eje en pedagogía y formación sociocrítica

8/16/2019 Eje en Pedagogía y Formación Sociocrítica

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REPÚBLICA BOLIVARANA DE VENEZUELAMINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA A EDUCACIÓN

VICEMINISTERIO DE EDUCACIÓN MEDIA

MICROMISIÓN SIMÓN RODRÍGUEZ ÁREA INGLES

EJE DE FORMACIÓN:PEDAGOGÍA Y FORMACIÓN SOCIOCRÍTICA

JUSTIFICACIÓN

Histórica!"t!# !$ Sist!a E%&cati'( '!"!)($a"( a r!s*("%i%( a (%!$(s !%&cati'(s +(r,"!(s# !st! -!c-( -a tra.%( c(( %!t!ri(r( %! $a i%!"ti%a% '!"!)($a"a/ !'i%!"ci,"%(s! $a !0c$&sió" %! $(s a*(rt!s *!%a1ó1ic(s 2 +i$(só+ic(s %! $(s *!"sa%(r!s $aCari3!4(s 2 '!"!)($a"(s# r!sa$ta"%( $as i%!as *!%a1ó1icas 2 +i$(só+icas *r('!"i!"t!s %! (tras $atit&%!s $( 5&! -a c("tri3&i%(*ara%i1as 2 c("c!*ci("!s !" $a i%!"ti%a% '!"!)($a"a6 E" !$ !st&%i( %!$ *!"sai!"t( *!%a1ó1ic( '!"!)($a"( s! %!staca $a (3ra %! 789::; 5&i!" sist!ati)a $as i%!as a*(rta%as *(r L&is B!$tr," Pri!t( ! %! +(ració"? *!%a1(1.a 2 +(ració" s(ci(cr.tica# !*!"sai!"t( +i$(só+ic( 2 *!%a1ó1ic( N&!str(a!rica"( 2 as. $$!'ar a ca3( &"a *r,0is !%&cati'a tra"s+(ra%(ra6

E$ $(1r( %! !st! (3>!ti'( *!ritir, cr!ar $as 3as!s "!c!sarias %! &"a s(ci!%a% >&sta# i1&a$itaria# %!(cr,tica# *artici*at&$ti=t"ica 2 *$&ric&$t&ra$ r!s*("sa3$! 2 c(rr!s*("sa3$! c(( s! !sta3$!c! !" !$ *r!,3&$( %! $a Carta Ma1"a? @666 @5&! c("s($i%! $i3!rta%# $a i"%!*!"%!"cia# $a *a)# $a s($i%ari%a%# !$ 3i!" c("# $a i"t!1ri%a% t!rrit(ria$# $a c("'i'!"cia 2 !$ i*!ri( %! $a $!2 2 *ara =1!"!raci("!s# as!1&r! !$ %!r!c-( a $a 'i%a# a$ tra3a>(# a $a c&$t&ra# a $a !%&cació"# a $a >&sticia s(cia$ 2 a $a i1&a$%a% si" %is&3(r%i"ació" a$1&"a

La C("stit&ció" %! $a R!*3$ica B($i'aria"a %! V!"!)&!$a 7:;# $a $!2 Or1,"ica %! E%&cació" 7899;# 2 !$ P$a" %! $a Patria*r!s!"ta" c(( !$!!"t(s !strat=1ic(s (ri!"ta%(r!s %!$ sist!a !%&cati'( '!"!)($a"(6 D! a-.# s! %!s*r!"%! c(( &"( %! $(s (3>!!"arca%( !" !$ s!1&"%( (3>!ti'( -istóric(# @D!sarr($$ar !" !$ C&rr.c&$( Naci("a$ B($i'aria"( $(s c("t!"i%(s %! $a !%&cació" i"t!1ra$ +&"%a!"t( !" $(s 'a$(r!s 2 *ri"ci*i(s %! $a Patria6 Ba>( !sta +&"%a!"tació"# $a Micr(isió" Sió" R(%r.1&!)# *ara !$ ,r!a %

c("stit&i%( !" c&atr( 7F; !>!s %! +(ració"# a sa3!r? Pr,ctica D(c!"t!# P!%a1(1.a 2


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Ca%a &"( %! !st(s !>!s %! +(ració" !st, c("+(ra%( *(r s!is &"i%a%!s c&rric&$ar!s6 E" !$ cas( !s*!c.+ic( %!$ E>! %!


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- El 'ibertador del2ediodía de m(rica y sus+ompa4eros de rmasdefendidos por un amigo dela +ausa #ocial. #obre el3royecto de Educación3opular */50.

- 'uces y 6irtudes#ociales */57

Exposición. - #imposio 8amiani, 'uis y 9maira )olívar *+ompiladores *:. 3ensamient3edagógico Emancipador 'atinoamericano. +aracas& Ediciones de l;niversidad )olivariana de 6ene%uela.

• "deas educativas de#imón )olívar, en&

- 3anel.

- uien pretende ense4ar. Editorial #iglo ??".

- 8iscurso de ngostura*/5/=

- Entrevistas a informantes. @aleano, Eduardo. */=::. 'as 6enas abiertas de m(rica 'atina. Ediciones '+ueva.

- +arta de #imón )olívar a su 2aestro 8on #imón$odrígue%.

- Entrevista pAblica.

- 'a instrucción 3Ablica. - 6ideo-foro. @aleano, Eduardo. */=50. 3atas rriba. 'a Escuela del 2undo rev(s. Ediciones 'a +ueva.

- +arta de #imón )olívar a su sobrino Fernando.*/5B.

- 8iscusión sociali%ada.

• "deas educativas de


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- 'a ;niversidad de los3obres.

- 1aller. 'u>ue, @. *//. 'uces para m(rica. +aracas& 2inisterio para el 3ode3opular para la Educación.

• "deas educativas de'uis )eltrán 3rietoFigueroa, en&

- #eminario.

- El estado docente, política y función pAblicade la educación.

- uien pretende ense4ar. Editorial #iglo ??".

- +artas para >uien pretende ense4ar.

- 3edagogía de laesperan%a.

• "deas educativas de)el(n #anjuán, en&

- 1estimonio de unamaestra.

)rienaciones en la e*aluación

- 'a evaluación debe partir de un diálogo de saberes en el instante >ue se lleven a cabo las actividades didácticas.


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- 8ebe ser flexible al tomar en cuenta las condiciones del contexto.

- Es preciso >ue se haga (nfasis en la visión del participante como un ser social crítico, participativo con saberes previo, experiencia docente y constructor de su propio co

- #e sugiere una evaluación continua, formativa y sumativa a partir de un diagnóstico inicial y tomando en cuenta tanto el proceso como el resultado.

- 'a evaluación cuantitativa debe acompa4ar a la cualitativa *en t(rminos de lo >ue aprendió& nada-poco-suficiente-mucho- superó lo esperado.

- #e deben contemplar la autoevaluación y coevaluación >ue junto con la heteroevaluación permiten la participación de todas y todos los participantes en el proceso evalcalificación definitiva debe ser consensuada.

- 'a reflexión, la acción docente y la sistemati%ación deben estar siempre presentes y deben ser consideradas en los momentos de la evaluación.$sraegias de e*aluación sugeridas

- 9bservación participante.- 3roducciones escritas.- 2icro clases.- +arteleras.

- nálisis y discusión de producciones escritas y orales, tales como ensayos, diálogos, portafolios, blogs, participación en clase, elaboración de es>uemas, mapas mentales bitácoras o diario *registro de todo lo llevado a cabo y reportes sobre avances.- +omprobación de lecturas.- 3ruebas tipo ensayo.Insrumenos de e*aluación

- Escala de estimación- 'ista de cotejos- 3ruebas orales y escritas.- Entrevistas 3ersonales.

UNIDAD CURRICULAR: Ciudadanía+ legislación y disciplina

Descripción de la unidad curricular


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'a ;nidad +urricular Ciudadanía, Legislación y Disciplina busca propiciar el estudio crítico y reflexivo del basamento legal vigente de la $epAblica )olivariana relación con el papel >ue la ense4an%a del idioma ingl(s juega en la formación de la nueva ciudadanía. 3ara ello, es preciso >ue las y los docentes de lengua extranjera entengan claro cuál es el papel >ue estos deben jugar en la sociedad enmarcada en la +onstitución de la $epAblica )olivariana de 6ene%uela, la 'ey 9rgánica de Educación, el

Poencialidades de consrucción de sa!eres

- 8iagnóstico de la importancia del idioma ingl(s en el desarrollo de una nueva geopolítica internacional para perfilar un mundo multic(ntrico y pluripolar, tal como lo cde la 3atria.

- 3ropicia el conocimiento y análisis de los fines de la educación de la $epAblica )olivariana de 6ene%uela, partiendo de la +arta 2agna, */=== de la 'ey 9rgánica de E

y el 3lan de la 3atria */0 D /=.- @enara la reflexión sobre los valores >ue deben orientar la nueva ciudadanía

- Evalua la contribución de los textos de ingl(s de la +olección )icentenario en la calidad y contextuali%ación de la ense4an%a del idioma en el país.

- 6alora el rol >ue puede jugar el idioma ingl(s en el rescate de la cultura vene%olana y en la promoción del turismo.

N"cleos em#icos para la

discusión

$%periencias sugeridas para el inercam!io de sa!eres Documenación sugerida

- )ases legales de laeducación en la+onstitución de la$epAblica )olivariana de

6ene%uela */=== y en la'ey 9rgánica de Educación*=.

#e sugiere >ue las actividades presenciales sean centradas enlas y los participantes y >ue el facilitador sea un mediador entre los participantes y los diferentes contenidos. #erecomienda poner en práctica las siguientes t(cnicas grupales&

+onstitución de la $epAblica de 6ene%uela */===. @aceta 9ficialExtraordinaria !B.7B0, mar%o 0, .

- "nvestigación sobre el nAcleo temático. 'ey 9rgánica de Educación *=. @aceta 9ficial de la $epAblica de6ene%uela, Extraordinaria , agost /0 =.

- $eflexiones sobre lacalidad de la ense4an%a del

idioma ingl(s.

- Exposición )racho, . *+ompiladora */0. )el(n #anjuán 1estimonio de una maestra.+aracas& 2inisterio para el 3oder 3opular para la Educación.

- Establecimiento de las políticas educativas >ue ayudan asuperar la coloni%ación de la ense4an%a del ingles.

2inisterio del 3oder 3opular para la Educación *:. +urrículo del#ubsistema


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- +ontribución de lostextos de la +oleccion)icentenario en la calidad ycontextuali%ación de laense4an%a del idioma inglesen la $epAblica )olivarianade 6ene%uela para laformación de la nuevaciudadanía

- "nvestigación del nAcleo temático. lvare%, '. *+oordinadora y otros */0. 2y fifth 6ictory. +aracas&2inisterio para el 3oder 3opular para la Educación.

- #istemati%ación del contenido. Faneyth, ". *+oordinadora y otros */0. 2y fourth 6ictory. +aracas&2inisterio para el 3oder 3opular para la Educación.

- "nvestigación del nAcleo temático. @on%ále%,


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- 2esa de trabajo

- 3resentación de actividades dirigidas al rescate y promoción de la cultura vene%olana a trav(s del uso del idiomaingl(s.

- 1aller reflexivo sobre el papel del idioma ingles deacuerdo al plan de la patria.

'ey del 3lan de la 3atria */0-/=. @aceta 9ficial de la $epAblica)olivariana de 6ene%uela, C//5 Extraordinario, diciembre 7, /0.

- "nvestigación del nAcleo temático. 'u>ue, @ . *//. ' uces p ara m(rica. + aracas& 2 inisterio p ara e l 3oder3opular para la Educación.

- Exposición. 'u>ue, @. *//. 6ene%uela medio siglo de historia educativa /=B/-/*6ols./-0. +aracas& 2inisterio para el 3oder 3opular para la Educación.

)rienaciones para la e*aluación




- #e sugiere una evaluación continua, formativa y sumativa a partir de un diagnóstico inicial y tomando en cuenta tanto el proceso como el producto.


- #e deben contemplar la autoevaluación y coevaluación >ue junto con la heteroevaluación permiten la participación de todos los actores en el proceso evaluativo. 'a cadefinitiva debe ser consensuada.

- 'a reflexión, la acción docente y la sistemati%ación deben estar siempre presentes y deben ser consideradas en los momentos de la evaluación.

$sraegias de e*aluación sugeridas

- 9bservación participante.- 3roducciones escritas.

- 2icro clases.- +arteleras.


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- nálisis y discusión de producciones escritas y orales, tales como ensayos, diálogos, portafolios, blogs, participación en clase, elaboración de es>uemas, mapas mentales bitácoras o diario *registro de todo lo llevado a cabo y reportes sobre avances.

- +omprobación de lecturas.- 3ruebas tipo ensayo.

Insrumenos de e*aluación

- Escala de estimación- 'ista de cotejos

- 3ruebas orales y escritas.- Entrevistas 3ersonales.

UNIDAD CURRICULAR: Ciencia+ Tecnología y Comunicación para la ransformación social,



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'a +iencia, 1ecnología y la +omunicación permiten organi%ar e integrar los saberes, y al mismo tiempo promueven espacios de apoyo para el intercambio de experiencias proceso de ense4an%a aprendi%aje. Estos elementos favorecen la práctica educativa y constituyen aspectos primordiales del saber científico, >ue satisfacen las necesidadesy todos los ciudadanos, por lo >ue se hace necesario integrar el manejo de la ciencia y su m(todo como una nueva competencia de la cultura integral de cada profesiona para solventar las necesidades inherentes a su práctica en el proceso educativo. Esto deja por sentado, >ue la y el docente de hoy tiene la tarea de estar preparado para etecnológicos y promover iniciativas innovadoras para la solución de los problemas >ue se presenten en su práctica pedagógica. En este sentido, el Estado 6ene%olano ascomo instrumento del conocimiento científico, humanístico y tecnológico al servicio de la sociedad, a partir de referentes pedagógicos, cónsonos con las políticas educapuntar al desarrollo nacional, elevar la calidad de la educación y los niveles de vida en la sociedad. 3or lo expresado se reafirma >ue la educación constituye el proceso funtransformación del país, de allí la importancia de asumir la ciencia, la tecnología y la comunicación como aspectos esenciales en la formación del nuevo ciudadano integral.


- poya en la atención integral del ser humano.- Fortalece el desarrollo integral de las y los participantes- 3otencia aprendi%aje contextuali%ado.- poya el desarrollo de proyectos, planes integrales y clases participativas.- Fomenta valores ciudadanos para el desenvolvimiento en ambientes de aprendi%aje.

- "mpulsa la investigación desde la práctica pedagógica.- Fomenta el pensamiento crítico y reflexivo, el autoaprendi%aje y el trabajo liberador.- Facilita la construcción individual y colectiva del conocimiento.- 3ropicia el desarrollo de la visión interdisciplinaria y transdisciplinaria.- 8esarrollar estrategias didácticas.- #istemati%a la información.- 3romueve la creatividad.

N"cleos em#icos

para la discusión

$%periencias sugeridas

para el inercam!io desa!eres

Documenación sugerida &emanas


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- ;so delcomputador comoherramientadidáctica

'as actividades presenciales estáncentradas en las y los participantes, elfacilitador se concibecomo mediador delaprendi%aje. #erecomienda poner en práctica las siguientest(cnicas&

- http&KKrenadit.me.gob.veK/ SEMANA 1 y 2

- http&KKJJJ.portaleducativo.edu.ve

- Evolución del"nternet

- Exposición. - http&KKJJJ.canaimaeducativo.gob.ve

- 2anejo del"nternet

- #imposio. - !A4e%, < */=5=&"nterpretación teórica de la ciencia, Editorialde +iencias #ociales, 'a Labana.

- - 3anel. - @on%ále%, 2M 'ópe% +ere%o,


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- 1ecnologías'ibres.

- 8iscusiónsociali%ada.

- - Foro. SEMANA 5

- 'as 1"+ en el#istema Educativo6ene%olano*#at(lite #imón)olívar

- 8iálogo de saberes.

- 'as 1"+ parael aprendi%aje delos idiomasextranjeros.

- +onversatorio.

- 3royecto+anaima. OPu( esQOPu( implicaQFundamentación'egal

- "nvestigación. SEMANA 8 y 7

- 3royecto+anaima en laFormación al

3ersonal 8ocente.O3ara >u(O

- 1aller. SEMANA 8, 9 y 10

- - #eminario.

- Estadísticas y1"+ en'atinoam(rica y6ene%uela

-


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- Es preciso >ue se haga (nfasis en la visión del participante como un ser social crítico, participativo con saberes previo, experiencia docente y constructor deconocimiento.



- #e deben contemplar la autoevaluación y coevaluación >ue junto con la heteroevaluación permiten la participación de todos los actores en el proceso evalucalificación definitiva debe ser consensuada.



- nálisis y discusión de producciones escritas y orales, tales como ensayos, diálogos, portafolios, blogs, participación en clase, elaboración de es>uemas, ma

láminas , bitácoras o diario *registro de todo lo llevado a cabo y reportes sobre avances.- +omprobación de lecturas.- 3ruebas tipo ensayo.- "nstrumentos de evaluación- Escala de estimación- 'ista de cotejos- 3ruebas orales y escritas.- Entrevistas 3ersonales.



- 3ruebas orales y escritas.- Entrevistas 3ersonales.;!"88 +;$$"+;'$& +iencia, 1ecnología y +omunicación para la transformación social.


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8escripción de la unidad curricular 'a +iencia, 1ecnología y la +omunicación permiten organi%ar e integrar los saberes, y al mismo tiempo promueven espacios de apoyo para el intercambio de experiencias proceso de ense4an%a aprendi%aje. Estos elementos favorecen la práctica educativa y constituyen aspectos primordiales del saber científico, >ue satisfacen las necesidadesy todos los ciudadanos, por lo >ue se hace necesario integrar el manejo de la ciencia y su m(todo como una nueva competencia de la cultura integral de cada profesiona para solventar las necesidades inherentes a su práctica en el proceso educativo. Esto deja por sentado, >ue la y el docente de hoy tiene la tarea de estar preparado para etecnológicos y promover iniciativas innovadoras para la solución de los problemas >ue se presenten en su práctica pedagógica. En este sentido, el Estado 6ene%olano ascomo instrumento del conocimiento científico, humanístico y tecnológico al servicio de la sociedad, a partir de referentes pedagógicos, cónsonos con las políticas educapuntar al desarrollo nacional, elevar la calidad de la educación y los niveles de vida en la sociedad. 3or lo expresado se reafirma >ue la educación constituye el proceso funtransformación del país, de allí la importancia de asumir la ciencia, la tecnología y la comunicación como aspectos esenciales en la formación del nuevo ciudadano integral.3otencialidades de construcción de saberes

- poya en la atención integral del ser humano.- Fortalece el desarrollo integral de las y los participantes- 3otencia aprendi%aje contextuali%ado.- poya el desarrollo de proyectos, planes integrales y clases participativas.- Fomenta valores ciudadanos para el desenvolvimiento en ambientes de aprendi%aje.- "mpulsa la investigación desde la práctica pedagógica.- Fomenta el pensamiento crítico y reflexivo, el autoaprendi%aje y el trabajo liberador.- Facilita la construcción individual y colectiva del conocimiento.- 3ropicia el desarrollo de la visión interdisciplinaria y transdisciplinaria.- 8esarrollar estrategias didácticas.- #istemati%a la información.

- 3romueve la creatividad.N"cleos em#icos para la

discusión


- ;so del computadorcomo herramienta didáctica

'as actividades presenciales están centradas en las y los participantes, el facilitador se concibe como mediador delaprendi%aje. #e recomienda poner en práctica las siguientest(cnicas&

- http&KKrenadit.me.gob.veK/


- Evolución del "nternet - Exposición. - http&KKJJJ.canaimaeducativo.gob.ve

- 2anejo del "nternet - #imposio. - !A4e%, < */=5=& "nterpretación teórica de la ciencia,Editorial de +iencias #ociales, 'a Labana.

- - 3anel. - @on%ále%, 2M 'ópe% +ere%o,


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- #e deben contemplar la autoevaluación y coevaluación >ue junto con la heteroevaluación permiten la participación de todos los actores en el proceso evalucalificación definitiva debe ser consensuada.


- 9bservación participante.- 3roducciones escritas.- 2icro clases.

- +arteleras.- nálisis y discusión de producciones escritas y orales, tales como ensayos, diálogos, portafolios, blogs, participación en clase, elaboración de es>uemas, ma

láminas , bitácoras o diario *registro de todo lo llevado a cabo y reportes sobre avances.- +omprobación de lecturas.- 3ruebas tipo ensayo.- "nstrumentos de evaluación- Escala de estimación- 'ista de cotejos- 3ruebas orales y escritas.- Entrevistas 3ersonales.



UNIDAD CURRICULAR: Cone%o social nuesroamericano



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3ermite tomar en cuenta las características y realidades existentes en cada localidad, municipio o regiónM asumiendo la diversidad de los pueblos, comunidades y sectores sde igualdad, e>uidad y justicia como componentes de la vene%olanidadM así como la relación entre diferentes culturas, promoviendo el respeto a la diversidad cultural y el reuniversal y lo general, lo local y especifico en 6ene%uela, El +aribe, m(rica 'atina y el mundo.*!uestram(rica


Forma ciudadanos y ciudadanas de manera integral, con actitudes y valores para convivir en democracia, participativa y protagónica, libres, independientes, con virtudescientífico e independencia tecnológica.

- Fortalece y establece marcos de planificación estrat(gica con pertinencia social, a fin de responder a las necesidades científico t(cnico y axiológico >ue demandatransformación social

-

nali%a y explica la realidad desde distintos niveles geográficos, campos del saber y vivir humano.- +onoce el contexto, las organi%aciones sociales, los grupos humanos y la realidad histórica.

- Fomenta el respeto a la diversidad de los pueblos, comunidades y sectores sociales.

- tiende la educación ambiental, como proceso holístico >ue integra al ser humano.

- tiende la diversidad lingRística y cultural.- "mpulsa el turismo, la comunicación, la soberanía y el análisis crítico reflexivo y la diversidad cultural.

- Fortalece acuerdos de convivencia, el respeto a la pa%, la participación estudiantil y comunitaria.


discusión


- 6inculación de proyectos comunitariosKcomunales con proyectosestructurales nacionales.

'as actividades presenciales están centradas en las y los participantes, la y el facilitador se conciben como mediadordel aprendi%aje. #e recomienda poner en práctica lassiguientes t(cnicas&

http://renadit.me.gob.ve/


- +onvivencia - Exposición. - http://www.canaimaeducativo.gob.ve

- +ultura de pa% - #imposio. A4(r1a M(ra$!s# &$ia6 Hacia $a 3s5&!%a %!$ H&a"is(6 E" *r!"sa6S&cr!#B($i'ia# :

- Fortale%as y amena%asdel contexto.

Birc-# S6 E%&cació" 2 s(ci!%a% t!0t( UNA/ E" PRENSA# :

- 3anel.

- 2esa redonda. - 8iálogo de sabores.

http://renadit.me.gob.ve/http://www.canaimaeducativo.gob.ve/http://www.canaimaeducativo.gob.ve/http://renadit.me.gob.ve/


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- Entrevistas a informantes.

- Entrevista pAblica.

- 6ideo-foro.

- 8iscusión sociali%ada.

- Foro.

- 8iálogo de saberes.

- +onversatorio.

- "nvestigación.

- 1aller.

- #eminario.

- ue aprendió& nada-poco-suficiente-mucho- superó lo esperado.- #e deben contemplar la autoevaluación y coevaluación >ue junto con la heteroevaluación permiten la participación de todos los actores en el proceso evaluativo. 'a cadefinitiva debe ser consensuada.



- nálisis y discusión de producciones escritas y orales, tales como ensayos, diálogos, portafolios, blogs, participación en clase, elaboración de es>uemas, mapas mentales bitácoras o diario *registro de todo lo llevado a cabo y reportes sobre avances.- +omprobación de lecturas.- 3ruebas tipo ensayo.


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- "nstrumentos de evaluación- Escala de estimación- 'ista de cotejos- 3ruebas orales y escritas.- Entrevistas 3ersonales.


- Escala de estimación- 'ista de cotejos- 3ruebas orales y escritas.

- Entrevistas 3ersonales.

UNIDAD CURRICULAR: 3sicología EducativaDescripción de la unidad curricular



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- Formula una descripción detallada y clara de las y los adolescente como actor principal en el proceso de ense4an%a-aprendi%aje.

- +onoce los aspectos cognitivos, afectivos, biológicos, psicológicos, espirituales y sociales >ue conforman la personalidad de las y los adolescente.

- +aracteri%a a los adolescentes a trav(s de la investigación acerca de los factores sociales y culturales >ue los definen.

- 8escribe los factores cognitivos y no cognitivos >ue influyen en el proceso de ense4an%a-aprendi%aje de los adolescentes.

- 8ise4a actividades >ue promuevan el conocimiento del adolescente sobre la región, estado o municipio.

- 8ise4a actividades >ue promuevan la relación de respeto entre docentes y adolescentes.

- 8esmitifica los mitos y prejuicios existentes sobre la adolescencia y su participación en el proceso de ense4an%a-aprendi%aje.

- 8ise4a actividades >ue promuevan la valoración de los espacios educativos.

- "nvestiga sobre los docentes de la región, entidad federal y municipio.

- +aracteri%a al docente de Educación 2edia en el área de ingl(s. #us características acad(micas, sociales y culturales y su visión sobre las y los adolescentes.

- +onoce las teorías psicológicas >ue sustentan el #E).

- 8ise4ar actividades de interacción entre docentes >ue faciliten una visión actuali%ada de sus limitaciones y potencialidades.


discusión


-'os valores en laadolescencia.

• "nvestigación del nAcleo temático. lexand $.1olstij. El hombre y la edad. Editorial 3$9@$E#9. 29#+;, /=5=

-El contexto social de losadolescentes a formar.

• 8iscusión dirigida. 'ev 6ygotsSy. El problema del entorno.

-El proceso ense4an%a-aprendi%aje y los tipos dedocentes.

• "nvestigación de campo >ue permita determinar losvalores existentes en los adolescentes.

*utores 6arios +aracteri%ación del paradigma sociocultural.

• 8iscusión dirigida.

-Factores cognitivos y nocognitivos >ue influyen enel proceso de ense4an%aaprendi%aje.

• 3resentación de los resultados. 3aradigmas contemporáneos de aprendi%aje de lev. #. 6igotsSi y 3iaget al procesamiento de la información

• Entrevista al entorno socio-educativo del adolescente.


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-Enfo>ues 3sicológicos& basamento teórico y procesos de ense4an%aaprendi%aje de acuerdo concada tendencia.

• Elaboración de diagnóstico de realidades. '. #. 6ygotsSi en la educación superior contemporánea& perspectivas de aplicaci.8ra. @loria Fari4as 'eón

• Explosión de resultados. 1oledo, 7.

+aracteri%acion del paradigma cognitivo. *utores varios

• "nvestigación de nAcleo temático. 39#"1"6"#29 *uguste +omte,/:=5-/5B:,* 8avid Lume /://-/::B, *#aint-#imon /:C-/5B, *"mmanuel Tant */:7-/57, *ue se desenvuelve.

Los aprendizajes de los estudiantes de América Latina y el Caribe. rireporte de resultados del !egundo "studio #egional Comparativo y"$plicativo %!"#C"& %'ocumento completo( pd)& %#esumen ejecutivo(

• Elaboración y presentación de cuadros comparativos entrelo investigado y lo observado.

8atos poblacionales "!E, http&KKJJJ.ine.gov.veK

• "nvestigación del nAcleo temático. dolescencia& ;na Etapa Fundamental, http&KKJJJ.unicef.orgKspanishKpublicationsKindexV7CC.html

• 1aller para la discusión y análisis sobre el nAcleotemático.

• "nvestigación del nAcleo temático. 1oledo, . El +onstructivismo 3edagógico, W.

• Elaboración de cuadros comparativos de cómo se ense4aen cada una de las tendencias.

;!E#+9. Educación, http&KKJJJ.unesco.orgKneJKesKoffice-in-montevideoKeducacionKpublicacionesKpublicaciones-seleccionadasK




http://unesdoc.unesco.org/images/0016/001606/160659s.pdfhttp://unesdoc.unesco.org/images/0016/001606/160659s.pdfhttp://unesdoc.unesco.org/images/0016/001606/160659s.pdfhttp://unesdoc.unesco.org/images/0016/001606/160659s.pdfhttp://unesdoc.unesco.org/images/0016/001606/160659s.pdfhttp://unesdoc.unesco.org/images/0016/001606/160659s.pdf


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- #e deben contemplar la autoevaluación y coevaluación >ue junto con la heteroevaluación permiten la participación de todos los actores en el proceso evaluativo. 'a cadebe ser consensuada.

- 'a reflexión, la acción docente y la sistemati%ación deben estar siempre presentes y deben ser consideradas en los momentos de la evaluación.


- 9bservación participante.- 3roducciones escritas.- 2icro clases.- +arteleras.- nálisis y discusión de producciones escritas y orales, tales como ensayos, diálogos, portafolios, blogs, participación en clase, elaboración de es>uemas, mapas mentaleso diario *registro de todo lo llevado a cabo y reportes sobre avances.

- +omprobación de lecturas.- 3ruebas tipo ensayo.- "nstrumentos de evaluación- Escala de estimación- 'ista de cotejos- 3ruebas orales y escritas.- Entrevistas 3ersonales.



- 3ruebas orales y escritas.- Entrevistas 3ersonales.


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UNIDAD CURRICULAR: Planificación $ducai*a y $*aluación en el Ingl.s como Lengua $%ran/era


'a ;nidad +urricular 3lanificación y Evaluación en el "ngl(s como 'engua Extranjera, es una unidad teórico- práctica la cual tiene como objeto estudiar los componenteeducativa como lo establece la 'ey 9rgánica de Educación *=. #e anali%an y comparan sus componentes, además de ofrecer propuestas para la práctica pedagógica denuestro contexto.


-

nali%a los fundamentos, bases teóricas y características de la 3lanificación Educativa y Evaluación.- Estudia las estrategias de 3lanificación y Evaluación.- "nvestiga su aplicación en el área del ingl(s como lengua extranjera.- #istemati%a acciones para el desarrollo del proceso de aprendi%aje.- 9rgani%a aprendi%ajes sobre formas y tipos de evaluación.- 8etermina el diagnostico como principio de la planificación para la transformación de realidades.- plica el ordenamiento jurídico al proceso de evaluación.


discusión


- El 2odelocademicista y el 2odelo

+onductista.

'as actividades presenciales están centradas en losestudiantes, y el facilitador se concibe como mediador del

aprendi%aje. #e recomienda poner en práctica las siguientes

t(cnicas&

- 2. E. */.==5 3royecto 3edagógico de ula. G;n camino para mejorar calidad de los aprendi%ajes.H +aracas.

- 3EX'6E$ ' */.==B G8e modelos y planes en nuestra Educación.H $evi"nvestigación y postgrado !Y /.

- 'os principios de la3lanificación Educativa&

)ases 1eóricas, )ases'egales y )ases

3edagógicas.

• Exposición. - ;3E'-;! */.== 3lanificación de la "nstrucción ;niversal !acionbierta. +aracas.

• #imposio. - 29$'E#, 6ictor */.=55 'a evaluación de los aprendi%ajes en el nivel Educación )ásica. Ediciones ;niversitarias Frailejos, +aracas. 6ene%uela.


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- 'as estrategias degestión escolar y suaplicación a la ense4an%adel idioma ingl(s& 3royectoEducativo "ntegral+omunitario *3E"+, la+lase 3articipativa *+3,3royectos de prendi%aje*3, 3royectos de8esarrollo Endógeno

*38E y el 3lan "ntegral*3".

• 3anel. - +onstitución de la $epAblica )olivariana de 6ene%uela. */===.

• 2esa redonda. - 'ey 9rgánica de Educación, vigente *=

- 'a evaluacióndefinición y características,

• 8iálogo de sabores. - 2anual de Evaluación para el !ivel de Educación )ásica en la 3rimera#egunda Etapa de Educación )ásica. */==5.

- 2odelos de evaluación • Entrevistas a informantes. - 2inisterio de Educación. */==5. 2anual de Evaluación para el !ivel Educación )ásica 3rimera Etapa. Ed. naya.

- 3lanificación de laevaluación dentro del proyecto pedagógico deaula, proyecto pedagógico

plantel y proyectoinstitucional.

• Entrevista pAblica. - $eglamento 'ey 9rgánica de Educación.

• 6ideo-foro. - 3lan de la 3atria.- 1(cnicas, recursos,instrumentos y mediosinstruccionales de laevaluación.

• 8iscusión sociali%ada. - 2inisterio del 3oder 3opular para la Educación. 9rientaciones 2etodológic para la planificación Educativa */. +aracas

- +omo valorar laense4an%a a trav(s de laevaluación.

• Foro. - 2"!"#1E$"9 8E' 398E$ 393;'$ 3$ ' E8;++"Z! */0. 'íneas Estrat(gicas en marco del proceso curricular vene%olano.

- • 8iálogo de saberes. - Formulación deobjetivos, contenidos,actividades y metodologías.

• +onversatorio.


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- • "nvestigación.

- Escala decalificaciones.

• 1aller.

- #ignificado de lascalificaciones en el procesode evaluación.

• #eminario.

- • uegeneran situaciones de

evaluación.

• Estudio de casos.

- • Ensayo.

- "ndicadores deevaluación.

- +riterios pedagógicosfundamentales en el hechoevaluativo.

- +ambios y reformas enevaluación.







- #e deben contemplar la autoevaluación y coevaluación >ue junto con la heteroevaluación permiten la participación de todos los actores en el proceso evaluativo. 'a cadebe ser consensuada.- 'a reflexión, la acción docente y la sistemati%ación deben estar siempre presentes y deben ser consideradas en los momentos de la evaluación.


- 9bservación participante.- 3roducciones escritas.


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- 2icro clases.- +arteleras.- nálisis y discusión de producciones escritas y orales, tales como ensayos, diálogos, portafolios, blogs, participación en clase, elaboración de es>uemas, mapas mentaleso diario *registro de todo lo llevado a cabo y reportes sobre avances.- +omprobación de lecturas.- 3ruebas tipo ensayo.- "nstrumentos de evaluación- Escala de estimación- 'ista de cotejos

-

3ruebas orales y escritas.- Entrevistas 3ersonales.



eje en pedagogía y formación sociocrítica

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