高中思想政治必修4 - pep.com.cn ·...
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一、教材编写的指导思想
• 以马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论、
“三个代表”重要思想、科学发展观、习近平新时
代中国特色社会主义思想为指导,全面贯彻落实党
的教育方针,以立德树人为根本任务,以《普通高
中思想政治课程标准(2017年版)》为基本依据,
呈现马克思主义哲学与文化的基本内容,帮助学生
形成正确的世界观、人生观、价值观。
一、教材编写的指导思想
• 课程的基本性质
• 1.以立德树人为根本任务,以培养社会主义核心价值观为根
本目的。
• 2.培育思想政治学科核心素养,树立远大理想和共同理想,
坚定四个自信,基本形成正确的世界观、人生观、价值观。
二、教材编写的基本理念
1.坚持正确的思想政治方向
一是培养社会主义建设者和接班人。
二是保持马克思主义这一最鲜亮的底色。
三是要坚持不懈培育和弘扬社会主义核心价值观。
四是坚持中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自
信、文化自信。
二、教材编写的基本理念
2.构建以学科素养为主导的活动型学科课程
第一, 实现“两个结合”
学科逻辑与实践逻辑的结合,理论知识与生活关切的结合。
实现“课程内容活动化”和“活动内容课程化”:即探究
式学习。从生活和实践、案例、情景、材料等出发,让学生经
历知识的再生成过程。
二、教材编写的基本理念
2.构建以学科素养为主导的活动型学科课程
第二, 关注核心素养的培育
思想政治学科核心素养: 政治认同、科学精神、法治意识、
公共参与。
关注核心素养最根本和关键的是:在实践历练和自主辨析中,
感悟真理,形成正确的宇宙观、人生观和价值观。
二、教材编写的基本理念
3.尊重学生身心发展规律,改进教学方式
要做到“三贴近” :贴近时代,贴近生活,贴近学生。
要致力于把正确的思想政治方向的引导与适合学生成长
的特点结合起来;注重问题情境的创设与实践活动的参与;着
眼于学生创新精神和实践能力的培养,强调课程实施的开放性
和实践性,注意把知识的传授同培养学生的创新精神和实践能
力有机结合起来。
二、教材编写的基本理念
4.促进学生核心素养的发展
政治认同:拥护党的基本路线,认同中华人民共和国、
中华民族、中华文化,认同和践行社会主义核心价值观,牢固
树立中国特色社会主义和共产主义的理想信念。
科学精神:坚持马克思主义的科学世界观和方法论,深刻
领会、把握习近平新时代中国特色社会主义思想,对个人成长、
社会进步、国家发展、人类文明作出正确判断。
二、教材编写的基本理念
4.促进学生核心素养的发展
法治意识:坚持党的领导、人民当家作主、依法治国有
机统一,尊法学法守法用法,自觉参加社会主义法治国家建设。
公共参与:具有集体主义精神,热心公共事业,乐于为民
服务,勇于担当社会责任。
三、教材编写的逻辑框架
以坚持和发展中国特色社会主义为主线,聚焦立德
树人,聚焦培养德智体美劳全面发展的建设者和接班
人,设计四个必修模块,共6学分。
1.中国特色社会主义
2.经济与社会
3.政治与法治
4.哲学与文化
三、教材编写的逻辑框架从生活、实践出发,以探究性活动为主导,通过案例考察、
问题辨析、情境导入等方式,呈现哲学与文化模块的基本内容。把哲学与文化模块的核心问题确定为:如何正确看待自然、社会(人生)和思维?如何看待中国文化和世界文化?最后的落脚点是如何形成科学的世界观、人生观、价值观?这是全书的主题。
围绕两个“如何看”、一个“如何形成”,架构起我们教材的三个单元。三个单元,每单元突出一个核心问题。如此层层递进大问题套小问题,全书形成一个“树”形的问题串。
三、教材编写的逻辑框架
• (一)探索世界与把握规律(3课)
• 综合探究:坚持唯物辩证法,反对形而上学
• (二)认识社会与价值选择(3课)
• 综合探究:坚持历史唯物主义,反对历史虚无主义
• (三)文化传承与文化创新(3课)
• 综合探究:坚持以马克思主义为指导,发展中国特色社会主义文化
四、教材使用的基本建议
1.明确本教材的体例特点
本教材分为单元、课、框、目四个层次。单元是构成本教材的基本单位,每单元由单元导语、课文、综合探究三部分构成。单元导语简要说明本单元的主要内容和学习本单元的目的意义。
课文是我们学习的主体内容,每课由课文导语和框构成。课文导语具有承上启下的作用,可以帮助我们了解本课的主要内容和学习本课的目的、意义。
框是构成课文的基本单位,它由若干目构成。作为量化教学内容的基本单位,一般来说,每框大体按1课时安排。目既是构成框的基本单位,也是展示课文的基本步骤和环节。它主要由正文和辅助文两部分构成。
四、教材使用的基本建议
1.明确本教材的体例特点
“正文” 由两部分构成:一是放到虚框内的楷体字,二是紧
跟在方框下面的宋体字,前者我们称之为“阅读与思考”,也可
称为“探究活动”或“思维过程”,后者我们称之为“原理”。
辅助文由两个栏目构成:
一是经典 “名言”,二是 “相关链接”。
四、教材使用的基本建议
2.正确使用“阅读与思考”
“阅读与思考”是我们学习原理的必要环节,也是实
现自主学习的重要路径,它往往是通过对与我们息息相关
的社会生活和文化现象的思考,从中了解、领悟马克思主
义哲学与文化的基本原理和基本方法。
2.正确使用“阅读与思考”
正确使用“阅读与思考”是正确使用新教材的重要环节。“阅
读与思考” 所提供给学生的是案例、情境和问题。学生应当从此出
发,自己思考、体验、选择、解决,并在这一过程中判断是不是、
能不能、该不该、值不值,让学生自己经历知识的生成过程,从中
领悟马克思主义哲学与文化的基本原理和基本方法。
在这一过程中,让学生真切感受到,方框下面的宋体字所说的
原理是经过自己思考得出的结论,而不是老师强加的,因而这些原
理就会进入到学生的思想深处,化为他们精神世界的一部分,成为
他们的血液,流淌在他们的体内。
四、教材使用的基本建议
使用“阅读与思考”,应注意两点。
第一,最重要和基本的原理,对学生有重大影响
学生容易产生混乱、模糊和怀疑的那些原理,应该通
过“阅读与思考”来完成。只有经历了这一过程掌握的知
识,才会在学生的头脑中生根,才不会像过去那样,考试一结
束就全还给老师了。
注意:我们强调探究活动的重要,并不意味着教师在教学
过程中对每一原理都采用这样的教学方式。
四、教材使用的基本建议
使用“阅读与思考”,应注意两点。
第二,一般来说,“阅读与思考”中的材料和内容与后
面的宋体字关系极为密切,因此,都属于学生应当掌握的内容
就《哲学与文化》来说,“阅读与思考”所提供的内容只是手
段,掌握宋体字所阐发的原理才是目的。因此,教师在教学过
程中,不必完全拘泥于“阅读与思考”中的材料,也可以根据
学生的实际,提供给学生另外的案例、情境和问题,从而得出
正文的结论。
四、教材使用的基本建议
3.正确使用辅助文
辅助文原则上不属于教师教学的内容。设置辅助文的本意
是开拓和加深学生对正文基本理论的理解,增强学生自主学习
的能力。
辅助文有2个栏目:经典“名言”和“相关链接”。
四、教材使用的基本建议
3.正确使用辅助文
一般说来,经典“名言”往往是与原理紧密相关的思想
家的重要言论,它与正文的关系要比 “相关链接”与正文的
关系密切一些。
“相关链接”是对疑难问题进行解析,对相关原理做拓展
性说明,或是对相关原理、实例、资料的引述。同经典“名
言”相比,它与正文的关系就远了一些,教师可斟酌使用。
四、教材使用的基本建议
4.正确对待综合探究
综合探究和前面的课文一样,同样属于课堂教学的内容。
综合探究大致具有两方面的功能:一是综合的功能,二是
深化补充的功能。
所谓综合的功能,是指综合探究可以围绕一个主题,把本单元所涉及
到的相关问题作系统的梳理,如第一单元的综合探究。深化补充是对相关
内容的进一步探讨和阐释,如第二、第三单元的综合探究。
四、教材使用的基本建议
4.正确对待综合探究
综合探究主要由两部分构成,一是“理论评析”,一是“探
究路径参考”。
“理论评析” 涉及的内容,老师应给予系统讲授和指导。
“探究路径参考”和正文的“阅读与思考”具有大致相同的
功能,通过教师的引导和学生的自主学习、探究来完成。
四、教材使用的基本建议
4.正确对待综合探究
总之,综合探究是《哲学与文化》每一个单元学
习的重要内容,从教师的角度来说,它是教师实施“
合作探究”的教学方式、培养学生核心素养、创新精
神和实践能力的重要步骤;从学生的角度来说,它是
学生进行自主学习和研究性学习的重要环节。
五、教材重难点问题解析
• (一)探索世界与把握规律(3课)
• 综合探究:坚持唯物辩证法,反对形而上学
• (二)认识社会与价值选择(3课)
• 综合探究:坚持历史唯物主义,反对历史虚无主义
• (三)文化传承与文化创新(3课)
• 综合探究:坚持以马克思主义为指导,发展中国特色社会主义文化.
第一单元 探索世界与把握规律
第一课 时代精神的精华
这一课主要是从生活和实践入手讲述什么是哲学、
哲学的起源与产生、哲学基本问题、哲学认识世界的
独特方式、哲学与其他科学的关系,说明哲学思维与
日常思维的异同,理解哲学是时代精神的精华,阐明
马克思主义哲学是科学的世界观和方法论。
(对应课程标准的1.1)
第一单元 探索世界与把握规律
第二课 探究世界的本质
本课主要是从生活实践入手,帮助学生正确地认
识我们生活其中的世界,正确认识物质、运动和规律,
阐释世界的物质统一性,坚定唯物主义和无神论立场,
明确探讨客观世界,要有一切从实际出发、实事求是
的态度。本课基本要点有二:一是说明世界的物质性,
二是说明运动的规律性。(对应课程标准的1.3)
第一单元 探索世界与把握规律
第二课 探究世界的本质
一.世界的物质性
1.自然界
2.人类社会
3.人的意识
二.运动的规律性
1.规律是客观的
2.正确发挥主观能动性
3.一切从实际出发,实事求是
第一单元 探索世界与把握规律
第三课 把握世界的规律
本课的核心问题是“世界是怎样的”,在第二课的基础上,
进一步追问世界是怎样的,世界以怎样的状态存在和发展,发
展的动力和源泉是什么,发展的方向和道路是什么。
本课的主要任务是,培养学生唯物辩证法的基本立场,用
唯物辩证法的基本方法认识和改造世界,反对和抵制形而上学
的思想方法。(对应课程标准1.4)
第二单元 认识社会与价值选择
第四课 探索认识的奥妙
人类探究世界、追求真理,是在实践中实现的。本课主要
是帮助学生明确实践在人们探索世界、追求真理过程中的决定
作用,明确实践是认识的基础,追求真理要与时俱进。
本课的基本要点有二:一是了解实践活动的特性和作用,
阐明实践是认识的基础,是检验真理的唯一标准;二是阐述认
识运动的辩证发展过程,明确追求真理要与时俱进。(对课程
标准标1.2)
第二单元 认识社会与价值选择
第五课 寻觅社会的真谛
本课的内容属于马克思主义历史观的基本观点,初步确立
生产劳动是社会存在和发展的基础的观点、社会基本矛盾是社
会发展的根本动力的观点、人民群众是历史创造者的观点。
围绕这些问题设计了三框。第一框《社会历史的本质》,
第二框《社会历史的发展》,第三框《社会历史的主体》。
(对应课程标准2.1)
第二单元 认识社会与价值选择
第六课 实现人生价值
如何树立正确的价值观、实现人生价值,是本课
的核心问题。须明确三点。
1.人生的价值是什么;2.价值判断和价值选择的
正确标准;3.实现人生价值的正确途径。(对应课程
标准2.3)
第三单元 文化传承与文化创新
本单元设置了三课,一个综合探究。
基本结构是: 继承发展中华优秀传统文化(第七
课)——学习借鉴外来文化的有益成果(第八课)—
—发展中国特色社会主义文化 (第九课 )
本来·外来·未来
第三单元 文化传承与文化创新
第七课 继承发展中华优秀传统文化
从逻辑上讲,这一课主要讲如何做到不忘本来。
辩证看待中国传统文化,领会对中华优秀传统文化进行创
造性转化、创新性发展的重要意义,弘扬民族精神,反对历史
虚无主义。(对应课程标准3.1)
第三单元 文化传承与文化创新
第八课 学习借鉴外来文化的有益成果
从逻辑上讲,这一课主要讲如何做到吸收外来。
感悟世界文化的多样性,理解文化多样性的价值,明确文
化交流互鉴的途径和意义。(对应课程标准3.2)
实践基础上的文化交流、交融与交锋,推动了文化的发展。
第三单元 文化传承与文化创新
第九课 发展中国特色社会主义文化
从逻辑上讲,本课主要讲如何立足中国实践,发展中国特
色社会主义文化,建设文化强国,坚定文化自信。
辨识各种文化现象,领悟优秀文化作品的影响力和感召力;
展示中国特色社会主义文化自信。(对应课程标准3.3)