Efterår2017

Studievalgsportfolioen- Hvadkanden?

MarianneLundMouritsenAFGANGSPROJEKT-DUEKSTUDIENUMMER:127397

2

Indholdsfortegnelse

1. Indledning 3

2. Problemformulering 3

3. Afgrænsning 3

4. Valgafteoriogmetode 4

5. Teori 55.1Teoretiskeperspektiverpåportfoliopædagogik 5

5.1.1Portfoliotyper 55.1.2Potentialerogbarrierervedportfolioarbejdet 6

5.2Hvaderkarrierelæringoghvorfor? 65.2.1BillLawogkarrierelæring 75.2.2LindaGottfredssonogetnormkritiskblikpåkarrierelæring 85.2.3KarlTommsspørgsmålstyper 85.2.4Kritiskeperspektiverpåkarrierelæring 9

5.3Deungeskarrierelæringsarenaerogderesbetydningforkarrierelæringen 10

6. Analyseafstudievalgsportfolioen 116.1Studievalgsportfolioensomportfoliotype 126.2Ene-portfolio? 126.3Studievalgsportfolioenspotentialerogbarriereripraksis 126.4Karrierelæringistudievalgsportfolioen 146.5Karrierelæringsarenaerneogderesbetydningistudievalgsportfolioen 166.6Sammenfatningafanalyseogperspektiverpåtværs 17

6.6.1Sammenfatningafanalyse 176.6.2Perspektiverpåtværs 18

7. Diskussion/handleperspektiv 19

8. Konklusionogperspektivering 20

9. Litteraturliste 22Bilag1 24

3

1. IndledningDerhargennemdesenereårværetstortfokuspådenpolitiskemålsætningom,at95%afenårgangskalhaveenungdomsuddannelse,hvilketbl.a.harbetydet,atdergennemførtenrækkereformerpå grundskoleområdet som eksempelvis krav om uddannelsesplaner og uddannelses-parathedsvurderingfra8.klasse.Dencentralepolitiskemålsætningharmedført,atdeungeskalhurtigereigennemuddannelsessystemetudenformegetspildtid.Dennemegetlineæreprocesharetstortfokuspåselvevalget,hvilketdogkanvirkeparadoksalt.Deungeskalalleredeigrundskolenhaveenplanforderesfremtid,mensamtidigskaldeogsåagereognavigereietuforudsigeligtoghastigtforandrendesamfund.På trods af centreringen omkring valget, er der på vejledningsområdet gennem de senere årarbejdetmedetstørrefokuspåkarrierelæringen,ogbl.a.RandiSkovhuspegerpå,atderskalskeet perspektivskifte fra valg til læring, hvis de unge skal motiveres til at deltage ivejledningsaktiviteter(Skovhus2014).Dersernuogsåudtilatværenyetendenserpåvej,omenddettagertidatlaveetsådantperspektivskifte(Wisler2017,s.8).Karrierelæringenvindersåsmåtfrem i de danske skoler, og nogle af de seneste initiativer på den front er bl.a.UndervisningsministerietsbeskrivelsemedanbefalingertilimplementeringiemnetUddannelseogjob, efterskolernes hæfte ”Muligheder for karrierelæring” og i den nye gymnasiereform, hvorkarrierelæringenerskrevetindilovenogskalværeendelafundervisningen(Ibid.).Somfølgeafgymnasiereformen blev det ligeledes vedtaget, at de unge i grundskolen skal vedhæfte enstudievalgsportfolio, når de sender deres ansøgning til ungdomsuddannelse. Arbejdet medstudievalgsportfolioenpåbegyndesi8.klasseiskoleåret2017/18(uvm.dk)SidenjegblevansatsomUU-vejlederigrundskolen2012,harjegværetmedtilatimplementereflere reformer,bådemeddirekteog indirektebetydning formin job somvejleder. Jegharaltidsyntes, at det er spændende med nye tiltag, men jeg har indtil nu savnet en sammenhæng ivejledningen,sådetgivermeningfordenunge.Derforvardetmedstorinteresse,dajegførsteganghørteomstudievalgsportfolioen.Jegblevnysgerrigpå,omvimåskeherharløsningenpåatfåskabtensammenhængivejledningen,ogsamtidigfåetværktøjmedfokuspåprocesoglæring.Dennenysgerrighedharførtmigfremtilfølgendeproblemformulering.

2. ProblemformuleringHvordankan studievalgsportfolioenunderstøttedeungeskarrierelæringog skabe sammenhængmellemdereskarrierelæringsarenaer?

3. AfgrænsningStudievalgsportfolioenernetopintroduceretigrundskoleniskoleåret2017/2018,ogdetharderforikkeværetmuligtatsenærmerepå,hvordandenanvendesipraksis.JegharhafttelefoniskkontakttilflereUUCentresamtskoler,meningenharendnugjorttiltagiforholdtilimplementeringen.Minempiri i opgaven er derfor centreret om de vejledninger Undervisningsministeriet (UVM) harudsendtiforbindelsemedindførselafstudievalgsportfolioen–”Vejledningtileleverogforældre”og

4

”Vejledning til lærere og vejledere” (se link i litteraturlisten). Derudover anvendes detafrapporteringsskema(bilag1),somdeungeskaludfyldeogafsendeiforbindelsemedoptagelsepåungdomsuddannelse.Mitfokusiopgavenerpågrundskoleniveau,ogjegserinærværendeprojektikkepåovergangentilogsamspilletmedungdomsuddannelsen.Ligeledesfokusererjegpådeungeimodsætningtilf.eks.detpolitiskeellerorganisatoriskeperspektiv.Jegserdogimindiskussionlidtnærmerepå,omdetorganisatoriskeevt.kanudnyttesbedreudfraentænkningom,atdetskalunderstøttedeungeskarrierelæring.

4. ValgafteoriogmetodeJeg har i forbindelse med diplomuddannelsen, ud over de obligatoriske moduler, haftvalgmodulerne: Mentorskaber og mentorordninger, Vejledning i grupper og fællesskaber ogVejledningidigitalemedier.Jegharværetsærligtoptagetafkarrierelæringstankegangen,derharværetgennemgåendepåflereafmodulerne,ligesomjegharhaftstorinteresseifælleskabet,oghvorledesvipåvirkerhinandenideforskelligepraksisfællesskaber,vierendelaf.Jeghariopgavenetlæringsfokusogderforfokuspålæringsperspektivetfremforpåselvevalget.Detskerioverensstemmelsemedmitegetlæringssyn,dererprægetafdensocialkonstruktivistisketankegang,hvorfokuserrettetmod,atlæringskerisamspilmedandre.Opgaven er bygget op omkring tre teoretiske perspektiver. Indledningsvis vil jeg se påportfoliometoden–hvaderdet,oghvilkepotentialerogbarrierererdervedatanvendemetoden?Til dette vil jeg anvende forskellige portfolioteoretikere. Herefter vil jeg se nærmere påkarrierelæring,ogtilatforklareogforståbegrebetkarrierelæring,viljeginddrageBillLaw,dernetopserpåkarrieresometlæringsanliggende.TilatunderbyggeLawsteoriinddragerjegKarlTommsspørgsmålstyper, hvor fokus ligger på betydningen af refleksion gennem det at stille ”gode”spørgsmål.Iforholdtilkarrierelæringspillerubevidstenormerenvigtigrolle,ogtilatbelysedetteviljegbl.a.anvendeLindaGottfredson.TilatsenærmerepådeungeskarrierelæringsarenaerviljeginddrageBillLawoghanscommunity-interaction-thinkingteori.Minanalysetagerafsætideudsendtevejledningersamtafrapporteringsskemaet,hvorjeg,udfradeteoretiskeperspektiver,belyserhvordanstudievalgsportfolioenisinnuværendeformbidragertilatunderstøttedeungeskarrierelæring.Analysenvilslutteafmedenkortopsamlingsamtetblikpåtværsafdeforskelligeperspektiver.Afslutningsvisviljegdiskutereogpegepå,hvadjegmenerderkrævesforatfåstudievalgsportfolioentilatbliveetgodtlærings/arbejdsredskabidenungesskoleliv.Somtidligerenævnterstudievalgsportfolioentrådtikraftiindeværendeskoleår,hvorfordetikkeharværetmuligtatanvendepraktiskeerfaringerianalysedelen.Minempirierderforkoncentreretomkringdeudsendtevejledningersamtafrapporteringsskemaet.

5

5. TeoriMingennemgangerbyggetopomkringforskelligeteoretiskevinklerpådetreperspektiver–portfolio,karrierelæringogkarrierelæringsarenaer.5.1TeoretiskeperspektiverpåportfoliopædagogikPortfoliohareksisteret imangeår,ogdenanvendesimangesammenhængebådeiogudenforuddannelsesområdet.Portfolioersærligkendtindenfordekreativefag,hvorbegrebetbrugesomdenmappemedbilleder,skitserogprojektersomf.eks.arkitektenellerkunstnerenbrugertilatpræsenteresineevnerpå.Iuddannelsesverdenenanvendesportfolioifleresammenhænge,hvilketgør det mere komplekst. Her kan portfolio bruges både som undervisnings-, lærings- ogevalueringsredskab(Lund2008,s.12).Nårjeganvenderbegrebetportfolioinærværendeopgaveerdetmedudgangspunkt i læringsportfolioen, idetden,somnavnetangiver,har læring forøje,hvilketerdetperspektiv,somopgaventagersitudgangspunkti.Portfolioenerfordeungeetredskabtilatdokumentereogreflektereoverderesforståelseafegenlæring,mensdetforlærerenkanværemedtilatskabesammenhængogprogression,ligesomdetkanværeetredskabtilatfåindsigtieleverneslæringsudbytte(Qvortrupet.al.2017,s.2).Refleksionogprogressionernogleheltcentralebegreberiportfolioarbejdet,ogdissebegreberermedtilatunderstøtteendyberelæring.5.1.1PortfoliotyperDer findes flere måder at kategorisere portfoliotyper på, men overordnet set findes der tohovedtyper – en arbejdsportfolio og en præsentationsportfolio (Saltofte & Krill 2017, s.16).Arbejdsportfolioen bruges i det daglige arbejde og er den personlige portfolio, hvor eleven harmulighedforatreflektereoghavefokuspåprocesoglæringudfrasinegenlæringsstil.MankanmedGoffmannsteatermetaforkaldearbejdsportfolioenforbackstage-området(Goffmann2014,s.9).Nårmanarbejderbackstagemedsinportfolio,erderingenderbedømmerellerovervåger,ogdet kan opfattes som et trygt rum, hvor der er mulighed for udvikle, lære og reflektere. Somudgangspunkterarbejdsportfolioenlukketogprivat,mendetbetydernødvendigvisikke,atmanarbejderaleneiarbejdsportfolioen.Denkanogsåfungereigruppearbejdeellerprojektarbejde,menmanvælgerselv,hvadmanønskeratdele,oghvadderskalforbliveprivat.Arbejdsportfolioenkananvendesmedflereformålisigteogkanindeholdebl.a.noter,logbogsnotaterogandreprodukterderunderstøtterlæringsprocessen.Detoverordnedefordeforskelligedeleafarbejdsportfolioenerdog,atrefleksioneromdrejningspunktet(SaltofteogKrill2017,s.23).Til forskel fra arbejdsportfolioen er præsentationsportfolioen åben og rettet mod en bestemtmodtager.HerarbejdesaltsåfrontstageifølgeGoffmann(Goffmann2014,s.9),ogmanerklartilatgå på scenen og præsentere sit valgte indhold. Præsentationsportfolioen kan dog havemangeformer og betegnelser afhængig af hensigt og modtager. I uddannelsessammenhæng erpræsentationsportfolioenofterettetmodeksamenellerandenformforevaluering,oghererfokusrettetmodslutproduktetogopfyldelseaflæringsmål.Detmesteportfolioarbejdeforegåridagdigitalt,hvilketogsåbetegnesE-portfolio(Agerbæk2010,s.13).Vedatarbejdedigitaltmedportfoliogivesenrækkemuligheder.Førstogfremmestbliver

6

detnemmereatsamleogarkiverematerialerneienoverskueligeform,ligesomdeternemtattilføjeogtilrette.Derermulighedforattilføjebillederogvideoer,hvilketgøre-portfolioentiletmeredifferentieret værktøj. Ligeledes åbner e-portfolioen også op for differentiere adgangen tilportfolion,sådanatdeleerprivateogdeleeråbne,hvordetermuligtatinvitereklassekammerater,lærereellerandreindenfor,evt.iforbindelsemedfeedback.5.1.2PotentialerogbarrierervedportfolioarbejdetFørmanvælgeratarbejdemedportfolio,erdetvigtigtatholdesigforøje,atdersåvelsometstortpotentialeogsåerenrækkebarrierer,dergør,atdetermegetkrævendeatkommeigangmedipraksis.Portfoliokanværemedtilatdannerammenomendyberelæring.Bådedenlæring,derknyttersigtil fag og læringsmål, men også den metalæring, der finder sted i form af elevens evne til atreflektereoveregen indlæring (Lund2008, s.19).Det kræver, ateleven lærerat stille relevantespørgsmåltilsinegenlæreprocesogkunnebesvaredisse.Samtidiggørportfolioendetmuligtatstilletydeligereogfokuseredemålsamtskabeenstrukturogetoverblik,dergørdetmuligtatnåmålene.IfølgeDystheerenportfolioisigselvikkenogengarantiforgodelæreprocesser(Saltofteog Krill 2017, s. 29). Det er nemlig af stor betydning, hvordan portfolioen både designes oganvendes. Hvis de unge eksempelvis ikke kan se meningen med den, risikerer man, at deudelukkendebrugerdentildokumentationogarkivering.Deterderforvigtigt,atdererenformforstruktur,somangiver,hvadportfolioenskalindeholde.Erfaringermedportfolioarbejdeviserdog,atdenikkemåbliveforstram,sådenopfattessomenafkrydsningsliste,idetmandermedmistermuligheden for refleksion (Lund 2008, s. 45). Der er ingen tvivl om, at portfolioarbejdet ertidskrævende,ogdetkræverstortilvænningbådefralærerogelev,hvilketnødvendiggør,atdetsættesigangtidligt,såledesderkanetableresnoglegodeportfoliorutiner.En anden vigtig forudsætning for at portfolioarbejdet skal lykkes er, at portfolioen ses som enintegreretdelaflæringsmiljøet.”Førstnårportfoliobrugbakkesopogspillersammenmeddeøvrigeelementeri læringsmiljøetogdenkultur,somlæggertilgrundforlæringsmiljøet,kanpotentialerforventes realiseret fuldt ud” (Lund2008, s. 136).Hvis læringens tyngdepunkt ligger i individetsselvidentitetog selvrefleksion,erder risiko for,atder skabeset læringsmiljømed fokuspådenenkelteogdenneskompetenceudvikling.Dermednedtonesbetydningenaflæringifællesskaberogdesocialeaspekterafidentitetsdannelse(Saltofte&Krill2017,s.69).Altialtkanmansige,atportfoliometodenharpotentialertiletstortlæringsudbytte,mengradenafudbyttetafhængerihøjgradaf,hvordandeungebliverpræsenteretforportfolioen,hvordandetagerdentilsigogikkemindst,hvordandeanvenderden.

5.2Hvaderkarrierelæringoghvorfor?Flererapporterognyereforskningpåvejledningsområdetpegerpå,atdetervigtigt,atderskeretperspektivskifte i vejledningen (Skovhus, Klindt et. al.). Ved at flytte fokus over på etlæringsperspektiv,vildetværeelevernesvalgkompetenceogafprøvningafegnekompetencer,dervilståcentralt.Hervedvilelevernebedrekunnetilpassesigdethastigtforandrendeogkompleksesamfund,hvordetkræves,atderkantræffesløbendevalgoggenvalgafhængigtafsituationen.Det

7

kræverdog,atkarrierebegrebetmåforståsbedre–meresomenbetegnelsefordetheleliv(Buhl2014,s.15).5.2.1BillLawogkarrierelæringEn af de karriereteorier, der har fokus på karriere som et læringsanliggende er den engelskekarriereteoretikerBillLaw.Hanpegerpå,atkarriereudvikling,ogdetattræffevalg,ernoget,manskaludvikleframanerheltlille(Buhl2014,s.35).IfølgeBillLawerderfirekompetencer,derercentraleforatdenenkelteudviklerkarrierekompetencer.DissefirekompetencerudgørBOMS–modellenogdrejersigom:B–Beslutningskompetence:Defærdighederogdenviden,somdenungeskalværeibesiddelseafforatkunnevælgeogbegrundevalgmellemflerealternativer.O–Overgangskompetence:Evnentilatkunneforudsekonsekvenserneafenbeslutning/handlingogkunnehåndteredenusikkerhed,detkanværeatståienvalgsituation.M – Mulighedskompetence: Forståelse af hvilke muligheder man har i forhold til egneforudsætninger,kendskabtilkonkretejoboguddannelsesmuligheder.S–Selvindsigt:Handleromatkendesigselvienuddannelses-ellererhvervsmæssigsammenhæng(Pless2016,s.96).Kompetencerneerligeværdige,ogderkanarbejdesmeddembådeadskiltogsamletiforbindelsemed vejledningsaktiviteterne. For at opnå karrierekompetencer skal der fokuseres påkarrierelæring, og her har Law udviklet en taksonomi for selve processen. Ifølge Law bestårkarrierelæringaffirefærdigheder(Klindtet.al2016,s.20)Atopdage–se,høre,mærke,opleve.FåinformationtilatkommevidereAtfiltrere/ordne–ordne informationpåenmeningsfuldmådeforatbliveklarover lighederogforskelleAtfokusere–Videhvemoghvadmanskalværeopmærksompåoghvorfor.Hvadervigtigstformig?Atforstå–videhvordannogetfungererogkendekonsekvenserafhandlinger.ForklareogforegribeFærdighederneskalsesienprogressivrækkefølge,såledesatdetførsteniveauerenforudsætningfordetnæste.Dekarriereudviklendefærdighederermedfødte,ogprocessenvilfindested,uansetomdenhjælpespåvejellerej(Ibid.s.21).Dvs.atdererenrisikoformisforståelseellerdirektefejllæring, som måske bygger på en uhensigtsmæssig filtrering eller fokusering. Derfor er detvæsentlig at anerkende, at det at træffe kompetente valg er noget, der skal læres og samtidigkræverdethjælp. Forat imødegådetteerdet relevantat tænkeLaws færdigheder ind somendidaktiskrammeforplanlægningafblandtandetvejledningsaktiviteter.

8

5.2.2LindaGottfredssonogetnormkritiskblikpåkarrierelæringI arbejdet med karrierelæring er det interessant også at inddrage den amerikanskekarriereteoretiker Linda Gottfredson. Hun tilfører karrierevalgsteorien et sociologisk perspektiv,idethunfokusererpådensocialearvsbetydningforkarrierevalget(HøjdalogPoulsen2012,s.127).Ihendesteoriomafgrænsningogkompromisersesvalgetsometresultataf individetskognitiveudviklingsprocesser,derformesafbådeindividuelle,socialeogkulturelleinput(Ibid.,s.128).Deafgrænsningerogkompromiser,viforetageros,finderstediløbetafopvæksten,ogoftevilmanslet ikkeværebevidstomårsagernetildefravalg,manharforetaget,ogdermedharbegrænsetvalgmulighederne.Gottfredsonserprimærttrefaktorer,derharbetydningforvalget,nemligkøn,prestigeoginteresse,idennævnterækkefølge(Ibid.,138-139).Kønsdimensionen,heropfattetsomensocialkategori,manønskeratpasseindisamtprestige,herforståetsomsocialenormerblandtligestillede,rangereraltsåhøjereenddepersonligeinteresserogønsker.Normer,somknyttersigtilendelafdesocialefællesskaber,deungeerendelaf,påvirkeraltsådereskarrierevalg,ogdetkanderforværeinteressantatinddrageetnormkritisktilgangikarrierelæringen.Hvismanvilarbejdenormkritiskmedkarrierelæringhandlerdetikkeomatfjernenormerne,mennærmereomatsættefokuspå,hvordandeeksisterendenormerharbetydningfordevalg,mantræfferbl.a.iforholdtiluddannelse,arbejdeogdetgodeliv(Klindtet.al.2016,s.26).Viskalsomvejledere også være bevidste om, at vi selv er normbærere, ligesom de unge påvirkes af deforskelligekarrierelæringsarenaer,deerendelaf.Vedatstillenormkritiskespørgsmåltilbådeosselvogtildeunge,kanviundersøgenormernesbetydningfordevalg,dertræffesogdermedikkeblotreproduceredem.TildettekandencanadiskeforskerKarlTommsspørgsmålstyperinddrages.5.2.3KarlTommsspørgsmålstyperBåde i forhold til arbejdetmed at inddrage ennormkritisk tilgangog samtidig sikre for at sikreprogressionenideungeskarrierelæringiforholdtilLawsmodel,kanmananvendeKarlsTommsforskelligespørgsmåltyper.Formåletmedspørgsmåleneeratsættegangirefleksionsprocessernetil denman stiller spørgsmål til, og herved kanmanunderstøtte de unges refleksive processer,såledesdekommertilatforholdesigtilsigselv,andre,deresomverdenogmuligheder(Skovhuset.al 2016, s.16). Når man eksempelvis skal planlægge en vejledningsaktivitet eller spørgsmål tilstudievalgsportfolio,erdetvigtigtatforholdesigtil,hvilkeprocessermanønskeratsættegangimeddevalgtespørgsmål.Fordenmådemanstillerspørgsmålpå,harbetydningfor,hvadderkansvares.Tommsspørgsmålstyperkansesinedenståendefigur

9

Kilde:Klindtet.al.2016,s.28Spørgsmålene i de to øverste felter er lineære spørgsmål, der orienterer sig primært mod atafdækkeogderefterkonkludereogværehandlingsorienteret.Spørgsmåleneidetonederstefeltererderimodcirkulære,derbidragertilrefleksionenogdermedøgermulighedenforatsenyevinklerog skabe nye forståelser. I arbejdet med karrierelæring er de cirkulære spørgsmål vigtige atinddrage,dadeerafgørendeiperspektivskiftetfravalgtillæring.Deermedtilatudvikledeungeskarrierekompetencerogdermednådehøjestetaksonomier–fokusereogforstå-iLawsmodel.Deterogsåmeddecirkulæreogreflekterendespørgsmål,atmankanarbejdenormkritisk.Detkunneeksempelvis være et spørgsmål som ”hvad tænkte du om køns/nationalitetsfordelingen påuddannelsen?”,derkunnestillesiforlængelseafetbesøgpåenungdomsuddannelse.5.2.4KritiskeperspektiverpåkarrierelæringIarbejdetmedkarrierelæringerderenrækkeudfordringer,somdetervigtigtatholdesigforøje.Alenebegrebet”karriere”kangiveassociationertil,atdeungealleredeigrundskolenskalbesluttesigfor,hvaddevilarbejdemed(Klindtet.al2016,s.33).Denmådeviforstårkarrierepåernemligindlejretikontekst,kulturogklasse,ogderforkanderletopståmisforståelser(ibid.,s.33).Foratskabe opmærksomhed omkring dette, kan det være interessant at inddrage det normkritiskeperspektiv,somjegtidligereharbeskrevet.

10

Endviderepeger vejledningsforskerenRonald Sultanapå, at karrierelæring kanmedføre et øgetfokuspåindividet(Klindtet.al.2016,s.34).Detbliveroptildenenkelteattageansvaroghaveløsningen på strukturelle samfundsmæssige forhold som eksempelvis uddannelsesparathed ogkarakterkrav.Foratimødegådenneindividualiseringerdetvigtigt,atman,udoveratunderstøtteden enkeltes behov også inddrager fælleskabet. Dermed kan man ifølge Tristam Hooley gørekarrierelæring frigørende fremfor reproducerende (Ibid.). Hooley arbejder med en frigørendekarrierelæring,derfokusererpåfemlæringsområder:

1. Udforskeosselv,uddannelseogdenverden,vilever,lærerogarbejderi2. Undersøge,hvordanvoreserfaringerforbindersigtiletbrederehistoriskpolitiskogsocialt

system3. Udviklestrategier,somtilladerosatfådetbedsteudafsituationenhverisær4. Udviklestrategier,somtilladerosatfådetbedsteudafsituationenifællesskab5. Overveje,hvordandengivnesituationogstrukturerkanforandres(Klindtet.al2016;s.34)

DeførsteområderkanmindeomLawsfirefærdigheder–opdage-ordne-filtrere-forstå,menshanidesidstetoområderinddragerfællesskabetogdestrukturellebetingelser,dererafgørendeforatkarrierelæringen frigøres fra individet og i stedet støtter op om den enkeltes deltagelse ifællesskabet.Det er altså væsentligt at inddrage de fællesskaber, de unge er en del af, i arbejdet medkarrierelæring.Normerfradeforskelligefællesskaberpåvirkerogsåvoreskarrierelæring,oghvismanvilarbejdenormkritiskerdetderformegetrelevantatinddragedisse.Jegvilidetfølgendesenærmerepå,hvilkenbetydningfællesskaberneharforkarrierelæringen.5.3DeungeskarrierelæringsarenaerogderesbetydningforkarrierelæringenNårmanserpåfællesskabetspåvirkningafdeungeskarriereudviklendefærdigheder,mådeenkeltefællesskaberførstidentificeres.LaveogWengererkendtforderessocialelæringsteori,hvorlæringforstås som grundlæggende sociale processer (Wenger 2004, s. 14). Læring finder sted i depraksisfællesskaber,vierendelaf,someksempelvisskole,familie,venner,jobogfritidsaktiviteter,oglæringopnåsgennemdeltagelseogrefleksionoverdensammenhæng,mandeltageri.Læringenafhængeraf,hvilkenstatuselleracceptmanopnåridetenkeltepraksisfællesskab(ibid).Buhl(2014)kalderdissepraksisfællesskaberforkarrierelæringsarenaer,ogdeterdissearenaer,derbidragertil,atdenenkelteudviklerkarriereudviklendefærdigheder.Det er ifølge Law de troværdige og betydningsfulde fællesskaber, der udgør de bedstekarrierelæringsarenaer (Buhl 2014, s. 40). Det er her der udveksles vigtige elementer, somunderstøtterbådedenenkelteogfællesskabetslæring.Lawlisterfemudvekslingselementer,somhankalderforcommunity-interaction-thinking:

• Forventninger–handleromdeltagernesindbyrdesforventningerogpres• Feedback–handleromdetbillede,denenkeltefårafsigselvilysetafdenfeedbackindividet

fårfrafællesskabet• Support/opbakning – handler om den opmuntring, underbyggelse af personlig styrke og

gåpåmod,denenkeltekanfåfragruppemedlemmerellerdeltagerneietfællesskab

11

• Modellering–handleromdenkonkreteeksemplificeringdeltagerneifællesskabetudgør• Information–handleromdenoplevelsesbaseredeinformation,somkommunikeresdirekte

ogindirekteietfællesskab(Thomsenet.al.2009,s.42)Disseudvekslingselementerkaninspireretilafdækningafpotentialerideenkeltefællesskaber.Iogmedviindgårimangeforskelligefællesskaberpåvirkesviogsåforskelligtpådeenkeltearenaer.Deterdogiderelationerogfællesskaber,vitillæggermestværdi,atpåvirkningenerstørst(Law2009,s.2-3).Derforerettroværdigtogværdigtfællesskabsomfamilienbetydningsfuldiforholdtildenungeskarrierelæring.Samarbejdetmedfamilienbliverenafgørendespilleriforholdtilplanlægningafkarrierelæringenigrundskolen.Ogsåsamarbejdetmellemdeungeskarrierelæringsarenaerbliveretcentraltomdrejningspunkt,danetopdettesamarbejdeerenvigtigforudsætningfor,atdeungeudviklerkarrierekompetencer.Dendialogogdetsamspilderermellemarenaerneiforbindelsemedeksempelvisatplanlæggeoggennemføreenaktiviteterafgørendeforatkunneunderstøttekarrierelæringsprocessernehosdeunge.Iforholdtildetnormkritiskeperspektiversamarbejdetmellemarenaerneogsåvæsentlige,idetnormerneoftedannesidefællesskaber,vierendelaf,hvilketervigtigtatværebevidstom,hvis vi vil undgå at reproducere dem. Det kan nemlig ændres ved indgriben, selvom det ertidskrævende(Klindtet.al.2016,s.24).Jegvilidetefterfølgendeanalysere,hvorledesstudievalgsportfolioenunderstøtterkarrierelæringenogsamarbejdetmellemkarrierelæringsarenaerne.

6. AnalyseafstudievalgsportfolioenUdgangspunktet forminanalyseerdetmateriale,der afUVMerudsendt i forbindelsemed, atstudievalgsportfolioenblevindført.Detdrejersigomdetafrapporteringsskema(bilag1),somalleelever skal udfylde og vedhæfte uddannelsesplanen i forbindelse med optagelse påungdomsuddannelse samt de to vedledningshæfter til hhv. vejledere og lærere og elever og,forældre(linkilitteraturliste).Dererivejledningenangivet,atformåletmedstudievalgsportfolioener”atgiveeleverneetsolidtog sikkert grundlag for at foretage valg af ungdomsuddannelse efter 9. eller 10. klasse. Det erendvidere et formål at skabe kontinuitet og sammenhæng i den vejledning, der finder sted iudskolingenogistartenafungdomsuddannelsen”(UVM2017a,s.4).Enestekravtilarbejdetmedstudievalgsportfolioen er udfyldelse af afrapporteringsskemaet, og hvordan der arbejdes medstudievalgsportfolioenigennemudskolingenafgøreslokalt(Ibid,s.5).Deterelevenogforældrene,derharansvaret for, at skemaeterudfyldtogvedhæftet tilmeldingenpåungdomsuddannelsen(UVM2017b,s.3).JeghariforbindelsemedudarbejdelsenafprojektethafttelefoniskkontakttilUUcentreogskoleriflerekommunerforathøre,hvordandegriberopgavenmedstudievalgsportfolioenan.Detlydersamstemmende, at de forholder sig afventende. Så længe der ikke er afsat ressourcer til atimplementereportfolioarbejdetiudskolingen,vildeladedetværeoptilforældrene,derisidste

12

endeerdeansvarlige.Derbliverblotkortorienteretomdetpåforældremøderistartenaf8.klasseafUU-vejlederen.I de følgende afsnit vil jeg analysereUVM´s bud på studievalgsportfolio i lyset af de teoretiskevinkler,jegharredegjortforiopgaven.6.1StudievalgsportfolioensomportfoliotypeAfrapporteringsskemaetkankarakteriseressomenpræsentationsportfolio, idetdenermålrettetbestemte modtagere, her ungdomsuddannelsen. Skemaet består af syv spørgsmål samt etafkrydsningsark(bilag1).Iogmedderikkeerkravtil,hvordanderarbejdesmedenarbejdsportfoliofra8.klassesbegyndelsefremmodudfyldelseafafrapporteringsskema/præsentationsportfolioenimidtenafhhv.9.eller10.klasse,vildetværemegetforskelligtfrakommunetilkommuneogenddaogsåfraskoletilskole,hvordanderarbejdesmedarbejdsportfolio.Endelungevilnokogsåopleve,at de springer leddet med arbejdsportfolio over og direkte bliver præsenteret forafrapporteringsskemaet,nårdeskaltilmeldesigungdomsuddannelse.Dettemedfører,atdeikkefårmulighedforatfordybesigoghavefokuspåprocessen,læringogrefleksionen.6.2Ene-portfolio?Derikkefindesnogenpræcisopskriftpåopbygningafenportfolio,ogene-portfoliokanvariereialtfraetword-dokumenttilenhjemmesidemedflerefanebladeogoverskrifter,dergiveroverblikoverformogindhold.Dvs.atalleportfolioer,dererdigitale,kanbetegnessomene-portfolio.Mankandermedsige,atafrapporteringsskemaeterene-portfolio,menidetdeneretstatiskdokument,kanderhverkentilføjesforskelligedokumentationsformersomf.eks.billeder,videoellerlinkselleråbnesopforatkunneinterageremedelevensforskelligekarrierelæringsarenaer.Dermedudnyttesdestorepotentialerderliggerie-portfolioenikke.6.3StudievalgsportfolioenspotentialerogbarriereripraksisIogmedstudievalgsportfolioenførsterblevetindførtfor8.klasseseleveriindeværendeskoleår2017/2018erdetendnuikkemuligtatvurdere,hvordandenfungereripraksis.Tilmederdetoptilden enkelte kommune/skole, hvordan studievalgsportfolioen anvendes gennem udskolingen,hvilketbetyder,atdervilværemangeforskelligetilgangetilprocessen.Grundlæggendekanmandogsige,atderliggertrehandlingertilgrundforetgodtportfolioarbejde– 1. indsamling og arkivering. 2. refleksion, bearbejdning og evaluering. 3. udvælgelse ogpræsentationmed henblik på feedback (Saltofte og Krill 2017, s. 24). Optimalt set skal alle trehandlinger indgå i portfolioarbejdet, hvis det skal bidrage til udvikling og læring. Samtidig errefleksionencentraldelafheleportfolioarbejdet.Nårmaneksempelvisbegynderatreflektereover,hvad man har lært og skriver tanker ned om f.eks. praktikforløb eller introduktionskursus,synliggøresnogleafdeprocesser,somellersforegårubevidst.Formangeungeiudskolingenkanarbejdet med refleksion være nyt, og det vil være nødvendigt at understøtte og stilladsereprocessen.Detkanværestilladseringiformafatviseeksemplerpå,ellervejledningi,hvordanmanreflekterer. Det kan også være ved at stille relevante spørgsmål i forhold til praktikforløb ellervirksomhedsbesøg.

13

SetiforholdtilUVM´sstudievalgsportfolioerdetrehandlingerikkeintegreret.UVMlæggerideresVejledningtilstudievalgsportfolio-Vejledereoglærere(UVM2017a)optil,atdeunge,gennemudskolingen,arbejdermedrefleksionenbl.a.gennemdettimeløsefagUddannelseogjobsamtidenkollektivevejledning.Dererhenvisningertillinksmedinspirationtilundervisningsforløb,mendeterikkerammesætogstilladseret,hvilketkanmedføreatdetblotbliverarkiveretudenyderligererefleksion.Deteriselveprocessenmedindsamlingogudvælgelseogdenrefleksion,derfølgermed,atderskerlæring,ogdeterførstifordybelseniprocessen,atmanbliverbevidstomsinlæring.Deteraltsåikkealeneetspørgsmålom,hvadderarkiveres,menom,hvordanderarkiveres(SaltofteogKrill2017,41).Iogmedderetfastsatafrapporteringsskemamedfastespørgsmålerselveudvælgelsesfasenikketilstede, og dermed udelades en vigtig overgang fra det private backstageområde iarbejdsportfolioen til frontstage i præsentationsportfolioen. Herved mister man det kritiskeperspektiv,derellersvilopståidetarbejde,derliggeriudvælgelsenafdearkiveredematerialer.Hervilmannormaltskulleudvælgedet,derbedstmuligtviser,atmanleveroptildegivnekriterierogforventninger,hvilketkrævereteksterntmodtagerorienteretogkritiskblikpådetarkiverede.Enandenulempeer,atmanpåforhåndved,hvadderbliverspurgtomiafrapporteringsskemaet.Derkanskedet,atelevernealleredefrastartmereellermindrebevidstfokusererpådeområder,derbliverspurgtomiskemaet.Hervedmisterdefokuspåprocessenogrefleksionenoveregenlæring.Udoverrefleksionenerprogressionenetandetvigtigtbegrebiportfolioarbejdet.Vedatarbejdemedportfolioovertidopbyggesetbredtdatagrundlag,derermedtilatanskueliggøreudviklingenaflæringen.Samtidigudfordreretbredtogvarieretindholdafdataiformafskrift,billeder,videoer,talmm.enmeretraditionelforståelseafprogressionsomenlineærbevægelsefremadellervertikalt(Qvortrup2017,s.6).Detblivermuligtatobserverelæringovertidogsammenlignedeforskelligekommunikativeudtryk,ligesomdetkangivemulighedforatsepåprogressionenisamspilletmellemflerefag.Ivejledningentileleverogforældre(UVM2017b)kommerUVMmedforslagtil,hvordanelevernekanarbejdemedstudievalgsportfolioeni8.-9.klasse,hvordebl.a.henvisertilværktøjernepåmitug(ug.dk).Herkanelevenarbejdemedeksempelvisegnestyrkerogjobforslag.Udfordringenerher,atderikkeernogenprocesiforløbet,hvorfordethellerikkeermuligtatsepåprogressioneni udskolingsforløbet. Med studievalgsportfolioen ønsker UVM at skabe en rød tråd mellem deforskelligeaktiviteteriskolen(UVM2017a,s.7),menidetderikkeerskabtenportfolioform,dersikrerforbindelsemellemfagogaktiviteter,erdethellerikkemuligtatunderstøtteprogressionenisamspillet.Grundtanken i portfoliometodikken er processorienteret, hvilket lægger op til en formativevaluering(Lund2008,s.50).Detkanbl.a.væreiformafløbendefeedbackfravejlederellerlærer.Detvigtige i feedbackener,atdenskalværemedtilatunderstøtteendyberelæring,refleksionsamtprogression.IUVM´studievalgsportfolioerdetoptilelevenselvatindsamlevidenogerfaringfraaktiviteterne,ogdeskalaltsåselvreflektereogevaluere,ikkebarepådenenkelteopgave,menogsåpåprocesserne i sammensætningenaf aktiviteterne.Deter elevenog forældrene,derharansvaret for udfyldelse af afrapporteringsskemaet, som skal vedhæftes tilmeldingen tilungdomsuddannelsen,ogdervilderforhverkenværeenlærerellerenvejlederindeoverprocessenellerudfyldelsenafrapporteringsskemaet.Denmanglendefeedbackiprocessenmedføreretøgetfokuspåindividet,hvilketkanføretil,atdenenkelteungefåretforkertfagligtselvbillede.Detkan

14

eksempelvisvære,atenelevikkeeristandtilatreflektereoversineegnestyrkerellersedemiforholdtildetkommendeuddannelsesvalg,hvilketkanfådemtilatfravælgeenuddannelse,idetdeharfåetskabtetselvbillede,dergøratdeføler,atdeikkekanleveoptilkravene.Samtidigkanen stor opmærksomhedpå det individuelle føre til en nedtoning af læring i fællesskaber og desocialeaspekterafidentitetsdannelse(SaltofteogKrill2017,s.69).Dererikkeafsatressourcertilatimplementerestudievalgsportfolioenigrundskolen.Detersomnævntoptildenenkeltekommune,hvordanarbejdetorganiseres,ogisidsteendeerdetelevenogforældrene,derharansvaretforatudfyldeogafsendeafrapporteringsskemaet.Dervilderforværestore forskelligheder i, hvordan der arbejdes med portfolio. På nogle skoler vil arbejdet medportfolioværeligetil,idetbådelærereogeleverervanttildennearbejdsform,mensdetforandrevil være helt nyt og dermed meget tidskrævende at arbejde med at få etableret nogle godeportfoliorutiner.Hvisbådelærere,vejledereogeleverharfølelsenaf,atportfolioarbejdetbloteret”ekstra”arbejde,påvirkesmotivationenogengagementet,ogdetkandetvirkeuoverskueligtatkomme i gang.Dermeder forudsætningen for at få indført godeportfoliorutiner svære, ogdetvigtigearbejdemedprocessenløbendeiudskolingenkanrisikereatblivenedprioriteret.Jeg vil i det efterfølgende se nærmere på, hvordan studievalgsportfolioen understøttes afkarrierelæringen.6.4KarrierelæringistudievalgsportfolioenKarrierelæringerlangsomtvedatbredesigidanskeskolesystem,ogsenesterdetogsåskrevetindivejledningentilstudievalgsportfolioen(UVM2017a,s.7).Herstårnemlig”atudgangspunktetforarbejdetmedstudievalgsportfolioenerkarrierelæring”(Ibid.).Hereftererdernogleanvisningertil,hvordanmankanarbejdemedkarrierelæringiemnetUddannelseogjob,denkollektivevejledningsamt i introduktions/brobygningsforløbende,men”deterop til kommunenog skolenatafgøre,hvordanarbejdetmedkarrierelæringfindersted”(Ibid.).Iogmedderikkeerikkeernogenfastportfoliostrukturogdermedkonkreteanvisningertil,hvordander skal arbejdes med karrierelæringen i udskolingen, vil jeg i stedet se nærmere påafrapporteringsskemaet, der skal udfyldes ved tilmelding til ungdomsuddannelse, og hvorledesdettestøtteropomdeungeskarrierelæring.Afrapporteringsskemaet indeholdersyvspørgsmålsamtetafkrydsningsark,hvorelevensamtidigkannotereunderhveraktivitet.Alleeleveri9.eller10.klassevilskullesvarepåsammespørgsmål,tiltrodsfordevilkommemedvidtforskelligeindgangsvinklertildet.Noglevilhaveoplevetathavearbejdetstruktureretogindsamletrefleksionerundervejsiudskolingenienarbejdsportfolio,mensandrevilhavearbejdetlidtellersletikkemedportfolioundervejs.Samtidigerelevernesevnetilatreflektereforskelligt,ligesomdebefindersigpåforskelligekarrierelæringsniveauer.Nårmanserpåafrapporteringsskemaetiforholdtildefirekompetencer,derudgørBillLawsBOMS-model inddrages flereaf kompetencerne i skemaet.Det første spørgsmål,derhandleromegnestyrker, skoleindsats og motivation knytter sig til elevens selvindsigt. Beslutningskompetencenarbejdesdermedispørgsmål3,4og6,hvorelevenskalovervejealternativeuddannelserogsefordeleogulemperveddefravalgte,ligesomskaldebegrunde,hvadderharværetafgørendefor

15

deresvalg.Mulighedskompetenceninddragesispørgsmål7,hvorelevenskalredegøreformuligejob-ogkarrieremuligheder,dersesefterungdomsuddannelsen.Denenestekompetence,derikkedirekte berøres er overgangskompetencen, der handler om at kunne forudse konsekvenser afbeslutningerogusikkerhedivalgsituationen.Foratopnåkarrierekompetencererdet,ifølgeBillLaw,vigtigtatarbejdemedkarrierelæring,ogderforerdetogsåcentraltatsepå,hvordanspørgsmåleneiafrapporteringsskemaetarbejdermeddefireniveauerforkarrierelæring.Ikkealleungebefindersigpådetsammekarrierelæringsniveau,og det vil derfor være væsentlig at arbejdemed at understøtte den unges karrierelæringmedudgangspunkt i deres aktuelle og forskellige karrierelæringsniveauer. I forhold til det førstespørgsmålomkringegnestyrker,skoleindsatsogmotivationkanderarbejdespåflereniveauer.Éterathavekendskabtilegnestyrker,nogetandeterathaveenudbyggetforståelseaf,hvordandissestyrker og interesser kan bruges i uddannelsesmæssige sammenhæng. At opnå forståelse forsammenhængekræver,atmanerpådethøjestekarrierelæringsniveauiforholdtilLawstaksonomi,og unge, der ikke når længere end første eller andet niveau, kan risikere at drage forkertekonklusioner.Detkaneksempelvisværeenung,derikketrivesiskolen.Hanellerhunvilistedetfokuserepå,hvadhan/hunikkeergodtil,hvilketkanmedføre,atdetkanværesværtatsehvilkemuligheder,derkanvære.Ispørgsmål3-Harduovervejetandreuddannelser,enddenduharvalgt?læggesderoptil,atderkanmarkeresmedetkryds,ogdeterkun,hvismanharforetagetenmarkering,atmanskaludbyggespørgsmåletmedetsvarpåfordeleogulempervedden/defravalgteuddannelser.Hererderrisikofor,atnogleungeviludladeatafkrydse.Detkanvære,atenungharhaftenuheldigepisodemedenlærerpåintroduktionskursus,oghvisdetteikkeerblevetefterbehandlet,kandet,udenvidererefleksion,haveførttildenslutning,atdetikkeerenuddannelseformig.Denungesforståelsekanaltsåkommetilatbyggepåenuhensigtsmæssigfiltreringellerfokusering,ogdeterderforvigtigt,atdenungehjælpespåvejmodforståelse,ogikkeblotpræsenteresforinformationogoplevelser.For atnå karrierelæringsfærdighederne– fokusereog filtrere- kander, som tidligerebeskrevet,arbejdesmedKarlTommsspørgsmålstyper.Selvespørgsmåletharnemligenvæsentligbetydningforomogisåfaldhvilkenrefleksion,derindbydestil.Detersærligtdecirkulærespørgsmål,derunderstøtterrefleksionen,menogsådelineærespørgsmålerrelevante,idetdekanskabemulighedfor,atdenungekanbegyndeatsemønstreogsammenhænge(Klindtet.al.2016,s.70).Deterdet,derifølgeLawhedder”atordre”.Ligesomfærdighedernekanlistesienprogressivrækkefølge,kanspørgsmålene også stilles i en progressiv rækkefølge. Det vil være mest hensigtsmæssigt, atspørgsmålene tilrettelægges, så de hjælper den unge gennem – at opdage, ordne, fokusere ogforstå.I afrapporteringsskemaet er spørgsmålene ikke opstillet progressivt, men bevæger sig på flerekarrierelæringsniveauer, ligesom der stilles såvel lineære spørgsmål som cirkulære. Førstespørgsmålomkringegnestyrker,skoleindsatsogmotivationmåbetegnessometlineærtspørgsmåloghensigtenerafdækkende.Andrespørgsmålermerecirkulæreogmereudforskende,hvorderspørgesindtilfordeleogulempersamttilfremtiden.Decirkulærespørgsmållæggeroptilrefleksionhosdeungeog ermed til at understøtte karrierelæringen.Udfordringenmedde reflekterendespørgsmål er dog, at refleksionen ikke sker af sig selv. Refleksion er noget, der skal læres og

16

understøttesogdettagertid.Afrapporteringsskemaetstøtterderforkunopomdeunge,derpåforhånder reflekterendeog samtidiger skriftstærke.På trodsaf at afrapporteringsskemaetkanbetegnessomene-portfolio,erdetstadigetstatiskdokument,hvordetikkeermuligtatinkludereandremediersomvideoogbilleder,somellerskunneværeenmulighedfordemindrebogligeunge.Udover at skabe refleksion er de cirkulære spørgsmål også væsentlige set i forhold til detnormkritiske perspektiv. Der skal stilles spørgsmål, der undersøger og udforsker de gældendenormerogværdierideenkeltekarrierelæringsarenaermedhenblikpåatundersøgeogudfordredekompromisserogafgrænsninger,deralleredefinderstedtidligt i livet, jf.LindaGottfredson.Iafrapporteringsskemaetforholdermansigikkenormkritisk.Derudfordreseksempelvisikkevedatspørgeindtilogudfordre,denormer,dererindlejretiværdierne.Et af kritikpunkterne ved karrierelæringsteorien er, at der er risiko for, at der sker enindividualiseringafdestrukturelleforhold,sommedfører,atansvaretplacereshosdenenkeltefremforsocialt.Afrapporteringsskemaeterindividueltbaseret,ogallesyvspørgsmåltagerudgangspunktidenunge.”Hvorlærtedumest?”,”hvilkejobmulighederserdu?”osv.Dermedrisikererman,atdenungefåransvaretforegensuccesellerfiasko,idetdetbliveroptildenenkelteattilpassesiguddannelsessystemetogarbejdsmarkedet.IfølgeHooleymådertageshøjdeforindividetskonkretebehov,menogsåinddrageogaktiverefællesskabetogdermedundgåindividualiseringen.Pådenmåde gøres karrierelæringen frigørende frem for reproducerende (Klindt et. al. 2016, s.34)).Fællesskabetbliverderforetvigtigtomdrejningspunktidensuccesfuldekarrierelæring,hvorfordetogsåerinteressantatsenærmerepåkarrierelæringsarenaernebetydningistudievalgsportfolioen.6.5KarrierelæringsarenaerneogderesbetydningistudievalgsportfolioenDererfraUVM´ssideudsendttovejledningertilbrugafstudievalgsportfolioen.Entilhhv.forældreogentil lærereogvejledere.Mankanbetragtedettesomdetrekarrierelæringsarenaer,somerinvolveretiarbejdetmedstudievalgsportfolioen.Iforholdtilforældreneerdetpåførstesidepræciseret,atdeterforældrene,dersammenmeddenunge har ansvaret for, at afrapporteringsskemaet er udfyldt og vedhæftet tilmeldingen tilungdomsuddannelsen. Samtidig er der er en kort beskrivelse af, hvorfor der skal arbejdesmedstudievalgsportfolioen,meningenforklaringtilforældreneomkringderesbetydningfordeungesvalgogvalgprocesser.Danskforskningviserdog,atforældrepåvirkerderesbørnsuddannelsesvalg,ogatdissepåvirkningerfinderstedtidligtilivet(CEFU,JuulogPless2015).DethængersammenmedLindaGottfredsonsantagelseom,atmanmegettidligtilivetforetagernogleafgrænsningerogkompromisser.Detteskerpåbaggrundaffamiliensværdier,normer,kultur,økonomi,traditionermm.Sometværdsatogtroværdigtfællesskabspillerforældrenesåledesenvigtigrolleibarnetsogdensungesvalgprocesser,hvilketervigtigtholdesigforøje,nårmanskalplanlæggeaktiviteter,derunderstøtter de unges karrierelæring. Derfor bliver forældresamarbejdet vigtigt, og her er detvæsentligtatskelnemellemforældresamarbejdetsomenressourceogforældresamarbejdetsomen”ekstraopgave”.Nårjeglæservejledningentilforældreneomkringstudievalgsportfolioenserjeg primært, at forældrene skal informeres og ansvarliggøres for de unges pligt til at udfyldeafrapporteringsskemaet.Detgiverenasymmetriskrelation,hvorforældreneselvbliveransetsomvejledningssøgende med henvisninger til materiale på ug.dk. Når forældrene ikke inddrages isamarbejdetsomenekstraressource,gårmanglipafenmassevidenogforståelser,derellerskunne

17

bringes ind idet fælles samarbejdeogdermedskabesammenhænge fordenungeogenstørreforståelseogkendskabtilsigselv.Samarbejdet om studievalgsportfolioen i forhold til lærere og vejledere fremgår ikke tydeligt ivejledningen, da eneste formkrav til arbejdet med studievalgsportfolioen er udfyldning afafrapporteringsskemaet. ”Hvordan udskolingsprocessen og anvendelse af studievalgsportfolio –herunderdokumentationaflæringsudbytteiheleudskolingsprocessenorganiseres–afgøreslokalt”(UVM 2017a, s. 5). Det vil derfor være meget forskelligt, hvordan der arbejdes medstudievalgsportfolioen.Deterendvidereikketydeliggjort,hvorledesdetokarrierelæringsarenaer,som skolen og vejledningen udgør, skal samarbejde om studievalgsportfolioen. Altså dettværprofessionelle arbejde. For at understøtte karrierelæringen er det helt centralt, at dersamarbejdes tværprofessionelt. Det er netop samarbejdet, der skaber de gode betingelser i dearenaer, hvor de unge kan opleve og hente information (opdage, jf. Law) og dermed ogsåforudsætningenfor,atderkanarbejdeskvalificeretmeddeøvrigekarrierelæringsniveauer.Set iforholdtildenormkritiskeperspektivspillerdettværprofessionellesamarbejdeogsåenvigtigrolle.Karrierelæringsarenaerneernormproducerende,ogforkvalificerekarrierelæringenerdetvigtigtatblivebevidstomdenormer,dergælderogreproduceresideenkeltearenaer.6.6SammenfatningafanalyseogperspektiverpåtværsIafsnittetsamlerjegoppåanalysenogsernærmerepånogleperspektiverpåtværsafdeteoretiskeperspektiver,oghvorledesdefremmer/hæmmerhinandeniforholdtilatunderstøttedenungeskarrierelæring.6.6.1SammenfatningafanalyseStudievalgsportfolioenerendnusåny,atdetersværtatdragenoglekonklusionerpå,hvaddenbidragerogikkebidragermediforholdtilatunderstøttedeungeskarrierelæring.Samtidigvilderværestoreforskellepå,hvorledesdetgribesanrundtomikommunerne,ogderforharminanalysekunværetpåetgenereltniveaupåbaggrundafdetmateriale,somUVMharudsendt.Refleksion og progression er vigtige nøgleord i forbindelse med portfolioarbejdet og enforudsætning for, at der opnås en dybere læring. Der bliver anvendt refleksive spørgsmål iafrapporteringsskemaet, ligesomder i vejledningen henvises til, hvordan der kan arbejdesmedrefleksioneniaktiviteterne.Udfordringener,atderikkeernogensammenhængmellemprocessenogdetafrapporteringsskema,somdenungeskaludfyldevedtilmeldingtilungdomsuddannelse.Dehar ikke mulighed for at opnå den kritiske refleksion, der ellers opstår i udvælgelsesfasen fraarbejdsportfoliotilpræsentationsportfolio,ogidetafrapporteringsskemaeteretskemamedfastespørgsmål,misterdeungemulighedenforatreflektereoveregenlæring.Iogmedderikkeerenfaststrukturpåenarbejdsportfolio,derkanfølgedenungegennemudskolingen,manglerderenoverordnet proces, der samtidig gør detmuligt at arbejdemed progressionen. Denmanglendeforbindelsemellemfagogaktiviteterunderstøtterhellerikkeprogressionenisamspillet.Feedbacker ligeledesvigtig i forholdtilatunderstøtterefleksionenogprogressionen.Derer fraUVM´sikkelagtoptilfeedback,hverkeniprocessenelleriforholdtilafrapporteringsskemaet,derer forældrenes ansvar. Den manglende fokus på feedback kan give et øget fokus på

18

individualiseringen og kan give den unge en oplevelse af at blive ansvarligt gjort for noglestrukturelleforhold.Udgangspunktet for arbejdet med studievalgsportfolioen er karrierelæring, og når man ser påafrapporteringsskemaets syv spørgsmål, erdetogså tydeligt at se, at karrierekompetencerneertænktindidet.JeganalyseredeafrapporteringsskemaetprimærtudfraBillLawogKarlTomm,ogderarbejdesmedsåvelcirkulærespørgsmålsompåflerekarrierelæringsniveauer.Udfordringenerdog,atprogressionenikkeertænktind,ligesomrefleksionenikkeunderstøttes.Detatreflektereernoget,derskallæres,meniogmedderikkeernogenfastportfoliostruktur,derskalarbejdesmedgennemudskolingen,vilnogleungeikkehaveoplevetatarbejdeprogressivt.Deharsamtidigikkefåetnogenfeedbackiprocessen,derharkunneunderstøttederesevnetilatreflektereogdermedudvikledereskarrierefærdigheder.Afrapporteringsskemaetstøtterderforkunopomdeunge,derharlærtatreflektereogsamtidigerskriftstærke.Ligesom med portfoliometoden, er der ved karrierelæringsteorien den risiko, at der sker enindividualiseringafnoglestrukturelleforhold,ogdermedfårdenungeansvaretforegensuccesellerfiasko. Den manglende feedback og inddragelse af de unges karrierelæringsarenaer istudievalgsportfolioen styrker denne individualisering. Samtidig arbejdes der ikke normkritisk,hvormedman risikerer, at de gældende normer og værdier blot reproduceres. Denmanglendetydeliggøres af, hvorledes de unges karrierelæringsarenaer skal inddrages i arbejdet, samt ikkemindsthvordandeskalsamarbejdepåtværsafarenaerne,gørbetingelserneforatarbejdemedatunderstøttekarrierelæringenistudievalgsportfolioensvære.6.6.2PerspektiverpåtværsArbejdetmedkarrierelæringogportfoliometodengårfintispændmedhinanden,ogderliggeretstortpotentialeisammenkoblingen,hvisdetudnyttesrigtigt.Beggeperspektiverharlæringforøje,og refleksion og progression er centrale omdrejningspunkter. Ved at anvende Bill Law´skarrierelæringsniveauersomdidaktisk rammesætning,vilmankunneskabeenportfoliostruktur,derbyggesopomkringprogressionenikarrierefærdighederne.Refleksionenoveregenlæringskalske løbende, og portfolio er et godt arbejdsredskab til at indsamle og dokumentere løbenderefleksioner.Denløbendefeedback,somportfoliometodenlæggeroptil,vilkunnestøtteopomdenungesrefleksionsprocesser,ogdermedhjælpedenungemedeksempelvisatundgåfejllæringeller misforståelser, der er opstået på baggrund af uhensigtsmæssig fokusering eller filtrering.Samtidig vil portfolioen være et oplagt sted at kunne samle sine oplevelser fra de forskelligekarrierelæringsaktiviteter,der foregårgennemudskolingen.Portfolioenkanderigennemfungeresomsamlingspunktetfordenunge,ogikkemindstværebindeleddetmellemdemangeaktiviteterideforskelligekarrierelæringsarenaer.Somnævntovenforerudfordringen,vedsåvelportfoliometodensomkarrierelæringsteorien,atderkan komme for meget fokus på individet. I begge metoder er der dog samtidig et fokus påfællesskabetogenbevidsthedomderesbetydning,ogformårmanattænkedissefælleskaberind,kanmanminimeredenneindividualisering.

19

7. Diskussion/handleperspektivIntentionernemedstudievalgsportfolioenerudentvivlgode,menmeddetudspildererkommetfraUVM,udnyttesdet storepotentiale iportfoliometoden ikke.Samtidigudgørdenmanglendeansvarsfordelingogsamspilletmellemlærereogvejledereenrisikofor,atstudievalgsportfolioenfaldernedmellemtostole.Jegvilinærværendeafsnitdiskutereogkommemednoglebudpå,hvadoghvorjegmener,derbørsættesind,hvisformåletmedstudievalgsportfolioenskallykkes.Inden det overhovedet er relevant at fokusere på konkrete forslag og ændringer tilstudievalgsportfolioen,erdetnødvendigatdiskuterenogleafdebagvedliggendefaktorer,derharafgørendebetydningfor,hvorvidtdetbliverensucces.For at skabe gode rammer om de unges arbejde med studievalgsportfolioen er det først ogfremmestvigtigt,atfåskabtetsamarbejdemellemlærerneogvejlederne.Etgodttværprofessioneltsamarbejdekanbetragtessometpartnerskab,hvorlærereogvejledereindgårpåligefodmedhverderesfaglighedogprofessionalisme.Samarbejdetharfokuspådenunge,ogvedatdehverisærbyderindmedforskelligeperspektiver,kandeværemedtilatnuancedenungessynpåsigselvogsinekompetencer.Endvidereerdetvigtigt,atsamarbejdetbliverformaliseretogudspringerafenfællesforståelseforopgaven.Hvissamspilletmellemarenaerneogdeaktiviteter,derforegårhvertsted,sessomadskiltestørrelser,førerdetnemtdenoplevelsemedsig,atdetenetagertidfradetandet. I forvejen er portfolio et tidskrævende arbejde, da det kræver tid at etablere godeportfoliorutiner,ogderforerdenfællesforståelseafgørende.Deterdogvigtigtatholdesigforøje,atsamarbejdetermellemtoprofessionermedhversinopgave.Detvilsige,atvejlederenikkeskalvære lærer eller omvendt. Samarbejdet er centralt i forhold til at skabe sammenhængende ogmeningsfuldeforløb.Forløb,derunderstøtterprogressionenidenungeskarrierelæring,såhan/hunbliverkompetenttilattræffegodevalg.Dettværprofessionellesamarbejdeersamtidigenvigtigforudsætningfor,atvejledningen,ogdeforskellige vejledningsaktiviteter, kan integreres i den daglige undervisning. I dag oplevesvejledningen,ogdemangeaktivitetersomkollektivvejledning,introduktionskurserogbrobygning,som”udefrakommende”aktiviteter,dermestafaltkanvirkeforstyrrendeienforvejenstramogmålstyret skoledag. Samtidig betyder det for de unge, at aktiviteterne kommer til at stå somenkeltståendeaktiviteter,derikkeharnogensammenhængmedderesøvrigehverdag.DettimeløseemneUddannelseogjobblevindførti2014,istedetforUEA–undervisningen,ogemnetsfællesmålblevændret.Deterstadigskolensansvar,atderundervisesiemnet,menplanlægningenskalskeisamarbejdemedUU(jf.LBKnr.1097af28/09/2017).Detbetyder,atdetihøjgradafhængerafdeenkeltelærere,hvorvidtoghvormegetderarbejdesmedemnet.Integreresemnetistedetifælles mål i de øvrige fag sikres sammenhæng, og det bliver muligt at understøtte de ungeskarrierelæring ietbredereperspektiv.Arbejdetmedat læreat træffegodevalgbliverenmereoverordnetramme,ogkansesienstørresammenhængenddetattræffeuddannelsesvalg.Lykkesdenintegreredevejledningvilder,udoversammenhængogsamspilmellemaktiviteterneog den daglige undervisning, være større mulighed for at sikre progressionen istudievalgsportfolioen. Her kunne man vurdere muligheden for at udvide den integreredevejledningtilatgældehelegrundskolen,og ikkeførst fraudskolingen.Dermedkunnemansikreprogressionenyderligere,ligesomdervilværemulighedforatoparbejdegodeportfoliorutiner.

20

Foratkunneforankrestudievalgsportfolioensomenintegreretdelafskolenshverdagerskolensledelseensærledesvigtigbrik.Selvomderfindesnoksåengageredelærereogvejledere,derkanseformåletmedperspektivskiftetfravalgtillæring,såkræverdet,atskolensledelseanerkender,at det kræver tid og ressourcer at implementere studievalgsportfolioen såvel som helekarrierelæringsperspektivet. I sær da det i forlængelse heraf vil kræve, at flere lærere får etkompetenceløftevt.iformafefteruddannelseikarrierelæring.Atfåstudievalgsportfolioenintegreret,sådenvirkerefterformåleterenkompleksopgave.Udoverdemangeinvolveredeparter,derskalsamarbejde,afhængerdetihøjgradogsåaf,hvilkerammerfortidogressourcer,derbliverprioriteret.Medindførselafstudievalgsportfolioenerderdogpt.ikketildeltyderligereressourcertilatfådenimplementeret.Hvisderikkepåsigttilføresressourcertilarbejdetmedportfolioen,erderstorrisikofor,atdenbliverendnuenirækkenafgodetiltag,derikkebliverprioriteret,ogderforvildenblotblivebetragtetsomen”ekstraopgave”somingenviltageansvarfor.

8. KonklusionogperspektiveringDetharvistsig,atdetikkevarnogenheltnemopgaveatgivesigikastmedatanalyserestudievalgsportfolioen,særligtfordidenendnuersåny,ogingenendnuhargjortsignogenpraksiserfaringmedden.Omvendthardetogsåværetspændende,atfåendybereindsigti,hvadderliggerbagdetteoretiskegrundlag,oghvorledesportfoliotankegangenogkarrierelæringenspillersammen.UVM´sformålmedstudievalgsportfolioeneratgiveeteleverneetsolidtogsikkertgrundlagforvalgaf ungdomsuddannelse samt skabe sammenhænge og kontinuitet i vejledningen. Hvis skolernealeneskaltageudgangspunktivejledningerneogafrapporteringsskemaetudsendtafUVM,såsynesjeglangtfra,atdetkommerimål.Påtrodsaf,atUVMhenvisertilaktiviteter,derkanarbejdesmedihhv.Uddannelseogjobogidenkollektivevejledning,såmanglerderstadigsammenhængogikkemindstsamspilmellemkarrierelæringsarenaer.Potentialernesomrefleksion,progressionogfeedback,derbl.a.liggerindlejretiportfolioarbejdetudnyttesikke.Afrapporteringsskemaeteretskemamedfastespørgsmål,derkanvirkesomenslagsafkrydsningsskema, der ikke lægger op til refleksion. Der er ikke lagt op til feedback i skemaetundervejs,dadeterdenungeogforældrenesegetansvar,atskemaetudfyldesogafsendes.Detsesdog,atderertænktkarrierekompetencerindiafrapporteringsskemaet,ogderarbejdesbådemedcirkulærespørgsmålogpåflerekarrierelæringsniveauer.Progressionenerdogikketænktind,ogdecirkulæreog reflekterendespørgsmål,bliverderforkun fordeunge,derpå forhåndhar lærtatreflektere.Dennysgerrighed,somblevvaktimigførstegang,jeghørteomstudievalgsportfolioen,ernublevettilenundren.Enundrenover,hvorformanharvalgtatimplementerestudievalgsportfolioenudennogen klar og tydelig ansvarsfordeling, uden der følger ressourcermed og uden noget konkretarbejdsredskab,somdeungekanbrugeundervejsiudskolingen?Detmenerjegermegetærgerligt,forstudievalgsportfolioen, idenretteform,kunnenetopværedenløftestang,somkunneskabeden røde tråd gennem vejledningen. Den kunne netop være det arbejdsredskab, der på en

21

struktureretmådekunnesamledeungesrefleksioner,skabesammenhængmellemdeforskelligeaktiviteterpådemangearenaerogikkemindstskabeentydeligprogressioniforløbet.Skalarbejdetmedstudievalgsportfolioenlykkeskræverdet,atdenbliverorganisatoriskforankret.Derskalværeenfællesforståelseforopgaven,fastlagterutinermedportfolioarbejdetgennemheleprocessen,dersikrerprogressionen,ogdenungeskarrierelæringskalværeomdrejningspunktet.Karrierelæringenogdenalmindeligeundervisningskaloplevessomenintegreretdel,somhinandenbetingelseogforudsætning.

22

9. LitteraturlisteAgerbæk,Lise(2010):Portfolioipraksis,Knowledgelab

Buhl,Ritaet.al.(2010):Atbyggebroivejledning,VIASystime

Buhl,Rita(2014):SådankanskolensamarbejdemedforældreiLiviskolennr.2

CEFU–Pless,Mette,Juul,MetteogKatznelson,Noemi(2015):Ungesuddannelsesvalgital,CEFU

Goffmann,Erving(2014):Hverdagslivetsrollespil,Samfundslitteratur

Højdal,LisbethogPoulsen,Lene(2012):Karrierevalg–teorieromvalgogvalgprocesser,Schultz

Klindt,Boet.al.(2016):Udsyniudskolingen,KLogDanmarkslærerforening

Law, Bill (2009): Building on what we know. Community-interaction and its importance for

comtemporarycareer-work(www.hihohiho.com)

Lund,Birthe(2008):Portfolioietlærings-ogdannelsesperspektiv,AalborgUniversitetsforlag

Saltofe,Margit ogCecilia Krill (2017):Portfolio i praksis – læring, refleksionog kreativitet,Hans

Reitzelsforlag

Skovhus,Randi(2014):Fravalgtillæring–potentialeriatskifteperspektiv,Broen–ungepåtværs

Skovhus,Randiet.al.(2016):Påvejmodkarrierekompetencer–Inspirationshæftemedspørgsmål

somunderstøtterkarrierelæring,VIAUniversityCollege

Thomsen,Rie,Boelskifte,RandiogBuhl,Rita(2013):Atvejledeifællesskaberoggrupper,Schultz

Thomsen,Rie(2009):Vejledningifællesskaber–Karrierevejledningfraetdeltagerperspektiv,Studie

ogErhverv

Wisler,Ole(2017):SlutmedsodavandsbesøgiVejlederen2017

Wenger,Etienne(2004):Praksisfællesskaber,læring,meningogidentitet,HansReitzelsforlag

Qvortrup,Ane(2017):Portfolio,refleksionogfeedbackiLæringogMedier(LOM)nr.17

23

Hjemmesider:UVM (2017a): Vejledning til studievalgsportfolio – lærere og vejledere :https://www.uvm.dk/vejledning-og-stoettemuligheder/vejledning/ungdomsuddannelse/uddannelsesplan-og-studievalgsportfolio/studievalgsportfolioUVM (2017b): Vejledning til studievalgsportfolio – elever og forældre :https://www.uvm.dk/vejledning-og-stoettemuligheder/vejledning/ungdomsuddannelse/uddannelsesplan-og-studievalgsportfolio/studievalgsportfolioVejledningsloven:https://www.retsinformation.dk/Forms/R0710.aspx?id=193835Ug.dk

24

Bilag1

Studievalgsportfolio - afrapporteringsskema

1. Hvad er du gladest for at arbejde med i skolen?

A) Hvad er mine styrker

B) Hvordan er min skoleindsats

C) Hvad motiveres jeg af i skolen og i fritiden

2. Nævn de tre vigtigste ting, du regner med at blive bedre til på din kommende uddannelse? (fx: hvilke forventninger har du til den uddannelse, du skal i gang med fx faglige forventninger til de enkelte fag, underviserer eller det sociale miljø og muligheder for personlig udvikling)

A)

B)

C)

3. Har du overvejet andre uddannelser end den/dem du har valgt? (Markér med kryds hvis du har overvejet andre uddannelser)

EUX □ EUD □ STX □ HHX □ HTX □ HF □

4. Hvilke fordele og hvilke ulemper ser du i den/de uddannelser, som du markerede i spørgsmål 3?

Fordele:

Ulemper:

5. I hvilke undervisnings- og vejledningsaktiviteter lærte du mest om erhvervsuddannelser og gymnasiale uddannelser? Hvad lærte du? (fx:

introkurser og brobygning til ungdomsuddannelser, virksomhedsbesøg, uddannelsesaften, erhvervs- praktik. Se flere eksempler i skemaet på s. 2)

6. Hvad har været afgørende for dit valg af ungdomsuddannelse? (fx: mulighed for fordybelse i specifikke fag – angiv hvilke, mulighed for at

arbejde i praktik, godt socialt miljø, tæt på bolig, gode muligheder for efterfølgende job, bred uddannelse med mange muligheder for videreuddannelse)

7. Hvilke job- og karrieremuligheder kan du se på kortere og længere sigt efter din ungdomsuddannelse?

25

Hvad var det vigtigste, du lærte hvert sted?

Har ikke deltaget

Introkurser til ungdomsuddannelse

Brobygning til ungdomsuddannelse

Uddannelsesaften/åbent hus

Virksomhedsbesøg

Erhvervspraktik

Undervisning i Uddannelse og Job

Vejledning med en UU-vejleder eller eVejleder

Ug.dk https://www.ug.dk/inspiration/valg-af- ungdomsuddannelse-0

Værktøjer

Forløb og aktiviteter i den åbne skole fx samarbejde med en virksomhed eller ungdomsuddannelse

Projektopgave i 9. klasse og/eller OSO i 10. klasse

Valgfag

Andet Fx: tværgående projekter, ”Uddannelse og Job”, informationsmøder om ung- domsuddannelser.