경교육 프로그램 가 발행되고 서비스가 개시되었다lsquo DBrsquo 2003년 말 환경부는 현재 활용되는 환경교육 지도안 약 개를 모아서 검색이 가능한 를500 DB개발하였는데 일명 KEEDKEEDKEEDKEED 웹사이트 주소(Korean Environmental Education Datbase -httpwwwkeednet 라고 불리는 이 사이트는 년초부터 인터넷을 통해서) 2004활용되기 시작하였으며 프로그램과 지도안을 기증받기도 한다 그리고 환경부가 지원하고 이화여대에서 운영해 온 lsquo사이버환경교육원사이버환경교육원사이버환경교육원사이버환경교육원의 운영을 환경정rsquo책 전문사이버 대학원으로 인가를 추진하고 있으며 내실화하고 있다

lsquo환경교육진흥법환경교육진흥법환경교육진흥법환경교육진흥법 제정을 위해서 동 법안을 전년도부터 한국환경교육학회 추진 실무진rsquo ( 최석진 신호상 이선경 이재영 가 국회환경포럼과 함께 노력하여 국회 환경노동위원회에 )상정하였으나 관계 당국의 관심 부족과 정치적 여건에 따라 본회의에 상정도 되지 못한점은 매우 아쉬운 점이다 일본에서는 우리나라 환경교육진흥법 제정 노력에 자극을 받아서 우리 보다 늦게 제정에 착수하여 이미 년 월에 국회 본 회의를 통과하여 공포되 2003 7었다 년중에 꼭 제정되기를 바란다 2004

사 기타 환경교육 활동사 기타 환경교육 활동사 기타 환경교육 활동사 기타 환경교육 활동환경부에서는 환경교육용 이동 차량인 푸름이 이동교실을 그동안 준비해서 년 월lsquo rsquo 2004 3부터 학교 현장등에 직접 투입하고 있다 이 차량은 톤 규모의 컨테이너 트럭을 개조하여 8환경교육용 자료와 기자재를 싣고 주로 초등학교를 방문하여 체험환경교육을 실시하는데도움을 주고 있으며 앞으로 그 숫자를 확대할 예정이다 이 차량의 운영 관리는 환경보전 협회에서 담당하고 있다한편 환경교육을 담당하거나 관심있는 교사들이 참여하는 환경을 생각하는 교사 모임lsquo rsquo

이 다양한 활동을 전개하고 있다학생과 교사 등을 대상으로 하는 환경 관련 독후감 논문 및 수기 쓰기와 백일장 개최 그리고 표어와 포스터 및 그림 그리기 등의 다양한 활동이 각 시도 교육청과 민간단체 등을 통해서 추진되고 있다 이러한 활동과 더불어 현장 체험학습 프로그램이 환경보전협회 와 사 한국환경교육협회를 비롯하여 환경부와 지방자치단체 및 한국민간단체진흥회 등의( ) 일부 지원을 받아 여러 환경민간단체 주관으로 다양한 행사가 전개되었다 이 체험(NGOs) 환경교육 지원을 위한 조처로 환경부와 시도교육청이 공동으로 전개하는 공모 사업을 확대하였으며 연수 등이 증대되었다

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아 환경교육 국제 연대 활동 및 기타 환경교육 관련 활동아 환경교육 국제 연대 활동 및 기타 환경교육 관련 활동아 환경교육 국제 연대 활동 및 기타 환경교육 관련 활동아 환경교육 국제 연대 활동 및 기타 환경교육 관련 활동

년 환경교육의 국제 연대 활동으로 대표적인 것은 년 월 일본 사이타마시에2003 2004 2서 개최된 제 차 한중일 개국 환경교육 웍샾 및 세미나4 lsquo 3 rsquo(The Tripartite Environmental

와 동 실무진 회의이다Education Project among China Korea and Japan TEEN) 이와는 별도로 교사 중심으로 한중일 개국 환경교육 자료 개발을 위한 모임이 개최되3 었다산림청과 사단법인 lsquo생명의 숲 가꾸기 국민운동의 학교 숲 위원회생명의 숲 가꾸기 국민운동의 학교 숲 위원회생명의 숲 가꾸기 국민운동의 학교 숲 위원회생명의 숲 가꾸기 국민운동의 학교 숲 위원회 및 유한 킴벌리등이rsquo주관하는 학교 숲 가꾸기 사업이 더욱 내실화되어 전국적으로 약 개 학교가 지원을lsquo rsquo 200받으며 참가하고 있어서 학교환경교육과 사회환경교육이 연계 발전하는 좋은 사례로서 자리 매김을 하고 있다

체험환경교육의 의의와 효율적 운용 방안체험환경교육의 의의와 효율적 운용 방안체험환경교육의 의의와 효율적 운용 방안체험환경교육의 의의와 효율적 운용 방안ⅡⅡⅡⅡ

체험환경교육의 의의체험환경교육의 의의체험환경교육의 의의체험환경교육의 의의1111체험환경교육은 자신을 자연 안에서 볼 수 있게 하며 자신을 둘러싸고 있는 자연환경안으로 직접 들어섬으로써 좀더 가까이 그리고 친근감 있게 대면함으로써 그것을 바탕으로 인간으로 하여금 자연과의 연관성 안에서 생각하고 생활하는 계기를 제공하는 것에 의의가 있다 그리고 체험환경교육은 자연을 인간과 분리하여 대상으로만 접하던 근대적인 자연과학적 관점에서 탈피하여 인간과 생태계를 분리할 수 없는 유기적인 관점에서 인간과 자연의 조화를 도모하면서 새로운 문화와 경제적인 미래를 함께 전망할 수 있는 총체적인 교육을 지향한다 이를 통하여 건강하고 건전한 자연환경을 가꾸면서 건강하고 바람 직한 미래를 실현할 수 있는 참사람을 육성에 목적을 둔다현장체험 중심의 환경교육은 환경에 대한 이해와 더불어 환경 안에 있는 자기인식의 감수성의 향상에 이룰 수 있는 환경교육을 통합적으로 완성할 수 있는 방법론을 의미하며그 교육적인 효과 또한 실내에서의 교육과 비교했을 때 무려 배 이상이 된다는 주장이7있다

체험환경교육의 기대효과체험환경교육의 기대효과체험환경교육의 기대효과체험환경교육의 기대효과2222주변 현장의 활용을 통한 환경교육 동기 부여직접 체험의 기회 제공

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환경에 대한 감수성 의 향상(environmental sensitivity)자연에 대한 심미적 이해의 복원( )審美的환경문제와 자연환경과의 연관성 이해

체험환경교육 프로그램과 활동 유형체험환경교육 프로그램과 활동 유형체험환경교육 프로그램과 활동 유형체험환경교육 프로그램과 활동 유형3333

가 체험환경교육 프로그램의 유형가 체험환경교육 프로그램의 유형가 체험환경교육 프로그램의 유형가 체험환경교육 프로그램의 유형가족 자연체험 프로그램어린이 자연체험 및 모험 프로그램자기 찾기 자연체험 프로그램주말 시민참여의 숲 관리 프로그램자연에서의 젊은 남녀 만남 프로그램노인 대상의 자연감수성 프로그램지자체 직원 대상의 자연체험 기획프로그램

나 체험환경교육 프로그램의 활동 유형나 체험환경교육 프로그램의 활동 유형나 체험환경교육 프로그램의 활동 유형나 체험환경교육 프로그램의 활동 유형자연관찰 영역 자연관찰 답사 새관찰 각종 자연게임 공작활동 영역 새집 만들기 새를 부르는 피리 만들기 물고기나 새 만들기 등 행사영역 슬라이드 상영 비디오 상영 그림 연극만들기 연극만들기 예술영역 스케치 글짓기 시짓기 땅에 그림그리기 그림책 만들기 레크레이션영역 각종 모둠별 게임 등야외활동영역 카누타기 스카이다이빙 신체활동영역 기공체조 기공체험 숲 속에서의 명상 밤으로의 여행 등 음식영역 자연 식품 만들기 산채버섯교실 보존식품 만들기 등 농수산업영역 가축돌보기 임업 체험 간벌 잡초베기 나무식재 채소과수재배활동 ( ) 등옛날 생활체험영역 숯만들기 옛날 기술 익히기 등

체험환경교육의 방향과 시행지침체험환경교육의 방향과 시행지침체험환경교육의 방향과 시행지침체험환경교육의 방향과 시행지침4444

가 체험환경교육의 방향가 체험환경교육의 방향가 체험환경교육의 방향가 체험환경교육의 방향창조적이고 학생 자율적인 체험환경교육⑴

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가치 중심의 체험환경교육⑵지속적인 체험환경교육⑶환경을 고려한 체험환경교육⑷

나 체험환경교육의 시행 지침나 체험환경교육의 시행 지침나 체험환경교육의 시행 지침나 체험환경교육의 시행 지침체험환경교육 프로그램 개발 시 유의점⑴

가 준비와 진행 및 정리 단계에서 고려되어야 할 점들( )사전답사는 예상되는 문제들을 예방할 수 있는 최선의 방법이다방문 지역이나 기관의 사람들에게 활동의 목적 학습자들의 연령 시간 등을 미리 알 려 주고 이들로부터 가능한 물품이나 정보를 제공받는다 프로그램 진행 전반에 필요한 물품들을 목록표에 작성하여 철저히 준비해 둔다모든 활동 및 시간계획표를 작성하고 수시로 기록해 둔다지도자 명당 학습자들이 명 정도가 이상적이지만 여건상 많은 어려움이 많으1 8 10 ～므로 학습자들 중에서 조장들을 선발하여 이들이 지도력을 발휘할 수 있도록 사전에지도하고 이에 맞는 프로그램을 개발하여야 한다학습자들이 현장에서 관찰한 내용을 당장 해결하기를 기대하기보다는 이들이 올바르고 이유 있는 질문을 가지고 가정이나 학교로 돌아가서 지속적으로 관심을 가지고 연구할 수 있도록 도와주는 자세가 필요하다프로그램이 끝난 후 프로그램 시간과 동일한 정도 토론 시간을 마련하여 느낌을 서로공유할 수 있도록 해야한다지도자는 조급하게 많은 프로그램을 무리하게 편성하여 쫓기는 상태에서 진행하면 프로그램 전반을 그르칠 수 있다 세시간 동안 하나의 프로그램을 진행한다는 생각으로임해야 한다지도자는 학습자들이 나름대로 고유한 목표를 가지고 있도록 도와주고 이를 성취할수 있도록 조언해 주는 도움자 정보 해석자 보조자의 역할을 하는 촉진자여야 한다 학습자들이 활동에 참여하는 마음가짐과 모습은 전체 분위기를 좌우할 만큼 영향을미친다 따라서 지도자들은 학습자들이 적극적인 참여를 할 수 있도록 격려하고 환경 친화적인 체험학습의 원칙에 따라 수칙을 지키고 모든 학습자들이 이를 철저하게 지킬 수 있도록 해야 한다

나 프로그램의 성격과 내용 구성 시 고려되어야 할 점들( )체험환경교육 프로그램은 환경의 개념이 논리적 연속성 속에서 학습자가 제공된 자료

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에 대하여 가장 수용적일 때 제시될 수 있도록 모든 연령층에 해당하는 것이어야 한다프로그램은 초기에 개발된 이해력이 성장할 수 있고 후년에 이르기까지 확장될 수 있도록 연속성과 진행성을 갖추어야 한다프로그램은 환경에 대한 학습자의 관심 자각 그리고 감수성을 높이도록 애써야 한 다프로그램은 자원문제를 이해하고 해결하는데 중요한 사회적과학적 지식을 올바로 개 발시키도록 하기 위하여 사회과학과 생물과학을 연결 지어야 한다프로그램은 학습자에게 자연조건하의 지역사회 환경을 연구 할 기회를 주어야 한다이는 형식적으로 실내에서 이루어지는 프로그램과 중복되지 않을 어떤 학습경험을 제공하는 것이다프로그램은 태도의 형성 가치의 해명 그리고 기능적 형태 비판적사고 문제해결 그 ( 리고 사회변화 전략 등 를 강조해야 한다) 가르치기보다 이해하도록 하여야 한다지도자는 모든 것을 포용하여야 한다체험을 먼저 하고 해설은 나중에 한다

생태기행 지침⑵여러가지 절차상의 지침을 참고하여 사용( )

체험환경교육의 평가체험환경교육의 평가체험환경교육의 평가체험환경교육의 평가5555체험환경교육 프로그램의 질 향상을 위한 평가 방법에는 여러 가지가 있으나 여기에서는 환경부의 의뢰로 개발한 것을 소개한다 박태윤 외( 2001)

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표 체험환경교육의 평가영역 비교lt 3gt체험환경교육 활성화를 위한 프로그램 운영에 대한 평가

Marcinkowski(1993)평가영역 배점( ) 평가항목 배점( )

목적 및 목표1 (10)목적과 목표의 명료성(5) 목적 및 목표b

(goals amp instructionalobjectives)목표의 균형성과 일관성(5)

교수계획2 (10)내용선택(5) 교수계획c

(instructional lanning)학습자료 및 환경 활동장소( )(5)

교수 학습 과정3 - (10)교수전략(5) 교수과정d

(instruction)학습활동(5)

학습결과 및 프로4그램 평가(10)

학습결과(5) 학습결과e(learning outcomes)프로그램 평가(5)

프로그램 특성5 (40)

공평성(5)정확성(5)

학교교육과의 연계성(5)일상성(5)지역성(5)

문화적 맥락(5)직접 체험과 감수성(5)

독창성(5)

프로그램 운영6 (20)

계획의 실천 정도(5)

요구도a(needs)

내용과 예산의 적절성(5)예산 계획과 집행의 일치도(5)강사 참가자비 및 환경영향 (5)

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우리나라에서의 체험환경교육우리나라에서의 체험환경교육우리나라에서의 체험환경교육우리나라에서의 체험환경교육6666

가 발전 과정 및 현황가 발전 과정 및 현황가 발전 과정 및 현황가 발전 과정 및 현황우리나라의 체험환경교육은 학교환경교육에서 보다 민간 환경단체를 중심으로 한 사회환경교육 중심으로 발전되어왔는데 이것은 민간 환경단체들이 환경쟁점 (environmen-

위주의 환경운동적 기반 위에 회원 확대와 회원 유지를 위한 다양한 환경교육tal issue)프로그램의 도입이 시작된 것과 연관되어 있다 그리고 년대 대학 출신의 많은 전문 1990적 인적자원들이 대거 민간 환경단체에 소속되면서 지속적이며 장기적인 환경운동의 방향모색이 가능해진 인력 운영의 질적 발전에도 연유되었다고 할 수 있다체험학습을 중시하고 학교의 자율적인 교육시간의 편성이 가능한 제 차 교육과정의 도 7입과 주 일제 근무와 주 일제 수업이 가시화되는 앞으로 체험환경교육이 학교현장에서5 5도 더욱 확산될 것으로 기대된다

나 문제점과 향후 과제나 문제점과 향후 과제나 문제점과 향후 과제나 문제점과 향후 과제실제적인 체험환경교육의 실시지역과 여건을 중심으로 한 참여 중심의 프로그램 활성화학교환경교육에서 체험환경교육 프로그램의 활성화학교와 사회환경교육의 연계 발전다양성을 갖는 체험환경교육 프로그램의 개발장기간 준비하고 지속적인 프로그램 개발 및 운영

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교재 외 관련자료바다의 논 갯벌lsquo rsquo

방 기 종방 기 종방 기 종방 기 종

갯벌의 정의1

갯벌이란 조석의 차이로 인하여 드러나는 갯가의 넓고 평평하게 생긴 땅으로 연안습지의lsquo rsquo

일부분이다 습지보전법에 정의된 내용을 보면 연안습지는 간조와 만조차이로 드러나는 해

안의 공간으로 내륙 습지와 대비되는 의미로 사용되고 있다 이 정의에 의하면 연안습지는

해안의 바위해안 모래해안 갯벌을 모두 포함하고 있지만 갯벌이 그 중 가장 큰 규모를

차지하고 있다

갯벌의 형성2

갯벌이 형성되려면 후미나 내만으로 어느 정도 폐쇄되어 해안을 침식하는 파랑의 작용이

약하게 발생하거나 육지로부터 퇴적물질들이 유입될 수 있는 강이나 하천이 바다와 접하

고 있어 펄이나 모래같은 작고 가벼운 입자들이 있어야 한다 이 과정 속에서 유입하천은

토사를 운반하면서 육지로부터 풍부한 영양 염류나 기타 해산동물의 먹이가 되는 유기쇄

설물을 갯벌에 공급하는 매우 중요한 역할을 수행하기도 한다

또한 물이 빠졌을 때 드러나는 평평한 부분에 넓게 펼쳐지려면 밀물과 썰물 때 나타나는

해수면의 차이 즉 조차가 크고 평탄한 지형과 이들이 쌓일 수 있는 오랜 시간이 필요하

다 그렇다면 서해 바다의 갯벌을 구성하는 많은 펄 입자는 어디서 왔을까

이들은 대부분 육지의 흙이 비에 의해 침식되어 강이나 하천으로 운반되어지고 그 중 가

벼운 입자들이 강하구로 유입되면서 바다까지 흘러 들어간다 이런 경로를 통하여 유입된

퇴적물들이 쌓여서 천년의 역사를 가진 서해 바다와 갯벌을 만들어 왔다 중국의 양자강8

과 황하 우리나라의 한강 등 세계적으로 큰 강으로 알려진 이들 강으로부터 유입된 퇴적

물들이 황해의 갯벌을 형성하는 데 큰 역할을 하였다

갯벌의 분포3

전체면적1)

우리나라 서 남해안에는 약 의 갯벌이 분포되어 있으며 이는 국토면적의 에middot 2393 24해당된다 그 중 서해안 지역에 전체 갯벌면적의 약 인 가 분포되어 있으며 나 83 1980머지는 남해안에 산재되어 형성되고 있다 지역별로 보면 인천 경기 충남 전북 middot 35 13

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전남 경남 부산 로 인천 경기지역 및 전남지역에 우리나라 갯벌의 대부분인5 44 middot 3 middot정도가 분포되어 있다80

우리나라 갯벌의 분포 현황 단위( )

구분 면적 비율 비고

합계 23930 100

서해안 남해안 1980

413

인천 및 경기도 8385 35

충청남도 3042 13

전라북도 1136 5

전라남도 10541 44

부산 및 경기도 826 3

갯벌의 변화2)

우리나라 갯벌은 년 당시 건설부에서 발표한 갯벌면적과 비교해 볼 때87 15 4224가 상실된 것으로 나타난다 그러나 최근 년간 주요 간척 매립사업으로 인하여 상실된 10 middot갯벌면적이 이상임을 볼 때 실제로는 정도의 갯벌이 상실되었을 것으로 추정8105 30된다

년과 년과의 갯벌 면적 비교 단위1987 1998 ( )

구분 1998(A)1987 증감면적 및 비율

건설부(B) 추정치(C) B-A () C-A ()

합계 23930 28154 32035 4224 150 8105 253

인천 경기 8385 10766 11795 2381 221 3410 289

충남 3042 5029 4342 1987 395 1300 299

전북 1136 2189 3216 1053 481 2080 647

전남 10541 9466 11791 1075 114 1250 105

부산 경남 826 704 891 122 173 65 73

도별 주요 갯벌 상실면적 약 년간 단위( 10 ) ( )

계 경기 충남 전북 전남 경남

8100 3410 1300 2080 1250 65

갯벌의 현황3)

갯벌의 상실 면적을 살펴보면 경기 충남 전북 지역의 갯벌이 많이 상실되었음을 볼 수 있다 이 지역 해안선 부근은 갯벌이 많이 분포되어 있으며 수심이 얕아서 매립이 보다 용이하여 서해안 개발에 기인한 대규모의 간척 매립 사업이 이루어져 왔다 지역별로 갯벌 의 현황 및 상실 요인을 살펴보면 경기도 인천광역시의 갯벌 면적은 로서 - 8385

년 자료보다 의 갯벌이 상실되었는데 이는 시화호 영종도 신공항 송1987 2381 도신도시 매립지 조성 등이 주원인임 을 알 수 있다 충청남도의 갯벌 면적은 -

로서 년과 비교할 때 의 갯벌이 상실되 었으며 주요 원인은 천3042 1987 1987 수만 내측 서산 지구 및 석문 대호방조제 등의 대규모 간척 사업으로 볼 수 있다AmiddotB middot 전라북도의 갯벌 면적은 로 조사되었으나 이는 년 물막이 공사가 끝나- 1136 2001게 될 새만금 지구의 갯벌면적을 제외한 수치이며 완공시 상실될 것으로 예상되는갯벌면적 를 더하면 현재의 갯벌 면적은 이다 전라남도의 갯벌 면적208 3216 -

은 로서 년과 비교하여 가 증가되었다 이 지역은 영산강 간15041 1987 1075

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척사업 등 대규모의 간척 매립이 있었음에도 불구하고 갯벌면적 이 늘어난 것은middot년의 인공위성 영상자료에 의한 조사로는 해안선의 굴곡이 심하 고 대 소군도1987 middot

들이 산재되어 있는 신안군의 갯벌면적을 정확하게 조사할 수 없었기 때 문인 것으로 추정된다 경상남도 부산광역시의 갯벌면적은 로서 년보다 가 - 826 1987 122 증가된 것으로 나타났다

갯벌의 종류4

모래갯벌 펄갯벌[ ] [ ]

모래갯벌1)

모래갯벌은 바닥이 모래로 형성된 갯벌이다 이곳에서는 특히 조개 등의 생물들을

잘 잡을 수 있다 모래 알갱이의 크기는 약 정도의 크기가 된다 유기물 01~07mm

은 겨우 퍼센트 정도로 그 양이 적은편이다 점토성분은 거의 없고 거의 모래로1 2

이루어진다 곳에 따라 유기물의 함량이 아주 높게 나타나는 곳도 있다 특이한 점은

이런 모래갯벌에서도 개펄이 존재한다는 것이다 이 개펄이 조금이나마 분포한다는

것은 그 곳에서만 서식하는 생물들이 살고 있다는 것을 의미한다 이러한 갯벌의 대

표적인 예로 백령도 대청도등이 해당되는데 주로 서식하는 생물로는 바지락 갯고둥

민들조개 등이다

펄갯벌2)

펄갯벌은은 말 그대로 모래펄로 이루어진 갯벌로 질퍽한 진흙으로 이루어진 갯벌이

다 질이 차지는 비율이 퍼센트 이하에 불과하다 그러나 펄 함유량은 아주 높은 10

갯벌이다 이 펄갯벌은 이질 함량이 높아서 모래갯벌보다 퇴적물의 간극이 좁다 그

래서 산소나 먹이를 포함하는 바닷물이 펄 속 깊이까지 들어가는 것이 쉽지가 않다

따라서 이곳에서 생활하는 생물들은 표면에 구멍을 내어서 속까지 바닷물이 들어갈

수 있게 만든다

대표적인 곳으로 강화도 주변연안을 들 수 있다 이 곳 퇴적물의 입자는 지름이 약

로 아주 작다 또 이곳은 곳에 따라 갯벌의 깊이가 상당히 깊은 곳이다 또003mm

다른 곳을 예로 인천 송도갯벌을 들 수 있다 또 다른 곳으로 전라남도의 고흥반도

주변의 갯벌을 들 수 있는데 이곳은 이질함량이 아주 높고 함수량도 높아서 갯벌이

아주 질퍽한 상태이다 에서 나왔던 적이 있었는데 갯벌을 이동할 때 조그만 나무 TV

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판자를 밑에 대로 발로 밀어가면서 이동을 할 수밖에 없다

개흙질이 많은 펄갯벌은 흐름이 완만한 내만이나 강 하구의 후미진 곳에 형성된다lsquo rsquo

펄갯벌은 경사가 더 완만한 편으로 벌판의 폭도 넓어 어떤 곳에는 가 넘는다 펄5km

갯벌에는 수로가 많은 것이 특징이기도 하다 펄 갯벌에는 갯지렁이류와 게류가 많이

서식한다

혼성갯벌 하구역 갯벌[ ] [ ]

혼성갯벌3)

혼성갯벌은 다른말로 모래펄갯벌이라고도 한다 모래갯벌과 펄갯벌이 같이 나타난다

고 해서 붙여진 이름이다 이 갯벌은 모래와 펄의 비율이 각각 미만으로 섞여있 90

는 갯벌이다 펄이 더 많으면 모래펄갯벌이라고 부르고 모래가 더 많으면 펄모래갯벌

이라고 부른다 하지만 지역과 주변 환경에 따라서 모래와 펄의 비율이 각기 달라질

수도 있다

혼성갯벌의 예로 인천 송도의 갯벌을 들 수 있다 이 갯벌은 간조 때 바다쪽으로

정도 갯벌이 드러나는데 윗부분은 이질이 정도의 펄갯벌이고 중간은 펄이4km 90

약 정도인 사니질이며 아랫부분은 펄이 약 정도인 이사질이라고 부른다 윗60 40

부분과 중간부분은 모래펄갯벌을 이루는데 아래쪽으로 내려가면 갈수록 펄 함량의

비율이 점차 낮아지고 모래함량의 비율은 많아지는 양상을 보인다

혼성갯벌에서 사는 생물들은 칠게 맛조개 가시닻해삼 등이 서식한다

하구역 갯벌4)

하구역갯벌은 육상기원의 퇴적물이 흐름을 완만한 하구 주변부에 퇴적되어 대규모

의 갯벌을 생성한다

따라서 이곳에는 육상에서 유입되는 많은 유기물이 집중되고 탁도가 높아 대양의

식물플랑크톤과 같은 일차생산자가 상대적으로 부족한 대신에 하구역 갯벌은 담수

유입이 많은 곳으로 하구와의 거리에 따른 일정한 염분구배를 가지고 있어 더욱 다

양한 환경 조성에 기여한다 또한 홍수시에는 대량의 담수가 일시적으로 유입되어 퇴

적환경을 바꾸는 등 극적인 환경 변화를 연출하는 곳이기도 하다

담수는 필연적으로 육상의 오염물질과 영양염류와 결합된 현탁물들을 운반하여 하

구역을 부영양화시켜 쉽게 오염되는 지대로 만들기도 한다 서해안으로 향하는 강의

55

하구역에 발달한 한강의 강화도와 영종도 갯벌 금강 만경강 동진강 하구의 군산

김제 부안 갯벌 등은 육상에서 공급된 퇴적물이 완만한 흐름의 하구 주변에 퇴적되

어 대규모의 갯벌을 형성하고 있다 이곳에서는 하구의 제방을 따라 갈대밭이 광활하

게 펼쳐지며 바다를 향하여 모래나 펄로 된 감조저습지가 발달하였다

갯벌의 기능5

갯벌의 경제적 가치1)

우리나라는 갯벌이 넓기 때문에 해산물들도 아주 많이 난다 그래서 외국에 수출하

여 외화도 많이 벌어들인다 한 가지 사실은 우리가 먹는 해산물의 퍼센트 정도가 70

바로 갯벌이나 염습지 식생에서 생의 일부를 보내는 종이라는 것이다 때문에 갯벌은

상업적으로도 아주 중요하다 외국에서는 연안습지에서 나는 과일이나 목재 등을 개

발하여 잘 이용하고 있다 하지만 우리나라에서는 갯벌의 이용이나 효용성이 아직 잘

알려지지 않았다 갯벌은 또 화장품을 만드는데도 이용된다 머드팩 등은 피부미용에

좋다고 하여 널리 이용되고 있다 영국의 과학 전문지인 네이처에 의하면 연안습지의

생태적 가치는 당 달러로 농경지의 가치인 달러보다 배 이1ha (001 ) 9900 92 100

상의 가치를 가진 것으로 평가되고 있다 우리나라 환경부에서 평가한 자료에 의하면

우리나라 갯벌의 가치를 네이처보다 높은 달러로 평가하고 있는데 이는 우리23315

나라 갯벌이 수산물의 생산과 어류의 서식지로서 그 가치가 외국보다 높기 때문이다

다만 환경부에서 평가한 자료에서는 갯벌의 자연재해조절 항목과 원료공급 항목을

평가하지 않았다 이 자료에 따르면 우리나라 갯벌의 경제적가치는 경작지 논 보다 ( )

약 배 가량 높다고 하였다33

어류생산 및 서식지 기능2)

갯벌은 수산물에 대한 상당한 잠재적 생산성을 가지고 있다 갯벌의 생산성은 육상

의 생산성보다 배나 높은 가치를 가지고 있는 것으로 알려져 있다 갯벌의 어류생산9

성이 에이커당 톤이라는 연구결과도 있다10

예를 들면 영종도 지역에서는 김 양식이 건 패류양식이 건으로 총 건이 있으 16 8 24

며 이들 면적은 에 이른다 수산물 어획과 생산에 따른 시장가격을 이용하여 수31

산물 생산기능과 어류서식지 기능을 분석했을 때 영종도 지구의 연간 수산물 총생산

액은 억원으로 이를 당 생산액으로 추정하면 원에 이른다30 954000000

생산성이 높다는 것은 생물들이 서식하기에 적합하다는 것을 의미한다 갯벌은 많은

해양생물들이 산란 장소와 성장장소로 이용하고 있고 영양분이 풍부하고 탁도가 높

아 적으로부터 보호받기에 용이하다 해양생태계에 새로운 구성원이 될 어린 생물들

이 양성되는 갯벌은 전체 생태계의 안전성에도 크게 기여하고 있다

특히 갯벌에는 회유하는 철새들의 중간기착지로써 에너지를 재충전하기 위한 급식

이나 휴식 또는 번식장소로 이용되고 있는데 이들의 방문은 갯벌의 건강성을 반증하

56

여 주고 있다

오염정화 기능3)

갯벌은 육상에서 배출되는 오염물질을 정화하는 기능을 가지고 있다 우리나라는 연

안을 따라 여러 도시와 산업지역이 형성되어 많은 오염 물질을 배출하고 있다 따라

서 갯벌의 정화기능에 때한 가치는 상당히 높을 것으로 추정된다 이는 갯벌생태계가

가지고 있는 자정능력으로 염생식물 칠면초 갈대 등 과 저서규조류 미생물에 의한 ( )

흡수와 분해가 일차적으로 활발히 진행된다

미국조지아 대학교 오덤 교수팀의 연구 조사 결과 펄갯벌 의 미생물에(Odum) 1

의한 흡수와 분해 능력은 하루 생물학적 산소요구량 기준 톤의 오염물을BOD( ) 217

정화 할 수 있는 것으로 도시 하수처리장 개소의 유기물 처리 능력과 맞먹고1 500

마리의 갯지렁이는 하루에 인 일 배설물량인 를 정화시킬 정도이다1 1 2kg

이들 생물뿐만 아니고 갯벌에 사는 전 생물이 정화작용에 직간접적으로 관여한다

따라서 안정된 생태계이고 생물다양성이 높을수록 정화능력은 커진다 또한 갯벌의

오염정화능력은 서해안지역에서는 적조의 발생이 거의 없었다는 점으로도 확인할 수

있다 조간대에 퇴적된 퇴적물에 함유된 비료성분을 조사하면 세립질 퇴적물의 함량

이 많은 조간대나 만의 퇴적물의 함량이 많은 조간대나 만의 퇴적믈에서 높은 농도

를 나타낸다

이러한 퇴적물은 표면에 비료성분이나 중금속 등을 흡착 침전시켜 조간대에 퇴적되

므로 해수로부터 오염물질을 제거하는 중요 기작이 되고 있다는 것을 알 수 있다

심미적 기능4)

갯벌의 생태적다양성은 생물실험실 오락적 장소 문화유산 등의 교육적 혹은 심미

적으로 이용가치에 풍부한 환경을 제공하고 있다 그러나 이러한 갯벌에 대한 가치의

측정이 어려운 것이 심미적 기능으로 이는 비사용적 가치를 가지고 있으며 서비스에

대한 시장이 존재하고 있지 않기 때문이다

최근 갯벌의 문화적 가치 등의 공공서비스에 대한 가치의 계량화 연구가 활발히 이

루어지고 있다 루이지애나 갯벌의 관광객은 관광지역 에 대하여 당 오락적 목 30

적으로 년 기준 을 지불할 의사를 가지고 있으며 플로리다주의 연간 오$81500(1996 )

락적 가치는 당 년 이다 우리나라 갯벌의 문화적 기능에 대한 가치$19800 (1984 )

는 아직까지 이용할 수 있는 자료가 없기 때문에 위의 자료를 이용하면 과$19800

의 평균을 적용하면 단위면적당 약 로 나타난다$81500 $50700

홍수 및 태풍조절 기능5)

갯벌은 그 지역의 수계의 흐름에 영향을 준다 갯벌은 홍수에 따른 급속한 물의 흐

름을 완화하여 저장하는 역할을 하여 물의 흐름을 장기간에 걸쳐 조금씩 흘려보낸다

갯벌은 단기간 홍수량을 조절하여 홍수에 따른 인명 및 재산피해를 감소시킨다

57

또한 갯벌은 태풍이 연안 가까이 다가옴에 따라 태풍의 영향을 감소하는 완충역할

을 한다 따라서 갯벌은 태풍으로부터 육지지역에 대한 피해를 감소시키는 역할을 한

다

문화 교육적 기능6)

갯벌을 비롯한 습지는 휴식 관광 등의 상품으로 널리 이용되고 있다 더불어 작가

시인 화가 등 예술쪽에 종사하는 사람들에게는 아주 좋은 작품의 소재가 될 수도 있

다 드라마나 영화 등에서도 작품의 배경공간으로 쓰일 수 있다 요즘 들어 갯벌 축

제가 많이 열린다 보령 머드축제나 게르마늄 축제 등 사람들에게 여가의 공간으로

널리 사랑받고 있다

우리나라 갯벌을 세계에서도 보기 드문 아주 광활한 공간을 자랑한다 갯벌은 갯벌

생물들을 만나볼 수 있고 또 그 곳의 생태계를 파악할 수 있어 아주 중요한 자연 학

습장으로도 이용되고 있다 또한 아직도 갯벌에 대한 연구가 이어지고 있다 특히 서

해 천수만과 낙동강 하구의 을숙도 금강 하구 등에는 철새들이 많이 찾아오기 때문

에 더욱더 좋은 자연 학습장이 되고 있다

참가자들이 전용홈페이지에 기재한 소감문우포늪을 다녀와서 20040906

이지희

대학생회활동으로 이번에는 우포늪을 갔다오게 되었는데요

이번이 처음이 아니라 두번째로 가는거라서 더욱 새로웠습니다

여기서 배운것중 기억나는게 있다면 우포늪의 수생식물중의 가시연꽃인데요

가시연꽃의 생김새와 그 밖에 많은 식물들도 보아서 좋았습니다

58

그리고 설명을 들으면서 우포늪의 중요성과 그 속에서 살아숨쉬는 다양한 생물들에 대해서

도 알게되었습니다

이번 기회로 다음에 또 우포늪에 와서 더 많은 것을 배우고 갔으면 좋겠습니다

우포늪에 갔다 왔어요 20040906

이지숙

우포늪을 이번 대학생회 활동을 통해서 갈 수 있었습니다

저번에 갔을 때는 쓱 한번 훑어 본 정도~~

그렇게 깊이 생각하지는 못했습니다

하지만 이번에는 더 깊이 한번더 생각 할 수 있게 한 좋은 기회였던것

같습니다

제가 알지 못한 수생식물들을 목사님의 조목조목 살펴가며 가르쳐주신

설명으로 재미도 있었고 직접 체험해 본 것도 뜻깊은 날 이였던 것 같습니다

그리고 토의 시간에 서로서로 상의 해가며 제가 생각하지도 못했던

대안들까지 나와서 좋았습니다

다음에 우포늪을 찾는 기회가 된다면

시간을 따지지않고 천천히 우포늪을 관찰했으면 좋겠습니다

지송 이제서야 글을 쓰네여~~~ ~~~ 20040909ㅋ

문상희

갔다온지는 일이 지났지만 얼마 안지난것 같네여4 ~~ㅋ

생각해보니 이번 우포늪은 지난번 학교에서 갔었던 우포늪보다 좀더 자세히 볼수 있었고

거기에 대해서 좀더 많이 생각해볼수 있었던 시간이었던것 같네여~~

방학때의 캠프이후 캠프생각이 참 많이 났었는데 캠프사람들 그리고 나머지 새로운

사람들등 만날 수 있어서 정말로 좋은 시간이었던 것 같아여 ~~

담에도 볼수 있었으면 좋겠네여~~~~

그때까지 꼭 행복하셔야만해요~~~~^^

인사드리옵니다~~^--------^ 20040910

손상미

모두들 일정을 무사히 잘 마친것 같아 다행이군요

전 집안일 때문에 마지막 일정까지 다 하지 못한게 너무 아쉬웠어요

59

처음보는 여러 분들도 오셨는데 인사도 못하고 말한번 섞지 못했네요

친해지고 싶었는데^^

그래도 우리나라에서 또 세계적으로 보호하고 있는 우포늪을 찾아보고 설명도 듣고 그것

만은 참 알찼던것 같습니다^^

구수한 사투리로 당신의 삶을 부끄러움 없이 아니 오히려 자랑스럽게 말씀하시던 소박한

할머니의 모습도 너무도 기억에 남네요

일평생을 그렇게 자연과 함께하며 살아가고 가진것 못가진것 탐내지 않으며 그저 더불어

살아가는 모습

환경을 공부하고 지키고자고 떠들어 대는 나로선 부끄럽기도 하면서도 참으로 배울게 많았

던 시간이었습니다

마치 당신은 나처럼 이렇게 평생을 자연과 함께 살아갈 수 있겠소 라고 묻는것 같은 느

낌

집으로 돌아오는 길에 다시한번 곰곰히 생각 해 보는시간을 마련해 주는 자리였던것 같습니

다

그 외에 우포늪을 둘러봤을때 그 규모에 많이 놀랐었구요 정말 잘 보존이 되었으면 하는

생각도 했습니다

이번자리 만드시느라 애쓰신 류진수선생님 박준호선생님 강은석 선생님 너무도 수고하셨

구요 대학생 회원님들도 모두 수고하셨습니다 ~^^

대학생회 다음모임에 모두 건강하고 밝은모습으로 뵈었으면 좋겠네요~

다음엔 꼭 끝까지 함께이고 싶어요~~^--------^

그럼 학교생활 열심히 하시구요

행복하세요

월 모임을 가지며10 20041027

조찬희

에구 끝까지 활동 못한 것이 무엇보다 아쉽습니다

무엇보다 다른 학교 환경교육과가 왔는데 보잘 것 없지만 그래도 공주 구경 시켜줘야

하는데 죄송하구요

처음으로 하수처리장가서 많은 걸 배웠구요

어제 위생학 시간에 하수처리장에서 대해서 배우는데

공부하는데 도움이 크게 되었어요 ^^

낯설지 않아서 그런지 머리에 쏙쏙 들어오더라구요

역시 이래서 체험환경 교육이 중요한거구나 싶더군요 ^^

앞으로도 이런 좋은 기회가 더 왔으면 좋겠습니다

그럼 행복하세요

날씨가 많이 쌀쌀해졌는데

감기 조심하구욤

60

이런 날씨쯤이야 라고 생각하고 그냥 확 이겨내자구염 ^^

월모임10 ^^ 20041030

최아름

음 시간참 빠른것 같아요

글쓰는거 미루고 미루다 보니깐 벌써 일주일이나 지나버린거 있죠

그래두 지난주에 기억은 생생하네요 ^^

그때 찍었던 사진을 오늘에와서야 정리했거든요^^

짧은기간이였지만 많은 곳을 간것 같아요

조치원하수처리장 오봉산 맨발체험 공주미술관 공주비엔날레

그리고 환경체험학교^^

평소에는 혼자 가보기 힘든곳에 가게되서 좋았어요

물론 가는 곳마다 제 맘에 안드는 곳도 있었찌만 모두들 제 생각같진 않을테니깐그곳에 있

는 모든것을 그대로 즐기고 만족하는 수밖에 없다구 생각했어요

다른곳보다 공주비엔날레 생각나는데 광주도 비엔날레하거든요 해마다 갔던거 같은데 많

이 비교되더라구요 비싼 입장료치곤 하 ^^ㅎㅏ

대를위해 소를희생한다는말 거기서 느낄수 있는것 같았어요

단지 미술작품 예술작품이라고 보면아름답고 좋아보이지만

자연을 생각한다면 저렇게하면안되는데 라는 생각을 했거든요 ^^

이제 월 마지막 프로그램이 남았네요11

유종의 미를 걷을수있길 하하 ^^

예비 환경교사 양성프로그램을 위한 설문조사2005

예비 환경교사 양성프로그램에 관한 설문지예비 환경교사 양성프로그램에 관한 설문지예비 환경교사 양성프로그램에 관한 설문지예비 환경교사 양성프로그램에 관한 설문지2004200420042004

61

안녕하세요벌써 마지막 프로그램 시간이네요그동안 유익한 시간이 되었는지 모르겠습니다사단법인 한국환경교육협회가 주최하고 교보생명 교육문화재단이 지원한 예비lsquo2004환경교사 양성 프로그램은 여름 가을까지 우리나라 사계 중 겨울을 제외한 나머지rsquo 계절에서 자연의 위대함 대자연의 섭리를 이해함으로써 환경교사가 된 후 여러분들께서 앞으로 무엇을 해야 할 것인가를 어느 정도 배웠으리라 생각합니다

년 더 알찬 프로그램을 만들기 위해 다음과 같은 설문지를 준비했습니다2005 설문지를 끝가지 읽어보고 솔직하게 응답해 주기 바랍니다

년 월 일2004 11 21

사단법인 한국환경교육협회응답 요령 각 문항의 해당되는 번호를 안에 써 주세요 ( )

기초 조사기초 조사기초 조사기초 조사

본인의 성별은1 ( )남자 여자① ②

본인의 학년은2 ( )대학 휴학 생 대학원생 일반인( )① ② ③

예비 환경교사 양성프로그램을 어떻게 알게 되었습니까3 2004 ( )인터넷 검색을 통해①학과장 소개를 통해②신문 광고를 통해③교보생명 교육문화재단 또는 사 한국환경교육협회 홈페이지를 통해( )④친구를 통해⑤

프로그램 관련 조사프로그램 관련 조사프로그램 관련 조사프로그램 관련 조사

예비 환경교사 양성프로그램과 유사한 프로그램을 전에 참가한 경험이 있습니까4 2004 ( )

62

있다 없다 잘 모르겠다 ① ② ③

예비 환경교사 양성프로그램의 참가자 인원이 적당하다고 생각하십니까5 2004 ( )

너무 많다 많다 적당하다 적다 너무 적다 ① ② ③ ④ ⑤

예비 환경교사 양성프로그램의 교육장소가 적합하다고 생각하십니까6 2004 ( )

아주 적합하다①적합하다②그저 그렇다③부적합하다④매우 부적합하다⑤

예비 환경교사 양성프로그램의 전반적인 프로그램 내용은 어떻다고 생각하십니7 2004까 ( )

매우 좋았다①대체적으로 좋았다②그저 그렇다③좋지 않았다④매우 불만족스럽다⑤

예비 환경교사 양성프로그램 중 가장 만족했던 프로그램이 있다면8 2004

( )

예비 환경교사 양성프로그램 중 가장 불만족스러웠던 프로그램이 있다면9 2004

( )예비 환경교사 양성프로그램에서 앞으로 가장 먼저 개선해야 할 점이 있다면 무10 2004

엇일까요( )

예비 환경교사 양성프로그램에서 본인이 새롭게 얻은 것은 무엇이라고 생각하십11 2004니까

63

( )

내년에 이와 같은 프로그램이 다시 진행된다면 친구나 후배에게 권해 줄 의양이 있습12니까 (　　　　）

있다 없다 잘 모르겠다 ① ② ③

마지막으로 본 프로그램이나 진행자들에게 해주시고 싶은 의견이 있다면 자세히 적어13주시면 감사하겠습니다

설문에 답해 주셔서 감사합니다

21

좋았습니다 아직도 이이들의 천진난만한 웃음과 호기심 가득한 얼굴들이 자주 떠오르곤 한답니다 너무 너무 좋은 경험이었습니다 월 모임은 경남 창녕에 있는 우포늪 자연생태탐사로 9시작 되었습니다 우포늪에 가기 전에 우포평생교육원에서 우포늪의 실제모습을 축소해 놓은듯한 미니어쳐를 보았습니다 그곳에서 우포늪 강사님의 열정적인 강의에 우포늪의 자연생태를 더 쉽게 이해할 수 있었습니다 우포늪 구석구석을 다녀보았고 우포늪을 생활터전으로 사시는 을 훌쩍 넘기신 할머님의 진솔한 삶 이야기도 정말 좋았던 것 같습니다 우포늪을 다80 녀와서 분임별로 토의를 했습니다 우리가 교사의 입장에서 아이들을 데리고 우포늪에 온다면어떠한 내용으로 어떠한 방법으로 아이들을 가르쳐야 할 것인가에 대한 것이었습니다 참 좋은 시간이었던 것 같습니다 좋은 의견이 많이 나와 참고가 많이 될 것 같습니다 둘째 날은 화왕산에 올랐습니다 군립공원이라 아무래도 등산객이 많았습니다 화왕산 정상까지는 오르 지 못했지만 화상산 자연생태의 특성에 대해 많은 얘기를 들었습니다 전에 산에 오를 때는그냥 정상만 생각하고 올랐는데 산의 자연생태계를 좀 이해하고 산을 오르니 이곳 저곳 살펴보느라 정신이 없었던 것 같습니다 화왕산 정상을 뒤로하고 버스시간 때문에 발길을 돌려야하는 게 무척이나 아쉬웠습니다 다음에 또 온다면 정상까지 오를 것입니다 월 셋째 주에 9모임이 또 있었습니다 셋째 주 모임은 학교 중간고사와 맞물려 참가자가 적었습니다 함께 좋은 경험을 했으면 좋으련만 시험 준비를 해야 하는 다른 참가자들을 생각하니 아쉬움이 남습니다 프로그램은 환경체험학교 주위의 생태탐사와 함께 체험교육프로그램 아이디어를 만드는 활동이었습니다 월 모임은 연기군 환경사업소와 오봉산 맨발체험 그리고 금강 자연미술 10비엔날레에 방문하는 것이었습니다 연기군 환경사업소는 참 좋은 시간이었습니다 여타의 환 경사업소는 관계기관에서 짜여 진 형식에 맞추어 강의를 해 주는데 불행인지 다행인지 그곳환경사업소는 견학 관계 담당자가 휴무인 날이라 외부강사께서 설명을 해주셨는데 너무 이해하기 쉽고 세밀하게 해 주셔서 유익한 시간이 되었습니다 오봉산 맨발체험은 자연에서 인위적인 체험이 아니라 자연과 함께 한다는 의미에서 좋은 시간이었던 것 같습니다 둘째 날 간금강 자연미술비엔날레는 많은 점을 생각하게 해 주었습니다 자연속의 미술작품 자연의 모습을 그대로 간직한 미술작품이 아닌 인위적으로 만들어진 작품들이 자연과 어우러짐이 부적절한 느낌이 들었습니다 자연을 작품을 위한 도구로 이용함으로써 적절치 못한 훼손이 있었기때문입니다 내 스스로가 환경교육에 대한 기본적인 방향이 잡혀있지 않다는 생각을 하게 되었습니다 그리고 월 최종평가회 시간을 가졌습니다 첫째 날 참가자들과 함께 농촌체험활 11 동을 하게 되었습니다 전통적인 방법으로 음식을 만들기도 했습니다 이런 다채로운 체험이 내가 가진 환경교육의 정의를 탄탄하게 다져준다는 생각이 듭니다 예비 환경교사 양성 lsquo2004프로그램 이라는 타이틀로 봄부터 시작한 이번 교육이 제가 앞으로 나아갈 방향을 분명하게rsquo만들어 준 것 같습니다 앞으로도 이런 프로그램을 많이 접할 기회가 있었으면 좋겠습니다 끝까지 열심히 진행을 해 주신 사단법인 한국환경교육협회 관계자 분들께 감사를 드리며 더불어 아낌없이 후원해 주신 교보생명 교육문화재단 임직원 여러분들께 감사의 말씀을 드립니다귀 단체들의 무궁한 발전을 기원하면서 참가 후기를 마무리 하겠습니다 고맙습니다

22

추후 활동계획(7)

수료자들의 활동

수료자들 간 네트워크 구축 온라인 정보 공유- 홈페이지 이용( lsquowwwgreenviorkr)

본 협회에서 주최하는 환경교육 프로그램 지도자로 활동-

수료자가 직접 환경교육 프로그램 연구 및 개발 시행-

예비환경교사 양성프로그램 참가자와의 교류- 2005

본 협회의 수료자들을 위한 계획

수료자들의 활동을 위한 사업계획 수립 및 시행-

예비환경교사 양성프로그램 사업계획 수립 및 시행- 2005

홈페이지 활용 증대 환경교육 자료실 활용- ( )

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교재내용교재내용교재내용교재내용

정규 교과에서의 환경교육정규 교과에서의 환경교육정규 교과에서의 환경교육정규 교과에서의 환경교육이 진 종이 진 종이 진 종이 진 종

사단법인 한국환경교육협회장( )

오늘날은 환경의 세기라고 할 정도로 전 세계가 환경문제를 화두로 삼아 그 문제해결lsquo rsquo에 몰두하고 있습니다이렇게 환경문제가 심화되면서 그 해결책의 일환으로 등장된 환경교육이 이제는 교육전반에까지 영향을 주면서 우리 일상생활에서도 중요한 부분으로 강조되고 있습니다 특히환경교육은 문제해결의 근원적인 인간의 의식과 태도 변화를 촉진시키고 적은 비용으로큰 효과를 볼 수 있다는 점에서 매우 중요하다 하겠습니다

환경교육이란환경교육이란환경교육이란환경교육이란 ⅠⅠⅠⅠ

환경교육의 목적환경교육의 목적환경교육의 목적환경교육의 목적1111환경문제를 해결하는 방법 중에서 환경교육은 문제 해결의 근원적인 인간의 의식과

태도변화를 촉진시키고 특히 적은 비용으로 큰 효과를 거둘 수 있다 환경문제를 해결방 안으로만 아니라 교육의 질 향상 차원에서도 강조되는 환경교육은 어려서부터 평생동안꾸준히 실시될 때에 가장 적은 노력과 비용으로 효율적인 대책이 될 수 있다환경교육은 다른 방안들이 대체로 환경문제 발생의 사후대책적인 접근에 비하여 사전lsquo rsquo예방적 방법이라는 점에서 특히 그 의의가 크다

환경교육의 정의환경교육의 정의환경교육의 정의환경교육의 정의2222모든 사람들로 하여금 환경문제의 예방과 해결에 필요한 인식 지식 태도 기능 등을

갖도록 함은 물론 나아가 환경문제의 해결 과정에 적극적으로 참여할 수 있는 정보와 기회를 제공하는 것이라고 정의할 수 있다

환경교육의 필요성환경교육의 필요성환경교육의 필요성환경교육의 필요성3333우리 사회의 대표적 쟁점 과제인 환경문제의 해결시책을 효율적으로 추진하기 위해서

는 국민의 자발적 협조와 실천이 우선적으로 요구되면서 국민의식과 태도변화에 크게 영향을 주는 환경교육과 홍보의 비중이 더욱 높아지고 있다환경교육과 홍보의 중요성에 대해서는 년 브라질 리우에서 개최된 유엔환경개발회1992

24

의 에서 결의한 등을 비롯한 국내외의 여러 자료에서도 누차 강조되(UNECD) AGENDA 21고 있습니다

환경교육의 구성요소환경교육의 구성요소환경교육의 구성요소환경교육의 구성요소4444환경에 관한 교육(1) ltEducation about the Environmentgt학습활동을 통한 환경에 대한 지식과 정보를 모으는 것이고 주로 인지적인 측면에서

의 교육을 위해 중요하다

환경으로부터의 안에서의 교육(2) ( ) ltEducation from(in) the Environmentgt환경은 하나의 학습자원으로 활용하여 탐구와 발전을 위한 장소로 활용되어 환경에

대한 이해뿐만 아니라 감수성을 높이고 환경친화적인 태도를 함양할 수 있게 한다

환경을 위한 교육(3) ltEducation for the Environmentgt환경을 위한 폭넓은 관심을 개발하여 행동에 영향을 미치는 가치를 형성하고 이를

통해 환경보호 및 환경문제 해결에 참여하는 계기를 갖도록 한다 최근 들어 지속 가능한개발 및 지속가능성을 위한 교육에 대한 요구가 강해짐에 따라 특히 환경을 위한 교육의lsquo rsquo중요성에 초점이 맞추어지고 있다

제 차 교육과정에서의 환경교육 내용제 차 교육과정에서의 환경교육 내용제 차 교육과정에서의 환경교육 내용제 차 교육과정에서의 환경교육 내용 7 7 7 7ⅡⅡⅡⅡ

오늘날 세계적인 관심사인 환경문제를 해결하기 위한 근원적 대안이자 생명운동의 일부로서의 환경교육은 우리에게 가장 중요한 당면 과제가 되고 있다우리 나라의 환경교육은 년대 이후 특히 초중등학교 교육과정을 중심으로 제도적1990 바탕이 마련되고 사회환경교육 분야에도 본격적인 연구와 적용이 일어나고 있다 년 1992에 고시된 제 차 초중고등학교 교육과정에서는 환경교육을 모든 관련 교과를 비롯한 교육6 활동에서 강조하여 지도하도록 되었을 뿐만 아니라 중고등학교에 환경과와 환경과학과 lsquo rsquo lsquo rsquo가 독립해서 설치되면서 학교 환경교육이 한층 강화되고 있다그리하여 환경교육의 주요 목표와 내용 영역은 환경과를 비롯하여 초중등학교의 주요필수교과에 대부분 반영되면서 우리 나라 학교 환경교육은 어느 정도 자리를 잡고 양적으로 확대되고 있다그러나 학교 환경교육에 대하여 충분한 연구를 하지 못한 가운데 제 차 교육과정에 의 6거하여 단기간에 개발한 각급 학교의 교육과정 및 교과서의 환경교육은 상당히 문제점이있다고 지적하고 있다 즉 여러 환경오염 문제와 외국의 사례를 중심으로 교과에 포함시 키면서 문제가 있는 것으로 관련 연구와 조사 결과로도 잘 나타내고 있다 최석진 외(

및 등1997 1998 )교육에 있어 궁극적 목표는 인간의 행동 변화이고 최근의 환경 문제와 관련된 생태적위기는 기술적인 문제라기 보다는 잘못된 행동양식에 따른 위기이므로 이러한 행동을 바

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르고 책임 있게 하도록 하는 것이 환경교육의 궁극적 목표라고 할 수 있다 교육은 시민들을 책임 있는 사람으로 육성하는데 목적을 두고 있으므로 오늘날의 생태적 위기를 극복하기 위해서 친환경적이어야 한다 이런 면에서 어린 시민을 대상으로 하는 학교 환경교육은그 중요성이 더욱 크다고 할 수 있으며 그 내용과 방법이 더욱 효율적이고 체계적이어야한다환경교육의 목적은 바람직하고 쾌적한 환경에서 살려는 인간의 욕구를 충족시키도록 하면서 환경적으로 유용한 지식 및 기능을 갖춘 시민이 삶과 환경 사이의 균형을 이루기 위해 개인적 및 집단적으로 친환경적 행동을 하도록 돕는 것이라고 본다 이를 위해 우리는환경 및 환경 문제와 관련된 지식과 인식을 통해 환경문제를 해결할 수 있는 교육을 제공하게 된다 그런데 우리 나라를 비롯한 여러 나라는 학교 환경교육의 목표와 내용을 대체 로 공식문서로서의 교육과정을 통해서 제시하고 있으며 학교 환경교육을 위한 교육과정의바람직한 예는 각 나라가 처한 상황을 토대로 하여 개발된 많은 관련자료를 통하여 제시하고 있다 우리 나라 제 차 교육과정의 경우 환경교육의 교육과정상 존립 양식이 초등학 6 교는 관련 교과에 분산되어 있는 분산 조직 중등학교는 관련 교과에 분산해서 강조할 뿐만 아니라 독립과목으로 개설되어 있는 절충조직으로 되어있다 즉 초등학교에서는 관련 교과의 환경 관련 내용을 분산적으로 다루고 중등학교에서는 중학교 환경 고등학교 「 」환경과학 을 독립 선택 교과목으로 설정하여 다른 교과에서 분산적으로 가르치기 어려「 」운 부분을 집중적으로 다루도록 하였다 그러나 실제 학교 환경교육의 현장에서 서로 다른교과에서 비슷한 내용을 교육하며 독립된 환경과를 선택한 경우 학습이 중복되거나 선택하지 않을 경우 누락될 수 있다

년 월 고시된 제 차 교육과정의 환경교육도 제 차 교육과정과 비슷한 방식으로1997 12 7 6되어 있다 중학교의 경우는 재량활동 시간에 환경이 한문 컴퓨터 제 외국어 중에서 선 lsquo rsquo 2택되어 가르쳐질 수 있게 되었으며 고등학교에서는 차의 환경과학을 변경시킨 생태와 6 lsquo rsquo lsquo환경이 철학 논리학 심리학 교육학 생활경제 종교 진로와 직업 기타 과목 중에서 선rsquo 택될 수 있게 되었다 그리고 과학계와 실업계 고등학교 등에 환경 관련 전문 과목이 개설되어 있다환경교육의 학습전략은 인지학습이론 사회학습이론과 같은 다양한 교육이론과 관련이깊다 그리하여 환경교육은 많은 사람들이 다양하게 의미하고 다양한 방법으로 전개할 수 있어서 생태학의 개념 학습과 관련된 방식이나 환경 과학적 측면 혹은 환경적 쟁점에 관 련된 학습 중심으로 전개될 수 있다 그러나 이들은 전체 환경교육의 한 측면만을 보여줄 수 있을 뿐이다 따라서 다양한 교과목으로 조직되어 교육이 전개되고 있는 학교 환경교육의 현장에서 이들 내용 체계의 연계성과 통합성을 탐색하고 이로부터 내용 체계를 재조직설정하는 일은 환경교육의 중복과 누락을 피하고 나아가 효율적인 환경교 육을 이루기 위해 필수적인 일이라고 할 수 있다제 차 교육과정에 의거한 교과용 도서 교과서와 교사용지도서 포함 를 개발하고 있는 시7 ( )점에서 특히 필요한 일은 제 차와 제 차 교육과정의 환경교육이 각 교과별 상호간에 그6 7 리고 독립된 환경 교과 사이에 어떤 관계를 가지고 어떤 계열로 구현되고 있는가를 파악

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하고 이를 토대로 학교 환경교육을 체계화하여 관련자에게 제시해 주는 것이다 초중등학 교 환경교육의 연계성 및 체계화 자료는 교육과정이나 교과서 개발자에게 이들 관련자료를 개발하는 데 기초자료가 될 뿐만 아니라 교사가 각 교과를 지도할 때 중복과 누락 없이 학습자에게 의미 있는 환경교육을 실시하는 기본이 되기 때문이다

환경교육 내용 조직의 기본 원칙환경교육 내용 조직의 기본 원칙환경교육 내용 조직의 기본 원칙환경교육 내용 조직의 기본 원칙1111

환경교육 내용 조직의 기본 원칙(1)환경교육의 내용은 환경교육 본래의 성격과 목표가 충분히 반영될 수 있도록 구성되어야 한다 즉 환경교육의 내용을 구성함에 있어서 환경교육의 간학문적인 성격을 고려해 야 하며 환경교육의 목표가 적절하고 균형있게 반영되어야 한다 그리고 학습자의 일상생 활과 주위 환경을 고려하여 선정되고 체계화되어야 한다 환경교육의 내용은 독립 교과로서의 환경과의 내용과 분산조직으로서의 각 교과 내용으로 구분되어야 하며 내용 조직에대한 기본 원칙은 다음과 같다 최돈형 외( 1991)독립교과로서의 환경과는 기존의 환경교 육 관련 과목들에서 분산적으로 지도되고 있는환경교육을 전제하고 이에 추가되는 환경교육 내용으로 구성되도록 함이 바람직하다 특 히 환경을 위한 교육 즉 환경에 대한 인식 가치관 태도 참여 등의 정의적 목표에 보lsquo rsquo 다 많은 강조가 주어져야 한다 분산조직에 있어서는 교과목 영역간의 교육목표와 내용에대한 강조점이 구분되어야 한다예를 들면 사회영역에서는 정의적 목표에 비중을 두고 인공환경 인구 산업화와 도시화 환경보전 환경문제와 대책 등의 내용을 주로 다룰 수 있다 그리고 이와는 대조적으로 과 학영역에서는 상대적으로 인지적 목표에 더 큰 비중을 두고 자연환경 자원 환경오여 환 경보전 등의 내용을 주로 다룰 수 있다 그리고 도덕윤리 영역에서는 정의적 목표와 환경 보전 환경문제와 대책 등의 내용을 실업가정 영역과 체육 영역에서는 심체적 목표와 자 원 환경보전 환경문제와 위생 등의 내용을 중점적으로 다룰 수 있다

학년 수준에 따른 환경교육 내용 선정 원칙(2)환경교육 내용은 또한 학습자의 수준을 고려하여 구성되어야 하며 이를 위한 원칙은 다음과 같다 최돈형 외( 1991)첫째 환경교육의 초기 단계에서는 정의적 목표를 강조하고 교육단계가 올라갈수록 상 대적으로 인지적 목표의 비중을 늘려야 한다둘째 유초중고교의 교육과정과 교과용 도서에 제시되는 환경교육 내용으로서는 구체적 인 주변환경과 사물에 관련된 소재 중심으로부터 추상적이고 광역적인 환경개념이나 환경문제가 선정되어야 한다셋째 환경교육 내용의 선정과 조직은 아동학생들의 발달단계를 고려하고 환경교육 내 용 자체의 위계성을 감안하여 연령 단계별로 특성화되었으면서도 유기적인 연계성을 지니도록 이루어져야 한다 즉 유치원초등학교 저학년에서는 환경요소에 대한 직접적인 관찰

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과 경험에 바탕을 둔 자연의 사랑과 동식물 애호정신의 함양 초등학교 고학년중학교에서 는 자연의 상호작용에 대한 인식을 기초로 한 환경문제 발생에 대한 기본적 이해 고등학교에서는 문제와 쟁점에 대한 분석적 학습을 통해서 환경문제에 대한 개인적사회적 책무로서의 환경윤리의 내면화를 도모하도록 해야 한다넷째 환경교육내용은 가급적 실험관찰 중심 현장학습 등 학생의 활동 중심의 교수학 습활동으로 이루어질 수 있도록 선정조직되어야 한다다섯째 환경교육의 교수 학습활동은 가능하면 초기 단계에서는 관찰 게임 현장견학 - 또는 방문 등이 많이 이루어지고 학년이 올라갈수록 점차 과제학습 사례학습 문제해결 학습 등의 개별학습활동 또는 강의나 토론이 많이 이루어지는 것이 바람직하다

이상의 학년수준에 따른 단계별 환경교육 소재를 종합적으로 나타내면 표 과 같다lt 3-1gt 학습단계학습단계학습단계학습단계 환경교육소재환경교육소재환경교육소재환경교육소재

취학전 아동의 주위 환경 가정 환경유치원 초등학교 저학년～ 학교 환경 가까운 지역 환경초등학교 고학년 전체 지역 환경중학교 국가 환경과 환경 문제고등학교 국가 및 국제 환경과 환경 문제

지구적 환경과 상호 의존성표 학년수준에 따른 단계별 환경교육 소재 최돈형 외lt 1gt ( 1991)

환경교육 교육과정 해설환경교육 교육과정 해설환경교육 교육과정 해설환경교육 교육과정 해설2222

제 차 교육과정은 학습자 중심의 교육 과정으로 그들의 삶을 존중하는 교육을 실천하고7자 하는 의도에서 개발되었다 중학교 환경에서도 이 같은 총론의 취지를 살려 기존의 환경교육이 미처 담아내지 못하고 있던 부분들을 보완하고 학습자들의 삶과 학교에서의 환경교육이 유리되지 않도록 노력하고 잇다 또 학습자 스스로가 종합적으로 환경을 인식함 으로써 환경 문제의 본질을 정확하게 이해하여 적절한 대처 방안을 마련할 수 있도록 하였다 이와 같은 관점에서 제 차 교육 과정에서 제시하고 있는 기본 방향은 다음과 같이 7정리할 수 있다

환경 친화적인 사고 함양(1)환경 과목 교육 과정은 환경과 관련된 지식의 습득에 치중하기보다는 환경 지식을 바탕으로 환경 친화적인 사고를 배양할 수 있게 하고자 하였다 나아가서는 학교에서 행해지고있는 환경에 관한 학습을 일상적인 삶의 영역에까지 확대할 수 있도록 하여 생활 속에서환경 문제를 주체적으로 해결하려는 자세와 능력을 기르게 하였다 그리하여 자기 자신은환경 문제 발생의 주체일 뿐만 아니라 환경 문제 해결의 주체이며 보다 쾌적한 환경 속에

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서 살아가기 위한 출발점이자 삶의 질을 좌우하는 중요한 전제임을 인식할 수 있도록 하lsquo rsquo였다

학습자들의 수준을 고려한 환경교육(2)제 차 교육 과정에서는 제 차 교육 과정과는 달리 초등학교 학년에서부터 고등학교7 6 1「학년까지의 년간 을 국민 공통 기본 교육 기간 으로 설정하여 학습자들의 능력을1 10 」 「 」고려한 수준별 교육 과정의 운영을 기본으로 하고 있다 이는 획일화된 지식 전달 위주의학습을 지양하고 다양한 학습자들의 관심과 흥미 및 지적 발달을 고려하기 위한 것이다 이는 환경교육이 그 특성상 보다 많은 학습자들의 참여가 있어야 함을 생각할 때 매우 중요한 지향점인 것이다따라서 환경 과목 교육 과정은 학습자들이 환경교육 속에서 소외된 대상이 아니라 학습에 주도적으로 참여할 수 있도록 학습자들의 수준을 고려한 교육 과정을 개발하고자 하였다

학습자의 활동을 중시(3)중학교에서의 환경교육은 초등학교에서의 실천 위주의 환경교육과 고등학교에서의 인지학습 위주의 환경교육을 연결해 주는 교량적인 성격이어야 한다 이는 초등학교에서부터계속적으로 이어져 오고 있는 실천적인 환경교육의 기본적인 틀을 유지하면서도 인지적인측면에 대한 학습이 가미되어야 함을 의미하는 것이다따라서 환경교육은 일상 생활에서 계속되어야 하고 실천을 강조하는 교육이 되어야 한 다 이를 위해서는 교사 중심의 전달식 교육 방법에서 벗어나 학습자 중심의 학습을 전개해야 하며 학습자들이 능동적으로 학습 활동에 참여하여 환경 문제의 심각성과 환경 보전의 필요성을 인식할 수 있도록 도와주어야 한다

지역적 맥락을 고려한 환경 인식(4)학생들은 다양한 매체들을 통하여 환경 문제의 심각성을 인식하고 있지만 정작 자신들이 살아가고 있는 지역 사회에서 일어나는 환경 문제의 심각성에 대한 이해는 매우 낮은경향을 보여 주고 있다이는 학생들이 자신들의 생활 터전이 되는 지역 사회는 여러 매체를 통해서 보았던 심각한 환경 문제 발생 지역과 거리가 있다고 생각하기 때문이다 이와 같은 현상이 나타나는 이유 중의 하나는 종래의 환경교육이 학습자들의 일상적인 삶이 이루어지고 있는 공간적인 맥락을 무시하고 이루어졌다는데에 있다 따라서 학교에서 행해지는 환경교육도 이제는 지역 단위의 특성을 고려한 지역학습 방안의 필요성이 절실히 요구된다고 하겠다

독립교과로서의 환경과의 내용체계독립교과로서의 환경과의 내용체계독립교과로서의 환경과의 내용체계독립교과로서의 환경과의 내용체계3333

우리 나라의 경우 차 교육과정에서부터 환경과가 독립된 교과로 설치되게 되었다6

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제 차 중학교 환경 교과(1) 7 lsquo rsquo제 차 중학교 환경 교과는 국가사회적 요구에 의해 설정된 교과로서 다학문적 간학7 lsquo rsquo 문적 통합적인 성격을 지니며 학생 활동 중심의 환경을 위한 교육에 중점을 두고 있고 그 운영이 매우 탄력적인 교과이다환경 교과의 내용은 다음과 같이 세 가지 기본 방향에 의해 구성되었다lsquo rsquo

첫째 인간과 환경간의 관계를 이해한다 둘째 환경문제를 올바르게 인식하여 합리적인 해결 방법을 탐구한다 셋째 하나뿐인 지구 환경보전을 위한 자주적인 활동에 적극 참여한다

이상의 논리에 따라 제 차 중학교 환경과의 내용은 인간과 환경 환경문제와 대책 환7 lsquo rsquo 경보전의 개 영역으로 이루어져 있어 인간과 환경 환경문제의 발생 환경보전의 노력3 등으로 확대시켜 나가도록 하고 있다 그리고 각각의 영역은 다음과 같은 내용으로 구성되어 있다

인간과 환경 인간과 환경 환경의 변화 환경문제와 그 대책 자원은 생활의 원동력 지켜야 할 생활 환경 지구환경 문제 환경보전 환경보전을 위해 실천해야 할 행동 쾌적한 환경 만들기

제 차 고등학교 생태와 환경 교과(2) 7 lsquo rsquo제 차 교육과정의 고등학교 생태와 환경의 내용 체계는 인간과 환경 생태계와 환경7 lsquo rsquo 환경오염 지구적 환경 문제와 대응 환경과 사회 환경 보전의 개 영역으로 구분되어 있 6으며 각각의 영역은 다음과 같은 내용으로 구성되어 있다

인간과 환경 자연환경과 인간 환경문제의 발생 생태계와 환경 생태계의 기본원리 생태계의 평형 환경오염 대기 오염 수질 오염 토양오염과 유실 폐기물 오염 및 기타 지구적 환경문제와 대응 지구온난화 산성비 오존층파괴 방사는 오염 환경과 사회 환경사상과 환경윤리 환경정책 환경과 경제 환경보전 자원과 에너지 생물다양성과 환경보전 환경보호운동 지구환경위기의 극복

제 차 중학교 환경과 교육과정의 구성원리제 차 중학교 환경과 교육과정의 구성원리제 차 중학교 환경과 교육과정의 구성원리제 차 중학교 환경과 교육과정의 구성원리4 74 74 74 7

수준별 교육과정의 구성(1)환경 개념이 지니고 있는 가장 기본적인 성격은 상대적이라는 것이다 인간을 둘러싸고있는 모든 것을 지칭하는 것으로서의 환경은 개개인의 상황이나 여건에 따라 각기 다르게인식되고 적용될 수 있기 때문이다 하지만 지금까지의 환경교육은 환경이 지니고 있는

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상대적이면서도 탄력적인 관점을 이용한 환경교육이 이루어지지 못했다 그것은 곧 학습자들이 처한 상황에 대한 고려가 적었음을 의미하는 것이다따라서 제 차 교육과정 환경 과목에서는 학습자들을 중심으로 그들의 기본적인 상황 7 lsquo rsquo를 고려한 수준별 환경교육을 추구하였다 학습해야 할 수준을 활동 중심의 내용으로 쉽게조정하여 학습자들의 학습 상황이나 여건을 고려하고 그들의 지적 발달 수준 등에 적합한교육 과정이 되도록 하였다

종합적인 환경인식 형성(2)인간을 둘러싸고 있는 환경의 의미는 그것을 바라보는 관점에 따라 다양한 양상을 보여준다 환경이라는 개념의 어원적인 측면에서도 인식할 수 있지만 오늘날 환경이라는 개념 이 다양한 학문 영역에 걸쳐서 나름대로 정의되면서 사용되고 있는 용례 속에서도 환경이가지는 다양성을 인식할 수 있을 것이다 하지만 지금까지의 환경교육에서는 이와 같은 다양한 관점들을 담아 내는 노력보다는 환경 문제 등과 관련된 제한된 범위에서 환경이라는 개념을 사용하여 왔다따라서 제 차 교육과정에서는 이와 같은 제한된 환경에 대한 인식에서 벗어나 환경 개 7념을 보다 종합적으로 인식할 수 있는 능력을 길러줄 수 있도록 개정하고자 하였다 즉 자연 과학적인 측면에서의 환경에 대한 인식 이외에도 인문사회 과학적인 측면에서도 환경을 인식할 수 있도록 도와줌으로써 보다 종합적인 측면에서 환경을 인식할 수 있도록하였다

환경학습 내용의 적정화(3)제 차 교육과정의 환경과에서는 개의 사례를 중심으로 한 소주제로 구성되어 있어6 lsquo rsquo 22교육 내용이 많은 것이 문제점으로 지적되었다 교육내용의 적정화와 관련된 논의는 크게두 가지로 나누어 생각해 볼 수 있을 것이다 하나는 환경교육의 목표 달성과 관련된 논의이며 다른 하나는 중학교 환경교육이 지니고 있는 특성과 관련된 측면이다 먼저 학교에서 환경교육의 목표 달성이라는 측면과 관련하여 볼 때 환경교육을 통해서 도달하고자 하는 학습 목표의 달성은 환경과 관련된 모든 내용을 학습자들에게 전달함으로써만 이루어지는 것은 아니다 환경과 관련한 모든 사실들을 학습자에게 가르쳐 주었을때 보다 환경 친화적인 사고를 할 수 있다고 생각하는 것도 가능하다 하지만 그럴 경우 지나치게 많은 학습량을 요구하게 되어 현장에서 학습할 때 부담이 커지게 된다 따라서 환경교육이 추구하는 목표를 보다 분명하게 달성할 수 있도록 도와줄 수 있는 적절한 양의 사례와 개념들이 제시되어야 할 것이다이와 같은 이유로 제 차 교육과정에서는 환경교육의 목표를 달성하기 위한 기본적인 개7념을 보다 효과적으로 이해하는데 도움을 줄 수 있도록 현실적인 사례들을 제시하고자 하였다 또 환경 문제를 이해하고 대안을 찾아가는 데 필요한 개념과 이론을 도입하는 방식으로 스코프 와 시퀀스 를 구성하고자 하였다(scope) (sequence) 둘째 중학교 환경교육이라는 특성과 관련된 것으로 중학교에서의 환경교육이 초등학교 lsquo rsquo

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와 고등학교를 연결해 주는 교량적인 측면을 가지고 있음을 고려하였다 중학교의 환경교육은 초등학교에서의 환경교육을 확대 심화시키면서도 고등 학교의 인지적인 측면에 초점을 둔 환경교육에 대비해야 하므로 보다 정선된 교육 내용을 요구한다 따라서 수많은 사례들의 제시만을 목적으로 할 수 없으며 나아가서는 중학교에서의 범교과 차원의 환경교육 및 고등학교에서의 생태와 환경과의 연계도 고려해야 하므로 환경 문제를 해결하고lsquo rsquo 대안을 모색할 수 있도록 도와 줄 수 있는 개념과 이론을 제한된 선에서 제시하고자 하였다

일상 생활 속에서의 환경교육(4)학교 안에서 환경에 대한 인식과 환경 보전의 필요성을 학습하는 것만큼이나 환경교육에서 중요한 것은 학생들이 일상 생활에서 주변의 작은 환경 문제부터 실천해 나가는 것이다 일상적인 삶 속에서 작은 실천을 통해 학생들은 자신만의 환경관을 키워 나갈 수 있으며 외부로부터 인식된 환경 친화적인 사고가 아닌 자신들의 삶으로부터 우러나온 내재화된 환경 친화적인 사고를 가질 수 있다 그리고 이는 환경 문제를 해결하고자 하는 보다적극적인 노력들을 기울이도록 도와줄 것이며 나아가서는 환경 보전의 필요성을 주변 사람들에게 인식시킬 수 있는 중요한 동인으로 작용할 수 있는 것이다일상적인 생활 속에서 환경과 관련된 작은 실천이 중요한 까닭은 환경 문제가 세계적국가적 규모에서는 심각하지만 자신이 살고 있는 곳은 깨끗할 것이라는 잘못된 관념을 바로잡아 줌으로써 자신들이 거주하고 있는 지역을 기반으로 한 환경 문제 해결에 능동적으로 참여할 수 있도록 도와 줄 수 있다는 데에 있다 자신들이 거주하고 있는 공간을 대상으로 한 환경 보전의 필요성에 대한 인식은 곧 획일화된 환경문제의 해결책보다는 각 지역의 특성을 고려한 환경 문제의 해결 방법을 탄력적으로 적용해야 함을 인식하도록 해줌으로써 보다 탄력적인 환경 문제와 환경 문제 해결에 관한 사고력을 육성할 수 있다

지역 중심의 환경교육내용 선정(5)동일한 환경 문제를 바라보는 것도 지역의 규모에 따라 달라질 수 있다 가정에서의 작은 실천에 기반을 둔 환경 문제의 인식과 국가적이고 지구적인 차원의 환경 문제를 인식하는 것에는 커다란 차이가 있다는 것이다 최근에 이르러 환경 문제는 어느 한 지역이나국가만의 문제가 아니라 지국적인 차원에서 이를 해결하려는 노력들이 많이 제기되고 있어 지역의 규모를 고려한 환경교육의 필요성이 증대되고 있다하지만 여기서 주의해야 할 것은 환경 문제의 발생 원인 또한 지역의 규모에 따라 다르다는 점이다 학생들이 일상적인 생활 터전으로서의 가정이나 동네 단위에서 발생하는 것과 국가적지구적 차원의 환경 문제를 유발하는 것은 다를 수 있다 따라서 삶의 질을 위 협하는 요소로서의 환경 문제의 해결을 위해 학습자들이 살아가고 있는 지역에 적합한 환경교육이 우선적으로 이루어져야 할 것이다 그것은 가장 단순하게는 농촌과 도시의 문제일 수도 있지만 도시 속에서는 거주 지역 공단 지역 상업 지역 등 각 기능 지역에 따라 다를 수 있으므로 지역적인 단위를 고려한 환경교육 과정이 구성될 수 있도록 노력하였다

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학교 환경교육을 실시하는 방법에는 독립 교과로의 접근 전 교과에 걸친 분산식1) 2)접근 절충식 접근 등으로 나누어 볼 수 있다 그러나 아직까지 어느 것이 바람직하고 3) 효과적인 것이라는 결론은 나지 않은 상태이다우리 나라의 경우 제 차 교육과정에서부터 중학교 환경 과 고등학교 환경과학 교과가6 ldquo rdquo ldquo rdquo독립교과로 분리되면서 우리 나라 환경교육 활성화에 매우 고무적인 계기가 되는 듯 하였으나 선택 교과라는 좁은 입지로 많은 학생들에게 그 학습 기회가 주어지지 못하고 있는실정이다제 차 교육과정에서도 역시 독립 교과로서의 환경 교과의 틀이 유지되었으나 여전히 선7 택 교과로 남게 됨으로써 필수 교과로 하고자 했던 많은 환경교육 관련 전문가 및 교사들에게 아쉬움을 주었다 제 차 교육과정에서는 국민 공통 기본 교육 과정 초등학교 학년 7 ( 1고등학교 학년까지 년간 이라고 하는 필수 개 교과를 중심으로 각 교과마다 이미1 10 ) 10～

고시된 교육과정에 제시되어 환경교육 관련 내용을 분석하여 체계적인 분산식 환경교육이이루어지고자 하는 것을 강조한다

자연생태체험활동의 의의와 목표자연생태체험활동의 의의와 목표자연생태체험활동의 의의와 목표자연생태체험활동의 의의와 목표

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김 준 호김 준 호김 준 호김 준 호서울대학교 명예교수( )

머리말1)

인구가 증가하고 도시화가 진행됨에 따라 자연환경이 훼손되었다 여기에 더하여 인류가보다 안락한 생활을 추구함에 따라 자연환경훼손이 더욱 가중되었다 인구가 적었던 농경사회에서는 자연환경훼손이 크게 문제되지 않았지만 산업사회를 거치면서 그 훼손의 규모가 커지고 오염물질 배출이 다량화 되었으며 정보화사회로 접어들어 인류는 물질생활면에서 풍요를 누리게 되었지만 자원이 오히려 고갈되고 생활의 질이 낮아져서 인류 자체의생존마저 위협받게 되었다

세기에 인류가 해결해야할 가장 큰 문제의 하나는 환경문제이다 환경문제는 인류의21 미래를 염려하는 세계의 모든 석학들이 그 중요성을 인식하고 있으며 이 문제가 해결되지않으면 인류의 미래가 밝지 못하다는 데 의견을 모으고 있다 과거 수천년에 걸쳐서 쌓아온 인류문명도 환경문제를 해결하지 않고서는 어두운 구름에 쌓이기 때문이다 환경문제해결에 접근하는 길은 환경법과 행정과 과학기술과 생태윤리 등 여러 가지가 있다

자연생태체험활동의 의의2)

자연체험활동은 자연계에서 직접 체험을 통하여 자연환경의 훼손으로부터 인류의 생존을 보전하는 이론과 실제를 개발하고 체계화하는 데 목적이 있다 이 목적을 달성하기 위해서는 체험을 통해서 환경법과 행정과 과학기술과 생태윤리를 유기적으로 조합하여 활용할 줄 알아야 한다 이제 막 훼손되려는 자연환경은 건전한 환경법 집행과 행정력을 동원하여 보전하고 이미 파괴된 자연환경은 환경법과 행정과 과학기술을 통해서 복원하며 이 들에 관여하는 정책 결정자는 자연환경을 보전하려는 생태윤리를 가슴속 깊이 간직하여야하기 때문이다 환경법과 행정은 시대와 사회환경의 변화에 따라 바뀌고 파괴된 자연환경 의 복원에 이용되는 과학기술은 날로 발전하여 새로운 기법이 개발되며 정립된 심오한 철학을 배경으로 한 생태윤리는 모든 인류의 가슴 속 깊이 자리잡아가고 있다 따라서 자연환경체험은 안이한 자세로 답보하지 않고 꾸준히 개발하고 발전하여야 본연의 구실을 발휘할 수 있다 자연체험이 올바르게 이루어지려면 자연의 현장에서 환경법 행정 과학기 술 및 생태윤리에 대한 종합적이며 풍부한 지식을 습득하고 올바른 자연관을 정립할 필요가 있다올바른 자연관을 수립하려면 환경교육의 입장에서 자연에 직접 접하면서 자연의 구조와기능을 이해하고 그 소중함을 깨달을 수 있어야 한다 이제까지 보아온 자연이 그저 복잡한 실체 이구나 하는 막연한 느낌을 가졌다면 자연체험을 통해서 얻는 자연은(existence)구체적이고 과학적이며 생태학의 기초지식을 흡수하는 태도로 임하여야 한다자연생태계는 식물 동물 미생물 비 생물요인 공기 물 온도 토양 등 의 가지 구 ( ) ( ) 4非

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성원으로 이루어진 구조 를 가지고 있다 농경농경생태계는 자연생태계와 비슷한(structure) 구성원으로 이루어지지만 식물과 동물의 종 수가 단조롭고 미생물이 적다 그러나 도시생태계는 공원에서나 볼 수 있는 약간의 식물이 있을 뿐이고 동물은 주로 사람으로 구성되며 미생물은 거의 존재하지 않는다주변에서 여러 가지 자연생태계 예컨대 야산개천연못이나 농경생태계 예컨대 논밭 또 는 도시생태계를 접했을 때 구체적으로 그들의 구성원을 분류한 다음 같은 기능을 가지는구성원끼리 모아본다여기에서 농경생태계와 자연생태계는 모두 공통된 구성원으로 이루어지지만 이들에 비하여 도시생태계는 자연의 구성원이 적고 인간 위주로 이루어진 인공생태계임을 알게 될것이다 자연생태계는 각 구성원 사이에 유기적으로 물질순환과 에너지 유동이 일어난다 이것이 자연생태계의 기능 이다 자연생태계에서 공기가 저절로 정화되고 물이 맑(function) 아지는 까닭은 물질순환이 일어나기 때문이며 해충과 익충 초식동물과 육식동물 등이 웅 성거리는데도 햇빛만 비치면 안정한 까닭은 평형 곧 에너지 유동이 일어나기 때문이다 농경생태계에서는 사람이 비료 농약 및 기계력 등 약간의 에너지를 투입하여야 물질순환과 에너지 유동 평형 이 유지된다 그러나 도시생태계는 스스로 물질순환과 에너지 유동하( ) 는 능력이 없으므로 사람이 물질 식량수돗물 과 에너지 전기석유 를 투입하여 겨우 기능을( ) ( ) 유지시키고 있으며 이때 나오는 오염물질을 사람의 힘으로 제거한다자연생태계의 수많은 구성원 중에서 어느 한가지가 없어지거나 적어지거나 많아지는 경우를 생각해보자 대수롭지 않은 한 구성원에 변화가 일어나면 전 생태계의 기능에도 변화가 따라서 일어난다 더 나아가서 생태계의 구성원을 종 의 입장에서 보면 모든 (species) 종은 생태계 내에서 각각 다른 기능을 갖는다 예를 들면 한 생태계를 구성하는 식물군락 은 수많은 종으로 이루어지는데 그 종들은 모두 공통적으로 광합성을 하지만 각각의 종은비생물환경인 햇빛과 물과 온도와 이산화탄소 농도에 대하여 서로 다른 반응을 나타낸다식물 뿐만 아니라 동물이나 미생물의 종들도 생태계 내에서 각각 다른 기능을 가지므로자연생태계는 대단히 복잡한 실체라는 것을 이해하게 된다 이것이 생태계가 가지는 특성이다 자연생태계는 사람이 간섭하지 않고 있는 그대로 방치하면 특성이 바뀌지 않고 오래도록 안정성 을 유지한다 생태계는 많은 구성원으로 이루어질수록 안정성이 높(stability) 아지고 구성원이 단순하고 환경이 혹독할수록 그것이 낮아진다 예를 들면 논에 단 한 종 의 벼만 재배하는 농경생태계는 자칫 병충해가 번져서 훼손되기 쉽지만 수많은 종으로 이루어진 삼림생태계는 농약을 뿌리지 않아도 높은 안정성을 유지한다사람이 자연을 간섭하면 종 수가 감소되거나 비생물요인이 혹독해져서 그 안정성이 낮아지는 사실이 알려져 있다 그것이 바로 자연환경훼손과 연결되는 것이다 자연환경훼손 은 자연을 균형 있게 유지하는 종 수가 감소되거나 어떤 특정 종만 크게 증가하는 등 생태계의 구조적 결함에서 올 수 있고 또한 물질순환에서 특정 고리가 끊어지거나 에너지유동이 억제되는 등 생태계의 기능적 결함에서 일어날 수도 있다 이러한 자연환경훼손들은 대개 왕성한 인간활동으로 일어난다 드물게 화산폭발 태풍 등의 자연재해로도 일어 ( 날 수 있다 이러한 생태학의 기초지식은 자연체험활동을 통해서 체득할 수 있는 것이다)

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자연체험활동의 목표 자연관의 적립3) -사람이 건강한 자연 속에서 살아야 건강을 유지할 수 있음은 잘 알려진 사실이다 그런데 안락하게 살려는 사람의 무한한 욕망 때문에 자연환경훼손이 거듭되어 사람이 어찌할수 없이 불건강한 환경으로 몰리고 있다 이렇게 된 원인은 자연을 정복의 대상으로 여기는 그릇된 사상에서 비롯되었을 것이다

자 연

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인 간 harrharrharrharr 자 연

예속관 조화관 정복관

그림 사람이 자연을 보는 세 가지 자연관1〔 〕

사람이 자연을 보는 관념이나 견해 곧 자연관 은 다음의 세가지로 나눌 수 있다 ( ) 自然觀즉 미개한 옛날 사람들은 자연을 공포의 대상으로 여기고 사람이 자연에 예속되어 있어자연 밑에 사람이 존재한다고 보는 예속관 을 가졌다 이와 반대로 서양 사람들은( ) 隸屬觀자연을 정복의 대상으로 보아 사람이 자연 위에 군림한다고 생각하는 정복관 을 가( )征服觀졌다 그러나 동양 사람들은 사람과 자연이 대등한 위치에서 조화를 이루며 살아야한다는조화관 을 가졌다 세 가지 자연관 중에서 자연환경훼손을 억제하여 앞으로 인류의( ) 調和觀생존을 보장할 수 있는올바른 자연관을 정립하는 일이 자연체험활동의 마지막 목표이다말할 것도 없이 인류가 생존하려면 모름지기 사람은 조화관을 가지고 살아야 한다조화관은 심오한 동양철학 특히 도학사상 이나 음양오행 에 바탕을 ( ) ( )道學思想 陰陽五行두고 있다 공자와 맹자에 의하여 정립된 유교는 사람과 사람 사이의 관계를 중요시한 도덕율을 세운데 대하여 도학사상은 사람과 자연 사이의 관계를 중요시하는 조화관을 바탕으로 하여 도덕율을 세웠다도학사상에서는 사람이 양심을 가지고 자연을 존중하면 자연도 인간에게 후하게 베푼다고 가르치고 있다 바꿔말하면 사람이 자연을 사랑하면 자연도 사람을 사랑한다는 가르침 이다 이것이 사람과 자연 사이에 형성된 도덕율 이른바 생태윤리 또는 환경 (ecoethics윤리 이다 생태윤리는 인간과 인간이 접할 때 착한 행위와 악한 행위가 구별되듯이 인간) 이 자연을 접할 때 선과 악의 두 행위를 생태적 양심 에 입각하여(ecological conscience)착한 행위의 기준을 세우고 있다 어떤 것이 자연에 대한 착한 행위인가를 판단하기 위해서는 생태학의 지식을 바탕으로 하여 판단한다 만일 산업혁명이 일어난 직후 년 경 (1850 )부터 모든 사람이 자연을 사랑하는 생태윤리를 시행에 옮겼더라면 지금처럼 자연환경훼손이 일어나지 않았을 것이다

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이러한 동양의 생태윤리 환경윤리 는 기원전 세기에 노자장자에 의하여 정립되었( ) 3-5 고 우리 나라에서는 그에 대하여 풍수지리사상과 불교의 윤회사상이 곁들여져서 우리 고유의 생태윤리가 정립되어 우리 자신의 의식과 생활 속에 깊이 스며들었던 것이다 이렇게훌륭한 생태윤리가 정립되어 있는데도 불구하고 잠시동안 서양인의 정복관에 가려서 빛을내지 못했던 아쉬움이 있다 생태학의 지식을 얻고 생태윤리를 바탕으로 한 자연관이 정립되면 자연체험활동을 통해서 다음 가지 과제에 대하여 사색 하면서 실천에 옮겨보10 ( )思索도록 한다

생물군집의 종다양성 보존(1)현재 지구상에 생존하는 생물은 억 천만 년 전부터 존재하던 종들이다 이들은3 5 모두 생존할 권리가 있으므로 생태윤리에 따라 멸종시키지 않도록 착한 행위를 해야한다 그런데 열대우림의 벌목 습지의 파괴 등 많은 생물종이 멸종되어가고 있 다생태계의 물질순환과 에너지 유동의 평형 유지(2)화석연료의 연소에 따른 SOX와 NOX의 방출은 생태계 내의 질소순환 및 산소순환을교란하고 물의 과다소비는 물순환을 교란하므로 생태윤리에 위배된다자연의 심미감을 주는 지형 과 생물군집의 보존(3) ( )地形장구한 지질시대의 지각변동으로 생긴 지형과 진화과정을 지쳐 현재에 이른 동식물군집을 보존하는 행위는 생태윤리에 부응한다자연자원의 보존과 그 위치의 유지(4)자연자원은 유한 하므로 그것을 낭비하거나 지하자원을 지상으로 옮기는 행위( )有限는 생태윤리에 위배된다대체 에너지의 이용 증대(5)화석과 원자력에너지의 소비는 환경에 엔트로피 를 증가시키지만 태양 에너(entropy)지 수력 동력 조력 등의 비오염 에너지의 이용은 생태윤회에 부응하는 행위이다 일상생활용품과 에너지의 절약(6)종이 수돗물 전기불 등은 만드는 과정에 엔트로피가 증가하므로 그들을 절약하는 행위는 생태윤리에 부응한다쓰레기의 재이용과 재순환(7)원자재에서 상품을 만드는 과정에는 많은 에너지가 소비되므로 낡은 상품을 재이용하거나 재순환시켜서 에너지를 절약하는 행위는 생태윤리에 부응한다자연에 남기지 않는 흔적(8) ( )痕迹자연에 쓰레기 더러운 물 SOX NOX 프레온 가스 중금속 등의 흔적을 남기는 행 위는 생태윤리에 위배된다생태계의 영속적 안정(9)이산화탄소 (CO2 의 증가에 따른 지구온난화 프레온가스 배출에 따른 오존층 파괴) 등 생태권 을 훼손하는 행위는 생태윤리에 위배된다(ecosphere)

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생명유지 자원에 대한 감사(10)무의식 중에 이용하고 있는 공기 물 흙 등 생명유지자원 (life supporting

은 가격으로 평가하지 못하지만 가치있는 자원이므로 이들을 감사한 마resources)음으로 이용하는 행위는 생태윤리에 부응한다

외국의 자연생태체험활동 사례4)

영국1영국은 원래 자연체험활동의 전통이 서있는 나라이다 초등학교에서는 대신에 lsquoscience

를 학습하고 중고등학교의 생물교육은 야외실습에 상당한 무게를 두고 있rsquonature study 다 영국의 야외교육용 시설은 자연센터 와 자연관찰 로 짜 lsquo (nature center) rsquo (nature trail)임새있게 운용되고 있다자연체험을 위한 특별 프로그램은 따로 각각 가지지 않고 각 교과목 안에 안배하고 있다 이러한 미온적인 교육정책이 좋지않다는 여론이 높아져서 년부터 자연체험활동의 1973보급을 더욱 활발히 하고 있다 우선 국가시험과목에 환경체험을 포함시킴으로써 그 중요성을 높이고 있다 잉글랜드와 웨일즈에서는 년부터 세 때 치루는 또는 1977 16 CSE

수준의 국가시험과 세 때 치루는 수준의 국가시험에 환경과학을 포함시GCE-O 18 GCE-A키고 있다영국에서는 자연체험교육의 유능한 지도자를 양성하고 교과서나 지침서를 발간하고 있다 영국의 새교육과정 개발과 홍보를 하는 기관은 인데 여기에서 세 school council 5 13～용 교과서 와 를 세 용의 자연환경체험을lsquoStarting with mapsrsquo lsquoStarting with rocksrsquo 8 18～위한 교사용 지도서 와 를 출판하고lsquoEducation for the environment rsquoLearning from trails 이 밖에 자연체험에 도움이 되는 교과서로서 자연과 사회과 수학에서 종이 소개되고 20있다

미국2미국은 년에 환경교육법을 제정하여 연방정부 교육국 내에 환경교육국을 설치하여1970거국적으로 자연체험 교육을 활성화하고 있다 환경교육국에서는 자연환경에 관한 실습용야외센터 설립 교재와 자료 작성 및 배포 등에 조성금을 지급하고 있다 연방정부 뿐만 아니라 주정부에서도 독자적으로 자연체험교육계획을 세워서 각급 학교와 야외실습시설에서 다채로운 자연체험을 실시하고 있다 여기에 더하여 사회단체나 기업체에서도 자연체험에 재원을 내어 협조하고 있다

맺는 말5)

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인구가 증가하고 지나치게 안락한 생활을 추구한 결과 자연환경훼손으로 인류의 생존이위협받게 되었다 자연체험은 자연 생태계의 구조와 기능을 이해하고 그 소중함을 깨달으며 스스로 올바른 자연관을 수립하는 데 의의가 있다 자연 생태계는 식물동물미생물비생 물요인으로 이루어진 구조를 가지며 그 구조 내에서 물질순환과 에너지 유동의 기능이 일어난다 자연체험활동을 통해서 생태학의 기초지식을 습득하고 올바른 자연관을 적립한 다 자연관에는 예속관 정복관 및 조화관이 있는데 자연환경훼손을 방지하려면 동양철학 에서 인간과 자연이 호혜평등하다고 풀이하는 조화관으로 일관해야 한다

참고문헌참고문헌참고문헌참고문헌

E P ODUM Ecology and our endangered life-support systems (2nd ed)Sinauer 1993김준호 자연의 복원에 이바지하는 생태윤리 계간 과학사상 창간호 범양사 ( ) 1992김준호 미래지향적인 자연관의 정립과 그 실천과제 전국자연학습원심신수련장 rsquo92

교관교육 주제논문 자연보호중앙협의회 1992정용재 자연보호 국민교육의 방향 자연보존 69 14-19 1990

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체험환경교육의 의의와 효율적 운영방안체험환경교육의 의의와 효율적 운영방안체험환경교육의 의의와 효율적 운영방안체험환경교육의 의의와 효율적 운영방안최 석 진최 석 진최 석 진최 석 진

한국교육과정평가원 연구본부장( )

우리나라의 환경교육 개관우리나라의 환경교육 개관우리나라의 환경교육 개관우리나라의 환경교육 개관ⅠⅠⅠⅠ

환경교육의 의의와 주요 내용환경교육의 의의와 주요 내용환경교육의 의의와 주요 내용환경교육의 의의와 주요 내용1111

환경교육의 의의와 필요성(1)쾌적한 환경의 질 향상을 원하는 욕구가 증대되면서 이의 실현 방법으로서 환경교육의

비중이 높아지고 있다 현행 우리나라 초중등 교육과정에서 환경교육은 관련된 여러 교육 활동 및 재량활동 시간 등을 통하여 통합적으로 될 뿐만 아니라 중학교의 환경 및 고등 lsquo rsquo학교의 생태와 환경 과목을 독립적으로 설정하여 지도하고 있다lsquo rsquo

환경교육의 목적 및 목표(2)환경교육의 목표는 환경과 그에 관련된 문제의 관심과 인식 문제 해결의 (awarness)

지식 과 기능 의 습득 환경보전과 쾌적한 환경의 질 향상을 위해 참여(knowledge) (skill) ( )質하는 태도 를 갖도록 하는데 특히 최근에는 인지적 영역보다 정의적(participate) (attitude)

영역의 목표 달성에 주력하고 있다

환경교육의 영역과 내용(3)환경과 인간과의 관계 자연생태계의 일부로서의 인간 환경관 등 ( )觀환경의 개념 자연 환경 인공 환경 환경문제의 원인 인구 자원 산업화와 도시화 기동화 등 ( )機動化각종 환경오염문제의 원인현상대책 물 대기 토양 폐기물 소음 진동 악취 식 품 방사능 비료와 농약 문제 등 환경위생 깨끗한 환경의 조성 환경 건강 환경적으로 건전하고 지속가능한 개발 (Environmentally Sound and Sustainable

유엔환경개발회의 의 핵심 내용 지속가능한Development ESSD) Rio (UNCED) 발전과 환경과의 조화 그리고 교육과 훈련이 환경 보전에서 중요함을 강조

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건전한 소비생활 지나친 포장 및 광고와 충동구매 억제 올바른 소(Consumerism) 비행태 등식품 환경오염 문제가 적고 영양가 있는 식품 섭취교통 각종 교통수단의 안전성 교통혼잡 교통체계

이와 같이 그 내용 영역이 확대되고 있는데 최근에는 환경오염 중심에서 환경윤리 환경과 사회 및 경제 관련 내용의 비중이 증가하고 있다ESSD

환경교육의 범주를 다음과 같이 나누기도 한다(4) 환경에 대한 교육(about)환경 안에서의 교육(in)환경을 위한 교육(for)

이들을 그림으로 제시하면 다음과 같다

그림 환경교육의 여러 측면들[ 2] (Palmer 1998)

위와 같이 환경교육이 이루어질 때 체험환경교육은 특히 전체 환경교육 중에서 매우 중요한 비중을 차지하는 것을 알 수 있으며 위의 영역의 환경교육이 균형있게 이루어질 때 3의미있는 환경교육이 가능하게 될 것이다

지속적영향들

관심

경험 행동

지식개념들태 기도 능

윤리적 요소

환환환환경경경경을을을을위위위위한한한한교교교교

육육육육

경험적 요소

환환환환경경경경에에에에관관관관한한한한교교교교육육육육

심미적 요소환경안에서 또는환경안에서 또는환경안에서 또는환경안에서 또는환경으로부터의 교육환경으로부터의 교육환경으로부터의 교육환경으로부터의 교육

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우리나라의 학교 환경교육 상황우리나라의 학교 환경교육 상황우리나라의 학교 환경교육 상황우리나라의 학교 환경교육 상황2222

가 초중고등학교의 환경 영역 및 과목 선택 상황가 초중고등학교의 환경 영역 및 과목 선택 상황가 초중고등학교의 환경 영역 및 과목 선택 상황가 초중고등학교의 환경 영역 및 과목 선택 상황 초등학교에서는 전 교과에 걸쳐서 환경교육을 지도하면서 재량활동 시간이 본격적으로활용되면서 이 시간을 이용한 환경교육을 지도 학교들이 많아지고 있다 초등학교의 재량활동 시간중 환경영역 선택 상황은 년도에는 총 개교 중 개교 로2003 5497 1396 (254)나타나서 전년도의 총 개교 중 개교 보다 약간 증가되었다5421 1289 (238)

학년도의 중학교 환경과와 고등학교의 생태와 환경 과목의 선택학교 수는 다음2003 표와 같다 이 표에서 보는 바와 같이 중학교는 전국 개교의 인 개교로 2845 152 433전년도 보다 개교가 증가하였다 고등학교의 환경과목 선택학교는 개교로서 전체25 672

개교의 에 해당하며 전년도 보다 개교가 증가하였다2023 332 236

표 학년도 시도별 중고교 환경 과목 선택학교 현황lt 1gt 2003 현재 환경부 자료(2003 7 )

시 도별middot 중학교 고등학교 계전 체 선 택 비 율 전 체 선 택 비 율 전 체 선 택 비 율

계계계계 2845 433 152 2023 672 332 4868 1105 227서 울 358 15 42 287 24 84 645 39 60부 산 165 158 958 133 10 75 298 168 564대 구 111 27 243 82 24 293 193 51 264인 천 103 4 39 90 25 278 193 29 150광 주 71 6 85 58 15 259 129 21 163대 전 73 14 192 54 22 407 127 36 283울 산 46 3 65 37 12 324 83 15 181경 기 434 53 122 318 312 981 752 365 485강 원 159 6 38 112 17 152 271 23 85충 북 116 76 655 76 28 368 192 104 542충 남 189 13 69 106 38 358 295 51 173전 북 195 7 36 127 42 331 322 49 152전 남 253 18 71 149 35 235 402 53 132경 북 281 10 36 197 32 162 478 42 88경 남 249 18 72 168 27 161 417 45 108제 주 42 5 119 29 9 310 71 14 197

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전국 중고등학교 환경 과목 선택 상황을 보면 총 개교로서 전체 개교의 11105 4868이며 전년도의 개교 에 비해서 가 증가한 것이다227 844 (178) 49

표 연도별 환경과목 선택학교 현황lt 2gt

년 도년 도년 도년 도구 분구 분구 분구 분 rsquo99 2000 2001 2002 2003200320032003 비고

중학교총학교수 2727 2741 2731 2770 2845284528452845선택학교수 341 341 396 408 433433433433

125 124 145 147 152152152152

고 등학 교

총학교수 1908 1943 1957 1969 2023202320232023선택학교수 352 370 430 436 672672672672

184 190 220 221 332332332332

계총학교수 4635 4684 4688 4739 4868486848684868선택학교수 693 711 826 844 1105110511051105

150 152 176 178 227227227227

이상으로 보아 중고등학교 전체 숫자는 약간 증가하고 있으나 중학교는 증가율이 매우 낮고 지역에 따라서는 정체 현상을 보이는 것이 문제다 중고등학교의 지역별 분포의 차이가 큰 이유 중에는 중학교의 경우 부산과 충북은 환

경 과목을 도 지정 선택 과목으로 하고 고등학교에서는 경기도가 도 지정으로 했기 때문이며 선택 과목의 균형상 중고등학교를 동시에 지정 운영하지 못하고 있는 것과 관계가 있다

나 중고교의 환경과목 담당 교사 상황나 중고교의 환경과목 담당 교사 상황나 중고교의 환경과목 담당 교사 상황나 중고교의 환경과목 담당 교사 상황 년 현재 중등학교에서 환경을 전공하거나 부전공한 교사 수는 총 명이며 이2003 1577

중 전공교사는 명 전년도 보다 증가 부전공교사는 명 전년도 보다57 ( 14 ) 1520 ( 327증가 이다 그러나 전국 개 환경 선택학교에서의 환경 담당교사 명중 환경을) 1105 1284전공부전공한 교사수는 명 에 불과하고 나머지 명은 비전공자이다557 (504) 727 중고등학교 환경 담당교사의 계열별 전공이 다양한데 그 이유는 교련 가정 미술 상

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업 농업 등 교사가 지도해야할 기본시간 수가 부족한 교사와 공통과학 등 유사 전공자가부전공 과정을 거쳐 환경 과목을 담당하기 때문이다

다 환경교육 시범학교 운영다 환경교육 시범학교 운영다 환경교육 시범학교 운영다 환경교육 시범학교 운영유치원초중고등학교를 대상으로 하는 환경교육시범학교는 환경부에서 재정 지원을 하 고 시도교육청에서 지정하는 형식으로 추진되어 왔는데 제 차 시범학교를 10 (2003-2004)전국적으로 지정하여 운영하고 있는데 제 차 환경보전시범학교는 전국적으로 유치원 10 8개교 초등학교 중학교 고등학교 개교 계 개교이다 8 6 4 26 이와는 별도로 환경교육 시범학교를 교육 구 청 별로 지정하여 운영한 곳도 있다( ) 환경부는 제 차 유치원 및 초중고등 환경교육 시범학교의 운영 사례집들을 발간하였9 다

라 초중고등학교 환경 교과용도서 사용라 초중고등학교 환경 교과용도서 사용라 초중고등학교 환경 교과용도서 사용라 초중고등학교 환경 교과용도서 사용 lsquo rsquo lsquo rsquo lsquo rsquo lsquo rsquo 현재 초등학교 재량활동 시간용의 환경교육용 교과용 도서 교과서와 교사용지도서 등 ( )는 이미 몇 개 기관 및 사설 출판사와 경상남도교육청 등에서 만들어서 인정도서로 심사를 받은 것들이 사용되고 있다차 교육과정에 터한 중학교 환경 교과서는 검정도서로서 전국적으로 종이 사용되고7 lsquo rsquo 3

고등학교 생태와 환경 교과서는 전국적으로 종이 사용되고 있다 이와는 별도로 실업계lsquo rsquo 4 고등학교를 주로 대상으로 하는 환경관리 과 및 환경보전 등이 국정교과서로 발행lsquo rsquo lsquo rsquoⅠ Ⅱ 사용되고 있다

마 대학에서의 환경교육마 대학에서의 환경교육마 대학에서의 환경교육마 대학에서의 환경교육대학에서의 환경교육으로는 환경교육 관련 교양 강좌가 증가하고 있다 한편 환경교육 전공 학과가 있는 개 대학 공주대 대구대 순천대 한국교원대 목포대 5 ( 학 에서는 교육과정등의 내실화에 관심을 가지고 있으며 석사 및 박사 과정이 개설되어) 있는 전국 약 개 대학원 교육대학원 포함 에서는 많은 석사들이 매년 배출되고 있으며20 ( ) 이들 대학원의 환경교육 전공 박사 배출될 것으로 기대된다그리고 대학의 환경관련 학과 학과명에 환경을 포함하고 있는 학과 에서 연간 졸업생 ( lsquo rsquo )수가 명인데데 이들 환경 관련 학과 졸업생들의 취업이 어려워지고 새로운 학문의10000 도입 영향으로 일부 학과는 기존의 학과를 변경시키는 경향도 나타나고 있다

바 환경교육에 관한 연구개발바 환경교육에 관한 연구개발바 환경교육에 관한 연구개발바 환경교육에 관한 연구개발

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환경교육에 관한 연구 사업이 여러 분야에 진행되었으나 대표적인 것은 다음과 같다 사단법인 한국환경교육학회한국환경교육학회한국환경교육학회한국환경교육학회에서는 학회지 환경교육을 연간 회 발행하고 학교환경교육과lsquo rsquo 2 lsquo사회환경교육의 연계 발전 방안 연구와 우리나라 사회환경교육 발전 방안 연구등을 발행rsquo lsquo rsquo하였다환경부 용역 사업으로 환경교육 프로그램 가 발행되고 서비스가 개시되었다lsquo DBrsquo 2003년 말 환경부는 현재 활용되는 환경교육 지도안 약 개를 모아서 검색이 가능한 를500 DB개발하였는데 일명 KEEDKEEDKEEDKEED 웹사이트 주소(Korean Environmental Education Datbase -httpwwwkeednet 라고 불리는 이 사이트는 년초부터 인터넷을 통해서) 2004활용되기 시작하였으며 프로그램과 지도안을 기증받기도 한다 그리고 환경부가 지원하고 이화여대에서 운영해 온 lsquo사이버환경교육원사이버환경교육원사이버환경교육원사이버환경교육원의 운영을 환경정rsquo책 전문사이버 대학원으로 인가를 추진하고 있으며 내실화하고 있다

lsquo환경교육진흥법환경교육진흥법환경교육진흥법환경교육진흥법 제정을 위해서 동 법안을 전년도부터 한국환경교육학회 추진 실무진rsquo ( 최석진 신호상 이선경 이재영 가 국회환경포럼과 함께 노력하여 국회 환경노동위원회에 )상정하였으나 관계 당국의 관심 부족과 정치적 여건에 따라 본회의에 상정도 되지 못한점은 매우 아쉬운 점이다 일본에서는 우리나라 환경교육진흥법 제정 노력에 자극을 받아서 우리 보다 늦게 제정에 착수하여 이미 년 월에 국회 본 회의를 통과하여 공포되 2003 7었다 년중에 꼭 제정되기를 바란다 2004

사 기타 환경교육 활동사 기타 환경교육 활동사 기타 환경교육 활동사 기타 환경교육 활동환경부에서는 환경교육용 이동 차량인 푸름이 이동교실을 그동안 준비해서 년 월lsquo rsquo 2004 3부터 학교 현장등에 직접 투입하고 있다 이 차량은 톤 규모의 컨테이너 트럭을 개조하여 8환경교육용 자료와 기자재를 싣고 주로 초등학교를 방문하여 체험환경교육을 실시하는데도움을 주고 있으며 앞으로 그 숫자를 확대할 예정이다 이 차량의 운영 관리는 환경보전 협회에서 담당하고 있다한편 환경교육을 담당하거나 관심있는 교사들이 참여하는 환경을 생각하는 교사 모임lsquo rsquo

이 다양한 활동을 전개하고 있다학생과 교사 등을 대상으로 하는 환경 관련 독후감 논문 및 수기 쓰기와 백일장 개최 그리고 표어와 포스터 및 그림 그리기 등의 다양한 활동이 각 시도 교육청과 민간단체 등을 통해서 추진되고 있다 이러한 활동과 더불어 현장 체험학습 프로그램이 환경보전협회 와 사 한국환경교육협회를 비롯하여 환경부와 지방자치단체 및 한국민간단체진흥회 등의( ) 일부 지원을 받아 여러 환경민간단체 주관으로 다양한 행사가 전개되었다 이 체험(NGOs) 환경교육 지원을 위한 조처로 환경부와 시도교육청이 공동으로 전개하는 공모 사업을 확대하였으며 연수 등이 증대되었다

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아 환경교육 국제 연대 활동 및 기타 환경교육 관련 활동아 환경교육 국제 연대 활동 및 기타 환경교육 관련 활동아 환경교육 국제 연대 활동 및 기타 환경교육 관련 활동아 환경교육 국제 연대 활동 및 기타 환경교육 관련 활동

년 환경교육의 국제 연대 활동으로 대표적인 것은 년 월 일본 사이타마시에2003 2004 2서 개최된 제 차 한중일 개국 환경교육 웍샾 및 세미나4 lsquo 3 rsquo(The Tripartite Environmental

와 동 실무진 회의이다Education Project among China Korea and Japan TEEN) 이와는 별도로 교사 중심으로 한중일 개국 환경교육 자료 개발을 위한 모임이 개최되3 었다산림청과 사단법인 lsquo생명의 숲 가꾸기 국민운동의 학교 숲 위원회생명의 숲 가꾸기 국민운동의 학교 숲 위원회생명의 숲 가꾸기 국민운동의 학교 숲 위원회생명의 숲 가꾸기 국민운동의 학교 숲 위원회 및 유한 킴벌리등이rsquo주관하는 학교 숲 가꾸기 사업이 더욱 내실화되어 전국적으로 약 개 학교가 지원을lsquo rsquo 200받으며 참가하고 있어서 학교환경교육과 사회환경교육이 연계 발전하는 좋은 사례로서 자리 매김을 하고 있다

체험환경교육의 의의와 효율적 운용 방안체험환경교육의 의의와 효율적 운용 방안체험환경교육의 의의와 효율적 운용 방안체험환경교육의 의의와 효율적 운용 방안ⅡⅡⅡⅡ

체험환경교육의 의의체험환경교육의 의의체험환경교육의 의의체험환경교육의 의의1111체험환경교육은 자신을 자연 안에서 볼 수 있게 하며 자신을 둘러싸고 있는 자연환경안으로 직접 들어섬으로써 좀더 가까이 그리고 친근감 있게 대면함으로써 그것을 바탕으로 인간으로 하여금 자연과의 연관성 안에서 생각하고 생활하는 계기를 제공하는 것에 의의가 있다 그리고 체험환경교육은 자연을 인간과 분리하여 대상으로만 접하던 근대적인 자연과학적 관점에서 탈피하여 인간과 생태계를 분리할 수 없는 유기적인 관점에서 인간과 자연의 조화를 도모하면서 새로운 문화와 경제적인 미래를 함께 전망할 수 있는 총체적인 교육을 지향한다 이를 통하여 건강하고 건전한 자연환경을 가꾸면서 건강하고 바람 직한 미래를 실현할 수 있는 참사람을 육성에 목적을 둔다현장체험 중심의 환경교육은 환경에 대한 이해와 더불어 환경 안에 있는 자기인식의 감수성의 향상에 이룰 수 있는 환경교육을 통합적으로 완성할 수 있는 방법론을 의미하며그 교육적인 효과 또한 실내에서의 교육과 비교했을 때 무려 배 이상이 된다는 주장이7있다

체험환경교육의 기대효과체험환경교육의 기대효과체험환경교육의 기대효과체험환경교육의 기대효과2222주변 현장의 활용을 통한 환경교육 동기 부여직접 체험의 기회 제공

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환경에 대한 감수성 의 향상(environmental sensitivity)자연에 대한 심미적 이해의 복원( )審美的환경문제와 자연환경과의 연관성 이해

체험환경교육 프로그램과 활동 유형체험환경교육 프로그램과 활동 유형체험환경교육 프로그램과 활동 유형체험환경교육 프로그램과 활동 유형3333

가 체험환경교육 프로그램의 유형가 체험환경교육 프로그램의 유형가 체험환경교육 프로그램의 유형가 체험환경교육 프로그램의 유형가족 자연체험 프로그램어린이 자연체험 및 모험 프로그램자기 찾기 자연체험 프로그램주말 시민참여의 숲 관리 프로그램자연에서의 젊은 남녀 만남 프로그램노인 대상의 자연감수성 프로그램지자체 직원 대상의 자연체험 기획프로그램

나 체험환경교육 프로그램의 활동 유형나 체험환경교육 프로그램의 활동 유형나 체험환경교육 프로그램의 활동 유형나 체험환경교육 프로그램의 활동 유형자연관찰 영역 자연관찰 답사 새관찰 각종 자연게임 공작활동 영역 새집 만들기 새를 부르는 피리 만들기 물고기나 새 만들기 등 행사영역 슬라이드 상영 비디오 상영 그림 연극만들기 연극만들기 예술영역 스케치 글짓기 시짓기 땅에 그림그리기 그림책 만들기 레크레이션영역 각종 모둠별 게임 등야외활동영역 카누타기 스카이다이빙 신체활동영역 기공체조 기공체험 숲 속에서의 명상 밤으로의 여행 등 음식영역 자연 식품 만들기 산채버섯교실 보존식품 만들기 등 농수산업영역 가축돌보기 임업 체험 간벌 잡초베기 나무식재 채소과수재배활동 ( ) 등옛날 생활체험영역 숯만들기 옛날 기술 익히기 등

체험환경교육의 방향과 시행지침체험환경교육의 방향과 시행지침체험환경교육의 방향과 시행지침체험환경교육의 방향과 시행지침4444

가 체험환경교육의 방향가 체험환경교육의 방향가 체험환경교육의 방향가 체험환경교육의 방향창조적이고 학생 자율적인 체험환경교육⑴

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가치 중심의 체험환경교육⑵지속적인 체험환경교육⑶환경을 고려한 체험환경교육⑷

나 체험환경교육의 시행 지침나 체험환경교육의 시행 지침나 체험환경교육의 시행 지침나 체험환경교육의 시행 지침체험환경교육 프로그램 개발 시 유의점⑴

가 준비와 진행 및 정리 단계에서 고려되어야 할 점들( )사전답사는 예상되는 문제들을 예방할 수 있는 최선의 방법이다방문 지역이나 기관의 사람들에게 활동의 목적 학습자들의 연령 시간 등을 미리 알 려 주고 이들로부터 가능한 물품이나 정보를 제공받는다 프로그램 진행 전반에 필요한 물품들을 목록표에 작성하여 철저히 준비해 둔다모든 활동 및 시간계획표를 작성하고 수시로 기록해 둔다지도자 명당 학습자들이 명 정도가 이상적이지만 여건상 많은 어려움이 많으1 8 10 ～므로 학습자들 중에서 조장들을 선발하여 이들이 지도력을 발휘할 수 있도록 사전에지도하고 이에 맞는 프로그램을 개발하여야 한다학습자들이 현장에서 관찰한 내용을 당장 해결하기를 기대하기보다는 이들이 올바르고 이유 있는 질문을 가지고 가정이나 학교로 돌아가서 지속적으로 관심을 가지고 연구할 수 있도록 도와주는 자세가 필요하다프로그램이 끝난 후 프로그램 시간과 동일한 정도 토론 시간을 마련하여 느낌을 서로공유할 수 있도록 해야한다지도자는 조급하게 많은 프로그램을 무리하게 편성하여 쫓기는 상태에서 진행하면 프로그램 전반을 그르칠 수 있다 세시간 동안 하나의 프로그램을 진행한다는 생각으로임해야 한다지도자는 학습자들이 나름대로 고유한 목표를 가지고 있도록 도와주고 이를 성취할수 있도록 조언해 주는 도움자 정보 해석자 보조자의 역할을 하는 촉진자여야 한다 학습자들이 활동에 참여하는 마음가짐과 모습은 전체 분위기를 좌우할 만큼 영향을미친다 따라서 지도자들은 학습자들이 적극적인 참여를 할 수 있도록 격려하고 환경 친화적인 체험학습의 원칙에 따라 수칙을 지키고 모든 학습자들이 이를 철저하게 지킬 수 있도록 해야 한다

나 프로그램의 성격과 내용 구성 시 고려되어야 할 점들( )체험환경교육 프로그램은 환경의 개념이 논리적 연속성 속에서 학습자가 제공된 자료

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에 대하여 가장 수용적일 때 제시될 수 있도록 모든 연령층에 해당하는 것이어야 한다프로그램은 초기에 개발된 이해력이 성장할 수 있고 후년에 이르기까지 확장될 수 있도록 연속성과 진행성을 갖추어야 한다프로그램은 환경에 대한 학습자의 관심 자각 그리고 감수성을 높이도록 애써야 한 다프로그램은 자원문제를 이해하고 해결하는데 중요한 사회적과학적 지식을 올바로 개 발시키도록 하기 위하여 사회과학과 생물과학을 연결 지어야 한다프로그램은 학습자에게 자연조건하의 지역사회 환경을 연구 할 기회를 주어야 한다이는 형식적으로 실내에서 이루어지는 프로그램과 중복되지 않을 어떤 학습경험을 제공하는 것이다프로그램은 태도의 형성 가치의 해명 그리고 기능적 형태 비판적사고 문제해결 그 ( 리고 사회변화 전략 등 를 강조해야 한다) 가르치기보다 이해하도록 하여야 한다지도자는 모든 것을 포용하여야 한다체험을 먼저 하고 해설은 나중에 한다

생태기행 지침⑵여러가지 절차상의 지침을 참고하여 사용( )

체험환경교육의 평가체험환경교육의 평가체험환경교육의 평가체험환경교육의 평가5555체험환경교육 프로그램의 질 향상을 위한 평가 방법에는 여러 가지가 있으나 여기에서는 환경부의 의뢰로 개발한 것을 소개한다 박태윤 외( 2001)

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표 체험환경교육의 평가영역 비교lt 3gt체험환경교육 활성화를 위한 프로그램 운영에 대한 평가

Marcinkowski(1993)평가영역 배점( ) 평가항목 배점( )

목적 및 목표1 (10)목적과 목표의 명료성(5) 목적 및 목표b

(goals amp instructionalobjectives)목표의 균형성과 일관성(5)

교수계획2 (10)내용선택(5) 교수계획c

(instructional lanning)학습자료 및 환경 활동장소( )(5)

교수 학습 과정3 - (10)교수전략(5) 교수과정d

(instruction)학습활동(5)

학습결과 및 프로4그램 평가(10)

학습결과(5) 학습결과e(learning outcomes)프로그램 평가(5)

프로그램 특성5 (40)

공평성(5)정확성(5)

학교교육과의 연계성(5)일상성(5)지역성(5)

문화적 맥락(5)직접 체험과 감수성(5)

독창성(5)

프로그램 운영6 (20)

계획의 실천 정도(5)

요구도a(needs)

내용과 예산의 적절성(5)예산 계획과 집행의 일치도(5)강사 참가자비 및 환경영향 (5)

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우리나라에서의 체험환경교육우리나라에서의 체험환경교육우리나라에서의 체험환경교육우리나라에서의 체험환경교육6666

가 발전 과정 및 현황가 발전 과정 및 현황가 발전 과정 및 현황가 발전 과정 및 현황우리나라의 체험환경교육은 학교환경교육에서 보다 민간 환경단체를 중심으로 한 사회환경교육 중심으로 발전되어왔는데 이것은 민간 환경단체들이 환경쟁점 (environmen-

위주의 환경운동적 기반 위에 회원 확대와 회원 유지를 위한 다양한 환경교육tal issue)프로그램의 도입이 시작된 것과 연관되어 있다 그리고 년대 대학 출신의 많은 전문 1990적 인적자원들이 대거 민간 환경단체에 소속되면서 지속적이며 장기적인 환경운동의 방향모색이 가능해진 인력 운영의 질적 발전에도 연유되었다고 할 수 있다체험학습을 중시하고 학교의 자율적인 교육시간의 편성이 가능한 제 차 교육과정의 도 7입과 주 일제 근무와 주 일제 수업이 가시화되는 앞으로 체험환경교육이 학교현장에서5 5도 더욱 확산될 것으로 기대된다

나 문제점과 향후 과제나 문제점과 향후 과제나 문제점과 향후 과제나 문제점과 향후 과제실제적인 체험환경교육의 실시지역과 여건을 중심으로 한 참여 중심의 프로그램 활성화학교환경교육에서 체험환경교육 프로그램의 활성화학교와 사회환경교육의 연계 발전다양성을 갖는 체험환경교육 프로그램의 개발장기간 준비하고 지속적인 프로그램 개발 및 운영

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교재 외 관련자료바다의 논 갯벌lsquo rsquo

방 기 종방 기 종방 기 종방 기 종

갯벌의 정의1

갯벌이란 조석의 차이로 인하여 드러나는 갯가의 넓고 평평하게 생긴 땅으로 연안습지의lsquo rsquo

일부분이다 습지보전법에 정의된 내용을 보면 연안습지는 간조와 만조차이로 드러나는 해

안의 공간으로 내륙 습지와 대비되는 의미로 사용되고 있다 이 정의에 의하면 연안습지는

해안의 바위해안 모래해안 갯벌을 모두 포함하고 있지만 갯벌이 그 중 가장 큰 규모를

차지하고 있다

갯벌의 형성2

갯벌이 형성되려면 후미나 내만으로 어느 정도 폐쇄되어 해안을 침식하는 파랑의 작용이

약하게 발생하거나 육지로부터 퇴적물질들이 유입될 수 있는 강이나 하천이 바다와 접하

고 있어 펄이나 모래같은 작고 가벼운 입자들이 있어야 한다 이 과정 속에서 유입하천은

토사를 운반하면서 육지로부터 풍부한 영양 염류나 기타 해산동물의 먹이가 되는 유기쇄

설물을 갯벌에 공급하는 매우 중요한 역할을 수행하기도 한다

또한 물이 빠졌을 때 드러나는 평평한 부분에 넓게 펼쳐지려면 밀물과 썰물 때 나타나는

해수면의 차이 즉 조차가 크고 평탄한 지형과 이들이 쌓일 수 있는 오랜 시간이 필요하

다 그렇다면 서해 바다의 갯벌을 구성하는 많은 펄 입자는 어디서 왔을까

이들은 대부분 육지의 흙이 비에 의해 침식되어 강이나 하천으로 운반되어지고 그 중 가

벼운 입자들이 강하구로 유입되면서 바다까지 흘러 들어간다 이런 경로를 통하여 유입된

퇴적물들이 쌓여서 천년의 역사를 가진 서해 바다와 갯벌을 만들어 왔다 중국의 양자강8

과 황하 우리나라의 한강 등 세계적으로 큰 강으로 알려진 이들 강으로부터 유입된 퇴적

물들이 황해의 갯벌을 형성하는 데 큰 역할을 하였다

갯벌의 분포3

전체면적1)

우리나라 서 남해안에는 약 의 갯벌이 분포되어 있으며 이는 국토면적의 에middot 2393 24해당된다 그 중 서해안 지역에 전체 갯벌면적의 약 인 가 분포되어 있으며 나 83 1980머지는 남해안에 산재되어 형성되고 있다 지역별로 보면 인천 경기 충남 전북 middot 35 13

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전남 경남 부산 로 인천 경기지역 및 전남지역에 우리나라 갯벌의 대부분인5 44 middot 3 middot정도가 분포되어 있다80

우리나라 갯벌의 분포 현황 단위( )

구분 면적 비율 비고

합계 23930 100

서해안 남해안 1980

413

인천 및 경기도 8385 35

충청남도 3042 13

전라북도 1136 5

전라남도 10541 44

부산 및 경기도 826 3

갯벌의 변화2)

우리나라 갯벌은 년 당시 건설부에서 발표한 갯벌면적과 비교해 볼 때87 15 4224가 상실된 것으로 나타난다 그러나 최근 년간 주요 간척 매립사업으로 인하여 상실된 10 middot갯벌면적이 이상임을 볼 때 실제로는 정도의 갯벌이 상실되었을 것으로 추정8105 30된다

년과 년과의 갯벌 면적 비교 단위1987 1998 ( )

구분 1998(A)1987 증감면적 및 비율

건설부(B) 추정치(C) B-A () C-A ()

합계 23930 28154 32035 4224 150 8105 253

인천 경기 8385 10766 11795 2381 221 3410 289

충남 3042 5029 4342 1987 395 1300 299

전북 1136 2189 3216 1053 481 2080 647

전남 10541 9466 11791 1075 114 1250 105

부산 경남 826 704 891 122 173 65 73

도별 주요 갯벌 상실면적 약 년간 단위( 10 ) ( )

계 경기 충남 전북 전남 경남

8100 3410 1300 2080 1250 65

갯벌의 현황3)

갯벌의 상실 면적을 살펴보면 경기 충남 전북 지역의 갯벌이 많이 상실되었음을 볼 수 있다 이 지역 해안선 부근은 갯벌이 많이 분포되어 있으며 수심이 얕아서 매립이 보다 용이하여 서해안 개발에 기인한 대규모의 간척 매립 사업이 이루어져 왔다 지역별로 갯벌 의 현황 및 상실 요인을 살펴보면 경기도 인천광역시의 갯벌 면적은 로서 - 8385

년 자료보다 의 갯벌이 상실되었는데 이는 시화호 영종도 신공항 송1987 2381 도신도시 매립지 조성 등이 주원인임 을 알 수 있다 충청남도의 갯벌 면적은 -

로서 년과 비교할 때 의 갯벌이 상실되 었으며 주요 원인은 천3042 1987 1987 수만 내측 서산 지구 및 석문 대호방조제 등의 대규모 간척 사업으로 볼 수 있다AmiddotB middot 전라북도의 갯벌 면적은 로 조사되었으나 이는 년 물막이 공사가 끝나- 1136 2001게 될 새만금 지구의 갯벌면적을 제외한 수치이며 완공시 상실될 것으로 예상되는갯벌면적 를 더하면 현재의 갯벌 면적은 이다 전라남도의 갯벌 면적208 3216 -

은 로서 년과 비교하여 가 증가되었다 이 지역은 영산강 간15041 1987 1075

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척사업 등 대규모의 간척 매립이 있었음에도 불구하고 갯벌면적 이 늘어난 것은middot년의 인공위성 영상자료에 의한 조사로는 해안선의 굴곡이 심하 고 대 소군도1987 middot

들이 산재되어 있는 신안군의 갯벌면적을 정확하게 조사할 수 없었기 때 문인 것으로 추정된다 경상남도 부산광역시의 갯벌면적은 로서 년보다 가 - 826 1987 122 증가된 것으로 나타났다

갯벌의 종류4

모래갯벌 펄갯벌[ ] [ ]

모래갯벌1)

모래갯벌은 바닥이 모래로 형성된 갯벌이다 이곳에서는 특히 조개 등의 생물들을

잘 잡을 수 있다 모래 알갱이의 크기는 약 정도의 크기가 된다 유기물 01~07mm

은 겨우 퍼센트 정도로 그 양이 적은편이다 점토성분은 거의 없고 거의 모래로1 2

이루어진다 곳에 따라 유기물의 함량이 아주 높게 나타나는 곳도 있다 특이한 점은

이런 모래갯벌에서도 개펄이 존재한다는 것이다 이 개펄이 조금이나마 분포한다는

것은 그 곳에서만 서식하는 생물들이 살고 있다는 것을 의미한다 이러한 갯벌의 대

표적인 예로 백령도 대청도등이 해당되는데 주로 서식하는 생물로는 바지락 갯고둥

민들조개 등이다

펄갯벌2)

펄갯벌은은 말 그대로 모래펄로 이루어진 갯벌로 질퍽한 진흙으로 이루어진 갯벌이

다 질이 차지는 비율이 퍼센트 이하에 불과하다 그러나 펄 함유량은 아주 높은 10

갯벌이다 이 펄갯벌은 이질 함량이 높아서 모래갯벌보다 퇴적물의 간극이 좁다 그

래서 산소나 먹이를 포함하는 바닷물이 펄 속 깊이까지 들어가는 것이 쉽지가 않다

따라서 이곳에서 생활하는 생물들은 표면에 구멍을 내어서 속까지 바닷물이 들어갈

수 있게 만든다

대표적인 곳으로 강화도 주변연안을 들 수 있다 이 곳 퇴적물의 입자는 지름이 약

로 아주 작다 또 이곳은 곳에 따라 갯벌의 깊이가 상당히 깊은 곳이다 또003mm

다른 곳을 예로 인천 송도갯벌을 들 수 있다 또 다른 곳으로 전라남도의 고흥반도

주변의 갯벌을 들 수 있는데 이곳은 이질함량이 아주 높고 함수량도 높아서 갯벌이

아주 질퍽한 상태이다 에서 나왔던 적이 있었는데 갯벌을 이동할 때 조그만 나무 TV

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판자를 밑에 대로 발로 밀어가면서 이동을 할 수밖에 없다

개흙질이 많은 펄갯벌은 흐름이 완만한 내만이나 강 하구의 후미진 곳에 형성된다lsquo rsquo

펄갯벌은 경사가 더 완만한 편으로 벌판의 폭도 넓어 어떤 곳에는 가 넘는다 펄5km

갯벌에는 수로가 많은 것이 특징이기도 하다 펄 갯벌에는 갯지렁이류와 게류가 많이

서식한다

혼성갯벌 하구역 갯벌[ ] [ ]

혼성갯벌3)

혼성갯벌은 다른말로 모래펄갯벌이라고도 한다 모래갯벌과 펄갯벌이 같이 나타난다

고 해서 붙여진 이름이다 이 갯벌은 모래와 펄의 비율이 각각 미만으로 섞여있 90

는 갯벌이다 펄이 더 많으면 모래펄갯벌이라고 부르고 모래가 더 많으면 펄모래갯벌

이라고 부른다 하지만 지역과 주변 환경에 따라서 모래와 펄의 비율이 각기 달라질

수도 있다

혼성갯벌의 예로 인천 송도의 갯벌을 들 수 있다 이 갯벌은 간조 때 바다쪽으로

정도 갯벌이 드러나는데 윗부분은 이질이 정도의 펄갯벌이고 중간은 펄이4km 90

약 정도인 사니질이며 아랫부분은 펄이 약 정도인 이사질이라고 부른다 윗60 40

부분과 중간부분은 모래펄갯벌을 이루는데 아래쪽으로 내려가면 갈수록 펄 함량의

비율이 점차 낮아지고 모래함량의 비율은 많아지는 양상을 보인다

혼성갯벌에서 사는 생물들은 칠게 맛조개 가시닻해삼 등이 서식한다

하구역 갯벌4)

하구역갯벌은 육상기원의 퇴적물이 흐름을 완만한 하구 주변부에 퇴적되어 대규모

의 갯벌을 생성한다

따라서 이곳에는 육상에서 유입되는 많은 유기물이 집중되고 탁도가 높아 대양의

식물플랑크톤과 같은 일차생산자가 상대적으로 부족한 대신에 하구역 갯벌은 담수

유입이 많은 곳으로 하구와의 거리에 따른 일정한 염분구배를 가지고 있어 더욱 다

양한 환경 조성에 기여한다 또한 홍수시에는 대량의 담수가 일시적으로 유입되어 퇴

적환경을 바꾸는 등 극적인 환경 변화를 연출하는 곳이기도 하다

담수는 필연적으로 육상의 오염물질과 영양염류와 결합된 현탁물들을 운반하여 하

구역을 부영양화시켜 쉽게 오염되는 지대로 만들기도 한다 서해안으로 향하는 강의

55

하구역에 발달한 한강의 강화도와 영종도 갯벌 금강 만경강 동진강 하구의 군산

김제 부안 갯벌 등은 육상에서 공급된 퇴적물이 완만한 흐름의 하구 주변에 퇴적되

어 대규모의 갯벌을 형성하고 있다 이곳에서는 하구의 제방을 따라 갈대밭이 광활하

게 펼쳐지며 바다를 향하여 모래나 펄로 된 감조저습지가 발달하였다

갯벌의 기능5

갯벌의 경제적 가치1)

우리나라는 갯벌이 넓기 때문에 해산물들도 아주 많이 난다 그래서 외국에 수출하

여 외화도 많이 벌어들인다 한 가지 사실은 우리가 먹는 해산물의 퍼센트 정도가 70

바로 갯벌이나 염습지 식생에서 생의 일부를 보내는 종이라는 것이다 때문에 갯벌은

상업적으로도 아주 중요하다 외국에서는 연안습지에서 나는 과일이나 목재 등을 개

발하여 잘 이용하고 있다 하지만 우리나라에서는 갯벌의 이용이나 효용성이 아직 잘

알려지지 않았다 갯벌은 또 화장품을 만드는데도 이용된다 머드팩 등은 피부미용에

좋다고 하여 널리 이용되고 있다 영국의 과학 전문지인 네이처에 의하면 연안습지의

생태적 가치는 당 달러로 농경지의 가치인 달러보다 배 이1ha (001 ) 9900 92 100

상의 가치를 가진 것으로 평가되고 있다 우리나라 환경부에서 평가한 자료에 의하면

우리나라 갯벌의 가치를 네이처보다 높은 달러로 평가하고 있는데 이는 우리23315

나라 갯벌이 수산물의 생산과 어류의 서식지로서 그 가치가 외국보다 높기 때문이다

다만 환경부에서 평가한 자료에서는 갯벌의 자연재해조절 항목과 원료공급 항목을

평가하지 않았다 이 자료에 따르면 우리나라 갯벌의 경제적가치는 경작지 논 보다 ( )

약 배 가량 높다고 하였다33

어류생산 및 서식지 기능2)

갯벌은 수산물에 대한 상당한 잠재적 생산성을 가지고 있다 갯벌의 생산성은 육상

의 생산성보다 배나 높은 가치를 가지고 있는 것으로 알려져 있다 갯벌의 어류생산9

성이 에이커당 톤이라는 연구결과도 있다10

예를 들면 영종도 지역에서는 김 양식이 건 패류양식이 건으로 총 건이 있으 16 8 24

며 이들 면적은 에 이른다 수산물 어획과 생산에 따른 시장가격을 이용하여 수31

산물 생산기능과 어류서식지 기능을 분석했을 때 영종도 지구의 연간 수산물 총생산

액은 억원으로 이를 당 생산액으로 추정하면 원에 이른다30 954000000

생산성이 높다는 것은 생물들이 서식하기에 적합하다는 것을 의미한다 갯벌은 많은

해양생물들이 산란 장소와 성장장소로 이용하고 있고 영양분이 풍부하고 탁도가 높

아 적으로부터 보호받기에 용이하다 해양생태계에 새로운 구성원이 될 어린 생물들

이 양성되는 갯벌은 전체 생태계의 안전성에도 크게 기여하고 있다

특히 갯벌에는 회유하는 철새들의 중간기착지로써 에너지를 재충전하기 위한 급식

이나 휴식 또는 번식장소로 이용되고 있는데 이들의 방문은 갯벌의 건강성을 반증하

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여 주고 있다

오염정화 기능3)

갯벌은 육상에서 배출되는 오염물질을 정화하는 기능을 가지고 있다 우리나라는 연

안을 따라 여러 도시와 산업지역이 형성되어 많은 오염 물질을 배출하고 있다 따라

서 갯벌의 정화기능에 때한 가치는 상당히 높을 것으로 추정된다 이는 갯벌생태계가

가지고 있는 자정능력으로 염생식물 칠면초 갈대 등 과 저서규조류 미생물에 의한 ( )

흡수와 분해가 일차적으로 활발히 진행된다

미국조지아 대학교 오덤 교수팀의 연구 조사 결과 펄갯벌 의 미생물에(Odum) 1

의한 흡수와 분해 능력은 하루 생물학적 산소요구량 기준 톤의 오염물을BOD( ) 217

정화 할 수 있는 것으로 도시 하수처리장 개소의 유기물 처리 능력과 맞먹고1 500

마리의 갯지렁이는 하루에 인 일 배설물량인 를 정화시킬 정도이다1 1 2kg

이들 생물뿐만 아니고 갯벌에 사는 전 생물이 정화작용에 직간접적으로 관여한다

따라서 안정된 생태계이고 생물다양성이 높을수록 정화능력은 커진다 또한 갯벌의

오염정화능력은 서해안지역에서는 적조의 발생이 거의 없었다는 점으로도 확인할 수

있다 조간대에 퇴적된 퇴적물에 함유된 비료성분을 조사하면 세립질 퇴적물의 함량

이 많은 조간대나 만의 퇴적물의 함량이 많은 조간대나 만의 퇴적믈에서 높은 농도

를 나타낸다

이러한 퇴적물은 표면에 비료성분이나 중금속 등을 흡착 침전시켜 조간대에 퇴적되

므로 해수로부터 오염물질을 제거하는 중요 기작이 되고 있다는 것을 알 수 있다

심미적 기능4)

갯벌의 생태적다양성은 생물실험실 오락적 장소 문화유산 등의 교육적 혹은 심미

적으로 이용가치에 풍부한 환경을 제공하고 있다 그러나 이러한 갯벌에 대한 가치의

측정이 어려운 것이 심미적 기능으로 이는 비사용적 가치를 가지고 있으며 서비스에

대한 시장이 존재하고 있지 않기 때문이다

최근 갯벌의 문화적 가치 등의 공공서비스에 대한 가치의 계량화 연구가 활발히 이

루어지고 있다 루이지애나 갯벌의 관광객은 관광지역 에 대하여 당 오락적 목 30

적으로 년 기준 을 지불할 의사를 가지고 있으며 플로리다주의 연간 오$81500(1996 )

락적 가치는 당 년 이다 우리나라 갯벌의 문화적 기능에 대한 가치$19800 (1984 )

는 아직까지 이용할 수 있는 자료가 없기 때문에 위의 자료를 이용하면 과$19800

의 평균을 적용하면 단위면적당 약 로 나타난다$81500 $50700

홍수 및 태풍조절 기능5)

갯벌은 그 지역의 수계의 흐름에 영향을 준다 갯벌은 홍수에 따른 급속한 물의 흐

름을 완화하여 저장하는 역할을 하여 물의 흐름을 장기간에 걸쳐 조금씩 흘려보낸다

갯벌은 단기간 홍수량을 조절하여 홍수에 따른 인명 및 재산피해를 감소시킨다

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또한 갯벌은 태풍이 연안 가까이 다가옴에 따라 태풍의 영향을 감소하는 완충역할

을 한다 따라서 갯벌은 태풍으로부터 육지지역에 대한 피해를 감소시키는 역할을 한

다

문화 교육적 기능6)

갯벌을 비롯한 습지는 휴식 관광 등의 상품으로 널리 이용되고 있다 더불어 작가

시인 화가 등 예술쪽에 종사하는 사람들에게는 아주 좋은 작품의 소재가 될 수도 있

다 드라마나 영화 등에서도 작품의 배경공간으로 쓰일 수 있다 요즘 들어 갯벌 축

제가 많이 열린다 보령 머드축제나 게르마늄 축제 등 사람들에게 여가의 공간으로

널리 사랑받고 있다

우리나라 갯벌을 세계에서도 보기 드문 아주 광활한 공간을 자랑한다 갯벌은 갯벌

생물들을 만나볼 수 있고 또 그 곳의 생태계를 파악할 수 있어 아주 중요한 자연 학

습장으로도 이용되고 있다 또한 아직도 갯벌에 대한 연구가 이어지고 있다 특히 서

해 천수만과 낙동강 하구의 을숙도 금강 하구 등에는 철새들이 많이 찾아오기 때문

에 더욱더 좋은 자연 학습장이 되고 있다

참가자들이 전용홈페이지에 기재한 소감문우포늪을 다녀와서 20040906

이지희

대학생회활동으로 이번에는 우포늪을 갔다오게 되었는데요

이번이 처음이 아니라 두번째로 가는거라서 더욱 새로웠습니다

여기서 배운것중 기억나는게 있다면 우포늪의 수생식물중의 가시연꽃인데요

가시연꽃의 생김새와 그 밖에 많은 식물들도 보아서 좋았습니다

58

그리고 설명을 들으면서 우포늪의 중요성과 그 속에서 살아숨쉬는 다양한 생물들에 대해서

도 알게되었습니다

이번 기회로 다음에 또 우포늪에 와서 더 많은 것을 배우고 갔으면 좋겠습니다

우포늪에 갔다 왔어요 20040906

이지숙

우포늪을 이번 대학생회 활동을 통해서 갈 수 있었습니다

저번에 갔을 때는 쓱 한번 훑어 본 정도~~

그렇게 깊이 생각하지는 못했습니다

하지만 이번에는 더 깊이 한번더 생각 할 수 있게 한 좋은 기회였던것

같습니다

제가 알지 못한 수생식물들을 목사님의 조목조목 살펴가며 가르쳐주신

설명으로 재미도 있었고 직접 체험해 본 것도 뜻깊은 날 이였던 것 같습니다

그리고 토의 시간에 서로서로 상의 해가며 제가 생각하지도 못했던

대안들까지 나와서 좋았습니다

다음에 우포늪을 찾는 기회가 된다면

시간을 따지지않고 천천히 우포늪을 관찰했으면 좋겠습니다

지송 이제서야 글을 쓰네여~~~ ~~~ 20040909ㅋ

문상희

갔다온지는 일이 지났지만 얼마 안지난것 같네여4 ~~ㅋ

생각해보니 이번 우포늪은 지난번 학교에서 갔었던 우포늪보다 좀더 자세히 볼수 있었고

거기에 대해서 좀더 많이 생각해볼수 있었던 시간이었던것 같네여~~

방학때의 캠프이후 캠프생각이 참 많이 났었는데 캠프사람들 그리고 나머지 새로운

사람들등 만날 수 있어서 정말로 좋은 시간이었던 것 같아여 ~~

담에도 볼수 있었으면 좋겠네여~~~~

그때까지 꼭 행복하셔야만해요~~~~^^

인사드리옵니다~~^--------^ 20040910

손상미

모두들 일정을 무사히 잘 마친것 같아 다행이군요

전 집안일 때문에 마지막 일정까지 다 하지 못한게 너무 아쉬웠어요

59

처음보는 여러 분들도 오셨는데 인사도 못하고 말한번 섞지 못했네요

친해지고 싶었는데^^

그래도 우리나라에서 또 세계적으로 보호하고 있는 우포늪을 찾아보고 설명도 듣고 그것

만은 참 알찼던것 같습니다^^

구수한 사투리로 당신의 삶을 부끄러움 없이 아니 오히려 자랑스럽게 말씀하시던 소박한

할머니의 모습도 너무도 기억에 남네요

일평생을 그렇게 자연과 함께하며 살아가고 가진것 못가진것 탐내지 않으며 그저 더불어

살아가는 모습

환경을 공부하고 지키고자고 떠들어 대는 나로선 부끄럽기도 하면서도 참으로 배울게 많았

던 시간이었습니다

마치 당신은 나처럼 이렇게 평생을 자연과 함께 살아갈 수 있겠소 라고 묻는것 같은 느

낌

집으로 돌아오는 길에 다시한번 곰곰히 생각 해 보는시간을 마련해 주는 자리였던것 같습니

다

그 외에 우포늪을 둘러봤을때 그 규모에 많이 놀랐었구요 정말 잘 보존이 되었으면 하는

생각도 했습니다

이번자리 만드시느라 애쓰신 류진수선생님 박준호선생님 강은석 선생님 너무도 수고하셨

구요 대학생 회원님들도 모두 수고하셨습니다 ~^^

대학생회 다음모임에 모두 건강하고 밝은모습으로 뵈었으면 좋겠네요~

다음엔 꼭 끝까지 함께이고 싶어요~~^--------^

그럼 학교생활 열심히 하시구요

행복하세요

월 모임을 가지며10 20041027

조찬희

에구 끝까지 활동 못한 것이 무엇보다 아쉽습니다

무엇보다 다른 학교 환경교육과가 왔는데 보잘 것 없지만 그래도 공주 구경 시켜줘야

하는데 죄송하구요

처음으로 하수처리장가서 많은 걸 배웠구요

어제 위생학 시간에 하수처리장에서 대해서 배우는데

공부하는데 도움이 크게 되었어요 ^^

낯설지 않아서 그런지 머리에 쏙쏙 들어오더라구요

역시 이래서 체험환경 교육이 중요한거구나 싶더군요 ^^

앞으로도 이런 좋은 기회가 더 왔으면 좋겠습니다

그럼 행복하세요

날씨가 많이 쌀쌀해졌는데

감기 조심하구욤

60

이런 날씨쯤이야 라고 생각하고 그냥 확 이겨내자구염 ^^

월모임10 ^^ 20041030

최아름

음 시간참 빠른것 같아요

글쓰는거 미루고 미루다 보니깐 벌써 일주일이나 지나버린거 있죠

그래두 지난주에 기억은 생생하네요 ^^

그때 찍었던 사진을 오늘에와서야 정리했거든요^^

짧은기간이였지만 많은 곳을 간것 같아요

조치원하수처리장 오봉산 맨발체험 공주미술관 공주비엔날레

그리고 환경체험학교^^

평소에는 혼자 가보기 힘든곳에 가게되서 좋았어요

물론 가는 곳마다 제 맘에 안드는 곳도 있었찌만 모두들 제 생각같진 않을테니깐그곳에 있

는 모든것을 그대로 즐기고 만족하는 수밖에 없다구 생각했어요

다른곳보다 공주비엔날레 생각나는데 광주도 비엔날레하거든요 해마다 갔던거 같은데 많

이 비교되더라구요 비싼 입장료치곤 하 ^^ㅎㅏ

대를위해 소를희생한다는말 거기서 느낄수 있는것 같았어요

단지 미술작품 예술작품이라고 보면아름답고 좋아보이지만

자연을 생각한다면 저렇게하면안되는데 라는 생각을 했거든요 ^^

이제 월 마지막 프로그램이 남았네요11

유종의 미를 걷을수있길 하하 ^^

예비 환경교사 양성프로그램을 위한 설문조사2005

예비 환경교사 양성프로그램에 관한 설문지예비 환경교사 양성프로그램에 관한 설문지예비 환경교사 양성프로그램에 관한 설문지예비 환경교사 양성프로그램에 관한 설문지2004200420042004

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안녕하세요벌써 마지막 프로그램 시간이네요그동안 유익한 시간이 되었는지 모르겠습니다사단법인 한국환경교육협회가 주최하고 교보생명 교육문화재단이 지원한 예비lsquo2004환경교사 양성 프로그램은 여름 가을까지 우리나라 사계 중 겨울을 제외한 나머지rsquo 계절에서 자연의 위대함 대자연의 섭리를 이해함으로써 환경교사가 된 후 여러분들께서 앞으로 무엇을 해야 할 것인가를 어느 정도 배웠으리라 생각합니다

년 더 알찬 프로그램을 만들기 위해 다음과 같은 설문지를 준비했습니다2005 설문지를 끝가지 읽어보고 솔직하게 응답해 주기 바랍니다

년 월 일2004 11 21

사단법인 한국환경교육협회응답 요령 각 문항의 해당되는 번호를 안에 써 주세요 ( )

기초 조사기초 조사기초 조사기초 조사

본인의 성별은1 ( )남자 여자① ②

본인의 학년은2 ( )대학 휴학 생 대학원생 일반인( )① ② ③

예비 환경교사 양성프로그램을 어떻게 알게 되었습니까3 2004 ( )인터넷 검색을 통해①학과장 소개를 통해②신문 광고를 통해③교보생명 교육문화재단 또는 사 한국환경교육협회 홈페이지를 통해( )④친구를 통해⑤

프로그램 관련 조사프로그램 관련 조사프로그램 관련 조사프로그램 관련 조사

예비 환경교사 양성프로그램과 유사한 프로그램을 전에 참가한 경험이 있습니까4 2004 ( )

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있다 없다 잘 모르겠다 ① ② ③

예비 환경교사 양성프로그램의 참가자 인원이 적당하다고 생각하십니까5 2004 ( )

너무 많다 많다 적당하다 적다 너무 적다 ① ② ③ ④ ⑤

예비 환경교사 양성프로그램의 교육장소가 적합하다고 생각하십니까6 2004 ( )

아주 적합하다①적합하다②그저 그렇다③부적합하다④매우 부적합하다⑤

예비 환경교사 양성프로그램의 전반적인 프로그램 내용은 어떻다고 생각하십니7 2004까 ( )

매우 좋았다①대체적으로 좋았다②그저 그렇다③좋지 않았다④매우 불만족스럽다⑤

예비 환경교사 양성프로그램 중 가장 만족했던 프로그램이 있다면8 2004

( )

예비 환경교사 양성프로그램 중 가장 불만족스러웠던 프로그램이 있다면9 2004

( )예비 환경교사 양성프로그램에서 앞으로 가장 먼저 개선해야 할 점이 있다면 무10 2004

엇일까요( )

예비 환경교사 양성프로그램에서 본인이 새롭게 얻은 것은 무엇이라고 생각하십11 2004니까

63

( )

내년에 이와 같은 프로그램이 다시 진행된다면 친구나 후배에게 권해 줄 의양이 있습12니까 (　　　　）

있다 없다 잘 모르겠다 ① ② ③

마지막으로 본 프로그램이나 진행자들에게 해주시고 싶은 의견이 있다면 자세히 적어13주시면 감사하겠습니다

설문에 답해 주셔서 감사합니다

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추후 활동계획(7)

수료자들의 활동

수료자들 간 네트워크 구축 온라인 정보 공유- 홈페이지 이용( lsquowwwgreenviorkr)

본 협회에서 주최하는 환경교육 프로그램 지도자로 활동-

수료자가 직접 환경교육 프로그램 연구 및 개발 시행-

예비환경교사 양성프로그램 참가자와의 교류- 2005

본 협회의 수료자들을 위한 계획

수료자들의 활동을 위한 사업계획 수립 및 시행-

예비환경교사 양성프로그램 사업계획 수립 및 시행- 2005

홈페이지 활용 증대 환경교육 자료실 활용- ( )

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교재내용교재내용교재내용교재내용

정규 교과에서의 환경교육정규 교과에서의 환경교육정규 교과에서의 환경교육정규 교과에서의 환경교육이 진 종이 진 종이 진 종이 진 종

사단법인 한국환경교육협회장( )

오늘날은 환경의 세기라고 할 정도로 전 세계가 환경문제를 화두로 삼아 그 문제해결lsquo rsquo에 몰두하고 있습니다이렇게 환경문제가 심화되면서 그 해결책의 일환으로 등장된 환경교육이 이제는 교육전반에까지 영향을 주면서 우리 일상생활에서도 중요한 부분으로 강조되고 있습니다 특히환경교육은 문제해결의 근원적인 인간의 의식과 태도 변화를 촉진시키고 적은 비용으로큰 효과를 볼 수 있다는 점에서 매우 중요하다 하겠습니다

환경교육이란환경교육이란환경교육이란환경교육이란 ⅠⅠⅠⅠ

환경교육의 목적환경교육의 목적환경교육의 목적환경교육의 목적1111환경문제를 해결하는 방법 중에서 환경교육은 문제 해결의 근원적인 인간의 의식과

태도변화를 촉진시키고 특히 적은 비용으로 큰 효과를 거둘 수 있다 환경문제를 해결방 안으로만 아니라 교육의 질 향상 차원에서도 강조되는 환경교육은 어려서부터 평생동안꾸준히 실시될 때에 가장 적은 노력과 비용으로 효율적인 대책이 될 수 있다환경교육은 다른 방안들이 대체로 환경문제 발생의 사후대책적인 접근에 비하여 사전lsquo rsquo예방적 방법이라는 점에서 특히 그 의의가 크다

환경교육의 정의환경교육의 정의환경교육의 정의환경교육의 정의2222모든 사람들로 하여금 환경문제의 예방과 해결에 필요한 인식 지식 태도 기능 등을

갖도록 함은 물론 나아가 환경문제의 해결 과정에 적극적으로 참여할 수 있는 정보와 기회를 제공하는 것이라고 정의할 수 있다

환경교육의 필요성환경교육의 필요성환경교육의 필요성환경교육의 필요성3333우리 사회의 대표적 쟁점 과제인 환경문제의 해결시책을 효율적으로 추진하기 위해서

는 국민의 자발적 협조와 실천이 우선적으로 요구되면서 국민의식과 태도변화에 크게 영향을 주는 환경교육과 홍보의 비중이 더욱 높아지고 있다환경교육과 홍보의 중요성에 대해서는 년 브라질 리우에서 개최된 유엔환경개발회1992

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의 에서 결의한 등을 비롯한 국내외의 여러 자료에서도 누차 강조되(UNECD) AGENDA 21고 있습니다

환경교육의 구성요소환경교육의 구성요소환경교육의 구성요소환경교육의 구성요소4444환경에 관한 교육(1) ltEducation about the Environmentgt학습활동을 통한 환경에 대한 지식과 정보를 모으는 것이고 주로 인지적인 측면에서

의 교육을 위해 중요하다

환경으로부터의 안에서의 교육(2) ( ) ltEducation from(in) the Environmentgt환경은 하나의 학습자원으로 활용하여 탐구와 발전을 위한 장소로 활용되어 환경에

대한 이해뿐만 아니라 감수성을 높이고 환경친화적인 태도를 함양할 수 있게 한다

환경을 위한 교육(3) ltEducation for the Environmentgt환경을 위한 폭넓은 관심을 개발하여 행동에 영향을 미치는 가치를 형성하고 이를

통해 환경보호 및 환경문제 해결에 참여하는 계기를 갖도록 한다 최근 들어 지속 가능한개발 및 지속가능성을 위한 교육에 대한 요구가 강해짐에 따라 특히 환경을 위한 교육의lsquo rsquo중요성에 초점이 맞추어지고 있다

제 차 교육과정에서의 환경교육 내용제 차 교육과정에서의 환경교육 내용제 차 교육과정에서의 환경교육 내용제 차 교육과정에서의 환경교육 내용 7 7 7 7ⅡⅡⅡⅡ

오늘날 세계적인 관심사인 환경문제를 해결하기 위한 근원적 대안이자 생명운동의 일부로서의 환경교육은 우리에게 가장 중요한 당면 과제가 되고 있다우리 나라의 환경교육은 년대 이후 특히 초중등학교 교육과정을 중심으로 제도적1990 바탕이 마련되고 사회환경교육 분야에도 본격적인 연구와 적용이 일어나고 있다 년 1992에 고시된 제 차 초중고등학교 교육과정에서는 환경교육을 모든 관련 교과를 비롯한 교육6 활동에서 강조하여 지도하도록 되었을 뿐만 아니라 중고등학교에 환경과와 환경과학과 lsquo rsquo lsquo rsquo가 독립해서 설치되면서 학교 환경교육이 한층 강화되고 있다그리하여 환경교육의 주요 목표와 내용 영역은 환경과를 비롯하여 초중등학교의 주요필수교과에 대부분 반영되면서 우리 나라 학교 환경교육은 어느 정도 자리를 잡고 양적으로 확대되고 있다그러나 학교 환경교육에 대하여 충분한 연구를 하지 못한 가운데 제 차 교육과정에 의 6거하여 단기간에 개발한 각급 학교의 교육과정 및 교과서의 환경교육은 상당히 문제점이있다고 지적하고 있다 즉 여러 환경오염 문제와 외국의 사례를 중심으로 교과에 포함시 키면서 문제가 있는 것으로 관련 연구와 조사 결과로도 잘 나타내고 있다 최석진 외(

및 등1997 1998 )교육에 있어 궁극적 목표는 인간의 행동 변화이고 최근의 환경 문제와 관련된 생태적위기는 기술적인 문제라기 보다는 잘못된 행동양식에 따른 위기이므로 이러한 행동을 바

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르고 책임 있게 하도록 하는 것이 환경교육의 궁극적 목표라고 할 수 있다 교육은 시민들을 책임 있는 사람으로 육성하는데 목적을 두고 있으므로 오늘날의 생태적 위기를 극복하기 위해서 친환경적이어야 한다 이런 면에서 어린 시민을 대상으로 하는 학교 환경교육은그 중요성이 더욱 크다고 할 수 있으며 그 내용과 방법이 더욱 효율적이고 체계적이어야한다환경교육의 목적은 바람직하고 쾌적한 환경에서 살려는 인간의 욕구를 충족시키도록 하면서 환경적으로 유용한 지식 및 기능을 갖춘 시민이 삶과 환경 사이의 균형을 이루기 위해 개인적 및 집단적으로 친환경적 행동을 하도록 돕는 것이라고 본다 이를 위해 우리는환경 및 환경 문제와 관련된 지식과 인식을 통해 환경문제를 해결할 수 있는 교육을 제공하게 된다 그런데 우리 나라를 비롯한 여러 나라는 학교 환경교육의 목표와 내용을 대체 로 공식문서로서의 교육과정을 통해서 제시하고 있으며 학교 환경교육을 위한 교육과정의바람직한 예는 각 나라가 처한 상황을 토대로 하여 개발된 많은 관련자료를 통하여 제시하고 있다 우리 나라 제 차 교육과정의 경우 환경교육의 교육과정상 존립 양식이 초등학 6 교는 관련 교과에 분산되어 있는 분산 조직 중등학교는 관련 교과에 분산해서 강조할 뿐만 아니라 독립과목으로 개설되어 있는 절충조직으로 되어있다 즉 초등학교에서는 관련 교과의 환경 관련 내용을 분산적으로 다루고 중등학교에서는 중학교 환경 고등학교 「 」환경과학 을 독립 선택 교과목으로 설정하여 다른 교과에서 분산적으로 가르치기 어려「 」운 부분을 집중적으로 다루도록 하였다 그러나 실제 학교 환경교육의 현장에서 서로 다른교과에서 비슷한 내용을 교육하며 독립된 환경과를 선택한 경우 학습이 중복되거나 선택하지 않을 경우 누락될 수 있다

년 월 고시된 제 차 교육과정의 환경교육도 제 차 교육과정과 비슷한 방식으로1997 12 7 6되어 있다 중학교의 경우는 재량활동 시간에 환경이 한문 컴퓨터 제 외국어 중에서 선 lsquo rsquo 2택되어 가르쳐질 수 있게 되었으며 고등학교에서는 차의 환경과학을 변경시킨 생태와 6 lsquo rsquo lsquo환경이 철학 논리학 심리학 교육학 생활경제 종교 진로와 직업 기타 과목 중에서 선rsquo 택될 수 있게 되었다 그리고 과학계와 실업계 고등학교 등에 환경 관련 전문 과목이 개설되어 있다환경교육의 학습전략은 인지학습이론 사회학습이론과 같은 다양한 교육이론과 관련이깊다 그리하여 환경교육은 많은 사람들이 다양하게 의미하고 다양한 방법으로 전개할 수 있어서 생태학의 개념 학습과 관련된 방식이나 환경 과학적 측면 혹은 환경적 쟁점에 관 련된 학습 중심으로 전개될 수 있다 그러나 이들은 전체 환경교육의 한 측면만을 보여줄 수 있을 뿐이다 따라서 다양한 교과목으로 조직되어 교육이 전개되고 있는 학교 환경교육의 현장에서 이들 내용 체계의 연계성과 통합성을 탐색하고 이로부터 내용 체계를 재조직설정하는 일은 환경교육의 중복과 누락을 피하고 나아가 효율적인 환경교 육을 이루기 위해 필수적인 일이라고 할 수 있다제 차 교육과정에 의거한 교과용 도서 교과서와 교사용지도서 포함 를 개발하고 있는 시7 ( )점에서 특히 필요한 일은 제 차와 제 차 교육과정의 환경교육이 각 교과별 상호간에 그6 7 리고 독립된 환경 교과 사이에 어떤 관계를 가지고 어떤 계열로 구현되고 있는가를 파악

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하고 이를 토대로 학교 환경교육을 체계화하여 관련자에게 제시해 주는 것이다 초중등학 교 환경교육의 연계성 및 체계화 자료는 교육과정이나 교과서 개발자에게 이들 관련자료를 개발하는 데 기초자료가 될 뿐만 아니라 교사가 각 교과를 지도할 때 중복과 누락 없이 학습자에게 의미 있는 환경교육을 실시하는 기본이 되기 때문이다

환경교육 내용 조직의 기본 원칙환경교육 내용 조직의 기본 원칙환경교육 내용 조직의 기본 원칙환경교육 내용 조직의 기본 원칙1111

환경교육 내용 조직의 기본 원칙(1)환경교육의 내용은 환경교육 본래의 성격과 목표가 충분히 반영될 수 있도록 구성되어야 한다 즉 환경교육의 내용을 구성함에 있어서 환경교육의 간학문적인 성격을 고려해 야 하며 환경교육의 목표가 적절하고 균형있게 반영되어야 한다 그리고 학습자의 일상생 활과 주위 환경을 고려하여 선정되고 체계화되어야 한다 환경교육의 내용은 독립 교과로서의 환경과의 내용과 분산조직으로서의 각 교과 내용으로 구분되어야 하며 내용 조직에대한 기본 원칙은 다음과 같다 최돈형 외( 1991)독립교과로서의 환경과는 기존의 환경교 육 관련 과목들에서 분산적으로 지도되고 있는환경교육을 전제하고 이에 추가되는 환경교육 내용으로 구성되도록 함이 바람직하다 특 히 환경을 위한 교육 즉 환경에 대한 인식 가치관 태도 참여 등의 정의적 목표에 보lsquo rsquo 다 많은 강조가 주어져야 한다 분산조직에 있어서는 교과목 영역간의 교육목표와 내용에대한 강조점이 구분되어야 한다예를 들면 사회영역에서는 정의적 목표에 비중을 두고 인공환경 인구 산업화와 도시화 환경보전 환경문제와 대책 등의 내용을 주로 다룰 수 있다 그리고 이와는 대조적으로 과 학영역에서는 상대적으로 인지적 목표에 더 큰 비중을 두고 자연환경 자원 환경오여 환 경보전 등의 내용을 주로 다룰 수 있다 그리고 도덕윤리 영역에서는 정의적 목표와 환경 보전 환경문제와 대책 등의 내용을 실업가정 영역과 체육 영역에서는 심체적 목표와 자 원 환경보전 환경문제와 위생 등의 내용을 중점적으로 다룰 수 있다

학년 수준에 따른 환경교육 내용 선정 원칙(2)환경교육 내용은 또한 학습자의 수준을 고려하여 구성되어야 하며 이를 위한 원칙은 다음과 같다 최돈형 외( 1991)첫째 환경교육의 초기 단계에서는 정의적 목표를 강조하고 교육단계가 올라갈수록 상 대적으로 인지적 목표의 비중을 늘려야 한다둘째 유초중고교의 교육과정과 교과용 도서에 제시되는 환경교육 내용으로서는 구체적 인 주변환경과 사물에 관련된 소재 중심으로부터 추상적이고 광역적인 환경개념이나 환경문제가 선정되어야 한다셋째 환경교육 내용의 선정과 조직은 아동학생들의 발달단계를 고려하고 환경교육 내 용 자체의 위계성을 감안하여 연령 단계별로 특성화되었으면서도 유기적인 연계성을 지니도록 이루어져야 한다 즉 유치원초등학교 저학년에서는 환경요소에 대한 직접적인 관찰

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과 경험에 바탕을 둔 자연의 사랑과 동식물 애호정신의 함양 초등학교 고학년중학교에서 는 자연의 상호작용에 대한 인식을 기초로 한 환경문제 발생에 대한 기본적 이해 고등학교에서는 문제와 쟁점에 대한 분석적 학습을 통해서 환경문제에 대한 개인적사회적 책무로서의 환경윤리의 내면화를 도모하도록 해야 한다넷째 환경교육내용은 가급적 실험관찰 중심 현장학습 등 학생의 활동 중심의 교수학 습활동으로 이루어질 수 있도록 선정조직되어야 한다다섯째 환경교육의 교수 학습활동은 가능하면 초기 단계에서는 관찰 게임 현장견학 - 또는 방문 등이 많이 이루어지고 학년이 올라갈수록 점차 과제학습 사례학습 문제해결 학습 등의 개별학습활동 또는 강의나 토론이 많이 이루어지는 것이 바람직하다

이상의 학년수준에 따른 단계별 환경교육 소재를 종합적으로 나타내면 표 과 같다lt 3-1gt 학습단계학습단계학습단계학습단계 환경교육소재환경교육소재환경교육소재환경교육소재

취학전 아동의 주위 환경 가정 환경유치원 초등학교 저학년～ 학교 환경 가까운 지역 환경초등학교 고학년 전체 지역 환경중학교 국가 환경과 환경 문제고등학교 국가 및 국제 환경과 환경 문제

지구적 환경과 상호 의존성표 학년수준에 따른 단계별 환경교육 소재 최돈형 외lt 1gt ( 1991)

환경교육 교육과정 해설환경교육 교육과정 해설환경교육 교육과정 해설환경교육 교육과정 해설2222

제 차 교육과정은 학습자 중심의 교육 과정으로 그들의 삶을 존중하는 교육을 실천하고7자 하는 의도에서 개발되었다 중학교 환경에서도 이 같은 총론의 취지를 살려 기존의 환경교육이 미처 담아내지 못하고 있던 부분들을 보완하고 학습자들의 삶과 학교에서의 환경교육이 유리되지 않도록 노력하고 잇다 또 학습자 스스로가 종합적으로 환경을 인식함 으로써 환경 문제의 본질을 정확하게 이해하여 적절한 대처 방안을 마련할 수 있도록 하였다 이와 같은 관점에서 제 차 교육 과정에서 제시하고 있는 기본 방향은 다음과 같이 7정리할 수 있다

환경 친화적인 사고 함양(1)환경 과목 교육 과정은 환경과 관련된 지식의 습득에 치중하기보다는 환경 지식을 바탕으로 환경 친화적인 사고를 배양할 수 있게 하고자 하였다 나아가서는 학교에서 행해지고있는 환경에 관한 학습을 일상적인 삶의 영역에까지 확대할 수 있도록 하여 생활 속에서환경 문제를 주체적으로 해결하려는 자세와 능력을 기르게 하였다 그리하여 자기 자신은환경 문제 발생의 주체일 뿐만 아니라 환경 문제 해결의 주체이며 보다 쾌적한 환경 속에

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서 살아가기 위한 출발점이자 삶의 질을 좌우하는 중요한 전제임을 인식할 수 있도록 하lsquo rsquo였다

학습자들의 수준을 고려한 환경교육(2)제 차 교육 과정에서는 제 차 교육 과정과는 달리 초등학교 학년에서부터 고등학교7 6 1「학년까지의 년간 을 국민 공통 기본 교육 기간 으로 설정하여 학습자들의 능력을1 10 」 「 」고려한 수준별 교육 과정의 운영을 기본으로 하고 있다 이는 획일화된 지식 전달 위주의학습을 지양하고 다양한 학습자들의 관심과 흥미 및 지적 발달을 고려하기 위한 것이다 이는 환경교육이 그 특성상 보다 많은 학습자들의 참여가 있어야 함을 생각할 때 매우 중요한 지향점인 것이다따라서 환경 과목 교육 과정은 학습자들이 환경교육 속에서 소외된 대상이 아니라 학습에 주도적으로 참여할 수 있도록 학습자들의 수준을 고려한 교육 과정을 개발하고자 하였다

학습자의 활동을 중시(3)중학교에서의 환경교육은 초등학교에서의 실천 위주의 환경교육과 고등학교에서의 인지학습 위주의 환경교육을 연결해 주는 교량적인 성격이어야 한다 이는 초등학교에서부터계속적으로 이어져 오고 있는 실천적인 환경교육의 기본적인 틀을 유지하면서도 인지적인측면에 대한 학습이 가미되어야 함을 의미하는 것이다따라서 환경교육은 일상 생활에서 계속되어야 하고 실천을 강조하는 교육이 되어야 한 다 이를 위해서는 교사 중심의 전달식 교육 방법에서 벗어나 학습자 중심의 학습을 전개해야 하며 학습자들이 능동적으로 학습 활동에 참여하여 환경 문제의 심각성과 환경 보전의 필요성을 인식할 수 있도록 도와주어야 한다

지역적 맥락을 고려한 환경 인식(4)학생들은 다양한 매체들을 통하여 환경 문제의 심각성을 인식하고 있지만 정작 자신들이 살아가고 있는 지역 사회에서 일어나는 환경 문제의 심각성에 대한 이해는 매우 낮은경향을 보여 주고 있다이는 학생들이 자신들의 생활 터전이 되는 지역 사회는 여러 매체를 통해서 보았던 심각한 환경 문제 발생 지역과 거리가 있다고 생각하기 때문이다 이와 같은 현상이 나타나는 이유 중의 하나는 종래의 환경교육이 학습자들의 일상적인 삶이 이루어지고 있는 공간적인 맥락을 무시하고 이루어졌다는데에 있다 따라서 학교에서 행해지는 환경교육도 이제는 지역 단위의 특성을 고려한 지역학습 방안의 필요성이 절실히 요구된다고 하겠다

독립교과로서의 환경과의 내용체계독립교과로서의 환경과의 내용체계독립교과로서의 환경과의 내용체계독립교과로서의 환경과의 내용체계3333

우리 나라의 경우 차 교육과정에서부터 환경과가 독립된 교과로 설치되게 되었다6

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제 차 중학교 환경 교과(1) 7 lsquo rsquo제 차 중학교 환경 교과는 국가사회적 요구에 의해 설정된 교과로서 다학문적 간학7 lsquo rsquo 문적 통합적인 성격을 지니며 학생 활동 중심의 환경을 위한 교육에 중점을 두고 있고 그 운영이 매우 탄력적인 교과이다환경 교과의 내용은 다음과 같이 세 가지 기본 방향에 의해 구성되었다lsquo rsquo

첫째 인간과 환경간의 관계를 이해한다 둘째 환경문제를 올바르게 인식하여 합리적인 해결 방법을 탐구한다 셋째 하나뿐인 지구 환경보전을 위한 자주적인 활동에 적극 참여한다

이상의 논리에 따라 제 차 중학교 환경과의 내용은 인간과 환경 환경문제와 대책 환7 lsquo rsquo 경보전의 개 영역으로 이루어져 있어 인간과 환경 환경문제의 발생 환경보전의 노력3 등으로 확대시켜 나가도록 하고 있다 그리고 각각의 영역은 다음과 같은 내용으로 구성되어 있다

인간과 환경 인간과 환경 환경의 변화 환경문제와 그 대책 자원은 생활의 원동력 지켜야 할 생활 환경 지구환경 문제 환경보전 환경보전을 위해 실천해야 할 행동 쾌적한 환경 만들기

제 차 고등학교 생태와 환경 교과(2) 7 lsquo rsquo제 차 교육과정의 고등학교 생태와 환경의 내용 체계는 인간과 환경 생태계와 환경7 lsquo rsquo 환경오염 지구적 환경 문제와 대응 환경과 사회 환경 보전의 개 영역으로 구분되어 있 6으며 각각의 영역은 다음과 같은 내용으로 구성되어 있다

인간과 환경 자연환경과 인간 환경문제의 발생 생태계와 환경 생태계의 기본원리 생태계의 평형 환경오염 대기 오염 수질 오염 토양오염과 유실 폐기물 오염 및 기타 지구적 환경문제와 대응 지구온난화 산성비 오존층파괴 방사는 오염 환경과 사회 환경사상과 환경윤리 환경정책 환경과 경제 환경보전 자원과 에너지 생물다양성과 환경보전 환경보호운동 지구환경위기의 극복

제 차 중학교 환경과 교육과정의 구성원리제 차 중학교 환경과 교육과정의 구성원리제 차 중학교 환경과 교육과정의 구성원리제 차 중학교 환경과 교육과정의 구성원리4 74 74 74 7

수준별 교육과정의 구성(1)환경 개념이 지니고 있는 가장 기본적인 성격은 상대적이라는 것이다 인간을 둘러싸고있는 모든 것을 지칭하는 것으로서의 환경은 개개인의 상황이나 여건에 따라 각기 다르게인식되고 적용될 수 있기 때문이다 하지만 지금까지의 환경교육은 환경이 지니고 있는

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상대적이면서도 탄력적인 관점을 이용한 환경교육이 이루어지지 못했다 그것은 곧 학습자들이 처한 상황에 대한 고려가 적었음을 의미하는 것이다따라서 제 차 교육과정 환경 과목에서는 학습자들을 중심으로 그들의 기본적인 상황 7 lsquo rsquo를 고려한 수준별 환경교육을 추구하였다 학습해야 할 수준을 활동 중심의 내용으로 쉽게조정하여 학습자들의 학습 상황이나 여건을 고려하고 그들의 지적 발달 수준 등에 적합한교육 과정이 되도록 하였다

종합적인 환경인식 형성(2)인간을 둘러싸고 있는 환경의 의미는 그것을 바라보는 관점에 따라 다양한 양상을 보여준다 환경이라는 개념의 어원적인 측면에서도 인식할 수 있지만 오늘날 환경이라는 개념 이 다양한 학문 영역에 걸쳐서 나름대로 정의되면서 사용되고 있는 용례 속에서도 환경이가지는 다양성을 인식할 수 있을 것이다 하지만 지금까지의 환경교육에서는 이와 같은 다양한 관점들을 담아 내는 노력보다는 환경 문제 등과 관련된 제한된 범위에서 환경이라는 개념을 사용하여 왔다따라서 제 차 교육과정에서는 이와 같은 제한된 환경에 대한 인식에서 벗어나 환경 개 7념을 보다 종합적으로 인식할 수 있는 능력을 길러줄 수 있도록 개정하고자 하였다 즉 자연 과학적인 측면에서의 환경에 대한 인식 이외에도 인문사회 과학적인 측면에서도 환경을 인식할 수 있도록 도와줌으로써 보다 종합적인 측면에서 환경을 인식할 수 있도록하였다

환경학습 내용의 적정화(3)제 차 교육과정의 환경과에서는 개의 사례를 중심으로 한 소주제로 구성되어 있어6 lsquo rsquo 22교육 내용이 많은 것이 문제점으로 지적되었다 교육내용의 적정화와 관련된 논의는 크게두 가지로 나누어 생각해 볼 수 있을 것이다 하나는 환경교육의 목표 달성과 관련된 논의이며 다른 하나는 중학교 환경교육이 지니고 있는 특성과 관련된 측면이다 먼저 학교에서 환경교육의 목표 달성이라는 측면과 관련하여 볼 때 환경교육을 통해서 도달하고자 하는 학습 목표의 달성은 환경과 관련된 모든 내용을 학습자들에게 전달함으로써만 이루어지는 것은 아니다 환경과 관련한 모든 사실들을 학습자에게 가르쳐 주었을때 보다 환경 친화적인 사고를 할 수 있다고 생각하는 것도 가능하다 하지만 그럴 경우 지나치게 많은 학습량을 요구하게 되어 현장에서 학습할 때 부담이 커지게 된다 따라서 환경교육이 추구하는 목표를 보다 분명하게 달성할 수 있도록 도와줄 수 있는 적절한 양의 사례와 개념들이 제시되어야 할 것이다이와 같은 이유로 제 차 교육과정에서는 환경교육의 목표를 달성하기 위한 기본적인 개7념을 보다 효과적으로 이해하는데 도움을 줄 수 있도록 현실적인 사례들을 제시하고자 하였다 또 환경 문제를 이해하고 대안을 찾아가는 데 필요한 개념과 이론을 도입하는 방식으로 스코프 와 시퀀스 를 구성하고자 하였다(scope) (sequence) 둘째 중학교 환경교육이라는 특성과 관련된 것으로 중학교에서의 환경교육이 초등학교 lsquo rsquo

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와 고등학교를 연결해 주는 교량적인 측면을 가지고 있음을 고려하였다 중학교의 환경교육은 초등학교에서의 환경교육을 확대 심화시키면서도 고등 학교의 인지적인 측면에 초점을 둔 환경교육에 대비해야 하므로 보다 정선된 교육 내용을 요구한다 따라서 수많은 사례들의 제시만을 목적으로 할 수 없으며 나아가서는 중학교에서의 범교과 차원의 환경교육 및 고등학교에서의 생태와 환경과의 연계도 고려해야 하므로 환경 문제를 해결하고lsquo rsquo 대안을 모색할 수 있도록 도와 줄 수 있는 개념과 이론을 제한된 선에서 제시하고자 하였다

일상 생활 속에서의 환경교육(4)학교 안에서 환경에 대한 인식과 환경 보전의 필요성을 학습하는 것만큼이나 환경교육에서 중요한 것은 학생들이 일상 생활에서 주변의 작은 환경 문제부터 실천해 나가는 것이다 일상적인 삶 속에서 작은 실천을 통해 학생들은 자신만의 환경관을 키워 나갈 수 있으며 외부로부터 인식된 환경 친화적인 사고가 아닌 자신들의 삶으로부터 우러나온 내재화된 환경 친화적인 사고를 가질 수 있다 그리고 이는 환경 문제를 해결하고자 하는 보다적극적인 노력들을 기울이도록 도와줄 것이며 나아가서는 환경 보전의 필요성을 주변 사람들에게 인식시킬 수 있는 중요한 동인으로 작용할 수 있는 것이다일상적인 생활 속에서 환경과 관련된 작은 실천이 중요한 까닭은 환경 문제가 세계적국가적 규모에서는 심각하지만 자신이 살고 있는 곳은 깨끗할 것이라는 잘못된 관념을 바로잡아 줌으로써 자신들이 거주하고 있는 지역을 기반으로 한 환경 문제 해결에 능동적으로 참여할 수 있도록 도와 줄 수 있다는 데에 있다 자신들이 거주하고 있는 공간을 대상으로 한 환경 보전의 필요성에 대한 인식은 곧 획일화된 환경문제의 해결책보다는 각 지역의 특성을 고려한 환경 문제의 해결 방법을 탄력적으로 적용해야 함을 인식하도록 해줌으로써 보다 탄력적인 환경 문제와 환경 문제 해결에 관한 사고력을 육성할 수 있다

지역 중심의 환경교육내용 선정(5)동일한 환경 문제를 바라보는 것도 지역의 규모에 따라 달라질 수 있다 가정에서의 작은 실천에 기반을 둔 환경 문제의 인식과 국가적이고 지구적인 차원의 환경 문제를 인식하는 것에는 커다란 차이가 있다는 것이다 최근에 이르러 환경 문제는 어느 한 지역이나국가만의 문제가 아니라 지국적인 차원에서 이를 해결하려는 노력들이 많이 제기되고 있어 지역의 규모를 고려한 환경교육의 필요성이 증대되고 있다하지만 여기서 주의해야 할 것은 환경 문제의 발생 원인 또한 지역의 규모에 따라 다르다는 점이다 학생들이 일상적인 생활 터전으로서의 가정이나 동네 단위에서 발생하는 것과 국가적지구적 차원의 환경 문제를 유발하는 것은 다를 수 있다 따라서 삶의 질을 위 협하는 요소로서의 환경 문제의 해결을 위해 학습자들이 살아가고 있는 지역에 적합한 환경교육이 우선적으로 이루어져야 할 것이다 그것은 가장 단순하게는 농촌과 도시의 문제일 수도 있지만 도시 속에서는 거주 지역 공단 지역 상업 지역 등 각 기능 지역에 따라 다를 수 있으므로 지역적인 단위를 고려한 환경교육 과정이 구성될 수 있도록 노력하였다

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학교 환경교육을 실시하는 방법에는 독립 교과로의 접근 전 교과에 걸친 분산식1) 2)접근 절충식 접근 등으로 나누어 볼 수 있다 그러나 아직까지 어느 것이 바람직하고 3) 효과적인 것이라는 결론은 나지 않은 상태이다우리 나라의 경우 제 차 교육과정에서부터 중학교 환경 과 고등학교 환경과학 교과가6 ldquo rdquo ldquo rdquo독립교과로 분리되면서 우리 나라 환경교육 활성화에 매우 고무적인 계기가 되는 듯 하였으나 선택 교과라는 좁은 입지로 많은 학생들에게 그 학습 기회가 주어지지 못하고 있는실정이다제 차 교육과정에서도 역시 독립 교과로서의 환경 교과의 틀이 유지되었으나 여전히 선7 택 교과로 남게 됨으로써 필수 교과로 하고자 했던 많은 환경교육 관련 전문가 및 교사들에게 아쉬움을 주었다 제 차 교육과정에서는 국민 공통 기본 교육 과정 초등학교 학년 7 ( 1고등학교 학년까지 년간 이라고 하는 필수 개 교과를 중심으로 각 교과마다 이미1 10 ) 10～

고시된 교육과정에 제시되어 환경교육 관련 내용을 분석하여 체계적인 분산식 환경교육이이루어지고자 하는 것을 강조한다

자연생태체험활동의 의의와 목표자연생태체험활동의 의의와 목표자연생태체험활동의 의의와 목표자연생태체험활동의 의의와 목표

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김 준 호김 준 호김 준 호김 준 호서울대학교 명예교수( )

머리말1)

인구가 증가하고 도시화가 진행됨에 따라 자연환경이 훼손되었다 여기에 더하여 인류가보다 안락한 생활을 추구함에 따라 자연환경훼손이 더욱 가중되었다 인구가 적었던 농경사회에서는 자연환경훼손이 크게 문제되지 않았지만 산업사회를 거치면서 그 훼손의 규모가 커지고 오염물질 배출이 다량화 되었으며 정보화사회로 접어들어 인류는 물질생활면에서 풍요를 누리게 되었지만 자원이 오히려 고갈되고 생활의 질이 낮아져서 인류 자체의생존마저 위협받게 되었다

세기에 인류가 해결해야할 가장 큰 문제의 하나는 환경문제이다 환경문제는 인류의21 미래를 염려하는 세계의 모든 석학들이 그 중요성을 인식하고 있으며 이 문제가 해결되지않으면 인류의 미래가 밝지 못하다는 데 의견을 모으고 있다 과거 수천년에 걸쳐서 쌓아온 인류문명도 환경문제를 해결하지 않고서는 어두운 구름에 쌓이기 때문이다 환경문제해결에 접근하는 길은 환경법과 행정과 과학기술과 생태윤리 등 여러 가지가 있다

자연생태체험활동의 의의2)

자연체험활동은 자연계에서 직접 체험을 통하여 자연환경의 훼손으로부터 인류의 생존을 보전하는 이론과 실제를 개발하고 체계화하는 데 목적이 있다 이 목적을 달성하기 위해서는 체험을 통해서 환경법과 행정과 과학기술과 생태윤리를 유기적으로 조합하여 활용할 줄 알아야 한다 이제 막 훼손되려는 자연환경은 건전한 환경법 집행과 행정력을 동원하여 보전하고 이미 파괴된 자연환경은 환경법과 행정과 과학기술을 통해서 복원하며 이 들에 관여하는 정책 결정자는 자연환경을 보전하려는 생태윤리를 가슴속 깊이 간직하여야하기 때문이다 환경법과 행정은 시대와 사회환경의 변화에 따라 바뀌고 파괴된 자연환경 의 복원에 이용되는 과학기술은 날로 발전하여 새로운 기법이 개발되며 정립된 심오한 철학을 배경으로 한 생태윤리는 모든 인류의 가슴 속 깊이 자리잡아가고 있다 따라서 자연환경체험은 안이한 자세로 답보하지 않고 꾸준히 개발하고 발전하여야 본연의 구실을 발휘할 수 있다 자연체험이 올바르게 이루어지려면 자연의 현장에서 환경법 행정 과학기 술 및 생태윤리에 대한 종합적이며 풍부한 지식을 습득하고 올바른 자연관을 정립할 필요가 있다올바른 자연관을 수립하려면 환경교육의 입장에서 자연에 직접 접하면서 자연의 구조와기능을 이해하고 그 소중함을 깨달을 수 있어야 한다 이제까지 보아온 자연이 그저 복잡한 실체 이구나 하는 막연한 느낌을 가졌다면 자연체험을 통해서 얻는 자연은(existence)구체적이고 과학적이며 생태학의 기초지식을 흡수하는 태도로 임하여야 한다자연생태계는 식물 동물 미생물 비 생물요인 공기 물 온도 토양 등 의 가지 구 ( ) ( ) 4非

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성원으로 이루어진 구조 를 가지고 있다 농경농경생태계는 자연생태계와 비슷한(structure) 구성원으로 이루어지지만 식물과 동물의 종 수가 단조롭고 미생물이 적다 그러나 도시생태계는 공원에서나 볼 수 있는 약간의 식물이 있을 뿐이고 동물은 주로 사람으로 구성되며 미생물은 거의 존재하지 않는다주변에서 여러 가지 자연생태계 예컨대 야산개천연못이나 농경생태계 예컨대 논밭 또 는 도시생태계를 접했을 때 구체적으로 그들의 구성원을 분류한 다음 같은 기능을 가지는구성원끼리 모아본다여기에서 농경생태계와 자연생태계는 모두 공통된 구성원으로 이루어지지만 이들에 비하여 도시생태계는 자연의 구성원이 적고 인간 위주로 이루어진 인공생태계임을 알게 될것이다 자연생태계는 각 구성원 사이에 유기적으로 물질순환과 에너지 유동이 일어난다 이것이 자연생태계의 기능 이다 자연생태계에서 공기가 저절로 정화되고 물이 맑(function) 아지는 까닭은 물질순환이 일어나기 때문이며 해충과 익충 초식동물과 육식동물 등이 웅 성거리는데도 햇빛만 비치면 안정한 까닭은 평형 곧 에너지 유동이 일어나기 때문이다 농경생태계에서는 사람이 비료 농약 및 기계력 등 약간의 에너지를 투입하여야 물질순환과 에너지 유동 평형 이 유지된다 그러나 도시생태계는 스스로 물질순환과 에너지 유동하( ) 는 능력이 없으므로 사람이 물질 식량수돗물 과 에너지 전기석유 를 투입하여 겨우 기능을( ) ( ) 유지시키고 있으며 이때 나오는 오염물질을 사람의 힘으로 제거한다자연생태계의 수많은 구성원 중에서 어느 한가지가 없어지거나 적어지거나 많아지는 경우를 생각해보자 대수롭지 않은 한 구성원에 변화가 일어나면 전 생태계의 기능에도 변화가 따라서 일어난다 더 나아가서 생태계의 구성원을 종 의 입장에서 보면 모든 (species) 종은 생태계 내에서 각각 다른 기능을 갖는다 예를 들면 한 생태계를 구성하는 식물군락 은 수많은 종으로 이루어지는데 그 종들은 모두 공통적으로 광합성을 하지만 각각의 종은비생물환경인 햇빛과 물과 온도와 이산화탄소 농도에 대하여 서로 다른 반응을 나타낸다식물 뿐만 아니라 동물이나 미생물의 종들도 생태계 내에서 각각 다른 기능을 가지므로자연생태계는 대단히 복잡한 실체라는 것을 이해하게 된다 이것이 생태계가 가지는 특성이다 자연생태계는 사람이 간섭하지 않고 있는 그대로 방치하면 특성이 바뀌지 않고 오래도록 안정성 을 유지한다 생태계는 많은 구성원으로 이루어질수록 안정성이 높(stability) 아지고 구성원이 단순하고 환경이 혹독할수록 그것이 낮아진다 예를 들면 논에 단 한 종 의 벼만 재배하는 농경생태계는 자칫 병충해가 번져서 훼손되기 쉽지만 수많은 종으로 이루어진 삼림생태계는 농약을 뿌리지 않아도 높은 안정성을 유지한다사람이 자연을 간섭하면 종 수가 감소되거나 비생물요인이 혹독해져서 그 안정성이 낮아지는 사실이 알려져 있다 그것이 바로 자연환경훼손과 연결되는 것이다 자연환경훼손 은 자연을 균형 있게 유지하는 종 수가 감소되거나 어떤 특정 종만 크게 증가하는 등 생태계의 구조적 결함에서 올 수 있고 또한 물질순환에서 특정 고리가 끊어지거나 에너지유동이 억제되는 등 생태계의 기능적 결함에서 일어날 수도 있다 이러한 자연환경훼손들은 대개 왕성한 인간활동으로 일어난다 드물게 화산폭발 태풍 등의 자연재해로도 일어 ( 날 수 있다 이러한 생태학의 기초지식은 자연체험활동을 통해서 체득할 수 있는 것이다)

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자연체험활동의 목표 자연관의 적립3) -사람이 건강한 자연 속에서 살아야 건강을 유지할 수 있음은 잘 알려진 사실이다 그런데 안락하게 살려는 사람의 무한한 욕망 때문에 자연환경훼손이 거듭되어 사람이 어찌할수 없이 불건강한 환경으로 몰리고 있다 이렇게 된 원인은 자연을 정복의 대상으로 여기는 그릇된 사상에서 비롯되었을 것이다

자 연

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darrdarrdarrdarrdarrdarrdarrdarrdarrdarrdarrdarr harrharrharrharr darrdarrdarrdarrdarrdarrdarrdarrdarrdarrdarrdarr

인 간 harrharrharrharr 자 연

예속관 조화관 정복관

그림 사람이 자연을 보는 세 가지 자연관1〔 〕

사람이 자연을 보는 관념이나 견해 곧 자연관 은 다음의 세가지로 나눌 수 있다 ( ) 自然觀즉 미개한 옛날 사람들은 자연을 공포의 대상으로 여기고 사람이 자연에 예속되어 있어자연 밑에 사람이 존재한다고 보는 예속관 을 가졌다 이와 반대로 서양 사람들은( ) 隸屬觀자연을 정복의 대상으로 보아 사람이 자연 위에 군림한다고 생각하는 정복관 을 가( )征服觀졌다 그러나 동양 사람들은 사람과 자연이 대등한 위치에서 조화를 이루며 살아야한다는조화관 을 가졌다 세 가지 자연관 중에서 자연환경훼손을 억제하여 앞으로 인류의( ) 調和觀생존을 보장할 수 있는올바른 자연관을 정립하는 일이 자연체험활동의 마지막 목표이다말할 것도 없이 인류가 생존하려면 모름지기 사람은 조화관을 가지고 살아야 한다조화관은 심오한 동양철학 특히 도학사상 이나 음양오행 에 바탕을 ( ) ( )道學思想 陰陽五行두고 있다 공자와 맹자에 의하여 정립된 유교는 사람과 사람 사이의 관계를 중요시한 도덕율을 세운데 대하여 도학사상은 사람과 자연 사이의 관계를 중요시하는 조화관을 바탕으로 하여 도덕율을 세웠다도학사상에서는 사람이 양심을 가지고 자연을 존중하면 자연도 인간에게 후하게 베푼다고 가르치고 있다 바꿔말하면 사람이 자연을 사랑하면 자연도 사람을 사랑한다는 가르침 이다 이것이 사람과 자연 사이에 형성된 도덕율 이른바 생태윤리 또는 환경 (ecoethics윤리 이다 생태윤리는 인간과 인간이 접할 때 착한 행위와 악한 행위가 구별되듯이 인간) 이 자연을 접할 때 선과 악의 두 행위를 생태적 양심 에 입각하여(ecological conscience)착한 행위의 기준을 세우고 있다 어떤 것이 자연에 대한 착한 행위인가를 판단하기 위해서는 생태학의 지식을 바탕으로 하여 판단한다 만일 산업혁명이 일어난 직후 년 경 (1850 )부터 모든 사람이 자연을 사랑하는 생태윤리를 시행에 옮겼더라면 지금처럼 자연환경훼손이 일어나지 않았을 것이다

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이러한 동양의 생태윤리 환경윤리 는 기원전 세기에 노자장자에 의하여 정립되었( ) 3-5 고 우리 나라에서는 그에 대하여 풍수지리사상과 불교의 윤회사상이 곁들여져서 우리 고유의 생태윤리가 정립되어 우리 자신의 의식과 생활 속에 깊이 스며들었던 것이다 이렇게훌륭한 생태윤리가 정립되어 있는데도 불구하고 잠시동안 서양인의 정복관에 가려서 빛을내지 못했던 아쉬움이 있다 생태학의 지식을 얻고 생태윤리를 바탕으로 한 자연관이 정립되면 자연체험활동을 통해서 다음 가지 과제에 대하여 사색 하면서 실천에 옮겨보10 ( )思索도록 한다

생물군집의 종다양성 보존(1)현재 지구상에 생존하는 생물은 억 천만 년 전부터 존재하던 종들이다 이들은3 5 모두 생존할 권리가 있으므로 생태윤리에 따라 멸종시키지 않도록 착한 행위를 해야한다 그런데 열대우림의 벌목 습지의 파괴 등 많은 생물종이 멸종되어가고 있 다생태계의 물질순환과 에너지 유동의 평형 유지(2)화석연료의 연소에 따른 SOX와 NOX의 방출은 생태계 내의 질소순환 및 산소순환을교란하고 물의 과다소비는 물순환을 교란하므로 생태윤리에 위배된다자연의 심미감을 주는 지형 과 생물군집의 보존(3) ( )地形장구한 지질시대의 지각변동으로 생긴 지형과 진화과정을 지쳐 현재에 이른 동식물군집을 보존하는 행위는 생태윤리에 부응한다자연자원의 보존과 그 위치의 유지(4)자연자원은 유한 하므로 그것을 낭비하거나 지하자원을 지상으로 옮기는 행위( )有限는 생태윤리에 위배된다대체 에너지의 이용 증대(5)화석과 원자력에너지의 소비는 환경에 엔트로피 를 증가시키지만 태양 에너(entropy)지 수력 동력 조력 등의 비오염 에너지의 이용은 생태윤회에 부응하는 행위이다 일상생활용품과 에너지의 절약(6)종이 수돗물 전기불 등은 만드는 과정에 엔트로피가 증가하므로 그들을 절약하는 행위는 생태윤리에 부응한다쓰레기의 재이용과 재순환(7)원자재에서 상품을 만드는 과정에는 많은 에너지가 소비되므로 낡은 상품을 재이용하거나 재순환시켜서 에너지를 절약하는 행위는 생태윤리에 부응한다자연에 남기지 않는 흔적(8) ( )痕迹자연에 쓰레기 더러운 물 SOX NOX 프레온 가스 중금속 등의 흔적을 남기는 행 위는 생태윤리에 위배된다생태계의 영속적 안정(9)이산화탄소 (CO2 의 증가에 따른 지구온난화 프레온가스 배출에 따른 오존층 파괴) 등 생태권 을 훼손하는 행위는 생태윤리에 위배된다(ecosphere)

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생명유지 자원에 대한 감사(10)무의식 중에 이용하고 있는 공기 물 흙 등 생명유지자원 (life supporting

은 가격으로 평가하지 못하지만 가치있는 자원이므로 이들을 감사한 마resources)음으로 이용하는 행위는 생태윤리에 부응한다

외국의 자연생태체험활동 사례4)

영국1영국은 원래 자연체험활동의 전통이 서있는 나라이다 초등학교에서는 대신에 lsquoscience

를 학습하고 중고등학교의 생물교육은 야외실습에 상당한 무게를 두고 있rsquonature study 다 영국의 야외교육용 시설은 자연센터 와 자연관찰 로 짜 lsquo (nature center) rsquo (nature trail)임새있게 운용되고 있다자연체험을 위한 특별 프로그램은 따로 각각 가지지 않고 각 교과목 안에 안배하고 있다 이러한 미온적인 교육정책이 좋지않다는 여론이 높아져서 년부터 자연체험활동의 1973보급을 더욱 활발히 하고 있다 우선 국가시험과목에 환경체험을 포함시킴으로써 그 중요성을 높이고 있다 잉글랜드와 웨일즈에서는 년부터 세 때 치루는 또는 1977 16 CSE

수준의 국가시험과 세 때 치루는 수준의 국가시험에 환경과학을 포함시GCE-O 18 GCE-A키고 있다영국에서는 자연체험교육의 유능한 지도자를 양성하고 교과서나 지침서를 발간하고 있다 영국의 새교육과정 개발과 홍보를 하는 기관은 인데 여기에서 세 school council 5 13～용 교과서 와 를 세 용의 자연환경체험을lsquoStarting with mapsrsquo lsquoStarting with rocksrsquo 8 18～위한 교사용 지도서 와 를 출판하고lsquoEducation for the environment rsquoLearning from trails 이 밖에 자연체험에 도움이 되는 교과서로서 자연과 사회과 수학에서 종이 소개되고 20있다

미국2미국은 년에 환경교육법을 제정하여 연방정부 교육국 내에 환경교육국을 설치하여1970거국적으로 자연체험 교육을 활성화하고 있다 환경교육국에서는 자연환경에 관한 실습용야외센터 설립 교재와 자료 작성 및 배포 등에 조성금을 지급하고 있다 연방정부 뿐만 아니라 주정부에서도 독자적으로 자연체험교육계획을 세워서 각급 학교와 야외실습시설에서 다채로운 자연체험을 실시하고 있다 여기에 더하여 사회단체나 기업체에서도 자연체험에 재원을 내어 협조하고 있다

맺는 말5)

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인구가 증가하고 지나치게 안락한 생활을 추구한 결과 자연환경훼손으로 인류의 생존이위협받게 되었다 자연체험은 자연 생태계의 구조와 기능을 이해하고 그 소중함을 깨달으며 스스로 올바른 자연관을 수립하는 데 의의가 있다 자연 생태계는 식물동물미생물비생 물요인으로 이루어진 구조를 가지며 그 구조 내에서 물질순환과 에너지 유동의 기능이 일어난다 자연체험활동을 통해서 생태학의 기초지식을 습득하고 올바른 자연관을 적립한 다 자연관에는 예속관 정복관 및 조화관이 있는데 자연환경훼손을 방지하려면 동양철학 에서 인간과 자연이 호혜평등하다고 풀이하는 조화관으로 일관해야 한다

참고문헌참고문헌참고문헌참고문헌

E P ODUM Ecology and our endangered life-support systems (2nd ed)Sinauer 1993김준호 자연의 복원에 이바지하는 생태윤리 계간 과학사상 창간호 범양사 ( ) 1992김준호 미래지향적인 자연관의 정립과 그 실천과제 전국자연학습원심신수련장 rsquo92

교관교육 주제논문 자연보호중앙협의회 1992정용재 자연보호 국민교육의 방향 자연보존 69 14-19 1990

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체험환경교육의 의의와 효율적 운영방안체험환경교육의 의의와 효율적 운영방안체험환경교육의 의의와 효율적 운영방안체험환경교육의 의의와 효율적 운영방안최 석 진최 석 진최 석 진최 석 진

한국교육과정평가원 연구본부장( )

우리나라의 환경교육 개관우리나라의 환경교육 개관우리나라의 환경교육 개관우리나라의 환경교육 개관ⅠⅠⅠⅠ

환경교육의 의의와 주요 내용환경교육의 의의와 주요 내용환경교육의 의의와 주요 내용환경교육의 의의와 주요 내용1111

환경교육의 의의와 필요성(1)쾌적한 환경의 질 향상을 원하는 욕구가 증대되면서 이의 실현 방법으로서 환경교육의

비중이 높아지고 있다 현행 우리나라 초중등 교육과정에서 환경교육은 관련된 여러 교육 활동 및 재량활동 시간 등을 통하여 통합적으로 될 뿐만 아니라 중학교의 환경 및 고등 lsquo rsquo학교의 생태와 환경 과목을 독립적으로 설정하여 지도하고 있다lsquo rsquo

환경교육의 목적 및 목표(2)환경교육의 목표는 환경과 그에 관련된 문제의 관심과 인식 문제 해결의 (awarness)

지식 과 기능 의 습득 환경보전과 쾌적한 환경의 질 향상을 위해 참여(knowledge) (skill) ( )質하는 태도 를 갖도록 하는데 특히 최근에는 인지적 영역보다 정의적(participate) (attitude)

영역의 목표 달성에 주력하고 있다

환경교육의 영역과 내용(3)환경과 인간과의 관계 자연생태계의 일부로서의 인간 환경관 등 ( )觀환경의 개념 자연 환경 인공 환경 환경문제의 원인 인구 자원 산업화와 도시화 기동화 등 ( )機動化각종 환경오염문제의 원인현상대책 물 대기 토양 폐기물 소음 진동 악취 식 품 방사능 비료와 농약 문제 등 환경위생 깨끗한 환경의 조성 환경 건강 환경적으로 건전하고 지속가능한 개발 (Environmentally Sound and Sustainable

유엔환경개발회의 의 핵심 내용 지속가능한Development ESSD) Rio (UNCED) 발전과 환경과의 조화 그리고 교육과 훈련이 환경 보전에서 중요함을 강조

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건전한 소비생활 지나친 포장 및 광고와 충동구매 억제 올바른 소(Consumerism) 비행태 등식품 환경오염 문제가 적고 영양가 있는 식품 섭취교통 각종 교통수단의 안전성 교통혼잡 교통체계

이와 같이 그 내용 영역이 확대되고 있는데 최근에는 환경오염 중심에서 환경윤리 환경과 사회 및 경제 관련 내용의 비중이 증가하고 있다ESSD

환경교육의 범주를 다음과 같이 나누기도 한다(4) 환경에 대한 교육(about)환경 안에서의 교육(in)환경을 위한 교육(for)

이들을 그림으로 제시하면 다음과 같다

그림 환경교육의 여러 측면들[ 2] (Palmer 1998)

위와 같이 환경교육이 이루어질 때 체험환경교육은 특히 전체 환경교육 중에서 매우 중요한 비중을 차지하는 것을 알 수 있으며 위의 영역의 환경교육이 균형있게 이루어질 때 3의미있는 환경교육이 가능하게 될 것이다

지속적영향들

관심

경험 행동

지식개념들태 기도 능

윤리적 요소

환환환환경경경경을을을을위위위위한한한한교교교교

육육육육

경험적 요소

환환환환경경경경에에에에관관관관한한한한교교교교육육육육

심미적 요소환경안에서 또는환경안에서 또는환경안에서 또는환경안에서 또는환경으로부터의 교육환경으로부터의 교육환경으로부터의 교육환경으로부터의 교육

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우리나라의 학교 환경교육 상황우리나라의 학교 환경교육 상황우리나라의 학교 환경교육 상황우리나라의 학교 환경교육 상황2222

가 초중고등학교의 환경 영역 및 과목 선택 상황가 초중고등학교의 환경 영역 및 과목 선택 상황가 초중고등학교의 환경 영역 및 과목 선택 상황가 초중고등학교의 환경 영역 및 과목 선택 상황 초등학교에서는 전 교과에 걸쳐서 환경교육을 지도하면서 재량활동 시간이 본격적으로활용되면서 이 시간을 이용한 환경교육을 지도 학교들이 많아지고 있다 초등학교의 재량활동 시간중 환경영역 선택 상황은 년도에는 총 개교 중 개교 로2003 5497 1396 (254)나타나서 전년도의 총 개교 중 개교 보다 약간 증가되었다5421 1289 (238)

학년도의 중학교 환경과와 고등학교의 생태와 환경 과목의 선택학교 수는 다음2003 표와 같다 이 표에서 보는 바와 같이 중학교는 전국 개교의 인 개교로 2845 152 433전년도 보다 개교가 증가하였다 고등학교의 환경과목 선택학교는 개교로서 전체25 672

개교의 에 해당하며 전년도 보다 개교가 증가하였다2023 332 236

표 학년도 시도별 중고교 환경 과목 선택학교 현황lt 1gt 2003 현재 환경부 자료(2003 7 )

시 도별middot 중학교 고등학교 계전 체 선 택 비 율 전 체 선 택 비 율 전 체 선 택 비 율

계계계계 2845 433 152 2023 672 332 4868 1105 227서 울 358 15 42 287 24 84 645 39 60부 산 165 158 958 133 10 75 298 168 564대 구 111 27 243 82 24 293 193 51 264인 천 103 4 39 90 25 278 193 29 150광 주 71 6 85 58 15 259 129 21 163대 전 73 14 192 54 22 407 127 36 283울 산 46 3 65 37 12 324 83 15 181경 기 434 53 122 318 312 981 752 365 485강 원 159 6 38 112 17 152 271 23 85충 북 116 76 655 76 28 368 192 104 542충 남 189 13 69 106 38 358 295 51 173전 북 195 7 36 127 42 331 322 49 152전 남 253 18 71 149 35 235 402 53 132경 북 281 10 36 197 32 162 478 42 88경 남 249 18 72 168 27 161 417 45 108제 주 42 5 119 29 9 310 71 14 197

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전국 중고등학교 환경 과목 선택 상황을 보면 총 개교로서 전체 개교의 11105 4868이며 전년도의 개교 에 비해서 가 증가한 것이다227 844 (178) 49

표 연도별 환경과목 선택학교 현황lt 2gt

년 도년 도년 도년 도구 분구 분구 분구 분 rsquo99 2000 2001 2002 2003200320032003 비고

중학교총학교수 2727 2741 2731 2770 2845284528452845선택학교수 341 341 396 408 433433433433

125 124 145 147 152152152152

고 등학 교

총학교수 1908 1943 1957 1969 2023202320232023선택학교수 352 370 430 436 672672672672

184 190 220 221 332332332332

계총학교수 4635 4684 4688 4739 4868486848684868선택학교수 693 711 826 844 1105110511051105

150 152 176 178 227227227227

이상으로 보아 중고등학교 전체 숫자는 약간 증가하고 있으나 중학교는 증가율이 매우 낮고 지역에 따라서는 정체 현상을 보이는 것이 문제다 중고등학교의 지역별 분포의 차이가 큰 이유 중에는 중학교의 경우 부산과 충북은 환

경 과목을 도 지정 선택 과목으로 하고 고등학교에서는 경기도가 도 지정으로 했기 때문이며 선택 과목의 균형상 중고등학교를 동시에 지정 운영하지 못하고 있는 것과 관계가 있다

나 중고교의 환경과목 담당 교사 상황나 중고교의 환경과목 담당 교사 상황나 중고교의 환경과목 담당 교사 상황나 중고교의 환경과목 담당 교사 상황 년 현재 중등학교에서 환경을 전공하거나 부전공한 교사 수는 총 명이며 이2003 1577

중 전공교사는 명 전년도 보다 증가 부전공교사는 명 전년도 보다57 ( 14 ) 1520 ( 327증가 이다 그러나 전국 개 환경 선택학교에서의 환경 담당교사 명중 환경을) 1105 1284전공부전공한 교사수는 명 에 불과하고 나머지 명은 비전공자이다557 (504) 727 중고등학교 환경 담당교사의 계열별 전공이 다양한데 그 이유는 교련 가정 미술 상

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업 농업 등 교사가 지도해야할 기본시간 수가 부족한 교사와 공통과학 등 유사 전공자가부전공 과정을 거쳐 환경 과목을 담당하기 때문이다

다 환경교육 시범학교 운영다 환경교육 시범학교 운영다 환경교육 시범학교 운영다 환경교육 시범학교 운영유치원초중고등학교를 대상으로 하는 환경교육시범학교는 환경부에서 재정 지원을 하 고 시도교육청에서 지정하는 형식으로 추진되어 왔는데 제 차 시범학교를 10 (2003-2004)전국적으로 지정하여 운영하고 있는데 제 차 환경보전시범학교는 전국적으로 유치원 10 8개교 초등학교 중학교 고등학교 개교 계 개교이다 8 6 4 26 이와는 별도로 환경교육 시범학교를 교육 구 청 별로 지정하여 운영한 곳도 있다( ) 환경부는 제 차 유치원 및 초중고등 환경교육 시범학교의 운영 사례집들을 발간하였9 다

라 초중고등학교 환경 교과용도서 사용라 초중고등학교 환경 교과용도서 사용라 초중고등학교 환경 교과용도서 사용라 초중고등학교 환경 교과용도서 사용 lsquo rsquo lsquo rsquo lsquo rsquo lsquo rsquo 현재 초등학교 재량활동 시간용의 환경교육용 교과용 도서 교과서와 교사용지도서 등 ( )는 이미 몇 개 기관 및 사설 출판사와 경상남도교육청 등에서 만들어서 인정도서로 심사를 받은 것들이 사용되고 있다차 교육과정에 터한 중학교 환경 교과서는 검정도서로서 전국적으로 종이 사용되고7 lsquo rsquo 3

고등학교 생태와 환경 교과서는 전국적으로 종이 사용되고 있다 이와는 별도로 실업계lsquo rsquo 4 고등학교를 주로 대상으로 하는 환경관리 과 및 환경보전 등이 국정교과서로 발행lsquo rsquo lsquo rsquoⅠ Ⅱ 사용되고 있다

마 대학에서의 환경교육마 대학에서의 환경교육마 대학에서의 환경교육마 대학에서의 환경교육대학에서의 환경교육으로는 환경교육 관련 교양 강좌가 증가하고 있다 한편 환경교육 전공 학과가 있는 개 대학 공주대 대구대 순천대 한국교원대 목포대 5 ( 학 에서는 교육과정등의 내실화에 관심을 가지고 있으며 석사 및 박사 과정이 개설되어) 있는 전국 약 개 대학원 교육대학원 포함 에서는 많은 석사들이 매년 배출되고 있으며20 ( ) 이들 대학원의 환경교육 전공 박사 배출될 것으로 기대된다그리고 대학의 환경관련 학과 학과명에 환경을 포함하고 있는 학과 에서 연간 졸업생 ( lsquo rsquo )수가 명인데데 이들 환경 관련 학과 졸업생들의 취업이 어려워지고 새로운 학문의10000 도입 영향으로 일부 학과는 기존의 학과를 변경시키는 경향도 나타나고 있다

바 환경교육에 관한 연구개발바 환경교육에 관한 연구개발바 환경교육에 관한 연구개발바 환경교육에 관한 연구개발

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환경교육에 관한 연구 사업이 여러 분야에 진행되었으나 대표적인 것은 다음과 같다 사단법인 한국환경교육학회한국환경교육학회한국환경교육학회한국환경교육학회에서는 학회지 환경교육을 연간 회 발행하고 학교환경교육과lsquo rsquo 2 lsquo사회환경교육의 연계 발전 방안 연구와 우리나라 사회환경교육 발전 방안 연구등을 발행rsquo lsquo rsquo하였다환경부 용역 사업으로 환경교육 프로그램 가 발행되고 서비스가 개시되었다lsquo DBrsquo 2003년 말 환경부는 현재 활용되는 환경교육 지도안 약 개를 모아서 검색이 가능한 를500 DB개발하였는데 일명 KEEDKEEDKEEDKEED 웹사이트 주소(Korean Environmental Education Datbase -httpwwwkeednet 라고 불리는 이 사이트는 년초부터 인터넷을 통해서) 2004활용되기 시작하였으며 프로그램과 지도안을 기증받기도 한다 그리고 환경부가 지원하고 이화여대에서 운영해 온 lsquo사이버환경교육원사이버환경교육원사이버환경교육원사이버환경교육원의 운영을 환경정rsquo책 전문사이버 대학원으로 인가를 추진하고 있으며 내실화하고 있다

lsquo환경교육진흥법환경교육진흥법환경교육진흥법환경교육진흥법 제정을 위해서 동 법안을 전년도부터 한국환경교육학회 추진 실무진rsquo ( 최석진 신호상 이선경 이재영 가 국회환경포럼과 함께 노력하여 국회 환경노동위원회에 )상정하였으나 관계 당국의 관심 부족과 정치적 여건에 따라 본회의에 상정도 되지 못한점은 매우 아쉬운 점이다 일본에서는 우리나라 환경교육진흥법 제정 노력에 자극을 받아서 우리 보다 늦게 제정에 착수하여 이미 년 월에 국회 본 회의를 통과하여 공포되 2003 7었다 년중에 꼭 제정되기를 바란다 2004

사 기타 환경교육 활동사 기타 환경교육 활동사 기타 환경교육 활동사 기타 환경교육 활동환경부에서는 환경교육용 이동 차량인 푸름이 이동교실을 그동안 준비해서 년 월lsquo rsquo 2004 3부터 학교 현장등에 직접 투입하고 있다 이 차량은 톤 규모의 컨테이너 트럭을 개조하여 8환경교육용 자료와 기자재를 싣고 주로 초등학교를 방문하여 체험환경교육을 실시하는데도움을 주고 있으며 앞으로 그 숫자를 확대할 예정이다 이 차량의 운영 관리는 환경보전 협회에서 담당하고 있다한편 환경교육을 담당하거나 관심있는 교사들이 참여하는 환경을 생각하는 교사 모임lsquo rsquo

이 다양한 활동을 전개하고 있다학생과 교사 등을 대상으로 하는 환경 관련 독후감 논문 및 수기 쓰기와 백일장 개최 그리고 표어와 포스터 및 그림 그리기 등의 다양한 활동이 각 시도 교육청과 민간단체 등을 통해서 추진되고 있다 이러한 활동과 더불어 현장 체험학습 프로그램이 환경보전협회 와 사 한국환경교육협회를 비롯하여 환경부와 지방자치단체 및 한국민간단체진흥회 등의( ) 일부 지원을 받아 여러 환경민간단체 주관으로 다양한 행사가 전개되었다 이 체험(NGOs) 환경교육 지원을 위한 조처로 환경부와 시도교육청이 공동으로 전개하는 공모 사업을 확대하였으며 연수 등이 증대되었다

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아 환경교육 국제 연대 활동 및 기타 환경교육 관련 활동아 환경교육 국제 연대 활동 및 기타 환경교육 관련 활동아 환경교육 국제 연대 활동 및 기타 환경교육 관련 활동아 환경교육 국제 연대 활동 및 기타 환경교육 관련 활동

년 환경교육의 국제 연대 활동으로 대표적인 것은 년 월 일본 사이타마시에2003 2004 2서 개최된 제 차 한중일 개국 환경교육 웍샾 및 세미나4 lsquo 3 rsquo(The Tripartite Environmental

와 동 실무진 회의이다Education Project among China Korea and Japan TEEN) 이와는 별도로 교사 중심으로 한중일 개국 환경교육 자료 개발을 위한 모임이 개최되3 었다산림청과 사단법인 lsquo생명의 숲 가꾸기 국민운동의 학교 숲 위원회생명의 숲 가꾸기 국민운동의 학교 숲 위원회생명의 숲 가꾸기 국민운동의 학교 숲 위원회생명의 숲 가꾸기 국민운동의 학교 숲 위원회 및 유한 킴벌리등이rsquo주관하는 학교 숲 가꾸기 사업이 더욱 내실화되어 전국적으로 약 개 학교가 지원을lsquo rsquo 200받으며 참가하고 있어서 학교환경교육과 사회환경교육이 연계 발전하는 좋은 사례로서 자리 매김을 하고 있다

체험환경교육의 의의와 효율적 운용 방안체험환경교육의 의의와 효율적 운용 방안체험환경교육의 의의와 효율적 운용 방안체험환경교육의 의의와 효율적 운용 방안ⅡⅡⅡⅡ

체험환경교육의 의의체험환경교육의 의의체험환경교육의 의의체험환경교육의 의의1111체험환경교육은 자신을 자연 안에서 볼 수 있게 하며 자신을 둘러싸고 있는 자연환경안으로 직접 들어섬으로써 좀더 가까이 그리고 친근감 있게 대면함으로써 그것을 바탕으로 인간으로 하여금 자연과의 연관성 안에서 생각하고 생활하는 계기를 제공하는 것에 의의가 있다 그리고 체험환경교육은 자연을 인간과 분리하여 대상으로만 접하던 근대적인 자연과학적 관점에서 탈피하여 인간과 생태계를 분리할 수 없는 유기적인 관점에서 인간과 자연의 조화를 도모하면서 새로운 문화와 경제적인 미래를 함께 전망할 수 있는 총체적인 교육을 지향한다 이를 통하여 건강하고 건전한 자연환경을 가꾸면서 건강하고 바람 직한 미래를 실현할 수 있는 참사람을 육성에 목적을 둔다현장체험 중심의 환경교육은 환경에 대한 이해와 더불어 환경 안에 있는 자기인식의 감수성의 향상에 이룰 수 있는 환경교육을 통합적으로 완성할 수 있는 방법론을 의미하며그 교육적인 효과 또한 실내에서의 교육과 비교했을 때 무려 배 이상이 된다는 주장이7있다

체험환경교육의 기대효과체험환경교육의 기대효과체험환경교육의 기대효과체험환경교육의 기대효과2222주변 현장의 활용을 통한 환경교육 동기 부여직접 체험의 기회 제공

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환경에 대한 감수성 의 향상(environmental sensitivity)자연에 대한 심미적 이해의 복원( )審美的환경문제와 자연환경과의 연관성 이해

체험환경교육 프로그램과 활동 유형체험환경교육 프로그램과 활동 유형체험환경교육 프로그램과 활동 유형체험환경교육 프로그램과 활동 유형3333

가 체험환경교육 프로그램의 유형가 체험환경교육 프로그램의 유형가 체험환경교육 프로그램의 유형가 체험환경교육 프로그램의 유형가족 자연체험 프로그램어린이 자연체험 및 모험 프로그램자기 찾기 자연체험 프로그램주말 시민참여의 숲 관리 프로그램자연에서의 젊은 남녀 만남 프로그램노인 대상의 자연감수성 프로그램지자체 직원 대상의 자연체험 기획프로그램

나 체험환경교육 프로그램의 활동 유형나 체험환경교육 프로그램의 활동 유형나 체험환경교육 프로그램의 활동 유형나 체험환경교육 프로그램의 활동 유형자연관찰 영역 자연관찰 답사 새관찰 각종 자연게임 공작활동 영역 새집 만들기 새를 부르는 피리 만들기 물고기나 새 만들기 등 행사영역 슬라이드 상영 비디오 상영 그림 연극만들기 연극만들기 예술영역 스케치 글짓기 시짓기 땅에 그림그리기 그림책 만들기 레크레이션영역 각종 모둠별 게임 등야외활동영역 카누타기 스카이다이빙 신체활동영역 기공체조 기공체험 숲 속에서의 명상 밤으로의 여행 등 음식영역 자연 식품 만들기 산채버섯교실 보존식품 만들기 등 농수산업영역 가축돌보기 임업 체험 간벌 잡초베기 나무식재 채소과수재배활동 ( ) 등옛날 생활체험영역 숯만들기 옛날 기술 익히기 등

체험환경교육의 방향과 시행지침체험환경교육의 방향과 시행지침체험환경교육의 방향과 시행지침체험환경교육의 방향과 시행지침4444

가 체험환경교육의 방향가 체험환경교육의 방향가 체험환경교육의 방향가 체험환경교육의 방향창조적이고 학생 자율적인 체험환경교육⑴

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가치 중심의 체험환경교육⑵지속적인 체험환경교육⑶환경을 고려한 체험환경교육⑷

나 체험환경교육의 시행 지침나 체험환경교육의 시행 지침나 체험환경교육의 시행 지침나 체험환경교육의 시행 지침체험환경교육 프로그램 개발 시 유의점⑴

가 준비와 진행 및 정리 단계에서 고려되어야 할 점들( )사전답사는 예상되는 문제들을 예방할 수 있는 최선의 방법이다방문 지역이나 기관의 사람들에게 활동의 목적 학습자들의 연령 시간 등을 미리 알 려 주고 이들로부터 가능한 물품이나 정보를 제공받는다 프로그램 진행 전반에 필요한 물품들을 목록표에 작성하여 철저히 준비해 둔다모든 활동 및 시간계획표를 작성하고 수시로 기록해 둔다지도자 명당 학습자들이 명 정도가 이상적이지만 여건상 많은 어려움이 많으1 8 10 ～므로 학습자들 중에서 조장들을 선발하여 이들이 지도력을 발휘할 수 있도록 사전에지도하고 이에 맞는 프로그램을 개발하여야 한다학습자들이 현장에서 관찰한 내용을 당장 해결하기를 기대하기보다는 이들이 올바르고 이유 있는 질문을 가지고 가정이나 학교로 돌아가서 지속적으로 관심을 가지고 연구할 수 있도록 도와주는 자세가 필요하다프로그램이 끝난 후 프로그램 시간과 동일한 정도 토론 시간을 마련하여 느낌을 서로공유할 수 있도록 해야한다지도자는 조급하게 많은 프로그램을 무리하게 편성하여 쫓기는 상태에서 진행하면 프로그램 전반을 그르칠 수 있다 세시간 동안 하나의 프로그램을 진행한다는 생각으로임해야 한다지도자는 학습자들이 나름대로 고유한 목표를 가지고 있도록 도와주고 이를 성취할수 있도록 조언해 주는 도움자 정보 해석자 보조자의 역할을 하는 촉진자여야 한다 학습자들이 활동에 참여하는 마음가짐과 모습은 전체 분위기를 좌우할 만큼 영향을미친다 따라서 지도자들은 학습자들이 적극적인 참여를 할 수 있도록 격려하고 환경 친화적인 체험학습의 원칙에 따라 수칙을 지키고 모든 학습자들이 이를 철저하게 지킬 수 있도록 해야 한다

나 프로그램의 성격과 내용 구성 시 고려되어야 할 점들( )체험환경교육 프로그램은 환경의 개념이 논리적 연속성 속에서 학습자가 제공된 자료

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에 대하여 가장 수용적일 때 제시될 수 있도록 모든 연령층에 해당하는 것이어야 한다프로그램은 초기에 개발된 이해력이 성장할 수 있고 후년에 이르기까지 확장될 수 있도록 연속성과 진행성을 갖추어야 한다프로그램은 환경에 대한 학습자의 관심 자각 그리고 감수성을 높이도록 애써야 한 다프로그램은 자원문제를 이해하고 해결하는데 중요한 사회적과학적 지식을 올바로 개 발시키도록 하기 위하여 사회과학과 생물과학을 연결 지어야 한다프로그램은 학습자에게 자연조건하의 지역사회 환경을 연구 할 기회를 주어야 한다이는 형식적으로 실내에서 이루어지는 프로그램과 중복되지 않을 어떤 학습경험을 제공하는 것이다프로그램은 태도의 형성 가치의 해명 그리고 기능적 형태 비판적사고 문제해결 그 ( 리고 사회변화 전략 등 를 강조해야 한다) 가르치기보다 이해하도록 하여야 한다지도자는 모든 것을 포용하여야 한다체험을 먼저 하고 해설은 나중에 한다

생태기행 지침⑵여러가지 절차상의 지침을 참고하여 사용( )

체험환경교육의 평가체험환경교육의 평가체험환경교육의 평가체험환경교육의 평가5555체험환경교육 프로그램의 질 향상을 위한 평가 방법에는 여러 가지가 있으나 여기에서는 환경부의 의뢰로 개발한 것을 소개한다 박태윤 외( 2001)

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표 체험환경교육의 평가영역 비교lt 3gt체험환경교육 활성화를 위한 프로그램 운영에 대한 평가

Marcinkowski(1993)평가영역 배점( ) 평가항목 배점( )

목적 및 목표1 (10)목적과 목표의 명료성(5) 목적 및 목표b

(goals amp instructionalobjectives)목표의 균형성과 일관성(5)

교수계획2 (10)내용선택(5) 교수계획c

(instructional lanning)학습자료 및 환경 활동장소( )(5)

교수 학습 과정3 - (10)교수전략(5) 교수과정d

(instruction)학습활동(5)

학습결과 및 프로4그램 평가(10)

학습결과(5) 학습결과e(learning outcomes)프로그램 평가(5)

프로그램 특성5 (40)

공평성(5)정확성(5)

학교교육과의 연계성(5)일상성(5)지역성(5)

문화적 맥락(5)직접 체험과 감수성(5)

독창성(5)

프로그램 운영6 (20)

계획의 실천 정도(5)

요구도a(needs)

내용과 예산의 적절성(5)예산 계획과 집행의 일치도(5)강사 참가자비 및 환경영향 (5)

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우리나라에서의 체험환경교육우리나라에서의 체험환경교육우리나라에서의 체험환경교육우리나라에서의 체험환경교육6666

가 발전 과정 및 현황가 발전 과정 및 현황가 발전 과정 및 현황가 발전 과정 및 현황우리나라의 체험환경교육은 학교환경교육에서 보다 민간 환경단체를 중심으로 한 사회환경교육 중심으로 발전되어왔는데 이것은 민간 환경단체들이 환경쟁점 (environmen-

위주의 환경운동적 기반 위에 회원 확대와 회원 유지를 위한 다양한 환경교육tal issue)프로그램의 도입이 시작된 것과 연관되어 있다 그리고 년대 대학 출신의 많은 전문 1990적 인적자원들이 대거 민간 환경단체에 소속되면서 지속적이며 장기적인 환경운동의 방향모색이 가능해진 인력 운영의 질적 발전에도 연유되었다고 할 수 있다체험학습을 중시하고 학교의 자율적인 교육시간의 편성이 가능한 제 차 교육과정의 도 7입과 주 일제 근무와 주 일제 수업이 가시화되는 앞으로 체험환경교육이 학교현장에서5 5도 더욱 확산될 것으로 기대된다

나 문제점과 향후 과제나 문제점과 향후 과제나 문제점과 향후 과제나 문제점과 향후 과제실제적인 체험환경교육의 실시지역과 여건을 중심으로 한 참여 중심의 프로그램 활성화학교환경교육에서 체험환경교육 프로그램의 활성화학교와 사회환경교육의 연계 발전다양성을 갖는 체험환경교육 프로그램의 개발장기간 준비하고 지속적인 프로그램 개발 및 운영

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교재 외 관련자료바다의 논 갯벌lsquo rsquo

방 기 종방 기 종방 기 종방 기 종

갯벌의 정의1

갯벌이란 조석의 차이로 인하여 드러나는 갯가의 넓고 평평하게 생긴 땅으로 연안습지의lsquo rsquo

일부분이다 습지보전법에 정의된 내용을 보면 연안습지는 간조와 만조차이로 드러나는 해

안의 공간으로 내륙 습지와 대비되는 의미로 사용되고 있다 이 정의에 의하면 연안습지는

해안의 바위해안 모래해안 갯벌을 모두 포함하고 있지만 갯벌이 그 중 가장 큰 규모를

차지하고 있다

갯벌의 형성2

갯벌이 형성되려면 후미나 내만으로 어느 정도 폐쇄되어 해안을 침식하는 파랑의 작용이

약하게 발생하거나 육지로부터 퇴적물질들이 유입될 수 있는 강이나 하천이 바다와 접하

고 있어 펄이나 모래같은 작고 가벼운 입자들이 있어야 한다 이 과정 속에서 유입하천은

토사를 운반하면서 육지로부터 풍부한 영양 염류나 기타 해산동물의 먹이가 되는 유기쇄

설물을 갯벌에 공급하는 매우 중요한 역할을 수행하기도 한다

또한 물이 빠졌을 때 드러나는 평평한 부분에 넓게 펼쳐지려면 밀물과 썰물 때 나타나는

해수면의 차이 즉 조차가 크고 평탄한 지형과 이들이 쌓일 수 있는 오랜 시간이 필요하

다 그렇다면 서해 바다의 갯벌을 구성하는 많은 펄 입자는 어디서 왔을까

이들은 대부분 육지의 흙이 비에 의해 침식되어 강이나 하천으로 운반되어지고 그 중 가

벼운 입자들이 강하구로 유입되면서 바다까지 흘러 들어간다 이런 경로를 통하여 유입된

퇴적물들이 쌓여서 천년의 역사를 가진 서해 바다와 갯벌을 만들어 왔다 중국의 양자강8

과 황하 우리나라의 한강 등 세계적으로 큰 강으로 알려진 이들 강으로부터 유입된 퇴적

물들이 황해의 갯벌을 형성하는 데 큰 역할을 하였다

갯벌의 분포3

전체면적1)

우리나라 서 남해안에는 약 의 갯벌이 분포되어 있으며 이는 국토면적의 에middot 2393 24해당된다 그 중 서해안 지역에 전체 갯벌면적의 약 인 가 분포되어 있으며 나 83 1980머지는 남해안에 산재되어 형성되고 있다 지역별로 보면 인천 경기 충남 전북 middot 35 13

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전남 경남 부산 로 인천 경기지역 및 전남지역에 우리나라 갯벌의 대부분인5 44 middot 3 middot정도가 분포되어 있다80

우리나라 갯벌의 분포 현황 단위( )

구분 면적 비율 비고

합계 23930 100

서해안 남해안 1980

413

인천 및 경기도 8385 35

충청남도 3042 13

전라북도 1136 5

전라남도 10541 44

부산 및 경기도 826 3

갯벌의 변화2)

우리나라 갯벌은 년 당시 건설부에서 발표한 갯벌면적과 비교해 볼 때87 15 4224가 상실된 것으로 나타난다 그러나 최근 년간 주요 간척 매립사업으로 인하여 상실된 10 middot갯벌면적이 이상임을 볼 때 실제로는 정도의 갯벌이 상실되었을 것으로 추정8105 30된다

년과 년과의 갯벌 면적 비교 단위1987 1998 ( )

구분 1998(A)1987 증감면적 및 비율

건설부(B) 추정치(C) B-A () C-A ()

합계 23930 28154 32035 4224 150 8105 253

인천 경기 8385 10766 11795 2381 221 3410 289

충남 3042 5029 4342 1987 395 1300 299

전북 1136 2189 3216 1053 481 2080 647

전남 10541 9466 11791 1075 114 1250 105

부산 경남 826 704 891 122 173 65 73

도별 주요 갯벌 상실면적 약 년간 단위( 10 ) ( )

계 경기 충남 전북 전남 경남

8100 3410 1300 2080 1250 65

갯벌의 현황3)

갯벌의 상실 면적을 살펴보면 경기 충남 전북 지역의 갯벌이 많이 상실되었음을 볼 수 있다 이 지역 해안선 부근은 갯벌이 많이 분포되어 있으며 수심이 얕아서 매립이 보다 용이하여 서해안 개발에 기인한 대규모의 간척 매립 사업이 이루어져 왔다 지역별로 갯벌 의 현황 및 상실 요인을 살펴보면 경기도 인천광역시의 갯벌 면적은 로서 - 8385

년 자료보다 의 갯벌이 상실되었는데 이는 시화호 영종도 신공항 송1987 2381 도신도시 매립지 조성 등이 주원인임 을 알 수 있다 충청남도의 갯벌 면적은 -

로서 년과 비교할 때 의 갯벌이 상실되 었으며 주요 원인은 천3042 1987 1987 수만 내측 서산 지구 및 석문 대호방조제 등의 대규모 간척 사업으로 볼 수 있다AmiddotB middot 전라북도의 갯벌 면적은 로 조사되었으나 이는 년 물막이 공사가 끝나- 1136 2001게 될 새만금 지구의 갯벌면적을 제외한 수치이며 완공시 상실될 것으로 예상되는갯벌면적 를 더하면 현재의 갯벌 면적은 이다 전라남도의 갯벌 면적208 3216 -

은 로서 년과 비교하여 가 증가되었다 이 지역은 영산강 간15041 1987 1075

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척사업 등 대규모의 간척 매립이 있었음에도 불구하고 갯벌면적 이 늘어난 것은middot년의 인공위성 영상자료에 의한 조사로는 해안선의 굴곡이 심하 고 대 소군도1987 middot

들이 산재되어 있는 신안군의 갯벌면적을 정확하게 조사할 수 없었기 때 문인 것으로 추정된다 경상남도 부산광역시의 갯벌면적은 로서 년보다 가 - 826 1987 122 증가된 것으로 나타났다

갯벌의 종류4

모래갯벌 펄갯벌[ ] [ ]

모래갯벌1)

모래갯벌은 바닥이 모래로 형성된 갯벌이다 이곳에서는 특히 조개 등의 생물들을

잘 잡을 수 있다 모래 알갱이의 크기는 약 정도의 크기가 된다 유기물 01~07mm

은 겨우 퍼센트 정도로 그 양이 적은편이다 점토성분은 거의 없고 거의 모래로1 2

이루어진다 곳에 따라 유기물의 함량이 아주 높게 나타나는 곳도 있다 특이한 점은

이런 모래갯벌에서도 개펄이 존재한다는 것이다 이 개펄이 조금이나마 분포한다는

것은 그 곳에서만 서식하는 생물들이 살고 있다는 것을 의미한다 이러한 갯벌의 대

표적인 예로 백령도 대청도등이 해당되는데 주로 서식하는 생물로는 바지락 갯고둥

민들조개 등이다

펄갯벌2)

펄갯벌은은 말 그대로 모래펄로 이루어진 갯벌로 질퍽한 진흙으로 이루어진 갯벌이

다 질이 차지는 비율이 퍼센트 이하에 불과하다 그러나 펄 함유량은 아주 높은 10

갯벌이다 이 펄갯벌은 이질 함량이 높아서 모래갯벌보다 퇴적물의 간극이 좁다 그

래서 산소나 먹이를 포함하는 바닷물이 펄 속 깊이까지 들어가는 것이 쉽지가 않다

따라서 이곳에서 생활하는 생물들은 표면에 구멍을 내어서 속까지 바닷물이 들어갈

수 있게 만든다

대표적인 곳으로 강화도 주변연안을 들 수 있다 이 곳 퇴적물의 입자는 지름이 약

로 아주 작다 또 이곳은 곳에 따라 갯벌의 깊이가 상당히 깊은 곳이다 또003mm

다른 곳을 예로 인천 송도갯벌을 들 수 있다 또 다른 곳으로 전라남도의 고흥반도

주변의 갯벌을 들 수 있는데 이곳은 이질함량이 아주 높고 함수량도 높아서 갯벌이

아주 질퍽한 상태이다 에서 나왔던 적이 있었는데 갯벌을 이동할 때 조그만 나무 TV

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판자를 밑에 대로 발로 밀어가면서 이동을 할 수밖에 없다

개흙질이 많은 펄갯벌은 흐름이 완만한 내만이나 강 하구의 후미진 곳에 형성된다lsquo rsquo

펄갯벌은 경사가 더 완만한 편으로 벌판의 폭도 넓어 어떤 곳에는 가 넘는다 펄5km

갯벌에는 수로가 많은 것이 특징이기도 하다 펄 갯벌에는 갯지렁이류와 게류가 많이

서식한다

혼성갯벌 하구역 갯벌[ ] [ ]

혼성갯벌3)

혼성갯벌은 다른말로 모래펄갯벌이라고도 한다 모래갯벌과 펄갯벌이 같이 나타난다

고 해서 붙여진 이름이다 이 갯벌은 모래와 펄의 비율이 각각 미만으로 섞여있 90

는 갯벌이다 펄이 더 많으면 모래펄갯벌이라고 부르고 모래가 더 많으면 펄모래갯벌

이라고 부른다 하지만 지역과 주변 환경에 따라서 모래와 펄의 비율이 각기 달라질

수도 있다

혼성갯벌의 예로 인천 송도의 갯벌을 들 수 있다 이 갯벌은 간조 때 바다쪽으로

정도 갯벌이 드러나는데 윗부분은 이질이 정도의 펄갯벌이고 중간은 펄이4km 90

약 정도인 사니질이며 아랫부분은 펄이 약 정도인 이사질이라고 부른다 윗60 40

부분과 중간부분은 모래펄갯벌을 이루는데 아래쪽으로 내려가면 갈수록 펄 함량의

비율이 점차 낮아지고 모래함량의 비율은 많아지는 양상을 보인다

혼성갯벌에서 사는 생물들은 칠게 맛조개 가시닻해삼 등이 서식한다

하구역 갯벌4)

하구역갯벌은 육상기원의 퇴적물이 흐름을 완만한 하구 주변부에 퇴적되어 대규모

의 갯벌을 생성한다

따라서 이곳에는 육상에서 유입되는 많은 유기물이 집중되고 탁도가 높아 대양의

식물플랑크톤과 같은 일차생산자가 상대적으로 부족한 대신에 하구역 갯벌은 담수

유입이 많은 곳으로 하구와의 거리에 따른 일정한 염분구배를 가지고 있어 더욱 다

양한 환경 조성에 기여한다 또한 홍수시에는 대량의 담수가 일시적으로 유입되어 퇴

적환경을 바꾸는 등 극적인 환경 변화를 연출하는 곳이기도 하다

담수는 필연적으로 육상의 오염물질과 영양염류와 결합된 현탁물들을 운반하여 하

구역을 부영양화시켜 쉽게 오염되는 지대로 만들기도 한다 서해안으로 향하는 강의

55

하구역에 발달한 한강의 강화도와 영종도 갯벌 금강 만경강 동진강 하구의 군산

김제 부안 갯벌 등은 육상에서 공급된 퇴적물이 완만한 흐름의 하구 주변에 퇴적되

어 대규모의 갯벌을 형성하고 있다 이곳에서는 하구의 제방을 따라 갈대밭이 광활하

게 펼쳐지며 바다를 향하여 모래나 펄로 된 감조저습지가 발달하였다

갯벌의 기능5

갯벌의 경제적 가치1)

우리나라는 갯벌이 넓기 때문에 해산물들도 아주 많이 난다 그래서 외국에 수출하

여 외화도 많이 벌어들인다 한 가지 사실은 우리가 먹는 해산물의 퍼센트 정도가 70

바로 갯벌이나 염습지 식생에서 생의 일부를 보내는 종이라는 것이다 때문에 갯벌은

상업적으로도 아주 중요하다 외국에서는 연안습지에서 나는 과일이나 목재 등을 개

발하여 잘 이용하고 있다 하지만 우리나라에서는 갯벌의 이용이나 효용성이 아직 잘

알려지지 않았다 갯벌은 또 화장품을 만드는데도 이용된다 머드팩 등은 피부미용에

좋다고 하여 널리 이용되고 있다 영국의 과학 전문지인 네이처에 의하면 연안습지의

생태적 가치는 당 달러로 농경지의 가치인 달러보다 배 이1ha (001 ) 9900 92 100

상의 가치를 가진 것으로 평가되고 있다 우리나라 환경부에서 평가한 자료에 의하면

우리나라 갯벌의 가치를 네이처보다 높은 달러로 평가하고 있는데 이는 우리23315

나라 갯벌이 수산물의 생산과 어류의 서식지로서 그 가치가 외국보다 높기 때문이다

다만 환경부에서 평가한 자료에서는 갯벌의 자연재해조절 항목과 원료공급 항목을

평가하지 않았다 이 자료에 따르면 우리나라 갯벌의 경제적가치는 경작지 논 보다 ( )

약 배 가량 높다고 하였다33

어류생산 및 서식지 기능2)

갯벌은 수산물에 대한 상당한 잠재적 생산성을 가지고 있다 갯벌의 생산성은 육상

의 생산성보다 배나 높은 가치를 가지고 있는 것으로 알려져 있다 갯벌의 어류생산9

성이 에이커당 톤이라는 연구결과도 있다10

예를 들면 영종도 지역에서는 김 양식이 건 패류양식이 건으로 총 건이 있으 16 8 24

며 이들 면적은 에 이른다 수산물 어획과 생산에 따른 시장가격을 이용하여 수31

산물 생산기능과 어류서식지 기능을 분석했을 때 영종도 지구의 연간 수산물 총생산

액은 억원으로 이를 당 생산액으로 추정하면 원에 이른다30 954000000

생산성이 높다는 것은 생물들이 서식하기에 적합하다는 것을 의미한다 갯벌은 많은

해양생물들이 산란 장소와 성장장소로 이용하고 있고 영양분이 풍부하고 탁도가 높

아 적으로부터 보호받기에 용이하다 해양생태계에 새로운 구성원이 될 어린 생물들

이 양성되는 갯벌은 전체 생태계의 안전성에도 크게 기여하고 있다

특히 갯벌에는 회유하는 철새들의 중간기착지로써 에너지를 재충전하기 위한 급식

이나 휴식 또는 번식장소로 이용되고 있는데 이들의 방문은 갯벌의 건강성을 반증하

56

여 주고 있다

오염정화 기능3)

갯벌은 육상에서 배출되는 오염물질을 정화하는 기능을 가지고 있다 우리나라는 연

안을 따라 여러 도시와 산업지역이 형성되어 많은 오염 물질을 배출하고 있다 따라

서 갯벌의 정화기능에 때한 가치는 상당히 높을 것으로 추정된다 이는 갯벌생태계가

가지고 있는 자정능력으로 염생식물 칠면초 갈대 등 과 저서규조류 미생물에 의한 ( )

흡수와 분해가 일차적으로 활발히 진행된다

미국조지아 대학교 오덤 교수팀의 연구 조사 결과 펄갯벌 의 미생물에(Odum) 1

의한 흡수와 분해 능력은 하루 생물학적 산소요구량 기준 톤의 오염물을BOD( ) 217

정화 할 수 있는 것으로 도시 하수처리장 개소의 유기물 처리 능력과 맞먹고1 500

마리의 갯지렁이는 하루에 인 일 배설물량인 를 정화시킬 정도이다1 1 2kg

이들 생물뿐만 아니고 갯벌에 사는 전 생물이 정화작용에 직간접적으로 관여한다

따라서 안정된 생태계이고 생물다양성이 높을수록 정화능력은 커진다 또한 갯벌의

오염정화능력은 서해안지역에서는 적조의 발생이 거의 없었다는 점으로도 확인할 수

있다 조간대에 퇴적된 퇴적물에 함유된 비료성분을 조사하면 세립질 퇴적물의 함량

이 많은 조간대나 만의 퇴적물의 함량이 많은 조간대나 만의 퇴적믈에서 높은 농도

를 나타낸다

이러한 퇴적물은 표면에 비료성분이나 중금속 등을 흡착 침전시켜 조간대에 퇴적되

므로 해수로부터 오염물질을 제거하는 중요 기작이 되고 있다는 것을 알 수 있다

심미적 기능4)

갯벌의 생태적다양성은 생물실험실 오락적 장소 문화유산 등의 교육적 혹은 심미

적으로 이용가치에 풍부한 환경을 제공하고 있다 그러나 이러한 갯벌에 대한 가치의

측정이 어려운 것이 심미적 기능으로 이는 비사용적 가치를 가지고 있으며 서비스에

대한 시장이 존재하고 있지 않기 때문이다

최근 갯벌의 문화적 가치 등의 공공서비스에 대한 가치의 계량화 연구가 활발히 이

루어지고 있다 루이지애나 갯벌의 관광객은 관광지역 에 대하여 당 오락적 목 30

적으로 년 기준 을 지불할 의사를 가지고 있으며 플로리다주의 연간 오$81500(1996 )

락적 가치는 당 년 이다 우리나라 갯벌의 문화적 기능에 대한 가치$19800 (1984 )

는 아직까지 이용할 수 있는 자료가 없기 때문에 위의 자료를 이용하면 과$19800

의 평균을 적용하면 단위면적당 약 로 나타난다$81500 $50700

홍수 및 태풍조절 기능5)

갯벌은 그 지역의 수계의 흐름에 영향을 준다 갯벌은 홍수에 따른 급속한 물의 흐

름을 완화하여 저장하는 역할을 하여 물의 흐름을 장기간에 걸쳐 조금씩 흘려보낸다

갯벌은 단기간 홍수량을 조절하여 홍수에 따른 인명 및 재산피해를 감소시킨다

57

또한 갯벌은 태풍이 연안 가까이 다가옴에 따라 태풍의 영향을 감소하는 완충역할

을 한다 따라서 갯벌은 태풍으로부터 육지지역에 대한 피해를 감소시키는 역할을 한

다

문화 교육적 기능6)

갯벌을 비롯한 습지는 휴식 관광 등의 상품으로 널리 이용되고 있다 더불어 작가

시인 화가 등 예술쪽에 종사하는 사람들에게는 아주 좋은 작품의 소재가 될 수도 있

다 드라마나 영화 등에서도 작품의 배경공간으로 쓰일 수 있다 요즘 들어 갯벌 축

제가 많이 열린다 보령 머드축제나 게르마늄 축제 등 사람들에게 여가의 공간으로

널리 사랑받고 있다

우리나라 갯벌을 세계에서도 보기 드문 아주 광활한 공간을 자랑한다 갯벌은 갯벌

생물들을 만나볼 수 있고 또 그 곳의 생태계를 파악할 수 있어 아주 중요한 자연 학

습장으로도 이용되고 있다 또한 아직도 갯벌에 대한 연구가 이어지고 있다 특히 서

해 천수만과 낙동강 하구의 을숙도 금강 하구 등에는 철새들이 많이 찾아오기 때문

에 더욱더 좋은 자연 학습장이 되고 있다

참가자들이 전용홈페이지에 기재한 소감문우포늪을 다녀와서 20040906

이지희

대학생회활동으로 이번에는 우포늪을 갔다오게 되었는데요

이번이 처음이 아니라 두번째로 가는거라서 더욱 새로웠습니다

여기서 배운것중 기억나는게 있다면 우포늪의 수생식물중의 가시연꽃인데요

가시연꽃의 생김새와 그 밖에 많은 식물들도 보아서 좋았습니다

58

그리고 설명을 들으면서 우포늪의 중요성과 그 속에서 살아숨쉬는 다양한 생물들에 대해서

도 알게되었습니다

이번 기회로 다음에 또 우포늪에 와서 더 많은 것을 배우고 갔으면 좋겠습니다

우포늪에 갔다 왔어요 20040906

이지숙

우포늪을 이번 대학생회 활동을 통해서 갈 수 있었습니다

저번에 갔을 때는 쓱 한번 훑어 본 정도~~

그렇게 깊이 생각하지는 못했습니다

하지만 이번에는 더 깊이 한번더 생각 할 수 있게 한 좋은 기회였던것

같습니다

제가 알지 못한 수생식물들을 목사님의 조목조목 살펴가며 가르쳐주신

설명으로 재미도 있었고 직접 체험해 본 것도 뜻깊은 날 이였던 것 같습니다

그리고 토의 시간에 서로서로 상의 해가며 제가 생각하지도 못했던

대안들까지 나와서 좋았습니다

다음에 우포늪을 찾는 기회가 된다면

시간을 따지지않고 천천히 우포늪을 관찰했으면 좋겠습니다

지송 이제서야 글을 쓰네여~~~ ~~~ 20040909ㅋ

문상희

갔다온지는 일이 지났지만 얼마 안지난것 같네여4 ~~ㅋ

생각해보니 이번 우포늪은 지난번 학교에서 갔었던 우포늪보다 좀더 자세히 볼수 있었고

거기에 대해서 좀더 많이 생각해볼수 있었던 시간이었던것 같네여~~

방학때의 캠프이후 캠프생각이 참 많이 났었는데 캠프사람들 그리고 나머지 새로운

사람들등 만날 수 있어서 정말로 좋은 시간이었던 것 같아여 ~~

담에도 볼수 있었으면 좋겠네여~~~~

그때까지 꼭 행복하셔야만해요~~~~^^

인사드리옵니다~~^--------^ 20040910

손상미

모두들 일정을 무사히 잘 마친것 같아 다행이군요

전 집안일 때문에 마지막 일정까지 다 하지 못한게 너무 아쉬웠어요

59

처음보는 여러 분들도 오셨는데 인사도 못하고 말한번 섞지 못했네요

친해지고 싶었는데^^

그래도 우리나라에서 또 세계적으로 보호하고 있는 우포늪을 찾아보고 설명도 듣고 그것

만은 참 알찼던것 같습니다^^

구수한 사투리로 당신의 삶을 부끄러움 없이 아니 오히려 자랑스럽게 말씀하시던 소박한

할머니의 모습도 너무도 기억에 남네요

일평생을 그렇게 자연과 함께하며 살아가고 가진것 못가진것 탐내지 않으며 그저 더불어

살아가는 모습

환경을 공부하고 지키고자고 떠들어 대는 나로선 부끄럽기도 하면서도 참으로 배울게 많았

던 시간이었습니다

마치 당신은 나처럼 이렇게 평생을 자연과 함께 살아갈 수 있겠소 라고 묻는것 같은 느

낌

집으로 돌아오는 길에 다시한번 곰곰히 생각 해 보는시간을 마련해 주는 자리였던것 같습니

다

그 외에 우포늪을 둘러봤을때 그 규모에 많이 놀랐었구요 정말 잘 보존이 되었으면 하는

생각도 했습니다

이번자리 만드시느라 애쓰신 류진수선생님 박준호선생님 강은석 선생님 너무도 수고하셨

구요 대학생 회원님들도 모두 수고하셨습니다 ~^^

대학생회 다음모임에 모두 건강하고 밝은모습으로 뵈었으면 좋겠네요~

다음엔 꼭 끝까지 함께이고 싶어요~~^--------^

그럼 학교생활 열심히 하시구요

행복하세요

월 모임을 가지며10 20041027

조찬희

에구 끝까지 활동 못한 것이 무엇보다 아쉽습니다

무엇보다 다른 학교 환경교육과가 왔는데 보잘 것 없지만 그래도 공주 구경 시켜줘야

하는데 죄송하구요

처음으로 하수처리장가서 많은 걸 배웠구요

어제 위생학 시간에 하수처리장에서 대해서 배우는데

공부하는데 도움이 크게 되었어요 ^^

낯설지 않아서 그런지 머리에 쏙쏙 들어오더라구요

역시 이래서 체험환경 교육이 중요한거구나 싶더군요 ^^

앞으로도 이런 좋은 기회가 더 왔으면 좋겠습니다

그럼 행복하세요

날씨가 많이 쌀쌀해졌는데

감기 조심하구욤

60

이런 날씨쯤이야 라고 생각하고 그냥 확 이겨내자구염 ^^

월모임10 ^^ 20041030

최아름

음 시간참 빠른것 같아요

글쓰는거 미루고 미루다 보니깐 벌써 일주일이나 지나버린거 있죠

그래두 지난주에 기억은 생생하네요 ^^

그때 찍었던 사진을 오늘에와서야 정리했거든요^^

짧은기간이였지만 많은 곳을 간것 같아요

조치원하수처리장 오봉산 맨발체험 공주미술관 공주비엔날레

그리고 환경체험학교^^

평소에는 혼자 가보기 힘든곳에 가게되서 좋았어요

물론 가는 곳마다 제 맘에 안드는 곳도 있었찌만 모두들 제 생각같진 않을테니깐그곳에 있

는 모든것을 그대로 즐기고 만족하는 수밖에 없다구 생각했어요

다른곳보다 공주비엔날레 생각나는데 광주도 비엔날레하거든요 해마다 갔던거 같은데 많

이 비교되더라구요 비싼 입장료치곤 하 ^^ㅎㅏ

대를위해 소를희생한다는말 거기서 느낄수 있는것 같았어요

단지 미술작품 예술작품이라고 보면아름답고 좋아보이지만

자연을 생각한다면 저렇게하면안되는데 라는 생각을 했거든요 ^^

이제 월 마지막 프로그램이 남았네요11

유종의 미를 걷을수있길 하하 ^^

예비 환경교사 양성프로그램을 위한 설문조사2005

예비 환경교사 양성프로그램에 관한 설문지예비 환경교사 양성프로그램에 관한 설문지예비 환경교사 양성프로그램에 관한 설문지예비 환경교사 양성프로그램에 관한 설문지2004200420042004

61

안녕하세요벌써 마지막 프로그램 시간이네요그동안 유익한 시간이 되었는지 모르겠습니다사단법인 한국환경교육협회가 주최하고 교보생명 교육문화재단이 지원한 예비lsquo2004환경교사 양성 프로그램은 여름 가을까지 우리나라 사계 중 겨울을 제외한 나머지rsquo 계절에서 자연의 위대함 대자연의 섭리를 이해함으로써 환경교사가 된 후 여러분들께서 앞으로 무엇을 해야 할 것인가를 어느 정도 배웠으리라 생각합니다

년 더 알찬 프로그램을 만들기 위해 다음과 같은 설문지를 준비했습니다2005 설문지를 끝가지 읽어보고 솔직하게 응답해 주기 바랍니다

년 월 일2004 11 21

사단법인 한국환경교육협회응답 요령 각 문항의 해당되는 번호를 안에 써 주세요 ( )

기초 조사기초 조사기초 조사기초 조사

본인의 성별은1 ( )남자 여자① ②

본인의 학년은2 ( )대학 휴학 생 대학원생 일반인( )① ② ③

예비 환경교사 양성프로그램을 어떻게 알게 되었습니까3 2004 ( )인터넷 검색을 통해①학과장 소개를 통해②신문 광고를 통해③교보생명 교육문화재단 또는 사 한국환경교육협회 홈페이지를 통해( )④친구를 통해⑤

프로그램 관련 조사프로그램 관련 조사프로그램 관련 조사프로그램 관련 조사

예비 환경교사 양성프로그램과 유사한 프로그램을 전에 참가한 경험이 있습니까4 2004 ( )

62

있다 없다 잘 모르겠다 ① ② ③

예비 환경교사 양성프로그램의 참가자 인원이 적당하다고 생각하십니까5 2004 ( )

너무 많다 많다 적당하다 적다 너무 적다 ① ② ③ ④ ⑤

예비 환경교사 양성프로그램의 교육장소가 적합하다고 생각하십니까6 2004 ( )

아주 적합하다①적합하다②그저 그렇다③부적합하다④매우 부적합하다⑤

예비 환경교사 양성프로그램의 전반적인 프로그램 내용은 어떻다고 생각하십니7 2004까 ( )

매우 좋았다①대체적으로 좋았다②그저 그렇다③좋지 않았다④매우 불만족스럽다⑤

예비 환경교사 양성프로그램 중 가장 만족했던 프로그램이 있다면8 2004

( )

예비 환경교사 양성프로그램 중 가장 불만족스러웠던 프로그램이 있다면9 2004

( )예비 환경교사 양성프로그램에서 앞으로 가장 먼저 개선해야 할 점이 있다면 무10 2004

엇일까요( )

예비 환경교사 양성프로그램에서 본인이 새롭게 얻은 것은 무엇이라고 생각하십11 2004니까

63

( )

내년에 이와 같은 프로그램이 다시 진행된다면 친구나 후배에게 권해 줄 의양이 있습12니까 (　　　　）

있다 없다 잘 모르겠다 ① ② ③

마지막으로 본 프로그램이나 진행자들에게 해주시고 싶은 의견이 있다면 자세히 적어13주시면 감사하겠습니다

설문에 답해 주셔서 감사합니다

23

교재내용교재내용교재내용교재내용

정규 교과에서의 환경교육정규 교과에서의 환경교육정규 교과에서의 환경교육정규 교과에서의 환경교육이 진 종이 진 종이 진 종이 진 종

사단법인 한국환경교육협회장( )

오늘날은 환경의 세기라고 할 정도로 전 세계가 환경문제를 화두로 삼아 그 문제해결lsquo rsquo에 몰두하고 있습니다이렇게 환경문제가 심화되면서 그 해결책의 일환으로 등장된 환경교육이 이제는 교육전반에까지 영향을 주면서 우리 일상생활에서도 중요한 부분으로 강조되고 있습니다 특히환경교육은 문제해결의 근원적인 인간의 의식과 태도 변화를 촉진시키고 적은 비용으로큰 효과를 볼 수 있다는 점에서 매우 중요하다 하겠습니다

환경교육이란환경교육이란환경교육이란환경교육이란 ⅠⅠⅠⅠ

환경교육의 목적환경교육의 목적환경교육의 목적환경교육의 목적1111환경문제를 해결하는 방법 중에서 환경교육은 문제 해결의 근원적인 인간의 의식과

태도변화를 촉진시키고 특히 적은 비용으로 큰 효과를 거둘 수 있다 환경문제를 해결방 안으로만 아니라 교육의 질 향상 차원에서도 강조되는 환경교육은 어려서부터 평생동안꾸준히 실시될 때에 가장 적은 노력과 비용으로 효율적인 대책이 될 수 있다환경교육은 다른 방안들이 대체로 환경문제 발생의 사후대책적인 접근에 비하여 사전lsquo rsquo예방적 방법이라는 점에서 특히 그 의의가 크다

환경교육의 정의환경교육의 정의환경교육의 정의환경교육의 정의2222모든 사람들로 하여금 환경문제의 예방과 해결에 필요한 인식 지식 태도 기능 등을

갖도록 함은 물론 나아가 환경문제의 해결 과정에 적극적으로 참여할 수 있는 정보와 기회를 제공하는 것이라고 정의할 수 있다

환경교육의 필요성환경교육의 필요성환경교육의 필요성환경교육의 필요성3333우리 사회의 대표적 쟁점 과제인 환경문제의 해결시책을 효율적으로 추진하기 위해서

는 국민의 자발적 협조와 실천이 우선적으로 요구되면서 국민의식과 태도변화에 크게 영향을 주는 환경교육과 홍보의 비중이 더욱 높아지고 있다환경교육과 홍보의 중요성에 대해서는 년 브라질 리우에서 개최된 유엔환경개발회1992

24

의 에서 결의한 등을 비롯한 국내외의 여러 자료에서도 누차 강조되(UNECD) AGENDA 21고 있습니다

환경교육의 구성요소환경교육의 구성요소환경교육의 구성요소환경교육의 구성요소4444환경에 관한 교육(1) ltEducation about the Environmentgt학습활동을 통한 환경에 대한 지식과 정보를 모으는 것이고 주로 인지적인 측면에서

의 교육을 위해 중요하다

환경으로부터의 안에서의 교육(2) ( ) ltEducation from(in) the Environmentgt환경은 하나의 학습자원으로 활용하여 탐구와 발전을 위한 장소로 활용되어 환경에

대한 이해뿐만 아니라 감수성을 높이고 환경친화적인 태도를 함양할 수 있게 한다

환경을 위한 교육(3) ltEducation for the Environmentgt환경을 위한 폭넓은 관심을 개발하여 행동에 영향을 미치는 가치를 형성하고 이를

통해 환경보호 및 환경문제 해결에 참여하는 계기를 갖도록 한다 최근 들어 지속 가능한개발 및 지속가능성을 위한 교육에 대한 요구가 강해짐에 따라 특히 환경을 위한 교육의lsquo rsquo중요성에 초점이 맞추어지고 있다

제 차 교육과정에서의 환경교육 내용제 차 교육과정에서의 환경교육 내용제 차 교육과정에서의 환경교육 내용제 차 교육과정에서의 환경교육 내용 7 7 7 7ⅡⅡⅡⅡ

오늘날 세계적인 관심사인 환경문제를 해결하기 위한 근원적 대안이자 생명운동의 일부로서의 환경교육은 우리에게 가장 중요한 당면 과제가 되고 있다우리 나라의 환경교육은 년대 이후 특히 초중등학교 교육과정을 중심으로 제도적1990 바탕이 마련되고 사회환경교육 분야에도 본격적인 연구와 적용이 일어나고 있다 년 1992에 고시된 제 차 초중고등학교 교육과정에서는 환경교육을 모든 관련 교과를 비롯한 교육6 활동에서 강조하여 지도하도록 되었을 뿐만 아니라 중고등학교에 환경과와 환경과학과 lsquo rsquo lsquo rsquo가 독립해서 설치되면서 학교 환경교육이 한층 강화되고 있다그리하여 환경교육의 주요 목표와 내용 영역은 환경과를 비롯하여 초중등학교의 주요필수교과에 대부분 반영되면서 우리 나라 학교 환경교육은 어느 정도 자리를 잡고 양적으로 확대되고 있다그러나 학교 환경교육에 대하여 충분한 연구를 하지 못한 가운데 제 차 교육과정에 의 6거하여 단기간에 개발한 각급 학교의 교육과정 및 교과서의 환경교육은 상당히 문제점이있다고 지적하고 있다 즉 여러 환경오염 문제와 외국의 사례를 중심으로 교과에 포함시 키면서 문제가 있는 것으로 관련 연구와 조사 결과로도 잘 나타내고 있다 최석진 외(

및 등1997 1998 )교육에 있어 궁극적 목표는 인간의 행동 변화이고 최근의 환경 문제와 관련된 생태적위기는 기술적인 문제라기 보다는 잘못된 행동양식에 따른 위기이므로 이러한 행동을 바

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르고 책임 있게 하도록 하는 것이 환경교육의 궁극적 목표라고 할 수 있다 교육은 시민들을 책임 있는 사람으로 육성하는데 목적을 두고 있으므로 오늘날의 생태적 위기를 극복하기 위해서 친환경적이어야 한다 이런 면에서 어린 시민을 대상으로 하는 학교 환경교육은그 중요성이 더욱 크다고 할 수 있으며 그 내용과 방법이 더욱 효율적이고 체계적이어야한다환경교육의 목적은 바람직하고 쾌적한 환경에서 살려는 인간의 욕구를 충족시키도록 하면서 환경적으로 유용한 지식 및 기능을 갖춘 시민이 삶과 환경 사이의 균형을 이루기 위해 개인적 및 집단적으로 친환경적 행동을 하도록 돕는 것이라고 본다 이를 위해 우리는환경 및 환경 문제와 관련된 지식과 인식을 통해 환경문제를 해결할 수 있는 교육을 제공하게 된다 그런데 우리 나라를 비롯한 여러 나라는 학교 환경교육의 목표와 내용을 대체 로 공식문서로서의 교육과정을 통해서 제시하고 있으며 학교 환경교육을 위한 교육과정의바람직한 예는 각 나라가 처한 상황을 토대로 하여 개발된 많은 관련자료를 통하여 제시하고 있다 우리 나라 제 차 교육과정의 경우 환경교육의 교육과정상 존립 양식이 초등학 6 교는 관련 교과에 분산되어 있는 분산 조직 중등학교는 관련 교과에 분산해서 강조할 뿐만 아니라 독립과목으로 개설되어 있는 절충조직으로 되어있다 즉 초등학교에서는 관련 교과의 환경 관련 내용을 분산적으로 다루고 중등학교에서는 중학교 환경 고등학교 「 」환경과학 을 독립 선택 교과목으로 설정하여 다른 교과에서 분산적으로 가르치기 어려「 」운 부분을 집중적으로 다루도록 하였다 그러나 실제 학교 환경교육의 현장에서 서로 다른교과에서 비슷한 내용을 교육하며 독립된 환경과를 선택한 경우 학습이 중복되거나 선택하지 않을 경우 누락될 수 있다

년 월 고시된 제 차 교육과정의 환경교육도 제 차 교육과정과 비슷한 방식으로1997 12 7 6되어 있다 중학교의 경우는 재량활동 시간에 환경이 한문 컴퓨터 제 외국어 중에서 선 lsquo rsquo 2택되어 가르쳐질 수 있게 되었으며 고등학교에서는 차의 환경과학을 변경시킨 생태와 6 lsquo rsquo lsquo환경이 철학 논리학 심리학 교육학 생활경제 종교 진로와 직업 기타 과목 중에서 선rsquo 택될 수 있게 되었다 그리고 과학계와 실업계 고등학교 등에 환경 관련 전문 과목이 개설되어 있다환경교육의 학습전략은 인지학습이론 사회학습이론과 같은 다양한 교육이론과 관련이깊다 그리하여 환경교육은 많은 사람들이 다양하게 의미하고 다양한 방법으로 전개할 수 있어서 생태학의 개념 학습과 관련된 방식이나 환경 과학적 측면 혹은 환경적 쟁점에 관 련된 학습 중심으로 전개될 수 있다 그러나 이들은 전체 환경교육의 한 측면만을 보여줄 수 있을 뿐이다 따라서 다양한 교과목으로 조직되어 교육이 전개되고 있는 학교 환경교육의 현장에서 이들 내용 체계의 연계성과 통합성을 탐색하고 이로부터 내용 체계를 재조직설정하는 일은 환경교육의 중복과 누락을 피하고 나아가 효율적인 환경교 육을 이루기 위해 필수적인 일이라고 할 수 있다제 차 교육과정에 의거한 교과용 도서 교과서와 교사용지도서 포함 를 개발하고 있는 시7 ( )점에서 특히 필요한 일은 제 차와 제 차 교육과정의 환경교육이 각 교과별 상호간에 그6 7 리고 독립된 환경 교과 사이에 어떤 관계를 가지고 어떤 계열로 구현되고 있는가를 파악

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하고 이를 토대로 학교 환경교육을 체계화하여 관련자에게 제시해 주는 것이다 초중등학 교 환경교육의 연계성 및 체계화 자료는 교육과정이나 교과서 개발자에게 이들 관련자료를 개발하는 데 기초자료가 될 뿐만 아니라 교사가 각 교과를 지도할 때 중복과 누락 없이 학습자에게 의미 있는 환경교육을 실시하는 기본이 되기 때문이다

환경교육 내용 조직의 기본 원칙환경교육 내용 조직의 기본 원칙환경교육 내용 조직의 기본 원칙환경교육 내용 조직의 기본 원칙1111

환경교육 내용 조직의 기본 원칙(1)환경교육의 내용은 환경교육 본래의 성격과 목표가 충분히 반영될 수 있도록 구성되어야 한다 즉 환경교육의 내용을 구성함에 있어서 환경교육의 간학문적인 성격을 고려해 야 하며 환경교육의 목표가 적절하고 균형있게 반영되어야 한다 그리고 학습자의 일상생 활과 주위 환경을 고려하여 선정되고 체계화되어야 한다 환경교육의 내용은 독립 교과로서의 환경과의 내용과 분산조직으로서의 각 교과 내용으로 구분되어야 하며 내용 조직에대한 기본 원칙은 다음과 같다 최돈형 외( 1991)독립교과로서의 환경과는 기존의 환경교 육 관련 과목들에서 분산적으로 지도되고 있는환경교육을 전제하고 이에 추가되는 환경교육 내용으로 구성되도록 함이 바람직하다 특 히 환경을 위한 교육 즉 환경에 대한 인식 가치관 태도 참여 등의 정의적 목표에 보lsquo rsquo 다 많은 강조가 주어져야 한다 분산조직에 있어서는 교과목 영역간의 교육목표와 내용에대한 강조점이 구분되어야 한다예를 들면 사회영역에서는 정의적 목표에 비중을 두고 인공환경 인구 산업화와 도시화 환경보전 환경문제와 대책 등의 내용을 주로 다룰 수 있다 그리고 이와는 대조적으로 과 학영역에서는 상대적으로 인지적 목표에 더 큰 비중을 두고 자연환경 자원 환경오여 환 경보전 등의 내용을 주로 다룰 수 있다 그리고 도덕윤리 영역에서는 정의적 목표와 환경 보전 환경문제와 대책 등의 내용을 실업가정 영역과 체육 영역에서는 심체적 목표와 자 원 환경보전 환경문제와 위생 등의 내용을 중점적으로 다룰 수 있다

학년 수준에 따른 환경교육 내용 선정 원칙(2)환경교육 내용은 또한 학습자의 수준을 고려하여 구성되어야 하며 이를 위한 원칙은 다음과 같다 최돈형 외( 1991)첫째 환경교육의 초기 단계에서는 정의적 목표를 강조하고 교육단계가 올라갈수록 상 대적으로 인지적 목표의 비중을 늘려야 한다둘째 유초중고교의 교육과정과 교과용 도서에 제시되는 환경교육 내용으로서는 구체적 인 주변환경과 사물에 관련된 소재 중심으로부터 추상적이고 광역적인 환경개념이나 환경문제가 선정되어야 한다셋째 환경교육 내용의 선정과 조직은 아동학생들의 발달단계를 고려하고 환경교육 내 용 자체의 위계성을 감안하여 연령 단계별로 특성화되었으면서도 유기적인 연계성을 지니도록 이루어져야 한다 즉 유치원초등학교 저학년에서는 환경요소에 대한 직접적인 관찰

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과 경험에 바탕을 둔 자연의 사랑과 동식물 애호정신의 함양 초등학교 고학년중학교에서 는 자연의 상호작용에 대한 인식을 기초로 한 환경문제 발생에 대한 기본적 이해 고등학교에서는 문제와 쟁점에 대한 분석적 학습을 통해서 환경문제에 대한 개인적사회적 책무로서의 환경윤리의 내면화를 도모하도록 해야 한다넷째 환경교육내용은 가급적 실험관찰 중심 현장학습 등 학생의 활동 중심의 교수학 습활동으로 이루어질 수 있도록 선정조직되어야 한다다섯째 환경교육의 교수 학습활동은 가능하면 초기 단계에서는 관찰 게임 현장견학 - 또는 방문 등이 많이 이루어지고 학년이 올라갈수록 점차 과제학습 사례학습 문제해결 학습 등의 개별학습활동 또는 강의나 토론이 많이 이루어지는 것이 바람직하다

이상의 학년수준에 따른 단계별 환경교육 소재를 종합적으로 나타내면 표 과 같다lt 3-1gt 학습단계학습단계학습단계학습단계 환경교육소재환경교육소재환경교육소재환경교육소재

취학전 아동의 주위 환경 가정 환경유치원 초등학교 저학년～ 학교 환경 가까운 지역 환경초등학교 고학년 전체 지역 환경중학교 국가 환경과 환경 문제고등학교 국가 및 국제 환경과 환경 문제

지구적 환경과 상호 의존성표 학년수준에 따른 단계별 환경교육 소재 최돈형 외lt 1gt ( 1991)

환경교육 교육과정 해설환경교육 교육과정 해설환경교육 교육과정 해설환경교육 교육과정 해설2222

제 차 교육과정은 학습자 중심의 교육 과정으로 그들의 삶을 존중하는 교육을 실천하고7자 하는 의도에서 개발되었다 중학교 환경에서도 이 같은 총론의 취지를 살려 기존의 환경교육이 미처 담아내지 못하고 있던 부분들을 보완하고 학습자들의 삶과 학교에서의 환경교육이 유리되지 않도록 노력하고 잇다 또 학습자 스스로가 종합적으로 환경을 인식함 으로써 환경 문제의 본질을 정확하게 이해하여 적절한 대처 방안을 마련할 수 있도록 하였다 이와 같은 관점에서 제 차 교육 과정에서 제시하고 있는 기본 방향은 다음과 같이 7정리할 수 있다

환경 친화적인 사고 함양(1)환경 과목 교육 과정은 환경과 관련된 지식의 습득에 치중하기보다는 환경 지식을 바탕으로 환경 친화적인 사고를 배양할 수 있게 하고자 하였다 나아가서는 학교에서 행해지고있는 환경에 관한 학습을 일상적인 삶의 영역에까지 확대할 수 있도록 하여 생활 속에서환경 문제를 주체적으로 해결하려는 자세와 능력을 기르게 하였다 그리하여 자기 자신은환경 문제 발생의 주체일 뿐만 아니라 환경 문제 해결의 주체이며 보다 쾌적한 환경 속에

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서 살아가기 위한 출발점이자 삶의 질을 좌우하는 중요한 전제임을 인식할 수 있도록 하lsquo rsquo였다

학습자들의 수준을 고려한 환경교육(2)제 차 교육 과정에서는 제 차 교육 과정과는 달리 초등학교 학년에서부터 고등학교7 6 1「학년까지의 년간 을 국민 공통 기본 교육 기간 으로 설정하여 학습자들의 능력을1 10 」 「 」고려한 수준별 교육 과정의 운영을 기본으로 하고 있다 이는 획일화된 지식 전달 위주의학습을 지양하고 다양한 학습자들의 관심과 흥미 및 지적 발달을 고려하기 위한 것이다 이는 환경교육이 그 특성상 보다 많은 학습자들의 참여가 있어야 함을 생각할 때 매우 중요한 지향점인 것이다따라서 환경 과목 교육 과정은 학습자들이 환경교육 속에서 소외된 대상이 아니라 학습에 주도적으로 참여할 수 있도록 학습자들의 수준을 고려한 교육 과정을 개발하고자 하였다

학습자의 활동을 중시(3)중학교에서의 환경교육은 초등학교에서의 실천 위주의 환경교육과 고등학교에서의 인지학습 위주의 환경교육을 연결해 주는 교량적인 성격이어야 한다 이는 초등학교에서부터계속적으로 이어져 오고 있는 실천적인 환경교육의 기본적인 틀을 유지하면서도 인지적인측면에 대한 학습이 가미되어야 함을 의미하는 것이다따라서 환경교육은 일상 생활에서 계속되어야 하고 실천을 강조하는 교육이 되어야 한 다 이를 위해서는 교사 중심의 전달식 교육 방법에서 벗어나 학습자 중심의 학습을 전개해야 하며 학습자들이 능동적으로 학습 활동에 참여하여 환경 문제의 심각성과 환경 보전의 필요성을 인식할 수 있도록 도와주어야 한다

지역적 맥락을 고려한 환경 인식(4)학생들은 다양한 매체들을 통하여 환경 문제의 심각성을 인식하고 있지만 정작 자신들이 살아가고 있는 지역 사회에서 일어나는 환경 문제의 심각성에 대한 이해는 매우 낮은경향을 보여 주고 있다이는 학생들이 자신들의 생활 터전이 되는 지역 사회는 여러 매체를 통해서 보았던 심각한 환경 문제 발생 지역과 거리가 있다고 생각하기 때문이다 이와 같은 현상이 나타나는 이유 중의 하나는 종래의 환경교육이 학습자들의 일상적인 삶이 이루어지고 있는 공간적인 맥락을 무시하고 이루어졌다는데에 있다 따라서 학교에서 행해지는 환경교육도 이제는 지역 단위의 특성을 고려한 지역학습 방안의 필요성이 절실히 요구된다고 하겠다

독립교과로서의 환경과의 내용체계독립교과로서의 환경과의 내용체계독립교과로서의 환경과의 내용체계독립교과로서의 환경과의 내용체계3333

우리 나라의 경우 차 교육과정에서부터 환경과가 독립된 교과로 설치되게 되었다6

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제 차 중학교 환경 교과(1) 7 lsquo rsquo제 차 중학교 환경 교과는 국가사회적 요구에 의해 설정된 교과로서 다학문적 간학7 lsquo rsquo 문적 통합적인 성격을 지니며 학생 활동 중심의 환경을 위한 교육에 중점을 두고 있고 그 운영이 매우 탄력적인 교과이다환경 교과의 내용은 다음과 같이 세 가지 기본 방향에 의해 구성되었다lsquo rsquo

첫째 인간과 환경간의 관계를 이해한다 둘째 환경문제를 올바르게 인식하여 합리적인 해결 방법을 탐구한다 셋째 하나뿐인 지구 환경보전을 위한 자주적인 활동에 적극 참여한다

이상의 논리에 따라 제 차 중학교 환경과의 내용은 인간과 환경 환경문제와 대책 환7 lsquo rsquo 경보전의 개 영역으로 이루어져 있어 인간과 환경 환경문제의 발생 환경보전의 노력3 등으로 확대시켜 나가도록 하고 있다 그리고 각각의 영역은 다음과 같은 내용으로 구성되어 있다

인간과 환경 인간과 환경 환경의 변화 환경문제와 그 대책 자원은 생활의 원동력 지켜야 할 생활 환경 지구환경 문제 환경보전 환경보전을 위해 실천해야 할 행동 쾌적한 환경 만들기

제 차 고등학교 생태와 환경 교과(2) 7 lsquo rsquo제 차 교육과정의 고등학교 생태와 환경의 내용 체계는 인간과 환경 생태계와 환경7 lsquo rsquo 환경오염 지구적 환경 문제와 대응 환경과 사회 환경 보전의 개 영역으로 구분되어 있 6으며 각각의 영역은 다음과 같은 내용으로 구성되어 있다

인간과 환경 자연환경과 인간 환경문제의 발생 생태계와 환경 생태계의 기본원리 생태계의 평형 환경오염 대기 오염 수질 오염 토양오염과 유실 폐기물 오염 및 기타 지구적 환경문제와 대응 지구온난화 산성비 오존층파괴 방사는 오염 환경과 사회 환경사상과 환경윤리 환경정책 환경과 경제 환경보전 자원과 에너지 생물다양성과 환경보전 환경보호운동 지구환경위기의 극복

제 차 중학교 환경과 교육과정의 구성원리제 차 중학교 환경과 교육과정의 구성원리제 차 중학교 환경과 교육과정의 구성원리제 차 중학교 환경과 교육과정의 구성원리4 74 74 74 7

수준별 교육과정의 구성(1)환경 개념이 지니고 있는 가장 기본적인 성격은 상대적이라는 것이다 인간을 둘러싸고있는 모든 것을 지칭하는 것으로서의 환경은 개개인의 상황이나 여건에 따라 각기 다르게인식되고 적용될 수 있기 때문이다 하지만 지금까지의 환경교육은 환경이 지니고 있는

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상대적이면서도 탄력적인 관점을 이용한 환경교육이 이루어지지 못했다 그것은 곧 학습자들이 처한 상황에 대한 고려가 적었음을 의미하는 것이다따라서 제 차 교육과정 환경 과목에서는 학습자들을 중심으로 그들의 기본적인 상황 7 lsquo rsquo를 고려한 수준별 환경교육을 추구하였다 학습해야 할 수준을 활동 중심의 내용으로 쉽게조정하여 학습자들의 학습 상황이나 여건을 고려하고 그들의 지적 발달 수준 등에 적합한교육 과정이 되도록 하였다

종합적인 환경인식 형성(2)인간을 둘러싸고 있는 환경의 의미는 그것을 바라보는 관점에 따라 다양한 양상을 보여준다 환경이라는 개념의 어원적인 측면에서도 인식할 수 있지만 오늘날 환경이라는 개념 이 다양한 학문 영역에 걸쳐서 나름대로 정의되면서 사용되고 있는 용례 속에서도 환경이가지는 다양성을 인식할 수 있을 것이다 하지만 지금까지의 환경교육에서는 이와 같은 다양한 관점들을 담아 내는 노력보다는 환경 문제 등과 관련된 제한된 범위에서 환경이라는 개념을 사용하여 왔다따라서 제 차 교육과정에서는 이와 같은 제한된 환경에 대한 인식에서 벗어나 환경 개 7념을 보다 종합적으로 인식할 수 있는 능력을 길러줄 수 있도록 개정하고자 하였다 즉 자연 과학적인 측면에서의 환경에 대한 인식 이외에도 인문사회 과학적인 측면에서도 환경을 인식할 수 있도록 도와줌으로써 보다 종합적인 측면에서 환경을 인식할 수 있도록하였다

환경학습 내용의 적정화(3)제 차 교육과정의 환경과에서는 개의 사례를 중심으로 한 소주제로 구성되어 있어6 lsquo rsquo 22교육 내용이 많은 것이 문제점으로 지적되었다 교육내용의 적정화와 관련된 논의는 크게두 가지로 나누어 생각해 볼 수 있을 것이다 하나는 환경교육의 목표 달성과 관련된 논의이며 다른 하나는 중학교 환경교육이 지니고 있는 특성과 관련된 측면이다 먼저 학교에서 환경교육의 목표 달성이라는 측면과 관련하여 볼 때 환경교육을 통해서 도달하고자 하는 학습 목표의 달성은 환경과 관련된 모든 내용을 학습자들에게 전달함으로써만 이루어지는 것은 아니다 환경과 관련한 모든 사실들을 학습자에게 가르쳐 주었을때 보다 환경 친화적인 사고를 할 수 있다고 생각하는 것도 가능하다 하지만 그럴 경우 지나치게 많은 학습량을 요구하게 되어 현장에서 학습할 때 부담이 커지게 된다 따라서 환경교육이 추구하는 목표를 보다 분명하게 달성할 수 있도록 도와줄 수 있는 적절한 양의 사례와 개념들이 제시되어야 할 것이다이와 같은 이유로 제 차 교육과정에서는 환경교육의 목표를 달성하기 위한 기본적인 개7념을 보다 효과적으로 이해하는데 도움을 줄 수 있도록 현실적인 사례들을 제시하고자 하였다 또 환경 문제를 이해하고 대안을 찾아가는 데 필요한 개념과 이론을 도입하는 방식으로 스코프 와 시퀀스 를 구성하고자 하였다(scope) (sequence) 둘째 중학교 환경교육이라는 특성과 관련된 것으로 중학교에서의 환경교육이 초등학교 lsquo rsquo

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와 고등학교를 연결해 주는 교량적인 측면을 가지고 있음을 고려하였다 중학교의 환경교육은 초등학교에서의 환경교육을 확대 심화시키면서도 고등 학교의 인지적인 측면에 초점을 둔 환경교육에 대비해야 하므로 보다 정선된 교육 내용을 요구한다 따라서 수많은 사례들의 제시만을 목적으로 할 수 없으며 나아가서는 중학교에서의 범교과 차원의 환경교육 및 고등학교에서의 생태와 환경과의 연계도 고려해야 하므로 환경 문제를 해결하고lsquo rsquo 대안을 모색할 수 있도록 도와 줄 수 있는 개념과 이론을 제한된 선에서 제시하고자 하였다

일상 생활 속에서의 환경교육(4)학교 안에서 환경에 대한 인식과 환경 보전의 필요성을 학습하는 것만큼이나 환경교육에서 중요한 것은 학생들이 일상 생활에서 주변의 작은 환경 문제부터 실천해 나가는 것이다 일상적인 삶 속에서 작은 실천을 통해 학생들은 자신만의 환경관을 키워 나갈 수 있으며 외부로부터 인식된 환경 친화적인 사고가 아닌 자신들의 삶으로부터 우러나온 내재화된 환경 친화적인 사고를 가질 수 있다 그리고 이는 환경 문제를 해결하고자 하는 보다적극적인 노력들을 기울이도록 도와줄 것이며 나아가서는 환경 보전의 필요성을 주변 사람들에게 인식시킬 수 있는 중요한 동인으로 작용할 수 있는 것이다일상적인 생활 속에서 환경과 관련된 작은 실천이 중요한 까닭은 환경 문제가 세계적국가적 규모에서는 심각하지만 자신이 살고 있는 곳은 깨끗할 것이라는 잘못된 관념을 바로잡아 줌으로써 자신들이 거주하고 있는 지역을 기반으로 한 환경 문제 해결에 능동적으로 참여할 수 있도록 도와 줄 수 있다는 데에 있다 자신들이 거주하고 있는 공간을 대상으로 한 환경 보전의 필요성에 대한 인식은 곧 획일화된 환경문제의 해결책보다는 각 지역의 특성을 고려한 환경 문제의 해결 방법을 탄력적으로 적용해야 함을 인식하도록 해줌으로써 보다 탄력적인 환경 문제와 환경 문제 해결에 관한 사고력을 육성할 수 있다

지역 중심의 환경교육내용 선정(5)동일한 환경 문제를 바라보는 것도 지역의 규모에 따라 달라질 수 있다 가정에서의 작은 실천에 기반을 둔 환경 문제의 인식과 국가적이고 지구적인 차원의 환경 문제를 인식하는 것에는 커다란 차이가 있다는 것이다 최근에 이르러 환경 문제는 어느 한 지역이나국가만의 문제가 아니라 지국적인 차원에서 이를 해결하려는 노력들이 많이 제기되고 있어 지역의 규모를 고려한 환경교육의 필요성이 증대되고 있다하지만 여기서 주의해야 할 것은 환경 문제의 발생 원인 또한 지역의 규모에 따라 다르다는 점이다 학생들이 일상적인 생활 터전으로서의 가정이나 동네 단위에서 발생하는 것과 국가적지구적 차원의 환경 문제를 유발하는 것은 다를 수 있다 따라서 삶의 질을 위 협하는 요소로서의 환경 문제의 해결을 위해 학습자들이 살아가고 있는 지역에 적합한 환경교육이 우선적으로 이루어져야 할 것이다 그것은 가장 단순하게는 농촌과 도시의 문제일 수도 있지만 도시 속에서는 거주 지역 공단 지역 상업 지역 등 각 기능 지역에 따라 다를 수 있으므로 지역적인 단위를 고려한 환경교육 과정이 구성될 수 있도록 노력하였다

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학교 환경교육을 실시하는 방법에는 독립 교과로의 접근 전 교과에 걸친 분산식1) 2)접근 절충식 접근 등으로 나누어 볼 수 있다 그러나 아직까지 어느 것이 바람직하고 3) 효과적인 것이라는 결론은 나지 않은 상태이다우리 나라의 경우 제 차 교육과정에서부터 중학교 환경 과 고등학교 환경과학 교과가6 ldquo rdquo ldquo rdquo독립교과로 분리되면서 우리 나라 환경교육 활성화에 매우 고무적인 계기가 되는 듯 하였으나 선택 교과라는 좁은 입지로 많은 학생들에게 그 학습 기회가 주어지지 못하고 있는실정이다제 차 교육과정에서도 역시 독립 교과로서의 환경 교과의 틀이 유지되었으나 여전히 선7 택 교과로 남게 됨으로써 필수 교과로 하고자 했던 많은 환경교육 관련 전문가 및 교사들에게 아쉬움을 주었다 제 차 교육과정에서는 국민 공통 기본 교육 과정 초등학교 학년 7 ( 1고등학교 학년까지 년간 이라고 하는 필수 개 교과를 중심으로 각 교과마다 이미1 10 ) 10～

고시된 교육과정에 제시되어 환경교육 관련 내용을 분석하여 체계적인 분산식 환경교육이이루어지고자 하는 것을 강조한다

자연생태체험활동의 의의와 목표자연생태체험활동의 의의와 목표자연생태체험활동의 의의와 목표자연생태체험활동의 의의와 목표

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김 준 호김 준 호김 준 호김 준 호서울대학교 명예교수( )

머리말1)

인구가 증가하고 도시화가 진행됨에 따라 자연환경이 훼손되었다 여기에 더하여 인류가보다 안락한 생활을 추구함에 따라 자연환경훼손이 더욱 가중되었다 인구가 적었던 농경사회에서는 자연환경훼손이 크게 문제되지 않았지만 산업사회를 거치면서 그 훼손의 규모가 커지고 오염물질 배출이 다량화 되었으며 정보화사회로 접어들어 인류는 물질생활면에서 풍요를 누리게 되었지만 자원이 오히려 고갈되고 생활의 질이 낮아져서 인류 자체의생존마저 위협받게 되었다

세기에 인류가 해결해야할 가장 큰 문제의 하나는 환경문제이다 환경문제는 인류의21 미래를 염려하는 세계의 모든 석학들이 그 중요성을 인식하고 있으며 이 문제가 해결되지않으면 인류의 미래가 밝지 못하다는 데 의견을 모으고 있다 과거 수천년에 걸쳐서 쌓아온 인류문명도 환경문제를 해결하지 않고서는 어두운 구름에 쌓이기 때문이다 환경문제해결에 접근하는 길은 환경법과 행정과 과학기술과 생태윤리 등 여러 가지가 있다

자연생태체험활동의 의의2)

자연체험활동은 자연계에서 직접 체험을 통하여 자연환경의 훼손으로부터 인류의 생존을 보전하는 이론과 실제를 개발하고 체계화하는 데 목적이 있다 이 목적을 달성하기 위해서는 체험을 통해서 환경법과 행정과 과학기술과 생태윤리를 유기적으로 조합하여 활용할 줄 알아야 한다 이제 막 훼손되려는 자연환경은 건전한 환경법 집행과 행정력을 동원하여 보전하고 이미 파괴된 자연환경은 환경법과 행정과 과학기술을 통해서 복원하며 이 들에 관여하는 정책 결정자는 자연환경을 보전하려는 생태윤리를 가슴속 깊이 간직하여야하기 때문이다 환경법과 행정은 시대와 사회환경의 변화에 따라 바뀌고 파괴된 자연환경 의 복원에 이용되는 과학기술은 날로 발전하여 새로운 기법이 개발되며 정립된 심오한 철학을 배경으로 한 생태윤리는 모든 인류의 가슴 속 깊이 자리잡아가고 있다 따라서 자연환경체험은 안이한 자세로 답보하지 않고 꾸준히 개발하고 발전하여야 본연의 구실을 발휘할 수 있다 자연체험이 올바르게 이루어지려면 자연의 현장에서 환경법 행정 과학기 술 및 생태윤리에 대한 종합적이며 풍부한 지식을 습득하고 올바른 자연관을 정립할 필요가 있다올바른 자연관을 수립하려면 환경교육의 입장에서 자연에 직접 접하면서 자연의 구조와기능을 이해하고 그 소중함을 깨달을 수 있어야 한다 이제까지 보아온 자연이 그저 복잡한 실체 이구나 하는 막연한 느낌을 가졌다면 자연체험을 통해서 얻는 자연은(existence)구체적이고 과학적이며 생태학의 기초지식을 흡수하는 태도로 임하여야 한다자연생태계는 식물 동물 미생물 비 생물요인 공기 물 온도 토양 등 의 가지 구 ( ) ( ) 4非

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성원으로 이루어진 구조 를 가지고 있다 농경농경생태계는 자연생태계와 비슷한(structure) 구성원으로 이루어지지만 식물과 동물의 종 수가 단조롭고 미생물이 적다 그러나 도시생태계는 공원에서나 볼 수 있는 약간의 식물이 있을 뿐이고 동물은 주로 사람으로 구성되며 미생물은 거의 존재하지 않는다주변에서 여러 가지 자연생태계 예컨대 야산개천연못이나 농경생태계 예컨대 논밭 또 는 도시생태계를 접했을 때 구체적으로 그들의 구성원을 분류한 다음 같은 기능을 가지는구성원끼리 모아본다여기에서 농경생태계와 자연생태계는 모두 공통된 구성원으로 이루어지지만 이들에 비하여 도시생태계는 자연의 구성원이 적고 인간 위주로 이루어진 인공생태계임을 알게 될것이다 자연생태계는 각 구성원 사이에 유기적으로 물질순환과 에너지 유동이 일어난다 이것이 자연생태계의 기능 이다 자연생태계에서 공기가 저절로 정화되고 물이 맑(function) 아지는 까닭은 물질순환이 일어나기 때문이며 해충과 익충 초식동물과 육식동물 등이 웅 성거리는데도 햇빛만 비치면 안정한 까닭은 평형 곧 에너지 유동이 일어나기 때문이다 농경생태계에서는 사람이 비료 농약 및 기계력 등 약간의 에너지를 투입하여야 물질순환과 에너지 유동 평형 이 유지된다 그러나 도시생태계는 스스로 물질순환과 에너지 유동하( ) 는 능력이 없으므로 사람이 물질 식량수돗물 과 에너지 전기석유 를 투입하여 겨우 기능을( ) ( ) 유지시키고 있으며 이때 나오는 오염물질을 사람의 힘으로 제거한다자연생태계의 수많은 구성원 중에서 어느 한가지가 없어지거나 적어지거나 많아지는 경우를 생각해보자 대수롭지 않은 한 구성원에 변화가 일어나면 전 생태계의 기능에도 변화가 따라서 일어난다 더 나아가서 생태계의 구성원을 종 의 입장에서 보면 모든 (species) 종은 생태계 내에서 각각 다른 기능을 갖는다 예를 들면 한 생태계를 구성하는 식물군락 은 수많은 종으로 이루어지는데 그 종들은 모두 공통적으로 광합성을 하지만 각각의 종은비생물환경인 햇빛과 물과 온도와 이산화탄소 농도에 대하여 서로 다른 반응을 나타낸다식물 뿐만 아니라 동물이나 미생물의 종들도 생태계 내에서 각각 다른 기능을 가지므로자연생태계는 대단히 복잡한 실체라는 것을 이해하게 된다 이것이 생태계가 가지는 특성이다 자연생태계는 사람이 간섭하지 않고 있는 그대로 방치하면 특성이 바뀌지 않고 오래도록 안정성 을 유지한다 생태계는 많은 구성원으로 이루어질수록 안정성이 높(stability) 아지고 구성원이 단순하고 환경이 혹독할수록 그것이 낮아진다 예를 들면 논에 단 한 종 의 벼만 재배하는 농경생태계는 자칫 병충해가 번져서 훼손되기 쉽지만 수많은 종으로 이루어진 삼림생태계는 농약을 뿌리지 않아도 높은 안정성을 유지한다사람이 자연을 간섭하면 종 수가 감소되거나 비생물요인이 혹독해져서 그 안정성이 낮아지는 사실이 알려져 있다 그것이 바로 자연환경훼손과 연결되는 것이다 자연환경훼손 은 자연을 균형 있게 유지하는 종 수가 감소되거나 어떤 특정 종만 크게 증가하는 등 생태계의 구조적 결함에서 올 수 있고 또한 물질순환에서 특정 고리가 끊어지거나 에너지유동이 억제되는 등 생태계의 기능적 결함에서 일어날 수도 있다 이러한 자연환경훼손들은 대개 왕성한 인간활동으로 일어난다 드물게 화산폭발 태풍 등의 자연재해로도 일어 ( 날 수 있다 이러한 생태학의 기초지식은 자연체험활동을 통해서 체득할 수 있는 것이다)

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자연체험활동의 목표 자연관의 적립3) -사람이 건강한 자연 속에서 살아야 건강을 유지할 수 있음은 잘 알려진 사실이다 그런데 안락하게 살려는 사람의 무한한 욕망 때문에 자연환경훼손이 거듭되어 사람이 어찌할수 없이 불건강한 환경으로 몰리고 있다 이렇게 된 원인은 자연을 정복의 대상으로 여기는 그릇된 사상에서 비롯되었을 것이다

자 연

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darrdarrdarrdarrdarrdarrdarrdarrdarrdarrdarrdarr harrharrharrharr darrdarrdarrdarrdarrdarrdarrdarrdarrdarrdarrdarr

인 간 harrharrharrharr 자 연

예속관 조화관 정복관

그림 사람이 자연을 보는 세 가지 자연관1〔 〕

사람이 자연을 보는 관념이나 견해 곧 자연관 은 다음의 세가지로 나눌 수 있다 ( ) 自然觀즉 미개한 옛날 사람들은 자연을 공포의 대상으로 여기고 사람이 자연에 예속되어 있어자연 밑에 사람이 존재한다고 보는 예속관 을 가졌다 이와 반대로 서양 사람들은( ) 隸屬觀자연을 정복의 대상으로 보아 사람이 자연 위에 군림한다고 생각하는 정복관 을 가( )征服觀졌다 그러나 동양 사람들은 사람과 자연이 대등한 위치에서 조화를 이루며 살아야한다는조화관 을 가졌다 세 가지 자연관 중에서 자연환경훼손을 억제하여 앞으로 인류의( ) 調和觀생존을 보장할 수 있는올바른 자연관을 정립하는 일이 자연체험활동의 마지막 목표이다말할 것도 없이 인류가 생존하려면 모름지기 사람은 조화관을 가지고 살아야 한다조화관은 심오한 동양철학 특히 도학사상 이나 음양오행 에 바탕을 ( ) ( )道學思想 陰陽五行두고 있다 공자와 맹자에 의하여 정립된 유교는 사람과 사람 사이의 관계를 중요시한 도덕율을 세운데 대하여 도학사상은 사람과 자연 사이의 관계를 중요시하는 조화관을 바탕으로 하여 도덕율을 세웠다도학사상에서는 사람이 양심을 가지고 자연을 존중하면 자연도 인간에게 후하게 베푼다고 가르치고 있다 바꿔말하면 사람이 자연을 사랑하면 자연도 사람을 사랑한다는 가르침 이다 이것이 사람과 자연 사이에 형성된 도덕율 이른바 생태윤리 또는 환경 (ecoethics윤리 이다 생태윤리는 인간과 인간이 접할 때 착한 행위와 악한 행위가 구별되듯이 인간) 이 자연을 접할 때 선과 악의 두 행위를 생태적 양심 에 입각하여(ecological conscience)착한 행위의 기준을 세우고 있다 어떤 것이 자연에 대한 착한 행위인가를 판단하기 위해서는 생태학의 지식을 바탕으로 하여 판단한다 만일 산업혁명이 일어난 직후 년 경 (1850 )부터 모든 사람이 자연을 사랑하는 생태윤리를 시행에 옮겼더라면 지금처럼 자연환경훼손이 일어나지 않았을 것이다

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이러한 동양의 생태윤리 환경윤리 는 기원전 세기에 노자장자에 의하여 정립되었( ) 3-5 고 우리 나라에서는 그에 대하여 풍수지리사상과 불교의 윤회사상이 곁들여져서 우리 고유의 생태윤리가 정립되어 우리 자신의 의식과 생활 속에 깊이 스며들었던 것이다 이렇게훌륭한 생태윤리가 정립되어 있는데도 불구하고 잠시동안 서양인의 정복관에 가려서 빛을내지 못했던 아쉬움이 있다 생태학의 지식을 얻고 생태윤리를 바탕으로 한 자연관이 정립되면 자연체험활동을 통해서 다음 가지 과제에 대하여 사색 하면서 실천에 옮겨보10 ( )思索도록 한다

생물군집의 종다양성 보존(1)현재 지구상에 생존하는 생물은 억 천만 년 전부터 존재하던 종들이다 이들은3 5 모두 생존할 권리가 있으므로 생태윤리에 따라 멸종시키지 않도록 착한 행위를 해야한다 그런데 열대우림의 벌목 습지의 파괴 등 많은 생물종이 멸종되어가고 있 다생태계의 물질순환과 에너지 유동의 평형 유지(2)화석연료의 연소에 따른 SOX와 NOX의 방출은 생태계 내의 질소순환 및 산소순환을교란하고 물의 과다소비는 물순환을 교란하므로 생태윤리에 위배된다자연의 심미감을 주는 지형 과 생물군집의 보존(3) ( )地形장구한 지질시대의 지각변동으로 생긴 지형과 진화과정을 지쳐 현재에 이른 동식물군집을 보존하는 행위는 생태윤리에 부응한다자연자원의 보존과 그 위치의 유지(4)자연자원은 유한 하므로 그것을 낭비하거나 지하자원을 지상으로 옮기는 행위( )有限는 생태윤리에 위배된다대체 에너지의 이용 증대(5)화석과 원자력에너지의 소비는 환경에 엔트로피 를 증가시키지만 태양 에너(entropy)지 수력 동력 조력 등의 비오염 에너지의 이용은 생태윤회에 부응하는 행위이다 일상생활용품과 에너지의 절약(6)종이 수돗물 전기불 등은 만드는 과정에 엔트로피가 증가하므로 그들을 절약하는 행위는 생태윤리에 부응한다쓰레기의 재이용과 재순환(7)원자재에서 상품을 만드는 과정에는 많은 에너지가 소비되므로 낡은 상품을 재이용하거나 재순환시켜서 에너지를 절약하는 행위는 생태윤리에 부응한다자연에 남기지 않는 흔적(8) ( )痕迹자연에 쓰레기 더러운 물 SOX NOX 프레온 가스 중금속 등의 흔적을 남기는 행 위는 생태윤리에 위배된다생태계의 영속적 안정(9)이산화탄소 (CO2 의 증가에 따른 지구온난화 프레온가스 배출에 따른 오존층 파괴) 등 생태권 을 훼손하는 행위는 생태윤리에 위배된다(ecosphere)

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생명유지 자원에 대한 감사(10)무의식 중에 이용하고 있는 공기 물 흙 등 생명유지자원 (life supporting

은 가격으로 평가하지 못하지만 가치있는 자원이므로 이들을 감사한 마resources)음으로 이용하는 행위는 생태윤리에 부응한다

외국의 자연생태체험활동 사례4)

영국1영국은 원래 자연체험활동의 전통이 서있는 나라이다 초등학교에서는 대신에 lsquoscience

를 학습하고 중고등학교의 생물교육은 야외실습에 상당한 무게를 두고 있rsquonature study 다 영국의 야외교육용 시설은 자연센터 와 자연관찰 로 짜 lsquo (nature center) rsquo (nature trail)임새있게 운용되고 있다자연체험을 위한 특별 프로그램은 따로 각각 가지지 않고 각 교과목 안에 안배하고 있다 이러한 미온적인 교육정책이 좋지않다는 여론이 높아져서 년부터 자연체험활동의 1973보급을 더욱 활발히 하고 있다 우선 국가시험과목에 환경체험을 포함시킴으로써 그 중요성을 높이고 있다 잉글랜드와 웨일즈에서는 년부터 세 때 치루는 또는 1977 16 CSE

수준의 국가시험과 세 때 치루는 수준의 국가시험에 환경과학을 포함시GCE-O 18 GCE-A키고 있다영국에서는 자연체험교육의 유능한 지도자를 양성하고 교과서나 지침서를 발간하고 있다 영국의 새교육과정 개발과 홍보를 하는 기관은 인데 여기에서 세 school council 5 13～용 교과서 와 를 세 용의 자연환경체험을lsquoStarting with mapsrsquo lsquoStarting with rocksrsquo 8 18～위한 교사용 지도서 와 를 출판하고lsquoEducation for the environment rsquoLearning from trails 이 밖에 자연체험에 도움이 되는 교과서로서 자연과 사회과 수학에서 종이 소개되고 20있다

미국2미국은 년에 환경교육법을 제정하여 연방정부 교육국 내에 환경교육국을 설치하여1970거국적으로 자연체험 교육을 활성화하고 있다 환경교육국에서는 자연환경에 관한 실습용야외센터 설립 교재와 자료 작성 및 배포 등에 조성금을 지급하고 있다 연방정부 뿐만 아니라 주정부에서도 독자적으로 자연체험교육계획을 세워서 각급 학교와 야외실습시설에서 다채로운 자연체험을 실시하고 있다 여기에 더하여 사회단체나 기업체에서도 자연체험에 재원을 내어 협조하고 있다

맺는 말5)

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인구가 증가하고 지나치게 안락한 생활을 추구한 결과 자연환경훼손으로 인류의 생존이위협받게 되었다 자연체험은 자연 생태계의 구조와 기능을 이해하고 그 소중함을 깨달으며 스스로 올바른 자연관을 수립하는 데 의의가 있다 자연 생태계는 식물동물미생물비생 물요인으로 이루어진 구조를 가지며 그 구조 내에서 물질순환과 에너지 유동의 기능이 일어난다 자연체험활동을 통해서 생태학의 기초지식을 습득하고 올바른 자연관을 적립한 다 자연관에는 예속관 정복관 및 조화관이 있는데 자연환경훼손을 방지하려면 동양철학 에서 인간과 자연이 호혜평등하다고 풀이하는 조화관으로 일관해야 한다

참고문헌참고문헌참고문헌참고문헌

E P ODUM Ecology and our endangered life-support systems (2nd ed)Sinauer 1993김준호 자연의 복원에 이바지하는 생태윤리 계간 과학사상 창간호 범양사 ( ) 1992김준호 미래지향적인 자연관의 정립과 그 실천과제 전국자연학습원심신수련장 rsquo92

교관교육 주제논문 자연보호중앙협의회 1992정용재 자연보호 국민교육의 방향 자연보존 69 14-19 1990

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체험환경교육의 의의와 효율적 운영방안체험환경교육의 의의와 효율적 운영방안체험환경교육의 의의와 효율적 운영방안체험환경교육의 의의와 효율적 운영방안최 석 진최 석 진최 석 진최 석 진

한국교육과정평가원 연구본부장( )

우리나라의 환경교육 개관우리나라의 환경교육 개관우리나라의 환경교육 개관우리나라의 환경교육 개관ⅠⅠⅠⅠ

환경교육의 의의와 주요 내용환경교육의 의의와 주요 내용환경교육의 의의와 주요 내용환경교육의 의의와 주요 내용1111

환경교육의 의의와 필요성(1)쾌적한 환경의 질 향상을 원하는 욕구가 증대되면서 이의 실현 방법으로서 환경교육의

비중이 높아지고 있다 현행 우리나라 초중등 교육과정에서 환경교육은 관련된 여러 교육 활동 및 재량활동 시간 등을 통하여 통합적으로 될 뿐만 아니라 중학교의 환경 및 고등 lsquo rsquo학교의 생태와 환경 과목을 독립적으로 설정하여 지도하고 있다lsquo rsquo

환경교육의 목적 및 목표(2)환경교육의 목표는 환경과 그에 관련된 문제의 관심과 인식 문제 해결의 (awarness)

지식 과 기능 의 습득 환경보전과 쾌적한 환경의 질 향상을 위해 참여(knowledge) (skill) ( )質하는 태도 를 갖도록 하는데 특히 최근에는 인지적 영역보다 정의적(participate) (attitude)

영역의 목표 달성에 주력하고 있다

환경교육의 영역과 내용(3)환경과 인간과의 관계 자연생태계의 일부로서의 인간 환경관 등 ( )觀환경의 개념 자연 환경 인공 환경 환경문제의 원인 인구 자원 산업화와 도시화 기동화 등 ( )機動化각종 환경오염문제의 원인현상대책 물 대기 토양 폐기물 소음 진동 악취 식 품 방사능 비료와 농약 문제 등 환경위생 깨끗한 환경의 조성 환경 건강 환경적으로 건전하고 지속가능한 개발 (Environmentally Sound and Sustainable

유엔환경개발회의 의 핵심 내용 지속가능한Development ESSD) Rio (UNCED) 발전과 환경과의 조화 그리고 교육과 훈련이 환경 보전에서 중요함을 강조

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건전한 소비생활 지나친 포장 및 광고와 충동구매 억제 올바른 소(Consumerism) 비행태 등식품 환경오염 문제가 적고 영양가 있는 식품 섭취교통 각종 교통수단의 안전성 교통혼잡 교통체계

이와 같이 그 내용 영역이 확대되고 있는데 최근에는 환경오염 중심에서 환경윤리 환경과 사회 및 경제 관련 내용의 비중이 증가하고 있다ESSD

환경교육의 범주를 다음과 같이 나누기도 한다(4) 환경에 대한 교육(about)환경 안에서의 교육(in)환경을 위한 교육(for)

이들을 그림으로 제시하면 다음과 같다

그림 환경교육의 여러 측면들[ 2] (Palmer 1998)

위와 같이 환경교육이 이루어질 때 체험환경교육은 특히 전체 환경교육 중에서 매우 중요한 비중을 차지하는 것을 알 수 있으며 위의 영역의 환경교육이 균형있게 이루어질 때 3의미있는 환경교육이 가능하게 될 것이다

지속적영향들

관심

경험 행동

지식개념들태 기도 능

윤리적 요소

환환환환경경경경을을을을위위위위한한한한교교교교

육육육육

경험적 요소

환환환환경경경경에에에에관관관관한한한한교교교교육육육육

심미적 요소환경안에서 또는환경안에서 또는환경안에서 또는환경안에서 또는환경으로부터의 교육환경으로부터의 교육환경으로부터의 교육환경으로부터의 교육

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우리나라의 학교 환경교육 상황우리나라의 학교 환경교육 상황우리나라의 학교 환경교육 상황우리나라의 학교 환경교육 상황2222

가 초중고등학교의 환경 영역 및 과목 선택 상황가 초중고등학교의 환경 영역 및 과목 선택 상황가 초중고등학교의 환경 영역 및 과목 선택 상황가 초중고등학교의 환경 영역 및 과목 선택 상황 초등학교에서는 전 교과에 걸쳐서 환경교육을 지도하면서 재량활동 시간이 본격적으로활용되면서 이 시간을 이용한 환경교육을 지도 학교들이 많아지고 있다 초등학교의 재량활동 시간중 환경영역 선택 상황은 년도에는 총 개교 중 개교 로2003 5497 1396 (254)나타나서 전년도의 총 개교 중 개교 보다 약간 증가되었다5421 1289 (238)

학년도의 중학교 환경과와 고등학교의 생태와 환경 과목의 선택학교 수는 다음2003 표와 같다 이 표에서 보는 바와 같이 중학교는 전국 개교의 인 개교로 2845 152 433전년도 보다 개교가 증가하였다 고등학교의 환경과목 선택학교는 개교로서 전체25 672

개교의 에 해당하며 전년도 보다 개교가 증가하였다2023 332 236

표 학년도 시도별 중고교 환경 과목 선택학교 현황lt 1gt 2003 현재 환경부 자료(2003 7 )

시 도별middot 중학교 고등학교 계전 체 선 택 비 율 전 체 선 택 비 율 전 체 선 택 비 율

계계계계 2845 433 152 2023 672 332 4868 1105 227서 울 358 15 42 287 24 84 645 39 60부 산 165 158 958 133 10 75 298 168 564대 구 111 27 243 82 24 293 193 51 264인 천 103 4 39 90 25 278 193 29 150광 주 71 6 85 58 15 259 129 21 163대 전 73 14 192 54 22 407 127 36 283울 산 46 3 65 37 12 324 83 15 181경 기 434 53 122 318 312 981 752 365 485강 원 159 6 38 112 17 152 271 23 85충 북 116 76 655 76 28 368 192 104 542충 남 189 13 69 106 38 358 295 51 173전 북 195 7 36 127 42 331 322 49 152전 남 253 18 71 149 35 235 402 53 132경 북 281 10 36 197 32 162 478 42 88경 남 249 18 72 168 27 161 417 45 108제 주 42 5 119 29 9 310 71 14 197

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전국 중고등학교 환경 과목 선택 상황을 보면 총 개교로서 전체 개교의 11105 4868이며 전년도의 개교 에 비해서 가 증가한 것이다227 844 (178) 49

표 연도별 환경과목 선택학교 현황lt 2gt

년 도년 도년 도년 도구 분구 분구 분구 분 rsquo99 2000 2001 2002 2003200320032003 비고

중학교총학교수 2727 2741 2731 2770 2845284528452845선택학교수 341 341 396 408 433433433433

125 124 145 147 152152152152

고 등학 교

총학교수 1908 1943 1957 1969 2023202320232023선택학교수 352 370 430 436 672672672672

184 190 220 221 332332332332

계총학교수 4635 4684 4688 4739 4868486848684868선택학교수 693 711 826 844 1105110511051105

150 152 176 178 227227227227

이상으로 보아 중고등학교 전체 숫자는 약간 증가하고 있으나 중학교는 증가율이 매우 낮고 지역에 따라서는 정체 현상을 보이는 것이 문제다 중고등학교의 지역별 분포의 차이가 큰 이유 중에는 중학교의 경우 부산과 충북은 환

경 과목을 도 지정 선택 과목으로 하고 고등학교에서는 경기도가 도 지정으로 했기 때문이며 선택 과목의 균형상 중고등학교를 동시에 지정 운영하지 못하고 있는 것과 관계가 있다

나 중고교의 환경과목 담당 교사 상황나 중고교의 환경과목 담당 교사 상황나 중고교의 환경과목 담당 교사 상황나 중고교의 환경과목 담당 교사 상황 년 현재 중등학교에서 환경을 전공하거나 부전공한 교사 수는 총 명이며 이2003 1577

중 전공교사는 명 전년도 보다 증가 부전공교사는 명 전년도 보다57 ( 14 ) 1520 ( 327증가 이다 그러나 전국 개 환경 선택학교에서의 환경 담당교사 명중 환경을) 1105 1284전공부전공한 교사수는 명 에 불과하고 나머지 명은 비전공자이다557 (504) 727 중고등학교 환경 담당교사의 계열별 전공이 다양한데 그 이유는 교련 가정 미술 상

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업 농업 등 교사가 지도해야할 기본시간 수가 부족한 교사와 공통과학 등 유사 전공자가부전공 과정을 거쳐 환경 과목을 담당하기 때문이다

다 환경교육 시범학교 운영다 환경교육 시범학교 운영다 환경교육 시범학교 운영다 환경교육 시범학교 운영유치원초중고등학교를 대상으로 하는 환경교육시범학교는 환경부에서 재정 지원을 하 고 시도교육청에서 지정하는 형식으로 추진되어 왔는데 제 차 시범학교를 10 (2003-2004)전국적으로 지정하여 운영하고 있는데 제 차 환경보전시범학교는 전국적으로 유치원 10 8개교 초등학교 중학교 고등학교 개교 계 개교이다 8 6 4 26 이와는 별도로 환경교육 시범학교를 교육 구 청 별로 지정하여 운영한 곳도 있다( ) 환경부는 제 차 유치원 및 초중고등 환경교육 시범학교의 운영 사례집들을 발간하였9 다

라 초중고등학교 환경 교과용도서 사용라 초중고등학교 환경 교과용도서 사용라 초중고등학교 환경 교과용도서 사용라 초중고등학교 환경 교과용도서 사용 lsquo rsquo lsquo rsquo lsquo rsquo lsquo rsquo 현재 초등학교 재량활동 시간용의 환경교육용 교과용 도서 교과서와 교사용지도서 등 ( )는 이미 몇 개 기관 및 사설 출판사와 경상남도교육청 등에서 만들어서 인정도서로 심사를 받은 것들이 사용되고 있다차 교육과정에 터한 중학교 환경 교과서는 검정도서로서 전국적으로 종이 사용되고7 lsquo rsquo 3

고등학교 생태와 환경 교과서는 전국적으로 종이 사용되고 있다 이와는 별도로 실업계lsquo rsquo 4 고등학교를 주로 대상으로 하는 환경관리 과 및 환경보전 등이 국정교과서로 발행lsquo rsquo lsquo rsquoⅠ Ⅱ 사용되고 있다

마 대학에서의 환경교육마 대학에서의 환경교육마 대학에서의 환경교육마 대학에서의 환경교육대학에서의 환경교육으로는 환경교육 관련 교양 강좌가 증가하고 있다 한편 환경교육 전공 학과가 있는 개 대학 공주대 대구대 순천대 한국교원대 목포대 5 ( 학 에서는 교육과정등의 내실화에 관심을 가지고 있으며 석사 및 박사 과정이 개설되어) 있는 전국 약 개 대학원 교육대학원 포함 에서는 많은 석사들이 매년 배출되고 있으며20 ( ) 이들 대학원의 환경교육 전공 박사 배출될 것으로 기대된다그리고 대학의 환경관련 학과 학과명에 환경을 포함하고 있는 학과 에서 연간 졸업생 ( lsquo rsquo )수가 명인데데 이들 환경 관련 학과 졸업생들의 취업이 어려워지고 새로운 학문의10000 도입 영향으로 일부 학과는 기존의 학과를 변경시키는 경향도 나타나고 있다

바 환경교육에 관한 연구개발바 환경교육에 관한 연구개발바 환경교육에 관한 연구개발바 환경교육에 관한 연구개발

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환경교육에 관한 연구 사업이 여러 분야에 진행되었으나 대표적인 것은 다음과 같다 사단법인 한국환경교육학회한국환경교육학회한국환경교육학회한국환경교육학회에서는 학회지 환경교육을 연간 회 발행하고 학교환경교육과lsquo rsquo 2 lsquo사회환경교육의 연계 발전 방안 연구와 우리나라 사회환경교육 발전 방안 연구등을 발행rsquo lsquo rsquo하였다환경부 용역 사업으로 환경교육 프로그램 가 발행되고 서비스가 개시되었다lsquo DBrsquo 2003년 말 환경부는 현재 활용되는 환경교육 지도안 약 개를 모아서 검색이 가능한 를500 DB개발하였는데 일명 KEEDKEEDKEEDKEED 웹사이트 주소(Korean Environmental Education Datbase -httpwwwkeednet 라고 불리는 이 사이트는 년초부터 인터넷을 통해서) 2004활용되기 시작하였으며 프로그램과 지도안을 기증받기도 한다 그리고 환경부가 지원하고 이화여대에서 운영해 온 lsquo사이버환경교육원사이버환경교육원사이버환경교육원사이버환경교육원의 운영을 환경정rsquo책 전문사이버 대학원으로 인가를 추진하고 있으며 내실화하고 있다

lsquo환경교육진흥법환경교육진흥법환경교육진흥법환경교육진흥법 제정을 위해서 동 법안을 전년도부터 한국환경교육학회 추진 실무진rsquo ( 최석진 신호상 이선경 이재영 가 국회환경포럼과 함께 노력하여 국회 환경노동위원회에 )상정하였으나 관계 당국의 관심 부족과 정치적 여건에 따라 본회의에 상정도 되지 못한점은 매우 아쉬운 점이다 일본에서는 우리나라 환경교육진흥법 제정 노력에 자극을 받아서 우리 보다 늦게 제정에 착수하여 이미 년 월에 국회 본 회의를 통과하여 공포되 2003 7었다 년중에 꼭 제정되기를 바란다 2004

사 기타 환경교육 활동사 기타 환경교육 활동사 기타 환경교육 활동사 기타 환경교육 활동환경부에서는 환경교육용 이동 차량인 푸름이 이동교실을 그동안 준비해서 년 월lsquo rsquo 2004 3부터 학교 현장등에 직접 투입하고 있다 이 차량은 톤 규모의 컨테이너 트럭을 개조하여 8환경교육용 자료와 기자재를 싣고 주로 초등학교를 방문하여 체험환경교육을 실시하는데도움을 주고 있으며 앞으로 그 숫자를 확대할 예정이다 이 차량의 운영 관리는 환경보전 협회에서 담당하고 있다한편 환경교육을 담당하거나 관심있는 교사들이 참여하는 환경을 생각하는 교사 모임lsquo rsquo

이 다양한 활동을 전개하고 있다학생과 교사 등을 대상으로 하는 환경 관련 독후감 논문 및 수기 쓰기와 백일장 개최 그리고 표어와 포스터 및 그림 그리기 등의 다양한 활동이 각 시도 교육청과 민간단체 등을 통해서 추진되고 있다 이러한 활동과 더불어 현장 체험학습 프로그램이 환경보전협회 와 사 한국환경교육협회를 비롯하여 환경부와 지방자치단체 및 한국민간단체진흥회 등의( ) 일부 지원을 받아 여러 환경민간단체 주관으로 다양한 행사가 전개되었다 이 체험(NGOs) 환경교육 지원을 위한 조처로 환경부와 시도교육청이 공동으로 전개하는 공모 사업을 확대하였으며 연수 등이 증대되었다

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아 환경교육 국제 연대 활동 및 기타 환경교육 관련 활동아 환경교육 국제 연대 활동 및 기타 환경교육 관련 활동아 환경교육 국제 연대 활동 및 기타 환경교육 관련 활동아 환경교육 국제 연대 활동 및 기타 환경교육 관련 활동

년 환경교육의 국제 연대 활동으로 대표적인 것은 년 월 일본 사이타마시에2003 2004 2서 개최된 제 차 한중일 개국 환경교육 웍샾 및 세미나4 lsquo 3 rsquo(The Tripartite Environmental

와 동 실무진 회의이다Education Project among China Korea and Japan TEEN) 이와는 별도로 교사 중심으로 한중일 개국 환경교육 자료 개발을 위한 모임이 개최되3 었다산림청과 사단법인 lsquo생명의 숲 가꾸기 국민운동의 학교 숲 위원회생명의 숲 가꾸기 국민운동의 학교 숲 위원회생명의 숲 가꾸기 국민운동의 학교 숲 위원회생명의 숲 가꾸기 국민운동의 학교 숲 위원회 및 유한 킴벌리등이rsquo주관하는 학교 숲 가꾸기 사업이 더욱 내실화되어 전국적으로 약 개 학교가 지원을lsquo rsquo 200받으며 참가하고 있어서 학교환경교육과 사회환경교육이 연계 발전하는 좋은 사례로서 자리 매김을 하고 있다

체험환경교육의 의의와 효율적 운용 방안체험환경교육의 의의와 효율적 운용 방안체험환경교육의 의의와 효율적 운용 방안체험환경교육의 의의와 효율적 운용 방안ⅡⅡⅡⅡ

체험환경교육의 의의체험환경교육의 의의체험환경교육의 의의체험환경교육의 의의1111체험환경교육은 자신을 자연 안에서 볼 수 있게 하며 자신을 둘러싸고 있는 자연환경안으로 직접 들어섬으로써 좀더 가까이 그리고 친근감 있게 대면함으로써 그것을 바탕으로 인간으로 하여금 자연과의 연관성 안에서 생각하고 생활하는 계기를 제공하는 것에 의의가 있다 그리고 체험환경교육은 자연을 인간과 분리하여 대상으로만 접하던 근대적인 자연과학적 관점에서 탈피하여 인간과 생태계를 분리할 수 없는 유기적인 관점에서 인간과 자연의 조화를 도모하면서 새로운 문화와 경제적인 미래를 함께 전망할 수 있는 총체적인 교육을 지향한다 이를 통하여 건강하고 건전한 자연환경을 가꾸면서 건강하고 바람 직한 미래를 실현할 수 있는 참사람을 육성에 목적을 둔다현장체험 중심의 환경교육은 환경에 대한 이해와 더불어 환경 안에 있는 자기인식의 감수성의 향상에 이룰 수 있는 환경교육을 통합적으로 완성할 수 있는 방법론을 의미하며그 교육적인 효과 또한 실내에서의 교육과 비교했을 때 무려 배 이상이 된다는 주장이7있다

체험환경교육의 기대효과체험환경교육의 기대효과체험환경교육의 기대효과체험환경교육의 기대효과2222주변 현장의 활용을 통한 환경교육 동기 부여직접 체험의 기회 제공

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환경에 대한 감수성 의 향상(environmental sensitivity)자연에 대한 심미적 이해의 복원( )審美的환경문제와 자연환경과의 연관성 이해

체험환경교육 프로그램과 활동 유형체험환경교육 프로그램과 활동 유형체험환경교육 프로그램과 활동 유형체험환경교육 프로그램과 활동 유형3333

가 체험환경교육 프로그램의 유형가 체험환경교육 프로그램의 유형가 체험환경교육 프로그램의 유형가 체험환경교육 프로그램의 유형가족 자연체험 프로그램어린이 자연체험 및 모험 프로그램자기 찾기 자연체험 프로그램주말 시민참여의 숲 관리 프로그램자연에서의 젊은 남녀 만남 프로그램노인 대상의 자연감수성 프로그램지자체 직원 대상의 자연체험 기획프로그램

나 체험환경교육 프로그램의 활동 유형나 체험환경교육 프로그램의 활동 유형나 체험환경교육 프로그램의 활동 유형나 체험환경교육 프로그램의 활동 유형자연관찰 영역 자연관찰 답사 새관찰 각종 자연게임 공작활동 영역 새집 만들기 새를 부르는 피리 만들기 물고기나 새 만들기 등 행사영역 슬라이드 상영 비디오 상영 그림 연극만들기 연극만들기 예술영역 스케치 글짓기 시짓기 땅에 그림그리기 그림책 만들기 레크레이션영역 각종 모둠별 게임 등야외활동영역 카누타기 스카이다이빙 신체활동영역 기공체조 기공체험 숲 속에서의 명상 밤으로의 여행 등 음식영역 자연 식품 만들기 산채버섯교실 보존식품 만들기 등 농수산업영역 가축돌보기 임업 체험 간벌 잡초베기 나무식재 채소과수재배활동 ( ) 등옛날 생활체험영역 숯만들기 옛날 기술 익히기 등

체험환경교육의 방향과 시행지침체험환경교육의 방향과 시행지침체험환경교육의 방향과 시행지침체험환경교육의 방향과 시행지침4444

가 체험환경교육의 방향가 체험환경교육의 방향가 체험환경교육의 방향가 체험환경교육의 방향창조적이고 학생 자율적인 체험환경교육⑴

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가치 중심의 체험환경교육⑵지속적인 체험환경교육⑶환경을 고려한 체험환경교육⑷

나 체험환경교육의 시행 지침나 체험환경교육의 시행 지침나 체험환경교육의 시행 지침나 체험환경교육의 시행 지침체험환경교육 프로그램 개발 시 유의점⑴

가 준비와 진행 및 정리 단계에서 고려되어야 할 점들( )사전답사는 예상되는 문제들을 예방할 수 있는 최선의 방법이다방문 지역이나 기관의 사람들에게 활동의 목적 학습자들의 연령 시간 등을 미리 알 려 주고 이들로부터 가능한 물품이나 정보를 제공받는다 프로그램 진행 전반에 필요한 물품들을 목록표에 작성하여 철저히 준비해 둔다모든 활동 및 시간계획표를 작성하고 수시로 기록해 둔다지도자 명당 학습자들이 명 정도가 이상적이지만 여건상 많은 어려움이 많으1 8 10 ～므로 학습자들 중에서 조장들을 선발하여 이들이 지도력을 발휘할 수 있도록 사전에지도하고 이에 맞는 프로그램을 개발하여야 한다학습자들이 현장에서 관찰한 내용을 당장 해결하기를 기대하기보다는 이들이 올바르고 이유 있는 질문을 가지고 가정이나 학교로 돌아가서 지속적으로 관심을 가지고 연구할 수 있도록 도와주는 자세가 필요하다프로그램이 끝난 후 프로그램 시간과 동일한 정도 토론 시간을 마련하여 느낌을 서로공유할 수 있도록 해야한다지도자는 조급하게 많은 프로그램을 무리하게 편성하여 쫓기는 상태에서 진행하면 프로그램 전반을 그르칠 수 있다 세시간 동안 하나의 프로그램을 진행한다는 생각으로임해야 한다지도자는 학습자들이 나름대로 고유한 목표를 가지고 있도록 도와주고 이를 성취할수 있도록 조언해 주는 도움자 정보 해석자 보조자의 역할을 하는 촉진자여야 한다 학습자들이 활동에 참여하는 마음가짐과 모습은 전체 분위기를 좌우할 만큼 영향을미친다 따라서 지도자들은 학습자들이 적극적인 참여를 할 수 있도록 격려하고 환경 친화적인 체험학습의 원칙에 따라 수칙을 지키고 모든 학습자들이 이를 철저하게 지킬 수 있도록 해야 한다

나 프로그램의 성격과 내용 구성 시 고려되어야 할 점들( )체험환경교육 프로그램은 환경의 개념이 논리적 연속성 속에서 학습자가 제공된 자료

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에 대하여 가장 수용적일 때 제시될 수 있도록 모든 연령층에 해당하는 것이어야 한다프로그램은 초기에 개발된 이해력이 성장할 수 있고 후년에 이르기까지 확장될 수 있도록 연속성과 진행성을 갖추어야 한다프로그램은 환경에 대한 학습자의 관심 자각 그리고 감수성을 높이도록 애써야 한 다프로그램은 자원문제를 이해하고 해결하는데 중요한 사회적과학적 지식을 올바로 개 발시키도록 하기 위하여 사회과학과 생물과학을 연결 지어야 한다프로그램은 학습자에게 자연조건하의 지역사회 환경을 연구 할 기회를 주어야 한다이는 형식적으로 실내에서 이루어지는 프로그램과 중복되지 않을 어떤 학습경험을 제공하는 것이다프로그램은 태도의 형성 가치의 해명 그리고 기능적 형태 비판적사고 문제해결 그 ( 리고 사회변화 전략 등 를 강조해야 한다) 가르치기보다 이해하도록 하여야 한다지도자는 모든 것을 포용하여야 한다체험을 먼저 하고 해설은 나중에 한다

생태기행 지침⑵여러가지 절차상의 지침을 참고하여 사용( )

체험환경교육의 평가체험환경교육의 평가체험환경교육의 평가체험환경교육의 평가5555체험환경교육 프로그램의 질 향상을 위한 평가 방법에는 여러 가지가 있으나 여기에서는 환경부의 의뢰로 개발한 것을 소개한다 박태윤 외( 2001)

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표 체험환경교육의 평가영역 비교lt 3gt체험환경교육 활성화를 위한 프로그램 운영에 대한 평가

Marcinkowski(1993)평가영역 배점( ) 평가항목 배점( )

목적 및 목표1 (10)목적과 목표의 명료성(5) 목적 및 목표b

(goals amp instructionalobjectives)목표의 균형성과 일관성(5)

교수계획2 (10)내용선택(5) 교수계획c

(instructional lanning)학습자료 및 환경 활동장소( )(5)

교수 학습 과정3 - (10)교수전략(5) 교수과정d

(instruction)학습활동(5)

학습결과 및 프로4그램 평가(10)

학습결과(5) 학습결과e(learning outcomes)프로그램 평가(5)

프로그램 특성5 (40)

공평성(5)정확성(5)

학교교육과의 연계성(5)일상성(5)지역성(5)

문화적 맥락(5)직접 체험과 감수성(5)

독창성(5)

프로그램 운영6 (20)

계획의 실천 정도(5)

요구도a(needs)

내용과 예산의 적절성(5)예산 계획과 집행의 일치도(5)강사 참가자비 및 환경영향 (5)

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우리나라에서의 체험환경교육우리나라에서의 체험환경교육우리나라에서의 체험환경교육우리나라에서의 체험환경교육6666

가 발전 과정 및 현황가 발전 과정 및 현황가 발전 과정 및 현황가 발전 과정 및 현황우리나라의 체험환경교육은 학교환경교육에서 보다 민간 환경단체를 중심으로 한 사회환경교육 중심으로 발전되어왔는데 이것은 민간 환경단체들이 환경쟁점 (environmen-

위주의 환경운동적 기반 위에 회원 확대와 회원 유지를 위한 다양한 환경교육tal issue)프로그램의 도입이 시작된 것과 연관되어 있다 그리고 년대 대학 출신의 많은 전문 1990적 인적자원들이 대거 민간 환경단체에 소속되면서 지속적이며 장기적인 환경운동의 방향모색이 가능해진 인력 운영의 질적 발전에도 연유되었다고 할 수 있다체험학습을 중시하고 학교의 자율적인 교육시간의 편성이 가능한 제 차 교육과정의 도 7입과 주 일제 근무와 주 일제 수업이 가시화되는 앞으로 체험환경교육이 학교현장에서5 5도 더욱 확산될 것으로 기대된다

나 문제점과 향후 과제나 문제점과 향후 과제나 문제점과 향후 과제나 문제점과 향후 과제실제적인 체험환경교육의 실시지역과 여건을 중심으로 한 참여 중심의 프로그램 활성화학교환경교육에서 체험환경교육 프로그램의 활성화학교와 사회환경교육의 연계 발전다양성을 갖는 체험환경교육 프로그램의 개발장기간 준비하고 지속적인 프로그램 개발 및 운영

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교재 외 관련자료바다의 논 갯벌lsquo rsquo

방 기 종방 기 종방 기 종방 기 종

갯벌의 정의1

갯벌이란 조석의 차이로 인하여 드러나는 갯가의 넓고 평평하게 생긴 땅으로 연안습지의lsquo rsquo

일부분이다 습지보전법에 정의된 내용을 보면 연안습지는 간조와 만조차이로 드러나는 해

안의 공간으로 내륙 습지와 대비되는 의미로 사용되고 있다 이 정의에 의하면 연안습지는

해안의 바위해안 모래해안 갯벌을 모두 포함하고 있지만 갯벌이 그 중 가장 큰 규모를

차지하고 있다

갯벌의 형성2

갯벌이 형성되려면 후미나 내만으로 어느 정도 폐쇄되어 해안을 침식하는 파랑의 작용이

약하게 발생하거나 육지로부터 퇴적물질들이 유입될 수 있는 강이나 하천이 바다와 접하

고 있어 펄이나 모래같은 작고 가벼운 입자들이 있어야 한다 이 과정 속에서 유입하천은

토사를 운반하면서 육지로부터 풍부한 영양 염류나 기타 해산동물의 먹이가 되는 유기쇄

설물을 갯벌에 공급하는 매우 중요한 역할을 수행하기도 한다

또한 물이 빠졌을 때 드러나는 평평한 부분에 넓게 펼쳐지려면 밀물과 썰물 때 나타나는

해수면의 차이 즉 조차가 크고 평탄한 지형과 이들이 쌓일 수 있는 오랜 시간이 필요하

다 그렇다면 서해 바다의 갯벌을 구성하는 많은 펄 입자는 어디서 왔을까

이들은 대부분 육지의 흙이 비에 의해 침식되어 강이나 하천으로 운반되어지고 그 중 가

벼운 입자들이 강하구로 유입되면서 바다까지 흘러 들어간다 이런 경로를 통하여 유입된

퇴적물들이 쌓여서 천년의 역사를 가진 서해 바다와 갯벌을 만들어 왔다 중국의 양자강8

과 황하 우리나라의 한강 등 세계적으로 큰 강으로 알려진 이들 강으로부터 유입된 퇴적

물들이 황해의 갯벌을 형성하는 데 큰 역할을 하였다

갯벌의 분포3

전체면적1)

우리나라 서 남해안에는 약 의 갯벌이 분포되어 있으며 이는 국토면적의 에middot 2393 24해당된다 그 중 서해안 지역에 전체 갯벌면적의 약 인 가 분포되어 있으며 나 83 1980머지는 남해안에 산재되어 형성되고 있다 지역별로 보면 인천 경기 충남 전북 middot 35 13

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전남 경남 부산 로 인천 경기지역 및 전남지역에 우리나라 갯벌의 대부분인5 44 middot 3 middot정도가 분포되어 있다80

우리나라 갯벌의 분포 현황 단위( )

구분 면적 비율 비고

합계 23930 100

서해안 남해안 1980

413

인천 및 경기도 8385 35

충청남도 3042 13

전라북도 1136 5

전라남도 10541 44

부산 및 경기도 826 3

갯벌의 변화2)

우리나라 갯벌은 년 당시 건설부에서 발표한 갯벌면적과 비교해 볼 때87 15 4224가 상실된 것으로 나타난다 그러나 최근 년간 주요 간척 매립사업으로 인하여 상실된 10 middot갯벌면적이 이상임을 볼 때 실제로는 정도의 갯벌이 상실되었을 것으로 추정8105 30된다

년과 년과의 갯벌 면적 비교 단위1987 1998 ( )

구분 1998(A)1987 증감면적 및 비율

건설부(B) 추정치(C) B-A () C-A ()

합계 23930 28154 32035 4224 150 8105 253

인천 경기 8385 10766 11795 2381 221 3410 289

충남 3042 5029 4342 1987 395 1300 299

전북 1136 2189 3216 1053 481 2080 647

전남 10541 9466 11791 1075 114 1250 105

부산 경남 826 704 891 122 173 65 73

도별 주요 갯벌 상실면적 약 년간 단위( 10 ) ( )

계 경기 충남 전북 전남 경남

8100 3410 1300 2080 1250 65

갯벌의 현황3)

갯벌의 상실 면적을 살펴보면 경기 충남 전북 지역의 갯벌이 많이 상실되었음을 볼 수 있다 이 지역 해안선 부근은 갯벌이 많이 분포되어 있으며 수심이 얕아서 매립이 보다 용이하여 서해안 개발에 기인한 대규모의 간척 매립 사업이 이루어져 왔다 지역별로 갯벌 의 현황 및 상실 요인을 살펴보면 경기도 인천광역시의 갯벌 면적은 로서 - 8385

년 자료보다 의 갯벌이 상실되었는데 이는 시화호 영종도 신공항 송1987 2381 도신도시 매립지 조성 등이 주원인임 을 알 수 있다 충청남도의 갯벌 면적은 -

로서 년과 비교할 때 의 갯벌이 상실되 었으며 주요 원인은 천3042 1987 1987 수만 내측 서산 지구 및 석문 대호방조제 등의 대규모 간척 사업으로 볼 수 있다AmiddotB middot 전라북도의 갯벌 면적은 로 조사되었으나 이는 년 물막이 공사가 끝나- 1136 2001게 될 새만금 지구의 갯벌면적을 제외한 수치이며 완공시 상실될 것으로 예상되는갯벌면적 를 더하면 현재의 갯벌 면적은 이다 전라남도의 갯벌 면적208 3216 -

은 로서 년과 비교하여 가 증가되었다 이 지역은 영산강 간15041 1987 1075

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척사업 등 대규모의 간척 매립이 있었음에도 불구하고 갯벌면적 이 늘어난 것은middot년의 인공위성 영상자료에 의한 조사로는 해안선의 굴곡이 심하 고 대 소군도1987 middot

들이 산재되어 있는 신안군의 갯벌면적을 정확하게 조사할 수 없었기 때 문인 것으로 추정된다 경상남도 부산광역시의 갯벌면적은 로서 년보다 가 - 826 1987 122 증가된 것으로 나타났다

갯벌의 종류4

모래갯벌 펄갯벌[ ] [ ]

모래갯벌1)

모래갯벌은 바닥이 모래로 형성된 갯벌이다 이곳에서는 특히 조개 등의 생물들을

잘 잡을 수 있다 모래 알갱이의 크기는 약 정도의 크기가 된다 유기물 01~07mm

은 겨우 퍼센트 정도로 그 양이 적은편이다 점토성분은 거의 없고 거의 모래로1 2

이루어진다 곳에 따라 유기물의 함량이 아주 높게 나타나는 곳도 있다 특이한 점은

이런 모래갯벌에서도 개펄이 존재한다는 것이다 이 개펄이 조금이나마 분포한다는

것은 그 곳에서만 서식하는 생물들이 살고 있다는 것을 의미한다 이러한 갯벌의 대

표적인 예로 백령도 대청도등이 해당되는데 주로 서식하는 생물로는 바지락 갯고둥

민들조개 등이다

펄갯벌2)

펄갯벌은은 말 그대로 모래펄로 이루어진 갯벌로 질퍽한 진흙으로 이루어진 갯벌이

다 질이 차지는 비율이 퍼센트 이하에 불과하다 그러나 펄 함유량은 아주 높은 10

갯벌이다 이 펄갯벌은 이질 함량이 높아서 모래갯벌보다 퇴적물의 간극이 좁다 그

래서 산소나 먹이를 포함하는 바닷물이 펄 속 깊이까지 들어가는 것이 쉽지가 않다

따라서 이곳에서 생활하는 생물들은 표면에 구멍을 내어서 속까지 바닷물이 들어갈

수 있게 만든다

대표적인 곳으로 강화도 주변연안을 들 수 있다 이 곳 퇴적물의 입자는 지름이 약

로 아주 작다 또 이곳은 곳에 따라 갯벌의 깊이가 상당히 깊은 곳이다 또003mm

다른 곳을 예로 인천 송도갯벌을 들 수 있다 또 다른 곳으로 전라남도의 고흥반도

주변의 갯벌을 들 수 있는데 이곳은 이질함량이 아주 높고 함수량도 높아서 갯벌이

아주 질퍽한 상태이다 에서 나왔던 적이 있었는데 갯벌을 이동할 때 조그만 나무 TV

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판자를 밑에 대로 발로 밀어가면서 이동을 할 수밖에 없다

개흙질이 많은 펄갯벌은 흐름이 완만한 내만이나 강 하구의 후미진 곳에 형성된다lsquo rsquo

펄갯벌은 경사가 더 완만한 편으로 벌판의 폭도 넓어 어떤 곳에는 가 넘는다 펄5km

갯벌에는 수로가 많은 것이 특징이기도 하다 펄 갯벌에는 갯지렁이류와 게류가 많이

서식한다

혼성갯벌 하구역 갯벌[ ] [ ]

혼성갯벌3)

혼성갯벌은 다른말로 모래펄갯벌이라고도 한다 모래갯벌과 펄갯벌이 같이 나타난다

고 해서 붙여진 이름이다 이 갯벌은 모래와 펄의 비율이 각각 미만으로 섞여있 90

는 갯벌이다 펄이 더 많으면 모래펄갯벌이라고 부르고 모래가 더 많으면 펄모래갯벌

이라고 부른다 하지만 지역과 주변 환경에 따라서 모래와 펄의 비율이 각기 달라질

수도 있다

혼성갯벌의 예로 인천 송도의 갯벌을 들 수 있다 이 갯벌은 간조 때 바다쪽으로

정도 갯벌이 드러나는데 윗부분은 이질이 정도의 펄갯벌이고 중간은 펄이4km 90

약 정도인 사니질이며 아랫부분은 펄이 약 정도인 이사질이라고 부른다 윗60 40

부분과 중간부분은 모래펄갯벌을 이루는데 아래쪽으로 내려가면 갈수록 펄 함량의

비율이 점차 낮아지고 모래함량의 비율은 많아지는 양상을 보인다

혼성갯벌에서 사는 생물들은 칠게 맛조개 가시닻해삼 등이 서식한다

하구역 갯벌4)

하구역갯벌은 육상기원의 퇴적물이 흐름을 완만한 하구 주변부에 퇴적되어 대규모

의 갯벌을 생성한다

따라서 이곳에는 육상에서 유입되는 많은 유기물이 집중되고 탁도가 높아 대양의

식물플랑크톤과 같은 일차생산자가 상대적으로 부족한 대신에 하구역 갯벌은 담수

유입이 많은 곳으로 하구와의 거리에 따른 일정한 염분구배를 가지고 있어 더욱 다

양한 환경 조성에 기여한다 또한 홍수시에는 대량의 담수가 일시적으로 유입되어 퇴

적환경을 바꾸는 등 극적인 환경 변화를 연출하는 곳이기도 하다

담수는 필연적으로 육상의 오염물질과 영양염류와 결합된 현탁물들을 운반하여 하

구역을 부영양화시켜 쉽게 오염되는 지대로 만들기도 한다 서해안으로 향하는 강의

55

하구역에 발달한 한강의 강화도와 영종도 갯벌 금강 만경강 동진강 하구의 군산

김제 부안 갯벌 등은 육상에서 공급된 퇴적물이 완만한 흐름의 하구 주변에 퇴적되

어 대규모의 갯벌을 형성하고 있다 이곳에서는 하구의 제방을 따라 갈대밭이 광활하

게 펼쳐지며 바다를 향하여 모래나 펄로 된 감조저습지가 발달하였다

갯벌의 기능5

갯벌의 경제적 가치1)

우리나라는 갯벌이 넓기 때문에 해산물들도 아주 많이 난다 그래서 외국에 수출하

여 외화도 많이 벌어들인다 한 가지 사실은 우리가 먹는 해산물의 퍼센트 정도가 70

바로 갯벌이나 염습지 식생에서 생의 일부를 보내는 종이라는 것이다 때문에 갯벌은

상업적으로도 아주 중요하다 외국에서는 연안습지에서 나는 과일이나 목재 등을 개

발하여 잘 이용하고 있다 하지만 우리나라에서는 갯벌의 이용이나 효용성이 아직 잘

알려지지 않았다 갯벌은 또 화장품을 만드는데도 이용된다 머드팩 등은 피부미용에

좋다고 하여 널리 이용되고 있다 영국의 과학 전문지인 네이처에 의하면 연안습지의

생태적 가치는 당 달러로 농경지의 가치인 달러보다 배 이1ha (001 ) 9900 92 100

상의 가치를 가진 것으로 평가되고 있다 우리나라 환경부에서 평가한 자료에 의하면

우리나라 갯벌의 가치를 네이처보다 높은 달러로 평가하고 있는데 이는 우리23315

나라 갯벌이 수산물의 생산과 어류의 서식지로서 그 가치가 외국보다 높기 때문이다

다만 환경부에서 평가한 자료에서는 갯벌의 자연재해조절 항목과 원료공급 항목을

평가하지 않았다 이 자료에 따르면 우리나라 갯벌의 경제적가치는 경작지 논 보다 ( )

약 배 가량 높다고 하였다33

어류생산 및 서식지 기능2)

갯벌은 수산물에 대한 상당한 잠재적 생산성을 가지고 있다 갯벌의 생산성은 육상

의 생산성보다 배나 높은 가치를 가지고 있는 것으로 알려져 있다 갯벌의 어류생산9

성이 에이커당 톤이라는 연구결과도 있다10

예를 들면 영종도 지역에서는 김 양식이 건 패류양식이 건으로 총 건이 있으 16 8 24

며 이들 면적은 에 이른다 수산물 어획과 생산에 따른 시장가격을 이용하여 수31

산물 생산기능과 어류서식지 기능을 분석했을 때 영종도 지구의 연간 수산물 총생산

액은 억원으로 이를 당 생산액으로 추정하면 원에 이른다30 954000000

생산성이 높다는 것은 생물들이 서식하기에 적합하다는 것을 의미한다 갯벌은 많은

해양생물들이 산란 장소와 성장장소로 이용하고 있고 영양분이 풍부하고 탁도가 높

아 적으로부터 보호받기에 용이하다 해양생태계에 새로운 구성원이 될 어린 생물들

이 양성되는 갯벌은 전체 생태계의 안전성에도 크게 기여하고 있다

특히 갯벌에는 회유하는 철새들의 중간기착지로써 에너지를 재충전하기 위한 급식

이나 휴식 또는 번식장소로 이용되고 있는데 이들의 방문은 갯벌의 건강성을 반증하

56

여 주고 있다

오염정화 기능3)

갯벌은 육상에서 배출되는 오염물질을 정화하는 기능을 가지고 있다 우리나라는 연

안을 따라 여러 도시와 산업지역이 형성되어 많은 오염 물질을 배출하고 있다 따라

서 갯벌의 정화기능에 때한 가치는 상당히 높을 것으로 추정된다 이는 갯벌생태계가

가지고 있는 자정능력으로 염생식물 칠면초 갈대 등 과 저서규조류 미생물에 의한 ( )

흡수와 분해가 일차적으로 활발히 진행된다

미국조지아 대학교 오덤 교수팀의 연구 조사 결과 펄갯벌 의 미생물에(Odum) 1

의한 흡수와 분해 능력은 하루 생물학적 산소요구량 기준 톤의 오염물을BOD( ) 217

정화 할 수 있는 것으로 도시 하수처리장 개소의 유기물 처리 능력과 맞먹고1 500

마리의 갯지렁이는 하루에 인 일 배설물량인 를 정화시킬 정도이다1 1 2kg

이들 생물뿐만 아니고 갯벌에 사는 전 생물이 정화작용에 직간접적으로 관여한다

따라서 안정된 생태계이고 생물다양성이 높을수록 정화능력은 커진다 또한 갯벌의

오염정화능력은 서해안지역에서는 적조의 발생이 거의 없었다는 점으로도 확인할 수

있다 조간대에 퇴적된 퇴적물에 함유된 비료성분을 조사하면 세립질 퇴적물의 함량

이 많은 조간대나 만의 퇴적물의 함량이 많은 조간대나 만의 퇴적믈에서 높은 농도

를 나타낸다

이러한 퇴적물은 표면에 비료성분이나 중금속 등을 흡착 침전시켜 조간대에 퇴적되

므로 해수로부터 오염물질을 제거하는 중요 기작이 되고 있다는 것을 알 수 있다

심미적 기능4)

갯벌의 생태적다양성은 생물실험실 오락적 장소 문화유산 등의 교육적 혹은 심미

적으로 이용가치에 풍부한 환경을 제공하고 있다 그러나 이러한 갯벌에 대한 가치의

측정이 어려운 것이 심미적 기능으로 이는 비사용적 가치를 가지고 있으며 서비스에

대한 시장이 존재하고 있지 않기 때문이다

최근 갯벌의 문화적 가치 등의 공공서비스에 대한 가치의 계량화 연구가 활발히 이

루어지고 있다 루이지애나 갯벌의 관광객은 관광지역 에 대하여 당 오락적 목 30

적으로 년 기준 을 지불할 의사를 가지고 있으며 플로리다주의 연간 오$81500(1996 )

락적 가치는 당 년 이다 우리나라 갯벌의 문화적 기능에 대한 가치$19800 (1984 )

는 아직까지 이용할 수 있는 자료가 없기 때문에 위의 자료를 이용하면 과$19800

의 평균을 적용하면 단위면적당 약 로 나타난다$81500 $50700

홍수 및 태풍조절 기능5)

갯벌은 그 지역의 수계의 흐름에 영향을 준다 갯벌은 홍수에 따른 급속한 물의 흐

름을 완화하여 저장하는 역할을 하여 물의 흐름을 장기간에 걸쳐 조금씩 흘려보낸다

갯벌은 단기간 홍수량을 조절하여 홍수에 따른 인명 및 재산피해를 감소시킨다

57

또한 갯벌은 태풍이 연안 가까이 다가옴에 따라 태풍의 영향을 감소하는 완충역할

을 한다 따라서 갯벌은 태풍으로부터 육지지역에 대한 피해를 감소시키는 역할을 한

다

문화 교육적 기능6)

갯벌을 비롯한 습지는 휴식 관광 등의 상품으로 널리 이용되고 있다 더불어 작가

시인 화가 등 예술쪽에 종사하는 사람들에게는 아주 좋은 작품의 소재가 될 수도 있

다 드라마나 영화 등에서도 작품의 배경공간으로 쓰일 수 있다 요즘 들어 갯벌 축

제가 많이 열린다 보령 머드축제나 게르마늄 축제 등 사람들에게 여가의 공간으로

널리 사랑받고 있다

우리나라 갯벌을 세계에서도 보기 드문 아주 광활한 공간을 자랑한다 갯벌은 갯벌

생물들을 만나볼 수 있고 또 그 곳의 생태계를 파악할 수 있어 아주 중요한 자연 학

습장으로도 이용되고 있다 또한 아직도 갯벌에 대한 연구가 이어지고 있다 특히 서

해 천수만과 낙동강 하구의 을숙도 금강 하구 등에는 철새들이 많이 찾아오기 때문

에 더욱더 좋은 자연 학습장이 되고 있다

참가자들이 전용홈페이지에 기재한 소감문우포늪을 다녀와서 20040906

이지희

대학생회활동으로 이번에는 우포늪을 갔다오게 되었는데요

이번이 처음이 아니라 두번째로 가는거라서 더욱 새로웠습니다

여기서 배운것중 기억나는게 있다면 우포늪의 수생식물중의 가시연꽃인데요

가시연꽃의 생김새와 그 밖에 많은 식물들도 보아서 좋았습니다

58

그리고 설명을 들으면서 우포늪의 중요성과 그 속에서 살아숨쉬는 다양한 생물들에 대해서

도 알게되었습니다

이번 기회로 다음에 또 우포늪에 와서 더 많은 것을 배우고 갔으면 좋겠습니다

우포늪에 갔다 왔어요 20040906

이지숙

우포늪을 이번 대학생회 활동을 통해서 갈 수 있었습니다

저번에 갔을 때는 쓱 한번 훑어 본 정도~~

그렇게 깊이 생각하지는 못했습니다

하지만 이번에는 더 깊이 한번더 생각 할 수 있게 한 좋은 기회였던것

같습니다

제가 알지 못한 수생식물들을 목사님의 조목조목 살펴가며 가르쳐주신

설명으로 재미도 있었고 직접 체험해 본 것도 뜻깊은 날 이였던 것 같습니다

그리고 토의 시간에 서로서로 상의 해가며 제가 생각하지도 못했던

대안들까지 나와서 좋았습니다

다음에 우포늪을 찾는 기회가 된다면

시간을 따지지않고 천천히 우포늪을 관찰했으면 좋겠습니다

지송 이제서야 글을 쓰네여~~~ ~~~ 20040909ㅋ

문상희

갔다온지는 일이 지났지만 얼마 안지난것 같네여4 ~~ㅋ

생각해보니 이번 우포늪은 지난번 학교에서 갔었던 우포늪보다 좀더 자세히 볼수 있었고

거기에 대해서 좀더 많이 생각해볼수 있었던 시간이었던것 같네여~~

방학때의 캠프이후 캠프생각이 참 많이 났었는데 캠프사람들 그리고 나머지 새로운

사람들등 만날 수 있어서 정말로 좋은 시간이었던 것 같아여 ~~

담에도 볼수 있었으면 좋겠네여~~~~

그때까지 꼭 행복하셔야만해요~~~~^^

인사드리옵니다~~^--------^ 20040910

손상미

모두들 일정을 무사히 잘 마친것 같아 다행이군요

전 집안일 때문에 마지막 일정까지 다 하지 못한게 너무 아쉬웠어요

59

처음보는 여러 분들도 오셨는데 인사도 못하고 말한번 섞지 못했네요

친해지고 싶었는데^^

그래도 우리나라에서 또 세계적으로 보호하고 있는 우포늪을 찾아보고 설명도 듣고 그것

만은 참 알찼던것 같습니다^^

구수한 사투리로 당신의 삶을 부끄러움 없이 아니 오히려 자랑스럽게 말씀하시던 소박한

할머니의 모습도 너무도 기억에 남네요

일평생을 그렇게 자연과 함께하며 살아가고 가진것 못가진것 탐내지 않으며 그저 더불어

살아가는 모습

환경을 공부하고 지키고자고 떠들어 대는 나로선 부끄럽기도 하면서도 참으로 배울게 많았

던 시간이었습니다

마치 당신은 나처럼 이렇게 평생을 자연과 함께 살아갈 수 있겠소 라고 묻는것 같은 느

낌

집으로 돌아오는 길에 다시한번 곰곰히 생각 해 보는시간을 마련해 주는 자리였던것 같습니

다

그 외에 우포늪을 둘러봤을때 그 규모에 많이 놀랐었구요 정말 잘 보존이 되었으면 하는

생각도 했습니다

이번자리 만드시느라 애쓰신 류진수선생님 박준호선생님 강은석 선생님 너무도 수고하셨

구요 대학생 회원님들도 모두 수고하셨습니다 ~^^

대학생회 다음모임에 모두 건강하고 밝은모습으로 뵈었으면 좋겠네요~

다음엔 꼭 끝까지 함께이고 싶어요~~^--------^

그럼 학교생활 열심히 하시구요

행복하세요

월 모임을 가지며10 20041027

조찬희

에구 끝까지 활동 못한 것이 무엇보다 아쉽습니다

무엇보다 다른 학교 환경교육과가 왔는데 보잘 것 없지만 그래도 공주 구경 시켜줘야

하는데 죄송하구요

처음으로 하수처리장가서 많은 걸 배웠구요

어제 위생학 시간에 하수처리장에서 대해서 배우는데

공부하는데 도움이 크게 되었어요 ^^

낯설지 않아서 그런지 머리에 쏙쏙 들어오더라구요

역시 이래서 체험환경 교육이 중요한거구나 싶더군요 ^^

앞으로도 이런 좋은 기회가 더 왔으면 좋겠습니다

그럼 행복하세요

날씨가 많이 쌀쌀해졌는데

감기 조심하구욤

60

이런 날씨쯤이야 라고 생각하고 그냥 확 이겨내자구염 ^^

월모임10 ^^ 20041030

최아름

음 시간참 빠른것 같아요

글쓰는거 미루고 미루다 보니깐 벌써 일주일이나 지나버린거 있죠

그래두 지난주에 기억은 생생하네요 ^^

그때 찍었던 사진을 오늘에와서야 정리했거든요^^

짧은기간이였지만 많은 곳을 간것 같아요

조치원하수처리장 오봉산 맨발체험 공주미술관 공주비엔날레

그리고 환경체험학교^^

평소에는 혼자 가보기 힘든곳에 가게되서 좋았어요

물론 가는 곳마다 제 맘에 안드는 곳도 있었찌만 모두들 제 생각같진 않을테니깐그곳에 있

는 모든것을 그대로 즐기고 만족하는 수밖에 없다구 생각했어요

다른곳보다 공주비엔날레 생각나는데 광주도 비엔날레하거든요 해마다 갔던거 같은데 많

이 비교되더라구요 비싼 입장료치곤 하 ^^ㅎㅏ

대를위해 소를희생한다는말 거기서 느낄수 있는것 같았어요

단지 미술작품 예술작품이라고 보면아름답고 좋아보이지만

자연을 생각한다면 저렇게하면안되는데 라는 생각을 했거든요 ^^

이제 월 마지막 프로그램이 남았네요11

유종의 미를 걷을수있길 하하 ^^

예비 환경교사 양성프로그램을 위한 설문조사2005

예비 환경교사 양성프로그램에 관한 설문지예비 환경교사 양성프로그램에 관한 설문지예비 환경교사 양성프로그램에 관한 설문지예비 환경교사 양성프로그램에 관한 설문지2004200420042004

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안녕하세요벌써 마지막 프로그램 시간이네요그동안 유익한 시간이 되었는지 모르겠습니다사단법인 한국환경교육협회가 주최하고 교보생명 교육문화재단이 지원한 예비lsquo2004환경교사 양성 프로그램은 여름 가을까지 우리나라 사계 중 겨울을 제외한 나머지rsquo 계절에서 자연의 위대함 대자연의 섭리를 이해함으로써 환경교사가 된 후 여러분들께서 앞으로 무엇을 해야 할 것인가를 어느 정도 배웠으리라 생각합니다

년 더 알찬 프로그램을 만들기 위해 다음과 같은 설문지를 준비했습니다2005 설문지를 끝가지 읽어보고 솔직하게 응답해 주기 바랍니다

년 월 일2004 11 21

사단법인 한국환경교육협회응답 요령 각 문항의 해당되는 번호를 안에 써 주세요 ( )

기초 조사기초 조사기초 조사기초 조사

본인의 성별은1 ( )남자 여자① ②

본인의 학년은2 ( )대학 휴학 생 대학원생 일반인( )① ② ③

예비 환경교사 양성프로그램을 어떻게 알게 되었습니까3 2004 ( )인터넷 검색을 통해①학과장 소개를 통해②신문 광고를 통해③교보생명 교육문화재단 또는 사 한국환경교육협회 홈페이지를 통해( )④친구를 통해⑤

프로그램 관련 조사프로그램 관련 조사프로그램 관련 조사프로그램 관련 조사

예비 환경교사 양성프로그램과 유사한 프로그램을 전에 참가한 경험이 있습니까4 2004 ( )

62

있다 없다 잘 모르겠다 ① ② ③

예비 환경교사 양성프로그램의 참가자 인원이 적당하다고 생각하십니까5 2004 ( )

너무 많다 많다 적당하다 적다 너무 적다 ① ② ③ ④ ⑤

예비 환경교사 양성프로그램의 교육장소가 적합하다고 생각하십니까6 2004 ( )

아주 적합하다①적합하다②그저 그렇다③부적합하다④매우 부적합하다⑤

예비 환경교사 양성프로그램의 전반적인 프로그램 내용은 어떻다고 생각하십니7 2004까 ( )

매우 좋았다①대체적으로 좋았다②그저 그렇다③좋지 않았다④매우 불만족스럽다⑤

예비 환경교사 양성프로그램 중 가장 만족했던 프로그램이 있다면8 2004

( )

예비 환경교사 양성프로그램 중 가장 불만족스러웠던 프로그램이 있다면9 2004

( )예비 환경교사 양성프로그램에서 앞으로 가장 먼저 개선해야 할 점이 있다면 무10 2004

엇일까요( )

예비 환경교사 양성프로그램에서 본인이 새롭게 얻은 것은 무엇이라고 생각하십11 2004니까

63

( )

내년에 이와 같은 프로그램이 다시 진행된다면 친구나 후배에게 권해 줄 의양이 있습12니까 (　　　　）

있다 없다 잘 모르겠다 ① ② ③

마지막으로 본 프로그램이나 진행자들에게 해주시고 싶은 의견이 있다면 자세히 적어13주시면 감사하겠습니다

설문에 답해 주셔서 감사합니다

24

의 에서 결의한 등을 비롯한 국내외의 여러 자료에서도 누차 강조되(UNECD) AGENDA 21고 있습니다

환경교육의 구성요소환경교육의 구성요소환경교육의 구성요소환경교육의 구성요소4444환경에 관한 교육(1) ltEducation about the Environmentgt학습활동을 통한 환경에 대한 지식과 정보를 모으는 것이고 주로 인지적인 측면에서

의 교육을 위해 중요하다

환경으로부터의 안에서의 교육(2) ( ) ltEducation from(in) the Environmentgt환경은 하나의 학습자원으로 활용하여 탐구와 발전을 위한 장소로 활용되어 환경에

대한 이해뿐만 아니라 감수성을 높이고 환경친화적인 태도를 함양할 수 있게 한다

환경을 위한 교육(3) ltEducation for the Environmentgt환경을 위한 폭넓은 관심을 개발하여 행동에 영향을 미치는 가치를 형성하고 이를

통해 환경보호 및 환경문제 해결에 참여하는 계기를 갖도록 한다 최근 들어 지속 가능한개발 및 지속가능성을 위한 교육에 대한 요구가 강해짐에 따라 특히 환경을 위한 교육의lsquo rsquo중요성에 초점이 맞추어지고 있다

제 차 교육과정에서의 환경교육 내용제 차 교육과정에서의 환경교육 내용제 차 교육과정에서의 환경교육 내용제 차 교육과정에서의 환경교육 내용 7 7 7 7ⅡⅡⅡⅡ

오늘날 세계적인 관심사인 환경문제를 해결하기 위한 근원적 대안이자 생명운동의 일부로서의 환경교육은 우리에게 가장 중요한 당면 과제가 되고 있다우리 나라의 환경교육은 년대 이후 특히 초중등학교 교육과정을 중심으로 제도적1990 바탕이 마련되고 사회환경교육 분야에도 본격적인 연구와 적용이 일어나고 있다 년 1992에 고시된 제 차 초중고등학교 교육과정에서는 환경교육을 모든 관련 교과를 비롯한 교육6 활동에서 강조하여 지도하도록 되었을 뿐만 아니라 중고등학교에 환경과와 환경과학과 lsquo rsquo lsquo rsquo가 독립해서 설치되면서 학교 환경교육이 한층 강화되고 있다그리하여 환경교육의 주요 목표와 내용 영역은 환경과를 비롯하여 초중등학교의 주요필수교과에 대부분 반영되면서 우리 나라 학교 환경교육은 어느 정도 자리를 잡고 양적으로 확대되고 있다그러나 학교 환경교육에 대하여 충분한 연구를 하지 못한 가운데 제 차 교육과정에 의 6거하여 단기간에 개발한 각급 학교의 교육과정 및 교과서의 환경교육은 상당히 문제점이있다고 지적하고 있다 즉 여러 환경오염 문제와 외국의 사례를 중심으로 교과에 포함시 키면서 문제가 있는 것으로 관련 연구와 조사 결과로도 잘 나타내고 있다 최석진 외(

및 등1997 1998 )교육에 있어 궁극적 목표는 인간의 행동 변화이고 최근의 환경 문제와 관련된 생태적위기는 기술적인 문제라기 보다는 잘못된 행동양식에 따른 위기이므로 이러한 행동을 바

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르고 책임 있게 하도록 하는 것이 환경교육의 궁극적 목표라고 할 수 있다 교육은 시민들을 책임 있는 사람으로 육성하는데 목적을 두고 있으므로 오늘날의 생태적 위기를 극복하기 위해서 친환경적이어야 한다 이런 면에서 어린 시민을 대상으로 하는 학교 환경교육은그 중요성이 더욱 크다고 할 수 있으며 그 내용과 방법이 더욱 효율적이고 체계적이어야한다환경교육의 목적은 바람직하고 쾌적한 환경에서 살려는 인간의 욕구를 충족시키도록 하면서 환경적으로 유용한 지식 및 기능을 갖춘 시민이 삶과 환경 사이의 균형을 이루기 위해 개인적 및 집단적으로 친환경적 행동을 하도록 돕는 것이라고 본다 이를 위해 우리는환경 및 환경 문제와 관련된 지식과 인식을 통해 환경문제를 해결할 수 있는 교육을 제공하게 된다 그런데 우리 나라를 비롯한 여러 나라는 학교 환경교육의 목표와 내용을 대체 로 공식문서로서의 교육과정을 통해서 제시하고 있으며 학교 환경교육을 위한 교육과정의바람직한 예는 각 나라가 처한 상황을 토대로 하여 개발된 많은 관련자료를 통하여 제시하고 있다 우리 나라 제 차 교육과정의 경우 환경교육의 교육과정상 존립 양식이 초등학 6 교는 관련 교과에 분산되어 있는 분산 조직 중등학교는 관련 교과에 분산해서 강조할 뿐만 아니라 독립과목으로 개설되어 있는 절충조직으로 되어있다 즉 초등학교에서는 관련 교과의 환경 관련 내용을 분산적으로 다루고 중등학교에서는 중학교 환경 고등학교 「 」환경과학 을 독립 선택 교과목으로 설정하여 다른 교과에서 분산적으로 가르치기 어려「 」운 부분을 집중적으로 다루도록 하였다 그러나 실제 학교 환경교육의 현장에서 서로 다른교과에서 비슷한 내용을 교육하며 독립된 환경과를 선택한 경우 학습이 중복되거나 선택하지 않을 경우 누락될 수 있다

년 월 고시된 제 차 교육과정의 환경교육도 제 차 교육과정과 비슷한 방식으로1997 12 7 6되어 있다 중학교의 경우는 재량활동 시간에 환경이 한문 컴퓨터 제 외국어 중에서 선 lsquo rsquo 2택되어 가르쳐질 수 있게 되었으며 고등학교에서는 차의 환경과학을 변경시킨 생태와 6 lsquo rsquo lsquo환경이 철학 논리학 심리학 교육학 생활경제 종교 진로와 직업 기타 과목 중에서 선rsquo 택될 수 있게 되었다 그리고 과학계와 실업계 고등학교 등에 환경 관련 전문 과목이 개설되어 있다환경교육의 학습전략은 인지학습이론 사회학습이론과 같은 다양한 교육이론과 관련이깊다 그리하여 환경교육은 많은 사람들이 다양하게 의미하고 다양한 방법으로 전개할 수 있어서 생태학의 개념 학습과 관련된 방식이나 환경 과학적 측면 혹은 환경적 쟁점에 관 련된 학습 중심으로 전개될 수 있다 그러나 이들은 전체 환경교육의 한 측면만을 보여줄 수 있을 뿐이다 따라서 다양한 교과목으로 조직되어 교육이 전개되고 있는 학교 환경교육의 현장에서 이들 내용 체계의 연계성과 통합성을 탐색하고 이로부터 내용 체계를 재조직설정하는 일은 환경교육의 중복과 누락을 피하고 나아가 효율적인 환경교 육을 이루기 위해 필수적인 일이라고 할 수 있다제 차 교육과정에 의거한 교과용 도서 교과서와 교사용지도서 포함 를 개발하고 있는 시7 ( )점에서 특히 필요한 일은 제 차와 제 차 교육과정의 환경교육이 각 교과별 상호간에 그6 7 리고 독립된 환경 교과 사이에 어떤 관계를 가지고 어떤 계열로 구현되고 있는가를 파악

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하고 이를 토대로 학교 환경교육을 체계화하여 관련자에게 제시해 주는 것이다 초중등학 교 환경교육의 연계성 및 체계화 자료는 교육과정이나 교과서 개발자에게 이들 관련자료를 개발하는 데 기초자료가 될 뿐만 아니라 교사가 각 교과를 지도할 때 중복과 누락 없이 학습자에게 의미 있는 환경교육을 실시하는 기본이 되기 때문이다

환경교육 내용 조직의 기본 원칙환경교육 내용 조직의 기본 원칙환경교육 내용 조직의 기본 원칙환경교육 내용 조직의 기본 원칙1111

환경교육 내용 조직의 기본 원칙(1)환경교육의 내용은 환경교육 본래의 성격과 목표가 충분히 반영될 수 있도록 구성되어야 한다 즉 환경교육의 내용을 구성함에 있어서 환경교육의 간학문적인 성격을 고려해 야 하며 환경교육의 목표가 적절하고 균형있게 반영되어야 한다 그리고 학습자의 일상생 활과 주위 환경을 고려하여 선정되고 체계화되어야 한다 환경교육의 내용은 독립 교과로서의 환경과의 내용과 분산조직으로서의 각 교과 내용으로 구분되어야 하며 내용 조직에대한 기본 원칙은 다음과 같다 최돈형 외( 1991)독립교과로서의 환경과는 기존의 환경교 육 관련 과목들에서 분산적으로 지도되고 있는환경교육을 전제하고 이에 추가되는 환경교육 내용으로 구성되도록 함이 바람직하다 특 히 환경을 위한 교육 즉 환경에 대한 인식 가치관 태도 참여 등의 정의적 목표에 보lsquo rsquo 다 많은 강조가 주어져야 한다 분산조직에 있어서는 교과목 영역간의 교육목표와 내용에대한 강조점이 구분되어야 한다예를 들면 사회영역에서는 정의적 목표에 비중을 두고 인공환경 인구 산업화와 도시화 환경보전 환경문제와 대책 등의 내용을 주로 다룰 수 있다 그리고 이와는 대조적으로 과 학영역에서는 상대적으로 인지적 목표에 더 큰 비중을 두고 자연환경 자원 환경오여 환 경보전 등의 내용을 주로 다룰 수 있다 그리고 도덕윤리 영역에서는 정의적 목표와 환경 보전 환경문제와 대책 등의 내용을 실업가정 영역과 체육 영역에서는 심체적 목표와 자 원 환경보전 환경문제와 위생 등의 내용을 중점적으로 다룰 수 있다

학년 수준에 따른 환경교육 내용 선정 원칙(2)환경교육 내용은 또한 학습자의 수준을 고려하여 구성되어야 하며 이를 위한 원칙은 다음과 같다 최돈형 외( 1991)첫째 환경교육의 초기 단계에서는 정의적 목표를 강조하고 교육단계가 올라갈수록 상 대적으로 인지적 목표의 비중을 늘려야 한다둘째 유초중고교의 교육과정과 교과용 도서에 제시되는 환경교육 내용으로서는 구체적 인 주변환경과 사물에 관련된 소재 중심으로부터 추상적이고 광역적인 환경개념이나 환경문제가 선정되어야 한다셋째 환경교육 내용의 선정과 조직은 아동학생들의 발달단계를 고려하고 환경교육 내 용 자체의 위계성을 감안하여 연령 단계별로 특성화되었으면서도 유기적인 연계성을 지니도록 이루어져야 한다 즉 유치원초등학교 저학년에서는 환경요소에 대한 직접적인 관찰

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과 경험에 바탕을 둔 자연의 사랑과 동식물 애호정신의 함양 초등학교 고학년중학교에서 는 자연의 상호작용에 대한 인식을 기초로 한 환경문제 발생에 대한 기본적 이해 고등학교에서는 문제와 쟁점에 대한 분석적 학습을 통해서 환경문제에 대한 개인적사회적 책무로서의 환경윤리의 내면화를 도모하도록 해야 한다넷째 환경교육내용은 가급적 실험관찰 중심 현장학습 등 학생의 활동 중심의 교수학 습활동으로 이루어질 수 있도록 선정조직되어야 한다다섯째 환경교육의 교수 학습활동은 가능하면 초기 단계에서는 관찰 게임 현장견학 - 또는 방문 등이 많이 이루어지고 학년이 올라갈수록 점차 과제학습 사례학습 문제해결 학습 등의 개별학습활동 또는 강의나 토론이 많이 이루어지는 것이 바람직하다

이상의 학년수준에 따른 단계별 환경교육 소재를 종합적으로 나타내면 표 과 같다lt 3-1gt 학습단계학습단계학습단계학습단계 환경교육소재환경교육소재환경교육소재환경교육소재

취학전 아동의 주위 환경 가정 환경유치원 초등학교 저학년～ 학교 환경 가까운 지역 환경초등학교 고학년 전체 지역 환경중학교 국가 환경과 환경 문제고등학교 국가 및 국제 환경과 환경 문제

지구적 환경과 상호 의존성표 학년수준에 따른 단계별 환경교육 소재 최돈형 외lt 1gt ( 1991)

환경교육 교육과정 해설환경교육 교육과정 해설환경교육 교육과정 해설환경교육 교육과정 해설2222

제 차 교육과정은 학습자 중심의 교육 과정으로 그들의 삶을 존중하는 교육을 실천하고7자 하는 의도에서 개발되었다 중학교 환경에서도 이 같은 총론의 취지를 살려 기존의 환경교육이 미처 담아내지 못하고 있던 부분들을 보완하고 학습자들의 삶과 학교에서의 환경교육이 유리되지 않도록 노력하고 잇다 또 학습자 스스로가 종합적으로 환경을 인식함 으로써 환경 문제의 본질을 정확하게 이해하여 적절한 대처 방안을 마련할 수 있도록 하였다 이와 같은 관점에서 제 차 교육 과정에서 제시하고 있는 기본 방향은 다음과 같이 7정리할 수 있다

환경 친화적인 사고 함양(1)환경 과목 교육 과정은 환경과 관련된 지식의 습득에 치중하기보다는 환경 지식을 바탕으로 환경 친화적인 사고를 배양할 수 있게 하고자 하였다 나아가서는 학교에서 행해지고있는 환경에 관한 학습을 일상적인 삶의 영역에까지 확대할 수 있도록 하여 생활 속에서환경 문제를 주체적으로 해결하려는 자세와 능력을 기르게 하였다 그리하여 자기 자신은환경 문제 발생의 주체일 뿐만 아니라 환경 문제 해결의 주체이며 보다 쾌적한 환경 속에

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서 살아가기 위한 출발점이자 삶의 질을 좌우하는 중요한 전제임을 인식할 수 있도록 하lsquo rsquo였다

학습자들의 수준을 고려한 환경교육(2)제 차 교육 과정에서는 제 차 교육 과정과는 달리 초등학교 학년에서부터 고등학교7 6 1「학년까지의 년간 을 국민 공통 기본 교육 기간 으로 설정하여 학습자들의 능력을1 10 」 「 」고려한 수준별 교육 과정의 운영을 기본으로 하고 있다 이는 획일화된 지식 전달 위주의학습을 지양하고 다양한 학습자들의 관심과 흥미 및 지적 발달을 고려하기 위한 것이다 이는 환경교육이 그 특성상 보다 많은 학습자들의 참여가 있어야 함을 생각할 때 매우 중요한 지향점인 것이다따라서 환경 과목 교육 과정은 학습자들이 환경교육 속에서 소외된 대상이 아니라 학습에 주도적으로 참여할 수 있도록 학습자들의 수준을 고려한 교육 과정을 개발하고자 하였다

학습자의 활동을 중시(3)중학교에서의 환경교육은 초등학교에서의 실천 위주의 환경교육과 고등학교에서의 인지학습 위주의 환경교육을 연결해 주는 교량적인 성격이어야 한다 이는 초등학교에서부터계속적으로 이어져 오고 있는 실천적인 환경교육의 기본적인 틀을 유지하면서도 인지적인측면에 대한 학습이 가미되어야 함을 의미하는 것이다따라서 환경교육은 일상 생활에서 계속되어야 하고 실천을 강조하는 교육이 되어야 한 다 이를 위해서는 교사 중심의 전달식 교육 방법에서 벗어나 학습자 중심의 학습을 전개해야 하며 학습자들이 능동적으로 학습 활동에 참여하여 환경 문제의 심각성과 환경 보전의 필요성을 인식할 수 있도록 도와주어야 한다

지역적 맥락을 고려한 환경 인식(4)학생들은 다양한 매체들을 통하여 환경 문제의 심각성을 인식하고 있지만 정작 자신들이 살아가고 있는 지역 사회에서 일어나는 환경 문제의 심각성에 대한 이해는 매우 낮은경향을 보여 주고 있다이는 학생들이 자신들의 생활 터전이 되는 지역 사회는 여러 매체를 통해서 보았던 심각한 환경 문제 발생 지역과 거리가 있다고 생각하기 때문이다 이와 같은 현상이 나타나는 이유 중의 하나는 종래의 환경교육이 학습자들의 일상적인 삶이 이루어지고 있는 공간적인 맥락을 무시하고 이루어졌다는데에 있다 따라서 학교에서 행해지는 환경교육도 이제는 지역 단위의 특성을 고려한 지역학습 방안의 필요성이 절실히 요구된다고 하겠다

독립교과로서의 환경과의 내용체계독립교과로서의 환경과의 내용체계독립교과로서의 환경과의 내용체계독립교과로서의 환경과의 내용체계3333

우리 나라의 경우 차 교육과정에서부터 환경과가 독립된 교과로 설치되게 되었다6

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제 차 중학교 환경 교과(1) 7 lsquo rsquo제 차 중학교 환경 교과는 국가사회적 요구에 의해 설정된 교과로서 다학문적 간학7 lsquo rsquo 문적 통합적인 성격을 지니며 학생 활동 중심의 환경을 위한 교육에 중점을 두고 있고 그 운영이 매우 탄력적인 교과이다환경 교과의 내용은 다음과 같이 세 가지 기본 방향에 의해 구성되었다lsquo rsquo

첫째 인간과 환경간의 관계를 이해한다 둘째 환경문제를 올바르게 인식하여 합리적인 해결 방법을 탐구한다 셋째 하나뿐인 지구 환경보전을 위한 자주적인 활동에 적극 참여한다

이상의 논리에 따라 제 차 중학교 환경과의 내용은 인간과 환경 환경문제와 대책 환7 lsquo rsquo 경보전의 개 영역으로 이루어져 있어 인간과 환경 환경문제의 발생 환경보전의 노력3 등으로 확대시켜 나가도록 하고 있다 그리고 각각의 영역은 다음과 같은 내용으로 구성되어 있다

인간과 환경 인간과 환경 환경의 변화 환경문제와 그 대책 자원은 생활의 원동력 지켜야 할 생활 환경 지구환경 문제 환경보전 환경보전을 위해 실천해야 할 행동 쾌적한 환경 만들기

제 차 고등학교 생태와 환경 교과(2) 7 lsquo rsquo제 차 교육과정의 고등학교 생태와 환경의 내용 체계는 인간과 환경 생태계와 환경7 lsquo rsquo 환경오염 지구적 환경 문제와 대응 환경과 사회 환경 보전의 개 영역으로 구분되어 있 6으며 각각의 영역은 다음과 같은 내용으로 구성되어 있다

인간과 환경 자연환경과 인간 환경문제의 발생 생태계와 환경 생태계의 기본원리 생태계의 평형 환경오염 대기 오염 수질 오염 토양오염과 유실 폐기물 오염 및 기타 지구적 환경문제와 대응 지구온난화 산성비 오존층파괴 방사는 오염 환경과 사회 환경사상과 환경윤리 환경정책 환경과 경제 환경보전 자원과 에너지 생물다양성과 환경보전 환경보호운동 지구환경위기의 극복

제 차 중학교 환경과 교육과정의 구성원리제 차 중학교 환경과 교육과정의 구성원리제 차 중학교 환경과 교육과정의 구성원리제 차 중학교 환경과 교육과정의 구성원리4 74 74 74 7

수준별 교육과정의 구성(1)환경 개념이 지니고 있는 가장 기본적인 성격은 상대적이라는 것이다 인간을 둘러싸고있는 모든 것을 지칭하는 것으로서의 환경은 개개인의 상황이나 여건에 따라 각기 다르게인식되고 적용될 수 있기 때문이다 하지만 지금까지의 환경교육은 환경이 지니고 있는

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상대적이면서도 탄력적인 관점을 이용한 환경교육이 이루어지지 못했다 그것은 곧 학습자들이 처한 상황에 대한 고려가 적었음을 의미하는 것이다따라서 제 차 교육과정 환경 과목에서는 학습자들을 중심으로 그들의 기본적인 상황 7 lsquo rsquo를 고려한 수준별 환경교육을 추구하였다 학습해야 할 수준을 활동 중심의 내용으로 쉽게조정하여 학습자들의 학습 상황이나 여건을 고려하고 그들의 지적 발달 수준 등에 적합한교육 과정이 되도록 하였다

종합적인 환경인식 형성(2)인간을 둘러싸고 있는 환경의 의미는 그것을 바라보는 관점에 따라 다양한 양상을 보여준다 환경이라는 개념의 어원적인 측면에서도 인식할 수 있지만 오늘날 환경이라는 개념 이 다양한 학문 영역에 걸쳐서 나름대로 정의되면서 사용되고 있는 용례 속에서도 환경이가지는 다양성을 인식할 수 있을 것이다 하지만 지금까지의 환경교육에서는 이와 같은 다양한 관점들을 담아 내는 노력보다는 환경 문제 등과 관련된 제한된 범위에서 환경이라는 개념을 사용하여 왔다따라서 제 차 교육과정에서는 이와 같은 제한된 환경에 대한 인식에서 벗어나 환경 개 7념을 보다 종합적으로 인식할 수 있는 능력을 길러줄 수 있도록 개정하고자 하였다 즉 자연 과학적인 측면에서의 환경에 대한 인식 이외에도 인문사회 과학적인 측면에서도 환경을 인식할 수 있도록 도와줌으로써 보다 종합적인 측면에서 환경을 인식할 수 있도록하였다

환경학습 내용의 적정화(3)제 차 교육과정의 환경과에서는 개의 사례를 중심으로 한 소주제로 구성되어 있어6 lsquo rsquo 22교육 내용이 많은 것이 문제점으로 지적되었다 교육내용의 적정화와 관련된 논의는 크게두 가지로 나누어 생각해 볼 수 있을 것이다 하나는 환경교육의 목표 달성과 관련된 논의이며 다른 하나는 중학교 환경교육이 지니고 있는 특성과 관련된 측면이다 먼저 학교에서 환경교육의 목표 달성이라는 측면과 관련하여 볼 때 환경교육을 통해서 도달하고자 하는 학습 목표의 달성은 환경과 관련된 모든 내용을 학습자들에게 전달함으로써만 이루어지는 것은 아니다 환경과 관련한 모든 사실들을 학습자에게 가르쳐 주었을때 보다 환경 친화적인 사고를 할 수 있다고 생각하는 것도 가능하다 하지만 그럴 경우 지나치게 많은 학습량을 요구하게 되어 현장에서 학습할 때 부담이 커지게 된다 따라서 환경교육이 추구하는 목표를 보다 분명하게 달성할 수 있도록 도와줄 수 있는 적절한 양의 사례와 개념들이 제시되어야 할 것이다이와 같은 이유로 제 차 교육과정에서는 환경교육의 목표를 달성하기 위한 기본적인 개7념을 보다 효과적으로 이해하는데 도움을 줄 수 있도록 현실적인 사례들을 제시하고자 하였다 또 환경 문제를 이해하고 대안을 찾아가는 데 필요한 개념과 이론을 도입하는 방식으로 스코프 와 시퀀스 를 구성하고자 하였다(scope) (sequence) 둘째 중학교 환경교육이라는 특성과 관련된 것으로 중학교에서의 환경교육이 초등학교 lsquo rsquo

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와 고등학교를 연결해 주는 교량적인 측면을 가지고 있음을 고려하였다 중학교의 환경교육은 초등학교에서의 환경교육을 확대 심화시키면서도 고등 학교의 인지적인 측면에 초점을 둔 환경교육에 대비해야 하므로 보다 정선된 교육 내용을 요구한다 따라서 수많은 사례들의 제시만을 목적으로 할 수 없으며 나아가서는 중학교에서의 범교과 차원의 환경교육 및 고등학교에서의 생태와 환경과의 연계도 고려해야 하므로 환경 문제를 해결하고lsquo rsquo 대안을 모색할 수 있도록 도와 줄 수 있는 개념과 이론을 제한된 선에서 제시하고자 하였다

일상 생활 속에서의 환경교육(4)학교 안에서 환경에 대한 인식과 환경 보전의 필요성을 학습하는 것만큼이나 환경교육에서 중요한 것은 학생들이 일상 생활에서 주변의 작은 환경 문제부터 실천해 나가는 것이다 일상적인 삶 속에서 작은 실천을 통해 학생들은 자신만의 환경관을 키워 나갈 수 있으며 외부로부터 인식된 환경 친화적인 사고가 아닌 자신들의 삶으로부터 우러나온 내재화된 환경 친화적인 사고를 가질 수 있다 그리고 이는 환경 문제를 해결하고자 하는 보다적극적인 노력들을 기울이도록 도와줄 것이며 나아가서는 환경 보전의 필요성을 주변 사람들에게 인식시킬 수 있는 중요한 동인으로 작용할 수 있는 것이다일상적인 생활 속에서 환경과 관련된 작은 실천이 중요한 까닭은 환경 문제가 세계적국가적 규모에서는 심각하지만 자신이 살고 있는 곳은 깨끗할 것이라는 잘못된 관념을 바로잡아 줌으로써 자신들이 거주하고 있는 지역을 기반으로 한 환경 문제 해결에 능동적으로 참여할 수 있도록 도와 줄 수 있다는 데에 있다 자신들이 거주하고 있는 공간을 대상으로 한 환경 보전의 필요성에 대한 인식은 곧 획일화된 환경문제의 해결책보다는 각 지역의 특성을 고려한 환경 문제의 해결 방법을 탄력적으로 적용해야 함을 인식하도록 해줌으로써 보다 탄력적인 환경 문제와 환경 문제 해결에 관한 사고력을 육성할 수 있다

지역 중심의 환경교육내용 선정(5)동일한 환경 문제를 바라보는 것도 지역의 규모에 따라 달라질 수 있다 가정에서의 작은 실천에 기반을 둔 환경 문제의 인식과 국가적이고 지구적인 차원의 환경 문제를 인식하는 것에는 커다란 차이가 있다는 것이다 최근에 이르러 환경 문제는 어느 한 지역이나국가만의 문제가 아니라 지국적인 차원에서 이를 해결하려는 노력들이 많이 제기되고 있어 지역의 규모를 고려한 환경교육의 필요성이 증대되고 있다하지만 여기서 주의해야 할 것은 환경 문제의 발생 원인 또한 지역의 규모에 따라 다르다는 점이다 학생들이 일상적인 생활 터전으로서의 가정이나 동네 단위에서 발생하는 것과 국가적지구적 차원의 환경 문제를 유발하는 것은 다를 수 있다 따라서 삶의 질을 위 협하는 요소로서의 환경 문제의 해결을 위해 학습자들이 살아가고 있는 지역에 적합한 환경교육이 우선적으로 이루어져야 할 것이다 그것은 가장 단순하게는 농촌과 도시의 문제일 수도 있지만 도시 속에서는 거주 지역 공단 지역 상업 지역 등 각 기능 지역에 따라 다를 수 있으므로 지역적인 단위를 고려한 환경교육 과정이 구성될 수 있도록 노력하였다

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학교 환경교육을 실시하는 방법에는 독립 교과로의 접근 전 교과에 걸친 분산식1) 2)접근 절충식 접근 등으로 나누어 볼 수 있다 그러나 아직까지 어느 것이 바람직하고 3) 효과적인 것이라는 결론은 나지 않은 상태이다우리 나라의 경우 제 차 교육과정에서부터 중학교 환경 과 고등학교 환경과학 교과가6 ldquo rdquo ldquo rdquo독립교과로 분리되면서 우리 나라 환경교육 활성화에 매우 고무적인 계기가 되는 듯 하였으나 선택 교과라는 좁은 입지로 많은 학생들에게 그 학습 기회가 주어지지 못하고 있는실정이다제 차 교육과정에서도 역시 독립 교과로서의 환경 교과의 틀이 유지되었으나 여전히 선7 택 교과로 남게 됨으로써 필수 교과로 하고자 했던 많은 환경교육 관련 전문가 및 교사들에게 아쉬움을 주었다 제 차 교육과정에서는 국민 공통 기본 교육 과정 초등학교 학년 7 ( 1고등학교 학년까지 년간 이라고 하는 필수 개 교과를 중심으로 각 교과마다 이미1 10 ) 10～

고시된 교육과정에 제시되어 환경교육 관련 내용을 분석하여 체계적인 분산식 환경교육이이루어지고자 하는 것을 강조한다

자연생태체험활동의 의의와 목표자연생태체험활동의 의의와 목표자연생태체험활동의 의의와 목표자연생태체험활동의 의의와 목표

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김 준 호김 준 호김 준 호김 준 호서울대학교 명예교수( )

머리말1)

인구가 증가하고 도시화가 진행됨에 따라 자연환경이 훼손되었다 여기에 더하여 인류가보다 안락한 생활을 추구함에 따라 자연환경훼손이 더욱 가중되었다 인구가 적었던 농경사회에서는 자연환경훼손이 크게 문제되지 않았지만 산업사회를 거치면서 그 훼손의 규모가 커지고 오염물질 배출이 다량화 되었으며 정보화사회로 접어들어 인류는 물질생활면에서 풍요를 누리게 되었지만 자원이 오히려 고갈되고 생활의 질이 낮아져서 인류 자체의생존마저 위협받게 되었다

세기에 인류가 해결해야할 가장 큰 문제의 하나는 환경문제이다 환경문제는 인류의21 미래를 염려하는 세계의 모든 석학들이 그 중요성을 인식하고 있으며 이 문제가 해결되지않으면 인류의 미래가 밝지 못하다는 데 의견을 모으고 있다 과거 수천년에 걸쳐서 쌓아온 인류문명도 환경문제를 해결하지 않고서는 어두운 구름에 쌓이기 때문이다 환경문제해결에 접근하는 길은 환경법과 행정과 과학기술과 생태윤리 등 여러 가지가 있다

자연생태체험활동의 의의2)

자연체험활동은 자연계에서 직접 체험을 통하여 자연환경의 훼손으로부터 인류의 생존을 보전하는 이론과 실제를 개발하고 체계화하는 데 목적이 있다 이 목적을 달성하기 위해서는 체험을 통해서 환경법과 행정과 과학기술과 생태윤리를 유기적으로 조합하여 활용할 줄 알아야 한다 이제 막 훼손되려는 자연환경은 건전한 환경법 집행과 행정력을 동원하여 보전하고 이미 파괴된 자연환경은 환경법과 행정과 과학기술을 통해서 복원하며 이 들에 관여하는 정책 결정자는 자연환경을 보전하려는 생태윤리를 가슴속 깊이 간직하여야하기 때문이다 환경법과 행정은 시대와 사회환경의 변화에 따라 바뀌고 파괴된 자연환경 의 복원에 이용되는 과학기술은 날로 발전하여 새로운 기법이 개발되며 정립된 심오한 철학을 배경으로 한 생태윤리는 모든 인류의 가슴 속 깊이 자리잡아가고 있다 따라서 자연환경체험은 안이한 자세로 답보하지 않고 꾸준히 개발하고 발전하여야 본연의 구실을 발휘할 수 있다 자연체험이 올바르게 이루어지려면 자연의 현장에서 환경법 행정 과학기 술 및 생태윤리에 대한 종합적이며 풍부한 지식을 습득하고 올바른 자연관을 정립할 필요가 있다올바른 자연관을 수립하려면 환경교육의 입장에서 자연에 직접 접하면서 자연의 구조와기능을 이해하고 그 소중함을 깨달을 수 있어야 한다 이제까지 보아온 자연이 그저 복잡한 실체 이구나 하는 막연한 느낌을 가졌다면 자연체험을 통해서 얻는 자연은(existence)구체적이고 과학적이며 생태학의 기초지식을 흡수하는 태도로 임하여야 한다자연생태계는 식물 동물 미생물 비 생물요인 공기 물 온도 토양 등 의 가지 구 ( ) ( ) 4非

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성원으로 이루어진 구조 를 가지고 있다 농경농경생태계는 자연생태계와 비슷한(structure) 구성원으로 이루어지지만 식물과 동물의 종 수가 단조롭고 미생물이 적다 그러나 도시생태계는 공원에서나 볼 수 있는 약간의 식물이 있을 뿐이고 동물은 주로 사람으로 구성되며 미생물은 거의 존재하지 않는다주변에서 여러 가지 자연생태계 예컨대 야산개천연못이나 농경생태계 예컨대 논밭 또 는 도시생태계를 접했을 때 구체적으로 그들의 구성원을 분류한 다음 같은 기능을 가지는구성원끼리 모아본다여기에서 농경생태계와 자연생태계는 모두 공통된 구성원으로 이루어지지만 이들에 비하여 도시생태계는 자연의 구성원이 적고 인간 위주로 이루어진 인공생태계임을 알게 될것이다 자연생태계는 각 구성원 사이에 유기적으로 물질순환과 에너지 유동이 일어난다 이것이 자연생태계의 기능 이다 자연생태계에서 공기가 저절로 정화되고 물이 맑(function) 아지는 까닭은 물질순환이 일어나기 때문이며 해충과 익충 초식동물과 육식동물 등이 웅 성거리는데도 햇빛만 비치면 안정한 까닭은 평형 곧 에너지 유동이 일어나기 때문이다 농경생태계에서는 사람이 비료 농약 및 기계력 등 약간의 에너지를 투입하여야 물질순환과 에너지 유동 평형 이 유지된다 그러나 도시생태계는 스스로 물질순환과 에너지 유동하( ) 는 능력이 없으므로 사람이 물질 식량수돗물 과 에너지 전기석유 를 투입하여 겨우 기능을( ) ( ) 유지시키고 있으며 이때 나오는 오염물질을 사람의 힘으로 제거한다자연생태계의 수많은 구성원 중에서 어느 한가지가 없어지거나 적어지거나 많아지는 경우를 생각해보자 대수롭지 않은 한 구성원에 변화가 일어나면 전 생태계의 기능에도 변화가 따라서 일어난다 더 나아가서 생태계의 구성원을 종 의 입장에서 보면 모든 (species) 종은 생태계 내에서 각각 다른 기능을 갖는다 예를 들면 한 생태계를 구성하는 식물군락 은 수많은 종으로 이루어지는데 그 종들은 모두 공통적으로 광합성을 하지만 각각의 종은비생물환경인 햇빛과 물과 온도와 이산화탄소 농도에 대하여 서로 다른 반응을 나타낸다식물 뿐만 아니라 동물이나 미생물의 종들도 생태계 내에서 각각 다른 기능을 가지므로자연생태계는 대단히 복잡한 실체라는 것을 이해하게 된다 이것이 생태계가 가지는 특성이다 자연생태계는 사람이 간섭하지 않고 있는 그대로 방치하면 특성이 바뀌지 않고 오래도록 안정성 을 유지한다 생태계는 많은 구성원으로 이루어질수록 안정성이 높(stability) 아지고 구성원이 단순하고 환경이 혹독할수록 그것이 낮아진다 예를 들면 논에 단 한 종 의 벼만 재배하는 농경생태계는 자칫 병충해가 번져서 훼손되기 쉽지만 수많은 종으로 이루어진 삼림생태계는 농약을 뿌리지 않아도 높은 안정성을 유지한다사람이 자연을 간섭하면 종 수가 감소되거나 비생물요인이 혹독해져서 그 안정성이 낮아지는 사실이 알려져 있다 그것이 바로 자연환경훼손과 연결되는 것이다 자연환경훼손 은 자연을 균형 있게 유지하는 종 수가 감소되거나 어떤 특정 종만 크게 증가하는 등 생태계의 구조적 결함에서 올 수 있고 또한 물질순환에서 특정 고리가 끊어지거나 에너지유동이 억제되는 등 생태계의 기능적 결함에서 일어날 수도 있다 이러한 자연환경훼손들은 대개 왕성한 인간활동으로 일어난다 드물게 화산폭발 태풍 등의 자연재해로도 일어 ( 날 수 있다 이러한 생태학의 기초지식은 자연체험활동을 통해서 체득할 수 있는 것이다)

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자연체험활동의 목표 자연관의 적립3) -사람이 건강한 자연 속에서 살아야 건강을 유지할 수 있음은 잘 알려진 사실이다 그런데 안락하게 살려는 사람의 무한한 욕망 때문에 자연환경훼손이 거듭되어 사람이 어찌할수 없이 불건강한 환경으로 몰리고 있다 이렇게 된 원인은 자연을 정복의 대상으로 여기는 그릇된 사상에서 비롯되었을 것이다

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인 간 harrharrharrharr 자 연

예속관 조화관 정복관

그림 사람이 자연을 보는 세 가지 자연관1〔 〕

사람이 자연을 보는 관념이나 견해 곧 자연관 은 다음의 세가지로 나눌 수 있다 ( ) 自然觀즉 미개한 옛날 사람들은 자연을 공포의 대상으로 여기고 사람이 자연에 예속되어 있어자연 밑에 사람이 존재한다고 보는 예속관 을 가졌다 이와 반대로 서양 사람들은( ) 隸屬觀자연을 정복의 대상으로 보아 사람이 자연 위에 군림한다고 생각하는 정복관 을 가( )征服觀졌다 그러나 동양 사람들은 사람과 자연이 대등한 위치에서 조화를 이루며 살아야한다는조화관 을 가졌다 세 가지 자연관 중에서 자연환경훼손을 억제하여 앞으로 인류의( ) 調和觀생존을 보장할 수 있는올바른 자연관을 정립하는 일이 자연체험활동의 마지막 목표이다말할 것도 없이 인류가 생존하려면 모름지기 사람은 조화관을 가지고 살아야 한다조화관은 심오한 동양철학 특히 도학사상 이나 음양오행 에 바탕을 ( ) ( )道學思想 陰陽五行두고 있다 공자와 맹자에 의하여 정립된 유교는 사람과 사람 사이의 관계를 중요시한 도덕율을 세운데 대하여 도학사상은 사람과 자연 사이의 관계를 중요시하는 조화관을 바탕으로 하여 도덕율을 세웠다도학사상에서는 사람이 양심을 가지고 자연을 존중하면 자연도 인간에게 후하게 베푼다고 가르치고 있다 바꿔말하면 사람이 자연을 사랑하면 자연도 사람을 사랑한다는 가르침 이다 이것이 사람과 자연 사이에 형성된 도덕율 이른바 생태윤리 또는 환경 (ecoethics윤리 이다 생태윤리는 인간과 인간이 접할 때 착한 행위와 악한 행위가 구별되듯이 인간) 이 자연을 접할 때 선과 악의 두 행위를 생태적 양심 에 입각하여(ecological conscience)착한 행위의 기준을 세우고 있다 어떤 것이 자연에 대한 착한 행위인가를 판단하기 위해서는 생태학의 지식을 바탕으로 하여 판단한다 만일 산업혁명이 일어난 직후 년 경 (1850 )부터 모든 사람이 자연을 사랑하는 생태윤리를 시행에 옮겼더라면 지금처럼 자연환경훼손이 일어나지 않았을 것이다

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이러한 동양의 생태윤리 환경윤리 는 기원전 세기에 노자장자에 의하여 정립되었( ) 3-5 고 우리 나라에서는 그에 대하여 풍수지리사상과 불교의 윤회사상이 곁들여져서 우리 고유의 생태윤리가 정립되어 우리 자신의 의식과 생활 속에 깊이 스며들었던 것이다 이렇게훌륭한 생태윤리가 정립되어 있는데도 불구하고 잠시동안 서양인의 정복관에 가려서 빛을내지 못했던 아쉬움이 있다 생태학의 지식을 얻고 생태윤리를 바탕으로 한 자연관이 정립되면 자연체험활동을 통해서 다음 가지 과제에 대하여 사색 하면서 실천에 옮겨보10 ( )思索도록 한다

생물군집의 종다양성 보존(1)현재 지구상에 생존하는 생물은 억 천만 년 전부터 존재하던 종들이다 이들은3 5 모두 생존할 권리가 있으므로 생태윤리에 따라 멸종시키지 않도록 착한 행위를 해야한다 그런데 열대우림의 벌목 습지의 파괴 등 많은 생물종이 멸종되어가고 있 다생태계의 물질순환과 에너지 유동의 평형 유지(2)화석연료의 연소에 따른 SOX와 NOX의 방출은 생태계 내의 질소순환 및 산소순환을교란하고 물의 과다소비는 물순환을 교란하므로 생태윤리에 위배된다자연의 심미감을 주는 지형 과 생물군집의 보존(3) ( )地形장구한 지질시대의 지각변동으로 생긴 지형과 진화과정을 지쳐 현재에 이른 동식물군집을 보존하는 행위는 생태윤리에 부응한다자연자원의 보존과 그 위치의 유지(4)자연자원은 유한 하므로 그것을 낭비하거나 지하자원을 지상으로 옮기는 행위( )有限는 생태윤리에 위배된다대체 에너지의 이용 증대(5)화석과 원자력에너지의 소비는 환경에 엔트로피 를 증가시키지만 태양 에너(entropy)지 수력 동력 조력 등의 비오염 에너지의 이용은 생태윤회에 부응하는 행위이다 일상생활용품과 에너지의 절약(6)종이 수돗물 전기불 등은 만드는 과정에 엔트로피가 증가하므로 그들을 절약하는 행위는 생태윤리에 부응한다쓰레기의 재이용과 재순환(7)원자재에서 상품을 만드는 과정에는 많은 에너지가 소비되므로 낡은 상품을 재이용하거나 재순환시켜서 에너지를 절약하는 행위는 생태윤리에 부응한다자연에 남기지 않는 흔적(8) ( )痕迹자연에 쓰레기 더러운 물 SOX NOX 프레온 가스 중금속 등의 흔적을 남기는 행 위는 생태윤리에 위배된다생태계의 영속적 안정(9)이산화탄소 (CO2 의 증가에 따른 지구온난화 프레온가스 배출에 따른 오존층 파괴) 등 생태권 을 훼손하는 행위는 생태윤리에 위배된다(ecosphere)

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생명유지 자원에 대한 감사(10)무의식 중에 이용하고 있는 공기 물 흙 등 생명유지자원 (life supporting

은 가격으로 평가하지 못하지만 가치있는 자원이므로 이들을 감사한 마resources)음으로 이용하는 행위는 생태윤리에 부응한다

외국의 자연생태체험활동 사례4)

영국1영국은 원래 자연체험활동의 전통이 서있는 나라이다 초등학교에서는 대신에 lsquoscience

를 학습하고 중고등학교의 생물교육은 야외실습에 상당한 무게를 두고 있rsquonature study 다 영국의 야외교육용 시설은 자연센터 와 자연관찰 로 짜 lsquo (nature center) rsquo (nature trail)임새있게 운용되고 있다자연체험을 위한 특별 프로그램은 따로 각각 가지지 않고 각 교과목 안에 안배하고 있다 이러한 미온적인 교육정책이 좋지않다는 여론이 높아져서 년부터 자연체험활동의 1973보급을 더욱 활발히 하고 있다 우선 국가시험과목에 환경체험을 포함시킴으로써 그 중요성을 높이고 있다 잉글랜드와 웨일즈에서는 년부터 세 때 치루는 또는 1977 16 CSE

수준의 국가시험과 세 때 치루는 수준의 국가시험에 환경과학을 포함시GCE-O 18 GCE-A키고 있다영국에서는 자연체험교육의 유능한 지도자를 양성하고 교과서나 지침서를 발간하고 있다 영국의 새교육과정 개발과 홍보를 하는 기관은 인데 여기에서 세 school council 5 13～용 교과서 와 를 세 용의 자연환경체험을lsquoStarting with mapsrsquo lsquoStarting with rocksrsquo 8 18～위한 교사용 지도서 와 를 출판하고lsquoEducation for the environment rsquoLearning from trails 이 밖에 자연체험에 도움이 되는 교과서로서 자연과 사회과 수학에서 종이 소개되고 20있다

미국2미국은 년에 환경교육법을 제정하여 연방정부 교육국 내에 환경교육국을 설치하여1970거국적으로 자연체험 교육을 활성화하고 있다 환경교육국에서는 자연환경에 관한 실습용야외센터 설립 교재와 자료 작성 및 배포 등에 조성금을 지급하고 있다 연방정부 뿐만 아니라 주정부에서도 독자적으로 자연체험교육계획을 세워서 각급 학교와 야외실습시설에서 다채로운 자연체험을 실시하고 있다 여기에 더하여 사회단체나 기업체에서도 자연체험에 재원을 내어 협조하고 있다

맺는 말5)

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인구가 증가하고 지나치게 안락한 생활을 추구한 결과 자연환경훼손으로 인류의 생존이위협받게 되었다 자연체험은 자연 생태계의 구조와 기능을 이해하고 그 소중함을 깨달으며 스스로 올바른 자연관을 수립하는 데 의의가 있다 자연 생태계는 식물동물미생물비생 물요인으로 이루어진 구조를 가지며 그 구조 내에서 물질순환과 에너지 유동의 기능이 일어난다 자연체험활동을 통해서 생태학의 기초지식을 습득하고 올바른 자연관을 적립한 다 자연관에는 예속관 정복관 및 조화관이 있는데 자연환경훼손을 방지하려면 동양철학 에서 인간과 자연이 호혜평등하다고 풀이하는 조화관으로 일관해야 한다

참고문헌참고문헌참고문헌참고문헌

E P ODUM Ecology and our endangered life-support systems (2nd ed)Sinauer 1993김준호 자연의 복원에 이바지하는 생태윤리 계간 과학사상 창간호 범양사 ( ) 1992김준호 미래지향적인 자연관의 정립과 그 실천과제 전국자연학습원심신수련장 rsquo92

교관교육 주제논문 자연보호중앙협의회 1992정용재 자연보호 국민교육의 방향 자연보존 69 14-19 1990

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체험환경교육의 의의와 효율적 운영방안체험환경교육의 의의와 효율적 운영방안체험환경교육의 의의와 효율적 운영방안체험환경교육의 의의와 효율적 운영방안최 석 진최 석 진최 석 진최 석 진

한국교육과정평가원 연구본부장( )

우리나라의 환경교육 개관우리나라의 환경교육 개관우리나라의 환경교육 개관우리나라의 환경교육 개관ⅠⅠⅠⅠ

환경교육의 의의와 주요 내용환경교육의 의의와 주요 내용환경교육의 의의와 주요 내용환경교육의 의의와 주요 내용1111

환경교육의 의의와 필요성(1)쾌적한 환경의 질 향상을 원하는 욕구가 증대되면서 이의 실현 방법으로서 환경교육의

비중이 높아지고 있다 현행 우리나라 초중등 교육과정에서 환경교육은 관련된 여러 교육 활동 및 재량활동 시간 등을 통하여 통합적으로 될 뿐만 아니라 중학교의 환경 및 고등 lsquo rsquo학교의 생태와 환경 과목을 독립적으로 설정하여 지도하고 있다lsquo rsquo

환경교육의 목적 및 목표(2)환경교육의 목표는 환경과 그에 관련된 문제의 관심과 인식 문제 해결의 (awarness)

지식 과 기능 의 습득 환경보전과 쾌적한 환경의 질 향상을 위해 참여(knowledge) (skill) ( )質하는 태도 를 갖도록 하는데 특히 최근에는 인지적 영역보다 정의적(participate) (attitude)

영역의 목표 달성에 주력하고 있다

환경교육의 영역과 내용(3)환경과 인간과의 관계 자연생태계의 일부로서의 인간 환경관 등 ( )觀환경의 개념 자연 환경 인공 환경 환경문제의 원인 인구 자원 산업화와 도시화 기동화 등 ( )機動化각종 환경오염문제의 원인현상대책 물 대기 토양 폐기물 소음 진동 악취 식 품 방사능 비료와 농약 문제 등 환경위생 깨끗한 환경의 조성 환경 건강 환경적으로 건전하고 지속가능한 개발 (Environmentally Sound and Sustainable

유엔환경개발회의 의 핵심 내용 지속가능한Development ESSD) Rio (UNCED) 발전과 환경과의 조화 그리고 교육과 훈련이 환경 보전에서 중요함을 강조

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건전한 소비생활 지나친 포장 및 광고와 충동구매 억제 올바른 소(Consumerism) 비행태 등식품 환경오염 문제가 적고 영양가 있는 식품 섭취교통 각종 교통수단의 안전성 교통혼잡 교통체계

이와 같이 그 내용 영역이 확대되고 있는데 최근에는 환경오염 중심에서 환경윤리 환경과 사회 및 경제 관련 내용의 비중이 증가하고 있다ESSD

환경교육의 범주를 다음과 같이 나누기도 한다(4) 환경에 대한 교육(about)환경 안에서의 교육(in)환경을 위한 교육(for)

이들을 그림으로 제시하면 다음과 같다

그림 환경교육의 여러 측면들[ 2] (Palmer 1998)

위와 같이 환경교육이 이루어질 때 체험환경교육은 특히 전체 환경교육 중에서 매우 중요한 비중을 차지하는 것을 알 수 있으며 위의 영역의 환경교육이 균형있게 이루어질 때 3의미있는 환경교육이 가능하게 될 것이다

지속적영향들

관심

경험 행동

지식개념들태 기도 능

윤리적 요소

환환환환경경경경을을을을위위위위한한한한교교교교

육육육육

경험적 요소

환환환환경경경경에에에에관관관관한한한한교교교교육육육육

심미적 요소환경안에서 또는환경안에서 또는환경안에서 또는환경안에서 또는환경으로부터의 교육환경으로부터의 교육환경으로부터의 교육환경으로부터의 교육

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우리나라의 학교 환경교육 상황우리나라의 학교 환경교육 상황우리나라의 학교 환경교육 상황우리나라의 학교 환경교육 상황2222

가 초중고등학교의 환경 영역 및 과목 선택 상황가 초중고등학교의 환경 영역 및 과목 선택 상황가 초중고등학교의 환경 영역 및 과목 선택 상황가 초중고등학교의 환경 영역 및 과목 선택 상황 초등학교에서는 전 교과에 걸쳐서 환경교육을 지도하면서 재량활동 시간이 본격적으로활용되면서 이 시간을 이용한 환경교육을 지도 학교들이 많아지고 있다 초등학교의 재량활동 시간중 환경영역 선택 상황은 년도에는 총 개교 중 개교 로2003 5497 1396 (254)나타나서 전년도의 총 개교 중 개교 보다 약간 증가되었다5421 1289 (238)

학년도의 중학교 환경과와 고등학교의 생태와 환경 과목의 선택학교 수는 다음2003 표와 같다 이 표에서 보는 바와 같이 중학교는 전국 개교의 인 개교로 2845 152 433전년도 보다 개교가 증가하였다 고등학교의 환경과목 선택학교는 개교로서 전체25 672

개교의 에 해당하며 전년도 보다 개교가 증가하였다2023 332 236

표 학년도 시도별 중고교 환경 과목 선택학교 현황lt 1gt 2003 현재 환경부 자료(2003 7 )

시 도별middot 중학교 고등학교 계전 체 선 택 비 율 전 체 선 택 비 율 전 체 선 택 비 율

계계계계 2845 433 152 2023 672 332 4868 1105 227서 울 358 15 42 287 24 84 645 39 60부 산 165 158 958 133 10 75 298 168 564대 구 111 27 243 82 24 293 193 51 264인 천 103 4 39 90 25 278 193 29 150광 주 71 6 85 58 15 259 129 21 163대 전 73 14 192 54 22 407 127 36 283울 산 46 3 65 37 12 324 83 15 181경 기 434 53 122 318 312 981 752 365 485강 원 159 6 38 112 17 152 271 23 85충 북 116 76 655 76 28 368 192 104 542충 남 189 13 69 106 38 358 295 51 173전 북 195 7 36 127 42 331 322 49 152전 남 253 18 71 149 35 235 402 53 132경 북 281 10 36 197 32 162 478 42 88경 남 249 18 72 168 27 161 417 45 108제 주 42 5 119 29 9 310 71 14 197

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전국 중고등학교 환경 과목 선택 상황을 보면 총 개교로서 전체 개교의 11105 4868이며 전년도의 개교 에 비해서 가 증가한 것이다227 844 (178) 49

표 연도별 환경과목 선택학교 현황lt 2gt

년 도년 도년 도년 도구 분구 분구 분구 분 rsquo99 2000 2001 2002 2003200320032003 비고

중학교총학교수 2727 2741 2731 2770 2845284528452845선택학교수 341 341 396 408 433433433433

125 124 145 147 152152152152

고 등학 교

총학교수 1908 1943 1957 1969 2023202320232023선택학교수 352 370 430 436 672672672672

184 190 220 221 332332332332

계총학교수 4635 4684 4688 4739 4868486848684868선택학교수 693 711 826 844 1105110511051105

150 152 176 178 227227227227

이상으로 보아 중고등학교 전체 숫자는 약간 증가하고 있으나 중학교는 증가율이 매우 낮고 지역에 따라서는 정체 현상을 보이는 것이 문제다 중고등학교의 지역별 분포의 차이가 큰 이유 중에는 중학교의 경우 부산과 충북은 환

경 과목을 도 지정 선택 과목으로 하고 고등학교에서는 경기도가 도 지정으로 했기 때문이며 선택 과목의 균형상 중고등학교를 동시에 지정 운영하지 못하고 있는 것과 관계가 있다

나 중고교의 환경과목 담당 교사 상황나 중고교의 환경과목 담당 교사 상황나 중고교의 환경과목 담당 교사 상황나 중고교의 환경과목 담당 교사 상황 년 현재 중등학교에서 환경을 전공하거나 부전공한 교사 수는 총 명이며 이2003 1577

중 전공교사는 명 전년도 보다 증가 부전공교사는 명 전년도 보다57 ( 14 ) 1520 ( 327증가 이다 그러나 전국 개 환경 선택학교에서의 환경 담당교사 명중 환경을) 1105 1284전공부전공한 교사수는 명 에 불과하고 나머지 명은 비전공자이다557 (504) 727 중고등학교 환경 담당교사의 계열별 전공이 다양한데 그 이유는 교련 가정 미술 상

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업 농업 등 교사가 지도해야할 기본시간 수가 부족한 교사와 공통과학 등 유사 전공자가부전공 과정을 거쳐 환경 과목을 담당하기 때문이다

다 환경교육 시범학교 운영다 환경교육 시범학교 운영다 환경교육 시범학교 운영다 환경교육 시범학교 운영유치원초중고등학교를 대상으로 하는 환경교육시범학교는 환경부에서 재정 지원을 하 고 시도교육청에서 지정하는 형식으로 추진되어 왔는데 제 차 시범학교를 10 (2003-2004)전국적으로 지정하여 운영하고 있는데 제 차 환경보전시범학교는 전국적으로 유치원 10 8개교 초등학교 중학교 고등학교 개교 계 개교이다 8 6 4 26 이와는 별도로 환경교육 시범학교를 교육 구 청 별로 지정하여 운영한 곳도 있다( ) 환경부는 제 차 유치원 및 초중고등 환경교육 시범학교의 운영 사례집들을 발간하였9 다

라 초중고등학교 환경 교과용도서 사용라 초중고등학교 환경 교과용도서 사용라 초중고등학교 환경 교과용도서 사용라 초중고등학교 환경 교과용도서 사용 lsquo rsquo lsquo rsquo lsquo rsquo lsquo rsquo 현재 초등학교 재량활동 시간용의 환경교육용 교과용 도서 교과서와 교사용지도서 등 ( )는 이미 몇 개 기관 및 사설 출판사와 경상남도교육청 등에서 만들어서 인정도서로 심사를 받은 것들이 사용되고 있다차 교육과정에 터한 중학교 환경 교과서는 검정도서로서 전국적으로 종이 사용되고7 lsquo rsquo 3

고등학교 생태와 환경 교과서는 전국적으로 종이 사용되고 있다 이와는 별도로 실업계lsquo rsquo 4 고등학교를 주로 대상으로 하는 환경관리 과 및 환경보전 등이 국정교과서로 발행lsquo rsquo lsquo rsquoⅠ Ⅱ 사용되고 있다

마 대학에서의 환경교육마 대학에서의 환경교육마 대학에서의 환경교육마 대학에서의 환경교육대학에서의 환경교육으로는 환경교육 관련 교양 강좌가 증가하고 있다 한편 환경교육 전공 학과가 있는 개 대학 공주대 대구대 순천대 한국교원대 목포대 5 ( 학 에서는 교육과정등의 내실화에 관심을 가지고 있으며 석사 및 박사 과정이 개설되어) 있는 전국 약 개 대학원 교육대학원 포함 에서는 많은 석사들이 매년 배출되고 있으며20 ( ) 이들 대학원의 환경교육 전공 박사 배출될 것으로 기대된다그리고 대학의 환경관련 학과 학과명에 환경을 포함하고 있는 학과 에서 연간 졸업생 ( lsquo rsquo )수가 명인데데 이들 환경 관련 학과 졸업생들의 취업이 어려워지고 새로운 학문의10000 도입 영향으로 일부 학과는 기존의 학과를 변경시키는 경향도 나타나고 있다

바 환경교육에 관한 연구개발바 환경교육에 관한 연구개발바 환경교육에 관한 연구개발바 환경교육에 관한 연구개발

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환경교육에 관한 연구 사업이 여러 분야에 진행되었으나 대표적인 것은 다음과 같다 사단법인 한국환경교육학회한국환경교육학회한국환경교육학회한국환경교육학회에서는 학회지 환경교육을 연간 회 발행하고 학교환경교육과lsquo rsquo 2 lsquo사회환경교육의 연계 발전 방안 연구와 우리나라 사회환경교육 발전 방안 연구등을 발행rsquo lsquo rsquo하였다환경부 용역 사업으로 환경교육 프로그램 가 발행되고 서비스가 개시되었다lsquo DBrsquo 2003년 말 환경부는 현재 활용되는 환경교육 지도안 약 개를 모아서 검색이 가능한 를500 DB개발하였는데 일명 KEEDKEEDKEEDKEED 웹사이트 주소(Korean Environmental Education Datbase -httpwwwkeednet 라고 불리는 이 사이트는 년초부터 인터넷을 통해서) 2004활용되기 시작하였으며 프로그램과 지도안을 기증받기도 한다 그리고 환경부가 지원하고 이화여대에서 운영해 온 lsquo사이버환경교육원사이버환경교육원사이버환경교육원사이버환경교육원의 운영을 환경정rsquo책 전문사이버 대학원으로 인가를 추진하고 있으며 내실화하고 있다

lsquo환경교육진흥법환경교육진흥법환경교육진흥법환경교육진흥법 제정을 위해서 동 법안을 전년도부터 한국환경교육학회 추진 실무진rsquo ( 최석진 신호상 이선경 이재영 가 국회환경포럼과 함께 노력하여 국회 환경노동위원회에 )상정하였으나 관계 당국의 관심 부족과 정치적 여건에 따라 본회의에 상정도 되지 못한점은 매우 아쉬운 점이다 일본에서는 우리나라 환경교육진흥법 제정 노력에 자극을 받아서 우리 보다 늦게 제정에 착수하여 이미 년 월에 국회 본 회의를 통과하여 공포되 2003 7었다 년중에 꼭 제정되기를 바란다 2004

사 기타 환경교육 활동사 기타 환경교육 활동사 기타 환경교육 활동사 기타 환경교육 활동환경부에서는 환경교육용 이동 차량인 푸름이 이동교실을 그동안 준비해서 년 월lsquo rsquo 2004 3부터 학교 현장등에 직접 투입하고 있다 이 차량은 톤 규모의 컨테이너 트럭을 개조하여 8환경교육용 자료와 기자재를 싣고 주로 초등학교를 방문하여 체험환경교육을 실시하는데도움을 주고 있으며 앞으로 그 숫자를 확대할 예정이다 이 차량의 운영 관리는 환경보전 협회에서 담당하고 있다한편 환경교육을 담당하거나 관심있는 교사들이 참여하는 환경을 생각하는 교사 모임lsquo rsquo

이 다양한 활동을 전개하고 있다학생과 교사 등을 대상으로 하는 환경 관련 독후감 논문 및 수기 쓰기와 백일장 개최 그리고 표어와 포스터 및 그림 그리기 등의 다양한 활동이 각 시도 교육청과 민간단체 등을 통해서 추진되고 있다 이러한 활동과 더불어 현장 체험학습 프로그램이 환경보전협회 와 사 한국환경교육협회를 비롯하여 환경부와 지방자치단체 및 한국민간단체진흥회 등의( ) 일부 지원을 받아 여러 환경민간단체 주관으로 다양한 행사가 전개되었다 이 체험(NGOs) 환경교육 지원을 위한 조처로 환경부와 시도교육청이 공동으로 전개하는 공모 사업을 확대하였으며 연수 등이 증대되었다

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아 환경교육 국제 연대 활동 및 기타 환경교육 관련 활동아 환경교육 국제 연대 활동 및 기타 환경교육 관련 활동아 환경교육 국제 연대 활동 및 기타 환경교육 관련 활동아 환경교육 국제 연대 활동 및 기타 환경교육 관련 활동

년 환경교육의 국제 연대 활동으로 대표적인 것은 년 월 일본 사이타마시에2003 2004 2서 개최된 제 차 한중일 개국 환경교육 웍샾 및 세미나4 lsquo 3 rsquo(The Tripartite Environmental

와 동 실무진 회의이다Education Project among China Korea and Japan TEEN) 이와는 별도로 교사 중심으로 한중일 개국 환경교육 자료 개발을 위한 모임이 개최되3 었다산림청과 사단법인 lsquo생명의 숲 가꾸기 국민운동의 학교 숲 위원회생명의 숲 가꾸기 국민운동의 학교 숲 위원회생명의 숲 가꾸기 국민운동의 학교 숲 위원회생명의 숲 가꾸기 국민운동의 학교 숲 위원회 및 유한 킴벌리등이rsquo주관하는 학교 숲 가꾸기 사업이 더욱 내실화되어 전국적으로 약 개 학교가 지원을lsquo rsquo 200받으며 참가하고 있어서 학교환경교육과 사회환경교육이 연계 발전하는 좋은 사례로서 자리 매김을 하고 있다

체험환경교육의 의의와 효율적 운용 방안체험환경교육의 의의와 효율적 운용 방안체험환경교육의 의의와 효율적 운용 방안체험환경교육의 의의와 효율적 운용 방안ⅡⅡⅡⅡ

체험환경교육의 의의체험환경교육의 의의체험환경교육의 의의체험환경교육의 의의1111체험환경교육은 자신을 자연 안에서 볼 수 있게 하며 자신을 둘러싸고 있는 자연환경안으로 직접 들어섬으로써 좀더 가까이 그리고 친근감 있게 대면함으로써 그것을 바탕으로 인간으로 하여금 자연과의 연관성 안에서 생각하고 생활하는 계기를 제공하는 것에 의의가 있다 그리고 체험환경교육은 자연을 인간과 분리하여 대상으로만 접하던 근대적인 자연과학적 관점에서 탈피하여 인간과 생태계를 분리할 수 없는 유기적인 관점에서 인간과 자연의 조화를 도모하면서 새로운 문화와 경제적인 미래를 함께 전망할 수 있는 총체적인 교육을 지향한다 이를 통하여 건강하고 건전한 자연환경을 가꾸면서 건강하고 바람 직한 미래를 실현할 수 있는 참사람을 육성에 목적을 둔다현장체험 중심의 환경교육은 환경에 대한 이해와 더불어 환경 안에 있는 자기인식의 감수성의 향상에 이룰 수 있는 환경교육을 통합적으로 완성할 수 있는 방법론을 의미하며그 교육적인 효과 또한 실내에서의 교육과 비교했을 때 무려 배 이상이 된다는 주장이7있다

체험환경교육의 기대효과체험환경교육의 기대효과체험환경교육의 기대효과체험환경교육의 기대효과2222주변 현장의 활용을 통한 환경교육 동기 부여직접 체험의 기회 제공

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환경에 대한 감수성 의 향상(environmental sensitivity)자연에 대한 심미적 이해의 복원( )審美的환경문제와 자연환경과의 연관성 이해

체험환경교육 프로그램과 활동 유형체험환경교육 프로그램과 활동 유형체험환경교육 프로그램과 활동 유형체험환경교육 프로그램과 활동 유형3333

가 체험환경교육 프로그램의 유형가 체험환경교육 프로그램의 유형가 체험환경교육 프로그램의 유형가 체험환경교육 프로그램의 유형가족 자연체험 프로그램어린이 자연체험 및 모험 프로그램자기 찾기 자연체험 프로그램주말 시민참여의 숲 관리 프로그램자연에서의 젊은 남녀 만남 프로그램노인 대상의 자연감수성 프로그램지자체 직원 대상의 자연체험 기획프로그램

나 체험환경교육 프로그램의 활동 유형나 체험환경교육 프로그램의 활동 유형나 체험환경교육 프로그램의 활동 유형나 체험환경교육 프로그램의 활동 유형자연관찰 영역 자연관찰 답사 새관찰 각종 자연게임 공작활동 영역 새집 만들기 새를 부르는 피리 만들기 물고기나 새 만들기 등 행사영역 슬라이드 상영 비디오 상영 그림 연극만들기 연극만들기 예술영역 스케치 글짓기 시짓기 땅에 그림그리기 그림책 만들기 레크레이션영역 각종 모둠별 게임 등야외활동영역 카누타기 스카이다이빙 신체활동영역 기공체조 기공체험 숲 속에서의 명상 밤으로의 여행 등 음식영역 자연 식품 만들기 산채버섯교실 보존식품 만들기 등 농수산업영역 가축돌보기 임업 체험 간벌 잡초베기 나무식재 채소과수재배활동 ( ) 등옛날 생활체험영역 숯만들기 옛날 기술 익히기 등

체험환경교육의 방향과 시행지침체험환경교육의 방향과 시행지침체험환경교육의 방향과 시행지침체험환경교육의 방향과 시행지침4444

가 체험환경교육의 방향가 체험환경교육의 방향가 체험환경교육의 방향가 체험환경교육의 방향창조적이고 학생 자율적인 체험환경교육⑴

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가치 중심의 체험환경교육⑵지속적인 체험환경교육⑶환경을 고려한 체험환경교육⑷

나 체험환경교육의 시행 지침나 체험환경교육의 시행 지침나 체험환경교육의 시행 지침나 체험환경교육의 시행 지침체험환경교육 프로그램 개발 시 유의점⑴

가 준비와 진행 및 정리 단계에서 고려되어야 할 점들( )사전답사는 예상되는 문제들을 예방할 수 있는 최선의 방법이다방문 지역이나 기관의 사람들에게 활동의 목적 학습자들의 연령 시간 등을 미리 알 려 주고 이들로부터 가능한 물품이나 정보를 제공받는다 프로그램 진행 전반에 필요한 물품들을 목록표에 작성하여 철저히 준비해 둔다모든 활동 및 시간계획표를 작성하고 수시로 기록해 둔다지도자 명당 학습자들이 명 정도가 이상적이지만 여건상 많은 어려움이 많으1 8 10 ～므로 학습자들 중에서 조장들을 선발하여 이들이 지도력을 발휘할 수 있도록 사전에지도하고 이에 맞는 프로그램을 개발하여야 한다학습자들이 현장에서 관찰한 내용을 당장 해결하기를 기대하기보다는 이들이 올바르고 이유 있는 질문을 가지고 가정이나 학교로 돌아가서 지속적으로 관심을 가지고 연구할 수 있도록 도와주는 자세가 필요하다프로그램이 끝난 후 프로그램 시간과 동일한 정도 토론 시간을 마련하여 느낌을 서로공유할 수 있도록 해야한다지도자는 조급하게 많은 프로그램을 무리하게 편성하여 쫓기는 상태에서 진행하면 프로그램 전반을 그르칠 수 있다 세시간 동안 하나의 프로그램을 진행한다는 생각으로임해야 한다지도자는 학습자들이 나름대로 고유한 목표를 가지고 있도록 도와주고 이를 성취할수 있도록 조언해 주는 도움자 정보 해석자 보조자의 역할을 하는 촉진자여야 한다 학습자들이 활동에 참여하는 마음가짐과 모습은 전체 분위기를 좌우할 만큼 영향을미친다 따라서 지도자들은 학습자들이 적극적인 참여를 할 수 있도록 격려하고 환경 친화적인 체험학습의 원칙에 따라 수칙을 지키고 모든 학습자들이 이를 철저하게 지킬 수 있도록 해야 한다

나 프로그램의 성격과 내용 구성 시 고려되어야 할 점들( )체험환경교육 프로그램은 환경의 개념이 논리적 연속성 속에서 학습자가 제공된 자료

48

에 대하여 가장 수용적일 때 제시될 수 있도록 모든 연령층에 해당하는 것이어야 한다프로그램은 초기에 개발된 이해력이 성장할 수 있고 후년에 이르기까지 확장될 수 있도록 연속성과 진행성을 갖추어야 한다프로그램은 환경에 대한 학습자의 관심 자각 그리고 감수성을 높이도록 애써야 한 다프로그램은 자원문제를 이해하고 해결하는데 중요한 사회적과학적 지식을 올바로 개 발시키도록 하기 위하여 사회과학과 생물과학을 연결 지어야 한다프로그램은 학습자에게 자연조건하의 지역사회 환경을 연구 할 기회를 주어야 한다이는 형식적으로 실내에서 이루어지는 프로그램과 중복되지 않을 어떤 학습경험을 제공하는 것이다프로그램은 태도의 형성 가치의 해명 그리고 기능적 형태 비판적사고 문제해결 그 ( 리고 사회변화 전략 등 를 강조해야 한다) 가르치기보다 이해하도록 하여야 한다지도자는 모든 것을 포용하여야 한다체험을 먼저 하고 해설은 나중에 한다

생태기행 지침⑵여러가지 절차상의 지침을 참고하여 사용( )

체험환경교육의 평가체험환경교육의 평가체험환경교육의 평가체험환경교육의 평가5555체험환경교육 프로그램의 질 향상을 위한 평가 방법에는 여러 가지가 있으나 여기에서는 환경부의 의뢰로 개발한 것을 소개한다 박태윤 외( 2001)

49

표 체험환경교육의 평가영역 비교lt 3gt체험환경교육 활성화를 위한 프로그램 운영에 대한 평가

Marcinkowski(1993)평가영역 배점( ) 평가항목 배점( )

목적 및 목표1 (10)목적과 목표의 명료성(5) 목적 및 목표b

(goals amp instructionalobjectives)목표의 균형성과 일관성(5)

교수계획2 (10)내용선택(5) 교수계획c

(instructional lanning)학습자료 및 환경 활동장소( )(5)

교수 학습 과정3 - (10)교수전략(5) 교수과정d

(instruction)학습활동(5)

학습결과 및 프로4그램 평가(10)

학습결과(5) 학습결과e(learning outcomes)프로그램 평가(5)

프로그램 특성5 (40)

공평성(5)정확성(5)

학교교육과의 연계성(5)일상성(5)지역성(5)

문화적 맥락(5)직접 체험과 감수성(5)

독창성(5)

프로그램 운영6 (20)

계획의 실천 정도(5)

요구도a(needs)

내용과 예산의 적절성(5)예산 계획과 집행의 일치도(5)강사 참가자비 및 환경영향 (5)

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우리나라에서의 체험환경교육우리나라에서의 체험환경교육우리나라에서의 체험환경교육우리나라에서의 체험환경교육6666

가 발전 과정 및 현황가 발전 과정 및 현황가 발전 과정 및 현황가 발전 과정 및 현황우리나라의 체험환경교육은 학교환경교육에서 보다 민간 환경단체를 중심으로 한 사회환경교육 중심으로 발전되어왔는데 이것은 민간 환경단체들이 환경쟁점 (environmen-

위주의 환경운동적 기반 위에 회원 확대와 회원 유지를 위한 다양한 환경교육tal issue)프로그램의 도입이 시작된 것과 연관되어 있다 그리고 년대 대학 출신의 많은 전문 1990적 인적자원들이 대거 민간 환경단체에 소속되면서 지속적이며 장기적인 환경운동의 방향모색이 가능해진 인력 운영의 질적 발전에도 연유되었다고 할 수 있다체험학습을 중시하고 학교의 자율적인 교육시간의 편성이 가능한 제 차 교육과정의 도 7입과 주 일제 근무와 주 일제 수업이 가시화되는 앞으로 체험환경교육이 학교현장에서5 5도 더욱 확산될 것으로 기대된다

나 문제점과 향후 과제나 문제점과 향후 과제나 문제점과 향후 과제나 문제점과 향후 과제실제적인 체험환경교육의 실시지역과 여건을 중심으로 한 참여 중심의 프로그램 활성화학교환경교육에서 체험환경교육 프로그램의 활성화학교와 사회환경교육의 연계 발전다양성을 갖는 체험환경교육 프로그램의 개발장기간 준비하고 지속적인 프로그램 개발 및 운영

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교재 외 관련자료바다의 논 갯벌lsquo rsquo

방 기 종방 기 종방 기 종방 기 종

갯벌의 정의1

갯벌이란 조석의 차이로 인하여 드러나는 갯가의 넓고 평평하게 생긴 땅으로 연안습지의lsquo rsquo

일부분이다 습지보전법에 정의된 내용을 보면 연안습지는 간조와 만조차이로 드러나는 해

안의 공간으로 내륙 습지와 대비되는 의미로 사용되고 있다 이 정의에 의하면 연안습지는

해안의 바위해안 모래해안 갯벌을 모두 포함하고 있지만 갯벌이 그 중 가장 큰 규모를

차지하고 있다

갯벌의 형성2

갯벌이 형성되려면 후미나 내만으로 어느 정도 폐쇄되어 해안을 침식하는 파랑의 작용이

약하게 발생하거나 육지로부터 퇴적물질들이 유입될 수 있는 강이나 하천이 바다와 접하

고 있어 펄이나 모래같은 작고 가벼운 입자들이 있어야 한다 이 과정 속에서 유입하천은

토사를 운반하면서 육지로부터 풍부한 영양 염류나 기타 해산동물의 먹이가 되는 유기쇄

설물을 갯벌에 공급하는 매우 중요한 역할을 수행하기도 한다

또한 물이 빠졌을 때 드러나는 평평한 부분에 넓게 펼쳐지려면 밀물과 썰물 때 나타나는

해수면의 차이 즉 조차가 크고 평탄한 지형과 이들이 쌓일 수 있는 오랜 시간이 필요하

다 그렇다면 서해 바다의 갯벌을 구성하는 많은 펄 입자는 어디서 왔을까

이들은 대부분 육지의 흙이 비에 의해 침식되어 강이나 하천으로 운반되어지고 그 중 가

벼운 입자들이 강하구로 유입되면서 바다까지 흘러 들어간다 이런 경로를 통하여 유입된

퇴적물들이 쌓여서 천년의 역사를 가진 서해 바다와 갯벌을 만들어 왔다 중국의 양자강8

과 황하 우리나라의 한강 등 세계적으로 큰 강으로 알려진 이들 강으로부터 유입된 퇴적

물들이 황해의 갯벌을 형성하는 데 큰 역할을 하였다

갯벌의 분포3

전체면적1)

우리나라 서 남해안에는 약 의 갯벌이 분포되어 있으며 이는 국토면적의 에middot 2393 24해당된다 그 중 서해안 지역에 전체 갯벌면적의 약 인 가 분포되어 있으며 나 83 1980머지는 남해안에 산재되어 형성되고 있다 지역별로 보면 인천 경기 충남 전북 middot 35 13

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전남 경남 부산 로 인천 경기지역 및 전남지역에 우리나라 갯벌의 대부분인5 44 middot 3 middot정도가 분포되어 있다80

우리나라 갯벌의 분포 현황 단위( )

구분 면적 비율 비고

합계 23930 100

서해안 남해안 1980

413

인천 및 경기도 8385 35

충청남도 3042 13

전라북도 1136 5

전라남도 10541 44

부산 및 경기도 826 3

갯벌의 변화2)

우리나라 갯벌은 년 당시 건설부에서 발표한 갯벌면적과 비교해 볼 때87 15 4224가 상실된 것으로 나타난다 그러나 최근 년간 주요 간척 매립사업으로 인하여 상실된 10 middot갯벌면적이 이상임을 볼 때 실제로는 정도의 갯벌이 상실되었을 것으로 추정8105 30된다

년과 년과의 갯벌 면적 비교 단위1987 1998 ( )

구분 1998(A)1987 증감면적 및 비율

건설부(B) 추정치(C) B-A () C-A ()

합계 23930 28154 32035 4224 150 8105 253

인천 경기 8385 10766 11795 2381 221 3410 289

충남 3042 5029 4342 1987 395 1300 299

전북 1136 2189 3216 1053 481 2080 647

전남 10541 9466 11791 1075 114 1250 105

부산 경남 826 704 891 122 173 65 73

도별 주요 갯벌 상실면적 약 년간 단위( 10 ) ( )

계 경기 충남 전북 전남 경남

8100 3410 1300 2080 1250 65

갯벌의 현황3)

갯벌의 상실 면적을 살펴보면 경기 충남 전북 지역의 갯벌이 많이 상실되었음을 볼 수 있다 이 지역 해안선 부근은 갯벌이 많이 분포되어 있으며 수심이 얕아서 매립이 보다 용이하여 서해안 개발에 기인한 대규모의 간척 매립 사업이 이루어져 왔다 지역별로 갯벌 의 현황 및 상실 요인을 살펴보면 경기도 인천광역시의 갯벌 면적은 로서 - 8385

년 자료보다 의 갯벌이 상실되었는데 이는 시화호 영종도 신공항 송1987 2381 도신도시 매립지 조성 등이 주원인임 을 알 수 있다 충청남도의 갯벌 면적은 -

로서 년과 비교할 때 의 갯벌이 상실되 었으며 주요 원인은 천3042 1987 1987 수만 내측 서산 지구 및 석문 대호방조제 등의 대규모 간척 사업으로 볼 수 있다AmiddotB middot 전라북도의 갯벌 면적은 로 조사되었으나 이는 년 물막이 공사가 끝나- 1136 2001게 될 새만금 지구의 갯벌면적을 제외한 수치이며 완공시 상실될 것으로 예상되는갯벌면적 를 더하면 현재의 갯벌 면적은 이다 전라남도의 갯벌 면적208 3216 -

은 로서 년과 비교하여 가 증가되었다 이 지역은 영산강 간15041 1987 1075

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척사업 등 대규모의 간척 매립이 있었음에도 불구하고 갯벌면적 이 늘어난 것은middot년의 인공위성 영상자료에 의한 조사로는 해안선의 굴곡이 심하 고 대 소군도1987 middot

들이 산재되어 있는 신안군의 갯벌면적을 정확하게 조사할 수 없었기 때 문인 것으로 추정된다 경상남도 부산광역시의 갯벌면적은 로서 년보다 가 - 826 1987 122 증가된 것으로 나타났다

갯벌의 종류4

모래갯벌 펄갯벌[ ] [ ]

모래갯벌1)

모래갯벌은 바닥이 모래로 형성된 갯벌이다 이곳에서는 특히 조개 등의 생물들을

잘 잡을 수 있다 모래 알갱이의 크기는 약 정도의 크기가 된다 유기물 01~07mm

은 겨우 퍼센트 정도로 그 양이 적은편이다 점토성분은 거의 없고 거의 모래로1 2

이루어진다 곳에 따라 유기물의 함량이 아주 높게 나타나는 곳도 있다 특이한 점은

이런 모래갯벌에서도 개펄이 존재한다는 것이다 이 개펄이 조금이나마 분포한다는

것은 그 곳에서만 서식하는 생물들이 살고 있다는 것을 의미한다 이러한 갯벌의 대

표적인 예로 백령도 대청도등이 해당되는데 주로 서식하는 생물로는 바지락 갯고둥

민들조개 등이다

펄갯벌2)

펄갯벌은은 말 그대로 모래펄로 이루어진 갯벌로 질퍽한 진흙으로 이루어진 갯벌이

다 질이 차지는 비율이 퍼센트 이하에 불과하다 그러나 펄 함유량은 아주 높은 10

갯벌이다 이 펄갯벌은 이질 함량이 높아서 모래갯벌보다 퇴적물의 간극이 좁다 그

래서 산소나 먹이를 포함하는 바닷물이 펄 속 깊이까지 들어가는 것이 쉽지가 않다

따라서 이곳에서 생활하는 생물들은 표면에 구멍을 내어서 속까지 바닷물이 들어갈

수 있게 만든다

대표적인 곳으로 강화도 주변연안을 들 수 있다 이 곳 퇴적물의 입자는 지름이 약

로 아주 작다 또 이곳은 곳에 따라 갯벌의 깊이가 상당히 깊은 곳이다 또003mm

다른 곳을 예로 인천 송도갯벌을 들 수 있다 또 다른 곳으로 전라남도의 고흥반도

주변의 갯벌을 들 수 있는데 이곳은 이질함량이 아주 높고 함수량도 높아서 갯벌이

아주 질퍽한 상태이다 에서 나왔던 적이 있었는데 갯벌을 이동할 때 조그만 나무 TV

54

판자를 밑에 대로 발로 밀어가면서 이동을 할 수밖에 없다

개흙질이 많은 펄갯벌은 흐름이 완만한 내만이나 강 하구의 후미진 곳에 형성된다lsquo rsquo

펄갯벌은 경사가 더 완만한 편으로 벌판의 폭도 넓어 어떤 곳에는 가 넘는다 펄5km

갯벌에는 수로가 많은 것이 특징이기도 하다 펄 갯벌에는 갯지렁이류와 게류가 많이

서식한다

혼성갯벌 하구역 갯벌[ ] [ ]

혼성갯벌3)

혼성갯벌은 다른말로 모래펄갯벌이라고도 한다 모래갯벌과 펄갯벌이 같이 나타난다

고 해서 붙여진 이름이다 이 갯벌은 모래와 펄의 비율이 각각 미만으로 섞여있 90

는 갯벌이다 펄이 더 많으면 모래펄갯벌이라고 부르고 모래가 더 많으면 펄모래갯벌

이라고 부른다 하지만 지역과 주변 환경에 따라서 모래와 펄의 비율이 각기 달라질

수도 있다

혼성갯벌의 예로 인천 송도의 갯벌을 들 수 있다 이 갯벌은 간조 때 바다쪽으로

정도 갯벌이 드러나는데 윗부분은 이질이 정도의 펄갯벌이고 중간은 펄이4km 90

약 정도인 사니질이며 아랫부분은 펄이 약 정도인 이사질이라고 부른다 윗60 40

부분과 중간부분은 모래펄갯벌을 이루는데 아래쪽으로 내려가면 갈수록 펄 함량의

비율이 점차 낮아지고 모래함량의 비율은 많아지는 양상을 보인다

혼성갯벌에서 사는 생물들은 칠게 맛조개 가시닻해삼 등이 서식한다

하구역 갯벌4)

하구역갯벌은 육상기원의 퇴적물이 흐름을 완만한 하구 주변부에 퇴적되어 대규모

의 갯벌을 생성한다

따라서 이곳에는 육상에서 유입되는 많은 유기물이 집중되고 탁도가 높아 대양의

식물플랑크톤과 같은 일차생산자가 상대적으로 부족한 대신에 하구역 갯벌은 담수

유입이 많은 곳으로 하구와의 거리에 따른 일정한 염분구배를 가지고 있어 더욱 다

양한 환경 조성에 기여한다 또한 홍수시에는 대량의 담수가 일시적으로 유입되어 퇴

적환경을 바꾸는 등 극적인 환경 변화를 연출하는 곳이기도 하다

담수는 필연적으로 육상의 오염물질과 영양염류와 결합된 현탁물들을 운반하여 하

구역을 부영양화시켜 쉽게 오염되는 지대로 만들기도 한다 서해안으로 향하는 강의

55

하구역에 발달한 한강의 강화도와 영종도 갯벌 금강 만경강 동진강 하구의 군산

김제 부안 갯벌 등은 육상에서 공급된 퇴적물이 완만한 흐름의 하구 주변에 퇴적되

어 대규모의 갯벌을 형성하고 있다 이곳에서는 하구의 제방을 따라 갈대밭이 광활하

게 펼쳐지며 바다를 향하여 모래나 펄로 된 감조저습지가 발달하였다

갯벌의 기능5

갯벌의 경제적 가치1)

우리나라는 갯벌이 넓기 때문에 해산물들도 아주 많이 난다 그래서 외국에 수출하

여 외화도 많이 벌어들인다 한 가지 사실은 우리가 먹는 해산물의 퍼센트 정도가 70

바로 갯벌이나 염습지 식생에서 생의 일부를 보내는 종이라는 것이다 때문에 갯벌은

상업적으로도 아주 중요하다 외국에서는 연안습지에서 나는 과일이나 목재 등을 개

발하여 잘 이용하고 있다 하지만 우리나라에서는 갯벌의 이용이나 효용성이 아직 잘

알려지지 않았다 갯벌은 또 화장품을 만드는데도 이용된다 머드팩 등은 피부미용에

좋다고 하여 널리 이용되고 있다 영국의 과학 전문지인 네이처에 의하면 연안습지의

생태적 가치는 당 달러로 농경지의 가치인 달러보다 배 이1ha (001 ) 9900 92 100

상의 가치를 가진 것으로 평가되고 있다 우리나라 환경부에서 평가한 자료에 의하면

우리나라 갯벌의 가치를 네이처보다 높은 달러로 평가하고 있는데 이는 우리23315

나라 갯벌이 수산물의 생산과 어류의 서식지로서 그 가치가 외국보다 높기 때문이다

다만 환경부에서 평가한 자료에서는 갯벌의 자연재해조절 항목과 원료공급 항목을

평가하지 않았다 이 자료에 따르면 우리나라 갯벌의 경제적가치는 경작지 논 보다 ( )

약 배 가량 높다고 하였다33

어류생산 및 서식지 기능2)

갯벌은 수산물에 대한 상당한 잠재적 생산성을 가지고 있다 갯벌의 생산성은 육상

의 생산성보다 배나 높은 가치를 가지고 있는 것으로 알려져 있다 갯벌의 어류생산9

성이 에이커당 톤이라는 연구결과도 있다10

예를 들면 영종도 지역에서는 김 양식이 건 패류양식이 건으로 총 건이 있으 16 8 24

며 이들 면적은 에 이른다 수산물 어획과 생산에 따른 시장가격을 이용하여 수31

산물 생산기능과 어류서식지 기능을 분석했을 때 영종도 지구의 연간 수산물 총생산

액은 억원으로 이를 당 생산액으로 추정하면 원에 이른다30 954000000

생산성이 높다는 것은 생물들이 서식하기에 적합하다는 것을 의미한다 갯벌은 많은

해양생물들이 산란 장소와 성장장소로 이용하고 있고 영양분이 풍부하고 탁도가 높

아 적으로부터 보호받기에 용이하다 해양생태계에 새로운 구성원이 될 어린 생물들

이 양성되는 갯벌은 전체 생태계의 안전성에도 크게 기여하고 있다

특히 갯벌에는 회유하는 철새들의 중간기착지로써 에너지를 재충전하기 위한 급식

이나 휴식 또는 번식장소로 이용되고 있는데 이들의 방문은 갯벌의 건강성을 반증하

56

여 주고 있다

오염정화 기능3)

갯벌은 육상에서 배출되는 오염물질을 정화하는 기능을 가지고 있다 우리나라는 연

안을 따라 여러 도시와 산업지역이 형성되어 많은 오염 물질을 배출하고 있다 따라

서 갯벌의 정화기능에 때한 가치는 상당히 높을 것으로 추정된다 이는 갯벌생태계가

가지고 있는 자정능력으로 염생식물 칠면초 갈대 등 과 저서규조류 미생물에 의한 ( )

흡수와 분해가 일차적으로 활발히 진행된다

미국조지아 대학교 오덤 교수팀의 연구 조사 결과 펄갯벌 의 미생물에(Odum) 1

의한 흡수와 분해 능력은 하루 생물학적 산소요구량 기준 톤의 오염물을BOD( ) 217

정화 할 수 있는 것으로 도시 하수처리장 개소의 유기물 처리 능력과 맞먹고1 500

마리의 갯지렁이는 하루에 인 일 배설물량인 를 정화시킬 정도이다1 1 2kg

이들 생물뿐만 아니고 갯벌에 사는 전 생물이 정화작용에 직간접적으로 관여한다

따라서 안정된 생태계이고 생물다양성이 높을수록 정화능력은 커진다 또한 갯벌의

오염정화능력은 서해안지역에서는 적조의 발생이 거의 없었다는 점으로도 확인할 수

있다 조간대에 퇴적된 퇴적물에 함유된 비료성분을 조사하면 세립질 퇴적물의 함량

이 많은 조간대나 만의 퇴적물의 함량이 많은 조간대나 만의 퇴적믈에서 높은 농도

를 나타낸다

이러한 퇴적물은 표면에 비료성분이나 중금속 등을 흡착 침전시켜 조간대에 퇴적되

므로 해수로부터 오염물질을 제거하는 중요 기작이 되고 있다는 것을 알 수 있다

심미적 기능4)

갯벌의 생태적다양성은 생물실험실 오락적 장소 문화유산 등의 교육적 혹은 심미

적으로 이용가치에 풍부한 환경을 제공하고 있다 그러나 이러한 갯벌에 대한 가치의

측정이 어려운 것이 심미적 기능으로 이는 비사용적 가치를 가지고 있으며 서비스에

대한 시장이 존재하고 있지 않기 때문이다

최근 갯벌의 문화적 가치 등의 공공서비스에 대한 가치의 계량화 연구가 활발히 이

루어지고 있다 루이지애나 갯벌의 관광객은 관광지역 에 대하여 당 오락적 목 30

적으로 년 기준 을 지불할 의사를 가지고 있으며 플로리다주의 연간 오$81500(1996 )

락적 가치는 당 년 이다 우리나라 갯벌의 문화적 기능에 대한 가치$19800 (1984 )

는 아직까지 이용할 수 있는 자료가 없기 때문에 위의 자료를 이용하면 과$19800

의 평균을 적용하면 단위면적당 약 로 나타난다$81500 $50700

홍수 및 태풍조절 기능5)

갯벌은 그 지역의 수계의 흐름에 영향을 준다 갯벌은 홍수에 따른 급속한 물의 흐

름을 완화하여 저장하는 역할을 하여 물의 흐름을 장기간에 걸쳐 조금씩 흘려보낸다

갯벌은 단기간 홍수량을 조절하여 홍수에 따른 인명 및 재산피해를 감소시킨다

57

또한 갯벌은 태풍이 연안 가까이 다가옴에 따라 태풍의 영향을 감소하는 완충역할

을 한다 따라서 갯벌은 태풍으로부터 육지지역에 대한 피해를 감소시키는 역할을 한

다

문화 교육적 기능6)

갯벌을 비롯한 습지는 휴식 관광 등의 상품으로 널리 이용되고 있다 더불어 작가

시인 화가 등 예술쪽에 종사하는 사람들에게는 아주 좋은 작품의 소재가 될 수도 있

다 드라마나 영화 등에서도 작품의 배경공간으로 쓰일 수 있다 요즘 들어 갯벌 축

제가 많이 열린다 보령 머드축제나 게르마늄 축제 등 사람들에게 여가의 공간으로

널리 사랑받고 있다

우리나라 갯벌을 세계에서도 보기 드문 아주 광활한 공간을 자랑한다 갯벌은 갯벌

생물들을 만나볼 수 있고 또 그 곳의 생태계를 파악할 수 있어 아주 중요한 자연 학

습장으로도 이용되고 있다 또한 아직도 갯벌에 대한 연구가 이어지고 있다 특히 서

해 천수만과 낙동강 하구의 을숙도 금강 하구 등에는 철새들이 많이 찾아오기 때문

에 더욱더 좋은 자연 학습장이 되고 있다

참가자들이 전용홈페이지에 기재한 소감문우포늪을 다녀와서 20040906

이지희

대학생회활동으로 이번에는 우포늪을 갔다오게 되었는데요

이번이 처음이 아니라 두번째로 가는거라서 더욱 새로웠습니다

여기서 배운것중 기억나는게 있다면 우포늪의 수생식물중의 가시연꽃인데요

가시연꽃의 생김새와 그 밖에 많은 식물들도 보아서 좋았습니다

58

그리고 설명을 들으면서 우포늪의 중요성과 그 속에서 살아숨쉬는 다양한 생물들에 대해서

도 알게되었습니다

이번 기회로 다음에 또 우포늪에 와서 더 많은 것을 배우고 갔으면 좋겠습니다

우포늪에 갔다 왔어요 20040906

이지숙

우포늪을 이번 대학생회 활동을 통해서 갈 수 있었습니다

저번에 갔을 때는 쓱 한번 훑어 본 정도~~

그렇게 깊이 생각하지는 못했습니다

하지만 이번에는 더 깊이 한번더 생각 할 수 있게 한 좋은 기회였던것

같습니다

제가 알지 못한 수생식물들을 목사님의 조목조목 살펴가며 가르쳐주신

설명으로 재미도 있었고 직접 체험해 본 것도 뜻깊은 날 이였던 것 같습니다

그리고 토의 시간에 서로서로 상의 해가며 제가 생각하지도 못했던

대안들까지 나와서 좋았습니다

다음에 우포늪을 찾는 기회가 된다면

시간을 따지지않고 천천히 우포늪을 관찰했으면 좋겠습니다

지송 이제서야 글을 쓰네여~~~ ~~~ 20040909ㅋ

문상희

갔다온지는 일이 지났지만 얼마 안지난것 같네여4 ~~ㅋ

생각해보니 이번 우포늪은 지난번 학교에서 갔었던 우포늪보다 좀더 자세히 볼수 있었고

거기에 대해서 좀더 많이 생각해볼수 있었던 시간이었던것 같네여~~

방학때의 캠프이후 캠프생각이 참 많이 났었는데 캠프사람들 그리고 나머지 새로운

사람들등 만날 수 있어서 정말로 좋은 시간이었던 것 같아여 ~~

담에도 볼수 있었으면 좋겠네여~~~~

그때까지 꼭 행복하셔야만해요~~~~^^

인사드리옵니다~~^--------^ 20040910

손상미

모두들 일정을 무사히 잘 마친것 같아 다행이군요

전 집안일 때문에 마지막 일정까지 다 하지 못한게 너무 아쉬웠어요

59

처음보는 여러 분들도 오셨는데 인사도 못하고 말한번 섞지 못했네요

친해지고 싶었는데^^

그래도 우리나라에서 또 세계적으로 보호하고 있는 우포늪을 찾아보고 설명도 듣고 그것

만은 참 알찼던것 같습니다^^

구수한 사투리로 당신의 삶을 부끄러움 없이 아니 오히려 자랑스럽게 말씀하시던 소박한

할머니의 모습도 너무도 기억에 남네요

일평생을 그렇게 자연과 함께하며 살아가고 가진것 못가진것 탐내지 않으며 그저 더불어

살아가는 모습

환경을 공부하고 지키고자고 떠들어 대는 나로선 부끄럽기도 하면서도 참으로 배울게 많았

던 시간이었습니다

마치 당신은 나처럼 이렇게 평생을 자연과 함께 살아갈 수 있겠소 라고 묻는것 같은 느

낌

집으로 돌아오는 길에 다시한번 곰곰히 생각 해 보는시간을 마련해 주는 자리였던것 같습니

다

그 외에 우포늪을 둘러봤을때 그 규모에 많이 놀랐었구요 정말 잘 보존이 되었으면 하는

생각도 했습니다

이번자리 만드시느라 애쓰신 류진수선생님 박준호선생님 강은석 선생님 너무도 수고하셨

구요 대학생 회원님들도 모두 수고하셨습니다 ~^^

대학생회 다음모임에 모두 건강하고 밝은모습으로 뵈었으면 좋겠네요~

다음엔 꼭 끝까지 함께이고 싶어요~~^--------^

그럼 학교생활 열심히 하시구요

행복하세요

월 모임을 가지며10 20041027

조찬희

에구 끝까지 활동 못한 것이 무엇보다 아쉽습니다

무엇보다 다른 학교 환경교육과가 왔는데 보잘 것 없지만 그래도 공주 구경 시켜줘야

하는데 죄송하구요

처음으로 하수처리장가서 많은 걸 배웠구요

어제 위생학 시간에 하수처리장에서 대해서 배우는데

공부하는데 도움이 크게 되었어요 ^^

낯설지 않아서 그런지 머리에 쏙쏙 들어오더라구요

역시 이래서 체험환경 교육이 중요한거구나 싶더군요 ^^

앞으로도 이런 좋은 기회가 더 왔으면 좋겠습니다

그럼 행복하세요

날씨가 많이 쌀쌀해졌는데

감기 조심하구욤

60

이런 날씨쯤이야 라고 생각하고 그냥 확 이겨내자구염 ^^

월모임10 ^^ 20041030

최아름

음 시간참 빠른것 같아요

글쓰는거 미루고 미루다 보니깐 벌써 일주일이나 지나버린거 있죠

그래두 지난주에 기억은 생생하네요 ^^

그때 찍었던 사진을 오늘에와서야 정리했거든요^^

짧은기간이였지만 많은 곳을 간것 같아요

조치원하수처리장 오봉산 맨발체험 공주미술관 공주비엔날레

그리고 환경체험학교^^

평소에는 혼자 가보기 힘든곳에 가게되서 좋았어요

물론 가는 곳마다 제 맘에 안드는 곳도 있었찌만 모두들 제 생각같진 않을테니깐그곳에 있

는 모든것을 그대로 즐기고 만족하는 수밖에 없다구 생각했어요

다른곳보다 공주비엔날레 생각나는데 광주도 비엔날레하거든요 해마다 갔던거 같은데 많

이 비교되더라구요 비싼 입장료치곤 하 ^^ㅎㅏ

대를위해 소를희생한다는말 거기서 느낄수 있는것 같았어요

단지 미술작품 예술작품이라고 보면아름답고 좋아보이지만

자연을 생각한다면 저렇게하면안되는데 라는 생각을 했거든요 ^^

이제 월 마지막 프로그램이 남았네요11

유종의 미를 걷을수있길 하하 ^^

예비 환경교사 양성프로그램을 위한 설문조사2005

예비 환경교사 양성프로그램에 관한 설문지예비 환경교사 양성프로그램에 관한 설문지예비 환경교사 양성프로그램에 관한 설문지예비 환경교사 양성프로그램에 관한 설문지2004200420042004

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안녕하세요벌써 마지막 프로그램 시간이네요그동안 유익한 시간이 되었는지 모르겠습니다사단법인 한국환경교육협회가 주최하고 교보생명 교육문화재단이 지원한 예비lsquo2004환경교사 양성 프로그램은 여름 가을까지 우리나라 사계 중 겨울을 제외한 나머지rsquo 계절에서 자연의 위대함 대자연의 섭리를 이해함으로써 환경교사가 된 후 여러분들께서 앞으로 무엇을 해야 할 것인가를 어느 정도 배웠으리라 생각합니다

년 더 알찬 프로그램을 만들기 위해 다음과 같은 설문지를 준비했습니다2005 설문지를 끝가지 읽어보고 솔직하게 응답해 주기 바랍니다

년 월 일2004 11 21

사단법인 한국환경교육협회응답 요령 각 문항의 해당되는 번호를 안에 써 주세요 ( )

기초 조사기초 조사기초 조사기초 조사

본인의 성별은1 ( )남자 여자① ②

본인의 학년은2 ( )대학 휴학 생 대학원생 일반인( )① ② ③

예비 환경교사 양성프로그램을 어떻게 알게 되었습니까3 2004 ( )인터넷 검색을 통해①학과장 소개를 통해②신문 광고를 통해③교보생명 교육문화재단 또는 사 한국환경교육협회 홈페이지를 통해( )④친구를 통해⑤

프로그램 관련 조사프로그램 관련 조사프로그램 관련 조사프로그램 관련 조사

예비 환경교사 양성프로그램과 유사한 프로그램을 전에 참가한 경험이 있습니까4 2004 ( )

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있다 없다 잘 모르겠다 ① ② ③

예비 환경교사 양성프로그램의 참가자 인원이 적당하다고 생각하십니까5 2004 ( )

너무 많다 많다 적당하다 적다 너무 적다 ① ② ③ ④ ⑤

예비 환경교사 양성프로그램의 교육장소가 적합하다고 생각하십니까6 2004 ( )

아주 적합하다①적합하다②그저 그렇다③부적합하다④매우 부적합하다⑤

예비 환경교사 양성프로그램의 전반적인 프로그램 내용은 어떻다고 생각하십니7 2004까 ( )

매우 좋았다①대체적으로 좋았다②그저 그렇다③좋지 않았다④매우 불만족스럽다⑤

예비 환경교사 양성프로그램 중 가장 만족했던 프로그램이 있다면8 2004

( )

예비 환경교사 양성프로그램 중 가장 불만족스러웠던 프로그램이 있다면9 2004

( )예비 환경교사 양성프로그램에서 앞으로 가장 먼저 개선해야 할 점이 있다면 무10 2004

엇일까요( )

예비 환경교사 양성프로그램에서 본인이 새롭게 얻은 것은 무엇이라고 생각하십11 2004니까

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( )

내년에 이와 같은 프로그램이 다시 진행된다면 친구나 후배에게 권해 줄 의양이 있습12니까 (　　　　）

있다 없다 잘 모르겠다 ① ② ③

마지막으로 본 프로그램이나 진행자들에게 해주시고 싶은 의견이 있다면 자세히 적어13주시면 감사하겠습니다

설문에 답해 주셔서 감사합니다

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르고 책임 있게 하도록 하는 것이 환경교육의 궁극적 목표라고 할 수 있다 교육은 시민들을 책임 있는 사람으로 육성하는데 목적을 두고 있으므로 오늘날의 생태적 위기를 극복하기 위해서 친환경적이어야 한다 이런 면에서 어린 시민을 대상으로 하는 학교 환경교육은그 중요성이 더욱 크다고 할 수 있으며 그 내용과 방법이 더욱 효율적이고 체계적이어야한다환경교육의 목적은 바람직하고 쾌적한 환경에서 살려는 인간의 욕구를 충족시키도록 하면서 환경적으로 유용한 지식 및 기능을 갖춘 시민이 삶과 환경 사이의 균형을 이루기 위해 개인적 및 집단적으로 친환경적 행동을 하도록 돕는 것이라고 본다 이를 위해 우리는환경 및 환경 문제와 관련된 지식과 인식을 통해 환경문제를 해결할 수 있는 교육을 제공하게 된다 그런데 우리 나라를 비롯한 여러 나라는 학교 환경교육의 목표와 내용을 대체 로 공식문서로서의 교육과정을 통해서 제시하고 있으며 학교 환경교육을 위한 교육과정의바람직한 예는 각 나라가 처한 상황을 토대로 하여 개발된 많은 관련자료를 통하여 제시하고 있다 우리 나라 제 차 교육과정의 경우 환경교육의 교육과정상 존립 양식이 초등학 6 교는 관련 교과에 분산되어 있는 분산 조직 중등학교는 관련 교과에 분산해서 강조할 뿐만 아니라 독립과목으로 개설되어 있는 절충조직으로 되어있다 즉 초등학교에서는 관련 교과의 환경 관련 내용을 분산적으로 다루고 중등학교에서는 중학교 환경 고등학교 「 」환경과학 을 독립 선택 교과목으로 설정하여 다른 교과에서 분산적으로 가르치기 어려「 」운 부분을 집중적으로 다루도록 하였다 그러나 실제 학교 환경교육의 현장에서 서로 다른교과에서 비슷한 내용을 교육하며 독립된 환경과를 선택한 경우 학습이 중복되거나 선택하지 않을 경우 누락될 수 있다

년 월 고시된 제 차 교육과정의 환경교육도 제 차 교육과정과 비슷한 방식으로1997 12 7 6되어 있다 중학교의 경우는 재량활동 시간에 환경이 한문 컴퓨터 제 외국어 중에서 선 lsquo rsquo 2택되어 가르쳐질 수 있게 되었으며 고등학교에서는 차의 환경과학을 변경시킨 생태와 6 lsquo rsquo lsquo환경이 철학 논리학 심리학 교육학 생활경제 종교 진로와 직업 기타 과목 중에서 선rsquo 택될 수 있게 되었다 그리고 과학계와 실업계 고등학교 등에 환경 관련 전문 과목이 개설되어 있다환경교육의 학습전략은 인지학습이론 사회학습이론과 같은 다양한 교육이론과 관련이깊다 그리하여 환경교육은 많은 사람들이 다양하게 의미하고 다양한 방법으로 전개할 수 있어서 생태학의 개념 학습과 관련된 방식이나 환경 과학적 측면 혹은 환경적 쟁점에 관 련된 학습 중심으로 전개될 수 있다 그러나 이들은 전체 환경교육의 한 측면만을 보여줄 수 있을 뿐이다 따라서 다양한 교과목으로 조직되어 교육이 전개되고 있는 학교 환경교육의 현장에서 이들 내용 체계의 연계성과 통합성을 탐색하고 이로부터 내용 체계를 재조직설정하는 일은 환경교육의 중복과 누락을 피하고 나아가 효율적인 환경교 육을 이루기 위해 필수적인 일이라고 할 수 있다제 차 교육과정에 의거한 교과용 도서 교과서와 교사용지도서 포함 를 개발하고 있는 시7 ( )점에서 특히 필요한 일은 제 차와 제 차 교육과정의 환경교육이 각 교과별 상호간에 그6 7 리고 독립된 환경 교과 사이에 어떤 관계를 가지고 어떤 계열로 구현되고 있는가를 파악

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하고 이를 토대로 학교 환경교육을 체계화하여 관련자에게 제시해 주는 것이다 초중등학 교 환경교육의 연계성 및 체계화 자료는 교육과정이나 교과서 개발자에게 이들 관련자료를 개발하는 데 기초자료가 될 뿐만 아니라 교사가 각 교과를 지도할 때 중복과 누락 없이 학습자에게 의미 있는 환경교육을 실시하는 기본이 되기 때문이다

환경교육 내용 조직의 기본 원칙환경교육 내용 조직의 기본 원칙환경교육 내용 조직의 기본 원칙환경교육 내용 조직의 기본 원칙1111

환경교육 내용 조직의 기본 원칙(1)환경교육의 내용은 환경교육 본래의 성격과 목표가 충분히 반영될 수 있도록 구성되어야 한다 즉 환경교육의 내용을 구성함에 있어서 환경교육의 간학문적인 성격을 고려해 야 하며 환경교육의 목표가 적절하고 균형있게 반영되어야 한다 그리고 학습자의 일상생 활과 주위 환경을 고려하여 선정되고 체계화되어야 한다 환경교육의 내용은 독립 교과로서의 환경과의 내용과 분산조직으로서의 각 교과 내용으로 구분되어야 하며 내용 조직에대한 기본 원칙은 다음과 같다 최돈형 외( 1991)독립교과로서의 환경과는 기존의 환경교 육 관련 과목들에서 분산적으로 지도되고 있는환경교육을 전제하고 이에 추가되는 환경교육 내용으로 구성되도록 함이 바람직하다 특 히 환경을 위한 교육 즉 환경에 대한 인식 가치관 태도 참여 등의 정의적 목표에 보lsquo rsquo 다 많은 강조가 주어져야 한다 분산조직에 있어서는 교과목 영역간의 교육목표와 내용에대한 강조점이 구분되어야 한다예를 들면 사회영역에서는 정의적 목표에 비중을 두고 인공환경 인구 산업화와 도시화 환경보전 환경문제와 대책 등의 내용을 주로 다룰 수 있다 그리고 이와는 대조적으로 과 학영역에서는 상대적으로 인지적 목표에 더 큰 비중을 두고 자연환경 자원 환경오여 환 경보전 등의 내용을 주로 다룰 수 있다 그리고 도덕윤리 영역에서는 정의적 목표와 환경 보전 환경문제와 대책 등의 내용을 실업가정 영역과 체육 영역에서는 심체적 목표와 자 원 환경보전 환경문제와 위생 등의 내용을 중점적으로 다룰 수 있다

학년 수준에 따른 환경교육 내용 선정 원칙(2)환경교육 내용은 또한 학습자의 수준을 고려하여 구성되어야 하며 이를 위한 원칙은 다음과 같다 최돈형 외( 1991)첫째 환경교육의 초기 단계에서는 정의적 목표를 강조하고 교육단계가 올라갈수록 상 대적으로 인지적 목표의 비중을 늘려야 한다둘째 유초중고교의 교육과정과 교과용 도서에 제시되는 환경교육 내용으로서는 구체적 인 주변환경과 사물에 관련된 소재 중심으로부터 추상적이고 광역적인 환경개념이나 환경문제가 선정되어야 한다셋째 환경교육 내용의 선정과 조직은 아동학생들의 발달단계를 고려하고 환경교육 내 용 자체의 위계성을 감안하여 연령 단계별로 특성화되었으면서도 유기적인 연계성을 지니도록 이루어져야 한다 즉 유치원초등학교 저학년에서는 환경요소에 대한 직접적인 관찰

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과 경험에 바탕을 둔 자연의 사랑과 동식물 애호정신의 함양 초등학교 고학년중학교에서 는 자연의 상호작용에 대한 인식을 기초로 한 환경문제 발생에 대한 기본적 이해 고등학교에서는 문제와 쟁점에 대한 분석적 학습을 통해서 환경문제에 대한 개인적사회적 책무로서의 환경윤리의 내면화를 도모하도록 해야 한다넷째 환경교육내용은 가급적 실험관찰 중심 현장학습 등 학생의 활동 중심의 교수학 습활동으로 이루어질 수 있도록 선정조직되어야 한다다섯째 환경교육의 교수 학습활동은 가능하면 초기 단계에서는 관찰 게임 현장견학 - 또는 방문 등이 많이 이루어지고 학년이 올라갈수록 점차 과제학습 사례학습 문제해결 학습 등의 개별학습활동 또는 강의나 토론이 많이 이루어지는 것이 바람직하다

이상의 학년수준에 따른 단계별 환경교육 소재를 종합적으로 나타내면 표 과 같다lt 3-1gt 학습단계학습단계학습단계학습단계 환경교육소재환경교육소재환경교육소재환경교육소재

취학전 아동의 주위 환경 가정 환경유치원 초등학교 저학년～ 학교 환경 가까운 지역 환경초등학교 고학년 전체 지역 환경중학교 국가 환경과 환경 문제고등학교 국가 및 국제 환경과 환경 문제

지구적 환경과 상호 의존성표 학년수준에 따른 단계별 환경교육 소재 최돈형 외lt 1gt ( 1991)

환경교육 교육과정 해설환경교육 교육과정 해설환경교육 교육과정 해설환경교육 교육과정 해설2222

제 차 교육과정은 학습자 중심의 교육 과정으로 그들의 삶을 존중하는 교육을 실천하고7자 하는 의도에서 개발되었다 중학교 환경에서도 이 같은 총론의 취지를 살려 기존의 환경교육이 미처 담아내지 못하고 있던 부분들을 보완하고 학습자들의 삶과 학교에서의 환경교육이 유리되지 않도록 노력하고 잇다 또 학습자 스스로가 종합적으로 환경을 인식함 으로써 환경 문제의 본질을 정확하게 이해하여 적절한 대처 방안을 마련할 수 있도록 하였다 이와 같은 관점에서 제 차 교육 과정에서 제시하고 있는 기본 방향은 다음과 같이 7정리할 수 있다

환경 친화적인 사고 함양(1)환경 과목 교육 과정은 환경과 관련된 지식의 습득에 치중하기보다는 환경 지식을 바탕으로 환경 친화적인 사고를 배양할 수 있게 하고자 하였다 나아가서는 학교에서 행해지고있는 환경에 관한 학습을 일상적인 삶의 영역에까지 확대할 수 있도록 하여 생활 속에서환경 문제를 주체적으로 해결하려는 자세와 능력을 기르게 하였다 그리하여 자기 자신은환경 문제 발생의 주체일 뿐만 아니라 환경 문제 해결의 주체이며 보다 쾌적한 환경 속에

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서 살아가기 위한 출발점이자 삶의 질을 좌우하는 중요한 전제임을 인식할 수 있도록 하lsquo rsquo였다

학습자들의 수준을 고려한 환경교육(2)제 차 교육 과정에서는 제 차 교육 과정과는 달리 초등학교 학년에서부터 고등학교7 6 1「학년까지의 년간 을 국민 공통 기본 교육 기간 으로 설정하여 학습자들의 능력을1 10 」 「 」고려한 수준별 교육 과정의 운영을 기본으로 하고 있다 이는 획일화된 지식 전달 위주의학습을 지양하고 다양한 학습자들의 관심과 흥미 및 지적 발달을 고려하기 위한 것이다 이는 환경교육이 그 특성상 보다 많은 학습자들의 참여가 있어야 함을 생각할 때 매우 중요한 지향점인 것이다따라서 환경 과목 교육 과정은 학습자들이 환경교육 속에서 소외된 대상이 아니라 학습에 주도적으로 참여할 수 있도록 학습자들의 수준을 고려한 교육 과정을 개발하고자 하였다

학습자의 활동을 중시(3)중학교에서의 환경교육은 초등학교에서의 실천 위주의 환경교육과 고등학교에서의 인지학습 위주의 환경교육을 연결해 주는 교량적인 성격이어야 한다 이는 초등학교에서부터계속적으로 이어져 오고 있는 실천적인 환경교육의 기본적인 틀을 유지하면서도 인지적인측면에 대한 학습이 가미되어야 함을 의미하는 것이다따라서 환경교육은 일상 생활에서 계속되어야 하고 실천을 강조하는 교육이 되어야 한 다 이를 위해서는 교사 중심의 전달식 교육 방법에서 벗어나 학습자 중심의 학습을 전개해야 하며 학습자들이 능동적으로 학습 활동에 참여하여 환경 문제의 심각성과 환경 보전의 필요성을 인식할 수 있도록 도와주어야 한다

지역적 맥락을 고려한 환경 인식(4)학생들은 다양한 매체들을 통하여 환경 문제의 심각성을 인식하고 있지만 정작 자신들이 살아가고 있는 지역 사회에서 일어나는 환경 문제의 심각성에 대한 이해는 매우 낮은경향을 보여 주고 있다이는 학생들이 자신들의 생활 터전이 되는 지역 사회는 여러 매체를 통해서 보았던 심각한 환경 문제 발생 지역과 거리가 있다고 생각하기 때문이다 이와 같은 현상이 나타나는 이유 중의 하나는 종래의 환경교육이 학습자들의 일상적인 삶이 이루어지고 있는 공간적인 맥락을 무시하고 이루어졌다는데에 있다 따라서 학교에서 행해지는 환경교육도 이제는 지역 단위의 특성을 고려한 지역학습 방안의 필요성이 절실히 요구된다고 하겠다

독립교과로서의 환경과의 내용체계독립교과로서의 환경과의 내용체계독립교과로서의 환경과의 내용체계독립교과로서의 환경과의 내용체계3333

우리 나라의 경우 차 교육과정에서부터 환경과가 독립된 교과로 설치되게 되었다6

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제 차 중학교 환경 교과(1) 7 lsquo rsquo제 차 중학교 환경 교과는 국가사회적 요구에 의해 설정된 교과로서 다학문적 간학7 lsquo rsquo 문적 통합적인 성격을 지니며 학생 활동 중심의 환경을 위한 교육에 중점을 두고 있고 그 운영이 매우 탄력적인 교과이다환경 교과의 내용은 다음과 같이 세 가지 기본 방향에 의해 구성되었다lsquo rsquo

첫째 인간과 환경간의 관계를 이해한다 둘째 환경문제를 올바르게 인식하여 합리적인 해결 방법을 탐구한다 셋째 하나뿐인 지구 환경보전을 위한 자주적인 활동에 적극 참여한다

이상의 논리에 따라 제 차 중학교 환경과의 내용은 인간과 환경 환경문제와 대책 환7 lsquo rsquo 경보전의 개 영역으로 이루어져 있어 인간과 환경 환경문제의 발생 환경보전의 노력3 등으로 확대시켜 나가도록 하고 있다 그리고 각각의 영역은 다음과 같은 내용으로 구성되어 있다

인간과 환경 인간과 환경 환경의 변화 환경문제와 그 대책 자원은 생활의 원동력 지켜야 할 생활 환경 지구환경 문제 환경보전 환경보전을 위해 실천해야 할 행동 쾌적한 환경 만들기

제 차 고등학교 생태와 환경 교과(2) 7 lsquo rsquo제 차 교육과정의 고등학교 생태와 환경의 내용 체계는 인간과 환경 생태계와 환경7 lsquo rsquo 환경오염 지구적 환경 문제와 대응 환경과 사회 환경 보전의 개 영역으로 구분되어 있 6으며 각각의 영역은 다음과 같은 내용으로 구성되어 있다

인간과 환경 자연환경과 인간 환경문제의 발생 생태계와 환경 생태계의 기본원리 생태계의 평형 환경오염 대기 오염 수질 오염 토양오염과 유실 폐기물 오염 및 기타 지구적 환경문제와 대응 지구온난화 산성비 오존층파괴 방사는 오염 환경과 사회 환경사상과 환경윤리 환경정책 환경과 경제 환경보전 자원과 에너지 생물다양성과 환경보전 환경보호운동 지구환경위기의 극복

제 차 중학교 환경과 교육과정의 구성원리제 차 중학교 환경과 교육과정의 구성원리제 차 중학교 환경과 교육과정의 구성원리제 차 중학교 환경과 교육과정의 구성원리4 74 74 74 7

수준별 교육과정의 구성(1)환경 개념이 지니고 있는 가장 기본적인 성격은 상대적이라는 것이다 인간을 둘러싸고있는 모든 것을 지칭하는 것으로서의 환경은 개개인의 상황이나 여건에 따라 각기 다르게인식되고 적용될 수 있기 때문이다 하지만 지금까지의 환경교육은 환경이 지니고 있는

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상대적이면서도 탄력적인 관점을 이용한 환경교육이 이루어지지 못했다 그것은 곧 학습자들이 처한 상황에 대한 고려가 적었음을 의미하는 것이다따라서 제 차 교육과정 환경 과목에서는 학습자들을 중심으로 그들의 기본적인 상황 7 lsquo rsquo를 고려한 수준별 환경교육을 추구하였다 학습해야 할 수준을 활동 중심의 내용으로 쉽게조정하여 학습자들의 학습 상황이나 여건을 고려하고 그들의 지적 발달 수준 등에 적합한교육 과정이 되도록 하였다

종합적인 환경인식 형성(2)인간을 둘러싸고 있는 환경의 의미는 그것을 바라보는 관점에 따라 다양한 양상을 보여준다 환경이라는 개념의 어원적인 측면에서도 인식할 수 있지만 오늘날 환경이라는 개념 이 다양한 학문 영역에 걸쳐서 나름대로 정의되면서 사용되고 있는 용례 속에서도 환경이가지는 다양성을 인식할 수 있을 것이다 하지만 지금까지의 환경교육에서는 이와 같은 다양한 관점들을 담아 내는 노력보다는 환경 문제 등과 관련된 제한된 범위에서 환경이라는 개념을 사용하여 왔다따라서 제 차 교육과정에서는 이와 같은 제한된 환경에 대한 인식에서 벗어나 환경 개 7념을 보다 종합적으로 인식할 수 있는 능력을 길러줄 수 있도록 개정하고자 하였다 즉 자연 과학적인 측면에서의 환경에 대한 인식 이외에도 인문사회 과학적인 측면에서도 환경을 인식할 수 있도록 도와줌으로써 보다 종합적인 측면에서 환경을 인식할 수 있도록하였다

환경학습 내용의 적정화(3)제 차 교육과정의 환경과에서는 개의 사례를 중심으로 한 소주제로 구성되어 있어6 lsquo rsquo 22교육 내용이 많은 것이 문제점으로 지적되었다 교육내용의 적정화와 관련된 논의는 크게두 가지로 나누어 생각해 볼 수 있을 것이다 하나는 환경교육의 목표 달성과 관련된 논의이며 다른 하나는 중학교 환경교육이 지니고 있는 특성과 관련된 측면이다 먼저 학교에서 환경교육의 목표 달성이라는 측면과 관련하여 볼 때 환경교육을 통해서 도달하고자 하는 학습 목표의 달성은 환경과 관련된 모든 내용을 학습자들에게 전달함으로써만 이루어지는 것은 아니다 환경과 관련한 모든 사실들을 학습자에게 가르쳐 주었을때 보다 환경 친화적인 사고를 할 수 있다고 생각하는 것도 가능하다 하지만 그럴 경우 지나치게 많은 학습량을 요구하게 되어 현장에서 학습할 때 부담이 커지게 된다 따라서 환경교육이 추구하는 목표를 보다 분명하게 달성할 수 있도록 도와줄 수 있는 적절한 양의 사례와 개념들이 제시되어야 할 것이다이와 같은 이유로 제 차 교육과정에서는 환경교육의 목표를 달성하기 위한 기본적인 개7념을 보다 효과적으로 이해하는데 도움을 줄 수 있도록 현실적인 사례들을 제시하고자 하였다 또 환경 문제를 이해하고 대안을 찾아가는 데 필요한 개념과 이론을 도입하는 방식으로 스코프 와 시퀀스 를 구성하고자 하였다(scope) (sequence) 둘째 중학교 환경교육이라는 특성과 관련된 것으로 중학교에서의 환경교육이 초등학교 lsquo rsquo

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와 고등학교를 연결해 주는 교량적인 측면을 가지고 있음을 고려하였다 중학교의 환경교육은 초등학교에서의 환경교육을 확대 심화시키면서도 고등 학교의 인지적인 측면에 초점을 둔 환경교육에 대비해야 하므로 보다 정선된 교육 내용을 요구한다 따라서 수많은 사례들의 제시만을 목적으로 할 수 없으며 나아가서는 중학교에서의 범교과 차원의 환경교육 및 고등학교에서의 생태와 환경과의 연계도 고려해야 하므로 환경 문제를 해결하고lsquo rsquo 대안을 모색할 수 있도록 도와 줄 수 있는 개념과 이론을 제한된 선에서 제시하고자 하였다

일상 생활 속에서의 환경교육(4)학교 안에서 환경에 대한 인식과 환경 보전의 필요성을 학습하는 것만큼이나 환경교육에서 중요한 것은 학생들이 일상 생활에서 주변의 작은 환경 문제부터 실천해 나가는 것이다 일상적인 삶 속에서 작은 실천을 통해 학생들은 자신만의 환경관을 키워 나갈 수 있으며 외부로부터 인식된 환경 친화적인 사고가 아닌 자신들의 삶으로부터 우러나온 내재화된 환경 친화적인 사고를 가질 수 있다 그리고 이는 환경 문제를 해결하고자 하는 보다적극적인 노력들을 기울이도록 도와줄 것이며 나아가서는 환경 보전의 필요성을 주변 사람들에게 인식시킬 수 있는 중요한 동인으로 작용할 수 있는 것이다일상적인 생활 속에서 환경과 관련된 작은 실천이 중요한 까닭은 환경 문제가 세계적국가적 규모에서는 심각하지만 자신이 살고 있는 곳은 깨끗할 것이라는 잘못된 관념을 바로잡아 줌으로써 자신들이 거주하고 있는 지역을 기반으로 한 환경 문제 해결에 능동적으로 참여할 수 있도록 도와 줄 수 있다는 데에 있다 자신들이 거주하고 있는 공간을 대상으로 한 환경 보전의 필요성에 대한 인식은 곧 획일화된 환경문제의 해결책보다는 각 지역의 특성을 고려한 환경 문제의 해결 방법을 탄력적으로 적용해야 함을 인식하도록 해줌으로써 보다 탄력적인 환경 문제와 환경 문제 해결에 관한 사고력을 육성할 수 있다

지역 중심의 환경교육내용 선정(5)동일한 환경 문제를 바라보는 것도 지역의 규모에 따라 달라질 수 있다 가정에서의 작은 실천에 기반을 둔 환경 문제의 인식과 국가적이고 지구적인 차원의 환경 문제를 인식하는 것에는 커다란 차이가 있다는 것이다 최근에 이르러 환경 문제는 어느 한 지역이나국가만의 문제가 아니라 지국적인 차원에서 이를 해결하려는 노력들이 많이 제기되고 있어 지역의 규모를 고려한 환경교육의 필요성이 증대되고 있다하지만 여기서 주의해야 할 것은 환경 문제의 발생 원인 또한 지역의 규모에 따라 다르다는 점이다 학생들이 일상적인 생활 터전으로서의 가정이나 동네 단위에서 발생하는 것과 국가적지구적 차원의 환경 문제를 유발하는 것은 다를 수 있다 따라서 삶의 질을 위 협하는 요소로서의 환경 문제의 해결을 위해 학습자들이 살아가고 있는 지역에 적합한 환경교육이 우선적으로 이루어져야 할 것이다 그것은 가장 단순하게는 농촌과 도시의 문제일 수도 있지만 도시 속에서는 거주 지역 공단 지역 상업 지역 등 각 기능 지역에 따라 다를 수 있으므로 지역적인 단위를 고려한 환경교육 과정이 구성될 수 있도록 노력하였다

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학교 환경교육을 실시하는 방법에는 독립 교과로의 접근 전 교과에 걸친 분산식1) 2)접근 절충식 접근 등으로 나누어 볼 수 있다 그러나 아직까지 어느 것이 바람직하고 3) 효과적인 것이라는 결론은 나지 않은 상태이다우리 나라의 경우 제 차 교육과정에서부터 중학교 환경 과 고등학교 환경과학 교과가6 ldquo rdquo ldquo rdquo독립교과로 분리되면서 우리 나라 환경교육 활성화에 매우 고무적인 계기가 되는 듯 하였으나 선택 교과라는 좁은 입지로 많은 학생들에게 그 학습 기회가 주어지지 못하고 있는실정이다제 차 교육과정에서도 역시 독립 교과로서의 환경 교과의 틀이 유지되었으나 여전히 선7 택 교과로 남게 됨으로써 필수 교과로 하고자 했던 많은 환경교육 관련 전문가 및 교사들에게 아쉬움을 주었다 제 차 교육과정에서는 국민 공통 기본 교육 과정 초등학교 학년 7 ( 1고등학교 학년까지 년간 이라고 하는 필수 개 교과를 중심으로 각 교과마다 이미1 10 ) 10～

고시된 교육과정에 제시되어 환경교육 관련 내용을 분석하여 체계적인 분산식 환경교육이이루어지고자 하는 것을 강조한다

자연생태체험활동의 의의와 목표자연생태체험활동의 의의와 목표자연생태체험활동의 의의와 목표자연생태체험활동의 의의와 목표

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김 준 호김 준 호김 준 호김 준 호서울대학교 명예교수( )

머리말1)

인구가 증가하고 도시화가 진행됨에 따라 자연환경이 훼손되었다 여기에 더하여 인류가보다 안락한 생활을 추구함에 따라 자연환경훼손이 더욱 가중되었다 인구가 적었던 농경사회에서는 자연환경훼손이 크게 문제되지 않았지만 산업사회를 거치면서 그 훼손의 규모가 커지고 오염물질 배출이 다량화 되었으며 정보화사회로 접어들어 인류는 물질생활면에서 풍요를 누리게 되었지만 자원이 오히려 고갈되고 생활의 질이 낮아져서 인류 자체의생존마저 위협받게 되었다

세기에 인류가 해결해야할 가장 큰 문제의 하나는 환경문제이다 환경문제는 인류의21 미래를 염려하는 세계의 모든 석학들이 그 중요성을 인식하고 있으며 이 문제가 해결되지않으면 인류의 미래가 밝지 못하다는 데 의견을 모으고 있다 과거 수천년에 걸쳐서 쌓아온 인류문명도 환경문제를 해결하지 않고서는 어두운 구름에 쌓이기 때문이다 환경문제해결에 접근하는 길은 환경법과 행정과 과학기술과 생태윤리 등 여러 가지가 있다

자연생태체험활동의 의의2)

자연체험활동은 자연계에서 직접 체험을 통하여 자연환경의 훼손으로부터 인류의 생존을 보전하는 이론과 실제를 개발하고 체계화하는 데 목적이 있다 이 목적을 달성하기 위해서는 체험을 통해서 환경법과 행정과 과학기술과 생태윤리를 유기적으로 조합하여 활용할 줄 알아야 한다 이제 막 훼손되려는 자연환경은 건전한 환경법 집행과 행정력을 동원하여 보전하고 이미 파괴된 자연환경은 환경법과 행정과 과학기술을 통해서 복원하며 이 들에 관여하는 정책 결정자는 자연환경을 보전하려는 생태윤리를 가슴속 깊이 간직하여야하기 때문이다 환경법과 행정은 시대와 사회환경의 변화에 따라 바뀌고 파괴된 자연환경 의 복원에 이용되는 과학기술은 날로 발전하여 새로운 기법이 개발되며 정립된 심오한 철학을 배경으로 한 생태윤리는 모든 인류의 가슴 속 깊이 자리잡아가고 있다 따라서 자연환경체험은 안이한 자세로 답보하지 않고 꾸준히 개발하고 발전하여야 본연의 구실을 발휘할 수 있다 자연체험이 올바르게 이루어지려면 자연의 현장에서 환경법 행정 과학기 술 및 생태윤리에 대한 종합적이며 풍부한 지식을 습득하고 올바른 자연관을 정립할 필요가 있다올바른 자연관을 수립하려면 환경교육의 입장에서 자연에 직접 접하면서 자연의 구조와기능을 이해하고 그 소중함을 깨달을 수 있어야 한다 이제까지 보아온 자연이 그저 복잡한 실체 이구나 하는 막연한 느낌을 가졌다면 자연체험을 통해서 얻는 자연은(existence)구체적이고 과학적이며 생태학의 기초지식을 흡수하는 태도로 임하여야 한다자연생태계는 식물 동물 미생물 비 생물요인 공기 물 온도 토양 등 의 가지 구 ( ) ( ) 4非

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성원으로 이루어진 구조 를 가지고 있다 농경농경생태계는 자연생태계와 비슷한(structure) 구성원으로 이루어지지만 식물과 동물의 종 수가 단조롭고 미생물이 적다 그러나 도시생태계는 공원에서나 볼 수 있는 약간의 식물이 있을 뿐이고 동물은 주로 사람으로 구성되며 미생물은 거의 존재하지 않는다주변에서 여러 가지 자연생태계 예컨대 야산개천연못이나 농경생태계 예컨대 논밭 또 는 도시생태계를 접했을 때 구체적으로 그들의 구성원을 분류한 다음 같은 기능을 가지는구성원끼리 모아본다여기에서 농경생태계와 자연생태계는 모두 공통된 구성원으로 이루어지지만 이들에 비하여 도시생태계는 자연의 구성원이 적고 인간 위주로 이루어진 인공생태계임을 알게 될것이다 자연생태계는 각 구성원 사이에 유기적으로 물질순환과 에너지 유동이 일어난다 이것이 자연생태계의 기능 이다 자연생태계에서 공기가 저절로 정화되고 물이 맑(function) 아지는 까닭은 물질순환이 일어나기 때문이며 해충과 익충 초식동물과 육식동물 등이 웅 성거리는데도 햇빛만 비치면 안정한 까닭은 평형 곧 에너지 유동이 일어나기 때문이다 농경생태계에서는 사람이 비료 농약 및 기계력 등 약간의 에너지를 투입하여야 물질순환과 에너지 유동 평형 이 유지된다 그러나 도시생태계는 스스로 물질순환과 에너지 유동하( ) 는 능력이 없으므로 사람이 물질 식량수돗물 과 에너지 전기석유 를 투입하여 겨우 기능을( ) ( ) 유지시키고 있으며 이때 나오는 오염물질을 사람의 힘으로 제거한다자연생태계의 수많은 구성원 중에서 어느 한가지가 없어지거나 적어지거나 많아지는 경우를 생각해보자 대수롭지 않은 한 구성원에 변화가 일어나면 전 생태계의 기능에도 변화가 따라서 일어난다 더 나아가서 생태계의 구성원을 종 의 입장에서 보면 모든 (species) 종은 생태계 내에서 각각 다른 기능을 갖는다 예를 들면 한 생태계를 구성하는 식물군락 은 수많은 종으로 이루어지는데 그 종들은 모두 공통적으로 광합성을 하지만 각각의 종은비생물환경인 햇빛과 물과 온도와 이산화탄소 농도에 대하여 서로 다른 반응을 나타낸다식물 뿐만 아니라 동물이나 미생물의 종들도 생태계 내에서 각각 다른 기능을 가지므로자연생태계는 대단히 복잡한 실체라는 것을 이해하게 된다 이것이 생태계가 가지는 특성이다 자연생태계는 사람이 간섭하지 않고 있는 그대로 방치하면 특성이 바뀌지 않고 오래도록 안정성 을 유지한다 생태계는 많은 구성원으로 이루어질수록 안정성이 높(stability) 아지고 구성원이 단순하고 환경이 혹독할수록 그것이 낮아진다 예를 들면 논에 단 한 종 의 벼만 재배하는 농경생태계는 자칫 병충해가 번져서 훼손되기 쉽지만 수많은 종으로 이루어진 삼림생태계는 농약을 뿌리지 않아도 높은 안정성을 유지한다사람이 자연을 간섭하면 종 수가 감소되거나 비생물요인이 혹독해져서 그 안정성이 낮아지는 사실이 알려져 있다 그것이 바로 자연환경훼손과 연결되는 것이다 자연환경훼손 은 자연을 균형 있게 유지하는 종 수가 감소되거나 어떤 특정 종만 크게 증가하는 등 생태계의 구조적 결함에서 올 수 있고 또한 물질순환에서 특정 고리가 끊어지거나 에너지유동이 억제되는 등 생태계의 기능적 결함에서 일어날 수도 있다 이러한 자연환경훼손들은 대개 왕성한 인간활동으로 일어난다 드물게 화산폭발 태풍 등의 자연재해로도 일어 ( 날 수 있다 이러한 생태학의 기초지식은 자연체험활동을 통해서 체득할 수 있는 것이다)

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자연체험활동의 목표 자연관의 적립3) -사람이 건강한 자연 속에서 살아야 건강을 유지할 수 있음은 잘 알려진 사실이다 그런데 안락하게 살려는 사람의 무한한 욕망 때문에 자연환경훼손이 거듭되어 사람이 어찌할수 없이 불건강한 환경으로 몰리고 있다 이렇게 된 원인은 자연을 정복의 대상으로 여기는 그릇된 사상에서 비롯되었을 것이다

자 연

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darrdarrdarrdarrdarrdarrdarrdarrdarrdarrdarrdarr harrharrharrharr darrdarrdarrdarrdarrdarrdarrdarrdarrdarrdarrdarr

인 간 harrharrharrharr 자 연

예속관 조화관 정복관

그림 사람이 자연을 보는 세 가지 자연관1〔 〕

사람이 자연을 보는 관념이나 견해 곧 자연관 은 다음의 세가지로 나눌 수 있다 ( ) 自然觀즉 미개한 옛날 사람들은 자연을 공포의 대상으로 여기고 사람이 자연에 예속되어 있어자연 밑에 사람이 존재한다고 보는 예속관 을 가졌다 이와 반대로 서양 사람들은( ) 隸屬觀자연을 정복의 대상으로 보아 사람이 자연 위에 군림한다고 생각하는 정복관 을 가( )征服觀졌다 그러나 동양 사람들은 사람과 자연이 대등한 위치에서 조화를 이루며 살아야한다는조화관 을 가졌다 세 가지 자연관 중에서 자연환경훼손을 억제하여 앞으로 인류의( ) 調和觀생존을 보장할 수 있는올바른 자연관을 정립하는 일이 자연체험활동의 마지막 목표이다말할 것도 없이 인류가 생존하려면 모름지기 사람은 조화관을 가지고 살아야 한다조화관은 심오한 동양철학 특히 도학사상 이나 음양오행 에 바탕을 ( ) ( )道學思想 陰陽五行두고 있다 공자와 맹자에 의하여 정립된 유교는 사람과 사람 사이의 관계를 중요시한 도덕율을 세운데 대하여 도학사상은 사람과 자연 사이의 관계를 중요시하는 조화관을 바탕으로 하여 도덕율을 세웠다도학사상에서는 사람이 양심을 가지고 자연을 존중하면 자연도 인간에게 후하게 베푼다고 가르치고 있다 바꿔말하면 사람이 자연을 사랑하면 자연도 사람을 사랑한다는 가르침 이다 이것이 사람과 자연 사이에 형성된 도덕율 이른바 생태윤리 또는 환경 (ecoethics윤리 이다 생태윤리는 인간과 인간이 접할 때 착한 행위와 악한 행위가 구별되듯이 인간) 이 자연을 접할 때 선과 악의 두 행위를 생태적 양심 에 입각하여(ecological conscience)착한 행위의 기준을 세우고 있다 어떤 것이 자연에 대한 착한 행위인가를 판단하기 위해서는 생태학의 지식을 바탕으로 하여 판단한다 만일 산업혁명이 일어난 직후 년 경 (1850 )부터 모든 사람이 자연을 사랑하는 생태윤리를 시행에 옮겼더라면 지금처럼 자연환경훼손이 일어나지 않았을 것이다

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이러한 동양의 생태윤리 환경윤리 는 기원전 세기에 노자장자에 의하여 정립되었( ) 3-5 고 우리 나라에서는 그에 대하여 풍수지리사상과 불교의 윤회사상이 곁들여져서 우리 고유의 생태윤리가 정립되어 우리 자신의 의식과 생활 속에 깊이 스며들었던 것이다 이렇게훌륭한 생태윤리가 정립되어 있는데도 불구하고 잠시동안 서양인의 정복관에 가려서 빛을내지 못했던 아쉬움이 있다 생태학의 지식을 얻고 생태윤리를 바탕으로 한 자연관이 정립되면 자연체험활동을 통해서 다음 가지 과제에 대하여 사색 하면서 실천에 옮겨보10 ( )思索도록 한다

생물군집의 종다양성 보존(1)현재 지구상에 생존하는 생물은 억 천만 년 전부터 존재하던 종들이다 이들은3 5 모두 생존할 권리가 있으므로 생태윤리에 따라 멸종시키지 않도록 착한 행위를 해야한다 그런데 열대우림의 벌목 습지의 파괴 등 많은 생물종이 멸종되어가고 있 다생태계의 물질순환과 에너지 유동의 평형 유지(2)화석연료의 연소에 따른 SOX와 NOX의 방출은 생태계 내의 질소순환 및 산소순환을교란하고 물의 과다소비는 물순환을 교란하므로 생태윤리에 위배된다자연의 심미감을 주는 지형 과 생물군집의 보존(3) ( )地形장구한 지질시대의 지각변동으로 생긴 지형과 진화과정을 지쳐 현재에 이른 동식물군집을 보존하는 행위는 생태윤리에 부응한다자연자원의 보존과 그 위치의 유지(4)자연자원은 유한 하므로 그것을 낭비하거나 지하자원을 지상으로 옮기는 행위( )有限는 생태윤리에 위배된다대체 에너지의 이용 증대(5)화석과 원자력에너지의 소비는 환경에 엔트로피 를 증가시키지만 태양 에너(entropy)지 수력 동력 조력 등의 비오염 에너지의 이용은 생태윤회에 부응하는 행위이다 일상생활용품과 에너지의 절약(6)종이 수돗물 전기불 등은 만드는 과정에 엔트로피가 증가하므로 그들을 절약하는 행위는 생태윤리에 부응한다쓰레기의 재이용과 재순환(7)원자재에서 상품을 만드는 과정에는 많은 에너지가 소비되므로 낡은 상품을 재이용하거나 재순환시켜서 에너지를 절약하는 행위는 생태윤리에 부응한다자연에 남기지 않는 흔적(8) ( )痕迹자연에 쓰레기 더러운 물 SOX NOX 프레온 가스 중금속 등의 흔적을 남기는 행 위는 생태윤리에 위배된다생태계의 영속적 안정(9)이산화탄소 (CO2 의 증가에 따른 지구온난화 프레온가스 배출에 따른 오존층 파괴) 등 생태권 을 훼손하는 행위는 생태윤리에 위배된다(ecosphere)

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생명유지 자원에 대한 감사(10)무의식 중에 이용하고 있는 공기 물 흙 등 생명유지자원 (life supporting

은 가격으로 평가하지 못하지만 가치있는 자원이므로 이들을 감사한 마resources)음으로 이용하는 행위는 생태윤리에 부응한다

외국의 자연생태체험활동 사례4)

영국1영국은 원래 자연체험활동의 전통이 서있는 나라이다 초등학교에서는 대신에 lsquoscience

를 학습하고 중고등학교의 생물교육은 야외실습에 상당한 무게를 두고 있rsquonature study 다 영국의 야외교육용 시설은 자연센터 와 자연관찰 로 짜 lsquo (nature center) rsquo (nature trail)임새있게 운용되고 있다자연체험을 위한 특별 프로그램은 따로 각각 가지지 않고 각 교과목 안에 안배하고 있다 이러한 미온적인 교육정책이 좋지않다는 여론이 높아져서 년부터 자연체험활동의 1973보급을 더욱 활발히 하고 있다 우선 국가시험과목에 환경체험을 포함시킴으로써 그 중요성을 높이고 있다 잉글랜드와 웨일즈에서는 년부터 세 때 치루는 또는 1977 16 CSE

수준의 국가시험과 세 때 치루는 수준의 국가시험에 환경과학을 포함시GCE-O 18 GCE-A키고 있다영국에서는 자연체험교육의 유능한 지도자를 양성하고 교과서나 지침서를 발간하고 있다 영국의 새교육과정 개발과 홍보를 하는 기관은 인데 여기에서 세 school council 5 13～용 교과서 와 를 세 용의 자연환경체험을lsquoStarting with mapsrsquo lsquoStarting with rocksrsquo 8 18～위한 교사용 지도서 와 를 출판하고lsquoEducation for the environment rsquoLearning from trails 이 밖에 자연체험에 도움이 되는 교과서로서 자연과 사회과 수학에서 종이 소개되고 20있다

미국2미국은 년에 환경교육법을 제정하여 연방정부 교육국 내에 환경교육국을 설치하여1970거국적으로 자연체험 교육을 활성화하고 있다 환경교육국에서는 자연환경에 관한 실습용야외센터 설립 교재와 자료 작성 및 배포 등에 조성금을 지급하고 있다 연방정부 뿐만 아니라 주정부에서도 독자적으로 자연체험교육계획을 세워서 각급 학교와 야외실습시설에서 다채로운 자연체험을 실시하고 있다 여기에 더하여 사회단체나 기업체에서도 자연체험에 재원을 내어 협조하고 있다

맺는 말5)

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인구가 증가하고 지나치게 안락한 생활을 추구한 결과 자연환경훼손으로 인류의 생존이위협받게 되었다 자연체험은 자연 생태계의 구조와 기능을 이해하고 그 소중함을 깨달으며 스스로 올바른 자연관을 수립하는 데 의의가 있다 자연 생태계는 식물동물미생물비생 물요인으로 이루어진 구조를 가지며 그 구조 내에서 물질순환과 에너지 유동의 기능이 일어난다 자연체험활동을 통해서 생태학의 기초지식을 습득하고 올바른 자연관을 적립한 다 자연관에는 예속관 정복관 및 조화관이 있는데 자연환경훼손을 방지하려면 동양철학 에서 인간과 자연이 호혜평등하다고 풀이하는 조화관으로 일관해야 한다

참고문헌참고문헌참고문헌참고문헌

E P ODUM Ecology and our endangered life-support systems (2nd ed)Sinauer 1993김준호 자연의 복원에 이바지하는 생태윤리 계간 과학사상 창간호 범양사 ( ) 1992김준호 미래지향적인 자연관의 정립과 그 실천과제 전국자연학습원심신수련장 rsquo92

교관교육 주제논문 자연보호중앙협의회 1992정용재 자연보호 국민교육의 방향 자연보존 69 14-19 1990

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체험환경교육의 의의와 효율적 운영방안체험환경교육의 의의와 효율적 운영방안체험환경교육의 의의와 효율적 운영방안체험환경교육의 의의와 효율적 운영방안최 석 진최 석 진최 석 진최 석 진

한국교육과정평가원 연구본부장( )

우리나라의 환경교육 개관우리나라의 환경교육 개관우리나라의 환경교육 개관우리나라의 환경교육 개관ⅠⅠⅠⅠ

환경교육의 의의와 주요 내용환경교육의 의의와 주요 내용환경교육의 의의와 주요 내용환경교육의 의의와 주요 내용1111

환경교육의 의의와 필요성(1)쾌적한 환경의 질 향상을 원하는 욕구가 증대되면서 이의 실현 방법으로서 환경교육의

비중이 높아지고 있다 현행 우리나라 초중등 교육과정에서 환경교육은 관련된 여러 교육 활동 및 재량활동 시간 등을 통하여 통합적으로 될 뿐만 아니라 중학교의 환경 및 고등 lsquo rsquo학교의 생태와 환경 과목을 독립적으로 설정하여 지도하고 있다lsquo rsquo

환경교육의 목적 및 목표(2)환경교육의 목표는 환경과 그에 관련된 문제의 관심과 인식 문제 해결의 (awarness)

지식 과 기능 의 습득 환경보전과 쾌적한 환경의 질 향상을 위해 참여(knowledge) (skill) ( )質하는 태도 를 갖도록 하는데 특히 최근에는 인지적 영역보다 정의적(participate) (attitude)

영역의 목표 달성에 주력하고 있다

환경교육의 영역과 내용(3)환경과 인간과의 관계 자연생태계의 일부로서의 인간 환경관 등 ( )觀환경의 개념 자연 환경 인공 환경 환경문제의 원인 인구 자원 산업화와 도시화 기동화 등 ( )機動化각종 환경오염문제의 원인현상대책 물 대기 토양 폐기물 소음 진동 악취 식 품 방사능 비료와 농약 문제 등 환경위생 깨끗한 환경의 조성 환경 건강 환경적으로 건전하고 지속가능한 개발 (Environmentally Sound and Sustainable

유엔환경개발회의 의 핵심 내용 지속가능한Development ESSD) Rio (UNCED) 발전과 환경과의 조화 그리고 교육과 훈련이 환경 보전에서 중요함을 강조

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건전한 소비생활 지나친 포장 및 광고와 충동구매 억제 올바른 소(Consumerism) 비행태 등식품 환경오염 문제가 적고 영양가 있는 식품 섭취교통 각종 교통수단의 안전성 교통혼잡 교통체계

이와 같이 그 내용 영역이 확대되고 있는데 최근에는 환경오염 중심에서 환경윤리 환경과 사회 및 경제 관련 내용의 비중이 증가하고 있다ESSD

환경교육의 범주를 다음과 같이 나누기도 한다(4) 환경에 대한 교육(about)환경 안에서의 교육(in)환경을 위한 교육(for)

이들을 그림으로 제시하면 다음과 같다

그림 환경교육의 여러 측면들[ 2] (Palmer 1998)

위와 같이 환경교육이 이루어질 때 체험환경교육은 특히 전체 환경교육 중에서 매우 중요한 비중을 차지하는 것을 알 수 있으며 위의 영역의 환경교육이 균형있게 이루어질 때 3의미있는 환경교육이 가능하게 될 것이다

지속적영향들

관심

경험 행동

지식개념들태 기도 능

윤리적 요소

환환환환경경경경을을을을위위위위한한한한교교교교

육육육육

경험적 요소

환환환환경경경경에에에에관관관관한한한한교교교교육육육육

심미적 요소환경안에서 또는환경안에서 또는환경안에서 또는환경안에서 또는환경으로부터의 교육환경으로부터의 교육환경으로부터의 교육환경으로부터의 교육

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우리나라의 학교 환경교육 상황우리나라의 학교 환경교육 상황우리나라의 학교 환경교육 상황우리나라의 학교 환경교육 상황2222

가 초중고등학교의 환경 영역 및 과목 선택 상황가 초중고등학교의 환경 영역 및 과목 선택 상황가 초중고등학교의 환경 영역 및 과목 선택 상황가 초중고등학교의 환경 영역 및 과목 선택 상황 초등학교에서는 전 교과에 걸쳐서 환경교육을 지도하면서 재량활동 시간이 본격적으로활용되면서 이 시간을 이용한 환경교육을 지도 학교들이 많아지고 있다 초등학교의 재량활동 시간중 환경영역 선택 상황은 년도에는 총 개교 중 개교 로2003 5497 1396 (254)나타나서 전년도의 총 개교 중 개교 보다 약간 증가되었다5421 1289 (238)

학년도의 중학교 환경과와 고등학교의 생태와 환경 과목의 선택학교 수는 다음2003 표와 같다 이 표에서 보는 바와 같이 중학교는 전국 개교의 인 개교로 2845 152 433전년도 보다 개교가 증가하였다 고등학교의 환경과목 선택학교는 개교로서 전체25 672

개교의 에 해당하며 전년도 보다 개교가 증가하였다2023 332 236

표 학년도 시도별 중고교 환경 과목 선택학교 현황lt 1gt 2003 현재 환경부 자료(2003 7 )

시 도별middot 중학교 고등학교 계전 체 선 택 비 율 전 체 선 택 비 율 전 체 선 택 비 율

계계계계 2845 433 152 2023 672 332 4868 1105 227서 울 358 15 42 287 24 84 645 39 60부 산 165 158 958 133 10 75 298 168 564대 구 111 27 243 82 24 293 193 51 264인 천 103 4 39 90 25 278 193 29 150광 주 71 6 85 58 15 259 129 21 163대 전 73 14 192 54 22 407 127 36 283울 산 46 3 65 37 12 324 83 15 181경 기 434 53 122 318 312 981 752 365 485강 원 159 6 38 112 17 152 271 23 85충 북 116 76 655 76 28 368 192 104 542충 남 189 13 69 106 38 358 295 51 173전 북 195 7 36 127 42 331 322 49 152전 남 253 18 71 149 35 235 402 53 132경 북 281 10 36 197 32 162 478 42 88경 남 249 18 72 168 27 161 417 45 108제 주 42 5 119 29 9 310 71 14 197

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전국 중고등학교 환경 과목 선택 상황을 보면 총 개교로서 전체 개교의 11105 4868이며 전년도의 개교 에 비해서 가 증가한 것이다227 844 (178) 49

표 연도별 환경과목 선택학교 현황lt 2gt

년 도년 도년 도년 도구 분구 분구 분구 분 rsquo99 2000 2001 2002 2003200320032003 비고

중학교총학교수 2727 2741 2731 2770 2845284528452845선택학교수 341 341 396 408 433433433433

125 124 145 147 152152152152

고 등학 교

총학교수 1908 1943 1957 1969 2023202320232023선택학교수 352 370 430 436 672672672672

184 190 220 221 332332332332

계총학교수 4635 4684 4688 4739 4868486848684868선택학교수 693 711 826 844 1105110511051105

150 152 176 178 227227227227

이상으로 보아 중고등학교 전체 숫자는 약간 증가하고 있으나 중학교는 증가율이 매우 낮고 지역에 따라서는 정체 현상을 보이는 것이 문제다 중고등학교의 지역별 분포의 차이가 큰 이유 중에는 중학교의 경우 부산과 충북은 환

경 과목을 도 지정 선택 과목으로 하고 고등학교에서는 경기도가 도 지정으로 했기 때문이며 선택 과목의 균형상 중고등학교를 동시에 지정 운영하지 못하고 있는 것과 관계가 있다

나 중고교의 환경과목 담당 교사 상황나 중고교의 환경과목 담당 교사 상황나 중고교의 환경과목 담당 교사 상황나 중고교의 환경과목 담당 교사 상황 년 현재 중등학교에서 환경을 전공하거나 부전공한 교사 수는 총 명이며 이2003 1577

중 전공교사는 명 전년도 보다 증가 부전공교사는 명 전년도 보다57 ( 14 ) 1520 ( 327증가 이다 그러나 전국 개 환경 선택학교에서의 환경 담당교사 명중 환경을) 1105 1284전공부전공한 교사수는 명 에 불과하고 나머지 명은 비전공자이다557 (504) 727 중고등학교 환경 담당교사의 계열별 전공이 다양한데 그 이유는 교련 가정 미술 상

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업 농업 등 교사가 지도해야할 기본시간 수가 부족한 교사와 공통과학 등 유사 전공자가부전공 과정을 거쳐 환경 과목을 담당하기 때문이다

다 환경교육 시범학교 운영다 환경교육 시범학교 운영다 환경교육 시범학교 운영다 환경교육 시범학교 운영유치원초중고등학교를 대상으로 하는 환경교육시범학교는 환경부에서 재정 지원을 하 고 시도교육청에서 지정하는 형식으로 추진되어 왔는데 제 차 시범학교를 10 (2003-2004)전국적으로 지정하여 운영하고 있는데 제 차 환경보전시범학교는 전국적으로 유치원 10 8개교 초등학교 중학교 고등학교 개교 계 개교이다 8 6 4 26 이와는 별도로 환경교육 시범학교를 교육 구 청 별로 지정하여 운영한 곳도 있다( ) 환경부는 제 차 유치원 및 초중고등 환경교육 시범학교의 운영 사례집들을 발간하였9 다

라 초중고등학교 환경 교과용도서 사용라 초중고등학교 환경 교과용도서 사용라 초중고등학교 환경 교과용도서 사용라 초중고등학교 환경 교과용도서 사용 lsquo rsquo lsquo rsquo lsquo rsquo lsquo rsquo 현재 초등학교 재량활동 시간용의 환경교육용 교과용 도서 교과서와 교사용지도서 등 ( )는 이미 몇 개 기관 및 사설 출판사와 경상남도교육청 등에서 만들어서 인정도서로 심사를 받은 것들이 사용되고 있다차 교육과정에 터한 중학교 환경 교과서는 검정도서로서 전국적으로 종이 사용되고7 lsquo rsquo 3

고등학교 생태와 환경 교과서는 전국적으로 종이 사용되고 있다 이와는 별도로 실업계lsquo rsquo 4 고등학교를 주로 대상으로 하는 환경관리 과 및 환경보전 등이 국정교과서로 발행lsquo rsquo lsquo rsquoⅠ Ⅱ 사용되고 있다

마 대학에서의 환경교육마 대학에서의 환경교육마 대학에서의 환경교육마 대학에서의 환경교육대학에서의 환경교육으로는 환경교육 관련 교양 강좌가 증가하고 있다 한편 환경교육 전공 학과가 있는 개 대학 공주대 대구대 순천대 한국교원대 목포대 5 ( 학 에서는 교육과정등의 내실화에 관심을 가지고 있으며 석사 및 박사 과정이 개설되어) 있는 전국 약 개 대학원 교육대학원 포함 에서는 많은 석사들이 매년 배출되고 있으며20 ( ) 이들 대학원의 환경교육 전공 박사 배출될 것으로 기대된다그리고 대학의 환경관련 학과 학과명에 환경을 포함하고 있는 학과 에서 연간 졸업생 ( lsquo rsquo )수가 명인데데 이들 환경 관련 학과 졸업생들의 취업이 어려워지고 새로운 학문의10000 도입 영향으로 일부 학과는 기존의 학과를 변경시키는 경향도 나타나고 있다

바 환경교육에 관한 연구개발바 환경교육에 관한 연구개발바 환경교육에 관한 연구개발바 환경교육에 관한 연구개발

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환경교육에 관한 연구 사업이 여러 분야에 진행되었으나 대표적인 것은 다음과 같다 사단법인 한국환경교육학회한국환경교육학회한국환경교육학회한국환경교육학회에서는 학회지 환경교육을 연간 회 발행하고 학교환경교육과lsquo rsquo 2 lsquo사회환경교육의 연계 발전 방안 연구와 우리나라 사회환경교육 발전 방안 연구등을 발행rsquo lsquo rsquo하였다환경부 용역 사업으로 환경교육 프로그램 가 발행되고 서비스가 개시되었다lsquo DBrsquo 2003년 말 환경부는 현재 활용되는 환경교육 지도안 약 개를 모아서 검색이 가능한 를500 DB개발하였는데 일명 KEEDKEEDKEEDKEED 웹사이트 주소(Korean Environmental Education Datbase -httpwwwkeednet 라고 불리는 이 사이트는 년초부터 인터넷을 통해서) 2004활용되기 시작하였으며 프로그램과 지도안을 기증받기도 한다 그리고 환경부가 지원하고 이화여대에서 운영해 온 lsquo사이버환경교육원사이버환경교육원사이버환경교육원사이버환경교육원의 운영을 환경정rsquo책 전문사이버 대학원으로 인가를 추진하고 있으며 내실화하고 있다

lsquo환경교육진흥법환경교육진흥법환경교육진흥법환경교육진흥법 제정을 위해서 동 법안을 전년도부터 한국환경교육학회 추진 실무진rsquo ( 최석진 신호상 이선경 이재영 가 국회환경포럼과 함께 노력하여 국회 환경노동위원회에 )상정하였으나 관계 당국의 관심 부족과 정치적 여건에 따라 본회의에 상정도 되지 못한점은 매우 아쉬운 점이다 일본에서는 우리나라 환경교육진흥법 제정 노력에 자극을 받아서 우리 보다 늦게 제정에 착수하여 이미 년 월에 국회 본 회의를 통과하여 공포되 2003 7었다 년중에 꼭 제정되기를 바란다 2004

사 기타 환경교육 활동사 기타 환경교육 활동사 기타 환경교육 활동사 기타 환경교육 활동환경부에서는 환경교육용 이동 차량인 푸름이 이동교실을 그동안 준비해서 년 월lsquo rsquo 2004 3부터 학교 현장등에 직접 투입하고 있다 이 차량은 톤 규모의 컨테이너 트럭을 개조하여 8환경교육용 자료와 기자재를 싣고 주로 초등학교를 방문하여 체험환경교육을 실시하는데도움을 주고 있으며 앞으로 그 숫자를 확대할 예정이다 이 차량의 운영 관리는 환경보전 협회에서 담당하고 있다한편 환경교육을 담당하거나 관심있는 교사들이 참여하는 환경을 생각하는 교사 모임lsquo rsquo

이 다양한 활동을 전개하고 있다학생과 교사 등을 대상으로 하는 환경 관련 독후감 논문 및 수기 쓰기와 백일장 개최 그리고 표어와 포스터 및 그림 그리기 등의 다양한 활동이 각 시도 교육청과 민간단체 등을 통해서 추진되고 있다 이러한 활동과 더불어 현장 체험학습 프로그램이 환경보전협회 와 사 한국환경교육협회를 비롯하여 환경부와 지방자치단체 및 한국민간단체진흥회 등의( ) 일부 지원을 받아 여러 환경민간단체 주관으로 다양한 행사가 전개되었다 이 체험(NGOs) 환경교육 지원을 위한 조처로 환경부와 시도교육청이 공동으로 전개하는 공모 사업을 확대하였으며 연수 등이 증대되었다

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아 환경교육 국제 연대 활동 및 기타 환경교육 관련 활동아 환경교육 국제 연대 활동 및 기타 환경교육 관련 활동아 환경교육 국제 연대 활동 및 기타 환경교육 관련 활동아 환경교육 국제 연대 활동 및 기타 환경교육 관련 활동

년 환경교육의 국제 연대 활동으로 대표적인 것은 년 월 일본 사이타마시에2003 2004 2서 개최된 제 차 한중일 개국 환경교육 웍샾 및 세미나4 lsquo 3 rsquo(The Tripartite Environmental

와 동 실무진 회의이다Education Project among China Korea and Japan TEEN) 이와는 별도로 교사 중심으로 한중일 개국 환경교육 자료 개발을 위한 모임이 개최되3 었다산림청과 사단법인 lsquo생명의 숲 가꾸기 국민운동의 학교 숲 위원회생명의 숲 가꾸기 국민운동의 학교 숲 위원회생명의 숲 가꾸기 국민운동의 학교 숲 위원회생명의 숲 가꾸기 국민운동의 학교 숲 위원회 및 유한 킴벌리등이rsquo주관하는 학교 숲 가꾸기 사업이 더욱 내실화되어 전국적으로 약 개 학교가 지원을lsquo rsquo 200받으며 참가하고 있어서 학교환경교육과 사회환경교육이 연계 발전하는 좋은 사례로서 자리 매김을 하고 있다

체험환경교육의 의의와 효율적 운용 방안체험환경교육의 의의와 효율적 운용 방안체험환경교육의 의의와 효율적 운용 방안체험환경교육의 의의와 효율적 운용 방안ⅡⅡⅡⅡ

체험환경교육의 의의체험환경교육의 의의체험환경교육의 의의체험환경교육의 의의1111체험환경교육은 자신을 자연 안에서 볼 수 있게 하며 자신을 둘러싸고 있는 자연환경안으로 직접 들어섬으로써 좀더 가까이 그리고 친근감 있게 대면함으로써 그것을 바탕으로 인간으로 하여금 자연과의 연관성 안에서 생각하고 생활하는 계기를 제공하는 것에 의의가 있다 그리고 체험환경교육은 자연을 인간과 분리하여 대상으로만 접하던 근대적인 자연과학적 관점에서 탈피하여 인간과 생태계를 분리할 수 없는 유기적인 관점에서 인간과 자연의 조화를 도모하면서 새로운 문화와 경제적인 미래를 함께 전망할 수 있는 총체적인 교육을 지향한다 이를 통하여 건강하고 건전한 자연환경을 가꾸면서 건강하고 바람 직한 미래를 실현할 수 있는 참사람을 육성에 목적을 둔다현장체험 중심의 환경교육은 환경에 대한 이해와 더불어 환경 안에 있는 자기인식의 감수성의 향상에 이룰 수 있는 환경교육을 통합적으로 완성할 수 있는 방법론을 의미하며그 교육적인 효과 또한 실내에서의 교육과 비교했을 때 무려 배 이상이 된다는 주장이7있다

체험환경교육의 기대효과체험환경교육의 기대효과체험환경교육의 기대효과체험환경교육의 기대효과2222주변 현장의 활용을 통한 환경교육 동기 부여직접 체험의 기회 제공

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환경에 대한 감수성 의 향상(environmental sensitivity)자연에 대한 심미적 이해의 복원( )審美的환경문제와 자연환경과의 연관성 이해

체험환경교육 프로그램과 활동 유형체험환경교육 프로그램과 활동 유형체험환경교육 프로그램과 활동 유형체험환경교육 프로그램과 활동 유형3333

가 체험환경교육 프로그램의 유형가 체험환경교육 프로그램의 유형가 체험환경교육 프로그램의 유형가 체험환경교육 프로그램의 유형가족 자연체험 프로그램어린이 자연체험 및 모험 프로그램자기 찾기 자연체험 프로그램주말 시민참여의 숲 관리 프로그램자연에서의 젊은 남녀 만남 프로그램노인 대상의 자연감수성 프로그램지자체 직원 대상의 자연체험 기획프로그램

나 체험환경교육 프로그램의 활동 유형나 체험환경교육 프로그램의 활동 유형나 체험환경교육 프로그램의 활동 유형나 체험환경교육 프로그램의 활동 유형자연관찰 영역 자연관찰 답사 새관찰 각종 자연게임 공작활동 영역 새집 만들기 새를 부르는 피리 만들기 물고기나 새 만들기 등 행사영역 슬라이드 상영 비디오 상영 그림 연극만들기 연극만들기 예술영역 스케치 글짓기 시짓기 땅에 그림그리기 그림책 만들기 레크레이션영역 각종 모둠별 게임 등야외활동영역 카누타기 스카이다이빙 신체활동영역 기공체조 기공체험 숲 속에서의 명상 밤으로의 여행 등 음식영역 자연 식품 만들기 산채버섯교실 보존식품 만들기 등 농수산업영역 가축돌보기 임업 체험 간벌 잡초베기 나무식재 채소과수재배활동 ( ) 등옛날 생활체험영역 숯만들기 옛날 기술 익히기 등

체험환경교육의 방향과 시행지침체험환경교육의 방향과 시행지침체험환경교육의 방향과 시행지침체험환경교육의 방향과 시행지침4444

가 체험환경교육의 방향가 체험환경교육의 방향가 체험환경교육의 방향가 체험환경교육의 방향창조적이고 학생 자율적인 체험환경교육⑴

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가치 중심의 체험환경교육⑵지속적인 체험환경교육⑶환경을 고려한 체험환경교육⑷

나 체험환경교육의 시행 지침나 체험환경교육의 시행 지침나 체험환경교육의 시행 지침나 체험환경교육의 시행 지침체험환경교육 프로그램 개발 시 유의점⑴

가 준비와 진행 및 정리 단계에서 고려되어야 할 점들( )사전답사는 예상되는 문제들을 예방할 수 있는 최선의 방법이다방문 지역이나 기관의 사람들에게 활동의 목적 학습자들의 연령 시간 등을 미리 알 려 주고 이들로부터 가능한 물품이나 정보를 제공받는다 프로그램 진행 전반에 필요한 물품들을 목록표에 작성하여 철저히 준비해 둔다모든 활동 및 시간계획표를 작성하고 수시로 기록해 둔다지도자 명당 학습자들이 명 정도가 이상적이지만 여건상 많은 어려움이 많으1 8 10 ～므로 학습자들 중에서 조장들을 선발하여 이들이 지도력을 발휘할 수 있도록 사전에지도하고 이에 맞는 프로그램을 개발하여야 한다학습자들이 현장에서 관찰한 내용을 당장 해결하기를 기대하기보다는 이들이 올바르고 이유 있는 질문을 가지고 가정이나 학교로 돌아가서 지속적으로 관심을 가지고 연구할 수 있도록 도와주는 자세가 필요하다프로그램이 끝난 후 프로그램 시간과 동일한 정도 토론 시간을 마련하여 느낌을 서로공유할 수 있도록 해야한다지도자는 조급하게 많은 프로그램을 무리하게 편성하여 쫓기는 상태에서 진행하면 프로그램 전반을 그르칠 수 있다 세시간 동안 하나의 프로그램을 진행한다는 생각으로임해야 한다지도자는 학습자들이 나름대로 고유한 목표를 가지고 있도록 도와주고 이를 성취할수 있도록 조언해 주는 도움자 정보 해석자 보조자의 역할을 하는 촉진자여야 한다 학습자들이 활동에 참여하는 마음가짐과 모습은 전체 분위기를 좌우할 만큼 영향을미친다 따라서 지도자들은 학습자들이 적극적인 참여를 할 수 있도록 격려하고 환경 친화적인 체험학습의 원칙에 따라 수칙을 지키고 모든 학습자들이 이를 철저하게 지킬 수 있도록 해야 한다

나 프로그램의 성격과 내용 구성 시 고려되어야 할 점들( )체험환경교육 프로그램은 환경의 개념이 논리적 연속성 속에서 학습자가 제공된 자료

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에 대하여 가장 수용적일 때 제시될 수 있도록 모든 연령층에 해당하는 것이어야 한다프로그램은 초기에 개발된 이해력이 성장할 수 있고 후년에 이르기까지 확장될 수 있도록 연속성과 진행성을 갖추어야 한다프로그램은 환경에 대한 학습자의 관심 자각 그리고 감수성을 높이도록 애써야 한 다프로그램은 자원문제를 이해하고 해결하는데 중요한 사회적과학적 지식을 올바로 개 발시키도록 하기 위하여 사회과학과 생물과학을 연결 지어야 한다프로그램은 학습자에게 자연조건하의 지역사회 환경을 연구 할 기회를 주어야 한다이는 형식적으로 실내에서 이루어지는 프로그램과 중복되지 않을 어떤 학습경험을 제공하는 것이다프로그램은 태도의 형성 가치의 해명 그리고 기능적 형태 비판적사고 문제해결 그 ( 리고 사회변화 전략 등 를 강조해야 한다) 가르치기보다 이해하도록 하여야 한다지도자는 모든 것을 포용하여야 한다체험을 먼저 하고 해설은 나중에 한다

생태기행 지침⑵여러가지 절차상의 지침을 참고하여 사용( )

체험환경교육의 평가체험환경교육의 평가체험환경교육의 평가체험환경교육의 평가5555체험환경교육 프로그램의 질 향상을 위한 평가 방법에는 여러 가지가 있으나 여기에서는 환경부의 의뢰로 개발한 것을 소개한다 박태윤 외( 2001)

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표 체험환경교육의 평가영역 비교lt 3gt체험환경교육 활성화를 위한 프로그램 운영에 대한 평가

Marcinkowski(1993)평가영역 배점( ) 평가항목 배점( )

목적 및 목표1 (10)목적과 목표의 명료성(5) 목적 및 목표b

(goals amp instructionalobjectives)목표의 균형성과 일관성(5)

교수계획2 (10)내용선택(5) 교수계획c

(instructional lanning)학습자료 및 환경 활동장소( )(5)

교수 학습 과정3 - (10)교수전략(5) 교수과정d

(instruction)학습활동(5)

학습결과 및 프로4그램 평가(10)

학습결과(5) 학습결과e(learning outcomes)프로그램 평가(5)

프로그램 특성5 (40)

공평성(5)정확성(5)

학교교육과의 연계성(5)일상성(5)지역성(5)

문화적 맥락(5)직접 체험과 감수성(5)

독창성(5)

프로그램 운영6 (20)

계획의 실천 정도(5)

요구도a(needs)

내용과 예산의 적절성(5)예산 계획과 집행의 일치도(5)강사 참가자비 및 환경영향 (5)

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우리나라에서의 체험환경교육우리나라에서의 체험환경교육우리나라에서의 체험환경교육우리나라에서의 체험환경교육6666

가 발전 과정 및 현황가 발전 과정 및 현황가 발전 과정 및 현황가 발전 과정 및 현황우리나라의 체험환경교육은 학교환경교육에서 보다 민간 환경단체를 중심으로 한 사회환경교육 중심으로 발전되어왔는데 이것은 민간 환경단체들이 환경쟁점 (environmen-

위주의 환경운동적 기반 위에 회원 확대와 회원 유지를 위한 다양한 환경교육tal issue)프로그램의 도입이 시작된 것과 연관되어 있다 그리고 년대 대학 출신의 많은 전문 1990적 인적자원들이 대거 민간 환경단체에 소속되면서 지속적이며 장기적인 환경운동의 방향모색이 가능해진 인력 운영의 질적 발전에도 연유되었다고 할 수 있다체험학습을 중시하고 학교의 자율적인 교육시간의 편성이 가능한 제 차 교육과정의 도 7입과 주 일제 근무와 주 일제 수업이 가시화되는 앞으로 체험환경교육이 학교현장에서5 5도 더욱 확산될 것으로 기대된다

나 문제점과 향후 과제나 문제점과 향후 과제나 문제점과 향후 과제나 문제점과 향후 과제실제적인 체험환경교육의 실시지역과 여건을 중심으로 한 참여 중심의 프로그램 활성화학교환경교육에서 체험환경교육 프로그램의 활성화학교와 사회환경교육의 연계 발전다양성을 갖는 체험환경교육 프로그램의 개발장기간 준비하고 지속적인 프로그램 개발 및 운영

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교재 외 관련자료바다의 논 갯벌lsquo rsquo

방 기 종방 기 종방 기 종방 기 종

갯벌의 정의1

갯벌이란 조석의 차이로 인하여 드러나는 갯가의 넓고 평평하게 생긴 땅으로 연안습지의lsquo rsquo

일부분이다 습지보전법에 정의된 내용을 보면 연안습지는 간조와 만조차이로 드러나는 해

안의 공간으로 내륙 습지와 대비되는 의미로 사용되고 있다 이 정의에 의하면 연안습지는

해안의 바위해안 모래해안 갯벌을 모두 포함하고 있지만 갯벌이 그 중 가장 큰 규모를

차지하고 있다

갯벌의 형성2

갯벌이 형성되려면 후미나 내만으로 어느 정도 폐쇄되어 해안을 침식하는 파랑의 작용이

약하게 발생하거나 육지로부터 퇴적물질들이 유입될 수 있는 강이나 하천이 바다와 접하

고 있어 펄이나 모래같은 작고 가벼운 입자들이 있어야 한다 이 과정 속에서 유입하천은

토사를 운반하면서 육지로부터 풍부한 영양 염류나 기타 해산동물의 먹이가 되는 유기쇄

설물을 갯벌에 공급하는 매우 중요한 역할을 수행하기도 한다

또한 물이 빠졌을 때 드러나는 평평한 부분에 넓게 펼쳐지려면 밀물과 썰물 때 나타나는

해수면의 차이 즉 조차가 크고 평탄한 지형과 이들이 쌓일 수 있는 오랜 시간이 필요하

다 그렇다면 서해 바다의 갯벌을 구성하는 많은 펄 입자는 어디서 왔을까

이들은 대부분 육지의 흙이 비에 의해 침식되어 강이나 하천으로 운반되어지고 그 중 가

벼운 입자들이 강하구로 유입되면서 바다까지 흘러 들어간다 이런 경로를 통하여 유입된

퇴적물들이 쌓여서 천년의 역사를 가진 서해 바다와 갯벌을 만들어 왔다 중국의 양자강8

과 황하 우리나라의 한강 등 세계적으로 큰 강으로 알려진 이들 강으로부터 유입된 퇴적

물들이 황해의 갯벌을 형성하는 데 큰 역할을 하였다

갯벌의 분포3

전체면적1)

우리나라 서 남해안에는 약 의 갯벌이 분포되어 있으며 이는 국토면적의 에middot 2393 24해당된다 그 중 서해안 지역에 전체 갯벌면적의 약 인 가 분포되어 있으며 나 83 1980머지는 남해안에 산재되어 형성되고 있다 지역별로 보면 인천 경기 충남 전북 middot 35 13

52

전남 경남 부산 로 인천 경기지역 및 전남지역에 우리나라 갯벌의 대부분인5 44 middot 3 middot정도가 분포되어 있다80

우리나라 갯벌의 분포 현황 단위( )

구분 면적 비율 비고

합계 23930 100

서해안 남해안 1980

413

인천 및 경기도 8385 35

충청남도 3042 13

전라북도 1136 5

전라남도 10541 44

부산 및 경기도 826 3

갯벌의 변화2)

우리나라 갯벌은 년 당시 건설부에서 발표한 갯벌면적과 비교해 볼 때87 15 4224가 상실된 것으로 나타난다 그러나 최근 년간 주요 간척 매립사업으로 인하여 상실된 10 middot갯벌면적이 이상임을 볼 때 실제로는 정도의 갯벌이 상실되었을 것으로 추정8105 30된다

년과 년과의 갯벌 면적 비교 단위1987 1998 ( )

구분 1998(A)1987 증감면적 및 비율

건설부(B) 추정치(C) B-A () C-A ()

합계 23930 28154 32035 4224 150 8105 253

인천 경기 8385 10766 11795 2381 221 3410 289

충남 3042 5029 4342 1987 395 1300 299

전북 1136 2189 3216 1053 481 2080 647

전남 10541 9466 11791 1075 114 1250 105

부산 경남 826 704 891 122 173 65 73

도별 주요 갯벌 상실면적 약 년간 단위( 10 ) ( )

계 경기 충남 전북 전남 경남

8100 3410 1300 2080 1250 65

갯벌의 현황3)

갯벌의 상실 면적을 살펴보면 경기 충남 전북 지역의 갯벌이 많이 상실되었음을 볼 수 있다 이 지역 해안선 부근은 갯벌이 많이 분포되어 있으며 수심이 얕아서 매립이 보다 용이하여 서해안 개발에 기인한 대규모의 간척 매립 사업이 이루어져 왔다 지역별로 갯벌 의 현황 및 상실 요인을 살펴보면 경기도 인천광역시의 갯벌 면적은 로서 - 8385

년 자료보다 의 갯벌이 상실되었는데 이는 시화호 영종도 신공항 송1987 2381 도신도시 매립지 조성 등이 주원인임 을 알 수 있다 충청남도의 갯벌 면적은 -

로서 년과 비교할 때 의 갯벌이 상실되 었으며 주요 원인은 천3042 1987 1987 수만 내측 서산 지구 및 석문 대호방조제 등의 대규모 간척 사업으로 볼 수 있다AmiddotB middot 전라북도의 갯벌 면적은 로 조사되었으나 이는 년 물막이 공사가 끝나- 1136 2001게 될 새만금 지구의 갯벌면적을 제외한 수치이며 완공시 상실될 것으로 예상되는갯벌면적 를 더하면 현재의 갯벌 면적은 이다 전라남도의 갯벌 면적208 3216 -

은 로서 년과 비교하여 가 증가되었다 이 지역은 영산강 간15041 1987 1075

53

척사업 등 대규모의 간척 매립이 있었음에도 불구하고 갯벌면적 이 늘어난 것은middot년의 인공위성 영상자료에 의한 조사로는 해안선의 굴곡이 심하 고 대 소군도1987 middot

들이 산재되어 있는 신안군의 갯벌면적을 정확하게 조사할 수 없었기 때 문인 것으로 추정된다 경상남도 부산광역시의 갯벌면적은 로서 년보다 가 - 826 1987 122 증가된 것으로 나타났다

갯벌의 종류4

모래갯벌 펄갯벌[ ] [ ]

모래갯벌1)

모래갯벌은 바닥이 모래로 형성된 갯벌이다 이곳에서는 특히 조개 등의 생물들을

잘 잡을 수 있다 모래 알갱이의 크기는 약 정도의 크기가 된다 유기물 01~07mm

은 겨우 퍼센트 정도로 그 양이 적은편이다 점토성분은 거의 없고 거의 모래로1 2

이루어진다 곳에 따라 유기물의 함량이 아주 높게 나타나는 곳도 있다 특이한 점은

이런 모래갯벌에서도 개펄이 존재한다는 것이다 이 개펄이 조금이나마 분포한다는

것은 그 곳에서만 서식하는 생물들이 살고 있다는 것을 의미한다 이러한 갯벌의 대

표적인 예로 백령도 대청도등이 해당되는데 주로 서식하는 생물로는 바지락 갯고둥

민들조개 등이다

펄갯벌2)

펄갯벌은은 말 그대로 모래펄로 이루어진 갯벌로 질퍽한 진흙으로 이루어진 갯벌이

다 질이 차지는 비율이 퍼센트 이하에 불과하다 그러나 펄 함유량은 아주 높은 10

갯벌이다 이 펄갯벌은 이질 함량이 높아서 모래갯벌보다 퇴적물의 간극이 좁다 그

래서 산소나 먹이를 포함하는 바닷물이 펄 속 깊이까지 들어가는 것이 쉽지가 않다

따라서 이곳에서 생활하는 생물들은 표면에 구멍을 내어서 속까지 바닷물이 들어갈

수 있게 만든다

대표적인 곳으로 강화도 주변연안을 들 수 있다 이 곳 퇴적물의 입자는 지름이 약

로 아주 작다 또 이곳은 곳에 따라 갯벌의 깊이가 상당히 깊은 곳이다 또003mm

다른 곳을 예로 인천 송도갯벌을 들 수 있다 또 다른 곳으로 전라남도의 고흥반도

주변의 갯벌을 들 수 있는데 이곳은 이질함량이 아주 높고 함수량도 높아서 갯벌이

아주 질퍽한 상태이다 에서 나왔던 적이 있었는데 갯벌을 이동할 때 조그만 나무 TV

54

판자를 밑에 대로 발로 밀어가면서 이동을 할 수밖에 없다

개흙질이 많은 펄갯벌은 흐름이 완만한 내만이나 강 하구의 후미진 곳에 형성된다lsquo rsquo

펄갯벌은 경사가 더 완만한 편으로 벌판의 폭도 넓어 어떤 곳에는 가 넘는다 펄5km

갯벌에는 수로가 많은 것이 특징이기도 하다 펄 갯벌에는 갯지렁이류와 게류가 많이

서식한다

혼성갯벌 하구역 갯벌[ ] [ ]

혼성갯벌3)

혼성갯벌은 다른말로 모래펄갯벌이라고도 한다 모래갯벌과 펄갯벌이 같이 나타난다

고 해서 붙여진 이름이다 이 갯벌은 모래와 펄의 비율이 각각 미만으로 섞여있 90

는 갯벌이다 펄이 더 많으면 모래펄갯벌이라고 부르고 모래가 더 많으면 펄모래갯벌

이라고 부른다 하지만 지역과 주변 환경에 따라서 모래와 펄의 비율이 각기 달라질

수도 있다

혼성갯벌의 예로 인천 송도의 갯벌을 들 수 있다 이 갯벌은 간조 때 바다쪽으로

정도 갯벌이 드러나는데 윗부분은 이질이 정도의 펄갯벌이고 중간은 펄이4km 90

약 정도인 사니질이며 아랫부분은 펄이 약 정도인 이사질이라고 부른다 윗60 40

부분과 중간부분은 모래펄갯벌을 이루는데 아래쪽으로 내려가면 갈수록 펄 함량의

비율이 점차 낮아지고 모래함량의 비율은 많아지는 양상을 보인다

혼성갯벌에서 사는 생물들은 칠게 맛조개 가시닻해삼 등이 서식한다

하구역 갯벌4)

하구역갯벌은 육상기원의 퇴적물이 흐름을 완만한 하구 주변부에 퇴적되어 대규모

의 갯벌을 생성한다

따라서 이곳에는 육상에서 유입되는 많은 유기물이 집중되고 탁도가 높아 대양의

식물플랑크톤과 같은 일차생산자가 상대적으로 부족한 대신에 하구역 갯벌은 담수

유입이 많은 곳으로 하구와의 거리에 따른 일정한 염분구배를 가지고 있어 더욱 다

양한 환경 조성에 기여한다 또한 홍수시에는 대량의 담수가 일시적으로 유입되어 퇴

적환경을 바꾸는 등 극적인 환경 변화를 연출하는 곳이기도 하다

담수는 필연적으로 육상의 오염물질과 영양염류와 결합된 현탁물들을 운반하여 하

구역을 부영양화시켜 쉽게 오염되는 지대로 만들기도 한다 서해안으로 향하는 강의

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하구역에 발달한 한강의 강화도와 영종도 갯벌 금강 만경강 동진강 하구의 군산

김제 부안 갯벌 등은 육상에서 공급된 퇴적물이 완만한 흐름의 하구 주변에 퇴적되

어 대규모의 갯벌을 형성하고 있다 이곳에서는 하구의 제방을 따라 갈대밭이 광활하

게 펼쳐지며 바다를 향하여 모래나 펄로 된 감조저습지가 발달하였다

갯벌의 기능5

갯벌의 경제적 가치1)

우리나라는 갯벌이 넓기 때문에 해산물들도 아주 많이 난다 그래서 외국에 수출하

여 외화도 많이 벌어들인다 한 가지 사실은 우리가 먹는 해산물의 퍼센트 정도가 70

바로 갯벌이나 염습지 식생에서 생의 일부를 보내는 종이라는 것이다 때문에 갯벌은

상업적으로도 아주 중요하다 외국에서는 연안습지에서 나는 과일이나 목재 등을 개

발하여 잘 이용하고 있다 하지만 우리나라에서는 갯벌의 이용이나 효용성이 아직 잘

알려지지 않았다 갯벌은 또 화장품을 만드는데도 이용된다 머드팩 등은 피부미용에

좋다고 하여 널리 이용되고 있다 영국의 과학 전문지인 네이처에 의하면 연안습지의

생태적 가치는 당 달러로 농경지의 가치인 달러보다 배 이1ha (001 ) 9900 92 100

상의 가치를 가진 것으로 평가되고 있다 우리나라 환경부에서 평가한 자료에 의하면

우리나라 갯벌의 가치를 네이처보다 높은 달러로 평가하고 있는데 이는 우리23315

나라 갯벌이 수산물의 생산과 어류의 서식지로서 그 가치가 외국보다 높기 때문이다

다만 환경부에서 평가한 자료에서는 갯벌의 자연재해조절 항목과 원료공급 항목을

평가하지 않았다 이 자료에 따르면 우리나라 갯벌의 경제적가치는 경작지 논 보다 ( )

약 배 가량 높다고 하였다33

어류생산 및 서식지 기능2)

갯벌은 수산물에 대한 상당한 잠재적 생산성을 가지고 있다 갯벌의 생산성은 육상

의 생산성보다 배나 높은 가치를 가지고 있는 것으로 알려져 있다 갯벌의 어류생산9

성이 에이커당 톤이라는 연구결과도 있다10

예를 들면 영종도 지역에서는 김 양식이 건 패류양식이 건으로 총 건이 있으 16 8 24

며 이들 면적은 에 이른다 수산물 어획과 생산에 따른 시장가격을 이용하여 수31

산물 생산기능과 어류서식지 기능을 분석했을 때 영종도 지구의 연간 수산물 총생산

액은 억원으로 이를 당 생산액으로 추정하면 원에 이른다30 954000000

생산성이 높다는 것은 생물들이 서식하기에 적합하다는 것을 의미한다 갯벌은 많은

해양생물들이 산란 장소와 성장장소로 이용하고 있고 영양분이 풍부하고 탁도가 높

아 적으로부터 보호받기에 용이하다 해양생태계에 새로운 구성원이 될 어린 생물들

이 양성되는 갯벌은 전체 생태계의 안전성에도 크게 기여하고 있다

특히 갯벌에는 회유하는 철새들의 중간기착지로써 에너지를 재충전하기 위한 급식

이나 휴식 또는 번식장소로 이용되고 있는데 이들의 방문은 갯벌의 건강성을 반증하

56

여 주고 있다

오염정화 기능3)

갯벌은 육상에서 배출되는 오염물질을 정화하는 기능을 가지고 있다 우리나라는 연

안을 따라 여러 도시와 산업지역이 형성되어 많은 오염 물질을 배출하고 있다 따라

서 갯벌의 정화기능에 때한 가치는 상당히 높을 것으로 추정된다 이는 갯벌생태계가

가지고 있는 자정능력으로 염생식물 칠면초 갈대 등 과 저서규조류 미생물에 의한 ( )

흡수와 분해가 일차적으로 활발히 진행된다

미국조지아 대학교 오덤 교수팀의 연구 조사 결과 펄갯벌 의 미생물에(Odum) 1

의한 흡수와 분해 능력은 하루 생물학적 산소요구량 기준 톤의 오염물을BOD( ) 217

정화 할 수 있는 것으로 도시 하수처리장 개소의 유기물 처리 능력과 맞먹고1 500

마리의 갯지렁이는 하루에 인 일 배설물량인 를 정화시킬 정도이다1 1 2kg

이들 생물뿐만 아니고 갯벌에 사는 전 생물이 정화작용에 직간접적으로 관여한다

따라서 안정된 생태계이고 생물다양성이 높을수록 정화능력은 커진다 또한 갯벌의

오염정화능력은 서해안지역에서는 적조의 발생이 거의 없었다는 점으로도 확인할 수

있다 조간대에 퇴적된 퇴적물에 함유된 비료성분을 조사하면 세립질 퇴적물의 함량

이 많은 조간대나 만의 퇴적물의 함량이 많은 조간대나 만의 퇴적믈에서 높은 농도

를 나타낸다

이러한 퇴적물은 표면에 비료성분이나 중금속 등을 흡착 침전시켜 조간대에 퇴적되

므로 해수로부터 오염물질을 제거하는 중요 기작이 되고 있다는 것을 알 수 있다

심미적 기능4)

갯벌의 생태적다양성은 생물실험실 오락적 장소 문화유산 등의 교육적 혹은 심미

적으로 이용가치에 풍부한 환경을 제공하고 있다 그러나 이러한 갯벌에 대한 가치의

측정이 어려운 것이 심미적 기능으로 이는 비사용적 가치를 가지고 있으며 서비스에

대한 시장이 존재하고 있지 않기 때문이다

최근 갯벌의 문화적 가치 등의 공공서비스에 대한 가치의 계량화 연구가 활발히 이

루어지고 있다 루이지애나 갯벌의 관광객은 관광지역 에 대하여 당 오락적 목 30

적으로 년 기준 을 지불할 의사를 가지고 있으며 플로리다주의 연간 오$81500(1996 )

락적 가치는 당 년 이다 우리나라 갯벌의 문화적 기능에 대한 가치$19800 (1984 )

는 아직까지 이용할 수 있는 자료가 없기 때문에 위의 자료를 이용하면 과$19800

의 평균을 적용하면 단위면적당 약 로 나타난다$81500 $50700

홍수 및 태풍조절 기능5)

갯벌은 그 지역의 수계의 흐름에 영향을 준다 갯벌은 홍수에 따른 급속한 물의 흐

름을 완화하여 저장하는 역할을 하여 물의 흐름을 장기간에 걸쳐 조금씩 흘려보낸다

갯벌은 단기간 홍수량을 조절하여 홍수에 따른 인명 및 재산피해를 감소시킨다

57

또한 갯벌은 태풍이 연안 가까이 다가옴에 따라 태풍의 영향을 감소하는 완충역할

을 한다 따라서 갯벌은 태풍으로부터 육지지역에 대한 피해를 감소시키는 역할을 한

다

문화 교육적 기능6)

갯벌을 비롯한 습지는 휴식 관광 등의 상품으로 널리 이용되고 있다 더불어 작가

시인 화가 등 예술쪽에 종사하는 사람들에게는 아주 좋은 작품의 소재가 될 수도 있

다 드라마나 영화 등에서도 작품의 배경공간으로 쓰일 수 있다 요즘 들어 갯벌 축

제가 많이 열린다 보령 머드축제나 게르마늄 축제 등 사람들에게 여가의 공간으로

널리 사랑받고 있다

우리나라 갯벌을 세계에서도 보기 드문 아주 광활한 공간을 자랑한다 갯벌은 갯벌

생물들을 만나볼 수 있고 또 그 곳의 생태계를 파악할 수 있어 아주 중요한 자연 학

습장으로도 이용되고 있다 또한 아직도 갯벌에 대한 연구가 이어지고 있다 특히 서

해 천수만과 낙동강 하구의 을숙도 금강 하구 등에는 철새들이 많이 찾아오기 때문

에 더욱더 좋은 자연 학습장이 되고 있다

참가자들이 전용홈페이지에 기재한 소감문우포늪을 다녀와서 20040906

이지희

대학생회활동으로 이번에는 우포늪을 갔다오게 되었는데요

이번이 처음이 아니라 두번째로 가는거라서 더욱 새로웠습니다

여기서 배운것중 기억나는게 있다면 우포늪의 수생식물중의 가시연꽃인데요

가시연꽃의 생김새와 그 밖에 많은 식물들도 보아서 좋았습니다

58

그리고 설명을 들으면서 우포늪의 중요성과 그 속에서 살아숨쉬는 다양한 생물들에 대해서

도 알게되었습니다

이번 기회로 다음에 또 우포늪에 와서 더 많은 것을 배우고 갔으면 좋겠습니다

우포늪에 갔다 왔어요 20040906

이지숙

우포늪을 이번 대학생회 활동을 통해서 갈 수 있었습니다

저번에 갔을 때는 쓱 한번 훑어 본 정도~~

그렇게 깊이 생각하지는 못했습니다

하지만 이번에는 더 깊이 한번더 생각 할 수 있게 한 좋은 기회였던것

같습니다

제가 알지 못한 수생식물들을 목사님의 조목조목 살펴가며 가르쳐주신

설명으로 재미도 있었고 직접 체험해 본 것도 뜻깊은 날 이였던 것 같습니다

그리고 토의 시간에 서로서로 상의 해가며 제가 생각하지도 못했던

대안들까지 나와서 좋았습니다

다음에 우포늪을 찾는 기회가 된다면

시간을 따지지않고 천천히 우포늪을 관찰했으면 좋겠습니다

지송 이제서야 글을 쓰네여~~~ ~~~ 20040909ㅋ

문상희

갔다온지는 일이 지났지만 얼마 안지난것 같네여4 ~~ㅋ

생각해보니 이번 우포늪은 지난번 학교에서 갔었던 우포늪보다 좀더 자세히 볼수 있었고

거기에 대해서 좀더 많이 생각해볼수 있었던 시간이었던것 같네여~~

방학때의 캠프이후 캠프생각이 참 많이 났었는데 캠프사람들 그리고 나머지 새로운

사람들등 만날 수 있어서 정말로 좋은 시간이었던 것 같아여 ~~

담에도 볼수 있었으면 좋겠네여~~~~

그때까지 꼭 행복하셔야만해요~~~~^^

인사드리옵니다~~^--------^ 20040910

손상미

모두들 일정을 무사히 잘 마친것 같아 다행이군요

전 집안일 때문에 마지막 일정까지 다 하지 못한게 너무 아쉬웠어요

59

처음보는 여러 분들도 오셨는데 인사도 못하고 말한번 섞지 못했네요

친해지고 싶었는데^^

그래도 우리나라에서 또 세계적으로 보호하고 있는 우포늪을 찾아보고 설명도 듣고 그것

만은 참 알찼던것 같습니다^^

구수한 사투리로 당신의 삶을 부끄러움 없이 아니 오히려 자랑스럽게 말씀하시던 소박한

할머니의 모습도 너무도 기억에 남네요

일평생을 그렇게 자연과 함께하며 살아가고 가진것 못가진것 탐내지 않으며 그저 더불어

살아가는 모습

환경을 공부하고 지키고자고 떠들어 대는 나로선 부끄럽기도 하면서도 참으로 배울게 많았

던 시간이었습니다

마치 당신은 나처럼 이렇게 평생을 자연과 함께 살아갈 수 있겠소 라고 묻는것 같은 느

낌

집으로 돌아오는 길에 다시한번 곰곰히 생각 해 보는시간을 마련해 주는 자리였던것 같습니

다

그 외에 우포늪을 둘러봤을때 그 규모에 많이 놀랐었구요 정말 잘 보존이 되었으면 하는

생각도 했습니다

이번자리 만드시느라 애쓰신 류진수선생님 박준호선생님 강은석 선생님 너무도 수고하셨

구요 대학생 회원님들도 모두 수고하셨습니다 ~^^

대학생회 다음모임에 모두 건강하고 밝은모습으로 뵈었으면 좋겠네요~

다음엔 꼭 끝까지 함께이고 싶어요~~^--------^

그럼 학교생활 열심히 하시구요

행복하세요

월 모임을 가지며10 20041027

조찬희

에구 끝까지 활동 못한 것이 무엇보다 아쉽습니다

무엇보다 다른 학교 환경교육과가 왔는데 보잘 것 없지만 그래도 공주 구경 시켜줘야

하는데 죄송하구요

처음으로 하수처리장가서 많은 걸 배웠구요

어제 위생학 시간에 하수처리장에서 대해서 배우는데

공부하는데 도움이 크게 되었어요 ^^

낯설지 않아서 그런지 머리에 쏙쏙 들어오더라구요

역시 이래서 체험환경 교육이 중요한거구나 싶더군요 ^^

앞으로도 이런 좋은 기회가 더 왔으면 좋겠습니다

그럼 행복하세요

날씨가 많이 쌀쌀해졌는데

감기 조심하구욤

60

이런 날씨쯤이야 라고 생각하고 그냥 확 이겨내자구염 ^^

월모임10 ^^ 20041030

최아름

음 시간참 빠른것 같아요

글쓰는거 미루고 미루다 보니깐 벌써 일주일이나 지나버린거 있죠

그래두 지난주에 기억은 생생하네요 ^^

그때 찍었던 사진을 오늘에와서야 정리했거든요^^

짧은기간이였지만 많은 곳을 간것 같아요

조치원하수처리장 오봉산 맨발체험 공주미술관 공주비엔날레

그리고 환경체험학교^^

평소에는 혼자 가보기 힘든곳에 가게되서 좋았어요

물론 가는 곳마다 제 맘에 안드는 곳도 있었찌만 모두들 제 생각같진 않을테니깐그곳에 있

는 모든것을 그대로 즐기고 만족하는 수밖에 없다구 생각했어요

다른곳보다 공주비엔날레 생각나는데 광주도 비엔날레하거든요 해마다 갔던거 같은데 많

이 비교되더라구요 비싼 입장료치곤 하 ^^ㅎㅏ

대를위해 소를희생한다는말 거기서 느낄수 있는것 같았어요

단지 미술작품 예술작품이라고 보면아름답고 좋아보이지만

자연을 생각한다면 저렇게하면안되는데 라는 생각을 했거든요 ^^

이제 월 마지막 프로그램이 남았네요11

유종의 미를 걷을수있길 하하 ^^

예비 환경교사 양성프로그램을 위한 설문조사2005

예비 환경교사 양성프로그램에 관한 설문지예비 환경교사 양성프로그램에 관한 설문지예비 환경교사 양성프로그램에 관한 설문지예비 환경교사 양성프로그램에 관한 설문지2004200420042004

61

안녕하세요벌써 마지막 프로그램 시간이네요그동안 유익한 시간이 되었는지 모르겠습니다사단법인 한국환경교육협회가 주최하고 교보생명 교육문화재단이 지원한 예비lsquo2004환경교사 양성 프로그램은 여름 가을까지 우리나라 사계 중 겨울을 제외한 나머지rsquo 계절에서 자연의 위대함 대자연의 섭리를 이해함으로써 환경교사가 된 후 여러분들께서 앞으로 무엇을 해야 할 것인가를 어느 정도 배웠으리라 생각합니다

년 더 알찬 프로그램을 만들기 위해 다음과 같은 설문지를 준비했습니다2005 설문지를 끝가지 읽어보고 솔직하게 응답해 주기 바랍니다

년 월 일2004 11 21

사단법인 한국환경교육협회응답 요령 각 문항의 해당되는 번호를 안에 써 주세요 ( )

기초 조사기초 조사기초 조사기초 조사

본인의 성별은1 ( )남자 여자① ②

본인의 학년은2 ( )대학 휴학 생 대학원생 일반인( )① ② ③

예비 환경교사 양성프로그램을 어떻게 알게 되었습니까3 2004 ( )인터넷 검색을 통해①학과장 소개를 통해②신문 광고를 통해③교보생명 교육문화재단 또는 사 한국환경교육협회 홈페이지를 통해( )④친구를 통해⑤

프로그램 관련 조사프로그램 관련 조사프로그램 관련 조사프로그램 관련 조사

예비 환경교사 양성프로그램과 유사한 프로그램을 전에 참가한 경험이 있습니까4 2004 ( )

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있다 없다 잘 모르겠다 ① ② ③

예비 환경교사 양성프로그램의 참가자 인원이 적당하다고 생각하십니까5 2004 ( )

너무 많다 많다 적당하다 적다 너무 적다 ① ② ③ ④ ⑤

예비 환경교사 양성프로그램의 교육장소가 적합하다고 생각하십니까6 2004 ( )

아주 적합하다①적합하다②그저 그렇다③부적합하다④매우 부적합하다⑤

예비 환경교사 양성프로그램의 전반적인 프로그램 내용은 어떻다고 생각하십니7 2004까 ( )

매우 좋았다①대체적으로 좋았다②그저 그렇다③좋지 않았다④매우 불만족스럽다⑤

예비 환경교사 양성프로그램 중 가장 만족했던 프로그램이 있다면8 2004

( )

예비 환경교사 양성프로그램 중 가장 불만족스러웠던 프로그램이 있다면9 2004

( )예비 환경교사 양성프로그램에서 앞으로 가장 먼저 개선해야 할 점이 있다면 무10 2004

엇일까요( )

예비 환경교사 양성프로그램에서 본인이 새롭게 얻은 것은 무엇이라고 생각하십11 2004니까

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( )

내년에 이와 같은 프로그램이 다시 진행된다면 친구나 후배에게 권해 줄 의양이 있습12니까 (　　　　）

있다 없다 잘 모르겠다 ① ② ③

마지막으로 본 프로그램이나 진행자들에게 해주시고 싶은 의견이 있다면 자세히 적어13주시면 감사하겠습니다

설문에 답해 주셔서 감사합니다

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하고 이를 토대로 학교 환경교육을 체계화하여 관련자에게 제시해 주는 것이다 초중등학 교 환경교육의 연계성 및 체계화 자료는 교육과정이나 교과서 개발자에게 이들 관련자료를 개발하는 데 기초자료가 될 뿐만 아니라 교사가 각 교과를 지도할 때 중복과 누락 없이 학습자에게 의미 있는 환경교육을 실시하는 기본이 되기 때문이다

환경교육 내용 조직의 기본 원칙환경교육 내용 조직의 기본 원칙환경교육 내용 조직의 기본 원칙환경교육 내용 조직의 기본 원칙1111

환경교육 내용 조직의 기본 원칙(1)환경교육의 내용은 환경교육 본래의 성격과 목표가 충분히 반영될 수 있도록 구성되어야 한다 즉 환경교육의 내용을 구성함에 있어서 환경교육의 간학문적인 성격을 고려해 야 하며 환경교육의 목표가 적절하고 균형있게 반영되어야 한다 그리고 학습자의 일상생 활과 주위 환경을 고려하여 선정되고 체계화되어야 한다 환경교육의 내용은 독립 교과로서의 환경과의 내용과 분산조직으로서의 각 교과 내용으로 구분되어야 하며 내용 조직에대한 기본 원칙은 다음과 같다 최돈형 외( 1991)독립교과로서의 환경과는 기존의 환경교 육 관련 과목들에서 분산적으로 지도되고 있는환경교육을 전제하고 이에 추가되는 환경교육 내용으로 구성되도록 함이 바람직하다 특 히 환경을 위한 교육 즉 환경에 대한 인식 가치관 태도 참여 등의 정의적 목표에 보lsquo rsquo 다 많은 강조가 주어져야 한다 분산조직에 있어서는 교과목 영역간의 교육목표와 내용에대한 강조점이 구분되어야 한다예를 들면 사회영역에서는 정의적 목표에 비중을 두고 인공환경 인구 산업화와 도시화 환경보전 환경문제와 대책 등의 내용을 주로 다룰 수 있다 그리고 이와는 대조적으로 과 학영역에서는 상대적으로 인지적 목표에 더 큰 비중을 두고 자연환경 자원 환경오여 환 경보전 등의 내용을 주로 다룰 수 있다 그리고 도덕윤리 영역에서는 정의적 목표와 환경 보전 환경문제와 대책 등의 내용을 실업가정 영역과 체육 영역에서는 심체적 목표와 자 원 환경보전 환경문제와 위생 등의 내용을 중점적으로 다룰 수 있다

학년 수준에 따른 환경교육 내용 선정 원칙(2)환경교육 내용은 또한 학습자의 수준을 고려하여 구성되어야 하며 이를 위한 원칙은 다음과 같다 최돈형 외( 1991)첫째 환경교육의 초기 단계에서는 정의적 목표를 강조하고 교육단계가 올라갈수록 상 대적으로 인지적 목표의 비중을 늘려야 한다둘째 유초중고교의 교육과정과 교과용 도서에 제시되는 환경교육 내용으로서는 구체적 인 주변환경과 사물에 관련된 소재 중심으로부터 추상적이고 광역적인 환경개념이나 환경문제가 선정되어야 한다셋째 환경교육 내용의 선정과 조직은 아동학생들의 발달단계를 고려하고 환경교육 내 용 자체의 위계성을 감안하여 연령 단계별로 특성화되었으면서도 유기적인 연계성을 지니도록 이루어져야 한다 즉 유치원초등학교 저학년에서는 환경요소에 대한 직접적인 관찰

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과 경험에 바탕을 둔 자연의 사랑과 동식물 애호정신의 함양 초등학교 고학년중학교에서 는 자연의 상호작용에 대한 인식을 기초로 한 환경문제 발생에 대한 기본적 이해 고등학교에서는 문제와 쟁점에 대한 분석적 학습을 통해서 환경문제에 대한 개인적사회적 책무로서의 환경윤리의 내면화를 도모하도록 해야 한다넷째 환경교육내용은 가급적 실험관찰 중심 현장학습 등 학생의 활동 중심의 교수학 습활동으로 이루어질 수 있도록 선정조직되어야 한다다섯째 환경교육의 교수 학습활동은 가능하면 초기 단계에서는 관찰 게임 현장견학 - 또는 방문 등이 많이 이루어지고 학년이 올라갈수록 점차 과제학습 사례학습 문제해결 학습 등의 개별학습활동 또는 강의나 토론이 많이 이루어지는 것이 바람직하다

이상의 학년수준에 따른 단계별 환경교육 소재를 종합적으로 나타내면 표 과 같다lt 3-1gt 학습단계학습단계학습단계학습단계 환경교육소재환경교육소재환경교육소재환경교육소재

취학전 아동의 주위 환경 가정 환경유치원 초등학교 저학년～ 학교 환경 가까운 지역 환경초등학교 고학년 전체 지역 환경중학교 국가 환경과 환경 문제고등학교 국가 및 국제 환경과 환경 문제

지구적 환경과 상호 의존성표 학년수준에 따른 단계별 환경교육 소재 최돈형 외lt 1gt ( 1991)

환경교육 교육과정 해설환경교육 교육과정 해설환경교육 교육과정 해설환경교육 교육과정 해설2222

제 차 교육과정은 학습자 중심의 교육 과정으로 그들의 삶을 존중하는 교육을 실천하고7자 하는 의도에서 개발되었다 중학교 환경에서도 이 같은 총론의 취지를 살려 기존의 환경교육이 미처 담아내지 못하고 있던 부분들을 보완하고 학습자들의 삶과 학교에서의 환경교육이 유리되지 않도록 노력하고 잇다 또 학습자 스스로가 종합적으로 환경을 인식함 으로써 환경 문제의 본질을 정확하게 이해하여 적절한 대처 방안을 마련할 수 있도록 하였다 이와 같은 관점에서 제 차 교육 과정에서 제시하고 있는 기본 방향은 다음과 같이 7정리할 수 있다

환경 친화적인 사고 함양(1)환경 과목 교육 과정은 환경과 관련된 지식의 습득에 치중하기보다는 환경 지식을 바탕으로 환경 친화적인 사고를 배양할 수 있게 하고자 하였다 나아가서는 학교에서 행해지고있는 환경에 관한 학습을 일상적인 삶의 영역에까지 확대할 수 있도록 하여 생활 속에서환경 문제를 주체적으로 해결하려는 자세와 능력을 기르게 하였다 그리하여 자기 자신은환경 문제 발생의 주체일 뿐만 아니라 환경 문제 해결의 주체이며 보다 쾌적한 환경 속에

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서 살아가기 위한 출발점이자 삶의 질을 좌우하는 중요한 전제임을 인식할 수 있도록 하lsquo rsquo였다

학습자들의 수준을 고려한 환경교육(2)제 차 교육 과정에서는 제 차 교육 과정과는 달리 초등학교 학년에서부터 고등학교7 6 1「학년까지의 년간 을 국민 공통 기본 교육 기간 으로 설정하여 학습자들의 능력을1 10 」 「 」고려한 수준별 교육 과정의 운영을 기본으로 하고 있다 이는 획일화된 지식 전달 위주의학습을 지양하고 다양한 학습자들의 관심과 흥미 및 지적 발달을 고려하기 위한 것이다 이는 환경교육이 그 특성상 보다 많은 학습자들의 참여가 있어야 함을 생각할 때 매우 중요한 지향점인 것이다따라서 환경 과목 교육 과정은 학습자들이 환경교육 속에서 소외된 대상이 아니라 학습에 주도적으로 참여할 수 있도록 학습자들의 수준을 고려한 교육 과정을 개발하고자 하였다

학습자의 활동을 중시(3)중학교에서의 환경교육은 초등학교에서의 실천 위주의 환경교육과 고등학교에서의 인지학습 위주의 환경교육을 연결해 주는 교량적인 성격이어야 한다 이는 초등학교에서부터계속적으로 이어져 오고 있는 실천적인 환경교육의 기본적인 틀을 유지하면서도 인지적인측면에 대한 학습이 가미되어야 함을 의미하는 것이다따라서 환경교육은 일상 생활에서 계속되어야 하고 실천을 강조하는 교육이 되어야 한 다 이를 위해서는 교사 중심의 전달식 교육 방법에서 벗어나 학습자 중심의 학습을 전개해야 하며 학습자들이 능동적으로 학습 활동에 참여하여 환경 문제의 심각성과 환경 보전의 필요성을 인식할 수 있도록 도와주어야 한다

지역적 맥락을 고려한 환경 인식(4)학생들은 다양한 매체들을 통하여 환경 문제의 심각성을 인식하고 있지만 정작 자신들이 살아가고 있는 지역 사회에서 일어나는 환경 문제의 심각성에 대한 이해는 매우 낮은경향을 보여 주고 있다이는 학생들이 자신들의 생활 터전이 되는 지역 사회는 여러 매체를 통해서 보았던 심각한 환경 문제 발생 지역과 거리가 있다고 생각하기 때문이다 이와 같은 현상이 나타나는 이유 중의 하나는 종래의 환경교육이 학습자들의 일상적인 삶이 이루어지고 있는 공간적인 맥락을 무시하고 이루어졌다는데에 있다 따라서 학교에서 행해지는 환경교육도 이제는 지역 단위의 특성을 고려한 지역학습 방안의 필요성이 절실히 요구된다고 하겠다

독립교과로서의 환경과의 내용체계독립교과로서의 환경과의 내용체계독립교과로서의 환경과의 내용체계독립교과로서의 환경과의 내용체계3333

우리 나라의 경우 차 교육과정에서부터 환경과가 독립된 교과로 설치되게 되었다6

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제 차 중학교 환경 교과(1) 7 lsquo rsquo제 차 중학교 환경 교과는 국가사회적 요구에 의해 설정된 교과로서 다학문적 간학7 lsquo rsquo 문적 통합적인 성격을 지니며 학생 활동 중심의 환경을 위한 교육에 중점을 두고 있고 그 운영이 매우 탄력적인 교과이다환경 교과의 내용은 다음과 같이 세 가지 기본 방향에 의해 구성되었다lsquo rsquo

첫째 인간과 환경간의 관계를 이해한다 둘째 환경문제를 올바르게 인식하여 합리적인 해결 방법을 탐구한다 셋째 하나뿐인 지구 환경보전을 위한 자주적인 활동에 적극 참여한다

이상의 논리에 따라 제 차 중학교 환경과의 내용은 인간과 환경 환경문제와 대책 환7 lsquo rsquo 경보전의 개 영역으로 이루어져 있어 인간과 환경 환경문제의 발생 환경보전의 노력3 등으로 확대시켜 나가도록 하고 있다 그리고 각각의 영역은 다음과 같은 내용으로 구성되어 있다

인간과 환경 인간과 환경 환경의 변화 환경문제와 그 대책 자원은 생활의 원동력 지켜야 할 생활 환경 지구환경 문제 환경보전 환경보전을 위해 실천해야 할 행동 쾌적한 환경 만들기

제 차 고등학교 생태와 환경 교과(2) 7 lsquo rsquo제 차 교육과정의 고등학교 생태와 환경의 내용 체계는 인간과 환경 생태계와 환경7 lsquo rsquo 환경오염 지구적 환경 문제와 대응 환경과 사회 환경 보전의 개 영역으로 구분되어 있 6으며 각각의 영역은 다음과 같은 내용으로 구성되어 있다

인간과 환경 자연환경과 인간 환경문제의 발생 생태계와 환경 생태계의 기본원리 생태계의 평형 환경오염 대기 오염 수질 오염 토양오염과 유실 폐기물 오염 및 기타 지구적 환경문제와 대응 지구온난화 산성비 오존층파괴 방사는 오염 환경과 사회 환경사상과 환경윤리 환경정책 환경과 경제 환경보전 자원과 에너지 생물다양성과 환경보전 환경보호운동 지구환경위기의 극복

제 차 중학교 환경과 교육과정의 구성원리제 차 중학교 환경과 교육과정의 구성원리제 차 중학교 환경과 교육과정의 구성원리제 차 중학교 환경과 교육과정의 구성원리4 74 74 74 7

수준별 교육과정의 구성(1)환경 개념이 지니고 있는 가장 기본적인 성격은 상대적이라는 것이다 인간을 둘러싸고있는 모든 것을 지칭하는 것으로서의 환경은 개개인의 상황이나 여건에 따라 각기 다르게인식되고 적용될 수 있기 때문이다 하지만 지금까지의 환경교육은 환경이 지니고 있는

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상대적이면서도 탄력적인 관점을 이용한 환경교육이 이루어지지 못했다 그것은 곧 학습자들이 처한 상황에 대한 고려가 적었음을 의미하는 것이다따라서 제 차 교육과정 환경 과목에서는 학습자들을 중심으로 그들의 기본적인 상황 7 lsquo rsquo를 고려한 수준별 환경교육을 추구하였다 학습해야 할 수준을 활동 중심의 내용으로 쉽게조정하여 학습자들의 학습 상황이나 여건을 고려하고 그들의 지적 발달 수준 등에 적합한교육 과정이 되도록 하였다

종합적인 환경인식 형성(2)인간을 둘러싸고 있는 환경의 의미는 그것을 바라보는 관점에 따라 다양한 양상을 보여준다 환경이라는 개념의 어원적인 측면에서도 인식할 수 있지만 오늘날 환경이라는 개념 이 다양한 학문 영역에 걸쳐서 나름대로 정의되면서 사용되고 있는 용례 속에서도 환경이가지는 다양성을 인식할 수 있을 것이다 하지만 지금까지의 환경교육에서는 이와 같은 다양한 관점들을 담아 내는 노력보다는 환경 문제 등과 관련된 제한된 범위에서 환경이라는 개념을 사용하여 왔다따라서 제 차 교육과정에서는 이와 같은 제한된 환경에 대한 인식에서 벗어나 환경 개 7념을 보다 종합적으로 인식할 수 있는 능력을 길러줄 수 있도록 개정하고자 하였다 즉 자연 과학적인 측면에서의 환경에 대한 인식 이외에도 인문사회 과학적인 측면에서도 환경을 인식할 수 있도록 도와줌으로써 보다 종합적인 측면에서 환경을 인식할 수 있도록하였다

환경학습 내용의 적정화(3)제 차 교육과정의 환경과에서는 개의 사례를 중심으로 한 소주제로 구성되어 있어6 lsquo rsquo 22교육 내용이 많은 것이 문제점으로 지적되었다 교육내용의 적정화와 관련된 논의는 크게두 가지로 나누어 생각해 볼 수 있을 것이다 하나는 환경교육의 목표 달성과 관련된 논의이며 다른 하나는 중학교 환경교육이 지니고 있는 특성과 관련된 측면이다 먼저 학교에서 환경교육의 목표 달성이라는 측면과 관련하여 볼 때 환경교육을 통해서 도달하고자 하는 학습 목표의 달성은 환경과 관련된 모든 내용을 학습자들에게 전달함으로써만 이루어지는 것은 아니다 환경과 관련한 모든 사실들을 학습자에게 가르쳐 주었을때 보다 환경 친화적인 사고를 할 수 있다고 생각하는 것도 가능하다 하지만 그럴 경우 지나치게 많은 학습량을 요구하게 되어 현장에서 학습할 때 부담이 커지게 된다 따라서 환경교육이 추구하는 목표를 보다 분명하게 달성할 수 있도록 도와줄 수 있는 적절한 양의 사례와 개념들이 제시되어야 할 것이다이와 같은 이유로 제 차 교육과정에서는 환경교육의 목표를 달성하기 위한 기본적인 개7념을 보다 효과적으로 이해하는데 도움을 줄 수 있도록 현실적인 사례들을 제시하고자 하였다 또 환경 문제를 이해하고 대안을 찾아가는 데 필요한 개념과 이론을 도입하는 방식으로 스코프 와 시퀀스 를 구성하고자 하였다(scope) (sequence) 둘째 중학교 환경교육이라는 특성과 관련된 것으로 중학교에서의 환경교육이 초등학교 lsquo rsquo

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와 고등학교를 연결해 주는 교량적인 측면을 가지고 있음을 고려하였다 중학교의 환경교육은 초등학교에서의 환경교육을 확대 심화시키면서도 고등 학교의 인지적인 측면에 초점을 둔 환경교육에 대비해야 하므로 보다 정선된 교육 내용을 요구한다 따라서 수많은 사례들의 제시만을 목적으로 할 수 없으며 나아가서는 중학교에서의 범교과 차원의 환경교육 및 고등학교에서의 생태와 환경과의 연계도 고려해야 하므로 환경 문제를 해결하고lsquo rsquo 대안을 모색할 수 있도록 도와 줄 수 있는 개념과 이론을 제한된 선에서 제시하고자 하였다

일상 생활 속에서의 환경교육(4)학교 안에서 환경에 대한 인식과 환경 보전의 필요성을 학습하는 것만큼이나 환경교육에서 중요한 것은 학생들이 일상 생활에서 주변의 작은 환경 문제부터 실천해 나가는 것이다 일상적인 삶 속에서 작은 실천을 통해 학생들은 자신만의 환경관을 키워 나갈 수 있으며 외부로부터 인식된 환경 친화적인 사고가 아닌 자신들의 삶으로부터 우러나온 내재화된 환경 친화적인 사고를 가질 수 있다 그리고 이는 환경 문제를 해결하고자 하는 보다적극적인 노력들을 기울이도록 도와줄 것이며 나아가서는 환경 보전의 필요성을 주변 사람들에게 인식시킬 수 있는 중요한 동인으로 작용할 수 있는 것이다일상적인 생활 속에서 환경과 관련된 작은 실천이 중요한 까닭은 환경 문제가 세계적국가적 규모에서는 심각하지만 자신이 살고 있는 곳은 깨끗할 것이라는 잘못된 관념을 바로잡아 줌으로써 자신들이 거주하고 있는 지역을 기반으로 한 환경 문제 해결에 능동적으로 참여할 수 있도록 도와 줄 수 있다는 데에 있다 자신들이 거주하고 있는 공간을 대상으로 한 환경 보전의 필요성에 대한 인식은 곧 획일화된 환경문제의 해결책보다는 각 지역의 특성을 고려한 환경 문제의 해결 방법을 탄력적으로 적용해야 함을 인식하도록 해줌으로써 보다 탄력적인 환경 문제와 환경 문제 해결에 관한 사고력을 육성할 수 있다

지역 중심의 환경교육내용 선정(5)동일한 환경 문제를 바라보는 것도 지역의 규모에 따라 달라질 수 있다 가정에서의 작은 실천에 기반을 둔 환경 문제의 인식과 국가적이고 지구적인 차원의 환경 문제를 인식하는 것에는 커다란 차이가 있다는 것이다 최근에 이르러 환경 문제는 어느 한 지역이나국가만의 문제가 아니라 지국적인 차원에서 이를 해결하려는 노력들이 많이 제기되고 있어 지역의 규모를 고려한 환경교육의 필요성이 증대되고 있다하지만 여기서 주의해야 할 것은 환경 문제의 발생 원인 또한 지역의 규모에 따라 다르다는 점이다 학생들이 일상적인 생활 터전으로서의 가정이나 동네 단위에서 발생하는 것과 국가적지구적 차원의 환경 문제를 유발하는 것은 다를 수 있다 따라서 삶의 질을 위 협하는 요소로서의 환경 문제의 해결을 위해 학습자들이 살아가고 있는 지역에 적합한 환경교육이 우선적으로 이루어져야 할 것이다 그것은 가장 단순하게는 농촌과 도시의 문제일 수도 있지만 도시 속에서는 거주 지역 공단 지역 상업 지역 등 각 기능 지역에 따라 다를 수 있으므로 지역적인 단위를 고려한 환경교육 과정이 구성될 수 있도록 노력하였다

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학교 환경교육을 실시하는 방법에는 독립 교과로의 접근 전 교과에 걸친 분산식1) 2)접근 절충식 접근 등으로 나누어 볼 수 있다 그러나 아직까지 어느 것이 바람직하고 3) 효과적인 것이라는 결론은 나지 않은 상태이다우리 나라의 경우 제 차 교육과정에서부터 중학교 환경 과 고등학교 환경과학 교과가6 ldquo rdquo ldquo rdquo독립교과로 분리되면서 우리 나라 환경교육 활성화에 매우 고무적인 계기가 되는 듯 하였으나 선택 교과라는 좁은 입지로 많은 학생들에게 그 학습 기회가 주어지지 못하고 있는실정이다제 차 교육과정에서도 역시 독립 교과로서의 환경 교과의 틀이 유지되었으나 여전히 선7 택 교과로 남게 됨으로써 필수 교과로 하고자 했던 많은 환경교육 관련 전문가 및 교사들에게 아쉬움을 주었다 제 차 교육과정에서는 국민 공통 기본 교육 과정 초등학교 학년 7 ( 1고등학교 학년까지 년간 이라고 하는 필수 개 교과를 중심으로 각 교과마다 이미1 10 ) 10～

고시된 교육과정에 제시되어 환경교육 관련 내용을 분석하여 체계적인 분산식 환경교육이이루어지고자 하는 것을 강조한다

자연생태체험활동의 의의와 목표자연생태체험활동의 의의와 목표자연생태체험활동의 의의와 목표자연생태체험활동의 의의와 목표

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김 준 호김 준 호김 준 호김 준 호서울대학교 명예교수( )

머리말1)

인구가 증가하고 도시화가 진행됨에 따라 자연환경이 훼손되었다 여기에 더하여 인류가보다 안락한 생활을 추구함에 따라 자연환경훼손이 더욱 가중되었다 인구가 적었던 농경사회에서는 자연환경훼손이 크게 문제되지 않았지만 산업사회를 거치면서 그 훼손의 규모가 커지고 오염물질 배출이 다량화 되었으며 정보화사회로 접어들어 인류는 물질생활면에서 풍요를 누리게 되었지만 자원이 오히려 고갈되고 생활의 질이 낮아져서 인류 자체의생존마저 위협받게 되었다

세기에 인류가 해결해야할 가장 큰 문제의 하나는 환경문제이다 환경문제는 인류의21 미래를 염려하는 세계의 모든 석학들이 그 중요성을 인식하고 있으며 이 문제가 해결되지않으면 인류의 미래가 밝지 못하다는 데 의견을 모으고 있다 과거 수천년에 걸쳐서 쌓아온 인류문명도 환경문제를 해결하지 않고서는 어두운 구름에 쌓이기 때문이다 환경문제해결에 접근하는 길은 환경법과 행정과 과학기술과 생태윤리 등 여러 가지가 있다

자연생태체험활동의 의의2)

자연체험활동은 자연계에서 직접 체험을 통하여 자연환경의 훼손으로부터 인류의 생존을 보전하는 이론과 실제를 개발하고 체계화하는 데 목적이 있다 이 목적을 달성하기 위해서는 체험을 통해서 환경법과 행정과 과학기술과 생태윤리를 유기적으로 조합하여 활용할 줄 알아야 한다 이제 막 훼손되려는 자연환경은 건전한 환경법 집행과 행정력을 동원하여 보전하고 이미 파괴된 자연환경은 환경법과 행정과 과학기술을 통해서 복원하며 이 들에 관여하는 정책 결정자는 자연환경을 보전하려는 생태윤리를 가슴속 깊이 간직하여야하기 때문이다 환경법과 행정은 시대와 사회환경의 변화에 따라 바뀌고 파괴된 자연환경 의 복원에 이용되는 과학기술은 날로 발전하여 새로운 기법이 개발되며 정립된 심오한 철학을 배경으로 한 생태윤리는 모든 인류의 가슴 속 깊이 자리잡아가고 있다 따라서 자연환경체험은 안이한 자세로 답보하지 않고 꾸준히 개발하고 발전하여야 본연의 구실을 발휘할 수 있다 자연체험이 올바르게 이루어지려면 자연의 현장에서 환경법 행정 과학기 술 및 생태윤리에 대한 종합적이며 풍부한 지식을 습득하고 올바른 자연관을 정립할 필요가 있다올바른 자연관을 수립하려면 환경교육의 입장에서 자연에 직접 접하면서 자연의 구조와기능을 이해하고 그 소중함을 깨달을 수 있어야 한다 이제까지 보아온 자연이 그저 복잡한 실체 이구나 하는 막연한 느낌을 가졌다면 자연체험을 통해서 얻는 자연은(existence)구체적이고 과학적이며 생태학의 기초지식을 흡수하는 태도로 임하여야 한다자연생태계는 식물 동물 미생물 비 생물요인 공기 물 온도 토양 등 의 가지 구 ( ) ( ) 4非

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성원으로 이루어진 구조 를 가지고 있다 농경농경생태계는 자연생태계와 비슷한(structure) 구성원으로 이루어지지만 식물과 동물의 종 수가 단조롭고 미생물이 적다 그러나 도시생태계는 공원에서나 볼 수 있는 약간의 식물이 있을 뿐이고 동물은 주로 사람으로 구성되며 미생물은 거의 존재하지 않는다주변에서 여러 가지 자연생태계 예컨대 야산개천연못이나 농경생태계 예컨대 논밭 또 는 도시생태계를 접했을 때 구체적으로 그들의 구성원을 분류한 다음 같은 기능을 가지는구성원끼리 모아본다여기에서 농경생태계와 자연생태계는 모두 공통된 구성원으로 이루어지지만 이들에 비하여 도시생태계는 자연의 구성원이 적고 인간 위주로 이루어진 인공생태계임을 알게 될것이다 자연생태계는 각 구성원 사이에 유기적으로 물질순환과 에너지 유동이 일어난다 이것이 자연생태계의 기능 이다 자연생태계에서 공기가 저절로 정화되고 물이 맑(function) 아지는 까닭은 물질순환이 일어나기 때문이며 해충과 익충 초식동물과 육식동물 등이 웅 성거리는데도 햇빛만 비치면 안정한 까닭은 평형 곧 에너지 유동이 일어나기 때문이다 농경생태계에서는 사람이 비료 농약 및 기계력 등 약간의 에너지를 투입하여야 물질순환과 에너지 유동 평형 이 유지된다 그러나 도시생태계는 스스로 물질순환과 에너지 유동하( ) 는 능력이 없으므로 사람이 물질 식량수돗물 과 에너지 전기석유 를 투입하여 겨우 기능을( ) ( ) 유지시키고 있으며 이때 나오는 오염물질을 사람의 힘으로 제거한다자연생태계의 수많은 구성원 중에서 어느 한가지가 없어지거나 적어지거나 많아지는 경우를 생각해보자 대수롭지 않은 한 구성원에 변화가 일어나면 전 생태계의 기능에도 변화가 따라서 일어난다 더 나아가서 생태계의 구성원을 종 의 입장에서 보면 모든 (species) 종은 생태계 내에서 각각 다른 기능을 갖는다 예를 들면 한 생태계를 구성하는 식물군락 은 수많은 종으로 이루어지는데 그 종들은 모두 공통적으로 광합성을 하지만 각각의 종은비생물환경인 햇빛과 물과 온도와 이산화탄소 농도에 대하여 서로 다른 반응을 나타낸다식물 뿐만 아니라 동물이나 미생물의 종들도 생태계 내에서 각각 다른 기능을 가지므로자연생태계는 대단히 복잡한 실체라는 것을 이해하게 된다 이것이 생태계가 가지는 특성이다 자연생태계는 사람이 간섭하지 않고 있는 그대로 방치하면 특성이 바뀌지 않고 오래도록 안정성 을 유지한다 생태계는 많은 구성원으로 이루어질수록 안정성이 높(stability) 아지고 구성원이 단순하고 환경이 혹독할수록 그것이 낮아진다 예를 들면 논에 단 한 종 의 벼만 재배하는 농경생태계는 자칫 병충해가 번져서 훼손되기 쉽지만 수많은 종으로 이루어진 삼림생태계는 농약을 뿌리지 않아도 높은 안정성을 유지한다사람이 자연을 간섭하면 종 수가 감소되거나 비생물요인이 혹독해져서 그 안정성이 낮아지는 사실이 알려져 있다 그것이 바로 자연환경훼손과 연결되는 것이다 자연환경훼손 은 자연을 균형 있게 유지하는 종 수가 감소되거나 어떤 특정 종만 크게 증가하는 등 생태계의 구조적 결함에서 올 수 있고 또한 물질순환에서 특정 고리가 끊어지거나 에너지유동이 억제되는 등 생태계의 기능적 결함에서 일어날 수도 있다 이러한 자연환경훼손들은 대개 왕성한 인간활동으로 일어난다 드물게 화산폭발 태풍 등의 자연재해로도 일어 ( 날 수 있다 이러한 생태학의 기초지식은 자연체험활동을 통해서 체득할 수 있는 것이다)

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자연체험활동의 목표 자연관의 적립3) -사람이 건강한 자연 속에서 살아야 건강을 유지할 수 있음은 잘 알려진 사실이다 그런데 안락하게 살려는 사람의 무한한 욕망 때문에 자연환경훼손이 거듭되어 사람이 어찌할수 없이 불건강한 환경으로 몰리고 있다 이렇게 된 원인은 자연을 정복의 대상으로 여기는 그릇된 사상에서 비롯되었을 것이다

자 연

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darrdarrdarrdarrdarrdarrdarrdarrdarrdarrdarrdarr harrharrharrharr darrdarrdarrdarrdarrdarrdarrdarrdarrdarrdarrdarr

인 간 harrharrharrharr 자 연

예속관 조화관 정복관

그림 사람이 자연을 보는 세 가지 자연관1〔 〕

사람이 자연을 보는 관념이나 견해 곧 자연관 은 다음의 세가지로 나눌 수 있다 ( ) 自然觀즉 미개한 옛날 사람들은 자연을 공포의 대상으로 여기고 사람이 자연에 예속되어 있어자연 밑에 사람이 존재한다고 보는 예속관 을 가졌다 이와 반대로 서양 사람들은( ) 隸屬觀자연을 정복의 대상으로 보아 사람이 자연 위에 군림한다고 생각하는 정복관 을 가( )征服觀졌다 그러나 동양 사람들은 사람과 자연이 대등한 위치에서 조화를 이루며 살아야한다는조화관 을 가졌다 세 가지 자연관 중에서 자연환경훼손을 억제하여 앞으로 인류의( ) 調和觀생존을 보장할 수 있는올바른 자연관을 정립하는 일이 자연체험활동의 마지막 목표이다말할 것도 없이 인류가 생존하려면 모름지기 사람은 조화관을 가지고 살아야 한다조화관은 심오한 동양철학 특히 도학사상 이나 음양오행 에 바탕을 ( ) ( )道學思想 陰陽五行두고 있다 공자와 맹자에 의하여 정립된 유교는 사람과 사람 사이의 관계를 중요시한 도덕율을 세운데 대하여 도학사상은 사람과 자연 사이의 관계를 중요시하는 조화관을 바탕으로 하여 도덕율을 세웠다도학사상에서는 사람이 양심을 가지고 자연을 존중하면 자연도 인간에게 후하게 베푼다고 가르치고 있다 바꿔말하면 사람이 자연을 사랑하면 자연도 사람을 사랑한다는 가르침 이다 이것이 사람과 자연 사이에 형성된 도덕율 이른바 생태윤리 또는 환경 (ecoethics윤리 이다 생태윤리는 인간과 인간이 접할 때 착한 행위와 악한 행위가 구별되듯이 인간) 이 자연을 접할 때 선과 악의 두 행위를 생태적 양심 에 입각하여(ecological conscience)착한 행위의 기준을 세우고 있다 어떤 것이 자연에 대한 착한 행위인가를 판단하기 위해서는 생태학의 지식을 바탕으로 하여 판단한다 만일 산업혁명이 일어난 직후 년 경 (1850 )부터 모든 사람이 자연을 사랑하는 생태윤리를 시행에 옮겼더라면 지금처럼 자연환경훼손이 일어나지 않았을 것이다

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이러한 동양의 생태윤리 환경윤리 는 기원전 세기에 노자장자에 의하여 정립되었( ) 3-5 고 우리 나라에서는 그에 대하여 풍수지리사상과 불교의 윤회사상이 곁들여져서 우리 고유의 생태윤리가 정립되어 우리 자신의 의식과 생활 속에 깊이 스며들었던 것이다 이렇게훌륭한 생태윤리가 정립되어 있는데도 불구하고 잠시동안 서양인의 정복관에 가려서 빛을내지 못했던 아쉬움이 있다 생태학의 지식을 얻고 생태윤리를 바탕으로 한 자연관이 정립되면 자연체험활동을 통해서 다음 가지 과제에 대하여 사색 하면서 실천에 옮겨보10 ( )思索도록 한다

생물군집의 종다양성 보존(1)현재 지구상에 생존하는 생물은 억 천만 년 전부터 존재하던 종들이다 이들은3 5 모두 생존할 권리가 있으므로 생태윤리에 따라 멸종시키지 않도록 착한 행위를 해야한다 그런데 열대우림의 벌목 습지의 파괴 등 많은 생물종이 멸종되어가고 있 다생태계의 물질순환과 에너지 유동의 평형 유지(2)화석연료의 연소에 따른 SOX와 NOX의 방출은 생태계 내의 질소순환 및 산소순환을교란하고 물의 과다소비는 물순환을 교란하므로 생태윤리에 위배된다자연의 심미감을 주는 지형 과 생물군집의 보존(3) ( )地形장구한 지질시대의 지각변동으로 생긴 지형과 진화과정을 지쳐 현재에 이른 동식물군집을 보존하는 행위는 생태윤리에 부응한다자연자원의 보존과 그 위치의 유지(4)자연자원은 유한 하므로 그것을 낭비하거나 지하자원을 지상으로 옮기는 행위( )有限는 생태윤리에 위배된다대체 에너지의 이용 증대(5)화석과 원자력에너지의 소비는 환경에 엔트로피 를 증가시키지만 태양 에너(entropy)지 수력 동력 조력 등의 비오염 에너지의 이용은 생태윤회에 부응하는 행위이다 일상생활용품과 에너지의 절약(6)종이 수돗물 전기불 등은 만드는 과정에 엔트로피가 증가하므로 그들을 절약하는 행위는 생태윤리에 부응한다쓰레기의 재이용과 재순환(7)원자재에서 상품을 만드는 과정에는 많은 에너지가 소비되므로 낡은 상품을 재이용하거나 재순환시켜서 에너지를 절약하는 행위는 생태윤리에 부응한다자연에 남기지 않는 흔적(8) ( )痕迹자연에 쓰레기 더러운 물 SOX NOX 프레온 가스 중금속 등의 흔적을 남기는 행 위는 생태윤리에 위배된다생태계의 영속적 안정(9)이산화탄소 (CO2 의 증가에 따른 지구온난화 프레온가스 배출에 따른 오존층 파괴) 등 생태권 을 훼손하는 행위는 생태윤리에 위배된다(ecosphere)

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생명유지 자원에 대한 감사(10)무의식 중에 이용하고 있는 공기 물 흙 등 생명유지자원 (life supporting

은 가격으로 평가하지 못하지만 가치있는 자원이므로 이들을 감사한 마resources)음으로 이용하는 행위는 생태윤리에 부응한다

외국의 자연생태체험활동 사례4)

영국1영국은 원래 자연체험활동의 전통이 서있는 나라이다 초등학교에서는 대신에 lsquoscience

를 학습하고 중고등학교의 생물교육은 야외실습에 상당한 무게를 두고 있rsquonature study 다 영국의 야외교육용 시설은 자연센터 와 자연관찰 로 짜 lsquo (nature center) rsquo (nature trail)임새있게 운용되고 있다자연체험을 위한 특별 프로그램은 따로 각각 가지지 않고 각 교과목 안에 안배하고 있다 이러한 미온적인 교육정책이 좋지않다는 여론이 높아져서 년부터 자연체험활동의 1973보급을 더욱 활발히 하고 있다 우선 국가시험과목에 환경체험을 포함시킴으로써 그 중요성을 높이고 있다 잉글랜드와 웨일즈에서는 년부터 세 때 치루는 또는 1977 16 CSE

수준의 국가시험과 세 때 치루는 수준의 국가시험에 환경과학을 포함시GCE-O 18 GCE-A키고 있다영국에서는 자연체험교육의 유능한 지도자를 양성하고 교과서나 지침서를 발간하고 있다 영국의 새교육과정 개발과 홍보를 하는 기관은 인데 여기에서 세 school council 5 13～용 교과서 와 를 세 용의 자연환경체험을lsquoStarting with mapsrsquo lsquoStarting with rocksrsquo 8 18～위한 교사용 지도서 와 를 출판하고lsquoEducation for the environment rsquoLearning from trails 이 밖에 자연체험에 도움이 되는 교과서로서 자연과 사회과 수학에서 종이 소개되고 20있다

미국2미국은 년에 환경교육법을 제정하여 연방정부 교육국 내에 환경교육국을 설치하여1970거국적으로 자연체험 교육을 활성화하고 있다 환경교육국에서는 자연환경에 관한 실습용야외센터 설립 교재와 자료 작성 및 배포 등에 조성금을 지급하고 있다 연방정부 뿐만 아니라 주정부에서도 독자적으로 자연체험교육계획을 세워서 각급 학교와 야외실습시설에서 다채로운 자연체험을 실시하고 있다 여기에 더하여 사회단체나 기업체에서도 자연체험에 재원을 내어 협조하고 있다

맺는 말5)

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인구가 증가하고 지나치게 안락한 생활을 추구한 결과 자연환경훼손으로 인류의 생존이위협받게 되었다 자연체험은 자연 생태계의 구조와 기능을 이해하고 그 소중함을 깨달으며 스스로 올바른 자연관을 수립하는 데 의의가 있다 자연 생태계는 식물동물미생물비생 물요인으로 이루어진 구조를 가지며 그 구조 내에서 물질순환과 에너지 유동의 기능이 일어난다 자연체험활동을 통해서 생태학의 기초지식을 습득하고 올바른 자연관을 적립한 다 자연관에는 예속관 정복관 및 조화관이 있는데 자연환경훼손을 방지하려면 동양철학 에서 인간과 자연이 호혜평등하다고 풀이하는 조화관으로 일관해야 한다

참고문헌참고문헌참고문헌참고문헌

E P ODUM Ecology and our endangered life-support systems (2nd ed)Sinauer 1993김준호 자연의 복원에 이바지하는 생태윤리 계간 과학사상 창간호 범양사 ( ) 1992김준호 미래지향적인 자연관의 정립과 그 실천과제 전국자연학습원심신수련장 rsquo92

교관교육 주제논문 자연보호중앙협의회 1992정용재 자연보호 국민교육의 방향 자연보존 69 14-19 1990

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체험환경교육의 의의와 효율적 운영방안체험환경교육의 의의와 효율적 운영방안체험환경교육의 의의와 효율적 운영방안체험환경교육의 의의와 효율적 운영방안최 석 진최 석 진최 석 진최 석 진

한국교육과정평가원 연구본부장( )

우리나라의 환경교육 개관우리나라의 환경교육 개관우리나라의 환경교육 개관우리나라의 환경교육 개관ⅠⅠⅠⅠ

환경교육의 의의와 주요 내용환경교육의 의의와 주요 내용환경교육의 의의와 주요 내용환경교육의 의의와 주요 내용1111

환경교육의 의의와 필요성(1)쾌적한 환경의 질 향상을 원하는 욕구가 증대되면서 이의 실현 방법으로서 환경교육의

비중이 높아지고 있다 현행 우리나라 초중등 교육과정에서 환경교육은 관련된 여러 교육 활동 및 재량활동 시간 등을 통하여 통합적으로 될 뿐만 아니라 중학교의 환경 및 고등 lsquo rsquo학교의 생태와 환경 과목을 독립적으로 설정하여 지도하고 있다lsquo rsquo

환경교육의 목적 및 목표(2)환경교육의 목표는 환경과 그에 관련된 문제의 관심과 인식 문제 해결의 (awarness)

지식 과 기능 의 습득 환경보전과 쾌적한 환경의 질 향상을 위해 참여(knowledge) (skill) ( )質하는 태도 를 갖도록 하는데 특히 최근에는 인지적 영역보다 정의적(participate) (attitude)

영역의 목표 달성에 주력하고 있다

환경교육의 영역과 내용(3)환경과 인간과의 관계 자연생태계의 일부로서의 인간 환경관 등 ( )觀환경의 개념 자연 환경 인공 환경 환경문제의 원인 인구 자원 산업화와 도시화 기동화 등 ( )機動化각종 환경오염문제의 원인현상대책 물 대기 토양 폐기물 소음 진동 악취 식 품 방사능 비료와 농약 문제 등 환경위생 깨끗한 환경의 조성 환경 건강 환경적으로 건전하고 지속가능한 개발 (Environmentally Sound and Sustainable

유엔환경개발회의 의 핵심 내용 지속가능한Development ESSD) Rio (UNCED) 발전과 환경과의 조화 그리고 교육과 훈련이 환경 보전에서 중요함을 강조

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건전한 소비생활 지나친 포장 및 광고와 충동구매 억제 올바른 소(Consumerism) 비행태 등식품 환경오염 문제가 적고 영양가 있는 식품 섭취교통 각종 교통수단의 안전성 교통혼잡 교통체계

이와 같이 그 내용 영역이 확대되고 있는데 최근에는 환경오염 중심에서 환경윤리 환경과 사회 및 경제 관련 내용의 비중이 증가하고 있다ESSD

환경교육의 범주를 다음과 같이 나누기도 한다(4) 환경에 대한 교육(about)환경 안에서의 교육(in)환경을 위한 교육(for)

이들을 그림으로 제시하면 다음과 같다

그림 환경교육의 여러 측면들[ 2] (Palmer 1998)

위와 같이 환경교육이 이루어질 때 체험환경교육은 특히 전체 환경교육 중에서 매우 중요한 비중을 차지하는 것을 알 수 있으며 위의 영역의 환경교육이 균형있게 이루어질 때 3의미있는 환경교육이 가능하게 될 것이다

지속적영향들

관심

경험 행동

지식개념들태 기도 능

윤리적 요소

환환환환경경경경을을을을위위위위한한한한교교교교

육육육육

경험적 요소

환환환환경경경경에에에에관관관관한한한한교교교교육육육육

심미적 요소환경안에서 또는환경안에서 또는환경안에서 또는환경안에서 또는환경으로부터의 교육환경으로부터의 교육환경으로부터의 교육환경으로부터의 교육

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우리나라의 학교 환경교육 상황우리나라의 학교 환경교육 상황우리나라의 학교 환경교육 상황우리나라의 학교 환경교육 상황2222

가 초중고등학교의 환경 영역 및 과목 선택 상황가 초중고등학교의 환경 영역 및 과목 선택 상황가 초중고등학교의 환경 영역 및 과목 선택 상황가 초중고등학교의 환경 영역 및 과목 선택 상황 초등학교에서는 전 교과에 걸쳐서 환경교육을 지도하면서 재량활동 시간이 본격적으로활용되면서 이 시간을 이용한 환경교육을 지도 학교들이 많아지고 있다 초등학교의 재량활동 시간중 환경영역 선택 상황은 년도에는 총 개교 중 개교 로2003 5497 1396 (254)나타나서 전년도의 총 개교 중 개교 보다 약간 증가되었다5421 1289 (238)

학년도의 중학교 환경과와 고등학교의 생태와 환경 과목의 선택학교 수는 다음2003 표와 같다 이 표에서 보는 바와 같이 중학교는 전국 개교의 인 개교로 2845 152 433전년도 보다 개교가 증가하였다 고등학교의 환경과목 선택학교는 개교로서 전체25 672

개교의 에 해당하며 전년도 보다 개교가 증가하였다2023 332 236

표 학년도 시도별 중고교 환경 과목 선택학교 현황lt 1gt 2003 현재 환경부 자료(2003 7 )

시 도별middot 중학교 고등학교 계전 체 선 택 비 율 전 체 선 택 비 율 전 체 선 택 비 율

계계계계 2845 433 152 2023 672 332 4868 1105 227서 울 358 15 42 287 24 84 645 39 60부 산 165 158 958 133 10 75 298 168 564대 구 111 27 243 82 24 293 193 51 264인 천 103 4 39 90 25 278 193 29 150광 주 71 6 85 58 15 259 129 21 163대 전 73 14 192 54 22 407 127 36 283울 산 46 3 65 37 12 324 83 15 181경 기 434 53 122 318 312 981 752 365 485강 원 159 6 38 112 17 152 271 23 85충 북 116 76 655 76 28 368 192 104 542충 남 189 13 69 106 38 358 295 51 173전 북 195 7 36 127 42 331 322 49 152전 남 253 18 71 149 35 235 402 53 132경 북 281 10 36 197 32 162 478 42 88경 남 249 18 72 168 27 161 417 45 108제 주 42 5 119 29 9 310 71 14 197

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전국 중고등학교 환경 과목 선택 상황을 보면 총 개교로서 전체 개교의 11105 4868이며 전년도의 개교 에 비해서 가 증가한 것이다227 844 (178) 49

표 연도별 환경과목 선택학교 현황lt 2gt

년 도년 도년 도년 도구 분구 분구 분구 분 rsquo99 2000 2001 2002 2003200320032003 비고

중학교총학교수 2727 2741 2731 2770 2845284528452845선택학교수 341 341 396 408 433433433433

125 124 145 147 152152152152

고 등학 교

총학교수 1908 1943 1957 1969 2023202320232023선택학교수 352 370 430 436 672672672672

184 190 220 221 332332332332

계총학교수 4635 4684 4688 4739 4868486848684868선택학교수 693 711 826 844 1105110511051105

150 152 176 178 227227227227

이상으로 보아 중고등학교 전체 숫자는 약간 증가하고 있으나 중학교는 증가율이 매우 낮고 지역에 따라서는 정체 현상을 보이는 것이 문제다 중고등학교의 지역별 분포의 차이가 큰 이유 중에는 중학교의 경우 부산과 충북은 환

경 과목을 도 지정 선택 과목으로 하고 고등학교에서는 경기도가 도 지정으로 했기 때문이며 선택 과목의 균형상 중고등학교를 동시에 지정 운영하지 못하고 있는 것과 관계가 있다

나 중고교의 환경과목 담당 교사 상황나 중고교의 환경과목 담당 교사 상황나 중고교의 환경과목 담당 교사 상황나 중고교의 환경과목 담당 교사 상황 년 현재 중등학교에서 환경을 전공하거나 부전공한 교사 수는 총 명이며 이2003 1577

중 전공교사는 명 전년도 보다 증가 부전공교사는 명 전년도 보다57 ( 14 ) 1520 ( 327증가 이다 그러나 전국 개 환경 선택학교에서의 환경 담당교사 명중 환경을) 1105 1284전공부전공한 교사수는 명 에 불과하고 나머지 명은 비전공자이다557 (504) 727 중고등학교 환경 담당교사의 계열별 전공이 다양한데 그 이유는 교련 가정 미술 상

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업 농업 등 교사가 지도해야할 기본시간 수가 부족한 교사와 공통과학 등 유사 전공자가부전공 과정을 거쳐 환경 과목을 담당하기 때문이다

다 환경교육 시범학교 운영다 환경교육 시범학교 운영다 환경교육 시범학교 운영다 환경교육 시범학교 운영유치원초중고등학교를 대상으로 하는 환경교육시범학교는 환경부에서 재정 지원을 하 고 시도교육청에서 지정하는 형식으로 추진되어 왔는데 제 차 시범학교를 10 (2003-2004)전국적으로 지정하여 운영하고 있는데 제 차 환경보전시범학교는 전국적으로 유치원 10 8개교 초등학교 중학교 고등학교 개교 계 개교이다 8 6 4 26 이와는 별도로 환경교육 시범학교를 교육 구 청 별로 지정하여 운영한 곳도 있다( ) 환경부는 제 차 유치원 및 초중고등 환경교육 시범학교의 운영 사례집들을 발간하였9 다

라 초중고등학교 환경 교과용도서 사용라 초중고등학교 환경 교과용도서 사용라 초중고등학교 환경 교과용도서 사용라 초중고등학교 환경 교과용도서 사용 lsquo rsquo lsquo rsquo lsquo rsquo lsquo rsquo 현재 초등학교 재량활동 시간용의 환경교육용 교과용 도서 교과서와 교사용지도서 등 ( )는 이미 몇 개 기관 및 사설 출판사와 경상남도교육청 등에서 만들어서 인정도서로 심사를 받은 것들이 사용되고 있다차 교육과정에 터한 중학교 환경 교과서는 검정도서로서 전국적으로 종이 사용되고7 lsquo rsquo 3

고등학교 생태와 환경 교과서는 전국적으로 종이 사용되고 있다 이와는 별도로 실업계lsquo rsquo 4 고등학교를 주로 대상으로 하는 환경관리 과 및 환경보전 등이 국정교과서로 발행lsquo rsquo lsquo rsquoⅠ Ⅱ 사용되고 있다

마 대학에서의 환경교육마 대학에서의 환경교육마 대학에서의 환경교육마 대학에서의 환경교육대학에서의 환경교육으로는 환경교육 관련 교양 강좌가 증가하고 있다 한편 환경교육 전공 학과가 있는 개 대학 공주대 대구대 순천대 한국교원대 목포대 5 ( 학 에서는 교육과정등의 내실화에 관심을 가지고 있으며 석사 및 박사 과정이 개설되어) 있는 전국 약 개 대학원 교육대학원 포함 에서는 많은 석사들이 매년 배출되고 있으며20 ( ) 이들 대학원의 환경교육 전공 박사 배출될 것으로 기대된다그리고 대학의 환경관련 학과 학과명에 환경을 포함하고 있는 학과 에서 연간 졸업생 ( lsquo rsquo )수가 명인데데 이들 환경 관련 학과 졸업생들의 취업이 어려워지고 새로운 학문의10000 도입 영향으로 일부 학과는 기존의 학과를 변경시키는 경향도 나타나고 있다

바 환경교육에 관한 연구개발바 환경교육에 관한 연구개발바 환경교육에 관한 연구개발바 환경교육에 관한 연구개발

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환경교육에 관한 연구 사업이 여러 분야에 진행되었으나 대표적인 것은 다음과 같다 사단법인 한국환경교육학회한국환경교육학회한국환경교육학회한국환경교육학회에서는 학회지 환경교육을 연간 회 발행하고 학교환경교육과lsquo rsquo 2 lsquo사회환경교육의 연계 발전 방안 연구와 우리나라 사회환경교육 발전 방안 연구등을 발행rsquo lsquo rsquo하였다환경부 용역 사업으로 환경교육 프로그램 가 발행되고 서비스가 개시되었다lsquo DBrsquo 2003년 말 환경부는 현재 활용되는 환경교육 지도안 약 개를 모아서 검색이 가능한 를500 DB개발하였는데 일명 KEEDKEEDKEEDKEED 웹사이트 주소(Korean Environmental Education Datbase -httpwwwkeednet 라고 불리는 이 사이트는 년초부터 인터넷을 통해서) 2004활용되기 시작하였으며 프로그램과 지도안을 기증받기도 한다 그리고 환경부가 지원하고 이화여대에서 운영해 온 lsquo사이버환경교육원사이버환경교육원사이버환경교육원사이버환경교육원의 운영을 환경정rsquo책 전문사이버 대학원으로 인가를 추진하고 있으며 내실화하고 있다

lsquo환경교육진흥법환경교육진흥법환경교육진흥법환경교육진흥법 제정을 위해서 동 법안을 전년도부터 한국환경교육학회 추진 실무진rsquo ( 최석진 신호상 이선경 이재영 가 국회환경포럼과 함께 노력하여 국회 환경노동위원회에 )상정하였으나 관계 당국의 관심 부족과 정치적 여건에 따라 본회의에 상정도 되지 못한점은 매우 아쉬운 점이다 일본에서는 우리나라 환경교육진흥법 제정 노력에 자극을 받아서 우리 보다 늦게 제정에 착수하여 이미 년 월에 국회 본 회의를 통과하여 공포되 2003 7었다 년중에 꼭 제정되기를 바란다 2004

사 기타 환경교육 활동사 기타 환경교육 활동사 기타 환경교육 활동사 기타 환경교육 활동환경부에서는 환경교육용 이동 차량인 푸름이 이동교실을 그동안 준비해서 년 월lsquo rsquo 2004 3부터 학교 현장등에 직접 투입하고 있다 이 차량은 톤 규모의 컨테이너 트럭을 개조하여 8환경교육용 자료와 기자재를 싣고 주로 초등학교를 방문하여 체험환경교육을 실시하는데도움을 주고 있으며 앞으로 그 숫자를 확대할 예정이다 이 차량의 운영 관리는 환경보전 협회에서 담당하고 있다한편 환경교육을 담당하거나 관심있는 교사들이 참여하는 환경을 생각하는 교사 모임lsquo rsquo

이 다양한 활동을 전개하고 있다학생과 교사 등을 대상으로 하는 환경 관련 독후감 논문 및 수기 쓰기와 백일장 개최 그리고 표어와 포스터 및 그림 그리기 등의 다양한 활동이 각 시도 교육청과 민간단체 등을 통해서 추진되고 있다 이러한 활동과 더불어 현장 체험학습 프로그램이 환경보전협회 와 사 한국환경교육협회를 비롯하여 환경부와 지방자치단체 및 한국민간단체진흥회 등의( ) 일부 지원을 받아 여러 환경민간단체 주관으로 다양한 행사가 전개되었다 이 체험(NGOs) 환경교육 지원을 위한 조처로 환경부와 시도교육청이 공동으로 전개하는 공모 사업을 확대하였으며 연수 등이 증대되었다

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아 환경교육 국제 연대 활동 및 기타 환경교육 관련 활동아 환경교육 국제 연대 활동 및 기타 환경교육 관련 활동아 환경교육 국제 연대 활동 및 기타 환경교육 관련 활동아 환경교육 국제 연대 활동 및 기타 환경교육 관련 활동

년 환경교육의 국제 연대 활동으로 대표적인 것은 년 월 일본 사이타마시에2003 2004 2서 개최된 제 차 한중일 개국 환경교육 웍샾 및 세미나4 lsquo 3 rsquo(The Tripartite Environmental

와 동 실무진 회의이다Education Project among China Korea and Japan TEEN) 이와는 별도로 교사 중심으로 한중일 개국 환경교육 자료 개발을 위한 모임이 개최되3 었다산림청과 사단법인 lsquo생명의 숲 가꾸기 국민운동의 학교 숲 위원회생명의 숲 가꾸기 국민운동의 학교 숲 위원회생명의 숲 가꾸기 국민운동의 학교 숲 위원회생명의 숲 가꾸기 국민운동의 학교 숲 위원회 및 유한 킴벌리등이rsquo주관하는 학교 숲 가꾸기 사업이 더욱 내실화되어 전국적으로 약 개 학교가 지원을lsquo rsquo 200받으며 참가하고 있어서 학교환경교육과 사회환경교육이 연계 발전하는 좋은 사례로서 자리 매김을 하고 있다

체험환경교육의 의의와 효율적 운용 방안체험환경교육의 의의와 효율적 운용 방안체험환경교육의 의의와 효율적 운용 방안체험환경교육의 의의와 효율적 운용 방안ⅡⅡⅡⅡ

체험환경교육의 의의체험환경교육의 의의체험환경교육의 의의체험환경교육의 의의1111체험환경교육은 자신을 자연 안에서 볼 수 있게 하며 자신을 둘러싸고 있는 자연환경안으로 직접 들어섬으로써 좀더 가까이 그리고 친근감 있게 대면함으로써 그것을 바탕으로 인간으로 하여금 자연과의 연관성 안에서 생각하고 생활하는 계기를 제공하는 것에 의의가 있다 그리고 체험환경교육은 자연을 인간과 분리하여 대상으로만 접하던 근대적인 자연과학적 관점에서 탈피하여 인간과 생태계를 분리할 수 없는 유기적인 관점에서 인간과 자연의 조화를 도모하면서 새로운 문화와 경제적인 미래를 함께 전망할 수 있는 총체적인 교육을 지향한다 이를 통하여 건강하고 건전한 자연환경을 가꾸면서 건강하고 바람 직한 미래를 실현할 수 있는 참사람을 육성에 목적을 둔다현장체험 중심의 환경교육은 환경에 대한 이해와 더불어 환경 안에 있는 자기인식의 감수성의 향상에 이룰 수 있는 환경교육을 통합적으로 완성할 수 있는 방법론을 의미하며그 교육적인 효과 또한 실내에서의 교육과 비교했을 때 무려 배 이상이 된다는 주장이7있다

체험환경교육의 기대효과체험환경교육의 기대효과체험환경교육의 기대효과체험환경교육의 기대효과2222주변 현장의 활용을 통한 환경교육 동기 부여직접 체험의 기회 제공

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환경에 대한 감수성 의 향상(environmental sensitivity)자연에 대한 심미적 이해의 복원( )審美的환경문제와 자연환경과의 연관성 이해

체험환경교육 프로그램과 활동 유형체험환경교육 프로그램과 활동 유형체험환경교육 프로그램과 활동 유형체험환경교육 프로그램과 활동 유형3333

가 체험환경교육 프로그램의 유형가 체험환경교육 프로그램의 유형가 체험환경교육 프로그램의 유형가 체험환경교육 프로그램의 유형가족 자연체험 프로그램어린이 자연체험 및 모험 프로그램자기 찾기 자연체험 프로그램주말 시민참여의 숲 관리 프로그램자연에서의 젊은 남녀 만남 프로그램노인 대상의 자연감수성 프로그램지자체 직원 대상의 자연체험 기획프로그램

나 체험환경교육 프로그램의 활동 유형나 체험환경교육 프로그램의 활동 유형나 체험환경교육 프로그램의 활동 유형나 체험환경교육 프로그램의 활동 유형자연관찰 영역 자연관찰 답사 새관찰 각종 자연게임 공작활동 영역 새집 만들기 새를 부르는 피리 만들기 물고기나 새 만들기 등 행사영역 슬라이드 상영 비디오 상영 그림 연극만들기 연극만들기 예술영역 스케치 글짓기 시짓기 땅에 그림그리기 그림책 만들기 레크레이션영역 각종 모둠별 게임 등야외활동영역 카누타기 스카이다이빙 신체활동영역 기공체조 기공체험 숲 속에서의 명상 밤으로의 여행 등 음식영역 자연 식품 만들기 산채버섯교실 보존식품 만들기 등 농수산업영역 가축돌보기 임업 체험 간벌 잡초베기 나무식재 채소과수재배활동 ( ) 등옛날 생활체험영역 숯만들기 옛날 기술 익히기 등

체험환경교육의 방향과 시행지침체험환경교육의 방향과 시행지침체험환경교육의 방향과 시행지침체험환경교육의 방향과 시행지침4444

가 체험환경교육의 방향가 체험환경교육의 방향가 체험환경교육의 방향가 체험환경교육의 방향창조적이고 학생 자율적인 체험환경교육⑴

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가치 중심의 체험환경교육⑵지속적인 체험환경교육⑶환경을 고려한 체험환경교육⑷

나 체험환경교육의 시행 지침나 체험환경교육의 시행 지침나 체험환경교육의 시행 지침나 체험환경교육의 시행 지침체험환경교육 프로그램 개발 시 유의점⑴

가 준비와 진행 및 정리 단계에서 고려되어야 할 점들( )사전답사는 예상되는 문제들을 예방할 수 있는 최선의 방법이다방문 지역이나 기관의 사람들에게 활동의 목적 학습자들의 연령 시간 등을 미리 알 려 주고 이들로부터 가능한 물품이나 정보를 제공받는다 프로그램 진행 전반에 필요한 물품들을 목록표에 작성하여 철저히 준비해 둔다모든 활동 및 시간계획표를 작성하고 수시로 기록해 둔다지도자 명당 학습자들이 명 정도가 이상적이지만 여건상 많은 어려움이 많으1 8 10 ～므로 학습자들 중에서 조장들을 선발하여 이들이 지도력을 발휘할 수 있도록 사전에지도하고 이에 맞는 프로그램을 개발하여야 한다학습자들이 현장에서 관찰한 내용을 당장 해결하기를 기대하기보다는 이들이 올바르고 이유 있는 질문을 가지고 가정이나 학교로 돌아가서 지속적으로 관심을 가지고 연구할 수 있도록 도와주는 자세가 필요하다프로그램이 끝난 후 프로그램 시간과 동일한 정도 토론 시간을 마련하여 느낌을 서로공유할 수 있도록 해야한다지도자는 조급하게 많은 프로그램을 무리하게 편성하여 쫓기는 상태에서 진행하면 프로그램 전반을 그르칠 수 있다 세시간 동안 하나의 프로그램을 진행한다는 생각으로임해야 한다지도자는 학습자들이 나름대로 고유한 목표를 가지고 있도록 도와주고 이를 성취할수 있도록 조언해 주는 도움자 정보 해석자 보조자의 역할을 하는 촉진자여야 한다 학습자들이 활동에 참여하는 마음가짐과 모습은 전체 분위기를 좌우할 만큼 영향을미친다 따라서 지도자들은 학습자들이 적극적인 참여를 할 수 있도록 격려하고 환경 친화적인 체험학습의 원칙에 따라 수칙을 지키고 모든 학습자들이 이를 철저하게 지킬 수 있도록 해야 한다

나 프로그램의 성격과 내용 구성 시 고려되어야 할 점들( )체험환경교육 프로그램은 환경의 개념이 논리적 연속성 속에서 학습자가 제공된 자료

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에 대하여 가장 수용적일 때 제시될 수 있도록 모든 연령층에 해당하는 것이어야 한다프로그램은 초기에 개발된 이해력이 성장할 수 있고 후년에 이르기까지 확장될 수 있도록 연속성과 진행성을 갖추어야 한다프로그램은 환경에 대한 학습자의 관심 자각 그리고 감수성을 높이도록 애써야 한 다프로그램은 자원문제를 이해하고 해결하는데 중요한 사회적과학적 지식을 올바로 개 발시키도록 하기 위하여 사회과학과 생물과학을 연결 지어야 한다프로그램은 학습자에게 자연조건하의 지역사회 환경을 연구 할 기회를 주어야 한다이는 형식적으로 실내에서 이루어지는 프로그램과 중복되지 않을 어떤 학습경험을 제공하는 것이다프로그램은 태도의 형성 가치의 해명 그리고 기능적 형태 비판적사고 문제해결 그 ( 리고 사회변화 전략 등 를 강조해야 한다) 가르치기보다 이해하도록 하여야 한다지도자는 모든 것을 포용하여야 한다체험을 먼저 하고 해설은 나중에 한다

생태기행 지침⑵여러가지 절차상의 지침을 참고하여 사용( )

체험환경교육의 평가체험환경교육의 평가체험환경교육의 평가체험환경교육의 평가5555체험환경교육 프로그램의 질 향상을 위한 평가 방법에는 여러 가지가 있으나 여기에서는 환경부의 의뢰로 개발한 것을 소개한다 박태윤 외( 2001)

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표 체험환경교육의 평가영역 비교lt 3gt체험환경교육 활성화를 위한 프로그램 운영에 대한 평가

Marcinkowski(1993)평가영역 배점( ) 평가항목 배점( )

목적 및 목표1 (10)목적과 목표의 명료성(5) 목적 및 목표b

(goals amp instructionalobjectives)목표의 균형성과 일관성(5)

교수계획2 (10)내용선택(5) 교수계획c

(instructional lanning)학습자료 및 환경 활동장소( )(5)

교수 학습 과정3 - (10)교수전략(5) 교수과정d

(instruction)학습활동(5)

학습결과 및 프로4그램 평가(10)

학습결과(5) 학습결과e(learning outcomes)프로그램 평가(5)

프로그램 특성5 (40)

공평성(5)정확성(5)

학교교육과의 연계성(5)일상성(5)지역성(5)

문화적 맥락(5)직접 체험과 감수성(5)

독창성(5)

프로그램 운영6 (20)

계획의 실천 정도(5)

요구도a(needs)

내용과 예산의 적절성(5)예산 계획과 집행의 일치도(5)강사 참가자비 및 환경영향 (5)

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우리나라에서의 체험환경교육우리나라에서의 체험환경교육우리나라에서의 체험환경교육우리나라에서의 체험환경교육6666

가 발전 과정 및 현황가 발전 과정 및 현황가 발전 과정 및 현황가 발전 과정 및 현황우리나라의 체험환경교육은 학교환경교육에서 보다 민간 환경단체를 중심으로 한 사회환경교육 중심으로 발전되어왔는데 이것은 민간 환경단체들이 환경쟁점 (environmen-

위주의 환경운동적 기반 위에 회원 확대와 회원 유지를 위한 다양한 환경교육tal issue)프로그램의 도입이 시작된 것과 연관되어 있다 그리고 년대 대학 출신의 많은 전문 1990적 인적자원들이 대거 민간 환경단체에 소속되면서 지속적이며 장기적인 환경운동의 방향모색이 가능해진 인력 운영의 질적 발전에도 연유되었다고 할 수 있다체험학습을 중시하고 학교의 자율적인 교육시간의 편성이 가능한 제 차 교육과정의 도 7입과 주 일제 근무와 주 일제 수업이 가시화되는 앞으로 체험환경교육이 학교현장에서5 5도 더욱 확산될 것으로 기대된다

나 문제점과 향후 과제나 문제점과 향후 과제나 문제점과 향후 과제나 문제점과 향후 과제실제적인 체험환경교육의 실시지역과 여건을 중심으로 한 참여 중심의 프로그램 활성화학교환경교육에서 체험환경교육 프로그램의 활성화학교와 사회환경교육의 연계 발전다양성을 갖는 체험환경교육 프로그램의 개발장기간 준비하고 지속적인 프로그램 개발 및 운영

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교재 외 관련자료바다의 논 갯벌lsquo rsquo

방 기 종방 기 종방 기 종방 기 종

갯벌의 정의1

갯벌이란 조석의 차이로 인하여 드러나는 갯가의 넓고 평평하게 생긴 땅으로 연안습지의lsquo rsquo

일부분이다 습지보전법에 정의된 내용을 보면 연안습지는 간조와 만조차이로 드러나는 해

안의 공간으로 내륙 습지와 대비되는 의미로 사용되고 있다 이 정의에 의하면 연안습지는

해안의 바위해안 모래해안 갯벌을 모두 포함하고 있지만 갯벌이 그 중 가장 큰 규모를

차지하고 있다

갯벌의 형성2

갯벌이 형성되려면 후미나 내만으로 어느 정도 폐쇄되어 해안을 침식하는 파랑의 작용이

약하게 발생하거나 육지로부터 퇴적물질들이 유입될 수 있는 강이나 하천이 바다와 접하

고 있어 펄이나 모래같은 작고 가벼운 입자들이 있어야 한다 이 과정 속에서 유입하천은

토사를 운반하면서 육지로부터 풍부한 영양 염류나 기타 해산동물의 먹이가 되는 유기쇄

설물을 갯벌에 공급하는 매우 중요한 역할을 수행하기도 한다

또한 물이 빠졌을 때 드러나는 평평한 부분에 넓게 펼쳐지려면 밀물과 썰물 때 나타나는

해수면의 차이 즉 조차가 크고 평탄한 지형과 이들이 쌓일 수 있는 오랜 시간이 필요하

다 그렇다면 서해 바다의 갯벌을 구성하는 많은 펄 입자는 어디서 왔을까

이들은 대부분 육지의 흙이 비에 의해 침식되어 강이나 하천으로 운반되어지고 그 중 가

벼운 입자들이 강하구로 유입되면서 바다까지 흘러 들어간다 이런 경로를 통하여 유입된

퇴적물들이 쌓여서 천년의 역사를 가진 서해 바다와 갯벌을 만들어 왔다 중국의 양자강8

과 황하 우리나라의 한강 등 세계적으로 큰 강으로 알려진 이들 강으로부터 유입된 퇴적

물들이 황해의 갯벌을 형성하는 데 큰 역할을 하였다

갯벌의 분포3

전체면적1)

우리나라 서 남해안에는 약 의 갯벌이 분포되어 있으며 이는 국토면적의 에middot 2393 24해당된다 그 중 서해안 지역에 전체 갯벌면적의 약 인 가 분포되어 있으며 나 83 1980머지는 남해안에 산재되어 형성되고 있다 지역별로 보면 인천 경기 충남 전북 middot 35 13

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전남 경남 부산 로 인천 경기지역 및 전남지역에 우리나라 갯벌의 대부분인5 44 middot 3 middot정도가 분포되어 있다80

우리나라 갯벌의 분포 현황 단위( )

구분 면적 비율 비고

합계 23930 100

서해안 남해안 1980

413

인천 및 경기도 8385 35

충청남도 3042 13

전라북도 1136 5

전라남도 10541 44

부산 및 경기도 826 3

갯벌의 변화2)

우리나라 갯벌은 년 당시 건설부에서 발표한 갯벌면적과 비교해 볼 때87 15 4224가 상실된 것으로 나타난다 그러나 최근 년간 주요 간척 매립사업으로 인하여 상실된 10 middot갯벌면적이 이상임을 볼 때 실제로는 정도의 갯벌이 상실되었을 것으로 추정8105 30된다

년과 년과의 갯벌 면적 비교 단위1987 1998 ( )

구분 1998(A)1987 증감면적 및 비율

건설부(B) 추정치(C) B-A () C-A ()

합계 23930 28154 32035 4224 150 8105 253

인천 경기 8385 10766 11795 2381 221 3410 289

충남 3042 5029 4342 1987 395 1300 299

전북 1136 2189 3216 1053 481 2080 647

전남 10541 9466 11791 1075 114 1250 105

부산 경남 826 704 891 122 173 65 73

도별 주요 갯벌 상실면적 약 년간 단위( 10 ) ( )

계 경기 충남 전북 전남 경남

8100 3410 1300 2080 1250 65

갯벌의 현황3)

갯벌의 상실 면적을 살펴보면 경기 충남 전북 지역의 갯벌이 많이 상실되었음을 볼 수 있다 이 지역 해안선 부근은 갯벌이 많이 분포되어 있으며 수심이 얕아서 매립이 보다 용이하여 서해안 개발에 기인한 대규모의 간척 매립 사업이 이루어져 왔다 지역별로 갯벌 의 현황 및 상실 요인을 살펴보면 경기도 인천광역시의 갯벌 면적은 로서 - 8385

년 자료보다 의 갯벌이 상실되었는데 이는 시화호 영종도 신공항 송1987 2381 도신도시 매립지 조성 등이 주원인임 을 알 수 있다 충청남도의 갯벌 면적은 -

로서 년과 비교할 때 의 갯벌이 상실되 었으며 주요 원인은 천3042 1987 1987 수만 내측 서산 지구 및 석문 대호방조제 등의 대규모 간척 사업으로 볼 수 있다AmiddotB middot 전라북도의 갯벌 면적은 로 조사되었으나 이는 년 물막이 공사가 끝나- 1136 2001게 될 새만금 지구의 갯벌면적을 제외한 수치이며 완공시 상실될 것으로 예상되는갯벌면적 를 더하면 현재의 갯벌 면적은 이다 전라남도의 갯벌 면적208 3216 -

은 로서 년과 비교하여 가 증가되었다 이 지역은 영산강 간15041 1987 1075

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척사업 등 대규모의 간척 매립이 있었음에도 불구하고 갯벌면적 이 늘어난 것은middot년의 인공위성 영상자료에 의한 조사로는 해안선의 굴곡이 심하 고 대 소군도1987 middot

들이 산재되어 있는 신안군의 갯벌면적을 정확하게 조사할 수 없었기 때 문인 것으로 추정된다 경상남도 부산광역시의 갯벌면적은 로서 년보다 가 - 826 1987 122 증가된 것으로 나타났다

갯벌의 종류4

모래갯벌 펄갯벌[ ] [ ]

모래갯벌1)

모래갯벌은 바닥이 모래로 형성된 갯벌이다 이곳에서는 특히 조개 등의 생물들을

잘 잡을 수 있다 모래 알갱이의 크기는 약 정도의 크기가 된다 유기물 01~07mm

은 겨우 퍼센트 정도로 그 양이 적은편이다 점토성분은 거의 없고 거의 모래로1 2

이루어진다 곳에 따라 유기물의 함량이 아주 높게 나타나는 곳도 있다 특이한 점은

이런 모래갯벌에서도 개펄이 존재한다는 것이다 이 개펄이 조금이나마 분포한다는

것은 그 곳에서만 서식하는 생물들이 살고 있다는 것을 의미한다 이러한 갯벌의 대

표적인 예로 백령도 대청도등이 해당되는데 주로 서식하는 생물로는 바지락 갯고둥

민들조개 등이다

펄갯벌2)

펄갯벌은은 말 그대로 모래펄로 이루어진 갯벌로 질퍽한 진흙으로 이루어진 갯벌이

다 질이 차지는 비율이 퍼센트 이하에 불과하다 그러나 펄 함유량은 아주 높은 10

갯벌이다 이 펄갯벌은 이질 함량이 높아서 모래갯벌보다 퇴적물의 간극이 좁다 그

래서 산소나 먹이를 포함하는 바닷물이 펄 속 깊이까지 들어가는 것이 쉽지가 않다

따라서 이곳에서 생활하는 생물들은 표면에 구멍을 내어서 속까지 바닷물이 들어갈

수 있게 만든다

대표적인 곳으로 강화도 주변연안을 들 수 있다 이 곳 퇴적물의 입자는 지름이 약

로 아주 작다 또 이곳은 곳에 따라 갯벌의 깊이가 상당히 깊은 곳이다 또003mm

다른 곳을 예로 인천 송도갯벌을 들 수 있다 또 다른 곳으로 전라남도의 고흥반도

주변의 갯벌을 들 수 있는데 이곳은 이질함량이 아주 높고 함수량도 높아서 갯벌이

아주 질퍽한 상태이다 에서 나왔던 적이 있었는데 갯벌을 이동할 때 조그만 나무 TV

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판자를 밑에 대로 발로 밀어가면서 이동을 할 수밖에 없다

개흙질이 많은 펄갯벌은 흐름이 완만한 내만이나 강 하구의 후미진 곳에 형성된다lsquo rsquo

펄갯벌은 경사가 더 완만한 편으로 벌판의 폭도 넓어 어떤 곳에는 가 넘는다 펄5km

갯벌에는 수로가 많은 것이 특징이기도 하다 펄 갯벌에는 갯지렁이류와 게류가 많이

서식한다

혼성갯벌 하구역 갯벌[ ] [ ]

혼성갯벌3)

혼성갯벌은 다른말로 모래펄갯벌이라고도 한다 모래갯벌과 펄갯벌이 같이 나타난다

고 해서 붙여진 이름이다 이 갯벌은 모래와 펄의 비율이 각각 미만으로 섞여있 90

는 갯벌이다 펄이 더 많으면 모래펄갯벌이라고 부르고 모래가 더 많으면 펄모래갯벌

이라고 부른다 하지만 지역과 주변 환경에 따라서 모래와 펄의 비율이 각기 달라질

수도 있다

혼성갯벌의 예로 인천 송도의 갯벌을 들 수 있다 이 갯벌은 간조 때 바다쪽으로

정도 갯벌이 드러나는데 윗부분은 이질이 정도의 펄갯벌이고 중간은 펄이4km 90

약 정도인 사니질이며 아랫부분은 펄이 약 정도인 이사질이라고 부른다 윗60 40

부분과 중간부분은 모래펄갯벌을 이루는데 아래쪽으로 내려가면 갈수록 펄 함량의

비율이 점차 낮아지고 모래함량의 비율은 많아지는 양상을 보인다

혼성갯벌에서 사는 생물들은 칠게 맛조개 가시닻해삼 등이 서식한다

하구역 갯벌4)

하구역갯벌은 육상기원의 퇴적물이 흐름을 완만한 하구 주변부에 퇴적되어 대규모

의 갯벌을 생성한다

따라서 이곳에는 육상에서 유입되는 많은 유기물이 집중되고 탁도가 높아 대양의

식물플랑크톤과 같은 일차생산자가 상대적으로 부족한 대신에 하구역 갯벌은 담수

유입이 많은 곳으로 하구와의 거리에 따른 일정한 염분구배를 가지고 있어 더욱 다

양한 환경 조성에 기여한다 또한 홍수시에는 대량의 담수가 일시적으로 유입되어 퇴

적환경을 바꾸는 등 극적인 환경 변화를 연출하는 곳이기도 하다

담수는 필연적으로 육상의 오염물질과 영양염류와 결합된 현탁물들을 운반하여 하

구역을 부영양화시켜 쉽게 오염되는 지대로 만들기도 한다 서해안으로 향하는 강의

55

하구역에 발달한 한강의 강화도와 영종도 갯벌 금강 만경강 동진강 하구의 군산

김제 부안 갯벌 등은 육상에서 공급된 퇴적물이 완만한 흐름의 하구 주변에 퇴적되

어 대규모의 갯벌을 형성하고 있다 이곳에서는 하구의 제방을 따라 갈대밭이 광활하

게 펼쳐지며 바다를 향하여 모래나 펄로 된 감조저습지가 발달하였다

갯벌의 기능5

갯벌의 경제적 가치1)

우리나라는 갯벌이 넓기 때문에 해산물들도 아주 많이 난다 그래서 외국에 수출하

여 외화도 많이 벌어들인다 한 가지 사실은 우리가 먹는 해산물의 퍼센트 정도가 70

바로 갯벌이나 염습지 식생에서 생의 일부를 보내는 종이라는 것이다 때문에 갯벌은

상업적으로도 아주 중요하다 외국에서는 연안습지에서 나는 과일이나 목재 등을 개

발하여 잘 이용하고 있다 하지만 우리나라에서는 갯벌의 이용이나 효용성이 아직 잘

알려지지 않았다 갯벌은 또 화장품을 만드는데도 이용된다 머드팩 등은 피부미용에

좋다고 하여 널리 이용되고 있다 영국의 과학 전문지인 네이처에 의하면 연안습지의

생태적 가치는 당 달러로 농경지의 가치인 달러보다 배 이1ha (001 ) 9900 92 100

상의 가치를 가진 것으로 평가되고 있다 우리나라 환경부에서 평가한 자료에 의하면

우리나라 갯벌의 가치를 네이처보다 높은 달러로 평가하고 있는데 이는 우리23315

나라 갯벌이 수산물의 생산과 어류의 서식지로서 그 가치가 외국보다 높기 때문이다

다만 환경부에서 평가한 자료에서는 갯벌의 자연재해조절 항목과 원료공급 항목을

평가하지 않았다 이 자료에 따르면 우리나라 갯벌의 경제적가치는 경작지 논 보다 ( )

약 배 가량 높다고 하였다33

어류생산 및 서식지 기능2)

갯벌은 수산물에 대한 상당한 잠재적 생산성을 가지고 있다 갯벌의 생산성은 육상

의 생산성보다 배나 높은 가치를 가지고 있는 것으로 알려져 있다 갯벌의 어류생산9

성이 에이커당 톤이라는 연구결과도 있다10

예를 들면 영종도 지역에서는 김 양식이 건 패류양식이 건으로 총 건이 있으 16 8 24

며 이들 면적은 에 이른다 수산물 어획과 생산에 따른 시장가격을 이용하여 수31

산물 생산기능과 어류서식지 기능을 분석했을 때 영종도 지구의 연간 수산물 총생산

액은 억원으로 이를 당 생산액으로 추정하면 원에 이른다30 954000000

생산성이 높다는 것은 생물들이 서식하기에 적합하다는 것을 의미한다 갯벌은 많은

해양생물들이 산란 장소와 성장장소로 이용하고 있고 영양분이 풍부하고 탁도가 높

아 적으로부터 보호받기에 용이하다 해양생태계에 새로운 구성원이 될 어린 생물들

이 양성되는 갯벌은 전체 생태계의 안전성에도 크게 기여하고 있다

특히 갯벌에는 회유하는 철새들의 중간기착지로써 에너지를 재충전하기 위한 급식

이나 휴식 또는 번식장소로 이용되고 있는데 이들의 방문은 갯벌의 건강성을 반증하

56

여 주고 있다

오염정화 기능3)

갯벌은 육상에서 배출되는 오염물질을 정화하는 기능을 가지고 있다 우리나라는 연

안을 따라 여러 도시와 산업지역이 형성되어 많은 오염 물질을 배출하고 있다 따라

서 갯벌의 정화기능에 때한 가치는 상당히 높을 것으로 추정된다 이는 갯벌생태계가

가지고 있는 자정능력으로 염생식물 칠면초 갈대 등 과 저서규조류 미생물에 의한 ( )

흡수와 분해가 일차적으로 활발히 진행된다

미국조지아 대학교 오덤 교수팀의 연구 조사 결과 펄갯벌 의 미생물에(Odum) 1

의한 흡수와 분해 능력은 하루 생물학적 산소요구량 기준 톤의 오염물을BOD( ) 217

정화 할 수 있는 것으로 도시 하수처리장 개소의 유기물 처리 능력과 맞먹고1 500

마리의 갯지렁이는 하루에 인 일 배설물량인 를 정화시킬 정도이다1 1 2kg

이들 생물뿐만 아니고 갯벌에 사는 전 생물이 정화작용에 직간접적으로 관여한다

따라서 안정된 생태계이고 생물다양성이 높을수록 정화능력은 커진다 또한 갯벌의

오염정화능력은 서해안지역에서는 적조의 발생이 거의 없었다는 점으로도 확인할 수

있다 조간대에 퇴적된 퇴적물에 함유된 비료성분을 조사하면 세립질 퇴적물의 함량

이 많은 조간대나 만의 퇴적물의 함량이 많은 조간대나 만의 퇴적믈에서 높은 농도

를 나타낸다

이러한 퇴적물은 표면에 비료성분이나 중금속 등을 흡착 침전시켜 조간대에 퇴적되

므로 해수로부터 오염물질을 제거하는 중요 기작이 되고 있다는 것을 알 수 있다

심미적 기능4)

갯벌의 생태적다양성은 생물실험실 오락적 장소 문화유산 등의 교육적 혹은 심미

적으로 이용가치에 풍부한 환경을 제공하고 있다 그러나 이러한 갯벌에 대한 가치의

측정이 어려운 것이 심미적 기능으로 이는 비사용적 가치를 가지고 있으며 서비스에

대한 시장이 존재하고 있지 않기 때문이다

최근 갯벌의 문화적 가치 등의 공공서비스에 대한 가치의 계량화 연구가 활발히 이

루어지고 있다 루이지애나 갯벌의 관광객은 관광지역 에 대하여 당 오락적 목 30

적으로 년 기준 을 지불할 의사를 가지고 있으며 플로리다주의 연간 오$81500(1996 )

락적 가치는 당 년 이다 우리나라 갯벌의 문화적 기능에 대한 가치$19800 (1984 )

는 아직까지 이용할 수 있는 자료가 없기 때문에 위의 자료를 이용하면 과$19800

의 평균을 적용하면 단위면적당 약 로 나타난다$81500 $50700

홍수 및 태풍조절 기능5)

갯벌은 그 지역의 수계의 흐름에 영향을 준다 갯벌은 홍수에 따른 급속한 물의 흐

름을 완화하여 저장하는 역할을 하여 물의 흐름을 장기간에 걸쳐 조금씩 흘려보낸다

갯벌은 단기간 홍수량을 조절하여 홍수에 따른 인명 및 재산피해를 감소시킨다

57

또한 갯벌은 태풍이 연안 가까이 다가옴에 따라 태풍의 영향을 감소하는 완충역할

을 한다 따라서 갯벌은 태풍으로부터 육지지역에 대한 피해를 감소시키는 역할을 한

다

문화 교육적 기능6)

갯벌을 비롯한 습지는 휴식 관광 등의 상품으로 널리 이용되고 있다 더불어 작가

시인 화가 등 예술쪽에 종사하는 사람들에게는 아주 좋은 작품의 소재가 될 수도 있

다 드라마나 영화 등에서도 작품의 배경공간으로 쓰일 수 있다 요즘 들어 갯벌 축

제가 많이 열린다 보령 머드축제나 게르마늄 축제 등 사람들에게 여가의 공간으로

널리 사랑받고 있다

우리나라 갯벌을 세계에서도 보기 드문 아주 광활한 공간을 자랑한다 갯벌은 갯벌

생물들을 만나볼 수 있고 또 그 곳의 생태계를 파악할 수 있어 아주 중요한 자연 학

습장으로도 이용되고 있다 또한 아직도 갯벌에 대한 연구가 이어지고 있다 특히 서

해 천수만과 낙동강 하구의 을숙도 금강 하구 등에는 철새들이 많이 찾아오기 때문

에 더욱더 좋은 자연 학습장이 되고 있다

참가자들이 전용홈페이지에 기재한 소감문우포늪을 다녀와서 20040906

이지희

대학생회활동으로 이번에는 우포늪을 갔다오게 되었는데요

이번이 처음이 아니라 두번째로 가는거라서 더욱 새로웠습니다

여기서 배운것중 기억나는게 있다면 우포늪의 수생식물중의 가시연꽃인데요

가시연꽃의 생김새와 그 밖에 많은 식물들도 보아서 좋았습니다

58

그리고 설명을 들으면서 우포늪의 중요성과 그 속에서 살아숨쉬는 다양한 생물들에 대해서

도 알게되었습니다

이번 기회로 다음에 또 우포늪에 와서 더 많은 것을 배우고 갔으면 좋겠습니다

우포늪에 갔다 왔어요 20040906

이지숙

우포늪을 이번 대학생회 활동을 통해서 갈 수 있었습니다

저번에 갔을 때는 쓱 한번 훑어 본 정도~~

그렇게 깊이 생각하지는 못했습니다

하지만 이번에는 더 깊이 한번더 생각 할 수 있게 한 좋은 기회였던것

같습니다

제가 알지 못한 수생식물들을 목사님의 조목조목 살펴가며 가르쳐주신

설명으로 재미도 있었고 직접 체험해 본 것도 뜻깊은 날 이였던 것 같습니다

그리고 토의 시간에 서로서로 상의 해가며 제가 생각하지도 못했던

대안들까지 나와서 좋았습니다

다음에 우포늪을 찾는 기회가 된다면

시간을 따지지않고 천천히 우포늪을 관찰했으면 좋겠습니다

지송 이제서야 글을 쓰네여~~~ ~~~ 20040909ㅋ

문상희

갔다온지는 일이 지났지만 얼마 안지난것 같네여4 ~~ㅋ

생각해보니 이번 우포늪은 지난번 학교에서 갔었던 우포늪보다 좀더 자세히 볼수 있었고

거기에 대해서 좀더 많이 생각해볼수 있었던 시간이었던것 같네여~~

방학때의 캠프이후 캠프생각이 참 많이 났었는데 캠프사람들 그리고 나머지 새로운

사람들등 만날 수 있어서 정말로 좋은 시간이었던 것 같아여 ~~

담에도 볼수 있었으면 좋겠네여~~~~

그때까지 꼭 행복하셔야만해요~~~~^^

인사드리옵니다~~^--------^ 20040910

손상미

모두들 일정을 무사히 잘 마친것 같아 다행이군요

전 집안일 때문에 마지막 일정까지 다 하지 못한게 너무 아쉬웠어요

59

처음보는 여러 분들도 오셨는데 인사도 못하고 말한번 섞지 못했네요

친해지고 싶었는데^^

그래도 우리나라에서 또 세계적으로 보호하고 있는 우포늪을 찾아보고 설명도 듣고 그것

만은 참 알찼던것 같습니다^^

구수한 사투리로 당신의 삶을 부끄러움 없이 아니 오히려 자랑스럽게 말씀하시던 소박한

할머니의 모습도 너무도 기억에 남네요

일평생을 그렇게 자연과 함께하며 살아가고 가진것 못가진것 탐내지 않으며 그저 더불어

살아가는 모습

환경을 공부하고 지키고자고 떠들어 대는 나로선 부끄럽기도 하면서도 참으로 배울게 많았

던 시간이었습니다

마치 당신은 나처럼 이렇게 평생을 자연과 함께 살아갈 수 있겠소 라고 묻는것 같은 느

낌

집으로 돌아오는 길에 다시한번 곰곰히 생각 해 보는시간을 마련해 주는 자리였던것 같습니

다

그 외에 우포늪을 둘러봤을때 그 규모에 많이 놀랐었구요 정말 잘 보존이 되었으면 하는

생각도 했습니다

이번자리 만드시느라 애쓰신 류진수선생님 박준호선생님 강은석 선생님 너무도 수고하셨

구요 대학생 회원님들도 모두 수고하셨습니다 ~^^

대학생회 다음모임에 모두 건강하고 밝은모습으로 뵈었으면 좋겠네요~

다음엔 꼭 끝까지 함께이고 싶어요~~^--------^

그럼 학교생활 열심히 하시구요

행복하세요

월 모임을 가지며10 20041027

조찬희

에구 끝까지 활동 못한 것이 무엇보다 아쉽습니다

무엇보다 다른 학교 환경교육과가 왔는데 보잘 것 없지만 그래도 공주 구경 시켜줘야

하는데 죄송하구요

처음으로 하수처리장가서 많은 걸 배웠구요

어제 위생학 시간에 하수처리장에서 대해서 배우는데

공부하는데 도움이 크게 되었어요 ^^

낯설지 않아서 그런지 머리에 쏙쏙 들어오더라구요

역시 이래서 체험환경 교육이 중요한거구나 싶더군요 ^^

앞으로도 이런 좋은 기회가 더 왔으면 좋겠습니다

그럼 행복하세요

날씨가 많이 쌀쌀해졌는데

감기 조심하구욤

60

이런 날씨쯤이야 라고 생각하고 그냥 확 이겨내자구염 ^^

월모임10 ^^ 20041030

최아름

음 시간참 빠른것 같아요

글쓰는거 미루고 미루다 보니깐 벌써 일주일이나 지나버린거 있죠

그래두 지난주에 기억은 생생하네요 ^^

그때 찍었던 사진을 오늘에와서야 정리했거든요^^

짧은기간이였지만 많은 곳을 간것 같아요

조치원하수처리장 오봉산 맨발체험 공주미술관 공주비엔날레

그리고 환경체험학교^^

평소에는 혼자 가보기 힘든곳에 가게되서 좋았어요

물론 가는 곳마다 제 맘에 안드는 곳도 있었찌만 모두들 제 생각같진 않을테니깐그곳에 있

는 모든것을 그대로 즐기고 만족하는 수밖에 없다구 생각했어요

다른곳보다 공주비엔날레 생각나는데 광주도 비엔날레하거든요 해마다 갔던거 같은데 많

이 비교되더라구요 비싼 입장료치곤 하 ^^ㅎㅏ

대를위해 소를희생한다는말 거기서 느낄수 있는것 같았어요

단지 미술작품 예술작품이라고 보면아름답고 좋아보이지만

자연을 생각한다면 저렇게하면안되는데 라는 생각을 했거든요 ^^

이제 월 마지막 프로그램이 남았네요11

유종의 미를 걷을수있길 하하 ^^

예비 환경교사 양성프로그램을 위한 설문조사2005

예비 환경교사 양성프로그램에 관한 설문지예비 환경교사 양성프로그램에 관한 설문지예비 환경교사 양성프로그램에 관한 설문지예비 환경교사 양성프로그램에 관한 설문지2004200420042004

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안녕하세요벌써 마지막 프로그램 시간이네요그동안 유익한 시간이 되었는지 모르겠습니다사단법인 한국환경교육협회가 주최하고 교보생명 교육문화재단이 지원한 예비lsquo2004환경교사 양성 프로그램은 여름 가을까지 우리나라 사계 중 겨울을 제외한 나머지rsquo 계절에서 자연의 위대함 대자연의 섭리를 이해함으로써 환경교사가 된 후 여러분들께서 앞으로 무엇을 해야 할 것인가를 어느 정도 배웠으리라 생각합니다

년 더 알찬 프로그램을 만들기 위해 다음과 같은 설문지를 준비했습니다2005 설문지를 끝가지 읽어보고 솔직하게 응답해 주기 바랍니다

년 월 일2004 11 21

사단법인 한국환경교육협회응답 요령 각 문항의 해당되는 번호를 안에 써 주세요 ( )

기초 조사기초 조사기초 조사기초 조사

본인의 성별은1 ( )남자 여자① ②

본인의 학년은2 ( )대학 휴학 생 대학원생 일반인( )① ② ③

예비 환경교사 양성프로그램을 어떻게 알게 되었습니까3 2004 ( )인터넷 검색을 통해①학과장 소개를 통해②신문 광고를 통해③교보생명 교육문화재단 또는 사 한국환경교육협회 홈페이지를 통해( )④친구를 통해⑤

프로그램 관련 조사프로그램 관련 조사프로그램 관련 조사프로그램 관련 조사

예비 환경교사 양성프로그램과 유사한 프로그램을 전에 참가한 경험이 있습니까4 2004 ( )

62

있다 없다 잘 모르겠다 ① ② ③

예비 환경교사 양성프로그램의 참가자 인원이 적당하다고 생각하십니까5 2004 ( )

너무 많다 많다 적당하다 적다 너무 적다 ① ② ③ ④ ⑤

예비 환경교사 양성프로그램의 교육장소가 적합하다고 생각하십니까6 2004 ( )

아주 적합하다①적합하다②그저 그렇다③부적합하다④매우 부적합하다⑤

예비 환경교사 양성프로그램의 전반적인 프로그램 내용은 어떻다고 생각하십니7 2004까 ( )

매우 좋았다①대체적으로 좋았다②그저 그렇다③좋지 않았다④매우 불만족스럽다⑤

예비 환경교사 양성프로그램 중 가장 만족했던 프로그램이 있다면8 2004

( )

예비 환경교사 양성프로그램 중 가장 불만족스러웠던 프로그램이 있다면9 2004

( )예비 환경교사 양성프로그램에서 앞으로 가장 먼저 개선해야 할 점이 있다면 무10 2004

엇일까요( )

예비 환경교사 양성프로그램에서 본인이 새롭게 얻은 것은 무엇이라고 생각하십11 2004니까

63

( )

내년에 이와 같은 프로그램이 다시 진행된다면 친구나 후배에게 권해 줄 의양이 있습12니까 (　　　　）

있다 없다 잘 모르겠다 ① ② ③

마지막으로 본 프로그램이나 진행자들에게 해주시고 싶은 의견이 있다면 자세히 적어13주시면 감사하겠습니다

설문에 답해 주셔서 감사합니다

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과 경험에 바탕을 둔 자연의 사랑과 동식물 애호정신의 함양 초등학교 고학년중학교에서 는 자연의 상호작용에 대한 인식을 기초로 한 환경문제 발생에 대한 기본적 이해 고등학교에서는 문제와 쟁점에 대한 분석적 학습을 통해서 환경문제에 대한 개인적사회적 책무로서의 환경윤리의 내면화를 도모하도록 해야 한다넷째 환경교육내용은 가급적 실험관찰 중심 현장학습 등 학생의 활동 중심의 교수학 습활동으로 이루어질 수 있도록 선정조직되어야 한다다섯째 환경교육의 교수 학습활동은 가능하면 초기 단계에서는 관찰 게임 현장견학 - 또는 방문 등이 많이 이루어지고 학년이 올라갈수록 점차 과제학습 사례학습 문제해결 학습 등의 개별학습활동 또는 강의나 토론이 많이 이루어지는 것이 바람직하다

이상의 학년수준에 따른 단계별 환경교육 소재를 종합적으로 나타내면 표 과 같다lt 3-1gt 학습단계학습단계학습단계학습단계 환경교육소재환경교육소재환경교육소재환경교육소재

취학전 아동의 주위 환경 가정 환경유치원 초등학교 저학년～ 학교 환경 가까운 지역 환경초등학교 고학년 전체 지역 환경중학교 국가 환경과 환경 문제고등학교 국가 및 국제 환경과 환경 문제

지구적 환경과 상호 의존성표 학년수준에 따른 단계별 환경교육 소재 최돈형 외lt 1gt ( 1991)

환경교육 교육과정 해설환경교육 교육과정 해설환경교육 교육과정 해설환경교육 교육과정 해설2222

제 차 교육과정은 학습자 중심의 교육 과정으로 그들의 삶을 존중하는 교육을 실천하고7자 하는 의도에서 개발되었다 중학교 환경에서도 이 같은 총론의 취지를 살려 기존의 환경교육이 미처 담아내지 못하고 있던 부분들을 보완하고 학습자들의 삶과 학교에서의 환경교육이 유리되지 않도록 노력하고 잇다 또 학습자 스스로가 종합적으로 환경을 인식함 으로써 환경 문제의 본질을 정확하게 이해하여 적절한 대처 방안을 마련할 수 있도록 하였다 이와 같은 관점에서 제 차 교육 과정에서 제시하고 있는 기본 방향은 다음과 같이 7정리할 수 있다

환경 친화적인 사고 함양(1)환경 과목 교육 과정은 환경과 관련된 지식의 습득에 치중하기보다는 환경 지식을 바탕으로 환경 친화적인 사고를 배양할 수 있게 하고자 하였다 나아가서는 학교에서 행해지고있는 환경에 관한 학습을 일상적인 삶의 영역에까지 확대할 수 있도록 하여 생활 속에서환경 문제를 주체적으로 해결하려는 자세와 능력을 기르게 하였다 그리하여 자기 자신은환경 문제 발생의 주체일 뿐만 아니라 환경 문제 해결의 주체이며 보다 쾌적한 환경 속에

28

서 살아가기 위한 출발점이자 삶의 질을 좌우하는 중요한 전제임을 인식할 수 있도록 하lsquo rsquo였다

학습자들의 수준을 고려한 환경교육(2)제 차 교육 과정에서는 제 차 교육 과정과는 달리 초등학교 학년에서부터 고등학교7 6 1「학년까지의 년간 을 국민 공통 기본 교육 기간 으로 설정하여 학습자들의 능력을1 10 」 「 」고려한 수준별 교육 과정의 운영을 기본으로 하고 있다 이는 획일화된 지식 전달 위주의학습을 지양하고 다양한 학습자들의 관심과 흥미 및 지적 발달을 고려하기 위한 것이다 이는 환경교육이 그 특성상 보다 많은 학습자들의 참여가 있어야 함을 생각할 때 매우 중요한 지향점인 것이다따라서 환경 과목 교육 과정은 학습자들이 환경교육 속에서 소외된 대상이 아니라 학습에 주도적으로 참여할 수 있도록 학습자들의 수준을 고려한 교육 과정을 개발하고자 하였다

학습자의 활동을 중시(3)중학교에서의 환경교육은 초등학교에서의 실천 위주의 환경교육과 고등학교에서의 인지학습 위주의 환경교육을 연결해 주는 교량적인 성격이어야 한다 이는 초등학교에서부터계속적으로 이어져 오고 있는 실천적인 환경교육의 기본적인 틀을 유지하면서도 인지적인측면에 대한 학습이 가미되어야 함을 의미하는 것이다따라서 환경교육은 일상 생활에서 계속되어야 하고 실천을 강조하는 교육이 되어야 한 다 이를 위해서는 교사 중심의 전달식 교육 방법에서 벗어나 학습자 중심의 학습을 전개해야 하며 학습자들이 능동적으로 학습 활동에 참여하여 환경 문제의 심각성과 환경 보전의 필요성을 인식할 수 있도록 도와주어야 한다

지역적 맥락을 고려한 환경 인식(4)학생들은 다양한 매체들을 통하여 환경 문제의 심각성을 인식하고 있지만 정작 자신들이 살아가고 있는 지역 사회에서 일어나는 환경 문제의 심각성에 대한 이해는 매우 낮은경향을 보여 주고 있다이는 학생들이 자신들의 생활 터전이 되는 지역 사회는 여러 매체를 통해서 보았던 심각한 환경 문제 발생 지역과 거리가 있다고 생각하기 때문이다 이와 같은 현상이 나타나는 이유 중의 하나는 종래의 환경교육이 학습자들의 일상적인 삶이 이루어지고 있는 공간적인 맥락을 무시하고 이루어졌다는데에 있다 따라서 학교에서 행해지는 환경교육도 이제는 지역 단위의 특성을 고려한 지역학습 방안의 필요성이 절실히 요구된다고 하겠다

독립교과로서의 환경과의 내용체계독립교과로서의 환경과의 내용체계독립교과로서의 환경과의 내용체계독립교과로서의 환경과의 내용체계3333

우리 나라의 경우 차 교육과정에서부터 환경과가 독립된 교과로 설치되게 되었다6

29

제 차 중학교 환경 교과(1) 7 lsquo rsquo제 차 중학교 환경 교과는 국가사회적 요구에 의해 설정된 교과로서 다학문적 간학7 lsquo rsquo 문적 통합적인 성격을 지니며 학생 활동 중심의 환경을 위한 교육에 중점을 두고 있고 그 운영이 매우 탄력적인 교과이다환경 교과의 내용은 다음과 같이 세 가지 기본 방향에 의해 구성되었다lsquo rsquo

첫째 인간과 환경간의 관계를 이해한다 둘째 환경문제를 올바르게 인식하여 합리적인 해결 방법을 탐구한다 셋째 하나뿐인 지구 환경보전을 위한 자주적인 활동에 적극 참여한다

이상의 논리에 따라 제 차 중학교 환경과의 내용은 인간과 환경 환경문제와 대책 환7 lsquo rsquo 경보전의 개 영역으로 이루어져 있어 인간과 환경 환경문제의 발생 환경보전의 노력3 등으로 확대시켜 나가도록 하고 있다 그리고 각각의 영역은 다음과 같은 내용으로 구성되어 있다

인간과 환경 인간과 환경 환경의 변화 환경문제와 그 대책 자원은 생활의 원동력 지켜야 할 생활 환경 지구환경 문제 환경보전 환경보전을 위해 실천해야 할 행동 쾌적한 환경 만들기

제 차 고등학교 생태와 환경 교과(2) 7 lsquo rsquo제 차 교육과정의 고등학교 생태와 환경의 내용 체계는 인간과 환경 생태계와 환경7 lsquo rsquo 환경오염 지구적 환경 문제와 대응 환경과 사회 환경 보전의 개 영역으로 구분되어 있 6으며 각각의 영역은 다음과 같은 내용으로 구성되어 있다

인간과 환경 자연환경과 인간 환경문제의 발생 생태계와 환경 생태계의 기본원리 생태계의 평형 환경오염 대기 오염 수질 오염 토양오염과 유실 폐기물 오염 및 기타 지구적 환경문제와 대응 지구온난화 산성비 오존층파괴 방사는 오염 환경과 사회 환경사상과 환경윤리 환경정책 환경과 경제 환경보전 자원과 에너지 생물다양성과 환경보전 환경보호운동 지구환경위기의 극복

제 차 중학교 환경과 교육과정의 구성원리제 차 중학교 환경과 교육과정의 구성원리제 차 중학교 환경과 교육과정의 구성원리제 차 중학교 환경과 교육과정의 구성원리4 74 74 74 7

수준별 교육과정의 구성(1)환경 개념이 지니고 있는 가장 기본적인 성격은 상대적이라는 것이다 인간을 둘러싸고있는 모든 것을 지칭하는 것으로서의 환경은 개개인의 상황이나 여건에 따라 각기 다르게인식되고 적용될 수 있기 때문이다 하지만 지금까지의 환경교육은 환경이 지니고 있는

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상대적이면서도 탄력적인 관점을 이용한 환경교육이 이루어지지 못했다 그것은 곧 학습자들이 처한 상황에 대한 고려가 적었음을 의미하는 것이다따라서 제 차 교육과정 환경 과목에서는 학습자들을 중심으로 그들의 기본적인 상황 7 lsquo rsquo를 고려한 수준별 환경교육을 추구하였다 학습해야 할 수준을 활동 중심의 내용으로 쉽게조정하여 학습자들의 학습 상황이나 여건을 고려하고 그들의 지적 발달 수준 등에 적합한교육 과정이 되도록 하였다

종합적인 환경인식 형성(2)인간을 둘러싸고 있는 환경의 의미는 그것을 바라보는 관점에 따라 다양한 양상을 보여준다 환경이라는 개념의 어원적인 측면에서도 인식할 수 있지만 오늘날 환경이라는 개념 이 다양한 학문 영역에 걸쳐서 나름대로 정의되면서 사용되고 있는 용례 속에서도 환경이가지는 다양성을 인식할 수 있을 것이다 하지만 지금까지의 환경교육에서는 이와 같은 다양한 관점들을 담아 내는 노력보다는 환경 문제 등과 관련된 제한된 범위에서 환경이라는 개념을 사용하여 왔다따라서 제 차 교육과정에서는 이와 같은 제한된 환경에 대한 인식에서 벗어나 환경 개 7념을 보다 종합적으로 인식할 수 있는 능력을 길러줄 수 있도록 개정하고자 하였다 즉 자연 과학적인 측면에서의 환경에 대한 인식 이외에도 인문사회 과학적인 측면에서도 환경을 인식할 수 있도록 도와줌으로써 보다 종합적인 측면에서 환경을 인식할 수 있도록하였다

환경학습 내용의 적정화(3)제 차 교육과정의 환경과에서는 개의 사례를 중심으로 한 소주제로 구성되어 있어6 lsquo rsquo 22교육 내용이 많은 것이 문제점으로 지적되었다 교육내용의 적정화와 관련된 논의는 크게두 가지로 나누어 생각해 볼 수 있을 것이다 하나는 환경교육의 목표 달성과 관련된 논의이며 다른 하나는 중학교 환경교육이 지니고 있는 특성과 관련된 측면이다 먼저 학교에서 환경교육의 목표 달성이라는 측면과 관련하여 볼 때 환경교육을 통해서 도달하고자 하는 학습 목표의 달성은 환경과 관련된 모든 내용을 학습자들에게 전달함으로써만 이루어지는 것은 아니다 환경과 관련한 모든 사실들을 학습자에게 가르쳐 주었을때 보다 환경 친화적인 사고를 할 수 있다고 생각하는 것도 가능하다 하지만 그럴 경우 지나치게 많은 학습량을 요구하게 되어 현장에서 학습할 때 부담이 커지게 된다 따라서 환경교육이 추구하는 목표를 보다 분명하게 달성할 수 있도록 도와줄 수 있는 적절한 양의 사례와 개념들이 제시되어야 할 것이다이와 같은 이유로 제 차 교육과정에서는 환경교육의 목표를 달성하기 위한 기본적인 개7념을 보다 효과적으로 이해하는데 도움을 줄 수 있도록 현실적인 사례들을 제시하고자 하였다 또 환경 문제를 이해하고 대안을 찾아가는 데 필요한 개념과 이론을 도입하는 방식으로 스코프 와 시퀀스 를 구성하고자 하였다(scope) (sequence) 둘째 중학교 환경교육이라는 특성과 관련된 것으로 중학교에서의 환경교육이 초등학교 lsquo rsquo

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와 고등학교를 연결해 주는 교량적인 측면을 가지고 있음을 고려하였다 중학교의 환경교육은 초등학교에서의 환경교육을 확대 심화시키면서도 고등 학교의 인지적인 측면에 초점을 둔 환경교육에 대비해야 하므로 보다 정선된 교육 내용을 요구한다 따라서 수많은 사례들의 제시만을 목적으로 할 수 없으며 나아가서는 중학교에서의 범교과 차원의 환경교육 및 고등학교에서의 생태와 환경과의 연계도 고려해야 하므로 환경 문제를 해결하고lsquo rsquo 대안을 모색할 수 있도록 도와 줄 수 있는 개념과 이론을 제한된 선에서 제시하고자 하였다

일상 생활 속에서의 환경교육(4)학교 안에서 환경에 대한 인식과 환경 보전의 필요성을 학습하는 것만큼이나 환경교육에서 중요한 것은 학생들이 일상 생활에서 주변의 작은 환경 문제부터 실천해 나가는 것이다 일상적인 삶 속에서 작은 실천을 통해 학생들은 자신만의 환경관을 키워 나갈 수 있으며 외부로부터 인식된 환경 친화적인 사고가 아닌 자신들의 삶으로부터 우러나온 내재화된 환경 친화적인 사고를 가질 수 있다 그리고 이는 환경 문제를 해결하고자 하는 보다적극적인 노력들을 기울이도록 도와줄 것이며 나아가서는 환경 보전의 필요성을 주변 사람들에게 인식시킬 수 있는 중요한 동인으로 작용할 수 있는 것이다일상적인 생활 속에서 환경과 관련된 작은 실천이 중요한 까닭은 환경 문제가 세계적국가적 규모에서는 심각하지만 자신이 살고 있는 곳은 깨끗할 것이라는 잘못된 관념을 바로잡아 줌으로써 자신들이 거주하고 있는 지역을 기반으로 한 환경 문제 해결에 능동적으로 참여할 수 있도록 도와 줄 수 있다는 데에 있다 자신들이 거주하고 있는 공간을 대상으로 한 환경 보전의 필요성에 대한 인식은 곧 획일화된 환경문제의 해결책보다는 각 지역의 특성을 고려한 환경 문제의 해결 방법을 탄력적으로 적용해야 함을 인식하도록 해줌으로써 보다 탄력적인 환경 문제와 환경 문제 해결에 관한 사고력을 육성할 수 있다

지역 중심의 환경교육내용 선정(5)동일한 환경 문제를 바라보는 것도 지역의 규모에 따라 달라질 수 있다 가정에서의 작은 실천에 기반을 둔 환경 문제의 인식과 국가적이고 지구적인 차원의 환경 문제를 인식하는 것에는 커다란 차이가 있다는 것이다 최근에 이르러 환경 문제는 어느 한 지역이나국가만의 문제가 아니라 지국적인 차원에서 이를 해결하려는 노력들이 많이 제기되고 있어 지역의 규모를 고려한 환경교육의 필요성이 증대되고 있다하지만 여기서 주의해야 할 것은 환경 문제의 발생 원인 또한 지역의 규모에 따라 다르다는 점이다 학생들이 일상적인 생활 터전으로서의 가정이나 동네 단위에서 발생하는 것과 국가적지구적 차원의 환경 문제를 유발하는 것은 다를 수 있다 따라서 삶의 질을 위 협하는 요소로서의 환경 문제의 해결을 위해 학습자들이 살아가고 있는 지역에 적합한 환경교육이 우선적으로 이루어져야 할 것이다 그것은 가장 단순하게는 농촌과 도시의 문제일 수도 있지만 도시 속에서는 거주 지역 공단 지역 상업 지역 등 각 기능 지역에 따라 다를 수 있으므로 지역적인 단위를 고려한 환경교육 과정이 구성될 수 있도록 노력하였다

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학교 환경교육을 실시하는 방법에는 독립 교과로의 접근 전 교과에 걸친 분산식1) 2)접근 절충식 접근 등으로 나누어 볼 수 있다 그러나 아직까지 어느 것이 바람직하고 3) 효과적인 것이라는 결론은 나지 않은 상태이다우리 나라의 경우 제 차 교육과정에서부터 중학교 환경 과 고등학교 환경과학 교과가6 ldquo rdquo ldquo rdquo독립교과로 분리되면서 우리 나라 환경교육 활성화에 매우 고무적인 계기가 되는 듯 하였으나 선택 교과라는 좁은 입지로 많은 학생들에게 그 학습 기회가 주어지지 못하고 있는실정이다제 차 교육과정에서도 역시 독립 교과로서의 환경 교과의 틀이 유지되었으나 여전히 선7 택 교과로 남게 됨으로써 필수 교과로 하고자 했던 많은 환경교육 관련 전문가 및 교사들에게 아쉬움을 주었다 제 차 교육과정에서는 국민 공통 기본 교육 과정 초등학교 학년 7 ( 1고등학교 학년까지 년간 이라고 하는 필수 개 교과를 중심으로 각 교과마다 이미1 10 ) 10～

고시된 교육과정에 제시되어 환경교육 관련 내용을 분석하여 체계적인 분산식 환경교육이이루어지고자 하는 것을 강조한다

자연생태체험활동의 의의와 목표자연생태체험활동의 의의와 목표자연생태체험활동의 의의와 목표자연생태체험활동의 의의와 목표

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김 준 호김 준 호김 준 호김 준 호서울대학교 명예교수( )

머리말1)

인구가 증가하고 도시화가 진행됨에 따라 자연환경이 훼손되었다 여기에 더하여 인류가보다 안락한 생활을 추구함에 따라 자연환경훼손이 더욱 가중되었다 인구가 적었던 농경사회에서는 자연환경훼손이 크게 문제되지 않았지만 산업사회를 거치면서 그 훼손의 규모가 커지고 오염물질 배출이 다량화 되었으며 정보화사회로 접어들어 인류는 물질생활면에서 풍요를 누리게 되었지만 자원이 오히려 고갈되고 생활의 질이 낮아져서 인류 자체의생존마저 위협받게 되었다

세기에 인류가 해결해야할 가장 큰 문제의 하나는 환경문제이다 환경문제는 인류의21 미래를 염려하는 세계의 모든 석학들이 그 중요성을 인식하고 있으며 이 문제가 해결되지않으면 인류의 미래가 밝지 못하다는 데 의견을 모으고 있다 과거 수천년에 걸쳐서 쌓아온 인류문명도 환경문제를 해결하지 않고서는 어두운 구름에 쌓이기 때문이다 환경문제해결에 접근하는 길은 환경법과 행정과 과학기술과 생태윤리 등 여러 가지가 있다

자연생태체험활동의 의의2)

자연체험활동은 자연계에서 직접 체험을 통하여 자연환경의 훼손으로부터 인류의 생존을 보전하는 이론과 실제를 개발하고 체계화하는 데 목적이 있다 이 목적을 달성하기 위해서는 체험을 통해서 환경법과 행정과 과학기술과 생태윤리를 유기적으로 조합하여 활용할 줄 알아야 한다 이제 막 훼손되려는 자연환경은 건전한 환경법 집행과 행정력을 동원하여 보전하고 이미 파괴된 자연환경은 환경법과 행정과 과학기술을 통해서 복원하며 이 들에 관여하는 정책 결정자는 자연환경을 보전하려는 생태윤리를 가슴속 깊이 간직하여야하기 때문이다 환경법과 행정은 시대와 사회환경의 변화에 따라 바뀌고 파괴된 자연환경 의 복원에 이용되는 과학기술은 날로 발전하여 새로운 기법이 개발되며 정립된 심오한 철학을 배경으로 한 생태윤리는 모든 인류의 가슴 속 깊이 자리잡아가고 있다 따라서 자연환경체험은 안이한 자세로 답보하지 않고 꾸준히 개발하고 발전하여야 본연의 구실을 발휘할 수 있다 자연체험이 올바르게 이루어지려면 자연의 현장에서 환경법 행정 과학기 술 및 생태윤리에 대한 종합적이며 풍부한 지식을 습득하고 올바른 자연관을 정립할 필요가 있다올바른 자연관을 수립하려면 환경교육의 입장에서 자연에 직접 접하면서 자연의 구조와기능을 이해하고 그 소중함을 깨달을 수 있어야 한다 이제까지 보아온 자연이 그저 복잡한 실체 이구나 하는 막연한 느낌을 가졌다면 자연체험을 통해서 얻는 자연은(existence)구체적이고 과학적이며 생태학의 기초지식을 흡수하는 태도로 임하여야 한다자연생태계는 식물 동물 미생물 비 생물요인 공기 물 온도 토양 등 의 가지 구 ( ) ( ) 4非

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성원으로 이루어진 구조 를 가지고 있다 농경농경생태계는 자연생태계와 비슷한(structure) 구성원으로 이루어지지만 식물과 동물의 종 수가 단조롭고 미생물이 적다 그러나 도시생태계는 공원에서나 볼 수 있는 약간의 식물이 있을 뿐이고 동물은 주로 사람으로 구성되며 미생물은 거의 존재하지 않는다주변에서 여러 가지 자연생태계 예컨대 야산개천연못이나 농경생태계 예컨대 논밭 또 는 도시생태계를 접했을 때 구체적으로 그들의 구성원을 분류한 다음 같은 기능을 가지는구성원끼리 모아본다여기에서 농경생태계와 자연생태계는 모두 공통된 구성원으로 이루어지지만 이들에 비하여 도시생태계는 자연의 구성원이 적고 인간 위주로 이루어진 인공생태계임을 알게 될것이다 자연생태계는 각 구성원 사이에 유기적으로 물질순환과 에너지 유동이 일어난다 이것이 자연생태계의 기능 이다 자연생태계에서 공기가 저절로 정화되고 물이 맑(function) 아지는 까닭은 물질순환이 일어나기 때문이며 해충과 익충 초식동물과 육식동물 등이 웅 성거리는데도 햇빛만 비치면 안정한 까닭은 평형 곧 에너지 유동이 일어나기 때문이다 농경생태계에서는 사람이 비료 농약 및 기계력 등 약간의 에너지를 투입하여야 물질순환과 에너지 유동 평형 이 유지된다 그러나 도시생태계는 스스로 물질순환과 에너지 유동하( ) 는 능력이 없으므로 사람이 물질 식량수돗물 과 에너지 전기석유 를 투입하여 겨우 기능을( ) ( ) 유지시키고 있으며 이때 나오는 오염물질을 사람의 힘으로 제거한다자연생태계의 수많은 구성원 중에서 어느 한가지가 없어지거나 적어지거나 많아지는 경우를 생각해보자 대수롭지 않은 한 구성원에 변화가 일어나면 전 생태계의 기능에도 변화가 따라서 일어난다 더 나아가서 생태계의 구성원을 종 의 입장에서 보면 모든 (species) 종은 생태계 내에서 각각 다른 기능을 갖는다 예를 들면 한 생태계를 구성하는 식물군락 은 수많은 종으로 이루어지는데 그 종들은 모두 공통적으로 광합성을 하지만 각각의 종은비생물환경인 햇빛과 물과 온도와 이산화탄소 농도에 대하여 서로 다른 반응을 나타낸다식물 뿐만 아니라 동물이나 미생물의 종들도 생태계 내에서 각각 다른 기능을 가지므로자연생태계는 대단히 복잡한 실체라는 것을 이해하게 된다 이것이 생태계가 가지는 특성이다 자연생태계는 사람이 간섭하지 않고 있는 그대로 방치하면 특성이 바뀌지 않고 오래도록 안정성 을 유지한다 생태계는 많은 구성원으로 이루어질수록 안정성이 높(stability) 아지고 구성원이 단순하고 환경이 혹독할수록 그것이 낮아진다 예를 들면 논에 단 한 종 의 벼만 재배하는 농경생태계는 자칫 병충해가 번져서 훼손되기 쉽지만 수많은 종으로 이루어진 삼림생태계는 농약을 뿌리지 않아도 높은 안정성을 유지한다사람이 자연을 간섭하면 종 수가 감소되거나 비생물요인이 혹독해져서 그 안정성이 낮아지는 사실이 알려져 있다 그것이 바로 자연환경훼손과 연결되는 것이다 자연환경훼손 은 자연을 균형 있게 유지하는 종 수가 감소되거나 어떤 특정 종만 크게 증가하는 등 생태계의 구조적 결함에서 올 수 있고 또한 물질순환에서 특정 고리가 끊어지거나 에너지유동이 억제되는 등 생태계의 기능적 결함에서 일어날 수도 있다 이러한 자연환경훼손들은 대개 왕성한 인간활동으로 일어난다 드물게 화산폭발 태풍 등의 자연재해로도 일어 ( 날 수 있다 이러한 생태학의 기초지식은 자연체험활동을 통해서 체득할 수 있는 것이다)

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자연체험활동의 목표 자연관의 적립3) -사람이 건강한 자연 속에서 살아야 건강을 유지할 수 있음은 잘 알려진 사실이다 그런데 안락하게 살려는 사람의 무한한 욕망 때문에 자연환경훼손이 거듭되어 사람이 어찌할수 없이 불건강한 환경으로 몰리고 있다 이렇게 된 원인은 자연을 정복의 대상으로 여기는 그릇된 사상에서 비롯되었을 것이다

자 연

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darrdarrdarrdarrdarrdarrdarrdarrdarrdarrdarrdarr harrharrharrharr darrdarrdarrdarrdarrdarrdarrdarrdarrdarrdarrdarr

인 간 harrharrharrharr 자 연

예속관 조화관 정복관

그림 사람이 자연을 보는 세 가지 자연관1〔 〕

사람이 자연을 보는 관념이나 견해 곧 자연관 은 다음의 세가지로 나눌 수 있다 ( ) 自然觀즉 미개한 옛날 사람들은 자연을 공포의 대상으로 여기고 사람이 자연에 예속되어 있어자연 밑에 사람이 존재한다고 보는 예속관 을 가졌다 이와 반대로 서양 사람들은( ) 隸屬觀자연을 정복의 대상으로 보아 사람이 자연 위에 군림한다고 생각하는 정복관 을 가( )征服觀졌다 그러나 동양 사람들은 사람과 자연이 대등한 위치에서 조화를 이루며 살아야한다는조화관 을 가졌다 세 가지 자연관 중에서 자연환경훼손을 억제하여 앞으로 인류의( ) 調和觀생존을 보장할 수 있는올바른 자연관을 정립하는 일이 자연체험활동의 마지막 목표이다말할 것도 없이 인류가 생존하려면 모름지기 사람은 조화관을 가지고 살아야 한다조화관은 심오한 동양철학 특히 도학사상 이나 음양오행 에 바탕을 ( ) ( )道學思想 陰陽五行두고 있다 공자와 맹자에 의하여 정립된 유교는 사람과 사람 사이의 관계를 중요시한 도덕율을 세운데 대하여 도학사상은 사람과 자연 사이의 관계를 중요시하는 조화관을 바탕으로 하여 도덕율을 세웠다도학사상에서는 사람이 양심을 가지고 자연을 존중하면 자연도 인간에게 후하게 베푼다고 가르치고 있다 바꿔말하면 사람이 자연을 사랑하면 자연도 사람을 사랑한다는 가르침 이다 이것이 사람과 자연 사이에 형성된 도덕율 이른바 생태윤리 또는 환경 (ecoethics윤리 이다 생태윤리는 인간과 인간이 접할 때 착한 행위와 악한 행위가 구별되듯이 인간) 이 자연을 접할 때 선과 악의 두 행위를 생태적 양심 에 입각하여(ecological conscience)착한 행위의 기준을 세우고 있다 어떤 것이 자연에 대한 착한 행위인가를 판단하기 위해서는 생태학의 지식을 바탕으로 하여 판단한다 만일 산업혁명이 일어난 직후 년 경 (1850 )부터 모든 사람이 자연을 사랑하는 생태윤리를 시행에 옮겼더라면 지금처럼 자연환경훼손이 일어나지 않았을 것이다

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이러한 동양의 생태윤리 환경윤리 는 기원전 세기에 노자장자에 의하여 정립되었( ) 3-5 고 우리 나라에서는 그에 대하여 풍수지리사상과 불교의 윤회사상이 곁들여져서 우리 고유의 생태윤리가 정립되어 우리 자신의 의식과 생활 속에 깊이 스며들었던 것이다 이렇게훌륭한 생태윤리가 정립되어 있는데도 불구하고 잠시동안 서양인의 정복관에 가려서 빛을내지 못했던 아쉬움이 있다 생태학의 지식을 얻고 생태윤리를 바탕으로 한 자연관이 정립되면 자연체험활동을 통해서 다음 가지 과제에 대하여 사색 하면서 실천에 옮겨보10 ( )思索도록 한다

생물군집의 종다양성 보존(1)현재 지구상에 생존하는 생물은 억 천만 년 전부터 존재하던 종들이다 이들은3 5 모두 생존할 권리가 있으므로 생태윤리에 따라 멸종시키지 않도록 착한 행위를 해야한다 그런데 열대우림의 벌목 습지의 파괴 등 많은 생물종이 멸종되어가고 있 다생태계의 물질순환과 에너지 유동의 평형 유지(2)화석연료의 연소에 따른 SOX와 NOX의 방출은 생태계 내의 질소순환 및 산소순환을교란하고 물의 과다소비는 물순환을 교란하므로 생태윤리에 위배된다자연의 심미감을 주는 지형 과 생물군집의 보존(3) ( )地形장구한 지질시대의 지각변동으로 생긴 지형과 진화과정을 지쳐 현재에 이른 동식물군집을 보존하는 행위는 생태윤리에 부응한다자연자원의 보존과 그 위치의 유지(4)자연자원은 유한 하므로 그것을 낭비하거나 지하자원을 지상으로 옮기는 행위( )有限는 생태윤리에 위배된다대체 에너지의 이용 증대(5)화석과 원자력에너지의 소비는 환경에 엔트로피 를 증가시키지만 태양 에너(entropy)지 수력 동력 조력 등의 비오염 에너지의 이용은 생태윤회에 부응하는 행위이다 일상생활용품과 에너지의 절약(6)종이 수돗물 전기불 등은 만드는 과정에 엔트로피가 증가하므로 그들을 절약하는 행위는 생태윤리에 부응한다쓰레기의 재이용과 재순환(7)원자재에서 상품을 만드는 과정에는 많은 에너지가 소비되므로 낡은 상품을 재이용하거나 재순환시켜서 에너지를 절약하는 행위는 생태윤리에 부응한다자연에 남기지 않는 흔적(8) ( )痕迹자연에 쓰레기 더러운 물 SOX NOX 프레온 가스 중금속 등의 흔적을 남기는 행 위는 생태윤리에 위배된다생태계의 영속적 안정(9)이산화탄소 (CO2 의 증가에 따른 지구온난화 프레온가스 배출에 따른 오존층 파괴) 등 생태권 을 훼손하는 행위는 생태윤리에 위배된다(ecosphere)

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생명유지 자원에 대한 감사(10)무의식 중에 이용하고 있는 공기 물 흙 등 생명유지자원 (life supporting

은 가격으로 평가하지 못하지만 가치있는 자원이므로 이들을 감사한 마resources)음으로 이용하는 행위는 생태윤리에 부응한다

외국의 자연생태체험활동 사례4)

영국1영국은 원래 자연체험활동의 전통이 서있는 나라이다 초등학교에서는 대신에 lsquoscience

를 학습하고 중고등학교의 생물교육은 야외실습에 상당한 무게를 두고 있rsquonature study 다 영국의 야외교육용 시설은 자연센터 와 자연관찰 로 짜 lsquo (nature center) rsquo (nature trail)임새있게 운용되고 있다자연체험을 위한 특별 프로그램은 따로 각각 가지지 않고 각 교과목 안에 안배하고 있다 이러한 미온적인 교육정책이 좋지않다는 여론이 높아져서 년부터 자연체험활동의 1973보급을 더욱 활발히 하고 있다 우선 국가시험과목에 환경체험을 포함시킴으로써 그 중요성을 높이고 있다 잉글랜드와 웨일즈에서는 년부터 세 때 치루는 또는 1977 16 CSE

수준의 국가시험과 세 때 치루는 수준의 국가시험에 환경과학을 포함시GCE-O 18 GCE-A키고 있다영국에서는 자연체험교육의 유능한 지도자를 양성하고 교과서나 지침서를 발간하고 있다 영국의 새교육과정 개발과 홍보를 하는 기관은 인데 여기에서 세 school council 5 13～용 교과서 와 를 세 용의 자연환경체험을lsquoStarting with mapsrsquo lsquoStarting with rocksrsquo 8 18～위한 교사용 지도서 와 를 출판하고lsquoEducation for the environment rsquoLearning from trails 이 밖에 자연체험에 도움이 되는 교과서로서 자연과 사회과 수학에서 종이 소개되고 20있다

미국2미국은 년에 환경교육법을 제정하여 연방정부 교육국 내에 환경교육국을 설치하여1970거국적으로 자연체험 교육을 활성화하고 있다 환경교육국에서는 자연환경에 관한 실습용야외센터 설립 교재와 자료 작성 및 배포 등에 조성금을 지급하고 있다 연방정부 뿐만 아니라 주정부에서도 독자적으로 자연체험교육계획을 세워서 각급 학교와 야외실습시설에서 다채로운 자연체험을 실시하고 있다 여기에 더하여 사회단체나 기업체에서도 자연체험에 재원을 내어 협조하고 있다

맺는 말5)

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인구가 증가하고 지나치게 안락한 생활을 추구한 결과 자연환경훼손으로 인류의 생존이위협받게 되었다 자연체험은 자연 생태계의 구조와 기능을 이해하고 그 소중함을 깨달으며 스스로 올바른 자연관을 수립하는 데 의의가 있다 자연 생태계는 식물동물미생물비생 물요인으로 이루어진 구조를 가지며 그 구조 내에서 물질순환과 에너지 유동의 기능이 일어난다 자연체험활동을 통해서 생태학의 기초지식을 습득하고 올바른 자연관을 적립한 다 자연관에는 예속관 정복관 및 조화관이 있는데 자연환경훼손을 방지하려면 동양철학 에서 인간과 자연이 호혜평등하다고 풀이하는 조화관으로 일관해야 한다

참고문헌참고문헌참고문헌참고문헌

E P ODUM Ecology and our endangered life-support systems (2nd ed)Sinauer 1993김준호 자연의 복원에 이바지하는 생태윤리 계간 과학사상 창간호 범양사 ( ) 1992김준호 미래지향적인 자연관의 정립과 그 실천과제 전국자연학습원심신수련장 rsquo92

교관교육 주제논문 자연보호중앙협의회 1992정용재 자연보호 국민교육의 방향 자연보존 69 14-19 1990

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체험환경교육의 의의와 효율적 운영방안체험환경교육의 의의와 효율적 운영방안체험환경교육의 의의와 효율적 운영방안체험환경교육의 의의와 효율적 운영방안최 석 진최 석 진최 석 진최 석 진

한국교육과정평가원 연구본부장( )

우리나라의 환경교육 개관우리나라의 환경교육 개관우리나라의 환경교육 개관우리나라의 환경교육 개관ⅠⅠⅠⅠ

환경교육의 의의와 주요 내용환경교육의 의의와 주요 내용환경교육의 의의와 주요 내용환경교육의 의의와 주요 내용1111

환경교육의 의의와 필요성(1)쾌적한 환경의 질 향상을 원하는 욕구가 증대되면서 이의 실현 방법으로서 환경교육의

비중이 높아지고 있다 현행 우리나라 초중등 교육과정에서 환경교육은 관련된 여러 교육 활동 및 재량활동 시간 등을 통하여 통합적으로 될 뿐만 아니라 중학교의 환경 및 고등 lsquo rsquo학교의 생태와 환경 과목을 독립적으로 설정하여 지도하고 있다lsquo rsquo

환경교육의 목적 및 목표(2)환경교육의 목표는 환경과 그에 관련된 문제의 관심과 인식 문제 해결의 (awarness)

지식 과 기능 의 습득 환경보전과 쾌적한 환경의 질 향상을 위해 참여(knowledge) (skill) ( )質하는 태도 를 갖도록 하는데 특히 최근에는 인지적 영역보다 정의적(participate) (attitude)

영역의 목표 달성에 주력하고 있다

환경교육의 영역과 내용(3)환경과 인간과의 관계 자연생태계의 일부로서의 인간 환경관 등 ( )觀환경의 개념 자연 환경 인공 환경 환경문제의 원인 인구 자원 산업화와 도시화 기동화 등 ( )機動化각종 환경오염문제의 원인현상대책 물 대기 토양 폐기물 소음 진동 악취 식 품 방사능 비료와 농약 문제 등 환경위생 깨끗한 환경의 조성 환경 건강 환경적으로 건전하고 지속가능한 개발 (Environmentally Sound and Sustainable

유엔환경개발회의 의 핵심 내용 지속가능한Development ESSD) Rio (UNCED) 발전과 환경과의 조화 그리고 교육과 훈련이 환경 보전에서 중요함을 강조

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건전한 소비생활 지나친 포장 및 광고와 충동구매 억제 올바른 소(Consumerism) 비행태 등식품 환경오염 문제가 적고 영양가 있는 식품 섭취교통 각종 교통수단의 안전성 교통혼잡 교통체계

이와 같이 그 내용 영역이 확대되고 있는데 최근에는 환경오염 중심에서 환경윤리 환경과 사회 및 경제 관련 내용의 비중이 증가하고 있다ESSD

환경교육의 범주를 다음과 같이 나누기도 한다(4) 환경에 대한 교육(about)환경 안에서의 교육(in)환경을 위한 교육(for)

이들을 그림으로 제시하면 다음과 같다

그림 환경교육의 여러 측면들[ 2] (Palmer 1998)

위와 같이 환경교육이 이루어질 때 체험환경교육은 특히 전체 환경교육 중에서 매우 중요한 비중을 차지하는 것을 알 수 있으며 위의 영역의 환경교육이 균형있게 이루어질 때 3의미있는 환경교육이 가능하게 될 것이다

지속적영향들

관심

경험 행동

지식개념들태 기도 능

윤리적 요소

환환환환경경경경을을을을위위위위한한한한교교교교

육육육육

경험적 요소

환환환환경경경경에에에에관관관관한한한한교교교교육육육육

심미적 요소환경안에서 또는환경안에서 또는환경안에서 또는환경안에서 또는환경으로부터의 교육환경으로부터의 교육환경으로부터의 교육환경으로부터의 교육

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우리나라의 학교 환경교육 상황우리나라의 학교 환경교육 상황우리나라의 학교 환경교육 상황우리나라의 학교 환경교육 상황2222

가 초중고등학교의 환경 영역 및 과목 선택 상황가 초중고등학교의 환경 영역 및 과목 선택 상황가 초중고등학교의 환경 영역 및 과목 선택 상황가 초중고등학교의 환경 영역 및 과목 선택 상황 초등학교에서는 전 교과에 걸쳐서 환경교육을 지도하면서 재량활동 시간이 본격적으로활용되면서 이 시간을 이용한 환경교육을 지도 학교들이 많아지고 있다 초등학교의 재량활동 시간중 환경영역 선택 상황은 년도에는 총 개교 중 개교 로2003 5497 1396 (254)나타나서 전년도의 총 개교 중 개교 보다 약간 증가되었다5421 1289 (238)

학년도의 중학교 환경과와 고등학교의 생태와 환경 과목의 선택학교 수는 다음2003 표와 같다 이 표에서 보는 바와 같이 중학교는 전국 개교의 인 개교로 2845 152 433전년도 보다 개교가 증가하였다 고등학교의 환경과목 선택학교는 개교로서 전체25 672

개교의 에 해당하며 전년도 보다 개교가 증가하였다2023 332 236

표 학년도 시도별 중고교 환경 과목 선택학교 현황lt 1gt 2003 현재 환경부 자료(2003 7 )

시 도별middot 중학교 고등학교 계전 체 선 택 비 율 전 체 선 택 비 율 전 체 선 택 비 율

계계계계 2845 433 152 2023 672 332 4868 1105 227서 울 358 15 42 287 24 84 645 39 60부 산 165 158 958 133 10 75 298 168 564대 구 111 27 243 82 24 293 193 51 264인 천 103 4 39 90 25 278 193 29 150광 주 71 6 85 58 15 259 129 21 163대 전 73 14 192 54 22 407 127 36 283울 산 46 3 65 37 12 324 83 15 181경 기 434 53 122 318 312 981 752 365 485강 원 159 6 38 112 17 152 271 23 85충 북 116 76 655 76 28 368 192 104 542충 남 189 13 69 106 38 358 295 51 173전 북 195 7 36 127 42 331 322 49 152전 남 253 18 71 149 35 235 402 53 132경 북 281 10 36 197 32 162 478 42 88경 남 249 18 72 168 27 161 417 45 108제 주 42 5 119 29 9 310 71 14 197

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전국 중고등학교 환경 과목 선택 상황을 보면 총 개교로서 전체 개교의 11105 4868이며 전년도의 개교 에 비해서 가 증가한 것이다227 844 (178) 49

표 연도별 환경과목 선택학교 현황lt 2gt

년 도년 도년 도년 도구 분구 분구 분구 분 rsquo99 2000 2001 2002 2003200320032003 비고

중학교총학교수 2727 2741 2731 2770 2845284528452845선택학교수 341 341 396 408 433433433433

125 124 145 147 152152152152

고 등학 교

총학교수 1908 1943 1957 1969 2023202320232023선택학교수 352 370 430 436 672672672672

184 190 220 221 332332332332

계총학교수 4635 4684 4688 4739 4868486848684868선택학교수 693 711 826 844 1105110511051105

150 152 176 178 227227227227

이상으로 보아 중고등학교 전체 숫자는 약간 증가하고 있으나 중학교는 증가율이 매우 낮고 지역에 따라서는 정체 현상을 보이는 것이 문제다 중고등학교의 지역별 분포의 차이가 큰 이유 중에는 중학교의 경우 부산과 충북은 환

경 과목을 도 지정 선택 과목으로 하고 고등학교에서는 경기도가 도 지정으로 했기 때문이며 선택 과목의 균형상 중고등학교를 동시에 지정 운영하지 못하고 있는 것과 관계가 있다

나 중고교의 환경과목 담당 교사 상황나 중고교의 환경과목 담당 교사 상황나 중고교의 환경과목 담당 교사 상황나 중고교의 환경과목 담당 교사 상황 년 현재 중등학교에서 환경을 전공하거나 부전공한 교사 수는 총 명이며 이2003 1577

중 전공교사는 명 전년도 보다 증가 부전공교사는 명 전년도 보다57 ( 14 ) 1520 ( 327증가 이다 그러나 전국 개 환경 선택학교에서의 환경 담당교사 명중 환경을) 1105 1284전공부전공한 교사수는 명 에 불과하고 나머지 명은 비전공자이다557 (504) 727 중고등학교 환경 담당교사의 계열별 전공이 다양한데 그 이유는 교련 가정 미술 상

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업 농업 등 교사가 지도해야할 기본시간 수가 부족한 교사와 공통과학 등 유사 전공자가부전공 과정을 거쳐 환경 과목을 담당하기 때문이다

다 환경교육 시범학교 운영다 환경교육 시범학교 운영다 환경교육 시범학교 운영다 환경교육 시범학교 운영유치원초중고등학교를 대상으로 하는 환경교육시범학교는 환경부에서 재정 지원을 하 고 시도교육청에서 지정하는 형식으로 추진되어 왔는데 제 차 시범학교를 10 (2003-2004)전국적으로 지정하여 운영하고 있는데 제 차 환경보전시범학교는 전국적으로 유치원 10 8개교 초등학교 중학교 고등학교 개교 계 개교이다 8 6 4 26 이와는 별도로 환경교육 시범학교를 교육 구 청 별로 지정하여 운영한 곳도 있다( ) 환경부는 제 차 유치원 및 초중고등 환경교육 시범학교의 운영 사례집들을 발간하였9 다

라 초중고등학교 환경 교과용도서 사용라 초중고등학교 환경 교과용도서 사용라 초중고등학교 환경 교과용도서 사용라 초중고등학교 환경 교과용도서 사용 lsquo rsquo lsquo rsquo lsquo rsquo lsquo rsquo 현재 초등학교 재량활동 시간용의 환경교육용 교과용 도서 교과서와 교사용지도서 등 ( )는 이미 몇 개 기관 및 사설 출판사와 경상남도교육청 등에서 만들어서 인정도서로 심사를 받은 것들이 사용되고 있다차 교육과정에 터한 중학교 환경 교과서는 검정도서로서 전국적으로 종이 사용되고7 lsquo rsquo 3

고등학교 생태와 환경 교과서는 전국적으로 종이 사용되고 있다 이와는 별도로 실업계lsquo rsquo 4 고등학교를 주로 대상으로 하는 환경관리 과 및 환경보전 등이 국정교과서로 발행lsquo rsquo lsquo rsquoⅠ Ⅱ 사용되고 있다

마 대학에서의 환경교육마 대학에서의 환경교육마 대학에서의 환경교육마 대학에서의 환경교육대학에서의 환경교육으로는 환경교육 관련 교양 강좌가 증가하고 있다 한편 환경교육 전공 학과가 있는 개 대학 공주대 대구대 순천대 한국교원대 목포대 5 ( 학 에서는 교육과정등의 내실화에 관심을 가지고 있으며 석사 및 박사 과정이 개설되어) 있는 전국 약 개 대학원 교육대학원 포함 에서는 많은 석사들이 매년 배출되고 있으며20 ( ) 이들 대학원의 환경교육 전공 박사 배출될 것으로 기대된다그리고 대학의 환경관련 학과 학과명에 환경을 포함하고 있는 학과 에서 연간 졸업생 ( lsquo rsquo )수가 명인데데 이들 환경 관련 학과 졸업생들의 취업이 어려워지고 새로운 학문의10000 도입 영향으로 일부 학과는 기존의 학과를 변경시키는 경향도 나타나고 있다

바 환경교육에 관한 연구개발바 환경교육에 관한 연구개발바 환경교육에 관한 연구개발바 환경교육에 관한 연구개발

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환경교육에 관한 연구 사업이 여러 분야에 진행되었으나 대표적인 것은 다음과 같다 사단법인 한국환경교육학회한국환경교육학회한국환경교육학회한국환경교육학회에서는 학회지 환경교육을 연간 회 발행하고 학교환경교육과lsquo rsquo 2 lsquo사회환경교육의 연계 발전 방안 연구와 우리나라 사회환경교육 발전 방안 연구등을 발행rsquo lsquo rsquo하였다환경부 용역 사업으로 환경교육 프로그램 가 발행되고 서비스가 개시되었다lsquo DBrsquo 2003년 말 환경부는 현재 활용되는 환경교육 지도안 약 개를 모아서 검색이 가능한 를500 DB개발하였는데 일명 KEEDKEEDKEEDKEED 웹사이트 주소(Korean Environmental Education Datbase -httpwwwkeednet 라고 불리는 이 사이트는 년초부터 인터넷을 통해서) 2004활용되기 시작하였으며 프로그램과 지도안을 기증받기도 한다 그리고 환경부가 지원하고 이화여대에서 운영해 온 lsquo사이버환경교육원사이버환경교육원사이버환경교육원사이버환경교육원의 운영을 환경정rsquo책 전문사이버 대학원으로 인가를 추진하고 있으며 내실화하고 있다

lsquo환경교육진흥법환경교육진흥법환경교육진흥법환경교육진흥법 제정을 위해서 동 법안을 전년도부터 한국환경교육학회 추진 실무진rsquo ( 최석진 신호상 이선경 이재영 가 국회환경포럼과 함께 노력하여 국회 환경노동위원회에 )상정하였으나 관계 당국의 관심 부족과 정치적 여건에 따라 본회의에 상정도 되지 못한점은 매우 아쉬운 점이다 일본에서는 우리나라 환경교육진흥법 제정 노력에 자극을 받아서 우리 보다 늦게 제정에 착수하여 이미 년 월에 국회 본 회의를 통과하여 공포되 2003 7었다 년중에 꼭 제정되기를 바란다 2004

사 기타 환경교육 활동사 기타 환경교육 활동사 기타 환경교육 활동사 기타 환경교육 활동환경부에서는 환경교육용 이동 차량인 푸름이 이동교실을 그동안 준비해서 년 월lsquo rsquo 2004 3부터 학교 현장등에 직접 투입하고 있다 이 차량은 톤 규모의 컨테이너 트럭을 개조하여 8환경교육용 자료와 기자재를 싣고 주로 초등학교를 방문하여 체험환경교육을 실시하는데도움을 주고 있으며 앞으로 그 숫자를 확대할 예정이다 이 차량의 운영 관리는 환경보전 협회에서 담당하고 있다한편 환경교육을 담당하거나 관심있는 교사들이 참여하는 환경을 생각하는 교사 모임lsquo rsquo

이 다양한 활동을 전개하고 있다학생과 교사 등을 대상으로 하는 환경 관련 독후감 논문 및 수기 쓰기와 백일장 개최 그리고 표어와 포스터 및 그림 그리기 등의 다양한 활동이 각 시도 교육청과 민간단체 등을 통해서 추진되고 있다 이러한 활동과 더불어 현장 체험학습 프로그램이 환경보전협회 와 사 한국환경교육협회를 비롯하여 환경부와 지방자치단체 및 한국민간단체진흥회 등의( ) 일부 지원을 받아 여러 환경민간단체 주관으로 다양한 행사가 전개되었다 이 체험(NGOs) 환경교육 지원을 위한 조처로 환경부와 시도교육청이 공동으로 전개하는 공모 사업을 확대하였으며 연수 등이 증대되었다

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아 환경교육 국제 연대 활동 및 기타 환경교육 관련 활동아 환경교육 국제 연대 활동 및 기타 환경교육 관련 활동아 환경교육 국제 연대 활동 및 기타 환경교육 관련 활동아 환경교육 국제 연대 활동 및 기타 환경교육 관련 활동

년 환경교육의 국제 연대 활동으로 대표적인 것은 년 월 일본 사이타마시에2003 2004 2서 개최된 제 차 한중일 개국 환경교육 웍샾 및 세미나4 lsquo 3 rsquo(The Tripartite Environmental

와 동 실무진 회의이다Education Project among China Korea and Japan TEEN) 이와는 별도로 교사 중심으로 한중일 개국 환경교육 자료 개발을 위한 모임이 개최되3 었다산림청과 사단법인 lsquo생명의 숲 가꾸기 국민운동의 학교 숲 위원회생명의 숲 가꾸기 국민운동의 학교 숲 위원회생명의 숲 가꾸기 국민운동의 학교 숲 위원회생명의 숲 가꾸기 국민운동의 학교 숲 위원회 및 유한 킴벌리등이rsquo주관하는 학교 숲 가꾸기 사업이 더욱 내실화되어 전국적으로 약 개 학교가 지원을lsquo rsquo 200받으며 참가하고 있어서 학교환경교육과 사회환경교육이 연계 발전하는 좋은 사례로서 자리 매김을 하고 있다

체험환경교육의 의의와 효율적 운용 방안체험환경교육의 의의와 효율적 운용 방안체험환경교육의 의의와 효율적 운용 방안체험환경교육의 의의와 효율적 운용 방안ⅡⅡⅡⅡ

체험환경교육의 의의체험환경교육의 의의체험환경교육의 의의체험환경교육의 의의1111체험환경교육은 자신을 자연 안에서 볼 수 있게 하며 자신을 둘러싸고 있는 자연환경안으로 직접 들어섬으로써 좀더 가까이 그리고 친근감 있게 대면함으로써 그것을 바탕으로 인간으로 하여금 자연과의 연관성 안에서 생각하고 생활하는 계기를 제공하는 것에 의의가 있다 그리고 체험환경교육은 자연을 인간과 분리하여 대상으로만 접하던 근대적인 자연과학적 관점에서 탈피하여 인간과 생태계를 분리할 수 없는 유기적인 관점에서 인간과 자연의 조화를 도모하면서 새로운 문화와 경제적인 미래를 함께 전망할 수 있는 총체적인 교육을 지향한다 이를 통하여 건강하고 건전한 자연환경을 가꾸면서 건강하고 바람 직한 미래를 실현할 수 있는 참사람을 육성에 목적을 둔다현장체험 중심의 환경교육은 환경에 대한 이해와 더불어 환경 안에 있는 자기인식의 감수성의 향상에 이룰 수 있는 환경교육을 통합적으로 완성할 수 있는 방법론을 의미하며그 교육적인 효과 또한 실내에서의 교육과 비교했을 때 무려 배 이상이 된다는 주장이7있다

체험환경교육의 기대효과체험환경교육의 기대효과체험환경교육의 기대효과체험환경교육의 기대효과2222주변 현장의 활용을 통한 환경교육 동기 부여직접 체험의 기회 제공

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환경에 대한 감수성 의 향상(environmental sensitivity)자연에 대한 심미적 이해의 복원( )審美的환경문제와 자연환경과의 연관성 이해

체험환경교육 프로그램과 활동 유형체험환경교육 프로그램과 활동 유형체험환경교육 프로그램과 활동 유형체험환경교육 프로그램과 활동 유형3333

가 체험환경교육 프로그램의 유형가 체험환경교육 프로그램의 유형가 체험환경교육 프로그램의 유형가 체험환경교육 프로그램의 유형가족 자연체험 프로그램어린이 자연체험 및 모험 프로그램자기 찾기 자연체험 프로그램주말 시민참여의 숲 관리 프로그램자연에서의 젊은 남녀 만남 프로그램노인 대상의 자연감수성 프로그램지자체 직원 대상의 자연체험 기획프로그램

나 체험환경교육 프로그램의 활동 유형나 체험환경교육 프로그램의 활동 유형나 체험환경교육 프로그램의 활동 유형나 체험환경교육 프로그램의 활동 유형자연관찰 영역 자연관찰 답사 새관찰 각종 자연게임 공작활동 영역 새집 만들기 새를 부르는 피리 만들기 물고기나 새 만들기 등 행사영역 슬라이드 상영 비디오 상영 그림 연극만들기 연극만들기 예술영역 스케치 글짓기 시짓기 땅에 그림그리기 그림책 만들기 레크레이션영역 각종 모둠별 게임 등야외활동영역 카누타기 스카이다이빙 신체활동영역 기공체조 기공체험 숲 속에서의 명상 밤으로의 여행 등 음식영역 자연 식품 만들기 산채버섯교실 보존식품 만들기 등 농수산업영역 가축돌보기 임업 체험 간벌 잡초베기 나무식재 채소과수재배활동 ( ) 등옛날 생활체험영역 숯만들기 옛날 기술 익히기 등

체험환경교육의 방향과 시행지침체험환경교육의 방향과 시행지침체험환경교육의 방향과 시행지침체험환경교육의 방향과 시행지침4444

가 체험환경교육의 방향가 체험환경교육의 방향가 체험환경교육의 방향가 체험환경교육의 방향창조적이고 학생 자율적인 체험환경교육⑴

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가치 중심의 체험환경교육⑵지속적인 체험환경교육⑶환경을 고려한 체험환경교육⑷

나 체험환경교육의 시행 지침나 체험환경교육의 시행 지침나 체험환경교육의 시행 지침나 체험환경교육의 시행 지침체험환경교육 프로그램 개발 시 유의점⑴

가 준비와 진행 및 정리 단계에서 고려되어야 할 점들( )사전답사는 예상되는 문제들을 예방할 수 있는 최선의 방법이다방문 지역이나 기관의 사람들에게 활동의 목적 학습자들의 연령 시간 등을 미리 알 려 주고 이들로부터 가능한 물품이나 정보를 제공받는다 프로그램 진행 전반에 필요한 물품들을 목록표에 작성하여 철저히 준비해 둔다모든 활동 및 시간계획표를 작성하고 수시로 기록해 둔다지도자 명당 학습자들이 명 정도가 이상적이지만 여건상 많은 어려움이 많으1 8 10 ～므로 학습자들 중에서 조장들을 선발하여 이들이 지도력을 발휘할 수 있도록 사전에지도하고 이에 맞는 프로그램을 개발하여야 한다학습자들이 현장에서 관찰한 내용을 당장 해결하기를 기대하기보다는 이들이 올바르고 이유 있는 질문을 가지고 가정이나 학교로 돌아가서 지속적으로 관심을 가지고 연구할 수 있도록 도와주는 자세가 필요하다프로그램이 끝난 후 프로그램 시간과 동일한 정도 토론 시간을 마련하여 느낌을 서로공유할 수 있도록 해야한다지도자는 조급하게 많은 프로그램을 무리하게 편성하여 쫓기는 상태에서 진행하면 프로그램 전반을 그르칠 수 있다 세시간 동안 하나의 프로그램을 진행한다는 생각으로임해야 한다지도자는 학습자들이 나름대로 고유한 목표를 가지고 있도록 도와주고 이를 성취할수 있도록 조언해 주는 도움자 정보 해석자 보조자의 역할을 하는 촉진자여야 한다 학습자들이 활동에 참여하는 마음가짐과 모습은 전체 분위기를 좌우할 만큼 영향을미친다 따라서 지도자들은 학습자들이 적극적인 참여를 할 수 있도록 격려하고 환경 친화적인 체험학습의 원칙에 따라 수칙을 지키고 모든 학습자들이 이를 철저하게 지킬 수 있도록 해야 한다

나 프로그램의 성격과 내용 구성 시 고려되어야 할 점들( )체험환경교육 프로그램은 환경의 개념이 논리적 연속성 속에서 학습자가 제공된 자료

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에 대하여 가장 수용적일 때 제시될 수 있도록 모든 연령층에 해당하는 것이어야 한다프로그램은 초기에 개발된 이해력이 성장할 수 있고 후년에 이르기까지 확장될 수 있도록 연속성과 진행성을 갖추어야 한다프로그램은 환경에 대한 학습자의 관심 자각 그리고 감수성을 높이도록 애써야 한 다프로그램은 자원문제를 이해하고 해결하는데 중요한 사회적과학적 지식을 올바로 개 발시키도록 하기 위하여 사회과학과 생물과학을 연결 지어야 한다프로그램은 학습자에게 자연조건하의 지역사회 환경을 연구 할 기회를 주어야 한다이는 형식적으로 실내에서 이루어지는 프로그램과 중복되지 않을 어떤 학습경험을 제공하는 것이다프로그램은 태도의 형성 가치의 해명 그리고 기능적 형태 비판적사고 문제해결 그 ( 리고 사회변화 전략 등 를 강조해야 한다) 가르치기보다 이해하도록 하여야 한다지도자는 모든 것을 포용하여야 한다체험을 먼저 하고 해설은 나중에 한다

생태기행 지침⑵여러가지 절차상의 지침을 참고하여 사용( )

체험환경교육의 평가체험환경교육의 평가체험환경교육의 평가체험환경교육의 평가5555체험환경교육 프로그램의 질 향상을 위한 평가 방법에는 여러 가지가 있으나 여기에서는 환경부의 의뢰로 개발한 것을 소개한다 박태윤 외( 2001)

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표 체험환경교육의 평가영역 비교lt 3gt체험환경교육 활성화를 위한 프로그램 운영에 대한 평가

Marcinkowski(1993)평가영역 배점( ) 평가항목 배점( )

목적 및 목표1 (10)목적과 목표의 명료성(5) 목적 및 목표b

(goals amp instructionalobjectives)목표의 균형성과 일관성(5)

교수계획2 (10)내용선택(5) 교수계획c

(instructional lanning)학습자료 및 환경 활동장소( )(5)

교수 학습 과정3 - (10)교수전략(5) 교수과정d

(instruction)학습활동(5)

학습결과 및 프로4그램 평가(10)

학습결과(5) 학습결과e(learning outcomes)프로그램 평가(5)

프로그램 특성5 (40)

공평성(5)정확성(5)

학교교육과의 연계성(5)일상성(5)지역성(5)

문화적 맥락(5)직접 체험과 감수성(5)

독창성(5)

프로그램 운영6 (20)

계획의 실천 정도(5)

요구도a(needs)

내용과 예산의 적절성(5)예산 계획과 집행의 일치도(5)강사 참가자비 및 환경영향 (5)

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우리나라에서의 체험환경교육우리나라에서의 체험환경교육우리나라에서의 체험환경교육우리나라에서의 체험환경교육6666

가 발전 과정 및 현황가 발전 과정 및 현황가 발전 과정 및 현황가 발전 과정 및 현황우리나라의 체험환경교육은 학교환경교육에서 보다 민간 환경단체를 중심으로 한 사회환경교육 중심으로 발전되어왔는데 이것은 민간 환경단체들이 환경쟁점 (environmen-

위주의 환경운동적 기반 위에 회원 확대와 회원 유지를 위한 다양한 환경교육tal issue)프로그램의 도입이 시작된 것과 연관되어 있다 그리고 년대 대학 출신의 많은 전문 1990적 인적자원들이 대거 민간 환경단체에 소속되면서 지속적이며 장기적인 환경운동의 방향모색이 가능해진 인력 운영의 질적 발전에도 연유되었다고 할 수 있다체험학습을 중시하고 학교의 자율적인 교육시간의 편성이 가능한 제 차 교육과정의 도 7입과 주 일제 근무와 주 일제 수업이 가시화되는 앞으로 체험환경교육이 학교현장에서5 5도 더욱 확산될 것으로 기대된다

나 문제점과 향후 과제나 문제점과 향후 과제나 문제점과 향후 과제나 문제점과 향후 과제실제적인 체험환경교육의 실시지역과 여건을 중심으로 한 참여 중심의 프로그램 활성화학교환경교육에서 체험환경교육 프로그램의 활성화학교와 사회환경교육의 연계 발전다양성을 갖는 체험환경교육 프로그램의 개발장기간 준비하고 지속적인 프로그램 개발 및 운영

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교재 외 관련자료바다의 논 갯벌lsquo rsquo

방 기 종방 기 종방 기 종방 기 종

갯벌의 정의1

갯벌이란 조석의 차이로 인하여 드러나는 갯가의 넓고 평평하게 생긴 땅으로 연안습지의lsquo rsquo

일부분이다 습지보전법에 정의된 내용을 보면 연안습지는 간조와 만조차이로 드러나는 해

안의 공간으로 내륙 습지와 대비되는 의미로 사용되고 있다 이 정의에 의하면 연안습지는

해안의 바위해안 모래해안 갯벌을 모두 포함하고 있지만 갯벌이 그 중 가장 큰 규모를

차지하고 있다

갯벌의 형성2

갯벌이 형성되려면 후미나 내만으로 어느 정도 폐쇄되어 해안을 침식하는 파랑의 작용이

약하게 발생하거나 육지로부터 퇴적물질들이 유입될 수 있는 강이나 하천이 바다와 접하

고 있어 펄이나 모래같은 작고 가벼운 입자들이 있어야 한다 이 과정 속에서 유입하천은

토사를 운반하면서 육지로부터 풍부한 영양 염류나 기타 해산동물의 먹이가 되는 유기쇄

설물을 갯벌에 공급하는 매우 중요한 역할을 수행하기도 한다

또한 물이 빠졌을 때 드러나는 평평한 부분에 넓게 펼쳐지려면 밀물과 썰물 때 나타나는

해수면의 차이 즉 조차가 크고 평탄한 지형과 이들이 쌓일 수 있는 오랜 시간이 필요하

다 그렇다면 서해 바다의 갯벌을 구성하는 많은 펄 입자는 어디서 왔을까

이들은 대부분 육지의 흙이 비에 의해 침식되어 강이나 하천으로 운반되어지고 그 중 가

벼운 입자들이 강하구로 유입되면서 바다까지 흘러 들어간다 이런 경로를 통하여 유입된

퇴적물들이 쌓여서 천년의 역사를 가진 서해 바다와 갯벌을 만들어 왔다 중국의 양자강8

과 황하 우리나라의 한강 등 세계적으로 큰 강으로 알려진 이들 강으로부터 유입된 퇴적

물들이 황해의 갯벌을 형성하는 데 큰 역할을 하였다

갯벌의 분포3

전체면적1)

우리나라 서 남해안에는 약 의 갯벌이 분포되어 있으며 이는 국토면적의 에middot 2393 24해당된다 그 중 서해안 지역에 전체 갯벌면적의 약 인 가 분포되어 있으며 나 83 1980머지는 남해안에 산재되어 형성되고 있다 지역별로 보면 인천 경기 충남 전북 middot 35 13

52

전남 경남 부산 로 인천 경기지역 및 전남지역에 우리나라 갯벌의 대부분인5 44 middot 3 middot정도가 분포되어 있다80

우리나라 갯벌의 분포 현황 단위( )

구분 면적 비율 비고

합계 23930 100

서해안 남해안 1980

413

인천 및 경기도 8385 35

충청남도 3042 13

전라북도 1136 5

전라남도 10541 44

부산 및 경기도 826 3

갯벌의 변화2)

우리나라 갯벌은 년 당시 건설부에서 발표한 갯벌면적과 비교해 볼 때87 15 4224가 상실된 것으로 나타난다 그러나 최근 년간 주요 간척 매립사업으로 인하여 상실된 10 middot갯벌면적이 이상임을 볼 때 실제로는 정도의 갯벌이 상실되었을 것으로 추정8105 30된다

년과 년과의 갯벌 면적 비교 단위1987 1998 ( )

구분 1998(A)1987 증감면적 및 비율

건설부(B) 추정치(C) B-A () C-A ()

합계 23930 28154 32035 4224 150 8105 253

인천 경기 8385 10766 11795 2381 221 3410 289

충남 3042 5029 4342 1987 395 1300 299

전북 1136 2189 3216 1053 481 2080 647

전남 10541 9466 11791 1075 114 1250 105

부산 경남 826 704 891 122 173 65 73

도별 주요 갯벌 상실면적 약 년간 단위( 10 ) ( )

계 경기 충남 전북 전남 경남

8100 3410 1300 2080 1250 65

갯벌의 현황3)

갯벌의 상실 면적을 살펴보면 경기 충남 전북 지역의 갯벌이 많이 상실되었음을 볼 수 있다 이 지역 해안선 부근은 갯벌이 많이 분포되어 있으며 수심이 얕아서 매립이 보다 용이하여 서해안 개발에 기인한 대규모의 간척 매립 사업이 이루어져 왔다 지역별로 갯벌 의 현황 및 상실 요인을 살펴보면 경기도 인천광역시의 갯벌 면적은 로서 - 8385

년 자료보다 의 갯벌이 상실되었는데 이는 시화호 영종도 신공항 송1987 2381 도신도시 매립지 조성 등이 주원인임 을 알 수 있다 충청남도의 갯벌 면적은 -

로서 년과 비교할 때 의 갯벌이 상실되 었으며 주요 원인은 천3042 1987 1987 수만 내측 서산 지구 및 석문 대호방조제 등의 대규모 간척 사업으로 볼 수 있다AmiddotB middot 전라북도의 갯벌 면적은 로 조사되었으나 이는 년 물막이 공사가 끝나- 1136 2001게 될 새만금 지구의 갯벌면적을 제외한 수치이며 완공시 상실될 것으로 예상되는갯벌면적 를 더하면 현재의 갯벌 면적은 이다 전라남도의 갯벌 면적208 3216 -

은 로서 년과 비교하여 가 증가되었다 이 지역은 영산강 간15041 1987 1075

53

척사업 등 대규모의 간척 매립이 있었음에도 불구하고 갯벌면적 이 늘어난 것은middot년의 인공위성 영상자료에 의한 조사로는 해안선의 굴곡이 심하 고 대 소군도1987 middot

들이 산재되어 있는 신안군의 갯벌면적을 정확하게 조사할 수 없었기 때 문인 것으로 추정된다 경상남도 부산광역시의 갯벌면적은 로서 년보다 가 - 826 1987 122 증가된 것으로 나타났다

갯벌의 종류4

모래갯벌 펄갯벌[ ] [ ]

모래갯벌1)

모래갯벌은 바닥이 모래로 형성된 갯벌이다 이곳에서는 특히 조개 등의 생물들을

잘 잡을 수 있다 모래 알갱이의 크기는 약 정도의 크기가 된다 유기물 01~07mm

은 겨우 퍼센트 정도로 그 양이 적은편이다 점토성분은 거의 없고 거의 모래로1 2

이루어진다 곳에 따라 유기물의 함량이 아주 높게 나타나는 곳도 있다 특이한 점은

이런 모래갯벌에서도 개펄이 존재한다는 것이다 이 개펄이 조금이나마 분포한다는

것은 그 곳에서만 서식하는 생물들이 살고 있다는 것을 의미한다 이러한 갯벌의 대

표적인 예로 백령도 대청도등이 해당되는데 주로 서식하는 생물로는 바지락 갯고둥

민들조개 등이다

펄갯벌2)

펄갯벌은은 말 그대로 모래펄로 이루어진 갯벌로 질퍽한 진흙으로 이루어진 갯벌이

다 질이 차지는 비율이 퍼센트 이하에 불과하다 그러나 펄 함유량은 아주 높은 10

갯벌이다 이 펄갯벌은 이질 함량이 높아서 모래갯벌보다 퇴적물의 간극이 좁다 그

래서 산소나 먹이를 포함하는 바닷물이 펄 속 깊이까지 들어가는 것이 쉽지가 않다

따라서 이곳에서 생활하는 생물들은 표면에 구멍을 내어서 속까지 바닷물이 들어갈

수 있게 만든다

대표적인 곳으로 강화도 주변연안을 들 수 있다 이 곳 퇴적물의 입자는 지름이 약

로 아주 작다 또 이곳은 곳에 따라 갯벌의 깊이가 상당히 깊은 곳이다 또003mm

다른 곳을 예로 인천 송도갯벌을 들 수 있다 또 다른 곳으로 전라남도의 고흥반도

주변의 갯벌을 들 수 있는데 이곳은 이질함량이 아주 높고 함수량도 높아서 갯벌이

아주 질퍽한 상태이다 에서 나왔던 적이 있었는데 갯벌을 이동할 때 조그만 나무 TV

54

판자를 밑에 대로 발로 밀어가면서 이동을 할 수밖에 없다

개흙질이 많은 펄갯벌은 흐름이 완만한 내만이나 강 하구의 후미진 곳에 형성된다lsquo rsquo

펄갯벌은 경사가 더 완만한 편으로 벌판의 폭도 넓어 어떤 곳에는 가 넘는다 펄5km

갯벌에는 수로가 많은 것이 특징이기도 하다 펄 갯벌에는 갯지렁이류와 게류가 많이

서식한다

혼성갯벌 하구역 갯벌[ ] [ ]

혼성갯벌3)

혼성갯벌은 다른말로 모래펄갯벌이라고도 한다 모래갯벌과 펄갯벌이 같이 나타난다

고 해서 붙여진 이름이다 이 갯벌은 모래와 펄의 비율이 각각 미만으로 섞여있 90

는 갯벌이다 펄이 더 많으면 모래펄갯벌이라고 부르고 모래가 더 많으면 펄모래갯벌

이라고 부른다 하지만 지역과 주변 환경에 따라서 모래와 펄의 비율이 각기 달라질

수도 있다

혼성갯벌의 예로 인천 송도의 갯벌을 들 수 있다 이 갯벌은 간조 때 바다쪽으로

정도 갯벌이 드러나는데 윗부분은 이질이 정도의 펄갯벌이고 중간은 펄이4km 90

약 정도인 사니질이며 아랫부분은 펄이 약 정도인 이사질이라고 부른다 윗60 40

부분과 중간부분은 모래펄갯벌을 이루는데 아래쪽으로 내려가면 갈수록 펄 함량의

비율이 점차 낮아지고 모래함량의 비율은 많아지는 양상을 보인다

혼성갯벌에서 사는 생물들은 칠게 맛조개 가시닻해삼 등이 서식한다

하구역 갯벌4)

하구역갯벌은 육상기원의 퇴적물이 흐름을 완만한 하구 주변부에 퇴적되어 대규모

의 갯벌을 생성한다

따라서 이곳에는 육상에서 유입되는 많은 유기물이 집중되고 탁도가 높아 대양의

식물플랑크톤과 같은 일차생산자가 상대적으로 부족한 대신에 하구역 갯벌은 담수

유입이 많은 곳으로 하구와의 거리에 따른 일정한 염분구배를 가지고 있어 더욱 다

양한 환경 조성에 기여한다 또한 홍수시에는 대량의 담수가 일시적으로 유입되어 퇴

적환경을 바꾸는 등 극적인 환경 변화를 연출하는 곳이기도 하다

담수는 필연적으로 육상의 오염물질과 영양염류와 결합된 현탁물들을 운반하여 하

구역을 부영양화시켜 쉽게 오염되는 지대로 만들기도 한다 서해안으로 향하는 강의

55

하구역에 발달한 한강의 강화도와 영종도 갯벌 금강 만경강 동진강 하구의 군산

김제 부안 갯벌 등은 육상에서 공급된 퇴적물이 완만한 흐름의 하구 주변에 퇴적되

어 대규모의 갯벌을 형성하고 있다 이곳에서는 하구의 제방을 따라 갈대밭이 광활하

게 펼쳐지며 바다를 향하여 모래나 펄로 된 감조저습지가 발달하였다

갯벌의 기능5

갯벌의 경제적 가치1)

우리나라는 갯벌이 넓기 때문에 해산물들도 아주 많이 난다 그래서 외국에 수출하

여 외화도 많이 벌어들인다 한 가지 사실은 우리가 먹는 해산물의 퍼센트 정도가 70

바로 갯벌이나 염습지 식생에서 생의 일부를 보내는 종이라는 것이다 때문에 갯벌은

상업적으로도 아주 중요하다 외국에서는 연안습지에서 나는 과일이나 목재 등을 개

발하여 잘 이용하고 있다 하지만 우리나라에서는 갯벌의 이용이나 효용성이 아직 잘

알려지지 않았다 갯벌은 또 화장품을 만드는데도 이용된다 머드팩 등은 피부미용에

좋다고 하여 널리 이용되고 있다 영국의 과학 전문지인 네이처에 의하면 연안습지의

생태적 가치는 당 달러로 농경지의 가치인 달러보다 배 이1ha (001 ) 9900 92 100

상의 가치를 가진 것으로 평가되고 있다 우리나라 환경부에서 평가한 자료에 의하면

우리나라 갯벌의 가치를 네이처보다 높은 달러로 평가하고 있는데 이는 우리23315

나라 갯벌이 수산물의 생산과 어류의 서식지로서 그 가치가 외국보다 높기 때문이다

다만 환경부에서 평가한 자료에서는 갯벌의 자연재해조절 항목과 원료공급 항목을

평가하지 않았다 이 자료에 따르면 우리나라 갯벌의 경제적가치는 경작지 논 보다 ( )

약 배 가량 높다고 하였다33

어류생산 및 서식지 기능2)

갯벌은 수산물에 대한 상당한 잠재적 생산성을 가지고 있다 갯벌의 생산성은 육상

의 생산성보다 배나 높은 가치를 가지고 있는 것으로 알려져 있다 갯벌의 어류생산9

성이 에이커당 톤이라는 연구결과도 있다10

예를 들면 영종도 지역에서는 김 양식이 건 패류양식이 건으로 총 건이 있으 16 8 24

며 이들 면적은 에 이른다 수산물 어획과 생산에 따른 시장가격을 이용하여 수31

산물 생산기능과 어류서식지 기능을 분석했을 때 영종도 지구의 연간 수산물 총생산

액은 억원으로 이를 당 생산액으로 추정하면 원에 이른다30 954000000

생산성이 높다는 것은 생물들이 서식하기에 적합하다는 것을 의미한다 갯벌은 많은

해양생물들이 산란 장소와 성장장소로 이용하고 있고 영양분이 풍부하고 탁도가 높

아 적으로부터 보호받기에 용이하다 해양생태계에 새로운 구성원이 될 어린 생물들

이 양성되는 갯벌은 전체 생태계의 안전성에도 크게 기여하고 있다

특히 갯벌에는 회유하는 철새들의 중간기착지로써 에너지를 재충전하기 위한 급식

이나 휴식 또는 번식장소로 이용되고 있는데 이들의 방문은 갯벌의 건강성을 반증하

56

여 주고 있다

오염정화 기능3)

갯벌은 육상에서 배출되는 오염물질을 정화하는 기능을 가지고 있다 우리나라는 연

안을 따라 여러 도시와 산업지역이 형성되어 많은 오염 물질을 배출하고 있다 따라

서 갯벌의 정화기능에 때한 가치는 상당히 높을 것으로 추정된다 이는 갯벌생태계가

가지고 있는 자정능력으로 염생식물 칠면초 갈대 등 과 저서규조류 미생물에 의한 ( )

흡수와 분해가 일차적으로 활발히 진행된다

미국조지아 대학교 오덤 교수팀의 연구 조사 결과 펄갯벌 의 미생물에(Odum) 1

의한 흡수와 분해 능력은 하루 생물학적 산소요구량 기준 톤의 오염물을BOD( ) 217

정화 할 수 있는 것으로 도시 하수처리장 개소의 유기물 처리 능력과 맞먹고1 500

마리의 갯지렁이는 하루에 인 일 배설물량인 를 정화시킬 정도이다1 1 2kg

이들 생물뿐만 아니고 갯벌에 사는 전 생물이 정화작용에 직간접적으로 관여한다

따라서 안정된 생태계이고 생물다양성이 높을수록 정화능력은 커진다 또한 갯벌의

오염정화능력은 서해안지역에서는 적조의 발생이 거의 없었다는 점으로도 확인할 수

있다 조간대에 퇴적된 퇴적물에 함유된 비료성분을 조사하면 세립질 퇴적물의 함량

이 많은 조간대나 만의 퇴적물의 함량이 많은 조간대나 만의 퇴적믈에서 높은 농도

를 나타낸다

이러한 퇴적물은 표면에 비료성분이나 중금속 등을 흡착 침전시켜 조간대에 퇴적되

므로 해수로부터 오염물질을 제거하는 중요 기작이 되고 있다는 것을 알 수 있다

심미적 기능4)

갯벌의 생태적다양성은 생물실험실 오락적 장소 문화유산 등의 교육적 혹은 심미

적으로 이용가치에 풍부한 환경을 제공하고 있다 그러나 이러한 갯벌에 대한 가치의

측정이 어려운 것이 심미적 기능으로 이는 비사용적 가치를 가지고 있으며 서비스에

대한 시장이 존재하고 있지 않기 때문이다

최근 갯벌의 문화적 가치 등의 공공서비스에 대한 가치의 계량화 연구가 활발히 이

루어지고 있다 루이지애나 갯벌의 관광객은 관광지역 에 대하여 당 오락적 목 30

적으로 년 기준 을 지불할 의사를 가지고 있으며 플로리다주의 연간 오$81500(1996 )

락적 가치는 당 년 이다 우리나라 갯벌의 문화적 기능에 대한 가치$19800 (1984 )

는 아직까지 이용할 수 있는 자료가 없기 때문에 위의 자료를 이용하면 과$19800

의 평균을 적용하면 단위면적당 약 로 나타난다$81500 $50700

홍수 및 태풍조절 기능5)

갯벌은 그 지역의 수계의 흐름에 영향을 준다 갯벌은 홍수에 따른 급속한 물의 흐

름을 완화하여 저장하는 역할을 하여 물의 흐름을 장기간에 걸쳐 조금씩 흘려보낸다

갯벌은 단기간 홍수량을 조절하여 홍수에 따른 인명 및 재산피해를 감소시킨다

57

또한 갯벌은 태풍이 연안 가까이 다가옴에 따라 태풍의 영향을 감소하는 완충역할

을 한다 따라서 갯벌은 태풍으로부터 육지지역에 대한 피해를 감소시키는 역할을 한

다

문화 교육적 기능6)

갯벌을 비롯한 습지는 휴식 관광 등의 상품으로 널리 이용되고 있다 더불어 작가

시인 화가 등 예술쪽에 종사하는 사람들에게는 아주 좋은 작품의 소재가 될 수도 있

다 드라마나 영화 등에서도 작품의 배경공간으로 쓰일 수 있다 요즘 들어 갯벌 축

제가 많이 열린다 보령 머드축제나 게르마늄 축제 등 사람들에게 여가의 공간으로

널리 사랑받고 있다

우리나라 갯벌을 세계에서도 보기 드문 아주 광활한 공간을 자랑한다 갯벌은 갯벌

생물들을 만나볼 수 있고 또 그 곳의 생태계를 파악할 수 있어 아주 중요한 자연 학

습장으로도 이용되고 있다 또한 아직도 갯벌에 대한 연구가 이어지고 있다 특히 서

해 천수만과 낙동강 하구의 을숙도 금강 하구 등에는 철새들이 많이 찾아오기 때문

에 더욱더 좋은 자연 학습장이 되고 있다

참가자들이 전용홈페이지에 기재한 소감문우포늪을 다녀와서 20040906

이지희

대학생회활동으로 이번에는 우포늪을 갔다오게 되었는데요

이번이 처음이 아니라 두번째로 가는거라서 더욱 새로웠습니다

여기서 배운것중 기억나는게 있다면 우포늪의 수생식물중의 가시연꽃인데요

가시연꽃의 생김새와 그 밖에 많은 식물들도 보아서 좋았습니다

58

그리고 설명을 들으면서 우포늪의 중요성과 그 속에서 살아숨쉬는 다양한 생물들에 대해서

도 알게되었습니다

이번 기회로 다음에 또 우포늪에 와서 더 많은 것을 배우고 갔으면 좋겠습니다

우포늪에 갔다 왔어요 20040906

이지숙

우포늪을 이번 대학생회 활동을 통해서 갈 수 있었습니다

저번에 갔을 때는 쓱 한번 훑어 본 정도~~

그렇게 깊이 생각하지는 못했습니다

하지만 이번에는 더 깊이 한번더 생각 할 수 있게 한 좋은 기회였던것

같습니다

제가 알지 못한 수생식물들을 목사님의 조목조목 살펴가며 가르쳐주신

설명으로 재미도 있었고 직접 체험해 본 것도 뜻깊은 날 이였던 것 같습니다

그리고 토의 시간에 서로서로 상의 해가며 제가 생각하지도 못했던

대안들까지 나와서 좋았습니다

다음에 우포늪을 찾는 기회가 된다면

시간을 따지지않고 천천히 우포늪을 관찰했으면 좋겠습니다

지송 이제서야 글을 쓰네여~~~ ~~~ 20040909ㅋ

문상희

갔다온지는 일이 지났지만 얼마 안지난것 같네여4 ~~ㅋ

생각해보니 이번 우포늪은 지난번 학교에서 갔었던 우포늪보다 좀더 자세히 볼수 있었고

거기에 대해서 좀더 많이 생각해볼수 있었던 시간이었던것 같네여~~

방학때의 캠프이후 캠프생각이 참 많이 났었는데 캠프사람들 그리고 나머지 새로운

사람들등 만날 수 있어서 정말로 좋은 시간이었던 것 같아여 ~~

담에도 볼수 있었으면 좋겠네여~~~~

그때까지 꼭 행복하셔야만해요~~~~^^

인사드리옵니다~~^--------^ 20040910

손상미

모두들 일정을 무사히 잘 마친것 같아 다행이군요

전 집안일 때문에 마지막 일정까지 다 하지 못한게 너무 아쉬웠어요

59

처음보는 여러 분들도 오셨는데 인사도 못하고 말한번 섞지 못했네요

친해지고 싶었는데^^

그래도 우리나라에서 또 세계적으로 보호하고 있는 우포늪을 찾아보고 설명도 듣고 그것

만은 참 알찼던것 같습니다^^

구수한 사투리로 당신의 삶을 부끄러움 없이 아니 오히려 자랑스럽게 말씀하시던 소박한

할머니의 모습도 너무도 기억에 남네요

일평생을 그렇게 자연과 함께하며 살아가고 가진것 못가진것 탐내지 않으며 그저 더불어

살아가는 모습

환경을 공부하고 지키고자고 떠들어 대는 나로선 부끄럽기도 하면서도 참으로 배울게 많았

던 시간이었습니다

마치 당신은 나처럼 이렇게 평생을 자연과 함께 살아갈 수 있겠소 라고 묻는것 같은 느

낌

집으로 돌아오는 길에 다시한번 곰곰히 생각 해 보는시간을 마련해 주는 자리였던것 같습니

다

그 외에 우포늪을 둘러봤을때 그 규모에 많이 놀랐었구요 정말 잘 보존이 되었으면 하는

생각도 했습니다

이번자리 만드시느라 애쓰신 류진수선생님 박준호선생님 강은석 선생님 너무도 수고하셨

구요 대학생 회원님들도 모두 수고하셨습니다 ~^^

대학생회 다음모임에 모두 건강하고 밝은모습으로 뵈었으면 좋겠네요~

다음엔 꼭 끝까지 함께이고 싶어요~~^--------^

그럼 학교생활 열심히 하시구요

행복하세요

월 모임을 가지며10 20041027

조찬희

에구 끝까지 활동 못한 것이 무엇보다 아쉽습니다

무엇보다 다른 학교 환경교육과가 왔는데 보잘 것 없지만 그래도 공주 구경 시켜줘야

하는데 죄송하구요

처음으로 하수처리장가서 많은 걸 배웠구요

어제 위생학 시간에 하수처리장에서 대해서 배우는데

공부하는데 도움이 크게 되었어요 ^^

낯설지 않아서 그런지 머리에 쏙쏙 들어오더라구요

역시 이래서 체험환경 교육이 중요한거구나 싶더군요 ^^

앞으로도 이런 좋은 기회가 더 왔으면 좋겠습니다

그럼 행복하세요

날씨가 많이 쌀쌀해졌는데

감기 조심하구욤

60

이런 날씨쯤이야 라고 생각하고 그냥 확 이겨내자구염 ^^

월모임10 ^^ 20041030

최아름

음 시간참 빠른것 같아요

글쓰는거 미루고 미루다 보니깐 벌써 일주일이나 지나버린거 있죠

그래두 지난주에 기억은 생생하네요 ^^

그때 찍었던 사진을 오늘에와서야 정리했거든요^^

짧은기간이였지만 많은 곳을 간것 같아요

조치원하수처리장 오봉산 맨발체험 공주미술관 공주비엔날레

그리고 환경체험학교^^

평소에는 혼자 가보기 힘든곳에 가게되서 좋았어요

물론 가는 곳마다 제 맘에 안드는 곳도 있었찌만 모두들 제 생각같진 않을테니깐그곳에 있

는 모든것을 그대로 즐기고 만족하는 수밖에 없다구 생각했어요

다른곳보다 공주비엔날레 생각나는데 광주도 비엔날레하거든요 해마다 갔던거 같은데 많

이 비교되더라구요 비싼 입장료치곤 하 ^^ㅎㅏ

대를위해 소를희생한다는말 거기서 느낄수 있는것 같았어요

단지 미술작품 예술작품이라고 보면아름답고 좋아보이지만

자연을 생각한다면 저렇게하면안되는데 라는 생각을 했거든요 ^^

이제 월 마지막 프로그램이 남았네요11

유종의 미를 걷을수있길 하하 ^^

예비 환경교사 양성프로그램을 위한 설문조사2005

예비 환경교사 양성프로그램에 관한 설문지예비 환경교사 양성프로그램에 관한 설문지예비 환경교사 양성프로그램에 관한 설문지예비 환경교사 양성프로그램에 관한 설문지2004200420042004

61

안녕하세요벌써 마지막 프로그램 시간이네요그동안 유익한 시간이 되었는지 모르겠습니다사단법인 한국환경교육협회가 주최하고 교보생명 교육문화재단이 지원한 예비lsquo2004환경교사 양성 프로그램은 여름 가을까지 우리나라 사계 중 겨울을 제외한 나머지rsquo 계절에서 자연의 위대함 대자연의 섭리를 이해함으로써 환경교사가 된 후 여러분들께서 앞으로 무엇을 해야 할 것인가를 어느 정도 배웠으리라 생각합니다

년 더 알찬 프로그램을 만들기 위해 다음과 같은 설문지를 준비했습니다2005 설문지를 끝가지 읽어보고 솔직하게 응답해 주기 바랍니다

년 월 일2004 11 21

사단법인 한국환경교육협회응답 요령 각 문항의 해당되는 번호를 안에 써 주세요 ( )

기초 조사기초 조사기초 조사기초 조사

본인의 성별은1 ( )남자 여자① ②

본인의 학년은2 ( )대학 휴학 생 대학원생 일반인( )① ② ③

예비 환경교사 양성프로그램을 어떻게 알게 되었습니까3 2004 ( )인터넷 검색을 통해①학과장 소개를 통해②신문 광고를 통해③교보생명 교육문화재단 또는 사 한국환경교육협회 홈페이지를 통해( )④친구를 통해⑤

프로그램 관련 조사프로그램 관련 조사프로그램 관련 조사프로그램 관련 조사

예비 환경교사 양성프로그램과 유사한 프로그램을 전에 참가한 경험이 있습니까4 2004 ( )

62

있다 없다 잘 모르겠다 ① ② ③

예비 환경교사 양성프로그램의 참가자 인원이 적당하다고 생각하십니까5 2004 ( )

너무 많다 많다 적당하다 적다 너무 적다 ① ② ③ ④ ⑤

예비 환경교사 양성프로그램의 교육장소가 적합하다고 생각하십니까6 2004 ( )

아주 적합하다①적합하다②그저 그렇다③부적합하다④매우 부적합하다⑤

예비 환경교사 양성프로그램의 전반적인 프로그램 내용은 어떻다고 생각하십니7 2004까 ( )

매우 좋았다①대체적으로 좋았다②그저 그렇다③좋지 않았다④매우 불만족스럽다⑤

예비 환경교사 양성프로그램 중 가장 만족했던 프로그램이 있다면8 2004

( )

예비 환경교사 양성프로그램 중 가장 불만족스러웠던 프로그램이 있다면9 2004

( )예비 환경교사 양성프로그램에서 앞으로 가장 먼저 개선해야 할 점이 있다면 무10 2004

엇일까요( )

예비 환경교사 양성프로그램에서 본인이 새롭게 얻은 것은 무엇이라고 생각하십11 2004니까

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( )

내년에 이와 같은 프로그램이 다시 진행된다면 친구나 후배에게 권해 줄 의양이 있습12니까 (　　　　）

있다 없다 잘 모르겠다 ① ② ③

마지막으로 본 프로그램이나 진행자들에게 해주시고 싶은 의견이 있다면 자세히 적어13주시면 감사하겠습니다

설문에 답해 주셔서 감사합니다

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서 살아가기 위한 출발점이자 삶의 질을 좌우하는 중요한 전제임을 인식할 수 있도록 하lsquo rsquo였다

학습자들의 수준을 고려한 환경교육(2)제 차 교육 과정에서는 제 차 교육 과정과는 달리 초등학교 학년에서부터 고등학교7 6 1「학년까지의 년간 을 국민 공통 기본 교육 기간 으로 설정하여 학습자들의 능력을1 10 」 「 」고려한 수준별 교육 과정의 운영을 기본으로 하고 있다 이는 획일화된 지식 전달 위주의학습을 지양하고 다양한 학습자들의 관심과 흥미 및 지적 발달을 고려하기 위한 것이다 이는 환경교육이 그 특성상 보다 많은 학습자들의 참여가 있어야 함을 생각할 때 매우 중요한 지향점인 것이다따라서 환경 과목 교육 과정은 학습자들이 환경교육 속에서 소외된 대상이 아니라 학습에 주도적으로 참여할 수 있도록 학습자들의 수준을 고려한 교육 과정을 개발하고자 하였다

학습자의 활동을 중시(3)중학교에서의 환경교육은 초등학교에서의 실천 위주의 환경교육과 고등학교에서의 인지학습 위주의 환경교육을 연결해 주는 교량적인 성격이어야 한다 이는 초등학교에서부터계속적으로 이어져 오고 있는 실천적인 환경교육의 기본적인 틀을 유지하면서도 인지적인측면에 대한 학습이 가미되어야 함을 의미하는 것이다따라서 환경교육은 일상 생활에서 계속되어야 하고 실천을 강조하는 교육이 되어야 한 다 이를 위해서는 교사 중심의 전달식 교육 방법에서 벗어나 학습자 중심의 학습을 전개해야 하며 학습자들이 능동적으로 학습 활동에 참여하여 환경 문제의 심각성과 환경 보전의 필요성을 인식할 수 있도록 도와주어야 한다

지역적 맥락을 고려한 환경 인식(4)학생들은 다양한 매체들을 통하여 환경 문제의 심각성을 인식하고 있지만 정작 자신들이 살아가고 있는 지역 사회에서 일어나는 환경 문제의 심각성에 대한 이해는 매우 낮은경향을 보여 주고 있다이는 학생들이 자신들의 생활 터전이 되는 지역 사회는 여러 매체를 통해서 보았던 심각한 환경 문제 발생 지역과 거리가 있다고 생각하기 때문이다 이와 같은 현상이 나타나는 이유 중의 하나는 종래의 환경교육이 학습자들의 일상적인 삶이 이루어지고 있는 공간적인 맥락을 무시하고 이루어졌다는데에 있다 따라서 학교에서 행해지는 환경교육도 이제는 지역 단위의 특성을 고려한 지역학습 방안의 필요성이 절실히 요구된다고 하겠다

독립교과로서의 환경과의 내용체계독립교과로서의 환경과의 내용체계독립교과로서의 환경과의 내용체계독립교과로서의 환경과의 내용체계3333

우리 나라의 경우 차 교육과정에서부터 환경과가 독립된 교과로 설치되게 되었다6

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제 차 중학교 환경 교과(1) 7 lsquo rsquo제 차 중학교 환경 교과는 국가사회적 요구에 의해 설정된 교과로서 다학문적 간학7 lsquo rsquo 문적 통합적인 성격을 지니며 학생 활동 중심의 환경을 위한 교육에 중점을 두고 있고 그 운영이 매우 탄력적인 교과이다환경 교과의 내용은 다음과 같이 세 가지 기본 방향에 의해 구성되었다lsquo rsquo

첫째 인간과 환경간의 관계를 이해한다 둘째 환경문제를 올바르게 인식하여 합리적인 해결 방법을 탐구한다 셋째 하나뿐인 지구 환경보전을 위한 자주적인 활동에 적극 참여한다

이상의 논리에 따라 제 차 중학교 환경과의 내용은 인간과 환경 환경문제와 대책 환7 lsquo rsquo 경보전의 개 영역으로 이루어져 있어 인간과 환경 환경문제의 발생 환경보전의 노력3 등으로 확대시켜 나가도록 하고 있다 그리고 각각의 영역은 다음과 같은 내용으로 구성되어 있다

인간과 환경 인간과 환경 환경의 변화 환경문제와 그 대책 자원은 생활의 원동력 지켜야 할 생활 환경 지구환경 문제 환경보전 환경보전을 위해 실천해야 할 행동 쾌적한 환경 만들기

제 차 고등학교 생태와 환경 교과(2) 7 lsquo rsquo제 차 교육과정의 고등학교 생태와 환경의 내용 체계는 인간과 환경 생태계와 환경7 lsquo rsquo 환경오염 지구적 환경 문제와 대응 환경과 사회 환경 보전의 개 영역으로 구분되어 있 6으며 각각의 영역은 다음과 같은 내용으로 구성되어 있다

인간과 환경 자연환경과 인간 환경문제의 발생 생태계와 환경 생태계의 기본원리 생태계의 평형 환경오염 대기 오염 수질 오염 토양오염과 유실 폐기물 오염 및 기타 지구적 환경문제와 대응 지구온난화 산성비 오존층파괴 방사는 오염 환경과 사회 환경사상과 환경윤리 환경정책 환경과 경제 환경보전 자원과 에너지 생물다양성과 환경보전 환경보호운동 지구환경위기의 극복

제 차 중학교 환경과 교육과정의 구성원리제 차 중학교 환경과 교육과정의 구성원리제 차 중학교 환경과 교육과정의 구성원리제 차 중학교 환경과 교육과정의 구성원리4 74 74 74 7

수준별 교육과정의 구성(1)환경 개념이 지니고 있는 가장 기본적인 성격은 상대적이라는 것이다 인간을 둘러싸고있는 모든 것을 지칭하는 것으로서의 환경은 개개인의 상황이나 여건에 따라 각기 다르게인식되고 적용될 수 있기 때문이다 하지만 지금까지의 환경교육은 환경이 지니고 있는

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상대적이면서도 탄력적인 관점을 이용한 환경교육이 이루어지지 못했다 그것은 곧 학습자들이 처한 상황에 대한 고려가 적었음을 의미하는 것이다따라서 제 차 교육과정 환경 과목에서는 학습자들을 중심으로 그들의 기본적인 상황 7 lsquo rsquo를 고려한 수준별 환경교육을 추구하였다 학습해야 할 수준을 활동 중심의 내용으로 쉽게조정하여 학습자들의 학습 상황이나 여건을 고려하고 그들의 지적 발달 수준 등에 적합한교육 과정이 되도록 하였다

종합적인 환경인식 형성(2)인간을 둘러싸고 있는 환경의 의미는 그것을 바라보는 관점에 따라 다양한 양상을 보여준다 환경이라는 개념의 어원적인 측면에서도 인식할 수 있지만 오늘날 환경이라는 개념 이 다양한 학문 영역에 걸쳐서 나름대로 정의되면서 사용되고 있는 용례 속에서도 환경이가지는 다양성을 인식할 수 있을 것이다 하지만 지금까지의 환경교육에서는 이와 같은 다양한 관점들을 담아 내는 노력보다는 환경 문제 등과 관련된 제한된 범위에서 환경이라는 개념을 사용하여 왔다따라서 제 차 교육과정에서는 이와 같은 제한된 환경에 대한 인식에서 벗어나 환경 개 7념을 보다 종합적으로 인식할 수 있는 능력을 길러줄 수 있도록 개정하고자 하였다 즉 자연 과학적인 측면에서의 환경에 대한 인식 이외에도 인문사회 과학적인 측면에서도 환경을 인식할 수 있도록 도와줌으로써 보다 종합적인 측면에서 환경을 인식할 수 있도록하였다

환경학습 내용의 적정화(3)제 차 교육과정의 환경과에서는 개의 사례를 중심으로 한 소주제로 구성되어 있어6 lsquo rsquo 22교육 내용이 많은 것이 문제점으로 지적되었다 교육내용의 적정화와 관련된 논의는 크게두 가지로 나누어 생각해 볼 수 있을 것이다 하나는 환경교육의 목표 달성과 관련된 논의이며 다른 하나는 중학교 환경교육이 지니고 있는 특성과 관련된 측면이다 먼저 학교에서 환경교육의 목표 달성이라는 측면과 관련하여 볼 때 환경교육을 통해서 도달하고자 하는 학습 목표의 달성은 환경과 관련된 모든 내용을 학습자들에게 전달함으로써만 이루어지는 것은 아니다 환경과 관련한 모든 사실들을 학습자에게 가르쳐 주었을때 보다 환경 친화적인 사고를 할 수 있다고 생각하는 것도 가능하다 하지만 그럴 경우 지나치게 많은 학습량을 요구하게 되어 현장에서 학습할 때 부담이 커지게 된다 따라서 환경교육이 추구하는 목표를 보다 분명하게 달성할 수 있도록 도와줄 수 있는 적절한 양의 사례와 개념들이 제시되어야 할 것이다이와 같은 이유로 제 차 교육과정에서는 환경교육의 목표를 달성하기 위한 기본적인 개7념을 보다 효과적으로 이해하는데 도움을 줄 수 있도록 현실적인 사례들을 제시하고자 하였다 또 환경 문제를 이해하고 대안을 찾아가는 데 필요한 개념과 이론을 도입하는 방식으로 스코프 와 시퀀스 를 구성하고자 하였다(scope) (sequence) 둘째 중학교 환경교육이라는 특성과 관련된 것으로 중학교에서의 환경교육이 초등학교 lsquo rsquo

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와 고등학교를 연결해 주는 교량적인 측면을 가지고 있음을 고려하였다 중학교의 환경교육은 초등학교에서의 환경교육을 확대 심화시키면서도 고등 학교의 인지적인 측면에 초점을 둔 환경교육에 대비해야 하므로 보다 정선된 교육 내용을 요구한다 따라서 수많은 사례들의 제시만을 목적으로 할 수 없으며 나아가서는 중학교에서의 범교과 차원의 환경교육 및 고등학교에서의 생태와 환경과의 연계도 고려해야 하므로 환경 문제를 해결하고lsquo rsquo 대안을 모색할 수 있도록 도와 줄 수 있는 개념과 이론을 제한된 선에서 제시하고자 하였다

일상 생활 속에서의 환경교육(4)학교 안에서 환경에 대한 인식과 환경 보전의 필요성을 학습하는 것만큼이나 환경교육에서 중요한 것은 학생들이 일상 생활에서 주변의 작은 환경 문제부터 실천해 나가는 것이다 일상적인 삶 속에서 작은 실천을 통해 학생들은 자신만의 환경관을 키워 나갈 수 있으며 외부로부터 인식된 환경 친화적인 사고가 아닌 자신들의 삶으로부터 우러나온 내재화된 환경 친화적인 사고를 가질 수 있다 그리고 이는 환경 문제를 해결하고자 하는 보다적극적인 노력들을 기울이도록 도와줄 것이며 나아가서는 환경 보전의 필요성을 주변 사람들에게 인식시킬 수 있는 중요한 동인으로 작용할 수 있는 것이다일상적인 생활 속에서 환경과 관련된 작은 실천이 중요한 까닭은 환경 문제가 세계적국가적 규모에서는 심각하지만 자신이 살고 있는 곳은 깨끗할 것이라는 잘못된 관념을 바로잡아 줌으로써 자신들이 거주하고 있는 지역을 기반으로 한 환경 문제 해결에 능동적으로 참여할 수 있도록 도와 줄 수 있다는 데에 있다 자신들이 거주하고 있는 공간을 대상으로 한 환경 보전의 필요성에 대한 인식은 곧 획일화된 환경문제의 해결책보다는 각 지역의 특성을 고려한 환경 문제의 해결 방법을 탄력적으로 적용해야 함을 인식하도록 해줌으로써 보다 탄력적인 환경 문제와 환경 문제 해결에 관한 사고력을 육성할 수 있다

지역 중심의 환경교육내용 선정(5)동일한 환경 문제를 바라보는 것도 지역의 규모에 따라 달라질 수 있다 가정에서의 작은 실천에 기반을 둔 환경 문제의 인식과 국가적이고 지구적인 차원의 환경 문제를 인식하는 것에는 커다란 차이가 있다는 것이다 최근에 이르러 환경 문제는 어느 한 지역이나국가만의 문제가 아니라 지국적인 차원에서 이를 해결하려는 노력들이 많이 제기되고 있어 지역의 규모를 고려한 환경교육의 필요성이 증대되고 있다하지만 여기서 주의해야 할 것은 환경 문제의 발생 원인 또한 지역의 규모에 따라 다르다는 점이다 학생들이 일상적인 생활 터전으로서의 가정이나 동네 단위에서 발생하는 것과 국가적지구적 차원의 환경 문제를 유발하는 것은 다를 수 있다 따라서 삶의 질을 위 협하는 요소로서의 환경 문제의 해결을 위해 학습자들이 살아가고 있는 지역에 적합한 환경교육이 우선적으로 이루어져야 할 것이다 그것은 가장 단순하게는 농촌과 도시의 문제일 수도 있지만 도시 속에서는 거주 지역 공단 지역 상업 지역 등 각 기능 지역에 따라 다를 수 있으므로 지역적인 단위를 고려한 환경교육 과정이 구성될 수 있도록 노력하였다

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학교 환경교육을 실시하는 방법에는 독립 교과로의 접근 전 교과에 걸친 분산식1) 2)접근 절충식 접근 등으로 나누어 볼 수 있다 그러나 아직까지 어느 것이 바람직하고 3) 효과적인 것이라는 결론은 나지 않은 상태이다우리 나라의 경우 제 차 교육과정에서부터 중학교 환경 과 고등학교 환경과학 교과가6 ldquo rdquo ldquo rdquo독립교과로 분리되면서 우리 나라 환경교육 활성화에 매우 고무적인 계기가 되는 듯 하였으나 선택 교과라는 좁은 입지로 많은 학생들에게 그 학습 기회가 주어지지 못하고 있는실정이다제 차 교육과정에서도 역시 독립 교과로서의 환경 교과의 틀이 유지되었으나 여전히 선7 택 교과로 남게 됨으로써 필수 교과로 하고자 했던 많은 환경교육 관련 전문가 및 교사들에게 아쉬움을 주었다 제 차 교육과정에서는 국민 공통 기본 교육 과정 초등학교 학년 7 ( 1고등학교 학년까지 년간 이라고 하는 필수 개 교과를 중심으로 각 교과마다 이미1 10 ) 10～

고시된 교육과정에 제시되어 환경교육 관련 내용을 분석하여 체계적인 분산식 환경교육이이루어지고자 하는 것을 강조한다

자연생태체험활동의 의의와 목표자연생태체험활동의 의의와 목표자연생태체험활동의 의의와 목표자연생태체험활동의 의의와 목표

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김 준 호김 준 호김 준 호김 준 호서울대학교 명예교수( )

머리말1)

인구가 증가하고 도시화가 진행됨에 따라 자연환경이 훼손되었다 여기에 더하여 인류가보다 안락한 생활을 추구함에 따라 자연환경훼손이 더욱 가중되었다 인구가 적었던 농경사회에서는 자연환경훼손이 크게 문제되지 않았지만 산업사회를 거치면서 그 훼손의 규모가 커지고 오염물질 배출이 다량화 되었으며 정보화사회로 접어들어 인류는 물질생활면에서 풍요를 누리게 되었지만 자원이 오히려 고갈되고 생활의 질이 낮아져서 인류 자체의생존마저 위협받게 되었다

세기에 인류가 해결해야할 가장 큰 문제의 하나는 환경문제이다 환경문제는 인류의21 미래를 염려하는 세계의 모든 석학들이 그 중요성을 인식하고 있으며 이 문제가 해결되지않으면 인류의 미래가 밝지 못하다는 데 의견을 모으고 있다 과거 수천년에 걸쳐서 쌓아온 인류문명도 환경문제를 해결하지 않고서는 어두운 구름에 쌓이기 때문이다 환경문제해결에 접근하는 길은 환경법과 행정과 과학기술과 생태윤리 등 여러 가지가 있다

자연생태체험활동의 의의2)

자연체험활동은 자연계에서 직접 체험을 통하여 자연환경의 훼손으로부터 인류의 생존을 보전하는 이론과 실제를 개발하고 체계화하는 데 목적이 있다 이 목적을 달성하기 위해서는 체험을 통해서 환경법과 행정과 과학기술과 생태윤리를 유기적으로 조합하여 활용할 줄 알아야 한다 이제 막 훼손되려는 자연환경은 건전한 환경법 집행과 행정력을 동원하여 보전하고 이미 파괴된 자연환경은 환경법과 행정과 과학기술을 통해서 복원하며 이 들에 관여하는 정책 결정자는 자연환경을 보전하려는 생태윤리를 가슴속 깊이 간직하여야하기 때문이다 환경법과 행정은 시대와 사회환경의 변화에 따라 바뀌고 파괴된 자연환경 의 복원에 이용되는 과학기술은 날로 발전하여 새로운 기법이 개발되며 정립된 심오한 철학을 배경으로 한 생태윤리는 모든 인류의 가슴 속 깊이 자리잡아가고 있다 따라서 자연환경체험은 안이한 자세로 답보하지 않고 꾸준히 개발하고 발전하여야 본연의 구실을 발휘할 수 있다 자연체험이 올바르게 이루어지려면 자연의 현장에서 환경법 행정 과학기 술 및 생태윤리에 대한 종합적이며 풍부한 지식을 습득하고 올바른 자연관을 정립할 필요가 있다올바른 자연관을 수립하려면 환경교육의 입장에서 자연에 직접 접하면서 자연의 구조와기능을 이해하고 그 소중함을 깨달을 수 있어야 한다 이제까지 보아온 자연이 그저 복잡한 실체 이구나 하는 막연한 느낌을 가졌다면 자연체험을 통해서 얻는 자연은(existence)구체적이고 과학적이며 생태학의 기초지식을 흡수하는 태도로 임하여야 한다자연생태계는 식물 동물 미생물 비 생물요인 공기 물 온도 토양 등 의 가지 구 ( ) ( ) 4非

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성원으로 이루어진 구조 를 가지고 있다 농경농경생태계는 자연생태계와 비슷한(structure) 구성원으로 이루어지지만 식물과 동물의 종 수가 단조롭고 미생물이 적다 그러나 도시생태계는 공원에서나 볼 수 있는 약간의 식물이 있을 뿐이고 동물은 주로 사람으로 구성되며 미생물은 거의 존재하지 않는다주변에서 여러 가지 자연생태계 예컨대 야산개천연못이나 농경생태계 예컨대 논밭 또 는 도시생태계를 접했을 때 구체적으로 그들의 구성원을 분류한 다음 같은 기능을 가지는구성원끼리 모아본다여기에서 농경생태계와 자연생태계는 모두 공통된 구성원으로 이루어지지만 이들에 비하여 도시생태계는 자연의 구성원이 적고 인간 위주로 이루어진 인공생태계임을 알게 될것이다 자연생태계는 각 구성원 사이에 유기적으로 물질순환과 에너지 유동이 일어난다 이것이 자연생태계의 기능 이다 자연생태계에서 공기가 저절로 정화되고 물이 맑(function) 아지는 까닭은 물질순환이 일어나기 때문이며 해충과 익충 초식동물과 육식동물 등이 웅 성거리는데도 햇빛만 비치면 안정한 까닭은 평형 곧 에너지 유동이 일어나기 때문이다 농경생태계에서는 사람이 비료 농약 및 기계력 등 약간의 에너지를 투입하여야 물질순환과 에너지 유동 평형 이 유지된다 그러나 도시생태계는 스스로 물질순환과 에너지 유동하( ) 는 능력이 없으므로 사람이 물질 식량수돗물 과 에너지 전기석유 를 투입하여 겨우 기능을( ) ( ) 유지시키고 있으며 이때 나오는 오염물질을 사람의 힘으로 제거한다자연생태계의 수많은 구성원 중에서 어느 한가지가 없어지거나 적어지거나 많아지는 경우를 생각해보자 대수롭지 않은 한 구성원에 변화가 일어나면 전 생태계의 기능에도 변화가 따라서 일어난다 더 나아가서 생태계의 구성원을 종 의 입장에서 보면 모든 (species) 종은 생태계 내에서 각각 다른 기능을 갖는다 예를 들면 한 생태계를 구성하는 식물군락 은 수많은 종으로 이루어지는데 그 종들은 모두 공통적으로 광합성을 하지만 각각의 종은비생물환경인 햇빛과 물과 온도와 이산화탄소 농도에 대하여 서로 다른 반응을 나타낸다식물 뿐만 아니라 동물이나 미생물의 종들도 생태계 내에서 각각 다른 기능을 가지므로자연생태계는 대단히 복잡한 실체라는 것을 이해하게 된다 이것이 생태계가 가지는 특성이다 자연생태계는 사람이 간섭하지 않고 있는 그대로 방치하면 특성이 바뀌지 않고 오래도록 안정성 을 유지한다 생태계는 많은 구성원으로 이루어질수록 안정성이 높(stability) 아지고 구성원이 단순하고 환경이 혹독할수록 그것이 낮아진다 예를 들면 논에 단 한 종 의 벼만 재배하는 농경생태계는 자칫 병충해가 번져서 훼손되기 쉽지만 수많은 종으로 이루어진 삼림생태계는 농약을 뿌리지 않아도 높은 안정성을 유지한다사람이 자연을 간섭하면 종 수가 감소되거나 비생물요인이 혹독해져서 그 안정성이 낮아지는 사실이 알려져 있다 그것이 바로 자연환경훼손과 연결되는 것이다 자연환경훼손 은 자연을 균형 있게 유지하는 종 수가 감소되거나 어떤 특정 종만 크게 증가하는 등 생태계의 구조적 결함에서 올 수 있고 또한 물질순환에서 특정 고리가 끊어지거나 에너지유동이 억제되는 등 생태계의 기능적 결함에서 일어날 수도 있다 이러한 자연환경훼손들은 대개 왕성한 인간활동으로 일어난다 드물게 화산폭발 태풍 등의 자연재해로도 일어 ( 날 수 있다 이러한 생태학의 기초지식은 자연체험활동을 통해서 체득할 수 있는 것이다)

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자연체험활동의 목표 자연관의 적립3) -사람이 건강한 자연 속에서 살아야 건강을 유지할 수 있음은 잘 알려진 사실이다 그런데 안락하게 살려는 사람의 무한한 욕망 때문에 자연환경훼손이 거듭되어 사람이 어찌할수 없이 불건강한 환경으로 몰리고 있다 이렇게 된 원인은 자연을 정복의 대상으로 여기는 그릇된 사상에서 비롯되었을 것이다

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darrdarrdarrdarrdarrdarrdarrdarrdarrdarrdarrdarr harrharrharrharr darrdarrdarrdarrdarrdarrdarrdarrdarrdarrdarrdarr

인 간 harrharrharrharr 자 연

예속관 조화관 정복관

그림 사람이 자연을 보는 세 가지 자연관1〔 〕

사람이 자연을 보는 관념이나 견해 곧 자연관 은 다음의 세가지로 나눌 수 있다 ( ) 自然觀즉 미개한 옛날 사람들은 자연을 공포의 대상으로 여기고 사람이 자연에 예속되어 있어자연 밑에 사람이 존재한다고 보는 예속관 을 가졌다 이와 반대로 서양 사람들은( ) 隸屬觀자연을 정복의 대상으로 보아 사람이 자연 위에 군림한다고 생각하는 정복관 을 가( )征服觀졌다 그러나 동양 사람들은 사람과 자연이 대등한 위치에서 조화를 이루며 살아야한다는조화관 을 가졌다 세 가지 자연관 중에서 자연환경훼손을 억제하여 앞으로 인류의( ) 調和觀생존을 보장할 수 있는올바른 자연관을 정립하는 일이 자연체험활동의 마지막 목표이다말할 것도 없이 인류가 생존하려면 모름지기 사람은 조화관을 가지고 살아야 한다조화관은 심오한 동양철학 특히 도학사상 이나 음양오행 에 바탕을 ( ) ( )道學思想 陰陽五行두고 있다 공자와 맹자에 의하여 정립된 유교는 사람과 사람 사이의 관계를 중요시한 도덕율을 세운데 대하여 도학사상은 사람과 자연 사이의 관계를 중요시하는 조화관을 바탕으로 하여 도덕율을 세웠다도학사상에서는 사람이 양심을 가지고 자연을 존중하면 자연도 인간에게 후하게 베푼다고 가르치고 있다 바꿔말하면 사람이 자연을 사랑하면 자연도 사람을 사랑한다는 가르침 이다 이것이 사람과 자연 사이에 형성된 도덕율 이른바 생태윤리 또는 환경 (ecoethics윤리 이다 생태윤리는 인간과 인간이 접할 때 착한 행위와 악한 행위가 구별되듯이 인간) 이 자연을 접할 때 선과 악의 두 행위를 생태적 양심 에 입각하여(ecological conscience)착한 행위의 기준을 세우고 있다 어떤 것이 자연에 대한 착한 행위인가를 판단하기 위해서는 생태학의 지식을 바탕으로 하여 판단한다 만일 산업혁명이 일어난 직후 년 경 (1850 )부터 모든 사람이 자연을 사랑하는 생태윤리를 시행에 옮겼더라면 지금처럼 자연환경훼손이 일어나지 않았을 것이다

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이러한 동양의 생태윤리 환경윤리 는 기원전 세기에 노자장자에 의하여 정립되었( ) 3-5 고 우리 나라에서는 그에 대하여 풍수지리사상과 불교의 윤회사상이 곁들여져서 우리 고유의 생태윤리가 정립되어 우리 자신의 의식과 생활 속에 깊이 스며들었던 것이다 이렇게훌륭한 생태윤리가 정립되어 있는데도 불구하고 잠시동안 서양인의 정복관에 가려서 빛을내지 못했던 아쉬움이 있다 생태학의 지식을 얻고 생태윤리를 바탕으로 한 자연관이 정립되면 자연체험활동을 통해서 다음 가지 과제에 대하여 사색 하면서 실천에 옮겨보10 ( )思索도록 한다

생물군집의 종다양성 보존(1)현재 지구상에 생존하는 생물은 억 천만 년 전부터 존재하던 종들이다 이들은3 5 모두 생존할 권리가 있으므로 생태윤리에 따라 멸종시키지 않도록 착한 행위를 해야한다 그런데 열대우림의 벌목 습지의 파괴 등 많은 생물종이 멸종되어가고 있 다생태계의 물질순환과 에너지 유동의 평형 유지(2)화석연료의 연소에 따른 SOX와 NOX의 방출은 생태계 내의 질소순환 및 산소순환을교란하고 물의 과다소비는 물순환을 교란하므로 생태윤리에 위배된다자연의 심미감을 주는 지형 과 생물군집의 보존(3) ( )地形장구한 지질시대의 지각변동으로 생긴 지형과 진화과정을 지쳐 현재에 이른 동식물군집을 보존하는 행위는 생태윤리에 부응한다자연자원의 보존과 그 위치의 유지(4)자연자원은 유한 하므로 그것을 낭비하거나 지하자원을 지상으로 옮기는 행위( )有限는 생태윤리에 위배된다대체 에너지의 이용 증대(5)화석과 원자력에너지의 소비는 환경에 엔트로피 를 증가시키지만 태양 에너(entropy)지 수력 동력 조력 등의 비오염 에너지의 이용은 생태윤회에 부응하는 행위이다 일상생활용품과 에너지의 절약(6)종이 수돗물 전기불 등은 만드는 과정에 엔트로피가 증가하므로 그들을 절약하는 행위는 생태윤리에 부응한다쓰레기의 재이용과 재순환(7)원자재에서 상품을 만드는 과정에는 많은 에너지가 소비되므로 낡은 상품을 재이용하거나 재순환시켜서 에너지를 절약하는 행위는 생태윤리에 부응한다자연에 남기지 않는 흔적(8) ( )痕迹자연에 쓰레기 더러운 물 SOX NOX 프레온 가스 중금속 등의 흔적을 남기는 행 위는 생태윤리에 위배된다생태계의 영속적 안정(9)이산화탄소 (CO2 의 증가에 따른 지구온난화 프레온가스 배출에 따른 오존층 파괴) 등 생태권 을 훼손하는 행위는 생태윤리에 위배된다(ecosphere)

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생명유지 자원에 대한 감사(10)무의식 중에 이용하고 있는 공기 물 흙 등 생명유지자원 (life supporting

은 가격으로 평가하지 못하지만 가치있는 자원이므로 이들을 감사한 마resources)음으로 이용하는 행위는 생태윤리에 부응한다

외국의 자연생태체험활동 사례4)

영국1영국은 원래 자연체험활동의 전통이 서있는 나라이다 초등학교에서는 대신에 lsquoscience

를 학습하고 중고등학교의 생물교육은 야외실습에 상당한 무게를 두고 있rsquonature study 다 영국의 야외교육용 시설은 자연센터 와 자연관찰 로 짜 lsquo (nature center) rsquo (nature trail)임새있게 운용되고 있다자연체험을 위한 특별 프로그램은 따로 각각 가지지 않고 각 교과목 안에 안배하고 있다 이러한 미온적인 교육정책이 좋지않다는 여론이 높아져서 년부터 자연체험활동의 1973보급을 더욱 활발히 하고 있다 우선 국가시험과목에 환경체험을 포함시킴으로써 그 중요성을 높이고 있다 잉글랜드와 웨일즈에서는 년부터 세 때 치루는 또는 1977 16 CSE

수준의 국가시험과 세 때 치루는 수준의 국가시험에 환경과학을 포함시GCE-O 18 GCE-A키고 있다영국에서는 자연체험교육의 유능한 지도자를 양성하고 교과서나 지침서를 발간하고 있다 영국의 새교육과정 개발과 홍보를 하는 기관은 인데 여기에서 세 school council 5 13～용 교과서 와 를 세 용의 자연환경체험을lsquoStarting with mapsrsquo lsquoStarting with rocksrsquo 8 18～위한 교사용 지도서 와 를 출판하고lsquoEducation for the environment rsquoLearning from trails 이 밖에 자연체험에 도움이 되는 교과서로서 자연과 사회과 수학에서 종이 소개되고 20있다

미국2미국은 년에 환경교육법을 제정하여 연방정부 교육국 내에 환경교육국을 설치하여1970거국적으로 자연체험 교육을 활성화하고 있다 환경교육국에서는 자연환경에 관한 실습용야외센터 설립 교재와 자료 작성 및 배포 등에 조성금을 지급하고 있다 연방정부 뿐만 아니라 주정부에서도 독자적으로 자연체험교육계획을 세워서 각급 학교와 야외실습시설에서 다채로운 자연체험을 실시하고 있다 여기에 더하여 사회단체나 기업체에서도 자연체험에 재원을 내어 협조하고 있다

맺는 말5)

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인구가 증가하고 지나치게 안락한 생활을 추구한 결과 자연환경훼손으로 인류의 생존이위협받게 되었다 자연체험은 자연 생태계의 구조와 기능을 이해하고 그 소중함을 깨달으며 스스로 올바른 자연관을 수립하는 데 의의가 있다 자연 생태계는 식물동물미생물비생 물요인으로 이루어진 구조를 가지며 그 구조 내에서 물질순환과 에너지 유동의 기능이 일어난다 자연체험활동을 통해서 생태학의 기초지식을 습득하고 올바른 자연관을 적립한 다 자연관에는 예속관 정복관 및 조화관이 있는데 자연환경훼손을 방지하려면 동양철학 에서 인간과 자연이 호혜평등하다고 풀이하는 조화관으로 일관해야 한다

참고문헌참고문헌참고문헌참고문헌

E P ODUM Ecology and our endangered life-support systems (2nd ed)Sinauer 1993김준호 자연의 복원에 이바지하는 생태윤리 계간 과학사상 창간호 범양사 ( ) 1992김준호 미래지향적인 자연관의 정립과 그 실천과제 전국자연학습원심신수련장 rsquo92

교관교육 주제논문 자연보호중앙협의회 1992정용재 자연보호 국민교육의 방향 자연보존 69 14-19 1990

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체험환경교육의 의의와 효율적 운영방안체험환경교육의 의의와 효율적 운영방안체험환경교육의 의의와 효율적 운영방안체험환경교육의 의의와 효율적 운영방안최 석 진최 석 진최 석 진최 석 진

한국교육과정평가원 연구본부장( )

우리나라의 환경교육 개관우리나라의 환경교육 개관우리나라의 환경교육 개관우리나라의 환경교육 개관ⅠⅠⅠⅠ

환경교육의 의의와 주요 내용환경교육의 의의와 주요 내용환경교육의 의의와 주요 내용환경교육의 의의와 주요 내용1111

환경교육의 의의와 필요성(1)쾌적한 환경의 질 향상을 원하는 욕구가 증대되면서 이의 실현 방법으로서 환경교육의

비중이 높아지고 있다 현행 우리나라 초중등 교육과정에서 환경교육은 관련된 여러 교육 활동 및 재량활동 시간 등을 통하여 통합적으로 될 뿐만 아니라 중학교의 환경 및 고등 lsquo rsquo학교의 생태와 환경 과목을 독립적으로 설정하여 지도하고 있다lsquo rsquo

환경교육의 목적 및 목표(2)환경교육의 목표는 환경과 그에 관련된 문제의 관심과 인식 문제 해결의 (awarness)

지식 과 기능 의 습득 환경보전과 쾌적한 환경의 질 향상을 위해 참여(knowledge) (skill) ( )質하는 태도 를 갖도록 하는데 특히 최근에는 인지적 영역보다 정의적(participate) (attitude)

영역의 목표 달성에 주력하고 있다

환경교육의 영역과 내용(3)환경과 인간과의 관계 자연생태계의 일부로서의 인간 환경관 등 ( )觀환경의 개념 자연 환경 인공 환경 환경문제의 원인 인구 자원 산업화와 도시화 기동화 등 ( )機動化각종 환경오염문제의 원인현상대책 물 대기 토양 폐기물 소음 진동 악취 식 품 방사능 비료와 농약 문제 등 환경위생 깨끗한 환경의 조성 환경 건강 환경적으로 건전하고 지속가능한 개발 (Environmentally Sound and Sustainable

유엔환경개발회의 의 핵심 내용 지속가능한Development ESSD) Rio (UNCED) 발전과 환경과의 조화 그리고 교육과 훈련이 환경 보전에서 중요함을 강조

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건전한 소비생활 지나친 포장 및 광고와 충동구매 억제 올바른 소(Consumerism) 비행태 등식품 환경오염 문제가 적고 영양가 있는 식품 섭취교통 각종 교통수단의 안전성 교통혼잡 교통체계

이와 같이 그 내용 영역이 확대되고 있는데 최근에는 환경오염 중심에서 환경윤리 환경과 사회 및 경제 관련 내용의 비중이 증가하고 있다ESSD

환경교육의 범주를 다음과 같이 나누기도 한다(4) 환경에 대한 교육(about)환경 안에서의 교육(in)환경을 위한 교육(for)

이들을 그림으로 제시하면 다음과 같다

그림 환경교육의 여러 측면들[ 2] (Palmer 1998)

위와 같이 환경교육이 이루어질 때 체험환경교육은 특히 전체 환경교육 중에서 매우 중요한 비중을 차지하는 것을 알 수 있으며 위의 영역의 환경교육이 균형있게 이루어질 때 3의미있는 환경교육이 가능하게 될 것이다

지속적영향들

관심

경험 행동

지식개념들태 기도 능

윤리적 요소

환환환환경경경경을을을을위위위위한한한한교교교교

육육육육

경험적 요소

환환환환경경경경에에에에관관관관한한한한교교교교육육육육

심미적 요소환경안에서 또는환경안에서 또는환경안에서 또는환경안에서 또는환경으로부터의 교육환경으로부터의 교육환경으로부터의 교육환경으로부터의 교육

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우리나라의 학교 환경교육 상황우리나라의 학교 환경교육 상황우리나라의 학교 환경교육 상황우리나라의 학교 환경교육 상황2222

가 초중고등학교의 환경 영역 및 과목 선택 상황가 초중고등학교의 환경 영역 및 과목 선택 상황가 초중고등학교의 환경 영역 및 과목 선택 상황가 초중고등학교의 환경 영역 및 과목 선택 상황 초등학교에서는 전 교과에 걸쳐서 환경교육을 지도하면서 재량활동 시간이 본격적으로활용되면서 이 시간을 이용한 환경교육을 지도 학교들이 많아지고 있다 초등학교의 재량활동 시간중 환경영역 선택 상황은 년도에는 총 개교 중 개교 로2003 5497 1396 (254)나타나서 전년도의 총 개교 중 개교 보다 약간 증가되었다5421 1289 (238)

학년도의 중학교 환경과와 고등학교의 생태와 환경 과목의 선택학교 수는 다음2003 표와 같다 이 표에서 보는 바와 같이 중학교는 전국 개교의 인 개교로 2845 152 433전년도 보다 개교가 증가하였다 고등학교의 환경과목 선택학교는 개교로서 전체25 672

개교의 에 해당하며 전년도 보다 개교가 증가하였다2023 332 236

표 학년도 시도별 중고교 환경 과목 선택학교 현황lt 1gt 2003 현재 환경부 자료(2003 7 )

시 도별middot 중학교 고등학교 계전 체 선 택 비 율 전 체 선 택 비 율 전 체 선 택 비 율

계계계계 2845 433 152 2023 672 332 4868 1105 227서 울 358 15 42 287 24 84 645 39 60부 산 165 158 958 133 10 75 298 168 564대 구 111 27 243 82 24 293 193 51 264인 천 103 4 39 90 25 278 193 29 150광 주 71 6 85 58 15 259 129 21 163대 전 73 14 192 54 22 407 127 36 283울 산 46 3 65 37 12 324 83 15 181경 기 434 53 122 318 312 981 752 365 485강 원 159 6 38 112 17 152 271 23 85충 북 116 76 655 76 28 368 192 104 542충 남 189 13 69 106 38 358 295 51 173전 북 195 7 36 127 42 331 322 49 152전 남 253 18 71 149 35 235 402 53 132경 북 281 10 36 197 32 162 478 42 88경 남 249 18 72 168 27 161 417 45 108제 주 42 5 119 29 9 310 71 14 197

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전국 중고등학교 환경 과목 선택 상황을 보면 총 개교로서 전체 개교의 11105 4868이며 전년도의 개교 에 비해서 가 증가한 것이다227 844 (178) 49

표 연도별 환경과목 선택학교 현황lt 2gt

년 도년 도년 도년 도구 분구 분구 분구 분 rsquo99 2000 2001 2002 2003200320032003 비고

중학교총학교수 2727 2741 2731 2770 2845284528452845선택학교수 341 341 396 408 433433433433

125 124 145 147 152152152152

고 등학 교

총학교수 1908 1943 1957 1969 2023202320232023선택학교수 352 370 430 436 672672672672

184 190 220 221 332332332332

계총학교수 4635 4684 4688 4739 4868486848684868선택학교수 693 711 826 844 1105110511051105

150 152 176 178 227227227227

이상으로 보아 중고등학교 전체 숫자는 약간 증가하고 있으나 중학교는 증가율이 매우 낮고 지역에 따라서는 정체 현상을 보이는 것이 문제다 중고등학교의 지역별 분포의 차이가 큰 이유 중에는 중학교의 경우 부산과 충북은 환

경 과목을 도 지정 선택 과목으로 하고 고등학교에서는 경기도가 도 지정으로 했기 때문이며 선택 과목의 균형상 중고등학교를 동시에 지정 운영하지 못하고 있는 것과 관계가 있다

나 중고교의 환경과목 담당 교사 상황나 중고교의 환경과목 담당 교사 상황나 중고교의 환경과목 담당 교사 상황나 중고교의 환경과목 담당 교사 상황 년 현재 중등학교에서 환경을 전공하거나 부전공한 교사 수는 총 명이며 이2003 1577

중 전공교사는 명 전년도 보다 증가 부전공교사는 명 전년도 보다57 ( 14 ) 1520 ( 327증가 이다 그러나 전국 개 환경 선택학교에서의 환경 담당교사 명중 환경을) 1105 1284전공부전공한 교사수는 명 에 불과하고 나머지 명은 비전공자이다557 (504) 727 중고등학교 환경 담당교사의 계열별 전공이 다양한데 그 이유는 교련 가정 미술 상

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업 농업 등 교사가 지도해야할 기본시간 수가 부족한 교사와 공통과학 등 유사 전공자가부전공 과정을 거쳐 환경 과목을 담당하기 때문이다

다 환경교육 시범학교 운영다 환경교육 시범학교 운영다 환경교육 시범학교 운영다 환경교육 시범학교 운영유치원초중고등학교를 대상으로 하는 환경교육시범학교는 환경부에서 재정 지원을 하 고 시도교육청에서 지정하는 형식으로 추진되어 왔는데 제 차 시범학교를 10 (2003-2004)전국적으로 지정하여 운영하고 있는데 제 차 환경보전시범학교는 전국적으로 유치원 10 8개교 초등학교 중학교 고등학교 개교 계 개교이다 8 6 4 26 이와는 별도로 환경교육 시범학교를 교육 구 청 별로 지정하여 운영한 곳도 있다( ) 환경부는 제 차 유치원 및 초중고등 환경교육 시범학교의 운영 사례집들을 발간하였9 다

라 초중고등학교 환경 교과용도서 사용라 초중고등학교 환경 교과용도서 사용라 초중고등학교 환경 교과용도서 사용라 초중고등학교 환경 교과용도서 사용 lsquo rsquo lsquo rsquo lsquo rsquo lsquo rsquo 현재 초등학교 재량활동 시간용의 환경교육용 교과용 도서 교과서와 교사용지도서 등 ( )는 이미 몇 개 기관 및 사설 출판사와 경상남도교육청 등에서 만들어서 인정도서로 심사를 받은 것들이 사용되고 있다차 교육과정에 터한 중학교 환경 교과서는 검정도서로서 전국적으로 종이 사용되고7 lsquo rsquo 3

고등학교 생태와 환경 교과서는 전국적으로 종이 사용되고 있다 이와는 별도로 실업계lsquo rsquo 4 고등학교를 주로 대상으로 하는 환경관리 과 및 환경보전 등이 국정교과서로 발행lsquo rsquo lsquo rsquoⅠ Ⅱ 사용되고 있다

마 대학에서의 환경교육마 대학에서의 환경교육마 대학에서의 환경교육마 대학에서의 환경교육대학에서의 환경교육으로는 환경교육 관련 교양 강좌가 증가하고 있다 한편 환경교육 전공 학과가 있는 개 대학 공주대 대구대 순천대 한국교원대 목포대 5 ( 학 에서는 교육과정등의 내실화에 관심을 가지고 있으며 석사 및 박사 과정이 개설되어) 있는 전국 약 개 대학원 교육대학원 포함 에서는 많은 석사들이 매년 배출되고 있으며20 ( ) 이들 대학원의 환경교육 전공 박사 배출될 것으로 기대된다그리고 대학의 환경관련 학과 학과명에 환경을 포함하고 있는 학과 에서 연간 졸업생 ( lsquo rsquo )수가 명인데데 이들 환경 관련 학과 졸업생들의 취업이 어려워지고 새로운 학문의10000 도입 영향으로 일부 학과는 기존의 학과를 변경시키는 경향도 나타나고 있다

바 환경교육에 관한 연구개발바 환경교육에 관한 연구개발바 환경교육에 관한 연구개발바 환경교육에 관한 연구개발

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환경교육에 관한 연구 사업이 여러 분야에 진행되었으나 대표적인 것은 다음과 같다 사단법인 한국환경교육학회한국환경교육학회한국환경교육학회한국환경교육학회에서는 학회지 환경교육을 연간 회 발행하고 학교환경교육과lsquo rsquo 2 lsquo사회환경교육의 연계 발전 방안 연구와 우리나라 사회환경교육 발전 방안 연구등을 발행rsquo lsquo rsquo하였다환경부 용역 사업으로 환경교육 프로그램 가 발행되고 서비스가 개시되었다lsquo DBrsquo 2003년 말 환경부는 현재 활용되는 환경교육 지도안 약 개를 모아서 검색이 가능한 를500 DB개발하였는데 일명 KEEDKEEDKEEDKEED 웹사이트 주소(Korean Environmental Education Datbase -httpwwwkeednet 라고 불리는 이 사이트는 년초부터 인터넷을 통해서) 2004활용되기 시작하였으며 프로그램과 지도안을 기증받기도 한다 그리고 환경부가 지원하고 이화여대에서 운영해 온 lsquo사이버환경교육원사이버환경교육원사이버환경교육원사이버환경교육원의 운영을 환경정rsquo책 전문사이버 대학원으로 인가를 추진하고 있으며 내실화하고 있다

lsquo환경교육진흥법환경교육진흥법환경교육진흥법환경교육진흥법 제정을 위해서 동 법안을 전년도부터 한국환경교육학회 추진 실무진rsquo ( 최석진 신호상 이선경 이재영 가 국회환경포럼과 함께 노력하여 국회 환경노동위원회에 )상정하였으나 관계 당국의 관심 부족과 정치적 여건에 따라 본회의에 상정도 되지 못한점은 매우 아쉬운 점이다 일본에서는 우리나라 환경교육진흥법 제정 노력에 자극을 받아서 우리 보다 늦게 제정에 착수하여 이미 년 월에 국회 본 회의를 통과하여 공포되 2003 7었다 년중에 꼭 제정되기를 바란다 2004

사 기타 환경교육 활동사 기타 환경교육 활동사 기타 환경교육 활동사 기타 환경교육 활동환경부에서는 환경교육용 이동 차량인 푸름이 이동교실을 그동안 준비해서 년 월lsquo rsquo 2004 3부터 학교 현장등에 직접 투입하고 있다 이 차량은 톤 규모의 컨테이너 트럭을 개조하여 8환경교육용 자료와 기자재를 싣고 주로 초등학교를 방문하여 체험환경교육을 실시하는데도움을 주고 있으며 앞으로 그 숫자를 확대할 예정이다 이 차량의 운영 관리는 환경보전 협회에서 담당하고 있다한편 환경교육을 담당하거나 관심있는 교사들이 참여하는 환경을 생각하는 교사 모임lsquo rsquo

이 다양한 활동을 전개하고 있다학생과 교사 등을 대상으로 하는 환경 관련 독후감 논문 및 수기 쓰기와 백일장 개최 그리고 표어와 포스터 및 그림 그리기 등의 다양한 활동이 각 시도 교육청과 민간단체 등을 통해서 추진되고 있다 이러한 활동과 더불어 현장 체험학습 프로그램이 환경보전협회 와 사 한국환경교육협회를 비롯하여 환경부와 지방자치단체 및 한국민간단체진흥회 등의( ) 일부 지원을 받아 여러 환경민간단체 주관으로 다양한 행사가 전개되었다 이 체험(NGOs) 환경교육 지원을 위한 조처로 환경부와 시도교육청이 공동으로 전개하는 공모 사업을 확대하였으며 연수 등이 증대되었다

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아 환경교육 국제 연대 활동 및 기타 환경교육 관련 활동아 환경교육 국제 연대 활동 및 기타 환경교육 관련 활동아 환경교육 국제 연대 활동 및 기타 환경교육 관련 활동아 환경교육 국제 연대 활동 및 기타 환경교육 관련 활동

년 환경교육의 국제 연대 활동으로 대표적인 것은 년 월 일본 사이타마시에2003 2004 2서 개최된 제 차 한중일 개국 환경교육 웍샾 및 세미나4 lsquo 3 rsquo(The Tripartite Environmental

와 동 실무진 회의이다Education Project among China Korea and Japan TEEN) 이와는 별도로 교사 중심으로 한중일 개국 환경교육 자료 개발을 위한 모임이 개최되3 었다산림청과 사단법인 lsquo생명의 숲 가꾸기 국민운동의 학교 숲 위원회생명의 숲 가꾸기 국민운동의 학교 숲 위원회생명의 숲 가꾸기 국민운동의 학교 숲 위원회생명의 숲 가꾸기 국민운동의 학교 숲 위원회 및 유한 킴벌리등이rsquo주관하는 학교 숲 가꾸기 사업이 더욱 내실화되어 전국적으로 약 개 학교가 지원을lsquo rsquo 200받으며 참가하고 있어서 학교환경교육과 사회환경교육이 연계 발전하는 좋은 사례로서 자리 매김을 하고 있다

체험환경교육의 의의와 효율적 운용 방안체험환경교육의 의의와 효율적 운용 방안체험환경교육의 의의와 효율적 운용 방안체험환경교육의 의의와 효율적 운용 방안ⅡⅡⅡⅡ

체험환경교육의 의의체험환경교육의 의의체험환경교육의 의의체험환경교육의 의의1111체험환경교육은 자신을 자연 안에서 볼 수 있게 하며 자신을 둘러싸고 있는 자연환경안으로 직접 들어섬으로써 좀더 가까이 그리고 친근감 있게 대면함으로써 그것을 바탕으로 인간으로 하여금 자연과의 연관성 안에서 생각하고 생활하는 계기를 제공하는 것에 의의가 있다 그리고 체험환경교육은 자연을 인간과 분리하여 대상으로만 접하던 근대적인 자연과학적 관점에서 탈피하여 인간과 생태계를 분리할 수 없는 유기적인 관점에서 인간과 자연의 조화를 도모하면서 새로운 문화와 경제적인 미래를 함께 전망할 수 있는 총체적인 교육을 지향한다 이를 통하여 건강하고 건전한 자연환경을 가꾸면서 건강하고 바람 직한 미래를 실현할 수 있는 참사람을 육성에 목적을 둔다현장체험 중심의 환경교육은 환경에 대한 이해와 더불어 환경 안에 있는 자기인식의 감수성의 향상에 이룰 수 있는 환경교육을 통합적으로 완성할 수 있는 방법론을 의미하며그 교육적인 효과 또한 실내에서의 교육과 비교했을 때 무려 배 이상이 된다는 주장이7있다

체험환경교육의 기대효과체험환경교육의 기대효과체험환경교육의 기대효과체험환경교육의 기대효과2222주변 현장의 활용을 통한 환경교육 동기 부여직접 체험의 기회 제공

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환경에 대한 감수성 의 향상(environmental sensitivity)자연에 대한 심미적 이해의 복원( )審美的환경문제와 자연환경과의 연관성 이해

체험환경교육 프로그램과 활동 유형체험환경교육 프로그램과 활동 유형체험환경교육 프로그램과 활동 유형체험환경교육 프로그램과 활동 유형3333

가 체험환경교육 프로그램의 유형가 체험환경교육 프로그램의 유형가 체험환경교육 프로그램의 유형가 체험환경교육 프로그램의 유형가족 자연체험 프로그램어린이 자연체험 및 모험 프로그램자기 찾기 자연체험 프로그램주말 시민참여의 숲 관리 프로그램자연에서의 젊은 남녀 만남 프로그램노인 대상의 자연감수성 프로그램지자체 직원 대상의 자연체험 기획프로그램

나 체험환경교육 프로그램의 활동 유형나 체험환경교육 프로그램의 활동 유형나 체험환경교육 프로그램의 활동 유형나 체험환경교육 프로그램의 활동 유형자연관찰 영역 자연관찰 답사 새관찰 각종 자연게임 공작활동 영역 새집 만들기 새를 부르는 피리 만들기 물고기나 새 만들기 등 행사영역 슬라이드 상영 비디오 상영 그림 연극만들기 연극만들기 예술영역 스케치 글짓기 시짓기 땅에 그림그리기 그림책 만들기 레크레이션영역 각종 모둠별 게임 등야외활동영역 카누타기 스카이다이빙 신체활동영역 기공체조 기공체험 숲 속에서의 명상 밤으로의 여행 등 음식영역 자연 식품 만들기 산채버섯교실 보존식품 만들기 등 농수산업영역 가축돌보기 임업 체험 간벌 잡초베기 나무식재 채소과수재배활동 ( ) 등옛날 생활체험영역 숯만들기 옛날 기술 익히기 등

체험환경교육의 방향과 시행지침체험환경교육의 방향과 시행지침체험환경교육의 방향과 시행지침체험환경교육의 방향과 시행지침4444

가 체험환경교육의 방향가 체험환경교육의 방향가 체험환경교육의 방향가 체험환경교육의 방향창조적이고 학생 자율적인 체험환경교육⑴

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가치 중심의 체험환경교육⑵지속적인 체험환경교육⑶환경을 고려한 체험환경교육⑷

나 체험환경교육의 시행 지침나 체험환경교육의 시행 지침나 체험환경교육의 시행 지침나 체험환경교육의 시행 지침체험환경교육 프로그램 개발 시 유의점⑴

가 준비와 진행 및 정리 단계에서 고려되어야 할 점들( )사전답사는 예상되는 문제들을 예방할 수 있는 최선의 방법이다방문 지역이나 기관의 사람들에게 활동의 목적 학습자들의 연령 시간 등을 미리 알 려 주고 이들로부터 가능한 물품이나 정보를 제공받는다 프로그램 진행 전반에 필요한 물품들을 목록표에 작성하여 철저히 준비해 둔다모든 활동 및 시간계획표를 작성하고 수시로 기록해 둔다지도자 명당 학습자들이 명 정도가 이상적이지만 여건상 많은 어려움이 많으1 8 10 ～므로 학습자들 중에서 조장들을 선발하여 이들이 지도력을 발휘할 수 있도록 사전에지도하고 이에 맞는 프로그램을 개발하여야 한다학습자들이 현장에서 관찰한 내용을 당장 해결하기를 기대하기보다는 이들이 올바르고 이유 있는 질문을 가지고 가정이나 학교로 돌아가서 지속적으로 관심을 가지고 연구할 수 있도록 도와주는 자세가 필요하다프로그램이 끝난 후 프로그램 시간과 동일한 정도 토론 시간을 마련하여 느낌을 서로공유할 수 있도록 해야한다지도자는 조급하게 많은 프로그램을 무리하게 편성하여 쫓기는 상태에서 진행하면 프로그램 전반을 그르칠 수 있다 세시간 동안 하나의 프로그램을 진행한다는 생각으로임해야 한다지도자는 학습자들이 나름대로 고유한 목표를 가지고 있도록 도와주고 이를 성취할수 있도록 조언해 주는 도움자 정보 해석자 보조자의 역할을 하는 촉진자여야 한다 학습자들이 활동에 참여하는 마음가짐과 모습은 전체 분위기를 좌우할 만큼 영향을미친다 따라서 지도자들은 학습자들이 적극적인 참여를 할 수 있도록 격려하고 환경 친화적인 체험학습의 원칙에 따라 수칙을 지키고 모든 학습자들이 이를 철저하게 지킬 수 있도록 해야 한다

나 프로그램의 성격과 내용 구성 시 고려되어야 할 점들( )체험환경교육 프로그램은 환경의 개념이 논리적 연속성 속에서 학습자가 제공된 자료

48

에 대하여 가장 수용적일 때 제시될 수 있도록 모든 연령층에 해당하는 것이어야 한다프로그램은 초기에 개발된 이해력이 성장할 수 있고 후년에 이르기까지 확장될 수 있도록 연속성과 진행성을 갖추어야 한다프로그램은 환경에 대한 학습자의 관심 자각 그리고 감수성을 높이도록 애써야 한 다프로그램은 자원문제를 이해하고 해결하는데 중요한 사회적과학적 지식을 올바로 개 발시키도록 하기 위하여 사회과학과 생물과학을 연결 지어야 한다프로그램은 학습자에게 자연조건하의 지역사회 환경을 연구 할 기회를 주어야 한다이는 형식적으로 실내에서 이루어지는 프로그램과 중복되지 않을 어떤 학습경험을 제공하는 것이다프로그램은 태도의 형성 가치의 해명 그리고 기능적 형태 비판적사고 문제해결 그 ( 리고 사회변화 전략 등 를 강조해야 한다) 가르치기보다 이해하도록 하여야 한다지도자는 모든 것을 포용하여야 한다체험을 먼저 하고 해설은 나중에 한다

생태기행 지침⑵여러가지 절차상의 지침을 참고하여 사용( )

체험환경교육의 평가체험환경교육의 평가체험환경교육의 평가체험환경교육의 평가5555체험환경교육 프로그램의 질 향상을 위한 평가 방법에는 여러 가지가 있으나 여기에서는 환경부의 의뢰로 개발한 것을 소개한다 박태윤 외( 2001)

49

표 체험환경교육의 평가영역 비교lt 3gt체험환경교육 활성화를 위한 프로그램 운영에 대한 평가

Marcinkowski(1993)평가영역 배점( ) 평가항목 배점( )

목적 및 목표1 (10)목적과 목표의 명료성(5) 목적 및 목표b

(goals amp instructionalobjectives)목표의 균형성과 일관성(5)

교수계획2 (10)내용선택(5) 교수계획c

(instructional lanning)학습자료 및 환경 활동장소( )(5)

교수 학습 과정3 - (10)교수전략(5) 교수과정d

(instruction)학습활동(5)

학습결과 및 프로4그램 평가(10)

학습결과(5) 학습결과e(learning outcomes)프로그램 평가(5)

프로그램 특성5 (40)

공평성(5)정확성(5)

학교교육과의 연계성(5)일상성(5)지역성(5)

문화적 맥락(5)직접 체험과 감수성(5)

독창성(5)

프로그램 운영6 (20)

계획의 실천 정도(5)

요구도a(needs)

내용과 예산의 적절성(5)예산 계획과 집행의 일치도(5)강사 참가자비 및 환경영향 (5)

50

우리나라에서의 체험환경교육우리나라에서의 체험환경교육우리나라에서의 체험환경교육우리나라에서의 체험환경교육6666

가 발전 과정 및 현황가 발전 과정 및 현황가 발전 과정 및 현황가 발전 과정 및 현황우리나라의 체험환경교육은 학교환경교육에서 보다 민간 환경단체를 중심으로 한 사회환경교육 중심으로 발전되어왔는데 이것은 민간 환경단체들이 환경쟁점 (environmen-

위주의 환경운동적 기반 위에 회원 확대와 회원 유지를 위한 다양한 환경교육tal issue)프로그램의 도입이 시작된 것과 연관되어 있다 그리고 년대 대학 출신의 많은 전문 1990적 인적자원들이 대거 민간 환경단체에 소속되면서 지속적이며 장기적인 환경운동의 방향모색이 가능해진 인력 운영의 질적 발전에도 연유되었다고 할 수 있다체험학습을 중시하고 학교의 자율적인 교육시간의 편성이 가능한 제 차 교육과정의 도 7입과 주 일제 근무와 주 일제 수업이 가시화되는 앞으로 체험환경교육이 학교현장에서5 5도 더욱 확산될 것으로 기대된다

나 문제점과 향후 과제나 문제점과 향후 과제나 문제점과 향후 과제나 문제점과 향후 과제실제적인 체험환경교육의 실시지역과 여건을 중심으로 한 참여 중심의 프로그램 활성화학교환경교육에서 체험환경교육 프로그램의 활성화학교와 사회환경교육의 연계 발전다양성을 갖는 체험환경교육 프로그램의 개발장기간 준비하고 지속적인 프로그램 개발 및 운영

51

교재 외 관련자료바다의 논 갯벌lsquo rsquo

방 기 종방 기 종방 기 종방 기 종

갯벌의 정의1

갯벌이란 조석의 차이로 인하여 드러나는 갯가의 넓고 평평하게 생긴 땅으로 연안습지의lsquo rsquo

일부분이다 습지보전법에 정의된 내용을 보면 연안습지는 간조와 만조차이로 드러나는 해

안의 공간으로 내륙 습지와 대비되는 의미로 사용되고 있다 이 정의에 의하면 연안습지는

해안의 바위해안 모래해안 갯벌을 모두 포함하고 있지만 갯벌이 그 중 가장 큰 규모를

차지하고 있다

갯벌의 형성2

갯벌이 형성되려면 후미나 내만으로 어느 정도 폐쇄되어 해안을 침식하는 파랑의 작용이

약하게 발생하거나 육지로부터 퇴적물질들이 유입될 수 있는 강이나 하천이 바다와 접하

고 있어 펄이나 모래같은 작고 가벼운 입자들이 있어야 한다 이 과정 속에서 유입하천은

토사를 운반하면서 육지로부터 풍부한 영양 염류나 기타 해산동물의 먹이가 되는 유기쇄

설물을 갯벌에 공급하는 매우 중요한 역할을 수행하기도 한다

또한 물이 빠졌을 때 드러나는 평평한 부분에 넓게 펼쳐지려면 밀물과 썰물 때 나타나는

해수면의 차이 즉 조차가 크고 평탄한 지형과 이들이 쌓일 수 있는 오랜 시간이 필요하

다 그렇다면 서해 바다의 갯벌을 구성하는 많은 펄 입자는 어디서 왔을까

이들은 대부분 육지의 흙이 비에 의해 침식되어 강이나 하천으로 운반되어지고 그 중 가

벼운 입자들이 강하구로 유입되면서 바다까지 흘러 들어간다 이런 경로를 통하여 유입된

퇴적물들이 쌓여서 천년의 역사를 가진 서해 바다와 갯벌을 만들어 왔다 중국의 양자강8

과 황하 우리나라의 한강 등 세계적으로 큰 강으로 알려진 이들 강으로부터 유입된 퇴적

물들이 황해의 갯벌을 형성하는 데 큰 역할을 하였다

갯벌의 분포3

전체면적1)

우리나라 서 남해안에는 약 의 갯벌이 분포되어 있으며 이는 국토면적의 에middot 2393 24해당된다 그 중 서해안 지역에 전체 갯벌면적의 약 인 가 분포되어 있으며 나 83 1980머지는 남해안에 산재되어 형성되고 있다 지역별로 보면 인천 경기 충남 전북 middot 35 13

52

전남 경남 부산 로 인천 경기지역 및 전남지역에 우리나라 갯벌의 대부분인5 44 middot 3 middot정도가 분포되어 있다80

우리나라 갯벌의 분포 현황 단위( )

구분 면적 비율 비고

합계 23930 100

서해안 남해안 1980

413

인천 및 경기도 8385 35

충청남도 3042 13

전라북도 1136 5

전라남도 10541 44

부산 및 경기도 826 3

갯벌의 변화2)

우리나라 갯벌은 년 당시 건설부에서 발표한 갯벌면적과 비교해 볼 때87 15 4224가 상실된 것으로 나타난다 그러나 최근 년간 주요 간척 매립사업으로 인하여 상실된 10 middot갯벌면적이 이상임을 볼 때 실제로는 정도의 갯벌이 상실되었을 것으로 추정8105 30된다

년과 년과의 갯벌 면적 비교 단위1987 1998 ( )

구분 1998(A)1987 증감면적 및 비율

건설부(B) 추정치(C) B-A () C-A ()

합계 23930 28154 32035 4224 150 8105 253

인천 경기 8385 10766 11795 2381 221 3410 289

충남 3042 5029 4342 1987 395 1300 299

전북 1136 2189 3216 1053 481 2080 647

전남 10541 9466 11791 1075 114 1250 105

부산 경남 826 704 891 122 173 65 73

도별 주요 갯벌 상실면적 약 년간 단위( 10 ) ( )

계 경기 충남 전북 전남 경남

8100 3410 1300 2080 1250 65

갯벌의 현황3)

갯벌의 상실 면적을 살펴보면 경기 충남 전북 지역의 갯벌이 많이 상실되었음을 볼 수 있다 이 지역 해안선 부근은 갯벌이 많이 분포되어 있으며 수심이 얕아서 매립이 보다 용이하여 서해안 개발에 기인한 대규모의 간척 매립 사업이 이루어져 왔다 지역별로 갯벌 의 현황 및 상실 요인을 살펴보면 경기도 인천광역시의 갯벌 면적은 로서 - 8385

년 자료보다 의 갯벌이 상실되었는데 이는 시화호 영종도 신공항 송1987 2381 도신도시 매립지 조성 등이 주원인임 을 알 수 있다 충청남도의 갯벌 면적은 -

로서 년과 비교할 때 의 갯벌이 상실되 었으며 주요 원인은 천3042 1987 1987 수만 내측 서산 지구 및 석문 대호방조제 등의 대규모 간척 사업으로 볼 수 있다AmiddotB middot 전라북도의 갯벌 면적은 로 조사되었으나 이는 년 물막이 공사가 끝나- 1136 2001게 될 새만금 지구의 갯벌면적을 제외한 수치이며 완공시 상실될 것으로 예상되는갯벌면적 를 더하면 현재의 갯벌 면적은 이다 전라남도의 갯벌 면적208 3216 -

은 로서 년과 비교하여 가 증가되었다 이 지역은 영산강 간15041 1987 1075

53

척사업 등 대규모의 간척 매립이 있었음에도 불구하고 갯벌면적 이 늘어난 것은middot년의 인공위성 영상자료에 의한 조사로는 해안선의 굴곡이 심하 고 대 소군도1987 middot

들이 산재되어 있는 신안군의 갯벌면적을 정확하게 조사할 수 없었기 때 문인 것으로 추정된다 경상남도 부산광역시의 갯벌면적은 로서 년보다 가 - 826 1987 122 증가된 것으로 나타났다

갯벌의 종류4

모래갯벌 펄갯벌[ ] [ ]

모래갯벌1)

모래갯벌은 바닥이 모래로 형성된 갯벌이다 이곳에서는 특히 조개 등의 생물들을

잘 잡을 수 있다 모래 알갱이의 크기는 약 정도의 크기가 된다 유기물 01~07mm

은 겨우 퍼센트 정도로 그 양이 적은편이다 점토성분은 거의 없고 거의 모래로1 2

이루어진다 곳에 따라 유기물의 함량이 아주 높게 나타나는 곳도 있다 특이한 점은

이런 모래갯벌에서도 개펄이 존재한다는 것이다 이 개펄이 조금이나마 분포한다는

것은 그 곳에서만 서식하는 생물들이 살고 있다는 것을 의미한다 이러한 갯벌의 대

표적인 예로 백령도 대청도등이 해당되는데 주로 서식하는 생물로는 바지락 갯고둥

민들조개 등이다

펄갯벌2)

펄갯벌은은 말 그대로 모래펄로 이루어진 갯벌로 질퍽한 진흙으로 이루어진 갯벌이

다 질이 차지는 비율이 퍼센트 이하에 불과하다 그러나 펄 함유량은 아주 높은 10

갯벌이다 이 펄갯벌은 이질 함량이 높아서 모래갯벌보다 퇴적물의 간극이 좁다 그

래서 산소나 먹이를 포함하는 바닷물이 펄 속 깊이까지 들어가는 것이 쉽지가 않다

따라서 이곳에서 생활하는 생물들은 표면에 구멍을 내어서 속까지 바닷물이 들어갈

수 있게 만든다

대표적인 곳으로 강화도 주변연안을 들 수 있다 이 곳 퇴적물의 입자는 지름이 약

로 아주 작다 또 이곳은 곳에 따라 갯벌의 깊이가 상당히 깊은 곳이다 또003mm

다른 곳을 예로 인천 송도갯벌을 들 수 있다 또 다른 곳으로 전라남도의 고흥반도

주변의 갯벌을 들 수 있는데 이곳은 이질함량이 아주 높고 함수량도 높아서 갯벌이

아주 질퍽한 상태이다 에서 나왔던 적이 있었는데 갯벌을 이동할 때 조그만 나무 TV

54

판자를 밑에 대로 발로 밀어가면서 이동을 할 수밖에 없다

개흙질이 많은 펄갯벌은 흐름이 완만한 내만이나 강 하구의 후미진 곳에 형성된다lsquo rsquo

펄갯벌은 경사가 더 완만한 편으로 벌판의 폭도 넓어 어떤 곳에는 가 넘는다 펄5km

갯벌에는 수로가 많은 것이 특징이기도 하다 펄 갯벌에는 갯지렁이류와 게류가 많이

서식한다

혼성갯벌 하구역 갯벌[ ] [ ]

혼성갯벌3)

혼성갯벌은 다른말로 모래펄갯벌이라고도 한다 모래갯벌과 펄갯벌이 같이 나타난다

고 해서 붙여진 이름이다 이 갯벌은 모래와 펄의 비율이 각각 미만으로 섞여있 90

는 갯벌이다 펄이 더 많으면 모래펄갯벌이라고 부르고 모래가 더 많으면 펄모래갯벌

이라고 부른다 하지만 지역과 주변 환경에 따라서 모래와 펄의 비율이 각기 달라질

수도 있다

혼성갯벌의 예로 인천 송도의 갯벌을 들 수 있다 이 갯벌은 간조 때 바다쪽으로

정도 갯벌이 드러나는데 윗부분은 이질이 정도의 펄갯벌이고 중간은 펄이4km 90

약 정도인 사니질이며 아랫부분은 펄이 약 정도인 이사질이라고 부른다 윗60 40

부분과 중간부분은 모래펄갯벌을 이루는데 아래쪽으로 내려가면 갈수록 펄 함량의

비율이 점차 낮아지고 모래함량의 비율은 많아지는 양상을 보인다

혼성갯벌에서 사는 생물들은 칠게 맛조개 가시닻해삼 등이 서식한다

하구역 갯벌4)

하구역갯벌은 육상기원의 퇴적물이 흐름을 완만한 하구 주변부에 퇴적되어 대규모

의 갯벌을 생성한다

따라서 이곳에는 육상에서 유입되는 많은 유기물이 집중되고 탁도가 높아 대양의

식물플랑크톤과 같은 일차생산자가 상대적으로 부족한 대신에 하구역 갯벌은 담수

유입이 많은 곳으로 하구와의 거리에 따른 일정한 염분구배를 가지고 있어 더욱 다

양한 환경 조성에 기여한다 또한 홍수시에는 대량의 담수가 일시적으로 유입되어 퇴

적환경을 바꾸는 등 극적인 환경 변화를 연출하는 곳이기도 하다

담수는 필연적으로 육상의 오염물질과 영양염류와 결합된 현탁물들을 운반하여 하

구역을 부영양화시켜 쉽게 오염되는 지대로 만들기도 한다 서해안으로 향하는 강의

55

하구역에 발달한 한강의 강화도와 영종도 갯벌 금강 만경강 동진강 하구의 군산

김제 부안 갯벌 등은 육상에서 공급된 퇴적물이 완만한 흐름의 하구 주변에 퇴적되

어 대규모의 갯벌을 형성하고 있다 이곳에서는 하구의 제방을 따라 갈대밭이 광활하

게 펼쳐지며 바다를 향하여 모래나 펄로 된 감조저습지가 발달하였다

갯벌의 기능5

갯벌의 경제적 가치1)

우리나라는 갯벌이 넓기 때문에 해산물들도 아주 많이 난다 그래서 외국에 수출하

여 외화도 많이 벌어들인다 한 가지 사실은 우리가 먹는 해산물의 퍼센트 정도가 70

바로 갯벌이나 염습지 식생에서 생의 일부를 보내는 종이라는 것이다 때문에 갯벌은

상업적으로도 아주 중요하다 외국에서는 연안습지에서 나는 과일이나 목재 등을 개

발하여 잘 이용하고 있다 하지만 우리나라에서는 갯벌의 이용이나 효용성이 아직 잘

알려지지 않았다 갯벌은 또 화장품을 만드는데도 이용된다 머드팩 등은 피부미용에

좋다고 하여 널리 이용되고 있다 영국의 과학 전문지인 네이처에 의하면 연안습지의

생태적 가치는 당 달러로 농경지의 가치인 달러보다 배 이1ha (001 ) 9900 92 100

상의 가치를 가진 것으로 평가되고 있다 우리나라 환경부에서 평가한 자료에 의하면

우리나라 갯벌의 가치를 네이처보다 높은 달러로 평가하고 있는데 이는 우리23315

나라 갯벌이 수산물의 생산과 어류의 서식지로서 그 가치가 외국보다 높기 때문이다

다만 환경부에서 평가한 자료에서는 갯벌의 자연재해조절 항목과 원료공급 항목을

평가하지 않았다 이 자료에 따르면 우리나라 갯벌의 경제적가치는 경작지 논 보다 ( )

약 배 가량 높다고 하였다33

어류생산 및 서식지 기능2)

갯벌은 수산물에 대한 상당한 잠재적 생산성을 가지고 있다 갯벌의 생산성은 육상

의 생산성보다 배나 높은 가치를 가지고 있는 것으로 알려져 있다 갯벌의 어류생산9

성이 에이커당 톤이라는 연구결과도 있다10

예를 들면 영종도 지역에서는 김 양식이 건 패류양식이 건으로 총 건이 있으 16 8 24

며 이들 면적은 에 이른다 수산물 어획과 생산에 따른 시장가격을 이용하여 수31

산물 생산기능과 어류서식지 기능을 분석했을 때 영종도 지구의 연간 수산물 총생산

액은 억원으로 이를 당 생산액으로 추정하면 원에 이른다30 954000000

생산성이 높다는 것은 생물들이 서식하기에 적합하다는 것을 의미한다 갯벌은 많은

해양생물들이 산란 장소와 성장장소로 이용하고 있고 영양분이 풍부하고 탁도가 높

아 적으로부터 보호받기에 용이하다 해양생태계에 새로운 구성원이 될 어린 생물들

이 양성되는 갯벌은 전체 생태계의 안전성에도 크게 기여하고 있다

특히 갯벌에는 회유하는 철새들의 중간기착지로써 에너지를 재충전하기 위한 급식

이나 휴식 또는 번식장소로 이용되고 있는데 이들의 방문은 갯벌의 건강성을 반증하

56

여 주고 있다

오염정화 기능3)

갯벌은 육상에서 배출되는 오염물질을 정화하는 기능을 가지고 있다 우리나라는 연

안을 따라 여러 도시와 산업지역이 형성되어 많은 오염 물질을 배출하고 있다 따라

서 갯벌의 정화기능에 때한 가치는 상당히 높을 것으로 추정된다 이는 갯벌생태계가

가지고 있는 자정능력으로 염생식물 칠면초 갈대 등 과 저서규조류 미생물에 의한 ( )

흡수와 분해가 일차적으로 활발히 진행된다

미국조지아 대학교 오덤 교수팀의 연구 조사 결과 펄갯벌 의 미생물에(Odum) 1

의한 흡수와 분해 능력은 하루 생물학적 산소요구량 기준 톤의 오염물을BOD( ) 217

정화 할 수 있는 것으로 도시 하수처리장 개소의 유기물 처리 능력과 맞먹고1 500

마리의 갯지렁이는 하루에 인 일 배설물량인 를 정화시킬 정도이다1 1 2kg

이들 생물뿐만 아니고 갯벌에 사는 전 생물이 정화작용에 직간접적으로 관여한다

따라서 안정된 생태계이고 생물다양성이 높을수록 정화능력은 커진다 또한 갯벌의

오염정화능력은 서해안지역에서는 적조의 발생이 거의 없었다는 점으로도 확인할 수

있다 조간대에 퇴적된 퇴적물에 함유된 비료성분을 조사하면 세립질 퇴적물의 함량

이 많은 조간대나 만의 퇴적물의 함량이 많은 조간대나 만의 퇴적믈에서 높은 농도

를 나타낸다

이러한 퇴적물은 표면에 비료성분이나 중금속 등을 흡착 침전시켜 조간대에 퇴적되

므로 해수로부터 오염물질을 제거하는 중요 기작이 되고 있다는 것을 알 수 있다

심미적 기능4)

갯벌의 생태적다양성은 생물실험실 오락적 장소 문화유산 등의 교육적 혹은 심미

적으로 이용가치에 풍부한 환경을 제공하고 있다 그러나 이러한 갯벌에 대한 가치의

측정이 어려운 것이 심미적 기능으로 이는 비사용적 가치를 가지고 있으며 서비스에

대한 시장이 존재하고 있지 않기 때문이다

최근 갯벌의 문화적 가치 등의 공공서비스에 대한 가치의 계량화 연구가 활발히 이

루어지고 있다 루이지애나 갯벌의 관광객은 관광지역 에 대하여 당 오락적 목 30

적으로 년 기준 을 지불할 의사를 가지고 있으며 플로리다주의 연간 오$81500(1996 )

락적 가치는 당 년 이다 우리나라 갯벌의 문화적 기능에 대한 가치$19800 (1984 )

는 아직까지 이용할 수 있는 자료가 없기 때문에 위의 자료를 이용하면 과$19800

의 평균을 적용하면 단위면적당 약 로 나타난다$81500 $50700

홍수 및 태풍조절 기능5)

갯벌은 그 지역의 수계의 흐름에 영향을 준다 갯벌은 홍수에 따른 급속한 물의 흐

름을 완화하여 저장하는 역할을 하여 물의 흐름을 장기간에 걸쳐 조금씩 흘려보낸다

갯벌은 단기간 홍수량을 조절하여 홍수에 따른 인명 및 재산피해를 감소시킨다

57

또한 갯벌은 태풍이 연안 가까이 다가옴에 따라 태풍의 영향을 감소하는 완충역할

을 한다 따라서 갯벌은 태풍으로부터 육지지역에 대한 피해를 감소시키는 역할을 한

다

문화 교육적 기능6)

갯벌을 비롯한 습지는 휴식 관광 등의 상품으로 널리 이용되고 있다 더불어 작가

시인 화가 등 예술쪽에 종사하는 사람들에게는 아주 좋은 작품의 소재가 될 수도 있

다 드라마나 영화 등에서도 작품의 배경공간으로 쓰일 수 있다 요즘 들어 갯벌 축

제가 많이 열린다 보령 머드축제나 게르마늄 축제 등 사람들에게 여가의 공간으로

널리 사랑받고 있다

우리나라 갯벌을 세계에서도 보기 드문 아주 광활한 공간을 자랑한다 갯벌은 갯벌

생물들을 만나볼 수 있고 또 그 곳의 생태계를 파악할 수 있어 아주 중요한 자연 학

습장으로도 이용되고 있다 또한 아직도 갯벌에 대한 연구가 이어지고 있다 특히 서

해 천수만과 낙동강 하구의 을숙도 금강 하구 등에는 철새들이 많이 찾아오기 때문

에 더욱더 좋은 자연 학습장이 되고 있다

참가자들이 전용홈페이지에 기재한 소감문우포늪을 다녀와서 20040906

이지희

대학생회활동으로 이번에는 우포늪을 갔다오게 되었는데요

이번이 처음이 아니라 두번째로 가는거라서 더욱 새로웠습니다

여기서 배운것중 기억나는게 있다면 우포늪의 수생식물중의 가시연꽃인데요

가시연꽃의 생김새와 그 밖에 많은 식물들도 보아서 좋았습니다

58

그리고 설명을 들으면서 우포늪의 중요성과 그 속에서 살아숨쉬는 다양한 생물들에 대해서

도 알게되었습니다

이번 기회로 다음에 또 우포늪에 와서 더 많은 것을 배우고 갔으면 좋겠습니다

우포늪에 갔다 왔어요 20040906

이지숙

우포늪을 이번 대학생회 활동을 통해서 갈 수 있었습니다

저번에 갔을 때는 쓱 한번 훑어 본 정도~~

그렇게 깊이 생각하지는 못했습니다

하지만 이번에는 더 깊이 한번더 생각 할 수 있게 한 좋은 기회였던것

같습니다

제가 알지 못한 수생식물들을 목사님의 조목조목 살펴가며 가르쳐주신

설명으로 재미도 있었고 직접 체험해 본 것도 뜻깊은 날 이였던 것 같습니다

그리고 토의 시간에 서로서로 상의 해가며 제가 생각하지도 못했던

대안들까지 나와서 좋았습니다

다음에 우포늪을 찾는 기회가 된다면

시간을 따지지않고 천천히 우포늪을 관찰했으면 좋겠습니다

지송 이제서야 글을 쓰네여~~~ ~~~ 20040909ㅋ

문상희

갔다온지는 일이 지났지만 얼마 안지난것 같네여4 ~~ㅋ

생각해보니 이번 우포늪은 지난번 학교에서 갔었던 우포늪보다 좀더 자세히 볼수 있었고

거기에 대해서 좀더 많이 생각해볼수 있었던 시간이었던것 같네여~~

방학때의 캠프이후 캠프생각이 참 많이 났었는데 캠프사람들 그리고 나머지 새로운

사람들등 만날 수 있어서 정말로 좋은 시간이었던 것 같아여 ~~

담에도 볼수 있었으면 좋겠네여~~~~

그때까지 꼭 행복하셔야만해요~~~~^^

인사드리옵니다~~^--------^ 20040910

손상미

모두들 일정을 무사히 잘 마친것 같아 다행이군요

전 집안일 때문에 마지막 일정까지 다 하지 못한게 너무 아쉬웠어요

59

처음보는 여러 분들도 오셨는데 인사도 못하고 말한번 섞지 못했네요

친해지고 싶었는데^^

그래도 우리나라에서 또 세계적으로 보호하고 있는 우포늪을 찾아보고 설명도 듣고 그것

만은 참 알찼던것 같습니다^^

구수한 사투리로 당신의 삶을 부끄러움 없이 아니 오히려 자랑스럽게 말씀하시던 소박한

할머니의 모습도 너무도 기억에 남네요

일평생을 그렇게 자연과 함께하며 살아가고 가진것 못가진것 탐내지 않으며 그저 더불어

살아가는 모습

환경을 공부하고 지키고자고 떠들어 대는 나로선 부끄럽기도 하면서도 참으로 배울게 많았

던 시간이었습니다

마치 당신은 나처럼 이렇게 평생을 자연과 함께 살아갈 수 있겠소 라고 묻는것 같은 느

낌

집으로 돌아오는 길에 다시한번 곰곰히 생각 해 보는시간을 마련해 주는 자리였던것 같습니

다

그 외에 우포늪을 둘러봤을때 그 규모에 많이 놀랐었구요 정말 잘 보존이 되었으면 하는

생각도 했습니다

이번자리 만드시느라 애쓰신 류진수선생님 박준호선생님 강은석 선생님 너무도 수고하셨

구요 대학생 회원님들도 모두 수고하셨습니다 ~^^

대학생회 다음모임에 모두 건강하고 밝은모습으로 뵈었으면 좋겠네요~

다음엔 꼭 끝까지 함께이고 싶어요~~^--------^

그럼 학교생활 열심히 하시구요

행복하세요

월 모임을 가지며10 20041027

조찬희

에구 끝까지 활동 못한 것이 무엇보다 아쉽습니다

무엇보다 다른 학교 환경교육과가 왔는데 보잘 것 없지만 그래도 공주 구경 시켜줘야

하는데 죄송하구요

처음으로 하수처리장가서 많은 걸 배웠구요

어제 위생학 시간에 하수처리장에서 대해서 배우는데

공부하는데 도움이 크게 되었어요 ^^

낯설지 않아서 그런지 머리에 쏙쏙 들어오더라구요

역시 이래서 체험환경 교육이 중요한거구나 싶더군요 ^^

앞으로도 이런 좋은 기회가 더 왔으면 좋겠습니다

그럼 행복하세요

날씨가 많이 쌀쌀해졌는데

감기 조심하구욤

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이런 날씨쯤이야 라고 생각하고 그냥 확 이겨내자구염 ^^

월모임10 ^^ 20041030

최아름

음 시간참 빠른것 같아요

글쓰는거 미루고 미루다 보니깐 벌써 일주일이나 지나버린거 있죠

그래두 지난주에 기억은 생생하네요 ^^

그때 찍었던 사진을 오늘에와서야 정리했거든요^^

짧은기간이였지만 많은 곳을 간것 같아요

조치원하수처리장 오봉산 맨발체험 공주미술관 공주비엔날레

그리고 환경체험학교^^

평소에는 혼자 가보기 힘든곳에 가게되서 좋았어요

물론 가는 곳마다 제 맘에 안드는 곳도 있었찌만 모두들 제 생각같진 않을테니깐그곳에 있

는 모든것을 그대로 즐기고 만족하는 수밖에 없다구 생각했어요

다른곳보다 공주비엔날레 생각나는데 광주도 비엔날레하거든요 해마다 갔던거 같은데 많

이 비교되더라구요 비싼 입장료치곤 하 ^^ㅎㅏ

대를위해 소를희생한다는말 거기서 느낄수 있는것 같았어요

단지 미술작품 예술작품이라고 보면아름답고 좋아보이지만

자연을 생각한다면 저렇게하면안되는데 라는 생각을 했거든요 ^^

이제 월 마지막 프로그램이 남았네요11

유종의 미를 걷을수있길 하하 ^^

예비 환경교사 양성프로그램을 위한 설문조사2005

예비 환경교사 양성프로그램에 관한 설문지예비 환경교사 양성프로그램에 관한 설문지예비 환경교사 양성프로그램에 관한 설문지예비 환경교사 양성프로그램에 관한 설문지2004200420042004

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안녕하세요벌써 마지막 프로그램 시간이네요그동안 유익한 시간이 되었는지 모르겠습니다사단법인 한국환경교육협회가 주최하고 교보생명 교육문화재단이 지원한 예비lsquo2004환경교사 양성 프로그램은 여름 가을까지 우리나라 사계 중 겨울을 제외한 나머지rsquo 계절에서 자연의 위대함 대자연의 섭리를 이해함으로써 환경교사가 된 후 여러분들께서 앞으로 무엇을 해야 할 것인가를 어느 정도 배웠으리라 생각합니다

년 더 알찬 프로그램을 만들기 위해 다음과 같은 설문지를 준비했습니다2005 설문지를 끝가지 읽어보고 솔직하게 응답해 주기 바랍니다

년 월 일2004 11 21

사단법인 한국환경교육협회응답 요령 각 문항의 해당되는 번호를 안에 써 주세요 ( )

기초 조사기초 조사기초 조사기초 조사

본인의 성별은1 ( )남자 여자① ②

본인의 학년은2 ( )대학 휴학 생 대학원생 일반인( )① ② ③

예비 환경교사 양성프로그램을 어떻게 알게 되었습니까3 2004 ( )인터넷 검색을 통해①학과장 소개를 통해②신문 광고를 통해③교보생명 교육문화재단 또는 사 한국환경교육협회 홈페이지를 통해( )④친구를 통해⑤

프로그램 관련 조사프로그램 관련 조사프로그램 관련 조사프로그램 관련 조사

예비 환경교사 양성프로그램과 유사한 프로그램을 전에 참가한 경험이 있습니까4 2004 ( )

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있다 없다 잘 모르겠다 ① ② ③

예비 환경교사 양성프로그램의 참가자 인원이 적당하다고 생각하십니까5 2004 ( )

너무 많다 많다 적당하다 적다 너무 적다 ① ② ③ ④ ⑤

예비 환경교사 양성프로그램의 교육장소가 적합하다고 생각하십니까6 2004 ( )

아주 적합하다①적합하다②그저 그렇다③부적합하다④매우 부적합하다⑤

예비 환경교사 양성프로그램의 전반적인 프로그램 내용은 어떻다고 생각하십니7 2004까 ( )

매우 좋았다①대체적으로 좋았다②그저 그렇다③좋지 않았다④매우 불만족스럽다⑤

예비 환경교사 양성프로그램 중 가장 만족했던 프로그램이 있다면8 2004

( )

예비 환경교사 양성프로그램 중 가장 불만족스러웠던 프로그램이 있다면9 2004

( )예비 환경교사 양성프로그램에서 앞으로 가장 먼저 개선해야 할 점이 있다면 무10 2004

엇일까요( )

예비 환경교사 양성프로그램에서 본인이 새롭게 얻은 것은 무엇이라고 생각하십11 2004니까

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( )

내년에 이와 같은 프로그램이 다시 진행된다면 친구나 후배에게 권해 줄 의양이 있습12니까 (　　　　）

있다 없다 잘 모르겠다 ① ② ③

마지막으로 본 프로그램이나 진행자들에게 해주시고 싶은 의견이 있다면 자세히 적어13주시면 감사하겠습니다

설문에 답해 주셔서 감사합니다

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제 차 중학교 환경 교과(1) 7 lsquo rsquo제 차 중학교 환경 교과는 국가사회적 요구에 의해 설정된 교과로서 다학문적 간학7 lsquo rsquo 문적 통합적인 성격을 지니며 학생 활동 중심의 환경을 위한 교육에 중점을 두고 있고 그 운영이 매우 탄력적인 교과이다환경 교과의 내용은 다음과 같이 세 가지 기본 방향에 의해 구성되었다lsquo rsquo

첫째 인간과 환경간의 관계를 이해한다 둘째 환경문제를 올바르게 인식하여 합리적인 해결 방법을 탐구한다 셋째 하나뿐인 지구 환경보전을 위한 자주적인 활동에 적극 참여한다

이상의 논리에 따라 제 차 중학교 환경과의 내용은 인간과 환경 환경문제와 대책 환7 lsquo rsquo 경보전의 개 영역으로 이루어져 있어 인간과 환경 환경문제의 발생 환경보전의 노력3 등으로 확대시켜 나가도록 하고 있다 그리고 각각의 영역은 다음과 같은 내용으로 구성되어 있다

인간과 환경 인간과 환경 환경의 변화 환경문제와 그 대책 자원은 생활의 원동력 지켜야 할 생활 환경 지구환경 문제 환경보전 환경보전을 위해 실천해야 할 행동 쾌적한 환경 만들기

제 차 고등학교 생태와 환경 교과(2) 7 lsquo rsquo제 차 교육과정의 고등학교 생태와 환경의 내용 체계는 인간과 환경 생태계와 환경7 lsquo rsquo 환경오염 지구적 환경 문제와 대응 환경과 사회 환경 보전의 개 영역으로 구분되어 있 6으며 각각의 영역은 다음과 같은 내용으로 구성되어 있다

인간과 환경 자연환경과 인간 환경문제의 발생 생태계와 환경 생태계의 기본원리 생태계의 평형 환경오염 대기 오염 수질 오염 토양오염과 유실 폐기물 오염 및 기타 지구적 환경문제와 대응 지구온난화 산성비 오존층파괴 방사는 오염 환경과 사회 환경사상과 환경윤리 환경정책 환경과 경제 환경보전 자원과 에너지 생물다양성과 환경보전 환경보호운동 지구환경위기의 극복

제 차 중학교 환경과 교육과정의 구성원리제 차 중학교 환경과 교육과정의 구성원리제 차 중학교 환경과 교육과정의 구성원리제 차 중학교 환경과 교육과정의 구성원리4 74 74 74 7

수준별 교육과정의 구성(1)환경 개념이 지니고 있는 가장 기본적인 성격은 상대적이라는 것이다 인간을 둘러싸고있는 모든 것을 지칭하는 것으로서의 환경은 개개인의 상황이나 여건에 따라 각기 다르게인식되고 적용될 수 있기 때문이다 하지만 지금까지의 환경교육은 환경이 지니고 있는

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상대적이면서도 탄력적인 관점을 이용한 환경교육이 이루어지지 못했다 그것은 곧 학습자들이 처한 상황에 대한 고려가 적었음을 의미하는 것이다따라서 제 차 교육과정 환경 과목에서는 학습자들을 중심으로 그들의 기본적인 상황 7 lsquo rsquo를 고려한 수준별 환경교육을 추구하였다 학습해야 할 수준을 활동 중심의 내용으로 쉽게조정하여 학습자들의 학습 상황이나 여건을 고려하고 그들의 지적 발달 수준 등에 적합한교육 과정이 되도록 하였다

종합적인 환경인식 형성(2)인간을 둘러싸고 있는 환경의 의미는 그것을 바라보는 관점에 따라 다양한 양상을 보여준다 환경이라는 개념의 어원적인 측면에서도 인식할 수 있지만 오늘날 환경이라는 개념 이 다양한 학문 영역에 걸쳐서 나름대로 정의되면서 사용되고 있는 용례 속에서도 환경이가지는 다양성을 인식할 수 있을 것이다 하지만 지금까지의 환경교육에서는 이와 같은 다양한 관점들을 담아 내는 노력보다는 환경 문제 등과 관련된 제한된 범위에서 환경이라는 개념을 사용하여 왔다따라서 제 차 교육과정에서는 이와 같은 제한된 환경에 대한 인식에서 벗어나 환경 개 7념을 보다 종합적으로 인식할 수 있는 능력을 길러줄 수 있도록 개정하고자 하였다 즉 자연 과학적인 측면에서의 환경에 대한 인식 이외에도 인문사회 과학적인 측면에서도 환경을 인식할 수 있도록 도와줌으로써 보다 종합적인 측면에서 환경을 인식할 수 있도록하였다

환경학습 내용의 적정화(3)제 차 교육과정의 환경과에서는 개의 사례를 중심으로 한 소주제로 구성되어 있어6 lsquo rsquo 22교육 내용이 많은 것이 문제점으로 지적되었다 교육내용의 적정화와 관련된 논의는 크게두 가지로 나누어 생각해 볼 수 있을 것이다 하나는 환경교육의 목표 달성과 관련된 논의이며 다른 하나는 중학교 환경교육이 지니고 있는 특성과 관련된 측면이다 먼저 학교에서 환경교육의 목표 달성이라는 측면과 관련하여 볼 때 환경교육을 통해서 도달하고자 하는 학습 목표의 달성은 환경과 관련된 모든 내용을 학습자들에게 전달함으로써만 이루어지는 것은 아니다 환경과 관련한 모든 사실들을 학습자에게 가르쳐 주었을때 보다 환경 친화적인 사고를 할 수 있다고 생각하는 것도 가능하다 하지만 그럴 경우 지나치게 많은 학습량을 요구하게 되어 현장에서 학습할 때 부담이 커지게 된다 따라서 환경교육이 추구하는 목표를 보다 분명하게 달성할 수 있도록 도와줄 수 있는 적절한 양의 사례와 개념들이 제시되어야 할 것이다이와 같은 이유로 제 차 교육과정에서는 환경교육의 목표를 달성하기 위한 기본적인 개7념을 보다 효과적으로 이해하는데 도움을 줄 수 있도록 현실적인 사례들을 제시하고자 하였다 또 환경 문제를 이해하고 대안을 찾아가는 데 필요한 개념과 이론을 도입하는 방식으로 스코프 와 시퀀스 를 구성하고자 하였다(scope) (sequence) 둘째 중학교 환경교육이라는 특성과 관련된 것으로 중학교에서의 환경교육이 초등학교 lsquo rsquo

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와 고등학교를 연결해 주는 교량적인 측면을 가지고 있음을 고려하였다 중학교의 환경교육은 초등학교에서의 환경교육을 확대 심화시키면서도 고등 학교의 인지적인 측면에 초점을 둔 환경교육에 대비해야 하므로 보다 정선된 교육 내용을 요구한다 따라서 수많은 사례들의 제시만을 목적으로 할 수 없으며 나아가서는 중학교에서의 범교과 차원의 환경교육 및 고등학교에서의 생태와 환경과의 연계도 고려해야 하므로 환경 문제를 해결하고lsquo rsquo 대안을 모색할 수 있도록 도와 줄 수 있는 개념과 이론을 제한된 선에서 제시하고자 하였다

일상 생활 속에서의 환경교육(4)학교 안에서 환경에 대한 인식과 환경 보전의 필요성을 학습하는 것만큼이나 환경교육에서 중요한 것은 학생들이 일상 생활에서 주변의 작은 환경 문제부터 실천해 나가는 것이다 일상적인 삶 속에서 작은 실천을 통해 학생들은 자신만의 환경관을 키워 나갈 수 있으며 외부로부터 인식된 환경 친화적인 사고가 아닌 자신들의 삶으로부터 우러나온 내재화된 환경 친화적인 사고를 가질 수 있다 그리고 이는 환경 문제를 해결하고자 하는 보다적극적인 노력들을 기울이도록 도와줄 것이며 나아가서는 환경 보전의 필요성을 주변 사람들에게 인식시킬 수 있는 중요한 동인으로 작용할 수 있는 것이다일상적인 생활 속에서 환경과 관련된 작은 실천이 중요한 까닭은 환경 문제가 세계적국가적 규모에서는 심각하지만 자신이 살고 있는 곳은 깨끗할 것이라는 잘못된 관념을 바로잡아 줌으로써 자신들이 거주하고 있는 지역을 기반으로 한 환경 문제 해결에 능동적으로 참여할 수 있도록 도와 줄 수 있다는 데에 있다 자신들이 거주하고 있는 공간을 대상으로 한 환경 보전의 필요성에 대한 인식은 곧 획일화된 환경문제의 해결책보다는 각 지역의 특성을 고려한 환경 문제의 해결 방법을 탄력적으로 적용해야 함을 인식하도록 해줌으로써 보다 탄력적인 환경 문제와 환경 문제 해결에 관한 사고력을 육성할 수 있다

지역 중심의 환경교육내용 선정(5)동일한 환경 문제를 바라보는 것도 지역의 규모에 따라 달라질 수 있다 가정에서의 작은 실천에 기반을 둔 환경 문제의 인식과 국가적이고 지구적인 차원의 환경 문제를 인식하는 것에는 커다란 차이가 있다는 것이다 최근에 이르러 환경 문제는 어느 한 지역이나국가만의 문제가 아니라 지국적인 차원에서 이를 해결하려는 노력들이 많이 제기되고 있어 지역의 규모를 고려한 환경교육의 필요성이 증대되고 있다하지만 여기서 주의해야 할 것은 환경 문제의 발생 원인 또한 지역의 규모에 따라 다르다는 점이다 학생들이 일상적인 생활 터전으로서의 가정이나 동네 단위에서 발생하는 것과 국가적지구적 차원의 환경 문제를 유발하는 것은 다를 수 있다 따라서 삶의 질을 위 협하는 요소로서의 환경 문제의 해결을 위해 학습자들이 살아가고 있는 지역에 적합한 환경교육이 우선적으로 이루어져야 할 것이다 그것은 가장 단순하게는 농촌과 도시의 문제일 수도 있지만 도시 속에서는 거주 지역 공단 지역 상업 지역 등 각 기능 지역에 따라 다를 수 있으므로 지역적인 단위를 고려한 환경교육 과정이 구성될 수 있도록 노력하였다

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학교 환경교육을 실시하는 방법에는 독립 교과로의 접근 전 교과에 걸친 분산식1) 2)접근 절충식 접근 등으로 나누어 볼 수 있다 그러나 아직까지 어느 것이 바람직하고 3) 효과적인 것이라는 결론은 나지 않은 상태이다우리 나라의 경우 제 차 교육과정에서부터 중학교 환경 과 고등학교 환경과학 교과가6 ldquo rdquo ldquo rdquo독립교과로 분리되면서 우리 나라 환경교육 활성화에 매우 고무적인 계기가 되는 듯 하였으나 선택 교과라는 좁은 입지로 많은 학생들에게 그 학습 기회가 주어지지 못하고 있는실정이다제 차 교육과정에서도 역시 독립 교과로서의 환경 교과의 틀이 유지되었으나 여전히 선7 택 교과로 남게 됨으로써 필수 교과로 하고자 했던 많은 환경교육 관련 전문가 및 교사들에게 아쉬움을 주었다 제 차 교육과정에서는 국민 공통 기본 교육 과정 초등학교 학년 7 ( 1고등학교 학년까지 년간 이라고 하는 필수 개 교과를 중심으로 각 교과마다 이미1 10 ) 10～

고시된 교육과정에 제시되어 환경교육 관련 내용을 분석하여 체계적인 분산식 환경교육이이루어지고자 하는 것을 강조한다

자연생태체험활동의 의의와 목표자연생태체험활동의 의의와 목표자연생태체험활동의 의의와 목표자연생태체험활동의 의의와 목표

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김 준 호김 준 호김 준 호김 준 호서울대학교 명예교수( )

머리말1)

인구가 증가하고 도시화가 진행됨에 따라 자연환경이 훼손되었다 여기에 더하여 인류가보다 안락한 생활을 추구함에 따라 자연환경훼손이 더욱 가중되었다 인구가 적었던 농경사회에서는 자연환경훼손이 크게 문제되지 않았지만 산업사회를 거치면서 그 훼손의 규모가 커지고 오염물질 배출이 다량화 되었으며 정보화사회로 접어들어 인류는 물질생활면에서 풍요를 누리게 되었지만 자원이 오히려 고갈되고 생활의 질이 낮아져서 인류 자체의생존마저 위협받게 되었다

세기에 인류가 해결해야할 가장 큰 문제의 하나는 환경문제이다 환경문제는 인류의21 미래를 염려하는 세계의 모든 석학들이 그 중요성을 인식하고 있으며 이 문제가 해결되지않으면 인류의 미래가 밝지 못하다는 데 의견을 모으고 있다 과거 수천년에 걸쳐서 쌓아온 인류문명도 환경문제를 해결하지 않고서는 어두운 구름에 쌓이기 때문이다 환경문제해결에 접근하는 길은 환경법과 행정과 과학기술과 생태윤리 등 여러 가지가 있다

자연생태체험활동의 의의2)

자연체험활동은 자연계에서 직접 체험을 통하여 자연환경의 훼손으로부터 인류의 생존을 보전하는 이론과 실제를 개발하고 체계화하는 데 목적이 있다 이 목적을 달성하기 위해서는 체험을 통해서 환경법과 행정과 과학기술과 생태윤리를 유기적으로 조합하여 활용할 줄 알아야 한다 이제 막 훼손되려는 자연환경은 건전한 환경법 집행과 행정력을 동원하여 보전하고 이미 파괴된 자연환경은 환경법과 행정과 과학기술을 통해서 복원하며 이 들에 관여하는 정책 결정자는 자연환경을 보전하려는 생태윤리를 가슴속 깊이 간직하여야하기 때문이다 환경법과 행정은 시대와 사회환경의 변화에 따라 바뀌고 파괴된 자연환경 의 복원에 이용되는 과학기술은 날로 발전하여 새로운 기법이 개발되며 정립된 심오한 철학을 배경으로 한 생태윤리는 모든 인류의 가슴 속 깊이 자리잡아가고 있다 따라서 자연환경체험은 안이한 자세로 답보하지 않고 꾸준히 개발하고 발전하여야 본연의 구실을 발휘할 수 있다 자연체험이 올바르게 이루어지려면 자연의 현장에서 환경법 행정 과학기 술 및 생태윤리에 대한 종합적이며 풍부한 지식을 습득하고 올바른 자연관을 정립할 필요가 있다올바른 자연관을 수립하려면 환경교육의 입장에서 자연에 직접 접하면서 자연의 구조와기능을 이해하고 그 소중함을 깨달을 수 있어야 한다 이제까지 보아온 자연이 그저 복잡한 실체 이구나 하는 막연한 느낌을 가졌다면 자연체험을 통해서 얻는 자연은(existence)구체적이고 과학적이며 생태학의 기초지식을 흡수하는 태도로 임하여야 한다자연생태계는 식물 동물 미생물 비 생물요인 공기 물 온도 토양 등 의 가지 구 ( ) ( ) 4非

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성원으로 이루어진 구조 를 가지고 있다 농경농경생태계는 자연생태계와 비슷한(structure) 구성원으로 이루어지지만 식물과 동물의 종 수가 단조롭고 미생물이 적다 그러나 도시생태계는 공원에서나 볼 수 있는 약간의 식물이 있을 뿐이고 동물은 주로 사람으로 구성되며 미생물은 거의 존재하지 않는다주변에서 여러 가지 자연생태계 예컨대 야산개천연못이나 농경생태계 예컨대 논밭 또 는 도시생태계를 접했을 때 구체적으로 그들의 구성원을 분류한 다음 같은 기능을 가지는구성원끼리 모아본다여기에서 농경생태계와 자연생태계는 모두 공통된 구성원으로 이루어지지만 이들에 비하여 도시생태계는 자연의 구성원이 적고 인간 위주로 이루어진 인공생태계임을 알게 될것이다 자연생태계는 각 구성원 사이에 유기적으로 물질순환과 에너지 유동이 일어난다 이것이 자연생태계의 기능 이다 자연생태계에서 공기가 저절로 정화되고 물이 맑(function) 아지는 까닭은 물질순환이 일어나기 때문이며 해충과 익충 초식동물과 육식동물 등이 웅 성거리는데도 햇빛만 비치면 안정한 까닭은 평형 곧 에너지 유동이 일어나기 때문이다 농경생태계에서는 사람이 비료 농약 및 기계력 등 약간의 에너지를 투입하여야 물질순환과 에너지 유동 평형 이 유지된다 그러나 도시생태계는 스스로 물질순환과 에너지 유동하( ) 는 능력이 없으므로 사람이 물질 식량수돗물 과 에너지 전기석유 를 투입하여 겨우 기능을( ) ( ) 유지시키고 있으며 이때 나오는 오염물질을 사람의 힘으로 제거한다자연생태계의 수많은 구성원 중에서 어느 한가지가 없어지거나 적어지거나 많아지는 경우를 생각해보자 대수롭지 않은 한 구성원에 변화가 일어나면 전 생태계의 기능에도 변화가 따라서 일어난다 더 나아가서 생태계의 구성원을 종 의 입장에서 보면 모든 (species) 종은 생태계 내에서 각각 다른 기능을 갖는다 예를 들면 한 생태계를 구성하는 식물군락 은 수많은 종으로 이루어지는데 그 종들은 모두 공통적으로 광합성을 하지만 각각의 종은비생물환경인 햇빛과 물과 온도와 이산화탄소 농도에 대하여 서로 다른 반응을 나타낸다식물 뿐만 아니라 동물이나 미생물의 종들도 생태계 내에서 각각 다른 기능을 가지므로자연생태계는 대단히 복잡한 실체라는 것을 이해하게 된다 이것이 생태계가 가지는 특성이다 자연생태계는 사람이 간섭하지 않고 있는 그대로 방치하면 특성이 바뀌지 않고 오래도록 안정성 을 유지한다 생태계는 많은 구성원으로 이루어질수록 안정성이 높(stability) 아지고 구성원이 단순하고 환경이 혹독할수록 그것이 낮아진다 예를 들면 논에 단 한 종 의 벼만 재배하는 농경생태계는 자칫 병충해가 번져서 훼손되기 쉽지만 수많은 종으로 이루어진 삼림생태계는 농약을 뿌리지 않아도 높은 안정성을 유지한다사람이 자연을 간섭하면 종 수가 감소되거나 비생물요인이 혹독해져서 그 안정성이 낮아지는 사실이 알려져 있다 그것이 바로 자연환경훼손과 연결되는 것이다 자연환경훼손 은 자연을 균형 있게 유지하는 종 수가 감소되거나 어떤 특정 종만 크게 증가하는 등 생태계의 구조적 결함에서 올 수 있고 또한 물질순환에서 특정 고리가 끊어지거나 에너지유동이 억제되는 등 생태계의 기능적 결함에서 일어날 수도 있다 이러한 자연환경훼손들은 대개 왕성한 인간활동으로 일어난다 드물게 화산폭발 태풍 등의 자연재해로도 일어 ( 날 수 있다 이러한 생태학의 기초지식은 자연체험활동을 통해서 체득할 수 있는 것이다)

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자연체험활동의 목표 자연관의 적립3) -사람이 건강한 자연 속에서 살아야 건강을 유지할 수 있음은 잘 알려진 사실이다 그런데 안락하게 살려는 사람의 무한한 욕망 때문에 자연환경훼손이 거듭되어 사람이 어찌할수 없이 불건강한 환경으로 몰리고 있다 이렇게 된 원인은 자연을 정복의 대상으로 여기는 그릇된 사상에서 비롯되었을 것이다

자 연

자

연

harrharrharrharr

인

간

인 간

darrdarrdarrdarrdarrdarrdarrdarrdarrdarrdarrdarr harrharrharrharr darrdarrdarrdarrdarrdarrdarrdarrdarrdarrdarrdarr

인 간 harrharrharrharr 자 연

예속관 조화관 정복관

그림 사람이 자연을 보는 세 가지 자연관1〔 〕

사람이 자연을 보는 관념이나 견해 곧 자연관 은 다음의 세가지로 나눌 수 있다 ( ) 自然觀즉 미개한 옛날 사람들은 자연을 공포의 대상으로 여기고 사람이 자연에 예속되어 있어자연 밑에 사람이 존재한다고 보는 예속관 을 가졌다 이와 반대로 서양 사람들은( ) 隸屬觀자연을 정복의 대상으로 보아 사람이 자연 위에 군림한다고 생각하는 정복관 을 가( )征服觀졌다 그러나 동양 사람들은 사람과 자연이 대등한 위치에서 조화를 이루며 살아야한다는조화관 을 가졌다 세 가지 자연관 중에서 자연환경훼손을 억제하여 앞으로 인류의( ) 調和觀생존을 보장할 수 있는올바른 자연관을 정립하는 일이 자연체험활동의 마지막 목표이다말할 것도 없이 인류가 생존하려면 모름지기 사람은 조화관을 가지고 살아야 한다조화관은 심오한 동양철학 특히 도학사상 이나 음양오행 에 바탕을 ( ) ( )道學思想 陰陽五行두고 있다 공자와 맹자에 의하여 정립된 유교는 사람과 사람 사이의 관계를 중요시한 도덕율을 세운데 대하여 도학사상은 사람과 자연 사이의 관계를 중요시하는 조화관을 바탕으로 하여 도덕율을 세웠다도학사상에서는 사람이 양심을 가지고 자연을 존중하면 자연도 인간에게 후하게 베푼다고 가르치고 있다 바꿔말하면 사람이 자연을 사랑하면 자연도 사람을 사랑한다는 가르침 이다 이것이 사람과 자연 사이에 형성된 도덕율 이른바 생태윤리 또는 환경 (ecoethics윤리 이다 생태윤리는 인간과 인간이 접할 때 착한 행위와 악한 행위가 구별되듯이 인간) 이 자연을 접할 때 선과 악의 두 행위를 생태적 양심 에 입각하여(ecological conscience)착한 행위의 기준을 세우고 있다 어떤 것이 자연에 대한 착한 행위인가를 판단하기 위해서는 생태학의 지식을 바탕으로 하여 판단한다 만일 산업혁명이 일어난 직후 년 경 (1850 )부터 모든 사람이 자연을 사랑하는 생태윤리를 시행에 옮겼더라면 지금처럼 자연환경훼손이 일어나지 않았을 것이다

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이러한 동양의 생태윤리 환경윤리 는 기원전 세기에 노자장자에 의하여 정립되었( ) 3-5 고 우리 나라에서는 그에 대하여 풍수지리사상과 불교의 윤회사상이 곁들여져서 우리 고유의 생태윤리가 정립되어 우리 자신의 의식과 생활 속에 깊이 스며들었던 것이다 이렇게훌륭한 생태윤리가 정립되어 있는데도 불구하고 잠시동안 서양인의 정복관에 가려서 빛을내지 못했던 아쉬움이 있다 생태학의 지식을 얻고 생태윤리를 바탕으로 한 자연관이 정립되면 자연체험활동을 통해서 다음 가지 과제에 대하여 사색 하면서 실천에 옮겨보10 ( )思索도록 한다

생물군집의 종다양성 보존(1)현재 지구상에 생존하는 생물은 억 천만 년 전부터 존재하던 종들이다 이들은3 5 모두 생존할 권리가 있으므로 생태윤리에 따라 멸종시키지 않도록 착한 행위를 해야한다 그런데 열대우림의 벌목 습지의 파괴 등 많은 생물종이 멸종되어가고 있 다생태계의 물질순환과 에너지 유동의 평형 유지(2)화석연료의 연소에 따른 SOX와 NOX의 방출은 생태계 내의 질소순환 및 산소순환을교란하고 물의 과다소비는 물순환을 교란하므로 생태윤리에 위배된다자연의 심미감을 주는 지형 과 생물군집의 보존(3) ( )地形장구한 지질시대의 지각변동으로 생긴 지형과 진화과정을 지쳐 현재에 이른 동식물군집을 보존하는 행위는 생태윤리에 부응한다자연자원의 보존과 그 위치의 유지(4)자연자원은 유한 하므로 그것을 낭비하거나 지하자원을 지상으로 옮기는 행위( )有限는 생태윤리에 위배된다대체 에너지의 이용 증대(5)화석과 원자력에너지의 소비는 환경에 엔트로피 를 증가시키지만 태양 에너(entropy)지 수력 동력 조력 등의 비오염 에너지의 이용은 생태윤회에 부응하는 행위이다 일상생활용품과 에너지의 절약(6)종이 수돗물 전기불 등은 만드는 과정에 엔트로피가 증가하므로 그들을 절약하는 행위는 생태윤리에 부응한다쓰레기의 재이용과 재순환(7)원자재에서 상품을 만드는 과정에는 많은 에너지가 소비되므로 낡은 상품을 재이용하거나 재순환시켜서 에너지를 절약하는 행위는 생태윤리에 부응한다자연에 남기지 않는 흔적(8) ( )痕迹자연에 쓰레기 더러운 물 SOX NOX 프레온 가스 중금속 등의 흔적을 남기는 행 위는 생태윤리에 위배된다생태계의 영속적 안정(9)이산화탄소 (CO2 의 증가에 따른 지구온난화 프레온가스 배출에 따른 오존층 파괴) 등 생태권 을 훼손하는 행위는 생태윤리에 위배된다(ecosphere)

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생명유지 자원에 대한 감사(10)무의식 중에 이용하고 있는 공기 물 흙 등 생명유지자원 (life supporting

은 가격으로 평가하지 못하지만 가치있는 자원이므로 이들을 감사한 마resources)음으로 이용하는 행위는 생태윤리에 부응한다

외국의 자연생태체험활동 사례4)

영국1영국은 원래 자연체험활동의 전통이 서있는 나라이다 초등학교에서는 대신에 lsquoscience

를 학습하고 중고등학교의 생물교육은 야외실습에 상당한 무게를 두고 있rsquonature study 다 영국의 야외교육용 시설은 자연센터 와 자연관찰 로 짜 lsquo (nature center) rsquo (nature trail)임새있게 운용되고 있다자연체험을 위한 특별 프로그램은 따로 각각 가지지 않고 각 교과목 안에 안배하고 있다 이러한 미온적인 교육정책이 좋지않다는 여론이 높아져서 년부터 자연체험활동의 1973보급을 더욱 활발히 하고 있다 우선 국가시험과목에 환경체험을 포함시킴으로써 그 중요성을 높이고 있다 잉글랜드와 웨일즈에서는 년부터 세 때 치루는 또는 1977 16 CSE

수준의 국가시험과 세 때 치루는 수준의 국가시험에 환경과학을 포함시GCE-O 18 GCE-A키고 있다영국에서는 자연체험교육의 유능한 지도자를 양성하고 교과서나 지침서를 발간하고 있다 영국의 새교육과정 개발과 홍보를 하는 기관은 인데 여기에서 세 school council 5 13～용 교과서 와 를 세 용의 자연환경체험을lsquoStarting with mapsrsquo lsquoStarting with rocksrsquo 8 18～위한 교사용 지도서 와 를 출판하고lsquoEducation for the environment rsquoLearning from trails 이 밖에 자연체험에 도움이 되는 교과서로서 자연과 사회과 수학에서 종이 소개되고 20있다

미국2미국은 년에 환경교육법을 제정하여 연방정부 교육국 내에 환경교육국을 설치하여1970거국적으로 자연체험 교육을 활성화하고 있다 환경교육국에서는 자연환경에 관한 실습용야외센터 설립 교재와 자료 작성 및 배포 등에 조성금을 지급하고 있다 연방정부 뿐만 아니라 주정부에서도 독자적으로 자연체험교육계획을 세워서 각급 학교와 야외실습시설에서 다채로운 자연체험을 실시하고 있다 여기에 더하여 사회단체나 기업체에서도 자연체험에 재원을 내어 협조하고 있다

맺는 말5)

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인구가 증가하고 지나치게 안락한 생활을 추구한 결과 자연환경훼손으로 인류의 생존이위협받게 되었다 자연체험은 자연 생태계의 구조와 기능을 이해하고 그 소중함을 깨달으며 스스로 올바른 자연관을 수립하는 데 의의가 있다 자연 생태계는 식물동물미생물비생 물요인으로 이루어진 구조를 가지며 그 구조 내에서 물질순환과 에너지 유동의 기능이 일어난다 자연체험활동을 통해서 생태학의 기초지식을 습득하고 올바른 자연관을 적립한 다 자연관에는 예속관 정복관 및 조화관이 있는데 자연환경훼손을 방지하려면 동양철학 에서 인간과 자연이 호혜평등하다고 풀이하는 조화관으로 일관해야 한다

참고문헌참고문헌참고문헌참고문헌

E P ODUM Ecology and our endangered life-support systems (2nd ed)Sinauer 1993김준호 자연의 복원에 이바지하는 생태윤리 계간 과학사상 창간호 범양사 ( ) 1992김준호 미래지향적인 자연관의 정립과 그 실천과제 전국자연학습원심신수련장 rsquo92

교관교육 주제논문 자연보호중앙협의회 1992정용재 자연보호 국민교육의 방향 자연보존 69 14-19 1990

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체험환경교육의 의의와 효율적 운영방안체험환경교육의 의의와 효율적 운영방안체험환경교육의 의의와 효율적 운영방안체험환경교육의 의의와 효율적 운영방안최 석 진최 석 진최 석 진최 석 진

한국교육과정평가원 연구본부장( )

우리나라의 환경교육 개관우리나라의 환경교육 개관우리나라의 환경교육 개관우리나라의 환경교육 개관ⅠⅠⅠⅠ

환경교육의 의의와 주요 내용환경교육의 의의와 주요 내용환경교육의 의의와 주요 내용환경교육의 의의와 주요 내용1111

환경교육의 의의와 필요성(1)쾌적한 환경의 질 향상을 원하는 욕구가 증대되면서 이의 실현 방법으로서 환경교육의

비중이 높아지고 있다 현행 우리나라 초중등 교육과정에서 환경교육은 관련된 여러 교육 활동 및 재량활동 시간 등을 통하여 통합적으로 될 뿐만 아니라 중학교의 환경 및 고등 lsquo rsquo학교의 생태와 환경 과목을 독립적으로 설정하여 지도하고 있다lsquo rsquo

환경교육의 목적 및 목표(2)환경교육의 목표는 환경과 그에 관련된 문제의 관심과 인식 문제 해결의 (awarness)

지식 과 기능 의 습득 환경보전과 쾌적한 환경의 질 향상을 위해 참여(knowledge) (skill) ( )質하는 태도 를 갖도록 하는데 특히 최근에는 인지적 영역보다 정의적(participate) (attitude)

영역의 목표 달성에 주력하고 있다

환경교육의 영역과 내용(3)환경과 인간과의 관계 자연생태계의 일부로서의 인간 환경관 등 ( )觀환경의 개념 자연 환경 인공 환경 환경문제의 원인 인구 자원 산업화와 도시화 기동화 등 ( )機動化각종 환경오염문제의 원인현상대책 물 대기 토양 폐기물 소음 진동 악취 식 품 방사능 비료와 농약 문제 등 환경위생 깨끗한 환경의 조성 환경 건강 환경적으로 건전하고 지속가능한 개발 (Environmentally Sound and Sustainable

유엔환경개발회의 의 핵심 내용 지속가능한Development ESSD) Rio (UNCED) 발전과 환경과의 조화 그리고 교육과 훈련이 환경 보전에서 중요함을 강조

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건전한 소비생활 지나친 포장 및 광고와 충동구매 억제 올바른 소(Consumerism) 비행태 등식품 환경오염 문제가 적고 영양가 있는 식품 섭취교통 각종 교통수단의 안전성 교통혼잡 교통체계

이와 같이 그 내용 영역이 확대되고 있는데 최근에는 환경오염 중심에서 환경윤리 환경과 사회 및 경제 관련 내용의 비중이 증가하고 있다ESSD

환경교육의 범주를 다음과 같이 나누기도 한다(4) 환경에 대한 교육(about)환경 안에서의 교육(in)환경을 위한 교육(for)

이들을 그림으로 제시하면 다음과 같다

그림 환경교육의 여러 측면들[ 2] (Palmer 1998)

위와 같이 환경교육이 이루어질 때 체험환경교육은 특히 전체 환경교육 중에서 매우 중요한 비중을 차지하는 것을 알 수 있으며 위의 영역의 환경교육이 균형있게 이루어질 때 3의미있는 환경교육이 가능하게 될 것이다

지속적영향들

관심

경험 행동

지식개념들태 기도 능

윤리적 요소

환환환환경경경경을을을을위위위위한한한한교교교교

육육육육

경험적 요소

환환환환경경경경에에에에관관관관한한한한교교교교육육육육

심미적 요소환경안에서 또는환경안에서 또는환경안에서 또는환경안에서 또는환경으로부터의 교육환경으로부터의 교육환경으로부터의 교육환경으로부터의 교육

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우리나라의 학교 환경교육 상황우리나라의 학교 환경교육 상황우리나라의 학교 환경교육 상황우리나라의 학교 환경교육 상황2222

가 초중고등학교의 환경 영역 및 과목 선택 상황가 초중고등학교의 환경 영역 및 과목 선택 상황가 초중고등학교의 환경 영역 및 과목 선택 상황가 초중고등학교의 환경 영역 및 과목 선택 상황 초등학교에서는 전 교과에 걸쳐서 환경교육을 지도하면서 재량활동 시간이 본격적으로활용되면서 이 시간을 이용한 환경교육을 지도 학교들이 많아지고 있다 초등학교의 재량활동 시간중 환경영역 선택 상황은 년도에는 총 개교 중 개교 로2003 5497 1396 (254)나타나서 전년도의 총 개교 중 개교 보다 약간 증가되었다5421 1289 (238)

학년도의 중학교 환경과와 고등학교의 생태와 환경 과목의 선택학교 수는 다음2003 표와 같다 이 표에서 보는 바와 같이 중학교는 전국 개교의 인 개교로 2845 152 433전년도 보다 개교가 증가하였다 고등학교의 환경과목 선택학교는 개교로서 전체25 672

개교의 에 해당하며 전년도 보다 개교가 증가하였다2023 332 236

표 학년도 시도별 중고교 환경 과목 선택학교 현황lt 1gt 2003 현재 환경부 자료(2003 7 )

시 도별middot 중학교 고등학교 계전 체 선 택 비 율 전 체 선 택 비 율 전 체 선 택 비 율

계계계계 2845 433 152 2023 672 332 4868 1105 227서 울 358 15 42 287 24 84 645 39 60부 산 165 158 958 133 10 75 298 168 564대 구 111 27 243 82 24 293 193 51 264인 천 103 4 39 90 25 278 193 29 150광 주 71 6 85 58 15 259 129 21 163대 전 73 14 192 54 22 407 127 36 283울 산 46 3 65 37 12 324 83 15 181경 기 434 53 122 318 312 981 752 365 485강 원 159 6 38 112 17 152 271 23 85충 북 116 76 655 76 28 368 192 104 542충 남 189 13 69 106 38 358 295 51 173전 북 195 7 36 127 42 331 322 49 152전 남 253 18 71 149 35 235 402 53 132경 북 281 10 36 197 32 162 478 42 88경 남 249 18 72 168 27 161 417 45 108제 주 42 5 119 29 9 310 71 14 197

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전국 중고등학교 환경 과목 선택 상황을 보면 총 개교로서 전체 개교의 11105 4868이며 전년도의 개교 에 비해서 가 증가한 것이다227 844 (178) 49

표 연도별 환경과목 선택학교 현황lt 2gt

년 도년 도년 도년 도구 분구 분구 분구 분 rsquo99 2000 2001 2002 2003200320032003 비고

중학교총학교수 2727 2741 2731 2770 2845284528452845선택학교수 341 341 396 408 433433433433

125 124 145 147 152152152152

고 등학 교

총학교수 1908 1943 1957 1969 2023202320232023선택학교수 352 370 430 436 672672672672

184 190 220 221 332332332332

계총학교수 4635 4684 4688 4739 4868486848684868선택학교수 693 711 826 844 1105110511051105

150 152 176 178 227227227227

이상으로 보아 중고등학교 전체 숫자는 약간 증가하고 있으나 중학교는 증가율이 매우 낮고 지역에 따라서는 정체 현상을 보이는 것이 문제다 중고등학교의 지역별 분포의 차이가 큰 이유 중에는 중학교의 경우 부산과 충북은 환

경 과목을 도 지정 선택 과목으로 하고 고등학교에서는 경기도가 도 지정으로 했기 때문이며 선택 과목의 균형상 중고등학교를 동시에 지정 운영하지 못하고 있는 것과 관계가 있다

나 중고교의 환경과목 담당 교사 상황나 중고교의 환경과목 담당 교사 상황나 중고교의 환경과목 담당 교사 상황나 중고교의 환경과목 담당 교사 상황 년 현재 중등학교에서 환경을 전공하거나 부전공한 교사 수는 총 명이며 이2003 1577

중 전공교사는 명 전년도 보다 증가 부전공교사는 명 전년도 보다57 ( 14 ) 1520 ( 327증가 이다 그러나 전국 개 환경 선택학교에서의 환경 담당교사 명중 환경을) 1105 1284전공부전공한 교사수는 명 에 불과하고 나머지 명은 비전공자이다557 (504) 727 중고등학교 환경 담당교사의 계열별 전공이 다양한데 그 이유는 교련 가정 미술 상

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업 농업 등 교사가 지도해야할 기본시간 수가 부족한 교사와 공통과학 등 유사 전공자가부전공 과정을 거쳐 환경 과목을 담당하기 때문이다

다 환경교육 시범학교 운영다 환경교육 시범학교 운영다 환경교육 시범학교 운영다 환경교육 시범학교 운영유치원초중고등학교를 대상으로 하는 환경교육시범학교는 환경부에서 재정 지원을 하 고 시도교육청에서 지정하는 형식으로 추진되어 왔는데 제 차 시범학교를 10 (2003-2004)전국적으로 지정하여 운영하고 있는데 제 차 환경보전시범학교는 전국적으로 유치원 10 8개교 초등학교 중학교 고등학교 개교 계 개교이다 8 6 4 26 이와는 별도로 환경교육 시범학교를 교육 구 청 별로 지정하여 운영한 곳도 있다( ) 환경부는 제 차 유치원 및 초중고등 환경교육 시범학교의 운영 사례집들을 발간하였9 다

라 초중고등학교 환경 교과용도서 사용라 초중고등학교 환경 교과용도서 사용라 초중고등학교 환경 교과용도서 사용라 초중고등학교 환경 교과용도서 사용 lsquo rsquo lsquo rsquo lsquo rsquo lsquo rsquo 현재 초등학교 재량활동 시간용의 환경교육용 교과용 도서 교과서와 교사용지도서 등 ( )는 이미 몇 개 기관 및 사설 출판사와 경상남도교육청 등에서 만들어서 인정도서로 심사를 받은 것들이 사용되고 있다차 교육과정에 터한 중학교 환경 교과서는 검정도서로서 전국적으로 종이 사용되고7 lsquo rsquo 3

고등학교 생태와 환경 교과서는 전국적으로 종이 사용되고 있다 이와는 별도로 실업계lsquo rsquo 4 고등학교를 주로 대상으로 하는 환경관리 과 및 환경보전 등이 국정교과서로 발행lsquo rsquo lsquo rsquoⅠ Ⅱ 사용되고 있다

마 대학에서의 환경교육마 대학에서의 환경교육마 대학에서의 환경교육마 대학에서의 환경교육대학에서의 환경교육으로는 환경교육 관련 교양 강좌가 증가하고 있다 한편 환경교육 전공 학과가 있는 개 대학 공주대 대구대 순천대 한국교원대 목포대 5 ( 학 에서는 교육과정등의 내실화에 관심을 가지고 있으며 석사 및 박사 과정이 개설되어) 있는 전국 약 개 대학원 교육대학원 포함 에서는 많은 석사들이 매년 배출되고 있으며20 ( ) 이들 대학원의 환경교육 전공 박사 배출될 것으로 기대된다그리고 대학의 환경관련 학과 학과명에 환경을 포함하고 있는 학과 에서 연간 졸업생 ( lsquo rsquo )수가 명인데데 이들 환경 관련 학과 졸업생들의 취업이 어려워지고 새로운 학문의10000 도입 영향으로 일부 학과는 기존의 학과를 변경시키는 경향도 나타나고 있다

바 환경교육에 관한 연구개발바 환경교육에 관한 연구개발바 환경교육에 관한 연구개발바 환경교육에 관한 연구개발

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환경교육에 관한 연구 사업이 여러 분야에 진행되었으나 대표적인 것은 다음과 같다 사단법인 한국환경교육학회한국환경교육학회한국환경교육학회한국환경교육학회에서는 학회지 환경교육을 연간 회 발행하고 학교환경교육과lsquo rsquo 2 lsquo사회환경교육의 연계 발전 방안 연구와 우리나라 사회환경교육 발전 방안 연구등을 발행rsquo lsquo rsquo하였다환경부 용역 사업으로 환경교육 프로그램 가 발행되고 서비스가 개시되었다lsquo DBrsquo 2003년 말 환경부는 현재 활용되는 환경교육 지도안 약 개를 모아서 검색이 가능한 를500 DB개발하였는데 일명 KEEDKEEDKEEDKEED 웹사이트 주소(Korean Environmental Education Datbase -httpwwwkeednet 라고 불리는 이 사이트는 년초부터 인터넷을 통해서) 2004활용되기 시작하였으며 프로그램과 지도안을 기증받기도 한다 그리고 환경부가 지원하고 이화여대에서 운영해 온 lsquo사이버환경교육원사이버환경교육원사이버환경교육원사이버환경교육원의 운영을 환경정rsquo책 전문사이버 대학원으로 인가를 추진하고 있으며 내실화하고 있다

lsquo환경교육진흥법환경교육진흥법환경교육진흥법환경교육진흥법 제정을 위해서 동 법안을 전년도부터 한국환경교육학회 추진 실무진rsquo ( 최석진 신호상 이선경 이재영 가 국회환경포럼과 함께 노력하여 국회 환경노동위원회에 )상정하였으나 관계 당국의 관심 부족과 정치적 여건에 따라 본회의에 상정도 되지 못한점은 매우 아쉬운 점이다 일본에서는 우리나라 환경교육진흥법 제정 노력에 자극을 받아서 우리 보다 늦게 제정에 착수하여 이미 년 월에 국회 본 회의를 통과하여 공포되 2003 7었다 년중에 꼭 제정되기를 바란다 2004

사 기타 환경교육 활동사 기타 환경교육 활동사 기타 환경교육 활동사 기타 환경교육 활동환경부에서는 환경교육용 이동 차량인 푸름이 이동교실을 그동안 준비해서 년 월lsquo rsquo 2004 3부터 학교 현장등에 직접 투입하고 있다 이 차량은 톤 규모의 컨테이너 트럭을 개조하여 8환경교육용 자료와 기자재를 싣고 주로 초등학교를 방문하여 체험환경교육을 실시하는데도움을 주고 있으며 앞으로 그 숫자를 확대할 예정이다 이 차량의 운영 관리는 환경보전 협회에서 담당하고 있다한편 환경교육을 담당하거나 관심있는 교사들이 참여하는 환경을 생각하는 교사 모임lsquo rsquo

이 다양한 활동을 전개하고 있다학생과 교사 등을 대상으로 하는 환경 관련 독후감 논문 및 수기 쓰기와 백일장 개최 그리고 표어와 포스터 및 그림 그리기 등의 다양한 활동이 각 시도 교육청과 민간단체 등을 통해서 추진되고 있다 이러한 활동과 더불어 현장 체험학습 프로그램이 환경보전협회 와 사 한국환경교육협회를 비롯하여 환경부와 지방자치단체 및 한국민간단체진흥회 등의( ) 일부 지원을 받아 여러 환경민간단체 주관으로 다양한 행사가 전개되었다 이 체험(NGOs) 환경교육 지원을 위한 조처로 환경부와 시도교육청이 공동으로 전개하는 공모 사업을 확대하였으며 연수 등이 증대되었다

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아 환경교육 국제 연대 활동 및 기타 환경교육 관련 활동아 환경교육 국제 연대 활동 및 기타 환경교육 관련 활동아 환경교육 국제 연대 활동 및 기타 환경교육 관련 활동아 환경교육 국제 연대 활동 및 기타 환경교육 관련 활동

년 환경교육의 국제 연대 활동으로 대표적인 것은 년 월 일본 사이타마시에2003 2004 2서 개최된 제 차 한중일 개국 환경교육 웍샾 및 세미나4 lsquo 3 rsquo(The Tripartite Environmental

와 동 실무진 회의이다Education Project among China Korea and Japan TEEN) 이와는 별도로 교사 중심으로 한중일 개국 환경교육 자료 개발을 위한 모임이 개최되3 었다산림청과 사단법인 lsquo생명의 숲 가꾸기 국민운동의 학교 숲 위원회생명의 숲 가꾸기 국민운동의 학교 숲 위원회생명의 숲 가꾸기 국민운동의 학교 숲 위원회생명의 숲 가꾸기 국민운동의 학교 숲 위원회 및 유한 킴벌리등이rsquo주관하는 학교 숲 가꾸기 사업이 더욱 내실화되어 전국적으로 약 개 학교가 지원을lsquo rsquo 200받으며 참가하고 있어서 학교환경교육과 사회환경교육이 연계 발전하는 좋은 사례로서 자리 매김을 하고 있다

체험환경교육의 의의와 효율적 운용 방안체험환경교육의 의의와 효율적 운용 방안체험환경교육의 의의와 효율적 운용 방안체험환경교육의 의의와 효율적 운용 방안ⅡⅡⅡⅡ

체험환경교육의 의의체험환경교육의 의의체험환경교육의 의의체험환경교육의 의의1111체험환경교육은 자신을 자연 안에서 볼 수 있게 하며 자신을 둘러싸고 있는 자연환경안으로 직접 들어섬으로써 좀더 가까이 그리고 친근감 있게 대면함으로써 그것을 바탕으로 인간으로 하여금 자연과의 연관성 안에서 생각하고 생활하는 계기를 제공하는 것에 의의가 있다 그리고 체험환경교육은 자연을 인간과 분리하여 대상으로만 접하던 근대적인 자연과학적 관점에서 탈피하여 인간과 생태계를 분리할 수 없는 유기적인 관점에서 인간과 자연의 조화를 도모하면서 새로운 문화와 경제적인 미래를 함께 전망할 수 있는 총체적인 교육을 지향한다 이를 통하여 건강하고 건전한 자연환경을 가꾸면서 건강하고 바람 직한 미래를 실현할 수 있는 참사람을 육성에 목적을 둔다현장체험 중심의 환경교육은 환경에 대한 이해와 더불어 환경 안에 있는 자기인식의 감수성의 향상에 이룰 수 있는 환경교육을 통합적으로 완성할 수 있는 방법론을 의미하며그 교육적인 효과 또한 실내에서의 교육과 비교했을 때 무려 배 이상이 된다는 주장이7있다

체험환경교육의 기대효과체험환경교육의 기대효과체험환경교육의 기대효과체험환경교육의 기대효과2222주변 현장의 활용을 통한 환경교육 동기 부여직접 체험의 기회 제공

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환경에 대한 감수성 의 향상(environmental sensitivity)자연에 대한 심미적 이해의 복원( )審美的환경문제와 자연환경과의 연관성 이해

체험환경교육 프로그램과 활동 유형체험환경교육 프로그램과 활동 유형체험환경교육 프로그램과 활동 유형체험환경교육 프로그램과 활동 유형3333

가 체험환경교육 프로그램의 유형가 체험환경교육 프로그램의 유형가 체험환경교육 프로그램의 유형가 체험환경교육 프로그램의 유형가족 자연체험 프로그램어린이 자연체험 및 모험 프로그램자기 찾기 자연체험 프로그램주말 시민참여의 숲 관리 프로그램자연에서의 젊은 남녀 만남 프로그램노인 대상의 자연감수성 프로그램지자체 직원 대상의 자연체험 기획프로그램

나 체험환경교육 프로그램의 활동 유형나 체험환경교육 프로그램의 활동 유형나 체험환경교육 프로그램의 활동 유형나 체험환경교육 프로그램의 활동 유형자연관찰 영역 자연관찰 답사 새관찰 각종 자연게임 공작활동 영역 새집 만들기 새를 부르는 피리 만들기 물고기나 새 만들기 등 행사영역 슬라이드 상영 비디오 상영 그림 연극만들기 연극만들기 예술영역 스케치 글짓기 시짓기 땅에 그림그리기 그림책 만들기 레크레이션영역 각종 모둠별 게임 등야외활동영역 카누타기 스카이다이빙 신체활동영역 기공체조 기공체험 숲 속에서의 명상 밤으로의 여행 등 음식영역 자연 식품 만들기 산채버섯교실 보존식품 만들기 등 농수산업영역 가축돌보기 임업 체험 간벌 잡초베기 나무식재 채소과수재배활동 ( ) 등옛날 생활체험영역 숯만들기 옛날 기술 익히기 등

체험환경교육의 방향과 시행지침체험환경교육의 방향과 시행지침체험환경교육의 방향과 시행지침체험환경교육의 방향과 시행지침4444

가 체험환경교육의 방향가 체험환경교육의 방향가 체험환경교육의 방향가 체험환경교육의 방향창조적이고 학생 자율적인 체험환경교육⑴

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가치 중심의 체험환경교육⑵지속적인 체험환경교육⑶환경을 고려한 체험환경교육⑷

나 체험환경교육의 시행 지침나 체험환경교육의 시행 지침나 체험환경교육의 시행 지침나 체험환경교육의 시행 지침체험환경교육 프로그램 개발 시 유의점⑴

가 준비와 진행 및 정리 단계에서 고려되어야 할 점들( )사전답사는 예상되는 문제들을 예방할 수 있는 최선의 방법이다방문 지역이나 기관의 사람들에게 활동의 목적 학습자들의 연령 시간 등을 미리 알 려 주고 이들로부터 가능한 물품이나 정보를 제공받는다 프로그램 진행 전반에 필요한 물품들을 목록표에 작성하여 철저히 준비해 둔다모든 활동 및 시간계획표를 작성하고 수시로 기록해 둔다지도자 명당 학습자들이 명 정도가 이상적이지만 여건상 많은 어려움이 많으1 8 10 ～므로 학습자들 중에서 조장들을 선발하여 이들이 지도력을 발휘할 수 있도록 사전에지도하고 이에 맞는 프로그램을 개발하여야 한다학습자들이 현장에서 관찰한 내용을 당장 해결하기를 기대하기보다는 이들이 올바르고 이유 있는 질문을 가지고 가정이나 학교로 돌아가서 지속적으로 관심을 가지고 연구할 수 있도록 도와주는 자세가 필요하다프로그램이 끝난 후 프로그램 시간과 동일한 정도 토론 시간을 마련하여 느낌을 서로공유할 수 있도록 해야한다지도자는 조급하게 많은 프로그램을 무리하게 편성하여 쫓기는 상태에서 진행하면 프로그램 전반을 그르칠 수 있다 세시간 동안 하나의 프로그램을 진행한다는 생각으로임해야 한다지도자는 학습자들이 나름대로 고유한 목표를 가지고 있도록 도와주고 이를 성취할수 있도록 조언해 주는 도움자 정보 해석자 보조자의 역할을 하는 촉진자여야 한다 학습자들이 활동에 참여하는 마음가짐과 모습은 전체 분위기를 좌우할 만큼 영향을미친다 따라서 지도자들은 학습자들이 적극적인 참여를 할 수 있도록 격려하고 환경 친화적인 체험학습의 원칙에 따라 수칙을 지키고 모든 학습자들이 이를 철저하게 지킬 수 있도록 해야 한다

나 프로그램의 성격과 내용 구성 시 고려되어야 할 점들( )체험환경교육 프로그램은 환경의 개념이 논리적 연속성 속에서 학습자가 제공된 자료

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에 대하여 가장 수용적일 때 제시될 수 있도록 모든 연령층에 해당하는 것이어야 한다프로그램은 초기에 개발된 이해력이 성장할 수 있고 후년에 이르기까지 확장될 수 있도록 연속성과 진행성을 갖추어야 한다프로그램은 환경에 대한 학습자의 관심 자각 그리고 감수성을 높이도록 애써야 한 다프로그램은 자원문제를 이해하고 해결하는데 중요한 사회적과학적 지식을 올바로 개 발시키도록 하기 위하여 사회과학과 생물과학을 연결 지어야 한다프로그램은 학습자에게 자연조건하의 지역사회 환경을 연구 할 기회를 주어야 한다이는 형식적으로 실내에서 이루어지는 프로그램과 중복되지 않을 어떤 학습경험을 제공하는 것이다프로그램은 태도의 형성 가치의 해명 그리고 기능적 형태 비판적사고 문제해결 그 ( 리고 사회변화 전략 등 를 강조해야 한다) 가르치기보다 이해하도록 하여야 한다지도자는 모든 것을 포용하여야 한다체험을 먼저 하고 해설은 나중에 한다

생태기행 지침⑵여러가지 절차상의 지침을 참고하여 사용( )

체험환경교육의 평가체험환경교육의 평가체험환경교육의 평가체험환경교육의 평가5555체험환경교육 프로그램의 질 향상을 위한 평가 방법에는 여러 가지가 있으나 여기에서는 환경부의 의뢰로 개발한 것을 소개한다 박태윤 외( 2001)

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표 체험환경교육의 평가영역 비교lt 3gt체험환경교육 활성화를 위한 프로그램 운영에 대한 평가

Marcinkowski(1993)평가영역 배점( ) 평가항목 배점( )

목적 및 목표1 (10)목적과 목표의 명료성(5) 목적 및 목표b

(goals amp instructionalobjectives)목표의 균형성과 일관성(5)

교수계획2 (10)내용선택(5) 교수계획c

(instructional lanning)학습자료 및 환경 활동장소( )(5)

교수 학습 과정3 - (10)교수전략(5) 교수과정d

(instruction)학습활동(5)

학습결과 및 프로4그램 평가(10)

학습결과(5) 학습결과e(learning outcomes)프로그램 평가(5)

프로그램 특성5 (40)

공평성(5)정확성(5)

학교교육과의 연계성(5)일상성(5)지역성(5)

문화적 맥락(5)직접 체험과 감수성(5)

독창성(5)

프로그램 운영6 (20)

계획의 실천 정도(5)

요구도a(needs)

내용과 예산의 적절성(5)예산 계획과 집행의 일치도(5)강사 참가자비 및 환경영향 (5)

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우리나라에서의 체험환경교육우리나라에서의 체험환경교육우리나라에서의 체험환경교육우리나라에서의 체험환경교육6666

가 발전 과정 및 현황가 발전 과정 및 현황가 발전 과정 및 현황가 발전 과정 및 현황우리나라의 체험환경교육은 학교환경교육에서 보다 민간 환경단체를 중심으로 한 사회환경교육 중심으로 발전되어왔는데 이것은 민간 환경단체들이 환경쟁점 (environmen-

위주의 환경운동적 기반 위에 회원 확대와 회원 유지를 위한 다양한 환경교육tal issue)프로그램의 도입이 시작된 것과 연관되어 있다 그리고 년대 대학 출신의 많은 전문 1990적 인적자원들이 대거 민간 환경단체에 소속되면서 지속적이며 장기적인 환경운동의 방향모색이 가능해진 인력 운영의 질적 발전에도 연유되었다고 할 수 있다체험학습을 중시하고 학교의 자율적인 교육시간의 편성이 가능한 제 차 교육과정의 도 7입과 주 일제 근무와 주 일제 수업이 가시화되는 앞으로 체험환경교육이 학교현장에서5 5도 더욱 확산될 것으로 기대된다

나 문제점과 향후 과제나 문제점과 향후 과제나 문제점과 향후 과제나 문제점과 향후 과제실제적인 체험환경교육의 실시지역과 여건을 중심으로 한 참여 중심의 프로그램 활성화학교환경교육에서 체험환경교육 프로그램의 활성화학교와 사회환경교육의 연계 발전다양성을 갖는 체험환경교육 프로그램의 개발장기간 준비하고 지속적인 프로그램 개발 및 운영

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교재 외 관련자료바다의 논 갯벌lsquo rsquo

방 기 종방 기 종방 기 종방 기 종

갯벌의 정의1

갯벌이란 조석의 차이로 인하여 드러나는 갯가의 넓고 평평하게 생긴 땅으로 연안습지의lsquo rsquo

일부분이다 습지보전법에 정의된 내용을 보면 연안습지는 간조와 만조차이로 드러나는 해

안의 공간으로 내륙 습지와 대비되는 의미로 사용되고 있다 이 정의에 의하면 연안습지는

해안의 바위해안 모래해안 갯벌을 모두 포함하고 있지만 갯벌이 그 중 가장 큰 규모를

차지하고 있다

갯벌의 형성2

갯벌이 형성되려면 후미나 내만으로 어느 정도 폐쇄되어 해안을 침식하는 파랑의 작용이

약하게 발생하거나 육지로부터 퇴적물질들이 유입될 수 있는 강이나 하천이 바다와 접하

고 있어 펄이나 모래같은 작고 가벼운 입자들이 있어야 한다 이 과정 속에서 유입하천은

토사를 운반하면서 육지로부터 풍부한 영양 염류나 기타 해산동물의 먹이가 되는 유기쇄

설물을 갯벌에 공급하는 매우 중요한 역할을 수행하기도 한다

또한 물이 빠졌을 때 드러나는 평평한 부분에 넓게 펼쳐지려면 밀물과 썰물 때 나타나는

해수면의 차이 즉 조차가 크고 평탄한 지형과 이들이 쌓일 수 있는 오랜 시간이 필요하

다 그렇다면 서해 바다의 갯벌을 구성하는 많은 펄 입자는 어디서 왔을까

이들은 대부분 육지의 흙이 비에 의해 침식되어 강이나 하천으로 운반되어지고 그 중 가

벼운 입자들이 강하구로 유입되면서 바다까지 흘러 들어간다 이런 경로를 통하여 유입된

퇴적물들이 쌓여서 천년의 역사를 가진 서해 바다와 갯벌을 만들어 왔다 중국의 양자강8

과 황하 우리나라의 한강 등 세계적으로 큰 강으로 알려진 이들 강으로부터 유입된 퇴적

물들이 황해의 갯벌을 형성하는 데 큰 역할을 하였다

갯벌의 분포3

전체면적1)

우리나라 서 남해안에는 약 의 갯벌이 분포되어 있으며 이는 국토면적의 에middot 2393 24해당된다 그 중 서해안 지역에 전체 갯벌면적의 약 인 가 분포되어 있으며 나 83 1980머지는 남해안에 산재되어 형성되고 있다 지역별로 보면 인천 경기 충남 전북 middot 35 13

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전남 경남 부산 로 인천 경기지역 및 전남지역에 우리나라 갯벌의 대부분인5 44 middot 3 middot정도가 분포되어 있다80

우리나라 갯벌의 분포 현황 단위( )

구분 면적 비율 비고

합계 23930 100

서해안 남해안 1980

413

인천 및 경기도 8385 35

충청남도 3042 13

전라북도 1136 5

전라남도 10541 44

부산 및 경기도 826 3

갯벌의 변화2)

우리나라 갯벌은 년 당시 건설부에서 발표한 갯벌면적과 비교해 볼 때87 15 4224가 상실된 것으로 나타난다 그러나 최근 년간 주요 간척 매립사업으로 인하여 상실된 10 middot갯벌면적이 이상임을 볼 때 실제로는 정도의 갯벌이 상실되었을 것으로 추정8105 30된다

년과 년과의 갯벌 면적 비교 단위1987 1998 ( )

구분 1998(A)1987 증감면적 및 비율

건설부(B) 추정치(C) B-A () C-A ()

합계 23930 28154 32035 4224 150 8105 253

인천 경기 8385 10766 11795 2381 221 3410 289

충남 3042 5029 4342 1987 395 1300 299

전북 1136 2189 3216 1053 481 2080 647

전남 10541 9466 11791 1075 114 1250 105

부산 경남 826 704 891 122 173 65 73

도별 주요 갯벌 상실면적 약 년간 단위( 10 ) ( )

계 경기 충남 전북 전남 경남

8100 3410 1300 2080 1250 65

갯벌의 현황3)

갯벌의 상실 면적을 살펴보면 경기 충남 전북 지역의 갯벌이 많이 상실되었음을 볼 수 있다 이 지역 해안선 부근은 갯벌이 많이 분포되어 있으며 수심이 얕아서 매립이 보다 용이하여 서해안 개발에 기인한 대규모의 간척 매립 사업이 이루어져 왔다 지역별로 갯벌 의 현황 및 상실 요인을 살펴보면 경기도 인천광역시의 갯벌 면적은 로서 - 8385

년 자료보다 의 갯벌이 상실되었는데 이는 시화호 영종도 신공항 송1987 2381 도신도시 매립지 조성 등이 주원인임 을 알 수 있다 충청남도의 갯벌 면적은 -

로서 년과 비교할 때 의 갯벌이 상실되 었으며 주요 원인은 천3042 1987 1987 수만 내측 서산 지구 및 석문 대호방조제 등의 대규모 간척 사업으로 볼 수 있다AmiddotB middot 전라북도의 갯벌 면적은 로 조사되었으나 이는 년 물막이 공사가 끝나- 1136 2001게 될 새만금 지구의 갯벌면적을 제외한 수치이며 완공시 상실될 것으로 예상되는갯벌면적 를 더하면 현재의 갯벌 면적은 이다 전라남도의 갯벌 면적208 3216 -

은 로서 년과 비교하여 가 증가되었다 이 지역은 영산강 간15041 1987 1075

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척사업 등 대규모의 간척 매립이 있었음에도 불구하고 갯벌면적 이 늘어난 것은middot년의 인공위성 영상자료에 의한 조사로는 해안선의 굴곡이 심하 고 대 소군도1987 middot

들이 산재되어 있는 신안군의 갯벌면적을 정확하게 조사할 수 없었기 때 문인 것으로 추정된다 경상남도 부산광역시의 갯벌면적은 로서 년보다 가 - 826 1987 122 증가된 것으로 나타났다

갯벌의 종류4

모래갯벌 펄갯벌[ ] [ ]

모래갯벌1)

모래갯벌은 바닥이 모래로 형성된 갯벌이다 이곳에서는 특히 조개 등의 생물들을

잘 잡을 수 있다 모래 알갱이의 크기는 약 정도의 크기가 된다 유기물 01~07mm

은 겨우 퍼센트 정도로 그 양이 적은편이다 점토성분은 거의 없고 거의 모래로1 2

이루어진다 곳에 따라 유기물의 함량이 아주 높게 나타나는 곳도 있다 특이한 점은

이런 모래갯벌에서도 개펄이 존재한다는 것이다 이 개펄이 조금이나마 분포한다는

것은 그 곳에서만 서식하는 생물들이 살고 있다는 것을 의미한다 이러한 갯벌의 대

표적인 예로 백령도 대청도등이 해당되는데 주로 서식하는 생물로는 바지락 갯고둥

민들조개 등이다

펄갯벌2)

펄갯벌은은 말 그대로 모래펄로 이루어진 갯벌로 질퍽한 진흙으로 이루어진 갯벌이

다 질이 차지는 비율이 퍼센트 이하에 불과하다 그러나 펄 함유량은 아주 높은 10

갯벌이다 이 펄갯벌은 이질 함량이 높아서 모래갯벌보다 퇴적물의 간극이 좁다 그

래서 산소나 먹이를 포함하는 바닷물이 펄 속 깊이까지 들어가는 것이 쉽지가 않다

따라서 이곳에서 생활하는 생물들은 표면에 구멍을 내어서 속까지 바닷물이 들어갈

수 있게 만든다

대표적인 곳으로 강화도 주변연안을 들 수 있다 이 곳 퇴적물의 입자는 지름이 약

로 아주 작다 또 이곳은 곳에 따라 갯벌의 깊이가 상당히 깊은 곳이다 또003mm

다른 곳을 예로 인천 송도갯벌을 들 수 있다 또 다른 곳으로 전라남도의 고흥반도

주변의 갯벌을 들 수 있는데 이곳은 이질함량이 아주 높고 함수량도 높아서 갯벌이

아주 질퍽한 상태이다 에서 나왔던 적이 있었는데 갯벌을 이동할 때 조그만 나무 TV

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판자를 밑에 대로 발로 밀어가면서 이동을 할 수밖에 없다

개흙질이 많은 펄갯벌은 흐름이 완만한 내만이나 강 하구의 후미진 곳에 형성된다lsquo rsquo

펄갯벌은 경사가 더 완만한 편으로 벌판의 폭도 넓어 어떤 곳에는 가 넘는다 펄5km

갯벌에는 수로가 많은 것이 특징이기도 하다 펄 갯벌에는 갯지렁이류와 게류가 많이

서식한다

혼성갯벌 하구역 갯벌[ ] [ ]

혼성갯벌3)

혼성갯벌은 다른말로 모래펄갯벌이라고도 한다 모래갯벌과 펄갯벌이 같이 나타난다

고 해서 붙여진 이름이다 이 갯벌은 모래와 펄의 비율이 각각 미만으로 섞여있 90

는 갯벌이다 펄이 더 많으면 모래펄갯벌이라고 부르고 모래가 더 많으면 펄모래갯벌

이라고 부른다 하지만 지역과 주변 환경에 따라서 모래와 펄의 비율이 각기 달라질

수도 있다

혼성갯벌의 예로 인천 송도의 갯벌을 들 수 있다 이 갯벌은 간조 때 바다쪽으로

정도 갯벌이 드러나는데 윗부분은 이질이 정도의 펄갯벌이고 중간은 펄이4km 90

약 정도인 사니질이며 아랫부분은 펄이 약 정도인 이사질이라고 부른다 윗60 40

부분과 중간부분은 모래펄갯벌을 이루는데 아래쪽으로 내려가면 갈수록 펄 함량의

비율이 점차 낮아지고 모래함량의 비율은 많아지는 양상을 보인다

혼성갯벌에서 사는 생물들은 칠게 맛조개 가시닻해삼 등이 서식한다

하구역 갯벌4)

하구역갯벌은 육상기원의 퇴적물이 흐름을 완만한 하구 주변부에 퇴적되어 대규모

의 갯벌을 생성한다

따라서 이곳에는 육상에서 유입되는 많은 유기물이 집중되고 탁도가 높아 대양의

식물플랑크톤과 같은 일차생산자가 상대적으로 부족한 대신에 하구역 갯벌은 담수

유입이 많은 곳으로 하구와의 거리에 따른 일정한 염분구배를 가지고 있어 더욱 다

양한 환경 조성에 기여한다 또한 홍수시에는 대량의 담수가 일시적으로 유입되어 퇴

적환경을 바꾸는 등 극적인 환경 변화를 연출하는 곳이기도 하다

담수는 필연적으로 육상의 오염물질과 영양염류와 결합된 현탁물들을 운반하여 하

구역을 부영양화시켜 쉽게 오염되는 지대로 만들기도 한다 서해안으로 향하는 강의

55

하구역에 발달한 한강의 강화도와 영종도 갯벌 금강 만경강 동진강 하구의 군산

김제 부안 갯벌 등은 육상에서 공급된 퇴적물이 완만한 흐름의 하구 주변에 퇴적되

어 대규모의 갯벌을 형성하고 있다 이곳에서는 하구의 제방을 따라 갈대밭이 광활하

게 펼쳐지며 바다를 향하여 모래나 펄로 된 감조저습지가 발달하였다

갯벌의 기능5

갯벌의 경제적 가치1)

우리나라는 갯벌이 넓기 때문에 해산물들도 아주 많이 난다 그래서 외국에 수출하

여 외화도 많이 벌어들인다 한 가지 사실은 우리가 먹는 해산물의 퍼센트 정도가 70

바로 갯벌이나 염습지 식생에서 생의 일부를 보내는 종이라는 것이다 때문에 갯벌은

상업적으로도 아주 중요하다 외국에서는 연안습지에서 나는 과일이나 목재 등을 개

발하여 잘 이용하고 있다 하지만 우리나라에서는 갯벌의 이용이나 효용성이 아직 잘

알려지지 않았다 갯벌은 또 화장품을 만드는데도 이용된다 머드팩 등은 피부미용에

좋다고 하여 널리 이용되고 있다 영국의 과학 전문지인 네이처에 의하면 연안습지의

생태적 가치는 당 달러로 농경지의 가치인 달러보다 배 이1ha (001 ) 9900 92 100

상의 가치를 가진 것으로 평가되고 있다 우리나라 환경부에서 평가한 자료에 의하면

우리나라 갯벌의 가치를 네이처보다 높은 달러로 평가하고 있는데 이는 우리23315

나라 갯벌이 수산물의 생산과 어류의 서식지로서 그 가치가 외국보다 높기 때문이다

다만 환경부에서 평가한 자료에서는 갯벌의 자연재해조절 항목과 원료공급 항목을

평가하지 않았다 이 자료에 따르면 우리나라 갯벌의 경제적가치는 경작지 논 보다 ( )

약 배 가량 높다고 하였다33

어류생산 및 서식지 기능2)

갯벌은 수산물에 대한 상당한 잠재적 생산성을 가지고 있다 갯벌의 생산성은 육상

의 생산성보다 배나 높은 가치를 가지고 있는 것으로 알려져 있다 갯벌의 어류생산9

성이 에이커당 톤이라는 연구결과도 있다10

예를 들면 영종도 지역에서는 김 양식이 건 패류양식이 건으로 총 건이 있으 16 8 24

며 이들 면적은 에 이른다 수산물 어획과 생산에 따른 시장가격을 이용하여 수31

산물 생산기능과 어류서식지 기능을 분석했을 때 영종도 지구의 연간 수산물 총생산

액은 억원으로 이를 당 생산액으로 추정하면 원에 이른다30 954000000

생산성이 높다는 것은 생물들이 서식하기에 적합하다는 것을 의미한다 갯벌은 많은

해양생물들이 산란 장소와 성장장소로 이용하고 있고 영양분이 풍부하고 탁도가 높

아 적으로부터 보호받기에 용이하다 해양생태계에 새로운 구성원이 될 어린 생물들

이 양성되는 갯벌은 전체 생태계의 안전성에도 크게 기여하고 있다

특히 갯벌에는 회유하는 철새들의 중간기착지로써 에너지를 재충전하기 위한 급식

이나 휴식 또는 번식장소로 이용되고 있는데 이들의 방문은 갯벌의 건강성을 반증하

56

여 주고 있다

오염정화 기능3)

갯벌은 육상에서 배출되는 오염물질을 정화하는 기능을 가지고 있다 우리나라는 연

안을 따라 여러 도시와 산업지역이 형성되어 많은 오염 물질을 배출하고 있다 따라

서 갯벌의 정화기능에 때한 가치는 상당히 높을 것으로 추정된다 이는 갯벌생태계가

가지고 있는 자정능력으로 염생식물 칠면초 갈대 등 과 저서규조류 미생물에 의한 ( )

흡수와 분해가 일차적으로 활발히 진행된다

미국조지아 대학교 오덤 교수팀의 연구 조사 결과 펄갯벌 의 미생물에(Odum) 1

의한 흡수와 분해 능력은 하루 생물학적 산소요구량 기준 톤의 오염물을BOD( ) 217

정화 할 수 있는 것으로 도시 하수처리장 개소의 유기물 처리 능력과 맞먹고1 500

마리의 갯지렁이는 하루에 인 일 배설물량인 를 정화시킬 정도이다1 1 2kg

이들 생물뿐만 아니고 갯벌에 사는 전 생물이 정화작용에 직간접적으로 관여한다

따라서 안정된 생태계이고 생물다양성이 높을수록 정화능력은 커진다 또한 갯벌의

오염정화능력은 서해안지역에서는 적조의 발생이 거의 없었다는 점으로도 확인할 수

있다 조간대에 퇴적된 퇴적물에 함유된 비료성분을 조사하면 세립질 퇴적물의 함량

이 많은 조간대나 만의 퇴적물의 함량이 많은 조간대나 만의 퇴적믈에서 높은 농도

를 나타낸다

이러한 퇴적물은 표면에 비료성분이나 중금속 등을 흡착 침전시켜 조간대에 퇴적되

므로 해수로부터 오염물질을 제거하는 중요 기작이 되고 있다는 것을 알 수 있다

심미적 기능4)

갯벌의 생태적다양성은 생물실험실 오락적 장소 문화유산 등의 교육적 혹은 심미

적으로 이용가치에 풍부한 환경을 제공하고 있다 그러나 이러한 갯벌에 대한 가치의

측정이 어려운 것이 심미적 기능으로 이는 비사용적 가치를 가지고 있으며 서비스에

대한 시장이 존재하고 있지 않기 때문이다

최근 갯벌의 문화적 가치 등의 공공서비스에 대한 가치의 계량화 연구가 활발히 이

루어지고 있다 루이지애나 갯벌의 관광객은 관광지역 에 대하여 당 오락적 목 30

적으로 년 기준 을 지불할 의사를 가지고 있으며 플로리다주의 연간 오$81500(1996 )

락적 가치는 당 년 이다 우리나라 갯벌의 문화적 기능에 대한 가치$19800 (1984 )

는 아직까지 이용할 수 있는 자료가 없기 때문에 위의 자료를 이용하면 과$19800

의 평균을 적용하면 단위면적당 약 로 나타난다$81500 $50700

홍수 및 태풍조절 기능5)

갯벌은 그 지역의 수계의 흐름에 영향을 준다 갯벌은 홍수에 따른 급속한 물의 흐

름을 완화하여 저장하는 역할을 하여 물의 흐름을 장기간에 걸쳐 조금씩 흘려보낸다

갯벌은 단기간 홍수량을 조절하여 홍수에 따른 인명 및 재산피해를 감소시킨다

57

또한 갯벌은 태풍이 연안 가까이 다가옴에 따라 태풍의 영향을 감소하는 완충역할

을 한다 따라서 갯벌은 태풍으로부터 육지지역에 대한 피해를 감소시키는 역할을 한

다

문화 교육적 기능6)

갯벌을 비롯한 습지는 휴식 관광 등의 상품으로 널리 이용되고 있다 더불어 작가

시인 화가 등 예술쪽에 종사하는 사람들에게는 아주 좋은 작품의 소재가 될 수도 있

다 드라마나 영화 등에서도 작품의 배경공간으로 쓰일 수 있다 요즘 들어 갯벌 축

제가 많이 열린다 보령 머드축제나 게르마늄 축제 등 사람들에게 여가의 공간으로

널리 사랑받고 있다

우리나라 갯벌을 세계에서도 보기 드문 아주 광활한 공간을 자랑한다 갯벌은 갯벌

생물들을 만나볼 수 있고 또 그 곳의 생태계를 파악할 수 있어 아주 중요한 자연 학

습장으로도 이용되고 있다 또한 아직도 갯벌에 대한 연구가 이어지고 있다 특히 서

해 천수만과 낙동강 하구의 을숙도 금강 하구 등에는 철새들이 많이 찾아오기 때문

에 더욱더 좋은 자연 학습장이 되고 있다

참가자들이 전용홈페이지에 기재한 소감문우포늪을 다녀와서 20040906

이지희

대학생회활동으로 이번에는 우포늪을 갔다오게 되었는데요

이번이 처음이 아니라 두번째로 가는거라서 더욱 새로웠습니다

여기서 배운것중 기억나는게 있다면 우포늪의 수생식물중의 가시연꽃인데요

가시연꽃의 생김새와 그 밖에 많은 식물들도 보아서 좋았습니다

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그리고 설명을 들으면서 우포늪의 중요성과 그 속에서 살아숨쉬는 다양한 생물들에 대해서

도 알게되었습니다

이번 기회로 다음에 또 우포늪에 와서 더 많은 것을 배우고 갔으면 좋겠습니다

우포늪에 갔다 왔어요 20040906

이지숙

우포늪을 이번 대학생회 활동을 통해서 갈 수 있었습니다

저번에 갔을 때는 쓱 한번 훑어 본 정도~~

그렇게 깊이 생각하지는 못했습니다

하지만 이번에는 더 깊이 한번더 생각 할 수 있게 한 좋은 기회였던것

같습니다

제가 알지 못한 수생식물들을 목사님의 조목조목 살펴가며 가르쳐주신

설명으로 재미도 있었고 직접 체험해 본 것도 뜻깊은 날 이였던 것 같습니다

그리고 토의 시간에 서로서로 상의 해가며 제가 생각하지도 못했던

대안들까지 나와서 좋았습니다

다음에 우포늪을 찾는 기회가 된다면

시간을 따지지않고 천천히 우포늪을 관찰했으면 좋겠습니다

지송 이제서야 글을 쓰네여~~~ ~~~ 20040909ㅋ

문상희

갔다온지는 일이 지났지만 얼마 안지난것 같네여4 ~~ㅋ

생각해보니 이번 우포늪은 지난번 학교에서 갔었던 우포늪보다 좀더 자세히 볼수 있었고

거기에 대해서 좀더 많이 생각해볼수 있었던 시간이었던것 같네여~~

방학때의 캠프이후 캠프생각이 참 많이 났었는데 캠프사람들 그리고 나머지 새로운

사람들등 만날 수 있어서 정말로 좋은 시간이었던 것 같아여 ~~

담에도 볼수 있었으면 좋겠네여~~~~

그때까지 꼭 행복하셔야만해요~~~~^^

인사드리옵니다~~^--------^ 20040910

손상미

모두들 일정을 무사히 잘 마친것 같아 다행이군요

전 집안일 때문에 마지막 일정까지 다 하지 못한게 너무 아쉬웠어요

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처음보는 여러 분들도 오셨는데 인사도 못하고 말한번 섞지 못했네요

친해지고 싶었는데^^

그래도 우리나라에서 또 세계적으로 보호하고 있는 우포늪을 찾아보고 설명도 듣고 그것

만은 참 알찼던것 같습니다^^

구수한 사투리로 당신의 삶을 부끄러움 없이 아니 오히려 자랑스럽게 말씀하시던 소박한

할머니의 모습도 너무도 기억에 남네요

일평생을 그렇게 자연과 함께하며 살아가고 가진것 못가진것 탐내지 않으며 그저 더불어

살아가는 모습

환경을 공부하고 지키고자고 떠들어 대는 나로선 부끄럽기도 하면서도 참으로 배울게 많았

던 시간이었습니다

마치 당신은 나처럼 이렇게 평생을 자연과 함께 살아갈 수 있겠소 라고 묻는것 같은 느

낌

집으로 돌아오는 길에 다시한번 곰곰히 생각 해 보는시간을 마련해 주는 자리였던것 같습니

다

그 외에 우포늪을 둘러봤을때 그 규모에 많이 놀랐었구요 정말 잘 보존이 되었으면 하는

생각도 했습니다

이번자리 만드시느라 애쓰신 류진수선생님 박준호선생님 강은석 선생님 너무도 수고하셨

구요 대학생 회원님들도 모두 수고하셨습니다 ~^^

대학생회 다음모임에 모두 건강하고 밝은모습으로 뵈었으면 좋겠네요~

다음엔 꼭 끝까지 함께이고 싶어요~~^--------^

그럼 학교생활 열심히 하시구요

행복하세요

월 모임을 가지며10 20041027

조찬희

에구 끝까지 활동 못한 것이 무엇보다 아쉽습니다

무엇보다 다른 학교 환경교육과가 왔는데 보잘 것 없지만 그래도 공주 구경 시켜줘야

하는데 죄송하구요

처음으로 하수처리장가서 많은 걸 배웠구요

어제 위생학 시간에 하수처리장에서 대해서 배우는데

공부하는데 도움이 크게 되었어요 ^^

낯설지 않아서 그런지 머리에 쏙쏙 들어오더라구요

역시 이래서 체험환경 교육이 중요한거구나 싶더군요 ^^

앞으로도 이런 좋은 기회가 더 왔으면 좋겠습니다

그럼 행복하세요

날씨가 많이 쌀쌀해졌는데

감기 조심하구욤

60

이런 날씨쯤이야 라고 생각하고 그냥 확 이겨내자구염 ^^

월모임10 ^^ 20041030

최아름

음 시간참 빠른것 같아요

글쓰는거 미루고 미루다 보니깐 벌써 일주일이나 지나버린거 있죠

그래두 지난주에 기억은 생생하네요 ^^

그때 찍었던 사진을 오늘에와서야 정리했거든요^^

짧은기간이였지만 많은 곳을 간것 같아요

조치원하수처리장 오봉산 맨발체험 공주미술관 공주비엔날레

그리고 환경체험학교^^

평소에는 혼자 가보기 힘든곳에 가게되서 좋았어요

물론 가는 곳마다 제 맘에 안드는 곳도 있었찌만 모두들 제 생각같진 않을테니깐그곳에 있

는 모든것을 그대로 즐기고 만족하는 수밖에 없다구 생각했어요

다른곳보다 공주비엔날레 생각나는데 광주도 비엔날레하거든요 해마다 갔던거 같은데 많

이 비교되더라구요 비싼 입장료치곤 하 ^^ㅎㅏ

대를위해 소를희생한다는말 거기서 느낄수 있는것 같았어요

단지 미술작품 예술작품이라고 보면아름답고 좋아보이지만

자연을 생각한다면 저렇게하면안되는데 라는 생각을 했거든요 ^^

이제 월 마지막 프로그램이 남았네요11

유종의 미를 걷을수있길 하하 ^^

예비 환경교사 양성프로그램을 위한 설문조사2005

예비 환경교사 양성프로그램에 관한 설문지예비 환경교사 양성프로그램에 관한 설문지예비 환경교사 양성프로그램에 관한 설문지예비 환경교사 양성프로그램에 관한 설문지2004200420042004

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안녕하세요벌써 마지막 프로그램 시간이네요그동안 유익한 시간이 되었는지 모르겠습니다사단법인 한국환경교육협회가 주최하고 교보생명 교육문화재단이 지원한 예비lsquo2004환경교사 양성 프로그램은 여름 가을까지 우리나라 사계 중 겨울을 제외한 나머지rsquo 계절에서 자연의 위대함 대자연의 섭리를 이해함으로써 환경교사가 된 후 여러분들께서 앞으로 무엇을 해야 할 것인가를 어느 정도 배웠으리라 생각합니다

년 더 알찬 프로그램을 만들기 위해 다음과 같은 설문지를 준비했습니다2005 설문지를 끝가지 읽어보고 솔직하게 응답해 주기 바랍니다

년 월 일2004 11 21

사단법인 한국환경교육협회응답 요령 각 문항의 해당되는 번호를 안에 써 주세요 ( )

기초 조사기초 조사기초 조사기초 조사

본인의 성별은1 ( )남자 여자① ②

본인의 학년은2 ( )대학 휴학 생 대학원생 일반인( )① ② ③

예비 환경교사 양성프로그램을 어떻게 알게 되었습니까3 2004 ( )인터넷 검색을 통해①학과장 소개를 통해②신문 광고를 통해③교보생명 교육문화재단 또는 사 한국환경교육협회 홈페이지를 통해( )④친구를 통해⑤

프로그램 관련 조사프로그램 관련 조사프로그램 관련 조사프로그램 관련 조사

예비 환경교사 양성프로그램과 유사한 프로그램을 전에 참가한 경험이 있습니까4 2004 ( )

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있다 없다 잘 모르겠다 ① ② ③

예비 환경교사 양성프로그램의 참가자 인원이 적당하다고 생각하십니까5 2004 ( )

너무 많다 많다 적당하다 적다 너무 적다 ① ② ③ ④ ⑤

예비 환경교사 양성프로그램의 교육장소가 적합하다고 생각하십니까6 2004 ( )

아주 적합하다①적합하다②그저 그렇다③부적합하다④매우 부적합하다⑤

예비 환경교사 양성프로그램의 전반적인 프로그램 내용은 어떻다고 생각하십니7 2004까 ( )

매우 좋았다①대체적으로 좋았다②그저 그렇다③좋지 않았다④매우 불만족스럽다⑤

예비 환경교사 양성프로그램 중 가장 만족했던 프로그램이 있다면8 2004

( )

예비 환경교사 양성프로그램 중 가장 불만족스러웠던 프로그램이 있다면9 2004

( )예비 환경교사 양성프로그램에서 앞으로 가장 먼저 개선해야 할 점이 있다면 무10 2004

엇일까요( )

예비 환경교사 양성프로그램에서 본인이 새롭게 얻은 것은 무엇이라고 생각하십11 2004니까

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( )

내년에 이와 같은 프로그램이 다시 진행된다면 친구나 후배에게 권해 줄 의양이 있습12니까 (　　　　）

있다 없다 잘 모르겠다 ① ② ③

마지막으로 본 프로그램이나 진행자들에게 해주시고 싶은 의견이 있다면 자세히 적어13주시면 감사하겠습니다

설문에 답해 주셔서 감사합니다

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상대적이면서도 탄력적인 관점을 이용한 환경교육이 이루어지지 못했다 그것은 곧 학습자들이 처한 상황에 대한 고려가 적었음을 의미하는 것이다따라서 제 차 교육과정 환경 과목에서는 학습자들을 중심으로 그들의 기본적인 상황 7 lsquo rsquo를 고려한 수준별 환경교육을 추구하였다 학습해야 할 수준을 활동 중심의 내용으로 쉽게조정하여 학습자들의 학습 상황이나 여건을 고려하고 그들의 지적 발달 수준 등에 적합한교육 과정이 되도록 하였다

종합적인 환경인식 형성(2)인간을 둘러싸고 있는 환경의 의미는 그것을 바라보는 관점에 따라 다양한 양상을 보여준다 환경이라는 개념의 어원적인 측면에서도 인식할 수 있지만 오늘날 환경이라는 개념 이 다양한 학문 영역에 걸쳐서 나름대로 정의되면서 사용되고 있는 용례 속에서도 환경이가지는 다양성을 인식할 수 있을 것이다 하지만 지금까지의 환경교육에서는 이와 같은 다양한 관점들을 담아 내는 노력보다는 환경 문제 등과 관련된 제한된 범위에서 환경이라는 개념을 사용하여 왔다따라서 제 차 교육과정에서는 이와 같은 제한된 환경에 대한 인식에서 벗어나 환경 개 7념을 보다 종합적으로 인식할 수 있는 능력을 길러줄 수 있도록 개정하고자 하였다 즉 자연 과학적인 측면에서의 환경에 대한 인식 이외에도 인문사회 과학적인 측면에서도 환경을 인식할 수 있도록 도와줌으로써 보다 종합적인 측면에서 환경을 인식할 수 있도록하였다

환경학습 내용의 적정화(3)제 차 교육과정의 환경과에서는 개의 사례를 중심으로 한 소주제로 구성되어 있어6 lsquo rsquo 22교육 내용이 많은 것이 문제점으로 지적되었다 교육내용의 적정화와 관련된 논의는 크게두 가지로 나누어 생각해 볼 수 있을 것이다 하나는 환경교육의 목표 달성과 관련된 논의이며 다른 하나는 중학교 환경교육이 지니고 있는 특성과 관련된 측면이다 먼저 학교에서 환경교육의 목표 달성이라는 측면과 관련하여 볼 때 환경교육을 통해서 도달하고자 하는 학습 목표의 달성은 환경과 관련된 모든 내용을 학습자들에게 전달함으로써만 이루어지는 것은 아니다 환경과 관련한 모든 사실들을 학습자에게 가르쳐 주었을때 보다 환경 친화적인 사고를 할 수 있다고 생각하는 것도 가능하다 하지만 그럴 경우 지나치게 많은 학습량을 요구하게 되어 현장에서 학습할 때 부담이 커지게 된다 따라서 환경교육이 추구하는 목표를 보다 분명하게 달성할 수 있도록 도와줄 수 있는 적절한 양의 사례와 개념들이 제시되어야 할 것이다이와 같은 이유로 제 차 교육과정에서는 환경교육의 목표를 달성하기 위한 기본적인 개7념을 보다 효과적으로 이해하는데 도움을 줄 수 있도록 현실적인 사례들을 제시하고자 하였다 또 환경 문제를 이해하고 대안을 찾아가는 데 필요한 개념과 이론을 도입하는 방식으로 스코프 와 시퀀스 를 구성하고자 하였다(scope) (sequence) 둘째 중학교 환경교육이라는 특성과 관련된 것으로 중학교에서의 환경교육이 초등학교 lsquo rsquo

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와 고등학교를 연결해 주는 교량적인 측면을 가지고 있음을 고려하였다 중학교의 환경교육은 초등학교에서의 환경교육을 확대 심화시키면서도 고등 학교의 인지적인 측면에 초점을 둔 환경교육에 대비해야 하므로 보다 정선된 교육 내용을 요구한다 따라서 수많은 사례들의 제시만을 목적으로 할 수 없으며 나아가서는 중학교에서의 범교과 차원의 환경교육 및 고등학교에서의 생태와 환경과의 연계도 고려해야 하므로 환경 문제를 해결하고lsquo rsquo 대안을 모색할 수 있도록 도와 줄 수 있는 개념과 이론을 제한된 선에서 제시하고자 하였다

일상 생활 속에서의 환경교육(4)학교 안에서 환경에 대한 인식과 환경 보전의 필요성을 학습하는 것만큼이나 환경교육에서 중요한 것은 학생들이 일상 생활에서 주변의 작은 환경 문제부터 실천해 나가는 것이다 일상적인 삶 속에서 작은 실천을 통해 학생들은 자신만의 환경관을 키워 나갈 수 있으며 외부로부터 인식된 환경 친화적인 사고가 아닌 자신들의 삶으로부터 우러나온 내재화된 환경 친화적인 사고를 가질 수 있다 그리고 이는 환경 문제를 해결하고자 하는 보다적극적인 노력들을 기울이도록 도와줄 것이며 나아가서는 환경 보전의 필요성을 주변 사람들에게 인식시킬 수 있는 중요한 동인으로 작용할 수 있는 것이다일상적인 생활 속에서 환경과 관련된 작은 실천이 중요한 까닭은 환경 문제가 세계적국가적 규모에서는 심각하지만 자신이 살고 있는 곳은 깨끗할 것이라는 잘못된 관념을 바로잡아 줌으로써 자신들이 거주하고 있는 지역을 기반으로 한 환경 문제 해결에 능동적으로 참여할 수 있도록 도와 줄 수 있다는 데에 있다 자신들이 거주하고 있는 공간을 대상으로 한 환경 보전의 필요성에 대한 인식은 곧 획일화된 환경문제의 해결책보다는 각 지역의 특성을 고려한 환경 문제의 해결 방법을 탄력적으로 적용해야 함을 인식하도록 해줌으로써 보다 탄력적인 환경 문제와 환경 문제 해결에 관한 사고력을 육성할 수 있다

지역 중심의 환경교육내용 선정(5)동일한 환경 문제를 바라보는 것도 지역의 규모에 따라 달라질 수 있다 가정에서의 작은 실천에 기반을 둔 환경 문제의 인식과 국가적이고 지구적인 차원의 환경 문제를 인식하는 것에는 커다란 차이가 있다는 것이다 최근에 이르러 환경 문제는 어느 한 지역이나국가만의 문제가 아니라 지국적인 차원에서 이를 해결하려는 노력들이 많이 제기되고 있어 지역의 규모를 고려한 환경교육의 필요성이 증대되고 있다하지만 여기서 주의해야 할 것은 환경 문제의 발생 원인 또한 지역의 규모에 따라 다르다는 점이다 학생들이 일상적인 생활 터전으로서의 가정이나 동네 단위에서 발생하는 것과 국가적지구적 차원의 환경 문제를 유발하는 것은 다를 수 있다 따라서 삶의 질을 위 협하는 요소로서의 환경 문제의 해결을 위해 학습자들이 살아가고 있는 지역에 적합한 환경교육이 우선적으로 이루어져야 할 것이다 그것은 가장 단순하게는 농촌과 도시의 문제일 수도 있지만 도시 속에서는 거주 지역 공단 지역 상업 지역 등 각 기능 지역에 따라 다를 수 있으므로 지역적인 단위를 고려한 환경교육 과정이 구성될 수 있도록 노력하였다

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학교 환경교육을 실시하는 방법에는 독립 교과로의 접근 전 교과에 걸친 분산식1) 2)접근 절충식 접근 등으로 나누어 볼 수 있다 그러나 아직까지 어느 것이 바람직하고 3) 효과적인 것이라는 결론은 나지 않은 상태이다우리 나라의 경우 제 차 교육과정에서부터 중학교 환경 과 고등학교 환경과학 교과가6 ldquo rdquo ldquo rdquo독립교과로 분리되면서 우리 나라 환경교육 활성화에 매우 고무적인 계기가 되는 듯 하였으나 선택 교과라는 좁은 입지로 많은 학생들에게 그 학습 기회가 주어지지 못하고 있는실정이다제 차 교육과정에서도 역시 독립 교과로서의 환경 교과의 틀이 유지되었으나 여전히 선7 택 교과로 남게 됨으로써 필수 교과로 하고자 했던 많은 환경교육 관련 전문가 및 교사들에게 아쉬움을 주었다 제 차 교육과정에서는 국민 공통 기본 교육 과정 초등학교 학년 7 ( 1고등학교 학년까지 년간 이라고 하는 필수 개 교과를 중심으로 각 교과마다 이미1 10 ) 10～

고시된 교육과정에 제시되어 환경교육 관련 내용을 분석하여 체계적인 분산식 환경교육이이루어지고자 하는 것을 강조한다

자연생태체험활동의 의의와 목표자연생태체험활동의 의의와 목표자연생태체험활동의 의의와 목표자연생태체험활동의 의의와 목표

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김 준 호김 준 호김 준 호김 준 호서울대학교 명예교수( )

머리말1)

인구가 증가하고 도시화가 진행됨에 따라 자연환경이 훼손되었다 여기에 더하여 인류가보다 안락한 생활을 추구함에 따라 자연환경훼손이 더욱 가중되었다 인구가 적었던 농경사회에서는 자연환경훼손이 크게 문제되지 않았지만 산업사회를 거치면서 그 훼손의 규모가 커지고 오염물질 배출이 다량화 되었으며 정보화사회로 접어들어 인류는 물질생활면에서 풍요를 누리게 되었지만 자원이 오히려 고갈되고 생활의 질이 낮아져서 인류 자체의생존마저 위협받게 되었다

세기에 인류가 해결해야할 가장 큰 문제의 하나는 환경문제이다 환경문제는 인류의21 미래를 염려하는 세계의 모든 석학들이 그 중요성을 인식하고 있으며 이 문제가 해결되지않으면 인류의 미래가 밝지 못하다는 데 의견을 모으고 있다 과거 수천년에 걸쳐서 쌓아온 인류문명도 환경문제를 해결하지 않고서는 어두운 구름에 쌓이기 때문이다 환경문제해결에 접근하는 길은 환경법과 행정과 과학기술과 생태윤리 등 여러 가지가 있다

자연생태체험활동의 의의2)

자연체험활동은 자연계에서 직접 체험을 통하여 자연환경의 훼손으로부터 인류의 생존을 보전하는 이론과 실제를 개발하고 체계화하는 데 목적이 있다 이 목적을 달성하기 위해서는 체험을 통해서 환경법과 행정과 과학기술과 생태윤리를 유기적으로 조합하여 활용할 줄 알아야 한다 이제 막 훼손되려는 자연환경은 건전한 환경법 집행과 행정력을 동원하여 보전하고 이미 파괴된 자연환경은 환경법과 행정과 과학기술을 통해서 복원하며 이 들에 관여하는 정책 결정자는 자연환경을 보전하려는 생태윤리를 가슴속 깊이 간직하여야하기 때문이다 환경법과 행정은 시대와 사회환경의 변화에 따라 바뀌고 파괴된 자연환경 의 복원에 이용되는 과학기술은 날로 발전하여 새로운 기법이 개발되며 정립된 심오한 철학을 배경으로 한 생태윤리는 모든 인류의 가슴 속 깊이 자리잡아가고 있다 따라서 자연환경체험은 안이한 자세로 답보하지 않고 꾸준히 개발하고 발전하여야 본연의 구실을 발휘할 수 있다 자연체험이 올바르게 이루어지려면 자연의 현장에서 환경법 행정 과학기 술 및 생태윤리에 대한 종합적이며 풍부한 지식을 습득하고 올바른 자연관을 정립할 필요가 있다올바른 자연관을 수립하려면 환경교육의 입장에서 자연에 직접 접하면서 자연의 구조와기능을 이해하고 그 소중함을 깨달을 수 있어야 한다 이제까지 보아온 자연이 그저 복잡한 실체 이구나 하는 막연한 느낌을 가졌다면 자연체험을 통해서 얻는 자연은(existence)구체적이고 과학적이며 생태학의 기초지식을 흡수하는 태도로 임하여야 한다자연생태계는 식물 동물 미생물 비 생물요인 공기 물 온도 토양 등 의 가지 구 ( ) ( ) 4非

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성원으로 이루어진 구조 를 가지고 있다 농경농경생태계는 자연생태계와 비슷한(structure) 구성원으로 이루어지지만 식물과 동물의 종 수가 단조롭고 미생물이 적다 그러나 도시생태계는 공원에서나 볼 수 있는 약간의 식물이 있을 뿐이고 동물은 주로 사람으로 구성되며 미생물은 거의 존재하지 않는다주변에서 여러 가지 자연생태계 예컨대 야산개천연못이나 농경생태계 예컨대 논밭 또 는 도시생태계를 접했을 때 구체적으로 그들의 구성원을 분류한 다음 같은 기능을 가지는구성원끼리 모아본다여기에서 농경생태계와 자연생태계는 모두 공통된 구성원으로 이루어지지만 이들에 비하여 도시생태계는 자연의 구성원이 적고 인간 위주로 이루어진 인공생태계임을 알게 될것이다 자연생태계는 각 구성원 사이에 유기적으로 물질순환과 에너지 유동이 일어난다 이것이 자연생태계의 기능 이다 자연생태계에서 공기가 저절로 정화되고 물이 맑(function) 아지는 까닭은 물질순환이 일어나기 때문이며 해충과 익충 초식동물과 육식동물 등이 웅 성거리는데도 햇빛만 비치면 안정한 까닭은 평형 곧 에너지 유동이 일어나기 때문이다 농경생태계에서는 사람이 비료 농약 및 기계력 등 약간의 에너지를 투입하여야 물질순환과 에너지 유동 평형 이 유지된다 그러나 도시생태계는 스스로 물질순환과 에너지 유동하( ) 는 능력이 없으므로 사람이 물질 식량수돗물 과 에너지 전기석유 를 투입하여 겨우 기능을( ) ( ) 유지시키고 있으며 이때 나오는 오염물질을 사람의 힘으로 제거한다자연생태계의 수많은 구성원 중에서 어느 한가지가 없어지거나 적어지거나 많아지는 경우를 생각해보자 대수롭지 않은 한 구성원에 변화가 일어나면 전 생태계의 기능에도 변화가 따라서 일어난다 더 나아가서 생태계의 구성원을 종 의 입장에서 보면 모든 (species) 종은 생태계 내에서 각각 다른 기능을 갖는다 예를 들면 한 생태계를 구성하는 식물군락 은 수많은 종으로 이루어지는데 그 종들은 모두 공통적으로 광합성을 하지만 각각의 종은비생물환경인 햇빛과 물과 온도와 이산화탄소 농도에 대하여 서로 다른 반응을 나타낸다식물 뿐만 아니라 동물이나 미생물의 종들도 생태계 내에서 각각 다른 기능을 가지므로자연생태계는 대단히 복잡한 실체라는 것을 이해하게 된다 이것이 생태계가 가지는 특성이다 자연생태계는 사람이 간섭하지 않고 있는 그대로 방치하면 특성이 바뀌지 않고 오래도록 안정성 을 유지한다 생태계는 많은 구성원으로 이루어질수록 안정성이 높(stability) 아지고 구성원이 단순하고 환경이 혹독할수록 그것이 낮아진다 예를 들면 논에 단 한 종 의 벼만 재배하는 농경생태계는 자칫 병충해가 번져서 훼손되기 쉽지만 수많은 종으로 이루어진 삼림생태계는 농약을 뿌리지 않아도 높은 안정성을 유지한다사람이 자연을 간섭하면 종 수가 감소되거나 비생물요인이 혹독해져서 그 안정성이 낮아지는 사실이 알려져 있다 그것이 바로 자연환경훼손과 연결되는 것이다 자연환경훼손 은 자연을 균형 있게 유지하는 종 수가 감소되거나 어떤 특정 종만 크게 증가하는 등 생태계의 구조적 결함에서 올 수 있고 또한 물질순환에서 특정 고리가 끊어지거나 에너지유동이 억제되는 등 생태계의 기능적 결함에서 일어날 수도 있다 이러한 자연환경훼손들은 대개 왕성한 인간활동으로 일어난다 드물게 화산폭발 태풍 등의 자연재해로도 일어 ( 날 수 있다 이러한 생태학의 기초지식은 자연체험활동을 통해서 체득할 수 있는 것이다)

35

자연체험활동의 목표 자연관의 적립3) -사람이 건강한 자연 속에서 살아야 건강을 유지할 수 있음은 잘 알려진 사실이다 그런데 안락하게 살려는 사람의 무한한 욕망 때문에 자연환경훼손이 거듭되어 사람이 어찌할수 없이 불건강한 환경으로 몰리고 있다 이렇게 된 원인은 자연을 정복의 대상으로 여기는 그릇된 사상에서 비롯되었을 것이다

자 연

자

연

harrharrharrharr

인

간

인 간

darrdarrdarrdarrdarrdarrdarrdarrdarrdarrdarrdarr harrharrharrharr darrdarrdarrdarrdarrdarrdarrdarrdarrdarrdarrdarr

인 간 harrharrharrharr 자 연

예속관 조화관 정복관

그림 사람이 자연을 보는 세 가지 자연관1〔 〕

사람이 자연을 보는 관념이나 견해 곧 자연관 은 다음의 세가지로 나눌 수 있다 ( ) 自然觀즉 미개한 옛날 사람들은 자연을 공포의 대상으로 여기고 사람이 자연에 예속되어 있어자연 밑에 사람이 존재한다고 보는 예속관 을 가졌다 이와 반대로 서양 사람들은( ) 隸屬觀자연을 정복의 대상으로 보아 사람이 자연 위에 군림한다고 생각하는 정복관 을 가( )征服觀졌다 그러나 동양 사람들은 사람과 자연이 대등한 위치에서 조화를 이루며 살아야한다는조화관 을 가졌다 세 가지 자연관 중에서 자연환경훼손을 억제하여 앞으로 인류의( ) 調和觀생존을 보장할 수 있는올바른 자연관을 정립하는 일이 자연체험활동의 마지막 목표이다말할 것도 없이 인류가 생존하려면 모름지기 사람은 조화관을 가지고 살아야 한다조화관은 심오한 동양철학 특히 도학사상 이나 음양오행 에 바탕을 ( ) ( )道學思想 陰陽五行두고 있다 공자와 맹자에 의하여 정립된 유교는 사람과 사람 사이의 관계를 중요시한 도덕율을 세운데 대하여 도학사상은 사람과 자연 사이의 관계를 중요시하는 조화관을 바탕으로 하여 도덕율을 세웠다도학사상에서는 사람이 양심을 가지고 자연을 존중하면 자연도 인간에게 후하게 베푼다고 가르치고 있다 바꿔말하면 사람이 자연을 사랑하면 자연도 사람을 사랑한다는 가르침 이다 이것이 사람과 자연 사이에 형성된 도덕율 이른바 생태윤리 또는 환경 (ecoethics윤리 이다 생태윤리는 인간과 인간이 접할 때 착한 행위와 악한 행위가 구별되듯이 인간) 이 자연을 접할 때 선과 악의 두 행위를 생태적 양심 에 입각하여(ecological conscience)착한 행위의 기준을 세우고 있다 어떤 것이 자연에 대한 착한 행위인가를 판단하기 위해서는 생태학의 지식을 바탕으로 하여 판단한다 만일 산업혁명이 일어난 직후 년 경 (1850 )부터 모든 사람이 자연을 사랑하는 생태윤리를 시행에 옮겼더라면 지금처럼 자연환경훼손이 일어나지 않았을 것이다

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이러한 동양의 생태윤리 환경윤리 는 기원전 세기에 노자장자에 의하여 정립되었( ) 3-5 고 우리 나라에서는 그에 대하여 풍수지리사상과 불교의 윤회사상이 곁들여져서 우리 고유의 생태윤리가 정립되어 우리 자신의 의식과 생활 속에 깊이 스며들었던 것이다 이렇게훌륭한 생태윤리가 정립되어 있는데도 불구하고 잠시동안 서양인의 정복관에 가려서 빛을내지 못했던 아쉬움이 있다 생태학의 지식을 얻고 생태윤리를 바탕으로 한 자연관이 정립되면 자연체험활동을 통해서 다음 가지 과제에 대하여 사색 하면서 실천에 옮겨보10 ( )思索도록 한다

생물군집의 종다양성 보존(1)현재 지구상에 생존하는 생물은 억 천만 년 전부터 존재하던 종들이다 이들은3 5 모두 생존할 권리가 있으므로 생태윤리에 따라 멸종시키지 않도록 착한 행위를 해야한다 그런데 열대우림의 벌목 습지의 파괴 등 많은 생물종이 멸종되어가고 있 다생태계의 물질순환과 에너지 유동의 평형 유지(2)화석연료의 연소에 따른 SOX와 NOX의 방출은 생태계 내의 질소순환 및 산소순환을교란하고 물의 과다소비는 물순환을 교란하므로 생태윤리에 위배된다자연의 심미감을 주는 지형 과 생물군집의 보존(3) ( )地形장구한 지질시대의 지각변동으로 생긴 지형과 진화과정을 지쳐 현재에 이른 동식물군집을 보존하는 행위는 생태윤리에 부응한다자연자원의 보존과 그 위치의 유지(4)자연자원은 유한 하므로 그것을 낭비하거나 지하자원을 지상으로 옮기는 행위( )有限는 생태윤리에 위배된다대체 에너지의 이용 증대(5)화석과 원자력에너지의 소비는 환경에 엔트로피 를 증가시키지만 태양 에너(entropy)지 수력 동력 조력 등의 비오염 에너지의 이용은 생태윤회에 부응하는 행위이다 일상생활용품과 에너지의 절약(6)종이 수돗물 전기불 등은 만드는 과정에 엔트로피가 증가하므로 그들을 절약하는 행위는 생태윤리에 부응한다쓰레기의 재이용과 재순환(7)원자재에서 상품을 만드는 과정에는 많은 에너지가 소비되므로 낡은 상품을 재이용하거나 재순환시켜서 에너지를 절약하는 행위는 생태윤리에 부응한다자연에 남기지 않는 흔적(8) ( )痕迹자연에 쓰레기 더러운 물 SOX NOX 프레온 가스 중금속 등의 흔적을 남기는 행 위는 생태윤리에 위배된다생태계의 영속적 안정(9)이산화탄소 (CO2 의 증가에 따른 지구온난화 프레온가스 배출에 따른 오존층 파괴) 등 생태권 을 훼손하는 행위는 생태윤리에 위배된다(ecosphere)

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생명유지 자원에 대한 감사(10)무의식 중에 이용하고 있는 공기 물 흙 등 생명유지자원 (life supporting

은 가격으로 평가하지 못하지만 가치있는 자원이므로 이들을 감사한 마resources)음으로 이용하는 행위는 생태윤리에 부응한다

외국의 자연생태체험활동 사례4)

영국1영국은 원래 자연체험활동의 전통이 서있는 나라이다 초등학교에서는 대신에 lsquoscience

를 학습하고 중고등학교의 생물교육은 야외실습에 상당한 무게를 두고 있rsquonature study 다 영국의 야외교육용 시설은 자연센터 와 자연관찰 로 짜 lsquo (nature center) rsquo (nature trail)임새있게 운용되고 있다자연체험을 위한 특별 프로그램은 따로 각각 가지지 않고 각 교과목 안에 안배하고 있다 이러한 미온적인 교육정책이 좋지않다는 여론이 높아져서 년부터 자연체험활동의 1973보급을 더욱 활발히 하고 있다 우선 국가시험과목에 환경체험을 포함시킴으로써 그 중요성을 높이고 있다 잉글랜드와 웨일즈에서는 년부터 세 때 치루는 또는 1977 16 CSE

수준의 국가시험과 세 때 치루는 수준의 국가시험에 환경과학을 포함시GCE-O 18 GCE-A키고 있다영국에서는 자연체험교육의 유능한 지도자를 양성하고 교과서나 지침서를 발간하고 있다 영국의 새교육과정 개발과 홍보를 하는 기관은 인데 여기에서 세 school council 5 13～용 교과서 와 를 세 용의 자연환경체험을lsquoStarting with mapsrsquo lsquoStarting with rocksrsquo 8 18～위한 교사용 지도서 와 를 출판하고lsquoEducation for the environment rsquoLearning from trails 이 밖에 자연체험에 도움이 되는 교과서로서 자연과 사회과 수학에서 종이 소개되고 20있다

미국2미국은 년에 환경교육법을 제정하여 연방정부 교육국 내에 환경교육국을 설치하여1970거국적으로 자연체험 교육을 활성화하고 있다 환경교육국에서는 자연환경에 관한 실습용야외센터 설립 교재와 자료 작성 및 배포 등에 조성금을 지급하고 있다 연방정부 뿐만 아니라 주정부에서도 독자적으로 자연체험교육계획을 세워서 각급 학교와 야외실습시설에서 다채로운 자연체험을 실시하고 있다 여기에 더하여 사회단체나 기업체에서도 자연체험에 재원을 내어 협조하고 있다

맺는 말5)

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인구가 증가하고 지나치게 안락한 생활을 추구한 결과 자연환경훼손으로 인류의 생존이위협받게 되었다 자연체험은 자연 생태계의 구조와 기능을 이해하고 그 소중함을 깨달으며 스스로 올바른 자연관을 수립하는 데 의의가 있다 자연 생태계는 식물동물미생물비생 물요인으로 이루어진 구조를 가지며 그 구조 내에서 물질순환과 에너지 유동의 기능이 일어난다 자연체험활동을 통해서 생태학의 기초지식을 습득하고 올바른 자연관을 적립한 다 자연관에는 예속관 정복관 및 조화관이 있는데 자연환경훼손을 방지하려면 동양철학 에서 인간과 자연이 호혜평등하다고 풀이하는 조화관으로 일관해야 한다

참고문헌참고문헌참고문헌참고문헌

E P ODUM Ecology and our endangered life-support systems (2nd ed)Sinauer 1993김준호 자연의 복원에 이바지하는 생태윤리 계간 과학사상 창간호 범양사 ( ) 1992김준호 미래지향적인 자연관의 정립과 그 실천과제 전국자연학습원심신수련장 rsquo92

교관교육 주제논문 자연보호중앙협의회 1992정용재 자연보호 국민교육의 방향 자연보존 69 14-19 1990

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체험환경교육의 의의와 효율적 운영방안체험환경교육의 의의와 효율적 운영방안체험환경교육의 의의와 효율적 운영방안체험환경교육의 의의와 효율적 운영방안최 석 진최 석 진최 석 진최 석 진

한국교육과정평가원 연구본부장( )

우리나라의 환경교육 개관우리나라의 환경교육 개관우리나라의 환경교육 개관우리나라의 환경교육 개관ⅠⅠⅠⅠ

환경교육의 의의와 주요 내용환경교육의 의의와 주요 내용환경교육의 의의와 주요 내용환경교육의 의의와 주요 내용1111

환경교육의 의의와 필요성(1)쾌적한 환경의 질 향상을 원하는 욕구가 증대되면서 이의 실현 방법으로서 환경교육의

비중이 높아지고 있다 현행 우리나라 초중등 교육과정에서 환경교육은 관련된 여러 교육 활동 및 재량활동 시간 등을 통하여 통합적으로 될 뿐만 아니라 중학교의 환경 및 고등 lsquo rsquo학교의 생태와 환경 과목을 독립적으로 설정하여 지도하고 있다lsquo rsquo

환경교육의 목적 및 목표(2)환경교육의 목표는 환경과 그에 관련된 문제의 관심과 인식 문제 해결의 (awarness)

지식 과 기능 의 습득 환경보전과 쾌적한 환경의 질 향상을 위해 참여(knowledge) (skill) ( )質하는 태도 를 갖도록 하는데 특히 최근에는 인지적 영역보다 정의적(participate) (attitude)

영역의 목표 달성에 주력하고 있다

환경교육의 영역과 내용(3)환경과 인간과의 관계 자연생태계의 일부로서의 인간 환경관 등 ( )觀환경의 개념 자연 환경 인공 환경 환경문제의 원인 인구 자원 산업화와 도시화 기동화 등 ( )機動化각종 환경오염문제의 원인현상대책 물 대기 토양 폐기물 소음 진동 악취 식 품 방사능 비료와 농약 문제 등 환경위생 깨끗한 환경의 조성 환경 건강 환경적으로 건전하고 지속가능한 개발 (Environmentally Sound and Sustainable

유엔환경개발회의 의 핵심 내용 지속가능한Development ESSD) Rio (UNCED) 발전과 환경과의 조화 그리고 교육과 훈련이 환경 보전에서 중요함을 강조

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건전한 소비생활 지나친 포장 및 광고와 충동구매 억제 올바른 소(Consumerism) 비행태 등식품 환경오염 문제가 적고 영양가 있는 식품 섭취교통 각종 교통수단의 안전성 교통혼잡 교통체계

이와 같이 그 내용 영역이 확대되고 있는데 최근에는 환경오염 중심에서 환경윤리 환경과 사회 및 경제 관련 내용의 비중이 증가하고 있다ESSD

환경교육의 범주를 다음과 같이 나누기도 한다(4) 환경에 대한 교육(about)환경 안에서의 교육(in)환경을 위한 교육(for)

이들을 그림으로 제시하면 다음과 같다

그림 환경교육의 여러 측면들[ 2] (Palmer 1998)

위와 같이 환경교육이 이루어질 때 체험환경교육은 특히 전체 환경교육 중에서 매우 중요한 비중을 차지하는 것을 알 수 있으며 위의 영역의 환경교육이 균형있게 이루어질 때 3의미있는 환경교육이 가능하게 될 것이다

지속적영향들

관심

경험 행동

지식개념들태 기도 능

윤리적 요소

환환환환경경경경을을을을위위위위한한한한교교교교

육육육육

경험적 요소

환환환환경경경경에에에에관관관관한한한한교교교교육육육육

심미적 요소환경안에서 또는환경안에서 또는환경안에서 또는환경안에서 또는환경으로부터의 교육환경으로부터의 교육환경으로부터의 교육환경으로부터의 교육

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우리나라의 학교 환경교육 상황우리나라의 학교 환경교육 상황우리나라의 학교 환경교육 상황우리나라의 학교 환경교육 상황2222

가 초중고등학교의 환경 영역 및 과목 선택 상황가 초중고등학교의 환경 영역 및 과목 선택 상황가 초중고등학교의 환경 영역 및 과목 선택 상황가 초중고등학교의 환경 영역 및 과목 선택 상황 초등학교에서는 전 교과에 걸쳐서 환경교육을 지도하면서 재량활동 시간이 본격적으로활용되면서 이 시간을 이용한 환경교육을 지도 학교들이 많아지고 있다 초등학교의 재량활동 시간중 환경영역 선택 상황은 년도에는 총 개교 중 개교 로2003 5497 1396 (254)나타나서 전년도의 총 개교 중 개교 보다 약간 증가되었다5421 1289 (238)

학년도의 중학교 환경과와 고등학교의 생태와 환경 과목의 선택학교 수는 다음2003 표와 같다 이 표에서 보는 바와 같이 중학교는 전국 개교의 인 개교로 2845 152 433전년도 보다 개교가 증가하였다 고등학교의 환경과목 선택학교는 개교로서 전체25 672

개교의 에 해당하며 전년도 보다 개교가 증가하였다2023 332 236

표 학년도 시도별 중고교 환경 과목 선택학교 현황lt 1gt 2003 현재 환경부 자료(2003 7 )

시 도별middot 중학교 고등학교 계전 체 선 택 비 율 전 체 선 택 비 율 전 체 선 택 비 율

계계계계 2845 433 152 2023 672 332 4868 1105 227서 울 358 15 42 287 24 84 645 39 60부 산 165 158 958 133 10 75 298 168 564대 구 111 27 243 82 24 293 193 51 264인 천 103 4 39 90 25 278 193 29 150광 주 71 6 85 58 15 259 129 21 163대 전 73 14 192 54 22 407 127 36 283울 산 46 3 65 37 12 324 83 15 181경 기 434 53 122 318 312 981 752 365 485강 원 159 6 38 112 17 152 271 23 85충 북 116 76 655 76 28 368 192 104 542충 남 189 13 69 106 38 358 295 51 173전 북 195 7 36 127 42 331 322 49 152전 남 253 18 71 149 35 235 402 53 132경 북 281 10 36 197 32 162 478 42 88경 남 249 18 72 168 27 161 417 45 108제 주 42 5 119 29 9 310 71 14 197

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전국 중고등학교 환경 과목 선택 상황을 보면 총 개교로서 전체 개교의 11105 4868이며 전년도의 개교 에 비해서 가 증가한 것이다227 844 (178) 49

표 연도별 환경과목 선택학교 현황lt 2gt

년 도년 도년 도년 도구 분구 분구 분구 분 rsquo99 2000 2001 2002 2003200320032003 비고

중학교총학교수 2727 2741 2731 2770 2845284528452845선택학교수 341 341 396 408 433433433433

125 124 145 147 152152152152

고 등학 교

총학교수 1908 1943 1957 1969 2023202320232023선택학교수 352 370 430 436 672672672672

184 190 220 221 332332332332

계총학교수 4635 4684 4688 4739 4868486848684868선택학교수 693 711 826 844 1105110511051105

150 152 176 178 227227227227

이상으로 보아 중고등학교 전체 숫자는 약간 증가하고 있으나 중학교는 증가율이 매우 낮고 지역에 따라서는 정체 현상을 보이는 것이 문제다 중고등학교의 지역별 분포의 차이가 큰 이유 중에는 중학교의 경우 부산과 충북은 환

경 과목을 도 지정 선택 과목으로 하고 고등학교에서는 경기도가 도 지정으로 했기 때문이며 선택 과목의 균형상 중고등학교를 동시에 지정 운영하지 못하고 있는 것과 관계가 있다

나 중고교의 환경과목 담당 교사 상황나 중고교의 환경과목 담당 교사 상황나 중고교의 환경과목 담당 교사 상황나 중고교의 환경과목 담당 교사 상황 년 현재 중등학교에서 환경을 전공하거나 부전공한 교사 수는 총 명이며 이2003 1577

중 전공교사는 명 전년도 보다 증가 부전공교사는 명 전년도 보다57 ( 14 ) 1520 ( 327증가 이다 그러나 전국 개 환경 선택학교에서의 환경 담당교사 명중 환경을) 1105 1284전공부전공한 교사수는 명 에 불과하고 나머지 명은 비전공자이다557 (504) 727 중고등학교 환경 담당교사의 계열별 전공이 다양한데 그 이유는 교련 가정 미술 상

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업 농업 등 교사가 지도해야할 기본시간 수가 부족한 교사와 공통과학 등 유사 전공자가부전공 과정을 거쳐 환경 과목을 담당하기 때문이다

다 환경교육 시범학교 운영다 환경교육 시범학교 운영다 환경교육 시범학교 운영다 환경교육 시범학교 운영유치원초중고등학교를 대상으로 하는 환경교육시범학교는 환경부에서 재정 지원을 하 고 시도교육청에서 지정하는 형식으로 추진되어 왔는데 제 차 시범학교를 10 (2003-2004)전국적으로 지정하여 운영하고 있는데 제 차 환경보전시범학교는 전국적으로 유치원 10 8개교 초등학교 중학교 고등학교 개교 계 개교이다 8 6 4 26 이와는 별도로 환경교육 시범학교를 교육 구 청 별로 지정하여 운영한 곳도 있다( ) 환경부는 제 차 유치원 및 초중고등 환경교육 시범학교의 운영 사례집들을 발간하였9 다

라 초중고등학교 환경 교과용도서 사용라 초중고등학교 환경 교과용도서 사용라 초중고등학교 환경 교과용도서 사용라 초중고등학교 환경 교과용도서 사용 lsquo rsquo lsquo rsquo lsquo rsquo lsquo rsquo 현재 초등학교 재량활동 시간용의 환경교육용 교과용 도서 교과서와 교사용지도서 등 ( )는 이미 몇 개 기관 및 사설 출판사와 경상남도교육청 등에서 만들어서 인정도서로 심사를 받은 것들이 사용되고 있다차 교육과정에 터한 중학교 환경 교과서는 검정도서로서 전국적으로 종이 사용되고7 lsquo rsquo 3

고등학교 생태와 환경 교과서는 전국적으로 종이 사용되고 있다 이와는 별도로 실업계lsquo rsquo 4 고등학교를 주로 대상으로 하는 환경관리 과 및 환경보전 등이 국정교과서로 발행lsquo rsquo lsquo rsquoⅠ Ⅱ 사용되고 있다

마 대학에서의 환경교육마 대학에서의 환경교육마 대학에서의 환경교육마 대학에서의 환경교육대학에서의 환경교육으로는 환경교육 관련 교양 강좌가 증가하고 있다 한편 환경교육 전공 학과가 있는 개 대학 공주대 대구대 순천대 한국교원대 목포대 5 ( 학 에서는 교육과정등의 내실화에 관심을 가지고 있으며 석사 및 박사 과정이 개설되어) 있는 전국 약 개 대학원 교육대학원 포함 에서는 많은 석사들이 매년 배출되고 있으며20 ( ) 이들 대학원의 환경교육 전공 박사 배출될 것으로 기대된다그리고 대학의 환경관련 학과 학과명에 환경을 포함하고 있는 학과 에서 연간 졸업생 ( lsquo rsquo )수가 명인데데 이들 환경 관련 학과 졸업생들의 취업이 어려워지고 새로운 학문의10000 도입 영향으로 일부 학과는 기존의 학과를 변경시키는 경향도 나타나고 있다

바 환경교육에 관한 연구개발바 환경교육에 관한 연구개발바 환경교육에 관한 연구개발바 환경교육에 관한 연구개발

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환경교육에 관한 연구 사업이 여러 분야에 진행되었으나 대표적인 것은 다음과 같다 사단법인 한국환경교육학회한국환경교육학회한국환경교육학회한국환경교육학회에서는 학회지 환경교육을 연간 회 발행하고 학교환경교육과lsquo rsquo 2 lsquo사회환경교육의 연계 발전 방안 연구와 우리나라 사회환경교육 발전 방안 연구등을 발행rsquo lsquo rsquo하였다환경부 용역 사업으로 환경교육 프로그램 가 발행되고 서비스가 개시되었다lsquo DBrsquo 2003년 말 환경부는 현재 활용되는 환경교육 지도안 약 개를 모아서 검색이 가능한 를500 DB개발하였는데 일명 KEEDKEEDKEEDKEED 웹사이트 주소(Korean Environmental Education Datbase -httpwwwkeednet 라고 불리는 이 사이트는 년초부터 인터넷을 통해서) 2004활용되기 시작하였으며 프로그램과 지도안을 기증받기도 한다 그리고 환경부가 지원하고 이화여대에서 운영해 온 lsquo사이버환경교육원사이버환경교육원사이버환경교육원사이버환경교육원의 운영을 환경정rsquo책 전문사이버 대학원으로 인가를 추진하고 있으며 내실화하고 있다

lsquo환경교육진흥법환경교육진흥법환경교육진흥법환경교육진흥법 제정을 위해서 동 법안을 전년도부터 한국환경교육학회 추진 실무진rsquo ( 최석진 신호상 이선경 이재영 가 국회환경포럼과 함께 노력하여 국회 환경노동위원회에 )상정하였으나 관계 당국의 관심 부족과 정치적 여건에 따라 본회의에 상정도 되지 못한점은 매우 아쉬운 점이다 일본에서는 우리나라 환경교육진흥법 제정 노력에 자극을 받아서 우리 보다 늦게 제정에 착수하여 이미 년 월에 국회 본 회의를 통과하여 공포되 2003 7었다 년중에 꼭 제정되기를 바란다 2004

사 기타 환경교육 활동사 기타 환경교육 활동사 기타 환경교육 활동사 기타 환경교육 활동환경부에서는 환경교육용 이동 차량인 푸름이 이동교실을 그동안 준비해서 년 월lsquo rsquo 2004 3부터 학교 현장등에 직접 투입하고 있다 이 차량은 톤 규모의 컨테이너 트럭을 개조하여 8환경교육용 자료와 기자재를 싣고 주로 초등학교를 방문하여 체험환경교육을 실시하는데도움을 주고 있으며 앞으로 그 숫자를 확대할 예정이다 이 차량의 운영 관리는 환경보전 협회에서 담당하고 있다한편 환경교육을 담당하거나 관심있는 교사들이 참여하는 환경을 생각하는 교사 모임lsquo rsquo

이 다양한 활동을 전개하고 있다학생과 교사 등을 대상으로 하는 환경 관련 독후감 논문 및 수기 쓰기와 백일장 개최 그리고 표어와 포스터 및 그림 그리기 등의 다양한 활동이 각 시도 교육청과 민간단체 등을 통해서 추진되고 있다 이러한 활동과 더불어 현장 체험학습 프로그램이 환경보전협회 와 사 한국환경교육협회를 비롯하여 환경부와 지방자치단체 및 한국민간단체진흥회 등의( ) 일부 지원을 받아 여러 환경민간단체 주관으로 다양한 행사가 전개되었다 이 체험(NGOs) 환경교육 지원을 위한 조처로 환경부와 시도교육청이 공동으로 전개하는 공모 사업을 확대하였으며 연수 등이 증대되었다

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아 환경교육 국제 연대 활동 및 기타 환경교육 관련 활동아 환경교육 국제 연대 활동 및 기타 환경교육 관련 활동아 환경교육 국제 연대 활동 및 기타 환경교육 관련 활동아 환경교육 국제 연대 활동 및 기타 환경교육 관련 활동

년 환경교육의 국제 연대 활동으로 대표적인 것은 년 월 일본 사이타마시에2003 2004 2서 개최된 제 차 한중일 개국 환경교육 웍샾 및 세미나4 lsquo 3 rsquo(The Tripartite Environmental

와 동 실무진 회의이다Education Project among China Korea and Japan TEEN) 이와는 별도로 교사 중심으로 한중일 개국 환경교육 자료 개발을 위한 모임이 개최되3 었다산림청과 사단법인 lsquo생명의 숲 가꾸기 국민운동의 학교 숲 위원회생명의 숲 가꾸기 국민운동의 학교 숲 위원회생명의 숲 가꾸기 국민운동의 학교 숲 위원회생명의 숲 가꾸기 국민운동의 학교 숲 위원회 및 유한 킴벌리등이rsquo주관하는 학교 숲 가꾸기 사업이 더욱 내실화되어 전국적으로 약 개 학교가 지원을lsquo rsquo 200받으며 참가하고 있어서 학교환경교육과 사회환경교육이 연계 발전하는 좋은 사례로서 자리 매김을 하고 있다

체험환경교육의 의의와 효율적 운용 방안체험환경교육의 의의와 효율적 운용 방안체험환경교육의 의의와 효율적 운용 방안체험환경교육의 의의와 효율적 운용 방안ⅡⅡⅡⅡ

체험환경교육의 의의체험환경교육의 의의체험환경교육의 의의체험환경교육의 의의1111체험환경교육은 자신을 자연 안에서 볼 수 있게 하며 자신을 둘러싸고 있는 자연환경안으로 직접 들어섬으로써 좀더 가까이 그리고 친근감 있게 대면함으로써 그것을 바탕으로 인간으로 하여금 자연과의 연관성 안에서 생각하고 생활하는 계기를 제공하는 것에 의의가 있다 그리고 체험환경교육은 자연을 인간과 분리하여 대상으로만 접하던 근대적인 자연과학적 관점에서 탈피하여 인간과 생태계를 분리할 수 없는 유기적인 관점에서 인간과 자연의 조화를 도모하면서 새로운 문화와 경제적인 미래를 함께 전망할 수 있는 총체적인 교육을 지향한다 이를 통하여 건강하고 건전한 자연환경을 가꾸면서 건강하고 바람 직한 미래를 실현할 수 있는 참사람을 육성에 목적을 둔다현장체험 중심의 환경교육은 환경에 대한 이해와 더불어 환경 안에 있는 자기인식의 감수성의 향상에 이룰 수 있는 환경교육을 통합적으로 완성할 수 있는 방법론을 의미하며그 교육적인 효과 또한 실내에서의 교육과 비교했을 때 무려 배 이상이 된다는 주장이7있다

체험환경교육의 기대효과체험환경교육의 기대효과체험환경교육의 기대효과체험환경교육의 기대효과2222주변 현장의 활용을 통한 환경교육 동기 부여직접 체험의 기회 제공

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환경에 대한 감수성 의 향상(environmental sensitivity)자연에 대한 심미적 이해의 복원( )審美的환경문제와 자연환경과의 연관성 이해

체험환경교육 프로그램과 활동 유형체험환경교육 프로그램과 활동 유형체험환경교육 프로그램과 활동 유형체험환경교육 프로그램과 활동 유형3333

가 체험환경교육 프로그램의 유형가 체험환경교육 프로그램의 유형가 체험환경교육 프로그램의 유형가 체험환경교육 프로그램의 유형가족 자연체험 프로그램어린이 자연체험 및 모험 프로그램자기 찾기 자연체험 프로그램주말 시민참여의 숲 관리 프로그램자연에서의 젊은 남녀 만남 프로그램노인 대상의 자연감수성 프로그램지자체 직원 대상의 자연체험 기획프로그램

나 체험환경교육 프로그램의 활동 유형나 체험환경교육 프로그램의 활동 유형나 체험환경교육 프로그램의 활동 유형나 체험환경교육 프로그램의 활동 유형자연관찰 영역 자연관찰 답사 새관찰 각종 자연게임 공작활동 영역 새집 만들기 새를 부르는 피리 만들기 물고기나 새 만들기 등 행사영역 슬라이드 상영 비디오 상영 그림 연극만들기 연극만들기 예술영역 스케치 글짓기 시짓기 땅에 그림그리기 그림책 만들기 레크레이션영역 각종 모둠별 게임 등야외활동영역 카누타기 스카이다이빙 신체활동영역 기공체조 기공체험 숲 속에서의 명상 밤으로의 여행 등 음식영역 자연 식품 만들기 산채버섯교실 보존식품 만들기 등 농수산업영역 가축돌보기 임업 체험 간벌 잡초베기 나무식재 채소과수재배활동 ( ) 등옛날 생활체험영역 숯만들기 옛날 기술 익히기 등

체험환경교육의 방향과 시행지침체험환경교육의 방향과 시행지침체험환경교육의 방향과 시행지침체험환경교육의 방향과 시행지침4444

가 체험환경교육의 방향가 체험환경교육의 방향가 체험환경교육의 방향가 체험환경교육의 방향창조적이고 학생 자율적인 체험환경교육⑴

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가치 중심의 체험환경교육⑵지속적인 체험환경교육⑶환경을 고려한 체험환경교육⑷

나 체험환경교육의 시행 지침나 체험환경교육의 시행 지침나 체험환경교육의 시행 지침나 체험환경교육의 시행 지침체험환경교육 프로그램 개발 시 유의점⑴

가 준비와 진행 및 정리 단계에서 고려되어야 할 점들( )사전답사는 예상되는 문제들을 예방할 수 있는 최선의 방법이다방문 지역이나 기관의 사람들에게 활동의 목적 학습자들의 연령 시간 등을 미리 알 려 주고 이들로부터 가능한 물품이나 정보를 제공받는다 프로그램 진행 전반에 필요한 물품들을 목록표에 작성하여 철저히 준비해 둔다모든 활동 및 시간계획표를 작성하고 수시로 기록해 둔다지도자 명당 학습자들이 명 정도가 이상적이지만 여건상 많은 어려움이 많으1 8 10 ～므로 학습자들 중에서 조장들을 선발하여 이들이 지도력을 발휘할 수 있도록 사전에지도하고 이에 맞는 프로그램을 개발하여야 한다학습자들이 현장에서 관찰한 내용을 당장 해결하기를 기대하기보다는 이들이 올바르고 이유 있는 질문을 가지고 가정이나 학교로 돌아가서 지속적으로 관심을 가지고 연구할 수 있도록 도와주는 자세가 필요하다프로그램이 끝난 후 프로그램 시간과 동일한 정도 토론 시간을 마련하여 느낌을 서로공유할 수 있도록 해야한다지도자는 조급하게 많은 프로그램을 무리하게 편성하여 쫓기는 상태에서 진행하면 프로그램 전반을 그르칠 수 있다 세시간 동안 하나의 프로그램을 진행한다는 생각으로임해야 한다지도자는 학습자들이 나름대로 고유한 목표를 가지고 있도록 도와주고 이를 성취할수 있도록 조언해 주는 도움자 정보 해석자 보조자의 역할을 하는 촉진자여야 한다 학습자들이 활동에 참여하는 마음가짐과 모습은 전체 분위기를 좌우할 만큼 영향을미친다 따라서 지도자들은 학습자들이 적극적인 참여를 할 수 있도록 격려하고 환경 친화적인 체험학습의 원칙에 따라 수칙을 지키고 모든 학습자들이 이를 철저하게 지킬 수 있도록 해야 한다

나 프로그램의 성격과 내용 구성 시 고려되어야 할 점들( )체험환경교육 프로그램은 환경의 개념이 논리적 연속성 속에서 학습자가 제공된 자료

48

에 대하여 가장 수용적일 때 제시될 수 있도록 모든 연령층에 해당하는 것이어야 한다프로그램은 초기에 개발된 이해력이 성장할 수 있고 후년에 이르기까지 확장될 수 있도록 연속성과 진행성을 갖추어야 한다프로그램은 환경에 대한 학습자의 관심 자각 그리고 감수성을 높이도록 애써야 한 다프로그램은 자원문제를 이해하고 해결하는데 중요한 사회적과학적 지식을 올바로 개 발시키도록 하기 위하여 사회과학과 생물과학을 연결 지어야 한다프로그램은 학습자에게 자연조건하의 지역사회 환경을 연구 할 기회를 주어야 한다이는 형식적으로 실내에서 이루어지는 프로그램과 중복되지 않을 어떤 학습경험을 제공하는 것이다프로그램은 태도의 형성 가치의 해명 그리고 기능적 형태 비판적사고 문제해결 그 ( 리고 사회변화 전략 등 를 강조해야 한다) 가르치기보다 이해하도록 하여야 한다지도자는 모든 것을 포용하여야 한다체험을 먼저 하고 해설은 나중에 한다

생태기행 지침⑵여러가지 절차상의 지침을 참고하여 사용( )

체험환경교육의 평가체험환경교육의 평가체험환경교육의 평가체험환경교육의 평가5555체험환경교육 프로그램의 질 향상을 위한 평가 방법에는 여러 가지가 있으나 여기에서는 환경부의 의뢰로 개발한 것을 소개한다 박태윤 외( 2001)

49

표 체험환경교육의 평가영역 비교lt 3gt체험환경교육 활성화를 위한 프로그램 운영에 대한 평가

Marcinkowski(1993)평가영역 배점( ) 평가항목 배점( )

목적 및 목표1 (10)목적과 목표의 명료성(5) 목적 및 목표b

(goals amp instructionalobjectives)목표의 균형성과 일관성(5)

교수계획2 (10)내용선택(5) 교수계획c

(instructional lanning)학습자료 및 환경 활동장소( )(5)

교수 학습 과정3 - (10)교수전략(5) 교수과정d

(instruction)학습활동(5)

학습결과 및 프로4그램 평가(10)

학습결과(5) 학습결과e(learning outcomes)프로그램 평가(5)

프로그램 특성5 (40)

공평성(5)정확성(5)

학교교육과의 연계성(5)일상성(5)지역성(5)

문화적 맥락(5)직접 체험과 감수성(5)

독창성(5)

프로그램 운영6 (20)

계획의 실천 정도(5)

요구도a(needs)

내용과 예산의 적절성(5)예산 계획과 집행의 일치도(5)강사 참가자비 및 환경영향 (5)

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우리나라에서의 체험환경교육우리나라에서의 체험환경교육우리나라에서의 체험환경교육우리나라에서의 체험환경교육6666

가 발전 과정 및 현황가 발전 과정 및 현황가 발전 과정 및 현황가 발전 과정 및 현황우리나라의 체험환경교육은 학교환경교육에서 보다 민간 환경단체를 중심으로 한 사회환경교육 중심으로 발전되어왔는데 이것은 민간 환경단체들이 환경쟁점 (environmen-

위주의 환경운동적 기반 위에 회원 확대와 회원 유지를 위한 다양한 환경교육tal issue)프로그램의 도입이 시작된 것과 연관되어 있다 그리고 년대 대학 출신의 많은 전문 1990적 인적자원들이 대거 민간 환경단체에 소속되면서 지속적이며 장기적인 환경운동의 방향모색이 가능해진 인력 운영의 질적 발전에도 연유되었다고 할 수 있다체험학습을 중시하고 학교의 자율적인 교육시간의 편성이 가능한 제 차 교육과정의 도 7입과 주 일제 근무와 주 일제 수업이 가시화되는 앞으로 체험환경교육이 학교현장에서5 5도 더욱 확산될 것으로 기대된다

나 문제점과 향후 과제나 문제점과 향후 과제나 문제점과 향후 과제나 문제점과 향후 과제실제적인 체험환경교육의 실시지역과 여건을 중심으로 한 참여 중심의 프로그램 활성화학교환경교육에서 체험환경교육 프로그램의 활성화학교와 사회환경교육의 연계 발전다양성을 갖는 체험환경교육 프로그램의 개발장기간 준비하고 지속적인 프로그램 개발 및 운영

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교재 외 관련자료바다의 논 갯벌lsquo rsquo

방 기 종방 기 종방 기 종방 기 종

갯벌의 정의1

갯벌이란 조석의 차이로 인하여 드러나는 갯가의 넓고 평평하게 생긴 땅으로 연안습지의lsquo rsquo

일부분이다 습지보전법에 정의된 내용을 보면 연안습지는 간조와 만조차이로 드러나는 해

안의 공간으로 내륙 습지와 대비되는 의미로 사용되고 있다 이 정의에 의하면 연안습지는

해안의 바위해안 모래해안 갯벌을 모두 포함하고 있지만 갯벌이 그 중 가장 큰 규모를

차지하고 있다

갯벌의 형성2

갯벌이 형성되려면 후미나 내만으로 어느 정도 폐쇄되어 해안을 침식하는 파랑의 작용이

약하게 발생하거나 육지로부터 퇴적물질들이 유입될 수 있는 강이나 하천이 바다와 접하

고 있어 펄이나 모래같은 작고 가벼운 입자들이 있어야 한다 이 과정 속에서 유입하천은

토사를 운반하면서 육지로부터 풍부한 영양 염류나 기타 해산동물의 먹이가 되는 유기쇄

설물을 갯벌에 공급하는 매우 중요한 역할을 수행하기도 한다

또한 물이 빠졌을 때 드러나는 평평한 부분에 넓게 펼쳐지려면 밀물과 썰물 때 나타나는

해수면의 차이 즉 조차가 크고 평탄한 지형과 이들이 쌓일 수 있는 오랜 시간이 필요하

다 그렇다면 서해 바다의 갯벌을 구성하는 많은 펄 입자는 어디서 왔을까

이들은 대부분 육지의 흙이 비에 의해 침식되어 강이나 하천으로 운반되어지고 그 중 가

벼운 입자들이 강하구로 유입되면서 바다까지 흘러 들어간다 이런 경로를 통하여 유입된

퇴적물들이 쌓여서 천년의 역사를 가진 서해 바다와 갯벌을 만들어 왔다 중국의 양자강8

과 황하 우리나라의 한강 등 세계적으로 큰 강으로 알려진 이들 강으로부터 유입된 퇴적

물들이 황해의 갯벌을 형성하는 데 큰 역할을 하였다

갯벌의 분포3

전체면적1)

우리나라 서 남해안에는 약 의 갯벌이 분포되어 있으며 이는 국토면적의 에middot 2393 24해당된다 그 중 서해안 지역에 전체 갯벌면적의 약 인 가 분포되어 있으며 나 83 1980머지는 남해안에 산재되어 형성되고 있다 지역별로 보면 인천 경기 충남 전북 middot 35 13

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전남 경남 부산 로 인천 경기지역 및 전남지역에 우리나라 갯벌의 대부분인5 44 middot 3 middot정도가 분포되어 있다80

우리나라 갯벌의 분포 현황 단위( )

구분 면적 비율 비고

합계 23930 100

서해안 남해안 1980

413

인천 및 경기도 8385 35

충청남도 3042 13

전라북도 1136 5

전라남도 10541 44

부산 및 경기도 826 3

갯벌의 변화2)

우리나라 갯벌은 년 당시 건설부에서 발표한 갯벌면적과 비교해 볼 때87 15 4224가 상실된 것으로 나타난다 그러나 최근 년간 주요 간척 매립사업으로 인하여 상실된 10 middot갯벌면적이 이상임을 볼 때 실제로는 정도의 갯벌이 상실되었을 것으로 추정8105 30된다

년과 년과의 갯벌 면적 비교 단위1987 1998 ( )

구분 1998(A)1987 증감면적 및 비율

건설부(B) 추정치(C) B-A () C-A ()

합계 23930 28154 32035 4224 150 8105 253

인천 경기 8385 10766 11795 2381 221 3410 289

충남 3042 5029 4342 1987 395 1300 299

전북 1136 2189 3216 1053 481 2080 647

전남 10541 9466 11791 1075 114 1250 105

부산 경남 826 704 891 122 173 65 73

도별 주요 갯벌 상실면적 약 년간 단위( 10 ) ( )

계 경기 충남 전북 전남 경남

8100 3410 1300 2080 1250 65

갯벌의 현황3)

갯벌의 상실 면적을 살펴보면 경기 충남 전북 지역의 갯벌이 많이 상실되었음을 볼 수 있다 이 지역 해안선 부근은 갯벌이 많이 분포되어 있으며 수심이 얕아서 매립이 보다 용이하여 서해안 개발에 기인한 대규모의 간척 매립 사업이 이루어져 왔다 지역별로 갯벌 의 현황 및 상실 요인을 살펴보면 경기도 인천광역시의 갯벌 면적은 로서 - 8385

년 자료보다 의 갯벌이 상실되었는데 이는 시화호 영종도 신공항 송1987 2381 도신도시 매립지 조성 등이 주원인임 을 알 수 있다 충청남도의 갯벌 면적은 -

로서 년과 비교할 때 의 갯벌이 상실되 었으며 주요 원인은 천3042 1987 1987 수만 내측 서산 지구 및 석문 대호방조제 등의 대규모 간척 사업으로 볼 수 있다AmiddotB middot 전라북도의 갯벌 면적은 로 조사되었으나 이는 년 물막이 공사가 끝나- 1136 2001게 될 새만금 지구의 갯벌면적을 제외한 수치이며 완공시 상실될 것으로 예상되는갯벌면적 를 더하면 현재의 갯벌 면적은 이다 전라남도의 갯벌 면적208 3216 -

은 로서 년과 비교하여 가 증가되었다 이 지역은 영산강 간15041 1987 1075

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척사업 등 대규모의 간척 매립이 있었음에도 불구하고 갯벌면적 이 늘어난 것은middot년의 인공위성 영상자료에 의한 조사로는 해안선의 굴곡이 심하 고 대 소군도1987 middot

들이 산재되어 있는 신안군의 갯벌면적을 정확하게 조사할 수 없었기 때 문인 것으로 추정된다 경상남도 부산광역시의 갯벌면적은 로서 년보다 가 - 826 1987 122 증가된 것으로 나타났다

갯벌의 종류4

모래갯벌 펄갯벌[ ] [ ]

모래갯벌1)

모래갯벌은 바닥이 모래로 형성된 갯벌이다 이곳에서는 특히 조개 등의 생물들을

잘 잡을 수 있다 모래 알갱이의 크기는 약 정도의 크기가 된다 유기물 01~07mm

은 겨우 퍼센트 정도로 그 양이 적은편이다 점토성분은 거의 없고 거의 모래로1 2

이루어진다 곳에 따라 유기물의 함량이 아주 높게 나타나는 곳도 있다 특이한 점은

이런 모래갯벌에서도 개펄이 존재한다는 것이다 이 개펄이 조금이나마 분포한다는

것은 그 곳에서만 서식하는 생물들이 살고 있다는 것을 의미한다 이러한 갯벌의 대

표적인 예로 백령도 대청도등이 해당되는데 주로 서식하는 생물로는 바지락 갯고둥

민들조개 등이다

펄갯벌2)

펄갯벌은은 말 그대로 모래펄로 이루어진 갯벌로 질퍽한 진흙으로 이루어진 갯벌이

다 질이 차지는 비율이 퍼센트 이하에 불과하다 그러나 펄 함유량은 아주 높은 10

갯벌이다 이 펄갯벌은 이질 함량이 높아서 모래갯벌보다 퇴적물의 간극이 좁다 그

래서 산소나 먹이를 포함하는 바닷물이 펄 속 깊이까지 들어가는 것이 쉽지가 않다

따라서 이곳에서 생활하는 생물들은 표면에 구멍을 내어서 속까지 바닷물이 들어갈

수 있게 만든다

대표적인 곳으로 강화도 주변연안을 들 수 있다 이 곳 퇴적물의 입자는 지름이 약

로 아주 작다 또 이곳은 곳에 따라 갯벌의 깊이가 상당히 깊은 곳이다 또003mm

다른 곳을 예로 인천 송도갯벌을 들 수 있다 또 다른 곳으로 전라남도의 고흥반도

주변의 갯벌을 들 수 있는데 이곳은 이질함량이 아주 높고 함수량도 높아서 갯벌이

아주 질퍽한 상태이다 에서 나왔던 적이 있었는데 갯벌을 이동할 때 조그만 나무 TV

54

판자를 밑에 대로 발로 밀어가면서 이동을 할 수밖에 없다

개흙질이 많은 펄갯벌은 흐름이 완만한 내만이나 강 하구의 후미진 곳에 형성된다lsquo rsquo

펄갯벌은 경사가 더 완만한 편으로 벌판의 폭도 넓어 어떤 곳에는 가 넘는다 펄5km

갯벌에는 수로가 많은 것이 특징이기도 하다 펄 갯벌에는 갯지렁이류와 게류가 많이

서식한다

혼성갯벌 하구역 갯벌[ ] [ ]

혼성갯벌3)

혼성갯벌은 다른말로 모래펄갯벌이라고도 한다 모래갯벌과 펄갯벌이 같이 나타난다

고 해서 붙여진 이름이다 이 갯벌은 모래와 펄의 비율이 각각 미만으로 섞여있 90

는 갯벌이다 펄이 더 많으면 모래펄갯벌이라고 부르고 모래가 더 많으면 펄모래갯벌

이라고 부른다 하지만 지역과 주변 환경에 따라서 모래와 펄의 비율이 각기 달라질

수도 있다

혼성갯벌의 예로 인천 송도의 갯벌을 들 수 있다 이 갯벌은 간조 때 바다쪽으로

정도 갯벌이 드러나는데 윗부분은 이질이 정도의 펄갯벌이고 중간은 펄이4km 90

약 정도인 사니질이며 아랫부분은 펄이 약 정도인 이사질이라고 부른다 윗60 40

부분과 중간부분은 모래펄갯벌을 이루는데 아래쪽으로 내려가면 갈수록 펄 함량의

비율이 점차 낮아지고 모래함량의 비율은 많아지는 양상을 보인다

혼성갯벌에서 사는 생물들은 칠게 맛조개 가시닻해삼 등이 서식한다

하구역 갯벌4)

하구역갯벌은 육상기원의 퇴적물이 흐름을 완만한 하구 주변부에 퇴적되어 대규모

의 갯벌을 생성한다

따라서 이곳에는 육상에서 유입되는 많은 유기물이 집중되고 탁도가 높아 대양의

식물플랑크톤과 같은 일차생산자가 상대적으로 부족한 대신에 하구역 갯벌은 담수

유입이 많은 곳으로 하구와의 거리에 따른 일정한 염분구배를 가지고 있어 더욱 다

양한 환경 조성에 기여한다 또한 홍수시에는 대량의 담수가 일시적으로 유입되어 퇴

적환경을 바꾸는 등 극적인 환경 변화를 연출하는 곳이기도 하다

담수는 필연적으로 육상의 오염물질과 영양염류와 결합된 현탁물들을 운반하여 하

구역을 부영양화시켜 쉽게 오염되는 지대로 만들기도 한다 서해안으로 향하는 강의

55

하구역에 발달한 한강의 강화도와 영종도 갯벌 금강 만경강 동진강 하구의 군산

김제 부안 갯벌 등은 육상에서 공급된 퇴적물이 완만한 흐름의 하구 주변에 퇴적되

어 대규모의 갯벌을 형성하고 있다 이곳에서는 하구의 제방을 따라 갈대밭이 광활하

게 펼쳐지며 바다를 향하여 모래나 펄로 된 감조저습지가 발달하였다

갯벌의 기능5

갯벌의 경제적 가치1)

우리나라는 갯벌이 넓기 때문에 해산물들도 아주 많이 난다 그래서 외국에 수출하

여 외화도 많이 벌어들인다 한 가지 사실은 우리가 먹는 해산물의 퍼센트 정도가 70

바로 갯벌이나 염습지 식생에서 생의 일부를 보내는 종이라는 것이다 때문에 갯벌은

상업적으로도 아주 중요하다 외국에서는 연안습지에서 나는 과일이나 목재 등을 개

발하여 잘 이용하고 있다 하지만 우리나라에서는 갯벌의 이용이나 효용성이 아직 잘

알려지지 않았다 갯벌은 또 화장품을 만드는데도 이용된다 머드팩 등은 피부미용에

좋다고 하여 널리 이용되고 있다 영국의 과학 전문지인 네이처에 의하면 연안습지의

생태적 가치는 당 달러로 농경지의 가치인 달러보다 배 이1ha (001 ) 9900 92 100

상의 가치를 가진 것으로 평가되고 있다 우리나라 환경부에서 평가한 자료에 의하면

우리나라 갯벌의 가치를 네이처보다 높은 달러로 평가하고 있는데 이는 우리23315

나라 갯벌이 수산물의 생산과 어류의 서식지로서 그 가치가 외국보다 높기 때문이다

다만 환경부에서 평가한 자료에서는 갯벌의 자연재해조절 항목과 원료공급 항목을

평가하지 않았다 이 자료에 따르면 우리나라 갯벌의 경제적가치는 경작지 논 보다 ( )

약 배 가량 높다고 하였다33

어류생산 및 서식지 기능2)

갯벌은 수산물에 대한 상당한 잠재적 생산성을 가지고 있다 갯벌의 생산성은 육상

의 생산성보다 배나 높은 가치를 가지고 있는 것으로 알려져 있다 갯벌의 어류생산9

성이 에이커당 톤이라는 연구결과도 있다10

예를 들면 영종도 지역에서는 김 양식이 건 패류양식이 건으로 총 건이 있으 16 8 24

며 이들 면적은 에 이른다 수산물 어획과 생산에 따른 시장가격을 이용하여 수31

산물 생산기능과 어류서식지 기능을 분석했을 때 영종도 지구의 연간 수산물 총생산

액은 억원으로 이를 당 생산액으로 추정하면 원에 이른다30 954000000

생산성이 높다는 것은 생물들이 서식하기에 적합하다는 것을 의미한다 갯벌은 많은

해양생물들이 산란 장소와 성장장소로 이용하고 있고 영양분이 풍부하고 탁도가 높

아 적으로부터 보호받기에 용이하다 해양생태계에 새로운 구성원이 될 어린 생물들

이 양성되는 갯벌은 전체 생태계의 안전성에도 크게 기여하고 있다

특히 갯벌에는 회유하는 철새들의 중간기착지로써 에너지를 재충전하기 위한 급식

이나 휴식 또는 번식장소로 이용되고 있는데 이들의 방문은 갯벌의 건강성을 반증하

56

여 주고 있다

오염정화 기능3)

갯벌은 육상에서 배출되는 오염물질을 정화하는 기능을 가지고 있다 우리나라는 연

안을 따라 여러 도시와 산업지역이 형성되어 많은 오염 물질을 배출하고 있다 따라

서 갯벌의 정화기능에 때한 가치는 상당히 높을 것으로 추정된다 이는 갯벌생태계가

가지고 있는 자정능력으로 염생식물 칠면초 갈대 등 과 저서규조류 미생물에 의한 ( )

흡수와 분해가 일차적으로 활발히 진행된다

미국조지아 대학교 오덤 교수팀의 연구 조사 결과 펄갯벌 의 미생물에(Odum) 1

의한 흡수와 분해 능력은 하루 생물학적 산소요구량 기준 톤의 오염물을BOD( ) 217

정화 할 수 있는 것으로 도시 하수처리장 개소의 유기물 처리 능력과 맞먹고1 500

마리의 갯지렁이는 하루에 인 일 배설물량인 를 정화시킬 정도이다1 1 2kg

이들 생물뿐만 아니고 갯벌에 사는 전 생물이 정화작용에 직간접적으로 관여한다

따라서 안정된 생태계이고 생물다양성이 높을수록 정화능력은 커진다 또한 갯벌의

오염정화능력은 서해안지역에서는 적조의 발생이 거의 없었다는 점으로도 확인할 수

있다 조간대에 퇴적된 퇴적물에 함유된 비료성분을 조사하면 세립질 퇴적물의 함량

이 많은 조간대나 만의 퇴적물의 함량이 많은 조간대나 만의 퇴적믈에서 높은 농도

를 나타낸다

이러한 퇴적물은 표면에 비료성분이나 중금속 등을 흡착 침전시켜 조간대에 퇴적되

므로 해수로부터 오염물질을 제거하는 중요 기작이 되고 있다는 것을 알 수 있다

심미적 기능4)

갯벌의 생태적다양성은 생물실험실 오락적 장소 문화유산 등의 교육적 혹은 심미

적으로 이용가치에 풍부한 환경을 제공하고 있다 그러나 이러한 갯벌에 대한 가치의

측정이 어려운 것이 심미적 기능으로 이는 비사용적 가치를 가지고 있으며 서비스에

대한 시장이 존재하고 있지 않기 때문이다

최근 갯벌의 문화적 가치 등의 공공서비스에 대한 가치의 계량화 연구가 활발히 이

루어지고 있다 루이지애나 갯벌의 관광객은 관광지역 에 대하여 당 오락적 목 30

적으로 년 기준 을 지불할 의사를 가지고 있으며 플로리다주의 연간 오$81500(1996 )

락적 가치는 당 년 이다 우리나라 갯벌의 문화적 기능에 대한 가치$19800 (1984 )

는 아직까지 이용할 수 있는 자료가 없기 때문에 위의 자료를 이용하면 과$19800

의 평균을 적용하면 단위면적당 약 로 나타난다$81500 $50700

홍수 및 태풍조절 기능5)

갯벌은 그 지역의 수계의 흐름에 영향을 준다 갯벌은 홍수에 따른 급속한 물의 흐

름을 완화하여 저장하는 역할을 하여 물의 흐름을 장기간에 걸쳐 조금씩 흘려보낸다

갯벌은 단기간 홍수량을 조절하여 홍수에 따른 인명 및 재산피해를 감소시킨다

57

또한 갯벌은 태풍이 연안 가까이 다가옴에 따라 태풍의 영향을 감소하는 완충역할

을 한다 따라서 갯벌은 태풍으로부터 육지지역에 대한 피해를 감소시키는 역할을 한

다

문화 교육적 기능6)

갯벌을 비롯한 습지는 휴식 관광 등의 상품으로 널리 이용되고 있다 더불어 작가

시인 화가 등 예술쪽에 종사하는 사람들에게는 아주 좋은 작품의 소재가 될 수도 있

다 드라마나 영화 등에서도 작품의 배경공간으로 쓰일 수 있다 요즘 들어 갯벌 축

제가 많이 열린다 보령 머드축제나 게르마늄 축제 등 사람들에게 여가의 공간으로

널리 사랑받고 있다

우리나라 갯벌을 세계에서도 보기 드문 아주 광활한 공간을 자랑한다 갯벌은 갯벌

생물들을 만나볼 수 있고 또 그 곳의 생태계를 파악할 수 있어 아주 중요한 자연 학

습장으로도 이용되고 있다 또한 아직도 갯벌에 대한 연구가 이어지고 있다 특히 서

해 천수만과 낙동강 하구의 을숙도 금강 하구 등에는 철새들이 많이 찾아오기 때문

에 더욱더 좋은 자연 학습장이 되고 있다

참가자들이 전용홈페이지에 기재한 소감문우포늪을 다녀와서 20040906

이지희

대학생회활동으로 이번에는 우포늪을 갔다오게 되었는데요

이번이 처음이 아니라 두번째로 가는거라서 더욱 새로웠습니다

여기서 배운것중 기억나는게 있다면 우포늪의 수생식물중의 가시연꽃인데요

가시연꽃의 생김새와 그 밖에 많은 식물들도 보아서 좋았습니다

58

그리고 설명을 들으면서 우포늪의 중요성과 그 속에서 살아숨쉬는 다양한 생물들에 대해서

도 알게되었습니다

이번 기회로 다음에 또 우포늪에 와서 더 많은 것을 배우고 갔으면 좋겠습니다

우포늪에 갔다 왔어요 20040906

이지숙

우포늪을 이번 대학생회 활동을 통해서 갈 수 있었습니다

저번에 갔을 때는 쓱 한번 훑어 본 정도~~

그렇게 깊이 생각하지는 못했습니다

하지만 이번에는 더 깊이 한번더 생각 할 수 있게 한 좋은 기회였던것

같습니다

제가 알지 못한 수생식물들을 목사님의 조목조목 살펴가며 가르쳐주신

설명으로 재미도 있었고 직접 체험해 본 것도 뜻깊은 날 이였던 것 같습니다

그리고 토의 시간에 서로서로 상의 해가며 제가 생각하지도 못했던

대안들까지 나와서 좋았습니다

다음에 우포늪을 찾는 기회가 된다면

시간을 따지지않고 천천히 우포늪을 관찰했으면 좋겠습니다

지송 이제서야 글을 쓰네여~~~ ~~~ 20040909ㅋ

문상희

갔다온지는 일이 지났지만 얼마 안지난것 같네여4 ~~ㅋ

생각해보니 이번 우포늪은 지난번 학교에서 갔었던 우포늪보다 좀더 자세히 볼수 있었고

거기에 대해서 좀더 많이 생각해볼수 있었던 시간이었던것 같네여~~

방학때의 캠프이후 캠프생각이 참 많이 났었는데 캠프사람들 그리고 나머지 새로운

사람들등 만날 수 있어서 정말로 좋은 시간이었던 것 같아여 ~~

담에도 볼수 있었으면 좋겠네여~~~~

그때까지 꼭 행복하셔야만해요~~~~^^

인사드리옵니다~~^--------^ 20040910

손상미

모두들 일정을 무사히 잘 마친것 같아 다행이군요

전 집안일 때문에 마지막 일정까지 다 하지 못한게 너무 아쉬웠어요

59

처음보는 여러 분들도 오셨는데 인사도 못하고 말한번 섞지 못했네요

친해지고 싶었는데^^

그래도 우리나라에서 또 세계적으로 보호하고 있는 우포늪을 찾아보고 설명도 듣고 그것

만은 참 알찼던것 같습니다^^

구수한 사투리로 당신의 삶을 부끄러움 없이 아니 오히려 자랑스럽게 말씀하시던 소박한

할머니의 모습도 너무도 기억에 남네요

일평생을 그렇게 자연과 함께하며 살아가고 가진것 못가진것 탐내지 않으며 그저 더불어

살아가는 모습

환경을 공부하고 지키고자고 떠들어 대는 나로선 부끄럽기도 하면서도 참으로 배울게 많았

던 시간이었습니다

마치 당신은 나처럼 이렇게 평생을 자연과 함께 살아갈 수 있겠소 라고 묻는것 같은 느

낌

집으로 돌아오는 길에 다시한번 곰곰히 생각 해 보는시간을 마련해 주는 자리였던것 같습니

다

그 외에 우포늪을 둘러봤을때 그 규모에 많이 놀랐었구요 정말 잘 보존이 되었으면 하는

생각도 했습니다

이번자리 만드시느라 애쓰신 류진수선생님 박준호선생님 강은석 선생님 너무도 수고하셨

구요 대학생 회원님들도 모두 수고하셨습니다 ~^^

대학생회 다음모임에 모두 건강하고 밝은모습으로 뵈었으면 좋겠네요~

다음엔 꼭 끝까지 함께이고 싶어요~~^--------^

그럼 학교생활 열심히 하시구요

행복하세요

월 모임을 가지며10 20041027

조찬희

에구 끝까지 활동 못한 것이 무엇보다 아쉽습니다

무엇보다 다른 학교 환경교육과가 왔는데 보잘 것 없지만 그래도 공주 구경 시켜줘야

하는데 죄송하구요

처음으로 하수처리장가서 많은 걸 배웠구요

어제 위생학 시간에 하수처리장에서 대해서 배우는데

공부하는데 도움이 크게 되었어요 ^^

낯설지 않아서 그런지 머리에 쏙쏙 들어오더라구요

역시 이래서 체험환경 교육이 중요한거구나 싶더군요 ^^

앞으로도 이런 좋은 기회가 더 왔으면 좋겠습니다

그럼 행복하세요

날씨가 많이 쌀쌀해졌는데

감기 조심하구욤

60

이런 날씨쯤이야 라고 생각하고 그냥 확 이겨내자구염 ^^

월모임10 ^^ 20041030

최아름

음 시간참 빠른것 같아요

글쓰는거 미루고 미루다 보니깐 벌써 일주일이나 지나버린거 있죠

그래두 지난주에 기억은 생생하네요 ^^

그때 찍었던 사진을 오늘에와서야 정리했거든요^^

짧은기간이였지만 많은 곳을 간것 같아요

조치원하수처리장 오봉산 맨발체험 공주미술관 공주비엔날레

그리고 환경체험학교^^

평소에는 혼자 가보기 힘든곳에 가게되서 좋았어요

물론 가는 곳마다 제 맘에 안드는 곳도 있었찌만 모두들 제 생각같진 않을테니깐그곳에 있

는 모든것을 그대로 즐기고 만족하는 수밖에 없다구 생각했어요

다른곳보다 공주비엔날레 생각나는데 광주도 비엔날레하거든요 해마다 갔던거 같은데 많

이 비교되더라구요 비싼 입장료치곤 하 ^^ㅎㅏ

대를위해 소를희생한다는말 거기서 느낄수 있는것 같았어요

단지 미술작품 예술작품이라고 보면아름답고 좋아보이지만

자연을 생각한다면 저렇게하면안되는데 라는 생각을 했거든요 ^^

이제 월 마지막 프로그램이 남았네요11

유종의 미를 걷을수있길 하하 ^^

예비 환경교사 양성프로그램을 위한 설문조사2005

예비 환경교사 양성프로그램에 관한 설문지예비 환경교사 양성프로그램에 관한 설문지예비 환경교사 양성프로그램에 관한 설문지예비 환경교사 양성프로그램에 관한 설문지2004200420042004

61

안녕하세요벌써 마지막 프로그램 시간이네요그동안 유익한 시간이 되었는지 모르겠습니다사단법인 한국환경교육협회가 주최하고 교보생명 교육문화재단이 지원한 예비lsquo2004환경교사 양성 프로그램은 여름 가을까지 우리나라 사계 중 겨울을 제외한 나머지rsquo 계절에서 자연의 위대함 대자연의 섭리를 이해함으로써 환경교사가 된 후 여러분들께서 앞으로 무엇을 해야 할 것인가를 어느 정도 배웠으리라 생각합니다

년 더 알찬 프로그램을 만들기 위해 다음과 같은 설문지를 준비했습니다2005 설문지를 끝가지 읽어보고 솔직하게 응답해 주기 바랍니다

년 월 일2004 11 21

사단법인 한국환경교육협회응답 요령 각 문항의 해당되는 번호를 안에 써 주세요 ( )

기초 조사기초 조사기초 조사기초 조사

본인의 성별은1 ( )남자 여자① ②

본인의 학년은2 ( )대학 휴학 생 대학원생 일반인( )① ② ③

예비 환경교사 양성프로그램을 어떻게 알게 되었습니까3 2004 ( )인터넷 검색을 통해①학과장 소개를 통해②신문 광고를 통해③교보생명 교육문화재단 또는 사 한국환경교육협회 홈페이지를 통해( )④친구를 통해⑤

프로그램 관련 조사프로그램 관련 조사프로그램 관련 조사프로그램 관련 조사

예비 환경교사 양성프로그램과 유사한 프로그램을 전에 참가한 경험이 있습니까4 2004 ( )

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있다 없다 잘 모르겠다 ① ② ③

예비 환경교사 양성프로그램의 참가자 인원이 적당하다고 생각하십니까5 2004 ( )

너무 많다 많다 적당하다 적다 너무 적다 ① ② ③ ④ ⑤

예비 환경교사 양성프로그램의 교육장소가 적합하다고 생각하십니까6 2004 ( )

아주 적합하다①적합하다②그저 그렇다③부적합하다④매우 부적합하다⑤

예비 환경교사 양성프로그램의 전반적인 프로그램 내용은 어떻다고 생각하십니7 2004까 ( )

매우 좋았다①대체적으로 좋았다②그저 그렇다③좋지 않았다④매우 불만족스럽다⑤

예비 환경교사 양성프로그램 중 가장 만족했던 프로그램이 있다면8 2004

( )

예비 환경교사 양성프로그램 중 가장 불만족스러웠던 프로그램이 있다면9 2004

( )예비 환경교사 양성프로그램에서 앞으로 가장 먼저 개선해야 할 점이 있다면 무10 2004

엇일까요( )

예비 환경교사 양성프로그램에서 본인이 새롭게 얻은 것은 무엇이라고 생각하십11 2004니까

63

( )

내년에 이와 같은 프로그램이 다시 진행된다면 친구나 후배에게 권해 줄 의양이 있습12니까 (　　　　）

있다 없다 잘 모르겠다 ① ② ③

마지막으로 본 프로그램이나 진행자들에게 해주시고 싶은 의견이 있다면 자세히 적어13주시면 감사하겠습니다

설문에 답해 주셔서 감사합니다

31

와 고등학교를 연결해 주는 교량적인 측면을 가지고 있음을 고려하였다 중학교의 환경교육은 초등학교에서의 환경교육을 확대 심화시키면서도 고등 학교의 인지적인 측면에 초점을 둔 환경교육에 대비해야 하므로 보다 정선된 교육 내용을 요구한다 따라서 수많은 사례들의 제시만을 목적으로 할 수 없으며 나아가서는 중학교에서의 범교과 차원의 환경교육 및 고등학교에서의 생태와 환경과의 연계도 고려해야 하므로 환경 문제를 해결하고lsquo rsquo 대안을 모색할 수 있도록 도와 줄 수 있는 개념과 이론을 제한된 선에서 제시하고자 하였다

일상 생활 속에서의 환경교육(4)학교 안에서 환경에 대한 인식과 환경 보전의 필요성을 학습하는 것만큼이나 환경교육에서 중요한 것은 학생들이 일상 생활에서 주변의 작은 환경 문제부터 실천해 나가는 것이다 일상적인 삶 속에서 작은 실천을 통해 학생들은 자신만의 환경관을 키워 나갈 수 있으며 외부로부터 인식된 환경 친화적인 사고가 아닌 자신들의 삶으로부터 우러나온 내재화된 환경 친화적인 사고를 가질 수 있다 그리고 이는 환경 문제를 해결하고자 하는 보다적극적인 노력들을 기울이도록 도와줄 것이며 나아가서는 환경 보전의 필요성을 주변 사람들에게 인식시킬 수 있는 중요한 동인으로 작용할 수 있는 것이다일상적인 생활 속에서 환경과 관련된 작은 실천이 중요한 까닭은 환경 문제가 세계적국가적 규모에서는 심각하지만 자신이 살고 있는 곳은 깨끗할 것이라는 잘못된 관념을 바로잡아 줌으로써 자신들이 거주하고 있는 지역을 기반으로 한 환경 문제 해결에 능동적으로 참여할 수 있도록 도와 줄 수 있다는 데에 있다 자신들이 거주하고 있는 공간을 대상으로 한 환경 보전의 필요성에 대한 인식은 곧 획일화된 환경문제의 해결책보다는 각 지역의 특성을 고려한 환경 문제의 해결 방법을 탄력적으로 적용해야 함을 인식하도록 해줌으로써 보다 탄력적인 환경 문제와 환경 문제 해결에 관한 사고력을 육성할 수 있다

지역 중심의 환경교육내용 선정(5)동일한 환경 문제를 바라보는 것도 지역의 규모에 따라 달라질 수 있다 가정에서의 작은 실천에 기반을 둔 환경 문제의 인식과 국가적이고 지구적인 차원의 환경 문제를 인식하는 것에는 커다란 차이가 있다는 것이다 최근에 이르러 환경 문제는 어느 한 지역이나국가만의 문제가 아니라 지국적인 차원에서 이를 해결하려는 노력들이 많이 제기되고 있어 지역의 규모를 고려한 환경교육의 필요성이 증대되고 있다하지만 여기서 주의해야 할 것은 환경 문제의 발생 원인 또한 지역의 규모에 따라 다르다는 점이다 학생들이 일상적인 생활 터전으로서의 가정이나 동네 단위에서 발생하는 것과 국가적지구적 차원의 환경 문제를 유발하는 것은 다를 수 있다 따라서 삶의 질을 위 협하는 요소로서의 환경 문제의 해결을 위해 학습자들이 살아가고 있는 지역에 적합한 환경교육이 우선적으로 이루어져야 할 것이다 그것은 가장 단순하게는 농촌과 도시의 문제일 수도 있지만 도시 속에서는 거주 지역 공단 지역 상업 지역 등 각 기능 지역에 따라 다를 수 있으므로 지역적인 단위를 고려한 환경교육 과정이 구성될 수 있도록 노력하였다

32

학교 환경교육을 실시하는 방법에는 독립 교과로의 접근 전 교과에 걸친 분산식1) 2)접근 절충식 접근 등으로 나누어 볼 수 있다 그러나 아직까지 어느 것이 바람직하고 3) 효과적인 것이라는 결론은 나지 않은 상태이다우리 나라의 경우 제 차 교육과정에서부터 중학교 환경 과 고등학교 환경과학 교과가6 ldquo rdquo ldquo rdquo독립교과로 분리되면서 우리 나라 환경교육 활성화에 매우 고무적인 계기가 되는 듯 하였으나 선택 교과라는 좁은 입지로 많은 학생들에게 그 학습 기회가 주어지지 못하고 있는실정이다제 차 교육과정에서도 역시 독립 교과로서의 환경 교과의 틀이 유지되었으나 여전히 선7 택 교과로 남게 됨으로써 필수 교과로 하고자 했던 많은 환경교육 관련 전문가 및 교사들에게 아쉬움을 주었다 제 차 교육과정에서는 국민 공통 기본 교육 과정 초등학교 학년 7 ( 1고등학교 학년까지 년간 이라고 하는 필수 개 교과를 중심으로 각 교과마다 이미1 10 ) 10～

고시된 교육과정에 제시되어 환경교육 관련 내용을 분석하여 체계적인 분산식 환경교육이이루어지고자 하는 것을 강조한다

자연생태체험활동의 의의와 목표자연생태체험활동의 의의와 목표자연생태체험활동의 의의와 목표자연생태체험활동의 의의와 목표

33

김 준 호김 준 호김 준 호김 준 호서울대학교 명예교수( )

머리말1)

인구가 증가하고 도시화가 진행됨에 따라 자연환경이 훼손되었다 여기에 더하여 인류가보다 안락한 생활을 추구함에 따라 자연환경훼손이 더욱 가중되었다 인구가 적었던 농경사회에서는 자연환경훼손이 크게 문제되지 않았지만 산업사회를 거치면서 그 훼손의 규모가 커지고 오염물질 배출이 다량화 되었으며 정보화사회로 접어들어 인류는 물질생활면에서 풍요를 누리게 되었지만 자원이 오히려 고갈되고 생활의 질이 낮아져서 인류 자체의생존마저 위협받게 되었다

세기에 인류가 해결해야할 가장 큰 문제의 하나는 환경문제이다 환경문제는 인류의21 미래를 염려하는 세계의 모든 석학들이 그 중요성을 인식하고 있으며 이 문제가 해결되지않으면 인류의 미래가 밝지 못하다는 데 의견을 모으고 있다 과거 수천년에 걸쳐서 쌓아온 인류문명도 환경문제를 해결하지 않고서는 어두운 구름에 쌓이기 때문이다 환경문제해결에 접근하는 길은 환경법과 행정과 과학기술과 생태윤리 등 여러 가지가 있다

자연생태체험활동의 의의2)

자연체험활동은 자연계에서 직접 체험을 통하여 자연환경의 훼손으로부터 인류의 생존을 보전하는 이론과 실제를 개발하고 체계화하는 데 목적이 있다 이 목적을 달성하기 위해서는 체험을 통해서 환경법과 행정과 과학기술과 생태윤리를 유기적으로 조합하여 활용할 줄 알아야 한다 이제 막 훼손되려는 자연환경은 건전한 환경법 집행과 행정력을 동원하여 보전하고 이미 파괴된 자연환경은 환경법과 행정과 과학기술을 통해서 복원하며 이 들에 관여하는 정책 결정자는 자연환경을 보전하려는 생태윤리를 가슴속 깊이 간직하여야하기 때문이다 환경법과 행정은 시대와 사회환경의 변화에 따라 바뀌고 파괴된 자연환경 의 복원에 이용되는 과학기술은 날로 발전하여 새로운 기법이 개발되며 정립된 심오한 철학을 배경으로 한 생태윤리는 모든 인류의 가슴 속 깊이 자리잡아가고 있다 따라서 자연환경체험은 안이한 자세로 답보하지 않고 꾸준히 개발하고 발전하여야 본연의 구실을 발휘할 수 있다 자연체험이 올바르게 이루어지려면 자연의 현장에서 환경법 행정 과학기 술 및 생태윤리에 대한 종합적이며 풍부한 지식을 습득하고 올바른 자연관을 정립할 필요가 있다올바른 자연관을 수립하려면 환경교육의 입장에서 자연에 직접 접하면서 자연의 구조와기능을 이해하고 그 소중함을 깨달을 수 있어야 한다 이제까지 보아온 자연이 그저 복잡한 실체 이구나 하는 막연한 느낌을 가졌다면 자연체험을 통해서 얻는 자연은(existence)구체적이고 과학적이며 생태학의 기초지식을 흡수하는 태도로 임하여야 한다자연생태계는 식물 동물 미생물 비 생물요인 공기 물 온도 토양 등 의 가지 구 ( ) ( ) 4非

34

성원으로 이루어진 구조 를 가지고 있다 농경농경생태계는 자연생태계와 비슷한(structure) 구성원으로 이루어지지만 식물과 동물의 종 수가 단조롭고 미생물이 적다 그러나 도시생태계는 공원에서나 볼 수 있는 약간의 식물이 있을 뿐이고 동물은 주로 사람으로 구성되며 미생물은 거의 존재하지 않는다주변에서 여러 가지 자연생태계 예컨대 야산개천연못이나 농경생태계 예컨대 논밭 또 는 도시생태계를 접했을 때 구체적으로 그들의 구성원을 분류한 다음 같은 기능을 가지는구성원끼리 모아본다여기에서 농경생태계와 자연생태계는 모두 공통된 구성원으로 이루어지지만 이들에 비하여 도시생태계는 자연의 구성원이 적고 인간 위주로 이루어진 인공생태계임을 알게 될것이다 자연생태계는 각 구성원 사이에 유기적으로 물질순환과 에너지 유동이 일어난다 이것이 자연생태계의 기능 이다 자연생태계에서 공기가 저절로 정화되고 물이 맑(function) 아지는 까닭은 물질순환이 일어나기 때문이며 해충과 익충 초식동물과 육식동물 등이 웅 성거리는데도 햇빛만 비치면 안정한 까닭은 평형 곧 에너지 유동이 일어나기 때문이다 농경생태계에서는 사람이 비료 농약 및 기계력 등 약간의 에너지를 투입하여야 물질순환과 에너지 유동 평형 이 유지된다 그러나 도시생태계는 스스로 물질순환과 에너지 유동하( ) 는 능력이 없으므로 사람이 물질 식량수돗물 과 에너지 전기석유 를 투입하여 겨우 기능을( ) ( ) 유지시키고 있으며 이때 나오는 오염물질을 사람의 힘으로 제거한다자연생태계의 수많은 구성원 중에서 어느 한가지가 없어지거나 적어지거나 많아지는 경우를 생각해보자 대수롭지 않은 한 구성원에 변화가 일어나면 전 생태계의 기능에도 변화가 따라서 일어난다 더 나아가서 생태계의 구성원을 종 의 입장에서 보면 모든 (species) 종은 생태계 내에서 각각 다른 기능을 갖는다 예를 들면 한 생태계를 구성하는 식물군락 은 수많은 종으로 이루어지는데 그 종들은 모두 공통적으로 광합성을 하지만 각각의 종은비생물환경인 햇빛과 물과 온도와 이산화탄소 농도에 대하여 서로 다른 반응을 나타낸다식물 뿐만 아니라 동물이나 미생물의 종들도 생태계 내에서 각각 다른 기능을 가지므로자연생태계는 대단히 복잡한 실체라는 것을 이해하게 된다 이것이 생태계가 가지는 특성이다 자연생태계는 사람이 간섭하지 않고 있는 그대로 방치하면 특성이 바뀌지 않고 오래도록 안정성 을 유지한다 생태계는 많은 구성원으로 이루어질수록 안정성이 높(stability) 아지고 구성원이 단순하고 환경이 혹독할수록 그것이 낮아진다 예를 들면 논에 단 한 종 의 벼만 재배하는 농경생태계는 자칫 병충해가 번져서 훼손되기 쉽지만 수많은 종으로 이루어진 삼림생태계는 농약을 뿌리지 않아도 높은 안정성을 유지한다사람이 자연을 간섭하면 종 수가 감소되거나 비생물요인이 혹독해져서 그 안정성이 낮아지는 사실이 알려져 있다 그것이 바로 자연환경훼손과 연결되는 것이다 자연환경훼손 은 자연을 균형 있게 유지하는 종 수가 감소되거나 어떤 특정 종만 크게 증가하는 등 생태계의 구조적 결함에서 올 수 있고 또한 물질순환에서 특정 고리가 끊어지거나 에너지유동이 억제되는 등 생태계의 기능적 결함에서 일어날 수도 있다 이러한 자연환경훼손들은 대개 왕성한 인간활동으로 일어난다 드물게 화산폭발 태풍 등의 자연재해로도 일어 ( 날 수 있다 이러한 생태학의 기초지식은 자연체험활동을 통해서 체득할 수 있는 것이다)

35

자연체험활동의 목표 자연관의 적립3) -사람이 건강한 자연 속에서 살아야 건강을 유지할 수 있음은 잘 알려진 사실이다 그런데 안락하게 살려는 사람의 무한한 욕망 때문에 자연환경훼손이 거듭되어 사람이 어찌할수 없이 불건강한 환경으로 몰리고 있다 이렇게 된 원인은 자연을 정복의 대상으로 여기는 그릇된 사상에서 비롯되었을 것이다

자 연

자

연

harrharrharrharr

인

간

인 간

darrdarrdarrdarrdarrdarrdarrdarrdarrdarrdarrdarr harrharrharrharr darrdarrdarrdarrdarrdarrdarrdarrdarrdarrdarrdarr

인 간 harrharrharrharr 자 연

예속관 조화관 정복관

그림 사람이 자연을 보는 세 가지 자연관1〔 〕

사람이 자연을 보는 관념이나 견해 곧 자연관 은 다음의 세가지로 나눌 수 있다 ( ) 自然觀즉 미개한 옛날 사람들은 자연을 공포의 대상으로 여기고 사람이 자연에 예속되어 있어자연 밑에 사람이 존재한다고 보는 예속관 을 가졌다 이와 반대로 서양 사람들은( ) 隸屬觀자연을 정복의 대상으로 보아 사람이 자연 위에 군림한다고 생각하는 정복관 을 가( )征服觀졌다 그러나 동양 사람들은 사람과 자연이 대등한 위치에서 조화를 이루며 살아야한다는조화관 을 가졌다 세 가지 자연관 중에서 자연환경훼손을 억제하여 앞으로 인류의( ) 調和觀생존을 보장할 수 있는올바른 자연관을 정립하는 일이 자연체험활동의 마지막 목표이다말할 것도 없이 인류가 생존하려면 모름지기 사람은 조화관을 가지고 살아야 한다조화관은 심오한 동양철학 특히 도학사상 이나 음양오행 에 바탕을 ( ) ( )道學思想 陰陽五行두고 있다 공자와 맹자에 의하여 정립된 유교는 사람과 사람 사이의 관계를 중요시한 도덕율을 세운데 대하여 도학사상은 사람과 자연 사이의 관계를 중요시하는 조화관을 바탕으로 하여 도덕율을 세웠다도학사상에서는 사람이 양심을 가지고 자연을 존중하면 자연도 인간에게 후하게 베푼다고 가르치고 있다 바꿔말하면 사람이 자연을 사랑하면 자연도 사람을 사랑한다는 가르침 이다 이것이 사람과 자연 사이에 형성된 도덕율 이른바 생태윤리 또는 환경 (ecoethics윤리 이다 생태윤리는 인간과 인간이 접할 때 착한 행위와 악한 행위가 구별되듯이 인간) 이 자연을 접할 때 선과 악의 두 행위를 생태적 양심 에 입각하여(ecological conscience)착한 행위의 기준을 세우고 있다 어떤 것이 자연에 대한 착한 행위인가를 판단하기 위해서는 생태학의 지식을 바탕으로 하여 판단한다 만일 산업혁명이 일어난 직후 년 경 (1850 )부터 모든 사람이 자연을 사랑하는 생태윤리를 시행에 옮겼더라면 지금처럼 자연환경훼손이 일어나지 않았을 것이다

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이러한 동양의 생태윤리 환경윤리 는 기원전 세기에 노자장자에 의하여 정립되었( ) 3-5 고 우리 나라에서는 그에 대하여 풍수지리사상과 불교의 윤회사상이 곁들여져서 우리 고유의 생태윤리가 정립되어 우리 자신의 의식과 생활 속에 깊이 스며들었던 것이다 이렇게훌륭한 생태윤리가 정립되어 있는데도 불구하고 잠시동안 서양인의 정복관에 가려서 빛을내지 못했던 아쉬움이 있다 생태학의 지식을 얻고 생태윤리를 바탕으로 한 자연관이 정립되면 자연체험활동을 통해서 다음 가지 과제에 대하여 사색 하면서 실천에 옮겨보10 ( )思索도록 한다

생물군집의 종다양성 보존(1)현재 지구상에 생존하는 생물은 억 천만 년 전부터 존재하던 종들이다 이들은3 5 모두 생존할 권리가 있으므로 생태윤리에 따라 멸종시키지 않도록 착한 행위를 해야한다 그런데 열대우림의 벌목 습지의 파괴 등 많은 생물종이 멸종되어가고 있 다생태계의 물질순환과 에너지 유동의 평형 유지(2)화석연료의 연소에 따른 SOX와 NOX의 방출은 생태계 내의 질소순환 및 산소순환을교란하고 물의 과다소비는 물순환을 교란하므로 생태윤리에 위배된다자연의 심미감을 주는 지형 과 생물군집의 보존(3) ( )地形장구한 지질시대의 지각변동으로 생긴 지형과 진화과정을 지쳐 현재에 이른 동식물군집을 보존하는 행위는 생태윤리에 부응한다자연자원의 보존과 그 위치의 유지(4)자연자원은 유한 하므로 그것을 낭비하거나 지하자원을 지상으로 옮기는 행위( )有限는 생태윤리에 위배된다대체 에너지의 이용 증대(5)화석과 원자력에너지의 소비는 환경에 엔트로피 를 증가시키지만 태양 에너(entropy)지 수력 동력 조력 등의 비오염 에너지의 이용은 생태윤회에 부응하는 행위이다 일상생활용품과 에너지의 절약(6)종이 수돗물 전기불 등은 만드는 과정에 엔트로피가 증가하므로 그들을 절약하는 행위는 생태윤리에 부응한다쓰레기의 재이용과 재순환(7)원자재에서 상품을 만드는 과정에는 많은 에너지가 소비되므로 낡은 상품을 재이용하거나 재순환시켜서 에너지를 절약하는 행위는 생태윤리에 부응한다자연에 남기지 않는 흔적(8) ( )痕迹자연에 쓰레기 더러운 물 SOX NOX 프레온 가스 중금속 등의 흔적을 남기는 행 위는 생태윤리에 위배된다생태계의 영속적 안정(9)이산화탄소 (CO2 의 증가에 따른 지구온난화 프레온가스 배출에 따른 오존층 파괴) 등 생태권 을 훼손하는 행위는 생태윤리에 위배된다(ecosphere)

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생명유지 자원에 대한 감사(10)무의식 중에 이용하고 있는 공기 물 흙 등 생명유지자원 (life supporting

은 가격으로 평가하지 못하지만 가치있는 자원이므로 이들을 감사한 마resources)음으로 이용하는 행위는 생태윤리에 부응한다

외국의 자연생태체험활동 사례4)

영국1영국은 원래 자연체험활동의 전통이 서있는 나라이다 초등학교에서는 대신에 lsquoscience

를 학습하고 중고등학교의 생물교육은 야외실습에 상당한 무게를 두고 있rsquonature study 다 영국의 야외교육용 시설은 자연센터 와 자연관찰 로 짜 lsquo (nature center) rsquo (nature trail)임새있게 운용되고 있다자연체험을 위한 특별 프로그램은 따로 각각 가지지 않고 각 교과목 안에 안배하고 있다 이러한 미온적인 교육정책이 좋지않다는 여론이 높아져서 년부터 자연체험활동의 1973보급을 더욱 활발히 하고 있다 우선 국가시험과목에 환경체험을 포함시킴으로써 그 중요성을 높이고 있다 잉글랜드와 웨일즈에서는 년부터 세 때 치루는 또는 1977 16 CSE

수준의 국가시험과 세 때 치루는 수준의 국가시험에 환경과학을 포함시GCE-O 18 GCE-A키고 있다영국에서는 자연체험교육의 유능한 지도자를 양성하고 교과서나 지침서를 발간하고 있다 영국의 새교육과정 개발과 홍보를 하는 기관은 인데 여기에서 세 school council 5 13～용 교과서 와 를 세 용의 자연환경체험을lsquoStarting with mapsrsquo lsquoStarting with rocksrsquo 8 18～위한 교사용 지도서 와 를 출판하고lsquoEducation for the environment rsquoLearning from trails 이 밖에 자연체험에 도움이 되는 교과서로서 자연과 사회과 수학에서 종이 소개되고 20있다

미국2미국은 년에 환경교육법을 제정하여 연방정부 교육국 내에 환경교육국을 설치하여1970거국적으로 자연체험 교육을 활성화하고 있다 환경교육국에서는 자연환경에 관한 실습용야외센터 설립 교재와 자료 작성 및 배포 등에 조성금을 지급하고 있다 연방정부 뿐만 아니라 주정부에서도 독자적으로 자연체험교육계획을 세워서 각급 학교와 야외실습시설에서 다채로운 자연체험을 실시하고 있다 여기에 더하여 사회단체나 기업체에서도 자연체험에 재원을 내어 협조하고 있다

맺는 말5)

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인구가 증가하고 지나치게 안락한 생활을 추구한 결과 자연환경훼손으로 인류의 생존이위협받게 되었다 자연체험은 자연 생태계의 구조와 기능을 이해하고 그 소중함을 깨달으며 스스로 올바른 자연관을 수립하는 데 의의가 있다 자연 생태계는 식물동물미생물비생 물요인으로 이루어진 구조를 가지며 그 구조 내에서 물질순환과 에너지 유동의 기능이 일어난다 자연체험활동을 통해서 생태학의 기초지식을 습득하고 올바른 자연관을 적립한 다 자연관에는 예속관 정복관 및 조화관이 있는데 자연환경훼손을 방지하려면 동양철학 에서 인간과 자연이 호혜평등하다고 풀이하는 조화관으로 일관해야 한다

참고문헌참고문헌참고문헌참고문헌

E P ODUM Ecology and our endangered life-support systems (2nd ed)Sinauer 1993김준호 자연의 복원에 이바지하는 생태윤리 계간 과학사상 창간호 범양사 ( ) 1992김준호 미래지향적인 자연관의 정립과 그 실천과제 전국자연학습원심신수련장 rsquo92

교관교육 주제논문 자연보호중앙협의회 1992정용재 자연보호 국민교육의 방향 자연보존 69 14-19 1990

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체험환경교육의 의의와 효율적 운영방안체험환경교육의 의의와 효율적 운영방안체험환경교육의 의의와 효율적 운영방안체험환경교육의 의의와 효율적 운영방안최 석 진최 석 진최 석 진최 석 진

한국교육과정평가원 연구본부장( )

우리나라의 환경교육 개관우리나라의 환경교육 개관우리나라의 환경교육 개관우리나라의 환경교육 개관ⅠⅠⅠⅠ

환경교육의 의의와 주요 내용환경교육의 의의와 주요 내용환경교육의 의의와 주요 내용환경교육의 의의와 주요 내용1111

환경교육의 의의와 필요성(1)쾌적한 환경의 질 향상을 원하는 욕구가 증대되면서 이의 실현 방법으로서 환경교육의

비중이 높아지고 있다 현행 우리나라 초중등 교육과정에서 환경교육은 관련된 여러 교육 활동 및 재량활동 시간 등을 통하여 통합적으로 될 뿐만 아니라 중학교의 환경 및 고등 lsquo rsquo학교의 생태와 환경 과목을 독립적으로 설정하여 지도하고 있다lsquo rsquo

환경교육의 목적 및 목표(2)환경교육의 목표는 환경과 그에 관련된 문제의 관심과 인식 문제 해결의 (awarness)

지식 과 기능 의 습득 환경보전과 쾌적한 환경의 질 향상을 위해 참여(knowledge) (skill) ( )質하는 태도 를 갖도록 하는데 특히 최근에는 인지적 영역보다 정의적(participate) (attitude)

영역의 목표 달성에 주력하고 있다

환경교육의 영역과 내용(3)환경과 인간과의 관계 자연생태계의 일부로서의 인간 환경관 등 ( )觀환경의 개념 자연 환경 인공 환경 환경문제의 원인 인구 자원 산업화와 도시화 기동화 등 ( )機動化각종 환경오염문제의 원인현상대책 물 대기 토양 폐기물 소음 진동 악취 식 품 방사능 비료와 농약 문제 등 환경위생 깨끗한 환경의 조성 환경 건강 환경적으로 건전하고 지속가능한 개발 (Environmentally Sound and Sustainable

유엔환경개발회의 의 핵심 내용 지속가능한Development ESSD) Rio (UNCED) 발전과 환경과의 조화 그리고 교육과 훈련이 환경 보전에서 중요함을 강조

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건전한 소비생활 지나친 포장 및 광고와 충동구매 억제 올바른 소(Consumerism) 비행태 등식품 환경오염 문제가 적고 영양가 있는 식품 섭취교통 각종 교통수단의 안전성 교통혼잡 교통체계

이와 같이 그 내용 영역이 확대되고 있는데 최근에는 환경오염 중심에서 환경윤리 환경과 사회 및 경제 관련 내용의 비중이 증가하고 있다ESSD

환경교육의 범주를 다음과 같이 나누기도 한다(4) 환경에 대한 교육(about)환경 안에서의 교육(in)환경을 위한 교육(for)

이들을 그림으로 제시하면 다음과 같다

그림 환경교육의 여러 측면들[ 2] (Palmer 1998)

위와 같이 환경교육이 이루어질 때 체험환경교육은 특히 전체 환경교육 중에서 매우 중요한 비중을 차지하는 것을 알 수 있으며 위의 영역의 환경교육이 균형있게 이루어질 때 3의미있는 환경교육이 가능하게 될 것이다

지속적영향들

관심

경험 행동

지식개념들태 기도 능

윤리적 요소

환환환환경경경경을을을을위위위위한한한한교교교교

육육육육

경험적 요소

환환환환경경경경에에에에관관관관한한한한교교교교육육육육

심미적 요소환경안에서 또는환경안에서 또는환경안에서 또는환경안에서 또는환경으로부터의 교육환경으로부터의 교육환경으로부터의 교육환경으로부터의 교육

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우리나라의 학교 환경교육 상황우리나라의 학교 환경교육 상황우리나라의 학교 환경교육 상황우리나라의 학교 환경교육 상황2222

가 초중고등학교의 환경 영역 및 과목 선택 상황가 초중고등학교의 환경 영역 및 과목 선택 상황가 초중고등학교의 환경 영역 및 과목 선택 상황가 초중고등학교의 환경 영역 및 과목 선택 상황 초등학교에서는 전 교과에 걸쳐서 환경교육을 지도하면서 재량활동 시간이 본격적으로활용되면서 이 시간을 이용한 환경교육을 지도 학교들이 많아지고 있다 초등학교의 재량활동 시간중 환경영역 선택 상황은 년도에는 총 개교 중 개교 로2003 5497 1396 (254)나타나서 전년도의 총 개교 중 개교 보다 약간 증가되었다5421 1289 (238)

학년도의 중학교 환경과와 고등학교의 생태와 환경 과목의 선택학교 수는 다음2003 표와 같다 이 표에서 보는 바와 같이 중학교는 전국 개교의 인 개교로 2845 152 433전년도 보다 개교가 증가하였다 고등학교의 환경과목 선택학교는 개교로서 전체25 672

개교의 에 해당하며 전년도 보다 개교가 증가하였다2023 332 236

표 학년도 시도별 중고교 환경 과목 선택학교 현황lt 1gt 2003 현재 환경부 자료(2003 7 )

시 도별middot 중학교 고등학교 계전 체 선 택 비 율 전 체 선 택 비 율 전 체 선 택 비 율

계계계계 2845 433 152 2023 672 332 4868 1105 227서 울 358 15 42 287 24 84 645 39 60부 산 165 158 958 133 10 75 298 168 564대 구 111 27 243 82 24 293 193 51 264인 천 103 4 39 90 25 278 193 29 150광 주 71 6 85 58 15 259 129 21 163대 전 73 14 192 54 22 407 127 36 283울 산 46 3 65 37 12 324 83 15 181경 기 434 53 122 318 312 981 752 365 485강 원 159 6 38 112 17 152 271 23 85충 북 116 76 655 76 28 368 192 104 542충 남 189 13 69 106 38 358 295 51 173전 북 195 7 36 127 42 331 322 49 152전 남 253 18 71 149 35 235 402 53 132경 북 281 10 36 197 32 162 478 42 88경 남 249 18 72 168 27 161 417 45 108제 주 42 5 119 29 9 310 71 14 197

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전국 중고등학교 환경 과목 선택 상황을 보면 총 개교로서 전체 개교의 11105 4868이며 전년도의 개교 에 비해서 가 증가한 것이다227 844 (178) 49

표 연도별 환경과목 선택학교 현황lt 2gt

년 도년 도년 도년 도구 분구 분구 분구 분 rsquo99 2000 2001 2002 2003200320032003 비고

중학교총학교수 2727 2741 2731 2770 2845284528452845선택학교수 341 341 396 408 433433433433

125 124 145 147 152152152152

고 등학 교

총학교수 1908 1943 1957 1969 2023202320232023선택학교수 352 370 430 436 672672672672

184 190 220 221 332332332332

계총학교수 4635 4684 4688 4739 4868486848684868선택학교수 693 711 826 844 1105110511051105

150 152 176 178 227227227227

이상으로 보아 중고등학교 전체 숫자는 약간 증가하고 있으나 중학교는 증가율이 매우 낮고 지역에 따라서는 정체 현상을 보이는 것이 문제다 중고등학교의 지역별 분포의 차이가 큰 이유 중에는 중학교의 경우 부산과 충북은 환

경 과목을 도 지정 선택 과목으로 하고 고등학교에서는 경기도가 도 지정으로 했기 때문이며 선택 과목의 균형상 중고등학교를 동시에 지정 운영하지 못하고 있는 것과 관계가 있다

나 중고교의 환경과목 담당 교사 상황나 중고교의 환경과목 담당 교사 상황나 중고교의 환경과목 담당 교사 상황나 중고교의 환경과목 담당 교사 상황 년 현재 중등학교에서 환경을 전공하거나 부전공한 교사 수는 총 명이며 이2003 1577

중 전공교사는 명 전년도 보다 증가 부전공교사는 명 전년도 보다57 ( 14 ) 1520 ( 327증가 이다 그러나 전국 개 환경 선택학교에서의 환경 담당교사 명중 환경을) 1105 1284전공부전공한 교사수는 명 에 불과하고 나머지 명은 비전공자이다557 (504) 727 중고등학교 환경 담당교사의 계열별 전공이 다양한데 그 이유는 교련 가정 미술 상

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업 농업 등 교사가 지도해야할 기본시간 수가 부족한 교사와 공통과학 등 유사 전공자가부전공 과정을 거쳐 환경 과목을 담당하기 때문이다

다 환경교육 시범학교 운영다 환경교육 시범학교 운영다 환경교육 시범학교 운영다 환경교육 시범학교 운영유치원초중고등학교를 대상으로 하는 환경교육시범학교는 환경부에서 재정 지원을 하 고 시도교육청에서 지정하는 형식으로 추진되어 왔는데 제 차 시범학교를 10 (2003-2004)전국적으로 지정하여 운영하고 있는데 제 차 환경보전시범학교는 전국적으로 유치원 10 8개교 초등학교 중학교 고등학교 개교 계 개교이다 8 6 4 26 이와는 별도로 환경교육 시범학교를 교육 구 청 별로 지정하여 운영한 곳도 있다( ) 환경부는 제 차 유치원 및 초중고등 환경교육 시범학교의 운영 사례집들을 발간하였9 다

라 초중고등학교 환경 교과용도서 사용라 초중고등학교 환경 교과용도서 사용라 초중고등학교 환경 교과용도서 사용라 초중고등학교 환경 교과용도서 사용 lsquo rsquo lsquo rsquo lsquo rsquo lsquo rsquo 현재 초등학교 재량활동 시간용의 환경교육용 교과용 도서 교과서와 교사용지도서 등 ( )는 이미 몇 개 기관 및 사설 출판사와 경상남도교육청 등에서 만들어서 인정도서로 심사를 받은 것들이 사용되고 있다차 교육과정에 터한 중학교 환경 교과서는 검정도서로서 전국적으로 종이 사용되고7 lsquo rsquo 3

고등학교 생태와 환경 교과서는 전국적으로 종이 사용되고 있다 이와는 별도로 실업계lsquo rsquo 4 고등학교를 주로 대상으로 하는 환경관리 과 및 환경보전 등이 국정교과서로 발행lsquo rsquo lsquo rsquoⅠ Ⅱ 사용되고 있다

마 대학에서의 환경교육마 대학에서의 환경교육마 대학에서의 환경교육마 대학에서의 환경교육대학에서의 환경교육으로는 환경교육 관련 교양 강좌가 증가하고 있다 한편 환경교육 전공 학과가 있는 개 대학 공주대 대구대 순천대 한국교원대 목포대 5 ( 학 에서는 교육과정등의 내실화에 관심을 가지고 있으며 석사 및 박사 과정이 개설되어) 있는 전국 약 개 대학원 교육대학원 포함 에서는 많은 석사들이 매년 배출되고 있으며20 ( ) 이들 대학원의 환경교육 전공 박사 배출될 것으로 기대된다그리고 대학의 환경관련 학과 학과명에 환경을 포함하고 있는 학과 에서 연간 졸업생 ( lsquo rsquo )수가 명인데데 이들 환경 관련 학과 졸업생들의 취업이 어려워지고 새로운 학문의10000 도입 영향으로 일부 학과는 기존의 학과를 변경시키는 경향도 나타나고 있다

바 환경교육에 관한 연구개발바 환경교육에 관한 연구개발바 환경교육에 관한 연구개발바 환경교육에 관한 연구개발

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환경교육에 관한 연구 사업이 여러 분야에 진행되었으나 대표적인 것은 다음과 같다 사단법인 한국환경교육학회한국환경교육학회한국환경교육학회한국환경교육학회에서는 학회지 환경교육을 연간 회 발행하고 학교환경교육과lsquo rsquo 2 lsquo사회환경교육의 연계 발전 방안 연구와 우리나라 사회환경교육 발전 방안 연구등을 발행rsquo lsquo rsquo하였다환경부 용역 사업으로 환경교육 프로그램 가 발행되고 서비스가 개시되었다lsquo DBrsquo 2003년 말 환경부는 현재 활용되는 환경교육 지도안 약 개를 모아서 검색이 가능한 를500 DB개발하였는데 일명 KEEDKEEDKEEDKEED 웹사이트 주소(Korean Environmental Education Datbase -httpwwwkeednet 라고 불리는 이 사이트는 년초부터 인터넷을 통해서) 2004활용되기 시작하였으며 프로그램과 지도안을 기증받기도 한다 그리고 환경부가 지원하고 이화여대에서 운영해 온 lsquo사이버환경교육원사이버환경교육원사이버환경교육원사이버환경교육원의 운영을 환경정rsquo책 전문사이버 대학원으로 인가를 추진하고 있으며 내실화하고 있다

lsquo환경교육진흥법환경교육진흥법환경교육진흥법환경교육진흥법 제정을 위해서 동 법안을 전년도부터 한국환경교육학회 추진 실무진rsquo ( 최석진 신호상 이선경 이재영 가 국회환경포럼과 함께 노력하여 국회 환경노동위원회에 )상정하였으나 관계 당국의 관심 부족과 정치적 여건에 따라 본회의에 상정도 되지 못한점은 매우 아쉬운 점이다 일본에서는 우리나라 환경교육진흥법 제정 노력에 자극을 받아서 우리 보다 늦게 제정에 착수하여 이미 년 월에 국회 본 회의를 통과하여 공포되 2003 7었다 년중에 꼭 제정되기를 바란다 2004

사 기타 환경교육 활동사 기타 환경교육 활동사 기타 환경교육 활동사 기타 환경교육 활동환경부에서는 환경교육용 이동 차량인 푸름이 이동교실을 그동안 준비해서 년 월lsquo rsquo 2004 3부터 학교 현장등에 직접 투입하고 있다 이 차량은 톤 규모의 컨테이너 트럭을 개조하여 8환경교육용 자료와 기자재를 싣고 주로 초등학교를 방문하여 체험환경교육을 실시하는데도움을 주고 있으며 앞으로 그 숫자를 확대할 예정이다 이 차량의 운영 관리는 환경보전 협회에서 담당하고 있다한편 환경교육을 담당하거나 관심있는 교사들이 참여하는 환경을 생각하는 교사 모임lsquo rsquo

이 다양한 활동을 전개하고 있다학생과 교사 등을 대상으로 하는 환경 관련 독후감 논문 및 수기 쓰기와 백일장 개최 그리고 표어와 포스터 및 그림 그리기 등의 다양한 활동이 각 시도 교육청과 민간단체 등을 통해서 추진되고 있다 이러한 활동과 더불어 현장 체험학습 프로그램이 환경보전협회 와 사 한국환경교육협회를 비롯하여 환경부와 지방자치단체 및 한국민간단체진흥회 등의( ) 일부 지원을 받아 여러 환경민간단체 주관으로 다양한 행사가 전개되었다 이 체험(NGOs) 환경교육 지원을 위한 조처로 환경부와 시도교육청이 공동으로 전개하는 공모 사업을 확대하였으며 연수 등이 증대되었다

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아 환경교육 국제 연대 활동 및 기타 환경교육 관련 활동아 환경교육 국제 연대 활동 및 기타 환경교육 관련 활동아 환경교육 국제 연대 활동 및 기타 환경교육 관련 활동아 환경교육 국제 연대 활동 및 기타 환경교육 관련 활동

년 환경교육의 국제 연대 활동으로 대표적인 것은 년 월 일본 사이타마시에2003 2004 2서 개최된 제 차 한중일 개국 환경교육 웍샾 및 세미나4 lsquo 3 rsquo(The Tripartite Environmental

와 동 실무진 회의이다Education Project among China Korea and Japan TEEN) 이와는 별도로 교사 중심으로 한중일 개국 환경교육 자료 개발을 위한 모임이 개최되3 었다산림청과 사단법인 lsquo생명의 숲 가꾸기 국민운동의 학교 숲 위원회생명의 숲 가꾸기 국민운동의 학교 숲 위원회생명의 숲 가꾸기 국민운동의 학교 숲 위원회생명의 숲 가꾸기 국민운동의 학교 숲 위원회 및 유한 킴벌리등이rsquo주관하는 학교 숲 가꾸기 사업이 더욱 내실화되어 전국적으로 약 개 학교가 지원을lsquo rsquo 200받으며 참가하고 있어서 학교환경교육과 사회환경교육이 연계 발전하는 좋은 사례로서 자리 매김을 하고 있다

체험환경교육의 의의와 효율적 운용 방안체험환경교육의 의의와 효율적 운용 방안체험환경교육의 의의와 효율적 운용 방안체험환경교육의 의의와 효율적 운용 방안ⅡⅡⅡⅡ

체험환경교육의 의의체험환경교육의 의의체험환경교육의 의의체험환경교육의 의의1111체험환경교육은 자신을 자연 안에서 볼 수 있게 하며 자신을 둘러싸고 있는 자연환경안으로 직접 들어섬으로써 좀더 가까이 그리고 친근감 있게 대면함으로써 그것을 바탕으로 인간으로 하여금 자연과의 연관성 안에서 생각하고 생활하는 계기를 제공하는 것에 의의가 있다 그리고 체험환경교육은 자연을 인간과 분리하여 대상으로만 접하던 근대적인 자연과학적 관점에서 탈피하여 인간과 생태계를 분리할 수 없는 유기적인 관점에서 인간과 자연의 조화를 도모하면서 새로운 문화와 경제적인 미래를 함께 전망할 수 있는 총체적인 교육을 지향한다 이를 통하여 건강하고 건전한 자연환경을 가꾸면서 건강하고 바람 직한 미래를 실현할 수 있는 참사람을 육성에 목적을 둔다현장체험 중심의 환경교육은 환경에 대한 이해와 더불어 환경 안에 있는 자기인식의 감수성의 향상에 이룰 수 있는 환경교육을 통합적으로 완성할 수 있는 방법론을 의미하며그 교육적인 효과 또한 실내에서의 교육과 비교했을 때 무려 배 이상이 된다는 주장이7있다

체험환경교육의 기대효과체험환경교육의 기대효과체험환경교육의 기대효과체험환경교육의 기대효과2222주변 현장의 활용을 통한 환경교육 동기 부여직접 체험의 기회 제공

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환경에 대한 감수성 의 향상(environmental sensitivity)자연에 대한 심미적 이해의 복원( )審美的환경문제와 자연환경과의 연관성 이해

체험환경교육 프로그램과 활동 유형체험환경교육 프로그램과 활동 유형체험환경교육 프로그램과 활동 유형체험환경교육 프로그램과 활동 유형3333

가 체험환경교육 프로그램의 유형가 체험환경교육 프로그램의 유형가 체험환경교육 프로그램의 유형가 체험환경교육 프로그램의 유형가족 자연체험 프로그램어린이 자연체험 및 모험 프로그램자기 찾기 자연체험 프로그램주말 시민참여의 숲 관리 프로그램자연에서의 젊은 남녀 만남 프로그램노인 대상의 자연감수성 프로그램지자체 직원 대상의 자연체험 기획프로그램

나 체험환경교육 프로그램의 활동 유형나 체험환경교육 프로그램의 활동 유형나 체험환경교육 프로그램의 활동 유형나 체험환경교육 프로그램의 활동 유형자연관찰 영역 자연관찰 답사 새관찰 각종 자연게임 공작활동 영역 새집 만들기 새를 부르는 피리 만들기 물고기나 새 만들기 등 행사영역 슬라이드 상영 비디오 상영 그림 연극만들기 연극만들기 예술영역 스케치 글짓기 시짓기 땅에 그림그리기 그림책 만들기 레크레이션영역 각종 모둠별 게임 등야외활동영역 카누타기 스카이다이빙 신체활동영역 기공체조 기공체험 숲 속에서의 명상 밤으로의 여행 등 음식영역 자연 식품 만들기 산채버섯교실 보존식품 만들기 등 농수산업영역 가축돌보기 임업 체험 간벌 잡초베기 나무식재 채소과수재배활동 ( ) 등옛날 생활체험영역 숯만들기 옛날 기술 익히기 등

체험환경교육의 방향과 시행지침체험환경교육의 방향과 시행지침체험환경교육의 방향과 시행지침체험환경교육의 방향과 시행지침4444

가 체험환경교육의 방향가 체험환경교육의 방향가 체험환경교육의 방향가 체험환경교육의 방향창조적이고 학생 자율적인 체험환경교육⑴

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가치 중심의 체험환경교육⑵지속적인 체험환경교육⑶환경을 고려한 체험환경교육⑷

나 체험환경교육의 시행 지침나 체험환경교육의 시행 지침나 체험환경교육의 시행 지침나 체험환경교육의 시행 지침체험환경교육 프로그램 개발 시 유의점⑴

가 준비와 진행 및 정리 단계에서 고려되어야 할 점들( )사전답사는 예상되는 문제들을 예방할 수 있는 최선의 방법이다방문 지역이나 기관의 사람들에게 활동의 목적 학습자들의 연령 시간 등을 미리 알 려 주고 이들로부터 가능한 물품이나 정보를 제공받는다 프로그램 진행 전반에 필요한 물품들을 목록표에 작성하여 철저히 준비해 둔다모든 활동 및 시간계획표를 작성하고 수시로 기록해 둔다지도자 명당 학습자들이 명 정도가 이상적이지만 여건상 많은 어려움이 많으1 8 10 ～므로 학습자들 중에서 조장들을 선발하여 이들이 지도력을 발휘할 수 있도록 사전에지도하고 이에 맞는 프로그램을 개발하여야 한다학습자들이 현장에서 관찰한 내용을 당장 해결하기를 기대하기보다는 이들이 올바르고 이유 있는 질문을 가지고 가정이나 학교로 돌아가서 지속적으로 관심을 가지고 연구할 수 있도록 도와주는 자세가 필요하다프로그램이 끝난 후 프로그램 시간과 동일한 정도 토론 시간을 마련하여 느낌을 서로공유할 수 있도록 해야한다지도자는 조급하게 많은 프로그램을 무리하게 편성하여 쫓기는 상태에서 진행하면 프로그램 전반을 그르칠 수 있다 세시간 동안 하나의 프로그램을 진행한다는 생각으로임해야 한다지도자는 학습자들이 나름대로 고유한 목표를 가지고 있도록 도와주고 이를 성취할수 있도록 조언해 주는 도움자 정보 해석자 보조자의 역할을 하는 촉진자여야 한다 학습자들이 활동에 참여하는 마음가짐과 모습은 전체 분위기를 좌우할 만큼 영향을미친다 따라서 지도자들은 학습자들이 적극적인 참여를 할 수 있도록 격려하고 환경 친화적인 체험학습의 원칙에 따라 수칙을 지키고 모든 학습자들이 이를 철저하게 지킬 수 있도록 해야 한다

나 프로그램의 성격과 내용 구성 시 고려되어야 할 점들( )체험환경교육 프로그램은 환경의 개념이 논리적 연속성 속에서 학습자가 제공된 자료

48

에 대하여 가장 수용적일 때 제시될 수 있도록 모든 연령층에 해당하는 것이어야 한다프로그램은 초기에 개발된 이해력이 성장할 수 있고 후년에 이르기까지 확장될 수 있도록 연속성과 진행성을 갖추어야 한다프로그램은 환경에 대한 학습자의 관심 자각 그리고 감수성을 높이도록 애써야 한 다프로그램은 자원문제를 이해하고 해결하는데 중요한 사회적과학적 지식을 올바로 개 발시키도록 하기 위하여 사회과학과 생물과학을 연결 지어야 한다프로그램은 학습자에게 자연조건하의 지역사회 환경을 연구 할 기회를 주어야 한다이는 형식적으로 실내에서 이루어지는 프로그램과 중복되지 않을 어떤 학습경험을 제공하는 것이다프로그램은 태도의 형성 가치의 해명 그리고 기능적 형태 비판적사고 문제해결 그 ( 리고 사회변화 전략 등 를 강조해야 한다) 가르치기보다 이해하도록 하여야 한다지도자는 모든 것을 포용하여야 한다체험을 먼저 하고 해설은 나중에 한다

생태기행 지침⑵여러가지 절차상의 지침을 참고하여 사용( )

체험환경교육의 평가체험환경교육의 평가체험환경교육의 평가체험환경교육의 평가5555체험환경교육 프로그램의 질 향상을 위한 평가 방법에는 여러 가지가 있으나 여기에서는 환경부의 의뢰로 개발한 것을 소개한다 박태윤 외( 2001)

49

표 체험환경교육의 평가영역 비교lt 3gt체험환경교육 활성화를 위한 프로그램 운영에 대한 평가

Marcinkowski(1993)평가영역 배점( ) 평가항목 배점( )

목적 및 목표1 (10)목적과 목표의 명료성(5) 목적 및 목표b

(goals amp instructionalobjectives)목표의 균형성과 일관성(5)

교수계획2 (10)내용선택(5) 교수계획c

(instructional lanning)학습자료 및 환경 활동장소( )(5)

교수 학습 과정3 - (10)교수전략(5) 교수과정d

(instruction)학습활동(5)

학습결과 및 프로4그램 평가(10)

학습결과(5) 학습결과e(learning outcomes)프로그램 평가(5)

프로그램 특성5 (40)

공평성(5)정확성(5)

학교교육과의 연계성(5)일상성(5)지역성(5)

문화적 맥락(5)직접 체험과 감수성(5)

독창성(5)

프로그램 운영6 (20)

계획의 실천 정도(5)

요구도a(needs)

내용과 예산의 적절성(5)예산 계획과 집행의 일치도(5)강사 참가자비 및 환경영향 (5)

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우리나라에서의 체험환경교육우리나라에서의 체험환경교육우리나라에서의 체험환경교육우리나라에서의 체험환경교육6666

가 발전 과정 및 현황가 발전 과정 및 현황가 발전 과정 및 현황가 발전 과정 및 현황우리나라의 체험환경교육은 학교환경교육에서 보다 민간 환경단체를 중심으로 한 사회환경교육 중심으로 발전되어왔는데 이것은 민간 환경단체들이 환경쟁점 (environmen-

위주의 환경운동적 기반 위에 회원 확대와 회원 유지를 위한 다양한 환경교육tal issue)프로그램의 도입이 시작된 것과 연관되어 있다 그리고 년대 대학 출신의 많은 전문 1990적 인적자원들이 대거 민간 환경단체에 소속되면서 지속적이며 장기적인 환경운동의 방향모색이 가능해진 인력 운영의 질적 발전에도 연유되었다고 할 수 있다체험학습을 중시하고 학교의 자율적인 교육시간의 편성이 가능한 제 차 교육과정의 도 7입과 주 일제 근무와 주 일제 수업이 가시화되는 앞으로 체험환경교육이 학교현장에서5 5도 더욱 확산될 것으로 기대된다

나 문제점과 향후 과제나 문제점과 향후 과제나 문제점과 향후 과제나 문제점과 향후 과제실제적인 체험환경교육의 실시지역과 여건을 중심으로 한 참여 중심의 프로그램 활성화학교환경교육에서 체험환경교육 프로그램의 활성화학교와 사회환경교육의 연계 발전다양성을 갖는 체험환경교육 프로그램의 개발장기간 준비하고 지속적인 프로그램 개발 및 운영

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교재 외 관련자료바다의 논 갯벌lsquo rsquo

방 기 종방 기 종방 기 종방 기 종

갯벌의 정의1

갯벌이란 조석의 차이로 인하여 드러나는 갯가의 넓고 평평하게 생긴 땅으로 연안습지의lsquo rsquo

일부분이다 습지보전법에 정의된 내용을 보면 연안습지는 간조와 만조차이로 드러나는 해

안의 공간으로 내륙 습지와 대비되는 의미로 사용되고 있다 이 정의에 의하면 연안습지는

해안의 바위해안 모래해안 갯벌을 모두 포함하고 있지만 갯벌이 그 중 가장 큰 규모를

차지하고 있다

갯벌의 형성2

갯벌이 형성되려면 후미나 내만으로 어느 정도 폐쇄되어 해안을 침식하는 파랑의 작용이

약하게 발생하거나 육지로부터 퇴적물질들이 유입될 수 있는 강이나 하천이 바다와 접하

고 있어 펄이나 모래같은 작고 가벼운 입자들이 있어야 한다 이 과정 속에서 유입하천은

토사를 운반하면서 육지로부터 풍부한 영양 염류나 기타 해산동물의 먹이가 되는 유기쇄

설물을 갯벌에 공급하는 매우 중요한 역할을 수행하기도 한다

또한 물이 빠졌을 때 드러나는 평평한 부분에 넓게 펼쳐지려면 밀물과 썰물 때 나타나는

해수면의 차이 즉 조차가 크고 평탄한 지형과 이들이 쌓일 수 있는 오랜 시간이 필요하

다 그렇다면 서해 바다의 갯벌을 구성하는 많은 펄 입자는 어디서 왔을까

이들은 대부분 육지의 흙이 비에 의해 침식되어 강이나 하천으로 운반되어지고 그 중 가

벼운 입자들이 강하구로 유입되면서 바다까지 흘러 들어간다 이런 경로를 통하여 유입된

퇴적물들이 쌓여서 천년의 역사를 가진 서해 바다와 갯벌을 만들어 왔다 중국의 양자강8

과 황하 우리나라의 한강 등 세계적으로 큰 강으로 알려진 이들 강으로부터 유입된 퇴적

물들이 황해의 갯벌을 형성하는 데 큰 역할을 하였다

갯벌의 분포3

전체면적1)

우리나라 서 남해안에는 약 의 갯벌이 분포되어 있으며 이는 국토면적의 에middot 2393 24해당된다 그 중 서해안 지역에 전체 갯벌면적의 약 인 가 분포되어 있으며 나 83 1980머지는 남해안에 산재되어 형성되고 있다 지역별로 보면 인천 경기 충남 전북 middot 35 13

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전남 경남 부산 로 인천 경기지역 및 전남지역에 우리나라 갯벌의 대부분인5 44 middot 3 middot정도가 분포되어 있다80

우리나라 갯벌의 분포 현황 단위( )

구분 면적 비율 비고

합계 23930 100

서해안 남해안 1980

413

인천 및 경기도 8385 35

충청남도 3042 13

전라북도 1136 5

전라남도 10541 44

부산 및 경기도 826 3

갯벌의 변화2)

우리나라 갯벌은 년 당시 건설부에서 발표한 갯벌면적과 비교해 볼 때87 15 4224가 상실된 것으로 나타난다 그러나 최근 년간 주요 간척 매립사업으로 인하여 상실된 10 middot갯벌면적이 이상임을 볼 때 실제로는 정도의 갯벌이 상실되었을 것으로 추정8105 30된다

년과 년과의 갯벌 면적 비교 단위1987 1998 ( )

구분 1998(A)1987 증감면적 및 비율

건설부(B) 추정치(C) B-A () C-A ()

합계 23930 28154 32035 4224 150 8105 253

인천 경기 8385 10766 11795 2381 221 3410 289

충남 3042 5029 4342 1987 395 1300 299

전북 1136 2189 3216 1053 481 2080 647

전남 10541 9466 11791 1075 114 1250 105

부산 경남 826 704 891 122 173 65 73

도별 주요 갯벌 상실면적 약 년간 단위( 10 ) ( )

계 경기 충남 전북 전남 경남

8100 3410 1300 2080 1250 65

갯벌의 현황3)

갯벌의 상실 면적을 살펴보면 경기 충남 전북 지역의 갯벌이 많이 상실되었음을 볼 수 있다 이 지역 해안선 부근은 갯벌이 많이 분포되어 있으며 수심이 얕아서 매립이 보다 용이하여 서해안 개발에 기인한 대규모의 간척 매립 사업이 이루어져 왔다 지역별로 갯벌 의 현황 및 상실 요인을 살펴보면 경기도 인천광역시의 갯벌 면적은 로서 - 8385

년 자료보다 의 갯벌이 상실되었는데 이는 시화호 영종도 신공항 송1987 2381 도신도시 매립지 조성 등이 주원인임 을 알 수 있다 충청남도의 갯벌 면적은 -

로서 년과 비교할 때 의 갯벌이 상실되 었으며 주요 원인은 천3042 1987 1987 수만 내측 서산 지구 및 석문 대호방조제 등의 대규모 간척 사업으로 볼 수 있다AmiddotB middot 전라북도의 갯벌 면적은 로 조사되었으나 이는 년 물막이 공사가 끝나- 1136 2001게 될 새만금 지구의 갯벌면적을 제외한 수치이며 완공시 상실될 것으로 예상되는갯벌면적 를 더하면 현재의 갯벌 면적은 이다 전라남도의 갯벌 면적208 3216 -

은 로서 년과 비교하여 가 증가되었다 이 지역은 영산강 간15041 1987 1075

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척사업 등 대규모의 간척 매립이 있었음에도 불구하고 갯벌면적 이 늘어난 것은middot년의 인공위성 영상자료에 의한 조사로는 해안선의 굴곡이 심하 고 대 소군도1987 middot

들이 산재되어 있는 신안군의 갯벌면적을 정확하게 조사할 수 없었기 때 문인 것으로 추정된다 경상남도 부산광역시의 갯벌면적은 로서 년보다 가 - 826 1987 122 증가된 것으로 나타났다

갯벌의 종류4

모래갯벌 펄갯벌[ ] [ ]

모래갯벌1)

모래갯벌은 바닥이 모래로 형성된 갯벌이다 이곳에서는 특히 조개 등의 생물들을

잘 잡을 수 있다 모래 알갱이의 크기는 약 정도의 크기가 된다 유기물 01~07mm

은 겨우 퍼센트 정도로 그 양이 적은편이다 점토성분은 거의 없고 거의 모래로1 2

이루어진다 곳에 따라 유기물의 함량이 아주 높게 나타나는 곳도 있다 특이한 점은

이런 모래갯벌에서도 개펄이 존재한다는 것이다 이 개펄이 조금이나마 분포한다는

것은 그 곳에서만 서식하는 생물들이 살고 있다는 것을 의미한다 이러한 갯벌의 대

표적인 예로 백령도 대청도등이 해당되는데 주로 서식하는 생물로는 바지락 갯고둥

민들조개 등이다

펄갯벌2)

펄갯벌은은 말 그대로 모래펄로 이루어진 갯벌로 질퍽한 진흙으로 이루어진 갯벌이

다 질이 차지는 비율이 퍼센트 이하에 불과하다 그러나 펄 함유량은 아주 높은 10

갯벌이다 이 펄갯벌은 이질 함량이 높아서 모래갯벌보다 퇴적물의 간극이 좁다 그

래서 산소나 먹이를 포함하는 바닷물이 펄 속 깊이까지 들어가는 것이 쉽지가 않다

따라서 이곳에서 생활하는 생물들은 표면에 구멍을 내어서 속까지 바닷물이 들어갈

수 있게 만든다

대표적인 곳으로 강화도 주변연안을 들 수 있다 이 곳 퇴적물의 입자는 지름이 약

로 아주 작다 또 이곳은 곳에 따라 갯벌의 깊이가 상당히 깊은 곳이다 또003mm

다른 곳을 예로 인천 송도갯벌을 들 수 있다 또 다른 곳으로 전라남도의 고흥반도

주변의 갯벌을 들 수 있는데 이곳은 이질함량이 아주 높고 함수량도 높아서 갯벌이

아주 질퍽한 상태이다 에서 나왔던 적이 있었는데 갯벌을 이동할 때 조그만 나무 TV

54

판자를 밑에 대로 발로 밀어가면서 이동을 할 수밖에 없다

개흙질이 많은 펄갯벌은 흐름이 완만한 내만이나 강 하구의 후미진 곳에 형성된다lsquo rsquo

펄갯벌은 경사가 더 완만한 편으로 벌판의 폭도 넓어 어떤 곳에는 가 넘는다 펄5km

갯벌에는 수로가 많은 것이 특징이기도 하다 펄 갯벌에는 갯지렁이류와 게류가 많이

서식한다

혼성갯벌 하구역 갯벌[ ] [ ]

혼성갯벌3)

혼성갯벌은 다른말로 모래펄갯벌이라고도 한다 모래갯벌과 펄갯벌이 같이 나타난다

고 해서 붙여진 이름이다 이 갯벌은 모래와 펄의 비율이 각각 미만으로 섞여있 90

는 갯벌이다 펄이 더 많으면 모래펄갯벌이라고 부르고 모래가 더 많으면 펄모래갯벌

이라고 부른다 하지만 지역과 주변 환경에 따라서 모래와 펄의 비율이 각기 달라질

수도 있다

혼성갯벌의 예로 인천 송도의 갯벌을 들 수 있다 이 갯벌은 간조 때 바다쪽으로

정도 갯벌이 드러나는데 윗부분은 이질이 정도의 펄갯벌이고 중간은 펄이4km 90

약 정도인 사니질이며 아랫부분은 펄이 약 정도인 이사질이라고 부른다 윗60 40

부분과 중간부분은 모래펄갯벌을 이루는데 아래쪽으로 내려가면 갈수록 펄 함량의

비율이 점차 낮아지고 모래함량의 비율은 많아지는 양상을 보인다

혼성갯벌에서 사는 생물들은 칠게 맛조개 가시닻해삼 등이 서식한다

하구역 갯벌4)

하구역갯벌은 육상기원의 퇴적물이 흐름을 완만한 하구 주변부에 퇴적되어 대규모

의 갯벌을 생성한다

따라서 이곳에는 육상에서 유입되는 많은 유기물이 집중되고 탁도가 높아 대양의

식물플랑크톤과 같은 일차생산자가 상대적으로 부족한 대신에 하구역 갯벌은 담수

유입이 많은 곳으로 하구와의 거리에 따른 일정한 염분구배를 가지고 있어 더욱 다

양한 환경 조성에 기여한다 또한 홍수시에는 대량의 담수가 일시적으로 유입되어 퇴

적환경을 바꾸는 등 극적인 환경 변화를 연출하는 곳이기도 하다

담수는 필연적으로 육상의 오염물질과 영양염류와 결합된 현탁물들을 운반하여 하

구역을 부영양화시켜 쉽게 오염되는 지대로 만들기도 한다 서해안으로 향하는 강의

55

하구역에 발달한 한강의 강화도와 영종도 갯벌 금강 만경강 동진강 하구의 군산

김제 부안 갯벌 등은 육상에서 공급된 퇴적물이 완만한 흐름의 하구 주변에 퇴적되

어 대규모의 갯벌을 형성하고 있다 이곳에서는 하구의 제방을 따라 갈대밭이 광활하

게 펼쳐지며 바다를 향하여 모래나 펄로 된 감조저습지가 발달하였다

갯벌의 기능5

갯벌의 경제적 가치1)

우리나라는 갯벌이 넓기 때문에 해산물들도 아주 많이 난다 그래서 외국에 수출하

여 외화도 많이 벌어들인다 한 가지 사실은 우리가 먹는 해산물의 퍼센트 정도가 70

바로 갯벌이나 염습지 식생에서 생의 일부를 보내는 종이라는 것이다 때문에 갯벌은

상업적으로도 아주 중요하다 외국에서는 연안습지에서 나는 과일이나 목재 등을 개

발하여 잘 이용하고 있다 하지만 우리나라에서는 갯벌의 이용이나 효용성이 아직 잘

알려지지 않았다 갯벌은 또 화장품을 만드는데도 이용된다 머드팩 등은 피부미용에

좋다고 하여 널리 이용되고 있다 영국의 과학 전문지인 네이처에 의하면 연안습지의

생태적 가치는 당 달러로 농경지의 가치인 달러보다 배 이1ha (001 ) 9900 92 100

상의 가치를 가진 것으로 평가되고 있다 우리나라 환경부에서 평가한 자료에 의하면

우리나라 갯벌의 가치를 네이처보다 높은 달러로 평가하고 있는데 이는 우리23315

나라 갯벌이 수산물의 생산과 어류의 서식지로서 그 가치가 외국보다 높기 때문이다

다만 환경부에서 평가한 자료에서는 갯벌의 자연재해조절 항목과 원료공급 항목을

평가하지 않았다 이 자료에 따르면 우리나라 갯벌의 경제적가치는 경작지 논 보다 ( )

약 배 가량 높다고 하였다33

어류생산 및 서식지 기능2)

갯벌은 수산물에 대한 상당한 잠재적 생산성을 가지고 있다 갯벌의 생산성은 육상

의 생산성보다 배나 높은 가치를 가지고 있는 것으로 알려져 있다 갯벌의 어류생산9

성이 에이커당 톤이라는 연구결과도 있다10

예를 들면 영종도 지역에서는 김 양식이 건 패류양식이 건으로 총 건이 있으 16 8 24

며 이들 면적은 에 이른다 수산물 어획과 생산에 따른 시장가격을 이용하여 수31

산물 생산기능과 어류서식지 기능을 분석했을 때 영종도 지구의 연간 수산물 총생산

액은 억원으로 이를 당 생산액으로 추정하면 원에 이른다30 954000000

생산성이 높다는 것은 생물들이 서식하기에 적합하다는 것을 의미한다 갯벌은 많은

해양생물들이 산란 장소와 성장장소로 이용하고 있고 영양분이 풍부하고 탁도가 높

아 적으로부터 보호받기에 용이하다 해양생태계에 새로운 구성원이 될 어린 생물들

이 양성되는 갯벌은 전체 생태계의 안전성에도 크게 기여하고 있다

특히 갯벌에는 회유하는 철새들의 중간기착지로써 에너지를 재충전하기 위한 급식

이나 휴식 또는 번식장소로 이용되고 있는데 이들의 방문은 갯벌의 건강성을 반증하

56

여 주고 있다

오염정화 기능3)

갯벌은 육상에서 배출되는 오염물질을 정화하는 기능을 가지고 있다 우리나라는 연

안을 따라 여러 도시와 산업지역이 형성되어 많은 오염 물질을 배출하고 있다 따라

서 갯벌의 정화기능에 때한 가치는 상당히 높을 것으로 추정된다 이는 갯벌생태계가

가지고 있는 자정능력으로 염생식물 칠면초 갈대 등 과 저서규조류 미생물에 의한 ( )

흡수와 분해가 일차적으로 활발히 진행된다

미국조지아 대학교 오덤 교수팀의 연구 조사 결과 펄갯벌 의 미생물에(Odum) 1

의한 흡수와 분해 능력은 하루 생물학적 산소요구량 기준 톤의 오염물을BOD( ) 217

정화 할 수 있는 것으로 도시 하수처리장 개소의 유기물 처리 능력과 맞먹고1 500

마리의 갯지렁이는 하루에 인 일 배설물량인 를 정화시킬 정도이다1 1 2kg

이들 생물뿐만 아니고 갯벌에 사는 전 생물이 정화작용에 직간접적으로 관여한다

따라서 안정된 생태계이고 생물다양성이 높을수록 정화능력은 커진다 또한 갯벌의

오염정화능력은 서해안지역에서는 적조의 발생이 거의 없었다는 점으로도 확인할 수

있다 조간대에 퇴적된 퇴적물에 함유된 비료성분을 조사하면 세립질 퇴적물의 함량

이 많은 조간대나 만의 퇴적물의 함량이 많은 조간대나 만의 퇴적믈에서 높은 농도

를 나타낸다

이러한 퇴적물은 표면에 비료성분이나 중금속 등을 흡착 침전시켜 조간대에 퇴적되

므로 해수로부터 오염물질을 제거하는 중요 기작이 되고 있다는 것을 알 수 있다

심미적 기능4)

갯벌의 생태적다양성은 생물실험실 오락적 장소 문화유산 등의 교육적 혹은 심미

적으로 이용가치에 풍부한 환경을 제공하고 있다 그러나 이러한 갯벌에 대한 가치의

측정이 어려운 것이 심미적 기능으로 이는 비사용적 가치를 가지고 있으며 서비스에

대한 시장이 존재하고 있지 않기 때문이다

최근 갯벌의 문화적 가치 등의 공공서비스에 대한 가치의 계량화 연구가 활발히 이

루어지고 있다 루이지애나 갯벌의 관광객은 관광지역 에 대하여 당 오락적 목 30

적으로 년 기준 을 지불할 의사를 가지고 있으며 플로리다주의 연간 오$81500(1996 )

락적 가치는 당 년 이다 우리나라 갯벌의 문화적 기능에 대한 가치$19800 (1984 )

는 아직까지 이용할 수 있는 자료가 없기 때문에 위의 자료를 이용하면 과$19800

의 평균을 적용하면 단위면적당 약 로 나타난다$81500 $50700

홍수 및 태풍조절 기능5)

갯벌은 그 지역의 수계의 흐름에 영향을 준다 갯벌은 홍수에 따른 급속한 물의 흐

름을 완화하여 저장하는 역할을 하여 물의 흐름을 장기간에 걸쳐 조금씩 흘려보낸다

갯벌은 단기간 홍수량을 조절하여 홍수에 따른 인명 및 재산피해를 감소시킨다

57

또한 갯벌은 태풍이 연안 가까이 다가옴에 따라 태풍의 영향을 감소하는 완충역할

을 한다 따라서 갯벌은 태풍으로부터 육지지역에 대한 피해를 감소시키는 역할을 한

다

문화 교육적 기능6)

갯벌을 비롯한 습지는 휴식 관광 등의 상품으로 널리 이용되고 있다 더불어 작가

시인 화가 등 예술쪽에 종사하는 사람들에게는 아주 좋은 작품의 소재가 될 수도 있

다 드라마나 영화 등에서도 작품의 배경공간으로 쓰일 수 있다 요즘 들어 갯벌 축

제가 많이 열린다 보령 머드축제나 게르마늄 축제 등 사람들에게 여가의 공간으로

널리 사랑받고 있다

우리나라 갯벌을 세계에서도 보기 드문 아주 광활한 공간을 자랑한다 갯벌은 갯벌

생물들을 만나볼 수 있고 또 그 곳의 생태계를 파악할 수 있어 아주 중요한 자연 학

습장으로도 이용되고 있다 또한 아직도 갯벌에 대한 연구가 이어지고 있다 특히 서

해 천수만과 낙동강 하구의 을숙도 금강 하구 등에는 철새들이 많이 찾아오기 때문

에 더욱더 좋은 자연 학습장이 되고 있다

참가자들이 전용홈페이지에 기재한 소감문우포늪을 다녀와서 20040906

이지희

대학생회활동으로 이번에는 우포늪을 갔다오게 되었는데요

이번이 처음이 아니라 두번째로 가는거라서 더욱 새로웠습니다

여기서 배운것중 기억나는게 있다면 우포늪의 수생식물중의 가시연꽃인데요

가시연꽃의 생김새와 그 밖에 많은 식물들도 보아서 좋았습니다

58

그리고 설명을 들으면서 우포늪의 중요성과 그 속에서 살아숨쉬는 다양한 생물들에 대해서

도 알게되었습니다

이번 기회로 다음에 또 우포늪에 와서 더 많은 것을 배우고 갔으면 좋겠습니다

우포늪에 갔다 왔어요 20040906

이지숙

우포늪을 이번 대학생회 활동을 통해서 갈 수 있었습니다

저번에 갔을 때는 쓱 한번 훑어 본 정도~~

그렇게 깊이 생각하지는 못했습니다

하지만 이번에는 더 깊이 한번더 생각 할 수 있게 한 좋은 기회였던것

같습니다

제가 알지 못한 수생식물들을 목사님의 조목조목 살펴가며 가르쳐주신

설명으로 재미도 있었고 직접 체험해 본 것도 뜻깊은 날 이였던 것 같습니다

그리고 토의 시간에 서로서로 상의 해가며 제가 생각하지도 못했던

대안들까지 나와서 좋았습니다

다음에 우포늪을 찾는 기회가 된다면

시간을 따지지않고 천천히 우포늪을 관찰했으면 좋겠습니다

지송 이제서야 글을 쓰네여~~~ ~~~ 20040909ㅋ

문상희

갔다온지는 일이 지났지만 얼마 안지난것 같네여4 ~~ㅋ

생각해보니 이번 우포늪은 지난번 학교에서 갔었던 우포늪보다 좀더 자세히 볼수 있었고

거기에 대해서 좀더 많이 생각해볼수 있었던 시간이었던것 같네여~~

방학때의 캠프이후 캠프생각이 참 많이 났었는데 캠프사람들 그리고 나머지 새로운

사람들등 만날 수 있어서 정말로 좋은 시간이었던 것 같아여 ~~

담에도 볼수 있었으면 좋겠네여~~~~

그때까지 꼭 행복하셔야만해요~~~~^^

인사드리옵니다~~^--------^ 20040910

손상미

모두들 일정을 무사히 잘 마친것 같아 다행이군요

전 집안일 때문에 마지막 일정까지 다 하지 못한게 너무 아쉬웠어요

59

처음보는 여러 분들도 오셨는데 인사도 못하고 말한번 섞지 못했네요

친해지고 싶었는데^^

그래도 우리나라에서 또 세계적으로 보호하고 있는 우포늪을 찾아보고 설명도 듣고 그것

만은 참 알찼던것 같습니다^^

구수한 사투리로 당신의 삶을 부끄러움 없이 아니 오히려 자랑스럽게 말씀하시던 소박한

할머니의 모습도 너무도 기억에 남네요

일평생을 그렇게 자연과 함께하며 살아가고 가진것 못가진것 탐내지 않으며 그저 더불어

살아가는 모습

환경을 공부하고 지키고자고 떠들어 대는 나로선 부끄럽기도 하면서도 참으로 배울게 많았

던 시간이었습니다

마치 당신은 나처럼 이렇게 평생을 자연과 함께 살아갈 수 있겠소 라고 묻는것 같은 느

낌

집으로 돌아오는 길에 다시한번 곰곰히 생각 해 보는시간을 마련해 주는 자리였던것 같습니

다

그 외에 우포늪을 둘러봤을때 그 규모에 많이 놀랐었구요 정말 잘 보존이 되었으면 하는

생각도 했습니다

이번자리 만드시느라 애쓰신 류진수선생님 박준호선생님 강은석 선생님 너무도 수고하셨

구요 대학생 회원님들도 모두 수고하셨습니다 ~^^

대학생회 다음모임에 모두 건강하고 밝은모습으로 뵈었으면 좋겠네요~

다음엔 꼭 끝까지 함께이고 싶어요~~^--------^

그럼 학교생활 열심히 하시구요

행복하세요

월 모임을 가지며10 20041027

조찬희

에구 끝까지 활동 못한 것이 무엇보다 아쉽습니다

무엇보다 다른 학교 환경교육과가 왔는데 보잘 것 없지만 그래도 공주 구경 시켜줘야

하는데 죄송하구요

처음으로 하수처리장가서 많은 걸 배웠구요

어제 위생학 시간에 하수처리장에서 대해서 배우는데

공부하는데 도움이 크게 되었어요 ^^

낯설지 않아서 그런지 머리에 쏙쏙 들어오더라구요

역시 이래서 체험환경 교육이 중요한거구나 싶더군요 ^^

앞으로도 이런 좋은 기회가 더 왔으면 좋겠습니다

그럼 행복하세요

날씨가 많이 쌀쌀해졌는데

감기 조심하구욤

60

이런 날씨쯤이야 라고 생각하고 그냥 확 이겨내자구염 ^^

월모임10 ^^ 20041030

최아름

음 시간참 빠른것 같아요

글쓰는거 미루고 미루다 보니깐 벌써 일주일이나 지나버린거 있죠

그래두 지난주에 기억은 생생하네요 ^^

그때 찍었던 사진을 오늘에와서야 정리했거든요^^

짧은기간이였지만 많은 곳을 간것 같아요

조치원하수처리장 오봉산 맨발체험 공주미술관 공주비엔날레

그리고 환경체험학교^^

평소에는 혼자 가보기 힘든곳에 가게되서 좋았어요

물론 가는 곳마다 제 맘에 안드는 곳도 있었찌만 모두들 제 생각같진 않을테니깐그곳에 있

는 모든것을 그대로 즐기고 만족하는 수밖에 없다구 생각했어요

다른곳보다 공주비엔날레 생각나는데 광주도 비엔날레하거든요 해마다 갔던거 같은데 많

이 비교되더라구요 비싼 입장료치곤 하 ^^ㅎㅏ

대를위해 소를희생한다는말 거기서 느낄수 있는것 같았어요

단지 미술작품 예술작품이라고 보면아름답고 좋아보이지만

자연을 생각한다면 저렇게하면안되는데 라는 생각을 했거든요 ^^

이제 월 마지막 프로그램이 남았네요11

유종의 미를 걷을수있길 하하 ^^

예비 환경교사 양성프로그램을 위한 설문조사2005

예비 환경교사 양성프로그램에 관한 설문지예비 환경교사 양성프로그램에 관한 설문지예비 환경교사 양성프로그램에 관한 설문지예비 환경교사 양성프로그램에 관한 설문지2004200420042004

61

안녕하세요벌써 마지막 프로그램 시간이네요그동안 유익한 시간이 되었는지 모르겠습니다사단법인 한국환경교육협회가 주최하고 교보생명 교육문화재단이 지원한 예비lsquo2004환경교사 양성 프로그램은 여름 가을까지 우리나라 사계 중 겨울을 제외한 나머지rsquo 계절에서 자연의 위대함 대자연의 섭리를 이해함으로써 환경교사가 된 후 여러분들께서 앞으로 무엇을 해야 할 것인가를 어느 정도 배웠으리라 생각합니다

년 더 알찬 프로그램을 만들기 위해 다음과 같은 설문지를 준비했습니다2005 설문지를 끝가지 읽어보고 솔직하게 응답해 주기 바랍니다

년 월 일2004 11 21

사단법인 한국환경교육협회응답 요령 각 문항의 해당되는 번호를 안에 써 주세요 ( )

기초 조사기초 조사기초 조사기초 조사

본인의 성별은1 ( )남자 여자① ②

본인의 학년은2 ( )대학 휴학 생 대학원생 일반인( )① ② ③

예비 환경교사 양성프로그램을 어떻게 알게 되었습니까3 2004 ( )인터넷 검색을 통해①학과장 소개를 통해②신문 광고를 통해③교보생명 교육문화재단 또는 사 한국환경교육협회 홈페이지를 통해( )④친구를 통해⑤

프로그램 관련 조사프로그램 관련 조사프로그램 관련 조사프로그램 관련 조사

예비 환경교사 양성프로그램과 유사한 프로그램을 전에 참가한 경험이 있습니까4 2004 ( )

62

있다 없다 잘 모르겠다 ① ② ③

예비 환경교사 양성프로그램의 참가자 인원이 적당하다고 생각하십니까5 2004 ( )

너무 많다 많다 적당하다 적다 너무 적다 ① ② ③ ④ ⑤

예비 환경교사 양성프로그램의 교육장소가 적합하다고 생각하십니까6 2004 ( )

아주 적합하다①적합하다②그저 그렇다③부적합하다④매우 부적합하다⑤

예비 환경교사 양성프로그램의 전반적인 프로그램 내용은 어떻다고 생각하십니7 2004까 ( )

매우 좋았다①대체적으로 좋았다②그저 그렇다③좋지 않았다④매우 불만족스럽다⑤

예비 환경교사 양성프로그램 중 가장 만족했던 프로그램이 있다면8 2004

( )

예비 환경교사 양성프로그램 중 가장 불만족스러웠던 프로그램이 있다면9 2004

( )예비 환경교사 양성프로그램에서 앞으로 가장 먼저 개선해야 할 점이 있다면 무10 2004

엇일까요( )

예비 환경교사 양성프로그램에서 본인이 새롭게 얻은 것은 무엇이라고 생각하십11 2004니까

63

( )

내년에 이와 같은 프로그램이 다시 진행된다면 친구나 후배에게 권해 줄 의양이 있습12니까 (　　　　）

있다 없다 잘 모르겠다 ① ② ③

마지막으로 본 프로그램이나 진행자들에게 해주시고 싶은 의견이 있다면 자세히 적어13주시면 감사하겠습니다

설문에 답해 주셔서 감사합니다

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학교 환경교육을 실시하는 방법에는 독립 교과로의 접근 전 교과에 걸친 분산식1) 2)접근 절충식 접근 등으로 나누어 볼 수 있다 그러나 아직까지 어느 것이 바람직하고 3) 효과적인 것이라는 결론은 나지 않은 상태이다우리 나라의 경우 제 차 교육과정에서부터 중학교 환경 과 고등학교 환경과학 교과가6 ldquo rdquo ldquo rdquo독립교과로 분리되면서 우리 나라 환경교육 활성화에 매우 고무적인 계기가 되는 듯 하였으나 선택 교과라는 좁은 입지로 많은 학생들에게 그 학습 기회가 주어지지 못하고 있는실정이다제 차 교육과정에서도 역시 독립 교과로서의 환경 교과의 틀이 유지되었으나 여전히 선7 택 교과로 남게 됨으로써 필수 교과로 하고자 했던 많은 환경교육 관련 전문가 및 교사들에게 아쉬움을 주었다 제 차 교육과정에서는 국민 공통 기본 교육 과정 초등학교 학년 7 ( 1고등학교 학년까지 년간 이라고 하는 필수 개 교과를 중심으로 각 교과마다 이미1 10 ) 10～

고시된 교육과정에 제시되어 환경교육 관련 내용을 분석하여 체계적인 분산식 환경교육이이루어지고자 하는 것을 강조한다

자연생태체험활동의 의의와 목표자연생태체험활동의 의의와 목표자연생태체험활동의 의의와 목표자연생태체험활동의 의의와 목표

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김 준 호김 준 호김 준 호김 준 호서울대학교 명예교수( )

머리말1)

인구가 증가하고 도시화가 진행됨에 따라 자연환경이 훼손되었다 여기에 더하여 인류가보다 안락한 생활을 추구함에 따라 자연환경훼손이 더욱 가중되었다 인구가 적었던 농경사회에서는 자연환경훼손이 크게 문제되지 않았지만 산업사회를 거치면서 그 훼손의 규모가 커지고 오염물질 배출이 다량화 되었으며 정보화사회로 접어들어 인류는 물질생활면에서 풍요를 누리게 되었지만 자원이 오히려 고갈되고 생활의 질이 낮아져서 인류 자체의생존마저 위협받게 되었다

세기에 인류가 해결해야할 가장 큰 문제의 하나는 환경문제이다 환경문제는 인류의21 미래를 염려하는 세계의 모든 석학들이 그 중요성을 인식하고 있으며 이 문제가 해결되지않으면 인류의 미래가 밝지 못하다는 데 의견을 모으고 있다 과거 수천년에 걸쳐서 쌓아온 인류문명도 환경문제를 해결하지 않고서는 어두운 구름에 쌓이기 때문이다 환경문제해결에 접근하는 길은 환경법과 행정과 과학기술과 생태윤리 등 여러 가지가 있다

자연생태체험활동의 의의2)

자연체험활동은 자연계에서 직접 체험을 통하여 자연환경의 훼손으로부터 인류의 생존을 보전하는 이론과 실제를 개발하고 체계화하는 데 목적이 있다 이 목적을 달성하기 위해서는 체험을 통해서 환경법과 행정과 과학기술과 생태윤리를 유기적으로 조합하여 활용할 줄 알아야 한다 이제 막 훼손되려는 자연환경은 건전한 환경법 집행과 행정력을 동원하여 보전하고 이미 파괴된 자연환경은 환경법과 행정과 과학기술을 통해서 복원하며 이 들에 관여하는 정책 결정자는 자연환경을 보전하려는 생태윤리를 가슴속 깊이 간직하여야하기 때문이다 환경법과 행정은 시대와 사회환경의 변화에 따라 바뀌고 파괴된 자연환경 의 복원에 이용되는 과학기술은 날로 발전하여 새로운 기법이 개발되며 정립된 심오한 철학을 배경으로 한 생태윤리는 모든 인류의 가슴 속 깊이 자리잡아가고 있다 따라서 자연환경체험은 안이한 자세로 답보하지 않고 꾸준히 개발하고 발전하여야 본연의 구실을 발휘할 수 있다 자연체험이 올바르게 이루어지려면 자연의 현장에서 환경법 행정 과학기 술 및 생태윤리에 대한 종합적이며 풍부한 지식을 습득하고 올바른 자연관을 정립할 필요가 있다올바른 자연관을 수립하려면 환경교육의 입장에서 자연에 직접 접하면서 자연의 구조와기능을 이해하고 그 소중함을 깨달을 수 있어야 한다 이제까지 보아온 자연이 그저 복잡한 실체 이구나 하는 막연한 느낌을 가졌다면 자연체험을 통해서 얻는 자연은(existence)구체적이고 과학적이며 생태학의 기초지식을 흡수하는 태도로 임하여야 한다자연생태계는 식물 동물 미생물 비 생물요인 공기 물 온도 토양 등 의 가지 구 ( ) ( ) 4非

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성원으로 이루어진 구조 를 가지고 있다 농경농경생태계는 자연생태계와 비슷한(structure) 구성원으로 이루어지지만 식물과 동물의 종 수가 단조롭고 미생물이 적다 그러나 도시생태계는 공원에서나 볼 수 있는 약간의 식물이 있을 뿐이고 동물은 주로 사람으로 구성되며 미생물은 거의 존재하지 않는다주변에서 여러 가지 자연생태계 예컨대 야산개천연못이나 농경생태계 예컨대 논밭 또 는 도시생태계를 접했을 때 구체적으로 그들의 구성원을 분류한 다음 같은 기능을 가지는구성원끼리 모아본다여기에서 농경생태계와 자연생태계는 모두 공통된 구성원으로 이루어지지만 이들에 비하여 도시생태계는 자연의 구성원이 적고 인간 위주로 이루어진 인공생태계임을 알게 될것이다 자연생태계는 각 구성원 사이에 유기적으로 물질순환과 에너지 유동이 일어난다 이것이 자연생태계의 기능 이다 자연생태계에서 공기가 저절로 정화되고 물이 맑(function) 아지는 까닭은 물질순환이 일어나기 때문이며 해충과 익충 초식동물과 육식동물 등이 웅 성거리는데도 햇빛만 비치면 안정한 까닭은 평형 곧 에너지 유동이 일어나기 때문이다 농경생태계에서는 사람이 비료 농약 및 기계력 등 약간의 에너지를 투입하여야 물질순환과 에너지 유동 평형 이 유지된다 그러나 도시생태계는 스스로 물질순환과 에너지 유동하( ) 는 능력이 없으므로 사람이 물질 식량수돗물 과 에너지 전기석유 를 투입하여 겨우 기능을( ) ( ) 유지시키고 있으며 이때 나오는 오염물질을 사람의 힘으로 제거한다자연생태계의 수많은 구성원 중에서 어느 한가지가 없어지거나 적어지거나 많아지는 경우를 생각해보자 대수롭지 않은 한 구성원에 변화가 일어나면 전 생태계의 기능에도 변화가 따라서 일어난다 더 나아가서 생태계의 구성원을 종 의 입장에서 보면 모든 (species) 종은 생태계 내에서 각각 다른 기능을 갖는다 예를 들면 한 생태계를 구성하는 식물군락 은 수많은 종으로 이루어지는데 그 종들은 모두 공통적으로 광합성을 하지만 각각의 종은비생물환경인 햇빛과 물과 온도와 이산화탄소 농도에 대하여 서로 다른 반응을 나타낸다식물 뿐만 아니라 동물이나 미생물의 종들도 생태계 내에서 각각 다른 기능을 가지므로자연생태계는 대단히 복잡한 실체라는 것을 이해하게 된다 이것이 생태계가 가지는 특성이다 자연생태계는 사람이 간섭하지 않고 있는 그대로 방치하면 특성이 바뀌지 않고 오래도록 안정성 을 유지한다 생태계는 많은 구성원으로 이루어질수록 안정성이 높(stability) 아지고 구성원이 단순하고 환경이 혹독할수록 그것이 낮아진다 예를 들면 논에 단 한 종 의 벼만 재배하는 농경생태계는 자칫 병충해가 번져서 훼손되기 쉽지만 수많은 종으로 이루어진 삼림생태계는 농약을 뿌리지 않아도 높은 안정성을 유지한다사람이 자연을 간섭하면 종 수가 감소되거나 비생물요인이 혹독해져서 그 안정성이 낮아지는 사실이 알려져 있다 그것이 바로 자연환경훼손과 연결되는 것이다 자연환경훼손 은 자연을 균형 있게 유지하는 종 수가 감소되거나 어떤 특정 종만 크게 증가하는 등 생태계의 구조적 결함에서 올 수 있고 또한 물질순환에서 특정 고리가 끊어지거나 에너지유동이 억제되는 등 생태계의 기능적 결함에서 일어날 수도 있다 이러한 자연환경훼손들은 대개 왕성한 인간활동으로 일어난다 드물게 화산폭발 태풍 등의 자연재해로도 일어 ( 날 수 있다 이러한 생태학의 기초지식은 자연체험활동을 통해서 체득할 수 있는 것이다)

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자연체험활동의 목표 자연관의 적립3) -사람이 건강한 자연 속에서 살아야 건강을 유지할 수 있음은 잘 알려진 사실이다 그런데 안락하게 살려는 사람의 무한한 욕망 때문에 자연환경훼손이 거듭되어 사람이 어찌할수 없이 불건강한 환경으로 몰리고 있다 이렇게 된 원인은 자연을 정복의 대상으로 여기는 그릇된 사상에서 비롯되었을 것이다

자 연

자

연

harrharrharrharr

인

간

인 간

darrdarrdarrdarrdarrdarrdarrdarrdarrdarrdarrdarr harrharrharrharr darrdarrdarrdarrdarrdarrdarrdarrdarrdarrdarrdarr

인 간 harrharrharrharr 자 연

예속관 조화관 정복관

그림 사람이 자연을 보는 세 가지 자연관1〔 〕

사람이 자연을 보는 관념이나 견해 곧 자연관 은 다음의 세가지로 나눌 수 있다 ( ) 自然觀즉 미개한 옛날 사람들은 자연을 공포의 대상으로 여기고 사람이 자연에 예속되어 있어자연 밑에 사람이 존재한다고 보는 예속관 을 가졌다 이와 반대로 서양 사람들은( ) 隸屬觀자연을 정복의 대상으로 보아 사람이 자연 위에 군림한다고 생각하는 정복관 을 가( )征服觀졌다 그러나 동양 사람들은 사람과 자연이 대등한 위치에서 조화를 이루며 살아야한다는조화관 을 가졌다 세 가지 자연관 중에서 자연환경훼손을 억제하여 앞으로 인류의( ) 調和觀생존을 보장할 수 있는올바른 자연관을 정립하는 일이 자연체험활동의 마지막 목표이다말할 것도 없이 인류가 생존하려면 모름지기 사람은 조화관을 가지고 살아야 한다조화관은 심오한 동양철학 특히 도학사상 이나 음양오행 에 바탕을 ( ) ( )道學思想 陰陽五行두고 있다 공자와 맹자에 의하여 정립된 유교는 사람과 사람 사이의 관계를 중요시한 도덕율을 세운데 대하여 도학사상은 사람과 자연 사이의 관계를 중요시하는 조화관을 바탕으로 하여 도덕율을 세웠다도학사상에서는 사람이 양심을 가지고 자연을 존중하면 자연도 인간에게 후하게 베푼다고 가르치고 있다 바꿔말하면 사람이 자연을 사랑하면 자연도 사람을 사랑한다는 가르침 이다 이것이 사람과 자연 사이에 형성된 도덕율 이른바 생태윤리 또는 환경 (ecoethics윤리 이다 생태윤리는 인간과 인간이 접할 때 착한 행위와 악한 행위가 구별되듯이 인간) 이 자연을 접할 때 선과 악의 두 행위를 생태적 양심 에 입각하여(ecological conscience)착한 행위의 기준을 세우고 있다 어떤 것이 자연에 대한 착한 행위인가를 판단하기 위해서는 생태학의 지식을 바탕으로 하여 판단한다 만일 산업혁명이 일어난 직후 년 경 (1850 )부터 모든 사람이 자연을 사랑하는 생태윤리를 시행에 옮겼더라면 지금처럼 자연환경훼손이 일어나지 않았을 것이다

36

이러한 동양의 생태윤리 환경윤리 는 기원전 세기에 노자장자에 의하여 정립되었( ) 3-5 고 우리 나라에서는 그에 대하여 풍수지리사상과 불교의 윤회사상이 곁들여져서 우리 고유의 생태윤리가 정립되어 우리 자신의 의식과 생활 속에 깊이 스며들었던 것이다 이렇게훌륭한 생태윤리가 정립되어 있는데도 불구하고 잠시동안 서양인의 정복관에 가려서 빛을내지 못했던 아쉬움이 있다 생태학의 지식을 얻고 생태윤리를 바탕으로 한 자연관이 정립되면 자연체험활동을 통해서 다음 가지 과제에 대하여 사색 하면서 실천에 옮겨보10 ( )思索도록 한다

생물군집의 종다양성 보존(1)현재 지구상에 생존하는 생물은 억 천만 년 전부터 존재하던 종들이다 이들은3 5 모두 생존할 권리가 있으므로 생태윤리에 따라 멸종시키지 않도록 착한 행위를 해야한다 그런데 열대우림의 벌목 습지의 파괴 등 많은 생물종이 멸종되어가고 있 다생태계의 물질순환과 에너지 유동의 평형 유지(2)화석연료의 연소에 따른 SOX와 NOX의 방출은 생태계 내의 질소순환 및 산소순환을교란하고 물의 과다소비는 물순환을 교란하므로 생태윤리에 위배된다자연의 심미감을 주는 지형 과 생물군집의 보존(3) ( )地形장구한 지질시대의 지각변동으로 생긴 지형과 진화과정을 지쳐 현재에 이른 동식물군집을 보존하는 행위는 생태윤리에 부응한다자연자원의 보존과 그 위치의 유지(4)자연자원은 유한 하므로 그것을 낭비하거나 지하자원을 지상으로 옮기는 행위( )有限는 생태윤리에 위배된다대체 에너지의 이용 증대(5)화석과 원자력에너지의 소비는 환경에 엔트로피 를 증가시키지만 태양 에너(entropy)지 수력 동력 조력 등의 비오염 에너지의 이용은 생태윤회에 부응하는 행위이다 일상생활용품과 에너지의 절약(6)종이 수돗물 전기불 등은 만드는 과정에 엔트로피가 증가하므로 그들을 절약하는 행위는 생태윤리에 부응한다쓰레기의 재이용과 재순환(7)원자재에서 상품을 만드는 과정에는 많은 에너지가 소비되므로 낡은 상품을 재이용하거나 재순환시켜서 에너지를 절약하는 행위는 생태윤리에 부응한다자연에 남기지 않는 흔적(8) ( )痕迹자연에 쓰레기 더러운 물 SOX NOX 프레온 가스 중금속 등의 흔적을 남기는 행 위는 생태윤리에 위배된다생태계의 영속적 안정(9)이산화탄소 (CO2 의 증가에 따른 지구온난화 프레온가스 배출에 따른 오존층 파괴) 등 생태권 을 훼손하는 행위는 생태윤리에 위배된다(ecosphere)

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생명유지 자원에 대한 감사(10)무의식 중에 이용하고 있는 공기 물 흙 등 생명유지자원 (life supporting

은 가격으로 평가하지 못하지만 가치있는 자원이므로 이들을 감사한 마resources)음으로 이용하는 행위는 생태윤리에 부응한다

외국의 자연생태체험활동 사례4)

영국1영국은 원래 자연체험활동의 전통이 서있는 나라이다 초등학교에서는 대신에 lsquoscience

를 학습하고 중고등학교의 생물교육은 야외실습에 상당한 무게를 두고 있rsquonature study 다 영국의 야외교육용 시설은 자연센터 와 자연관찰 로 짜 lsquo (nature center) rsquo (nature trail)임새있게 운용되고 있다자연체험을 위한 특별 프로그램은 따로 각각 가지지 않고 각 교과목 안에 안배하고 있다 이러한 미온적인 교육정책이 좋지않다는 여론이 높아져서 년부터 자연체험활동의 1973보급을 더욱 활발히 하고 있다 우선 국가시험과목에 환경체험을 포함시킴으로써 그 중요성을 높이고 있다 잉글랜드와 웨일즈에서는 년부터 세 때 치루는 또는 1977 16 CSE

수준의 국가시험과 세 때 치루는 수준의 국가시험에 환경과학을 포함시GCE-O 18 GCE-A키고 있다영국에서는 자연체험교육의 유능한 지도자를 양성하고 교과서나 지침서를 발간하고 있다 영국의 새교육과정 개발과 홍보를 하는 기관은 인데 여기에서 세 school council 5 13～용 교과서 와 를 세 용의 자연환경체험을lsquoStarting with mapsrsquo lsquoStarting with rocksrsquo 8 18～위한 교사용 지도서 와 를 출판하고lsquoEducation for the environment rsquoLearning from trails 이 밖에 자연체험에 도움이 되는 교과서로서 자연과 사회과 수학에서 종이 소개되고 20있다

미국2미국은 년에 환경교육법을 제정하여 연방정부 교육국 내에 환경교육국을 설치하여1970거국적으로 자연체험 교육을 활성화하고 있다 환경교육국에서는 자연환경에 관한 실습용야외센터 설립 교재와 자료 작성 및 배포 등에 조성금을 지급하고 있다 연방정부 뿐만 아니라 주정부에서도 독자적으로 자연체험교육계획을 세워서 각급 학교와 야외실습시설에서 다채로운 자연체험을 실시하고 있다 여기에 더하여 사회단체나 기업체에서도 자연체험에 재원을 내어 협조하고 있다

맺는 말5)

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인구가 증가하고 지나치게 안락한 생활을 추구한 결과 자연환경훼손으로 인류의 생존이위협받게 되었다 자연체험은 자연 생태계의 구조와 기능을 이해하고 그 소중함을 깨달으며 스스로 올바른 자연관을 수립하는 데 의의가 있다 자연 생태계는 식물동물미생물비생 물요인으로 이루어진 구조를 가지며 그 구조 내에서 물질순환과 에너지 유동의 기능이 일어난다 자연체험활동을 통해서 생태학의 기초지식을 습득하고 올바른 자연관을 적립한 다 자연관에는 예속관 정복관 및 조화관이 있는데 자연환경훼손을 방지하려면 동양철학 에서 인간과 자연이 호혜평등하다고 풀이하는 조화관으로 일관해야 한다

참고문헌참고문헌참고문헌참고문헌

E P ODUM Ecology and our endangered life-support systems (2nd ed)Sinauer 1993김준호 자연의 복원에 이바지하는 생태윤리 계간 과학사상 창간호 범양사 ( ) 1992김준호 미래지향적인 자연관의 정립과 그 실천과제 전국자연학습원심신수련장 rsquo92

교관교육 주제논문 자연보호중앙협의회 1992정용재 자연보호 국민교육의 방향 자연보존 69 14-19 1990

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체험환경교육의 의의와 효율적 운영방안체험환경교육의 의의와 효율적 운영방안체험환경교육의 의의와 효율적 운영방안체험환경교육의 의의와 효율적 운영방안최 석 진최 석 진최 석 진최 석 진

한국교육과정평가원 연구본부장( )

우리나라의 환경교육 개관우리나라의 환경교육 개관우리나라의 환경교육 개관우리나라의 환경교육 개관ⅠⅠⅠⅠ

환경교육의 의의와 주요 내용환경교육의 의의와 주요 내용환경교육의 의의와 주요 내용환경교육의 의의와 주요 내용1111

환경교육의 의의와 필요성(1)쾌적한 환경의 질 향상을 원하는 욕구가 증대되면서 이의 실현 방법으로서 환경교육의

비중이 높아지고 있다 현행 우리나라 초중등 교육과정에서 환경교육은 관련된 여러 교육 활동 및 재량활동 시간 등을 통하여 통합적으로 될 뿐만 아니라 중학교의 환경 및 고등 lsquo rsquo학교의 생태와 환경 과목을 독립적으로 설정하여 지도하고 있다lsquo rsquo

환경교육의 목적 및 목표(2)환경교육의 목표는 환경과 그에 관련된 문제의 관심과 인식 문제 해결의 (awarness)

지식 과 기능 의 습득 환경보전과 쾌적한 환경의 질 향상을 위해 참여(knowledge) (skill) ( )質하는 태도 를 갖도록 하는데 특히 최근에는 인지적 영역보다 정의적(participate) (attitude)

영역의 목표 달성에 주력하고 있다

환경교육의 영역과 내용(3)환경과 인간과의 관계 자연생태계의 일부로서의 인간 환경관 등 ( )觀환경의 개념 자연 환경 인공 환경 환경문제의 원인 인구 자원 산업화와 도시화 기동화 등 ( )機動化각종 환경오염문제의 원인현상대책 물 대기 토양 폐기물 소음 진동 악취 식 품 방사능 비료와 농약 문제 등 환경위생 깨끗한 환경의 조성 환경 건강 환경적으로 건전하고 지속가능한 개발 (Environmentally Sound and Sustainable

유엔환경개발회의 의 핵심 내용 지속가능한Development ESSD) Rio (UNCED) 발전과 환경과의 조화 그리고 교육과 훈련이 환경 보전에서 중요함을 강조

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건전한 소비생활 지나친 포장 및 광고와 충동구매 억제 올바른 소(Consumerism) 비행태 등식품 환경오염 문제가 적고 영양가 있는 식품 섭취교통 각종 교통수단의 안전성 교통혼잡 교통체계

이와 같이 그 내용 영역이 확대되고 있는데 최근에는 환경오염 중심에서 환경윤리 환경과 사회 및 경제 관련 내용의 비중이 증가하고 있다ESSD

환경교육의 범주를 다음과 같이 나누기도 한다(4) 환경에 대한 교육(about)환경 안에서의 교육(in)환경을 위한 교육(for)

이들을 그림으로 제시하면 다음과 같다

그림 환경교육의 여러 측면들[ 2] (Palmer 1998)

위와 같이 환경교육이 이루어질 때 체험환경교육은 특히 전체 환경교육 중에서 매우 중요한 비중을 차지하는 것을 알 수 있으며 위의 영역의 환경교육이 균형있게 이루어질 때 3의미있는 환경교육이 가능하게 될 것이다

지속적영향들

관심

경험 행동

지식개념들태 기도 능

윤리적 요소

환환환환경경경경을을을을위위위위한한한한교교교교

육육육육

경험적 요소

환환환환경경경경에에에에관관관관한한한한교교교교육육육육

심미적 요소환경안에서 또는환경안에서 또는환경안에서 또는환경안에서 또는환경으로부터의 교육환경으로부터의 교육환경으로부터의 교육환경으로부터의 교육

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우리나라의 학교 환경교육 상황우리나라의 학교 환경교육 상황우리나라의 학교 환경교육 상황우리나라의 학교 환경교육 상황2222

가 초중고등학교의 환경 영역 및 과목 선택 상황가 초중고등학교의 환경 영역 및 과목 선택 상황가 초중고등학교의 환경 영역 및 과목 선택 상황가 초중고등학교의 환경 영역 및 과목 선택 상황 초등학교에서는 전 교과에 걸쳐서 환경교육을 지도하면서 재량활동 시간이 본격적으로활용되면서 이 시간을 이용한 환경교육을 지도 학교들이 많아지고 있다 초등학교의 재량활동 시간중 환경영역 선택 상황은 년도에는 총 개교 중 개교 로2003 5497 1396 (254)나타나서 전년도의 총 개교 중 개교 보다 약간 증가되었다5421 1289 (238)

학년도의 중학교 환경과와 고등학교의 생태와 환경 과목의 선택학교 수는 다음2003 표와 같다 이 표에서 보는 바와 같이 중학교는 전국 개교의 인 개교로 2845 152 433전년도 보다 개교가 증가하였다 고등학교의 환경과목 선택학교는 개교로서 전체25 672

개교의 에 해당하며 전년도 보다 개교가 증가하였다2023 332 236

표 학년도 시도별 중고교 환경 과목 선택학교 현황lt 1gt 2003 현재 환경부 자료(2003 7 )

시 도별middot 중학교 고등학교 계전 체 선 택 비 율 전 체 선 택 비 율 전 체 선 택 비 율

계계계계 2845 433 152 2023 672 332 4868 1105 227서 울 358 15 42 287 24 84 645 39 60부 산 165 158 958 133 10 75 298 168 564대 구 111 27 243 82 24 293 193 51 264인 천 103 4 39 90 25 278 193 29 150광 주 71 6 85 58 15 259 129 21 163대 전 73 14 192 54 22 407 127 36 283울 산 46 3 65 37 12 324 83 15 181경 기 434 53 122 318 312 981 752 365 485강 원 159 6 38 112 17 152 271 23 85충 북 116 76 655 76 28 368 192 104 542충 남 189 13 69 106 38 358 295 51 173전 북 195 7 36 127 42 331 322 49 152전 남 253 18 71 149 35 235 402 53 132경 북 281 10 36 197 32 162 478 42 88경 남 249 18 72 168 27 161 417 45 108제 주 42 5 119 29 9 310 71 14 197

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전국 중고등학교 환경 과목 선택 상황을 보면 총 개교로서 전체 개교의 11105 4868이며 전년도의 개교 에 비해서 가 증가한 것이다227 844 (178) 49

표 연도별 환경과목 선택학교 현황lt 2gt

년 도년 도년 도년 도구 분구 분구 분구 분 rsquo99 2000 2001 2002 2003200320032003 비고

중학교총학교수 2727 2741 2731 2770 2845284528452845선택학교수 341 341 396 408 433433433433

125 124 145 147 152152152152

고 등학 교

총학교수 1908 1943 1957 1969 2023202320232023선택학교수 352 370 430 436 672672672672

184 190 220 221 332332332332

계총학교수 4635 4684 4688 4739 4868486848684868선택학교수 693 711 826 844 1105110511051105

150 152 176 178 227227227227

이상으로 보아 중고등학교 전체 숫자는 약간 증가하고 있으나 중학교는 증가율이 매우 낮고 지역에 따라서는 정체 현상을 보이는 것이 문제다 중고등학교의 지역별 분포의 차이가 큰 이유 중에는 중학교의 경우 부산과 충북은 환

경 과목을 도 지정 선택 과목으로 하고 고등학교에서는 경기도가 도 지정으로 했기 때문이며 선택 과목의 균형상 중고등학교를 동시에 지정 운영하지 못하고 있는 것과 관계가 있다

나 중고교의 환경과목 담당 교사 상황나 중고교의 환경과목 담당 교사 상황나 중고교의 환경과목 담당 교사 상황나 중고교의 환경과목 담당 교사 상황 년 현재 중등학교에서 환경을 전공하거나 부전공한 교사 수는 총 명이며 이2003 1577

중 전공교사는 명 전년도 보다 증가 부전공교사는 명 전년도 보다57 ( 14 ) 1520 ( 327증가 이다 그러나 전국 개 환경 선택학교에서의 환경 담당교사 명중 환경을) 1105 1284전공부전공한 교사수는 명 에 불과하고 나머지 명은 비전공자이다557 (504) 727 중고등학교 환경 담당교사의 계열별 전공이 다양한데 그 이유는 교련 가정 미술 상

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업 농업 등 교사가 지도해야할 기본시간 수가 부족한 교사와 공통과학 등 유사 전공자가부전공 과정을 거쳐 환경 과목을 담당하기 때문이다

다 환경교육 시범학교 운영다 환경교육 시범학교 운영다 환경교육 시범학교 운영다 환경교육 시범학교 운영유치원초중고등학교를 대상으로 하는 환경교육시범학교는 환경부에서 재정 지원을 하 고 시도교육청에서 지정하는 형식으로 추진되어 왔는데 제 차 시범학교를 10 (2003-2004)전국적으로 지정하여 운영하고 있는데 제 차 환경보전시범학교는 전국적으로 유치원 10 8개교 초등학교 중학교 고등학교 개교 계 개교이다 8 6 4 26 이와는 별도로 환경교육 시범학교를 교육 구 청 별로 지정하여 운영한 곳도 있다( ) 환경부는 제 차 유치원 및 초중고등 환경교육 시범학교의 운영 사례집들을 발간하였9 다

라 초중고등학교 환경 교과용도서 사용라 초중고등학교 환경 교과용도서 사용라 초중고등학교 환경 교과용도서 사용라 초중고등학교 환경 교과용도서 사용 lsquo rsquo lsquo rsquo lsquo rsquo lsquo rsquo 현재 초등학교 재량활동 시간용의 환경교육용 교과용 도서 교과서와 교사용지도서 등 ( )는 이미 몇 개 기관 및 사설 출판사와 경상남도교육청 등에서 만들어서 인정도서로 심사를 받은 것들이 사용되고 있다차 교육과정에 터한 중학교 환경 교과서는 검정도서로서 전국적으로 종이 사용되고7 lsquo rsquo 3

고등학교 생태와 환경 교과서는 전국적으로 종이 사용되고 있다 이와는 별도로 실업계lsquo rsquo 4 고등학교를 주로 대상으로 하는 환경관리 과 및 환경보전 등이 국정교과서로 발행lsquo rsquo lsquo rsquoⅠ Ⅱ 사용되고 있다

마 대학에서의 환경교육마 대학에서의 환경교육마 대학에서의 환경교육마 대학에서의 환경교육대학에서의 환경교육으로는 환경교육 관련 교양 강좌가 증가하고 있다 한편 환경교육 전공 학과가 있는 개 대학 공주대 대구대 순천대 한국교원대 목포대 5 ( 학 에서는 교육과정등의 내실화에 관심을 가지고 있으며 석사 및 박사 과정이 개설되어) 있는 전국 약 개 대학원 교육대학원 포함 에서는 많은 석사들이 매년 배출되고 있으며20 ( ) 이들 대학원의 환경교육 전공 박사 배출될 것으로 기대된다그리고 대학의 환경관련 학과 학과명에 환경을 포함하고 있는 학과 에서 연간 졸업생 ( lsquo rsquo )수가 명인데데 이들 환경 관련 학과 졸업생들의 취업이 어려워지고 새로운 학문의10000 도입 영향으로 일부 학과는 기존의 학과를 변경시키는 경향도 나타나고 있다

바 환경교육에 관한 연구개발바 환경교육에 관한 연구개발바 환경교육에 관한 연구개발바 환경교육에 관한 연구개발

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환경교육에 관한 연구 사업이 여러 분야에 진행되었으나 대표적인 것은 다음과 같다 사단법인 한국환경교육학회한국환경교육학회한국환경교육학회한국환경교육학회에서는 학회지 환경교육을 연간 회 발행하고 학교환경교육과lsquo rsquo 2 lsquo사회환경교육의 연계 발전 방안 연구와 우리나라 사회환경교육 발전 방안 연구등을 발행rsquo lsquo rsquo하였다환경부 용역 사업으로 환경교육 프로그램 가 발행되고 서비스가 개시되었다lsquo DBrsquo 2003년 말 환경부는 현재 활용되는 환경교육 지도안 약 개를 모아서 검색이 가능한 를500 DB개발하였는데 일명 KEEDKEEDKEEDKEED 웹사이트 주소(Korean Environmental Education Datbase -httpwwwkeednet 라고 불리는 이 사이트는 년초부터 인터넷을 통해서) 2004활용되기 시작하였으며 프로그램과 지도안을 기증받기도 한다 그리고 환경부가 지원하고 이화여대에서 운영해 온 lsquo사이버환경교육원사이버환경교육원사이버환경교육원사이버환경교육원의 운영을 환경정rsquo책 전문사이버 대학원으로 인가를 추진하고 있으며 내실화하고 있다

lsquo환경교육진흥법환경교육진흥법환경교육진흥법환경교육진흥법 제정을 위해서 동 법안을 전년도부터 한국환경교육학회 추진 실무진rsquo ( 최석진 신호상 이선경 이재영 가 국회환경포럼과 함께 노력하여 국회 환경노동위원회에 )상정하였으나 관계 당국의 관심 부족과 정치적 여건에 따라 본회의에 상정도 되지 못한점은 매우 아쉬운 점이다 일본에서는 우리나라 환경교육진흥법 제정 노력에 자극을 받아서 우리 보다 늦게 제정에 착수하여 이미 년 월에 국회 본 회의를 통과하여 공포되 2003 7었다 년중에 꼭 제정되기를 바란다 2004

사 기타 환경교육 활동사 기타 환경교육 활동사 기타 환경교육 활동사 기타 환경교육 활동환경부에서는 환경교육용 이동 차량인 푸름이 이동교실을 그동안 준비해서 년 월lsquo rsquo 2004 3부터 학교 현장등에 직접 투입하고 있다 이 차량은 톤 규모의 컨테이너 트럭을 개조하여 8환경교육용 자료와 기자재를 싣고 주로 초등학교를 방문하여 체험환경교육을 실시하는데도움을 주고 있으며 앞으로 그 숫자를 확대할 예정이다 이 차량의 운영 관리는 환경보전 협회에서 담당하고 있다한편 환경교육을 담당하거나 관심있는 교사들이 참여하는 환경을 생각하는 교사 모임lsquo rsquo

이 다양한 활동을 전개하고 있다학생과 교사 등을 대상으로 하는 환경 관련 독후감 논문 및 수기 쓰기와 백일장 개최 그리고 표어와 포스터 및 그림 그리기 등의 다양한 활동이 각 시도 교육청과 민간단체 등을 통해서 추진되고 있다 이러한 활동과 더불어 현장 체험학습 프로그램이 환경보전협회 와 사 한국환경교육협회를 비롯하여 환경부와 지방자치단체 및 한국민간단체진흥회 등의( ) 일부 지원을 받아 여러 환경민간단체 주관으로 다양한 행사가 전개되었다 이 체험(NGOs) 환경교육 지원을 위한 조처로 환경부와 시도교육청이 공동으로 전개하는 공모 사업을 확대하였으며 연수 등이 증대되었다

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아 환경교육 국제 연대 활동 및 기타 환경교육 관련 활동아 환경교육 국제 연대 활동 및 기타 환경교육 관련 활동아 환경교육 국제 연대 활동 및 기타 환경교육 관련 활동아 환경교육 국제 연대 활동 및 기타 환경교육 관련 활동

년 환경교육의 국제 연대 활동으로 대표적인 것은 년 월 일본 사이타마시에2003 2004 2서 개최된 제 차 한중일 개국 환경교육 웍샾 및 세미나4 lsquo 3 rsquo(The Tripartite Environmental

와 동 실무진 회의이다Education Project among China Korea and Japan TEEN) 이와는 별도로 교사 중심으로 한중일 개국 환경교육 자료 개발을 위한 모임이 개최되3 었다산림청과 사단법인 lsquo생명의 숲 가꾸기 국민운동의 학교 숲 위원회생명의 숲 가꾸기 국민운동의 학교 숲 위원회생명의 숲 가꾸기 국민운동의 학교 숲 위원회생명의 숲 가꾸기 국민운동의 학교 숲 위원회 및 유한 킴벌리등이rsquo주관하는 학교 숲 가꾸기 사업이 더욱 내실화되어 전국적으로 약 개 학교가 지원을lsquo rsquo 200받으며 참가하고 있어서 학교환경교육과 사회환경교육이 연계 발전하는 좋은 사례로서 자리 매김을 하고 있다

체험환경교육의 의의와 효율적 운용 방안체험환경교육의 의의와 효율적 운용 방안체험환경교육의 의의와 효율적 운용 방안체험환경교육의 의의와 효율적 운용 방안ⅡⅡⅡⅡ

체험환경교육의 의의체험환경교육의 의의체험환경교육의 의의체험환경교육의 의의1111체험환경교육은 자신을 자연 안에서 볼 수 있게 하며 자신을 둘러싸고 있는 자연환경안으로 직접 들어섬으로써 좀더 가까이 그리고 친근감 있게 대면함으로써 그것을 바탕으로 인간으로 하여금 자연과의 연관성 안에서 생각하고 생활하는 계기를 제공하는 것에 의의가 있다 그리고 체험환경교육은 자연을 인간과 분리하여 대상으로만 접하던 근대적인 자연과학적 관점에서 탈피하여 인간과 생태계를 분리할 수 없는 유기적인 관점에서 인간과 자연의 조화를 도모하면서 새로운 문화와 경제적인 미래를 함께 전망할 수 있는 총체적인 교육을 지향한다 이를 통하여 건강하고 건전한 자연환경을 가꾸면서 건강하고 바람 직한 미래를 실현할 수 있는 참사람을 육성에 목적을 둔다현장체험 중심의 환경교육은 환경에 대한 이해와 더불어 환경 안에 있는 자기인식의 감수성의 향상에 이룰 수 있는 환경교육을 통합적으로 완성할 수 있는 방법론을 의미하며그 교육적인 효과 또한 실내에서의 교육과 비교했을 때 무려 배 이상이 된다는 주장이7있다

체험환경교육의 기대효과체험환경교육의 기대효과체험환경교육의 기대효과체험환경교육의 기대효과2222주변 현장의 활용을 통한 환경교육 동기 부여직접 체험의 기회 제공

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환경에 대한 감수성 의 향상(environmental sensitivity)자연에 대한 심미적 이해의 복원( )審美的환경문제와 자연환경과의 연관성 이해

체험환경교육 프로그램과 활동 유형체험환경교육 프로그램과 활동 유형체험환경교육 프로그램과 활동 유형체험환경교육 프로그램과 활동 유형3333

가 체험환경교육 프로그램의 유형가 체험환경교육 프로그램의 유형가 체험환경교육 프로그램의 유형가 체험환경교육 프로그램의 유형가족 자연체험 프로그램어린이 자연체험 및 모험 프로그램자기 찾기 자연체험 프로그램주말 시민참여의 숲 관리 프로그램자연에서의 젊은 남녀 만남 프로그램노인 대상의 자연감수성 프로그램지자체 직원 대상의 자연체험 기획프로그램

나 체험환경교육 프로그램의 활동 유형나 체험환경교육 프로그램의 활동 유형나 체험환경교육 프로그램의 활동 유형나 체험환경교육 프로그램의 활동 유형자연관찰 영역 자연관찰 답사 새관찰 각종 자연게임 공작활동 영역 새집 만들기 새를 부르는 피리 만들기 물고기나 새 만들기 등 행사영역 슬라이드 상영 비디오 상영 그림 연극만들기 연극만들기 예술영역 스케치 글짓기 시짓기 땅에 그림그리기 그림책 만들기 레크레이션영역 각종 모둠별 게임 등야외활동영역 카누타기 스카이다이빙 신체활동영역 기공체조 기공체험 숲 속에서의 명상 밤으로의 여행 등 음식영역 자연 식품 만들기 산채버섯교실 보존식품 만들기 등 농수산업영역 가축돌보기 임업 체험 간벌 잡초베기 나무식재 채소과수재배활동 ( ) 등옛날 생활체험영역 숯만들기 옛날 기술 익히기 등

체험환경교육의 방향과 시행지침체험환경교육의 방향과 시행지침체험환경교육의 방향과 시행지침체험환경교육의 방향과 시행지침4444

가 체험환경교육의 방향가 체험환경교육의 방향가 체험환경교육의 방향가 체험환경교육의 방향창조적이고 학생 자율적인 체험환경교육⑴

47

가치 중심의 체험환경교육⑵지속적인 체험환경교육⑶환경을 고려한 체험환경교육⑷

나 체험환경교육의 시행 지침나 체험환경교육의 시행 지침나 체험환경교육의 시행 지침나 체험환경교육의 시행 지침체험환경교육 프로그램 개발 시 유의점⑴

가 준비와 진행 및 정리 단계에서 고려되어야 할 점들( )사전답사는 예상되는 문제들을 예방할 수 있는 최선의 방법이다방문 지역이나 기관의 사람들에게 활동의 목적 학습자들의 연령 시간 등을 미리 알 려 주고 이들로부터 가능한 물품이나 정보를 제공받는다 프로그램 진행 전반에 필요한 물품들을 목록표에 작성하여 철저히 준비해 둔다모든 활동 및 시간계획표를 작성하고 수시로 기록해 둔다지도자 명당 학습자들이 명 정도가 이상적이지만 여건상 많은 어려움이 많으1 8 10 ～므로 학습자들 중에서 조장들을 선발하여 이들이 지도력을 발휘할 수 있도록 사전에지도하고 이에 맞는 프로그램을 개발하여야 한다학습자들이 현장에서 관찰한 내용을 당장 해결하기를 기대하기보다는 이들이 올바르고 이유 있는 질문을 가지고 가정이나 학교로 돌아가서 지속적으로 관심을 가지고 연구할 수 있도록 도와주는 자세가 필요하다프로그램이 끝난 후 프로그램 시간과 동일한 정도 토론 시간을 마련하여 느낌을 서로공유할 수 있도록 해야한다지도자는 조급하게 많은 프로그램을 무리하게 편성하여 쫓기는 상태에서 진행하면 프로그램 전반을 그르칠 수 있다 세시간 동안 하나의 프로그램을 진행한다는 생각으로임해야 한다지도자는 학습자들이 나름대로 고유한 목표를 가지고 있도록 도와주고 이를 성취할수 있도록 조언해 주는 도움자 정보 해석자 보조자의 역할을 하는 촉진자여야 한다 학습자들이 활동에 참여하는 마음가짐과 모습은 전체 분위기를 좌우할 만큼 영향을미친다 따라서 지도자들은 학습자들이 적극적인 참여를 할 수 있도록 격려하고 환경 친화적인 체험학습의 원칙에 따라 수칙을 지키고 모든 학습자들이 이를 철저하게 지킬 수 있도록 해야 한다

나 프로그램의 성격과 내용 구성 시 고려되어야 할 점들( )체험환경교육 프로그램은 환경의 개념이 논리적 연속성 속에서 학습자가 제공된 자료

48

에 대하여 가장 수용적일 때 제시될 수 있도록 모든 연령층에 해당하는 것이어야 한다프로그램은 초기에 개발된 이해력이 성장할 수 있고 후년에 이르기까지 확장될 수 있도록 연속성과 진행성을 갖추어야 한다프로그램은 환경에 대한 학습자의 관심 자각 그리고 감수성을 높이도록 애써야 한 다프로그램은 자원문제를 이해하고 해결하는데 중요한 사회적과학적 지식을 올바로 개 발시키도록 하기 위하여 사회과학과 생물과학을 연결 지어야 한다프로그램은 학습자에게 자연조건하의 지역사회 환경을 연구 할 기회를 주어야 한다이는 형식적으로 실내에서 이루어지는 프로그램과 중복되지 않을 어떤 학습경험을 제공하는 것이다프로그램은 태도의 형성 가치의 해명 그리고 기능적 형태 비판적사고 문제해결 그 ( 리고 사회변화 전략 등 를 강조해야 한다) 가르치기보다 이해하도록 하여야 한다지도자는 모든 것을 포용하여야 한다체험을 먼저 하고 해설은 나중에 한다

생태기행 지침⑵여러가지 절차상의 지침을 참고하여 사용( )

체험환경교육의 평가체험환경교육의 평가체험환경교육의 평가체험환경교육의 평가5555체험환경교육 프로그램의 질 향상을 위한 평가 방법에는 여러 가지가 있으나 여기에서는 환경부의 의뢰로 개발한 것을 소개한다 박태윤 외( 2001)

49

표 체험환경교육의 평가영역 비교lt 3gt체험환경교육 활성화를 위한 프로그램 운영에 대한 평가

Marcinkowski(1993)평가영역 배점( ) 평가항목 배점( )

목적 및 목표1 (10)목적과 목표의 명료성(5) 목적 및 목표b

(goals amp instructionalobjectives)목표의 균형성과 일관성(5)

교수계획2 (10)내용선택(5) 교수계획c

(instructional lanning)학습자료 및 환경 활동장소( )(5)

교수 학습 과정3 - (10)교수전략(5) 교수과정d

(instruction)학습활동(5)

학습결과 및 프로4그램 평가(10)

학습결과(5) 학습결과e(learning outcomes)프로그램 평가(5)

프로그램 특성5 (40)

공평성(5)정확성(5)

학교교육과의 연계성(5)일상성(5)지역성(5)

문화적 맥락(5)직접 체험과 감수성(5)

독창성(5)

프로그램 운영6 (20)

계획의 실천 정도(5)

요구도a(needs)

내용과 예산의 적절성(5)예산 계획과 집행의 일치도(5)강사 참가자비 및 환경영향 (5)

50

우리나라에서의 체험환경교육우리나라에서의 체험환경교육우리나라에서의 체험환경교육우리나라에서의 체험환경교육6666

가 발전 과정 및 현황가 발전 과정 및 현황가 발전 과정 및 현황가 발전 과정 및 현황우리나라의 체험환경교육은 학교환경교육에서 보다 민간 환경단체를 중심으로 한 사회환경교육 중심으로 발전되어왔는데 이것은 민간 환경단체들이 환경쟁점 (environmen-

위주의 환경운동적 기반 위에 회원 확대와 회원 유지를 위한 다양한 환경교육tal issue)프로그램의 도입이 시작된 것과 연관되어 있다 그리고 년대 대학 출신의 많은 전문 1990적 인적자원들이 대거 민간 환경단체에 소속되면서 지속적이며 장기적인 환경운동의 방향모색이 가능해진 인력 운영의 질적 발전에도 연유되었다고 할 수 있다체험학습을 중시하고 학교의 자율적인 교육시간의 편성이 가능한 제 차 교육과정의 도 7입과 주 일제 근무와 주 일제 수업이 가시화되는 앞으로 체험환경교육이 학교현장에서5 5도 더욱 확산될 것으로 기대된다

나 문제점과 향후 과제나 문제점과 향후 과제나 문제점과 향후 과제나 문제점과 향후 과제실제적인 체험환경교육의 실시지역과 여건을 중심으로 한 참여 중심의 프로그램 활성화학교환경교육에서 체험환경교육 프로그램의 활성화학교와 사회환경교육의 연계 발전다양성을 갖는 체험환경교육 프로그램의 개발장기간 준비하고 지속적인 프로그램 개발 및 운영

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교재 외 관련자료바다의 논 갯벌lsquo rsquo

방 기 종방 기 종방 기 종방 기 종

갯벌의 정의1

갯벌이란 조석의 차이로 인하여 드러나는 갯가의 넓고 평평하게 생긴 땅으로 연안습지의lsquo rsquo

일부분이다 습지보전법에 정의된 내용을 보면 연안습지는 간조와 만조차이로 드러나는 해

안의 공간으로 내륙 습지와 대비되는 의미로 사용되고 있다 이 정의에 의하면 연안습지는

해안의 바위해안 모래해안 갯벌을 모두 포함하고 있지만 갯벌이 그 중 가장 큰 규모를

차지하고 있다

갯벌의 형성2

갯벌이 형성되려면 후미나 내만으로 어느 정도 폐쇄되어 해안을 침식하는 파랑의 작용이

약하게 발생하거나 육지로부터 퇴적물질들이 유입될 수 있는 강이나 하천이 바다와 접하

고 있어 펄이나 모래같은 작고 가벼운 입자들이 있어야 한다 이 과정 속에서 유입하천은

토사를 운반하면서 육지로부터 풍부한 영양 염류나 기타 해산동물의 먹이가 되는 유기쇄

설물을 갯벌에 공급하는 매우 중요한 역할을 수행하기도 한다

또한 물이 빠졌을 때 드러나는 평평한 부분에 넓게 펼쳐지려면 밀물과 썰물 때 나타나는

해수면의 차이 즉 조차가 크고 평탄한 지형과 이들이 쌓일 수 있는 오랜 시간이 필요하

다 그렇다면 서해 바다의 갯벌을 구성하는 많은 펄 입자는 어디서 왔을까

이들은 대부분 육지의 흙이 비에 의해 침식되어 강이나 하천으로 운반되어지고 그 중 가

벼운 입자들이 강하구로 유입되면서 바다까지 흘러 들어간다 이런 경로를 통하여 유입된

퇴적물들이 쌓여서 천년의 역사를 가진 서해 바다와 갯벌을 만들어 왔다 중국의 양자강8

과 황하 우리나라의 한강 등 세계적으로 큰 강으로 알려진 이들 강으로부터 유입된 퇴적

물들이 황해의 갯벌을 형성하는 데 큰 역할을 하였다

갯벌의 분포3

전체면적1)

우리나라 서 남해안에는 약 의 갯벌이 분포되어 있으며 이는 국토면적의 에middot 2393 24해당된다 그 중 서해안 지역에 전체 갯벌면적의 약 인 가 분포되어 있으며 나 83 1980머지는 남해안에 산재되어 형성되고 있다 지역별로 보면 인천 경기 충남 전북 middot 35 13

52

전남 경남 부산 로 인천 경기지역 및 전남지역에 우리나라 갯벌의 대부분인5 44 middot 3 middot정도가 분포되어 있다80

우리나라 갯벌의 분포 현황 단위( )

구분 면적 비율 비고

합계 23930 100

서해안 남해안 1980

413

인천 및 경기도 8385 35

충청남도 3042 13

전라북도 1136 5

전라남도 10541 44

부산 및 경기도 826 3

갯벌의 변화2)

우리나라 갯벌은 년 당시 건설부에서 발표한 갯벌면적과 비교해 볼 때87 15 4224가 상실된 것으로 나타난다 그러나 최근 년간 주요 간척 매립사업으로 인하여 상실된 10 middot갯벌면적이 이상임을 볼 때 실제로는 정도의 갯벌이 상실되었을 것으로 추정8105 30된다

년과 년과의 갯벌 면적 비교 단위1987 1998 ( )

구분 1998(A)1987 증감면적 및 비율

건설부(B) 추정치(C) B-A () C-A ()

합계 23930 28154 32035 4224 150 8105 253

인천 경기 8385 10766 11795 2381 221 3410 289

충남 3042 5029 4342 1987 395 1300 299

전북 1136 2189 3216 1053 481 2080 647

전남 10541 9466 11791 1075 114 1250 105

부산 경남 826 704 891 122 173 65 73

도별 주요 갯벌 상실면적 약 년간 단위( 10 ) ( )

계 경기 충남 전북 전남 경남

8100 3410 1300 2080 1250 65

갯벌의 현황3)

갯벌의 상실 면적을 살펴보면 경기 충남 전북 지역의 갯벌이 많이 상실되었음을 볼 수 있다 이 지역 해안선 부근은 갯벌이 많이 분포되어 있으며 수심이 얕아서 매립이 보다 용이하여 서해안 개발에 기인한 대규모의 간척 매립 사업이 이루어져 왔다 지역별로 갯벌 의 현황 및 상실 요인을 살펴보면 경기도 인천광역시의 갯벌 면적은 로서 - 8385

년 자료보다 의 갯벌이 상실되었는데 이는 시화호 영종도 신공항 송1987 2381 도신도시 매립지 조성 등이 주원인임 을 알 수 있다 충청남도의 갯벌 면적은 -

로서 년과 비교할 때 의 갯벌이 상실되 었으며 주요 원인은 천3042 1987 1987 수만 내측 서산 지구 및 석문 대호방조제 등의 대규모 간척 사업으로 볼 수 있다AmiddotB middot 전라북도의 갯벌 면적은 로 조사되었으나 이는 년 물막이 공사가 끝나- 1136 2001게 될 새만금 지구의 갯벌면적을 제외한 수치이며 완공시 상실될 것으로 예상되는갯벌면적 를 더하면 현재의 갯벌 면적은 이다 전라남도의 갯벌 면적208 3216 -

은 로서 년과 비교하여 가 증가되었다 이 지역은 영산강 간15041 1987 1075

53

척사업 등 대규모의 간척 매립이 있었음에도 불구하고 갯벌면적 이 늘어난 것은middot년의 인공위성 영상자료에 의한 조사로는 해안선의 굴곡이 심하 고 대 소군도1987 middot

들이 산재되어 있는 신안군의 갯벌면적을 정확하게 조사할 수 없었기 때 문인 것으로 추정된다 경상남도 부산광역시의 갯벌면적은 로서 년보다 가 - 826 1987 122 증가된 것으로 나타났다

갯벌의 종류4

모래갯벌 펄갯벌[ ] [ ]

모래갯벌1)

모래갯벌은 바닥이 모래로 형성된 갯벌이다 이곳에서는 특히 조개 등의 생물들을

잘 잡을 수 있다 모래 알갱이의 크기는 약 정도의 크기가 된다 유기물 01~07mm

은 겨우 퍼센트 정도로 그 양이 적은편이다 점토성분은 거의 없고 거의 모래로1 2

이루어진다 곳에 따라 유기물의 함량이 아주 높게 나타나는 곳도 있다 특이한 점은

이런 모래갯벌에서도 개펄이 존재한다는 것이다 이 개펄이 조금이나마 분포한다는

것은 그 곳에서만 서식하는 생물들이 살고 있다는 것을 의미한다 이러한 갯벌의 대

표적인 예로 백령도 대청도등이 해당되는데 주로 서식하는 생물로는 바지락 갯고둥

민들조개 등이다

펄갯벌2)

펄갯벌은은 말 그대로 모래펄로 이루어진 갯벌로 질퍽한 진흙으로 이루어진 갯벌이

다 질이 차지는 비율이 퍼센트 이하에 불과하다 그러나 펄 함유량은 아주 높은 10

갯벌이다 이 펄갯벌은 이질 함량이 높아서 모래갯벌보다 퇴적물의 간극이 좁다 그

래서 산소나 먹이를 포함하는 바닷물이 펄 속 깊이까지 들어가는 것이 쉽지가 않다

따라서 이곳에서 생활하는 생물들은 표면에 구멍을 내어서 속까지 바닷물이 들어갈

수 있게 만든다

대표적인 곳으로 강화도 주변연안을 들 수 있다 이 곳 퇴적물의 입자는 지름이 약

로 아주 작다 또 이곳은 곳에 따라 갯벌의 깊이가 상당히 깊은 곳이다 또003mm

다른 곳을 예로 인천 송도갯벌을 들 수 있다 또 다른 곳으로 전라남도의 고흥반도

주변의 갯벌을 들 수 있는데 이곳은 이질함량이 아주 높고 함수량도 높아서 갯벌이

아주 질퍽한 상태이다 에서 나왔던 적이 있었는데 갯벌을 이동할 때 조그만 나무 TV

54

판자를 밑에 대로 발로 밀어가면서 이동을 할 수밖에 없다

개흙질이 많은 펄갯벌은 흐름이 완만한 내만이나 강 하구의 후미진 곳에 형성된다lsquo rsquo

펄갯벌은 경사가 더 완만한 편으로 벌판의 폭도 넓어 어떤 곳에는 가 넘는다 펄5km

갯벌에는 수로가 많은 것이 특징이기도 하다 펄 갯벌에는 갯지렁이류와 게류가 많이

서식한다

혼성갯벌 하구역 갯벌[ ] [ ]

혼성갯벌3)

혼성갯벌은 다른말로 모래펄갯벌이라고도 한다 모래갯벌과 펄갯벌이 같이 나타난다

고 해서 붙여진 이름이다 이 갯벌은 모래와 펄의 비율이 각각 미만으로 섞여있 90

는 갯벌이다 펄이 더 많으면 모래펄갯벌이라고 부르고 모래가 더 많으면 펄모래갯벌

이라고 부른다 하지만 지역과 주변 환경에 따라서 모래와 펄의 비율이 각기 달라질

수도 있다

혼성갯벌의 예로 인천 송도의 갯벌을 들 수 있다 이 갯벌은 간조 때 바다쪽으로

정도 갯벌이 드러나는데 윗부분은 이질이 정도의 펄갯벌이고 중간은 펄이4km 90

약 정도인 사니질이며 아랫부분은 펄이 약 정도인 이사질이라고 부른다 윗60 40

부분과 중간부분은 모래펄갯벌을 이루는데 아래쪽으로 내려가면 갈수록 펄 함량의

비율이 점차 낮아지고 모래함량의 비율은 많아지는 양상을 보인다

혼성갯벌에서 사는 생물들은 칠게 맛조개 가시닻해삼 등이 서식한다

하구역 갯벌4)

하구역갯벌은 육상기원의 퇴적물이 흐름을 완만한 하구 주변부에 퇴적되어 대규모

의 갯벌을 생성한다

따라서 이곳에는 육상에서 유입되는 많은 유기물이 집중되고 탁도가 높아 대양의

식물플랑크톤과 같은 일차생산자가 상대적으로 부족한 대신에 하구역 갯벌은 담수

유입이 많은 곳으로 하구와의 거리에 따른 일정한 염분구배를 가지고 있어 더욱 다

양한 환경 조성에 기여한다 또한 홍수시에는 대량의 담수가 일시적으로 유입되어 퇴

적환경을 바꾸는 등 극적인 환경 변화를 연출하는 곳이기도 하다

담수는 필연적으로 육상의 오염물질과 영양염류와 결합된 현탁물들을 운반하여 하

구역을 부영양화시켜 쉽게 오염되는 지대로 만들기도 한다 서해안으로 향하는 강의

55

하구역에 발달한 한강의 강화도와 영종도 갯벌 금강 만경강 동진강 하구의 군산

김제 부안 갯벌 등은 육상에서 공급된 퇴적물이 완만한 흐름의 하구 주변에 퇴적되

어 대규모의 갯벌을 형성하고 있다 이곳에서는 하구의 제방을 따라 갈대밭이 광활하

게 펼쳐지며 바다를 향하여 모래나 펄로 된 감조저습지가 발달하였다

갯벌의 기능5

갯벌의 경제적 가치1)

우리나라는 갯벌이 넓기 때문에 해산물들도 아주 많이 난다 그래서 외국에 수출하

여 외화도 많이 벌어들인다 한 가지 사실은 우리가 먹는 해산물의 퍼센트 정도가 70

바로 갯벌이나 염습지 식생에서 생의 일부를 보내는 종이라는 것이다 때문에 갯벌은

상업적으로도 아주 중요하다 외국에서는 연안습지에서 나는 과일이나 목재 등을 개

발하여 잘 이용하고 있다 하지만 우리나라에서는 갯벌의 이용이나 효용성이 아직 잘

알려지지 않았다 갯벌은 또 화장품을 만드는데도 이용된다 머드팩 등은 피부미용에

좋다고 하여 널리 이용되고 있다 영국의 과학 전문지인 네이처에 의하면 연안습지의

생태적 가치는 당 달러로 농경지의 가치인 달러보다 배 이1ha (001 ) 9900 92 100

상의 가치를 가진 것으로 평가되고 있다 우리나라 환경부에서 평가한 자료에 의하면

우리나라 갯벌의 가치를 네이처보다 높은 달러로 평가하고 있는데 이는 우리23315

나라 갯벌이 수산물의 생산과 어류의 서식지로서 그 가치가 외국보다 높기 때문이다

다만 환경부에서 평가한 자료에서는 갯벌의 자연재해조절 항목과 원료공급 항목을

평가하지 않았다 이 자료에 따르면 우리나라 갯벌의 경제적가치는 경작지 논 보다 ( )

약 배 가량 높다고 하였다33

어류생산 및 서식지 기능2)

갯벌은 수산물에 대한 상당한 잠재적 생산성을 가지고 있다 갯벌의 생산성은 육상

의 생산성보다 배나 높은 가치를 가지고 있는 것으로 알려져 있다 갯벌의 어류생산9

성이 에이커당 톤이라는 연구결과도 있다10

예를 들면 영종도 지역에서는 김 양식이 건 패류양식이 건으로 총 건이 있으 16 8 24

며 이들 면적은 에 이른다 수산물 어획과 생산에 따른 시장가격을 이용하여 수31

산물 생산기능과 어류서식지 기능을 분석했을 때 영종도 지구의 연간 수산물 총생산

액은 억원으로 이를 당 생산액으로 추정하면 원에 이른다30 954000000

생산성이 높다는 것은 생물들이 서식하기에 적합하다는 것을 의미한다 갯벌은 많은

해양생물들이 산란 장소와 성장장소로 이용하고 있고 영양분이 풍부하고 탁도가 높

아 적으로부터 보호받기에 용이하다 해양생태계에 새로운 구성원이 될 어린 생물들

이 양성되는 갯벌은 전체 생태계의 안전성에도 크게 기여하고 있다

특히 갯벌에는 회유하는 철새들의 중간기착지로써 에너지를 재충전하기 위한 급식

이나 휴식 또는 번식장소로 이용되고 있는데 이들의 방문은 갯벌의 건강성을 반증하

56

여 주고 있다

오염정화 기능3)

갯벌은 육상에서 배출되는 오염물질을 정화하는 기능을 가지고 있다 우리나라는 연

안을 따라 여러 도시와 산업지역이 형성되어 많은 오염 물질을 배출하고 있다 따라

서 갯벌의 정화기능에 때한 가치는 상당히 높을 것으로 추정된다 이는 갯벌생태계가

가지고 있는 자정능력으로 염생식물 칠면초 갈대 등 과 저서규조류 미생물에 의한 ( )

흡수와 분해가 일차적으로 활발히 진행된다

미국조지아 대학교 오덤 교수팀의 연구 조사 결과 펄갯벌 의 미생물에(Odum) 1

의한 흡수와 분해 능력은 하루 생물학적 산소요구량 기준 톤의 오염물을BOD( ) 217

정화 할 수 있는 것으로 도시 하수처리장 개소의 유기물 처리 능력과 맞먹고1 500

마리의 갯지렁이는 하루에 인 일 배설물량인 를 정화시킬 정도이다1 1 2kg

이들 생물뿐만 아니고 갯벌에 사는 전 생물이 정화작용에 직간접적으로 관여한다

따라서 안정된 생태계이고 생물다양성이 높을수록 정화능력은 커진다 또한 갯벌의

오염정화능력은 서해안지역에서는 적조의 발생이 거의 없었다는 점으로도 확인할 수

있다 조간대에 퇴적된 퇴적물에 함유된 비료성분을 조사하면 세립질 퇴적물의 함량

이 많은 조간대나 만의 퇴적물의 함량이 많은 조간대나 만의 퇴적믈에서 높은 농도

를 나타낸다

이러한 퇴적물은 표면에 비료성분이나 중금속 등을 흡착 침전시켜 조간대에 퇴적되

므로 해수로부터 오염물질을 제거하는 중요 기작이 되고 있다는 것을 알 수 있다

심미적 기능4)

갯벌의 생태적다양성은 생물실험실 오락적 장소 문화유산 등의 교육적 혹은 심미

적으로 이용가치에 풍부한 환경을 제공하고 있다 그러나 이러한 갯벌에 대한 가치의

측정이 어려운 것이 심미적 기능으로 이는 비사용적 가치를 가지고 있으며 서비스에

대한 시장이 존재하고 있지 않기 때문이다

최근 갯벌의 문화적 가치 등의 공공서비스에 대한 가치의 계량화 연구가 활발히 이

루어지고 있다 루이지애나 갯벌의 관광객은 관광지역 에 대하여 당 오락적 목 30

적으로 년 기준 을 지불할 의사를 가지고 있으며 플로리다주의 연간 오$81500(1996 )

락적 가치는 당 년 이다 우리나라 갯벌의 문화적 기능에 대한 가치$19800 (1984 )

는 아직까지 이용할 수 있는 자료가 없기 때문에 위의 자료를 이용하면 과$19800

의 평균을 적용하면 단위면적당 약 로 나타난다$81500 $50700

홍수 및 태풍조절 기능5)

갯벌은 그 지역의 수계의 흐름에 영향을 준다 갯벌은 홍수에 따른 급속한 물의 흐

름을 완화하여 저장하는 역할을 하여 물의 흐름을 장기간에 걸쳐 조금씩 흘려보낸다

갯벌은 단기간 홍수량을 조절하여 홍수에 따른 인명 및 재산피해를 감소시킨다

57

또한 갯벌은 태풍이 연안 가까이 다가옴에 따라 태풍의 영향을 감소하는 완충역할

을 한다 따라서 갯벌은 태풍으로부터 육지지역에 대한 피해를 감소시키는 역할을 한

다

문화 교육적 기능6)

갯벌을 비롯한 습지는 휴식 관광 등의 상품으로 널리 이용되고 있다 더불어 작가

시인 화가 등 예술쪽에 종사하는 사람들에게는 아주 좋은 작품의 소재가 될 수도 있

다 드라마나 영화 등에서도 작품의 배경공간으로 쓰일 수 있다 요즘 들어 갯벌 축

제가 많이 열린다 보령 머드축제나 게르마늄 축제 등 사람들에게 여가의 공간으로

널리 사랑받고 있다

우리나라 갯벌을 세계에서도 보기 드문 아주 광활한 공간을 자랑한다 갯벌은 갯벌

생물들을 만나볼 수 있고 또 그 곳의 생태계를 파악할 수 있어 아주 중요한 자연 학

습장으로도 이용되고 있다 또한 아직도 갯벌에 대한 연구가 이어지고 있다 특히 서

해 천수만과 낙동강 하구의 을숙도 금강 하구 등에는 철새들이 많이 찾아오기 때문

에 더욱더 좋은 자연 학습장이 되고 있다

참가자들이 전용홈페이지에 기재한 소감문우포늪을 다녀와서 20040906

이지희

대학생회활동으로 이번에는 우포늪을 갔다오게 되었는데요

이번이 처음이 아니라 두번째로 가는거라서 더욱 새로웠습니다

여기서 배운것중 기억나는게 있다면 우포늪의 수생식물중의 가시연꽃인데요

가시연꽃의 생김새와 그 밖에 많은 식물들도 보아서 좋았습니다

58

그리고 설명을 들으면서 우포늪의 중요성과 그 속에서 살아숨쉬는 다양한 생물들에 대해서

도 알게되었습니다

이번 기회로 다음에 또 우포늪에 와서 더 많은 것을 배우고 갔으면 좋겠습니다

우포늪에 갔다 왔어요 20040906

이지숙

우포늪을 이번 대학생회 활동을 통해서 갈 수 있었습니다

저번에 갔을 때는 쓱 한번 훑어 본 정도~~

그렇게 깊이 생각하지는 못했습니다

하지만 이번에는 더 깊이 한번더 생각 할 수 있게 한 좋은 기회였던것

같습니다

제가 알지 못한 수생식물들을 목사님의 조목조목 살펴가며 가르쳐주신

설명으로 재미도 있었고 직접 체험해 본 것도 뜻깊은 날 이였던 것 같습니다

그리고 토의 시간에 서로서로 상의 해가며 제가 생각하지도 못했던

대안들까지 나와서 좋았습니다

다음에 우포늪을 찾는 기회가 된다면

시간을 따지지않고 천천히 우포늪을 관찰했으면 좋겠습니다

지송 이제서야 글을 쓰네여~~~ ~~~ 20040909ㅋ

문상희

갔다온지는 일이 지났지만 얼마 안지난것 같네여4 ~~ㅋ

생각해보니 이번 우포늪은 지난번 학교에서 갔었던 우포늪보다 좀더 자세히 볼수 있었고

거기에 대해서 좀더 많이 생각해볼수 있었던 시간이었던것 같네여~~

방학때의 캠프이후 캠프생각이 참 많이 났었는데 캠프사람들 그리고 나머지 새로운

사람들등 만날 수 있어서 정말로 좋은 시간이었던 것 같아여 ~~

담에도 볼수 있었으면 좋겠네여~~~~

그때까지 꼭 행복하셔야만해요~~~~^^

인사드리옵니다~~^--------^ 20040910

손상미

모두들 일정을 무사히 잘 마친것 같아 다행이군요

전 집안일 때문에 마지막 일정까지 다 하지 못한게 너무 아쉬웠어요

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처음보는 여러 분들도 오셨는데 인사도 못하고 말한번 섞지 못했네요

친해지고 싶었는데^^

그래도 우리나라에서 또 세계적으로 보호하고 있는 우포늪을 찾아보고 설명도 듣고 그것

만은 참 알찼던것 같습니다^^

구수한 사투리로 당신의 삶을 부끄러움 없이 아니 오히려 자랑스럽게 말씀하시던 소박한

할머니의 모습도 너무도 기억에 남네요

일평생을 그렇게 자연과 함께하며 살아가고 가진것 못가진것 탐내지 않으며 그저 더불어

살아가는 모습

환경을 공부하고 지키고자고 떠들어 대는 나로선 부끄럽기도 하면서도 참으로 배울게 많았

던 시간이었습니다

마치 당신은 나처럼 이렇게 평생을 자연과 함께 살아갈 수 있겠소 라고 묻는것 같은 느

낌

집으로 돌아오는 길에 다시한번 곰곰히 생각 해 보는시간을 마련해 주는 자리였던것 같습니

다

그 외에 우포늪을 둘러봤을때 그 규모에 많이 놀랐었구요 정말 잘 보존이 되었으면 하는

생각도 했습니다

이번자리 만드시느라 애쓰신 류진수선생님 박준호선생님 강은석 선생님 너무도 수고하셨

구요 대학생 회원님들도 모두 수고하셨습니다 ~^^

대학생회 다음모임에 모두 건강하고 밝은모습으로 뵈었으면 좋겠네요~

다음엔 꼭 끝까지 함께이고 싶어요~~^--------^

그럼 학교생활 열심히 하시구요

행복하세요

월 모임을 가지며10 20041027

조찬희

에구 끝까지 활동 못한 것이 무엇보다 아쉽습니다

무엇보다 다른 학교 환경교육과가 왔는데 보잘 것 없지만 그래도 공주 구경 시켜줘야

하는데 죄송하구요

처음으로 하수처리장가서 많은 걸 배웠구요

어제 위생학 시간에 하수처리장에서 대해서 배우는데

공부하는데 도움이 크게 되었어요 ^^

낯설지 않아서 그런지 머리에 쏙쏙 들어오더라구요

역시 이래서 체험환경 교육이 중요한거구나 싶더군요 ^^

앞으로도 이런 좋은 기회가 더 왔으면 좋겠습니다

그럼 행복하세요

날씨가 많이 쌀쌀해졌는데

감기 조심하구욤

60

이런 날씨쯤이야 라고 생각하고 그냥 확 이겨내자구염 ^^

월모임10 ^^ 20041030

최아름

음 시간참 빠른것 같아요

글쓰는거 미루고 미루다 보니깐 벌써 일주일이나 지나버린거 있죠

그래두 지난주에 기억은 생생하네요 ^^

그때 찍었던 사진을 오늘에와서야 정리했거든요^^

짧은기간이였지만 많은 곳을 간것 같아요

조치원하수처리장 오봉산 맨발체험 공주미술관 공주비엔날레

그리고 환경체험학교^^

평소에는 혼자 가보기 힘든곳에 가게되서 좋았어요

물론 가는 곳마다 제 맘에 안드는 곳도 있었찌만 모두들 제 생각같진 않을테니깐그곳에 있

는 모든것을 그대로 즐기고 만족하는 수밖에 없다구 생각했어요

다른곳보다 공주비엔날레 생각나는데 광주도 비엔날레하거든요 해마다 갔던거 같은데 많

이 비교되더라구요 비싼 입장료치곤 하 ^^ㅎㅏ

대를위해 소를희생한다는말 거기서 느낄수 있는것 같았어요

단지 미술작품 예술작품이라고 보면아름답고 좋아보이지만

자연을 생각한다면 저렇게하면안되는데 라는 생각을 했거든요 ^^

이제 월 마지막 프로그램이 남았네요11

유종의 미를 걷을수있길 하하 ^^

예비 환경교사 양성프로그램을 위한 설문조사2005

예비 환경교사 양성프로그램에 관한 설문지예비 환경교사 양성프로그램에 관한 설문지예비 환경교사 양성프로그램에 관한 설문지예비 환경교사 양성프로그램에 관한 설문지2004200420042004

61

안녕하세요벌써 마지막 프로그램 시간이네요그동안 유익한 시간이 되었는지 모르겠습니다사단법인 한국환경교육협회가 주최하고 교보생명 교육문화재단이 지원한 예비lsquo2004환경교사 양성 프로그램은 여름 가을까지 우리나라 사계 중 겨울을 제외한 나머지rsquo 계절에서 자연의 위대함 대자연의 섭리를 이해함으로써 환경교사가 된 후 여러분들께서 앞으로 무엇을 해야 할 것인가를 어느 정도 배웠으리라 생각합니다

년 더 알찬 프로그램을 만들기 위해 다음과 같은 설문지를 준비했습니다2005 설문지를 끝가지 읽어보고 솔직하게 응답해 주기 바랍니다

년 월 일2004 11 21

사단법인 한국환경교육협회응답 요령 각 문항의 해당되는 번호를 안에 써 주세요 ( )

기초 조사기초 조사기초 조사기초 조사

본인의 성별은1 ( )남자 여자① ②

본인의 학년은2 ( )대학 휴학 생 대학원생 일반인( )① ② ③

예비 환경교사 양성프로그램을 어떻게 알게 되었습니까3 2004 ( )인터넷 검색을 통해①학과장 소개를 통해②신문 광고를 통해③교보생명 교육문화재단 또는 사 한국환경교육협회 홈페이지를 통해( )④친구를 통해⑤

프로그램 관련 조사프로그램 관련 조사프로그램 관련 조사프로그램 관련 조사

예비 환경교사 양성프로그램과 유사한 프로그램을 전에 참가한 경험이 있습니까4 2004 ( )

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있다 없다 잘 모르겠다 ① ② ③

예비 환경교사 양성프로그램의 참가자 인원이 적당하다고 생각하십니까5 2004 ( )

너무 많다 많다 적당하다 적다 너무 적다 ① ② ③ ④ ⑤

예비 환경교사 양성프로그램의 교육장소가 적합하다고 생각하십니까6 2004 ( )

아주 적합하다①적합하다②그저 그렇다③부적합하다④매우 부적합하다⑤

예비 환경교사 양성프로그램의 전반적인 프로그램 내용은 어떻다고 생각하십니7 2004까 ( )

매우 좋았다①대체적으로 좋았다②그저 그렇다③좋지 않았다④매우 불만족스럽다⑤

예비 환경교사 양성프로그램 중 가장 만족했던 프로그램이 있다면8 2004

( )

예비 환경교사 양성프로그램 중 가장 불만족스러웠던 프로그램이 있다면9 2004

( )예비 환경교사 양성프로그램에서 앞으로 가장 먼저 개선해야 할 점이 있다면 무10 2004

엇일까요( )

예비 환경교사 양성프로그램에서 본인이 새롭게 얻은 것은 무엇이라고 생각하십11 2004니까

63

( )

내년에 이와 같은 프로그램이 다시 진행된다면 친구나 후배에게 권해 줄 의양이 있습12니까 (　　　　）

있다 없다 잘 모르겠다 ① ② ③

마지막으로 본 프로그램이나 진행자들에게 해주시고 싶은 의견이 있다면 자세히 적어13주시면 감사하겠습니다

설문에 답해 주셔서 감사합니다

33

김 준 호김 준 호김 준 호김 준 호서울대학교 명예교수( )

머리말1)

인구가 증가하고 도시화가 진행됨에 따라 자연환경이 훼손되었다 여기에 더하여 인류가보다 안락한 생활을 추구함에 따라 자연환경훼손이 더욱 가중되었다 인구가 적었던 농경사회에서는 자연환경훼손이 크게 문제되지 않았지만 산업사회를 거치면서 그 훼손의 규모가 커지고 오염물질 배출이 다량화 되었으며 정보화사회로 접어들어 인류는 물질생활면에서 풍요를 누리게 되었지만 자원이 오히려 고갈되고 생활의 질이 낮아져서 인류 자체의생존마저 위협받게 되었다

세기에 인류가 해결해야할 가장 큰 문제의 하나는 환경문제이다 환경문제는 인류의21 미래를 염려하는 세계의 모든 석학들이 그 중요성을 인식하고 있으며 이 문제가 해결되지않으면 인류의 미래가 밝지 못하다는 데 의견을 모으고 있다 과거 수천년에 걸쳐서 쌓아온 인류문명도 환경문제를 해결하지 않고서는 어두운 구름에 쌓이기 때문이다 환경문제해결에 접근하는 길은 환경법과 행정과 과학기술과 생태윤리 등 여러 가지가 있다

자연생태체험활동의 의의2)

자연체험활동은 자연계에서 직접 체험을 통하여 자연환경의 훼손으로부터 인류의 생존을 보전하는 이론과 실제를 개발하고 체계화하는 데 목적이 있다 이 목적을 달성하기 위해서는 체험을 통해서 환경법과 행정과 과학기술과 생태윤리를 유기적으로 조합하여 활용할 줄 알아야 한다 이제 막 훼손되려는 자연환경은 건전한 환경법 집행과 행정력을 동원하여 보전하고 이미 파괴된 자연환경은 환경법과 행정과 과학기술을 통해서 복원하며 이 들에 관여하는 정책 결정자는 자연환경을 보전하려는 생태윤리를 가슴속 깊이 간직하여야하기 때문이다 환경법과 행정은 시대와 사회환경의 변화에 따라 바뀌고 파괴된 자연환경 의 복원에 이용되는 과학기술은 날로 발전하여 새로운 기법이 개발되며 정립된 심오한 철학을 배경으로 한 생태윤리는 모든 인류의 가슴 속 깊이 자리잡아가고 있다 따라서 자연환경체험은 안이한 자세로 답보하지 않고 꾸준히 개발하고 발전하여야 본연의 구실을 발휘할 수 있다 자연체험이 올바르게 이루어지려면 자연의 현장에서 환경법 행정 과학기 술 및 생태윤리에 대한 종합적이며 풍부한 지식을 습득하고 올바른 자연관을 정립할 필요가 있다올바른 자연관을 수립하려면 환경교육의 입장에서 자연에 직접 접하면서 자연의 구조와기능을 이해하고 그 소중함을 깨달을 수 있어야 한다 이제까지 보아온 자연이 그저 복잡한 실체 이구나 하는 막연한 느낌을 가졌다면 자연체험을 통해서 얻는 자연은(existence)구체적이고 과학적이며 생태학의 기초지식을 흡수하는 태도로 임하여야 한다자연생태계는 식물 동물 미생물 비 생물요인 공기 물 온도 토양 등 의 가지 구 ( ) ( ) 4非

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성원으로 이루어진 구조 를 가지고 있다 농경농경생태계는 자연생태계와 비슷한(structure) 구성원으로 이루어지지만 식물과 동물의 종 수가 단조롭고 미생물이 적다 그러나 도시생태계는 공원에서나 볼 수 있는 약간의 식물이 있을 뿐이고 동물은 주로 사람으로 구성되며 미생물은 거의 존재하지 않는다주변에서 여러 가지 자연생태계 예컨대 야산개천연못이나 농경생태계 예컨대 논밭 또 는 도시생태계를 접했을 때 구체적으로 그들의 구성원을 분류한 다음 같은 기능을 가지는구성원끼리 모아본다여기에서 농경생태계와 자연생태계는 모두 공통된 구성원으로 이루어지지만 이들에 비하여 도시생태계는 자연의 구성원이 적고 인간 위주로 이루어진 인공생태계임을 알게 될것이다 자연생태계는 각 구성원 사이에 유기적으로 물질순환과 에너지 유동이 일어난다 이것이 자연생태계의 기능 이다 자연생태계에서 공기가 저절로 정화되고 물이 맑(function) 아지는 까닭은 물질순환이 일어나기 때문이며 해충과 익충 초식동물과 육식동물 등이 웅 성거리는데도 햇빛만 비치면 안정한 까닭은 평형 곧 에너지 유동이 일어나기 때문이다 농경생태계에서는 사람이 비료 농약 및 기계력 등 약간의 에너지를 투입하여야 물질순환과 에너지 유동 평형 이 유지된다 그러나 도시생태계는 스스로 물질순환과 에너지 유동하( ) 는 능력이 없으므로 사람이 물질 식량수돗물 과 에너지 전기석유 를 투입하여 겨우 기능을( ) ( ) 유지시키고 있으며 이때 나오는 오염물질을 사람의 힘으로 제거한다자연생태계의 수많은 구성원 중에서 어느 한가지가 없어지거나 적어지거나 많아지는 경우를 생각해보자 대수롭지 않은 한 구성원에 변화가 일어나면 전 생태계의 기능에도 변화가 따라서 일어난다 더 나아가서 생태계의 구성원을 종 의 입장에서 보면 모든 (species) 종은 생태계 내에서 각각 다른 기능을 갖는다 예를 들면 한 생태계를 구성하는 식물군락 은 수많은 종으로 이루어지는데 그 종들은 모두 공통적으로 광합성을 하지만 각각의 종은비생물환경인 햇빛과 물과 온도와 이산화탄소 농도에 대하여 서로 다른 반응을 나타낸다식물 뿐만 아니라 동물이나 미생물의 종들도 생태계 내에서 각각 다른 기능을 가지므로자연생태계는 대단히 복잡한 실체라는 것을 이해하게 된다 이것이 생태계가 가지는 특성이다 자연생태계는 사람이 간섭하지 않고 있는 그대로 방치하면 특성이 바뀌지 않고 오래도록 안정성 을 유지한다 생태계는 많은 구성원으로 이루어질수록 안정성이 높(stability) 아지고 구성원이 단순하고 환경이 혹독할수록 그것이 낮아진다 예를 들면 논에 단 한 종 의 벼만 재배하는 농경생태계는 자칫 병충해가 번져서 훼손되기 쉽지만 수많은 종으로 이루어진 삼림생태계는 농약을 뿌리지 않아도 높은 안정성을 유지한다사람이 자연을 간섭하면 종 수가 감소되거나 비생물요인이 혹독해져서 그 안정성이 낮아지는 사실이 알려져 있다 그것이 바로 자연환경훼손과 연결되는 것이다 자연환경훼손 은 자연을 균형 있게 유지하는 종 수가 감소되거나 어떤 특정 종만 크게 증가하는 등 생태계의 구조적 결함에서 올 수 있고 또한 물질순환에서 특정 고리가 끊어지거나 에너지유동이 억제되는 등 생태계의 기능적 결함에서 일어날 수도 있다 이러한 자연환경훼손들은 대개 왕성한 인간활동으로 일어난다 드물게 화산폭발 태풍 등의 자연재해로도 일어 ( 날 수 있다 이러한 생태학의 기초지식은 자연체험활동을 통해서 체득할 수 있는 것이다)

35

자연체험활동의 목표 자연관의 적립3) -사람이 건강한 자연 속에서 살아야 건강을 유지할 수 있음은 잘 알려진 사실이다 그런데 안락하게 살려는 사람의 무한한 욕망 때문에 자연환경훼손이 거듭되어 사람이 어찌할수 없이 불건강한 환경으로 몰리고 있다 이렇게 된 원인은 자연을 정복의 대상으로 여기는 그릇된 사상에서 비롯되었을 것이다

자 연

자

연

harrharrharrharr

인

간

인 간

darrdarrdarrdarrdarrdarrdarrdarrdarrdarrdarrdarr harrharrharrharr darrdarrdarrdarrdarrdarrdarrdarrdarrdarrdarrdarr

인 간 harrharrharrharr 자 연

예속관 조화관 정복관

그림 사람이 자연을 보는 세 가지 자연관1〔 〕

사람이 자연을 보는 관념이나 견해 곧 자연관 은 다음의 세가지로 나눌 수 있다 ( ) 自然觀즉 미개한 옛날 사람들은 자연을 공포의 대상으로 여기고 사람이 자연에 예속되어 있어자연 밑에 사람이 존재한다고 보는 예속관 을 가졌다 이와 반대로 서양 사람들은( ) 隸屬觀자연을 정복의 대상으로 보아 사람이 자연 위에 군림한다고 생각하는 정복관 을 가( )征服觀졌다 그러나 동양 사람들은 사람과 자연이 대등한 위치에서 조화를 이루며 살아야한다는조화관 을 가졌다 세 가지 자연관 중에서 자연환경훼손을 억제하여 앞으로 인류의( ) 調和觀생존을 보장할 수 있는올바른 자연관을 정립하는 일이 자연체험활동의 마지막 목표이다말할 것도 없이 인류가 생존하려면 모름지기 사람은 조화관을 가지고 살아야 한다조화관은 심오한 동양철학 특히 도학사상 이나 음양오행 에 바탕을 ( ) ( )道學思想 陰陽五行두고 있다 공자와 맹자에 의하여 정립된 유교는 사람과 사람 사이의 관계를 중요시한 도덕율을 세운데 대하여 도학사상은 사람과 자연 사이의 관계를 중요시하는 조화관을 바탕으로 하여 도덕율을 세웠다도학사상에서는 사람이 양심을 가지고 자연을 존중하면 자연도 인간에게 후하게 베푼다고 가르치고 있다 바꿔말하면 사람이 자연을 사랑하면 자연도 사람을 사랑한다는 가르침 이다 이것이 사람과 자연 사이에 형성된 도덕율 이른바 생태윤리 또는 환경 (ecoethics윤리 이다 생태윤리는 인간과 인간이 접할 때 착한 행위와 악한 행위가 구별되듯이 인간) 이 자연을 접할 때 선과 악의 두 행위를 생태적 양심 에 입각하여(ecological conscience)착한 행위의 기준을 세우고 있다 어떤 것이 자연에 대한 착한 행위인가를 판단하기 위해서는 생태학의 지식을 바탕으로 하여 판단한다 만일 산업혁명이 일어난 직후 년 경 (1850 )부터 모든 사람이 자연을 사랑하는 생태윤리를 시행에 옮겼더라면 지금처럼 자연환경훼손이 일어나지 않았을 것이다

36

이러한 동양의 생태윤리 환경윤리 는 기원전 세기에 노자장자에 의하여 정립되었( ) 3-5 고 우리 나라에서는 그에 대하여 풍수지리사상과 불교의 윤회사상이 곁들여져서 우리 고유의 생태윤리가 정립되어 우리 자신의 의식과 생활 속에 깊이 스며들었던 것이다 이렇게훌륭한 생태윤리가 정립되어 있는데도 불구하고 잠시동안 서양인의 정복관에 가려서 빛을내지 못했던 아쉬움이 있다 생태학의 지식을 얻고 생태윤리를 바탕으로 한 자연관이 정립되면 자연체험활동을 통해서 다음 가지 과제에 대하여 사색 하면서 실천에 옮겨보10 ( )思索도록 한다

생물군집의 종다양성 보존(1)현재 지구상에 생존하는 생물은 억 천만 년 전부터 존재하던 종들이다 이들은3 5 모두 생존할 권리가 있으므로 생태윤리에 따라 멸종시키지 않도록 착한 행위를 해야한다 그런데 열대우림의 벌목 습지의 파괴 등 많은 생물종이 멸종되어가고 있 다생태계의 물질순환과 에너지 유동의 평형 유지(2)화석연료의 연소에 따른 SOX와 NOX의 방출은 생태계 내의 질소순환 및 산소순환을교란하고 물의 과다소비는 물순환을 교란하므로 생태윤리에 위배된다자연의 심미감을 주는 지형 과 생물군집의 보존(3) ( )地形장구한 지질시대의 지각변동으로 생긴 지형과 진화과정을 지쳐 현재에 이른 동식물군집을 보존하는 행위는 생태윤리에 부응한다자연자원의 보존과 그 위치의 유지(4)자연자원은 유한 하므로 그것을 낭비하거나 지하자원을 지상으로 옮기는 행위( )有限는 생태윤리에 위배된다대체 에너지의 이용 증대(5)화석과 원자력에너지의 소비는 환경에 엔트로피 를 증가시키지만 태양 에너(entropy)지 수력 동력 조력 등의 비오염 에너지의 이용은 생태윤회에 부응하는 행위이다 일상생활용품과 에너지의 절약(6)종이 수돗물 전기불 등은 만드는 과정에 엔트로피가 증가하므로 그들을 절약하는 행위는 생태윤리에 부응한다쓰레기의 재이용과 재순환(7)원자재에서 상품을 만드는 과정에는 많은 에너지가 소비되므로 낡은 상품을 재이용하거나 재순환시켜서 에너지를 절약하는 행위는 생태윤리에 부응한다자연에 남기지 않는 흔적(8) ( )痕迹자연에 쓰레기 더러운 물 SOX NOX 프레온 가스 중금속 등의 흔적을 남기는 행 위는 생태윤리에 위배된다생태계의 영속적 안정(9)이산화탄소 (CO2 의 증가에 따른 지구온난화 프레온가스 배출에 따른 오존층 파괴) 등 생태권 을 훼손하는 행위는 생태윤리에 위배된다(ecosphere)

37

생명유지 자원에 대한 감사(10)무의식 중에 이용하고 있는 공기 물 흙 등 생명유지자원 (life supporting

은 가격으로 평가하지 못하지만 가치있는 자원이므로 이들을 감사한 마resources)음으로 이용하는 행위는 생태윤리에 부응한다

외국의 자연생태체험활동 사례4)

영국1영국은 원래 자연체험활동의 전통이 서있는 나라이다 초등학교에서는 대신에 lsquoscience

를 학습하고 중고등학교의 생물교육은 야외실습에 상당한 무게를 두고 있rsquonature study 다 영국의 야외교육용 시설은 자연센터 와 자연관찰 로 짜 lsquo (nature center) rsquo (nature trail)임새있게 운용되고 있다자연체험을 위한 특별 프로그램은 따로 각각 가지지 않고 각 교과목 안에 안배하고 있다 이러한 미온적인 교육정책이 좋지않다는 여론이 높아져서 년부터 자연체험활동의 1973보급을 더욱 활발히 하고 있다 우선 국가시험과목에 환경체험을 포함시킴으로써 그 중요성을 높이고 있다 잉글랜드와 웨일즈에서는 년부터 세 때 치루는 또는 1977 16 CSE

수준의 국가시험과 세 때 치루는 수준의 국가시험에 환경과학을 포함시GCE-O 18 GCE-A키고 있다영국에서는 자연체험교육의 유능한 지도자를 양성하고 교과서나 지침서를 발간하고 있다 영국의 새교육과정 개발과 홍보를 하는 기관은 인데 여기에서 세 school council 5 13～용 교과서 와 를 세 용의 자연환경체험을lsquoStarting with mapsrsquo lsquoStarting with rocksrsquo 8 18～위한 교사용 지도서 와 를 출판하고lsquoEducation for the environment rsquoLearning from trails 이 밖에 자연체험에 도움이 되는 교과서로서 자연과 사회과 수학에서 종이 소개되고 20있다

미국2미국은 년에 환경교육법을 제정하여 연방정부 교육국 내에 환경교육국을 설치하여1970거국적으로 자연체험 교육을 활성화하고 있다 환경교육국에서는 자연환경에 관한 실습용야외센터 설립 교재와 자료 작성 및 배포 등에 조성금을 지급하고 있다 연방정부 뿐만 아니라 주정부에서도 독자적으로 자연체험교육계획을 세워서 각급 학교와 야외실습시설에서 다채로운 자연체험을 실시하고 있다 여기에 더하여 사회단체나 기업체에서도 자연체험에 재원을 내어 협조하고 있다

맺는 말5)

38

인구가 증가하고 지나치게 안락한 생활을 추구한 결과 자연환경훼손으로 인류의 생존이위협받게 되었다 자연체험은 자연 생태계의 구조와 기능을 이해하고 그 소중함을 깨달으며 스스로 올바른 자연관을 수립하는 데 의의가 있다 자연 생태계는 식물동물미생물비생 물요인으로 이루어진 구조를 가지며 그 구조 내에서 물질순환과 에너지 유동의 기능이 일어난다 자연체험활동을 통해서 생태학의 기초지식을 습득하고 올바른 자연관을 적립한 다 자연관에는 예속관 정복관 및 조화관이 있는데 자연환경훼손을 방지하려면 동양철학 에서 인간과 자연이 호혜평등하다고 풀이하는 조화관으로 일관해야 한다

참고문헌참고문헌참고문헌참고문헌

E P ODUM Ecology and our endangered life-support systems (2nd ed)Sinauer 1993김준호 자연의 복원에 이바지하는 생태윤리 계간 과학사상 창간호 범양사 ( ) 1992김준호 미래지향적인 자연관의 정립과 그 실천과제 전국자연학습원심신수련장 rsquo92

교관교육 주제논문 자연보호중앙협의회 1992정용재 자연보호 국민교육의 방향 자연보존 69 14-19 1990

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한국교육과정평가원 연구본부장( )

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환경교육의 의의와 주요 내용환경교육의 의의와 주요 내용환경교육의 의의와 주요 내용환경교육의 의의와 주요 내용1111

환경교육의 의의와 필요성(1)쾌적한 환경의 질 향상을 원하는 욕구가 증대되면서 이의 실현 방법으로서 환경교육의

비중이 높아지고 있다 현행 우리나라 초중등 교육과정에서 환경교육은 관련된 여러 교육 활동 및 재량활동 시간 등을 통하여 통합적으로 될 뿐만 아니라 중학교의 환경 및 고등 lsquo rsquo학교의 생태와 환경 과목을 독립적으로 설정하여 지도하고 있다lsquo rsquo

환경교육의 목적 및 목표(2)환경교육의 목표는 환경과 그에 관련된 문제의 관심과 인식 문제 해결의 (awarness)

지식 과 기능 의 습득 환경보전과 쾌적한 환경의 질 향상을 위해 참여(knowledge) (skill) ( )質하는 태도 를 갖도록 하는데 특히 최근에는 인지적 영역보다 정의적(participate) (attitude)

영역의 목표 달성에 주력하고 있다

환경교육의 영역과 내용(3)환경과 인간과의 관계 자연생태계의 일부로서의 인간 환경관 등 ( )觀환경의 개념 자연 환경 인공 환경 환경문제의 원인 인구 자원 산업화와 도시화 기동화 등 ( )機動化각종 환경오염문제의 원인현상대책 물 대기 토양 폐기물 소음 진동 악취 식 품 방사능 비료와 농약 문제 등 환경위생 깨끗한 환경의 조성 환경 건강 환경적으로 건전하고 지속가능한 개발 (Environmentally Sound and Sustainable

유엔환경개발회의 의 핵심 내용 지속가능한Development ESSD) Rio (UNCED) 발전과 환경과의 조화 그리고 교육과 훈련이 환경 보전에서 중요함을 강조

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건전한 소비생활 지나친 포장 및 광고와 충동구매 억제 올바른 소(Consumerism) 비행태 등식품 환경오염 문제가 적고 영양가 있는 식품 섭취교통 각종 교통수단의 안전성 교통혼잡 교통체계

이와 같이 그 내용 영역이 확대되고 있는데 최근에는 환경오염 중심에서 환경윤리 환경과 사회 및 경제 관련 내용의 비중이 증가하고 있다ESSD

환경교육의 범주를 다음과 같이 나누기도 한다(4) 환경에 대한 교육(about)환경 안에서의 교육(in)환경을 위한 교육(for)

이들을 그림으로 제시하면 다음과 같다

그림 환경교육의 여러 측면들[ 2] (Palmer 1998)

위와 같이 환경교육이 이루어질 때 체험환경교육은 특히 전체 환경교육 중에서 매우 중요한 비중을 차지하는 것을 알 수 있으며 위의 영역의 환경교육이 균형있게 이루어질 때 3의미있는 환경교육이 가능하게 될 것이다

지속적영향들

관심

경험 행동

지식개념들태 기도 능

윤리적 요소

환환환환경경경경을을을을위위위위한한한한교교교교

육육육육

경험적 요소

환환환환경경경경에에에에관관관관한한한한교교교교육육육육

심미적 요소환경안에서 또는환경안에서 또는환경안에서 또는환경안에서 또는환경으로부터의 교육환경으로부터의 교육환경으로부터의 교육환경으로부터의 교육

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우리나라의 학교 환경교육 상황우리나라의 학교 환경교육 상황우리나라의 학교 환경교육 상황우리나라의 학교 환경교육 상황2222

가 초중고등학교의 환경 영역 및 과목 선택 상황가 초중고등학교의 환경 영역 및 과목 선택 상황가 초중고등학교의 환경 영역 및 과목 선택 상황가 초중고등학교의 환경 영역 및 과목 선택 상황 초등학교에서는 전 교과에 걸쳐서 환경교육을 지도하면서 재량활동 시간이 본격적으로활용되면서 이 시간을 이용한 환경교육을 지도 학교들이 많아지고 있다 초등학교의 재량활동 시간중 환경영역 선택 상황은 년도에는 총 개교 중 개교 로2003 5497 1396 (254)나타나서 전년도의 총 개교 중 개교 보다 약간 증가되었다5421 1289 (238)

학년도의 중학교 환경과와 고등학교의 생태와 환경 과목의 선택학교 수는 다음2003 표와 같다 이 표에서 보는 바와 같이 중학교는 전국 개교의 인 개교로 2845 152 433전년도 보다 개교가 증가하였다 고등학교의 환경과목 선택학교는 개교로서 전체25 672

개교의 에 해당하며 전년도 보다 개교가 증가하였다2023 332 236

표 학년도 시도별 중고교 환경 과목 선택학교 현황lt 1gt 2003 현재 환경부 자료(2003 7 )

시 도별middot 중학교 고등학교 계전 체 선 택 비 율 전 체 선 택 비 율 전 체 선 택 비 율

계계계계 2845 433 152 2023 672 332 4868 1105 227서 울 358 15 42 287 24 84 645 39 60부 산 165 158 958 133 10 75 298 168 564대 구 111 27 243 82 24 293 193 51 264인 천 103 4 39 90 25 278 193 29 150광 주 71 6 85 58 15 259 129 21 163대 전 73 14 192 54 22 407 127 36 283울 산 46 3 65 37 12 324 83 15 181경 기 434 53 122 318 312 981 752 365 485강 원 159 6 38 112 17 152 271 23 85충 북 116 76 655 76 28 368 192 104 542충 남 189 13 69 106 38 358 295 51 173전 북 195 7 36 127 42 331 322 49 152전 남 253 18 71 149 35 235 402 53 132경 북 281 10 36 197 32 162 478 42 88경 남 249 18 72 168 27 161 417 45 108제 주 42 5 119 29 9 310 71 14 197

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전국 중고등학교 환경 과목 선택 상황을 보면 총 개교로서 전체 개교의 11105 4868이며 전년도의 개교 에 비해서 가 증가한 것이다227 844 (178) 49

표 연도별 환경과목 선택학교 현황lt 2gt

년 도년 도년 도년 도구 분구 분구 분구 분 rsquo99 2000 2001 2002 2003200320032003 비고

중학교총학교수 2727 2741 2731 2770 2845284528452845선택학교수 341 341 396 408 433433433433

125 124 145 147 152152152152

고 등학 교

총학교수 1908 1943 1957 1969 2023202320232023선택학교수 352 370 430 436 672672672672

184 190 220 221 332332332332

계총학교수 4635 4684 4688 4739 4868486848684868선택학교수 693 711 826 844 1105110511051105

150 152 176 178 227227227227

이상으로 보아 중고등학교 전체 숫자는 약간 증가하고 있으나 중학교는 증가율이 매우 낮고 지역에 따라서는 정체 현상을 보이는 것이 문제다 중고등학교의 지역별 분포의 차이가 큰 이유 중에는 중학교의 경우 부산과 충북은 환

경 과목을 도 지정 선택 과목으로 하고 고등학교에서는 경기도가 도 지정으로 했기 때문이며 선택 과목의 균형상 중고등학교를 동시에 지정 운영하지 못하고 있는 것과 관계가 있다

나 중고교의 환경과목 담당 교사 상황나 중고교의 환경과목 담당 교사 상황나 중고교의 환경과목 담당 교사 상황나 중고교의 환경과목 담당 교사 상황 년 현재 중등학교에서 환경을 전공하거나 부전공한 교사 수는 총 명이며 이2003 1577

중 전공교사는 명 전년도 보다 증가 부전공교사는 명 전년도 보다57 ( 14 ) 1520 ( 327증가 이다 그러나 전국 개 환경 선택학교에서의 환경 담당교사 명중 환경을) 1105 1284전공부전공한 교사수는 명 에 불과하고 나머지 명은 비전공자이다557 (504) 727 중고등학교 환경 담당교사의 계열별 전공이 다양한데 그 이유는 교련 가정 미술 상

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업 농업 등 교사가 지도해야할 기본시간 수가 부족한 교사와 공통과학 등 유사 전공자가부전공 과정을 거쳐 환경 과목을 담당하기 때문이다

다 환경교육 시범학교 운영다 환경교육 시범학교 운영다 환경교육 시범학교 운영다 환경교육 시범학교 운영유치원초중고등학교를 대상으로 하는 환경교육시범학교는 환경부에서 재정 지원을 하 고 시도교육청에서 지정하는 형식으로 추진되어 왔는데 제 차 시범학교를 10 (2003-2004)전국적으로 지정하여 운영하고 있는데 제 차 환경보전시범학교는 전국적으로 유치원 10 8개교 초등학교 중학교 고등학교 개교 계 개교이다 8 6 4 26 이와는 별도로 환경교육 시범학교를 교육 구 청 별로 지정하여 운영한 곳도 있다( ) 환경부는 제 차 유치원 및 초중고등 환경교육 시범학교의 운영 사례집들을 발간하였9 다

라 초중고등학교 환경 교과용도서 사용라 초중고등학교 환경 교과용도서 사용라 초중고등학교 환경 교과용도서 사용라 초중고등학교 환경 교과용도서 사용 lsquo rsquo lsquo rsquo lsquo rsquo lsquo rsquo 현재 초등학교 재량활동 시간용의 환경교육용 교과용 도서 교과서와 교사용지도서 등 ( )는 이미 몇 개 기관 및 사설 출판사와 경상남도교육청 등에서 만들어서 인정도서로 심사를 받은 것들이 사용되고 있다차 교육과정에 터한 중학교 환경 교과서는 검정도서로서 전국적으로 종이 사용되고7 lsquo rsquo 3

고등학교 생태와 환경 교과서는 전국적으로 종이 사용되고 있다 이와는 별도로 실업계lsquo rsquo 4 고등학교를 주로 대상으로 하는 환경관리 과 및 환경보전 등이 국정교과서로 발행lsquo rsquo lsquo rsquoⅠ Ⅱ 사용되고 있다

마 대학에서의 환경교육마 대학에서의 환경교육마 대학에서의 환경교육마 대학에서의 환경교육대학에서의 환경교육으로는 환경교육 관련 교양 강좌가 증가하고 있다 한편 환경교육 전공 학과가 있는 개 대학 공주대 대구대 순천대 한국교원대 목포대 5 ( 학 에서는 교육과정등의 내실화에 관심을 가지고 있으며 석사 및 박사 과정이 개설되어) 있는 전국 약 개 대학원 교육대학원 포함 에서는 많은 석사들이 매년 배출되고 있으며20 ( ) 이들 대학원의 환경교육 전공 박사 배출될 것으로 기대된다그리고 대학의 환경관련 학과 학과명에 환경을 포함하고 있는 학과 에서 연간 졸업생 ( lsquo rsquo )수가 명인데데 이들 환경 관련 학과 졸업생들의 취업이 어려워지고 새로운 학문의10000 도입 영향으로 일부 학과는 기존의 학과를 변경시키는 경향도 나타나고 있다

바 환경교육에 관한 연구개발바 환경교육에 관한 연구개발바 환경교육에 관한 연구개발바 환경교육에 관한 연구개발

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환경교육에 관한 연구 사업이 여러 분야에 진행되었으나 대표적인 것은 다음과 같다 사단법인 한국환경교육학회한국환경교육학회한국환경교육학회한국환경교육학회에서는 학회지 환경교육을 연간 회 발행하고 학교환경교육과lsquo rsquo 2 lsquo사회환경교육의 연계 발전 방안 연구와 우리나라 사회환경교육 발전 방안 연구등을 발행rsquo lsquo rsquo하였다환경부 용역 사업으로 환경교육 프로그램 가 발행되고 서비스가 개시되었다lsquo DBrsquo 2003년 말 환경부는 현재 활용되는 환경교육 지도안 약 개를 모아서 검색이 가능한 를500 DB개발하였는데 일명 KEEDKEEDKEEDKEED 웹사이트 주소(Korean Environmental Education Datbase -httpwwwkeednet 라고 불리는 이 사이트는 년초부터 인터넷을 통해서) 2004활용되기 시작하였으며 프로그램과 지도안을 기증받기도 한다 그리고 환경부가 지원하고 이화여대에서 운영해 온 lsquo사이버환경교육원사이버환경교육원사이버환경교육원사이버환경교육원의 운영을 환경정rsquo책 전문사이버 대학원으로 인가를 추진하고 있으며 내실화하고 있다

lsquo환경교육진흥법환경교육진흥법환경교육진흥법환경교육진흥법 제정을 위해서 동 법안을 전년도부터 한국환경교육학회 추진 실무진rsquo ( 최석진 신호상 이선경 이재영 가 국회환경포럼과 함께 노력하여 국회 환경노동위원회에 )상정하였으나 관계 당국의 관심 부족과 정치적 여건에 따라 본회의에 상정도 되지 못한점은 매우 아쉬운 점이다 일본에서는 우리나라 환경교육진흥법 제정 노력에 자극을 받아서 우리 보다 늦게 제정에 착수하여 이미 년 월에 국회 본 회의를 통과하여 공포되 2003 7었다 년중에 꼭 제정되기를 바란다 2004

사 기타 환경교육 활동사 기타 환경교육 활동사 기타 환경교육 활동사 기타 환경교육 활동환경부에서는 환경교육용 이동 차량인 푸름이 이동교실을 그동안 준비해서 년 월lsquo rsquo 2004 3부터 학교 현장등에 직접 투입하고 있다 이 차량은 톤 규모의 컨테이너 트럭을 개조하여 8환경교육용 자료와 기자재를 싣고 주로 초등학교를 방문하여 체험환경교육을 실시하는데도움을 주고 있으며 앞으로 그 숫자를 확대할 예정이다 이 차량의 운영 관리는 환경보전 협회에서 담당하고 있다한편 환경교육을 담당하거나 관심있는 교사들이 참여하는 환경을 생각하는 교사 모임lsquo rsquo

이 다양한 활동을 전개하고 있다학생과 교사 등을 대상으로 하는 환경 관련 독후감 논문 및 수기 쓰기와 백일장 개최 그리고 표어와 포스터 및 그림 그리기 등의 다양한 활동이 각 시도 교육청과 민간단체 등을 통해서 추진되고 있다 이러한 활동과 더불어 현장 체험학습 프로그램이 환경보전협회 와 사 한국환경교육협회를 비롯하여 환경부와 지방자치단체 및 한국민간단체진흥회 등의( ) 일부 지원을 받아 여러 환경민간단체 주관으로 다양한 행사가 전개되었다 이 체험(NGOs) 환경교육 지원을 위한 조처로 환경부와 시도교육청이 공동으로 전개하는 공모 사업을 확대하였으며 연수 등이 증대되었다

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아 환경교육 국제 연대 활동 및 기타 환경교육 관련 활동아 환경교육 국제 연대 활동 및 기타 환경교육 관련 활동아 환경교육 국제 연대 활동 및 기타 환경교육 관련 활동아 환경교육 국제 연대 활동 및 기타 환경교육 관련 활동

년 환경교육의 국제 연대 활동으로 대표적인 것은 년 월 일본 사이타마시에2003 2004 2서 개최된 제 차 한중일 개국 환경교육 웍샾 및 세미나4 lsquo 3 rsquo(The Tripartite Environmental

와 동 실무진 회의이다Education Project among China Korea and Japan TEEN) 이와는 별도로 교사 중심으로 한중일 개국 환경교육 자료 개발을 위한 모임이 개최되3 었다산림청과 사단법인 lsquo생명의 숲 가꾸기 국민운동의 학교 숲 위원회생명의 숲 가꾸기 국민운동의 학교 숲 위원회생명의 숲 가꾸기 국민운동의 학교 숲 위원회생명의 숲 가꾸기 국민운동의 학교 숲 위원회 및 유한 킴벌리등이rsquo주관하는 학교 숲 가꾸기 사업이 더욱 내실화되어 전국적으로 약 개 학교가 지원을lsquo rsquo 200받으며 참가하고 있어서 학교환경교육과 사회환경교육이 연계 발전하는 좋은 사례로서 자리 매김을 하고 있다

체험환경교육의 의의와 효율적 운용 방안체험환경교육의 의의와 효율적 운용 방안체험환경교육의 의의와 효율적 운용 방안체험환경교육의 의의와 효율적 운용 방안ⅡⅡⅡⅡ

체험환경교육의 의의체험환경교육의 의의체험환경교육의 의의체험환경교육의 의의1111체험환경교육은 자신을 자연 안에서 볼 수 있게 하며 자신을 둘러싸고 있는 자연환경안으로 직접 들어섬으로써 좀더 가까이 그리고 친근감 있게 대면함으로써 그것을 바탕으로 인간으로 하여금 자연과의 연관성 안에서 생각하고 생활하는 계기를 제공하는 것에 의의가 있다 그리고 체험환경교육은 자연을 인간과 분리하여 대상으로만 접하던 근대적인 자연과학적 관점에서 탈피하여 인간과 생태계를 분리할 수 없는 유기적인 관점에서 인간과 자연의 조화를 도모하면서 새로운 문화와 경제적인 미래를 함께 전망할 수 있는 총체적인 교육을 지향한다 이를 통하여 건강하고 건전한 자연환경을 가꾸면서 건강하고 바람 직한 미래를 실현할 수 있는 참사람을 육성에 목적을 둔다현장체험 중심의 환경교육은 환경에 대한 이해와 더불어 환경 안에 있는 자기인식의 감수성의 향상에 이룰 수 있는 환경교육을 통합적으로 완성할 수 있는 방법론을 의미하며그 교육적인 효과 또한 실내에서의 교육과 비교했을 때 무려 배 이상이 된다는 주장이7있다

체험환경교육의 기대효과체험환경교육의 기대효과체험환경교육의 기대효과체험환경교육의 기대효과2222주변 현장의 활용을 통한 환경교육 동기 부여직접 체험의 기회 제공

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환경에 대한 감수성 의 향상(environmental sensitivity)자연에 대한 심미적 이해의 복원( )審美的환경문제와 자연환경과의 연관성 이해

체험환경교육 프로그램과 활동 유형체험환경교육 프로그램과 활동 유형체험환경교육 프로그램과 활동 유형체험환경교육 프로그램과 활동 유형3333

가 체험환경교육 프로그램의 유형가 체험환경교육 프로그램의 유형가 체험환경교육 프로그램의 유형가 체험환경교육 프로그램의 유형가족 자연체험 프로그램어린이 자연체험 및 모험 프로그램자기 찾기 자연체험 프로그램주말 시민참여의 숲 관리 프로그램자연에서의 젊은 남녀 만남 프로그램노인 대상의 자연감수성 프로그램지자체 직원 대상의 자연체험 기획프로그램

나 체험환경교육 프로그램의 활동 유형나 체험환경교육 프로그램의 활동 유형나 체험환경교육 프로그램의 활동 유형나 체험환경교육 프로그램의 활동 유형자연관찰 영역 자연관찰 답사 새관찰 각종 자연게임 공작활동 영역 새집 만들기 새를 부르는 피리 만들기 물고기나 새 만들기 등 행사영역 슬라이드 상영 비디오 상영 그림 연극만들기 연극만들기 예술영역 스케치 글짓기 시짓기 땅에 그림그리기 그림책 만들기 레크레이션영역 각종 모둠별 게임 등야외활동영역 카누타기 스카이다이빙 신체활동영역 기공체조 기공체험 숲 속에서의 명상 밤으로의 여행 등 음식영역 자연 식품 만들기 산채버섯교실 보존식품 만들기 등 농수산업영역 가축돌보기 임업 체험 간벌 잡초베기 나무식재 채소과수재배활동 ( ) 등옛날 생활체험영역 숯만들기 옛날 기술 익히기 등

체험환경교육의 방향과 시행지침체험환경교육의 방향과 시행지침체험환경교육의 방향과 시행지침체험환경교육의 방향과 시행지침4444

가 체험환경교육의 방향가 체험환경교육의 방향가 체험환경교육의 방향가 체험환경교육의 방향창조적이고 학생 자율적인 체험환경교육⑴

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가치 중심의 체험환경교육⑵지속적인 체험환경교육⑶환경을 고려한 체험환경교육⑷

나 체험환경교육의 시행 지침나 체험환경교육의 시행 지침나 체험환경교육의 시행 지침나 체험환경교육의 시행 지침체험환경교육 프로그램 개발 시 유의점⑴

가 준비와 진행 및 정리 단계에서 고려되어야 할 점들( )사전답사는 예상되는 문제들을 예방할 수 있는 최선의 방법이다방문 지역이나 기관의 사람들에게 활동의 목적 학습자들의 연령 시간 등을 미리 알 려 주고 이들로부터 가능한 물품이나 정보를 제공받는다 프로그램 진행 전반에 필요한 물품들을 목록표에 작성하여 철저히 준비해 둔다모든 활동 및 시간계획표를 작성하고 수시로 기록해 둔다지도자 명당 학습자들이 명 정도가 이상적이지만 여건상 많은 어려움이 많으1 8 10 ～므로 학습자들 중에서 조장들을 선발하여 이들이 지도력을 발휘할 수 있도록 사전에지도하고 이에 맞는 프로그램을 개발하여야 한다학습자들이 현장에서 관찰한 내용을 당장 해결하기를 기대하기보다는 이들이 올바르고 이유 있는 질문을 가지고 가정이나 학교로 돌아가서 지속적으로 관심을 가지고 연구할 수 있도록 도와주는 자세가 필요하다프로그램이 끝난 후 프로그램 시간과 동일한 정도 토론 시간을 마련하여 느낌을 서로공유할 수 있도록 해야한다지도자는 조급하게 많은 프로그램을 무리하게 편성하여 쫓기는 상태에서 진행하면 프로그램 전반을 그르칠 수 있다 세시간 동안 하나의 프로그램을 진행한다는 생각으로임해야 한다지도자는 학습자들이 나름대로 고유한 목표를 가지고 있도록 도와주고 이를 성취할수 있도록 조언해 주는 도움자 정보 해석자 보조자의 역할을 하는 촉진자여야 한다 학습자들이 활동에 참여하는 마음가짐과 모습은 전체 분위기를 좌우할 만큼 영향을미친다 따라서 지도자들은 학습자들이 적극적인 참여를 할 수 있도록 격려하고 환경 친화적인 체험학습의 원칙에 따라 수칙을 지키고 모든 학습자들이 이를 철저하게 지킬 수 있도록 해야 한다

나 프로그램의 성격과 내용 구성 시 고려되어야 할 점들( )체험환경교육 프로그램은 환경의 개념이 논리적 연속성 속에서 학습자가 제공된 자료

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에 대하여 가장 수용적일 때 제시될 수 있도록 모든 연령층에 해당하는 것이어야 한다프로그램은 초기에 개발된 이해력이 성장할 수 있고 후년에 이르기까지 확장될 수 있도록 연속성과 진행성을 갖추어야 한다프로그램은 환경에 대한 학습자의 관심 자각 그리고 감수성을 높이도록 애써야 한 다프로그램은 자원문제를 이해하고 해결하는데 중요한 사회적과학적 지식을 올바로 개 발시키도록 하기 위하여 사회과학과 생물과학을 연결 지어야 한다프로그램은 학습자에게 자연조건하의 지역사회 환경을 연구 할 기회를 주어야 한다이는 형식적으로 실내에서 이루어지는 프로그램과 중복되지 않을 어떤 학습경험을 제공하는 것이다프로그램은 태도의 형성 가치의 해명 그리고 기능적 형태 비판적사고 문제해결 그 ( 리고 사회변화 전략 등 를 강조해야 한다) 가르치기보다 이해하도록 하여야 한다지도자는 모든 것을 포용하여야 한다체험을 먼저 하고 해설은 나중에 한다

생태기행 지침⑵여러가지 절차상의 지침을 참고하여 사용( )

체험환경교육의 평가체험환경교육의 평가체험환경교육의 평가체험환경교육의 평가5555체험환경교육 프로그램의 질 향상을 위한 평가 방법에는 여러 가지가 있으나 여기에서는 환경부의 의뢰로 개발한 것을 소개한다 박태윤 외( 2001)

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표 체험환경교육의 평가영역 비교lt 3gt체험환경교육 활성화를 위한 프로그램 운영에 대한 평가

Marcinkowski(1993)평가영역 배점( ) 평가항목 배점( )

목적 및 목표1 (10)목적과 목표의 명료성(5) 목적 및 목표b

(goals amp instructionalobjectives)목표의 균형성과 일관성(5)

교수계획2 (10)내용선택(5) 교수계획c

(instructional lanning)학습자료 및 환경 활동장소( )(5)

교수 학습 과정3 - (10)교수전략(5) 교수과정d

(instruction)학습활동(5)

학습결과 및 프로4그램 평가(10)

학습결과(5) 학습결과e(learning outcomes)프로그램 평가(5)

프로그램 특성5 (40)

공평성(5)정확성(5)

학교교육과의 연계성(5)일상성(5)지역성(5)

문화적 맥락(5)직접 체험과 감수성(5)

독창성(5)

프로그램 운영6 (20)

계획의 실천 정도(5)

요구도a(needs)

내용과 예산의 적절성(5)예산 계획과 집행의 일치도(5)강사 참가자비 및 환경영향 (5)

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우리나라에서의 체험환경교육우리나라에서의 체험환경교육우리나라에서의 체험환경교육우리나라에서의 체험환경교육6666

가 발전 과정 및 현황가 발전 과정 및 현황가 발전 과정 및 현황가 발전 과정 및 현황우리나라의 체험환경교육은 학교환경교육에서 보다 민간 환경단체를 중심으로 한 사회환경교육 중심으로 발전되어왔는데 이것은 민간 환경단체들이 환경쟁점 (environmen-

위주의 환경운동적 기반 위에 회원 확대와 회원 유지를 위한 다양한 환경교육tal issue)프로그램의 도입이 시작된 것과 연관되어 있다 그리고 년대 대학 출신의 많은 전문 1990적 인적자원들이 대거 민간 환경단체에 소속되면서 지속적이며 장기적인 환경운동의 방향모색이 가능해진 인력 운영의 질적 발전에도 연유되었다고 할 수 있다체험학습을 중시하고 학교의 자율적인 교육시간의 편성이 가능한 제 차 교육과정의 도 7입과 주 일제 근무와 주 일제 수업이 가시화되는 앞으로 체험환경교육이 학교현장에서5 5도 더욱 확산될 것으로 기대된다

나 문제점과 향후 과제나 문제점과 향후 과제나 문제점과 향후 과제나 문제점과 향후 과제실제적인 체험환경교육의 실시지역과 여건을 중심으로 한 참여 중심의 프로그램 활성화학교환경교육에서 체험환경교육 프로그램의 활성화학교와 사회환경교육의 연계 발전다양성을 갖는 체험환경교육 프로그램의 개발장기간 준비하고 지속적인 프로그램 개발 및 운영

51

교재 외 관련자료바다의 논 갯벌lsquo rsquo

방 기 종방 기 종방 기 종방 기 종

갯벌의 정의1

갯벌이란 조석의 차이로 인하여 드러나는 갯가의 넓고 평평하게 생긴 땅으로 연안습지의lsquo rsquo

일부분이다 습지보전법에 정의된 내용을 보면 연안습지는 간조와 만조차이로 드러나는 해

안의 공간으로 내륙 습지와 대비되는 의미로 사용되고 있다 이 정의에 의하면 연안습지는

해안의 바위해안 모래해안 갯벌을 모두 포함하고 있지만 갯벌이 그 중 가장 큰 규모를

차지하고 있다

갯벌의 형성2

갯벌이 형성되려면 후미나 내만으로 어느 정도 폐쇄되어 해안을 침식하는 파랑의 작용이

약하게 발생하거나 육지로부터 퇴적물질들이 유입될 수 있는 강이나 하천이 바다와 접하

고 있어 펄이나 모래같은 작고 가벼운 입자들이 있어야 한다 이 과정 속에서 유입하천은

토사를 운반하면서 육지로부터 풍부한 영양 염류나 기타 해산동물의 먹이가 되는 유기쇄

설물을 갯벌에 공급하는 매우 중요한 역할을 수행하기도 한다

또한 물이 빠졌을 때 드러나는 평평한 부분에 넓게 펼쳐지려면 밀물과 썰물 때 나타나는

해수면의 차이 즉 조차가 크고 평탄한 지형과 이들이 쌓일 수 있는 오랜 시간이 필요하

다 그렇다면 서해 바다의 갯벌을 구성하는 많은 펄 입자는 어디서 왔을까

이들은 대부분 육지의 흙이 비에 의해 침식되어 강이나 하천으로 운반되어지고 그 중 가

벼운 입자들이 강하구로 유입되면서 바다까지 흘러 들어간다 이런 경로를 통하여 유입된

퇴적물들이 쌓여서 천년의 역사를 가진 서해 바다와 갯벌을 만들어 왔다 중국의 양자강8

과 황하 우리나라의 한강 등 세계적으로 큰 강으로 알려진 이들 강으로부터 유입된 퇴적

물들이 황해의 갯벌을 형성하는 데 큰 역할을 하였다

갯벌의 분포3

전체면적1)

우리나라 서 남해안에는 약 의 갯벌이 분포되어 있으며 이는 국토면적의 에middot 2393 24해당된다 그 중 서해안 지역에 전체 갯벌면적의 약 인 가 분포되어 있으며 나 83 1980머지는 남해안에 산재되어 형성되고 있다 지역별로 보면 인천 경기 충남 전북 middot 35 13

52

전남 경남 부산 로 인천 경기지역 및 전남지역에 우리나라 갯벌의 대부분인5 44 middot 3 middot정도가 분포되어 있다80

우리나라 갯벌의 분포 현황 단위( )

구분 면적 비율 비고

합계 23930 100

서해안 남해안 1980

413

인천 및 경기도 8385 35

충청남도 3042 13

전라북도 1136 5

전라남도 10541 44

부산 및 경기도 826 3

갯벌의 변화2)

우리나라 갯벌은 년 당시 건설부에서 발표한 갯벌면적과 비교해 볼 때87 15 4224가 상실된 것으로 나타난다 그러나 최근 년간 주요 간척 매립사업으로 인하여 상실된 10 middot갯벌면적이 이상임을 볼 때 실제로는 정도의 갯벌이 상실되었을 것으로 추정8105 30된다

년과 년과의 갯벌 면적 비교 단위1987 1998 ( )

구분 1998(A)1987 증감면적 및 비율

건설부(B) 추정치(C) B-A () C-A ()

합계 23930 28154 32035 4224 150 8105 253

인천 경기 8385 10766 11795 2381 221 3410 289

충남 3042 5029 4342 1987 395 1300 299

전북 1136 2189 3216 1053 481 2080 647

전남 10541 9466 11791 1075 114 1250 105

부산 경남 826 704 891 122 173 65 73

도별 주요 갯벌 상실면적 약 년간 단위( 10 ) ( )

계 경기 충남 전북 전남 경남

8100 3410 1300 2080 1250 65

갯벌의 현황3)

갯벌의 상실 면적을 살펴보면 경기 충남 전북 지역의 갯벌이 많이 상실되었음을 볼 수 있다 이 지역 해안선 부근은 갯벌이 많이 분포되어 있으며 수심이 얕아서 매립이 보다 용이하여 서해안 개발에 기인한 대규모의 간척 매립 사업이 이루어져 왔다 지역별로 갯벌 의 현황 및 상실 요인을 살펴보면 경기도 인천광역시의 갯벌 면적은 로서 - 8385

년 자료보다 의 갯벌이 상실되었는데 이는 시화호 영종도 신공항 송1987 2381 도신도시 매립지 조성 등이 주원인임 을 알 수 있다 충청남도의 갯벌 면적은 -

로서 년과 비교할 때 의 갯벌이 상실되 었으며 주요 원인은 천3042 1987 1987 수만 내측 서산 지구 및 석문 대호방조제 등의 대규모 간척 사업으로 볼 수 있다AmiddotB middot 전라북도의 갯벌 면적은 로 조사되었으나 이는 년 물막이 공사가 끝나- 1136 2001게 될 새만금 지구의 갯벌면적을 제외한 수치이며 완공시 상실될 것으로 예상되는갯벌면적 를 더하면 현재의 갯벌 면적은 이다 전라남도의 갯벌 면적208 3216 -

은 로서 년과 비교하여 가 증가되었다 이 지역은 영산강 간15041 1987 1075

53

척사업 등 대규모의 간척 매립이 있었음에도 불구하고 갯벌면적 이 늘어난 것은middot년의 인공위성 영상자료에 의한 조사로는 해안선의 굴곡이 심하 고 대 소군도1987 middot

들이 산재되어 있는 신안군의 갯벌면적을 정확하게 조사할 수 없었기 때 문인 것으로 추정된다 경상남도 부산광역시의 갯벌면적은 로서 년보다 가 - 826 1987 122 증가된 것으로 나타났다

갯벌의 종류4

모래갯벌 펄갯벌[ ] [ ]

모래갯벌1)

모래갯벌은 바닥이 모래로 형성된 갯벌이다 이곳에서는 특히 조개 등의 생물들을

잘 잡을 수 있다 모래 알갱이의 크기는 약 정도의 크기가 된다 유기물 01~07mm

은 겨우 퍼센트 정도로 그 양이 적은편이다 점토성분은 거의 없고 거의 모래로1 2

이루어진다 곳에 따라 유기물의 함량이 아주 높게 나타나는 곳도 있다 특이한 점은

이런 모래갯벌에서도 개펄이 존재한다는 것이다 이 개펄이 조금이나마 분포한다는

것은 그 곳에서만 서식하는 생물들이 살고 있다는 것을 의미한다 이러한 갯벌의 대

표적인 예로 백령도 대청도등이 해당되는데 주로 서식하는 생물로는 바지락 갯고둥

민들조개 등이다

펄갯벌2)

펄갯벌은은 말 그대로 모래펄로 이루어진 갯벌로 질퍽한 진흙으로 이루어진 갯벌이

다 질이 차지는 비율이 퍼센트 이하에 불과하다 그러나 펄 함유량은 아주 높은 10

갯벌이다 이 펄갯벌은 이질 함량이 높아서 모래갯벌보다 퇴적물의 간극이 좁다 그

래서 산소나 먹이를 포함하는 바닷물이 펄 속 깊이까지 들어가는 것이 쉽지가 않다

따라서 이곳에서 생활하는 생물들은 표면에 구멍을 내어서 속까지 바닷물이 들어갈

수 있게 만든다

대표적인 곳으로 강화도 주변연안을 들 수 있다 이 곳 퇴적물의 입자는 지름이 약

로 아주 작다 또 이곳은 곳에 따라 갯벌의 깊이가 상당히 깊은 곳이다 또003mm

다른 곳을 예로 인천 송도갯벌을 들 수 있다 또 다른 곳으로 전라남도의 고흥반도

주변의 갯벌을 들 수 있는데 이곳은 이질함량이 아주 높고 함수량도 높아서 갯벌이

아주 질퍽한 상태이다 에서 나왔던 적이 있었는데 갯벌을 이동할 때 조그만 나무 TV

54

판자를 밑에 대로 발로 밀어가면서 이동을 할 수밖에 없다

개흙질이 많은 펄갯벌은 흐름이 완만한 내만이나 강 하구의 후미진 곳에 형성된다lsquo rsquo

펄갯벌은 경사가 더 완만한 편으로 벌판의 폭도 넓어 어떤 곳에는 가 넘는다 펄5km

갯벌에는 수로가 많은 것이 특징이기도 하다 펄 갯벌에는 갯지렁이류와 게류가 많이

서식한다

혼성갯벌 하구역 갯벌[ ] [ ]

혼성갯벌3)

혼성갯벌은 다른말로 모래펄갯벌이라고도 한다 모래갯벌과 펄갯벌이 같이 나타난다

고 해서 붙여진 이름이다 이 갯벌은 모래와 펄의 비율이 각각 미만으로 섞여있 90

는 갯벌이다 펄이 더 많으면 모래펄갯벌이라고 부르고 모래가 더 많으면 펄모래갯벌

이라고 부른다 하지만 지역과 주변 환경에 따라서 모래와 펄의 비율이 각기 달라질

수도 있다

혼성갯벌의 예로 인천 송도의 갯벌을 들 수 있다 이 갯벌은 간조 때 바다쪽으로

정도 갯벌이 드러나는데 윗부분은 이질이 정도의 펄갯벌이고 중간은 펄이4km 90

약 정도인 사니질이며 아랫부분은 펄이 약 정도인 이사질이라고 부른다 윗60 40

부분과 중간부분은 모래펄갯벌을 이루는데 아래쪽으로 내려가면 갈수록 펄 함량의

비율이 점차 낮아지고 모래함량의 비율은 많아지는 양상을 보인다

혼성갯벌에서 사는 생물들은 칠게 맛조개 가시닻해삼 등이 서식한다

하구역 갯벌4)

하구역갯벌은 육상기원의 퇴적물이 흐름을 완만한 하구 주변부에 퇴적되어 대규모

의 갯벌을 생성한다

따라서 이곳에는 육상에서 유입되는 많은 유기물이 집중되고 탁도가 높아 대양의

식물플랑크톤과 같은 일차생산자가 상대적으로 부족한 대신에 하구역 갯벌은 담수

유입이 많은 곳으로 하구와의 거리에 따른 일정한 염분구배를 가지고 있어 더욱 다

양한 환경 조성에 기여한다 또한 홍수시에는 대량의 담수가 일시적으로 유입되어 퇴

적환경을 바꾸는 등 극적인 환경 변화를 연출하는 곳이기도 하다

담수는 필연적으로 육상의 오염물질과 영양염류와 결합된 현탁물들을 운반하여 하

구역을 부영양화시켜 쉽게 오염되는 지대로 만들기도 한다 서해안으로 향하는 강의

55

하구역에 발달한 한강의 강화도와 영종도 갯벌 금강 만경강 동진강 하구의 군산

김제 부안 갯벌 등은 육상에서 공급된 퇴적물이 완만한 흐름의 하구 주변에 퇴적되

어 대규모의 갯벌을 형성하고 있다 이곳에서는 하구의 제방을 따라 갈대밭이 광활하

게 펼쳐지며 바다를 향하여 모래나 펄로 된 감조저습지가 발달하였다

갯벌의 기능5

갯벌의 경제적 가치1)

우리나라는 갯벌이 넓기 때문에 해산물들도 아주 많이 난다 그래서 외국에 수출하

여 외화도 많이 벌어들인다 한 가지 사실은 우리가 먹는 해산물의 퍼센트 정도가 70

바로 갯벌이나 염습지 식생에서 생의 일부를 보내는 종이라는 것이다 때문에 갯벌은

상업적으로도 아주 중요하다 외국에서는 연안습지에서 나는 과일이나 목재 등을 개

발하여 잘 이용하고 있다 하지만 우리나라에서는 갯벌의 이용이나 효용성이 아직 잘

알려지지 않았다 갯벌은 또 화장품을 만드는데도 이용된다 머드팩 등은 피부미용에

좋다고 하여 널리 이용되고 있다 영국의 과학 전문지인 네이처에 의하면 연안습지의

생태적 가치는 당 달러로 농경지의 가치인 달러보다 배 이1ha (001 ) 9900 92 100

상의 가치를 가진 것으로 평가되고 있다 우리나라 환경부에서 평가한 자료에 의하면

우리나라 갯벌의 가치를 네이처보다 높은 달러로 평가하고 있는데 이는 우리23315

나라 갯벌이 수산물의 생산과 어류의 서식지로서 그 가치가 외국보다 높기 때문이다

다만 환경부에서 평가한 자료에서는 갯벌의 자연재해조절 항목과 원료공급 항목을

평가하지 않았다 이 자료에 따르면 우리나라 갯벌의 경제적가치는 경작지 논 보다 ( )

약 배 가량 높다고 하였다33

어류생산 및 서식지 기능2)

갯벌은 수산물에 대한 상당한 잠재적 생산성을 가지고 있다 갯벌의 생산성은 육상

의 생산성보다 배나 높은 가치를 가지고 있는 것으로 알려져 있다 갯벌의 어류생산9

성이 에이커당 톤이라는 연구결과도 있다10

예를 들면 영종도 지역에서는 김 양식이 건 패류양식이 건으로 총 건이 있으 16 8 24

며 이들 면적은 에 이른다 수산물 어획과 생산에 따른 시장가격을 이용하여 수31

산물 생산기능과 어류서식지 기능을 분석했을 때 영종도 지구의 연간 수산물 총생산

액은 억원으로 이를 당 생산액으로 추정하면 원에 이른다30 954000000

생산성이 높다는 것은 생물들이 서식하기에 적합하다는 것을 의미한다 갯벌은 많은

해양생물들이 산란 장소와 성장장소로 이용하고 있고 영양분이 풍부하고 탁도가 높

아 적으로부터 보호받기에 용이하다 해양생태계에 새로운 구성원이 될 어린 생물들

이 양성되는 갯벌은 전체 생태계의 안전성에도 크게 기여하고 있다

특히 갯벌에는 회유하는 철새들의 중간기착지로써 에너지를 재충전하기 위한 급식

이나 휴식 또는 번식장소로 이용되고 있는데 이들의 방문은 갯벌의 건강성을 반증하

56

여 주고 있다

오염정화 기능3)

갯벌은 육상에서 배출되는 오염물질을 정화하는 기능을 가지고 있다 우리나라는 연

안을 따라 여러 도시와 산업지역이 형성되어 많은 오염 물질을 배출하고 있다 따라

서 갯벌의 정화기능에 때한 가치는 상당히 높을 것으로 추정된다 이는 갯벌생태계가

가지고 있는 자정능력으로 염생식물 칠면초 갈대 등 과 저서규조류 미생물에 의한 ( )

흡수와 분해가 일차적으로 활발히 진행된다

미국조지아 대학교 오덤 교수팀의 연구 조사 결과 펄갯벌 의 미생물에(Odum) 1

의한 흡수와 분해 능력은 하루 생물학적 산소요구량 기준 톤의 오염물을BOD( ) 217

정화 할 수 있는 것으로 도시 하수처리장 개소의 유기물 처리 능력과 맞먹고1 500

마리의 갯지렁이는 하루에 인 일 배설물량인 를 정화시킬 정도이다1 1 2kg

이들 생물뿐만 아니고 갯벌에 사는 전 생물이 정화작용에 직간접적으로 관여한다

따라서 안정된 생태계이고 생물다양성이 높을수록 정화능력은 커진다 또한 갯벌의

오염정화능력은 서해안지역에서는 적조의 발생이 거의 없었다는 점으로도 확인할 수

있다 조간대에 퇴적된 퇴적물에 함유된 비료성분을 조사하면 세립질 퇴적물의 함량

이 많은 조간대나 만의 퇴적물의 함량이 많은 조간대나 만의 퇴적믈에서 높은 농도

를 나타낸다

이러한 퇴적물은 표면에 비료성분이나 중금속 등을 흡착 침전시켜 조간대에 퇴적되

므로 해수로부터 오염물질을 제거하는 중요 기작이 되고 있다는 것을 알 수 있다

심미적 기능4)

갯벌의 생태적다양성은 생물실험실 오락적 장소 문화유산 등의 교육적 혹은 심미

적으로 이용가치에 풍부한 환경을 제공하고 있다 그러나 이러한 갯벌에 대한 가치의

측정이 어려운 것이 심미적 기능으로 이는 비사용적 가치를 가지고 있으며 서비스에

대한 시장이 존재하고 있지 않기 때문이다

최근 갯벌의 문화적 가치 등의 공공서비스에 대한 가치의 계량화 연구가 활발히 이

루어지고 있다 루이지애나 갯벌의 관광객은 관광지역 에 대하여 당 오락적 목 30

적으로 년 기준 을 지불할 의사를 가지고 있으며 플로리다주의 연간 오$81500(1996 )

락적 가치는 당 년 이다 우리나라 갯벌의 문화적 기능에 대한 가치$19800 (1984 )

는 아직까지 이용할 수 있는 자료가 없기 때문에 위의 자료를 이용하면 과$19800

의 평균을 적용하면 단위면적당 약 로 나타난다$81500 $50700

홍수 및 태풍조절 기능5)

갯벌은 그 지역의 수계의 흐름에 영향을 준다 갯벌은 홍수에 따른 급속한 물의 흐

름을 완화하여 저장하는 역할을 하여 물의 흐름을 장기간에 걸쳐 조금씩 흘려보낸다

갯벌은 단기간 홍수량을 조절하여 홍수에 따른 인명 및 재산피해를 감소시킨다

57

또한 갯벌은 태풍이 연안 가까이 다가옴에 따라 태풍의 영향을 감소하는 완충역할

을 한다 따라서 갯벌은 태풍으로부터 육지지역에 대한 피해를 감소시키는 역할을 한

다

문화 교육적 기능6)

갯벌을 비롯한 습지는 휴식 관광 등의 상품으로 널리 이용되고 있다 더불어 작가

시인 화가 등 예술쪽에 종사하는 사람들에게는 아주 좋은 작품의 소재가 될 수도 있

다 드라마나 영화 등에서도 작품의 배경공간으로 쓰일 수 있다 요즘 들어 갯벌 축

제가 많이 열린다 보령 머드축제나 게르마늄 축제 등 사람들에게 여가의 공간으로

널리 사랑받고 있다

우리나라 갯벌을 세계에서도 보기 드문 아주 광활한 공간을 자랑한다 갯벌은 갯벌

생물들을 만나볼 수 있고 또 그 곳의 생태계를 파악할 수 있어 아주 중요한 자연 학

습장으로도 이용되고 있다 또한 아직도 갯벌에 대한 연구가 이어지고 있다 특히 서

해 천수만과 낙동강 하구의 을숙도 금강 하구 등에는 철새들이 많이 찾아오기 때문

에 더욱더 좋은 자연 학습장이 되고 있다

참가자들이 전용홈페이지에 기재한 소감문우포늪을 다녀와서 20040906

이지희

대학생회활동으로 이번에는 우포늪을 갔다오게 되었는데요

이번이 처음이 아니라 두번째로 가는거라서 더욱 새로웠습니다

여기서 배운것중 기억나는게 있다면 우포늪의 수생식물중의 가시연꽃인데요

가시연꽃의 생김새와 그 밖에 많은 식물들도 보아서 좋았습니다

58

그리고 설명을 들으면서 우포늪의 중요성과 그 속에서 살아숨쉬는 다양한 생물들에 대해서

도 알게되었습니다

이번 기회로 다음에 또 우포늪에 와서 더 많은 것을 배우고 갔으면 좋겠습니다

우포늪에 갔다 왔어요 20040906

이지숙

우포늪을 이번 대학생회 활동을 통해서 갈 수 있었습니다

저번에 갔을 때는 쓱 한번 훑어 본 정도~~

그렇게 깊이 생각하지는 못했습니다

하지만 이번에는 더 깊이 한번더 생각 할 수 있게 한 좋은 기회였던것

같습니다

제가 알지 못한 수생식물들을 목사님의 조목조목 살펴가며 가르쳐주신

설명으로 재미도 있었고 직접 체험해 본 것도 뜻깊은 날 이였던 것 같습니다

그리고 토의 시간에 서로서로 상의 해가며 제가 생각하지도 못했던

대안들까지 나와서 좋았습니다

다음에 우포늪을 찾는 기회가 된다면

시간을 따지지않고 천천히 우포늪을 관찰했으면 좋겠습니다

지송 이제서야 글을 쓰네여~~~ ~~~ 20040909ㅋ

문상희

갔다온지는 일이 지났지만 얼마 안지난것 같네여4 ~~ㅋ

생각해보니 이번 우포늪은 지난번 학교에서 갔었던 우포늪보다 좀더 자세히 볼수 있었고

거기에 대해서 좀더 많이 생각해볼수 있었던 시간이었던것 같네여~~

방학때의 캠프이후 캠프생각이 참 많이 났었는데 캠프사람들 그리고 나머지 새로운

사람들등 만날 수 있어서 정말로 좋은 시간이었던 것 같아여 ~~

담에도 볼수 있었으면 좋겠네여~~~~

그때까지 꼭 행복하셔야만해요~~~~^^

인사드리옵니다~~^--------^ 20040910

손상미

모두들 일정을 무사히 잘 마친것 같아 다행이군요

전 집안일 때문에 마지막 일정까지 다 하지 못한게 너무 아쉬웠어요

59

처음보는 여러 분들도 오셨는데 인사도 못하고 말한번 섞지 못했네요

친해지고 싶었는데^^

그래도 우리나라에서 또 세계적으로 보호하고 있는 우포늪을 찾아보고 설명도 듣고 그것

만은 참 알찼던것 같습니다^^

구수한 사투리로 당신의 삶을 부끄러움 없이 아니 오히려 자랑스럽게 말씀하시던 소박한

할머니의 모습도 너무도 기억에 남네요

일평생을 그렇게 자연과 함께하며 살아가고 가진것 못가진것 탐내지 않으며 그저 더불어

살아가는 모습

환경을 공부하고 지키고자고 떠들어 대는 나로선 부끄럽기도 하면서도 참으로 배울게 많았

던 시간이었습니다

마치 당신은 나처럼 이렇게 평생을 자연과 함께 살아갈 수 있겠소 라고 묻는것 같은 느

낌

집으로 돌아오는 길에 다시한번 곰곰히 생각 해 보는시간을 마련해 주는 자리였던것 같습니

다

그 외에 우포늪을 둘러봤을때 그 규모에 많이 놀랐었구요 정말 잘 보존이 되었으면 하는

생각도 했습니다

이번자리 만드시느라 애쓰신 류진수선생님 박준호선생님 강은석 선생님 너무도 수고하셨

구요 대학생 회원님들도 모두 수고하셨습니다 ~^^

대학생회 다음모임에 모두 건강하고 밝은모습으로 뵈었으면 좋겠네요~

다음엔 꼭 끝까지 함께이고 싶어요~~^--------^

그럼 학교생활 열심히 하시구요

행복하세요

월 모임을 가지며10 20041027

조찬희

에구 끝까지 활동 못한 것이 무엇보다 아쉽습니다

무엇보다 다른 학교 환경교육과가 왔는데 보잘 것 없지만 그래도 공주 구경 시켜줘야

하는데 죄송하구요

처음으로 하수처리장가서 많은 걸 배웠구요

어제 위생학 시간에 하수처리장에서 대해서 배우는데

공부하는데 도움이 크게 되었어요 ^^

낯설지 않아서 그런지 머리에 쏙쏙 들어오더라구요

역시 이래서 체험환경 교육이 중요한거구나 싶더군요 ^^

앞으로도 이런 좋은 기회가 더 왔으면 좋겠습니다

그럼 행복하세요

날씨가 많이 쌀쌀해졌는데

감기 조심하구욤

60

이런 날씨쯤이야 라고 생각하고 그냥 확 이겨내자구염 ^^

월모임10 ^^ 20041030

최아름

음 시간참 빠른것 같아요

글쓰는거 미루고 미루다 보니깐 벌써 일주일이나 지나버린거 있죠

그래두 지난주에 기억은 생생하네요 ^^

그때 찍었던 사진을 오늘에와서야 정리했거든요^^

짧은기간이였지만 많은 곳을 간것 같아요

조치원하수처리장 오봉산 맨발체험 공주미술관 공주비엔날레

그리고 환경체험학교^^

평소에는 혼자 가보기 힘든곳에 가게되서 좋았어요

물론 가는 곳마다 제 맘에 안드는 곳도 있었찌만 모두들 제 생각같진 않을테니깐그곳에 있

는 모든것을 그대로 즐기고 만족하는 수밖에 없다구 생각했어요

다른곳보다 공주비엔날레 생각나는데 광주도 비엔날레하거든요 해마다 갔던거 같은데 많

이 비교되더라구요 비싼 입장료치곤 하 ^^ㅎㅏ

대를위해 소를희생한다는말 거기서 느낄수 있는것 같았어요

단지 미술작품 예술작품이라고 보면아름답고 좋아보이지만

자연을 생각한다면 저렇게하면안되는데 라는 생각을 했거든요 ^^

이제 월 마지막 프로그램이 남았네요11

유종의 미를 걷을수있길 하하 ^^

예비 환경교사 양성프로그램을 위한 설문조사2005

예비 환경교사 양성프로그램에 관한 설문지예비 환경교사 양성프로그램에 관한 설문지예비 환경교사 양성프로그램에 관한 설문지예비 환경교사 양성프로그램에 관한 설문지2004200420042004

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안녕하세요벌써 마지막 프로그램 시간이네요그동안 유익한 시간이 되었는지 모르겠습니다사단법인 한국환경교육협회가 주최하고 교보생명 교육문화재단이 지원한 예비lsquo2004환경교사 양성 프로그램은 여름 가을까지 우리나라 사계 중 겨울을 제외한 나머지rsquo 계절에서 자연의 위대함 대자연의 섭리를 이해함으로써 환경교사가 된 후 여러분들께서 앞으로 무엇을 해야 할 것인가를 어느 정도 배웠으리라 생각합니다

년 더 알찬 프로그램을 만들기 위해 다음과 같은 설문지를 준비했습니다2005 설문지를 끝가지 읽어보고 솔직하게 응답해 주기 바랍니다

년 월 일2004 11 21

사단법인 한국환경교육협회응답 요령 각 문항의 해당되는 번호를 안에 써 주세요 ( )

기초 조사기초 조사기초 조사기초 조사

본인의 성별은1 ( )남자 여자① ②

본인의 학년은2 ( )대학 휴학 생 대학원생 일반인( )① ② ③

예비 환경교사 양성프로그램을 어떻게 알게 되었습니까3 2004 ( )인터넷 검색을 통해①학과장 소개를 통해②신문 광고를 통해③교보생명 교육문화재단 또는 사 한국환경교육협회 홈페이지를 통해( )④친구를 통해⑤

프로그램 관련 조사프로그램 관련 조사프로그램 관련 조사프로그램 관련 조사

예비 환경교사 양성프로그램과 유사한 프로그램을 전에 참가한 경험이 있습니까4 2004 ( )

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있다 없다 잘 모르겠다 ① ② ③

예비 환경교사 양성프로그램의 참가자 인원이 적당하다고 생각하십니까5 2004 ( )

너무 많다 많다 적당하다 적다 너무 적다 ① ② ③ ④ ⑤

예비 환경교사 양성프로그램의 교육장소가 적합하다고 생각하십니까6 2004 ( )

아주 적합하다①적합하다②그저 그렇다③부적합하다④매우 부적합하다⑤

예비 환경교사 양성프로그램의 전반적인 프로그램 내용은 어떻다고 생각하십니7 2004까 ( )

매우 좋았다①대체적으로 좋았다②그저 그렇다③좋지 않았다④매우 불만족스럽다⑤

예비 환경교사 양성프로그램 중 가장 만족했던 프로그램이 있다면8 2004

( )

예비 환경교사 양성프로그램 중 가장 불만족스러웠던 프로그램이 있다면9 2004

( )예비 환경교사 양성프로그램에서 앞으로 가장 먼저 개선해야 할 점이 있다면 무10 2004

엇일까요( )

예비 환경교사 양성프로그램에서 본인이 새롭게 얻은 것은 무엇이라고 생각하십11 2004니까

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( )

내년에 이와 같은 프로그램이 다시 진행된다면 친구나 후배에게 권해 줄 의양이 있습12니까 (　　　　）

있다 없다 잘 모르겠다 ① ② ③

마지막으로 본 프로그램이나 진행자들에게 해주시고 싶은 의견이 있다면 자세히 적어13주시면 감사하겠습니다

설문에 답해 주셔서 감사합니다

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성원으로 이루어진 구조 를 가지고 있다 농경농경생태계는 자연생태계와 비슷한(structure) 구성원으로 이루어지지만 식물과 동물의 종 수가 단조롭고 미생물이 적다 그러나 도시생태계는 공원에서나 볼 수 있는 약간의 식물이 있을 뿐이고 동물은 주로 사람으로 구성되며 미생물은 거의 존재하지 않는다주변에서 여러 가지 자연생태계 예컨대 야산개천연못이나 농경생태계 예컨대 논밭 또 는 도시생태계를 접했을 때 구체적으로 그들의 구성원을 분류한 다음 같은 기능을 가지는구성원끼리 모아본다여기에서 농경생태계와 자연생태계는 모두 공통된 구성원으로 이루어지지만 이들에 비하여 도시생태계는 자연의 구성원이 적고 인간 위주로 이루어진 인공생태계임을 알게 될것이다 자연생태계는 각 구성원 사이에 유기적으로 물질순환과 에너지 유동이 일어난다 이것이 자연생태계의 기능 이다 자연생태계에서 공기가 저절로 정화되고 물이 맑(function) 아지는 까닭은 물질순환이 일어나기 때문이며 해충과 익충 초식동물과 육식동물 등이 웅 성거리는데도 햇빛만 비치면 안정한 까닭은 평형 곧 에너지 유동이 일어나기 때문이다 농경생태계에서는 사람이 비료 농약 및 기계력 등 약간의 에너지를 투입하여야 물질순환과 에너지 유동 평형 이 유지된다 그러나 도시생태계는 스스로 물질순환과 에너지 유동하( ) 는 능력이 없으므로 사람이 물질 식량수돗물 과 에너지 전기석유 를 투입하여 겨우 기능을( ) ( ) 유지시키고 있으며 이때 나오는 오염물질을 사람의 힘으로 제거한다자연생태계의 수많은 구성원 중에서 어느 한가지가 없어지거나 적어지거나 많아지는 경우를 생각해보자 대수롭지 않은 한 구성원에 변화가 일어나면 전 생태계의 기능에도 변화가 따라서 일어난다 더 나아가서 생태계의 구성원을 종 의 입장에서 보면 모든 (species) 종은 생태계 내에서 각각 다른 기능을 갖는다 예를 들면 한 생태계를 구성하는 식물군락 은 수많은 종으로 이루어지는데 그 종들은 모두 공통적으로 광합성을 하지만 각각의 종은비생물환경인 햇빛과 물과 온도와 이산화탄소 농도에 대하여 서로 다른 반응을 나타낸다식물 뿐만 아니라 동물이나 미생물의 종들도 생태계 내에서 각각 다른 기능을 가지므로자연생태계는 대단히 복잡한 실체라는 것을 이해하게 된다 이것이 생태계가 가지는 특성이다 자연생태계는 사람이 간섭하지 않고 있는 그대로 방치하면 특성이 바뀌지 않고 오래도록 안정성 을 유지한다 생태계는 많은 구성원으로 이루어질수록 안정성이 높(stability) 아지고 구성원이 단순하고 환경이 혹독할수록 그것이 낮아진다 예를 들면 논에 단 한 종 의 벼만 재배하는 농경생태계는 자칫 병충해가 번져서 훼손되기 쉽지만 수많은 종으로 이루어진 삼림생태계는 농약을 뿌리지 않아도 높은 안정성을 유지한다사람이 자연을 간섭하면 종 수가 감소되거나 비생물요인이 혹독해져서 그 안정성이 낮아지는 사실이 알려져 있다 그것이 바로 자연환경훼손과 연결되는 것이다 자연환경훼손 은 자연을 균형 있게 유지하는 종 수가 감소되거나 어떤 특정 종만 크게 증가하는 등 생태계의 구조적 결함에서 올 수 있고 또한 물질순환에서 특정 고리가 끊어지거나 에너지유동이 억제되는 등 생태계의 기능적 결함에서 일어날 수도 있다 이러한 자연환경훼손들은 대개 왕성한 인간활동으로 일어난다 드물게 화산폭발 태풍 등의 자연재해로도 일어 ( 날 수 있다 이러한 생태학의 기초지식은 자연체험활동을 통해서 체득할 수 있는 것이다)

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자연체험활동의 목표 자연관의 적립3) -사람이 건강한 자연 속에서 살아야 건강을 유지할 수 있음은 잘 알려진 사실이다 그런데 안락하게 살려는 사람의 무한한 욕망 때문에 자연환경훼손이 거듭되어 사람이 어찌할수 없이 불건강한 환경으로 몰리고 있다 이렇게 된 원인은 자연을 정복의 대상으로 여기는 그릇된 사상에서 비롯되었을 것이다

자 연

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연

harrharrharrharr

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darrdarrdarrdarrdarrdarrdarrdarrdarrdarrdarrdarr harrharrharrharr darrdarrdarrdarrdarrdarrdarrdarrdarrdarrdarrdarr

인 간 harrharrharrharr 자 연

예속관 조화관 정복관

그림 사람이 자연을 보는 세 가지 자연관1〔 〕

사람이 자연을 보는 관념이나 견해 곧 자연관 은 다음의 세가지로 나눌 수 있다 ( ) 自然觀즉 미개한 옛날 사람들은 자연을 공포의 대상으로 여기고 사람이 자연에 예속되어 있어자연 밑에 사람이 존재한다고 보는 예속관 을 가졌다 이와 반대로 서양 사람들은( ) 隸屬觀자연을 정복의 대상으로 보아 사람이 자연 위에 군림한다고 생각하는 정복관 을 가( )征服觀졌다 그러나 동양 사람들은 사람과 자연이 대등한 위치에서 조화를 이루며 살아야한다는조화관 을 가졌다 세 가지 자연관 중에서 자연환경훼손을 억제하여 앞으로 인류의( ) 調和觀생존을 보장할 수 있는올바른 자연관을 정립하는 일이 자연체험활동의 마지막 목표이다말할 것도 없이 인류가 생존하려면 모름지기 사람은 조화관을 가지고 살아야 한다조화관은 심오한 동양철학 특히 도학사상 이나 음양오행 에 바탕을 ( ) ( )道學思想 陰陽五行두고 있다 공자와 맹자에 의하여 정립된 유교는 사람과 사람 사이의 관계를 중요시한 도덕율을 세운데 대하여 도학사상은 사람과 자연 사이의 관계를 중요시하는 조화관을 바탕으로 하여 도덕율을 세웠다도학사상에서는 사람이 양심을 가지고 자연을 존중하면 자연도 인간에게 후하게 베푼다고 가르치고 있다 바꿔말하면 사람이 자연을 사랑하면 자연도 사람을 사랑한다는 가르침 이다 이것이 사람과 자연 사이에 형성된 도덕율 이른바 생태윤리 또는 환경 (ecoethics윤리 이다 생태윤리는 인간과 인간이 접할 때 착한 행위와 악한 행위가 구별되듯이 인간) 이 자연을 접할 때 선과 악의 두 행위를 생태적 양심 에 입각하여(ecological conscience)착한 행위의 기준을 세우고 있다 어떤 것이 자연에 대한 착한 행위인가를 판단하기 위해서는 생태학의 지식을 바탕으로 하여 판단한다 만일 산업혁명이 일어난 직후 년 경 (1850 )부터 모든 사람이 자연을 사랑하는 생태윤리를 시행에 옮겼더라면 지금처럼 자연환경훼손이 일어나지 않았을 것이다

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이러한 동양의 생태윤리 환경윤리 는 기원전 세기에 노자장자에 의하여 정립되었( ) 3-5 고 우리 나라에서는 그에 대하여 풍수지리사상과 불교의 윤회사상이 곁들여져서 우리 고유의 생태윤리가 정립되어 우리 자신의 의식과 생활 속에 깊이 스며들었던 것이다 이렇게훌륭한 생태윤리가 정립되어 있는데도 불구하고 잠시동안 서양인의 정복관에 가려서 빛을내지 못했던 아쉬움이 있다 생태학의 지식을 얻고 생태윤리를 바탕으로 한 자연관이 정립되면 자연체험활동을 통해서 다음 가지 과제에 대하여 사색 하면서 실천에 옮겨보10 ( )思索도록 한다

생물군집의 종다양성 보존(1)현재 지구상에 생존하는 생물은 억 천만 년 전부터 존재하던 종들이다 이들은3 5 모두 생존할 권리가 있으므로 생태윤리에 따라 멸종시키지 않도록 착한 행위를 해야한다 그런데 열대우림의 벌목 습지의 파괴 등 많은 생물종이 멸종되어가고 있 다생태계의 물질순환과 에너지 유동의 평형 유지(2)화석연료의 연소에 따른 SOX와 NOX의 방출은 생태계 내의 질소순환 및 산소순환을교란하고 물의 과다소비는 물순환을 교란하므로 생태윤리에 위배된다자연의 심미감을 주는 지형 과 생물군집의 보존(3) ( )地形장구한 지질시대의 지각변동으로 생긴 지형과 진화과정을 지쳐 현재에 이른 동식물군집을 보존하는 행위는 생태윤리에 부응한다자연자원의 보존과 그 위치의 유지(4)자연자원은 유한 하므로 그것을 낭비하거나 지하자원을 지상으로 옮기는 행위( )有限는 생태윤리에 위배된다대체 에너지의 이용 증대(5)화석과 원자력에너지의 소비는 환경에 엔트로피 를 증가시키지만 태양 에너(entropy)지 수력 동력 조력 등의 비오염 에너지의 이용은 생태윤회에 부응하는 행위이다 일상생활용품과 에너지의 절약(6)종이 수돗물 전기불 등은 만드는 과정에 엔트로피가 증가하므로 그들을 절약하는 행위는 생태윤리에 부응한다쓰레기의 재이용과 재순환(7)원자재에서 상품을 만드는 과정에는 많은 에너지가 소비되므로 낡은 상품을 재이용하거나 재순환시켜서 에너지를 절약하는 행위는 생태윤리에 부응한다자연에 남기지 않는 흔적(8) ( )痕迹자연에 쓰레기 더러운 물 SOX NOX 프레온 가스 중금속 등의 흔적을 남기는 행 위는 생태윤리에 위배된다생태계의 영속적 안정(9)이산화탄소 (CO2 의 증가에 따른 지구온난화 프레온가스 배출에 따른 오존층 파괴) 등 생태권 을 훼손하는 행위는 생태윤리에 위배된다(ecosphere)

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생명유지 자원에 대한 감사(10)무의식 중에 이용하고 있는 공기 물 흙 등 생명유지자원 (life supporting

은 가격으로 평가하지 못하지만 가치있는 자원이므로 이들을 감사한 마resources)음으로 이용하는 행위는 생태윤리에 부응한다

외국의 자연생태체험활동 사례4)

영국1영국은 원래 자연체험활동의 전통이 서있는 나라이다 초등학교에서는 대신에 lsquoscience

를 학습하고 중고등학교의 생물교육은 야외실습에 상당한 무게를 두고 있rsquonature study 다 영국의 야외교육용 시설은 자연센터 와 자연관찰 로 짜 lsquo (nature center) rsquo (nature trail)임새있게 운용되고 있다자연체험을 위한 특별 프로그램은 따로 각각 가지지 않고 각 교과목 안에 안배하고 있다 이러한 미온적인 교육정책이 좋지않다는 여론이 높아져서 년부터 자연체험활동의 1973보급을 더욱 활발히 하고 있다 우선 국가시험과목에 환경체험을 포함시킴으로써 그 중요성을 높이고 있다 잉글랜드와 웨일즈에서는 년부터 세 때 치루는 또는 1977 16 CSE

수준의 국가시험과 세 때 치루는 수준의 국가시험에 환경과학을 포함시GCE-O 18 GCE-A키고 있다영국에서는 자연체험교육의 유능한 지도자를 양성하고 교과서나 지침서를 발간하고 있다 영국의 새교육과정 개발과 홍보를 하는 기관은 인데 여기에서 세 school council 5 13～용 교과서 와 를 세 용의 자연환경체험을lsquoStarting with mapsrsquo lsquoStarting with rocksrsquo 8 18～위한 교사용 지도서 와 를 출판하고lsquoEducation for the environment rsquoLearning from trails 이 밖에 자연체험에 도움이 되는 교과서로서 자연과 사회과 수학에서 종이 소개되고 20있다

미국2미국은 년에 환경교육법을 제정하여 연방정부 교육국 내에 환경교육국을 설치하여1970거국적으로 자연체험 교육을 활성화하고 있다 환경교육국에서는 자연환경에 관한 실습용야외센터 설립 교재와 자료 작성 및 배포 등에 조성금을 지급하고 있다 연방정부 뿐만 아니라 주정부에서도 독자적으로 자연체험교육계획을 세워서 각급 학교와 야외실습시설에서 다채로운 자연체험을 실시하고 있다 여기에 더하여 사회단체나 기업체에서도 자연체험에 재원을 내어 협조하고 있다

맺는 말5)

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인구가 증가하고 지나치게 안락한 생활을 추구한 결과 자연환경훼손으로 인류의 생존이위협받게 되었다 자연체험은 자연 생태계의 구조와 기능을 이해하고 그 소중함을 깨달으며 스스로 올바른 자연관을 수립하는 데 의의가 있다 자연 생태계는 식물동물미생물비생 물요인으로 이루어진 구조를 가지며 그 구조 내에서 물질순환과 에너지 유동의 기능이 일어난다 자연체험활동을 통해서 생태학의 기초지식을 습득하고 올바른 자연관을 적립한 다 자연관에는 예속관 정복관 및 조화관이 있는데 자연환경훼손을 방지하려면 동양철학 에서 인간과 자연이 호혜평등하다고 풀이하는 조화관으로 일관해야 한다

참고문헌참고문헌참고문헌참고문헌

E P ODUM Ecology and our endangered life-support systems (2nd ed)Sinauer 1993김준호 자연의 복원에 이바지하는 생태윤리 계간 과학사상 창간호 범양사 ( ) 1992김준호 미래지향적인 자연관의 정립과 그 실천과제 전국자연학습원심신수련장 rsquo92

교관교육 주제논문 자연보호중앙협의회 1992정용재 자연보호 국민교육의 방향 자연보존 69 14-19 1990

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체험환경교육의 의의와 효율적 운영방안체험환경교육의 의의와 효율적 운영방안체험환경교육의 의의와 효율적 운영방안체험환경교육의 의의와 효율적 운영방안최 석 진최 석 진최 석 진최 석 진

한국교육과정평가원 연구본부장( )

우리나라의 환경교육 개관우리나라의 환경교육 개관우리나라의 환경교육 개관우리나라의 환경교육 개관ⅠⅠⅠⅠ

환경교육의 의의와 주요 내용환경교육의 의의와 주요 내용환경교육의 의의와 주요 내용환경교육의 의의와 주요 내용1111

환경교육의 의의와 필요성(1)쾌적한 환경의 질 향상을 원하는 욕구가 증대되면서 이의 실현 방법으로서 환경교육의

비중이 높아지고 있다 현행 우리나라 초중등 교육과정에서 환경교육은 관련된 여러 교육 활동 및 재량활동 시간 등을 통하여 통합적으로 될 뿐만 아니라 중학교의 환경 및 고등 lsquo rsquo학교의 생태와 환경 과목을 독립적으로 설정하여 지도하고 있다lsquo rsquo

환경교육의 목적 및 목표(2)환경교육의 목표는 환경과 그에 관련된 문제의 관심과 인식 문제 해결의 (awarness)

지식 과 기능 의 습득 환경보전과 쾌적한 환경의 질 향상을 위해 참여(knowledge) (skill) ( )質하는 태도 를 갖도록 하는데 특히 최근에는 인지적 영역보다 정의적(participate) (attitude)

영역의 목표 달성에 주력하고 있다

환경교육의 영역과 내용(3)환경과 인간과의 관계 자연생태계의 일부로서의 인간 환경관 등 ( )觀환경의 개념 자연 환경 인공 환경 환경문제의 원인 인구 자원 산업화와 도시화 기동화 등 ( )機動化각종 환경오염문제의 원인현상대책 물 대기 토양 폐기물 소음 진동 악취 식 품 방사능 비료와 농약 문제 등 환경위생 깨끗한 환경의 조성 환경 건강 환경적으로 건전하고 지속가능한 개발 (Environmentally Sound and Sustainable

유엔환경개발회의 의 핵심 내용 지속가능한Development ESSD) Rio (UNCED) 발전과 환경과의 조화 그리고 교육과 훈련이 환경 보전에서 중요함을 강조

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건전한 소비생활 지나친 포장 및 광고와 충동구매 억제 올바른 소(Consumerism) 비행태 등식품 환경오염 문제가 적고 영양가 있는 식품 섭취교통 각종 교통수단의 안전성 교통혼잡 교통체계

이와 같이 그 내용 영역이 확대되고 있는데 최근에는 환경오염 중심에서 환경윤리 환경과 사회 및 경제 관련 내용의 비중이 증가하고 있다ESSD

환경교육의 범주를 다음과 같이 나누기도 한다(4) 환경에 대한 교육(about)환경 안에서의 교육(in)환경을 위한 교육(for)

이들을 그림으로 제시하면 다음과 같다

그림 환경교육의 여러 측면들[ 2] (Palmer 1998)

위와 같이 환경교육이 이루어질 때 체험환경교육은 특히 전체 환경교육 중에서 매우 중요한 비중을 차지하는 것을 알 수 있으며 위의 영역의 환경교육이 균형있게 이루어질 때 3의미있는 환경교육이 가능하게 될 것이다

지속적영향들

관심

경험 행동

지식개념들태 기도 능

윤리적 요소

환환환환경경경경을을을을위위위위한한한한교교교교

육육육육

경험적 요소

환환환환경경경경에에에에관관관관한한한한교교교교육육육육

심미적 요소환경안에서 또는환경안에서 또는환경안에서 또는환경안에서 또는환경으로부터의 교육환경으로부터의 교육환경으로부터의 교육환경으로부터의 교육

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우리나라의 학교 환경교육 상황우리나라의 학교 환경교육 상황우리나라의 학교 환경교육 상황우리나라의 학교 환경교육 상황2222

가 초중고등학교의 환경 영역 및 과목 선택 상황가 초중고등학교의 환경 영역 및 과목 선택 상황가 초중고등학교의 환경 영역 및 과목 선택 상황가 초중고등학교의 환경 영역 및 과목 선택 상황 초등학교에서는 전 교과에 걸쳐서 환경교육을 지도하면서 재량활동 시간이 본격적으로활용되면서 이 시간을 이용한 환경교육을 지도 학교들이 많아지고 있다 초등학교의 재량활동 시간중 환경영역 선택 상황은 년도에는 총 개교 중 개교 로2003 5497 1396 (254)나타나서 전년도의 총 개교 중 개교 보다 약간 증가되었다5421 1289 (238)

학년도의 중학교 환경과와 고등학교의 생태와 환경 과목의 선택학교 수는 다음2003 표와 같다 이 표에서 보는 바와 같이 중학교는 전국 개교의 인 개교로 2845 152 433전년도 보다 개교가 증가하였다 고등학교의 환경과목 선택학교는 개교로서 전체25 672

개교의 에 해당하며 전년도 보다 개교가 증가하였다2023 332 236

표 학년도 시도별 중고교 환경 과목 선택학교 현황lt 1gt 2003 현재 환경부 자료(2003 7 )

시 도별middot 중학교 고등학교 계전 체 선 택 비 율 전 체 선 택 비 율 전 체 선 택 비 율

계계계계 2845 433 152 2023 672 332 4868 1105 227서 울 358 15 42 287 24 84 645 39 60부 산 165 158 958 133 10 75 298 168 564대 구 111 27 243 82 24 293 193 51 264인 천 103 4 39 90 25 278 193 29 150광 주 71 6 85 58 15 259 129 21 163대 전 73 14 192 54 22 407 127 36 283울 산 46 3 65 37 12 324 83 15 181경 기 434 53 122 318 312 981 752 365 485강 원 159 6 38 112 17 152 271 23 85충 북 116 76 655 76 28 368 192 104 542충 남 189 13 69 106 38 358 295 51 173전 북 195 7 36 127 42 331 322 49 152전 남 253 18 71 149 35 235 402 53 132경 북 281 10 36 197 32 162 478 42 88경 남 249 18 72 168 27 161 417 45 108제 주 42 5 119 29 9 310 71 14 197

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전국 중고등학교 환경 과목 선택 상황을 보면 총 개교로서 전체 개교의 11105 4868이며 전년도의 개교 에 비해서 가 증가한 것이다227 844 (178) 49

표 연도별 환경과목 선택학교 현황lt 2gt

년 도년 도년 도년 도구 분구 분구 분구 분 rsquo99 2000 2001 2002 2003200320032003 비고

중학교총학교수 2727 2741 2731 2770 2845284528452845선택학교수 341 341 396 408 433433433433

125 124 145 147 152152152152

고 등학 교

총학교수 1908 1943 1957 1969 2023202320232023선택학교수 352 370 430 436 672672672672

184 190 220 221 332332332332

계총학교수 4635 4684 4688 4739 4868486848684868선택학교수 693 711 826 844 1105110511051105

150 152 176 178 227227227227

이상으로 보아 중고등학교 전체 숫자는 약간 증가하고 있으나 중학교는 증가율이 매우 낮고 지역에 따라서는 정체 현상을 보이는 것이 문제다 중고등학교의 지역별 분포의 차이가 큰 이유 중에는 중학교의 경우 부산과 충북은 환

경 과목을 도 지정 선택 과목으로 하고 고등학교에서는 경기도가 도 지정으로 했기 때문이며 선택 과목의 균형상 중고등학교를 동시에 지정 운영하지 못하고 있는 것과 관계가 있다

나 중고교의 환경과목 담당 교사 상황나 중고교의 환경과목 담당 교사 상황나 중고교의 환경과목 담당 교사 상황나 중고교의 환경과목 담당 교사 상황 년 현재 중등학교에서 환경을 전공하거나 부전공한 교사 수는 총 명이며 이2003 1577

중 전공교사는 명 전년도 보다 증가 부전공교사는 명 전년도 보다57 ( 14 ) 1520 ( 327증가 이다 그러나 전국 개 환경 선택학교에서의 환경 담당교사 명중 환경을) 1105 1284전공부전공한 교사수는 명 에 불과하고 나머지 명은 비전공자이다557 (504) 727 중고등학교 환경 담당교사의 계열별 전공이 다양한데 그 이유는 교련 가정 미술 상

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업 농업 등 교사가 지도해야할 기본시간 수가 부족한 교사와 공통과학 등 유사 전공자가부전공 과정을 거쳐 환경 과목을 담당하기 때문이다

다 환경교육 시범학교 운영다 환경교육 시범학교 운영다 환경교육 시범학교 운영다 환경교육 시범학교 운영유치원초중고등학교를 대상으로 하는 환경교육시범학교는 환경부에서 재정 지원을 하 고 시도교육청에서 지정하는 형식으로 추진되어 왔는데 제 차 시범학교를 10 (2003-2004)전국적으로 지정하여 운영하고 있는데 제 차 환경보전시범학교는 전국적으로 유치원 10 8개교 초등학교 중학교 고등학교 개교 계 개교이다 8 6 4 26 이와는 별도로 환경교육 시범학교를 교육 구 청 별로 지정하여 운영한 곳도 있다( ) 환경부는 제 차 유치원 및 초중고등 환경교육 시범학교의 운영 사례집들을 발간하였9 다

라 초중고등학교 환경 교과용도서 사용라 초중고등학교 환경 교과용도서 사용라 초중고등학교 환경 교과용도서 사용라 초중고등학교 환경 교과용도서 사용 lsquo rsquo lsquo rsquo lsquo rsquo lsquo rsquo 현재 초등학교 재량활동 시간용의 환경교육용 교과용 도서 교과서와 교사용지도서 등 ( )는 이미 몇 개 기관 및 사설 출판사와 경상남도교육청 등에서 만들어서 인정도서로 심사를 받은 것들이 사용되고 있다차 교육과정에 터한 중학교 환경 교과서는 검정도서로서 전국적으로 종이 사용되고7 lsquo rsquo 3

고등학교 생태와 환경 교과서는 전국적으로 종이 사용되고 있다 이와는 별도로 실업계lsquo rsquo 4 고등학교를 주로 대상으로 하는 환경관리 과 및 환경보전 등이 국정교과서로 발행lsquo rsquo lsquo rsquoⅠ Ⅱ 사용되고 있다

마 대학에서의 환경교육마 대학에서의 환경교육마 대학에서의 환경교육마 대학에서의 환경교육대학에서의 환경교육으로는 환경교육 관련 교양 강좌가 증가하고 있다 한편 환경교육 전공 학과가 있는 개 대학 공주대 대구대 순천대 한국교원대 목포대 5 ( 학 에서는 교육과정등의 내실화에 관심을 가지고 있으며 석사 및 박사 과정이 개설되어) 있는 전국 약 개 대학원 교육대학원 포함 에서는 많은 석사들이 매년 배출되고 있으며20 ( ) 이들 대학원의 환경교육 전공 박사 배출될 것으로 기대된다그리고 대학의 환경관련 학과 학과명에 환경을 포함하고 있는 학과 에서 연간 졸업생 ( lsquo rsquo )수가 명인데데 이들 환경 관련 학과 졸업생들의 취업이 어려워지고 새로운 학문의10000 도입 영향으로 일부 학과는 기존의 학과를 변경시키는 경향도 나타나고 있다

바 환경교육에 관한 연구개발바 환경교육에 관한 연구개발바 환경교육에 관한 연구개발바 환경교육에 관한 연구개발

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환경교육에 관한 연구 사업이 여러 분야에 진행되었으나 대표적인 것은 다음과 같다 사단법인 한국환경교육학회한국환경교육학회한국환경교육학회한국환경교육학회에서는 학회지 환경교육을 연간 회 발행하고 학교환경교육과lsquo rsquo 2 lsquo사회환경교육의 연계 발전 방안 연구와 우리나라 사회환경교육 발전 방안 연구등을 발행rsquo lsquo rsquo하였다환경부 용역 사업으로 환경교육 프로그램 가 발행되고 서비스가 개시되었다lsquo DBrsquo 2003년 말 환경부는 현재 활용되는 환경교육 지도안 약 개를 모아서 검색이 가능한 를500 DB개발하였는데 일명 KEEDKEEDKEEDKEED 웹사이트 주소(Korean Environmental Education Datbase -httpwwwkeednet 라고 불리는 이 사이트는 년초부터 인터넷을 통해서) 2004활용되기 시작하였으며 프로그램과 지도안을 기증받기도 한다 그리고 환경부가 지원하고 이화여대에서 운영해 온 lsquo사이버환경교육원사이버환경교육원사이버환경교육원사이버환경교육원의 운영을 환경정rsquo책 전문사이버 대학원으로 인가를 추진하고 있으며 내실화하고 있다

lsquo환경교육진흥법환경교육진흥법환경교육진흥법환경교육진흥법 제정을 위해서 동 법안을 전년도부터 한국환경교육학회 추진 실무진rsquo ( 최석진 신호상 이선경 이재영 가 국회환경포럼과 함께 노력하여 국회 환경노동위원회에 )상정하였으나 관계 당국의 관심 부족과 정치적 여건에 따라 본회의에 상정도 되지 못한점은 매우 아쉬운 점이다 일본에서는 우리나라 환경교육진흥법 제정 노력에 자극을 받아서 우리 보다 늦게 제정에 착수하여 이미 년 월에 국회 본 회의를 통과하여 공포되 2003 7었다 년중에 꼭 제정되기를 바란다 2004

사 기타 환경교육 활동사 기타 환경교육 활동사 기타 환경교육 활동사 기타 환경교육 활동환경부에서는 환경교육용 이동 차량인 푸름이 이동교실을 그동안 준비해서 년 월lsquo rsquo 2004 3부터 학교 현장등에 직접 투입하고 있다 이 차량은 톤 규모의 컨테이너 트럭을 개조하여 8환경교육용 자료와 기자재를 싣고 주로 초등학교를 방문하여 체험환경교육을 실시하는데도움을 주고 있으며 앞으로 그 숫자를 확대할 예정이다 이 차량의 운영 관리는 환경보전 협회에서 담당하고 있다한편 환경교육을 담당하거나 관심있는 교사들이 참여하는 환경을 생각하는 교사 모임lsquo rsquo

이 다양한 활동을 전개하고 있다학생과 교사 등을 대상으로 하는 환경 관련 독후감 논문 및 수기 쓰기와 백일장 개최 그리고 표어와 포스터 및 그림 그리기 등의 다양한 활동이 각 시도 교육청과 민간단체 등을 통해서 추진되고 있다 이러한 활동과 더불어 현장 체험학습 프로그램이 환경보전협회 와 사 한국환경교육협회를 비롯하여 환경부와 지방자치단체 및 한국민간단체진흥회 등의( ) 일부 지원을 받아 여러 환경민간단체 주관으로 다양한 행사가 전개되었다 이 체험(NGOs) 환경교육 지원을 위한 조처로 환경부와 시도교육청이 공동으로 전개하는 공모 사업을 확대하였으며 연수 등이 증대되었다

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아 환경교육 국제 연대 활동 및 기타 환경교육 관련 활동아 환경교육 국제 연대 활동 및 기타 환경교육 관련 활동아 환경교육 국제 연대 활동 및 기타 환경교육 관련 활동아 환경교육 국제 연대 활동 및 기타 환경교육 관련 활동

년 환경교육의 국제 연대 활동으로 대표적인 것은 년 월 일본 사이타마시에2003 2004 2서 개최된 제 차 한중일 개국 환경교육 웍샾 및 세미나4 lsquo 3 rsquo(The Tripartite Environmental

와 동 실무진 회의이다Education Project among China Korea and Japan TEEN) 이와는 별도로 교사 중심으로 한중일 개국 환경교육 자료 개발을 위한 모임이 개최되3 었다산림청과 사단법인 lsquo생명의 숲 가꾸기 국민운동의 학교 숲 위원회생명의 숲 가꾸기 국민운동의 학교 숲 위원회생명의 숲 가꾸기 국민운동의 학교 숲 위원회생명의 숲 가꾸기 국민운동의 학교 숲 위원회 및 유한 킴벌리등이rsquo주관하는 학교 숲 가꾸기 사업이 더욱 내실화되어 전국적으로 약 개 학교가 지원을lsquo rsquo 200받으며 참가하고 있어서 학교환경교육과 사회환경교육이 연계 발전하는 좋은 사례로서 자리 매김을 하고 있다

체험환경교육의 의의와 효율적 운용 방안체험환경교육의 의의와 효율적 운용 방안체험환경교육의 의의와 효율적 운용 방안체험환경교육의 의의와 효율적 운용 방안ⅡⅡⅡⅡ

체험환경교육의 의의체험환경교육의 의의체험환경교육의 의의체험환경교육의 의의1111체험환경교육은 자신을 자연 안에서 볼 수 있게 하며 자신을 둘러싸고 있는 자연환경안으로 직접 들어섬으로써 좀더 가까이 그리고 친근감 있게 대면함으로써 그것을 바탕으로 인간으로 하여금 자연과의 연관성 안에서 생각하고 생활하는 계기를 제공하는 것에 의의가 있다 그리고 체험환경교육은 자연을 인간과 분리하여 대상으로만 접하던 근대적인 자연과학적 관점에서 탈피하여 인간과 생태계를 분리할 수 없는 유기적인 관점에서 인간과 자연의 조화를 도모하면서 새로운 문화와 경제적인 미래를 함께 전망할 수 있는 총체적인 교육을 지향한다 이를 통하여 건강하고 건전한 자연환경을 가꾸면서 건강하고 바람 직한 미래를 실현할 수 있는 참사람을 육성에 목적을 둔다현장체험 중심의 환경교육은 환경에 대한 이해와 더불어 환경 안에 있는 자기인식의 감수성의 향상에 이룰 수 있는 환경교육을 통합적으로 완성할 수 있는 방법론을 의미하며그 교육적인 효과 또한 실내에서의 교육과 비교했을 때 무려 배 이상이 된다는 주장이7있다

체험환경교육의 기대효과체험환경교육의 기대효과체험환경교육의 기대효과체험환경교육의 기대효과2222주변 현장의 활용을 통한 환경교육 동기 부여직접 체험의 기회 제공

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환경에 대한 감수성 의 향상(environmental sensitivity)자연에 대한 심미적 이해의 복원( )審美的환경문제와 자연환경과의 연관성 이해

체험환경교육 프로그램과 활동 유형체험환경교육 프로그램과 활동 유형체험환경교육 프로그램과 활동 유형체험환경교육 프로그램과 활동 유형3333

가 체험환경교육 프로그램의 유형가 체험환경교육 프로그램의 유형가 체험환경교육 프로그램의 유형가 체험환경교육 프로그램의 유형가족 자연체험 프로그램어린이 자연체험 및 모험 프로그램자기 찾기 자연체험 프로그램주말 시민참여의 숲 관리 프로그램자연에서의 젊은 남녀 만남 프로그램노인 대상의 자연감수성 프로그램지자체 직원 대상의 자연체험 기획프로그램

나 체험환경교육 프로그램의 활동 유형나 체험환경교육 프로그램의 활동 유형나 체험환경교육 프로그램의 활동 유형나 체험환경교육 프로그램의 활동 유형자연관찰 영역 자연관찰 답사 새관찰 각종 자연게임 공작활동 영역 새집 만들기 새를 부르는 피리 만들기 물고기나 새 만들기 등 행사영역 슬라이드 상영 비디오 상영 그림 연극만들기 연극만들기 예술영역 스케치 글짓기 시짓기 땅에 그림그리기 그림책 만들기 레크레이션영역 각종 모둠별 게임 등야외활동영역 카누타기 스카이다이빙 신체활동영역 기공체조 기공체험 숲 속에서의 명상 밤으로의 여행 등 음식영역 자연 식품 만들기 산채버섯교실 보존식품 만들기 등 농수산업영역 가축돌보기 임업 체험 간벌 잡초베기 나무식재 채소과수재배활동 ( ) 등옛날 생활체험영역 숯만들기 옛날 기술 익히기 등

체험환경교육의 방향과 시행지침체험환경교육의 방향과 시행지침체험환경교육의 방향과 시행지침체험환경교육의 방향과 시행지침4444

가 체험환경교육의 방향가 체험환경교육의 방향가 체험환경교육의 방향가 체험환경교육의 방향창조적이고 학생 자율적인 체험환경교육⑴

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가치 중심의 체험환경교육⑵지속적인 체험환경교육⑶환경을 고려한 체험환경교육⑷

나 체험환경교육의 시행 지침나 체험환경교육의 시행 지침나 체험환경교육의 시행 지침나 체험환경교육의 시행 지침체험환경교육 프로그램 개발 시 유의점⑴

가 준비와 진행 및 정리 단계에서 고려되어야 할 점들( )사전답사는 예상되는 문제들을 예방할 수 있는 최선의 방법이다방문 지역이나 기관의 사람들에게 활동의 목적 학습자들의 연령 시간 등을 미리 알 려 주고 이들로부터 가능한 물품이나 정보를 제공받는다 프로그램 진행 전반에 필요한 물품들을 목록표에 작성하여 철저히 준비해 둔다모든 활동 및 시간계획표를 작성하고 수시로 기록해 둔다지도자 명당 학습자들이 명 정도가 이상적이지만 여건상 많은 어려움이 많으1 8 10 ～므로 학습자들 중에서 조장들을 선발하여 이들이 지도력을 발휘할 수 있도록 사전에지도하고 이에 맞는 프로그램을 개발하여야 한다학습자들이 현장에서 관찰한 내용을 당장 해결하기를 기대하기보다는 이들이 올바르고 이유 있는 질문을 가지고 가정이나 학교로 돌아가서 지속적으로 관심을 가지고 연구할 수 있도록 도와주는 자세가 필요하다프로그램이 끝난 후 프로그램 시간과 동일한 정도 토론 시간을 마련하여 느낌을 서로공유할 수 있도록 해야한다지도자는 조급하게 많은 프로그램을 무리하게 편성하여 쫓기는 상태에서 진행하면 프로그램 전반을 그르칠 수 있다 세시간 동안 하나의 프로그램을 진행한다는 생각으로임해야 한다지도자는 학습자들이 나름대로 고유한 목표를 가지고 있도록 도와주고 이를 성취할수 있도록 조언해 주는 도움자 정보 해석자 보조자의 역할을 하는 촉진자여야 한다 학습자들이 활동에 참여하는 마음가짐과 모습은 전체 분위기를 좌우할 만큼 영향을미친다 따라서 지도자들은 학습자들이 적극적인 참여를 할 수 있도록 격려하고 환경 친화적인 체험학습의 원칙에 따라 수칙을 지키고 모든 학습자들이 이를 철저하게 지킬 수 있도록 해야 한다

나 프로그램의 성격과 내용 구성 시 고려되어야 할 점들( )체험환경교육 프로그램은 환경의 개념이 논리적 연속성 속에서 학습자가 제공된 자료

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에 대하여 가장 수용적일 때 제시될 수 있도록 모든 연령층에 해당하는 것이어야 한다프로그램은 초기에 개발된 이해력이 성장할 수 있고 후년에 이르기까지 확장될 수 있도록 연속성과 진행성을 갖추어야 한다프로그램은 환경에 대한 학습자의 관심 자각 그리고 감수성을 높이도록 애써야 한 다프로그램은 자원문제를 이해하고 해결하는데 중요한 사회적과학적 지식을 올바로 개 발시키도록 하기 위하여 사회과학과 생물과학을 연결 지어야 한다프로그램은 학습자에게 자연조건하의 지역사회 환경을 연구 할 기회를 주어야 한다이는 형식적으로 실내에서 이루어지는 프로그램과 중복되지 않을 어떤 학습경험을 제공하는 것이다프로그램은 태도의 형성 가치의 해명 그리고 기능적 형태 비판적사고 문제해결 그 ( 리고 사회변화 전략 등 를 강조해야 한다) 가르치기보다 이해하도록 하여야 한다지도자는 모든 것을 포용하여야 한다체험을 먼저 하고 해설은 나중에 한다

생태기행 지침⑵여러가지 절차상의 지침을 참고하여 사용( )

체험환경교육의 평가체험환경교육의 평가체험환경교육의 평가체험환경교육의 평가5555체험환경교육 프로그램의 질 향상을 위한 평가 방법에는 여러 가지가 있으나 여기에서는 환경부의 의뢰로 개발한 것을 소개한다 박태윤 외( 2001)

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표 체험환경교육의 평가영역 비교lt 3gt체험환경교육 활성화를 위한 프로그램 운영에 대한 평가

Marcinkowski(1993)평가영역 배점( ) 평가항목 배점( )

목적 및 목표1 (10)목적과 목표의 명료성(5) 목적 및 목표b

(goals amp instructionalobjectives)목표의 균형성과 일관성(5)

교수계획2 (10)내용선택(5) 교수계획c

(instructional lanning)학습자료 및 환경 활동장소( )(5)

교수 학습 과정3 - (10)교수전략(5) 교수과정d

(instruction)학습활동(5)

학습결과 및 프로4그램 평가(10)

학습결과(5) 학습결과e(learning outcomes)프로그램 평가(5)

프로그램 특성5 (40)

공평성(5)정확성(5)

학교교육과의 연계성(5)일상성(5)지역성(5)

문화적 맥락(5)직접 체험과 감수성(5)

독창성(5)

프로그램 운영6 (20)

계획의 실천 정도(5)

요구도a(needs)

내용과 예산의 적절성(5)예산 계획과 집행의 일치도(5)강사 참가자비 및 환경영향 (5)

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우리나라에서의 체험환경교육우리나라에서의 체험환경교육우리나라에서의 체험환경교육우리나라에서의 체험환경교육6666

가 발전 과정 및 현황가 발전 과정 및 현황가 발전 과정 및 현황가 발전 과정 및 현황우리나라의 체험환경교육은 학교환경교육에서 보다 민간 환경단체를 중심으로 한 사회환경교육 중심으로 발전되어왔는데 이것은 민간 환경단체들이 환경쟁점 (environmen-

위주의 환경운동적 기반 위에 회원 확대와 회원 유지를 위한 다양한 환경교육tal issue)프로그램의 도입이 시작된 것과 연관되어 있다 그리고 년대 대학 출신의 많은 전문 1990적 인적자원들이 대거 민간 환경단체에 소속되면서 지속적이며 장기적인 환경운동의 방향모색이 가능해진 인력 운영의 질적 발전에도 연유되었다고 할 수 있다체험학습을 중시하고 학교의 자율적인 교육시간의 편성이 가능한 제 차 교육과정의 도 7입과 주 일제 근무와 주 일제 수업이 가시화되는 앞으로 체험환경교육이 학교현장에서5 5도 더욱 확산될 것으로 기대된다

나 문제점과 향후 과제나 문제점과 향후 과제나 문제점과 향후 과제나 문제점과 향후 과제실제적인 체험환경교육의 실시지역과 여건을 중심으로 한 참여 중심의 프로그램 활성화학교환경교육에서 체험환경교육 프로그램의 활성화학교와 사회환경교육의 연계 발전다양성을 갖는 체험환경교육 프로그램의 개발장기간 준비하고 지속적인 프로그램 개발 및 운영

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교재 외 관련자료바다의 논 갯벌lsquo rsquo

방 기 종방 기 종방 기 종방 기 종

갯벌의 정의1

갯벌이란 조석의 차이로 인하여 드러나는 갯가의 넓고 평평하게 생긴 땅으로 연안습지의lsquo rsquo

일부분이다 습지보전법에 정의된 내용을 보면 연안습지는 간조와 만조차이로 드러나는 해

안의 공간으로 내륙 습지와 대비되는 의미로 사용되고 있다 이 정의에 의하면 연안습지는

해안의 바위해안 모래해안 갯벌을 모두 포함하고 있지만 갯벌이 그 중 가장 큰 규모를

차지하고 있다

갯벌의 형성2

갯벌이 형성되려면 후미나 내만으로 어느 정도 폐쇄되어 해안을 침식하는 파랑의 작용이

약하게 발생하거나 육지로부터 퇴적물질들이 유입될 수 있는 강이나 하천이 바다와 접하

고 있어 펄이나 모래같은 작고 가벼운 입자들이 있어야 한다 이 과정 속에서 유입하천은

토사를 운반하면서 육지로부터 풍부한 영양 염류나 기타 해산동물의 먹이가 되는 유기쇄

설물을 갯벌에 공급하는 매우 중요한 역할을 수행하기도 한다

또한 물이 빠졌을 때 드러나는 평평한 부분에 넓게 펼쳐지려면 밀물과 썰물 때 나타나는

해수면의 차이 즉 조차가 크고 평탄한 지형과 이들이 쌓일 수 있는 오랜 시간이 필요하

다 그렇다면 서해 바다의 갯벌을 구성하는 많은 펄 입자는 어디서 왔을까

이들은 대부분 육지의 흙이 비에 의해 침식되어 강이나 하천으로 운반되어지고 그 중 가

벼운 입자들이 강하구로 유입되면서 바다까지 흘러 들어간다 이런 경로를 통하여 유입된

퇴적물들이 쌓여서 천년의 역사를 가진 서해 바다와 갯벌을 만들어 왔다 중국의 양자강8

과 황하 우리나라의 한강 등 세계적으로 큰 강으로 알려진 이들 강으로부터 유입된 퇴적

물들이 황해의 갯벌을 형성하는 데 큰 역할을 하였다

갯벌의 분포3

전체면적1)

우리나라 서 남해안에는 약 의 갯벌이 분포되어 있으며 이는 국토면적의 에middot 2393 24해당된다 그 중 서해안 지역에 전체 갯벌면적의 약 인 가 분포되어 있으며 나 83 1980머지는 남해안에 산재되어 형성되고 있다 지역별로 보면 인천 경기 충남 전북 middot 35 13

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전남 경남 부산 로 인천 경기지역 및 전남지역에 우리나라 갯벌의 대부분인5 44 middot 3 middot정도가 분포되어 있다80

우리나라 갯벌의 분포 현황 단위( )

구분 면적 비율 비고

합계 23930 100

서해안 남해안 1980

413

인천 및 경기도 8385 35

충청남도 3042 13

전라북도 1136 5

전라남도 10541 44

부산 및 경기도 826 3

갯벌의 변화2)

우리나라 갯벌은 년 당시 건설부에서 발표한 갯벌면적과 비교해 볼 때87 15 4224가 상실된 것으로 나타난다 그러나 최근 년간 주요 간척 매립사업으로 인하여 상실된 10 middot갯벌면적이 이상임을 볼 때 실제로는 정도의 갯벌이 상실되었을 것으로 추정8105 30된다

년과 년과의 갯벌 면적 비교 단위1987 1998 ( )

구분 1998(A)1987 증감면적 및 비율

건설부(B) 추정치(C) B-A () C-A ()

합계 23930 28154 32035 4224 150 8105 253

인천 경기 8385 10766 11795 2381 221 3410 289

충남 3042 5029 4342 1987 395 1300 299

전북 1136 2189 3216 1053 481 2080 647

전남 10541 9466 11791 1075 114 1250 105

부산 경남 826 704 891 122 173 65 73

도별 주요 갯벌 상실면적 약 년간 단위( 10 ) ( )

계 경기 충남 전북 전남 경남

8100 3410 1300 2080 1250 65

갯벌의 현황3)

갯벌의 상실 면적을 살펴보면 경기 충남 전북 지역의 갯벌이 많이 상실되었음을 볼 수 있다 이 지역 해안선 부근은 갯벌이 많이 분포되어 있으며 수심이 얕아서 매립이 보다 용이하여 서해안 개발에 기인한 대규모의 간척 매립 사업이 이루어져 왔다 지역별로 갯벌 의 현황 및 상실 요인을 살펴보면 경기도 인천광역시의 갯벌 면적은 로서 - 8385

년 자료보다 의 갯벌이 상실되었는데 이는 시화호 영종도 신공항 송1987 2381 도신도시 매립지 조성 등이 주원인임 을 알 수 있다 충청남도의 갯벌 면적은 -

로서 년과 비교할 때 의 갯벌이 상실되 었으며 주요 원인은 천3042 1987 1987 수만 내측 서산 지구 및 석문 대호방조제 등의 대규모 간척 사업으로 볼 수 있다AmiddotB middot 전라북도의 갯벌 면적은 로 조사되었으나 이는 년 물막이 공사가 끝나- 1136 2001게 될 새만금 지구의 갯벌면적을 제외한 수치이며 완공시 상실될 것으로 예상되는갯벌면적 를 더하면 현재의 갯벌 면적은 이다 전라남도의 갯벌 면적208 3216 -

은 로서 년과 비교하여 가 증가되었다 이 지역은 영산강 간15041 1987 1075

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척사업 등 대규모의 간척 매립이 있었음에도 불구하고 갯벌면적 이 늘어난 것은middot년의 인공위성 영상자료에 의한 조사로는 해안선의 굴곡이 심하 고 대 소군도1987 middot

들이 산재되어 있는 신안군의 갯벌면적을 정확하게 조사할 수 없었기 때 문인 것으로 추정된다 경상남도 부산광역시의 갯벌면적은 로서 년보다 가 - 826 1987 122 증가된 것으로 나타났다

갯벌의 종류4

모래갯벌 펄갯벌[ ] [ ]

모래갯벌1)

모래갯벌은 바닥이 모래로 형성된 갯벌이다 이곳에서는 특히 조개 등의 생물들을

잘 잡을 수 있다 모래 알갱이의 크기는 약 정도의 크기가 된다 유기물 01~07mm

은 겨우 퍼센트 정도로 그 양이 적은편이다 점토성분은 거의 없고 거의 모래로1 2

이루어진다 곳에 따라 유기물의 함량이 아주 높게 나타나는 곳도 있다 특이한 점은

이런 모래갯벌에서도 개펄이 존재한다는 것이다 이 개펄이 조금이나마 분포한다는

것은 그 곳에서만 서식하는 생물들이 살고 있다는 것을 의미한다 이러한 갯벌의 대

표적인 예로 백령도 대청도등이 해당되는데 주로 서식하는 생물로는 바지락 갯고둥

민들조개 등이다

펄갯벌2)

펄갯벌은은 말 그대로 모래펄로 이루어진 갯벌로 질퍽한 진흙으로 이루어진 갯벌이

다 질이 차지는 비율이 퍼센트 이하에 불과하다 그러나 펄 함유량은 아주 높은 10

갯벌이다 이 펄갯벌은 이질 함량이 높아서 모래갯벌보다 퇴적물의 간극이 좁다 그

래서 산소나 먹이를 포함하는 바닷물이 펄 속 깊이까지 들어가는 것이 쉽지가 않다

따라서 이곳에서 생활하는 생물들은 표면에 구멍을 내어서 속까지 바닷물이 들어갈

수 있게 만든다

대표적인 곳으로 강화도 주변연안을 들 수 있다 이 곳 퇴적물의 입자는 지름이 약

로 아주 작다 또 이곳은 곳에 따라 갯벌의 깊이가 상당히 깊은 곳이다 또003mm

다른 곳을 예로 인천 송도갯벌을 들 수 있다 또 다른 곳으로 전라남도의 고흥반도

주변의 갯벌을 들 수 있는데 이곳은 이질함량이 아주 높고 함수량도 높아서 갯벌이

아주 질퍽한 상태이다 에서 나왔던 적이 있었는데 갯벌을 이동할 때 조그만 나무 TV

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판자를 밑에 대로 발로 밀어가면서 이동을 할 수밖에 없다

개흙질이 많은 펄갯벌은 흐름이 완만한 내만이나 강 하구의 후미진 곳에 형성된다lsquo rsquo

펄갯벌은 경사가 더 완만한 편으로 벌판의 폭도 넓어 어떤 곳에는 가 넘는다 펄5km

갯벌에는 수로가 많은 것이 특징이기도 하다 펄 갯벌에는 갯지렁이류와 게류가 많이

서식한다

혼성갯벌 하구역 갯벌[ ] [ ]

혼성갯벌3)

혼성갯벌은 다른말로 모래펄갯벌이라고도 한다 모래갯벌과 펄갯벌이 같이 나타난다

고 해서 붙여진 이름이다 이 갯벌은 모래와 펄의 비율이 각각 미만으로 섞여있 90

는 갯벌이다 펄이 더 많으면 모래펄갯벌이라고 부르고 모래가 더 많으면 펄모래갯벌

이라고 부른다 하지만 지역과 주변 환경에 따라서 모래와 펄의 비율이 각기 달라질

수도 있다

혼성갯벌의 예로 인천 송도의 갯벌을 들 수 있다 이 갯벌은 간조 때 바다쪽으로

정도 갯벌이 드러나는데 윗부분은 이질이 정도의 펄갯벌이고 중간은 펄이4km 90

약 정도인 사니질이며 아랫부분은 펄이 약 정도인 이사질이라고 부른다 윗60 40

부분과 중간부분은 모래펄갯벌을 이루는데 아래쪽으로 내려가면 갈수록 펄 함량의

비율이 점차 낮아지고 모래함량의 비율은 많아지는 양상을 보인다

혼성갯벌에서 사는 생물들은 칠게 맛조개 가시닻해삼 등이 서식한다

하구역 갯벌4)

하구역갯벌은 육상기원의 퇴적물이 흐름을 완만한 하구 주변부에 퇴적되어 대규모

의 갯벌을 생성한다

따라서 이곳에는 육상에서 유입되는 많은 유기물이 집중되고 탁도가 높아 대양의

식물플랑크톤과 같은 일차생산자가 상대적으로 부족한 대신에 하구역 갯벌은 담수

유입이 많은 곳으로 하구와의 거리에 따른 일정한 염분구배를 가지고 있어 더욱 다

양한 환경 조성에 기여한다 또한 홍수시에는 대량의 담수가 일시적으로 유입되어 퇴

적환경을 바꾸는 등 극적인 환경 변화를 연출하는 곳이기도 하다

담수는 필연적으로 육상의 오염물질과 영양염류와 결합된 현탁물들을 운반하여 하

구역을 부영양화시켜 쉽게 오염되는 지대로 만들기도 한다 서해안으로 향하는 강의

55

하구역에 발달한 한강의 강화도와 영종도 갯벌 금강 만경강 동진강 하구의 군산

김제 부안 갯벌 등은 육상에서 공급된 퇴적물이 완만한 흐름의 하구 주변에 퇴적되

어 대규모의 갯벌을 형성하고 있다 이곳에서는 하구의 제방을 따라 갈대밭이 광활하

게 펼쳐지며 바다를 향하여 모래나 펄로 된 감조저습지가 발달하였다

갯벌의 기능5

갯벌의 경제적 가치1)

우리나라는 갯벌이 넓기 때문에 해산물들도 아주 많이 난다 그래서 외국에 수출하

여 외화도 많이 벌어들인다 한 가지 사실은 우리가 먹는 해산물의 퍼센트 정도가 70

바로 갯벌이나 염습지 식생에서 생의 일부를 보내는 종이라는 것이다 때문에 갯벌은

상업적으로도 아주 중요하다 외국에서는 연안습지에서 나는 과일이나 목재 등을 개

발하여 잘 이용하고 있다 하지만 우리나라에서는 갯벌의 이용이나 효용성이 아직 잘

알려지지 않았다 갯벌은 또 화장품을 만드는데도 이용된다 머드팩 등은 피부미용에

좋다고 하여 널리 이용되고 있다 영국의 과학 전문지인 네이처에 의하면 연안습지의

생태적 가치는 당 달러로 농경지의 가치인 달러보다 배 이1ha (001 ) 9900 92 100

상의 가치를 가진 것으로 평가되고 있다 우리나라 환경부에서 평가한 자료에 의하면

우리나라 갯벌의 가치를 네이처보다 높은 달러로 평가하고 있는데 이는 우리23315

나라 갯벌이 수산물의 생산과 어류의 서식지로서 그 가치가 외국보다 높기 때문이다

다만 환경부에서 평가한 자료에서는 갯벌의 자연재해조절 항목과 원료공급 항목을

평가하지 않았다 이 자료에 따르면 우리나라 갯벌의 경제적가치는 경작지 논 보다 ( )

약 배 가량 높다고 하였다33

어류생산 및 서식지 기능2)

갯벌은 수산물에 대한 상당한 잠재적 생산성을 가지고 있다 갯벌의 생산성은 육상

의 생산성보다 배나 높은 가치를 가지고 있는 것으로 알려져 있다 갯벌의 어류생산9

성이 에이커당 톤이라는 연구결과도 있다10

예를 들면 영종도 지역에서는 김 양식이 건 패류양식이 건으로 총 건이 있으 16 8 24

며 이들 면적은 에 이른다 수산물 어획과 생산에 따른 시장가격을 이용하여 수31

산물 생산기능과 어류서식지 기능을 분석했을 때 영종도 지구의 연간 수산물 총생산

액은 억원으로 이를 당 생산액으로 추정하면 원에 이른다30 954000000

생산성이 높다는 것은 생물들이 서식하기에 적합하다는 것을 의미한다 갯벌은 많은

해양생물들이 산란 장소와 성장장소로 이용하고 있고 영양분이 풍부하고 탁도가 높

아 적으로부터 보호받기에 용이하다 해양생태계에 새로운 구성원이 될 어린 생물들

이 양성되는 갯벌은 전체 생태계의 안전성에도 크게 기여하고 있다

특히 갯벌에는 회유하는 철새들의 중간기착지로써 에너지를 재충전하기 위한 급식

이나 휴식 또는 번식장소로 이용되고 있는데 이들의 방문은 갯벌의 건강성을 반증하

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여 주고 있다

오염정화 기능3)

갯벌은 육상에서 배출되는 오염물질을 정화하는 기능을 가지고 있다 우리나라는 연

안을 따라 여러 도시와 산업지역이 형성되어 많은 오염 물질을 배출하고 있다 따라

서 갯벌의 정화기능에 때한 가치는 상당히 높을 것으로 추정된다 이는 갯벌생태계가

가지고 있는 자정능력으로 염생식물 칠면초 갈대 등 과 저서규조류 미생물에 의한 ( )

흡수와 분해가 일차적으로 활발히 진행된다

미국조지아 대학교 오덤 교수팀의 연구 조사 결과 펄갯벌 의 미생물에(Odum) 1

의한 흡수와 분해 능력은 하루 생물학적 산소요구량 기준 톤의 오염물을BOD( ) 217

정화 할 수 있는 것으로 도시 하수처리장 개소의 유기물 처리 능력과 맞먹고1 500

마리의 갯지렁이는 하루에 인 일 배설물량인 를 정화시킬 정도이다1 1 2kg

이들 생물뿐만 아니고 갯벌에 사는 전 생물이 정화작용에 직간접적으로 관여한다

따라서 안정된 생태계이고 생물다양성이 높을수록 정화능력은 커진다 또한 갯벌의

오염정화능력은 서해안지역에서는 적조의 발생이 거의 없었다는 점으로도 확인할 수

있다 조간대에 퇴적된 퇴적물에 함유된 비료성분을 조사하면 세립질 퇴적물의 함량

이 많은 조간대나 만의 퇴적물의 함량이 많은 조간대나 만의 퇴적믈에서 높은 농도

를 나타낸다

이러한 퇴적물은 표면에 비료성분이나 중금속 등을 흡착 침전시켜 조간대에 퇴적되

므로 해수로부터 오염물질을 제거하는 중요 기작이 되고 있다는 것을 알 수 있다

심미적 기능4)

갯벌의 생태적다양성은 생물실험실 오락적 장소 문화유산 등의 교육적 혹은 심미

적으로 이용가치에 풍부한 환경을 제공하고 있다 그러나 이러한 갯벌에 대한 가치의

측정이 어려운 것이 심미적 기능으로 이는 비사용적 가치를 가지고 있으며 서비스에

대한 시장이 존재하고 있지 않기 때문이다

최근 갯벌의 문화적 가치 등의 공공서비스에 대한 가치의 계량화 연구가 활발히 이

루어지고 있다 루이지애나 갯벌의 관광객은 관광지역 에 대하여 당 오락적 목 30

적으로 년 기준 을 지불할 의사를 가지고 있으며 플로리다주의 연간 오$81500(1996 )

락적 가치는 당 년 이다 우리나라 갯벌의 문화적 기능에 대한 가치$19800 (1984 )

는 아직까지 이용할 수 있는 자료가 없기 때문에 위의 자료를 이용하면 과$19800

의 평균을 적용하면 단위면적당 약 로 나타난다$81500 $50700

홍수 및 태풍조절 기능5)

갯벌은 그 지역의 수계의 흐름에 영향을 준다 갯벌은 홍수에 따른 급속한 물의 흐

름을 완화하여 저장하는 역할을 하여 물의 흐름을 장기간에 걸쳐 조금씩 흘려보낸다

갯벌은 단기간 홍수량을 조절하여 홍수에 따른 인명 및 재산피해를 감소시킨다

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또한 갯벌은 태풍이 연안 가까이 다가옴에 따라 태풍의 영향을 감소하는 완충역할

을 한다 따라서 갯벌은 태풍으로부터 육지지역에 대한 피해를 감소시키는 역할을 한

다

문화 교육적 기능6)

갯벌을 비롯한 습지는 휴식 관광 등의 상품으로 널리 이용되고 있다 더불어 작가

시인 화가 등 예술쪽에 종사하는 사람들에게는 아주 좋은 작품의 소재가 될 수도 있

다 드라마나 영화 등에서도 작품의 배경공간으로 쓰일 수 있다 요즘 들어 갯벌 축

제가 많이 열린다 보령 머드축제나 게르마늄 축제 등 사람들에게 여가의 공간으로

널리 사랑받고 있다

우리나라 갯벌을 세계에서도 보기 드문 아주 광활한 공간을 자랑한다 갯벌은 갯벌

생물들을 만나볼 수 있고 또 그 곳의 생태계를 파악할 수 있어 아주 중요한 자연 학

습장으로도 이용되고 있다 또한 아직도 갯벌에 대한 연구가 이어지고 있다 특히 서

해 천수만과 낙동강 하구의 을숙도 금강 하구 등에는 철새들이 많이 찾아오기 때문

에 더욱더 좋은 자연 학습장이 되고 있다

참가자들이 전용홈페이지에 기재한 소감문우포늪을 다녀와서 20040906

이지희

대학생회활동으로 이번에는 우포늪을 갔다오게 되었는데요

이번이 처음이 아니라 두번째로 가는거라서 더욱 새로웠습니다

여기서 배운것중 기억나는게 있다면 우포늪의 수생식물중의 가시연꽃인데요

가시연꽃의 생김새와 그 밖에 많은 식물들도 보아서 좋았습니다

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그리고 설명을 들으면서 우포늪의 중요성과 그 속에서 살아숨쉬는 다양한 생물들에 대해서

도 알게되었습니다

이번 기회로 다음에 또 우포늪에 와서 더 많은 것을 배우고 갔으면 좋겠습니다

우포늪에 갔다 왔어요 20040906

이지숙

우포늪을 이번 대학생회 활동을 통해서 갈 수 있었습니다

저번에 갔을 때는 쓱 한번 훑어 본 정도~~

그렇게 깊이 생각하지는 못했습니다

하지만 이번에는 더 깊이 한번더 생각 할 수 있게 한 좋은 기회였던것

같습니다

제가 알지 못한 수생식물들을 목사님의 조목조목 살펴가며 가르쳐주신

설명으로 재미도 있었고 직접 체험해 본 것도 뜻깊은 날 이였던 것 같습니다

그리고 토의 시간에 서로서로 상의 해가며 제가 생각하지도 못했던

대안들까지 나와서 좋았습니다

다음에 우포늪을 찾는 기회가 된다면

시간을 따지지않고 천천히 우포늪을 관찰했으면 좋겠습니다

지송 이제서야 글을 쓰네여~~~ ~~~ 20040909ㅋ

문상희

갔다온지는 일이 지났지만 얼마 안지난것 같네여4 ~~ㅋ

생각해보니 이번 우포늪은 지난번 학교에서 갔었던 우포늪보다 좀더 자세히 볼수 있었고

거기에 대해서 좀더 많이 생각해볼수 있었던 시간이었던것 같네여~~

방학때의 캠프이후 캠프생각이 참 많이 났었는데 캠프사람들 그리고 나머지 새로운

사람들등 만날 수 있어서 정말로 좋은 시간이었던 것 같아여 ~~

담에도 볼수 있었으면 좋겠네여~~~~

그때까지 꼭 행복하셔야만해요~~~~^^

인사드리옵니다~~^--------^ 20040910

손상미

모두들 일정을 무사히 잘 마친것 같아 다행이군요

전 집안일 때문에 마지막 일정까지 다 하지 못한게 너무 아쉬웠어요

59

처음보는 여러 분들도 오셨는데 인사도 못하고 말한번 섞지 못했네요

친해지고 싶었는데^^

그래도 우리나라에서 또 세계적으로 보호하고 있는 우포늪을 찾아보고 설명도 듣고 그것

만은 참 알찼던것 같습니다^^

구수한 사투리로 당신의 삶을 부끄러움 없이 아니 오히려 자랑스럽게 말씀하시던 소박한

할머니의 모습도 너무도 기억에 남네요

일평생을 그렇게 자연과 함께하며 살아가고 가진것 못가진것 탐내지 않으며 그저 더불어

살아가는 모습

환경을 공부하고 지키고자고 떠들어 대는 나로선 부끄럽기도 하면서도 참으로 배울게 많았

던 시간이었습니다

마치 당신은 나처럼 이렇게 평생을 자연과 함께 살아갈 수 있겠소 라고 묻는것 같은 느

낌

집으로 돌아오는 길에 다시한번 곰곰히 생각 해 보는시간을 마련해 주는 자리였던것 같습니

다

그 외에 우포늪을 둘러봤을때 그 규모에 많이 놀랐었구요 정말 잘 보존이 되었으면 하는

생각도 했습니다

이번자리 만드시느라 애쓰신 류진수선생님 박준호선생님 강은석 선생님 너무도 수고하셨

구요 대학생 회원님들도 모두 수고하셨습니다 ~^^

대학생회 다음모임에 모두 건강하고 밝은모습으로 뵈었으면 좋겠네요~

다음엔 꼭 끝까지 함께이고 싶어요~~^--------^

그럼 학교생활 열심히 하시구요

행복하세요

월 모임을 가지며10 20041027

조찬희

에구 끝까지 활동 못한 것이 무엇보다 아쉽습니다

무엇보다 다른 학교 환경교육과가 왔는데 보잘 것 없지만 그래도 공주 구경 시켜줘야

하는데 죄송하구요

처음으로 하수처리장가서 많은 걸 배웠구요

어제 위생학 시간에 하수처리장에서 대해서 배우는데

공부하는데 도움이 크게 되었어요 ^^

낯설지 않아서 그런지 머리에 쏙쏙 들어오더라구요

역시 이래서 체험환경 교육이 중요한거구나 싶더군요 ^^

앞으로도 이런 좋은 기회가 더 왔으면 좋겠습니다

그럼 행복하세요

날씨가 많이 쌀쌀해졌는데

감기 조심하구욤

60

이런 날씨쯤이야 라고 생각하고 그냥 확 이겨내자구염 ^^

월모임10 ^^ 20041030

최아름

음 시간참 빠른것 같아요

글쓰는거 미루고 미루다 보니깐 벌써 일주일이나 지나버린거 있죠

그래두 지난주에 기억은 생생하네요 ^^

그때 찍었던 사진을 오늘에와서야 정리했거든요^^

짧은기간이였지만 많은 곳을 간것 같아요

조치원하수처리장 오봉산 맨발체험 공주미술관 공주비엔날레

그리고 환경체험학교^^

평소에는 혼자 가보기 힘든곳에 가게되서 좋았어요

물론 가는 곳마다 제 맘에 안드는 곳도 있었찌만 모두들 제 생각같진 않을테니깐그곳에 있

는 모든것을 그대로 즐기고 만족하는 수밖에 없다구 생각했어요

다른곳보다 공주비엔날레 생각나는데 광주도 비엔날레하거든요 해마다 갔던거 같은데 많

이 비교되더라구요 비싼 입장료치곤 하 ^^ㅎㅏ

대를위해 소를희생한다는말 거기서 느낄수 있는것 같았어요

단지 미술작품 예술작품이라고 보면아름답고 좋아보이지만

자연을 생각한다면 저렇게하면안되는데 라는 생각을 했거든요 ^^

이제 월 마지막 프로그램이 남았네요11

유종의 미를 걷을수있길 하하 ^^

예비 환경교사 양성프로그램을 위한 설문조사2005

예비 환경교사 양성프로그램에 관한 설문지예비 환경교사 양성프로그램에 관한 설문지예비 환경교사 양성프로그램에 관한 설문지예비 환경교사 양성프로그램에 관한 설문지2004200420042004

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안녕하세요벌써 마지막 프로그램 시간이네요그동안 유익한 시간이 되었는지 모르겠습니다사단법인 한국환경교육협회가 주최하고 교보생명 교육문화재단이 지원한 예비lsquo2004환경교사 양성 프로그램은 여름 가을까지 우리나라 사계 중 겨울을 제외한 나머지rsquo 계절에서 자연의 위대함 대자연의 섭리를 이해함으로써 환경교사가 된 후 여러분들께서 앞으로 무엇을 해야 할 것인가를 어느 정도 배웠으리라 생각합니다

년 더 알찬 프로그램을 만들기 위해 다음과 같은 설문지를 준비했습니다2005 설문지를 끝가지 읽어보고 솔직하게 응답해 주기 바랍니다

년 월 일2004 11 21

사단법인 한국환경교육협회응답 요령 각 문항의 해당되는 번호를 안에 써 주세요 ( )

기초 조사기초 조사기초 조사기초 조사

본인의 성별은1 ( )남자 여자① ②

본인의 학년은2 ( )대학 휴학 생 대학원생 일반인( )① ② ③

예비 환경교사 양성프로그램을 어떻게 알게 되었습니까3 2004 ( )인터넷 검색을 통해①학과장 소개를 통해②신문 광고를 통해③교보생명 교육문화재단 또는 사 한국환경교육협회 홈페이지를 통해( )④친구를 통해⑤

프로그램 관련 조사프로그램 관련 조사프로그램 관련 조사프로그램 관련 조사

예비 환경교사 양성프로그램과 유사한 프로그램을 전에 참가한 경험이 있습니까4 2004 ( )

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있다 없다 잘 모르겠다 ① ② ③

예비 환경교사 양성프로그램의 참가자 인원이 적당하다고 생각하십니까5 2004 ( )

너무 많다 많다 적당하다 적다 너무 적다 ① ② ③ ④ ⑤

예비 환경교사 양성프로그램의 교육장소가 적합하다고 생각하십니까6 2004 ( )

아주 적합하다①적합하다②그저 그렇다③부적합하다④매우 부적합하다⑤

예비 환경교사 양성프로그램의 전반적인 프로그램 내용은 어떻다고 생각하십니7 2004까 ( )

매우 좋았다①대체적으로 좋았다②그저 그렇다③좋지 않았다④매우 불만족스럽다⑤

예비 환경교사 양성프로그램 중 가장 만족했던 프로그램이 있다면8 2004

( )

예비 환경교사 양성프로그램 중 가장 불만족스러웠던 프로그램이 있다면9 2004

( )예비 환경교사 양성프로그램에서 앞으로 가장 먼저 개선해야 할 점이 있다면 무10 2004

엇일까요( )

예비 환경교사 양성프로그램에서 본인이 새롭게 얻은 것은 무엇이라고 생각하십11 2004니까

63

( )

내년에 이와 같은 프로그램이 다시 진행된다면 친구나 후배에게 권해 줄 의양이 있습12니까 (　　　　）

있다 없다 잘 모르겠다 ① ② ③

마지막으로 본 프로그램이나 진행자들에게 해주시고 싶은 의견이 있다면 자세히 적어13주시면 감사하겠습니다

설문에 답해 주셔서 감사합니다

35

자연체험활동의 목표 자연관의 적립3) -사람이 건강한 자연 속에서 살아야 건강을 유지할 수 있음은 잘 알려진 사실이다 그런데 안락하게 살려는 사람의 무한한 욕망 때문에 자연환경훼손이 거듭되어 사람이 어찌할수 없이 불건강한 환경으로 몰리고 있다 이렇게 된 원인은 자연을 정복의 대상으로 여기는 그릇된 사상에서 비롯되었을 것이다

자 연

자

연

harrharrharrharr

인

간

인 간

darrdarrdarrdarrdarrdarrdarrdarrdarrdarrdarrdarr harrharrharrharr darrdarrdarrdarrdarrdarrdarrdarrdarrdarrdarrdarr

인 간 harrharrharrharr 자 연

예속관 조화관 정복관

그림 사람이 자연을 보는 세 가지 자연관1〔 〕

사람이 자연을 보는 관념이나 견해 곧 자연관 은 다음의 세가지로 나눌 수 있다 ( ) 自然觀즉 미개한 옛날 사람들은 자연을 공포의 대상으로 여기고 사람이 자연에 예속되어 있어자연 밑에 사람이 존재한다고 보는 예속관 을 가졌다 이와 반대로 서양 사람들은( ) 隸屬觀자연을 정복의 대상으로 보아 사람이 자연 위에 군림한다고 생각하는 정복관 을 가( )征服觀졌다 그러나 동양 사람들은 사람과 자연이 대등한 위치에서 조화를 이루며 살아야한다는조화관 을 가졌다 세 가지 자연관 중에서 자연환경훼손을 억제하여 앞으로 인류의( ) 調和觀생존을 보장할 수 있는올바른 자연관을 정립하는 일이 자연체험활동의 마지막 목표이다말할 것도 없이 인류가 생존하려면 모름지기 사람은 조화관을 가지고 살아야 한다조화관은 심오한 동양철학 특히 도학사상 이나 음양오행 에 바탕을 ( ) ( )道學思想 陰陽五行두고 있다 공자와 맹자에 의하여 정립된 유교는 사람과 사람 사이의 관계를 중요시한 도덕율을 세운데 대하여 도학사상은 사람과 자연 사이의 관계를 중요시하는 조화관을 바탕으로 하여 도덕율을 세웠다도학사상에서는 사람이 양심을 가지고 자연을 존중하면 자연도 인간에게 후하게 베푼다고 가르치고 있다 바꿔말하면 사람이 자연을 사랑하면 자연도 사람을 사랑한다는 가르침 이다 이것이 사람과 자연 사이에 형성된 도덕율 이른바 생태윤리 또는 환경 (ecoethics윤리 이다 생태윤리는 인간과 인간이 접할 때 착한 행위와 악한 행위가 구별되듯이 인간) 이 자연을 접할 때 선과 악의 두 행위를 생태적 양심 에 입각하여(ecological conscience)착한 행위의 기준을 세우고 있다 어떤 것이 자연에 대한 착한 행위인가를 판단하기 위해서는 생태학의 지식을 바탕으로 하여 판단한다 만일 산업혁명이 일어난 직후 년 경 (1850 )부터 모든 사람이 자연을 사랑하는 생태윤리를 시행에 옮겼더라면 지금처럼 자연환경훼손이 일어나지 않았을 것이다

36

이러한 동양의 생태윤리 환경윤리 는 기원전 세기에 노자장자에 의하여 정립되었( ) 3-5 고 우리 나라에서는 그에 대하여 풍수지리사상과 불교의 윤회사상이 곁들여져서 우리 고유의 생태윤리가 정립되어 우리 자신의 의식과 생활 속에 깊이 스며들었던 것이다 이렇게훌륭한 생태윤리가 정립되어 있는데도 불구하고 잠시동안 서양인의 정복관에 가려서 빛을내지 못했던 아쉬움이 있다 생태학의 지식을 얻고 생태윤리를 바탕으로 한 자연관이 정립되면 자연체험활동을 통해서 다음 가지 과제에 대하여 사색 하면서 실천에 옮겨보10 ( )思索도록 한다

생물군집의 종다양성 보존(1)현재 지구상에 생존하는 생물은 억 천만 년 전부터 존재하던 종들이다 이들은3 5 모두 생존할 권리가 있으므로 생태윤리에 따라 멸종시키지 않도록 착한 행위를 해야한다 그런데 열대우림의 벌목 습지의 파괴 등 많은 생물종이 멸종되어가고 있 다생태계의 물질순환과 에너지 유동의 평형 유지(2)화석연료의 연소에 따른 SOX와 NOX의 방출은 생태계 내의 질소순환 및 산소순환을교란하고 물의 과다소비는 물순환을 교란하므로 생태윤리에 위배된다자연의 심미감을 주는 지형 과 생물군집의 보존(3) ( )地形장구한 지질시대의 지각변동으로 생긴 지형과 진화과정을 지쳐 현재에 이른 동식물군집을 보존하는 행위는 생태윤리에 부응한다자연자원의 보존과 그 위치의 유지(4)자연자원은 유한 하므로 그것을 낭비하거나 지하자원을 지상으로 옮기는 행위( )有限는 생태윤리에 위배된다대체 에너지의 이용 증대(5)화석과 원자력에너지의 소비는 환경에 엔트로피 를 증가시키지만 태양 에너(entropy)지 수력 동력 조력 등의 비오염 에너지의 이용은 생태윤회에 부응하는 행위이다 일상생활용품과 에너지의 절약(6)종이 수돗물 전기불 등은 만드는 과정에 엔트로피가 증가하므로 그들을 절약하는 행위는 생태윤리에 부응한다쓰레기의 재이용과 재순환(7)원자재에서 상품을 만드는 과정에는 많은 에너지가 소비되므로 낡은 상품을 재이용하거나 재순환시켜서 에너지를 절약하는 행위는 생태윤리에 부응한다자연에 남기지 않는 흔적(8) ( )痕迹자연에 쓰레기 더러운 물 SOX NOX 프레온 가스 중금속 등의 흔적을 남기는 행 위는 생태윤리에 위배된다생태계의 영속적 안정(9)이산화탄소 (CO2 의 증가에 따른 지구온난화 프레온가스 배출에 따른 오존층 파괴) 등 생태권 을 훼손하는 행위는 생태윤리에 위배된다(ecosphere)

37

생명유지 자원에 대한 감사(10)무의식 중에 이용하고 있는 공기 물 흙 등 생명유지자원 (life supporting

은 가격으로 평가하지 못하지만 가치있는 자원이므로 이들을 감사한 마resources)음으로 이용하는 행위는 생태윤리에 부응한다

외국의 자연생태체험활동 사례4)

영국1영국은 원래 자연체험활동의 전통이 서있는 나라이다 초등학교에서는 대신에 lsquoscience

를 학습하고 중고등학교의 생물교육은 야외실습에 상당한 무게를 두고 있rsquonature study 다 영국의 야외교육용 시설은 자연센터 와 자연관찰 로 짜 lsquo (nature center) rsquo (nature trail)임새있게 운용되고 있다자연체험을 위한 특별 프로그램은 따로 각각 가지지 않고 각 교과목 안에 안배하고 있다 이러한 미온적인 교육정책이 좋지않다는 여론이 높아져서 년부터 자연체험활동의 1973보급을 더욱 활발히 하고 있다 우선 국가시험과목에 환경체험을 포함시킴으로써 그 중요성을 높이고 있다 잉글랜드와 웨일즈에서는 년부터 세 때 치루는 또는 1977 16 CSE

수준의 국가시험과 세 때 치루는 수준의 국가시험에 환경과학을 포함시GCE-O 18 GCE-A키고 있다영국에서는 자연체험교육의 유능한 지도자를 양성하고 교과서나 지침서를 발간하고 있다 영국의 새교육과정 개발과 홍보를 하는 기관은 인데 여기에서 세 school council 5 13～용 교과서 와 를 세 용의 자연환경체험을lsquoStarting with mapsrsquo lsquoStarting with rocksrsquo 8 18～위한 교사용 지도서 와 를 출판하고lsquoEducation for the environment rsquoLearning from trails 이 밖에 자연체험에 도움이 되는 교과서로서 자연과 사회과 수학에서 종이 소개되고 20있다

미국2미국은 년에 환경교육법을 제정하여 연방정부 교육국 내에 환경교육국을 설치하여1970거국적으로 자연체험 교육을 활성화하고 있다 환경교육국에서는 자연환경에 관한 실습용야외센터 설립 교재와 자료 작성 및 배포 등에 조성금을 지급하고 있다 연방정부 뿐만 아니라 주정부에서도 독자적으로 자연체험교육계획을 세워서 각급 학교와 야외실습시설에서 다채로운 자연체험을 실시하고 있다 여기에 더하여 사회단체나 기업체에서도 자연체험에 재원을 내어 협조하고 있다

맺는 말5)

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인구가 증가하고 지나치게 안락한 생활을 추구한 결과 자연환경훼손으로 인류의 생존이위협받게 되었다 자연체험은 자연 생태계의 구조와 기능을 이해하고 그 소중함을 깨달으며 스스로 올바른 자연관을 수립하는 데 의의가 있다 자연 생태계는 식물동물미생물비생 물요인으로 이루어진 구조를 가지며 그 구조 내에서 물질순환과 에너지 유동의 기능이 일어난다 자연체험활동을 통해서 생태학의 기초지식을 습득하고 올바른 자연관을 적립한 다 자연관에는 예속관 정복관 및 조화관이 있는데 자연환경훼손을 방지하려면 동양철학 에서 인간과 자연이 호혜평등하다고 풀이하는 조화관으로 일관해야 한다

참고문헌참고문헌참고문헌참고문헌

E P ODUM Ecology and our endangered life-support systems (2nd ed)Sinauer 1993김준호 자연의 복원에 이바지하는 생태윤리 계간 과학사상 창간호 범양사 ( ) 1992김준호 미래지향적인 자연관의 정립과 그 실천과제 전국자연학습원심신수련장 rsquo92

교관교육 주제논문 자연보호중앙협의회 1992정용재 자연보호 국민교육의 방향 자연보존 69 14-19 1990

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체험환경교육의 의의와 효율적 운영방안체험환경교육의 의의와 효율적 운영방안체험환경교육의 의의와 효율적 운영방안체험환경교육의 의의와 효율적 운영방안최 석 진최 석 진최 석 진최 석 진

한국교육과정평가원 연구본부장( )

우리나라의 환경교육 개관우리나라의 환경교육 개관우리나라의 환경교육 개관우리나라의 환경교육 개관ⅠⅠⅠⅠ

환경교육의 의의와 주요 내용환경교육의 의의와 주요 내용환경교육의 의의와 주요 내용환경교육의 의의와 주요 내용1111

환경교육의 의의와 필요성(1)쾌적한 환경의 질 향상을 원하는 욕구가 증대되면서 이의 실현 방법으로서 환경교육의

비중이 높아지고 있다 현행 우리나라 초중등 교육과정에서 환경교육은 관련된 여러 교육 활동 및 재량활동 시간 등을 통하여 통합적으로 될 뿐만 아니라 중학교의 환경 및 고등 lsquo rsquo학교의 생태와 환경 과목을 독립적으로 설정하여 지도하고 있다lsquo rsquo

환경교육의 목적 및 목표(2)환경교육의 목표는 환경과 그에 관련된 문제의 관심과 인식 문제 해결의 (awarness)

지식 과 기능 의 습득 환경보전과 쾌적한 환경의 질 향상을 위해 참여(knowledge) (skill) ( )質하는 태도 를 갖도록 하는데 특히 최근에는 인지적 영역보다 정의적(participate) (attitude)

영역의 목표 달성에 주력하고 있다

환경교육의 영역과 내용(3)환경과 인간과의 관계 자연생태계의 일부로서의 인간 환경관 등 ( )觀환경의 개념 자연 환경 인공 환경 환경문제의 원인 인구 자원 산업화와 도시화 기동화 등 ( )機動化각종 환경오염문제의 원인현상대책 물 대기 토양 폐기물 소음 진동 악취 식 품 방사능 비료와 농약 문제 등 환경위생 깨끗한 환경의 조성 환경 건강 환경적으로 건전하고 지속가능한 개발 (Environmentally Sound and Sustainable

유엔환경개발회의 의 핵심 내용 지속가능한Development ESSD) Rio (UNCED) 발전과 환경과의 조화 그리고 교육과 훈련이 환경 보전에서 중요함을 강조

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건전한 소비생활 지나친 포장 및 광고와 충동구매 억제 올바른 소(Consumerism) 비행태 등식품 환경오염 문제가 적고 영양가 있는 식품 섭취교통 각종 교통수단의 안전성 교통혼잡 교통체계

이와 같이 그 내용 영역이 확대되고 있는데 최근에는 환경오염 중심에서 환경윤리 환경과 사회 및 경제 관련 내용의 비중이 증가하고 있다ESSD

환경교육의 범주를 다음과 같이 나누기도 한다(4) 환경에 대한 교육(about)환경 안에서의 교육(in)환경을 위한 교육(for)

이들을 그림으로 제시하면 다음과 같다

그림 환경교육의 여러 측면들[ 2] (Palmer 1998)

위와 같이 환경교육이 이루어질 때 체험환경교육은 특히 전체 환경교육 중에서 매우 중요한 비중을 차지하는 것을 알 수 있으며 위의 영역의 환경교육이 균형있게 이루어질 때 3의미있는 환경교육이 가능하게 될 것이다

지속적영향들

관심

경험 행동

지식개념들태 기도 능

윤리적 요소

환환환환경경경경을을을을위위위위한한한한교교교교

육육육육

경험적 요소

환환환환경경경경에에에에관관관관한한한한교교교교육육육육

심미적 요소환경안에서 또는환경안에서 또는환경안에서 또는환경안에서 또는환경으로부터의 교육환경으로부터의 교육환경으로부터의 교육환경으로부터의 교육

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우리나라의 학교 환경교육 상황우리나라의 학교 환경교육 상황우리나라의 학교 환경교육 상황우리나라의 학교 환경교육 상황2222

가 초중고등학교의 환경 영역 및 과목 선택 상황가 초중고등학교의 환경 영역 및 과목 선택 상황가 초중고등학교의 환경 영역 및 과목 선택 상황가 초중고등학교의 환경 영역 및 과목 선택 상황 초등학교에서는 전 교과에 걸쳐서 환경교육을 지도하면서 재량활동 시간이 본격적으로활용되면서 이 시간을 이용한 환경교육을 지도 학교들이 많아지고 있다 초등학교의 재량활동 시간중 환경영역 선택 상황은 년도에는 총 개교 중 개교 로2003 5497 1396 (254)나타나서 전년도의 총 개교 중 개교 보다 약간 증가되었다5421 1289 (238)

학년도의 중학교 환경과와 고등학교의 생태와 환경 과목의 선택학교 수는 다음2003 표와 같다 이 표에서 보는 바와 같이 중학교는 전국 개교의 인 개교로 2845 152 433전년도 보다 개교가 증가하였다 고등학교의 환경과목 선택학교는 개교로서 전체25 672

개교의 에 해당하며 전년도 보다 개교가 증가하였다2023 332 236

표 학년도 시도별 중고교 환경 과목 선택학교 현황lt 1gt 2003 현재 환경부 자료(2003 7 )

시 도별middot 중학교 고등학교 계전 체 선 택 비 율 전 체 선 택 비 율 전 체 선 택 비 율

계계계계 2845 433 152 2023 672 332 4868 1105 227서 울 358 15 42 287 24 84 645 39 60부 산 165 158 958 133 10 75 298 168 564대 구 111 27 243 82 24 293 193 51 264인 천 103 4 39 90 25 278 193 29 150광 주 71 6 85 58 15 259 129 21 163대 전 73 14 192 54 22 407 127 36 283울 산 46 3 65 37 12 324 83 15 181경 기 434 53 122 318 312 981 752 365 485강 원 159 6 38 112 17 152 271 23 85충 북 116 76 655 76 28 368 192 104 542충 남 189 13 69 106 38 358 295 51 173전 북 195 7 36 127 42 331 322 49 152전 남 253 18 71 149 35 235 402 53 132경 북 281 10 36 197 32 162 478 42 88경 남 249 18 72 168 27 161 417 45 108제 주 42 5 119 29 9 310 71 14 197

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전국 중고등학교 환경 과목 선택 상황을 보면 총 개교로서 전체 개교의 11105 4868이며 전년도의 개교 에 비해서 가 증가한 것이다227 844 (178) 49

표 연도별 환경과목 선택학교 현황lt 2gt

년 도년 도년 도년 도구 분구 분구 분구 분 rsquo99 2000 2001 2002 2003200320032003 비고

중학교총학교수 2727 2741 2731 2770 2845284528452845선택학교수 341 341 396 408 433433433433

125 124 145 147 152152152152

고 등학 교

총학교수 1908 1943 1957 1969 2023202320232023선택학교수 352 370 430 436 672672672672

184 190 220 221 332332332332

계총학교수 4635 4684 4688 4739 4868486848684868선택학교수 693 711 826 844 1105110511051105

150 152 176 178 227227227227

이상으로 보아 중고등학교 전체 숫자는 약간 증가하고 있으나 중학교는 증가율이 매우 낮고 지역에 따라서는 정체 현상을 보이는 것이 문제다 중고등학교의 지역별 분포의 차이가 큰 이유 중에는 중학교의 경우 부산과 충북은 환

경 과목을 도 지정 선택 과목으로 하고 고등학교에서는 경기도가 도 지정으로 했기 때문이며 선택 과목의 균형상 중고등학교를 동시에 지정 운영하지 못하고 있는 것과 관계가 있다

나 중고교의 환경과목 담당 교사 상황나 중고교의 환경과목 담당 교사 상황나 중고교의 환경과목 담당 교사 상황나 중고교의 환경과목 담당 교사 상황 년 현재 중등학교에서 환경을 전공하거나 부전공한 교사 수는 총 명이며 이2003 1577

중 전공교사는 명 전년도 보다 증가 부전공교사는 명 전년도 보다57 ( 14 ) 1520 ( 327증가 이다 그러나 전국 개 환경 선택학교에서의 환경 담당교사 명중 환경을) 1105 1284전공부전공한 교사수는 명 에 불과하고 나머지 명은 비전공자이다557 (504) 727 중고등학교 환경 담당교사의 계열별 전공이 다양한데 그 이유는 교련 가정 미술 상

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업 농업 등 교사가 지도해야할 기본시간 수가 부족한 교사와 공통과학 등 유사 전공자가부전공 과정을 거쳐 환경 과목을 담당하기 때문이다

다 환경교육 시범학교 운영다 환경교육 시범학교 운영다 환경교육 시범학교 운영다 환경교육 시범학교 운영유치원초중고등학교를 대상으로 하는 환경교육시범학교는 환경부에서 재정 지원을 하 고 시도교육청에서 지정하는 형식으로 추진되어 왔는데 제 차 시범학교를 10 (2003-2004)전국적으로 지정하여 운영하고 있는데 제 차 환경보전시범학교는 전국적으로 유치원 10 8개교 초등학교 중학교 고등학교 개교 계 개교이다 8 6 4 26 이와는 별도로 환경교육 시범학교를 교육 구 청 별로 지정하여 운영한 곳도 있다( ) 환경부는 제 차 유치원 및 초중고등 환경교육 시범학교의 운영 사례집들을 발간하였9 다

라 초중고등학교 환경 교과용도서 사용라 초중고등학교 환경 교과용도서 사용라 초중고등학교 환경 교과용도서 사용라 초중고등학교 환경 교과용도서 사용 lsquo rsquo lsquo rsquo lsquo rsquo lsquo rsquo 현재 초등학교 재량활동 시간용의 환경교육용 교과용 도서 교과서와 교사용지도서 등 ( )는 이미 몇 개 기관 및 사설 출판사와 경상남도교육청 등에서 만들어서 인정도서로 심사를 받은 것들이 사용되고 있다차 교육과정에 터한 중학교 환경 교과서는 검정도서로서 전국적으로 종이 사용되고7 lsquo rsquo 3

고등학교 생태와 환경 교과서는 전국적으로 종이 사용되고 있다 이와는 별도로 실업계lsquo rsquo 4 고등학교를 주로 대상으로 하는 환경관리 과 및 환경보전 등이 국정교과서로 발행lsquo rsquo lsquo rsquoⅠ Ⅱ 사용되고 있다

마 대학에서의 환경교육마 대학에서의 환경교육마 대학에서의 환경교육마 대학에서의 환경교육대학에서의 환경교육으로는 환경교육 관련 교양 강좌가 증가하고 있다 한편 환경교육 전공 학과가 있는 개 대학 공주대 대구대 순천대 한국교원대 목포대 5 ( 학 에서는 교육과정등의 내실화에 관심을 가지고 있으며 석사 및 박사 과정이 개설되어) 있는 전국 약 개 대학원 교육대학원 포함 에서는 많은 석사들이 매년 배출되고 있으며20 ( ) 이들 대학원의 환경교육 전공 박사 배출될 것으로 기대된다그리고 대학의 환경관련 학과 학과명에 환경을 포함하고 있는 학과 에서 연간 졸업생 ( lsquo rsquo )수가 명인데데 이들 환경 관련 학과 졸업생들의 취업이 어려워지고 새로운 학문의10000 도입 영향으로 일부 학과는 기존의 학과를 변경시키는 경향도 나타나고 있다

바 환경교육에 관한 연구개발바 환경교육에 관한 연구개발바 환경교육에 관한 연구개발바 환경교육에 관한 연구개발

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환경교육에 관한 연구 사업이 여러 분야에 진행되었으나 대표적인 것은 다음과 같다 사단법인 한국환경교육학회한국환경교육학회한국환경교육학회한국환경교육학회에서는 학회지 환경교육을 연간 회 발행하고 학교환경교육과lsquo rsquo 2 lsquo사회환경교육의 연계 발전 방안 연구와 우리나라 사회환경교육 발전 방안 연구등을 발행rsquo lsquo rsquo하였다환경부 용역 사업으로 환경교육 프로그램 가 발행되고 서비스가 개시되었다lsquo DBrsquo 2003년 말 환경부는 현재 활용되는 환경교육 지도안 약 개를 모아서 검색이 가능한 를500 DB개발하였는데 일명 KEEDKEEDKEEDKEED 웹사이트 주소(Korean Environmental Education Datbase -httpwwwkeednet 라고 불리는 이 사이트는 년초부터 인터넷을 통해서) 2004활용되기 시작하였으며 프로그램과 지도안을 기증받기도 한다 그리고 환경부가 지원하고 이화여대에서 운영해 온 lsquo사이버환경교육원사이버환경교육원사이버환경교육원사이버환경교육원의 운영을 환경정rsquo책 전문사이버 대학원으로 인가를 추진하고 있으며 내실화하고 있다

lsquo환경교육진흥법환경교육진흥법환경교육진흥법환경교육진흥법 제정을 위해서 동 법안을 전년도부터 한국환경교육학회 추진 실무진rsquo ( 최석진 신호상 이선경 이재영 가 국회환경포럼과 함께 노력하여 국회 환경노동위원회에 )상정하였으나 관계 당국의 관심 부족과 정치적 여건에 따라 본회의에 상정도 되지 못한점은 매우 아쉬운 점이다 일본에서는 우리나라 환경교육진흥법 제정 노력에 자극을 받아서 우리 보다 늦게 제정에 착수하여 이미 년 월에 국회 본 회의를 통과하여 공포되 2003 7었다 년중에 꼭 제정되기를 바란다 2004

사 기타 환경교육 활동사 기타 환경교육 활동사 기타 환경교육 활동사 기타 환경교육 활동환경부에서는 환경교육용 이동 차량인 푸름이 이동교실을 그동안 준비해서 년 월lsquo rsquo 2004 3부터 학교 현장등에 직접 투입하고 있다 이 차량은 톤 규모의 컨테이너 트럭을 개조하여 8환경교육용 자료와 기자재를 싣고 주로 초등학교를 방문하여 체험환경교육을 실시하는데도움을 주고 있으며 앞으로 그 숫자를 확대할 예정이다 이 차량의 운영 관리는 환경보전 협회에서 담당하고 있다한편 환경교육을 담당하거나 관심있는 교사들이 참여하는 환경을 생각하는 교사 모임lsquo rsquo

이 다양한 활동을 전개하고 있다학생과 교사 등을 대상으로 하는 환경 관련 독후감 논문 및 수기 쓰기와 백일장 개최 그리고 표어와 포스터 및 그림 그리기 등의 다양한 활동이 각 시도 교육청과 민간단체 등을 통해서 추진되고 있다 이러한 활동과 더불어 현장 체험학습 프로그램이 환경보전협회 와 사 한국환경교육협회를 비롯하여 환경부와 지방자치단체 및 한국민간단체진흥회 등의( ) 일부 지원을 받아 여러 환경민간단체 주관으로 다양한 행사가 전개되었다 이 체험(NGOs) 환경교육 지원을 위한 조처로 환경부와 시도교육청이 공동으로 전개하는 공모 사업을 확대하였으며 연수 등이 증대되었다

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아 환경교육 국제 연대 활동 및 기타 환경교육 관련 활동아 환경교육 국제 연대 활동 및 기타 환경교육 관련 활동아 환경교육 국제 연대 활동 및 기타 환경교육 관련 활동아 환경교육 국제 연대 활동 및 기타 환경교육 관련 활동

년 환경교육의 국제 연대 활동으로 대표적인 것은 년 월 일본 사이타마시에2003 2004 2서 개최된 제 차 한중일 개국 환경교육 웍샾 및 세미나4 lsquo 3 rsquo(The Tripartite Environmental

와 동 실무진 회의이다Education Project among China Korea and Japan TEEN) 이와는 별도로 교사 중심으로 한중일 개국 환경교육 자료 개발을 위한 모임이 개최되3 었다산림청과 사단법인 lsquo생명의 숲 가꾸기 국민운동의 학교 숲 위원회생명의 숲 가꾸기 국민운동의 학교 숲 위원회생명의 숲 가꾸기 국민운동의 학교 숲 위원회생명의 숲 가꾸기 국민운동의 학교 숲 위원회 및 유한 킴벌리등이rsquo주관하는 학교 숲 가꾸기 사업이 더욱 내실화되어 전국적으로 약 개 학교가 지원을lsquo rsquo 200받으며 참가하고 있어서 학교환경교육과 사회환경교육이 연계 발전하는 좋은 사례로서 자리 매김을 하고 있다

체험환경교육의 의의와 효율적 운용 방안체험환경교육의 의의와 효율적 운용 방안체험환경교육의 의의와 효율적 운용 방안체험환경교육의 의의와 효율적 운용 방안ⅡⅡⅡⅡ

체험환경교육의 의의체험환경교육의 의의체험환경교육의 의의체험환경교육의 의의1111체험환경교육은 자신을 자연 안에서 볼 수 있게 하며 자신을 둘러싸고 있는 자연환경안으로 직접 들어섬으로써 좀더 가까이 그리고 친근감 있게 대면함으로써 그것을 바탕으로 인간으로 하여금 자연과의 연관성 안에서 생각하고 생활하는 계기를 제공하는 것에 의의가 있다 그리고 체험환경교육은 자연을 인간과 분리하여 대상으로만 접하던 근대적인 자연과학적 관점에서 탈피하여 인간과 생태계를 분리할 수 없는 유기적인 관점에서 인간과 자연의 조화를 도모하면서 새로운 문화와 경제적인 미래를 함께 전망할 수 있는 총체적인 교육을 지향한다 이를 통하여 건강하고 건전한 자연환경을 가꾸면서 건강하고 바람 직한 미래를 실현할 수 있는 참사람을 육성에 목적을 둔다현장체험 중심의 환경교육은 환경에 대한 이해와 더불어 환경 안에 있는 자기인식의 감수성의 향상에 이룰 수 있는 환경교육을 통합적으로 완성할 수 있는 방법론을 의미하며그 교육적인 효과 또한 실내에서의 교육과 비교했을 때 무려 배 이상이 된다는 주장이7있다

체험환경교육의 기대효과체험환경교육의 기대효과체험환경교육의 기대효과체험환경교육의 기대효과2222주변 현장의 활용을 통한 환경교육 동기 부여직접 체험의 기회 제공

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환경에 대한 감수성 의 향상(environmental sensitivity)자연에 대한 심미적 이해의 복원( )審美的환경문제와 자연환경과의 연관성 이해

체험환경교육 프로그램과 활동 유형체험환경교육 프로그램과 활동 유형체험환경교육 프로그램과 활동 유형체험환경교육 프로그램과 활동 유형3333

가 체험환경교육 프로그램의 유형가 체험환경교육 프로그램의 유형가 체험환경교육 프로그램의 유형가 체험환경교육 프로그램의 유형가족 자연체험 프로그램어린이 자연체험 및 모험 프로그램자기 찾기 자연체험 프로그램주말 시민참여의 숲 관리 프로그램자연에서의 젊은 남녀 만남 프로그램노인 대상의 자연감수성 프로그램지자체 직원 대상의 자연체험 기획프로그램

나 체험환경교육 프로그램의 활동 유형나 체험환경교육 프로그램의 활동 유형나 체험환경교육 프로그램의 활동 유형나 체험환경교육 프로그램의 활동 유형자연관찰 영역 자연관찰 답사 새관찰 각종 자연게임 공작활동 영역 새집 만들기 새를 부르는 피리 만들기 물고기나 새 만들기 등 행사영역 슬라이드 상영 비디오 상영 그림 연극만들기 연극만들기 예술영역 스케치 글짓기 시짓기 땅에 그림그리기 그림책 만들기 레크레이션영역 각종 모둠별 게임 등야외활동영역 카누타기 스카이다이빙 신체활동영역 기공체조 기공체험 숲 속에서의 명상 밤으로의 여행 등 음식영역 자연 식품 만들기 산채버섯교실 보존식품 만들기 등 농수산업영역 가축돌보기 임업 체험 간벌 잡초베기 나무식재 채소과수재배활동 ( ) 등옛날 생활체험영역 숯만들기 옛날 기술 익히기 등

체험환경교육의 방향과 시행지침체험환경교육의 방향과 시행지침체험환경교육의 방향과 시행지침체험환경교육의 방향과 시행지침4444

가 체험환경교육의 방향가 체험환경교육의 방향가 체험환경교육의 방향가 체험환경교육의 방향창조적이고 학생 자율적인 체험환경교육⑴

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가치 중심의 체험환경교육⑵지속적인 체험환경교육⑶환경을 고려한 체험환경교육⑷

나 체험환경교육의 시행 지침나 체험환경교육의 시행 지침나 체험환경교육의 시행 지침나 체험환경교육의 시행 지침체험환경교육 프로그램 개발 시 유의점⑴

가 준비와 진행 및 정리 단계에서 고려되어야 할 점들( )사전답사는 예상되는 문제들을 예방할 수 있는 최선의 방법이다방문 지역이나 기관의 사람들에게 활동의 목적 학습자들의 연령 시간 등을 미리 알 려 주고 이들로부터 가능한 물품이나 정보를 제공받는다 프로그램 진행 전반에 필요한 물품들을 목록표에 작성하여 철저히 준비해 둔다모든 활동 및 시간계획표를 작성하고 수시로 기록해 둔다지도자 명당 학습자들이 명 정도가 이상적이지만 여건상 많은 어려움이 많으1 8 10 ～므로 학습자들 중에서 조장들을 선발하여 이들이 지도력을 발휘할 수 있도록 사전에지도하고 이에 맞는 프로그램을 개발하여야 한다학습자들이 현장에서 관찰한 내용을 당장 해결하기를 기대하기보다는 이들이 올바르고 이유 있는 질문을 가지고 가정이나 학교로 돌아가서 지속적으로 관심을 가지고 연구할 수 있도록 도와주는 자세가 필요하다프로그램이 끝난 후 프로그램 시간과 동일한 정도 토론 시간을 마련하여 느낌을 서로공유할 수 있도록 해야한다지도자는 조급하게 많은 프로그램을 무리하게 편성하여 쫓기는 상태에서 진행하면 프로그램 전반을 그르칠 수 있다 세시간 동안 하나의 프로그램을 진행한다는 생각으로임해야 한다지도자는 학습자들이 나름대로 고유한 목표를 가지고 있도록 도와주고 이를 성취할수 있도록 조언해 주는 도움자 정보 해석자 보조자의 역할을 하는 촉진자여야 한다 학습자들이 활동에 참여하는 마음가짐과 모습은 전체 분위기를 좌우할 만큼 영향을미친다 따라서 지도자들은 학습자들이 적극적인 참여를 할 수 있도록 격려하고 환경 친화적인 체험학습의 원칙에 따라 수칙을 지키고 모든 학습자들이 이를 철저하게 지킬 수 있도록 해야 한다

나 프로그램의 성격과 내용 구성 시 고려되어야 할 점들( )체험환경교육 프로그램은 환경의 개념이 논리적 연속성 속에서 학습자가 제공된 자료

48

에 대하여 가장 수용적일 때 제시될 수 있도록 모든 연령층에 해당하는 것이어야 한다프로그램은 초기에 개발된 이해력이 성장할 수 있고 후년에 이르기까지 확장될 수 있도록 연속성과 진행성을 갖추어야 한다프로그램은 환경에 대한 학습자의 관심 자각 그리고 감수성을 높이도록 애써야 한 다프로그램은 자원문제를 이해하고 해결하는데 중요한 사회적과학적 지식을 올바로 개 발시키도록 하기 위하여 사회과학과 생물과학을 연결 지어야 한다프로그램은 학습자에게 자연조건하의 지역사회 환경을 연구 할 기회를 주어야 한다이는 형식적으로 실내에서 이루어지는 프로그램과 중복되지 않을 어떤 학습경험을 제공하는 것이다프로그램은 태도의 형성 가치의 해명 그리고 기능적 형태 비판적사고 문제해결 그 ( 리고 사회변화 전략 등 를 강조해야 한다) 가르치기보다 이해하도록 하여야 한다지도자는 모든 것을 포용하여야 한다체험을 먼저 하고 해설은 나중에 한다

생태기행 지침⑵여러가지 절차상의 지침을 참고하여 사용( )

체험환경교육의 평가체험환경교육의 평가체험환경교육의 평가체험환경교육의 평가5555체험환경교육 프로그램의 질 향상을 위한 평가 방법에는 여러 가지가 있으나 여기에서는 환경부의 의뢰로 개발한 것을 소개한다 박태윤 외( 2001)

49

표 체험환경교육의 평가영역 비교lt 3gt체험환경교육 활성화를 위한 프로그램 운영에 대한 평가

Marcinkowski(1993)평가영역 배점( ) 평가항목 배점( )

목적 및 목표1 (10)목적과 목표의 명료성(5) 목적 및 목표b

(goals amp instructionalobjectives)목표의 균형성과 일관성(5)

교수계획2 (10)내용선택(5) 교수계획c

(instructional lanning)학습자료 및 환경 활동장소( )(5)

교수 학습 과정3 - (10)교수전략(5) 교수과정d

(instruction)학습활동(5)

학습결과 및 프로4그램 평가(10)

학습결과(5) 학습결과e(learning outcomes)프로그램 평가(5)

프로그램 특성5 (40)

공평성(5)정확성(5)

학교교육과의 연계성(5)일상성(5)지역성(5)

문화적 맥락(5)직접 체험과 감수성(5)

독창성(5)

프로그램 운영6 (20)

계획의 실천 정도(5)

요구도a(needs)

내용과 예산의 적절성(5)예산 계획과 집행의 일치도(5)강사 참가자비 및 환경영향 (5)

50

우리나라에서의 체험환경교육우리나라에서의 체험환경교육우리나라에서의 체험환경교육우리나라에서의 체험환경교육6666

가 발전 과정 및 현황가 발전 과정 및 현황가 발전 과정 및 현황가 발전 과정 및 현황우리나라의 체험환경교육은 학교환경교육에서 보다 민간 환경단체를 중심으로 한 사회환경교육 중심으로 발전되어왔는데 이것은 민간 환경단체들이 환경쟁점 (environmen-

위주의 환경운동적 기반 위에 회원 확대와 회원 유지를 위한 다양한 환경교육tal issue)프로그램의 도입이 시작된 것과 연관되어 있다 그리고 년대 대학 출신의 많은 전문 1990적 인적자원들이 대거 민간 환경단체에 소속되면서 지속적이며 장기적인 환경운동의 방향모색이 가능해진 인력 운영의 질적 발전에도 연유되었다고 할 수 있다체험학습을 중시하고 학교의 자율적인 교육시간의 편성이 가능한 제 차 교육과정의 도 7입과 주 일제 근무와 주 일제 수업이 가시화되는 앞으로 체험환경교육이 학교현장에서5 5도 더욱 확산될 것으로 기대된다

나 문제점과 향후 과제나 문제점과 향후 과제나 문제점과 향후 과제나 문제점과 향후 과제실제적인 체험환경교육의 실시지역과 여건을 중심으로 한 참여 중심의 프로그램 활성화학교환경교육에서 체험환경교육 프로그램의 활성화학교와 사회환경교육의 연계 발전다양성을 갖는 체험환경교육 프로그램의 개발장기간 준비하고 지속적인 프로그램 개발 및 운영

51

교재 외 관련자료바다의 논 갯벌lsquo rsquo

방 기 종방 기 종방 기 종방 기 종

갯벌의 정의1

갯벌이란 조석의 차이로 인하여 드러나는 갯가의 넓고 평평하게 생긴 땅으로 연안습지의lsquo rsquo

일부분이다 습지보전법에 정의된 내용을 보면 연안습지는 간조와 만조차이로 드러나는 해

안의 공간으로 내륙 습지와 대비되는 의미로 사용되고 있다 이 정의에 의하면 연안습지는

해안의 바위해안 모래해안 갯벌을 모두 포함하고 있지만 갯벌이 그 중 가장 큰 규모를

차지하고 있다

갯벌의 형성2

갯벌이 형성되려면 후미나 내만으로 어느 정도 폐쇄되어 해안을 침식하는 파랑의 작용이

약하게 발생하거나 육지로부터 퇴적물질들이 유입될 수 있는 강이나 하천이 바다와 접하

고 있어 펄이나 모래같은 작고 가벼운 입자들이 있어야 한다 이 과정 속에서 유입하천은

토사를 운반하면서 육지로부터 풍부한 영양 염류나 기타 해산동물의 먹이가 되는 유기쇄

설물을 갯벌에 공급하는 매우 중요한 역할을 수행하기도 한다

또한 물이 빠졌을 때 드러나는 평평한 부분에 넓게 펼쳐지려면 밀물과 썰물 때 나타나는

해수면의 차이 즉 조차가 크고 평탄한 지형과 이들이 쌓일 수 있는 오랜 시간이 필요하

다 그렇다면 서해 바다의 갯벌을 구성하는 많은 펄 입자는 어디서 왔을까

이들은 대부분 육지의 흙이 비에 의해 침식되어 강이나 하천으로 운반되어지고 그 중 가

벼운 입자들이 강하구로 유입되면서 바다까지 흘러 들어간다 이런 경로를 통하여 유입된

퇴적물들이 쌓여서 천년의 역사를 가진 서해 바다와 갯벌을 만들어 왔다 중국의 양자강8

과 황하 우리나라의 한강 등 세계적으로 큰 강으로 알려진 이들 강으로부터 유입된 퇴적

물들이 황해의 갯벌을 형성하는 데 큰 역할을 하였다

갯벌의 분포3

전체면적1)

우리나라 서 남해안에는 약 의 갯벌이 분포되어 있으며 이는 국토면적의 에middot 2393 24해당된다 그 중 서해안 지역에 전체 갯벌면적의 약 인 가 분포되어 있으며 나 83 1980머지는 남해안에 산재되어 형성되고 있다 지역별로 보면 인천 경기 충남 전북 middot 35 13

52

전남 경남 부산 로 인천 경기지역 및 전남지역에 우리나라 갯벌의 대부분인5 44 middot 3 middot정도가 분포되어 있다80

우리나라 갯벌의 분포 현황 단위( )

구분 면적 비율 비고

합계 23930 100

서해안 남해안 1980

413

인천 및 경기도 8385 35

충청남도 3042 13

전라북도 1136 5

전라남도 10541 44

부산 및 경기도 826 3

갯벌의 변화2)

우리나라 갯벌은 년 당시 건설부에서 발표한 갯벌면적과 비교해 볼 때87 15 4224가 상실된 것으로 나타난다 그러나 최근 년간 주요 간척 매립사업으로 인하여 상실된 10 middot갯벌면적이 이상임을 볼 때 실제로는 정도의 갯벌이 상실되었을 것으로 추정8105 30된다

년과 년과의 갯벌 면적 비교 단위1987 1998 ( )

구분 1998(A)1987 증감면적 및 비율

건설부(B) 추정치(C) B-A () C-A ()

합계 23930 28154 32035 4224 150 8105 253

인천 경기 8385 10766 11795 2381 221 3410 289

충남 3042 5029 4342 1987 395 1300 299

전북 1136 2189 3216 1053 481 2080 647

전남 10541 9466 11791 1075 114 1250 105

부산 경남 826 704 891 122 173 65 73

도별 주요 갯벌 상실면적 약 년간 단위( 10 ) ( )

계 경기 충남 전북 전남 경남

8100 3410 1300 2080 1250 65

갯벌의 현황3)

갯벌의 상실 면적을 살펴보면 경기 충남 전북 지역의 갯벌이 많이 상실되었음을 볼 수 있다 이 지역 해안선 부근은 갯벌이 많이 분포되어 있으며 수심이 얕아서 매립이 보다 용이하여 서해안 개발에 기인한 대규모의 간척 매립 사업이 이루어져 왔다 지역별로 갯벌 의 현황 및 상실 요인을 살펴보면 경기도 인천광역시의 갯벌 면적은 로서 - 8385

년 자료보다 의 갯벌이 상실되었는데 이는 시화호 영종도 신공항 송1987 2381 도신도시 매립지 조성 등이 주원인임 을 알 수 있다 충청남도의 갯벌 면적은 -

로서 년과 비교할 때 의 갯벌이 상실되 었으며 주요 원인은 천3042 1987 1987 수만 내측 서산 지구 및 석문 대호방조제 등의 대규모 간척 사업으로 볼 수 있다AmiddotB middot 전라북도의 갯벌 면적은 로 조사되었으나 이는 년 물막이 공사가 끝나- 1136 2001게 될 새만금 지구의 갯벌면적을 제외한 수치이며 완공시 상실될 것으로 예상되는갯벌면적 를 더하면 현재의 갯벌 면적은 이다 전라남도의 갯벌 면적208 3216 -

은 로서 년과 비교하여 가 증가되었다 이 지역은 영산강 간15041 1987 1075

53

척사업 등 대규모의 간척 매립이 있었음에도 불구하고 갯벌면적 이 늘어난 것은middot년의 인공위성 영상자료에 의한 조사로는 해안선의 굴곡이 심하 고 대 소군도1987 middot

들이 산재되어 있는 신안군의 갯벌면적을 정확하게 조사할 수 없었기 때 문인 것으로 추정된다 경상남도 부산광역시의 갯벌면적은 로서 년보다 가 - 826 1987 122 증가된 것으로 나타났다

갯벌의 종류4

모래갯벌 펄갯벌[ ] [ ]

모래갯벌1)

모래갯벌은 바닥이 모래로 형성된 갯벌이다 이곳에서는 특히 조개 등의 생물들을

잘 잡을 수 있다 모래 알갱이의 크기는 약 정도의 크기가 된다 유기물 01~07mm

은 겨우 퍼센트 정도로 그 양이 적은편이다 점토성분은 거의 없고 거의 모래로1 2

이루어진다 곳에 따라 유기물의 함량이 아주 높게 나타나는 곳도 있다 특이한 점은

이런 모래갯벌에서도 개펄이 존재한다는 것이다 이 개펄이 조금이나마 분포한다는

것은 그 곳에서만 서식하는 생물들이 살고 있다는 것을 의미한다 이러한 갯벌의 대

표적인 예로 백령도 대청도등이 해당되는데 주로 서식하는 생물로는 바지락 갯고둥

민들조개 등이다

펄갯벌2)

펄갯벌은은 말 그대로 모래펄로 이루어진 갯벌로 질퍽한 진흙으로 이루어진 갯벌이

다 질이 차지는 비율이 퍼센트 이하에 불과하다 그러나 펄 함유량은 아주 높은 10

갯벌이다 이 펄갯벌은 이질 함량이 높아서 모래갯벌보다 퇴적물의 간극이 좁다 그

래서 산소나 먹이를 포함하는 바닷물이 펄 속 깊이까지 들어가는 것이 쉽지가 않다

따라서 이곳에서 생활하는 생물들은 표면에 구멍을 내어서 속까지 바닷물이 들어갈

수 있게 만든다

대표적인 곳으로 강화도 주변연안을 들 수 있다 이 곳 퇴적물의 입자는 지름이 약

로 아주 작다 또 이곳은 곳에 따라 갯벌의 깊이가 상당히 깊은 곳이다 또003mm

다른 곳을 예로 인천 송도갯벌을 들 수 있다 또 다른 곳으로 전라남도의 고흥반도

주변의 갯벌을 들 수 있는데 이곳은 이질함량이 아주 높고 함수량도 높아서 갯벌이

아주 질퍽한 상태이다 에서 나왔던 적이 있었는데 갯벌을 이동할 때 조그만 나무 TV

54

판자를 밑에 대로 발로 밀어가면서 이동을 할 수밖에 없다

개흙질이 많은 펄갯벌은 흐름이 완만한 내만이나 강 하구의 후미진 곳에 형성된다lsquo rsquo

펄갯벌은 경사가 더 완만한 편으로 벌판의 폭도 넓어 어떤 곳에는 가 넘는다 펄5km

갯벌에는 수로가 많은 것이 특징이기도 하다 펄 갯벌에는 갯지렁이류와 게류가 많이

서식한다

혼성갯벌 하구역 갯벌[ ] [ ]

혼성갯벌3)

혼성갯벌은 다른말로 모래펄갯벌이라고도 한다 모래갯벌과 펄갯벌이 같이 나타난다

고 해서 붙여진 이름이다 이 갯벌은 모래와 펄의 비율이 각각 미만으로 섞여있 90

는 갯벌이다 펄이 더 많으면 모래펄갯벌이라고 부르고 모래가 더 많으면 펄모래갯벌

이라고 부른다 하지만 지역과 주변 환경에 따라서 모래와 펄의 비율이 각기 달라질

수도 있다

혼성갯벌의 예로 인천 송도의 갯벌을 들 수 있다 이 갯벌은 간조 때 바다쪽으로

정도 갯벌이 드러나는데 윗부분은 이질이 정도의 펄갯벌이고 중간은 펄이4km 90

약 정도인 사니질이며 아랫부분은 펄이 약 정도인 이사질이라고 부른다 윗60 40

부분과 중간부분은 모래펄갯벌을 이루는데 아래쪽으로 내려가면 갈수록 펄 함량의

비율이 점차 낮아지고 모래함량의 비율은 많아지는 양상을 보인다

혼성갯벌에서 사는 생물들은 칠게 맛조개 가시닻해삼 등이 서식한다

하구역 갯벌4)

하구역갯벌은 육상기원의 퇴적물이 흐름을 완만한 하구 주변부에 퇴적되어 대규모

의 갯벌을 생성한다

따라서 이곳에는 육상에서 유입되는 많은 유기물이 집중되고 탁도가 높아 대양의

식물플랑크톤과 같은 일차생산자가 상대적으로 부족한 대신에 하구역 갯벌은 담수

유입이 많은 곳으로 하구와의 거리에 따른 일정한 염분구배를 가지고 있어 더욱 다

양한 환경 조성에 기여한다 또한 홍수시에는 대량의 담수가 일시적으로 유입되어 퇴

적환경을 바꾸는 등 극적인 환경 변화를 연출하는 곳이기도 하다

담수는 필연적으로 육상의 오염물질과 영양염류와 결합된 현탁물들을 운반하여 하

구역을 부영양화시켜 쉽게 오염되는 지대로 만들기도 한다 서해안으로 향하는 강의

55

하구역에 발달한 한강의 강화도와 영종도 갯벌 금강 만경강 동진강 하구의 군산

김제 부안 갯벌 등은 육상에서 공급된 퇴적물이 완만한 흐름의 하구 주변에 퇴적되

어 대규모의 갯벌을 형성하고 있다 이곳에서는 하구의 제방을 따라 갈대밭이 광활하

게 펼쳐지며 바다를 향하여 모래나 펄로 된 감조저습지가 발달하였다

갯벌의 기능5

갯벌의 경제적 가치1)

우리나라는 갯벌이 넓기 때문에 해산물들도 아주 많이 난다 그래서 외국에 수출하

여 외화도 많이 벌어들인다 한 가지 사실은 우리가 먹는 해산물의 퍼센트 정도가 70

바로 갯벌이나 염습지 식생에서 생의 일부를 보내는 종이라는 것이다 때문에 갯벌은

상업적으로도 아주 중요하다 외국에서는 연안습지에서 나는 과일이나 목재 등을 개

발하여 잘 이용하고 있다 하지만 우리나라에서는 갯벌의 이용이나 효용성이 아직 잘

알려지지 않았다 갯벌은 또 화장품을 만드는데도 이용된다 머드팩 등은 피부미용에

좋다고 하여 널리 이용되고 있다 영국의 과학 전문지인 네이처에 의하면 연안습지의

생태적 가치는 당 달러로 농경지의 가치인 달러보다 배 이1ha (001 ) 9900 92 100

상의 가치를 가진 것으로 평가되고 있다 우리나라 환경부에서 평가한 자료에 의하면

우리나라 갯벌의 가치를 네이처보다 높은 달러로 평가하고 있는데 이는 우리23315

나라 갯벌이 수산물의 생산과 어류의 서식지로서 그 가치가 외국보다 높기 때문이다

다만 환경부에서 평가한 자료에서는 갯벌의 자연재해조절 항목과 원료공급 항목을

평가하지 않았다 이 자료에 따르면 우리나라 갯벌의 경제적가치는 경작지 논 보다 ( )

약 배 가량 높다고 하였다33

어류생산 및 서식지 기능2)

갯벌은 수산물에 대한 상당한 잠재적 생산성을 가지고 있다 갯벌의 생산성은 육상

의 생산성보다 배나 높은 가치를 가지고 있는 것으로 알려져 있다 갯벌의 어류생산9

성이 에이커당 톤이라는 연구결과도 있다10

예를 들면 영종도 지역에서는 김 양식이 건 패류양식이 건으로 총 건이 있으 16 8 24

며 이들 면적은 에 이른다 수산물 어획과 생산에 따른 시장가격을 이용하여 수31

산물 생산기능과 어류서식지 기능을 분석했을 때 영종도 지구의 연간 수산물 총생산

액은 억원으로 이를 당 생산액으로 추정하면 원에 이른다30 954000000

생산성이 높다는 것은 생물들이 서식하기에 적합하다는 것을 의미한다 갯벌은 많은

해양생물들이 산란 장소와 성장장소로 이용하고 있고 영양분이 풍부하고 탁도가 높

아 적으로부터 보호받기에 용이하다 해양생태계에 새로운 구성원이 될 어린 생물들

이 양성되는 갯벌은 전체 생태계의 안전성에도 크게 기여하고 있다

특히 갯벌에는 회유하는 철새들의 중간기착지로써 에너지를 재충전하기 위한 급식

이나 휴식 또는 번식장소로 이용되고 있는데 이들의 방문은 갯벌의 건강성을 반증하

56

여 주고 있다

오염정화 기능3)

갯벌은 육상에서 배출되는 오염물질을 정화하는 기능을 가지고 있다 우리나라는 연

안을 따라 여러 도시와 산업지역이 형성되어 많은 오염 물질을 배출하고 있다 따라

서 갯벌의 정화기능에 때한 가치는 상당히 높을 것으로 추정된다 이는 갯벌생태계가

가지고 있는 자정능력으로 염생식물 칠면초 갈대 등 과 저서규조류 미생물에 의한 ( )

흡수와 분해가 일차적으로 활발히 진행된다

미국조지아 대학교 오덤 교수팀의 연구 조사 결과 펄갯벌 의 미생물에(Odum) 1

의한 흡수와 분해 능력은 하루 생물학적 산소요구량 기준 톤의 오염물을BOD( ) 217

정화 할 수 있는 것으로 도시 하수처리장 개소의 유기물 처리 능력과 맞먹고1 500

마리의 갯지렁이는 하루에 인 일 배설물량인 를 정화시킬 정도이다1 1 2kg

이들 생물뿐만 아니고 갯벌에 사는 전 생물이 정화작용에 직간접적으로 관여한다

따라서 안정된 생태계이고 생물다양성이 높을수록 정화능력은 커진다 또한 갯벌의

오염정화능력은 서해안지역에서는 적조의 발생이 거의 없었다는 점으로도 확인할 수

있다 조간대에 퇴적된 퇴적물에 함유된 비료성분을 조사하면 세립질 퇴적물의 함량

이 많은 조간대나 만의 퇴적물의 함량이 많은 조간대나 만의 퇴적믈에서 높은 농도

를 나타낸다

이러한 퇴적물은 표면에 비료성분이나 중금속 등을 흡착 침전시켜 조간대에 퇴적되

므로 해수로부터 오염물질을 제거하는 중요 기작이 되고 있다는 것을 알 수 있다

심미적 기능4)

갯벌의 생태적다양성은 생물실험실 오락적 장소 문화유산 등의 교육적 혹은 심미

적으로 이용가치에 풍부한 환경을 제공하고 있다 그러나 이러한 갯벌에 대한 가치의

측정이 어려운 것이 심미적 기능으로 이는 비사용적 가치를 가지고 있으며 서비스에

대한 시장이 존재하고 있지 않기 때문이다

최근 갯벌의 문화적 가치 등의 공공서비스에 대한 가치의 계량화 연구가 활발히 이

루어지고 있다 루이지애나 갯벌의 관광객은 관광지역 에 대하여 당 오락적 목 30

적으로 년 기준 을 지불할 의사를 가지고 있으며 플로리다주의 연간 오$81500(1996 )

락적 가치는 당 년 이다 우리나라 갯벌의 문화적 기능에 대한 가치$19800 (1984 )

는 아직까지 이용할 수 있는 자료가 없기 때문에 위의 자료를 이용하면 과$19800

의 평균을 적용하면 단위면적당 약 로 나타난다$81500 $50700

홍수 및 태풍조절 기능5)

갯벌은 그 지역의 수계의 흐름에 영향을 준다 갯벌은 홍수에 따른 급속한 물의 흐

름을 완화하여 저장하는 역할을 하여 물의 흐름을 장기간에 걸쳐 조금씩 흘려보낸다

갯벌은 단기간 홍수량을 조절하여 홍수에 따른 인명 및 재산피해를 감소시킨다

57

또한 갯벌은 태풍이 연안 가까이 다가옴에 따라 태풍의 영향을 감소하는 완충역할

을 한다 따라서 갯벌은 태풍으로부터 육지지역에 대한 피해를 감소시키는 역할을 한

다

문화 교육적 기능6)

갯벌을 비롯한 습지는 휴식 관광 등의 상품으로 널리 이용되고 있다 더불어 작가

시인 화가 등 예술쪽에 종사하는 사람들에게는 아주 좋은 작품의 소재가 될 수도 있

다 드라마나 영화 등에서도 작품의 배경공간으로 쓰일 수 있다 요즘 들어 갯벌 축

제가 많이 열린다 보령 머드축제나 게르마늄 축제 등 사람들에게 여가의 공간으로

널리 사랑받고 있다

우리나라 갯벌을 세계에서도 보기 드문 아주 광활한 공간을 자랑한다 갯벌은 갯벌

생물들을 만나볼 수 있고 또 그 곳의 생태계를 파악할 수 있어 아주 중요한 자연 학

습장으로도 이용되고 있다 또한 아직도 갯벌에 대한 연구가 이어지고 있다 특히 서

해 천수만과 낙동강 하구의 을숙도 금강 하구 등에는 철새들이 많이 찾아오기 때문

에 더욱더 좋은 자연 학습장이 되고 있다

참가자들이 전용홈페이지에 기재한 소감문우포늪을 다녀와서 20040906

이지희

대학생회활동으로 이번에는 우포늪을 갔다오게 되었는데요

이번이 처음이 아니라 두번째로 가는거라서 더욱 새로웠습니다

여기서 배운것중 기억나는게 있다면 우포늪의 수생식물중의 가시연꽃인데요

가시연꽃의 생김새와 그 밖에 많은 식물들도 보아서 좋았습니다

58

그리고 설명을 들으면서 우포늪의 중요성과 그 속에서 살아숨쉬는 다양한 생물들에 대해서

도 알게되었습니다

이번 기회로 다음에 또 우포늪에 와서 더 많은 것을 배우고 갔으면 좋겠습니다

우포늪에 갔다 왔어요 20040906

이지숙

우포늪을 이번 대학생회 활동을 통해서 갈 수 있었습니다

저번에 갔을 때는 쓱 한번 훑어 본 정도~~

그렇게 깊이 생각하지는 못했습니다

하지만 이번에는 더 깊이 한번더 생각 할 수 있게 한 좋은 기회였던것

같습니다

제가 알지 못한 수생식물들을 목사님의 조목조목 살펴가며 가르쳐주신

설명으로 재미도 있었고 직접 체험해 본 것도 뜻깊은 날 이였던 것 같습니다

그리고 토의 시간에 서로서로 상의 해가며 제가 생각하지도 못했던

대안들까지 나와서 좋았습니다

다음에 우포늪을 찾는 기회가 된다면

시간을 따지지않고 천천히 우포늪을 관찰했으면 좋겠습니다

지송 이제서야 글을 쓰네여~~~ ~~~ 20040909ㅋ

문상희

갔다온지는 일이 지났지만 얼마 안지난것 같네여4 ~~ㅋ

생각해보니 이번 우포늪은 지난번 학교에서 갔었던 우포늪보다 좀더 자세히 볼수 있었고

거기에 대해서 좀더 많이 생각해볼수 있었던 시간이었던것 같네여~~

방학때의 캠프이후 캠프생각이 참 많이 났었는데 캠프사람들 그리고 나머지 새로운

사람들등 만날 수 있어서 정말로 좋은 시간이었던 것 같아여 ~~

담에도 볼수 있었으면 좋겠네여~~~~

그때까지 꼭 행복하셔야만해요~~~~^^

인사드리옵니다~~^--------^ 20040910

손상미

모두들 일정을 무사히 잘 마친것 같아 다행이군요

전 집안일 때문에 마지막 일정까지 다 하지 못한게 너무 아쉬웠어요

59

처음보는 여러 분들도 오셨는데 인사도 못하고 말한번 섞지 못했네요

친해지고 싶었는데^^

그래도 우리나라에서 또 세계적으로 보호하고 있는 우포늪을 찾아보고 설명도 듣고 그것

만은 참 알찼던것 같습니다^^

구수한 사투리로 당신의 삶을 부끄러움 없이 아니 오히려 자랑스럽게 말씀하시던 소박한

할머니의 모습도 너무도 기억에 남네요

일평생을 그렇게 자연과 함께하며 살아가고 가진것 못가진것 탐내지 않으며 그저 더불어

살아가는 모습

환경을 공부하고 지키고자고 떠들어 대는 나로선 부끄럽기도 하면서도 참으로 배울게 많았

던 시간이었습니다

마치 당신은 나처럼 이렇게 평생을 자연과 함께 살아갈 수 있겠소 라고 묻는것 같은 느

낌

집으로 돌아오는 길에 다시한번 곰곰히 생각 해 보는시간을 마련해 주는 자리였던것 같습니

다

그 외에 우포늪을 둘러봤을때 그 규모에 많이 놀랐었구요 정말 잘 보존이 되었으면 하는

생각도 했습니다

이번자리 만드시느라 애쓰신 류진수선생님 박준호선생님 강은석 선생님 너무도 수고하셨

구요 대학생 회원님들도 모두 수고하셨습니다 ~^^

대학생회 다음모임에 모두 건강하고 밝은모습으로 뵈었으면 좋겠네요~

다음엔 꼭 끝까지 함께이고 싶어요~~^--------^

그럼 학교생활 열심히 하시구요

행복하세요

월 모임을 가지며10 20041027

조찬희

에구 끝까지 활동 못한 것이 무엇보다 아쉽습니다

무엇보다 다른 학교 환경교육과가 왔는데 보잘 것 없지만 그래도 공주 구경 시켜줘야

하는데 죄송하구요

처음으로 하수처리장가서 많은 걸 배웠구요

어제 위생학 시간에 하수처리장에서 대해서 배우는데

공부하는데 도움이 크게 되었어요 ^^

낯설지 않아서 그런지 머리에 쏙쏙 들어오더라구요

역시 이래서 체험환경 교육이 중요한거구나 싶더군요 ^^

앞으로도 이런 좋은 기회가 더 왔으면 좋겠습니다

그럼 행복하세요

날씨가 많이 쌀쌀해졌는데

감기 조심하구욤

60

이런 날씨쯤이야 라고 생각하고 그냥 확 이겨내자구염 ^^

월모임10 ^^ 20041030

최아름

음 시간참 빠른것 같아요

글쓰는거 미루고 미루다 보니깐 벌써 일주일이나 지나버린거 있죠

그래두 지난주에 기억은 생생하네요 ^^

그때 찍었던 사진을 오늘에와서야 정리했거든요^^

짧은기간이였지만 많은 곳을 간것 같아요

조치원하수처리장 오봉산 맨발체험 공주미술관 공주비엔날레

그리고 환경체험학교^^

평소에는 혼자 가보기 힘든곳에 가게되서 좋았어요

물론 가는 곳마다 제 맘에 안드는 곳도 있었찌만 모두들 제 생각같진 않을테니깐그곳에 있

는 모든것을 그대로 즐기고 만족하는 수밖에 없다구 생각했어요

다른곳보다 공주비엔날레 생각나는데 광주도 비엔날레하거든요 해마다 갔던거 같은데 많

이 비교되더라구요 비싼 입장료치곤 하 ^^ㅎㅏ

대를위해 소를희생한다는말 거기서 느낄수 있는것 같았어요

단지 미술작품 예술작품이라고 보면아름답고 좋아보이지만

자연을 생각한다면 저렇게하면안되는데 라는 생각을 했거든요 ^^

이제 월 마지막 프로그램이 남았네요11

유종의 미를 걷을수있길 하하 ^^

예비 환경교사 양성프로그램을 위한 설문조사2005

예비 환경교사 양성프로그램에 관한 설문지예비 환경교사 양성프로그램에 관한 설문지예비 환경교사 양성프로그램에 관한 설문지예비 환경교사 양성프로그램에 관한 설문지2004200420042004

61

안녕하세요벌써 마지막 프로그램 시간이네요그동안 유익한 시간이 되었는지 모르겠습니다사단법인 한국환경교육협회가 주최하고 교보생명 교육문화재단이 지원한 예비lsquo2004환경교사 양성 프로그램은 여름 가을까지 우리나라 사계 중 겨울을 제외한 나머지rsquo 계절에서 자연의 위대함 대자연의 섭리를 이해함으로써 환경교사가 된 후 여러분들께서 앞으로 무엇을 해야 할 것인가를 어느 정도 배웠으리라 생각합니다

년 더 알찬 프로그램을 만들기 위해 다음과 같은 설문지를 준비했습니다2005 설문지를 끝가지 읽어보고 솔직하게 응답해 주기 바랍니다

년 월 일2004 11 21

사단법인 한국환경교육협회응답 요령 각 문항의 해당되는 번호를 안에 써 주세요 ( )

기초 조사기초 조사기초 조사기초 조사

본인의 성별은1 ( )남자 여자① ②

본인의 학년은2 ( )대학 휴학 생 대학원생 일반인( )① ② ③

예비 환경교사 양성프로그램을 어떻게 알게 되었습니까3 2004 ( )인터넷 검색을 통해①학과장 소개를 통해②신문 광고를 통해③교보생명 교육문화재단 또는 사 한국환경교육협회 홈페이지를 통해( )④친구를 통해⑤

프로그램 관련 조사프로그램 관련 조사프로그램 관련 조사프로그램 관련 조사

예비 환경교사 양성프로그램과 유사한 프로그램을 전에 참가한 경험이 있습니까4 2004 ( )

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있다 없다 잘 모르겠다 ① ② ③

예비 환경교사 양성프로그램의 참가자 인원이 적당하다고 생각하십니까5 2004 ( )

너무 많다 많다 적당하다 적다 너무 적다 ① ② ③ ④ ⑤

예비 환경교사 양성프로그램의 교육장소가 적합하다고 생각하십니까6 2004 ( )

아주 적합하다①적합하다②그저 그렇다③부적합하다④매우 부적합하다⑤

예비 환경교사 양성프로그램의 전반적인 프로그램 내용은 어떻다고 생각하십니7 2004까 ( )

매우 좋았다①대체적으로 좋았다②그저 그렇다③좋지 않았다④매우 불만족스럽다⑤

예비 환경교사 양성프로그램 중 가장 만족했던 프로그램이 있다면8 2004

( )

예비 환경교사 양성프로그램 중 가장 불만족스러웠던 프로그램이 있다면9 2004

( )예비 환경교사 양성프로그램에서 앞으로 가장 먼저 개선해야 할 점이 있다면 무10 2004

엇일까요( )

예비 환경교사 양성프로그램에서 본인이 새롭게 얻은 것은 무엇이라고 생각하십11 2004니까

63

( )

내년에 이와 같은 프로그램이 다시 진행된다면 친구나 후배에게 권해 줄 의양이 있습12니까 (　　　　）

있다 없다 잘 모르겠다 ① ② ③

마지막으로 본 프로그램이나 진행자들에게 해주시고 싶은 의견이 있다면 자세히 적어13주시면 감사하겠습니다

설문에 답해 주셔서 감사합니다

36

이러한 동양의 생태윤리 환경윤리 는 기원전 세기에 노자장자에 의하여 정립되었( ) 3-5 고 우리 나라에서는 그에 대하여 풍수지리사상과 불교의 윤회사상이 곁들여져서 우리 고유의 생태윤리가 정립되어 우리 자신의 의식과 생활 속에 깊이 스며들었던 것이다 이렇게훌륭한 생태윤리가 정립되어 있는데도 불구하고 잠시동안 서양인의 정복관에 가려서 빛을내지 못했던 아쉬움이 있다 생태학의 지식을 얻고 생태윤리를 바탕으로 한 자연관이 정립되면 자연체험활동을 통해서 다음 가지 과제에 대하여 사색 하면서 실천에 옮겨보10 ( )思索도록 한다

생물군집의 종다양성 보존(1)현재 지구상에 생존하는 생물은 억 천만 년 전부터 존재하던 종들이다 이들은3 5 모두 생존할 권리가 있으므로 생태윤리에 따라 멸종시키지 않도록 착한 행위를 해야한다 그런데 열대우림의 벌목 습지의 파괴 등 많은 생물종이 멸종되어가고 있 다생태계의 물질순환과 에너지 유동의 평형 유지(2)화석연료의 연소에 따른 SOX와 NOX의 방출은 생태계 내의 질소순환 및 산소순환을교란하고 물의 과다소비는 물순환을 교란하므로 생태윤리에 위배된다자연의 심미감을 주는 지형 과 생물군집의 보존(3) ( )地形장구한 지질시대의 지각변동으로 생긴 지형과 진화과정을 지쳐 현재에 이른 동식물군집을 보존하는 행위는 생태윤리에 부응한다자연자원의 보존과 그 위치의 유지(4)자연자원은 유한 하므로 그것을 낭비하거나 지하자원을 지상으로 옮기는 행위( )有限는 생태윤리에 위배된다대체 에너지의 이용 증대(5)화석과 원자력에너지의 소비는 환경에 엔트로피 를 증가시키지만 태양 에너(entropy)지 수력 동력 조력 등의 비오염 에너지의 이용은 생태윤회에 부응하는 행위이다 일상생활용품과 에너지의 절약(6)종이 수돗물 전기불 등은 만드는 과정에 엔트로피가 증가하므로 그들을 절약하는 행위는 생태윤리에 부응한다쓰레기의 재이용과 재순환(7)원자재에서 상품을 만드는 과정에는 많은 에너지가 소비되므로 낡은 상품을 재이용하거나 재순환시켜서 에너지를 절약하는 행위는 생태윤리에 부응한다자연에 남기지 않는 흔적(8) ( )痕迹자연에 쓰레기 더러운 물 SOX NOX 프레온 가스 중금속 등의 흔적을 남기는 행 위는 생태윤리에 위배된다생태계의 영속적 안정(9)이산화탄소 (CO2 의 증가에 따른 지구온난화 프레온가스 배출에 따른 오존층 파괴) 등 생태권 을 훼손하는 행위는 생태윤리에 위배된다(ecosphere)

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생명유지 자원에 대한 감사(10)무의식 중에 이용하고 있는 공기 물 흙 등 생명유지자원 (life supporting

은 가격으로 평가하지 못하지만 가치있는 자원이므로 이들을 감사한 마resources)음으로 이용하는 행위는 생태윤리에 부응한다

외국의 자연생태체험활동 사례4)

영국1영국은 원래 자연체험활동의 전통이 서있는 나라이다 초등학교에서는 대신에 lsquoscience

를 학습하고 중고등학교의 생물교육은 야외실습에 상당한 무게를 두고 있rsquonature study 다 영국의 야외교육용 시설은 자연센터 와 자연관찰 로 짜 lsquo (nature center) rsquo (nature trail)임새있게 운용되고 있다자연체험을 위한 특별 프로그램은 따로 각각 가지지 않고 각 교과목 안에 안배하고 있다 이러한 미온적인 교육정책이 좋지않다는 여론이 높아져서 년부터 자연체험활동의 1973보급을 더욱 활발히 하고 있다 우선 국가시험과목에 환경체험을 포함시킴으로써 그 중요성을 높이고 있다 잉글랜드와 웨일즈에서는 년부터 세 때 치루는 또는 1977 16 CSE

수준의 국가시험과 세 때 치루는 수준의 국가시험에 환경과학을 포함시GCE-O 18 GCE-A키고 있다영국에서는 자연체험교육의 유능한 지도자를 양성하고 교과서나 지침서를 발간하고 있다 영국의 새교육과정 개발과 홍보를 하는 기관은 인데 여기에서 세 school council 5 13～용 교과서 와 를 세 용의 자연환경체험을lsquoStarting with mapsrsquo lsquoStarting with rocksrsquo 8 18～위한 교사용 지도서 와 를 출판하고lsquoEducation for the environment rsquoLearning from trails 이 밖에 자연체험에 도움이 되는 교과서로서 자연과 사회과 수학에서 종이 소개되고 20있다

미국2미국은 년에 환경교육법을 제정하여 연방정부 교육국 내에 환경교육국을 설치하여1970거국적으로 자연체험 교육을 활성화하고 있다 환경교육국에서는 자연환경에 관한 실습용야외센터 설립 교재와 자료 작성 및 배포 등에 조성금을 지급하고 있다 연방정부 뿐만 아니라 주정부에서도 독자적으로 자연체험교육계획을 세워서 각급 학교와 야외실습시설에서 다채로운 자연체험을 실시하고 있다 여기에 더하여 사회단체나 기업체에서도 자연체험에 재원을 내어 협조하고 있다

맺는 말5)

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인구가 증가하고 지나치게 안락한 생활을 추구한 결과 자연환경훼손으로 인류의 생존이위협받게 되었다 자연체험은 자연 생태계의 구조와 기능을 이해하고 그 소중함을 깨달으며 스스로 올바른 자연관을 수립하는 데 의의가 있다 자연 생태계는 식물동물미생물비생 물요인으로 이루어진 구조를 가지며 그 구조 내에서 물질순환과 에너지 유동의 기능이 일어난다 자연체험활동을 통해서 생태학의 기초지식을 습득하고 올바른 자연관을 적립한 다 자연관에는 예속관 정복관 및 조화관이 있는데 자연환경훼손을 방지하려면 동양철학 에서 인간과 자연이 호혜평등하다고 풀이하는 조화관으로 일관해야 한다

참고문헌참고문헌참고문헌참고문헌

E P ODUM Ecology and our endangered life-support systems (2nd ed)Sinauer 1993김준호 자연의 복원에 이바지하는 생태윤리 계간 과학사상 창간호 범양사 ( ) 1992김준호 미래지향적인 자연관의 정립과 그 실천과제 전국자연학습원심신수련장 rsquo92

교관교육 주제논문 자연보호중앙협의회 1992정용재 자연보호 국민교육의 방향 자연보존 69 14-19 1990

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체험환경교육의 의의와 효율적 운영방안체험환경교육의 의의와 효율적 운영방안체험환경교육의 의의와 효율적 운영방안체험환경교육의 의의와 효율적 운영방안최 석 진최 석 진최 석 진최 석 진

한국교육과정평가원 연구본부장( )

우리나라의 환경교육 개관우리나라의 환경교육 개관우리나라의 환경교육 개관우리나라의 환경교육 개관ⅠⅠⅠⅠ

환경교육의 의의와 주요 내용환경교육의 의의와 주요 내용환경교육의 의의와 주요 내용환경교육의 의의와 주요 내용1111

환경교육의 의의와 필요성(1)쾌적한 환경의 질 향상을 원하는 욕구가 증대되면서 이의 실현 방법으로서 환경교육의

비중이 높아지고 있다 현행 우리나라 초중등 교육과정에서 환경교육은 관련된 여러 교육 활동 및 재량활동 시간 등을 통하여 통합적으로 될 뿐만 아니라 중학교의 환경 및 고등 lsquo rsquo학교의 생태와 환경 과목을 독립적으로 설정하여 지도하고 있다lsquo rsquo

환경교육의 목적 및 목표(2)환경교육의 목표는 환경과 그에 관련된 문제의 관심과 인식 문제 해결의 (awarness)

지식 과 기능 의 습득 환경보전과 쾌적한 환경의 질 향상을 위해 참여(knowledge) (skill) ( )質하는 태도 를 갖도록 하는데 특히 최근에는 인지적 영역보다 정의적(participate) (attitude)

영역의 목표 달성에 주력하고 있다

환경교육의 영역과 내용(3)환경과 인간과의 관계 자연생태계의 일부로서의 인간 환경관 등 ( )觀환경의 개념 자연 환경 인공 환경 환경문제의 원인 인구 자원 산업화와 도시화 기동화 등 ( )機動化각종 환경오염문제의 원인현상대책 물 대기 토양 폐기물 소음 진동 악취 식 품 방사능 비료와 농약 문제 등 환경위생 깨끗한 환경의 조성 환경 건강 환경적으로 건전하고 지속가능한 개발 (Environmentally Sound and Sustainable

유엔환경개발회의 의 핵심 내용 지속가능한Development ESSD) Rio (UNCED) 발전과 환경과의 조화 그리고 교육과 훈련이 환경 보전에서 중요함을 강조

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건전한 소비생활 지나친 포장 및 광고와 충동구매 억제 올바른 소(Consumerism) 비행태 등식품 환경오염 문제가 적고 영양가 있는 식품 섭취교통 각종 교통수단의 안전성 교통혼잡 교통체계

이와 같이 그 내용 영역이 확대되고 있는데 최근에는 환경오염 중심에서 환경윤리 환경과 사회 및 경제 관련 내용의 비중이 증가하고 있다ESSD

환경교육의 범주를 다음과 같이 나누기도 한다(4) 환경에 대한 교육(about)환경 안에서의 교육(in)환경을 위한 교육(for)

이들을 그림으로 제시하면 다음과 같다

그림 환경교육의 여러 측면들[ 2] (Palmer 1998)

위와 같이 환경교육이 이루어질 때 체험환경교육은 특히 전체 환경교육 중에서 매우 중요한 비중을 차지하는 것을 알 수 있으며 위의 영역의 환경교육이 균형있게 이루어질 때 3의미있는 환경교육이 가능하게 될 것이다

지속적영향들

관심

경험 행동

지식개념들태 기도 능

윤리적 요소

환환환환경경경경을을을을위위위위한한한한교교교교

육육육육

경험적 요소

환환환환경경경경에에에에관관관관한한한한교교교교육육육육

심미적 요소환경안에서 또는환경안에서 또는환경안에서 또는환경안에서 또는환경으로부터의 교육환경으로부터의 교육환경으로부터의 교육환경으로부터의 교육

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우리나라의 학교 환경교육 상황우리나라의 학교 환경교육 상황우리나라의 학교 환경교육 상황우리나라의 학교 환경교육 상황2222

가 초중고등학교의 환경 영역 및 과목 선택 상황가 초중고등학교의 환경 영역 및 과목 선택 상황가 초중고등학교의 환경 영역 및 과목 선택 상황가 초중고등학교의 환경 영역 및 과목 선택 상황 초등학교에서는 전 교과에 걸쳐서 환경교육을 지도하면서 재량활동 시간이 본격적으로활용되면서 이 시간을 이용한 환경교육을 지도 학교들이 많아지고 있다 초등학교의 재량활동 시간중 환경영역 선택 상황은 년도에는 총 개교 중 개교 로2003 5497 1396 (254)나타나서 전년도의 총 개교 중 개교 보다 약간 증가되었다5421 1289 (238)

학년도의 중학교 환경과와 고등학교의 생태와 환경 과목의 선택학교 수는 다음2003 표와 같다 이 표에서 보는 바와 같이 중학교는 전국 개교의 인 개교로 2845 152 433전년도 보다 개교가 증가하였다 고등학교의 환경과목 선택학교는 개교로서 전체25 672

개교의 에 해당하며 전년도 보다 개교가 증가하였다2023 332 236

표 학년도 시도별 중고교 환경 과목 선택학교 현황lt 1gt 2003 현재 환경부 자료(2003 7 )

시 도별middot 중학교 고등학교 계전 체 선 택 비 율 전 체 선 택 비 율 전 체 선 택 비 율

계계계계 2845 433 152 2023 672 332 4868 1105 227서 울 358 15 42 287 24 84 645 39 60부 산 165 158 958 133 10 75 298 168 564대 구 111 27 243 82 24 293 193 51 264인 천 103 4 39 90 25 278 193 29 150광 주 71 6 85 58 15 259 129 21 163대 전 73 14 192 54 22 407 127 36 283울 산 46 3 65 37 12 324 83 15 181경 기 434 53 122 318 312 981 752 365 485강 원 159 6 38 112 17 152 271 23 85충 북 116 76 655 76 28 368 192 104 542충 남 189 13 69 106 38 358 295 51 173전 북 195 7 36 127 42 331 322 49 152전 남 253 18 71 149 35 235 402 53 132경 북 281 10 36 197 32 162 478 42 88경 남 249 18 72 168 27 161 417 45 108제 주 42 5 119 29 9 310 71 14 197

42

전국 중고등학교 환경 과목 선택 상황을 보면 총 개교로서 전체 개교의 11105 4868이며 전년도의 개교 에 비해서 가 증가한 것이다227 844 (178) 49

표 연도별 환경과목 선택학교 현황lt 2gt

년 도년 도년 도년 도구 분구 분구 분구 분 rsquo99 2000 2001 2002 2003200320032003 비고

중학교총학교수 2727 2741 2731 2770 2845284528452845선택학교수 341 341 396 408 433433433433

125 124 145 147 152152152152

고 등학 교

총학교수 1908 1943 1957 1969 2023202320232023선택학교수 352 370 430 436 672672672672

184 190 220 221 332332332332

계총학교수 4635 4684 4688 4739 4868486848684868선택학교수 693 711 826 844 1105110511051105

150 152 176 178 227227227227

이상으로 보아 중고등학교 전체 숫자는 약간 증가하고 있으나 중학교는 증가율이 매우 낮고 지역에 따라서는 정체 현상을 보이는 것이 문제다 중고등학교의 지역별 분포의 차이가 큰 이유 중에는 중학교의 경우 부산과 충북은 환

경 과목을 도 지정 선택 과목으로 하고 고등학교에서는 경기도가 도 지정으로 했기 때문이며 선택 과목의 균형상 중고등학교를 동시에 지정 운영하지 못하고 있는 것과 관계가 있다

나 중고교의 환경과목 담당 교사 상황나 중고교의 환경과목 담당 교사 상황나 중고교의 환경과목 담당 교사 상황나 중고교의 환경과목 담당 교사 상황 년 현재 중등학교에서 환경을 전공하거나 부전공한 교사 수는 총 명이며 이2003 1577

중 전공교사는 명 전년도 보다 증가 부전공교사는 명 전년도 보다57 ( 14 ) 1520 ( 327증가 이다 그러나 전국 개 환경 선택학교에서의 환경 담당교사 명중 환경을) 1105 1284전공부전공한 교사수는 명 에 불과하고 나머지 명은 비전공자이다557 (504) 727 중고등학교 환경 담당교사의 계열별 전공이 다양한데 그 이유는 교련 가정 미술 상

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업 농업 등 교사가 지도해야할 기본시간 수가 부족한 교사와 공통과학 등 유사 전공자가부전공 과정을 거쳐 환경 과목을 담당하기 때문이다

다 환경교육 시범학교 운영다 환경교육 시범학교 운영다 환경교육 시범학교 운영다 환경교육 시범학교 운영유치원초중고등학교를 대상으로 하는 환경교육시범학교는 환경부에서 재정 지원을 하 고 시도교육청에서 지정하는 형식으로 추진되어 왔는데 제 차 시범학교를 10 (2003-2004)전국적으로 지정하여 운영하고 있는데 제 차 환경보전시범학교는 전국적으로 유치원 10 8개교 초등학교 중학교 고등학교 개교 계 개교이다 8 6 4 26 이와는 별도로 환경교육 시범학교를 교육 구 청 별로 지정하여 운영한 곳도 있다( ) 환경부는 제 차 유치원 및 초중고등 환경교육 시범학교의 운영 사례집들을 발간하였9 다

라 초중고등학교 환경 교과용도서 사용라 초중고등학교 환경 교과용도서 사용라 초중고등학교 환경 교과용도서 사용라 초중고등학교 환경 교과용도서 사용 lsquo rsquo lsquo rsquo lsquo rsquo lsquo rsquo 현재 초등학교 재량활동 시간용의 환경교육용 교과용 도서 교과서와 교사용지도서 등 ( )는 이미 몇 개 기관 및 사설 출판사와 경상남도교육청 등에서 만들어서 인정도서로 심사를 받은 것들이 사용되고 있다차 교육과정에 터한 중학교 환경 교과서는 검정도서로서 전국적으로 종이 사용되고7 lsquo rsquo 3

고등학교 생태와 환경 교과서는 전국적으로 종이 사용되고 있다 이와는 별도로 실업계lsquo rsquo 4 고등학교를 주로 대상으로 하는 환경관리 과 및 환경보전 등이 국정교과서로 발행lsquo rsquo lsquo rsquoⅠ Ⅱ 사용되고 있다

마 대학에서의 환경교육마 대학에서의 환경교육마 대학에서의 환경교육마 대학에서의 환경교육대학에서의 환경교육으로는 환경교육 관련 교양 강좌가 증가하고 있다 한편 환경교육 전공 학과가 있는 개 대학 공주대 대구대 순천대 한국교원대 목포대 5 ( 학 에서는 교육과정등의 내실화에 관심을 가지고 있으며 석사 및 박사 과정이 개설되어) 있는 전국 약 개 대학원 교육대학원 포함 에서는 많은 석사들이 매년 배출되고 있으며20 ( ) 이들 대학원의 환경교육 전공 박사 배출될 것으로 기대된다그리고 대학의 환경관련 학과 학과명에 환경을 포함하고 있는 학과 에서 연간 졸업생 ( lsquo rsquo )수가 명인데데 이들 환경 관련 학과 졸업생들의 취업이 어려워지고 새로운 학문의10000 도입 영향으로 일부 학과는 기존의 학과를 변경시키는 경향도 나타나고 있다

바 환경교육에 관한 연구개발바 환경교육에 관한 연구개발바 환경교육에 관한 연구개발바 환경교육에 관한 연구개발

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환경교육에 관한 연구 사업이 여러 분야에 진행되었으나 대표적인 것은 다음과 같다 사단법인 한국환경교육학회한국환경교육학회한국환경교육학회한국환경교육학회에서는 학회지 환경교육을 연간 회 발행하고 학교환경교육과lsquo rsquo 2 lsquo사회환경교육의 연계 발전 방안 연구와 우리나라 사회환경교육 발전 방안 연구등을 발행rsquo lsquo rsquo하였다환경부 용역 사업으로 환경교육 프로그램 가 발행되고 서비스가 개시되었다lsquo DBrsquo 2003년 말 환경부는 현재 활용되는 환경교육 지도안 약 개를 모아서 검색이 가능한 를500 DB개발하였는데 일명 KEEDKEEDKEEDKEED 웹사이트 주소(Korean Environmental Education Datbase -httpwwwkeednet 라고 불리는 이 사이트는 년초부터 인터넷을 통해서) 2004활용되기 시작하였으며 프로그램과 지도안을 기증받기도 한다 그리고 환경부가 지원하고 이화여대에서 운영해 온 lsquo사이버환경교육원사이버환경교육원사이버환경교육원사이버환경교육원의 운영을 환경정rsquo책 전문사이버 대학원으로 인가를 추진하고 있으며 내실화하고 있다

lsquo환경교육진흥법환경교육진흥법환경교육진흥법환경교육진흥법 제정을 위해서 동 법안을 전년도부터 한국환경교육학회 추진 실무진rsquo ( 최석진 신호상 이선경 이재영 가 국회환경포럼과 함께 노력하여 국회 환경노동위원회에 )상정하였으나 관계 당국의 관심 부족과 정치적 여건에 따라 본회의에 상정도 되지 못한점은 매우 아쉬운 점이다 일본에서는 우리나라 환경교육진흥법 제정 노력에 자극을 받아서 우리 보다 늦게 제정에 착수하여 이미 년 월에 국회 본 회의를 통과하여 공포되 2003 7었다 년중에 꼭 제정되기를 바란다 2004

사 기타 환경교육 활동사 기타 환경교육 활동사 기타 환경교육 활동사 기타 환경교육 활동환경부에서는 환경교육용 이동 차량인 푸름이 이동교실을 그동안 준비해서 년 월lsquo rsquo 2004 3부터 학교 현장등에 직접 투입하고 있다 이 차량은 톤 규모의 컨테이너 트럭을 개조하여 8환경교육용 자료와 기자재를 싣고 주로 초등학교를 방문하여 체험환경교육을 실시하는데도움을 주고 있으며 앞으로 그 숫자를 확대할 예정이다 이 차량의 운영 관리는 환경보전 협회에서 담당하고 있다한편 환경교육을 담당하거나 관심있는 교사들이 참여하는 환경을 생각하는 교사 모임lsquo rsquo

이 다양한 활동을 전개하고 있다학생과 교사 등을 대상으로 하는 환경 관련 독후감 논문 및 수기 쓰기와 백일장 개최 그리고 표어와 포스터 및 그림 그리기 등의 다양한 활동이 각 시도 교육청과 민간단체 등을 통해서 추진되고 있다 이러한 활동과 더불어 현장 체험학습 프로그램이 환경보전협회 와 사 한국환경교육협회를 비롯하여 환경부와 지방자치단체 및 한국민간단체진흥회 등의( ) 일부 지원을 받아 여러 환경민간단체 주관으로 다양한 행사가 전개되었다 이 체험(NGOs) 환경교육 지원을 위한 조처로 환경부와 시도교육청이 공동으로 전개하는 공모 사업을 확대하였으며 연수 등이 증대되었다

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아 환경교육 국제 연대 활동 및 기타 환경교육 관련 활동아 환경교육 국제 연대 활동 및 기타 환경교육 관련 활동아 환경교육 국제 연대 활동 및 기타 환경교육 관련 활동아 환경교육 국제 연대 활동 및 기타 환경교육 관련 활동

년 환경교육의 국제 연대 활동으로 대표적인 것은 년 월 일본 사이타마시에2003 2004 2서 개최된 제 차 한중일 개국 환경교육 웍샾 및 세미나4 lsquo 3 rsquo(The Tripartite Environmental

와 동 실무진 회의이다Education Project among China Korea and Japan TEEN) 이와는 별도로 교사 중심으로 한중일 개국 환경교육 자료 개발을 위한 모임이 개최되3 었다산림청과 사단법인 lsquo생명의 숲 가꾸기 국민운동의 학교 숲 위원회생명의 숲 가꾸기 국민운동의 학교 숲 위원회생명의 숲 가꾸기 국민운동의 학교 숲 위원회생명의 숲 가꾸기 국민운동의 학교 숲 위원회 및 유한 킴벌리등이rsquo주관하는 학교 숲 가꾸기 사업이 더욱 내실화되어 전국적으로 약 개 학교가 지원을lsquo rsquo 200받으며 참가하고 있어서 학교환경교육과 사회환경교육이 연계 발전하는 좋은 사례로서 자리 매김을 하고 있다

체험환경교육의 의의와 효율적 운용 방안체험환경교육의 의의와 효율적 운용 방안체험환경교육의 의의와 효율적 운용 방안체험환경교육의 의의와 효율적 운용 방안ⅡⅡⅡⅡ

체험환경교육의 의의체험환경교육의 의의체험환경교육의 의의체험환경교육의 의의1111체험환경교육은 자신을 자연 안에서 볼 수 있게 하며 자신을 둘러싸고 있는 자연환경안으로 직접 들어섬으로써 좀더 가까이 그리고 친근감 있게 대면함으로써 그것을 바탕으로 인간으로 하여금 자연과의 연관성 안에서 생각하고 생활하는 계기를 제공하는 것에 의의가 있다 그리고 체험환경교육은 자연을 인간과 분리하여 대상으로만 접하던 근대적인 자연과학적 관점에서 탈피하여 인간과 생태계를 분리할 수 없는 유기적인 관점에서 인간과 자연의 조화를 도모하면서 새로운 문화와 경제적인 미래를 함께 전망할 수 있는 총체적인 교육을 지향한다 이를 통하여 건강하고 건전한 자연환경을 가꾸면서 건강하고 바람 직한 미래를 실현할 수 있는 참사람을 육성에 목적을 둔다현장체험 중심의 환경교육은 환경에 대한 이해와 더불어 환경 안에 있는 자기인식의 감수성의 향상에 이룰 수 있는 환경교육을 통합적으로 완성할 수 있는 방법론을 의미하며그 교육적인 효과 또한 실내에서의 교육과 비교했을 때 무려 배 이상이 된다는 주장이7있다

체험환경교육의 기대효과체험환경교육의 기대효과체험환경교육의 기대효과체험환경교육의 기대효과2222주변 현장의 활용을 통한 환경교육 동기 부여직접 체험의 기회 제공

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환경에 대한 감수성 의 향상(environmental sensitivity)자연에 대한 심미적 이해의 복원( )審美的환경문제와 자연환경과의 연관성 이해

체험환경교육 프로그램과 활동 유형체험환경교육 프로그램과 활동 유형체험환경교육 프로그램과 활동 유형체험환경교육 프로그램과 활동 유형3333

가 체험환경교육 프로그램의 유형가 체험환경교육 프로그램의 유형가 체험환경교육 프로그램의 유형가 체험환경교육 프로그램의 유형가족 자연체험 프로그램어린이 자연체험 및 모험 프로그램자기 찾기 자연체험 프로그램주말 시민참여의 숲 관리 프로그램자연에서의 젊은 남녀 만남 프로그램노인 대상의 자연감수성 프로그램지자체 직원 대상의 자연체험 기획프로그램

나 체험환경교육 프로그램의 활동 유형나 체험환경교육 프로그램의 활동 유형나 체험환경교육 프로그램의 활동 유형나 체험환경교육 프로그램의 활동 유형자연관찰 영역 자연관찰 답사 새관찰 각종 자연게임 공작활동 영역 새집 만들기 새를 부르는 피리 만들기 물고기나 새 만들기 등 행사영역 슬라이드 상영 비디오 상영 그림 연극만들기 연극만들기 예술영역 스케치 글짓기 시짓기 땅에 그림그리기 그림책 만들기 레크레이션영역 각종 모둠별 게임 등야외활동영역 카누타기 스카이다이빙 신체활동영역 기공체조 기공체험 숲 속에서의 명상 밤으로의 여행 등 음식영역 자연 식품 만들기 산채버섯교실 보존식품 만들기 등 농수산업영역 가축돌보기 임업 체험 간벌 잡초베기 나무식재 채소과수재배활동 ( ) 등옛날 생활체험영역 숯만들기 옛날 기술 익히기 등

체험환경교육의 방향과 시행지침체험환경교육의 방향과 시행지침체험환경교육의 방향과 시행지침체험환경교육의 방향과 시행지침4444

가 체험환경교육의 방향가 체험환경교육의 방향가 체험환경교육의 방향가 체험환경교육의 방향창조적이고 학생 자율적인 체험환경교육⑴

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가치 중심의 체험환경교육⑵지속적인 체험환경교육⑶환경을 고려한 체험환경교육⑷

나 체험환경교육의 시행 지침나 체험환경교육의 시행 지침나 체험환경교육의 시행 지침나 체험환경교육의 시행 지침체험환경교육 프로그램 개발 시 유의점⑴

가 준비와 진행 및 정리 단계에서 고려되어야 할 점들( )사전답사는 예상되는 문제들을 예방할 수 있는 최선의 방법이다방문 지역이나 기관의 사람들에게 활동의 목적 학습자들의 연령 시간 등을 미리 알 려 주고 이들로부터 가능한 물품이나 정보를 제공받는다 프로그램 진행 전반에 필요한 물품들을 목록표에 작성하여 철저히 준비해 둔다모든 활동 및 시간계획표를 작성하고 수시로 기록해 둔다지도자 명당 학습자들이 명 정도가 이상적이지만 여건상 많은 어려움이 많으1 8 10 ～므로 학습자들 중에서 조장들을 선발하여 이들이 지도력을 발휘할 수 있도록 사전에지도하고 이에 맞는 프로그램을 개발하여야 한다학습자들이 현장에서 관찰한 내용을 당장 해결하기를 기대하기보다는 이들이 올바르고 이유 있는 질문을 가지고 가정이나 학교로 돌아가서 지속적으로 관심을 가지고 연구할 수 있도록 도와주는 자세가 필요하다프로그램이 끝난 후 프로그램 시간과 동일한 정도 토론 시간을 마련하여 느낌을 서로공유할 수 있도록 해야한다지도자는 조급하게 많은 프로그램을 무리하게 편성하여 쫓기는 상태에서 진행하면 프로그램 전반을 그르칠 수 있다 세시간 동안 하나의 프로그램을 진행한다는 생각으로임해야 한다지도자는 학습자들이 나름대로 고유한 목표를 가지고 있도록 도와주고 이를 성취할수 있도록 조언해 주는 도움자 정보 해석자 보조자의 역할을 하는 촉진자여야 한다 학습자들이 활동에 참여하는 마음가짐과 모습은 전체 분위기를 좌우할 만큼 영향을미친다 따라서 지도자들은 학습자들이 적극적인 참여를 할 수 있도록 격려하고 환경 친화적인 체험학습의 원칙에 따라 수칙을 지키고 모든 학습자들이 이를 철저하게 지킬 수 있도록 해야 한다

나 프로그램의 성격과 내용 구성 시 고려되어야 할 점들( )체험환경교육 프로그램은 환경의 개념이 논리적 연속성 속에서 학습자가 제공된 자료

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에 대하여 가장 수용적일 때 제시될 수 있도록 모든 연령층에 해당하는 것이어야 한다프로그램은 초기에 개발된 이해력이 성장할 수 있고 후년에 이르기까지 확장될 수 있도록 연속성과 진행성을 갖추어야 한다프로그램은 환경에 대한 학습자의 관심 자각 그리고 감수성을 높이도록 애써야 한 다프로그램은 자원문제를 이해하고 해결하는데 중요한 사회적과학적 지식을 올바로 개 발시키도록 하기 위하여 사회과학과 생물과학을 연결 지어야 한다프로그램은 학습자에게 자연조건하의 지역사회 환경을 연구 할 기회를 주어야 한다이는 형식적으로 실내에서 이루어지는 프로그램과 중복되지 않을 어떤 학습경험을 제공하는 것이다프로그램은 태도의 형성 가치의 해명 그리고 기능적 형태 비판적사고 문제해결 그 ( 리고 사회변화 전략 등 를 강조해야 한다) 가르치기보다 이해하도록 하여야 한다지도자는 모든 것을 포용하여야 한다체험을 먼저 하고 해설은 나중에 한다

생태기행 지침⑵여러가지 절차상의 지침을 참고하여 사용( )

체험환경교육의 평가체험환경교육의 평가체험환경교육의 평가체험환경교육의 평가5555체험환경교육 프로그램의 질 향상을 위한 평가 방법에는 여러 가지가 있으나 여기에서는 환경부의 의뢰로 개발한 것을 소개한다 박태윤 외( 2001)

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표 체험환경교육의 평가영역 비교lt 3gt체험환경교육 활성화를 위한 프로그램 운영에 대한 평가

Marcinkowski(1993)평가영역 배점( ) 평가항목 배점( )

목적 및 목표1 (10)목적과 목표의 명료성(5) 목적 및 목표b

(goals amp instructionalobjectives)목표의 균형성과 일관성(5)

교수계획2 (10)내용선택(5) 교수계획c

(instructional lanning)학습자료 및 환경 활동장소( )(5)

교수 학습 과정3 - (10)교수전략(5) 교수과정d

(instruction)학습활동(5)

학습결과 및 프로4그램 평가(10)

학습결과(5) 학습결과e(learning outcomes)프로그램 평가(5)

프로그램 특성5 (40)

공평성(5)정확성(5)

학교교육과의 연계성(5)일상성(5)지역성(5)

문화적 맥락(5)직접 체험과 감수성(5)

독창성(5)

프로그램 운영6 (20)

계획의 실천 정도(5)

요구도a(needs)

내용과 예산의 적절성(5)예산 계획과 집행의 일치도(5)강사 참가자비 및 환경영향 (5)

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우리나라에서의 체험환경교육우리나라에서의 체험환경교육우리나라에서의 체험환경교육우리나라에서의 체험환경교육6666

가 발전 과정 및 현황가 발전 과정 및 현황가 발전 과정 및 현황가 발전 과정 및 현황우리나라의 체험환경교육은 학교환경교육에서 보다 민간 환경단체를 중심으로 한 사회환경교육 중심으로 발전되어왔는데 이것은 민간 환경단체들이 환경쟁점 (environmen-

위주의 환경운동적 기반 위에 회원 확대와 회원 유지를 위한 다양한 환경교육tal issue)프로그램의 도입이 시작된 것과 연관되어 있다 그리고 년대 대학 출신의 많은 전문 1990적 인적자원들이 대거 민간 환경단체에 소속되면서 지속적이며 장기적인 환경운동의 방향모색이 가능해진 인력 운영의 질적 발전에도 연유되었다고 할 수 있다체험학습을 중시하고 학교의 자율적인 교육시간의 편성이 가능한 제 차 교육과정의 도 7입과 주 일제 근무와 주 일제 수업이 가시화되는 앞으로 체험환경교육이 학교현장에서5 5도 더욱 확산될 것으로 기대된다

나 문제점과 향후 과제나 문제점과 향후 과제나 문제점과 향후 과제나 문제점과 향후 과제실제적인 체험환경교육의 실시지역과 여건을 중심으로 한 참여 중심의 프로그램 활성화학교환경교육에서 체험환경교육 프로그램의 활성화학교와 사회환경교육의 연계 발전다양성을 갖는 체험환경교육 프로그램의 개발장기간 준비하고 지속적인 프로그램 개발 및 운영

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교재 외 관련자료바다의 논 갯벌lsquo rsquo

방 기 종방 기 종방 기 종방 기 종

갯벌의 정의1

갯벌이란 조석의 차이로 인하여 드러나는 갯가의 넓고 평평하게 생긴 땅으로 연안습지의lsquo rsquo

일부분이다 습지보전법에 정의된 내용을 보면 연안습지는 간조와 만조차이로 드러나는 해

안의 공간으로 내륙 습지와 대비되는 의미로 사용되고 있다 이 정의에 의하면 연안습지는

해안의 바위해안 모래해안 갯벌을 모두 포함하고 있지만 갯벌이 그 중 가장 큰 규모를

차지하고 있다

갯벌의 형성2

갯벌이 형성되려면 후미나 내만으로 어느 정도 폐쇄되어 해안을 침식하는 파랑의 작용이

약하게 발생하거나 육지로부터 퇴적물질들이 유입될 수 있는 강이나 하천이 바다와 접하

고 있어 펄이나 모래같은 작고 가벼운 입자들이 있어야 한다 이 과정 속에서 유입하천은

토사를 운반하면서 육지로부터 풍부한 영양 염류나 기타 해산동물의 먹이가 되는 유기쇄

설물을 갯벌에 공급하는 매우 중요한 역할을 수행하기도 한다

또한 물이 빠졌을 때 드러나는 평평한 부분에 넓게 펼쳐지려면 밀물과 썰물 때 나타나는

해수면의 차이 즉 조차가 크고 평탄한 지형과 이들이 쌓일 수 있는 오랜 시간이 필요하

다 그렇다면 서해 바다의 갯벌을 구성하는 많은 펄 입자는 어디서 왔을까

이들은 대부분 육지의 흙이 비에 의해 침식되어 강이나 하천으로 운반되어지고 그 중 가

벼운 입자들이 강하구로 유입되면서 바다까지 흘러 들어간다 이런 경로를 통하여 유입된

퇴적물들이 쌓여서 천년의 역사를 가진 서해 바다와 갯벌을 만들어 왔다 중국의 양자강8

과 황하 우리나라의 한강 등 세계적으로 큰 강으로 알려진 이들 강으로부터 유입된 퇴적

물들이 황해의 갯벌을 형성하는 데 큰 역할을 하였다

갯벌의 분포3

전체면적1)

우리나라 서 남해안에는 약 의 갯벌이 분포되어 있으며 이는 국토면적의 에middot 2393 24해당된다 그 중 서해안 지역에 전체 갯벌면적의 약 인 가 분포되어 있으며 나 83 1980머지는 남해안에 산재되어 형성되고 있다 지역별로 보면 인천 경기 충남 전북 middot 35 13

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전남 경남 부산 로 인천 경기지역 및 전남지역에 우리나라 갯벌의 대부분인5 44 middot 3 middot정도가 분포되어 있다80

우리나라 갯벌의 분포 현황 단위( )

구분 면적 비율 비고

합계 23930 100

서해안 남해안 1980

413

인천 및 경기도 8385 35

충청남도 3042 13

전라북도 1136 5

전라남도 10541 44

부산 및 경기도 826 3

갯벌의 변화2)

우리나라 갯벌은 년 당시 건설부에서 발표한 갯벌면적과 비교해 볼 때87 15 4224가 상실된 것으로 나타난다 그러나 최근 년간 주요 간척 매립사업으로 인하여 상실된 10 middot갯벌면적이 이상임을 볼 때 실제로는 정도의 갯벌이 상실되었을 것으로 추정8105 30된다

년과 년과의 갯벌 면적 비교 단위1987 1998 ( )

구분 1998(A)1987 증감면적 및 비율

건설부(B) 추정치(C) B-A () C-A ()

합계 23930 28154 32035 4224 150 8105 253

인천 경기 8385 10766 11795 2381 221 3410 289

충남 3042 5029 4342 1987 395 1300 299

전북 1136 2189 3216 1053 481 2080 647

전남 10541 9466 11791 1075 114 1250 105

부산 경남 826 704 891 122 173 65 73

도별 주요 갯벌 상실면적 약 년간 단위( 10 ) ( )

계 경기 충남 전북 전남 경남

8100 3410 1300 2080 1250 65

갯벌의 현황3)

갯벌의 상실 면적을 살펴보면 경기 충남 전북 지역의 갯벌이 많이 상실되었음을 볼 수 있다 이 지역 해안선 부근은 갯벌이 많이 분포되어 있으며 수심이 얕아서 매립이 보다 용이하여 서해안 개발에 기인한 대규모의 간척 매립 사업이 이루어져 왔다 지역별로 갯벌 의 현황 및 상실 요인을 살펴보면 경기도 인천광역시의 갯벌 면적은 로서 - 8385

년 자료보다 의 갯벌이 상실되었는데 이는 시화호 영종도 신공항 송1987 2381 도신도시 매립지 조성 등이 주원인임 을 알 수 있다 충청남도의 갯벌 면적은 -

로서 년과 비교할 때 의 갯벌이 상실되 었으며 주요 원인은 천3042 1987 1987 수만 내측 서산 지구 및 석문 대호방조제 등의 대규모 간척 사업으로 볼 수 있다AmiddotB middot 전라북도의 갯벌 면적은 로 조사되었으나 이는 년 물막이 공사가 끝나- 1136 2001게 될 새만금 지구의 갯벌면적을 제외한 수치이며 완공시 상실될 것으로 예상되는갯벌면적 를 더하면 현재의 갯벌 면적은 이다 전라남도의 갯벌 면적208 3216 -

은 로서 년과 비교하여 가 증가되었다 이 지역은 영산강 간15041 1987 1075

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척사업 등 대규모의 간척 매립이 있었음에도 불구하고 갯벌면적 이 늘어난 것은middot년의 인공위성 영상자료에 의한 조사로는 해안선의 굴곡이 심하 고 대 소군도1987 middot

들이 산재되어 있는 신안군의 갯벌면적을 정확하게 조사할 수 없었기 때 문인 것으로 추정된다 경상남도 부산광역시의 갯벌면적은 로서 년보다 가 - 826 1987 122 증가된 것으로 나타났다

갯벌의 종류4

모래갯벌 펄갯벌[ ] [ ]

모래갯벌1)

모래갯벌은 바닥이 모래로 형성된 갯벌이다 이곳에서는 특히 조개 등의 생물들을

잘 잡을 수 있다 모래 알갱이의 크기는 약 정도의 크기가 된다 유기물 01~07mm

은 겨우 퍼센트 정도로 그 양이 적은편이다 점토성분은 거의 없고 거의 모래로1 2

이루어진다 곳에 따라 유기물의 함량이 아주 높게 나타나는 곳도 있다 특이한 점은

이런 모래갯벌에서도 개펄이 존재한다는 것이다 이 개펄이 조금이나마 분포한다는

것은 그 곳에서만 서식하는 생물들이 살고 있다는 것을 의미한다 이러한 갯벌의 대

표적인 예로 백령도 대청도등이 해당되는데 주로 서식하는 생물로는 바지락 갯고둥

민들조개 등이다

펄갯벌2)

펄갯벌은은 말 그대로 모래펄로 이루어진 갯벌로 질퍽한 진흙으로 이루어진 갯벌이

다 질이 차지는 비율이 퍼센트 이하에 불과하다 그러나 펄 함유량은 아주 높은 10

갯벌이다 이 펄갯벌은 이질 함량이 높아서 모래갯벌보다 퇴적물의 간극이 좁다 그

래서 산소나 먹이를 포함하는 바닷물이 펄 속 깊이까지 들어가는 것이 쉽지가 않다

따라서 이곳에서 생활하는 생물들은 표면에 구멍을 내어서 속까지 바닷물이 들어갈

수 있게 만든다

대표적인 곳으로 강화도 주변연안을 들 수 있다 이 곳 퇴적물의 입자는 지름이 약

로 아주 작다 또 이곳은 곳에 따라 갯벌의 깊이가 상당히 깊은 곳이다 또003mm

다른 곳을 예로 인천 송도갯벌을 들 수 있다 또 다른 곳으로 전라남도의 고흥반도

주변의 갯벌을 들 수 있는데 이곳은 이질함량이 아주 높고 함수량도 높아서 갯벌이

아주 질퍽한 상태이다 에서 나왔던 적이 있었는데 갯벌을 이동할 때 조그만 나무 TV

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판자를 밑에 대로 발로 밀어가면서 이동을 할 수밖에 없다

개흙질이 많은 펄갯벌은 흐름이 완만한 내만이나 강 하구의 후미진 곳에 형성된다lsquo rsquo

펄갯벌은 경사가 더 완만한 편으로 벌판의 폭도 넓어 어떤 곳에는 가 넘는다 펄5km

갯벌에는 수로가 많은 것이 특징이기도 하다 펄 갯벌에는 갯지렁이류와 게류가 많이

서식한다

혼성갯벌 하구역 갯벌[ ] [ ]

혼성갯벌3)

혼성갯벌은 다른말로 모래펄갯벌이라고도 한다 모래갯벌과 펄갯벌이 같이 나타난다

고 해서 붙여진 이름이다 이 갯벌은 모래와 펄의 비율이 각각 미만으로 섞여있 90

는 갯벌이다 펄이 더 많으면 모래펄갯벌이라고 부르고 모래가 더 많으면 펄모래갯벌

이라고 부른다 하지만 지역과 주변 환경에 따라서 모래와 펄의 비율이 각기 달라질

수도 있다

혼성갯벌의 예로 인천 송도의 갯벌을 들 수 있다 이 갯벌은 간조 때 바다쪽으로

정도 갯벌이 드러나는데 윗부분은 이질이 정도의 펄갯벌이고 중간은 펄이4km 90

약 정도인 사니질이며 아랫부분은 펄이 약 정도인 이사질이라고 부른다 윗60 40

부분과 중간부분은 모래펄갯벌을 이루는데 아래쪽으로 내려가면 갈수록 펄 함량의

비율이 점차 낮아지고 모래함량의 비율은 많아지는 양상을 보인다

혼성갯벌에서 사는 생물들은 칠게 맛조개 가시닻해삼 등이 서식한다

하구역 갯벌4)

하구역갯벌은 육상기원의 퇴적물이 흐름을 완만한 하구 주변부에 퇴적되어 대규모

의 갯벌을 생성한다

따라서 이곳에는 육상에서 유입되는 많은 유기물이 집중되고 탁도가 높아 대양의

식물플랑크톤과 같은 일차생산자가 상대적으로 부족한 대신에 하구역 갯벌은 담수

유입이 많은 곳으로 하구와의 거리에 따른 일정한 염분구배를 가지고 있어 더욱 다

양한 환경 조성에 기여한다 또한 홍수시에는 대량의 담수가 일시적으로 유입되어 퇴

적환경을 바꾸는 등 극적인 환경 변화를 연출하는 곳이기도 하다

담수는 필연적으로 육상의 오염물질과 영양염류와 결합된 현탁물들을 운반하여 하

구역을 부영양화시켜 쉽게 오염되는 지대로 만들기도 한다 서해안으로 향하는 강의

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하구역에 발달한 한강의 강화도와 영종도 갯벌 금강 만경강 동진강 하구의 군산

김제 부안 갯벌 등은 육상에서 공급된 퇴적물이 완만한 흐름의 하구 주변에 퇴적되

어 대규모의 갯벌을 형성하고 있다 이곳에서는 하구의 제방을 따라 갈대밭이 광활하

게 펼쳐지며 바다를 향하여 모래나 펄로 된 감조저습지가 발달하였다

갯벌의 기능5

갯벌의 경제적 가치1)

우리나라는 갯벌이 넓기 때문에 해산물들도 아주 많이 난다 그래서 외국에 수출하

여 외화도 많이 벌어들인다 한 가지 사실은 우리가 먹는 해산물의 퍼센트 정도가 70

바로 갯벌이나 염습지 식생에서 생의 일부를 보내는 종이라는 것이다 때문에 갯벌은

상업적으로도 아주 중요하다 외국에서는 연안습지에서 나는 과일이나 목재 등을 개

발하여 잘 이용하고 있다 하지만 우리나라에서는 갯벌의 이용이나 효용성이 아직 잘

알려지지 않았다 갯벌은 또 화장품을 만드는데도 이용된다 머드팩 등은 피부미용에

좋다고 하여 널리 이용되고 있다 영국의 과학 전문지인 네이처에 의하면 연안습지의

생태적 가치는 당 달러로 농경지의 가치인 달러보다 배 이1ha (001 ) 9900 92 100

상의 가치를 가진 것으로 평가되고 있다 우리나라 환경부에서 평가한 자료에 의하면

우리나라 갯벌의 가치를 네이처보다 높은 달러로 평가하고 있는데 이는 우리23315

나라 갯벌이 수산물의 생산과 어류의 서식지로서 그 가치가 외국보다 높기 때문이다

다만 환경부에서 평가한 자료에서는 갯벌의 자연재해조절 항목과 원료공급 항목을

평가하지 않았다 이 자료에 따르면 우리나라 갯벌의 경제적가치는 경작지 논 보다 ( )

약 배 가량 높다고 하였다33

어류생산 및 서식지 기능2)

갯벌은 수산물에 대한 상당한 잠재적 생산성을 가지고 있다 갯벌의 생산성은 육상

의 생산성보다 배나 높은 가치를 가지고 있는 것으로 알려져 있다 갯벌의 어류생산9

성이 에이커당 톤이라는 연구결과도 있다10

예를 들면 영종도 지역에서는 김 양식이 건 패류양식이 건으로 총 건이 있으 16 8 24

며 이들 면적은 에 이른다 수산물 어획과 생산에 따른 시장가격을 이용하여 수31

산물 생산기능과 어류서식지 기능을 분석했을 때 영종도 지구의 연간 수산물 총생산

액은 억원으로 이를 당 생산액으로 추정하면 원에 이른다30 954000000

생산성이 높다는 것은 생물들이 서식하기에 적합하다는 것을 의미한다 갯벌은 많은

해양생물들이 산란 장소와 성장장소로 이용하고 있고 영양분이 풍부하고 탁도가 높

아 적으로부터 보호받기에 용이하다 해양생태계에 새로운 구성원이 될 어린 생물들

이 양성되는 갯벌은 전체 생태계의 안전성에도 크게 기여하고 있다

특히 갯벌에는 회유하는 철새들의 중간기착지로써 에너지를 재충전하기 위한 급식

이나 휴식 또는 번식장소로 이용되고 있는데 이들의 방문은 갯벌의 건강성을 반증하

56

여 주고 있다

오염정화 기능3)

갯벌은 육상에서 배출되는 오염물질을 정화하는 기능을 가지고 있다 우리나라는 연

안을 따라 여러 도시와 산업지역이 형성되어 많은 오염 물질을 배출하고 있다 따라

서 갯벌의 정화기능에 때한 가치는 상당히 높을 것으로 추정된다 이는 갯벌생태계가

가지고 있는 자정능력으로 염생식물 칠면초 갈대 등 과 저서규조류 미생물에 의한 ( )

흡수와 분해가 일차적으로 활발히 진행된다

미국조지아 대학교 오덤 교수팀의 연구 조사 결과 펄갯벌 의 미생물에(Odum) 1

의한 흡수와 분해 능력은 하루 생물학적 산소요구량 기준 톤의 오염물을BOD( ) 217

정화 할 수 있는 것으로 도시 하수처리장 개소의 유기물 처리 능력과 맞먹고1 500

마리의 갯지렁이는 하루에 인 일 배설물량인 를 정화시킬 정도이다1 1 2kg

이들 생물뿐만 아니고 갯벌에 사는 전 생물이 정화작용에 직간접적으로 관여한다

따라서 안정된 생태계이고 생물다양성이 높을수록 정화능력은 커진다 또한 갯벌의

오염정화능력은 서해안지역에서는 적조의 발생이 거의 없었다는 점으로도 확인할 수

있다 조간대에 퇴적된 퇴적물에 함유된 비료성분을 조사하면 세립질 퇴적물의 함량

이 많은 조간대나 만의 퇴적물의 함량이 많은 조간대나 만의 퇴적믈에서 높은 농도

를 나타낸다

이러한 퇴적물은 표면에 비료성분이나 중금속 등을 흡착 침전시켜 조간대에 퇴적되

므로 해수로부터 오염물질을 제거하는 중요 기작이 되고 있다는 것을 알 수 있다

심미적 기능4)

갯벌의 생태적다양성은 생물실험실 오락적 장소 문화유산 등의 교육적 혹은 심미

적으로 이용가치에 풍부한 환경을 제공하고 있다 그러나 이러한 갯벌에 대한 가치의

측정이 어려운 것이 심미적 기능으로 이는 비사용적 가치를 가지고 있으며 서비스에

대한 시장이 존재하고 있지 않기 때문이다

최근 갯벌의 문화적 가치 등의 공공서비스에 대한 가치의 계량화 연구가 활발히 이

루어지고 있다 루이지애나 갯벌의 관광객은 관광지역 에 대하여 당 오락적 목 30

적으로 년 기준 을 지불할 의사를 가지고 있으며 플로리다주의 연간 오$81500(1996 )

락적 가치는 당 년 이다 우리나라 갯벌의 문화적 기능에 대한 가치$19800 (1984 )

는 아직까지 이용할 수 있는 자료가 없기 때문에 위의 자료를 이용하면 과$19800

의 평균을 적용하면 단위면적당 약 로 나타난다$81500 $50700

홍수 및 태풍조절 기능5)

갯벌은 그 지역의 수계의 흐름에 영향을 준다 갯벌은 홍수에 따른 급속한 물의 흐

름을 완화하여 저장하는 역할을 하여 물의 흐름을 장기간에 걸쳐 조금씩 흘려보낸다

갯벌은 단기간 홍수량을 조절하여 홍수에 따른 인명 및 재산피해를 감소시킨다

57

또한 갯벌은 태풍이 연안 가까이 다가옴에 따라 태풍의 영향을 감소하는 완충역할

을 한다 따라서 갯벌은 태풍으로부터 육지지역에 대한 피해를 감소시키는 역할을 한

다

문화 교육적 기능6)

갯벌을 비롯한 습지는 휴식 관광 등의 상품으로 널리 이용되고 있다 더불어 작가

시인 화가 등 예술쪽에 종사하는 사람들에게는 아주 좋은 작품의 소재가 될 수도 있

다 드라마나 영화 등에서도 작품의 배경공간으로 쓰일 수 있다 요즘 들어 갯벌 축

제가 많이 열린다 보령 머드축제나 게르마늄 축제 등 사람들에게 여가의 공간으로

널리 사랑받고 있다

우리나라 갯벌을 세계에서도 보기 드문 아주 광활한 공간을 자랑한다 갯벌은 갯벌

생물들을 만나볼 수 있고 또 그 곳의 생태계를 파악할 수 있어 아주 중요한 자연 학

습장으로도 이용되고 있다 또한 아직도 갯벌에 대한 연구가 이어지고 있다 특히 서

해 천수만과 낙동강 하구의 을숙도 금강 하구 등에는 철새들이 많이 찾아오기 때문

에 더욱더 좋은 자연 학습장이 되고 있다

참가자들이 전용홈페이지에 기재한 소감문우포늪을 다녀와서 20040906

이지희

대학생회활동으로 이번에는 우포늪을 갔다오게 되었는데요

이번이 처음이 아니라 두번째로 가는거라서 더욱 새로웠습니다

여기서 배운것중 기억나는게 있다면 우포늪의 수생식물중의 가시연꽃인데요

가시연꽃의 생김새와 그 밖에 많은 식물들도 보아서 좋았습니다

58

그리고 설명을 들으면서 우포늪의 중요성과 그 속에서 살아숨쉬는 다양한 생물들에 대해서

도 알게되었습니다

이번 기회로 다음에 또 우포늪에 와서 더 많은 것을 배우고 갔으면 좋겠습니다

우포늪에 갔다 왔어요 20040906

이지숙

우포늪을 이번 대학생회 활동을 통해서 갈 수 있었습니다

저번에 갔을 때는 쓱 한번 훑어 본 정도~~

그렇게 깊이 생각하지는 못했습니다

하지만 이번에는 더 깊이 한번더 생각 할 수 있게 한 좋은 기회였던것

같습니다

제가 알지 못한 수생식물들을 목사님의 조목조목 살펴가며 가르쳐주신

설명으로 재미도 있었고 직접 체험해 본 것도 뜻깊은 날 이였던 것 같습니다

그리고 토의 시간에 서로서로 상의 해가며 제가 생각하지도 못했던

대안들까지 나와서 좋았습니다

다음에 우포늪을 찾는 기회가 된다면

시간을 따지지않고 천천히 우포늪을 관찰했으면 좋겠습니다

지송 이제서야 글을 쓰네여~~~ ~~~ 20040909ㅋ

문상희

갔다온지는 일이 지났지만 얼마 안지난것 같네여4 ~~ㅋ

생각해보니 이번 우포늪은 지난번 학교에서 갔었던 우포늪보다 좀더 자세히 볼수 있었고

거기에 대해서 좀더 많이 생각해볼수 있었던 시간이었던것 같네여~~

방학때의 캠프이후 캠프생각이 참 많이 났었는데 캠프사람들 그리고 나머지 새로운

사람들등 만날 수 있어서 정말로 좋은 시간이었던 것 같아여 ~~

담에도 볼수 있었으면 좋겠네여~~~~

그때까지 꼭 행복하셔야만해요~~~~^^

인사드리옵니다~~^--------^ 20040910

손상미

모두들 일정을 무사히 잘 마친것 같아 다행이군요

전 집안일 때문에 마지막 일정까지 다 하지 못한게 너무 아쉬웠어요

59

처음보는 여러 분들도 오셨는데 인사도 못하고 말한번 섞지 못했네요

친해지고 싶었는데^^

그래도 우리나라에서 또 세계적으로 보호하고 있는 우포늪을 찾아보고 설명도 듣고 그것

만은 참 알찼던것 같습니다^^

구수한 사투리로 당신의 삶을 부끄러움 없이 아니 오히려 자랑스럽게 말씀하시던 소박한

할머니의 모습도 너무도 기억에 남네요

일평생을 그렇게 자연과 함께하며 살아가고 가진것 못가진것 탐내지 않으며 그저 더불어

살아가는 모습

환경을 공부하고 지키고자고 떠들어 대는 나로선 부끄럽기도 하면서도 참으로 배울게 많았

던 시간이었습니다

마치 당신은 나처럼 이렇게 평생을 자연과 함께 살아갈 수 있겠소 라고 묻는것 같은 느

낌

집으로 돌아오는 길에 다시한번 곰곰히 생각 해 보는시간을 마련해 주는 자리였던것 같습니

다

그 외에 우포늪을 둘러봤을때 그 규모에 많이 놀랐었구요 정말 잘 보존이 되었으면 하는

생각도 했습니다

이번자리 만드시느라 애쓰신 류진수선생님 박준호선생님 강은석 선생님 너무도 수고하셨

구요 대학생 회원님들도 모두 수고하셨습니다 ~^^

대학생회 다음모임에 모두 건강하고 밝은모습으로 뵈었으면 좋겠네요~

다음엔 꼭 끝까지 함께이고 싶어요~~^--------^

그럼 학교생활 열심히 하시구요

행복하세요

월 모임을 가지며10 20041027

조찬희

에구 끝까지 활동 못한 것이 무엇보다 아쉽습니다

무엇보다 다른 학교 환경교육과가 왔는데 보잘 것 없지만 그래도 공주 구경 시켜줘야

하는데 죄송하구요

처음으로 하수처리장가서 많은 걸 배웠구요

어제 위생학 시간에 하수처리장에서 대해서 배우는데

공부하는데 도움이 크게 되었어요 ^^

낯설지 않아서 그런지 머리에 쏙쏙 들어오더라구요

역시 이래서 체험환경 교육이 중요한거구나 싶더군요 ^^

앞으로도 이런 좋은 기회가 더 왔으면 좋겠습니다

그럼 행복하세요

날씨가 많이 쌀쌀해졌는데

감기 조심하구욤

60

이런 날씨쯤이야 라고 생각하고 그냥 확 이겨내자구염 ^^

월모임10 ^^ 20041030

최아름

음 시간참 빠른것 같아요

글쓰는거 미루고 미루다 보니깐 벌써 일주일이나 지나버린거 있죠

그래두 지난주에 기억은 생생하네요 ^^

그때 찍었던 사진을 오늘에와서야 정리했거든요^^

짧은기간이였지만 많은 곳을 간것 같아요

조치원하수처리장 오봉산 맨발체험 공주미술관 공주비엔날레

그리고 환경체험학교^^

평소에는 혼자 가보기 힘든곳에 가게되서 좋았어요

물론 가는 곳마다 제 맘에 안드는 곳도 있었찌만 모두들 제 생각같진 않을테니깐그곳에 있

는 모든것을 그대로 즐기고 만족하는 수밖에 없다구 생각했어요

다른곳보다 공주비엔날레 생각나는데 광주도 비엔날레하거든요 해마다 갔던거 같은데 많

이 비교되더라구요 비싼 입장료치곤 하 ^^ㅎㅏ

대를위해 소를희생한다는말 거기서 느낄수 있는것 같았어요

단지 미술작품 예술작품이라고 보면아름답고 좋아보이지만

자연을 생각한다면 저렇게하면안되는데 라는 생각을 했거든요 ^^

이제 월 마지막 프로그램이 남았네요11

유종의 미를 걷을수있길 하하 ^^

예비 환경교사 양성프로그램을 위한 설문조사2005

예비 환경교사 양성프로그램에 관한 설문지예비 환경교사 양성프로그램에 관한 설문지예비 환경교사 양성프로그램에 관한 설문지예비 환경교사 양성프로그램에 관한 설문지2004200420042004

61

안녕하세요벌써 마지막 프로그램 시간이네요그동안 유익한 시간이 되었는지 모르겠습니다사단법인 한국환경교육협회가 주최하고 교보생명 교육문화재단이 지원한 예비lsquo2004환경교사 양성 프로그램은 여름 가을까지 우리나라 사계 중 겨울을 제외한 나머지rsquo 계절에서 자연의 위대함 대자연의 섭리를 이해함으로써 환경교사가 된 후 여러분들께서 앞으로 무엇을 해야 할 것인가를 어느 정도 배웠으리라 생각합니다

년 더 알찬 프로그램을 만들기 위해 다음과 같은 설문지를 준비했습니다2005 설문지를 끝가지 읽어보고 솔직하게 응답해 주기 바랍니다

년 월 일2004 11 21

사단법인 한국환경교육협회응답 요령 각 문항의 해당되는 번호를 안에 써 주세요 ( )

기초 조사기초 조사기초 조사기초 조사

본인의 성별은1 ( )남자 여자① ②

본인의 학년은2 ( )대학 휴학 생 대학원생 일반인( )① ② ③

예비 환경교사 양성프로그램을 어떻게 알게 되었습니까3 2004 ( )인터넷 검색을 통해①학과장 소개를 통해②신문 광고를 통해③교보생명 교육문화재단 또는 사 한국환경교육협회 홈페이지를 통해( )④친구를 통해⑤

프로그램 관련 조사프로그램 관련 조사프로그램 관련 조사프로그램 관련 조사

예비 환경교사 양성프로그램과 유사한 프로그램을 전에 참가한 경험이 있습니까4 2004 ( )

62

있다 없다 잘 모르겠다 ① ② ③

예비 환경교사 양성프로그램의 참가자 인원이 적당하다고 생각하십니까5 2004 ( )

너무 많다 많다 적당하다 적다 너무 적다 ① ② ③ ④ ⑤

예비 환경교사 양성프로그램의 교육장소가 적합하다고 생각하십니까6 2004 ( )

아주 적합하다①적합하다②그저 그렇다③부적합하다④매우 부적합하다⑤

예비 환경교사 양성프로그램의 전반적인 프로그램 내용은 어떻다고 생각하십니7 2004까 ( )

매우 좋았다①대체적으로 좋았다②그저 그렇다③좋지 않았다④매우 불만족스럽다⑤

예비 환경교사 양성프로그램 중 가장 만족했던 프로그램이 있다면8 2004

( )

예비 환경교사 양성프로그램 중 가장 불만족스러웠던 프로그램이 있다면9 2004

( )예비 환경교사 양성프로그램에서 앞으로 가장 먼저 개선해야 할 점이 있다면 무10 2004

엇일까요( )

예비 환경교사 양성프로그램에서 본인이 새롭게 얻은 것은 무엇이라고 생각하십11 2004니까

63

( )

내년에 이와 같은 프로그램이 다시 진행된다면 친구나 후배에게 권해 줄 의양이 있습12니까 (　　　　）

있다 없다 잘 모르겠다 ① ② ③

마지막으로 본 프로그램이나 진행자들에게 해주시고 싶은 의견이 있다면 자세히 적어13주시면 감사하겠습니다

설문에 답해 주셔서 감사합니다

37

생명유지 자원에 대한 감사(10)무의식 중에 이용하고 있는 공기 물 흙 등 생명유지자원 (life supporting

은 가격으로 평가하지 못하지만 가치있는 자원이므로 이들을 감사한 마resources)음으로 이용하는 행위는 생태윤리에 부응한다

외국의 자연생태체험활동 사례4)

영국1영국은 원래 자연체험활동의 전통이 서있는 나라이다 초등학교에서는 대신에 lsquoscience

를 학습하고 중고등학교의 생물교육은 야외실습에 상당한 무게를 두고 있rsquonature study 다 영국의 야외교육용 시설은 자연센터 와 자연관찰 로 짜 lsquo (nature center) rsquo (nature trail)임새있게 운용되고 있다자연체험을 위한 특별 프로그램은 따로 각각 가지지 않고 각 교과목 안에 안배하고 있다 이러한 미온적인 교육정책이 좋지않다는 여론이 높아져서 년부터 자연체험활동의 1973보급을 더욱 활발히 하고 있다 우선 국가시험과목에 환경체험을 포함시킴으로써 그 중요성을 높이고 있다 잉글랜드와 웨일즈에서는 년부터 세 때 치루는 또는 1977 16 CSE

수준의 국가시험과 세 때 치루는 수준의 국가시험에 환경과학을 포함시GCE-O 18 GCE-A키고 있다영국에서는 자연체험교육의 유능한 지도자를 양성하고 교과서나 지침서를 발간하고 있다 영국의 새교육과정 개발과 홍보를 하는 기관은 인데 여기에서 세 school council 5 13～용 교과서 와 를 세 용의 자연환경체험을lsquoStarting with mapsrsquo lsquoStarting with rocksrsquo 8 18～위한 교사용 지도서 와 를 출판하고lsquoEducation for the environment rsquoLearning from trails 이 밖에 자연체험에 도움이 되는 교과서로서 자연과 사회과 수학에서 종이 소개되고 20있다

미국2미국은 년에 환경교육법을 제정하여 연방정부 교육국 내에 환경교육국을 설치하여1970거국적으로 자연체험 교육을 활성화하고 있다 환경교육국에서는 자연환경에 관한 실습용야외센터 설립 교재와 자료 작성 및 배포 등에 조성금을 지급하고 있다 연방정부 뿐만 아니라 주정부에서도 독자적으로 자연체험교육계획을 세워서 각급 학교와 야외실습시설에서 다채로운 자연체험을 실시하고 있다 여기에 더하여 사회단체나 기업체에서도 자연체험에 재원을 내어 협조하고 있다

맺는 말5)

38

인구가 증가하고 지나치게 안락한 생활을 추구한 결과 자연환경훼손으로 인류의 생존이위협받게 되었다 자연체험은 자연 생태계의 구조와 기능을 이해하고 그 소중함을 깨달으며 스스로 올바른 자연관을 수립하는 데 의의가 있다 자연 생태계는 식물동물미생물비생 물요인으로 이루어진 구조를 가지며 그 구조 내에서 물질순환과 에너지 유동의 기능이 일어난다 자연체험활동을 통해서 생태학의 기초지식을 습득하고 올바른 자연관을 적립한 다 자연관에는 예속관 정복관 및 조화관이 있는데 자연환경훼손을 방지하려면 동양철학 에서 인간과 자연이 호혜평등하다고 풀이하는 조화관으로 일관해야 한다

참고문헌참고문헌참고문헌참고문헌

E P ODUM Ecology and our endangered life-support systems (2nd ed)Sinauer 1993김준호 자연의 복원에 이바지하는 생태윤리 계간 과학사상 창간호 범양사 ( ) 1992김준호 미래지향적인 자연관의 정립과 그 실천과제 전국자연학습원심신수련장 rsquo92

교관교육 주제논문 자연보호중앙협의회 1992정용재 자연보호 국민교육의 방향 자연보존 69 14-19 1990

39

체험환경교육의 의의와 효율적 운영방안체험환경교육의 의의와 효율적 운영방안체험환경교육의 의의와 효율적 운영방안체험환경교육의 의의와 효율적 운영방안최 석 진최 석 진최 석 진최 석 진

한국교육과정평가원 연구본부장( )

우리나라의 환경교육 개관우리나라의 환경교육 개관우리나라의 환경교육 개관우리나라의 환경교육 개관ⅠⅠⅠⅠ

환경교육의 의의와 주요 내용환경교육의 의의와 주요 내용환경교육의 의의와 주요 내용환경교육의 의의와 주요 내용1111

환경교육의 의의와 필요성(1)쾌적한 환경의 질 향상을 원하는 욕구가 증대되면서 이의 실현 방법으로서 환경교육의

비중이 높아지고 있다 현행 우리나라 초중등 교육과정에서 환경교육은 관련된 여러 교육 활동 및 재량활동 시간 등을 통하여 통합적으로 될 뿐만 아니라 중학교의 환경 및 고등 lsquo rsquo학교의 생태와 환경 과목을 독립적으로 설정하여 지도하고 있다lsquo rsquo

환경교육의 목적 및 목표(2)환경교육의 목표는 환경과 그에 관련된 문제의 관심과 인식 문제 해결의 (awarness)

지식 과 기능 의 습득 환경보전과 쾌적한 환경의 질 향상을 위해 참여(knowledge) (skill) ( )質하는 태도 를 갖도록 하는데 특히 최근에는 인지적 영역보다 정의적(participate) (attitude)

영역의 목표 달성에 주력하고 있다

환경교육의 영역과 내용(3)환경과 인간과의 관계 자연생태계의 일부로서의 인간 환경관 등 ( )觀환경의 개념 자연 환경 인공 환경 환경문제의 원인 인구 자원 산업화와 도시화 기동화 등 ( )機動化각종 환경오염문제의 원인현상대책 물 대기 토양 폐기물 소음 진동 악취 식 품 방사능 비료와 농약 문제 등 환경위생 깨끗한 환경의 조성 환경 건강 환경적으로 건전하고 지속가능한 개발 (Environmentally Sound and Sustainable

유엔환경개발회의 의 핵심 내용 지속가능한Development ESSD) Rio (UNCED) 발전과 환경과의 조화 그리고 교육과 훈련이 환경 보전에서 중요함을 강조

40

건전한 소비생활 지나친 포장 및 광고와 충동구매 억제 올바른 소(Consumerism) 비행태 등식품 환경오염 문제가 적고 영양가 있는 식품 섭취교통 각종 교통수단의 안전성 교통혼잡 교통체계

이와 같이 그 내용 영역이 확대되고 있는데 최근에는 환경오염 중심에서 환경윤리 환경과 사회 및 경제 관련 내용의 비중이 증가하고 있다ESSD

환경교육의 범주를 다음과 같이 나누기도 한다(4) 환경에 대한 교육(about)환경 안에서의 교육(in)환경을 위한 교육(for)

이들을 그림으로 제시하면 다음과 같다

그림 환경교육의 여러 측면들[ 2] (Palmer 1998)

위와 같이 환경교육이 이루어질 때 체험환경교육은 특히 전체 환경교육 중에서 매우 중요한 비중을 차지하는 것을 알 수 있으며 위의 영역의 환경교육이 균형있게 이루어질 때 3의미있는 환경교육이 가능하게 될 것이다

지속적영향들

관심

경험 행동

지식개념들태 기도 능

윤리적 요소

환환환환경경경경을을을을위위위위한한한한교교교교

육육육육

경험적 요소

환환환환경경경경에에에에관관관관한한한한교교교교육육육육

심미적 요소환경안에서 또는환경안에서 또는환경안에서 또는환경안에서 또는환경으로부터의 교육환경으로부터의 교육환경으로부터의 교육환경으로부터의 교육

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우리나라의 학교 환경교육 상황우리나라의 학교 환경교육 상황우리나라의 학교 환경교육 상황우리나라의 학교 환경교육 상황2222

가 초중고등학교의 환경 영역 및 과목 선택 상황가 초중고등학교의 환경 영역 및 과목 선택 상황가 초중고등학교의 환경 영역 및 과목 선택 상황가 초중고등학교의 환경 영역 및 과목 선택 상황 초등학교에서는 전 교과에 걸쳐서 환경교육을 지도하면서 재량활동 시간이 본격적으로활용되면서 이 시간을 이용한 환경교육을 지도 학교들이 많아지고 있다 초등학교의 재량활동 시간중 환경영역 선택 상황은 년도에는 총 개교 중 개교 로2003 5497 1396 (254)나타나서 전년도의 총 개교 중 개교 보다 약간 증가되었다5421 1289 (238)

학년도의 중학교 환경과와 고등학교의 생태와 환경 과목의 선택학교 수는 다음2003 표와 같다 이 표에서 보는 바와 같이 중학교는 전국 개교의 인 개교로 2845 152 433전년도 보다 개교가 증가하였다 고등학교의 환경과목 선택학교는 개교로서 전체25 672

개교의 에 해당하며 전년도 보다 개교가 증가하였다2023 332 236

표 학년도 시도별 중고교 환경 과목 선택학교 현황lt 1gt 2003 현재 환경부 자료(2003 7 )

시 도별middot 중학교 고등학교 계전 체 선 택 비 율 전 체 선 택 비 율 전 체 선 택 비 율

계계계계 2845 433 152 2023 672 332 4868 1105 227서 울 358 15 42 287 24 84 645 39 60부 산 165 158 958 133 10 75 298 168 564대 구 111 27 243 82 24 293 193 51 264인 천 103 4 39 90 25 278 193 29 150광 주 71 6 85 58 15 259 129 21 163대 전 73 14 192 54 22 407 127 36 283울 산 46 3 65 37 12 324 83 15 181경 기 434 53 122 318 312 981 752 365 485강 원 159 6 38 112 17 152 271 23 85충 북 116 76 655 76 28 368 192 104 542충 남 189 13 69 106 38 358 295 51 173전 북 195 7 36 127 42 331 322 49 152전 남 253 18 71 149 35 235 402 53 132경 북 281 10 36 197 32 162 478 42 88경 남 249 18 72 168 27 161 417 45 108제 주 42 5 119 29 9 310 71 14 197

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전국 중고등학교 환경 과목 선택 상황을 보면 총 개교로서 전체 개교의 11105 4868이며 전년도의 개교 에 비해서 가 증가한 것이다227 844 (178) 49

표 연도별 환경과목 선택학교 현황lt 2gt

년 도년 도년 도년 도구 분구 분구 분구 분 rsquo99 2000 2001 2002 2003200320032003 비고

중학교총학교수 2727 2741 2731 2770 2845284528452845선택학교수 341 341 396 408 433433433433

125 124 145 147 152152152152

고 등학 교

총학교수 1908 1943 1957 1969 2023202320232023선택학교수 352 370 430 436 672672672672

184 190 220 221 332332332332

계총학교수 4635 4684 4688 4739 4868486848684868선택학교수 693 711 826 844 1105110511051105

150 152 176 178 227227227227

이상으로 보아 중고등학교 전체 숫자는 약간 증가하고 있으나 중학교는 증가율이 매우 낮고 지역에 따라서는 정체 현상을 보이는 것이 문제다 중고등학교의 지역별 분포의 차이가 큰 이유 중에는 중학교의 경우 부산과 충북은 환

경 과목을 도 지정 선택 과목으로 하고 고등학교에서는 경기도가 도 지정으로 했기 때문이며 선택 과목의 균형상 중고등학교를 동시에 지정 운영하지 못하고 있는 것과 관계가 있다

나 중고교의 환경과목 담당 교사 상황나 중고교의 환경과목 담당 교사 상황나 중고교의 환경과목 담당 교사 상황나 중고교의 환경과목 담당 교사 상황 년 현재 중등학교에서 환경을 전공하거나 부전공한 교사 수는 총 명이며 이2003 1577

중 전공교사는 명 전년도 보다 증가 부전공교사는 명 전년도 보다57 ( 14 ) 1520 ( 327증가 이다 그러나 전국 개 환경 선택학교에서의 환경 담당교사 명중 환경을) 1105 1284전공부전공한 교사수는 명 에 불과하고 나머지 명은 비전공자이다557 (504) 727 중고등학교 환경 담당교사의 계열별 전공이 다양한데 그 이유는 교련 가정 미술 상

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업 농업 등 교사가 지도해야할 기본시간 수가 부족한 교사와 공통과학 등 유사 전공자가부전공 과정을 거쳐 환경 과목을 담당하기 때문이다

다 환경교육 시범학교 운영다 환경교육 시범학교 운영다 환경교육 시범학교 운영다 환경교육 시범학교 운영유치원초중고등학교를 대상으로 하는 환경교육시범학교는 환경부에서 재정 지원을 하 고 시도교육청에서 지정하는 형식으로 추진되어 왔는데 제 차 시범학교를 10 (2003-2004)전국적으로 지정하여 운영하고 있는데 제 차 환경보전시범학교는 전국적으로 유치원 10 8개교 초등학교 중학교 고등학교 개교 계 개교이다 8 6 4 26 이와는 별도로 환경교육 시범학교를 교육 구 청 별로 지정하여 운영한 곳도 있다( ) 환경부는 제 차 유치원 및 초중고등 환경교육 시범학교의 운영 사례집들을 발간하였9 다

라 초중고등학교 환경 교과용도서 사용라 초중고등학교 환경 교과용도서 사용라 초중고등학교 환경 교과용도서 사용라 초중고등학교 환경 교과용도서 사용 lsquo rsquo lsquo rsquo lsquo rsquo lsquo rsquo 현재 초등학교 재량활동 시간용의 환경교육용 교과용 도서 교과서와 교사용지도서 등 ( )는 이미 몇 개 기관 및 사설 출판사와 경상남도교육청 등에서 만들어서 인정도서로 심사를 받은 것들이 사용되고 있다차 교육과정에 터한 중학교 환경 교과서는 검정도서로서 전국적으로 종이 사용되고7 lsquo rsquo 3

고등학교 생태와 환경 교과서는 전국적으로 종이 사용되고 있다 이와는 별도로 실업계lsquo rsquo 4 고등학교를 주로 대상으로 하는 환경관리 과 및 환경보전 등이 국정교과서로 발행lsquo rsquo lsquo rsquoⅠ Ⅱ 사용되고 있다

마 대학에서의 환경교육마 대학에서의 환경교육마 대학에서의 환경교육마 대학에서의 환경교육대학에서의 환경교육으로는 환경교육 관련 교양 강좌가 증가하고 있다 한편 환경교육 전공 학과가 있는 개 대학 공주대 대구대 순천대 한국교원대 목포대 5 ( 학 에서는 교육과정등의 내실화에 관심을 가지고 있으며 석사 및 박사 과정이 개설되어) 있는 전국 약 개 대학원 교육대학원 포함 에서는 많은 석사들이 매년 배출되고 있으며20 ( ) 이들 대학원의 환경교육 전공 박사 배출될 것으로 기대된다그리고 대학의 환경관련 학과 학과명에 환경을 포함하고 있는 학과 에서 연간 졸업생 ( lsquo rsquo )수가 명인데데 이들 환경 관련 학과 졸업생들의 취업이 어려워지고 새로운 학문의10000 도입 영향으로 일부 학과는 기존의 학과를 변경시키는 경향도 나타나고 있다

바 환경교육에 관한 연구개발바 환경교육에 관한 연구개발바 환경교육에 관한 연구개발바 환경교육에 관한 연구개발

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환경교육에 관한 연구 사업이 여러 분야에 진행되었으나 대표적인 것은 다음과 같다 사단법인 한국환경교육학회한국환경교육학회한국환경교육학회한국환경교육학회에서는 학회지 환경교육을 연간 회 발행하고 학교환경교육과lsquo rsquo 2 lsquo사회환경교육의 연계 발전 방안 연구와 우리나라 사회환경교육 발전 방안 연구등을 발행rsquo lsquo rsquo하였다환경부 용역 사업으로 환경교육 프로그램 가 발행되고 서비스가 개시되었다lsquo DBrsquo 2003년 말 환경부는 현재 활용되는 환경교육 지도안 약 개를 모아서 검색이 가능한 를500 DB개발하였는데 일명 KEEDKEEDKEEDKEED 웹사이트 주소(Korean Environmental Education Datbase -httpwwwkeednet 라고 불리는 이 사이트는 년초부터 인터넷을 통해서) 2004활용되기 시작하였으며 프로그램과 지도안을 기증받기도 한다 그리고 환경부가 지원하고 이화여대에서 운영해 온 lsquo사이버환경교육원사이버환경교육원사이버환경교육원사이버환경교육원의 운영을 환경정rsquo책 전문사이버 대학원으로 인가를 추진하고 있으며 내실화하고 있다

lsquo환경교육진흥법환경교육진흥법환경교육진흥법환경교육진흥법 제정을 위해서 동 법안을 전년도부터 한국환경교육학회 추진 실무진rsquo ( 최석진 신호상 이선경 이재영 가 국회환경포럼과 함께 노력하여 국회 환경노동위원회에 )상정하였으나 관계 당국의 관심 부족과 정치적 여건에 따라 본회의에 상정도 되지 못한점은 매우 아쉬운 점이다 일본에서는 우리나라 환경교육진흥법 제정 노력에 자극을 받아서 우리 보다 늦게 제정에 착수하여 이미 년 월에 국회 본 회의를 통과하여 공포되 2003 7었다 년중에 꼭 제정되기를 바란다 2004

사 기타 환경교육 활동사 기타 환경교육 활동사 기타 환경교육 활동사 기타 환경교육 활동환경부에서는 환경교육용 이동 차량인 푸름이 이동교실을 그동안 준비해서 년 월lsquo rsquo 2004 3부터 학교 현장등에 직접 투입하고 있다 이 차량은 톤 규모의 컨테이너 트럭을 개조하여 8환경교육용 자료와 기자재를 싣고 주로 초등학교를 방문하여 체험환경교육을 실시하는데도움을 주고 있으며 앞으로 그 숫자를 확대할 예정이다 이 차량의 운영 관리는 환경보전 협회에서 담당하고 있다한편 환경교육을 담당하거나 관심있는 교사들이 참여하는 환경을 생각하는 교사 모임lsquo rsquo

이 다양한 활동을 전개하고 있다학생과 교사 등을 대상으로 하는 환경 관련 독후감 논문 및 수기 쓰기와 백일장 개최 그리고 표어와 포스터 및 그림 그리기 등의 다양한 활동이 각 시도 교육청과 민간단체 등을 통해서 추진되고 있다 이러한 활동과 더불어 현장 체험학습 프로그램이 환경보전협회 와 사 한국환경교육협회를 비롯하여 환경부와 지방자치단체 및 한국민간단체진흥회 등의( ) 일부 지원을 받아 여러 환경민간단체 주관으로 다양한 행사가 전개되었다 이 체험(NGOs) 환경교육 지원을 위한 조처로 환경부와 시도교육청이 공동으로 전개하는 공모 사업을 확대하였으며 연수 등이 증대되었다

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아 환경교육 국제 연대 활동 및 기타 환경교육 관련 활동아 환경교육 국제 연대 활동 및 기타 환경교육 관련 활동아 환경교육 국제 연대 활동 및 기타 환경교육 관련 활동아 환경교육 국제 연대 활동 및 기타 환경교육 관련 활동

년 환경교육의 국제 연대 활동으로 대표적인 것은 년 월 일본 사이타마시에2003 2004 2서 개최된 제 차 한중일 개국 환경교육 웍샾 및 세미나4 lsquo 3 rsquo(The Tripartite Environmental

와 동 실무진 회의이다Education Project among China Korea and Japan TEEN) 이와는 별도로 교사 중심으로 한중일 개국 환경교육 자료 개발을 위한 모임이 개최되3 었다산림청과 사단법인 lsquo생명의 숲 가꾸기 국민운동의 학교 숲 위원회생명의 숲 가꾸기 국민운동의 학교 숲 위원회생명의 숲 가꾸기 국민운동의 학교 숲 위원회생명의 숲 가꾸기 국민운동의 학교 숲 위원회 및 유한 킴벌리등이rsquo주관하는 학교 숲 가꾸기 사업이 더욱 내실화되어 전국적으로 약 개 학교가 지원을lsquo rsquo 200받으며 참가하고 있어서 학교환경교육과 사회환경교육이 연계 발전하는 좋은 사례로서 자리 매김을 하고 있다

체험환경교육의 의의와 효율적 운용 방안체험환경교육의 의의와 효율적 운용 방안체험환경교육의 의의와 효율적 운용 방안체험환경교육의 의의와 효율적 운용 방안ⅡⅡⅡⅡ

체험환경교육의 의의체험환경교육의 의의체험환경교육의 의의체험환경교육의 의의1111체험환경교육은 자신을 자연 안에서 볼 수 있게 하며 자신을 둘러싸고 있는 자연환경안으로 직접 들어섬으로써 좀더 가까이 그리고 친근감 있게 대면함으로써 그것을 바탕으로 인간으로 하여금 자연과의 연관성 안에서 생각하고 생활하는 계기를 제공하는 것에 의의가 있다 그리고 체험환경교육은 자연을 인간과 분리하여 대상으로만 접하던 근대적인 자연과학적 관점에서 탈피하여 인간과 생태계를 분리할 수 없는 유기적인 관점에서 인간과 자연의 조화를 도모하면서 새로운 문화와 경제적인 미래를 함께 전망할 수 있는 총체적인 교육을 지향한다 이를 통하여 건강하고 건전한 자연환경을 가꾸면서 건강하고 바람 직한 미래를 실현할 수 있는 참사람을 육성에 목적을 둔다현장체험 중심의 환경교육은 환경에 대한 이해와 더불어 환경 안에 있는 자기인식의 감수성의 향상에 이룰 수 있는 환경교육을 통합적으로 완성할 수 있는 방법론을 의미하며그 교육적인 효과 또한 실내에서의 교육과 비교했을 때 무려 배 이상이 된다는 주장이7있다

체험환경교육의 기대효과체험환경교육의 기대효과체험환경교육의 기대효과체험환경교육의 기대효과2222주변 현장의 활용을 통한 환경교육 동기 부여직접 체험의 기회 제공

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환경에 대한 감수성 의 향상(environmental sensitivity)자연에 대한 심미적 이해의 복원( )審美的환경문제와 자연환경과의 연관성 이해

체험환경교육 프로그램과 활동 유형체험환경교육 프로그램과 활동 유형체험환경교육 프로그램과 활동 유형체험환경교육 프로그램과 활동 유형3333

가 체험환경교육 프로그램의 유형가 체험환경교육 프로그램의 유형가 체험환경교육 프로그램의 유형가 체험환경교육 프로그램의 유형가족 자연체험 프로그램어린이 자연체험 및 모험 프로그램자기 찾기 자연체험 프로그램주말 시민참여의 숲 관리 프로그램자연에서의 젊은 남녀 만남 프로그램노인 대상의 자연감수성 프로그램지자체 직원 대상의 자연체험 기획프로그램

나 체험환경교육 프로그램의 활동 유형나 체험환경교육 프로그램의 활동 유형나 체험환경교육 프로그램의 활동 유형나 체험환경교육 프로그램의 활동 유형자연관찰 영역 자연관찰 답사 새관찰 각종 자연게임 공작활동 영역 새집 만들기 새를 부르는 피리 만들기 물고기나 새 만들기 등 행사영역 슬라이드 상영 비디오 상영 그림 연극만들기 연극만들기 예술영역 스케치 글짓기 시짓기 땅에 그림그리기 그림책 만들기 레크레이션영역 각종 모둠별 게임 등야외활동영역 카누타기 스카이다이빙 신체활동영역 기공체조 기공체험 숲 속에서의 명상 밤으로의 여행 등 음식영역 자연 식품 만들기 산채버섯교실 보존식품 만들기 등 농수산업영역 가축돌보기 임업 체험 간벌 잡초베기 나무식재 채소과수재배활동 ( ) 등옛날 생활체험영역 숯만들기 옛날 기술 익히기 등

체험환경교육의 방향과 시행지침체험환경교육의 방향과 시행지침체험환경교육의 방향과 시행지침체험환경교육의 방향과 시행지침4444

가 체험환경교육의 방향가 체험환경교육의 방향가 체험환경교육의 방향가 체험환경교육의 방향창조적이고 학생 자율적인 체험환경교육⑴

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가치 중심의 체험환경교육⑵지속적인 체험환경교육⑶환경을 고려한 체험환경교육⑷

나 체험환경교육의 시행 지침나 체험환경교육의 시행 지침나 체험환경교육의 시행 지침나 체험환경교육의 시행 지침체험환경교육 프로그램 개발 시 유의점⑴

가 준비와 진행 및 정리 단계에서 고려되어야 할 점들( )사전답사는 예상되는 문제들을 예방할 수 있는 최선의 방법이다방문 지역이나 기관의 사람들에게 활동의 목적 학습자들의 연령 시간 등을 미리 알 려 주고 이들로부터 가능한 물품이나 정보를 제공받는다 프로그램 진행 전반에 필요한 물품들을 목록표에 작성하여 철저히 준비해 둔다모든 활동 및 시간계획표를 작성하고 수시로 기록해 둔다지도자 명당 학습자들이 명 정도가 이상적이지만 여건상 많은 어려움이 많으1 8 10 ～므로 학습자들 중에서 조장들을 선발하여 이들이 지도력을 발휘할 수 있도록 사전에지도하고 이에 맞는 프로그램을 개발하여야 한다학습자들이 현장에서 관찰한 내용을 당장 해결하기를 기대하기보다는 이들이 올바르고 이유 있는 질문을 가지고 가정이나 학교로 돌아가서 지속적으로 관심을 가지고 연구할 수 있도록 도와주는 자세가 필요하다프로그램이 끝난 후 프로그램 시간과 동일한 정도 토론 시간을 마련하여 느낌을 서로공유할 수 있도록 해야한다지도자는 조급하게 많은 프로그램을 무리하게 편성하여 쫓기는 상태에서 진행하면 프로그램 전반을 그르칠 수 있다 세시간 동안 하나의 프로그램을 진행한다는 생각으로임해야 한다지도자는 학습자들이 나름대로 고유한 목표를 가지고 있도록 도와주고 이를 성취할수 있도록 조언해 주는 도움자 정보 해석자 보조자의 역할을 하는 촉진자여야 한다 학습자들이 활동에 참여하는 마음가짐과 모습은 전체 분위기를 좌우할 만큼 영향을미친다 따라서 지도자들은 학습자들이 적극적인 참여를 할 수 있도록 격려하고 환경 친화적인 체험학습의 원칙에 따라 수칙을 지키고 모든 학습자들이 이를 철저하게 지킬 수 있도록 해야 한다

나 프로그램의 성격과 내용 구성 시 고려되어야 할 점들( )체험환경교육 프로그램은 환경의 개념이 논리적 연속성 속에서 학습자가 제공된 자료

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에 대하여 가장 수용적일 때 제시될 수 있도록 모든 연령층에 해당하는 것이어야 한다프로그램은 초기에 개발된 이해력이 성장할 수 있고 후년에 이르기까지 확장될 수 있도록 연속성과 진행성을 갖추어야 한다프로그램은 환경에 대한 학습자의 관심 자각 그리고 감수성을 높이도록 애써야 한 다프로그램은 자원문제를 이해하고 해결하는데 중요한 사회적과학적 지식을 올바로 개 발시키도록 하기 위하여 사회과학과 생물과학을 연결 지어야 한다프로그램은 학습자에게 자연조건하의 지역사회 환경을 연구 할 기회를 주어야 한다이는 형식적으로 실내에서 이루어지는 프로그램과 중복되지 않을 어떤 학습경험을 제공하는 것이다프로그램은 태도의 형성 가치의 해명 그리고 기능적 형태 비판적사고 문제해결 그 ( 리고 사회변화 전략 등 를 강조해야 한다) 가르치기보다 이해하도록 하여야 한다지도자는 모든 것을 포용하여야 한다체험을 먼저 하고 해설은 나중에 한다

생태기행 지침⑵여러가지 절차상의 지침을 참고하여 사용( )

체험환경교육의 평가체험환경교육의 평가체험환경교육의 평가체험환경교육의 평가5555체험환경교육 프로그램의 질 향상을 위한 평가 방법에는 여러 가지가 있으나 여기에서는 환경부의 의뢰로 개발한 것을 소개한다 박태윤 외( 2001)

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표 체험환경교육의 평가영역 비교lt 3gt체험환경교육 활성화를 위한 프로그램 운영에 대한 평가

Marcinkowski(1993)평가영역 배점( ) 평가항목 배점( )

목적 및 목표1 (10)목적과 목표의 명료성(5) 목적 및 목표b

(goals amp instructionalobjectives)목표의 균형성과 일관성(5)

교수계획2 (10)내용선택(5) 교수계획c

(instructional lanning)학습자료 및 환경 활동장소( )(5)

교수 학습 과정3 - (10)교수전략(5) 교수과정d

(instruction)학습활동(5)

학습결과 및 프로4그램 평가(10)

학습결과(5) 학습결과e(learning outcomes)프로그램 평가(5)

프로그램 특성5 (40)

공평성(5)정확성(5)

학교교육과의 연계성(5)일상성(5)지역성(5)

문화적 맥락(5)직접 체험과 감수성(5)

독창성(5)

프로그램 운영6 (20)

계획의 실천 정도(5)

요구도a(needs)

내용과 예산의 적절성(5)예산 계획과 집행의 일치도(5)강사 참가자비 및 환경영향 (5)

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우리나라에서의 체험환경교육우리나라에서의 체험환경교육우리나라에서의 체험환경교육우리나라에서의 체험환경교육6666

가 발전 과정 및 현황가 발전 과정 및 현황가 발전 과정 및 현황가 발전 과정 및 현황우리나라의 체험환경교육은 학교환경교육에서 보다 민간 환경단체를 중심으로 한 사회환경교육 중심으로 발전되어왔는데 이것은 민간 환경단체들이 환경쟁점 (environmen-

위주의 환경운동적 기반 위에 회원 확대와 회원 유지를 위한 다양한 환경교육tal issue)프로그램의 도입이 시작된 것과 연관되어 있다 그리고 년대 대학 출신의 많은 전문 1990적 인적자원들이 대거 민간 환경단체에 소속되면서 지속적이며 장기적인 환경운동의 방향모색이 가능해진 인력 운영의 질적 발전에도 연유되었다고 할 수 있다체험학습을 중시하고 학교의 자율적인 교육시간의 편성이 가능한 제 차 교육과정의 도 7입과 주 일제 근무와 주 일제 수업이 가시화되는 앞으로 체험환경교육이 학교현장에서5 5도 더욱 확산될 것으로 기대된다

나 문제점과 향후 과제나 문제점과 향후 과제나 문제점과 향후 과제나 문제점과 향후 과제실제적인 체험환경교육의 실시지역과 여건을 중심으로 한 참여 중심의 프로그램 활성화학교환경교육에서 체험환경교육 프로그램의 활성화학교와 사회환경교육의 연계 발전다양성을 갖는 체험환경교육 프로그램의 개발장기간 준비하고 지속적인 프로그램 개발 및 운영

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교재 외 관련자료바다의 논 갯벌lsquo rsquo

방 기 종방 기 종방 기 종방 기 종

갯벌의 정의1

갯벌이란 조석의 차이로 인하여 드러나는 갯가의 넓고 평평하게 생긴 땅으로 연안습지의lsquo rsquo

일부분이다 습지보전법에 정의된 내용을 보면 연안습지는 간조와 만조차이로 드러나는 해

안의 공간으로 내륙 습지와 대비되는 의미로 사용되고 있다 이 정의에 의하면 연안습지는

해안의 바위해안 모래해안 갯벌을 모두 포함하고 있지만 갯벌이 그 중 가장 큰 규모를

차지하고 있다

갯벌의 형성2

갯벌이 형성되려면 후미나 내만으로 어느 정도 폐쇄되어 해안을 침식하는 파랑의 작용이

약하게 발생하거나 육지로부터 퇴적물질들이 유입될 수 있는 강이나 하천이 바다와 접하

고 있어 펄이나 모래같은 작고 가벼운 입자들이 있어야 한다 이 과정 속에서 유입하천은

토사를 운반하면서 육지로부터 풍부한 영양 염류나 기타 해산동물의 먹이가 되는 유기쇄

설물을 갯벌에 공급하는 매우 중요한 역할을 수행하기도 한다

또한 물이 빠졌을 때 드러나는 평평한 부분에 넓게 펼쳐지려면 밀물과 썰물 때 나타나는

해수면의 차이 즉 조차가 크고 평탄한 지형과 이들이 쌓일 수 있는 오랜 시간이 필요하

다 그렇다면 서해 바다의 갯벌을 구성하는 많은 펄 입자는 어디서 왔을까

이들은 대부분 육지의 흙이 비에 의해 침식되어 강이나 하천으로 운반되어지고 그 중 가

벼운 입자들이 강하구로 유입되면서 바다까지 흘러 들어간다 이런 경로를 통하여 유입된

퇴적물들이 쌓여서 천년의 역사를 가진 서해 바다와 갯벌을 만들어 왔다 중국의 양자강8

과 황하 우리나라의 한강 등 세계적으로 큰 강으로 알려진 이들 강으로부터 유입된 퇴적

물들이 황해의 갯벌을 형성하는 데 큰 역할을 하였다

갯벌의 분포3

전체면적1)

우리나라 서 남해안에는 약 의 갯벌이 분포되어 있으며 이는 국토면적의 에middot 2393 24해당된다 그 중 서해안 지역에 전체 갯벌면적의 약 인 가 분포되어 있으며 나 83 1980머지는 남해안에 산재되어 형성되고 있다 지역별로 보면 인천 경기 충남 전북 middot 35 13

52

전남 경남 부산 로 인천 경기지역 및 전남지역에 우리나라 갯벌의 대부분인5 44 middot 3 middot정도가 분포되어 있다80

우리나라 갯벌의 분포 현황 단위( )

구분 면적 비율 비고

합계 23930 100

서해안 남해안 1980

413

인천 및 경기도 8385 35

충청남도 3042 13

전라북도 1136 5

전라남도 10541 44

부산 및 경기도 826 3

갯벌의 변화2)

우리나라 갯벌은 년 당시 건설부에서 발표한 갯벌면적과 비교해 볼 때87 15 4224가 상실된 것으로 나타난다 그러나 최근 년간 주요 간척 매립사업으로 인하여 상실된 10 middot갯벌면적이 이상임을 볼 때 실제로는 정도의 갯벌이 상실되었을 것으로 추정8105 30된다

년과 년과의 갯벌 면적 비교 단위1987 1998 ( )

구분 1998(A)1987 증감면적 및 비율

건설부(B) 추정치(C) B-A () C-A ()

합계 23930 28154 32035 4224 150 8105 253

인천 경기 8385 10766 11795 2381 221 3410 289

충남 3042 5029 4342 1987 395 1300 299

전북 1136 2189 3216 1053 481 2080 647

전남 10541 9466 11791 1075 114 1250 105

부산 경남 826 704 891 122 173 65 73

도별 주요 갯벌 상실면적 약 년간 단위( 10 ) ( )

계 경기 충남 전북 전남 경남

8100 3410 1300 2080 1250 65

갯벌의 현황3)

갯벌의 상실 면적을 살펴보면 경기 충남 전북 지역의 갯벌이 많이 상실되었음을 볼 수 있다 이 지역 해안선 부근은 갯벌이 많이 분포되어 있으며 수심이 얕아서 매립이 보다 용이하여 서해안 개발에 기인한 대규모의 간척 매립 사업이 이루어져 왔다 지역별로 갯벌 의 현황 및 상실 요인을 살펴보면 경기도 인천광역시의 갯벌 면적은 로서 - 8385

년 자료보다 의 갯벌이 상실되었는데 이는 시화호 영종도 신공항 송1987 2381 도신도시 매립지 조성 등이 주원인임 을 알 수 있다 충청남도의 갯벌 면적은 -

로서 년과 비교할 때 의 갯벌이 상실되 었으며 주요 원인은 천3042 1987 1987 수만 내측 서산 지구 및 석문 대호방조제 등의 대규모 간척 사업으로 볼 수 있다AmiddotB middot 전라북도의 갯벌 면적은 로 조사되었으나 이는 년 물막이 공사가 끝나- 1136 2001게 될 새만금 지구의 갯벌면적을 제외한 수치이며 완공시 상실될 것으로 예상되는갯벌면적 를 더하면 현재의 갯벌 면적은 이다 전라남도의 갯벌 면적208 3216 -

은 로서 년과 비교하여 가 증가되었다 이 지역은 영산강 간15041 1987 1075

53

척사업 등 대규모의 간척 매립이 있었음에도 불구하고 갯벌면적 이 늘어난 것은middot년의 인공위성 영상자료에 의한 조사로는 해안선의 굴곡이 심하 고 대 소군도1987 middot

들이 산재되어 있는 신안군의 갯벌면적을 정확하게 조사할 수 없었기 때 문인 것으로 추정된다 경상남도 부산광역시의 갯벌면적은 로서 년보다 가 - 826 1987 122 증가된 것으로 나타났다

갯벌의 종류4

모래갯벌 펄갯벌[ ] [ ]

모래갯벌1)

모래갯벌은 바닥이 모래로 형성된 갯벌이다 이곳에서는 특히 조개 등의 생물들을

잘 잡을 수 있다 모래 알갱이의 크기는 약 정도의 크기가 된다 유기물 01~07mm

은 겨우 퍼센트 정도로 그 양이 적은편이다 점토성분은 거의 없고 거의 모래로1 2

이루어진다 곳에 따라 유기물의 함량이 아주 높게 나타나는 곳도 있다 특이한 점은

이런 모래갯벌에서도 개펄이 존재한다는 것이다 이 개펄이 조금이나마 분포한다는

것은 그 곳에서만 서식하는 생물들이 살고 있다는 것을 의미한다 이러한 갯벌의 대

표적인 예로 백령도 대청도등이 해당되는데 주로 서식하는 생물로는 바지락 갯고둥

민들조개 등이다

펄갯벌2)

펄갯벌은은 말 그대로 모래펄로 이루어진 갯벌로 질퍽한 진흙으로 이루어진 갯벌이

다 질이 차지는 비율이 퍼센트 이하에 불과하다 그러나 펄 함유량은 아주 높은 10

갯벌이다 이 펄갯벌은 이질 함량이 높아서 모래갯벌보다 퇴적물의 간극이 좁다 그

래서 산소나 먹이를 포함하는 바닷물이 펄 속 깊이까지 들어가는 것이 쉽지가 않다

따라서 이곳에서 생활하는 생물들은 표면에 구멍을 내어서 속까지 바닷물이 들어갈

수 있게 만든다

대표적인 곳으로 강화도 주변연안을 들 수 있다 이 곳 퇴적물의 입자는 지름이 약

로 아주 작다 또 이곳은 곳에 따라 갯벌의 깊이가 상당히 깊은 곳이다 또003mm

다른 곳을 예로 인천 송도갯벌을 들 수 있다 또 다른 곳으로 전라남도의 고흥반도

주변의 갯벌을 들 수 있는데 이곳은 이질함량이 아주 높고 함수량도 높아서 갯벌이

아주 질퍽한 상태이다 에서 나왔던 적이 있었는데 갯벌을 이동할 때 조그만 나무 TV

54

판자를 밑에 대로 발로 밀어가면서 이동을 할 수밖에 없다

개흙질이 많은 펄갯벌은 흐름이 완만한 내만이나 강 하구의 후미진 곳에 형성된다lsquo rsquo

펄갯벌은 경사가 더 완만한 편으로 벌판의 폭도 넓어 어떤 곳에는 가 넘는다 펄5km

갯벌에는 수로가 많은 것이 특징이기도 하다 펄 갯벌에는 갯지렁이류와 게류가 많이

서식한다

혼성갯벌 하구역 갯벌[ ] [ ]

혼성갯벌3)

혼성갯벌은 다른말로 모래펄갯벌이라고도 한다 모래갯벌과 펄갯벌이 같이 나타난다

고 해서 붙여진 이름이다 이 갯벌은 모래와 펄의 비율이 각각 미만으로 섞여있 90

는 갯벌이다 펄이 더 많으면 모래펄갯벌이라고 부르고 모래가 더 많으면 펄모래갯벌

이라고 부른다 하지만 지역과 주변 환경에 따라서 모래와 펄의 비율이 각기 달라질

수도 있다

혼성갯벌의 예로 인천 송도의 갯벌을 들 수 있다 이 갯벌은 간조 때 바다쪽으로

정도 갯벌이 드러나는데 윗부분은 이질이 정도의 펄갯벌이고 중간은 펄이4km 90

약 정도인 사니질이며 아랫부분은 펄이 약 정도인 이사질이라고 부른다 윗60 40

부분과 중간부분은 모래펄갯벌을 이루는데 아래쪽으로 내려가면 갈수록 펄 함량의

비율이 점차 낮아지고 모래함량의 비율은 많아지는 양상을 보인다

혼성갯벌에서 사는 생물들은 칠게 맛조개 가시닻해삼 등이 서식한다

하구역 갯벌4)

하구역갯벌은 육상기원의 퇴적물이 흐름을 완만한 하구 주변부에 퇴적되어 대규모

의 갯벌을 생성한다

따라서 이곳에는 육상에서 유입되는 많은 유기물이 집중되고 탁도가 높아 대양의

식물플랑크톤과 같은 일차생산자가 상대적으로 부족한 대신에 하구역 갯벌은 담수

유입이 많은 곳으로 하구와의 거리에 따른 일정한 염분구배를 가지고 있어 더욱 다

양한 환경 조성에 기여한다 또한 홍수시에는 대량의 담수가 일시적으로 유입되어 퇴

적환경을 바꾸는 등 극적인 환경 변화를 연출하는 곳이기도 하다

담수는 필연적으로 육상의 오염물질과 영양염류와 결합된 현탁물들을 운반하여 하

구역을 부영양화시켜 쉽게 오염되는 지대로 만들기도 한다 서해안으로 향하는 강의

55

하구역에 발달한 한강의 강화도와 영종도 갯벌 금강 만경강 동진강 하구의 군산

김제 부안 갯벌 등은 육상에서 공급된 퇴적물이 완만한 흐름의 하구 주변에 퇴적되

어 대규모의 갯벌을 형성하고 있다 이곳에서는 하구의 제방을 따라 갈대밭이 광활하

게 펼쳐지며 바다를 향하여 모래나 펄로 된 감조저습지가 발달하였다

갯벌의 기능5

갯벌의 경제적 가치1)

우리나라는 갯벌이 넓기 때문에 해산물들도 아주 많이 난다 그래서 외국에 수출하

여 외화도 많이 벌어들인다 한 가지 사실은 우리가 먹는 해산물의 퍼센트 정도가 70

바로 갯벌이나 염습지 식생에서 생의 일부를 보내는 종이라는 것이다 때문에 갯벌은

상업적으로도 아주 중요하다 외국에서는 연안습지에서 나는 과일이나 목재 등을 개

발하여 잘 이용하고 있다 하지만 우리나라에서는 갯벌의 이용이나 효용성이 아직 잘

알려지지 않았다 갯벌은 또 화장품을 만드는데도 이용된다 머드팩 등은 피부미용에

좋다고 하여 널리 이용되고 있다 영국의 과학 전문지인 네이처에 의하면 연안습지의

생태적 가치는 당 달러로 농경지의 가치인 달러보다 배 이1ha (001 ) 9900 92 100

상의 가치를 가진 것으로 평가되고 있다 우리나라 환경부에서 평가한 자료에 의하면

우리나라 갯벌의 가치를 네이처보다 높은 달러로 평가하고 있는데 이는 우리23315

나라 갯벌이 수산물의 생산과 어류의 서식지로서 그 가치가 외국보다 높기 때문이다

다만 환경부에서 평가한 자료에서는 갯벌의 자연재해조절 항목과 원료공급 항목을

평가하지 않았다 이 자료에 따르면 우리나라 갯벌의 경제적가치는 경작지 논 보다 ( )

약 배 가량 높다고 하였다33

어류생산 및 서식지 기능2)

갯벌은 수산물에 대한 상당한 잠재적 생산성을 가지고 있다 갯벌의 생산성은 육상

의 생산성보다 배나 높은 가치를 가지고 있는 것으로 알려져 있다 갯벌의 어류생산9

성이 에이커당 톤이라는 연구결과도 있다10

예를 들면 영종도 지역에서는 김 양식이 건 패류양식이 건으로 총 건이 있으 16 8 24

며 이들 면적은 에 이른다 수산물 어획과 생산에 따른 시장가격을 이용하여 수31

산물 생산기능과 어류서식지 기능을 분석했을 때 영종도 지구의 연간 수산물 총생산

액은 억원으로 이를 당 생산액으로 추정하면 원에 이른다30 954000000

생산성이 높다는 것은 생물들이 서식하기에 적합하다는 것을 의미한다 갯벌은 많은

해양생물들이 산란 장소와 성장장소로 이용하고 있고 영양분이 풍부하고 탁도가 높

아 적으로부터 보호받기에 용이하다 해양생태계에 새로운 구성원이 될 어린 생물들

이 양성되는 갯벌은 전체 생태계의 안전성에도 크게 기여하고 있다

특히 갯벌에는 회유하는 철새들의 중간기착지로써 에너지를 재충전하기 위한 급식

이나 휴식 또는 번식장소로 이용되고 있는데 이들의 방문은 갯벌의 건강성을 반증하

56

여 주고 있다

오염정화 기능3)

갯벌은 육상에서 배출되는 오염물질을 정화하는 기능을 가지고 있다 우리나라는 연

안을 따라 여러 도시와 산업지역이 형성되어 많은 오염 물질을 배출하고 있다 따라

서 갯벌의 정화기능에 때한 가치는 상당히 높을 것으로 추정된다 이는 갯벌생태계가

가지고 있는 자정능력으로 염생식물 칠면초 갈대 등 과 저서규조류 미생물에 의한 ( )

흡수와 분해가 일차적으로 활발히 진행된다

미국조지아 대학교 오덤 교수팀의 연구 조사 결과 펄갯벌 의 미생물에(Odum) 1

의한 흡수와 분해 능력은 하루 생물학적 산소요구량 기준 톤의 오염물을BOD( ) 217

정화 할 수 있는 것으로 도시 하수처리장 개소의 유기물 처리 능력과 맞먹고1 500

마리의 갯지렁이는 하루에 인 일 배설물량인 를 정화시킬 정도이다1 1 2kg

이들 생물뿐만 아니고 갯벌에 사는 전 생물이 정화작용에 직간접적으로 관여한다

따라서 안정된 생태계이고 생물다양성이 높을수록 정화능력은 커진다 또한 갯벌의

오염정화능력은 서해안지역에서는 적조의 발생이 거의 없었다는 점으로도 확인할 수

있다 조간대에 퇴적된 퇴적물에 함유된 비료성분을 조사하면 세립질 퇴적물의 함량

이 많은 조간대나 만의 퇴적물의 함량이 많은 조간대나 만의 퇴적믈에서 높은 농도

를 나타낸다

이러한 퇴적물은 표면에 비료성분이나 중금속 등을 흡착 침전시켜 조간대에 퇴적되

므로 해수로부터 오염물질을 제거하는 중요 기작이 되고 있다는 것을 알 수 있다

심미적 기능4)

갯벌의 생태적다양성은 생물실험실 오락적 장소 문화유산 등의 교육적 혹은 심미

적으로 이용가치에 풍부한 환경을 제공하고 있다 그러나 이러한 갯벌에 대한 가치의

측정이 어려운 것이 심미적 기능으로 이는 비사용적 가치를 가지고 있으며 서비스에

대한 시장이 존재하고 있지 않기 때문이다

최근 갯벌의 문화적 가치 등의 공공서비스에 대한 가치의 계량화 연구가 활발히 이

루어지고 있다 루이지애나 갯벌의 관광객은 관광지역 에 대하여 당 오락적 목 30

적으로 년 기준 을 지불할 의사를 가지고 있으며 플로리다주의 연간 오$81500(1996 )

락적 가치는 당 년 이다 우리나라 갯벌의 문화적 기능에 대한 가치$19800 (1984 )

는 아직까지 이용할 수 있는 자료가 없기 때문에 위의 자료를 이용하면 과$19800

의 평균을 적용하면 단위면적당 약 로 나타난다$81500 $50700

홍수 및 태풍조절 기능5)

갯벌은 그 지역의 수계의 흐름에 영향을 준다 갯벌은 홍수에 따른 급속한 물의 흐

름을 완화하여 저장하는 역할을 하여 물의 흐름을 장기간에 걸쳐 조금씩 흘려보낸다

갯벌은 단기간 홍수량을 조절하여 홍수에 따른 인명 및 재산피해를 감소시킨다

57

또한 갯벌은 태풍이 연안 가까이 다가옴에 따라 태풍의 영향을 감소하는 완충역할

을 한다 따라서 갯벌은 태풍으로부터 육지지역에 대한 피해를 감소시키는 역할을 한

다

문화 교육적 기능6)

갯벌을 비롯한 습지는 휴식 관광 등의 상품으로 널리 이용되고 있다 더불어 작가

시인 화가 등 예술쪽에 종사하는 사람들에게는 아주 좋은 작품의 소재가 될 수도 있

다 드라마나 영화 등에서도 작품의 배경공간으로 쓰일 수 있다 요즘 들어 갯벌 축

제가 많이 열린다 보령 머드축제나 게르마늄 축제 등 사람들에게 여가의 공간으로

널리 사랑받고 있다

우리나라 갯벌을 세계에서도 보기 드문 아주 광활한 공간을 자랑한다 갯벌은 갯벌

생물들을 만나볼 수 있고 또 그 곳의 생태계를 파악할 수 있어 아주 중요한 자연 학

습장으로도 이용되고 있다 또한 아직도 갯벌에 대한 연구가 이어지고 있다 특히 서

해 천수만과 낙동강 하구의 을숙도 금강 하구 등에는 철새들이 많이 찾아오기 때문

에 더욱더 좋은 자연 학습장이 되고 있다

참가자들이 전용홈페이지에 기재한 소감문우포늪을 다녀와서 20040906

이지희

대학생회활동으로 이번에는 우포늪을 갔다오게 되었는데요

이번이 처음이 아니라 두번째로 가는거라서 더욱 새로웠습니다

여기서 배운것중 기억나는게 있다면 우포늪의 수생식물중의 가시연꽃인데요

가시연꽃의 생김새와 그 밖에 많은 식물들도 보아서 좋았습니다

58

그리고 설명을 들으면서 우포늪의 중요성과 그 속에서 살아숨쉬는 다양한 생물들에 대해서

도 알게되었습니다

이번 기회로 다음에 또 우포늪에 와서 더 많은 것을 배우고 갔으면 좋겠습니다

우포늪에 갔다 왔어요 20040906

이지숙

우포늪을 이번 대학생회 활동을 통해서 갈 수 있었습니다

저번에 갔을 때는 쓱 한번 훑어 본 정도~~

그렇게 깊이 생각하지는 못했습니다

하지만 이번에는 더 깊이 한번더 생각 할 수 있게 한 좋은 기회였던것

같습니다

제가 알지 못한 수생식물들을 목사님의 조목조목 살펴가며 가르쳐주신

설명으로 재미도 있었고 직접 체험해 본 것도 뜻깊은 날 이였던 것 같습니다

그리고 토의 시간에 서로서로 상의 해가며 제가 생각하지도 못했던

대안들까지 나와서 좋았습니다

다음에 우포늪을 찾는 기회가 된다면

시간을 따지지않고 천천히 우포늪을 관찰했으면 좋겠습니다

지송 이제서야 글을 쓰네여~~~ ~~~ 20040909ㅋ

문상희

갔다온지는 일이 지났지만 얼마 안지난것 같네여4 ~~ㅋ

생각해보니 이번 우포늪은 지난번 학교에서 갔었던 우포늪보다 좀더 자세히 볼수 있었고

거기에 대해서 좀더 많이 생각해볼수 있었던 시간이었던것 같네여~~

방학때의 캠프이후 캠프생각이 참 많이 났었는데 캠프사람들 그리고 나머지 새로운

사람들등 만날 수 있어서 정말로 좋은 시간이었던 것 같아여 ~~

담에도 볼수 있었으면 좋겠네여~~~~

그때까지 꼭 행복하셔야만해요~~~~^^

인사드리옵니다~~^--------^ 20040910

손상미

모두들 일정을 무사히 잘 마친것 같아 다행이군요

전 집안일 때문에 마지막 일정까지 다 하지 못한게 너무 아쉬웠어요

59

처음보는 여러 분들도 오셨는데 인사도 못하고 말한번 섞지 못했네요

친해지고 싶었는데^^

그래도 우리나라에서 또 세계적으로 보호하고 있는 우포늪을 찾아보고 설명도 듣고 그것

만은 참 알찼던것 같습니다^^

구수한 사투리로 당신의 삶을 부끄러움 없이 아니 오히려 자랑스럽게 말씀하시던 소박한

할머니의 모습도 너무도 기억에 남네요

일평생을 그렇게 자연과 함께하며 살아가고 가진것 못가진것 탐내지 않으며 그저 더불어

살아가는 모습

환경을 공부하고 지키고자고 떠들어 대는 나로선 부끄럽기도 하면서도 참으로 배울게 많았

던 시간이었습니다

마치 당신은 나처럼 이렇게 평생을 자연과 함께 살아갈 수 있겠소 라고 묻는것 같은 느

낌

집으로 돌아오는 길에 다시한번 곰곰히 생각 해 보는시간을 마련해 주는 자리였던것 같습니

다

그 외에 우포늪을 둘러봤을때 그 규모에 많이 놀랐었구요 정말 잘 보존이 되었으면 하는

생각도 했습니다

이번자리 만드시느라 애쓰신 류진수선생님 박준호선생님 강은석 선생님 너무도 수고하셨

구요 대학생 회원님들도 모두 수고하셨습니다 ~^^

대학생회 다음모임에 모두 건강하고 밝은모습으로 뵈었으면 좋겠네요~

다음엔 꼭 끝까지 함께이고 싶어요~~^--------^

그럼 학교생활 열심히 하시구요

행복하세요

월 모임을 가지며10 20041027

조찬희

에구 끝까지 활동 못한 것이 무엇보다 아쉽습니다

무엇보다 다른 학교 환경교육과가 왔는데 보잘 것 없지만 그래도 공주 구경 시켜줘야

하는데 죄송하구요

처음으로 하수처리장가서 많은 걸 배웠구요

어제 위생학 시간에 하수처리장에서 대해서 배우는데

공부하는데 도움이 크게 되었어요 ^^

낯설지 않아서 그런지 머리에 쏙쏙 들어오더라구요

역시 이래서 체험환경 교육이 중요한거구나 싶더군요 ^^

앞으로도 이런 좋은 기회가 더 왔으면 좋겠습니다

그럼 행복하세요

날씨가 많이 쌀쌀해졌는데

감기 조심하구욤

60

이런 날씨쯤이야 라고 생각하고 그냥 확 이겨내자구염 ^^

월모임10 ^^ 20041030

최아름

음 시간참 빠른것 같아요

글쓰는거 미루고 미루다 보니깐 벌써 일주일이나 지나버린거 있죠

그래두 지난주에 기억은 생생하네요 ^^

그때 찍었던 사진을 오늘에와서야 정리했거든요^^

짧은기간이였지만 많은 곳을 간것 같아요

조치원하수처리장 오봉산 맨발체험 공주미술관 공주비엔날레

그리고 환경체험학교^^

평소에는 혼자 가보기 힘든곳에 가게되서 좋았어요

물론 가는 곳마다 제 맘에 안드는 곳도 있었찌만 모두들 제 생각같진 않을테니깐그곳에 있

는 모든것을 그대로 즐기고 만족하는 수밖에 없다구 생각했어요

다른곳보다 공주비엔날레 생각나는데 광주도 비엔날레하거든요 해마다 갔던거 같은데 많

이 비교되더라구요 비싼 입장료치곤 하 ^^ㅎㅏ

대를위해 소를희생한다는말 거기서 느낄수 있는것 같았어요

단지 미술작품 예술작품이라고 보면아름답고 좋아보이지만

자연을 생각한다면 저렇게하면안되는데 라는 생각을 했거든요 ^^

이제 월 마지막 프로그램이 남았네요11

유종의 미를 걷을수있길 하하 ^^

예비 환경교사 양성프로그램을 위한 설문조사2005

예비 환경교사 양성프로그램에 관한 설문지예비 환경교사 양성프로그램에 관한 설문지예비 환경교사 양성프로그램에 관한 설문지예비 환경교사 양성프로그램에 관한 설문지2004200420042004

61

안녕하세요벌써 마지막 프로그램 시간이네요그동안 유익한 시간이 되었는지 모르겠습니다사단법인 한국환경교육협회가 주최하고 교보생명 교육문화재단이 지원한 예비lsquo2004환경교사 양성 프로그램은 여름 가을까지 우리나라 사계 중 겨울을 제외한 나머지rsquo 계절에서 자연의 위대함 대자연의 섭리를 이해함으로써 환경교사가 된 후 여러분들께서 앞으로 무엇을 해야 할 것인가를 어느 정도 배웠으리라 생각합니다

년 더 알찬 프로그램을 만들기 위해 다음과 같은 설문지를 준비했습니다2005 설문지를 끝가지 읽어보고 솔직하게 응답해 주기 바랍니다

년 월 일2004 11 21

사단법인 한국환경교육협회응답 요령 각 문항의 해당되는 번호를 안에 써 주세요 ( )

기초 조사기초 조사기초 조사기초 조사

본인의 성별은1 ( )남자 여자① ②

본인의 학년은2 ( )대학 휴학 생 대학원생 일반인( )① ② ③

예비 환경교사 양성프로그램을 어떻게 알게 되었습니까3 2004 ( )인터넷 검색을 통해①학과장 소개를 통해②신문 광고를 통해③교보생명 교육문화재단 또는 사 한국환경교육협회 홈페이지를 통해( )④친구를 통해⑤

프로그램 관련 조사프로그램 관련 조사프로그램 관련 조사프로그램 관련 조사

예비 환경교사 양성프로그램과 유사한 프로그램을 전에 참가한 경험이 있습니까4 2004 ( )

62

있다 없다 잘 모르겠다 ① ② ③

예비 환경교사 양성프로그램의 참가자 인원이 적당하다고 생각하십니까5 2004 ( )

너무 많다 많다 적당하다 적다 너무 적다 ① ② ③ ④ ⑤

예비 환경교사 양성프로그램의 교육장소가 적합하다고 생각하십니까6 2004 ( )

아주 적합하다①적합하다②그저 그렇다③부적합하다④매우 부적합하다⑤

예비 환경교사 양성프로그램의 전반적인 프로그램 내용은 어떻다고 생각하십니7 2004까 ( )

매우 좋았다①대체적으로 좋았다②그저 그렇다③좋지 않았다④매우 불만족스럽다⑤

예비 환경교사 양성프로그램 중 가장 만족했던 프로그램이 있다면8 2004

( )

예비 환경교사 양성프로그램 중 가장 불만족스러웠던 프로그램이 있다면9 2004

( )예비 환경교사 양성프로그램에서 앞으로 가장 먼저 개선해야 할 점이 있다면 무10 2004

엇일까요( )

예비 환경교사 양성프로그램에서 본인이 새롭게 얻은 것은 무엇이라고 생각하십11 2004니까

63

( )

내년에 이와 같은 프로그램이 다시 진행된다면 친구나 후배에게 권해 줄 의양이 있습12니까 (　　　　）

있다 없다 잘 모르겠다 ① ② ③

마지막으로 본 프로그램이나 진행자들에게 해주시고 싶은 의견이 있다면 자세히 적어13주시면 감사하겠습니다

설문에 답해 주셔서 감사합니다

38

인구가 증가하고 지나치게 안락한 생활을 추구한 결과 자연환경훼손으로 인류의 생존이위협받게 되었다 자연체험은 자연 생태계의 구조와 기능을 이해하고 그 소중함을 깨달으며 스스로 올바른 자연관을 수립하는 데 의의가 있다 자연 생태계는 식물동물미생물비생 물요인으로 이루어진 구조를 가지며 그 구조 내에서 물질순환과 에너지 유동의 기능이 일어난다 자연체험활동을 통해서 생태학의 기초지식을 습득하고 올바른 자연관을 적립한 다 자연관에는 예속관 정복관 및 조화관이 있는데 자연환경훼손을 방지하려면 동양철학 에서 인간과 자연이 호혜평등하다고 풀이하는 조화관으로 일관해야 한다

참고문헌참고문헌참고문헌참고문헌

E P ODUM Ecology and our endangered life-support systems (2nd ed)Sinauer 1993김준호 자연의 복원에 이바지하는 생태윤리 계간 과학사상 창간호 범양사 ( ) 1992김준호 미래지향적인 자연관의 정립과 그 실천과제 전국자연학습원심신수련장 rsquo92

교관교육 주제논문 자연보호중앙협의회 1992정용재 자연보호 국민교육의 방향 자연보존 69 14-19 1990

39

체험환경교육의 의의와 효율적 운영방안체험환경교육의 의의와 효율적 운영방안체험환경교육의 의의와 효율적 운영방안체험환경교육의 의의와 효율적 운영방안최 석 진최 석 진최 석 진최 석 진

한국교육과정평가원 연구본부장( )

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환경교육의 의의와 주요 내용환경교육의 의의와 주요 내용환경교육의 의의와 주요 내용환경교육의 의의와 주요 내용1111

환경교육의 의의와 필요성(1)쾌적한 환경의 질 향상을 원하는 욕구가 증대되면서 이의 실현 방법으로서 환경교육의

비중이 높아지고 있다 현행 우리나라 초중등 교육과정에서 환경교육은 관련된 여러 교육 활동 및 재량활동 시간 등을 통하여 통합적으로 될 뿐만 아니라 중학교의 환경 및 고등 lsquo rsquo학교의 생태와 환경 과목을 독립적으로 설정하여 지도하고 있다lsquo rsquo

환경교육의 목적 및 목표(2)환경교육의 목표는 환경과 그에 관련된 문제의 관심과 인식 문제 해결의 (awarness)

지식 과 기능 의 습득 환경보전과 쾌적한 환경의 질 향상을 위해 참여(knowledge) (skill) ( )質하는 태도 를 갖도록 하는데 특히 최근에는 인지적 영역보다 정의적(participate) (attitude)

영역의 목표 달성에 주력하고 있다

환경교육의 영역과 내용(3)환경과 인간과의 관계 자연생태계의 일부로서의 인간 환경관 등 ( )觀환경의 개념 자연 환경 인공 환경 환경문제의 원인 인구 자원 산업화와 도시화 기동화 등 ( )機動化각종 환경오염문제의 원인현상대책 물 대기 토양 폐기물 소음 진동 악취 식 품 방사능 비료와 농약 문제 등 환경위생 깨끗한 환경의 조성 환경 건강 환경적으로 건전하고 지속가능한 개발 (Environmentally Sound and Sustainable

유엔환경개발회의 의 핵심 내용 지속가능한Development ESSD) Rio (UNCED) 발전과 환경과의 조화 그리고 교육과 훈련이 환경 보전에서 중요함을 강조

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건전한 소비생활 지나친 포장 및 광고와 충동구매 억제 올바른 소(Consumerism) 비행태 등식품 환경오염 문제가 적고 영양가 있는 식품 섭취교통 각종 교통수단의 안전성 교통혼잡 교통체계

이와 같이 그 내용 영역이 확대되고 있는데 최근에는 환경오염 중심에서 환경윤리 환경과 사회 및 경제 관련 내용의 비중이 증가하고 있다ESSD

환경교육의 범주를 다음과 같이 나누기도 한다(4) 환경에 대한 교육(about)환경 안에서의 교육(in)환경을 위한 교육(for)

이들을 그림으로 제시하면 다음과 같다

그림 환경교육의 여러 측면들[ 2] (Palmer 1998)

위와 같이 환경교육이 이루어질 때 체험환경교육은 특히 전체 환경교육 중에서 매우 중요한 비중을 차지하는 것을 알 수 있으며 위의 영역의 환경교육이 균형있게 이루어질 때 3의미있는 환경교육이 가능하게 될 것이다

지속적영향들

관심

경험 행동

지식개념들태 기도 능

윤리적 요소

환환환환경경경경을을을을위위위위한한한한교교교교

육육육육

경험적 요소

환환환환경경경경에에에에관관관관한한한한교교교교육육육육

심미적 요소환경안에서 또는환경안에서 또는환경안에서 또는환경안에서 또는환경으로부터의 교육환경으로부터의 교육환경으로부터의 교육환경으로부터의 교육

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우리나라의 학교 환경교육 상황우리나라의 학교 환경교육 상황우리나라의 학교 환경교육 상황우리나라의 학교 환경교육 상황2222

가 초중고등학교의 환경 영역 및 과목 선택 상황가 초중고등학교의 환경 영역 및 과목 선택 상황가 초중고등학교의 환경 영역 및 과목 선택 상황가 초중고등학교의 환경 영역 및 과목 선택 상황 초등학교에서는 전 교과에 걸쳐서 환경교육을 지도하면서 재량활동 시간이 본격적으로활용되면서 이 시간을 이용한 환경교육을 지도 학교들이 많아지고 있다 초등학교의 재량활동 시간중 환경영역 선택 상황은 년도에는 총 개교 중 개교 로2003 5497 1396 (254)나타나서 전년도의 총 개교 중 개교 보다 약간 증가되었다5421 1289 (238)

학년도의 중학교 환경과와 고등학교의 생태와 환경 과목의 선택학교 수는 다음2003 표와 같다 이 표에서 보는 바와 같이 중학교는 전국 개교의 인 개교로 2845 152 433전년도 보다 개교가 증가하였다 고등학교의 환경과목 선택학교는 개교로서 전체25 672

개교의 에 해당하며 전년도 보다 개교가 증가하였다2023 332 236

표 학년도 시도별 중고교 환경 과목 선택학교 현황lt 1gt 2003 현재 환경부 자료(2003 7 )

시 도별middot 중학교 고등학교 계전 체 선 택 비 율 전 체 선 택 비 율 전 체 선 택 비 율

계계계계 2845 433 152 2023 672 332 4868 1105 227서 울 358 15 42 287 24 84 645 39 60부 산 165 158 958 133 10 75 298 168 564대 구 111 27 243 82 24 293 193 51 264인 천 103 4 39 90 25 278 193 29 150광 주 71 6 85 58 15 259 129 21 163대 전 73 14 192 54 22 407 127 36 283울 산 46 3 65 37 12 324 83 15 181경 기 434 53 122 318 312 981 752 365 485강 원 159 6 38 112 17 152 271 23 85충 북 116 76 655 76 28 368 192 104 542충 남 189 13 69 106 38 358 295 51 173전 북 195 7 36 127 42 331 322 49 152전 남 253 18 71 149 35 235 402 53 132경 북 281 10 36 197 32 162 478 42 88경 남 249 18 72 168 27 161 417 45 108제 주 42 5 119 29 9 310 71 14 197

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전국 중고등학교 환경 과목 선택 상황을 보면 총 개교로서 전체 개교의 11105 4868이며 전년도의 개교 에 비해서 가 증가한 것이다227 844 (178) 49

표 연도별 환경과목 선택학교 현황lt 2gt

년 도년 도년 도년 도구 분구 분구 분구 분 rsquo99 2000 2001 2002 2003200320032003 비고

중학교총학교수 2727 2741 2731 2770 2845284528452845선택학교수 341 341 396 408 433433433433

125 124 145 147 152152152152

고 등학 교

총학교수 1908 1943 1957 1969 2023202320232023선택학교수 352 370 430 436 672672672672

184 190 220 221 332332332332

계총학교수 4635 4684 4688 4739 4868486848684868선택학교수 693 711 826 844 1105110511051105

150 152 176 178 227227227227

이상으로 보아 중고등학교 전체 숫자는 약간 증가하고 있으나 중학교는 증가율이 매우 낮고 지역에 따라서는 정체 현상을 보이는 것이 문제다 중고등학교의 지역별 분포의 차이가 큰 이유 중에는 중학교의 경우 부산과 충북은 환

경 과목을 도 지정 선택 과목으로 하고 고등학교에서는 경기도가 도 지정으로 했기 때문이며 선택 과목의 균형상 중고등학교를 동시에 지정 운영하지 못하고 있는 것과 관계가 있다

나 중고교의 환경과목 담당 교사 상황나 중고교의 환경과목 담당 교사 상황나 중고교의 환경과목 담당 교사 상황나 중고교의 환경과목 담당 교사 상황 년 현재 중등학교에서 환경을 전공하거나 부전공한 교사 수는 총 명이며 이2003 1577

중 전공교사는 명 전년도 보다 증가 부전공교사는 명 전년도 보다57 ( 14 ) 1520 ( 327증가 이다 그러나 전국 개 환경 선택학교에서의 환경 담당교사 명중 환경을) 1105 1284전공부전공한 교사수는 명 에 불과하고 나머지 명은 비전공자이다557 (504) 727 중고등학교 환경 담당교사의 계열별 전공이 다양한데 그 이유는 교련 가정 미술 상

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업 농업 등 교사가 지도해야할 기본시간 수가 부족한 교사와 공통과학 등 유사 전공자가부전공 과정을 거쳐 환경 과목을 담당하기 때문이다

다 환경교육 시범학교 운영다 환경교육 시범학교 운영다 환경교육 시범학교 운영다 환경교육 시범학교 운영유치원초중고등학교를 대상으로 하는 환경교육시범학교는 환경부에서 재정 지원을 하 고 시도교육청에서 지정하는 형식으로 추진되어 왔는데 제 차 시범학교를 10 (2003-2004)전국적으로 지정하여 운영하고 있는데 제 차 환경보전시범학교는 전국적으로 유치원 10 8개교 초등학교 중학교 고등학교 개교 계 개교이다 8 6 4 26 이와는 별도로 환경교육 시범학교를 교육 구 청 별로 지정하여 운영한 곳도 있다( ) 환경부는 제 차 유치원 및 초중고등 환경교육 시범학교의 운영 사례집들을 발간하였9 다

라 초중고등학교 환경 교과용도서 사용라 초중고등학교 환경 교과용도서 사용라 초중고등학교 환경 교과용도서 사용라 초중고등학교 환경 교과용도서 사용 lsquo rsquo lsquo rsquo lsquo rsquo lsquo rsquo 현재 초등학교 재량활동 시간용의 환경교육용 교과용 도서 교과서와 교사용지도서 등 ( )는 이미 몇 개 기관 및 사설 출판사와 경상남도교육청 등에서 만들어서 인정도서로 심사를 받은 것들이 사용되고 있다차 교육과정에 터한 중학교 환경 교과서는 검정도서로서 전국적으로 종이 사용되고7 lsquo rsquo 3

고등학교 생태와 환경 교과서는 전국적으로 종이 사용되고 있다 이와는 별도로 실업계lsquo rsquo 4 고등학교를 주로 대상으로 하는 환경관리 과 및 환경보전 등이 국정교과서로 발행lsquo rsquo lsquo rsquoⅠ Ⅱ 사용되고 있다

마 대학에서의 환경교육마 대학에서의 환경교육마 대학에서의 환경교육마 대학에서의 환경교육대학에서의 환경교육으로는 환경교육 관련 교양 강좌가 증가하고 있다 한편 환경교육 전공 학과가 있는 개 대학 공주대 대구대 순천대 한국교원대 목포대 5 ( 학 에서는 교육과정등의 내실화에 관심을 가지고 있으며 석사 및 박사 과정이 개설되어) 있는 전국 약 개 대학원 교육대학원 포함 에서는 많은 석사들이 매년 배출되고 있으며20 ( ) 이들 대학원의 환경교육 전공 박사 배출될 것으로 기대된다그리고 대학의 환경관련 학과 학과명에 환경을 포함하고 있는 학과 에서 연간 졸업생 ( lsquo rsquo )수가 명인데데 이들 환경 관련 학과 졸업생들의 취업이 어려워지고 새로운 학문의10000 도입 영향으로 일부 학과는 기존의 학과를 변경시키는 경향도 나타나고 있다

바 환경교육에 관한 연구개발바 환경교육에 관한 연구개발바 환경교육에 관한 연구개발바 환경교육에 관한 연구개발

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환경교육에 관한 연구 사업이 여러 분야에 진행되었으나 대표적인 것은 다음과 같다 사단법인 한국환경교육학회한국환경교육학회한국환경교육학회한국환경교육학회에서는 학회지 환경교육을 연간 회 발행하고 학교환경교육과lsquo rsquo 2 lsquo사회환경교육의 연계 발전 방안 연구와 우리나라 사회환경교육 발전 방안 연구등을 발행rsquo lsquo rsquo하였다환경부 용역 사업으로 환경교육 프로그램 가 발행되고 서비스가 개시되었다lsquo DBrsquo 2003년 말 환경부는 현재 활용되는 환경교육 지도안 약 개를 모아서 검색이 가능한 를500 DB개발하였는데 일명 KEEDKEEDKEEDKEED 웹사이트 주소(Korean Environmental Education Datbase -httpwwwkeednet 라고 불리는 이 사이트는 년초부터 인터넷을 통해서) 2004활용되기 시작하였으며 프로그램과 지도안을 기증받기도 한다 그리고 환경부가 지원하고 이화여대에서 운영해 온 lsquo사이버환경교육원사이버환경교육원사이버환경교육원사이버환경교육원의 운영을 환경정rsquo책 전문사이버 대학원으로 인가를 추진하고 있으며 내실화하고 있다

lsquo환경교육진흥법환경교육진흥법환경교육진흥법환경교육진흥법 제정을 위해서 동 법안을 전년도부터 한국환경교육학회 추진 실무진rsquo ( 최석진 신호상 이선경 이재영 가 국회환경포럼과 함께 노력하여 국회 환경노동위원회에 )상정하였으나 관계 당국의 관심 부족과 정치적 여건에 따라 본회의에 상정도 되지 못한점은 매우 아쉬운 점이다 일본에서는 우리나라 환경교육진흥법 제정 노력에 자극을 받아서 우리 보다 늦게 제정에 착수하여 이미 년 월에 국회 본 회의를 통과하여 공포되 2003 7었다 년중에 꼭 제정되기를 바란다 2004

사 기타 환경교육 활동사 기타 환경교육 활동사 기타 환경교육 활동사 기타 환경교육 활동환경부에서는 환경교육용 이동 차량인 푸름이 이동교실을 그동안 준비해서 년 월lsquo rsquo 2004 3부터 학교 현장등에 직접 투입하고 있다 이 차량은 톤 규모의 컨테이너 트럭을 개조하여 8환경교육용 자료와 기자재를 싣고 주로 초등학교를 방문하여 체험환경교육을 실시하는데도움을 주고 있으며 앞으로 그 숫자를 확대할 예정이다 이 차량의 운영 관리는 환경보전 협회에서 담당하고 있다한편 환경교육을 담당하거나 관심있는 교사들이 참여하는 환경을 생각하는 교사 모임lsquo rsquo

이 다양한 활동을 전개하고 있다학생과 교사 등을 대상으로 하는 환경 관련 독후감 논문 및 수기 쓰기와 백일장 개최 그리고 표어와 포스터 및 그림 그리기 등의 다양한 활동이 각 시도 교육청과 민간단체 등을 통해서 추진되고 있다 이러한 활동과 더불어 현장 체험학습 프로그램이 환경보전협회 와 사 한국환경교육협회를 비롯하여 환경부와 지방자치단체 및 한국민간단체진흥회 등의( ) 일부 지원을 받아 여러 환경민간단체 주관으로 다양한 행사가 전개되었다 이 체험(NGOs) 환경교육 지원을 위한 조처로 환경부와 시도교육청이 공동으로 전개하는 공모 사업을 확대하였으며 연수 등이 증대되었다

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아 환경교육 국제 연대 활동 및 기타 환경교육 관련 활동아 환경교육 국제 연대 활동 및 기타 환경교육 관련 활동아 환경교육 국제 연대 활동 및 기타 환경교육 관련 활동아 환경교육 국제 연대 활동 및 기타 환경교육 관련 활동

년 환경교육의 국제 연대 활동으로 대표적인 것은 년 월 일본 사이타마시에2003 2004 2서 개최된 제 차 한중일 개국 환경교육 웍샾 및 세미나4 lsquo 3 rsquo(The Tripartite Environmental

와 동 실무진 회의이다Education Project among China Korea and Japan TEEN) 이와는 별도로 교사 중심으로 한중일 개국 환경교육 자료 개발을 위한 모임이 개최되3 었다산림청과 사단법인 lsquo생명의 숲 가꾸기 국민운동의 학교 숲 위원회생명의 숲 가꾸기 국민운동의 학교 숲 위원회생명의 숲 가꾸기 국민운동의 학교 숲 위원회생명의 숲 가꾸기 국민운동의 학교 숲 위원회 및 유한 킴벌리등이rsquo주관하는 학교 숲 가꾸기 사업이 더욱 내실화되어 전국적으로 약 개 학교가 지원을lsquo rsquo 200받으며 참가하고 있어서 학교환경교육과 사회환경교육이 연계 발전하는 좋은 사례로서 자리 매김을 하고 있다

체험환경교육의 의의와 효율적 운용 방안체험환경교육의 의의와 효율적 운용 방안체험환경교육의 의의와 효율적 운용 방안체험환경교육의 의의와 효율적 운용 방안ⅡⅡⅡⅡ

체험환경교육의 의의체험환경교육의 의의체험환경교육의 의의체험환경교육의 의의1111체험환경교육은 자신을 자연 안에서 볼 수 있게 하며 자신을 둘러싸고 있는 자연환경안으로 직접 들어섬으로써 좀더 가까이 그리고 친근감 있게 대면함으로써 그것을 바탕으로 인간으로 하여금 자연과의 연관성 안에서 생각하고 생활하는 계기를 제공하는 것에 의의가 있다 그리고 체험환경교육은 자연을 인간과 분리하여 대상으로만 접하던 근대적인 자연과학적 관점에서 탈피하여 인간과 생태계를 분리할 수 없는 유기적인 관점에서 인간과 자연의 조화를 도모하면서 새로운 문화와 경제적인 미래를 함께 전망할 수 있는 총체적인 교육을 지향한다 이를 통하여 건강하고 건전한 자연환경을 가꾸면서 건강하고 바람 직한 미래를 실현할 수 있는 참사람을 육성에 목적을 둔다현장체험 중심의 환경교육은 환경에 대한 이해와 더불어 환경 안에 있는 자기인식의 감수성의 향상에 이룰 수 있는 환경교육을 통합적으로 완성할 수 있는 방법론을 의미하며그 교육적인 효과 또한 실내에서의 교육과 비교했을 때 무려 배 이상이 된다는 주장이7있다

체험환경교육의 기대효과체험환경교육의 기대효과체험환경교육의 기대효과체험환경교육의 기대효과2222주변 현장의 활용을 통한 환경교육 동기 부여직접 체험의 기회 제공

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환경에 대한 감수성 의 향상(environmental sensitivity)자연에 대한 심미적 이해의 복원( )審美的환경문제와 자연환경과의 연관성 이해

체험환경교육 프로그램과 활동 유형체험환경교육 프로그램과 활동 유형체험환경교육 프로그램과 활동 유형체험환경교육 프로그램과 활동 유형3333

가 체험환경교육 프로그램의 유형가 체험환경교육 프로그램의 유형가 체험환경교육 프로그램의 유형가 체험환경교육 프로그램의 유형가족 자연체험 프로그램어린이 자연체험 및 모험 프로그램자기 찾기 자연체험 프로그램주말 시민참여의 숲 관리 프로그램자연에서의 젊은 남녀 만남 프로그램노인 대상의 자연감수성 프로그램지자체 직원 대상의 자연체험 기획프로그램

나 체험환경교육 프로그램의 활동 유형나 체험환경교육 프로그램의 활동 유형나 체험환경교육 프로그램의 활동 유형나 체험환경교육 프로그램의 활동 유형자연관찰 영역 자연관찰 답사 새관찰 각종 자연게임 공작활동 영역 새집 만들기 새를 부르는 피리 만들기 물고기나 새 만들기 등 행사영역 슬라이드 상영 비디오 상영 그림 연극만들기 연극만들기 예술영역 스케치 글짓기 시짓기 땅에 그림그리기 그림책 만들기 레크레이션영역 각종 모둠별 게임 등야외활동영역 카누타기 스카이다이빙 신체활동영역 기공체조 기공체험 숲 속에서의 명상 밤으로의 여행 등 음식영역 자연 식품 만들기 산채버섯교실 보존식품 만들기 등 농수산업영역 가축돌보기 임업 체험 간벌 잡초베기 나무식재 채소과수재배활동 ( ) 등옛날 생활체험영역 숯만들기 옛날 기술 익히기 등

체험환경교육의 방향과 시행지침체험환경교육의 방향과 시행지침체험환경교육의 방향과 시행지침체험환경교육의 방향과 시행지침4444

가 체험환경교육의 방향가 체험환경교육의 방향가 체험환경교육의 방향가 체험환경교육의 방향창조적이고 학생 자율적인 체험환경교육⑴

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가치 중심의 체험환경교육⑵지속적인 체험환경교육⑶환경을 고려한 체험환경교육⑷

나 체험환경교육의 시행 지침나 체험환경교육의 시행 지침나 체험환경교육의 시행 지침나 체험환경교육의 시행 지침체험환경교육 프로그램 개발 시 유의점⑴

가 준비와 진행 및 정리 단계에서 고려되어야 할 점들( )사전답사는 예상되는 문제들을 예방할 수 있는 최선의 방법이다방문 지역이나 기관의 사람들에게 활동의 목적 학습자들의 연령 시간 등을 미리 알 려 주고 이들로부터 가능한 물품이나 정보를 제공받는다 프로그램 진행 전반에 필요한 물품들을 목록표에 작성하여 철저히 준비해 둔다모든 활동 및 시간계획표를 작성하고 수시로 기록해 둔다지도자 명당 학습자들이 명 정도가 이상적이지만 여건상 많은 어려움이 많으1 8 10 ～므로 학습자들 중에서 조장들을 선발하여 이들이 지도력을 발휘할 수 있도록 사전에지도하고 이에 맞는 프로그램을 개발하여야 한다학습자들이 현장에서 관찰한 내용을 당장 해결하기를 기대하기보다는 이들이 올바르고 이유 있는 질문을 가지고 가정이나 학교로 돌아가서 지속적으로 관심을 가지고 연구할 수 있도록 도와주는 자세가 필요하다프로그램이 끝난 후 프로그램 시간과 동일한 정도 토론 시간을 마련하여 느낌을 서로공유할 수 있도록 해야한다지도자는 조급하게 많은 프로그램을 무리하게 편성하여 쫓기는 상태에서 진행하면 프로그램 전반을 그르칠 수 있다 세시간 동안 하나의 프로그램을 진행한다는 생각으로임해야 한다지도자는 학습자들이 나름대로 고유한 목표를 가지고 있도록 도와주고 이를 성취할수 있도록 조언해 주는 도움자 정보 해석자 보조자의 역할을 하는 촉진자여야 한다 학습자들이 활동에 참여하는 마음가짐과 모습은 전체 분위기를 좌우할 만큼 영향을미친다 따라서 지도자들은 학습자들이 적극적인 참여를 할 수 있도록 격려하고 환경 친화적인 체험학습의 원칙에 따라 수칙을 지키고 모든 학습자들이 이를 철저하게 지킬 수 있도록 해야 한다

나 프로그램의 성격과 내용 구성 시 고려되어야 할 점들( )체험환경교육 프로그램은 환경의 개념이 논리적 연속성 속에서 학습자가 제공된 자료

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에 대하여 가장 수용적일 때 제시될 수 있도록 모든 연령층에 해당하는 것이어야 한다프로그램은 초기에 개발된 이해력이 성장할 수 있고 후년에 이르기까지 확장될 수 있도록 연속성과 진행성을 갖추어야 한다프로그램은 환경에 대한 학습자의 관심 자각 그리고 감수성을 높이도록 애써야 한 다프로그램은 자원문제를 이해하고 해결하는데 중요한 사회적과학적 지식을 올바로 개 발시키도록 하기 위하여 사회과학과 생물과학을 연결 지어야 한다프로그램은 학습자에게 자연조건하의 지역사회 환경을 연구 할 기회를 주어야 한다이는 형식적으로 실내에서 이루어지는 프로그램과 중복되지 않을 어떤 학습경험을 제공하는 것이다프로그램은 태도의 형성 가치의 해명 그리고 기능적 형태 비판적사고 문제해결 그 ( 리고 사회변화 전략 등 를 강조해야 한다) 가르치기보다 이해하도록 하여야 한다지도자는 모든 것을 포용하여야 한다체험을 먼저 하고 해설은 나중에 한다

생태기행 지침⑵여러가지 절차상의 지침을 참고하여 사용( )

체험환경교육의 평가체험환경교육의 평가체험환경교육의 평가체험환경교육의 평가5555체험환경교육 프로그램의 질 향상을 위한 평가 방법에는 여러 가지가 있으나 여기에서는 환경부의 의뢰로 개발한 것을 소개한다 박태윤 외( 2001)

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표 체험환경교육의 평가영역 비교lt 3gt체험환경교육 활성화를 위한 프로그램 운영에 대한 평가

Marcinkowski(1993)평가영역 배점( ) 평가항목 배점( )

목적 및 목표1 (10)목적과 목표의 명료성(5) 목적 및 목표b

(goals amp instructionalobjectives)목표의 균형성과 일관성(5)

교수계획2 (10)내용선택(5) 교수계획c

(instructional lanning)학습자료 및 환경 활동장소( )(5)

교수 학습 과정3 - (10)교수전략(5) 교수과정d

(instruction)학습활동(5)

학습결과 및 프로4그램 평가(10)

학습결과(5) 학습결과e(learning outcomes)프로그램 평가(5)

프로그램 특성5 (40)

공평성(5)정확성(5)

학교교육과의 연계성(5)일상성(5)지역성(5)

문화적 맥락(5)직접 체험과 감수성(5)

독창성(5)

프로그램 운영6 (20)

계획의 실천 정도(5)

요구도a(needs)

내용과 예산의 적절성(5)예산 계획과 집행의 일치도(5)강사 참가자비 및 환경영향 (5)

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우리나라에서의 체험환경교육우리나라에서의 체험환경교육우리나라에서의 체험환경교육우리나라에서의 체험환경교육6666

가 발전 과정 및 현황가 발전 과정 및 현황가 발전 과정 및 현황가 발전 과정 및 현황우리나라의 체험환경교육은 학교환경교육에서 보다 민간 환경단체를 중심으로 한 사회환경교육 중심으로 발전되어왔는데 이것은 민간 환경단체들이 환경쟁점 (environmen-

위주의 환경운동적 기반 위에 회원 확대와 회원 유지를 위한 다양한 환경교육tal issue)프로그램의 도입이 시작된 것과 연관되어 있다 그리고 년대 대학 출신의 많은 전문 1990적 인적자원들이 대거 민간 환경단체에 소속되면서 지속적이며 장기적인 환경운동의 방향모색이 가능해진 인력 운영의 질적 발전에도 연유되었다고 할 수 있다체험학습을 중시하고 학교의 자율적인 교육시간의 편성이 가능한 제 차 교육과정의 도 7입과 주 일제 근무와 주 일제 수업이 가시화되는 앞으로 체험환경교육이 학교현장에서5 5도 더욱 확산될 것으로 기대된다

나 문제점과 향후 과제나 문제점과 향후 과제나 문제점과 향후 과제나 문제점과 향후 과제실제적인 체험환경교육의 실시지역과 여건을 중심으로 한 참여 중심의 프로그램 활성화학교환경교육에서 체험환경교육 프로그램의 활성화학교와 사회환경교육의 연계 발전다양성을 갖는 체험환경교육 프로그램의 개발장기간 준비하고 지속적인 프로그램 개발 및 운영

51

교재 외 관련자료바다의 논 갯벌lsquo rsquo

방 기 종방 기 종방 기 종방 기 종

갯벌의 정의1

갯벌이란 조석의 차이로 인하여 드러나는 갯가의 넓고 평평하게 생긴 땅으로 연안습지의lsquo rsquo

일부분이다 습지보전법에 정의된 내용을 보면 연안습지는 간조와 만조차이로 드러나는 해

안의 공간으로 내륙 습지와 대비되는 의미로 사용되고 있다 이 정의에 의하면 연안습지는

해안의 바위해안 모래해안 갯벌을 모두 포함하고 있지만 갯벌이 그 중 가장 큰 규모를

차지하고 있다

갯벌의 형성2

갯벌이 형성되려면 후미나 내만으로 어느 정도 폐쇄되어 해안을 침식하는 파랑의 작용이

약하게 발생하거나 육지로부터 퇴적물질들이 유입될 수 있는 강이나 하천이 바다와 접하

고 있어 펄이나 모래같은 작고 가벼운 입자들이 있어야 한다 이 과정 속에서 유입하천은

토사를 운반하면서 육지로부터 풍부한 영양 염류나 기타 해산동물의 먹이가 되는 유기쇄

설물을 갯벌에 공급하는 매우 중요한 역할을 수행하기도 한다

또한 물이 빠졌을 때 드러나는 평평한 부분에 넓게 펼쳐지려면 밀물과 썰물 때 나타나는

해수면의 차이 즉 조차가 크고 평탄한 지형과 이들이 쌓일 수 있는 오랜 시간이 필요하

다 그렇다면 서해 바다의 갯벌을 구성하는 많은 펄 입자는 어디서 왔을까

이들은 대부분 육지의 흙이 비에 의해 침식되어 강이나 하천으로 운반되어지고 그 중 가

벼운 입자들이 강하구로 유입되면서 바다까지 흘러 들어간다 이런 경로를 통하여 유입된

퇴적물들이 쌓여서 천년의 역사를 가진 서해 바다와 갯벌을 만들어 왔다 중국의 양자강8

과 황하 우리나라의 한강 등 세계적으로 큰 강으로 알려진 이들 강으로부터 유입된 퇴적

물들이 황해의 갯벌을 형성하는 데 큰 역할을 하였다

갯벌의 분포3

전체면적1)

우리나라 서 남해안에는 약 의 갯벌이 분포되어 있으며 이는 국토면적의 에middot 2393 24해당된다 그 중 서해안 지역에 전체 갯벌면적의 약 인 가 분포되어 있으며 나 83 1980머지는 남해안에 산재되어 형성되고 있다 지역별로 보면 인천 경기 충남 전북 middot 35 13

52

전남 경남 부산 로 인천 경기지역 및 전남지역에 우리나라 갯벌의 대부분인5 44 middot 3 middot정도가 분포되어 있다80

우리나라 갯벌의 분포 현황 단위( )

구분 면적 비율 비고

합계 23930 100

서해안 남해안 1980

413

인천 및 경기도 8385 35

충청남도 3042 13

전라북도 1136 5

전라남도 10541 44

부산 및 경기도 826 3

갯벌의 변화2)

우리나라 갯벌은 년 당시 건설부에서 발표한 갯벌면적과 비교해 볼 때87 15 4224가 상실된 것으로 나타난다 그러나 최근 년간 주요 간척 매립사업으로 인하여 상실된 10 middot갯벌면적이 이상임을 볼 때 실제로는 정도의 갯벌이 상실되었을 것으로 추정8105 30된다

년과 년과의 갯벌 면적 비교 단위1987 1998 ( )

구분 1998(A)1987 증감면적 및 비율

건설부(B) 추정치(C) B-A () C-A ()

합계 23930 28154 32035 4224 150 8105 253

인천 경기 8385 10766 11795 2381 221 3410 289

충남 3042 5029 4342 1987 395 1300 299

전북 1136 2189 3216 1053 481 2080 647

전남 10541 9466 11791 1075 114 1250 105

부산 경남 826 704 891 122 173 65 73

도별 주요 갯벌 상실면적 약 년간 단위( 10 ) ( )

계 경기 충남 전북 전남 경남

8100 3410 1300 2080 1250 65

갯벌의 현황3)

갯벌의 상실 면적을 살펴보면 경기 충남 전북 지역의 갯벌이 많이 상실되었음을 볼 수 있다 이 지역 해안선 부근은 갯벌이 많이 분포되어 있으며 수심이 얕아서 매립이 보다 용이하여 서해안 개발에 기인한 대규모의 간척 매립 사업이 이루어져 왔다 지역별로 갯벌 의 현황 및 상실 요인을 살펴보면 경기도 인천광역시의 갯벌 면적은 로서 - 8385

년 자료보다 의 갯벌이 상실되었는데 이는 시화호 영종도 신공항 송1987 2381 도신도시 매립지 조성 등이 주원인임 을 알 수 있다 충청남도의 갯벌 면적은 -

로서 년과 비교할 때 의 갯벌이 상실되 었으며 주요 원인은 천3042 1987 1987 수만 내측 서산 지구 및 석문 대호방조제 등의 대규모 간척 사업으로 볼 수 있다AmiddotB middot 전라북도의 갯벌 면적은 로 조사되었으나 이는 년 물막이 공사가 끝나- 1136 2001게 될 새만금 지구의 갯벌면적을 제외한 수치이며 완공시 상실될 것으로 예상되는갯벌면적 를 더하면 현재의 갯벌 면적은 이다 전라남도의 갯벌 면적208 3216 -

은 로서 년과 비교하여 가 증가되었다 이 지역은 영산강 간15041 1987 1075

53

척사업 등 대규모의 간척 매립이 있었음에도 불구하고 갯벌면적 이 늘어난 것은middot년의 인공위성 영상자료에 의한 조사로는 해안선의 굴곡이 심하 고 대 소군도1987 middot

들이 산재되어 있는 신안군의 갯벌면적을 정확하게 조사할 수 없었기 때 문인 것으로 추정된다 경상남도 부산광역시의 갯벌면적은 로서 년보다 가 - 826 1987 122 증가된 것으로 나타났다

갯벌의 종류4

모래갯벌 펄갯벌[ ] [ ]

모래갯벌1)

모래갯벌은 바닥이 모래로 형성된 갯벌이다 이곳에서는 특히 조개 등의 생물들을

잘 잡을 수 있다 모래 알갱이의 크기는 약 정도의 크기가 된다 유기물 01~07mm

은 겨우 퍼센트 정도로 그 양이 적은편이다 점토성분은 거의 없고 거의 모래로1 2

이루어진다 곳에 따라 유기물의 함량이 아주 높게 나타나는 곳도 있다 특이한 점은

이런 모래갯벌에서도 개펄이 존재한다는 것이다 이 개펄이 조금이나마 분포한다는

것은 그 곳에서만 서식하는 생물들이 살고 있다는 것을 의미한다 이러한 갯벌의 대

표적인 예로 백령도 대청도등이 해당되는데 주로 서식하는 생물로는 바지락 갯고둥

민들조개 등이다

펄갯벌2)

펄갯벌은은 말 그대로 모래펄로 이루어진 갯벌로 질퍽한 진흙으로 이루어진 갯벌이

다 질이 차지는 비율이 퍼센트 이하에 불과하다 그러나 펄 함유량은 아주 높은 10

갯벌이다 이 펄갯벌은 이질 함량이 높아서 모래갯벌보다 퇴적물의 간극이 좁다 그

래서 산소나 먹이를 포함하는 바닷물이 펄 속 깊이까지 들어가는 것이 쉽지가 않다

따라서 이곳에서 생활하는 생물들은 표면에 구멍을 내어서 속까지 바닷물이 들어갈

수 있게 만든다

대표적인 곳으로 강화도 주변연안을 들 수 있다 이 곳 퇴적물의 입자는 지름이 약

로 아주 작다 또 이곳은 곳에 따라 갯벌의 깊이가 상당히 깊은 곳이다 또003mm

다른 곳을 예로 인천 송도갯벌을 들 수 있다 또 다른 곳으로 전라남도의 고흥반도

주변의 갯벌을 들 수 있는데 이곳은 이질함량이 아주 높고 함수량도 높아서 갯벌이

아주 질퍽한 상태이다 에서 나왔던 적이 있었는데 갯벌을 이동할 때 조그만 나무 TV

54

판자를 밑에 대로 발로 밀어가면서 이동을 할 수밖에 없다

개흙질이 많은 펄갯벌은 흐름이 완만한 내만이나 강 하구의 후미진 곳에 형성된다lsquo rsquo

펄갯벌은 경사가 더 완만한 편으로 벌판의 폭도 넓어 어떤 곳에는 가 넘는다 펄5km

갯벌에는 수로가 많은 것이 특징이기도 하다 펄 갯벌에는 갯지렁이류와 게류가 많이

서식한다

혼성갯벌 하구역 갯벌[ ] [ ]

혼성갯벌3)

혼성갯벌은 다른말로 모래펄갯벌이라고도 한다 모래갯벌과 펄갯벌이 같이 나타난다

고 해서 붙여진 이름이다 이 갯벌은 모래와 펄의 비율이 각각 미만으로 섞여있 90

는 갯벌이다 펄이 더 많으면 모래펄갯벌이라고 부르고 모래가 더 많으면 펄모래갯벌

이라고 부른다 하지만 지역과 주변 환경에 따라서 모래와 펄의 비율이 각기 달라질

수도 있다

혼성갯벌의 예로 인천 송도의 갯벌을 들 수 있다 이 갯벌은 간조 때 바다쪽으로

정도 갯벌이 드러나는데 윗부분은 이질이 정도의 펄갯벌이고 중간은 펄이4km 90

약 정도인 사니질이며 아랫부분은 펄이 약 정도인 이사질이라고 부른다 윗60 40

부분과 중간부분은 모래펄갯벌을 이루는데 아래쪽으로 내려가면 갈수록 펄 함량의

비율이 점차 낮아지고 모래함량의 비율은 많아지는 양상을 보인다

혼성갯벌에서 사는 생물들은 칠게 맛조개 가시닻해삼 등이 서식한다

하구역 갯벌4)

하구역갯벌은 육상기원의 퇴적물이 흐름을 완만한 하구 주변부에 퇴적되어 대규모

의 갯벌을 생성한다

따라서 이곳에는 육상에서 유입되는 많은 유기물이 집중되고 탁도가 높아 대양의

식물플랑크톤과 같은 일차생산자가 상대적으로 부족한 대신에 하구역 갯벌은 담수

유입이 많은 곳으로 하구와의 거리에 따른 일정한 염분구배를 가지고 있어 더욱 다

양한 환경 조성에 기여한다 또한 홍수시에는 대량의 담수가 일시적으로 유입되어 퇴

적환경을 바꾸는 등 극적인 환경 변화를 연출하는 곳이기도 하다

담수는 필연적으로 육상의 오염물질과 영양염류와 결합된 현탁물들을 운반하여 하

구역을 부영양화시켜 쉽게 오염되는 지대로 만들기도 한다 서해안으로 향하는 강의

55

하구역에 발달한 한강의 강화도와 영종도 갯벌 금강 만경강 동진강 하구의 군산

김제 부안 갯벌 등은 육상에서 공급된 퇴적물이 완만한 흐름의 하구 주변에 퇴적되

어 대규모의 갯벌을 형성하고 있다 이곳에서는 하구의 제방을 따라 갈대밭이 광활하

게 펼쳐지며 바다를 향하여 모래나 펄로 된 감조저습지가 발달하였다

갯벌의 기능5

갯벌의 경제적 가치1)

우리나라는 갯벌이 넓기 때문에 해산물들도 아주 많이 난다 그래서 외국에 수출하

여 외화도 많이 벌어들인다 한 가지 사실은 우리가 먹는 해산물의 퍼센트 정도가 70

바로 갯벌이나 염습지 식생에서 생의 일부를 보내는 종이라는 것이다 때문에 갯벌은

상업적으로도 아주 중요하다 외국에서는 연안습지에서 나는 과일이나 목재 등을 개

발하여 잘 이용하고 있다 하지만 우리나라에서는 갯벌의 이용이나 효용성이 아직 잘

알려지지 않았다 갯벌은 또 화장품을 만드는데도 이용된다 머드팩 등은 피부미용에

좋다고 하여 널리 이용되고 있다 영국의 과학 전문지인 네이처에 의하면 연안습지의

생태적 가치는 당 달러로 농경지의 가치인 달러보다 배 이1ha (001 ) 9900 92 100

상의 가치를 가진 것으로 평가되고 있다 우리나라 환경부에서 평가한 자료에 의하면

우리나라 갯벌의 가치를 네이처보다 높은 달러로 평가하고 있는데 이는 우리23315

나라 갯벌이 수산물의 생산과 어류의 서식지로서 그 가치가 외국보다 높기 때문이다

다만 환경부에서 평가한 자료에서는 갯벌의 자연재해조절 항목과 원료공급 항목을

평가하지 않았다 이 자료에 따르면 우리나라 갯벌의 경제적가치는 경작지 논 보다 ( )

약 배 가량 높다고 하였다33

어류생산 및 서식지 기능2)

갯벌은 수산물에 대한 상당한 잠재적 생산성을 가지고 있다 갯벌의 생산성은 육상

의 생산성보다 배나 높은 가치를 가지고 있는 것으로 알려져 있다 갯벌의 어류생산9

성이 에이커당 톤이라는 연구결과도 있다10

예를 들면 영종도 지역에서는 김 양식이 건 패류양식이 건으로 총 건이 있으 16 8 24

며 이들 면적은 에 이른다 수산물 어획과 생산에 따른 시장가격을 이용하여 수31

산물 생산기능과 어류서식지 기능을 분석했을 때 영종도 지구의 연간 수산물 총생산

액은 억원으로 이를 당 생산액으로 추정하면 원에 이른다30 954000000

생산성이 높다는 것은 생물들이 서식하기에 적합하다는 것을 의미한다 갯벌은 많은

해양생물들이 산란 장소와 성장장소로 이용하고 있고 영양분이 풍부하고 탁도가 높

아 적으로부터 보호받기에 용이하다 해양생태계에 새로운 구성원이 될 어린 생물들

이 양성되는 갯벌은 전체 생태계의 안전성에도 크게 기여하고 있다

특히 갯벌에는 회유하는 철새들의 중간기착지로써 에너지를 재충전하기 위한 급식

이나 휴식 또는 번식장소로 이용되고 있는데 이들의 방문은 갯벌의 건강성을 반증하

56

여 주고 있다

오염정화 기능3)

갯벌은 육상에서 배출되는 오염물질을 정화하는 기능을 가지고 있다 우리나라는 연

안을 따라 여러 도시와 산업지역이 형성되어 많은 오염 물질을 배출하고 있다 따라

서 갯벌의 정화기능에 때한 가치는 상당히 높을 것으로 추정된다 이는 갯벌생태계가

가지고 있는 자정능력으로 염생식물 칠면초 갈대 등 과 저서규조류 미생물에 의한 ( )

흡수와 분해가 일차적으로 활발히 진행된다

미국조지아 대학교 오덤 교수팀의 연구 조사 결과 펄갯벌 의 미생물에(Odum) 1

의한 흡수와 분해 능력은 하루 생물학적 산소요구량 기준 톤의 오염물을BOD( ) 217

정화 할 수 있는 것으로 도시 하수처리장 개소의 유기물 처리 능력과 맞먹고1 500

마리의 갯지렁이는 하루에 인 일 배설물량인 를 정화시킬 정도이다1 1 2kg

이들 생물뿐만 아니고 갯벌에 사는 전 생물이 정화작용에 직간접적으로 관여한다

따라서 안정된 생태계이고 생물다양성이 높을수록 정화능력은 커진다 또한 갯벌의

오염정화능력은 서해안지역에서는 적조의 발생이 거의 없었다는 점으로도 확인할 수

있다 조간대에 퇴적된 퇴적물에 함유된 비료성분을 조사하면 세립질 퇴적물의 함량

이 많은 조간대나 만의 퇴적물의 함량이 많은 조간대나 만의 퇴적믈에서 높은 농도

를 나타낸다

이러한 퇴적물은 표면에 비료성분이나 중금속 등을 흡착 침전시켜 조간대에 퇴적되

므로 해수로부터 오염물질을 제거하는 중요 기작이 되고 있다는 것을 알 수 있다

심미적 기능4)

갯벌의 생태적다양성은 생물실험실 오락적 장소 문화유산 등의 교육적 혹은 심미

적으로 이용가치에 풍부한 환경을 제공하고 있다 그러나 이러한 갯벌에 대한 가치의

측정이 어려운 것이 심미적 기능으로 이는 비사용적 가치를 가지고 있으며 서비스에

대한 시장이 존재하고 있지 않기 때문이다

최근 갯벌의 문화적 가치 등의 공공서비스에 대한 가치의 계량화 연구가 활발히 이

루어지고 있다 루이지애나 갯벌의 관광객은 관광지역 에 대하여 당 오락적 목 30

적으로 년 기준 을 지불할 의사를 가지고 있으며 플로리다주의 연간 오$81500(1996 )

락적 가치는 당 년 이다 우리나라 갯벌의 문화적 기능에 대한 가치$19800 (1984 )

는 아직까지 이용할 수 있는 자료가 없기 때문에 위의 자료를 이용하면 과$19800

의 평균을 적용하면 단위면적당 약 로 나타난다$81500 $50700

홍수 및 태풍조절 기능5)

갯벌은 그 지역의 수계의 흐름에 영향을 준다 갯벌은 홍수에 따른 급속한 물의 흐

름을 완화하여 저장하는 역할을 하여 물의 흐름을 장기간에 걸쳐 조금씩 흘려보낸다

갯벌은 단기간 홍수량을 조절하여 홍수에 따른 인명 및 재산피해를 감소시킨다

57

또한 갯벌은 태풍이 연안 가까이 다가옴에 따라 태풍의 영향을 감소하는 완충역할

을 한다 따라서 갯벌은 태풍으로부터 육지지역에 대한 피해를 감소시키는 역할을 한

다

문화 교육적 기능6)

갯벌을 비롯한 습지는 휴식 관광 등의 상품으로 널리 이용되고 있다 더불어 작가

시인 화가 등 예술쪽에 종사하는 사람들에게는 아주 좋은 작품의 소재가 될 수도 있

다 드라마나 영화 등에서도 작품의 배경공간으로 쓰일 수 있다 요즘 들어 갯벌 축

제가 많이 열린다 보령 머드축제나 게르마늄 축제 등 사람들에게 여가의 공간으로

널리 사랑받고 있다

우리나라 갯벌을 세계에서도 보기 드문 아주 광활한 공간을 자랑한다 갯벌은 갯벌

생물들을 만나볼 수 있고 또 그 곳의 생태계를 파악할 수 있어 아주 중요한 자연 학

습장으로도 이용되고 있다 또한 아직도 갯벌에 대한 연구가 이어지고 있다 특히 서

해 천수만과 낙동강 하구의 을숙도 금강 하구 등에는 철새들이 많이 찾아오기 때문

에 더욱더 좋은 자연 학습장이 되고 있다

참가자들이 전용홈페이지에 기재한 소감문우포늪을 다녀와서 20040906

이지희

대학생회활동으로 이번에는 우포늪을 갔다오게 되었는데요

이번이 처음이 아니라 두번째로 가는거라서 더욱 새로웠습니다

여기서 배운것중 기억나는게 있다면 우포늪의 수생식물중의 가시연꽃인데요

가시연꽃의 생김새와 그 밖에 많은 식물들도 보아서 좋았습니다

58

그리고 설명을 들으면서 우포늪의 중요성과 그 속에서 살아숨쉬는 다양한 생물들에 대해서

도 알게되었습니다

이번 기회로 다음에 또 우포늪에 와서 더 많은 것을 배우고 갔으면 좋겠습니다

우포늪에 갔다 왔어요 20040906

이지숙

우포늪을 이번 대학생회 활동을 통해서 갈 수 있었습니다

저번에 갔을 때는 쓱 한번 훑어 본 정도~~

그렇게 깊이 생각하지는 못했습니다

하지만 이번에는 더 깊이 한번더 생각 할 수 있게 한 좋은 기회였던것

같습니다

제가 알지 못한 수생식물들을 목사님의 조목조목 살펴가며 가르쳐주신

설명으로 재미도 있었고 직접 체험해 본 것도 뜻깊은 날 이였던 것 같습니다

그리고 토의 시간에 서로서로 상의 해가며 제가 생각하지도 못했던

대안들까지 나와서 좋았습니다

다음에 우포늪을 찾는 기회가 된다면

시간을 따지지않고 천천히 우포늪을 관찰했으면 좋겠습니다

지송 이제서야 글을 쓰네여~~~ ~~~ 20040909ㅋ

문상희

갔다온지는 일이 지났지만 얼마 안지난것 같네여4 ~~ㅋ

생각해보니 이번 우포늪은 지난번 학교에서 갔었던 우포늪보다 좀더 자세히 볼수 있었고

거기에 대해서 좀더 많이 생각해볼수 있었던 시간이었던것 같네여~~

방학때의 캠프이후 캠프생각이 참 많이 났었는데 캠프사람들 그리고 나머지 새로운

사람들등 만날 수 있어서 정말로 좋은 시간이었던 것 같아여 ~~

담에도 볼수 있었으면 좋겠네여~~~~

그때까지 꼭 행복하셔야만해요~~~~^^

인사드리옵니다~~^--------^ 20040910

손상미

모두들 일정을 무사히 잘 마친것 같아 다행이군요

전 집안일 때문에 마지막 일정까지 다 하지 못한게 너무 아쉬웠어요

59

처음보는 여러 분들도 오셨는데 인사도 못하고 말한번 섞지 못했네요

친해지고 싶었는데^^

그래도 우리나라에서 또 세계적으로 보호하고 있는 우포늪을 찾아보고 설명도 듣고 그것

만은 참 알찼던것 같습니다^^

구수한 사투리로 당신의 삶을 부끄러움 없이 아니 오히려 자랑스럽게 말씀하시던 소박한

할머니의 모습도 너무도 기억에 남네요

일평생을 그렇게 자연과 함께하며 살아가고 가진것 못가진것 탐내지 않으며 그저 더불어

살아가는 모습

환경을 공부하고 지키고자고 떠들어 대는 나로선 부끄럽기도 하면서도 참으로 배울게 많았

던 시간이었습니다

마치 당신은 나처럼 이렇게 평생을 자연과 함께 살아갈 수 있겠소 라고 묻는것 같은 느

낌

집으로 돌아오는 길에 다시한번 곰곰히 생각 해 보는시간을 마련해 주는 자리였던것 같습니

다

그 외에 우포늪을 둘러봤을때 그 규모에 많이 놀랐었구요 정말 잘 보존이 되었으면 하는

생각도 했습니다

이번자리 만드시느라 애쓰신 류진수선생님 박준호선생님 강은석 선생님 너무도 수고하셨

구요 대학생 회원님들도 모두 수고하셨습니다 ~^^

대학생회 다음모임에 모두 건강하고 밝은모습으로 뵈었으면 좋겠네요~

다음엔 꼭 끝까지 함께이고 싶어요~~^--------^

그럼 학교생활 열심히 하시구요

행복하세요

월 모임을 가지며10 20041027

조찬희

에구 끝까지 활동 못한 것이 무엇보다 아쉽습니다

무엇보다 다른 학교 환경교육과가 왔는데 보잘 것 없지만 그래도 공주 구경 시켜줘야

하는데 죄송하구요

처음으로 하수처리장가서 많은 걸 배웠구요

어제 위생학 시간에 하수처리장에서 대해서 배우는데

공부하는데 도움이 크게 되었어요 ^^

낯설지 않아서 그런지 머리에 쏙쏙 들어오더라구요

역시 이래서 체험환경 교육이 중요한거구나 싶더군요 ^^

앞으로도 이런 좋은 기회가 더 왔으면 좋겠습니다

그럼 행복하세요

날씨가 많이 쌀쌀해졌는데

감기 조심하구욤

60

이런 날씨쯤이야 라고 생각하고 그냥 확 이겨내자구염 ^^

월모임10 ^^ 20041030

최아름

음 시간참 빠른것 같아요

글쓰는거 미루고 미루다 보니깐 벌써 일주일이나 지나버린거 있죠

그래두 지난주에 기억은 생생하네요 ^^

그때 찍었던 사진을 오늘에와서야 정리했거든요^^

짧은기간이였지만 많은 곳을 간것 같아요

조치원하수처리장 오봉산 맨발체험 공주미술관 공주비엔날레

그리고 환경체험학교^^

평소에는 혼자 가보기 힘든곳에 가게되서 좋았어요

물론 가는 곳마다 제 맘에 안드는 곳도 있었찌만 모두들 제 생각같진 않을테니깐그곳에 있

는 모든것을 그대로 즐기고 만족하는 수밖에 없다구 생각했어요

다른곳보다 공주비엔날레 생각나는데 광주도 비엔날레하거든요 해마다 갔던거 같은데 많

이 비교되더라구요 비싼 입장료치곤 하 ^^ㅎㅏ

대를위해 소를희생한다는말 거기서 느낄수 있는것 같았어요

단지 미술작품 예술작품이라고 보면아름답고 좋아보이지만

자연을 생각한다면 저렇게하면안되는데 라는 생각을 했거든요 ^^

이제 월 마지막 프로그램이 남았네요11

유종의 미를 걷을수있길 하하 ^^

예비 환경교사 양성프로그램을 위한 설문조사2005

예비 환경교사 양성프로그램에 관한 설문지예비 환경교사 양성프로그램에 관한 설문지예비 환경교사 양성프로그램에 관한 설문지예비 환경교사 양성프로그램에 관한 설문지2004200420042004

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안녕하세요벌써 마지막 프로그램 시간이네요그동안 유익한 시간이 되었는지 모르겠습니다사단법인 한국환경교육협회가 주최하고 교보생명 교육문화재단이 지원한 예비lsquo2004환경교사 양성 프로그램은 여름 가을까지 우리나라 사계 중 겨울을 제외한 나머지rsquo 계절에서 자연의 위대함 대자연의 섭리를 이해함으로써 환경교사가 된 후 여러분들께서 앞으로 무엇을 해야 할 것인가를 어느 정도 배웠으리라 생각합니다

년 더 알찬 프로그램을 만들기 위해 다음과 같은 설문지를 준비했습니다2005 설문지를 끝가지 읽어보고 솔직하게 응답해 주기 바랍니다

년 월 일2004 11 21

사단법인 한국환경교육협회응답 요령 각 문항의 해당되는 번호를 안에 써 주세요 ( )

기초 조사기초 조사기초 조사기초 조사

본인의 성별은1 ( )남자 여자① ②

본인의 학년은2 ( )대학 휴학 생 대학원생 일반인( )① ② ③

예비 환경교사 양성프로그램을 어떻게 알게 되었습니까3 2004 ( )인터넷 검색을 통해①학과장 소개를 통해②신문 광고를 통해③교보생명 교육문화재단 또는 사 한국환경교육협회 홈페이지를 통해( )④친구를 통해⑤

프로그램 관련 조사프로그램 관련 조사프로그램 관련 조사프로그램 관련 조사

예비 환경교사 양성프로그램과 유사한 프로그램을 전에 참가한 경험이 있습니까4 2004 ( )

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있다 없다 잘 모르겠다 ① ② ③

예비 환경교사 양성프로그램의 참가자 인원이 적당하다고 생각하십니까5 2004 ( )

너무 많다 많다 적당하다 적다 너무 적다 ① ② ③ ④ ⑤

예비 환경교사 양성프로그램의 교육장소가 적합하다고 생각하십니까6 2004 ( )

아주 적합하다①적합하다②그저 그렇다③부적합하다④매우 부적합하다⑤

예비 환경교사 양성프로그램의 전반적인 프로그램 내용은 어떻다고 생각하십니7 2004까 ( )

매우 좋았다①대체적으로 좋았다②그저 그렇다③좋지 않았다④매우 불만족스럽다⑤

예비 환경교사 양성프로그램 중 가장 만족했던 프로그램이 있다면8 2004

( )

예비 환경교사 양성프로그램 중 가장 불만족스러웠던 프로그램이 있다면9 2004

( )예비 환경교사 양성프로그램에서 앞으로 가장 먼저 개선해야 할 점이 있다면 무10 2004

엇일까요( )

예비 환경교사 양성프로그램에서 본인이 새롭게 얻은 것은 무엇이라고 생각하십11 2004니까

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( )

내년에 이와 같은 프로그램이 다시 진행된다면 친구나 후배에게 권해 줄 의양이 있습12니까 (　　　　）

있다 없다 잘 모르겠다 ① ② ③

마지막으로 본 프로그램이나 진행자들에게 해주시고 싶은 의견이 있다면 자세히 적어13주시면 감사하겠습니다

설문에 답해 주셔서 감사합니다

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체험환경교육의 의의와 효율적 운영방안체험환경교육의 의의와 효율적 운영방안체험환경교육의 의의와 효율적 운영방안체험환경교육의 의의와 효율적 운영방안최 석 진최 석 진최 석 진최 석 진

한국교육과정평가원 연구본부장( )

우리나라의 환경교육 개관우리나라의 환경교육 개관우리나라의 환경교육 개관우리나라의 환경교육 개관ⅠⅠⅠⅠ

환경교육의 의의와 주요 내용환경교육의 의의와 주요 내용환경교육의 의의와 주요 내용환경교육의 의의와 주요 내용1111

환경교육의 의의와 필요성(1)쾌적한 환경의 질 향상을 원하는 욕구가 증대되면서 이의 실현 방법으로서 환경교육의

비중이 높아지고 있다 현행 우리나라 초중등 교육과정에서 환경교육은 관련된 여러 교육 활동 및 재량활동 시간 등을 통하여 통합적으로 될 뿐만 아니라 중학교의 환경 및 고등 lsquo rsquo학교의 생태와 환경 과목을 독립적으로 설정하여 지도하고 있다lsquo rsquo

환경교육의 목적 및 목표(2)환경교육의 목표는 환경과 그에 관련된 문제의 관심과 인식 문제 해결의 (awarness)

지식 과 기능 의 습득 환경보전과 쾌적한 환경의 질 향상을 위해 참여(knowledge) (skill) ( )質하는 태도 를 갖도록 하는데 특히 최근에는 인지적 영역보다 정의적(participate) (attitude)

영역의 목표 달성에 주력하고 있다

환경교육의 영역과 내용(3)환경과 인간과의 관계 자연생태계의 일부로서의 인간 환경관 등 ( )觀환경의 개념 자연 환경 인공 환경 환경문제의 원인 인구 자원 산업화와 도시화 기동화 등 ( )機動化각종 환경오염문제의 원인현상대책 물 대기 토양 폐기물 소음 진동 악취 식 품 방사능 비료와 농약 문제 등 환경위생 깨끗한 환경의 조성 환경 건강 환경적으로 건전하고 지속가능한 개발 (Environmentally Sound and Sustainable

유엔환경개발회의 의 핵심 내용 지속가능한Development ESSD) Rio (UNCED) 발전과 환경과의 조화 그리고 교육과 훈련이 환경 보전에서 중요함을 강조

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건전한 소비생활 지나친 포장 및 광고와 충동구매 억제 올바른 소(Consumerism) 비행태 등식품 환경오염 문제가 적고 영양가 있는 식품 섭취교통 각종 교통수단의 안전성 교통혼잡 교통체계

이와 같이 그 내용 영역이 확대되고 있는데 최근에는 환경오염 중심에서 환경윤리 환경과 사회 및 경제 관련 내용의 비중이 증가하고 있다ESSD

환경교육의 범주를 다음과 같이 나누기도 한다(4) 환경에 대한 교육(about)환경 안에서의 교육(in)환경을 위한 교육(for)

이들을 그림으로 제시하면 다음과 같다

그림 환경교육의 여러 측면들[ 2] (Palmer 1998)

위와 같이 환경교육이 이루어질 때 체험환경교육은 특히 전체 환경교육 중에서 매우 중요한 비중을 차지하는 것을 알 수 있으며 위의 영역의 환경교육이 균형있게 이루어질 때 3의미있는 환경교육이 가능하게 될 것이다

지속적영향들

관심

경험 행동

지식개념들태 기도 능

윤리적 요소

환환환환경경경경을을을을위위위위한한한한교교교교

육육육육

경험적 요소

환환환환경경경경에에에에관관관관한한한한교교교교육육육육

심미적 요소환경안에서 또는환경안에서 또는환경안에서 또는환경안에서 또는환경으로부터의 교육환경으로부터의 교육환경으로부터의 교육환경으로부터의 교육

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우리나라의 학교 환경교육 상황우리나라의 학교 환경교육 상황우리나라의 학교 환경교육 상황우리나라의 학교 환경교육 상황2222

가 초중고등학교의 환경 영역 및 과목 선택 상황가 초중고등학교의 환경 영역 및 과목 선택 상황가 초중고등학교의 환경 영역 및 과목 선택 상황가 초중고등학교의 환경 영역 및 과목 선택 상황 초등학교에서는 전 교과에 걸쳐서 환경교육을 지도하면서 재량활동 시간이 본격적으로활용되면서 이 시간을 이용한 환경교육을 지도 학교들이 많아지고 있다 초등학교의 재량활동 시간중 환경영역 선택 상황은 년도에는 총 개교 중 개교 로2003 5497 1396 (254)나타나서 전년도의 총 개교 중 개교 보다 약간 증가되었다5421 1289 (238)

학년도의 중학교 환경과와 고등학교의 생태와 환경 과목의 선택학교 수는 다음2003 표와 같다 이 표에서 보는 바와 같이 중학교는 전국 개교의 인 개교로 2845 152 433전년도 보다 개교가 증가하였다 고등학교의 환경과목 선택학교는 개교로서 전체25 672

개교의 에 해당하며 전년도 보다 개교가 증가하였다2023 332 236

표 학년도 시도별 중고교 환경 과목 선택학교 현황lt 1gt 2003 현재 환경부 자료(2003 7 )

시 도별middot 중학교 고등학교 계전 체 선 택 비 율 전 체 선 택 비 율 전 체 선 택 비 율

계계계계 2845 433 152 2023 672 332 4868 1105 227서 울 358 15 42 287 24 84 645 39 60부 산 165 158 958 133 10 75 298 168 564대 구 111 27 243 82 24 293 193 51 264인 천 103 4 39 90 25 278 193 29 150광 주 71 6 85 58 15 259 129 21 163대 전 73 14 192 54 22 407 127 36 283울 산 46 3 65 37 12 324 83 15 181경 기 434 53 122 318 312 981 752 365 485강 원 159 6 38 112 17 152 271 23 85충 북 116 76 655 76 28 368 192 104 542충 남 189 13 69 106 38 358 295 51 173전 북 195 7 36 127 42 331 322 49 152전 남 253 18 71 149 35 235 402 53 132경 북 281 10 36 197 32 162 478 42 88경 남 249 18 72 168 27 161 417 45 108제 주 42 5 119 29 9 310 71 14 197

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전국 중고등학교 환경 과목 선택 상황을 보면 총 개교로서 전체 개교의 11105 4868이며 전년도의 개교 에 비해서 가 증가한 것이다227 844 (178) 49

표 연도별 환경과목 선택학교 현황lt 2gt

년 도년 도년 도년 도구 분구 분구 분구 분 rsquo99 2000 2001 2002 2003200320032003 비고

중학교총학교수 2727 2741 2731 2770 2845284528452845선택학교수 341 341 396 408 433433433433

125 124 145 147 152152152152

고 등학 교

총학교수 1908 1943 1957 1969 2023202320232023선택학교수 352 370 430 436 672672672672

184 190 220 221 332332332332

계총학교수 4635 4684 4688 4739 4868486848684868선택학교수 693 711 826 844 1105110511051105

150 152 176 178 227227227227

이상으로 보아 중고등학교 전체 숫자는 약간 증가하고 있으나 중학교는 증가율이 매우 낮고 지역에 따라서는 정체 현상을 보이는 것이 문제다 중고등학교의 지역별 분포의 차이가 큰 이유 중에는 중학교의 경우 부산과 충북은 환

경 과목을 도 지정 선택 과목으로 하고 고등학교에서는 경기도가 도 지정으로 했기 때문이며 선택 과목의 균형상 중고등학교를 동시에 지정 운영하지 못하고 있는 것과 관계가 있다

나 중고교의 환경과목 담당 교사 상황나 중고교의 환경과목 담당 교사 상황나 중고교의 환경과목 담당 교사 상황나 중고교의 환경과목 담당 교사 상황 년 현재 중등학교에서 환경을 전공하거나 부전공한 교사 수는 총 명이며 이2003 1577

중 전공교사는 명 전년도 보다 증가 부전공교사는 명 전년도 보다57 ( 14 ) 1520 ( 327증가 이다 그러나 전국 개 환경 선택학교에서의 환경 담당교사 명중 환경을) 1105 1284전공부전공한 교사수는 명 에 불과하고 나머지 명은 비전공자이다557 (504) 727 중고등학교 환경 담당교사의 계열별 전공이 다양한데 그 이유는 교련 가정 미술 상

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업 농업 등 교사가 지도해야할 기본시간 수가 부족한 교사와 공통과학 등 유사 전공자가부전공 과정을 거쳐 환경 과목을 담당하기 때문이다

다 환경교육 시범학교 운영다 환경교육 시범학교 운영다 환경교육 시범학교 운영다 환경교육 시범학교 운영유치원초중고등학교를 대상으로 하는 환경교육시범학교는 환경부에서 재정 지원을 하 고 시도교육청에서 지정하는 형식으로 추진되어 왔는데 제 차 시범학교를 10 (2003-2004)전국적으로 지정하여 운영하고 있는데 제 차 환경보전시범학교는 전국적으로 유치원 10 8개교 초등학교 중학교 고등학교 개교 계 개교이다 8 6 4 26 이와는 별도로 환경교육 시범학교를 교육 구 청 별로 지정하여 운영한 곳도 있다( ) 환경부는 제 차 유치원 및 초중고등 환경교육 시범학교의 운영 사례집들을 발간하였9 다

라 초중고등학교 환경 교과용도서 사용라 초중고등학교 환경 교과용도서 사용라 초중고등학교 환경 교과용도서 사용라 초중고등학교 환경 교과용도서 사용 lsquo rsquo lsquo rsquo lsquo rsquo lsquo rsquo 현재 초등학교 재량활동 시간용의 환경교육용 교과용 도서 교과서와 교사용지도서 등 ( )는 이미 몇 개 기관 및 사설 출판사와 경상남도교육청 등에서 만들어서 인정도서로 심사를 받은 것들이 사용되고 있다차 교육과정에 터한 중학교 환경 교과서는 검정도서로서 전국적으로 종이 사용되고7 lsquo rsquo 3

고등학교 생태와 환경 교과서는 전국적으로 종이 사용되고 있다 이와는 별도로 실업계lsquo rsquo 4 고등학교를 주로 대상으로 하는 환경관리 과 및 환경보전 등이 국정교과서로 발행lsquo rsquo lsquo rsquoⅠ Ⅱ 사용되고 있다

마 대학에서의 환경교육마 대학에서의 환경교육마 대학에서의 환경교육마 대학에서의 환경교육대학에서의 환경교육으로는 환경교육 관련 교양 강좌가 증가하고 있다 한편 환경교육 전공 학과가 있는 개 대학 공주대 대구대 순천대 한국교원대 목포대 5 ( 학 에서는 교육과정등의 내실화에 관심을 가지고 있으며 석사 및 박사 과정이 개설되어) 있는 전국 약 개 대학원 교육대학원 포함 에서는 많은 석사들이 매년 배출되고 있으며20 ( ) 이들 대학원의 환경교육 전공 박사 배출될 것으로 기대된다그리고 대학의 환경관련 학과 학과명에 환경을 포함하고 있는 학과 에서 연간 졸업생 ( lsquo rsquo )수가 명인데데 이들 환경 관련 학과 졸업생들의 취업이 어려워지고 새로운 학문의10000 도입 영향으로 일부 학과는 기존의 학과를 변경시키는 경향도 나타나고 있다

바 환경교육에 관한 연구개발바 환경교육에 관한 연구개발바 환경교육에 관한 연구개발바 환경교육에 관한 연구개발

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환경교육에 관한 연구 사업이 여러 분야에 진행되었으나 대표적인 것은 다음과 같다 사단법인 한국환경교육학회한국환경교육학회한국환경교육학회한국환경교육학회에서는 학회지 환경교육을 연간 회 발행하고 학교환경교육과lsquo rsquo 2 lsquo사회환경교육의 연계 발전 방안 연구와 우리나라 사회환경교육 발전 방안 연구등을 발행rsquo lsquo rsquo하였다환경부 용역 사업으로 환경교육 프로그램 가 발행되고 서비스가 개시되었다lsquo DBrsquo 2003년 말 환경부는 현재 활용되는 환경교육 지도안 약 개를 모아서 검색이 가능한 를500 DB개발하였는데 일명 KEEDKEEDKEEDKEED 웹사이트 주소(Korean Environmental Education Datbase -httpwwwkeednet 라고 불리는 이 사이트는 년초부터 인터넷을 통해서) 2004활용되기 시작하였으며 프로그램과 지도안을 기증받기도 한다 그리고 환경부가 지원하고 이화여대에서 운영해 온 lsquo사이버환경교육원사이버환경교육원사이버환경교육원사이버환경교육원의 운영을 환경정rsquo책 전문사이버 대학원으로 인가를 추진하고 있으며 내실화하고 있다

lsquo환경교육진흥법환경교육진흥법환경교육진흥법환경교육진흥법 제정을 위해서 동 법안을 전년도부터 한국환경교육학회 추진 실무진rsquo ( 최석진 신호상 이선경 이재영 가 국회환경포럼과 함께 노력하여 국회 환경노동위원회에 )상정하였으나 관계 당국의 관심 부족과 정치적 여건에 따라 본회의에 상정도 되지 못한점은 매우 아쉬운 점이다 일본에서는 우리나라 환경교육진흥법 제정 노력에 자극을 받아서 우리 보다 늦게 제정에 착수하여 이미 년 월에 국회 본 회의를 통과하여 공포되 2003 7었다 년중에 꼭 제정되기를 바란다 2004

사 기타 환경교육 활동사 기타 환경교육 활동사 기타 환경교육 활동사 기타 환경교육 활동환경부에서는 환경교육용 이동 차량인 푸름이 이동교실을 그동안 준비해서 년 월lsquo rsquo 2004 3부터 학교 현장등에 직접 투입하고 있다 이 차량은 톤 규모의 컨테이너 트럭을 개조하여 8환경교육용 자료와 기자재를 싣고 주로 초등학교를 방문하여 체험환경교육을 실시하는데도움을 주고 있으며 앞으로 그 숫자를 확대할 예정이다 이 차량의 운영 관리는 환경보전 협회에서 담당하고 있다한편 환경교육을 담당하거나 관심있는 교사들이 참여하는 환경을 생각하는 교사 모임lsquo rsquo

이 다양한 활동을 전개하고 있다학생과 교사 등을 대상으로 하는 환경 관련 독후감 논문 및 수기 쓰기와 백일장 개최 그리고 표어와 포스터 및 그림 그리기 등의 다양한 활동이 각 시도 교육청과 민간단체 등을 통해서 추진되고 있다 이러한 활동과 더불어 현장 체험학습 프로그램이 환경보전협회 와 사 한국환경교육협회를 비롯하여 환경부와 지방자치단체 및 한국민간단체진흥회 등의( ) 일부 지원을 받아 여러 환경민간단체 주관으로 다양한 행사가 전개되었다 이 체험(NGOs) 환경교육 지원을 위한 조처로 환경부와 시도교육청이 공동으로 전개하는 공모 사업을 확대하였으며 연수 등이 증대되었다

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아 환경교육 국제 연대 활동 및 기타 환경교육 관련 활동아 환경교육 국제 연대 활동 및 기타 환경교육 관련 활동아 환경교육 국제 연대 활동 및 기타 환경교육 관련 활동아 환경교육 국제 연대 활동 및 기타 환경교육 관련 활동

년 환경교육의 국제 연대 활동으로 대표적인 것은 년 월 일본 사이타마시에2003 2004 2서 개최된 제 차 한중일 개국 환경교육 웍샾 및 세미나4 lsquo 3 rsquo(The Tripartite Environmental

와 동 실무진 회의이다Education Project among China Korea and Japan TEEN) 이와는 별도로 교사 중심으로 한중일 개국 환경교육 자료 개발을 위한 모임이 개최되3 었다산림청과 사단법인 lsquo생명의 숲 가꾸기 국민운동의 학교 숲 위원회생명의 숲 가꾸기 국민운동의 학교 숲 위원회생명의 숲 가꾸기 국민운동의 학교 숲 위원회생명의 숲 가꾸기 국민운동의 학교 숲 위원회 및 유한 킴벌리등이rsquo주관하는 학교 숲 가꾸기 사업이 더욱 내실화되어 전국적으로 약 개 학교가 지원을lsquo rsquo 200받으며 참가하고 있어서 학교환경교육과 사회환경교육이 연계 발전하는 좋은 사례로서 자리 매김을 하고 있다

체험환경교육의 의의와 효율적 운용 방안체험환경교육의 의의와 효율적 운용 방안체험환경교육의 의의와 효율적 운용 방안체험환경교육의 의의와 효율적 운용 방안ⅡⅡⅡⅡ

체험환경교육의 의의체험환경교육의 의의체험환경교육의 의의체험환경교육의 의의1111체험환경교육은 자신을 자연 안에서 볼 수 있게 하며 자신을 둘러싸고 있는 자연환경안으로 직접 들어섬으로써 좀더 가까이 그리고 친근감 있게 대면함으로써 그것을 바탕으로 인간으로 하여금 자연과의 연관성 안에서 생각하고 생활하는 계기를 제공하는 것에 의의가 있다 그리고 체험환경교육은 자연을 인간과 분리하여 대상으로만 접하던 근대적인 자연과학적 관점에서 탈피하여 인간과 생태계를 분리할 수 없는 유기적인 관점에서 인간과 자연의 조화를 도모하면서 새로운 문화와 경제적인 미래를 함께 전망할 수 있는 총체적인 교육을 지향한다 이를 통하여 건강하고 건전한 자연환경을 가꾸면서 건강하고 바람 직한 미래를 실현할 수 있는 참사람을 육성에 목적을 둔다현장체험 중심의 환경교육은 환경에 대한 이해와 더불어 환경 안에 있는 자기인식의 감수성의 향상에 이룰 수 있는 환경교육을 통합적으로 완성할 수 있는 방법론을 의미하며그 교육적인 효과 또한 실내에서의 교육과 비교했을 때 무려 배 이상이 된다는 주장이7있다

체험환경교육의 기대효과체험환경교육의 기대효과체험환경교육의 기대효과체험환경교육의 기대효과2222주변 현장의 활용을 통한 환경교육 동기 부여직접 체험의 기회 제공

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환경에 대한 감수성 의 향상(environmental sensitivity)자연에 대한 심미적 이해의 복원( )審美的환경문제와 자연환경과의 연관성 이해

체험환경교육 프로그램과 활동 유형체험환경교육 프로그램과 활동 유형체험환경교육 프로그램과 활동 유형체험환경교육 프로그램과 활동 유형3333

가 체험환경교육 프로그램의 유형가 체험환경교육 프로그램의 유형가 체험환경교육 프로그램의 유형가 체험환경교육 프로그램의 유형가족 자연체험 프로그램어린이 자연체험 및 모험 프로그램자기 찾기 자연체험 프로그램주말 시민참여의 숲 관리 프로그램자연에서의 젊은 남녀 만남 프로그램노인 대상의 자연감수성 프로그램지자체 직원 대상의 자연체험 기획프로그램

나 체험환경교육 프로그램의 활동 유형나 체험환경교육 프로그램의 활동 유형나 체험환경교육 프로그램의 활동 유형나 체험환경교육 프로그램의 활동 유형자연관찰 영역 자연관찰 답사 새관찰 각종 자연게임 공작활동 영역 새집 만들기 새를 부르는 피리 만들기 물고기나 새 만들기 등 행사영역 슬라이드 상영 비디오 상영 그림 연극만들기 연극만들기 예술영역 스케치 글짓기 시짓기 땅에 그림그리기 그림책 만들기 레크레이션영역 각종 모둠별 게임 등야외활동영역 카누타기 스카이다이빙 신체활동영역 기공체조 기공체험 숲 속에서의 명상 밤으로의 여행 등 음식영역 자연 식품 만들기 산채버섯교실 보존식품 만들기 등 농수산업영역 가축돌보기 임업 체험 간벌 잡초베기 나무식재 채소과수재배활동 ( ) 등옛날 생활체험영역 숯만들기 옛날 기술 익히기 등

체험환경교육의 방향과 시행지침체험환경교육의 방향과 시행지침체험환경교육의 방향과 시행지침체험환경교육의 방향과 시행지침4444

가 체험환경교육의 방향가 체험환경교육의 방향가 체험환경교육의 방향가 체험환경교육의 방향창조적이고 학생 자율적인 체험환경교육⑴

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가치 중심의 체험환경교육⑵지속적인 체험환경교육⑶환경을 고려한 체험환경교육⑷

나 체험환경교육의 시행 지침나 체험환경교육의 시행 지침나 체험환경교육의 시행 지침나 체험환경교육의 시행 지침체험환경교육 프로그램 개발 시 유의점⑴

가 준비와 진행 및 정리 단계에서 고려되어야 할 점들( )사전답사는 예상되는 문제들을 예방할 수 있는 최선의 방법이다방문 지역이나 기관의 사람들에게 활동의 목적 학습자들의 연령 시간 등을 미리 알 려 주고 이들로부터 가능한 물품이나 정보를 제공받는다 프로그램 진행 전반에 필요한 물품들을 목록표에 작성하여 철저히 준비해 둔다모든 활동 및 시간계획표를 작성하고 수시로 기록해 둔다지도자 명당 학습자들이 명 정도가 이상적이지만 여건상 많은 어려움이 많으1 8 10 ～므로 학습자들 중에서 조장들을 선발하여 이들이 지도력을 발휘할 수 있도록 사전에지도하고 이에 맞는 프로그램을 개발하여야 한다학습자들이 현장에서 관찰한 내용을 당장 해결하기를 기대하기보다는 이들이 올바르고 이유 있는 질문을 가지고 가정이나 학교로 돌아가서 지속적으로 관심을 가지고 연구할 수 있도록 도와주는 자세가 필요하다프로그램이 끝난 후 프로그램 시간과 동일한 정도 토론 시간을 마련하여 느낌을 서로공유할 수 있도록 해야한다지도자는 조급하게 많은 프로그램을 무리하게 편성하여 쫓기는 상태에서 진행하면 프로그램 전반을 그르칠 수 있다 세시간 동안 하나의 프로그램을 진행한다는 생각으로임해야 한다지도자는 학습자들이 나름대로 고유한 목표를 가지고 있도록 도와주고 이를 성취할수 있도록 조언해 주는 도움자 정보 해석자 보조자의 역할을 하는 촉진자여야 한다 학습자들이 활동에 참여하는 마음가짐과 모습은 전체 분위기를 좌우할 만큼 영향을미친다 따라서 지도자들은 학습자들이 적극적인 참여를 할 수 있도록 격려하고 환경 친화적인 체험학습의 원칙에 따라 수칙을 지키고 모든 학습자들이 이를 철저하게 지킬 수 있도록 해야 한다

나 프로그램의 성격과 내용 구성 시 고려되어야 할 점들( )체험환경교육 프로그램은 환경의 개념이 논리적 연속성 속에서 학습자가 제공된 자료

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에 대하여 가장 수용적일 때 제시될 수 있도록 모든 연령층에 해당하는 것이어야 한다프로그램은 초기에 개발된 이해력이 성장할 수 있고 후년에 이르기까지 확장될 수 있도록 연속성과 진행성을 갖추어야 한다프로그램은 환경에 대한 학습자의 관심 자각 그리고 감수성을 높이도록 애써야 한 다프로그램은 자원문제를 이해하고 해결하는데 중요한 사회적과학적 지식을 올바로 개 발시키도록 하기 위하여 사회과학과 생물과학을 연결 지어야 한다프로그램은 학습자에게 자연조건하의 지역사회 환경을 연구 할 기회를 주어야 한다이는 형식적으로 실내에서 이루어지는 프로그램과 중복되지 않을 어떤 학습경험을 제공하는 것이다프로그램은 태도의 형성 가치의 해명 그리고 기능적 형태 비판적사고 문제해결 그 ( 리고 사회변화 전략 등 를 강조해야 한다) 가르치기보다 이해하도록 하여야 한다지도자는 모든 것을 포용하여야 한다체험을 먼저 하고 해설은 나중에 한다

생태기행 지침⑵여러가지 절차상의 지침을 참고하여 사용( )

체험환경교육의 평가체험환경교육의 평가체험환경교육의 평가체험환경교육의 평가5555체험환경교육 프로그램의 질 향상을 위한 평가 방법에는 여러 가지가 있으나 여기에서는 환경부의 의뢰로 개발한 것을 소개한다 박태윤 외( 2001)

49

표 체험환경교육의 평가영역 비교lt 3gt체험환경교육 활성화를 위한 프로그램 운영에 대한 평가

Marcinkowski(1993)평가영역 배점( ) 평가항목 배점( )

목적 및 목표1 (10)목적과 목표의 명료성(5) 목적 및 목표b

(goals amp instructionalobjectives)목표의 균형성과 일관성(5)

교수계획2 (10)내용선택(5) 교수계획c

(instructional lanning)학습자료 및 환경 활동장소( )(5)

교수 학습 과정3 - (10)교수전략(5) 교수과정d

(instruction)학습활동(5)

학습결과 및 프로4그램 평가(10)

학습결과(5) 학습결과e(learning outcomes)프로그램 평가(5)

프로그램 특성5 (40)

공평성(5)정확성(5)

학교교육과의 연계성(5)일상성(5)지역성(5)

문화적 맥락(5)직접 체험과 감수성(5)

독창성(5)

프로그램 운영6 (20)

계획의 실천 정도(5)

요구도a(needs)

내용과 예산의 적절성(5)예산 계획과 집행의 일치도(5)강사 참가자비 및 환경영향 (5)

50

우리나라에서의 체험환경교육우리나라에서의 체험환경교육우리나라에서의 체험환경교육우리나라에서의 체험환경교육6666

가 발전 과정 및 현황가 발전 과정 및 현황가 발전 과정 및 현황가 발전 과정 및 현황우리나라의 체험환경교육은 학교환경교육에서 보다 민간 환경단체를 중심으로 한 사회환경교육 중심으로 발전되어왔는데 이것은 민간 환경단체들이 환경쟁점 (environmen-

위주의 환경운동적 기반 위에 회원 확대와 회원 유지를 위한 다양한 환경교육tal issue)프로그램의 도입이 시작된 것과 연관되어 있다 그리고 년대 대학 출신의 많은 전문 1990적 인적자원들이 대거 민간 환경단체에 소속되면서 지속적이며 장기적인 환경운동의 방향모색이 가능해진 인력 운영의 질적 발전에도 연유되었다고 할 수 있다체험학습을 중시하고 학교의 자율적인 교육시간의 편성이 가능한 제 차 교육과정의 도 7입과 주 일제 근무와 주 일제 수업이 가시화되는 앞으로 체험환경교육이 학교현장에서5 5도 더욱 확산될 것으로 기대된다

나 문제점과 향후 과제나 문제점과 향후 과제나 문제점과 향후 과제나 문제점과 향후 과제실제적인 체험환경교육의 실시지역과 여건을 중심으로 한 참여 중심의 프로그램 활성화학교환경교육에서 체험환경교육 프로그램의 활성화학교와 사회환경교육의 연계 발전다양성을 갖는 체험환경교육 프로그램의 개발장기간 준비하고 지속적인 프로그램 개발 및 운영

51

교재 외 관련자료바다의 논 갯벌lsquo rsquo

방 기 종방 기 종방 기 종방 기 종

갯벌의 정의1

갯벌이란 조석의 차이로 인하여 드러나는 갯가의 넓고 평평하게 생긴 땅으로 연안습지의lsquo rsquo

일부분이다 습지보전법에 정의된 내용을 보면 연안습지는 간조와 만조차이로 드러나는 해

안의 공간으로 내륙 습지와 대비되는 의미로 사용되고 있다 이 정의에 의하면 연안습지는

해안의 바위해안 모래해안 갯벌을 모두 포함하고 있지만 갯벌이 그 중 가장 큰 규모를

차지하고 있다

갯벌의 형성2

갯벌이 형성되려면 후미나 내만으로 어느 정도 폐쇄되어 해안을 침식하는 파랑의 작용이

약하게 발생하거나 육지로부터 퇴적물질들이 유입될 수 있는 강이나 하천이 바다와 접하

고 있어 펄이나 모래같은 작고 가벼운 입자들이 있어야 한다 이 과정 속에서 유입하천은

토사를 운반하면서 육지로부터 풍부한 영양 염류나 기타 해산동물의 먹이가 되는 유기쇄

설물을 갯벌에 공급하는 매우 중요한 역할을 수행하기도 한다

또한 물이 빠졌을 때 드러나는 평평한 부분에 넓게 펼쳐지려면 밀물과 썰물 때 나타나는

해수면의 차이 즉 조차가 크고 평탄한 지형과 이들이 쌓일 수 있는 오랜 시간이 필요하

다 그렇다면 서해 바다의 갯벌을 구성하는 많은 펄 입자는 어디서 왔을까

이들은 대부분 육지의 흙이 비에 의해 침식되어 강이나 하천으로 운반되어지고 그 중 가

벼운 입자들이 강하구로 유입되면서 바다까지 흘러 들어간다 이런 경로를 통하여 유입된

퇴적물들이 쌓여서 천년의 역사를 가진 서해 바다와 갯벌을 만들어 왔다 중국의 양자강8

과 황하 우리나라의 한강 등 세계적으로 큰 강으로 알려진 이들 강으로부터 유입된 퇴적

물들이 황해의 갯벌을 형성하는 데 큰 역할을 하였다

갯벌의 분포3

전체면적1)

우리나라 서 남해안에는 약 의 갯벌이 분포되어 있으며 이는 국토면적의 에middot 2393 24해당된다 그 중 서해안 지역에 전체 갯벌면적의 약 인 가 분포되어 있으며 나 83 1980머지는 남해안에 산재되어 형성되고 있다 지역별로 보면 인천 경기 충남 전북 middot 35 13

52

전남 경남 부산 로 인천 경기지역 및 전남지역에 우리나라 갯벌의 대부분인5 44 middot 3 middot정도가 분포되어 있다80

우리나라 갯벌의 분포 현황 단위( )

구분 면적 비율 비고

합계 23930 100

서해안 남해안 1980

413

인천 및 경기도 8385 35

충청남도 3042 13

전라북도 1136 5

전라남도 10541 44

부산 및 경기도 826 3

갯벌의 변화2)

우리나라 갯벌은 년 당시 건설부에서 발표한 갯벌면적과 비교해 볼 때87 15 4224가 상실된 것으로 나타난다 그러나 최근 년간 주요 간척 매립사업으로 인하여 상실된 10 middot갯벌면적이 이상임을 볼 때 실제로는 정도의 갯벌이 상실되었을 것으로 추정8105 30된다

년과 년과의 갯벌 면적 비교 단위1987 1998 ( )

구분 1998(A)1987 증감면적 및 비율

건설부(B) 추정치(C) B-A () C-A ()

합계 23930 28154 32035 4224 150 8105 253

인천 경기 8385 10766 11795 2381 221 3410 289

충남 3042 5029 4342 1987 395 1300 299

전북 1136 2189 3216 1053 481 2080 647

전남 10541 9466 11791 1075 114 1250 105

부산 경남 826 704 891 122 173 65 73

도별 주요 갯벌 상실면적 약 년간 단위( 10 ) ( )

계 경기 충남 전북 전남 경남

8100 3410 1300 2080 1250 65

갯벌의 현황3)

갯벌의 상실 면적을 살펴보면 경기 충남 전북 지역의 갯벌이 많이 상실되었음을 볼 수 있다 이 지역 해안선 부근은 갯벌이 많이 분포되어 있으며 수심이 얕아서 매립이 보다 용이하여 서해안 개발에 기인한 대규모의 간척 매립 사업이 이루어져 왔다 지역별로 갯벌 의 현황 및 상실 요인을 살펴보면 경기도 인천광역시의 갯벌 면적은 로서 - 8385

년 자료보다 의 갯벌이 상실되었는데 이는 시화호 영종도 신공항 송1987 2381 도신도시 매립지 조성 등이 주원인임 을 알 수 있다 충청남도의 갯벌 면적은 -

로서 년과 비교할 때 의 갯벌이 상실되 었으며 주요 원인은 천3042 1987 1987 수만 내측 서산 지구 및 석문 대호방조제 등의 대규모 간척 사업으로 볼 수 있다AmiddotB middot 전라북도의 갯벌 면적은 로 조사되었으나 이는 년 물막이 공사가 끝나- 1136 2001게 될 새만금 지구의 갯벌면적을 제외한 수치이며 완공시 상실될 것으로 예상되는갯벌면적 를 더하면 현재의 갯벌 면적은 이다 전라남도의 갯벌 면적208 3216 -

은 로서 년과 비교하여 가 증가되었다 이 지역은 영산강 간15041 1987 1075

53

척사업 등 대규모의 간척 매립이 있었음에도 불구하고 갯벌면적 이 늘어난 것은middot년의 인공위성 영상자료에 의한 조사로는 해안선의 굴곡이 심하 고 대 소군도1987 middot

들이 산재되어 있는 신안군의 갯벌면적을 정확하게 조사할 수 없었기 때 문인 것으로 추정된다 경상남도 부산광역시의 갯벌면적은 로서 년보다 가 - 826 1987 122 증가된 것으로 나타났다

갯벌의 종류4

모래갯벌 펄갯벌[ ] [ ]

모래갯벌1)

모래갯벌은 바닥이 모래로 형성된 갯벌이다 이곳에서는 특히 조개 등의 생물들을

잘 잡을 수 있다 모래 알갱이의 크기는 약 정도의 크기가 된다 유기물 01~07mm

은 겨우 퍼센트 정도로 그 양이 적은편이다 점토성분은 거의 없고 거의 모래로1 2

이루어진다 곳에 따라 유기물의 함량이 아주 높게 나타나는 곳도 있다 특이한 점은

이런 모래갯벌에서도 개펄이 존재한다는 것이다 이 개펄이 조금이나마 분포한다는

것은 그 곳에서만 서식하는 생물들이 살고 있다는 것을 의미한다 이러한 갯벌의 대

표적인 예로 백령도 대청도등이 해당되는데 주로 서식하는 생물로는 바지락 갯고둥

민들조개 등이다

펄갯벌2)

펄갯벌은은 말 그대로 모래펄로 이루어진 갯벌로 질퍽한 진흙으로 이루어진 갯벌이

다 질이 차지는 비율이 퍼센트 이하에 불과하다 그러나 펄 함유량은 아주 높은 10

갯벌이다 이 펄갯벌은 이질 함량이 높아서 모래갯벌보다 퇴적물의 간극이 좁다 그

래서 산소나 먹이를 포함하는 바닷물이 펄 속 깊이까지 들어가는 것이 쉽지가 않다

따라서 이곳에서 생활하는 생물들은 표면에 구멍을 내어서 속까지 바닷물이 들어갈

수 있게 만든다

대표적인 곳으로 강화도 주변연안을 들 수 있다 이 곳 퇴적물의 입자는 지름이 약

로 아주 작다 또 이곳은 곳에 따라 갯벌의 깊이가 상당히 깊은 곳이다 또003mm

다른 곳을 예로 인천 송도갯벌을 들 수 있다 또 다른 곳으로 전라남도의 고흥반도

주변의 갯벌을 들 수 있는데 이곳은 이질함량이 아주 높고 함수량도 높아서 갯벌이

아주 질퍽한 상태이다 에서 나왔던 적이 있었는데 갯벌을 이동할 때 조그만 나무 TV

54

판자를 밑에 대로 발로 밀어가면서 이동을 할 수밖에 없다

개흙질이 많은 펄갯벌은 흐름이 완만한 내만이나 강 하구의 후미진 곳에 형성된다lsquo rsquo

펄갯벌은 경사가 더 완만한 편으로 벌판의 폭도 넓어 어떤 곳에는 가 넘는다 펄5km

갯벌에는 수로가 많은 것이 특징이기도 하다 펄 갯벌에는 갯지렁이류와 게류가 많이

서식한다

혼성갯벌 하구역 갯벌[ ] [ ]

혼성갯벌3)

혼성갯벌은 다른말로 모래펄갯벌이라고도 한다 모래갯벌과 펄갯벌이 같이 나타난다

고 해서 붙여진 이름이다 이 갯벌은 모래와 펄의 비율이 각각 미만으로 섞여있 90

는 갯벌이다 펄이 더 많으면 모래펄갯벌이라고 부르고 모래가 더 많으면 펄모래갯벌

이라고 부른다 하지만 지역과 주변 환경에 따라서 모래와 펄의 비율이 각기 달라질

수도 있다

혼성갯벌의 예로 인천 송도의 갯벌을 들 수 있다 이 갯벌은 간조 때 바다쪽으로

정도 갯벌이 드러나는데 윗부분은 이질이 정도의 펄갯벌이고 중간은 펄이4km 90

약 정도인 사니질이며 아랫부분은 펄이 약 정도인 이사질이라고 부른다 윗60 40

부분과 중간부분은 모래펄갯벌을 이루는데 아래쪽으로 내려가면 갈수록 펄 함량의

비율이 점차 낮아지고 모래함량의 비율은 많아지는 양상을 보인다

혼성갯벌에서 사는 생물들은 칠게 맛조개 가시닻해삼 등이 서식한다

하구역 갯벌4)

하구역갯벌은 육상기원의 퇴적물이 흐름을 완만한 하구 주변부에 퇴적되어 대규모

의 갯벌을 생성한다

따라서 이곳에는 육상에서 유입되는 많은 유기물이 집중되고 탁도가 높아 대양의

식물플랑크톤과 같은 일차생산자가 상대적으로 부족한 대신에 하구역 갯벌은 담수

유입이 많은 곳으로 하구와의 거리에 따른 일정한 염분구배를 가지고 있어 더욱 다

양한 환경 조성에 기여한다 또한 홍수시에는 대량의 담수가 일시적으로 유입되어 퇴

적환경을 바꾸는 등 극적인 환경 변화를 연출하는 곳이기도 하다

담수는 필연적으로 육상의 오염물질과 영양염류와 결합된 현탁물들을 운반하여 하

구역을 부영양화시켜 쉽게 오염되는 지대로 만들기도 한다 서해안으로 향하는 강의

55

하구역에 발달한 한강의 강화도와 영종도 갯벌 금강 만경강 동진강 하구의 군산

김제 부안 갯벌 등은 육상에서 공급된 퇴적물이 완만한 흐름의 하구 주변에 퇴적되

어 대규모의 갯벌을 형성하고 있다 이곳에서는 하구의 제방을 따라 갈대밭이 광활하

게 펼쳐지며 바다를 향하여 모래나 펄로 된 감조저습지가 발달하였다

갯벌의 기능5

갯벌의 경제적 가치1)

우리나라는 갯벌이 넓기 때문에 해산물들도 아주 많이 난다 그래서 외국에 수출하

여 외화도 많이 벌어들인다 한 가지 사실은 우리가 먹는 해산물의 퍼센트 정도가 70

바로 갯벌이나 염습지 식생에서 생의 일부를 보내는 종이라는 것이다 때문에 갯벌은

상업적으로도 아주 중요하다 외국에서는 연안습지에서 나는 과일이나 목재 등을 개

발하여 잘 이용하고 있다 하지만 우리나라에서는 갯벌의 이용이나 효용성이 아직 잘

알려지지 않았다 갯벌은 또 화장품을 만드는데도 이용된다 머드팩 등은 피부미용에

좋다고 하여 널리 이용되고 있다 영국의 과학 전문지인 네이처에 의하면 연안습지의

생태적 가치는 당 달러로 농경지의 가치인 달러보다 배 이1ha (001 ) 9900 92 100

상의 가치를 가진 것으로 평가되고 있다 우리나라 환경부에서 평가한 자료에 의하면

우리나라 갯벌의 가치를 네이처보다 높은 달러로 평가하고 있는데 이는 우리23315

나라 갯벌이 수산물의 생산과 어류의 서식지로서 그 가치가 외국보다 높기 때문이다

다만 환경부에서 평가한 자료에서는 갯벌의 자연재해조절 항목과 원료공급 항목을

평가하지 않았다 이 자료에 따르면 우리나라 갯벌의 경제적가치는 경작지 논 보다 ( )

약 배 가량 높다고 하였다33

어류생산 및 서식지 기능2)

갯벌은 수산물에 대한 상당한 잠재적 생산성을 가지고 있다 갯벌의 생산성은 육상

의 생산성보다 배나 높은 가치를 가지고 있는 것으로 알려져 있다 갯벌의 어류생산9

성이 에이커당 톤이라는 연구결과도 있다10

예를 들면 영종도 지역에서는 김 양식이 건 패류양식이 건으로 총 건이 있으 16 8 24

며 이들 면적은 에 이른다 수산물 어획과 생산에 따른 시장가격을 이용하여 수31

산물 생산기능과 어류서식지 기능을 분석했을 때 영종도 지구의 연간 수산물 총생산

액은 억원으로 이를 당 생산액으로 추정하면 원에 이른다30 954000000

생산성이 높다는 것은 생물들이 서식하기에 적합하다는 것을 의미한다 갯벌은 많은

해양생물들이 산란 장소와 성장장소로 이용하고 있고 영양분이 풍부하고 탁도가 높

아 적으로부터 보호받기에 용이하다 해양생태계에 새로운 구성원이 될 어린 생물들

이 양성되는 갯벌은 전체 생태계의 안전성에도 크게 기여하고 있다

특히 갯벌에는 회유하는 철새들의 중간기착지로써 에너지를 재충전하기 위한 급식

이나 휴식 또는 번식장소로 이용되고 있는데 이들의 방문은 갯벌의 건강성을 반증하

56

여 주고 있다

오염정화 기능3)

갯벌은 육상에서 배출되는 오염물질을 정화하는 기능을 가지고 있다 우리나라는 연

안을 따라 여러 도시와 산업지역이 형성되어 많은 오염 물질을 배출하고 있다 따라

서 갯벌의 정화기능에 때한 가치는 상당히 높을 것으로 추정된다 이는 갯벌생태계가

가지고 있는 자정능력으로 염생식물 칠면초 갈대 등 과 저서규조류 미생물에 의한 ( )

흡수와 분해가 일차적으로 활발히 진행된다

미국조지아 대학교 오덤 교수팀의 연구 조사 결과 펄갯벌 의 미생물에(Odum) 1

의한 흡수와 분해 능력은 하루 생물학적 산소요구량 기준 톤의 오염물을BOD( ) 217

정화 할 수 있는 것으로 도시 하수처리장 개소의 유기물 처리 능력과 맞먹고1 500

마리의 갯지렁이는 하루에 인 일 배설물량인 를 정화시킬 정도이다1 1 2kg

이들 생물뿐만 아니고 갯벌에 사는 전 생물이 정화작용에 직간접적으로 관여한다

따라서 안정된 생태계이고 생물다양성이 높을수록 정화능력은 커진다 또한 갯벌의

오염정화능력은 서해안지역에서는 적조의 발생이 거의 없었다는 점으로도 확인할 수

있다 조간대에 퇴적된 퇴적물에 함유된 비료성분을 조사하면 세립질 퇴적물의 함량

이 많은 조간대나 만의 퇴적물의 함량이 많은 조간대나 만의 퇴적믈에서 높은 농도

를 나타낸다

이러한 퇴적물은 표면에 비료성분이나 중금속 등을 흡착 침전시켜 조간대에 퇴적되

므로 해수로부터 오염물질을 제거하는 중요 기작이 되고 있다는 것을 알 수 있다

심미적 기능4)

갯벌의 생태적다양성은 생물실험실 오락적 장소 문화유산 등의 교육적 혹은 심미

적으로 이용가치에 풍부한 환경을 제공하고 있다 그러나 이러한 갯벌에 대한 가치의

측정이 어려운 것이 심미적 기능으로 이는 비사용적 가치를 가지고 있으며 서비스에

대한 시장이 존재하고 있지 않기 때문이다

최근 갯벌의 문화적 가치 등의 공공서비스에 대한 가치의 계량화 연구가 활발히 이

루어지고 있다 루이지애나 갯벌의 관광객은 관광지역 에 대하여 당 오락적 목 30

적으로 년 기준 을 지불할 의사를 가지고 있으며 플로리다주의 연간 오$81500(1996 )

락적 가치는 당 년 이다 우리나라 갯벌의 문화적 기능에 대한 가치$19800 (1984 )

는 아직까지 이용할 수 있는 자료가 없기 때문에 위의 자료를 이용하면 과$19800

의 평균을 적용하면 단위면적당 약 로 나타난다$81500 $50700

홍수 및 태풍조절 기능5)

갯벌은 그 지역의 수계의 흐름에 영향을 준다 갯벌은 홍수에 따른 급속한 물의 흐

름을 완화하여 저장하는 역할을 하여 물의 흐름을 장기간에 걸쳐 조금씩 흘려보낸다

갯벌은 단기간 홍수량을 조절하여 홍수에 따른 인명 및 재산피해를 감소시킨다

57

또한 갯벌은 태풍이 연안 가까이 다가옴에 따라 태풍의 영향을 감소하는 완충역할

을 한다 따라서 갯벌은 태풍으로부터 육지지역에 대한 피해를 감소시키는 역할을 한

다

문화 교육적 기능6)

갯벌을 비롯한 습지는 휴식 관광 등의 상품으로 널리 이용되고 있다 더불어 작가

시인 화가 등 예술쪽에 종사하는 사람들에게는 아주 좋은 작품의 소재가 될 수도 있

다 드라마나 영화 등에서도 작품의 배경공간으로 쓰일 수 있다 요즘 들어 갯벌 축

제가 많이 열린다 보령 머드축제나 게르마늄 축제 등 사람들에게 여가의 공간으로

널리 사랑받고 있다

우리나라 갯벌을 세계에서도 보기 드문 아주 광활한 공간을 자랑한다 갯벌은 갯벌

생물들을 만나볼 수 있고 또 그 곳의 생태계를 파악할 수 있어 아주 중요한 자연 학

습장으로도 이용되고 있다 또한 아직도 갯벌에 대한 연구가 이어지고 있다 특히 서

해 천수만과 낙동강 하구의 을숙도 금강 하구 등에는 철새들이 많이 찾아오기 때문

에 더욱더 좋은 자연 학습장이 되고 있다

참가자들이 전용홈페이지에 기재한 소감문우포늪을 다녀와서 20040906

이지희

대학생회활동으로 이번에는 우포늪을 갔다오게 되었는데요

이번이 처음이 아니라 두번째로 가는거라서 더욱 새로웠습니다

여기서 배운것중 기억나는게 있다면 우포늪의 수생식물중의 가시연꽃인데요

가시연꽃의 생김새와 그 밖에 많은 식물들도 보아서 좋았습니다

58

그리고 설명을 들으면서 우포늪의 중요성과 그 속에서 살아숨쉬는 다양한 생물들에 대해서

도 알게되었습니다

이번 기회로 다음에 또 우포늪에 와서 더 많은 것을 배우고 갔으면 좋겠습니다

우포늪에 갔다 왔어요 20040906

이지숙

우포늪을 이번 대학생회 활동을 통해서 갈 수 있었습니다

저번에 갔을 때는 쓱 한번 훑어 본 정도~~

그렇게 깊이 생각하지는 못했습니다

하지만 이번에는 더 깊이 한번더 생각 할 수 있게 한 좋은 기회였던것

같습니다

제가 알지 못한 수생식물들을 목사님의 조목조목 살펴가며 가르쳐주신

설명으로 재미도 있었고 직접 체험해 본 것도 뜻깊은 날 이였던 것 같습니다

그리고 토의 시간에 서로서로 상의 해가며 제가 생각하지도 못했던

대안들까지 나와서 좋았습니다

다음에 우포늪을 찾는 기회가 된다면

시간을 따지지않고 천천히 우포늪을 관찰했으면 좋겠습니다

지송 이제서야 글을 쓰네여~~~ ~~~ 20040909ㅋ

문상희

갔다온지는 일이 지났지만 얼마 안지난것 같네여4 ~~ㅋ

생각해보니 이번 우포늪은 지난번 학교에서 갔었던 우포늪보다 좀더 자세히 볼수 있었고

거기에 대해서 좀더 많이 생각해볼수 있었던 시간이었던것 같네여~~

방학때의 캠프이후 캠프생각이 참 많이 났었는데 캠프사람들 그리고 나머지 새로운

사람들등 만날 수 있어서 정말로 좋은 시간이었던 것 같아여 ~~

담에도 볼수 있었으면 좋겠네여~~~~

그때까지 꼭 행복하셔야만해요~~~~^^

인사드리옵니다~~^--------^ 20040910

손상미

모두들 일정을 무사히 잘 마친것 같아 다행이군요

전 집안일 때문에 마지막 일정까지 다 하지 못한게 너무 아쉬웠어요

59

처음보는 여러 분들도 오셨는데 인사도 못하고 말한번 섞지 못했네요

친해지고 싶었는데^^

그래도 우리나라에서 또 세계적으로 보호하고 있는 우포늪을 찾아보고 설명도 듣고 그것

만은 참 알찼던것 같습니다^^

구수한 사투리로 당신의 삶을 부끄러움 없이 아니 오히려 자랑스럽게 말씀하시던 소박한

할머니의 모습도 너무도 기억에 남네요

일평생을 그렇게 자연과 함께하며 살아가고 가진것 못가진것 탐내지 않으며 그저 더불어

살아가는 모습

환경을 공부하고 지키고자고 떠들어 대는 나로선 부끄럽기도 하면서도 참으로 배울게 많았

던 시간이었습니다

마치 당신은 나처럼 이렇게 평생을 자연과 함께 살아갈 수 있겠소 라고 묻는것 같은 느

낌

집으로 돌아오는 길에 다시한번 곰곰히 생각 해 보는시간을 마련해 주는 자리였던것 같습니

다

그 외에 우포늪을 둘러봤을때 그 규모에 많이 놀랐었구요 정말 잘 보존이 되었으면 하는

생각도 했습니다

이번자리 만드시느라 애쓰신 류진수선생님 박준호선생님 강은석 선생님 너무도 수고하셨

구요 대학생 회원님들도 모두 수고하셨습니다 ~^^

대학생회 다음모임에 모두 건강하고 밝은모습으로 뵈었으면 좋겠네요~

다음엔 꼭 끝까지 함께이고 싶어요~~^--------^

그럼 학교생활 열심히 하시구요

행복하세요

월 모임을 가지며10 20041027

조찬희

에구 끝까지 활동 못한 것이 무엇보다 아쉽습니다

무엇보다 다른 학교 환경교육과가 왔는데 보잘 것 없지만 그래도 공주 구경 시켜줘야

하는데 죄송하구요

처음으로 하수처리장가서 많은 걸 배웠구요

어제 위생학 시간에 하수처리장에서 대해서 배우는데

공부하는데 도움이 크게 되었어요 ^^

낯설지 않아서 그런지 머리에 쏙쏙 들어오더라구요

역시 이래서 체험환경 교육이 중요한거구나 싶더군요 ^^

앞으로도 이런 좋은 기회가 더 왔으면 좋겠습니다

그럼 행복하세요

날씨가 많이 쌀쌀해졌는데

감기 조심하구욤

60

이런 날씨쯤이야 라고 생각하고 그냥 확 이겨내자구염 ^^

월모임10 ^^ 20041030

최아름

음 시간참 빠른것 같아요

글쓰는거 미루고 미루다 보니깐 벌써 일주일이나 지나버린거 있죠

그래두 지난주에 기억은 생생하네요 ^^

그때 찍었던 사진을 오늘에와서야 정리했거든요^^

짧은기간이였지만 많은 곳을 간것 같아요

조치원하수처리장 오봉산 맨발체험 공주미술관 공주비엔날레

그리고 환경체험학교^^

평소에는 혼자 가보기 힘든곳에 가게되서 좋았어요

물론 가는 곳마다 제 맘에 안드는 곳도 있었찌만 모두들 제 생각같진 않을테니깐그곳에 있

는 모든것을 그대로 즐기고 만족하는 수밖에 없다구 생각했어요

다른곳보다 공주비엔날레 생각나는데 광주도 비엔날레하거든요 해마다 갔던거 같은데 많

이 비교되더라구요 비싼 입장료치곤 하 ^^ㅎㅏ

대를위해 소를희생한다는말 거기서 느낄수 있는것 같았어요

단지 미술작품 예술작품이라고 보면아름답고 좋아보이지만

자연을 생각한다면 저렇게하면안되는데 라는 생각을 했거든요 ^^

이제 월 마지막 프로그램이 남았네요11

유종의 미를 걷을수있길 하하 ^^

예비 환경교사 양성프로그램을 위한 설문조사2005

예비 환경교사 양성프로그램에 관한 설문지예비 환경교사 양성프로그램에 관한 설문지예비 환경교사 양성프로그램에 관한 설문지예비 환경교사 양성프로그램에 관한 설문지2004200420042004

61

안녕하세요벌써 마지막 프로그램 시간이네요그동안 유익한 시간이 되었는지 모르겠습니다사단법인 한국환경교육협회가 주최하고 교보생명 교육문화재단이 지원한 예비lsquo2004환경교사 양성 프로그램은 여름 가을까지 우리나라 사계 중 겨울을 제외한 나머지rsquo 계절에서 자연의 위대함 대자연의 섭리를 이해함으로써 환경교사가 된 후 여러분들께서 앞으로 무엇을 해야 할 것인가를 어느 정도 배웠으리라 생각합니다

년 더 알찬 프로그램을 만들기 위해 다음과 같은 설문지를 준비했습니다2005 설문지를 끝가지 읽어보고 솔직하게 응답해 주기 바랍니다

년 월 일2004 11 21

사단법인 한국환경교육협회응답 요령 각 문항의 해당되는 번호를 안에 써 주세요 ( )

기초 조사기초 조사기초 조사기초 조사

본인의 성별은1 ( )남자 여자① ②

본인의 학년은2 ( )대학 휴학 생 대학원생 일반인( )① ② ③

예비 환경교사 양성프로그램을 어떻게 알게 되었습니까3 2004 ( )인터넷 검색을 통해①학과장 소개를 통해②신문 광고를 통해③교보생명 교육문화재단 또는 사 한국환경교육협회 홈페이지를 통해( )④친구를 통해⑤

프로그램 관련 조사프로그램 관련 조사프로그램 관련 조사프로그램 관련 조사

예비 환경교사 양성프로그램과 유사한 프로그램을 전에 참가한 경험이 있습니까4 2004 ( )

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있다 없다 잘 모르겠다 ① ② ③

예비 환경교사 양성프로그램의 참가자 인원이 적당하다고 생각하십니까5 2004 ( )

너무 많다 많다 적당하다 적다 너무 적다 ① ② ③ ④ ⑤

예비 환경교사 양성프로그램의 교육장소가 적합하다고 생각하십니까6 2004 ( )

아주 적합하다①적합하다②그저 그렇다③부적합하다④매우 부적합하다⑤

예비 환경교사 양성프로그램의 전반적인 프로그램 내용은 어떻다고 생각하십니7 2004까 ( )

매우 좋았다①대체적으로 좋았다②그저 그렇다③좋지 않았다④매우 불만족스럽다⑤

예비 환경교사 양성프로그램 중 가장 만족했던 프로그램이 있다면8 2004

( )

예비 환경교사 양성프로그램 중 가장 불만족스러웠던 프로그램이 있다면9 2004

( )예비 환경교사 양성프로그램에서 앞으로 가장 먼저 개선해야 할 점이 있다면 무10 2004

엇일까요( )

예비 환경교사 양성프로그램에서 본인이 새롭게 얻은 것은 무엇이라고 생각하십11 2004니까

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( )

내년에 이와 같은 프로그램이 다시 진행된다면 친구나 후배에게 권해 줄 의양이 있습12니까 (　　　　）

있다 없다 잘 모르겠다 ① ② ③

마지막으로 본 프로그램이나 진행자들에게 해주시고 싶은 의견이 있다면 자세히 적어13주시면 감사하겠습니다

설문에 답해 주셔서 감사합니다

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건전한 소비생활 지나친 포장 및 광고와 충동구매 억제 올바른 소(Consumerism) 비행태 등식품 환경오염 문제가 적고 영양가 있는 식품 섭취교통 각종 교통수단의 안전성 교통혼잡 교통체계

이와 같이 그 내용 영역이 확대되고 있는데 최근에는 환경오염 중심에서 환경윤리 환경과 사회 및 경제 관련 내용의 비중이 증가하고 있다ESSD

환경교육의 범주를 다음과 같이 나누기도 한다(4) 환경에 대한 교육(about)환경 안에서의 교육(in)환경을 위한 교육(for)

이들을 그림으로 제시하면 다음과 같다

그림 환경교육의 여러 측면들[ 2] (Palmer 1998)

위와 같이 환경교육이 이루어질 때 체험환경교육은 특히 전체 환경교육 중에서 매우 중요한 비중을 차지하는 것을 알 수 있으며 위의 영역의 환경교육이 균형있게 이루어질 때 3의미있는 환경교육이 가능하게 될 것이다

지속적영향들

관심

경험 행동

지식개념들태 기도 능

윤리적 요소

환환환환경경경경을을을을위위위위한한한한교교교교

육육육육

경험적 요소

환환환환경경경경에에에에관관관관한한한한교교교교육육육육

심미적 요소환경안에서 또는환경안에서 또는환경안에서 또는환경안에서 또는환경으로부터의 교육환경으로부터의 교육환경으로부터의 교육환경으로부터의 교육

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우리나라의 학교 환경교육 상황우리나라의 학교 환경교육 상황우리나라의 학교 환경교육 상황우리나라의 학교 환경교육 상황2222

가 초중고등학교의 환경 영역 및 과목 선택 상황가 초중고등학교의 환경 영역 및 과목 선택 상황가 초중고등학교의 환경 영역 및 과목 선택 상황가 초중고등학교의 환경 영역 및 과목 선택 상황 초등학교에서는 전 교과에 걸쳐서 환경교육을 지도하면서 재량활동 시간이 본격적으로활용되면서 이 시간을 이용한 환경교육을 지도 학교들이 많아지고 있다 초등학교의 재량활동 시간중 환경영역 선택 상황은 년도에는 총 개교 중 개교 로2003 5497 1396 (254)나타나서 전년도의 총 개교 중 개교 보다 약간 증가되었다5421 1289 (238)

학년도의 중학교 환경과와 고등학교의 생태와 환경 과목의 선택학교 수는 다음2003 표와 같다 이 표에서 보는 바와 같이 중학교는 전국 개교의 인 개교로 2845 152 433전년도 보다 개교가 증가하였다 고등학교의 환경과목 선택학교는 개교로서 전체25 672

개교의 에 해당하며 전년도 보다 개교가 증가하였다2023 332 236

표 학년도 시도별 중고교 환경 과목 선택학교 현황lt 1gt 2003 현재 환경부 자료(2003 7 )

시 도별middot 중학교 고등학교 계전 체 선 택 비 율 전 체 선 택 비 율 전 체 선 택 비 율

계계계계 2845 433 152 2023 672 332 4868 1105 227서 울 358 15 42 287 24 84 645 39 60부 산 165 158 958 133 10 75 298 168 564대 구 111 27 243 82 24 293 193 51 264인 천 103 4 39 90 25 278 193 29 150광 주 71 6 85 58 15 259 129 21 163대 전 73 14 192 54 22 407 127 36 283울 산 46 3 65 37 12 324 83 15 181경 기 434 53 122 318 312 981 752 365 485강 원 159 6 38 112 17 152 271 23 85충 북 116 76 655 76 28 368 192 104 542충 남 189 13 69 106 38 358 295 51 173전 북 195 7 36 127 42 331 322 49 152전 남 253 18 71 149 35 235 402 53 132경 북 281 10 36 197 32 162 478 42 88경 남 249 18 72 168 27 161 417 45 108제 주 42 5 119 29 9 310 71 14 197

42

전국 중고등학교 환경 과목 선택 상황을 보면 총 개교로서 전체 개교의 11105 4868이며 전년도의 개교 에 비해서 가 증가한 것이다227 844 (178) 49

표 연도별 환경과목 선택학교 현황lt 2gt

년 도년 도년 도년 도구 분구 분구 분구 분 rsquo99 2000 2001 2002 2003200320032003 비고

중학교총학교수 2727 2741 2731 2770 2845284528452845선택학교수 341 341 396 408 433433433433

125 124 145 147 152152152152

고 등학 교

총학교수 1908 1943 1957 1969 2023202320232023선택학교수 352 370 430 436 672672672672

184 190 220 221 332332332332

계총학교수 4635 4684 4688 4739 4868486848684868선택학교수 693 711 826 844 1105110511051105

150 152 176 178 227227227227

이상으로 보아 중고등학교 전체 숫자는 약간 증가하고 있으나 중학교는 증가율이 매우 낮고 지역에 따라서는 정체 현상을 보이는 것이 문제다 중고등학교의 지역별 분포의 차이가 큰 이유 중에는 중학교의 경우 부산과 충북은 환

경 과목을 도 지정 선택 과목으로 하고 고등학교에서는 경기도가 도 지정으로 했기 때문이며 선택 과목의 균형상 중고등학교를 동시에 지정 운영하지 못하고 있는 것과 관계가 있다

나 중고교의 환경과목 담당 교사 상황나 중고교의 환경과목 담당 교사 상황나 중고교의 환경과목 담당 교사 상황나 중고교의 환경과목 담당 교사 상황 년 현재 중등학교에서 환경을 전공하거나 부전공한 교사 수는 총 명이며 이2003 1577

중 전공교사는 명 전년도 보다 증가 부전공교사는 명 전년도 보다57 ( 14 ) 1520 ( 327증가 이다 그러나 전국 개 환경 선택학교에서의 환경 담당교사 명중 환경을) 1105 1284전공부전공한 교사수는 명 에 불과하고 나머지 명은 비전공자이다557 (504) 727 중고등학교 환경 담당교사의 계열별 전공이 다양한데 그 이유는 교련 가정 미술 상

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업 농업 등 교사가 지도해야할 기본시간 수가 부족한 교사와 공통과학 등 유사 전공자가부전공 과정을 거쳐 환경 과목을 담당하기 때문이다

다 환경교육 시범학교 운영다 환경교육 시범학교 운영다 환경교육 시범학교 운영다 환경교육 시범학교 운영유치원초중고등학교를 대상으로 하는 환경교육시범학교는 환경부에서 재정 지원을 하 고 시도교육청에서 지정하는 형식으로 추진되어 왔는데 제 차 시범학교를 10 (2003-2004)전국적으로 지정하여 운영하고 있는데 제 차 환경보전시범학교는 전국적으로 유치원 10 8개교 초등학교 중학교 고등학교 개교 계 개교이다 8 6 4 26 이와는 별도로 환경교육 시범학교를 교육 구 청 별로 지정하여 운영한 곳도 있다( ) 환경부는 제 차 유치원 및 초중고등 환경교육 시범학교의 운영 사례집들을 발간하였9 다

라 초중고등학교 환경 교과용도서 사용라 초중고등학교 환경 교과용도서 사용라 초중고등학교 환경 교과용도서 사용라 초중고등학교 환경 교과용도서 사용 lsquo rsquo lsquo rsquo lsquo rsquo lsquo rsquo 현재 초등학교 재량활동 시간용의 환경교육용 교과용 도서 교과서와 교사용지도서 등 ( )는 이미 몇 개 기관 및 사설 출판사와 경상남도교육청 등에서 만들어서 인정도서로 심사를 받은 것들이 사용되고 있다차 교육과정에 터한 중학교 환경 교과서는 검정도서로서 전국적으로 종이 사용되고7 lsquo rsquo 3

고등학교 생태와 환경 교과서는 전국적으로 종이 사용되고 있다 이와는 별도로 실업계lsquo rsquo 4 고등학교를 주로 대상으로 하는 환경관리 과 및 환경보전 등이 국정교과서로 발행lsquo rsquo lsquo rsquoⅠ Ⅱ 사용되고 있다

마 대학에서의 환경교육마 대학에서의 환경교육마 대학에서의 환경교육마 대학에서의 환경교육대학에서의 환경교육으로는 환경교육 관련 교양 강좌가 증가하고 있다 한편 환경교육 전공 학과가 있는 개 대학 공주대 대구대 순천대 한국교원대 목포대 5 ( 학 에서는 교육과정등의 내실화에 관심을 가지고 있으며 석사 및 박사 과정이 개설되어) 있는 전국 약 개 대학원 교육대학원 포함 에서는 많은 석사들이 매년 배출되고 있으며20 ( ) 이들 대학원의 환경교육 전공 박사 배출될 것으로 기대된다그리고 대학의 환경관련 학과 학과명에 환경을 포함하고 있는 학과 에서 연간 졸업생 ( lsquo rsquo )수가 명인데데 이들 환경 관련 학과 졸업생들의 취업이 어려워지고 새로운 학문의10000 도입 영향으로 일부 학과는 기존의 학과를 변경시키는 경향도 나타나고 있다

바 환경교육에 관한 연구개발바 환경교육에 관한 연구개발바 환경교육에 관한 연구개발바 환경교육에 관한 연구개발

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환경교육에 관한 연구 사업이 여러 분야에 진행되었으나 대표적인 것은 다음과 같다 사단법인 한국환경교육학회한국환경교육학회한국환경교육학회한국환경교육학회에서는 학회지 환경교육을 연간 회 발행하고 학교환경교육과lsquo rsquo 2 lsquo사회환경교육의 연계 발전 방안 연구와 우리나라 사회환경교육 발전 방안 연구등을 발행rsquo lsquo rsquo하였다환경부 용역 사업으로 환경교육 프로그램 가 발행되고 서비스가 개시되었다lsquo DBrsquo 2003년 말 환경부는 현재 활용되는 환경교육 지도안 약 개를 모아서 검색이 가능한 를500 DB개발하였는데 일명 KEEDKEEDKEEDKEED 웹사이트 주소(Korean Environmental Education Datbase -httpwwwkeednet 라고 불리는 이 사이트는 년초부터 인터넷을 통해서) 2004활용되기 시작하였으며 프로그램과 지도안을 기증받기도 한다 그리고 환경부가 지원하고 이화여대에서 운영해 온 lsquo사이버환경교육원사이버환경교육원사이버환경교육원사이버환경교육원의 운영을 환경정rsquo책 전문사이버 대학원으로 인가를 추진하고 있으며 내실화하고 있다

lsquo환경교육진흥법환경교육진흥법환경교육진흥법환경교육진흥법 제정을 위해서 동 법안을 전년도부터 한국환경교육학회 추진 실무진rsquo ( 최석진 신호상 이선경 이재영 가 국회환경포럼과 함께 노력하여 국회 환경노동위원회에 )상정하였으나 관계 당국의 관심 부족과 정치적 여건에 따라 본회의에 상정도 되지 못한점은 매우 아쉬운 점이다 일본에서는 우리나라 환경교육진흥법 제정 노력에 자극을 받아서 우리 보다 늦게 제정에 착수하여 이미 년 월에 국회 본 회의를 통과하여 공포되 2003 7었다 년중에 꼭 제정되기를 바란다 2004

사 기타 환경교육 활동사 기타 환경교육 활동사 기타 환경교육 활동사 기타 환경교육 활동환경부에서는 환경교육용 이동 차량인 푸름이 이동교실을 그동안 준비해서 년 월lsquo rsquo 2004 3부터 학교 현장등에 직접 투입하고 있다 이 차량은 톤 규모의 컨테이너 트럭을 개조하여 8환경교육용 자료와 기자재를 싣고 주로 초등학교를 방문하여 체험환경교육을 실시하는데도움을 주고 있으며 앞으로 그 숫자를 확대할 예정이다 이 차량의 운영 관리는 환경보전 협회에서 담당하고 있다한편 환경교육을 담당하거나 관심있는 교사들이 참여하는 환경을 생각하는 교사 모임lsquo rsquo

이 다양한 활동을 전개하고 있다학생과 교사 등을 대상으로 하는 환경 관련 독후감 논문 및 수기 쓰기와 백일장 개최 그리고 표어와 포스터 및 그림 그리기 등의 다양한 활동이 각 시도 교육청과 민간단체 등을 통해서 추진되고 있다 이러한 활동과 더불어 현장 체험학습 프로그램이 환경보전협회 와 사 한국환경교육협회를 비롯하여 환경부와 지방자치단체 및 한국민간단체진흥회 등의( ) 일부 지원을 받아 여러 환경민간단체 주관으로 다양한 행사가 전개되었다 이 체험(NGOs) 환경교육 지원을 위한 조처로 환경부와 시도교육청이 공동으로 전개하는 공모 사업을 확대하였으며 연수 등이 증대되었다

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아 환경교육 국제 연대 활동 및 기타 환경교육 관련 활동아 환경교육 국제 연대 활동 및 기타 환경교육 관련 활동아 환경교육 국제 연대 활동 및 기타 환경교육 관련 활동아 환경교육 국제 연대 활동 및 기타 환경교육 관련 활동

년 환경교육의 국제 연대 활동으로 대표적인 것은 년 월 일본 사이타마시에2003 2004 2서 개최된 제 차 한중일 개국 환경교육 웍샾 및 세미나4 lsquo 3 rsquo(The Tripartite Environmental

와 동 실무진 회의이다Education Project among China Korea and Japan TEEN) 이와는 별도로 교사 중심으로 한중일 개국 환경교육 자료 개발을 위한 모임이 개최되3 었다산림청과 사단법인 lsquo생명의 숲 가꾸기 국민운동의 학교 숲 위원회생명의 숲 가꾸기 국민운동의 학교 숲 위원회생명의 숲 가꾸기 국민운동의 학교 숲 위원회생명의 숲 가꾸기 국민운동의 학교 숲 위원회 및 유한 킴벌리등이rsquo주관하는 학교 숲 가꾸기 사업이 더욱 내실화되어 전국적으로 약 개 학교가 지원을lsquo rsquo 200받으며 참가하고 있어서 학교환경교육과 사회환경교육이 연계 발전하는 좋은 사례로서 자리 매김을 하고 있다

체험환경교육의 의의와 효율적 운용 방안체험환경교육의 의의와 효율적 운용 방안체험환경교육의 의의와 효율적 운용 방안체험환경교육의 의의와 효율적 운용 방안ⅡⅡⅡⅡ

체험환경교육의 의의체험환경교육의 의의체험환경교육의 의의체험환경교육의 의의1111체험환경교육은 자신을 자연 안에서 볼 수 있게 하며 자신을 둘러싸고 있는 자연환경안으로 직접 들어섬으로써 좀더 가까이 그리고 친근감 있게 대면함으로써 그것을 바탕으로 인간으로 하여금 자연과의 연관성 안에서 생각하고 생활하는 계기를 제공하는 것에 의의가 있다 그리고 체험환경교육은 자연을 인간과 분리하여 대상으로만 접하던 근대적인 자연과학적 관점에서 탈피하여 인간과 생태계를 분리할 수 없는 유기적인 관점에서 인간과 자연의 조화를 도모하면서 새로운 문화와 경제적인 미래를 함께 전망할 수 있는 총체적인 교육을 지향한다 이를 통하여 건강하고 건전한 자연환경을 가꾸면서 건강하고 바람 직한 미래를 실현할 수 있는 참사람을 육성에 목적을 둔다현장체험 중심의 환경교육은 환경에 대한 이해와 더불어 환경 안에 있는 자기인식의 감수성의 향상에 이룰 수 있는 환경교육을 통합적으로 완성할 수 있는 방법론을 의미하며그 교육적인 효과 또한 실내에서의 교육과 비교했을 때 무려 배 이상이 된다는 주장이7있다

체험환경교육의 기대효과체험환경교육의 기대효과체험환경교육의 기대효과체험환경교육의 기대효과2222주변 현장의 활용을 통한 환경교육 동기 부여직접 체험의 기회 제공

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환경에 대한 감수성 의 향상(environmental sensitivity)자연에 대한 심미적 이해의 복원( )審美的환경문제와 자연환경과의 연관성 이해

체험환경교육 프로그램과 활동 유형체험환경교육 프로그램과 활동 유형체험환경교육 프로그램과 활동 유형체험환경교육 프로그램과 활동 유형3333

가 체험환경교육 프로그램의 유형가 체험환경교육 프로그램의 유형가 체험환경교육 프로그램의 유형가 체험환경교육 프로그램의 유형가족 자연체험 프로그램어린이 자연체험 및 모험 프로그램자기 찾기 자연체험 프로그램주말 시민참여의 숲 관리 프로그램자연에서의 젊은 남녀 만남 프로그램노인 대상의 자연감수성 프로그램지자체 직원 대상의 자연체험 기획프로그램

나 체험환경교육 프로그램의 활동 유형나 체험환경교육 프로그램의 활동 유형나 체험환경교육 프로그램의 활동 유형나 체험환경교육 프로그램의 활동 유형자연관찰 영역 자연관찰 답사 새관찰 각종 자연게임 공작활동 영역 새집 만들기 새를 부르는 피리 만들기 물고기나 새 만들기 등 행사영역 슬라이드 상영 비디오 상영 그림 연극만들기 연극만들기 예술영역 스케치 글짓기 시짓기 땅에 그림그리기 그림책 만들기 레크레이션영역 각종 모둠별 게임 등야외활동영역 카누타기 스카이다이빙 신체활동영역 기공체조 기공체험 숲 속에서의 명상 밤으로의 여행 등 음식영역 자연 식품 만들기 산채버섯교실 보존식품 만들기 등 농수산업영역 가축돌보기 임업 체험 간벌 잡초베기 나무식재 채소과수재배활동 ( ) 등옛날 생활체험영역 숯만들기 옛날 기술 익히기 등

체험환경교육의 방향과 시행지침체험환경교육의 방향과 시행지침체험환경교육의 방향과 시행지침체험환경교육의 방향과 시행지침4444

가 체험환경교육의 방향가 체험환경교육의 방향가 체험환경교육의 방향가 체험환경교육의 방향창조적이고 학생 자율적인 체험환경교육⑴

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가치 중심의 체험환경교육⑵지속적인 체험환경교육⑶환경을 고려한 체험환경교육⑷

나 체험환경교육의 시행 지침나 체험환경교육의 시행 지침나 체험환경교육의 시행 지침나 체험환경교육의 시행 지침체험환경교육 프로그램 개발 시 유의점⑴

가 준비와 진행 및 정리 단계에서 고려되어야 할 점들( )사전답사는 예상되는 문제들을 예방할 수 있는 최선의 방법이다방문 지역이나 기관의 사람들에게 활동의 목적 학습자들의 연령 시간 등을 미리 알 려 주고 이들로부터 가능한 물품이나 정보를 제공받는다 프로그램 진행 전반에 필요한 물품들을 목록표에 작성하여 철저히 준비해 둔다모든 활동 및 시간계획표를 작성하고 수시로 기록해 둔다지도자 명당 학습자들이 명 정도가 이상적이지만 여건상 많은 어려움이 많으1 8 10 ～므로 학습자들 중에서 조장들을 선발하여 이들이 지도력을 발휘할 수 있도록 사전에지도하고 이에 맞는 프로그램을 개발하여야 한다학습자들이 현장에서 관찰한 내용을 당장 해결하기를 기대하기보다는 이들이 올바르고 이유 있는 질문을 가지고 가정이나 학교로 돌아가서 지속적으로 관심을 가지고 연구할 수 있도록 도와주는 자세가 필요하다프로그램이 끝난 후 프로그램 시간과 동일한 정도 토론 시간을 마련하여 느낌을 서로공유할 수 있도록 해야한다지도자는 조급하게 많은 프로그램을 무리하게 편성하여 쫓기는 상태에서 진행하면 프로그램 전반을 그르칠 수 있다 세시간 동안 하나의 프로그램을 진행한다는 생각으로임해야 한다지도자는 학습자들이 나름대로 고유한 목표를 가지고 있도록 도와주고 이를 성취할수 있도록 조언해 주는 도움자 정보 해석자 보조자의 역할을 하는 촉진자여야 한다 학습자들이 활동에 참여하는 마음가짐과 모습은 전체 분위기를 좌우할 만큼 영향을미친다 따라서 지도자들은 학습자들이 적극적인 참여를 할 수 있도록 격려하고 환경 친화적인 체험학습의 원칙에 따라 수칙을 지키고 모든 학습자들이 이를 철저하게 지킬 수 있도록 해야 한다

나 프로그램의 성격과 내용 구성 시 고려되어야 할 점들( )체험환경교육 프로그램은 환경의 개념이 논리적 연속성 속에서 학습자가 제공된 자료

48

에 대하여 가장 수용적일 때 제시될 수 있도록 모든 연령층에 해당하는 것이어야 한다프로그램은 초기에 개발된 이해력이 성장할 수 있고 후년에 이르기까지 확장될 수 있도록 연속성과 진행성을 갖추어야 한다프로그램은 환경에 대한 학습자의 관심 자각 그리고 감수성을 높이도록 애써야 한 다프로그램은 자원문제를 이해하고 해결하는데 중요한 사회적과학적 지식을 올바로 개 발시키도록 하기 위하여 사회과학과 생물과학을 연결 지어야 한다프로그램은 학습자에게 자연조건하의 지역사회 환경을 연구 할 기회를 주어야 한다이는 형식적으로 실내에서 이루어지는 프로그램과 중복되지 않을 어떤 학습경험을 제공하는 것이다프로그램은 태도의 형성 가치의 해명 그리고 기능적 형태 비판적사고 문제해결 그 ( 리고 사회변화 전략 등 를 강조해야 한다) 가르치기보다 이해하도록 하여야 한다지도자는 모든 것을 포용하여야 한다체험을 먼저 하고 해설은 나중에 한다

생태기행 지침⑵여러가지 절차상의 지침을 참고하여 사용( )

체험환경교육의 평가체험환경교육의 평가체험환경교육의 평가체험환경교육의 평가5555체험환경교육 프로그램의 질 향상을 위한 평가 방법에는 여러 가지가 있으나 여기에서는 환경부의 의뢰로 개발한 것을 소개한다 박태윤 외( 2001)

49

표 체험환경교육의 평가영역 비교lt 3gt체험환경교육 활성화를 위한 프로그램 운영에 대한 평가

Marcinkowski(1993)평가영역 배점( ) 평가항목 배점( )

목적 및 목표1 (10)목적과 목표의 명료성(5) 목적 및 목표b

(goals amp instructionalobjectives)목표의 균형성과 일관성(5)

교수계획2 (10)내용선택(5) 교수계획c

(instructional lanning)학습자료 및 환경 활동장소( )(5)

교수 학습 과정3 - (10)교수전략(5) 교수과정d

(instruction)학습활동(5)

학습결과 및 프로4그램 평가(10)

학습결과(5) 학습결과e(learning outcomes)프로그램 평가(5)

프로그램 특성5 (40)

공평성(5)정확성(5)

학교교육과의 연계성(5)일상성(5)지역성(5)

문화적 맥락(5)직접 체험과 감수성(5)

독창성(5)

프로그램 운영6 (20)

계획의 실천 정도(5)

요구도a(needs)

내용과 예산의 적절성(5)예산 계획과 집행의 일치도(5)강사 참가자비 및 환경영향 (5)

50

우리나라에서의 체험환경교육우리나라에서의 체험환경교육우리나라에서의 체험환경교육우리나라에서의 체험환경교육6666

가 발전 과정 및 현황가 발전 과정 및 현황가 발전 과정 및 현황가 발전 과정 및 현황우리나라의 체험환경교육은 학교환경교육에서 보다 민간 환경단체를 중심으로 한 사회환경교육 중심으로 발전되어왔는데 이것은 민간 환경단체들이 환경쟁점 (environmen-

위주의 환경운동적 기반 위에 회원 확대와 회원 유지를 위한 다양한 환경교육tal issue)프로그램의 도입이 시작된 것과 연관되어 있다 그리고 년대 대학 출신의 많은 전문 1990적 인적자원들이 대거 민간 환경단체에 소속되면서 지속적이며 장기적인 환경운동의 방향모색이 가능해진 인력 운영의 질적 발전에도 연유되었다고 할 수 있다체험학습을 중시하고 학교의 자율적인 교육시간의 편성이 가능한 제 차 교육과정의 도 7입과 주 일제 근무와 주 일제 수업이 가시화되는 앞으로 체험환경교육이 학교현장에서5 5도 더욱 확산될 것으로 기대된다

나 문제점과 향후 과제나 문제점과 향후 과제나 문제점과 향후 과제나 문제점과 향후 과제실제적인 체험환경교육의 실시지역과 여건을 중심으로 한 참여 중심의 프로그램 활성화학교환경교육에서 체험환경교육 프로그램의 활성화학교와 사회환경교육의 연계 발전다양성을 갖는 체험환경교육 프로그램의 개발장기간 준비하고 지속적인 프로그램 개발 및 운영

51

교재 외 관련자료바다의 논 갯벌lsquo rsquo

방 기 종방 기 종방 기 종방 기 종

갯벌의 정의1

갯벌이란 조석의 차이로 인하여 드러나는 갯가의 넓고 평평하게 생긴 땅으로 연안습지의lsquo rsquo

일부분이다 습지보전법에 정의된 내용을 보면 연안습지는 간조와 만조차이로 드러나는 해

안의 공간으로 내륙 습지와 대비되는 의미로 사용되고 있다 이 정의에 의하면 연안습지는

해안의 바위해안 모래해안 갯벌을 모두 포함하고 있지만 갯벌이 그 중 가장 큰 규모를

차지하고 있다

갯벌의 형성2

갯벌이 형성되려면 후미나 내만으로 어느 정도 폐쇄되어 해안을 침식하는 파랑의 작용이

약하게 발생하거나 육지로부터 퇴적물질들이 유입될 수 있는 강이나 하천이 바다와 접하

고 있어 펄이나 모래같은 작고 가벼운 입자들이 있어야 한다 이 과정 속에서 유입하천은

토사를 운반하면서 육지로부터 풍부한 영양 염류나 기타 해산동물의 먹이가 되는 유기쇄

설물을 갯벌에 공급하는 매우 중요한 역할을 수행하기도 한다

또한 물이 빠졌을 때 드러나는 평평한 부분에 넓게 펼쳐지려면 밀물과 썰물 때 나타나는

해수면의 차이 즉 조차가 크고 평탄한 지형과 이들이 쌓일 수 있는 오랜 시간이 필요하

다 그렇다면 서해 바다의 갯벌을 구성하는 많은 펄 입자는 어디서 왔을까

이들은 대부분 육지의 흙이 비에 의해 침식되어 강이나 하천으로 운반되어지고 그 중 가

벼운 입자들이 강하구로 유입되면서 바다까지 흘러 들어간다 이런 경로를 통하여 유입된

퇴적물들이 쌓여서 천년의 역사를 가진 서해 바다와 갯벌을 만들어 왔다 중국의 양자강8

과 황하 우리나라의 한강 등 세계적으로 큰 강으로 알려진 이들 강으로부터 유입된 퇴적

물들이 황해의 갯벌을 형성하는 데 큰 역할을 하였다

갯벌의 분포3

전체면적1)

우리나라 서 남해안에는 약 의 갯벌이 분포되어 있으며 이는 국토면적의 에middot 2393 24해당된다 그 중 서해안 지역에 전체 갯벌면적의 약 인 가 분포되어 있으며 나 83 1980머지는 남해안에 산재되어 형성되고 있다 지역별로 보면 인천 경기 충남 전북 middot 35 13

52

전남 경남 부산 로 인천 경기지역 및 전남지역에 우리나라 갯벌의 대부분인5 44 middot 3 middot정도가 분포되어 있다80

우리나라 갯벌의 분포 현황 단위( )

구분 면적 비율 비고

합계 23930 100

서해안 남해안 1980

413

인천 및 경기도 8385 35

충청남도 3042 13

전라북도 1136 5

전라남도 10541 44

부산 및 경기도 826 3

갯벌의 변화2)

우리나라 갯벌은 년 당시 건설부에서 발표한 갯벌면적과 비교해 볼 때87 15 4224가 상실된 것으로 나타난다 그러나 최근 년간 주요 간척 매립사업으로 인하여 상실된 10 middot갯벌면적이 이상임을 볼 때 실제로는 정도의 갯벌이 상실되었을 것으로 추정8105 30된다

년과 년과의 갯벌 면적 비교 단위1987 1998 ( )

구분 1998(A)1987 증감면적 및 비율

건설부(B) 추정치(C) B-A () C-A ()

합계 23930 28154 32035 4224 150 8105 253

인천 경기 8385 10766 11795 2381 221 3410 289

충남 3042 5029 4342 1987 395 1300 299

전북 1136 2189 3216 1053 481 2080 647

전남 10541 9466 11791 1075 114 1250 105

부산 경남 826 704 891 122 173 65 73

도별 주요 갯벌 상실면적 약 년간 단위( 10 ) ( )

계 경기 충남 전북 전남 경남

8100 3410 1300 2080 1250 65

갯벌의 현황3)

갯벌의 상실 면적을 살펴보면 경기 충남 전북 지역의 갯벌이 많이 상실되었음을 볼 수 있다 이 지역 해안선 부근은 갯벌이 많이 분포되어 있으며 수심이 얕아서 매립이 보다 용이하여 서해안 개발에 기인한 대규모의 간척 매립 사업이 이루어져 왔다 지역별로 갯벌 의 현황 및 상실 요인을 살펴보면 경기도 인천광역시의 갯벌 면적은 로서 - 8385

년 자료보다 의 갯벌이 상실되었는데 이는 시화호 영종도 신공항 송1987 2381 도신도시 매립지 조성 등이 주원인임 을 알 수 있다 충청남도의 갯벌 면적은 -

로서 년과 비교할 때 의 갯벌이 상실되 었으며 주요 원인은 천3042 1987 1987 수만 내측 서산 지구 및 석문 대호방조제 등의 대규모 간척 사업으로 볼 수 있다AmiddotB middot 전라북도의 갯벌 면적은 로 조사되었으나 이는 년 물막이 공사가 끝나- 1136 2001게 될 새만금 지구의 갯벌면적을 제외한 수치이며 완공시 상실될 것으로 예상되는갯벌면적 를 더하면 현재의 갯벌 면적은 이다 전라남도의 갯벌 면적208 3216 -

은 로서 년과 비교하여 가 증가되었다 이 지역은 영산강 간15041 1987 1075

53

척사업 등 대규모의 간척 매립이 있었음에도 불구하고 갯벌면적 이 늘어난 것은middot년의 인공위성 영상자료에 의한 조사로는 해안선의 굴곡이 심하 고 대 소군도1987 middot

들이 산재되어 있는 신안군의 갯벌면적을 정확하게 조사할 수 없었기 때 문인 것으로 추정된다 경상남도 부산광역시의 갯벌면적은 로서 년보다 가 - 826 1987 122 증가된 것으로 나타났다

갯벌의 종류4

모래갯벌 펄갯벌[ ] [ ]

모래갯벌1)

모래갯벌은 바닥이 모래로 형성된 갯벌이다 이곳에서는 특히 조개 등의 생물들을

잘 잡을 수 있다 모래 알갱이의 크기는 약 정도의 크기가 된다 유기물 01~07mm

은 겨우 퍼센트 정도로 그 양이 적은편이다 점토성분은 거의 없고 거의 모래로1 2

이루어진다 곳에 따라 유기물의 함량이 아주 높게 나타나는 곳도 있다 특이한 점은

이런 모래갯벌에서도 개펄이 존재한다는 것이다 이 개펄이 조금이나마 분포한다는

것은 그 곳에서만 서식하는 생물들이 살고 있다는 것을 의미한다 이러한 갯벌의 대

표적인 예로 백령도 대청도등이 해당되는데 주로 서식하는 생물로는 바지락 갯고둥

민들조개 등이다

펄갯벌2)

펄갯벌은은 말 그대로 모래펄로 이루어진 갯벌로 질퍽한 진흙으로 이루어진 갯벌이

다 질이 차지는 비율이 퍼센트 이하에 불과하다 그러나 펄 함유량은 아주 높은 10

갯벌이다 이 펄갯벌은 이질 함량이 높아서 모래갯벌보다 퇴적물의 간극이 좁다 그

래서 산소나 먹이를 포함하는 바닷물이 펄 속 깊이까지 들어가는 것이 쉽지가 않다

따라서 이곳에서 생활하는 생물들은 표면에 구멍을 내어서 속까지 바닷물이 들어갈

수 있게 만든다

대표적인 곳으로 강화도 주변연안을 들 수 있다 이 곳 퇴적물의 입자는 지름이 약

로 아주 작다 또 이곳은 곳에 따라 갯벌의 깊이가 상당히 깊은 곳이다 또003mm

다른 곳을 예로 인천 송도갯벌을 들 수 있다 또 다른 곳으로 전라남도의 고흥반도

주변의 갯벌을 들 수 있는데 이곳은 이질함량이 아주 높고 함수량도 높아서 갯벌이

아주 질퍽한 상태이다 에서 나왔던 적이 있었는데 갯벌을 이동할 때 조그만 나무 TV

54

판자를 밑에 대로 발로 밀어가면서 이동을 할 수밖에 없다

개흙질이 많은 펄갯벌은 흐름이 완만한 내만이나 강 하구의 후미진 곳에 형성된다lsquo rsquo

펄갯벌은 경사가 더 완만한 편으로 벌판의 폭도 넓어 어떤 곳에는 가 넘는다 펄5km

갯벌에는 수로가 많은 것이 특징이기도 하다 펄 갯벌에는 갯지렁이류와 게류가 많이

서식한다

혼성갯벌 하구역 갯벌[ ] [ ]

혼성갯벌3)

혼성갯벌은 다른말로 모래펄갯벌이라고도 한다 모래갯벌과 펄갯벌이 같이 나타난다

고 해서 붙여진 이름이다 이 갯벌은 모래와 펄의 비율이 각각 미만으로 섞여있 90

는 갯벌이다 펄이 더 많으면 모래펄갯벌이라고 부르고 모래가 더 많으면 펄모래갯벌

이라고 부른다 하지만 지역과 주변 환경에 따라서 모래와 펄의 비율이 각기 달라질

수도 있다

혼성갯벌의 예로 인천 송도의 갯벌을 들 수 있다 이 갯벌은 간조 때 바다쪽으로

정도 갯벌이 드러나는데 윗부분은 이질이 정도의 펄갯벌이고 중간은 펄이4km 90

약 정도인 사니질이며 아랫부분은 펄이 약 정도인 이사질이라고 부른다 윗60 40

부분과 중간부분은 모래펄갯벌을 이루는데 아래쪽으로 내려가면 갈수록 펄 함량의

비율이 점차 낮아지고 모래함량의 비율은 많아지는 양상을 보인다

혼성갯벌에서 사는 생물들은 칠게 맛조개 가시닻해삼 등이 서식한다

하구역 갯벌4)

하구역갯벌은 육상기원의 퇴적물이 흐름을 완만한 하구 주변부에 퇴적되어 대규모

의 갯벌을 생성한다

따라서 이곳에는 육상에서 유입되는 많은 유기물이 집중되고 탁도가 높아 대양의

식물플랑크톤과 같은 일차생산자가 상대적으로 부족한 대신에 하구역 갯벌은 담수

유입이 많은 곳으로 하구와의 거리에 따른 일정한 염분구배를 가지고 있어 더욱 다

양한 환경 조성에 기여한다 또한 홍수시에는 대량의 담수가 일시적으로 유입되어 퇴

적환경을 바꾸는 등 극적인 환경 변화를 연출하는 곳이기도 하다

담수는 필연적으로 육상의 오염물질과 영양염류와 결합된 현탁물들을 운반하여 하

구역을 부영양화시켜 쉽게 오염되는 지대로 만들기도 한다 서해안으로 향하는 강의

55

하구역에 발달한 한강의 강화도와 영종도 갯벌 금강 만경강 동진강 하구의 군산

김제 부안 갯벌 등은 육상에서 공급된 퇴적물이 완만한 흐름의 하구 주변에 퇴적되

어 대규모의 갯벌을 형성하고 있다 이곳에서는 하구의 제방을 따라 갈대밭이 광활하

게 펼쳐지며 바다를 향하여 모래나 펄로 된 감조저습지가 발달하였다

갯벌의 기능5

갯벌의 경제적 가치1)

우리나라는 갯벌이 넓기 때문에 해산물들도 아주 많이 난다 그래서 외국에 수출하

여 외화도 많이 벌어들인다 한 가지 사실은 우리가 먹는 해산물의 퍼센트 정도가 70

바로 갯벌이나 염습지 식생에서 생의 일부를 보내는 종이라는 것이다 때문에 갯벌은

상업적으로도 아주 중요하다 외국에서는 연안습지에서 나는 과일이나 목재 등을 개

발하여 잘 이용하고 있다 하지만 우리나라에서는 갯벌의 이용이나 효용성이 아직 잘

알려지지 않았다 갯벌은 또 화장품을 만드는데도 이용된다 머드팩 등은 피부미용에

좋다고 하여 널리 이용되고 있다 영국의 과학 전문지인 네이처에 의하면 연안습지의

생태적 가치는 당 달러로 농경지의 가치인 달러보다 배 이1ha (001 ) 9900 92 100

상의 가치를 가진 것으로 평가되고 있다 우리나라 환경부에서 평가한 자료에 의하면

우리나라 갯벌의 가치를 네이처보다 높은 달러로 평가하고 있는데 이는 우리23315

나라 갯벌이 수산물의 생산과 어류의 서식지로서 그 가치가 외국보다 높기 때문이다

다만 환경부에서 평가한 자료에서는 갯벌의 자연재해조절 항목과 원료공급 항목을

평가하지 않았다 이 자료에 따르면 우리나라 갯벌의 경제적가치는 경작지 논 보다 ( )

약 배 가량 높다고 하였다33

어류생산 및 서식지 기능2)

갯벌은 수산물에 대한 상당한 잠재적 생산성을 가지고 있다 갯벌의 생산성은 육상

의 생산성보다 배나 높은 가치를 가지고 있는 것으로 알려져 있다 갯벌의 어류생산9

성이 에이커당 톤이라는 연구결과도 있다10

예를 들면 영종도 지역에서는 김 양식이 건 패류양식이 건으로 총 건이 있으 16 8 24

며 이들 면적은 에 이른다 수산물 어획과 생산에 따른 시장가격을 이용하여 수31

산물 생산기능과 어류서식지 기능을 분석했을 때 영종도 지구의 연간 수산물 총생산

액은 억원으로 이를 당 생산액으로 추정하면 원에 이른다30 954000000

생산성이 높다는 것은 생물들이 서식하기에 적합하다는 것을 의미한다 갯벌은 많은

해양생물들이 산란 장소와 성장장소로 이용하고 있고 영양분이 풍부하고 탁도가 높

아 적으로부터 보호받기에 용이하다 해양생태계에 새로운 구성원이 될 어린 생물들

이 양성되는 갯벌은 전체 생태계의 안전성에도 크게 기여하고 있다

특히 갯벌에는 회유하는 철새들의 중간기착지로써 에너지를 재충전하기 위한 급식

이나 휴식 또는 번식장소로 이용되고 있는데 이들의 방문은 갯벌의 건강성을 반증하

56

여 주고 있다

오염정화 기능3)

갯벌은 육상에서 배출되는 오염물질을 정화하는 기능을 가지고 있다 우리나라는 연

안을 따라 여러 도시와 산업지역이 형성되어 많은 오염 물질을 배출하고 있다 따라

서 갯벌의 정화기능에 때한 가치는 상당히 높을 것으로 추정된다 이는 갯벌생태계가

가지고 있는 자정능력으로 염생식물 칠면초 갈대 등 과 저서규조류 미생물에 의한 ( )

흡수와 분해가 일차적으로 활발히 진행된다

미국조지아 대학교 오덤 교수팀의 연구 조사 결과 펄갯벌 의 미생물에(Odum) 1

의한 흡수와 분해 능력은 하루 생물학적 산소요구량 기준 톤의 오염물을BOD( ) 217

정화 할 수 있는 것으로 도시 하수처리장 개소의 유기물 처리 능력과 맞먹고1 500

마리의 갯지렁이는 하루에 인 일 배설물량인 를 정화시킬 정도이다1 1 2kg

이들 생물뿐만 아니고 갯벌에 사는 전 생물이 정화작용에 직간접적으로 관여한다

따라서 안정된 생태계이고 생물다양성이 높을수록 정화능력은 커진다 또한 갯벌의

오염정화능력은 서해안지역에서는 적조의 발생이 거의 없었다는 점으로도 확인할 수

있다 조간대에 퇴적된 퇴적물에 함유된 비료성분을 조사하면 세립질 퇴적물의 함량

이 많은 조간대나 만의 퇴적물의 함량이 많은 조간대나 만의 퇴적믈에서 높은 농도

를 나타낸다

이러한 퇴적물은 표면에 비료성분이나 중금속 등을 흡착 침전시켜 조간대에 퇴적되

므로 해수로부터 오염물질을 제거하는 중요 기작이 되고 있다는 것을 알 수 있다

심미적 기능4)

갯벌의 생태적다양성은 생물실험실 오락적 장소 문화유산 등의 교육적 혹은 심미

적으로 이용가치에 풍부한 환경을 제공하고 있다 그러나 이러한 갯벌에 대한 가치의

측정이 어려운 것이 심미적 기능으로 이는 비사용적 가치를 가지고 있으며 서비스에

대한 시장이 존재하고 있지 않기 때문이다

최근 갯벌의 문화적 가치 등의 공공서비스에 대한 가치의 계량화 연구가 활발히 이

루어지고 있다 루이지애나 갯벌의 관광객은 관광지역 에 대하여 당 오락적 목 30

적으로 년 기준 을 지불할 의사를 가지고 있으며 플로리다주의 연간 오$81500(1996 )

락적 가치는 당 년 이다 우리나라 갯벌의 문화적 기능에 대한 가치$19800 (1984 )

는 아직까지 이용할 수 있는 자료가 없기 때문에 위의 자료를 이용하면 과$19800

의 평균을 적용하면 단위면적당 약 로 나타난다$81500 $50700

홍수 및 태풍조절 기능5)

갯벌은 그 지역의 수계의 흐름에 영향을 준다 갯벌은 홍수에 따른 급속한 물의 흐

름을 완화하여 저장하는 역할을 하여 물의 흐름을 장기간에 걸쳐 조금씩 흘려보낸다

갯벌은 단기간 홍수량을 조절하여 홍수에 따른 인명 및 재산피해를 감소시킨다

57

또한 갯벌은 태풍이 연안 가까이 다가옴에 따라 태풍의 영향을 감소하는 완충역할

을 한다 따라서 갯벌은 태풍으로부터 육지지역에 대한 피해를 감소시키는 역할을 한

다

문화 교육적 기능6)

갯벌을 비롯한 습지는 휴식 관광 등의 상품으로 널리 이용되고 있다 더불어 작가

시인 화가 등 예술쪽에 종사하는 사람들에게는 아주 좋은 작품의 소재가 될 수도 있

다 드라마나 영화 등에서도 작품의 배경공간으로 쓰일 수 있다 요즘 들어 갯벌 축

제가 많이 열린다 보령 머드축제나 게르마늄 축제 등 사람들에게 여가의 공간으로

널리 사랑받고 있다

우리나라 갯벌을 세계에서도 보기 드문 아주 광활한 공간을 자랑한다 갯벌은 갯벌

생물들을 만나볼 수 있고 또 그 곳의 생태계를 파악할 수 있어 아주 중요한 자연 학

습장으로도 이용되고 있다 또한 아직도 갯벌에 대한 연구가 이어지고 있다 특히 서

해 천수만과 낙동강 하구의 을숙도 금강 하구 등에는 철새들이 많이 찾아오기 때문

에 더욱더 좋은 자연 학습장이 되고 있다

참가자들이 전용홈페이지에 기재한 소감문우포늪을 다녀와서 20040906

이지희

대학생회활동으로 이번에는 우포늪을 갔다오게 되었는데요

이번이 처음이 아니라 두번째로 가는거라서 더욱 새로웠습니다

여기서 배운것중 기억나는게 있다면 우포늪의 수생식물중의 가시연꽃인데요

가시연꽃의 생김새와 그 밖에 많은 식물들도 보아서 좋았습니다

58

그리고 설명을 들으면서 우포늪의 중요성과 그 속에서 살아숨쉬는 다양한 생물들에 대해서

도 알게되었습니다

이번 기회로 다음에 또 우포늪에 와서 더 많은 것을 배우고 갔으면 좋겠습니다

우포늪에 갔다 왔어요 20040906

이지숙

우포늪을 이번 대학생회 활동을 통해서 갈 수 있었습니다

저번에 갔을 때는 쓱 한번 훑어 본 정도~~

그렇게 깊이 생각하지는 못했습니다

하지만 이번에는 더 깊이 한번더 생각 할 수 있게 한 좋은 기회였던것

같습니다

제가 알지 못한 수생식물들을 목사님의 조목조목 살펴가며 가르쳐주신

설명으로 재미도 있었고 직접 체험해 본 것도 뜻깊은 날 이였던 것 같습니다

그리고 토의 시간에 서로서로 상의 해가며 제가 생각하지도 못했던

대안들까지 나와서 좋았습니다

다음에 우포늪을 찾는 기회가 된다면

시간을 따지지않고 천천히 우포늪을 관찰했으면 좋겠습니다

지송 이제서야 글을 쓰네여~~~ ~~~ 20040909ㅋ

문상희

갔다온지는 일이 지났지만 얼마 안지난것 같네여4 ~~ㅋ

생각해보니 이번 우포늪은 지난번 학교에서 갔었던 우포늪보다 좀더 자세히 볼수 있었고

거기에 대해서 좀더 많이 생각해볼수 있었던 시간이었던것 같네여~~

방학때의 캠프이후 캠프생각이 참 많이 났었는데 캠프사람들 그리고 나머지 새로운

사람들등 만날 수 있어서 정말로 좋은 시간이었던 것 같아여 ~~

담에도 볼수 있었으면 좋겠네여~~~~

그때까지 꼭 행복하셔야만해요~~~~^^

인사드리옵니다~~^--------^ 20040910

손상미

모두들 일정을 무사히 잘 마친것 같아 다행이군요

전 집안일 때문에 마지막 일정까지 다 하지 못한게 너무 아쉬웠어요

59

처음보는 여러 분들도 오셨는데 인사도 못하고 말한번 섞지 못했네요

친해지고 싶었는데^^

그래도 우리나라에서 또 세계적으로 보호하고 있는 우포늪을 찾아보고 설명도 듣고 그것

만은 참 알찼던것 같습니다^^

구수한 사투리로 당신의 삶을 부끄러움 없이 아니 오히려 자랑스럽게 말씀하시던 소박한

할머니의 모습도 너무도 기억에 남네요

일평생을 그렇게 자연과 함께하며 살아가고 가진것 못가진것 탐내지 않으며 그저 더불어

살아가는 모습

환경을 공부하고 지키고자고 떠들어 대는 나로선 부끄럽기도 하면서도 참으로 배울게 많았

던 시간이었습니다

마치 당신은 나처럼 이렇게 평생을 자연과 함께 살아갈 수 있겠소 라고 묻는것 같은 느

낌

집으로 돌아오는 길에 다시한번 곰곰히 생각 해 보는시간을 마련해 주는 자리였던것 같습니

다

그 외에 우포늪을 둘러봤을때 그 규모에 많이 놀랐었구요 정말 잘 보존이 되었으면 하는

생각도 했습니다

이번자리 만드시느라 애쓰신 류진수선생님 박준호선생님 강은석 선생님 너무도 수고하셨

구요 대학생 회원님들도 모두 수고하셨습니다 ~^^

대학생회 다음모임에 모두 건강하고 밝은모습으로 뵈었으면 좋겠네요~

다음엔 꼭 끝까지 함께이고 싶어요~~^--------^

그럼 학교생활 열심히 하시구요

행복하세요

월 모임을 가지며10 20041027

조찬희

에구 끝까지 활동 못한 것이 무엇보다 아쉽습니다

무엇보다 다른 학교 환경교육과가 왔는데 보잘 것 없지만 그래도 공주 구경 시켜줘야

하는데 죄송하구요

처음으로 하수처리장가서 많은 걸 배웠구요

어제 위생학 시간에 하수처리장에서 대해서 배우는데

공부하는데 도움이 크게 되었어요 ^^

낯설지 않아서 그런지 머리에 쏙쏙 들어오더라구요

역시 이래서 체험환경 교육이 중요한거구나 싶더군요 ^^

앞으로도 이런 좋은 기회가 더 왔으면 좋겠습니다

그럼 행복하세요

날씨가 많이 쌀쌀해졌는데

감기 조심하구욤

60

이런 날씨쯤이야 라고 생각하고 그냥 확 이겨내자구염 ^^

월모임10 ^^ 20041030

최아름

음 시간참 빠른것 같아요

글쓰는거 미루고 미루다 보니깐 벌써 일주일이나 지나버린거 있죠

그래두 지난주에 기억은 생생하네요 ^^

그때 찍었던 사진을 오늘에와서야 정리했거든요^^

짧은기간이였지만 많은 곳을 간것 같아요

조치원하수처리장 오봉산 맨발체험 공주미술관 공주비엔날레

그리고 환경체험학교^^

평소에는 혼자 가보기 힘든곳에 가게되서 좋았어요

물론 가는 곳마다 제 맘에 안드는 곳도 있었찌만 모두들 제 생각같진 않을테니깐그곳에 있

는 모든것을 그대로 즐기고 만족하는 수밖에 없다구 생각했어요

다른곳보다 공주비엔날레 생각나는데 광주도 비엔날레하거든요 해마다 갔던거 같은데 많

이 비교되더라구요 비싼 입장료치곤 하 ^^ㅎㅏ

대를위해 소를희생한다는말 거기서 느낄수 있는것 같았어요

단지 미술작품 예술작품이라고 보면아름답고 좋아보이지만

자연을 생각한다면 저렇게하면안되는데 라는 생각을 했거든요 ^^

이제 월 마지막 프로그램이 남았네요11

유종의 미를 걷을수있길 하하 ^^

예비 환경교사 양성프로그램을 위한 설문조사2005

예비 환경교사 양성프로그램에 관한 설문지예비 환경교사 양성프로그램에 관한 설문지예비 환경교사 양성프로그램에 관한 설문지예비 환경교사 양성프로그램에 관한 설문지2004200420042004

61

안녕하세요벌써 마지막 프로그램 시간이네요그동안 유익한 시간이 되었는지 모르겠습니다사단법인 한국환경교육협회가 주최하고 교보생명 교육문화재단이 지원한 예비lsquo2004환경교사 양성 프로그램은 여름 가을까지 우리나라 사계 중 겨울을 제외한 나머지rsquo 계절에서 자연의 위대함 대자연의 섭리를 이해함으로써 환경교사가 된 후 여러분들께서 앞으로 무엇을 해야 할 것인가를 어느 정도 배웠으리라 생각합니다

년 더 알찬 프로그램을 만들기 위해 다음과 같은 설문지를 준비했습니다2005 설문지를 끝가지 읽어보고 솔직하게 응답해 주기 바랍니다

년 월 일2004 11 21

사단법인 한국환경교육협회응답 요령 각 문항의 해당되는 번호를 안에 써 주세요 ( )

기초 조사기초 조사기초 조사기초 조사

본인의 성별은1 ( )남자 여자① ②

본인의 학년은2 ( )대학 휴학 생 대학원생 일반인( )① ② ③

예비 환경교사 양성프로그램을 어떻게 알게 되었습니까3 2004 ( )인터넷 검색을 통해①학과장 소개를 통해②신문 광고를 통해③교보생명 교육문화재단 또는 사 한국환경교육협회 홈페이지를 통해( )④친구를 통해⑤

프로그램 관련 조사프로그램 관련 조사프로그램 관련 조사프로그램 관련 조사

예비 환경교사 양성프로그램과 유사한 프로그램을 전에 참가한 경험이 있습니까4 2004 ( )

62

있다 없다 잘 모르겠다 ① ② ③

예비 환경교사 양성프로그램의 참가자 인원이 적당하다고 생각하십니까5 2004 ( )

너무 많다 많다 적당하다 적다 너무 적다 ① ② ③ ④ ⑤

예비 환경교사 양성프로그램의 교육장소가 적합하다고 생각하십니까6 2004 ( )

아주 적합하다①적합하다②그저 그렇다③부적합하다④매우 부적합하다⑤

예비 환경교사 양성프로그램의 전반적인 프로그램 내용은 어떻다고 생각하십니7 2004까 ( )

매우 좋았다①대체적으로 좋았다②그저 그렇다③좋지 않았다④매우 불만족스럽다⑤

예비 환경교사 양성프로그램 중 가장 만족했던 프로그램이 있다면8 2004

( )

예비 환경교사 양성프로그램 중 가장 불만족스러웠던 프로그램이 있다면9 2004

( )예비 환경교사 양성프로그램에서 앞으로 가장 먼저 개선해야 할 점이 있다면 무10 2004

엇일까요( )

예비 환경교사 양성프로그램에서 본인이 새롭게 얻은 것은 무엇이라고 생각하십11 2004니까

63

( )

내년에 이와 같은 프로그램이 다시 진행된다면 친구나 후배에게 권해 줄 의양이 있습12니까 (　　　　）

있다 없다 잘 모르겠다 ① ② ③

마지막으로 본 프로그램이나 진행자들에게 해주시고 싶은 의견이 있다면 자세히 적어13주시면 감사하겠습니다

설문에 답해 주셔서 감사합니다

41

우리나라의 학교 환경교육 상황우리나라의 학교 환경교육 상황우리나라의 학교 환경교육 상황우리나라의 학교 환경교육 상황2222

가 초중고등학교의 환경 영역 및 과목 선택 상황가 초중고등학교의 환경 영역 및 과목 선택 상황가 초중고등학교의 환경 영역 및 과목 선택 상황가 초중고등학교의 환경 영역 및 과목 선택 상황 초등학교에서는 전 교과에 걸쳐서 환경교육을 지도하면서 재량활동 시간이 본격적으로활용되면서 이 시간을 이용한 환경교육을 지도 학교들이 많아지고 있다 초등학교의 재량활동 시간중 환경영역 선택 상황은 년도에는 총 개교 중 개교 로2003 5497 1396 (254)나타나서 전년도의 총 개교 중 개교 보다 약간 증가되었다5421 1289 (238)

학년도의 중학교 환경과와 고등학교의 생태와 환경 과목의 선택학교 수는 다음2003 표와 같다 이 표에서 보는 바와 같이 중학교는 전국 개교의 인 개교로 2845 152 433전년도 보다 개교가 증가하였다 고등학교의 환경과목 선택학교는 개교로서 전체25 672

개교의 에 해당하며 전년도 보다 개교가 증가하였다2023 332 236

표 학년도 시도별 중고교 환경 과목 선택학교 현황lt 1gt 2003 현재 환경부 자료(2003 7 )

시 도별middot 중학교 고등학교 계전 체 선 택 비 율 전 체 선 택 비 율 전 체 선 택 비 율

계계계계 2845 433 152 2023 672 332 4868 1105 227서 울 358 15 42 287 24 84 645 39 60부 산 165 158 958 133 10 75 298 168 564대 구 111 27 243 82 24 293 193 51 264인 천 103 4 39 90 25 278 193 29 150광 주 71 6 85 58 15 259 129 21 163대 전 73 14 192 54 22 407 127 36 283울 산 46 3 65 37 12 324 83 15 181경 기 434 53 122 318 312 981 752 365 485강 원 159 6 38 112 17 152 271 23 85충 북 116 76 655 76 28 368 192 104 542충 남 189 13 69 106 38 358 295 51 173전 북 195 7 36 127 42 331 322 49 152전 남 253 18 71 149 35 235 402 53 132경 북 281 10 36 197 32 162 478 42 88경 남 249 18 72 168 27 161 417 45 108제 주 42 5 119 29 9 310 71 14 197

42

전국 중고등학교 환경 과목 선택 상황을 보면 총 개교로서 전체 개교의 11105 4868이며 전년도의 개교 에 비해서 가 증가한 것이다227 844 (178) 49

표 연도별 환경과목 선택학교 현황lt 2gt

년 도년 도년 도년 도구 분구 분구 분구 분 rsquo99 2000 2001 2002 2003200320032003 비고

중학교총학교수 2727 2741 2731 2770 2845284528452845선택학교수 341 341 396 408 433433433433

125 124 145 147 152152152152

고 등학 교

총학교수 1908 1943 1957 1969 2023202320232023선택학교수 352 370 430 436 672672672672

184 190 220 221 332332332332

계총학교수 4635 4684 4688 4739 4868486848684868선택학교수 693 711 826 844 1105110511051105

150 152 176 178 227227227227

이상으로 보아 중고등학교 전체 숫자는 약간 증가하고 있으나 중학교는 증가율이 매우 낮고 지역에 따라서는 정체 현상을 보이는 것이 문제다 중고등학교의 지역별 분포의 차이가 큰 이유 중에는 중학교의 경우 부산과 충북은 환

경 과목을 도 지정 선택 과목으로 하고 고등학교에서는 경기도가 도 지정으로 했기 때문이며 선택 과목의 균형상 중고등학교를 동시에 지정 운영하지 못하고 있는 것과 관계가 있다

나 중고교의 환경과목 담당 교사 상황나 중고교의 환경과목 담당 교사 상황나 중고교의 환경과목 담당 교사 상황나 중고교의 환경과목 담당 교사 상황 년 현재 중등학교에서 환경을 전공하거나 부전공한 교사 수는 총 명이며 이2003 1577

중 전공교사는 명 전년도 보다 증가 부전공교사는 명 전년도 보다57 ( 14 ) 1520 ( 327증가 이다 그러나 전국 개 환경 선택학교에서의 환경 담당교사 명중 환경을) 1105 1284전공부전공한 교사수는 명 에 불과하고 나머지 명은 비전공자이다557 (504) 727 중고등학교 환경 담당교사의 계열별 전공이 다양한데 그 이유는 교련 가정 미술 상

43

업 농업 등 교사가 지도해야할 기본시간 수가 부족한 교사와 공통과학 등 유사 전공자가부전공 과정을 거쳐 환경 과목을 담당하기 때문이다

다 환경교육 시범학교 운영다 환경교육 시범학교 운영다 환경교육 시범학교 운영다 환경교육 시범학교 운영유치원초중고등학교를 대상으로 하는 환경교육시범학교는 환경부에서 재정 지원을 하 고 시도교육청에서 지정하는 형식으로 추진되어 왔는데 제 차 시범학교를 10 (2003-2004)전국적으로 지정하여 운영하고 있는데 제 차 환경보전시범학교는 전국적으로 유치원 10 8개교 초등학교 중학교 고등학교 개교 계 개교이다 8 6 4 26 이와는 별도로 환경교육 시범학교를 교육 구 청 별로 지정하여 운영한 곳도 있다( ) 환경부는 제 차 유치원 및 초중고등 환경교육 시범학교의 운영 사례집들을 발간하였9 다

라 초중고등학교 환경 교과용도서 사용라 초중고등학교 환경 교과용도서 사용라 초중고등학교 환경 교과용도서 사용라 초중고등학교 환경 교과용도서 사용 lsquo rsquo lsquo rsquo lsquo rsquo lsquo rsquo 현재 초등학교 재량활동 시간용의 환경교육용 교과용 도서 교과서와 교사용지도서 등 ( )는 이미 몇 개 기관 및 사설 출판사와 경상남도교육청 등에서 만들어서 인정도서로 심사를 받은 것들이 사용되고 있다차 교육과정에 터한 중학교 환경 교과서는 검정도서로서 전국적으로 종이 사용되고7 lsquo rsquo 3

고등학교 생태와 환경 교과서는 전국적으로 종이 사용되고 있다 이와는 별도로 실업계lsquo rsquo 4 고등학교를 주로 대상으로 하는 환경관리 과 및 환경보전 등이 국정교과서로 발행lsquo rsquo lsquo rsquoⅠ Ⅱ 사용되고 있다

마 대학에서의 환경교육마 대학에서의 환경교육마 대학에서의 환경교육마 대학에서의 환경교육대학에서의 환경교육으로는 환경교육 관련 교양 강좌가 증가하고 있다 한편 환경교육 전공 학과가 있는 개 대학 공주대 대구대 순천대 한국교원대 목포대 5 ( 학 에서는 교육과정등의 내실화에 관심을 가지고 있으며 석사 및 박사 과정이 개설되어) 있는 전국 약 개 대학원 교육대학원 포함 에서는 많은 석사들이 매년 배출되고 있으며20 ( ) 이들 대학원의 환경교육 전공 박사 배출될 것으로 기대된다그리고 대학의 환경관련 학과 학과명에 환경을 포함하고 있는 학과 에서 연간 졸업생 ( lsquo rsquo )수가 명인데데 이들 환경 관련 학과 졸업생들의 취업이 어려워지고 새로운 학문의10000 도입 영향으로 일부 학과는 기존의 학과를 변경시키는 경향도 나타나고 있다

바 환경교육에 관한 연구개발바 환경교육에 관한 연구개발바 환경교육에 관한 연구개발바 환경교육에 관한 연구개발

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환경교육에 관한 연구 사업이 여러 분야에 진행되었으나 대표적인 것은 다음과 같다 사단법인 한국환경교육학회한국환경교육학회한국환경교육학회한국환경교육학회에서는 학회지 환경교육을 연간 회 발행하고 학교환경교육과lsquo rsquo 2 lsquo사회환경교육의 연계 발전 방안 연구와 우리나라 사회환경교육 발전 방안 연구등을 발행rsquo lsquo rsquo하였다환경부 용역 사업으로 환경교육 프로그램 가 발행되고 서비스가 개시되었다lsquo DBrsquo 2003년 말 환경부는 현재 활용되는 환경교육 지도안 약 개를 모아서 검색이 가능한 를500 DB개발하였는데 일명 KEEDKEEDKEEDKEED 웹사이트 주소(Korean Environmental Education Datbase -httpwwwkeednet 라고 불리는 이 사이트는 년초부터 인터넷을 통해서) 2004활용되기 시작하였으며 프로그램과 지도안을 기증받기도 한다 그리고 환경부가 지원하고 이화여대에서 운영해 온 lsquo사이버환경교육원사이버환경교육원사이버환경교육원사이버환경교육원의 운영을 환경정rsquo책 전문사이버 대학원으로 인가를 추진하고 있으며 내실화하고 있다

lsquo환경교육진흥법환경교육진흥법환경교육진흥법환경교육진흥법 제정을 위해서 동 법안을 전년도부터 한국환경교육학회 추진 실무진rsquo ( 최석진 신호상 이선경 이재영 가 국회환경포럼과 함께 노력하여 국회 환경노동위원회에 )상정하였으나 관계 당국의 관심 부족과 정치적 여건에 따라 본회의에 상정도 되지 못한점은 매우 아쉬운 점이다 일본에서는 우리나라 환경교육진흥법 제정 노력에 자극을 받아서 우리 보다 늦게 제정에 착수하여 이미 년 월에 국회 본 회의를 통과하여 공포되 2003 7었다 년중에 꼭 제정되기를 바란다 2004

사 기타 환경교육 활동사 기타 환경교육 활동사 기타 환경교육 활동사 기타 환경교육 활동환경부에서는 환경교육용 이동 차량인 푸름이 이동교실을 그동안 준비해서 년 월lsquo rsquo 2004 3부터 학교 현장등에 직접 투입하고 있다 이 차량은 톤 규모의 컨테이너 트럭을 개조하여 8환경교육용 자료와 기자재를 싣고 주로 초등학교를 방문하여 체험환경교육을 실시하는데도움을 주고 있으며 앞으로 그 숫자를 확대할 예정이다 이 차량의 운영 관리는 환경보전 협회에서 담당하고 있다한편 환경교육을 담당하거나 관심있는 교사들이 참여하는 환경을 생각하는 교사 모임lsquo rsquo

이 다양한 활동을 전개하고 있다학생과 교사 등을 대상으로 하는 환경 관련 독후감 논문 및 수기 쓰기와 백일장 개최 그리고 표어와 포스터 및 그림 그리기 등의 다양한 활동이 각 시도 교육청과 민간단체 등을 통해서 추진되고 있다 이러한 활동과 더불어 현장 체험학습 프로그램이 환경보전협회 와 사 한국환경교육협회를 비롯하여 환경부와 지방자치단체 및 한국민간단체진흥회 등의( ) 일부 지원을 받아 여러 환경민간단체 주관으로 다양한 행사가 전개되었다 이 체험(NGOs) 환경교육 지원을 위한 조처로 환경부와 시도교육청이 공동으로 전개하는 공모 사업을 확대하였으며 연수 등이 증대되었다

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아 환경교육 국제 연대 활동 및 기타 환경교육 관련 활동아 환경교육 국제 연대 활동 및 기타 환경교육 관련 활동아 환경교육 국제 연대 활동 및 기타 환경교육 관련 활동아 환경교육 국제 연대 활동 및 기타 환경교육 관련 활동

년 환경교육의 국제 연대 활동으로 대표적인 것은 년 월 일본 사이타마시에2003 2004 2서 개최된 제 차 한중일 개국 환경교육 웍샾 및 세미나4 lsquo 3 rsquo(The Tripartite Environmental

와 동 실무진 회의이다Education Project among China Korea and Japan TEEN) 이와는 별도로 교사 중심으로 한중일 개국 환경교육 자료 개발을 위한 모임이 개최되3 었다산림청과 사단법인 lsquo생명의 숲 가꾸기 국민운동의 학교 숲 위원회생명의 숲 가꾸기 국민운동의 학교 숲 위원회생명의 숲 가꾸기 국민운동의 학교 숲 위원회생명의 숲 가꾸기 국민운동의 학교 숲 위원회 및 유한 킴벌리등이rsquo주관하는 학교 숲 가꾸기 사업이 더욱 내실화되어 전국적으로 약 개 학교가 지원을lsquo rsquo 200받으며 참가하고 있어서 학교환경교육과 사회환경교육이 연계 발전하는 좋은 사례로서 자리 매김을 하고 있다

체험환경교육의 의의와 효율적 운용 방안체험환경교육의 의의와 효율적 운용 방안체험환경교육의 의의와 효율적 운용 방안체험환경교육의 의의와 효율적 운용 방안ⅡⅡⅡⅡ

체험환경교육의 의의체험환경교육의 의의체험환경교육의 의의체험환경교육의 의의1111체험환경교육은 자신을 자연 안에서 볼 수 있게 하며 자신을 둘러싸고 있는 자연환경안으로 직접 들어섬으로써 좀더 가까이 그리고 친근감 있게 대면함으로써 그것을 바탕으로 인간으로 하여금 자연과의 연관성 안에서 생각하고 생활하는 계기를 제공하는 것에 의의가 있다 그리고 체험환경교육은 자연을 인간과 분리하여 대상으로만 접하던 근대적인 자연과학적 관점에서 탈피하여 인간과 생태계를 분리할 수 없는 유기적인 관점에서 인간과 자연의 조화를 도모하면서 새로운 문화와 경제적인 미래를 함께 전망할 수 있는 총체적인 교육을 지향한다 이를 통하여 건강하고 건전한 자연환경을 가꾸면서 건강하고 바람 직한 미래를 실현할 수 있는 참사람을 육성에 목적을 둔다현장체험 중심의 환경교육은 환경에 대한 이해와 더불어 환경 안에 있는 자기인식의 감수성의 향상에 이룰 수 있는 환경교육을 통합적으로 완성할 수 있는 방법론을 의미하며그 교육적인 효과 또한 실내에서의 교육과 비교했을 때 무려 배 이상이 된다는 주장이7있다

체험환경교육의 기대효과체험환경교육의 기대효과체험환경교육의 기대효과체험환경교육의 기대효과2222주변 현장의 활용을 통한 환경교육 동기 부여직접 체험의 기회 제공

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환경에 대한 감수성 의 향상(environmental sensitivity)자연에 대한 심미적 이해의 복원( )審美的환경문제와 자연환경과의 연관성 이해

체험환경교육 프로그램과 활동 유형체험환경교육 프로그램과 활동 유형체험환경교육 프로그램과 활동 유형체험환경교육 프로그램과 활동 유형3333

가 체험환경교육 프로그램의 유형가 체험환경교육 프로그램의 유형가 체험환경교육 프로그램의 유형가 체험환경교육 프로그램의 유형가족 자연체험 프로그램어린이 자연체험 및 모험 프로그램자기 찾기 자연체험 프로그램주말 시민참여의 숲 관리 프로그램자연에서의 젊은 남녀 만남 프로그램노인 대상의 자연감수성 프로그램지자체 직원 대상의 자연체험 기획프로그램

나 체험환경교육 프로그램의 활동 유형나 체험환경교육 프로그램의 활동 유형나 체험환경교육 프로그램의 활동 유형나 체험환경교육 프로그램의 활동 유형자연관찰 영역 자연관찰 답사 새관찰 각종 자연게임 공작활동 영역 새집 만들기 새를 부르는 피리 만들기 물고기나 새 만들기 등 행사영역 슬라이드 상영 비디오 상영 그림 연극만들기 연극만들기 예술영역 스케치 글짓기 시짓기 땅에 그림그리기 그림책 만들기 레크레이션영역 각종 모둠별 게임 등야외활동영역 카누타기 스카이다이빙 신체활동영역 기공체조 기공체험 숲 속에서의 명상 밤으로의 여행 등 음식영역 자연 식품 만들기 산채버섯교실 보존식품 만들기 등 농수산업영역 가축돌보기 임업 체험 간벌 잡초베기 나무식재 채소과수재배활동 ( ) 등옛날 생활체험영역 숯만들기 옛날 기술 익히기 등

체험환경교육의 방향과 시행지침체험환경교육의 방향과 시행지침체험환경교육의 방향과 시행지침체험환경교육의 방향과 시행지침4444

가 체험환경교육의 방향가 체험환경교육의 방향가 체험환경교육의 방향가 체험환경교육의 방향창조적이고 학생 자율적인 체험환경교육⑴

47

가치 중심의 체험환경교육⑵지속적인 체험환경교육⑶환경을 고려한 체험환경교육⑷

나 체험환경교육의 시행 지침나 체험환경교육의 시행 지침나 체험환경교육의 시행 지침나 체험환경교육의 시행 지침체험환경교육 프로그램 개발 시 유의점⑴

가 준비와 진행 및 정리 단계에서 고려되어야 할 점들( )사전답사는 예상되는 문제들을 예방할 수 있는 최선의 방법이다방문 지역이나 기관의 사람들에게 활동의 목적 학습자들의 연령 시간 등을 미리 알 려 주고 이들로부터 가능한 물품이나 정보를 제공받는다 프로그램 진행 전반에 필요한 물품들을 목록표에 작성하여 철저히 준비해 둔다모든 활동 및 시간계획표를 작성하고 수시로 기록해 둔다지도자 명당 학습자들이 명 정도가 이상적이지만 여건상 많은 어려움이 많으1 8 10 ～므로 학습자들 중에서 조장들을 선발하여 이들이 지도력을 발휘할 수 있도록 사전에지도하고 이에 맞는 프로그램을 개발하여야 한다학습자들이 현장에서 관찰한 내용을 당장 해결하기를 기대하기보다는 이들이 올바르고 이유 있는 질문을 가지고 가정이나 학교로 돌아가서 지속적으로 관심을 가지고 연구할 수 있도록 도와주는 자세가 필요하다프로그램이 끝난 후 프로그램 시간과 동일한 정도 토론 시간을 마련하여 느낌을 서로공유할 수 있도록 해야한다지도자는 조급하게 많은 프로그램을 무리하게 편성하여 쫓기는 상태에서 진행하면 프로그램 전반을 그르칠 수 있다 세시간 동안 하나의 프로그램을 진행한다는 생각으로임해야 한다지도자는 학습자들이 나름대로 고유한 목표를 가지고 있도록 도와주고 이를 성취할수 있도록 조언해 주는 도움자 정보 해석자 보조자의 역할을 하는 촉진자여야 한다 학습자들이 활동에 참여하는 마음가짐과 모습은 전체 분위기를 좌우할 만큼 영향을미친다 따라서 지도자들은 학습자들이 적극적인 참여를 할 수 있도록 격려하고 환경 친화적인 체험학습의 원칙에 따라 수칙을 지키고 모든 학습자들이 이를 철저하게 지킬 수 있도록 해야 한다

나 프로그램의 성격과 내용 구성 시 고려되어야 할 점들( )체험환경교육 프로그램은 환경의 개념이 논리적 연속성 속에서 학습자가 제공된 자료

48

에 대하여 가장 수용적일 때 제시될 수 있도록 모든 연령층에 해당하는 것이어야 한다프로그램은 초기에 개발된 이해력이 성장할 수 있고 후년에 이르기까지 확장될 수 있도록 연속성과 진행성을 갖추어야 한다프로그램은 환경에 대한 학습자의 관심 자각 그리고 감수성을 높이도록 애써야 한 다프로그램은 자원문제를 이해하고 해결하는데 중요한 사회적과학적 지식을 올바로 개 발시키도록 하기 위하여 사회과학과 생물과학을 연결 지어야 한다프로그램은 학습자에게 자연조건하의 지역사회 환경을 연구 할 기회를 주어야 한다이는 형식적으로 실내에서 이루어지는 프로그램과 중복되지 않을 어떤 학습경험을 제공하는 것이다프로그램은 태도의 형성 가치의 해명 그리고 기능적 형태 비판적사고 문제해결 그 ( 리고 사회변화 전략 등 를 강조해야 한다) 가르치기보다 이해하도록 하여야 한다지도자는 모든 것을 포용하여야 한다체험을 먼저 하고 해설은 나중에 한다

생태기행 지침⑵여러가지 절차상의 지침을 참고하여 사용( )

체험환경교육의 평가체험환경교육의 평가체험환경교육의 평가체험환경교육의 평가5555체험환경교육 프로그램의 질 향상을 위한 평가 방법에는 여러 가지가 있으나 여기에서는 환경부의 의뢰로 개발한 것을 소개한다 박태윤 외( 2001)

49

표 체험환경교육의 평가영역 비교lt 3gt체험환경교육 활성화를 위한 프로그램 운영에 대한 평가

Marcinkowski(1993)평가영역 배점( ) 평가항목 배점( )

목적 및 목표1 (10)목적과 목표의 명료성(5) 목적 및 목표b

(goals amp instructionalobjectives)목표의 균형성과 일관성(5)

교수계획2 (10)내용선택(5) 교수계획c

(instructional lanning)학습자료 및 환경 활동장소( )(5)

교수 학습 과정3 - (10)교수전략(5) 교수과정d

(instruction)학습활동(5)

학습결과 및 프로4그램 평가(10)

학습결과(5) 학습결과e(learning outcomes)프로그램 평가(5)

프로그램 특성5 (40)

공평성(5)정확성(5)

학교교육과의 연계성(5)일상성(5)지역성(5)

문화적 맥락(5)직접 체험과 감수성(5)

독창성(5)

프로그램 운영6 (20)

계획의 실천 정도(5)

요구도a(needs)

내용과 예산의 적절성(5)예산 계획과 집행의 일치도(5)강사 참가자비 및 환경영향 (5)

50

우리나라에서의 체험환경교육우리나라에서의 체험환경교육우리나라에서의 체험환경교육우리나라에서의 체험환경교육6666

가 발전 과정 및 현황가 발전 과정 및 현황가 발전 과정 및 현황가 발전 과정 및 현황우리나라의 체험환경교육은 학교환경교육에서 보다 민간 환경단체를 중심으로 한 사회환경교육 중심으로 발전되어왔는데 이것은 민간 환경단체들이 환경쟁점 (environmen-

위주의 환경운동적 기반 위에 회원 확대와 회원 유지를 위한 다양한 환경교육tal issue)프로그램의 도입이 시작된 것과 연관되어 있다 그리고 년대 대학 출신의 많은 전문 1990적 인적자원들이 대거 민간 환경단체에 소속되면서 지속적이며 장기적인 환경운동의 방향모색이 가능해진 인력 운영의 질적 발전에도 연유되었다고 할 수 있다체험학습을 중시하고 학교의 자율적인 교육시간의 편성이 가능한 제 차 교육과정의 도 7입과 주 일제 근무와 주 일제 수업이 가시화되는 앞으로 체험환경교육이 학교현장에서5 5도 더욱 확산될 것으로 기대된다

나 문제점과 향후 과제나 문제점과 향후 과제나 문제점과 향후 과제나 문제점과 향후 과제실제적인 체험환경교육의 실시지역과 여건을 중심으로 한 참여 중심의 프로그램 활성화학교환경교육에서 체험환경교육 프로그램의 활성화학교와 사회환경교육의 연계 발전다양성을 갖는 체험환경교육 프로그램의 개발장기간 준비하고 지속적인 프로그램 개발 및 운영

51

교재 외 관련자료바다의 논 갯벌lsquo rsquo

방 기 종방 기 종방 기 종방 기 종

갯벌의 정의1

갯벌이란 조석의 차이로 인하여 드러나는 갯가의 넓고 평평하게 생긴 땅으로 연안습지의lsquo rsquo

일부분이다 습지보전법에 정의된 내용을 보면 연안습지는 간조와 만조차이로 드러나는 해

안의 공간으로 내륙 습지와 대비되는 의미로 사용되고 있다 이 정의에 의하면 연안습지는

해안의 바위해안 모래해안 갯벌을 모두 포함하고 있지만 갯벌이 그 중 가장 큰 규모를

차지하고 있다

갯벌의 형성2

갯벌이 형성되려면 후미나 내만으로 어느 정도 폐쇄되어 해안을 침식하는 파랑의 작용이

약하게 발생하거나 육지로부터 퇴적물질들이 유입될 수 있는 강이나 하천이 바다와 접하

고 있어 펄이나 모래같은 작고 가벼운 입자들이 있어야 한다 이 과정 속에서 유입하천은

토사를 운반하면서 육지로부터 풍부한 영양 염류나 기타 해산동물의 먹이가 되는 유기쇄

설물을 갯벌에 공급하는 매우 중요한 역할을 수행하기도 한다

또한 물이 빠졌을 때 드러나는 평평한 부분에 넓게 펼쳐지려면 밀물과 썰물 때 나타나는

해수면의 차이 즉 조차가 크고 평탄한 지형과 이들이 쌓일 수 있는 오랜 시간이 필요하

다 그렇다면 서해 바다의 갯벌을 구성하는 많은 펄 입자는 어디서 왔을까

이들은 대부분 육지의 흙이 비에 의해 침식되어 강이나 하천으로 운반되어지고 그 중 가

벼운 입자들이 강하구로 유입되면서 바다까지 흘러 들어간다 이런 경로를 통하여 유입된

퇴적물들이 쌓여서 천년의 역사를 가진 서해 바다와 갯벌을 만들어 왔다 중국의 양자강8

과 황하 우리나라의 한강 등 세계적으로 큰 강으로 알려진 이들 강으로부터 유입된 퇴적

물들이 황해의 갯벌을 형성하는 데 큰 역할을 하였다

갯벌의 분포3

전체면적1)

우리나라 서 남해안에는 약 의 갯벌이 분포되어 있으며 이는 국토면적의 에middot 2393 24해당된다 그 중 서해안 지역에 전체 갯벌면적의 약 인 가 분포되어 있으며 나 83 1980머지는 남해안에 산재되어 형성되고 있다 지역별로 보면 인천 경기 충남 전북 middot 35 13

52

전남 경남 부산 로 인천 경기지역 및 전남지역에 우리나라 갯벌의 대부분인5 44 middot 3 middot정도가 분포되어 있다80

우리나라 갯벌의 분포 현황 단위( )

구분 면적 비율 비고

합계 23930 100

서해안 남해안 1980

413

인천 및 경기도 8385 35

충청남도 3042 13

전라북도 1136 5

전라남도 10541 44

부산 및 경기도 826 3

갯벌의 변화2)

우리나라 갯벌은 년 당시 건설부에서 발표한 갯벌면적과 비교해 볼 때87 15 4224가 상실된 것으로 나타난다 그러나 최근 년간 주요 간척 매립사업으로 인하여 상실된 10 middot갯벌면적이 이상임을 볼 때 실제로는 정도의 갯벌이 상실되었을 것으로 추정8105 30된다

년과 년과의 갯벌 면적 비교 단위1987 1998 ( )

구분 1998(A)1987 증감면적 및 비율

건설부(B) 추정치(C) B-A () C-A ()

합계 23930 28154 32035 4224 150 8105 253

인천 경기 8385 10766 11795 2381 221 3410 289

충남 3042 5029 4342 1987 395 1300 299

전북 1136 2189 3216 1053 481 2080 647

전남 10541 9466 11791 1075 114 1250 105

부산 경남 826 704 891 122 173 65 73

도별 주요 갯벌 상실면적 약 년간 단위( 10 ) ( )

계 경기 충남 전북 전남 경남

8100 3410 1300 2080 1250 65

갯벌의 현황3)

갯벌의 상실 면적을 살펴보면 경기 충남 전북 지역의 갯벌이 많이 상실되었음을 볼 수 있다 이 지역 해안선 부근은 갯벌이 많이 분포되어 있으며 수심이 얕아서 매립이 보다 용이하여 서해안 개발에 기인한 대규모의 간척 매립 사업이 이루어져 왔다 지역별로 갯벌 의 현황 및 상실 요인을 살펴보면 경기도 인천광역시의 갯벌 면적은 로서 - 8385

년 자료보다 의 갯벌이 상실되었는데 이는 시화호 영종도 신공항 송1987 2381 도신도시 매립지 조성 등이 주원인임 을 알 수 있다 충청남도의 갯벌 면적은 -

로서 년과 비교할 때 의 갯벌이 상실되 었으며 주요 원인은 천3042 1987 1987 수만 내측 서산 지구 및 석문 대호방조제 등의 대규모 간척 사업으로 볼 수 있다AmiddotB middot 전라북도의 갯벌 면적은 로 조사되었으나 이는 년 물막이 공사가 끝나- 1136 2001게 될 새만금 지구의 갯벌면적을 제외한 수치이며 완공시 상실될 것으로 예상되는갯벌면적 를 더하면 현재의 갯벌 면적은 이다 전라남도의 갯벌 면적208 3216 -

은 로서 년과 비교하여 가 증가되었다 이 지역은 영산강 간15041 1987 1075

53

척사업 등 대규모의 간척 매립이 있었음에도 불구하고 갯벌면적 이 늘어난 것은middot년의 인공위성 영상자료에 의한 조사로는 해안선의 굴곡이 심하 고 대 소군도1987 middot

들이 산재되어 있는 신안군의 갯벌면적을 정확하게 조사할 수 없었기 때 문인 것으로 추정된다 경상남도 부산광역시의 갯벌면적은 로서 년보다 가 - 826 1987 122 증가된 것으로 나타났다

갯벌의 종류4

모래갯벌 펄갯벌[ ] [ ]

모래갯벌1)

모래갯벌은 바닥이 모래로 형성된 갯벌이다 이곳에서는 특히 조개 등의 생물들을

잘 잡을 수 있다 모래 알갱이의 크기는 약 정도의 크기가 된다 유기물 01~07mm

은 겨우 퍼센트 정도로 그 양이 적은편이다 점토성분은 거의 없고 거의 모래로1 2

이루어진다 곳에 따라 유기물의 함량이 아주 높게 나타나는 곳도 있다 특이한 점은

이런 모래갯벌에서도 개펄이 존재한다는 것이다 이 개펄이 조금이나마 분포한다는

것은 그 곳에서만 서식하는 생물들이 살고 있다는 것을 의미한다 이러한 갯벌의 대

표적인 예로 백령도 대청도등이 해당되는데 주로 서식하는 생물로는 바지락 갯고둥

민들조개 등이다

펄갯벌2)

펄갯벌은은 말 그대로 모래펄로 이루어진 갯벌로 질퍽한 진흙으로 이루어진 갯벌이

다 질이 차지는 비율이 퍼센트 이하에 불과하다 그러나 펄 함유량은 아주 높은 10

갯벌이다 이 펄갯벌은 이질 함량이 높아서 모래갯벌보다 퇴적물의 간극이 좁다 그

래서 산소나 먹이를 포함하는 바닷물이 펄 속 깊이까지 들어가는 것이 쉽지가 않다

따라서 이곳에서 생활하는 생물들은 표면에 구멍을 내어서 속까지 바닷물이 들어갈

수 있게 만든다

대표적인 곳으로 강화도 주변연안을 들 수 있다 이 곳 퇴적물의 입자는 지름이 약

로 아주 작다 또 이곳은 곳에 따라 갯벌의 깊이가 상당히 깊은 곳이다 또003mm

다른 곳을 예로 인천 송도갯벌을 들 수 있다 또 다른 곳으로 전라남도의 고흥반도

주변의 갯벌을 들 수 있는데 이곳은 이질함량이 아주 높고 함수량도 높아서 갯벌이

아주 질퍽한 상태이다 에서 나왔던 적이 있었는데 갯벌을 이동할 때 조그만 나무 TV

54

판자를 밑에 대로 발로 밀어가면서 이동을 할 수밖에 없다

개흙질이 많은 펄갯벌은 흐름이 완만한 내만이나 강 하구의 후미진 곳에 형성된다lsquo rsquo

펄갯벌은 경사가 더 완만한 편으로 벌판의 폭도 넓어 어떤 곳에는 가 넘는다 펄5km

갯벌에는 수로가 많은 것이 특징이기도 하다 펄 갯벌에는 갯지렁이류와 게류가 많이

서식한다

혼성갯벌 하구역 갯벌[ ] [ ]

혼성갯벌3)

혼성갯벌은 다른말로 모래펄갯벌이라고도 한다 모래갯벌과 펄갯벌이 같이 나타난다

고 해서 붙여진 이름이다 이 갯벌은 모래와 펄의 비율이 각각 미만으로 섞여있 90

는 갯벌이다 펄이 더 많으면 모래펄갯벌이라고 부르고 모래가 더 많으면 펄모래갯벌

이라고 부른다 하지만 지역과 주변 환경에 따라서 모래와 펄의 비율이 각기 달라질

수도 있다

혼성갯벌의 예로 인천 송도의 갯벌을 들 수 있다 이 갯벌은 간조 때 바다쪽으로

정도 갯벌이 드러나는데 윗부분은 이질이 정도의 펄갯벌이고 중간은 펄이4km 90

약 정도인 사니질이며 아랫부분은 펄이 약 정도인 이사질이라고 부른다 윗60 40

부분과 중간부분은 모래펄갯벌을 이루는데 아래쪽으로 내려가면 갈수록 펄 함량의

비율이 점차 낮아지고 모래함량의 비율은 많아지는 양상을 보인다

혼성갯벌에서 사는 생물들은 칠게 맛조개 가시닻해삼 등이 서식한다

하구역 갯벌4)

하구역갯벌은 육상기원의 퇴적물이 흐름을 완만한 하구 주변부에 퇴적되어 대규모

의 갯벌을 생성한다

따라서 이곳에는 육상에서 유입되는 많은 유기물이 집중되고 탁도가 높아 대양의

식물플랑크톤과 같은 일차생산자가 상대적으로 부족한 대신에 하구역 갯벌은 담수

유입이 많은 곳으로 하구와의 거리에 따른 일정한 염분구배를 가지고 있어 더욱 다

양한 환경 조성에 기여한다 또한 홍수시에는 대량의 담수가 일시적으로 유입되어 퇴

적환경을 바꾸는 등 극적인 환경 변화를 연출하는 곳이기도 하다

담수는 필연적으로 육상의 오염물질과 영양염류와 결합된 현탁물들을 운반하여 하

구역을 부영양화시켜 쉽게 오염되는 지대로 만들기도 한다 서해안으로 향하는 강의

55

하구역에 발달한 한강의 강화도와 영종도 갯벌 금강 만경강 동진강 하구의 군산

김제 부안 갯벌 등은 육상에서 공급된 퇴적물이 완만한 흐름의 하구 주변에 퇴적되

어 대규모의 갯벌을 형성하고 있다 이곳에서는 하구의 제방을 따라 갈대밭이 광활하

게 펼쳐지며 바다를 향하여 모래나 펄로 된 감조저습지가 발달하였다

갯벌의 기능5

갯벌의 경제적 가치1)

우리나라는 갯벌이 넓기 때문에 해산물들도 아주 많이 난다 그래서 외국에 수출하

여 외화도 많이 벌어들인다 한 가지 사실은 우리가 먹는 해산물의 퍼센트 정도가 70

바로 갯벌이나 염습지 식생에서 생의 일부를 보내는 종이라는 것이다 때문에 갯벌은

상업적으로도 아주 중요하다 외국에서는 연안습지에서 나는 과일이나 목재 등을 개

발하여 잘 이용하고 있다 하지만 우리나라에서는 갯벌의 이용이나 효용성이 아직 잘

알려지지 않았다 갯벌은 또 화장품을 만드는데도 이용된다 머드팩 등은 피부미용에

좋다고 하여 널리 이용되고 있다 영국의 과학 전문지인 네이처에 의하면 연안습지의

생태적 가치는 당 달러로 농경지의 가치인 달러보다 배 이1ha (001 ) 9900 92 100

상의 가치를 가진 것으로 평가되고 있다 우리나라 환경부에서 평가한 자료에 의하면

우리나라 갯벌의 가치를 네이처보다 높은 달러로 평가하고 있는데 이는 우리23315

나라 갯벌이 수산물의 생산과 어류의 서식지로서 그 가치가 외국보다 높기 때문이다

다만 환경부에서 평가한 자료에서는 갯벌의 자연재해조절 항목과 원료공급 항목을

평가하지 않았다 이 자료에 따르면 우리나라 갯벌의 경제적가치는 경작지 논 보다 ( )

약 배 가량 높다고 하였다33

어류생산 및 서식지 기능2)

갯벌은 수산물에 대한 상당한 잠재적 생산성을 가지고 있다 갯벌의 생산성은 육상

의 생산성보다 배나 높은 가치를 가지고 있는 것으로 알려져 있다 갯벌의 어류생산9

성이 에이커당 톤이라는 연구결과도 있다10

예를 들면 영종도 지역에서는 김 양식이 건 패류양식이 건으로 총 건이 있으 16 8 24

며 이들 면적은 에 이른다 수산물 어획과 생산에 따른 시장가격을 이용하여 수31

산물 생산기능과 어류서식지 기능을 분석했을 때 영종도 지구의 연간 수산물 총생산

액은 억원으로 이를 당 생산액으로 추정하면 원에 이른다30 954000000

생산성이 높다는 것은 생물들이 서식하기에 적합하다는 것을 의미한다 갯벌은 많은

해양생물들이 산란 장소와 성장장소로 이용하고 있고 영양분이 풍부하고 탁도가 높

아 적으로부터 보호받기에 용이하다 해양생태계에 새로운 구성원이 될 어린 생물들

이 양성되는 갯벌은 전체 생태계의 안전성에도 크게 기여하고 있다

특히 갯벌에는 회유하는 철새들의 중간기착지로써 에너지를 재충전하기 위한 급식

이나 휴식 또는 번식장소로 이용되고 있는데 이들의 방문은 갯벌의 건강성을 반증하

56

여 주고 있다

오염정화 기능3)

갯벌은 육상에서 배출되는 오염물질을 정화하는 기능을 가지고 있다 우리나라는 연

안을 따라 여러 도시와 산업지역이 형성되어 많은 오염 물질을 배출하고 있다 따라

서 갯벌의 정화기능에 때한 가치는 상당히 높을 것으로 추정된다 이는 갯벌생태계가

가지고 있는 자정능력으로 염생식물 칠면초 갈대 등 과 저서규조류 미생물에 의한 ( )

흡수와 분해가 일차적으로 활발히 진행된다

미국조지아 대학교 오덤 교수팀의 연구 조사 결과 펄갯벌 의 미생물에(Odum) 1

의한 흡수와 분해 능력은 하루 생물학적 산소요구량 기준 톤의 오염물을BOD( ) 217

정화 할 수 있는 것으로 도시 하수처리장 개소의 유기물 처리 능력과 맞먹고1 500

마리의 갯지렁이는 하루에 인 일 배설물량인 를 정화시킬 정도이다1 1 2kg

이들 생물뿐만 아니고 갯벌에 사는 전 생물이 정화작용에 직간접적으로 관여한다

따라서 안정된 생태계이고 생물다양성이 높을수록 정화능력은 커진다 또한 갯벌의

오염정화능력은 서해안지역에서는 적조의 발생이 거의 없었다는 점으로도 확인할 수

있다 조간대에 퇴적된 퇴적물에 함유된 비료성분을 조사하면 세립질 퇴적물의 함량

이 많은 조간대나 만의 퇴적물의 함량이 많은 조간대나 만의 퇴적믈에서 높은 농도

를 나타낸다

이러한 퇴적물은 표면에 비료성분이나 중금속 등을 흡착 침전시켜 조간대에 퇴적되

므로 해수로부터 오염물질을 제거하는 중요 기작이 되고 있다는 것을 알 수 있다

심미적 기능4)

갯벌의 생태적다양성은 생물실험실 오락적 장소 문화유산 등의 교육적 혹은 심미

적으로 이용가치에 풍부한 환경을 제공하고 있다 그러나 이러한 갯벌에 대한 가치의

측정이 어려운 것이 심미적 기능으로 이는 비사용적 가치를 가지고 있으며 서비스에

대한 시장이 존재하고 있지 않기 때문이다

최근 갯벌의 문화적 가치 등의 공공서비스에 대한 가치의 계량화 연구가 활발히 이

루어지고 있다 루이지애나 갯벌의 관광객은 관광지역 에 대하여 당 오락적 목 30

적으로 년 기준 을 지불할 의사를 가지고 있으며 플로리다주의 연간 오$81500(1996 )

락적 가치는 당 년 이다 우리나라 갯벌의 문화적 기능에 대한 가치$19800 (1984 )

는 아직까지 이용할 수 있는 자료가 없기 때문에 위의 자료를 이용하면 과$19800

의 평균을 적용하면 단위면적당 약 로 나타난다$81500 $50700

홍수 및 태풍조절 기능5)

갯벌은 그 지역의 수계의 흐름에 영향을 준다 갯벌은 홍수에 따른 급속한 물의 흐

름을 완화하여 저장하는 역할을 하여 물의 흐름을 장기간에 걸쳐 조금씩 흘려보낸다

갯벌은 단기간 홍수량을 조절하여 홍수에 따른 인명 및 재산피해를 감소시킨다

57

또한 갯벌은 태풍이 연안 가까이 다가옴에 따라 태풍의 영향을 감소하는 완충역할

을 한다 따라서 갯벌은 태풍으로부터 육지지역에 대한 피해를 감소시키는 역할을 한

다

문화 교육적 기능6)

갯벌을 비롯한 습지는 휴식 관광 등의 상품으로 널리 이용되고 있다 더불어 작가

시인 화가 등 예술쪽에 종사하는 사람들에게는 아주 좋은 작품의 소재가 될 수도 있

다 드라마나 영화 등에서도 작품의 배경공간으로 쓰일 수 있다 요즘 들어 갯벌 축

제가 많이 열린다 보령 머드축제나 게르마늄 축제 등 사람들에게 여가의 공간으로

널리 사랑받고 있다

우리나라 갯벌을 세계에서도 보기 드문 아주 광활한 공간을 자랑한다 갯벌은 갯벌

생물들을 만나볼 수 있고 또 그 곳의 생태계를 파악할 수 있어 아주 중요한 자연 학

습장으로도 이용되고 있다 또한 아직도 갯벌에 대한 연구가 이어지고 있다 특히 서

해 천수만과 낙동강 하구의 을숙도 금강 하구 등에는 철새들이 많이 찾아오기 때문

에 더욱더 좋은 자연 학습장이 되고 있다

참가자들이 전용홈페이지에 기재한 소감문우포늪을 다녀와서 20040906

이지희

대학생회활동으로 이번에는 우포늪을 갔다오게 되었는데요

이번이 처음이 아니라 두번째로 가는거라서 더욱 새로웠습니다

여기서 배운것중 기억나는게 있다면 우포늪의 수생식물중의 가시연꽃인데요

가시연꽃의 생김새와 그 밖에 많은 식물들도 보아서 좋았습니다

58

그리고 설명을 들으면서 우포늪의 중요성과 그 속에서 살아숨쉬는 다양한 생물들에 대해서

도 알게되었습니다

이번 기회로 다음에 또 우포늪에 와서 더 많은 것을 배우고 갔으면 좋겠습니다

우포늪에 갔다 왔어요 20040906

이지숙

우포늪을 이번 대학생회 활동을 통해서 갈 수 있었습니다

저번에 갔을 때는 쓱 한번 훑어 본 정도~~

그렇게 깊이 생각하지는 못했습니다

하지만 이번에는 더 깊이 한번더 생각 할 수 있게 한 좋은 기회였던것

같습니다

제가 알지 못한 수생식물들을 목사님의 조목조목 살펴가며 가르쳐주신

설명으로 재미도 있었고 직접 체험해 본 것도 뜻깊은 날 이였던 것 같습니다

그리고 토의 시간에 서로서로 상의 해가며 제가 생각하지도 못했던

대안들까지 나와서 좋았습니다

다음에 우포늪을 찾는 기회가 된다면

시간을 따지지않고 천천히 우포늪을 관찰했으면 좋겠습니다

지송 이제서야 글을 쓰네여~~~ ~~~ 20040909ㅋ

문상희

갔다온지는 일이 지났지만 얼마 안지난것 같네여4 ~~ㅋ

생각해보니 이번 우포늪은 지난번 학교에서 갔었던 우포늪보다 좀더 자세히 볼수 있었고

거기에 대해서 좀더 많이 생각해볼수 있었던 시간이었던것 같네여~~

방학때의 캠프이후 캠프생각이 참 많이 났었는데 캠프사람들 그리고 나머지 새로운

사람들등 만날 수 있어서 정말로 좋은 시간이었던 것 같아여 ~~

담에도 볼수 있었으면 좋겠네여~~~~

그때까지 꼭 행복하셔야만해요~~~~^^

인사드리옵니다~~^--------^ 20040910

손상미

모두들 일정을 무사히 잘 마친것 같아 다행이군요

전 집안일 때문에 마지막 일정까지 다 하지 못한게 너무 아쉬웠어요

59

처음보는 여러 분들도 오셨는데 인사도 못하고 말한번 섞지 못했네요

친해지고 싶었는데^^

그래도 우리나라에서 또 세계적으로 보호하고 있는 우포늪을 찾아보고 설명도 듣고 그것

만은 참 알찼던것 같습니다^^

구수한 사투리로 당신의 삶을 부끄러움 없이 아니 오히려 자랑스럽게 말씀하시던 소박한

할머니의 모습도 너무도 기억에 남네요

일평생을 그렇게 자연과 함께하며 살아가고 가진것 못가진것 탐내지 않으며 그저 더불어

살아가는 모습

환경을 공부하고 지키고자고 떠들어 대는 나로선 부끄럽기도 하면서도 참으로 배울게 많았

던 시간이었습니다

마치 당신은 나처럼 이렇게 평생을 자연과 함께 살아갈 수 있겠소 라고 묻는것 같은 느

낌

집으로 돌아오는 길에 다시한번 곰곰히 생각 해 보는시간을 마련해 주는 자리였던것 같습니

다

그 외에 우포늪을 둘러봤을때 그 규모에 많이 놀랐었구요 정말 잘 보존이 되었으면 하는

생각도 했습니다

이번자리 만드시느라 애쓰신 류진수선생님 박준호선생님 강은석 선생님 너무도 수고하셨

구요 대학생 회원님들도 모두 수고하셨습니다 ~^^

대학생회 다음모임에 모두 건강하고 밝은모습으로 뵈었으면 좋겠네요~

다음엔 꼭 끝까지 함께이고 싶어요~~^--------^

그럼 학교생활 열심히 하시구요

행복하세요

월 모임을 가지며10 20041027

조찬희

에구 끝까지 활동 못한 것이 무엇보다 아쉽습니다

무엇보다 다른 학교 환경교육과가 왔는데 보잘 것 없지만 그래도 공주 구경 시켜줘야

하는데 죄송하구요

처음으로 하수처리장가서 많은 걸 배웠구요

어제 위생학 시간에 하수처리장에서 대해서 배우는데

공부하는데 도움이 크게 되었어요 ^^

낯설지 않아서 그런지 머리에 쏙쏙 들어오더라구요

역시 이래서 체험환경 교육이 중요한거구나 싶더군요 ^^

앞으로도 이런 좋은 기회가 더 왔으면 좋겠습니다

그럼 행복하세요

날씨가 많이 쌀쌀해졌는데

감기 조심하구욤

60

이런 날씨쯤이야 라고 생각하고 그냥 확 이겨내자구염 ^^

월모임10 ^^ 20041030

최아름

음 시간참 빠른것 같아요

글쓰는거 미루고 미루다 보니깐 벌써 일주일이나 지나버린거 있죠

그래두 지난주에 기억은 생생하네요 ^^

그때 찍었던 사진을 오늘에와서야 정리했거든요^^

짧은기간이였지만 많은 곳을 간것 같아요

조치원하수처리장 오봉산 맨발체험 공주미술관 공주비엔날레

그리고 환경체험학교^^

평소에는 혼자 가보기 힘든곳에 가게되서 좋았어요

물론 가는 곳마다 제 맘에 안드는 곳도 있었찌만 모두들 제 생각같진 않을테니깐그곳에 있

는 모든것을 그대로 즐기고 만족하는 수밖에 없다구 생각했어요

다른곳보다 공주비엔날레 생각나는데 광주도 비엔날레하거든요 해마다 갔던거 같은데 많

이 비교되더라구요 비싼 입장료치곤 하 ^^ㅎㅏ

대를위해 소를희생한다는말 거기서 느낄수 있는것 같았어요

단지 미술작품 예술작품이라고 보면아름답고 좋아보이지만

자연을 생각한다면 저렇게하면안되는데 라는 생각을 했거든요 ^^

이제 월 마지막 프로그램이 남았네요11

유종의 미를 걷을수있길 하하 ^^

예비 환경교사 양성프로그램을 위한 설문조사2005

예비 환경교사 양성프로그램에 관한 설문지예비 환경교사 양성프로그램에 관한 설문지예비 환경교사 양성프로그램에 관한 설문지예비 환경교사 양성프로그램에 관한 설문지2004200420042004

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안녕하세요벌써 마지막 프로그램 시간이네요그동안 유익한 시간이 되었는지 모르겠습니다사단법인 한국환경교육협회가 주최하고 교보생명 교육문화재단이 지원한 예비lsquo2004환경교사 양성 프로그램은 여름 가을까지 우리나라 사계 중 겨울을 제외한 나머지rsquo 계절에서 자연의 위대함 대자연의 섭리를 이해함으로써 환경교사가 된 후 여러분들께서 앞으로 무엇을 해야 할 것인가를 어느 정도 배웠으리라 생각합니다

년 더 알찬 프로그램을 만들기 위해 다음과 같은 설문지를 준비했습니다2005 설문지를 끝가지 읽어보고 솔직하게 응답해 주기 바랍니다

년 월 일2004 11 21

사단법인 한국환경교육협회응답 요령 각 문항의 해당되는 번호를 안에 써 주세요 ( )

기초 조사기초 조사기초 조사기초 조사

본인의 성별은1 ( )남자 여자① ②

본인의 학년은2 ( )대학 휴학 생 대학원생 일반인( )① ② ③

예비 환경교사 양성프로그램을 어떻게 알게 되었습니까3 2004 ( )인터넷 검색을 통해①학과장 소개를 통해②신문 광고를 통해③교보생명 교육문화재단 또는 사 한국환경교육협회 홈페이지를 통해( )④친구를 통해⑤

프로그램 관련 조사프로그램 관련 조사프로그램 관련 조사프로그램 관련 조사

예비 환경교사 양성프로그램과 유사한 프로그램을 전에 참가한 경험이 있습니까4 2004 ( )

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있다 없다 잘 모르겠다 ① ② ③

예비 환경교사 양성프로그램의 참가자 인원이 적당하다고 생각하십니까5 2004 ( )

너무 많다 많다 적당하다 적다 너무 적다 ① ② ③ ④ ⑤

예비 환경교사 양성프로그램의 교육장소가 적합하다고 생각하십니까6 2004 ( )

아주 적합하다①적합하다②그저 그렇다③부적합하다④매우 부적합하다⑤

예비 환경교사 양성프로그램의 전반적인 프로그램 내용은 어떻다고 생각하십니7 2004까 ( )

매우 좋았다①대체적으로 좋았다②그저 그렇다③좋지 않았다④매우 불만족스럽다⑤

예비 환경교사 양성프로그램 중 가장 만족했던 프로그램이 있다면8 2004

( )

예비 환경교사 양성프로그램 중 가장 불만족스러웠던 프로그램이 있다면9 2004

( )예비 환경교사 양성프로그램에서 앞으로 가장 먼저 개선해야 할 점이 있다면 무10 2004

엇일까요( )

예비 환경교사 양성프로그램에서 본인이 새롭게 얻은 것은 무엇이라고 생각하십11 2004니까

63

( )

내년에 이와 같은 프로그램이 다시 진행된다면 친구나 후배에게 권해 줄 의양이 있습12니까 (　　　　）

있다 없다 잘 모르겠다 ① ② ③

마지막으로 본 프로그램이나 진행자들에게 해주시고 싶은 의견이 있다면 자세히 적어13주시면 감사하겠습니다

설문에 답해 주셔서 감사합니다

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전국 중고등학교 환경 과목 선택 상황을 보면 총 개교로서 전체 개교의 11105 4868이며 전년도의 개교 에 비해서 가 증가한 것이다227 844 (178) 49

표 연도별 환경과목 선택학교 현황lt 2gt

년 도년 도년 도년 도구 분구 분구 분구 분 rsquo99 2000 2001 2002 2003200320032003 비고

중학교총학교수 2727 2741 2731 2770 2845284528452845선택학교수 341 341 396 408 433433433433

125 124 145 147 152152152152

고 등학 교

총학교수 1908 1943 1957 1969 2023202320232023선택학교수 352 370 430 436 672672672672

184 190 220 221 332332332332

계총학교수 4635 4684 4688 4739 4868486848684868선택학교수 693 711 826 844 1105110511051105

150 152 176 178 227227227227

이상으로 보아 중고등학교 전체 숫자는 약간 증가하고 있으나 중학교는 증가율이 매우 낮고 지역에 따라서는 정체 현상을 보이는 것이 문제다 중고등학교의 지역별 분포의 차이가 큰 이유 중에는 중학교의 경우 부산과 충북은 환

경 과목을 도 지정 선택 과목으로 하고 고등학교에서는 경기도가 도 지정으로 했기 때문이며 선택 과목의 균형상 중고등학교를 동시에 지정 운영하지 못하고 있는 것과 관계가 있다

나 중고교의 환경과목 담당 교사 상황나 중고교의 환경과목 담당 교사 상황나 중고교의 환경과목 담당 교사 상황나 중고교의 환경과목 담당 교사 상황 년 현재 중등학교에서 환경을 전공하거나 부전공한 교사 수는 총 명이며 이2003 1577

중 전공교사는 명 전년도 보다 증가 부전공교사는 명 전년도 보다57 ( 14 ) 1520 ( 327증가 이다 그러나 전국 개 환경 선택학교에서의 환경 담당교사 명중 환경을) 1105 1284전공부전공한 교사수는 명 에 불과하고 나머지 명은 비전공자이다557 (504) 727 중고등학교 환경 담당교사의 계열별 전공이 다양한데 그 이유는 교련 가정 미술 상

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업 농업 등 교사가 지도해야할 기본시간 수가 부족한 교사와 공통과학 등 유사 전공자가부전공 과정을 거쳐 환경 과목을 담당하기 때문이다

다 환경교육 시범학교 운영다 환경교육 시범학교 운영다 환경교육 시범학교 운영다 환경교육 시범학교 운영유치원초중고등학교를 대상으로 하는 환경교육시범학교는 환경부에서 재정 지원을 하 고 시도교육청에서 지정하는 형식으로 추진되어 왔는데 제 차 시범학교를 10 (2003-2004)전국적으로 지정하여 운영하고 있는데 제 차 환경보전시범학교는 전국적으로 유치원 10 8개교 초등학교 중학교 고등학교 개교 계 개교이다 8 6 4 26 이와는 별도로 환경교육 시범학교를 교육 구 청 별로 지정하여 운영한 곳도 있다( ) 환경부는 제 차 유치원 및 초중고등 환경교육 시범학교의 운영 사례집들을 발간하였9 다

라 초중고등학교 환경 교과용도서 사용라 초중고등학교 환경 교과용도서 사용라 초중고등학교 환경 교과용도서 사용라 초중고등학교 환경 교과용도서 사용 lsquo rsquo lsquo rsquo lsquo rsquo lsquo rsquo 현재 초등학교 재량활동 시간용의 환경교육용 교과용 도서 교과서와 교사용지도서 등 ( )는 이미 몇 개 기관 및 사설 출판사와 경상남도교육청 등에서 만들어서 인정도서로 심사를 받은 것들이 사용되고 있다차 교육과정에 터한 중학교 환경 교과서는 검정도서로서 전국적으로 종이 사용되고7 lsquo rsquo 3

고등학교 생태와 환경 교과서는 전국적으로 종이 사용되고 있다 이와는 별도로 실업계lsquo rsquo 4 고등학교를 주로 대상으로 하는 환경관리 과 및 환경보전 등이 국정교과서로 발행lsquo rsquo lsquo rsquoⅠ Ⅱ 사용되고 있다

마 대학에서의 환경교육마 대학에서의 환경교육마 대학에서의 환경교육마 대학에서의 환경교육대학에서의 환경교육으로는 환경교육 관련 교양 강좌가 증가하고 있다 한편 환경교육 전공 학과가 있는 개 대학 공주대 대구대 순천대 한국교원대 목포대 5 ( 학 에서는 교육과정등의 내실화에 관심을 가지고 있으며 석사 및 박사 과정이 개설되어) 있는 전국 약 개 대학원 교육대학원 포함 에서는 많은 석사들이 매년 배출되고 있으며20 ( ) 이들 대학원의 환경교육 전공 박사 배출될 것으로 기대된다그리고 대학의 환경관련 학과 학과명에 환경을 포함하고 있는 학과 에서 연간 졸업생 ( lsquo rsquo )수가 명인데데 이들 환경 관련 학과 졸업생들의 취업이 어려워지고 새로운 학문의10000 도입 영향으로 일부 학과는 기존의 학과를 변경시키는 경향도 나타나고 있다

바 환경교육에 관한 연구개발바 환경교육에 관한 연구개발바 환경교육에 관한 연구개발바 환경교육에 관한 연구개발

44

환경교육에 관한 연구 사업이 여러 분야에 진행되었으나 대표적인 것은 다음과 같다 사단법인 한국환경교육학회한국환경교육학회한국환경교육학회한국환경교육학회에서는 학회지 환경교육을 연간 회 발행하고 학교환경교육과lsquo rsquo 2 lsquo사회환경교육의 연계 발전 방안 연구와 우리나라 사회환경교육 발전 방안 연구등을 발행rsquo lsquo rsquo하였다환경부 용역 사업으로 환경교육 프로그램 가 발행되고 서비스가 개시되었다lsquo DBrsquo 2003년 말 환경부는 현재 활용되는 환경교육 지도안 약 개를 모아서 검색이 가능한 를500 DB개발하였는데 일명 KEEDKEEDKEEDKEED 웹사이트 주소(Korean Environmental Education Datbase -httpwwwkeednet 라고 불리는 이 사이트는 년초부터 인터넷을 통해서) 2004활용되기 시작하였으며 프로그램과 지도안을 기증받기도 한다 그리고 환경부가 지원하고 이화여대에서 운영해 온 lsquo사이버환경교육원사이버환경교육원사이버환경교육원사이버환경교육원의 운영을 환경정rsquo책 전문사이버 대학원으로 인가를 추진하고 있으며 내실화하고 있다

lsquo환경교육진흥법환경교육진흥법환경교육진흥법환경교육진흥법 제정을 위해서 동 법안을 전년도부터 한국환경교육학회 추진 실무진rsquo ( 최석진 신호상 이선경 이재영 가 국회환경포럼과 함께 노력하여 국회 환경노동위원회에 )상정하였으나 관계 당국의 관심 부족과 정치적 여건에 따라 본회의에 상정도 되지 못한점은 매우 아쉬운 점이다 일본에서는 우리나라 환경교육진흥법 제정 노력에 자극을 받아서 우리 보다 늦게 제정에 착수하여 이미 년 월에 국회 본 회의를 통과하여 공포되 2003 7었다 년중에 꼭 제정되기를 바란다 2004

사 기타 환경교육 활동사 기타 환경교육 활동사 기타 환경교육 활동사 기타 환경교육 활동환경부에서는 환경교육용 이동 차량인 푸름이 이동교실을 그동안 준비해서 년 월lsquo rsquo 2004 3부터 학교 현장등에 직접 투입하고 있다 이 차량은 톤 규모의 컨테이너 트럭을 개조하여 8환경교육용 자료와 기자재를 싣고 주로 초등학교를 방문하여 체험환경교육을 실시하는데도움을 주고 있으며 앞으로 그 숫자를 확대할 예정이다 이 차량의 운영 관리는 환경보전 협회에서 담당하고 있다한편 환경교육을 담당하거나 관심있는 교사들이 참여하는 환경을 생각하는 교사 모임lsquo rsquo

이 다양한 활동을 전개하고 있다학생과 교사 등을 대상으로 하는 환경 관련 독후감 논문 및 수기 쓰기와 백일장 개최 그리고 표어와 포스터 및 그림 그리기 등의 다양한 활동이 각 시도 교육청과 민간단체 등을 통해서 추진되고 있다 이러한 활동과 더불어 현장 체험학습 프로그램이 환경보전협회 와 사 한국환경교육협회를 비롯하여 환경부와 지방자치단체 및 한국민간단체진흥회 등의( ) 일부 지원을 받아 여러 환경민간단체 주관으로 다양한 행사가 전개되었다 이 체험(NGOs) 환경교육 지원을 위한 조처로 환경부와 시도교육청이 공동으로 전개하는 공모 사업을 확대하였으며 연수 등이 증대되었다

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아 환경교육 국제 연대 활동 및 기타 환경교육 관련 활동아 환경교육 국제 연대 활동 및 기타 환경교육 관련 활동아 환경교육 국제 연대 활동 및 기타 환경교육 관련 활동아 환경교육 국제 연대 활동 및 기타 환경교육 관련 활동

년 환경교육의 국제 연대 활동으로 대표적인 것은 년 월 일본 사이타마시에2003 2004 2서 개최된 제 차 한중일 개국 환경교육 웍샾 및 세미나4 lsquo 3 rsquo(The Tripartite Environmental

와 동 실무진 회의이다Education Project among China Korea and Japan TEEN) 이와는 별도로 교사 중심으로 한중일 개국 환경교육 자료 개발을 위한 모임이 개최되3 었다산림청과 사단법인 lsquo생명의 숲 가꾸기 국민운동의 학교 숲 위원회생명의 숲 가꾸기 국민운동의 학교 숲 위원회생명의 숲 가꾸기 국민운동의 학교 숲 위원회생명의 숲 가꾸기 국민운동의 학교 숲 위원회 및 유한 킴벌리등이rsquo주관하는 학교 숲 가꾸기 사업이 더욱 내실화되어 전국적으로 약 개 학교가 지원을lsquo rsquo 200받으며 참가하고 있어서 학교환경교육과 사회환경교육이 연계 발전하는 좋은 사례로서 자리 매김을 하고 있다

체험환경교육의 의의와 효율적 운용 방안체험환경교육의 의의와 효율적 운용 방안체험환경교육의 의의와 효율적 운용 방안체험환경교육의 의의와 효율적 운용 방안ⅡⅡⅡⅡ

체험환경교육의 의의체험환경교육의 의의체험환경교육의 의의체험환경교육의 의의1111체험환경교육은 자신을 자연 안에서 볼 수 있게 하며 자신을 둘러싸고 있는 자연환경안으로 직접 들어섬으로써 좀더 가까이 그리고 친근감 있게 대면함으로써 그것을 바탕으로 인간으로 하여금 자연과의 연관성 안에서 생각하고 생활하는 계기를 제공하는 것에 의의가 있다 그리고 체험환경교육은 자연을 인간과 분리하여 대상으로만 접하던 근대적인 자연과학적 관점에서 탈피하여 인간과 생태계를 분리할 수 없는 유기적인 관점에서 인간과 자연의 조화를 도모하면서 새로운 문화와 경제적인 미래를 함께 전망할 수 있는 총체적인 교육을 지향한다 이를 통하여 건강하고 건전한 자연환경을 가꾸면서 건강하고 바람 직한 미래를 실현할 수 있는 참사람을 육성에 목적을 둔다현장체험 중심의 환경교육은 환경에 대한 이해와 더불어 환경 안에 있는 자기인식의 감수성의 향상에 이룰 수 있는 환경교육을 통합적으로 완성할 수 있는 방법론을 의미하며그 교육적인 효과 또한 실내에서의 교육과 비교했을 때 무려 배 이상이 된다는 주장이7있다

체험환경교육의 기대효과체험환경교육의 기대효과체험환경교육의 기대효과체험환경교육의 기대효과2222주변 현장의 활용을 통한 환경교육 동기 부여직접 체험의 기회 제공

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환경에 대한 감수성 의 향상(environmental sensitivity)자연에 대한 심미적 이해의 복원( )審美的환경문제와 자연환경과의 연관성 이해

체험환경교육 프로그램과 활동 유형체험환경교육 프로그램과 활동 유형체험환경교육 프로그램과 활동 유형체험환경교육 프로그램과 활동 유형3333

가 체험환경교육 프로그램의 유형가 체험환경교육 프로그램의 유형가 체험환경교육 프로그램의 유형가 체험환경교육 프로그램의 유형가족 자연체험 프로그램어린이 자연체험 및 모험 프로그램자기 찾기 자연체험 프로그램주말 시민참여의 숲 관리 프로그램자연에서의 젊은 남녀 만남 프로그램노인 대상의 자연감수성 프로그램지자체 직원 대상의 자연체험 기획프로그램

나 체험환경교육 프로그램의 활동 유형나 체험환경교육 프로그램의 활동 유형나 체험환경교육 프로그램의 활동 유형나 체험환경교육 프로그램의 활동 유형자연관찰 영역 자연관찰 답사 새관찰 각종 자연게임 공작활동 영역 새집 만들기 새를 부르는 피리 만들기 물고기나 새 만들기 등 행사영역 슬라이드 상영 비디오 상영 그림 연극만들기 연극만들기 예술영역 스케치 글짓기 시짓기 땅에 그림그리기 그림책 만들기 레크레이션영역 각종 모둠별 게임 등야외활동영역 카누타기 스카이다이빙 신체활동영역 기공체조 기공체험 숲 속에서의 명상 밤으로의 여행 등 음식영역 자연 식품 만들기 산채버섯교실 보존식품 만들기 등 농수산업영역 가축돌보기 임업 체험 간벌 잡초베기 나무식재 채소과수재배활동 ( ) 등옛날 생활체험영역 숯만들기 옛날 기술 익히기 등

체험환경교육의 방향과 시행지침체험환경교육의 방향과 시행지침체험환경교육의 방향과 시행지침체험환경교육의 방향과 시행지침4444

가 체험환경교육의 방향가 체험환경교육의 방향가 체험환경교육의 방향가 체험환경교육의 방향창조적이고 학생 자율적인 체험환경교육⑴

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가치 중심의 체험환경교육⑵지속적인 체험환경교육⑶환경을 고려한 체험환경교육⑷

나 체험환경교육의 시행 지침나 체험환경교육의 시행 지침나 체험환경교육의 시행 지침나 체험환경교육의 시행 지침체험환경교육 프로그램 개발 시 유의점⑴

가 준비와 진행 및 정리 단계에서 고려되어야 할 점들( )사전답사는 예상되는 문제들을 예방할 수 있는 최선의 방법이다방문 지역이나 기관의 사람들에게 활동의 목적 학습자들의 연령 시간 등을 미리 알 려 주고 이들로부터 가능한 물품이나 정보를 제공받는다 프로그램 진행 전반에 필요한 물품들을 목록표에 작성하여 철저히 준비해 둔다모든 활동 및 시간계획표를 작성하고 수시로 기록해 둔다지도자 명당 학습자들이 명 정도가 이상적이지만 여건상 많은 어려움이 많으1 8 10 ～므로 학습자들 중에서 조장들을 선발하여 이들이 지도력을 발휘할 수 있도록 사전에지도하고 이에 맞는 프로그램을 개발하여야 한다학습자들이 현장에서 관찰한 내용을 당장 해결하기를 기대하기보다는 이들이 올바르고 이유 있는 질문을 가지고 가정이나 학교로 돌아가서 지속적으로 관심을 가지고 연구할 수 있도록 도와주는 자세가 필요하다프로그램이 끝난 후 프로그램 시간과 동일한 정도 토론 시간을 마련하여 느낌을 서로공유할 수 있도록 해야한다지도자는 조급하게 많은 프로그램을 무리하게 편성하여 쫓기는 상태에서 진행하면 프로그램 전반을 그르칠 수 있다 세시간 동안 하나의 프로그램을 진행한다는 생각으로임해야 한다지도자는 학습자들이 나름대로 고유한 목표를 가지고 있도록 도와주고 이를 성취할수 있도록 조언해 주는 도움자 정보 해석자 보조자의 역할을 하는 촉진자여야 한다 학습자들이 활동에 참여하는 마음가짐과 모습은 전체 분위기를 좌우할 만큼 영향을미친다 따라서 지도자들은 학습자들이 적극적인 참여를 할 수 있도록 격려하고 환경 친화적인 체험학습의 원칙에 따라 수칙을 지키고 모든 학습자들이 이를 철저하게 지킬 수 있도록 해야 한다

나 프로그램의 성격과 내용 구성 시 고려되어야 할 점들( )체험환경교육 프로그램은 환경의 개념이 논리적 연속성 속에서 학습자가 제공된 자료

48

에 대하여 가장 수용적일 때 제시될 수 있도록 모든 연령층에 해당하는 것이어야 한다프로그램은 초기에 개발된 이해력이 성장할 수 있고 후년에 이르기까지 확장될 수 있도록 연속성과 진행성을 갖추어야 한다프로그램은 환경에 대한 학습자의 관심 자각 그리고 감수성을 높이도록 애써야 한 다프로그램은 자원문제를 이해하고 해결하는데 중요한 사회적과학적 지식을 올바로 개 발시키도록 하기 위하여 사회과학과 생물과학을 연결 지어야 한다프로그램은 학습자에게 자연조건하의 지역사회 환경을 연구 할 기회를 주어야 한다이는 형식적으로 실내에서 이루어지는 프로그램과 중복되지 않을 어떤 학습경험을 제공하는 것이다프로그램은 태도의 형성 가치의 해명 그리고 기능적 형태 비판적사고 문제해결 그 ( 리고 사회변화 전략 등 를 강조해야 한다) 가르치기보다 이해하도록 하여야 한다지도자는 모든 것을 포용하여야 한다체험을 먼저 하고 해설은 나중에 한다

생태기행 지침⑵여러가지 절차상의 지침을 참고하여 사용( )

체험환경교육의 평가체험환경교육의 평가체험환경교육의 평가체험환경교육의 평가5555체험환경교육 프로그램의 질 향상을 위한 평가 방법에는 여러 가지가 있으나 여기에서는 환경부의 의뢰로 개발한 것을 소개한다 박태윤 외( 2001)

49

표 체험환경교육의 평가영역 비교lt 3gt체험환경교육 활성화를 위한 프로그램 운영에 대한 평가

Marcinkowski(1993)평가영역 배점( ) 평가항목 배점( )

목적 및 목표1 (10)목적과 목표의 명료성(5) 목적 및 목표b

(goals amp instructionalobjectives)목표의 균형성과 일관성(5)

교수계획2 (10)내용선택(5) 교수계획c

(instructional lanning)학습자료 및 환경 활동장소( )(5)

교수 학습 과정3 - (10)교수전략(5) 교수과정d

(instruction)학습활동(5)

학습결과 및 프로4그램 평가(10)

학습결과(5) 학습결과e(learning outcomes)프로그램 평가(5)

프로그램 특성5 (40)

공평성(5)정확성(5)

학교교육과의 연계성(5)일상성(5)지역성(5)

문화적 맥락(5)직접 체험과 감수성(5)

독창성(5)

프로그램 운영6 (20)

계획의 실천 정도(5)

요구도a(needs)

내용과 예산의 적절성(5)예산 계획과 집행의 일치도(5)강사 참가자비 및 환경영향 (5)

50

우리나라에서의 체험환경교육우리나라에서의 체험환경교육우리나라에서의 체험환경교육우리나라에서의 체험환경교육6666

가 발전 과정 및 현황가 발전 과정 및 현황가 발전 과정 및 현황가 발전 과정 및 현황우리나라의 체험환경교육은 학교환경교육에서 보다 민간 환경단체를 중심으로 한 사회환경교육 중심으로 발전되어왔는데 이것은 민간 환경단체들이 환경쟁점 (environmen-

위주의 환경운동적 기반 위에 회원 확대와 회원 유지를 위한 다양한 환경교육tal issue)프로그램의 도입이 시작된 것과 연관되어 있다 그리고 년대 대학 출신의 많은 전문 1990적 인적자원들이 대거 민간 환경단체에 소속되면서 지속적이며 장기적인 환경운동의 방향모색이 가능해진 인력 운영의 질적 발전에도 연유되었다고 할 수 있다체험학습을 중시하고 학교의 자율적인 교육시간의 편성이 가능한 제 차 교육과정의 도 7입과 주 일제 근무와 주 일제 수업이 가시화되는 앞으로 체험환경교육이 학교현장에서5 5도 더욱 확산될 것으로 기대된다

나 문제점과 향후 과제나 문제점과 향후 과제나 문제점과 향후 과제나 문제점과 향후 과제실제적인 체험환경교육의 실시지역과 여건을 중심으로 한 참여 중심의 프로그램 활성화학교환경교육에서 체험환경교육 프로그램의 활성화학교와 사회환경교육의 연계 발전다양성을 갖는 체험환경교육 프로그램의 개발장기간 준비하고 지속적인 프로그램 개발 및 운영

51

교재 외 관련자료바다의 논 갯벌lsquo rsquo

방 기 종방 기 종방 기 종방 기 종

갯벌의 정의1

갯벌이란 조석의 차이로 인하여 드러나는 갯가의 넓고 평평하게 생긴 땅으로 연안습지의lsquo rsquo

일부분이다 습지보전법에 정의된 내용을 보면 연안습지는 간조와 만조차이로 드러나는 해

안의 공간으로 내륙 습지와 대비되는 의미로 사용되고 있다 이 정의에 의하면 연안습지는

해안의 바위해안 모래해안 갯벌을 모두 포함하고 있지만 갯벌이 그 중 가장 큰 규모를

차지하고 있다

갯벌의 형성2

갯벌이 형성되려면 후미나 내만으로 어느 정도 폐쇄되어 해안을 침식하는 파랑의 작용이

약하게 발생하거나 육지로부터 퇴적물질들이 유입될 수 있는 강이나 하천이 바다와 접하

고 있어 펄이나 모래같은 작고 가벼운 입자들이 있어야 한다 이 과정 속에서 유입하천은

토사를 운반하면서 육지로부터 풍부한 영양 염류나 기타 해산동물의 먹이가 되는 유기쇄

설물을 갯벌에 공급하는 매우 중요한 역할을 수행하기도 한다

또한 물이 빠졌을 때 드러나는 평평한 부분에 넓게 펼쳐지려면 밀물과 썰물 때 나타나는

해수면의 차이 즉 조차가 크고 평탄한 지형과 이들이 쌓일 수 있는 오랜 시간이 필요하

다 그렇다면 서해 바다의 갯벌을 구성하는 많은 펄 입자는 어디서 왔을까

이들은 대부분 육지의 흙이 비에 의해 침식되어 강이나 하천으로 운반되어지고 그 중 가

벼운 입자들이 강하구로 유입되면서 바다까지 흘러 들어간다 이런 경로를 통하여 유입된

퇴적물들이 쌓여서 천년의 역사를 가진 서해 바다와 갯벌을 만들어 왔다 중국의 양자강8

과 황하 우리나라의 한강 등 세계적으로 큰 강으로 알려진 이들 강으로부터 유입된 퇴적

물들이 황해의 갯벌을 형성하는 데 큰 역할을 하였다

갯벌의 분포3

전체면적1)

우리나라 서 남해안에는 약 의 갯벌이 분포되어 있으며 이는 국토면적의 에middot 2393 24해당된다 그 중 서해안 지역에 전체 갯벌면적의 약 인 가 분포되어 있으며 나 83 1980머지는 남해안에 산재되어 형성되고 있다 지역별로 보면 인천 경기 충남 전북 middot 35 13

52

전남 경남 부산 로 인천 경기지역 및 전남지역에 우리나라 갯벌의 대부분인5 44 middot 3 middot정도가 분포되어 있다80

우리나라 갯벌의 분포 현황 단위( )

구분 면적 비율 비고

합계 23930 100

서해안 남해안 1980

413

인천 및 경기도 8385 35

충청남도 3042 13

전라북도 1136 5

전라남도 10541 44

부산 및 경기도 826 3

갯벌의 변화2)

우리나라 갯벌은 년 당시 건설부에서 발표한 갯벌면적과 비교해 볼 때87 15 4224가 상실된 것으로 나타난다 그러나 최근 년간 주요 간척 매립사업으로 인하여 상실된 10 middot갯벌면적이 이상임을 볼 때 실제로는 정도의 갯벌이 상실되었을 것으로 추정8105 30된다

년과 년과의 갯벌 면적 비교 단위1987 1998 ( )

구분 1998(A)1987 증감면적 및 비율

건설부(B) 추정치(C) B-A () C-A ()

합계 23930 28154 32035 4224 150 8105 253

인천 경기 8385 10766 11795 2381 221 3410 289

충남 3042 5029 4342 1987 395 1300 299

전북 1136 2189 3216 1053 481 2080 647

전남 10541 9466 11791 1075 114 1250 105

부산 경남 826 704 891 122 173 65 73

도별 주요 갯벌 상실면적 약 년간 단위( 10 ) ( )

계 경기 충남 전북 전남 경남

8100 3410 1300 2080 1250 65

갯벌의 현황3)

갯벌의 상실 면적을 살펴보면 경기 충남 전북 지역의 갯벌이 많이 상실되었음을 볼 수 있다 이 지역 해안선 부근은 갯벌이 많이 분포되어 있으며 수심이 얕아서 매립이 보다 용이하여 서해안 개발에 기인한 대규모의 간척 매립 사업이 이루어져 왔다 지역별로 갯벌 의 현황 및 상실 요인을 살펴보면 경기도 인천광역시의 갯벌 면적은 로서 - 8385

년 자료보다 의 갯벌이 상실되었는데 이는 시화호 영종도 신공항 송1987 2381 도신도시 매립지 조성 등이 주원인임 을 알 수 있다 충청남도의 갯벌 면적은 -

로서 년과 비교할 때 의 갯벌이 상실되 었으며 주요 원인은 천3042 1987 1987 수만 내측 서산 지구 및 석문 대호방조제 등의 대규모 간척 사업으로 볼 수 있다AmiddotB middot 전라북도의 갯벌 면적은 로 조사되었으나 이는 년 물막이 공사가 끝나- 1136 2001게 될 새만금 지구의 갯벌면적을 제외한 수치이며 완공시 상실될 것으로 예상되는갯벌면적 를 더하면 현재의 갯벌 면적은 이다 전라남도의 갯벌 면적208 3216 -

은 로서 년과 비교하여 가 증가되었다 이 지역은 영산강 간15041 1987 1075

53

척사업 등 대규모의 간척 매립이 있었음에도 불구하고 갯벌면적 이 늘어난 것은middot년의 인공위성 영상자료에 의한 조사로는 해안선의 굴곡이 심하 고 대 소군도1987 middot

들이 산재되어 있는 신안군의 갯벌면적을 정확하게 조사할 수 없었기 때 문인 것으로 추정된다 경상남도 부산광역시의 갯벌면적은 로서 년보다 가 - 826 1987 122 증가된 것으로 나타났다

갯벌의 종류4

모래갯벌 펄갯벌[ ] [ ]

모래갯벌1)

모래갯벌은 바닥이 모래로 형성된 갯벌이다 이곳에서는 특히 조개 등의 생물들을

잘 잡을 수 있다 모래 알갱이의 크기는 약 정도의 크기가 된다 유기물 01~07mm

은 겨우 퍼센트 정도로 그 양이 적은편이다 점토성분은 거의 없고 거의 모래로1 2

이루어진다 곳에 따라 유기물의 함량이 아주 높게 나타나는 곳도 있다 특이한 점은

이런 모래갯벌에서도 개펄이 존재한다는 것이다 이 개펄이 조금이나마 분포한다는

것은 그 곳에서만 서식하는 생물들이 살고 있다는 것을 의미한다 이러한 갯벌의 대

표적인 예로 백령도 대청도등이 해당되는데 주로 서식하는 생물로는 바지락 갯고둥

민들조개 등이다

펄갯벌2)

펄갯벌은은 말 그대로 모래펄로 이루어진 갯벌로 질퍽한 진흙으로 이루어진 갯벌이

다 질이 차지는 비율이 퍼센트 이하에 불과하다 그러나 펄 함유량은 아주 높은 10

갯벌이다 이 펄갯벌은 이질 함량이 높아서 모래갯벌보다 퇴적물의 간극이 좁다 그

래서 산소나 먹이를 포함하는 바닷물이 펄 속 깊이까지 들어가는 것이 쉽지가 않다

따라서 이곳에서 생활하는 생물들은 표면에 구멍을 내어서 속까지 바닷물이 들어갈

수 있게 만든다

대표적인 곳으로 강화도 주변연안을 들 수 있다 이 곳 퇴적물의 입자는 지름이 약

로 아주 작다 또 이곳은 곳에 따라 갯벌의 깊이가 상당히 깊은 곳이다 또003mm

다른 곳을 예로 인천 송도갯벌을 들 수 있다 또 다른 곳으로 전라남도의 고흥반도

주변의 갯벌을 들 수 있는데 이곳은 이질함량이 아주 높고 함수량도 높아서 갯벌이

아주 질퍽한 상태이다 에서 나왔던 적이 있었는데 갯벌을 이동할 때 조그만 나무 TV

54

판자를 밑에 대로 발로 밀어가면서 이동을 할 수밖에 없다

개흙질이 많은 펄갯벌은 흐름이 완만한 내만이나 강 하구의 후미진 곳에 형성된다lsquo rsquo

펄갯벌은 경사가 더 완만한 편으로 벌판의 폭도 넓어 어떤 곳에는 가 넘는다 펄5km

갯벌에는 수로가 많은 것이 특징이기도 하다 펄 갯벌에는 갯지렁이류와 게류가 많이

서식한다

혼성갯벌 하구역 갯벌[ ] [ ]

혼성갯벌3)

혼성갯벌은 다른말로 모래펄갯벌이라고도 한다 모래갯벌과 펄갯벌이 같이 나타난다

고 해서 붙여진 이름이다 이 갯벌은 모래와 펄의 비율이 각각 미만으로 섞여있 90

는 갯벌이다 펄이 더 많으면 모래펄갯벌이라고 부르고 모래가 더 많으면 펄모래갯벌

이라고 부른다 하지만 지역과 주변 환경에 따라서 모래와 펄의 비율이 각기 달라질

수도 있다

혼성갯벌의 예로 인천 송도의 갯벌을 들 수 있다 이 갯벌은 간조 때 바다쪽으로

정도 갯벌이 드러나는데 윗부분은 이질이 정도의 펄갯벌이고 중간은 펄이4km 90

약 정도인 사니질이며 아랫부분은 펄이 약 정도인 이사질이라고 부른다 윗60 40

부분과 중간부분은 모래펄갯벌을 이루는데 아래쪽으로 내려가면 갈수록 펄 함량의

비율이 점차 낮아지고 모래함량의 비율은 많아지는 양상을 보인다

혼성갯벌에서 사는 생물들은 칠게 맛조개 가시닻해삼 등이 서식한다

하구역 갯벌4)

하구역갯벌은 육상기원의 퇴적물이 흐름을 완만한 하구 주변부에 퇴적되어 대규모

의 갯벌을 생성한다

따라서 이곳에는 육상에서 유입되는 많은 유기물이 집중되고 탁도가 높아 대양의

식물플랑크톤과 같은 일차생산자가 상대적으로 부족한 대신에 하구역 갯벌은 담수

유입이 많은 곳으로 하구와의 거리에 따른 일정한 염분구배를 가지고 있어 더욱 다

양한 환경 조성에 기여한다 또한 홍수시에는 대량의 담수가 일시적으로 유입되어 퇴

적환경을 바꾸는 등 극적인 환경 변화를 연출하는 곳이기도 하다

담수는 필연적으로 육상의 오염물질과 영양염류와 결합된 현탁물들을 운반하여 하

구역을 부영양화시켜 쉽게 오염되는 지대로 만들기도 한다 서해안으로 향하는 강의

55

하구역에 발달한 한강의 강화도와 영종도 갯벌 금강 만경강 동진강 하구의 군산

김제 부안 갯벌 등은 육상에서 공급된 퇴적물이 완만한 흐름의 하구 주변에 퇴적되

어 대규모의 갯벌을 형성하고 있다 이곳에서는 하구의 제방을 따라 갈대밭이 광활하

게 펼쳐지며 바다를 향하여 모래나 펄로 된 감조저습지가 발달하였다

갯벌의 기능5

갯벌의 경제적 가치1)

우리나라는 갯벌이 넓기 때문에 해산물들도 아주 많이 난다 그래서 외국에 수출하

여 외화도 많이 벌어들인다 한 가지 사실은 우리가 먹는 해산물의 퍼센트 정도가 70

바로 갯벌이나 염습지 식생에서 생의 일부를 보내는 종이라는 것이다 때문에 갯벌은

상업적으로도 아주 중요하다 외국에서는 연안습지에서 나는 과일이나 목재 등을 개

발하여 잘 이용하고 있다 하지만 우리나라에서는 갯벌의 이용이나 효용성이 아직 잘

알려지지 않았다 갯벌은 또 화장품을 만드는데도 이용된다 머드팩 등은 피부미용에

좋다고 하여 널리 이용되고 있다 영국의 과학 전문지인 네이처에 의하면 연안습지의

생태적 가치는 당 달러로 농경지의 가치인 달러보다 배 이1ha (001 ) 9900 92 100

상의 가치를 가진 것으로 평가되고 있다 우리나라 환경부에서 평가한 자료에 의하면

우리나라 갯벌의 가치를 네이처보다 높은 달러로 평가하고 있는데 이는 우리23315

나라 갯벌이 수산물의 생산과 어류의 서식지로서 그 가치가 외국보다 높기 때문이다

다만 환경부에서 평가한 자료에서는 갯벌의 자연재해조절 항목과 원료공급 항목을

평가하지 않았다 이 자료에 따르면 우리나라 갯벌의 경제적가치는 경작지 논 보다 ( )

약 배 가량 높다고 하였다33

어류생산 및 서식지 기능2)

갯벌은 수산물에 대한 상당한 잠재적 생산성을 가지고 있다 갯벌의 생산성은 육상

의 생산성보다 배나 높은 가치를 가지고 있는 것으로 알려져 있다 갯벌의 어류생산9

성이 에이커당 톤이라는 연구결과도 있다10

예를 들면 영종도 지역에서는 김 양식이 건 패류양식이 건으로 총 건이 있으 16 8 24

며 이들 면적은 에 이른다 수산물 어획과 생산에 따른 시장가격을 이용하여 수31

산물 생산기능과 어류서식지 기능을 분석했을 때 영종도 지구의 연간 수산물 총생산

액은 억원으로 이를 당 생산액으로 추정하면 원에 이른다30 954000000

생산성이 높다는 것은 생물들이 서식하기에 적합하다는 것을 의미한다 갯벌은 많은

해양생물들이 산란 장소와 성장장소로 이용하고 있고 영양분이 풍부하고 탁도가 높

아 적으로부터 보호받기에 용이하다 해양생태계에 새로운 구성원이 될 어린 생물들

이 양성되는 갯벌은 전체 생태계의 안전성에도 크게 기여하고 있다

특히 갯벌에는 회유하는 철새들의 중간기착지로써 에너지를 재충전하기 위한 급식

이나 휴식 또는 번식장소로 이용되고 있는데 이들의 방문은 갯벌의 건강성을 반증하

56

여 주고 있다

오염정화 기능3)

갯벌은 육상에서 배출되는 오염물질을 정화하는 기능을 가지고 있다 우리나라는 연

안을 따라 여러 도시와 산업지역이 형성되어 많은 오염 물질을 배출하고 있다 따라

서 갯벌의 정화기능에 때한 가치는 상당히 높을 것으로 추정된다 이는 갯벌생태계가

가지고 있는 자정능력으로 염생식물 칠면초 갈대 등 과 저서규조류 미생물에 의한 ( )

흡수와 분해가 일차적으로 활발히 진행된다

미국조지아 대학교 오덤 교수팀의 연구 조사 결과 펄갯벌 의 미생물에(Odum) 1

의한 흡수와 분해 능력은 하루 생물학적 산소요구량 기준 톤의 오염물을BOD( ) 217

정화 할 수 있는 것으로 도시 하수처리장 개소의 유기물 처리 능력과 맞먹고1 500

마리의 갯지렁이는 하루에 인 일 배설물량인 를 정화시킬 정도이다1 1 2kg

이들 생물뿐만 아니고 갯벌에 사는 전 생물이 정화작용에 직간접적으로 관여한다

따라서 안정된 생태계이고 생물다양성이 높을수록 정화능력은 커진다 또한 갯벌의

오염정화능력은 서해안지역에서는 적조의 발생이 거의 없었다는 점으로도 확인할 수

있다 조간대에 퇴적된 퇴적물에 함유된 비료성분을 조사하면 세립질 퇴적물의 함량

이 많은 조간대나 만의 퇴적물의 함량이 많은 조간대나 만의 퇴적믈에서 높은 농도

를 나타낸다

이러한 퇴적물은 표면에 비료성분이나 중금속 등을 흡착 침전시켜 조간대에 퇴적되

므로 해수로부터 오염물질을 제거하는 중요 기작이 되고 있다는 것을 알 수 있다

심미적 기능4)

갯벌의 생태적다양성은 생물실험실 오락적 장소 문화유산 등의 교육적 혹은 심미

적으로 이용가치에 풍부한 환경을 제공하고 있다 그러나 이러한 갯벌에 대한 가치의

측정이 어려운 것이 심미적 기능으로 이는 비사용적 가치를 가지고 있으며 서비스에

대한 시장이 존재하고 있지 않기 때문이다

최근 갯벌의 문화적 가치 등의 공공서비스에 대한 가치의 계량화 연구가 활발히 이

루어지고 있다 루이지애나 갯벌의 관광객은 관광지역 에 대하여 당 오락적 목 30

적으로 년 기준 을 지불할 의사를 가지고 있으며 플로리다주의 연간 오$81500(1996 )

락적 가치는 당 년 이다 우리나라 갯벌의 문화적 기능에 대한 가치$19800 (1984 )

는 아직까지 이용할 수 있는 자료가 없기 때문에 위의 자료를 이용하면 과$19800

의 평균을 적용하면 단위면적당 약 로 나타난다$81500 $50700

홍수 및 태풍조절 기능5)

갯벌은 그 지역의 수계의 흐름에 영향을 준다 갯벌은 홍수에 따른 급속한 물의 흐

름을 완화하여 저장하는 역할을 하여 물의 흐름을 장기간에 걸쳐 조금씩 흘려보낸다

갯벌은 단기간 홍수량을 조절하여 홍수에 따른 인명 및 재산피해를 감소시킨다

57

또한 갯벌은 태풍이 연안 가까이 다가옴에 따라 태풍의 영향을 감소하는 완충역할

을 한다 따라서 갯벌은 태풍으로부터 육지지역에 대한 피해를 감소시키는 역할을 한

다

문화 교육적 기능6)

갯벌을 비롯한 습지는 휴식 관광 등의 상품으로 널리 이용되고 있다 더불어 작가

시인 화가 등 예술쪽에 종사하는 사람들에게는 아주 좋은 작품의 소재가 될 수도 있

다 드라마나 영화 등에서도 작품의 배경공간으로 쓰일 수 있다 요즘 들어 갯벌 축

제가 많이 열린다 보령 머드축제나 게르마늄 축제 등 사람들에게 여가의 공간으로

널리 사랑받고 있다

우리나라 갯벌을 세계에서도 보기 드문 아주 광활한 공간을 자랑한다 갯벌은 갯벌

생물들을 만나볼 수 있고 또 그 곳의 생태계를 파악할 수 있어 아주 중요한 자연 학

습장으로도 이용되고 있다 또한 아직도 갯벌에 대한 연구가 이어지고 있다 특히 서

해 천수만과 낙동강 하구의 을숙도 금강 하구 등에는 철새들이 많이 찾아오기 때문

에 더욱더 좋은 자연 학습장이 되고 있다

참가자들이 전용홈페이지에 기재한 소감문우포늪을 다녀와서 20040906

이지희

대학생회활동으로 이번에는 우포늪을 갔다오게 되었는데요

이번이 처음이 아니라 두번째로 가는거라서 더욱 새로웠습니다

여기서 배운것중 기억나는게 있다면 우포늪의 수생식물중의 가시연꽃인데요

가시연꽃의 생김새와 그 밖에 많은 식물들도 보아서 좋았습니다

58

그리고 설명을 들으면서 우포늪의 중요성과 그 속에서 살아숨쉬는 다양한 생물들에 대해서

도 알게되었습니다

이번 기회로 다음에 또 우포늪에 와서 더 많은 것을 배우고 갔으면 좋겠습니다

우포늪에 갔다 왔어요 20040906

이지숙

우포늪을 이번 대학생회 활동을 통해서 갈 수 있었습니다

저번에 갔을 때는 쓱 한번 훑어 본 정도~~

그렇게 깊이 생각하지는 못했습니다

하지만 이번에는 더 깊이 한번더 생각 할 수 있게 한 좋은 기회였던것

같습니다

제가 알지 못한 수생식물들을 목사님의 조목조목 살펴가며 가르쳐주신

설명으로 재미도 있었고 직접 체험해 본 것도 뜻깊은 날 이였던 것 같습니다

그리고 토의 시간에 서로서로 상의 해가며 제가 생각하지도 못했던

대안들까지 나와서 좋았습니다

다음에 우포늪을 찾는 기회가 된다면

시간을 따지지않고 천천히 우포늪을 관찰했으면 좋겠습니다

지송 이제서야 글을 쓰네여~~~ ~~~ 20040909ㅋ

문상희

갔다온지는 일이 지났지만 얼마 안지난것 같네여4 ~~ㅋ

생각해보니 이번 우포늪은 지난번 학교에서 갔었던 우포늪보다 좀더 자세히 볼수 있었고

거기에 대해서 좀더 많이 생각해볼수 있었던 시간이었던것 같네여~~

방학때의 캠프이후 캠프생각이 참 많이 났었는데 캠프사람들 그리고 나머지 새로운

사람들등 만날 수 있어서 정말로 좋은 시간이었던 것 같아여 ~~

담에도 볼수 있었으면 좋겠네여~~~~

그때까지 꼭 행복하셔야만해요~~~~^^

인사드리옵니다~~^--------^ 20040910

손상미

모두들 일정을 무사히 잘 마친것 같아 다행이군요

전 집안일 때문에 마지막 일정까지 다 하지 못한게 너무 아쉬웠어요

59

처음보는 여러 분들도 오셨는데 인사도 못하고 말한번 섞지 못했네요

친해지고 싶었는데^^

그래도 우리나라에서 또 세계적으로 보호하고 있는 우포늪을 찾아보고 설명도 듣고 그것

만은 참 알찼던것 같습니다^^

구수한 사투리로 당신의 삶을 부끄러움 없이 아니 오히려 자랑스럽게 말씀하시던 소박한

할머니의 모습도 너무도 기억에 남네요

일평생을 그렇게 자연과 함께하며 살아가고 가진것 못가진것 탐내지 않으며 그저 더불어

살아가는 모습

환경을 공부하고 지키고자고 떠들어 대는 나로선 부끄럽기도 하면서도 참으로 배울게 많았

던 시간이었습니다

마치 당신은 나처럼 이렇게 평생을 자연과 함께 살아갈 수 있겠소 라고 묻는것 같은 느

낌

집으로 돌아오는 길에 다시한번 곰곰히 생각 해 보는시간을 마련해 주는 자리였던것 같습니

다

그 외에 우포늪을 둘러봤을때 그 규모에 많이 놀랐었구요 정말 잘 보존이 되었으면 하는

생각도 했습니다

이번자리 만드시느라 애쓰신 류진수선생님 박준호선생님 강은석 선생님 너무도 수고하셨

구요 대학생 회원님들도 모두 수고하셨습니다 ~^^

대학생회 다음모임에 모두 건강하고 밝은모습으로 뵈었으면 좋겠네요~

다음엔 꼭 끝까지 함께이고 싶어요~~^--------^

그럼 학교생활 열심히 하시구요

행복하세요

월 모임을 가지며10 20041027

조찬희

에구 끝까지 활동 못한 것이 무엇보다 아쉽습니다

무엇보다 다른 학교 환경교육과가 왔는데 보잘 것 없지만 그래도 공주 구경 시켜줘야

하는데 죄송하구요

처음으로 하수처리장가서 많은 걸 배웠구요

어제 위생학 시간에 하수처리장에서 대해서 배우는데

공부하는데 도움이 크게 되었어요 ^^

낯설지 않아서 그런지 머리에 쏙쏙 들어오더라구요

역시 이래서 체험환경 교육이 중요한거구나 싶더군요 ^^

앞으로도 이런 좋은 기회가 더 왔으면 좋겠습니다

그럼 행복하세요

날씨가 많이 쌀쌀해졌는데

감기 조심하구욤

60

이런 날씨쯤이야 라고 생각하고 그냥 확 이겨내자구염 ^^

월모임10 ^^ 20041030

최아름

음 시간참 빠른것 같아요

글쓰는거 미루고 미루다 보니깐 벌써 일주일이나 지나버린거 있죠

그래두 지난주에 기억은 생생하네요 ^^

그때 찍었던 사진을 오늘에와서야 정리했거든요^^

짧은기간이였지만 많은 곳을 간것 같아요

조치원하수처리장 오봉산 맨발체험 공주미술관 공주비엔날레

그리고 환경체험학교^^

평소에는 혼자 가보기 힘든곳에 가게되서 좋았어요

물론 가는 곳마다 제 맘에 안드는 곳도 있었찌만 모두들 제 생각같진 않을테니깐그곳에 있

는 모든것을 그대로 즐기고 만족하는 수밖에 없다구 생각했어요

다른곳보다 공주비엔날레 생각나는데 광주도 비엔날레하거든요 해마다 갔던거 같은데 많

이 비교되더라구요 비싼 입장료치곤 하 ^^ㅎㅏ

대를위해 소를희생한다는말 거기서 느낄수 있는것 같았어요

단지 미술작품 예술작품이라고 보면아름답고 좋아보이지만

자연을 생각한다면 저렇게하면안되는데 라는 생각을 했거든요 ^^

이제 월 마지막 프로그램이 남았네요11

유종의 미를 걷을수있길 하하 ^^

예비 환경교사 양성프로그램을 위한 설문조사2005

예비 환경교사 양성프로그램에 관한 설문지예비 환경교사 양성프로그램에 관한 설문지예비 환경교사 양성프로그램에 관한 설문지예비 환경교사 양성프로그램에 관한 설문지2004200420042004

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안녕하세요벌써 마지막 프로그램 시간이네요그동안 유익한 시간이 되었는지 모르겠습니다사단법인 한국환경교육협회가 주최하고 교보생명 교육문화재단이 지원한 예비lsquo2004환경교사 양성 프로그램은 여름 가을까지 우리나라 사계 중 겨울을 제외한 나머지rsquo 계절에서 자연의 위대함 대자연의 섭리를 이해함으로써 환경교사가 된 후 여러분들께서 앞으로 무엇을 해야 할 것인가를 어느 정도 배웠으리라 생각합니다

년 더 알찬 프로그램을 만들기 위해 다음과 같은 설문지를 준비했습니다2005 설문지를 끝가지 읽어보고 솔직하게 응답해 주기 바랍니다

년 월 일2004 11 21

사단법인 한국환경교육협회응답 요령 각 문항의 해당되는 번호를 안에 써 주세요 ( )

기초 조사기초 조사기초 조사기초 조사

본인의 성별은1 ( )남자 여자① ②

본인의 학년은2 ( )대학 휴학 생 대학원생 일반인( )① ② ③

예비 환경교사 양성프로그램을 어떻게 알게 되었습니까3 2004 ( )인터넷 검색을 통해①학과장 소개를 통해②신문 광고를 통해③교보생명 교육문화재단 또는 사 한국환경교육협회 홈페이지를 통해( )④친구를 통해⑤

프로그램 관련 조사프로그램 관련 조사프로그램 관련 조사프로그램 관련 조사

예비 환경교사 양성프로그램과 유사한 프로그램을 전에 참가한 경험이 있습니까4 2004 ( )

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있다 없다 잘 모르겠다 ① ② ③

예비 환경교사 양성프로그램의 참가자 인원이 적당하다고 생각하십니까5 2004 ( )

너무 많다 많다 적당하다 적다 너무 적다 ① ② ③ ④ ⑤

예비 환경교사 양성프로그램의 교육장소가 적합하다고 생각하십니까6 2004 ( )

아주 적합하다①적합하다②그저 그렇다③부적합하다④매우 부적합하다⑤

예비 환경교사 양성프로그램의 전반적인 프로그램 내용은 어떻다고 생각하십니7 2004까 ( )

매우 좋았다①대체적으로 좋았다②그저 그렇다③좋지 않았다④매우 불만족스럽다⑤

예비 환경교사 양성프로그램 중 가장 만족했던 프로그램이 있다면8 2004

( )

예비 환경교사 양성프로그램 중 가장 불만족스러웠던 프로그램이 있다면9 2004

( )예비 환경교사 양성프로그램에서 앞으로 가장 먼저 개선해야 할 점이 있다면 무10 2004

엇일까요( )

예비 환경교사 양성프로그램에서 본인이 새롭게 얻은 것은 무엇이라고 생각하십11 2004니까

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( )

내년에 이와 같은 프로그램이 다시 진행된다면 친구나 후배에게 권해 줄 의양이 있습12니까 (　　　　）

있다 없다 잘 모르겠다 ① ② ③

마지막으로 본 프로그램이나 진행자들에게 해주시고 싶은 의견이 있다면 자세히 적어13주시면 감사하겠습니다

설문에 답해 주셔서 감사합니다

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업 농업 등 교사가 지도해야할 기본시간 수가 부족한 교사와 공통과학 등 유사 전공자가부전공 과정을 거쳐 환경 과목을 담당하기 때문이다

다 환경교육 시범학교 운영다 환경교육 시범학교 운영다 환경교육 시범학교 운영다 환경교육 시범학교 운영유치원초중고등학교를 대상으로 하는 환경교육시범학교는 환경부에서 재정 지원을 하 고 시도교육청에서 지정하는 형식으로 추진되어 왔는데 제 차 시범학교를 10 (2003-2004)전국적으로 지정하여 운영하고 있는데 제 차 환경보전시범학교는 전국적으로 유치원 10 8개교 초등학교 중학교 고등학교 개교 계 개교이다 8 6 4 26 이와는 별도로 환경교육 시범학교를 교육 구 청 별로 지정하여 운영한 곳도 있다( ) 환경부는 제 차 유치원 및 초중고등 환경교육 시범학교의 운영 사례집들을 발간하였9 다

라 초중고등학교 환경 교과용도서 사용라 초중고등학교 환경 교과용도서 사용라 초중고등학교 환경 교과용도서 사용라 초중고등학교 환경 교과용도서 사용 lsquo rsquo lsquo rsquo lsquo rsquo lsquo rsquo 현재 초등학교 재량활동 시간용의 환경교육용 교과용 도서 교과서와 교사용지도서 등 ( )는 이미 몇 개 기관 및 사설 출판사와 경상남도교육청 등에서 만들어서 인정도서로 심사를 받은 것들이 사용되고 있다차 교육과정에 터한 중학교 환경 교과서는 검정도서로서 전국적으로 종이 사용되고7 lsquo rsquo 3

고등학교 생태와 환경 교과서는 전국적으로 종이 사용되고 있다 이와는 별도로 실업계lsquo rsquo 4 고등학교를 주로 대상으로 하는 환경관리 과 및 환경보전 등이 국정교과서로 발행lsquo rsquo lsquo rsquoⅠ Ⅱ 사용되고 있다

마 대학에서의 환경교육마 대학에서의 환경교육마 대학에서의 환경교육마 대학에서의 환경교육대학에서의 환경교육으로는 환경교육 관련 교양 강좌가 증가하고 있다 한편 환경교육 전공 학과가 있는 개 대학 공주대 대구대 순천대 한국교원대 목포대 5 ( 학 에서는 교육과정등의 내실화에 관심을 가지고 있으며 석사 및 박사 과정이 개설되어) 있는 전국 약 개 대학원 교육대학원 포함 에서는 많은 석사들이 매년 배출되고 있으며20 ( ) 이들 대학원의 환경교육 전공 박사 배출될 것으로 기대된다그리고 대학의 환경관련 학과 학과명에 환경을 포함하고 있는 학과 에서 연간 졸업생 ( lsquo rsquo )수가 명인데데 이들 환경 관련 학과 졸업생들의 취업이 어려워지고 새로운 학문의10000 도입 영향으로 일부 학과는 기존의 학과를 변경시키는 경향도 나타나고 있다

바 환경교육에 관한 연구개발바 환경교육에 관한 연구개발바 환경교육에 관한 연구개발바 환경교육에 관한 연구개발

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환경교육에 관한 연구 사업이 여러 분야에 진행되었으나 대표적인 것은 다음과 같다 사단법인 한국환경교육학회한국환경교육학회한국환경교육학회한국환경교육학회에서는 학회지 환경교육을 연간 회 발행하고 학교환경교육과lsquo rsquo 2 lsquo사회환경교육의 연계 발전 방안 연구와 우리나라 사회환경교육 발전 방안 연구등을 발행rsquo lsquo rsquo하였다환경부 용역 사업으로 환경교육 프로그램 가 발행되고 서비스가 개시되었다lsquo DBrsquo 2003년 말 환경부는 현재 활용되는 환경교육 지도안 약 개를 모아서 검색이 가능한 를500 DB개발하였는데 일명 KEEDKEEDKEEDKEED 웹사이트 주소(Korean Environmental Education Datbase -httpwwwkeednet 라고 불리는 이 사이트는 년초부터 인터넷을 통해서) 2004활용되기 시작하였으며 프로그램과 지도안을 기증받기도 한다 그리고 환경부가 지원하고 이화여대에서 운영해 온 lsquo사이버환경교육원사이버환경교육원사이버환경교육원사이버환경교육원의 운영을 환경정rsquo책 전문사이버 대학원으로 인가를 추진하고 있으며 내실화하고 있다

lsquo환경교육진흥법환경교육진흥법환경교육진흥법환경교육진흥법 제정을 위해서 동 법안을 전년도부터 한국환경교육학회 추진 실무진rsquo ( 최석진 신호상 이선경 이재영 가 국회환경포럼과 함께 노력하여 국회 환경노동위원회에 )상정하였으나 관계 당국의 관심 부족과 정치적 여건에 따라 본회의에 상정도 되지 못한점은 매우 아쉬운 점이다 일본에서는 우리나라 환경교육진흥법 제정 노력에 자극을 받아서 우리 보다 늦게 제정에 착수하여 이미 년 월에 국회 본 회의를 통과하여 공포되 2003 7었다 년중에 꼭 제정되기를 바란다 2004

사 기타 환경교육 활동사 기타 환경교육 활동사 기타 환경교육 활동사 기타 환경교육 활동환경부에서는 환경교육용 이동 차량인 푸름이 이동교실을 그동안 준비해서 년 월lsquo rsquo 2004 3부터 학교 현장등에 직접 투입하고 있다 이 차량은 톤 규모의 컨테이너 트럭을 개조하여 8환경교육용 자료와 기자재를 싣고 주로 초등학교를 방문하여 체험환경교육을 실시하는데도움을 주고 있으며 앞으로 그 숫자를 확대할 예정이다 이 차량의 운영 관리는 환경보전 협회에서 담당하고 있다한편 환경교육을 담당하거나 관심있는 교사들이 참여하는 환경을 생각하는 교사 모임lsquo rsquo

이 다양한 활동을 전개하고 있다학생과 교사 등을 대상으로 하는 환경 관련 독후감 논문 및 수기 쓰기와 백일장 개최 그리고 표어와 포스터 및 그림 그리기 등의 다양한 활동이 각 시도 교육청과 민간단체 등을 통해서 추진되고 있다 이러한 활동과 더불어 현장 체험학습 프로그램이 환경보전협회 와 사 한국환경교육협회를 비롯하여 환경부와 지방자치단체 및 한국민간단체진흥회 등의( ) 일부 지원을 받아 여러 환경민간단체 주관으로 다양한 행사가 전개되었다 이 체험(NGOs) 환경교육 지원을 위한 조처로 환경부와 시도교육청이 공동으로 전개하는 공모 사업을 확대하였으며 연수 등이 증대되었다

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아 환경교육 국제 연대 활동 및 기타 환경교육 관련 활동아 환경교육 국제 연대 활동 및 기타 환경교육 관련 활동아 환경교육 국제 연대 활동 및 기타 환경교육 관련 활동아 환경교육 국제 연대 활동 및 기타 환경교육 관련 활동

년 환경교육의 국제 연대 활동으로 대표적인 것은 년 월 일본 사이타마시에2003 2004 2서 개최된 제 차 한중일 개국 환경교육 웍샾 및 세미나4 lsquo 3 rsquo(The Tripartite Environmental

와 동 실무진 회의이다Education Project among China Korea and Japan TEEN) 이와는 별도로 교사 중심으로 한중일 개국 환경교육 자료 개발을 위한 모임이 개최되3 었다산림청과 사단법인 lsquo생명의 숲 가꾸기 국민운동의 학교 숲 위원회생명의 숲 가꾸기 국민운동의 학교 숲 위원회생명의 숲 가꾸기 국민운동의 학교 숲 위원회생명의 숲 가꾸기 국민운동의 학교 숲 위원회 및 유한 킴벌리등이rsquo주관하는 학교 숲 가꾸기 사업이 더욱 내실화되어 전국적으로 약 개 학교가 지원을lsquo rsquo 200받으며 참가하고 있어서 학교환경교육과 사회환경교육이 연계 발전하는 좋은 사례로서 자리 매김을 하고 있다

체험환경교육의 의의와 효율적 운용 방안체험환경교육의 의의와 효율적 운용 방안체험환경교육의 의의와 효율적 운용 방안체험환경교육의 의의와 효율적 운용 방안ⅡⅡⅡⅡ

체험환경교육의 의의체험환경교육의 의의체험환경교육의 의의체험환경교육의 의의1111체험환경교육은 자신을 자연 안에서 볼 수 있게 하며 자신을 둘러싸고 있는 자연환경안으로 직접 들어섬으로써 좀더 가까이 그리고 친근감 있게 대면함으로써 그것을 바탕으로 인간으로 하여금 자연과의 연관성 안에서 생각하고 생활하는 계기를 제공하는 것에 의의가 있다 그리고 체험환경교육은 자연을 인간과 분리하여 대상으로만 접하던 근대적인 자연과학적 관점에서 탈피하여 인간과 생태계를 분리할 수 없는 유기적인 관점에서 인간과 자연의 조화를 도모하면서 새로운 문화와 경제적인 미래를 함께 전망할 수 있는 총체적인 교육을 지향한다 이를 통하여 건강하고 건전한 자연환경을 가꾸면서 건강하고 바람 직한 미래를 실현할 수 있는 참사람을 육성에 목적을 둔다현장체험 중심의 환경교육은 환경에 대한 이해와 더불어 환경 안에 있는 자기인식의 감수성의 향상에 이룰 수 있는 환경교육을 통합적으로 완성할 수 있는 방법론을 의미하며그 교육적인 효과 또한 실내에서의 교육과 비교했을 때 무려 배 이상이 된다는 주장이7있다

체험환경교육의 기대효과체험환경교육의 기대효과체험환경교육의 기대효과체험환경교육의 기대효과2222주변 현장의 활용을 통한 환경교육 동기 부여직접 체험의 기회 제공

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환경에 대한 감수성 의 향상(environmental sensitivity)자연에 대한 심미적 이해의 복원( )審美的환경문제와 자연환경과의 연관성 이해

체험환경교육 프로그램과 활동 유형체험환경교육 프로그램과 활동 유형체험환경교육 프로그램과 활동 유형체험환경교육 프로그램과 활동 유형3333

가 체험환경교육 프로그램의 유형가 체험환경교육 프로그램의 유형가 체험환경교육 프로그램의 유형가 체험환경교육 프로그램의 유형가족 자연체험 프로그램어린이 자연체험 및 모험 프로그램자기 찾기 자연체험 프로그램주말 시민참여의 숲 관리 프로그램자연에서의 젊은 남녀 만남 프로그램노인 대상의 자연감수성 프로그램지자체 직원 대상의 자연체험 기획프로그램

나 체험환경교육 프로그램의 활동 유형나 체험환경교육 프로그램의 활동 유형나 체험환경교육 프로그램의 활동 유형나 체험환경교육 프로그램의 활동 유형자연관찰 영역 자연관찰 답사 새관찰 각종 자연게임 공작활동 영역 새집 만들기 새를 부르는 피리 만들기 물고기나 새 만들기 등 행사영역 슬라이드 상영 비디오 상영 그림 연극만들기 연극만들기 예술영역 스케치 글짓기 시짓기 땅에 그림그리기 그림책 만들기 레크레이션영역 각종 모둠별 게임 등야외활동영역 카누타기 스카이다이빙 신체활동영역 기공체조 기공체험 숲 속에서의 명상 밤으로의 여행 등 음식영역 자연 식품 만들기 산채버섯교실 보존식품 만들기 등 농수산업영역 가축돌보기 임업 체험 간벌 잡초베기 나무식재 채소과수재배활동 ( ) 등옛날 생활체험영역 숯만들기 옛날 기술 익히기 등

체험환경교육의 방향과 시행지침체험환경교육의 방향과 시행지침체험환경교육의 방향과 시행지침체험환경교육의 방향과 시행지침4444

가 체험환경교육의 방향가 체험환경교육의 방향가 체험환경교육의 방향가 체험환경교육의 방향창조적이고 학생 자율적인 체험환경교육⑴

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가치 중심의 체험환경교육⑵지속적인 체험환경교육⑶환경을 고려한 체험환경교육⑷

나 체험환경교육의 시행 지침나 체험환경교육의 시행 지침나 체험환경교육의 시행 지침나 체험환경교육의 시행 지침체험환경교육 프로그램 개발 시 유의점⑴

가 준비와 진행 및 정리 단계에서 고려되어야 할 점들( )사전답사는 예상되는 문제들을 예방할 수 있는 최선의 방법이다방문 지역이나 기관의 사람들에게 활동의 목적 학습자들의 연령 시간 등을 미리 알 려 주고 이들로부터 가능한 물품이나 정보를 제공받는다 프로그램 진행 전반에 필요한 물품들을 목록표에 작성하여 철저히 준비해 둔다모든 활동 및 시간계획표를 작성하고 수시로 기록해 둔다지도자 명당 학습자들이 명 정도가 이상적이지만 여건상 많은 어려움이 많으1 8 10 ～므로 학습자들 중에서 조장들을 선발하여 이들이 지도력을 발휘할 수 있도록 사전에지도하고 이에 맞는 프로그램을 개발하여야 한다학습자들이 현장에서 관찰한 내용을 당장 해결하기를 기대하기보다는 이들이 올바르고 이유 있는 질문을 가지고 가정이나 학교로 돌아가서 지속적으로 관심을 가지고 연구할 수 있도록 도와주는 자세가 필요하다프로그램이 끝난 후 프로그램 시간과 동일한 정도 토론 시간을 마련하여 느낌을 서로공유할 수 있도록 해야한다지도자는 조급하게 많은 프로그램을 무리하게 편성하여 쫓기는 상태에서 진행하면 프로그램 전반을 그르칠 수 있다 세시간 동안 하나의 프로그램을 진행한다는 생각으로임해야 한다지도자는 학습자들이 나름대로 고유한 목표를 가지고 있도록 도와주고 이를 성취할수 있도록 조언해 주는 도움자 정보 해석자 보조자의 역할을 하는 촉진자여야 한다 학습자들이 활동에 참여하는 마음가짐과 모습은 전체 분위기를 좌우할 만큼 영향을미친다 따라서 지도자들은 학습자들이 적극적인 참여를 할 수 있도록 격려하고 환경 친화적인 체험학습의 원칙에 따라 수칙을 지키고 모든 학습자들이 이를 철저하게 지킬 수 있도록 해야 한다

나 프로그램의 성격과 내용 구성 시 고려되어야 할 점들( )체험환경교육 프로그램은 환경의 개념이 논리적 연속성 속에서 학습자가 제공된 자료

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에 대하여 가장 수용적일 때 제시될 수 있도록 모든 연령층에 해당하는 것이어야 한다프로그램은 초기에 개발된 이해력이 성장할 수 있고 후년에 이르기까지 확장될 수 있도록 연속성과 진행성을 갖추어야 한다프로그램은 환경에 대한 학습자의 관심 자각 그리고 감수성을 높이도록 애써야 한 다프로그램은 자원문제를 이해하고 해결하는데 중요한 사회적과학적 지식을 올바로 개 발시키도록 하기 위하여 사회과학과 생물과학을 연결 지어야 한다프로그램은 학습자에게 자연조건하의 지역사회 환경을 연구 할 기회를 주어야 한다이는 형식적으로 실내에서 이루어지는 프로그램과 중복되지 않을 어떤 학습경험을 제공하는 것이다프로그램은 태도의 형성 가치의 해명 그리고 기능적 형태 비판적사고 문제해결 그 ( 리고 사회변화 전략 등 를 강조해야 한다) 가르치기보다 이해하도록 하여야 한다지도자는 모든 것을 포용하여야 한다체험을 먼저 하고 해설은 나중에 한다

생태기행 지침⑵여러가지 절차상의 지침을 참고하여 사용( )

체험환경교육의 평가체험환경교육의 평가체험환경교육의 평가체험환경교육의 평가5555체험환경교육 프로그램의 질 향상을 위한 평가 방법에는 여러 가지가 있으나 여기에서는 환경부의 의뢰로 개발한 것을 소개한다 박태윤 외( 2001)

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표 체험환경교육의 평가영역 비교lt 3gt체험환경교육 활성화를 위한 프로그램 운영에 대한 평가

Marcinkowski(1993)평가영역 배점( ) 평가항목 배점( )

목적 및 목표1 (10)목적과 목표의 명료성(5) 목적 및 목표b

(goals amp instructionalobjectives)목표의 균형성과 일관성(5)

교수계획2 (10)내용선택(5) 교수계획c

(instructional lanning)학습자료 및 환경 활동장소( )(5)

교수 학습 과정3 - (10)교수전략(5) 교수과정d

(instruction)학습활동(5)

학습결과 및 프로4그램 평가(10)

학습결과(5) 학습결과e(learning outcomes)프로그램 평가(5)

프로그램 특성5 (40)

공평성(5)정확성(5)

학교교육과의 연계성(5)일상성(5)지역성(5)

문화적 맥락(5)직접 체험과 감수성(5)

독창성(5)

프로그램 운영6 (20)

계획의 실천 정도(5)

요구도a(needs)

내용과 예산의 적절성(5)예산 계획과 집행의 일치도(5)강사 참가자비 및 환경영향 (5)

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우리나라에서의 체험환경교육우리나라에서의 체험환경교육우리나라에서의 체험환경교육우리나라에서의 체험환경교육6666

가 발전 과정 및 현황가 발전 과정 및 현황가 발전 과정 및 현황가 발전 과정 및 현황우리나라의 체험환경교육은 학교환경교육에서 보다 민간 환경단체를 중심으로 한 사회환경교육 중심으로 발전되어왔는데 이것은 민간 환경단체들이 환경쟁점 (environmen-

위주의 환경운동적 기반 위에 회원 확대와 회원 유지를 위한 다양한 환경교육tal issue)프로그램의 도입이 시작된 것과 연관되어 있다 그리고 년대 대학 출신의 많은 전문 1990적 인적자원들이 대거 민간 환경단체에 소속되면서 지속적이며 장기적인 환경운동의 방향모색이 가능해진 인력 운영의 질적 발전에도 연유되었다고 할 수 있다체험학습을 중시하고 학교의 자율적인 교육시간의 편성이 가능한 제 차 교육과정의 도 7입과 주 일제 근무와 주 일제 수업이 가시화되는 앞으로 체험환경교육이 학교현장에서5 5도 더욱 확산될 것으로 기대된다

나 문제점과 향후 과제나 문제점과 향후 과제나 문제점과 향후 과제나 문제점과 향후 과제실제적인 체험환경교육의 실시지역과 여건을 중심으로 한 참여 중심의 프로그램 활성화학교환경교육에서 체험환경교육 프로그램의 활성화학교와 사회환경교육의 연계 발전다양성을 갖는 체험환경교육 프로그램의 개발장기간 준비하고 지속적인 프로그램 개발 및 운영

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교재 외 관련자료바다의 논 갯벌lsquo rsquo

방 기 종방 기 종방 기 종방 기 종

갯벌의 정의1

갯벌이란 조석의 차이로 인하여 드러나는 갯가의 넓고 평평하게 생긴 땅으로 연안습지의lsquo rsquo

일부분이다 습지보전법에 정의된 내용을 보면 연안습지는 간조와 만조차이로 드러나는 해

안의 공간으로 내륙 습지와 대비되는 의미로 사용되고 있다 이 정의에 의하면 연안습지는

해안의 바위해안 모래해안 갯벌을 모두 포함하고 있지만 갯벌이 그 중 가장 큰 규모를

차지하고 있다

갯벌의 형성2

갯벌이 형성되려면 후미나 내만으로 어느 정도 폐쇄되어 해안을 침식하는 파랑의 작용이

약하게 발생하거나 육지로부터 퇴적물질들이 유입될 수 있는 강이나 하천이 바다와 접하

고 있어 펄이나 모래같은 작고 가벼운 입자들이 있어야 한다 이 과정 속에서 유입하천은

토사를 운반하면서 육지로부터 풍부한 영양 염류나 기타 해산동물의 먹이가 되는 유기쇄

설물을 갯벌에 공급하는 매우 중요한 역할을 수행하기도 한다

또한 물이 빠졌을 때 드러나는 평평한 부분에 넓게 펼쳐지려면 밀물과 썰물 때 나타나는

해수면의 차이 즉 조차가 크고 평탄한 지형과 이들이 쌓일 수 있는 오랜 시간이 필요하

다 그렇다면 서해 바다의 갯벌을 구성하는 많은 펄 입자는 어디서 왔을까

이들은 대부분 육지의 흙이 비에 의해 침식되어 강이나 하천으로 운반되어지고 그 중 가

벼운 입자들이 강하구로 유입되면서 바다까지 흘러 들어간다 이런 경로를 통하여 유입된

퇴적물들이 쌓여서 천년의 역사를 가진 서해 바다와 갯벌을 만들어 왔다 중국의 양자강8

과 황하 우리나라의 한강 등 세계적으로 큰 강으로 알려진 이들 강으로부터 유입된 퇴적

물들이 황해의 갯벌을 형성하는 데 큰 역할을 하였다

갯벌의 분포3

전체면적1)

우리나라 서 남해안에는 약 의 갯벌이 분포되어 있으며 이는 국토면적의 에middot 2393 24해당된다 그 중 서해안 지역에 전체 갯벌면적의 약 인 가 분포되어 있으며 나 83 1980머지는 남해안에 산재되어 형성되고 있다 지역별로 보면 인천 경기 충남 전북 middot 35 13

52

전남 경남 부산 로 인천 경기지역 및 전남지역에 우리나라 갯벌의 대부분인5 44 middot 3 middot정도가 분포되어 있다80

우리나라 갯벌의 분포 현황 단위( )

구분 면적 비율 비고

합계 23930 100

서해안 남해안 1980

413

인천 및 경기도 8385 35

충청남도 3042 13

전라북도 1136 5

전라남도 10541 44

부산 및 경기도 826 3

갯벌의 변화2)

우리나라 갯벌은 년 당시 건설부에서 발표한 갯벌면적과 비교해 볼 때87 15 4224가 상실된 것으로 나타난다 그러나 최근 년간 주요 간척 매립사업으로 인하여 상실된 10 middot갯벌면적이 이상임을 볼 때 실제로는 정도의 갯벌이 상실되었을 것으로 추정8105 30된다

년과 년과의 갯벌 면적 비교 단위1987 1998 ( )

구분 1998(A)1987 증감면적 및 비율

건설부(B) 추정치(C) B-A () C-A ()

합계 23930 28154 32035 4224 150 8105 253

인천 경기 8385 10766 11795 2381 221 3410 289

충남 3042 5029 4342 1987 395 1300 299

전북 1136 2189 3216 1053 481 2080 647

전남 10541 9466 11791 1075 114 1250 105

부산 경남 826 704 891 122 173 65 73

도별 주요 갯벌 상실면적 약 년간 단위( 10 ) ( )

계 경기 충남 전북 전남 경남

8100 3410 1300 2080 1250 65

갯벌의 현황3)

갯벌의 상실 면적을 살펴보면 경기 충남 전북 지역의 갯벌이 많이 상실되었음을 볼 수 있다 이 지역 해안선 부근은 갯벌이 많이 분포되어 있으며 수심이 얕아서 매립이 보다 용이하여 서해안 개발에 기인한 대규모의 간척 매립 사업이 이루어져 왔다 지역별로 갯벌 의 현황 및 상실 요인을 살펴보면 경기도 인천광역시의 갯벌 면적은 로서 - 8385

년 자료보다 의 갯벌이 상실되었는데 이는 시화호 영종도 신공항 송1987 2381 도신도시 매립지 조성 등이 주원인임 을 알 수 있다 충청남도의 갯벌 면적은 -

로서 년과 비교할 때 의 갯벌이 상실되 었으며 주요 원인은 천3042 1987 1987 수만 내측 서산 지구 및 석문 대호방조제 등의 대규모 간척 사업으로 볼 수 있다AmiddotB middot 전라북도의 갯벌 면적은 로 조사되었으나 이는 년 물막이 공사가 끝나- 1136 2001게 될 새만금 지구의 갯벌면적을 제외한 수치이며 완공시 상실될 것으로 예상되는갯벌면적 를 더하면 현재의 갯벌 면적은 이다 전라남도의 갯벌 면적208 3216 -

은 로서 년과 비교하여 가 증가되었다 이 지역은 영산강 간15041 1987 1075

53

척사업 등 대규모의 간척 매립이 있었음에도 불구하고 갯벌면적 이 늘어난 것은middot년의 인공위성 영상자료에 의한 조사로는 해안선의 굴곡이 심하 고 대 소군도1987 middot

들이 산재되어 있는 신안군의 갯벌면적을 정확하게 조사할 수 없었기 때 문인 것으로 추정된다 경상남도 부산광역시의 갯벌면적은 로서 년보다 가 - 826 1987 122 증가된 것으로 나타났다

갯벌의 종류4

모래갯벌 펄갯벌[ ] [ ]

모래갯벌1)

모래갯벌은 바닥이 모래로 형성된 갯벌이다 이곳에서는 특히 조개 등의 생물들을

잘 잡을 수 있다 모래 알갱이의 크기는 약 정도의 크기가 된다 유기물 01~07mm

은 겨우 퍼센트 정도로 그 양이 적은편이다 점토성분은 거의 없고 거의 모래로1 2

이루어진다 곳에 따라 유기물의 함량이 아주 높게 나타나는 곳도 있다 특이한 점은

이런 모래갯벌에서도 개펄이 존재한다는 것이다 이 개펄이 조금이나마 분포한다는

것은 그 곳에서만 서식하는 생물들이 살고 있다는 것을 의미한다 이러한 갯벌의 대

표적인 예로 백령도 대청도등이 해당되는데 주로 서식하는 생물로는 바지락 갯고둥

민들조개 등이다

펄갯벌2)

펄갯벌은은 말 그대로 모래펄로 이루어진 갯벌로 질퍽한 진흙으로 이루어진 갯벌이

다 질이 차지는 비율이 퍼센트 이하에 불과하다 그러나 펄 함유량은 아주 높은 10

갯벌이다 이 펄갯벌은 이질 함량이 높아서 모래갯벌보다 퇴적물의 간극이 좁다 그

래서 산소나 먹이를 포함하는 바닷물이 펄 속 깊이까지 들어가는 것이 쉽지가 않다

따라서 이곳에서 생활하는 생물들은 표면에 구멍을 내어서 속까지 바닷물이 들어갈

수 있게 만든다

대표적인 곳으로 강화도 주변연안을 들 수 있다 이 곳 퇴적물의 입자는 지름이 약

로 아주 작다 또 이곳은 곳에 따라 갯벌의 깊이가 상당히 깊은 곳이다 또003mm

다른 곳을 예로 인천 송도갯벌을 들 수 있다 또 다른 곳으로 전라남도의 고흥반도

주변의 갯벌을 들 수 있는데 이곳은 이질함량이 아주 높고 함수량도 높아서 갯벌이

아주 질퍽한 상태이다 에서 나왔던 적이 있었는데 갯벌을 이동할 때 조그만 나무 TV

54

판자를 밑에 대로 발로 밀어가면서 이동을 할 수밖에 없다

개흙질이 많은 펄갯벌은 흐름이 완만한 내만이나 강 하구의 후미진 곳에 형성된다lsquo rsquo

펄갯벌은 경사가 더 완만한 편으로 벌판의 폭도 넓어 어떤 곳에는 가 넘는다 펄5km

갯벌에는 수로가 많은 것이 특징이기도 하다 펄 갯벌에는 갯지렁이류와 게류가 많이

서식한다

혼성갯벌 하구역 갯벌[ ] [ ]

혼성갯벌3)

혼성갯벌은 다른말로 모래펄갯벌이라고도 한다 모래갯벌과 펄갯벌이 같이 나타난다

고 해서 붙여진 이름이다 이 갯벌은 모래와 펄의 비율이 각각 미만으로 섞여있 90

는 갯벌이다 펄이 더 많으면 모래펄갯벌이라고 부르고 모래가 더 많으면 펄모래갯벌

이라고 부른다 하지만 지역과 주변 환경에 따라서 모래와 펄의 비율이 각기 달라질

수도 있다

혼성갯벌의 예로 인천 송도의 갯벌을 들 수 있다 이 갯벌은 간조 때 바다쪽으로

정도 갯벌이 드러나는데 윗부분은 이질이 정도의 펄갯벌이고 중간은 펄이4km 90

약 정도인 사니질이며 아랫부분은 펄이 약 정도인 이사질이라고 부른다 윗60 40

부분과 중간부분은 모래펄갯벌을 이루는데 아래쪽으로 내려가면 갈수록 펄 함량의

비율이 점차 낮아지고 모래함량의 비율은 많아지는 양상을 보인다

혼성갯벌에서 사는 생물들은 칠게 맛조개 가시닻해삼 등이 서식한다

하구역 갯벌4)

하구역갯벌은 육상기원의 퇴적물이 흐름을 완만한 하구 주변부에 퇴적되어 대규모

의 갯벌을 생성한다

따라서 이곳에는 육상에서 유입되는 많은 유기물이 집중되고 탁도가 높아 대양의

식물플랑크톤과 같은 일차생산자가 상대적으로 부족한 대신에 하구역 갯벌은 담수

유입이 많은 곳으로 하구와의 거리에 따른 일정한 염분구배를 가지고 있어 더욱 다

양한 환경 조성에 기여한다 또한 홍수시에는 대량의 담수가 일시적으로 유입되어 퇴

적환경을 바꾸는 등 극적인 환경 변화를 연출하는 곳이기도 하다

담수는 필연적으로 육상의 오염물질과 영양염류와 결합된 현탁물들을 운반하여 하

구역을 부영양화시켜 쉽게 오염되는 지대로 만들기도 한다 서해안으로 향하는 강의

55

하구역에 발달한 한강의 강화도와 영종도 갯벌 금강 만경강 동진강 하구의 군산

김제 부안 갯벌 등은 육상에서 공급된 퇴적물이 완만한 흐름의 하구 주변에 퇴적되

어 대규모의 갯벌을 형성하고 있다 이곳에서는 하구의 제방을 따라 갈대밭이 광활하

게 펼쳐지며 바다를 향하여 모래나 펄로 된 감조저습지가 발달하였다

갯벌의 기능5

갯벌의 경제적 가치1)

우리나라는 갯벌이 넓기 때문에 해산물들도 아주 많이 난다 그래서 외국에 수출하

여 외화도 많이 벌어들인다 한 가지 사실은 우리가 먹는 해산물의 퍼센트 정도가 70

바로 갯벌이나 염습지 식생에서 생의 일부를 보내는 종이라는 것이다 때문에 갯벌은

상업적으로도 아주 중요하다 외국에서는 연안습지에서 나는 과일이나 목재 등을 개

발하여 잘 이용하고 있다 하지만 우리나라에서는 갯벌의 이용이나 효용성이 아직 잘

알려지지 않았다 갯벌은 또 화장품을 만드는데도 이용된다 머드팩 등은 피부미용에

좋다고 하여 널리 이용되고 있다 영국의 과학 전문지인 네이처에 의하면 연안습지의

생태적 가치는 당 달러로 농경지의 가치인 달러보다 배 이1ha (001 ) 9900 92 100

상의 가치를 가진 것으로 평가되고 있다 우리나라 환경부에서 평가한 자료에 의하면

우리나라 갯벌의 가치를 네이처보다 높은 달러로 평가하고 있는데 이는 우리23315

나라 갯벌이 수산물의 생산과 어류의 서식지로서 그 가치가 외국보다 높기 때문이다

다만 환경부에서 평가한 자료에서는 갯벌의 자연재해조절 항목과 원료공급 항목을

평가하지 않았다 이 자료에 따르면 우리나라 갯벌의 경제적가치는 경작지 논 보다 ( )

약 배 가량 높다고 하였다33

어류생산 및 서식지 기능2)

갯벌은 수산물에 대한 상당한 잠재적 생산성을 가지고 있다 갯벌의 생산성은 육상

의 생산성보다 배나 높은 가치를 가지고 있는 것으로 알려져 있다 갯벌의 어류생산9

성이 에이커당 톤이라는 연구결과도 있다10

예를 들면 영종도 지역에서는 김 양식이 건 패류양식이 건으로 총 건이 있으 16 8 24

며 이들 면적은 에 이른다 수산물 어획과 생산에 따른 시장가격을 이용하여 수31

산물 생산기능과 어류서식지 기능을 분석했을 때 영종도 지구의 연간 수산물 총생산

액은 억원으로 이를 당 생산액으로 추정하면 원에 이른다30 954000000

생산성이 높다는 것은 생물들이 서식하기에 적합하다는 것을 의미한다 갯벌은 많은

해양생물들이 산란 장소와 성장장소로 이용하고 있고 영양분이 풍부하고 탁도가 높

아 적으로부터 보호받기에 용이하다 해양생태계에 새로운 구성원이 될 어린 생물들

이 양성되는 갯벌은 전체 생태계의 안전성에도 크게 기여하고 있다

특히 갯벌에는 회유하는 철새들의 중간기착지로써 에너지를 재충전하기 위한 급식

이나 휴식 또는 번식장소로 이용되고 있는데 이들의 방문은 갯벌의 건강성을 반증하

56

여 주고 있다

오염정화 기능3)

갯벌은 육상에서 배출되는 오염물질을 정화하는 기능을 가지고 있다 우리나라는 연

안을 따라 여러 도시와 산업지역이 형성되어 많은 오염 물질을 배출하고 있다 따라

서 갯벌의 정화기능에 때한 가치는 상당히 높을 것으로 추정된다 이는 갯벌생태계가

가지고 있는 자정능력으로 염생식물 칠면초 갈대 등 과 저서규조류 미생물에 의한 ( )

흡수와 분해가 일차적으로 활발히 진행된다

미국조지아 대학교 오덤 교수팀의 연구 조사 결과 펄갯벌 의 미생물에(Odum) 1

의한 흡수와 분해 능력은 하루 생물학적 산소요구량 기준 톤의 오염물을BOD( ) 217

정화 할 수 있는 것으로 도시 하수처리장 개소의 유기물 처리 능력과 맞먹고1 500

마리의 갯지렁이는 하루에 인 일 배설물량인 를 정화시킬 정도이다1 1 2kg

이들 생물뿐만 아니고 갯벌에 사는 전 생물이 정화작용에 직간접적으로 관여한다

따라서 안정된 생태계이고 생물다양성이 높을수록 정화능력은 커진다 또한 갯벌의

오염정화능력은 서해안지역에서는 적조의 발생이 거의 없었다는 점으로도 확인할 수

있다 조간대에 퇴적된 퇴적물에 함유된 비료성분을 조사하면 세립질 퇴적물의 함량

이 많은 조간대나 만의 퇴적물의 함량이 많은 조간대나 만의 퇴적믈에서 높은 농도

를 나타낸다

이러한 퇴적물은 표면에 비료성분이나 중금속 등을 흡착 침전시켜 조간대에 퇴적되

므로 해수로부터 오염물질을 제거하는 중요 기작이 되고 있다는 것을 알 수 있다

심미적 기능4)

갯벌의 생태적다양성은 생물실험실 오락적 장소 문화유산 등의 교육적 혹은 심미

적으로 이용가치에 풍부한 환경을 제공하고 있다 그러나 이러한 갯벌에 대한 가치의

측정이 어려운 것이 심미적 기능으로 이는 비사용적 가치를 가지고 있으며 서비스에

대한 시장이 존재하고 있지 않기 때문이다

최근 갯벌의 문화적 가치 등의 공공서비스에 대한 가치의 계량화 연구가 활발히 이

루어지고 있다 루이지애나 갯벌의 관광객은 관광지역 에 대하여 당 오락적 목 30

적으로 년 기준 을 지불할 의사를 가지고 있으며 플로리다주의 연간 오$81500(1996 )

락적 가치는 당 년 이다 우리나라 갯벌의 문화적 기능에 대한 가치$19800 (1984 )

는 아직까지 이용할 수 있는 자료가 없기 때문에 위의 자료를 이용하면 과$19800

의 평균을 적용하면 단위면적당 약 로 나타난다$81500 $50700

홍수 및 태풍조절 기능5)

갯벌은 그 지역의 수계의 흐름에 영향을 준다 갯벌은 홍수에 따른 급속한 물의 흐

름을 완화하여 저장하는 역할을 하여 물의 흐름을 장기간에 걸쳐 조금씩 흘려보낸다

갯벌은 단기간 홍수량을 조절하여 홍수에 따른 인명 및 재산피해를 감소시킨다

57

또한 갯벌은 태풍이 연안 가까이 다가옴에 따라 태풍의 영향을 감소하는 완충역할

을 한다 따라서 갯벌은 태풍으로부터 육지지역에 대한 피해를 감소시키는 역할을 한

다

문화 교육적 기능6)

갯벌을 비롯한 습지는 휴식 관광 등의 상품으로 널리 이용되고 있다 더불어 작가

시인 화가 등 예술쪽에 종사하는 사람들에게는 아주 좋은 작품의 소재가 될 수도 있

다 드라마나 영화 등에서도 작품의 배경공간으로 쓰일 수 있다 요즘 들어 갯벌 축

제가 많이 열린다 보령 머드축제나 게르마늄 축제 등 사람들에게 여가의 공간으로

널리 사랑받고 있다

우리나라 갯벌을 세계에서도 보기 드문 아주 광활한 공간을 자랑한다 갯벌은 갯벌

생물들을 만나볼 수 있고 또 그 곳의 생태계를 파악할 수 있어 아주 중요한 자연 학

습장으로도 이용되고 있다 또한 아직도 갯벌에 대한 연구가 이어지고 있다 특히 서

해 천수만과 낙동강 하구의 을숙도 금강 하구 등에는 철새들이 많이 찾아오기 때문

에 더욱더 좋은 자연 학습장이 되고 있다

참가자들이 전용홈페이지에 기재한 소감문우포늪을 다녀와서 20040906

이지희

대학생회활동으로 이번에는 우포늪을 갔다오게 되었는데요

이번이 처음이 아니라 두번째로 가는거라서 더욱 새로웠습니다

여기서 배운것중 기억나는게 있다면 우포늪의 수생식물중의 가시연꽃인데요

가시연꽃의 생김새와 그 밖에 많은 식물들도 보아서 좋았습니다

58

그리고 설명을 들으면서 우포늪의 중요성과 그 속에서 살아숨쉬는 다양한 생물들에 대해서

도 알게되었습니다

이번 기회로 다음에 또 우포늪에 와서 더 많은 것을 배우고 갔으면 좋겠습니다

우포늪에 갔다 왔어요 20040906

이지숙

우포늪을 이번 대학생회 활동을 통해서 갈 수 있었습니다

저번에 갔을 때는 쓱 한번 훑어 본 정도~~

그렇게 깊이 생각하지는 못했습니다

하지만 이번에는 더 깊이 한번더 생각 할 수 있게 한 좋은 기회였던것

같습니다

제가 알지 못한 수생식물들을 목사님의 조목조목 살펴가며 가르쳐주신

설명으로 재미도 있었고 직접 체험해 본 것도 뜻깊은 날 이였던 것 같습니다

그리고 토의 시간에 서로서로 상의 해가며 제가 생각하지도 못했던

대안들까지 나와서 좋았습니다

다음에 우포늪을 찾는 기회가 된다면

시간을 따지지않고 천천히 우포늪을 관찰했으면 좋겠습니다

지송 이제서야 글을 쓰네여~~~ ~~~ 20040909ㅋ

문상희

갔다온지는 일이 지났지만 얼마 안지난것 같네여4 ~~ㅋ

생각해보니 이번 우포늪은 지난번 학교에서 갔었던 우포늪보다 좀더 자세히 볼수 있었고

거기에 대해서 좀더 많이 생각해볼수 있었던 시간이었던것 같네여~~

방학때의 캠프이후 캠프생각이 참 많이 났었는데 캠프사람들 그리고 나머지 새로운

사람들등 만날 수 있어서 정말로 좋은 시간이었던 것 같아여 ~~

담에도 볼수 있었으면 좋겠네여~~~~

그때까지 꼭 행복하셔야만해요~~~~^^

인사드리옵니다~~^--------^ 20040910

손상미

모두들 일정을 무사히 잘 마친것 같아 다행이군요

전 집안일 때문에 마지막 일정까지 다 하지 못한게 너무 아쉬웠어요

59

처음보는 여러 분들도 오셨는데 인사도 못하고 말한번 섞지 못했네요

친해지고 싶었는데^^

그래도 우리나라에서 또 세계적으로 보호하고 있는 우포늪을 찾아보고 설명도 듣고 그것

만은 참 알찼던것 같습니다^^

구수한 사투리로 당신의 삶을 부끄러움 없이 아니 오히려 자랑스럽게 말씀하시던 소박한

할머니의 모습도 너무도 기억에 남네요

일평생을 그렇게 자연과 함께하며 살아가고 가진것 못가진것 탐내지 않으며 그저 더불어

살아가는 모습

환경을 공부하고 지키고자고 떠들어 대는 나로선 부끄럽기도 하면서도 참으로 배울게 많았

던 시간이었습니다

마치 당신은 나처럼 이렇게 평생을 자연과 함께 살아갈 수 있겠소 라고 묻는것 같은 느

낌

집으로 돌아오는 길에 다시한번 곰곰히 생각 해 보는시간을 마련해 주는 자리였던것 같습니

다

그 외에 우포늪을 둘러봤을때 그 규모에 많이 놀랐었구요 정말 잘 보존이 되었으면 하는

생각도 했습니다

이번자리 만드시느라 애쓰신 류진수선생님 박준호선생님 강은석 선생님 너무도 수고하셨

구요 대학생 회원님들도 모두 수고하셨습니다 ~^^

대학생회 다음모임에 모두 건강하고 밝은모습으로 뵈었으면 좋겠네요~

다음엔 꼭 끝까지 함께이고 싶어요~~^--------^

그럼 학교생활 열심히 하시구요

행복하세요

월 모임을 가지며10 20041027

조찬희

에구 끝까지 활동 못한 것이 무엇보다 아쉽습니다

무엇보다 다른 학교 환경교육과가 왔는데 보잘 것 없지만 그래도 공주 구경 시켜줘야

하는데 죄송하구요

처음으로 하수처리장가서 많은 걸 배웠구요

어제 위생학 시간에 하수처리장에서 대해서 배우는데

공부하는데 도움이 크게 되었어요 ^^

낯설지 않아서 그런지 머리에 쏙쏙 들어오더라구요

역시 이래서 체험환경 교육이 중요한거구나 싶더군요 ^^

앞으로도 이런 좋은 기회가 더 왔으면 좋겠습니다

그럼 행복하세요

날씨가 많이 쌀쌀해졌는데

감기 조심하구욤

60

이런 날씨쯤이야 라고 생각하고 그냥 확 이겨내자구염 ^^

월모임10 ^^ 20041030

최아름

음 시간참 빠른것 같아요

글쓰는거 미루고 미루다 보니깐 벌써 일주일이나 지나버린거 있죠

그래두 지난주에 기억은 생생하네요 ^^

그때 찍었던 사진을 오늘에와서야 정리했거든요^^

짧은기간이였지만 많은 곳을 간것 같아요

조치원하수처리장 오봉산 맨발체험 공주미술관 공주비엔날레

그리고 환경체험학교^^

평소에는 혼자 가보기 힘든곳에 가게되서 좋았어요

물론 가는 곳마다 제 맘에 안드는 곳도 있었찌만 모두들 제 생각같진 않을테니깐그곳에 있

는 모든것을 그대로 즐기고 만족하는 수밖에 없다구 생각했어요

다른곳보다 공주비엔날레 생각나는데 광주도 비엔날레하거든요 해마다 갔던거 같은데 많

이 비교되더라구요 비싼 입장료치곤 하 ^^ㅎㅏ

대를위해 소를희생한다는말 거기서 느낄수 있는것 같았어요

단지 미술작품 예술작품이라고 보면아름답고 좋아보이지만

자연을 생각한다면 저렇게하면안되는데 라는 생각을 했거든요 ^^

이제 월 마지막 프로그램이 남았네요11

유종의 미를 걷을수있길 하하 ^^

예비 환경교사 양성프로그램을 위한 설문조사2005

예비 환경교사 양성프로그램에 관한 설문지예비 환경교사 양성프로그램에 관한 설문지예비 환경교사 양성프로그램에 관한 설문지예비 환경교사 양성프로그램에 관한 설문지2004200420042004

61

안녕하세요벌써 마지막 프로그램 시간이네요그동안 유익한 시간이 되었는지 모르겠습니다사단법인 한국환경교육협회가 주최하고 교보생명 교육문화재단이 지원한 예비lsquo2004환경교사 양성 프로그램은 여름 가을까지 우리나라 사계 중 겨울을 제외한 나머지rsquo 계절에서 자연의 위대함 대자연의 섭리를 이해함으로써 환경교사가 된 후 여러분들께서 앞으로 무엇을 해야 할 것인가를 어느 정도 배웠으리라 생각합니다

년 더 알찬 프로그램을 만들기 위해 다음과 같은 설문지를 준비했습니다2005 설문지를 끝가지 읽어보고 솔직하게 응답해 주기 바랍니다

년 월 일2004 11 21

사단법인 한국환경교육협회응답 요령 각 문항의 해당되는 번호를 안에 써 주세요 ( )

기초 조사기초 조사기초 조사기초 조사

본인의 성별은1 ( )남자 여자① ②

본인의 학년은2 ( )대학 휴학 생 대학원생 일반인( )① ② ③

예비 환경교사 양성프로그램을 어떻게 알게 되었습니까3 2004 ( )인터넷 검색을 통해①학과장 소개를 통해②신문 광고를 통해③교보생명 교육문화재단 또는 사 한국환경교육협회 홈페이지를 통해( )④친구를 통해⑤

프로그램 관련 조사프로그램 관련 조사프로그램 관련 조사프로그램 관련 조사

예비 환경교사 양성프로그램과 유사한 프로그램을 전에 참가한 경험이 있습니까4 2004 ( )

62

있다 없다 잘 모르겠다 ① ② ③

예비 환경교사 양성프로그램의 참가자 인원이 적당하다고 생각하십니까5 2004 ( )

너무 많다 많다 적당하다 적다 너무 적다 ① ② ③ ④ ⑤

예비 환경교사 양성프로그램의 교육장소가 적합하다고 생각하십니까6 2004 ( )

아주 적합하다①적합하다②그저 그렇다③부적합하다④매우 부적합하다⑤

예비 환경교사 양성프로그램의 전반적인 프로그램 내용은 어떻다고 생각하십니7 2004까 ( )

매우 좋았다①대체적으로 좋았다②그저 그렇다③좋지 않았다④매우 불만족스럽다⑤

예비 환경교사 양성프로그램 중 가장 만족했던 프로그램이 있다면8 2004

( )

예비 환경교사 양성프로그램 중 가장 불만족스러웠던 프로그램이 있다면9 2004

( )예비 환경교사 양성프로그램에서 앞으로 가장 먼저 개선해야 할 점이 있다면 무10 2004

엇일까요( )

예비 환경교사 양성프로그램에서 본인이 새롭게 얻은 것은 무엇이라고 생각하십11 2004니까

63

( )

내년에 이와 같은 프로그램이 다시 진행된다면 친구나 후배에게 권해 줄 의양이 있습12니까 (　　　　）

있다 없다 잘 모르겠다 ① ② ③

마지막으로 본 프로그램이나 진행자들에게 해주시고 싶은 의견이 있다면 자세히 적어13주시면 감사하겠습니다

설문에 답해 주셔서 감사합니다

44

환경교육에 관한 연구 사업이 여러 분야에 진행되었으나 대표적인 것은 다음과 같다 사단법인 한국환경교육학회한국환경교육학회한국환경교육학회한국환경교육학회에서는 학회지 환경교육을 연간 회 발행하고 학교환경교육과lsquo rsquo 2 lsquo사회환경교육의 연계 발전 방안 연구와 우리나라 사회환경교육 발전 방안 연구등을 발행rsquo lsquo rsquo하였다환경부 용역 사업으로 환경교육 프로그램 가 발행되고 서비스가 개시되었다lsquo DBrsquo 2003년 말 환경부는 현재 활용되는 환경교육 지도안 약 개를 모아서 검색이 가능한 를500 DB개발하였는데 일명 KEEDKEEDKEEDKEED 웹사이트 주소(Korean Environmental Education Datbase -httpwwwkeednet 라고 불리는 이 사이트는 년초부터 인터넷을 통해서) 2004활용되기 시작하였으며 프로그램과 지도안을 기증받기도 한다 그리고 환경부가 지원하고 이화여대에서 운영해 온 lsquo사이버환경교육원사이버환경교육원사이버환경교육원사이버환경교육원의 운영을 환경정rsquo책 전문사이버 대학원으로 인가를 추진하고 있으며 내실화하고 있다

lsquo환경교육진흥법환경교육진흥법환경교육진흥법환경교육진흥법 제정을 위해서 동 법안을 전년도부터 한국환경교육학회 추진 실무진rsquo ( 최석진 신호상 이선경 이재영 가 국회환경포럼과 함께 노력하여 국회 환경노동위원회에 )상정하였으나 관계 당국의 관심 부족과 정치적 여건에 따라 본회의에 상정도 되지 못한점은 매우 아쉬운 점이다 일본에서는 우리나라 환경교육진흥법 제정 노력에 자극을 받아서 우리 보다 늦게 제정에 착수하여 이미 년 월에 국회 본 회의를 통과하여 공포되 2003 7었다 년중에 꼭 제정되기를 바란다 2004

사 기타 환경교육 활동사 기타 환경교육 활동사 기타 환경교육 활동사 기타 환경교육 활동환경부에서는 환경교육용 이동 차량인 푸름이 이동교실을 그동안 준비해서 년 월lsquo rsquo 2004 3부터 학교 현장등에 직접 투입하고 있다 이 차량은 톤 규모의 컨테이너 트럭을 개조하여 8환경교육용 자료와 기자재를 싣고 주로 초등학교를 방문하여 체험환경교육을 실시하는데도움을 주고 있으며 앞으로 그 숫자를 확대할 예정이다 이 차량의 운영 관리는 환경보전 협회에서 담당하고 있다한편 환경교육을 담당하거나 관심있는 교사들이 참여하는 환경을 생각하는 교사 모임lsquo rsquo

이 다양한 활동을 전개하고 있다학생과 교사 등을 대상으로 하는 환경 관련 독후감 논문 및 수기 쓰기와 백일장 개최 그리고 표어와 포스터 및 그림 그리기 등의 다양한 활동이 각 시도 교육청과 민간단체 등을 통해서 추진되고 있다 이러한 활동과 더불어 현장 체험학습 프로그램이 환경보전협회 와 사 한국환경교육협회를 비롯하여 환경부와 지방자치단체 및 한국민간단체진흥회 등의( ) 일부 지원을 받아 여러 환경민간단체 주관으로 다양한 행사가 전개되었다 이 체험(NGOs) 환경교육 지원을 위한 조처로 환경부와 시도교육청이 공동으로 전개하는 공모 사업을 확대하였으며 연수 등이 증대되었다

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아 환경교육 국제 연대 활동 및 기타 환경교육 관련 활동아 환경교육 국제 연대 활동 및 기타 환경교육 관련 활동아 환경교육 국제 연대 활동 및 기타 환경교육 관련 활동아 환경교육 국제 연대 활동 및 기타 환경교육 관련 활동

년 환경교육의 국제 연대 활동으로 대표적인 것은 년 월 일본 사이타마시에2003 2004 2서 개최된 제 차 한중일 개국 환경교육 웍샾 및 세미나4 lsquo 3 rsquo(The Tripartite Environmental

와 동 실무진 회의이다Education Project among China Korea and Japan TEEN) 이와는 별도로 교사 중심으로 한중일 개국 환경교육 자료 개발을 위한 모임이 개최되3 었다산림청과 사단법인 lsquo생명의 숲 가꾸기 국민운동의 학교 숲 위원회생명의 숲 가꾸기 국민운동의 학교 숲 위원회생명의 숲 가꾸기 국민운동의 학교 숲 위원회생명의 숲 가꾸기 국민운동의 학교 숲 위원회 및 유한 킴벌리등이rsquo주관하는 학교 숲 가꾸기 사업이 더욱 내실화되어 전국적으로 약 개 학교가 지원을lsquo rsquo 200받으며 참가하고 있어서 학교환경교육과 사회환경교육이 연계 발전하는 좋은 사례로서 자리 매김을 하고 있다

체험환경교육의 의의와 효율적 운용 방안체험환경교육의 의의와 효율적 운용 방안체험환경교육의 의의와 효율적 운용 방안체험환경교육의 의의와 효율적 운용 방안ⅡⅡⅡⅡ

체험환경교육의 의의체험환경교육의 의의체험환경교육의 의의체험환경교육의 의의1111체험환경교육은 자신을 자연 안에서 볼 수 있게 하며 자신을 둘러싸고 있는 자연환경안으로 직접 들어섬으로써 좀더 가까이 그리고 친근감 있게 대면함으로써 그것을 바탕으로 인간으로 하여금 자연과의 연관성 안에서 생각하고 생활하는 계기를 제공하는 것에 의의가 있다 그리고 체험환경교육은 자연을 인간과 분리하여 대상으로만 접하던 근대적인 자연과학적 관점에서 탈피하여 인간과 생태계를 분리할 수 없는 유기적인 관점에서 인간과 자연의 조화를 도모하면서 새로운 문화와 경제적인 미래를 함께 전망할 수 있는 총체적인 교육을 지향한다 이를 통하여 건강하고 건전한 자연환경을 가꾸면서 건강하고 바람 직한 미래를 실현할 수 있는 참사람을 육성에 목적을 둔다현장체험 중심의 환경교육은 환경에 대한 이해와 더불어 환경 안에 있는 자기인식의 감수성의 향상에 이룰 수 있는 환경교육을 통합적으로 완성할 수 있는 방법론을 의미하며그 교육적인 효과 또한 실내에서의 교육과 비교했을 때 무려 배 이상이 된다는 주장이7있다

체험환경교육의 기대효과체험환경교육의 기대효과체험환경교육의 기대효과체험환경교육의 기대효과2222주변 현장의 활용을 통한 환경교육 동기 부여직접 체험의 기회 제공

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환경에 대한 감수성 의 향상(environmental sensitivity)자연에 대한 심미적 이해의 복원( )審美的환경문제와 자연환경과의 연관성 이해

체험환경교육 프로그램과 활동 유형체험환경교육 프로그램과 활동 유형체험환경교육 프로그램과 활동 유형체험환경교육 프로그램과 활동 유형3333

가 체험환경교육 프로그램의 유형가 체험환경교육 프로그램의 유형가 체험환경교육 프로그램의 유형가 체험환경교육 프로그램의 유형가족 자연체험 프로그램어린이 자연체험 및 모험 프로그램자기 찾기 자연체험 프로그램주말 시민참여의 숲 관리 프로그램자연에서의 젊은 남녀 만남 프로그램노인 대상의 자연감수성 프로그램지자체 직원 대상의 자연체험 기획프로그램

나 체험환경교육 프로그램의 활동 유형나 체험환경교육 프로그램의 활동 유형나 체험환경교육 프로그램의 활동 유형나 체험환경교육 프로그램의 활동 유형자연관찰 영역 자연관찰 답사 새관찰 각종 자연게임 공작활동 영역 새집 만들기 새를 부르는 피리 만들기 물고기나 새 만들기 등 행사영역 슬라이드 상영 비디오 상영 그림 연극만들기 연극만들기 예술영역 스케치 글짓기 시짓기 땅에 그림그리기 그림책 만들기 레크레이션영역 각종 모둠별 게임 등야외활동영역 카누타기 스카이다이빙 신체활동영역 기공체조 기공체험 숲 속에서의 명상 밤으로의 여행 등 음식영역 자연 식품 만들기 산채버섯교실 보존식품 만들기 등 농수산업영역 가축돌보기 임업 체험 간벌 잡초베기 나무식재 채소과수재배활동 ( ) 등옛날 생활체험영역 숯만들기 옛날 기술 익히기 등

체험환경교육의 방향과 시행지침체험환경교육의 방향과 시행지침체험환경교육의 방향과 시행지침체험환경교육의 방향과 시행지침4444

가 체험환경교육의 방향가 체험환경교육의 방향가 체험환경교육의 방향가 체험환경교육의 방향창조적이고 학생 자율적인 체험환경교육⑴

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가치 중심의 체험환경교육⑵지속적인 체험환경교육⑶환경을 고려한 체험환경교육⑷

나 체험환경교육의 시행 지침나 체험환경교육의 시행 지침나 체험환경교육의 시행 지침나 체험환경교육의 시행 지침체험환경교육 프로그램 개발 시 유의점⑴

가 준비와 진행 및 정리 단계에서 고려되어야 할 점들( )사전답사는 예상되는 문제들을 예방할 수 있는 최선의 방법이다방문 지역이나 기관의 사람들에게 활동의 목적 학습자들의 연령 시간 등을 미리 알 려 주고 이들로부터 가능한 물품이나 정보를 제공받는다 프로그램 진행 전반에 필요한 물품들을 목록표에 작성하여 철저히 준비해 둔다모든 활동 및 시간계획표를 작성하고 수시로 기록해 둔다지도자 명당 학습자들이 명 정도가 이상적이지만 여건상 많은 어려움이 많으1 8 10 ～므로 학습자들 중에서 조장들을 선발하여 이들이 지도력을 발휘할 수 있도록 사전에지도하고 이에 맞는 프로그램을 개발하여야 한다학습자들이 현장에서 관찰한 내용을 당장 해결하기를 기대하기보다는 이들이 올바르고 이유 있는 질문을 가지고 가정이나 학교로 돌아가서 지속적으로 관심을 가지고 연구할 수 있도록 도와주는 자세가 필요하다프로그램이 끝난 후 프로그램 시간과 동일한 정도 토론 시간을 마련하여 느낌을 서로공유할 수 있도록 해야한다지도자는 조급하게 많은 프로그램을 무리하게 편성하여 쫓기는 상태에서 진행하면 프로그램 전반을 그르칠 수 있다 세시간 동안 하나의 프로그램을 진행한다는 생각으로임해야 한다지도자는 학습자들이 나름대로 고유한 목표를 가지고 있도록 도와주고 이를 성취할수 있도록 조언해 주는 도움자 정보 해석자 보조자의 역할을 하는 촉진자여야 한다 학습자들이 활동에 참여하는 마음가짐과 모습은 전체 분위기를 좌우할 만큼 영향을미친다 따라서 지도자들은 학습자들이 적극적인 참여를 할 수 있도록 격려하고 환경 친화적인 체험학습의 원칙에 따라 수칙을 지키고 모든 학습자들이 이를 철저하게 지킬 수 있도록 해야 한다

나 프로그램의 성격과 내용 구성 시 고려되어야 할 점들( )체험환경교육 프로그램은 환경의 개념이 논리적 연속성 속에서 학습자가 제공된 자료

48

에 대하여 가장 수용적일 때 제시될 수 있도록 모든 연령층에 해당하는 것이어야 한다프로그램은 초기에 개발된 이해력이 성장할 수 있고 후년에 이르기까지 확장될 수 있도록 연속성과 진행성을 갖추어야 한다프로그램은 환경에 대한 학습자의 관심 자각 그리고 감수성을 높이도록 애써야 한 다프로그램은 자원문제를 이해하고 해결하는데 중요한 사회적과학적 지식을 올바로 개 발시키도록 하기 위하여 사회과학과 생물과학을 연결 지어야 한다프로그램은 학습자에게 자연조건하의 지역사회 환경을 연구 할 기회를 주어야 한다이는 형식적으로 실내에서 이루어지는 프로그램과 중복되지 않을 어떤 학습경험을 제공하는 것이다프로그램은 태도의 형성 가치의 해명 그리고 기능적 형태 비판적사고 문제해결 그 ( 리고 사회변화 전략 등 를 강조해야 한다) 가르치기보다 이해하도록 하여야 한다지도자는 모든 것을 포용하여야 한다체험을 먼저 하고 해설은 나중에 한다

생태기행 지침⑵여러가지 절차상의 지침을 참고하여 사용( )

체험환경교육의 평가체험환경교육의 평가체험환경교육의 평가체험환경교육의 평가5555체험환경교육 프로그램의 질 향상을 위한 평가 방법에는 여러 가지가 있으나 여기에서는 환경부의 의뢰로 개발한 것을 소개한다 박태윤 외( 2001)

49

표 체험환경교육의 평가영역 비교lt 3gt체험환경교육 활성화를 위한 프로그램 운영에 대한 평가

Marcinkowski(1993)평가영역 배점( ) 평가항목 배점( )

목적 및 목표1 (10)목적과 목표의 명료성(5) 목적 및 목표b

(goals amp instructionalobjectives)목표의 균형성과 일관성(5)

교수계획2 (10)내용선택(5) 교수계획c

(instructional lanning)학습자료 및 환경 활동장소( )(5)

교수 학습 과정3 - (10)교수전략(5) 교수과정d

(instruction)학습활동(5)

학습결과 및 프로4그램 평가(10)

학습결과(5) 학습결과e(learning outcomes)프로그램 평가(5)

프로그램 특성5 (40)

공평성(5)정확성(5)

학교교육과의 연계성(5)일상성(5)지역성(5)

문화적 맥락(5)직접 체험과 감수성(5)

독창성(5)

프로그램 운영6 (20)

계획의 실천 정도(5)

요구도a(needs)

내용과 예산의 적절성(5)예산 계획과 집행의 일치도(5)강사 참가자비 및 환경영향 (5)

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우리나라에서의 체험환경교육우리나라에서의 체험환경교육우리나라에서의 체험환경교육우리나라에서의 체험환경교육6666

가 발전 과정 및 현황가 발전 과정 및 현황가 발전 과정 및 현황가 발전 과정 및 현황우리나라의 체험환경교육은 학교환경교육에서 보다 민간 환경단체를 중심으로 한 사회환경교육 중심으로 발전되어왔는데 이것은 민간 환경단체들이 환경쟁점 (environmen-

위주의 환경운동적 기반 위에 회원 확대와 회원 유지를 위한 다양한 환경교육tal issue)프로그램의 도입이 시작된 것과 연관되어 있다 그리고 년대 대학 출신의 많은 전문 1990적 인적자원들이 대거 민간 환경단체에 소속되면서 지속적이며 장기적인 환경운동의 방향모색이 가능해진 인력 운영의 질적 발전에도 연유되었다고 할 수 있다체험학습을 중시하고 학교의 자율적인 교육시간의 편성이 가능한 제 차 교육과정의 도 7입과 주 일제 근무와 주 일제 수업이 가시화되는 앞으로 체험환경교육이 학교현장에서5 5도 더욱 확산될 것으로 기대된다

나 문제점과 향후 과제나 문제점과 향후 과제나 문제점과 향후 과제나 문제점과 향후 과제실제적인 체험환경교육의 실시지역과 여건을 중심으로 한 참여 중심의 프로그램 활성화학교환경교육에서 체험환경교육 프로그램의 활성화학교와 사회환경교육의 연계 발전다양성을 갖는 체험환경교육 프로그램의 개발장기간 준비하고 지속적인 프로그램 개발 및 운영

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교재 외 관련자료바다의 논 갯벌lsquo rsquo

방 기 종방 기 종방 기 종방 기 종

갯벌의 정의1

갯벌이란 조석의 차이로 인하여 드러나는 갯가의 넓고 평평하게 생긴 땅으로 연안습지의lsquo rsquo

일부분이다 습지보전법에 정의된 내용을 보면 연안습지는 간조와 만조차이로 드러나는 해

안의 공간으로 내륙 습지와 대비되는 의미로 사용되고 있다 이 정의에 의하면 연안습지는

해안의 바위해안 모래해안 갯벌을 모두 포함하고 있지만 갯벌이 그 중 가장 큰 규모를

차지하고 있다

갯벌의 형성2

갯벌이 형성되려면 후미나 내만으로 어느 정도 폐쇄되어 해안을 침식하는 파랑의 작용이

약하게 발생하거나 육지로부터 퇴적물질들이 유입될 수 있는 강이나 하천이 바다와 접하

고 있어 펄이나 모래같은 작고 가벼운 입자들이 있어야 한다 이 과정 속에서 유입하천은

토사를 운반하면서 육지로부터 풍부한 영양 염류나 기타 해산동물의 먹이가 되는 유기쇄

설물을 갯벌에 공급하는 매우 중요한 역할을 수행하기도 한다

또한 물이 빠졌을 때 드러나는 평평한 부분에 넓게 펼쳐지려면 밀물과 썰물 때 나타나는

해수면의 차이 즉 조차가 크고 평탄한 지형과 이들이 쌓일 수 있는 오랜 시간이 필요하

다 그렇다면 서해 바다의 갯벌을 구성하는 많은 펄 입자는 어디서 왔을까

이들은 대부분 육지의 흙이 비에 의해 침식되어 강이나 하천으로 운반되어지고 그 중 가

벼운 입자들이 강하구로 유입되면서 바다까지 흘러 들어간다 이런 경로를 통하여 유입된

퇴적물들이 쌓여서 천년의 역사를 가진 서해 바다와 갯벌을 만들어 왔다 중국의 양자강8

과 황하 우리나라의 한강 등 세계적으로 큰 강으로 알려진 이들 강으로부터 유입된 퇴적

물들이 황해의 갯벌을 형성하는 데 큰 역할을 하였다

갯벌의 분포3

전체면적1)

우리나라 서 남해안에는 약 의 갯벌이 분포되어 있으며 이는 국토면적의 에middot 2393 24해당된다 그 중 서해안 지역에 전체 갯벌면적의 약 인 가 분포되어 있으며 나 83 1980머지는 남해안에 산재되어 형성되고 있다 지역별로 보면 인천 경기 충남 전북 middot 35 13

52

전남 경남 부산 로 인천 경기지역 및 전남지역에 우리나라 갯벌의 대부분인5 44 middot 3 middot정도가 분포되어 있다80

우리나라 갯벌의 분포 현황 단위( )

구분 면적 비율 비고

합계 23930 100

서해안 남해안 1980

413

인천 및 경기도 8385 35

충청남도 3042 13

전라북도 1136 5

전라남도 10541 44

부산 및 경기도 826 3

갯벌의 변화2)

우리나라 갯벌은 년 당시 건설부에서 발표한 갯벌면적과 비교해 볼 때87 15 4224가 상실된 것으로 나타난다 그러나 최근 년간 주요 간척 매립사업으로 인하여 상실된 10 middot갯벌면적이 이상임을 볼 때 실제로는 정도의 갯벌이 상실되었을 것으로 추정8105 30된다

년과 년과의 갯벌 면적 비교 단위1987 1998 ( )

구분 1998(A)1987 증감면적 및 비율

건설부(B) 추정치(C) B-A () C-A ()

합계 23930 28154 32035 4224 150 8105 253

인천 경기 8385 10766 11795 2381 221 3410 289

충남 3042 5029 4342 1987 395 1300 299

전북 1136 2189 3216 1053 481 2080 647

전남 10541 9466 11791 1075 114 1250 105

부산 경남 826 704 891 122 173 65 73

도별 주요 갯벌 상실면적 약 년간 단위( 10 ) ( )

계 경기 충남 전북 전남 경남

8100 3410 1300 2080 1250 65

갯벌의 현황3)

갯벌의 상실 면적을 살펴보면 경기 충남 전북 지역의 갯벌이 많이 상실되었음을 볼 수 있다 이 지역 해안선 부근은 갯벌이 많이 분포되어 있으며 수심이 얕아서 매립이 보다 용이하여 서해안 개발에 기인한 대규모의 간척 매립 사업이 이루어져 왔다 지역별로 갯벌 의 현황 및 상실 요인을 살펴보면 경기도 인천광역시의 갯벌 면적은 로서 - 8385

년 자료보다 의 갯벌이 상실되었는데 이는 시화호 영종도 신공항 송1987 2381 도신도시 매립지 조성 등이 주원인임 을 알 수 있다 충청남도의 갯벌 면적은 -

로서 년과 비교할 때 의 갯벌이 상실되 었으며 주요 원인은 천3042 1987 1987 수만 내측 서산 지구 및 석문 대호방조제 등의 대규모 간척 사업으로 볼 수 있다AmiddotB middot 전라북도의 갯벌 면적은 로 조사되었으나 이는 년 물막이 공사가 끝나- 1136 2001게 될 새만금 지구의 갯벌면적을 제외한 수치이며 완공시 상실될 것으로 예상되는갯벌면적 를 더하면 현재의 갯벌 면적은 이다 전라남도의 갯벌 면적208 3216 -

은 로서 년과 비교하여 가 증가되었다 이 지역은 영산강 간15041 1987 1075

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척사업 등 대규모의 간척 매립이 있었음에도 불구하고 갯벌면적 이 늘어난 것은middot년의 인공위성 영상자료에 의한 조사로는 해안선의 굴곡이 심하 고 대 소군도1987 middot

들이 산재되어 있는 신안군의 갯벌면적을 정확하게 조사할 수 없었기 때 문인 것으로 추정된다 경상남도 부산광역시의 갯벌면적은 로서 년보다 가 - 826 1987 122 증가된 것으로 나타났다

갯벌의 종류4

모래갯벌 펄갯벌[ ] [ ]

모래갯벌1)

모래갯벌은 바닥이 모래로 형성된 갯벌이다 이곳에서는 특히 조개 등의 생물들을

잘 잡을 수 있다 모래 알갱이의 크기는 약 정도의 크기가 된다 유기물 01~07mm

은 겨우 퍼센트 정도로 그 양이 적은편이다 점토성분은 거의 없고 거의 모래로1 2

이루어진다 곳에 따라 유기물의 함량이 아주 높게 나타나는 곳도 있다 특이한 점은

이런 모래갯벌에서도 개펄이 존재한다는 것이다 이 개펄이 조금이나마 분포한다는

것은 그 곳에서만 서식하는 생물들이 살고 있다는 것을 의미한다 이러한 갯벌의 대

표적인 예로 백령도 대청도등이 해당되는데 주로 서식하는 생물로는 바지락 갯고둥

민들조개 등이다

펄갯벌2)

펄갯벌은은 말 그대로 모래펄로 이루어진 갯벌로 질퍽한 진흙으로 이루어진 갯벌이

다 질이 차지는 비율이 퍼센트 이하에 불과하다 그러나 펄 함유량은 아주 높은 10

갯벌이다 이 펄갯벌은 이질 함량이 높아서 모래갯벌보다 퇴적물의 간극이 좁다 그

래서 산소나 먹이를 포함하는 바닷물이 펄 속 깊이까지 들어가는 것이 쉽지가 않다

따라서 이곳에서 생활하는 생물들은 표면에 구멍을 내어서 속까지 바닷물이 들어갈

수 있게 만든다

대표적인 곳으로 강화도 주변연안을 들 수 있다 이 곳 퇴적물의 입자는 지름이 약

로 아주 작다 또 이곳은 곳에 따라 갯벌의 깊이가 상당히 깊은 곳이다 또003mm

다른 곳을 예로 인천 송도갯벌을 들 수 있다 또 다른 곳으로 전라남도의 고흥반도

주변의 갯벌을 들 수 있는데 이곳은 이질함량이 아주 높고 함수량도 높아서 갯벌이

아주 질퍽한 상태이다 에서 나왔던 적이 있었는데 갯벌을 이동할 때 조그만 나무 TV

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판자를 밑에 대로 발로 밀어가면서 이동을 할 수밖에 없다

개흙질이 많은 펄갯벌은 흐름이 완만한 내만이나 강 하구의 후미진 곳에 형성된다lsquo rsquo

펄갯벌은 경사가 더 완만한 편으로 벌판의 폭도 넓어 어떤 곳에는 가 넘는다 펄5km

갯벌에는 수로가 많은 것이 특징이기도 하다 펄 갯벌에는 갯지렁이류와 게류가 많이

서식한다

혼성갯벌 하구역 갯벌[ ] [ ]

혼성갯벌3)

혼성갯벌은 다른말로 모래펄갯벌이라고도 한다 모래갯벌과 펄갯벌이 같이 나타난다

고 해서 붙여진 이름이다 이 갯벌은 모래와 펄의 비율이 각각 미만으로 섞여있 90

는 갯벌이다 펄이 더 많으면 모래펄갯벌이라고 부르고 모래가 더 많으면 펄모래갯벌

이라고 부른다 하지만 지역과 주변 환경에 따라서 모래와 펄의 비율이 각기 달라질

수도 있다

혼성갯벌의 예로 인천 송도의 갯벌을 들 수 있다 이 갯벌은 간조 때 바다쪽으로

정도 갯벌이 드러나는데 윗부분은 이질이 정도의 펄갯벌이고 중간은 펄이4km 90

약 정도인 사니질이며 아랫부분은 펄이 약 정도인 이사질이라고 부른다 윗60 40

부분과 중간부분은 모래펄갯벌을 이루는데 아래쪽으로 내려가면 갈수록 펄 함량의

비율이 점차 낮아지고 모래함량의 비율은 많아지는 양상을 보인다

혼성갯벌에서 사는 생물들은 칠게 맛조개 가시닻해삼 등이 서식한다

하구역 갯벌4)

하구역갯벌은 육상기원의 퇴적물이 흐름을 완만한 하구 주변부에 퇴적되어 대규모

의 갯벌을 생성한다

따라서 이곳에는 육상에서 유입되는 많은 유기물이 집중되고 탁도가 높아 대양의

식물플랑크톤과 같은 일차생산자가 상대적으로 부족한 대신에 하구역 갯벌은 담수

유입이 많은 곳으로 하구와의 거리에 따른 일정한 염분구배를 가지고 있어 더욱 다

양한 환경 조성에 기여한다 또한 홍수시에는 대량의 담수가 일시적으로 유입되어 퇴

적환경을 바꾸는 등 극적인 환경 변화를 연출하는 곳이기도 하다

담수는 필연적으로 육상의 오염물질과 영양염류와 결합된 현탁물들을 운반하여 하

구역을 부영양화시켜 쉽게 오염되는 지대로 만들기도 한다 서해안으로 향하는 강의

55

하구역에 발달한 한강의 강화도와 영종도 갯벌 금강 만경강 동진강 하구의 군산

김제 부안 갯벌 등은 육상에서 공급된 퇴적물이 완만한 흐름의 하구 주변에 퇴적되

어 대규모의 갯벌을 형성하고 있다 이곳에서는 하구의 제방을 따라 갈대밭이 광활하

게 펼쳐지며 바다를 향하여 모래나 펄로 된 감조저습지가 발달하였다

갯벌의 기능5

갯벌의 경제적 가치1)

우리나라는 갯벌이 넓기 때문에 해산물들도 아주 많이 난다 그래서 외국에 수출하

여 외화도 많이 벌어들인다 한 가지 사실은 우리가 먹는 해산물의 퍼센트 정도가 70

바로 갯벌이나 염습지 식생에서 생의 일부를 보내는 종이라는 것이다 때문에 갯벌은

상업적으로도 아주 중요하다 외국에서는 연안습지에서 나는 과일이나 목재 등을 개

발하여 잘 이용하고 있다 하지만 우리나라에서는 갯벌의 이용이나 효용성이 아직 잘

알려지지 않았다 갯벌은 또 화장품을 만드는데도 이용된다 머드팩 등은 피부미용에

좋다고 하여 널리 이용되고 있다 영국의 과학 전문지인 네이처에 의하면 연안습지의

생태적 가치는 당 달러로 농경지의 가치인 달러보다 배 이1ha (001 ) 9900 92 100

상의 가치를 가진 것으로 평가되고 있다 우리나라 환경부에서 평가한 자료에 의하면

우리나라 갯벌의 가치를 네이처보다 높은 달러로 평가하고 있는데 이는 우리23315

나라 갯벌이 수산물의 생산과 어류의 서식지로서 그 가치가 외국보다 높기 때문이다

다만 환경부에서 평가한 자료에서는 갯벌의 자연재해조절 항목과 원료공급 항목을

평가하지 않았다 이 자료에 따르면 우리나라 갯벌의 경제적가치는 경작지 논 보다 ( )

약 배 가량 높다고 하였다33

어류생산 및 서식지 기능2)

갯벌은 수산물에 대한 상당한 잠재적 생산성을 가지고 있다 갯벌의 생산성은 육상

의 생산성보다 배나 높은 가치를 가지고 있는 것으로 알려져 있다 갯벌의 어류생산9

성이 에이커당 톤이라는 연구결과도 있다10

예를 들면 영종도 지역에서는 김 양식이 건 패류양식이 건으로 총 건이 있으 16 8 24

며 이들 면적은 에 이른다 수산물 어획과 생산에 따른 시장가격을 이용하여 수31

산물 생산기능과 어류서식지 기능을 분석했을 때 영종도 지구의 연간 수산물 총생산

액은 억원으로 이를 당 생산액으로 추정하면 원에 이른다30 954000000

생산성이 높다는 것은 생물들이 서식하기에 적합하다는 것을 의미한다 갯벌은 많은

해양생물들이 산란 장소와 성장장소로 이용하고 있고 영양분이 풍부하고 탁도가 높

아 적으로부터 보호받기에 용이하다 해양생태계에 새로운 구성원이 될 어린 생물들

이 양성되는 갯벌은 전체 생태계의 안전성에도 크게 기여하고 있다

특히 갯벌에는 회유하는 철새들의 중간기착지로써 에너지를 재충전하기 위한 급식

이나 휴식 또는 번식장소로 이용되고 있는데 이들의 방문은 갯벌의 건강성을 반증하

56

여 주고 있다

오염정화 기능3)

갯벌은 육상에서 배출되는 오염물질을 정화하는 기능을 가지고 있다 우리나라는 연

안을 따라 여러 도시와 산업지역이 형성되어 많은 오염 물질을 배출하고 있다 따라

서 갯벌의 정화기능에 때한 가치는 상당히 높을 것으로 추정된다 이는 갯벌생태계가

가지고 있는 자정능력으로 염생식물 칠면초 갈대 등 과 저서규조류 미생물에 의한 ( )

흡수와 분해가 일차적으로 활발히 진행된다

미국조지아 대학교 오덤 교수팀의 연구 조사 결과 펄갯벌 의 미생물에(Odum) 1

의한 흡수와 분해 능력은 하루 생물학적 산소요구량 기준 톤의 오염물을BOD( ) 217

정화 할 수 있는 것으로 도시 하수처리장 개소의 유기물 처리 능력과 맞먹고1 500

마리의 갯지렁이는 하루에 인 일 배설물량인 를 정화시킬 정도이다1 1 2kg

이들 생물뿐만 아니고 갯벌에 사는 전 생물이 정화작용에 직간접적으로 관여한다

따라서 안정된 생태계이고 생물다양성이 높을수록 정화능력은 커진다 또한 갯벌의

오염정화능력은 서해안지역에서는 적조의 발생이 거의 없었다는 점으로도 확인할 수

있다 조간대에 퇴적된 퇴적물에 함유된 비료성분을 조사하면 세립질 퇴적물의 함량

이 많은 조간대나 만의 퇴적물의 함량이 많은 조간대나 만의 퇴적믈에서 높은 농도

를 나타낸다

이러한 퇴적물은 표면에 비료성분이나 중금속 등을 흡착 침전시켜 조간대에 퇴적되

므로 해수로부터 오염물질을 제거하는 중요 기작이 되고 있다는 것을 알 수 있다

심미적 기능4)

갯벌의 생태적다양성은 생물실험실 오락적 장소 문화유산 등의 교육적 혹은 심미

적으로 이용가치에 풍부한 환경을 제공하고 있다 그러나 이러한 갯벌에 대한 가치의

측정이 어려운 것이 심미적 기능으로 이는 비사용적 가치를 가지고 있으며 서비스에

대한 시장이 존재하고 있지 않기 때문이다

최근 갯벌의 문화적 가치 등의 공공서비스에 대한 가치의 계량화 연구가 활발히 이

루어지고 있다 루이지애나 갯벌의 관광객은 관광지역 에 대하여 당 오락적 목 30

적으로 년 기준 을 지불할 의사를 가지고 있으며 플로리다주의 연간 오$81500(1996 )

락적 가치는 당 년 이다 우리나라 갯벌의 문화적 기능에 대한 가치$19800 (1984 )

는 아직까지 이용할 수 있는 자료가 없기 때문에 위의 자료를 이용하면 과$19800

의 평균을 적용하면 단위면적당 약 로 나타난다$81500 $50700

홍수 및 태풍조절 기능5)

갯벌은 그 지역의 수계의 흐름에 영향을 준다 갯벌은 홍수에 따른 급속한 물의 흐

름을 완화하여 저장하는 역할을 하여 물의 흐름을 장기간에 걸쳐 조금씩 흘려보낸다

갯벌은 단기간 홍수량을 조절하여 홍수에 따른 인명 및 재산피해를 감소시킨다

57

또한 갯벌은 태풍이 연안 가까이 다가옴에 따라 태풍의 영향을 감소하는 완충역할

을 한다 따라서 갯벌은 태풍으로부터 육지지역에 대한 피해를 감소시키는 역할을 한

다

문화 교육적 기능6)

갯벌을 비롯한 습지는 휴식 관광 등의 상품으로 널리 이용되고 있다 더불어 작가

시인 화가 등 예술쪽에 종사하는 사람들에게는 아주 좋은 작품의 소재가 될 수도 있

다 드라마나 영화 등에서도 작품의 배경공간으로 쓰일 수 있다 요즘 들어 갯벌 축

제가 많이 열린다 보령 머드축제나 게르마늄 축제 등 사람들에게 여가의 공간으로

널리 사랑받고 있다

우리나라 갯벌을 세계에서도 보기 드문 아주 광활한 공간을 자랑한다 갯벌은 갯벌

생물들을 만나볼 수 있고 또 그 곳의 생태계를 파악할 수 있어 아주 중요한 자연 학

습장으로도 이용되고 있다 또한 아직도 갯벌에 대한 연구가 이어지고 있다 특히 서

해 천수만과 낙동강 하구의 을숙도 금강 하구 등에는 철새들이 많이 찾아오기 때문

에 더욱더 좋은 자연 학습장이 되고 있다

참가자들이 전용홈페이지에 기재한 소감문우포늪을 다녀와서 20040906

이지희

대학생회활동으로 이번에는 우포늪을 갔다오게 되었는데요

이번이 처음이 아니라 두번째로 가는거라서 더욱 새로웠습니다

여기서 배운것중 기억나는게 있다면 우포늪의 수생식물중의 가시연꽃인데요

가시연꽃의 생김새와 그 밖에 많은 식물들도 보아서 좋았습니다

58

그리고 설명을 들으면서 우포늪의 중요성과 그 속에서 살아숨쉬는 다양한 생물들에 대해서

도 알게되었습니다

이번 기회로 다음에 또 우포늪에 와서 더 많은 것을 배우고 갔으면 좋겠습니다

우포늪에 갔다 왔어요 20040906

이지숙

우포늪을 이번 대학생회 활동을 통해서 갈 수 있었습니다

저번에 갔을 때는 쓱 한번 훑어 본 정도~~

그렇게 깊이 생각하지는 못했습니다

하지만 이번에는 더 깊이 한번더 생각 할 수 있게 한 좋은 기회였던것

같습니다

제가 알지 못한 수생식물들을 목사님의 조목조목 살펴가며 가르쳐주신

설명으로 재미도 있었고 직접 체험해 본 것도 뜻깊은 날 이였던 것 같습니다

그리고 토의 시간에 서로서로 상의 해가며 제가 생각하지도 못했던

대안들까지 나와서 좋았습니다

다음에 우포늪을 찾는 기회가 된다면

시간을 따지지않고 천천히 우포늪을 관찰했으면 좋겠습니다

지송 이제서야 글을 쓰네여~~~ ~~~ 20040909ㅋ

문상희

갔다온지는 일이 지났지만 얼마 안지난것 같네여4 ~~ㅋ

생각해보니 이번 우포늪은 지난번 학교에서 갔었던 우포늪보다 좀더 자세히 볼수 있었고

거기에 대해서 좀더 많이 생각해볼수 있었던 시간이었던것 같네여~~

방학때의 캠프이후 캠프생각이 참 많이 났었는데 캠프사람들 그리고 나머지 새로운

사람들등 만날 수 있어서 정말로 좋은 시간이었던 것 같아여 ~~

담에도 볼수 있었으면 좋겠네여~~~~

그때까지 꼭 행복하셔야만해요~~~~^^

인사드리옵니다~~^--------^ 20040910

손상미

모두들 일정을 무사히 잘 마친것 같아 다행이군요

전 집안일 때문에 마지막 일정까지 다 하지 못한게 너무 아쉬웠어요

59

처음보는 여러 분들도 오셨는데 인사도 못하고 말한번 섞지 못했네요

친해지고 싶었는데^^

그래도 우리나라에서 또 세계적으로 보호하고 있는 우포늪을 찾아보고 설명도 듣고 그것

만은 참 알찼던것 같습니다^^

구수한 사투리로 당신의 삶을 부끄러움 없이 아니 오히려 자랑스럽게 말씀하시던 소박한

할머니의 모습도 너무도 기억에 남네요

일평생을 그렇게 자연과 함께하며 살아가고 가진것 못가진것 탐내지 않으며 그저 더불어

살아가는 모습

환경을 공부하고 지키고자고 떠들어 대는 나로선 부끄럽기도 하면서도 참으로 배울게 많았

던 시간이었습니다

마치 당신은 나처럼 이렇게 평생을 자연과 함께 살아갈 수 있겠소 라고 묻는것 같은 느

낌

집으로 돌아오는 길에 다시한번 곰곰히 생각 해 보는시간을 마련해 주는 자리였던것 같습니

다

그 외에 우포늪을 둘러봤을때 그 규모에 많이 놀랐었구요 정말 잘 보존이 되었으면 하는

생각도 했습니다

이번자리 만드시느라 애쓰신 류진수선생님 박준호선생님 강은석 선생님 너무도 수고하셨

구요 대학생 회원님들도 모두 수고하셨습니다 ~^^

대학생회 다음모임에 모두 건강하고 밝은모습으로 뵈었으면 좋겠네요~

다음엔 꼭 끝까지 함께이고 싶어요~~^--------^

그럼 학교생활 열심히 하시구요

행복하세요

월 모임을 가지며10 20041027

조찬희

에구 끝까지 활동 못한 것이 무엇보다 아쉽습니다

무엇보다 다른 학교 환경교육과가 왔는데 보잘 것 없지만 그래도 공주 구경 시켜줘야

하는데 죄송하구요

처음으로 하수처리장가서 많은 걸 배웠구요

어제 위생학 시간에 하수처리장에서 대해서 배우는데

공부하는데 도움이 크게 되었어요 ^^

낯설지 않아서 그런지 머리에 쏙쏙 들어오더라구요

역시 이래서 체험환경 교육이 중요한거구나 싶더군요 ^^

앞으로도 이런 좋은 기회가 더 왔으면 좋겠습니다

그럼 행복하세요

날씨가 많이 쌀쌀해졌는데

감기 조심하구욤

60

이런 날씨쯤이야 라고 생각하고 그냥 확 이겨내자구염 ^^

월모임10 ^^ 20041030

최아름

음 시간참 빠른것 같아요

글쓰는거 미루고 미루다 보니깐 벌써 일주일이나 지나버린거 있죠

그래두 지난주에 기억은 생생하네요 ^^

그때 찍었던 사진을 오늘에와서야 정리했거든요^^

짧은기간이였지만 많은 곳을 간것 같아요

조치원하수처리장 오봉산 맨발체험 공주미술관 공주비엔날레

그리고 환경체험학교^^

평소에는 혼자 가보기 힘든곳에 가게되서 좋았어요

물론 가는 곳마다 제 맘에 안드는 곳도 있었찌만 모두들 제 생각같진 않을테니깐그곳에 있

는 모든것을 그대로 즐기고 만족하는 수밖에 없다구 생각했어요

다른곳보다 공주비엔날레 생각나는데 광주도 비엔날레하거든요 해마다 갔던거 같은데 많

이 비교되더라구요 비싼 입장료치곤 하 ^^ㅎㅏ

대를위해 소를희생한다는말 거기서 느낄수 있는것 같았어요

단지 미술작품 예술작품이라고 보면아름답고 좋아보이지만

자연을 생각한다면 저렇게하면안되는데 라는 생각을 했거든요 ^^

이제 월 마지막 프로그램이 남았네요11

유종의 미를 걷을수있길 하하 ^^

예비 환경교사 양성프로그램을 위한 설문조사2005

예비 환경교사 양성프로그램에 관한 설문지예비 환경교사 양성프로그램에 관한 설문지예비 환경교사 양성프로그램에 관한 설문지예비 환경교사 양성프로그램에 관한 설문지2004200420042004

61

안녕하세요벌써 마지막 프로그램 시간이네요그동안 유익한 시간이 되었는지 모르겠습니다사단법인 한국환경교육협회가 주최하고 교보생명 교육문화재단이 지원한 예비lsquo2004환경교사 양성 프로그램은 여름 가을까지 우리나라 사계 중 겨울을 제외한 나머지rsquo 계절에서 자연의 위대함 대자연의 섭리를 이해함으로써 환경교사가 된 후 여러분들께서 앞으로 무엇을 해야 할 것인가를 어느 정도 배웠으리라 생각합니다

년 더 알찬 프로그램을 만들기 위해 다음과 같은 설문지를 준비했습니다2005 설문지를 끝가지 읽어보고 솔직하게 응답해 주기 바랍니다

년 월 일2004 11 21

사단법인 한국환경교육협회응답 요령 각 문항의 해당되는 번호를 안에 써 주세요 ( )

기초 조사기초 조사기초 조사기초 조사

본인의 성별은1 ( )남자 여자① ②

본인의 학년은2 ( )대학 휴학 생 대학원생 일반인( )① ② ③

예비 환경교사 양성프로그램을 어떻게 알게 되었습니까3 2004 ( )인터넷 검색을 통해①학과장 소개를 통해②신문 광고를 통해③교보생명 교육문화재단 또는 사 한국환경교육협회 홈페이지를 통해( )④친구를 통해⑤

프로그램 관련 조사프로그램 관련 조사프로그램 관련 조사프로그램 관련 조사

예비 환경교사 양성프로그램과 유사한 프로그램을 전에 참가한 경험이 있습니까4 2004 ( )

62

있다 없다 잘 모르겠다 ① ② ③

예비 환경교사 양성프로그램의 참가자 인원이 적당하다고 생각하십니까5 2004 ( )

너무 많다 많다 적당하다 적다 너무 적다 ① ② ③ ④ ⑤

예비 환경교사 양성프로그램의 교육장소가 적합하다고 생각하십니까6 2004 ( )

아주 적합하다①적합하다②그저 그렇다③부적합하다④매우 부적합하다⑤

예비 환경교사 양성프로그램의 전반적인 프로그램 내용은 어떻다고 생각하십니7 2004까 ( )

매우 좋았다①대체적으로 좋았다②그저 그렇다③좋지 않았다④매우 불만족스럽다⑤

예비 환경교사 양성프로그램 중 가장 만족했던 프로그램이 있다면8 2004

( )

예비 환경교사 양성프로그램 중 가장 불만족스러웠던 프로그램이 있다면9 2004

( )예비 환경교사 양성프로그램에서 앞으로 가장 먼저 개선해야 할 점이 있다면 무10 2004

엇일까요( )

예비 환경교사 양성프로그램에서 본인이 새롭게 얻은 것은 무엇이라고 생각하십11 2004니까

63

( )

내년에 이와 같은 프로그램이 다시 진행된다면 친구나 후배에게 권해 줄 의양이 있습12니까 (　　　　）

있다 없다 잘 모르겠다 ① ② ③

마지막으로 본 프로그램이나 진행자들에게 해주시고 싶은 의견이 있다면 자세히 적어13주시면 감사하겠습니다

설문에 답해 주셔서 감사합니다

45

아 환경교육 국제 연대 활동 및 기타 환경교육 관련 활동아 환경교육 국제 연대 활동 및 기타 환경교육 관련 활동아 환경교육 국제 연대 활동 및 기타 환경교육 관련 활동아 환경교육 국제 연대 활동 및 기타 환경교육 관련 활동

년 환경교육의 국제 연대 활동으로 대표적인 것은 년 월 일본 사이타마시에2003 2004 2서 개최된 제 차 한중일 개국 환경교육 웍샾 및 세미나4 lsquo 3 rsquo(The Tripartite Environmental

와 동 실무진 회의이다Education Project among China Korea and Japan TEEN) 이와는 별도로 교사 중심으로 한중일 개국 환경교육 자료 개발을 위한 모임이 개최되3 었다산림청과 사단법인 lsquo생명의 숲 가꾸기 국민운동의 학교 숲 위원회생명의 숲 가꾸기 국민운동의 학교 숲 위원회생명의 숲 가꾸기 국민운동의 학교 숲 위원회생명의 숲 가꾸기 국민운동의 학교 숲 위원회 및 유한 킴벌리등이rsquo주관하는 학교 숲 가꾸기 사업이 더욱 내실화되어 전국적으로 약 개 학교가 지원을lsquo rsquo 200받으며 참가하고 있어서 학교환경교육과 사회환경교육이 연계 발전하는 좋은 사례로서 자리 매김을 하고 있다

체험환경교육의 의의와 효율적 운용 방안체험환경교육의 의의와 효율적 운용 방안체험환경교육의 의의와 효율적 운용 방안체험환경교육의 의의와 효율적 운용 방안ⅡⅡⅡⅡ

체험환경교육의 의의체험환경교육의 의의체험환경교육의 의의체험환경교육의 의의1111체험환경교육은 자신을 자연 안에서 볼 수 있게 하며 자신을 둘러싸고 있는 자연환경안으로 직접 들어섬으로써 좀더 가까이 그리고 친근감 있게 대면함으로써 그것을 바탕으로 인간으로 하여금 자연과의 연관성 안에서 생각하고 생활하는 계기를 제공하는 것에 의의가 있다 그리고 체험환경교육은 자연을 인간과 분리하여 대상으로만 접하던 근대적인 자연과학적 관점에서 탈피하여 인간과 생태계를 분리할 수 없는 유기적인 관점에서 인간과 자연의 조화를 도모하면서 새로운 문화와 경제적인 미래를 함께 전망할 수 있는 총체적인 교육을 지향한다 이를 통하여 건강하고 건전한 자연환경을 가꾸면서 건강하고 바람 직한 미래를 실현할 수 있는 참사람을 육성에 목적을 둔다현장체험 중심의 환경교육은 환경에 대한 이해와 더불어 환경 안에 있는 자기인식의 감수성의 향상에 이룰 수 있는 환경교육을 통합적으로 완성할 수 있는 방법론을 의미하며그 교육적인 효과 또한 실내에서의 교육과 비교했을 때 무려 배 이상이 된다는 주장이7있다

체험환경교육의 기대효과체험환경교육의 기대효과체험환경교육의 기대효과체험환경교육의 기대효과2222주변 현장의 활용을 통한 환경교육 동기 부여직접 체험의 기회 제공

46

환경에 대한 감수성 의 향상(environmental sensitivity)자연에 대한 심미적 이해의 복원( )審美的환경문제와 자연환경과의 연관성 이해

체험환경교육 프로그램과 활동 유형체험환경교육 프로그램과 활동 유형체험환경교육 프로그램과 활동 유형체험환경교육 프로그램과 활동 유형3333

가 체험환경교육 프로그램의 유형가 체험환경교육 프로그램의 유형가 체험환경교육 프로그램의 유형가 체험환경교육 프로그램의 유형가족 자연체험 프로그램어린이 자연체험 및 모험 프로그램자기 찾기 자연체험 프로그램주말 시민참여의 숲 관리 프로그램자연에서의 젊은 남녀 만남 프로그램노인 대상의 자연감수성 프로그램지자체 직원 대상의 자연체험 기획프로그램

나 체험환경교육 프로그램의 활동 유형나 체험환경교육 프로그램의 활동 유형나 체험환경교육 프로그램의 활동 유형나 체험환경교육 프로그램의 활동 유형자연관찰 영역 자연관찰 답사 새관찰 각종 자연게임 공작활동 영역 새집 만들기 새를 부르는 피리 만들기 물고기나 새 만들기 등 행사영역 슬라이드 상영 비디오 상영 그림 연극만들기 연극만들기 예술영역 스케치 글짓기 시짓기 땅에 그림그리기 그림책 만들기 레크레이션영역 각종 모둠별 게임 등야외활동영역 카누타기 스카이다이빙 신체활동영역 기공체조 기공체험 숲 속에서의 명상 밤으로의 여행 등 음식영역 자연 식품 만들기 산채버섯교실 보존식품 만들기 등 농수산업영역 가축돌보기 임업 체험 간벌 잡초베기 나무식재 채소과수재배활동 ( ) 등옛날 생활체험영역 숯만들기 옛날 기술 익히기 등

체험환경교육의 방향과 시행지침체험환경교육의 방향과 시행지침체험환경교육의 방향과 시행지침체험환경교육의 방향과 시행지침4444

가 체험환경교육의 방향가 체험환경교육의 방향가 체험환경교육의 방향가 체험환경교육의 방향창조적이고 학생 자율적인 체험환경교육⑴

47

가치 중심의 체험환경교육⑵지속적인 체험환경교육⑶환경을 고려한 체험환경교육⑷

나 체험환경교육의 시행 지침나 체험환경교육의 시행 지침나 체험환경교육의 시행 지침나 체험환경교육의 시행 지침체험환경교육 프로그램 개발 시 유의점⑴

가 준비와 진행 및 정리 단계에서 고려되어야 할 점들( )사전답사는 예상되는 문제들을 예방할 수 있는 최선의 방법이다방문 지역이나 기관의 사람들에게 활동의 목적 학습자들의 연령 시간 등을 미리 알 려 주고 이들로부터 가능한 물품이나 정보를 제공받는다 프로그램 진행 전반에 필요한 물품들을 목록표에 작성하여 철저히 준비해 둔다모든 활동 및 시간계획표를 작성하고 수시로 기록해 둔다지도자 명당 학습자들이 명 정도가 이상적이지만 여건상 많은 어려움이 많으1 8 10 ～므로 학습자들 중에서 조장들을 선발하여 이들이 지도력을 발휘할 수 있도록 사전에지도하고 이에 맞는 프로그램을 개발하여야 한다학습자들이 현장에서 관찰한 내용을 당장 해결하기를 기대하기보다는 이들이 올바르고 이유 있는 질문을 가지고 가정이나 학교로 돌아가서 지속적으로 관심을 가지고 연구할 수 있도록 도와주는 자세가 필요하다프로그램이 끝난 후 프로그램 시간과 동일한 정도 토론 시간을 마련하여 느낌을 서로공유할 수 있도록 해야한다지도자는 조급하게 많은 프로그램을 무리하게 편성하여 쫓기는 상태에서 진행하면 프로그램 전반을 그르칠 수 있다 세시간 동안 하나의 프로그램을 진행한다는 생각으로임해야 한다지도자는 학습자들이 나름대로 고유한 목표를 가지고 있도록 도와주고 이를 성취할수 있도록 조언해 주는 도움자 정보 해석자 보조자의 역할을 하는 촉진자여야 한다 학습자들이 활동에 참여하는 마음가짐과 모습은 전체 분위기를 좌우할 만큼 영향을미친다 따라서 지도자들은 학습자들이 적극적인 참여를 할 수 있도록 격려하고 환경 친화적인 체험학습의 원칙에 따라 수칙을 지키고 모든 학습자들이 이를 철저하게 지킬 수 있도록 해야 한다

나 프로그램의 성격과 내용 구성 시 고려되어야 할 점들( )체험환경교육 프로그램은 환경의 개념이 논리적 연속성 속에서 학습자가 제공된 자료

48

에 대하여 가장 수용적일 때 제시될 수 있도록 모든 연령층에 해당하는 것이어야 한다프로그램은 초기에 개발된 이해력이 성장할 수 있고 후년에 이르기까지 확장될 수 있도록 연속성과 진행성을 갖추어야 한다프로그램은 환경에 대한 학습자의 관심 자각 그리고 감수성을 높이도록 애써야 한 다프로그램은 자원문제를 이해하고 해결하는데 중요한 사회적과학적 지식을 올바로 개 발시키도록 하기 위하여 사회과학과 생물과학을 연결 지어야 한다프로그램은 학습자에게 자연조건하의 지역사회 환경을 연구 할 기회를 주어야 한다이는 형식적으로 실내에서 이루어지는 프로그램과 중복되지 않을 어떤 학습경험을 제공하는 것이다프로그램은 태도의 형성 가치의 해명 그리고 기능적 형태 비판적사고 문제해결 그 ( 리고 사회변화 전략 등 를 강조해야 한다) 가르치기보다 이해하도록 하여야 한다지도자는 모든 것을 포용하여야 한다체험을 먼저 하고 해설은 나중에 한다

생태기행 지침⑵여러가지 절차상의 지침을 참고하여 사용( )

체험환경교육의 평가체험환경교육의 평가체험환경교육의 평가체험환경교육의 평가5555체험환경교육 프로그램의 질 향상을 위한 평가 방법에는 여러 가지가 있으나 여기에서는 환경부의 의뢰로 개발한 것을 소개한다 박태윤 외( 2001)

49

표 체험환경교육의 평가영역 비교lt 3gt체험환경교육 활성화를 위한 프로그램 운영에 대한 평가

Marcinkowski(1993)평가영역 배점( ) 평가항목 배점( )

목적 및 목표1 (10)목적과 목표의 명료성(5) 목적 및 목표b

(goals amp instructionalobjectives)목표의 균형성과 일관성(5)

교수계획2 (10)내용선택(5) 교수계획c

(instructional lanning)학습자료 및 환경 활동장소( )(5)

교수 학습 과정3 - (10)교수전략(5) 교수과정d

(instruction)학습활동(5)

학습결과 및 프로4그램 평가(10)

학습결과(5) 학습결과e(learning outcomes)프로그램 평가(5)

프로그램 특성5 (40)

공평성(5)정확성(5)

학교교육과의 연계성(5)일상성(5)지역성(5)

문화적 맥락(5)직접 체험과 감수성(5)

독창성(5)

프로그램 운영6 (20)

계획의 실천 정도(5)

요구도a(needs)

내용과 예산의 적절성(5)예산 계획과 집행의 일치도(5)강사 참가자비 및 환경영향 (5)

50

우리나라에서의 체험환경교육우리나라에서의 체험환경교육우리나라에서의 체험환경교육우리나라에서의 체험환경교육6666

가 발전 과정 및 현황가 발전 과정 및 현황가 발전 과정 및 현황가 발전 과정 및 현황우리나라의 체험환경교육은 학교환경교육에서 보다 민간 환경단체를 중심으로 한 사회환경교육 중심으로 발전되어왔는데 이것은 민간 환경단체들이 환경쟁점 (environmen-

위주의 환경운동적 기반 위에 회원 확대와 회원 유지를 위한 다양한 환경교육tal issue)프로그램의 도입이 시작된 것과 연관되어 있다 그리고 년대 대학 출신의 많은 전문 1990적 인적자원들이 대거 민간 환경단체에 소속되면서 지속적이며 장기적인 환경운동의 방향모색이 가능해진 인력 운영의 질적 발전에도 연유되었다고 할 수 있다체험학습을 중시하고 학교의 자율적인 교육시간의 편성이 가능한 제 차 교육과정의 도 7입과 주 일제 근무와 주 일제 수업이 가시화되는 앞으로 체험환경교육이 학교현장에서5 5도 더욱 확산될 것으로 기대된다

나 문제점과 향후 과제나 문제점과 향후 과제나 문제점과 향후 과제나 문제점과 향후 과제실제적인 체험환경교육의 실시지역과 여건을 중심으로 한 참여 중심의 프로그램 활성화학교환경교육에서 체험환경교육 프로그램의 활성화학교와 사회환경교육의 연계 발전다양성을 갖는 체험환경교육 프로그램의 개발장기간 준비하고 지속적인 프로그램 개발 및 운영

51

교재 외 관련자료바다의 논 갯벌lsquo rsquo

방 기 종방 기 종방 기 종방 기 종

갯벌의 정의1

갯벌이란 조석의 차이로 인하여 드러나는 갯가의 넓고 평평하게 생긴 땅으로 연안습지의lsquo rsquo

일부분이다 습지보전법에 정의된 내용을 보면 연안습지는 간조와 만조차이로 드러나는 해

안의 공간으로 내륙 습지와 대비되는 의미로 사용되고 있다 이 정의에 의하면 연안습지는

해안의 바위해안 모래해안 갯벌을 모두 포함하고 있지만 갯벌이 그 중 가장 큰 규모를

차지하고 있다

갯벌의 형성2

갯벌이 형성되려면 후미나 내만으로 어느 정도 폐쇄되어 해안을 침식하는 파랑의 작용이

약하게 발생하거나 육지로부터 퇴적물질들이 유입될 수 있는 강이나 하천이 바다와 접하

고 있어 펄이나 모래같은 작고 가벼운 입자들이 있어야 한다 이 과정 속에서 유입하천은

토사를 운반하면서 육지로부터 풍부한 영양 염류나 기타 해산동물의 먹이가 되는 유기쇄

설물을 갯벌에 공급하는 매우 중요한 역할을 수행하기도 한다

또한 물이 빠졌을 때 드러나는 평평한 부분에 넓게 펼쳐지려면 밀물과 썰물 때 나타나는

해수면의 차이 즉 조차가 크고 평탄한 지형과 이들이 쌓일 수 있는 오랜 시간이 필요하

다 그렇다면 서해 바다의 갯벌을 구성하는 많은 펄 입자는 어디서 왔을까

이들은 대부분 육지의 흙이 비에 의해 침식되어 강이나 하천으로 운반되어지고 그 중 가

벼운 입자들이 강하구로 유입되면서 바다까지 흘러 들어간다 이런 경로를 통하여 유입된

퇴적물들이 쌓여서 천년의 역사를 가진 서해 바다와 갯벌을 만들어 왔다 중국의 양자강8

과 황하 우리나라의 한강 등 세계적으로 큰 강으로 알려진 이들 강으로부터 유입된 퇴적

물들이 황해의 갯벌을 형성하는 데 큰 역할을 하였다

갯벌의 분포3

전체면적1)

우리나라 서 남해안에는 약 의 갯벌이 분포되어 있으며 이는 국토면적의 에middot 2393 24해당된다 그 중 서해안 지역에 전체 갯벌면적의 약 인 가 분포되어 있으며 나 83 1980머지는 남해안에 산재되어 형성되고 있다 지역별로 보면 인천 경기 충남 전북 middot 35 13

52

전남 경남 부산 로 인천 경기지역 및 전남지역에 우리나라 갯벌의 대부분인5 44 middot 3 middot정도가 분포되어 있다80

우리나라 갯벌의 분포 현황 단위( )

구분 면적 비율 비고

합계 23930 100

서해안 남해안 1980

413

인천 및 경기도 8385 35

충청남도 3042 13

전라북도 1136 5

전라남도 10541 44

부산 및 경기도 826 3

갯벌의 변화2)

우리나라 갯벌은 년 당시 건설부에서 발표한 갯벌면적과 비교해 볼 때87 15 4224가 상실된 것으로 나타난다 그러나 최근 년간 주요 간척 매립사업으로 인하여 상실된 10 middot갯벌면적이 이상임을 볼 때 실제로는 정도의 갯벌이 상실되었을 것으로 추정8105 30된다

년과 년과의 갯벌 면적 비교 단위1987 1998 ( )

구분 1998(A)1987 증감면적 및 비율

건설부(B) 추정치(C) B-A () C-A ()

합계 23930 28154 32035 4224 150 8105 253

인천 경기 8385 10766 11795 2381 221 3410 289

충남 3042 5029 4342 1987 395 1300 299

전북 1136 2189 3216 1053 481 2080 647

전남 10541 9466 11791 1075 114 1250 105

부산 경남 826 704 891 122 173 65 73

도별 주요 갯벌 상실면적 약 년간 단위( 10 ) ( )

계 경기 충남 전북 전남 경남

8100 3410 1300 2080 1250 65

갯벌의 현황3)

갯벌의 상실 면적을 살펴보면 경기 충남 전북 지역의 갯벌이 많이 상실되었음을 볼 수 있다 이 지역 해안선 부근은 갯벌이 많이 분포되어 있으며 수심이 얕아서 매립이 보다 용이하여 서해안 개발에 기인한 대규모의 간척 매립 사업이 이루어져 왔다 지역별로 갯벌 의 현황 및 상실 요인을 살펴보면 경기도 인천광역시의 갯벌 면적은 로서 - 8385

년 자료보다 의 갯벌이 상실되었는데 이는 시화호 영종도 신공항 송1987 2381 도신도시 매립지 조성 등이 주원인임 을 알 수 있다 충청남도의 갯벌 면적은 -

로서 년과 비교할 때 의 갯벌이 상실되 었으며 주요 원인은 천3042 1987 1987 수만 내측 서산 지구 및 석문 대호방조제 등의 대규모 간척 사업으로 볼 수 있다AmiddotB middot 전라북도의 갯벌 면적은 로 조사되었으나 이는 년 물막이 공사가 끝나- 1136 2001게 될 새만금 지구의 갯벌면적을 제외한 수치이며 완공시 상실될 것으로 예상되는갯벌면적 를 더하면 현재의 갯벌 면적은 이다 전라남도의 갯벌 면적208 3216 -

은 로서 년과 비교하여 가 증가되었다 이 지역은 영산강 간15041 1987 1075

53

척사업 등 대규모의 간척 매립이 있었음에도 불구하고 갯벌면적 이 늘어난 것은middot년의 인공위성 영상자료에 의한 조사로는 해안선의 굴곡이 심하 고 대 소군도1987 middot

들이 산재되어 있는 신안군의 갯벌면적을 정확하게 조사할 수 없었기 때 문인 것으로 추정된다 경상남도 부산광역시의 갯벌면적은 로서 년보다 가 - 826 1987 122 증가된 것으로 나타났다

갯벌의 종류4

모래갯벌 펄갯벌[ ] [ ]

모래갯벌1)

모래갯벌은 바닥이 모래로 형성된 갯벌이다 이곳에서는 특히 조개 등의 생물들을

잘 잡을 수 있다 모래 알갱이의 크기는 약 정도의 크기가 된다 유기물 01~07mm

은 겨우 퍼센트 정도로 그 양이 적은편이다 점토성분은 거의 없고 거의 모래로1 2

이루어진다 곳에 따라 유기물의 함량이 아주 높게 나타나는 곳도 있다 특이한 점은

이런 모래갯벌에서도 개펄이 존재한다는 것이다 이 개펄이 조금이나마 분포한다는

것은 그 곳에서만 서식하는 생물들이 살고 있다는 것을 의미한다 이러한 갯벌의 대

표적인 예로 백령도 대청도등이 해당되는데 주로 서식하는 생물로는 바지락 갯고둥

민들조개 등이다

펄갯벌2)

펄갯벌은은 말 그대로 모래펄로 이루어진 갯벌로 질퍽한 진흙으로 이루어진 갯벌이

다 질이 차지는 비율이 퍼센트 이하에 불과하다 그러나 펄 함유량은 아주 높은 10

갯벌이다 이 펄갯벌은 이질 함량이 높아서 모래갯벌보다 퇴적물의 간극이 좁다 그

래서 산소나 먹이를 포함하는 바닷물이 펄 속 깊이까지 들어가는 것이 쉽지가 않다

따라서 이곳에서 생활하는 생물들은 표면에 구멍을 내어서 속까지 바닷물이 들어갈

수 있게 만든다

대표적인 곳으로 강화도 주변연안을 들 수 있다 이 곳 퇴적물의 입자는 지름이 약

로 아주 작다 또 이곳은 곳에 따라 갯벌의 깊이가 상당히 깊은 곳이다 또003mm

다른 곳을 예로 인천 송도갯벌을 들 수 있다 또 다른 곳으로 전라남도의 고흥반도

주변의 갯벌을 들 수 있는데 이곳은 이질함량이 아주 높고 함수량도 높아서 갯벌이

아주 질퍽한 상태이다 에서 나왔던 적이 있었는데 갯벌을 이동할 때 조그만 나무 TV

54

판자를 밑에 대로 발로 밀어가면서 이동을 할 수밖에 없다

개흙질이 많은 펄갯벌은 흐름이 완만한 내만이나 강 하구의 후미진 곳에 형성된다lsquo rsquo

펄갯벌은 경사가 더 완만한 편으로 벌판의 폭도 넓어 어떤 곳에는 가 넘는다 펄5km

갯벌에는 수로가 많은 것이 특징이기도 하다 펄 갯벌에는 갯지렁이류와 게류가 많이

서식한다

혼성갯벌 하구역 갯벌[ ] [ ]

혼성갯벌3)

혼성갯벌은 다른말로 모래펄갯벌이라고도 한다 모래갯벌과 펄갯벌이 같이 나타난다

고 해서 붙여진 이름이다 이 갯벌은 모래와 펄의 비율이 각각 미만으로 섞여있 90

는 갯벌이다 펄이 더 많으면 모래펄갯벌이라고 부르고 모래가 더 많으면 펄모래갯벌

이라고 부른다 하지만 지역과 주변 환경에 따라서 모래와 펄의 비율이 각기 달라질

수도 있다

혼성갯벌의 예로 인천 송도의 갯벌을 들 수 있다 이 갯벌은 간조 때 바다쪽으로

정도 갯벌이 드러나는데 윗부분은 이질이 정도의 펄갯벌이고 중간은 펄이4km 90

약 정도인 사니질이며 아랫부분은 펄이 약 정도인 이사질이라고 부른다 윗60 40

부분과 중간부분은 모래펄갯벌을 이루는데 아래쪽으로 내려가면 갈수록 펄 함량의

비율이 점차 낮아지고 모래함량의 비율은 많아지는 양상을 보인다

혼성갯벌에서 사는 생물들은 칠게 맛조개 가시닻해삼 등이 서식한다

하구역 갯벌4)

하구역갯벌은 육상기원의 퇴적물이 흐름을 완만한 하구 주변부에 퇴적되어 대규모

의 갯벌을 생성한다

따라서 이곳에는 육상에서 유입되는 많은 유기물이 집중되고 탁도가 높아 대양의

식물플랑크톤과 같은 일차생산자가 상대적으로 부족한 대신에 하구역 갯벌은 담수

유입이 많은 곳으로 하구와의 거리에 따른 일정한 염분구배를 가지고 있어 더욱 다

양한 환경 조성에 기여한다 또한 홍수시에는 대량의 담수가 일시적으로 유입되어 퇴

적환경을 바꾸는 등 극적인 환경 변화를 연출하는 곳이기도 하다

담수는 필연적으로 육상의 오염물질과 영양염류와 결합된 현탁물들을 운반하여 하

구역을 부영양화시켜 쉽게 오염되는 지대로 만들기도 한다 서해안으로 향하는 강의

55

하구역에 발달한 한강의 강화도와 영종도 갯벌 금강 만경강 동진강 하구의 군산

김제 부안 갯벌 등은 육상에서 공급된 퇴적물이 완만한 흐름의 하구 주변에 퇴적되

어 대규모의 갯벌을 형성하고 있다 이곳에서는 하구의 제방을 따라 갈대밭이 광활하

게 펼쳐지며 바다를 향하여 모래나 펄로 된 감조저습지가 발달하였다

갯벌의 기능5

갯벌의 경제적 가치1)

우리나라는 갯벌이 넓기 때문에 해산물들도 아주 많이 난다 그래서 외국에 수출하

여 외화도 많이 벌어들인다 한 가지 사실은 우리가 먹는 해산물의 퍼센트 정도가 70

바로 갯벌이나 염습지 식생에서 생의 일부를 보내는 종이라는 것이다 때문에 갯벌은

상업적으로도 아주 중요하다 외국에서는 연안습지에서 나는 과일이나 목재 등을 개

발하여 잘 이용하고 있다 하지만 우리나라에서는 갯벌의 이용이나 효용성이 아직 잘

알려지지 않았다 갯벌은 또 화장품을 만드는데도 이용된다 머드팩 등은 피부미용에

좋다고 하여 널리 이용되고 있다 영국의 과학 전문지인 네이처에 의하면 연안습지의

생태적 가치는 당 달러로 농경지의 가치인 달러보다 배 이1ha (001 ) 9900 92 100

상의 가치를 가진 것으로 평가되고 있다 우리나라 환경부에서 평가한 자료에 의하면

우리나라 갯벌의 가치를 네이처보다 높은 달러로 평가하고 있는데 이는 우리23315

나라 갯벌이 수산물의 생산과 어류의 서식지로서 그 가치가 외국보다 높기 때문이다

다만 환경부에서 평가한 자료에서는 갯벌의 자연재해조절 항목과 원료공급 항목을

평가하지 않았다 이 자료에 따르면 우리나라 갯벌의 경제적가치는 경작지 논 보다 ( )

약 배 가량 높다고 하였다33

어류생산 및 서식지 기능2)

갯벌은 수산물에 대한 상당한 잠재적 생산성을 가지고 있다 갯벌의 생산성은 육상

의 생산성보다 배나 높은 가치를 가지고 있는 것으로 알려져 있다 갯벌의 어류생산9

성이 에이커당 톤이라는 연구결과도 있다10

예를 들면 영종도 지역에서는 김 양식이 건 패류양식이 건으로 총 건이 있으 16 8 24

며 이들 면적은 에 이른다 수산물 어획과 생산에 따른 시장가격을 이용하여 수31

산물 생산기능과 어류서식지 기능을 분석했을 때 영종도 지구의 연간 수산물 총생산

액은 억원으로 이를 당 생산액으로 추정하면 원에 이른다30 954000000

생산성이 높다는 것은 생물들이 서식하기에 적합하다는 것을 의미한다 갯벌은 많은

해양생물들이 산란 장소와 성장장소로 이용하고 있고 영양분이 풍부하고 탁도가 높

아 적으로부터 보호받기에 용이하다 해양생태계에 새로운 구성원이 될 어린 생물들

이 양성되는 갯벌은 전체 생태계의 안전성에도 크게 기여하고 있다

특히 갯벌에는 회유하는 철새들의 중간기착지로써 에너지를 재충전하기 위한 급식

이나 휴식 또는 번식장소로 이용되고 있는데 이들의 방문은 갯벌의 건강성을 반증하

56

여 주고 있다

오염정화 기능3)

갯벌은 육상에서 배출되는 오염물질을 정화하는 기능을 가지고 있다 우리나라는 연

안을 따라 여러 도시와 산업지역이 형성되어 많은 오염 물질을 배출하고 있다 따라

서 갯벌의 정화기능에 때한 가치는 상당히 높을 것으로 추정된다 이는 갯벌생태계가

가지고 있는 자정능력으로 염생식물 칠면초 갈대 등 과 저서규조류 미생물에 의한 ( )

흡수와 분해가 일차적으로 활발히 진행된다

미국조지아 대학교 오덤 교수팀의 연구 조사 결과 펄갯벌 의 미생물에(Odum) 1

의한 흡수와 분해 능력은 하루 생물학적 산소요구량 기준 톤의 오염물을BOD( ) 217

정화 할 수 있는 것으로 도시 하수처리장 개소의 유기물 처리 능력과 맞먹고1 500

마리의 갯지렁이는 하루에 인 일 배설물량인 를 정화시킬 정도이다1 1 2kg

이들 생물뿐만 아니고 갯벌에 사는 전 생물이 정화작용에 직간접적으로 관여한다

따라서 안정된 생태계이고 생물다양성이 높을수록 정화능력은 커진다 또한 갯벌의

오염정화능력은 서해안지역에서는 적조의 발생이 거의 없었다는 점으로도 확인할 수

있다 조간대에 퇴적된 퇴적물에 함유된 비료성분을 조사하면 세립질 퇴적물의 함량

이 많은 조간대나 만의 퇴적물의 함량이 많은 조간대나 만의 퇴적믈에서 높은 농도

를 나타낸다

이러한 퇴적물은 표면에 비료성분이나 중금속 등을 흡착 침전시켜 조간대에 퇴적되

므로 해수로부터 오염물질을 제거하는 중요 기작이 되고 있다는 것을 알 수 있다

심미적 기능4)

갯벌의 생태적다양성은 생물실험실 오락적 장소 문화유산 등의 교육적 혹은 심미

적으로 이용가치에 풍부한 환경을 제공하고 있다 그러나 이러한 갯벌에 대한 가치의

측정이 어려운 것이 심미적 기능으로 이는 비사용적 가치를 가지고 있으며 서비스에

대한 시장이 존재하고 있지 않기 때문이다

최근 갯벌의 문화적 가치 등의 공공서비스에 대한 가치의 계량화 연구가 활발히 이

루어지고 있다 루이지애나 갯벌의 관광객은 관광지역 에 대하여 당 오락적 목 30

적으로 년 기준 을 지불할 의사를 가지고 있으며 플로리다주의 연간 오$81500(1996 )

락적 가치는 당 년 이다 우리나라 갯벌의 문화적 기능에 대한 가치$19800 (1984 )

는 아직까지 이용할 수 있는 자료가 없기 때문에 위의 자료를 이용하면 과$19800

의 평균을 적용하면 단위면적당 약 로 나타난다$81500 $50700

홍수 및 태풍조절 기능5)

갯벌은 그 지역의 수계의 흐름에 영향을 준다 갯벌은 홍수에 따른 급속한 물의 흐

름을 완화하여 저장하는 역할을 하여 물의 흐름을 장기간에 걸쳐 조금씩 흘려보낸다

갯벌은 단기간 홍수량을 조절하여 홍수에 따른 인명 및 재산피해를 감소시킨다

57

또한 갯벌은 태풍이 연안 가까이 다가옴에 따라 태풍의 영향을 감소하는 완충역할

을 한다 따라서 갯벌은 태풍으로부터 육지지역에 대한 피해를 감소시키는 역할을 한

다

문화 교육적 기능6)

갯벌을 비롯한 습지는 휴식 관광 등의 상품으로 널리 이용되고 있다 더불어 작가

시인 화가 등 예술쪽에 종사하는 사람들에게는 아주 좋은 작품의 소재가 될 수도 있

다 드라마나 영화 등에서도 작품의 배경공간으로 쓰일 수 있다 요즘 들어 갯벌 축

제가 많이 열린다 보령 머드축제나 게르마늄 축제 등 사람들에게 여가의 공간으로

널리 사랑받고 있다

우리나라 갯벌을 세계에서도 보기 드문 아주 광활한 공간을 자랑한다 갯벌은 갯벌

생물들을 만나볼 수 있고 또 그 곳의 생태계를 파악할 수 있어 아주 중요한 자연 학

습장으로도 이용되고 있다 또한 아직도 갯벌에 대한 연구가 이어지고 있다 특히 서

해 천수만과 낙동강 하구의 을숙도 금강 하구 등에는 철새들이 많이 찾아오기 때문

에 더욱더 좋은 자연 학습장이 되고 있다

참가자들이 전용홈페이지에 기재한 소감문우포늪을 다녀와서 20040906

이지희

대학생회활동으로 이번에는 우포늪을 갔다오게 되었는데요

이번이 처음이 아니라 두번째로 가는거라서 더욱 새로웠습니다

여기서 배운것중 기억나는게 있다면 우포늪의 수생식물중의 가시연꽃인데요

가시연꽃의 생김새와 그 밖에 많은 식물들도 보아서 좋았습니다

58

그리고 설명을 들으면서 우포늪의 중요성과 그 속에서 살아숨쉬는 다양한 생물들에 대해서

도 알게되었습니다

이번 기회로 다음에 또 우포늪에 와서 더 많은 것을 배우고 갔으면 좋겠습니다

우포늪에 갔다 왔어요 20040906

이지숙

우포늪을 이번 대학생회 활동을 통해서 갈 수 있었습니다

저번에 갔을 때는 쓱 한번 훑어 본 정도~~

그렇게 깊이 생각하지는 못했습니다

하지만 이번에는 더 깊이 한번더 생각 할 수 있게 한 좋은 기회였던것

같습니다

제가 알지 못한 수생식물들을 목사님의 조목조목 살펴가며 가르쳐주신

설명으로 재미도 있었고 직접 체험해 본 것도 뜻깊은 날 이였던 것 같습니다

그리고 토의 시간에 서로서로 상의 해가며 제가 생각하지도 못했던

대안들까지 나와서 좋았습니다

다음에 우포늪을 찾는 기회가 된다면

시간을 따지지않고 천천히 우포늪을 관찰했으면 좋겠습니다

지송 이제서야 글을 쓰네여~~~ ~~~ 20040909ㅋ

문상희

갔다온지는 일이 지났지만 얼마 안지난것 같네여4 ~~ㅋ

생각해보니 이번 우포늪은 지난번 학교에서 갔었던 우포늪보다 좀더 자세히 볼수 있었고

거기에 대해서 좀더 많이 생각해볼수 있었던 시간이었던것 같네여~~

방학때의 캠프이후 캠프생각이 참 많이 났었는데 캠프사람들 그리고 나머지 새로운

사람들등 만날 수 있어서 정말로 좋은 시간이었던 것 같아여 ~~

담에도 볼수 있었으면 좋겠네여~~~~

그때까지 꼭 행복하셔야만해요~~~~^^

인사드리옵니다~~^--------^ 20040910

손상미

모두들 일정을 무사히 잘 마친것 같아 다행이군요

전 집안일 때문에 마지막 일정까지 다 하지 못한게 너무 아쉬웠어요

59

처음보는 여러 분들도 오셨는데 인사도 못하고 말한번 섞지 못했네요

친해지고 싶었는데^^

그래도 우리나라에서 또 세계적으로 보호하고 있는 우포늪을 찾아보고 설명도 듣고 그것

만은 참 알찼던것 같습니다^^

구수한 사투리로 당신의 삶을 부끄러움 없이 아니 오히려 자랑스럽게 말씀하시던 소박한

할머니의 모습도 너무도 기억에 남네요

일평생을 그렇게 자연과 함께하며 살아가고 가진것 못가진것 탐내지 않으며 그저 더불어

살아가는 모습

환경을 공부하고 지키고자고 떠들어 대는 나로선 부끄럽기도 하면서도 참으로 배울게 많았

던 시간이었습니다

마치 당신은 나처럼 이렇게 평생을 자연과 함께 살아갈 수 있겠소 라고 묻는것 같은 느

낌

집으로 돌아오는 길에 다시한번 곰곰히 생각 해 보는시간을 마련해 주는 자리였던것 같습니

다

그 외에 우포늪을 둘러봤을때 그 규모에 많이 놀랐었구요 정말 잘 보존이 되었으면 하는

생각도 했습니다

이번자리 만드시느라 애쓰신 류진수선생님 박준호선생님 강은석 선생님 너무도 수고하셨

구요 대학생 회원님들도 모두 수고하셨습니다 ~^^

대학생회 다음모임에 모두 건강하고 밝은모습으로 뵈었으면 좋겠네요~

다음엔 꼭 끝까지 함께이고 싶어요~~^--------^

그럼 학교생활 열심히 하시구요

행복하세요

월 모임을 가지며10 20041027

조찬희

에구 끝까지 활동 못한 것이 무엇보다 아쉽습니다

무엇보다 다른 학교 환경교육과가 왔는데 보잘 것 없지만 그래도 공주 구경 시켜줘야

하는데 죄송하구요

처음으로 하수처리장가서 많은 걸 배웠구요

어제 위생학 시간에 하수처리장에서 대해서 배우는데

공부하는데 도움이 크게 되었어요 ^^

낯설지 않아서 그런지 머리에 쏙쏙 들어오더라구요

역시 이래서 체험환경 교육이 중요한거구나 싶더군요 ^^

앞으로도 이런 좋은 기회가 더 왔으면 좋겠습니다

그럼 행복하세요

날씨가 많이 쌀쌀해졌는데

감기 조심하구욤

60

이런 날씨쯤이야 라고 생각하고 그냥 확 이겨내자구염 ^^

월모임10 ^^ 20041030

최아름

음 시간참 빠른것 같아요

글쓰는거 미루고 미루다 보니깐 벌써 일주일이나 지나버린거 있죠

그래두 지난주에 기억은 생생하네요 ^^

그때 찍었던 사진을 오늘에와서야 정리했거든요^^

짧은기간이였지만 많은 곳을 간것 같아요

조치원하수처리장 오봉산 맨발체험 공주미술관 공주비엔날레

그리고 환경체험학교^^

평소에는 혼자 가보기 힘든곳에 가게되서 좋았어요

물론 가는 곳마다 제 맘에 안드는 곳도 있었찌만 모두들 제 생각같진 않을테니깐그곳에 있

는 모든것을 그대로 즐기고 만족하는 수밖에 없다구 생각했어요

다른곳보다 공주비엔날레 생각나는데 광주도 비엔날레하거든요 해마다 갔던거 같은데 많

이 비교되더라구요 비싼 입장료치곤 하 ^^ㅎㅏ

대를위해 소를희생한다는말 거기서 느낄수 있는것 같았어요

단지 미술작품 예술작품이라고 보면아름답고 좋아보이지만

자연을 생각한다면 저렇게하면안되는데 라는 생각을 했거든요 ^^

이제 월 마지막 프로그램이 남았네요11

유종의 미를 걷을수있길 하하 ^^

예비 환경교사 양성프로그램을 위한 설문조사2005

예비 환경교사 양성프로그램에 관한 설문지예비 환경교사 양성프로그램에 관한 설문지예비 환경교사 양성프로그램에 관한 설문지예비 환경교사 양성프로그램에 관한 설문지2004200420042004

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안녕하세요벌써 마지막 프로그램 시간이네요그동안 유익한 시간이 되었는지 모르겠습니다사단법인 한국환경교육협회가 주최하고 교보생명 교육문화재단이 지원한 예비lsquo2004환경교사 양성 프로그램은 여름 가을까지 우리나라 사계 중 겨울을 제외한 나머지rsquo 계절에서 자연의 위대함 대자연의 섭리를 이해함으로써 환경교사가 된 후 여러분들께서 앞으로 무엇을 해야 할 것인가를 어느 정도 배웠으리라 생각합니다

년 더 알찬 프로그램을 만들기 위해 다음과 같은 설문지를 준비했습니다2005 설문지를 끝가지 읽어보고 솔직하게 응답해 주기 바랍니다

년 월 일2004 11 21

사단법인 한국환경교육협회응답 요령 각 문항의 해당되는 번호를 안에 써 주세요 ( )

기초 조사기초 조사기초 조사기초 조사

본인의 성별은1 ( )남자 여자① ②

본인의 학년은2 ( )대학 휴학 생 대학원생 일반인( )① ② ③

예비 환경교사 양성프로그램을 어떻게 알게 되었습니까3 2004 ( )인터넷 검색을 통해①학과장 소개를 통해②신문 광고를 통해③교보생명 교육문화재단 또는 사 한국환경교육협회 홈페이지를 통해( )④친구를 통해⑤

프로그램 관련 조사프로그램 관련 조사프로그램 관련 조사프로그램 관련 조사

예비 환경교사 양성프로그램과 유사한 프로그램을 전에 참가한 경험이 있습니까4 2004 ( )

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있다 없다 잘 모르겠다 ① ② ③

예비 환경교사 양성프로그램의 참가자 인원이 적당하다고 생각하십니까5 2004 ( )

너무 많다 많다 적당하다 적다 너무 적다 ① ② ③ ④ ⑤

예비 환경교사 양성프로그램의 교육장소가 적합하다고 생각하십니까6 2004 ( )

아주 적합하다①적합하다②그저 그렇다③부적합하다④매우 부적합하다⑤

예비 환경교사 양성프로그램의 전반적인 프로그램 내용은 어떻다고 생각하십니7 2004까 ( )

매우 좋았다①대체적으로 좋았다②그저 그렇다③좋지 않았다④매우 불만족스럽다⑤

예비 환경교사 양성프로그램 중 가장 만족했던 프로그램이 있다면8 2004

( )

예비 환경교사 양성프로그램 중 가장 불만족스러웠던 프로그램이 있다면9 2004

( )예비 환경교사 양성프로그램에서 앞으로 가장 먼저 개선해야 할 점이 있다면 무10 2004

엇일까요( )

예비 환경교사 양성프로그램에서 본인이 새롭게 얻은 것은 무엇이라고 생각하십11 2004니까

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( )

내년에 이와 같은 프로그램이 다시 진행된다면 친구나 후배에게 권해 줄 의양이 있습12니까 (　　　　）

있다 없다 잘 모르겠다 ① ② ③

마지막으로 본 프로그램이나 진행자들에게 해주시고 싶은 의견이 있다면 자세히 적어13주시면 감사하겠습니다

설문에 답해 주셔서 감사합니다

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환경에 대한 감수성 의 향상(environmental sensitivity)자연에 대한 심미적 이해의 복원( )審美的환경문제와 자연환경과의 연관성 이해

체험환경교육 프로그램과 활동 유형체험환경교육 프로그램과 활동 유형체험환경교육 프로그램과 활동 유형체험환경교육 프로그램과 활동 유형3333

가 체험환경교육 프로그램의 유형가 체험환경교육 프로그램의 유형가 체험환경교육 프로그램의 유형가 체험환경교육 프로그램의 유형가족 자연체험 프로그램어린이 자연체험 및 모험 프로그램자기 찾기 자연체험 프로그램주말 시민참여의 숲 관리 프로그램자연에서의 젊은 남녀 만남 프로그램노인 대상의 자연감수성 프로그램지자체 직원 대상의 자연체험 기획프로그램

나 체험환경교육 프로그램의 활동 유형나 체험환경교육 프로그램의 활동 유형나 체험환경교육 프로그램의 활동 유형나 체험환경교육 프로그램의 활동 유형자연관찰 영역 자연관찰 답사 새관찰 각종 자연게임 공작활동 영역 새집 만들기 새를 부르는 피리 만들기 물고기나 새 만들기 등 행사영역 슬라이드 상영 비디오 상영 그림 연극만들기 연극만들기 예술영역 스케치 글짓기 시짓기 땅에 그림그리기 그림책 만들기 레크레이션영역 각종 모둠별 게임 등야외활동영역 카누타기 스카이다이빙 신체활동영역 기공체조 기공체험 숲 속에서의 명상 밤으로의 여행 등 음식영역 자연 식품 만들기 산채버섯교실 보존식품 만들기 등 농수산업영역 가축돌보기 임업 체험 간벌 잡초베기 나무식재 채소과수재배활동 ( ) 등옛날 생활체험영역 숯만들기 옛날 기술 익히기 등

체험환경교육의 방향과 시행지침체험환경교육의 방향과 시행지침체험환경교육의 방향과 시행지침체험환경교육의 방향과 시행지침4444

가 체험환경교육의 방향가 체험환경교육의 방향가 체험환경교육의 방향가 체험환경교육의 방향창조적이고 학생 자율적인 체험환경교육⑴

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가치 중심의 체험환경교육⑵지속적인 체험환경교육⑶환경을 고려한 체험환경교육⑷

나 체험환경교육의 시행 지침나 체험환경교육의 시행 지침나 체험환경교육의 시행 지침나 체험환경교육의 시행 지침체험환경교육 프로그램 개발 시 유의점⑴

가 준비와 진행 및 정리 단계에서 고려되어야 할 점들( )사전답사는 예상되는 문제들을 예방할 수 있는 최선의 방법이다방문 지역이나 기관의 사람들에게 활동의 목적 학습자들의 연령 시간 등을 미리 알 려 주고 이들로부터 가능한 물품이나 정보를 제공받는다 프로그램 진행 전반에 필요한 물품들을 목록표에 작성하여 철저히 준비해 둔다모든 활동 및 시간계획표를 작성하고 수시로 기록해 둔다지도자 명당 학습자들이 명 정도가 이상적이지만 여건상 많은 어려움이 많으1 8 10 ～므로 학습자들 중에서 조장들을 선발하여 이들이 지도력을 발휘할 수 있도록 사전에지도하고 이에 맞는 프로그램을 개발하여야 한다학습자들이 현장에서 관찰한 내용을 당장 해결하기를 기대하기보다는 이들이 올바르고 이유 있는 질문을 가지고 가정이나 학교로 돌아가서 지속적으로 관심을 가지고 연구할 수 있도록 도와주는 자세가 필요하다프로그램이 끝난 후 프로그램 시간과 동일한 정도 토론 시간을 마련하여 느낌을 서로공유할 수 있도록 해야한다지도자는 조급하게 많은 프로그램을 무리하게 편성하여 쫓기는 상태에서 진행하면 프로그램 전반을 그르칠 수 있다 세시간 동안 하나의 프로그램을 진행한다는 생각으로임해야 한다지도자는 학습자들이 나름대로 고유한 목표를 가지고 있도록 도와주고 이를 성취할수 있도록 조언해 주는 도움자 정보 해석자 보조자의 역할을 하는 촉진자여야 한다 학습자들이 활동에 참여하는 마음가짐과 모습은 전체 분위기를 좌우할 만큼 영향을미친다 따라서 지도자들은 학습자들이 적극적인 참여를 할 수 있도록 격려하고 환경 친화적인 체험학습의 원칙에 따라 수칙을 지키고 모든 학습자들이 이를 철저하게 지킬 수 있도록 해야 한다

나 프로그램의 성격과 내용 구성 시 고려되어야 할 점들( )체험환경교육 프로그램은 환경의 개념이 논리적 연속성 속에서 학습자가 제공된 자료

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에 대하여 가장 수용적일 때 제시될 수 있도록 모든 연령층에 해당하는 것이어야 한다프로그램은 초기에 개발된 이해력이 성장할 수 있고 후년에 이르기까지 확장될 수 있도록 연속성과 진행성을 갖추어야 한다프로그램은 환경에 대한 학습자의 관심 자각 그리고 감수성을 높이도록 애써야 한 다프로그램은 자원문제를 이해하고 해결하는데 중요한 사회적과학적 지식을 올바로 개 발시키도록 하기 위하여 사회과학과 생물과학을 연결 지어야 한다프로그램은 학습자에게 자연조건하의 지역사회 환경을 연구 할 기회를 주어야 한다이는 형식적으로 실내에서 이루어지는 프로그램과 중복되지 않을 어떤 학습경험을 제공하는 것이다프로그램은 태도의 형성 가치의 해명 그리고 기능적 형태 비판적사고 문제해결 그 ( 리고 사회변화 전략 등 를 강조해야 한다) 가르치기보다 이해하도록 하여야 한다지도자는 모든 것을 포용하여야 한다체험을 먼저 하고 해설은 나중에 한다

생태기행 지침⑵여러가지 절차상의 지침을 참고하여 사용( )

체험환경교육의 평가체험환경교육의 평가체험환경교육의 평가체험환경교육의 평가5555체험환경교육 프로그램의 질 향상을 위한 평가 방법에는 여러 가지가 있으나 여기에서는 환경부의 의뢰로 개발한 것을 소개한다 박태윤 외( 2001)

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표 체험환경교육의 평가영역 비교lt 3gt체험환경교육 활성화를 위한 프로그램 운영에 대한 평가

Marcinkowski(1993)평가영역 배점( ) 평가항목 배점( )

목적 및 목표1 (10)목적과 목표의 명료성(5) 목적 및 목표b

(goals amp instructionalobjectives)목표의 균형성과 일관성(5)

교수계획2 (10)내용선택(5) 교수계획c

(instructional lanning)학습자료 및 환경 활동장소( )(5)

교수 학습 과정3 - (10)교수전략(5) 교수과정d

(instruction)학습활동(5)

학습결과 및 프로4그램 평가(10)

학습결과(5) 학습결과e(learning outcomes)프로그램 평가(5)

프로그램 특성5 (40)

공평성(5)정확성(5)

학교교육과의 연계성(5)일상성(5)지역성(5)

문화적 맥락(5)직접 체험과 감수성(5)

독창성(5)

프로그램 운영6 (20)

계획의 실천 정도(5)

요구도a(needs)

내용과 예산의 적절성(5)예산 계획과 집행의 일치도(5)강사 참가자비 및 환경영향 (5)

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우리나라에서의 체험환경교육우리나라에서의 체험환경교육우리나라에서의 체험환경교육우리나라에서의 체험환경교육6666

가 발전 과정 및 현황가 발전 과정 및 현황가 발전 과정 및 현황가 발전 과정 및 현황우리나라의 체험환경교육은 학교환경교육에서 보다 민간 환경단체를 중심으로 한 사회환경교육 중심으로 발전되어왔는데 이것은 민간 환경단체들이 환경쟁점 (environmen-

위주의 환경운동적 기반 위에 회원 확대와 회원 유지를 위한 다양한 환경교육tal issue)프로그램의 도입이 시작된 것과 연관되어 있다 그리고 년대 대학 출신의 많은 전문 1990적 인적자원들이 대거 민간 환경단체에 소속되면서 지속적이며 장기적인 환경운동의 방향모색이 가능해진 인력 운영의 질적 발전에도 연유되었다고 할 수 있다체험학습을 중시하고 학교의 자율적인 교육시간의 편성이 가능한 제 차 교육과정의 도 7입과 주 일제 근무와 주 일제 수업이 가시화되는 앞으로 체험환경교육이 학교현장에서5 5도 더욱 확산될 것으로 기대된다

나 문제점과 향후 과제나 문제점과 향후 과제나 문제점과 향후 과제나 문제점과 향후 과제실제적인 체험환경교육의 실시지역과 여건을 중심으로 한 참여 중심의 프로그램 활성화학교환경교육에서 체험환경교육 프로그램의 활성화학교와 사회환경교육의 연계 발전다양성을 갖는 체험환경교육 프로그램의 개발장기간 준비하고 지속적인 프로그램 개발 및 운영

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교재 외 관련자료바다의 논 갯벌lsquo rsquo

방 기 종방 기 종방 기 종방 기 종

갯벌의 정의1

갯벌이란 조석의 차이로 인하여 드러나는 갯가의 넓고 평평하게 생긴 땅으로 연안습지의lsquo rsquo

일부분이다 습지보전법에 정의된 내용을 보면 연안습지는 간조와 만조차이로 드러나는 해

안의 공간으로 내륙 습지와 대비되는 의미로 사용되고 있다 이 정의에 의하면 연안습지는

해안의 바위해안 모래해안 갯벌을 모두 포함하고 있지만 갯벌이 그 중 가장 큰 규모를

차지하고 있다

갯벌의 형성2

갯벌이 형성되려면 후미나 내만으로 어느 정도 폐쇄되어 해안을 침식하는 파랑의 작용이

약하게 발생하거나 육지로부터 퇴적물질들이 유입될 수 있는 강이나 하천이 바다와 접하

고 있어 펄이나 모래같은 작고 가벼운 입자들이 있어야 한다 이 과정 속에서 유입하천은

토사를 운반하면서 육지로부터 풍부한 영양 염류나 기타 해산동물의 먹이가 되는 유기쇄

설물을 갯벌에 공급하는 매우 중요한 역할을 수행하기도 한다

또한 물이 빠졌을 때 드러나는 평평한 부분에 넓게 펼쳐지려면 밀물과 썰물 때 나타나는

해수면의 차이 즉 조차가 크고 평탄한 지형과 이들이 쌓일 수 있는 오랜 시간이 필요하

다 그렇다면 서해 바다의 갯벌을 구성하는 많은 펄 입자는 어디서 왔을까

이들은 대부분 육지의 흙이 비에 의해 침식되어 강이나 하천으로 운반되어지고 그 중 가

벼운 입자들이 강하구로 유입되면서 바다까지 흘러 들어간다 이런 경로를 통하여 유입된

퇴적물들이 쌓여서 천년의 역사를 가진 서해 바다와 갯벌을 만들어 왔다 중국의 양자강8

과 황하 우리나라의 한강 등 세계적으로 큰 강으로 알려진 이들 강으로부터 유입된 퇴적

물들이 황해의 갯벌을 형성하는 데 큰 역할을 하였다

갯벌의 분포3

전체면적1)

우리나라 서 남해안에는 약 의 갯벌이 분포되어 있으며 이는 국토면적의 에middot 2393 24해당된다 그 중 서해안 지역에 전체 갯벌면적의 약 인 가 분포되어 있으며 나 83 1980머지는 남해안에 산재되어 형성되고 있다 지역별로 보면 인천 경기 충남 전북 middot 35 13

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전남 경남 부산 로 인천 경기지역 및 전남지역에 우리나라 갯벌의 대부분인5 44 middot 3 middot정도가 분포되어 있다80

우리나라 갯벌의 분포 현황 단위( )

구분 면적 비율 비고

합계 23930 100

서해안 남해안 1980

413

인천 및 경기도 8385 35

충청남도 3042 13

전라북도 1136 5

전라남도 10541 44

부산 및 경기도 826 3

갯벌의 변화2)

우리나라 갯벌은 년 당시 건설부에서 발표한 갯벌면적과 비교해 볼 때87 15 4224가 상실된 것으로 나타난다 그러나 최근 년간 주요 간척 매립사업으로 인하여 상실된 10 middot갯벌면적이 이상임을 볼 때 실제로는 정도의 갯벌이 상실되었을 것으로 추정8105 30된다

년과 년과의 갯벌 면적 비교 단위1987 1998 ( )

구분 1998(A)1987 증감면적 및 비율

건설부(B) 추정치(C) B-A () C-A ()

합계 23930 28154 32035 4224 150 8105 253

인천 경기 8385 10766 11795 2381 221 3410 289

충남 3042 5029 4342 1987 395 1300 299

전북 1136 2189 3216 1053 481 2080 647

전남 10541 9466 11791 1075 114 1250 105

부산 경남 826 704 891 122 173 65 73

도별 주요 갯벌 상실면적 약 년간 단위( 10 ) ( )

계 경기 충남 전북 전남 경남

8100 3410 1300 2080 1250 65

갯벌의 현황3)

갯벌의 상실 면적을 살펴보면 경기 충남 전북 지역의 갯벌이 많이 상실되었음을 볼 수 있다 이 지역 해안선 부근은 갯벌이 많이 분포되어 있으며 수심이 얕아서 매립이 보다 용이하여 서해안 개발에 기인한 대규모의 간척 매립 사업이 이루어져 왔다 지역별로 갯벌 의 현황 및 상실 요인을 살펴보면 경기도 인천광역시의 갯벌 면적은 로서 - 8385

년 자료보다 의 갯벌이 상실되었는데 이는 시화호 영종도 신공항 송1987 2381 도신도시 매립지 조성 등이 주원인임 을 알 수 있다 충청남도의 갯벌 면적은 -

로서 년과 비교할 때 의 갯벌이 상실되 었으며 주요 원인은 천3042 1987 1987 수만 내측 서산 지구 및 석문 대호방조제 등의 대규모 간척 사업으로 볼 수 있다AmiddotB middot 전라북도의 갯벌 면적은 로 조사되었으나 이는 년 물막이 공사가 끝나- 1136 2001게 될 새만금 지구의 갯벌면적을 제외한 수치이며 완공시 상실될 것으로 예상되는갯벌면적 를 더하면 현재의 갯벌 면적은 이다 전라남도의 갯벌 면적208 3216 -

은 로서 년과 비교하여 가 증가되었다 이 지역은 영산강 간15041 1987 1075

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척사업 등 대규모의 간척 매립이 있었음에도 불구하고 갯벌면적 이 늘어난 것은middot년의 인공위성 영상자료에 의한 조사로는 해안선의 굴곡이 심하 고 대 소군도1987 middot

들이 산재되어 있는 신안군의 갯벌면적을 정확하게 조사할 수 없었기 때 문인 것으로 추정된다 경상남도 부산광역시의 갯벌면적은 로서 년보다 가 - 826 1987 122 증가된 것으로 나타났다

갯벌의 종류4

모래갯벌 펄갯벌[ ] [ ]

모래갯벌1)

모래갯벌은 바닥이 모래로 형성된 갯벌이다 이곳에서는 특히 조개 등의 생물들을

잘 잡을 수 있다 모래 알갱이의 크기는 약 정도의 크기가 된다 유기물 01~07mm

은 겨우 퍼센트 정도로 그 양이 적은편이다 점토성분은 거의 없고 거의 모래로1 2

이루어진다 곳에 따라 유기물의 함량이 아주 높게 나타나는 곳도 있다 특이한 점은

이런 모래갯벌에서도 개펄이 존재한다는 것이다 이 개펄이 조금이나마 분포한다는

것은 그 곳에서만 서식하는 생물들이 살고 있다는 것을 의미한다 이러한 갯벌의 대

표적인 예로 백령도 대청도등이 해당되는데 주로 서식하는 생물로는 바지락 갯고둥

민들조개 등이다

펄갯벌2)

펄갯벌은은 말 그대로 모래펄로 이루어진 갯벌로 질퍽한 진흙으로 이루어진 갯벌이

다 질이 차지는 비율이 퍼센트 이하에 불과하다 그러나 펄 함유량은 아주 높은 10

갯벌이다 이 펄갯벌은 이질 함량이 높아서 모래갯벌보다 퇴적물의 간극이 좁다 그

래서 산소나 먹이를 포함하는 바닷물이 펄 속 깊이까지 들어가는 것이 쉽지가 않다

따라서 이곳에서 생활하는 생물들은 표면에 구멍을 내어서 속까지 바닷물이 들어갈

수 있게 만든다

대표적인 곳으로 강화도 주변연안을 들 수 있다 이 곳 퇴적물의 입자는 지름이 약

로 아주 작다 또 이곳은 곳에 따라 갯벌의 깊이가 상당히 깊은 곳이다 또003mm

다른 곳을 예로 인천 송도갯벌을 들 수 있다 또 다른 곳으로 전라남도의 고흥반도

주변의 갯벌을 들 수 있는데 이곳은 이질함량이 아주 높고 함수량도 높아서 갯벌이

아주 질퍽한 상태이다 에서 나왔던 적이 있었는데 갯벌을 이동할 때 조그만 나무 TV

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판자를 밑에 대로 발로 밀어가면서 이동을 할 수밖에 없다

개흙질이 많은 펄갯벌은 흐름이 완만한 내만이나 강 하구의 후미진 곳에 형성된다lsquo rsquo

펄갯벌은 경사가 더 완만한 편으로 벌판의 폭도 넓어 어떤 곳에는 가 넘는다 펄5km

갯벌에는 수로가 많은 것이 특징이기도 하다 펄 갯벌에는 갯지렁이류와 게류가 많이

서식한다

혼성갯벌 하구역 갯벌[ ] [ ]

혼성갯벌3)

혼성갯벌은 다른말로 모래펄갯벌이라고도 한다 모래갯벌과 펄갯벌이 같이 나타난다

고 해서 붙여진 이름이다 이 갯벌은 모래와 펄의 비율이 각각 미만으로 섞여있 90

는 갯벌이다 펄이 더 많으면 모래펄갯벌이라고 부르고 모래가 더 많으면 펄모래갯벌

이라고 부른다 하지만 지역과 주변 환경에 따라서 모래와 펄의 비율이 각기 달라질

수도 있다

혼성갯벌의 예로 인천 송도의 갯벌을 들 수 있다 이 갯벌은 간조 때 바다쪽으로

정도 갯벌이 드러나는데 윗부분은 이질이 정도의 펄갯벌이고 중간은 펄이4km 90

약 정도인 사니질이며 아랫부분은 펄이 약 정도인 이사질이라고 부른다 윗60 40

부분과 중간부분은 모래펄갯벌을 이루는데 아래쪽으로 내려가면 갈수록 펄 함량의

비율이 점차 낮아지고 모래함량의 비율은 많아지는 양상을 보인다

혼성갯벌에서 사는 생물들은 칠게 맛조개 가시닻해삼 등이 서식한다

하구역 갯벌4)

하구역갯벌은 육상기원의 퇴적물이 흐름을 완만한 하구 주변부에 퇴적되어 대규모

의 갯벌을 생성한다

따라서 이곳에는 육상에서 유입되는 많은 유기물이 집중되고 탁도가 높아 대양의

식물플랑크톤과 같은 일차생산자가 상대적으로 부족한 대신에 하구역 갯벌은 담수

유입이 많은 곳으로 하구와의 거리에 따른 일정한 염분구배를 가지고 있어 더욱 다

양한 환경 조성에 기여한다 또한 홍수시에는 대량의 담수가 일시적으로 유입되어 퇴

적환경을 바꾸는 등 극적인 환경 변화를 연출하는 곳이기도 하다

담수는 필연적으로 육상의 오염물질과 영양염류와 결합된 현탁물들을 운반하여 하

구역을 부영양화시켜 쉽게 오염되는 지대로 만들기도 한다 서해안으로 향하는 강의

55

하구역에 발달한 한강의 강화도와 영종도 갯벌 금강 만경강 동진강 하구의 군산

김제 부안 갯벌 등은 육상에서 공급된 퇴적물이 완만한 흐름의 하구 주변에 퇴적되

어 대규모의 갯벌을 형성하고 있다 이곳에서는 하구의 제방을 따라 갈대밭이 광활하

게 펼쳐지며 바다를 향하여 모래나 펄로 된 감조저습지가 발달하였다

갯벌의 기능5

갯벌의 경제적 가치1)

우리나라는 갯벌이 넓기 때문에 해산물들도 아주 많이 난다 그래서 외국에 수출하

여 외화도 많이 벌어들인다 한 가지 사실은 우리가 먹는 해산물의 퍼센트 정도가 70

바로 갯벌이나 염습지 식생에서 생의 일부를 보내는 종이라는 것이다 때문에 갯벌은

상업적으로도 아주 중요하다 외국에서는 연안습지에서 나는 과일이나 목재 등을 개

발하여 잘 이용하고 있다 하지만 우리나라에서는 갯벌의 이용이나 효용성이 아직 잘

알려지지 않았다 갯벌은 또 화장품을 만드는데도 이용된다 머드팩 등은 피부미용에

좋다고 하여 널리 이용되고 있다 영국의 과학 전문지인 네이처에 의하면 연안습지의

생태적 가치는 당 달러로 농경지의 가치인 달러보다 배 이1ha (001 ) 9900 92 100

상의 가치를 가진 것으로 평가되고 있다 우리나라 환경부에서 평가한 자료에 의하면

우리나라 갯벌의 가치를 네이처보다 높은 달러로 평가하고 있는데 이는 우리23315

나라 갯벌이 수산물의 생산과 어류의 서식지로서 그 가치가 외국보다 높기 때문이다

다만 환경부에서 평가한 자료에서는 갯벌의 자연재해조절 항목과 원료공급 항목을

평가하지 않았다 이 자료에 따르면 우리나라 갯벌의 경제적가치는 경작지 논 보다 ( )

약 배 가량 높다고 하였다33

어류생산 및 서식지 기능2)

갯벌은 수산물에 대한 상당한 잠재적 생산성을 가지고 있다 갯벌의 생산성은 육상

의 생산성보다 배나 높은 가치를 가지고 있는 것으로 알려져 있다 갯벌의 어류생산9

성이 에이커당 톤이라는 연구결과도 있다10

예를 들면 영종도 지역에서는 김 양식이 건 패류양식이 건으로 총 건이 있으 16 8 24

며 이들 면적은 에 이른다 수산물 어획과 생산에 따른 시장가격을 이용하여 수31

산물 생산기능과 어류서식지 기능을 분석했을 때 영종도 지구의 연간 수산물 총생산

액은 억원으로 이를 당 생산액으로 추정하면 원에 이른다30 954000000

생산성이 높다는 것은 생물들이 서식하기에 적합하다는 것을 의미한다 갯벌은 많은

해양생물들이 산란 장소와 성장장소로 이용하고 있고 영양분이 풍부하고 탁도가 높

아 적으로부터 보호받기에 용이하다 해양생태계에 새로운 구성원이 될 어린 생물들

이 양성되는 갯벌은 전체 생태계의 안전성에도 크게 기여하고 있다

특히 갯벌에는 회유하는 철새들의 중간기착지로써 에너지를 재충전하기 위한 급식

이나 휴식 또는 번식장소로 이용되고 있는데 이들의 방문은 갯벌의 건강성을 반증하

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여 주고 있다

오염정화 기능3)

갯벌은 육상에서 배출되는 오염물질을 정화하는 기능을 가지고 있다 우리나라는 연

안을 따라 여러 도시와 산업지역이 형성되어 많은 오염 물질을 배출하고 있다 따라

서 갯벌의 정화기능에 때한 가치는 상당히 높을 것으로 추정된다 이는 갯벌생태계가

가지고 있는 자정능력으로 염생식물 칠면초 갈대 등 과 저서규조류 미생물에 의한 ( )

흡수와 분해가 일차적으로 활발히 진행된다

미국조지아 대학교 오덤 교수팀의 연구 조사 결과 펄갯벌 의 미생물에(Odum) 1

의한 흡수와 분해 능력은 하루 생물학적 산소요구량 기준 톤의 오염물을BOD( ) 217

정화 할 수 있는 것으로 도시 하수처리장 개소의 유기물 처리 능력과 맞먹고1 500

마리의 갯지렁이는 하루에 인 일 배설물량인 를 정화시킬 정도이다1 1 2kg

이들 생물뿐만 아니고 갯벌에 사는 전 생물이 정화작용에 직간접적으로 관여한다

따라서 안정된 생태계이고 생물다양성이 높을수록 정화능력은 커진다 또한 갯벌의

오염정화능력은 서해안지역에서는 적조의 발생이 거의 없었다는 점으로도 확인할 수

있다 조간대에 퇴적된 퇴적물에 함유된 비료성분을 조사하면 세립질 퇴적물의 함량

이 많은 조간대나 만의 퇴적물의 함량이 많은 조간대나 만의 퇴적믈에서 높은 농도

를 나타낸다

이러한 퇴적물은 표면에 비료성분이나 중금속 등을 흡착 침전시켜 조간대에 퇴적되

므로 해수로부터 오염물질을 제거하는 중요 기작이 되고 있다는 것을 알 수 있다

심미적 기능4)

갯벌의 생태적다양성은 생물실험실 오락적 장소 문화유산 등의 교육적 혹은 심미

적으로 이용가치에 풍부한 환경을 제공하고 있다 그러나 이러한 갯벌에 대한 가치의

측정이 어려운 것이 심미적 기능으로 이는 비사용적 가치를 가지고 있으며 서비스에

대한 시장이 존재하고 있지 않기 때문이다

최근 갯벌의 문화적 가치 등의 공공서비스에 대한 가치의 계량화 연구가 활발히 이

루어지고 있다 루이지애나 갯벌의 관광객은 관광지역 에 대하여 당 오락적 목 30

적으로 년 기준 을 지불할 의사를 가지고 있으며 플로리다주의 연간 오$81500(1996 )

락적 가치는 당 년 이다 우리나라 갯벌의 문화적 기능에 대한 가치$19800 (1984 )

는 아직까지 이용할 수 있는 자료가 없기 때문에 위의 자료를 이용하면 과$19800

의 평균을 적용하면 단위면적당 약 로 나타난다$81500 $50700

홍수 및 태풍조절 기능5)

갯벌은 그 지역의 수계의 흐름에 영향을 준다 갯벌은 홍수에 따른 급속한 물의 흐

름을 완화하여 저장하는 역할을 하여 물의 흐름을 장기간에 걸쳐 조금씩 흘려보낸다

갯벌은 단기간 홍수량을 조절하여 홍수에 따른 인명 및 재산피해를 감소시킨다

57

또한 갯벌은 태풍이 연안 가까이 다가옴에 따라 태풍의 영향을 감소하는 완충역할

을 한다 따라서 갯벌은 태풍으로부터 육지지역에 대한 피해를 감소시키는 역할을 한

다

문화 교육적 기능6)

갯벌을 비롯한 습지는 휴식 관광 등의 상품으로 널리 이용되고 있다 더불어 작가

시인 화가 등 예술쪽에 종사하는 사람들에게는 아주 좋은 작품의 소재가 될 수도 있

다 드라마나 영화 등에서도 작품의 배경공간으로 쓰일 수 있다 요즘 들어 갯벌 축

제가 많이 열린다 보령 머드축제나 게르마늄 축제 등 사람들에게 여가의 공간으로

널리 사랑받고 있다

우리나라 갯벌을 세계에서도 보기 드문 아주 광활한 공간을 자랑한다 갯벌은 갯벌

생물들을 만나볼 수 있고 또 그 곳의 생태계를 파악할 수 있어 아주 중요한 자연 학

습장으로도 이용되고 있다 또한 아직도 갯벌에 대한 연구가 이어지고 있다 특히 서

해 천수만과 낙동강 하구의 을숙도 금강 하구 등에는 철새들이 많이 찾아오기 때문

에 더욱더 좋은 자연 학습장이 되고 있다

참가자들이 전용홈페이지에 기재한 소감문우포늪을 다녀와서 20040906

이지희

대학생회활동으로 이번에는 우포늪을 갔다오게 되었는데요

이번이 처음이 아니라 두번째로 가는거라서 더욱 새로웠습니다

여기서 배운것중 기억나는게 있다면 우포늪의 수생식물중의 가시연꽃인데요

가시연꽃의 생김새와 그 밖에 많은 식물들도 보아서 좋았습니다

58

그리고 설명을 들으면서 우포늪의 중요성과 그 속에서 살아숨쉬는 다양한 생물들에 대해서

도 알게되었습니다

이번 기회로 다음에 또 우포늪에 와서 더 많은 것을 배우고 갔으면 좋겠습니다

우포늪에 갔다 왔어요 20040906

이지숙

우포늪을 이번 대학생회 활동을 통해서 갈 수 있었습니다

저번에 갔을 때는 쓱 한번 훑어 본 정도~~

그렇게 깊이 생각하지는 못했습니다

하지만 이번에는 더 깊이 한번더 생각 할 수 있게 한 좋은 기회였던것

같습니다

제가 알지 못한 수생식물들을 목사님의 조목조목 살펴가며 가르쳐주신

설명으로 재미도 있었고 직접 체험해 본 것도 뜻깊은 날 이였던 것 같습니다

그리고 토의 시간에 서로서로 상의 해가며 제가 생각하지도 못했던

대안들까지 나와서 좋았습니다

다음에 우포늪을 찾는 기회가 된다면

시간을 따지지않고 천천히 우포늪을 관찰했으면 좋겠습니다

지송 이제서야 글을 쓰네여~~~ ~~~ 20040909ㅋ

문상희

갔다온지는 일이 지났지만 얼마 안지난것 같네여4 ~~ㅋ

생각해보니 이번 우포늪은 지난번 학교에서 갔었던 우포늪보다 좀더 자세히 볼수 있었고

거기에 대해서 좀더 많이 생각해볼수 있었던 시간이었던것 같네여~~

방학때의 캠프이후 캠프생각이 참 많이 났었는데 캠프사람들 그리고 나머지 새로운

사람들등 만날 수 있어서 정말로 좋은 시간이었던 것 같아여 ~~

담에도 볼수 있었으면 좋겠네여~~~~

그때까지 꼭 행복하셔야만해요~~~~^^

인사드리옵니다~~^--------^ 20040910

손상미

모두들 일정을 무사히 잘 마친것 같아 다행이군요

전 집안일 때문에 마지막 일정까지 다 하지 못한게 너무 아쉬웠어요

59

처음보는 여러 분들도 오셨는데 인사도 못하고 말한번 섞지 못했네요

친해지고 싶었는데^^

그래도 우리나라에서 또 세계적으로 보호하고 있는 우포늪을 찾아보고 설명도 듣고 그것

만은 참 알찼던것 같습니다^^

구수한 사투리로 당신의 삶을 부끄러움 없이 아니 오히려 자랑스럽게 말씀하시던 소박한

할머니의 모습도 너무도 기억에 남네요

일평생을 그렇게 자연과 함께하며 살아가고 가진것 못가진것 탐내지 않으며 그저 더불어

살아가는 모습

환경을 공부하고 지키고자고 떠들어 대는 나로선 부끄럽기도 하면서도 참으로 배울게 많았

던 시간이었습니다

마치 당신은 나처럼 이렇게 평생을 자연과 함께 살아갈 수 있겠소 라고 묻는것 같은 느

낌

집으로 돌아오는 길에 다시한번 곰곰히 생각 해 보는시간을 마련해 주는 자리였던것 같습니

다

그 외에 우포늪을 둘러봤을때 그 규모에 많이 놀랐었구요 정말 잘 보존이 되었으면 하는

생각도 했습니다

이번자리 만드시느라 애쓰신 류진수선생님 박준호선생님 강은석 선생님 너무도 수고하셨

구요 대학생 회원님들도 모두 수고하셨습니다 ~^^

대학생회 다음모임에 모두 건강하고 밝은모습으로 뵈었으면 좋겠네요~

다음엔 꼭 끝까지 함께이고 싶어요~~^--------^

그럼 학교생활 열심히 하시구요

행복하세요

월 모임을 가지며10 20041027

조찬희

에구 끝까지 활동 못한 것이 무엇보다 아쉽습니다

무엇보다 다른 학교 환경교육과가 왔는데 보잘 것 없지만 그래도 공주 구경 시켜줘야

하는데 죄송하구요

처음으로 하수처리장가서 많은 걸 배웠구요

어제 위생학 시간에 하수처리장에서 대해서 배우는데

공부하는데 도움이 크게 되었어요 ^^

낯설지 않아서 그런지 머리에 쏙쏙 들어오더라구요

역시 이래서 체험환경 교육이 중요한거구나 싶더군요 ^^

앞으로도 이런 좋은 기회가 더 왔으면 좋겠습니다

그럼 행복하세요

날씨가 많이 쌀쌀해졌는데

감기 조심하구욤

60

이런 날씨쯤이야 라고 생각하고 그냥 확 이겨내자구염 ^^

월모임10 ^^ 20041030

최아름

음 시간참 빠른것 같아요

글쓰는거 미루고 미루다 보니깐 벌써 일주일이나 지나버린거 있죠

그래두 지난주에 기억은 생생하네요 ^^

그때 찍었던 사진을 오늘에와서야 정리했거든요^^

짧은기간이였지만 많은 곳을 간것 같아요

조치원하수처리장 오봉산 맨발체험 공주미술관 공주비엔날레

그리고 환경체험학교^^

평소에는 혼자 가보기 힘든곳에 가게되서 좋았어요

물론 가는 곳마다 제 맘에 안드는 곳도 있었찌만 모두들 제 생각같진 않을테니깐그곳에 있

는 모든것을 그대로 즐기고 만족하는 수밖에 없다구 생각했어요

다른곳보다 공주비엔날레 생각나는데 광주도 비엔날레하거든요 해마다 갔던거 같은데 많

이 비교되더라구요 비싼 입장료치곤 하 ^^ㅎㅏ

대를위해 소를희생한다는말 거기서 느낄수 있는것 같았어요

단지 미술작품 예술작품이라고 보면아름답고 좋아보이지만

자연을 생각한다면 저렇게하면안되는데 라는 생각을 했거든요 ^^

이제 월 마지막 프로그램이 남았네요11

유종의 미를 걷을수있길 하하 ^^

예비 환경교사 양성프로그램을 위한 설문조사2005

예비 환경교사 양성프로그램에 관한 설문지예비 환경교사 양성프로그램에 관한 설문지예비 환경교사 양성프로그램에 관한 설문지예비 환경교사 양성프로그램에 관한 설문지2004200420042004

61

안녕하세요벌써 마지막 프로그램 시간이네요그동안 유익한 시간이 되었는지 모르겠습니다사단법인 한국환경교육협회가 주최하고 교보생명 교육문화재단이 지원한 예비lsquo2004환경교사 양성 프로그램은 여름 가을까지 우리나라 사계 중 겨울을 제외한 나머지rsquo 계절에서 자연의 위대함 대자연의 섭리를 이해함으로써 환경교사가 된 후 여러분들께서 앞으로 무엇을 해야 할 것인가를 어느 정도 배웠으리라 생각합니다

년 더 알찬 프로그램을 만들기 위해 다음과 같은 설문지를 준비했습니다2005 설문지를 끝가지 읽어보고 솔직하게 응답해 주기 바랍니다

년 월 일2004 11 21

사단법인 한국환경교육협회응답 요령 각 문항의 해당되는 번호를 안에 써 주세요 ( )

기초 조사기초 조사기초 조사기초 조사

본인의 성별은1 ( )남자 여자① ②

본인의 학년은2 ( )대학 휴학 생 대학원생 일반인( )① ② ③

예비 환경교사 양성프로그램을 어떻게 알게 되었습니까3 2004 ( )인터넷 검색을 통해①학과장 소개를 통해②신문 광고를 통해③교보생명 교육문화재단 또는 사 한국환경교육협회 홈페이지를 통해( )④친구를 통해⑤

프로그램 관련 조사프로그램 관련 조사프로그램 관련 조사프로그램 관련 조사

예비 환경교사 양성프로그램과 유사한 프로그램을 전에 참가한 경험이 있습니까4 2004 ( )

62

있다 없다 잘 모르겠다 ① ② ③

예비 환경교사 양성프로그램의 참가자 인원이 적당하다고 생각하십니까5 2004 ( )

너무 많다 많다 적당하다 적다 너무 적다 ① ② ③ ④ ⑤

예비 환경교사 양성프로그램의 교육장소가 적합하다고 생각하십니까6 2004 ( )

아주 적합하다①적합하다②그저 그렇다③부적합하다④매우 부적합하다⑤

예비 환경교사 양성프로그램의 전반적인 프로그램 내용은 어떻다고 생각하십니7 2004까 ( )

매우 좋았다①대체적으로 좋았다②그저 그렇다③좋지 않았다④매우 불만족스럽다⑤

예비 환경교사 양성프로그램 중 가장 만족했던 프로그램이 있다면8 2004

( )

예비 환경교사 양성프로그램 중 가장 불만족스러웠던 프로그램이 있다면9 2004

( )예비 환경교사 양성프로그램에서 앞으로 가장 먼저 개선해야 할 점이 있다면 무10 2004

엇일까요( )

예비 환경교사 양성프로그램에서 본인이 새롭게 얻은 것은 무엇이라고 생각하십11 2004니까

63

( )

내년에 이와 같은 프로그램이 다시 진행된다면 친구나 후배에게 권해 줄 의양이 있습12니까 (　　　　）

있다 없다 잘 모르겠다 ① ② ③

마지막으로 본 프로그램이나 진행자들에게 해주시고 싶은 의견이 있다면 자세히 적어13주시면 감사하겠습니다

설문에 답해 주셔서 감사합니다

47

가치 중심의 체험환경교육⑵지속적인 체험환경교육⑶환경을 고려한 체험환경교육⑷

나 체험환경교육의 시행 지침나 체험환경교육의 시행 지침나 체험환경교육의 시행 지침나 체험환경교육의 시행 지침체험환경교육 프로그램 개발 시 유의점⑴

가 준비와 진행 및 정리 단계에서 고려되어야 할 점들( )사전답사는 예상되는 문제들을 예방할 수 있는 최선의 방법이다방문 지역이나 기관의 사람들에게 활동의 목적 학습자들의 연령 시간 등을 미리 알 려 주고 이들로부터 가능한 물품이나 정보를 제공받는다 프로그램 진행 전반에 필요한 물품들을 목록표에 작성하여 철저히 준비해 둔다모든 활동 및 시간계획표를 작성하고 수시로 기록해 둔다지도자 명당 학습자들이 명 정도가 이상적이지만 여건상 많은 어려움이 많으1 8 10 ～므로 학습자들 중에서 조장들을 선발하여 이들이 지도력을 발휘할 수 있도록 사전에지도하고 이에 맞는 프로그램을 개발하여야 한다학습자들이 현장에서 관찰한 내용을 당장 해결하기를 기대하기보다는 이들이 올바르고 이유 있는 질문을 가지고 가정이나 학교로 돌아가서 지속적으로 관심을 가지고 연구할 수 있도록 도와주는 자세가 필요하다프로그램이 끝난 후 프로그램 시간과 동일한 정도 토론 시간을 마련하여 느낌을 서로공유할 수 있도록 해야한다지도자는 조급하게 많은 프로그램을 무리하게 편성하여 쫓기는 상태에서 진행하면 프로그램 전반을 그르칠 수 있다 세시간 동안 하나의 프로그램을 진행한다는 생각으로임해야 한다지도자는 학습자들이 나름대로 고유한 목표를 가지고 있도록 도와주고 이를 성취할수 있도록 조언해 주는 도움자 정보 해석자 보조자의 역할을 하는 촉진자여야 한다 학습자들이 활동에 참여하는 마음가짐과 모습은 전체 분위기를 좌우할 만큼 영향을미친다 따라서 지도자들은 학습자들이 적극적인 참여를 할 수 있도록 격려하고 환경 친화적인 체험학습의 원칙에 따라 수칙을 지키고 모든 학습자들이 이를 철저하게 지킬 수 있도록 해야 한다

나 프로그램의 성격과 내용 구성 시 고려되어야 할 점들( )체험환경교육 프로그램은 환경의 개념이 논리적 연속성 속에서 학습자가 제공된 자료

48

에 대하여 가장 수용적일 때 제시될 수 있도록 모든 연령층에 해당하는 것이어야 한다프로그램은 초기에 개발된 이해력이 성장할 수 있고 후년에 이르기까지 확장될 수 있도록 연속성과 진행성을 갖추어야 한다프로그램은 환경에 대한 학습자의 관심 자각 그리고 감수성을 높이도록 애써야 한 다프로그램은 자원문제를 이해하고 해결하는데 중요한 사회적과학적 지식을 올바로 개 발시키도록 하기 위하여 사회과학과 생물과학을 연결 지어야 한다프로그램은 학습자에게 자연조건하의 지역사회 환경을 연구 할 기회를 주어야 한다이는 형식적으로 실내에서 이루어지는 프로그램과 중복되지 않을 어떤 학습경험을 제공하는 것이다프로그램은 태도의 형성 가치의 해명 그리고 기능적 형태 비판적사고 문제해결 그 ( 리고 사회변화 전략 등 를 강조해야 한다) 가르치기보다 이해하도록 하여야 한다지도자는 모든 것을 포용하여야 한다체험을 먼저 하고 해설은 나중에 한다

생태기행 지침⑵여러가지 절차상의 지침을 참고하여 사용( )

체험환경교육의 평가체험환경교육의 평가체험환경교육의 평가체험환경교육의 평가5555체험환경교육 프로그램의 질 향상을 위한 평가 방법에는 여러 가지가 있으나 여기에서는 환경부의 의뢰로 개발한 것을 소개한다 박태윤 외( 2001)

49

표 체험환경교육의 평가영역 비교lt 3gt체험환경교육 활성화를 위한 프로그램 운영에 대한 평가

Marcinkowski(1993)평가영역 배점( ) 평가항목 배점( )

목적 및 목표1 (10)목적과 목표의 명료성(5) 목적 및 목표b

(goals amp instructionalobjectives)목표의 균형성과 일관성(5)

교수계획2 (10)내용선택(5) 교수계획c

(instructional lanning)학습자료 및 환경 활동장소( )(5)

교수 학습 과정3 - (10)교수전략(5) 교수과정d

(instruction)학습활동(5)

학습결과 및 프로4그램 평가(10)

학습결과(5) 학습결과e(learning outcomes)프로그램 평가(5)

프로그램 특성5 (40)

공평성(5)정확성(5)

학교교육과의 연계성(5)일상성(5)지역성(5)

문화적 맥락(5)직접 체험과 감수성(5)

독창성(5)

프로그램 운영6 (20)

계획의 실천 정도(5)

요구도a(needs)

내용과 예산의 적절성(5)예산 계획과 집행의 일치도(5)강사 참가자비 및 환경영향 (5)

50

우리나라에서의 체험환경교육우리나라에서의 체험환경교육우리나라에서의 체험환경교육우리나라에서의 체험환경교육6666

가 발전 과정 및 현황가 발전 과정 및 현황가 발전 과정 및 현황가 발전 과정 및 현황우리나라의 체험환경교육은 학교환경교육에서 보다 민간 환경단체를 중심으로 한 사회환경교육 중심으로 발전되어왔는데 이것은 민간 환경단체들이 환경쟁점 (environmen-

위주의 환경운동적 기반 위에 회원 확대와 회원 유지를 위한 다양한 환경교육tal issue)프로그램의 도입이 시작된 것과 연관되어 있다 그리고 년대 대학 출신의 많은 전문 1990적 인적자원들이 대거 민간 환경단체에 소속되면서 지속적이며 장기적인 환경운동의 방향모색이 가능해진 인력 운영의 질적 발전에도 연유되었다고 할 수 있다체험학습을 중시하고 학교의 자율적인 교육시간의 편성이 가능한 제 차 교육과정의 도 7입과 주 일제 근무와 주 일제 수업이 가시화되는 앞으로 체험환경교육이 학교현장에서5 5도 더욱 확산될 것으로 기대된다

나 문제점과 향후 과제나 문제점과 향후 과제나 문제점과 향후 과제나 문제점과 향후 과제실제적인 체험환경교육의 실시지역과 여건을 중심으로 한 참여 중심의 프로그램 활성화학교환경교육에서 체험환경교육 프로그램의 활성화학교와 사회환경교육의 연계 발전다양성을 갖는 체험환경교육 프로그램의 개발장기간 준비하고 지속적인 프로그램 개발 및 운영

51

교재 외 관련자료바다의 논 갯벌lsquo rsquo

방 기 종방 기 종방 기 종방 기 종

갯벌의 정의1

갯벌이란 조석의 차이로 인하여 드러나는 갯가의 넓고 평평하게 생긴 땅으로 연안습지의lsquo rsquo

일부분이다 습지보전법에 정의된 내용을 보면 연안습지는 간조와 만조차이로 드러나는 해

안의 공간으로 내륙 습지와 대비되는 의미로 사용되고 있다 이 정의에 의하면 연안습지는

해안의 바위해안 모래해안 갯벌을 모두 포함하고 있지만 갯벌이 그 중 가장 큰 규모를

차지하고 있다

갯벌의 형성2

갯벌이 형성되려면 후미나 내만으로 어느 정도 폐쇄되어 해안을 침식하는 파랑의 작용이

약하게 발생하거나 육지로부터 퇴적물질들이 유입될 수 있는 강이나 하천이 바다와 접하

고 있어 펄이나 모래같은 작고 가벼운 입자들이 있어야 한다 이 과정 속에서 유입하천은

토사를 운반하면서 육지로부터 풍부한 영양 염류나 기타 해산동물의 먹이가 되는 유기쇄

설물을 갯벌에 공급하는 매우 중요한 역할을 수행하기도 한다

또한 물이 빠졌을 때 드러나는 평평한 부분에 넓게 펼쳐지려면 밀물과 썰물 때 나타나는

해수면의 차이 즉 조차가 크고 평탄한 지형과 이들이 쌓일 수 있는 오랜 시간이 필요하

다 그렇다면 서해 바다의 갯벌을 구성하는 많은 펄 입자는 어디서 왔을까

이들은 대부분 육지의 흙이 비에 의해 침식되어 강이나 하천으로 운반되어지고 그 중 가

벼운 입자들이 강하구로 유입되면서 바다까지 흘러 들어간다 이런 경로를 통하여 유입된

퇴적물들이 쌓여서 천년의 역사를 가진 서해 바다와 갯벌을 만들어 왔다 중국의 양자강8

과 황하 우리나라의 한강 등 세계적으로 큰 강으로 알려진 이들 강으로부터 유입된 퇴적

물들이 황해의 갯벌을 형성하는 데 큰 역할을 하였다

갯벌의 분포3

전체면적1)

우리나라 서 남해안에는 약 의 갯벌이 분포되어 있으며 이는 국토면적의 에middot 2393 24해당된다 그 중 서해안 지역에 전체 갯벌면적의 약 인 가 분포되어 있으며 나 83 1980머지는 남해안에 산재되어 형성되고 있다 지역별로 보면 인천 경기 충남 전북 middot 35 13

52

전남 경남 부산 로 인천 경기지역 및 전남지역에 우리나라 갯벌의 대부분인5 44 middot 3 middot정도가 분포되어 있다80

우리나라 갯벌의 분포 현황 단위( )

구분 면적 비율 비고

합계 23930 100

서해안 남해안 1980

413

인천 및 경기도 8385 35

충청남도 3042 13

전라북도 1136 5

전라남도 10541 44

부산 및 경기도 826 3

갯벌의 변화2)

우리나라 갯벌은 년 당시 건설부에서 발표한 갯벌면적과 비교해 볼 때87 15 4224가 상실된 것으로 나타난다 그러나 최근 년간 주요 간척 매립사업으로 인하여 상실된 10 middot갯벌면적이 이상임을 볼 때 실제로는 정도의 갯벌이 상실되었을 것으로 추정8105 30된다

년과 년과의 갯벌 면적 비교 단위1987 1998 ( )

구분 1998(A)1987 증감면적 및 비율

건설부(B) 추정치(C) B-A () C-A ()

합계 23930 28154 32035 4224 150 8105 253

인천 경기 8385 10766 11795 2381 221 3410 289

충남 3042 5029 4342 1987 395 1300 299

전북 1136 2189 3216 1053 481 2080 647

전남 10541 9466 11791 1075 114 1250 105

부산 경남 826 704 891 122 173 65 73

도별 주요 갯벌 상실면적 약 년간 단위( 10 ) ( )

계 경기 충남 전북 전남 경남

8100 3410 1300 2080 1250 65

갯벌의 현황3)

갯벌의 상실 면적을 살펴보면 경기 충남 전북 지역의 갯벌이 많이 상실되었음을 볼 수 있다 이 지역 해안선 부근은 갯벌이 많이 분포되어 있으며 수심이 얕아서 매립이 보다 용이하여 서해안 개발에 기인한 대규모의 간척 매립 사업이 이루어져 왔다 지역별로 갯벌 의 현황 및 상실 요인을 살펴보면 경기도 인천광역시의 갯벌 면적은 로서 - 8385

년 자료보다 의 갯벌이 상실되었는데 이는 시화호 영종도 신공항 송1987 2381 도신도시 매립지 조성 등이 주원인임 을 알 수 있다 충청남도의 갯벌 면적은 -

로서 년과 비교할 때 의 갯벌이 상실되 었으며 주요 원인은 천3042 1987 1987 수만 내측 서산 지구 및 석문 대호방조제 등의 대규모 간척 사업으로 볼 수 있다AmiddotB middot 전라북도의 갯벌 면적은 로 조사되었으나 이는 년 물막이 공사가 끝나- 1136 2001게 될 새만금 지구의 갯벌면적을 제외한 수치이며 완공시 상실될 것으로 예상되는갯벌면적 를 더하면 현재의 갯벌 면적은 이다 전라남도의 갯벌 면적208 3216 -

은 로서 년과 비교하여 가 증가되었다 이 지역은 영산강 간15041 1987 1075

53

척사업 등 대규모의 간척 매립이 있었음에도 불구하고 갯벌면적 이 늘어난 것은middot년의 인공위성 영상자료에 의한 조사로는 해안선의 굴곡이 심하 고 대 소군도1987 middot

들이 산재되어 있는 신안군의 갯벌면적을 정확하게 조사할 수 없었기 때 문인 것으로 추정된다 경상남도 부산광역시의 갯벌면적은 로서 년보다 가 - 826 1987 122 증가된 것으로 나타났다

갯벌의 종류4

모래갯벌 펄갯벌[ ] [ ]

모래갯벌1)

모래갯벌은 바닥이 모래로 형성된 갯벌이다 이곳에서는 특히 조개 등의 생물들을

잘 잡을 수 있다 모래 알갱이의 크기는 약 정도의 크기가 된다 유기물 01~07mm

은 겨우 퍼센트 정도로 그 양이 적은편이다 점토성분은 거의 없고 거의 모래로1 2

이루어진다 곳에 따라 유기물의 함량이 아주 높게 나타나는 곳도 있다 특이한 점은

이런 모래갯벌에서도 개펄이 존재한다는 것이다 이 개펄이 조금이나마 분포한다는

것은 그 곳에서만 서식하는 생물들이 살고 있다는 것을 의미한다 이러한 갯벌의 대

표적인 예로 백령도 대청도등이 해당되는데 주로 서식하는 생물로는 바지락 갯고둥

민들조개 등이다

펄갯벌2)

펄갯벌은은 말 그대로 모래펄로 이루어진 갯벌로 질퍽한 진흙으로 이루어진 갯벌이

다 질이 차지는 비율이 퍼센트 이하에 불과하다 그러나 펄 함유량은 아주 높은 10

갯벌이다 이 펄갯벌은 이질 함량이 높아서 모래갯벌보다 퇴적물의 간극이 좁다 그

래서 산소나 먹이를 포함하는 바닷물이 펄 속 깊이까지 들어가는 것이 쉽지가 않다

따라서 이곳에서 생활하는 생물들은 표면에 구멍을 내어서 속까지 바닷물이 들어갈

수 있게 만든다

대표적인 곳으로 강화도 주변연안을 들 수 있다 이 곳 퇴적물의 입자는 지름이 약

로 아주 작다 또 이곳은 곳에 따라 갯벌의 깊이가 상당히 깊은 곳이다 또003mm

다른 곳을 예로 인천 송도갯벌을 들 수 있다 또 다른 곳으로 전라남도의 고흥반도

주변의 갯벌을 들 수 있는데 이곳은 이질함량이 아주 높고 함수량도 높아서 갯벌이

아주 질퍽한 상태이다 에서 나왔던 적이 있었는데 갯벌을 이동할 때 조그만 나무 TV

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판자를 밑에 대로 발로 밀어가면서 이동을 할 수밖에 없다

개흙질이 많은 펄갯벌은 흐름이 완만한 내만이나 강 하구의 후미진 곳에 형성된다lsquo rsquo

펄갯벌은 경사가 더 완만한 편으로 벌판의 폭도 넓어 어떤 곳에는 가 넘는다 펄5km

갯벌에는 수로가 많은 것이 특징이기도 하다 펄 갯벌에는 갯지렁이류와 게류가 많이

서식한다

혼성갯벌 하구역 갯벌[ ] [ ]

혼성갯벌3)

혼성갯벌은 다른말로 모래펄갯벌이라고도 한다 모래갯벌과 펄갯벌이 같이 나타난다

고 해서 붙여진 이름이다 이 갯벌은 모래와 펄의 비율이 각각 미만으로 섞여있 90

는 갯벌이다 펄이 더 많으면 모래펄갯벌이라고 부르고 모래가 더 많으면 펄모래갯벌

이라고 부른다 하지만 지역과 주변 환경에 따라서 모래와 펄의 비율이 각기 달라질

수도 있다

혼성갯벌의 예로 인천 송도의 갯벌을 들 수 있다 이 갯벌은 간조 때 바다쪽으로

정도 갯벌이 드러나는데 윗부분은 이질이 정도의 펄갯벌이고 중간은 펄이4km 90

약 정도인 사니질이며 아랫부분은 펄이 약 정도인 이사질이라고 부른다 윗60 40

부분과 중간부분은 모래펄갯벌을 이루는데 아래쪽으로 내려가면 갈수록 펄 함량의

비율이 점차 낮아지고 모래함량의 비율은 많아지는 양상을 보인다

혼성갯벌에서 사는 생물들은 칠게 맛조개 가시닻해삼 등이 서식한다

하구역 갯벌4)

하구역갯벌은 육상기원의 퇴적물이 흐름을 완만한 하구 주변부에 퇴적되어 대규모

의 갯벌을 생성한다

따라서 이곳에는 육상에서 유입되는 많은 유기물이 집중되고 탁도가 높아 대양의

식물플랑크톤과 같은 일차생산자가 상대적으로 부족한 대신에 하구역 갯벌은 담수

유입이 많은 곳으로 하구와의 거리에 따른 일정한 염분구배를 가지고 있어 더욱 다

양한 환경 조성에 기여한다 또한 홍수시에는 대량의 담수가 일시적으로 유입되어 퇴

적환경을 바꾸는 등 극적인 환경 변화를 연출하는 곳이기도 하다

담수는 필연적으로 육상의 오염물질과 영양염류와 결합된 현탁물들을 운반하여 하

구역을 부영양화시켜 쉽게 오염되는 지대로 만들기도 한다 서해안으로 향하는 강의

55

하구역에 발달한 한강의 강화도와 영종도 갯벌 금강 만경강 동진강 하구의 군산

김제 부안 갯벌 등은 육상에서 공급된 퇴적물이 완만한 흐름의 하구 주변에 퇴적되

어 대규모의 갯벌을 형성하고 있다 이곳에서는 하구의 제방을 따라 갈대밭이 광활하

게 펼쳐지며 바다를 향하여 모래나 펄로 된 감조저습지가 발달하였다

갯벌의 기능5

갯벌의 경제적 가치1)

우리나라는 갯벌이 넓기 때문에 해산물들도 아주 많이 난다 그래서 외국에 수출하

여 외화도 많이 벌어들인다 한 가지 사실은 우리가 먹는 해산물의 퍼센트 정도가 70

바로 갯벌이나 염습지 식생에서 생의 일부를 보내는 종이라는 것이다 때문에 갯벌은

상업적으로도 아주 중요하다 외국에서는 연안습지에서 나는 과일이나 목재 등을 개

발하여 잘 이용하고 있다 하지만 우리나라에서는 갯벌의 이용이나 효용성이 아직 잘

알려지지 않았다 갯벌은 또 화장품을 만드는데도 이용된다 머드팩 등은 피부미용에

좋다고 하여 널리 이용되고 있다 영국의 과학 전문지인 네이처에 의하면 연안습지의

생태적 가치는 당 달러로 농경지의 가치인 달러보다 배 이1ha (001 ) 9900 92 100

상의 가치를 가진 것으로 평가되고 있다 우리나라 환경부에서 평가한 자료에 의하면

우리나라 갯벌의 가치를 네이처보다 높은 달러로 평가하고 있는데 이는 우리23315

나라 갯벌이 수산물의 생산과 어류의 서식지로서 그 가치가 외국보다 높기 때문이다

다만 환경부에서 평가한 자료에서는 갯벌의 자연재해조절 항목과 원료공급 항목을

평가하지 않았다 이 자료에 따르면 우리나라 갯벌의 경제적가치는 경작지 논 보다 ( )

약 배 가량 높다고 하였다33

어류생산 및 서식지 기능2)

갯벌은 수산물에 대한 상당한 잠재적 생산성을 가지고 있다 갯벌의 생산성은 육상

의 생산성보다 배나 높은 가치를 가지고 있는 것으로 알려져 있다 갯벌의 어류생산9

성이 에이커당 톤이라는 연구결과도 있다10

예를 들면 영종도 지역에서는 김 양식이 건 패류양식이 건으로 총 건이 있으 16 8 24

며 이들 면적은 에 이른다 수산물 어획과 생산에 따른 시장가격을 이용하여 수31

산물 생산기능과 어류서식지 기능을 분석했을 때 영종도 지구의 연간 수산물 총생산

액은 억원으로 이를 당 생산액으로 추정하면 원에 이른다30 954000000

생산성이 높다는 것은 생물들이 서식하기에 적합하다는 것을 의미한다 갯벌은 많은

해양생물들이 산란 장소와 성장장소로 이용하고 있고 영양분이 풍부하고 탁도가 높

아 적으로부터 보호받기에 용이하다 해양생태계에 새로운 구성원이 될 어린 생물들

이 양성되는 갯벌은 전체 생태계의 안전성에도 크게 기여하고 있다

특히 갯벌에는 회유하는 철새들의 중간기착지로써 에너지를 재충전하기 위한 급식

이나 휴식 또는 번식장소로 이용되고 있는데 이들의 방문은 갯벌의 건강성을 반증하

56

여 주고 있다

오염정화 기능3)

갯벌은 육상에서 배출되는 오염물질을 정화하는 기능을 가지고 있다 우리나라는 연

안을 따라 여러 도시와 산업지역이 형성되어 많은 오염 물질을 배출하고 있다 따라

서 갯벌의 정화기능에 때한 가치는 상당히 높을 것으로 추정된다 이는 갯벌생태계가

가지고 있는 자정능력으로 염생식물 칠면초 갈대 등 과 저서규조류 미생물에 의한 ( )

흡수와 분해가 일차적으로 활발히 진행된다

미국조지아 대학교 오덤 교수팀의 연구 조사 결과 펄갯벌 의 미생물에(Odum) 1

의한 흡수와 분해 능력은 하루 생물학적 산소요구량 기준 톤의 오염물을BOD( ) 217

정화 할 수 있는 것으로 도시 하수처리장 개소의 유기물 처리 능력과 맞먹고1 500

마리의 갯지렁이는 하루에 인 일 배설물량인 를 정화시킬 정도이다1 1 2kg

이들 생물뿐만 아니고 갯벌에 사는 전 생물이 정화작용에 직간접적으로 관여한다

따라서 안정된 생태계이고 생물다양성이 높을수록 정화능력은 커진다 또한 갯벌의

오염정화능력은 서해안지역에서는 적조의 발생이 거의 없었다는 점으로도 확인할 수

있다 조간대에 퇴적된 퇴적물에 함유된 비료성분을 조사하면 세립질 퇴적물의 함량

이 많은 조간대나 만의 퇴적물의 함량이 많은 조간대나 만의 퇴적믈에서 높은 농도

를 나타낸다

이러한 퇴적물은 표면에 비료성분이나 중금속 등을 흡착 침전시켜 조간대에 퇴적되

므로 해수로부터 오염물질을 제거하는 중요 기작이 되고 있다는 것을 알 수 있다

심미적 기능4)

갯벌의 생태적다양성은 생물실험실 오락적 장소 문화유산 등의 교육적 혹은 심미

적으로 이용가치에 풍부한 환경을 제공하고 있다 그러나 이러한 갯벌에 대한 가치의

측정이 어려운 것이 심미적 기능으로 이는 비사용적 가치를 가지고 있으며 서비스에

대한 시장이 존재하고 있지 않기 때문이다

최근 갯벌의 문화적 가치 등의 공공서비스에 대한 가치의 계량화 연구가 활발히 이

루어지고 있다 루이지애나 갯벌의 관광객은 관광지역 에 대하여 당 오락적 목 30

적으로 년 기준 을 지불할 의사를 가지고 있으며 플로리다주의 연간 오$81500(1996 )

락적 가치는 당 년 이다 우리나라 갯벌의 문화적 기능에 대한 가치$19800 (1984 )

는 아직까지 이용할 수 있는 자료가 없기 때문에 위의 자료를 이용하면 과$19800

의 평균을 적용하면 단위면적당 약 로 나타난다$81500 $50700

홍수 및 태풍조절 기능5)

갯벌은 그 지역의 수계의 흐름에 영향을 준다 갯벌은 홍수에 따른 급속한 물의 흐

름을 완화하여 저장하는 역할을 하여 물의 흐름을 장기간에 걸쳐 조금씩 흘려보낸다

갯벌은 단기간 홍수량을 조절하여 홍수에 따른 인명 및 재산피해를 감소시킨다

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또한 갯벌은 태풍이 연안 가까이 다가옴에 따라 태풍의 영향을 감소하는 완충역할

을 한다 따라서 갯벌은 태풍으로부터 육지지역에 대한 피해를 감소시키는 역할을 한

다

문화 교육적 기능6)

갯벌을 비롯한 습지는 휴식 관광 등의 상품으로 널리 이용되고 있다 더불어 작가

시인 화가 등 예술쪽에 종사하는 사람들에게는 아주 좋은 작품의 소재가 될 수도 있

다 드라마나 영화 등에서도 작품의 배경공간으로 쓰일 수 있다 요즘 들어 갯벌 축

제가 많이 열린다 보령 머드축제나 게르마늄 축제 등 사람들에게 여가의 공간으로

널리 사랑받고 있다

우리나라 갯벌을 세계에서도 보기 드문 아주 광활한 공간을 자랑한다 갯벌은 갯벌

생물들을 만나볼 수 있고 또 그 곳의 생태계를 파악할 수 있어 아주 중요한 자연 학

습장으로도 이용되고 있다 또한 아직도 갯벌에 대한 연구가 이어지고 있다 특히 서

해 천수만과 낙동강 하구의 을숙도 금강 하구 등에는 철새들이 많이 찾아오기 때문

에 더욱더 좋은 자연 학습장이 되고 있다

참가자들이 전용홈페이지에 기재한 소감문우포늪을 다녀와서 20040906

이지희

대학생회활동으로 이번에는 우포늪을 갔다오게 되었는데요

이번이 처음이 아니라 두번째로 가는거라서 더욱 새로웠습니다

여기서 배운것중 기억나는게 있다면 우포늪의 수생식물중의 가시연꽃인데요

가시연꽃의 생김새와 그 밖에 많은 식물들도 보아서 좋았습니다

58

그리고 설명을 들으면서 우포늪의 중요성과 그 속에서 살아숨쉬는 다양한 생물들에 대해서

도 알게되었습니다

이번 기회로 다음에 또 우포늪에 와서 더 많은 것을 배우고 갔으면 좋겠습니다

우포늪에 갔다 왔어요 20040906

이지숙

우포늪을 이번 대학생회 활동을 통해서 갈 수 있었습니다

저번에 갔을 때는 쓱 한번 훑어 본 정도~~

그렇게 깊이 생각하지는 못했습니다

하지만 이번에는 더 깊이 한번더 생각 할 수 있게 한 좋은 기회였던것

같습니다

제가 알지 못한 수생식물들을 목사님의 조목조목 살펴가며 가르쳐주신

설명으로 재미도 있었고 직접 체험해 본 것도 뜻깊은 날 이였던 것 같습니다

그리고 토의 시간에 서로서로 상의 해가며 제가 생각하지도 못했던

대안들까지 나와서 좋았습니다

다음에 우포늪을 찾는 기회가 된다면

시간을 따지지않고 천천히 우포늪을 관찰했으면 좋겠습니다

지송 이제서야 글을 쓰네여~~~ ~~~ 20040909ㅋ

문상희

갔다온지는 일이 지났지만 얼마 안지난것 같네여4 ~~ㅋ

생각해보니 이번 우포늪은 지난번 학교에서 갔었던 우포늪보다 좀더 자세히 볼수 있었고

거기에 대해서 좀더 많이 생각해볼수 있었던 시간이었던것 같네여~~

방학때의 캠프이후 캠프생각이 참 많이 났었는데 캠프사람들 그리고 나머지 새로운

사람들등 만날 수 있어서 정말로 좋은 시간이었던 것 같아여 ~~

담에도 볼수 있었으면 좋겠네여~~~~

그때까지 꼭 행복하셔야만해요~~~~^^

인사드리옵니다~~^--------^ 20040910

손상미

모두들 일정을 무사히 잘 마친것 같아 다행이군요

전 집안일 때문에 마지막 일정까지 다 하지 못한게 너무 아쉬웠어요

59

처음보는 여러 분들도 오셨는데 인사도 못하고 말한번 섞지 못했네요

친해지고 싶었는데^^

그래도 우리나라에서 또 세계적으로 보호하고 있는 우포늪을 찾아보고 설명도 듣고 그것

만은 참 알찼던것 같습니다^^

구수한 사투리로 당신의 삶을 부끄러움 없이 아니 오히려 자랑스럽게 말씀하시던 소박한

할머니의 모습도 너무도 기억에 남네요

일평생을 그렇게 자연과 함께하며 살아가고 가진것 못가진것 탐내지 않으며 그저 더불어

살아가는 모습

환경을 공부하고 지키고자고 떠들어 대는 나로선 부끄럽기도 하면서도 참으로 배울게 많았

던 시간이었습니다

마치 당신은 나처럼 이렇게 평생을 자연과 함께 살아갈 수 있겠소 라고 묻는것 같은 느

낌

집으로 돌아오는 길에 다시한번 곰곰히 생각 해 보는시간을 마련해 주는 자리였던것 같습니

다

그 외에 우포늪을 둘러봤을때 그 규모에 많이 놀랐었구요 정말 잘 보존이 되었으면 하는

생각도 했습니다

이번자리 만드시느라 애쓰신 류진수선생님 박준호선생님 강은석 선생님 너무도 수고하셨

구요 대학생 회원님들도 모두 수고하셨습니다 ~^^

대학생회 다음모임에 모두 건강하고 밝은모습으로 뵈었으면 좋겠네요~

다음엔 꼭 끝까지 함께이고 싶어요~~^--------^

그럼 학교생활 열심히 하시구요

행복하세요

월 모임을 가지며10 20041027

조찬희

에구 끝까지 활동 못한 것이 무엇보다 아쉽습니다

무엇보다 다른 학교 환경교육과가 왔는데 보잘 것 없지만 그래도 공주 구경 시켜줘야

하는데 죄송하구요

처음으로 하수처리장가서 많은 걸 배웠구요

어제 위생학 시간에 하수처리장에서 대해서 배우는데

공부하는데 도움이 크게 되었어요 ^^

낯설지 않아서 그런지 머리에 쏙쏙 들어오더라구요

역시 이래서 체험환경 교육이 중요한거구나 싶더군요 ^^

앞으로도 이런 좋은 기회가 더 왔으면 좋겠습니다

그럼 행복하세요

날씨가 많이 쌀쌀해졌는데

감기 조심하구욤

60

이런 날씨쯤이야 라고 생각하고 그냥 확 이겨내자구염 ^^

월모임10 ^^ 20041030

최아름

음 시간참 빠른것 같아요

글쓰는거 미루고 미루다 보니깐 벌써 일주일이나 지나버린거 있죠

그래두 지난주에 기억은 생생하네요 ^^

그때 찍었던 사진을 오늘에와서야 정리했거든요^^

짧은기간이였지만 많은 곳을 간것 같아요

조치원하수처리장 오봉산 맨발체험 공주미술관 공주비엔날레

그리고 환경체험학교^^

평소에는 혼자 가보기 힘든곳에 가게되서 좋았어요

물론 가는 곳마다 제 맘에 안드는 곳도 있었찌만 모두들 제 생각같진 않을테니깐그곳에 있

는 모든것을 그대로 즐기고 만족하는 수밖에 없다구 생각했어요

다른곳보다 공주비엔날레 생각나는데 광주도 비엔날레하거든요 해마다 갔던거 같은데 많

이 비교되더라구요 비싼 입장료치곤 하 ^^ㅎㅏ

대를위해 소를희생한다는말 거기서 느낄수 있는것 같았어요

단지 미술작품 예술작품이라고 보면아름답고 좋아보이지만

자연을 생각한다면 저렇게하면안되는데 라는 생각을 했거든요 ^^

이제 월 마지막 프로그램이 남았네요11

유종의 미를 걷을수있길 하하 ^^

예비 환경교사 양성프로그램을 위한 설문조사2005

예비 환경교사 양성프로그램에 관한 설문지예비 환경교사 양성프로그램에 관한 설문지예비 환경교사 양성프로그램에 관한 설문지예비 환경교사 양성프로그램에 관한 설문지2004200420042004

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안녕하세요벌써 마지막 프로그램 시간이네요그동안 유익한 시간이 되었는지 모르겠습니다사단법인 한국환경교육협회가 주최하고 교보생명 교육문화재단이 지원한 예비lsquo2004환경교사 양성 프로그램은 여름 가을까지 우리나라 사계 중 겨울을 제외한 나머지rsquo 계절에서 자연의 위대함 대자연의 섭리를 이해함으로써 환경교사가 된 후 여러분들께서 앞으로 무엇을 해야 할 것인가를 어느 정도 배웠으리라 생각합니다

년 더 알찬 프로그램을 만들기 위해 다음과 같은 설문지를 준비했습니다2005 설문지를 끝가지 읽어보고 솔직하게 응답해 주기 바랍니다

년 월 일2004 11 21

사단법인 한국환경교육협회응답 요령 각 문항의 해당되는 번호를 안에 써 주세요 ( )

기초 조사기초 조사기초 조사기초 조사

본인의 성별은1 ( )남자 여자① ②

본인의 학년은2 ( )대학 휴학 생 대학원생 일반인( )① ② ③

예비 환경교사 양성프로그램을 어떻게 알게 되었습니까3 2004 ( )인터넷 검색을 통해①학과장 소개를 통해②신문 광고를 통해③교보생명 교육문화재단 또는 사 한국환경교육협회 홈페이지를 통해( )④친구를 통해⑤

프로그램 관련 조사프로그램 관련 조사프로그램 관련 조사프로그램 관련 조사

예비 환경교사 양성프로그램과 유사한 프로그램을 전에 참가한 경험이 있습니까4 2004 ( )

62

있다 없다 잘 모르겠다 ① ② ③

예비 환경교사 양성프로그램의 참가자 인원이 적당하다고 생각하십니까5 2004 ( )

너무 많다 많다 적당하다 적다 너무 적다 ① ② ③ ④ ⑤

예비 환경교사 양성프로그램의 교육장소가 적합하다고 생각하십니까6 2004 ( )

아주 적합하다①적합하다②그저 그렇다③부적합하다④매우 부적합하다⑤

예비 환경교사 양성프로그램의 전반적인 프로그램 내용은 어떻다고 생각하십니7 2004까 ( )

매우 좋았다①대체적으로 좋았다②그저 그렇다③좋지 않았다④매우 불만족스럽다⑤

예비 환경교사 양성프로그램 중 가장 만족했던 프로그램이 있다면8 2004

( )

예비 환경교사 양성프로그램 중 가장 불만족스러웠던 프로그램이 있다면9 2004

( )예비 환경교사 양성프로그램에서 앞으로 가장 먼저 개선해야 할 점이 있다면 무10 2004

엇일까요( )

예비 환경교사 양성프로그램에서 본인이 새롭게 얻은 것은 무엇이라고 생각하십11 2004니까

63

( )

내년에 이와 같은 프로그램이 다시 진행된다면 친구나 후배에게 권해 줄 의양이 있습12니까 (　　　　）

있다 없다 잘 모르겠다 ① ② ③

마지막으로 본 프로그램이나 진행자들에게 해주시고 싶은 의견이 있다면 자세히 적어13주시면 감사하겠습니다

설문에 답해 주셔서 감사합니다

48

에 대하여 가장 수용적일 때 제시될 수 있도록 모든 연령층에 해당하는 것이어야 한다프로그램은 초기에 개발된 이해력이 성장할 수 있고 후년에 이르기까지 확장될 수 있도록 연속성과 진행성을 갖추어야 한다프로그램은 환경에 대한 학습자의 관심 자각 그리고 감수성을 높이도록 애써야 한 다프로그램은 자원문제를 이해하고 해결하는데 중요한 사회적과학적 지식을 올바로 개 발시키도록 하기 위하여 사회과학과 생물과학을 연결 지어야 한다프로그램은 학습자에게 자연조건하의 지역사회 환경을 연구 할 기회를 주어야 한다이는 형식적으로 실내에서 이루어지는 프로그램과 중복되지 않을 어떤 학습경험을 제공하는 것이다프로그램은 태도의 형성 가치의 해명 그리고 기능적 형태 비판적사고 문제해결 그 ( 리고 사회변화 전략 등 를 강조해야 한다) 가르치기보다 이해하도록 하여야 한다지도자는 모든 것을 포용하여야 한다체험을 먼저 하고 해설은 나중에 한다

생태기행 지침⑵여러가지 절차상의 지침을 참고하여 사용( )

체험환경교육의 평가체험환경교육의 평가체험환경교육의 평가체험환경교육의 평가5555체험환경교육 프로그램의 질 향상을 위한 평가 방법에는 여러 가지가 있으나 여기에서는 환경부의 의뢰로 개발한 것을 소개한다 박태윤 외( 2001)

49

표 체험환경교육의 평가영역 비교lt 3gt체험환경교육 활성화를 위한 프로그램 운영에 대한 평가

Marcinkowski(1993)평가영역 배점( ) 평가항목 배점( )

목적 및 목표1 (10)목적과 목표의 명료성(5) 목적 및 목표b

(goals amp instructionalobjectives)목표의 균형성과 일관성(5)

교수계획2 (10)내용선택(5) 교수계획c

(instructional lanning)학습자료 및 환경 활동장소( )(5)

교수 학습 과정3 - (10)교수전략(5) 교수과정d

(instruction)학습활동(5)

학습결과 및 프로4그램 평가(10)

학습결과(5) 학습결과e(learning outcomes)프로그램 평가(5)

프로그램 특성5 (40)

공평성(5)정확성(5)

학교교육과의 연계성(5)일상성(5)지역성(5)

문화적 맥락(5)직접 체험과 감수성(5)

독창성(5)

프로그램 운영6 (20)

계획의 실천 정도(5)

요구도a(needs)

내용과 예산의 적절성(5)예산 계획과 집행의 일치도(5)강사 참가자비 및 환경영향 (5)

50

우리나라에서의 체험환경교육우리나라에서의 체험환경교육우리나라에서의 체험환경교육우리나라에서의 체험환경교육6666

가 발전 과정 및 현황가 발전 과정 및 현황가 발전 과정 및 현황가 발전 과정 및 현황우리나라의 체험환경교육은 학교환경교육에서 보다 민간 환경단체를 중심으로 한 사회환경교육 중심으로 발전되어왔는데 이것은 민간 환경단체들이 환경쟁점 (environmen-

위주의 환경운동적 기반 위에 회원 확대와 회원 유지를 위한 다양한 환경교육tal issue)프로그램의 도입이 시작된 것과 연관되어 있다 그리고 년대 대학 출신의 많은 전문 1990적 인적자원들이 대거 민간 환경단체에 소속되면서 지속적이며 장기적인 환경운동의 방향모색이 가능해진 인력 운영의 질적 발전에도 연유되었다고 할 수 있다체험학습을 중시하고 학교의 자율적인 교육시간의 편성이 가능한 제 차 교육과정의 도 7입과 주 일제 근무와 주 일제 수업이 가시화되는 앞으로 체험환경교육이 학교현장에서5 5도 더욱 확산될 것으로 기대된다

나 문제점과 향후 과제나 문제점과 향후 과제나 문제점과 향후 과제나 문제점과 향후 과제실제적인 체험환경교육의 실시지역과 여건을 중심으로 한 참여 중심의 프로그램 활성화학교환경교육에서 체험환경교육 프로그램의 활성화학교와 사회환경교육의 연계 발전다양성을 갖는 체험환경교육 프로그램의 개발장기간 준비하고 지속적인 프로그램 개발 및 운영

51

교재 외 관련자료바다의 논 갯벌lsquo rsquo

방 기 종방 기 종방 기 종방 기 종

갯벌의 정의1

갯벌이란 조석의 차이로 인하여 드러나는 갯가의 넓고 평평하게 생긴 땅으로 연안습지의lsquo rsquo

일부분이다 습지보전법에 정의된 내용을 보면 연안습지는 간조와 만조차이로 드러나는 해

안의 공간으로 내륙 습지와 대비되는 의미로 사용되고 있다 이 정의에 의하면 연안습지는

해안의 바위해안 모래해안 갯벌을 모두 포함하고 있지만 갯벌이 그 중 가장 큰 규모를

차지하고 있다

갯벌의 형성2

갯벌이 형성되려면 후미나 내만으로 어느 정도 폐쇄되어 해안을 침식하는 파랑의 작용이

약하게 발생하거나 육지로부터 퇴적물질들이 유입될 수 있는 강이나 하천이 바다와 접하

고 있어 펄이나 모래같은 작고 가벼운 입자들이 있어야 한다 이 과정 속에서 유입하천은

토사를 운반하면서 육지로부터 풍부한 영양 염류나 기타 해산동물의 먹이가 되는 유기쇄

설물을 갯벌에 공급하는 매우 중요한 역할을 수행하기도 한다

또한 물이 빠졌을 때 드러나는 평평한 부분에 넓게 펼쳐지려면 밀물과 썰물 때 나타나는

해수면의 차이 즉 조차가 크고 평탄한 지형과 이들이 쌓일 수 있는 오랜 시간이 필요하

다 그렇다면 서해 바다의 갯벌을 구성하는 많은 펄 입자는 어디서 왔을까

이들은 대부분 육지의 흙이 비에 의해 침식되어 강이나 하천으로 운반되어지고 그 중 가

벼운 입자들이 강하구로 유입되면서 바다까지 흘러 들어간다 이런 경로를 통하여 유입된

퇴적물들이 쌓여서 천년의 역사를 가진 서해 바다와 갯벌을 만들어 왔다 중국의 양자강8

과 황하 우리나라의 한강 등 세계적으로 큰 강으로 알려진 이들 강으로부터 유입된 퇴적

물들이 황해의 갯벌을 형성하는 데 큰 역할을 하였다

갯벌의 분포3

전체면적1)

우리나라 서 남해안에는 약 의 갯벌이 분포되어 있으며 이는 국토면적의 에middot 2393 24해당된다 그 중 서해안 지역에 전체 갯벌면적의 약 인 가 분포되어 있으며 나 83 1980머지는 남해안에 산재되어 형성되고 있다 지역별로 보면 인천 경기 충남 전북 middot 35 13

52

전남 경남 부산 로 인천 경기지역 및 전남지역에 우리나라 갯벌의 대부분인5 44 middot 3 middot정도가 분포되어 있다80

우리나라 갯벌의 분포 현황 단위( )

구분 면적 비율 비고

합계 23930 100

서해안 남해안 1980

413

인천 및 경기도 8385 35

충청남도 3042 13

전라북도 1136 5

전라남도 10541 44

부산 및 경기도 826 3

갯벌의 변화2)

우리나라 갯벌은 년 당시 건설부에서 발표한 갯벌면적과 비교해 볼 때87 15 4224가 상실된 것으로 나타난다 그러나 최근 년간 주요 간척 매립사업으로 인하여 상실된 10 middot갯벌면적이 이상임을 볼 때 실제로는 정도의 갯벌이 상실되었을 것으로 추정8105 30된다

년과 년과의 갯벌 면적 비교 단위1987 1998 ( )

구분 1998(A)1987 증감면적 및 비율

건설부(B) 추정치(C) B-A () C-A ()

합계 23930 28154 32035 4224 150 8105 253

인천 경기 8385 10766 11795 2381 221 3410 289

충남 3042 5029 4342 1987 395 1300 299

전북 1136 2189 3216 1053 481 2080 647

전남 10541 9466 11791 1075 114 1250 105

부산 경남 826 704 891 122 173 65 73

도별 주요 갯벌 상실면적 약 년간 단위( 10 ) ( )

계 경기 충남 전북 전남 경남

8100 3410 1300 2080 1250 65

갯벌의 현황3)

갯벌의 상실 면적을 살펴보면 경기 충남 전북 지역의 갯벌이 많이 상실되었음을 볼 수 있다 이 지역 해안선 부근은 갯벌이 많이 분포되어 있으며 수심이 얕아서 매립이 보다 용이하여 서해안 개발에 기인한 대규모의 간척 매립 사업이 이루어져 왔다 지역별로 갯벌 의 현황 및 상실 요인을 살펴보면 경기도 인천광역시의 갯벌 면적은 로서 - 8385

년 자료보다 의 갯벌이 상실되었는데 이는 시화호 영종도 신공항 송1987 2381 도신도시 매립지 조성 등이 주원인임 을 알 수 있다 충청남도의 갯벌 면적은 -

로서 년과 비교할 때 의 갯벌이 상실되 었으며 주요 원인은 천3042 1987 1987 수만 내측 서산 지구 및 석문 대호방조제 등의 대규모 간척 사업으로 볼 수 있다AmiddotB middot 전라북도의 갯벌 면적은 로 조사되었으나 이는 년 물막이 공사가 끝나- 1136 2001게 될 새만금 지구의 갯벌면적을 제외한 수치이며 완공시 상실될 것으로 예상되는갯벌면적 를 더하면 현재의 갯벌 면적은 이다 전라남도의 갯벌 면적208 3216 -

은 로서 년과 비교하여 가 증가되었다 이 지역은 영산강 간15041 1987 1075

53

척사업 등 대규모의 간척 매립이 있었음에도 불구하고 갯벌면적 이 늘어난 것은middot년의 인공위성 영상자료에 의한 조사로는 해안선의 굴곡이 심하 고 대 소군도1987 middot

들이 산재되어 있는 신안군의 갯벌면적을 정확하게 조사할 수 없었기 때 문인 것으로 추정된다 경상남도 부산광역시의 갯벌면적은 로서 년보다 가 - 826 1987 122 증가된 것으로 나타났다

갯벌의 종류4

모래갯벌 펄갯벌[ ] [ ]

모래갯벌1)

모래갯벌은 바닥이 모래로 형성된 갯벌이다 이곳에서는 특히 조개 등의 생물들을

잘 잡을 수 있다 모래 알갱이의 크기는 약 정도의 크기가 된다 유기물 01~07mm

은 겨우 퍼센트 정도로 그 양이 적은편이다 점토성분은 거의 없고 거의 모래로1 2

이루어진다 곳에 따라 유기물의 함량이 아주 높게 나타나는 곳도 있다 특이한 점은

이런 모래갯벌에서도 개펄이 존재한다는 것이다 이 개펄이 조금이나마 분포한다는

것은 그 곳에서만 서식하는 생물들이 살고 있다는 것을 의미한다 이러한 갯벌의 대

표적인 예로 백령도 대청도등이 해당되는데 주로 서식하는 생물로는 바지락 갯고둥

민들조개 등이다

펄갯벌2)

펄갯벌은은 말 그대로 모래펄로 이루어진 갯벌로 질퍽한 진흙으로 이루어진 갯벌이

다 질이 차지는 비율이 퍼센트 이하에 불과하다 그러나 펄 함유량은 아주 높은 10

갯벌이다 이 펄갯벌은 이질 함량이 높아서 모래갯벌보다 퇴적물의 간극이 좁다 그

래서 산소나 먹이를 포함하는 바닷물이 펄 속 깊이까지 들어가는 것이 쉽지가 않다

따라서 이곳에서 생활하는 생물들은 표면에 구멍을 내어서 속까지 바닷물이 들어갈

수 있게 만든다

대표적인 곳으로 강화도 주변연안을 들 수 있다 이 곳 퇴적물의 입자는 지름이 약

로 아주 작다 또 이곳은 곳에 따라 갯벌의 깊이가 상당히 깊은 곳이다 또003mm

다른 곳을 예로 인천 송도갯벌을 들 수 있다 또 다른 곳으로 전라남도의 고흥반도

주변의 갯벌을 들 수 있는데 이곳은 이질함량이 아주 높고 함수량도 높아서 갯벌이

아주 질퍽한 상태이다 에서 나왔던 적이 있었는데 갯벌을 이동할 때 조그만 나무 TV

54

판자를 밑에 대로 발로 밀어가면서 이동을 할 수밖에 없다

개흙질이 많은 펄갯벌은 흐름이 완만한 내만이나 강 하구의 후미진 곳에 형성된다lsquo rsquo

펄갯벌은 경사가 더 완만한 편으로 벌판의 폭도 넓어 어떤 곳에는 가 넘는다 펄5km

갯벌에는 수로가 많은 것이 특징이기도 하다 펄 갯벌에는 갯지렁이류와 게류가 많이

서식한다

혼성갯벌 하구역 갯벌[ ] [ ]

혼성갯벌3)

혼성갯벌은 다른말로 모래펄갯벌이라고도 한다 모래갯벌과 펄갯벌이 같이 나타난다

고 해서 붙여진 이름이다 이 갯벌은 모래와 펄의 비율이 각각 미만으로 섞여있 90

는 갯벌이다 펄이 더 많으면 모래펄갯벌이라고 부르고 모래가 더 많으면 펄모래갯벌

이라고 부른다 하지만 지역과 주변 환경에 따라서 모래와 펄의 비율이 각기 달라질

수도 있다

혼성갯벌의 예로 인천 송도의 갯벌을 들 수 있다 이 갯벌은 간조 때 바다쪽으로

정도 갯벌이 드러나는데 윗부분은 이질이 정도의 펄갯벌이고 중간은 펄이4km 90

약 정도인 사니질이며 아랫부분은 펄이 약 정도인 이사질이라고 부른다 윗60 40

부분과 중간부분은 모래펄갯벌을 이루는데 아래쪽으로 내려가면 갈수록 펄 함량의

비율이 점차 낮아지고 모래함량의 비율은 많아지는 양상을 보인다

혼성갯벌에서 사는 생물들은 칠게 맛조개 가시닻해삼 등이 서식한다

하구역 갯벌4)

하구역갯벌은 육상기원의 퇴적물이 흐름을 완만한 하구 주변부에 퇴적되어 대규모

의 갯벌을 생성한다

따라서 이곳에는 육상에서 유입되는 많은 유기물이 집중되고 탁도가 높아 대양의

식물플랑크톤과 같은 일차생산자가 상대적으로 부족한 대신에 하구역 갯벌은 담수

유입이 많은 곳으로 하구와의 거리에 따른 일정한 염분구배를 가지고 있어 더욱 다

양한 환경 조성에 기여한다 또한 홍수시에는 대량의 담수가 일시적으로 유입되어 퇴

적환경을 바꾸는 등 극적인 환경 변화를 연출하는 곳이기도 하다

담수는 필연적으로 육상의 오염물질과 영양염류와 결합된 현탁물들을 운반하여 하

구역을 부영양화시켜 쉽게 오염되는 지대로 만들기도 한다 서해안으로 향하는 강의

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하구역에 발달한 한강의 강화도와 영종도 갯벌 금강 만경강 동진강 하구의 군산

김제 부안 갯벌 등은 육상에서 공급된 퇴적물이 완만한 흐름의 하구 주변에 퇴적되

어 대규모의 갯벌을 형성하고 있다 이곳에서는 하구의 제방을 따라 갈대밭이 광활하

게 펼쳐지며 바다를 향하여 모래나 펄로 된 감조저습지가 발달하였다

갯벌의 기능5

갯벌의 경제적 가치1)

우리나라는 갯벌이 넓기 때문에 해산물들도 아주 많이 난다 그래서 외국에 수출하

여 외화도 많이 벌어들인다 한 가지 사실은 우리가 먹는 해산물의 퍼센트 정도가 70

바로 갯벌이나 염습지 식생에서 생의 일부를 보내는 종이라는 것이다 때문에 갯벌은

상업적으로도 아주 중요하다 외국에서는 연안습지에서 나는 과일이나 목재 등을 개

발하여 잘 이용하고 있다 하지만 우리나라에서는 갯벌의 이용이나 효용성이 아직 잘

알려지지 않았다 갯벌은 또 화장품을 만드는데도 이용된다 머드팩 등은 피부미용에

좋다고 하여 널리 이용되고 있다 영국의 과학 전문지인 네이처에 의하면 연안습지의

생태적 가치는 당 달러로 농경지의 가치인 달러보다 배 이1ha (001 ) 9900 92 100

상의 가치를 가진 것으로 평가되고 있다 우리나라 환경부에서 평가한 자료에 의하면

우리나라 갯벌의 가치를 네이처보다 높은 달러로 평가하고 있는데 이는 우리23315

나라 갯벌이 수산물의 생산과 어류의 서식지로서 그 가치가 외국보다 높기 때문이다

다만 환경부에서 평가한 자료에서는 갯벌의 자연재해조절 항목과 원료공급 항목을

평가하지 않았다 이 자료에 따르면 우리나라 갯벌의 경제적가치는 경작지 논 보다 ( )

약 배 가량 높다고 하였다33

어류생산 및 서식지 기능2)

갯벌은 수산물에 대한 상당한 잠재적 생산성을 가지고 있다 갯벌의 생산성은 육상

의 생산성보다 배나 높은 가치를 가지고 있는 것으로 알려져 있다 갯벌의 어류생산9

성이 에이커당 톤이라는 연구결과도 있다10

예를 들면 영종도 지역에서는 김 양식이 건 패류양식이 건으로 총 건이 있으 16 8 24

며 이들 면적은 에 이른다 수산물 어획과 생산에 따른 시장가격을 이용하여 수31

산물 생산기능과 어류서식지 기능을 분석했을 때 영종도 지구의 연간 수산물 총생산

액은 억원으로 이를 당 생산액으로 추정하면 원에 이른다30 954000000

생산성이 높다는 것은 생물들이 서식하기에 적합하다는 것을 의미한다 갯벌은 많은

해양생물들이 산란 장소와 성장장소로 이용하고 있고 영양분이 풍부하고 탁도가 높

아 적으로부터 보호받기에 용이하다 해양생태계에 새로운 구성원이 될 어린 생물들

이 양성되는 갯벌은 전체 생태계의 안전성에도 크게 기여하고 있다

특히 갯벌에는 회유하는 철새들의 중간기착지로써 에너지를 재충전하기 위한 급식

이나 휴식 또는 번식장소로 이용되고 있는데 이들의 방문은 갯벌의 건강성을 반증하

56

여 주고 있다

오염정화 기능3)

갯벌은 육상에서 배출되는 오염물질을 정화하는 기능을 가지고 있다 우리나라는 연

안을 따라 여러 도시와 산업지역이 형성되어 많은 오염 물질을 배출하고 있다 따라

서 갯벌의 정화기능에 때한 가치는 상당히 높을 것으로 추정된다 이는 갯벌생태계가

가지고 있는 자정능력으로 염생식물 칠면초 갈대 등 과 저서규조류 미생물에 의한 ( )

흡수와 분해가 일차적으로 활발히 진행된다

미국조지아 대학교 오덤 교수팀의 연구 조사 결과 펄갯벌 의 미생물에(Odum) 1

의한 흡수와 분해 능력은 하루 생물학적 산소요구량 기준 톤의 오염물을BOD( ) 217

정화 할 수 있는 것으로 도시 하수처리장 개소의 유기물 처리 능력과 맞먹고1 500

마리의 갯지렁이는 하루에 인 일 배설물량인 를 정화시킬 정도이다1 1 2kg

이들 생물뿐만 아니고 갯벌에 사는 전 생물이 정화작용에 직간접적으로 관여한다

따라서 안정된 생태계이고 생물다양성이 높을수록 정화능력은 커진다 또한 갯벌의

오염정화능력은 서해안지역에서는 적조의 발생이 거의 없었다는 점으로도 확인할 수

있다 조간대에 퇴적된 퇴적물에 함유된 비료성분을 조사하면 세립질 퇴적물의 함량

이 많은 조간대나 만의 퇴적물의 함량이 많은 조간대나 만의 퇴적믈에서 높은 농도

를 나타낸다

이러한 퇴적물은 표면에 비료성분이나 중금속 등을 흡착 침전시켜 조간대에 퇴적되

므로 해수로부터 오염물질을 제거하는 중요 기작이 되고 있다는 것을 알 수 있다

심미적 기능4)

갯벌의 생태적다양성은 생물실험실 오락적 장소 문화유산 등의 교육적 혹은 심미

적으로 이용가치에 풍부한 환경을 제공하고 있다 그러나 이러한 갯벌에 대한 가치의

측정이 어려운 것이 심미적 기능으로 이는 비사용적 가치를 가지고 있으며 서비스에

대한 시장이 존재하고 있지 않기 때문이다

최근 갯벌의 문화적 가치 등의 공공서비스에 대한 가치의 계량화 연구가 활발히 이

루어지고 있다 루이지애나 갯벌의 관광객은 관광지역 에 대하여 당 오락적 목 30

적으로 년 기준 을 지불할 의사를 가지고 있으며 플로리다주의 연간 오$81500(1996 )

락적 가치는 당 년 이다 우리나라 갯벌의 문화적 기능에 대한 가치$19800 (1984 )

는 아직까지 이용할 수 있는 자료가 없기 때문에 위의 자료를 이용하면 과$19800

의 평균을 적용하면 단위면적당 약 로 나타난다$81500 $50700

홍수 및 태풍조절 기능5)

갯벌은 그 지역의 수계의 흐름에 영향을 준다 갯벌은 홍수에 따른 급속한 물의 흐

름을 완화하여 저장하는 역할을 하여 물의 흐름을 장기간에 걸쳐 조금씩 흘려보낸다

갯벌은 단기간 홍수량을 조절하여 홍수에 따른 인명 및 재산피해를 감소시킨다

57

또한 갯벌은 태풍이 연안 가까이 다가옴에 따라 태풍의 영향을 감소하는 완충역할

을 한다 따라서 갯벌은 태풍으로부터 육지지역에 대한 피해를 감소시키는 역할을 한

다

문화 교육적 기능6)

갯벌을 비롯한 습지는 휴식 관광 등의 상품으로 널리 이용되고 있다 더불어 작가

시인 화가 등 예술쪽에 종사하는 사람들에게는 아주 좋은 작품의 소재가 될 수도 있

다 드라마나 영화 등에서도 작품의 배경공간으로 쓰일 수 있다 요즘 들어 갯벌 축

제가 많이 열린다 보령 머드축제나 게르마늄 축제 등 사람들에게 여가의 공간으로

널리 사랑받고 있다

우리나라 갯벌을 세계에서도 보기 드문 아주 광활한 공간을 자랑한다 갯벌은 갯벌

생물들을 만나볼 수 있고 또 그 곳의 생태계를 파악할 수 있어 아주 중요한 자연 학

습장으로도 이용되고 있다 또한 아직도 갯벌에 대한 연구가 이어지고 있다 특히 서

해 천수만과 낙동강 하구의 을숙도 금강 하구 등에는 철새들이 많이 찾아오기 때문

에 더욱더 좋은 자연 학습장이 되고 있다

참가자들이 전용홈페이지에 기재한 소감문우포늪을 다녀와서 20040906

이지희

대학생회활동으로 이번에는 우포늪을 갔다오게 되었는데요

이번이 처음이 아니라 두번째로 가는거라서 더욱 새로웠습니다

여기서 배운것중 기억나는게 있다면 우포늪의 수생식물중의 가시연꽃인데요

가시연꽃의 생김새와 그 밖에 많은 식물들도 보아서 좋았습니다

58

그리고 설명을 들으면서 우포늪의 중요성과 그 속에서 살아숨쉬는 다양한 생물들에 대해서

도 알게되었습니다

이번 기회로 다음에 또 우포늪에 와서 더 많은 것을 배우고 갔으면 좋겠습니다

우포늪에 갔다 왔어요 20040906

이지숙

우포늪을 이번 대학생회 활동을 통해서 갈 수 있었습니다

저번에 갔을 때는 쓱 한번 훑어 본 정도~~

그렇게 깊이 생각하지는 못했습니다

하지만 이번에는 더 깊이 한번더 생각 할 수 있게 한 좋은 기회였던것

같습니다

제가 알지 못한 수생식물들을 목사님의 조목조목 살펴가며 가르쳐주신

설명으로 재미도 있었고 직접 체험해 본 것도 뜻깊은 날 이였던 것 같습니다

그리고 토의 시간에 서로서로 상의 해가며 제가 생각하지도 못했던

대안들까지 나와서 좋았습니다

다음에 우포늪을 찾는 기회가 된다면

시간을 따지지않고 천천히 우포늪을 관찰했으면 좋겠습니다

지송 이제서야 글을 쓰네여~~~ ~~~ 20040909ㅋ

문상희

갔다온지는 일이 지났지만 얼마 안지난것 같네여4 ~~ㅋ

생각해보니 이번 우포늪은 지난번 학교에서 갔었던 우포늪보다 좀더 자세히 볼수 있었고

거기에 대해서 좀더 많이 생각해볼수 있었던 시간이었던것 같네여~~

방학때의 캠프이후 캠프생각이 참 많이 났었는데 캠프사람들 그리고 나머지 새로운

사람들등 만날 수 있어서 정말로 좋은 시간이었던 것 같아여 ~~

담에도 볼수 있었으면 좋겠네여~~~~

그때까지 꼭 행복하셔야만해요~~~~^^

인사드리옵니다~~^--------^ 20040910

손상미

모두들 일정을 무사히 잘 마친것 같아 다행이군요

전 집안일 때문에 마지막 일정까지 다 하지 못한게 너무 아쉬웠어요

59

처음보는 여러 분들도 오셨는데 인사도 못하고 말한번 섞지 못했네요

친해지고 싶었는데^^

그래도 우리나라에서 또 세계적으로 보호하고 있는 우포늪을 찾아보고 설명도 듣고 그것

만은 참 알찼던것 같습니다^^

구수한 사투리로 당신의 삶을 부끄러움 없이 아니 오히려 자랑스럽게 말씀하시던 소박한

할머니의 모습도 너무도 기억에 남네요

일평생을 그렇게 자연과 함께하며 살아가고 가진것 못가진것 탐내지 않으며 그저 더불어

살아가는 모습

환경을 공부하고 지키고자고 떠들어 대는 나로선 부끄럽기도 하면서도 참으로 배울게 많았

던 시간이었습니다

마치 당신은 나처럼 이렇게 평생을 자연과 함께 살아갈 수 있겠소 라고 묻는것 같은 느

낌

집으로 돌아오는 길에 다시한번 곰곰히 생각 해 보는시간을 마련해 주는 자리였던것 같습니

다

그 외에 우포늪을 둘러봤을때 그 규모에 많이 놀랐었구요 정말 잘 보존이 되었으면 하는

생각도 했습니다

이번자리 만드시느라 애쓰신 류진수선생님 박준호선생님 강은석 선생님 너무도 수고하셨

구요 대학생 회원님들도 모두 수고하셨습니다 ~^^

대학생회 다음모임에 모두 건강하고 밝은모습으로 뵈었으면 좋겠네요~

다음엔 꼭 끝까지 함께이고 싶어요~~^--------^

그럼 학교생활 열심히 하시구요

행복하세요

월 모임을 가지며10 20041027

조찬희

에구 끝까지 활동 못한 것이 무엇보다 아쉽습니다

무엇보다 다른 학교 환경교육과가 왔는데 보잘 것 없지만 그래도 공주 구경 시켜줘야

하는데 죄송하구요

처음으로 하수처리장가서 많은 걸 배웠구요

어제 위생학 시간에 하수처리장에서 대해서 배우는데

공부하는데 도움이 크게 되었어요 ^^

낯설지 않아서 그런지 머리에 쏙쏙 들어오더라구요

역시 이래서 체험환경 교육이 중요한거구나 싶더군요 ^^

앞으로도 이런 좋은 기회가 더 왔으면 좋겠습니다

그럼 행복하세요

날씨가 많이 쌀쌀해졌는데

감기 조심하구욤

60

이런 날씨쯤이야 라고 생각하고 그냥 확 이겨내자구염 ^^

월모임10 ^^ 20041030

최아름

음 시간참 빠른것 같아요

글쓰는거 미루고 미루다 보니깐 벌써 일주일이나 지나버린거 있죠

그래두 지난주에 기억은 생생하네요 ^^

그때 찍었던 사진을 오늘에와서야 정리했거든요^^

짧은기간이였지만 많은 곳을 간것 같아요

조치원하수처리장 오봉산 맨발체험 공주미술관 공주비엔날레

그리고 환경체험학교^^

평소에는 혼자 가보기 힘든곳에 가게되서 좋았어요

물론 가는 곳마다 제 맘에 안드는 곳도 있었찌만 모두들 제 생각같진 않을테니깐그곳에 있

는 모든것을 그대로 즐기고 만족하는 수밖에 없다구 생각했어요

다른곳보다 공주비엔날레 생각나는데 광주도 비엔날레하거든요 해마다 갔던거 같은데 많

이 비교되더라구요 비싼 입장료치곤 하 ^^ㅎㅏ

대를위해 소를희생한다는말 거기서 느낄수 있는것 같았어요

단지 미술작품 예술작품이라고 보면아름답고 좋아보이지만

자연을 생각한다면 저렇게하면안되는데 라는 생각을 했거든요 ^^

이제 월 마지막 프로그램이 남았네요11

유종의 미를 걷을수있길 하하 ^^

예비 환경교사 양성프로그램을 위한 설문조사2005

예비 환경교사 양성프로그램에 관한 설문지예비 환경교사 양성프로그램에 관한 설문지예비 환경교사 양성프로그램에 관한 설문지예비 환경교사 양성프로그램에 관한 설문지2004200420042004

61

안녕하세요벌써 마지막 프로그램 시간이네요그동안 유익한 시간이 되었는지 모르겠습니다사단법인 한국환경교육협회가 주최하고 교보생명 교육문화재단이 지원한 예비lsquo2004환경교사 양성 프로그램은 여름 가을까지 우리나라 사계 중 겨울을 제외한 나머지rsquo 계절에서 자연의 위대함 대자연의 섭리를 이해함으로써 환경교사가 된 후 여러분들께서 앞으로 무엇을 해야 할 것인가를 어느 정도 배웠으리라 생각합니다

년 더 알찬 프로그램을 만들기 위해 다음과 같은 설문지를 준비했습니다2005 설문지를 끝가지 읽어보고 솔직하게 응답해 주기 바랍니다

년 월 일2004 11 21

사단법인 한국환경교육협회응답 요령 각 문항의 해당되는 번호를 안에 써 주세요 ( )

기초 조사기초 조사기초 조사기초 조사

본인의 성별은1 ( )남자 여자① ②

본인의 학년은2 ( )대학 휴학 생 대학원생 일반인( )① ② ③

예비 환경교사 양성프로그램을 어떻게 알게 되었습니까3 2004 ( )인터넷 검색을 통해①학과장 소개를 통해②신문 광고를 통해③교보생명 교육문화재단 또는 사 한국환경교육협회 홈페이지를 통해( )④친구를 통해⑤

프로그램 관련 조사프로그램 관련 조사프로그램 관련 조사프로그램 관련 조사

예비 환경교사 양성프로그램과 유사한 프로그램을 전에 참가한 경험이 있습니까4 2004 ( )

62

있다 없다 잘 모르겠다 ① ② ③

예비 환경교사 양성프로그램의 참가자 인원이 적당하다고 생각하십니까5 2004 ( )

너무 많다 많다 적당하다 적다 너무 적다 ① ② ③ ④ ⑤

예비 환경교사 양성프로그램의 교육장소가 적합하다고 생각하십니까6 2004 ( )

아주 적합하다①적합하다②그저 그렇다③부적합하다④매우 부적합하다⑤

예비 환경교사 양성프로그램의 전반적인 프로그램 내용은 어떻다고 생각하십니7 2004까 ( )

매우 좋았다①대체적으로 좋았다②그저 그렇다③좋지 않았다④매우 불만족스럽다⑤

예비 환경교사 양성프로그램 중 가장 만족했던 프로그램이 있다면8 2004

( )

예비 환경교사 양성프로그램 중 가장 불만족스러웠던 프로그램이 있다면9 2004

( )예비 환경교사 양성프로그램에서 앞으로 가장 먼저 개선해야 할 점이 있다면 무10 2004

엇일까요( )

예비 환경교사 양성프로그램에서 본인이 새롭게 얻은 것은 무엇이라고 생각하십11 2004니까

63

( )

내년에 이와 같은 프로그램이 다시 진행된다면 친구나 후배에게 권해 줄 의양이 있습12니까 (　　　　）

있다 없다 잘 모르겠다 ① ② ③

마지막으로 본 프로그램이나 진행자들에게 해주시고 싶은 의견이 있다면 자세히 적어13주시면 감사하겠습니다

설문에 답해 주셔서 감사합니다

49

표 체험환경교육의 평가영역 비교lt 3gt체험환경교육 활성화를 위한 프로그램 운영에 대한 평가

Marcinkowski(1993)평가영역 배점( ) 평가항목 배점( )

목적 및 목표1 (10)목적과 목표의 명료성(5) 목적 및 목표b

(goals amp instructionalobjectives)목표의 균형성과 일관성(5)

교수계획2 (10)내용선택(5) 교수계획c

(instructional lanning)학습자료 및 환경 활동장소( )(5)

교수 학습 과정3 - (10)교수전략(5) 교수과정d

(instruction)학습활동(5)

학습결과 및 프로4그램 평가(10)

학습결과(5) 학습결과e(learning outcomes)프로그램 평가(5)

프로그램 특성5 (40)

공평성(5)정확성(5)

학교교육과의 연계성(5)일상성(5)지역성(5)

문화적 맥락(5)직접 체험과 감수성(5)

독창성(5)

프로그램 운영6 (20)

계획의 실천 정도(5)

요구도a(needs)

내용과 예산의 적절성(5)예산 계획과 집행의 일치도(5)강사 참가자비 및 환경영향 (5)

50

우리나라에서의 체험환경교육우리나라에서의 체험환경교육우리나라에서의 체험환경교육우리나라에서의 체험환경교육6666

가 발전 과정 및 현황가 발전 과정 및 현황가 발전 과정 및 현황가 발전 과정 및 현황우리나라의 체험환경교육은 학교환경교육에서 보다 민간 환경단체를 중심으로 한 사회환경교육 중심으로 발전되어왔는데 이것은 민간 환경단체들이 환경쟁점 (environmen-

위주의 환경운동적 기반 위에 회원 확대와 회원 유지를 위한 다양한 환경교육tal issue)프로그램의 도입이 시작된 것과 연관되어 있다 그리고 년대 대학 출신의 많은 전문 1990적 인적자원들이 대거 민간 환경단체에 소속되면서 지속적이며 장기적인 환경운동의 방향모색이 가능해진 인력 운영의 질적 발전에도 연유되었다고 할 수 있다체험학습을 중시하고 학교의 자율적인 교육시간의 편성이 가능한 제 차 교육과정의 도 7입과 주 일제 근무와 주 일제 수업이 가시화되는 앞으로 체험환경교육이 학교현장에서5 5도 더욱 확산될 것으로 기대된다

나 문제점과 향후 과제나 문제점과 향후 과제나 문제점과 향후 과제나 문제점과 향후 과제실제적인 체험환경교육의 실시지역과 여건을 중심으로 한 참여 중심의 프로그램 활성화학교환경교육에서 체험환경교육 프로그램의 활성화학교와 사회환경교육의 연계 발전다양성을 갖는 체험환경교육 프로그램의 개발장기간 준비하고 지속적인 프로그램 개발 및 운영

51

교재 외 관련자료바다의 논 갯벌lsquo rsquo

방 기 종방 기 종방 기 종방 기 종

갯벌의 정의1

갯벌이란 조석의 차이로 인하여 드러나는 갯가의 넓고 평평하게 생긴 땅으로 연안습지의lsquo rsquo

일부분이다 습지보전법에 정의된 내용을 보면 연안습지는 간조와 만조차이로 드러나는 해

안의 공간으로 내륙 습지와 대비되는 의미로 사용되고 있다 이 정의에 의하면 연안습지는

해안의 바위해안 모래해안 갯벌을 모두 포함하고 있지만 갯벌이 그 중 가장 큰 규모를

차지하고 있다

갯벌의 형성2

갯벌이 형성되려면 후미나 내만으로 어느 정도 폐쇄되어 해안을 침식하는 파랑의 작용이

약하게 발생하거나 육지로부터 퇴적물질들이 유입될 수 있는 강이나 하천이 바다와 접하

고 있어 펄이나 모래같은 작고 가벼운 입자들이 있어야 한다 이 과정 속에서 유입하천은

토사를 운반하면서 육지로부터 풍부한 영양 염류나 기타 해산동물의 먹이가 되는 유기쇄

설물을 갯벌에 공급하는 매우 중요한 역할을 수행하기도 한다

또한 물이 빠졌을 때 드러나는 평평한 부분에 넓게 펼쳐지려면 밀물과 썰물 때 나타나는

해수면의 차이 즉 조차가 크고 평탄한 지형과 이들이 쌓일 수 있는 오랜 시간이 필요하

다 그렇다면 서해 바다의 갯벌을 구성하는 많은 펄 입자는 어디서 왔을까

이들은 대부분 육지의 흙이 비에 의해 침식되어 강이나 하천으로 운반되어지고 그 중 가

벼운 입자들이 강하구로 유입되면서 바다까지 흘러 들어간다 이런 경로를 통하여 유입된

퇴적물들이 쌓여서 천년의 역사를 가진 서해 바다와 갯벌을 만들어 왔다 중국의 양자강8

과 황하 우리나라의 한강 등 세계적으로 큰 강으로 알려진 이들 강으로부터 유입된 퇴적

물들이 황해의 갯벌을 형성하는 데 큰 역할을 하였다

갯벌의 분포3

전체면적1)

우리나라 서 남해안에는 약 의 갯벌이 분포되어 있으며 이는 국토면적의 에middot 2393 24해당된다 그 중 서해안 지역에 전체 갯벌면적의 약 인 가 분포되어 있으며 나 83 1980머지는 남해안에 산재되어 형성되고 있다 지역별로 보면 인천 경기 충남 전북 middot 35 13

52

전남 경남 부산 로 인천 경기지역 및 전남지역에 우리나라 갯벌의 대부분인5 44 middot 3 middot정도가 분포되어 있다80

우리나라 갯벌의 분포 현황 단위( )

구분 면적 비율 비고

합계 23930 100

서해안 남해안 1980

413

인천 및 경기도 8385 35

충청남도 3042 13

전라북도 1136 5

전라남도 10541 44

부산 및 경기도 826 3

갯벌의 변화2)

우리나라 갯벌은 년 당시 건설부에서 발표한 갯벌면적과 비교해 볼 때87 15 4224가 상실된 것으로 나타난다 그러나 최근 년간 주요 간척 매립사업으로 인하여 상실된 10 middot갯벌면적이 이상임을 볼 때 실제로는 정도의 갯벌이 상실되었을 것으로 추정8105 30된다

년과 년과의 갯벌 면적 비교 단위1987 1998 ( )

구분 1998(A)1987 증감면적 및 비율

건설부(B) 추정치(C) B-A () C-A ()

합계 23930 28154 32035 4224 150 8105 253

인천 경기 8385 10766 11795 2381 221 3410 289

충남 3042 5029 4342 1987 395 1300 299

전북 1136 2189 3216 1053 481 2080 647

전남 10541 9466 11791 1075 114 1250 105

부산 경남 826 704 891 122 173 65 73

도별 주요 갯벌 상실면적 약 년간 단위( 10 ) ( )

계 경기 충남 전북 전남 경남

8100 3410 1300 2080 1250 65

갯벌의 현황3)

갯벌의 상실 면적을 살펴보면 경기 충남 전북 지역의 갯벌이 많이 상실되었음을 볼 수 있다 이 지역 해안선 부근은 갯벌이 많이 분포되어 있으며 수심이 얕아서 매립이 보다 용이하여 서해안 개발에 기인한 대규모의 간척 매립 사업이 이루어져 왔다 지역별로 갯벌 의 현황 및 상실 요인을 살펴보면 경기도 인천광역시의 갯벌 면적은 로서 - 8385

년 자료보다 의 갯벌이 상실되었는데 이는 시화호 영종도 신공항 송1987 2381 도신도시 매립지 조성 등이 주원인임 을 알 수 있다 충청남도의 갯벌 면적은 -

로서 년과 비교할 때 의 갯벌이 상실되 었으며 주요 원인은 천3042 1987 1987 수만 내측 서산 지구 및 석문 대호방조제 등의 대규모 간척 사업으로 볼 수 있다AmiddotB middot 전라북도의 갯벌 면적은 로 조사되었으나 이는 년 물막이 공사가 끝나- 1136 2001게 될 새만금 지구의 갯벌면적을 제외한 수치이며 완공시 상실될 것으로 예상되는갯벌면적 를 더하면 현재의 갯벌 면적은 이다 전라남도의 갯벌 면적208 3216 -

은 로서 년과 비교하여 가 증가되었다 이 지역은 영산강 간15041 1987 1075

53

척사업 등 대규모의 간척 매립이 있었음에도 불구하고 갯벌면적 이 늘어난 것은middot년의 인공위성 영상자료에 의한 조사로는 해안선의 굴곡이 심하 고 대 소군도1987 middot

들이 산재되어 있는 신안군의 갯벌면적을 정확하게 조사할 수 없었기 때 문인 것으로 추정된다 경상남도 부산광역시의 갯벌면적은 로서 년보다 가 - 826 1987 122 증가된 것으로 나타났다

갯벌의 종류4

모래갯벌 펄갯벌[ ] [ ]

모래갯벌1)

모래갯벌은 바닥이 모래로 형성된 갯벌이다 이곳에서는 특히 조개 등의 생물들을

잘 잡을 수 있다 모래 알갱이의 크기는 약 정도의 크기가 된다 유기물 01~07mm

은 겨우 퍼센트 정도로 그 양이 적은편이다 점토성분은 거의 없고 거의 모래로1 2

이루어진다 곳에 따라 유기물의 함량이 아주 높게 나타나는 곳도 있다 특이한 점은

이런 모래갯벌에서도 개펄이 존재한다는 것이다 이 개펄이 조금이나마 분포한다는

것은 그 곳에서만 서식하는 생물들이 살고 있다는 것을 의미한다 이러한 갯벌의 대

표적인 예로 백령도 대청도등이 해당되는데 주로 서식하는 생물로는 바지락 갯고둥

민들조개 등이다

펄갯벌2)

펄갯벌은은 말 그대로 모래펄로 이루어진 갯벌로 질퍽한 진흙으로 이루어진 갯벌이

다 질이 차지는 비율이 퍼센트 이하에 불과하다 그러나 펄 함유량은 아주 높은 10

갯벌이다 이 펄갯벌은 이질 함량이 높아서 모래갯벌보다 퇴적물의 간극이 좁다 그

래서 산소나 먹이를 포함하는 바닷물이 펄 속 깊이까지 들어가는 것이 쉽지가 않다

따라서 이곳에서 생활하는 생물들은 표면에 구멍을 내어서 속까지 바닷물이 들어갈

수 있게 만든다

대표적인 곳으로 강화도 주변연안을 들 수 있다 이 곳 퇴적물의 입자는 지름이 약

로 아주 작다 또 이곳은 곳에 따라 갯벌의 깊이가 상당히 깊은 곳이다 또003mm

다른 곳을 예로 인천 송도갯벌을 들 수 있다 또 다른 곳으로 전라남도의 고흥반도

주변의 갯벌을 들 수 있는데 이곳은 이질함량이 아주 높고 함수량도 높아서 갯벌이

아주 질퍽한 상태이다 에서 나왔던 적이 있었는데 갯벌을 이동할 때 조그만 나무 TV

54

판자를 밑에 대로 발로 밀어가면서 이동을 할 수밖에 없다

개흙질이 많은 펄갯벌은 흐름이 완만한 내만이나 강 하구의 후미진 곳에 형성된다lsquo rsquo

펄갯벌은 경사가 더 완만한 편으로 벌판의 폭도 넓어 어떤 곳에는 가 넘는다 펄5km

갯벌에는 수로가 많은 것이 특징이기도 하다 펄 갯벌에는 갯지렁이류와 게류가 많이

서식한다

혼성갯벌 하구역 갯벌[ ] [ ]

혼성갯벌3)

혼성갯벌은 다른말로 모래펄갯벌이라고도 한다 모래갯벌과 펄갯벌이 같이 나타난다

고 해서 붙여진 이름이다 이 갯벌은 모래와 펄의 비율이 각각 미만으로 섞여있 90

는 갯벌이다 펄이 더 많으면 모래펄갯벌이라고 부르고 모래가 더 많으면 펄모래갯벌

이라고 부른다 하지만 지역과 주변 환경에 따라서 모래와 펄의 비율이 각기 달라질

수도 있다

혼성갯벌의 예로 인천 송도의 갯벌을 들 수 있다 이 갯벌은 간조 때 바다쪽으로

정도 갯벌이 드러나는데 윗부분은 이질이 정도의 펄갯벌이고 중간은 펄이4km 90

약 정도인 사니질이며 아랫부분은 펄이 약 정도인 이사질이라고 부른다 윗60 40

부분과 중간부분은 모래펄갯벌을 이루는데 아래쪽으로 내려가면 갈수록 펄 함량의

비율이 점차 낮아지고 모래함량의 비율은 많아지는 양상을 보인다

혼성갯벌에서 사는 생물들은 칠게 맛조개 가시닻해삼 등이 서식한다

하구역 갯벌4)

하구역갯벌은 육상기원의 퇴적물이 흐름을 완만한 하구 주변부에 퇴적되어 대규모

의 갯벌을 생성한다

따라서 이곳에는 육상에서 유입되는 많은 유기물이 집중되고 탁도가 높아 대양의

식물플랑크톤과 같은 일차생산자가 상대적으로 부족한 대신에 하구역 갯벌은 담수

유입이 많은 곳으로 하구와의 거리에 따른 일정한 염분구배를 가지고 있어 더욱 다

양한 환경 조성에 기여한다 또한 홍수시에는 대량의 담수가 일시적으로 유입되어 퇴

적환경을 바꾸는 등 극적인 환경 변화를 연출하는 곳이기도 하다

담수는 필연적으로 육상의 오염물질과 영양염류와 결합된 현탁물들을 운반하여 하

구역을 부영양화시켜 쉽게 오염되는 지대로 만들기도 한다 서해안으로 향하는 강의

55

하구역에 발달한 한강의 강화도와 영종도 갯벌 금강 만경강 동진강 하구의 군산

김제 부안 갯벌 등은 육상에서 공급된 퇴적물이 완만한 흐름의 하구 주변에 퇴적되

어 대규모의 갯벌을 형성하고 있다 이곳에서는 하구의 제방을 따라 갈대밭이 광활하

게 펼쳐지며 바다를 향하여 모래나 펄로 된 감조저습지가 발달하였다

갯벌의 기능5

갯벌의 경제적 가치1)

우리나라는 갯벌이 넓기 때문에 해산물들도 아주 많이 난다 그래서 외국에 수출하

여 외화도 많이 벌어들인다 한 가지 사실은 우리가 먹는 해산물의 퍼센트 정도가 70

바로 갯벌이나 염습지 식생에서 생의 일부를 보내는 종이라는 것이다 때문에 갯벌은

상업적으로도 아주 중요하다 외국에서는 연안습지에서 나는 과일이나 목재 등을 개

발하여 잘 이용하고 있다 하지만 우리나라에서는 갯벌의 이용이나 효용성이 아직 잘

알려지지 않았다 갯벌은 또 화장품을 만드는데도 이용된다 머드팩 등은 피부미용에

좋다고 하여 널리 이용되고 있다 영국의 과학 전문지인 네이처에 의하면 연안습지의

생태적 가치는 당 달러로 농경지의 가치인 달러보다 배 이1ha (001 ) 9900 92 100

상의 가치를 가진 것으로 평가되고 있다 우리나라 환경부에서 평가한 자료에 의하면

우리나라 갯벌의 가치를 네이처보다 높은 달러로 평가하고 있는데 이는 우리23315

나라 갯벌이 수산물의 생산과 어류의 서식지로서 그 가치가 외국보다 높기 때문이다

다만 환경부에서 평가한 자료에서는 갯벌의 자연재해조절 항목과 원료공급 항목을

평가하지 않았다 이 자료에 따르면 우리나라 갯벌의 경제적가치는 경작지 논 보다 ( )

약 배 가량 높다고 하였다33

어류생산 및 서식지 기능2)

갯벌은 수산물에 대한 상당한 잠재적 생산성을 가지고 있다 갯벌의 생산성은 육상

의 생산성보다 배나 높은 가치를 가지고 있는 것으로 알려져 있다 갯벌의 어류생산9

성이 에이커당 톤이라는 연구결과도 있다10

예를 들면 영종도 지역에서는 김 양식이 건 패류양식이 건으로 총 건이 있으 16 8 24

며 이들 면적은 에 이른다 수산물 어획과 생산에 따른 시장가격을 이용하여 수31

산물 생산기능과 어류서식지 기능을 분석했을 때 영종도 지구의 연간 수산물 총생산

액은 억원으로 이를 당 생산액으로 추정하면 원에 이른다30 954000000

생산성이 높다는 것은 생물들이 서식하기에 적합하다는 것을 의미한다 갯벌은 많은

해양생물들이 산란 장소와 성장장소로 이용하고 있고 영양분이 풍부하고 탁도가 높

아 적으로부터 보호받기에 용이하다 해양생태계에 새로운 구성원이 될 어린 생물들

이 양성되는 갯벌은 전체 생태계의 안전성에도 크게 기여하고 있다

특히 갯벌에는 회유하는 철새들의 중간기착지로써 에너지를 재충전하기 위한 급식

이나 휴식 또는 번식장소로 이용되고 있는데 이들의 방문은 갯벌의 건강성을 반증하

56

여 주고 있다

오염정화 기능3)

갯벌은 육상에서 배출되는 오염물질을 정화하는 기능을 가지고 있다 우리나라는 연

안을 따라 여러 도시와 산업지역이 형성되어 많은 오염 물질을 배출하고 있다 따라

서 갯벌의 정화기능에 때한 가치는 상당히 높을 것으로 추정된다 이는 갯벌생태계가

가지고 있는 자정능력으로 염생식물 칠면초 갈대 등 과 저서규조류 미생물에 의한 ( )

흡수와 분해가 일차적으로 활발히 진행된다

미국조지아 대학교 오덤 교수팀의 연구 조사 결과 펄갯벌 의 미생물에(Odum) 1

의한 흡수와 분해 능력은 하루 생물학적 산소요구량 기준 톤의 오염물을BOD( ) 217

정화 할 수 있는 것으로 도시 하수처리장 개소의 유기물 처리 능력과 맞먹고1 500

마리의 갯지렁이는 하루에 인 일 배설물량인 를 정화시킬 정도이다1 1 2kg

이들 생물뿐만 아니고 갯벌에 사는 전 생물이 정화작용에 직간접적으로 관여한다

따라서 안정된 생태계이고 생물다양성이 높을수록 정화능력은 커진다 또한 갯벌의

오염정화능력은 서해안지역에서는 적조의 발생이 거의 없었다는 점으로도 확인할 수

있다 조간대에 퇴적된 퇴적물에 함유된 비료성분을 조사하면 세립질 퇴적물의 함량

이 많은 조간대나 만의 퇴적물의 함량이 많은 조간대나 만의 퇴적믈에서 높은 농도

를 나타낸다

이러한 퇴적물은 표면에 비료성분이나 중금속 등을 흡착 침전시켜 조간대에 퇴적되

므로 해수로부터 오염물질을 제거하는 중요 기작이 되고 있다는 것을 알 수 있다

심미적 기능4)

갯벌의 생태적다양성은 생물실험실 오락적 장소 문화유산 등의 교육적 혹은 심미

적으로 이용가치에 풍부한 환경을 제공하고 있다 그러나 이러한 갯벌에 대한 가치의

측정이 어려운 것이 심미적 기능으로 이는 비사용적 가치를 가지고 있으며 서비스에

대한 시장이 존재하고 있지 않기 때문이다

최근 갯벌의 문화적 가치 등의 공공서비스에 대한 가치의 계량화 연구가 활발히 이

루어지고 있다 루이지애나 갯벌의 관광객은 관광지역 에 대하여 당 오락적 목 30

적으로 년 기준 을 지불할 의사를 가지고 있으며 플로리다주의 연간 오$81500(1996 )

락적 가치는 당 년 이다 우리나라 갯벌의 문화적 기능에 대한 가치$19800 (1984 )

는 아직까지 이용할 수 있는 자료가 없기 때문에 위의 자료를 이용하면 과$19800

의 평균을 적용하면 단위면적당 약 로 나타난다$81500 $50700

홍수 및 태풍조절 기능5)

갯벌은 그 지역의 수계의 흐름에 영향을 준다 갯벌은 홍수에 따른 급속한 물의 흐

름을 완화하여 저장하는 역할을 하여 물의 흐름을 장기간에 걸쳐 조금씩 흘려보낸다

갯벌은 단기간 홍수량을 조절하여 홍수에 따른 인명 및 재산피해를 감소시킨다

57

또한 갯벌은 태풍이 연안 가까이 다가옴에 따라 태풍의 영향을 감소하는 완충역할

을 한다 따라서 갯벌은 태풍으로부터 육지지역에 대한 피해를 감소시키는 역할을 한

다

문화 교육적 기능6)

갯벌을 비롯한 습지는 휴식 관광 등의 상품으로 널리 이용되고 있다 더불어 작가

시인 화가 등 예술쪽에 종사하는 사람들에게는 아주 좋은 작품의 소재가 될 수도 있

다 드라마나 영화 등에서도 작품의 배경공간으로 쓰일 수 있다 요즘 들어 갯벌 축

제가 많이 열린다 보령 머드축제나 게르마늄 축제 등 사람들에게 여가의 공간으로

널리 사랑받고 있다

우리나라 갯벌을 세계에서도 보기 드문 아주 광활한 공간을 자랑한다 갯벌은 갯벌

생물들을 만나볼 수 있고 또 그 곳의 생태계를 파악할 수 있어 아주 중요한 자연 학

습장으로도 이용되고 있다 또한 아직도 갯벌에 대한 연구가 이어지고 있다 특히 서

해 천수만과 낙동강 하구의 을숙도 금강 하구 등에는 철새들이 많이 찾아오기 때문

에 더욱더 좋은 자연 학습장이 되고 있다

참가자들이 전용홈페이지에 기재한 소감문우포늪을 다녀와서 20040906

이지희

대학생회활동으로 이번에는 우포늪을 갔다오게 되었는데요

이번이 처음이 아니라 두번째로 가는거라서 더욱 새로웠습니다

여기서 배운것중 기억나는게 있다면 우포늪의 수생식물중의 가시연꽃인데요

가시연꽃의 생김새와 그 밖에 많은 식물들도 보아서 좋았습니다

58

그리고 설명을 들으면서 우포늪의 중요성과 그 속에서 살아숨쉬는 다양한 생물들에 대해서

도 알게되었습니다

이번 기회로 다음에 또 우포늪에 와서 더 많은 것을 배우고 갔으면 좋겠습니다

우포늪에 갔다 왔어요 20040906

이지숙

우포늪을 이번 대학생회 활동을 통해서 갈 수 있었습니다

저번에 갔을 때는 쓱 한번 훑어 본 정도~~

그렇게 깊이 생각하지는 못했습니다

하지만 이번에는 더 깊이 한번더 생각 할 수 있게 한 좋은 기회였던것

같습니다

제가 알지 못한 수생식물들을 목사님의 조목조목 살펴가며 가르쳐주신

설명으로 재미도 있었고 직접 체험해 본 것도 뜻깊은 날 이였던 것 같습니다

그리고 토의 시간에 서로서로 상의 해가며 제가 생각하지도 못했던

대안들까지 나와서 좋았습니다

다음에 우포늪을 찾는 기회가 된다면

시간을 따지지않고 천천히 우포늪을 관찰했으면 좋겠습니다

지송 이제서야 글을 쓰네여~~~ ~~~ 20040909ㅋ

문상희

갔다온지는 일이 지났지만 얼마 안지난것 같네여4 ~~ㅋ

생각해보니 이번 우포늪은 지난번 학교에서 갔었던 우포늪보다 좀더 자세히 볼수 있었고

거기에 대해서 좀더 많이 생각해볼수 있었던 시간이었던것 같네여~~

방학때의 캠프이후 캠프생각이 참 많이 났었는데 캠프사람들 그리고 나머지 새로운

사람들등 만날 수 있어서 정말로 좋은 시간이었던 것 같아여 ~~

담에도 볼수 있었으면 좋겠네여~~~~

그때까지 꼭 행복하셔야만해요~~~~^^

인사드리옵니다~~^--------^ 20040910

손상미

모두들 일정을 무사히 잘 마친것 같아 다행이군요

전 집안일 때문에 마지막 일정까지 다 하지 못한게 너무 아쉬웠어요

59

처음보는 여러 분들도 오셨는데 인사도 못하고 말한번 섞지 못했네요

친해지고 싶었는데^^

그래도 우리나라에서 또 세계적으로 보호하고 있는 우포늪을 찾아보고 설명도 듣고 그것

만은 참 알찼던것 같습니다^^

구수한 사투리로 당신의 삶을 부끄러움 없이 아니 오히려 자랑스럽게 말씀하시던 소박한

할머니의 모습도 너무도 기억에 남네요

일평생을 그렇게 자연과 함께하며 살아가고 가진것 못가진것 탐내지 않으며 그저 더불어

살아가는 모습

환경을 공부하고 지키고자고 떠들어 대는 나로선 부끄럽기도 하면서도 참으로 배울게 많았

던 시간이었습니다

마치 당신은 나처럼 이렇게 평생을 자연과 함께 살아갈 수 있겠소 라고 묻는것 같은 느

낌

집으로 돌아오는 길에 다시한번 곰곰히 생각 해 보는시간을 마련해 주는 자리였던것 같습니

다

그 외에 우포늪을 둘러봤을때 그 규모에 많이 놀랐었구요 정말 잘 보존이 되었으면 하는

생각도 했습니다

이번자리 만드시느라 애쓰신 류진수선생님 박준호선생님 강은석 선생님 너무도 수고하셨

구요 대학생 회원님들도 모두 수고하셨습니다 ~^^

대학생회 다음모임에 모두 건강하고 밝은모습으로 뵈었으면 좋겠네요~

다음엔 꼭 끝까지 함께이고 싶어요~~^--------^

그럼 학교생활 열심히 하시구요

행복하세요

월 모임을 가지며10 20041027

조찬희

에구 끝까지 활동 못한 것이 무엇보다 아쉽습니다

무엇보다 다른 학교 환경교육과가 왔는데 보잘 것 없지만 그래도 공주 구경 시켜줘야

하는데 죄송하구요

처음으로 하수처리장가서 많은 걸 배웠구요

어제 위생학 시간에 하수처리장에서 대해서 배우는데

공부하는데 도움이 크게 되었어요 ^^

낯설지 않아서 그런지 머리에 쏙쏙 들어오더라구요

역시 이래서 체험환경 교육이 중요한거구나 싶더군요 ^^

앞으로도 이런 좋은 기회가 더 왔으면 좋겠습니다

그럼 행복하세요

날씨가 많이 쌀쌀해졌는데

감기 조심하구욤

60

이런 날씨쯤이야 라고 생각하고 그냥 확 이겨내자구염 ^^

월모임10 ^^ 20041030

최아름

음 시간참 빠른것 같아요

글쓰는거 미루고 미루다 보니깐 벌써 일주일이나 지나버린거 있죠

그래두 지난주에 기억은 생생하네요 ^^

그때 찍었던 사진을 오늘에와서야 정리했거든요^^

짧은기간이였지만 많은 곳을 간것 같아요

조치원하수처리장 오봉산 맨발체험 공주미술관 공주비엔날레

그리고 환경체험학교^^

평소에는 혼자 가보기 힘든곳에 가게되서 좋았어요

물론 가는 곳마다 제 맘에 안드는 곳도 있었찌만 모두들 제 생각같진 않을테니깐그곳에 있

는 모든것을 그대로 즐기고 만족하는 수밖에 없다구 생각했어요

다른곳보다 공주비엔날레 생각나는데 광주도 비엔날레하거든요 해마다 갔던거 같은데 많

이 비교되더라구요 비싼 입장료치곤 하 ^^ㅎㅏ

대를위해 소를희생한다는말 거기서 느낄수 있는것 같았어요

단지 미술작품 예술작품이라고 보면아름답고 좋아보이지만

자연을 생각한다면 저렇게하면안되는데 라는 생각을 했거든요 ^^

이제 월 마지막 프로그램이 남았네요11

유종의 미를 걷을수있길 하하 ^^

예비 환경교사 양성프로그램을 위한 설문조사2005

예비 환경교사 양성프로그램에 관한 설문지예비 환경교사 양성프로그램에 관한 설문지예비 환경교사 양성프로그램에 관한 설문지예비 환경교사 양성프로그램에 관한 설문지2004200420042004

61

안녕하세요벌써 마지막 프로그램 시간이네요그동안 유익한 시간이 되었는지 모르겠습니다사단법인 한국환경교육협회가 주최하고 교보생명 교육문화재단이 지원한 예비lsquo2004환경교사 양성 프로그램은 여름 가을까지 우리나라 사계 중 겨울을 제외한 나머지rsquo 계절에서 자연의 위대함 대자연의 섭리를 이해함으로써 환경교사가 된 후 여러분들께서 앞으로 무엇을 해야 할 것인가를 어느 정도 배웠으리라 생각합니다

년 더 알찬 프로그램을 만들기 위해 다음과 같은 설문지를 준비했습니다2005 설문지를 끝가지 읽어보고 솔직하게 응답해 주기 바랍니다

년 월 일2004 11 21

사단법인 한국환경교육협회응답 요령 각 문항의 해당되는 번호를 안에 써 주세요 ( )

기초 조사기초 조사기초 조사기초 조사

본인의 성별은1 ( )남자 여자① ②

본인의 학년은2 ( )대학 휴학 생 대학원생 일반인( )① ② ③

예비 환경교사 양성프로그램을 어떻게 알게 되었습니까3 2004 ( )인터넷 검색을 통해①학과장 소개를 통해②신문 광고를 통해③교보생명 교육문화재단 또는 사 한국환경교육협회 홈페이지를 통해( )④친구를 통해⑤

프로그램 관련 조사프로그램 관련 조사프로그램 관련 조사프로그램 관련 조사

예비 환경교사 양성프로그램과 유사한 프로그램을 전에 참가한 경험이 있습니까4 2004 ( )

62

있다 없다 잘 모르겠다 ① ② ③

예비 환경교사 양성프로그램의 참가자 인원이 적당하다고 생각하십니까5 2004 ( )

너무 많다 많다 적당하다 적다 너무 적다 ① ② ③ ④ ⑤

예비 환경교사 양성프로그램의 교육장소가 적합하다고 생각하십니까6 2004 ( )

아주 적합하다①적합하다②그저 그렇다③부적합하다④매우 부적합하다⑤

예비 환경교사 양성프로그램의 전반적인 프로그램 내용은 어떻다고 생각하십니7 2004까 ( )

매우 좋았다①대체적으로 좋았다②그저 그렇다③좋지 않았다④매우 불만족스럽다⑤

예비 환경교사 양성프로그램 중 가장 만족했던 프로그램이 있다면8 2004

( )

예비 환경교사 양성프로그램 중 가장 불만족스러웠던 프로그램이 있다면9 2004

( )예비 환경교사 양성프로그램에서 앞으로 가장 먼저 개선해야 할 점이 있다면 무10 2004

엇일까요( )

예비 환경교사 양성프로그램에서 본인이 새롭게 얻은 것은 무엇이라고 생각하십11 2004니까

63

( )

내년에 이와 같은 프로그램이 다시 진행된다면 친구나 후배에게 권해 줄 의양이 있습12니까 (　　　　）

있다 없다 잘 모르겠다 ① ② ③

마지막으로 본 프로그램이나 진행자들에게 해주시고 싶은 의견이 있다면 자세히 적어13주시면 감사하겠습니다

설문에 답해 주셔서 감사합니다

50

우리나라에서의 체험환경교육우리나라에서의 체험환경교육우리나라에서의 체험환경교육우리나라에서의 체험환경교육6666

가 발전 과정 및 현황가 발전 과정 및 현황가 발전 과정 및 현황가 발전 과정 및 현황우리나라의 체험환경교육은 학교환경교육에서 보다 민간 환경단체를 중심으로 한 사회환경교육 중심으로 발전되어왔는데 이것은 민간 환경단체들이 환경쟁점 (environmen-

위주의 환경운동적 기반 위에 회원 확대와 회원 유지를 위한 다양한 환경교육tal issue)프로그램의 도입이 시작된 것과 연관되어 있다 그리고 년대 대학 출신의 많은 전문 1990적 인적자원들이 대거 민간 환경단체에 소속되면서 지속적이며 장기적인 환경운동의 방향모색이 가능해진 인력 운영의 질적 발전에도 연유되었다고 할 수 있다체험학습을 중시하고 학교의 자율적인 교육시간의 편성이 가능한 제 차 교육과정의 도 7입과 주 일제 근무와 주 일제 수업이 가시화되는 앞으로 체험환경교육이 학교현장에서5 5도 더욱 확산될 것으로 기대된다

나 문제점과 향후 과제나 문제점과 향후 과제나 문제점과 향후 과제나 문제점과 향후 과제실제적인 체험환경교육의 실시지역과 여건을 중심으로 한 참여 중심의 프로그램 활성화학교환경교육에서 체험환경교육 프로그램의 활성화학교와 사회환경교육의 연계 발전다양성을 갖는 체험환경교육 프로그램의 개발장기간 준비하고 지속적인 프로그램 개발 및 운영

51

교재 외 관련자료바다의 논 갯벌lsquo rsquo

방 기 종방 기 종방 기 종방 기 종

갯벌의 정의1

갯벌이란 조석의 차이로 인하여 드러나는 갯가의 넓고 평평하게 생긴 땅으로 연안습지의lsquo rsquo

일부분이다 습지보전법에 정의된 내용을 보면 연안습지는 간조와 만조차이로 드러나는 해

안의 공간으로 내륙 습지와 대비되는 의미로 사용되고 있다 이 정의에 의하면 연안습지는

해안의 바위해안 모래해안 갯벌을 모두 포함하고 있지만 갯벌이 그 중 가장 큰 규모를

차지하고 있다

갯벌의 형성2

갯벌이 형성되려면 후미나 내만으로 어느 정도 폐쇄되어 해안을 침식하는 파랑의 작용이

약하게 발생하거나 육지로부터 퇴적물질들이 유입될 수 있는 강이나 하천이 바다와 접하

고 있어 펄이나 모래같은 작고 가벼운 입자들이 있어야 한다 이 과정 속에서 유입하천은

토사를 운반하면서 육지로부터 풍부한 영양 염류나 기타 해산동물의 먹이가 되는 유기쇄

설물을 갯벌에 공급하는 매우 중요한 역할을 수행하기도 한다

또한 물이 빠졌을 때 드러나는 평평한 부분에 넓게 펼쳐지려면 밀물과 썰물 때 나타나는

해수면의 차이 즉 조차가 크고 평탄한 지형과 이들이 쌓일 수 있는 오랜 시간이 필요하

다 그렇다면 서해 바다의 갯벌을 구성하는 많은 펄 입자는 어디서 왔을까

이들은 대부분 육지의 흙이 비에 의해 침식되어 강이나 하천으로 운반되어지고 그 중 가

벼운 입자들이 강하구로 유입되면서 바다까지 흘러 들어간다 이런 경로를 통하여 유입된

퇴적물들이 쌓여서 천년의 역사를 가진 서해 바다와 갯벌을 만들어 왔다 중국의 양자강8

과 황하 우리나라의 한강 등 세계적으로 큰 강으로 알려진 이들 강으로부터 유입된 퇴적

물들이 황해의 갯벌을 형성하는 데 큰 역할을 하였다

갯벌의 분포3

전체면적1)

우리나라 서 남해안에는 약 의 갯벌이 분포되어 있으며 이는 국토면적의 에middot 2393 24해당된다 그 중 서해안 지역에 전체 갯벌면적의 약 인 가 분포되어 있으며 나 83 1980머지는 남해안에 산재되어 형성되고 있다 지역별로 보면 인천 경기 충남 전북 middot 35 13

52

전남 경남 부산 로 인천 경기지역 및 전남지역에 우리나라 갯벌의 대부분인5 44 middot 3 middot정도가 분포되어 있다80

우리나라 갯벌의 분포 현황 단위( )

구분 면적 비율 비고

합계 23930 100

서해안 남해안 1980

413

인천 및 경기도 8385 35

충청남도 3042 13

전라북도 1136 5

전라남도 10541 44

부산 및 경기도 826 3

갯벌의 변화2)

우리나라 갯벌은 년 당시 건설부에서 발표한 갯벌면적과 비교해 볼 때87 15 4224가 상실된 것으로 나타난다 그러나 최근 년간 주요 간척 매립사업으로 인하여 상실된 10 middot갯벌면적이 이상임을 볼 때 실제로는 정도의 갯벌이 상실되었을 것으로 추정8105 30된다

년과 년과의 갯벌 면적 비교 단위1987 1998 ( )

구분 1998(A)1987 증감면적 및 비율

건설부(B) 추정치(C) B-A () C-A ()

합계 23930 28154 32035 4224 150 8105 253

인천 경기 8385 10766 11795 2381 221 3410 289

충남 3042 5029 4342 1987 395 1300 299

전북 1136 2189 3216 1053 481 2080 647

전남 10541 9466 11791 1075 114 1250 105

부산 경남 826 704 891 122 173 65 73

도별 주요 갯벌 상실면적 약 년간 단위( 10 ) ( )

계 경기 충남 전북 전남 경남

8100 3410 1300 2080 1250 65

갯벌의 현황3)

갯벌의 상실 면적을 살펴보면 경기 충남 전북 지역의 갯벌이 많이 상실되었음을 볼 수 있다 이 지역 해안선 부근은 갯벌이 많이 분포되어 있으며 수심이 얕아서 매립이 보다 용이하여 서해안 개발에 기인한 대규모의 간척 매립 사업이 이루어져 왔다 지역별로 갯벌 의 현황 및 상실 요인을 살펴보면 경기도 인천광역시의 갯벌 면적은 로서 - 8385

년 자료보다 의 갯벌이 상실되었는데 이는 시화호 영종도 신공항 송1987 2381 도신도시 매립지 조성 등이 주원인임 을 알 수 있다 충청남도의 갯벌 면적은 -

로서 년과 비교할 때 의 갯벌이 상실되 었으며 주요 원인은 천3042 1987 1987 수만 내측 서산 지구 및 석문 대호방조제 등의 대규모 간척 사업으로 볼 수 있다AmiddotB middot 전라북도의 갯벌 면적은 로 조사되었으나 이는 년 물막이 공사가 끝나- 1136 2001게 될 새만금 지구의 갯벌면적을 제외한 수치이며 완공시 상실될 것으로 예상되는갯벌면적 를 더하면 현재의 갯벌 면적은 이다 전라남도의 갯벌 면적208 3216 -

은 로서 년과 비교하여 가 증가되었다 이 지역은 영산강 간15041 1987 1075

53

척사업 등 대규모의 간척 매립이 있었음에도 불구하고 갯벌면적 이 늘어난 것은middot년의 인공위성 영상자료에 의한 조사로는 해안선의 굴곡이 심하 고 대 소군도1987 middot

들이 산재되어 있는 신안군의 갯벌면적을 정확하게 조사할 수 없었기 때 문인 것으로 추정된다 경상남도 부산광역시의 갯벌면적은 로서 년보다 가 - 826 1987 122 증가된 것으로 나타났다

갯벌의 종류4

모래갯벌 펄갯벌[ ] [ ]

모래갯벌1)

모래갯벌은 바닥이 모래로 형성된 갯벌이다 이곳에서는 특히 조개 등의 생물들을

잘 잡을 수 있다 모래 알갱이의 크기는 약 정도의 크기가 된다 유기물 01~07mm

은 겨우 퍼센트 정도로 그 양이 적은편이다 점토성분은 거의 없고 거의 모래로1 2

이루어진다 곳에 따라 유기물의 함량이 아주 높게 나타나는 곳도 있다 특이한 점은

이런 모래갯벌에서도 개펄이 존재한다는 것이다 이 개펄이 조금이나마 분포한다는

것은 그 곳에서만 서식하는 생물들이 살고 있다는 것을 의미한다 이러한 갯벌의 대

표적인 예로 백령도 대청도등이 해당되는데 주로 서식하는 생물로는 바지락 갯고둥

민들조개 등이다

펄갯벌2)

펄갯벌은은 말 그대로 모래펄로 이루어진 갯벌로 질퍽한 진흙으로 이루어진 갯벌이

다 질이 차지는 비율이 퍼센트 이하에 불과하다 그러나 펄 함유량은 아주 높은 10

갯벌이다 이 펄갯벌은 이질 함량이 높아서 모래갯벌보다 퇴적물의 간극이 좁다 그

래서 산소나 먹이를 포함하는 바닷물이 펄 속 깊이까지 들어가는 것이 쉽지가 않다

따라서 이곳에서 생활하는 생물들은 표면에 구멍을 내어서 속까지 바닷물이 들어갈

수 있게 만든다

대표적인 곳으로 강화도 주변연안을 들 수 있다 이 곳 퇴적물의 입자는 지름이 약

로 아주 작다 또 이곳은 곳에 따라 갯벌의 깊이가 상당히 깊은 곳이다 또003mm

다른 곳을 예로 인천 송도갯벌을 들 수 있다 또 다른 곳으로 전라남도의 고흥반도

주변의 갯벌을 들 수 있는데 이곳은 이질함량이 아주 높고 함수량도 높아서 갯벌이

아주 질퍽한 상태이다 에서 나왔던 적이 있었는데 갯벌을 이동할 때 조그만 나무 TV

54

판자를 밑에 대로 발로 밀어가면서 이동을 할 수밖에 없다

개흙질이 많은 펄갯벌은 흐름이 완만한 내만이나 강 하구의 후미진 곳에 형성된다lsquo rsquo

펄갯벌은 경사가 더 완만한 편으로 벌판의 폭도 넓어 어떤 곳에는 가 넘는다 펄5km

갯벌에는 수로가 많은 것이 특징이기도 하다 펄 갯벌에는 갯지렁이류와 게류가 많이

서식한다

혼성갯벌 하구역 갯벌[ ] [ ]

혼성갯벌3)

혼성갯벌은 다른말로 모래펄갯벌이라고도 한다 모래갯벌과 펄갯벌이 같이 나타난다

고 해서 붙여진 이름이다 이 갯벌은 모래와 펄의 비율이 각각 미만으로 섞여있 90

는 갯벌이다 펄이 더 많으면 모래펄갯벌이라고 부르고 모래가 더 많으면 펄모래갯벌

이라고 부른다 하지만 지역과 주변 환경에 따라서 모래와 펄의 비율이 각기 달라질

수도 있다

혼성갯벌의 예로 인천 송도의 갯벌을 들 수 있다 이 갯벌은 간조 때 바다쪽으로

정도 갯벌이 드러나는데 윗부분은 이질이 정도의 펄갯벌이고 중간은 펄이4km 90

약 정도인 사니질이며 아랫부분은 펄이 약 정도인 이사질이라고 부른다 윗60 40

부분과 중간부분은 모래펄갯벌을 이루는데 아래쪽으로 내려가면 갈수록 펄 함량의

비율이 점차 낮아지고 모래함량의 비율은 많아지는 양상을 보인다

혼성갯벌에서 사는 생물들은 칠게 맛조개 가시닻해삼 등이 서식한다

하구역 갯벌4)

하구역갯벌은 육상기원의 퇴적물이 흐름을 완만한 하구 주변부에 퇴적되어 대규모

의 갯벌을 생성한다

따라서 이곳에는 육상에서 유입되는 많은 유기물이 집중되고 탁도가 높아 대양의

식물플랑크톤과 같은 일차생산자가 상대적으로 부족한 대신에 하구역 갯벌은 담수

유입이 많은 곳으로 하구와의 거리에 따른 일정한 염분구배를 가지고 있어 더욱 다

양한 환경 조성에 기여한다 또한 홍수시에는 대량의 담수가 일시적으로 유입되어 퇴

적환경을 바꾸는 등 극적인 환경 변화를 연출하는 곳이기도 하다

담수는 필연적으로 육상의 오염물질과 영양염류와 결합된 현탁물들을 운반하여 하

구역을 부영양화시켜 쉽게 오염되는 지대로 만들기도 한다 서해안으로 향하는 강의

55

하구역에 발달한 한강의 강화도와 영종도 갯벌 금강 만경강 동진강 하구의 군산

김제 부안 갯벌 등은 육상에서 공급된 퇴적물이 완만한 흐름의 하구 주변에 퇴적되

어 대규모의 갯벌을 형성하고 있다 이곳에서는 하구의 제방을 따라 갈대밭이 광활하

게 펼쳐지며 바다를 향하여 모래나 펄로 된 감조저습지가 발달하였다

갯벌의 기능5

갯벌의 경제적 가치1)

우리나라는 갯벌이 넓기 때문에 해산물들도 아주 많이 난다 그래서 외국에 수출하

여 외화도 많이 벌어들인다 한 가지 사실은 우리가 먹는 해산물의 퍼센트 정도가 70

바로 갯벌이나 염습지 식생에서 생의 일부를 보내는 종이라는 것이다 때문에 갯벌은

상업적으로도 아주 중요하다 외국에서는 연안습지에서 나는 과일이나 목재 등을 개

발하여 잘 이용하고 있다 하지만 우리나라에서는 갯벌의 이용이나 효용성이 아직 잘

알려지지 않았다 갯벌은 또 화장품을 만드는데도 이용된다 머드팩 등은 피부미용에

좋다고 하여 널리 이용되고 있다 영국의 과학 전문지인 네이처에 의하면 연안습지의

생태적 가치는 당 달러로 농경지의 가치인 달러보다 배 이1ha (001 ) 9900 92 100

상의 가치를 가진 것으로 평가되고 있다 우리나라 환경부에서 평가한 자료에 의하면

우리나라 갯벌의 가치를 네이처보다 높은 달러로 평가하고 있는데 이는 우리23315

나라 갯벌이 수산물의 생산과 어류의 서식지로서 그 가치가 외국보다 높기 때문이다

다만 환경부에서 평가한 자료에서는 갯벌의 자연재해조절 항목과 원료공급 항목을

평가하지 않았다 이 자료에 따르면 우리나라 갯벌의 경제적가치는 경작지 논 보다 ( )

약 배 가량 높다고 하였다33

어류생산 및 서식지 기능2)

갯벌은 수산물에 대한 상당한 잠재적 생산성을 가지고 있다 갯벌의 생산성은 육상

의 생산성보다 배나 높은 가치를 가지고 있는 것으로 알려져 있다 갯벌의 어류생산9

성이 에이커당 톤이라는 연구결과도 있다10

예를 들면 영종도 지역에서는 김 양식이 건 패류양식이 건으로 총 건이 있으 16 8 24

며 이들 면적은 에 이른다 수산물 어획과 생산에 따른 시장가격을 이용하여 수31

산물 생산기능과 어류서식지 기능을 분석했을 때 영종도 지구의 연간 수산물 총생산

액은 억원으로 이를 당 생산액으로 추정하면 원에 이른다30 954000000

생산성이 높다는 것은 생물들이 서식하기에 적합하다는 것을 의미한다 갯벌은 많은

해양생물들이 산란 장소와 성장장소로 이용하고 있고 영양분이 풍부하고 탁도가 높

아 적으로부터 보호받기에 용이하다 해양생태계에 새로운 구성원이 될 어린 생물들

이 양성되는 갯벌은 전체 생태계의 안전성에도 크게 기여하고 있다

특히 갯벌에는 회유하는 철새들의 중간기착지로써 에너지를 재충전하기 위한 급식

이나 휴식 또는 번식장소로 이용되고 있는데 이들의 방문은 갯벌의 건강성을 반증하

56

여 주고 있다

오염정화 기능3)

갯벌은 육상에서 배출되는 오염물질을 정화하는 기능을 가지고 있다 우리나라는 연

안을 따라 여러 도시와 산업지역이 형성되어 많은 오염 물질을 배출하고 있다 따라

서 갯벌의 정화기능에 때한 가치는 상당히 높을 것으로 추정된다 이는 갯벌생태계가

가지고 있는 자정능력으로 염생식물 칠면초 갈대 등 과 저서규조류 미생물에 의한 ( )

흡수와 분해가 일차적으로 활발히 진행된다

미국조지아 대학교 오덤 교수팀의 연구 조사 결과 펄갯벌 의 미생물에(Odum) 1

의한 흡수와 분해 능력은 하루 생물학적 산소요구량 기준 톤의 오염물을BOD( ) 217

정화 할 수 있는 것으로 도시 하수처리장 개소의 유기물 처리 능력과 맞먹고1 500

마리의 갯지렁이는 하루에 인 일 배설물량인 를 정화시킬 정도이다1 1 2kg

이들 생물뿐만 아니고 갯벌에 사는 전 생물이 정화작용에 직간접적으로 관여한다

따라서 안정된 생태계이고 생물다양성이 높을수록 정화능력은 커진다 또한 갯벌의

오염정화능력은 서해안지역에서는 적조의 발생이 거의 없었다는 점으로도 확인할 수

있다 조간대에 퇴적된 퇴적물에 함유된 비료성분을 조사하면 세립질 퇴적물의 함량

이 많은 조간대나 만의 퇴적물의 함량이 많은 조간대나 만의 퇴적믈에서 높은 농도

를 나타낸다

이러한 퇴적물은 표면에 비료성분이나 중금속 등을 흡착 침전시켜 조간대에 퇴적되

므로 해수로부터 오염물질을 제거하는 중요 기작이 되고 있다는 것을 알 수 있다

심미적 기능4)

갯벌의 생태적다양성은 생물실험실 오락적 장소 문화유산 등의 교육적 혹은 심미

적으로 이용가치에 풍부한 환경을 제공하고 있다 그러나 이러한 갯벌에 대한 가치의

측정이 어려운 것이 심미적 기능으로 이는 비사용적 가치를 가지고 있으며 서비스에

대한 시장이 존재하고 있지 않기 때문이다

최근 갯벌의 문화적 가치 등의 공공서비스에 대한 가치의 계량화 연구가 활발히 이

루어지고 있다 루이지애나 갯벌의 관광객은 관광지역 에 대하여 당 오락적 목 30

적으로 년 기준 을 지불할 의사를 가지고 있으며 플로리다주의 연간 오$81500(1996 )

락적 가치는 당 년 이다 우리나라 갯벌의 문화적 기능에 대한 가치$19800 (1984 )

는 아직까지 이용할 수 있는 자료가 없기 때문에 위의 자료를 이용하면 과$19800

의 평균을 적용하면 단위면적당 약 로 나타난다$81500 $50700

홍수 및 태풍조절 기능5)

갯벌은 그 지역의 수계의 흐름에 영향을 준다 갯벌은 홍수에 따른 급속한 물의 흐

름을 완화하여 저장하는 역할을 하여 물의 흐름을 장기간에 걸쳐 조금씩 흘려보낸다

갯벌은 단기간 홍수량을 조절하여 홍수에 따른 인명 및 재산피해를 감소시킨다

57

또한 갯벌은 태풍이 연안 가까이 다가옴에 따라 태풍의 영향을 감소하는 완충역할

을 한다 따라서 갯벌은 태풍으로부터 육지지역에 대한 피해를 감소시키는 역할을 한

다

문화 교육적 기능6)

갯벌을 비롯한 습지는 휴식 관광 등의 상품으로 널리 이용되고 있다 더불어 작가

시인 화가 등 예술쪽에 종사하는 사람들에게는 아주 좋은 작품의 소재가 될 수도 있

다 드라마나 영화 등에서도 작품의 배경공간으로 쓰일 수 있다 요즘 들어 갯벌 축

제가 많이 열린다 보령 머드축제나 게르마늄 축제 등 사람들에게 여가의 공간으로

널리 사랑받고 있다

우리나라 갯벌을 세계에서도 보기 드문 아주 광활한 공간을 자랑한다 갯벌은 갯벌

생물들을 만나볼 수 있고 또 그 곳의 생태계를 파악할 수 있어 아주 중요한 자연 학

습장으로도 이용되고 있다 또한 아직도 갯벌에 대한 연구가 이어지고 있다 특히 서

해 천수만과 낙동강 하구의 을숙도 금강 하구 등에는 철새들이 많이 찾아오기 때문

에 더욱더 좋은 자연 학습장이 되고 있다

참가자들이 전용홈페이지에 기재한 소감문우포늪을 다녀와서 20040906

이지희

대학생회활동으로 이번에는 우포늪을 갔다오게 되었는데요

이번이 처음이 아니라 두번째로 가는거라서 더욱 새로웠습니다

여기서 배운것중 기억나는게 있다면 우포늪의 수생식물중의 가시연꽃인데요

가시연꽃의 생김새와 그 밖에 많은 식물들도 보아서 좋았습니다

58

그리고 설명을 들으면서 우포늪의 중요성과 그 속에서 살아숨쉬는 다양한 생물들에 대해서

도 알게되었습니다

이번 기회로 다음에 또 우포늪에 와서 더 많은 것을 배우고 갔으면 좋겠습니다

우포늪에 갔다 왔어요 20040906

이지숙

우포늪을 이번 대학생회 활동을 통해서 갈 수 있었습니다

저번에 갔을 때는 쓱 한번 훑어 본 정도~~

그렇게 깊이 생각하지는 못했습니다

하지만 이번에는 더 깊이 한번더 생각 할 수 있게 한 좋은 기회였던것

같습니다

제가 알지 못한 수생식물들을 목사님의 조목조목 살펴가며 가르쳐주신

설명으로 재미도 있었고 직접 체험해 본 것도 뜻깊은 날 이였던 것 같습니다

그리고 토의 시간에 서로서로 상의 해가며 제가 생각하지도 못했던

대안들까지 나와서 좋았습니다

다음에 우포늪을 찾는 기회가 된다면

시간을 따지지않고 천천히 우포늪을 관찰했으면 좋겠습니다

지송 이제서야 글을 쓰네여~~~ ~~~ 20040909ㅋ

문상희

갔다온지는 일이 지났지만 얼마 안지난것 같네여4 ~~ㅋ

생각해보니 이번 우포늪은 지난번 학교에서 갔었던 우포늪보다 좀더 자세히 볼수 있었고

거기에 대해서 좀더 많이 생각해볼수 있었던 시간이었던것 같네여~~

방학때의 캠프이후 캠프생각이 참 많이 났었는데 캠프사람들 그리고 나머지 새로운

사람들등 만날 수 있어서 정말로 좋은 시간이었던 것 같아여 ~~

담에도 볼수 있었으면 좋겠네여~~~~

그때까지 꼭 행복하셔야만해요~~~~^^

인사드리옵니다~~^--------^ 20040910

손상미

모두들 일정을 무사히 잘 마친것 같아 다행이군요

전 집안일 때문에 마지막 일정까지 다 하지 못한게 너무 아쉬웠어요

59

처음보는 여러 분들도 오셨는데 인사도 못하고 말한번 섞지 못했네요

친해지고 싶었는데^^

그래도 우리나라에서 또 세계적으로 보호하고 있는 우포늪을 찾아보고 설명도 듣고 그것

만은 참 알찼던것 같습니다^^

구수한 사투리로 당신의 삶을 부끄러움 없이 아니 오히려 자랑스럽게 말씀하시던 소박한

할머니의 모습도 너무도 기억에 남네요

일평생을 그렇게 자연과 함께하며 살아가고 가진것 못가진것 탐내지 않으며 그저 더불어

살아가는 모습

환경을 공부하고 지키고자고 떠들어 대는 나로선 부끄럽기도 하면서도 참으로 배울게 많았

던 시간이었습니다

마치 당신은 나처럼 이렇게 평생을 자연과 함께 살아갈 수 있겠소 라고 묻는것 같은 느

낌

집으로 돌아오는 길에 다시한번 곰곰히 생각 해 보는시간을 마련해 주는 자리였던것 같습니

다

그 외에 우포늪을 둘러봤을때 그 규모에 많이 놀랐었구요 정말 잘 보존이 되었으면 하는

생각도 했습니다

이번자리 만드시느라 애쓰신 류진수선생님 박준호선생님 강은석 선생님 너무도 수고하셨

구요 대학생 회원님들도 모두 수고하셨습니다 ~^^

대학생회 다음모임에 모두 건강하고 밝은모습으로 뵈었으면 좋겠네요~

다음엔 꼭 끝까지 함께이고 싶어요~~^--------^

그럼 학교생활 열심히 하시구요

행복하세요

월 모임을 가지며10 20041027

조찬희

에구 끝까지 활동 못한 것이 무엇보다 아쉽습니다

무엇보다 다른 학교 환경교육과가 왔는데 보잘 것 없지만 그래도 공주 구경 시켜줘야

하는데 죄송하구요

처음으로 하수처리장가서 많은 걸 배웠구요

어제 위생학 시간에 하수처리장에서 대해서 배우는데

공부하는데 도움이 크게 되었어요 ^^

낯설지 않아서 그런지 머리에 쏙쏙 들어오더라구요

역시 이래서 체험환경 교육이 중요한거구나 싶더군요 ^^

앞으로도 이런 좋은 기회가 더 왔으면 좋겠습니다

그럼 행복하세요

날씨가 많이 쌀쌀해졌는데

감기 조심하구욤

60

이런 날씨쯤이야 라고 생각하고 그냥 확 이겨내자구염 ^^

월모임10 ^^ 20041030

최아름

음 시간참 빠른것 같아요

글쓰는거 미루고 미루다 보니깐 벌써 일주일이나 지나버린거 있죠

그래두 지난주에 기억은 생생하네요 ^^

그때 찍었던 사진을 오늘에와서야 정리했거든요^^

짧은기간이였지만 많은 곳을 간것 같아요

조치원하수처리장 오봉산 맨발체험 공주미술관 공주비엔날레

그리고 환경체험학교^^

평소에는 혼자 가보기 힘든곳에 가게되서 좋았어요

물론 가는 곳마다 제 맘에 안드는 곳도 있었찌만 모두들 제 생각같진 않을테니깐그곳에 있

는 모든것을 그대로 즐기고 만족하는 수밖에 없다구 생각했어요

다른곳보다 공주비엔날레 생각나는데 광주도 비엔날레하거든요 해마다 갔던거 같은데 많

이 비교되더라구요 비싼 입장료치곤 하 ^^ㅎㅏ

대를위해 소를희생한다는말 거기서 느낄수 있는것 같았어요

단지 미술작품 예술작품이라고 보면아름답고 좋아보이지만

자연을 생각한다면 저렇게하면안되는데 라는 생각을 했거든요 ^^

이제 월 마지막 프로그램이 남았네요11

유종의 미를 걷을수있길 하하 ^^

예비 환경교사 양성프로그램을 위한 설문조사2005

예비 환경교사 양성프로그램에 관한 설문지예비 환경교사 양성프로그램에 관한 설문지예비 환경교사 양성프로그램에 관한 설문지예비 환경교사 양성프로그램에 관한 설문지2004200420042004

61

안녕하세요벌써 마지막 프로그램 시간이네요그동안 유익한 시간이 되었는지 모르겠습니다사단법인 한국환경교육협회가 주최하고 교보생명 교육문화재단이 지원한 예비lsquo2004환경교사 양성 프로그램은 여름 가을까지 우리나라 사계 중 겨울을 제외한 나머지rsquo 계절에서 자연의 위대함 대자연의 섭리를 이해함으로써 환경교사가 된 후 여러분들께서 앞으로 무엇을 해야 할 것인가를 어느 정도 배웠으리라 생각합니다

년 더 알찬 프로그램을 만들기 위해 다음과 같은 설문지를 준비했습니다2005 설문지를 끝가지 읽어보고 솔직하게 응답해 주기 바랍니다

년 월 일2004 11 21

사단법인 한국환경교육협회응답 요령 각 문항의 해당되는 번호를 안에 써 주세요 ( )

기초 조사기초 조사기초 조사기초 조사

본인의 성별은1 ( )남자 여자① ②

본인의 학년은2 ( )대학 휴학 생 대학원생 일반인( )① ② ③

예비 환경교사 양성프로그램을 어떻게 알게 되었습니까3 2004 ( )인터넷 검색을 통해①학과장 소개를 통해②신문 광고를 통해③교보생명 교육문화재단 또는 사 한국환경교육협회 홈페이지를 통해( )④친구를 통해⑤

프로그램 관련 조사프로그램 관련 조사프로그램 관련 조사프로그램 관련 조사

예비 환경교사 양성프로그램과 유사한 프로그램을 전에 참가한 경험이 있습니까4 2004 ( )

62

있다 없다 잘 모르겠다 ① ② ③

예비 환경교사 양성프로그램의 참가자 인원이 적당하다고 생각하십니까5 2004 ( )

너무 많다 많다 적당하다 적다 너무 적다 ① ② ③ ④ ⑤

예비 환경교사 양성프로그램의 교육장소가 적합하다고 생각하십니까6 2004 ( )

아주 적합하다①적합하다②그저 그렇다③부적합하다④매우 부적합하다⑤

예비 환경교사 양성프로그램의 전반적인 프로그램 내용은 어떻다고 생각하십니7 2004까 ( )

매우 좋았다①대체적으로 좋았다②그저 그렇다③좋지 않았다④매우 불만족스럽다⑤

예비 환경교사 양성프로그램 중 가장 만족했던 프로그램이 있다면8 2004

( )

예비 환경교사 양성프로그램 중 가장 불만족스러웠던 프로그램이 있다면9 2004

( )예비 환경교사 양성프로그램에서 앞으로 가장 먼저 개선해야 할 점이 있다면 무10 2004

엇일까요( )

예비 환경교사 양성프로그램에서 본인이 새롭게 얻은 것은 무엇이라고 생각하십11 2004니까

63

( )

내년에 이와 같은 프로그램이 다시 진행된다면 친구나 후배에게 권해 줄 의양이 있습12니까 (　　　　）

있다 없다 잘 모르겠다 ① ② ③

마지막으로 본 프로그램이나 진행자들에게 해주시고 싶은 의견이 있다면 자세히 적어13주시면 감사하겠습니다

설문에 답해 주셔서 감사합니다

51

교재 외 관련자료바다의 논 갯벌lsquo rsquo

방 기 종방 기 종방 기 종방 기 종

갯벌의 정의1

갯벌이란 조석의 차이로 인하여 드러나는 갯가의 넓고 평평하게 생긴 땅으로 연안습지의lsquo rsquo

일부분이다 습지보전법에 정의된 내용을 보면 연안습지는 간조와 만조차이로 드러나는 해

안의 공간으로 내륙 습지와 대비되는 의미로 사용되고 있다 이 정의에 의하면 연안습지는

해안의 바위해안 모래해안 갯벌을 모두 포함하고 있지만 갯벌이 그 중 가장 큰 규모를

차지하고 있다

갯벌의 형성2

갯벌이 형성되려면 후미나 내만으로 어느 정도 폐쇄되어 해안을 침식하는 파랑의 작용이

약하게 발생하거나 육지로부터 퇴적물질들이 유입될 수 있는 강이나 하천이 바다와 접하

고 있어 펄이나 모래같은 작고 가벼운 입자들이 있어야 한다 이 과정 속에서 유입하천은

토사를 운반하면서 육지로부터 풍부한 영양 염류나 기타 해산동물의 먹이가 되는 유기쇄

설물을 갯벌에 공급하는 매우 중요한 역할을 수행하기도 한다

또한 물이 빠졌을 때 드러나는 평평한 부분에 넓게 펼쳐지려면 밀물과 썰물 때 나타나는

해수면의 차이 즉 조차가 크고 평탄한 지형과 이들이 쌓일 수 있는 오랜 시간이 필요하

다 그렇다면 서해 바다의 갯벌을 구성하는 많은 펄 입자는 어디서 왔을까

이들은 대부분 육지의 흙이 비에 의해 침식되어 강이나 하천으로 운반되어지고 그 중 가

벼운 입자들이 강하구로 유입되면서 바다까지 흘러 들어간다 이런 경로를 통하여 유입된

퇴적물들이 쌓여서 천년의 역사를 가진 서해 바다와 갯벌을 만들어 왔다 중국의 양자강8

과 황하 우리나라의 한강 등 세계적으로 큰 강으로 알려진 이들 강으로부터 유입된 퇴적

물들이 황해의 갯벌을 형성하는 데 큰 역할을 하였다

갯벌의 분포3

전체면적1)

우리나라 서 남해안에는 약 의 갯벌이 분포되어 있으며 이는 국토면적의 에middot 2393 24해당된다 그 중 서해안 지역에 전체 갯벌면적의 약 인 가 분포되어 있으며 나 83 1980머지는 남해안에 산재되어 형성되고 있다 지역별로 보면 인천 경기 충남 전북 middot 35 13

52

전남 경남 부산 로 인천 경기지역 및 전남지역에 우리나라 갯벌의 대부분인5 44 middot 3 middot정도가 분포되어 있다80

우리나라 갯벌의 분포 현황 단위( )

구분 면적 비율 비고

합계 23930 100

서해안 남해안 1980

413

인천 및 경기도 8385 35

충청남도 3042 13

전라북도 1136 5

전라남도 10541 44

부산 및 경기도 826 3

갯벌의 변화2)

우리나라 갯벌은 년 당시 건설부에서 발표한 갯벌면적과 비교해 볼 때87 15 4224가 상실된 것으로 나타난다 그러나 최근 년간 주요 간척 매립사업으로 인하여 상실된 10 middot갯벌면적이 이상임을 볼 때 실제로는 정도의 갯벌이 상실되었을 것으로 추정8105 30된다

년과 년과의 갯벌 면적 비교 단위1987 1998 ( )

구분 1998(A)1987 증감면적 및 비율

건설부(B) 추정치(C) B-A () C-A ()

합계 23930 28154 32035 4224 150 8105 253

인천 경기 8385 10766 11795 2381 221 3410 289

충남 3042 5029 4342 1987 395 1300 299

전북 1136 2189 3216 1053 481 2080 647

전남 10541 9466 11791 1075 114 1250 105

부산 경남 826 704 891 122 173 65 73

도별 주요 갯벌 상실면적 약 년간 단위( 10 ) ( )

계 경기 충남 전북 전남 경남

8100 3410 1300 2080 1250 65

갯벌의 현황3)

갯벌의 상실 면적을 살펴보면 경기 충남 전북 지역의 갯벌이 많이 상실되었음을 볼 수 있다 이 지역 해안선 부근은 갯벌이 많이 분포되어 있으며 수심이 얕아서 매립이 보다 용이하여 서해안 개발에 기인한 대규모의 간척 매립 사업이 이루어져 왔다 지역별로 갯벌 의 현황 및 상실 요인을 살펴보면 경기도 인천광역시의 갯벌 면적은 로서 - 8385

년 자료보다 의 갯벌이 상실되었는데 이는 시화호 영종도 신공항 송1987 2381 도신도시 매립지 조성 등이 주원인임 을 알 수 있다 충청남도의 갯벌 면적은 -

로서 년과 비교할 때 의 갯벌이 상실되 었으며 주요 원인은 천3042 1987 1987 수만 내측 서산 지구 및 석문 대호방조제 등의 대규모 간척 사업으로 볼 수 있다AmiddotB middot 전라북도의 갯벌 면적은 로 조사되었으나 이는 년 물막이 공사가 끝나- 1136 2001게 될 새만금 지구의 갯벌면적을 제외한 수치이며 완공시 상실될 것으로 예상되는갯벌면적 를 더하면 현재의 갯벌 면적은 이다 전라남도의 갯벌 면적208 3216 -

은 로서 년과 비교하여 가 증가되었다 이 지역은 영산강 간15041 1987 1075

53

척사업 등 대규모의 간척 매립이 있었음에도 불구하고 갯벌면적 이 늘어난 것은middot년의 인공위성 영상자료에 의한 조사로는 해안선의 굴곡이 심하 고 대 소군도1987 middot

들이 산재되어 있는 신안군의 갯벌면적을 정확하게 조사할 수 없었기 때 문인 것으로 추정된다 경상남도 부산광역시의 갯벌면적은 로서 년보다 가 - 826 1987 122 증가된 것으로 나타났다

갯벌의 종류4

모래갯벌 펄갯벌[ ] [ ]

모래갯벌1)

모래갯벌은 바닥이 모래로 형성된 갯벌이다 이곳에서는 특히 조개 등의 생물들을

잘 잡을 수 있다 모래 알갱이의 크기는 약 정도의 크기가 된다 유기물 01~07mm

은 겨우 퍼센트 정도로 그 양이 적은편이다 점토성분은 거의 없고 거의 모래로1 2

이루어진다 곳에 따라 유기물의 함량이 아주 높게 나타나는 곳도 있다 특이한 점은

이런 모래갯벌에서도 개펄이 존재한다는 것이다 이 개펄이 조금이나마 분포한다는

것은 그 곳에서만 서식하는 생물들이 살고 있다는 것을 의미한다 이러한 갯벌의 대

표적인 예로 백령도 대청도등이 해당되는데 주로 서식하는 생물로는 바지락 갯고둥

민들조개 등이다

펄갯벌2)

펄갯벌은은 말 그대로 모래펄로 이루어진 갯벌로 질퍽한 진흙으로 이루어진 갯벌이

다 질이 차지는 비율이 퍼센트 이하에 불과하다 그러나 펄 함유량은 아주 높은 10

갯벌이다 이 펄갯벌은 이질 함량이 높아서 모래갯벌보다 퇴적물의 간극이 좁다 그

래서 산소나 먹이를 포함하는 바닷물이 펄 속 깊이까지 들어가는 것이 쉽지가 않다

따라서 이곳에서 생활하는 생물들은 표면에 구멍을 내어서 속까지 바닷물이 들어갈

수 있게 만든다

대표적인 곳으로 강화도 주변연안을 들 수 있다 이 곳 퇴적물의 입자는 지름이 약

로 아주 작다 또 이곳은 곳에 따라 갯벌의 깊이가 상당히 깊은 곳이다 또003mm

다른 곳을 예로 인천 송도갯벌을 들 수 있다 또 다른 곳으로 전라남도의 고흥반도

주변의 갯벌을 들 수 있는데 이곳은 이질함량이 아주 높고 함수량도 높아서 갯벌이

아주 질퍽한 상태이다 에서 나왔던 적이 있었는데 갯벌을 이동할 때 조그만 나무 TV

54

판자를 밑에 대로 발로 밀어가면서 이동을 할 수밖에 없다

개흙질이 많은 펄갯벌은 흐름이 완만한 내만이나 강 하구의 후미진 곳에 형성된다lsquo rsquo

펄갯벌은 경사가 더 완만한 편으로 벌판의 폭도 넓어 어떤 곳에는 가 넘는다 펄5km

갯벌에는 수로가 많은 것이 특징이기도 하다 펄 갯벌에는 갯지렁이류와 게류가 많이

서식한다

혼성갯벌 하구역 갯벌[ ] [ ]

혼성갯벌3)

혼성갯벌은 다른말로 모래펄갯벌이라고도 한다 모래갯벌과 펄갯벌이 같이 나타난다

고 해서 붙여진 이름이다 이 갯벌은 모래와 펄의 비율이 각각 미만으로 섞여있 90

는 갯벌이다 펄이 더 많으면 모래펄갯벌이라고 부르고 모래가 더 많으면 펄모래갯벌

이라고 부른다 하지만 지역과 주변 환경에 따라서 모래와 펄의 비율이 각기 달라질

수도 있다

혼성갯벌의 예로 인천 송도의 갯벌을 들 수 있다 이 갯벌은 간조 때 바다쪽으로

정도 갯벌이 드러나는데 윗부분은 이질이 정도의 펄갯벌이고 중간은 펄이4km 90

약 정도인 사니질이며 아랫부분은 펄이 약 정도인 이사질이라고 부른다 윗60 40

부분과 중간부분은 모래펄갯벌을 이루는데 아래쪽으로 내려가면 갈수록 펄 함량의

비율이 점차 낮아지고 모래함량의 비율은 많아지는 양상을 보인다

혼성갯벌에서 사는 생물들은 칠게 맛조개 가시닻해삼 등이 서식한다

하구역 갯벌4)

하구역갯벌은 육상기원의 퇴적물이 흐름을 완만한 하구 주변부에 퇴적되어 대규모

의 갯벌을 생성한다

따라서 이곳에는 육상에서 유입되는 많은 유기물이 집중되고 탁도가 높아 대양의

식물플랑크톤과 같은 일차생산자가 상대적으로 부족한 대신에 하구역 갯벌은 담수

유입이 많은 곳으로 하구와의 거리에 따른 일정한 염분구배를 가지고 있어 더욱 다

양한 환경 조성에 기여한다 또한 홍수시에는 대량의 담수가 일시적으로 유입되어 퇴

적환경을 바꾸는 등 극적인 환경 변화를 연출하는 곳이기도 하다

담수는 필연적으로 육상의 오염물질과 영양염류와 결합된 현탁물들을 운반하여 하

구역을 부영양화시켜 쉽게 오염되는 지대로 만들기도 한다 서해안으로 향하는 강의

55

하구역에 발달한 한강의 강화도와 영종도 갯벌 금강 만경강 동진강 하구의 군산

김제 부안 갯벌 등은 육상에서 공급된 퇴적물이 완만한 흐름의 하구 주변에 퇴적되

어 대규모의 갯벌을 형성하고 있다 이곳에서는 하구의 제방을 따라 갈대밭이 광활하

게 펼쳐지며 바다를 향하여 모래나 펄로 된 감조저습지가 발달하였다

갯벌의 기능5

갯벌의 경제적 가치1)

우리나라는 갯벌이 넓기 때문에 해산물들도 아주 많이 난다 그래서 외국에 수출하

여 외화도 많이 벌어들인다 한 가지 사실은 우리가 먹는 해산물의 퍼센트 정도가 70

바로 갯벌이나 염습지 식생에서 생의 일부를 보내는 종이라는 것이다 때문에 갯벌은

상업적으로도 아주 중요하다 외국에서는 연안습지에서 나는 과일이나 목재 등을 개

발하여 잘 이용하고 있다 하지만 우리나라에서는 갯벌의 이용이나 효용성이 아직 잘

알려지지 않았다 갯벌은 또 화장품을 만드는데도 이용된다 머드팩 등은 피부미용에

좋다고 하여 널리 이용되고 있다 영국의 과학 전문지인 네이처에 의하면 연안습지의

생태적 가치는 당 달러로 농경지의 가치인 달러보다 배 이1ha (001 ) 9900 92 100

상의 가치를 가진 것으로 평가되고 있다 우리나라 환경부에서 평가한 자료에 의하면

우리나라 갯벌의 가치를 네이처보다 높은 달러로 평가하고 있는데 이는 우리23315

나라 갯벌이 수산물의 생산과 어류의 서식지로서 그 가치가 외국보다 높기 때문이다

다만 환경부에서 평가한 자료에서는 갯벌의 자연재해조절 항목과 원료공급 항목을

평가하지 않았다 이 자료에 따르면 우리나라 갯벌의 경제적가치는 경작지 논 보다 ( )

약 배 가량 높다고 하였다33

어류생산 및 서식지 기능2)

갯벌은 수산물에 대한 상당한 잠재적 생산성을 가지고 있다 갯벌의 생산성은 육상

의 생산성보다 배나 높은 가치를 가지고 있는 것으로 알려져 있다 갯벌의 어류생산9

성이 에이커당 톤이라는 연구결과도 있다10

예를 들면 영종도 지역에서는 김 양식이 건 패류양식이 건으로 총 건이 있으 16 8 24

며 이들 면적은 에 이른다 수산물 어획과 생산에 따른 시장가격을 이용하여 수31

산물 생산기능과 어류서식지 기능을 분석했을 때 영종도 지구의 연간 수산물 총생산

액은 억원으로 이를 당 생산액으로 추정하면 원에 이른다30 954000000

생산성이 높다는 것은 생물들이 서식하기에 적합하다는 것을 의미한다 갯벌은 많은

해양생물들이 산란 장소와 성장장소로 이용하고 있고 영양분이 풍부하고 탁도가 높

아 적으로부터 보호받기에 용이하다 해양생태계에 새로운 구성원이 될 어린 생물들

이 양성되는 갯벌은 전체 생태계의 안전성에도 크게 기여하고 있다

특히 갯벌에는 회유하는 철새들의 중간기착지로써 에너지를 재충전하기 위한 급식

이나 휴식 또는 번식장소로 이용되고 있는데 이들의 방문은 갯벌의 건강성을 반증하

56

여 주고 있다

오염정화 기능3)

갯벌은 육상에서 배출되는 오염물질을 정화하는 기능을 가지고 있다 우리나라는 연

안을 따라 여러 도시와 산업지역이 형성되어 많은 오염 물질을 배출하고 있다 따라

서 갯벌의 정화기능에 때한 가치는 상당히 높을 것으로 추정된다 이는 갯벌생태계가

가지고 있는 자정능력으로 염생식물 칠면초 갈대 등 과 저서규조류 미생물에 의한 ( )

흡수와 분해가 일차적으로 활발히 진행된다

미국조지아 대학교 오덤 교수팀의 연구 조사 결과 펄갯벌 의 미생물에(Odum) 1

의한 흡수와 분해 능력은 하루 생물학적 산소요구량 기준 톤의 오염물을BOD( ) 217

정화 할 수 있는 것으로 도시 하수처리장 개소의 유기물 처리 능력과 맞먹고1 500

마리의 갯지렁이는 하루에 인 일 배설물량인 를 정화시킬 정도이다1 1 2kg

이들 생물뿐만 아니고 갯벌에 사는 전 생물이 정화작용에 직간접적으로 관여한다

따라서 안정된 생태계이고 생물다양성이 높을수록 정화능력은 커진다 또한 갯벌의

오염정화능력은 서해안지역에서는 적조의 발생이 거의 없었다는 점으로도 확인할 수

있다 조간대에 퇴적된 퇴적물에 함유된 비료성분을 조사하면 세립질 퇴적물의 함량

이 많은 조간대나 만의 퇴적물의 함량이 많은 조간대나 만의 퇴적믈에서 높은 농도

를 나타낸다

이러한 퇴적물은 표면에 비료성분이나 중금속 등을 흡착 침전시켜 조간대에 퇴적되

므로 해수로부터 오염물질을 제거하는 중요 기작이 되고 있다는 것을 알 수 있다

심미적 기능4)

갯벌의 생태적다양성은 생물실험실 오락적 장소 문화유산 등의 교육적 혹은 심미

적으로 이용가치에 풍부한 환경을 제공하고 있다 그러나 이러한 갯벌에 대한 가치의

측정이 어려운 것이 심미적 기능으로 이는 비사용적 가치를 가지고 있으며 서비스에

대한 시장이 존재하고 있지 않기 때문이다

최근 갯벌의 문화적 가치 등의 공공서비스에 대한 가치의 계량화 연구가 활발히 이

루어지고 있다 루이지애나 갯벌의 관광객은 관광지역 에 대하여 당 오락적 목 30

적으로 년 기준 을 지불할 의사를 가지고 있으며 플로리다주의 연간 오$81500(1996 )

락적 가치는 당 년 이다 우리나라 갯벌의 문화적 기능에 대한 가치$19800 (1984 )

는 아직까지 이용할 수 있는 자료가 없기 때문에 위의 자료를 이용하면 과$19800

의 평균을 적용하면 단위면적당 약 로 나타난다$81500 $50700

홍수 및 태풍조절 기능5)

갯벌은 그 지역의 수계의 흐름에 영향을 준다 갯벌은 홍수에 따른 급속한 물의 흐

름을 완화하여 저장하는 역할을 하여 물의 흐름을 장기간에 걸쳐 조금씩 흘려보낸다

갯벌은 단기간 홍수량을 조절하여 홍수에 따른 인명 및 재산피해를 감소시킨다

57

또한 갯벌은 태풍이 연안 가까이 다가옴에 따라 태풍의 영향을 감소하는 완충역할

을 한다 따라서 갯벌은 태풍으로부터 육지지역에 대한 피해를 감소시키는 역할을 한

다

문화 교육적 기능6)

갯벌을 비롯한 습지는 휴식 관광 등의 상품으로 널리 이용되고 있다 더불어 작가

시인 화가 등 예술쪽에 종사하는 사람들에게는 아주 좋은 작품의 소재가 될 수도 있

다 드라마나 영화 등에서도 작품의 배경공간으로 쓰일 수 있다 요즘 들어 갯벌 축

제가 많이 열린다 보령 머드축제나 게르마늄 축제 등 사람들에게 여가의 공간으로

널리 사랑받고 있다

우리나라 갯벌을 세계에서도 보기 드문 아주 광활한 공간을 자랑한다 갯벌은 갯벌

생물들을 만나볼 수 있고 또 그 곳의 생태계를 파악할 수 있어 아주 중요한 자연 학

습장으로도 이용되고 있다 또한 아직도 갯벌에 대한 연구가 이어지고 있다 특히 서

해 천수만과 낙동강 하구의 을숙도 금강 하구 등에는 철새들이 많이 찾아오기 때문

에 더욱더 좋은 자연 학습장이 되고 있다

참가자들이 전용홈페이지에 기재한 소감문우포늪을 다녀와서 20040906

이지희

대학생회활동으로 이번에는 우포늪을 갔다오게 되었는데요

이번이 처음이 아니라 두번째로 가는거라서 더욱 새로웠습니다

여기서 배운것중 기억나는게 있다면 우포늪의 수생식물중의 가시연꽃인데요

가시연꽃의 생김새와 그 밖에 많은 식물들도 보아서 좋았습니다

58

그리고 설명을 들으면서 우포늪의 중요성과 그 속에서 살아숨쉬는 다양한 생물들에 대해서

도 알게되었습니다

이번 기회로 다음에 또 우포늪에 와서 더 많은 것을 배우고 갔으면 좋겠습니다

우포늪에 갔다 왔어요 20040906

이지숙

우포늪을 이번 대학생회 활동을 통해서 갈 수 있었습니다

저번에 갔을 때는 쓱 한번 훑어 본 정도~~

그렇게 깊이 생각하지는 못했습니다

하지만 이번에는 더 깊이 한번더 생각 할 수 있게 한 좋은 기회였던것

같습니다

제가 알지 못한 수생식물들을 목사님의 조목조목 살펴가며 가르쳐주신

설명으로 재미도 있었고 직접 체험해 본 것도 뜻깊은 날 이였던 것 같습니다

그리고 토의 시간에 서로서로 상의 해가며 제가 생각하지도 못했던

대안들까지 나와서 좋았습니다

다음에 우포늪을 찾는 기회가 된다면

시간을 따지지않고 천천히 우포늪을 관찰했으면 좋겠습니다

지송 이제서야 글을 쓰네여~~~ ~~~ 20040909ㅋ

문상희

갔다온지는 일이 지났지만 얼마 안지난것 같네여4 ~~ㅋ

생각해보니 이번 우포늪은 지난번 학교에서 갔었던 우포늪보다 좀더 자세히 볼수 있었고

거기에 대해서 좀더 많이 생각해볼수 있었던 시간이었던것 같네여~~

방학때의 캠프이후 캠프생각이 참 많이 났었는데 캠프사람들 그리고 나머지 새로운

사람들등 만날 수 있어서 정말로 좋은 시간이었던 것 같아여 ~~

담에도 볼수 있었으면 좋겠네여~~~~

그때까지 꼭 행복하셔야만해요~~~~^^

인사드리옵니다~~^--------^ 20040910

손상미

모두들 일정을 무사히 잘 마친것 같아 다행이군요

전 집안일 때문에 마지막 일정까지 다 하지 못한게 너무 아쉬웠어요

59

처음보는 여러 분들도 오셨는데 인사도 못하고 말한번 섞지 못했네요

친해지고 싶었는데^^

그래도 우리나라에서 또 세계적으로 보호하고 있는 우포늪을 찾아보고 설명도 듣고 그것

만은 참 알찼던것 같습니다^^

구수한 사투리로 당신의 삶을 부끄러움 없이 아니 오히려 자랑스럽게 말씀하시던 소박한

할머니의 모습도 너무도 기억에 남네요

일평생을 그렇게 자연과 함께하며 살아가고 가진것 못가진것 탐내지 않으며 그저 더불어

살아가는 모습

환경을 공부하고 지키고자고 떠들어 대는 나로선 부끄럽기도 하면서도 참으로 배울게 많았

던 시간이었습니다

마치 당신은 나처럼 이렇게 평생을 자연과 함께 살아갈 수 있겠소 라고 묻는것 같은 느

낌

집으로 돌아오는 길에 다시한번 곰곰히 생각 해 보는시간을 마련해 주는 자리였던것 같습니

다

그 외에 우포늪을 둘러봤을때 그 규모에 많이 놀랐었구요 정말 잘 보존이 되었으면 하는

생각도 했습니다

이번자리 만드시느라 애쓰신 류진수선생님 박준호선생님 강은석 선생님 너무도 수고하셨

구요 대학생 회원님들도 모두 수고하셨습니다 ~^^

대학생회 다음모임에 모두 건강하고 밝은모습으로 뵈었으면 좋겠네요~

다음엔 꼭 끝까지 함께이고 싶어요~~^--------^

그럼 학교생활 열심히 하시구요

행복하세요

월 모임을 가지며10 20041027

조찬희

에구 끝까지 활동 못한 것이 무엇보다 아쉽습니다

무엇보다 다른 학교 환경교육과가 왔는데 보잘 것 없지만 그래도 공주 구경 시켜줘야

하는데 죄송하구요

처음으로 하수처리장가서 많은 걸 배웠구요

어제 위생학 시간에 하수처리장에서 대해서 배우는데

공부하는데 도움이 크게 되었어요 ^^

낯설지 않아서 그런지 머리에 쏙쏙 들어오더라구요

역시 이래서 체험환경 교육이 중요한거구나 싶더군요 ^^

앞으로도 이런 좋은 기회가 더 왔으면 좋겠습니다

그럼 행복하세요

날씨가 많이 쌀쌀해졌는데

감기 조심하구욤

60

이런 날씨쯤이야 라고 생각하고 그냥 확 이겨내자구염 ^^

월모임10 ^^ 20041030

최아름

음 시간참 빠른것 같아요

글쓰는거 미루고 미루다 보니깐 벌써 일주일이나 지나버린거 있죠

그래두 지난주에 기억은 생생하네요 ^^

그때 찍었던 사진을 오늘에와서야 정리했거든요^^

짧은기간이였지만 많은 곳을 간것 같아요

조치원하수처리장 오봉산 맨발체험 공주미술관 공주비엔날레

그리고 환경체험학교^^

평소에는 혼자 가보기 힘든곳에 가게되서 좋았어요

물론 가는 곳마다 제 맘에 안드는 곳도 있었찌만 모두들 제 생각같진 않을테니깐그곳에 있

는 모든것을 그대로 즐기고 만족하는 수밖에 없다구 생각했어요

다른곳보다 공주비엔날레 생각나는데 광주도 비엔날레하거든요 해마다 갔던거 같은데 많

이 비교되더라구요 비싼 입장료치곤 하 ^^ㅎㅏ

대를위해 소를희생한다는말 거기서 느낄수 있는것 같았어요

단지 미술작품 예술작품이라고 보면아름답고 좋아보이지만

자연을 생각한다면 저렇게하면안되는데 라는 생각을 했거든요 ^^

이제 월 마지막 프로그램이 남았네요11

유종의 미를 걷을수있길 하하 ^^

예비 환경교사 양성프로그램을 위한 설문조사2005

예비 환경교사 양성프로그램에 관한 설문지예비 환경교사 양성프로그램에 관한 설문지예비 환경교사 양성프로그램에 관한 설문지예비 환경교사 양성프로그램에 관한 설문지2004200420042004

61

안녕하세요벌써 마지막 프로그램 시간이네요그동안 유익한 시간이 되었는지 모르겠습니다사단법인 한국환경교육협회가 주최하고 교보생명 교육문화재단이 지원한 예비lsquo2004환경교사 양성 프로그램은 여름 가을까지 우리나라 사계 중 겨울을 제외한 나머지rsquo 계절에서 자연의 위대함 대자연의 섭리를 이해함으로써 환경교사가 된 후 여러분들께서 앞으로 무엇을 해야 할 것인가를 어느 정도 배웠으리라 생각합니다

년 더 알찬 프로그램을 만들기 위해 다음과 같은 설문지를 준비했습니다2005 설문지를 끝가지 읽어보고 솔직하게 응답해 주기 바랍니다

년 월 일2004 11 21

사단법인 한국환경교육협회응답 요령 각 문항의 해당되는 번호를 안에 써 주세요 ( )

기초 조사기초 조사기초 조사기초 조사

본인의 성별은1 ( )남자 여자① ②

본인의 학년은2 ( )대학 휴학 생 대학원생 일반인( )① ② ③

예비 환경교사 양성프로그램을 어떻게 알게 되었습니까3 2004 ( )인터넷 검색을 통해①학과장 소개를 통해②신문 광고를 통해③교보생명 교육문화재단 또는 사 한국환경교육협회 홈페이지를 통해( )④친구를 통해⑤

프로그램 관련 조사프로그램 관련 조사프로그램 관련 조사프로그램 관련 조사

예비 환경교사 양성프로그램과 유사한 프로그램을 전에 참가한 경험이 있습니까4 2004 ( )

62

있다 없다 잘 모르겠다 ① ② ③

예비 환경교사 양성프로그램의 참가자 인원이 적당하다고 생각하십니까5 2004 ( )

너무 많다 많다 적당하다 적다 너무 적다 ① ② ③ ④ ⑤

예비 환경교사 양성프로그램의 교육장소가 적합하다고 생각하십니까6 2004 ( )

아주 적합하다①적합하다②그저 그렇다③부적합하다④매우 부적합하다⑤

예비 환경교사 양성프로그램의 전반적인 프로그램 내용은 어떻다고 생각하십니7 2004까 ( )

매우 좋았다①대체적으로 좋았다②그저 그렇다③좋지 않았다④매우 불만족스럽다⑤

예비 환경교사 양성프로그램 중 가장 만족했던 프로그램이 있다면8 2004

( )

예비 환경교사 양성프로그램 중 가장 불만족스러웠던 프로그램이 있다면9 2004

( )예비 환경교사 양성프로그램에서 앞으로 가장 먼저 개선해야 할 점이 있다면 무10 2004

엇일까요( )

예비 환경교사 양성프로그램에서 본인이 새롭게 얻은 것은 무엇이라고 생각하십11 2004니까

63

( )

내년에 이와 같은 프로그램이 다시 진행된다면 친구나 후배에게 권해 줄 의양이 있습12니까 (　　　　）

있다 없다 잘 모르겠다 ① ② ③

마지막으로 본 프로그램이나 진행자들에게 해주시고 싶은 의견이 있다면 자세히 적어13주시면 감사하겠습니다

설문에 답해 주셔서 감사합니다

52

전남 경남 부산 로 인천 경기지역 및 전남지역에 우리나라 갯벌의 대부분인5 44 middot 3 middot정도가 분포되어 있다80

우리나라 갯벌의 분포 현황 단위( )

구분 면적 비율 비고

합계 23930 100

서해안 남해안 1980

413

인천 및 경기도 8385 35

충청남도 3042 13

전라북도 1136 5

전라남도 10541 44

부산 및 경기도 826 3

갯벌의 변화2)

우리나라 갯벌은 년 당시 건설부에서 발표한 갯벌면적과 비교해 볼 때87 15 4224가 상실된 것으로 나타난다 그러나 최근 년간 주요 간척 매립사업으로 인하여 상실된 10 middot갯벌면적이 이상임을 볼 때 실제로는 정도의 갯벌이 상실되었을 것으로 추정8105 30된다

년과 년과의 갯벌 면적 비교 단위1987 1998 ( )

구분 1998(A)1987 증감면적 및 비율

건설부(B) 추정치(C) B-A () C-A ()

합계 23930 28154 32035 4224 150 8105 253

인천 경기 8385 10766 11795 2381 221 3410 289

충남 3042 5029 4342 1987 395 1300 299

전북 1136 2189 3216 1053 481 2080 647

전남 10541 9466 11791 1075 114 1250 105

부산 경남 826 704 891 122 173 65 73

도별 주요 갯벌 상실면적 약 년간 단위( 10 ) ( )

계 경기 충남 전북 전남 경남

8100 3410 1300 2080 1250 65

갯벌의 현황3)

갯벌의 상실 면적을 살펴보면 경기 충남 전북 지역의 갯벌이 많이 상실되었음을 볼 수 있다 이 지역 해안선 부근은 갯벌이 많이 분포되어 있으며 수심이 얕아서 매립이 보다 용이하여 서해안 개발에 기인한 대규모의 간척 매립 사업이 이루어져 왔다 지역별로 갯벌 의 현황 및 상실 요인을 살펴보면 경기도 인천광역시의 갯벌 면적은 로서 - 8385

년 자료보다 의 갯벌이 상실되었는데 이는 시화호 영종도 신공항 송1987 2381 도신도시 매립지 조성 등이 주원인임 을 알 수 있다 충청남도의 갯벌 면적은 -

로서 년과 비교할 때 의 갯벌이 상실되 었으며 주요 원인은 천3042 1987 1987 수만 내측 서산 지구 및 석문 대호방조제 등의 대규모 간척 사업으로 볼 수 있다AmiddotB middot 전라북도의 갯벌 면적은 로 조사되었으나 이는 년 물막이 공사가 끝나- 1136 2001게 될 새만금 지구의 갯벌면적을 제외한 수치이며 완공시 상실될 것으로 예상되는갯벌면적 를 더하면 현재의 갯벌 면적은 이다 전라남도의 갯벌 면적208 3216 -

은 로서 년과 비교하여 가 증가되었다 이 지역은 영산강 간15041 1987 1075

53

척사업 등 대규모의 간척 매립이 있었음에도 불구하고 갯벌면적 이 늘어난 것은middot년의 인공위성 영상자료에 의한 조사로는 해안선의 굴곡이 심하 고 대 소군도1987 middot

들이 산재되어 있는 신안군의 갯벌면적을 정확하게 조사할 수 없었기 때 문인 것으로 추정된다 경상남도 부산광역시의 갯벌면적은 로서 년보다 가 - 826 1987 122 증가된 것으로 나타났다

갯벌의 종류4

모래갯벌 펄갯벌[ ] [ ]

모래갯벌1)

모래갯벌은 바닥이 모래로 형성된 갯벌이다 이곳에서는 특히 조개 등의 생물들을

잘 잡을 수 있다 모래 알갱이의 크기는 약 정도의 크기가 된다 유기물 01~07mm

은 겨우 퍼센트 정도로 그 양이 적은편이다 점토성분은 거의 없고 거의 모래로1 2

이루어진다 곳에 따라 유기물의 함량이 아주 높게 나타나는 곳도 있다 특이한 점은

이런 모래갯벌에서도 개펄이 존재한다는 것이다 이 개펄이 조금이나마 분포한다는

것은 그 곳에서만 서식하는 생물들이 살고 있다는 것을 의미한다 이러한 갯벌의 대

표적인 예로 백령도 대청도등이 해당되는데 주로 서식하는 생물로는 바지락 갯고둥

민들조개 등이다

펄갯벌2)

펄갯벌은은 말 그대로 모래펄로 이루어진 갯벌로 질퍽한 진흙으로 이루어진 갯벌이

다 질이 차지는 비율이 퍼센트 이하에 불과하다 그러나 펄 함유량은 아주 높은 10

갯벌이다 이 펄갯벌은 이질 함량이 높아서 모래갯벌보다 퇴적물의 간극이 좁다 그

래서 산소나 먹이를 포함하는 바닷물이 펄 속 깊이까지 들어가는 것이 쉽지가 않다

따라서 이곳에서 생활하는 생물들은 표면에 구멍을 내어서 속까지 바닷물이 들어갈

수 있게 만든다

대표적인 곳으로 강화도 주변연안을 들 수 있다 이 곳 퇴적물의 입자는 지름이 약

로 아주 작다 또 이곳은 곳에 따라 갯벌의 깊이가 상당히 깊은 곳이다 또003mm

다른 곳을 예로 인천 송도갯벌을 들 수 있다 또 다른 곳으로 전라남도의 고흥반도

주변의 갯벌을 들 수 있는데 이곳은 이질함량이 아주 높고 함수량도 높아서 갯벌이

아주 질퍽한 상태이다 에서 나왔던 적이 있었는데 갯벌을 이동할 때 조그만 나무 TV

54

판자를 밑에 대로 발로 밀어가면서 이동을 할 수밖에 없다

개흙질이 많은 펄갯벌은 흐름이 완만한 내만이나 강 하구의 후미진 곳에 형성된다lsquo rsquo

펄갯벌은 경사가 더 완만한 편으로 벌판의 폭도 넓어 어떤 곳에는 가 넘는다 펄5km

갯벌에는 수로가 많은 것이 특징이기도 하다 펄 갯벌에는 갯지렁이류와 게류가 많이

서식한다

혼성갯벌 하구역 갯벌[ ] [ ]

혼성갯벌3)

혼성갯벌은 다른말로 모래펄갯벌이라고도 한다 모래갯벌과 펄갯벌이 같이 나타난다

고 해서 붙여진 이름이다 이 갯벌은 모래와 펄의 비율이 각각 미만으로 섞여있 90

는 갯벌이다 펄이 더 많으면 모래펄갯벌이라고 부르고 모래가 더 많으면 펄모래갯벌

이라고 부른다 하지만 지역과 주변 환경에 따라서 모래와 펄의 비율이 각기 달라질

수도 있다

혼성갯벌의 예로 인천 송도의 갯벌을 들 수 있다 이 갯벌은 간조 때 바다쪽으로

정도 갯벌이 드러나는데 윗부분은 이질이 정도의 펄갯벌이고 중간은 펄이4km 90

약 정도인 사니질이며 아랫부분은 펄이 약 정도인 이사질이라고 부른다 윗60 40

부분과 중간부분은 모래펄갯벌을 이루는데 아래쪽으로 내려가면 갈수록 펄 함량의

비율이 점차 낮아지고 모래함량의 비율은 많아지는 양상을 보인다

혼성갯벌에서 사는 생물들은 칠게 맛조개 가시닻해삼 등이 서식한다

하구역 갯벌4)

하구역갯벌은 육상기원의 퇴적물이 흐름을 완만한 하구 주변부에 퇴적되어 대규모

의 갯벌을 생성한다

따라서 이곳에는 육상에서 유입되는 많은 유기물이 집중되고 탁도가 높아 대양의

식물플랑크톤과 같은 일차생산자가 상대적으로 부족한 대신에 하구역 갯벌은 담수

유입이 많은 곳으로 하구와의 거리에 따른 일정한 염분구배를 가지고 있어 더욱 다

양한 환경 조성에 기여한다 또한 홍수시에는 대량의 담수가 일시적으로 유입되어 퇴

적환경을 바꾸는 등 극적인 환경 변화를 연출하는 곳이기도 하다

담수는 필연적으로 육상의 오염물질과 영양염류와 결합된 현탁물들을 운반하여 하

구역을 부영양화시켜 쉽게 오염되는 지대로 만들기도 한다 서해안으로 향하는 강의

55

하구역에 발달한 한강의 강화도와 영종도 갯벌 금강 만경강 동진강 하구의 군산

김제 부안 갯벌 등은 육상에서 공급된 퇴적물이 완만한 흐름의 하구 주변에 퇴적되

어 대규모의 갯벌을 형성하고 있다 이곳에서는 하구의 제방을 따라 갈대밭이 광활하

게 펼쳐지며 바다를 향하여 모래나 펄로 된 감조저습지가 발달하였다

갯벌의 기능5

갯벌의 경제적 가치1)

우리나라는 갯벌이 넓기 때문에 해산물들도 아주 많이 난다 그래서 외국에 수출하

여 외화도 많이 벌어들인다 한 가지 사실은 우리가 먹는 해산물의 퍼센트 정도가 70

바로 갯벌이나 염습지 식생에서 생의 일부를 보내는 종이라는 것이다 때문에 갯벌은

상업적으로도 아주 중요하다 외국에서는 연안습지에서 나는 과일이나 목재 등을 개

발하여 잘 이용하고 있다 하지만 우리나라에서는 갯벌의 이용이나 효용성이 아직 잘

알려지지 않았다 갯벌은 또 화장품을 만드는데도 이용된다 머드팩 등은 피부미용에

좋다고 하여 널리 이용되고 있다 영국의 과학 전문지인 네이처에 의하면 연안습지의

생태적 가치는 당 달러로 농경지의 가치인 달러보다 배 이1ha (001 ) 9900 92 100

상의 가치를 가진 것으로 평가되고 있다 우리나라 환경부에서 평가한 자료에 의하면

우리나라 갯벌의 가치를 네이처보다 높은 달러로 평가하고 있는데 이는 우리23315

나라 갯벌이 수산물의 생산과 어류의 서식지로서 그 가치가 외국보다 높기 때문이다

다만 환경부에서 평가한 자료에서는 갯벌의 자연재해조절 항목과 원료공급 항목을

평가하지 않았다 이 자료에 따르면 우리나라 갯벌의 경제적가치는 경작지 논 보다 ( )

약 배 가량 높다고 하였다33

어류생산 및 서식지 기능2)

갯벌은 수산물에 대한 상당한 잠재적 생산성을 가지고 있다 갯벌의 생산성은 육상

의 생산성보다 배나 높은 가치를 가지고 있는 것으로 알려져 있다 갯벌의 어류생산9

성이 에이커당 톤이라는 연구결과도 있다10

예를 들면 영종도 지역에서는 김 양식이 건 패류양식이 건으로 총 건이 있으 16 8 24

며 이들 면적은 에 이른다 수산물 어획과 생산에 따른 시장가격을 이용하여 수31

산물 생산기능과 어류서식지 기능을 분석했을 때 영종도 지구의 연간 수산물 총생산

액은 억원으로 이를 당 생산액으로 추정하면 원에 이른다30 954000000

생산성이 높다는 것은 생물들이 서식하기에 적합하다는 것을 의미한다 갯벌은 많은

해양생물들이 산란 장소와 성장장소로 이용하고 있고 영양분이 풍부하고 탁도가 높

아 적으로부터 보호받기에 용이하다 해양생태계에 새로운 구성원이 될 어린 생물들

이 양성되는 갯벌은 전체 생태계의 안전성에도 크게 기여하고 있다

특히 갯벌에는 회유하는 철새들의 중간기착지로써 에너지를 재충전하기 위한 급식

이나 휴식 또는 번식장소로 이용되고 있는데 이들의 방문은 갯벌의 건강성을 반증하

56

여 주고 있다

오염정화 기능3)

갯벌은 육상에서 배출되는 오염물질을 정화하는 기능을 가지고 있다 우리나라는 연

안을 따라 여러 도시와 산업지역이 형성되어 많은 오염 물질을 배출하고 있다 따라

서 갯벌의 정화기능에 때한 가치는 상당히 높을 것으로 추정된다 이는 갯벌생태계가

가지고 있는 자정능력으로 염생식물 칠면초 갈대 등 과 저서규조류 미생물에 의한 ( )

흡수와 분해가 일차적으로 활발히 진행된다

미국조지아 대학교 오덤 교수팀의 연구 조사 결과 펄갯벌 의 미생물에(Odum) 1

의한 흡수와 분해 능력은 하루 생물학적 산소요구량 기준 톤의 오염물을BOD( ) 217

정화 할 수 있는 것으로 도시 하수처리장 개소의 유기물 처리 능력과 맞먹고1 500

마리의 갯지렁이는 하루에 인 일 배설물량인 를 정화시킬 정도이다1 1 2kg

이들 생물뿐만 아니고 갯벌에 사는 전 생물이 정화작용에 직간접적으로 관여한다

따라서 안정된 생태계이고 생물다양성이 높을수록 정화능력은 커진다 또한 갯벌의

오염정화능력은 서해안지역에서는 적조의 발생이 거의 없었다는 점으로도 확인할 수

있다 조간대에 퇴적된 퇴적물에 함유된 비료성분을 조사하면 세립질 퇴적물의 함량

이 많은 조간대나 만의 퇴적물의 함량이 많은 조간대나 만의 퇴적믈에서 높은 농도

를 나타낸다

이러한 퇴적물은 표면에 비료성분이나 중금속 등을 흡착 침전시켜 조간대에 퇴적되

므로 해수로부터 오염물질을 제거하는 중요 기작이 되고 있다는 것을 알 수 있다

심미적 기능4)

갯벌의 생태적다양성은 생물실험실 오락적 장소 문화유산 등의 교육적 혹은 심미

적으로 이용가치에 풍부한 환경을 제공하고 있다 그러나 이러한 갯벌에 대한 가치의

측정이 어려운 것이 심미적 기능으로 이는 비사용적 가치를 가지고 있으며 서비스에

대한 시장이 존재하고 있지 않기 때문이다

최근 갯벌의 문화적 가치 등의 공공서비스에 대한 가치의 계량화 연구가 활발히 이

루어지고 있다 루이지애나 갯벌의 관광객은 관광지역 에 대하여 당 오락적 목 30

적으로 년 기준 을 지불할 의사를 가지고 있으며 플로리다주의 연간 오$81500(1996 )

락적 가치는 당 년 이다 우리나라 갯벌의 문화적 기능에 대한 가치$19800 (1984 )

는 아직까지 이용할 수 있는 자료가 없기 때문에 위의 자료를 이용하면 과$19800

의 평균을 적용하면 단위면적당 약 로 나타난다$81500 $50700

홍수 및 태풍조절 기능5)

갯벌은 그 지역의 수계의 흐름에 영향을 준다 갯벌은 홍수에 따른 급속한 물의 흐

름을 완화하여 저장하는 역할을 하여 물의 흐름을 장기간에 걸쳐 조금씩 흘려보낸다

갯벌은 단기간 홍수량을 조절하여 홍수에 따른 인명 및 재산피해를 감소시킨다

57

또한 갯벌은 태풍이 연안 가까이 다가옴에 따라 태풍의 영향을 감소하는 완충역할

을 한다 따라서 갯벌은 태풍으로부터 육지지역에 대한 피해를 감소시키는 역할을 한

다

문화 교육적 기능6)

갯벌을 비롯한 습지는 휴식 관광 등의 상품으로 널리 이용되고 있다 더불어 작가

시인 화가 등 예술쪽에 종사하는 사람들에게는 아주 좋은 작품의 소재가 될 수도 있

다 드라마나 영화 등에서도 작품의 배경공간으로 쓰일 수 있다 요즘 들어 갯벌 축

제가 많이 열린다 보령 머드축제나 게르마늄 축제 등 사람들에게 여가의 공간으로

널리 사랑받고 있다

우리나라 갯벌을 세계에서도 보기 드문 아주 광활한 공간을 자랑한다 갯벌은 갯벌

생물들을 만나볼 수 있고 또 그 곳의 생태계를 파악할 수 있어 아주 중요한 자연 학

습장으로도 이용되고 있다 또한 아직도 갯벌에 대한 연구가 이어지고 있다 특히 서

해 천수만과 낙동강 하구의 을숙도 금강 하구 등에는 철새들이 많이 찾아오기 때문

에 더욱더 좋은 자연 학습장이 되고 있다

참가자들이 전용홈페이지에 기재한 소감문우포늪을 다녀와서 20040906

이지희

대학생회활동으로 이번에는 우포늪을 갔다오게 되었는데요

이번이 처음이 아니라 두번째로 가는거라서 더욱 새로웠습니다

여기서 배운것중 기억나는게 있다면 우포늪의 수생식물중의 가시연꽃인데요

가시연꽃의 생김새와 그 밖에 많은 식물들도 보아서 좋았습니다

58

그리고 설명을 들으면서 우포늪의 중요성과 그 속에서 살아숨쉬는 다양한 생물들에 대해서

도 알게되었습니다

이번 기회로 다음에 또 우포늪에 와서 더 많은 것을 배우고 갔으면 좋겠습니다

우포늪에 갔다 왔어요 20040906

이지숙

우포늪을 이번 대학생회 활동을 통해서 갈 수 있었습니다

저번에 갔을 때는 쓱 한번 훑어 본 정도~~

그렇게 깊이 생각하지는 못했습니다

하지만 이번에는 더 깊이 한번더 생각 할 수 있게 한 좋은 기회였던것

같습니다

제가 알지 못한 수생식물들을 목사님의 조목조목 살펴가며 가르쳐주신

설명으로 재미도 있었고 직접 체험해 본 것도 뜻깊은 날 이였던 것 같습니다

그리고 토의 시간에 서로서로 상의 해가며 제가 생각하지도 못했던

대안들까지 나와서 좋았습니다

다음에 우포늪을 찾는 기회가 된다면

시간을 따지지않고 천천히 우포늪을 관찰했으면 좋겠습니다

지송 이제서야 글을 쓰네여~~~ ~~~ 20040909ㅋ

문상희

갔다온지는 일이 지났지만 얼마 안지난것 같네여4 ~~ㅋ

생각해보니 이번 우포늪은 지난번 학교에서 갔었던 우포늪보다 좀더 자세히 볼수 있었고

거기에 대해서 좀더 많이 생각해볼수 있었던 시간이었던것 같네여~~

방학때의 캠프이후 캠프생각이 참 많이 났었는데 캠프사람들 그리고 나머지 새로운

사람들등 만날 수 있어서 정말로 좋은 시간이었던 것 같아여 ~~

담에도 볼수 있었으면 좋겠네여~~~~

그때까지 꼭 행복하셔야만해요~~~~^^

인사드리옵니다~~^--------^ 20040910

손상미

모두들 일정을 무사히 잘 마친것 같아 다행이군요

전 집안일 때문에 마지막 일정까지 다 하지 못한게 너무 아쉬웠어요

59

처음보는 여러 분들도 오셨는데 인사도 못하고 말한번 섞지 못했네요

친해지고 싶었는데^^

그래도 우리나라에서 또 세계적으로 보호하고 있는 우포늪을 찾아보고 설명도 듣고 그것

만은 참 알찼던것 같습니다^^

구수한 사투리로 당신의 삶을 부끄러움 없이 아니 오히려 자랑스럽게 말씀하시던 소박한

할머니의 모습도 너무도 기억에 남네요

일평생을 그렇게 자연과 함께하며 살아가고 가진것 못가진것 탐내지 않으며 그저 더불어

살아가는 모습

환경을 공부하고 지키고자고 떠들어 대는 나로선 부끄럽기도 하면서도 참으로 배울게 많았

던 시간이었습니다

마치 당신은 나처럼 이렇게 평생을 자연과 함께 살아갈 수 있겠소 라고 묻는것 같은 느

낌

집으로 돌아오는 길에 다시한번 곰곰히 생각 해 보는시간을 마련해 주는 자리였던것 같습니

다

그 외에 우포늪을 둘러봤을때 그 규모에 많이 놀랐었구요 정말 잘 보존이 되었으면 하는

생각도 했습니다

이번자리 만드시느라 애쓰신 류진수선생님 박준호선생님 강은석 선생님 너무도 수고하셨

구요 대학생 회원님들도 모두 수고하셨습니다 ~^^

대학생회 다음모임에 모두 건강하고 밝은모습으로 뵈었으면 좋겠네요~

다음엔 꼭 끝까지 함께이고 싶어요~~^--------^

그럼 학교생활 열심히 하시구요

행복하세요

월 모임을 가지며10 20041027

조찬희

에구 끝까지 활동 못한 것이 무엇보다 아쉽습니다

무엇보다 다른 학교 환경교육과가 왔는데 보잘 것 없지만 그래도 공주 구경 시켜줘야

하는데 죄송하구요

처음으로 하수처리장가서 많은 걸 배웠구요

어제 위생학 시간에 하수처리장에서 대해서 배우는데

공부하는데 도움이 크게 되었어요 ^^

낯설지 않아서 그런지 머리에 쏙쏙 들어오더라구요

역시 이래서 체험환경 교육이 중요한거구나 싶더군요 ^^

앞으로도 이런 좋은 기회가 더 왔으면 좋겠습니다

그럼 행복하세요

날씨가 많이 쌀쌀해졌는데

감기 조심하구욤

60

이런 날씨쯤이야 라고 생각하고 그냥 확 이겨내자구염 ^^

월모임10 ^^ 20041030

최아름

음 시간참 빠른것 같아요

글쓰는거 미루고 미루다 보니깐 벌써 일주일이나 지나버린거 있죠

그래두 지난주에 기억은 생생하네요 ^^

그때 찍었던 사진을 오늘에와서야 정리했거든요^^

짧은기간이였지만 많은 곳을 간것 같아요

조치원하수처리장 오봉산 맨발체험 공주미술관 공주비엔날레

그리고 환경체험학교^^

평소에는 혼자 가보기 힘든곳에 가게되서 좋았어요

물론 가는 곳마다 제 맘에 안드는 곳도 있었찌만 모두들 제 생각같진 않을테니깐그곳에 있

는 모든것을 그대로 즐기고 만족하는 수밖에 없다구 생각했어요

다른곳보다 공주비엔날레 생각나는데 광주도 비엔날레하거든요 해마다 갔던거 같은데 많

이 비교되더라구요 비싼 입장료치곤 하 ^^ㅎㅏ

대를위해 소를희생한다는말 거기서 느낄수 있는것 같았어요

단지 미술작품 예술작품이라고 보면아름답고 좋아보이지만

자연을 생각한다면 저렇게하면안되는데 라는 생각을 했거든요 ^^

이제 월 마지막 프로그램이 남았네요11

유종의 미를 걷을수있길 하하 ^^

예비 환경교사 양성프로그램을 위한 설문조사2005

예비 환경교사 양성프로그램에 관한 설문지예비 환경교사 양성프로그램에 관한 설문지예비 환경교사 양성프로그램에 관한 설문지예비 환경교사 양성프로그램에 관한 설문지2004200420042004

61

안녕하세요벌써 마지막 프로그램 시간이네요그동안 유익한 시간이 되었는지 모르겠습니다사단법인 한국환경교육협회가 주최하고 교보생명 교육문화재단이 지원한 예비lsquo2004환경교사 양성 프로그램은 여름 가을까지 우리나라 사계 중 겨울을 제외한 나머지rsquo 계절에서 자연의 위대함 대자연의 섭리를 이해함으로써 환경교사가 된 후 여러분들께서 앞으로 무엇을 해야 할 것인가를 어느 정도 배웠으리라 생각합니다

년 더 알찬 프로그램을 만들기 위해 다음과 같은 설문지를 준비했습니다2005 설문지를 끝가지 읽어보고 솔직하게 응답해 주기 바랍니다

년 월 일2004 11 21

사단법인 한국환경교육협회응답 요령 각 문항의 해당되는 번호를 안에 써 주세요 ( )

기초 조사기초 조사기초 조사기초 조사

본인의 성별은1 ( )남자 여자① ②

본인의 학년은2 ( )대학 휴학 생 대학원생 일반인( )① ② ③

예비 환경교사 양성프로그램을 어떻게 알게 되었습니까3 2004 ( )인터넷 검색을 통해①학과장 소개를 통해②신문 광고를 통해③교보생명 교육문화재단 또는 사 한국환경교육협회 홈페이지를 통해( )④친구를 통해⑤

프로그램 관련 조사프로그램 관련 조사프로그램 관련 조사프로그램 관련 조사

예비 환경교사 양성프로그램과 유사한 프로그램을 전에 참가한 경험이 있습니까4 2004 ( )

62

있다 없다 잘 모르겠다 ① ② ③

예비 환경교사 양성프로그램의 참가자 인원이 적당하다고 생각하십니까5 2004 ( )

너무 많다 많다 적당하다 적다 너무 적다 ① ② ③ ④ ⑤

예비 환경교사 양성프로그램의 교육장소가 적합하다고 생각하십니까6 2004 ( )

아주 적합하다①적합하다②그저 그렇다③부적합하다④매우 부적합하다⑤

예비 환경교사 양성프로그램의 전반적인 프로그램 내용은 어떻다고 생각하십니7 2004까 ( )

매우 좋았다①대체적으로 좋았다②그저 그렇다③좋지 않았다④매우 불만족스럽다⑤

예비 환경교사 양성프로그램 중 가장 만족했던 프로그램이 있다면8 2004

( )

예비 환경교사 양성프로그램 중 가장 불만족스러웠던 프로그램이 있다면9 2004

( )예비 환경교사 양성프로그램에서 앞으로 가장 먼저 개선해야 할 점이 있다면 무10 2004

엇일까요( )

예비 환경교사 양성프로그램에서 본인이 새롭게 얻은 것은 무엇이라고 생각하십11 2004니까

63

( )

내년에 이와 같은 프로그램이 다시 진행된다면 친구나 후배에게 권해 줄 의양이 있습12니까 (　　　　）

있다 없다 잘 모르겠다 ① ② ③

마지막으로 본 프로그램이나 진행자들에게 해주시고 싶은 의견이 있다면 자세히 적어13주시면 감사하겠습니다

설문에 답해 주셔서 감사합니다

53

척사업 등 대규모의 간척 매립이 있었음에도 불구하고 갯벌면적 이 늘어난 것은middot년의 인공위성 영상자료에 의한 조사로는 해안선의 굴곡이 심하 고 대 소군도1987 middot

들이 산재되어 있는 신안군의 갯벌면적을 정확하게 조사할 수 없었기 때 문인 것으로 추정된다 경상남도 부산광역시의 갯벌면적은 로서 년보다 가 - 826 1987 122 증가된 것으로 나타났다

갯벌의 종류4

모래갯벌 펄갯벌[ ] [ ]

모래갯벌1)

모래갯벌은 바닥이 모래로 형성된 갯벌이다 이곳에서는 특히 조개 등의 생물들을

잘 잡을 수 있다 모래 알갱이의 크기는 약 정도의 크기가 된다 유기물 01~07mm

은 겨우 퍼센트 정도로 그 양이 적은편이다 점토성분은 거의 없고 거의 모래로1 2

이루어진다 곳에 따라 유기물의 함량이 아주 높게 나타나는 곳도 있다 특이한 점은

이런 모래갯벌에서도 개펄이 존재한다는 것이다 이 개펄이 조금이나마 분포한다는

것은 그 곳에서만 서식하는 생물들이 살고 있다는 것을 의미한다 이러한 갯벌의 대

표적인 예로 백령도 대청도등이 해당되는데 주로 서식하는 생물로는 바지락 갯고둥

민들조개 등이다

펄갯벌2)

펄갯벌은은 말 그대로 모래펄로 이루어진 갯벌로 질퍽한 진흙으로 이루어진 갯벌이

다 질이 차지는 비율이 퍼센트 이하에 불과하다 그러나 펄 함유량은 아주 높은 10

갯벌이다 이 펄갯벌은 이질 함량이 높아서 모래갯벌보다 퇴적물의 간극이 좁다 그

래서 산소나 먹이를 포함하는 바닷물이 펄 속 깊이까지 들어가는 것이 쉽지가 않다

따라서 이곳에서 생활하는 생물들은 표면에 구멍을 내어서 속까지 바닷물이 들어갈

수 있게 만든다

대표적인 곳으로 강화도 주변연안을 들 수 있다 이 곳 퇴적물의 입자는 지름이 약

로 아주 작다 또 이곳은 곳에 따라 갯벌의 깊이가 상당히 깊은 곳이다 또003mm

다른 곳을 예로 인천 송도갯벌을 들 수 있다 또 다른 곳으로 전라남도의 고흥반도

주변의 갯벌을 들 수 있는데 이곳은 이질함량이 아주 높고 함수량도 높아서 갯벌이

아주 질퍽한 상태이다 에서 나왔던 적이 있었는데 갯벌을 이동할 때 조그만 나무 TV

54

판자를 밑에 대로 발로 밀어가면서 이동을 할 수밖에 없다

개흙질이 많은 펄갯벌은 흐름이 완만한 내만이나 강 하구의 후미진 곳에 형성된다lsquo rsquo

펄갯벌은 경사가 더 완만한 편으로 벌판의 폭도 넓어 어떤 곳에는 가 넘는다 펄5km

갯벌에는 수로가 많은 것이 특징이기도 하다 펄 갯벌에는 갯지렁이류와 게류가 많이

서식한다

혼성갯벌 하구역 갯벌[ ] [ ]

혼성갯벌3)

혼성갯벌은 다른말로 모래펄갯벌이라고도 한다 모래갯벌과 펄갯벌이 같이 나타난다

고 해서 붙여진 이름이다 이 갯벌은 모래와 펄의 비율이 각각 미만으로 섞여있 90

는 갯벌이다 펄이 더 많으면 모래펄갯벌이라고 부르고 모래가 더 많으면 펄모래갯벌

이라고 부른다 하지만 지역과 주변 환경에 따라서 모래와 펄의 비율이 각기 달라질

수도 있다

혼성갯벌의 예로 인천 송도의 갯벌을 들 수 있다 이 갯벌은 간조 때 바다쪽으로

정도 갯벌이 드러나는데 윗부분은 이질이 정도의 펄갯벌이고 중간은 펄이4km 90

약 정도인 사니질이며 아랫부분은 펄이 약 정도인 이사질이라고 부른다 윗60 40

부분과 중간부분은 모래펄갯벌을 이루는데 아래쪽으로 내려가면 갈수록 펄 함량의

비율이 점차 낮아지고 모래함량의 비율은 많아지는 양상을 보인다

혼성갯벌에서 사는 생물들은 칠게 맛조개 가시닻해삼 등이 서식한다

하구역 갯벌4)

하구역갯벌은 육상기원의 퇴적물이 흐름을 완만한 하구 주변부에 퇴적되어 대규모

의 갯벌을 생성한다

따라서 이곳에는 육상에서 유입되는 많은 유기물이 집중되고 탁도가 높아 대양의

식물플랑크톤과 같은 일차생산자가 상대적으로 부족한 대신에 하구역 갯벌은 담수

유입이 많은 곳으로 하구와의 거리에 따른 일정한 염분구배를 가지고 있어 더욱 다

양한 환경 조성에 기여한다 또한 홍수시에는 대량의 담수가 일시적으로 유입되어 퇴

적환경을 바꾸는 등 극적인 환경 변화를 연출하는 곳이기도 하다

담수는 필연적으로 육상의 오염물질과 영양염류와 결합된 현탁물들을 운반하여 하

구역을 부영양화시켜 쉽게 오염되는 지대로 만들기도 한다 서해안으로 향하는 강의

55

하구역에 발달한 한강의 강화도와 영종도 갯벌 금강 만경강 동진강 하구의 군산

김제 부안 갯벌 등은 육상에서 공급된 퇴적물이 완만한 흐름의 하구 주변에 퇴적되

어 대규모의 갯벌을 형성하고 있다 이곳에서는 하구의 제방을 따라 갈대밭이 광활하

게 펼쳐지며 바다를 향하여 모래나 펄로 된 감조저습지가 발달하였다

갯벌의 기능5

갯벌의 경제적 가치1)

우리나라는 갯벌이 넓기 때문에 해산물들도 아주 많이 난다 그래서 외국에 수출하

여 외화도 많이 벌어들인다 한 가지 사실은 우리가 먹는 해산물의 퍼센트 정도가 70

바로 갯벌이나 염습지 식생에서 생의 일부를 보내는 종이라는 것이다 때문에 갯벌은

상업적으로도 아주 중요하다 외국에서는 연안습지에서 나는 과일이나 목재 등을 개

발하여 잘 이용하고 있다 하지만 우리나라에서는 갯벌의 이용이나 효용성이 아직 잘

알려지지 않았다 갯벌은 또 화장품을 만드는데도 이용된다 머드팩 등은 피부미용에

좋다고 하여 널리 이용되고 있다 영국의 과학 전문지인 네이처에 의하면 연안습지의

생태적 가치는 당 달러로 농경지의 가치인 달러보다 배 이1ha (001 ) 9900 92 100

상의 가치를 가진 것으로 평가되고 있다 우리나라 환경부에서 평가한 자료에 의하면

우리나라 갯벌의 가치를 네이처보다 높은 달러로 평가하고 있는데 이는 우리23315

나라 갯벌이 수산물의 생산과 어류의 서식지로서 그 가치가 외국보다 높기 때문이다

다만 환경부에서 평가한 자료에서는 갯벌의 자연재해조절 항목과 원료공급 항목을

평가하지 않았다 이 자료에 따르면 우리나라 갯벌의 경제적가치는 경작지 논 보다 ( )

약 배 가량 높다고 하였다33

어류생산 및 서식지 기능2)

갯벌은 수산물에 대한 상당한 잠재적 생산성을 가지고 있다 갯벌의 생산성은 육상

의 생산성보다 배나 높은 가치를 가지고 있는 것으로 알려져 있다 갯벌의 어류생산9

성이 에이커당 톤이라는 연구결과도 있다10

예를 들면 영종도 지역에서는 김 양식이 건 패류양식이 건으로 총 건이 있으 16 8 24

며 이들 면적은 에 이른다 수산물 어획과 생산에 따른 시장가격을 이용하여 수31

산물 생산기능과 어류서식지 기능을 분석했을 때 영종도 지구의 연간 수산물 총생산

액은 억원으로 이를 당 생산액으로 추정하면 원에 이른다30 954000000

생산성이 높다는 것은 생물들이 서식하기에 적합하다는 것을 의미한다 갯벌은 많은

해양생물들이 산란 장소와 성장장소로 이용하고 있고 영양분이 풍부하고 탁도가 높

아 적으로부터 보호받기에 용이하다 해양생태계에 새로운 구성원이 될 어린 생물들

이 양성되는 갯벌은 전체 생태계의 안전성에도 크게 기여하고 있다

특히 갯벌에는 회유하는 철새들의 중간기착지로써 에너지를 재충전하기 위한 급식

이나 휴식 또는 번식장소로 이용되고 있는데 이들의 방문은 갯벌의 건강성을 반증하

56

여 주고 있다

오염정화 기능3)

갯벌은 육상에서 배출되는 오염물질을 정화하는 기능을 가지고 있다 우리나라는 연

안을 따라 여러 도시와 산업지역이 형성되어 많은 오염 물질을 배출하고 있다 따라

서 갯벌의 정화기능에 때한 가치는 상당히 높을 것으로 추정된다 이는 갯벌생태계가

가지고 있는 자정능력으로 염생식물 칠면초 갈대 등 과 저서규조류 미생물에 의한 ( )

흡수와 분해가 일차적으로 활발히 진행된다

미국조지아 대학교 오덤 교수팀의 연구 조사 결과 펄갯벌 의 미생물에(Odum) 1

의한 흡수와 분해 능력은 하루 생물학적 산소요구량 기준 톤의 오염물을BOD( ) 217

정화 할 수 있는 것으로 도시 하수처리장 개소의 유기물 처리 능력과 맞먹고1 500

마리의 갯지렁이는 하루에 인 일 배설물량인 를 정화시킬 정도이다1 1 2kg

이들 생물뿐만 아니고 갯벌에 사는 전 생물이 정화작용에 직간접적으로 관여한다

따라서 안정된 생태계이고 생물다양성이 높을수록 정화능력은 커진다 또한 갯벌의

오염정화능력은 서해안지역에서는 적조의 발생이 거의 없었다는 점으로도 확인할 수

있다 조간대에 퇴적된 퇴적물에 함유된 비료성분을 조사하면 세립질 퇴적물의 함량

이 많은 조간대나 만의 퇴적물의 함량이 많은 조간대나 만의 퇴적믈에서 높은 농도

를 나타낸다

이러한 퇴적물은 표면에 비료성분이나 중금속 등을 흡착 침전시켜 조간대에 퇴적되

므로 해수로부터 오염물질을 제거하는 중요 기작이 되고 있다는 것을 알 수 있다

심미적 기능4)

갯벌의 생태적다양성은 생물실험실 오락적 장소 문화유산 등의 교육적 혹은 심미

적으로 이용가치에 풍부한 환경을 제공하고 있다 그러나 이러한 갯벌에 대한 가치의

측정이 어려운 것이 심미적 기능으로 이는 비사용적 가치를 가지고 있으며 서비스에

대한 시장이 존재하고 있지 않기 때문이다

최근 갯벌의 문화적 가치 등의 공공서비스에 대한 가치의 계량화 연구가 활발히 이

루어지고 있다 루이지애나 갯벌의 관광객은 관광지역 에 대하여 당 오락적 목 30

적으로 년 기준 을 지불할 의사를 가지고 있으며 플로리다주의 연간 오$81500(1996 )

락적 가치는 당 년 이다 우리나라 갯벌의 문화적 기능에 대한 가치$19800 (1984 )

는 아직까지 이용할 수 있는 자료가 없기 때문에 위의 자료를 이용하면 과$19800

의 평균을 적용하면 단위면적당 약 로 나타난다$81500 $50700

홍수 및 태풍조절 기능5)

갯벌은 그 지역의 수계의 흐름에 영향을 준다 갯벌은 홍수에 따른 급속한 물의 흐

름을 완화하여 저장하는 역할을 하여 물의 흐름을 장기간에 걸쳐 조금씩 흘려보낸다

갯벌은 단기간 홍수량을 조절하여 홍수에 따른 인명 및 재산피해를 감소시킨다

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또한 갯벌은 태풍이 연안 가까이 다가옴에 따라 태풍의 영향을 감소하는 완충역할

을 한다 따라서 갯벌은 태풍으로부터 육지지역에 대한 피해를 감소시키는 역할을 한

다

문화 교육적 기능6)

갯벌을 비롯한 습지는 휴식 관광 등의 상품으로 널리 이용되고 있다 더불어 작가

시인 화가 등 예술쪽에 종사하는 사람들에게는 아주 좋은 작품의 소재가 될 수도 있

다 드라마나 영화 등에서도 작품의 배경공간으로 쓰일 수 있다 요즘 들어 갯벌 축

제가 많이 열린다 보령 머드축제나 게르마늄 축제 등 사람들에게 여가의 공간으로

널리 사랑받고 있다

우리나라 갯벌을 세계에서도 보기 드문 아주 광활한 공간을 자랑한다 갯벌은 갯벌

생물들을 만나볼 수 있고 또 그 곳의 생태계를 파악할 수 있어 아주 중요한 자연 학

습장으로도 이용되고 있다 또한 아직도 갯벌에 대한 연구가 이어지고 있다 특히 서

해 천수만과 낙동강 하구의 을숙도 금강 하구 등에는 철새들이 많이 찾아오기 때문

에 더욱더 좋은 자연 학습장이 되고 있다

참가자들이 전용홈페이지에 기재한 소감문우포늪을 다녀와서 20040906

이지희

대학생회활동으로 이번에는 우포늪을 갔다오게 되었는데요

이번이 처음이 아니라 두번째로 가는거라서 더욱 새로웠습니다

여기서 배운것중 기억나는게 있다면 우포늪의 수생식물중의 가시연꽃인데요

가시연꽃의 생김새와 그 밖에 많은 식물들도 보아서 좋았습니다

58

그리고 설명을 들으면서 우포늪의 중요성과 그 속에서 살아숨쉬는 다양한 생물들에 대해서

도 알게되었습니다

이번 기회로 다음에 또 우포늪에 와서 더 많은 것을 배우고 갔으면 좋겠습니다

우포늪에 갔다 왔어요 20040906

이지숙

우포늪을 이번 대학생회 활동을 통해서 갈 수 있었습니다

저번에 갔을 때는 쓱 한번 훑어 본 정도~~

그렇게 깊이 생각하지는 못했습니다

하지만 이번에는 더 깊이 한번더 생각 할 수 있게 한 좋은 기회였던것

같습니다

제가 알지 못한 수생식물들을 목사님의 조목조목 살펴가며 가르쳐주신

설명으로 재미도 있었고 직접 체험해 본 것도 뜻깊은 날 이였던 것 같습니다

그리고 토의 시간에 서로서로 상의 해가며 제가 생각하지도 못했던

대안들까지 나와서 좋았습니다

다음에 우포늪을 찾는 기회가 된다면

시간을 따지지않고 천천히 우포늪을 관찰했으면 좋겠습니다

지송 이제서야 글을 쓰네여~~~ ~~~ 20040909ㅋ

문상희

갔다온지는 일이 지났지만 얼마 안지난것 같네여4 ~~ㅋ

생각해보니 이번 우포늪은 지난번 학교에서 갔었던 우포늪보다 좀더 자세히 볼수 있었고

거기에 대해서 좀더 많이 생각해볼수 있었던 시간이었던것 같네여~~

방학때의 캠프이후 캠프생각이 참 많이 났었는데 캠프사람들 그리고 나머지 새로운

사람들등 만날 수 있어서 정말로 좋은 시간이었던 것 같아여 ~~

담에도 볼수 있었으면 좋겠네여~~~~

그때까지 꼭 행복하셔야만해요~~~~^^

인사드리옵니다~~^--------^ 20040910

손상미

모두들 일정을 무사히 잘 마친것 같아 다행이군요

전 집안일 때문에 마지막 일정까지 다 하지 못한게 너무 아쉬웠어요

59

처음보는 여러 분들도 오셨는데 인사도 못하고 말한번 섞지 못했네요

친해지고 싶었는데^^

그래도 우리나라에서 또 세계적으로 보호하고 있는 우포늪을 찾아보고 설명도 듣고 그것

만은 참 알찼던것 같습니다^^

구수한 사투리로 당신의 삶을 부끄러움 없이 아니 오히려 자랑스럽게 말씀하시던 소박한

할머니의 모습도 너무도 기억에 남네요

일평생을 그렇게 자연과 함께하며 살아가고 가진것 못가진것 탐내지 않으며 그저 더불어

살아가는 모습

환경을 공부하고 지키고자고 떠들어 대는 나로선 부끄럽기도 하면서도 참으로 배울게 많았

던 시간이었습니다

마치 당신은 나처럼 이렇게 평생을 자연과 함께 살아갈 수 있겠소 라고 묻는것 같은 느

낌

집으로 돌아오는 길에 다시한번 곰곰히 생각 해 보는시간을 마련해 주는 자리였던것 같습니

다

그 외에 우포늪을 둘러봤을때 그 규모에 많이 놀랐었구요 정말 잘 보존이 되었으면 하는

생각도 했습니다

이번자리 만드시느라 애쓰신 류진수선생님 박준호선생님 강은석 선생님 너무도 수고하셨

구요 대학생 회원님들도 모두 수고하셨습니다 ~^^

대학생회 다음모임에 모두 건강하고 밝은모습으로 뵈었으면 좋겠네요~

다음엔 꼭 끝까지 함께이고 싶어요~~^--------^

그럼 학교생활 열심히 하시구요

행복하세요

월 모임을 가지며10 20041027

조찬희

에구 끝까지 활동 못한 것이 무엇보다 아쉽습니다

무엇보다 다른 학교 환경교육과가 왔는데 보잘 것 없지만 그래도 공주 구경 시켜줘야

하는데 죄송하구요

처음으로 하수처리장가서 많은 걸 배웠구요

어제 위생학 시간에 하수처리장에서 대해서 배우는데

공부하는데 도움이 크게 되었어요 ^^

낯설지 않아서 그런지 머리에 쏙쏙 들어오더라구요

역시 이래서 체험환경 교육이 중요한거구나 싶더군요 ^^

앞으로도 이런 좋은 기회가 더 왔으면 좋겠습니다

그럼 행복하세요

날씨가 많이 쌀쌀해졌는데

감기 조심하구욤

60

이런 날씨쯤이야 라고 생각하고 그냥 확 이겨내자구염 ^^

월모임10 ^^ 20041030

최아름

음 시간참 빠른것 같아요

글쓰는거 미루고 미루다 보니깐 벌써 일주일이나 지나버린거 있죠

그래두 지난주에 기억은 생생하네요 ^^

그때 찍었던 사진을 오늘에와서야 정리했거든요^^

짧은기간이였지만 많은 곳을 간것 같아요

조치원하수처리장 오봉산 맨발체험 공주미술관 공주비엔날레

그리고 환경체험학교^^

평소에는 혼자 가보기 힘든곳에 가게되서 좋았어요

물론 가는 곳마다 제 맘에 안드는 곳도 있었찌만 모두들 제 생각같진 않을테니깐그곳에 있

는 모든것을 그대로 즐기고 만족하는 수밖에 없다구 생각했어요

다른곳보다 공주비엔날레 생각나는데 광주도 비엔날레하거든요 해마다 갔던거 같은데 많

이 비교되더라구요 비싼 입장료치곤 하 ^^ㅎㅏ

대를위해 소를희생한다는말 거기서 느낄수 있는것 같았어요

단지 미술작품 예술작품이라고 보면아름답고 좋아보이지만

자연을 생각한다면 저렇게하면안되는데 라는 생각을 했거든요 ^^

이제 월 마지막 프로그램이 남았네요11

유종의 미를 걷을수있길 하하 ^^

예비 환경교사 양성프로그램을 위한 설문조사2005

예비 환경교사 양성프로그램에 관한 설문지예비 환경교사 양성프로그램에 관한 설문지예비 환경교사 양성프로그램에 관한 설문지예비 환경교사 양성프로그램에 관한 설문지2004200420042004

61

안녕하세요벌써 마지막 프로그램 시간이네요그동안 유익한 시간이 되었는지 모르겠습니다사단법인 한국환경교육협회가 주최하고 교보생명 교육문화재단이 지원한 예비lsquo2004환경교사 양성 프로그램은 여름 가을까지 우리나라 사계 중 겨울을 제외한 나머지rsquo 계절에서 자연의 위대함 대자연의 섭리를 이해함으로써 환경교사가 된 후 여러분들께서 앞으로 무엇을 해야 할 것인가를 어느 정도 배웠으리라 생각합니다

년 더 알찬 프로그램을 만들기 위해 다음과 같은 설문지를 준비했습니다2005 설문지를 끝가지 읽어보고 솔직하게 응답해 주기 바랍니다

년 월 일2004 11 21

사단법인 한국환경교육협회응답 요령 각 문항의 해당되는 번호를 안에 써 주세요 ( )

기초 조사기초 조사기초 조사기초 조사

본인의 성별은1 ( )남자 여자① ②

본인의 학년은2 ( )대학 휴학 생 대학원생 일반인( )① ② ③

예비 환경교사 양성프로그램을 어떻게 알게 되었습니까3 2004 ( )인터넷 검색을 통해①학과장 소개를 통해②신문 광고를 통해③교보생명 교육문화재단 또는 사 한국환경교육협회 홈페이지를 통해( )④친구를 통해⑤

프로그램 관련 조사프로그램 관련 조사프로그램 관련 조사프로그램 관련 조사

예비 환경교사 양성프로그램과 유사한 프로그램을 전에 참가한 경험이 있습니까4 2004 ( )

62

있다 없다 잘 모르겠다 ① ② ③

예비 환경교사 양성프로그램의 참가자 인원이 적당하다고 생각하십니까5 2004 ( )

너무 많다 많다 적당하다 적다 너무 적다 ① ② ③ ④ ⑤

예비 환경교사 양성프로그램의 교육장소가 적합하다고 생각하십니까6 2004 ( )

아주 적합하다①적합하다②그저 그렇다③부적합하다④매우 부적합하다⑤

예비 환경교사 양성프로그램의 전반적인 프로그램 내용은 어떻다고 생각하십니7 2004까 ( )

매우 좋았다①대체적으로 좋았다②그저 그렇다③좋지 않았다④매우 불만족스럽다⑤

예비 환경교사 양성프로그램 중 가장 만족했던 프로그램이 있다면8 2004

( )

예비 환경교사 양성프로그램 중 가장 불만족스러웠던 프로그램이 있다면9 2004

( )예비 환경교사 양성프로그램에서 앞으로 가장 먼저 개선해야 할 점이 있다면 무10 2004

엇일까요( )

예비 환경교사 양성프로그램에서 본인이 새롭게 얻은 것은 무엇이라고 생각하십11 2004니까

63

( )

내년에 이와 같은 프로그램이 다시 진행된다면 친구나 후배에게 권해 줄 의양이 있습12니까 (　　　　）

있다 없다 잘 모르겠다 ① ② ③

마지막으로 본 프로그램이나 진행자들에게 해주시고 싶은 의견이 있다면 자세히 적어13주시면 감사하겠습니다

설문에 답해 주셔서 감사합니다

54

판자를 밑에 대로 발로 밀어가면서 이동을 할 수밖에 없다

개흙질이 많은 펄갯벌은 흐름이 완만한 내만이나 강 하구의 후미진 곳에 형성된다lsquo rsquo

펄갯벌은 경사가 더 완만한 편으로 벌판의 폭도 넓어 어떤 곳에는 가 넘는다 펄5km

갯벌에는 수로가 많은 것이 특징이기도 하다 펄 갯벌에는 갯지렁이류와 게류가 많이

서식한다

혼성갯벌 하구역 갯벌[ ] [ ]

혼성갯벌3)

혼성갯벌은 다른말로 모래펄갯벌이라고도 한다 모래갯벌과 펄갯벌이 같이 나타난다

고 해서 붙여진 이름이다 이 갯벌은 모래와 펄의 비율이 각각 미만으로 섞여있 90

는 갯벌이다 펄이 더 많으면 모래펄갯벌이라고 부르고 모래가 더 많으면 펄모래갯벌

이라고 부른다 하지만 지역과 주변 환경에 따라서 모래와 펄의 비율이 각기 달라질

수도 있다

혼성갯벌의 예로 인천 송도의 갯벌을 들 수 있다 이 갯벌은 간조 때 바다쪽으로

정도 갯벌이 드러나는데 윗부분은 이질이 정도의 펄갯벌이고 중간은 펄이4km 90

약 정도인 사니질이며 아랫부분은 펄이 약 정도인 이사질이라고 부른다 윗60 40

부분과 중간부분은 모래펄갯벌을 이루는데 아래쪽으로 내려가면 갈수록 펄 함량의

비율이 점차 낮아지고 모래함량의 비율은 많아지는 양상을 보인다

혼성갯벌에서 사는 생물들은 칠게 맛조개 가시닻해삼 등이 서식한다

하구역 갯벌4)

하구역갯벌은 육상기원의 퇴적물이 흐름을 완만한 하구 주변부에 퇴적되어 대규모

의 갯벌을 생성한다

따라서 이곳에는 육상에서 유입되는 많은 유기물이 집중되고 탁도가 높아 대양의

식물플랑크톤과 같은 일차생산자가 상대적으로 부족한 대신에 하구역 갯벌은 담수

유입이 많은 곳으로 하구와의 거리에 따른 일정한 염분구배를 가지고 있어 더욱 다

양한 환경 조성에 기여한다 또한 홍수시에는 대량의 담수가 일시적으로 유입되어 퇴

적환경을 바꾸는 등 극적인 환경 변화를 연출하는 곳이기도 하다

담수는 필연적으로 육상의 오염물질과 영양염류와 결합된 현탁물들을 운반하여 하

구역을 부영양화시켜 쉽게 오염되는 지대로 만들기도 한다 서해안으로 향하는 강의

55

하구역에 발달한 한강의 강화도와 영종도 갯벌 금강 만경강 동진강 하구의 군산

김제 부안 갯벌 등은 육상에서 공급된 퇴적물이 완만한 흐름의 하구 주변에 퇴적되

어 대규모의 갯벌을 형성하고 있다 이곳에서는 하구의 제방을 따라 갈대밭이 광활하

게 펼쳐지며 바다를 향하여 모래나 펄로 된 감조저습지가 발달하였다

갯벌의 기능5

갯벌의 경제적 가치1)

우리나라는 갯벌이 넓기 때문에 해산물들도 아주 많이 난다 그래서 외국에 수출하

여 외화도 많이 벌어들인다 한 가지 사실은 우리가 먹는 해산물의 퍼센트 정도가 70

바로 갯벌이나 염습지 식생에서 생의 일부를 보내는 종이라는 것이다 때문에 갯벌은

상업적으로도 아주 중요하다 외국에서는 연안습지에서 나는 과일이나 목재 등을 개

발하여 잘 이용하고 있다 하지만 우리나라에서는 갯벌의 이용이나 효용성이 아직 잘

알려지지 않았다 갯벌은 또 화장품을 만드는데도 이용된다 머드팩 등은 피부미용에

좋다고 하여 널리 이용되고 있다 영국의 과학 전문지인 네이처에 의하면 연안습지의

생태적 가치는 당 달러로 농경지의 가치인 달러보다 배 이1ha (001 ) 9900 92 100

상의 가치를 가진 것으로 평가되고 있다 우리나라 환경부에서 평가한 자료에 의하면

우리나라 갯벌의 가치를 네이처보다 높은 달러로 평가하고 있는데 이는 우리23315

나라 갯벌이 수산물의 생산과 어류의 서식지로서 그 가치가 외국보다 높기 때문이다

다만 환경부에서 평가한 자료에서는 갯벌의 자연재해조절 항목과 원료공급 항목을

평가하지 않았다 이 자료에 따르면 우리나라 갯벌의 경제적가치는 경작지 논 보다 ( )

약 배 가량 높다고 하였다33

어류생산 및 서식지 기능2)

갯벌은 수산물에 대한 상당한 잠재적 생산성을 가지고 있다 갯벌의 생산성은 육상

의 생산성보다 배나 높은 가치를 가지고 있는 것으로 알려져 있다 갯벌의 어류생산9

성이 에이커당 톤이라는 연구결과도 있다10

예를 들면 영종도 지역에서는 김 양식이 건 패류양식이 건으로 총 건이 있으 16 8 24

며 이들 면적은 에 이른다 수산물 어획과 생산에 따른 시장가격을 이용하여 수31

산물 생산기능과 어류서식지 기능을 분석했을 때 영종도 지구의 연간 수산물 총생산

액은 억원으로 이를 당 생산액으로 추정하면 원에 이른다30 954000000

생산성이 높다는 것은 생물들이 서식하기에 적합하다는 것을 의미한다 갯벌은 많은

해양생물들이 산란 장소와 성장장소로 이용하고 있고 영양분이 풍부하고 탁도가 높

아 적으로부터 보호받기에 용이하다 해양생태계에 새로운 구성원이 될 어린 생물들

이 양성되는 갯벌은 전체 생태계의 안전성에도 크게 기여하고 있다

특히 갯벌에는 회유하는 철새들의 중간기착지로써 에너지를 재충전하기 위한 급식

이나 휴식 또는 번식장소로 이용되고 있는데 이들의 방문은 갯벌의 건강성을 반증하

56

여 주고 있다

오염정화 기능3)

갯벌은 육상에서 배출되는 오염물질을 정화하는 기능을 가지고 있다 우리나라는 연

안을 따라 여러 도시와 산업지역이 형성되어 많은 오염 물질을 배출하고 있다 따라

서 갯벌의 정화기능에 때한 가치는 상당히 높을 것으로 추정된다 이는 갯벌생태계가

가지고 있는 자정능력으로 염생식물 칠면초 갈대 등 과 저서규조류 미생물에 의한 ( )

흡수와 분해가 일차적으로 활발히 진행된다

미국조지아 대학교 오덤 교수팀의 연구 조사 결과 펄갯벌 의 미생물에(Odum) 1

의한 흡수와 분해 능력은 하루 생물학적 산소요구량 기준 톤의 오염물을BOD( ) 217

정화 할 수 있는 것으로 도시 하수처리장 개소의 유기물 처리 능력과 맞먹고1 500

마리의 갯지렁이는 하루에 인 일 배설물량인 를 정화시킬 정도이다1 1 2kg

이들 생물뿐만 아니고 갯벌에 사는 전 생물이 정화작용에 직간접적으로 관여한다

따라서 안정된 생태계이고 생물다양성이 높을수록 정화능력은 커진다 또한 갯벌의

오염정화능력은 서해안지역에서는 적조의 발생이 거의 없었다는 점으로도 확인할 수

있다 조간대에 퇴적된 퇴적물에 함유된 비료성분을 조사하면 세립질 퇴적물의 함량

이 많은 조간대나 만의 퇴적물의 함량이 많은 조간대나 만의 퇴적믈에서 높은 농도

를 나타낸다

이러한 퇴적물은 표면에 비료성분이나 중금속 등을 흡착 침전시켜 조간대에 퇴적되

므로 해수로부터 오염물질을 제거하는 중요 기작이 되고 있다는 것을 알 수 있다

심미적 기능4)

갯벌의 생태적다양성은 생물실험실 오락적 장소 문화유산 등의 교육적 혹은 심미

적으로 이용가치에 풍부한 환경을 제공하고 있다 그러나 이러한 갯벌에 대한 가치의

측정이 어려운 것이 심미적 기능으로 이는 비사용적 가치를 가지고 있으며 서비스에

대한 시장이 존재하고 있지 않기 때문이다

최근 갯벌의 문화적 가치 등의 공공서비스에 대한 가치의 계량화 연구가 활발히 이

루어지고 있다 루이지애나 갯벌의 관광객은 관광지역 에 대하여 당 오락적 목 30

적으로 년 기준 을 지불할 의사를 가지고 있으며 플로리다주의 연간 오$81500(1996 )

락적 가치는 당 년 이다 우리나라 갯벌의 문화적 기능에 대한 가치$19800 (1984 )

는 아직까지 이용할 수 있는 자료가 없기 때문에 위의 자료를 이용하면 과$19800

의 평균을 적용하면 단위면적당 약 로 나타난다$81500 $50700

홍수 및 태풍조절 기능5)

갯벌은 그 지역의 수계의 흐름에 영향을 준다 갯벌은 홍수에 따른 급속한 물의 흐

름을 완화하여 저장하는 역할을 하여 물의 흐름을 장기간에 걸쳐 조금씩 흘려보낸다

갯벌은 단기간 홍수량을 조절하여 홍수에 따른 인명 및 재산피해를 감소시킨다

57

또한 갯벌은 태풍이 연안 가까이 다가옴에 따라 태풍의 영향을 감소하는 완충역할

을 한다 따라서 갯벌은 태풍으로부터 육지지역에 대한 피해를 감소시키는 역할을 한

다

문화 교육적 기능6)

갯벌을 비롯한 습지는 휴식 관광 등의 상품으로 널리 이용되고 있다 더불어 작가

시인 화가 등 예술쪽에 종사하는 사람들에게는 아주 좋은 작품의 소재가 될 수도 있

다 드라마나 영화 등에서도 작품의 배경공간으로 쓰일 수 있다 요즘 들어 갯벌 축

제가 많이 열린다 보령 머드축제나 게르마늄 축제 등 사람들에게 여가의 공간으로

널리 사랑받고 있다

우리나라 갯벌을 세계에서도 보기 드문 아주 광활한 공간을 자랑한다 갯벌은 갯벌

생물들을 만나볼 수 있고 또 그 곳의 생태계를 파악할 수 있어 아주 중요한 자연 학

습장으로도 이용되고 있다 또한 아직도 갯벌에 대한 연구가 이어지고 있다 특히 서

해 천수만과 낙동강 하구의 을숙도 금강 하구 등에는 철새들이 많이 찾아오기 때문

에 더욱더 좋은 자연 학습장이 되고 있다

참가자들이 전용홈페이지에 기재한 소감문우포늪을 다녀와서 20040906

이지희

대학생회활동으로 이번에는 우포늪을 갔다오게 되었는데요

이번이 처음이 아니라 두번째로 가는거라서 더욱 새로웠습니다

여기서 배운것중 기억나는게 있다면 우포늪의 수생식물중의 가시연꽃인데요

가시연꽃의 생김새와 그 밖에 많은 식물들도 보아서 좋았습니다

58

그리고 설명을 들으면서 우포늪의 중요성과 그 속에서 살아숨쉬는 다양한 생물들에 대해서

도 알게되었습니다

이번 기회로 다음에 또 우포늪에 와서 더 많은 것을 배우고 갔으면 좋겠습니다

우포늪에 갔다 왔어요 20040906

이지숙

우포늪을 이번 대학생회 활동을 통해서 갈 수 있었습니다

저번에 갔을 때는 쓱 한번 훑어 본 정도~~

그렇게 깊이 생각하지는 못했습니다

하지만 이번에는 더 깊이 한번더 생각 할 수 있게 한 좋은 기회였던것

같습니다

제가 알지 못한 수생식물들을 목사님의 조목조목 살펴가며 가르쳐주신

설명으로 재미도 있었고 직접 체험해 본 것도 뜻깊은 날 이였던 것 같습니다

그리고 토의 시간에 서로서로 상의 해가며 제가 생각하지도 못했던

대안들까지 나와서 좋았습니다

다음에 우포늪을 찾는 기회가 된다면

시간을 따지지않고 천천히 우포늪을 관찰했으면 좋겠습니다

지송 이제서야 글을 쓰네여~~~ ~~~ 20040909ㅋ

문상희

갔다온지는 일이 지났지만 얼마 안지난것 같네여4 ~~ㅋ

생각해보니 이번 우포늪은 지난번 학교에서 갔었던 우포늪보다 좀더 자세히 볼수 있었고

거기에 대해서 좀더 많이 생각해볼수 있었던 시간이었던것 같네여~~

방학때의 캠프이후 캠프생각이 참 많이 났었는데 캠프사람들 그리고 나머지 새로운

사람들등 만날 수 있어서 정말로 좋은 시간이었던 것 같아여 ~~

담에도 볼수 있었으면 좋겠네여~~~~

그때까지 꼭 행복하셔야만해요~~~~^^

인사드리옵니다~~^--------^ 20040910

손상미

모두들 일정을 무사히 잘 마친것 같아 다행이군요

전 집안일 때문에 마지막 일정까지 다 하지 못한게 너무 아쉬웠어요

59

처음보는 여러 분들도 오셨는데 인사도 못하고 말한번 섞지 못했네요

친해지고 싶었는데^^

그래도 우리나라에서 또 세계적으로 보호하고 있는 우포늪을 찾아보고 설명도 듣고 그것

만은 참 알찼던것 같습니다^^

구수한 사투리로 당신의 삶을 부끄러움 없이 아니 오히려 자랑스럽게 말씀하시던 소박한

할머니의 모습도 너무도 기억에 남네요

일평생을 그렇게 자연과 함께하며 살아가고 가진것 못가진것 탐내지 않으며 그저 더불어

살아가는 모습

환경을 공부하고 지키고자고 떠들어 대는 나로선 부끄럽기도 하면서도 참으로 배울게 많았

던 시간이었습니다

마치 당신은 나처럼 이렇게 평생을 자연과 함께 살아갈 수 있겠소 라고 묻는것 같은 느

낌

집으로 돌아오는 길에 다시한번 곰곰히 생각 해 보는시간을 마련해 주는 자리였던것 같습니

다

그 외에 우포늪을 둘러봤을때 그 규모에 많이 놀랐었구요 정말 잘 보존이 되었으면 하는

생각도 했습니다

이번자리 만드시느라 애쓰신 류진수선생님 박준호선생님 강은석 선생님 너무도 수고하셨

구요 대학생 회원님들도 모두 수고하셨습니다 ~^^

대학생회 다음모임에 모두 건강하고 밝은모습으로 뵈었으면 좋겠네요~

다음엔 꼭 끝까지 함께이고 싶어요~~^--------^

그럼 학교생활 열심히 하시구요

행복하세요

월 모임을 가지며10 20041027

조찬희

에구 끝까지 활동 못한 것이 무엇보다 아쉽습니다

무엇보다 다른 학교 환경교육과가 왔는데 보잘 것 없지만 그래도 공주 구경 시켜줘야

하는데 죄송하구요

처음으로 하수처리장가서 많은 걸 배웠구요

어제 위생학 시간에 하수처리장에서 대해서 배우는데

공부하는데 도움이 크게 되었어요 ^^

낯설지 않아서 그런지 머리에 쏙쏙 들어오더라구요

역시 이래서 체험환경 교육이 중요한거구나 싶더군요 ^^

앞으로도 이런 좋은 기회가 더 왔으면 좋겠습니다

그럼 행복하세요

날씨가 많이 쌀쌀해졌는데

감기 조심하구욤

60

이런 날씨쯤이야 라고 생각하고 그냥 확 이겨내자구염 ^^

월모임10 ^^ 20041030

최아름

음 시간참 빠른것 같아요

글쓰는거 미루고 미루다 보니깐 벌써 일주일이나 지나버린거 있죠

그래두 지난주에 기억은 생생하네요 ^^

그때 찍었던 사진을 오늘에와서야 정리했거든요^^

짧은기간이였지만 많은 곳을 간것 같아요

조치원하수처리장 오봉산 맨발체험 공주미술관 공주비엔날레

그리고 환경체험학교^^

평소에는 혼자 가보기 힘든곳에 가게되서 좋았어요

물론 가는 곳마다 제 맘에 안드는 곳도 있었찌만 모두들 제 생각같진 않을테니깐그곳에 있

는 모든것을 그대로 즐기고 만족하는 수밖에 없다구 생각했어요

다른곳보다 공주비엔날레 생각나는데 광주도 비엔날레하거든요 해마다 갔던거 같은데 많

이 비교되더라구요 비싼 입장료치곤 하 ^^ㅎㅏ

대를위해 소를희생한다는말 거기서 느낄수 있는것 같았어요

단지 미술작품 예술작품이라고 보면아름답고 좋아보이지만

자연을 생각한다면 저렇게하면안되는데 라는 생각을 했거든요 ^^

이제 월 마지막 프로그램이 남았네요11

유종의 미를 걷을수있길 하하 ^^

예비 환경교사 양성프로그램을 위한 설문조사2005

예비 환경교사 양성프로그램에 관한 설문지예비 환경교사 양성프로그램에 관한 설문지예비 환경교사 양성프로그램에 관한 설문지예비 환경교사 양성프로그램에 관한 설문지2004200420042004

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안녕하세요벌써 마지막 프로그램 시간이네요그동안 유익한 시간이 되었는지 모르겠습니다사단법인 한국환경교육협회가 주최하고 교보생명 교육문화재단이 지원한 예비lsquo2004환경교사 양성 프로그램은 여름 가을까지 우리나라 사계 중 겨울을 제외한 나머지rsquo 계절에서 자연의 위대함 대자연의 섭리를 이해함으로써 환경교사가 된 후 여러분들께서 앞으로 무엇을 해야 할 것인가를 어느 정도 배웠으리라 생각합니다

년 더 알찬 프로그램을 만들기 위해 다음과 같은 설문지를 준비했습니다2005 설문지를 끝가지 읽어보고 솔직하게 응답해 주기 바랍니다

년 월 일2004 11 21

사단법인 한국환경교육협회응답 요령 각 문항의 해당되는 번호를 안에 써 주세요 ( )

기초 조사기초 조사기초 조사기초 조사

본인의 성별은1 ( )남자 여자① ②

본인의 학년은2 ( )대학 휴학 생 대학원생 일반인( )① ② ③

예비 환경교사 양성프로그램을 어떻게 알게 되었습니까3 2004 ( )인터넷 검색을 통해①학과장 소개를 통해②신문 광고를 통해③교보생명 교육문화재단 또는 사 한국환경교육협회 홈페이지를 통해( )④친구를 통해⑤

프로그램 관련 조사프로그램 관련 조사프로그램 관련 조사프로그램 관련 조사

예비 환경교사 양성프로그램과 유사한 프로그램을 전에 참가한 경험이 있습니까4 2004 ( )

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있다 없다 잘 모르겠다 ① ② ③

예비 환경교사 양성프로그램의 참가자 인원이 적당하다고 생각하십니까5 2004 ( )

너무 많다 많다 적당하다 적다 너무 적다 ① ② ③ ④ ⑤

예비 환경교사 양성프로그램의 교육장소가 적합하다고 생각하십니까6 2004 ( )

아주 적합하다①적합하다②그저 그렇다③부적합하다④매우 부적합하다⑤

예비 환경교사 양성프로그램의 전반적인 프로그램 내용은 어떻다고 생각하십니7 2004까 ( )

매우 좋았다①대체적으로 좋았다②그저 그렇다③좋지 않았다④매우 불만족스럽다⑤

예비 환경교사 양성프로그램 중 가장 만족했던 프로그램이 있다면8 2004

( )

예비 환경교사 양성프로그램 중 가장 불만족스러웠던 프로그램이 있다면9 2004

( )예비 환경교사 양성프로그램에서 앞으로 가장 먼저 개선해야 할 점이 있다면 무10 2004

엇일까요( )

예비 환경교사 양성프로그램에서 본인이 새롭게 얻은 것은 무엇이라고 생각하십11 2004니까

63

( )

내년에 이와 같은 프로그램이 다시 진행된다면 친구나 후배에게 권해 줄 의양이 있습12니까 (　　　　）

있다 없다 잘 모르겠다 ① ② ③

마지막으로 본 프로그램이나 진행자들에게 해주시고 싶은 의견이 있다면 자세히 적어13주시면 감사하겠습니다

설문에 답해 주셔서 감사합니다

55

하구역에 발달한 한강의 강화도와 영종도 갯벌 금강 만경강 동진강 하구의 군산

김제 부안 갯벌 등은 육상에서 공급된 퇴적물이 완만한 흐름의 하구 주변에 퇴적되

어 대규모의 갯벌을 형성하고 있다 이곳에서는 하구의 제방을 따라 갈대밭이 광활하

게 펼쳐지며 바다를 향하여 모래나 펄로 된 감조저습지가 발달하였다

갯벌의 기능5

갯벌의 경제적 가치1)

우리나라는 갯벌이 넓기 때문에 해산물들도 아주 많이 난다 그래서 외국에 수출하

여 외화도 많이 벌어들인다 한 가지 사실은 우리가 먹는 해산물의 퍼센트 정도가 70

바로 갯벌이나 염습지 식생에서 생의 일부를 보내는 종이라는 것이다 때문에 갯벌은

상업적으로도 아주 중요하다 외국에서는 연안습지에서 나는 과일이나 목재 등을 개

발하여 잘 이용하고 있다 하지만 우리나라에서는 갯벌의 이용이나 효용성이 아직 잘

알려지지 않았다 갯벌은 또 화장품을 만드는데도 이용된다 머드팩 등은 피부미용에

좋다고 하여 널리 이용되고 있다 영국의 과학 전문지인 네이처에 의하면 연안습지의

생태적 가치는 당 달러로 농경지의 가치인 달러보다 배 이1ha (001 ) 9900 92 100

상의 가치를 가진 것으로 평가되고 있다 우리나라 환경부에서 평가한 자료에 의하면

우리나라 갯벌의 가치를 네이처보다 높은 달러로 평가하고 있는데 이는 우리23315

나라 갯벌이 수산물의 생산과 어류의 서식지로서 그 가치가 외국보다 높기 때문이다

다만 환경부에서 평가한 자료에서는 갯벌의 자연재해조절 항목과 원료공급 항목을

평가하지 않았다 이 자료에 따르면 우리나라 갯벌의 경제적가치는 경작지 논 보다 ( )

약 배 가량 높다고 하였다33

어류생산 및 서식지 기능2)

갯벌은 수산물에 대한 상당한 잠재적 생산성을 가지고 있다 갯벌의 생산성은 육상

의 생산성보다 배나 높은 가치를 가지고 있는 것으로 알려져 있다 갯벌의 어류생산9

성이 에이커당 톤이라는 연구결과도 있다10

예를 들면 영종도 지역에서는 김 양식이 건 패류양식이 건으로 총 건이 있으 16 8 24

며 이들 면적은 에 이른다 수산물 어획과 생산에 따른 시장가격을 이용하여 수31

산물 생산기능과 어류서식지 기능을 분석했을 때 영종도 지구의 연간 수산물 총생산

액은 억원으로 이를 당 생산액으로 추정하면 원에 이른다30 954000000

생산성이 높다는 것은 생물들이 서식하기에 적합하다는 것을 의미한다 갯벌은 많은

해양생물들이 산란 장소와 성장장소로 이용하고 있고 영양분이 풍부하고 탁도가 높

아 적으로부터 보호받기에 용이하다 해양생태계에 새로운 구성원이 될 어린 생물들

이 양성되는 갯벌은 전체 생태계의 안전성에도 크게 기여하고 있다

특히 갯벌에는 회유하는 철새들의 중간기착지로써 에너지를 재충전하기 위한 급식

이나 휴식 또는 번식장소로 이용되고 있는데 이들의 방문은 갯벌의 건강성을 반증하

56

여 주고 있다

오염정화 기능3)

갯벌은 육상에서 배출되는 오염물질을 정화하는 기능을 가지고 있다 우리나라는 연

안을 따라 여러 도시와 산업지역이 형성되어 많은 오염 물질을 배출하고 있다 따라

서 갯벌의 정화기능에 때한 가치는 상당히 높을 것으로 추정된다 이는 갯벌생태계가

가지고 있는 자정능력으로 염생식물 칠면초 갈대 등 과 저서규조류 미생물에 의한 ( )

흡수와 분해가 일차적으로 활발히 진행된다

미국조지아 대학교 오덤 교수팀의 연구 조사 결과 펄갯벌 의 미생물에(Odum) 1

의한 흡수와 분해 능력은 하루 생물학적 산소요구량 기준 톤의 오염물을BOD( ) 217

정화 할 수 있는 것으로 도시 하수처리장 개소의 유기물 처리 능력과 맞먹고1 500

마리의 갯지렁이는 하루에 인 일 배설물량인 를 정화시킬 정도이다1 1 2kg

이들 생물뿐만 아니고 갯벌에 사는 전 생물이 정화작용에 직간접적으로 관여한다

따라서 안정된 생태계이고 생물다양성이 높을수록 정화능력은 커진다 또한 갯벌의

오염정화능력은 서해안지역에서는 적조의 발생이 거의 없었다는 점으로도 확인할 수

있다 조간대에 퇴적된 퇴적물에 함유된 비료성분을 조사하면 세립질 퇴적물의 함량

이 많은 조간대나 만의 퇴적물의 함량이 많은 조간대나 만의 퇴적믈에서 높은 농도

를 나타낸다

이러한 퇴적물은 표면에 비료성분이나 중금속 등을 흡착 침전시켜 조간대에 퇴적되

므로 해수로부터 오염물질을 제거하는 중요 기작이 되고 있다는 것을 알 수 있다

심미적 기능4)

갯벌의 생태적다양성은 생물실험실 오락적 장소 문화유산 등의 교육적 혹은 심미

적으로 이용가치에 풍부한 환경을 제공하고 있다 그러나 이러한 갯벌에 대한 가치의

측정이 어려운 것이 심미적 기능으로 이는 비사용적 가치를 가지고 있으며 서비스에

대한 시장이 존재하고 있지 않기 때문이다

최근 갯벌의 문화적 가치 등의 공공서비스에 대한 가치의 계량화 연구가 활발히 이

루어지고 있다 루이지애나 갯벌의 관광객은 관광지역 에 대하여 당 오락적 목 30

적으로 년 기준 을 지불할 의사를 가지고 있으며 플로리다주의 연간 오$81500(1996 )

락적 가치는 당 년 이다 우리나라 갯벌의 문화적 기능에 대한 가치$19800 (1984 )

는 아직까지 이용할 수 있는 자료가 없기 때문에 위의 자료를 이용하면 과$19800

의 평균을 적용하면 단위면적당 약 로 나타난다$81500 $50700

홍수 및 태풍조절 기능5)

갯벌은 그 지역의 수계의 흐름에 영향을 준다 갯벌은 홍수에 따른 급속한 물의 흐

름을 완화하여 저장하는 역할을 하여 물의 흐름을 장기간에 걸쳐 조금씩 흘려보낸다

갯벌은 단기간 홍수량을 조절하여 홍수에 따른 인명 및 재산피해를 감소시킨다

57

또한 갯벌은 태풍이 연안 가까이 다가옴에 따라 태풍의 영향을 감소하는 완충역할

을 한다 따라서 갯벌은 태풍으로부터 육지지역에 대한 피해를 감소시키는 역할을 한

다

문화 교육적 기능6)

갯벌을 비롯한 습지는 휴식 관광 등의 상품으로 널리 이용되고 있다 더불어 작가

시인 화가 등 예술쪽에 종사하는 사람들에게는 아주 좋은 작품의 소재가 될 수도 있

다 드라마나 영화 등에서도 작품의 배경공간으로 쓰일 수 있다 요즘 들어 갯벌 축

제가 많이 열린다 보령 머드축제나 게르마늄 축제 등 사람들에게 여가의 공간으로

널리 사랑받고 있다

우리나라 갯벌을 세계에서도 보기 드문 아주 광활한 공간을 자랑한다 갯벌은 갯벌

생물들을 만나볼 수 있고 또 그 곳의 생태계를 파악할 수 있어 아주 중요한 자연 학

습장으로도 이용되고 있다 또한 아직도 갯벌에 대한 연구가 이어지고 있다 특히 서

해 천수만과 낙동강 하구의 을숙도 금강 하구 등에는 철새들이 많이 찾아오기 때문

에 더욱더 좋은 자연 학습장이 되고 있다

참가자들이 전용홈페이지에 기재한 소감문우포늪을 다녀와서 20040906

이지희

대학생회활동으로 이번에는 우포늪을 갔다오게 되었는데요

이번이 처음이 아니라 두번째로 가는거라서 더욱 새로웠습니다

여기서 배운것중 기억나는게 있다면 우포늪의 수생식물중의 가시연꽃인데요

가시연꽃의 생김새와 그 밖에 많은 식물들도 보아서 좋았습니다

58

그리고 설명을 들으면서 우포늪의 중요성과 그 속에서 살아숨쉬는 다양한 생물들에 대해서

도 알게되었습니다

이번 기회로 다음에 또 우포늪에 와서 더 많은 것을 배우고 갔으면 좋겠습니다

우포늪에 갔다 왔어요 20040906

이지숙

우포늪을 이번 대학생회 활동을 통해서 갈 수 있었습니다

저번에 갔을 때는 쓱 한번 훑어 본 정도~~

그렇게 깊이 생각하지는 못했습니다

하지만 이번에는 더 깊이 한번더 생각 할 수 있게 한 좋은 기회였던것

같습니다

제가 알지 못한 수생식물들을 목사님의 조목조목 살펴가며 가르쳐주신

설명으로 재미도 있었고 직접 체험해 본 것도 뜻깊은 날 이였던 것 같습니다

그리고 토의 시간에 서로서로 상의 해가며 제가 생각하지도 못했던

대안들까지 나와서 좋았습니다

다음에 우포늪을 찾는 기회가 된다면

시간을 따지지않고 천천히 우포늪을 관찰했으면 좋겠습니다

지송 이제서야 글을 쓰네여~~~ ~~~ 20040909ㅋ

문상희

갔다온지는 일이 지났지만 얼마 안지난것 같네여4 ~~ㅋ

생각해보니 이번 우포늪은 지난번 학교에서 갔었던 우포늪보다 좀더 자세히 볼수 있었고

거기에 대해서 좀더 많이 생각해볼수 있었던 시간이었던것 같네여~~

방학때의 캠프이후 캠프생각이 참 많이 났었는데 캠프사람들 그리고 나머지 새로운

사람들등 만날 수 있어서 정말로 좋은 시간이었던 것 같아여 ~~

담에도 볼수 있었으면 좋겠네여~~~~

그때까지 꼭 행복하셔야만해요~~~~^^

인사드리옵니다~~^--------^ 20040910

손상미

모두들 일정을 무사히 잘 마친것 같아 다행이군요

전 집안일 때문에 마지막 일정까지 다 하지 못한게 너무 아쉬웠어요

59

처음보는 여러 분들도 오셨는데 인사도 못하고 말한번 섞지 못했네요

친해지고 싶었는데^^

그래도 우리나라에서 또 세계적으로 보호하고 있는 우포늪을 찾아보고 설명도 듣고 그것

만은 참 알찼던것 같습니다^^

구수한 사투리로 당신의 삶을 부끄러움 없이 아니 오히려 자랑스럽게 말씀하시던 소박한

할머니의 모습도 너무도 기억에 남네요

일평생을 그렇게 자연과 함께하며 살아가고 가진것 못가진것 탐내지 않으며 그저 더불어

살아가는 모습

환경을 공부하고 지키고자고 떠들어 대는 나로선 부끄럽기도 하면서도 참으로 배울게 많았

던 시간이었습니다

마치 당신은 나처럼 이렇게 평생을 자연과 함께 살아갈 수 있겠소 라고 묻는것 같은 느

낌

집으로 돌아오는 길에 다시한번 곰곰히 생각 해 보는시간을 마련해 주는 자리였던것 같습니

다

그 외에 우포늪을 둘러봤을때 그 규모에 많이 놀랐었구요 정말 잘 보존이 되었으면 하는

생각도 했습니다

이번자리 만드시느라 애쓰신 류진수선생님 박준호선생님 강은석 선생님 너무도 수고하셨

구요 대학생 회원님들도 모두 수고하셨습니다 ~^^

대학생회 다음모임에 모두 건강하고 밝은모습으로 뵈었으면 좋겠네요~

다음엔 꼭 끝까지 함께이고 싶어요~~^--------^

그럼 학교생활 열심히 하시구요

행복하세요

월 모임을 가지며10 20041027

조찬희

에구 끝까지 활동 못한 것이 무엇보다 아쉽습니다

무엇보다 다른 학교 환경교육과가 왔는데 보잘 것 없지만 그래도 공주 구경 시켜줘야

하는데 죄송하구요

처음으로 하수처리장가서 많은 걸 배웠구요

어제 위생학 시간에 하수처리장에서 대해서 배우는데

공부하는데 도움이 크게 되었어요 ^^

낯설지 않아서 그런지 머리에 쏙쏙 들어오더라구요

역시 이래서 체험환경 교육이 중요한거구나 싶더군요 ^^

앞으로도 이런 좋은 기회가 더 왔으면 좋겠습니다

그럼 행복하세요

날씨가 많이 쌀쌀해졌는데

감기 조심하구욤

60

이런 날씨쯤이야 라고 생각하고 그냥 확 이겨내자구염 ^^

월모임10 ^^ 20041030

최아름

음 시간참 빠른것 같아요

글쓰는거 미루고 미루다 보니깐 벌써 일주일이나 지나버린거 있죠

그래두 지난주에 기억은 생생하네요 ^^

그때 찍었던 사진을 오늘에와서야 정리했거든요^^

짧은기간이였지만 많은 곳을 간것 같아요

조치원하수처리장 오봉산 맨발체험 공주미술관 공주비엔날레

그리고 환경체험학교^^

평소에는 혼자 가보기 힘든곳에 가게되서 좋았어요

물론 가는 곳마다 제 맘에 안드는 곳도 있었찌만 모두들 제 생각같진 않을테니깐그곳에 있

는 모든것을 그대로 즐기고 만족하는 수밖에 없다구 생각했어요

다른곳보다 공주비엔날레 생각나는데 광주도 비엔날레하거든요 해마다 갔던거 같은데 많

이 비교되더라구요 비싼 입장료치곤 하 ^^ㅎㅏ

대를위해 소를희생한다는말 거기서 느낄수 있는것 같았어요

단지 미술작품 예술작품이라고 보면아름답고 좋아보이지만

자연을 생각한다면 저렇게하면안되는데 라는 생각을 했거든요 ^^

이제 월 마지막 프로그램이 남았네요11

유종의 미를 걷을수있길 하하 ^^

예비 환경교사 양성프로그램을 위한 설문조사2005

예비 환경교사 양성프로그램에 관한 설문지예비 환경교사 양성프로그램에 관한 설문지예비 환경교사 양성프로그램에 관한 설문지예비 환경교사 양성프로그램에 관한 설문지2004200420042004

61

안녕하세요벌써 마지막 프로그램 시간이네요그동안 유익한 시간이 되었는지 모르겠습니다사단법인 한국환경교육협회가 주최하고 교보생명 교육문화재단이 지원한 예비lsquo2004환경교사 양성 프로그램은 여름 가을까지 우리나라 사계 중 겨울을 제외한 나머지rsquo 계절에서 자연의 위대함 대자연의 섭리를 이해함으로써 환경교사가 된 후 여러분들께서 앞으로 무엇을 해야 할 것인가를 어느 정도 배웠으리라 생각합니다

년 더 알찬 프로그램을 만들기 위해 다음과 같은 설문지를 준비했습니다2005 설문지를 끝가지 읽어보고 솔직하게 응답해 주기 바랍니다

년 월 일2004 11 21

사단법인 한국환경교육협회응답 요령 각 문항의 해당되는 번호를 안에 써 주세요 ( )

기초 조사기초 조사기초 조사기초 조사

본인의 성별은1 ( )남자 여자① ②

본인의 학년은2 ( )대학 휴학 생 대학원생 일반인( )① ② ③

예비 환경교사 양성프로그램을 어떻게 알게 되었습니까3 2004 ( )인터넷 검색을 통해①학과장 소개를 통해②신문 광고를 통해③교보생명 교육문화재단 또는 사 한국환경교육협회 홈페이지를 통해( )④친구를 통해⑤

프로그램 관련 조사프로그램 관련 조사프로그램 관련 조사프로그램 관련 조사

예비 환경교사 양성프로그램과 유사한 프로그램을 전에 참가한 경험이 있습니까4 2004 ( )

62

있다 없다 잘 모르겠다 ① ② ③

예비 환경교사 양성프로그램의 참가자 인원이 적당하다고 생각하십니까5 2004 ( )

너무 많다 많다 적당하다 적다 너무 적다 ① ② ③ ④ ⑤

예비 환경교사 양성프로그램의 교육장소가 적합하다고 생각하십니까6 2004 ( )

아주 적합하다①적합하다②그저 그렇다③부적합하다④매우 부적합하다⑤

예비 환경교사 양성프로그램의 전반적인 프로그램 내용은 어떻다고 생각하십니7 2004까 ( )

매우 좋았다①대체적으로 좋았다②그저 그렇다③좋지 않았다④매우 불만족스럽다⑤

예비 환경교사 양성프로그램 중 가장 만족했던 프로그램이 있다면8 2004

( )

예비 환경교사 양성프로그램 중 가장 불만족스러웠던 프로그램이 있다면9 2004

( )예비 환경교사 양성프로그램에서 앞으로 가장 먼저 개선해야 할 점이 있다면 무10 2004

엇일까요( )

예비 환경교사 양성프로그램에서 본인이 새롭게 얻은 것은 무엇이라고 생각하십11 2004니까

63

( )

내년에 이와 같은 프로그램이 다시 진행된다면 친구나 후배에게 권해 줄 의양이 있습12니까 (　　　　）

있다 없다 잘 모르겠다 ① ② ③

마지막으로 본 프로그램이나 진행자들에게 해주시고 싶은 의견이 있다면 자세히 적어13주시면 감사하겠습니다

설문에 답해 주셔서 감사합니다

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여 주고 있다

오염정화 기능3)

갯벌은 육상에서 배출되는 오염물질을 정화하는 기능을 가지고 있다 우리나라는 연

안을 따라 여러 도시와 산업지역이 형성되어 많은 오염 물질을 배출하고 있다 따라

서 갯벌의 정화기능에 때한 가치는 상당히 높을 것으로 추정된다 이는 갯벌생태계가

가지고 있는 자정능력으로 염생식물 칠면초 갈대 등 과 저서규조류 미생물에 의한 ( )

흡수와 분해가 일차적으로 활발히 진행된다

미국조지아 대학교 오덤 교수팀의 연구 조사 결과 펄갯벌 의 미생물에(Odum) 1

의한 흡수와 분해 능력은 하루 생물학적 산소요구량 기준 톤의 오염물을BOD( ) 217

정화 할 수 있는 것으로 도시 하수처리장 개소의 유기물 처리 능력과 맞먹고1 500

마리의 갯지렁이는 하루에 인 일 배설물량인 를 정화시킬 정도이다1 1 2kg

이들 생물뿐만 아니고 갯벌에 사는 전 생물이 정화작용에 직간접적으로 관여한다

따라서 안정된 생태계이고 생물다양성이 높을수록 정화능력은 커진다 또한 갯벌의

오염정화능력은 서해안지역에서는 적조의 발생이 거의 없었다는 점으로도 확인할 수

있다 조간대에 퇴적된 퇴적물에 함유된 비료성분을 조사하면 세립질 퇴적물의 함량

이 많은 조간대나 만의 퇴적물의 함량이 많은 조간대나 만의 퇴적믈에서 높은 농도

를 나타낸다

이러한 퇴적물은 표면에 비료성분이나 중금속 등을 흡착 침전시켜 조간대에 퇴적되

므로 해수로부터 오염물질을 제거하는 중요 기작이 되고 있다는 것을 알 수 있다

심미적 기능4)

갯벌의 생태적다양성은 생물실험실 오락적 장소 문화유산 등의 교육적 혹은 심미

적으로 이용가치에 풍부한 환경을 제공하고 있다 그러나 이러한 갯벌에 대한 가치의

측정이 어려운 것이 심미적 기능으로 이는 비사용적 가치를 가지고 있으며 서비스에

대한 시장이 존재하고 있지 않기 때문이다

최근 갯벌의 문화적 가치 등의 공공서비스에 대한 가치의 계량화 연구가 활발히 이

루어지고 있다 루이지애나 갯벌의 관광객은 관광지역 에 대하여 당 오락적 목 30

적으로 년 기준 을 지불할 의사를 가지고 있으며 플로리다주의 연간 오$81500(1996 )

락적 가치는 당 년 이다 우리나라 갯벌의 문화적 기능에 대한 가치$19800 (1984 )

는 아직까지 이용할 수 있는 자료가 없기 때문에 위의 자료를 이용하면 과$19800

의 평균을 적용하면 단위면적당 약 로 나타난다$81500 $50700

홍수 및 태풍조절 기능5)

갯벌은 그 지역의 수계의 흐름에 영향을 준다 갯벌은 홍수에 따른 급속한 물의 흐

름을 완화하여 저장하는 역할을 하여 물의 흐름을 장기간에 걸쳐 조금씩 흘려보낸다

갯벌은 단기간 홍수량을 조절하여 홍수에 따른 인명 및 재산피해를 감소시킨다

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또한 갯벌은 태풍이 연안 가까이 다가옴에 따라 태풍의 영향을 감소하는 완충역할

을 한다 따라서 갯벌은 태풍으로부터 육지지역에 대한 피해를 감소시키는 역할을 한

다

문화 교육적 기능6)

갯벌을 비롯한 습지는 휴식 관광 등의 상품으로 널리 이용되고 있다 더불어 작가

시인 화가 등 예술쪽에 종사하는 사람들에게는 아주 좋은 작품의 소재가 될 수도 있

다 드라마나 영화 등에서도 작품의 배경공간으로 쓰일 수 있다 요즘 들어 갯벌 축

제가 많이 열린다 보령 머드축제나 게르마늄 축제 등 사람들에게 여가의 공간으로

널리 사랑받고 있다

우리나라 갯벌을 세계에서도 보기 드문 아주 광활한 공간을 자랑한다 갯벌은 갯벌

생물들을 만나볼 수 있고 또 그 곳의 생태계를 파악할 수 있어 아주 중요한 자연 학

습장으로도 이용되고 있다 또한 아직도 갯벌에 대한 연구가 이어지고 있다 특히 서

해 천수만과 낙동강 하구의 을숙도 금강 하구 등에는 철새들이 많이 찾아오기 때문

에 더욱더 좋은 자연 학습장이 되고 있다

참가자들이 전용홈페이지에 기재한 소감문우포늪을 다녀와서 20040906

이지희

대학생회활동으로 이번에는 우포늪을 갔다오게 되었는데요

이번이 처음이 아니라 두번째로 가는거라서 더욱 새로웠습니다

여기서 배운것중 기억나는게 있다면 우포늪의 수생식물중의 가시연꽃인데요

가시연꽃의 생김새와 그 밖에 많은 식물들도 보아서 좋았습니다

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그리고 설명을 들으면서 우포늪의 중요성과 그 속에서 살아숨쉬는 다양한 생물들에 대해서

도 알게되었습니다

이번 기회로 다음에 또 우포늪에 와서 더 많은 것을 배우고 갔으면 좋겠습니다

우포늪에 갔다 왔어요 20040906

이지숙

우포늪을 이번 대학생회 활동을 통해서 갈 수 있었습니다

저번에 갔을 때는 쓱 한번 훑어 본 정도~~

그렇게 깊이 생각하지는 못했습니다

하지만 이번에는 더 깊이 한번더 생각 할 수 있게 한 좋은 기회였던것

같습니다

제가 알지 못한 수생식물들을 목사님의 조목조목 살펴가며 가르쳐주신

설명으로 재미도 있었고 직접 체험해 본 것도 뜻깊은 날 이였던 것 같습니다

그리고 토의 시간에 서로서로 상의 해가며 제가 생각하지도 못했던

대안들까지 나와서 좋았습니다

다음에 우포늪을 찾는 기회가 된다면

시간을 따지지않고 천천히 우포늪을 관찰했으면 좋겠습니다

지송 이제서야 글을 쓰네여~~~ ~~~ 20040909ㅋ

문상희

갔다온지는 일이 지났지만 얼마 안지난것 같네여4 ~~ㅋ

생각해보니 이번 우포늪은 지난번 학교에서 갔었던 우포늪보다 좀더 자세히 볼수 있었고

거기에 대해서 좀더 많이 생각해볼수 있었던 시간이었던것 같네여~~

방학때의 캠프이후 캠프생각이 참 많이 났었는데 캠프사람들 그리고 나머지 새로운

사람들등 만날 수 있어서 정말로 좋은 시간이었던 것 같아여 ~~

담에도 볼수 있었으면 좋겠네여~~~~

그때까지 꼭 행복하셔야만해요~~~~^^

인사드리옵니다~~^--------^ 20040910

손상미

모두들 일정을 무사히 잘 마친것 같아 다행이군요

전 집안일 때문에 마지막 일정까지 다 하지 못한게 너무 아쉬웠어요

59

처음보는 여러 분들도 오셨는데 인사도 못하고 말한번 섞지 못했네요

친해지고 싶었는데^^

그래도 우리나라에서 또 세계적으로 보호하고 있는 우포늪을 찾아보고 설명도 듣고 그것

만은 참 알찼던것 같습니다^^

구수한 사투리로 당신의 삶을 부끄러움 없이 아니 오히려 자랑스럽게 말씀하시던 소박한

할머니의 모습도 너무도 기억에 남네요

일평생을 그렇게 자연과 함께하며 살아가고 가진것 못가진것 탐내지 않으며 그저 더불어

살아가는 모습

환경을 공부하고 지키고자고 떠들어 대는 나로선 부끄럽기도 하면서도 참으로 배울게 많았

던 시간이었습니다

마치 당신은 나처럼 이렇게 평생을 자연과 함께 살아갈 수 있겠소 라고 묻는것 같은 느

낌

집으로 돌아오는 길에 다시한번 곰곰히 생각 해 보는시간을 마련해 주는 자리였던것 같습니

다

그 외에 우포늪을 둘러봤을때 그 규모에 많이 놀랐었구요 정말 잘 보존이 되었으면 하는

생각도 했습니다

이번자리 만드시느라 애쓰신 류진수선생님 박준호선생님 강은석 선생님 너무도 수고하셨

구요 대학생 회원님들도 모두 수고하셨습니다 ~^^

대학생회 다음모임에 모두 건강하고 밝은모습으로 뵈었으면 좋겠네요~

다음엔 꼭 끝까지 함께이고 싶어요~~^--------^

그럼 학교생활 열심히 하시구요

행복하세요

월 모임을 가지며10 20041027

조찬희

에구 끝까지 활동 못한 것이 무엇보다 아쉽습니다

무엇보다 다른 학교 환경교육과가 왔는데 보잘 것 없지만 그래도 공주 구경 시켜줘야

하는데 죄송하구요

처음으로 하수처리장가서 많은 걸 배웠구요

어제 위생학 시간에 하수처리장에서 대해서 배우는데

공부하는데 도움이 크게 되었어요 ^^

낯설지 않아서 그런지 머리에 쏙쏙 들어오더라구요

역시 이래서 체험환경 교육이 중요한거구나 싶더군요 ^^

앞으로도 이런 좋은 기회가 더 왔으면 좋겠습니다

그럼 행복하세요

날씨가 많이 쌀쌀해졌는데

감기 조심하구욤

60

이런 날씨쯤이야 라고 생각하고 그냥 확 이겨내자구염 ^^

월모임10 ^^ 20041030

최아름

음 시간참 빠른것 같아요

글쓰는거 미루고 미루다 보니깐 벌써 일주일이나 지나버린거 있죠

그래두 지난주에 기억은 생생하네요 ^^

그때 찍었던 사진을 오늘에와서야 정리했거든요^^

짧은기간이였지만 많은 곳을 간것 같아요

조치원하수처리장 오봉산 맨발체험 공주미술관 공주비엔날레

그리고 환경체험학교^^

평소에는 혼자 가보기 힘든곳에 가게되서 좋았어요

물론 가는 곳마다 제 맘에 안드는 곳도 있었찌만 모두들 제 생각같진 않을테니깐그곳에 있

는 모든것을 그대로 즐기고 만족하는 수밖에 없다구 생각했어요

다른곳보다 공주비엔날레 생각나는데 광주도 비엔날레하거든요 해마다 갔던거 같은데 많

이 비교되더라구요 비싼 입장료치곤 하 ^^ㅎㅏ

대를위해 소를희생한다는말 거기서 느낄수 있는것 같았어요

단지 미술작품 예술작품이라고 보면아름답고 좋아보이지만

자연을 생각한다면 저렇게하면안되는데 라는 생각을 했거든요 ^^

이제 월 마지막 프로그램이 남았네요11

유종의 미를 걷을수있길 하하 ^^

예비 환경교사 양성프로그램을 위한 설문조사2005

예비 환경교사 양성프로그램에 관한 설문지예비 환경교사 양성프로그램에 관한 설문지예비 환경교사 양성프로그램에 관한 설문지예비 환경교사 양성프로그램에 관한 설문지2004200420042004

61

안녕하세요벌써 마지막 프로그램 시간이네요그동안 유익한 시간이 되었는지 모르겠습니다사단법인 한국환경교육협회가 주최하고 교보생명 교육문화재단이 지원한 예비lsquo2004환경교사 양성 프로그램은 여름 가을까지 우리나라 사계 중 겨울을 제외한 나머지rsquo 계절에서 자연의 위대함 대자연의 섭리를 이해함으로써 환경교사가 된 후 여러분들께서 앞으로 무엇을 해야 할 것인가를 어느 정도 배웠으리라 생각합니다

년 더 알찬 프로그램을 만들기 위해 다음과 같은 설문지를 준비했습니다2005 설문지를 끝가지 읽어보고 솔직하게 응답해 주기 바랍니다

년 월 일2004 11 21

사단법인 한국환경교육협회응답 요령 각 문항의 해당되는 번호를 안에 써 주세요 ( )

기초 조사기초 조사기초 조사기초 조사

본인의 성별은1 ( )남자 여자① ②

본인의 학년은2 ( )대학 휴학 생 대학원생 일반인( )① ② ③

예비 환경교사 양성프로그램을 어떻게 알게 되었습니까3 2004 ( )인터넷 검색을 통해①학과장 소개를 통해②신문 광고를 통해③교보생명 교육문화재단 또는 사 한국환경교육협회 홈페이지를 통해( )④친구를 통해⑤

프로그램 관련 조사프로그램 관련 조사프로그램 관련 조사프로그램 관련 조사

예비 환경교사 양성프로그램과 유사한 프로그램을 전에 참가한 경험이 있습니까4 2004 ( )

62

있다 없다 잘 모르겠다 ① ② ③

예비 환경교사 양성프로그램의 참가자 인원이 적당하다고 생각하십니까5 2004 ( )

너무 많다 많다 적당하다 적다 너무 적다 ① ② ③ ④ ⑤

예비 환경교사 양성프로그램의 교육장소가 적합하다고 생각하십니까6 2004 ( )

아주 적합하다①적합하다②그저 그렇다③부적합하다④매우 부적합하다⑤

예비 환경교사 양성프로그램의 전반적인 프로그램 내용은 어떻다고 생각하십니7 2004까 ( )

매우 좋았다①대체적으로 좋았다②그저 그렇다③좋지 않았다④매우 불만족스럽다⑤

예비 환경교사 양성프로그램 중 가장 만족했던 프로그램이 있다면8 2004

( )

예비 환경교사 양성프로그램 중 가장 불만족스러웠던 프로그램이 있다면9 2004

( )예비 환경교사 양성프로그램에서 앞으로 가장 먼저 개선해야 할 점이 있다면 무10 2004

엇일까요( )

예비 환경교사 양성프로그램에서 본인이 새롭게 얻은 것은 무엇이라고 생각하십11 2004니까

63

( )

내년에 이와 같은 프로그램이 다시 진행된다면 친구나 후배에게 권해 줄 의양이 있습12니까 (　　　　）

있다 없다 잘 모르겠다 ① ② ③

마지막으로 본 프로그램이나 진행자들에게 해주시고 싶은 의견이 있다면 자세히 적어13주시면 감사하겠습니다

설문에 답해 주셔서 감사합니다

57

또한 갯벌은 태풍이 연안 가까이 다가옴에 따라 태풍의 영향을 감소하는 완충역할

을 한다 따라서 갯벌은 태풍으로부터 육지지역에 대한 피해를 감소시키는 역할을 한

다

문화 교육적 기능6)

갯벌을 비롯한 습지는 휴식 관광 등의 상품으로 널리 이용되고 있다 더불어 작가

시인 화가 등 예술쪽에 종사하는 사람들에게는 아주 좋은 작품의 소재가 될 수도 있

다 드라마나 영화 등에서도 작품의 배경공간으로 쓰일 수 있다 요즘 들어 갯벌 축

제가 많이 열린다 보령 머드축제나 게르마늄 축제 등 사람들에게 여가의 공간으로

널리 사랑받고 있다

우리나라 갯벌을 세계에서도 보기 드문 아주 광활한 공간을 자랑한다 갯벌은 갯벌

생물들을 만나볼 수 있고 또 그 곳의 생태계를 파악할 수 있어 아주 중요한 자연 학

습장으로도 이용되고 있다 또한 아직도 갯벌에 대한 연구가 이어지고 있다 특히 서

해 천수만과 낙동강 하구의 을숙도 금강 하구 등에는 철새들이 많이 찾아오기 때문

에 더욱더 좋은 자연 학습장이 되고 있다

참가자들이 전용홈페이지에 기재한 소감문우포늪을 다녀와서 20040906

이지희

대학생회활동으로 이번에는 우포늪을 갔다오게 되었는데요

이번이 처음이 아니라 두번째로 가는거라서 더욱 새로웠습니다

여기서 배운것중 기억나는게 있다면 우포늪의 수생식물중의 가시연꽃인데요

가시연꽃의 생김새와 그 밖에 많은 식물들도 보아서 좋았습니다

58

그리고 설명을 들으면서 우포늪의 중요성과 그 속에서 살아숨쉬는 다양한 생물들에 대해서

도 알게되었습니다

이번 기회로 다음에 또 우포늪에 와서 더 많은 것을 배우고 갔으면 좋겠습니다

우포늪에 갔다 왔어요 20040906

이지숙

우포늪을 이번 대학생회 활동을 통해서 갈 수 있었습니다

저번에 갔을 때는 쓱 한번 훑어 본 정도~~

그렇게 깊이 생각하지는 못했습니다

하지만 이번에는 더 깊이 한번더 생각 할 수 있게 한 좋은 기회였던것

같습니다

제가 알지 못한 수생식물들을 목사님의 조목조목 살펴가며 가르쳐주신

설명으로 재미도 있었고 직접 체험해 본 것도 뜻깊은 날 이였던 것 같습니다

그리고 토의 시간에 서로서로 상의 해가며 제가 생각하지도 못했던

대안들까지 나와서 좋았습니다

다음에 우포늪을 찾는 기회가 된다면

시간을 따지지않고 천천히 우포늪을 관찰했으면 좋겠습니다

지송 이제서야 글을 쓰네여~~~ ~~~ 20040909ㅋ

문상희

갔다온지는 일이 지났지만 얼마 안지난것 같네여4 ~~ㅋ

생각해보니 이번 우포늪은 지난번 학교에서 갔었던 우포늪보다 좀더 자세히 볼수 있었고

거기에 대해서 좀더 많이 생각해볼수 있었던 시간이었던것 같네여~~

방학때의 캠프이후 캠프생각이 참 많이 났었는데 캠프사람들 그리고 나머지 새로운

사람들등 만날 수 있어서 정말로 좋은 시간이었던 것 같아여 ~~

담에도 볼수 있었으면 좋겠네여~~~~

그때까지 꼭 행복하셔야만해요~~~~^^

인사드리옵니다~~^--------^ 20040910

손상미

모두들 일정을 무사히 잘 마친것 같아 다행이군요

전 집안일 때문에 마지막 일정까지 다 하지 못한게 너무 아쉬웠어요

59

처음보는 여러 분들도 오셨는데 인사도 못하고 말한번 섞지 못했네요

친해지고 싶었는데^^

그래도 우리나라에서 또 세계적으로 보호하고 있는 우포늪을 찾아보고 설명도 듣고 그것

만은 참 알찼던것 같습니다^^

구수한 사투리로 당신의 삶을 부끄러움 없이 아니 오히려 자랑스럽게 말씀하시던 소박한

할머니의 모습도 너무도 기억에 남네요

일평생을 그렇게 자연과 함께하며 살아가고 가진것 못가진것 탐내지 않으며 그저 더불어

살아가는 모습

환경을 공부하고 지키고자고 떠들어 대는 나로선 부끄럽기도 하면서도 참으로 배울게 많았

던 시간이었습니다

마치 당신은 나처럼 이렇게 평생을 자연과 함께 살아갈 수 있겠소 라고 묻는것 같은 느

낌

집으로 돌아오는 길에 다시한번 곰곰히 생각 해 보는시간을 마련해 주는 자리였던것 같습니

다

그 외에 우포늪을 둘러봤을때 그 규모에 많이 놀랐었구요 정말 잘 보존이 되었으면 하는

생각도 했습니다

이번자리 만드시느라 애쓰신 류진수선생님 박준호선생님 강은석 선생님 너무도 수고하셨

구요 대학생 회원님들도 모두 수고하셨습니다 ~^^

대학생회 다음모임에 모두 건강하고 밝은모습으로 뵈었으면 좋겠네요~

다음엔 꼭 끝까지 함께이고 싶어요~~^--------^

그럼 학교생활 열심히 하시구요

행복하세요

월 모임을 가지며10 20041027

조찬희

에구 끝까지 활동 못한 것이 무엇보다 아쉽습니다

무엇보다 다른 학교 환경교육과가 왔는데 보잘 것 없지만 그래도 공주 구경 시켜줘야

하는데 죄송하구요

처음으로 하수처리장가서 많은 걸 배웠구요

어제 위생학 시간에 하수처리장에서 대해서 배우는데

공부하는데 도움이 크게 되었어요 ^^

낯설지 않아서 그런지 머리에 쏙쏙 들어오더라구요

역시 이래서 체험환경 교육이 중요한거구나 싶더군요 ^^

앞으로도 이런 좋은 기회가 더 왔으면 좋겠습니다

그럼 행복하세요

날씨가 많이 쌀쌀해졌는데

감기 조심하구욤

60

이런 날씨쯤이야 라고 생각하고 그냥 확 이겨내자구염 ^^

월모임10 ^^ 20041030

최아름

음 시간참 빠른것 같아요

글쓰는거 미루고 미루다 보니깐 벌써 일주일이나 지나버린거 있죠

그래두 지난주에 기억은 생생하네요 ^^

그때 찍었던 사진을 오늘에와서야 정리했거든요^^

짧은기간이였지만 많은 곳을 간것 같아요

조치원하수처리장 오봉산 맨발체험 공주미술관 공주비엔날레

그리고 환경체험학교^^

평소에는 혼자 가보기 힘든곳에 가게되서 좋았어요

물론 가는 곳마다 제 맘에 안드는 곳도 있었찌만 모두들 제 생각같진 않을테니깐그곳에 있

는 모든것을 그대로 즐기고 만족하는 수밖에 없다구 생각했어요

다른곳보다 공주비엔날레 생각나는데 광주도 비엔날레하거든요 해마다 갔던거 같은데 많

이 비교되더라구요 비싼 입장료치곤 하 ^^ㅎㅏ

대를위해 소를희생한다는말 거기서 느낄수 있는것 같았어요

단지 미술작품 예술작품이라고 보면아름답고 좋아보이지만

자연을 생각한다면 저렇게하면안되는데 라는 생각을 했거든요 ^^

이제 월 마지막 프로그램이 남았네요11

유종의 미를 걷을수있길 하하 ^^

예비 환경교사 양성프로그램을 위한 설문조사2005

예비 환경교사 양성프로그램에 관한 설문지예비 환경교사 양성프로그램에 관한 설문지예비 환경교사 양성프로그램에 관한 설문지예비 환경교사 양성프로그램에 관한 설문지2004200420042004

61

안녕하세요벌써 마지막 프로그램 시간이네요그동안 유익한 시간이 되었는지 모르겠습니다사단법인 한국환경교육협회가 주최하고 교보생명 교육문화재단이 지원한 예비lsquo2004환경교사 양성 프로그램은 여름 가을까지 우리나라 사계 중 겨울을 제외한 나머지rsquo 계절에서 자연의 위대함 대자연의 섭리를 이해함으로써 환경교사가 된 후 여러분들께서 앞으로 무엇을 해야 할 것인가를 어느 정도 배웠으리라 생각합니다

년 더 알찬 프로그램을 만들기 위해 다음과 같은 설문지를 준비했습니다2005 설문지를 끝가지 읽어보고 솔직하게 응답해 주기 바랍니다

년 월 일2004 11 21

사단법인 한국환경교육협회응답 요령 각 문항의 해당되는 번호를 안에 써 주세요 ( )

기초 조사기초 조사기초 조사기초 조사

본인의 성별은1 ( )남자 여자① ②

본인의 학년은2 ( )대학 휴학 생 대학원생 일반인( )① ② ③

예비 환경교사 양성프로그램을 어떻게 알게 되었습니까3 2004 ( )인터넷 검색을 통해①학과장 소개를 통해②신문 광고를 통해③교보생명 교육문화재단 또는 사 한국환경교육협회 홈페이지를 통해( )④친구를 통해⑤

프로그램 관련 조사프로그램 관련 조사프로그램 관련 조사프로그램 관련 조사

예비 환경교사 양성프로그램과 유사한 프로그램을 전에 참가한 경험이 있습니까4 2004 ( )

62

있다 없다 잘 모르겠다 ① ② ③

예비 환경교사 양성프로그램의 참가자 인원이 적당하다고 생각하십니까5 2004 ( )

너무 많다 많다 적당하다 적다 너무 적다 ① ② ③ ④ ⑤

예비 환경교사 양성프로그램의 교육장소가 적합하다고 생각하십니까6 2004 ( )

아주 적합하다①적합하다②그저 그렇다③부적합하다④매우 부적합하다⑤

예비 환경교사 양성프로그램의 전반적인 프로그램 내용은 어떻다고 생각하십니7 2004까 ( )

매우 좋았다①대체적으로 좋았다②그저 그렇다③좋지 않았다④매우 불만족스럽다⑤

예비 환경교사 양성프로그램 중 가장 만족했던 프로그램이 있다면8 2004

( )

예비 환경교사 양성프로그램 중 가장 불만족스러웠던 프로그램이 있다면9 2004

( )예비 환경교사 양성프로그램에서 앞으로 가장 먼저 개선해야 할 점이 있다면 무10 2004

엇일까요( )

예비 환경교사 양성프로그램에서 본인이 새롭게 얻은 것은 무엇이라고 생각하십11 2004니까

63

( )

내년에 이와 같은 프로그램이 다시 진행된다면 친구나 후배에게 권해 줄 의양이 있습12니까 (　　　　）

있다 없다 잘 모르겠다 ① ② ③

마지막으로 본 프로그램이나 진행자들에게 해주시고 싶은 의견이 있다면 자세히 적어13주시면 감사하겠습니다

설문에 답해 주셔서 감사합니다

58

그리고 설명을 들으면서 우포늪의 중요성과 그 속에서 살아숨쉬는 다양한 생물들에 대해서

도 알게되었습니다

이번 기회로 다음에 또 우포늪에 와서 더 많은 것을 배우고 갔으면 좋겠습니다

우포늪에 갔다 왔어요 20040906

이지숙

우포늪을 이번 대학생회 활동을 통해서 갈 수 있었습니다

저번에 갔을 때는 쓱 한번 훑어 본 정도~~

그렇게 깊이 생각하지는 못했습니다

하지만 이번에는 더 깊이 한번더 생각 할 수 있게 한 좋은 기회였던것

같습니다

제가 알지 못한 수생식물들을 목사님의 조목조목 살펴가며 가르쳐주신

설명으로 재미도 있었고 직접 체험해 본 것도 뜻깊은 날 이였던 것 같습니다

그리고 토의 시간에 서로서로 상의 해가며 제가 생각하지도 못했던

대안들까지 나와서 좋았습니다

다음에 우포늪을 찾는 기회가 된다면

시간을 따지지않고 천천히 우포늪을 관찰했으면 좋겠습니다

지송 이제서야 글을 쓰네여~~~ ~~~ 20040909ㅋ

문상희

갔다온지는 일이 지났지만 얼마 안지난것 같네여4 ~~ㅋ

생각해보니 이번 우포늪은 지난번 학교에서 갔었던 우포늪보다 좀더 자세히 볼수 있었고

거기에 대해서 좀더 많이 생각해볼수 있었던 시간이었던것 같네여~~

방학때의 캠프이후 캠프생각이 참 많이 났었는데 캠프사람들 그리고 나머지 새로운

사람들등 만날 수 있어서 정말로 좋은 시간이었던 것 같아여 ~~

담에도 볼수 있었으면 좋겠네여~~~~

그때까지 꼭 행복하셔야만해요~~~~^^

인사드리옵니다~~^--------^ 20040910

손상미

모두들 일정을 무사히 잘 마친것 같아 다행이군요

전 집안일 때문에 마지막 일정까지 다 하지 못한게 너무 아쉬웠어요

59

처음보는 여러 분들도 오셨는데 인사도 못하고 말한번 섞지 못했네요

친해지고 싶었는데^^

그래도 우리나라에서 또 세계적으로 보호하고 있는 우포늪을 찾아보고 설명도 듣고 그것

만은 참 알찼던것 같습니다^^

구수한 사투리로 당신의 삶을 부끄러움 없이 아니 오히려 자랑스럽게 말씀하시던 소박한

할머니의 모습도 너무도 기억에 남네요

일평생을 그렇게 자연과 함께하며 살아가고 가진것 못가진것 탐내지 않으며 그저 더불어

살아가는 모습

환경을 공부하고 지키고자고 떠들어 대는 나로선 부끄럽기도 하면서도 참으로 배울게 많았

던 시간이었습니다

마치 당신은 나처럼 이렇게 평생을 자연과 함께 살아갈 수 있겠소 라고 묻는것 같은 느

낌

집으로 돌아오는 길에 다시한번 곰곰히 생각 해 보는시간을 마련해 주는 자리였던것 같습니

다

그 외에 우포늪을 둘러봤을때 그 규모에 많이 놀랐었구요 정말 잘 보존이 되었으면 하는

생각도 했습니다

이번자리 만드시느라 애쓰신 류진수선생님 박준호선생님 강은석 선생님 너무도 수고하셨

구요 대학생 회원님들도 모두 수고하셨습니다 ~^^

대학생회 다음모임에 모두 건강하고 밝은모습으로 뵈었으면 좋겠네요~

다음엔 꼭 끝까지 함께이고 싶어요~~^--------^

그럼 학교생활 열심히 하시구요

행복하세요

월 모임을 가지며10 20041027

조찬희

에구 끝까지 활동 못한 것이 무엇보다 아쉽습니다

무엇보다 다른 학교 환경교육과가 왔는데 보잘 것 없지만 그래도 공주 구경 시켜줘야

하는데 죄송하구요

처음으로 하수처리장가서 많은 걸 배웠구요

어제 위생학 시간에 하수처리장에서 대해서 배우는데

공부하는데 도움이 크게 되었어요 ^^

낯설지 않아서 그런지 머리에 쏙쏙 들어오더라구요

역시 이래서 체험환경 교육이 중요한거구나 싶더군요 ^^

앞으로도 이런 좋은 기회가 더 왔으면 좋겠습니다

그럼 행복하세요

날씨가 많이 쌀쌀해졌는데

감기 조심하구욤

60

이런 날씨쯤이야 라고 생각하고 그냥 확 이겨내자구염 ^^

월모임10 ^^ 20041030

최아름

음 시간참 빠른것 같아요

글쓰는거 미루고 미루다 보니깐 벌써 일주일이나 지나버린거 있죠

그래두 지난주에 기억은 생생하네요 ^^

그때 찍었던 사진을 오늘에와서야 정리했거든요^^

짧은기간이였지만 많은 곳을 간것 같아요

조치원하수처리장 오봉산 맨발체험 공주미술관 공주비엔날레

그리고 환경체험학교^^

평소에는 혼자 가보기 힘든곳에 가게되서 좋았어요

물론 가는 곳마다 제 맘에 안드는 곳도 있었찌만 모두들 제 생각같진 않을테니깐그곳에 있

는 모든것을 그대로 즐기고 만족하는 수밖에 없다구 생각했어요

다른곳보다 공주비엔날레 생각나는데 광주도 비엔날레하거든요 해마다 갔던거 같은데 많

이 비교되더라구요 비싼 입장료치곤 하 ^^ㅎㅏ

대를위해 소를희생한다는말 거기서 느낄수 있는것 같았어요

단지 미술작품 예술작품이라고 보면아름답고 좋아보이지만

자연을 생각한다면 저렇게하면안되는데 라는 생각을 했거든요 ^^

이제 월 마지막 프로그램이 남았네요11

유종의 미를 걷을수있길 하하 ^^

예비 환경교사 양성프로그램을 위한 설문조사2005

예비 환경교사 양성프로그램에 관한 설문지예비 환경교사 양성프로그램에 관한 설문지예비 환경교사 양성프로그램에 관한 설문지예비 환경교사 양성프로그램에 관한 설문지2004200420042004

61

안녕하세요벌써 마지막 프로그램 시간이네요그동안 유익한 시간이 되었는지 모르겠습니다사단법인 한국환경교육협회가 주최하고 교보생명 교육문화재단이 지원한 예비lsquo2004환경교사 양성 프로그램은 여름 가을까지 우리나라 사계 중 겨울을 제외한 나머지rsquo 계절에서 자연의 위대함 대자연의 섭리를 이해함으로써 환경교사가 된 후 여러분들께서 앞으로 무엇을 해야 할 것인가를 어느 정도 배웠으리라 생각합니다

년 더 알찬 프로그램을 만들기 위해 다음과 같은 설문지를 준비했습니다2005 설문지를 끝가지 읽어보고 솔직하게 응답해 주기 바랍니다

년 월 일2004 11 21

사단법인 한국환경교육협회응답 요령 각 문항의 해당되는 번호를 안에 써 주세요 ( )

기초 조사기초 조사기초 조사기초 조사

본인의 성별은1 ( )남자 여자① ②

본인의 학년은2 ( )대학 휴학 생 대학원생 일반인( )① ② ③

예비 환경교사 양성프로그램을 어떻게 알게 되었습니까3 2004 ( )인터넷 검색을 통해①학과장 소개를 통해②신문 광고를 통해③교보생명 교육문화재단 또는 사 한국환경교육협회 홈페이지를 통해( )④친구를 통해⑤

프로그램 관련 조사프로그램 관련 조사프로그램 관련 조사프로그램 관련 조사

예비 환경교사 양성프로그램과 유사한 프로그램을 전에 참가한 경험이 있습니까4 2004 ( )

62

있다 없다 잘 모르겠다 ① ② ③

예비 환경교사 양성프로그램의 참가자 인원이 적당하다고 생각하십니까5 2004 ( )

너무 많다 많다 적당하다 적다 너무 적다 ① ② ③ ④ ⑤

예비 환경교사 양성프로그램의 교육장소가 적합하다고 생각하십니까6 2004 ( )

아주 적합하다①적합하다②그저 그렇다③부적합하다④매우 부적합하다⑤

예비 환경교사 양성프로그램의 전반적인 프로그램 내용은 어떻다고 생각하십니7 2004까 ( )

매우 좋았다①대체적으로 좋았다②그저 그렇다③좋지 않았다④매우 불만족스럽다⑤

예비 환경교사 양성프로그램 중 가장 만족했던 프로그램이 있다면8 2004

( )

예비 환경교사 양성프로그램 중 가장 불만족스러웠던 프로그램이 있다면9 2004

( )예비 환경교사 양성프로그램에서 앞으로 가장 먼저 개선해야 할 점이 있다면 무10 2004

엇일까요( )

예비 환경교사 양성프로그램에서 본인이 새롭게 얻은 것은 무엇이라고 생각하십11 2004니까

63

( )

내년에 이와 같은 프로그램이 다시 진행된다면 친구나 후배에게 권해 줄 의양이 있습12니까 (　　　　）

있다 없다 잘 모르겠다 ① ② ③

마지막으로 본 프로그램이나 진행자들에게 해주시고 싶은 의견이 있다면 자세히 적어13주시면 감사하겠습니다

설문에 답해 주셔서 감사합니다

59

처음보는 여러 분들도 오셨는데 인사도 못하고 말한번 섞지 못했네요

친해지고 싶었는데^^

그래도 우리나라에서 또 세계적으로 보호하고 있는 우포늪을 찾아보고 설명도 듣고 그것

만은 참 알찼던것 같습니다^^

구수한 사투리로 당신의 삶을 부끄러움 없이 아니 오히려 자랑스럽게 말씀하시던 소박한

할머니의 모습도 너무도 기억에 남네요

일평생을 그렇게 자연과 함께하며 살아가고 가진것 못가진것 탐내지 않으며 그저 더불어

살아가는 모습

환경을 공부하고 지키고자고 떠들어 대는 나로선 부끄럽기도 하면서도 참으로 배울게 많았

던 시간이었습니다

마치 당신은 나처럼 이렇게 평생을 자연과 함께 살아갈 수 있겠소 라고 묻는것 같은 느

낌

집으로 돌아오는 길에 다시한번 곰곰히 생각 해 보는시간을 마련해 주는 자리였던것 같습니

다

그 외에 우포늪을 둘러봤을때 그 규모에 많이 놀랐었구요 정말 잘 보존이 되었으면 하는

생각도 했습니다

이번자리 만드시느라 애쓰신 류진수선생님 박준호선생님 강은석 선생님 너무도 수고하셨

구요 대학생 회원님들도 모두 수고하셨습니다 ~^^

대학생회 다음모임에 모두 건강하고 밝은모습으로 뵈었으면 좋겠네요~

다음엔 꼭 끝까지 함께이고 싶어요~~^--------^

그럼 학교생활 열심히 하시구요

행복하세요

월 모임을 가지며10 20041027

조찬희

에구 끝까지 활동 못한 것이 무엇보다 아쉽습니다

무엇보다 다른 학교 환경교육과가 왔는데 보잘 것 없지만 그래도 공주 구경 시켜줘야

하는데 죄송하구요

처음으로 하수처리장가서 많은 걸 배웠구요

어제 위생학 시간에 하수처리장에서 대해서 배우는데

공부하는데 도움이 크게 되었어요 ^^

낯설지 않아서 그런지 머리에 쏙쏙 들어오더라구요

역시 이래서 체험환경 교육이 중요한거구나 싶더군요 ^^

앞으로도 이런 좋은 기회가 더 왔으면 좋겠습니다

그럼 행복하세요

날씨가 많이 쌀쌀해졌는데

감기 조심하구욤

60

이런 날씨쯤이야 라고 생각하고 그냥 확 이겨내자구염 ^^

월모임10 ^^ 20041030

최아름

음 시간참 빠른것 같아요

글쓰는거 미루고 미루다 보니깐 벌써 일주일이나 지나버린거 있죠

그래두 지난주에 기억은 생생하네요 ^^

그때 찍었던 사진을 오늘에와서야 정리했거든요^^

짧은기간이였지만 많은 곳을 간것 같아요

조치원하수처리장 오봉산 맨발체험 공주미술관 공주비엔날레

그리고 환경체험학교^^

평소에는 혼자 가보기 힘든곳에 가게되서 좋았어요

물론 가는 곳마다 제 맘에 안드는 곳도 있었찌만 모두들 제 생각같진 않을테니깐그곳에 있

는 모든것을 그대로 즐기고 만족하는 수밖에 없다구 생각했어요

다른곳보다 공주비엔날레 생각나는데 광주도 비엔날레하거든요 해마다 갔던거 같은데 많

이 비교되더라구요 비싼 입장료치곤 하 ^^ㅎㅏ

대를위해 소를희생한다는말 거기서 느낄수 있는것 같았어요

단지 미술작품 예술작품이라고 보면아름답고 좋아보이지만

자연을 생각한다면 저렇게하면안되는데 라는 생각을 했거든요 ^^

이제 월 마지막 프로그램이 남았네요11

유종의 미를 걷을수있길 하하 ^^

예비 환경교사 양성프로그램을 위한 설문조사2005

예비 환경교사 양성프로그램에 관한 설문지예비 환경교사 양성프로그램에 관한 설문지예비 환경교사 양성프로그램에 관한 설문지예비 환경교사 양성프로그램에 관한 설문지2004200420042004

61

안녕하세요벌써 마지막 프로그램 시간이네요그동안 유익한 시간이 되었는지 모르겠습니다사단법인 한국환경교육협회가 주최하고 교보생명 교육문화재단이 지원한 예비lsquo2004환경교사 양성 프로그램은 여름 가을까지 우리나라 사계 중 겨울을 제외한 나머지rsquo 계절에서 자연의 위대함 대자연의 섭리를 이해함으로써 환경교사가 된 후 여러분들께서 앞으로 무엇을 해야 할 것인가를 어느 정도 배웠으리라 생각합니다

년 더 알찬 프로그램을 만들기 위해 다음과 같은 설문지를 준비했습니다2005 설문지를 끝가지 읽어보고 솔직하게 응답해 주기 바랍니다

년 월 일2004 11 21

사단법인 한국환경교육협회응답 요령 각 문항의 해당되는 번호를 안에 써 주세요 ( )

기초 조사기초 조사기초 조사기초 조사

본인의 성별은1 ( )남자 여자① ②

본인의 학년은2 ( )대학 휴학 생 대학원생 일반인( )① ② ③

예비 환경교사 양성프로그램을 어떻게 알게 되었습니까3 2004 ( )인터넷 검색을 통해①학과장 소개를 통해②신문 광고를 통해③교보생명 교육문화재단 또는 사 한국환경교육협회 홈페이지를 통해( )④친구를 통해⑤

프로그램 관련 조사프로그램 관련 조사프로그램 관련 조사프로그램 관련 조사

예비 환경교사 양성프로그램과 유사한 프로그램을 전에 참가한 경험이 있습니까4 2004 ( )

62

있다 없다 잘 모르겠다 ① ② ③

예비 환경교사 양성프로그램의 참가자 인원이 적당하다고 생각하십니까5 2004 ( )

너무 많다 많다 적당하다 적다 너무 적다 ① ② ③ ④ ⑤

예비 환경교사 양성프로그램의 교육장소가 적합하다고 생각하십니까6 2004 ( )

아주 적합하다①적합하다②그저 그렇다③부적합하다④매우 부적합하다⑤

예비 환경교사 양성프로그램의 전반적인 프로그램 내용은 어떻다고 생각하십니7 2004까 ( )

매우 좋았다①대체적으로 좋았다②그저 그렇다③좋지 않았다④매우 불만족스럽다⑤

예비 환경교사 양성프로그램 중 가장 만족했던 프로그램이 있다면8 2004

( )

예비 환경교사 양성프로그램 중 가장 불만족스러웠던 프로그램이 있다면9 2004

( )예비 환경교사 양성프로그램에서 앞으로 가장 먼저 개선해야 할 점이 있다면 무10 2004

엇일까요( )

예비 환경교사 양성프로그램에서 본인이 새롭게 얻은 것은 무엇이라고 생각하십11 2004니까

63

( )

내년에 이와 같은 프로그램이 다시 진행된다면 친구나 후배에게 권해 줄 의양이 있습12니까 (　　　　）

있다 없다 잘 모르겠다 ① ② ③

마지막으로 본 프로그램이나 진행자들에게 해주시고 싶은 의견이 있다면 자세히 적어13주시면 감사하겠습니다

설문에 답해 주셔서 감사합니다

60

이런 날씨쯤이야 라고 생각하고 그냥 확 이겨내자구염 ^^

월모임10 ^^ 20041030

최아름

음 시간참 빠른것 같아요

글쓰는거 미루고 미루다 보니깐 벌써 일주일이나 지나버린거 있죠

그래두 지난주에 기억은 생생하네요 ^^

그때 찍었던 사진을 오늘에와서야 정리했거든요^^

짧은기간이였지만 많은 곳을 간것 같아요

조치원하수처리장 오봉산 맨발체험 공주미술관 공주비엔날레

그리고 환경체험학교^^

평소에는 혼자 가보기 힘든곳에 가게되서 좋았어요

물론 가는 곳마다 제 맘에 안드는 곳도 있었찌만 모두들 제 생각같진 않을테니깐그곳에 있

는 모든것을 그대로 즐기고 만족하는 수밖에 없다구 생각했어요

다른곳보다 공주비엔날레 생각나는데 광주도 비엔날레하거든요 해마다 갔던거 같은데 많

이 비교되더라구요 비싼 입장료치곤 하 ^^ㅎㅏ

대를위해 소를희생한다는말 거기서 느낄수 있는것 같았어요

단지 미술작품 예술작품이라고 보면아름답고 좋아보이지만

자연을 생각한다면 저렇게하면안되는데 라는 생각을 했거든요 ^^

이제 월 마지막 프로그램이 남았네요11

유종의 미를 걷을수있길 하하 ^^

예비 환경교사 양성프로그램을 위한 설문조사2005

예비 환경교사 양성프로그램에 관한 설문지예비 환경교사 양성프로그램에 관한 설문지예비 환경교사 양성프로그램에 관한 설문지예비 환경교사 양성프로그램에 관한 설문지2004200420042004

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안녕하세요벌써 마지막 프로그램 시간이네요그동안 유익한 시간이 되었는지 모르겠습니다사단법인 한국환경교육협회가 주최하고 교보생명 교육문화재단이 지원한 예비lsquo2004환경교사 양성 프로그램은 여름 가을까지 우리나라 사계 중 겨울을 제외한 나머지rsquo 계절에서 자연의 위대함 대자연의 섭리를 이해함으로써 환경교사가 된 후 여러분들께서 앞으로 무엇을 해야 할 것인가를 어느 정도 배웠으리라 생각합니다

년 더 알찬 프로그램을 만들기 위해 다음과 같은 설문지를 준비했습니다2005 설문지를 끝가지 읽어보고 솔직하게 응답해 주기 바랍니다

년 월 일2004 11 21

사단법인 한국환경교육협회응답 요령 각 문항의 해당되는 번호를 안에 써 주세요 ( )

기초 조사기초 조사기초 조사기초 조사

본인의 성별은1 ( )남자 여자① ②

본인의 학년은2 ( )대학 휴학 생 대학원생 일반인( )① ② ③

예비 환경교사 양성프로그램을 어떻게 알게 되었습니까3 2004 ( )인터넷 검색을 통해①학과장 소개를 통해②신문 광고를 통해③교보생명 교육문화재단 또는 사 한국환경교육협회 홈페이지를 통해( )④친구를 통해⑤

프로그램 관련 조사프로그램 관련 조사프로그램 관련 조사프로그램 관련 조사

예비 환경교사 양성프로그램과 유사한 프로그램을 전에 참가한 경험이 있습니까4 2004 ( )

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있다 없다 잘 모르겠다 ① ② ③

예비 환경교사 양성프로그램의 참가자 인원이 적당하다고 생각하십니까5 2004 ( )

너무 많다 많다 적당하다 적다 너무 적다 ① ② ③ ④ ⑤

예비 환경교사 양성프로그램의 교육장소가 적합하다고 생각하십니까6 2004 ( )

아주 적합하다①적합하다②그저 그렇다③부적합하다④매우 부적합하다⑤

예비 환경교사 양성프로그램의 전반적인 프로그램 내용은 어떻다고 생각하십니7 2004까 ( )

매우 좋았다①대체적으로 좋았다②그저 그렇다③좋지 않았다④매우 불만족스럽다⑤

예비 환경교사 양성프로그램 중 가장 만족했던 프로그램이 있다면8 2004

( )

예비 환경교사 양성프로그램 중 가장 불만족스러웠던 프로그램이 있다면9 2004

( )예비 환경교사 양성프로그램에서 앞으로 가장 먼저 개선해야 할 점이 있다면 무10 2004

엇일까요( )

예비 환경교사 양성프로그램에서 본인이 새롭게 얻은 것은 무엇이라고 생각하십11 2004니까

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( )

내년에 이와 같은 프로그램이 다시 진행된다면 친구나 후배에게 권해 줄 의양이 있습12니까 (　　　　）

있다 없다 잘 모르겠다 ① ② ③

마지막으로 본 프로그램이나 진행자들에게 해주시고 싶은 의견이 있다면 자세히 적어13주시면 감사하겠습니다

설문에 답해 주셔서 감사합니다

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안녕하세요벌써 마지막 프로그램 시간이네요그동안 유익한 시간이 되었는지 모르겠습니다사단법인 한국환경교육협회가 주최하고 교보생명 교육문화재단이 지원한 예비lsquo2004환경교사 양성 프로그램은 여름 가을까지 우리나라 사계 중 겨울을 제외한 나머지rsquo 계절에서 자연의 위대함 대자연의 섭리를 이해함으로써 환경교사가 된 후 여러분들께서 앞으로 무엇을 해야 할 것인가를 어느 정도 배웠으리라 생각합니다

년 더 알찬 프로그램을 만들기 위해 다음과 같은 설문지를 준비했습니다2005 설문지를 끝가지 읽어보고 솔직하게 응답해 주기 바랍니다

년 월 일2004 11 21

사단법인 한국환경교육협회응답 요령 각 문항의 해당되는 번호를 안에 써 주세요 ( )

기초 조사기초 조사기초 조사기초 조사

본인의 성별은1 ( )남자 여자① ②

본인의 학년은2 ( )대학 휴학 생 대학원생 일반인( )① ② ③

예비 환경교사 양성프로그램을 어떻게 알게 되었습니까3 2004 ( )인터넷 검색을 통해①학과장 소개를 통해②신문 광고를 통해③교보생명 교육문화재단 또는 사 한국환경교육협회 홈페이지를 통해( )④친구를 통해⑤

프로그램 관련 조사프로그램 관련 조사프로그램 관련 조사프로그램 관련 조사

예비 환경교사 양성프로그램과 유사한 프로그램을 전에 참가한 경험이 있습니까4 2004 ( )

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있다 없다 잘 모르겠다 ① ② ③

예비 환경교사 양성프로그램의 참가자 인원이 적당하다고 생각하십니까5 2004 ( )

너무 많다 많다 적당하다 적다 너무 적다 ① ② ③ ④ ⑤

예비 환경교사 양성프로그램의 교육장소가 적합하다고 생각하십니까6 2004 ( )

아주 적합하다①적합하다②그저 그렇다③부적합하다④매우 부적합하다⑤

예비 환경교사 양성프로그램의 전반적인 프로그램 내용은 어떻다고 생각하십니7 2004까 ( )

매우 좋았다①대체적으로 좋았다②그저 그렇다③좋지 않았다④매우 불만족스럽다⑤

예비 환경교사 양성프로그램 중 가장 만족했던 프로그램이 있다면8 2004

( )

예비 환경교사 양성프로그램 중 가장 불만족스러웠던 프로그램이 있다면9 2004

( )예비 환경교사 양성프로그램에서 앞으로 가장 먼저 개선해야 할 점이 있다면 무10 2004

엇일까요( )

예비 환경교사 양성프로그램에서 본인이 새롭게 얻은 것은 무엇이라고 생각하십11 2004니까

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( )

내년에 이와 같은 프로그램이 다시 진행된다면 친구나 후배에게 권해 줄 의양이 있습12니까 (　　　　）

있다 없다 잘 모르겠다 ① ② ③

마지막으로 본 프로그램이나 진행자들에게 해주시고 싶은 의견이 있다면 자세히 적어13주시면 감사하겠습니다

설문에 답해 주셔서 감사합니다

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있다 없다 잘 모르겠다 ① ② ③

예비 환경교사 양성프로그램의 참가자 인원이 적당하다고 생각하십니까5 2004 ( )

너무 많다 많다 적당하다 적다 너무 적다 ① ② ③ ④ ⑤

예비 환경교사 양성프로그램의 교육장소가 적합하다고 생각하십니까6 2004 ( )

아주 적합하다①적합하다②그저 그렇다③부적합하다④매우 부적합하다⑤

예비 환경교사 양성프로그램의 전반적인 프로그램 내용은 어떻다고 생각하십니7 2004까 ( )

매우 좋았다①대체적으로 좋았다②그저 그렇다③좋지 않았다④매우 불만족스럽다⑤

예비 환경교사 양성프로그램 중 가장 만족했던 프로그램이 있다면8 2004

( )

예비 환경교사 양성프로그램 중 가장 불만족스러웠던 프로그램이 있다면9 2004

( )예비 환경교사 양성프로그램에서 앞으로 가장 먼저 개선해야 할 점이 있다면 무10 2004

엇일까요( )

예비 환경교사 양성프로그램에서 본인이 새롭게 얻은 것은 무엇이라고 생각하십11 2004니까

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( )

내년에 이와 같은 프로그램이 다시 진행된다면 친구나 후배에게 권해 줄 의양이 있습12니까 (　　　　）

있다 없다 잘 모르겠다 ① ② ③

마지막으로 본 프로그램이나 진행자들에게 해주시고 싶은 의견이 있다면 자세히 적어13주시면 감사하겠습니다

설문에 답해 주셔서 감사합니다

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( )

내년에 이와 같은 프로그램이 다시 진행된다면 친구나 후배에게 권해 줄 의양이 있습12니까 (　　　　）

있다 없다 잘 모르겠다 ① ② ③

마지막으로 본 프로그램이나 진행자들에게 해주시고 싶은 의견이 있다면 자세히 적어13주시면 감사하겠습니다

설문에 답해 주셔서 감사합니다