efektivitas model problem based learning disertai mapping …
TRANSCRIPT
EFEKTIVITAS MODEL PROBLEM BASED LEARNING DISERTAI MIND
MAPPING TERHADAP KEMANDIRIAN BELAJAR BIOLOGI DAN
HASIL BELAJAR SISWA KELAS X SMA UII YOGYAKARTA
SKRIPSI
Untuk memenuhi sebagian persyaratan
mencapai derajat Sarjana S-1
Program studi Pendidikan Biologi
Disusun oleh:
Alif Khoirur Rohman
12680010
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN BIOLOGI
FAKULTAS SAINS DAN TEKNOLOGI
UIN SUNAN KALIJAGA
YOGYAKARTA
2016
v
MOTTO
“Orang yang paling sempurna bukanlah orang dengan otak yang sempurna
melainkan orang yang dapat mempergunakan sebaik-baiknya
dari bagian otaknya yang kurang sempurna
~ ARIESTOTELES ~
“Terus tingkatkan kualitas diri dan jadilah orang yang besar ilmu,
akhlak
dan bermanfaat bagi orang lain”
“Dan sebaik-baik manusia adalah yang paling bermanfaat bagi
orang lain”
~ HR. Thabrani dan Daruquthni ~
vi
PERSEMBAHAN
Skripsi ini penulis persembahkan untuk
Bapak Ibuku tercinta
Adek-adekku tercinta
Kepada Almamater tercinta
Program Studi Pendidikan Biologi
Fakultas Sains dan Teknologi
Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga Yogyakarta
ix
DAFTAR ISI
HALAMAN JUDUL ...................................................................................................... i
HALAMAN PENGESAHAN ......................................................................................... ii
SURAT PERSETUJUAN SKRIPSI ............................................................................... iii
HALAMAN PERNYATAAN KEASLIAN ................................................................... iv
HALAMAN MOTTO ..................................................................................................... v
HALAMAN PERSEMBAHAN ...................................................................................... vi
KATA PENGANTAR ..................................................................................................... vii
DAFTAR ISI .................................................................................................................... ix
DAFTAR TABEL ........................................................................................................... xi
DAFTAR GAMBAR ...................................................................................................... xii
DAFTAR LAMPIRAN .................................................................................................... xiii
ABSTRAK ...................................................................................................................... xiv
BAB I PENDAHULUAN ................................................................................................ 1
A. Latar Belakang .................................................................................................... 1
B. Identifikasi Masalah ............................................................................................ 6
C. Pembatasan Masalah ........................................................................................... 7
D. Rumusan Masalah ............................................................................................... 8
E. Tujuan Penelitian ................................................................................................ 8
F. Manfaat Penelitian .............................................................................................. 8
G. Definisi Operasional ........................................................................................... 9
BAB II TINJAUAN PUSTAKA .................................................................................... 12
A. Landasan Teori .................................................................................................. 12
1. Kajian Kependidikan ................................................................................... 12
a. Hakikat Pembelajaran Biologi .............................................................. 12
b. Model Problem Based Learning ........................................................... 15
c. Mind Mapping ....................................................................................... 19
d. Model PBL disertai Mind Mapping ....................................................... 21
e. Model Direct Instruction ....................................................................... 22
f. Kemandirian Belajar Siswa.................................................................... 24
g. Hasil Belajar Siswa ................................................................................ 27
2. Kajian Keilmuan........................................................................................... 32
B. Penelitian yang Relevan ...................................................................................... 56
C. Kerangka Berpikir ............................................................................................... 57
D. Hipotesis ............................................................................................................. 58
BAB III METODE PENELITIAN ................................................................................. 59
A. Tempat dan Waktu Penelitian ............................................................................ 59
B. Jenis dan Desain Penelitian ................................................................................ 59
C. Variabel Penelitian .............................................................................................. 60
D. Subyek Penelitian ............................................................................................... 61
E. Instrumen Penelitian ........................................................................................... 63
F. Teknik Pengumpulan Data .................................................................................. 64
G.
H. Uji Coba Istrumen ............................................................................................... 65
1. Uji Validitas ................................................................................................. 65
2. Uji Reliabilitas .............................................................................................. 67
I. Teknik Analisis Data........................................................................................... 68
1. Uji Prasyarat Analisis ................................................................................... 68
2. Uji Hipotesis ................................................................................................. 69
x
BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN ........................................................................ 72
A. Hasil Penelirian .................................................................................................. 72
1. Deskripsi Data ................................................................................................. 72
a. Kemandirian Belajar ................................................................................. 72
b. Hasil Belajar .............................................................................................. 73
2. Uji Hipotesis .................................................................................................. 75
a. Kemandirian Belajar ................................................................................. 75
b. Hasil Belajar .............................................................................................. 76
B. Pembahasan ....................................................................................................... 78
1. Kemandirian Belajar Biologi Siswa ............................................................ 78
2. Hasil Belajar Biologi Siswa ........................................................................ 84
BAB V PENUTUP .......................................................................................................... 89
A. Kesimpulan ........................................................................................................ 89
B. Saran ................................................................................................................... 89
DAFTAR PUSTAKA ...................................................................................................... 90
LAMPIRAN-LAMPIRAN .............................................................................................. 95
xi
DAFTAR TABEL
Tabel 2.1 Sintaks pembelajaran model PBL .................................................................. 17
Tabel 2.2 Sintaks pembelajaran model DI ...................................................................... 24
Tabel 2.3 Indikator aspek kognitif ................................................................................... 29
Tabel 2.4 Komposisi udara kering dan bersih ................................................................. 36
Tabel 2.5 Standar BOD penentuan kualitas air ............................................................... 43
Tabel 2.6 Komponen pencemaran tanah ......................................................................... 45
Tabel 2.7 Intensitas kebisingan ....................................................................................... 47
Tabel 3.1 Populasi penelitian .......................................................................................... 61
Tabel 3.2 Hasil pengujian normalitas nilai UTS siswa ................................................... 62
Tabel 3.3 Hasil pengujian homogenitas nilai UTS siswa ............................................... 62
Tabel 3.4 Pengkategorian nilai kemandirian belajar ....................................................... 64
Tabel 4.1 Data angket kemandirian belajar siswa ............................................................ 72
Tabel 4.2 Data nilai pretest, posttest dan gain score hasil belajar siswa ........................ 74
Tabel 4.3 Hasil uji normalitas data kemandirian belajar ................................................. 75
Tabel 4.4 Hasil uji homogenitas data kemandirian belajar ............................................. 75
Tabel 4.5 Hasil uji hipotesis kemandirian belajar siswa ................................................. 76
Tabel 4.6 Hasil uji normalitas data gain score siswa ...................................................... 77
Tabel 4.7 Hasil uji homogenitas data gain score siswa .................................................. 77
Tabel 4.8 Hasil uji hipotesis hasil belajar siswa .............................................................. 78
xii
DAFTAR GAMBAR
Gambar 2.1 Hasil yang diperoleh siswa dari model PBL ............................................... 16
Gambar 2.2 Mind Mapping pencemaran lingkungan ...................................................... 21
Gambar 2.3 Piramida taksonomi Bloom edisi terbaru .................................................... 29
Gambar 2.4 Pencemaran udara ....................................................................................... 37
Gambar 2.5 Pencemaran air ............................................................................................ 39
Gambar 2.6 Pencemaran tanah......................................................................................... 44
Gambar 2.7 Skema proses pelaksanaan AMDAL ........................................................... 54
Gambar 4.1 Histogram perbandingan prosentase kemandirian belajar siswa ................. 73
xiii
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1. Instrumen Penelitian ................................................................................... 95
Lampiran 1.1 Silabus kelas kontrol DI .......................................................... 96
Lampiran 1.2 Silabus kelas eksperimen PBL ........................................................ 99
Lampiran 1.3 RPP kelas kontrol DI ....................................................................... 102
Lampiran 1.4 RPP kelas eksperimen PBL .............................................................. 114
Lampiran 1.5 LKS kelas kontrol DI ....................................................................... 127
Lampiran 1.6 LKS Kelas Eksperimen PBL ........................................................... 131
Lampiran 1.7 Kisi-kisi soal tes .............................................................................. 141
Lampiran 1.8 Soal tes ............................................................................................ 142
Lampiran 1.9 Jawaban soal tes .............................................................................. 146
Lampiran 1.10 Kisi-kisi angket kemandirian belajar ............................................. 147
Lampiran 1.11 Angket kemandirian belajar ........................................................... 149
Lampiran 2. Hasil Pra Penelitian ..................................................................................... 152
Lampiran 2.1 Daftar nilai UTS Gasal kelas X T.A 2015/2016 .............................. 153
Lampiran 2.2 Uji Normalitas dan Homogenitas pengambilan sampel .................. 154
Lampiran 2.3 Hasil uji validitas dan reliabilitas instrumen tes .............................. 155
Lampiran 3. Hasil Penelitian ............................................................................................ 156
Lampiran 3.1 Hasil belajar nilai pretest dan posttest siswa ................................... 157
Lampiran 3.2 Tabulasi nilai pretest dan posttest siswa .......................................... 158
Lampiran 3.3 Hasil Uji Normalitas, Homogenitas dan Uji Hipotesis Hasil
Belajar Siswa ........................................................................................................ 161
Lampiran 3.4 Hasil Rekapan angket kemandirian belajar siswa ........................... 162
Lampiran 3.5 Hasil Prosentase tiap aspek kemandirian belajar .............................. 164
Lampiran 3.6 Hasil Uji Normalitas, Homogenitas, dan Uji Hipotesis
Kemandirian Belajar Siswa .................................................................................. 164
Lampiran 4. Administrasi .............................................................................................. 167
Lampiran 4. 1 Surat Izin Penelitian SEKDA Walikota Yogyakarta ...................... 168
Lampiran 4.2 Surat Izin Penelitian BAPPEDA Yogyakarta .................................. 169
Lampiran 4.3 Surat Telah Melakukan Penelitian ................................................... 170
Lampiran 4.4 Curriculum Vitae ............................................................................. 171
vii
KATA PENGANTAR
Alhamdulillaahirabbilaalamiin, puji dan syukur penyusun panjatkan kehadirat
Allah SWT yang telah mencurahkan rahmat, taufik, serta hidayah-Nya kepada
Penyusun, sehingga dapat menyelesaikan skripsi ini dengan sebaik-baiknya. Setelah
melalui berbagai proses yang cukup panjang dan tidak mudah, akhirnya skripsi ini
dapat terselesaikan meskipun masih jauh dari kesempurnaan.
Setelah melalui hari-hari yang panjang, akhirnya skripsi ini dapat
terselesaikan dengan lancar. Skripsi ini tidak terlepas dari dukungan dan bantuan dari
berbagai pihak. Oleh karena itu penyusun mengucapkan terimakasih kepada semua
pihak yang telah membantu dan mendukung penyusunan mulai dari perencanaan
penelitian, pelaksanaan penelitian sampai dengan terselesaikannya skripsi ini. Penulis
mengucapkan terimakasih kepada:
1. Allah SWT yang senantiasa memberikan petunjuk, bimbingan, lindungan dan
kasih sayangnya sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi ini.
2. Ibu Dr. Maizer Said Nahdi, M.Si., selaku Dekan Fakultas Sains dan Teknologi
UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta,
3. Ibu Eka Sulistyowati, M.A., M.IWM., selaku Ketua Program studi Pendidikan
Biologi yang telah menginspirasi cakrawala keilmuan penulis selama perkuliahan,
4. Ibu Dian Noviar, M.Pd.Si., Selaku Dosen Pendambing Akademik yang selalu
memberikan nasihat dan dukungan kepada penulis,
5. Ibu Runtut Prih Utami, M.Pd selaku Dosen Pembimbing yang telah dengan sabar
memberikan pengarahan, motivasi dan masukan selama penyelesaian skripsi ini,
6. Seluruh Dosen Program Studi Pendidikan Biologi UIN Sunan Kalijaga
Yogyakarta yang telah memberikan pengetahuan dan wawasan untuk kami
selama menempuh kependidikan Sarjana Strata satu,
7. Orang tua tercinta, Bapak Rohmad dan Ibu Robiatun Adawiyah yang tak henti-
hentinya berdoa dan meneteskan air mata demi kebahagiaan anak-anaknya, serta
adik-adikku Akbar Syamsul Majid, Maulana Indra Mahfud, Vania Khumairoh
atas segala doa, dukungan, dan kasih sayangnya,
8. Saudara perantauan ku dijogja “Imago Best” Cak Iqbal, Cak Shocheb, Cak Ulil,
Cak Halim, Cak Aji dan teman-teman sebimbinganku yang telah mendukung dan
mendampingi dalam suka maupun duka.
viii
9. Keluarga baruku KKN 86 Anggun Triana Purwanti Dewi, Asnan, Amel, Eli,
Wulan, Galuh, Nurul, Lutpi yang mengajarkanku arti solidaritas, kesabaran,
keikhlasan dan tanggungjawab.
10. Saudara “Takmir Masjid Baitul Hikmah Balapan” yang selalu setia berbagi dan
membantu dalam segala hal.
11. Seluruh teman-teman jurusan Pendidikan Biologi angkatan 2012 yang telah
berjuang bersama menempuh pendidikan di UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta serta
semua yang telah membantu dalam penyelesaian skripsi ini,
Semoga Allah SWT memberikan barakah atas kebaikan dan jasa-jasa mereka
semua. Aamiin.
Penulis menyadari bahwa skripsi ini masih jauh dari sempurna. Oleh karena
itu, penulis mengharapkan kritik dan saran sebagai perbaikan bagi penulis nantinya.
Semoga skripsi ini dapat bermanfaat bagi penulis dan pembaca.
Yogyakarta, Agustus 2016
Penulis,
xiv
EFEKTIVITAS MODEL PROBLEM BASED LEARNING DISERTAI MIND
MAPPING TERHADAP KEMANDIRIAN BELAJAR BIOLOGI DAN
HASIL BELAJAR SISWA KELAS X SMA UII YOGYAKARTA
Alif Khoirur Rohman
12680010
ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui efektivitas: 1) model problem
based learning disertai mind mapping terhadap kemandirian belajar biologi siswa,
2) model problem based learning disertai mind mapping terhadap hasil belajar
aspek kognitif siswa.
Penelitian ini termasuk penelitian true experimental design dengan desain
pretest-posttest control group design. Populasi penelitian ini adalah semua kelas
X yang terdiri dari 2 kelas. Sampel yang digunakan adalah 2 kelas atau sampel
jenuh karena semua anggota populasi dijadikan sampel. Pengambilain sampel
dengan teknik simple random sampling dimana kelas XA sebagai kelas
eksperimen PBL, kelas XB sebagai kelas kontrol DI.Teknik pengumpulan data
dalam penelititan ini menggunakan angket untuk mengukur kemandirian belajar
siswa dan tes untuk mengukur hasil belajar siswa. Analisis data menggunakan uji
Mann Whitney U test untuk mengukur kemandirian belajar siswa dan uji
Independent sampel T-test untuk hasil belajar siswa.
Berdasarkan hasil analisis data penelitian ini menunjukkan bahwa 1)
model Problem Based Learning (PBL) disertai Mind Mapping tidak efektif
terhadap kemandirian belajar siswa, dengan hasil pengujian memperoleh nilai sig
lebih besar atau sama dengan 0,05 (p = 0,05 0,05), 2) model Problem Based
Learning (PBL) disertai Mind Mapping efektif terhadap hasil belajar siswa,
dengan hasil pengujian gain score memperoleh nilai sig sebesar 0,033 lebih kecil
dari 0,05 (p = 0,033 < 0,05)
Kata Kunci: Problem Based Learning (PBL), Mind Mapping, Kemandirian
belajar dan hasil belajar.
1
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Salah satu masalah yang dihadapi dunia pendidikan di Indonesia
adalah masalah lemahnya proses pembelajaran. Proses pembelajaran
sekarang ini kurang mendorong siswa untuk mengembangkan kemampuan
berpikir. Proses pembelajaran di dalam kelas diarahkan pada kemampuan
siswa untuk menghafal informasi. Otak siswa dipaksa untuk mengingat dan
menimbun berbagai informasi tanpa dituntut untuk memahami informasi
yang telah diingatnya, kemudian menghubungkannya dengan kehidupan
sehari-hari. Akibatnya ketika siswa lulus dari sekolah, siswa pintar secara
teoritis tetapi miskin aplikasi (Sanjaya, 2007: 1).
Proses belajar mengajar sendiri merupakan sebuah proses yang
sangat rumit, dimana pembelajaran tidak hanya diartikan sebagai proses
memperoleh ilmu pengetahauan dari guru kepada siswa tetapi juga proses
yang melibatkan berbagai kegiatan dan tindakan yang harus dilakukan saat
pembelajaran berlangsung jika menginginkan hasil belajar yang lebih baik.
Kegiatan belajar mengajar, hendaknya terjadi interaksi antara guru dengan
siswa, interaksi siswa dengan siswa, maupun interaksi siswa dengan sumber
belajar. Dengan interaksi tersebut, siswa diharapkan dapat membangun
pengetahuan secara aktif, pembelajaran berlangsung secara interaktif,
inspiratif, menyenangkan, menantang serta dapat memotivasi siswa
2
sehingga mencapai kompetensi yang diharapkan (Widyantini, 2008: 1). Hal
tersebut selaras dengan keterlibatan siswa dalam pembelajaran biologi.
Siswa dituntut aktif dalam pembelajaran biologi, karena biologi
merupakan proses ilmiah yang didasari dengan cara berpikir logis
berdasarkan fakta-fakta yang mendukung. Pembelajaran biologi terbagi atas
komponen-komponen yang harus dimiliki oleh siswa yaitu dapat memahami
proses ilmiah sebagai hasil dari pembelajaran yang sudah dilaksanakan
(Wartono. 2004: 13). Materi didalam biologi mencakup tentang bagaimana
sel tunggal berkembang menjadi tumbuhan dan hewan, bagaimana pikiran
manusia bekerja, bagaimana interaksi organisme yang tak terhingga
berperan dalam pembentukan komunitas biologis, dan bagaimana kehidupan
yang begitu beragam di bumi ini berevolusi dari mikroba yang pertama
(Campbell, 2002: 1). Oleh sebab itu, guru dalam membelajarkan biologi
pada siswa harus menyeluruh dan tuntas. Dalam prakteknya disekolah,
pembelajaran biologi tidak luput dari banyak permasalahan-permasalahan
yang dihadapi oleh guru dan siswa.
Berdasarkan Hasil Observasi di SMA UII Yogyakarta Tahun Ajaran
2015/2016 diperoleh hasil bahwa pembelajaran biologi yang dilakukan guru
masih didominasi dengan model pembelajaran Direct Intruction serta cara
guru menyampaikan materi selalu berfokus pada buku bacaan. Sedikit sekali
inovasi model pembelajaran yang dilakukan oleh guru sehingga kurang
memberikan minat siswa untuk belajar biologi. Hal tersebut berdampak
pada siswa yang kurang memperhatikan guru ketika dijelaskan bahkan
3
siswa malah sibuk dengan temannya sendiri dan pada akhirnya menjadikan
kelas gaduh. NSTA & AETS (dalam Hidayat 2012) menegaskan standar
penyiapan guru IPA bahwa guru IPA pada berbagai level harus
menggunakan pendekatan sains untuk menganalisis dan menyelesaikan
masalah melalui penyelidikan.
Hasil nilai UTS Gasal siswa menunjukkan 92,3% siswa belum
mencapai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yang ditetapkan sekolah
yakni sebesar 77, dengan rata-rata kelas sebesar 60,51. Hal ini menunjukkan
rendahnya hasil belajar biologi yang dimiliki siswa. Nilai pada materi
pencemaran lingkungan siswa juga masih belum mencapai hasil yang
maksimal, ditunjukkan dengan hasil Ulangan Harian Siswa yakni sebanyak
62,22% belum mencapai KKM. Selain itu kemandirian belajar siswa juga
dianggap rendah, yang ditunjukkan dengan kurangnya persiapan siswa
dalam belajar. Hal tersebut diketahui pada saat guru menyampaikan
apersepsi di kelas kebanyakan siswa lebih cenderung diam dan tidak
tanggap terhadap pertanyaan guru. Selain itu pengumpulan tugas juga sering
terlambat dan hasil tugas setiap siswa relatif sama, baik dari segi kata-kata
maupun gambar. Serta tidak adanya evaluasi dan tindak lanjut belajar
mandiri yang dilakukan oleh siswa, hal tersebut dibuktikan dari hasil
wawancara dengan siswa. Menurut Sumarmo (2004), beberapa
karakteristik yang termuat dalam pengertian kemandirian belajar (Self
Regulated Learning) meliputi, Individu merancang belajarnya sendiri
sesuai dengan keperluan atau tujuan individu yang bersangkutan, Individu
4
memilih strategi dan melaksanakan rancangan belajarnya, kemudian
Individu memantau kemajuan belajarnya sendiri, mengevaluasi hasil
belajarnya dan dibandingkan dengan standar tertentu.
Permasalahan pada materi pencemaran lingkungan ialah luasnya
cakupan dari materi ini. Selain itu, penyampaian materi pencemaran
lingkungan ke siswa diperlukan model pembelajaran yang mampu
memotivasi siswa agar dapat berpikir tingkat tinggi. Pencemaran lingkungan
selain membutuhkan pengkajian materi juga diperlukan aplikasi langsung
dari siswa. Salah satu inovasi model pembelajaran yang dapat memfasilitasi
permasalahan tersebut ialah dengan menggunakan model Problem Based
Learning. Problem Based Learning menstimulus siswa agar dapat belajar
lebih aktif serta dapat mengkonstruksikan pemahaman yang dimiliki oleh
siswa tersebut. Problem Based Learning membutuhkan pemikiran tingkat
tinggi (higth order thinking) sesuai dengan sintaks PBL itu sendiri. Apabila
model ini diterapkan pada kelompok siswa yang tergolong low order
thinking diperlukan adanya alat pembantu yang memfasilitasi kelemahan
tersebut. Salah satu alternatifnya ialah menggunakan bantuan Mind
Mapping.
Model Problem Based Learning diartikan sebagai rangkaian
aktivitas pembelajaran yang menekankan kepada proses penyelesaian
masalah yang dihadapi secara ilmiah. Dengan menggunakan Problem Based
Learning dapat menantang kemampuan siswa dan memberikan kepuasan
untuk menemukan pengetahuan baru bagi siswa, cara ini cukup efektif
5
untuk meningkatkan pemahaman siswa. Problem Based Learning juga
meningkatkan keaktifan siswa pada saat pembelajaran berlangsung
(Sanjaya, 2007: 214). Menurut hasil penelitian Atikasari (2012) terkait
implementasi Problem Based Learning di kelas menunjukkan bahwa
implementasi PBL di kelas mendapat tanggapan yang positif dari siswa
dimana siswa lebih dapat berperan aktif dalam pembelajaran dan
meningkatkan motivasi siswa dalam mengungkapkan pendapatnya secara
lebih luas, kreatif serta dapat berpikir lebih maju. Penerapan PBL juga
mampu meningkatkan tingkat analisis masalah siswa.
Mind Mapping mampu menyempurnakan penerapan PBL,
dikarenakan dengan Mind Mapping memudahkan siswa untuk menyerap
materi dan memahami materi. Menurut pendapat dari Windura (2013: 1),
pengaplikasian Mind Map di kelas akan membantu siswa memahami inti
pelajarannya secara mendalam, mengembangkan kreativitas siswa, dan pada
akhirnya membantu siswa untuk belajar lebih mudah dan menyenangkan.
Bagi guru, Mind Map membantu dirinya untuk mempersiapkan materi
pengajarannya, kemudian menggunakannya untuk presentasi mengajar,
merancang soal-soal ujian, melakukan evaluasi mengajarnya dan bahkan
mengajarkan siswanya untuk tahu bagaimana cara berpikir yang paling
mudah. Problem Based Learning yang dibantu Mind Map mampu
memaksimalkan proses pembelajaran di kelas. Menurut hasil penelitian Nita
(2014) terkait penerapan Mind Map dalam pembelajaran di kelas
menunjukkan bahwa dengan Mind Map mampu meningkatkan ketertarikan
6
siswa dalam belajar. Hasil belajar siswa juga cukup tinggi dan mampu
meningkatkan penguasan materi siswa dalam pembelajaran. Berdasarkan
permasalahan di atas, maka peneliti tertarik untuk melakukan penelitian
dengan judul “Efektivitas Model Problem Based Learning disertai Mind
Mapping terhadap Kemandirian Belajar dan Hasil Belajar Biologi Siswa
Kelas X SMA UII Yogyakarta”.
B. Identifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang di atas, maka dapat didefinisikan
permasalahan-permasalahan yang dihadapi sebagai berikut :
1. Proses pembelajaran Biologi kurang efektif dikarenakan proses
pembelajaran hanya berjalan satu arah dan terlalu berpusat pada guru
(teacher center).
2. Sedikitnya variasi model pembelajaran yang digunakan oleh guru dalam
menyampaikan pembelajaran.
3. Hasil belajar biologi siswa masih rendah berdasarkan nilai UTS Gasal
Siswa dengan 92,3% siswa belum mencapai KKM.
4. Hasil belajar siswa pada materi pokok pencemaran lingkungan tergolong
rendah dibuktikan dengan nilai Ulangan Harian Siswa sebanyak 62,22%
berada dibawah KKM.
5. Kemandirian belajar siswa dianggap rendah, yang ditunjukkan dengan
kurangnya persiapan siswa dalam belajar, pengumpulan tugas yang
sering terlambat, hasil tugas setiap siswa relatif sama, baik dari segi kata-
7
kata maupun gambar, serta tidak adanya evaluasi dan tindak lanjut
belajar mandiri.
C. Pembatasan Masalah
Batasan masalah dalam penelitian ini dikelompokkan menjadi dua,
yakni :
1. Subjek Penelitian
Subyek penelitian ini adalah siswa kelas X SMA UII Yogyakarta
pada semester genap Tahun Pelajaran 2015/2016.
2. Objek Penelitian
a. Model pembelajaran dibatasi pada model Problem Based Learning
yang disertai Mind Mapping yang diterapkan pada kelas eksperimen
dan model Direct Instruction yang diterapkan pada kelas kontrol.
b. Hasil belajar biologi diukur berdasarkan level taksonomi Bloom C1
sampai C5.
c. Kemandirian belajar biologi siswa dibatasi pada motivasi, sikap
disiplin, kemampuan berinisiatif, rasa percaya diri dan tanggung
jawab.
d. Materi yang disampaikan dibatasi pada materi pencemaran lingkungan
pada Standar Kompetensi 4. Menganalisis hubungan antara komponen
ekosistem, perubahan materi dan energi serta peranan manusia dalam
keseimbangan ekosistem, dan Kompetensi Dasar 4.2. Menjelaskan
keterkaitan antara kegiatan manusia dengan masalah perusakan atau
pencemaran lingkungan dan pelestarian lingkungan.
8
D. Rumusan Masalah
Rumusan masalah dalam penelitian ini adalh sebagai berikut:
1. Apakah model Problem Based Learning disertai Mind Mapping efektif
terhadap kemandirian belajar Biologi siswa kelas X SMA UII
Yogyakarta?
2. Apakah model Problem Based Learning disertai Mind Mapping efektif
terhadap hasil belajar biologi siswa kelas X SMA UII Yogyakarta?
E. Tujuan Penelitian
1. Mengetahui efektifitas model Problem Based Learning disertai Mind
Mapping terhadap kemandirian belajar Biologi siswa kelas X SMA UII
Yogyakarta.
2. Mengetahui efektifitas model Problem Based Learning disertai Mind
Mapping terhadap hasil belajar biologi siswa kelas X SMA UII
Yogyakarta.
F. Manfaat Penelitian
Beberapa manfaat dari penelitian ini adalah:
1. Bagi Peneliti
a. Peneliti sebagai calon pendidik dapat menggunakan hasil penelitian
ini sebagai pengalaman yang dapat diterapkan ketika mengajar
disekolah.
2. Bagi Guru
a. Sebagai bahan evaluasi pendidik terhadap pembelajaran yang telah
dilakukan sebelumnya.
9
b. Menambah wawasan terkait strategi belajar untuk menciptakan
pembelajaran yang menarik bagi siswa
3. Bagi Siswa
a. Memberikan pengalaman belajar biologi baru bagi siswa
b. Memotivasi siswa agar lebih tertarik untuk belajar biologi baik
disekolah maupun dirumah.
G. Definisi Operasional
1. Efektivitas Pembelajaran
Efektivitas pemebelajaran yang dimaksud dalam penelitian ini adalah
ukuran keberhasilan pembelajaran biologi dengan model Problem
Based Learning disertai Mind Mapping terhadap kemandirian belajar
dan hasil belajar biologi siswa yang didasarkan pada perolehan rata-rata
skor kemandirian belajar dan hasil belajar biologi siswa. Model
Problem Based Learning disertai Mind Mapping dikatakan efektif
terhadap kemandirian belajar biologi siswa jika rata-rata skor angket
kemandirian belajar yang diperoleh kelas eksperimen lebih tinggi secara
signifikan daripada rata-rata skor kemandirian yang diperoleh kelas
kontrol. Model Problem Based Learning disertai Mind Mapping
dikatakan efektif terhadap hasil belajar biologi siswa nilai gain score
hasil belajar siswa kelas eksperimen lebih tinggi secara signifikan
daripada siswa kelas kontrol.
10
2. Model Problem Based Learning
Khoe (2015: 228) mendefinisikan Problem Based Learning sebagai
model pembelajaran yang menekankan pada pemecahan masalah
autentik seperti masalah yang terjadi dalam kehidupan sehari-hari.
Pembelajaran ini melibatkan siswa untuk memecahkan masalah melalui
tahap- tahap dalam metode ilmiah, sehingga mereka dapat mempelajari
pengetahuan yang berhubungan dengan masalah tersebut dan sekaligus
memiliki keterampilan untuk memecahkan masalah.
3. Mind Mapping
Mind map adalah cara berpikir kreatif bagi siswa secara individual
untuk menghasilkan ide-ide, mencatat pelajaran atau merencanakan
penelitian baru (Silberman, 2004: 188). Mind map dalam penelitian ini
digunakan sebagai alat bantu membangun konsep-konsep pengetahuan
serta meningkatkan kemandirian belajar siswa yang berdampak pada
peningkatan hasil belajar siswa.
4. Kemandirian Belajar
Desmita (2009: 184) mengungkapkan bahwa kemandirian adalah
kondisi dimana seseorang memiliki hasrat untuk maju demi
kebaikannya sendiri, mampu mengambil keputusan dan inisiatif untuk
mengatasi masalah serta memiliki kepercayaan diri dan
bertanggungjawab atas apa yang dilakukannya. Kemandirian belajar
yang diukur dalam penelitian ini meliputi motivasi, disiplin, inisiatif,
11
percaya diri dan tanggung jawab. Pengukuran kemandirian belajar pada
penelitian ini menggunakan Angket kemandirian belajar.
5. Hasil Belajar
Gagne dalam Suprijono (2012: 5) mendefinisikan hasil belajar sebagai
kemampuan yang diperoleh individu setelah proses belajar berlangsung
yang dapat memberikan perubahan tingkah laku baik pengetahuan,
pemahaman, sikap dan keterampilan siswa sehingga menjadi lebih baik
dari sebelumnya. Penelitian ini mengukur ranah kognitif siswa pada
level C1 sampai C5. Pengukuran ranah kognitif siswa dengan
menggunakan Tes hasil belajar.
6. Pencemaran Lingkungan
Berdasarkan keputusan Menteri Negara Kependudukan dan
Lingkungan Hidup No. 02/MENKLH/1998 dalam Kristanto (2004: 71)
menyebutkan bahwa pencemaran lingkungan adalah masuknya atau
dimasukkannya makhluk hidup, zat energi atau komponen lain kedalam
lingkungan dan atau berubahnya tatanan (komposisi) lingkungan oleh
kegiatan manusia atau proses alam, sehingga kualitas lingkungan
menjadi kurang atau tidak dapat berfungsi lagi sesuai dengan
peruntukannya.
89
BAB V
PENUTUP
A. Kesimpulan
1. Model Problem Based Learning disertai Mind Mapping tidak efektif
terhadap kemandirian belajar Biologi siswa kelas X SMA UII Yogyakarta.
2. Model Problem Based Learning disertai Mind Mapping efektif terhadap
hasil belajar biologi siswa kelas X SMA UII Yogyakarta.
B. Saran
1. Model Problem Based Learning efektif untuk diterapkan pada materi
pencemaran lingkungan yang menjadikan siswa lebih aktif dalam proses
pembelajaran dan pengkonstruksian pemahaman siswa.
2. Model Problem Based Learning dapat dipadukan dengan Mind Mapping
untuk diterapkan pada siswa kategori low order thinking.
3. Penerapan model Problem Based Learning pada pembelajaran biologi
mampu meningkatkan kemandirian belajar dan hasil belajar siswa oleh
karenanya model ini disarankan agar lebih sering diterapkan oleh guru
dalam pembelajaran.
90
DAFTAR PUSTAKA
Abidin,Yunus. 2014. Desain Sistem Pembelajaran dalam Konteks
Kurikulum 2013. Bandung: PT Refika Aditama
Affandi, dkk. 2012. Pembelajaran Bioogi menggunakan Pendekatan
Metakognitif melalui Model Reciprocal Learning dan Problem
Based Learning Ditinjau dari Kemandirian Belajar dan
Kemampuan Berpikir Kritis Mahasiswa. Jurnal Inkuiri UNS. Vol 1,
No. 2
Akhadi, Mukhlis. 2014. Isu Lingkungan Hidup. Yogyakarta: Graha Ilmu
Arifin, Mulyati. 1995. Pengembangan Program Pengajaran Bidang Studi
Kimia. Bandung: PT. Rosda Karya
Arikunto, Suharsimi. 1995. Manajemen Penelitian. Jakarta: Rineka Cipta
Arrends, Richard. 2008. Learning to Teach : Belajar untuk Mengajar.
Yogyakarta: Pustaka Pelajar
Arya, Wardhana. 1995. Dampak Pencemaran Lingkungan. Jakarta: Andi
Offset
Atikasari, Sandra, dkk. 2012. Pengaruh Pendekatan Problem Based
Learning Dalam Materi Pencemaran Lingkungan Terhadap
Kemampuan Analisis.Jurnal Pendidikan Biologi. Vol 1, No. 3
Buzan, Tony. 2004. How to Mind Map. Jakarta: PT Gramedia Pustaka
Utama
Campbell, Neil A. 2004. Biologi Edisi Kelima Jilid III. Jakarta : Erlangga.
Desmita. 2009. Psikologi Perkembangan Peserta Didik. Bandung: Remaja
Rosdakarya
Dwi Reni Hastuti. 2015. Pengaruh Model PBL berbasis Scientific Approach
terhadap Hasil Belajar Biologi Siswa Kelas X di SMA N 2
Banguntapan. Skripsi. UIN Sunan Kalijaga, Yogyakarta
Dwi, Yunita. 2013. Peningkatan Kemandirian Belajar Siswa SMP N 2
Geyer melalui Pembelajaran Inkuiri Berbasis Proyek. (Skripsi),
UNNES, Semarang
91
Endang, Sasmita, dkk. 2015. Pengaruh Problem Based Learning terhadap
Hasil Belajar Siswa pada Mata Pelajaran Geografi. Jurnal
Pendidikan Universitas Lampung.
Eni, Setyaningsih. 2013. Peningkatan Kemandirian Dan Prestasi Belajar
Matematika Melalui Strategi Problem Based Learning. (Skripsi),
UMS, Solo
Evi, Tri Wulandari. 2015. Pengaruh Problem Based Learning terhadap
Kemandirian Belajar IPA Siswa Kelas IV SD Se-Gugus Iii Temon.
Jurnal PGSD UNY. Vol 4, No. 12
Hadi, Sutrisno. 2002. Metodologi Riset. Yogyakarta: Andi Ofset
Hall, Gene. 2008. Mengajar dengan Senang. Jakarta : Indeks
Hamdani. 2011. Strategi Belajar Mengajar
Harjasumantri, Kusnadi. 1994. Hukum Tata Lingkungan. Yogyakarta: UGM
Press
Hidayat, Rahmat. 2012. Implementasi Pendekatan Pembelajaran Berbasis
Tantangan Untuk Meningkatkan Pemahaman Konsep Dan
Keterampilan Generik Sains Siswa Smp Pada Tema Pemanasan
Global. Jurnal Pendidikan. Vol 14, No. 2
Kementrian PU. 2016. Direktori Istilah Bidang Pekerjaan Umum. Diakses
pada 5 April 2016 dari http://pustaka.pu.go.id
Khoe, Yao Tung. 2015. Pemebelajaran dan Perkembangan Belajar. Jakarta
: Indeks
Kristanto, Philip. 2004. Ekologi Industri. Yogyakarta: Andi Offset
Masidjo, Ign. 1995. Penilaian Pencapaian Hasil Belajar Siswa di Sekolah.
Yogyakarta: Kanisius
Nita, Destri Eka, dkk. 2014. Pengaruh Penerapan Model Mind Mapping
terhadap Aktivitas Belajar Siswa dan Penguasaan Materi. Jurnal
Bioterdidik. Vol 2, No. 6
Nugroho Hartanto dan Isserep Sumardi. 2004. Biologi Dasar. Jakarta:
Penebar Swadaya
92
Nurulwati,M. dan Wikandari, P.R. 2000. Pengajaran Berpusat kepada
Siswa dan Pendekatan Konstruktivis dalam Pengajaran. Surabaya :
Unesa Press.
Nuryani, Rustaman. 2005. Strategi Belajar Mengajar Biologi. Malang : UM
Press
Paidi. 2007. Penilaian dan Proses Hasil Pembelajaran Biologi. Yogyakarta
:UNY Press
Pringgawidagda, Suwarna. 2002. Strategi Penguasaan Berbahasa.
Yogyakarta : Adicit Karya Nusa
Purwanto. 2011. Statistika untuk Penelitian. Yogyakarta: Pustaka Pelajar
Rahmat, Andi. 2014. Analisis Tingkat Kekuatan Bunyi Klakson Kendaraan
Ringan (Mobil Pribadi) di Kota Makasar. (Skripsi), Universitas
Hasanuddin, Makasar
Rusman. 2010. Model-Model Pembelajaran. Jakarta : Rajawali Press
Sanjaya, Wina. 2007. Strategi Pembelajaran (Berorientasi Standar Proses
Pendidikan). Jakarta : Kencana
Santosa, Singgih. 2002. Buku latihan SPSS Statistik Multivarian. Jakarta:
PT. Media Komputindo
Schunk, Dale. 2012. Learning Theories an Educational Perspective.
Yogyakarta: Pustaka Pelajar
Siberman, L. Melvin. 2004. Active Learning: 101 Cara Belajar Aktif.
Bandung: Nusamedia
Soenarto. 1987. Teknik Sampling. Jakarta: Depdikbud PZLPTK
Sudarisman, Suciati. 2015. Memahami Hakikat dan Karakteristik
Pembelajaran Biologi dalam Upaya Menjawab Tantangan Abad
21 serta Optimalisasi Implementasi Kurikulum 2013. Jurnal
Florea: Vo. 2, No. 1
Sudijono, Anas. 2011. Pengantar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: PT
Rajawali Pers.
Sudjana. 2011. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: PT
Remaja Rosdakarya
Sugiyono. 2014. Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: Alfabeta
93
Sukmadinata, Nana. 2009. Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: Remaja
Rosdakarya
Sumarmo, Utari. 2004. Kemandirian Belajar : Apa, Mengapa, dan
Bagaimana, dikembangkan pada Peserta Didik. Bandung:
FMIPA Universitas Pendidikan Indonesia
Soemarwoto, Otto. 1992. Analisis Dampak Lingkungan. Yogyakarta: UGM
Press
Suprijono, Agus. 2012. Cooperative Learning Teori dan Aplikasi PAIKEM.
Yogyakarta: Pustaka Belajar
Susanto, Ahmad. 2013. Teori Belajar dan Pembelajaran di Sekolah Dasar.
Jakarta: Kencana
Suyono. 2011. Belajar dan Pembelajaran : Treori dan Konsep Dasar.
Bandung: Remaja Rosda Karya
Thobroni, M. dan Arif, M. 2013. Belajar dan Pembelajaran :
Pengembangan Wacana dan Praktik Pembelajaran dalam
Pembangunan Nasional. Yogyakarta: Ar Ruzz Media
Tirtaraharja, U dan Sulo, L. 2005. Pengantar Pendidikan. Jakarta: PT.
Rineka Cipta
Trianto. 2010. Mendesain Pembelajaran Inovatif-Progresif: Konsep,
Landasan, dan Implemestasinya dalam Kurikulum Tingkat Satuan
Pendidikan (KTSP) Jakarta: Kencana
Trianto. 2010. Metode Pembelajaran Terpadu. Jakarta: Bumi Aksara
Triton PB. 2006. SPSS 13.0 Terapan Riset Statistik Parametrik. Yogyakarta:
Andi
Umi Anifah.2012. Efektivitas Metode Guided Discovery (Penemuan
Terbimbing ) Dilengkapi Guided Note Taking (Catatan
Terbimbing) Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Dan
Kemandirian Belajar Siswa Kelas VII Mtsn Piyungan Bantul.
(Skripsi), UIN Sunan Kalijaga. Yogyakarta
Wartono, dkk. 2004. Sains (Materi Pelatihan Terintegrasi). Jakarta :
Departemen Pendidikan Nasional
94
Widyantini. 2008. Penerapan Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD dalam
pembelajaran SMP. Yogyakarta : Departemen Pendidikan Nasional
Windura, Sutanto. 2008. Mind Map Langkah Demi Langkah. Jakarta: PT
Elex Media
Windura,Sutanto. 2013. Mind Map untuk Siswa, Guru dan Orang Tua.
Jakarta: Gramedia
Winkel, W.S. 2012. Psikologi Pengajaran. Yogyakarta: Media Abadi
95
LAMPIRAN 1
INSTRUMEN PENELITIAN
1.1 Silabus Kelas Kontrol DI
1.2 Silabus Kelas Eksperimen PBL
1.3 RPP Kelas kontrol DI
1.4 RPP Kelas Eksperimen PBL
1.5 LKS Kelas Kontrol DI
1.6 LKS Kelas Eksperimen PBL
1.7 Kisi-Kisi Soal Pretest dan Posttest
1.8 Soal Pretest dan Posttest
1.9 Kunci Jawaban Soal Pretest dan Posttest
1.10 Kisi-kisi Angket Kemandirian Belajar Siswa
1.11 Angket Kemandirian Belajar Siswa
96
Lampiran 1.1
SILABUS PEMBELAJARAN
KELAS KONTROL
Sekolah : SMA UII Yogyakarta
Kelas : X
Mata Pelajaran : Biologi
Semester : 2 (dua)
Standar Kompetensi : 4. Menganalisis hubungan antara komponen ekosistem, perubahan materi dan energi serta peranan manusia
dalam keseimbangan ekosistem.
Kompetensi
Dasar
Materi
Pokok/
Pembelajar
an
Kegiatan
Pembelajaran
Indikator Pencapaian
Kompetensi
Penilaian
Alokasi
Waktu
Sumber
Belajar
Teknik Bentuk
Instrume
n
Contoh
Instrumen
4.2 Menjelas-
kan keterkaitan
antara kegiatan
manusia
dengan masalah
perusakan/penc
emar-an
Pencemaran
Lingkungan
Mengamati video
terkait pencemaran
lingkungan dan
menganalisis isinya
Menyebutkan contoh
konkrit terkait
pencemaran
Mengidentifikasi peran
manusia dalam tingkatan
trofik kehidupan
Mengidentifikasi dampak
peningkatan populasi dan
aktivitas manusia
Tes
tertulis
Tes isisan
singkat
Komponen
penyebab
pencemaran
disebut..
4 X 45
menit
Campbell
, Neil A.
2002.
Biologi
Edisi
Kelima
Jilid III
97
lingkungan dan
pelestarian
lingkungan
lingkungan
dikehidupan sehari-
hari
Guru menjelaskan
jenis-jenis
pencemaran
lingkungan dan
dampaknya bagi
kehidupan
Diskusi untuk
menganalisis
permasalahan
lingkungan dan cara
penanggulangannya
terhadap makhluk hidup
lainnya
Menjelaskan definisi
pencemaran lingkungan
dan pembagiannya
berdasarkan jenis
polutannya
Menganalisis penyebab
pencemaran udara dan
dampaknya bagi
kehidupan
Menganalisis penyebab
pencemaran suara dan
dampaknya bagi
kehidupan
Menganalisis penyebab
pencemaran tanah dan
dampaknya bagi
kehidupan
Menganalisis penyebab
pencemaran air dan
Tugas
terstruktur
Penyusuna
n laporan
Penilaian kognitif
kualitas isi
laporan dan teknik
presentasi
Arya,
Wardhan
a. 1995.
Dampak
Pencemar
an
Lingkung
an.
Kristanto
, Philip.
2004.
Ekologi
Industri.
98
dampaknya bagi
kehidupan
Mencari solusi
penanggunalangan
pencemaran lingkungan
dengan bijak
Mengetahui,
Guru Mata Pelajaran
Ir. H. Ninik Sunartiningsih
Yogyakarta, 2 Mei 2016
Mahasiswa Praktikan
Alif Khoirur Rohman
12680010
99
Lampiran 1.2
SILABUS PEMBELAJARAN
KELAS EKSPERIMEN
Sekolah : SMA UII Yogyakarta
Kelas : X
Mata Pelajaran : Biologi
Semester : 2 (dua)
Standar Kompetensi : 4. Menganalisis hubungan antara komponen ekosistem, perubahan materi dan energi serta peranan manusia
dalam keseimbangan ekosistem.
Kompetensi
Dasar
Materi
Pokok/
Pembelajar
an
Kegiatan
Pembelajaran
Indikator Pencapaian
Kompetensi
Penilaian
Alokasi
Waktu
Sumber
Belajar
Teknik Bentuk
Instrume
n
Contoh
Instrumen
4.2 Menjelas-
kan keterkaitan
antara kegiatan
manusia
dengan masalah
perusakan/penc
emar-an
Pencemaran
Lingkungan
Diskusi mengenai
pencemaran
lingkungan
dikehidupan sehari-
hari
Berkelompok untuk
Mengidentifikasi peran
manusia dalam tingkatan
trofik kehidupan
Mengidentifikasi dampak
peningkatan populasi dan
Tes
tertulis
Tes Essay
Apa dampak
negatif dari
pencemaran
udara?
4 X 45
menit
Campbell
, Neil A.
2002.
Biologi
Edisi
Kelima
100
lingkungan dan
pelestarian
lingkungan
menentukan
permasalahan
lingkungan
Mengidentifikasi
permasalahan
pencemaran
lingkungan
Mengumpulkan data-
data dan informasi
yang digunakan
untuk menyelesaikan
permasalahan
lingkungan
Pembuatan laporan
dalam bentuk mind
map untuk
selanjutnya
dipresentasikan
didepan kelas
Evaluasi bersama
hasil diskusi yang
telah dilakukan.
aktivitas manusia
terhadap makhluk hidup
lainnya
Menjelaskan definisi
pencemaran lingkungan
dan pembagiannya
berdasarkan jenis
polutannya
Menganalisis penyebab
pencemaran udara dan
dampaknya bagi
kehidupan
Menganalisis penyebab
pencemaran suara dan
dampaknya bagi
kehidupan
Menganalisis penyebab
pencemaran tanah dan
dampaknya bagi
kehidupan
Menganalisis penyebab
Tugas
terstruktur
Penyusuna
n laporan
Penilaian kognitif
kualitas isi
laporan dan teknik
presentasi
Jilid III
Arya,
Wardhan
a. 1995.
Dampak
Pencemar
an
Lingkung
an.
Kristanto
, Philip.
2004.
Ekologi
Industri.
101
pencemaran air dan
dampaknya bagi
kehidupan
Mencari solusi
penanggunalangan
pencemaran lingkungan
dengan bijak
Mengetahui,
Guru Mata Pelajaran
Ir. H. Ninik Sunartiningsih
Yogyakarta, 2 Mei 2016
Mahasiswa Praktikan
Alif Khoirur Rohman
12680010
102
Lampiran 1.3
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)
KELAS KONTROL
Nama Sekolah : SMA UII Yogyakarta
Mata Pelajaran : Biologi
Kelas/Semester : X / 2
Alokasi waktu : 4 x 45 menit (2 pertemuan)
A. Standar Kompetensi
4. Menganalisis hubungan antara komponen ekosistem, perubahan materi dan energi
serta peranan manusia dalam keseimbangan ekosistem.
B. Kompetensi Dasar
4.2 Menjelaskan keterkaitan antara kegiatan manusia dengan masalah perusakan
atau pencemaran lingkungan dan pelestarian lingkungan
C. Indikator
1. Mengidentifikasi peran manusia dalam tingkatan trofik kehidupan
2. Mengidentifikasi dampak peningkatan populasi dan aktivitas manusia terhadap
makhluk hidup lainnya
3. Menjelaskan definisi pencemaran lingkungan dan pembagiannya berdasarkan
jenis polutannya
4. Menganalisis penyebab pencemaran udara dan dampaknya bagi kehidupan
5. Menganalisis penyebab pencemaran suara dan dampaknya bagi kehidupan
6. Menganalisis penyebab pencemaran tanah dan dampaknya bagi kehidupan
7. Menganalisis penyebab pencemaran air dan dampaknya bagi kehidupan
8. Mencari solusi penanggunalangan pencemaran lingkungan dengan bijak
D. Tujuan Pembelajaran
1. Siswa mampu mengidentifikasi peran manusia dalam tingkatan trofik kehidupan
2. Siswa mampu mengidentifikasi dampak peningkatan populasi dan aktivitas
manusia terhadap makhluk hidup lainnya
3. Siswa mampu menjelaskan definisi pencemaran lingkungan dan pembagiannya
berdasarkan jenis polutannya
4. Siswa mampu menganalisis penyebab pencemaran udara dan dampaknya bagi
kehidupan
103
5. Siswa mampu menganalisis penyebab pencemaran suara dan dampaknya bagi
kehidupan
6. Siswa mampu menganalisis penyebab pencemaran tanah dan dampaknya bagi
kehidupan
7. Siswa mampu menganalisis penyebab pencemaran air dan dampaknya bagi
kehidupan
8. Siswa mampu memberikan solusi sebagai penanggunalangan pencemaran
lingkungan dengan bijak
E. Materi Ajar
Pencemaran Lingkungan dan Upaya Mengatasinya
1. Perubahan lingkungan
Perubahan lingkungan dapat terjadi karena faktor alam dan manusia.
a. Faktor alam
Faktor alam yang dapat menimbulkan kerusakan lingkungan antara lain
gunung meletus, gempa bumi, angin topan, banjir, musim kemarau panjang
dan lain sebagainya.
b. Faktor manusia
Kerusakan lingkungan pada skala besar sebagian besar diakibatkan oleh ulah
manusia. Peningkatan populasi dan kebutuhan manusia dengan
berkembangnya iptek semakin mempercepat proses perusakan lingkungan.
Kegiatan manusia yang mengakibatkan limbah baik skala industri maupun
rumah tangga tanpa adanya aturan pembuangan bakal mempercepat
terjadinya perusakan lingkungan.
2. Keseimbangan lingkungan
a. Daya lenting lingkungan, merupakan daya untuk pulih kembali menuju
keadaan normal.
b. Daya dukung lingkungan, kemampuan lingkungan untuk dapat memenuhi
kebutuhan sejumlah makhluk hidup agar dapat tumbuh dan berkembang
secara wajar di dalamnya.
c. Pengaruh manusia terhadap daya lenting dan daya dukung lingkungan
104
Skema 1.1 dampak ledakan populasi manusia dan industri
Sumber: Syamsuri, 2007.
3. Pencemaran lingkungan
Berdasarkan keputusan Menteri Negara Kependudukan dan Lingkungan
Hidup No. 02/MENKLH/1998 dalam Kristanto (2004: 71) menyebutkan bahwa
pencemaran lingkungan adalah masuknya atau dimasukkannya makhluk hidup,
zat energi atau komponen lain kedalam lingkungan dan atau berubahnya tatanan
(komposisi) lingkungan oleh kegiatan manusia atau proses alam, sehingga kualitas
lingkungan menjadi kurang atau tidak dapat berfungsi lagi sesuai dengan
peruntukannya. Bahan pencemaran lingkungan disebut polutan.
Berdasarkan jenis bahan pencemarnya, pencemaran digolongkan menjadi 4
yaitu:
a. Pencemaran udara
Pencemaran udara sendiri diartikan sebagai adanya bahan-bahan atau zat
asing didalam udara yang menyebabkan perubahan susunan (komposisi) udara
dari keadaan normalnya (Arya, 1995: 27).
Kadar udara bersih normal yang terkandung dialam memiliki komposisi
sebagai berikut:
105
Tabel 1.1 Komposisi Udara Kering dan Bersih
Komponen Formula % Volume Ppm
Nitrogen
Oksigen
Argon
Arbondioksida
Neon
Helium
Metana
Kripton
N2
O2
Ar
CO2
Ne
He
CH4
Kr
78,08
20,95
0,934
0,0314
0,00182
0,000524
0,0002
0,000114
780.800
209.500
9.340
314
18
5
2
1
Polutan udara yang berasal dari aktivitas manusia dapat dikelompokkan
menjadi politan kimia, biologis dan fisika. Berbagai jenis polutan udara
diantaranya: CO, N2, SO2, dan belerang serta material-material organik lain
(Akhadi, 2014: 244).
Campbell (2002: 408) juga menjelaskan bahwa aktivitas manusia
menyebabkan perubahan mendasar dalam komposisi atmosfer. Sejak revolusi
industri, konsentrasi CO2 diatmosfer meningkat sebagai akibat dari pembakaran
bahan bakar fosil dan pembakaran sejumlah besar kayu yang diambil dari
penebangan hutan. Kadar CO2 pada tahun 1850 sekitar 274 ppm dan meningkat
pada tahun 1958 menjadi 316 ppm. Pada tahun 2075 dengan aktivitas manusia
yang semakin maju diprediksi jumlah CO2 diatmosfer akan berubah menjadi dua
kali lipat dari sebelum revolusi industri.
b. Pencemaran air
pencemaran air merupakan masuknya atau dimasukkanannya makhluk hidup,
zat, energy atau komponen lainnya kedalam air sehingga kualitas air turun sampai
ketingkat tertentu yang menyebabkan air tidak dapat berfungsi lagi sesuai
peruntukannya (Kementrian Lingkungan Hidup dalam Kristanto, 2004 :82).
Indikator pencemaran air baik dari aspek kimia, fisika dan biologi yang dapat
digunakan untuk mengetahui kualitas air (Arya, 1995: 73-77) meliputi: perubahan
suhu air, perubahan pH dan konsesntrasi ion Hidrogen, perubahan warna, bau dan
rasa air, timbulnya padatan (endapan, koloidal dan bahan terlarut), perubahan
jumlah mikoorganisme yang signifikan.
106
c. Pencemaran tanah
Pencemaran tanah diartikan sebagai masuk atau dimasukkannya bahan
asing, mikroorganisme maupun zat kimia lain kedalam daratan dalam waktu
relatif lama dan menimbulkan gangguan terhadap kehidupan makhluk hidup
didalamnya (Arya, 1995: 97). Penyebab pencemaran daratan dapat
digolongkan menjadi dua, yaitu:
1) Faktor internal
Pencemaran ini disebabkan oleh peristiwa alam, seperti letusan gunung
berapi yang memuntahkan debu, batu, pasir dan material vulkanik yang
menutupi dan merusak daratan sehingga daratan menjadi tercemar.
2) Faktor eksternal
Pencemaran ini disebabkan oleh ulah dan aktivitas manusia. Pencemaran
jenis ini memerlukan penanganan yang serius dikarenakan susahnya
mengadakan pengawasan dan pengembalian keadaan lahan menuju keadaan
normal.
d. Pencemaran suara (kebisingan)
kebisingan adalah bunyi yang mengganggu dan dapat merusak
pendengaran manusia maupun hewan (Arya, 1995: 63). Tingkat intensitas
bunyi dinyatakan dalam satuan bel atau decibel (dB).
Menurut asal sumbernya, kebisingan dapat dikelompokkan menjadi tiga
(Arya, 1995: 62) :
1) Kebisingan impulsive (berlangsung sepotong-sepotong)
2) Kebisingan kontinue (berlangsung dalam waktu yang lama)
3) Kebisingan semi kontinue (berlangsung waktu sebentar kemudia hilang
dan muncul lagi)
Intensitas kebisingan merupakan ukuran bunyi yang terekam dalam
waktu tertentu pada tempat yang tertentu pula.
107
Tabel 1.2 intensitas kebisingan
Tingkat Kebisingan dB Keterangan Waktu Kontak
Amat sangat tenang
Sangat tenang
Tenang I
Tenang II
Sedang
Kuat I (awal kebisingan)
Kuat II (bising)
Sangat bising
Amat sangat bising
Menulikan
Sangat menulikan
Amat sangat menulikan
Dihindari
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
110
120
>120
Suara daun bergesek
Studio radio
Ruang perpustakaan
Rumah tinggal
Ruang kantor
Percakapan kuat
Pasar
Suasana pabrik
Suara mesin diesel
Pesawat jet
Suara meriam
Suara halilintar
Suara mesin roket
-
-
-
-
-
-
-
< 8 jam
< 5 jam
< 1/3 jam
< 1/5 jam
< 1/12 jam
Tidak diijinkan
F. Metode Pembelajaran
1. Model : Direct Instuction
2. Pendekatan : Teacher Center
3. Metode : Ceramah dan diskusi
G. Sumber/ Bahan Pembelajaran
1. Media belajar
Proyektor
Laptop
Papan tulis
Power point
2. Sumber belajar
Campbel, A Neil & Jane B. Reece. 2008. Biologi edisi 8 Jilid III. Jakarta:
Erlangga
Akhadi, Mukhlis. 2014. Isu Lingkungan Hidup. Yogyakarta: Graha Ilmu
Arya, Wardhana. 1995. Dampak Pencemaran Lingkungan. Jakarta: Andi Offset
Harjasumantri, Kusnadi. 1994. Hukum Tata Lingkungan. Yogyakarta: UGM
Press
Kristanto, Philip. 2004. Ekologi Industri. Yogyakarta: Andi Offset
108
Syamsuri, dkk. 20017. Biologi untuk SMA Kelas X. Jakarta: Erlangga
H. Langkah-Langkah Pembelajaran
Petemuan 1
Tahap Langkah-langkah Kegiatan Pembelajaran Alokasi
Waktu
I Kegiatan Pendahuluan
Kegiatan Guru
Fase 1 penyampaian tujuan
pembelajaran:
Guru mengucap salam dan berdoa
bersama
Guru menyampaikan tujuan
pembelajaran kepada siswa
Guru memberikan apersepsi dan
motivasi belajar dengan
menanyakan:
“berapakah jumlah manusia
sekarang ini, dan idealkah jumlah
tersebut sebagai pemegang
puncak trofik kehidupan di
bumi?”
Kegiatan Pendahuluan
Kegiatan Siswa
Pembukaan
Siswa menjawab salam dan
berdoa bersama
Siswa menjawab dengan
aktif pertanyaan guru
20 menit
II Kegiatan Inti (eksplorasi,
elaborasi, dan konfirmasi)
Fase 2 mendemontrasikan
pengetahuan dan keterampilan:
Eksplorasi
Guru menampilkan video
pencemaran lingkungan
Guru meminta siswa untuk
Kegiatan Inti (eksplorasi,
elaborasi, dan konfirmasi)
Eksplorasi
Siswa mendengarkan video
dan mencatat isi video
Siswa menjelaskan ulang isi
20 menit
109
menjelaskan ulang isi video
tersebut
Guru mengkonfirmasi hasil
diskusi siswa
Fase 3 membimbing pelatihan:
Guru menjelaskan materi
pencemaran udara dengan dibantu
mind map
Guru mengajak siswa
menganalisis penyebab
pencemaran udara dan
dampaknya bagi kehidupan.
Fase 4 mengecek pemahaman dan
memberikan umpan balik:
Elaborasi
Guru membagikan Lembar Kerja
Siswa (LKS) untuk dikerjakan
oleh siswa
Fase 5 memberikan pengalaman
lanjutan:
Konfirmasi
Guru mengevaluasi dan
memberikan konfirmasi hasil
pekerjaan LKS siswa
Guru memberikan penugasan
kesiswa untuk mencari
permasalahan pencemaran udara
video berdasarkan hasil
catatan
Siswa mendengarkan
penjelasan dari guru dan
mencatatnya
Elaborasi
Siswa mengerjakan LKS
yang diberikan guru
Konfirmasi
Siswa mendengarkan hasil
evaluasi dan konfirmasi dari
guru terhadap hasil kerja
mereka
Siswa mencatat tugas yang
diberikan guru
20 menit
15 menit
10 menit
110
dilingkungan sekitar sekaligus
solusi untuk mengatasi
permasalahan tersebut dan
menyajikannya dalam bentuk
mind mapping
III Kegiatan Penutup
(kesimpulan)
Guru bersama siswa
membuat kesimpulan
tentang materi yang telah
dipelajari
Guru mengucap salam
Kegiatan Penutup
(kesimpulan)
siswa dengan bimbingan
guru menyimpulkan hasil
pembelajaran
siswa menjawab salam
5 menit
Pertemuan 2
Tahap Langkah-langkah Kegiatan Pembelajaran Alokasi
Waktu
I Kegiatan Pendahuluan
Kegiatan Guru
Fase 1 penyampaian tujuan
pembelajaran:
Guru mengucap salam dan berdoa
bersama
Guru menyampaikan tujuan
pembelajaran
Guru memberikan apersepsi dan
motivasi belajar menyakan ke
siswa:
“apakah yang terjadi bila plastik
yang ada di bumi menumpuk?
Padahal kita tahu sendiri jika
Kegiatan Pendahuluan
Kegiatan Siswa
Siswa menjawab salam dan
berdoa bersama
Siswa secara aktif menjawab
pertanyaan dari guru
15 menit
111
plastik dapat diuraikan oleh
mikroorganisme dalam waktu
beratus tahun”
Guru memberikan konfirmasi
jawaban
II Kegiatan Inti (eksplorasi,
elaborasi, dan konfirmasi)
Fase 2 mendemontrasikan
pengetahuan dan keterampilan:
Eksplorasi
Guru menjelaskan materi
pencemaran tanah, penyebabnya,
dampaknya dan solusi
penanganannya dengan teknik
mind map
Guru menjelaskan materi
pencemaran air, penyebabnya,
dampaknya dan solusi
penanganannya dengan teknik
mind map
Fase 3 membimbing pelatihan:
Elaborasi
Guru membagi siswa kedalam 4
kelompok
Guru memberikan penugasan
untuk mendiskusikan
permasalahan pencemaran tanah
dan pencemaran air di
Yogyakarta, bagaimanan dampak
Kegiatan Inti (eksplorasi,
elaborasi, dan konfirmasi)
Eksplorasi
Siswa aktif mendengarkan
dan mencatat penjelasan
guru
Elaborasi
Siswa berkelompok sesuai
dengan kelompoknya
Siswa bersama kelompoknya
mendiskusikan permasalahan
pencemaran tanah dan air di
Yogyakarta
Siswa mencari dampak
masalah pencemaran dan
30 menit
30 menit
112
dan solusinya
Guru membimbing siswa untuk
menganalisis masalah
pencemaran tersebut
Guru membimbing siswa untuk
menyajikan hasil diskusi ke dalam
mind mapping
Fase 4 mengecek pemahaman dan
memberikan umpan balik:
Konfirmasi
Guru mengkonfirmasi hasil
penugasan dari siswa
Fase 5 memberikan pengalaman
lanjutan:
Guru membagikan LKS materi
pencemaran tanah
Guru mengkonfirmasi hasil kerja
LKS siswa
Guru memberikan penugasan ke
siswa untuk membuat mind
mapping terkait pencemaran tanah
dan pencemaran air di sekolah
selanjutnya memberikan
solusi dari masalah tersebut
Siswa membuat laporan hasil
diskusi dalam bentuk mind
map
Konfirmasi
Siswa aktif bertanya terkait
hasil kerja siswa
Siswa mengerjakan LKS
yang diberikan guru
10 menit
III Kegiatan Penutup
(kesimpulan)
Guru bersama siswa
membuat kesimpulan
tentang materi yang telah
dipelajari
Guru mengucap salam
Kegiatan Penutup
(kesimpulan)
siswa dengan bimbingan
guru menyimpulkan hasil
pembelajaran
siswa menjawab salam
5 menit
113
I. Penilaian
1. Aspek Kognitif
Soal Pretest dan Posttest
2. Aspek Afektif
Angket kemandirian belajar siswa
J. Instrumen
a. Lembar soal Pretest dan Posttest (Terlampir)
b. Lembar angket kemandirian belajar siswa (Terlampir)
Yogyakarta, 2 Mei 2016
Mengetahui,
Guru Mata Pelajaran
Ir.Hj. Ninik Sunartiningsih
Mahasiswa Peneliti
Alif Khoirur Rohman
114
Lampiran 1.4
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)
KELAS EKSPERIMEN
Nama Sekolah : SMA UII Yogyakarta
Mata Pelajaran : Biologi
Kelas/Semester : X / 2
Alokasi waktu : 4 x 45 menit (2 pertemuan)
K. Standar Kompetensi
4. Menganalisis hubungan antara komponen ekosistem, perubahan materi dan energi
serta peranan manusia dalam keseimbangan ekosistem.
L. Kompetensi Dasar
4.2 Menjelaskan keterkaitan antara kegiatan manusia dengan masalah perusakan
atau pencemaran lingkungan dan pelestarian lingkungan
M. Indikator
9. Mengidentifikasi peran manusia dalam tingkatan trofik kehidupan
10. Mengidentifikasi dampak peningkatan populasi dan aktivitas manusia terhadap
makhluk hidup lainnya
11. Menjelaskan definisi pencemaran lingkungan dan pembagiannya berdasarkan
jenis polutannya
12. Menganalisis penyebab pencemaran udara dan dampaknya bagi kehidupan
13. Menganalisis penyebab pencemaran suara dan dampaknya bagi kehidupan
14. Menganalisis penyebab pencemaran tanah dan dampaknya bagi kehidupan
15. Menganalisis penyebab pencemaran air dan dampaknya bagi kehidupan
16. Mencari solusi penanggunalangan pencemaran lingkungan dengan bijak
N. Tujuan Pembelajaran
9. Siswa mampu mengidentifikasi peran manusia dalam tingkatan trofik kehidupan
10. Siswa mampu mengidentifikasi dampak peningkatan populasi dan aktivitas
manusia terhadap makhluk hidup lainnya
11. Siswa mampu menjelaskan definisi pencemaran lingkungan dan pembagiannya
berdasarkan jenis polutannya
12. Siswa mampu menganalisis penyebab pencemaran udara dan dampaknya bagi
kehidupan
115
13. Siswa mampu menganalisis penyebab pencemaran suara dan dampaknya bagi
kehidupan
14. Siswa mampu menganalisis penyebab pencemaran tanah dan dampaknya bagi
kehidupan
15. Siswa mampu menganalisis penyebab pencemaran air dan dampaknya bagi
kehidupan
16. Siswa mampu memberikan solusi sebagai penanggunalangan pencemaran
lingkungan dengan bijak
O. Materi Ajar
Pencemaran Lingkungan dan Upaya Mengatasinya
4. Perubahan lingkungan
Perubahan lingkungan dapat terjadi karena faktor alam dan manusia.
c. Faktor alam
Faktor alam yang dapat menimbulkan kerusakan lingkungan antara lain
gunung meletus, gempa bumi, angin topan, banjir, musim kemarau panjang
dan lain sebagainya.
d. Faktor manusia
Kerusakan lingkungan pada skala besar sebagian besar diakibatkan oleh ulah
manusia. Peningkatan populasi dan kebutuhan manusia dengan
berkembangnya iptek semakin mempercepat proses perusakan lingkungan.
Kegiatan manusia yang mengakibatkan limbah baik skala industri maupun
rumah tangga tanpa adanya aturan pembuangan bakal mempercepat
terjadinya perusakan lingkungan.
5. Keseimbangan lingkungan
d. Daya lenting lingkungan, merupakan daya untuk pulih kembali menuju
keadaan normal.
e. Daya dukung lingkungan, kemampuan lingkungan untuk dapat memenuhi
kebutuhan sejumlah makhluk hidup agar dapat tumbuh dan berkembang
secara wajar di dalamnya.
f. Pengaruh manusia terhadap daya lenting dan daya dukung lingkungan
116
Skema 1.1 dampak ledakan populasi manusia dan industri
Sumber: Syamsuri, 2007.
6. Pencemaran lingkungan
Berdasarkan keputusan Menteri Negara Kependudukan dan Lingkungan
Hidup No. 02/MENKLH/1998 dalam Kristanto (2004: 71) menyebutkan bahwa
pencemaran lingkungan adalah masuknya atau dimasukkannya makhluk hidup,
zat energi atau komponen lain kedalam lingkungan dan atau berubahnya tatanan
(komposisi) lingkungan oleh kegiatan manusia atau proses alam, sehingga kualitas
lingkungan menjadi kurang atau tidak dapat berfungsi lagi sesuai dengan
peruntukannya. Bahan pencemaran lingkungan disebut polutan.
Berdasarkan jenis bahan pencemarnya, pencemaran digolongkan menjadi 4
yaitu:
e. Pencemaran udara
Pencemaran udara sendiri diartikan sebagai adanya bahan-bahan atau zat
asing didalam udara yang menyebabkan perubahan susunan (komposisi) udara
dari keadaan normalnya (Arya, 1995: 27).
Kadar udara bersih normal yang terkandung dialam memiliki komposisi
sebagai berikut:
117
Tabel 1.1 Komposisi Udara Kering dan Bersih
Komponen Formula % Volume Ppm
Nitrogen
Oksigen
Argon
Arbondioksida
Neon
Helium
Metana
Kripton
N2
O2
Ar
CO2
Ne
He
CH4
Kr
78,08
20,95
0,934
0,0314
0,00182
0,000524
0,0002
0,000114
780.800
209.500
9.340
314
18
5
2
1
Polutan udara yang berasal dari aktivitas manusia dapat dikelompokkan
menjadi politan kimia, biologis dan fisika. Berbagai jenis polutan udara
diantaranya: CO, N2, SO2, dan belerang serta material-material organik lain
(Akhadi, 2014: 244).
Campbell (2002: 408) juga menjelaskan bahwa aktivitas manusia
menyebabkan perubahan mendasar dalam komposisi atmosfer. Sejak revolusi
industri, konsentrasi CO2 diatmosfer meningkat sebagai akibat dari pembakaran
bahan bakar fosil dan pembakaran sejumlah besar kayu yang diambil dari
penebangan hutan. Kadar CO2 pada tahun 1850 sekitar 274 ppm dan meningkat
pada tahun 1958 menjadi 316 ppm. Pada tahun 2075 dengan aktivitas manusia
yang semakin maju diprediksi jumlah CO2 diatmosfer akan berubah menjadi dua
kali lipat dari sebelum revolusi industri.
f. Pencemaran air
pencemaran air merupakan masuknya atau dimasukkanannya makhluk hidup,
zat, energy atau komponen lainnya kedalam air sehingga kualitas air turun sampai
ketingkat tertentu yang menyebabkan air tidak dapat berfungsi lagi sesuai
peruntukannya (Kementrian Lingkungan Hidup dalam Kristanto, 2004 :82).
Indikator pencemaran air baik dari aspek kimia, fisika dan biologi yang dapat
digunakan untuk mengetahui kualitas air (Arya, 1995: 73-77) meliputi: perubahan
suhu air, perubahan pH dan konsesntrasi ion Hidrogen, perubahan warna, bau dan
rasa air, timbulnya padatan (endapan, koloidal dan bahan terlarut), perubahan
jumlah mikoorganisme yang signifikan.
118
g. Pencemaran tanah
Pencemaran tanah diartikan sebagai masuk atau dimasukkannya bahan
asing, mikroorganisme maupun zat kimia lain kedalam daratan dalam waktu
relatif lama dan menimbulkan gangguan terhadap kehidupan makhluk hidup
didalamnya (Arya, 1995: 97). Penyebab pencemaran daratan dapat
digolongkan menjadi dua, yaitu:
3) Faktor internal
Pencemaran ini disebabkan oleh peristiwa alam, seperti letusan gunung
berapi yang memuntahkan debu, batu, pasir dan material vulkanik yang
menutupi dan merusak daratan sehingga daratan menjadi tercemar.
4) Faktor eksternal
Pencemaran ini disebabkan oleh ulah dan aktivitas manusia. Pencemaran
jenis ini memerlukan penanganan yang serius dikarenakan susahnya
mengadakan pengawasan dan pengembalian keadaan lahan menuju keadaan
normal.
h. Pencemaran suara (kebisingan)
kebisingan adalah bunyi yang mengganggu dan dapat merusak
pendengaran manusia maupun hewan (Arya, 1995: 63). Tingkat intensitas
bunyi dinyatakan dalam satuan bel atau decibel (dB).
Menurut asal sumbernya, kebisingan dapat dikelompokkan menjadi tiga
(Arya, 1995: 62) :
4) Kebisingan impulsive (berlangsung sepotong-sepotong)
5) Kebisingan kontinue (berlangsung dalam waktu yang lama)
6) Kebisingan semi kontinue (berlangsung waktu sebentar kemudia hilang
dan muncul lagi)
Intensitas kebisingan merupakan ukuran bunyi yang terekam dalam
waktu tertentu pada tempat yang tertentu pula.
Tabel 1.2 intensitas kebisingan
Tingkat Kebisingan dB Keterangan Waktu Kontak
Amat sangat tenang
Sangat tenang
10
20
Suara daun bergesek
Studio radio
-
-
119
Tenang I
Tenang II
Sedang
Kuat I (awal kebisingan)
Kuat II (bising)
Sangat bising
Amat sangat bising
Menulikan
Sangat menulikan
Amat sangat menulikan
Dihindari
30
40
50
60
70
80
90
100
110
120
>120
Ruang perpustakaan
Rumah tinggal
Ruang kantor
Percakapan kuat
Pasar
Suasana pabrik
Suara mesin diesel
Pesawat jet
Suara meriam
Suara halilintar
Suara mesin roket
-
-
-
-
-
< 8 jam
< 5 jam
< 1/3 jam
< 1/5 jam
< 1/12 jam
Tidak diijinkan
P. Metode Pembelajaran
4. Model : Problem Based Learning disertai Mind Mapping
5. Pendekatan : Student Center
6. Metode : Diskusi, Simulasi dan presentasi
Q. Sumber/ Bahan Pembelajaran
3. Media belajar
Proyektor
Laptop
Papan tulis
Power point
4. Sumber belajar
Campbel, A Neil & Jane B. Reece. 2008. Biologi edisi 8 Jilid III. Jakarta:
Erlangga
Akhadi, Mukhlis. 2014. Isu Lingkungan Hidup. Yogyakarta: Graha Ilmu
Arya, Wardhana. 1995. Dampak Pencemaran Lingkungan. Jakarta: Andi Offset
Harjasumantri, Kusnadi. 1994. Hukum Tata Lingkungan. Yogyakarta: UGM
Press
Kristanto, Philip. 2004. Ekologi Industri. Yogyakarta: Andi Offset
Syamsuri, dkk. 20017. Biologi untuk SMA Kelas X. Jakarta: Erlangga
120
R. Langkah-Langkah Pembelajaran
Petemuan 1
Tahap Langkah-langkah Kegiatan Pembelajaran Alokasi
Waktu
I Kegiatan Pendahuluan
Kegiatan Guru
Guru mengucap salam dan berdoa
bersama
Guru memberikan apersepsi dan
motivasi belajar dengan:
Guru bertanya terkait peran
manusia dalam tingkatan trofik
kehidupan.
Guru bertanya kepada siswa
terkait ledakan populasi
manusia.
Guru bertanya terkait
perkembangan IPTEK dan
perananannya untuk memenuhi
kebutuhan manusia
Guru bertanya ke siswa terkait
dampak IPTEK terhadap
lingkungan
Kegiatan Pendahuluan
Kegiatan Siswa
a. Siswa menjawab salam dan
berdoa bersama
b. Siswa menjawab pertanyaan
dari guru terkait materi
tersebut
c. Siswa dituntut aktif bertanya
terkait materi pencemaran
lingkungan
15 menit
II Kegiatan Inti (eksplorasi,
elaborasi, dan konfirmasi)
Fase I memberikan orientasi
masalah autentik
Eksplorasi
Guru membagi siswa kedalam 4
kelompok
Guru memberikan artikel terkait
Kegiatan Inti (eksplorasi,
elaborasi, dan konfirmasi)
Eksplorasi
Siswa berkelompok sesuai
dengan kelompoknya
Siswa mendengarkan
15 menit
121
permasalahan pencemaran udara
dan kebisingan
Guru menjelaskan tata cara
menganalisis artikel terkait
permasalahan lingkungan
Fase 2 mengorganisasi siswa
untuk meneliti
Elaborasi
Guru membagi tugas kepada dua
kelompok untuk menganalisis isi
artikel tentang pencemaran udara
dan dua kelompok lainnya
menganalisis artikel tentang
permasalahan pencemaran suara
Guru membimbing siswa untuk
mengidentifikasi masalah terkait
permasalahan lingkungan dalam
bentuk mind map pada artikel
yang telah dibagi
Fase 3 membantu investigasi siswa
Guru menugaskan siswa untuk
mendalami permasalahan yang
telah diidentifikasi dengan
membandingkan degan sumber
lain (buku, internet) sesuai dengan
isi artikel
Guru mengarahkan siswa untuk
membuat mind mapping sebagai
artefak atau laporan penugasan
Siswa mengidentifikasi solusi dari
permasalahan-permasalahan yang
penjelasan dari guru
Elaborasi
Siswa mendengarkan arahan
guru
Siswa menganalisis isi
artikel untuk mencari
permasalahan utamanya
siswa mengidentifikasi
masalah dalam artikel secara
keseluruhan
Siswa mengumpulkan
informasi sesuai masalah di
artikel tersebut
Siswa menghubungkan
informasi yang ditemukan
dengan hasil identifikasi
masalah dalam artikel yang
dikemas dalam bentuk mind
mapping
Siswa mencari solusi dari
masalah-masalah yang telah
30 menit
122
telah ditemukan dengan mengacu
literatur yang sudah ada
Fase 4 mengembangkan dan
mempresentasikan artefak
Guru memberikan kesempatan
kepada siswa untuk
mempresentasikan hasil
diskusinya
Fase 5 menganalisis dan mengatasi
masalah
Konfirmasi
Guru mengarahkan jalannya
presentasi dan memberikan
konfirmasi hasil presentasi
masing-masing kelompok
diidentifikasi dengan
mengacu sumber literatur
yang sudah ada
Siswa melengkapi mind
mapping untuk
dipresentasikan
siswa mempresentasikan
hasil diskusi
Konfirmasi
kelompok yang tidak
presentasi aktif menanggapi
hasil presentasi
25 menit
III Kegiatan Penutup
(kesimpulan)
Guru memberikan evaluasi
dalam bentuk penugasan
(mekanisme efek rumah
kaca, mekanisme hujan asam
dan mekanisme El Nino dan
Lanina dalam bentuk mind
map) kepada siswa untuk
dijadikan tugas rumah
Guru bersama siswa
membuat kesimpulan
tentang materi yang telah
dipelajari
Kegiatan Penutup
(kesimpulan)
siswa mencatat penugasan
untuk dikerjakan dirumah
siswa dengan bimbingan
guru menyimpulkan hasil
pembelajaran
siswa menjawab salam
5 menit
123
Guru mengucap salam
Pertemuan 2
Tahap Langkah-langkah Kegiatan Pembelajaran Alokasi
Waktu
I Kegiatan Pendahuluan
Kegiatan Guru
Guru mengucap salam dan berdoa
bersama
Guru memberikan apersepsi dan
motivasi belajar dengan:
Guru menyampaikan tujuan
pembelajaran
Guru bertanya “apa yang terjadi
apabila air minum kita tercemar
pestisida?”
Kegiatan Pendahuluan
Kegiatan Siswa
Siswa menjawab salam dan
berdoa bersama
Siswa aktif menjawab
pertanyaan guru
15 menit
II Kegiatan Inti (eksplorasi,
elaborasi, dan konfirmasi)
Fase 1 memberikan orientasi
masalah autentik
Eksplorasi
Guru menampilkan video
pencemaran air dan pencemaran
tanah
Kegiatan Inti (eksplorasi,
elaborasi, dan konfirmasi)
Eksplorasi
Siswa menyimak isi video
10 menit
124
Fase 2 mengorganisasikan siswa
untuk meneliti
Elaborasi
guru membagi siswa kedalam
empat kelompok, 2 kelompok
mengkaji pencemaran tanah dan 2
kelompok mengkaji pencemaran
air
Guru menugaskan siswa untuk
mencari permasalahan
pencemaran air dan pencemaran
tanah dari sumber lain (internet/
buku) untuk dihubungkan dengan
video tersebut
Eksplorasi
Fase 3 membantu investigasi siswa
guru membimbing siswa mencari
literatur yang berhubungan
dengan pencemaran air dan
pencemaran tanah
guru membimbing siswa untuk
menghubungkan tiap-tiap
masalah untuk dihubungkan ke
masalah utama dan
menyajikannya dalam bentuk
mind mapping
guru membimbing siswa untuk
menemukan dampak pencemran
air dan tanah
guru membimbing siswa untuk
mencari solusi dari pencemaran
tanah dan pencemaran air
Elaborasi
Siswa berkelompok sesuai
dengan kelompoknya
siswa mendengarkan
penjelasan guru
Eksplorasi
Siswa bereksplorasi
mengumpulkan literatur dari
sumber lain (internet/buku)
untuk dihubungkan dengan
isi video
siswa mengidentifikasi dan
menganalisis permasalahan
lingkungan (pencemaran
tanah dan pencemaran air)
dari sumber informasi yang
didapat
siswa bersama kelompoknya
menyusun Mind Map sesuai
arahan guru
40 menit
125
fase 4 mengembangkan dan
mempresentasikan artefak
guru membimbing siswa untuk
menyelesaikan mind mapping
yang telah dibuat
guru mempersilahkan setiap
kelompok untuk
mempresentasikan mind mapping
nya
Konfirmasi
fase 5 menganalisis dan
mengevaluasi proses mengatasi
masalah
guru memberikan konfirmasi
terhadap hasil presentasi dan
jalannya diskusi
setiap kelompok
menyelesaikan mind mapping
setiap kelompok
mempresentasikan hasil
diskusinya
Konfirmasi
kelompok yang tidak
bertugas presentasi, secara
aktif menanggapi presentasi
dari kelompok yang
presentasi
20 menit
III Kegiatan Penutup
(kesimpulan)
guru memberikan penugasan
terkait bahaya zat-zat
pencemar tanah bagi
kesehatan manusia dan
keseimbangan lingkungan
dalam bentuk mind mapping
Guru bersama siswa
membuat kesimpulan
tentang materi yang telah
dipelajari
Guru mengucap salam
Kegiatan Penutup
(kesimpulan)
siswa mencatat tugas yang
diberikan oleh guru
siswa dengan bimbingan
guru menyimpulkan hasil
pembelajaran
siswa menjawab salam
5 menit
126
S. Penilaian
3. Aspek Kognitif
Soal Pretest dan Posttest
4. Aspek Afektif
Angket kemandirian belajar siswa
T. Instrumen
c. Lembar soal Pretest dan Posttest (Terlampir)
d. Lembar angket kemandirian belajar siswa (Terlampir)
Yogyakarta, 2 Mei 2016
Mengetahui,
Guru Mata Pelajaran
Ir.Hj. Ninik Sunartiningsih
Mahasiswa Peneliti
Alif Khoirur Rohman
127
Lampiran 1.5
Lembar Kerja Siswa (LKS)
Kelas Kontrol
Materi Pencemaran Lingkungan
Pertemuan 1
Nama :
Kelas :
No. Abs :
Pertemuan 1
Isilah dengan singkat dan tepat pertanyaan-pertanyaan berikut ini:
1. Jenis zat yang mencemari lingkungan disebut ?
2. Berapa prosentase CO2 normal di udara ?
3. Sebutkan minimal 3 jenis zat pencemaran udara?
4. Gas belerang (SO dan SO2) dapat mencemari udara dan bergabung dengan partikel air
di udara membentuk?
5. Masuk atau dimasukkannya zat, partikel, mikoorganisme ataupun subtansi asing ke
dalam udara sehingga merubah komposisi udara normal serta dapat mengakibatkan
penyakit disebut?
6. Sebutkan dua penyakit pada manusia yang disebabkan oleh polusi udara !
7. Jenis zat apa yang paling banyak terkandung didalam rokok dan menjadi sumber
pencemaran udara?
8. Sebutkan 3 gejala alam yang menyebabkan pencemaran udara?
9. Apa saja indikator fisik yang menunjukkan suatu lingkungan dikatakan terkena polusi
udara?
10. Apa saja solusi yang dapat dilakukan untuk mengurangi pencemaran udara? Sebutkan
minimal 3!
11. Sebutkan sumber pencemaran suara di sekolah anda?
128
12. Apa saja solusi yang dapat diterapkan untuk mengurangi dampak pencemaran suara?
13. Sebutkan minimal 3 jenis penyakit yang diakibatkan pencemaran suara?
14. Satuan apa yang digunakan untuk mengukur sumber pencemaran suara?
15. Berapa standar kebisingan di sekolah atau kantor?
Jawaban
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
129
Lembar Kerja Siswa
Kelas Kontrol
Materi Pencemaran Lingkungan
Pertemuan 2
Nama :
Kelas :
No. Abs :
Pertemuan 2
Cermati pernyataan berikut. Pilihlah jawaban B jika pernyataan “benar” dan S jika
pernyataan “salah”.
1. Zat buangan limbah cair yang langsung dibuang kelingungan dapat menyebabkan
pencemaran air (B/S)
2. Insektisida cair dapat diserap secara maksimal oleh tanaman sehingga tidak
menimbulkan pencemaran di perairan (B/S)
3. Penanaman mangga di bantaran sungai dapat mengurangi pencemaran air (B/S)
4. Danau dengan populasi eceng gondok yang tidak terkendali termasuk pencemaran air
karena dapat mengganggu kandungan oksigen di air
5. Fulan mencuci pakaian dengan detergen yang sedikit busa dan memiliki kandungan
basa yang rendah agar tidak mencemari perairan (B/S)
6. Tanaman kacang yang ditanami di sekitar sungai memiliki nutrisi yang tinggi apabila
dikonsumsi manusia dikarenakan mampu mengikat N dalam jumlah yang tinggi
(B/S))
7. Ikan gabus merupakan hewan aquatik sebagai indikator pencemaran. Ketika
populasinya berkembang secara tak terkendali sehingga mengalahkan populasi
makhluk hidup lain menunjukkan bahwa lingkungan air telah tercemar berat (B/S)
8. Semakin tinggi indikator BOD dan COD di lingkungan perairan, berarti semakin
bagus pula lingkungan tersebut (B/S)
9. Akibat pembuangan air pendingin kendaraan ke lingkungan perairan secara langsung
sehingga menjadikan lingkungan bertambah suhunya, dapat mengakibatkan kematian
beberapa jenis ikan (B/S)
130
10. Pemasangan penyaring ataupun fitoremidiator di saluran pembuangan limbah rumah
tangga dapat mengurangi dampak pencemaran perairan (B/S)
131
Lampiran 1.6
Lembar Kerja Siswa (LKS)
Kelas Eksperimen
Petemuan 1
Sub Materi Pencemaran Suara
Nama Anggota :
1. 4.
2. 5.
3.
Kelompok :
Kelas : XA
A. Tujuan
1. Siswa dapat memahami hakikat pencemaran udara
2. Siswa dapat mengidentifikasi sumber-suber pencemaran udara
3. Siswa dapat menganalisis dampak dari pencemaran udara
4. Siswa dapat menemukan cara penanggulangan pencemaran udara
B. Urutan Belajar
Baca dan pahami artikel berikut :
Polusi suara ancam kehidupan ikan
Sulit dibayangkan manusia, namun ternyata berbagai peralatan ciptaan manusia
menciptakan kebisingan di lautan yang mengancam kehidupan hewan-hewan laut.
Pernyataan ini diperoleh setelah sejumlah ilmuwan melakukan penelitisan di seluruh
dunia tentang dampak berbagai jenis suara yang dihasilkan pengeboran minyak,
berbagai jenis kapal dan suara sonar.
Menurut para ilmuwan, pendengaran ikan sangat tajam sehingga bisa menangkap
berbagai jenis suara itu dengan baik. Sehingga semakin meningkatnya level kebisingan
di lautan ternyata mempengaruhi distribusi ikan dan kemampuan ikan-ikan itu
bereproduksi, berkomunikasi dan menghindari pemangsa. "Manusia selalu berfikir
bahwa ikan hidup dalam kesunyian," kata ahli biologi Dr Hans Slabbekoorn dari
Universitas Leiden, Belanda. Namun, dalam jurnal Trend in Ecology and Evolution, Dr
Slabbekoorn dan para koleganya di Belanda, Jerman dan Amerika Serikat
menyimpulkan kehidupan bawah laut tidaklah sesepi yang diperkirakan manusia.
Manusia selalu berfikir bahwa ikan hidup dalam kesunyian.
Dr Hans Slabbekoorn mengatakan sejauh ini, semua penelitian menunjukkan
bahwa ikan memiliki kemampuan mendengar baik menggunakan telinga dalam dan
garis lurus yang melintang sepanjang sisi tubuh ikan. Setiap spesies ikan memiliki
132
kemampuan dan sensitivitas berbeda dalam hal pendengaran. Sebagai contoh, ikan kod
Atlantik memiliki kemampuan mendengar yang cukup baik. Sementara, ikan emas
mampu mendengar suara berfrekuensi tinggi.
Secara umum, ikan mampu mendengar suara yang berfrekuensi antara 30-
1000Hz,meski dengan adaptasi khusus beberapa jenis ikan mampu mendengar suara
dengan frekuensi lebih tingga yaitu antara 3000-5000Hz. Ikan ternyata memiliki
kemampuan mendengar yang cukup baik. Bahkan, beberapa spesies ikan tertentu
mampu mendengar suara berfrekuensi sangat tinggi. Sementara jenis lain misalnya
belut Eropa sangat sensitif terhadap suara infrasonik.Ini semua berarti, lanjut para
ilmuwan, semua bunyi yang dihasilkan manusia di bawah air memiliki potensi
mempengaruhi ikan seperti halnya suara lalu lintas mempengaruhi burung.
Saat ini, sebagian besar riset terfokus pada dampak bunyi-bunyian terhadap
mamalia laut seperti paus dan lumba-lumba. Namun, polusi suara juga mempengaruhi
kehidupan ikan, misalnya kemampuan bereproduksi, berkomunikasi dan menghindari
predator. Sebagai contoh, sejumlah penelitian melaporkan ikan hering Atlantik, kod dan
tuna sirip biru ternyata menghindari lingkungan yang terlalu berisik. Hal itu berarti
level kebisingan mempengaruhi distribusi ikan karena ikan cenderung mengindari
kawasan yang terkena polusi suara buatan manusia.
Polusi suara dapat secara signifikan mempengaruhi komunikasi antar ikan. Sejauh
ini diketahui lebih dari 800 spesies dari 109 keluarga ikan bisa menghasilkan suara
yang berfrekuensi kurang dari 500Hz. Ikan menghasilkan suara ketika bertarung
mempertahankan wilayah, memperebutkan makanan atau sedang menghindari
pemangsanya. Awal tahun ini, Dr Slabbekoorn mempublikasikan sebuah laporan ilmiah
dalam jurnal Behavioral Ecology yang intinya mengatakan bahwa ikan cichlid di Danau
Victoria, Afrika Timur menghasilkan suara yang sangat spesifik secara spesies maupun
ukurannya.
Suara yang dihasilkan itu memainkan peranan penting saat ikan itu mencari
pasangan dan melakukan seleksi seksual di antara ikan-ikan yang ada di danau itu.
Sehingga selain mempengaruhi distribusi ikan, polusi suara juga mempengaruhi proses
reproduksi ikan karena menyebabkan stres, membatasi kemampuan mereka dalam
mencari pasangan atau menjauhkan mereka dari lokasi tempat bertelur.
Polusi suara juga menyebabkan ikan tak mampu mendengarkan suara antar
mereka dan mengurangi kemampuan komunikasinya. Selain itu kemampuan ikan
mendeteksi mangsa atau mendengar datangnya pemangsa juga jauh menurun.
Sumber : http://www.bbc.com/indonesia/majalah/2010/06/100602_fishnoisy.shtml
Masalah : dari kasus di atas diskusikan permasalahan berikut.
1. Mengapa pencemaran suara di perairan mendapat perhatian besar dunia
internasional?
2. Apa yang terjadi apabila perairan tercemar polusi suara dalam intensitas tinggi?
3. Apa penyebab terjadinya pencemaran suara diperairan?
4. Bagaimana solusi untuk mengatasi pencemaran suara diperairan?
133
Petunjuk : Untuk memecahkan permasalahan di atas , lakukanlah langkah-langkah
pemecahan masalah sebagai berikut.
1. Setelah membaca dan memahami permasalahan dari artikel di atas, rumuskan
kembali poin-poin permasalahan dari kasus tersebut. Temukan pokok-pokok
masalahnya.
2. Hubungkan poin-poin masalah tersebut dengan permasalahan pencemaran udara
dan sajikan dalam bentuk mind map.
3. Buatlah hipotesis (dugaan sementara) dari permasalah-permasalah tersebut.
4. Pembuktian hipotesis dilakukan dengan cara mengumpulkan informasi dari
sumber lai (buku, modul, ataupun internet).
5. Hubungkan jawaban-jawaban dari permasalahan tersebut kedalam mind map
yang telah dibuat sebelumnya.
6. Langkah terakhir ialah jawablah pertanyaan-pertanyaan diatas.
Lembar Jawab
1. ......................................................................................................................................
2. ......................................................................................................................................
3. ......................................................................................................................................
4. ......................................................................................................................................
~ SELAMAT MENGERJAKAN ~
134
Lembar Kerja Siswa (LKS)
Kelas Eksperimen
Pertemuan 1
Sub Materi Pencemaran Udara
Nama Anggota :
4. 4.
5. 5.
6.
Kelompok :
Kelas : XA
C. Tujuan
5. Siswa dapat memahami hakikat pencemaran udara
6. Siswa dapat mengidentifikasi sumber-suber pencemaran udara
7. Siswa dapat menganalisis dampak dari pencemaran udara
8. Siswa dapat menemukan cara penanggulangan pencemaran udara
D. Urutan Belajar
Baca dan pahami artikel berikut :
Kendala ganda hadang penanganan kebakaran hutan
Berdasarkan informasi Badan Meteorologi, Klimatologi, dan Geofisika,
sebanyak 30 titik panas berada di Pulau Sumatera, pada Senin (04/04). Dari jumlah
itu, 18 titik di antaranya berasal dari Provinsi Riau.
Teguh Surya (pegiat dari lembaga Greenpeace), mengatakan penanganan
kebakaran hutan sebenarnya bisa lebih cepat melalui peta interaktif di internet yang
dirilis 15 Maret lalu. Melalui peta itu dapat diketahui di lahan konsesi (Perijinan
pembukaan lahan oleh pemerintah) setiap kebakaran berlangsung. Bahkan, ada
kebakaran di lahan yang konsesinya tumpang tindih.
Peta tersebut, menurut Teguh, menggunakan informasi resmi dari Kementerian
Lingkungan Hidup dan Kehutanan serta data resmi dari konsesi perkebunan,
pertambangan, dan batubara dari daerah. Oleh Greenpeace, kumpulan data
diverifikasi, disatukan, didigitalisasi, dan diunggah ke peta daring. “Di peta itu bisa
dilihat dengan jelas, persoalannya apa, siapa stakeholder-nya, tinggal langkah-
langkah apa yang akan ditempuh pemerintah,” kata Teguh.
.
Konsesi lahan (Pembukaan Lahan) Upaya pemadaman kebakaran hutan selama ini gencar dilakukan pemerintah
di kawasan hutan dan lahan masyarakat. Menurut Direktur Pengendalian Kebakaran
Hutan dan Lahan, Kementerian Lingkungan Hidup dan Kehutanan, Raffles
Panjaitan, pihaknya tengah memusatkan perhatian pada 731 desa yang rawan
kebakaran hutan dan lahan di Sumatera dan Kalimantan.
135
Adapun lahan konsesi menjadi tanggung jawab perusahaan. Masalahnya,
bagaimana jika konsesi lahan tumpang tindih antara satu perusahaan dengan
perusahaan lain? “Kalau ada perusahaan yang secara legal tumpang tindih berarti
ada kesalahan. Bisa kita periksa yang memberi izin,” kata Raffles.
Tahun lalu, dalam KTT Perubahan Iklim di Paris, Presiden Joko Widodo
menerangkan upaya Indonesia untuk mengurangi emisi gas rumah kaca terkait
dengan kebakaran hutan dan lahan gambut. “Langkah pencegahan telah disiapkan
dan sebagian mulai diimplementasikan, restorasi eksosistem lahan gambut dengan
pembentukan Badan Restorasi Gambut. Di bidang tata kelola dan sektor lahan
melalui penerapan one map policy, menerapkan moratorium dan review izin
pemanfaatan lahan gambut,” kata Jokowi.
Image caption Presiden Joko Widodo menyatakan akan membentuk Badan
Restorasi Gambut dan menerapkan one map policy.
Restorasi gambut Kenyataannya di samping konsesi lahan yang masih perlu dibenahi, Badan
Restorasi Gambut belum memiliki cukup dana. Badan yang dibentuk Presiden Joko
Widodo awal 2016 itu ditugasi memulihkan lebih dari 2 juta hektare lahan gambut.
Untuk melakukan tugas tersebut, diperlukan 12 juta per hektare atau total sekitar
Rp27 triliun rupiah. Namun, dana yang tersedia jauh dari cukup.
Kepala Badan Restorasi Gambut, Nazir Foead, mengaku pihaknya masih
menggunakan dana dari Kementerian Lingkungan Hidup dan Kehutanan. Digabung
dengan dana dari negara pendonor, seperti Norwegia dan Inggris, Badan Restorasi
Gambut (BRG) diproyeksikan mendapat US$135 juta (Rp1,7 triliun) dan US$60
juta (Rp789 miliar) yang di antaranya akan cair tahun ini.
“Akan ada dana tambahan untuk BRG, ini yang sedang didiskusikan dengan
Kementerian Keuangan. Jumlahnya belum tahu karena masih diskusi,” kata Nazir.
Khusus tahun ini, pemerintah sudah menetapkan rencana merestorasi 600.000
hektare lahan gambut di empat kabupaten, Pulang Pisau di Kalimantan Tengah,
Ogan Komering Ilir dan Musi Banyuasin di Sumatera Selatan, dan Meranti di Riau.
Sumber http://www.bbc.com/indonesia/
Masalah : dari kasus di atas diskusikan permasalahan berikut.
1. Mengapa kebakaran hutan mendapatkan perhatian yang besar dari pihak
nasional maupun internasional?
2. Apa yang terjadi apabila hutan di dunia gundul?
3. Apa hubungan kebakaran hutan dengan pencemaran udara?
4. Bagaimana solusi untuk mengatasi kebakaran hutan yang selalu rutin terjadi di
musim kemarau?
136
Petunjuk : Untuk memecahkan permasalahan di atas , lakukanlah langkah-langkah
pemecahan masalah sebagai berikut.
1. Setelah membaca dan memahami permasalahan dari artikel di atas, rumuskan
kembali poin-poin permasalahan dari kasus tersebut. Temukan pokok-pokok
masalahnya.
2. Hubungkan poin-poin masalah tersebut dengan permasalahan pencemaran udara
dan sajikan dalam bentuk mind map.
3. Buatlah hipotesis (dugaan sementara) dari permasalah-permasalah tersebut.
4. Pembuktian hipotesis dilakukan dengan cara mengumpulkan informasi dari
sumber lai (buku, modul, ataupun internet).
5. Hubungkan jawaban-jawaban dari permasalahan tersebut kedalam mind map
yang telah dibuat sebelumnya.
6. Langkah terakhir ialah jawablah pertanyaan-pertanyaan diatas.
137
Lembar Kerja Siswa (LKS)
Kelas Eksperimen
Pertemuan 2
Sub Materi Pencemaran Air
Nama Anggota :
7. 4.
8. 5.
9.
Kelompok :
Kelas : XA
E. Tujuan
9. Siswa dapat mengidentifikasi permasalahan pencemaran air berdasarkan isu-isu global
10. Siswa dapat menganalisis dampak pencemaran air bagi lingkungan
11. Siswa dapat mencari solusi terkait permasalahan pencemaran air di lingkungan
F. Cara Kerja
1. Setelah menerima potongan artikel/ berita, bacalah dengan seksama isi berita tersebut.
2. Temukan pokok-pokok permasalahan dari video tersebut
3. Temukan masalah utama dari video tersebut
4. Kumpulkan informasi dari literatur (sumber) lain yang mendukung masalah-masalah
tersebut.
5. Hubungkan pokok-pokok masalah tersebut dengan masalah utama
6. Temukan dampak dari permasalahan tersebut
7. Setelah mengetahui dampak dari permasalahan tersebut, berikan alternatif solusi dari
masalah-masalah tersebut
8. Carilah informasi dari sumber lain yang dapat membantu anda menemukan solusi
permasalahan
9. Sajikan laporan anda dalam bentuk mind map pada lembar yang sudah tersedia
138
G. Soal
Jawablah pertanyaan berikut
1. Sebutkan sumber-sumber pencemaran air?
2. Dampak apa saja yang ditimbulkan dari pencemaran air?
3. Solusi apa yang digunakan untuk mengatasi pencemaran air?
4. Mengapa penggunaan pupuk anorganik lebih membahayakan lingkungan perairan dari
pada pupuk anorganik?
H. Jawab
139
Lembar Kerja Siswa (LKS)
Kelas Eksperimen
Pertemuan 2
Sub Materi Pencemaran Tanah
Nama Anggota :
1. 4.
2. 5.
3.
Kelompok :
Kelas : XA
I. Tujuan
1. Siswa dapat mengidentifikasi permasalahan pencemaran tanah berdasarkan isu-isu
global
2. Siswa dapat menganalisis dampak pencemaran tanah bagi lingkungan
3. Siswa dapat mencari solusi terkait permasalahan pencemaran tanah di lingkungan
J. Cara Kerja
1. Setelah menerima potongan artikel/ berita, bacalah dengan seksama isi berita tersebut.
2. Temukan pokok-pokok permasalahan dari video tersebut
3. Temukan masalah utama dari video tersebut
4. Kumpulkan informasi dari literatur (sumber) lain yang mendukung masalah-masalah
tersebut.
5. Hubungkan pokok-pokok masalah tersebut dengan masalah utama
6. Temukan dampak dari permasalahan tersebut
7. Setelah mengetahui dampak dari permasalahan tersebut, berikan alternatif solusi dari
masalah-masalah tersebut
8. Carilah informasi dari sumber lain yang dapat membantu anda menemukan solusi
permasalahan
9. Sajikan laporan anda dalam bentuk mind map pada lembar yang sudah tersedia
140
K. Soal
Jawablah pertanyaan berikut
1. Sebutkan sumber-sumber pencemaran tanah?
2. Dampak apa saja yang ditimbulkan dari pencemaran tanah?
3. Solusi apa yang digunakan untuk mengatasi pencemaran tanah?
4. Apa yang menyebabkan perbedaan kesuburan tanah disetiap daerah?
L. Jawab
141
Lampiran 1.7
KISI-KISI SOAL TES
MATERI PENCEMARAN LINGKUNGAN
Indikator Nomor Level kognitif
C1 C2 C3 C4 C5
Mengidentifikasi peran manusia
dalam tingkatan trofik kehidupan
1
26
√
√
Mengidentifikasi dampak
peningkatan populasi dan aktivitas
manusia terhadap makhluk hidup
lainnya
2
7
9
10
20
√
√
√
√
√
Menjelaskan definisi pencemaran
lingkungan dan pembagiannya
berdasarkan jenis polutannya
14
19
√
√
Menganalisis penyebab
pencemaran udara dan dampaknya
bagi kehidupan
5
6
15
16
27
29
√
√
√
√
√
√
Menganalisis penyebab
pencemaran suara dan dampaknya
bagi kehidupan
8
13
21
24
√
√
√
√
Menganalisis penyebab
pencemaran tanah dan dampaknya
bagi kehidupan
4
11
18
25
28
√
√
√
√
√
Menganalisis penyebab
pencemaran air dan dampaknya
bagi kehidupan
3
12
17
22
23
30
√
√
√
√
√
√
142
Lampiran 1.8
Soal Pretest/ Posttest kelas eksperimen dan kelas kontrol
Pilihlah jawaban yang paling tepat !
1. Salah satu upaya untuk
memperkecil dampak pencemaran
lingkungan dapat dilakukan
dengan melakukan penggunaan
kembali yang sering disebut
dengan istilah….
a. Recycle d. reuse
b. Repair e. recovery
c. Reduce
2. Larangan penggunaan alat listrik
atau racun tuba pada penangkapan
ikan disebabkan …..
a. Meningkatkan CO2 terlarut
b. Menyebabkan erosi
c. Menaikkan kadar oksigen
terlarut
d. Menghilangkan unsur-unsur
yang ada didalam air
e. Menaikkan kualitas air
3. Limbah detergen dan pestisida
seperti DDT dapat menyebabkan
gangguan ginjal, kangker dan
ganguan kelahiran. Hal ini
dikarekan DDT yang bersifat ...
a. Biodegradable
b. Korosif
c. Toksik
d. Parasite
e. Nonbiodegradable
4. Apabila pemerintah memutuskan
suatu tempat digunakan sebagai
lahan atau tempat pembuangan
akhir (TPA) sampah, teknoogi
yang seharusnya disiapkan adalah...
a. Sanitary landfill
b. Pembakaran sampah
c. Penghancuran sampah
d. Daur ulang
e. Pengomposan
5. Pada penggunaan mesin pendingin
seperti AC, kulkas maupun lemari
es dapat berdampak pada polusi
udara, yang menyebabkan
terbebasnya CFC ke udara yang
terurai dan membebaskan atom ….
a. CO d. Cl
b. O2 e. O3
c. SO2
6. Pencemaran sampah plastik dalam
tanah selain mengurangi daya
dukung lingkungan, juga
merupakan jenis polutan yang
susah untuk diuraikan.
Penanggulangan sampah plastik
yang tepat ialah...
a. Penyuluhan kepada
masyarakat agar menekan
kebutuhan plastik sehari-hari
b. Dibakar di lingkungan sekitar
c. Dibuang ke sungai
d. Dikumpulkan ke pengepul
untuk dijual kembali
e. Disimpan ditempat yang jarang
terlihat
7. Salah satu dampak yang
disebabkan dari penebangan hutan
adalah sebagai berikut, kecuali…
a. terganggunya daur hidrologi
b. terjadinya kebakaran hutan saat
musim kemarau
c. mengganggu ekosistem hutan
d. menurunnya sumber
perekonomian negara
e. terjadinya longsor pada saat
musim kemarau
8. Di bawah ini yang termasuk upaya
penanggulangan pencemaran suara
di ruang terbuka ialah...
a. Penanaman pohon dengan daun
yang lebat
143
b. Penggantian pasar tradisional
menjadi supermarket
c. Mengganti dinding dari beton
menjadi dinding kayu
d. Pemasangan peredam suara
e. Pemasangan peringatan harap
diam
9. Penggunaan insektisida untuk
membasmi hama dapat
mengganggu keseimbangan
lingkungan. Hal ini disebabkan...
a. Hama akan mati sampai ke
larvanya
b. Hewan non-target akan ikut
mati
c. Bersifat tidak terurai sehingga
akan terakumulasi
dilingkungan
d. Kadarnya akan meningkat
pada tingkat trofik yang tinggi
e. Dapat meracuni manusia
10. Pemakaian pestisida pada dosis
yang kurang tepat menimbulkan
kerugian karena …
a. Pemborosan
b. Harganya mahal
c. Parasitoid ikut mati
d. Menimbulkan kekebalan hama
e. tanaman mengalami kerusakan.
11. Penanggulangan yang dapat
dilakukan untuk mengurangi
pencemaran tanah ialah...
a. Pembukaan lahan
b. Sistem tanam monokultur
c. Pembuatan swaka margasatwa
d. Penyemprotan dengan
insektisida
e. Bioremidiasi tanah
12. Banyak danau atau waduk yang
mengalami eutrofikasi. Pernyataan
berikut yang sesuai dengan
eutrofikasi adalah...
a. Danau atau waduk menjadi
tempat hidup yang baik bagi
ikan
b. Tekstur tanah di danau
menjadi kering dan keras
c. Danau atau waduk mengalami
pendangkalan
d. Air menjadi lebih kaya oksigen
e. Salah satu penyebabnya adalah
pencemaran oleh pupuk
13. Berikut merupakan contoh penyakit
akibat pencemaran suara dengan
intensitas tinggi...
a. Hipertensi
b. TBC
c. Influenza
d. Amnesia
e. Nefritis
14. Keseimbangan lingkungan dapat
menjadi rusak apabila...
a. Perubahan tidak melebihi daya
dukung dan daya lenting
b. Perubahan melebihi daya
dukung
c. Perubahan melebihi daya
lenting
d. Perubahan bersifat statis
e. Jawaban b dan c benar
15. Salah satu efek rumah kaca
adalah...
a. Meningkatnya kualitas udara
b. Menipisnya lapisan ozon
c. Keanekaragaman burung
meningkat
d. Hutan mudah terbakar
e. Kekeringan
16. Gas karbon dioksida (CO2) adalah
bahan pencemar yang sangat
berbahaya karena sangat
mematikan. Tetapi pencemara CO2
tidak pernah meluas sehingga
dampaknya hanya dirasakan pada
daerah yang sangat dekat dengan
sumbernya. Sifat gas CO2 yang
144
mengakibatkan gejala tersebut
adalah...
a. Tidak berbau
b. Tidak memiliki rasa
c. Berat jenisnya kecil sehingga
mudah membumbung ke
atmosfer
d. Mudah bereaksi dengan
oksigen
e. Berat jenisnya besar sehingga
tidak mudah berpindah tempat
17. Cara penanggulangan pencemaran
air sebagai dampak kemajuan
industri sebagai dampak kemajuan
ilmu dan teknologi industri
adalah...
a. Penggunaan zat-zat kimia
dalam dosis tinggi
b. Mengelola limbah sebelum
dibuang ke sungai
c. Menutup industri-industri
bahan kimia
d. Memberi sanksi kepada
pengusaha industri
e. Membuang limbah sedikit
demi sedikit
18. Deposit senyawa asam dari
peristiwa hujan asam dapat
menyebabkan terkikisnya lapisan
humus dari permukaan tanah yang
akhirnya dapat menurunkan
produktivitas tanah sehingga
menjadikan tanah kurang subur.
Hal ini dikarenakan…..
a. Perubahan pH tanah
dikarenakan hujan asam
b. Tekstur tanah yang gembur
c. Terganggunya aktivitas
organisme pengurai.
d. Senyawa kimia yang berbahaya
pada plastic
e. Penguraian yang terhambat
oleh plastic
19. Berikut bukan termasuk polutan zat
kimia adalah….
a. Pestisida d. gas CFC
b. karbondioksida e. belerang
c. Asbes
20. Pernyataan berikut yang benar
adalah ……
a. Penggunaan pupuk buatan
dapat menyebabkan erosi
b. Penggunaan pupuk buatan
tidak dapat menyuburkan
perairan
c. Penggunaan pupuk buatan
harus ditingkatkan agar hasil
panen bertambah
d. Penggunaan pupuk buatan
harus dilakukan terus-menerus
agar tanah menjadi subur.
e. Penggunaan pupuk buatan
harus diselingi dengan
kompos.
21. Sumber bunyi berikut yang
mengakibatkan pencemaran suara
paling tinggi ialah...
a. Pesawat terbang
b. Kereta api
c. Sepeda motor
d. Pesawat jet
e. Klakson mobil
22. Sungai-sungai yang berada di
perkotaan banyak mengalami
pencemaran zat organik dan limbah
rumah tangga. Berikut ini adalah
tanda-tanda telah terjadi
pencemaran di sungai, kecuali...
a. Air sungai berwarna hitam
pekat
b. Air sungai berbau menyengat
c. Nilai DO tinggi
d. Tidak ada tanda-tanda
kehidupan ikan dan hewan lain
di dalamnya
e. Nilai COD tinggi
23. Peristiwa el nino dan lanina
berakibat pada...
a. Hujan asam
145
b. Efek rumah kaca
c. Curah hujan tinggi dan musim
kemarau panjang dibeberapa
daerah
d. Pasang surut air laut yang tidak
menentu
e. Kematian hewan air secara
masal
24. Berikut ini gas yang dapat
menyebabkan hujan asam...
a. SO2
b. CO
c. NH4
d. O2
e. C6H12O6
25. Mikroorganisme dan serangga
yang hidup di tanah mempengaruhi
kesuburan tanah dalam hal...
a. Menurunkan kemampuan aerasi
dan porositas tanah
b. Meningkatkan pH tanah
c. Hambatan pelapukan organik
d. Mengurangi daya pengikatan
air oleh butiran tanah
e. Membantu proses humifikasi
dan mineralisasi
26. Salah satu alasan mengapa kita
harus berusaha melestarikan
lingkungan ialah untuk...
a. Meningkatkan usaha pariwisata
b. Melindungi kehidupan
margasatwa
c. Meningkatkan produksi pangan
d. Menambah devisa negara
e. Menjaga kemampuan daya
dukung lingkungan
27. Mesin kendaraan bermotor jangan
dihidupkan diruang tertutup, sebab
salah satu hasil pembakaran bensin
dapat menyebabkan ….
a. CO2 yang mendesak gas O2
b. CO2 yang menyebabkan efek
rumah kaca
c. CO yang mudah diikat oleh
hemoglobin
d. NO2 yang menyebabkan smog
e. CO yang mudah terbakar
28. Berikut adalah zat-zat yang bukan
merupakan pencemar bagi tanah
meliputi...
a. Minyak, botol, sisa kaleng,
cacing tanah, serta serangga
tanah
b. Serangga tanah, cacing tanah,
kompos organik, air hujan
c. Plastik, nasi busuk, air sumur
d. Plastik, baja, daun, karet
e. Debu, plastik, daun, hewan
mati
29. Dampak yang timbul jika kita
menggunakan gas CFC pada
kulkas, spary dan AC adalah...
a. Pencemaran udara didalam
rumah
b. Mengikat karbon di atmosfer
c. Meningkatnya kadar bahan
pencemar
d. Efek rumah kaca
e. Udara menjadi sejuk
30. Pembuangan sampah ke sungai
dapat menyebabkan aliran sungai
menjadi kurang lancar, sehingga
menimbulkan kematian organisme
di sungai, hal ini disebabkan oleh...
a. Oksigen yang digunakan untuk
pembusukan rendah
b. Sampah meningkatkan sumber
pangan ikan secara berlebih
c. Sampah merusak tanaman air
d. Kadar oksigen disungai tinggi
e. Sampah terlalu banyak
146
Lampiran 1.9
KUNCI JAWABAN
1. D
2. D
3. E
4. A
5. E
6. A
7. D
8. A
9. B
10. C
11. E
12. E
13. A
14. E
15. B
16. E
17. B
18. A
19. C
20. E
21. D
22. C
23. C
24. A
25. E
26. E
27. C
28. B
29. D
30. A
147
Lampiran 1.10
KISI-KISI ANGKET KEMANDIRIAN BELAJAR
Aspek Kemanidiran
Belajar
Indikator Nomor Item
Positif Negatif
Motivasi Rasa ingin tahu yang tinggi pada mata pelajaran
biologi
4
Membuat jadwal perencanaan belajar biologi
15
Mengulang kembali di rumah pembelajaran biologi
yang didapat di sekolah
10 7
Memperbanyak literasi materi-materi biologi
30
Termotivasi belajar dengan pengaruh teman lain
25
Tetap bersemangat belajar walaupun tentor/guru
tidak datang
21
Disiplin Menyiapkan perlengkapan sekolah sebelum
berangkat
1 16
Pembuatan jadwal belajar biologi 11, 19
Datang tepat waktu pada saat pembelajaran biologi
di kelas
29
Selalu berusaha hadir mengikuti pembelajaran
biologi di kelas
31
Selalu memperhatikan pelajaran ketika guru
sedang menerangkan
13
Inisiatif Membuat inovasi belajar mandiri 6
Membuat catatan pembelajaran biologi di sekolah 2
Inisiatif bertanya ke teman ketika belum paham 12
Berani mengambil resiko atas pilihan yang dipilih 18
Kreatif mengembangkan ide-ide 22
Inisiatif mengontrol perkembangan
pengetahuannya sendiri
32
Mampu memanajamen waktu pengerjaan tugas-
tugas
27
Percaya diri Percaya diri dengan kemampuan yang dimiliki 17 9
Memilih sendiri tujuan pembelajaran sesuai
keinginan
3
Percaya diri dengan perencanaan study yang telah
dibuat
24
Aktif bertanya ketika pembelajaran berlangsung 28
Percaya diri dengan hasil belajar yang diperoleh 20 34
Tanggung jawab Tanggung jawab terhadap hasil belajar yang
diperoleh
33 14
Mengevaluasi perkembangan belajar yang telah
dijalani
23 8
Tanggung jawab terhadap tugas yang diberikan
guru
5, 35
148
Tanggung jawab terhadap waktu belajarnya 26 Diadaptasi dari penelitian skripsi Siti Umi Anifah (2012) dengan judul “Efektivitas Metode Guided
Discovery (Penemuan Terbimbing ) Dilengkapi Guided Note Taking (Catatan Terbimbing) Terhadap
Kemampuan Berpikir Kritis Dan Kemandirian Belajar Siswa Kelas VII Mtsn Piyungan Bantul.
149
Lampiran 1.11
ANGKET KEMANDIRIAN BELAJAR
Biodata Siswa
Nama Lengkap :
Usia :
Jenis Kelamin :
Petunjuk Pengisian
Baca dan pahami baik-baik setiap pernyataan. Anda diminta untuk mengemukakan
apakah peryataan-pernyataan dibawah ini sesuai dengan diri anda, dengan cara
memberi tanda cek ( ) pada salah satu dari keempat alternatif jawaban yang paling
sesuai dengan keadaan anda.
SS : Sangat Setuju
S : Setuju
TS : Tidak Sesuai
STS : Sangat Tidak Sesuai
Contoh:
No Pernyataan SS S TS STS
1 Saya suka membaca
Setiap responden dapat memberikan jawaban yang berbeda, dan tidak ada jawaban
yang dianggap salah, oleh karenanya pilihlah jawaban yang paling sesuai dengan diri
anda.
Periksalah kembali jawaban anda, pastikan tidak ada jawaban yang kosong
SELAMAT MENGERJAKAN
Angket ini berisi 35 pernyataan. Anda diminta untuk memilih pernyataan yang paling
sesuai dengan kondisi anda saat ini.
No Pernyataan SS S TS STS
1 Sebelum berangkat sekolah, saya menyiapkan buku-buku,
alat tulis menulis atau peralatan belajar lain yang saya
butuhkan
2 Saya tidak membuat rangkuman atas materi biologi yang
disampaikan oleh guru
3 Saya tahu pasti tujuan belajar saya pada setiap topik materi
pelajaran biologi
4 Saya memiliki rasa ingin tahu yang tinggi untuk
mempelajari pelajaran biologi
5 Saya mengerjakan pekerjaan rumah (PR) atau tugas biologi
yang diberikan guru sesuka hati, tanpa memperhatikan
tenggang waktu pengumpulan tugas
6 Saya membuat gambar, diagram, atau tabel agar lebih
mudah memahami dan mengingat materi biologi
150
7 Saya merasa tidak perlu mengulang kembali dirumah
terkait materi biologi yang diajarkan guru disekolah
8 Saya tidak bertanya meski belum paham dalam
pembelajaran biologi
9 Saya kurang percaya diri dalam mengerjakan tugas mandiri
10 Saya membaca ulang catatan biologi dirumah untuk
mempertajam ingatan dan pemahaman
11 Membuat rencana belajar dalam mata pelajaran biologi
adalah hal yang membuang-buang waktu saja
12 Saya bertanya kepada teman bila belum paham dalam
mempelajari suatu materi biologi
13 Apabila penjelasan guru membosankan, saya lebih memilih
untuk keluar kelas
14 Saya tidak peduli dengan nilai ulangan biologi yang saya
raih
15 Saya hanya belajar biologi ketika akan diadakan ulangan
biologi
16 Saya tidak membawa buku pelajaran biologi ke sekolah
karena tertinggal dirumah
17 Saya optimis pada ulangan akhir semester yang akan datang
dapat memperoleh prestasi pada mata pelajaran biologi
yang lebih baik dari pada ulangan sebelumnya
18 Saya berani mengambil resiko atas pilihan saya
19 Saya tidak memiliki jadwal belajar materi biologi yang
teratur
20 Saya selalu mengerjakan soal ulangan biologi sendiri,
walaupun hasilnya kurang sempurna
21 Saya tetap belajar biologi walaupun guru tidak hadir (jam
kosong)
22 Saya sulit untuk mengembangkan ide yang ada didalam
pikiran saya
23 Sesudah ulangan biologi disekolah, saya mengoreksi hasil
saya dirumah
24 Saya yakin jika belajar biologi dengan baik, saya bisa
menguasai materi biologi
25 Saya baru belajar jika teman saya mengajak belajar biologi
26 Saya ikut liburan jika diajak teman meskipun besok harinya
ada ulangan
27 Saya segera mengerjakan tugas biologi yang diberikan guru
tanpa menunggu waktu dikumpulkan
28 Saya aktif bertanya ketika pembelajaran biologi
berlangsung
29 Saya selalu berusaha untuk tidak datang terlambat pada saat
jam pelajaran biologi
30 Saya rajin membaca buku dan referensi lain yang berkaitan
dengan materi biologi
31 Saya tidak pernah absen dalam pelajaran biologi kecuali
sedang terjadi keadaan darurat
32 Ketika saya tidak masuk sekolah, saya meminjam buku
151
catatan milik teman
33 Saya tidak pernah mencontek pada saat ulangan biologi
34 Saya langsung mengganti jawaban saya tanpa memeriksa
kembali apabila jawaban itu berbeda dengan teman saya
35 Saya mengabaikan tugas biologi yang diberikan oleh guru
TERIMA KASIH ATAS JAWABAN ANDA
SEMOGA DENGAN ADANYA KEGIATAN INI LEBIH MAMPU
MENINGKATKAN MOTIVASI DAN KEMAMPUAN BELAJAR ANDA
152
LAMPIRAN 2
HASIL PRA PENELITIAN
2.1 Daftar Nilai UTS Gasal Siswa Kelas X T.A. 2015/2016
2.2 Uji Normalitas dan Homogenitas Pengambilan Sampel
2.3 Hasil Validitas dan Reliabilitas Instrumen Soal Tes
153
Lampiran 2.1
Daftar Nilai UTS Gasal Kelas X T.A 2015/2016
kelas Xa kelas Xb
No absen nilai uts no
absen
nilai
uts
1 63 1 46
2 73 2 40
3 76 3 46
4 76 4 73
5 63 5 53
6 50 6 83
7 43 7 80
8 76 8 63
9 70 9 80
10 73 10 70
11 33 11 73
12 70 12 83
13 66 13 66
14 40 14 43
15 46 15 63
16 46 16 63
17 50 17 60
18 53 18 56
19 30 19 56
20 66
154
Lampiran 2.2
Uji Normalitas dan Homogenitas Pengambilan Sampel
1. Uji Normalitas Pengambilan Sampel
Tests of Normality
Kelas
Kolmogorov-Smirnova Shapiro-Wilk
Statistic Df Sig. Statistic df Sig.
nilai kelas B .161 19 .200* .912 19 .079
kelas A .101 20 .200* .954 20 .440
2. Uji Homogenitas Pengambilan Sampel
Test of Homogeneity of Variance
Levene Statistic df1 df2 Sig.
nilai Based on Mean 1.712 1 37 .199
Based on Median 1.045 1 37 .313
Based on Median and with
adjusted df 1.045 1 36.342 .313
Based on trimmed mean 1.648 1 37 .207
155
Lampiran 2.3
Hasil Validitas dan Reliabilitas Instrumen Soal Tes
1. Validitas soal ujicoba
No.
Soal
Perason
Correlation Keterangan
No.
Soal
Pearson
Correlation Ketarangan
1 0.058 tidak valid 21 0.426 valid
2 0.015 tidak valid 22 - 0.122 tidak valid
3 - 0.037 tidak valid 23 0.184 tidak valid
4 0.426 valid 24 0.558 valid
5 0.133 tidak valid 25 0.328 valid
6 0.133 tidak valid 26 0.460 valid
7 0.743 valid 27 0.184 tidak valid
8 0.178 tidak valid 28 0.459 valid
9 0.052 tidak valid 29 0.296 valid
10 0.365 valid 30 0.773 valid
11 0.247 tidak valid 31 - 0.019 tidak valid
12 0.521 valid 32 0.561 valid
13 0.247 tidak valid 33 0 tidak valid
14 0.011 tidak valid 34 0 tidak valid
15 0.581 valid 35 0.289 valid
16 - 0.059 tidak valid 36 0.189 tidak valid
17 0.056 tidak valid 37 0.344 valid
18 0.535 valid 38 0.194 tidak valid
19 0.342 valid 39 0.371 valid
20 0.302 valid 40 0.646 valid
2. Reliabilitas Soal Uji Coba
Reliability Statistics
Cronbach's
Alpha
Cronbach's
Alpha Based on
Standardized
Items N of Items
.686 .711 38
156
LAMPIRAN 3
HASIL PENELITIAN
3.1 Hasil Belajar Nilai Pretest dan Posttest Siswa
3.2 Tabulasi Nilai Pretest dan Posttest Siswa
3.3 Hasil Uji Data Hasil Belajar Siswa
3.4 Hasil Angket Kemandirian Belajar Siswa
3.5 Hasil Prosentase Peraspek Kemandirian Belajar Siswa
3.6 Hasil Uji Data Angket Kemandirian Belajar Siswa
157
Lampiran 3.1
Hasil Belajar Nilai Pretest dan posttest Kelas Kontrol dan Kelas Eksperimen
No PBL MM
No DI MM
Pretest Posttest Gain Score Pretest Posttest Gain Score
1 30 60 30 1 40 60 20
2 33 47 14 2 37 50 13
3 37 83 46 3 47 53 6
4 30 37 7 4 33 40 7
5 40 77 37 5 40 47 7
6 30 43 13 6 17 30 13
7 37 53 16 7 27 30 3
8 40 70 30 8 30 43 13
9 40 70 30 9 47 67 20
10 40 40 0 10 40 63 23
11 43 57 14 11 33 43 10
12 30 43 13 12 27 30 3
13 30 53 23 13 37 40 3
14 30 53 23 14 30 47 17
15 37 53 16 15 30 57 27
16 40 40 0 16 27 40 13
17 27 73 46 17 47 60 13
18 40 77 37 18 33 70 37
19 37 50 13 19 40 37 -3
min 27 37 0 min 17 30 -3
maks 43 83 46 maks 47 70 37
rata-
rata 35,3 56,8 21,5
rata-
rata 34,8 47,7 12,9
158
Lampiran 3.2
Tabulasi Nilai Pretest dan Posttest
Penentuan Interval Nilai Pretest Kelas
Kontrol
Jangkauan (J) = nilai tertinggi – nilai
terendah
= 47 -17
= 30
Banyak Kelas (k) = 1 + 3,3 log n
= 1 + 3,3 log (19)
= 1 + 4,22
= 5,22
Panjang kelas (c) = J/k
= 30 / 5,22
= 5,74 = 6
Kelas pertama = (17 + 6) – 1
= 22
Kelas kedua = (22 + 6) – 1
= 27
Kelas ketiga = (27 + 6) – 1
= 32
Kelas keempat = (32 + 6) -1
= 37
Kelas kelima = (37 + 6) -1
= 42
Kelas keenam = (42+ 6) -1
= 47
Penentuan Interval Nilai Pretest Kelas
Eksperimen
Jangkauan (J) = nilai tertinggi – nilai
terendah
= 43 -27
= 16
Banyak Kelas (k) = 1 + 3,3 log n
= 1 + 3,3 log (19)
= 1 + 4,22
= 5,22
Panjang kelas (c) = J/k
= 16 / 5,22
= 3
Kelas pertama = (27 + 3) – 1
= 29
Kelas kedua = (29 + 3) – 1
= 31
Kelas ketiga = (31 + 3) – 1
= 33
Kelas keempat = (33 + 3) -1
= 35
Kelas kelima = (35 + 3) -1
= 37
Kelas keenam = (37+ 3) -1
= 39
Kelas ketujuh = (39 + 3) -1
= 41
kelas ke delapan = (41 + 3) -1
= 43
159
Penentuan Interval Nilai Posttest Kelas
Kontrol
Jangkauan (J) = nilai tertinggi – nilai
terendah
= 70 - 30
= 40
Banyak Kelas (k) = 1 + 3,3 log n
= 1 + 3,3 log (19)
= 1 + 4,22
= 5,22
Panjang kelas (c) = J/k
= 40 / 5,22
= 7,66 = 8
Kelas pertama = (30 + 8) – 1
= 37
Kelas kedua = (37 + 8) – 1
= 44
Kelas ketiga = (44 + 8) – 1
= 51
Kelas keempat = (51 + 8) -1
= 58
Kelas kelima = (58 + 8) -1
= 65
Kelas keenam = (65+ 8) -1
= 72
Penentuan Interval Nilai Posttest Kelas
Eksperimen
Jangkauan (J) = nilai tertinggi – nilai
terendah
= 83 -37
= 46
Banyak Kelas (k) = 1 + 3,3 log n
= 1 + 3,3 log (19)
= 1 + 4,22
= 5,22
Panjang kelas (c) = J/k
= 46 / 5,22
= 8,81 = 9
Kelas pertama = (37 + 9) – 1
= 45
Kelas kedua = (45 + 9) – 1
= 53
Kelas ketiga = (53 + 9) – 1
= 61
Kelas keempat = (61 + 9) -1
= 69
Kelas kelima = (69 + 9) -1
= 77
Kelas keenam = (77 + 9 ) -1
= 85
160
1. Tabel nilai pretest kelas kontrol
No Rentang Nilai Frekuensi
1 17 – 22 1
2 23 – 27 3
3 28 – 32 3
4 33 – 37 5
5 38 – 42 4
6 43 – 47 3
JUMLAH 19
1. Tabel nilai pretest kelas eksperimen
No Rentang Nilai Frekuensi
1 27 – 29 1
2 30 – 31 6
3 32 – 33 1
4 34 – 35 0
5 36 – 37 4
6 38 – 39 0
7 40 - 41 6
8 42 - 43 1
JUMLAH 19
1. Tabel nilai posttest kelas kontrol
No Rentang Nilai Frekuensi
1 30 – 37 4
2 38 – 44 5
3 45 – 51 3
4 52 – 58 2
5 59 – 65 3
6 66 – 72 2
JUMLAH 19
1. Tabel nilai posttest kelas eksperimen
No Rentang Nilai Frekuensi
1 37 – 45 5
2 46 – 53 6
3 54 – 61 2
4 62 – 69 0
5 70 – 77 5
6 78 – 85 1
JUMLAH 19
0
1
2
3
4
5
17 – 22 23 – 27 28 – 32 33 – 37 38 – 42 43 – 47
fre
kue
nsi
rentang nilai
diagram nilai pretest kontrol
0
1
2
3
4
5
6
27 – 29 30 – 31 32 – 33 34 – 35 36 – 37 38 – 39 40 - 41 42 - 43
fre
kue
nsi
rentang nilai
diagram nilai pretest kelas eksperimen
0
1
2
3
4
5
30 – 37 38 – 44 45 – 51 52 – 58 59 – 65 66 – 72
fre
kue
nsi
rentang nilai
diagram nilai posttest kontrol
0
1
2
3
4
5
6
37 – 45 46 – 53 54 – 61 62 – 69 70 – 77 78 – 85
fre
kue
nsi
rentang nilai
diagram nilai posttest eksperimen
161
Lampiran 3.3
Hasil Uji Normalitas, Homogentitas dan Uji Hipotesis Hasil Belajar Siswa
a. Uji Normalitas
Tests of Normality
Kelas
Kolmogorov-Smirnova Shapiro-Wilk
Statistic df Sig. Statistic df Sig.
Nilai 1 .136 27 .200* .960 27 .367
2 .124 29 .200* .967 29 .482
3 .108 29 .200* .973 29 .631
4 .138 29 .165 .938 29 .091
5 .201 32 .002 .876 32 .002
6 .158 30 .055 .908 30 .013
a. Lilliefors Significance Correction
*. This is a lower bound of the true significance.
b. Uji Homogenitas
Test of Homogeneity of Variances IPA 1 dan IPA 2
Nilai
Levene Statistic df1 df2 Sig.
.136 1 60 .714
c. Uji Hipotesis
Independent Samples Test
Levene's Test
for Equality of
Variances t-test for Equality of Means
F Sig. t df Sig. (2-tailed) Mean Difference Std. Error Difference
Skor Equal variances
assumed 3.947 .055 -2.222 36 .033 -8.57895 3.86108
Equal variances not
assumed
-2.222 32.187 .033 -8.57895 3.86108
162
Lampiran 3.4
Hasil Rekapan Angket Kemandirian Belajar Siswa
1. Hasil Angket Kemandirian Belajar Siswa Kelas Kontrol
no Nama 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 jumlah
1 Mudi K 3 3 2 2 3 2 2 2 3 2 2 3 2 2 3 2 2 3 3 3 2 3 2 3 2 2 3 2 3 2 3 2 3 2 3 86
2 Fifi A 4 3 3 3 4 3 4 3 3 2 3 2 2 3 3 2 3 3 3 3 2 3 2 3 3 3 2 2 3 2 3 2 3 2 3 97
3 Zola 4 2 2 2 3 2 3 3 3 2 3 2 2 3 3 2 3 3 3 3 2 3 2 3 3 3 2 2 3 2 3 2 3 2 3 91
4 Afifah K 3 2 2 2 2 3 2 2 2 3 2 3 2 2 2 3 3 2 2 2 2 3 3 3 2 2 3 3 3 2 3 3 2 2 2 84
5 Yudi S 2 2 3 4 2 2 2 2 3 3 1 3 1 1 2 2 4 3 2 4 2 3 4 3 2 4 3 2 4 3 2 4 3 2 4 93
6 Juniar 3 2 2 3 3 1 3 3 3 3 1 3 2 2 2 3 3 3 3 2 2 3 3 3 3 2 3 3 3 3 2 3 2 1 4 90
7 Salsabila 4 1 4 4 1 3 1 1 1 4 1 4 1 1 1 1 4 4 1 4 4 1 4 4 4 1 4 4 4 4 4 4 4 4 1 97
8 Kurnia 2 3 2 3 2 2 3 2 2 3 2 3 2 3 3 3 3 3 3 2 2 3 3 3 3 3 3 3 2 2 3 3 2 3 3 92
9 Bayu T 3 3 2 3 2 2 3 3 3 2 2 2 3 3 3 2 2 3 3 3 3 3 2 2 3 2 2 2 2 2 2 3 3 3 3 89
10 Imarah 3 2 3 3 3 2 3 2 2 3 3 3 3 2 3 2 3 3 2 3 2 3 2 3 2 2 3 2 3 3 2 2 2 3 2 89
11 Shinta 3 2 4 4 2 4 1 1 1 4 1 4 1 1 1 1 4 4 1 3 4 1 4 4 1 1 4 4 4 4 4 3 3 3 4 95
12 Haura 3 2 3 3 3 3 2 3 2 3 2 3 2 2 3 3 3 3 2 3 3 2 2 3 2 2 3 3 3 3 3 3 2 3 1 91
13 Bagus P 3 2 4 3 3 2 3 4 3 3 4 3 4 2 3 2 3 3 2 4 2 3 1 4 2 3 4 2 3 4 1 2 1 3 1 96
14 Adam 2 2 4 3 3 2 3 1 2 2 3 4 2 2 2 3 4 3 2 3 3 3 3 4 3 2 3 3 3 3 2 4 3 2 1 94
15 Amalia 4 2 2 4 2 3 2 3 2 3 2 3 2 2 2 2 3 3 3 3 2 2 3 3 2 2 3 2 3 3 3 3 2 2 1 88
16 Farros 4 3 3 3 3 3 2 1 2 4 2 3 1 1 2 1 4 4 3 3 3 2 3 4 1 1 3 2 3 3 3 3 3 2 2 90
17 Aufa 3 2 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 2 3 2 3 2 3 3 2 3 2 3 2 96
18 Anggi 4 2 4 4 4 3 2 2 2 4 2 3 2 2 2 1 3 4 3 3 3 2 3 4 2 2 3 3 3 3 3 3 3 2 2 97
19 Boma 4 2 3 3 3 2 1 2 1 4 1 4 3 1 1 1 4 4 3 4 4 1 4 4 1 1 4 3 3 3 3 3 3 1 1 90
163
2. Hasil Angket Kemandirian Belajar Siswa Kelas Eksperimen
no Nama 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 jumlah
1 wulandari 4 2 4 4 4 3 2 2 2 4 2 3 2 2 2 1 3 4 3 3 3 2 3 4 2 2 3 3 3 3 3 3 3 2 2 97
2 Ahmid 4 1 3 3 3 3 2 2 2 3 1 4 2 1 1 1 3 3 2 3 3 2 3 3 2 1 3 3 1 3 3 3 3 3 2 85
3 febri 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 2 2 2 2 3 3 3 3 3 2 3 3 2 2 3 3 3 3 3 3 3 2 2 94
4 abu khoir 4 3 3 3 3 3 2 1 2 4 2 3 1 1 2 1 4 4 3 3 3 2 3 4 1 1 3 2 3 3 3 3 3 2 2 90
5 Melania 4 2 2 4 2 3 2 3 2 3 2 3 2 2 2 2 3 3 3 3 2 2 3 3 2 2 3 2 3 3 3 3 2 2 1 88
6 Imron 4 1 4 4 4 4 1 1 2 4 1 4 1 1 1 2 4 4 2 4 2 1 4 4 2 1 4 4 4 4 4 4 4 4 1 100
7 Afnan 4 2 3 3 3 2 1 2 1 4 1 4 3 1 1 1 4 4 3 4 4 1 4 4 1 1 4 3 3 3 3 3 3 1 1 90
8 Ajeng 4 3 4 3 1 2 1 1 2 4 1 4 1 1 3 2 4 4 1 3 3 3 3 4 3 1 4 4 4 4 4 4 2 2 1 95
9 Alviani 3 2 3 3 3 3 2 2 3 3 2 3 2 2 2 2 3 3 2 2 2 2 3 4 2 2 2 3 3 3 2 3 2 2 2 87
10 Anisa 4 2 3 3 2 2 2 2 2 3 2 3 2 2 2 3 3 3 2 3 2 2 2 3 2 2 3 2 3 3 3 3 2 2 2 86
11 Fauzan 4 2 3 3 3 2 2 2 3 3 2 3 2 2 2 3 3 3 2 3 2 3 3 3 2 2 3 2 3 3 3 3 2 2 2 90
12 Finka 4 2 3 3 2 2 2 2 2 3 2 4 1 1 3 3 2 2 3 2 2 2 4 4 2 1 3 2 3 3 4 4 3 2 1 88
13 Puji 3 2 3 4 2 3 2 2 3 4 2 3 2 2 2 3 4 3 2 4 3 2 3 3 2 2 4 4 4 3 4 4 3 2 2 100
14 nur anisa 4 2 3 3 2 3 3 3 2 3 2 3 3 2 2 2 4 3 2 3 2 2 3 4 3 2 3 2 3 2 2 3 2 2 2 91
15 Alfath 4 2 3 3 3 3 3 3 2 3 2 3 3 2 2 3 3 3 2 3 3 2 3 3 2 2 3 2 3 2 2 3 2 2 2 91
16 Farros 3 2 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 2 3 2 3 2 3 3 2 3 2 3 2 96
17 Mega 4 1 3 3 2 3 2 2 2 3 2 3 1 1 1 1 4 3 1 3 3 2 3 4 2 1 4 4 4 3 3 4 3 2 1 88
18 Syahrial 4 2 4 2 1 2 1 1 3 4 2 3 3 2 2 1 4 4 4 3 3 3 3 4 2 1 4 4 3 3 3 3 3 2 2 95
19 Galih 3 2 3 3 2 2 2 2 3 3 2 4 2 2 2 1 3 3 2 3 3 3 3 4 2 3 3 3 3 3 2 3 2 2 1 89
164
Lampiran 3.5
Hasil Prosentase per Aspek Kemandrian Belajar dan Uji Hipotesis Angket
Kemandirian Belajar Siswa
Aspek yang diukur Kelas Eks
(%) Keterangan
Kelas
Kontrol (%) keterangan
Motivasi 75,75 baik 69,92 baik
Disiplin 77,26 baik 72,37 baik
Inisiatif 77,63 baik 71,62 baik
Percaya diri 76,69 baik 73,5 baik
Tanggung jawab 69,55 baik 65,41 cukup
Lampiran 3.6
Uji Normalitas, Homogenitas dan Uji Hipotesis Kemandirian Belajar Siswa
a. Uji Normalitas
Tests of Normality
Kelas
Kolmogorov-Smirnova Shapiro-Wilk
Statistic df Sig. Statistic df Sig.
Nilai Eksperimen .181 19 .104 .942 19 .287
Kontrol .193 19 .060 .905 19 .061
a. Lilliefors Significance Correction
b. Uji Homogenitas
Test of Homogeneity of Variances
Nilai
Levene Statistic df1 df2 Sig.
4.672 1 36 .037
165
c. Uji Hipotesis
Kelas N
Mean
Rank
Sum of
Ranks
Sig.
Kemandirian Kontrol 19 15.97 303.50 0,050
eksperimen 19 23.03 437.50
Total 38
166
Foto Dokumentasi Penelitian
172
Curriculum Vitae
Data Pribadi
Nama : Alif Khoirur Rohman
Tempat, tanggal lahir : Jepara, 4Agusuts 1994
Agama : Islam
Alamat : Jl.Balapan No.27, Klitren, Gondokusuman, Jogja.
Telephon/ HP : 089668347947
Status perkawinan : Lajang/belum kawin
Hobi : Membaca dan Olahraga
Email : [email protected]
Pendidikan Formal
Sekolah Lulus
SD N 1 Tiggojuru Jepara 2006
SMP N 1 Mayong Jepara 2009
SMA N 1 Pecangaan Jepara 2012
Pengalaman Organisasi
Study Klub “Rubik” UIN Sunan Kalijaga
Mapalaska SMA
Kerohanian SMA
Pengalaman Kerja
Penjaga konter Umi Cell Jepara 2011-2012
Penjaga kantin Keniku UGM 2013-2014
Mengajar di Bimbel Sains Club dan Bintang Privat 2014-sekarang
Direktur TPA Baitul Hikmah 2015-sekarang