efectividad escolar guatemala 2008 presentado por john gillies director de equip2 academia para el...
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Efectividad Escolar Guatemala 2008
Presentado por John Gillies Director de EQUIP2
Academia para el Desarrollo Educativo
Encuentro Nacional de Calidad Educativa Ciudad de Guatemala, 27 -29 de Agosto de 2008
Esquema Dimensiones del desafío del aprendizaje
Perspectivas y evidencia que informa las investigaciones de EQUIP2
Enfoque en calidad y equidad del aprendizaje Elementos del sistema que facilitan la calidad- El
reporte McKinsey y las investigaciones de EQUIP2
Dos factores a considerar: Oportunidad para el aprendizaje Éxito académico en los primeros grados
El estudio de EQUIP2 en Guatemala– datos preliminares
Dimensiones del desafío
Apuesta por el aprendizaje Calidad y equidad Equidad y aprendizaje inicial Elementos del sistema que facilitan
calidad- Reporte McKinsey y estudios EQUIP2
Dimensiones del desafío
A pesar de los notables avances en cobertura y escolaridad, el nivel de aprendizaje sigue siendo
bajo
Exploremos ciertas dimensiones de esta observación: La importancia de la calidad de la educación y el
aprendizaje para el desarrollo económico
La importancia de la equidad en el aprendizaje, y el énfasis en los primeros años
La importancia de los factores que facilitan el mejoramiento de la calidad
La apuesta es… el APRENDIZAJE
En los 80´s se creía que a mayor número de años en la escuela mayor impacto en la economía y en el desarrollo
Las investigaciones recientes (Hanuschek et al) indican que el mayor impacto en el desarrollo económico y en los ingresos está en la calidad del aprendizaje
Además, el concepto de equidad del aprendizaje tiene importancia a nivel nacional y a nivel del aula
No solo calidad, sino equidad de aprendizaje
A nivel nacional: Hay una correlación entre equidad del
aprendizaje y equidad de ingreso
A nivel del aula: La equidad del aprendizaje en los
primeros años tiene influencia para toda la vida escolar
Relación de equidad del aprendizaje y equidad de ingresos
La equidad del aprendizaje inicial construye el futuro
El efecto San Mateo – los alumnos de menor rendimiento en los primeros grados mantienen una trayectoria baja
Estudios – Los factores más asociados con éxito académico son la capacidad lectora y la asistencia regularEl dominio de la lectura y las matemáticas
es básico!
Éxito en los primeros grados: Efecto San Mateo
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Grado.
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to Datos EEUU, pero el efecto existe en todas partes – los niveles deberían ser más altos en AL, ya que el castellano es un idioma mas transparente que el inglés
Nivel del niño menos lector del video, típico de muchos países de AL
Entonces….
Es importante que TODOS los niños no solamente asistan a la escuela sino que aprendan en un nivel adecuadoEquidad dentro del aulaEquidad entre escuelas y regiones
Y de acuerdo a esto… cómo estamos en Guatemala?
¿ Como se puede mejorar la calidad y equidad de aprendizaje?
El Reporte McKinsey ¿Qué hacen los mejores sistemas educativos del mundo?
1. Atraen y mantienen a los docentes mejor calificados en la enseñanza. (Sistema selectivo, salarios, condiciones de trabajo, carrera atractiva)
2. Proveen apoyo continuo e intensivo para la formación docente
3. Apoyan con asistencia adicional a aquellos estudiantes que necesitan atención especial
¿Qué más es necesario para mejorar el aprendizaje?
Existe evidencia desde los años 60 y esta
evidencia es soportada por los estudios de
de EQUIP2:Oportunidad para el aprendizajeÉxito en los primeros gradosFortalecimiento docenteSistema de apoyo a las escuelas,
evaluación y rendición de cuentas
Dos factores a considerar
Oportunidad para el aprendizaje Éxito académico en los primeros
grados
Oportunidad para aprender Las escuelas están abiertas ……
todos los días ……..todo el día Los docentes y estudiantes están en la escuela
todos los días durante la jornada (no llegan tarde o se ausentan)
Todos los estudiantes tienen y usan materiales de instrucción todos los días
La relación alumno – docente es favorable El tiempo en el aula se invierte efectivamente
está centrado en las actividades Los alumnos tienen dominio de las habilidades
esenciales leer, escribir, operaciones matemáticas
100
160
160
144
84
77
100
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160 100
336
480
640
800
175 hours remaining
252
900 hours
0 100 200 300 400 500 600 700 800 900
Target instructional hours
Actual off icial hours
School is open
Teacher is present and on time
Instructional time spent on task
Student is present and on time
Other losses
Time Remaining Time Lost
¿ Qué tanto afecta la pérdida de tiempo efectivo de instrucción?
Éxito en los primeros grados
Premisa: TODOS los alumnos van a aprender Importancia del vocabulario con que se inicia el
primer grado
Los alumnos se comunican con figuras
Todos los días tienen que: expresarse oralmente, leer y escribir
Fluidez: 60 palabras por minuto
Desarrollar la capacidad de razonamiento abstracto y las habilidades esenciales
Estudio de EQUIP2 En Guatemala
¿Cómo está la oportunidad para el aprendizaje en Guatemala?
Estudio de efectividad escolar de EQUIP2 y Save the Children para responder a estas preguntas:
¿Hasta qué punto las escuelas utilizan el tiempo de instrucción en forma efectiva para enseñar la lectura?
¿Qué se puede hacer para mejorar la efectividad escolar?
¿Cuáles son las intervenciones más costo-efectivas para mejorar la efectividad escolar?
Esquema del estudio EQUIP2
Investigar la “oportunidad para aprender” en aulas apoyadas por programas de cooperantes, y en un grupo de control.
Evaluar la capacidad lectora en tercer grado Investigar el uso efectivo de tiempo de instrucción Identificar los sistemas de apoyo asociados con el
mejoramiento de la oportunidad para aprender y el rendimiento académico.
Identificar políticas y reformas necesarias para mejorar la oportunidad para aprender.
Comparar estrategias e intervenciones que mejoren el rendimiento académico
Muestra y metodología 26 Escuelas visitadas:
6 escuelas de control 7 escuelas de SC en Nebaj 7 escuelas de SC en Quiché 6 escuelas de SC en Huehuetenango
Instrumentos aplicados en cada escuela Observación de la escuela Observación de clase en 1-3 grados 20 alumnos de tercer grado entrevistados con instrumento de
lectura y comprensión. Entrevistas con maestros y directores Datos de ausencia de maestros y alumnos y tiempo efectivo
de instrucción
¿Qué encontramos? Datos Preliminares
Tiempo disponible para aprendizaje Escuela abierta Ausencia o tardanza de docente Ausencia o tardanza de alumno Disponibilidad y uso de materiales
= Tiempo potencial de instrucción estudiantil perdida
Pero… faltan datos iniciales sobre el uso efectivo en el aula
Resultados preliminares de capacidad lectura Guatemala
Meta:60 ppm meta para comprensión 80-90 ppm promedio para estudiantes
fuertes en tercer grado Promedio encontrado:
Escuelas SC 47 ppm en tercer grado, unidad 1
Escuelas control 52 ppm
Promedio capacidad lectora (PPM): Nebaj
Percentage of students who read 40 WPM or more at 3rd grade level: Nebaj
0%
20%
40%
60%
80%
100%
School
Perc
enta
ge
% of students that read 40+WPMat 3rd grade level
Promedio capacidad de leer (PPM): Quiché
Percentage of students who read 40 or more WPM at 3rd grade level: Quiche
0%20%40%60%80%
100%
Schools
Perc
enta
ge
% of students that read40+WPM at 3rd grade level
Promedio capacidad de leer (PPM): Huehuetenango
Percentage of students who read 40 or more WPM at 3rd grade level: Huehuetenango
0%20%40%60%80%
100%
School
Perc
enta
ge
% of students that read40+WPM at 3rd grade level
Resultados de EGRA para no-lectores en el 3er grado
9 escuelas tenían alumnos que no podían leer al nivel de 3er grado: Xexuxcap – 15% de la muestra Batziztal – 35% de la muestra Xolcuay JV – 10% de la muestra Tzabal – 5% de la muestra Cucabaj II – 10% de la muestra Chupoj II – 15% de la muestra Laguneta Polaja – 30% de la muestra Mapa – 10% de la muestra Veja de San Miguel – 40% de la muestra
65-85% de los alumnos completaron los conceptos de lectores
Distribución de Frecuencia
Words Read Correct in one Minute
Number of Students
Percentage of Students
0 to 20 wpm 64 13% 21 to 40 wpm 113 22% 41 to 60 wpm 178 35% 61 to 80 wpm 101 20%
81 to 100 wpm 50 10% 506
Frecuencia de palabras leídas correctamente en 1 minuto
30% de los alumnos pueden leer mas que 60 ppm para 2o – 3er grado
35% de alumnos pueden leer 41 a 60 ppm y se encuentran en la etapa inicial para adquirir la capacidad lectora
35% de alumnos están por debajo del nivel aceptable
Tiempo instrucción – tiempo “en la tarea” en escuelas muestra
El tiempo de aprendizaje estimado tiene un rango de 2 horas 55 minutos a 4 horas. ¿Qué significa esto?
50% de los estudiantes estaban distraídos o socializando durante una hora de observación.
Hay un promedio de 4 horas de instrucción; los estudiantes distraídos perdieron hasta 1-2 horas de tiempo de instrucción al día.
Recreo dura 1 hora en vez de 30 min/día = 30 min/día o 2.5 horas/semana de TIEMPO PERDIDO!
10% del calendario escolar perdido solo en tiempo del recreo.
¿Qué implica esto?
Si partimos que 900 horas de instrucción del año = 18,000 horas estudiantiles (clase de 20 alumnos)
De estas 18,000 horas se perderían: 1,800 horas menos por cada media hora diaria en que
la escuela no esta abierta 3,600 horas menos por 1 hora de recreo 9,000 horas menos por el 50% de estudiantes
distraídos
Total de tiempo perdido = 14,400 horas que NO incluye ausencia, tardanza, ni clausura.
Otras observaciones sobre las escuelas muestra…
Textos de lectura oficiales están presentes en el aula pero muchas veces no son utilizados
Bibliotecas no fueron utilizadas durante las visitas Se percibió poco manejo del aula por parte de los
docentes lo que resulta en tiempo perdido para el aprendizaje
Se percibió que hay un nivel mínimo de enseñanza de la lectura en las aulas
Si se compara esta muestra con otra muestra de otro estudio de EQUIP2 podríamos ver….
Comparación – El Salvador
Hay 200 días al año oficiales (1000 horas)
No se observaron clases – tiempo efectivo
Se calculó la ausencia de docentes y alumnos, y clausura, pero no la tardanza.
Y…..
Porcentaje de Tiempo Instrucciónal perdido por Centro Educativo
7.2
13.1
3.8
12.3
13.6
21.1
13.2
3.1
12.9
23.0
7.6
18.5
0.6
7.4
5.5
1.8
18.1
9.610.4
23.8
0.0
5.0
10.0
15.0
20.0
25.0
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
Centros Educativos
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Oportunidad para el aprendizaje en El Salvador: Una muestra
Tiempo de instrucción efectivo un estudio para realizar…
FactoresBrasil
(%)
Maruecos
(%)
Métodos interactivos 52.4 62.8
Métodos pasivos 19.6 19.9
Tiempo total 72.1 82.6
Organización del aula 27.9 17.8
Alumnos distraídos 19.3 9.2
Resumen
Los resultados académicos son relativamente bajos
La equidad entre escuelas y entre alumnos resulta problemático
Hay mucho análisis por realizar y concluir…. PERO
El potencial para mejorar el uso de tiempo es bastante grande