香港中學文憑考試

Hong Kong Diploma of Secondary Education Examination

2022

通識教育

Liberal Studies

校本評核教師手冊

School-based Assessment Teachers’ Handbook

目錄 頁數

序言

1

第一章 引言

1 .1 評核大綱

1 .2 宗旨和目標

2

第二章 評核要求

2 .1 獨立專題探究的要求

2 .2 評核準則

4

第三章 獨立專題探究實施指引

3 .1 向學生提供資訊

3 .2 任課教師的指導

3 .3 學生習作真確性的核證

3 .4 校內評分的一致性

3 .5 對評核結果存疑的處理方法

3 .6 保存記錄

3 .7 語文要求

12

第四章 行政安排

4 .1 參與獨立專題探究

4 .2 遲交及缺席評核

4 .3 有特殊教育需要的學生

4 .4 提交獨立專題探究分數

4 .5 利益申報

4 .6 保密要求

18

第五章 分數調整

5 .1 獨立專題探究分數調整的理念

5 .2 分數調整機制

21

第六章 違規事項

6 .1 違規行為的處理

6 .2 預防違規行為

22

附錄 A. 考評局、教育局、學校及學生的職責 25

B. 獨立專題探究監督、分區統籌員及校內統籌員的職責 28

C. 行事曆 30

D. 聯絡方法 31

E. 表格

- 指定封面及目錄

- 教師的回饋（建議表格）

- 學生聲明表格

- 評量表樣本

32

F. 校本評核抄襲個案報告 42

1

序言

本手冊為任課教師在校內施行香港中學文憑考試通識教育校本評核的指引。在進行有關

評核時，教師務必遵守手冊內的要求和程序。

2

第一章 引言

1.1 評核大綱

本 科 的 公 開 評 核 乃 根 據 課 程 發 展 議 會 與 香 港 考 試 及 評 核 局 (考 評 局 )聯 合 編 訂 的 通 識 教

育課程及評估指引（中四至中六）而制定。

有關的公開評核包括公開考試和校本評核兩部分，安排概述如下：

部分 比重 時間

公開考試

卷一 ﹕ 資料回應題 50% 2 小時

卷二 ﹕ 延伸回應題 30% 1 小時 15 分鐘

校本評核 20%

通識教育科的校本評核模式是獨立專題探究。獨立專題探究是一個自主學習的經歷，鼓

勵學生在教師指導下，承擔學習的主要責任，令學生在探究的過程中，成為獨立和自主

的學習者。

學生須就某一當代議題，以具規範的探究方法完成獨立專題探究報告。具規範的探究方

法由四部分組成： A. 題目界定、 B. 相關概念和知識／事實／數據、 C. 深入解釋議題

與及 D. 判斷及論證。進行獨立專題探究時，學生須勾劃出議題所涉的因素／分歧／矛

盾／爭議／關係／影響；運用概念和知識，搜集和分析 相關資料，並就議題解釋及論證

他們的觀點／立場／決定／選擇／價值判斷。

3

1.2 宗旨和目標

獨立專題探究為學生提供機會聯繫不同學習經歷的知識，發展自己的高階思考能力和溝

通能力，擴闊自己的視野和 應合自己的興趣和性向，最終裝備自己去實踐終身學習和面

對日後的挑戰。

以下是獨立專題探究的目標﹕

● 訂立目標、計劃、執行計劃及解難

● 發展探索精神和獨立思考能力

● 理解某議題對社會、國家及 /或世界帶來的影響

● 理解社會、國家及全球在面對爭逐的需求時發生什麼轉變

● 應用多角度的分析能力來探究議題

● 以具識見的方式提出可行的解決方法和可能後果

● 了解如何利用假設與焦點問題來協助探究議題

● 反思及評鑑學習進程

● 表達見解與意念

● 展示自發能力

鑒於 獨 立專 題 探 究能 實 現多 個 目標 ， 將 獨立 專 題探 究 納入 通 識 教育 科 公開 評 核是 必 要

的，此舉可以鼓勵一些不易被傳統紙筆考試方式考核的技能得以發展。基於任課教師最

清楚自己的學生在本科的學習進度和所達到的水平，所以若能加上任課教師對學生在獨

立專題探究表現的評估，定能使通識教育科的公開考核更加全面，同時亦能提高其信度

和效度。

4

第二章 評核要求

2.1 獨立專題探究的要求

所有新高中香港中學文憑課程的學校考生須參與通識教育科的校本評估。只有提供本科

校本評核的學校才可為考生報考本科。

在獨立專題探究中，學生須展示各種能力（例如解難、資料搜集和分析，以及 溝通等）。

每一項獨立專題探究的內容應建基於學生的閱讀、探究學習和個人經歷。

獨立專題探究評核的推行

學生須完成一份獨立專題探究報告。學生須就一個有意義和值得辯論或討論／他們感興

趣的當代議題進行探究，而該議題應在本地、國家和／或全球層面上，至少有一個與社

會有關的探究視野／方向，例如科技、文化、科學、經濟、政治、歷 史等視野／方向。

學生應自主選擇探究題目、進行探究的方法及獨立專題探究的展示模式。

學校 須 就每 個 中六 學 生 向考 評 局提 交 四個 評 量 項目 的 分數 ： 題目 界 定 和概 念 ／知 識 辨

識、解釋和論證、表達與組織及自發性。按照課程及評估指引的 規定，學校須分配 82

小時的課時，以讓教師指導及監督學生進行獨立專題探究的工作。

文字及非文字報告模式

獨立專題探究是一項鼓勵學生從多角度，以及運用多方面技能所進行的探究，學生可以

選擇以文字或非文字報告模式完成其報告，惟學生不得在文字及非文字報告內任何地方

披露其姓名、照片和學校名稱。

為方便評估，以及向學生提供一個有關探究規模的指引，每份以文字模式 演示的專題報

告，不論中文或英文，字數上限皆為 4 500 字（不包括封面、目錄、標題、圖、表、相

片標題及說明、標點、腳註、註釋、參考資料、書目和附錄），這篇幅已足夠回應獨立

專題探究的評核要求。

非文字報告須符合下列要求：

主體部分要能自行解說；

主體部分的編排次序要清楚；

評閱主體部分所需閱覽 /觀看時間不得超過 22 分鐘，這篇幅已足夠回應獨立專題探

究的評核要求；

主體部分的內容於繳交時應即時被凍結；

學生須確保所展示的報告內容能被評卷員閱讀；和

須附上一份不多於 1 100 字的短文（不包括封面、目錄、標題、圖、表、相片 標題

5

及說明、標點、腳註、註釋、參考資料、書目和附錄 ），解釋其獨立專題探究的主

要意念。

文字及非文字報告均須包括下列 A、 B、 C、 D 四部分，但學生也可因應其題目的探究

需要和不同的分析及判斷與論證的方法，選擇把 C 與 D 兩部分在報告中整合，以匯報

其探究結果。由於所有報告均須採用指定封面及目錄，為此我們提供兩個版本的目錄（目

錄版本 I 和目錄版本 I I）供學生選用。版本 I 有四個部分（即 A、 B、 C、 D），版本 I I

則有三個部分（即 A、 B、 C＋ D）。有關兩個版本的目錄式樣，請參閱附錄 E。學生可

按其探究需要，參考下列不同部分的導引問題所提供的探究框架進行獨立專題探究：

A 部分：題目界定（適用於目錄版本 I 和 I I）

導引問題：

你選擇了甚麼的當代議題來探究？

那作為探究的當代議題對社會有何重要意義？／你為何對這當代議題感興趣？

你如何論證這議題的重要性／有趣地方？（例如為什麼值得探究這議題？）

你想探究什麼，和探究的焦點為何？

你如何界定議題探究的範圍？

你的最終探究問題是什麼？焦點問題為何？

B 部分：相關概念和知識／事實／數據（適用於目錄版本 I 和 I I）

導引問題：

有什麼知識和概念對所探究議題的理解是重要的？

有什麼基本和必要的知識／事實／數據以助你了解這議題？

你如何搜集這些事實／數據作探究？

你會如何應用這些概念和知識／事實／數據作議題探究？

C 部分：深入解釋議題（只適用於目錄版本 I）

導引問題：

在探究過程中，你 如何應用相關概念和知識／事實／數據，解釋、分析或詮釋下列

相關項目？例如：

引發這議題的因素

這議題帶來的影響／就議題所作的建議

在這議題上大多數人的觀點／異議／分歧／矛盾或不同角度的看法

6

D 部分：判斷及論證（只適用於目錄版本 I）

導引問題：

怎樣透過多角度回應探究問題，從而提出證據以支持論點？

透 過 運 用 相 關 概 念 及 知 識 ／ 事 實 ／ 數 據 ， 得 出 什 麼 主 要 論 點 及 論 證 以 回 應 探 究 問

題？

在這議題探究中，你持什麼觀點／立場／有什麼決定／選擇／價值判斷／評價？

C+D 部分：深入解釋議題、判斷及論證（只適用於目錄版本 I I）

導引問題：

● 怎樣在整合議題的深入解釋及判斷的過程中，考慮相關議題的焦點／爭議／論點，

從而提出證據以支持論點？

● 如何透過考慮議題內的因素／影響／關係／主要持份者的看法／分歧／議題隱含的

價值觀，從而能多角度回應探究問題？

● 基於你對議題的了解，透過運用相關概念及知識／事實／數據，可得出什麼主要論

點及論證以回應探究問題？

● 在這議題探究中，你持什麼觀點／立場／有什麼決定／選擇／價值判斷／評價？

重讀生及轉校生的評核要求

學校重讀生是指以往曾經參加香港中學文憑考試，且於本學年入讀學校中六年級，並以

學校考生身分重新應考的學生。

一般來說，所有學校重讀生必須參加校本評核。在核心科目，他們在重讀中六時須重新

接受評核，並完成相關的校本 評核要求。他們以往在公開考試所取得的校本評核成績不

會被計算。

轉校生是指從另一所學校完成中五課程後轉至現今的學校修讀中六課程，且屬首次應考

香港中學文憑考試的學生。他們在之前一所學校所取得的中五學年校本評核成績不會被

計算。

學校須為學校重讀生及轉校生提交四個評量項目的分數：題目界定和概念／知識 辨識、

解釋和論證、表達與組織及自發性。由於學生或須以超過一年的高中時間，逐步完成獨

立專題探究的工作，任課教師須指導學校重讀生及轉校生重溫及繼續他們在中四及中五

時所完成的獨立專題探究的部分，好讓他們能在中六完成獨立專題探究報告，並評核他

們的報告，以便如期向考評局呈交四個分數。

轉校生須向現今就讀的學校提供在前一所學校修讀中五學年通識教育科的資料，包括已

7

完成的有關評核，供教師參考。

中五重讀生或由其他學校轉來修讀中五課程的學生，不作轉校生論。他們須與其他中五

學生一樣，完成校本評核的所有要求。

自修生

自修生毋須進行校本評核部分，全科成績根據公開考試成績計算。

自修生在以往公開考試所取得的獨立專題探究分數，不會被計算至往後的考試成績中。

8

2.2 評核準則

(a) 評分指引

獨立專題探究報告的評核分四個評量項目：題目界定和概念／知識辨識、解釋和論證、

表達與組織及自發性。題目界定和概念／知識辨識的評分取決於考生在 A 及 B 兩部分

的表現，解釋和論證則根據 C 及 D 兩部分的表現來評分，而表達與組織的分數則取決

於整份報告的表現。，學生在學習獨立專題探究的相關能力、知識／概念，以及整個獨

立專題探究進行過程中表現出的自發性，是在最後一個評量項目中給予評分的。

四個評量項目的比重如下：

評量項目 比重

題目界定和概念／知識辨識 30%

解釋和論證 50%

表達與組織 10%

自發性 10%

9

獨立專題探究報告的評分指引

表現水平

(分數 )#

題目界定和概念／知識辨識

(比重 :3 )

解釋和論證

(比重 :5 )

表達與組織 *

(比重 :1 )

自發性

(比重 : 1 )

表現卓越

(7 – 9 分 )

訂立及清 楚闡釋探 究焦

點及範圍、探究方案（例

如探究向度）／資料搜

集方法；清晰表達議題

的重要性

清楚指出 所需及極 具相

關性的概念／知識，並

解釋與該探究的相關性

為何及可如何應用在該

探究上

應用非常有用的資料

把分析、論證及資料的相關性緊密地連繫起來

就 極 具 相 關 性 的 概 念 及 知 識 ／ 事 實 ／ 最 新 資

料，清楚指出並明確及合乎邏輯地解釋有關因

素／影響／關 係／主要持份者的看法／分歧／

議題隱含的價值觀

就 極 具 相 關 性 的 概 念 及 知 識 ／ 事 實 ／ 最 新 資

料，全面及合乎邏輯地 論證其立場／選擇／決

定，展示高水平的邏輯推理及多角度思維力

能提供與 議題及探究問題 相關且具洞察力的意

見／觀點，並輔以有力的論據

從不同角度作全面分析，以回應議題及探究問

題

以 連 貫 和 一 致 的 結

構，簡明及有條理地

傳意

有 效 使 用 資 料 ( 例 如

以照片、圖、表及數

據等形式的資料 )

清 楚 和 準 確 註 明 資

料來源

在 整 個 探 究 過 程

中 ， 有 證 據 顯 示 學

生 主 動 、 有 應 變 能

力 ， 也 能 在 毋 須 催

迫 下 解 決 困 難 及 作

出反思

懂 得 分 配 時 間 ， 並

能如期完成工作

持續改進

表現滿意

(4 – 6 分 )

嘗試訂立 探究焦點 、範

圍、探究方案（例如探

究向度）／資料搜集方

法及指出意義，但欠清

晰，或對議題的重要性

理解不足

簡單指出 一些概念 ，但

不全然相關；雖嘗試解

釋這些概念與該探究的

相關性及如何應用在這

探究上，但欠清晰；或

運用尚算有用的資料，但或資料份量不足，也

或沒有清晰地把資料與分析及論證連繫起來

簡單解釋因素／影響／關係／主要持份者的看

法／分歧／議題隱含的價值觀，但欠清晰，也

不深入；運用基本／非完全相關的概念及知識

／事實／或不準確及／或過時的資料

運用非完全相關的概念及知識／事實／或不準

確及／或過時的資料來 論證其立場／選擇／決

定，在 某些地方發現邏輯推理有誤及理據欠充

份

提供與議題 及探究問題 有關的意見 ／觀點，並

雖有組織架構，但偶

有欠連貫性、意念或

欠 完 整 和 表 達 欠 妥

善的地方

大 致 恰 當 使 用 資 料

(例如以照片、圖、表

及 數 據 等 形 式 的 資

料 )

註明資料來源，但有

遺 漏 ／ 不 準 確 的 地

方

在 探 究 過 程 中 能 解

決一些困難

有 時 可 如 期 完 成 工

作 ／ 教 師 須 時 加 督

促

付 出 一 些 努 力 以 謀

改善

10

表現水平

(分數 )#

題目界定和概念／知識辨識

(比重 :3 )

解釋和論證

(比重 :5 )

表達與組織 *

(比重 :1 )

自發性

(比重 : 1 )

遺漏一些主要的概念

輔以尚算有力的論據

就回應議題所作的分析，其範疇及深度均見局

限，當中有欠詳盡的地方／傾向單一／集中某

些角度

水準較低

(1–3 分 )

對該議題 的認識膚 淺／

嘗試點出議題／探究方

案（例如探究向度）／

資料搜集方法，但沒有

察覺／誤解該議題或問

題的重要性，或未能就

重要性解釋議題的焦點

列舉一些 或不相關 的概

念／字眼／事實，也未

能解釋與該探究的相關

性

資料與分析之間的關係不大，或舖陳不相關的

資料／從狹窄的範圍搜集資料

含糊地指出持份者對該議題的 意見／見解／因

素／影響，但或有不相關／不正確的地方

運用膚淺的知識或概念，粗略地解釋持份者的

看法，但解釋不足或有誤

運用不相關的概念／知識／過時或並非完全相

關／正確的事實／資料，嘗試 就該議題與考生

立場／選擇／決定，簡單解釋 ，但解釋粗疏、

不足，論點欠缺邏輯及佐證

沒有回應議題的核心／沒有聚焦在所訂的問題

上／論點偏頗／缺乏理據／含糊／自相矛盾

報 告 欠 組 織 ／ 相 關

性／焦點；表達含糊

不恰當地展示資料

未 能 恰 當 地 註 明 資

料來源

在 整 個 探 究 過 程 中

均 需 依 賴 教 師 的 額

外指示

不 善 時 間 管 理 ， 經

常 未 能 如 期 完 成 工

作

甚 少 付 出 努 力 作 改

善

註 : # 最高分數為 90 分。若課業水平未能達到評分指引規定的最低要求，則不應給分。

* 在以下任何一種情況下，表達與組織這項的最高得分為 3 分（總分 9 分）：

文字模式報告的字數超過 4 500 字（不包括封面、目錄、標題、圖、表、相片 標題及說明、標點、腳註、註釋、參 考資料、

書目和附錄）

非文字模式報告的觀看時間超過 22 分鐘

非文字模式報告所附的短文超過 1 100 字（不包括封面、目錄、標題、圖、表、相片標題及說明、標點、腳註、註釋、參

考資料、書目和附錄）

11

自 發 性 這 評 量 項 目 可 根 據 學 生 在 評 核 活 動 和 獨 立 專 題 探 究 報 告 的 表 現 與 時 間 管 理 評

分。教師可設計評核活動，例如與探究意念有關的腦圖／概念圖、口頭匯報、協助整理

所搜集的資料／數據及論點的工作紙，以助學生學習 獨立專題探究的相關能力、知識／

概念。教師可參考在附錄 E 的評量表樣本設計評核活動。此處提供的各種評量表樣本，

教師可隨意按所需作出修訂，亦可自行設計合用的評量表。

學校須妥善保存相關評核紀錄，並按考評局的要求提供以備查閱。有關紀錄包括整個獨

立專題探究的評核計劃、其中一個評核活動的設計（例如：圖像組織 /工作紙）及評量

表、該評核活動的兩個學生的樣本（一個呈現高和一個呈現低水平），及其所示的分數

或表現水平。

教師須根據評分指引評核獨立專題探究報告。學生應保留已評分的獨立專題探究 報告，

作為核證及處理對評核結果存疑之用。在呈交分數之後，香港考試及評核局將會要求學

校呈交幾份獨立專題探究報告樣本，作為審閱之用。

(b) 給予分數

教師須就四個評量項目（題目界定和概念／知識辨識、解釋和論證、表達與組織及自發

性）評估學生的表現。每個評量項目的給分應該介乎 0-9 分之間。因此，每名學生的獨

立專題探究應有四個分數。

12

第三章 獨立專題探究實施指引

3.1 向學生提供資訊

教師應在課程開始時，向學生說明獨立專題探究的各項要求和規則，包括：

- 獨立專題探究的要求和評核準則；

- 評核的時間表和重要的期限；

- 學校施行校本評核的規則及程序；

- 學術誠信和按規定完成校本評核的重要性；

- 在校本評核習作中引用及註明資料出處的方法；及

- 保存記錄的要求。

在進行校本評核期間的每一學年開始時，學校 須要求學生簽署按規定完成校本評核的聲

明表格（詳情請參閱第 3 .3 段）。

完成評分後，教師應向學生提供回饋，包括每次報告的得分或評級，其他回饋包括指出

學生的強項和弱項，及建議如何改善。教師亦應向學生解釋考評局會對學校提交的校本

評核分數進行調整，過程中學生的分數可能有所改變。有關分數調整機制的詳情，請參

閱第 5.2 段。

3.2 任課教師的指導

教師應提供適當的指導，協助學生準備有關評核活動。在學與教的過程中，教師的指導

對學生來說是非常有價值的，但必須強調，若該次評核涉及學生在公開評核的成績，則

教師不宜給予學生過多協助。一般來說，教師須公平評核個別學生，而學生所提交的獨

立專 題 探究 報 告 亦必 須 是自 己 的作 品 。 如遇 到 某些 力 有不 逮 而 需要 教 師多 加 幫助 的 學

生，教師在評分時應考慮有關分數是否反映學生真正的能力。學生正式提交習作後，不

可再作修改，亦不能再次提交作重新評核。

教師可藉着與學生討論和交流，促進學習；幫助他們建立自信，開展工作，並指導他們

如何建構知識。

在評核的初始階段，教師宜讓學生提出問題，並給予一般的指導或提示學生一些須改善

的地方。惟教師不應給予過於具體的指引和詳細的建議，以免令學生不經思考，蹈襲教

師的意念，而影響獨立專題探究的原創性。

3.3 學生習作真確性的核證

核證學生課業是獨立專題探究的重要一環，以確保所有工作都是由學生自己完成。由於

13

獨立專題探究是讓學生在任課教師指導下，獨自策劃及自主學習，核證的機制已經建立

在整個探究歷程內。

獨立專題探究報告分四個部分，這個四部分的結構有助教師指導和監察學生，而學生也

可有系統地逐部分完成其報告。

另外，學校須為獨立專題探究撥出 82 小時的課時，讓教師和學生進行交流，以便教師

有時間就下列各項工作與學生溝通：

提出意念

選定探究範圍及 /或主題

草擬探究計劃

訂立探究工作計劃

訂立數據 /資料的搜集方法

組織已搜集的數據 /資料

分析已搜集的數據 /資料

審視不同的觀點

匯報探究結果及製成報告

例如提出意念的活動和演示，訂立數據 /資料的蒐集方法和活動皆可在課堂內進行，教

師便可以同時扮演促進者和監察者的角色，在獨立專題探究的過程中指導和監察學生。

教師應安排相關的活動，如口頭匯報、小組討論等，以核證整個獨立專題探究過程所有

意念或工作，均真正由學生自行開展。

具規範的獨立專題探究能提供充足機會，使學與教可以不斷地和在有系統的監察和指導

下進行，並期望獨立專題探究的任課教師能履行以下責任，從而令學生的能力得到最佳

的發揮：

為學生的題目及探究工作計劃提供意見

在學生運用相關的背景資料時提供意見

裝備學生掌握相關的探究技能

在學生進行搜集數據 /資料時提供意見

在學生整理探究過程的文件時提供意見

組織評核活動讓學生進行其探究工作和作出回饋

對學生的報告草稿給予評語

為了讓學生及早明瞭學術誠信和按規定完成校本評核的重要性，學校須在進行校本評核

期間的每一學年開始時，要求所有學生填妥並簽署聲明表格 (見附錄 E)，以聲明他們的

課業 /作業，均是自己的作品，並同意誠實守規地完成各科的校本評核 。 聲明表格已上

載考評局網頁 (http://www.hkeaa.edu.hk/tc/sba/)。

14

學生不可提交獨立專題探究報告作為其他中學文憑考試科目評核之用。教師也應提點學

生妥善保存他們的習作及有關記錄。

當透過網上系統呈交獨立專題探究分數時，教師須就他們所知，確認學生所提交的獨立

專題探究習作屬學生本人的作品。校長亦須確認學校是依據考評局的要求及規定施行獨

立專題探究。評核一經完成及分數提交考評局，便不可再修改學生的 習作及評核記錄。

3.4 校內評分的一致性

學校提交的獨立專題探究分數，考評局會以學校為本位進行分數調整，即把學校作為一

個調整組別。若學校內同一屆別的學生由多於一位教師任教，學校應 採取適當的措施，

令教師之間的評分標準趨於一致。以下是一些供學校參考的可行建議：

教師召開評分標準會議；

教師試改一致的學生報告樣本；

如有需要，可調整教師的分數，以確保全校有一致的評核標準；和

運用參考資料（如香港 考 試及評核局提供的示 例）和庫存資料（如歷 年學生被評

核的報告）協助校內評分標準化。

為確保獨立專題探究有系統地進行，學校應建立一套獨立專題探究的評估計劃。建立一

套評估計劃的主要目的如下：

讓教師按照香港考試及 評核局設定的工作計劃 ，自行在獨立專題探究 進行期間設

計工作和調節進度；

為教師和學生提供有系統的評分指引，評估學生的表現；

確保能以一致性的原則評核所有學生；

提高學生對獨立專題探究要求的關注，從而加強他們獨立學習的能力；和

建立一全面的架構， 以 (i)協 調 教 師 的 工 作 ； 和 (ii)供 學 生 參 考 ， 使 他 們 留 意 獨 立

專 題 探究活動和進度的要求。

學校可以將下列各項包括在評估計劃之內：

完成獨立專題探究報告及向教師呈交報告的日期

可呈交獨立專題探究報告初稿的最多次數

評核活動可包括展示專題意念的概念圖、口頭匯報、小組討論和反思日誌

評核活動及向學生提供的回饋的評量表

自發性這評量項目 的評 分 準則，例如相關 評核 活動、 評核活動的評量 表、持續改

進及時間管理等

校方 應 通知 學 生 有關 評 估 計 劃 。學 生 則 須妥 善 保存 其 獨立 專 題 探究 的 分數 及 回饋 的 記

錄。

15

向任課教師提交獨立專題探究報告事宜

獨立專題探究報告繳交的最後日期應預先列明在評估計劃內。在獨立專題探究開始前，

每位學生須清楚知悉報告繳交的最後限期。

獨立專題探究報告須於指定日期前完成，並向教師呈交。任何學生因事長期缺課而欲延

期繳交獨立專題探究報告，須事先以書面向教師申請，獲批准後，才安排遲交 報告事宜。

學生須在呈交分數前至少一個月繳交其獨立專題探究報告予教師。有關呈交獨立專題探

究報告樣本和呈分時段的行事曆，詳列於附錄 C。

向香港考試及評核局呈交分數事宜

學校須於中六學年的一月向考評局呈交學生的四個分數（題目界定和概念／知識辨識、

解釋和論證、表達與組織及自發性）。。

學校須透過考評局網上校本評核系統提交校本評核分數。

當通知學生其獨立專題探究的最後得分時，教師須同時知會學生該分數有可能因考評局

用統計方法作出調整後而有改變。

3.5 對評核結果存疑的處理方法

一般 來 說， 學 校 應已 設 立程 序 來處 理 學 生對 校 內評 估 結果 存 疑 的個 案 。就 校 本評 核 而

言，學校可沿用現有程序，也可考慮成立專責小組來處理那些任課教師未能解決的個案

（學生如對結果有任何存疑，須首先與任課教師商討）。專責小組成員可包括校長（或

其委任人）及科主任等。小組可採取適當的程序檢視有關個案，例如：

- 聽取學生提出的理由；

- 聽取任課教師的觀點和理據；

- 委派科主任或另一位教師作為第三者，重新評核學生的課業；

- 要求學生完成一項類似的課業以作核證。

基於小組的調查結果，學校可作出判斷，裁定學生的疑問是否合理。學校可按照有關程

序，在指定的時間內通知學生議決的結果。

學校在向考評局提交校本評核分數前，應已處理學生對評核結果存疑的個案。公開考試

成績公布後，考生可向考評局提交積分覆核的申請（包括校本評核部分），惟他們不能

就其校本評核成績申請重新評核。

16

保存記錄

學校記錄

學校須妥善保存以下各項記錄，直至考試周期完結（一般指發放成績後並且已完成成績

覆核的過程）：

- 評核活動；

- 獨立專題探究的分數及相關的評核記錄；

- 處理特殊情況或異常個案的記錄。

妥善保存評核記錄有助新上任教師能順利跟進中途離職教師的工作。為確保校本評核的

工作順利交接，學校應安排即將離職的教師把有關的分數記錄和文件交給科主任（或其

他負責的教師）。

一般來說，妥善保存習作為學生應盡的責任，學校宜制定發還已評核的習作予學生的安

排。當學生獲發還已被評核的習作後，校方應通知學生他們有責任妥善保存有關習作，

直至公開評核過程完全結束，若有需要，校方或考評局可要求學生重新提交有關習作以

作檢視之用。此外，考評局亦會抽樣檢視學生習作及記錄。有關檢視詳情，考評局會預

先知會學校。

學校 宜 保存 不 同 程度 學 生的 習 作樣 本 作 日後 參 考用 ， 並用 以 維 持學 校 評核 標 準的 一 致

性。

17

學生記錄

學生須妥善保存已評估的記錄，直至考試周期終結為止，其目的如下：

讓校長及學生了解和詳細查看獨立專題探究的進度

讓教師及受香港考試及評核局委派的分區統籌員核證記錄

作為教師為學生提供回饋的證據

學生須保存以下資料作為獨立專題探究的記錄：

(A) 評核活動

已批改並附有教師回饋的評量表

學生在評估活動中所用的材料例如工作紙、意念圖等。

(B) 獨立專題探究報告

探究計劃的背景資料，如剪報、書刊節錄和從互聯網下載的資訊等

報告的初稿和最後定稿

教師給予的回饋

3.7 語文要求

學生應根據其就讀學校所制定的教學語文政策，運用有關的語文完成他們的評核課業或

活動。

18

第四章 行政安排

4.1 參與獨立專題探究

所有學校考生必須參加獨立專題探究。學校如未能遵從本手冊所列出的要求，將不獲為

學生報考本科考試的資格。有關學校申請參加考試的程序，教師可參閱香港中學文憑的

考試規則。

除非本科的獨立專題探究監督提出反對，與考學校將自動獲准繼續參加獨立專題探究。

倘考評局發覺個別學校在施行獨立專題探究時未能符合有關要求，將會考慮採取恰當的

補救措施，包括：

- 為有關學校或教師提供更多協助；

- 向有關學校發出書面警告，並要求學校於指定限期內作出改善，以符合獨立專題探

究的要求；

- 取消有關學校保送其學生參加該科考試之資格，直至該校證明已作出改善，並能符

合獨立專題探究所定的要求。

4.2 遲交及缺席評核

學生須準時提交他們已完成的習作。學生遲交習作，將會按照學校的規則受到懲罰。

學生未能完成獨立專題探究報告但具合理原因者，須透過學校向考評局說明原因及提交

相關證明（如醫生證明書），供局方作特別考慮。如因健康或其他合理原因，可獲特別

考慮。

批准延期旨盡量為學生提供機會，使之能完成評估。因此，學生欠交的次數將不會計算

在最後評分內。只要在向考評局呈交分數的時限前，學校有延長繳交限期的酌情權，讓

學生完成評估。

學生 若 沒有 合 理 的原 因 而未 能 提交 獨 立 專題 探 究報 告 ，以 下 三 項評 量 項目 將 被評 為 零

分：題目界定和概念／知識辨識、解釋和論證、表達與組織。學校可考慮向有關學生發

出警告信，提醒他們未能完成報告的後果。

19

4.3 有特殊教育需要的學生

有特 殊 教育 需 要 的學 生 一如 普 通學 生 ， 享有 參 加香 港 中學 文 憑 考試 獨 立專 題 探究 的 權

利。學校進行獨立專題探究時，可因應學生殘障的類別和情況，提供特別安排，目的是

讓這些學生在適當的環境下完成課業或活動，並獲得公平的考核。校方可參考以下特別

安排：

- 延長預備時間

- 延長評核時間

- 使用輔助儀器

- 進行評核時的額外協助

倘若學校未能就個別學生提供特別的評核安排，校長須於學年初向考評局以書面提出特

別處理的申請。有關申請一旦獲得批准，則可能豁免部分或全部校本評核的考核。

4.4 提交獨立專題探究分數

考評局會協調各科提交分數的期限。在課程開始時，考評局會通知學校有關提交分數的

安排，以便教師編排該學年評核活動的時間表。教師亦應通知學生各科完成課業的期

限，及按照學校的教學進度編定學生完成獨立專題探究報告的時間。

必須強調的是，提交分數的期限並非學生完成 獨立專題探究報告的期限。學校宜在提交

分數之前預留充分時間，以便確定評核結果和記錄及跟進異常個案，及準時向考評局提

交分數。學校宜協調不同學科進行評核的時間，並考慮學生及教師的工作量，使學生的

課業不會集中於一或兩個關鍵月份，而盡可能分布在中五及中六兩個學年內。

學校須根據附錄 C 的行事曆，透過考評局網上校本評核系統提交 分數。在提交分數之

前，考評局會提供該系統的使用者手冊及培訓課程以幫助教師熟習系統的運作。教師須

小心核對輸入系統的分數是否正確，然後才交給校長確認，再向考評局提交分數。

為 簡 化 行 政 程 序，學 校 只 需 於 中 六 學 年 將 中 五 及 中 六 的 獨 立 專 題 探 究 分 數 一 併 呈 交

考 評 局 。 有 關 該 「 一 次 性 呈 分 」 的 實 施 ， 請 注 意 以 下 各 項 ：

( a ) 獨 立 專 題 探 究 的 要 求 和 校 內 的 施 行 均 維 持 不 變。學 校 應 繼 續 按 既 定 的 要 求 和 學

校 內 部 的 時 間 表 在 中 五 及 中 六 進 行 獨 立 專 題 探 究 。

( b ) 學 校 應 妥 善 保 存 中 五 的 獨 立 專 題 探 究 分 數，於 中 六 學 年 呈 交。為 方 便 學 校 保 存

中 五 的 獨 立 專 題 探 究 分 數 ， 考 評 局 將 提 供 校 本 評 核 記 分 表 範 本 (微 軟 試 算 表 格

式 )， 讓 教 師 輸 入 分 數 以 作 校 內 記 錄 。

20

( c ) 就 「 一 次 性 呈 分 」 的 一 些 常 見 問 題 ， 請 參 閱 以 下 連 結 ： www.hkdse.hkeaa.edu.hk >

校 本 評 核 –一 次 性 呈 交 中 五 及 中 六 學 年 校 本 評 核 分 數 (只 提 供 英 文 版 本 )。

4.5 利益申報

為避免可能出現 /可預見的利益衝突，教師必須申報被評核的學生當中，是否有他們的

親屬（包括子女、兄弟姊妹、侄兒侄女、表兄弟姊妹及與他們同住的人）。有關的申報

記錄會透過校本評核系統向考評局提交。

學校領導人除向考評局提交申報記錄外，亦應設立校內程序，要求教師在學年初就他們

和學生是否有任何親屬關係作正式申報，並作出適當跟進以避免利益衝突，例如安排其

他教師評核有關學生 (如適用 )。

4.6 保密要求

由於獨立專題探究的分數將會計算在學生的公開評核成績內，如果在評核之前需要將有

關課業內容予以保密，學校應採取適當措施，包括在 校內考試時所採用的步驟，以保障

評核的公平性。

21

第五章 分數調整

5.1 獨立專題探究分數調整的理念

調整成績的主要目的，是保證校本評核的公平。由於任課教師清楚了 解其學生的能力，

所以由他們判斷學生的表現是最適當的。通過教師的互相討論，他們能對校內修讀同一

科目的學生作出可信的評核。可是在評核過程中，教師未必明瞭其他學校學生的表現水

平。儘管考評局已為教師提供有關獨立專題探究的培訓課程，而教師亦採用相同的評核

準則，仍然難以避免部分學校的教師的評核較其他教師寬鬆或嚴格。此外，不同學校的

給分範圍也可能出現差異。

為處理這些潛在問題，考評局跟大部分國家和地區的考試機構一樣，會利用不同方法調

整學校所提交的獨立專題探究分數，以確保不同學校的獨立專題探究分數的可比性。

5.2 分數調整機制

通識教育將採用統計方法調整學校所提交的獨立專題探究分數。這方法是以該學校學生

的公開考試成績為參照，並輔以檢視學生習作樣本的結果，調整學校學生的校本評核平

均成 績 及其 分 布 。統 計 方法 調 整 的 結 果 將與 檢 視樣 本 的結 果 互 相比 較 。如 兩 者大 致 相

符，則統計調整的結果會成為最終的調整分數；如兩者的差異顯著，考評局會跟進處理

有關個案，必要時會修訂這些學校統 計調整所建議的結果，使最終分數可以更準確地反

映校本評核的整體表現。調整過程中，學生的校本評核分數或有所改變，惟學校所評定

的學生次第則維持不變。

有關香港中學文憑考試校本評核的分數調整機制，請參閱《香港中學文憑考試校本評核

分數調整機制》小冊子 (http://www.hkeaa.edu.hk/tc/sba/)。

分數調整以學校為單位，即以每一所學校作為一個調整組別。若學校內同一屆別的學生

由多於一位教師任教，教師須採取適當的措施，令教師之間的評分標準趨於一致。有關

的建議方法，教師可參閱第三章 3.4 節。

每年考試後，考評局將向學校發送獨立專題探究分數調整報告，報告內詳列學校所提交

的獨立專題探究分數的調整幅度，供學校參考。

22

第六章 違規事項

違規行為泛指在完成獨立專題探究活動時，學生的行為對其他考生造成不公，包括（但

又不局限於此）：

- 把他人已完成的習作，無論是部分或全部，當作自己的作品向教師遞交；

- 從書本、報章、雜誌、光碟、互聯網或其他來源直接抄錄部分或全部資料，而又沒

有註明出處。

一般來說，以上違規情況一般會被視為抄襲行為。

6.1 違規行為的處理

在完成評核活動的過程中，學生須謹記不可觸犯任何違規行為。任課教師應密切留意學

生的進度，以核證所評核的習作是學生本人的作品（詳情參閱第三章 3.3 節學生習作真

確性的核證）。最了解學生能力的是他們的教師，只要透過適當的監察，應能發現抄襲

及違規等行為。

學校應就處理懷疑違規個案制定處理程序，包括就個案展開調查及就核實的個案採取適

當的懲處行動。調查過程中，學校可要求學生：

- 提供完成課業的相關證明；

- 與教師一起討論課業內容及回答有關問題，以顯示他們對習作內容的認識和 理解；

- 在教師的監督下，完成一些與原本課業相近的補充課業；

- 出席面談，以顯示他對自己提交的課業有充分的理解。

23

抄襲行為

涉及校本評核抄襲行為的個案，按其嚴重性處理，詳述如下：

類別 處理方法

嚴重抄襲個案 :

屬嚴重個案，即差不多整份甚或整份校本評核「課業」

/作業均涉及抄襲，學生只有極少、甚或完全沒有自己

的原創。

學 校 提 交 個 案 予 考 評 局

跟進處理

其他抄襲個案 :

屬較輕微個案，包括：

- 在學生習作中只發現極輕微的違規情況，或

- 學 生 習 作 有 部 分 抄 錄 自 參 考 資 料 但 卻 未 有 註 明 出

處；習作仍有相當部分屬學生自己的原創。

由學校處理

處理嚴重抄襲個案的程序

在中 六 學年 完 成 提交 分 數後 ， 學校 須 就 發現 的 嚴重 抄 襲個 案 提 交報 告 予考 評 局跟 進 處

理。學校須在報告內記錄個案詳情並提交有關文件，附錄 F 為供學校提交個案的報告範

本，該範本已上載考評局網頁 (http://www.hkeaa.edu.hk/tc/sba/ )。在提交有關學生的校本評核

分數予考評局時，學校須於發現嚴重抄襲的「課業」分數欄內標示「 P」。

這些嚴重抄襲個案將由考評局常設委員會調查核實，並提供建議罰則予公開考試委員會

考慮。公開考試委員會檢視所有資料及證據 後，會根據委員會處理考試異常個案的指引

決定罰則。有關罰則包括：

(a) 經核實觸犯嚴重抄襲的 報告， 題目界定和概念 ／知識 辨識、解釋和論證、表達與

組織這三個評量項目均得零分。此外，考生在該科的科目成績 會被罰降低一個等

級。

(b) 若違規情況極嚴重，例如多次觸犯抄襲等，考生可被 罰取消有關科目或全部科目

的考試成績。

24

處理其他抄襲個案的程序

其他較輕微個案由學校處理。學校毋需向考評局報告這些個案，但須保留有關記錄。

學校應根據校規及考評局指引，考慮違規的嚴重程度，就核實個案作適當的懲處。其中

可包括 :

向學生發警告信 (例如 :對輕微違規或於評估初期因疏忽而觸犯的個案 )；

扣減獨立專題探究報告的相關評量項目的得分或把相關項目的得分評為零分

教師須注意，評分時應略過已核實屬抄襲的部分，所有得分應來自學生的原創部分。

在發放成績後，考生只可向考評局申請覆核校本評核的分數，但不可申請重新評核他們

在校本評核的表現，因此，學校須知會相關學生就違規個案所作出的懲處。若學生對評

核結果有任何疑問，學校應按校內程序處理，並在提交分數予考評局前處理所有對評核

結果存疑的個案。

考評局發現的抄襲個案

在中六學年完成提交校本評核分數後，考評局會調整校本評核分數及審閱學校提交的學

生習作樣本，若在過程中發現任何懷疑抄襲個案，會按學校發現抄襲 個案的方式處理。

考評局會要求學校跟進懷疑個案，無論屬嚴重抄襲或其他較輕微個案，均按以上所述程

序處理。

6.2 預防違規行為

在課 程 開始 時 ， 學校 應 教導 學 生認 識 什 麼是 違 規行 為 及其 後 果 。教 師 亦應 給 予學 生 指

引，在課業中如何正確註明所引用的他人資料。

學生在完成校本評核的過程中，可參考不同類別的資料，包括書籍、報章、雜誌、互聯

網等，亦可與朋輩 /家長討論，但謹記不可觸犯抄襲行為。學生須在作業中註明所引用

資料的來源並加以鳴謝。學生可參閱《香港中學文憑考試校本評核簡介》小冊子中關於

註明資料出處的示例 (http://www.hkeaa.edu.hk/tc/sba/)。

25

附錄 A

考評局、教育局、學校及學生的職責

以下詳列不同持份者，包括考評局、教育局、學校（校長及教師）、學生，於施行 校本

評核時的職責。

考評局

1. 發展評核架構，制定評核／行政指引及校本評核評分準則。

2 . 研究校本評核各項內容（包括其他國家的評核政策及措施、成績調整方法、 校本評

核所涉及的心理測量問題、校本評核的施行情況等）。

3. 與教育局合作，主辦校本評核教師專業發展課程。

4. 監察學校有否按照規定施行校本評核。

5 . 委任各科校本評核監督及分區統籌員，統籌及支援學校施校本評核。

6 . 處理學校提交的評核記錄。

7 . 調整學校提交的校本評核成績。

8 . 給予學校回饋。

教育局

1 . 發展課程架構。

2 . 與考評局合作，資助及籌辦校本評核教師專業發展課程。

3 . 向學校提供學與教資源，使校本評核得以順利施行。

4 . 支援網上校管系統（WebSAMS），以便保存有關校本評核的教師／班級資料及評核記

錄。

5 . 檢討校內評核（包括校本評核）的各項質素保證程序（例如透過檢視學校的教學設

施、觀課及校外評核程序）。

26

校長 (或其委任人 )

1 . 制定校內有關校本評核程序及規則，令校本評核的施行更有效。

2 . 委派代表出席校本評核會議及統籌員與教師會議。

3 . 提名個別科目的校內統籌員統籌該科施行校本評核事宜。

4 . 按照考評局的要求，提供有關施行校本評核的資料。

5 . 確認學校提交給考評局的校本評核分數。

6 . 協助安排考評局評核發展經理及考試人員（例如監督、統籌員及審核員）到校審閱

學生課業及評核記錄。

7 . 設立校本評核質素保證系統。

8 . 向考評局提供意見。

教師

1. 向學生解說校本評核的宗旨、要求和評核準則，及校內相關的規則和程序。

2 . 把校本評核作為校內學與教的組成部分施教。

3 . 按照考評局及學校所訂的規則及程序施行校本評核。

4 . 按照考評局的要求，提供有關校本評核施行情況的資料。

5 . 按照考評局制定的評核準則，評核學生課業／表現。

6 . 核證學生的課業及表現記錄的真確性。

7 . 按時間表將校本評核分數、評核記錄及學生習作樣本提交考評局。

8 . 保存學生的評核記錄，以備檢查。

9 . 向考評局提供意見。

27

學生

1. 須了解

校本評核是日常學與教的一部分；

從校本評核及教師給予的回饋，學習到一些或未能於公開考試反映的能力和知

識；

透過校本評核能補充課程其他部分的學習。

2 . 了解獨立專題探究的要求、評核準則、重要的日期、學校施行校本評核的規則及程

序。

3 . 按既定的要求，誠實及負責任完成獨立專題探究。

4 . 準時完成獨立專題探究報告。

5 . 妥善保存校本評核的相關記錄至考試周期完結為止，並按學校及考評局的要求提交

記錄作檢視。

28

附錄 B

獨立專題探究監督、分區統籌員及校內統籌員的職責

當施行獨立專題探究時，考評局會委任獨立專題探究監督及分區統籌員統籌及支援學校

施行獨立專題探究。校長須就有關科目提名一位教師作為校內統籌員，負責該科任課教

師與考評局及分區統籌員之間的連繫工作。監督、分區統籌員及校內統籌員的職責如下：

獨立專題探究監督

1. 監察獨立專題探究的運作，並直接向考評局負責。

2 . 安排各項所需事宜，使獨立專題探究分區統籌員及任課教師熟悉及掌握獨立專題探

究的要求，確保教師以一致的準則評分。

3 . 將任何異常個案向考評局匯報，並建議有效的跟進措施，如調整分數。

4 . 向考評局報告獨立專題探究的施行情況，並在有需要時向本局提出修訂建議。

5 . 統籌獨立專題探究分區統籌員的工作。

6 . 就校本評核分數調整，向考評局提供建議。

7 . 在評級會議中，就每個匯報等級的臨界分數提供意見。

8 . 撰寫獨立專題探究學生表現報告，並於學年年末向考評局提交。

獨立專題探究分區統籌員

考評局所委任的獨立專題探究分區統籌員，負責連繋獨立專題探究監督和校內統籌員 /

教師之間的溝通。分區統籌員的職責如下：

1 . 與區內學校的校內統籌員連繫及檢視學校施行獨立專題探究的情況。

2 . 與區內學校的校內統籌員及教師舉行會議，將獨立專題探究資料轉達各校教師， 協

助他們解決困難，並收集意見和回應。

3 . 向監督匯報區內學校在施行獨立專題探究時所遇到的困難和異常情況，並建議適當

的跟進措施。

4 . 向教師提供指引和支援，並確保在施行獨立專題探究時能符合要求。

29

5 . 協助區內每間學校的教師建立一套一致的評核準則。

6 . 輔助監督處理有關獨立專題探究運作的一切事宜。

7 . 審閱區內每間學校所提交的學生習作樣本及相關記錄，並就教師評分及學生習作的

水平，向教師提供回饋。

8 . 在學年年末，提交區內小組成員學校的周年報告。

獨立專題探究校內統籌員

通識教育的校內統籌員由校長提名，負責校內教師與分區統籌員及考評局之間的連繫。

校內統籌員的職責包括 (但不限於此 )：

1 . 就獨立專題探究事宜，作為學校與考評局及分區統籌員的聯絡人。

2 . 與教授同級的任課教師協商，策劃評核計劃（如評核活動的數量、時間及施教次序）。

3 . 統籌向考評局提交分數事宜。

4 . 向分區統籌員報告學校在施行獨立專題探究時所遇到的困難或異常情況。

30

附錄 C

行事曆

2022 年香港中學文憑考試通識教育獨立專題探究事項一覽表﹕

學年 時間 事項

中四 2019 年 9 月 —

11 月

獨立專題探究研討會：

獨立專題探究資料最新匯報

2020 年 7 月或之

前

學校確定中五和中六年級的評核安排

中五 2020 年 9 月 學校向考評局提供下列資訊：

中五級任課教師姓名及相關資料

2020 年 9 月 —

10 月

獨立專題探究研討會：

獨立專題探究資料最新匯報

分區統籌員與校內統籌員進行小組會議

中六 2021 年 9 月 學校向考評局提供下列資訊：

中六級任課教師的姓名及相關資料

2021 年 9 月 —

10 月

獨立專題探究研討會

獨立專題探究資料最新匯報

獨立專題探究報告統一評分尺度研討會

分區統籌員與校內統籌員進行小組會議

2021 年 11 月 —

2022 年 1 月

學生在 2021 年 11 月 *或之前向教師呈交獨立專題探究報告

2021 年 11 月至 2021 年 12 月期間，教師可舉行校內統一評

分尺度會議及評改獨立專題探究報告

在 2022 年 1 月，學校向考評局提交學生的獨立專題探究報

告分數

在 2022 年 1 月，學校向考評局提交獨立專題探究報告樣本

作抽樣檢視

2022 年 4 月 —

6 月 考評局分析及調整獨立專題探究分數

2022 年 7 月 2022 年香港中學文憑考試發放成績

2022 年 10 月 學校獲得分數調整的結果及回饋

*學校可在此階段前要求學生呈交報告

31

附錄 D

聯絡方法

(1) 教師可通過下列途徑聯絡考評局：

有關考試安排及

申請特別處理的查詢

有關在校內推行校本評核及

學科資料的查詢

電話: 3628 8860 3628 8070

傳真: 3628 8928 3628 8091

地址: 香港灣仔軒尼詩道 130 號 12 樓

香港考試及評核局

學校考試及評核部經理（中學文憑

校本評核）

香港灣仔軒尼詩道 130 號 13 樓

香港考試及評核局

評核發展部校本評核組

(2) 教師可透過考評局網頁取得有關校本評核的最新通告及下載常用文件：

網址 : http://www.hkeaa.edu.hk

關於一般資料，請在主頁選按 “香港中學文憑考試 ”，再選 “校本評核 ”。

(3) 校內統籌員 /教師可以聯絡分區統籌員，以取得有關校本評核的支援及建議。

32

附錄 E

香港中學文憑考試

通識教育科

具規範的探究方法

獨立專題探究報告

指定封面（適用於文字模式報告和非文字模式報告的短文）

探究題目：

考試年份：

報告／短文字數： 非文字模式報告觀看時間﹕

注意事項：

1. 文字模式報告字數不得超過 4 500字；非文字模式報告的觀看時間不得超過

22 分鐘，所附的短文則不得超過 1 100 字。計算文字模式報告和短文字數

時，不包括封面、目錄、標題、圖、表、相片說明、標點、腳註、註釋、

參考資料、書目和附錄。

2. 考生有責任清楚計算其報告或短文的字數，並準確地在本封面註明。

3. 若學生的習作（獨立專題探究報告）被校本評核系統揀選作檢視，學校須

確保報告和短文內沒有學生身份和學校的資料。非文字模式報告中，也需

要刪去一切能辨識學生身份和學校的資料，包括學生的樣貌。

33

(學生可因應探究題目的需要，選擇版本 I 或 I I 作其報告的目錄。 )

目錄 (版本 I)

A. 題目界定 頁

B. 相關概念和知識／事實／數據 頁

C. 深入解釋議題 頁

D. 判斷及論證 頁

參考資料 頁

34

目錄 (版本 II)

A. 題目界定 頁

B. 相關概念和知識／事實／數據 頁

C. 深入解釋議題、判斷及論證 頁

參考資料 頁

35

附錄 E 教師的回饋 (建議表格 )

教師的回饋 (請以顯示報告所達到的水平 )

評量項目 /表現

請以 “” 顯示

卓 越 請以 “” 顯示

滿 意 請以 “” 顯示

低

題目界定和概念／知識辨識

訂立及清 楚闡

釋探究焦 點及

範圍、探 究方

案（例如 探究

向度）／ 資料

搜集方法 ；清

晰表達議 題的

重要性

嘗 試 訂 立 探 究

焦點、範圍、探

究方案（例如探

究向度）／資料

搜 集 方 法 及 指

出意義，但欠清

晰，或對議題的

重 要 性 理 解 不

足

對 該 議 題 的 認

識 膚 淺 ／ 嘗 試

點 出 議 題 ／ 探

究方案（例如探

究向度）／資料

搜集方法，但沒

有 察 覺 ／ 誤 解

該 議 題 或 問 題

的重要性，或未

能 就 重 要 性 解

釋議題的焦點

清楚指出 所需

及極具相 關性

的 概 念 ／ 知

識，並解 釋與

該探究的 相關

性為何及 可如

何應用在 該探

究上

簡 單 指 出 一 些

概念，但不全然

相關；雖嘗試解

釋 這 些 概 念 與

該 探 究 的 相 關

性 及 如 何 應 用

在這探究上，但

欠清晰；或遺漏

一 些 主 要 的 概

念

列 舉 一 些 或 不

相 關 的 概 念 ／

字眼／事實。也

未 能 解 釋 與 該

探究的相關性

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評量項目 /表現

請以 “” 顯示

卓 越 請以

“” 顯示

滿 意 請以

“” 顯示

低

解釋和 論證

應 用 非 常 有 用

事 實 ／ 最 新 資

料 ， 及 極 具 相

關 性 的 概 念 及

知識

運 用 尚 算 有 用 的

事 實 ／ 資 料 ， 但

或 不 準 確 及 ／ 或

過 時 ， 或 資 料 份

量 不 足 ， 也 或 沒

有 清 晰 地 把 資 料

與 分 析 及 論 證 連

繫 起 來 ； 運 用 基

本 ／ 非 完 全 相 關

的概念及知識

資 料 與 分 析 之

間 的 關 係 不

大，舖陳不相關

的 資 料 ／ 從 狹

窄 的 範 圍 搜 集

資料；運用膚淺

的知識或概念

把 分 析 、 論 證

及 資 料 的 相 關

性 緊 密 地 連 繫

起來

清 楚 指 出 並 明

確 及 合 乎 邏 輯

地 解 釋 有 關 因

素 ／ 影 響 ／ 關

係 ／ 主 要 持 份

者 的 看 法 ／ 分

歧 ／ 議 題 隱 含

的價值觀

簡 單 解 釋 因 素 ／

影 響 ／ 關 係 ／ 主

要 持 份 者 的 看 法

／ 分 歧 ／ 議 題 隱

含 的 價 值 觀 ， 但

欠 清 晰 ， 也 不 深

入

含 糊 地 指 出 持

份 者 對 該 議 題

的 意 見 ／ 見 解

／ 因 素 ／ 影

響，但或有不相

關 ／ 不 正 確 的

地方

全 面 及 合 乎 邏

輯 地 論 證 其 立

場 ／ 選 擇 ／ 決

定 ， 展 示 高 水

平的邏輯推理

能 提 供 與 議 題

及 探 究 問 題 相

關 且 具 洞 察 力

的 意 見 ／ 觀

點 ， 並 輔 以 有

力的論據

論 證 立 場 ／ 選 擇

／ 決 定 ， 但 在 某

些 地 方 發 現 邏 輯

推 理 有 誤 及 理 據

欠充份

提 供 與 議 題 及 探

究 問 題 有 關 的 意

見 ／ 觀 點 ， 並 輔

以 尚 算 有 力 的 論

據

嘗 試 就 該 議 題

與 考 生 立 場 ／

選擇／決定，簡

單解釋，但解釋

粗疏、不足，論

點 欠 缺 邏 輯 及

佐證

從 不 同 角 度 作

全 面 分 析 ， 以

回 應 議 題 及 探

究問題

就 回 應 議 題 所 作

的 分 析 ， 其 範 疇

及 深 度 均 見 局

限 ， 當 中 有 欠 詳

盡 的 地 方 ／ 傾 向

單 一 ／ 集 中 某 些

角度

沒 有 回 應 議 題

的 核 心 ／ 沒 有

聚 焦 在 所 訂 的

問 題 上 ／ 論 點

偏 頗 ／ 缺 乏 理

據 ／ 含 糊 ／ 自

相矛盾

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評量項目 /表現

請以 “” 顯示

卓 越 請以

“” 顯示

滿 意 請以

“” 顯示

低

表達與 組織

以連貫和 一致

的結構， 簡明

及有條理 地傳

意

雖 有 組 織 架

構，但偶有欠連

貫性、意念或欠

完 整 和 表 達 欠

妥善的地方

報 告 欠 組 織 ／

相 關 性 ／ 焦

點；表達含糊

有效使用 資料

( 例 如 以 照

片、圖、 表及

數據等形 式的

資料 )

大 致 恰 當 使 用

資 料 (例 如 以 照

片、圖、表及數

據 等 形 式 的 資

料 )

不 恰 當 地 展 示

資料

清楚和準 確 註

明資料來源

註 明 資 料 來

源，但有遺漏／

不準確的地方

未 能 恰 當 地 註

明資料來源

自發性

在整個探 究過

程中，有 證據

顯 示 學 生 主

動、有 應 變能

力，也能 在毋

須催迫下 解決

困難及作 出反

思

在 探 究 過 程 中

能 解 決 一 些 困

難

在 整 個 探 究 過

程 中 均 需 依 賴

教 師 的 額 外 指

示

懂 得 分 配 時

間，並能 如期

完成工作

有 時 可 如 期 完

成 工 作 ／ 教 師

須時加督促

不 善 時 間 管

理，經常未能如

期完成工作

持續改進 付 出 一 些 努 力

以謀改善

甚 少 付 出 努 力

作改善

教師評語 (如有 ) :

(除上表外，建議教師就報告給予學生意見，讓學生在重溫習作時，能作出改善。 )

38

38

附錄 E

香港中學文憑考試

校本評核學生聲明表格

20__-__學年

註 :

1. 高中學生在進行校本評核期間的每一學年開始時，須填妥並簽署本聲明表格。每名

學生只須填寫一份。

2. 學校須保存填妥的學生聲明表格，直至公開考試周期完結。

學校名稱 :

學生姓名 :

班別 : 班號 :

學生注意事項 :

1. 在校本評核中，堅守學術誠信是極之重要的，學生在完成課業時，不可觸犯任何違

規行為。

2. 學生在完成課業時，可參考相關資料，但不容許抄襲 行為。學生須運用自己的文字

完成課業，切記不可抄錄他人的著作或意念，視為自己的作品 。若有需要，學生可

引錄他人作品的原文或間接引用他人的意念或觀點，但必須在作業中清楚標明所抄

錄或引用的資料並列明出處。

3. 學生不宜在課業中大量抄錄或引用他人資料，這只反映作業缺乏個人見解，所得的

教師評分將會甚低。

4 . 學 生 可 參 考 「 香 港 中 學 文 憑 考 試 校 本 評 核 簡 介 」 小 冊 子 (http://www.hkeaa.edu.hk/tc/sba/)

中關於引用及註明資料出處的示例。

5 . 學生一經證實抄襲行為，將受到嚴懲。香港中學文憑考試規則 清楚說明，若考生違

反規則，可被罰取消有關科目或全部考試成績，或被罰扣減分數或降級。

學生簽名 : 日期 :

我已閱讀上述注意事項，並聲明：

於本學年完成的所有校本評核課業 /作業均是我的作品；

我的校本評核習作沒有包含直接抄錄，而又未註明出處的資料；

我有責任確保習作是我自己的作品，並承擔在校本評核中觸犯抄襲或其他違規行

為帶來的後果。

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評量表樣本

(A) 評量表樣本 - 口頭匯報

題目： 日期：

學生姓名： 班別：

指導教師：

表現表現優異 有待改善

3 2 1 不適用 備註

能提供相關的資料、概念和知識

能辨別和審視不同的角度

提出正確合理的論據，並有證據及 /或以個人經

驗支持。

展示具探究性和與議題有關的見解

說話的聲量合宜，遣詞用字能引起聽眾的興趣

匯報時充滿信心

說話流暢、清晰和精簡扼要

有系統地匯報

細心聆聽別人的意見

遇有提問，能提供相關且直接的回應

匯報前有充分準備

對匯報的題目顯示有濃厚的興趣

注意 ： 以上 評 量表 樣 本僅 供教 師 參考 。 教師 可 隨意 按所 需 作出 修 訂， 亦 可自 行設 計 合用 的 評量 表 。

附錄

E

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(B)評量表樣本 - 辯論

題目： 日期：

學生姓名： 班別：

指導教師：

表現表現水平 *

E S M N 不適用 備註

整個辯論過程的觀點 /立場前後一致

能引用相關的資料、概念和知識

能掌握辯論議題的核心和重點

辯解有說服力和合乎邏輯，並輔以有力的論據

有系統地和合邏輯地組織論點

以 合 理 且 正 確 和 有 證 據 支 持 的 理 由 回 應 對 方

的論點

說話的聲量合宜，遣詞用字能吸引聽眾

辯解時充滿自信

說話流暢、清晰和精簡扼要

為辯論準備充足

辯論議題時的表現投入認真

注意 : (1 ) *“E”代 表 “表 現優 異 ”, “S” 代 表 “表 現 滿意 ”, “M” 代表 “表現 尚 可 ”, “N” 代 表 “有 待改 善 ”

以上 評 量表 樣 本僅 供 教師 參考 。 教師 可 隨意 按 所需 作出 修 訂， 亦 可自 行 設計 合用 的 評量 表 。

(2) 在公 開 辯論 的 評核 過 程中 ，須 公 平地 為 每位 講 者提 供發 言 的機 會 及時 間 。

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(C)評量表樣本 - 腦圖

題目： 日期：

學生姓名： 班別：

指導教師：

表現表現優異 有待改善

4 3 2 1 不適用 備註

腦圖資訊充實和含義清楚易明

提供的資訊 /意見適切，並涉獵廣闊範圍

詞彙和概念以網狀連繫 ，顯示概念和意念間的

多重關係

意 念 /概 念 間 的 多 重 連 繫 能 清 楚 明 白 地 顯 示 其

關係

所顯示的連繫是重要和必需的

概念和連繫編排合邏輯 、有組織和有系統，令

人容易明白和跟從

結點的布局令人滿意

能貫徹切地聚焦於課業主題及能自我主導

腦圖的設計能顯示學生 付出的努力和積極的態

度

注意 ： 以上 評 量表 樣 本僅 供教 師 參考 。 教師 可 隨意 按所 需 作出 修 訂， 亦 可自 行設 計 合 用的 評 量表 。

42

香港中學文憑考試

校本評核抄襲個案報告

註:

1. 學校須將嚴重抄襲個案的詳細資料記錄在本報告內，並於中六學年提交分數後連同

相關文件呈交考評局跟進處理。

2 . 學校提交校本評核分數予考評局時，須於該學生涉及嚴重抄襲的課業分數欄內標示

「 P」。

學校名稱 :

學生姓名 : 考生編號 :

班別 : 班號 :

科目 :

個案摘要

詳情 /備註

相關評核課業 /作業

完成相關評核課業 /作業日

期

違規情況 (請於適當方格加號)

□ 差不多整份校本評核課業 /作業涉及抄襲

□ 整份校本評核課業 /作業均涉及抄襲

□ 其他 (請說明 ) :_____________________________________

__________________________________________________

相關文件 提交以下文件作佐證：

1. 相關校本評核課業 /作業

2. 該學生完成的習作，並標明抄襲的部分

3. 所抄襲的資料

4. 其他 (請說明 ) : ___________________________________

_________________________________________________

跟進過程 於 _________ (日期 )面見及通知學生此報告已呈交考評局

其他 (請說明 ) : ______________________________________

____________________________________________________

附錄 F

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聯絡人 :

姓名 : 職位 :

電話 :

任課教師簽名 校長簽名

校印

任課教師姓名 校長姓名

日期